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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
Violencia de género en el noviazgo en las adolescentes del colegio
“24 de Mayo”
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de Psicóloga Clínica
AUTORAS: Figueroa Espín Lizeth Estefanía
Guevara Zambrano Paola Nicol
TUTOR: PhD. Luis Gonzalo Landeta Bejarano
Quito-Ecuador
2018
ii
Derechos de autor
Nosotras Lizeth Estefanía Figueroa Espín y Paola Nicol Guevara Zambrano en calidad de
autoras y titulares de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación Trabajo
de Titulación previo a la obtención del Título de Psicóloga Clínica, de conformidad con el
Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el
uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos nuestro
favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Las autoras declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
____________________________
Lizeth Estefania Figueroa Espín
CC. 1724428279
Direccion electrónica: [email protected]
____________________________
Paola Nicol Guevara Zambrano
CC. 1720488392
Direccion electrónica: [email protected]
iii
Aprobación del tutor
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por las estudiantes LIZETH
ESTEFANÍA FIGUEROA ESPÍN Y PAOLA NICOL GUEVARA ZAMBRANO, para
optar por el Grado Psicólogas Clínicas; cuyo título es: VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL
NOVIAZGO EN LAS ADOLESCENTES DEL COLEGIO “24 DE MAYO”, considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 7 días del mes de mayo de 2018.
_________________________________
PhD. Luis Gonzalo Landeta Bejarano
DOCENTE-TUTOR
C.C.1001714953
iv
Dedicatoria
A mi Dios porque ha sido Él quien me ha dado la fuerza
y la valentía para enfrentar la vida.
A mi madre Gladys, la alegría de mi vida,
ha sido la mujer ejemplar que me ha enseñado a vivir,
entendiendo la vida como la felicidad y la dicha de existir,
a ella, la mujer que más ha luchado por mí, mi mejor amiga, mi compañera.
A mi madre Maurita, mi abuelita,
sinónimo de felicidad, a ella que con su sonrisa
cautiva mis días desde la mañana hasta la noche.
A mis hermanos, Ricardo y Marcelita,
mis amigos eternos.
A David, acompañante de batallas,
aventuras y sueños cumplidos,
a mi mejor amigo, mi compañero de vida,
mi cómplice.
A mis amigos bailarines y amigas bailarinas.
A las mujeres…
Lizeth
v
A mi padre Paco, por el amor y el apoyo incondicional,
por siempre creer en mí y ser el impulso
a crecer profesionalmente.
A mi madre Gloria, por las oraciones y todo el amor.
Por la fortaleza que forjó en mí y
ser el impulso a crecer como persona.
A mi hermana Génesis y mi hermano Joshua,
por ser la compañía eterna de risas, peleas,
alegrías y disgustos, por la complicidad
que se lleva en la sangre.
A mi sobrina Luna, mi niña, para quien espero
ser un ejemplo de mujer y profesional.
A quien le deseo una vida llena
de libertad y felicidad.
A las mujeres, las que lucharon
por mi lugar en la sociedad, a las que luchan aún por la libertad,
a las que en un futuro no tendrán que soportar
la violencia ni la discriminación.
Paola
vi
Agradecimiento
Un agradecimiento sincero y especial a las adolescentes del bachillerato del Colegio “24 de Mayo”,
sin ellas este logro no sería una realidad.
Agradecemos a las autoridades del Colegio “24 de Mayo” por la apertura para la realización de este
trabajo, a la Facultad de Ciencias Psicológicas por ser la fuente del conocimiento requerido para la
culminación del mismo. Al PhD. Luis Landeta Bejarano por ser guía en el camino recorrido.
A Jaime, nuestro pilar en el presente trabajo.
Lizeth y Paola.
Al Señor por ser mi fuente de vida y amor.
A mi madre y abuelita gracias por ser mi dulce compañía, por las risas y los llantos, por cuidarme,
por la vida que ustedes me dieron.
A todas las mujeres de familia, tías, primas, mi hermana gracias por ser maravillosas, trabajadoras,
valientes, esforzadas e inteligentes, gracias por las enseñanzas que aportan a mi vida.
A todos los hombres de mi hogar tíos, primos, mi hermano por ser ese ejemplo de lealtad, por ese
amor que han impartido a mi vida en los peores momentos, su presencia fue esencial, gracias por
ello…
A David, por la felicidad de todos los días, te amo.
A mi gran amiga Paola gracias por la alegría que inyecta a todo, por los momentos vividos, las
aventuras compartidas, por ser incondicional y permitirme experimentar un sentimiento de
verdadera amistad.
A todos mis amigos...
Lizeth
vii
Con toda el alma agradezco a mi gran amiga Lizeth, quien me brindo su ayuda y compañía en el
proceso, quien me llena de orgullo cada día, de quien he aprendido sobre el amor y la amistad, con
quien deseo recorrer mi camino como colegas y amigas.
A mis grandes amigas y amigos, Michelle, Anabel, Alejandro, David, Astrid, Rafael, y Nathaly
quienes fueron lo mejor que me llevo de la carrera universitaria, en especial a Jaime, quien ha sido
mi mayor apoyo en la carrera y en mi vida personal.
A Daniel, a quien a pesar del poco tiempo compartido ha representado mi mayor impulso a seguir,
mi motivación para retomar la felicidad y la vida.
A mi familia.
Paola
viii
Índice de contenidos
Derechos de autor ...................................................................................................... ii
Aprobación del tutor ................................................................................................. iii
Dedicatoria ............................................................................................................... iv
Agradecimiento ........................................................................................................ vi
Lista de Tablas ......................................................................................................... xi
Lista de Gráficos ...................................................................................................... xii
Lista de Anexos ...................................................................................................... xiii
Abstract .................................................................................................................. xv
INFORME DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .......................................................... 1
Introducción ............................................................................................................. 1
Planteamiento del problema ....................................................................................... 3
Preguntas de Investigación ................................................................................................ 4
Objetivos ................................................................................................................. 5
Objetivo General............................................................................................................ 5
Objetivos Específicos .................................................................................................... 5
Justificación e Importancia......................................................................................... 6
Marco Referencial..................................................................................................... 9
Marco Conceptual ................................................................................................... 14
Marco Teórico ........................................................................................................ 16
Posicionamiento Teórico ................................................................................................. 16
CAPÍTULO I ................................................................................................................... 21
Violencia de Género ........................................................................................................ 21
Definición .................................................................................................................... 21
La Violencia desde el Enfoque de Género ................................................................. 22
Tipos de Violencia ....................................................................................................... 23
Violencia Física. .......................................................................................................... 23
Violencia Psicológica. ................................................................................................. 24
Violencia Sexual. ......................................................................................................... 24
ix
Consecuencias Psicopatológicas de las Víctimas de Violencia de Género en la
Relación de Pareja ....................................................................................................... 26
Trastorno de Estrés Post-Traumático TEPT. ............................................................... 26
Episodios Depresivos. ................................................................................................. 27
Problemas de Autoestima. ........................................................................................... 28
Consumo de Sustancias. .............................................................................................. 28
Estereotipos de Género en los y las Adolescentes ....................................................... 29
CAPITULO II .................................................................................................................. 30
Noviazgo .......................................................................................................................... 30
Definición .................................................................................................................... 30
Etapas y Tipos de Noviazgo ........................................................................................ 31
Sexualidad en el Noviazgo .......................................................................................... 33
Violencia de Género en el Noviazgo ........................................................................... 33
Manifestación de la Violencia de Género en el Noviazgo .......................................... 35
Sumisión y Control. ..................................................................................................... 35
Síndrome de la Indefensión Aprendida. ...................................................................... 35
Ciclo de Violencia en la Pareja.................................................................................... 36
CAPÍTULO III ................................................................................................................ 40
Adolescencia .................................................................................................................... 40
Definición .................................................................................................................... 40
Construcción de la Identidad ....................................................................................... 40
Etapas de la Adolescencia ........................................................................................... 41
Adolescencia Temprana. ............................................................................................. 41
Adolescencia Media. ................................................................................................... 42
Adolescencia Tardía. ................................................................................................... 43
Desarrollo Afectivo ..................................................................................................... 43
Desarrollo Social ......................................................................................................... 44
Marco Metodológico ............................................................................................... 47
Tipo de Investigación ...................................................................................................... 47
Diseño de la Investigación ............................................................................................... 47
Población y Muestra ........................................................................................................ 47
Métodos, Técnicas e Instrumentos .................................................................................. 48
Resultados.............................................................................................................. 52
x
Conclusiones y Recomendaciones ............................................................................ 74
Conclusiones .................................................................................................................... 74
Recomendaciones ............................................................................................................ 75
Referencias Bibliográficas ....................................................................................... 76
Anexos .................................................................................................................. 82
xi
Lista de Tablas
Tabla 1 Etapas del desarrollo psicosocial de Erik Erikson. 16
Tabla 2 Esquema del Ciclo de la Violencia Ciclo de la Violencia 36
Tabla 3 Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según la edad por el curso.
52
Tabla 4 Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según el lugar de
nacimiento. 53
Tabla 5 Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según la religión. 54
Tabla 6 Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según la especialidad. 55
Tabla 7 Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según su hogar de crianza.
56
Tabla 8 Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según la presencia de
violencia dentro del hogar. 57
Tabla 9 Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según el tiempo de
noviazgo. 58
Tabla 10 Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según la prevalencia de
violencia de género en el noviazgo. 59
Tabla 11 Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según la edad por la
prevalencia de la violencia de género. 60
Tabla 12 Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según el tiempo de
noviazgo por la prevalencia de la violencia de género. 62
Tabla 13 Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según la existencia de
violencia dentro del hogar por la prevalencia de la violencia de género. 64
Tabla 14 Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según el tipo de violencia
de género que han sufrido. 66
Tabla 15 Prevalencia de estudiantes que has sufrido violencia física durante el noviazgo.
67
Tabla 16 Prevalencia de estudiantes que has sufrido violencia psicológica durante el
noviazgo. 69
Tabla 17 Prevalencia de estudiantes que has sufrido violencia sexual durante el noviazgo.
70
Tabla 18 Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según el índice de
severidad por el tipo de violencia de género que han sufrido. 71
xii
Lista de Gráficos
Gráfico 1Triángulo de la violencia .................................................................................... 34
xiii
Lista de Anexos
Anexo 1. Plan de trabajo de titulación 82
Anexo 2. Consentimiento Informado 110
Anexo 3. Ficha Sociodemográfica 111
Anexo 4. Escala de Violencia de Género e Índice de Severidad en la Pareja 113
xiv
TÍTULO: Violencia de género en el noviazgo en las adolescentes del colegio “24 de
Mayo”
Autoras: Lizeth Estefanía Figueroa Espín
Paola Nicol Guevara Zambrano
Tutor: PhD. Luis Gonzalo Landeta Bejarano
Resumen
Trabajo de investigación en Psicología Clínica, específicamente en Violencia de Género.
El objetivo principal fue describir la violencia contra las mujeres en el contexto de
noviazgo en las adolescentes del Colegio “24 de Mayo”. Donde se pretende observar la
prevalencia, el tipo y la severidad de la violencia perpetrada por la pareja masculina en
noviazgos adolescentes. La fundamentación teórica se basa en la teoría del Desarrollo
Psicosocial de Erikson y el Enfoque de Género, cuya estructura permitió la elaboración y
el desarrollo de los conceptos planteados. Investigación de tipo descriptiva-no
experimental, transversal con enfoque cuantitativo aplicada a una población de 874
adolescentes de bachillerato. Para identificar la problemática el instrumento utilizado fue la
Escala de Violencia (EV) e Índice de Severidad de Violencia de Pareja (ISVP). Donde se
encontró que, la prevalencia de violencia de género en el noviazgo en las estudiantes del
Colegio “24 de Mayo” es de 87,2%, siendo la violencia psicológica el tipo de violencia
más frecuente. Por lo que se recomienda desarrollar medidas preventivas a nivel educativo
que orienten a las estudiantes a identificar los signos y síntomas de una relación violenta.
También es importante que tanto psicólogos, docentes, representantes y demás autoridades
del plantel, se mantengan al tanto de esta problemática con el fin de brindar la ayuda
pertinente a las adolescentes que lo requieran.
PALABRAS CLAVE: VIOLENCIA, GÉNERO, NOVIAZGO, ADOLESCENCIA,
VIOLENCIA DE GÉNERO, VIOLENCIA PSICOLÓGICA.
xv
TITTLE: Gender violence in relationships of adolescent women in the "24 de Mayo" high
school
Authors: Lizeth Estefanía Figueroa Espín
Paola Nicol Guevara Zambrano
Tutor: PhD. Luis Gonzalo Landeta Bejarano
Abstract
This research deals with Clinical Psychology, specifically Gender Violence. The main
objective of this study was to describe the type of violence that adolescent women face in
relationships at the "24 de Mayo" high school. The intention was to observe the
prevalence, type and severity of violence perpetrated by the partner in adolescent
relationships. The theoretical foundation is based on Erikson's Theory of Psychosocial
Development and the Gender Perspective, whose structure allowed the elaboration and
development of the proposed concepts. A non-experimental descriptive, cross-sectional
investigation with a quantitative approach was applied to a population of 874 high school
adolescents. To identify the problem, the instrument used was the Violence Scale (EV) and
the Severity Index of Violence in Couple (ISVP). We found that the prevalence of gender
violence in the student relationships of the "24 de Mayo" school is 87,2%, with
psychological violence being the most frequent type of violence. Therefore, it is
recommended that preventive measures be developed at an educational level that guide
students to identify the signs and symptoms of a violent relationship. It is also important
that psychologists, teachers, representatives and other school authorities are aware of this
problem to provide relevant help to adolescents who require it.
KEY WORDS: VIOLENCE GENDER, ENGAGEMENT, ADOLESCENCE, GENDER
VIOLENCE, PSYCHOLOGICAL VIOLENCE.
LUCERO ESTEFANIA LASSO HORMAZA with ID 1724746068 as an English
Teacher certifies the translation presented by LIZETH FIGUEROA ESPIN with ID
1724428279 and PAOLA GUEVARA ZAMBRANO with ID 1720488392, for the
achievement of their degree as Clinical Psychologists: GENDER VIOLENCE IN
RELATIONSHIPS OF ADOLESCENT WOMEN IN THE "24 DE MAYO" HIGH
SCHOOL.
Sincerely,
_______________________
LUCERO LASSO
1
INFORME DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Introducción
El fenómeno de la violencia contra la mujer se ha suscitado como problemática por
varios años y se ha mantenido gracias a un proceso de formación y educación basado en un
modelo patriarcal el cual ha sido un condicionante generador de sumisión y temor en la
mujer.
Actualmente se sigue considerando que la violación a los derechos de la mujer son
cosas del pasado, sin embargo aún permanece en la población masculina una idea
retrógrada de superioridad, idea que se hace más objetiva por la presencia de los
micromachismos como los denomina Luis Bonino a las pequeñas maniobras que realizan
los varones cotidianamente para mantener el poder sobre las mujeres (citado en Valera, N.
2008, p. 14), así como también en las acciones más catastróficas como lo es la muerte de
varias mujeres asesinadas por sus parejas.
La población escogida para la presente investigación correspondió a mujeres entre
15 a 19 o más años de edad, las cuales se encuentran en la etapa correspondiente a la
adolescencia, que se caracteriza por presentar una constante búsqueda de identidad, lo cual
se logra superar mediante el establecimiento de relaciones sociales y afectivas adecuadas e
incluso de compromisos que conllevan al adolescente a tener una buena calidad de vida.
Las relaciones de noviazgo en la adolescencia son el escenario en donde se
manifiestan varias conductas tanto de sumisión en la mujer como de agresión en los
varones, además se considera que al ser una etapa de cambios, crisis y confusión se
convierte en un contexto vulnerable en donde la violencia puede ir de menores niveles
(micromachismos) a mayores niveles cuando la relación llega a establecerse como un
compromiso formal dando paso al matrimonio y por ende a la violencia en grados más
severos.
El presente trabajo ha sido planteado en función de describir las características de
la población femenina perteneciente al bachillerato del colegio “24 de Mayo” que han
experimentado violencia sea física, psicológica y sexual por parte de su pareja sentimental,
además de identificar el tipo de violencia más prevalente y la severidad de la misma.
2
Estudio que se lo realiza basado en el modelo del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson y
desde una Enfoque de Género.
La investigación se llevó a cabo en un total de 874 estudiantes de las tres
especialidades del Colegio “24 de Mayo” (Bachillerato General Unificado, Bachillerato
Técnico y Bachillerato Internacional), población que cumplía con los criterios de inclusión
correspondientes para la participación en este estudio.
La recolección de datos se llevó a cabo a través de una encuesta sociodemográfica
elaborada por las autoras de la presente investigación, cuya intención sirvió para la
recolección de datos de la población e información complementaria considerada
importante para la interpretación y discusión de resultados, además se aplicó la Escala de
Violencia (EV) e Índice de Severidad de Violencia de Pareja (ISVP), instrumento adaptado
para la población mexicana por Valdez, et.al (2006), que tiene como objetivo central
recolectar información detallada de violencia física, sexual y psicológica perpetrada por la
pareja masculina.
De igual manera, el marco teórico y referencial, ha sido elaborado mediante la
inclusión de nociones teóricas, descriptivas y funcionales, relevantes y pertinentes a los
conceptos de violencia de género y como este se da en la relación de noviazgos
adolescentes.
En el análisis descriptivo de los datos de la información procesada se exponen los
resultados principales que corresponden a la prevalencia de violencia de género en el
noviazgo de adolescentes en un 87,2%; evidenciándose la violencia psicológica como la
más frecuente al corresponder a la totalidad del mismo porcentaje. Dichos resultados
sirvieron posteriormente para la elaboración de conclusiones y recomendaciones.
3
Planteamiento del problema
Las Naciones Unidas definen la violencia contra la mujer a "todo acto de violencia
basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño
o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, inclusive las amenazas de tales
actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida
pública como privada” (Lavilla, S., Gaspar, A., Jimeno, A., 2011, p.4)
La violencia de género ha sido un problema tanto social como de salud pública que
con el tiempo mediante los esfuerzos revolucionarios y la lucha de varias mujeres en busca
de igualdad han generado cambios importantes en beneficio de la mujer, sin embargo, aún
existe una prevalencia considerable de mujeres que han sufrido algún tipo de violencia en
el transcurso de su vida. Datos del Ministerio del Interior revelan que en Ecuador en el año
2014 se contabilizaron 1303 muertes violentas, de esta cifra 179 fueron mujeres, en su
mayoría 97 de estos casos fueron femicidios, las motivaciones identificadas fueron 55
casos por motivos pasionales y 33 casos de violencia intrafamiliar, entre otros motivos.
Mientras que en el presente año en un período de 9 meses (enero-septiembre) se registraron
112 casos de femicidio, dato realmente amenazador que manifiesta que el “maltrato y la
violencia es zona de claroscuros, tanto por la forma de producirse las agresiones, en ese
siempre sombrío lugar del hogar violento, oculto a los ojos de la sociedad como por la
esencia de una conducta que es confundida con el amor, aplicada en nombre de un orden y
por culpa, según se trata de presentar, de quien la sufre” (Lorente, A., M. p.1).
Según la OMS (2017) la violencia contra la mujer especialmente la ejercida por su
pareja y la violencia sexual constituyen un grave problema de salud pública y una
violación de los derechos humanos de las mujeres, además sostiene que la conducta
violenta por parte de la pareja masculina incrementa en el matrimonio, es decir que durante
el noviazgo muchas mujeres no lograron identificar que fueron víctimas de violencia.
En Ecuador las estadísticas realizadas por el INEC en la Encuesta de Relaciones
Familiares y Violencia de Género Contra las Mujeres (2011), muestran que el 61% de
mujeres comprendidas entre los 15 años de edad y más han vivido una o más formas de
violencia de género sea física, psicológica, sexual, o patrimonial por parte de cualquier
persona. De este porcentaje, se estima que el 48.7% de mujeres han recibido algún tipo de
4
agresión por parte de hombres con quienes tuvieron o tienen alguna relación de pareja de
tipo afectivo.
La violencia provocada hacia la pareja se ha convertido en la forma más común de
violencia en nuestro medio y se puede manifestar en diversos contextos. Se afirma según
datos del INEC en la Encuesta de Relaciones Familiares y Violencia de Género Contra las
Mujeres (2011) que la violencia Psicológica es la más frecuente en las parejas con un
porcentaje de 43.4% en el que se atenta la libertad, la dignidad y la autoestima femenina.
Establecer relaciones es fundamental en la vida de los seres humanos. La mayoría
de las personas necesita mantener relaciones sanas y mutuamente beneficiosas para
desarrollarse plenamente. Lamentablemente, muchas personas sufren maltrato en el ámbito
de sus relaciones íntimas. (McCormic, K, 2005 p.1)
En una población de mujeres adolescentes es importantes indagar la prevalencia,
tipo y severidad en el contexto del noviazgo debido a que la violencia no solo se enmarca
en el hogar. Se supone que el noviazgo al ser una etapa romántica de establecimiento de
compromisos, de manifestaciones de afecto e intimidad está alejado del marco de la
violencia, pero no es así, el silencio de las mujeres por vergüenza o temor nos hace suponer
que este contexto no es peligroso para la vida de muchas adolescentes sin embargo ellas
inmersas en relaciones tóxicas, que las convierten en el blanco perfecto para los hombres
violentos.
Preguntas de Investigación
¿Cuál es la prevalencia de la violencia de género en el noviazgo que presentan las
adolescentes del bachillerato del Colegio “24 de Mayo”?
¿Cuál es el tipo de violencia más frecuente en el noviazgo que presentan las
adolescentes del bachillerato del Colegio “24 de Mayo”?
¿Cuáles son los niveles de severidad de la violencia de género en el noviazgo que
presentan las adolescentes del bachillerato del Colegio “24 de Mayo”?
5
Objetivos
Objetivo General
Describir las características de la violencia de género en el noviazgo que presentan las
adolescentes del bachillerato del Colegio “24 de Mayo”.
Objetivos Específicos
Determinar la prevalencia de la violencia de género en el noviazgo que presentan
las adolescentes del bachillerato del Colegio “24 de Mayo”.
Identificar la tipología de la violencia de género en el noviazgo que presentan las
adolescentes del bachillerato del Colegio “24 de Mayo”.
Identificar la severidad de la violencia de género en el noviazgo que presentan las
adolescentes del bachillerato del Colegio “24 de Mayo”.
6
Justificación e Importancia
Las estimaciones mundiales publicadas por la OMS (2017) indican que alrededor
de una de cada tres (35%) mujeres en el mundo han sufrido violencia física, psicológica
y/o sexual por terceros en algún momento de su vida, sin embargo, la mayoría de estos
casos son violencia infligida por la pareja.
La violencia de género es un aspecto grave que se le debe prestar atención, ya que
es un generador significativo de varios problemas en la sociedad como son las violaciones,
el abuso de menores, los feminicidios y las secuelas en la salud mental como ansiedad y
depresión. La violencia se encuentra vinculada al desequilibrio en las relaciones de poder
entre hombres y mujeres en los ámbitos social, económico, religioso y político, pese a los
indudables avances en las legislaciones nacionales e internacionales a favor de la igualdad
de derechos. (Caillé, 2002).
Esta es una problemática creciente que se la ha dado una especial atención en su
estudio en varios países, en la realidad ecuatoriana, los trabajos realizados sobre la
violencia de género son generales, y también se enfocan en relacionarla con otras
variables, sin embargo, es importante realizar una descripción más específica en diferentes
contextos como son los colegios. Investigaciones a nivel mundial refieren, según Mooney,
que una parte de los maltratos aparecen cuando la mujer no está conviviendo con su pareja
y, por tanto, la ausencia de convivencia no garantiza la no-violencia. Además, encontraron
que en el 6% de los casos la violencia había aparecido solo después de la ruptura
(Acevedo, 2012).
La violencia en la pareja se presenta en todos los países, a pesar de diferentes
grupos sociales, económicos, religiosos o culturales. Aunque las mujeres pueden agredir a
sus parejas masculinas y la violencia también se da a veces en las parejas del mismo sexo,
los estudios se basan principalmente en la violencia ejercida por parte del hombre hacia la
mujer (Moreno, 1999), es decir, este fenómeno representa estadísticamente un problema de
salud pública.
América Latina es la región donde se presentan más asesinatos de mujeres por su
género: 14 de los 25 países del mundo con las tasas más elevadas de feminicidio están en
esta parte del mundo. De acuerdo con el Observatorio de Igualdad de Género de América
7
Latina y el Caribe (OIG) de las Naciones Unidas, en 2014, en 25 países de la región, un
total de 2.089 mujeres fueron víctimas de feminicidio.
En muchas ocasiones, el maltrato comienza con conductas de control y
desvalorización hacia la mujer. Más adelante, es frecuente el maltrato sexual y si no se
logran los objetivos de obediencia y sumisión por parte de la mujer, suele pasarse al
maltrato físico. Es decir, la violencia contra las mujeres no es un acto puntual, sino un
proceso que se va instaurando y cronificando en el tiempo, por lo que es necesario
detectarlo precozmente y prevenir su desarrollo, mantenimiento y secuelas.
Las estadísticas en el tema de las relaciones familiares y violencia de género en el
año 2011, demuestran que el 61% de las mujeres en Ecuador ha vivido algún tipo de
violencia. La violencia contra la mujer no tiene mayores diferencias entre zonas urbanas y
rurales, 6 de cada 10 mujeres desde los 15 años han sufrido violencia de algún tipo (física,
sexual, psicológica o patrimonial) por parte de cualquier persona conocida o extraña,
siendo más frecuente la violencia psicológica o emocional con un 53,9%, seguida por la
violencia física con el 38%, la sexual con 25,7% y finalmente la violencia patrimonial con
el 16,7% (INEC, 2011).
Por tal razón, se considera que el estudio de la violencia de género en las relaciones
de pareja representa una dirección obligada para los profesionales de la salud mental, sobre
todo, cuando se intenta conocer los niveles de salud pública en una población determinada,
en el presente caso, las adolescentes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo”.
Asimismo, se plantea la necesidad de describir las características de la violencia en
el noviazgo en estudiantes las de bachillerato del Colegio “24 de Mayo”, con el fin de
aportar información más específica sobre la problemática, y de esta manera ampliar los
conocimientos sobre la realidad de las adolescentes.
Por otra parte, consideramos que la investigación aporta con información que
permite conocer las circunstancias en las que ocurren las situaciones violentas ayudando de
este modo a clarificar lo que podrían ser los pasos iniciales de la violencia intrafamiliar.
En este trabajo de investigación es importante identificar la prevalencia de
violencia de género en el noviazgo de las estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de
Mayo”, el tipo de violencia ha sido más frecuente durante una relación afectiva y el índice
8
de severidad, datos que servirán posteriormente para diversos proyectos investigativos,
programas y planes psicoeducativos que combatan los diversos tipos de violencia así como
también reduzca la gravedad de los mismos.
9
Marco Referencial
Las Adolescentes de Bachillerato
La adolescencia es una etapa en la cual se adopta nuevas responsabilidades y se
experimenta la búsqueda de independencia. Los jóvenes construyen su identidad, aprenden
a poner en práctica valores aprendidos en su primera infancia y a desarrollar habilidades
que les permitirán convertirse en adultos responsables. Con el potencial que poseen, tienen
en sus manos la capacidad de cambiar los modelos de conducta sociales negativos y
romper con el ciclo de la violencia y la discriminación que se transmite de generación en
generación. (UNICEF, 2002, p.3)
Los jóvenes estudiantes de bachillerato representan un pilar importante en el
desarrollo de nuestro país, ya que legitiman y construyen conocimientos y saberes
importantes para su vida académica y profesional, por lo tanto la educación es un aspecto
trascendental para nuestro desarrollo social, porque se la considera como la base
fundamental para la construcción y fomento del Buen Vivir.
El derecho a la educación se define en la Constitución de la República del Ecuador,
en el Artículo 26 como:
“Un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tiene el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.” (Corporación de Estudios y Publicaciones, 2013, p. 8)
La Constitución en el Artículo 39 sección dos corrobora el acceso de los
adolescentes al derecho de la educación ya que los identifica como actores estratégicos del
desarrollo del país, por lo tanto este estatuto garantiza el pleno cumplimiento de este
derecho en cualquiera de sus niveles.
El colegio no es un contexto que favorece únicamente el desarrollo cognitivo y el
aprendizaje académico de los y las adolescentes, sino que también se trata de un lugar que
permite la socialización y el descubrimiento tanto de nuevas habilidades como de su
identidad. En el colegio, se cumple una etapa importante que da paso a determinar un
10
estado de independencia del núcleo familiar y a experimentar nuevas experiencias tales
como el relacionarse afectivamente con una pareja.
Los estudios de bachillerato en el Ecuador se inician aproximadamente a la edad de
15 años hasta los 18 años, período en el que aflora el deseo de encontrar una identidad y un
sentido de existencia, Erikson define a esta búsqueda de identidad como una concepción
coherente de yo, compuesta por metas, valores y creencias con que la persona establece un
compromiso sólido. (Papalia, Feldman, & Olds, 2010, p. 390), es por eso que el mismo
autor afirma que la adolescencia no se trata únicamente de un proceso madurativo, sino
que también es un proceso saludable y vital que se basa en los logros de las etapas
anteriores como la confianza, autonomía, iniciativa y laboriosidad, y sienta las bases para
afrontar los desafíos que traerá la adultez. (Papalia, Feldman, & Olds, 2010, p. 390).
Al buscar una respuesta ante su existencia y razón de ser, el adolescente desarrolla
una identidad personal, producto de las influencias tanto familiares como sociales, además
de la autoexploración que el sujeto hace de sí mismo para conocerse y sentirse afín con su
forma de ser, por esta razón el adolescente tiene la tarea ardua de enfrentar la crisis de la
identidad para que posteriormente se convierta en un adulto con un coherente sentido del
yo y un rol valorado en la sociedad. (Papalia, Feldman, & Olds, 2010, p. 390). Según
Erikson (1962,1988) cuando esta crisis no es atravesada de manera eficaz puede dar como
resultado una identidad mal lograda, incoherente, ninguna identidad permanece como
núcleo en la persona, o se puede desarrollar una identidad negativa, esto es, una identidad
basada en los roles no deseables en la sociedad, tales como la identidad como delincuente
juvenil (Cloninger Susan, C., 2003).
El colegio “24 de Mayo” abrió sus puertas para la indagación de este problema de
salud pública, las investigadoras tuvieron todas las facilidades para acceder a la población
conformada por mujeres adolescentes, se contó con una planificación previa por parte del
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), la colaboración tanto de las estudiantes
como de las respectivas autoridades y docentes otorgó el éxito del presente estudio.
Reseña histórica del Colegio “24 de Mayo”
El colegio “24 de Mayo” se encontraba ubicado en el extremo noroccidental del
parque La Alameda, en donde se encuentra una de sus fachadas laterales, el edificio del
11
Colegio Nacional Femenino Espejo es, gracias a su característica portada de piedra de
estilo neoclásico en conjunto con la escalinata que le precede, un importante hito urbano de
la ciudad concebido a inicios del siglo XX.
Su construcción fue planeada por el Comité del Centenario de la Batalla de
Pichincha, que se encargó de organizar varios eventos que rememoran la gesta
independentista librada el 24 de mayo de 1822 por Antonio José de Sucre en las faldas del
volcán que cobija a la ciudad de Quito, y que significó el final del dominio español sobre el
actual territorio ecuatoriano.
Concebido originalmente para albergar al Colegio de Señoritas 24 de Mayo, creado
ese mismo año y justamente con un nombre en alusión a la fecha que se celebraba, fue
inaugurado por el presidente José Luis Tamayo como parte de los festejos en mayo de
1922, aunque los trabajos en la escalinata duraron un poco más, pero todo estuvo listo para
el inicio del año escolar en el mes de octubre.
El Colegio de Señoritas 24 de Mayo funcionó en este edificio hasta el año 1952,
cuando se trasladó a un moderno campus de estilo modernista en el sector de El Batán, al
norte de la ciudad, y sus instalaciones fueron ocupadas desde 1958 por la recién creada
Escuela Laica de Niñas Espejo, que más tarde se convirtió en Colegio y se encuentra allí
hasta la actualidad.
Actividad: Unidad Educativa
Dirección: Calle María Angélica Carrillo y Abascal. Quito-Pichincha. EC170150
Teléfonos: (593 02) 224-5478
Tiempo de duración: 6 años
Título que otorga:
Bachillerato General Unificado
o Bachillerato en Ciencias
o Bachillerato Técnico
Bachillerato Internacional
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Autoridades:
Rectora: Dra. Nelly Rogelia Miño Ramos
Vicerrector: Dr. David Castro
Misión
El Colegio “24 de Mayo” es una institución fiscal con reconocido prestigio por
liderar el quehacer educativo, inspirado en los principios, y valores universales, aplicando
la calidad y calidez educativa, forma estudiantes desde Octavo Año de Educación Básica
General Superior hasta Tercer Año de Bachillerato General Unificado, Internacional y
Técnico orientándoles a enfrentar el mundo globalizado y competitivo en oportunidades de
continuar sus estudios superiores.
Visión
Para el año 2017 el Colegio “24 de Mayo” será un referente de la coeducación
innovadora, humanística, con calidad y calidez, inclusiva, científica, técnica, formando
bachilleres emprendedores, creativos, capaces de enfrentar los retos de la globalización; los
estudiantes reflejarán el pensamiento crítico, el respeto por la interculturalidad, la equidad
de género y la práctica de valores, orientados por docentes comprometido con el cambio
institucional, cumpliendo las normas del buen vivir y de la justicia social, para contribuir
significativamente a la transformación del país.
Especialidades
Bachillerato General Unificado.
El Ministerio de Educación (MinEduc), creó este programa con el fin de brindar un
mejor servicio educativo. El Bachillerato General Unificado (BGU) tiene tres objetivos
principales, a) preparar a los estudiantes para la vida y la participación en una sociedad
democrática, b) preparar a los estudiantes para el mundo laboral o del emprendimiento, y
c) preparar a los estudiantes para continuar con sus estudios universitarios.
En el BGU constan asignaturas centrales, que obligan al estudiante a obtener
aprendizajes básicos de saber general. En esta área los alumnos tienen la facultad de
13
escoger entre dos opciones según sus intereses y capacidades: el Bachillerato en Ciencias o
el Bachillerato Técnico.
Bachillerato en Ciencias. Área en la que además de adquirir los aprendizajes
básicos comunes del BGU, podrán acceder a asignaturas optativas que les permitirán
profundizar en ciertas áreas académicas de su interés.
Bachillerato Técnico. Área en la que también adquirirán los aprendizajes básicos
comunes del BGU, y además desarrollarán las competencias específicas de la figura
profesional que hayan elegido.
Bachillerato Internacional.
El bachillerato internacional es un programa que tiene como objetivo preparar a los
y las estudiantes para que puedan vivir en el mundo globalizado e interconectado del siglo
XXI, esta propuesta intenta que los estudiantes reconozcan las diferentes realidades a nivel
mundial, así como también desarrollen destrezas y conocimientos. Para este programa es
importante fomentar en los y las estudiantes el sentido crítico y lógico, así como también
los conocimientos adquiridos mediante la investigación e innovación tecnológica, además
de desarrollar u promover en los estudiantes destrezas encaminadas al trabajo proactivo
cooperativo, solidario, con un aprendizaje significativo, cultural y continuo, promoviendo
la formación de seres emprendedores con espíritu investigativo y ético, con principios
morales, consciencia social, cultural y ambiental. El BI es una iniciativa para estudiantes
que cursan sus estudios en Unidades Educativas Públicas acreditadas como Colegios del
Mundo por lo que se requieren altos niveles de exigencia académica e incluye exámenes
finales que constituyen una excelente preparación para el ingreso a las Universidades
Nacionales e Internacionales y otorga un certificado avalado internacionalmente por la
Organización de Bachillerato Internacional – OBI, institución reconocida a nivel mundial
por su calidad educativa integral ya que es reconocida por Universidades en todo el
mundo.
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Marco Conceptual
Violencia de Género
Violencia. Uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de
amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga
muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones. (Cañamar, 2015)
Género. Se refiere al conjunto de prácticas, creencias, representaciones y
prescripciones sociales que surgen entre los integrantes de un grupo humano en función de
una simbolización de la diferencia anatómica entre hombres y mujeres (Lamas, 1996)
Violencia de Género. Acto violento o de agresión que afecta a las mujeres por el
mero hecho de serlo. Constituye un atentado contra la integridad, la dignidad y la libertad
de las mujeres, independientemente del ámbito en el que se produzca. Basada en una
situación de desigualdad en el marco de un sistema de relaciones de dominación de los
hombres sobre las mujeres que tenga o pueda tener como consecuencia un daño físico,
sexual o psicológico. (Secretaria Xeral da Igualdade, 2017)
Tipos de Violencia
Violencia Física. Incluye cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con
resultado o riesgo de producir lesión física o daño, ejercida por quien sea o haya sido su
cónyuge o esté o haya estado ligado a ella por análoga relación de afectividad, aún sin
convivencia. (Red Ciudadana, 2017)
Violencia Psicológica. Incluye toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en
la mujer desvalorización o sufrimiento, a través de amenazas, humillaciones o vejaciones,
exigencia de obediencia o sumisión, coerción, insultos, aislamiento, culpabilizarían o
limitaciones de su ámbito de libertad, ejercida por quien esté o haya estado ligado a ella
por análoga relación de afectividad, aún sin convivencia. (Red Ciudadana, 2017)
Violencia sexual. Incluyen cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el
agresor o no consentida por la mujer, abarcando la imposición, mediante la fuerza o con
intimidación, de relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia
15
de que el agresor guarde o no relación conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la
víctima.(Red Ciudadana,2017)
Noviazgo
La palabra relación implica algún tipo de comunicación verbal y/o no verbal entre
personas. En el caso de una relación de pareja entra en juego un intercambio de
sentimientos y emociones que bien puede culminar en un noviazgo sólido y saludable o
bien en una relación tormentosa y disfuncional. El noviazgo es una dinámica relacional
humana que va a estar dada por diferentes parámetros dependiendo donde esa relación
sede. Toda relación de pareja es una mezcla de biología y cultura que se fundamenta en
cuatro pilares: compromiso, intimidad, romance y amor. (Maureira, 2011)
Adolescencia
Es una etapa del desarrollo y de la maduración propia del ser humano, que se
presente antes de llegar al completo ajuste fisiológico y psicológico. Se puede llamar la
transición entre la niñez y la juventud, va acompañada de cambios físicos y psíquicos que a
su vez constituyen descubrimiento de valores y discriminación entre el yo y su mundo
circundante. Comprende las edades de 15 a 19 años. (Cañamar, 2015).
16
Marco Teórico
Posicionamiento Teórico
La presente investigación se ha fundamentado en la Teoría del Desarrollo
Psicosocial establecida por Erik Erikson, la misma que explica mediante la identificación
de ocho etapas importantes, la evolución física, psíquica, social y sexual de los seres
humanos. Cada etapa está compuesta por una crisis y un conflicto y tienen la finalidad de
fundar un yo sano mediante la superación de cada una. Una crisis puede ser pensada como
el punto crucial del desarrollo. E. H. Erikson, 1964 (citado por Cloninger, 2003, p.139).
Las etapas del desarrollo psicosocial establecidas por Erikson son las siguientes:
Tabla 1
Etapas del desarrollo psicosocial de Erik Erikson.
Estadíos Edad Crisis Psicosociales Relaciones Fortalezas Riesgos
Éxito Fracaso
Infancia
0-2
Confianza
Se siente
seguro y
protegido
Desconfianza
Se siente
desprotegido y
abandonado
Madre
Esperanza
Retraimiento
Niñez
Temprana
2-3
Autonomía
Aprende a
desarrollar
sus propias
capacidades
Vergüenza
Duda, no se
atreve a
explorar.
Padres
Voluntad
Compulsión
Edad de
juego
3-6
Iniciativa
Imaginación,
viveza,
disfrute de
capacidades.
Culpa
Falta de
espontaneidad,
inhibición,
temor a la
culpa.
Familia
Básica
Finalidad
Inhibición
Edad
7-12
Laboriosidad
Trabajador,
Inferioridad
Falta de
iniciativa,
Escuela y
vecinos
Competenci
a
Inercia
17
escolar emprendedor,
competitivo.
pereza, se
siente inferior.
Adolescenc
ia
12-19
Identidad
Identifica
quien es,
independenci
a, sexualidad
Confusión de
identidad
No identifica
que desea, no
puede situarse
socialmente.
Grupos y
pares
Fidelidad
Repudio
Juventud
20-25
Intimidad
Capacidad de
amar,
sexualidad,
bueno
vínculos
sociales
Aislamiento
Dificultades en
las relaciones
sociales e
interpersonales
.
Amistad,
sexo.
Amor
Exclusividad
Adultez
25-64
Generativida
d
Productivo,
creativo,
colaboración
con las
nuevas
generaciones
Estancamiento
Improductivid
ad
Trabajo,
educación,
cultura
Cuidado
Actitud
rechazante
Ancianidad
65…
Integración
Acepta su
propia
existencia, se
siente valioso,
satisfacción
de la vida.
Desesperación
Considera
haber perdido
el tiempo,
miedo a la
muerte.
Especie
humana
Sabiduría
Desdén
Fuente: Erik Erikson (1994)
18
Este modelo teórico es útil para esta investigación, ya que permite comprender el
desarrollo social de los y las adolescentes y la crisis que atraviesan en este ciclo vital
conocido como Identidad vs. Confusión de la Identidad. Como lo especifica Erikson, cada
estadío desencadena diversas fortalezas que permiten alcanzar un desarrollo sano, estas
fortalezas, se incrementan al interactuar con personas significativas expuestas en cada
etapa, en la adolescencia por ejemplo la fortaleza que surge es la fidelidad, y está
representada por compañeros y grupos externos a la familia ( Cloninger, 2003).
Erikson establece que la Identidad vs. Confusión de la identidad, representa el fin
de la infancia y se caracteriza por la madurez física y sexual. Esta edad de cambios es
importante puesto que a más de desplegarse los intereses sexuales, nace la necesidad de
encontrar una identidad personal que involucra: a) una identidad psicosexual por el
ejercicio del sentimiento de confianza y lealtad con quien pueda compartir amor; b) la
identificación ideológica por la asunción de un conjunto de valores, que son expresados en
un sistema ideológico; c) la identidad psicosocial por la inserción en movimientos de tipo
social; d) la identidad profesional por la selección de una profesión o descubrimiento de
habilidades; y e) la identidad cultural y religiosa en la que se consolida su sentido espiritual
de la vida (Bordignon, 2005, p. 56).
Otra fundamentación teórica importante para la presente investigación es el
Enfoque de Género expuesta desde Catherine MacKinnon en 1982 en la que sostiene que
la estructura fundamental de la sociedad es el género, siendo esta la forma en que se divide
la sociedad entre quienes tienen el poder y quienes no lo tienen. Las mujeres son quienes
no tienen el poder, encontrándose sometidas y sin poder identificarse libremente.
El género en 1949 aparece como explicación en El segundo sexo de Simone de
Beauvoir, sin embargo sólo comienza a circular en las ciencias sociales y en el discurso
feminista con un significado propio y como una acepción específica a partir de los años
setenta. No obstante, sólo a fines de los ochenta y comienzos de los noventa el concepto
adquiere consistencia y comienza a tener impacto en América Latina. (Lamas, 2000)
Los sistemas de género se entienden como los conjuntos de prácticas, símbolos,
representaciones, normas y valores sociales que las sociedades elaboran a partir de la
diferencia sexual anatómico-fisiológica y que dan sentido a las relaciones entre personas
sexuadas (De Barbieri, 1990). La masculinidad y la feminidad son, al fin y al cabo,
19
construcciones sociales generadas por el dominio masculino en una situación de
desigualdad. (Gómez, 2012)
Los marcos teóricos adoptados en el Enfoque de Género, para una investigación,
capacitación o desarrollo de políticas o programas, implica:
a) reconocer las relaciones de poder que se dan entre los géneros, en general
favorables a los varones como grupo social y discriminatorio para las mujeres.
b) que dichas relaciones han sido constituidas social e históricamente y son
constitutivas de las personas.
c) que las mismas atraviesan todo el entramado social y se articulan con otras
relaciones sociales, como las de clase, etnia, edad, preferencia sexual y religión.
El patriarcado concibe a la mujer como el objeto de control y dominio por parte de
un sistema social masculino y opresivo. Por lo tanto, la lógica patriarcal concibe la
violencia como pauta de domesticación y amansamiento de la mujer (Cantera, 2005). Es
así como Walker (2004) explica el maltrato que impera en la sociedad contra la mujer,
priorizando el modelo patriarcal, este enfoque se preocupa del análisis de cuestiones
culturales y sociales, concibiendo la violencia masculina contra las mujeres como un abuso
de poder en una estructura social que favorece que los hombres agredan a las mujeres.
Algunos(as) autores(as) plantean que la fuerza se utiliza como vehículo de
sostenimiento de la sumisión del otro. Por esta razón, Cantera (2005) acierta al afirmar que
el “motor del maltrato no es el sexo ni el amor, ni tan solo la pasión, sino el poder”.
Partiendo de la concepción del género como construcción cultural, se percibe la
violencia en la pareja no como un problema de la naturaleza sexual de las relaciones entre
macho y hembra, sino como un fenómeno histórico, producido y reproducido por las
estructuras sociales de dominación de género y reforzado por la ideología patriarcal. La
pareja por tanto es un todo con una dinámica propia. Pero no es un todo que surge del
vacío, sino que se alimenta de dos psicologías individuales, forjadas a partir de sus propias
historias, que proceden a su vez de otros sistemas, en un contexto cultural
predominantemente desigual en relación al género. (Cantera, 2005)
20
Según este marco, la violencia surgiría por la introyección de las normas de la
tradición patriarcal, según las cuales se establece una asimetría de poder entre las mujeres
y los hombres. El poder de éstos convertiría a las mujeres en objeto de propiedad
masculina. Cualquier intento de emancipación de ellas, generaría relaciones abusivas,
coercitivas que podrían degenerar en violencia psíquica y física.
Ramírez (2000), postula que dividir la sociedad de acuerdo al género obliga a las
mujeres a ser las que aporten sus recursos para ser usados por el hombre. La explicación de
género dice que la violencia en el hogar tiene objetivos muy específicos que no
necesariamente tienen que ver con la supervivencia del individuo. Cuando el hombre es
violento con su pareja, su objetivo es tenerla bajo control para obtener beneficios al
disponer de los recursos de ella. Al identificarse como el “hombre-dueño-jefe-padre”
suprime su verdadera identidad y la cambia por una aparente superioridad.
Mantiene que la violencia hacia la mujer es característica de la posición social
planteada por el patriarcado, en la cual la hegemonía cultural y política de los hombres se
apoya sobre el control social de las mujeres. En este esquema no hay una distinción entre
estructura de poder y empleo de la violencia, ésta se empleará siempre que sea necesario
mantener el control de la situación, en el caso de que el poder se haya visto cuestionado.
Se ha podido observar que la lectura del maltrato a partir de el Enfoque de Género
debe problematizar cuestiones estructurales de la sociedad que legitiman el uso de la
violencia, como la socialización en género que atribuye valores diferentes al femenino y al
masculino. Según este enfoque es importante entender la distribución desigual de poder
entre hombres y mujeres.
21
CAPÍTULO I
Violencia de Género
Definición
La OMS define a la violencia como “el uso intencional de la fuerza física o el
poder contra uno mismo, hacia otra persona, grupos o comunidades y que tiene como
consecuencias probables lesiones físicas, daños psicológicos, alteraciones del desarrollo,
abandono e incluso muerte”. Incluye la intencionalidad de producir daño en la comisión de
estos actos.
La violencia de género fue definida en 1993 por las Naciones Unidas, en la
Declaración sobre la Eliminación la Violencia contra la Mujer como:
“Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino, que tenga o
pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la
mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción y la privación arbitraria de la
libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la privada”(p.9)
De este modo, se entiende por violencia de género, a la violencia específica contra
las mujeres utilizada como instrumento para mantener la discriminación, la desigualdad y
las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres. Comprende la violencia física,
psicológica y sexual ejercida por el compañero, marido, novio o ex pareja que ocurre en la
vida pública o privada.
La representación mental que se suele tener sobre el concepto de violencia de
género, casi siempre se corresponde con una violencia física de gran intensidad, que tiene
graves efectos para la salud, o que puede incluso producir la muerte. Como por ejemplo,
golpes que causan traumatismos que necesitan asistencia médica o incluso ingreso
hospitalario. Sin embargo, la violencia que sufren la mayoría de las mujeres, no es sólo
física, sino también psicológica y sexual, siendo éstas dos últimas, bastante más frecuentes
en la vida cotidiana de las mujeres víctimas de la violencia de género. No siempre se
produce violencia física, pero a la física siempre le acompaña la violencia psicológica.
Frecuentemente, la violencia física no empieza a ser utilizada hasta muy avanzada la
relación (Muñoz, 2000).
22
La Violencia desde el Enfoque de Género
El Enfoque de Género ubica a la violencia en el ámbito cultural, enfatizando que el
patrón piloto generador de la desigualdad entre hombres y mujeres es el sistema patriarcal,
según Cantera (2005) es una organización sociocultural en la cual la dominación masculina
estructura las relaciones sociales sobre la base de relaciones de poder asimétrico y
jerárquico (De Alencar, R., Cantera, L., 2012, p. 119). La misma autora afirma que el
“motor del maltrato no es el sexo ni el amor, ni tan solo la pasión, sino el poder”. Es decir,
el abuso de poder y los privilegios del hombre superan y vulneran los derechos de las
mujeres, quienes han sido agredidas y violentadas producto de esta desigualdad social.
El objetivo que pretende conseguir con esa agresión no es ocasionar determinadas
lesiones, producir un hematoma, unos arañazos o varias heridas, sino que lo que realmente
busca es aleccionar a la mujer para dejar de manifiesto quién mantiene la autoridad en la
relación y cuál debe ser el papel que debe jugar cada uno en ella, quedando claro que el de
la mujer es estar sometida a los criterios, voluntad y deseos del hombre y el estar
controlada por él, quien en cualquier momento puede pedirle cuentas de sus actividades. El
objeto de esta conducta es buscar el aleccionamiento e introducir el miedo y el terror, para
que recuerde qué puede ocurrirle ante la negativa u oposición a seguir sus mandatos, y
hacer, de este modo, más efectivas las amenazas que lanzará ante la más mínima
contrariedad. (Lorente, pp.4-5). Es decir, que la violencia perpetrada hacia la mujer le
permite al hombre mantener una superioridad masculina y conservar la jerarquía que el
estado y la sociedad le ha otorgado. Según Cantera (2007), la prevalencia de esta ideología
de desigualdad llamada patriarcado tiene como finalidad el control y dominio por parte
de un sistema social masculino y opresivo. Por lo tanto, la lógica patriarcal concibe la
violencia como pauta de domesticación y amansamiento de la mujer (De Alencar, R.,
Cantera, L., 2012, p. 119).
Según el presente enfoque es importante reconocer los significados de sexo y
género para contextualizarlos en cuanto a la violencia de género. La Real Academia de la
Lengua Española define que género es un grupo al que pertenecen los seres humanos de
cada sexo, entendido este desde un punto de vista sociocultural en lugar de exclusivamente
biológico. Es decir, que los caracteres sexuales no son definitorios para establecer un rol en
23
el ser humano, sino que éste puede interpretarlos, valorarlos y representarlos delimitando
que es lo femenino y lo masculino concibiendo el rol que quiere desempeñar,
anteponiéndose a la ideología de un comportamiento esperado tanto de hombres o de
mujeres refiriéndose a lo masculino y femenino específicamente. (Dohmen, 1996, citado
por De Alencar, R., Cantera, L., 2012, p. 120).
En la relación de pareja los roles culturales agregan un valor importante a lo
masculino, por lo que se concluye en, que la disposición de la dominación masculina no es
un elemento de naturaleza masculina, sino un elemento reproducido y aprendido en los
hogares y posteriormente reforzado en el medio.
Tipos de Violencia
Violencia Física.
Engloba conductas que implican un abuso físico por parte del agresor, produciendo
daño corporal o lesión a través de golpes de diversa intensidad, en algunas ocasiones
mediante uso de armas blancas y objetos contundentes. Mediante el uso de la fuerza física
el hombre logra amedrentar manipular e intimidar generando un gran temor que se
concatena con la resistencia de la mujer a buscar ayuda. Entre las formas de agresión
física se incluyen:
Golpes con la mano
Golpes con objetos
Jaloneos empujones
Rasguños, cachetadas
Puñetes
Pellizcos
Patadas
Ahorcamientos
Quemaduras de diversos grado
Puñaladas
Disparos
Heridas
Fracturas
24
Rupturas de huesos
Femicidio conocido que es la cúspide de la violencia.
Violencia Psicológica.
Se ejerce principalmente mediante la manipulación emocional del maltratador hacia
la mujer. La violencia psicológica produce un menor impacto social y hace que la víctima
tarde en pedir ayuda. Este tipo de violencia se manifiesta por diversas actitudes del
maltratador:
Hostilidad: reproches, insultos, cambios de humor, manipulación
intimidación, amenazas, coacciones…
Control y vigilancia constante sobre la mujer: control del teléfono, control
económico, de sus relaciones familiares y amistosas, sobre sus actos cotidianos.
Desvalorización: desprecio de las opiniones, tareas o incluso de su cuerpo,
desprecios, humillaciones, exigencia de obediencia.
Ridiculización pública o privada e indiferencia: ignorar su presencia,
desaprobación continúa en público o en privado, interferencia en la toma de decisiones de
la otra persona.
Violencia Sexual.
Desde la imposición de una relación sexual no deseada, hasta el abuso y violación
con el uso de la fuerza, chantaje o amenazas si la mujer no quiere tener relaciones sexuales,
insultos y acusaciones durante las relaciones. También se incluyen en este tipo de violencia
la explotación sexual o la incitación a la prostitución.
En la relación de pareja se considera culturalmente al acto sexual como una
obligación y un deber que la mujer debe cumplir, por lo tanto, en varios casos este tipo de
violencia no es tomado en cuenta. La mujer asume que al ser su pareja quien le exige tener
relaciones sexuales debe ceder de cualquier forma, aunque ella no lo desee. En este
escenario la manipulación emocional por parte del hombre es tan fuerte que ella no pondrá
resistencia, además con el tiempo dejará de ser consciente de que es o ha sido sexualmente
abusada.
La violencia sexual se puede manifestar de diferentes maneras e incluye:
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Acoso sexual. Esta forma de violencia se puede manifestar en diferentes contextos,
tales como la calle, el trabajo, la familia, ex parejas etc., se trata de una conducta
discriminatoria al género que denota posesión y que ocasiona malestar en la mujer
que lo vivencia. Según la OIT (Organización Internacional de Trabajo) entre las
conductas características del acoso sexual se encuentran:
o Contacto físico innecesario y no deseado.
o Observaciones molestas y otras formas de acoso verbal.
o Miradas lascivas y gestos relacionados con la sexualidad.
o Petición de favores sexuales.
o Insultos, observaciones, bromas e insinuaciones de carácter sexual.
o Comentarios, bromas, gestos o miradas sexuales.
o Manoseos, jalones o pellizcos en forma sexual.
o Restregar a la víctima contra alguien de un modo sexual.
o Propagar rumores sexuales acerca de la víctima.
o Jalar la ropa de manera sexual.
o Mostrar, dar o dejar imágenes sexuales, fotografías, ilustraciones, mensajes,
notas sexuales.
o Escritos, mensajes (pintas, grafitis) sexuales acerca de la víctima, en
paredes de los baños, vestuarios, etc.
o Forzar a besar a alguien o a algo más que besar
o Espiar mientras se cambia o está encerrada en un sanitario.
o La utilización o exhibición de material pornográfico
Abuso sexual. Según el Código Orgánico Integral Penal (COIP, 2017), el abuso
sexual comprende cualquier forma de contacto sexual con fuerza o intimidación y
es ejercido en contra de la voluntad de una persona, el agresor ejecuta sobre ella o
le obliga a ejecutar sobre sí misma u otra persona, un acto de naturaleza sexual, sin
que exista penetración o acceso carnal.
Violación sexual. Según el Código Orgánico Integral Penal (COIP, 2017), la
violación es el acceso carnal, con introducción total o parcial del miembro viril, por
vía oral, anal o vaginal; o la introducción, por vía vaginal o anal, de objetos, dedos
u órganos distintos al miembro viril, a una persona.
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La violencia sexual es generadora de traumas, conflictos interpersonales, problemas
de conducta, problemas emocionales etc., ya que se trata de una situación vergonzosa para
la mujer que genera sentimientos de culpa, temor a ser juzgada o marginada, temor a que
no les crean, surge miedo a la pareja violenta lo que obstaculiza el deseo de buscar ayuda.
Consecuencias Psicopatológicas de las Víctimas de Violencia de Género en la Relación
de Pareja
Trastorno de Estrés Post-Traumático TEPT.
El trastorno de estrés post-traumático se manifiesta como resultado de vivenciar
uno o varios acontecimientos estresantes particularmente amenazantes o catastróficos que
ocasionan un fuerte malestar en la persona; en el presente caso, mujeres que hayan sido
víctimas de violentos maltratos físicos, psicológicos o sexuales por parte de su pareja o de
cualquier persona del sexo opuesto.
Según Echeburúa y Corral 1998, (citado por Santandreu, 2014) algunos factores
que podrían predecir la aparición del TEPT en el caso de las mujeres que han padecido
violencia de género serían: una larga duración del abuso, las lesiones, amenazas hacia su
vida, las graves consecuencias del trauma, el bajo apoyo social y los problemas
económicos (p.23).
Según el CIE-10 una persona que presenta TETP cumple los siguientes criterios:
A) Tuvo que haber estado expuesta a un acontecimiento o situación estresantes
(de corta o larga duración) de naturaleza excepcionalmente amenazante o catastrófica, que
probablemente causaría malestar profundo en casi cualquier persona.
B) Debe haber recuerdos persistentes de "revivir" el acontecimiento o situación
estresantes en forma de reviviscencias ("flashbacks"), recuerdos vividos o sueños
recurrentes, o una sensación de malestar al exponerse a circunstancias parecidas o
asociadas al acontecimiento o situación estresantes.
C) El paciente debe mostrar una evitación real o preferente de circunstancias
parecidas o asociadas al acontecimiento o situación estresantes, que no presentaba antes de
la exposición al mismo.
D) Presencia de alguno de los siguientes síntomas:
27
a. Incapacidad para recordar, parcial o completa, algunos aspectos importantes
del período de exposición al acontecimiento o situación estresantes.
b. Síntomas persistentes de hipersensibilidad psicológica y activación
(ausentes antes de la exposición), que se manifiestan por dos cualesquiera de los
siguientes:
o Dificultad para conciliar o mantener el sueño.
o Irritabilidad o arrebatos de ira.
o Dificultad para concentrarse.
o Hipervigilancia.
o Reacción de sobresalto exagerada.
Episodios Depresivos.
Matud, 2014 determinó en un estudio realizado en España, con una muestra de 270
mujeres participantes, que las mujeres que habían vivido una situación de violencia de
género mostraban un mayor número de síntomas depresivos que aquellas que no pasaron
por dicha experiencia (Santandreu, 2014, p.26).
Como se establece en el CIE-10, un episodio depresivo ya sea leve, moderado o
grave está caracterizado por la presencia de síntomas que involucran:
Estado de ánimo triste
Anhedonia
Aumento o pérdida de apetito
Dificultad para conciliar el sueño
Hipersomnia
Fatiga
Llanto fácil
Pérdida de energía
Sentimientos de culpa
Dificultad para concentrarse
Estado de ánimo variado de un día a otro
Disminución de la libido
Agitación
28
Presencia de ideas o intentos autolíticos
Síntomas psicóticos cuando se trata de episodios depresivos graves.
Problemas de Autoestima.
Martínez y Rey (2014), enfatizan que las mujeres que llevan a cabo un noviazgo,
donde existe un conflicto violento hacia ellas, la baja autoestima constituye una importante
consecuencia negativa, juntamente con el bajo rendimiento académico, el abandono de los
estudios, abuso de sustancias, intento de suicidio, enfermedades de transmisión sexual y
sentimientos de culpa o ira (Santandreu, 2014, p.27).
Según Follingstad, Rutledge, Serg, House y Ploek (1990), las humillaciones
continuas producen un impacto sobre la estabilidad emocional de las víctimas similar al
producido por las agresiones físicas. (Amor, et al., p.26) Por lo tanto las diversas
dimensiones de violencia o maltrato en una mujer adolescente pueden generar un
autoconcepto negativo referido a su aspecto físico, capacidades intelectuales o habilidades.
Las características más comunes de una persona con baja autoestima son: aislamiento,
hostilidad, sentimiento de auto desprecio, sentimientos de incapacidad, sentimiento de
insatisfacción, sentimiento de fracaso, actitud negativa ante la vida etc.
El locus de control también está asociado a la autoestima, es decir la víctima de
violencia por lo general posee un locus de control externo. Browne 1986; Finn 1986;
Pagelow 1984 (citado por Amor, P.J, et al.) afirman que las mujeres que sufren maltrato
físico perciben que su vida está más controlada por factores externos que las mujeres no
maltratadas (p.24).
Consumo de Sustancias.
Amor, P.J, et al., afirma que las mujeres maltratadas pueden recurrir al consumo de
sustancias adictivas (alcohol, psicofármacos o drogas) a modo de estrategia de
afrontamiento del sufrimiento experimentado. (p.24). Por lo tanto se convierte en un
paliativo de la zozobra emocional que presenta la víctima, sin embargo al ser una estilo de
afrontamiento a corto plazo se supone que a largo plazo se puede convertir en un agravante
que revictimiza a la mujer desencadenado problemas de abuso y dependencia de la
sustancia psicoactiva y empeorando su estado emocional.
29
Estereotipos de Género en los y las Adolescentes
Bonder (1993) afirma que los estereotipos de género constituyen las ideas que ha
construido una sociedad sobre los comportamientos y los sentimientos que deben tener las
personas en relación a su sexo y que son transmitidas de generación en generación.
(Amurrio, et al, 2009, .p.228). Es decir que un estereotipo es una percepción social
generalizada que gestiona arbitrariamente las conductas, actos, pensamientos y creencias
que debemos tener las personas dependiendo de la edad, etnia, sexo, etc. En el aspecto de
género esta visión exime los atributos y cualidades individuales de las personas, y se
enfoca en establecer roles y exigencias a cumplir como hombres y mujeres.
Los estereotipos de género han llegado a convertirse en una verdad absoluta y
naturalizada para nuestra sociedad, ocasionando que las personas establezcan lo aceptable
y lo inaceptable de la feminidad y la masculinidad. (Amurrio, et al, 2009, p.232)
Amurrio, et al., (2009) en una discusión de grupos, identificó que en los jóvenes y
adolescentes varones prevalecen los impulsos sexuales agresivos, sentimientos de
independencia, cosifican a la mujer mediante los requerimientos de ciertas cualidades que
debe poseer una chica, se les concierne realizar el rol activo del cortejo, son resistentes
ante perdonar infidelidades, se presiona a que no lloren, por lo tanto quienes se muestran
sensibles son excluidos de ese modelo masculino (p.233).
Por otro lado en las chicas se manifestaban sentimientos de dependencia y
complacencia, son más emocionales, delicadas, pacientes, les concierne el rol pasivo en las
relaciones afectivas; es decir que esperarán el cortejo del varón negándose a demostrar sus
deseos y sexualidad, son indirectas y utilizan la seducción para mostrar sus deseos,
proporcionan menor importancia al aspecto físico de los varones, asocian al sexo con el
amor. (Amurrio, et al. 2009, p. 234).
En cuanto a lo que respecta sobre violencia hacia la mujer, son los estereotipos de
roles el factor etiológico para el surgimiento de la violencia por parte de la pareja
masculina, y no solo es la causa sino que también es un elemento generador de resistencia
por parte de la mujer a denunciar el maltrato por miedo, culpa y temor a ser juzgada.
30
CAPITULO II
Noviazgo
Definición
Los y las adolescentes al atravesar esta etapa de cambios físicos, psicológicos y
sociales, como indica Erikson, tienen la ardua tarea de superar este ciclo para establecer un yo
saludable, para ello la interacción social, las relaciones con otras personas aportan recursos
que le permitirán reafirmar su identidad y autoestima, reconocer su preferencia sexual, entre
otros. El vínculo más importante a esta edad es el noviazgo aunque en muchos casos este es de
corta duración, proporciona al adolescente un status y está caracterizado por la atracción física
y sexual, además por la necesidad de compañía y la experiencia romántica como resultado del
enamoramiento. (Morales & Díaz, 2013).
Nina 2009, (citado por Morales & Díaz, 2013) señala que durante la adolescencia las
primeras experiencias románticas asumen un rol significativo en el desarrollo de las
habilidades para intimar con otros, y es precisamente el noviazgo la oportunidad para ello. En
todo tipo de conductas afectivas, el adolescente tiene la necesidad de mantener contacto físico,
desarrollar un nivel de intimidad y tener una compañía; de ahí que sea la experiencia idónea
para satisfacerla (p.22). Para la autora la presencia de amor y afecto crea cercanía, empatía y
solidaridad con la pareja
Es importante hacer hincapié en que el término noviazgo ha ido evolucionando con el
paso del tiempo, actualmente en la adolescencia el concepto de noviazgo ya no se asemeja a lo
tradicionalmente establecido. Giornado, et al. (2006), registraron que este cambio se debe a la
influencia de los medios de comunicación, los que aportan mensajes a favor de las relaciones
casuales carentes de sentimientos y compromiso (Rojas & Flores, 2013). Por lo tanto se
supone que el noviazgo ya no es el único contexto en el que se inicia la actividad sexual.
Sin embargo con crecimiento y madurez del adolescente la satisfacción de necesidades
emocionales, y no sólo sexuales, hace que las relaciones se prolonguen. Como indica
Contreras, et al. 2011 (citado por Rojas & Flores, 2013) esa búsqueda de estabilización y
31
compromiso en las parejas ocurriría al final de la adolescencia y continuaría en la adultez
emergente donde la estabilización de una relación de pareja se vuelve factor importante para
consolidar la propia identidad al desarrollar responsabilidad, compromiso y una mayor
capacidad de amar a otro (p. 126).
Etapas y Tipos de Noviazgo
Etapas.
Díaz y Loving, 2010 (citado por Ramos, 2014), identificaron que antes, durante y
después de una relación de noviazgo surgen etapas que forman parte del ciclo de
acercamiento-alejamiento, éstas etapas son importantes ya que permitirán consolidar o a su
vez dar por terminada una relación de pareja, por lo tanto establecen los siguientes procesos:
(p. 92-93)
1.- Extraño-conocido: Etapa en la que priman los aspectos externos, físicos y descriptivos.
Ante la presencia de un desconocido surgen conductas y cogniciones, pero estas no están
dirigidas a generar algún tipo de relación o acercamiento.
2.- Etapa de conocido: Se determina un porcentaje de familiaridad y reconocimiento de la
persona, se mantiene un grado bajo de cercanía e intimidad. La persona evalúa las ventajas y
desventajas de coincidir y determina si desea o no tener una relación más cercana o
mantenerla a este nivel.
3. Etapa de amistad: El sujeto se involucra afectivamente en una relación de amistad,
examinando si desea incrementar la confianza y compromiso como amigos, en el transcurso de
esta etapa nacen sentimientos de intimidad, complicidad y cercanía profundos, pero se relegan
aspectos que involucran romance.
4. Etapa de atracción: Se inicia el deseo de unión, de acercamiento afectivo, se intensifica el
interés romántico y la necesidad de compartir y corresponder al otro.
32
5.- Etapa de pasión y romance: Etapa en la que fisiológica y cognitivamente la persona
concreta que la relación es más íntima. Se caracteriza por la presencia de afecto, de detalles,
de expresiones constantes de cariño y comprensión.
6.- Etapa de compromiso: Se trata de un acuerdo de ambos de continuar en una relación
proyectada a largo plazo.
7.- Etapa de mantenimiento: La relación es mucho más sólida, en esta fase los miembros de
la relación tendrán que resolver problemas que atenten contra su estabilidad como pareja o
como familia.
8.- Etapa de conflicto: Ante la falta de recursos para resolver los problemas, la pareja inicia
una fase de tensión en la que los conflictos, peleas y riñas son recurrentes, la relación no
marcha asertivamente, lo cual no es placentero, funcional ni saludable para los miembros
9.- Etapa de alejamiento y desamor: Ante las disyuntivas y las lesiones emocionales que
causan los conflictos en la pareja, se disuelve el gusto por interactuar, nacen sentimientos de
frustración, tristeza, enojo, se evita el contacto con la pareja. La persona presta mayor atención
a las particularidades negativas de su pareja, se genera un hostigamiento y cansancio de la
relación.
10.- Etapa de separación y olvido: El fin de esta faceta es la separación, la ruptura del
compromiso. En algunas ocasiones es frecuente que una de las dos partes se esfuerce por
reintegrarse nuevamente debido a los sentimientos de soledad y tristeza que se manifiestan
ante la reevaluación positiva de su relación.
Tipos.
Son pocas las investigaciones que hablan sobre los tipos de noviazgo desde un punto
de vista concreto; sin embargo se ha discriminado la presencia de dos tipos de noviazgos:
(Tapia, M., 2008)
1.- Noviazgo constructivo: En este tipo de noviazgo prevalece el afecto, el deseo de ayuda y
crecimiento, predomina la autonomía, el respeto por el otro y su tiempo libre, se establecen
33
límites, reglas y propósitos, se desarrolla la confianza, la buena comunicación, la solución de
conflictos en pareja, los detalles influyen de forma importante para incrementar el amor y el
romance.
2.- Noviazgo destructivo: En este tipo de noviazgo prevalecen el acoso, la posesión de la
pareja, no se respeta la autonomía ni la libertad de la pareja, surgen prohibiciones para realizar
actividades solo, sola o con amigos; obstruyen y dificultan las actividades tales como estudios,
trabajo o deportes. En la relación malsana se manifiestan celos, amenazas, manipulación,
abusos, violencia etc.
Sexualidad en el Noviazgo
En la adolescencia el despertar sexual es una condición natural y humana, mediante el
desarrollo sexual no descubre únicamente sus caracteres sexuales, sino también su identidad,
género, y el sexo el que incluye el placer, la intimidad, el erotismo y la reproducción.
En el noviazgo adolescente se ha identificado que las relaciones sexuales inician cada
vez más temprano, esto se debe a que a esta edad los medios de comunicación son los
encargados de proporcionar la información, que en muchos casos, no es educativa. (Vargas &
Barrera, 2002). La escaza información y la poca importancia que los y las adolescentes le dan
a su vida sexual se ha convirtiendo en un verdadero problema de salud pública, ya que los
resultados son: embarazos no deseados, abandono de niños y enfermedades de transmisión
sexual, entre otros.
Violencia de Género en el Noviazgo
Galtung (2003), elaboró el concepto de violencia estructural al tipo de violencia
contextualizado en la relación de pareja, y acuñó que la violencia posee una triple dimensión
en la que incluye: la violencia directa, estructural y cultural. En este llamado triángulo de la
violencia, el autor logra identificar que los diferentes tipos de violencia están relacionados
entre sí. (Yugueros, 2014. p.151)
34
Directa
Estructural Cultural
Visible
Invisible
Gráfico 1Triángulo de la violencia
Fuente: Johan Galtung (2003)
Como se especifica en el Gráfico 1, el triángulo de la violencia de Gantung se asemeja
a la estructura de un iceberg compuesto por dos partes: una visible y otra invisible. La parte
superior denominada violencia directa está conformada por cualquier tipo de violencia sea
física, psicológica y sexual y se caracteriza principalmente porque las vivencias,
consecuencias y las secuelas que sufre la víctima son evidentes, observables y en muchos
casos catastróficas. En la parte inferior o invisible se encuentran: la violencia estructural que
está representada por el sistema social y el gobierno; y la cultural, determinada principalmente
por roles, valores, sistema de creencias tradicionales e ideologías preestablecidas. Esta parte
no visible del iceberg es la más grande y profunda, incluso se la considerada difícil de
combatir debido a que la violencia no es percibida por las personas, esta forma de violencia es
adaptada al contexto de las relaciones afectivas y por ende se la normaliza en la cotidianeidad.
Para combatir esta parte de iceberg se necesita del empoderamiento de los derechos de
las mujeres implementados en la educación y la sensibilización mediante una intervención
social.
35
Manifestación de la Violencia de Género en el Noviazgo
Sumisión y Control.
Los agresores ejercen la violencia como método de castigo o mecanismo de control
hacia la mujer, para asegurar su dominio y corregir su conducta, de ésta manera se la
responsabiliza del maltrato que recibe. Frecuentemente, el agresor se excusa con frases como
“no tuve más remedio que hacerlo”. El proceso de violencia se pone en marcha cuando la
mujer no se somete lo suficiente y por eso suele afirmar que “es ella la primera responsable
del maltrato”. Esta clara intencionalidad de someter y aleccionar, hace que el agresor se
impermeabilice ante su víctima y sea inflexible (García, 1999).
La negación es otra característica común de la violencia de género. Al ser una
conducta rechazada por la sociedad, el agresor utiliza estrategias de afrontamiento para eludir
su responsabilidad.
Síndrome de la Indefensión Aprendida.
La modificación de las respuestas de huida por comportamientos de sumisión se han
observado en víctimas de malos tratos con indefensión aprendida. Walker en 1979 realizó un
estudio en víctimas de malos tratos en la pareja, realizando una evaluación similar del
funcionamiento cognitivo, emocional y conductual. Los resultados mostraron que en el inicio
de los malos tratos, sus respuestas o comportamientos eran de evasión o huida. Sin
embargo, la exposición continua a la violencia provocó una modificación de estas respuestas
habían aprendido que podrían disminuir la intensidad del maltrato a través de diversas
estrategias de afrontamiento tales como complacer al agresor, hacer lo que él quiere,
mantenerlo calmado, etc.
Así, la teoría de la indefensión aprendida aplicada a víctimas de malos tratos describe
como una mujer puede aprender a ser incapaz de predecir el efecto que tendrá su
comportamiento con respecto al maltratador. Esta falta de capacidad para predecir qué eficacia
tendrá su propio comportamiento para evitar los malos tratos modifica el origen o la naturaleza
de la respuesta de la víctima ante las distintas situaciones (Labrador, 2004).
36
Ciclo de Violencia en la Pareja.
El ciclo de la violencia de género, descrito por primera vez por la investigadora
estadounidense Leonore Walker en 1979, nos ayuda a entender cómo se produce y se
mantiene la violencia en la pareja, y es un modelo utilizado en la actualidad por muchos
profesionales. La autora trabajó en una casa de acogida para mujeres maltratadas y observó
que muchas mujeres describían un patrón muy similar en el proceso de maltrato. Dicho
proceso mantiene una forma cíclica que se desarrolla en tres fases: la fase de tensión, la fase
de agresión y la fase de conciliación y arrepentimiento llamada también “luna de miel”
(Méndez, 2009).
El ciclo de la violencia intenta explicar por qué algunas mujeres retiran las denuncias
que se interponen en la fase de agresión. También explica por qué las mujeres que consiguen
verbalizar que están sufriendo malos tratos o que son capaces de iniciar la toma de decisiones
para terminar con la relación, disculpan a su agresor o minimizan el proceso violento,
volviendo de nuevo a la situación anterior. Sin embargo, la violencia de género no es
necesariamente cíclica, a veces aparece de repente, sin justificación ni ritmo. Una de las
características del abuso es su capacidad de producir miedo e indefensión, lo que facilita su
repetición, por lo que el ciclo se alimenta a sí mismo, es difícil ser consciente de su principio y
frecuentemente no se acaba hasta que alguien muere (Lorente, 2001).
Tabla 2
Esquema del Ciclo de la Violencia Ciclo de la Violencia
Fase de Acumulación de
tensión
Fase de Explosión-
Agresión
Fase de Reconciliación
Inicio de acusaciones y
conductas hostiles en
progresión.
Agresión física o sexual.
El agresor niega la violencia o
promete que no volverá a
suceder.
- La mujer intenta evitar la
violencia con conductas de
- Amenazas
- La mujer tiende a
- La mujer perdona, retira la
denuncia y vuelve con el agresor.
37
sumisión.
- Desculpabiliza y atribuye a
factores externos la
hostilidad del agresor.
paralizarse, dificultades de
autoprotección.
- Exposición a la agresión
“indefensión aprendida”.
-Tiende a culpabilizarse, a
sentirse responsable de la
situación y a disculpar al agresor.
Fuente: Walker, 1989.
Este ciclo de la violencia ha sido descrito por Walker en 1989 diferenciando las
siguientes fases:
Fase de la acumulación de la tensión o tensión creciente: durante esta fase las
tensiones se van construyendo a partir de pequeños incidentes o conflictos. Esto es resultado
de distintas frustraciones del agresor, el cual se comporta de forma tiránica con su pareja,
esperando que su compañera satisfaga todos sus deseos y caprichos, incluso los que no
expresa y solo piensa para él. Ante esta situación la mujer comienza a sentir frustración y vive
en un estado de constante confusión. Esto da lugar a episodios violentos leves, caracterizados
por insultos, menosprecios, sarcasmos, indiferencia. Además, el agresor reprende a la víctima
la tensión existente, con lo que ella recibe el mensaje de que su percepción de la realidad es
incorrecta y comienza a culpabilizarse por lo que sucede.
Fase de explosión de la violencia o agresión física: se caracteriza por la
pérdida total del control y el comienzo de las agresiones no sólo verbales y psicológicas, sino
también físicas y sexuales. La mujer se muestra incapaz de reaccionar, porque la desigual
balanza que se ha establecido en la pareja a lo largo del tiempo la paraliza.
Fase de remisión, de calma, ‘luna de miel’ o ‘interludio amoroso’: representa
el refuerzo que el agresor da a la víctima para mantenerla junto a él. Para ello, el agresor se
muestra arrepentido, pide perdón, llora y promete que no se volverá a repetir la agresión y que
va a cambiar. Todo consiste en compensar a la víctima de modo que ésta no tome decisiones
como denunciarle o abandonarle, reforzando así la dependencia emocional de la mujer con
respecto a su agresor y consiguiendo que la mujer recobre la esperanza en la relación y en las
posibilidades de cambio del agresor.
38
Inicio de un nuevo ciclo: a la falsa ilusión que constituye la ‘luna de miel’ le
sucede un nuevo ciclo de tensiones. Surge de nuevo la irritabilidad, se inicia un nuevo ciclo en
el que el agresor intenta de nuevo crear miedo y obediencia más que respeto e igualdad. Cada
pareja tiene su propio ritmo y las fases duran un cierto tiempo dependiendo de cada pareja,
pero las fases tienden a ser cada vez más cortas y la violencia cada vez más intensa.
Síndrome de la Mujer Maltratada.
Walker (1994, 2009) expone que el maltrato continuado genera en la mujer un
trastorno patológico de adaptación denominado el Síndrome de la Mujer Maltratada,
basándose en su teoría del ciclo de la violencia y en la teoría de indefensión aprendida de
Seligman (1975).
Afirma que el síndrome de mujer maltratada consiste del patrón de los signos y
síntomas que se producen después de que una mujer ha sido física, sexual y/o
psicológicamente abusada en una relación íntima, cuando la pareja ejerce poder y control
sobre la mujer para obligarla a hacer lo que él quiere, sin tener en cuenta sus derechos y
sentimientos (Walker, 2012, p.42).
Goldman (2004) asevera que el SIMM se presenta cuando en “reiterados episodios de
violencia la mujer se calla por miedo a que se produzca una agresión mayor hacia ella o hacia
sus seres queridos” (p. 31).
Existen seis criterios para determinar si una mujer padece del síndrome. De estos, los
primeros tres son los mismos que están presentes en el TEPT, los cuales son:
Reviviscencia del trauma. La víctima revive el trauma una y otra vez
por medio de recuerdos recurrentes e intrusivos. Niveles elevados de ansiedad y
excitación. Sin poder evitarlo, la mujer experimenta un alto grado de ansiedad ante la
más mínima provocación. Se mantiene siempre en alerta como si algo malo fuera a
suceder.
Conducta elusiva y entumecimiento emocional. De la misma forma
que sucede en el ZAPAD, la víctima utiliza ciertos mecanismos para protegerse. Estos
son: la idealización del maltratador, la minimización o negación del peligro, la
39
disociación y la supresión de los sentimientos de ira contra el agresor. La víctima
justifica los ataques y el comportamiento de su agresor y se vincula con él de manera
paradójica (Grijalba, 2007).
Perturbaciones en las relaciones interpersonales. La mujer maltratada
siente que todos la han abandonado. Así que desarrollan resentimiento hacia los demás
se retraen y aíslan socialmente.
Distorsión de la imagen corporal y/o las enfermedades físicas. Dada
su baja autoestima, la mujer se crea una falsa imagen de sí misma. Algunas incluso
experimentan desórdenes alimentarios, tales como la bulimia y la anorexia. Otras veces
la mujer se siente enferma y puede presentar síntomas que incluyen dolor abdominal
crónico, dolor de cabeza, pérdida del cabello, cansancio, alteraciones menstruales
(Goldman, 2004).
Problemas sexuales. La mujer pierde interés por el sexo y las rechaza la
relación sexual. Surgen disfunciones como la anorgasmia (pérdida del orgasmo) o el
vaginismo (contracción involuntaria de los músculos de la vagina) (Zubizarreta, 2004).
40
CAPÍTULO III
Adolescencia
Definición
En las sociedades modernas el paso de la niñez a la adultez no se distingue por un
único suceso, sino por un largo período conocido como adolescencia, una transición del
desarrollo que implica cambios físicos, cognoscitivos, emocionales y sociales que adopta
distintas formas en diferentes escenarios sociales, culturales y económicos. Esta etapa está
comprendida entre la edad de 11 a 20 años, en este ciclo la persona alcanza su madurez
biológica, sexual, emocional y social. (Papalia, Feldman, & Olds, 2010, p. 354).
Por ende, los adolescentes siempre estarán sometidos a experimentar varios cambios en
los diferentes contextos sociales, son personas que desarrollan habilidades, aptitudes
competentes para gestionar acciones importantes en pro de una sociedad, son seres que
empiezan a crear sus experiencias, sus vivencias y a dar a las mismas un valor único e
importante en su crecimiento personal.
Construcción de la Identidad
La identidad es una elaboración subjetiva, propia y única de una persona que se
construye en conexión e interacción con los demás. La identidad enlaza a los recursos
aprendidos en la infancia mediante las relaciones e identificaciones con los padres u otros
modelos significativos para el sujeto, con el sentido de pertenencia a diferentes grupos,
sociedades, culturas o comunidades, los que aportan recursos importantes a la persona, tales
como: valores, creencias, ocupaciones, intereses, rasgos característicos de un grupo, etc.
Erik Erikson (1968), establece que la adolescencia pertenece a la etapa del desarrollo
psicosocial llamada Identidad vs. Confusión de la identidad, y menciona que el adolescente
debe utilizar todos sus recursos aprendidos en la infancia como: la educación por parte de sus
padres, sus ideas, habilidades, intereses, ocupaciones, y trabajar arduamente para superar esta
crisis. Mediante las relaciones sociales el adolescente busca una sintonía e identificación
afectiva, cognitiva y comportamental con aquellos con los cuales puede establecer
41
compromisos definitorios; superar la confusión de roles; establecer relaciones de confianza,
estabilidad y fidelidad; consolidar las formas ideológicas o las doctrinas totalitarias y enfrentar
la realidad de la industrialización y globalización (Bordignon, 2005, p. 56).
Identidad vs. Confusión de Identidad.
Según Erikson, la identidad se forma a medida que los jóvenes resuelven tres
cuestiones principales: a) la elección de una ocupación, b) la adopción de los valores con los
que vivirán, y c) el desarrollo de una identidad sexual satisfactoria (Papalia, Feldman, & Olds,
2009, p. 515).
La sociedad refuerza la capacidad que tiene el adolescente de ahondar los patrones
adultos y empatizar con algún rol el cual podrá desempeñar en la adultez real, este proceso
definido por Erikson como moratoria psicosocial, es decir que el adolescente es libre de
explorar su vida para que en el futuro pueda tomar decisiones tales como; elegir una carrera o
establecer compromisos. Erikson (1964) destacó la importancia de la exploración, temiendo
también que un compromiso temprano hacia una identidad en particular sea riesgo de una
elección pobre. Además, no proporcionaría una oportunidad para desarrollar la fortaleza del yo
de esta etapa: fidelidad, la cual definió como “la habilidad para mantener lealtades libremente
a pesar de las contradicciones inevitables de los sistemas de valor” (Cloninger, 2003. p. 143)
Etapas de la Adolescencia
Adolescencia Temprana.
Esta etapa inicia con la pubertad, la cual es acompañada por cambios físicos y
psicológicos que concretan el período de la infancia. Este ciclo está comprendido en las
mujeres entre los 9 o 10 años de edad hasta los 13 o 14 años, mientras que en los hombres
inicia aproximadamente a los 12 años de edad hasta los 14 años. Los cambios físicos,
psíquicos y hormonales propios de la pubertad generan en el o la adolescente preocupación de
su apariencia e imagen debido al deseo constante de agradar a las personas que le rodean o de
encajar en algún grupo social. Esta etapa es importante para identificar gustos, intereses,
modas, formas de pensar, sentir, deseos acordes a su ideal del yo. Los adolescentes que
42
transitan por esta edad suelen creer que son incomprendidos por lo que se manifiestan
actitudes tales como: labilidad emocional, ambivalencia afectiva, cambios de conducta,
impulsividad, deseo de privacidad, deseo de compartir con amigos, deseo de independencia de
la familia etc.
Los cambios físicos más importantes en esta edad son:
Mujeres
Crecimiento de los senos
Crecimiento del vello púbico
Ensanchamiento de las caderas
Menstruación
Hombres
Engrandecimiento de los Testículos
Crecimiento del vello púbico
Incremento de masa muscular
Crecimiento del pene
Fertilidad – Eyaculación
Poluciones o emisiones nocturnas y erecciones involuntarias
Cambio de voz
Adolescencia Media.
El período de la adolescencia media corresponde a la edad comprendida entre 14-17 en
la que la maduración sexual está llegando a su etapa final. El o la adolescente que cursa este
ciclo desarrolla un pensamiento abstracto, surgen nuevas habilidades cognitivas, se vuelve
más crítico e idealista, también nace la necesidad de sentir control sobre su vida y de concebir
su autonomía e independencia.
43
Las relaciones con el otro sexo son más plurales pero fundamentalmente por el afán
narcisista de comprobar la propia capacidad de atraer al otro sexo, aunque las fantasías
románticas están en pleno auge, asimismo tienen una sensación de omnipotencia e
invulnerabilidad con el pensamiento mágico de que a ellos jamás les ocurrirá ningún percance;
esta sensación facilita los comportamientos de riesgo que conllevan a la morbimortalidad
(alcohol, tabaco, drogas, embarazo, etc.) de este período de la vida y que puede determinar
parte de las patologías posteriores en la época adulta (Casas & González, p. 23).
Adolescencia Tardía.
La adolescencia está llegando a su fin, la persona ya es biológicamente maduro, sus
cogniciones están plenamente forjadas, el adolescente es más consciente de sus actos y de las
consecuencias de los mismos, sus relaciones sociales e interpersonales alcanzan mayor
madurez, aparece el sentimiento de reciprocidad ante el afecto, percibe las obligaciones que
tendrá que desempeñar enfrentándose a las exigencias socio-culturales, planifica y se proyecta
a un futuro estable y exitoso (Casas & González).
Desarrollo Afectivo
El desarrollo afectivo es mediatizado o estimulado por las vivencias por las que pasa a
lo largo de la vida cada persona. Durante la adolescencia cuando más se acentúa el proceso de
búsqueda del equilibrio de la personalidad, se completa la autoconciencia y se consolida una
manera singular de concebir el mundo (Vygotsky, 1990).
Durante la adolescencia la persona está especialmente sensible a la afectividad,
entendida como experiencias interiores en las que motivaciones, emociones y sentimientos se
entremezclan de manera confusa. El afecto es un sentimiento sobre el estado de la propia
conciencia que no se diferencia esencialmente del conocimiento que posee una persona. Es
decir, el afecto es una forma muy singular de disponer e interaccionar aspectos cualitativos del
conocimiento en relación a las vivencias particulares (Pinillos, 1976), lo que implica que el
conocimiento influye en el desarrollo de la afectividad y a su vez, es una manifestación del
conocer. Y todo ello desde la inevitable unidad el conocimiento (González, 1999).
44
Desarrollo Social
En la familia.
Los cambios de índole psico-afectiva y social en la adolescencia se encuentran a la
base de la necesidad de adquirir autonomía e independencia y de construir la propia identidad.
El logro de la independencia implica un replanteamiento de las relaciones de los adolescentes
con sus padres dirigido a construir mayor libertad y flexibilidad. Estos cambios suelen
provocar tensión y ansiedad, ya que los padres muchas veces se resisten a cambiar reglas
familiares que han funcionado bien en el pasado, mientras que los adolescentes desean
cambiar precipitadamente todas las reglas: quieren más libertad para tomar decisiones sobre su
apariencia, su vida social, hábitos de alimentación, programas de televisión, etc. (Garcia,1998)
Sus formas de funcionamiento, las relaciones e interacciones y los vínculos que en el
adolescente se han establecido a lo largo del desarrollo, tendrán una influencia importante en
este periodo. A pesar de que la orientación social primaria del adolescente se desplaza hacia
los iguales, el núcleo familiar puede favorecer o retrasar el paso de niño a adulto y ayudar a
hacer más difícil el proceso de integración social.
El afrontamiento del conflicto, no su evitación o su aparente eliminación mediante la
sumisión de alguna de las partes, favorece el desarrollo psicosocial y fomenta los vínculos
positivos (Miranda & Pérez, 2005).
Compañeros y amistad.
Los y las adolescentes comienzan a iniciar relaciones más completas, estables y
centradas en el otro que antes, a menudo en forma de lo que se conoce como “colegas”. Desde
este momento, las relaciones de colegas son relaciones íntimas que muchos forman durante la
pre-adolescencia con una sola persona, por lo general de la misma edad y género.
Los colegas preadolescentes se convierten en amigos inseparables y pasan la mayor
parte del tiempo juntos compartiendo en exclusiva sus esperanzas y temores más íntimos.
Estas amistades íntimas están relacionadas con ser capaz de comprender y de cuidar
verdaderamente de otras personas y de estar dispuesto a ello.
45
Según Dunphy (1963) (citado por Ayestarán), al inicio de la adolescencia empiezan a
formarse grupos unisexuales, normalmente compuestos por compañeros o compañeras del
centro escolar. La característica esencial para poder pertenecer al grupo es la conformidad en
actividades de ocio, vestido y determinadas actitudes o expresión de los valores frente a la
realidad. Las relaciones de amistad surgen dentro de estos grupos y a menudo presentan
actitudes superficiales por los demás y hostilidad hacia el sexo opuesto.
Un segundo estadio implica la apertura del grupo inicial a otro de características
similares, estableciendo de este modo relaciones más amplias e intergrupales. Un tercer
estadio, supone la formación de grupos heterosexuales que se consiguen porque algunos
miembros, considerados líderes, comienzan a eliminar las restricciones unisexuales impuestas
al principio. Suelen ser estos líderes los que impulsan a los otros miembros a que establezcan
las relaciones heterosexuales. El cuarto estadio se caracteriza porque los grupos ya son
completamente heterosexuales, se unen porque tienen intereses comunes y comparten valores
y aficiones. Por último, los grupos se suelen desintegrar y se forman parejas libremente
escogidas. (Méndez, 2012).
Factores que incrementan el riesgo de la violencia de género en parejas jóvenes
Las causas de la violencia de género son múltiples y complejas. Dependen de la
combinación de una serie de factores socio-culturales, individuales y contextuales que
sustentan una forma de educación sexista, una visión androcéntrica de la sociedad y una
tradición cultural patriarcal que establece y promociona la superioridad del varón sobre la
mujer.
Hernando (2007) indica la existencia de factores de riesgo personales (inmediatos),
estos pueden ser individuales y familiares, es decir dependen de los modelos, vínculos y
apegos que se viven, son:
Los factores relacionados (no causales) con el hecho de ser perpetrador de violencia:
o Exposición a modelos y consejos familiares a favor del dominio, sumisión y violencia
o Admitir la violencia como forma eficaz de resolver los conflictos interpersonales
o Irascibilidad, baja empatía y reducida autoestima
o Actitudes familiares sexistas o ideas patriarcales sobre la inferioridad de las mujeres
Los factores relacionados (no causales) con el hecho de ser víctima de violencia son:
46
o Consumo de alcohol u otras drogas
o Sentimientos de desesperanza o baja autoestima
o Fracaso escolar / Baja formación académica
o inicio temprano de las relaciones sexuales / Mantener conductas sexuales de riesgo
o Embarazo adolescente
Moane (2003) (citado por Cruces, 2014) indica los factores de riesgo estructurales del
ecosistema (próximos) que son la estructura social formal e informal y las instituciones que
influyen en las vidas de las personas:
o Una institución educativa cuando legitima la violencia, reproduciendo estereotipos de
género y modelos autoritarios en los que la violencia es una forma válida de resolver
los conflictos
o Una institución religiosa que sostenga un modelo familiar patriarcal
o Una institución política que niegue la existencia de violencia en las relaciones de
pareja o no la sancione cuando aparece o que propugne la resignación frente al
maltrato
o Unos medios de comunicación que trasmitan modelos violentos que influyan en el
desarrollo de actitudes justificadoras de la violencia
o Unas instituciones jurídicas que dejan impunes a quienes ejercen la violencia y no
reconocen como tales a las víctimas o no las dotan con suficiente apoyo económico,
social y psicológico
o Un apoyo social o red amigos inexistentes o caracterizada por presentar una actitud
justificadora o tolerante frente a la violencia en la pareja.
Factores de riesgo del macrosistema (lejanos) son el conjunto de valores culturales y creencias
que influyen en el resto de factores:
o La construcción social del hombre ideal como dominante, fuerte, independiente y
agresivo
o La adhesión a los roles tradicionales de género (Inferioridad de las mujeres)
o El sentido de propiedad sobre las mujeres
o Los mitos sobre el amor romántico
o La aprobación social del uso de la violencia para resolver los conflictos
interpersonales.
47
Marco Metodológico
Tipo de Investigación
Descriptiva: de acuerdo a Hernández Sampieri, Zapata Salazar, & Mendoza Torres
(2013) consiste en describir fenómenos, situaciones, contextos y eventos; esto es, detallar
cómo son y se manifiestan. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier
otro fenómeno que se someta a un análisis, y en este caso, especificar las características de la
violencia de género en el noviazgo en las adolescentes del colegio “24 de Mayo”
Diseño de la Investigación
No experimental: es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es
decir, es investigación donde no hacemos variar intencionalmente las variables. Lo que
hacemos en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural, para después analizarlos. (Hernández Sampieri, Zapata Salazar, & Mendoza
Torres, 2013)
Población y Muestra
La población que se utilizara en la presente investigación son: estudiantes mujeres del
bachillerato del colegio “24 de Mayo” legalmente matriculadas en el periodo 2017-2018.
Características de la población y muestra
Criterios de inclusión.
Estudiantes mujeres del colegio “24 de Mayo” de las tres especialidades del
bachillerato.
Participantes que estén o hayan tenido una relación heterosexual.
Participantes mayores de 15 años.
Participantes quienes sus representantes hayan accedido a firmar libre y
voluntariamente el consentimiento informado.
48
Criterios de exclusión:
Estudiantes casadas.
Estudiantes que no estén presentes el día de la toma de datos
Estudiantes quienes sus representantes manifestaron libremente su deseo de no
participar en la investigación.
Diseño de la muestra
No Probabilística por conveniencia: la selección de la muestra se da por el
cumplimiento de los criterios de inclusión entre los cuales el más importante es que las
participantes estén o hayan tenido una relación heterosexual, además de la conveniencia dada
por la ventajosa accesibilidad y proximidad de esta población.
Tamaño de la muestra
De un total de 1187 estudiantes, 874 cumplen con los criterios de inclusión requeridos
en la investigación.
Métodos, Técnicas e Instrumentos
Métodos.
Bibliográfico. se utilizará en el marco teórico (primera fase de la investigación) para
obtener conocimiento del tema deseado.
Estadístico descriptivo. los resultados serán expresados mediante cifras y para su fácil
visualización se realizarán gráficos o tablas. Este método será utilizado en la tercera fase del
proyecto.
Método Psicométrico. Para la recolección de los datos y en la evaluación y
comprobación de los resultados.
49
Técnicas.
Test. se utilizarán para conseguir información precisa, mediante preguntas, para
evaluar las variables en la población estudiada, técnica usada en la tercera fase.
Medidas de tendencia central. para expresar los resultados mediante gráficos
comprensibles; esta técnica se utilizará en la tercera fase de la investigación de campo.
Instrumento.
Escala de Violencia (EV) e Índice de Severidad de Violencia de Pareja (ISVP)
Instrumento adaptado para la población mexicana por Valdez, et. al (2006), que tiene
como objetivo central colectar información detallada de violencia física, sexual y psicológica
perpetrada por la pareja masculina.
Autora: Rosario Valdez Santiago, et. al (2006)
Mide:
Prevalencia de violencia de género en la relación de pareja.
Tipos de violencia de género en la relación de pareja.
Índice de severidad de la violencia de género en la relación de pareja.
Objetivo: Identificar las características de la violencia de género en la relación de
pareja.
Tipo de instrumento: Escala Auto administrada
Tiempo de aplicación: 10 – 15 minutos
Población a la que va dirigido: Mujeres Adultas y adolescentes a partir de los 15
años
50
Estructura: Escala compuesta por 19 ítems referentes al tipo de violencia
experimentado durante la relación de pareja.
Propiedades psicométricas:
Confiabilidad: Para determinar la confiabilidad de la EV se siguieron varios
procedimientos que incluyeron: 1) el análisis de las respuestas de mujeres de la ENVIM , 2003
(Encuesta Nacional sobre Violencia contra las Mujeres, 2003) a las preguntas que
conformaron la EV y 2) el jueceo para asignar pesos diferenciales a cada reactivo de la escala,
tomando en cuenta el daño físico y emocional de cada acción o comportamiento violento
incluido en la EV. Finalmente se incluyeron todos los reactivos que la conformaron y se
calculó el Alpha de Cronbach; el resultado de este análisis fue de 0.99, lo que indica una
consistencia interna muy alta para la escala. (Valdez, et al., 2006 p.224).
Validez: El análisis factorial con rotación Varimax arrojó una solución de cuatro
factores con cargas factoriales de cada reactivo mayores a 0.40, que se identificaron como:
Factor 1 Violencia psicológica; Factor II Violencia física; Factor III Violencia física severa;
Factor IV Violencia sexual. La combinación de los cuatro factores explicó 62.2% del total de
la varianza.
Baremo y medición del instrumento
La EV es un instrumento que está conformado por: un apartado de violencia física
compuesto por 11 preguntas (2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 13, 16 y 19); un apartado de violencia
psicológica compuesto por 5 preguntas (8, 9, 12, 15 y 17); y un apartado de violencia sexual
compuesto por 3 preguntas (1, 14 y 18) lo que permitirá identificar tanto la prevalencia de
mujeres que experimentan violencia, como el tipo de violencia más frecuente en una relación
de noviazgo
El ISVP es la medida global que indica la severidad de violencia percibida por la mujer
al momento de la entrevista. Se encuentra al final de cada pregunta de la Escala de Violencia,
a este índice la mujer debe contestar en una escala del 0-10 según ella perciba el daño físico,
psicológico o sexual que marque en la pregunta realizada, donde el 0 es el nivel más bajo de
51
daño y 10 el valor más alto. Para este instrumento se construyeron índices de 0 a 100 para la
severidad de violencia física, psicológica y sexual, donde los puntos de corte específicamente
para la severidad de violencia física, se consideró como “no caso a las puntuaciones que
oscilan de 0 a 2.4, como “caso de violencia física” de 2.4 a 12 y “casos de violencia física
severa” a los valores por encima de 12. Para la severidad de violencia psicológica los puntos
de corte van de 0 a 5 puntos para el “no caso de violencia psicológica”, de 5.1 a 18.2 “caso de
violencia psicológica” y los valores de 18.3 a 81 se consideraron como “caso de violencia
psicológica severa”. Los puntos de cohorte para la severidad violencia sexual se consideraron
como “no caso de violencia sexual” a los valores de 0 a 1, como “casos no severos de
violencia sexual” de 1.1 a 6 y finalmente valores por arriba de 6 como “casos severos”. .
(Navarro, E., 2011, p.19).
52
Resultados
El presente trabajo de investigación muestra los resultados de la primera investigación
elaborada en el Colegio “24 de Mayo” sobre violencia de género en el noviazgo, que tiene
como objetivo identificar la prevalencia, tipología y la severidad de violencia en las
adolescentes pertenecientes al bachillerato.
Análisis descriptivo de datos sociodemográficos
Los presentes datos sociodemográficos permitirán reconocer las características que
poseen las estudiantes encuestadas. Para el levantamiento de información se contó con la
participación de 874 mujeres adolescentes.
Tabla 3
Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según la edad por el curso.
Curso Total
Primero Segundo Tercero
Edad
15 130 57,5% 33 8,2% 1 ,4% 164 18,8%
16 80 35,4% 311 77,4% 37 15,0% 428 49,0%
17 15 6,6% 42 10,4% 164 66,7% 221 25,3%
18 1 ,4% 15 3,7% 35 14,2% 51 5,8%
19 o más 0 0,0% 1 ,2% 9 3,7% 10 1,1%
Total 226 25,8% 402 46,0% 246 28,2% 874 100,0%
Elaborado por: Figueroa & Guevara (2018)
Fuente: Violencia de género en el noviazgo en las estudiantes del colegio “24 de Mayo”
Interpretación
De acuerdo a la Tabla 3, de un total de 874 mujeres, se identifica que el porcentaje
más alto corresponde a estudiantes de 16 años de edad con un 49%, seguido de la edad de 17
años con un porcentaje de 25.3%. En cuanto a los diferentes niveles se observa que el 46% de
estudiantes pertenece al segundo de bachillerato, el 28,2% al tercero de bachillerato, lo que
implicaría algún cambio o retiro significativo en las estudiantes, como puede ser también la
perdida de año escolar, la adaptación al ambiente social en el colegio es de suma importancia
en el desarrollo de las adolescentes.
53
Tabla 4
Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según el lugar de nacimiento.
Frecuencia Porcentaje
Azuay 6 0,7
Imbabura 3 0,3
Lugar de Nacimiento Manabí 5 0,6
Pichincha 849 97,1
Extranjeras 11 1,3
Total 874 100
Elaborado por: Figueroa & Guevara (2018)
Fuente: Violencia de género en el noviazgo en las estudiantes del colegio “24 de Mayo”
Interpretación
De acuerdo a la Tabla 4, de un total de 874 mujeres, el 97,1% corresponde a
adolescentes nacidas en la provincia de Pichincha, el 1,6% son provenientes de otras
provincias del país, mientras que el 1,3% restante son estudiantes extranjeras. El colegio “24
de Mayo” se ha caracterizado por ser un colegio emblemático de Pichincha, lo que explica la
alta afluencia de las estudiantes pertenecientes a la mencionada provincia.
54
Tabla 5
Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según la religión.
Frecuencia Porcentaje
Religión
Católica 634 72,5
Testigo de Jehová 7 ,8
Evangélica 79 9,0
Mormón 5 ,6
Otra 70 8,0
Ninguna 79 9,0
Total 874 100,0
Elaborado por: Figueroa & Guevara (2018)
Fuente: Violencia de género en el noviazgo en las estudiantes del colegio “24 de Mayo”
Interpretación
De acuerdo a la Tabla 5, el 72,5% de las estudiantes encuestadas, se identifican con la
religión católica, este porcentaje alto se debe a que el Ecuador es un país altamente religioso,
siendo predominante el catolicismo.
55
Tabla 6
Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según la especialidad.
Frecuencia Porcentaje
Bachillerato
Técnico 154 17,6
Unificado 684 78,3
Internacional 36 4,1
Total 874 100,0
Elaborado por: Figueroa & Guevara (2018)
Fuente: Violencia de género en el noviazgo en las estudiantes del colegio “24 de Mayo”
Interpretación
De acuerdo a la tabla 6, de una total de 874 estudiantes del bachillerato del colegio “24
de Mayo” la mayoría se encuentra cursando la especialidad en ciencias básicas donde se
concentra la cantidad más alta de población total investigada con un 78,3% y en el bachillerato
técnico un 17,6%, el 4,1% restante de las adolescentes se encuentra cursando el bachillerato
internacional, este porcentaje es bajo debido a la oferta de cursos en esta especialidad
56
Tabla 7
Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según su hogar de crianza.
Frecuencia Porcentaje
Hogar de crianza
Padre y madre 601 68,8
Solo madre 219 25,1
Solo padre 26 3
Otros 28 3,2
Total 874 100
Elaborado por: Figueroa & Guevara (2018)
Fuente: Violencia de género en el noviazgo en las estudiantes del colegio “24 de Mayo”
Interpretación
De acuerdo a la tabla 7, la mayoría de la población investigada en cuanto al hogar de
crianza coincide vivir con padre y madre en un 68,8% y con un menor porcentaje viven solo
con el padre, siendo este el 3%, lo que significa que la gran parte de estudiantes de esta
institución poseen un probable factor de protector ante la violencia de género en el noviazgo.
57
Tabla 8
Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según la presencia de violencia dentro
del hogar.
Elaborado por: Figueroa & Guevara (2018)
Fuente: Violencia de género en el noviazgo en las estudiantes del colegio “24 de Mayo”
Interpretación
De acuerdo a la Tabla 8, el mayor porcentaje de las estudiantes, siendo el 71,2%
percibe que no existe o ha existido violencia en su hogar, mientras que el 28,8% afirman la
existencia de algún tipo de violencia en el hogar. La existencia de violencia en el hogar se
puede considerar como un factor de riesgo a experimentar violencia en el noviazgo debido a
los patrones de violencia que se transmiten de generación en generación, en el caso de las
mujeres se tiende a adoptar conductas tales como la sumisión.
Frecuencia Porcentaje
Violencia en
el Hogar
No 622 71,2
Si 252 28,8
Total 874 100
58
Tabla 9
Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según el tiempo de noviazgo.
Frecuencia Porcentaje
Tiempo de
noviazgo
Menos de 3 meses 295 33,8
3 a 6 meses 198 22,7
6 a 9 meses 56 6,4
9 a 12 meses 85 9,7
Más de 12 meses 240 27,5
Total 874 100
Elaborado por: Figueroa & Guevara (2018)
Fuente: Violencia de género en el noviazgo en las estudiantes del colegio “24 de Mayo”
Interpretación
De acuerdo a los datos obtenidos en la Tabla 9 se identifica que, el 33,8% de las
adolescentes mantiene una relación de menos de 3 meses, a la que le sigue el 27,5% que
mantiene una relación afectiva de más de 12 meses, se puede observar que los porcentajes más
altos del tiempo de noviazgo se ubican en ambos límites de la pregunta, lo que denota que en
ese lapso no se evidencia niveles altos la violencia.
59
Análisis de datos de la Escala de Violencia de Género e Índice de Severidad en la Pareja
Tabla 10
Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según la prevalencia de violencia de
género en el noviazgo.
Frecuencia Porcentaje
Prevalencia de la
violencia de
Género
No 112 12,8
Si 762 87,2
Total 874 100,0
Elaborado por: Figueroa & Guevara (2018)
Fuente: Violencia de género en el noviazgo en las estudiantes del colegio “24 de Mayo”
Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos en la Tabla 10 se observa que, de un total de 874
mujeres adolescentes, según la prevalencia de violencia de género en el noviazgo se identifica
que 87,2% han sido víctimas de violencia por parte de su pareja en algún momento de su vida.
60
Tabla 11
Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según la edad por la prevalencia de la
violencia de género.
Prevalencia Total
No Si
Edad
15
Recuento 16 148 164
% dentro de Edad 9,8% 90,2% 100,0%
% dentro de prevalencia 14,3% 19,4% 18,8%
16
Recuento 55 373 428
% dentro de Edad 12,9% 87,1% 100,0%
% dentro de prevalencia 49,1% 49,0% 49,0%
17
Recuento 30 191 221
% dentro de Edad 13,6% 86,4% 100,0%
% dentro de prevalencia 26,8% 25,1% 25,3%
18
Recuento 10 41 51
% dentro de Edad 19,6% 80,4% 100,0%
% dentro de prevalencia 8,9% 5,4% 5,8%
19 o más
Recuento 1 9 10
% dentro de Edad 10,0% 90,0% 100,0%
% dentro de prevalencia 0,9% 1,2% 1,1%
Total
Recuento 112 762 874
% dentro de Edad 12,8% 87,2% 100,0%
% dentro de prevalencia 100,0% 100,0% 100,0%
Elaborado por: Figueroa & Guevara (2018)
Fuente: Violencia de género en el noviazgo en las estudiantes del colegio “24 de Mayo”
Interpretación
De acuerdo a la Tabla 11, se observa que, de un total de 762 (87,2%) mujeres que han
sufrido violencia perpetrada por su pareja; el 49% pertenece a estudiantes de 16 años de edad
es decir que existe un índice de prevalencia de violencia de género más elevado en esta edad,
seguido de las estudiantes de 17 años con un porcentaje de 25,1%. Por lo tanto, se identifica
que en las adolescentes que cursan los 16 años de edad existe un porcentaje más elevado de
prevalencia de violencia debido a la cantidad de mujeres de esta edad que se encuentran en la
población estudiada; sin embargo, según los grupos de edad se identifica que en las edades que
15 y 19 años existe una afectación más elevada en comparación a los otros grupos de edades.
61
Pruebas de Chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
3,665a 4 ,453
Razón de verosimilitudes
3,523 4 ,474
Asociación lineal por lineal
2,288 1 ,130
N de casos válidos 874
a. 1 casillas (10,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es 1,28.
Chi-Cuadrado: Al considerar un margen de error del 5% los resultados muestran que
no existe una relación significativa entre la edad y la prevalencia de violencia de género en el
noviazgo.
62
Tabla 12
Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según el tiempo de noviazgo por la
prevalencia de la violencia de género.
Prevalencia Total
No Si
Tiempo de
noviazgo
Menor de 3
meses
Recuento 52 243 295
% dentro de Tiempo de noviazgo 17,6% 82,4% 100,0%
% dentro de prevalencia 46,4% 31,9% 33,8%
De 3-6 meses
Recuento 28 170 198
% dentro de Tiempo de noviazgo 14,1% 85,9% 100,0%
% dentro de prevalencia 25,0% 22,3% 22,7%
De 6-9 meses
Recuento 5 51 56
% dentro de Tiempo de noviazgo 8,9% 91,1% 100,0%
% dentro de prevalencia 4,5% 6,7% 6,4%
De 9-12
meses
Recuento 8 77 85
% dentro de Tiempo de noviazgo 9,4% 90,6% 100,0%
% dentro de prevalencia 7,1% 10,1% 9,7%
Más de 12
meses
Recuento 19 221 240
% dentro de Tiempo de noviazgo 7,9% 92,1% 100,0%
% dentro de prevalencia 17,0% 29,0% 27,5%
Total
Recuento 112 762 874
% dentro de Tiempo de noviazgo 12,8% 87,2% 100,0%
% dentro de prevalencia 100,0% 100,0% 100,0%
Elaborado por: Figueroa & Guevara (2018)
Fuente: Violencia de género en el noviazgo en las estudiantes del colegio “24 de Mayo”
Interpretación
De acuerdo a la Tabla 12, de un total de 762 (87,2%) mujeres que han sufrido
violencia de género perpetrada por la pareja se puede observar que; el 31,9% son estudiantes
que han tenido una relación menor a 3 meses, seguido de adolescentes que han tenido una
relación mayor a 12 meses con un porcentaje de 29%. Por lo tanto se identificó que en las
adolescentes que han tenido una relación menor a los 3 meses existe un porcentaje más
elevado de prevalencia de violencia debido a la cantidad de mujeres pertenecientes a este
grupo; sin embargo para especificar los grupos con mayor afectación se divisa que del total de
mujeres que han tenido una relación mayor a 12 meses existe una prevalencia más elevada de
63
mujeres que sí han sufrido violencia en el noviazgo con un 92,1%; mientras que del total de
adolescentes que han tenido una relación menor a 3 meses 82,4%, lo que nos permite concluir
que mientras más es el tiempo de noviazgo, mayor es la prevalencia de violencia. La
diferentes etapas por las que atraviesa el noviazgo nos permiten comprender la relación que
existe entre el tiempo y la prevalencia de violencia, es decir que se identifica menor
prevalencia de violencia en la adolescentes que han tenido menos tiempo de relación debido a
que, según Díaz y Loving (2010), están atravesando una etapa de romanticismo caracterizada
por las demostraciones de afecto y detalles, mientras que, cuando incrementa el tiempo de
noviazgo se van creando lazos de compromiso e intimidad que podrían generar hegemonía de
poder sobre las mujeres.
Pruebas de Chi-cuadrado
Valor Gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
13,218a 4 ,010
Razón de verosimilitudes
13,519 4 ,009
Asociación lineal por lineal
12,459 1 ,000
N de casos válidos 874
a. 0 casillas (0,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es 7,18.
Chi-cuadrado: Al considerar un margen de error del 5% los resultados muestran
estadísticamente una asociación significativa entre el tiempo de noviazgo y la prevalencia de
violencia en el mismo.
64
Tabla 13
Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según la existencia de violencia dentro
del hogar por la prevalencia de la violencia de género.
Prevalencia Total
No Si
Existió o existe algún
tipo de violencia
dentro de su hogar
No
Recuento 85 537 622
% dentro de violencia en el hogar 13,7% 86,3% 100,0%
% dentro de prevalencia 75,9% 70,5% 71,2%
Si
Recuento 27 225 252
% dentro de violencia en el hogar 10,7% 89,3% 100,0%
% dentro de prevalencia 24,1% 29,5% 28,8%
Total
Recuento 112 762 874
% dentro de violencia en el hogar 12,8% 87,2% 100,0%
% dentro de prevalencia 100,0% 100,0% 100,0%
Elaborado por: Figueroa & Guevara (2018)
Fuente: Violencia de género en el noviazgo en las estudiantes del colegio “24 de Mayo”
Interpretación
De acuerdo a los resultado obtenidos en la Tabla 13, de un total de 762 (87,2%)
mujeres que han sufrido violencia por parte de su pareja, se identificó que; el 70,5% de
estudiantes no han sufrido violencia dentro del hogar, mientras que el porcentaje de mujeres
que si ha sufrido violencia en el hogar es de 29,5%. Lo que demuestra que el haber sufrido
violencia en el hogar no es factor de riesgo para experimentar violencia en la pareja.
65
Pruebas de Chi-cuadrado
Valor Gl Sig. asintótica
(bilateral)
Sig. exacta
(bilateral)
Sig. exacta
(unilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson 1,398a 1 ,237
Corrección por
continuidadb 1,146 1 ,284
Razón de
verosimilitudes 1,442 1 ,230
Estadístico exacto de
Fisher
,265 ,142
Asociación lineal por
lineal 1,397 1 ,237
N de casos válidos 874
a. 0 casillas (0,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima
esperada es 32,29.
b. Calculado sólo para una tabla de 2x2.
Chi-cuadrado: Al considerar un margen de error del 5% los resultados obtenidos se
puede decir que no hay asociación entre la prevalencia de violencia de las adolescentes
encuestadas y la presencia de violencia dentro de sus hogares.
66
Tabla 14
Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según el tipo de violencia de género
que han sufrido.
Tipo de violencia
Violencia física Violencia psicológica Violencia sexual
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
No 595 68,1 112 12,8 761 87,1
Si 279 31,9 762 87,2 113 12,9
Total 874 100,0 874 100,0 874 100,0
Elaborado por: Figueroa & Guevara (2018)
Fuente: Violencia de género en el noviazgo en las estudiantes del colegio “24 de Mayo”
Interpretación
De acuerdo a los resultado obtenidos en la Tabla 14, de un total de 762 (87,2%)
mujeres que han sufrido violencia de género perpetrada por su pareja se evidencia que; la
violencia psicológica está presente en su totalidad con un 87,2% lo que demuestra que éste
tipo de violencia es el más frecuente en las adolescentes, seguida de la violencia física con un
31,9% y de la violencia sexual con un 12,9%.
67
Tabla 15
Prevalencia de estudiantes que has sufrido violencia física durante el noviazgo.
Nunca
Alguna
vez
Varias
veces
Muchas
veces TOTAL
F % F % F % F % F %
P2: ¿Le ha quemado con
cigarro u otra sustancia? 866 99,1 8 0,9 0 0 0 0 874 100
P3: ¿Le ha pateado? 836 95,7 31 3,5 5 0,6 2 0,2 874 100
VIOLENCIA
FÍSICA
P4: ¿le ha amenazado con
pistola o rifle? 871 99,7 2 0,2 1 0,1 0 0 874 100
P5: ¿Le ha empujado
intencionalmente? 674 77,2 175 20 23 2,6 2 0,2 874 100
P6: ¿Le ha golpeado con el
puño o la mano? 813 93,1 52 5,9 7 0,8 2 0,2 874 100
P7: ¿Le ha disparado con
una pistola o rifle? 871 99,7 3 0,3 0 0 0 0 874 100
P10: ¿Le ha amenazado con
un arma, con alguna navaja,
cuchillo o machete? 862 98,7 8 0,9 2 0,2 2 0,2 874 100
P11: ¿Le ha intentado
ahorcar o asfixiar? 854 97,7 15 1,7 5 0,6 0 0 874 100
P13: ¿Le ha torcido el
brazo? 821 93,4 44 5 5 0,6 4 1 874 100
P16: ¿Le ha agredido con
navaja, cuchillo o machete? 870 99,6 3 0,3 1 0,1 0 0 874 100
P19: ¿Le ha sacudido,
zarandeado o jaloneado? 744 85,1 105 12 18 2,1 7 0,8 874 100
Elaborado por: Figueroa & Guevara (2018)
Fuente: Violencia de género en el noviazgo en las estudiantes del colegio “24 de Mayo”
Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos de un total de 874 mujeres adolescentes respecto
a los indicadores de violencia física efectuada por la pareja. El 0,9% indicó que alguna vez su
pareja le ha quemado con un cigarro u otra sustancia, el 0,8% refirió que varias o muchas
veces su pareja le ha pateado, el 0,1% mencionó que varias veces su pareja la ha amenazado
con pistola o rifle, el 2,8% señaló que su pareja la ha empujado intencionalmente varias o
muchas veces, el 1% indicó que su pareja la ha golpeado con el puño de la mano varias o
muchas veces, 0,3% señaló que alguna que su pareja le ha disparado con pistola o rifle, 0,4%
68
registró haber sido amenazado por sus parejas con un arma, navaja, cuchillo o machete varias
o muchas veces, el 0,6% mencionan que varias veces las han intentado ahorcar o asfixiar, el
1,6% refirió que su pareja le ha torcido el brazo varias veces, el 0,1% indicó que han sido
agredidas con navaja, cuchillo o machete varias veces, el 2,9% han sido sacudidas,
zarandeadas o jaloneadas por su pareja varias o muchas veces.
69
Tabla 16
Prevalencia de estudiantes que has sufrido violencia psicológica durante el noviazgo.
Nunca
Alguna
vez
Varias
veces
Muchas
veces TOTAL
F % F % F % F % F %
P8: ¿Le ha dicho que es
poco atractiva o fea? 783 89,7 67 7,7 14 1,6 10 1 874 100
VIOLENCIA
PSICOLÓGICA
P9: ¿Se ha puesto celoso
o ha sospechado de sus
amistades? 130 15 375 43 212 24 157 18 874 100
P12: ¿Le ha rebajado o
menospreciado? 745 85,7 99 11 20 2,3 10 1 874 100
P15: ¿Le ha insultado? 748 85,7 99 11 20 2,3 7 1 874 100
P17: ¿Le ha rebajado o
menospreciado frente a
otras personas? 814 93,2 47 5,4 10 1,1 3 0,3 874 100
Elaborado por: Figueroa & Guevara (2018)
Fuente: Violencia de género en el noviazgo en las estudiantes del colegio “24 de Mayo”
Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos de un total de 874 mujeres adolescentes respecto
a los indicadores de violencia psicológica efectuada por la pareja. El 2,6% indicó que su
pareja le ha dicho que es poco atractiva o fea varias o muchas veces, el 42% refirió que su
pareja se ha puesto celoso o ha sospechado de sus amistades, el 3,3% mencionó que las han
rebajado o menospreciado varias o muchas veces, el 3,3% señaló que sus pareja la, han
insultado varias o muchas veces, el 1,4% revelaron que sus parejas les ha rebajado o
menospreciado frente a otras personas varias o muchas veces.
70
Tabla 17
Prevalencia de estudiantes que has sufrido violencia sexual durante el noviazgo.
Nunca
Alguna
vez
Varias
veces
Muchas
veces TOTAL
F % F % F % F % F %
P1: ¿Le ha exigido
tener relaciones
sexuales? 778 88,6 78 8,9 13 1,5 5 1 874 100
VIOLENCIA
SEXUAL P14: ¿Ha usado la
fuerza física para tener
relaciones sexuales? 856 98 14 1,6 3 0,3 1 0,1 874 100
P18: ¿Le ha
amenazado con irse
con otras mujeres si no
accede a tener
relaciones sexuales? 847 96,9 20 2,3 4 0,5 3 0,3 874 100
Elaborado por: Figueroa & Guevara (2018)
Fuente: Violencia de género en el noviazgo en las estudiantes del colegio “24 de Mayo”
Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos de un total de 874 mujeres adolescentes respecto
a los indicadores de violencia sexual efectuada por la pareja. El 2,5% indicó que su pareja le
ha exigido tener relaciones sexuales varias o muchas veces, el 0,4% refirió que su pareja ha
utilizado la fuerza física para tener relaciones sexuales varias o muchas veces, el 0,8% varias o
muchas veces han sido amenazadas por sus parejas con irse con otras mujeres si no acceden
tener relaciones sexuales.
71
Tabla 18
Estudiantes de bachillerato del Colegio “24 de Mayo” según el índice de severidad por el tipo
de violencia de género que han sufrido.
Tipos de violencia
Violencia Física Violencia Psicológica Violencia Sexual
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Índices de
severidad
No caso
de
violencia
867 99,2 734 84,0 848 97,0
Caso de
violencia 7 ,8 136 15,6 25 2,9
Caso
severo - - 4 ,5 1 ,1
Total 874 100,0 874 100,0 874 100,0
Elaborado por: Figueroa & Guevara (2018)
Fuente: Violencia de género en el noviazgo en las estudiantes del colegio “24 de Mayo”
Interpretación
De acuerdo a los resultado obtenidos en la Tabla 15, de un total de 874 mujeres
adolescentes, se evidenció que; de las mujeres que han experimentado violencia física el 0,8%
han sido casos de violencia, de las mujeres que han experimentado psicológica el 0,5% son
casos de violencia severa y el 2,9% representan a casos de violencia psicológica; de las
mujeres que han experimentado violencia sexual el 0,1% son casos de violencia severa,
mientras que el 2,9% son casos de violencia sexual. Según los resultados revelados se puede
identificar que independientemente de la alta prevalencia de violencia en el noviazgo no
existen índice elevados de severidad, esto se puede dar debido a que la población estudiada
son mujeres adolescentes, además que al tratarse de una escala subjetiva el daño no es
percibido como grave.
72
Discusión de resultados
Para contrastar los datos obtenidos en la presente investigación, es importante realizar
una comparación con otras investigaciones locales e internacionales que evidencien la
prevalencia de violencia de género en el noviazgo adolescente.
En un estudio realizado en México por Navarro (2011) en el que se utilizó la misma
escala de la presente investigación, se identificó que de un total de 148 mujeres existe una
prevalencia de violencia perpetrada por la pareja en la totalidad de la población (100%), de
este porcentaje el 100% han sufrido violencia psicológica, el 98,6% a violencia física y 79,7%
violencia sexual; en el respectivo orden se concatena con los resultados obtenidos en el
vigente estudio en el que se observó que de un total de 874 mujeres 762 (87,2%) han sufrido
violencia por su parte de su pareja masculina, de este porcentaje la totalidad han sido víctimas
de violencias psicológica, seguida por violencia física con un 31,9% y el 12,9% violencia
sexual, lo que permite identificar que en el noviazgo el nacimiento de la violencia perpetrada
por la pareja se comienza con la intencionada afectación emocional de la víctima, la cual
según Navarro (2011) implica coerción y si se mantiene hasta traspasar a la violencia física y
sexual. (p.49)
En cuanto al índice de severidad en el estudio de Navarro (2011) en México se
evidencia que del total de las mujeres que han experimentado violencia en la relación de
pareja, el 89,2% de las mujeres son casos severos de violencia física; el 83,1% son casos
severos de violencia psicológica y el 66,2% son casos severos de violencia sexual; lo cual
difiere con los resultados de ésta investigación al observar que en la población estudiada de
una prevalencia de 31,9% de mujeres que vivieron violencia física no existen casos severos,
mientras que del total de 87,2% de mujeres que sufrieron violencia psicológica el 0,5% son
casos severos, finalmente de una prevalencia de 12,9% de mujeres que vivieron violencia
sexual el 0,1% son casos severos. Lo que evidencia que aunque exista un prevalencia de
violencia física, psicológica y sexual gran parte de adolescentes no considera que sea severa y
lo califican como algo dentro de lo normal. A lo que refiere violencia sexual posiblemente
estos hallazgos se expliquen por las características de la población, ya que se trata de
adolescentes que aún no experimentan una vida sexual activa, o en caso de hacerlo, no
perciben el daño en cuanto a violencia sexual.
73
Los resultados en comparación al estudio de Navarro (2011) se contrastan
significativamente ya que su población utilizada son mujeres de 18-60 años de edad entre las
que se encuentran mujeres casadas, solteras, con hijos, viudas, con o sin escolaridad, con o sin
empleo entre otros factores; mientras que la población utilizada para el presente estudio se
trata de adolescentes colegialas entre los 15 -21 años.
Según la OMS 3 de cada 10 adolescentes sufre violencia en el noviazgo; muchas de las
mujeres maltratadas en el matrimonio vivieron violencia en el noviazgo y no la identificaron.
Mediante la escala de índice de severidad del instrumento utilizado se evalúa la percepción
subjetiva que tienen las adolescentes ante una situación de maltrato durante el noviazgo. Los
resultados obtenidos demuestran que incluso en los casos de frecuencias altas ante cualquier
tipo de violencia los índices de severidad son bajos, esto se asemeja a los datos revelados por
la OMS, de que en varios casos en el noviazgo podría identificarse poca consciencia de los
riesgos o a su vez de que existe una negación o justificación del problema debido a la
presencia de afecto y cariño tal como se explica en el ciclo de la violencia establecido por
Walker (1989).
74
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
La finalidad de este trabajo de investigación es el de describir las características de la
violencia de género en el noviazgo que presentan las adolescentes del bachillerato del
Colegio “24 de Mayo”.
De acuerdo a los resultados obtenidos y a los análisis de los mismos, se concluye lo
siguiente:
En la población femenina perteneciente al bachillerato del colegio “24 de Mayo”,
existe una prevalencia elevada de violencia de género en el noviazgo (87,2%). Se
aprecia que las adolescentes mantienen o mantuvieron alguna vez en su vida
relaciones afectivas en las que han experimentado algún tipo de violencia.
La violencia psicológica fue identificada como el tipo de violencia más frecuente
(87,2%), se observó que independientemente del tiempo de noviazgo las
adolescentes han sido atacadas moral y emocionalmente por parte de sus parejas en
algún momento de sus vidas, además ante el nacimiento de la violencia física y
sexual, la violencia psicológica se mantiene, lo que permite que estadísticamente se
conserve o incremente su frecuencia.
Los índices de severidad evaluados por las adolescentes se muestran bajos, lo que
da a entender que su percepción de la violencia que su pareja comete es identificada
como no severa pese a la frecuencia que en algunos casos se mantiene.
Pese a que la escala aplicada evalúa niveles de violencia altos en una población
adolescente, existen casos, que son relevantes para la investigación, lo cual muestra
que independientemente de la edad la violencia es un fenómeno que prevalece en la
vida de las mujeres.
75
Recomendaciones
Analizados los resultados del presente trabajo de investigación, se recomienda lo siguiente:
A las estudiantes:
Ante la experiencia de violencia de género en el noviazgo, buscar apoyo como:
orientaciones y asesoramientos psicológicos.
Mantener y mejorar las relaciones interpersonales tanto con parejas sentimentales
como con redes de apoyo de amistad y familiares.
A la institución:
Brindar asesorías a los y las estudiantes acerca de la violencia en la pareja, para que
las estudiantes pueda tomar una decisión adecuada.
Ofrecer herramientas de detección a los y las docentes de la unidad educativa, con
el fin de poder comunicar a las respectivas autoridades la existencia de casos de
violencia.
A la Facultad de Ciencias Psicológicas:
Realizar convenios con el colegio “24 de Mayo” en el que se pueda impartir desde
la Unidad de Vinculación con la sociedad proyectos comunitarios, así como
prácticas pre profesionales que garanticen la prevención, detección, intervención y
seguimiento de casos.
A quienes estén interesados en seguir investigando en este tema:
Que los resultados de la presente investigación deben ser considerados indicativos
y no concluyentes por el tipo de estudio realizado, por lo cual deben seguir
realizando más estudios al respecto sobre niveles de violencia y estereotipos de
género en los y las adolescentes.
76
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ZUBIZARRETA - ZUTITU Consecuencias psicol%C3%B3gicas del
maltrato en mujeres y sus hijas e hijos.pdf
82
Anexos
Anexo 1. Plan de trabajo de titulación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
PLAN DEL PROYECTO DE TRABAJO DE
TITULACION
2017-2018
83
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
Carrera: Psicología Clínica
Línea de Investigación: Psicopatología Social
Sublinea: Violencia Social
Nombre del estudiante: Paola Nicol Guevara Zambrano
Lizeth Estefanía Figueroa Espín
Nombre del tutor: Ph.D. Luis Landeta Bejarano
84
Tabla de Contenido
1. TÍTULO 86
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 86
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 88
3.1 Formulación del problema 88
3.2 Preguntas 89
3.3 Objetivos 90
4. MARCO TEÓRICO 90
4.1 Posicionamiento Teórico 90
4.2 Plan analítico 95
4.3 Referencias Bibliográficas del Marco Teórico 97
5. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN 99
6. TIPO DE INVESTIGACIÓN 99
7. VARIABLES DE ESTUDIO 100
7.1 Identificación de variables, construcción de indicadores, medidas e
instrumentos 101
8. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 103
9. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO 103
9.1 Población 103
9.2 Características de la población y muestra 103
9.3 Diseño de la muestra 103
9.4 Tamaño de la muestra 104
10. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 104
11. FASES DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO 105
12. PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 105
13. RECURSOS 106
12.1 Recursos Materiales 106
12.2 Recursos Económicos 106
12.3 Recursos Tecnológicos 106
14. CRONOGRAMA DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN 107
15. BIBLIOGRAFÍA 108
16. ANEXOS 108
85
1. TÍTULO
VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL NOVIAZGO EN LAS ADOLESCENTES DEL
COLEGIO “24 DE MAYO”
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Las estimaciones mundiales publicadas por la OMS indican que alrededor de una de
cada tres (35%) mujeres en el mundo han sufrido violencia física, psicológica y/o sexual
por terceros en algún momento de su vida, sin embargo, la mayoría de estos casos son
violencia infligida por la pareja.
La violencia de género es un aspecto grave que se le debe prestar atención, ya que
es un generador significativo de varios problemas en la sociedad como son las violaciones,
el abuso de menores, los feminicidios y las secuelas en la salud mental como ansiedad y
depresión.
Esta es una problemática creciente que se la ha dado una especial atención en su
estudio en varios países, en la realidad ecuatoriana, los trabajos realizados sobre la
violencia de género son generales, y también se enfocan en relacionarla con otras variables,
sin embargo es importante realizar una descripción más específica en diferentes contextos
como es la universidad.
La violencia se encuentra vinculada al desequilibrio en las relaciones de poder entre
hombres y mujeres en los ámbitos social, económico, religioso y político, pese a los
indudables avances en las legislaciones nacionales e internacionales a favor de la igualdad
de derechos.(P. Caillé, 2002).
Investigaciones a nivel mundial refieren, que una parte de los maltratos aparecen
cuando la mujer no está conviviendo con su pareja y, por tanto, la ausencia de convivencia
no garantiza la no-violencia. Además encontraron que en el 6% de los casos la violencia
había aparecido solo después de la ruptura (Mooney, 2000).
La violencia en la pareja se presenta en todos los países, a pesar de diferentes
grupos sociales, económicos, religiosos o culturales. Aunque las mujeres pueden agredir a
sus parejas masculinas y la violencia también se da a veces en las parejas del mismo sexo,
86
los estudios se basan principalmente en la violencia ejercida por parte del hombre hacia la
mujer (F. Moreno, 1999), debido a que estadísticamente este fenómeno representa un
problema de salud pública.
América Latina es la región donde se presentan más asesinatos de mujeres por su
género: 14 de los 25 países del mundo con las tasas más elevadas de feminicidio están en
esta parte del mundo. De acuerdo con el Observatorio de Igualdad de Género de América
Latina y el Caribe (OIG) de las Naciones Unidas, en 2014, en 25 países de la región, un
total de 2.089 mujeres fueron víctimas de feminicidio.
En muchas ocasiones, el maltrato comienza con conductas de control y
desvalorización hacia la mujer. Más adelante, es frecuente el maltrato sexual y si no se
logran los objetivos de obediencia y sumisión por parte de la mujer, suele pasarse al
maltrato físico. Es decir, la violencia contra las mujeres no es un acto puntual, sino un
proceso que se va instaurando y cronificando en el tiempo, por lo que es necesario
detectarlo precozmente y prevenir su desarrollo, mantenimiento y secuelas.
Las estadísticas en el tema de las relaciones familiares y violencia de género en el
año 2011, demuestran que el 61% de las mujeres en Ecuador ha vivido algún tipo de
violencia. La violencia contra la mujer no tiene mayores diferencias entre zonas urbanas y
rurales, 6 de cada 10 mujeres desde los 15 años han sufrido violencia de algún tipo (física,
sexual, psicológica o patrimonial) por parte de cualquier persona conocida o extraña, siendo
más frecuente la violencia psicológica o emocional con un 53,9%, seguida por la violencia
física con el 38%, la sexual con 25,7% y finalmente la violencia patrimonial con el 16,7%.
(INEC, 2011)
Por tal razón, se considera que el estudio de la violencia de género en las relaciones
de pareja representa una dirección obligada para los profesionales de la salud mental, sobre
todo, cuando se intenta conocer los niveles de salud pública en una población determinada,
en el presente caso, las estudiantes de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la UCE.
Asimismo, se plantea la necesidad de describir las características de la violencia en
el noviazgo en estudiantes de la Facultad de Psicología, y de esta forma aportar con
87
información más específica sobre la problemática, y de esta manera ampliar los
conocimientos sobre la realidad de las estudiantes universitarias.
Por otra parte, consideramos que la investigación aporta con información que
permite conocer las circunstancias en las que ocurren las situaciones violentas ayudando de
este modo a clarificar lo que podrían ser los pasos iniciales de la violencia intrafamiliar.
En este trabajo de investigación es importante identificar la prevalencia de violencia
de género en la relación de pareja de las estudiantes de la facultad de ciencias psicológicas,
con que severidad y que tipo de violencia ha sido más frecuente durante una relación
afectiva en las universitarias, datos que servirán posteriormente para diversos proyectos
investigativos, programas y planes psicoeducativos que combatan los diversos tipos de
violencia así como también reduzca la gravedad de los mismos.
3. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
3.1 Formulación del problema
Las Naciones Unidas definen la violencia contra la mujer a "todo acto de violencia
basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño
o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, inclusive las amenazas de tales
actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida
pública como privada” (citado por Lavilla S., Gaspar A., Jimeno A., 2011, p.4)
La violencia de género ha sido un problema tanto social como de salud pública que
con el tiempo mediante los esfuerzos revolucionarios y la lucha de varias mujeres en busca
de igualdad han generado cambios importantes en beneficio de la mujer, sin embargo, aún
existe una prevalencia considerable de mujeres que han sufrido algún tipo de violencia en el
transcurso de su vida. Datos del Ministerio del Interior revelan que en Ecuador en el año
2014 se contabilizaron 1303 muertes violentas, de esta cifra 179 fueron mujeres, en su
mayoría 97 de estos casos fueron femicidios, las motivaciones identificadas fueron 55 casos
por motivos pasionales y 33 casos de violencia intrafamiliar, entre otros motivos. Mientras
que en el presente año en un período de 9 meses (enero-septiembre) se registraron 112
casos de femicidio, dato realmente amenazador que manifiesta que el “maltrato y la
violencia es zona de claroscuros, tanto por la forma de producirse las agresiones, en ese
88
siempre sombrío lugar del hogar violento, oculto a los ojos de la sociedad como por la
esencia de una conducta que es confundida con el amor, aplicada en nombre de un orden y
por culpa, según se trata de presentar, de quien la sufre” (Lorente Acosta M. p.1).
Según la OMS (2016) la violencia contra la mujer especialmente la ejercida por su
pareja y la violencia sexual constituyen un grave problema de salud pública y una violación
de los derechos humanos de las mujeres.
En Ecuador las estadísticas realizadas por el INEC en la Encuesta de Relaciones
Familiares y Violencia de Género Contra las Mujeres (2011), muestran que el 61% de
mujeres comprendidas entre los 15 años de edad y más han vivido una o más formas de
violencia de género por parte de cualquier persona sea esta física, psicológica, sexual, o
patrimonial. De este porcentaje, se estima que el 48.7% de mujeres han recibido algún tipo
de agresión por parte de hombres con quienes tuvieron o tienen alguna relación de pareja de
tipo afectivo.
La violencia provocada hacia la pareja se ha convertido en la forma más común
violencia en nuestro medio y se puede manifestar en diversos contextos (OMS, 2013). Se
afirma según datos del INEC en la Encuesta de Relaciones Familiares y Violencia de
Género Contra las Mujeres (2011) que la violencia Psicológica es la más frecuente en las
parejas con un porcentaje de 43.4% en el que se atenta la libertad, la dignidad y la
autoestima femenina.
Establecer relaciones es fundamental en la vida de los seres humanos. La mayoría
de las personas necesita mantener relaciones sanas y mutuamente beneficiosas para
desarrollarse plenamente. Lamentablemente, muchas personas sufren maltrato en el ámbito
de sus relaciones íntimas. (McCormic K, 2005 p.1)
3.2 Preguntas
- ¿Cuál es la prevalencia de la violencia de género en el noviazgo en las adolescentes
del colegio “24 de Mayo”?
- ¿Cuál es la tipología de la violencia de género en el noviazgo en las adolescentes
del colegio “24 de Mayo”?
89
- ¿Cuál es el nivel de severidad de la violencia de género en el noviazgo en las
adolescentes del colegio “24 de Mayo”
3.3 Objetivos
Objetivo general:
Describir las características de la violencia de género en el noviazgo en las
adolescentes del colegio “24 de Mayo”.
Objetivos específicos:
4. Determinar la prevalencia de la violencia de género en el noviazgo en las
adolescentes del colegio “24 de Mayo”.
5. Identificar la tipología de la violencia de género en el noviazgo en las adolescentes
del colegio “24 de Mayo”.
6. Especificar el nivel de severidad de la violencia de género en el noviazgo en las
adolescentes del colegio “24 de Mayo”.
Delimitación espacio temporal
Estudio transversal que se realizará desde octubre del 2017 a febrero del 2018, en la
Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad Central del Ecuador de la ciudad de
Quito.
4. MARCO TEORICO
4.1 Posicionamiento Teórico
La presente investigación se ha fundamentado en la Teoría del Desarrollo
Psicosocial establecida por Erik Erikson, la misma que explica mediante la identificación
de ocho etapas importantes, la evolución física, psíquica, social y sexual de los seres
humanos. Cada etapa está compuesta por una crisis y un conflicto y tienen la finalidad de
fundar un yo sano mediante la superación de cada una. Una crisis puede ser pensada como
el punto crucial del desarrollo. E. H. Erikson, 1964 (citado por Cloninger, 2003, p.139).
Las etapas del desarrollo psicosocial establecidas por Erikson son las siguientes:
90
Estadíos Edad Crisis Psicosociales Relaciones Fortalezas Riesgos
Éxito Fracaso
Infancia
0-2
Confianza
Se siente
seguro y
protegido
Desconfianza
Se siente
desprotegido y
abandonado
Madre
Esperanza
Retraimiento
Niñez
Temprana
2-3
Autonomía
Aprende a
desarrollar
sus propias
capacidades
Vergüenza
Duda, no se
atreve a
explorar.
Padres
Voluntad
Compulsión
Edad de
juego
3-6
Iniciativa
Imaginación,
viveza,
disfrute de
capacidades.
Culpa
Falta de
espontaneidad,
inhibición,
temor a la
culpa.
Familia
Básica
Finalidad
Inhibición
Edad
escolar
7-12
Laboriosidad
Trabajador,
emprendedor,
competitivo.
Inferioridad
Falta de
iniciativa,
pereza, se
siente inferior.
Escuela y
vecinos
Competenci
a
Inercia
Adolescenc
ia
12-19
Identidad
Identifica
quien es,
independenci
a, sexualidad
Confusión de
identidad
No identifica
que desea, no
puede situarse
socialmente.
Grupos y
pares
Fidelidad
Repudio
91
Juventud
20-25
Intimidad
Capacidad de
amar,
sexualidad,
bueno
vínculos
sociales
Aislamiento
Dificultades en
las relaciones
sociales e
interpersonales
.
Amistad,
sexo.
Amor
Exclusividad
Adultez
25-64
Generativida
d
Productivo,
creativo,
colaboración
con las
nuevas
generaciones
Estancamiento
Improductivid
ad
Trabajo,
educación,
cultura
Cuidado
Actitud
rechazante
Ancianidad
65…
Integración
Acepta su
propia
existencia, se
siente valioso,
satisfacción
de la vida.
Desesperación
Considera
haber perdido
el tiempo,
miedo a la
muerte.
Especie
humana
Sabiduría
Desdén
Fuente: Erik Erikson (1994)
Este modelo teórico es útil para esta investigación, ya que permite comprender el
desarrollo social de los y las adolescentes y la crisis que atraviesan en este ciclo vital
conocido como Identidad vs. Confusión de la Identidad. Como lo especifica Erikson, cada
estadío desencadena diversas fortalezas que permiten alcanzar un desarrollo sano, estas
fortalezas, se incrementan al interactuar con personas significativas expuestas en cada
etapa, en la adolescencia por ejemplo la fortaleza que surge es la fidelidad, y está
representada por compañeros y grupos externos a la familia ( Cloninger, 2003).
92
Erikson establece que la Identidad vs. Confusión de la identidad, representa el fin de
la infancia y se caracteriza por la madurez física y sexual. Esta edad de cambios es
importante puesto que a más de desplegarse los intereses sexuales, nace la necesidad de
encontrar una identidad personal que involucra: a) una identidad psicosexual por el
ejercicio del sentimiento de confianza y lealtad con quien pueda compartir amor; b) la
identificación ideológica por la asunción de un conjunto de valores, que son expresados en
un sistema ideológico; c) la identidad psicosocial por la inserción en movimientos de tipo
social; d) la identidad profesional por la selección de una profesión o descubrimiento de
habilidades; y e) la identidad cultural y religiosa en la que se consolida su sentido espiritual
de la vida (Bordignon, 2005, p. 56).
Otra fundamentación teórica importante para la presente investigación es el Enfoque
de Género expuesta desde Catherine MacKinnon en 1982 en la que sostiene que la
estructura fundamental de la sociedad es el género, siendo esta la forma en que se divide la
sociedad entre quienes tienen el poder y quienes no lo tienen. Las mujeres son quienes no
tienen el poder, encontrándose sometidas y sin poder identificarse libremente.
El género en 1949 aparece como explicación en El segundo sexo de Simone de
Beauvoir, sin embargo sólo comienza a circular en las ciencias sociales y en el discurso
feminista con un significado propio y como una acepción específica a partir de los años
setenta. No obstante, sólo a fines de los ochenta y comienzos de los noventa el concepto
adquiere consistencia y comienza a tener impacto en América Latina. (Lamas, 2000)
Los sistemas de género se entienden como los conjuntos de prácticas, símbolos,
representaciones, normas y valores sociales que las sociedades elaboran a partir de la
diferencia sexual anatómico-fisiológica y que dan sentido a las relaciones entre personas
sexuadas (De Barbieri, 1990). La masculinidad y la feminidad son, al fin y al cabo,
construcciones sociales generadas por el dominio masculino en una situación de
desigualdad. (Gómez, 2012)
Los marcos teóricos adoptados en el Enfoque de Género, para una investigación,
capacitación o desarrollo de políticas o programas, implica:
93
a) reconocer las relaciones de poder que se dan entre los géneros, en general
favorables a los varones como grupo social y discriminatorio para las mujeres.
b) que dichas relaciones han sido constituidas social e históricamente y son
constitutivas de las personas.
c) que las mismas atraviesan todo el entramado social y se articulan con otras
relaciones sociales, como las de clase, etnia, edad, preferencia sexual y religión.
El patriarcado concibe a la mujer como el objeto de control y dominio por parte de
un sistema social masculino y opresivo. Por lo tanto, la lógica patriarcal concibe la
violencia como pauta de domesticación y amansamiento de la mujer (Cantera, 2005). Es así
como Walker (2004) explica el maltrato que impera en la sociedad contra la mujer,
priorizando el modelo patriarcal, este enfoque se preocupa del análisis de cuestiones
culturales y sociales, concibiendo la violencia masculina contra las mujeres como un abuso
de poder en una estructura social que favorece que los hombres agredan a las mujeres.
Algunos(as) autores(as) plantean que la fuerza se utiliza como vehículo de
sostenimiento de la sumisión del otro. Por esta razón, Cantera (2005) acierta al afirmar que
el “motor del maltrato no es el sexo ni el amor, ni tan solo la pasión, sino el poder”.
Partiendo de la concepción del género como construcción cultural, se percibe la
violencia en la pareja no como un problema de la naturaleza sexual de las relaciones entre
macho y hembra, sino como un fenómeno histórico, producido y reproducido por las
estructuras sociales de dominación de género y reforzado por la ideología patriarcal. La
pareja por tanto es un todo con una dinámica propia. Pero no es un todo que surge del
vacío, sino que se alimenta de dos psicologías individuales, forjadas a partir de sus propias
historias, que proceden a su vez de otros sistemas, en un contexto cultural
predominantemente desigual en relación al género. (Cantera, 2005)
Según este marco, la violencia surgiría por la introyección de las normas de la
tradición patriarcal, según las cuales se establece una asimetría de poder entre las mujeres y
los hombres. El poder de éstos convertiría a las mujeres en objeto de propiedad masculina.
94
Cualquier intento de emancipación de ellas, generaría relaciones abusivas, coercitivas que
podrían degenerar en violencia psíquica y física.
Ramírez (2000), postula que dividir la sociedad de acuerdo al género obliga a las
mujeres a ser las que aporten sus recursos para ser usados por el hombre. La explicación de
género dice que la violencia en el hogar tiene objetivos muy específicos que no
necesariamente tienen que ver con la supervivencia del individuo. Cuando el hombre es
violento con su pareja, su objetivo es tenerla bajo control para obtener beneficios al
disponer de los recursos de ella. Al identificarse como el “hombre-dueño-jefe-padre”
suprime su verdadera identidad y la cambia por una aparente superioridad.
Mantiene que la violencia hacia la mujer es característica de la posición social
planteada por el patriarcado, en la cual la hegemonía cultural y política de los hombres se
apoya sobre el control social de las mujeres. En este esquema no hay una distinción entre
estructura de poder y empleo de la violencia, ésta se empleará siempre que sea necesario
mantener el control de la situación, en el caso de que el poder se haya visto cuestionado.
Se ha podido observar que la lectura del maltrato a partir de el Enfoque de Género
debe problematizar cuestiones estructurales de la sociedad que legitiman el uso de la
violencia, como la socialización en género que atribuye valores diferentes al femenino y al
masculino. Según este enfoque es importante entender la distribución desigual de poder
entre hombres y mujeres.
4.2 Plan analítico
CAPÍTULO 1
1. VIOLENCIA DE GÉNERO
a. Definición
b. Violencia desde el Enfoque de Género
c. Tipos de Violencia
i. Violencia Física
ii. Violencia Psicológica
iii. Violencia Sexual
95
d. CONSECUENCIAS PSICOPATOLÓGICAS DE LAS VÍCTIMAS DE
VIOLENCIA
i. Trastorno de Estrés Post-Traumático TEPT
ii. Episodios Depresivos
iii. Problemas de Autoestima
iv. Consumo de Sustancias
e. ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN LOS ADOLESCENTES
CAPÍTULO II
2. NOVIAZGO
a. Definición
b. Etapas y Tipos del Noviazgo
c. Sexualidad en el Noviazgo
d. Violencia de Género en el Noviazgo
i. Sumisión y Control
ii. Síndrome de la Mujer Maltratada
iii. Síndrome de la Indefensión Aprendida
iv. Ciclo de la Violencia
CAPITULO III
3. ADOLESCENCIA
a. Definición
b. Construcción de la Identidad
i. Etapas de la Adolescencia
ii. Adolescencia Temprana
iii. Adolescencia Media
c. Adolescencia Tardía
d. Desarrollo Afectivo
e. Desarrollo Social
96
4.3 Referencias bibliográficas del Marco Teórico
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http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/287519/tmso1de1.pdf?sequence=
1
Secretaria Xeral da Igualdade (2017). Mujeres en Galicia: ¿Que es violencia de Género?
Xunta de Galicia. Recuperado de: http://igualdade.xunta.gal/es/content/que-es-la-
violencia-de-genero
Ramos, S. (2014). Violencia Sufrida y Ejercida en la Pareja desde una Perspectiva
Ecológica. Monterrey, N.L., México. Recuperado de:
http://cdigital.dgb.uanl.mx/te/1080253668.PDF
Rojas Solís, J. L. y Flores, A. I. (2013). El noviazgo y otros vínculos afectivos de la
juventud mexicana en una sociedad con características posmodernas. Uaricha.
Revista de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, 10
(23) 120-139. Recuperado de:
https://www.aacademica.org/dr.jose.luis.rojas.solis/13.pdf
5. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Cuantitativo: Se medirá la variable, violencia de género en la relación de pareja en las
estudiantes del Colegio “24 de Mayo” en un contexto determinado, posteriormente se
analizaran los resultados de las mediciones para finalmente establecer las conclusiones.
6. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Descriptiva: de acuerdo a Hernández Sampieri, Zapata Salazar, & Mendoza Torres
(2013) consiste en describir fenómenos, situaciones, contextos y eventos; esto es, detallar
cómo son y se manifiestan. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades,
las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o
99
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis, y en este caso, especificar las
características de la violencia de género en la relación de pareja de las estudiantes de la
Facultad de Psicología de la UCE.
7. VARIABLES DE ESTUDIO
100
7.1 Identificación de variables, construcción de indicadores, medidas e instrumentos
Variable de estudio
Variable Componente Dimensión Indicador Instrumento
de medición
Violencia de género: “Es todo acto
de violencia que resulte, o pueda
tener como resultado un daño
físico, sexual o psicológico para la
mujer, inclusive las amenazas de
tales actos, la coacción o la
privación arbitraria de libertad,
tanto si se producen en la vida
pública como en la privada" (ONU)
Severidad
- Baja
- Media
- Alta
-Índice de severidad de violencia de
género en la relación de pareja.
Escala de
Violencia (EV)
e Índice de
Severidad de
Violencia de
Pareja (ISVP)
Tipología
- Violencia Física
-Violencia Psicológica
- Violencia Sexual.
-Porcentaje de estudiantes según los
tipos de violencia experimentado
Pre4valencai
- Si existe violencia de
género en la relación de
pareja
- No existe violencia de
género en la relación de
pareja
- Porcentaje de estudiantes que han
sufrido violencia de género en la
relación de pareja
101
Variables sociodemográficas
Edad Años -Porcentaje de estudiantes según el
rango de edad
Ficha
sociodemográfi
ca
Sexo Mujer Porcentajes de estudiantes según el
sexo
Estado Civil Soltero, casado, unión libre, separado,
divorciado, viudo
-Porcentaje de estudiantes según el
estado civil
Actividad laboral
No
Si
Horas que trabaja
-Frecuencia de estudiantes que se
encuentran trabajando
102
8. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
No experimental: es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es
decir, es investigación donde no hacemos variar intencionalmente las variables. Lo que
hacemos en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se dan en
su contexto natural, para después analizarlos. (Hernández Sampieri, Zapata Salazar, &
Mendoza Torres, 2013)
9. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
9.1 Población
La población que se utilizara en la presente investigación son: Estudiantes de las tres
especialidades del bachillerato del colegio “24 de Mayo” legalmente matriculados en el
periodo 2017-2018.
9.2 Características de la población y muestra
Criterios de inclusión:
- Estudiantes mujeres del colegio “24 de Mayo” de las tres especialidades del
bachillerato.
- Participantes que estén o hayan tenido una relación heterosexual.
- Participantes mayores de 15 años.
- Participantes quienes sus representantes hayan accedido a firmar libre y
voluntariamente el consentimiento informado.
Criterios de exclusión:
- Estudiantes casadas.
- Estudiantes que no estén presentes el día de la toma de datos
- Estudiantes quienes sus representantes manifestaron libremente su deseo de no
participar en la investigación.
9.3 Diseño de la muestra:
No Probabilística por conveniencia: la selección de la muestra se da por el
cumplimiento de los criterios de inclusión entre los cuales el más importante es que las
103
participantes estén o hayan tenido una relación heterosexual, además de la conveniencia
dada por la ventajosa accesibilidad y proximidad de esta población.
9.4 Tamaño de la muestra
De un total de 1187 estudiantes, 874 cumplen con los criterios de inclusión requeridos en la
investigación.
10. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Métodos:
- Bibliográfico: se utilizará en el marco teórico (primera fase de la investigación) para
obtener conocimiento del tema deseado.
- Estadístico descriptivo: los resultados serán expresados mediante cifras y para su fácil
visualización se realizarán gráficos o tablas. Este método será utilizado en la tercera
fase del proyecto.
Técnicas:
- Test: se utilizarán para conseguir información precisa, mediante preguntas, para evaluar
las variables en la población estudiada, técnica usada en la tercera fase.
- Análisis de documentos: se obtendrá la información que permite crear el cuestionario y
el marco teórico de la investigación; esta técnica será utilizada a lo largo del proyecto
principalmente en la primera fase.
- Medidas de tendencia central: para expresar los resultados mediante gráficos
comprensibles; esta técnica se utilizará en la tercera fase de la investigación de campo.
Instrumento:
- Escala de Violencia (EV) e Índice de Severidad de Violencia de Pareja (ISVP):
instrumento adaptado para la población mexicana por Valdez, et. al (2006), que tiene
como objetivo central colectar información detallada de violencia física, sexual y
psicológica perpetrada por la pareja masculina. La escala conformada por 19 preguntas
será utilizado en la tercera fase de la investigación de campo.
104
11. FASES DE LA INVESTIGACIÒN DE CAMPO
FASE I
FASE III
FASE IV
- Planteamiento del problema
- Elaboración del protocolo
- Elaboración del Marco teórico
- Prueba piloto
- Calculo de la muestra
- Aplicación de los instrumentos
- Recolección y procesamiento de la
información
- Elaboración de tablas y gráficos
- Análisis de resultados
- Conclusiones y
recomendaciones
- Informe final
12. PLAN DE ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Objetivo de investigación: Identificar la prevalencia de la violencia de género en el
noviazgo en las adolescentes del colegio “24 de Mayo”
Resultados según variables: .Porcentaje de estudiantes según el tipo de violencia
perpetrada por parte de su pareja
Objetivo de investigación: Identificar la tipología de la violencia de género en el
noviazgo en las adolescentes del colegio “24 de Mayo”
Resultados según variables: -Prevalencia del tipo de violencia de género en la relación de
pareja.
Objetivo de investigación: Especificar el nivel de severidad de la violencia de género en el
noviazgo en las adolescentes del colegio “24 de Mayo”
Resultados según variables: Porcentaje de estudiantes según el nivel de severidad de la
violencia perpetrada por la pareja.
105
RESPONSABLES
Estudiante/Investigador: Paola Nicol Guevara Zambrano
Lizeth Estefanía Figueroa Espín
Tutor de Investigación: Msc. Luis Landeta Bejarano
13. RECURSOS
13.1 Recursos Materiales
Detalle Valor
Material teórico $150.00
Suministros de oficina $50.00
Copias $50.00
Impresión y empastado del trabajo de investigación $100.00
Imprevistos $100.00
13.2 Recursos Económicos
Detalle Valor
Alimentación $200.00
Transporte $60.00
13.3Recursos tecnológicos
Detalle Valor
Flash Memory $8.00
Internet $60.00
Computadora $350.00
Total: $1128.00
Fuente de Financiamiento: Investigador
10
6
106
14. CRONOGRAMA DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
10
7
107
15. BIBLIOGRAFÍA
Bartholomew, K., y Allison, C.J. (2006). An Attachment Perspective on Abusive
Dynamica in Intimate Relationships. En M. Mikulincer & G. S. Goodman (Eds.), Dinamics of
romantic love. Attachment, careving and sex. New York: The Gildford Press
Gómez-Zapiain, J., Ortiz Barón, M.J., & Gómez Lope, J. (2011). Experiencia sexual,
estilos de apego y tipos de cuidados en las relaciones de pareja. Anales de Psicología, 27(2).
Heise, L.L. (1998). Violence Against Women: An Integrated, Ecological Framework. Violence
Against Women, 4(3), 262-290. doi: 10.1177/1077801298004003002.
Lavilla S., Gaspar A., Jimeno A., 2011. Perspectivas Psicológicas de la Violencia De Género.
Recuperado de:
https://www.aragon.es/estaticos/GobiernoAragon/Organismos/InstitutoAragonesMujer/Docu
mentos/perspectivas%20psicologicas.pdf
Lorente Acosta M. El Agresor en la Violencia de Género. Consideraciones sobre su Conducta y
Estrategias. España. Recuperado de:
http://www.elsindic.com/documentos/370_miguel%20lorente.ponencia.pdf
McCormic K, 2005. El maltrato en las relaciones, la violencia con la pareja íntima y la violencia
doméstica constituyen una amenaza para las personas y para la sociedad. Planned Pathertood
Federation of America. New York. Recuperado de:
https://www.plannedparenthood.org/uploads/filer_public/6b/ef/6befb74c-9042-42e3-8e91-
7461b061b950/elmaltratoenlasrelacioneslaviolencia_06-05.pdf
Ramos S. 2014. Violencia Sufrida y Ejercida en la Pareja desde una Perspectiva Ecológica.
Monterrey, N.L., México. Recuperado de: http://cdigital.dgb.uanl.mx/te/1080253668.PDF
Walker. L. (1984). The battered woman syndrome. Springer, Nueva York.
16. ANEXOS
10
8
108
FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
____________________
Ph.D. Luis Landeta Bejarano
Tutor Académico
____________________
Paola Nicol Guevara Zambrano
Estudiante
10
9
109
____________________
Ph.D. Luis Landeta Bejaarano
Tutor Académico
____________________
Lizeth Estefanía Figueroa Espín
Estudiante
11
0
110
Anexo 2. Consentimiento Informado
Violencia de Género en el Noviazgo en las Adolescentes del Colegio “24 de Mayo”
Propósito del estudio: el propósito de esta investigación es la de describir las características de la
violencia de género en el noviazgo en las estudiantes del colegio “24 de Mayo”. Elementos que
servirán para tener información para el cumplimiento de esta investigación.
Procedimiento a seguir: Si usted está de acuerdo en colaborar activamente en este estudio, se
cumplirán con las siguientes actividades.
1. Se presentará la hoja de consentimiento informado a representantes de las estudiantes, para lo
cual, si desea la participación de su representada firmará aceptando.
2. Se les aplicara una encuesta sociodemográfica y una escala de acuerdo a las necesidades de la
investigación.
3. Se analizarán y se darán a conocer los resultados del estudio, en un futuro posterior a través de la
plataforma de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad Central del Ecuador.
Riesgos: no existe ningún riesgo al participar en este estudio.
Beneficios: las personas que participan en el estudio contribuyen a visibilizar la realidad sobre la
violencia de género en la relación de pareja en las adolescentes del colegio “24 de Mayo” y que esta
a su vez sirva de base para posteriores investigaciones.
Alternativas: la participación en este estudio es voluntaria, por lo tanto, es una alternativa que usted
que su representada participe o no.
Costo: todo el procedimiento no tiene ningún costo, es absolutamente gratuito para la participante.
Confidencialidad: se guardará absoluta confidencialidad sobre la identidad de cada una de las
participantes. Razón por la cual usted no debe preocuparse si terceros puedan conocer datos de
usted.
DECLARACIÓN DEL PARTICIPANTE:
YO_______________________________________________, REPRESENTANTE LEGAL DE
LA ESTUDIANTE_____________ DEL PARALELO________ HE LEÍDO ESTE
FORMULARIO CON SUS BENEFICIOS Y SUS RIESGOS, ACEPTANDO Y ENACUERDO
CON EL MISMO, FIRMO MI CONSENTIMIENTO ACCEDIENDO EN LAPARTICIPACIÓN
ACTIVA DE LA INVESTIGACIÓN.
………………………………………………
Firma
C.I. ……………………………………….
11
1
111
Anexo 3. Ficha Sociodemográfica
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Agradecemos mucho su valiosa cooperación. Ésta escala es anónima, no necesita escribir
su nombre, sin embargo sus respuestas son importantes porque darán veracidad a nuestro
estudio. No hay respuestas correctas o incorrectas, la mejor respuesta es la que mejor
describa su sentir.
Instrucciones: Por favor responda a los siguientes datos sociodemográficos:
1. Edad:
2. Lugar de Nacimiento:
3. Estado Civil:
4. Religión:
□ Católica
□ Testigo de Jehová
□ Evangélica
□ Mormón
□ Otra
□ Sin religión
5. Curso:__________ Especialidad :
6. Su hogar de crianza está conformado por:
□ Padre y madre
□ Sólo madre
□ Sólo padre
□ Otros
7. ¿Existe o existió violencia de algún tipo en su hogar?:
□ Si
□ No
8. ¿Cuánto tiempo tiene con su novio actual o cuánto tiempo duró la última
relación?
□ Menor a 3 meses
□ De 3 – 6 meses
□ De 6– 12 meses
11
2
112
□ Más de 1 año
□ No ha tenido relación de noviazgo
Si su respuesta es la última opción de por finalizada su participación.
9. ¿Piensa o pensaba casarse con su novio?
□ Sí
□ No
11
3
113
Anexo 4. Escala de Violencia de Género e Índice de Severidad en la Pareja
Instrucciones: Para cada pregunta presentada en la escala se pide indicar la frecuencia
con que ha experimentado cada una, en su actual o última relación de noviazgo. Señalar el
número que usted estime describe su sentir. Para responder la columna ISVP señale con
una puntuación de 0-10, según usted perciba el daño físico, psicológico o sexual que ha
experimentado, siendo 0 sin daño y 10 daño severo.
Respuestas
Preguntas
Nunc
a
Alguna
Vez
Varias
Veces
Muchas
Veces
ISVP
Valor
0-10
1. ¿Le ha exigido tener
relaciones sexuales?
1
2
3
4
2. ¿Le ha quemado con cigarro u otra
sustancia?
1
2
3
4
3. ¿Le ha pateado?
1
2
3
4
4. ¿Le ha amenazado con pistola o
rifle?
1
2
3
4
5. ¿Le ha
empujado
intencionalmente?
1
2
3
4
6. ¿Le ha golpeado con el puño o la
mano?
1
2
3
4
7. ¿Le ha disparado con una pistola
o rifle?
1
2
3
4
8. ¿Le ha dicho que es poco
atractiva o fea?
1
2
3
4
9. ¿Se ha puesto celoso o ha
sospechado de sus amistades?
1
2
3
4
11
4
114
(Valdez, et.al 2006)
10. ¿Le ha amenazado con un arma,
con alguna navaja, cuchillo o
machete?
1
2
3
4
11. ¿Le ha intentado ahorcar o
asfixiar?
1
2
3
4
12. ¿Le ha rebajado o
menospreciado? Que la haya hecho
sentir menos que otra persona
1
2
3
4
13. ¿Le ha torcido el brazo?
1
2
3
4
14. ¿Ha usado la fuerza física para
tener relaciones sexuales?
1
2
3
4
15. ¿Le ha insultado?
1
2
3
4
16. ¿Le ha agredido con navaja,
cuchillo o machete?
1
2
3
4
17. ¿Le ha rebajado o
menospreciado frente a otras
personas?
1
2
3
4
18. ¿Le ha amenazado con irse con
otras mujeres si no accede a tener
relaciones sexuales?
1
2
3
4
19. ¿Le ha sacudido, zarandeado o
jaloneado?
1
2
3
4
