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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
CARATULA
RECURSOS DIDÁCTICOS VISUALES EN EL APRENDIZAJE DE VOCABULARIO DEL IDIOMA
INGLÉS EN LOS ALUMNOS DE 9no. AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO “THOMAS JEFFERSON”,
CONOCOTO, CANTÓN QUITO, AÑO 2015-2016
Trabajo de Titulación previo a la obtención Título de licenciada en
Ciencias de la Educación
Alarcón Tirado Paulina Mireya
Tutor: Msc. Neira Rodriguez Gilber Patricio
Quito, marzo 2016
ii
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Alarcón Tirado Paulina Mireya, en calidad de autora del Trabajo de Titulación realizado sobre:
“Recursos Didácticos Visuales en el aprendizaje de vocabulario del idioma inglés en los alumnos de
9no.año de Educación General Básica del Colegio “Thomas Jefferson”, Conocoto, cantón quito, año
2015-2016”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso
de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contiene esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Paulina Mireya Alarcón
CI: 170873150-8
E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutor del Informe del Proyecto de Investigación presentado por ALARCÓN
TIRADO PAULINA MIREYA para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educación, mención Inglés; cuyo Título es: sobre “RECURSOS DIDACTICOS VISUALES EN
EL APRENDIZAJE DE VOCABULARIO DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ALUMNOS DE
9no. AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO “THOMAS
JEFFERSON”, CONOCOTO, CANTÓN QUITO, AÑO 2015-2016” considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los12 días del mes de marzo de 2016
MSc. Gilber Patricio Neira Rodríguez
DOCENTE-TUTOR
CC: 110331384-5
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación “RECURSOS
DIDÁCTICOS VISUALES EN EL APRENDIZAJE DE VOCABULARIO DEL IDIOMA
INGLÉS EN LOS ALUMNOS DE 9no. AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL
COLEGIO “THOMAS JEFFERSON”, CONOCOTO, CANTÓN QUITO, AÑO 2015-2016”,
presentado por: ALARCÓN TIRADO PAULINA MIREYA
Para constancia certifican,
_____________________________ _____________________________
PRESIDENTE VOCAL
________________________________
VOCAL
v
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico a Dios, por darme la fortaleza e
iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a
aquellas personas que han sido mi soporte y compañía
durante toda mi vida.
También dedico este trabajo a mi amado esposo Diego
Gutiérrez, por su sacrificio y apoyo incondicional, por
creer en mí y brindarme su tiempo y amor.
A mis queridos hijos Juan Diego y Andrés quienes son mi
fuente de inspiración y motivación para superarme y por
quienes lucho cada día.
A mis padres Alicia y César quienes me dieron la vida y
me enseñaron a tener perseverancia por alcanzar mis
metas.
vi
AGRADECIMIENTO
Al creador de todas las cosas, al que me dio la fuerza y sabiduría, y me
permite sonreír ante todos mis logros, que son el resultado de su ayuda, a
mi padre celestial Dios, porque su bondad y amor no tienen fin.
A mi esposo Diego que ha sido un impulso durante mi carrera y que con su
apoyo constante, amor incondicional, ha sido un amigo, compañero y
consejero. Gracias mi amor.
A mis hermosos hijos que son luz en mi vida, Juandi que ha sido un modelo
de constancia y esfuerzo. Hijo mío eres un ejemplo de superación, de que
podemos lograr lo que deseamos. A mi hijo Andy que cada día me llena
con sus canciones, amor y cariño. Andy eres el ángel de nuestro hogar.
Gracias hijos míos por entenderme cuando por mis estudios, no pude estar
con ustedes.
A mis padres Alicia y César que han sabido formarme con buenos
sentimientos, hábitos y valores; ejemplo que llevo de ellos y que con su
lucha y constancia han sabido forjar la persona que ahora soy. Haciéndome
entender que no hay límites para superarse y siempre salir adelante. Les
amo padres míos.
A mis hermanos Nelson, César y Patricio porque estuvieron conmigo
dándome su cariño. Y un agradecimiento especial para mi amada hermana
Ximena que siempre ha sido mi apoyo emocional y espiritual, y que ha sido
un ejemplo de superación y constancia motivada siempre por la búsqueda
de la verdad. Te llevo en mi corazón querida hermana. A Carmen y Nancy
que cuidaron de mis hijos y de mí familia, cuando más lo necesitábamos.
Gracias Carmelita y Nancita por su tiempo y ayuda incondicional. TE
AGRADEZCO SEÑOR POR DARME LA MEJOR FAMILIA.
Quiero agradecer también a mi querida amiga de toda mi infancia y
juventud, Úrsula Benítez que ha sido un apoyo incondicional en este
trabajo, que siempre estuvo presta a ayudarme y sacrificó tiempo familiar
por prestarme su ayuda. Gracias mi querida amiga.
A mis amigos y compañeros de toda esta carrera, que con su ánimo y buena
disposición hicieron que este caminar estudiantil sea más fácil. Gracias
Dianita, Yadi, George y Sandrita.
Quiero agradecer también a mis profesores y especialmente a mi tutor
Patricio Neira, por darme su tiempo, consejo y que sin su ayuda no hubiera
podido culminar este trabajo.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARATULA ............................................................................................................................ i
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .........................ii
APROBACIÓN DEL TUTOR .................................................................................................. iii
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .......................................................................................... iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ............................................................................................iv
DEDICATORIA ...................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ..............................................................................................................vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................... vii
LISTA DE ANEXOS .............................................................................................................. xii
LISTA DE TABLAS .............................................................................................................. xiii
LISTA DE GRÁFICOS .......................................................................................................... xiv
RESUMEN .............................................................................................................................xv
ABSTRACT .......................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ...................................................................................................... 3
Formulación del Problema ........................................................................................................ 4
Preguntas Directrices ................................................................................................................ 4
Objetivos ................................................................................................................................. 4
Objetivo General....................................................................................................................... 4
Objetivos Específicos ............................................................................................................... 4
Justificación ............................................................................................................................. 4
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ........................................................................................................ 7
viii
Importancia de los medios en la educación ............................................................................. 8
Los materiales y los recursos didácticos ................................................................................. 9
La imagen y el sonido como recursos didácticos ....................................................................11
La Imagen ...........................................................................................................................11
El sonido.............................................................................................................................12
La motivación para el aprendizaje .........................................................................................12
La teoría impulsivista...........................................................................................................13
Esquema de Hull .................................................................................................................14
La tesis de Maslow ..............................................................................................................15
Factores que inciden en el interés del alumno adulto. .............................................................16
Las nuevas tecnologías y la enseñanza ..................................................................................17
Importancia del Vocabulario en inglés ..................................................................................19
El Desarrollo del Deseo por el Aprendizaje de Vocabulario en Inglés......................................19
El conocimiento ..................................................................................................................22
Problemas Filosóficos Griegos y Medievales. ........................................................................23
Los tres niveles del conocimiento. ........................................................................................24
El origen del conocimiento. ..................................................................................................26
1.- Racionalismo. .............................................................................................................26
2.- El empirismo. .............................................................................................................26
3.- Apriorismo. ................................................................................................................27
La posibilidad del conocimiento. ..........................................................................................27
1.- El dogmatismo. ...........................................................................................................27
2.-El escepticismo. ...........................................................................................................27
3.- El subjetivismo y el relativismo. ...................................................................................28
4.- El pragmatismo. ..........................................................................................................28
5.- El criticismo. ..............................................................................................................28
Razón contra percepción. .....................................................................................................29
Posición de los autores frente al conocimiento. ......................................................................30
El conocimiento científico. ...................................................................................................31
ix
Epistemología en el siglo XX. ..............................................................................................32
La enseñanza del léxico .......................................................................................................33
1. Descontextualización ....................................................................................................33
2. Exclusión .....................................................................................................................34
3. Connotación.................................................................................................................34
El saber sobre la lengua........................................................................................................35
El Razonamiento .................................................................................................................36
La síntesis ...........................................................................................................................36
La analogía .........................................................................................................................36
Razonamiento Deductivo .....................................................................................................36
Razonamiento Inductivo ......................................................................................................37
Fundamentación Teórica ..........................................................................................................38
Recursos didácticos .............................................................................................................38
Funciones:...........................................................................................................................38
Ventajas: .............................................................................................................................38
Realia .................................................................................................................................39
Flash Cards: ........................................................................................................................40
Material Gráfico ..................................................................................................................40
Características de un afiche. .................................................................................................41
Películas y Videos. ..............................................................................................................41
Fundamentos teóricos. .........................................................................................................43
Juicio de experto..................................................................................................................45
Evaluación por y desde el usuario: ........................................................................................46
Objetivos de la investigación. ...............................................................................................47
Definición de tecnología educativa. ......................................................................................47
El Vocabulario ....................................................................................................................48
¿Por qué es el vocabulario importante? .................................................................................49
Destreza del idioma Inglés ...................................................................................................50
Listening .............................................................................................................................51
x
Speaking .............................................................................................................................51
Reading ..............................................................................................................................51
Writting ..............................................................................................................................51
Definición de Términos Básicos ...............................................................................................53
Fundamentación Legal.............................................................................................................55
Constitución Política del Ecuador .............................................................................................55
Caracterización de las Variables ...............................................................................................57
Recursos Didácticos Visuales ...............................................................................................57
Aprendizaje de vocabulario del Idioma inglés ........................................................................58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación .......................................................................................................59
Modalidad de la Investigación ..................................................................................................60
Población y Muestra ................................................................................................................62
Población ........................................................................................................................62
Muestra y diseño experimental ..........................................................................................62
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .....................................................................66
Validación y confiabilidad de instrumentos ...............................................................................66
Técnicas para el procesamiento de datos ...................................................................................66
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS............................................................67
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .........................................................................78
CONCLUSIONES...............................................................................................................78
RECOMENDACIONES ......................................................................................................79
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................80
xi
ANEXOS ...............................................................................................................................84
PROPOSAL............................................................................................................................84
ANEXOS ...............................................................................................................................95
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo Nº 1 Ficha Técnica para presentación del tema...............................................................95
Anexo Nº 2 Instrumento para determinar la validez ..................................................................98
Anexo Nº 3 Ficha de Observación .......................................................................................... 100
Anexo Nº 4 Cuestionario ....................................................................................................... 101
Anexo Nº 5 Validación N° 1 .................................................................................................. 105
Anexo Nº 6 Validación N° 2 .................................................................................................. 108
Anexo Nº 7 Validación N° 3 .................................................................................................. 111
xiii
LISTA DE TABLAS
Tabla Nº 1 El Vocabulario .......................................................................................................50
Tabla Nº 2 Población y muestra................................................................................................63
Tabla Nº 3 Operacionalización de las variables. ............................................................................64
Tabla Nº 4 Uso de recursos visuales mejora aprendizaje de vocabulario ......................................68
Tabla Nº 5 Uso de recursos visuales facilita aprendizaje de vocabulario ......................................69
Tabla Nº 6 Uso de material concreto para el aprendizaje de vocabulario......................................70
Tabla Nº 7Uso de material impreso para aprendizaje de vocabulario ...........................................71
Tabla Nº 8 Materiales impresos que se usan con más frecuencia .................................................72
Tabla Nº 9 Uso de material audiovisual para el aprendizaje de vocabulario ................................73
Tabla Nº 10 Manipulación de objetos reales mejora aprendizaje de vocabulario...........................74
Tabla Nº 11 Facilidad para aprender vocabulario a través de flash cards, afiches y fotografías .....75
Tabla Nº 12 Interés por aprender vocabulario a través de videos y películas ................................76
Tabla Nº 13 Recurso visual más efectivo para aprendizaje de vocabulario en inglés .....................77
xiv
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Esquema de hull ..................................................................................................14
Gráfico Nº 2 Tesis de Maslow ..................................................................................................15
Gráfico Nº 3 Uso de recursos visuales mejora aprendizaje de vocabulario ...................................68
Gráfico Nº 4 Uso de recursos visuales facilita aprendizaje de vocabulario ...................................69
Gráfico Nº 5 Uso de material concreto para el aprendizaje de vocabulario ...................................70
Gráfico Nº 6 Uso de material impreso para aprendizaje de vocabulario .......................................71
Gráfico Nº 7 Materiales impresos que se usan con más frecuencia ..............................................72
Gráfico Nº 8 Uso de material visual para el aprendizaje de vocabulario ......................................73
Gráfico Nº 9 Manipulación de objetos reales mejora aprendizaje de vocabulario..........................74
Gráfico Nº 10 Facilidad para aprenderé vocabulario a través de flash cards, afiches y fotografías 75
Gráfico Nº 11 Interés por aprender vocabulario a través de videos y películas .............................76
Gráfico Nº 12 Recurso visual más efectivo para aprendizaje de vocabulario en inglés ..................77
xv
TÍTULO: “Recursos didácticos visuales en el aprendizaje de vocabulario del idioma ingles en los
alumnos de 9no. año de educación general básica del colegio “Thomas Jefferson”, Conocoto, cantón
Quito, año 2015-2016”.
Autora: ALARCÓN TIRADO, PAULINA MIREYA
Tutor: Msc. Gilber Patricio Neira Rodríguez
RESUMEN
El aprendizaje de una lengua exranjera es un proceso sistemático. Razón por la que el presente trabajo tiene como objetivo investigar el efecto que producen los recursos didácticos visuales en el aprendizaje del vocabulario en el idioma inglés reconociendo su valor e importancia en el trabajo pedagógico, determinando el beneficio de la utilización de recursos visuales. En esta investigación se utilizó la observación directa en el aula de clase de los estudiantes de 9no año de Educación General Básica en la Unidad Educativa “Thomas Jefferson”, Conocoto; este estudio se basa en la combinación de estrategias visuales, con los siguientes propósitos: valorar los tipos y calidad de los materiales que se deben manejar, evaluar cuál de los recursos visuales propuestos para el aprendizaje de vocabulario es más efectivo y por ultimo promover el uso y cuidado del material visual disponible. La variable independiente de la presente investigación fueron los recursos didácticos visuales y la variable dependiente aprendizaje de vocabulario del idioma Inglés. La metodología utilizada fue una observación de campo que permitió conocer la realidad de los estudiantes, partiendo de un enfoque socio-educativo, y cuali-cuantitativo. Se pudo concluir que los estudiantes aprenden de mejor manera cuando se encuentran motivados, que la utilización de estrategias visuales en el proceso enseñanza-aprendizaje consiguen que las clases de inglés se desarrollen en un ambiente atractivo.
PALABRAS CLAVE: RECURSOS DIDÁCTICOS VISUALES/ MATERIAL CONCRETO /
CONOCIMIENTO/ LENGUAJE/ USO DE TECNOLOGÍA /VOCABULARY
xvi
TITLE: Visual didactic resources in the learning of the English vocabulary, in the students of 9th.
Year of basic general education at “Thomas Jefferson” High School, Conocoto, canton Quito, 2015-
2016
Autora: ALARCON TIRADO, PAULINA MIREYA
Tutor: MSc. Gilber Patricio Neira Rodríguez
ABSTRACT
Foreign language learning is a systematic process that is natural. For this reason the present work has a goal to investigate the effect of visual didactic resources in the learning of vocabulary in the English language, recognizing its value and importance in pedagogical work. In this research, direct observation was used in the classroom of the 9th year of Basic General Education at “Thomas Jefferson” school, Conocoto. This study is based on the combination of visual strategies, with the following purposes: to evaluate the types and quality of the materials to be handled, to evaluate which of the visual resources proposed for the learning of vocabulary is more effective, and finally to promote the use and care of available visual material. Field observation was the applied methodology that showed the real situation of students, having as a starting point the socio-educational and quali-quantitative approach. It was concluded that students learn in a better way when they feel motivated, and visual strategies used in the learning process make the English class developed in an engaging environment.
KEYWORDS: VISUAL DIDACTIC RESOURCES/ CONCRETE MATERIAL/ KNOWLEDGE/
LANGUAGE/ USE OF TECHNOLOGY/ VOCABULARY
I CERTIFY the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish. Name: Juan Muñóz ID:102711722896 Certified Translator
1
INTRODUCCIÓN
A lo largo de su historia, la escuela ha ido incorporando progresivamente una serie de materiales para
abordar su quehacer educativo. Desde las primitivas tablillas de pizarra hasta el último modelo de
ordenador.
Los docentes han usado algunos recursos para tener un mejor aprendizaje de sus estudiantes, sin
embargo no se ha dado la debida importancia al uso de imágenes en el proceso de aprendizaje.
La realidad se ha dejado fuera del aula y el aprendizaje es básicamente un aprendizaje mediado.
Todos los medios incorporados a la tarea educativa se convierten en recursos de mediación y se
relacionan con el desarrollo de gran parte de las capacidades y funciones mentales de los estudiantes
que interactúan con ellos. La adquisición de diversos sistemas simbólicos y el uso de determinadas
herramientas como son las imágenes tiene efectos importantes en el aprendizaje de vocabulario en
otros idiomas.
La aparición de nuevos medios con nuevas tecnologías y sistemas simbólicos a través de imágenes
provocará cambios en la enseñanza ya que la mayoría de los materiales utilizados en la enseñanza,
es que están hechos para ser mirados; no es extraño, por tanto, que uno de los primeros criterios de
clasificación de los medios de enseñanza se basara en el órgano sensorial. Así, surgió una primera
distinción entre medios visuales, auditivos, táctiles, etc., siendo los visuales los medios más idóneos
para la enseñanza de vocabulario del idioma inglés.
El incremento de la información visual en el entorno y en la escuela nos permitirá integrar el término
visual; así, se habla de signos visuales, de pensamiento visual y también de educación visual.
La presente investigación cuyo tema es RECURSOS DIDÁCTICOS VISUALES EN EL
APRENDIZAJE DE VOCABULARIO DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ALUMNOS DE 9no.
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO ““THOMAS JEFFERSON””,
CONOCOTO, CANTÓN QUITO, AÑO 2015-2016 consta de cinco capítulos de la siguiente forma:
Capítulo I El Problema.- En este capítulo se presenta el problema “ ¿ Cómo el uso de los recursos
didácticos visuales mejorará el aprendizaje de vocabulario del idioma inglés, en los estudiantes de
9no año del Colegio “Thomas Jefferson”, Parroquia de Conocoto, Cantón Quito, año 2015-2016?”,
la formulación del problema, las preguntas directrices, el objetivo general y objetivos específicos y
la justificación.
Capítulo II Marco Teórico.- En este capítulo se desarrolla el marco teórico, basado en investigaciones que
se han realizado anteriormente, temas similares, y toda la información obtenida y recopilada sobre nuestro tema.
2
La investigación científica encontrada en libros y en páginas web, que nos ayudarán a obtener la información
necesaria para el desarrollo del tema de esta tesis.
Capítulo III Metodología.- Aquí se encuentra la metodología utilizada para la investigación, las técnicas
aplicadas, el instrumento utilizado, la población y muestra, la operacionalización de las variables, las técnicas para
recolección de datos y la validez de los instrumentos.
Capítulo IV Análisis e interpretación de resultados.- Es la presentación de resultados de las encuestas
realizadas a los estudiantes, con la ilustración gráfica y la validez de instrumentos.
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones.- En este capítulo se encuentran las conclusiones y las
recomendaciones, que hemos obtenido y planteado de la investigación realizada.
Por esta razón plantearemos el uso de recursos visuales para el aprendizaje de vocabulario en un
grupo seleccionado de estudiantes, trataremos por consiguiente demostrar que el uso de recursos
visuales es la mejor opción para el incremento del vocabulario, con palabras las cuales los estudiantes
puedan ponerlas en práctica cada día en clase ya que el objetivo del vocabulario a enseñar debe tener
un enfoque empírico, es decir que usen de manera diaria todas estas palabras nuevas para los
estudiantes fortaleciendo de esta manera el conocimiento del idioma inglés es los estudiantes de
noveno año.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Las Ciencias de la Pedagogía se entrelazan para la formación y mejora de un sistema de educación
eficiente a través de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias está la Psicología Educativa, que
viene en auxilio para el estudio de la pedagogía y su efecto en los estudiantes como seres humanos
con el fin de lograr experiencias de enseñanza-aprendizaje duraderas.
En la didáctica se habla sobre las cuatro destrezas en la enseñanza de una lengua, las mismas que son
escribir, hablar, escuchar y leer, sin embargo para poder desarrollar estas destrezas es necesario que
los alumnos tengan un vocabulario adecuado para poder poner en práctica y saber usarlo en las
destrezas anteriormente citadas.
Por lo tanto se puede decir que para el aprendizaje de una lengua aparte de aprender desarrollar las
destrezas, se deben involucrar otras habilidades como son la estructura gramatical, ortografía,
pronunciación y el vocabulario, materia del presente estudio.
El aprendizaje de vocabulario tiene una importancia grande al educarse en un idioma debido a que si
no se conoce el significado de cada una de las palabras, háblese como palabras sustantivos, verbos,
adjetivos, etc.; no se puede entender lo que se quiere decir en una oración, párrafo o lectura; no se
sabría de que se habla. Las palabras son la base para el aprendizaje de una lengua extranjera
En el Ecuador la educación media se encuentra organizada en un sistema mixto, con participación
de los sectores público y privado, tanto en el financiamiento como en la producción de servicios. El
60% de los establecimientos son públicos, fiscales, fisco misionales o municipales, mientras que un
40% es privado laico o religioso. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2015). Y especialmente en la
educación privada se ha dado mucho énfasis en el aprendizaje del idioma Inglés, ya que en nuestra
sociedad, el aprendizaje de un segundo idioma aumenta la oportunidad y mejora los beneficios de
encontrar un mejor empleo ya hablando en el campo laboral.
Es por esta razón que la enseñanza del idioma inglés, en la educación secundaria, debería ser el
objetivo de las políticas educativas que se implementen. Todo esto lo podemos lograr aplicando
métodos lúdicos y motivando de manera creativa para un mejor aprendizaje del inglés y
principalmente de vocabulario; adoptando técnicas visuales que aporten significativamente en su
enseñanza.
La vida estudiantil de los adolescentes implica miles de horas de interacción con los profesores,
compartiendo e intercambiando no solo experiencias sino contenidos que son necesarios para su
4
formación integral; hacia este ámbito se dirige el presente trabajo investigativo, el mostrar una
propuesta funcional que permita mejorar el aprendizaje de vocabulario del idioma inglés.
Formulación del Problema
¿Cómo el uso de los recursos didácticos visuales mejorará el aprendizaje de vocabulario del idioma
inglés, en los estudiantes de 9no año del Colegio “Thomas Jefferson”, Parroquia de Conocoto,
Cantón Quito, año 2015-2016?
Preguntas Directrices
Para la ejecución del presente trabajo de investigación, cuya finalidad es conocer la incidencia de los
recursos didácticos en el aprendizaje del idioma inglés, se elaborarán las siguientes preguntas
directrices:
¿Qué recursos didácticos visuales utilizan los docentes en el proceso de enseñanza del idioma
inglés como segunda lengua?
¿Qué recursos didácticos visuales prefieren los estudiantes para el aprendizaje de vocabulario
y el trabajo en el aula?
¿Cuál es el recurso visual óptimo para fomentar el aprendizaje del idioma inglés?
Objetivos
Objetivo General
Determinar como el uso de los recursos didácticos visuales mejora el aprendizaje del vocabulario en
el idioma inglés en los estudiantes del 9no. grado de educación general básica del Colegio “Thomas
Jefferson”.
Objetivos Específicos
Identificar qué recursos didácticos visuales utilizan los docentes en el proceso de enseñanza
del idioma inglés como segunda lengua.
Analizar los recursos didácticos visuales más utilizados por los estudiantes para optimizar
su vocabulario y el trabajo en el aula.
Reconocer cuales es el recurso visual óptimo para fomentar el aprendizaje del idioma inglés.
Justificación
Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación así como los recursos que se usan hoy
en día para el aprendizaje, están ocasionando profundos cambios en la sociedad actual, ante los cuales
el Colegio “Thomas Jefferson” no puede permanecer ajeno. Estas nuevas técnicas permiten no
solamente nuevas formas de acceder a la información, sino también nuevos métodos de transmitirla.
5
En el caso general en la enseñanza de lenguas durante muchos años ha sido que el profesor les da
una tarea de palabras a los alumnos. La tarea generalmente ha consistido en aprender 20-30 palabras
cada semana y las palabras han llegado de las listas que pertenecen a los textos en los libros de textos
utilizados en la enseñanza. Las palabras de las listas están tanto en la lengua que están aprendiendo,
como en la lengua materna
Para practicar el vocabulario para las pruebas, los alumnos solamente han tenido que traducir las
palabras. Y esto sucede cada semana donde se aprende un tema nuevo o hay palabras nuevas. El
repaso continuo es lo mejor para acordarse de muchas palabras. En el caso de este proyecto, el cual
relaciona el aprendizaje del vocabulario del idioma inglés con los estudiantes de noveno año de la
Educación General Básica, se puede afirmar que en la actualidad, dichos estudiantes, reciben una
información ya limitada en cuanto al aprendizaje de vocabulario, a partir de la aplicación todavía
continua de la metodología tradicional de enseñanza, pues no es todavía común la aplicación
específica de las recursos audiovisuales y otros , como apoyo didáctico del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Esto significa que se dedica el mismo tiempo a las palabras, pero durante un periodo de tiempo más
largo. En vez de dedicar una hora durante una clase a repasar las palabras, es mejor dedicar 10
minutos cada clase, pero con recursos que llamen la atención y sean motivadores para un aprendizaje
significativo. Esto fomenta la memorización de palabras a largo plazo.
En el caso de este proyecto, el cual relaciona el aprendizaje del vocabulario del idioma inglés con los
estudiantes de noveno año de la Educación General Básica, del colegio “Thomas Jefferson”, se puede
afirmar que en la actualidad, dichos estudiantes, reciben una información un poco limitada, pues no
es todavía común la aplicación específica de las de recursos didácticos visuales como apoyo del
proceso de enseñanza aprendizaje.
La investigación, dará como resultado una situación clara y precisa, para que en base a ella, proponer
una alternativa de solución frente al determinado problema de la enseñanza del vocabulario del
idioma inglés.
Y los beneficiarios de esta propuesta serán los estudiantes del 9no año del Colegio “Thomas
Jefferson”. La propuesta se desarrollará a través de un conjunto de actividades y materiales que
constituyen los mejores medios de que dispone el estudiante para aprender y posteriormente
expresarse en el idioma inglés.
La utilidad práctica de este trabajo consiste en el diseño de una propuesta tangible en la cual se pueda
evidenciar los resultados de la investigación, misma que servirá como punto de partida hacia nuevas
investigaciones concerniente a este tema, además de suplir las necesidades de docentes y estudiantes.
6
Constituyéndose como un medio de apoyo muy importante para la enseñanza-aprendizaje del idioma
inglés, el material de apoyo educativo hoy en día necesita de mucho conocimiento para su mejor uso
y aplicación, ya que facilita el proceso de aprendizaje entre el docente y el estudiante; además de
acuerdo con el enfoque de la investigación, permite encontrar soluciones concretas a problemas que
se presentan en el transcurso de la clase.
Este trabajo será utilizado por los docentes del Colegio “Thomas Jefferson” como punto de partida
hacia un mejor estudio y aplicación de conocimientos concernientes al desarrollo de recursos
didácticos, tomando en cuenta además el empleo y manejo acertado de los mismos.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
El profesor tiene que apoyar el proceso del aprendizaje de los estudiantes, a través de la comprensión
de cómo aprenden. Para ser capaz de enseñar de una manera eficaz se necesita saber mucho de las
estrategias que utilizan los alumnos para aprender. Esto es necesario para mejorar y apoyar el su
aprendizaje. Para que los profesores puedan utilizar los métodos más adecuados en la enseñanza,
tienen que saber cómo aprenden los alumnos. Esto no solamente facilita su aprendizaje, sino que
también aumenta la autonomía y la responsabilidad individual de los alumnos.
La lengua escrita es un producto humano que va más allá de ser la representación de significados
lingüísticos mediante unos signos gráficos. Con el nacimiento de la imprenta, a finales del siglo XV
se genera un recurso capaz de plasmar en forma condensada y sintetizada la cultura y el
conocimiento.
Esa concepción pedagógica está superada y es esencial no olvidar que la imprenta se convierte en
una parte integral de la enseñanza, y el niño puede observar elementos léxicos y gráficos que le
ayudarán en su aprendizaje.
Recursos Didácticos Visuales
El desarrollo de la parte visual de los estudiantes es muy importante al aprender una segunda lengua
ya que el objetivo de este proceso es aprender de forma natural es decir por repetición tal cual lo
hicimos con la lengua materna y para ello debemos poner mucha atención a toda la información que
vemos y escuchamos sobre una segunda lengua, para ello se debe utilizar herramientas como la
música, videos, películas las cuales poseen estas características y atraen mucho al espectador cuando
este está aprendiendo algo nuevo, y todas las personas, cada una en diferente cantidad usamos estos
medios diariamente como parte de nuestra rutina dándole un enfoque de entretenimiento o dispersión
de la mente, obviando el hecho que aprendemos al distraernos, para lo cual se debe hacer que el
estudiante se dé cuenta de este hecho y ponerlo en práctica en clase y en casa aprendiendo cada día
más.
En el proceso de asimilación de forma natural en una persona debe hacerse en una edad promedio
desde los 2-5 años, ya que el aprendizaje se lo hace por repetición porque los niños no tienen un
conocimiento de gramática o reglas ortográficas, por lo que el incremento del vocabulario en los
estudiantes de noveno año es de vital importancia a la hora de desarrollar su conocimiento del idioma
inglés.
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La coordinación ojo-oído en el aprendizaje de una segunda lengua es muy importante porque las dos
van acompañadas. La edad promedio de los alumnos de décimo es alrededor de 13-14 años, por tal
razón el aprendizaje ya no puede ser natural, por la edad, debido a esto debemos desarrollar esta
coordinación para un mejor aprendizaje, no se lo puede considerar natural, pero será más fluido que
lo usual.
Se pueden dar distintas definiciones de lo que es un medio o un material de enseñanza. Del mismo
modo, la terminología para su designación también es diversa, utilizándose los términos de “recurso”,
“recurso didáctico”, “medio de enseñanza”, etc.
Bajo estas denominaciones, se pueden describirlo como “cualquier recurso que el profesor prevea
emplear en el diseño o desarrollo del currículum para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en
las experiencias de aprendizaje o provocar encuentros o situaciones para facilitar o enriquecer la
evaluación.
Por tanto, los materiales son medios o instrumentos indispensables para la práctica educativa y su
evaluación. Normalmente, los más usados son los medios impresos como son los libros de texto,
diccionarios o cuadernos de trabajo. Sin embargo también existen otros muchos recursos que son
utilizados a diario por el profesor y que pueden aportar mayor variedad y riqueza para desarrollar su
trabajo de modo atractivo y motivador.
Importancia de los medios en la educación
El interés por tener un conocimiento exacto y profundo de los medios ha sido una constante
pedagógica, ya que éstos son una parte muy importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son
muchos los autores que han escrito sobre ellos, aunque pocas las investigaciones realizadas que
puedan ofrecer normativas o aproximaciones didácticas precisas del uso de los mismos.
Son muchos los especialistas que han buscado la creación de una taxonomía base sobre los medios
y los recursos didácticos, donde se atribuían funciones y aplicaciones específicas a cada uno de ellos
para que los educadores pudieran hacer una selección dependiendo de la materia y el tema. Sin
embargo, el error está en intentar establecer una taxonomía que sea válida para todos.
El medio es un recurso a disposición del profesor para organizar las situaciones de enseñanza. En
estas situaciones pueden funcionar diversos medios con decisiones docentes adaptadas al contexto
en que se da la situación de aprendizaje. El medio es uno de los recursos de apoyo para organizar las
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situaciones de enseñanza. Por tanto, los medios son soportes que almacenan y difunden contenidos,
influyen, condicionan y predeterminan el lenguaje de los mensajes y, consecuentemente, la misma
información contenida. En este sentido, la utilización de los nuevos medios tecnológicos tiene una
influencia tal que, en ocasiones, modifica hasta el mismo lenguaje o su percepción afectiva y
motivadora para el educando.
Cabe señalar que cada recurso utilizado por el docente en cada clase dependerá del entorno en el cual
se encuentra los estudiantes y el propio docente con el objetivo de crear un medioambiente seguro
para el desarrollo pedagógico de los estudiantes, es decir un entorno en el cual los estudiantes se
sientas seguros de aprender y se convierta el aula no solo en un salón donde se reciben clases sino
un lugar amigable a la hora de aprender una segunda lengua.
Por tanto, el empleo de recursos de enseñanza tiene un doble cometido: por un lado, mejorar el
aprendizaje y por otro, crear condiciones para que profesores y alumnos interactúen dentro de un
clima donde domina el ambiente con el fin de extraer del mismo los mejores resultados para su
formación.
Sin embargo, partiendo del conocimiento que tenemos sobre cómo funcionan los medios en
contextos educativos y sus posibilidades didácticas, no podemos afirmar que la utilización técnica
de un medio por sí sola pueda repercutir de forma más favorable en el aprendizaje. En necesario
considerar otras variables como son el profesor, las estructuras cognitivas de los alumnos, los
sistemas simbólicos del propio medio, el tipo de currículo en que es insertado y el tipo de contenidos
para los que piensa ser utilizado.
Los materiales y los recursos didácticos
Partiendo del supuesto de que cualquier sujeto se convierte en medio o recurso didáctico si se inserta
en algún momento del proceso curricular, se puede configurar la siguiente clasificación basada en la
capacidad que los distintos medios poseen de poner al alumno, directa o indirectamente, ante
experiencias de aprendizaje. Además, éste puede ser un criterio intensamente y próximo al docente
como instrumentador del currículum.
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Son muchas las clasificaciones que se han realizado sobre los medios con la finalidad de ofrecer al
docente los instrumentos que le permitan elegir con mayor facilidad el recurso apropiado a cada
situación educativa. Una de estas clasificaciones es la que se propone a continuación:
Recursos Experienciales Directos: Son objetos que se incluyen en cualquier momento del acto
didáctico, dentro o fuera del aula, y que sirven de experiencia directa al alumno. Estos pueden ser
desde una planta, una balanza, una excursión o un monumento histórico o la salida a un entorno
ecológico, siempre que el profesor considere que son útiles para enriquecer las actividades, mejorar
la motivación, la significación de contenidos, la retención de lo aprendido, la evaluación, etc.
Recursos Estructurales o propias del ámbito escolar: Son los que forman parte de las instalaciones
propias del centro, cuya finalidad prioritaria es colaborar en los procesos de enseñanza. Estos pueden
ser laboratorios, biblioteca, hemeroteca, gimnasio o cualquier elemento del mismo: laboratorio de
idiomas, museo de Ciencias naturales, etc.
Recursos simbólicos: Son aquellos recursos que sin presentar el objeto real pueden aproximar la
realidad al estudiante a través de símbolos o imágenes. Estos se dividen a su vez en material fijo no
proyectable como son maquetas, modelos, globos terráqueos, etc, en material impreso como son
textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, etc, y en material presentado a través de medios tecnológicos
como son los recursos sonoros, radio, discos, recursos icónicos, como retroproyectores, diapositivas,
recursos audiovisuales, como cine, vídeo, o recursos interactivos como son la informática y la
robótica.
Estos tres tipos de recursos son significativos al momento de querer poner en práctica cualquier
recurso de manera efectiva, ya que no solo se debe aplicar un recurso para aprender de manera
empírica sino hay que analizar ciertos factores que contribuyen a la eficacia con la que este recurso
funcionará dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, es por ello que se debe entender que en la
educación cada paso a seguir tiene su significado y su importancia a la hora de buscar un aprendizaje
significativo.
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La imagen y el sonido como recursos didácticos
La comunicación a través de la imagen y el sonido es muy antigua. Actualmente, medios de
comunicación de masas tienen gran importancia en nuestra sociedad, y la imagen y el sonido están
presentes de forma continua en nuestros hogares.
Es decir que con el tiempo estos dos recursos han evolucionado tanto que muchas veces se han
convertido en los dos recursos básicos para generar comunicación entre varias personas, por lo que
se debe tomar en cuenta su uso y utilización de los mismos para un mejor manejo.
La escuela no puede ignorar este hecho, por lo que debe ser una exigencia de ésta educar a los
alumnos no sólo en la escritura sino también en la expresión de los lenguajes, lo que les permitirá
conocerlos de manera crítica para así poder comprenderlos y analizarlos.
Estos dos recursos son parte esencial al momento de desarrollar el vocabulario de una segunda lengua
ya que por medio de la imagen se pueden utilizar muchos materiales didácticos, innovadores y que
llamen la atención de los estudiantes a la hora de aprender junto con el sonido ya que de esta manera
los estudiantes aprenderán la pronunciación correcta de cada palabra aprendida.
La Imagen
La realidad diaria se nos presenta a través de la imagen fija (periódicos, revistas, carteles…) y de la
imagen en movimiento (cine, televisión). La escuela no puede ser ajena a este hecho por lo que debe
plantearse la utilización de estos medios con fines didácticos. Así, la escuela no puede centrarse en
el libro de texto como único recurso sino que ha de disponer de numerosos medios para ofrecer la
información de forma amena. En este sentido, la eficacia del aprendizaje será consecuencia de la
interacción entre elementos verbales e imágenes.
Entre los materiales que utilizan la imagen, los docentes suelen utilizar de forma prioritaria la pizarra
y los mapas y los carteles. Estos medios tienen algunas características comunes: su estabilidad (no
limita el tiempo de utilización), amplias posibilidades didácticas (dependiendo de los profesores),
simplicidad (no usan artilugios complicados) y versatilidad (accesible a cualquier lugar y momento).
Aunque la pizarra no es propiamente un material visual, suele incluirse como tal porque se plasman
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en él tanto imágenes visuales como símbolos verbales.
El proyector de diapositivas y el retroproyector son recursos muy extendidos para proyectar imágenes
fijas en las aulas. Las diapositivas y transparencias pueden ser elaboradas tanto por profesores como
alumnos. Al realizarlas hay que tener en cuenta: las formas que presenta la imagen, las líneas, el
reparto de masas y elementos, la simplicidad de los contenidos, las formas, los colore. El
retroproyector es el medio didáctico que mejor acogida ha tenido entre el profesorado y su uso es
cada vez más común en las aulas.
El sonido
A los recursos icónicos se les da mayor fuerza expresiva cuando se les acompaña de sonido. Los
recursos sonoros poseen muchas aplicaciones didácticas tanto en el aula como fuera de ella. Son
especialmente indicados para el estudio del lenguaje propio, de idiomas extranjeros, la música, etc.
Aunque también se pueden utilizar como recursos en la enseñanza de otras materias. Entre los
recursos sonoros podemos distinguir: el tocadiscos (hoy día apenas utilizado, sustituido por los CDs),
el cassette (muy usado gracias a sus múltiples posibilidades y su facilidad de transporte pero que hoy
día también estás siendo sustituido por el CD), la radio y el CD. Las posibilidades del cassette al
permitir la detención, marcha atrás, repetición, borrado, regrabación…, además de su bajo coste
económico, hace que éste sea uno de los recursos preferidos en las aulas. Sin embargo, la radio
alcanza su máxima utilidad en la enseñanza a distancia.
La motivación para el aprendizaje
El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad auto
dinámica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son
porque puede moverse a sí mismo. La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen
que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio
movimiento.
Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés del
alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros ambos conceptos, en el mismo nivel real
que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al
alumno.
La motivación es el interés que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por las actividades
que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos
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intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en
las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.
Es por ello que el rol del docente al momento de motivar a un estudiante es de vital importancia
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que él profesor llega a ser el canal por el cual los
estudiantes desean aprender siempre y cuando exista una buena motivación. Muchas veces los
estudiantes no les gusta trabajar porque el docente no realiza actividades dinámicas para enseñar la
clase y en ciertas ocasiones la clase se vuelve aburrida y monótona, por esta razón es mandatorio un
cambio continuo en las clases y de esta manera motivar a los estudiantes a mejorar su conocimiento
partiendo del conocimiento que ellos poseen.
Por ello se analizarán varias teorías y trabajos realizados, para poder aplicarlos dentro del aula, ya
que es importante reconocer que cada persona reacción diferente a las motivaciones expresadas por
el docente.
La teoría impulsivista.
El concepto de pulsión guarda cierta relación con el de instinto, pero está fundado en un factor de
tipo biológico que lo hace más flexible y más ajustable a los procedimientos de la ciencia
experimental. Se basa en la vieja idea de autorregulación (homeostásis). En virtud de este esquema
el organismo que experimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante una interacción con el
ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio.
El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el
sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad difusa, que se convierte en un impulso
hacia el bien o incentivo cuya consecución produce la reducción de la necesidad y por lo tanto la
restauración del equilibrio.
Esta teoría maneja un enfoque de instinto que poseemos todas las personas ya que abarca el tema
biológico, es decir el funcionamiento del organismo como tal. Esta situación pasa cuando el punto
de equilibrio de cada persona se desestabiliza y debe haber un factor externo el cual producirá de
nuevo el equilibrio en la persona, es decir que hay una necesidad biológica de encontrar ese punto
clave en el cual las personas pueden trabajar sin distracción.
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Esquema de Hull
Gráfico Nº 1 Esquema de hull
Fuente: HULL, Clark, Introducción a la psicología de la motivación.
Esta restauración es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teoría con la hedonista
ampliándose las posibilidades de esta última. El proceso se puede esquematizar como el gráfico de
la izquierda.
Este ciclo resulta válido para las necesidades de orden biológico, pero es difícil encajarlo
completamente en la realidad evolutiva, progresiva y de desarrollo del comportamiento humano.
Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta tiene la posibilidad de prever lo
que puede suceder en el futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se
anticipa, dándose así el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo.
El tipo de motivos que le surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado
en llamar en la pedagogía actual motivaciones intrínsecas.
La teoría del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente a partir de la Ley
del Efecto de Thorndike, como elemento de refuerzo para consolidar conductas en los individuos.
Sin negar el refuerzo, si quiero dejar constancia, que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido
con las notas y los premios (refuerzo positivo), o con los castigos (refuerzo negativo). En la educación
contemporánea, intentamos que el incentivo se desarrolle, o bien en la consecución del objetivo,
sobre todo en alumnos adolescentes o adultos, o en la misma actividad que sea significativa, en los
alumnos más pequeños.
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La tesis de Maslow
Gráfico Nº 2 Tesis de Maslow
Fuente: MASLOW, Abraham, en su teoría de motivación humana.
Se ha tratado de sistematizar las necesidades humanas por parte de diversos autores y quizá la más
aceptada y extendida es la de Maslow, que establece seis niveles representándolos en una pirámide
escalonada de la forma siguiente:
Una característica fundamental para la interpretación de este esquema reside en que es preciso tener
satisfechas las necesidades del escalón inferior para que puedan surgir las del siguiente. De esta
manera se explican conductas aparentemente relacionadas con un nivel cuando en realidad se están
intentando cubrir las de niveles inferiores. Esta escala es por tanto ascendente en su desarrollo, y
determina el predominio de la necesidad inferior sobre la superior, que implica mayores dificultades
de satisfacción cuando se trata de niveles superiores.
Función motivadora del profesor: sin motivación no hay aprendizaje
Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su acción motivadora:
Suscitar el interés
Dirigir y mantener el esfuerzo
Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
Si en la escuela tradicional llamábamos motivación solamente a la inicial, aquí vemos que la
motivación debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje tiene
éxito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos. Cada alumno se motiva por razones diferentes.
La motivación como proceso auto energético de la persona, limita la función del profesor a ser un
agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una
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consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad
incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en
diversos momentos.
En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van
acompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno, en las que
influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.
Es más importante crear el interés por la actividad que por el mensaje
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del
aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar técnicas
interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivación en los alumnos. Los alumnos no se
motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen
mayor participación del alumno.
Si recordamos la pirámide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a partir de la experiencia,
podríamos extrapolar esta situación para definir que se motiva más y mejor quien mayores y mejores
experiencias vive en el aula. Leemos ya con bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje
nos importan más los procesos que los resultados. La razón es que los procesos permanecen siempre
y sirven de refuerzo o motivación para posteriores aprendizajes.
Factores que inciden en el interés del alumno adulto.
El entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las buenas relaciones entre los miembros,
alumnos y profesor o entre los mismos alumnos, el gusto por acudir a clase, etc. Unos alumnos
también pueden influir en otros, positiva o negativamente, la referencia a lo real, relacionar lo que se
enseña con el mundo real, los hechos y experiencias del alumno, (Ver Pirámide de Dale), el
reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando la censura o animando a la
mejora.
Variación de estímulos
La metodología didáctica y las nuevas tecnologías son suficientemente ricas en posibilidades como
para que el profesor ponga en funcionamiento sus mecanismos de creatividad y pueda variar los
estímulos, las actividades y las situaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada alumno o grupo
necesite. Cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer prácticas o ejercicios, cambiar de
grupo o lugar, etc., ayudan a captar el interés o mejorar la atención. Y hace que el aprendizaje sea
significativo.
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Un objetivo o actividad es significativa, cuando manifiesta algo para el alumno, cuando se ve en ella
alguna utilidad o cuando entretiene o divierte.
El éxito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano de su fracaso, y no ponen
ningún interés en su aprendizaje. Una evaluación animosa por parte del profesor es eficaz.
Las nuevas tecnologías y la enseñanza
Actualmente cobran fuerza los recursos transportados a través de medios tecnológicos. Esta
introducción de las nuevas tecnologías en los currículos debe hacerse porque es necesario preparar a
las nuevas generaciones para convivir con estos medios y ser agentes activos y críticos para
interpretarlos y manejarlos con provecho. La educación en nuevas tecnologías en los centros debe
pretender la comprensión crítica de los medios de comunicación, preocupándose de cómo funcionan,
cómo producen significados y de qué manera pueden y deben ser usados.
No hay que olvidar que la integración en profundidad de los medios en el currículo, y especialmente
de las nuevas tecnologías, exige replantear una serie de concepciones educativas y cambios
significativos en los contenidos, en las estrategias metodológicas y en aspectos organizativos
(materiales y personales) de los centros.
Replanteamiento de concepciones educativas: La introducción de las Nuevas Tecnologías no debe
obligar a una revisión de los planteamientos o concepciones educativas, sino que es necesario
contratar las finalidades educativas de la sociedad en cada momento y ver si es procedente la
utilización y en qué medida de las mismas en los programas oficiales. Por tanto, lo que hay es que
reflexionar sobre su inclusión en el marco de las finalidades educativas personales de cada profesor
y sobre todo en el marco del Proyecto Educativo que todos los centros tiene como referente de su
tarea educativa.
Exigencias de reestructuración organizativa: Los centros educativos no pueden quedarse atrás en
la incorporación de las ventajas que las nuevas tecnologías ponen al servicio de la sociedad. Así, la
gestión escolar se verá mejorada ya que la incorporación de las nuevas tecnologías mejora la gestión
de los centros (documentos, libros, archivos…) y además se plantea la posibilidad de establecer
interconexiones entre los ordenadores de gestión de otros centros y los organismos responsables de
la Administración Educativa.
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Nueva dimensión de los contenidos: Algunos de los medios que tenemos a nuestro alcance
actualmente (por ejemplo Internet) permiten el acceso a contenidos a través de distintas fuentes de
información, por lo que los contenidos están constantemente actualizados. Además, el correo
electrónico (e-mail) nos permite estar en contacto directo y en tiempo real con autores significativos
dentro de nuestro campo de trabajo. Estas y otras posibilidades reducen el tiempo y el espacio para
entra en contacto con nuevos contenidos o suscitar experiencias educativas hasta ahora
inimaginables.
Replanteamiento de los métodos convencionales de enseñanza: Estos avances generan
metodologías peculiares y acordes con las posibilidades comunicativas y didácticas de estos medios,
tanto accediendo a programas de enseñanza estructurados que nos permitan adaptarnos al perfil de
cada alumno, como permitiendo que el receptor ajuste los contenidos a sus intereses.
Pero a pesar de todas estas ventajas, hay que decir que los medios más potentes tienen muy poco
significado en sí mismos sino que incluyen en el momento idóneo para facilitar los objetivos
pretendidos o si no aparecen debidamente integrados con el resto de los elementos curriculares:
objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, actividades, evaluación, etc.
La tecnología hoy por hoy es considerada la herramienta más utilizada y más útil al momento de
querer aprender algo nuevo e innovador en cualquier ámbito, y en la educación su evolución no ha
sido la excepción y dentro del proceso educativo ha tomado un papel protagónico por su manejo, que
es muy simple y a la vez tan completo.
Conocer el vocabulario de un idioma permite comunicarse en el mismo. Este artículo pretende
mostrar el proyecto realizado en el aula de inglés cuyo principal objetivo es aproximar al niño al
aprendizaje de un segundo idioma (inglés) en una atmósfera relajante a la vez que motivante.
Muchas personas erradamente piensan que el aprendizaje del vocabulario radica solo en la
adquisición de palabras. También incluye trozos léxicos, frases de dos o más palabras, tales como:
Buenos días y mucho gusto, que por más que sean más de una palabra, comprenden unidades léxicas
individuales.
Entonces, el vocabulario se puede definir como las palabras de un idioma, incluyendo elementos
individuales y frases o trozos de varias palabras que agrupan un significado así como las palabras
individuales lo hacen.
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Importancia del Vocabulario en inglés
El vocabulario en inglés es fundamental para el aprendizaje y enseñanza del idioma, ya que sin el
suficiente conocimiento de vocabulario las personas no pueden entender a los demás o expresar sus
propias ideas. Wilkins (1972) escribió que “. . . mientras que sin la gramática uno muy poco se puede
expresar, sin vocabulario nada se puede transmitir”. Es importante indicar que en diferentes idiomas,
incluso sin la gramática, con algunas palabras o expresiones útiles, la persona es capaz de
comunicarse, sin preocuparse o enfocarse solo en la parte estructural de la gramática.
Mientras los estudiantes van desarrollando una mayor fluidez y expresión en inglés, es importante la
adquisición de vocabulario productivo para desarrollar más sus habilidades comunicativas, ya que al
incrementar su vocabulario inmediatamente incrementa su conocimiento en dicho idioma, lo cual
hará que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle de una manera más natural, poniendo a
los estudiantes en una situación más cómoda y confortable a la hora de utilizar dicha información
para comunicarse entre compañeros e incluso con el profesor.
Los estudiantes a menudo reconocen instintivamente la importancia del vocabulario en inglés para
el aprendizaje del idioma. Schmitt señalo (2010), “los alumnos llevan consigo diccionarios y no
libros de gramática para comunicarse “. El aprendizaje de vocabulario en inglés ayuda a los
estudiantes a entender y comunicarse con los demás. Si bien no podríamos decir que aprendiendo
vocabulario nos lleve a comunicarnos debidamente, su aprendizaje es vital para dominar y llegar a
la fluidez.
El aprender vocabulario en un idioma es de vital importancia ya que sin la misma no podrías
reconocer diferentes palabras con el mismo significado, es decir sinónimos o antónimos, palabras
homónimas, etc., por esta razón el docente debe indicar a los estudiantes que el vocabulario es parte
de aprender un idioma y poder así desarrollar el conocimiento de dicha lengua ya que sin
conocimiento de palabras nuevas no van a poder aprender nuevas cosas, ya que como todo idioma
en el inglés hay niveles de aprendizaje y en cada nivel habrá palabras o frases nuevas.
El Desarrollo del Deseo por el Aprendizaje de Vocabulario en Inglés
Debido a que el vocabulario es cambiante y siempre va aumentando en cantidad, aprender
vocabulario es un reto. Un ejemplo claro de esta situación son términos como “Internet, email, bugs,
router, facebook” entre otros. Hoy en día todo el mundo conoce en ingles estos términos. La
expansión de vocabulario es emocionante, pero también significa que los profesores y estudiantes
por igual tienen que crear el hábito de aprendizaje de vocabulario.
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Podemos ampliar nuestros conocimientos de vocabulario en inglés de diferentes maneras. Inclusive
los hablantes nativos de inglés, que siguen adquiriendo vocabulario al encontrarse con una palabra o
frase (o un nuevo uso para un ya sé) desconocida mientras lee, escucha en la radio, televisión o en
alguna conversación se intenta adivinar su significado por el contexto, y posición estructural (si es
un verbo, sustantivo, adjetivo etc.). Pero es importante destacar que si hay un diccionario a la mano
o en línea, se debe comprobar el significado de la palabra o frase. De allí hay que encontrar palabras
y las frases que les gusten para que puedan utilizarlo los estudiantes, ya que de poco sirve adquirir
vocabulario si no lo pueden utilizar. Tanto los nativos del inglés, maestros y estudiantes deben
desarrollar un creciente amor por el aprendizaje del vocabulario inglés.
Fernández López (2004. Pág. 413) también afirma que el aprendizaje es individual. Por eso, es muy
importante probar varios métodos de enseñar, es decir, no solamente presentar palabras oralmente,
sino variar los métodos, para que los alumnos puedan encontrar la estrategia que es la más eficaz
para ellos.
Esto es la razón por la que en este trabajo se estudiará los diferentes métodos y recursos que faciliten
el aprendizaje de vocabulario en el idioma inglés.
A pesar de que en la clase de inglés reina el enfoque comunicativo, es decir, no solo la habilidad para
aplicar las reglas gramaticales de una lengua para formar estructuras gramaticalmente correctas sino
también saber cuándo y dónde usar estas estructuras y con quien.
Los alumnos deben ser capaces de aplicar este conocimiento a situaciones reales de sus vidas. Así,
las destrezas de conocimiento de vocabulario, deben ser introducidas cuando aprendemos inglés en
Educación Primaria. Es decir, los alumnos han empezado a utilizar sus habilidades comunicativas y
es lógica la dificultad de aplicar las destrezas de la lengua (escribir, leer, escuchar y hablar), en una
segunda lengua. Esta es la causa del énfasis de las destrezas del aprendizaje de un vocabulario
adecuado desde su inicio, en los primeros años, donde los niños aprenden mirando símbolos e
imágenes las cuales las relacionan a una realidad.
En el caso de los niños, observar imágenes resulta una actividad con la que disfrutan por lo que tiene
de novedad y originalidad. Es importante tener en cuenta que no se debe arrasar este entusiasmo con
estrategias y ejercicios aburridos. Por ello las actividades propuestas en este proyecto animan a los
estudiantes a aprender en un ambiente lúdico y motivante. (Ballesteros Jiménez, 2005)
Las destrezas escritas son presentadas con un disfraz de diversión donde el niño establece sus
primeros contactos con ellas inconscientemente y enganchándose a estas actividades con ganas de
más.
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Durante la vida estudiantil se aprende y un contexto importante para este aprendizaje son los centros
educativos, espacios que no solo fomentan el aprendizaje académico de los adolescentes, sino que
además les proporcionan un contexto social donde los iguales, los amigos y el grupo pueden tener
una gran influencia, con esta intención, la propuesta tiene como propósito llegar al grupo de
estudiantes que necesita tener una variedad en las actividades para el aprendizaje de vocabulario del
idioma inglés.
Por mucho que se empeñe un profesor, no puede aprender por sus alumnos, su papel facilitador de
ese camino pasa por atender al proceso, por conocer cómo aprenden sus alumnos; qué estrategias
utilizan, cuales son las más rentables, qué pasos siguen, cuáles son las variables que entran en juego,
y todo ello con el objetivo de favorecer el aprendizaje.
La estrategia visual tiene que ver con todo lo que ven los estudiantes. Laura Magaña Valladares
(2011 Pág. 8) describe algunos criterios para el aprendizaje visual. Según ella, los alumnos visuales
aprenden de, por ejemplo, las imágenes, los cuadros y los diagramas. Magaña Valladares afirma que
los alumnos visuales necesitan tener las cosas ordenadas para aprender. No se puede bombardearles
con imágenes sueltas, sino que hay que tener un propósito claro con cada imagen. Claro que en todos
los aspectos de la enseñanza es importante tener los propósitos claros y estructurar bien lo que se
enseña, pero es aún más importante con los alumnos visuales.
Las instituciones educativas varían a lo largo de diferentes dimensiones, incluyendo el tamaño del
centro o de las aulas o del clima. La vida estudiantil de los adolescentes implica miles de horas de
interacción con los profesores, compartiendo e intercambiando no solo experiencias sino contenidos
que son necesarios para su formación integral; hacia este ámbito se dirige el presente trabajo
investigativo, el mostrar una propuesta funcional que permita mejorar el espacio que ocupan los
recursos didácticos visuales en el aprendizaje de vocabulario en el idioma inglés.
Buena parte del rendimiento escolar o laboral depende de la concentración. La falta de atención en
los estudios o en el trabajo desemboca en un rendimiento deficiente que puede corregirse con un
aprendizaje adecuado.
Para ello, es muy importante ayudarles a crear un ambiente adecuado en el colegio y en casa, así
como que padres y profesores les sirvan de modelos y les enseñen las técnicas más adecuadas de
aprendizaje.
Los beneficiarios directos de esta propuesta serán los estudiantes del noveno año de educación
general unificada y los beneficiarios indirectos en este caso serán los maestros de inglés. La propuesta
se desarrollará a través de un conjunto de actividades y materiales que constituyen los mejores
medios de que dispone el estudiante para aprender y posteriormente expresarse.
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El conocimiento
Es una rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean la teoría del
conocimiento. La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados,
de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el grado con el que cada uno resulta
cierto; así como la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido.
He aquí unos de los grandes temas de la filosofía de todos los tiempos: elucidar en que consiste el
acto de conocer, cual es la esencia del conocimiento, cual es la relación cognoscitiva entre el hombre
y las cosas que lo rodean. A pesar de que es una operación cotidiana no hay un acuerdo acerca de lo
que sucede cuando conocemos algo. La definición más sencilla nos dice que conocer consiste en
obtener una información acerca de un objeto. Conocer es conseguir un dato o una noticia sobre algo.
El conocimiento es esa noticia o información acerca de ése objeto.
La teoría del conocimiento es una doctrina filosófica. Para precisar su ubicación en el todo que es la
filosofía, es necesario que antes aparezca una definición esencial de esta.
Una definición esencial de la filosofía se podría obtener atendiendo el significado de la palabra. El
termino filosofía deriva del griego y quiere decir amor a la sabiduría o , lo que es lo mismo, deseo
de saber, de conocer. Inmediatamente se nota que no se puede de obtener de la filosofía una
definición esencial, y, por lo tanto, obligatoriamente se debe de emplear otro método.
Por ejemplo la definición de filosofía que presentan Platón y Aristóteles como ciencia pura, es
respectivamente la búsqueda de la virtud o de la felicidad.
Como dice Dilthey: Lo primero que debemos intentar es descubrir un objetivo común contenido en
todos aquellos sistemas a cuya vista se constituyen todos aquellos sistemas de la filosofía".
Estos sistemas son los de Platón y Aristóteles, Descartes y Leibnitz, Kant y Hegel ya que en todos
ellos hallaremos una inclinación en la universalidad, una orientación en la totalidad objetiva por
ejemplo: el ser, la esencia, el conocimiento.
En los principios de la edad moderna retomamos los caminos del concepto Aristotélico (tiene como
centro una ciencia universal del ser). Los sistemas de Descartes, Spinoza y Leibnitz, presentan la
misma orientación que caracteriza al Estagirita, ya que todos tienden al conocimiento del mundo
objetivo. Kant por el contrario revive el estilo Platónico (procura elevar la vida, con todos sus
conceptos a la conciencia filosófica).
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Es verdad que Kant en su primera manifestación surge como una teoría del conocimiento o como
base crítica del estudio científico. Pero no se detiene en el ámbito teórico sino que avanza a formular
la base crítica de todos los campos conocibles. Al lado de la Crítica de la razón pura, se encuentra la
Crítica de la razón práctica, que aborda el tema de la valorización moral, y la Crítica del juicio, cuyo
objetivo son las investigaciones críticas de los valores estéticos. Así pues, en Kant aparece la filosofía
como una reflexión universal del pensamiento sobre sí mismo, como una reflexión del hombre
estudioso sobre los valores de su conducta.
La supresión de todos los principios materiales y objetivos, los cuales existen indudablemente en
Kant, de manera que la filosofía asume un carácter puramente formal y metodológico. Ésta postura
intelectual provoca una reacción que forja un nuevo movimiento en el pensamiento filosófico, el cual
vuelve a inclinarse a lo material y objetivo, constituyendo una renovación del carácter aristotélico.
Éste breve repaso de toda la evolución histórica del pensamiento filosófico, nos permite determinar
otros dos elementos del concepto esencial de la filosofía. Al primero se conoce con la expresión
"concepción del yo"; al segundo se le llama "concepción del universo". La filosofía es ambas cosas:
una concepción del yo y una concepción del universo.
En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos:
El sujeto que conoce.
El objeto conocido.
La operación misma de conocer.
El resultado obtenido que es la información recabada acerca del objeto.
Dicho de otra manera: el sujeto se pone en contacto con el objeto y obtiene una información acerca
del mismo. Cuando existe congruencia o adecuación entre el objeto y la representación interna
correspondiente, decimos que estamos en posesión de una verdad.
Problemas Filosóficos Griegos y Medievales.
En el siglo V a.C., los sofistas griegos cuestionaron la posibilidad de que hubiera un conocimiento
fiable y objetivo. Por ello, uno de los principales sofistas, Gorgias, afirmó que “nada puede existir
en realidad, que si algo existe no se puede conocer, y que si su conocimiento fuera posible, no se
podría comunicar”. Otro sofista importante, Protágoras, mantuvo que “ninguna opinión de una
persona es más correcta que la de otra, porque cada individuo es el único juez de su propia
24
experiencia”. Platón, siguiendo a su ilustre maestro Sócrates, intentó contestar a los sofistas dando
por sentado la existencia de un mundo de formas o ideas, invariables e invisibles, sobre las que es
posible adquirir un conocimiento exacto y certero. Mantenía que las cosas que uno ve y palpa son
copias imperfectas de las formas puras estudiadas en matemáticas y filosofía. Por consiguiente, sólo
el razonamiento abstracto de esas disciplinas proporciona un conocimiento verdadero, mientras que
la percepción facilita opiniones vagas e inconsistentes. Concluyó que la contemplación filosófica del
mundo oculto de las ideas es el fin más elevado de la existencia humana.
Aristóteles siguió a Platón al considerar el conocimiento abstracto superior a cualquier otro, pero
discrepó de su juicio en cuanto al método apropiado para alcanzarlo. Aristóteles mantenía que casi
todo el conocimiento se deriva de la experiencia. El conocimiento se adquiere ya sea por vía directa,
con la abstracción de los rasgos que definen a una especie, o de forma indirecta, deduciendo nuevos
datos de aquellos ya sabidos, de acuerdo con las reglas de la lógica. La observación cuidadosa y la
adhesión estricta a las reglas de la lógica, que por primera vez fueron expuestas de forma sistemática
por Aristóteles, ayudarían a superar las trampas teóricas que los sofistas habían expuesto. Las
escuelas estoica y epicúrea coincidieron con Aristóteles en que el conocimiento nace de la percepción
pero, al contrario que Aristóteles y Platón, mantenían que la filosofía había de ser considerada como
una guía práctica para la vida y no como un fin en sí misma.
Después de varios siglos de declive del interés por el conocimiento racional y científico, el filósofo
escolástico (véase Escolasticismo) santo Tomás de Aquino y otros filósofos de la edad media
ayudaron a devolver la confianza en la razón y la experiencia, combinando los métodos racionales y
la fe en un sistema unificado de creencias. Tomás de Aquino coincidió con Aristóteles en considerar
la percepción como el punto de partida y la lógica como el procedimiento intelectual para llegar a un
conocimiento fiable de la naturaleza, pero estimó que la fe en la autoridad bíblica era la principal
fuente de la creencia religiosa.
Los tres niveles del conocimiento.
El ser humano puede captar un objeto en tres diferentes niveles, sensible, conceptual y holístico. El
conocimiento sensible consiste en captar un objeto por medio de los sentidos; tal es el caso de las
imágenes captadas por medio de la vista. Gracias a ella podemos almacenar en nuestra mente las
imágenes de las cosas, con color, figura y dimensiones. Los ojos y los oídos son los principales
sentidos utilizados por el ser humano. Los animales han desarrollado poderosamente el olfato y el
tacto.
25
En segundo lugar, tenemos el conocimiento conceptual, que consiste en representaciones invisibles,
inmateriales, pero universales y esenciales. La principal diferencia entre el nivel sensible y el
conceptual reside en la singularidad y universalidad que caracteriza, respectivamente, a estos dos
tipos de conocimiento. El conocimiento sensible es singular y el conceptual universal. Por ejemplo,
puedo ver y mantener la imagen de mi padre; esto es conocimiento sensible, singular. Pero además,
puedo tener el concepto de padre, que abarca a todos los padres; es universal. El concepto de padre
ya no tiene color o dimensiones; es abstracto. La imagen de padre es singular, y representa a una
persona con dimensiones y figura concretas. En cambio el concepto de padre es universal (padre es
el ser que da vida a otro ser). La imagen de padre sólo se aplica al que tengo en frente. En cambio,
el concepto de padre se aplica a todos los padres. Por esto decimos que la imagen es singular y el
concepto es universal.
En tercer lugar tenemos el conocimiento holístico (también llamado intuitivo, con el riesgo de
muchas confusiones, dado que la palabra intuición se ha utilizado hasta para hablar de premoniciones
y corazonadas). En este nivel tampoco hay colores, dimensiones ni estructuras universales como es
el caso del conocimiento conceptual. Intuir un objeto significa captarlo dentro de un amplio contexto,
como elemento de una totalidad, sin estructuras ni límites definidos con claridad. La palabra holístico
se refiere a esta totalidad percibida en el momento de la intuición (holos significa totalidad en griego).
La principal diferencia entre el conocimiento holístico y conceptual reside en las estructuras. El
primero carece de estructuras, o por lo menos, tiende a prescindir de ellas. El concepto, en cambio,
es un conocimiento estructurado. Debido a esto, lo percibido a nivel intuitivo no se puede definir,
(definir es delimitar), se capta como un elemento de una totalidad, se tiene una vivencia de una
presencia, pero sin poder expresarla adecuadamente. Aquí está también la raíz de la dificultad para
dar ejemplos concretos de este conocimiento. Intuir un valor, por ejemplo, es tener la vivencia o
presencia de ese valor y apreciarlo como tal, pero con una escasa probabilidad de poder expresarla y
comunicarla a los demás.
Un ejemplo de conocimiento holístico o intuitivo es el caso de un descubrimiento en el terreno de la
ciencia. Cuando un científico deslumbra una hipótesis explicativa de los fenómenos que estudia,
podemos decir que ese momento tiene un conocimiento holístico, es decir, capta al objeto estudiado
en un contexto amplio en donde se relaciona con otros objetos y se explica el fenómeno, sus
relaciones, sus cambios y sus características. El trabajo posterior del científico, una vez que ha
vislumbrado una hipótesis, consiste en traducir en términos estructurados (conceptos) la visión que
ha captado en el conocimiento holístico, gracias a un momento de inspiración.
La captación de valores nos ofrece el mejor ejemplo de conocimiento holístico. Podemos ver a un
ser humano enfrente de nosotros (esto es un conocimiento sensible o de primer nivel). Podemos
captar el concepto de hombre y definirlo (esto es un conocimiento conceptual o de segundo nivel).
26
Pero además, podemos vislumbrar el valor de este hombre en concreto dentro de su familia.
Percibimos su valor y lo apreciamos. Esto es un conocimiento holístico o de tercer nivel.
La experiencia estética nos proporciona otro ejemplo de conocimiento holístico. Percibir la belleza
de una obra de arte significa captar ese objeto sin estructuras, sin conceptos, simplemente
deteniéndose en la armonía, congruencias y afinidades con el propio sujeto. Debido a esto, la
experiencia estética se puede denominar también conocimiento por con naturalidad.
El origen del conocimiento.
1.- Racionalismo.
Descartes en su libro Discurso del método, da su concepto a el racionalismo afirmando que
racionalismo se denomina a “la doctrina epistemológica que sostiene que la causa principal del
conocimiento reside en el pensamiento, en la razón”. Afirma que un conocimiento solo es realmente
tal, cuando posee necesidad lógica y validez universal. El planteamiento más antiguo del
racionalismo aparece en Platón. Él tiene la íntima convicción de que el conocimiento verdadero debe
distinguirse por la posesión de las notas de la necesidad lógica y de la validez universal.
2.- El empirismo.
David Hume habla sobre el empirismo frente a la tesis del racionalismo, el pensamiento, la razón, es
el único principio del conocimiento, el empirismo (del griego Empereimía = experiencia ) opone la
antítesis: la única causa del conocimiento humano es la experiencia. Según el empirismo, no existe
un patrimonio a priori de la razón. La conciencia cognoscente no obtiene sus conceptos de la razón,
sino exclusivamente de la experiencia. El espíritu humano, por naturaleza, está desprovisto de todo
conocimiento.
El racionalismo es guiado por la idea determinada, por el conocimiento ideal, mientras que el
empirismo, se origina en los hechos concretos.
Los racionalistas casi siempre surgen de la matemática; los defensores del empirismo, según lo
prueba su historia, frecuentemente vienen de las ciencias naturales. Esto se entiende sin esfuerzo. La
experiencia es el factor determinante en las ciencias naturales.
En ellas, lo más importante es la comprobación exacta de los hechos por medio de una cuidadosa
observación. El investigador depende totalmente de la experiencia. Suelen distinguirse dos clases de
experiencia: una interna y otra externa. El fundamento de un conocimiento válido, no se encuentra
en la experiencia, sino en el pensamiento.
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3.- Apriorismo.
David Hume también nos habla del Apriorismo; en la historia de la Filosofía existe también un
segundo esfuerzo de intermediación entre el racionalismo y el empirismo: el apriorismo. El cual
también considera que la razón y la experiencia son a causa del conocimiento. Pero se diferencia del
intelectualismo porque establece una relación entre la razón y la experiencia, en una dirección
diametralmente opuesta a la de éste. En la tendencia de apriorismo, se sostiene que nuestro
conocimiento posee algunos elementos a priori que son independientes de la experiencia. Esta
afirmación también pertenece al racionalismo. Si relacionáramos el intelectualismo y el apriorismo
con los dos extremos contrarios entre los cuales pretenden mediar, inmediatamente descubriríamos
que el intelectualismo tiene afinidad con el empirismo, mientras que el apriorismo, se acerca al
racionalismo. El intelectualismo forma sus conceptos de la experiencia; el apriorismo rechaza tal
conclusión y establece que el factor cognoscitivo procede de la razón y no de la experiencia.
La posibilidad del conocimiento.
1.- El dogmatismo.
Para Kant , resulta comprensible que el sujeto, la conciencia cognoscente, aprehenda su objeto, esta
actitud se fundamenta en una confianza total en la razón humana, confianza que aún no es debilitada
por la duda.El dogmatismo supone absolutamente la posibilidad y realidad del contacto entre el sujeto
y el objeto.
Kant dice que “el dogmatismo es la actitud de quien estudia la metafísica sin haber determinado con
anterioridad cuál es la capacidad de la razón humana para tal estudio”.
2.-El escepticismo.
El escepticismo se puede hallar, principalmente, en la antigüedad. Su fundador fue Pirrón de Elis
(360 a 270 ) . El afirma que no puede lograrse un contacto entre el sujeto y el objeto. La conciencia
y cognoscente está imposibilitada para aprehender su objeto.
El dogmatismo frecuentemente se transforma en su opuesto, en el escepticismo. Mientras que el
dogmatismo considera que la posibilidad de un contacto entre el sujeto y el objeto es comprensible
en sí misma, el escepticismo niega tal posibilidad. El sujeto no puede aprehender al objeto, afirma el
escepticismo. Por tanto, el conocimiento, considerado como la aprehensión real de un objeto, es
imposible. Según esto, no podemos externar ningún juicio, y debemos abstenernos totalmente de
juzgar.
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Mientras que el dogmatismo en cierta forma ignora al sujeto, el escepticismo desconoce al objeto.
3.- El subjetivismo y el relativismo.
En la guía de la filosofía, el escepticismo sostiene que no hay verdad alguna. El subjetivismo y el
relativismo no son tan radicales. Con ellos se afirma que si existe una verdad; sin embargo, tal verdad
tiene una validez limitada. El subjetivismo, como su nombre lo indica, limita la validez de la verdad
al sujeto que conoce y juzga. El relativismo afirma que no existe alguna verdad, alguna verdad
absolutamente universal.
El subjetivismo y el relativismo son análogos, en su contenido, al escepticismo. En efecto, ambos
niegan la verdad; no en forma directa como el escepticismo, pero sí en forma indirecta al dudar de
su validez universal. Fuente: https://filosofia.laguia2000.com/ciencia-y-filosofia/el-subjetivismo-y-
el-relativismo
4.- El pragmatismo.
William James dijo que el escepticismo presenta una actitud esencialmente negativa. Formula la
negación de la posibilidad del conocimiento. El escepticismo adquiere un cariz positivo en el
pragmatismo moderno. El pragmatismo, al igual que el escepticismo, desecha el concepto de la
verdad considerado como concordancia. El pragmatismo cambia el concepto de la verdad en cuanto
que es originado por una peculiar concepción de lo que es el ser humano. Dentro de tal concepción
el hombre no es primordialmente un ser especulativo y pensante, sino un ser práctico, un ser volitivo.
5.- El criticismo.
Existe una tercera postura que resolvería la antítesis en una síntesis. Esta postura intermedia entre el
dogmatismo y el escepticismo recibe el nombre de criticismo. Al igual que el dogmatismo, el
criticismo admite una confianza fundamental en la razón humana. El criticismo está convencido de
que es posible el conocimiento de que existe la verdad. Pero mientras que tal confianza conduce al
dogmatismo, a la aceptación candorosa, para decirlo en alguna forma, de todas las aseveraciones de
la razón humana y al no fijar límites al poder del conocimiento humano, el criticismo pone, junto a
la confianza general en el conocimiento humano, una desconfianza hacia cada conocimiento
particular, acercándose al escepticismo por esto.
El criticismo examina todas y cada una de las aseveraciones de la razón humana y nada acepta con
indiferencia.
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Razón contra percepción.
Desde el siglo XVII hasta finales del siglo XIX la cuestión principal en epistemología contrastó la
razón contra el sentido de percepción como medio para adquirir el conocimiento. Para los
racionalistas, entre los más destacados el francés René Descartes, el holandés Baruch Spinoza y el
alemán, Gottfried Wilhelm Leibniz, la principal fuente y prueba final del conocimiento era el
razonamiento deductivo basado en principios evidentes o axiomas. Para los empiristas, empezando
por los filósofos ingleses Francis Bacon y John Locke, la fuente principal y prueba última del
conocimiento era la percepción.
Bacon inauguró la nueva era de la ciencia moderna criticando la confianza medieval en la tradición
y la autoridad y aportando nuevas normas para articular el método científico, entre las que se incluyen
el primer grupo de reglas de lógica inductiva formuladas. Locke criticó la creencia racionalista de
que los principios del conocimiento son evidentes por una vía intuitiva, y argumentó que todo
conocimiento deriva de la experiencia, ya sea de la procedente del mundo externo, que imprime
sensaciones en la mente, ya sea de la experiencia interna, cuando la mente refleja sus propias
actividades. Afirmó que el conocimiento humano de los objetos físicos externos está siempre sujeto
a los errores de los sentidos y concluyó que no se puede tener un conocimiento certero del mundo
físico que resulte absoluto.
El filósofo irlandés George Berkeley estaba de acuerdo con Locke en que el conocimiento se adquiere
a través de las ideas, pero rechazó la creencia de Locke de que es posible distinguir entre ideas y
objetos. El filósofo escocés David Hume siguió con la tradición empirista, pero no aceptó la
conclusión de Berkeley de que el conocimiento consistía tan sólo en ideas. Dividió todo el
conocimiento en dos clases: el conocimiento de la relación de las ideas —es decir, el conocimiento
hallado en las matemáticas y la lógica, que es exacto y certero pero no aporta información sobre el
mundo— y el conocimiento de la realidad —es decir, el que se deriva de la percepción. Hume afirmó
que la mayor parte del conocimiento de la realidad descansa en la relación causa-efecto, y al no
existir ninguna conexión lógica entre una causa dada y su efecto, no se puede esperar conocer
ninguna realidad futura con certeza. Así, las leyes de la ciencia más certeras podrían no seguir siendo
verdad: una conclusión que tuvo un impacto revolucionario en la filosofía.
El filósofo alemán Immanuel Kant intentó resolver la crisis provocada por Locke y llevada a su punto
más alto por las teorías de Hume; propuso una solución en la que combinaba elementos del
racionalismo con algunas tesis procedentes del empirismo. Coincidió con los racionalistas en que se
puede tener conocimiento exacto y certero, pero siguió a los empiristas en mantener que dicho
conocimiento es más informativo sobre la estructura del pensamiento que sobre el mundo que se
halla al margen del mismo. Distinguió tres tipos de conocimiento: analítico a priori, que es exacto y
certero pero no informativo, porque sólo aclara lo que está contenido en las definiciones; sintético a
30
posteriori, que transmite información sobre el mundo aprendido a partir de la experiencia, pero está
sujeto a los errores de los sentidos, y sintético a priori, que se descubre por la intuición y es a la vez
exacto y certero, ya que expresa las condiciones necesarias que la mente impone a todos los objetos
de la experiencia. Las matemáticas y la filosofía, de acuerdo con Kant, aportan este último tipo de
conocimiento. Desde los tiempos de Kant, una de las cuestiones sobre las que más se ha debatido en
filosofía ha sido si existe o no el conocimiento sintético a priori.
Durante el siglo XIX, el filósofo alemán George Wilhelm Friedrich Hegel retomó la afirmación
racionalista de que el conocimiento certero de la realidad puede alcanzarse con carácter absoluto
equiparando los procesos del pensamiento, de la naturaleza y de la historia. Hegel provocó un interés
por la historia y el enfoque histórico del conocimiento que más tarde fue realzado por Herbert
Spencer en Gran Bretaña y la escuela alemana del historicismo. Spencer y el filósofo francés Auguste
Comte llamaron la atención sobre la importancia de la sociología como una rama del conocimiento
y ambos aplicaron los principios del empirismo al estudio de la sociedad.
La escuela estadounidense del pragmatismo, fundada por los filósofos Charles Sanders Peirce,
William James y John Dewey a principios de este siglo, llevó el empirismo aún más lejos al mantener
que el conocimiento es un instrumento de acción y que todas las creencias tenían que ser juzgadas
por su utilidad como reglas para predecir las experiencias.
Posición de los autores frente al conocimiento.
Para algunos autores, el fundamento de la posibilidad del conocimiento es la realidad, bien la sensible
(como han defendido los filósofos de orientación empirista), bien la inteligible (como aquellos
racionalistas que han defendido el carácter realmente existente de las entidades conceptuales o
nociones generales).
El primer gran filósofo que abordó el estudio del conocimiento fue el francés René Descartes, en el
siglo XVII. Descartes intentó descubrir un fundamento del conocimiento que fuera independiente de
límites y supuestos. Para él, conocer es partir de una proposición evidente, que se apoya en una
intuición primaria. Descartes formuló tal proposición en su célebre sentencia: "pienso, luego existo".
Kant negó que la realidad pudiera ser explicada mediante los solos conceptos y se propuso conseguir
el mismo objetivo, pero intentando determinar los límites y capacidades de la razón. Si bien existen,
efectivamente, juicios sintéticos apriori, que son la condición necesaria de toda comprensión de la
naturaleza (trascendentales), el ámbito del conocimiento de limita, sin embargo en el pensamiento
de Kant, al reino de la experiencia.
31
Según el británico John Locke, representante moderado del empirismo, las impresiones de la
sensibilidad sólo formaban la base primaria del conocimiento. El también británico David Hume y
algunos autores neopositivistas posteriores consideraron, por el contrario, que las nociones de las
ciencias formales no son empíricas ni conceptuales, sino formales y, por lo tanto, vacías de
conocimiento.
De acuerdo con determinadas formas de empirismo existen otras experiencias además de la sensible,
como la experiencia histórica, la experiencia intelectual, etc. En estas posiciones, a algunos de cuyos
precursores - los alemanes Friedrich Nietzsche y Wilhelm Dilthey- difícilmente se les puede
considerar como empiristas, el término experiencia se entiende en un sentido más amplio. Los autores
más representativos de estas posiciones son el alemán Martin Heidegger y el francés Jean- Paul-
Sartre, que defendieron posturas existencialistas; los estadounidenses John Dewey y William James,
de orientación pragmatista; y el español José Ortega y Gasset, que mantuvo la postura que él llamó
raciovitalismo, en la que vida y razón constituían los dos polos de su concepción del mundo.
El conocimiento científico.
Mientras que la epistemología ha sido entendida tradicionalmente como una teoría del conocimiento
en general, en el siglo XX los filósofos se interesaron principalmente por construir una teoría del
conocimiento científico, suponiendo que si se lograra disponer de teoría adecuadas que explicaran
los mecanismos de un conocimiento de este tipo, podrían avanzar considerablemente por la misma
vía en la solución de problemas gnoseológicos (doctrinas filosófica y religiosa que pretendía tener
un conocimiento misterioso e instintivo de las cosas divinas) más generales.
La elaboración de una epistemología de este tipo constituyó la tarea abordada especialmente por los
autores del Círculo de Viena, que fueron el germen de todo movimiento del empirismo o positivismo
lógico. Para éstos filósofos se trataba de conseguir un sistema unitario de saber y conocimiento, lo
que requería la unificación del lenguaje y la metodología de las distintas ciencias. Este lenguaje
debería ser inser subjetivo - lo que exigía la utilización de formalismos y de una semántica común-
y universal, es decir, cualquier proposición debía poder traducirse a él.
Lo único que puede hacerse es formular la hipótesis de la existencia de una realidad independiente
de nuestra experiencia e indicar criterios para su contrastación en la medida en que una afirmación
de existencia implica determinados enunciados perceptivos. No hay ninguna posibilidad de decisión
respecto a una realidad o idealidad absolutas. Todas las formas epistemológicas de la tradición
filosófica inspiradas en posiciones metafísicas - el idealismo y el realismo filosófico, el
fenomelanismo, el solipsismo, etc.- caerían, así, fuera del ámbito del conocimiento empírico, ya que
buscarían responder a una pregunta imposible.
32
Epistemología en el siglo XX.
A principios del siglo XX los problemas epistemológicos fueron discutidos a fondo y sutiles matices
de diferencia empezaron a dividir a las distintas escuelas de pensamiento rivales. Se prestó especial
atención a la relación entre el acto de percibir algo, el objeto percibido de una forma directa y la cosa
que se puede decir que se conoce como resultado de la propia percepción. Los autores
fenomenológicos afirmaron que los objetos de conocimiento son los mismos que los objetos
percibidos. Los neo realistas sostuvieron que se tienen percepciones directas de los objetos físicos o
partes de los objetos físicos en vez de los estados mentales personales de cada uno. Los realistas
críticos adoptaron una posición intermedia, manteniendo que aunque se perciben sólo datos
sensoriales, como los colores y los sonidos, éstos representan objetos físicos sobre los cuales aportan
conocimiento.
Un método para enfrentarse al problema de clarificar la relación entre el acto de conocer y el objeto
conocido fue elaborado por el filósofo alemán Edmund Husserl. Perfiló un procedimiento elaborado,
al que llamó fenomenología, por medio del cual se puede distinguir cómo son las cosas a partir de
cómo uno piensa que son en realidad, alcanzando así una comprensión más precisa de las bases
conceptuales del conocimiento.
Durante el segundo cuarto del siglo XX surgieron dos escuelas de pensamiento, ambas deudoras del
filósofo austriaco Ludwig Wittgenstein. Por una parte, la escuela del empirismo o positivismo lógico,
tuvo su origen en Viena, Austria, pero pronto se extendió por todo el mundo. Los empiristas lógicos
hicieron hincapié en que sólo hay una clase de conocimiento: el conocimiento científico; que
cualquier conocimiento válido tiene que ser verificable en la experiencia; y, por lo tanto, que mucho
de lo que había sido dado por bueno por la filosofía no era ni verdadero ni falso, sino carente de
sentido. A la postre, siguiendo a Hume y a Kant, se tenía que establecer una clara distinción entre
enunciados analíticos y sintéticos. El llamado criterio de verificabilidad del significado ha sufrido
cambios como consecuencia de las discusiones entre los propios empiristas lógicos, así como entre
sus críticos, pero no ha sido descartado.
La última de estas recientes escuelas de pensamiento, englobadas en el campo del análisis lingüístico
(véase Filosofía analítica) o en la filosofía del lenguaje corriente, parece romper con la epistemología
tradicional. Los analistas lingüísticos se han propuesto estudiar el modo real en que se usan los
términos epistemológicos claves —términos como conocimiento, percepción y probabilidad— y
formular reglas definitivas para su uso con objeto de evitar confusiones verbales. El filósofo británico
John Langshaw Austin afirmó, por ejemplo, que decir que un enunciado es verdadero no añade nada
al enunciado excepto una promesa por parte del que habla o escribe. Austin no considera la verdad
como una cualidad o propiedad de los enunciados o elocuciones.
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Dentro de todo este proceso es importante reconocer e identificar métodos que nos ayuden a mejorar
el conocimiento de una lengua y por lo tanto saber cómo desarrollar el léxico de una lengua es
importante a la hora de aprender un segundo idioma.
La enseñanza del léxico
El punto de partida de este análisis es que la enseñanza del léxico en educación media se centra
únicamente en el significado denotativo e informativo de las palabras y no considera los elementos
sociales y culturales de estas, lo que deriva en una gran falencia si se considera que el significado de
las palabras nace y se configura en los usos sociales de éstas, los cuales, posteriormente, se van
estableciendo hasta adoptar la forma del significado denotativo, el cual puede ser más o menos fijo,
pero no es en absoluto el único significado.
En concreto, la revisión de los libros de texto y la propia experiencia educativa en enseñanza
secundaria, revelan un panorama bastante desalentador, pues es posible percatarse de que las
estrategias empleadas para la enseñanza de léxico se reducen a dar una lista de palabras ‘difíciles’,
extraídas de un texto literario o, simplemente, elegidas al azar, seleccionadas según su pertenencia a
un lenguaje pretendidamente ‘culto’, las que deben ser consultadas por los estudiantes en el
diccionario para así poder obtener su definición. Esta tarea que parece tan simple, y quizá por esta
misma simpleza, conduce a negativas consecuencias, siendo la principal y responsable de todas, la
ausencia de reflexión sobre el lenguaje, lo que deriva en el no desarrollo de las competencias
comunicativas. Asimismo, produce un saber sobre la lengua que no corresponde. Específicamente,
las consecuencias son la descontextualización del léxico, el sesgo discriminador y de exclusión de
una variedad lingüística, y la sublimación del lenguaje denotativo en desmedro absoluto del
connotativo.
1. Descontextualización
Es posible advertir que esta metodología descontextualiza tanto al léxico como al sujeto. Así, se
observa que se sitúa a los estudiantes en un escenario en el cual se hace abstracción de los elementos
de la realidad y, por tanto, se presenta una comunidad de habla homogénea y por lo mismo irreal,
donde los hablantes emplean solamente los significados denotativos, y donde el entorno y la situación
no ejercen ninguna influencia. En este sentido, cobran especial fuerza los planteamientos
pragmáticos que nos revelan sistemáticamente de qué manera el contexto participa, influye y muchas
veces determina el significado de una palabra y cómo éstas, según la propuesta de Searle, cobran su
sentido primordialmente por la fuerza ilocutiva más que por el significado literal de la palabra.
Por otra parte, dejan ver que la relación entre las palabras y el contexto es tal que éste establece qué
palabras son pertinentes a emplear en una situación y cuáles no. En palabras de Searle, para que
34
ciertos enunciados puedan ser interpretados y entendidos en su cabalidad es necesario que se cumplan
ciertas condiciones de felicidad, las que provienen principalmente del contexto.
Según lo anterior, se hace sumamente relevante considerar que la enseñanza del léxico no puede
olvidar los factores contextuales, pues de lo contrario se facilitará únicamente la memorización y
repetición de las definiciones, las cuales no favorecerán el desarrollo comunicativo de los estudiantes.
En consecuencia, se hace necesario separarse de la noción chomskiana clásica y seguir la de Hymes
y Gumperz y así potenciar escenarios con hablantes concretos, con usos concretos, diversos y
heterogéneos.
2. Exclusión
La estrategia mencionada al comienzo de este capítulo nos revela cómo esta metodología tiene un
fuerte sesgo de exclusión, pues exalta el léxico proveniente de las clases altas o de las ‘elites’ y lo
plantea como el buen modelo a seguir y, lo que es peor, ni siquiera lo propone sólo como el buen
empleo de las palabras sino como el único posible, negando y rechazando cualquier otra posibilidad.
De esta forma, el sistema escolar colabora con la invalidación del lenguaje de un grupo
importantísimo de hablantes y, además, obliga a que éstos se moldeen y se adecuen al léxico
empleado por las clases altas. Tal situación se debe al falso supuesto de que el lenguaje empleado
por las clases altas es el único que posee significados profundos y ‘ricos’, en cambio, las otras poseen
significados ‘pobres’ e incompletos. Por esto se propone como fin facilitar el uso de la lengua
estándar sin detrimento de las otras variedades; el objetivo es fomentar la capacidad de emplear el
léxico en cada situación. En este sentido, no se trata de unificar, sino de abrir el abanico de
posibilidades contribuyendo a pensar y reflexionar sobre la diversidad lingüística y cultural.
3. Connotación
Por último, este afán de recurrir al diccionario con un fin normativo y unificador, conduce a la
privación del desarrollo de los significados connotativos de los valores simbólicos, que están
fuertemente presentes en esta época, la cual se caracteriza por “tener en su centro el laberinto infinito
de los sistemas simbólicos (donde no hay centro sino solo red”) . 11 Esta negación, además de no
permitir el desarrollo de procesos mentales superiores que se relacionan con los procedimientos de
interpretación y análisis, conduce a que la escuela se constituya en un mundo anacrónico,
desconectado con la sociedad y con la realidad de los estudiantes.
Las consecuencias hasta aquí señaladas, obtenidas de la metodología de enseñanza del léxico, además
de no potenciar el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes y privilegiar
exclusiva y excluyentemente el manejo de vocabulario, como un fin en sí mismo, mediante la
imitación, memorización y repetición de los significados denotativos, configura a un sujeto, que al
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tener que seguir únicamente estas definiciones, está limitado. Limitación que no se refiere sólo a la
que sufren los estudiantes de clases bajas al tener que someterse al léxico legitimado de las clases
altas. Además de esto, se refiere a la limitación de un sujeto al cual no se le posibilita reflexionar
sobre su lenguaje, sobre los usos sociales, culturales y plurales que están implicados. Y tampoco se
le permite crear, pues se rechazan las creaciones de palabras, en pos de esta normatividad y
unificación.
El saber sobre la lengua
La metodología de enseñanza del léxico descrita en los apartados anteriores, centrada en la
memorización del significado denotativo de las palabras y en la exclusión del uso social de éstas; y
también, el planteamiento de las consecuencias que se derivan de esta estrategia
(descontextualización, sesgo discriminador y ausencia del significado connotativo), llevan a afirmar
que además de no desarrollar la reflexión sobre el lenguaje que estimula el despliegue de las
competencias comunicativas, entrega una visión equívoca de la lengua, pues recurrir al diccionario
únicamente en busca de definiciones, las que se conciben como el único y buen significado conduce
a que los estudiantes tengan una concepción fija, estanca e inamovible de la lengua y, en este sentido,
es absolutamente contraria al pensamiento desarrollado en el ámbito lingüístico, desde donde
rescatamos las palabras de Matus (1998), quien describe la lengua como “patrimonio vivo e
inalienable, hacienda común no individual, tradición no depósito, de modos de crear y renovar,
equilibrio inestables del permanente hacerse y rehacerse”.12
Además, se promueve la noción de un significado inherente a las palabras y no un constructo social
en el que todos los hablantes participan. Cuando, en efecto, es el nivel del léxico el más sensible al
entorno cultural, siendo una de sus principales características su continua ampliación, debido a sus
usos nuevos, préstamos de otras lenguas, cambios semánticos o creación a través de recursos propios
de la lengua.
Para lograr entender qué es el razonamiento, hay que recapitular los elementos anteriores, el concepto
entendido como la representación que enumera las características esenciales de un objeto; el concepto
es el elemento del juicio; el juicio afirma o niega algo de un sujeto, le da sentido al concepto, por ello
todo juicio es necesariamente verdadero o falso. El razonamiento es una relación entre juicios, no es
verdadero ni falso, es decir, el razonamiento, es esa forma en la que vinculamos a los juicios entre
sí, para obtener nueva información, por lo tanto el razonamiento, “únicamente” es correcto o
incorrecto. Una definición de razonamiento: Es la cadena de dos o más juicios, relacionados de tal
manera, que uno de ellos, el último de la conclusión. Ésta se deriva de otros dos o más juicios
llamados premisas. Para una mayor compresión de lo que es el razonamiento hay que decir como
dato relevante, que existen por lo menos cinco tipos de razonamiento que son:
36
Análisis
Síntesis
Analogía
Deducción
Inducción
El Razonamiento
El razonamiento: es una relación en donde los juicios (llamado conclusión) -se obtiene -se deriva -
se infiere -se concluye de otro u otros llamado(s) Premisa (s)
Al revisar estos tipos de razonamiento, se debe aclarar que los más importantes son: la deducción y
la Inducción, porque los demás tipos de razonamiento pueden quedar incluidos dentro de la
deducción y la Inducción.
El análisis consiste en separar los elementos de un todo o de objeto para estudiar más fácilmente. En
ocasiones partes de los elementos más simples, para resolverlos y comprender axial dicho objeto. Esta
forma de razonamiento va de partes al todo, de lo simple a lo complejo, o dicho en palabras simples va
de lo fácil a lo difícil.
La síntesis
La síntesis en su sentido más amplio es la unificación de las partes en un todo. Es el método opuesto al
análisis aunque la síntesis solo se diferencia del análisis. En este sentido avanza en la composición, en
la coordinación y en la unificación porque ese es un propósito y el análisis nos regresa asía las partes
con el propósito de comprender algo en la realidad está unido.
La analogía
La analogía es un razonamiento en que se buscan semejanzas genéricas para proponerlas en el estudio
de diferentes situaciones. Es claro que los elementos y principios de las cosas no son iguales, solo son
equivalentes; el brillo de tus ojos es (equivalente) como un sol radiante. En matemáticas se usa como
igualdad, en el sentido de proporción, las escalas son el ejemplo más claro del uso de las analogías en el
sentido de la proporción, por ejemplo un dibujo en escala cien veces más pequeño ( 1:100 ) que el real
son equivalentes ( análogos ) porque guardan la misma proporción.
Razonamiento Deductivo
Deducir significa pasar de lo general a lo particular. La deducción consiste en derivar enunciados acerca
de los fenómenos a partir de las premisas que incluyan o contengan los principios explicativos generales.
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Decimos esto de lo general a lo menos general porque no todos los vehículos que sirven para
transportarse, ahí están, al menos, los aviones, los barcos y los cohetes. Los automóviles son generales
cuando nos referimos a todos los automóviles porque si dividimos los automóviles en diferentes clases,
los hay de gasolina, de gas, de diesel, híbridos, etc.; pero los automóviles no lo son cuando nos referimos
a vehículos que sirven para transportarse, aquí, los automóviles son menos generales. Por ello la
deducción puede pasar de algo general a algo menos general. El silogismo es la forma tradicional de
deducción lógica, de la combinación de dos premisas que se relacionan, derivamos forzosamente una
conclusión. Como ya dijimos, el Razonamiento Deductivo es una forma de conocimiento discursivo en
el que pasamos del conocimiento general a otro general u otro menos general, a otro particular o singular.
Un ejemplo en el que posamos de lo general a lo particular puede ser el siguiente:
1) Todos los metales son buenos conductores de electricidad.
2) La plata es un metal
3) Por lo tanto la plata es buena conductora de la electricidad
Las dos primeras premisas están relacionadas. La palabra metal la relaciona, entonces podemos concluir
algo sobre estas premisas, hay que aclarar que a la tercera oración no se llama premisa sino conclusión.
Razonamiento Inductivo
La inducción es obtener principios explicativos generales a partir de los fenómenos o casos particulares.
Se parte de los fenómenos particulares, cuya profundización en la investigación nos lleva a otros casos
particulares, en muchas ocasiones estos principios obtenidos a partir de explicaciones particulares, en
ocasiones, nos permite arribar a conocimientos nuevos para la formulación de leyes, teorías o principios.
Este tipo de razonamientos va:
1) De lo particular a lo particular
2) De lo particular a lo menos particular
3) De lo particular a lo general
La diferencia entre el razonamiento deductivo y el razonamiento inductivo es el grado de certeza, un
razonamiento deductivo si es correcto, no permite tener mayor grado de certeza en nuestras conclusiones
y en el caso de inducción, si nuestro razonamiento es correcto, su nivel de certeza siempre será menor y
en ocasiones casi nulo.
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Fundamentación Teórica
Desde que el hombre primitivo comenzó por vez primera a demostrar a sus semejantes o
descendientes la forma de partir una fruta o una rama con el uso de determinado instrumento estaba
haciendo uso de lo que hoy se conoce como tecnología educativa. A pesar de ser un concepto
relativamente reciente, la educación ha estado vinculada desde siempre al uso de determinados
medios y métodos para el logro de sus objetivos.
Es importante poder definir adecuadamente las diferencias entre técnicas y métodos en la enseñanza
pues si bien ambos están encaminados a un mismo fin, tiene diferentes objetivos y aplicaciones de
acuerdo a las características concretas del proceso de enseñanza del vocabulario del idioma inglés.
Recursos didácticos
Son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos
contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el
acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la
formación de actitudes y valores.
Funciones:
a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas.
b) Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a estudiar.
c) Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen
una serie de información sobre la que se quiere que el alumnado reflexione.
Ventajas:
Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas
situaciones lo mejor posible.
Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los temas que se estudian.
Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.
Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.
Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible,
observable y manejable.
Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando la motivación del grupo.
Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.
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Los recursos didácticos tienen muchos usos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, y de gran
influencia en el aprendizaje de una segunda lengua, es por eso que se debe seleccionar bien que
recursos didácticos utilizar, en esta investigación se da prioridad a los recursos didácticos visuales
para el desarrollo del vocabulario, por ello se deben seleccionar materiales llamativos e innovadores
para los estudiantes ya que el objetivo es que los estudiantes aprendan nuevo vocabulario del idioma
inglés de manera lúdica en la cual la asimilación de las palabras sea mejor, buscando siempre un
aprendizaje significativo de dicho vocabulario.
Para ello se debe seleccionar el tema a dar por parte del docente y analizar que materiales se pueden
usar para los estudiantes y aplicarlos de una manera eficaz, teniendo en cuenta los gustos de los
estudiantes y la complejidad de las palabras a dar en clase para que no exista confusión por parte del
alumno.
Es importante señalar con qué clase de recursos didácticos se puede trabajar y la importancia que
tienen estos recursos a la hora de impartir una clase y es por ello que se ha seleccionado un grupo de
recursos innovadores y que últimamente se están utilizando mucho dentro del sistema educativo por
su importancia y validez a la hora de aprender.
Realia
En la educación, la realia son objetos de la vida real usados en la instrucción en el aula por los
educadores para mejorar la comprensión de los estudiantes de otras culturas y situaciones de la vida
real. El docente de lengua extranjera emplea a menudo realia para consolidar asociaciones de los
estudiantes entre las palabras para los objetos comunes y los objetos ellos mismos.
La realia también se utiliza para conectar a los estudiantes con el punto focal clave de una lección al
permitir la conexión táctil y multidimensional entre el material aprendido y el objeto de la lección.
Se utilizan mejor para los objetos simples que se prestan a los ajustes de la sala de clase y la facilidad
del control con el riesgo mínimo del accidente a través de la interacción del objeto del estudiante.
La tecnología ha comenzado a afectar el uso de realia agregando la opción de realia virtual, por medio
de la cual los modelos tridimensionales pueden ser exhibidos a través de la proyección o en las
pantallas de computadora, permitiendo que el principiante vea el detalle difícil de adquirir y
manipular el objeto dentro del medio Que se muestra. La opción de hacer zoom y mirar dentro de los
objetos hace que la virtualización sea una herramienta de aprendizaje importante en entornos técnicos
donde puede ser difícil o poco práctico examinar un objeto con tantos detalles manualmente, como
el funcionamiento de órganos vivos o maquinaria que contiene partes peligrosas, motores de
combustión.
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Este tipo de recurso hoy por hoy es utilizado especialmente en el desarrollo de una segunda lengua
por la importancia que tiene al momento de adquirir nuevo vocabulario y su importancia que tiene el
unir las palabras aprendidas con vivencias diarias de los estudiantes para que la asimilación de estas
nuevas palabras sean significativas y utilizarlas constantemente en clase con el objetivo de
incrementar la comunicación en esta segunda lengua dentro del aula.
Flash Cards:
Las flashcards son palabras, imágenes, símbolos o números, en uno o ambos lados, usadas para
adquirir diversos conocimientos a través de la relectura del conjunto de tarjetas. En un lado de la
tarjeta se escribe una pregunta y en el otro la respuesta. Las flashcards pueden ser de vocabulario,
datos históricos, química, matemáticas, literatura o cualquier materia que pueda ser aprendida por
medio de preguntas y respuestas. Las flashcards se usan ampliamente como un ejercicio de
aprendizaje para ayudar a la memorización por medio de la repetición espaciadas, muy efectiva para
los estudiantes de educación básica, media y superior.
En español también se les conoce como tarjetas de aprendizaje, tarjetas educativas, tarjetas de
estudio, tarjetas didácticas, tarjetas de memorización o tarjeta mnemotécnica.
Las flashcards o tarjetas de aprendizaje pueden ser hechas de papel o digitales. Actualmente con el
avance de la tecnología y el consumo de los medios digitales, se puede aprovechar esta técnica de
estudio en Internet y aplicaciones móviles, lo cual da más ventajas como la posibilidad de compartir
los materiales de estudio con más personas, utilizar las tarjetas en modo de prueba y filtrar las tarjetas
que aún no se aprenden.
Está herramienta es una de las más usadas al momento de adquirir un nuevo vocabulario ya que cada
flashcard se centra en la palabra que se desea que los estudiantes aprendan y enfocarse en los usos
que le podemos dar a la palabra y en el caso del inglés de qué manera se la usa y los significados que
puede tener dicha palabra, ya que en el inglés las palabras pueden tener un significado diferente
dependiendo del contexto ya que el vocabulario en esta segunda lengua no solo radica en las palabras
sino también en unión de palabras conocidas como phrasal verbs y es muy importante que los
estudiantes conozcan sus significados y el contexto de su correcto uso.
Material Gráfico
Este tipo de material no requiere de mucha tecnología ni conocimientos técnicos para elaborarlos,
para ello las palabras deben estar claras y deben ser acorde al nivel de los estudiantes a los cuales se
les impartirá la clase, junto con expresiones cotidianas. Las imágenes deben complementar a las
palabras y no confundir más al alumno.
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El material gráfico que se puede usar dentro del aula con el objetivo de incrementar el vocabulario
en una segunda lengua es muy variado y extenso pero debemos destacar los más importantes ya que
son los más utilizados en clases por su efectividad al momento de aprender.
Afiches: El afiche es un texto por medio del cual se difunde un mensaje con intención de promover
un servicio o producto, o bien, para invitar a participar en algo o actuar de cierta forma. El objetivo
es convencer al lector de algo determinado.
Se caracteriza por que puede ser leído rápidamente capturando la atención del lector. Es capaz de
cumplir varias funciones logrando, a través de él, interactuar y comunicarnos con el exterior.
Características de un afiche.
El afiche posee tres elementos importantes:
Imagen y/o gráfica: todo afiche requiere de una imagen (ilustración, dibujo) que ayudará a enfatizar
el propósito del afiche.
El Slogan (frase breve), es fundamental ya que por medio de él se entrega el mensaje.
Datos del producto promocionado o de la invitación que se hace.
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje el afiche es un arma a la cual se le puede dar muchos
usos ya que el docente puede hacer la presentación de un tema por medio de afiches al igual que los
estudiantes pueden exponer un deber por medio de esta herramienta con el objetivo claro de
incrementar el vocabulario de una segunda lengua.
Presentaciones: Pueden hacer presentaciones de cualquier tema que se nos resulte conveniente, pero
siempre que sea relevante para el desarrollo del vocabulario de los estudiantes. Aunque tienen mucho
en común con las infografías, tienen sus propias características y oportunidades que se puede
explotar.
Fotografías: Se pueden compartir fotografías que no tienen que ser necesariamente del tema a dar
pero que tiene un vínculo o a su vez un refuerzo de la clase. Hay muchas formas de llegar a los
estudiantes y a través de los gustos personales de los estudiantes es una de ellas.
Películas y Videos.
La idea del vídeo didáctico surge como una necesidad de tener un recurso que se ajuste a los
requerimientos del docente como un apoyo en su práctica educativa. El vídeo es uno de los recursos
que puede ser explotado debido al impacto audiovisual que tiene, no hay que olvidar que las
generaciones actuales están creciendo en un ambiente de mucho color y dinamismo en la transmisión
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de información, están acostumbrados a que la información les sea transmitida a través de
animaciones, colores llamativos, música etc. Por otra parte para el docente elaborar sus propios
vídeos didácticos si así lo desea es todo un reto ya que requiere, competencias tecnológicas, un
amplio dominio del concepto a montar en el vídeo, creatividad, etc., sin embargo hay una serie de
pasos a seguir durante el proceso para la producción de un medio.
La utilización del vídeo en las aulas para fines didácticos, es un tema interesante debido al auge que
ha cobrado la imagen digital como medio de comunicación, una de las características de la imagen
es que ésta no depende en esencia de la lectura para transmitir un significado, de la misma manera el
vídeo no depende en esencia de la lectura para captar un significado.
A la imagen en movimiento se le agrega una descripción verbal la cual complementa lo que se está
observando, las experiencias pictóricas permiten captar una mayor descripción de lo que se observa,
por ello los materiales audiovisuales usados con propiedad, ofrecen grandes oportunidades para
mejorar el aprendizaje. El vídeo tiene características especiales que lo hacen único, la combinación
de la imagen en movimiento con el sonido, hacen atractiva su presentación.
Es importante diferenciar el concepto de vídeo didáctico y la utilización del vídeo didáctico, de
acuerdo a (Cabero, 1989, citado por Cabero 2007, p.130), “por vídeo didáctico vamos a entender
aquel que ha sido diseñado y producido para transmitir unos contenidos, habilidades o actividades y
que, en función de sus sistemas simbólicos, forma de estructurarlos y utilización, propicie el
aprendizaje en los alumnos; por el contrario, con su utilización didáctica nos referimos a una visión
más amplia de las diversas formas de utilización que puede desempeñarse en la enseñanza”. Por lo
cual el docente de acuerdo a sus necesidades y competencias digitales deberá decidir si elabora sus
propios vídeos didácticos o simplemente utiliza vídeo didáctico.
(Bravo 2000, p3) señala que “la introducción del vídeo en el aula puede producir modificaciones
sustanciales en el escenario donde tiene lugar la docencia.” La presentación del vídeo no debe verse
como una forma de entretener a los alumnos. El vídeo debe tener un objetivo didáctico previamente
formulado.
El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente en las estrategias y
técnicas que se apliquen sobre él. También es muy relevante la actitud y la estrategia didáctica que
el docente tenga al presentar el vídeo como un material didáctico, ya que a través del ello se deriva
gran parte del aprendizaje en los alumnos.
El presente trabajo pretende mostrar la metodología a seguir para diseñar y producir un vídeo
didáctico como recurso para reforzar el conocimiento de un concepto específico en matemáticas.
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Fundamentos teóricos.
La incorporación de la tecnología de la información y comunicación a la educación es base esencial
para las próximas generaciones para el óptimo desarrollo de sus competencias tecnológicas que les
permitirán hacer frente a un mundo globalizado.
Los avances en materia de tecnología y la utilización de ésta en la sociedad moderna, trae consigo
un cambio en la forma en que la sociedad se desenvuelve en su diario vivir, estos cambios han
afectado su vida laboral, la forma en que se comunican, la forma en que intercambian información,
la forma en que obtienen información, la forma en que se divierten, etc., y a quienes más ha
impactado estos cambios ha sido a los jóvenes y a las próximas generaciones como algunos autores
los llaman nativos digitales. El reto que se genera ante tal escenario es saber cómo educar a éstas
generaciones, como menciona (Brunner, 2000) que Don Tapscott las denomina “net-generation”. Y
es un reto porque las generaciones de hoy se desenvuelven en un mundo donde la información se
presenta de una manera dinámica, acompañada de colores, música, movimiento, video, etc.
Los distintos desarrollos tecnológicos que se vienen propiciando demandan nuevas acciones en las
aulas trayendo consigo que las instituciones educativas se encuentren ante uno de los retos más
importantes. Ante la incorporación de la tecnología al proceso de enseñanza aprendizaje es
importante resaltar que el docente es quien lleva la dirección del grupo, una computadora no podría
hacerlo, pero si puede ser utilizada como un elemento mediador para la explicación de un concepto.
Al hablar de medio es necesarios dar una definición de lo que es un medio, la gente dedicada a los
medios de comunicación define medio (del latín medius), lo que está entre dos cosas, en el centro de
algo o entre dos extremos, se hace referencia al instrumento o forma de contenido por el cual se
realiza el proceso comunicacional o de comunicación. Es decir es cualquier cosa que difunde un
mensaje entre un emisor o un receptor. Los instrumentos pueden ser los equipos e instalaciones y los
materiales o documentos.
(Castaño y Romero, 2007) mencionan que los medios a emplear no se deben percibir simplemente
como elementos técnicos, por el contrario son elementos didácticos y de comunicación. Siguiendo a
Castaño y Romero, el aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente
sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él.
En el presente trabajo es de nuestro interés mostrar las etapas para el diseño y producción de un
medio, las cuales se presentan a continuación:
(Cabero y Romero, 2007) hacen referencia a una serie de etapas a seguir para la producción de un
medio, las etapas son las siguientes: diseño, producción, postproducción y evaluación.
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La etapa del diseño conllevará una serie de fases: el análisis de la situación, plan y temporalización
del proyecto, documentación y guión del medio.
En el análisis de la situación incluye diferentes actividades como las siguientes: selección de los
contenidos, identificación y delimitación de los receptores, determinación del medio o los medios en
el cual se concretará el mensaje, los objetivos que se pretenden alcanzar, la identificación de las
destrezas didácticas a emplear, la revisión de la existencia de materiales similares anteriormente
producidos, equipo humano y técnico necesario y disponible para su realización, y la determinación
de los materiales complementarios que acompañarán al medio objeto de su realización y la conexión
que se establecerá con ello.
La segunda fase que consiste en la especificación del plan y temporalización del proyecto, permitirá
tener conocimiento de la dificultad temporal de la realización del medio, y adoptar en consecuencia
las decisiones oportunas para llevar a cabo su correcta realización, al mismo tiempo permitirá ir
adoptando y revisando los presupuestos económicos previstos inicialmente y establecer las
modificaciones oportunas.
Para la tercera fase del diseño que consiste en recoger documentación para el diseño del medio, es
importante mencionar que esta revisión no debe centrarse exclusivamente en el terreno conceptual
de los contenidos que se presentarán en el medio, sino que debe alcanzar otros componentes, los
cuales no intervienen directamente sobre el contenido pero si le dan un toque dinámico y atractivo,
como puede ser el color, efectos de sonido, imágenes, transitividad, música, carteles, etc. Esta
documentación se refiere al diseño de medios digitales.
Antes de entrar a la fase de producción hay una fase del diseño que es clave en el proceso de
producción de un medio, la cual es el guión del medio, porque es aquí donde las decisiones de tipo
creativo que se adopten en el guión, repercutirán sobre la calidad del medio a diseñar y a producir.
El guión es la parte escrita de los que se quiere producir, se puede tener el mejor equipo técnico y
humano pero si no se tiene un buen guión el resultado que se obtenga no será de calidad. El guión es
la parte medular del medio, y a su vez la más difícil de estructurar porque intervienen distintos
factores, estos factores pueden variar dependiendo del medio, puede incluir el tiempo que se ocupará
para desarrollar cierta función, el tiempo para la música, tiempo para un cierto sonido, el tiempo de
presentación de una imagen, si existen diálogos, etc.
(Castaño y Romero, 2007) recomiendan que la estructura del guión pueda ser de la siguiente manera:
se pueden utilizar hojas divididas en diferentes partes, para referirse con ella a la imagen y el texto
que contendrán. También se recomienda que independientemente del medio a escoger ya sea
audiovisual, informático, multimedia o página web, se deben seguir recomendaciones como son la
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duración de la exposición del medio, la explicación del concepto debe ser clara, que los receptores
no tengan dificultad en el seguimiento de los conceptos.
La fase de producción consiste en llevar a cabo la ejecución de las decisiones tomadas en las fases
anteriores, para ello se parte de los guiones elaborados previamente y se lleva a su concreción con
los elementos técnicos que se tengan a disposición. Esta fase que es parte de la finalización del
material, se apoya en su producción.
La fase de la evaluación del medio de acuerdo a (Cabero y Romero, 2007), se pueden utilizar
diferentes estrategias, cada una con sus ventajas y desventajas, tres son las más utilizadas.
Autoevaluación por parte de los productores del medio.
La evaluación se efectúa por los propios productores o realizadores, por lo general se realiza de forma
consciente o inconsciente, es una de las primeras evaluaciones a las que se ven sometidos los medios.
La primera acción a realizar de quien produce el medio es la revisión de su propio material, y que
requiere observar si los resultados son los deseados. Ciertamente la autoevaluación efectuada por el
productor o los productores, presenta una serie de ventajas, que se pueden sintetizar: el equipo de
producción puede mostrarse más abierto a las críticas y asumirlas con mayor facilidad,
indirectamente la auto-evaluación propicia el auto-perfeccionamiento del equipo de producción y la
mejora constante de los productos realizados. Las observaciones hechas en la auto-evaluación pueden
ser utilizadas de inmediato para la mejora del material.
La autoevaluación puede presentar sus desventajas, estas se derivan de que el equipo de producción
puede mostrarse poco objetivo en sus críticas de su propio material, es por ello que el material
elaborado debe ser auto evaluado por alguien más.
Juicio de expertos.
La consulta a expertos, es otra de las estrategias que suelen utilizarse para la evaluación, entre las
ventajas que se pueden encontrar con esta evaluación es la calidad de las observaciones que se pueden
recoger.
Es cierto que esta evaluación es más objetiva, las observaciones pueden ser desde el aspecto técnico
hasta del contenido, es importante mencionar que la presentación del medio, debe hacerse tanto para
aquellos que son expertos en cuestiones técnicas del medio, como en cuestiones del contenido
temático.
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Evaluación por y desde el usuario:
La última estrategia que se puede utilizar en la evaluación es la efectuada directamente por los
usuarios. Esta evaluación podría ser igual de objetiva que la anterior, teniendo la posibilidad de
recoger observaciones que en muchos de los casos los evaluadores expertos no hicieron, y esto es
debido a que el usuario final es quien observa el medio como un instrumento de ayuda propia para
su aprendizaje, es por eso que sus observaciones irán más enfocadas a mejorar las partes que él no
entendió.
El docente puede realizar distintas actividades con el vídeo, tanto al principio y durante la utilización
del medio; de acuerdo a (Román y Llorente, 2007) señalan que pueden realizarse las siguientes
actividades:
Antes de la presentación del vídeo: La dificultad de la información debe ser progresiva, evitando
en todo momento saltos innecesarios, que dificulten la comprensión y el seguimiento del programa
por los receptores, aspecto que sin lugar a dudas llevará a una desconexión del receptor con el
programa.
Durante la presentación del vídeo: Frente a un modelo lineal de utilización, caracterizada por su
presentación del docente, la observación continua del documento y la formulación de preguntas sobe
las dudas que ha generado; se propone un modelo estructurado donde se pueden utilizar todas las
posibilidades instrumentales (pausa, avance rápido hacia adelante, cámara lenta…) y de intervención
didáctica (formulación de preguntas, traslación de una pregunta formulada por un alumno a otro, re-
visionado de las partes más significativas…) que considere oportunas.
Después de observar el vídeo: La utilización del documento debe finalizar con la realización de una
serie de actividades. Actividades que por una parte vayan encaminadas a la identificación de errores
adquiridos durante la observación y al análisis de la calidad y cantidad de la información, y por otra,
a la profundización de la misma.
Las actividades que el profesor puede hacer con sus alumnos son diversas y van desde las destinadas
a complementar la información recibida, las destinadas a la realización de diferentes trabajos para la
profundización en la información presentada, entrevistas a especialistas, debates en grupo,
identificación de errores.
Una vez que se escogió al vídeo como un recurso educativo digital para ser utilizado en el aula de
clase es importante observar que pasos hay que seguir para desarrollar el vídeo didáctico. Estos pasos
se desarrollaran en la metodología.
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Objetivos de la investigación.
El diseño y uso del vídeo didáctico como herramienta didáctica de apoyo para el docente dentro y
fuera del aula, permite la incursión de las TIC en el proceso educativo, además fomenta que el alumno
cuente con una opción más para el entendimiento de un concepto, y de manera específica el vídeo
como reforzador del conocimiento.
A continuación se explicaran algunos conceptos básicos relacionados con la tecnología de la
educación, para analizar después con más detalles los principales aspectos de los medios
tecnológicos.
Definición de tecnología educativa.
El concepto de tecnología educativa está ampliamente relacionado con una serie de elementos
comunes cuyo objetivo primordial es facilitar el proceso de enseñanza –aprendizaje. La siguiente
definición, parece acertada para el concepto de tecnología educativa, según “To improve learning”,
Informe dirigido al Presidente del Congreso de los Estados Unidos por el Committee on Instructional
Technology.
Según (CIRUGLIANO Y VILLAVERDE, 2009), expresan lo siguiente:
“...la tecnología de la enseñanza no se limita a ningún medio o instrumento particular. En
este sentido, la tecnología de la enseñanza es más que la suma de sus partes. Constituye una manera
sistemática de diseñar, realizar y evaluar el proceso total de aprendizaje y enseñanza en términos de
sus objetivos específicos, basados en investigaciones sobre el aprendizaje y la comunicación del
hombre, al combinar recursos humanos para que la enseñanza sea más efectiva...” (p.157)
Según este concepto es importante la combinación del factor humano y de los medios de enseñanza.
Son precisamente los medios de enseñanza en los que muchos autores centran la atención a la hora
de referir a la tecnología educativa. Hasta hace algunos años, a los medios se les denominaba
“auxiliares”. Sin embargo, en estos momentos el uso de medios tecnológicos y visuales para la
educación se ha convertido en una necesidad más que un complemento, pues el desarrollo científico
técnico alcanzado en casi todas las esferas de la vida social también llega hasta la educación.
Pero en estos momentos sería un grave error desvincular el factor humano de los medios
tecnológicos, y este factor humano involucra tanto al educador como al educando este último forma
parte importante del proceso dinámico de la enseñanza y el aprendizaje.
La Educación amerita una sólida formación académica y capacitación de docentes especializados
para la enseñanza del idioma inglés en el nivel medio, los cuales al concluir sus estudios superiores
deben ser capaces no solo de transmitir sus conocimientos a través de la docencia sino que también
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manejen las cuatro habilidades lingüísticas más importantes de la comunicación, y de este modo
enseñar a sus estudiantes a enfrentar retos mayores al integrarse al campo profesional.
A raíz de que los gobiernos de los distintos países han valorado la importancia de la enseñanza del
inglés en los niveles primarios y secundarios, con el objetivo de proporcionar el conocimiento
lingüístico a los estudiantes, el gobierno de la República del Ecuador sumándose a esta necesidad,
ha incorporado el inglés como materia obligatoria en el proceso académico.
Estudios estadísticos revelan que la mayor parte de la población del mundo habla Inglés es por esto
que el Inglés es y será, la lengua que se diferencia de otros idiomas al ser Universal. Históricamente
en algunos países de Latinoamérica se ha enseñado el inglés como lengua extranjera en los
estudiantes de secundaria como parte de la formación integral requerida por ellos, sin embargo al
cobrar importancia el inglés como una lengua franca a nivel mundial, y a utilizarlo en los campos:
científicos, culturales, comerciales y educativos.
La ejecución del nuevo diseño curricular, entre sus criterios metodológicos, contempla un particular
énfasis en la utilización de ayudas simples audiovisuales aplicadas con estrategias didácticas básicas
que permitan al profesor activar todas las destrezas lingüísticas en el aprendizaje, haciendo del
idioma inglés un sistema dinámico compuesto por instrumento de conocimiento; tomando en cuenta
que el educador no solo es el que utiliza estrategias de enseñanza-aprendizaje sino aquel que tiene
un vivo interés por ayudar a crecer tanto académicamente como humanamente a los estudiantes.
Consecuentemente a lo propuesto, al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta
hacia algunos factores de tipos intelectuales, psíquicos, en especial pedagógicos que impiden el éxito
escolar. Por su parte los docentes en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar
un tipo particular de motivación en los estudiantes para aprender, el cual puede ser por el interés
propio y por la concentración que apliquen en el proceso. Así mismo los docentes deben considerar
como lograr que los estudiantes participen de manera activa, deben seleccionar estrategias que sigan
un proceso acción-reflexión para que el desarrollo de la clase sea eminentemente práctica y operativa,
y no teórica, ni exclusivamente normativa.
El Vocabulario
Cuando maestros y patólogos del habla y lenguaje hablan acerca de vocabulario, ellos se refieren al
grupo de palabras que la persona conoce. El vocabulario puede ser dividido en dos tipos: el
vocabulario receptivo y el vocabulario expresivo. El vocabulario receptivo de una persona consiste
de palabras que él entiende cuando las oye o las lee. El vocabulario expresivo de una persona consiste
de palabras usadas cuando él habla.
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Durante los primeros años de vida, según los bebés comienzan a decir sus primeras palabras es fácil
observar el crecimiento de su vocabulario. Los niños típicamente entienden o reconocen más palabras
que las que usan cuando hablan. Por ejemplo, un niño pequeño puede que solo diga cinco palabras
diferentes (por ejemplo: mamá, papá, perro, botella, más, etcétera) pero entiende muchas palabras
más—como cuando apunta a la luz cuando su mamá pregunta, “¿Dónde está la luz?” o comienza a
llorar cuando su papá dice, “¡Adiós!” al irse al trabajo. El desarrollo de vocabulario no termina
cuando el niño habla. Los niños aprenden muchas palabras nuevas cuando empiezan a leer y asisten
a la escuela. La gráfica siguiente enseña los desarrollos típicos de vocabulario en diferentes etapas
de edad. Note el crecimiento rápido en el vocabulario durante los primeros seis años de vida.
¿Por qué es el vocabulario importante?
El vocabulario es la base del aprendizaje en el lenguaje. Estudios educacionales indican que el
vocabulario es relacionado fuertemente a la comprensión en la lectura, la inteligencia, y la habilidad
general. Mientras que los niños aprenden a leer, ellos deben aprender a descifrar (pronunciar)
palabras imprimidas, pero también deben tener una base de vocabulario (conocimiento de palabras)
para que puedan entender lo que descifraron. Ya para el tercer grado, los niños leen para aprender.
Por ejemplo, un niño que está leyendo para aprender acerca de la Guerra Revolucionaria necesita
conocer palabras como guerra, ejército, y caballos (un vocabulario básico) para entender su lección
de historia. Al mismo tiempo, el niño lo más seguro aprenderá palabras nuevas como artillería y
revolución—continuando su desarrollo de vocabulario.
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Tabla Nº 1 El Vocabulario
Edad (en
años)
Vocabulario
Vocabulario
1 a 1 ½ Niños pequeños desarrollan alrededor de 20 palabras de vocabulario durante esta
etapa.
2 Cuando el niño tiene 2 años de edad, él o ella tendrá de 200 a 300 palabras de
vocabulario.
3 El vocabulario crece alrededor de 900 a 1,000 palabras cuando el niño tiene 3 años
de edad.
4 Un niño típico de 4 años de edad tendrá alrededor de 1,500 a 1,600 palabras de
vocabulario.
5 Cuando un niño llega a la edad escolar y va al kindergarten, él o ella tendrán entre
2,100 y 2,200 palabras de vocabulario.
6 Un niño de 6 años de edad típicamente tiene un vocabulario expresivo de 2,600
palabras (palabras que él o ella dice) y un vocabulario receptivo (palabras que él o
ella entiende) de 20,000 a 24,000 palabras.
12 Cuando el niño llega a los 12 años de edad, él o ella entenderá (tendrá un
vocabulario receptivo) de alrededor de 50,000 palabras.
Fuente: https://www.superduperinc.com/handouts/pdf/149_spanish.pdf
Destreza del idioma Inglés
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua es importante
identificar las destrezas a desarrollar dentro de este proceso al incrementar o desarrollar el
conocimiento del vocabulario de los estudiantes de noveno año acercad e esta segunda lengua, por
lo que se debe hablar de las destrezas a desarrollar por medio de esta técnica ya que al incrementar
el vocabulario usando las técnicas anteriormente nombradas junto a las correctas herramientas se
puede hablar de un desarrollo total de destrezas es decir podemos mejorar las destrezas: listening,
speaking, Reading, writing, es por ello que se debe hablar de la importancia de cada una de estas
destrezas de la siguiente forma.
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Listening
La comprensión auditiva es un paso inicial clave en la comunicación y en el aprendizaje del idioma
inglés. Mientras mayor sea la capacidad del estudiante de entender el idioma, mejor será su capacidad
para comunicarse y como consecuencia, podrá desarrollar con mayor facilidad el resto de las
habilidades lingüísticas.
Por ello las actividades como escuchar un párrafo que se lee en voz alta y resumir en tus propias
palabras o escuchar una canción y tratar de explicar el contenido de la misma son actividades
importantes que forman parte del aprendizaje.
Speaking
El speaking es un proceso interactivo de construcción de significado que implica la producción y la
recepción y procesamiento de la información. Su forma y significado dependen del contexto en el
cual se produce, incluidos los participantes, sus experiencias colectivas, el entorno físico, y los
propósitos para desarrollarla, a menudo es espontánea, abierta, y en evolución. El desarrollo de esta
destreza requiere que los estudiantes no sólo sepan cómo producir puntos específicos del lenguaje
como la gramática, pronunciación o vocabulario, pero también que entiendan cuándo, por qué y de
qué manera, se puede producir la lengua.
Reading
La lectura es un componente clave del aprendizaje del inglés y es sin duda, importante ya que un
idioma no consiste únicamente de la palabra hablada. Los dos beneficios principales de la lectura son
el desarrollo y entendimiento de la cultura y la ampliación del vocabulario, permitiendo una
comunicación oral y escrita más completa.
A través de la lectura podemos tener acceso a la perspectiva de las creencias y valores culturales. La
lectura aplicada en cantidades significativas con información comprensible ayudará al desarrollo del
lenguaje.
Writting
La escritura es una habilidad esencial y necesaria cuando se está aprendiendo una segunda lengua
como vía de comunicación además de la habilidad oral.
Escribir es una manera en la que los estudiantes practican sus habilidades de lenguaje ya que al
escribir el estudiante se ve obligado a notar la gramática, vocabulario y las estructuras del lenguaje.
Asimismo, al trabajar en la escritura, el estudiante práctica y asocia las palabras y frases que le serán
útiles al comunicarse verbalmente.
52
Al momento de mejorar el vocabulario de los estudiantes de noveno año estamos trabajando dos
destrezas muy importantes como son: Reading y Writing, ya que al momento de hacer una
presentación con los diferentes materiales se está trabajando la parte visual de los estudiantes por lo
que su primer labor será el leer dicha presentación, la misma que puede hacerse con flashcards,
diapositivas o carteles, y al momento de utilizar las frases o palabras aprendidas los estudiantes
deberán escribir lo aprendido dando nuevas ideas o asociándolas con situaciones de su día a día.
Es por ello que debemos tener en claro que una destreza es la habilidad que se tiene para realizar
correctamente algo. No se trata habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es
adquirida.
Lo más habitual es llegar a ser diestro en algo tras un largo proceso. Cuando empezamos a
familiarizarnos con una cosa nueva (pongamos por ejemplo una herramienta tecnológica), en un
primer momento no lo hacemos con precisión, de hecho, es habitual pasar por varios niveles, al
principio, lo manejamos con cierta torpeza y paulatinamente vamos conociendo el artilugio y
finalmente, podemos alcanzar una verdadera pericia.
La repetición y la constancia son elementos clave para conseguir una auténtica destreza. Cuantas más
veces repetimos una acción, más posibilidades tenemos para ser hábiles en su manejo. Otro elemento
importante es la inteligencia personal. En este sentido, cada individuo tiene un tipo de inteligencia.
En ocasiones es de tipo manual aunque puede aplicarse a cuestiones físicas o intelectuales.
La destreza es una cualidad que ha intervenido en la historia de la humanidad. Tuvieron que ser
diestros los descubridores del fuego, de la rueda o los que construyeron los primeros barcos de
navegación. Pero no es algo propio del pasado, pues cada día asistimos a nuevas maneras de expresar
la destreza. La destreza es una cualidad que ha intervenido en la historia de la humanidad. Tuvieron
que ser diestros los descubridores del fuego, de la rueda o los que construyeron los primeros barcos
de navegación. Pero no es algo propio del pasado, pues cada día asistimos a nuevas maneras de
expresar una destreza.
Es por ello que el presente estudio tiene como objeto desarrollar el vocabulario el mismo que
desarrollara las destrezas del writing y reading, ya que la mayoría de ejercicios de vocabulario son
de aprendizaje de palabras las mimas que al ser vistas deben ser leídas y para ser reforzadas las
palabras deben ser usadas en ejemplos realizados por los estudiantes o en su defecto por el profesor.
53
Definición de Términos Básicos
En esta investigación se utilizará la siguiente terminología:
Actividad/ Tarea: Términos sinónimos, aunque se acostumbra tratar a la tarea como una acción
componente de la actividad. En general son acciones humanas que consumen tiempo y recursos, y
conducen a lograr un resultado concreto en un plazo determinado. Son finitas aunque pueden ser
repetitiva
Análisis: Acción de dividir una cosa o problema en tantas partes como sea posible, para reconocer la
naturaleza de las partes, las relaciones entre éstas y obtener conclusiones objetivas del todo.
Aprendizaje: Proceso por el cual el individuo adquiere ciertos conocimientos, aptitudes, habilidades,
actitudes y comportamientos. Esta adquisición es siempre consecuencia de un entrenamiento
determinado. El aprendizaje supone un cambio adaptativo, y es el resultante de la interacción con el
medio ambiental.
El individuo determina la independencia de la acción, renunciando a la dirección ajena.
Aprendizaje Significativo: Consiste en establecer relaciones entre el nuevo contenido y los esquemas
ya existentes, de manera que sea el alumno quien construya modifique y coordina sus esquemas. Supone
un proceso de interactividad entre profesor-alumno y alumno-alumno.
Diagnóstico: Identificación y explicación de las variables directas e indirectas inmersas en un problema,
más sus antecedentes, medición y los efectos que se producen en su medio ambiente.
Didáctica: Relativo o perteneciente a la enseñanza, adecuado para la enseñanza. Se refiere
principalmente a los métodos, procedimientos y formas de enseñanza, a la materia, planes de estudio,
programas, por lo tanto tiene un carácter esencialmente intelectual. La didáctica tiene que ser vivificada
por la experiencia, por la vida anímica del alumno, por la cultura de la época.
Dirigir: Acto de conducir y motivar grupos humanos hacia el logro de objetivos y resultados, con
determinados recursos.
Diseño de Instrucción: Programa que se realiza para desarrollar una asignatura o un curso completo,
con el fin de que los alumnos alcancen los objetivos del sistema dentro de los límites propios del ser
humano, de los recursos económicos y materiales de que se dispone y del ambiente en el que tiene lugar
la actividad educativa.
Evaluación Educativa: Es una de la etapas más importantes, que debe ser continua y constante, porque
no basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y después del proceso
54
educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, así como
también nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del
que hacer educativo.
Estrategias: Es la manera como se llega a establecer ciertas medidas para enfrentar obstáculos
educativos, políticos, económicos y financieros.
Evaluación: Evaluar un proyecto es calificarlo y compararlo con otro proyecto de acuerdo con una
escala de valores.
Medios Audiovisuales : Son los medios de comunicación social que tienen que ver directamente con la
imagen como la fotografía y el audio. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios
didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar unos mensajes especialmente
específicos. Entre los medios audiovisuales más populares se encuentra la diapositiva, la transparencia,
la proyección de opacos, los diaporamas, el video y los nuevos sistemas multimediales de la informática.
Métodos y Técnicas de Enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los
vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen
por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados
los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y
actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumno.
Método de Enseñanza: es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir
el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a
todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación
de la materia y a la elaboración de la misma.
Método: es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo
en vista determinadas metas.
Método Didáctico: es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a
dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la
verificación y competente rectificación del aprendizaje.
Motivación: Se refiere a la activación de una tendencia a actuar para producir uno o más defectos, es
un “yo quiero” al interior de la voluntad humana. Es la búsqueda de determinantes en la actividad
humana que a la vez causa bienestar al desarrollar acciones.
Proyecto Educativo: “Es la búsqueda de una solución inteligente al planteamiento de un problema
que tiende a resolver, entre tantas, una necesidad humana. Cualquiera sea la necesidad que se
55
pretende implementar, la inversión, la metodología o la tecnología por aplicar, ella conlleva
necesariamente la búsqueda de proposiciones coherentes destinadas a resolver las necesidades”
Técnica de Enseñanza: tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos
didácticos para una efectivización del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar,
objetivamente, para alcanzar una meta.
Fundamentación Legal
La presente investigación se fundamenta en los siguientes artículos de la Constitución Política del
Ecuador.
Constitución Política del Ecuador
Sección Cuarta
Cultura y Ciencia
Art. 21.- Las personas tienen derecho a construir y mantener su propia identidad cultural,
a decidir sobre su pertenencia a una o varias comunidades culturales y a expresar dichas
elecciones; a la libertad estética; a conocer la memoria histórica de sus culturas y a acceder
a su patrimonio cultural; a difundir sus propias expresiones culturales y tener acceso a
expresiones culturales diversas. No se podrá invocar la cultura cuando se atente contra los
derechos reconocidos en la Constitución.
Todas las personas tenemos derecho a elegir libremente una identidad cultural propia de nuestros
principios.
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al ejercicio digno y
sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a beneficiarse de la protección de los
derechos morales y patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas,
literarias o artísticas de su autoría.
Tenemos derecho a la realización de diferentes actividades creativas propias de nuestra cultura
poniendo en práctica nuestros derechos orales y patrimoniales
Sección Quinta
Educación
56
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible
e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye
un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Constitución Política del Ecuador 2008
Capítulo Tercero
Derechos de las personas y Grupos de atención Prioritaria
Sección Quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo
integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se
atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo Integral, entendido como
proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y
locales.
Art.185 LOES.- Propósitos de la evaluación. La evaluación debe tener como propósito
principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y
57
detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje, como propósito subsidiario, la
evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su gestión
como facilitador de los procesos de aprendizaje con el objeto de mejorar la efectividad de su
gestión.
Art. 208 LOES.- refuerzo académico. El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante
realizó durante el refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna detallada y precisa
que permita al estudiante aprender y mejorar. Además estos trabajos deberán ser calificados y
promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos académicos.
Caracterización de las Variables
Recursos Didácticos Visuales
Son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos
contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el
acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la
formación de actitudes y valores. Los medios visuales expresan mensajes a través de imágenes,
combinándolas con la palabra escrita y con objetos reales existentes en el entorno. También nos
referimos al diseño y utilización de estos con un objetivo didáctico claro, ya sea desde el profesor
para lograr la eficacia didáctica o en manos del estudiante para la adquisición de conocimientos,
habilidades o actitudes.
La función de los medios visuales en la educación son muchos pero entre ellos los más
representativos son los siguientes:
Presentan un gran potencial comunicativa y gran poder de motivación.
Facilitan el análisis y entendimiento de procesos
Facilitan la memorización.
Representan contenidos abstractos de forma gráfica
Permiten establecer relaciones, jerarquías, entre conceptos, elementos o categorías.
Se utilizan también como organizadores facilitando la comunicación didáctica.
Exigen un procesamiento global de la información que contienen, y pueden producir un
impacto emotivo que genere sentimientos actitudes.
Pueden simplificar o sintetizar realidades complejas
Permiten la representación o demostración de un proceso o una realidad.
Transmiten una información mayor que la que se consigue transmitir únicamente con el
texto.
58
Las imágenes pueden resultar motivadoras, sensibilizan y estimulan el interés de los
estudiantes
Mantienen y estimulan la atención.
Permiten explicar estructuras complejas de forma simple.
Aprendizaje de vocabulario del Idioma inglés
El aprendizaje de vocabulario se puede definir como las palabras de un idioma,
incluyendo elementos individuales y frases o trozos de varias palabras que agrupan un significado
así como las palabras individuales lo hacen. Es fundamental para el aprendizaje y enseñanza del
idioma inglés, ya que sin el suficiente conocimiento de vocabulario las personas no pueden entender
a los demás o expresar sus propias ideas
Para llevar a cabo esta estrategia necesitas una bolsa y tarjetas.
Cuando encuentres una palabra nueva que quieras aprender debes escribirla en una tarjeta.
Observa la palabra.
Trata de recordarla en un enunciado y su significado.
Crea imágenes o asociaciones con ella.
Pon la tarjeta con la palabra nueva en tu bolsa de palabras.
Más tarde, saca la tarjeta, observa la palabra y trata de recordar su significado.
Quizá las imágenes o asociaciones que hayas hecho te ayuden.
Si llevas un registro aparte de cada palabra en su contexto original, puedes revisar si el
significado es el correcto.
Con esta estrategia puedes aprender palabras nuevas así como revisar las que ya has
aprendido.
59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La presente investigación se consideró como un proyecto factible al estar guiada por interrogantes y
no por hipótesis las mismas que esta investigación responde.
Con esta investigación se esperó aprender a aplicar de forma correcta y continua el uso de los
recursos didácticos visuales con los estudiantes de noveno año de educación básica del Colegio
Tomas Jefferson, para que ellos desarrollen e incremente su vocabulario en el proceso de aprendizaje
del idioma inglés.
El diseño de la investigación constituye un plan a seguir. “Un plan estructurado de acción que, en
función de unos objetivos básicos, está orientado a la obtención de información o datos relevantes a
los problemas planteados” (Arnau 1995, p.27)
Según Trochim (2005), el diseño de la investigación:
Es el pegamento que mantiene el proyecto de investigación cohesionado. Un diseño es
utilizado para estructurar la investigación, para mostrar como todas las partes
principales del proyecto de investigación funcionan en conjunto con el objetivo de
responder a las preguntas centrales de la investigación.
Este apartado constituye la parte medular de cualquier tema de investigación, ya que permite guiar y
sistematizar el proceso investigativo.
El enfoque en el que se centró este trabajo fue cuanti-cualitativo. Cuantitativo porque se realizó una
recolección de datos cuantitativos sobre las variables, los mismos que se analizaron mediante
procedimientos estadísticos.
Cualitativa porque se obtuvo datos expresados de manera oral y escrita de los estudiantes, mediante
la técnica de la encuesta con su instrumento el cuestionario en el cual se formuló 10 preguntas
cerradas.
60
Modalidad de la Investigación
La permanente interacción que existe entre el estudiante y el maestro es la razón, por la que la
modalidad de la presente investigación sea Socio-educativa. Centrándose tanto en el estudiante como
en el maestro como parte de una sociedad. Y por otro lado es educativa ya que propone técnicas que
ayudan al proceso de enseñanza aprendizaje.
Según Martínez Sánchez, 1995
La práctica socioeducativa se caracteriza por ser provisional, cambiante, dinámica, y con
una clara tendencia a hacerse innecesaria ya que se dirige a la superación de deficiencias,
problemas y dificultades propias del desarrollo social. Asimismo, viene determinada por
el sujeto al que se dirige y por el modelo que se adopta a partir de lo que la investigación
avala mediante evidencias empíricas sólidas, intentando superar una intervención
basada en supuestos son avales significativos sometidos a rigor científico.
De acuerdo a los medios utilizados para obtener los datos es:
Bibliográfica: Porque nos apoyamos en fuentes de carácter documental, consultando textos con
argumentos de autores diferentes cuyos temas están relacionados con el problema de investigación
para elaborar el marco. Además archivos de Internet que contienen datos que nos fueron de suma
importancia.
Velasco, M. (2011) dice
“Esta investigación tiene el propósito de ampliar, profundizar los dife rentes enfoques,
teorías, conceptualizaciones y criterios de diferentes autores sobre el tema propuesto; además
es importante apoyarnos en fuentes primarias y secundarias para explicar de manera teórica
y científica el proceso de investigación planteada”. (p.65)
Esto quiere decir que este tipo de investigación busca la información en documentos, para
determinar cuál es el conocimiento existente de un área en particular.
Sobre la base de la información expuesta en el párrafo anterior, se aplicó la siguiente lista de fuentes
recomendadas para obtener la información para la estructuración del presente estudio.
Libros
61
Periódicos y revistas
Bibliotecas multimedia, digital e internet.
Bancos de información en línea y CD-ROM.
De campo.- Se realizó una investigación de campo, porque se realizó en forma directa en la
institución Educativa “Thomas Jefferson”
Es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo
de la realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades
y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada).
Este tipo de investigación es también conocida como investigación in situ ya que se realiza en el
propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del
investigador, puede manejar los datos con más seguridad.
Exploratoria: Es una investigación exploratoria porque el tema fue tratado desde una perspectiva
particular y con la intención de familiarizarse con el mismo. Se pueden investigar fenómenos
desconocidos, nuevos problemas, prioridades para investigaciones futuras. Este tipo de investigación
es generalmente utilizado para identificar fallas en algún elemento o grupo de personas. ( Hernández,
Fernández, & Baptista, 2006, ).
Descriptiva: Atendiendo al nivel de conocimiento que se adquiere es descriptiva porque permitirá
describir la realidad actual en cuanto a los resultados obtenidos del nivel de vocabulario que tienen
los 24 estudiantes de noveno año del Colegio “Thomas Jefferson”.
Buscará caracterizar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
elemento-fenómeno que pueda ser sometido a un análisis. Cuando describimos, estamos
aprehendiendo las múltiples partes de un objeto de estudio. Esta captación sirve para profundizar el
conocimiento objetivo y más tarde elaborar ciertos conceptos, leyes y categorías. (RON, 2008)
Encuesta Este trabajo de investigación asume las formas de la encuesta y la observación. La primera
cosiste en el acopio de testimonios orales y escritos de los alumnos del 9no grado del Colegio
“Thomas Jefferson”, la incidencia tanto a nivel personal como organizacional, y sobre la base de esta
información se efectuará la interpretación de los datos. La segunda se caracteriza por el contacto
directo con el objeto de estudio, es decir la observación directa del investigador sobre el aprendizaje
del vocabulario del idioma inglés.
62
Durante el desarrollo del presente estudio se realizara las siguientes actividades:
Aprobación del proyecto
Diseño de la investigación
Diagnóstico
Construcción de instrumentos
Validación de instrumentos
Construcción del marco teórico definitivo
Administración de técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Procesamiento de información
Análisis y discusión de resultados
Obtención de la propuesta
Elaboración del informe.
Población y Muestra
Para el presente trabajo de investigación la información requerida será proporcionada por los
estudiantes del noveno año del Colegio “Thomas Jefferson”.
Concebido el desarrollo del presente trabajo de investigación y los diferentes aspectos que se deben
tener en cuenta, la población universo constituirá los 24 estudiantes, de la cual realmente se efectuará
la recopilación de la información referente al aprendizaje del vocabulario del idioma ingles los
mismos que se verán reflejados en los resultados del diagnóstico realizado.
Población
Se define a la población, en su acepción sociológica, como “Conjunto de los individuos o cosas
sometido a una evaluación estadística mediante muestreo”. (CARVAJAL, 2009).
En cualquier investigación, el primer problema que aparece, relacionado con este punto, es la
frecuente imposibilidad de recoger datos de todos los sujetos o elementos que interesen a la misma.
Esta consideración conduce a delimitar el ámbito de la investigación definiendo una población y
seleccionando la muestra.
La presente investigación se aplicara a 24 estudiantes del 9no. año del Colegio “Thomas Jefferson”.
Muestra y diseño experimental
63
La población de la presente investigación estuvo conformada por los estudiantes de noveno año de
educación general básica de la Unidad Educativa ““Thomas Jefferson””, Conocoto, Cantón Quito
año 2015 – 2016.
Tabla Nº 2 Población y muestra
Estratos Universo Muestra
Estudiantes 24 24
TOTAL 24 24
Fuente: Unidad Educativa ““Thomas Jefferson””
Al considerar que el universo es pequeño se tomó como muestra su totalidad. Se tiene que estructurar
24 encuestas, ya que el universo es menor a 100.
64
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla Nº 3 Operacionalización de las variables.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES NÚMERO
DE ITEM
TÉCNICA INSTRUMENTO
Variable Independiente
Recursos Didácticos Visuales
Es cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, se ha utilizado
con una finalidad didáctica o para facilitar
el desarrollo de las actividades
formativas. Las técnicas visuales que
apoyan la enseñanza, facilitan de manera
más rápida la comprensión de las ideas.
Los medios visuales son apoyos directos de proyección
Recursos Didácticos
Motivación
Uso de tecnología
Material concreto
Aplica técnicas lúdicas de aprendizaje
Estímulo para aprender
Focaliza su atención en el manejo de tic’s.
Uso de objetos que tienen a su alrededor
5,7,10
1,3,5
5,6,10
8
Encuesta
Cuestionario
65
Variable Dependiente
Aprendizaje de vocabulario del Idioma
inglés
El aprendizaje de vocabulario se puede
definir como las palabras de un idioma,
incluyendo elementos individuales y
frases o trozos de varias palabras que
agrupan un significado así como las
palabras individuales lo hacen. Es
fundamental para el aprendizaje y
enseñanza del idioma inglés, ya que sin el
suficiente conocimiento de vocabulario las
personas no pueden entender a los demás o expresar sus propias ideas
Conocimiento
Obtención de léxico
Lenguaje
Razonamiento y
análisis
Comprensión e identificación de imágenes
Uso vocabulario adecuado
Habilidad para comunicarse
Adquirir, seleccionar e interpretar la
información
1,4,9
1,4,9
1,4,9
2,6,7
Encuesta
Cuestionario
Elaborado por: ALARCON TIRADO, Paulina Mireya
66
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Según Hernández y otros en su libro Metodología de la investigación la técnica de recolección de
información es "el método de recolección de datos de información pertinente sobre las variables
involucradas en la investigación” (2006)
Por tanto, una técnica de recolección de datos es la forma cómo se van a recabar los datos para
realizar la investigación. Para el presente trabajo se utilizó como técnica de recolección de datos: la
encuesta, por medio de un cuestionario de respuestas cerradas.
Según García Fernando la encuesta es:
Una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de investigación
mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos representativa de una población
o universo más amplio, del que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una
serie de características.
Es decir, que la encuesta dirige los pasos de cómo recolectar la información requerida en la
investigación.
Validación y confiabilidad de instrumentos
Algunos autores como Black y Champion (1976), Johnston y Pennypacker (1980), Kerlinger (1980),
citados por Barba y Solís (1997) señalan que: “La validez es un sinónimo de confiabilidad. El
primero, se refiere al significado de la medida como cierta y precisa. El segundo, se refiere al hecho
de lo que se mide actualmente es lo que se quiere medir”.
Es decir que la validez de un instrumento se da cuando una prueba mide lo que se quiere medir.
La validación fue realizada por expertos, Magísteres de la Universidad Central del Ecuador.
Técnicas para el procesamiento de datos
Luego de recopilados los datos necesarios y propuestos para la investigación, se tabularon de forma
manual. El procesamiento de datos implicó recurrir a la estadística descriptiva básica en una
herramienta informática de hoja de cálculo (Excel).
67
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Según Pazmiño, Fabián (2000), Metodología de la Investigación, respecto a la importancia de este
capítulo en el cual analizaremos e interpretaremos dichos resultados, manifiesta:
Es el proceso a través del cual ordenamos, clasificamos y presentamos los
resultados de la investigación en cuadros estadísticos, en gráficas elaboradas y
sistematizadas a base de técnicas estadísticas con el propósito de hacerlos
comprensibles.
Este capítulo tiene mucha importancia en el desarrollo del proyecto ya que en este capítulo se
utilizarán diferentes técnicas y herramientas para procesar la información obtenida en la encuesta
aplicada a estudiantes con el objetivo de ver la factibilidad, y la operacionalización de los recursos
audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés.
El análisis de la información documental debe estar orientado a probar hipótesis.
En cambio la interpretación como proceso mental sensorial da un significado más
general a los referentes empíricos investigados, relacionándolos con los
conocimientos (pág. 205)
Es vital para el proyecto entender que información obtuvimos de la encuesta aplicada y su uso dentro
del desarrollo del presente proyecto, y que solución se podrá dar partiendo de la información
procesada.
El presente capítulo contiene el informe de la aplicación de la encuesta y los resultados obtenidos en
el diagnóstico de la investigación.
Del mismo modo, se utilizó 10 cuadros con sus respectivas frecuencias y porcentajes junto a su
gráfica, cabe mencionar que la encuesta fue aplicada a todos los estudiantes de noveno año para
obtener una información más clara del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los resultados obtenidos en la investigación serán tabulados y presentados en cuadros y gráficas, los
cuadros y gráficos tiene sus respectivos títulos.
Después de este proceso se analizará la información obtenida para luego realizar un análisis de cada
una de las variables y dar las conclusiones y recomendaciones respectivas de la investigación.
68
1.¿Considera usted que el uso de recursos didácticos visuales mejora su aprendizaje de vocabulario en el idioma Inglés?
Tabla Nº 4 Uso de recursos visuales mejora aprendizaje de vocabulario
ALTERNATIVAS /
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 17 70.83%
Casi Siempre 6 25.00%
A veces 1 4.17%
Nunca 0 0.00%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Gráfico Nº 3 Uso de recursos visuales mejora aprendizaje de vocabulario
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Análisis e interpretación:
Del total de alumnos de noveno año encuestados, para el 70.83% el uso de recursos visuales para el
aprendizaje de vocabulario es importante, el 25 % opina que casi siempre es importante y para el
4,17% a veces es importante.
Por lo tanto concluimos que casi la totalidad de los estudiantes considera que el uso de recursos
visuales para el aprendizaje de vocabulario es importante, frente a un mínimo porcentaje que indica
que no es importante el aprendizaje a través de recursos visuales.
70,83%
25,00%
4,17% 0,00%
Uso de recursos Visuales mejora aprendizaje de Vocabulario
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
69
2. ¿Considera usted que utilizando recursos didácticos visuales, el aprendizaje de vocabulario
en inglés se facilitaría y lo haría en menor tiempo?
Tabla Nº 5 Uso de recursos visuales facilita aprendizaje de vocabulario
ALTERNATIVAS / OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 62.50%
Casi Siempre 7 29.17%
A veces 2 8.33%
Nunca 0 0.00%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Gráfico Nº 4 Uso de recursos visuales facilita aprendizaje de vocabulario
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Análisis e Interpretación
Del total de estudiantes encuestados el 62.50% de noveno año de educación básica señala que el
uso de recursos visuales facilitaría el aprendizaje y dedicaría menos tiempo para aprender
vocabulario en inglés, el 29. 17 manifiesta que casi siempre, mientras que un porcentaje muy bajo
indica que el uso de recursos no le facilitaría el aprendizaje de vocabulario.
Del presente análisis se deduce que la gran mayoría de estudiantes cree que el uso de recursos
visuales facilitaría y demandaría menos tiempo para el aprendizaje de vocabulario en el idioma inglés
62,50%
29,17%
8,33% 0,00%
Uso de recursos visuales facilita aprendizaje de vocabulario (menos tiempo)
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
70
3. ¿Utilizan sus profesores material concreto (objetos reales) para reforzar el aprendizaje del
vocabulario de inglés en clase?
Tabla Nº 6 Uso de material concreto para el aprendizaje de vocabulario
ALTERNATIVAS /
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 4.17%
Casi Siempre 1 4.17%
A veces 8 33.33%
Nunca 14 58.33%
TOTAL 24 100%
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Gráfico Nº 5 Uso de material concreto para el aprendizaje de vocabulario
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Análisis e Interpretación
Del total de estudiantes encuestados el 58.33% manifiesta que nunca los profesores de inglés utilizan
material concreto es decir objetos reales para el aprendizaje de vocabulario en inglés, el 33.33 % de
los estudiantes, piensan que a veces los profesores usan material concreto y apenas el 8,34 que
siempre o casi siempre.
Al revisar los resultados de la encuesta se indica que más de la mitad de los estudiantes encuestados
afirman que no se usa material concreto para el aprendizaje de vocabulario en el idioma inglés;
.frente a un mínimo porcentaje que señala que se usa material concreto en las clases de inglés.
4,17% 4,17%
33,33%58,33%
Uso de material concreto para aprendizaje de vocabulario
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
71
4. ¿Utilizan sus profesores material impreso (flash cards, afiches, libros, etc.) para reforzar el
aprendizaje del vocabulario de inglés en clase?
Tabla Nº 7Uso de material impreso para aprendizaje de vocabulario
ALTERNATIVAS /
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 17 70.83%
Casi Siempre 5 20.83%
A veces 2 8.33%
Nunca 0 0.00%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Gráfico Nº 6 Uso de material impreso para aprendizaje de vocabulario
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Análisis e Interpretación
Del total de estudiantes encuestados el 70.83% manifiesta que siempre los profesores de inglés
utilizan material impreso (flash cards, afiches libros) para el aprendizaje de vocabulario en inglés, el
20.83 % de los estudiantes, piensan que casi siempre los profesores usan material impreso y apenas
el 8,33 que a veces usan estos materiales.
Al revisar los resultados de la encuesta se indica que la mayoría de los estudiantes encuestados
afirman que los profesores usan material gráfico, para el aprendizaje de vocabulario en el idioma
inglés; .frente a un mínimo porcentaje que señala que a veces se usa material gráfico en las clases
de inglés.
70,83%
20,83%
8,33% 0,00%
Uso de material impreso para aprendizaje de vocabulario
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
72
5.. ¿Qué material impreso utilizan con mayor frecuencia sus profesores?
Tabla Nº 8 Materiales impresos que se usan con más frecuencia
ALTERNATIVAS /
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Flash cards 0 0.00%
Afiches 1 4.17%
Fotografías 1 4.17%
Libros 22 91.67%
TOTAL 24 100%
Fuente: Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Gráfico Nº 7 Materiales impresos que se usan con más frecuencia
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Análisis e Interpretación
El 91% de los estudiantes afirman que el libro es el material impreso más utilizado por los profesores,
seguido de los afiches y fotografías con un 8.34%.
De acuerdo a estos datos se deduce que el uso de los libros como material impreso es el más usado
por los profesores. Frente a una minoría que indica que los afiches y fotografías son los materiales
impresos más utilizados.
0,00% 4,17%4,17%
91,67%
Materiales impresos que se usan con más frecuencia
Flash cards
Afiches
Fotografías
Libros
73
6. ¿Utilizan sus profesores material audiovisual (videos, documentales, películas, etc.) para
reforzar el aprendizaje del vocabulario en clase?
Tabla Nº 9Uso de material audiovisual para el aprendizaje de vocabulario
ALTERNATIVAS /
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0.00%
Casi Siempre 0 0.00%
A veces 6 25.00%
Nunca 18 75.00%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Gráfico Nº 8 Uso de material visual para el aprendizaje de vocabulario
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Análisis e Interpretación
Para el 75% de los estudiantes el profesor de inglés nunca utiliza material audiovisual para el
aprendizaje de vocabulario en inglés. Y el 25 % de los estudiantes opina que a veces se utiliza este
material para el aprendizaje de vocabulario.
La mayoría de los estudiantes encuestados indicaron que el maestro nunca usa material audiovisual
para el aprendizaje de vocabulario del idioma inglés, mientras un menor número de estudiantes indicó
que a veces lo hace. Esto puede afectar el aprendizaje debido que no usamos diferentes recursos, sino
solo los tradicionales.
0,00% 0,00%
25,00%
75,00%
Uso de material audiovisual para el aprendizaje de vocabulario
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
74
7. ¿Le gustaría manipular objetos reales para entender de mejor manera su significado?
Tabla Nº 10 Manipulación de objetos reales mejora aprendizaje de vocabulario
ALTERNATIVAS /
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 58.33%
Casi Siempre 8 33.33%
A veces 1 4.17%
Nunca 1 4.17%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Gráfico Nº 9 Manipulación de objetos reales mejora aprendizaje de vocabulario
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Análisis e Interpretación
Al 58.33% siempre le gustaría manipular objetos reales para aprender vocabulario en inglés, al
33.330% casi siempre quisieran manipular objetos reales, al 4.17% a veces y al 4.17% nunca les
gustaría manipular objetos reales.
La mayor parte de los estudiantes encuestados se interesan en aprender con cosas reales, mientras un
porcentaje bajo indica que no le interesa manipular objetos para conocer su significado.
58,33%33,33%
4,17%4,17%
Manipulación de objetos reales, mejora el aprendizaje de vocabulario
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
75
8. ¿Le resulta fácil aprender vocabulario a través de flash cards, afiches y fotografías?
Tabla Nº 11 Facilidad para aprender vocabulario a través de flash cards, afiches y fotografías
ALTERNATIVAS /
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 54.17%
Casi Siempre 7 29.17%
A veces 3 12.50%
Nunca 1 4.17%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Gráfico Nº 10 Facilidad para aprenderé vocabulario a través de flash cards, afiches y
fotografías
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Análisis e Interpretación
Al 54.17% de los encuestados siempre les ha facilitado el aprendizaje de vocabulario a través del uso
de flash cards, afiches, fotografías, etc. Al 29.17 de estudiantes casi siempre les facilita el aprendizaje
y al 12.50% a veces se les facilita el aprendizaje de vocabulario a través de flash cards, y al 4.17
nunca se les facilita aprender vocabulario con este tipo de recursos.
De acuerdo a las opiniones a la mayoría de los estudiantes encuestados se les facilita el aprendizaje
de vocabulario al usar flash cards, afiches y fotografías; frente a un porcentaje muy bajo que indico
que con el uso de estos recursos no le resulta fácil aprender vocabulario del idioma inglés.
54,17%29,17%
12,50%4,17%
Facilidad para aprender vocabulario a través de flash cards, afiches, fotografías
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
76
9. ¿Le parecería interesante aprender vocabulario de inglés a través de videos o películas?
Tabla Nº 12 Interés por aprender vocabulario a través de videos y películas
ALTERNATIVAS /
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 83.33%
Casi Siempre 3 12.50%
A veces 1 4.17%
Nunca 0 0.00%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Gráfico Nº 11 Interés por aprender vocabulario a través de videos y películas
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Análisis e Interpretación
Del total de estudiantes encuestados el 83.33% manifiesta que siempre les interesaría aprender
vocabulario en inglés a través de videos y películas. Al 12.57% casi siempre quisieran aprender y al
4.17% a veces les gustaría aprender vocabualrio a través de videos y películas.
Un porcentaje muy alto de estudiantes encuestados indicó que tiene interés de aprender vocabulario
a través de videos y películas, mientras un porcentaje casi nulo indicó lo contrario.
83,33%
12,50%
4,17% 0,00%
Interés por aprender vocabulario a través de videos o películas
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
77
10. ¿En su criterio, Cual recurso didáctico visual es el más efectivo para el aprendizaje de
vocabulario del idioma Inglés?
Tabla Nº 13 Recurso visual más efectivo para aprendizaje de vocabulario en inglés
ALTERNATIVAS /
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Material Concreto 2 8.33%
Medios Impresos 6 25.00%
Medios Ausiovisuales 16 66.67%
Ninguno 0 0.00%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya
Gráfico Nº 12 Recurso visual más efectivo para aprendizaje de vocabulario en inglés
Fuente: Encuesta estudiantes de 9no. Año U.E.T.J.
Elaborado por: ALARCON, Paulina Mireya.
Análisis e Interpretación
El 66.67% de los estudiantes creen que los medios audiovisuales son el mejor recurso para el
aprendizaje de vocabulario en inglés, seguido de un 25 % que indica que los medios impresos tales
como flash cards, libros afiches son también importantes y apenas un 8.33% de estudiantes, piensa
que el material concreto son importantes para el aprendizaje de vocabulario.
Podemos darnos cuenta que a la mayor parte de estudiantes les parece muy importante aprender
vocabulario a través de medios visuales y medios impresos, frente a un porcentaje inferior que indico
que el aprender un vocabulario con material concreto es importante para el aprendizaje de
vocabulario.
8,33%
25,00%
66,67%
0,00%
Recurso visual más efectivo para aprendizaje de vocabulario en Inglés
Material Concreto
Medios Impresos
Medios Ausiovisuales
Ninguno
78
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Una vez analizado los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de noveno año de educación
general básica del colegio “Thomas Jefferson”, se puede concluir que la diversidad de medios y
recursos existentes son necesarios para las diferentes formas de aprendizaje que tienen los alumnos,
y por lo tanto podemos detallar las siguientes conclusiones.
De acuerdo a la percepción de los estudiantes encuestados , los recursos didácticos visuales
mejoran el aprendizaje de vocabulario en el idioma inglés, debido que al utilizar todos estos
medios, logran aprender el vocabulario de una manera más rápida y efectiva.
Hemos podido determinar que los medios impresos son los más usados por los docentes,
siendo el libro el recurso didáctico más utilizado.
Se concluye también que los estudiantes prefieren los recursos visuales, entendiéndose por
estos, material concreto, medios impresos y material audiovisual para el aprendizaje de
vocabulario en el idioma inglés.
En base a la encuesta podemos indicar que los recursos visuales óptimos para el aprendizaje
de vocabulario, son los medios audiovisuales, principalmente el uso de películas y videos,
ya que las generaciones actuales usan estas herramientas en sus actividades diarias.
79
RECOMENDACIONES
De las conclusiones señaladas se desprenden las siguientes recomendaciones:
A los docentes del colegio “Thomas Jefferson” se recomienda, seguir incorporando material
didáctico visual, pues ayuda al aprendizaje de vocabulario el uso de carteles, objetos reales,
flash cards, videos, películas, etc con creatividad y de acuerdo a los objetivos propuestos
en cada tema de aprendizaje, estimularán y motivarán a los estudiantes en su proceso de
enseñanza aprendizaje.
Se recomienda a los docentes que usen otras posibilidades de material visual, como es
material concreto, medios impresos como flash cards, afiches, fotografías diseñados para el
tema de la clase así como también material audiovisual entendiéndose por este, películas
videos,
Valorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el que consideran importantes el uso
de recursos visuales, para esto se recomienda la capacitación de docentes en la creación uso
y fortalecimiento de los recursos didácticos visuales.
Se recomienda el uso de medios audiovisuales, debido a que hoy en día la tecnología ha
logrado grandes avances en el proceso de enseñanza- aprendizaje, los recursos como: videos,
películas e incluso pizarrones interactivos, donde los estudiantes pueden mirar y escuchar
hace del aprendizaje algo divertido, dinámico y original, donde los estudiantes sientan
diversión y al mismo tiempo aprendan, haciendo las clases interesantes, y logrando el
objetivo de que aprendan vocabulario de una manera fácil.
.
80
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mayo de 2017)
Tomado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd5407.pdf (Consultado el 17 de mayo de
2017)
Tomado de http://monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
http://www.udgvirtual.udg.mx/encuentro/encuentro/anteriores/xxii/168-427-1-RV.htm
84
ANEXOS
PROPOSAL
During the last decades, many researches of how the human brain learns have shown some strategies
that have innovated education, to teachers for example, they need to understand the cognitive
processes that will facilitate them to analyze, evaluate and rethink of new metrologies during classes.
Due to the visual resources offers a huge variety of useful and valuable knowledge for teacher s̀
classes.
Recognizing the importance that teachers must learn how knowledge can be effective and which
resources may strength and affect this process, this study propose a training and a guide about visual
aids the help of continuous workshops for English teachers.
As it has been shown on this work, the benefits of using visual aids in the language classroom have
been researched and asserted by scholars over the years. The different approaches to language
teaching have used visuals as an important tool in the language acquisition.
The overview of studies carried out to prove the importance of visuals in acquisition has helped to
state the propose in this research paper. This research confirms that visual aids allow better language
learning, as well as students’ comprehension of the new input. Visual aids also clarify the meaning
of words and messages, help in memorizing new vocabulary, and in gaining students attention.
Summarizing, visual aids are claimed to facilitate the learning process and to improve the outcomes
in the English language classroom.
OBJECTIVES
General objectives
To train teachers in the use of visual didactic resources that ca be applied in the classroom
Specific Objectives
To Use the visual resources Guide with students.
To make English classes motivating.
85
JUSTIFICATION
According to research conducted with students from nineth year of basic general education at
“Thomas Jefferson” high school. This study about visual media pay special attention to the use of
flash cards, pictures, real objects and visual techniques, can be relevant in a teaching especially when
teachers need to teach vocabulary in English.
The results of the questionnaires, filled up by students, clearly show their positive attitude towards
the use of visuals in the language classroom; what is more, the students indicated their desire to have
more classes based in visuals resources.
At the same time, they also confirm the fact that they have a laboratory that were equipped with all
the necessary devices. Even though, their use is rather infrequent.
The study is motivated by the fact that students do not retain for long or understand what they are
taught without visual aids. Such learning does not encourage participation and lacks interest or
stimulation. It is not based in sense experience. Above all, such learning cannot be permanent. Yet,
there is also evidence of low utilization and non-availability of visual materials in “Thomas
Jefferson” high school.
Visual resources can play a major role of making learning permanent, visual methods do seem to
facilitate the acquisition, the retention and the recall of lessons learned. Visual materials are important
in the teaching and learning processes because having seen something most people remember. The
students forget because of lack of interest and opportunities to use the knowledge. Visual resources
can therefore contribute to the clarity of information presented by allowing students visualized what
is learned. Thus the saying: What I hear, I forget. What I see, I remember. What I do, I know
The study is also limited to the use of visual resources in teaching and learning processes, their
effectiveness and capabilities in facilitating the flow of information between the teacher and the
learners, but we want to contribute to a better use of visual resources; to help teachers in their English
teaching and students learning. Now we are going to give a training plan for teachers can use the
visual material and a little guide about visual resources that teachers can use for students to have a
significant learning.
86
SCHEDULE OF ACTIVITIES FOR TEACHING TRAINING
Term: 6 hours
TIME THEME CONTENTS PARTICIPANTS PLACE
60
minutes
REAL
OBJECTS
OR REALIA
Here are the reasons realia should be
included in the classroom:
- The use of realia brings a
welcome change in the class
- The unexpectedness of having to
suddenly interact with real
objects will create students
excitement, and they’ll have fun.
- Students have the chance to
practice real life situations
- When can the teachers use
realia?
- Exercises with the teachers
using real objects
Trainer
English teachers
School
ground
60
minutes
PRINTED
MATERIAL
POSTERS
- Why is the printed material
important for learning english
vocabulary?
Here are the reasons that the posters
should be included in the classroom
- Class Brainstorm
- Summary of Main Ideas
- Picture Poster Presentation
- Venn Diagram - Students
capture similarities and
differences
- How can the teachers use flash
cards?
How to make flash cards
- Find a place to work
- Collect your materials together
- Write the key term or concept on
one side of the flash card
Trainer
English teachers
Meeting
room
87
FLASH
CARDS
- Draw the object or idea about the
topic, on the other side of the
flash card
- Write in bright colors
Using Online Software or Apps to
Make Flash Cards
http://www.flashcardmachine.com/
http://www.kitzkikz.com/flashcards/
https://www.studyblue.com/
- Exercises with the teachers
making flash cards
60
minutes
VISUAL
AIDS
MOVIES
AND
VIDEOS
- Why are the visual aids
important for learning english
vocabulary?
- The Benefits of Using
Educational Video in The
Classroom
- Video creates an experience
- Video as a flexible teaching
medium
- Effectively using video in the
classroom
- Choosing the right educational
video or movie
Trainer
English Teachers
English
laboratory
88
VISUAL RESOURCES GUIDE
A guide is a document containing the description of activities to be followed in carrying out certain
activities.
This manual provides recreational activities such as dynamic and motivational techniques.
REALIA
In social and physical environment, real objects, situations, and the people have to be studied,
observed, reacted to and worked with, right in their natural environment. The study of real objects
may then demand field trips, demonstration, experiments and other direct experiences as processes
for getting the meaning. In this kind of resource we can use
the senses
.
Source: busyteacher.org/2842-realia-esl-classroom.html
https://people.ucsc.edu/~ktellez/50strats.PDF
busyteacher.org/2842-realia-esl-classroom.html
89
https://www.pinterest.com/bprabhat89/realia-elt
https://people.ucsc.edu/~ktellez/50strats.PDF
With this kind of materials the students could improve their vocabulary because the objective of this
technique is to keep the information in their mind with objects or words that we can find in the
classroom, so the teachers have to do different activities to development the vocabulary according
with the topic that they are talking in class.
FLASH CARDS:
They are cards that contain an image, there are various sizes and students can have it as their own
material for study and play. This is a very interesting material for students because students can make
them. It is important to put the name of the object in each flash card, because this allows indicate the
name correctly of what it means in this picture.
Source: www.cram.com/flashcards/visual-techniques-5156455
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/flashcards
grammar.yourdictionary.com › ... › Vocabulary Flashcards
https://www.fluentu.com/blog/english/english-flashcards-app/
This kind of materials is really important when any person wants to improve the vocabulary. In this
tool we use new words or phrases with the objective to development the knowledge of the students
according with the curricular design and look for a meaningful, for that reason the teacher has to
90
show them new words of different way to change the methodology and finally the students could
learn in a ludic way.
PRINTED MATERIAL
Such as maps, graphs, cartoons, charts, Chalkboard, Big Textbooks, illustrations, Drawing,
Photographs. All of this material can be used in the classroom and they could be part of the decoration
too.
Source: https://www.pinterest.com/tika07/vocabulary-posters
https:/busyteacher.org › Teaching Ideas
https://en.islcollective.com/.../search_result?...classroom+posters
https://www.teachingenglish.org.uk/category/articles-site.../posters
BIG TEXT BOOKS
91
Source: https://www.booksource.com/.../Booksource/.../Big-Books.aspx?...
https://shop.scholastic.com/teachers.../books.../individual-titles.ht
The objective of these tools is that the teachers can show to their students a different way to learn
new words about any topic and with the graphic materials every single teacher could teach a new
vocabulary using simple words that the students can use into the class to development the
communication into the English classes.
MOVIES AND VIDEOS
The advance in communications and visual media requires comprehensive training professionals who
can properly meet the technological changes of this millennium. Audiovisual media are another
contribution to the optimal development of abilities in students. The use of films, videos is a
motivational resource for learning vocabulary for students. This paper analyzes the development of
a research aimed to prove that multimedia visual aids can help to enhance students’ learning and
facilitate teachers’ work.
Source: https://www.youtube.com/watch?v=Rnwwo9Zol6w
https://speechyard.com/video
https://www.fluentu.com/.../english/learn-english-movies-film-esl/
https://www.fluentu.com/.../english/learn-english-movies-films-m...
92
GAMES
Games are one of the most attractive for students teaching resources, we can combine fun and
learning at the same time. We can use crossword puzzles, bingo, discover peers, etc.
Nowadays this kind of ways to learn are really important cause they are quite simple to use and to
find and we can use all time and anywhere, for that reason is important that the teacher can use games
according with the level of the students, with these activities the students could improve their
vocabulary and enjoy too.
CROSSWORD PUZZLES
BINGO
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MEMORY GAMES
Source: iteslj.org/games/
iteslj.org/c/games.html
busyteacher.org/14192-how-to-teach-visual-learners-9-ways-esl-
https://www.fluentu.com/...english/esl-verb-tenses-games-for-the-...
https://www.fluentu.com/blog/...english/esl-games-for-students/
www.english-4kids.com/articles/gameslearningsyles.html
The objective of these activities is to know new words with games and in this period of time the
students could enjoy of this time, trying to guess the word that they need to complete the exercises,
or to pay attention to find the objective of the Bingo.
ELECTRONIC ADDRESS GUIDE FOR TEACHING ENGLISH VOCABULARY
1. https://www.teachingenglish.org.uk/article/visual-aid
2. https://www.fluentu.com/blog/educator-english/esl-visual-aids/
3. study.com/academy/.../visual-learning-style-strategies-activities
4. https://www.teacherspayteachers.com/Browse/PreK-12-Subject-Area/Visual-Arts
5. study.com/academy/.../visual-learning-style-
strategies-activities.ht
94
6. https://collegeinfogeek.com › Blog › Video
7. https://fluent-forever.com/create-better-
flashcards
8. www.manythings.org/lulu ( games with pictures)
9. Englishteststore.net/index.php?option=com_c
ontent...id... English pictures vocabulary with games
10. https://www.eslgamesplus.com games for learning english vocabualry
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ANEXOS
Anexo Nº 1 Ficha Técnica para presentación del tema
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Anexo Nº 2 Instrumento para determinar la validez
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Anexo Nº 3 Ficha de Observación
101
Anexo Nº 4 Cuestionario
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103
104
105
Anexo Nº 5 Validación N° 1
106
107
108
Anexo Nº 6 Validación N° 2
109
110
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Anexo Nº 7 Validación N° 3
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