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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA,
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA INICIACIÓN A LA
LECTURA, EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE NIVEL INICIAL DE CUATRO A
CINCO AÑOS, DEL JARDÍN DE INFANTES “ADELA PINARGOTE DE
MURILLO” AÑO LECTIVO 2015-2016.
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del Título
de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Profesora Parvularia
Autora: Márquez Rojas Viviana Hermelinda
Tutor: MSc. Verónica Jeanneth Bustamante Cabrera
Quito, Diciembre 2016
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Yo, Viviana Hermelinda Márquez Rojas, en calidad de autora del trabajo de
investigación: LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA INICIACIÓN
A LA LECTURA, EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE NIVEL INICIAL DE CUATRO
A CINCO AÑOS, DEL JARDÍN DE INFANTES “ADELA PINARGOTE DE
MURILLO AÑO LECTIVO 2015-2016”, autorizamos a la Universidad Central del
Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad
a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
___________________________
Viviana Hermelinda Márquez Rojas
C.C. N° 172091599-8
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Verónica Jeanneth Bustamante Cabrera en mi calidad de tutora del trabajo de
titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por Viviana Hermelinda
Márquez Rojas; cuyo título es: LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA
LA INICIACIÓN A LA LECTURA, EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE NIVEL
INICIAL DE CUATRO A CINCO AÑOS, DEL JARDÍN DE INFANTES
“ADELA PINARGOTE DE MURILLO AÑO LECTIVO 2015-2016”, previo a la
obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: profesora
parvularia, considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el
campo metodológico y epistemológico como para ser sometido a la evaluación por
parte del tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el
trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 22 días del mes de Diciembre de 2016.
__________________________________
MSc. Verónica Jeanneth Bustamante Cabrera
DOCENTE-TUTORA
C.C. 170848937-0
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El tribunal constituido por: MSc. Inés Tayupanta, MSc. Sandra Bustamante y MSc.
Elsi Escobar.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención
del título (o grado académico) de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención:
profesora parvularia presentado por la señorita Viviana Hermelinda Márquez Rojas.
Con el título:
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA INICIACIÓN A LA
LECTURA, EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE NIVEL INICIAL DE CUATRO A
CINCO AÑOS, DEL JARDÍN DE INFANTES “ADELA PINARGOTE DE
MURILLO AÑO LECTIVO 2015-2016”.
Emite el siguiente veredicto: Aprobado
Fecha: 22 Diciembre de 2016
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente MSc. Inés Tayupanta ……………. …………….
Vocal 1 MSc. Sandra Bustamante ……………. …………….
Vocal 2 MSc. Elsi Escobar ……………. …………….
v
DEDICATORIA
A Dios por brindarme sabiduría para alcanzar un escalón más en mi vida.,
A mi hija Carlita Anahí, quien ha sido mi inspiración, fortaleza, motivación,
Para graduarme y alcanzar una más de mis metas.
A mi madre Mariela Rojas por ser mi guía y su apoyo incondicional.
A Carlitos por ser mi compañero incondicional, su confianza y respaldo
A mis hermanas Lisset y Mariela por su apoyo, motivación.
A Isabelita Revelo por su apoyo incondicional, constancia y cariño.
VIVIANA MÁRQUEZ ROJAS
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios por su protección y su infinito amor
A la Universidad Central del ecuador, a la Facultad de Filosofía, letras
Y ciencias de la Educación, a la Carrera de Educación Parvularia, a mi tutora
MSc. Verónica Bustamante, por brindarme sus conocimientos, a la MSc. Inés
Tayupanta, por su enseñanza, comprensión y confianza, a mis amigas por su
Colaboración, afecto. A mi familia por su caluroso afecto.
VIVIANA MÁRQUEZ ROJAS
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA
© DERECHOS DE AUTOR ....................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ....................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL .............................. iv
DEDICATORIA .......................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ..................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS ................................................................................................... x
LISTA DE GRÁFICOS ............................................................................................. xii
LISTA DE ANEXOS ................................................................................................ xiv
RESUMEN ................................................................................................................. xv
ABSTRACT .............................................................................................................. xvi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 4
EL PROBLEMA .......................................................................................................... 4
Líneas de Investigación ............................................................................................ 4
Planteamiento del Problema ..................................................................................... 4
Formulación del Problema ....................................................................................... 7
Preguntas Directrices: ........................................................................................... 7
Objetivos: ................................................................................................................. 8
Objetivo General ................................................................................................... 8
Objetivos Específicos ........................................................................................... 8
Justificación .............................................................................................................. 8
CAPITULO II ............................................................................................................ 11
MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 11
Antecedentes Investigativos ................................................................................... 11
Fundamentación Teórica ........................................................................................ 13
Estrategias Metodológicas: ..................................................................................... 14
Características de los niños de cuatro a cinco años. .............................................. 14
En cuanto al relato: ................................................................................................ 15
Desarrollo Cognitivo .............................................................................................. 16
viii
Desarrollo Afectivo-Social ..................................................................................... 16
Desarrollo Psicológico ........................................................................................... 17
Hábitos de vida diaria ............................................................................................. 17
Estrategias metodológicas para la iniciación a la lectura ................................... 18
El Cuento ............................................................................................................ 18
Cuento infantil .................................................................................................... 18
Estructura de un cuento .......................................................................................... 19
Razones del valor educativo del cuento: ................................................................ 20
Preparando el ambiente .......................................................................................... 21
Animación a la lectura ............................................................................................ 22
Lectura independiente ............................................................................................ 23
Audición y lenguaje ................................................................................................ 24
Lectura de ambiente ............................................................................................... 24
Proyecto cultural ..................................................................................................... 25
El juego dramático .................................................................................................. 25
Características y evolución ..................................................................................... 26
Funciones del juego dramático ............................................................................... 27
Objetivos del juego dramático ................................................................................ 28
Aspectos importantes del juego dramático ......................................................... 28
Iniciación a la lectura.............................................................................................. 30
¿Qué es lectura? .................................................................................................. 30
Importancia de la lectura .................................................................................... 31
Estímulos para la lectura infantil ...................................................................... 32
Los beneficios de la lectura para los niños ............................................................. 33
Consejos para fomentar la lectura en los niños ...................................................... 33
Ambientes, Actividades y materiales que proponen y promulgan la Motivación a
la Lectura ................................................................................................................ 35
Motivación .......................................................................................................... 37
Decoración un rincón de lectura en el aula. .......................................................... 39
Tipos de Lectura ..................................................................................................... 41
Lectura de iconos .................................................................................................... 41
Cómo leer con imágenes ........................................................................................ 43
ix
Proceso de lectura. .............................................................................................. 43
La prelectura ....................................................................................................... 44
Áreas neurofuncionales para el proceso de iniciación a la lectura: ........................ 45
Área perceptiva visual ........................................................................................ 48
Actividades sugeridas para estimular el desarrollo del área perceptivo visual. .... 48
CAPITULO III .......................................................................................................... 49
METODOLOGÍA ...................................................................................................... 49
Diseño de la investigación ...................................................................................... 49
Línea de Investigación ............................................................................................ 50
Población y Muestra ............................................................................................... 51
Tipos de la Investigación ........................................................................................ 51
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos................................................. 56
Validación y Confiabilidad de los Instrumentos .................................................... 57
Técnicas y Procesamiento y Análisis de Datos ...................................................... 57
CAPÍTULO IV ........................................................................................................... 60
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.......................................... 60
RESULTADO DE LA LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS NIÑOS Y
NIÑAS. ................................................................................................................... 80
CAPITULO V ............................................................................................................ 95
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 95
Conclusiones. ......................................................................................................... 95
Recomendaciones ................................................................................................... 96
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 97
ANEXO ...................................................................................................................... 98
x
LISTA DE TABLAS
Tabla Nº 1 Población ................................................................................................. 51
Tabla Nº 2 Operacionalización de Variables Independientes .................................. 53
Tabla Nº 3 Operacionalización de Variables Dependiente ........................................ 54
Tabla Nº 4 El cuento como estrategia para desarrollar la memoria ........................... 60
Tabla Nº 5 El cuento infantil incorpora lenguaje literario ......................................... 61
Tabla Nº 6 Animación a la lectura aplicando sus funciones ...................................... 62
Tabla Nº 7 Selección y conocimiento del texto antes de leer .................................... 63
Tabla Nº 8 Modificación del material de lectura para utilizarlo. ............................... 64
Tabla Nº 9 Rincón de lectura para realizar actividades de animación a la lectura .... 65
Tabla Nº 10 Manipulación de libros con libertad ...................................................... 66
Tabla Nº 11 Creación de espacios para escuchar. Canciones, poesías, cuentos ........ 68
Tabla Nº 12 El juego dramático para el proceso de Iniciación a la lectura................ 69
Tabla Nº 13 Representación de personajes, situaciones o cosas. ............................... 70
Tabla Nº 14 Incentivación de la creatividad mediante el Proyecto Cultural ............ 71
Tabla Nº 15 Lectura corporal para estimulación de la percepción visual .................. 72
Tabla Nº 16 Rotulación del ambiente para la Iniciación a la lectura. ........................ 73
Tabla Nº 17 Consideración del finalismo, animismo, sincretismo; al narrar un cuento
.................................................................................................................................... 74
Tabla Nº 18 Estimulación de competencias lingüísticas mediante la estrategia de
audición y lenguaje. ................................................................................................... 76
Tabla Nº 19 Organización del Rincón de lectura en el aula ...................................... 77
Tabla Nº 20 La observación pedagógica para reconocer y leer etiquetas y rótulos. .. 78
Tabla Nº 21 El proyecto Cultural permite apreciar el lenguaje corporal, plástico y
musical. ...................................................................................................................... 79
Tabla Nº 22 La lectura Sonora ................................................................................... 80
Tabla Nº 23 El niño al escuchar la narración cambia las acciones y el final del
cuento. ........................................................................................................................ 81
Tabla Nº 24 Observación e interpretación de Pictogramas ....................................... 82
Tabla Nº 25 Utilización de la lectura corporal al cantar ............................................ 83
Tabla Nº 26 Comentarios sobre las actividades que realiza....................................... 84
Tabla Nº 27 Incorporación de Sonidos Onomatopéyicos cuando narra..................... 85
Tabla Nº 28 Imitación y copia de hábitos de lectura ............................................... 86
xi
Tabla Nº 29 Manipulación de libros y cuentos ....................................................... 87
Tabla Nº 30 Expresión de gusto y alegría cuando el adulto lee. ................................ 88
Tabla Nº 31 Descripción oral de imágenes gráficas y digitales ............................... 89
Tabla Nº 32 Asociación de la imagen de la portada con el título del cuento ............. 90
Tabla Nº 33 Asumir roles para ser creativo. .............................................................. 91
Tabla Nº 34 Seguimiento de instrucciones en el orden que se le dice. ...................... 92
Tabla Nº 35 Interpretación y asociación de estímulos visuales ................................. 93
Tabla Nº 36 Lectura de etiquetas y rótulos del entorno. ........................................... 94
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 El cuento como estrategia para desarrollar la memoria ........................ 60
Gráfico Nº 2 El Cuento Infantil Incorpora Lenguaje Literario .................................. 61
Gráfico Nº 3 Animación A La Lectura Aplicando Sus Funciones ............................ 62
Gráfico Nº 4 Selección y conocimiento del texto antes de leerlo .............................. 63
Gráfico Nº 5 Modificación del material de lectura antes de utilizarlo ....................... 64
Gráfico Nº 6 Rincón de lectura para realizar actividades de animación a la lectura . 65
Gráfico Nº 7 Manipulación de los libros con libertad ................................................ 66
Gráfico Nº 8 Indagación de la curiosidad e interés de los niños ................................ 67
Gráfico Nº 9 Creación de espacios para escuchar canciones, poesías, cuentos ........ 68
Gráfico Nº 10 El juego dramático para el proceso de iniciación a la lectura. ............ 69
Gráfico Nº 11 Representación de personajes, situaciones o cosas. ............................ 70
Gráfico Nº 12 Incentivación de la creatividad mediante el Proyecto Cultural ......... 71
Gráfico Nº 13 Lectura corporal para estimulación de la percepción visual ............... 72
Gráfico Nº 14 Rotulación del ambiente para la iniciación a la lectura ...................... 73
Gráfico Nº 15 Consideración del finalismo, animismo, sincretismo; al narrar un
cuento ......................................................................................................................... 74
Gráfico Nº 16 Hábitos de lectura como estímulo para la creatividad, concentración de
los niños/as. ................................................................................................................ 75
Gráfico Nº 17 Estimulación de competencias lingüísticas mediante la estrategia de
audición y lenguaje. ................................................................................................... 76
Gráfico Nº 18 Organización del rincón de lectura en el aula ..................................... 77
Gráfico Nº 19 La observación pedagógica para reconocer y leer etiquetas y rótulos.
.................................................................................................................................... 78
Gráfico Nº 20 El proyecto cultural permite apreciar el lenguaje corporal, plástico y
musical. ...................................................................................................................... 79
Gráfico Nº 21 Aplicación de la lectura sonora para que el niño/a la disfrute ........... 80
Gráfico Nº 22 El niño al escuchar la narración cambia las acciones y el final del
cuento. ........................................................................................................................ 81
Gráfico Nº 23 Observación E Interpretación De Pictogramas .................................. 82
Gráfico Nº 24 Utilización de la lectura corporal al cantar ......................................... 83
Gráfico Nº 25 Comentarios sobre las actividades que realiza. .................................. 84
Gráfico Nº 26 Incorporación de Sonidos Onomatopéyicos cuando narra ................. 85
xiii
Gráfico Nº 27 Copia e imita hábitos de lectura ......................................................... 86
Gráfico Nº 28 Manipula cuentos y libros ................................................................... 87
Gráfico Nº 29 Lectura de un adulto ........................................................................... 88
Gráfico Nº 30 Discriminación de imágenes gráficas y digitales ................................ 89
Gráfico Nº 31 Asociación de la imagen de la portada con el título del cuento .......... 90
Gráfico Nº 32 Asumir roles para ser creativo. ........................................................... 91
Gráfico Nº 33 Seguimiento de instrucciones en el orden que se le dice. ................... 92
Gráfico Nº 34 Interpretación y asociación de estímulos visuales .............................. 93
Gráfico Nº 35 Lectura de etiquetas y rótulos del entorno. ........................................ 94
xiv
LISTA DE ANEXOS
Anexo Nº 1 Encuesta a los docentes .......................................................................... 98
Anexo Nº 2 Lista de cotejo ...................................................................................... 102
xv
TEMA: “Las estrategias metodológicas para la iniciación a la lectura, en las niñas y
niños de nivel inicial de cuatro a cinco años, del Jardín de Infantes “Adela
Pinargote de Murillo” año lectivo 2015-2016”.
Autora: Viviana Hermelinda Márquez Rojas
Tutor: MSc. Verónica Jeanneth Bustamante Cabrera
RESUMEN
La presente investigación tuvo como propósito determinar cómo inciden las
estrategias metodológicas en la Iniciación a la lectura en los niños y niñas de cuatro
a cinco años del nivel Inicial del Jardín de Infantes “Adela Pinargote de Murillo” del
periodo 2015-2016” Las estrategias a la iniciación a la lectura, son una fuente de
recreación y aprendizaje, la lectura es comunicación y expresión del pensamiento,
es el proceso de interacción y comunicación del niño consigo mismo, con el mundo,
con los otros niños y con los adultos. El tema de estudio se sustentó a través del
marco teórico, una investigación bibliográfica que permitió diseñar los instrumentos
de investigación, para alcanzar los objetivos, y dar respuesta a las preguntas
directrices del problema de tipo cuali-cuantitativa, las principales fuentes de
recolección de información son la encuesta a las docentes y la observación a los
niños, utilizando como instrumentos el cuestionario y la ficha de observación, para
tabular, graficar los resultados lo que permitió realizar el análisis e interpretación de
los mismos, para plantear las conclusiones y recomendaciones generales de la
investigación.
PALABRAS CLAVE: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS / INICIACIÓN A LA
LECTURA.
xvi
TITLE: "The methodological strategies for the initiation to reading, in the girls and
boys of initial level of four to five years, of the Kindergarten" Adela Pinargote de
Murillo "academic year 2015-2016".
Author: Viviana Hermelinda Márquez Rojas
Tutor: MSc. Verónica Jeanneth Bustamante Cabrera
ABSTRACT
This research was to determine how they affect the methodological strategies in the
introduction to reading in children four to five years of the initial level of the
Kindergarten "Adela Pinargote Murillo" period 2015-2016 "Strategies to initiation to
reading, are a source of recreation and learning, reading is communication and
expression of thought, is the process of interaction and communication child himself,
with the world, with other children and with adults. The subject of study was
supported by the theoretical framework, a literature investigation that led design
research instruments to achieve the objectives, and to respond to questions guidelines
problem of quantitative type, the main sources of information gathering are the
survey to teachers and observing children, using as instruments the questionnaire and
observation sheet to tabulate, graph the results which allowed for the analysis and
interpretation of data, to raise the overall conclusions and recommendations the
investigation.
KEY WORDS: METHODOLOGICAL STRATEGIES / INITIATION TO
READING.
1
INTRODUCCIÓN
En el Curriculum de Educación Inicial vigente, en las Bases Teóricas del Diseño
Curricular sustentan que se debe considerar el entorno en el que se desenvuelven los
niños desde los primeros momentos de su vida, como factores trascendentales de su
desarrollo, propone determinar y crear ambientes estimulantes y positivos donde el
niño pueda acceder a experiencias de aprendizaje efectivas, para fortalecer todas las
áreas del desarrollo.
Para operativizar el Curriculum de Educación Inicial 2014 el Ministerio de
Educación pone a disposición de los docentes de este nivel “ La Guía Metodológica
para la Implementación del Curriculum de Educación Inicial,” en el tercer bloque
de sus contenidos, que corresponde a las orientaciones didácticas está considerada
como estrategia didáctica la animación a la lectura, puntualizando que es una
fuente de recreación y aprendizaje, que es incuestionable, que mediante el contacto
con los libros, los niños desarrollan el lenguaje, el pensamiento y la imaginación,
comprende valores y actitudes y tienen un primer contacto lúdico e interesante con
el lenguaje escrito que aprenderán más tarde.
En la Educación General Básica existen situaciones complejas como es la
desmotivación por la lectura, instrumento básico para la escolaridad, porque desde
tempranas edades no se estimula en forma lúdica y recreativa al niño para que tenga
gusto y amor a la lectura.
El trabajo de investigación que se lo presenta con el tema: Estrategias metodológicas
para la Iniciación a la lectura en los niños del nivel Inicial Subnivel 2 de 4 a 5 años
del Centro de Desarrollo Infantil “Adela Pinargote” considera a las mismas como
una de las dimensiones, en torno a la cual giran los procesos del desarrollo infantil,
y tiene un significado crucial en el proceso de integración social, del niño.
La lectura no es solo comunicación y expresión del pensamiento, es el proceso de
interacción y comunicación del niño consigo mismo, con el mundo, con los otros
niños y con los adultos, porque el niño está descubriendo el mundo circundante, lo
que sirve para estimular el proceso de la lectura, al leer en forma natural
2
comenzando por lo conocido y concreto, progresar a lo nuevo y desconocido y por
fin llegar a lo abstracto.
La Iniciación a la Lectura es un proceso de mediación para acercar al niño a la
riqueza del lenguaje, principalmente el verbal, oral y escrito. Familiarizando a los
niños con las distintas funciones y textos del lenguaje oral y escrito para que sea esta
experiencia la que genere el interés y gusto para leer. La Iniciación a la Lectura
ocurre en un contexto escolarizado y se apoya en la Literatura infantil.
Las Estrategias de la Iniciación a la Lectura, se convierten en un recurso para
apoyar, elaborar y organizar la información con el fin de hacerla significativa. El
objetivo primordial de estas estrategias es construir relaciones entre lo que se va a
aprender, los conocimientos y experiencias previas del niño.
El presente trabajo de investigación científica se encuentra conformado por cinco
capítulos, a saber:
El capítulo I
EL PROBLEMA,
Consta la línea de investigación, el planteamiento del problema, contextualización a
nivel macro, que es una recopilación de estudios realizados sobre el tema en Europa,
la contextualización meso, una información realizada dentro del país y micro, es una
realidad del Jardín de Infantes “Adela Pinargote de Murillo”, Formulación del
Problema, Justificación, Preguntas Directrices de la Investigación, Objetivo General,
Objetivos Específicos.
El Capítulo II
Marco Teórico: antecedentes de la Investigación, y las fundamentación teórica,
fundamentación legal, sistema y caracterización de las variables, términos básicos.
En el Capítulo III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación la modalidad de investigación, tipo de investigación
realizada; población y muestra a la que se investigó, Operacionalización de las
3
variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad e
los Instrumentos de Investigación, técnicas de procesamientos de datos y
Análisis de resultados,
En el Capítulo IV
Análisis e Interpretación de Resultados
En el Capítulo V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
Se plantean las Conclusiones y Recomendaciones.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Líneas de Investigación
El tema de investigación Estrategias Metodológicas para la Iniciación a la Lectura,
responde a las líneas y temas de investigación de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, Carrera de Educación Parvularia de la Universidad Central
del Ecuador, que da respuesta a la demanda socioeducativa , las líneas de
investigación son: la Metodología de la lúdica aplicada al desarrollo de los
aprendizajes, la fundamentación pedagógica y metodológica de las distintas
expresiones del arte y su aplicación en la Educación Infantil . Es conveniente
registrar que esta investigación responde además a los objetivos del Plan Nacional
del Buen Vivir.(SENPLADES, 2013)
Planteamiento del Problema
Las maestras no consideran en la planificación diaria las estrategias para la iniciación
a la lectura, no permiten que los niños vayan desarrollando habilidades para la
lectura en forma libre y espontánea, lo que provoca que la estimulación a la lectura
no sea la adecuada, creando barreras para que el niño desde tempranas edades no sea
un buen lector.(González, 2014, p. 7)
Al no aplicar las estrategias de iniciación a la lectura como el juego dramático, la
lectura independiente, la animación a la lectura, el proyecto cultural, lectura del
ambiente para potenciar el proceso lector en los niños, se ha perdido el valioso
aporte que brindan éstas, y no permiten al niño desarrollar habilidades lingüísticas
y lectoras; como resultado se tiene niños desmotivados para cualquier tipo de
aprendizaje.
5
Las docentes no utilizan el material de lectura en el aula, porque no acondicionan
espacios que sirvan como estímulos visuales para que el niño desarrolle su lenguaje,
lo que provoca poca comunicación y comprensión lectora.
Los estudios realizados en Europa sobre las estrategias de motivación a la lectura en
el desarrollo de La Iniciación a la lectura de los niños de cuatro a cinco años indican
que la estimulación a la lectura es en estos momentos es de muy alto nivel y pone
de manifiesto qué enfoques generales y qué métodos de enseñanza específicos,
sirven para proporcionar una enseñanza de la lectura de elevada calidad. Con
algunas reservas, se puede decir que los currículos (documentos estratégicos)
establecidos a nivel estatal en los países europeos, reflejan este cuerpo de
conocimiento relativamente bien, tanto en lo que se refiere a los aspectos cognitivos
como de implicación en la lectura.
Esta afirmación, sin embargo, es limitada en cierto sentido, ya que la enseñanza de la
lectura no en todos los países se enmarca en el currículo nacional en la misma
medida, sino que esto depende del nivel de autonomía con que tradicionalmente
cuenten los profesores y del contexto educativo general. No obstante, el que en los
documentos estratégicos no aparezcan directrices detalladas sobre un área específica,
no implica que determinada práctica no se lleve a cabo en las aulas. A menudo los
profesores trasladan los objetivos generales a sus estrategias de enseñanza en el aula
utilizando diferentes materiales tales como modelos de programaciones, esquemas de
trabajo o libros de texto. Sin embargo, antes de abordar temas de contenido, merece
la pena reflexionar sobre el nivel de detalle y claridad de los currículos nacionales, ya
que esto puede también influir en alguna medida sobre la calidad de la enseñanza.
“El Ministerio de Bienestar Social en el programa de iniciación a la lectura para
niños y niñas de cero a seis años viajaran con los libros a través del mundo;
comprenderán mejor su realidad y conocerán nuevas realidades; aprenderá a utilizar
el lenguaje como un medio maravilloso para comunicarse, para aprender y para
crear; desarrollará su pensamiento y sobre todo podrá cultivar su sensibilidad ante la
belleza y la bondad del hombre y la naturaleza” (Sánchez Cobo, 2004, p. 7)
6
En el Ecuador a través del Curriculum de Educación Inicial vigente y la Guía
Metodológica para la implementación del Curriculum de Educación Inicial a
fomentado las estrategias de motivación a la lectura para el desarrollo del proceso
lector en edades tempranas. La educación infantil se caracteriza por el desarrollo del
pensamiento y de todas las potencialidades, que posee cada niño. Las estrategias de
iniciación a la lectura son: el juego dramático, lectura del ambiente, lectura
independiente, audición y lenguaje, proyecto cultural, que ayudan a trabajar el
lenguaje audiovisual, la comunicación, el lenguaje plástico y musical, el lenguaje
corporal, por lo que las estrategias para la iniciación a la lectura se convierten en
estímulos motivadores para el desarrollo de la lectura.
Las maestras no consideran en la planificación didáctica los procesos de
estimulación para la iniciación a la lectura, no abren espacios para que los niños se
vayan estimulando de en forma libre y espontánea, lo que provoca que la
comunicación no sea fluida, creando inseguridad para interactuar con sus pares y
adulto.
Al no utilizar las Estrategias Metodológicas para la Iniciación a la Lectura por parte
de las maestras, se pierde el valioso aporte que brindan éstas , para desarrollar las
capacidades y habilidades lingüísticas, como resultado se tiene niños desmotivados
para cualquier tipo de aprendizaje.
La mala utilización del material didáctico que dispone la institución para la
iniciación a la lectura es porque ellas no acondicionan espacios para que sirvan
como estímulos visuales para que el niño desarrolle el lenguaje, la comunicación y
la comprensión lectora y por el poco tiempo que pasan los niños en el centro sólo lo
utilizan en las mañanas a través de la lectura de cuentos, pero no utilizan los mismos
como apoyo para desarrollar las estrategias.
La mayoría de problemas relacionados con la iniciación de la lectura no surgen por
empezar a leer pronto, sino por aprender mal. Un niño puede aprender a leer antes de
los 6 años, pero resulta imprescindible saber cómo hacerlo. Actualmente ya son
miles los niños que, a través de adecuados sistemas en el parvulario y de las sesiones
con sus padres, aprenden a leer a los 3, 4 o 5 años. Para estos niños resulta muy
7
gratificante leer de forma autónoma a una edad temprana, ganan seguridad y
confianza, demás estrechan los lazos afectivos.
Po lo que se hace necesario e indispensable fomentar la iniciación a la lectura a
través de loa estrategias metodológicas que tiene un enorme potencial educativo,
pues el proceso lector permite desarrollar todas las funciones del cerebro y eso le da
un valor superior a cualquier otra actividad.
Las maestras tienen que incrementar en su planificación las estrategias
metodológicas para la iniciación a la lectura, de los niños, animarlos a coger un
libro o un cuento por sí solos, con esto se pretende potenciar la lectura, desarrollar
habilidades lingüísticas que le permitan expresar lo que siente, piensa o desea, y así
formar niños abiertos, críticos, pensadores y buenos lectores desde edades
tempranas.
Formulación del Problema
¿Cómo inciden las estrategias metodológicas en la Iniciación a la lectura en los
niños y niñas de cuatro a cinco años del nivel Inicial del Jardín de Infantes “Adela
Pinargote de Murillo” del periodo 2015-2016”?
Preguntas Directrices:
¿Cuáles son las estrategias metodológicas que se utilizan en la Iniciación a
la lectura?
¿Qué tipo de estrategias metodológicas favorecen la iniciación a la lectura?
¿Qué nivel de estimulación poseen los niños de cuatro a cinco años para la
iniciación a la lectura?
8
Objetivos:
Objetivo General
Determinar la incidencia de las estrategias metodológicas en la iniciación a la
lectura en los niños y niñas de cuatro a cinco años del nivel Inicial del Jardín de
Infantes “Adela Pinargote de Murillo” del periodo 2015- 2016.
Objetivos Específicos
Investigar que estrategias metodológicas se aplican para la iniciación a la
lectura.
Analizar cuales estrategias metodológicas son las que favorecen a la
iniciación a la lectura.
Establecer el nivel de estimulación a la lectura que poseen los niños.
Justificación
La educación inicial es la etapa más importante y delicada en la formación de una
persona, pues allí se construyen las bases del yo personal y del yo social; bases que
marcaran, de un modo categórico y definitivo, el resto de la educación y de la vida
misma de un individuo.
Durante la infancia, mucho antes de llegar al Jardín de Infantes los niños desarrollan
un conocimiento articulado y complejo en torno al significado, funcionalidad y la
forma de su lengua materna. Aunque intuitivo, este conocimiento es un cuerpo
organizado de principios y reglas que gobiernan el lenguaje, sobre todo el oral, que
los niños utilizan permanentemente para adquirir nuevos aprendizajes. La institución
educativa no puede desconocer la experiencia de los conocimientos lingüísticos que
los niños traen; más bien debe estimularlos, valorarlos y tener puentes y conexiones
para construir sobre ellos.
La iniciación a la lectura es un proceso de mediación para acercar a los niños a la
riqueza del lenguaje, principalmente el verbal, oral y escrito. Se trata de familiarizar
9
a los niños con las distintas funciones y textos del lenguaje oral y escrito para que sea
esta experiencia la que genere el interés y gusto por leer.
El tema de investigación reviste importancia por cuanto se centra en demostrar el
enorme potencial educativo que tienen las Estrategias Metodológicas, porque
contribuye a fomentar el desarrollo de la iniciación a la lectura, del lenguaje y las
capacidades: cognitivas, lingüísticas, sociales, afectivas y psicomotoras del niño. Se
pondrá al niño a viajar con los libros a través del mundo; comprenderá mejor su
realidad y conocerá nuevas realidades; aprenderá a utilizar el lenguaje como un
medio maravilloso para comunicarse, para aprender y para crear; desarrollara su
pensamiento y, sobre todo, podrá cultivar su sensibilidad ante la belleza y la bondad
del hombre y la naturaleza
Dentro del ámbito profesional; he visto que en los centros de Educación Inicial no se
aplican las estrategias metodológicas para la iniciación a la lectura; simplemente las
utilizan como entretenimiento para rellenar el horario, como actividades que no
tiene importancia, ni valor pedagógico. Las docentes obligan a los niños a ver libros,
cuentos, escuchar cuentos, canciones; de personajes que no se sienten identificados,
generando ningún tipo de interés. Desconociendo, que una verdadera motivación a
la lectura lleva a fomentar la libertad del niño para que éste por sí mismo seleccione,
escuche aquellos cuentos, libros y canciones que más le interesen y le motiven.
Como manifiesta RODARI, Juan (1991) “Hay dos clases de niños que leen en el
futuro en su escuela: los que lo hacen para la escuela porque es un trabajo o un deber
y los que lo hacen para sí mismos, para satisfacer una necesidad personal.” (P.13).
(Galeano, 2010)
En lo relacionado a la utilidad práctica las estrategias mitológicas para la iniciación
a la lectura que se plantean, están basadas en que el niño disfrute de la lectura como
una actividad placentera, la cual parte de sus intereses, necesidades y contribuye a
dar rienda suelta a su fantasía, creatividad e imaginación, se fomentará una
adecuada estimulación temprana para el desarrollo del lenguaje a través de las
lecturas que son relatadas por los adultos a los niños y la interpretación de imágenes
por parte de ellos.
10
La utilidad teórica está fundamentada en fuentes de información bibliográfica,
científica, tecnológica, actualizada, que proporcionan fundamentos; y
cuestionamientos análisis y reflexiones sobre la práctica de las docentes y la
aplicación de las estrategias metodológicas para la iniciación a la lectura.
El Jardín de Infantes “Adela Pinargote de Murillo”, tiene como Misión Institucional:
ser una institución educativa que inculca a sus niños a ser personas conscientes de
sus deberes y derechos con la sociedad. Estimula el razonamiento crítico para
promover el desarrollo intelectual y su equilibrio emocional, cuyos logros se reflejan
en una sólida formación académica, pero sobre todo humana. La excelencia
académica se complementa con el seguimiento del desarrollo personal de cada niño,
mediante la observación y evaluación permanente de su desarrollo integral.
El Jardín de Infantes Adela Pinargote de Murillo” trabaja para ser una institución
líder en la excelencia académica, al aplicar el currículo vigente en forma
estimulante y compresiva que respeta, desarrolla y fortalece la individualidad, las
habilidades y capacidades existentes en cada niño. El amor y el ejemplo en valores
con que se educa, compromete a cubrir las necesidades en cada etapa evolutiva de la
niñez en los diferentes procesos que conlleva la educación integral.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
Visitadas las bibliotecas de universidades y páginas de internet, se evidenció temas
afines al trabajo de tesis y después de analizadas se pone como antecedentes
investigativos los siguientes:
En la Universidad Técnica de Ambato se encontró la tesis elaborada por Martínez, y
José Héctor, con el tema: La Importancia de las Estrategias en la Lectura y la
Escritura, el mismo que llegó a las siguientes conclusiones: La aplicación de las
estrategias escolares permite el desarrollo de las habilidades en los niños
contribuyendo al aprendizaje; por tanto, el docente siempre tiene que estar atento a
las necesidades de sus estudiantes, al igual que estar a la vanguardia y conocer lo
que día a día la sociedad demanda y brindar a los estudiantes las herramientas que
necesitan para hacerle frente a las circunstancias que puedan presentar.
La lectura debe ser un hábito que se debe tener ya que el leer permite conocer cosas
nuevas, comunicarse mejor y es importante que los niños desde las primeras edades,
exploren lo que es la lectura de manera divertida, a través de juegos.
Se debe considerar el desarrollo evolutivo normal de los niños y niñas como la
maduración psicomotriz, el lenguaje y la socialización para conocer cómo el niño y
niña evoluciona y cuál es la mejor manera para aportar de manera positiva en su
desarrollo
En la Universidad de Bogotá la Sabana se encontró la tesis elaborada por: DURÁN
GÓMEZ, Alba Ruby con el tema: Estrategias para incentivar la Lectura en niños de
cinco a seis años, la misma que llegó a las siguientes conclusiones:
12
Las estrategias para incentivar el proceso de aprendizaje en la lectura son la base
para adentrar a los niños/as en un buen proceso de conocimiento. Los estímulos
visuales y auditivos sí son necesarios para encaminarlos en un buen proceso de
lectura.
Se debe estar pendientes en los procesos de enseñanza aprendizaje de los niños/as y
en el desarrollo del lenguaje, acorde a su edad. A los padres de familia se los debe
capacitar para que puedan ser más eficientes en colaborar desde sus casas en el
desarrollo de destrezas, con miras a mejorar el desarrollo del lenguaje.
La deficiencia del lenguaje en el niño o niña y su repercusión en el desarrollo social.
Muchos de los establecimientos educativos no reúnen las condiciones necesarias para
practicar destrezas apropiadas.
En la Universidad de Bogotá la Sabana se encontró la tesis elaborada por: Cristina
Cebrián González, y María de los Ángeles Martín del Pozo con el tema: Propuesta
Metodológica de Estrategias de Animación a la lectura en el segundo ciclo de
educación infantil. Llegaron a las siguientes conclusiones: la mejor etapa para poder
inculcar a los niños el gusto por la belleza de las palabras a través de los cuentos, es
la infantil. A través de los cuentos disfrutan de un mundo lleno de posibilidades que
les permite jugar con el lenguaje, descubrir la magia de las palabras y al mismo
tiempo consolidar la relación afectiva entre el niño y el narrador. La Educación
Infantil se caracteriza por su globalidad, por lo que a través de los cuentos también se
puede trabajar otros lenguajes como son el lenguaje audiovisual el lenguaje plástico
y musical, el lenguaje corporal, así la narración y la lectura de cuentos se convierte
en una actividad completa que permite estimular el desarrollo de multitud de
lenguajes.
La lectura desarrolla todas las funciones del cerebro y eso le da un valor superior a
cualquier otra actividad, es decir, que a través de la lectura se fomenta la
estimulación temprana del niño.
13
En la Universidad de Guayaquil se encontró la tesis elaborada por:
CADENA TOAZA, Sandra Mercedes con el tema: Estrategias didácticas y desarrollo
del lenguaje de niños y niñas de Educación Inicial. La misma que llegó a las
siguientes conclusiones: Un gran número de docentes no están de acuerdo con las
estrategias pedagógicas que practican, por lo que desde su óptica necesitan innovarse
permanentemente en todo lo relacionado a estrategias metodológicas para el
desarrollo del lenguaje. Las capacitaciones que realiza el Ministerio de Educación no
cumple las expectativas y aspiraciones, si bien es cierto son de gran importancia para
los docentes, lamentablemente las coberturas para el nivel inicial son muy limitadas,
sumándose a éstas las dificultades propias de un sistema innovador que se aplica a
las inscripciones a los docentes.
Fundamentación Teórica
El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral; la voz y el
habla permiten al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos,
sentimientos, conocimientos y actividades. La lectura en las edades tempranas es un
proceso de imitación y maduración a través de la riqueza de estímulos que existen en
el ambiente; estos estímulos ambientales son las estrategias metodológicas.
En definitiva, la estimulación de la lectura se concibe como adecuado desarrollo
neurológico como sustrato básico de las habilidades perceptivas, motoras, lingüística,
las cuales son también producto del entorno socio cultural en el que se desenvuelve
el niño, que le permite expresar pensamientos, sentimientos, emociones, por medio
de la conversación, en una situación, un contexto y un espacio temporal determinado
necesario concientizar a las docentes del nivel Inicial que utilizar las estrategias de
iniciación a la lectura en forma sistemática, creativa, afectiva, se convierte en un
recurso idóneo para estimular, desarrollar, reforzar y potenciar todas las habilidades
del proceso de la iniciación la lectura; e incluso se convierten en un instrumento de
diagnóstico de las mismas.
Otra de las consideraciones que deben hacer las docentes es tener presente las
características evolutivas de los niños, plantear objetivos claros, los mismos que
14
satisfacer las necesidades e intereses demostrados por los mismos para que esta
estimulación de la iniciación a la lectura sea divertida y beneficiosa; de lo contrario
podría alejar al niño del proceso de aprendizaje de la lectura en edades posteriores.
Estrategias Metodológicas:
El niño entre los tres y cuatro años de edad, se vuelve una dínamo de energía, con
carácter mandón, combativo y de comportamiento generalmente fuera de los límites.
Es posible que recuerde de los pleitos y adversidades por las que pasó cuando tenía
dos años de edad. Durante este tiempo también se hace obvio el torrente de ideas
imaginativas que emanan de las mentes y bocas de los niños. Todo este
comportamiento y forma de pensar le ayudarán a crecer en un cimiento seguro a
medida que pasa al mundo de la escolaridad.
Características de los niños de cuatro a cinco años.
Se va a enlistar las características más relevantes del desarrollo: motor, del lenguaje,
cognitivo, psicológico, socio afectivo y hábitos de vida diaria.
Desarrollo Motor
Motricidad gruesa
Camina hacia atrás con manos y pies. Haciendo equilibrio.
Corre y tiene control más efectivo para detenerse, arrancar y girar.
Corre con variaciones y a diferentes velocidades ejemplos: caballitos, saltar
como conejos.
Saltar abriendo y cerrando piernas cada vez. Puede saltar a una distancia de
entre 60 cm y 85 cm. Puede hacer de 4 a 6 saltos en un solo pie.
Puede descender por una escalera larga alternando los pies con apoyo.
Se suben y mueven solos en un columpio. Lanzan la pelota a las manos.
Son muy activos y podrían ser también agresivos en sus juegos, sobre todo
los niños. Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado
aunque sigue necesitando movimiento.
15
Motricidad fina
Tienen más control. Pueden representar cuadros o figuras. Pueden cortar
sobre la línea con tijeras.
Pueden hacer diseños y letras básicas.
Se Viste solo. Les gusta abrir y cerrar cierres, abotonar y desabotonar ropa.
Les gusta amarrar los cordones de sus zapatos.
Desarrollo del Lenguaje
Debemos tener en cuenta estas premisas, observar mejor la realidad concreta, no
comprende aún que su punto de vista es uno de los tantos posibles, el mundo es para
él una respuesta a sus necesidades y deseos.
Características del Lenguaje
Su conversación es muy rutinaria entre niños.
Comienza la etapa de los “porqué”.
Lenguaje más socializado.
Comprende algunos conceptos relativos al espacio. Entiende preguntas
complejas.
El habla es comprensible pero comete errores.
Describe cómo hacer cosas como pintar un dibujo.
Define las palabras.
Enumera elementos que pertenecen a una categoría. circunstanciales de causa
y consecuencia.
Estructuras sintácticas más complejas.
En cuanto al relato:
Anticipa sus acciones futuras y la representación verbal, que tiene tres
consecuencias para el desarrollo mental:
16
El inicio de la socialización de la acción mediante la imitación.
Una interiorización de la palabra, es decir, la aparición del pensamiento
propiamente dicho.
Una interiorización de la acción a través de reconstruirse en el plano de las
imágenes y de las experiencias mentales.
En la medida que puede verbalizar su acción y relatar acciones pasadas,
existe un mayor intercambio entre él y los demás. Se cree que el niño
comunica enteramente su pensamiento.
Desarrollo Cognitivo
La lateralidad: Los logros más importantes en éste período son la adquisición y la
consolidación de la dominancia lateral que:
Posibilitan: La orientación espacial.
Consolidan la estructuración del esquema corporal.
Utiliza la mano dominante más frecuentemente.
Mayor coordinación del movimiento corporal.
Establece su propia topografía corporal y utiliza su cuerpo como medio de
orientarse en el espacio.
Desarrollo Afectivo-Social
Comienza la socialización. Para que no existan repercusiones en la
socialización se necesita que el niño juegue y trabaje con otros niños.
Se incrementa la capacidad de cooperar. Es común ver surgir a un niño
dominante que tiende a "mandar" a los demás sin mucha resistencia por parte
de los otros niños. Ponen a prueba sus limitaciones en términos de proezas
físicas, comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de
pensamiento.
17
Es importante considerar en la socialización el ambiente que debe ser:
Seguro y estructurado, con límites bien definidos. Por qué El niño demuestra
iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin sentirse culpable, ni
inhibido.
A los cuatro años, tienen amigos imaginarios.
Necesitan oportunidades para sentirse más libre e independiente.
Aparecen terrores irracionales.
Desarrollo Psicológico
Se debe considerar el poder de la imaginación porque:
Tiene gran fantasía e imaginación.
Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
Finalismo todo está y ha sido creado con una finalidad.
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos.
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.
Realismo infantil: Sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los
hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos. Hay que cuidar los
miedos interrelaciónales. Progresivamente el pensamiento se va haciendo
más lógico.
Hábitos de vida diaria
Va al baño solo cuando siente necesidad.
Se lava solo la cara.
Colabora en el momento de la ducha.
Come en un tiempo prudencial.
Juega tranquilo durante media hora aproximadamente, patea la pelota a una
distancia considerable.
Hace encargos sencillos.
18
Estrategias metodológicas para la iniciación a la lectura
Concepto.- Son estrategias creadas especialmente para contribuir al desarrollo de la
capacidad lectora que tiene el niño, cultivar su inteligencia y buscar la perfección de
la lectura. Uno de los objetivos principales es que el niño llegue al descubrimiento
del libro apoyándose para ello en el juego. Púes el juego tiene un valor educativo que
no se puede despreciar y las estrategias de iniciación a la lectura no tienen por qué
dar la espalda a la alegría.
Las estrategias de motivación a la lectura según. MONTSERRAT Sarto (1998) “Son
habilidades que rigen el comportamiento del individuo en el aprendizaje, la memoria,
y el pensamiento” (p 23). (González, 2014, p. 27)
Las estrategias son planificaciones para conseguir que los niños se interesen de una
manera espontánea y divertida hacia el mundo de la lectura.
Las principales estrategias metodológicas para estimular la Iniciación a la lectura
en los niños de Educación Inicial son:
El Cuento
Es un relato o narración breve, de carácter ficticio cuyo objetivo es formativo o
lúdico. De un modo más coloquial, también se habla de 'cuento' para referirse a una
mentira, excusa o historia inventada. Del mismo modo, un 'cuento' es un enredo o
chisme. Procede del latín compŭtus ('cuenta'). (Sendak, 2016, p. 2)
Cuento infantil
El cuento se emplea con diversos fines y en muchos contextos. Los cuentos infantiles
o cuentos para niños se utilizan por su capacidad didáctica pero también por las
posibilidades lúdicas que posee. Suelen acompañarse de imágenes y dibujos que
complementan el texto y añaden información a la historia. En algunas ocasiones se
realizan adaptaciones de grandes libros de la literatura universal como Los viajes de
Gulliver. Muchos de ellos proceden de la tradición popular y se difundían de forma
19
oral. Muchos de estos cuentos infantiles fueron recogidos por los hermanos Grimm
como El flautista de Hamelin y Hansel y Gretel de los hermanos Grimm. Otro
ejemplo de cuento clásico es Las aventuras de Pinocho o simplemente Pinocho de
Carlo Collodi. Algunos ejemplos más actuales pueden ser La pequeña oruga glotona
de Eric Dale y Donde habitan los monstruos de Maurice Sendak. (Sendak, 2016, p.
2)
Estructura de un cuento
El cuento, como historia o narración comprende una serie de acciones con uno o
varios personajes dentro de un contexto histórico y físico, en ocasiones sin
especificar. Siendo un concepto amplio, existen estudios que analizan diferentes
cuentos, especialmente aquellos de carácter tradicional. De una forma genérica,
establecen una estructura común en muchos de ellos que se puede dividir en tres
partes: comienzo, nudo y desenlace. En el comienzo o planteamiento, se presentan
los personajes y la situación en la que habitualmente se produce un desequilibrio o
elemento de ruptura que desencadena la trama. En el nudo, se desarrolla la trama,
siendo la parte central del relato. La última parte, supone el cierre del relato, en
ocasiones reestableciéndose el equilibrio inicial y concluyendo con una nueva
situación. En algunos cuentos como las fábulas, la historia termina con una moraleja.
Como manifiesta SARA CONE, Bryan (1996) define al cuento como:
“Un relato breve de hechos imaginarios, con un desarrollo argumental sencillo,
cuya finalidad puede ser moral o recreativa y que estimula la imaginación y
despierta la curiosidad del niño.” Nos dice que el cuento es ante todo una obra
de arte.” (González, 2014, p. 16)
Los cuentos tienen una gran importancia en el desarrollo psicológico del niño, así
como en la transmisión de una herencia cultural que perdura a través de las
generaciones.
El desarrollo de la inteligencia depende de las experiencias que reciba el niño, del
entorno, por eso debemos proporcionarle muchas y variadas experiencias basadas, en
20
la observación, exploración y manipulación de los cuentos a través de los 5 sentidos,
como dice. (González, 2014, p. 16)
COLL César (1993) “cinco sentidos, cinco ventanas al mundo”, pues a través de la
acción y de la actividad sobre los cuentos es como los niños conocen la realidad. El
docente debe estimular a los niños y su imaginación y fantasía a través de la lectura
de cuentos. Nadie duda de que las experiencias que reciben en la educación infantil
van a influir en su posterior desarrollo y evolución, por eso es tan importante que
desde las primeras edades se estimule a los niños en el gusto por la lectura,
permitirles manipular, explorar cuentos y libros de diferentes tamaños, texturas.
(González, 2014)
Pues como afirma. DOMAN, (1998) “Nadie quiere ni puede aprender tanto ni tan
bien como un niño menor de 6 años.”
Razones del valor educativo del cuento:
Ayudan a desarrollar el gusto por la belleza a través del lenguaje literario y de
las imágenes.
Hace posible el desarrollo del lenguaje en cuanto al aumento del vocabulario,
proporcionando modelos expresivos nuevos.
Favorece la concentración, la atención y la memoria.
Ayudan al desarrollo afectivo- social en la medida en la que el niño puede
comprender el significado de los valores sociales y humanos a través de la
bondad o maldad de los personajes, así como las consecuencias de
determinadas acciones.
Ayuda a la solución de conflictos como la muerte de algún familiar, el
nacimiento de un hermano, el miedo a la oscuridad, además de fomentar la
educación de las emociones.
Gracias a los cuentos, los niños empiezan a comprender a los otros,
superando así su egocentrismo.
Desarrollan la imaginación, la fantasía, la creatividad.
21
Facilitan la estructuración temporal, al tener una estructura lineal y organizar
los sucesos y acontecimientos.
(González, 2014)
Otra de las razones por las que el cuento tiene un gran valor educativo, es
precisamente porque se puede trabajar con él en diferentes ámbitos como son la
familia, la escuela desde la biblioteca. Pero para que el cuento divierta e interese,
se debe tener en cuenta:(González, 2014, p. 17)
La edad de los niños.
Crear un clima de magia e interés: cuidando la voz, utilizando un lenguaje
directo, y cuidando la colocación de los niños en la clase.
Contar distintas clases de cuentos.
Una duración no mayor de diez o quince minutos
Su utilización persigue iniciar a los niños en el gusto por la lectura
desarrollando su creatividad y fantasía, proporcionándoles nuevas
experiencias, para ello se debe conocer las características psicoevolutivas de
cada edad y adaptarse a ellas en las elecciones que se haga.
Preparando el ambiente
El cuento es una actividad participativa, activa y lúdica.
Proponer el “cuento sin final”, “inventar un cuento entre todos”, “poner el
nombre a los protagonistas
Los cuentos deben ser cortos y adaptados a las edades de los niños.
La intervención del adulto será enriqueciendo la actividad, dando ideas,
sugiriendo alternativas, o como sujeto de iniciativas comunicativas.
Identificar tanto las conductas verbales como las no verbales, introducir
respuestas.
22
Animación a la lectura
Es un momento diario para que los niños reciban el regalo de que un adulto lea para
ellos y lo haga de manera gustosa y con excelente vocalización, entonación y fluidez.
Que lean para ellos es sin duda, una de las actividades que más gusta a los niños, y
constituye una de las formas más eficaces de promover el interés y amor por la
lectura. Para que la iniciación a la lectura resulte eficaz, es necesario que los
educadores cumplan ciertas funciones:
Primero, seleccionar con cuidado y criterio lo que se va a leer a los niños, es
indispensable escoger un libro que responda a las necesidades afectivas y cognitivas
y a la edad de los niños.
Segundo, conocer bien el libro antes de leerlo a los niños. El educador debe estar
preparado para comentar aspectos del libro como: autor, ilustrador, serie o colección,
a la que pertenece, tema general que trata.
Tercero, cuando lee para los niños el educador debe manifestar inmenso gusto y
ganas de hacerlo. Si esta motivación no es auténtica, los niños lo van a percibir y no
se logrará el objetivo de animar a la lectura.es el clima de cariño y entusiasmo lo que
más atrae a los niños.
Se debe permitir que los niños escojan la lectura que desean escuchar. Variar el
material de lectura para que los niños constaten la diversidad, se puede leer cuentos
de formato grande con dibujos gigantes, poesía, libros de ciencia, noticias del
periódico.
Es un relato ficticio con intención moralizante. Es contar o relatar sucesos, que deja
un mensaje para reflexionar, historias o anécdotas, en forma sus personajes son
animales, personas ordenadas.
Personificado el mundo moderno esta “inundado” de lenguaje escrito, se encuentra
en todas partes y se expresa en una interminable variedad de textos: letreros, señales,
23
rótulos, etiquetas, afiches, carteleras, hojas volantes, envolturas de productos,
calcomanías, periódicos, revistas.
La lectura del ambiente es una actividad sencilla y práctica que cumple la función de
acercar a los niños de manera casual y espontánea, a ese universo de lenguaje escrito.
Se sugiere aprovechar la biblioteca para realizar actividades de lectura del ambiente
como:
Armar una caja o canasta para lectura del ambiente donde se acumulen recortes con
nombres de marcas, lugares, productos, que son comunes por su uso frecuente. Los
mismos niños pueden recortar de periódicos, revistas, cajas y envolturas los nombres
Que reconocen.se jugará con los niños a leer esos recortes. También se puede leer los
títulos de los libros más conocidos. Se debe rotular el ambiente de trabajo, es decir
colocar junto a los diferentes elementos (puerta, ventana, mesa, silla, librero, caja,
etc.) tarjetas.
Lectura independiente
Es un momento diario que se debe realizar para que los niños manipulen los libros
con entera libertad. Ellos escogen lo que quieren leer, al hojear libremente, pueden
comentar entre ellos sobre lo que observan, pueden cambiar de libro o material a su
gusto.
La lectura independiente es, por esencia, una actividad privada y libre. Es muy
importante que los educadores eviten una actitud fiscalizadora de “tomar cuentas” o
“hacer preguntas” acerca de lo que los niños han leído. Más bien la función de los
educadores será observar cuidadosamente al grupo para identificar los niños que no
consigan acercarse a los libros de manera espontánea y buscar estrategias para
motivarles, por ejemplo, indagar sobre sus curiosidades e intereses y poner a su
disposición libros que respondan a ellos.
Un aspecto importante será investigar qué momento del día resulta más apropiado
para la lectura independiente dentro de la jornada.
24
Audición y lenguaje
La estrategia de audición y lenguaje consiste en organizar un plan de acción para
estimular el desarrollo del lenguaje oral de los niños. Este plan contendrá una
secuencia organizada de actividades que estimule las competencias lingüísticas de
hablar y escuchar y que, además, aseguren el enriquecimiento y expansión del
universo de vocabulario que manejan los niños.
Un componente esencial de la estrategia consiste en crear espacios oportunidades
frecuentes para que los niños puedan escuchar canciones, poesías, cuentos y
cualquier otra forma de folklore y literatura infantil disponible en audio (radio, Cds,
USB). Para Esto se requiere por lo menos de una grabadora, de preferencia con
audífonos.
Lectura de ambiente
El mundo moderno esta “inundado” de lenguaje escrito, se encuentra en todas partes
y se expresa en una interminable variedad de textos: letreros, señales, rótulos,
etiquetas, afiches, carteleras, hojas volantes, envolturas de productos, calcomanías,
periódicos, revistas.
La lectura del ambiente es una actividad sencilla y práctica que cumple la función de
acercar a los niños de manera casual y espontánea, a ese universo de lenguaje escrito.
Se sugiere aprovechar la biblioteca para realizar actividades de lectura del ambiente
como:
Armar una caja o canasta para lectura del ambiente donde se acumulen recortes con
nombres de marcas, lugares, productos, que son comunes por su uso frecuente. Los
mismos niños pueden recortar de periódicos, revistas, cajas y envolturas los nombres
que reconocen.se jugará con los niños a leer esos recortes. También se puede leer los
títulos de los libros más conocidos. Se debe rotular el ambiente de trabajo, es decir
colocar junto a los diferentes elementos (puerta, ventana, mesa, silla, librero, caja,
entre otros.) tarjetas.
25
Proyecto cultural
La estrategia consiste en desarrollar sencillos proyectos que ofrezcan oportunidades
para que los niños fortalezcan su identidad cultural y desarrollen competencias
receptivas y expresivas con otros lenguajes además del verbal.
Se trata de rescatar, valorar y difundir diversas manifestaciones de la cultura local,
especialmente aquellas relacionadas con el arte.
Los proyectos culturales permiten que los niños consigan fortalecer su identidad
cultural y elevar su autoestima, ampliar sus conocimientos y experiencias respecto a
las diversas manifestaciones de su cultura, apreciar otros lenguajes además del
verbal: musical, plástico, corporal.
El juego dramático
El juego dramático en el niño es una forma de enfrentarse al medio ambiente; es una
manera de recordar experiencias, explorar cosas nuevas y ampliar ideas sobre la
gente, los lugares y las relaciones sociales.
Tomando las palabras de Mantovani (1993):
“Juego dramático es una forma de dramatización que incluye el juego
espontáneo y en la que el adulto coordina a un grupo de niños que inventa, crea
e improvisa a partir de temas y personajes elegidos por ellos mismo, sin la
presencia de espectadores”.(Pág. 28)
Siguiendo a Mayor (1987), podemos definir el juego dramático como:
“Una situación interactiva, recíproca y sincronizada donde los niños adoptan
diversos roles, situándose alternativamente en uno u otro punto de vista,
representan objetos, personas, acciones” (pág. 72).
El juego dramático, esencialmente sirve para la enseñanza del área de lenguaje,
comunicación, y representación, entendida ésta como un medio para el desarrollo de
las capacidades expresivas y comunicativas de los niños; para lo que utilización el
cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos.
26
En el juego dramático encontramos dos aspectos básicos que constituyen a su vez
dos ejes de contenidos: por un lado, la expresión dramática, y por otro, la expresión
corporal.
A través de la expresión dramática los niños juegan sobre todo a representar
personajes, situaciones o cosas.
En el caso de la expresión corporal se trata de que los niños puedan
representar a través de su acción y movimiento determinadas actitudes,
estados de ánimo, entre otras.
La educación inicial debe estimular y fomentar este tipo de expresión para sacar de
ella el máximo rendimiento educativo, aceptando y propiciando formas de lo más
diversas. Por otra parte, las situaciones expresivas dadas por el cuerpo y el gesto
fundamentalmente, permiten observar las dificultades o déficits del desarrollo,
emocional, social, De este modo la actividad dramática se constituye en un
procedimiento preventivo y a la vez favorece el desarrollo armónico de la
personalidad de los niños.
El juego dramático es especialmente importante en la educación inicial, ya que en
esta etapa, el niño no posee un grado de “competencia” en el lenguaje oral, por lo
que su recurso fundamental y el vehículo esencial para la comunicación con los
demás, es LA EXPRESIÓN GESTUAL. Esta capacidad es la que debemos estimular
en el aula.
Características y evolución
Las características más significativas del juego dramático son:
Se realizan en interacción entre iguales que tienen buena relación entre sí y
suficientes experiencias compartidas.
Mantienen una trama ficticia que puede estar mejor o peor ordenada, bien
interpretada y ser más o menos duradera.
27
Los elementos físicos y humanos se convierten en objetos simbólicos que se
ponen al servicio de la trama representada.
Los juegos son tomados con absoluta seriedad.
Se manifiesta mediante un sistema de gestos, acciones, y verbalizaciones
conectados en el espacio el tiempo.
Se representan roles personales y profesionales cuyo referente es el mundo
adulto.
Respecto a la evolución que experimenta en la etapa inicial, el juego dramático
empieza a aparecer en la última fase (3/4) de la Educación Inicial en su forma más
simple, llegando a formar parte importante del primer ciclo de la Educación Primaria
(7/8 años).
Funciones del juego dramático
Entre sus principales funciones están:
La asimilación de la realidad, al revivirla en las representaciones.
La preparación y superación de situaciones; a los niños les gusta tanto
proyectarse en lo que quieren ser en el futuro, como revivir situaciones
dolorosas recién superadas, contribuyendo así a su aceptación.
La expresión de pensamientos y sentimientos; a veces la dificultad de pensar
en sus experiencias, se compensa con su habilidad para representarlas.
La dramatización es un recurso con extraordinarias posibilidades
globalizadoras, ya que incluye entre sus principales componentes, los
siguientes:
La expresión verbal, como instrumento de comunicación y de concreción de
realidades.
La expresión corporal, natural en el niño desde los primeros meses de vida. Será
crucial en la comunicación de sentimientos que no se pueden transmitir con la lengua
únicamente.
28
La expresión plástica, a través de máscaras, títeres y disfraces dirigidos a motivar,
desinhibir e incentivar la creatividad.
La expresión musical, como coordinadora del movimiento, del sonido y de la
palabra, y como gran motivadora.
La expresión creativa, ya que los niños de forma espontánea van a elaborar sus
propios diálogos, según vaya surgiendo la acción.
Objetivos del juego dramático
Todas estas posibilidades van a contribuir al desarrollo integral del niño, que es uno
de los objetivos fundamentales de la Educación Inicial, pero además la dramatización
se plantea otra serie de objetivos, como son:
Lograr una expresión creativa a través de formas dramáticas.
Adquirir dominio y manejo de los elementos dramáticos.
Incorporar al juego dramático las diversas técnicas escénicas.
Interpretar escenas.
Iniciar los roles de espectador /actor.
Representar pequeñas obras
Lograr la comunicación.
A través de las actividades dramáticas, se contribuye para lograr objetivos por medio
de juegos y actividades que motivan a los niños y que a su vez fomentan su
creatividad.
Aspectos importantes del juego dramático
Es muy importante tener presente una serie de aspectos claves a la hora de programar
y desarrollar una dramatización, como:
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Que el cuento o tema elegido sea asequible y sencillo para los niños. Si es
elegido por los propios niños será mucho más interesante y motivador para
ellos.
Que la acción éste perfectamente delimitada, tanto en el espacio como en el
tiempo. En función del espacio y tiempo se decidirá la decoración,
ambientación, caracterización de los personajes.
Fomentar la participación activa de todos los niños, aunque para ello haya
que inventarse personajes en un cuento, siempre y cuando esto no conlleve
una desviación de la historia original.
Y este punto es el más importante debe existir la libertad de los niños para
actuar, y hablar; la educadora se encuentra presente para darle confianza al
niño, pero debe dejarlo al niño que ponga en marcha su creatividad y sea
capaz de recordar lo que acontece en cada momento, aunque sea a su manera.
Las actividades dramáticas resultan tanto para maestros como para niños un
instrumento educativo, de aprendizaje y diversión. Que al fin y al cabo es de lo que
se trata en esta etapa: “Que los niños aprendan jugando”
El juego dramático, como estrategia metodológica, es un juego en el que se
combinan básicamente dos sistemas de comunicación: el lingüístico y la
expresión corporal.
Sus principales objetivos son los siguientes:
Desarrollar la facultad de imitación.
Experimentar las posibilidades básicas del propio juego (movimiento, sonido,
ruido, mueca, ademán...)
Afianzar el dominio personal.
Se desarrolla a través de varias posibilidades: el juego puede ser libre, es
decir, es el que realiza un individuo o un grupo de personas sin ninguna
dirección. Es la improvisación la materia que coge importancia.
Juego dramático organizado informalmente: la maestra debe marcar pautas a
seguir, para coordinar y organizar la acción de los niños.
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Juego dramático organizado formalmente: se debe disponer de un espacio
amplio que posibilite el movimiento, se debe conocer una obra de teatro;
conociendo su argumento, repartir sus personajes entre los individuos
participantes de la actividad, los ensayos oportunos para así poder adecuar la
obra a las necesidades y poderlas representar de acuerdo a las capacidades
El juego dramático ayuda a los niños a un desarrollo social, porque motiva la
cooperación social, promueve la experiencia en vivo y en directo con materiales
reales.
A través de estas experiencias el niño puede explorar con curiosidad y darle un
sentido al mundo que le rodea; construye la aptitud cultural.
Una forma de motivar a los niños es darles la oportunidad de que ellos mismos
decoren el rincón haciendo este suyo y especial. La decoración del rincón no ha de
estar sobrecargada, los colores han de transmitir tranquilidad y armonía. Podemos
decorar el rincón con objetos y con la temática que a ellos les motive y les guste.
A parte de eso se aconseja crear un clima cálido y relajado para que los niños
disfruten del momento de la lectura. Para ello se necesita que sea cómodo, se pueden
usar cojines, alfombras, mantas; entre otras.
No se puede olvidar donde estarán colocados los libros del rincón. Es un aspecto
muy
Iniciación a la lectura
¿Qué es lectura?
La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de
código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema
Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la
notación o los pictogramas.(Burns, 2016, p. 2)
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Se entiende por leer a un proceso de interacción entre el lector y un texto, proceso
mediante el cual el primero intenta obtener una información pertinente para los
objetivos que guían su lectura (Isabel Solé, 1992). En base a este objetivo se aborda y
se interpreta el texto. El lector construye activamente el significado del texto según
sus conocimientos y experiencias previas y el objetivo que guía su lectura. Sabiendo
que cada tipo de texto se lee de forma distinta, entonces para que este intérprete de
forma correcta el texto se debe conocer las características de las estructuras de los
diferentes textos. En suma, se puede decir que la lectura y la escritura son procesos
que son el resultado de una serie de actividades complejas en las que el individuo
debe realizar muchas operaciones y activar diferentes conocimientos. (Burns, 2016,
p. 3)
Importancia de la lectura
La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad. Ella permite viajar por
los caminos del tiempo y del espacio, y conocer la vida, el ambiente, las costumbres,
el pensamiento y las creaciones de los grandes hombres que han hecho y hacen la
historia, e implica la participación activa de la mente y contribuye al desarrollo de la
imaginación, la creatividad, enriquece el vocabulario como la expresión oral y
escrita.(Reyes et al., 2016, p. 3)
Desde el punto de vista psicológico ayuda a comprender mejor el mundo como a
nosotros mismos, facilita las relaciones interpersonales, su desarrollo afectivo, moral
y espiritual y en consecuencia, es la capacidad para construir un mundo más justo y
humano. (Reyes et al., 2016)
Una vez asimilado el sistema, el interesado ya no tendrá ninguna dificultad para
llevar a la práctica entre sus niños, con cualquier cuento que él seleccione o se lance
a escribir. El animador conseguirá animar a los niños desde el primer momento de la
lectura, convirtiéndolo en una verdadera fiesta, cobrando vida e ilusión mediante la
expresividad el cuento o la lectura a leer.
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Estímulos para la lectura infantil
Todos sabemos que el hábito de la lectura es un gran estímulo para la creatividad,
imaginación, inteligencia y a la capacidad verbal y de concentración de los niños. , se
debe ser conscientes de que los libros, cuentos, fábulas o poemas deberían estar
presentes en el día a día de los niños, del mismo modo que sus juguetes.
El libro ofrece innumerables beneficios para los niños. Los libros son importantes,
pero el acto de leer, debe ser todos los días, es lo que llevará al niño al rincón de
lectura que le permite saber, conocer y descubrir. Además, si los padres y las madres
comparten el momento de lectura de un libro con los hijos estarán estableciendo un
lazo afectivo especial entre ambas partes.
El interés por la lectura se debe inculcar a un bebé desde la cuna y tratar, con
persistencia y dedicación, para que se convierta en un hábito.
Es fundamental para los niños que aprendan a buscar conocimientos mediante la
lectura desde la más temprana edad. Los niños deben oír historias lo antes posible. Se
recomienda además que lo hagan con disciplina, es decir, teniendo fijada una hora al
día para hacerlo, que se convierta en costumbre. Podría ser a la hora de dormir, o
después de la comida. No es necesario esperar a que un niño lea para que él pueda
tener contactos con los libros.
Hay libros para todas las edades. Libros sólo con imágenes, para que los padres y
docentes vayan indicando el nombre de cada imagen y haciendo que el bebé lo
repita, hay libros con vocabularios, es decir que además de la imagen lleva también
el nombre debajo de la misma, para que el bebé vaya visualizando las letras y las
palabras. Y los libros con texto e ilustraciones para los niños que ya saben leer. Los
padres deben valorar el momento de lectura de los hijos. Valorar y diversificar los
temas hablando de ellos con los niños, favoreciendo todo tipo de libro, sea del
material que sea (tela, cartón, plástico, entre otros.), y valorar el tiempo que los niños
se dedican a la lectura.
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Los beneficios de la lectura para los niños
Los beneficios del libro para los niños son incalculables y para toda la vida. Lleva al
niño a querer leer, a buscar saber, a adentrarse en el mundo del arte, del dibujo y de
la imagen a través de las ilustraciones. Aumenta su habilidad de escuchar, desarrolla
su sentido crítico, aumenta la variedad de experiencias, y crea alternativas de
diversión y placer para él. De paso, el niño aprende a convertir fácilmente las
palabras en ideas, imagina lo que no ha visto y hace con que consiga bucear en la
situación emocional del personaje, probando sensaciones como el peligro, el
misterio... El niño se divierte o llora a través de los libros. Aparte de esto, el niño
aprende valores comunes. El niño desarrolla conciencias conociendo a sí mismo,
formando criterios, sin contar que le ayuda a escribir y a relacionarse mejor
socialmente.
Se sabe lo importante que es para el desarrollo intelectual de los niños adquirir el
hábito de la lectura. Por tanto, partiendo de la base de que todos los niños imitan el
comportamiento de sus progenitores, si los padres son aficionados a la lectura, a los
niños les terminará entusiasmando por coger un libro.
Una buena manera de iniciar a los niños en la lectura es a través de los cuentos.
Actualmente, hay multitud de cuentos o fábulas diversos: unos vienen con pegatinas,
otros son colorear o traen desplegables. Es importante que el niño escoja el libro que
le gusta para que tenga interés por leerlo, esto evita que lo haga en contra de su
voluntad, porque es posible que esta actividad produzca en él el efecto contrario.
Consejos para fomentar la lectura en los niños
1. Predica con el ejemplo. Para empezar, es necesario que el niño vea al adulto,
siempre que sea posible, con un libro en la mano. Los niños sentirán más interés por
leer un libro si ven que este hábito está presente en su entorno. Piensa que a los niños
les encantan copiar e imitan como una forma de aprendizaje. Si ellos notan que le
gusta leer al adulto y que trata los libros con cuidado y respeto, ellos
probablemente, harán lo mismo.(Avance, 2014, p. 3)
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2. Fomentar el contacto con el libro. Es necesario estar convencido de que la
lectura debe ser empleada como una forma más de diversión y no como una
obligación. Los libros no deben ser introducidos en el entorno cotidiano del niño sólo
cuando empiece la escuela o esté aprendiendo a leer. El contacto con los libros debe
empezar antes.(Avance, 2014, p. 3)
3. Estimular sus sentidos. Cuando el bebé consiga sentarse firme en el suelo o en la
cuna, se debe ofrecer libros para que los maneje. Comprarle cuentos educativos.
Existen en el mercado pequeño y curiosos libros hechos con tela, e incluso con
material plástico, indicados para el juego a la hora del baño.(Avance, 2014, p. 3)
Existen también pequeños diccionarios para que el niño se vaya familiarizando con
las palabras, las letras, relacionándolas poco a poco a la imagen. El secreto a esta
edad es hacer que el niño vea el libro como un juguete más, con el cual podrá
aprender, tornarse mayor, descubrir, crear fantasías, y oír muchas historias
interesantes y encantadoras. Al principio, se debe dar preferencia a los libros
ilustrados, con pocas palabras, y hacer que el niño lo toque, lo acaricie y lo huela.
Existen libros que contienen sonidos, trozos de lana y otros materiales para que los
niños disfruten también con el tacto.
4. Léele en voz alta. Cuando ya sea más independiente, lo ideal es leerle en voz alta,
siguiendo siempre las historias del libro. Actualmente, muchos libros se venden con
CD, una idea genial que encanta a los más pequeños. Dedica un rato todos los días
para compartir con los niños en brazos el placer de leer un cuento, lejos de las
distracciones de la televisión. Empezar con los cuentos tradicionales, clásicos, pero
fundamentalmente elige libros que le agraden. Si un libro resulta aburrido, hay que
olvidarlo y buscar otro que sea más interesante.(Avance, 2014)
5. Llevar al niño a la biblioteca. Cuando el niño pueda estar quieto en un lugar
cerrado, llévale a visitar una biblioteca. Así, el niño tendrá la oportunidad de
familiarizarse con los libros, aprenderá a manejarlos y estará construyendo una
amistad y un lazo con la lectura. Deseará volver muchas veces para elegir el libro
que quiera. (Avance, 2014, p. 3)
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6. Regalar libros a los niños. Otra forma de estimular el interés del niño por los
libros, es convertir un libro en un premio. Cada vez que se tenga que premiar al niño
por algo importante, regálale un libro sobre su tema preferido. (Avance, 2014, p. 3)
7. Animar a participar de la lectura. Cuando termines de leer el cuento, pídele que
te cuente lo que pasó con algún personaje, o incluso animar al niño a adivinar lo que
pasará al final. Aprovechar para hacer comentarios sobre las situaciones buenas y
malas, y comparar un fragmento de la historia con sus experiencias, haciéndole
preguntas como: "¿qué harías en su lugar?, ¿te acuerdas que nos ocurrió lo mismo un
día?". (Avance, 2014, p. 3)
8. Enriquecer la biblioteca. Cuando sientas que el niño ya se interesa por las
historias, se involucra con la trama, se identifica con los personajes, empieza a
participar y a imaginar distintos finales, no dejes de sorprenderle con nuevos cuentos.
Es recomendable dar continuidad a esta costumbre, abasteciendo siempre el rincón
de lectura y en la casa con nuevos libros y revistas. (Avance, 2014, p. 3)
Ambientes, Actividades y materiales que proponen y promulgan la Motivación
a la Lectura
Ambientes.- La literatura infantil tiene una gran importancia para fomentar la
estimulación temprana de los niños además de innumerables ventajas, por ello, se
propone trabajarla en distintos ámbitos educativos como son la familia, la escuela y
las bibliotecas, ya que ambas instituciones tienen un objetivo en común acercar a los
niños a los libros para que puedan disfrutar de su lectura y desarrollar con ella
múltiples capacidades. (González, 2014, p. 7)
Los educadores pueden involucrar a la familia en la biblioteca de la siguiente
manera:
Invitarles a leer a los niños o simplemente que compartan las actividades de
lectura independiente y de animación a la lectura que se realicen en la
biblioteca. También a los jóvenes y adultos les gusta y motiva que alguien lea
para ellos en forma cálida y amena.
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Estimular a las familias para que formen en el hogar su pequeño rincón de
lectura donde compartan todos los miembros de la familia.
Ofrecerles charlas sobre la importancia de la lectura y acerca de los libros,
cuentos más recomendables para estimular la lectura en los niños.
Estimular a personas de la comunidad para que, con ayuda de los educadores,
creen versiones escritas de las leyendas, mitos, cuentos y tradiciones orales
que conocen y que pertenecen a la cultura local.
Estos libros creados artesanalmente entre padres y educadores, pasan a
formar parte de la biblioteca.
Invitarles a organizar actividades de catalogación, clasificación y
mantenimiento de los libros de la biblioteca. Si los padres cooperan para
cuidar y mantener los libros, se comprometen con la biblioteca y la sienten
como algo propio.
Invitar a personas de la comunidad para que ayuden a los niños a escribir los
cuentos que ellos inventan o imaginan. Los adultos cumplen la función de
secretarios de los pequeños autores, quienes pueden crear cuentos aunque
todavía no manejen la escritura, esto se da con los niños de tres a cuatro años
de edad. Estos libros creados por los niños, también pasan a enriquecer la
biblioteca.
Actividades y materiales.- Invitarles a jugar con los niños y pedirles que hagan una
exposición acerca de su trabajo, que muestren a los niños y los materiales impresos
que utilizan a diario y expliquen cómo se llaman y para qué sirven. Será importante
que los niños hagan preguntas y que los visitantes respondan sus inquietudes y
curiosidades.
Sugerirles que cuando salgan con sus hijos a la calle comenten siempre con
ellos acerca del lugar a dónde van, especialmente sobre las actividades que se
realizan en cada lugar y los tipos de materiales impresos que allí se utilizan.
Sugerir a los adultos que cuando salgan a la calle con los niños, practiquen la
lectura del ambiente. Es decir, que de forma natural y espontánea lean a los
niños lo que encuentren escrito en rótulos, señales, propagandas. Por ejemplo
si suben a un bus, indicar y leer el rótulos que anuncia la ruta.
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Si entran a un almacén, indicar y leer los rótulos con el nombre del lugar.
Si llegan a una esquina, indicar y leer los nombres de las calles.
Si encuentran una señal de tránsito, indicar y decir qué significa esa señal.
Sugerir a los padres que se acostumbren a leer con sus hijos la información
que viene impresa en las cajas, fundas, botellas, envolturas y demás
recipientes de los productos que compran y consumen con frecuencia.
Estos textos impresos usualmente se botan a la basura, pero antes de hacerlo
podrían servir para practicar la lectura del ambiente con los niños y niñas de
manera crítica y creativa.
Motivación
La gran dificultad a la hora de motivar al niño en la lectura reside en la falta de
conocimiento, que tienen muchos adultos, a la hora de situar a su hijo en este
camino. El interés por la lectura puede ser sugerido al niño de una forma sencilla,
espontánea y duradera, si el niño empieza a tener contacto con los libros desde muy
pequeño, antes incluso de aprender a leer, si están familiarizados con los libros, se
encontrarán más reparados para tener éxito en los estudios. El acto de leer o
simplemente de ojear un libro estimulará la inteligencia, la imaginación y la
creatividad de los niños. Por lo tanto en los Centros Infantiles y en la casa, docentes
y padres deben determinar un espacio para convertirlo a éste en biblioteca.
(Caraballo, 2016, p. 3)
La motivación es la actitud y predisposición que tiene el niño y la niña para hacer
algo cuando es estimulado convenientemente. Uno de los aspectos más importantes
es el juego, ya que mediante él se motiva, se comparte, se aprende valores y se
desarrolla física y psicológicamente. (Jacqueline, 2011, p. 27)
La importancia de la motivación a la lectura por medio de pictogramas y cuentos en
los niños de cuatro a cinco años se debe e a que a esta edad los niños son curiosos,
creativos, preguntones, estas cualidades posibilitan un mayor desarrollo cognitivo
y maduración. En los primeros años de vida se incrementan las conexiones sinápticas
en el cerebro debido a los estímulos del medio ambiente, esto es el medio donde se
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desenvuelve como el Centro Infantil donde se deben exponer los conocimientos por
ellos mismos con la participación directa.
El desarrollo de un niño desde que nace y hasta los 5 años es espectacular en todos
los aspectos: fisiológico, intelectual, psicomotriz, social .La evolución lingüística
también lo es, sobre los 10 meses aparece la primera palabra, a los 2 años utiliza unas
300 y a los 3, casi mil. El lenguaje le acompaña en cualquier actividad, es la base de
la comunicación social y contribuye a formar el pensamiento. Al igual que el niño
entiende el lenguaje antes de estar en condiciones de utilizar la palabra, puede
también, incluso, entender el lenguaje escrito antes de poder hablarlo.
Se dice que cuanto más pequeño es un niño, mayor capacidad de absorber
información tiene, y cuanta más información se le da, más retiene. Tiene una gran
energía y enorme deseo de aprender. Y no se debe olvidar de algo muy importante,
la afectividad, un niño querido y aceptado se desarrolla mucho mejor que uno que no
lo es. La imagen que el niño tenga de sí mismo es fundamental y los éxitos
acrecientan una buena autoimagen, y ésta a su vez contribuye a asegurar el éxito, se
debe intentar que el niño tenga una imagen positiva de sí mismo, pero al mismo
tiempo es bueno que cometa errores y se enfrente a las consecuencias. El aprendizaje
de la lectura, nace en la infancia. Los bebés escuchan sonidos de voces significativas,
que suponen experiencias vitales para el desarrollo.
El desarrollo de la lectura, comienza desde el lenguaje oral, por ello, hay que
empezar prematuramente, al bebé se le habla y se le canta y luego se le lee o cuentan
cuentos, durante el día, o al dormir; el placer del niño es la voz que sosiega y lo
acuna, que llama al sueño. La lectura se constituye como un medio para desarrollar la
imaginación de nuevos mundos que sólo el lector es capaz de crear en la interacción
con el texto.
Los niños desde muy pequeños imitan el acto de leer, que no es otra cosa que una
transformación que le sucede a los educandos en sus ritmos va comprendiendo el
lenguaje escrito, acercándose a la comprensión de éste, a través de su exploración del
mundo letrado. Con ello, “lo que se necesita para hacer que el niño desee aprender a
leer no es el conocimiento de la utilidad práctica de la lectura, sino la creencia de que
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sabe. Es así, que leer por placer es una experiencia que marca a fuego, la existencia,
le concede un carácter, le imprime un signo perdurable.
Leer en voz alta textos interesantes a los niños es un elemento motivador para la
lectura independiente. La maestra de los primeros niveles educativos debería realizar
la lectura en voz alta a sus niños como una actividad de cada día.
No hay que confundir (leer a los niños) con (hacer leer a los niños.) la lectura en voz
alta por parte de la maestra es una actividad muy recomendable y motivadora;
mientras que leer a los niños, sobre todo a los que en esas edades todavía tienen
dificultades, puede ser desmotivado. Algunas recomendaciones a tener en cuenta al
leer a los niños son las siguientes:
Leer en voz alta a los niños todos los días.
Preparar el ambiente de lectura.
Seleccionar los libros cuidadosamente.
Leer con expresión y sentimiento.
Dejar tiempo para la discusión durante y después de la lectura.
No permitir que la discusión se convierta en un test.
Permitir que los niños dibujen lo relatado y lo que escucharon.
Tolerar las preguntas o interrupciones que se puedan producir.
La pluri-percepción de los textos es muy rica en los primeros años, por lo que la
oferta de un medio rico en estímulos será fundamental para el desarrollo de las
capacidades lectoras (percepción, interpretación, reflexión y respuesta) enmarcadas
en el mundo de la abundancia emocional y simbólica de los primeros años.
Decoración un rincón de lectura en el aula.
Es muy importante para decorar el rincón de lectura y motivar a los niños al uso del
mismo; que puede ser móvil o fijo, es decir, puede cambiar según el tema que se
esté trabajando en el ámbito o tener un mismo diseño para todo el año lectivo.
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Importante ya que tienen que estar al alcance y visible para los niños. Deben estar
colocados de cara para que los niños vean la portada de los libros, a esas edades no
saben leer.
En las investigaciones realizadas se pudo confirmar que para la decoración del rincón
de lectura en el aula las mismas coinciden en las siguientes características físicas:
Un lugar cien por ciento iluminados.
Un espacio amplio.
El espacio ha de ser lo menos transitado posible con el fin de que los niños
puedan estar en un ambiente de lectura y no se distraigan.
Un lugar silencioso.
Cómodo y acogedor.
Ambientado y que transmita placer por la lectura.
Los materiales propios del rincón de lectura deben tener una accesibilidad
fácil y segura para los niños.
La creación de un rincón de lectura es muy importante y se crea con el fin de
fomentar el gusto por la lectura como una forma de diversión y ocio para los niños de
Educación Inicial. Es necesario que se cree el mismo en edades tempranas para que
la estimulación a la lectura sea desde pequeños.
Los objetivos principales del rincón de lectura son:
Despertar y alimentar la curiosidad de los niños por los libros.
Conseguir que descubran el placer de leer.
Aumentar su capacidad lectora y su comprensión de lo leído.
Conseguir que adquieran y consoliden hábitos de lectura.
Hacer descubrir a los niños el valor y la utilidad de la lectura.
Enseñarles a cuidar y respetar los libros y revistas.
Orientar a los niños en la elección de sus lecturas.
Despertar en ellos el espíritu crítico y hacerles lectores con criterio propio.
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Tipos de Lectura
Lectura corporal: El primer texto con el que cotidianamente se enfrentan, por lo
general, los niños después del nacimiento, es el cuerpo de la madre: el rostro, los
brazos, los senos, el regazo.
Lectura de textos sonoros: Los sonidos forman parte de textos que se aprenden a
leer asociados a un conjunto de fonemas describiendo una situación, historia o
paisaje sonoro (ecología acústica) los textos de gran calidez, efectividad y
significado se relacionan con la palabra .Todas las personas necesitan realimentarse
con las palabras de los otros.
Una palabra en un momento, puede cambiar muchas cosas, con los más pequeños, se
ofrecen juegos cargados de sonidos asociados a significados y sentimientos:
Rimas repetidas
Canciones de cuna o nanas (afecto)
Juego de sorpresa conocidos
Reconocer voces de personas cercanas
Reconocer sonidos de juguetes
Lectura de iconos
Los iconos son representaciones convencionales que utilizan imágenes familiares y
figurativas de fácil reconocimiento. Fueron muy utilizadas en tiempos en que las
personas no sabían leer ni escribir, por lo que la iglesia recurrió a textos de imágenes
representativas de los textos bíblicos y dogmas, establecidos para comunicar y
preservar en la mente de los feligreses el mensaje.
El icono permite una generalización y es altamente representativo de lo que se desea
comunicar, siendo reconocido fácilmente.
Algunas empresas poderosas internacionalmente, en la actualidad han convertido el
logo de su marca en un icono o representación de su empresa. Las señales de tránsito
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utilizan iconos que se reconocen internacionalmente, saltando las barreras del
idioma. Algunas organizaciones son reconocidas por su icono ejemplo Cruz Roja,
ONU.
Los niños ya pueden leer los iconos ejemplo. Coca Cola, ellos ya reconocen por
medio del dibujo y relacionan con la palabra. Lectura de pictogramas
Una imagen vale por una palabra. Este código es el único que deben seguir las
educadoras para iniciar a los más pequeños en el proceso de lectura a través de
pictogramas.
Los pictogramas, son un recurso didáctico, en la etapa de la prelectura Aprender a
leer con estos materiales que combinan el lenguaje visual y escrito, dan como
resultado motivar a los niños, ayudar a ampliar el vocabulario y a desarrollar la
comprensión lectora. Los pictogramas permiten al niño que participe de la lectura
antes de aprender a leer.
Los pictogramas acercan a los niños a otra forma de leer a través de la interpretación
de la imagen, los pictogramas como recurso didáctico acercan a los niños a otra
forma de leer a través de la interpretación de la imagen que ven. Presentarles un
material de lectura que incluye imágenes comprensibles para ellos es, por tanto, una
herramienta motivadora, puesto que provoca que se sientan capaces de participar en
el proceso lector, en lugar de quedar como meros espectadores.
La lectura con pictogramas favorece además el desarrollo de otras competencias
básicas imprescindibles en los más pequeños. Por una parte, permite mejorar la
atención, ya que el niño debe seguir el proceso de lectura con interés para intervenir
en el momento en que aparece la representación gráfica correspondiente. Por otra,
son un elemento idóneo para desarrollar el aprendizaje significativo mediante la
aplicación constante de relaciones entre significantes y significados.
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Cómo leer con imágenes
Al abordar el proceso de lectura, hay que implicar al niño desde el principio. Hoy en
día, gracias al interés por este método de iniciación a la lectura de diferentes
editoriales, es posible encontrar numerosos materiales que utilizan el recurso de los
pictogramas, tanto en adaptaciones de cuentos clásicos, como con otras novedades de
literatura infantil. En general, los significados de las imágenes que se incluyen en
estos libros son fáciles de interpretar por los niños o los padres, pero en todo caso, se
añade al final un apartado con los símbolos utilizados y su significado, para resolver
las dudas.
Al abordar el proceso de lectura, hay que implicar al niño desde el principio. Se
puede empezar con una observación inicial de todas las imágenes que se incluyen en
el libro, jugar con el niño a adivinar los términos que representan y proporcionarle
ayuda en caso necesario. Una vez que el niño es capaz de interpretar todos los
pictogramas, se puede comenzar la lectura a dos bandas.
La maestra debe leer el texto que precede al pictograma y pausará cuando llegue al
dibujo para que sea el niño quien verbalice la palabra correspondiente.
Con este sencillo proceso, el niño aprende sin darse cuenta pautas de lectoescritura
esenciales para su posterior desarrollo lector, como la forma de coger un libro, el
sentido de la lectura y escritura o la discriminación visual.
Proceso de lectura.
La lectura: En su definición etimológica proviene del verbo latino legere que
significa: recoger, cosechar, clasificar un fruto. La finalidad principal del proceso de
la lectura es que se conozca cada vez mejor el lenguaje y su uso; que se utilice los
niveles, estilos adecuados a cada situación comunicativa; que en las exposiciones
orales y textos escritos, se utilice diversas estrategias para mantener el interés de
quienes escuchan o leen.
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Se debe aplicar los conocimientos adquiridos sobre el proceso comunicativo y las
funciones del lenguaje, para que sirvan en el texto que se lee. El proceso consta de
tres fases: la prelectura, la lectura y la pos lectura
La prelectura
La prelectura es la etapa que permite generar interés por el texto que se lee. Es el
momento para revisar los conocimientos previos. Además, es una oportunidad para
motivar y generar curiosidad, activar los contextos, experiencias, creencias y
conocimientos de los lectores.
Lectura
La lectura es un eficiente medio de comunicación humana que nos permite adquirir
nuevos conocimientos, donde intervienen dos elementos fundamentales:
Percepción visual de un texto escrito
El intelectual, encargado de la comprensión lectora.
La lectura de estudio tiene que ser: metódica, dirigida y registrada.
Pos lectura
Es la etapa que permite conocer cuánto comprendió el lector, lo cual te ayudará a
desarrollar las siguientes actividades.
Resumir la información mediante organizadores gráficos como: mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, diversos esquemas; en el nivel inicial a través de los pictogramas
e ideogramas.
Preparar guiones y dramatizar. Armar collages que muestren el contenido. Plantear
juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con argumentos la
valoración que se hace de un texto.
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Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura. Escribir reportes sobre la
lectura.
Discutir en grupo.
Consultar fuentes adicionales. Verificar hipótesis.
Resolver cuestionarios objetivos.
Áreas neurofuncionales para el proceso de iniciación a la lectura:
Área Perceptiva Auditiva.-
Objetivo.-Preparar al niño en habilidades de comunicación y escucha, partiendo de la
asociación de experiencias previas como requisito para potenciar el proceso lector.
Fundamentación Científica.- Piaget manifiesta 1948:“El individuo para adaptarse a
la realidad debe ser capaz de detectar la existencia y las características de los objetos
y los acontecimientos. Debe tener sensibilidad a los elementos físicos que contienen
señales sobre la naturaleza del mundo exterior y hacer inferencias propias con base
en estas señales” pág. 20.
Los requisitos de tipo auditivo son parte esencial en la mayoría de los aprendizajes
que enfrenta el niño. El lenguaje y el proceso de iniciación a la lectura suponen un
buen desarrollo de destrezas auditivas. Por ser la lectura un sistema de lenguaje, la
deficiencia en la percepción auditiva puede dificultar sobre todo su aprendizaje
inicial.
La percepción auditiva no solo es un problema de órganos periféricos, sino que,
fundamentalmente está relacionada con los diversos mecanismos de integración del
Sistema nervioso central, es así que el niño con problemas en esta área podría tener
eventualmente, una agudeza auditiva normal medida a través del audiograma.
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En este sentido debemos diferenciar entre acuidad y discriminación visual. La
acuidad se refiere a la capacidad para escuchar y la discriminación, es la habilidad
para escuchar sonidos de tono y sonoridad diferentes.
Las percepciones auditivas junto a las visuales son las más importantes dentro de
cualquier proceso de aprendizaje y de contacto con el mundo, frecuentemente se
complementan la una con la otra, sin embargo puede ocurrir que frecuentemente al
escuchar un sonido para hacerse a la idea de lo que se trata.
Es importante la importancia del oído dentro de la comunicación, ya que la palabra
dicha, su captación como sonido y comprensión de su significado permite la
transmisión y asimilación de la información.
Las alteraciones en esta área ocasionan la confusión de letras y números, de sonidos
semejantes, dando origen a las omisiones.
En el área auditiva se consideran 3 aspectos:
Percepción
Discriminación
Memoria Auditiva.
Percepción Auditiva.-cuando el estímulo sonoro logra producir impresiones
excitabilidad, a nivel de los centros nerviosos especializados y alcanza un grado de
identificación del mismo, hablamos de percepción auditiva.
Discriminación Auditiva.- es la habilidad para diferenciar la intensidad, timbre,
calidad y características de un estímulo sonoro, es la capacidad para distinguir la
fuente de dos estímulos sonoros simultáneos, forma parte de la discriminación, sin
embargo se denomina percepción, sonido, fondo.
Memoria Auditiva.- no es otra cosa que la disposición del Sistema Nervioso para
retener varios estímulos sonoros y en forma lógica reproducir los mismos.
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El entrenamiento del canal sensorial de la audición tiene su derivado educativo ya
que la mayoría de los métodos de lectura y escritura llegan al fonetismo (sonido de la
letra).
Las áreas de entrenamiento a nivel de percepción auditiva estimulan la habilidad para
decodificar claves perceptivas auditivas (comprensión verbal). Lo que interesa no es
la expresión oral sino cualquier signo que demuestre una reacción de captación del
mensaje expresado. La respuesta mínima que se pretende conseguir es la
información o negación.
Identificar la figura igual al modelo (forma, tamaño, color posición).
Lectura de colores
Distinguir la estructura de los niños
Reconocer prendas de vestir
Colorear siluetas de acuerdo a los modelos
Buscar objetos, figuras colores similares dentro del aula y fuera de ella
Señalar lateralidad (izquierda, derecha) en dibujos
Realizar secuencias lógicas
Realizar ejercicios de seriación
Armado de rompecabezas
Jugar dominó
Solución de laberintos
Copiar patrones. Ensartado de mullos con diferentes patrones ya sea de color
o tamaño
Jugar loterías
Agrupar figuras geométricas por su forma, color, tamaño reforzando la
noción de clasificación
Lectura de pictogramas
Identificar absurdos visuales
Realizar movimientos oculares derecha- izquierda arriba- abajo
Observar y describir laminas
Descubrir figura- fondo
48
Área perceptiva visual
Objetivo.- Desarrollar en los niños la capacidad de percibir visualmente los diversos
estímulos del medio para facilitar el proceso de lectoescritura.
Iván Espinoza 2013. Fundamentación Científica: Gran parte de las actividades
biológicas necesitan una maduración de sus órganos para garantizar un perfecto
funcionamiento ejemplo: una planta, para dar su fruto necesita un largo proceso
biológico de germinación, desarrollo, maduración y sobre todo de cuidado externo.
Así también el niño necesita de una adecuación de todos sus órganos y sistema
nervioso, para lograr el aprendizaje de la lecto- escritura y cálculo instrumentos
básicos para todo el proceso educativo, razón por la cual es necesario desarrollar el
área receptiva visual que implica la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar
las formas e imágenes propuestas.
En la edad preescolar gracias a la actividad receptiva del niño aprende a explorar y
discriminar objetos y formas por medios táctiles y visuales.
Actividades sugeridas para estimular el desarrollo del área perceptivo visual.
Identificar la figura igual al modelo (forma, tamaño, color y posición.)
Lectura de colores
Distinguir la estructura de los niños
Reconocer prendas de vestir
Colorear siluetas de acuerdo a los modelo señalar lateralidad (izquierda-
derecha en dibujos).
49
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
El presente proyecto de investigación se basó en el modelo socio educativo, el tema
de investigación planteado estuvo en estrecha relación investigativa con las
estrategias metodológicas para la iniciación a la lectura.
(RODRÍGUEZ, 2005) “Corresponde a la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los
fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes, o sobre cómo
una persona, grupo o cosa, se conduce o tiene su aplicación en el presente.”
El trabajo se basó en un estudio de tipo descriptivo y de campo, permitió construir
la fundamentación teórica – científica del plan de investigación propuesto; marcando
50
una relevancia al momento de la descripción de los fenómenos que conformaron el
problema, se determinó, predijo e identificó las relaciones entre las variables en
estudio.
El enfoque de la investigación fue de carácter cuali-cuantitativa, ya que se realizó un
análisis entorno al problema, implicando una concordancia de los resultados
medibles obtenidos a través de la observación y medición porcentual, y la
interpretación y síntesis atributiva de los mismos; el análisis crítico aportó sin lugar a
duda la relevancia del uso de las estrategias metodológicas para la iniciación a la
lectura que tienen los niños y niñas de cuatro a cinco años del Centro de Educación
Inicial “Adela Pinargote.”
El nivel de la investigación fue de tipo descriptivo permitió describir y explicar
detalladamente el objeto de la investigación.
Línea de Investigación
La modalidad de la investigación hizo mención a un estudio documental -
bibliográfica, que orientó a obtener información para demostrar, corregir y emplear
el conocimiento a través de la aplicación de instrumentos de investigación
específicos, como: la ficha de observación a los niños y niñas de la institución y la
entrevista estructurada, misma que fue direccionada al personal docente considerado
en la investigación propuesta.
Según ARIAS. (2004). La investigación de campo “consiste en la recolección de
datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar
variables alguna”. (pág. 94).
Los datos necesarios para realizar el desarrollo del trabajo de investigación, se
obtuvieron directamente del Centro de Educación Inicial “Adela Pinargote”
Al respecto ARIAS. (2004). Expresa:
51
Según la investigación documental es un proceso basado en la búsqueda,
recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los
obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresos,
audiovisuales o electrónicas. (pág. 25) (Dugarte, 2016, p. 5)
La investigación bibliográfica se basó en la búsqueda de información en textos,
documentos, que permitieron afirmar la investigación acerca del uso de las
estrategias metodológicas para la iniciación a la lectura.
Población y Muestra
(RODRÍGUEZ, 2005) “La población es el conjunto de mediciones que se pueden
efectuar sobre una característica común de un grupo de seres u objetos” (Castellano,
2014, p. 10)
La población seleccionada para la investigación fue necesario sacar la muestra-
muestreo para calcular el tamaño de la misma. La misma que fue conformada por:
90 niñas y niños de cuatro y cinco años del Centro de Educación Inicial “Adela
Pinargote”, del año lectivo 2015-2016, y la integración clave de 7 Docentes que
tienen a cargo el Subnivel 2.
El centro educativo mencionado tiene su ubicación geográfica en la ciudad del
Distrito Metropolitano de Quito, sector Sur.
Tabla Nº 1 Población
Segmento de la población Número Porcentaje
Niños 89 96%
Docentes 4 4%
Total 93 100% Fuente: Información de la Secretaria de la Institución.
Elaborado por: Viviana Márquez`
Tipos de la Investigación
52
Los niveles o tipos de investigación que se utilizaran en la investigación son:
Exploratoria, descriptivo, y de asociación de variables.
Exploratoria
En la presente investigación se utilizó la Investigación Exploratoria, porque indaga
las características del problema con una metodología flexible, de mayor amplitud,
generando hipótesis con variables de interés, sondeando el problema en su contexto
en este caso un verdadero estudio sobre las estrategias metodológicas para la
iniciación a la lectura para llegar a una meta en cuanto a la lectura.
Descriptiva
Por cuanto detalla las particularidades del problema y medir las variables en un
mismo contexto, caracterizando a una comunidad educativa, permitiendo desarrollar
nuevos métodos para su aplicación que así se está desarrollando en el contexto
educativo con enfoques y cambios estructurales exigentes en la nueva educación de
calidad.
Asociación de Variables
Ya que establece la relación entre la variable independiente y la variable dependiente
para determinar las tendencias y el comportamiento de los actores dentro del proceso
de la investigación.
53
Tabla Nº 2 Operacionalización de Variables Independientes
Variable
Independiente
Dimensión Indicadores Ítems Técnica e
Instrumento Encuesta Lista de Cotejo
Cuestionario Lista de Cotejo
Estrategias Metodológicas:
Son habilidades que
contribuyen al desarrollo de la
capacidad lectora que tiene el
niño para cultivar su
inteligencia y buscar la
perfección de la lectura.
Habilidades
Desarrollo de la
capacidad lectora
-Cuento
- Animación a la lectura
-Lectura Independiente
-Lectura del Ambiente
-Audición y Lenguaje
-Proyecto Cultural
-Juego dramático
-Juego
-Pensamiento
-Aprendizaje
6
6,7
14
19
1
2,12
6,10,11,13
8
17,15
17,15
8
15
9
12
9,12
9,12
9,12
-Técnica: Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Técnica: Observación
Instrumento: lista de
cotejo
Elaborado por: Viviana Márquez
54
Tabla Nº 3 Operacionalización de Variables Dependiente
Variable
Dimensión Indicadores Ítems Técnica e
Instrumento Encuesta Lista de Cotejo
Cuestionario Lista de Cotejo
VARIABLE DEPENDIENTE
INICIACIÓN A LA
LECTURA:
Es el proceso de la
recuperación y aprehensión de
algún tipo de información o
ideas almacenadas en un
soporte y transmitidas
mediante algún tipo de código;
un lenguaje, que puede ser
visual o táctil
Proceso
Tipos de Códigos
Ambientes
Actividades y
Materiales
-Recuperación
-Aprensión
-Lectura Corporal
-Lectura Sonora
-Lectura de Iconos
-Familiar
-Educativo
-Cuentos
-Poesías
-Rimas
-Canciones
- Voces
-Sonidos
20,6,10,11,13
20,6,10,11,13
2
18
6,16
6,16
5,9,18
9,18
9,18
9,18
2
2
3,8,12
3,8,12
4
1
3,10
5,7
5,7,18
6,2
13
13
4
6
6
-Técnica
- Encuesta
- Observación
- Instrumentos
- Cuestionario
- Ficha
de Observación
55
Proceso de la
Lectura
Áreas Neuronales
-Prelectura
-Lectura
-Pos lectura
-Percepción Auditiva
-Memoria Auditiva
-Percepción Visual
4
4
4
16
1
13
11
1
2
3
6,13
14
Fuente: Operacionalización de Variables
Responsable: Viviana Márquez Rojas
56
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La selección prolija de los instrumentos de recopilación de información de datos, se
basó metodológicamente en una previa consideración investigativa de los mismos, en
relación al ámbito educativo. El conjunto de datos e información compilada
mantuvo un proceso de tamización cuantitativa, es decir discernimiento numérico y
conjuntamente un análisis interpretativo de carácter cualitativo, cabe mencionar la
sustentación argumental de los mismos resultados.
Haciendo mención en cada uno de los instrumentos utilizados, se puede acotar la
siguiente definición sustentada de los mismos:
(TAMAYO, 2004) “La ficha de observación, es de gran valor para la investigación
documental. Su construcción obedece a un trabajo creador, de análisis, de crítica o de
síntesis, basada en la observación.”
En total acuerdo con la argumentación citada anteriormente, se puede mencionar que
la ficha de observación es un instrumento de la investigación de campo. Su utilidad
en frecuente en el investigador cuando debe registrar datos que aportan otras fuentes
como son personas, grupos sociales o lugares donde se presenta la problemática.
(TAMAYO, 2004) “La entrevista es la relación directa establecida entre el
investigador y su objeto de estudio a través de individuos o grupos con el fin de
obtener testimonios orales.”
Tomando como cita de base la argumentación mencionada anteriormente al presente
acápite, se llega a la conclusión de la relevancia de la entrevista como instrumento de
investigación, ya que el testimonio en relación a la postulación de cuestiones
estructuradas se convierten en una forma de recolección de información clave en una
investigación de campo.
Como conexión metodológica entre los instrumentos mencionados anteriormente
para la resolución del trabajo investigativo, se tiene a la observación, técnica
57
cualitativa de campo de mucho valor en la recopilación de información específica y
necesaria.
Validación y Confiabilidad de los Instrumentos
Los instrumentos estructurados fueron satisfactoriamente validados posteriormente a
la aplicación de manera de pruebas piloto en una población de una entidad a fin al
sistema educativo, la validación de los instrumentos contaron con el criterio y juicio
de expertos, con el fin de conocer sus opiniones en cuanto a contenido, claridad,
adecuación de las preguntas y las posibles dificultades que pudiera presentar los
instrumentos, se aplicó a personal docente de nivel inicial de educación general
básica, del Centro de Educación Inicial “Adela Pinargote”. Conjuntamente para
obtener una solidez metodológica se aplicaron dichos instrumentos en un grupo de
personal docente de la institución investigada.
Los instrumentos tuvieron que ser adaptados a las necesidades y requerimientos de la
institución cimentándose en la objetividad y transparencia exigida para los mismos.
Dichos instrumentos fueron diseñados por la investigadora Viviana Márquez, bajo la
revisión y aprobación de la tutora de tesis a cargo y de igual manera se contó con la
autorización pertinente de las autoridades del Centro de Educación Inicial “Adela
Pinargote.”
Técnicas y Procesamiento y Análisis de Datos
El proceso en el que se encontró inmerso la investigación hizo hincapiés a describir
las distintas operaciones a las que fueron sometidos los datos recogidos en la
investigación a través de la ficha de observación a los niños y niñas, conjuntamente
con aplicación de una entrevista estructurada dirigida hacia en personal de docencia
seleccionado para el propósito investigativo.
Revisión de los instrumentos aplicados.
Tabulación de datos con relación a cada uno de los ítems
Determinación de las frecuencias absolutas simples de cada ítem y de cada
alternativa de respuesta.
58
Diseño y elaboración de cuadros estadísticos con los resultados anteriores
Elaboración de gráficos.
El análisis e interpretación se realizara considerando los contenidos del marco
teórico en relación con objetivos, variables, dimensiones, indicadores y
preguntas directrices de la investigación, el producto de este análisis servirá
para elaborar conclusiones y recomendaciones.
La lógica en la estructuración de los instrumentos de investigación diseñados se basó
en aspectos metodológicos acordes y exigidos a las necesidades investigativas.
Ficha de Observación de Destrezas Adquiridas por los niños y niñas de nivel
Inicial, subnivel 2 (4 – 5 años)
Procedencia: Quito – Ecuador, Universidad Central del Ecuador, Facultad de
Filosofía, Ciencias y Letras de la Educación, Escuela de Parvularia.
Propósito: Instrumento diseñado para la recopilación de información procedente de
los niños y niñas de nivel Inicial, subnivel 2 (4 – 5 años) en el entorno académico y
del personal docente en relación a la adquisición y desarrollo de destrezas por parte
de los antes mencionados.
Grupo de Referencia: Investigación dirigida a la población de niños y niñas de nivel
Inicial, subnivel 2 (4 – 5 años) y personal docente relacionado a dicho grupo.
Extensión: El mencionado instrumento consta de 20 preguntas.
Tiempo de aplicación: El tiempo destinado para la realización del instrumento es
aproximadamente de 45 minutos.
Características: El instrumento diseñado tiene como finalidad recabar información de
las destrezas adquiridas por parte de los niños y niñas de nivel Inicial, subnivel 2 (4 –
5 años), mismas valoradas por el personal docente vinculado en la enseñanza a aquel
grupo. Dicho instrumento consta de 20 pregunta estructuradas para lograr tal
recopilación de datos.
59
Entrevista de Exploración concerniente a las Destrezas Adquiridas por los
niños y niñas de nivel Inicial, subnivel 2 (4 – 5 años), direccionada al
personal docente
Procedencia: Quito – Ecuador, Universidad Central del Ecuador, Facultad de
Filosofía, Ciencias y Letras de la Educación, Escuela de Parvularia.
Propósito: Instrumento diseñado para la recopilación de información a través de la
exploración argumentativa externa procedente del personal docente en relación a la
adquisición y desarrollo de destrezas por parte de los niños y niñas de nivel Inicial,
subnivel 2 (4 – 5 años) en el entorno académico.
Grupo de Referencia: Investigación dirigida al personal docente relacionado a la
población de niños y niñas de nivel Inicial, subnivel 2 (4 – 5 años)
Extensión: El mencionado instrumento consta de 5 preguntas estructuradas.
Tiempo de aplicación: El tiempo destinado para la realización del instrumento es
aproximadamente de 30 minutos.
Características: El instrumento diseñado tiene como finalidad recabar información
argumentativa externa referente a las de las destrezas adquiridas por parte de los
niños y niñas de nivel Inicial, subnivel 2 (4 – 5 años), mismas valoradas por el
personal docente vinculado en la enseñanza de los mismos.
60
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuestas a Maestras del Jardín de Infantes “Adela Pinargote de Murillo”
Pregunta Nº1: ¿Utiliza el cuento como estrategia para desarrollar la memoria?
Tabla Nº 4 El cuento como estrategia para desarrollar la memoria
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces 1 25%
Rara vez 1 25%
Nunca 2 50%
Total 4 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 1 El cuento como estrategia para desarrollar la memoria
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e Interpretación de Resultados:
De las encuestas aplicadas a las docentes el 50% de las Docentes encuestadas
responden que nunca utilizan el cuento como estrategia para desarrollar la memoria,
el 25% a veces y el 25% restante rara vez utilizan.
De lo que se puede deducir que las docentes no le dan importancia al cuento,
considerando que está estrategia permite desarrollar la memoria, y potenciar la
imaginación.
25%
25%
50% A veces
Rara vez
Nunca
61
Pregunta Nº2: ¿Al aplicar el cuento infantil incorpora lenguaje literario?
Tabla Nº 5 El cuento infantil incorpora lenguaje literario
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara vez 1 25%
Nunca 3 75%
Total 4 100% Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 2 El Cuento Infantil Incorpora Lenguaje Literario
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación de resultados:
De las encuestas aplicadas a las docentes el 75% responden que nunca aplican el
cuento infantil para incorporar el lenguaje literario, el 25% a veces lo incorpora.
De lo que se puede señalar que las docentes no le dan importancia al cuento, esto
impide que desarrollen el lenguaje literario, coartando la creatividad y expresividad
del niño/a.
25%
75%
Rara vez
Nunca
62
Pregunta Nº3: ¿En su jornada diaria realiza animación a la lectura aplicando sus
funciones?
Tabla Nº 6 Animación a la lectura aplicando sus funciones
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara vez 2 50%
Nunca 2 50%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 3 Animación A La Lectura Aplicando Sus Funciones
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis E interpretación.
De las encuestas aplicadas a las docentes el 50% responde que rara vez en la jornada
diaria realiza animación a la lectura aplicando las funciones, y el otro 50% de
docentes nunca lo realiza.
De lo que se puede determinar que las docentes desconocen las funciones de la
animación a la lectura provocando la desmotivación en los niños para el proceso
lector.
50% 50%
Rara vez
Nunca
63
Pregunta Nº4: ¿Selecciona y conoce el texto antes de leer a su grupo de niños y
niñas?
Tabla Nº 7 Selección y conocimiento del texto antes de leer
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces 2 50%
Rara vez 2 50%
Nunca
Total 4 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 4 Selección y conocimiento del texto antes de leerlo
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De las encuestas aplicadas a las docentes el 50% responden que a veces seleccionan
y conocen el texto antes de leer al grupo de niños y niñas, el otro 50% rara vez lo
hacen.
De lo que se puede señalar que las docentes no seleccionan ni conocen el
contenido del mismo. El proceso de iniciación a la lectura debe partir de la selección
de los textos de acuerdo al interés, necesidades y del contexto que lo rodea al niño,
para no provocar el desinterés por la lectura.
Pregunta Nº5: ¿Modifica el material de lectura antes de utilizarlo?
64
Tabla Nº 8 Modificación del material de lectura para utilizarlo.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara vez 3 75%
Nunca 1 25%
Total 4 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 5 Modificación del material de lectura antes de utilizarlo
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De las encuestas aplicadas a las docentes el 75% responden que rara vez modifican
el material de lectura antes de utilizarlo, el 25% restante nunca lo hacen.
De lo que se puede inferir que las docentes desconocen que el material para la
iniciación a la lectura debe ser cambiado permanentemente, porque ello
proporcionar estímulos visuales para que el niño potencie la percepción visual y
todos los sentidos, lo que permite la estimulación espontanea para la lectura.
75%
25%
Rara vez
Nunca
65
Pregunta Nº6: ¿Aprovecha el rincón de lectura para realizar actividades de
animación a la lectura?
Tabla Nº 9 Rincón de lectura para realizar actividades de animación a la lectura
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces 1 25%
Rara vez 2 50%
Nunca 1 25%
Total 4 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 6 Rincón de lectura para realizar actividades de animación a la lectura
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De las encuestas aplicadas a las docentes El 50% responden que rara vez aprovecha
el rincón de lectura para realizar actividades de animación a la lectura, el 25%
indican que a veces, y el 25% indican que nunca lo hacen.
De lo que se puede inferir que las docentes desconocen los beneficios que presta el
rincón de lectura para desarrollar las actividades de la misma, las que permiten
potenciar las habilidades lingüísticas, enriquecimiento y expansión del vocabulario
del niño.
25%
50%
25% A veces
Rara vez
Nunca
66
Pregunta Nº7: ¿Permite que los niños/as manipulen los libros en entera libertad?
Tabla Nº 10 Manipulación de libros con libertad
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces 1 25%
Rara vez 2 50%
Nunca 1 25%
Total 4 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 7 Manipulación de los libros con libertad
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De las encuestas aplicadas a las docentes el 50% responden que rara vez permite
que los niños/as manipulen los libros en entera libertad, el 25% indica que a veces y
el otro 25% nunca lo hacen.
De lo que se puede deducir que las docentes no permiten la manipulación
espontanea de los libros a los niños/as, no indagan los intereses, necesidades,
curiosidades para estimular al proceso de iniciación a la lectura, es decir no utilizan
la estrategia de la lectura independiente.
25%
50%
25% A veces
Rara vez
Nunca
67
Pregunta Nº8: ¿Indaga sobre curiosidades e intereses que manifiesten los niños/as?
Cuadro Nª 8 Indagación de la curiosidad e interés de los niños.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara vez 3 75%
Nunca 1 25%
Total 4 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 8 Indagación de la curiosidad e interés de los niños
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De las encuestas aplicadas a las docentes el 75% responden que rara vez indaga
sobre curiosidades e intereses que manifiesten los niños/as, y el 25% indica que
nunca lo hacen.
De lo que se puede señalar que las docentes no consideran al juego como un
recurso, ni como una estrategia didáctica, la que permite motivar a que comparta,
aprenda, se desarrolle física, psicológicamente y potenciar el proceso de iniciación
a la lectura.
75%
25% Rara vez
Nunca
68
Pregunta Nº9: ¿Crea espacios frecuentes para que los niños/as puedan escuchar
canciones, poesías, cuentos?
Tabla Nº 11 Creación de espacios para escuchar. Canciones, poesías, cuentos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara vez 3 75%
Nunca 1 25%
Total 4 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 9 Creación de espacios para escuchar canciones, poesías, cuentos
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De las encuestas aplicadas a las docentes el 75% responden que rara vez crean
espacios frecuentes para que los niños/as puedan escuchar canciones, poesías,
cuentos, el 25% indica que nunca lo hacen.
De lo que se puede inferir que las docentes desconocen que los recursos de la
estrategia de Audición y lenguaje, permiten al niño el desarrollo del proceso de
iniciación a la lectura. Al bebe se le habla, se le canta, se le cuenta y posteriormente
se le lee cuentos; es decir la libertad se construye como un medio para desarrollar la
imaginación, de nuevos mundos y lograr crear la interacción con el contexto.
75%
25%
Rara vez
Nunca
69
Pregunta Nº10: ¿Para el proceso de Iniciación a la lectura utiliza el juego dramático
como estrategia metodológica?
Tabla Nº 12 El juego dramático para el proceso de Iniciación a la lectura
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara vez 1 25%
Nunca 3 75%
Total 4 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 10 El juego dramático para el proceso de iniciación a la lectura.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De las encuestas aplicadas a las docentes El 75% responden que nunca para el
proceso de Iniciación a la lectura utiliza el juego dramático como estrategia
metodológica, y el 25% indica que rara vez lo hacen.
De lo que se puede deducir que las docentes desconocen que el juego dramático
como estrategia metodológica para la Iniciación a la lectura, es el vínculo especial
del desarrollo del lenguaje oral, la comunicación con los demás, es la expresión
gestual que permite asimilar la realidad y vivenciarla en las representaciones, lo que
potencia el proceso de Iniciación a la lectura.
25%
75% Rara vez
Nunca
70
Pregunta Nº11: ¿Permite que los niños/as jueguen a representar personajes,
situaciones o cosas?
Tabla Nº 13 Representación de personajes, situaciones o cosas.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara vez 3 75%
Nunca 1 25%
Total 4 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 11 Representación de personajes, situaciones o cosas.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De las encuestas aplicadas a las docentes el 75% responden que rara vez permiten
que los niños/as jueguen a representar personajes, situaciones o cosas, y el 25%
indica que nunca lo hacen.
De lo que se puede inferir que las docentes desconocen que la representación de
personajes, situaciones o cosas sirven para estimular el lenguaje, la comunicación,
para que desarrollar las capacidades comunicativas en los niños. La utilización del
cuerpo, los gestos, las actitudes de movimiento, son esenciales para iniciar el
proceso lector.
75%
25%
Rara vez
Nunca
71
Pregunta Nº12: ¿Incentiva la creatividad en los niños/as mediante el Proyecto
Cultural?
Tabla Nº 14 Incentivación de la creatividad mediante el Proyecto Cultural
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara vez 3 75%
Nunca 1 25%
Total 4 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 12 Incentivación de la creatividad mediante el Proyecto Cultural
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De las encuestas aplicadas a las docentes el 75% responden que rara vez incentivan
la creatividad en los niños/as mediante el Proyecto Cultural, y el 25% indica que
nunca lo hacen.
De lo que se puede determinar que las docentes desconocen el valor pedagógico del
proyecto cultural como estrategia para la iniciación del proceso de la lectura este
fortalece en el niño su identidad, desarrolla competencias expresivas, receptivas con
otros lenguajes a más del verbal; por lo que se debe considerar el desarrollo del
lenguaje en todas sus dimensiones como elemento importante e indispensable para
iniciar el proceso lector.
75%
25%
Rara vez
Nunca
72
Pregunta Nº13: ¿Cree usted que la lectura corporal estimula la percepción visual?
Tabla Nº 15 Lectura corporal para estimulación de la percepción visual
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara vez 3 75%
Nunca 1 25%
Total 4 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 13 Lectura corporal para estimulación de la percepción visual
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De las encuestas aplicadas a las docentes el 75% responden que rara vez la lectura
corporal estimula la percepción visual, y el 25% indica que nunca lo hacen.
De lo que se puede deducir que las docentes desconocen que la lectura corporal es
la que da inicio al proceso lector desde el momento del nacimiento del niño/a, esto
impide que desarrollen gusto e interés por la lectura.
75%
25%
Rara vez
Nunca
73
Pregunta Nº14 ¿Aplica la rotulación del ambiente que lo rodea al niño/a para la
iniciación a la lectura?
Tabla Nº 16 Rotulación del ambiente para la Iniciación a la lectura.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces 1 25%
Rara vez 1 25%
Nunca 2 50%
Total 4 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 14 Rotulación del ambiente para la iniciación a la lectura
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De las encuestas aplicadas a las docentes el 50% responden que nunca aplican la
rotulación del ambiente que lo rodea al niño/a para la iniciación a la lectura, el 25%
indica que a veces y el otro 25% rara vez lo hacen.
De lo que se puede señalar que las docentes no aprovechan los beneficios que presta
para iniciar el proceso lector; es una actividad práctica, sencilla, cuya función es
acercar al niño/a de manera casual, espontanea al universo del lenguaje escrito, a
través de la lectura de rótulos, etiquetas, calcomanías entre otros.
25%
25%
50%
A veces
Raravez
74
Pregunta Nº15 ¿Al narrar el cuento considera el finalismo, animismo y
sincretismo?
Tabla Nº 17 Consideración del finalismo, animismo, sincretismo; al narrar un cuento
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara vez 3 75%
Nunca 1 25%
Total 4 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 15 Consideración del finalismo, animismo, sincretismo; al narrar un
cuento
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De las encuestas aplicadas a las docentes el 75% responden que rara vez consideran
el finalismo, animismo y sincretismo al narrar un cuento, y el 25% nunca lo hacen.
De lo que se puede inferir que las docentes al narrar el cuento consideran el
finalismo, animismo y sincretismo pero desconocen su significado.
75%
25%
Rara vez
Nunca
75
Pregunta Nº16¿Cree usted que los hábitos de la lectura son un estímulo para la
creatividad, concentración de los niños/as?
Cuadro Nª 16 Hábitos de lectura como estímulo para la creatividad, concentración
de los niños/as.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara vez 1 25%
Nunca 3 75%
Total 4 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 16 Hábitos de lectura como estímulo para la creatividad, concentración de
los niños/as.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De las encuestas aplicadas a las docentes el 75% responden que nunca los hábitos
de la lectura son un estímulo para la creatividad, concentración de los niños/as y el
25% indica que rara vez lo son.
De lo que se puede deducir que las docentes no forman los hábitos de la lectura
para estimular la creatividad y la concentración de los niños/as. Para formar los
hábitos se debe leer todos los días con dedicación, llevarlos al rincón de lectura, éste
les permite conocer, saber, descubrir y fortalecer los lazos afectivos.
25%
75%
Rara vez
Nunca
76
Pregunta Nº17¿Desarrolla actividades que estimulen competencias lingüísticas de
hablar, escuchar mediante la estrategia de audición y lenguaje?
Tabla Nº 18 Estimulación de competencias lingüísticas mediante la estrategia de audición y
lenguaje.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces 1 25%
Rara vez 1 25%
Nunca 2 50%
Total 4 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 17 Estimulación de competencias lingüísticas mediante la estrategia de
audición y lenguaje.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De las encuestas aplicadas a las docentes el 50% responden que nunca desarrollan
actividades que estimulen competencias lingüísticas de hablar, escuchar mediante la
estrategia de audición y lenguaje, el 25% indica que rara vez, y el 25% restante a
veces lo hacen.
De lo que se puede inferir que las docentes desconocen que la estrategia de audición
y lenguaje sirve para estimular las competencias lingüísticas de hablar, escuchar y
asegura el enriquecimiento del vocabulario del niño/a y el sentido crítico, a través de
la diversión y el placer, aprender a compartir fácilmente las palabras en ideas.
25%
25%
50% A veces
Rara vez
Nunca
77
Pregunta Nº18 ¿Organiza el rincón de lectura en el aula?
Tabla Nº 19 Organización del Rincón de lectura en el aula
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara vez 1 25%
Nunca 3 75%
Total 4 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 18 Organización del rincón de lectura en el aula
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De las encuestas aplicadas a las docentes el 75% responden que nunca los niños/as
realizan modificaciones del contenido de un cuento relatado por la docente, y el 25%
indica que rara vez lo hacen.
De lo que se puede deducir que la mayoría de las docentes no organizan el rincón de
lectura; no lo hacen porque no disponen de espacio; se desaprovecha los beneficios
que presta este para la estimulación en el inicio a la lectura.
25%
75%
Rara vez
Nunca
78
Pregunta Nº19 ¿Cuándo sale de observación pedagógica usted estimula a sus niños
y niñas para que reconozcan etiquetas, rótulos y los lean?
Tabla Nº 20 La observación pedagógica para reconocer y leer etiquetas y rótulos.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara vez 2 50%
Nunca 2 50%
Total 4 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 19 La observación pedagógica para reconocer y leer etiquetas y rótulos.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De las encuestas aplicadas a las docentes el 50% responden que rara vez, cuando
sale de observación pedagógica estimulan a los niños y niñas para que reconozcan
etiquetas, rótulos y los lean, el 50% indica que nunca lo hacen.
De lo que se puede señalar se confirma que las docentes a veces planifican la
observación pedagógica. Cuando lo hacen a veces estimulan a los niños/as para que
lean etiquetas y rótulos.
50% 50% Rara vez
Nunca
79
Pregunta Nº20 ¿Permite que los niños/as aprecien el lenguaje corporal, plástico y
musical mediante el Proyecto Cultural?
Tabla Nº 21 El proyecto Cultural permite apreciar el lenguaje corporal, plástico y
musical.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara vez 1 25%
Nunca 3 75%
Total 4 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 20 El proyecto cultural permite apreciar el lenguaje corporal, plástico y
musical.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De las encuestas aplicadas a las docentes el 75% responden que nunca permiten que
los niños/as aprecien el lenguaje corporal, plástico y musical mediante el Proyecto
Cultural, y el 25% indica que rara vez lo hacen.
De lo que se puede determinar que las docentes desconocen que la estrategia
metodológica del Proyecto Cultural permite a los niños apreciar los lenguajes
musical, plástico y corporal, obviamente también el verbal, fortalece su identidad
cultural, eleva su autoestima, amplía sus conocimientos y experiencias respecto a las
diversas manifestaciones de su cultura.
25%
75%
Rara vez Nunca
80
RESULTADO DE LA LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS NIÑOS
Y NIÑAS.
Pregunta Nº1: ¿Al aplicar la lectura sonora el niño/a disfruta de ella?
Tabla Nº 22 La lectura Sonora
Alternativa Frecuencia Porcentaje%
SI 10 10%
NO 79 90 %
Total 89 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 21 Aplicación de la lectura sonora para que el niño/a la disfrute
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De la observación realizada a los niños/as, mediante la lista de cotejo el 90% no
disfruta de la lectura sonora, y el 10% si lo hace.
Se deduce que los niños/as no han sido estimulados a través de la lectura sonora, la
que permite desarrollar la destreza visual auditiva que sirve para iniciar el proceso de
iniciación a la lectura.
0 50 100
1
2 SI
NO
81
Pregunta Nº2: ¿Al escuchar la narración el niño/a cambia las acciones y final del
cuento?
Tabla Nº 23 El niño al escuchar la narración cambia las acciones y el final del
cuento.
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
SI 10 11
NO 79 89
Total 89 100 Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 22 El niño al escuchar la narración cambia las acciones y el final del
cuento.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De la observación realizada a los niños/as, mediante la lista de cotejo el 89% al
escuchar la narración no cambia las acciones y el final del cuento y el 11% si lo
hace.
Se infiere que las docentes al narrar el cuento no aplican las etapas del proceso de la
lectura; las que permiten al niño poner en evidencia los conocimientos previos,
despertar el interés por el texto; adquirir nuevos conocimientos, potenciar la
percepción visual, la comprensión lectora; preparar guiones, dramatizar; cambiar
acciones de los personajes, cambiar el final del cuento, verificar predicciones.
0 50 100
1
2SI
NO
82
Pregunta Nº3: ¿Cuándo observa pictogramas el niño/a los interpreta?
Tabla Nº 24 Observación e interpretación de Pictogramas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 10 11%
NO 79 89%
TOTAL 89 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 23 Observación E Interpretación De Pictogramas
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De la observación realizada a los niños/as, mediante la lista de cotejo el 89% no
observa pictogramas ni los interpreta, y el 11% si lo hace.
Se deduce que los niños/as no han sido estimulados sistemáticamente en la lectura
de pictogramas, que es una herramienta motivadora, que lo hace sentir al niño
participe del proceso lector; permite mejorar las competencias básicas, la atención;
son elementos idóneos para el desarrollo de aprendizajes significativos. por lo que se
confirma que no está desarrollada la destreza de percepción visual que es importante
para el proceso lector.
0 50 100
1
2SI
NO
83
Pregunta Nº4: ¿Utiliza la lectura corporal el niño/a cuando canta?
Tabla Nº 25 Utilización de la lectura corporal al cantar
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 12 14%
NO 77 86%
TOTAL 89 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 24 Utilización de la lectura corporal al cantar
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De la observación realizada a los niños/as, mediante la lista de cotejo el 86% no
utiliza la lectura corporal cuando canta y el 14% si lo hacen.
Se infiere que las docentes no utilizan la lectura corporal en el proceso de iniciación
a la lectura; está es un medio de expresión, de gran poder comunicativo; de
conocimiento y relación con el adulto; potencia la creatividad y la espontaneidad en
el niño/a.
0 50 100
1
2SI
NO
84
Pregunta Nº5: ¿Hace comentarios el niño/a de las actividades que realiza?
Tabla Nº 26 Comentarios sobre las actividades que realiza
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 9 10%
NO 80 90%
TOTAL 89 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 25 Comentarios sobre las actividades que realiza.
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis E interpretación
De la observación realizada a los niños/as mediante la lista de cotejo el 90% no
hace comentarios de las actividades que realizan, y el 10% si lo hace.
Se deduce que los niños/as no han sido estimulados a través de las estrategias
metodológicas de la iniciación a la lectura, estas permiten que el niño potencie el
área de lenguaje, comunicación y representación; el desarrollo de las capacidades
comunicativas y expresivas combinan básicamente dos sistemas el de comunicación
y el lingüístico; las docentes deben sacar provecho para potenciar el proceso
educativo.
0 50 100
1
2 SI
NO
85
Pregunta Nº6¿Cuándo el niño/a narra incorpora sonidos omatopoyeticos?
Tabla Nº 27 Incorporación de Sonidos Onomatopéyicos cuando narra
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 12 14%
NO 77 86%
TOTAL 89 100% Fuente: Encuesta a docente
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 26 Incorporación de Sonidos Onomatopéyicos cuando narra
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De la observación realizada a los niños/as, mediante la lista de cotejo el 86%
cuando narra no incorpora sonidos onomatopéyicos, y el 14% sí lo hacen.
Se infiere que no existen procesos sistemáticos de estimulación para utilizar la
lectura sonora; la que permite asociar los sonidos onomatopéyicos con significado y
sentimientos; por lo tanto no hay una adecuada comunicación no verbal.
0 50 100
1
2 SI
NO
86
Pregunta Nº7: ¿El niño/a copia e imita los hábitos de lectura?
Tabla Nº 28 Imitación y copia de hábitos de lectura
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 9 10%
NO 80 90%
TOTAL 89 100% Fuente: Encuesta a docente
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 27 Copia e imita hábitos de lectura
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De la observación realizada a los niños/as, mediante la lista de cotejo el 90% no
copia ni imitan hábitos de lectura, el 10% si lo hacen.
Se Deduce que las docentes no estimulan la consolidación de los hábitos de la
lectura éstos se los va formando con la práctica de actividades como: practicar con el
ejemplo, fomentar el contacto con los libros, estimular los sentidos, animar a
participar de la lectura, leer en voz alta, entre otras, actividades que permiten
desarrollar habilidades y capacidades como la atención, memoria, percepción visual
y auditiva; discriminación visual y auditiva que sirven para iniciar el proceso lector.
0 50 100
1
2 SI
NO
87
Pregunta Nº8: ¿Manipula cuentos y libros el niño/a?
Tabla Nº 29 Manipulación de libros y cuentos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 8 9%
NO 81 91%
TOTAL 89 100% Fuente: Encuesta a docente
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 28 Manipula cuentos y libros
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De la observación realizada a los niños/as, mediante la lista de cotejo el 91% no
manipulan cuentos y libros y el 9% si lo hacen.
Se deduce que las docentes no utilizan la estrategia de lectura independiente que es
una actividad privada y libre; que permite observar cuidadosamente al grupo para
identificar a los niños que no se acercan a los libros de manera espontánea para
buscar estrategias para motivarlos ejemplo: indagar sus necesidades e intereses y
poner a su disposición libros que respondan a ellos para estimular la iniciación al
proceso lector en libertad con espontaneidad.
0 50 100
1
2SI
NO
88
Pregunta Nº9: ¿Cuándo el adulto lee el niño/a expresa gusto y alegría?
Tabla Nº 30 Expresión de gusto y alegría cuando el adulto lee.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 11 12%
NO 78 88%
TOTAL 89 100% Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 29 Lectura de un adulto
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De la observación realizada a los niños/as, mediante la lista de cotejo el 88% no
expresa gusto ni alegría cuando el adulto lee, y el 12% si lo hace.
Se evidencia que las docentes no leen a los niños en forma sistemática; la lectura por
parte del adulto permite compartir con los niños despierta el placer de que lean y
sustituye a la distracción con la televisión. Se infiere que no están desarrolladas las
destrezas lingüística y la auditiva; destrezas fundamentales para iniciar el proceso
lector.
0 50 100
1
2SI
NO
89
Pregunta Nº10: ¿Describe oralmente imágenes gráficas y digitales?
Tabla Nº 31 Descripción oral de imágenes gráficas y digitales
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 9 10%
NO 80 90%
TOTAL 89 100% Fuente: Encuesta a docente
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 30 Discriminación de imágenes gráficas y digitales
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De la observación realizada a los niños/as, mediante la lista de cotejo, el 90% no
describe oralmente imágenes gráficas y digitales, y el 10% si lo hace.
Se deduce que las docentes no utilizan los recursos que permiten jugar con el niño a
adivinar los términos y verbalice la palabra que corresponde a la imagen con esto
proceso el niño aprende sin darse cuenta pautas de la lectoescritura esenciales para el
proceso lectoescritura como: coger un libro, dar sentido a la lectura y escritura o la
discriminación visual.
0 50 100
1
2SI
NO
90
Pregunta Nº11: ¿El niño/a asocia la imagen de la portada con el título del cuento?
Tabla Nº 32 Asociación de la imagen de la portada con el título del cuento
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 8 9%
NO 81 91%
TOTAL 89 100% Fuente: Encuesta a docente
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 31 Asociación de la imagen de la portada con el título del cuento
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De la observación realizada a los niños/as, mediante la lista de cotejo el 91% no
asocia la imagen de la portada con el título de los cuentos, y el 9% si lo hacen.
Se infiere que las docentes no estimulan la percepción visual que sirve para que los
niños decodifiquen visualmente. Los ejercicios deben estar dirigidos a dar
significado a los estímulos visuales.
0 50 100
1
2SI
NO
91
Pregunta Nº12: ¿Al asumir roles el niño/a es creativo
Tabla Nº 33 Asumir roles para ser creativo.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 9 10%
NO 80 90%
TOTAL 89 100% Fuente: Encuesta a docente
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 32 Asumir roles para ser creativo.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De la observación realizada a los niños/as, mediante la lista de cotejo el 90% al
asumir roles no es creativo, y el 10% si lo es.
Se señala que los niños no han logrado identificar las conductas verbales y no
verbales que les permite potenciar su creatividad al asumir roles.
0 50 100
1
2SI
NO
92
Pregunta Nº13: ¿Sigue instrucciones sencillas en el orden que se le dice?
Tabla Nº 34 Seguimiento de instrucciones en el orden que se le dice.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 8 9%
NO 81 91%
TOTAL 89 100% Fuente: Encuesta a docente
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 33 Seguimiento de instrucciones en el orden que se le dice.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De la observación realizada a los niños/as, mediante la lista de cotejo el 91% no
sigue instrucciones sencillas en el orden que se le dice, y el 9% si lo hace.
Se deduce que las docentes no han estimulado a los niños la percepción auditiva que
sirve para decodificar claves perceptivas auditivas (comprensión verbal).Al
estimularlas no interesa la expresión oral sino que demuestre una reacción de
captación del mensaje expresado.
0 50 100
1
2SI
NO
93
Pregunta Nº14: ¿El niño/a interpreta y asocia estímulos visuales?
Tabla Nº 35 Interpretación y asociación de estímulos visuales
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 7 8%
NO 82 92%
TOTAL 89 100% Fuente: Encuesta a docente
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 34 Interpretación y asociación de estímulos visuales
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De la observación realizada a los niños/as, mediante la lista de cotejo el 92% no
interpreta ni asocia estímulos visuales, y el 8% si lo hace.
Se infiere que las docentes no han estimulado el proceso lector a través de la lectura
de iconos, que es la que permite generalizar, es altamente representativa para
comunicar. Los iconos superan las barreras del idioma.
0 50 100
1
2SI
NO
94
Pregunta Nº15: ¿Reconoce el niño/a etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y
los lee?
Tabla Nº 36 Lectura de etiquetas y rótulos del entorno.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 8 9%
NO 81% 91%
TOTAL 89% 100% Fuente: Encuesta a docente
Elaborado por: Viviana Márquez
Gráfico Nº 35 Lectura de etiquetas y rótulos del entorno.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Viviana Márquez
Análisis e interpretación
De la observación realizada a los niños/as, mediante la lista de cotejo el 91%no
reconocen etiquetas y rótulos de su entorno inmediato ni los leen, y el 9% si lo
hace.
Se evidencia claramente que las docentes no consideran las actividades de la
estrategia metodológica de lectura del ambiente, no utilizan los recursos, materiales
que sirven para acercar al niño al proceso lector en forma casual y espontánea.
0 5 10
1
2SI
NO
95
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
Las docentes desconocen que las estrategias de la Iniciación a la lectura
permiten fortalecer las competencias receptivas, expresivas, donde
intervienen el lenguaje verbal, corporal, pensamiento, memoria; a través de
la memoria y cultura en los contextos donde se desenvuelve el niño
El cuento es una estrategia metodológica muy importante en el proceso de la
iniciación a la lectura porque potencia todas las habilidades y capacidades
para el mismo como: atención, percepción visual y auditiva, discriminación
visual y auditiva.
Los niños no disponen de estímulos visuales ni auditivos dentro del aula, ni
reciben estimulación verbal por parte de las maestras para lograr un contacto
directo con los libros.
El proceso de iniciación a la lectura al niño le permite descubrir el mundo
circundante, leer en forma natural comenzando por lo conocido y concreto,
progresar a lo nuevo y desconocido y por fin llegar a lo abstracto.
Las estrategias a la iniciación a la lectura, son una fuente de recreación y
aprendizaje, creada para el desarrollo de la capacidad lectora que tiene el niño
o niña, para cultivar su inteligencia.
El contacto con los libros, permite a los niños desarrollar el lenguaje, el
pensamiento y la imaginación, comprende valores y actitudes y tienen un
primer contacto lúdico e interesante con el lenguaje escrito que aprenderán
más tarde.
96
Recomendaciones
Utilizar las estrategias de iniciación a la lectura para potenciar los
competencias, receptivas, expresivas a través del lenguaje verbal, corporal, lo
que le permitirá al niño ser un ente crítico, creativo y reflexivo; y con
identidad cultural.
Las docentes deben utilizar el cuento como un recurso didáctico para
potenciar las habilidades y capacidades del proceso lector: atención,
percepción visual y auditiva, discriminación visual y auditiva y la capacidad
imaginativa y creativa
Involucrar a los miembros de la comunidad educativa en el proceso lector a
través de la información de las estrategias de la iniciación a la lectura,
solicitar recursos para organizar la biblioteca en la institución.
Realizar procesos de mediación que generen interés y gusto para leer en
contextos, utilizando los elementos de la literatura infantil.
Las docentes deben considerar las estrategias metodológicas como una fuente
de recreación y aprendizaje.
En el aula debe estar destinado un espacio para la biblioteca, con el material
pertinente que disponga, para que el niño/a tenga un contacto directo con
cada uno de los materiales de la biblioteca.
97
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AA&url=https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3885899.pdf&usg=AFQjC
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GUBERNAMENTAL, Ed.).
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http://www.significados.com/cuento/
SENPLADES. (2013). Plan Nacional Buen Vivir 2013-2017.
ANEXO
Anexo Nº 1 Encuesta a los docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA
I.- OBJETIVO.- La presente encuesta tiene como finalidad determinar las
estrategias metodológicas que utilizan las maestras para el inicio de la lectura de los
niños y niñas de cuatro a cinco años del jardín de infantes “ADELA PINARGOTE
DE MURILLO” del año lectivo 2015-2016.
II.- INSTRUCCIONES GENERALES: Está encuesta llenará cada maestra en
forma individual.
ITEMS INDICADORES SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A VECES RARA
VEZ
NUNCA
1.- ¿Utiliza el cuento como
estrategia para
desarrollar la memoria?
2.- ¿Al aplicar el cuento
infantil incorpora
lenguaje literario?
3.- ¿En su jornada diaria
realiza animación a la
lectura aplicando sus
funciones?
4.- ¿Selecciona y conoce
el texto antes de leer a
99
su grupo de niños y
niñas?
5.- ¿Modifica el material
de lectura antes de
utilizarlo?
6.- ¿Aprovecha el rincón
de lectura para
realizar actividades
de animación a la
lectura?
7.- ¿Permite que los
niños/as manipulen
los libros con entera
libertad?
8.- ¿Indaga sobre
curiosidades e
intereses que
manifiesten los
niños/as?
9.- ¿Crea espacios
frecuentes para que
los niños/as puedan
escuchar canciones,
poesías, cuentos?
10.- ¿Para el proceso de
iniciación a la lectura
utiliza el juego
dramático como
estrategia
metodológica?
11.- ¿Permite que los
niños/as jueguen a
representar
100
personajes,
situaciones o cosas?
12.- ¿Incentiva la
creatividad en los
niños/as mediante el
Proyecto cultural?
13.- ¿Utiliza el juego
dramático en
procesos de
iniciación a la
lectura?
14.- ¿Aplica la rotulación
del ambiente que lo
rodea al niño/a para
la iniciación a la
lectura?
15.- ¿Al narrar un cuento
considera el
finalismo, animismo,
sincretismo?
16.- Realiza hábitos de
lectura como un
estímulo para la
creatividad,
concentración de los
niños/as?
17.- Desarrolla
actividades que
estimulen
competencias
101
lingüísticas de
hablar, escuchar
mediante la estrategia
de audición y
lenguaje.
18.- ¿Organiza el rincón
de lectura en el aula?
19.- ¿Cuándo sale de
observación
pedagógica usted
estimula a sus niños
y niñas para que
reconozcan etiquetas,
rótulos y los lean?
20.- ¿Permite que los
niños/as aprecien el
lenguaje corporal,
plástico y musical
mediante el Proyecto
Cultural?
102
Anexo Nº 2 Lista de cotejo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA
LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL
INICIAL.
1.- DATOS INFORMATIVOS.
JARDÍN DE INFANTES "ADELA PINARGOTE DE MURILLO" SUBNIVEL: 2
PARALELO: A
NUMERO DE ESTUDIANTES: 23
l.- OBJETIVO.- La presente lista de cotejo tiene como finalidad establecer el nivel
de estimulación a la lectura que poseen los niños y niñas de cuatro a cinco años del
Jardín de Infantes "ADELA PINARGOTE DE MURILLO".
II.- INSTRUCCIONES GENERALES: Está lista de cotejo se llenará de forma
individual al grupo total de niños y niñas.
ÍTEMS INDICADORES SI NO
1 ¿Al aplicar la lectura sonora el niño/a
disfruta de ella?
2 ¿Al escuchar una narración el niño/a
cambia las acciones y el final del cuento?
3 ¿Cuándo observa pictogramas el niño/a
los interpreta?
103
4 ¿Utiliza la lectura corporal el niño/a
cuando canta?
5 ¿Hace comentarios el niño/a de las
actividades que realiza?
6 ¿Cuándo el niño/a narra incorpora
sonidos omatopeyicos?
7 ¿El niño/a copta e imita hábitos de
lectura?
ÍTEMS INDICADORES SI NO
8 ¿Manipula cuentos y libros el Niño/a?
9 ¿Cuándo el adulto lee el niño/a
expresa gusto y alegría?
10 ¿Describe oralmente imágenes
gráficas y digitales?
11 ¿El niño/a asocia la imagen de la
portada con el título del cuento?
12 ¿Al asumir roles el niño/a es creativo?
13 ¿Sigue instrucciones sencillas en el
orden que se le dice?
14 ¿El niño/a interpreta y asocia
estímulos visuales?
15 ¿Reconoce el niño/a etiquetas y
rótulos de su entorno inmediato y los
lee?
