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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
“El trabajo infantil y el impacto en el rendimiento escolar de los niños y niñas de la
Plaza de San Francisco: Una mirada desde el Principio de corresponsabilidad del
Estado y la Familia, período 2014 – 2015”
Trabajo de Sistematización de Experiencias prácticas previo a la obtención del Título
de Licenciada en Trabajo Social
Coro Catota Jenny Gabriela
AUTORA
Dra. Valdivieso Salazar Daysi Astrid
TUTORA
Quito, Diciembre 2016
ii
AUTORIZACIÓN DEL AUTOR
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Daysi Astrid Valdivieso Salazar, en mi calidad de tutor del trabajo de titulación,
modalidad Sistematización de Experiencias Prácticas, elaborado por JENNY
GABRIELA CORO CATOTA; cuyo título es: “El trabajo infantil y el impacto en
el rendimiento escolar de los niños y niñas de la Plaza de San Francisco: Una
mirada desde el Principio de corresponsabilidad del Estado y la Familia, período
2014 – 2015”; previo a la obtención de Grado de Licenciada en Trabajo Social;
considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del
tribunal examinador que se digne, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad
Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 15 días del mes de diciembre de 2016
Atentamente,
Dra. Daisy Astrid Valdivieso Salazar
Docente Carrera de Trabajo Social
C.C. 1710640580
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL
v
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo a Dios, a mis padres, hijos, esposo y
a todas aquellas personas que en el transcurso de mi vida
estudiantil de una u otra forma han sido mi apoyo
incondicional.
Menciono de forma especial a la Dra. Daysi Valdivieso quien
me guió en la elaboración de la sistematización de experiencias
y me motivó a culminarlo con el éxito esperado.
vi
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador, por darme la oportunidad de
adquirir conocimientos, los mismos que los aplicaré en mi vida
personal y profesional.
A mis maestros y maestras por sus enseñanzas constantes, porque sus
conocimientos fortalecieron mi formación académica integral.
A mi familia, quienes me apoyaron incondicionalmente para alcanzar
una meta más en mi vida profesional.
A todas las personas que colaboraron con esta sistematización de
experiencias.
Son los sinceros agradecimientos de Jenny Coro
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
AUTORIZACIÓN DEL AUTOR ................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .......................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL .............................. iv
DEDICATORIA ............................................................................................................ v
AGRADECIMIENTO .................................................................................................. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ...................................................................................... vii
LISTA DE CUADROS ................................................................................................ ix
LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................................. x
LISTA DE ANEXOS xi
RESUMEN ................................................................................................................. xiii
ABSTRACT ........................................................................................................... xiv
1. ANTECEDENTES ................................................................................................ 1
2. MARCO CONCEPTUAL .................................................................................. 6
Niño ....................................................................................................................... 6
Trabajo Infantil ...................................................................................................... 6
Trata de personas ................................................................................................... 7
Mendicidad ............................................................................................................ 8
Doctrina para la protección integral de los niños .................................................. 9
Constitución del Ecuador y la protección de los niños ....................................... 12
Código de la Niñez y Adolescencia .................................................................... 14
Convención ......................................................................................................... 18
Plan Nacional Decenal de Protección Integral a la Niñez................................... 20
Principio de corresponsabilidad .......................................................................... 21
Política pública .................................................................................................... 23
Plan Nacional del Buen Vivir .............................................................................. 24
Plan Nacional para la Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil ............... 28
Trabajo social y protección ................................................................................. 29
Trabajo social y la educación ............................................................................. 30
viii
Intervención del trabajo social ............................................................................ 32
Rol del trabajador social en la erradicación del trabajo infantil .......................... 36
Métodos de intervención social ........................................................................... 37
JUSTIFICACIÓN SOCIAL ................................................................................ 38
JUSTIFICACIÓN ACADÉMICA ...................................................................... 40
3. ESTADO DEL ARTE .......................................................................................... 40
4. OBJETIVOS ....................................................................................................... 43
Objetivo General ..................................................................................................... 43
Objetivos Específicos .............................................................................................. 43
5. DELIMITAR EL OBJETO A SISTEMATIZAR ................................................. 44
6. EJE DE LA SISTEMATIZACIÓN ..................................................................... 44
7. RECONSTRUCCIÓN DEL PROCESO VIVIDO .............................................. 44
Análisis e interpretación de resultados ................................................................ 53
8. INTERPRETACIÓN O ANÁLISIS CRÍTICO ................................................... 64
9. CONCLUSIONES .............................................................................................. 67
10. LECCIONES APRENDIDAS Y RECOMENDACIONES ........................... 68
11. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 70
12. ANEXOS ......................................................................................................... 73
ix
LISTA DE CUADROS
Cuadro N° 1. Planes, programas y proyectos para erradicar el trabajo infantil en el
Ecuador ....................................................................................................................... 24
Cuadro N° 2. Objetivo 2 del Plan Nacional del Buen Vivir........................................ 27
Cuadro N° 3. Cumplimiento de las tareas escolares de los niños/as ........................... 53
Cuadro N° 4. Asistencia de los niños/as que trabajan en la Plaza de San Francisco a la
escuela ......................................................................................................................... 54
Cuadro N° 5. Relaciones en el ámbito familiar ......................................................... 55
Cuadro N° 6. Aporte de los niños ............................................................................... 56
Cuadro N° 7. Niños/as que participan de proyectos para erradicar el trabajo infantil
..................................................................................................................................... 57
Cuadro N° 8. Asistencia de los padres de familia a los talleres .................................. 58
x
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1. Metas del plan Nacional del Buen Vivir 2013 – 2017, respecto a la
erradicación del trabajo infantil en el Ecuador ........................................................... 25
Gráfico N° 2. Cumplimiento de las tareas escolares de los niños/as .......................... 53
Gráfico N° 3. Asistencia de los niños/as que trabajan en la Plaza de San Francisco a la
escuela ......................................................................................................................... 54
Gráfico N° 4. Relaciones en el ámbito familiar ......................................................... 55
Gráfico N° 5. Aporte de los niños ............................................................................... 56
Gráfico N° 6. Niños/as que participan de proyectos para erradicar el trabajo infantil
..................................................................................................................................... 57
Gráfico N° 7. Asistencia de los padres de familia a los talleres .................................. 58
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo N° 1. Cronogramas Sociales y Ecológicos de las actividades realizadas en el
proyecto de erradicación del trabajo infantil
Anexo N° 2. Entrevista realizada a las madres de los niños que trabajan en la Plaza de
San Francisco de Quito
Anexo N° 3. Visita domiciliaria realizada a la familia del niño “Carlos” (nombre
protegido) para conocer su hogar y las razones por las cuales trabaja en la Plaza de
San Francisco
Anexo N° 4. Entrevista a las madres de los niños que trabajan en la Plaza de San
Francisco
Anexo N° 5. Encuesta realizada a los niños para conocer las razones por las cuales
trabajan en la Plaza de San Francisco
Anexo N° 6. Entrevista a los padres de los niños que trabajan en la Plaza de San
Francisco
Anexo N° 7. Entrevista al licenciado Giovanny Pazmiño, funcionario del COMPINA
para conocer su opinión respecto a la violencia intrafamiliar y a la erradicación del
trabajo infantil
Anexo N° 8. Entrevista a la magister Marcia Morocho, funcionaria del Ministerio de
Inclusión Económica y Social para conocer los proyectos que realiza el MIES para
erradicar el trabajo infantil
Anexo N° 9. Formato de la encuesta social familiar sobre el trabajo infantil
Anexo N° 10. Formato de la encuesta social dirigida al niño/a sobre el trabajo infantil
Anexo N° 11. Formato de la entrevista dirigida a la funcionaria del Ministerio de
Inclusión Social y Económica
Anexo N° 12. Formato de la entrevista dirigida al funcionario de Consejo
Metropolitano de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia, COMPINA
Anexo N° 13. Formato de la entrevista dirigida al docente de la Universidad Central
del Ecuador
Anexo N° 14. Formato del diario de campo
xii
Anexo N° 15. Formato para registrar los casos de los niños y niñas que laboran en la
Plaza de San Francisco
Anexo N° 16. Formato para realizar el informe social de las familias de los niños que
laboran en la Plaza de San Francisco
Anexo N° 17. Formato de la ficha socioeconómica dirigida a los padres, madres y
niños y niñas que trabajan en la Plaza de San Francisco
xiii
TEMA: El trabajo infantil y el impacto en el rendimiento escolar de los niños y niñas
de la Plaza de San Francisco: Una mirada desde el Principio de corresponsabilidad
del Estado y la Familia, período 2014 – 2015.
RESUMEN
AUTOR: Coro Catota Jenny Gabriela
TUTOR: Dra. Valdivieso Salazar Daysi Astrid
Si bien existe un marco de protección dirigida a los niños y niñas en donde de ser
objetos pasaron a ser sujetos de derechos, los niños y niñas continúan su historia de
vida desde una mirada adulto céntrica en donde las relaciones de poder, autoridad, y
abuso hacia la niñez ecuatoriana, siguen dejando interrogantes del quehacer por la
niñez y por aquellos niños que no juegan, no ríen, no van a la escuela.
El Estado ha dado respuestas leves a este problema a través de la política creada
para su protección y esta sistematización de experiencias responde a la política
pública de protección a través del proyecto denominado “Erradicación del trabajo
infantil” y es desde este espacio que nace esta sistematización como respuesta a crear
alternativas de intervención para erradicar el trabajo infantil.
Palabras claves: trabajo infantil, corresponsabilidad, protección, erradicación.
xiv
ABSTRACT
TOPIC: Child labor and the impact on school performance of children located in the San Fran-
cisco Square: A look from the principle of co-responsibility of the State and the Family, period
2014 - 2015.
SUMMARY
AUTHOR: Coro Catota Jenny Gabriela
TUTOR: Dra. Valdivieso Salazar Daysi Astrid
While there is a framework of protection aimed at children where objects become subjects of
rights, children continue their life history from an adult-centric view where the relations of pow-
er, authority, and abuse towards Ecuadorian children continue to leave questions of the task for
children and for those children who don’t play, don’t laugh, don’t go to school.
The State has given slight answers to this problem through the policy created for their protec-
tion and this systematization of experiences responds to the public policy of protection through
the project called "Eradication of child labor" and it is from this space that this systematization is
born as a response to creating alternative interventions to eradicate child labor.
Key words: child labor, co-responsibility, eradication.
Translated by:
Lic. PAULINA PARRA VARGAS
C.I. 1717309395
COD: 1005-15-1353268
xv
xvi
1
Tema: “El Trabajo infantil y el impacto en el rendimiento escolar de los niños y niñas de la
Plaza de San Francisco: Una mirada desde el Principio de Corresponsabilidad del Estado y la
Familia, período 2014 – 2015.”
1. ANTECEDENTES
La sistematización inició con un grupo de compañeros/as que tenían diversas expectativas
sobre los temas que se realizarían enmarcados desde el Trabajo Social en quien miraríamos, qué
aprender y qué dejar como estudiantes.
Este gran reto inició junto al Ministerio de Inclusión Económica y Social, MIES, bajo la
dirección de una trabajadora social, quien ayudaría a observar la realidad, palparla y que desde la
praxis profesional para poner en práctica la teoría aprendida y aportar a la transformación de la
realidad.
Uno de los pilares fundamentales del proyecto y del MIES es el marco de protección,
prevención, atención y restitución de derechos especialmente de niños, niñas y adolescentes.
Este Ministerio identifica la situación de los niños que trabajan en minas, pesca, calles, mercados
y otros lugares de mayor incidencia en esta problemática, priorizados a nivel territorial. Por otra
parte, esta institución realiza acciones para la desvinculación de niños, niñas y adolescentes de
actividades de trabajo infantil peligroso y prohibido, finalmente desarrolla procesos y
articulaciones interinstitucionales en beneficio de los niños/as en situación de trabajo infantil,
como: educación, salud, recreación, ambiente sano en función del plan de apoyo familiar.
(Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016)
Es en base a estos objetivos que delineé mi investigación y que actualmente me permite
sistematizar la información en este documento que recoge las memorias de niños/as que trabajan
diariamente en la Plaza de San Francisco del Distrito Metropolitano de Quito, cuyas historias de
2
vida han quedado plasmadas en mi corazón y que desde el quehacer profesional me ha permitido
plantearme retos y proyecciones para un Trabajo Social científico, inclusivo, revolucionario y
transformador. (Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016)
Así el equipo interdisciplinario conformado por: medicina, trabajo social, psicología,
educación inicial, educación primaria y pedagogía artística interviene en la prevención y
erradicación del trabajo infantil desde un espacio reflexivo de diálogo, discusión, un ambiente
animado o recreativo, pero sobre todo basado en la comunicación y confianza que lleve a las
familias a la reflexión, libertad y dignidad para el bienestar de sus hijos/as. La protección social
resalta los controles médicos gratuitos y sensibilización de los padres de familia acerca de la
importancia de que sus hijos se eduquen, evitando y previniendo el trabajo infantil, permitiendo a
estos niños/as tener una mejor calidad de vida. (Ministerio de Inclusión Económica y Social,
2016)
El presente proyecto de “Erradicación del Trabajo Infantil” tiene como pilar fundamental la
intervención del trabajador social en el levantamiento de información de niños/as que se
encuentran laborando en la calle y en la prevención del trabajo infantil.
La práctica pre profesional se desarrolló específicamente en el Distrito Metropolitano de
Quito en la antigua y tradicional Plaza San Francisco.
El MIES trabaja directamente con un grupo de 150 niños y niñas trabajadores/as de la Plaza
de San Francisco, ellos provienen de diversos lugares de la ciudad de Quito. Esta institución
desarrolla jornadas formativas centradas en la temática de los derechos de los niños como son la
identidad, educación, salud, protección, participación y organización. (Ministerio de Inclusión
Económica y Social, 2016)
3
Es importante recalcar que los niños/as trabajadores asisten a un proceso educativo regular en
las escuelas de la urbe del Distrito Metropolitano de Quito cerca al lugar de trabajo de sus
padres, lugar donde han formado su espacio social y activo para la venta de productos como:
frutas, verduras, caramelos, chocolates, helado, incluso se suben buses y tienen un peligro
eminente ante la velocidad de los mismos. (Guagua Centro, 2016)
Los niños trabajadores son objeto de gritos, gestos violentos tanto del conductor como de su
ayudante para evitar su ingreso al bus, es decir que los niños/as son mirados por una sociedad
adulta céntrica como objeto y no como titulares de derecho. En este grupo de niños predomina la
pobreza, desigualdad e inequidad, en este contexto violento es lo que se pudo visualizar en el
trabajo de los niños/as de la Plaza de San Francisco. Además de las condiciones de inseguridad,
los niños están expuestos a accidentes y enfermedades debido a que pasan largas jornadas de
trabajo en sol, lluvia, frío o calor, para poder contribuir a la economía de su hogar con ganancias
que son muchas veces utilizadas para vicios de los padres o familiares cercanos como:
alcoholismo y drogadicción. (Guagua Centro, 2016)
Por otra parte, los niños y niñas que se dedican a la limpieza de zapatos son explotados y
muchas veces reciben pagos incompletos, además son rechazados con las siguientes palabras:
“No”, “Vete de aquí”, lo que agrede al desarrollo integral de un niño que desde pequeño trabaja
para ayudar con la economía de su hogar. (Guagua Centro, 2016)
A causa del trabajo infantil muchos niños y niñas dejan de lado una etapa clave de la vida que
es la infancia, con juegos, risas, alegría, ternura, curiosidad por explorar cosas nuevas, además no
estudian y su rendimiento académico es muy bajo. En suma, los niños se privan del desarrollo
normal de su personalidad, tan mencionado en Declaraciones Universales y Constituciones de
todos los países. (Guagua Centro, 2016)
4
En la actualidad, la sociedad sigue siendo patriarcal y machista con rezagos esclavistas o de
servidumbre, hogares desintegrados, hacinamiento y promiscuidad, de lo que se deriva el
maltrato al que son sometidos los niños/as en la familia. La imposibilidad de acceder a la
escuela por carencias económicas, distancia o la ignorancia de los padres, son factores que abren
el camino al trabajo infantil. No obstante, a pesar de las declaraciones sobre la igualdad y
equidad de las mujeres, el patrón cultural tradicional se mantiene y las niñas siguen siendo
propiedad de alguien, son innumerables la mujeres que laboran en casas de terceros y también en
el hogar donde con frecuencia abandonan la escuela para encargarse de la crianza de los
hermanos menores y actividades propias del quehacer doméstico. (http://sociedad.elpais.com/)
Al respecto, la Organización Mundial de la Salud, OMS, señala que el maltrato infantil se
evidencia en los abusos y en la desatención de que son objeto los menores de 18 años, e incluye
todos los tipos de maltrato físico o psicológico, abuso sexual, negligencia y explotación
comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo integral o
dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de
responsabilidad, confianza o poder. (Organización Mundial de la Salud, 2016)
Los niños/as que se encuentran en la Plaza de San Francisco de Quito realizando actividades
económicas diariamente son víctimas de algún tipo de maltrato, debido a que son descuidados
por sus padres o familiares, de igual forma son rechazados y tratados con indiferencia, reciben
malas miradas de las personas a quienes ofrecen sus productos. Estas acciones son aquellas que
desnaturalizan a un niño/a en una sociedad adulta y céntrica que vulnera sus derechos. (Patronato
Municipal San José, 2016)
Se puede señalar que el trabajo infantil afecta negativamente a la dignidad humana, ya que
un niño que trabaja es vulnerado en sus derechos y no tiene valor individual. Es por ello que las
personas deben tomar conciencia y hacer algo al respecto, aunque la sociedad piense que este
5
problema no afecta, sin embargo, a la larga las consecuencias serán grandes para el país ya que
los niños siempre han sido, son y serán el futuro de nuestra patria. (Constitución de Colombia,
2015)
Es ahí donde radica la importancia de la práctica de trabajo social con enfoque
intergeneracional, ya que contribuye al mejoramiento de la calidad de vida, participación y
responsabilidad estudiantil; por lo que se deben establecer mecanismos necesarios para erradicar
el trabajo de los niños y niñas.
Frente a esto, el planteamiento de la presente sistematización fue observar la metodología
utilizada por el MIES con la finalidad de prevenir y erradicar el trabajo infantil como es el
manejo de grupos focales a través de talleres sobre: los derechos de los niños/as, causas y
consecuencias del trabajo infantil, importancia de la familia en el desarrollo de los niños/as, entre
otros temas. Esto se realiza con el objetivo de obtener reflexiones, críticas y opciones de
solución, en relación con el trabajo infantil y también permitía evaluar los resultados del
proyecto. (Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016)
Es importante promocionar el ingreso del niño/a y de sus padres al proyecto de erradicación
de trabajo infantil para que se capaciten y opten por otra manera de generar ingresos, apoyados
desde el MIES, e invitarles a la concientización a los padres sobre el riesgo y los efectos que
produce el trabajo infantil en niños/as menores de 12 años, cuyos efectos si no se interviene a
tiempo produce deserción escolar y con ello se acaban las esperanzas de un futuro mejor.
(Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016)
El Estado Ecuatoriano, la sociedad y la familia deben hacer cumplir los derechos de los
niños, niñas y adolescentes, para así poder erradicar el trabajo infantil y brindarle al niño/a desde
el marco de protección las garantías necesarias para su desarrollo integral.
6
He aquí la labor del trabajador social con el usuario para dar las pautas necesarias para que él
pueda conocer y analizar su propia problemática y pueda plantear alternativas de solución.
2. MARCO CONCEPTUAL
Niño
El Código de la Niñez y la Adolescencia define al niño como la persona que no ha cumplido
doce años de edad. (Código de la Niñez y la Adolescencia, 2003)
La Convención de la Naciones Unidas de los Derechos del Niño, señala al término niño como
la persona menor de 18 años. Además menciona que en el ámbito laboral se tienen dos grupos:
los niños, es decir aquellas personas menores de 15 años de edad y los trabajadores jóvenes con
edad de 15 a 18 años. (Convención sobre los derechos del niño, 1990)
Concuerdo con la definición del Código de la Niñez y la Adolescencia, porque el niño es
aquel individuo menor a doce años de edad, mientras que la Convención de la Naciones Unidas
de los Derechos del Niño lo define como la persona menor a dieciocho años.
Trabajo Infantil
El trabajo infantil constituye todos los servicios personales, intelectuales o materiales
prestados por un individuo menor de 18 años, mediante un contrato de trabajo o de forma
independiente con el fin de ser retribuidos económicamente. (Vergara, 2000)
Para hablar de este trabajo se debe señalar que muchas veces quienes no están informados
desde un enfoque de derechos y/o no se tiene conocimiento sobre el tema, el riesgo es que se
7
puede confundir con dicha terminología desde la explotación infantil, indicio que impulsa a la
separación de conceptos porque el primero según Cabrera significa la supervivencia del niño y
la niña y el segundo es un mecanismo de tortura y afectación al derecho de integridad. (Cabrera,
2010)
Al hablar de afectación del derecho de integridad de los niños y niñas se puede mencionar que
la trata y la mendicidad son problemas sociales relacionados con el trabajo infantil.
Trata de personas
La trata de personas consiste en promover la captación, traslado, entrega de personas
recurriendo a la amenaza, violencia o engaño, con fines de explotación ilícita, con o sin finalidad
de lucro, esto incluye cualquier forma de trabajo, explotación laboral, venta o utilización de
personas para mendicidad o reclutamiento para fines ilícitos. (Donoso, 2008)
Considero que la trata es un grave problema social que priva de la dignidad a las personas, los
tratantes engañan a niños, hombres y mujeres, los someten a situaciones de explotación. Las
formas de trata de personas son la explotación sexual, trabajo forzoso o doméstico, mendicidad
infantil o extracción de órganos.
Las causas por las que se origina la trata de personas son:
Poco conocimiento acerca de la trata de personas.
La sociedad es tolerante y paciente.
Predominio de los medios de comunicación.
La inequidad hacia mujeres y niñas.
La falta de empleo.
La pobreza de la cual son objeto las familias.
8
Existen personas que se dejan engañar con incentivos falsos.
Falta de control por parte de las autoridades estatales.
Falta de denuncia para la sanción criminal a los involucrados.
Pocas campañas informativas acerca de la trata de personas.
Inasistencia a la escuela o al colegio.
Niños que no disponen de personas que los cuiden. (UNICEF, 2016)
En relación a las consecuencias de la trata de niños y niñas, se establecen las siguientes:
Los niños y niñas son maltratados y explotados tanto laboral como sexualmente.
Los niños y niñas tienen sentimientos de vergüenza y culpabilidad.
Cuando los niños o niñas son rescatados de las redes de trata suelen ser denigrados.
Los niños y niñas son más propensos a contraer enfermedades de transmisión sexual,
como el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA).
Los niños y niñas pueden ser afectados en el desarrollo psíquico, lo que podría originar
alteraciones en su comportamiento con la familia y la sociedad, lo cual afectaría a su
capacidad de aprendizaje. (UNICEF, 2016)
Mendicidad
La mendicidad es la condición de una persona que vive de la limosna. La situación económica
del mendigo es deplorable, aunque puede convertirse en una plaga. Constituye la manifestación
de una ociosidad malsana. (Cabanellas, 1993)
Concuerdo con Cabanellas, puesto que la mendicidad se evidencia en niñas y niños de los
barrios pobres y madres campesinas deambulando por las calles suplicando limosna. Realmente
puede haber personas que se encuentren en situación de extrema pobreza para pedir limosna, sin
embargo, este problema social puede convertirse en un gran negocio de la desgracia de los demás
individuos.
9
Desde enero hasta noviembre del año 2016 se firmaron 38 convenios con instituciones
cooperantes para crear alternativas que puedan erradicar la mendicidad infantil. Para alcanzar
este objetivo el Estado Ecuatoriano ha destinado más de 1,5 millones de dólares para ayudar a
más de 6.000 personas. Después del lanzamiento de la campaña denominada "Da Dignidad",
dirigida por el Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), el Ecuador reflejó en una
reducción del número de personas que se encuentran en situación de mendicidad. En el mes de
diciembre del 2016 se activó un proyecto cuyo objetivo es abordar y atender gratuitamente con
los servicios del Estado a las personas que se encuentran en los espacios públicos pidiendo
dinero; así como sensibilizar a los ciudadanos sobre las consecuencias de entregar dinero a las
personas que piden en los espacios de uso público. La campaña Da Dignidad refuerza el trabajo
integral que realiza el MIES en relación a la mendicidad. (El Telégrafo, 2016)
Doctrina para la protección integral de los niños
La protección integral es el conjunto de planes, programas, políticas y acciones que se dictan
y ejecutan desde el Estado, con participación conjunta de la familia y la sociedad a fin de
garantizar que todos los niños y niñas gocen sin ser discriminados. (Buaiz, 2004)
La doctrina de protección integral de los niños se basa en cuatro principios que son:
a) La igualdad o no discriminación
La igualdad es el pilar fundamental de los derechos humanos de los niños, este principio está
dirigido a vencer las situaciones económicas, sociales, y culturales que originan la
discriminación y la desigualdad.
La prohibición de la discriminación y de la desigualdad es el inicio de construcción de políticas de
protección integral de los niños. (Cillero, 1998)
10
En este contexto, es necesario mencionar el artículo 2 de la Convención sobre los Derechos del
Niño:
“Los Estados partes respetarán los derechos enunciados en la presente Convención y
asegurarán su aplicación a cada niño sujeto a su jurisdicción, sin distinción alguna,
independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, la opinión política
o de otra índole, el origen nacional, étnico o social, la posición económica, los
impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus padres o
representantes legales.” (Convención sobre los Derechos del Niño, 1989)
El principio de igualdad prohíbe la discriminación hacia el niño ya sea por apariencia física,
etnia, condición económica o por el origen de los padres.
Por lo tanto, la obligación del Estado es promover el cumplimiento de los derechos de los ni-
ños, independientemente del lugar en donde se encuentre el niño y observar las medidas respecto
a las actividades y creencias de sus padres o familiares. (Cillero, 1998)
b) El interés superior del niño
El interés superior del niño se establece en el artículo 3 de la Convención sobre los Derechos
del Niño, el mismo que se cita a continuación.
Las medidas relativas a los niños que tomen las instituciones de bienestar social, los tribunales
y autoridades podrán énfasis en el interés superior del niño. (Convención sobre los Derechos del
Niño, 1989)
El interés superior del niño es un principio que garantiza el cumplimiento de los derechos de
11
los niños, dejando de ser una directriz vaga e indeterminada.
De esa manera, el interés superior del niño junto a la no discriminación, constituyen la base de
sustentación y protección de los derechos humanos de los niños. (Cillero, 1998)
c) La efectividad y prioridad absoluta
La efectividad y prioridad absoluta se determina en el artículo 4 de la Convención sobre los
Derechos del Niño, el mismo que se detalla a continuación.
“Los Estados Partes adoptarán todas las medidas administrativas, legislativas y de otra
índole para dar efectividad a los derechos reconocidos en la presente Convención.”
(Principio de efectividad). “... En lo que respecta a los derechos económicos, sociales y
culturales, los Estados Partes adoptarán esas medidas hasta el máximo de los recursos
de que dispongan y, cuando sea necesario, dentro del marco de la cooperación
internacional.” (Principio de prioridad absoluta) (Convención sobre los Derechos del
Niño, 1989)
La efectividad implica la adopción de medidas administrativas, legislativas y cualquier de
naturaleza que conlleven al cumplimento de los derechos de supervivencia, participación,
protección y desarrollo de los niños y niñas, estos derechos deben ser atendidos con prioridad
absoluta, es decir que el estado debe adoptar medidas a nivel nacional e internacional para
conseguir la protección integral del niño.
Este principio refiere que los recursos públicos deben ser utilizados de forma prioritaria en los
niños frente a casos de violación o negación de derechos y que se sancionen de acuerdo a las
12
leyes correspondientes. (Cillero, 1998)
d) La participación solidaria
El Estado, la Familia y la Comunidad son los responsables del cumplimiento y goce efectivo de
los derechos de los niños y niñas, lo que permite construir la doctrina de la protección integral.
El artículo 5 de la Convención sobre los Derechos del Niño establece que:
“Los Estados Partes respetarán las responsabilidades, los derechos y los deberes de los
padres o, en su caso, de los miembros de la familia ampliada o de la comunidad, según
establezca la costumbre local, de los tutores u otra personas encargadas legalmente del
niño, de impartirle, en consonancia con sus facultades, dirección y orientación
apropiadas para que el niño ejerza los derechos reconocidos en la presente Convención.”
(Convención sobre los Derechos del Niño, 1989)
El principio de solidaridad señala el deber que tienen los padres de familia y la sociedad para
el pleno ejercicio de los derechos del niño. No obstante, el Estado tiene la obligación de
garantizar el cumplimiento de estos derechos para que niño se desarrolle de forma integral.
Constitución del Ecuador y la protección de los niños
La Constitución de la República del Ecuador 2008, menciona:
Art. 35. “Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria, niñas, niños y adolescen-
tes recibirán atención prioritaria y especializada en los ámbitos públicos y privados.” (Constitu-
ción, 2008)
13
Cabe destacar que es responsabilidad y obligación del Estado, el emprender las acciones
necesarias para impulsar el desarrollo, protección integral y la vigencia de los derechos,
principios y garantías a favor de los niños, niñas y adolescentes, a través de la organización del
Sistema Nacional Descentralizado de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia, así como la
obligación de los Gobiernos Autónomos Descentralizados de formular políticas y destinar
recursos preferentes para servicios y programas orientados a la niñez y la adolescencia.
El cuerpo legal anteriormente citado, señala:
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de
sus derechos; Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad. (Constitución, 2008)
De los padres depende que los niños se alimenten, vistan, eduquen y reciban afecto y todo lo
necesario para favorecer su desarrollo integral y se les reconozca, valorice y respete.
De igual forma, señala que:
Art. 46. “El Estado adoptará medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes y que
garanticen su nutrición, salud, educación y cuidado diario.” (Constitución, 2008)
No se da cumplimiento al artículo antes mencionado, porque los niños y niñas que trabajan no
tienen horarios fijos para alimentarse, lo que puede causar desnutrición y muchas enfermedades,
14
no obstante, al alimentase bien, el niño no tendría un buen rendimiento académico.
La Carta Magna señala que el Estado debe promover y proteger a los niños/as, creando
mecanismos suficientes y adecuados para erradicar el trabajo infantil, ya que se vulnera sus
derechos como el sano esparcimiento, juego, espacios de alimentación y descanso, el acceso a la
educación, a una vivienda digna y a la familia.
Ávila, (2011), señala que la Constitución debe funcionar, que sea algo más que simple papel
mojado, que pueda servir como palanca de cambio democrático y como generador de mejores
estándares de vida para todos.
De hecho, la Constitución debe ofrecer un marco legal de convivencia basado en ideales de
justicia, igualdad de trato y dignidad compartida por todos. Si no son capaces de aproximarnos al
menos hacia esos valores, no está sirviendo para lo que debería servir y por tanto carece de
legitimidad social.
Sin embargo, a diario podemos observar en las calles del Centro Histórico de Quito a niños
que son víctimas de injusticia y desigualdad de una sociedad que ha naturalizado el trabajo infan-
til, se puede decir que el Gobierno instalado en el Palacio Presidencial, es el organismo rector
que se encuentra a pocos metros de la Plaza de San Francisco y se puede observar la vulneración
de derechos de niños y niños frente a lo cual se invisibiliza el problema y no se hace nada al res-
pecto, como señala el autor Ávila.
Código de la Niñez y Adolescencia
Conforme lo señala el Código de la Niñez y Adolescencia:
15
Art. 50.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad
personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas,
tratos crueles y degradantes. (Código de la Niñez y Adolescencia, 2003)
El Estado Ecuatoriano, la sociedad y la familia deben hacer cumplir los derechos de los
niños, niñas y adolescentes, para así poder erradicar el trabajo infantil y brindarle al niño/a desde
el marco de protección las garantías necesarias para su desarrollo integral. No obstante, dista
mucho de la realidad debido a que los infantes constituyen una población vulnerable en una
sociedad adulto céntrica que ha convertido las relaciones de poder en la indefensión de estos
niños/as.
De igual forma, este código manifiesta que:
Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una vida
digna, que les permita disfrutar de las condiciones socio-económicas necesarias para su
desarrollo integral. (Código de la Niñez y Adolescencia, 2003)
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación nutritiva,
equilibrada y suficiente; recreación; acceso a los servicios de salud y educación; vestuario
adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios básicos.
La mayoría de los niños que se encuentran en situación de riesgo, viven en barrios periféricos
de la ciudad de Quito, en viviendas que no están dotadas de servicios básicos y el nivel socio-
económico es bajo, carecen de horarios para alimentarse, tienen poco acceso a la educación y al
vestuario, entonces como se puede hablar de una vida digna con desarrollo integral.
16
Así mismo, El Código Orgánico de la Niñez y la Adolescencia menciona:
Art. 37. La educación, que es por esencia el derecho de los niños y niñas, no puede verse
afectada por el trabajo infantil; si existe, es una tarea urgente que corresponde al Estado pero
también a los organismos internacionales y sectores de la sociedad civil para hacerlos efectivos.
(Código de la Niñez y Adolescencia, 2003)
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso. No obstante, este derecho es incumplido
porque los niño/as trabajadores permanecen largas horas trabajando, más tarde asisten
a sus escuelas entonces a qué hora estos niños tienen espacio para la recreación, el
juego y el deporte si muchas veces su horario de descanso es incumplido. (Código de la
Niñez y Adolescencia, 2003)
Por dichas razones el trabajo infantil debe ser considerado como maltrato infantil por el
incumplimiento a un conjunto de derechos y que además provoca daño a la integridad, salud
física, psicológica o sexual de un niño o niña.
De igual forma, este cuerpo legal menciona:
Art. 81.- Derecho a la protección contra la explotación laboral.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a que el Estado, la sociedad y la familia les protejan contra
la explotación laboral y económica y cualquier forma de esclavitud, servidumbre, trabajo
forzoso o nocivo para su salud, su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social, o
que pueda entorpecer el ejercicio de su derecho a la educación. (Código de la Niñez y
Adolescencia, 2003)
17
Es muy cierto que el Estado ecuatoriano ha ejecutado programas para erradicar el trabajo
infantil, pero es necesario actuar conjuntamente con la familia, instituciones educativas y
sociedad para poder cumplir con los diferentes derechos que establecen los cuerpos legales de
protección y así poder brindar al niño una vida digna y cumplir con el Plan Nacional del Buen
Vivir.
Este Código también señala:
Art. 82.- Edad mínima para el trabajo.- Se fija en quince años la edad mínima para todo
tipo de trabajo, incluido el servicio doméstico, con las salvedades previstas en este
Código, más leyes e instrumentos internacionales con fuerza legal en el país. (Código de
la Niñez y Adolescencia, 2003)
En nuestro país existen varios niños/as menores de 15 años que realizan actividades
económicas, sin embargo la Ley de Justicia Laboral lo prohíbe, solamente las personas mayores
de 16 años pueden trabajar siempre y cuando las condiciones laborales sean seguras y la jornada
sea de 6 horas diarias.
Esta norma legal también expresa que:
Art. 83.- Erradicación del trabajo infantil.- El Estado y la sociedad deben elaborar y
ejecutar políticas, planes, programas y medidas de protección tendientes a erradicar el
trabajo de los niños, niñas y de los adolescentes que no han cumplido quince años. La
familia debe contribuir al logro de este objetivo. (Código de la Niñez y Adolescencia,
2003)
18
La sociedad ecuatoriana debe contar con marcos legales orientados a garantizar la exigibilidad
de los derechos de la niñez y la adolescencia, conforme a los principios constitucionales y otros
instrumentos de derechos humanos ratificados y suscritos por el Estado Ecuatoriano.
El cuerpo legal antes citado, señala que:
Art. 84.- Jornada de trabajo y educación.- Por ningún motivo la jornada de trabajo de
los adolescentes podrá exceder de seis horas diarias durante un período máximo de
cinco días a la semana; y se organizará de manera que no limite el ejercicio de su
derecho a la educación. (Código de la Niñez y Adolescencia, 2003)
Las actividades laborales reducen el tiempo y el dinamismo para cumplir con las tareas
escolares, lo que a veces se refleja en la inasistencia, bajo rendimiento, abandono o deserción
escolar, peor aun cuando se excede los horarios y días de trabajo que establece el artículo antes
mencionado.
Convención
Los convenios internacionales que se relacionan con trabajo infantil son: el convenio 138 y el
182 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT).
Convenio 138 - OIT, sobre la edad mínima para trabajar
El objetivo del Convenio 138 de la Organización Internacional del Trabajo es lograr la
19
erradicación del trabajo infantil. Las disposiciones son:
Los países miembros tienen la obligación de seguir una política nacional que permita
la erradicación del trabajo infantil y se eleve gradualmente la edad para incursionar en
el ámbito laboral.
Cada uno de los países miembros debe especificar la edad mínima para ingresar a
laborar, la misma que deber ser mayor a 15 años.
Los países miembros deben puntualizar que la edad mínima para acceder a trabajos
peligrosos es mayor a 18 años.
La autoridad competente debe asegurar la aplicación del Convenio, estableciendo
sanciones de ser necesario.
Exigir a los empleadores que incorporen en la nómina a las personas menores de 18
años que laboran. (OIT, 1975)
Convenio 182 de la OIT, sobre las peores formas de trabajo infantil
Este convenio tiene como propósito la abolición de las peores formas de trabajo infantil a fin
de que el niño acceda a una educación gratuita y se asegure su protección integral. El Convenio
establece las siguientes responsabilidades:
El Estado debe adoptar políticas necesarias para lograr la prohibición y la abolición de
las peores formas de trabajo infantil de forma inmediata.
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Los países miembros deben determinar en su legislación los tipos de trabajo.
Los países miembros deben promover programas de acción para eliminar las peores
formas de trabajo infantil.
Los países miembros deben adoptar medidas efectivas que garanticen la aplicación del
Convenio, incluir sanciones penales que liberen a los niños de las perores formas de
trabajo, asegurar la protección integral y contribuir al acceso a la enseñanza gratuita.
(OIT, 1999)
Plan Nacional Decenal de Protección Integral a la Niñez
El Plan Nacional Decenal de Protección Integral a la Niñez asume la responsabilidad que
tiene el Estado con los niños y niñas que viven en el Ecuador.
Los objetivos del Plan Decenal son:
a) Establecer las condiciones necesarias para que los niños y niñas estén protegidos y accedan
a una vida saludable.
b) Promover la educación de los niños y niñas acorde a su edad.
c) Promover el buen trato y respeto a los niños y niñas.
d) Fortalecer las relaciones afectivas de las familias.
e) Restituir los derechos a los niños y niñas que han sido privados de los mismos.
f) Promover la participación de niños y niñas a fin de que puedan tomar la iniciativa para sus
propias necesidades.
g) Garantizar el cumplimiento de los derechos de niños y niñas. (Plan Nacional Decenal de
Protección Integral a la Niñez y Adolescencia, 2004)
21
El Plan Decenal está formado de 29 políticas y algunas de ellas están relacionadas con el
trabajo infantil:
Política 9. Prevención y atención a las forma de maltrato y explotación.
Política 16. Garantizar el acceso a servicios básicos a niños y niñas que se encuentran en
extrema pobreza.
Política 17. Garantizar servicios públicos frente al maltrato, abuso y trabajo infantil.
Política 18. Erradicar paulatinamente el trabajo infantil.
Política 20. Prevención de peligros que quebrantan la vida e integridad de los niños y
niñas.
Política 27. Eliminación del trabajo peligroso y protección contra la explotación laboral.
Considero que el Plan Nacional Decenal de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia
define las políticas, metas y lineamientos de acción que orientan las acciones públicas y privadas
a favor del ejercicio de los derechos de los niños. Por lo tanto, constituye una herramienta
esencial para la realización de planes, programas y proyectos enfocados a salvaguardar la
integridad de los niños y niñas.
Principio de corresponsabilidad
La corresponsabilidad hace referencia a que el Estado asume la transferencia de los bienes y
servicios para que los niños y niñas que se encuentran en extrema situación de pobreza puedan
asistir a la escuela y de esta forma se evite la deserción escolar. (Cohen y Franco, 2006)
Considero que la erradicación del trabajo infantil debe ser un objetivo prioritario, no sólo para
el Estado sino para la sociedad y las propias familias, para lo cual, la corresponsabilidad de las
22
instituciones públicas y privadas es fundamental para Sistema de Protección Integral. Para
erradicar el trabajo infantil es necesario desarrollar políticas públicas, aumentar la inversión
social, generar empleo para las personas mayores de 18 años, desarrollar programas de
protección a los niños y niñas, aplicar leyes y normas de derechos humanos.
La sociedad tiene la obligación moral y social de proteger a los niños y niñas de los riesgos
que conlleva el trabajo infantil y ser corresponsable con el Estado para reducir y paulatinamente
erradicar esta problemática que vulnera los derechos de un grupo de atención prioritaria. (OIT,
2016)
La corresponsabilidad permite al Estado ecuatoriano adquirir deberes frente a la niñez, lo cual
está normado en la Constitución 2008, como lo dispone el artículo 3, al garantizar el goce
efectivo de derechos como la educación, la salud, la alimentación y el agua para sus habitantes.
El inciso 2 del artículo 11, manifiesta que todos los individuos son iguales, por lo tanto
deben gozar de los mismos derechos, deberes y oportunidades. Ninguna persona puede ser
discriminada por ninguna razón o circunstancia. El inciso 3 del artículo antes citado señala que
los derechos y garantías establecidos en la Constitución serán inmediatamente aplicados por
cualquier servidor público, administrativo y judicial. (Constitución 2008)
La responsabilidad recae sobre el padre y la madre, ya que deben inculcar principios de moral
a sus hijos, respetarlos y protegerlos, siendo su deber proveerles de lo necesario para satisfacer
sus necesidades.
23
Política pública
En relación a la política pública, el Consejo Nacional de Niñez y Adolescencia del Ecuador
elaboró la Agenda Social de Niñez y Adolescencia, la misma que contiene directrices acerca de
la intervención sobre el trabajo infantil como una prioridad nacional. Esta agenda se realizó
desde el año 2007 y tuvo vigencia formal hasta el año 2012. (Consejo Nacional de Niñez y
Adolescencia, 2007)
Actualmente, el Ministerio de Inclusión Económica y Social, MIES, es la institución que se
encarga de la definición de la política pública de infancia, mediante la ejecución de convenios de
protección especial realizados con organizaciones sociales y gobiernos locales. (Subsecretaría de
Protección Especial, MIES, 2016)
La Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva del Ministerio de Educación del
Ecuador señala que la educación de los niños y niñas es una de las políticas públicas que
contribuye a erradicar el trabajo infantil. (Vela, 2015)
Las políticas públicas que ejecuta Ministerio de Inclusión Económica y Social son:
Erradicar el trabajo infantil.
Fortalecer derechos de la niñez y adolescencia: justicia, leyes, medidas socioeducativas.
Profesionalizar los servicios del desarrollo infantil.
Potenciar la participación de los niños y niñas.
Potenciar los servicios de protección especial para los niños y niñas.
Las instituciones estatales trabajan en conjunto para erradicar el trabajo infantil en el Ecuador,
mediante la ejecución de planes, programas y proyectos, los cuales se detallan en el cuadro N° 1.
24
Cuadro N° 1. Planes, programas y proyectos para erradicar el trabajo infantil en el Ecuador
Institución Plan, Programa, Proyecto
Ministerio de
Inclusión
Económica y
Social
Construcción y equipamiento de centros infantiles del buen vivir.
Programa de nutrición integral.
Programa: Desarrollo infantil.
Proyecto: Modalidades de atención: Atención directa mediante convenios.
Implementación interinstitucional de distritos para el buen vivir:
1. Ampliación de cobertura y mejoramiento de los servicios de atención
infantil en las 24 provincias del país.
2. Construcción, reconstrucción y equipamiento de centros infantiles del
buen vivir.
Ministerio de
Educación
Estrategia de Desarrollo Infantil Integral
1. Educación Inicial con calidad.
2. Implementación escuelas del buen vivir.
Dotación de bienes y servicios para garantizar el acceso a la alimentación,
uniformes y textos escolares.
Ministerio de
Salud
Nutrición en el ciclo de vida y tamizaje neonatal.
Ministerio de
Justicia
Fortalecimiento de Centros de Atención y Protección para niñas y niños
que son víctimas de violencia y explotación.
Ministerio de
Trabajo
Erradicación Trabajo Infantil.
Fuente: Consejo Nacional para la Igualdad Intergeneracional (CNII), 2016
Elaborado por: Jenny Coro
Plan Nacional del Buen Vivir
El Ecuador tiene el propósito de erradicar el trabajo infantil, de acuerdo al Plan Nacional para
el Buen Vivir 2013 - 2017 y en concordancia con la Constitución 2008 que prohíbe el trabajo
para menores de 15 años.
25
Es importante recalcar, que el Plan Nacional del Buen Vivir contribuye a que la sociedad sea
más justa, desde el punto de vista intergeneracional, los planes y las acciones que se apliquen en
dicho plan deberán considerar necesariamente a las generaciones presentes y futuras.
Con la ejecución de este plan, el trabajo infantil ha ido disminuyendo desde el año 2007.
Gráfico N° 1. Metas del plan Nacional del Buen Vivir 2013 – 2017, respecto a la erradicación
del trabajo infantil en el Ecuador
Fuente: INEC, 2012
El objetivo 2 está relacionado con la igualdad, refiere la garantía de protección especial
durante el ciclo de la vida. Incluye el desarrollo de programas de protección para la erradicación
de la mendicidad y del trabajo infantil.
26
Objetivo 2: Favorecer la igualdad, afinidad, inclusión y equidad social y territorial, en la
diversidad.
Garantizar la protección especial durante el ciclo de vida, a personas que se encuentran en
situación de vulnerabilidad de derechos.
27
Cuadro N° 2. Objetivo 2 del Plan Nacional del Buen Vivir
2.6.a. Desarrollar programas de protección especial que implican amparo y protección a los
niños, niñas y que incluyen la erradicación de la mendicidad y el trabajo infantil.
2.6.b. Implementar mecanismos para prevenir, vigilar y controlar el maltrato, explotación,
discriminación y violencia contra niños y niñas.
2.6.c. Implementar el Sistema Integral de Protección Especial en el Ecuador para garantizar la
prevención, protección y atención de los derechos de los niños y niñas que son víctimas de
violencia, abuso o explotación.
2.6.e. Fortalecer la atención de los servicios de protección especial prestados por instituciones
estatales, privadas y comunitarias.
2.6.f. Capacitar al personal que labora en las instituciones públicas acerca de violencia
intrafamiliar.
2.6.g. Fomentar la responsabilidad del Estado, familia y sociedad para erradicar la violencia, la
mendicidad y el trabajo infantil.
2.6.h. Incorporar mecanismos en el Sistema Integral de Protección Especial para evitar
explotación laboral.
2.6.j. Incluir en el Sistema Integral de Protección Especial casos de trata y tráfico de personas,
para garantizar la atención y protección de los derechos de las víctimas.
2.6.m. Generar mecanismos que garanticen el derecho a niños y niñas a pertenecer a una familia.
Fuente: Plan Nacional del Buen Vivir 2013 -2017
Elaborado por: Jenny Coro
El objetivo 9 se refiere al trabajo digno, el Plan concuerda con la constitución sobre el trabajo
prohibido para los niños y niñas, ya que atente contra su formación o desarrollo. Por otro lado, se
incluye las condiciones dignas en el trabajo y los lineamientos para la erradicación de la
explotación laboral, donde se incluye al trabajo infantil.
Objetivo 9: Garantizar el trabajo digno en todas sus formas.
28
9.3.i. Profundizar y promover las políticas de erradicación del trabajo infantil, doméstico y de
cuidado humano.
Plan Nacional para la Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil
El Plan Nacional para Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil tiene el propósito de
promover e impulsar la prevención y erradicación del trabajo de los niños y niñas, mediante un
conjunto de planes, programas y proyectos tendientes a enfrentar sus causas y efectos.
La corresponsabilidad del Estado es importante en la definición y cumplimento de las
políticas, el aseguramiento de los recursos y control para asegurar la protección y
restablecimiento de derechos a los niños y niñas. (Plan Nacional para la Prevención y
Erradicación del Trabajo Infantil, 2008 - 2013)
El Plan Nacional para la Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil está formado de los
siguientes lineamientos políticos:
La erradicación del trabajo infantil y la protección a los niños y niñas trabajadores o en
riesgo de trabajar.
La corresponsabilidad entre el Estado, trabajadores y los empleadores, para enfrentar el
trabajo infantil desde la definición de políticas y la ejecución de acciones.
Los niños y niñas son sujetos de derecho en todas las políticas y acciones para garantizar
el cumplimiento de sus derechos.
Destinar el presupuesto nacional para la ejecución de acciones de prevención y
erradicación del trabajo infantil.
La coordinación entre los organismos gubernamentales e internacionales relativo al retiro
29
total de los menores de 15 años de las actividades laborales. (Plan Nacional para la
Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil, 2008 - 2013)
La erradicación del trabajo infantil permitiría que los niños y niñas accedan a la educación y
tengan la oportunidad de mejorar su calidad de vida. Además, si las madres están mejor educa-
das disminuiría la tasa de fecundidad, de esta manera se puede alimentar y cuidar a los hijos. La
educación permite que las personas puedan hacer valer sus derechos y así se lograría una socie-
dad plena.
Los beneficios en salud están relacionados con la erradicación de las peores formas de trabajo
infantil. Por tanto, el trabajo riesgoso puede causar enfermedades y daños a los niños y niñas,
entonces al eliminar el trabajo infantil de la sociedad ecuatoriana se reduciría los efectos negati-
vos en la salud de los niños y niñas. Existe poca literatura que permita cuantificar el efecto eco-
nómico de las peores formas de trabajo infantil y los daños en la salud. (Vásconez y otros, 2015)
Trabajo social y protección
Los niños y niñas en situaciones de riesgo provienen de familias que no son capaces de
proporcionar un desarrollo integral o la satisfacción de sus necesidades básicas y psicosociales.
Los niños y niñas deben ser protegidos por el Estado, para compensar los déficits vividos en
sus familias de origen.
El peso de la intervención se pone en la familia de manera integral y el protocolo de actuación
consiste en un estudio exhaustivo de la situación de la familia en los distintos ámbitos y
30
dimensiones; luego se establece un diagnóstico sobre la medida en la que se encuentra; se planea
así, la intervención con la familia; se ejecuta lo planificado para que la situación puede remitir lo
más rápidamente. En este proceso la evaluación y seguimiento de la intervención son
permanentes.
La forma de llevar a cabo las intervenciones es mediante el Trabajo Social, en este sentido, los
profesionales tienen conocimiento más amplio de su territorio y son capaces de identificar
situaciones de vulnerabilidad y de detectar las distintas situaciones de riesgo a fin de poder
actuar de manera preventiva y antes de que los problemas se agraven.
Los programas de educación familiar se deben fundamentar bajo el amparo de la intervención
social individualizada. Las actuaciones se centran tanto en el ámbito social, educativo y
asistencial como en la inserción laboral.
El papel jugado, por lo tanto, por el Trabajo Social en la protección de los niños y niñas en
situación de riesgo es fundamental para el bienestar tanto del niño como de su familia y, por
supuesto, de los distintos ámbitos de los que participan en su entorno comunitario.
(http://www.unir.net/ciencias-sociales/revista/noticias/proteccion-de-los-menores-y-trabajo-
social-menores-en-situacion-de-riesgo-ii/549201471827/)
Trabajo social y la educación
La Federación Internacional de Trabajadores Sociales (F.I.T.S.) considera que las
instituciones educativas constituyen los primeros espacios donde se pueden detectar problemas
familiares y sociales, lo cual facilita una intervención temprana para modificar lo que está
influyendo negativamente. (Merino & Namicela, 2012)
31
En este contexto, la Constitución, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y su
Reglamento buscan asegurar una formación integral, que cumpla con condiciones de gratuidad e
igualdad de oportunidades para todos y todas. (Ministerio de Educación, 2014).
El Estado tiene la finalidad de mejorar la gestión y optimización de recursos en el territorio,
para mejorar la calidad de vida de los ecuatorianos y de esta manera lograr el Buen Vivir.
El Ministerio de Educación establece nuevos lineamientos de la organización y
funcionamiento de los Departamentos de Consejería Estudiantil con la finalidad de promover un
modelo de formación de niños y niñas sostenido en los principios del Buen Vivir, desde una
perspectiva centrada en el desarrollo de principios y valores básicos para la convivencia
armónica. El rol del Departamento de Consejería Estudiantil DECE, es contribuir al
mejoramiento de las diferentes demandas de niños, niñas y adolescentes. Es así que la institución
educativa se convierte en un pilar importante para la prevención y la promoción del bienestar
integral, siendo el área de Trabajo Social una instancia mediadora entre el estudiante y el resto de
actores que se forman al proceso educativo. (Ministerio de Educación, 2014)
En este sentido el Acuerdo Ministerial de Educación 069–14 en su artículo N°4, establece
que las instituciones escolares que tengan un número mayor a 600 estudiantes en cada jornada, el
Departamento de Consejería Estudiantil esté conformado por un profesional de Trabajo Social,
un Psicólogo/a Educativo y un Psicólogo/a Clínico a fin de garantizar el desarrollo y bienestar
integral de los niños y niñas contribuyendo a mejorar la calidad de vida a través del
acompañamiento, asistencia y apoyo profesional permanente a los estudiantes en su proceso de
formación en los establecimientos educativos.
Los profesionales en Trabajo Social que desempeñen su labor en los Departamentos de
32
Consejería Estudiantil, tienen una ardua labor puesto que los objetivos planteados por el
gobierno actual tienen como uno de los ejes transversales a la educación considerándola como
ente esencial o motor fundamental de desarrollo y del cambio de la matriz productiva.
La intervención de Trabajo Social, entonces, debe responder a cualquier factor que implique
una vulneración y riesgo en el proceso educativo, es decir:
Contribuir al desarrollo integral del estudiante, considerando el entorno familiar,
comunitario y social.
Procurar que el entorno inmediato sea adecuado para mejorar el rendimiento académico.
Incentivar la corresponsabilidad de cada uno de los actores del proceso educativo.
Apoyar a los integrantes de los Departamentos de Consejería Estudiantil.
Fortalecer los servicios e instancias comunitarias y sociales para un abordaje global de
una determinada problemática. (Ministerio de Educación, 2014)
Intervención del trabajo social
La intervención que se realizó en el proyecto de erradicación del trabajo infantil desde el año
2014, se basó en el sustento teórico que respalda el Trabajo Social.
El Trabajo Social es una disciplina insertada en las relaciones sociales del ser humano con su
entorno y el Estado. Por ello se vincula con el bienestar social y las políticas públicas realizadas
por las instituciones. La intervención social parte desde la participación social, es decir detecta,
investiga, analiza y atiende problemas sociales. (Zamora, 2013)
33
Los programas de acción propuestos por la comisión especializada en la niñez proponen tra-
bajar la problemática mediante el restablecimiento de derechos de los niños/as trabajadores y de
sus familias.
Acompañamiento y Seguimiento Familiar: La familia es un pilar fundamental en desarrollo
integral de los niños/as y de acuerdo al principio de corresponsabilidad social normado en el
Código de la Niñez y Adolescencia, el Estado mediante sus instituciones deberá garantizar su
protección y apoyar a las familias para que cumplan con su responsabilidad.
En este contexto, el acompañamiento a la familia en orientación, concientización y
seguimiento, ayuda a visualizar los roles de los adultos como jefes de familia y de los niños y
niñas con sus necesidades propias a fin de mejorar sus situaciones de vida, relaciones culturales,
sociales e interpersonales.
Para ello se debe fomentar la capacitación de los padres de familia en las siguientes áreas:
Formación personal y familiar, abordando temas que aporten a mejorar su forma de vida y a
lograr un cambio en la relación hijos, padres, parejas, parientes y corresponsabilidad social.
Capacitación para mejorar la economía familiar y personal a través de la creación de
microempresas.
Establecer propuestas educativas con el fin de garantizar y concienciar sobre la no obligación
de los niños y niñas en la generación de recursos a través de su trabajo.
34
Talleres formativos para padres, madres y adultos mediante escuelas para padres.
Los Programas Educativos deben responder a la realidad de los niños y niñas, en especial de
los trabajadores a fin de garantizar su permanencia y continuidad en un proceso educativo que
responda a sus necesidades; mediante la inserción educativa, seguimiento escolar y refuerzo
pedagógico. Esto contribuye al cumplimiento de los objetivos de la erradicación progresiva del
trabajo infantil.
La salud es un derecho que tenemos todas y todos los ecuatorianos, amparada en la
Constitución.
Para que las personas gocen de este derecho, el Estado y las Organizaciones deben trabajar
conjuntamente para garantizar las condiciones de vida; y al respecto de la niñez implica la
generación de espacios para el ejercicio de este derecho, que los padres tengan las oportunidades
para un trabajo digno, cuyos ingresos satisfagan las necesidades familiares y los niños no se vean
obligados a trabajar.
El Código de la Niñez y Adolescencia permite asegurar que los niños/as se integren a los
procesos de participación social reconociendo sus derechos a la recreación y descanso,
participación, libertad de expresión, y ser consultados, por lo tanto cada gobierno debe
proporcionar espacios y tiempos adecuados para que los niños puedan fortalecer estos derechos.
(COMPINA, 2010)
El autor Silva propone un programa de intervención con niños y niñas que se encuentran
laborando en la calle:
35
a. Establecimiento de vínculos: El profesional de Trabajo Social debe establecer vínculos
de confianza con los niños y niñas para poder reconstruir poco a poco su historia de
vida, habilitar la posibilidad de una visita domiciliaria y conocer su situación familiar.
Para construir la confianza, el trabajador social da a conocer sus buenas intenciones
con la finalidad de ayudar a los niños y niñas. Cabe recalcar que en este proceso
existen dificultades y resistencias que implica la producción de estos vínculos. (Silva,
2014)
b. La regulación de la interacción: Es necesario reglamentar las formas de la interacción
implementando normas de conducta para organizar el trabajo y generar las
condiciones para llevar adelante las interacciones cotidianas. El trabajador social
debe realizar varias negociaciones para intentar producir y mantener un orden para
alcanzar los objetivos planteados. (Silva, 2014)
c. La revinculación comunitaria: El trabajador social debe buscar alternativas orientadas
al desarrollo de intervenciones individuales con el objetivo de revincular a los niños y
niñas con su comunidad de origen ya sea su familia biológica o ampliada. En la
práctica este objetivo puede verse afectado debido a que los niños y niñas que
proceden de barrios, comunidades y familias con graves problemas de desintegración,
inestabilidad y vulnerabilidad social, dichos problemas no pueden resolverse con
asistencia focalizada, sin embargo la revinculación se reduce a contactar a sus
familias, visitar su casa, mantener comunicación telefónica con sus representantes,
visitar la instituciones educativas y proponerse como mediadores entre la familia y el
niño y niña para mejorar la convivencia. (Silva, 2014)
d. El fortalecimiento individual: Los profesionales de Trabajo Social formulan estrategias
de intervención orientadas a la reducción del trabajo infantil como es el caso de una
36
ayuda económica para solventar gastos de alimentación, educación o salud. (Silva,
2014)
Rol del trabajador social en la erradicación del trabajo infantil
El trabajo infantil es una problemática social que afecta al Ecuador, por lo que el profesional
de Trabajo Social, en su rol de agente educativo, debe promover el cambio y la erradicación de
este problema. (infantesquetrabajan.blogspot.com)
El trabajador social debe fomentar la concientización de que todo niño debe asistir a una
institución educativa y no formar parte del ámbito laboral, pues son los padres quienes deben
responsabilizarse de la economía de los hogares. (infantesquetrabajan.blogspot.com)
El trabajador social también debe ser el encargado de capacitar a los padres y a los hijos,
sobre el trabajo infantil o cualquier temática social, para que sea reducida en su totalidad,
superando la pobreza. (infantesquetrabajan.blogspot.com)
El rol que desempeña el trabajador social es fundamental para el tratamiento de este problema
social, ya que puede otorgar las técnicas necesarias para que los padres de familia y sus hijos
encuentren una solución a sus problemas, a fin de que sus hijos no deserten del sistema escolar y
aseguren un futuro prometedor. (infantesquetrabajan.blogspot.com)
En suma, el Trabajo Social orienta y guía al profesional, para que en conjunto con la sociedad
y el Estado se supere el trabajo infantil, logrando así un porvenir para las futuras generaciones.
La educación se convierte en el pilar fundamental del progreso ante la dura realidad en que se
vive actualmente en Ecuador, donde el trabajo infantil vulnera los derechos de los niños y niñas.
(infantesquetrabajan.blogspot.com)
37
Métodos de intervención social
Los métodos de intervención social que apliqué en el desarrollo de la sistematización de
experiencias de la erradicación del trabajo infantil se detallan a continuación:
a) Método de Caso
El Método de Caso es el proceso de atención profesional individualizada de trabajo social,
para la intervención en problemas físicos, emocionales, mentales, económicos y sociales de un
individuo o familia que solicita ayuda. Este método usado en trabajo social tiene las siguientes
fases: estudio, diagnóstico, evaluación y tratamiento. (Zamora, 2013)
b) Método de Grupo
El grupo es un instrumento que permite la satisfacción de necesidades de cada individuo, es
un medio que desarrolla los sentimientos de la comunidad o grupo familiar. El grupo se
convierte en un medio estratégico que ayuda a resolver problemas. (Kisnerman, 1978)
En el proceso de la sistematización pude conocer dos métodos de intervención social que me
permitieron organizar de forma sistémica las actividades desarrolladas en el proyecto de
erradicación infantil de la Plaza de San Francisco de Quito.
38
a) Modelo Humanista Existencialista
El Modelo Humanista Existencialista aporta un marco de referencia teórico basado en la
libertad, dignidad y potencial de elección que poseen las personas, que se conciben en constante
desarrollo y evolución, en constante crecimiento.
Bajo estas premisas, se entiende que las personas crean su personalidad a través de las
elecciones y decisiones que toman en su vida, las cuales vienen determinadas por la libertad y la
conciencia. (Viscarret, 2007)
b) Modelo Centrado en la Tarea
El Modelo Centrado en la Tarea trata de resolver los problemas de la sociedad, para lo cual se
plantea cómo explicar la aparición de los problemas, en qué consisten y cómo hay que tratarlos.
El Trabajador Social debe tratar de entender la conducta de los involucrados en lo que se refiere
a la solución de problemas. (Viscarret, 2007)
JUSTIFICACIÓN SOCIAL
El requisito para graduarse en la Carrera de Trabajo Social es la presentación de una
sistematización de experiencias, por lo que este proyecto se enfocó a realizar la práctica pre-
profesional con los niños y niñas que trabajan en la Plaza de San Francisco, la misma que está
ubicada en el Centro Histórico del Distrito Metropolitano de Quito, se elaboró un trabajo
39
etnográfico basado en la observación, esta técnica permitió establecer si los niños acuden solos o
se encuentran de alguna manera acompañados de sus padres, familiares o amigos más cercanos e
identificar los horarios en los que trabajan.
Esto me ayudó a plantearme interrogantes como:
¿A qué hora realizan los niños y niñas sus tareas académicas?
¿Cómo el trabajo social puede plantear espacios de convivencia?
¿Qué hacer desde la práctica pre-profesional y el MIES para plantear alternativas que
coadyuven a prevenir y/o erradicar el trabajo infantil?
Es por ello que el presente proyecto sistematiza la experiencia en el tema del trabajo infantil,
ya que es difícil ver como un niño compromete su integridad física y su salud mental privándose
de su etapa de niñez de manera natural.
La salud mental del niño está en riesgo, ya que tiene que vivir situaciones para las que no está
psicológicamente preparado y está expuesto a situaciones de riesgo como: violencia
intrafamiliar, maltrato infantil, abuso sexual y probablemente la deserción escolar.
He ahí la importancia de observar a un niño/a como sujeto de derechos, donde su voz debe ser
escuchada, porque no es un objeto que se mueve de un lado a otro ni puede ser utilizado como
un instrumento, acorde a lo que dicta la doctrina de protección del Ecuador.
Este trabajo de sistematización de experiencias es transcendental, ya que este problema social
está enmarcado en la triste y cruda realidad en la que viven los niños y niñas de nuestro país, lo
40
cual amerita establecer planes y programas de desarrollo social, económico y educacional, para
dar una solución oportuna a esta problemática social.
Con la investigación se pretende lograr la atención de los gobiernos y autoridades para que
fomenten programas de desarrollo social, inclusivos y educativos proyectados a mejorar la
calidad de vida y erradicar el trabajo infantil.
JUSTIFICACIÓN ACADÉMICA
Considerando que la Universidad Central del Ecuador, ha implementado la sistematización de
experiencias en la Carrera de Trabajo Social, en la que es importante la investigación y el aporte
que como estudiante puedo dar a la sociedad, presento el tema de la Erradicación del Trabajo
Infantil en la Plaza de San Francisco de Quito, el mismo que permitirá reforzar todos los
conocimientos adquiridos hasta la actualidad y que serán complementados con la investigación y
la pre-práctica profesional.
3. ESTADO DEL ARTE
Según datos del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos del Ecuador (INEC),
correspondiente a la economía laboral en el área urbana, en marzo del 2013 no se han visto
cambios estadísticos significativos comparados con las de marzo del 2012, según la última
encuesta nacional de empleo y desempleo (ENEMDU).
Ecuador registró una tasa de desempleo nacional de 4,77% en diciembre de 2015, con lo
expuesto en la estadística de desempleo se puede apreciar que aún se está en situación de
infortunio, porque los recursos son insuficientes para poder asegurar el bienestar de la familia.
Estas cifras exponen la situación económica de las familias ecuatorianas, cifras que
41
lamentablemente inciden en la situación del niño/a, en su falta de nutrición, atención médica,
educación, vestimenta y demás vínculos necesarios para la subsistencia normal. (INEC, 2012)
El crecimiento de la pobreza en nuestro país tiene múltiples efectos destructores de las bases
de la institución familiar. Las carencias afectan a cada uno de los miembros de la familia
debilitando sus posibilidades de constituir familias sólidas. Los hombres llamados jefes de hogar
que se ven afectados por problemas de desempleo y el salario de $366.00 que no cubre la canasta
básica ni las necesidades mínimas no llegan a constituir familias estables, o abandonan su marco
familiar, dejando la familia a cargo de la mujer, quien asume la doble tarea de ganar el sustento
diario y cuidar a los hijos, quedando vulnerables por la escasez de servicios, de cuidados a los
niños y a las limitadas oportunidades económicas. (Ministerio de Relaciones Laborales, 2016)
Las familias de los niños que trabajan en la Plaza de San Francisco de Quito se ven
involucradas con la disolución del hogar y falta de dinero, es por ello que todos los miembros de
la familia buscan cualquier tipo de trabajo. Los niños que trabajan en esta plaza tradicional
también van a la escuela, pero las necesidades económicas de la familia junto a los gastos de
libros, útiles escolares, etc., que acarrea asistir a la escuela, hace que muchos no tengan la
oportunidad de recibir educación general básica. (Guagua Centro, 2016)
Los niños trabajadores de la Plaza de San Francisco distribuyen su tiempo entre el mercado de
trabajo, la educación y el tiempo libre. El trabajo infantil no es el resultado de una decisión
tomada por el niño, sino de una decisión conjunta de los miembros que forman la familia. Este
trabajo ha generado un grave impacto psicológico en los menores, con la adquisición de
responsabilidades desmedidas que provocan estrés, lo que afecta su salud mental. El trabajo
infantil ha afectado el rendimiento y la permanencia en la escuela, lo que reduce oportunidades
futuras. (Patronato Municipal San José, 2016)
Los daños psicológicos que se puede apreciar en los niños es una baja autoestima, ausencia de
tiempo para jugar, falta de descanso y el distanciamiento de las familias, lo cual puede tener
42
repercusiones negativas sobre la psicología infantil. (Guagua Centro, 2016)
Los niños constituyen el pilar fundamental para mejorar las condiciones de nuestro país y son
parte de la sociedad que debemos concientizar, ser parte de la solución y no del problema, es lo
que se debe hacer para que los niños no salgan a las calles a trabajar. (COMPINA, 2016)
Erradicar el trabajo infantil es una de las prioridades en la política social del Gobierno de la
Revolución Ciudadana. Para ello, el Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES),
organismo rector de las Políticas Públicas en materia de Inclusión, Protección Especial,
Aseguramiento no Contributivo y Movilidad Social, ha venido ejecutando un trabajo conjunto
para restituir los derechos de niños, niñas y adolescentes que trabajaban. (Ministerio de Inclusión
Económica y Social, 2016)
Estos logros solo fueron posibles gracias a un trabajo intersectorial y articulado. El Ministerio
de Relaciones Laborales fue responsable de la identificación de niños, niñas y adolescentes a
través de inspecciones realizadas a diferentes lugares como botaderos de basura, camales,
plantaciones florícolas, bananeras, canteras, además de haber disuadido y multado a empresas
por el incumplimiento de la Ley. (Ministerio de Relaciones Laborales, 2016)
Otros actores fundamentales en este propósito son los gobiernos locales, que bajo el principio
de corresponsabilidad asumen el control de los espacios públicos como botaderos de basura,
mercados, camales, terminales terrestres y calles, para garantizar que niños, niñas y adolescentes
no trabajen y disfruten del derecho a la educación y recreación. (Ministerio de Inclusión
Económica y Social, 2016)
En tal virtud, esta sistematización responde al trabajo que como estudiante desarrollé, por lo
cual enfoco tres grandes bloques:
43
Revisión y elaboración de las estrategias de intervención dirigidas a niños y niñas.
Trabajo con niños y niñas en situación de riesgo e identificar a padres de familia.
Sensibilizar y visualizar a instituciones que brindan apoyo así como el MIES,
empoderar a los padres en temas como: derechos de los niños/as y como articular
los casos encontrados para hacer intervención desde el equipo multidisciplinario.
(Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016)
En la presente sistematización de experiencias se aplicó técnicas específicas del trabajo social
como la entrevista, fichas socio económicas y encuesta cuyo objetivo es recabar información e
identificar problemas sociales y académicos como: repetición de años escolares, deserción
escolar, bajo rendimiento de los niños/as de la Plaza de San Francisco de Quito que se
encuentran en esta condición.
La experiencia al trabajar con niños y niñas en situación de riesgo significa contemplar cuales
son las redes de intervención del Estado en su protección y como desde el trabajo social se
desarrollan actividades que promueven su bienestar.
4. OBJETIVOS
Objetivo General
Sistematizar la intervención del trabajador social para la erradicación del trabajo infantil de
los niños y niñas de la Plaza de San Francisco de Quito en el período 2014 – 2015.
Objetivos Específicos
44
Registrar de manera ordenada las experiencias de los niños y niños que trabajan en la
Plaza de San Francisco de Quito.
Analizar la información y los resultados obtenidos de la investigación en la práctica pre-
profesional.
Establecer la afectación del trabajo infantil en los niños que laboran en la Plaza de San
Francisco.
5. DELIMITAR EL OBJETO A SISTEMATIZAR
El objeto que se sistematiza es el trabajo de los niños y niñas de Plaza de San Francisco del
Distrito Metropolitano de Quito.
6. EJE DE LA SISTEMATIZACIÓN
Línea de investigación: Estado, sociedad y familia.
Sublínea: Seguridad y beneficios sociales a grupos vulnerables.
7. RECONSTRUCCIÓN DEL PROCESO VIVIDO
Esta sistematización se enfocó en el ámbito social, ya que se consideró a los niños y niñas
trabajadores como la población más vulnerable a los factores de riesgo laboral. Se aplicó la
metodología de grupo y de caso, así como el modelo humanista existencialista y el método
centrado en la tarea de Viscarret y se desarrollaron en diferentes fases para obtener los
resultados.
45
Los resultados de la sistematización de la experiencia con los niños/as y sus familias que
trabajan en la Plaza de San Francisco de Quito, se presentan mediante patrones de respuestas
logrados mediante una triangulación de sentido (lo que dice el sujeto investigado + los consensos
y disensos de los sujetos investigados + lo que abstrae y argumenta racionalmente el
investigador).
Primera fase. Investigación
Para esta fase se sostuvieron conversaciones con la Trabajadora Social del Proyecto de
Erradicación del Trabajo Infantil, para conocer los aspectos relevantes del proyecto.
La practicante realizó un análisis documental para conocer los mecanismos de protección de
los niños y niñas que se encuentran en situación de riesgo, así como las causas y consecuencias
del trabajo infantil.
La practicante junto con el equipo interdisciplinario del Ministerio de Inclusión Social y
Económica, MIES, acudieron a la Plaza de San Francisco para identificar a los niños y niñas que
trabajan y que acuden al proyecto de erradicación del trabajo infantil, ubicado en la Casa Barrial
del sector de la Lucha de los Pobres.
También se realizó entrevistas a la trabajadora social del Ministerio de Inclusión Económica y
Social para conocer los aspectos más importantes de la erradicación del trabajo infantil; al
coordinador del Consejo de Protección de Derechos (COMPINA) con el fin obtener información
respecto a la violencia intrafamiliar y a un docente de la Universidad Central del Ecuador para
indagar sobre la organización colectiva frente a la abolición del trabajo infantil.
46
También se realizó encuestas, una dirigida a los padres de familia y otra a los niños a fin de
obtener información de los motivos por los cuales los padres se ven en necesidad de enviar a sus
hijos a trabajar en las calles y por lo cual dejan de lado la educación.
Segunda fase. Diagnóstico
Se procedió a identificar los domicilios de los niños que trabajan en la Plaza de San Francisco.
Las familias de los niños y niñas viven en lugares periféricos, alquilan dos cuartos y no
cuentan con todos los servicios básicos, cocinan con leña y no hay baño para las necesidades
biológicas, solo un hueco cavado en la tierra.
Al ser familias de escasos recursos, el padre o madre se ve en la necesidad de enviar a sus
hijos a laborar en la calles de la Plaza de San Francisco de Quito con el fin de que ayuden
económicamente en el hogar.
Se conoció que las razones por las cuales los niños/as acuden al proyecto de erradicación del
trabajo infantil en el sector de la Lucha de los Pobres son:
Los niños desean recibir el apoyo del MIES.
Los niños reciben talleres que les permite potenciar sus habilidades y destrezas.
Los niños realizan actividades como juegos, prácticas deportivas, visitas a parques,
museos, entre otros, para vivir su etapa de infancia.
Tercera fase. Planificación.
47
Se efectuó una reunión entre la practicante y el equipo interdisciplinario del Ministerio de
Inclusión Económica y Social.
Fue necesario entrevistar a los niños/as en la casa barrial del sector de la Lucha de los Pobres
y se puede colegir que ellos trabajan por ayudar a sus padres económicamente, ya que sus
familias son numerosas o porque viven con un solo progenitor.
Se realizaron entrevistas a los padres, hermanos y otros familiares de los niños y niñas que la-
boran en la Plaza de San Francisco y se determinó que los niños y sus familiares trabajan por la
crisis económica que atraviesan, puesto que al reciclar y vender dulces y confites no obtienen los
suficientes recursos para satisfacer sus necesidades económicas.
También se identificó a padres que beben alcohol y se drogan, lo que cambia su comporta-
miento y muchas veces ejercen violencia intrafamiliar.
Se trabajó con el modelo de gestión de casos, ya que la entrevista ayudó a concebir a la per-
sona que vive el problema o que lo sufre. Se conoció que la razón por la cual los padres envían a
sus hijos a trabajar es por el aspecto económico.
Se procedió a entrevistar a la Magister Marcia Morocho, funcionaria del Ministerio de Inclu-
sión Económica y Social e indicó:
El trabajo infantil es una problemática social multicausal, no es cuestión de hacerlo desde un
ámbito o con un solo actor, sino que se debe trabajar con algunos actores, varios ámbitos y
componentes. Hay que enfocarse en el contexto local y el MIES procura tener una visión
48
integral para proponer soluciones.
Hay que actuar en sectores donde hay familias que se dedican a trabajar, hay que involucrar a
la educación para erradicar el trabajo infantil, temas de salud, comedores escolares, tareas dirigi-
das y no trabajar.
La sociedad puede sensibilizarse y no debe comprar productos ni regalar dinero a los niños
que trabajan, para así erradicar el trabajo infantil.
Como organismo rector, el MIES trabaja a través de una política social especial con
programas, proyectos y firmando convenios con organizaciones cooperantes para desarrollar
acciones de atención y sensibilización para que los niños dejen de laborar, además se identifica
situaciones de riesgos y vulneración de derechos. También se trabaja con el nivel judicial cuando
existen casos de violencia intrafamiliar.
La política pública se hace efectiva cuando hay servicios orientados al cumplimiento de dicha
política. El MIES tiene áreas para cumplir estas políticas, aunque no es función solo del MIES,
sino también de los Ministerios de Salud, Educación y Justicia.
El Plan Nacional del Buen Vivir tiene objetivos que se relacionan con la mendicidad y el tra-
bajo infantil, mientras que el MIES tiene directrices y estrategias para actuar en beneficio de los
niños.
La Constitución del Ecuador vigente desde el año 2008 garantiza los derechos de los grupos
de atención prioritaria como son los niños y los adolescentes y el Código de la Niñez y la
49
Adolescencia es otro cuerpo legal que ha marcado un gran avance en el área social.
El Estado y el MIES garantizan el cumplimiento de los derechos de los niños/as mediante
planes y programas. El MIES dependiendo del caso del niño, envía a un gestor para que investi-
gue y procure el bienestar del niño en el hogar.
Es un tema muy cíclico, pero hay avances en los temas de erradicación de trabajo infantil.
Causas
La pobreza es una causa y efecto del trabajo infantil.
Hay un tema cultural, hay familias que hacen trabajar al niño porque al padre le ha ido
bien laborando en su etapa de infancia.
El tema de la educación es fundamental, porque no todos los niños van a la escuela.
Los problemas sociales, porque los niños nacen en hogares con violencia intrafamiliar
o viven en hogares disfuncionales.
Consecuencias
El niño que no logra educarse no tendría un estilo de vida digno a corto ni a largo pla-
zo.
El niño no se recrearía.
Si a futuro, el niño no consigue un empleo digno, se vería obligado a delinquir.
Para los adultos es difícil estudiar y trabajar, no se diga para un niño, el cumplir los dos roles
perjudica el rendimiento escolar porque no se alimenta bien, está mal emocionalmente, no se
recrea ni juega. Raro es el niño que se sienta bien laborando, puesto que al no tener buenas
notas, es catalogado como vago.
50
El perfil de las familias tiene que ver con el bajo nivel educativo de los padres, son familias
que no tienen una estructura adecuada respecto a roles de los miembros. Hay presencia de pro-
blemas sociales como falta de empleo, violencia y actividades ilícitas.
El problema está en la dinámica cuando la madre sale a laborar o cuando rehace su vida con
otra persona. El niño no quiere un padrastro, porque la relación con él es muy mala.
Los hogares que viven en la periferia están excluyendo un espacio pues se arrienda lo más ba-
rato y hay situaciones delictivas en el medio.
De igual forma se procedió a entrevistar al Lic. Giovanny Pazmiño, funcionario de Consejo
Metropolitano de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia, COMPINA, y señala que:
La mujer es objeto de violencia cuando sufre de abuso sexual, maltrato físico o psicológico.
Pero el Código Orgánico Integral Penal sanciona este delito con prisión.
El ciclo de la violencia impide que exista una independencia de la mujer, pues baja su
autoestima y es difícil que se rompa este ciclo.
La mujer acepta reconciliarse y el esposo le ofrece cambiar, pero después de un tiempo el
hombre vuelve a ser violento, entonces la mujer no toma decisiones claras y no sale de aquel
círculo vicioso.
51
Así mismo, se procedió a entrevistar al licenciado Johnny Jiménez, docente de la Universidad
Central del Ecuador, quien explicó que:
Las mujeres estén deseosas de solucionar los problemas de violencia intrafamiliar, para ello
deben organizarse, mejorar los recursos económicos y eliminar la violencia junto al bullying.
Cuando se construya un proceso colectivo, las mujeres podrán realizar emprendimientos
basados en la economía popular y solidaria.
Es importante que se fortalezca la organización y la colectividad aprovechando las habilida-
des que tienen las mujeres y así hacer un emprendimiento solidario. El factor C, permite que a
través de la organización se promueva la economía solidaria.
Se debe realizar una capacitación en desarrollo humano y fortalecer el grupo a fin de que la
gente sienta que se la da apoyo.
La organización colectiva es lo que sostiene al grupo de mujeres.
La violencia se origina en los estereotipos que están en la cultura, creencias, valores, intereses
e ideologías de las personas.
El triángulo de la violencia según Johan Galtung indica que la violencia se divide en:
La violencia directa radica en un comportamiento agresivo y actos de violencia.
52
La violencia estructural no permite la satisfacción de las necesidades y se concreta en la
negación de las necesidades.
La violencia cultural se concreta en actitudes del poco racionamiento educativo.
Se ve en la gente el comportamiento, por ejemplo el padre violento grita y golpea a los
familiares, tiene actitud machista y patriarcal.
Para cambiar los estereotipos es necesario capacitar y sensibilizar a las personas. Hay que
construir una nueva forma de construir la familia, basada en normas familiares para lograr una
buena convivencia.
También se realizaron dos encuestas, una dirigida a los niños y otra a los padres de familia,
los resultados se presentan en la fase de ejecución.
Cuarta fase. Ejecución
La encuesta se realizó a los niños/as que asisten a la Casa Barrial del sector de la Lucha de los
Pobres y se pudo establecer que ellos después de trabajar ayudan en las labores domésticas, ha-
cen sus tareas y cuidan a sus hermanos, ello ha influido en su rendimiento académico.
53
33%
47%
20%Cumple con deberes
Cumple medianamentecon las tareas
No cumple con lastareas
Análisis e interpretación de resultados
Encuesta realizada a los niños y niñas que trabajan en la Plaza de San Francisco de Quito.
1. Cumplimiento de las tareas escolares de los niños/as
Cuadro N° 3. Cumplimiento de las tareas escolares de los niños/as
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Cumple con deberes 5 33%
Cumple medianamente con las tareas 7 47%
No cumple con las tareas 3 20%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta a niños/as que trabajan Plaza de San Francisco
Elaborado por: Jenny Coro
Gráfico N° 2. Cumplimiento de las tareas escolares de los niños/as
Fuente: Encuesta a niños/as que trabajan Plaza de San Francisco
Elaborado por: Jenny Coro
Análisis e interpretación: Del total de encuestados, el 47% de los niños que trabajan en la
Plaza de San Francisco no cumplen con las tareas escolares, el 33% cumplen medianamente con
la presentación de deberes y el 20% restante cumplen a cabalidad don las tareas. La mayoría de
niños que trabajan en la Plaza de San Francisco llegan muy tarde a sus casas, es por ello que no
les queda tiempo para realizar los deberes o para estudiar.
54
12%
19%
31%
25%
13%Asistencia permanente a laescuela
Asistencia irregular conausencia a clases de 1 a 2díasAsistencia irregular conausencia de 3 a 5 días
Deserción escolar
2. Asistencia de los niños/as que trabajan en la Plaza de San Francisco a la escuela
Cuadro N° 4. Asistencia de los niños/as que trabajan en la Plaza de San Francisco a la escuela
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Asistencia permanente a la escuela 1 12%
Asistencia irregular con ausencia de1 a 2 días 4 19%
Asistencia irregular con ausencia de 3 a 5
días
5 31%
Deserción escolar 4 25%
Inasistencia repetitiva 1 13%
Total 15 100% Fuente: Encuesta a niños/as que trabajan Plaza de San Francisco
Elaborado por: Jenny Coro
Gráfico N° 3. Asistencia de los niños/as que trabajan en la Plaza de San Francisco a la escuela
Fuente: Encuesta a niños/as que trabajan Plaza de San Francisco
Elaborado por: Jenny Coro
Análisis e interpretación: Del total de encuestados, el 31% asisten irregularmente a clases
con ausencia de 3 a 5 días, el 25% desertan en la escuela, el 19% asisten de forma irregular con
ausencia de 1 o 2 días, el 13% tienen inasistencia repetitiva y el 12% restante asisten
permanentemente a la escuela.
La mayoría niños que trabajan en la Plaza de San Francisco asisten de forma irregular a clases
con ausencia de 3 a 5 días, por lo que su rendimiento escolar es bajo.
55
40%
27%
20%
13%Niños que trabajan juntoa sus padres
Niños que trabajan enausencia de los padres
Niños que trabajan bajoel control de familiaresindirectos
3. Relaciones en el ámbito familiar
Cuadro N° 5. Relaciones en el ámbito familiar
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Niños que trabajan junto a sus padres 6 40%
Niños que trabajan en ausencia de los padres 4 27%
Niños que trabajan bajo el control de
familiares indirectos
3 20%
Niños que trabajan solos bajo el dominio de
adultos sin rasgo familiar
2 13%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta a niños/as que trabajan Plaza de San Francisco
Elaborado por: Jenny Coro
Gráfico N° 4. Relaciones en el ámbito familiar
Fuente: Encuesta a niños/as que trabajan Plaza de San Francisco
Elaborado por: Jenny Coro
Análisis e interpretación: Del total de encuestados, el 40% de los niños trabajan junto a sus
padres en la Plaza de San Francisco, el 27% trabajan en ausencia de los padres, el 20% laboran
bajo el control de familiares indirectos y el 13% restante trabajan solos bajo el dominio de
adultos sin rasgo familiar. La mayoría de los niños y niñas trabajan junto a sus padres en la Plaza
con el objeto de apoyar económicamente a sus padres.
56
27%
60%
13%
Aporte para educación
Aporte para consumopara la familia
Ahorro personal del niño
4. Aporte de los niños y niñas que laboran en la Plaza de San Francisco
Cuadro N° 6. Aporte de los niños
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Aporte para educación 4 27%
Aporte para consumo
para la familia
9 60%
Ahorro personal del
niño
2 13%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta a niños/as que trabajan Plaza de San Francisco
Elaborado por: Jenny Coro
Gráfico N° 5. Aporte de los niños
Fuente: Encuesta a niños/as que trabajan Plaza de San Francisco
Elaborado por: Jenny Coro
Análisis e interpretación: Del total de encuestados, el 60% de los niños trabajan para aportar
para el consumo de la familia, el 27% aportan para la educación y el 13% restante ahorran.
La mayoría de los niños y niñas aportan para el consumo familiar, es decir que entregan los
ingresos a sus progenitores u otros familiares para que lo inviertan en el hogar.
57
100%
0%
Si
No
5. Niños/as que participan de algún programa o proyecto para erradicar el trabajo
infantil
Cuadro N° 7. Niños/as que participan de proyectos para erradicar el trabajo infantil
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta a niños/as que trabajan Plaza de San Francisco
Elaborado por: Jenny Coro
Gráfico N° 6. Niños/as que participan de proyectos para erradicar el trabajo infantil
Fuente: Encuesta a niños/as que trabajan Plaza de San Francisco
Elaborado por: Jenny Coro
Análisis e interpretación: Del total de encuestados, el 100% de los niños/as que trabajan en
la Plaza de San Francisco de Quito, acuden al programa para erradicar el trabajo infantil que
realiza el Ministerio de Inclusión Económica y Social, MIES en la casa barrial del barrio de la
Lucha de los Pobres.
58
60%
27%
13%
Asisten a talleres
Asisten esporádicamente
No asisten
Encuesta realizada a los padres de los niños y niñas que laboran en la Plaza de San Francisco.
1. Asistencia de los padres de familia a los talleres de erradicación del trabajo infantil
Cuadro N° 8. Asistencia de los padres de familia a los talleres
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Asisten a talleres 9 60%
Asisten
esporádicamente
4 27%
No asisten 2 13%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta a niños/as que trabajan Plaza de San Francisco
Elaborado por: Jenny Coro
Gráfico N° 7. Asistencia de los padres de familia a los talleres
Fuente: Encuesta a niños/as que trabajan Plaza de San Francisco
Elaborado por: Jenny Coro
Análisis e interpretación: Del total de encuestados, el 60% de los padres de los niños que
trabajan en la Plaza de San Francisco asisten a talleres de erradicación infantil, el 27% asisten
esporádicamente y el 13% restante no asisten.
La mayoría de padres de familia asisten a los talleres que realiza el Ministerio de Inclusión
Económica y Social, MIES, para erradicar el trabajo infantil en la ciudad de Quito, esto permite
que los padres tomen conciencia de que los niños deben estudiar y recrearse más no trabajar.
59
La practicante junto al equipo interdisciplinario del MIES realizaron seguimientos y estudios
de caso de los niños trabajadores de la Plaza de San Francisco.
La autora del presente proyecto constató que los niños venden dulces y expone el siguiente
caso:
A sus cortos 10 años, “Erick” (nombre protegido) se dedica a trabajar para ganar algo de
dinero y ayudar a su madre que trabaja como cargadora en un mercado. Es el segundo de cuatro
hermanos.
Su labor comienza a las 2:30 p.m., cada día, cuando sale a la Plaza de San Francisco, junto a
su hermano. Desde las 15:00 p.m., vende dulces, chocolates y otros confites, se desocupa a las
6:30 p.m. regresa a casa y hace sus deberes. Su sueño, dice, es ser un doctor, por lo que acude
contento a su salón de clases.
Los fines de semana “Erick” se dedica a ayudar a su madre cargando en el mercado, por la
difícil situación económica que afronta su familia. El niño aporta con dinero y con comida.
Por otra parte, el padre del niño es alcohólico, no trabaja y ejerce violencia intrafamiliar.
En este y otros casos de estudio, el equipo interdisciplinario del MIES realiza un seguimiento
para mejorar las condiciones de vida de la familia tratando de que los niños y niñas no trabajen y
se dediquen a estudiar y a recrearse.
60
También se brindó acompañamiento y asesoría a las familias que tienen violencia
intrafamiliar.
El objetivo del acompañamiento y asesoría a las familias que tienen violencia intrafamiliar es
concientizar a los familiares y a los niños/as que laboran en la Plaza de San Francisco de Quito
sobre las consecuencias físicas y psicológicas que acarrea la violencia intrafamiliar.
Dentro de los factores físicos están traumatismos y heridas realizados por parte del padre
hacia la madre de los niños. Los niños tratan de defender a su madre, pero son maltratados de
igual forma por su padre. Esto ocasiona daños psicológicos, debido a que tanto la madre como
los hijos tienen temor y miedo al padre de familia, por lo que su estado emocional se ve afectado.
Es por ello que la psicóloga que forma parte del equipo interdisciplinario del Ministerio de
Inclusión Económica y Social, MIES, explicó a cada familia las consecuencias negativas de la
violencia intrafamiliar.
La psicóloga abrió una ficha de cada familia para realizar el seguimiento de los casos, a fin de
que la situación del núcleo familiar cambie y la convivencia llegue a ser buena.
También se impartió talleres a los niños y niñas que trabajan en la Plaza de San Francisco y
que acuden al proyecto de erradicación del trabajo infantil del MIES.
Para la División de Protección Social y Salud del Banco Interamericano de Desarrollo, el
acompañamiento es una política de aseguramiento que está cargo del Ministerio de Inclusión
Económica y Social (MIES) y del Instituto de Niñez y Familia (INFA), que se brinda a las
familias más vulnerables y que hayan sido violadas en sus derechos. Consiste en dar atención y
61
consejería por parte de los trabajadores sociales, psicólogos, abogados, conciliadores familiares y
comunitarios en los Centros de Protección de Derechos a las familias que presentan violencia
intrafamiliar, maltrato y abandono de niños y niñas. La línea de acompañamiento se
complementa con las acciones de carácter educativo, terapéutico, psicológico y material a fin de
preservar o reestablecer sus vínculos en beneficio del niño y la niña. (Jara y Sorio, 2013)
Los talleres que se aplicaron se detallan a continuación:
a) Taller de prevención de consumo de alcohol y drogas. Primero se identificó a 10 padres de
familia de los niños y niñas que trabajan en la Plaza de San Francisco, al taller asistieron 6,
pero al observar las charlas, los 4 padres restantes asistieron normalmente. También se
procedió a identificar las causas y consecuencias del consumo de drogas y se determinó las
medidas de prevención.
b) En el taller de planificación familiar, los padres concientizaron acerca del número de hijos
que tienen. También se abordó temas relacionados a los métodos anticonceptivos que evita
un embarazo. En la actualidad las parejas ya no tienen familias numerosas sino que tienen
uno o dos niños, a quienes les puedan dar vivienda, alimento, vestimenta, educación, entre
otros.
c) El taller de deberes y derechos de los niños inició con la exposición acerca de las
obligaciones y responsabilidades que tienen los niños. También se explicó los derechos.
Además se presentó un video para que los niños observen de forma animada sus deberes y
derechos.
d) El taller de valores inicia con la exposición acerca de los valores humanos que deben aplicar
62
los niños y niñas de la Plaza de San Francisco. Se presentó un video para que los niños
observen de forma animada los valores que deben perdurar en su vida.
e) El taller de violencia intrafamiliar inicia con la exposición acerca de la violencia
intrafamiliar. Se presentó un video para que los niños tomen conciencia de que no deben ser
maltratados ni física ni verbalmente. Con el taller de los títeres, los niños/as fortalecieron su
comprensión, autodisciplina, conducta, pensamiento independiente y la liberación de
presiones internas y externas, entre otras.
f) En el taller de bailoterapia, un instructor de baile colaboró con la clase de baile para los niños
y niñas que trabajan en la Plaza de San Francisco. Los niños realizaron un calentamiento y
practicaron varios ritmos musicales como salsa, merengue, pop, hip hop, reggaetón.
g) En el taller de musicoterapia se realizó una sesión con música para que los niños y niñas se
relajen. Un profesor de música colaboró con la musicoterapia para los niños y niñas que
trabajan en la Plaza de San Francisco. Los niños realizaron un calentamiento de las cuerdas
vocales y procedieron a cantar.
El taller de capacitación dirigido a los padres de familia es una metodología de trabajo en la
que se integran la teoría y la práctica. Se destaca la solución de problemas y requiere la
participación de los asistentes. Este taller constituye un espacio de aprendizaje, donde los
participantes construyen los conocimientos y valores a partir de sus propias experiencias.
(Martínez y otros, 2011)
63
El taller permite que los niños y niñas se diviertan a través de actividades educativas, en las
cuales se utiliza la inteligencia y la motricidad para la elaboración de objetos. El taller ayuda a
formar al niño en el aspecto intelectual. (Vigy, 1836)
Se realizaron otras actividades como:
a) Visita al museo: Primero se realizó un oficio dirigido al Alcalde del Distrito
Metropolitano de Quito para que autorice la visita gratuita al Museo de la Ciudad, dicho
oficio tuvo una respuesta positiva. Al llegar al Museo de la Ciudad se estableció tres
grupos de 5 niños y una guía del museo explicó cada una de las áreas, de esta forma los
niños se culturalizaron y se divirtieron. Al finalizar los niños expresaron sus ideas sobre
lo que más les gusto del museo.
b) Práctica Deportiva: Un profesor Cultura Física colaboró con la práctica deportiva de los
niños y niñas que trabajan en la Plaza de San Francisco. Los niños realizaron un
calentamiento y jugaron un partido de fútbol, mientras que las niñas jugaron básquetbol.
Esta actividad permitió que los niños y niñas concienticen que el deporte contribuye a la
salud física y psicológica.
c) Donación del Ministerio de Inclusión Económica y Social: El equipo interdisciplinario
del Ministerio de Inclusión Económica y Social y la autora de la presente sistematización
visitaron a una familia de escasos recursos en la que laboran tanto padres como hijos,
para realizar una donación de víveres y artefactos eléctricos necesarios para poder vivir
adecuadamente. La familia quedó muy satisfecha con los objetos entregados y agradeció
al MIES por la donación, puesto que les ayudará a vivir de mejor forma.
d) Agasajo Navideño: El equipo interdisciplinario del Ministerio de Inclusión Económica y
64
Social junto a la autora de la presente investigación brindaron a los niños y niñas que
laboran en la Plaza de San Francisco y que forman parte del proyecto de erradicación del
trabajo infantil, un agasajo navideño, el mismo que permitió compartir momentos con
diversión, alegría y felicidad. Primero se procedió a armar el escenario para la obra de
teatro con tema la navidad de los niños, la obra duró 20 minutos. Posteriormente se
entregó un refrigerio y un obsequio a los niños y niñas que trabajan en la Plaza de San
Francisco gracias al auspicio de empresas privadas. Se fotografió a los niños con los
juguetes y degustando el refrigerio.
Las actividades recreativas permiten el desenvolvimiento placentero del niño en el tiempo
libre, para satisfacer las ansias de descanso y entretenimiento. Ayudan a que el niño vuelva a la
naturaleza y lo incorpore a la cultura y que propenda a la felicidad. (Overstrut, 1997)
Los niños que trabajan necesitan participar en actividades recreativas para que puedan lograr
un crecimiento y una transformación personal positiva.
8. INTERPRETACIÓN O ANÁLISIS CRÍTICO
La sistematización de experiencias prácticas y la construcción del marco teórico permitieron
obtener más conocimientos acerca de la erradicación del trabajo infantil.
Para realizar las actividades se trabajó con el método de caso y de grupo y el método centrado
en la tarea, los cuales permitieron sistematizar de forma ordenada la información obtenida del
trabajo de los niños de la Plaza de San Francisco de Quito.
65
Si los padres de familia de los niños de la Plaza de San Francisco de Quito hubiesen tenido
un conocimiento exhaustivo de los riesgos a los cuales se exponen sus hijos al laborar, no les
obligarían a trabajar en las calles. La OIT y UNICEF en gran parte de las investigaciones
desarrollan la idea del trabajo infantil como un problema social. Como advierte Salazar (1992),
el trabajo de los niños y niñas es una práctica social mala; por eso, la mayoría de las personas
hacen un llamado a la erradicación del trabajo infantil.
A través del Método de Caso pude conocer la realidad en la que viven los niños y niñas que
trabajan en la Plaza de San Francisco, es decir se evidenció la pobreza en la que están inmersos.
A lo largo del proceso de sistematización conocí el modelo humanista de Viscarret y lo
apliqué porque la investigación de acción participativa aplica técnicas propias del Trabajo Social
en las que se puede determinar que los niños y niñas pertenecen a una condición económica de
pobreza carente de necesidades básicas.
También apliqué el método centrado en la tarea para la organización y sistematización de las
actividades desarrolladas en el proyecto de erradicación del trabajo infantil del MIES.
Las fases del método de grupo, utilizado en el desarrollo de la presente sistematización,
fueron fundamentales para el logro de los objetivos y además contribuyeron a la ejecución de las
actividades.
La elaboración del análisis documental de los mecanismos de protección de los niños me
permitió establecer las causas y consecuencias de los niños que trabajan en la Plaza de San
Francisco de Quito.
66
En la fase de investigación, se pudo conseguir la información necesaria, al escuchar la opinión
de la trabajadora social que labora en el Ministerio de Inclusión Económica y Social, del
coordinador del Consejo Nacional de Protección y del docente de la Universidad Central del
Ecuador respecto a la erradicación del trabajo infantil, violencia intrafamiliar y organización
colectiva. Además la colaboración que tuve del Patronato Municipal San José y del Guagua
Centro fue fundamental en la obtención de estadísticas de los niños que trabajan en la Plaza de
San Francisco.
En la fase del diagnóstico hubo limitantes, por ejemplo la realización de las encuestas y
entrevistas a los padres de familia de los niños trabajadores fue compleja, porque tenían temor de
ser observados por el equipo interdisciplinario del MIES y de ser sancionados.
En la fase de planificación fue necesario trabajar con el equipo interdisciplinario, para realizar
los talleres de capacitación a los padres de familia y de recreación con los niños y niñas que
trabajan en la Plaza de San Francisco.
Además se necesitó mucho tiempo para conseguir a los capacitadores de los temas de
prevención de alcoholismo y drogas, planificación familiar, deberes y derechos de los niños,
valores, violencia intrafamiliar y a los instructores de bailoterapia, musicoterapia y de práctica
deportiva.
La fase de ejecución de la sistematización fue una etapa muy extensa que empezó desde las
capacitaciones de los padres de familia hasta el seguimiento y acompañamiento de los casos de
las familias en las que se evidenció alcoholismo y violencia intrafamiliar.
Esta sistematización permitió entender la realidad social y psicológica por la que atravesaba la
población y recopilar una serie de informaciones socioeconómicas, que se logró con el
levantamiento de las fichas socioeconómicas.
67
Las acciones que se desarrollaron en la sistematización, tales como visitas domiciliarias,
talleres de capacitación y de actividades recreativas contribuyeron a realizar una intervención
oportuna y eficaz en el proyecto de erradicación trabajo infantil realizado por el Ministerio de
Inclusión Económica y Social, es así como pude aplicar los conocimientos que adquirí en la
carrera de Trabajo Social a fin de erradicar el trabajo de los niños de la Plaza de San Francisco de
Quito.
Los talleres fueron muy bien aceptados por los padres de familia y por los niños y realmente
efectivos porque se logró concientizar que el niño debe asistir a la escuela y no trabajar.
La importancia del trabajador social es fundamental, porque al trabajar conjuntamente con el
MIES, se logrará mejores resultados del proyecto de erradicación del trabajo infantil.
9. CONCLUSIONES
El trabajo infantil es fundamentalmente el resultado de la pobreza que se refleja en el país,
porque los salarios son bajos, no hay acceso a la canasta básica o los hogares son disfuncionales.
Esto conlleva a que los niños y niñas dejen sus estudios y se dediquen a trabajar para ayudar en
sus hogares, sin darse cuenta que esto vulnera sus derechos y atenta contra su integridad.
Sin duda que los padres deben buscar el sustento diario a fin de evitar que los niños y niñas
trabajen en las calles enfrentándose a los peligrosos que conlleva pasar mucho tiempo en la calle.
Para ello, el Estado debe definir políticas públicas que incremente el empleo o el
emprendimiento y así los padres de familia puedan desempeñarse en ámbito laboral.
68
El proceso de sistematización es una buena opción para que los profesionales y estudiantes de
Trabajo Social tengan una idea clara de lo que deben hacer al momento de poner en práctica los
conocimiento adquiridos durante la carrera.
La educación es el pilar fundamental para que los padres de familia se preparen y puedan
laborar, para obtener un salario digno a fin de erradicar el trabajo infantil. Esto permitirá que los
niños disfruten la etapa de infancia y estudien para mejorar su calidad de vida.
10. LECCIONES APRENDIDAS Y RECOMENDACIONES
Es importante que ejecución de las actividades sea respaldada con documentos, formatos o
fotos, ya que esto facilita la recolección de la información para realizar la sistematización de
experiencias del cualquier problema social.
Se recomienda que todos los profesionales de Trabajo Social se capaciten continuamente para
que puedan aplicar nuevos métodos y técnicas de intervención social para ayudar a la solución de
problemas que afectan a la sociedad.
Se recomienda que el trabajador social participe en conjunto con el Estado, MIES y la
comunidad para solucionar los problemas sociales.
Se recomienda que el trabajador social y el equipo el Ministerio de Inclusión Económica y
Social visiten los domicilios de los niños que trabajan en el Ecuador para que impartan charlas
sobre la erradicación del trabajo infantil, de tal forma que los padres de familia concienticen que
69
el niño debe estudiar, jugar y recrearse más no estar inmerso en el ámbito laboral.
Fomenté que los papás de los niños asistan al proyecto de erradicación infantil para que
exterioricen sus opiniones y sus pensamientos respecto a este problema social. Esto es un gran
logro, puesto que solamente acudían los niños, niñas y madres de familia al proyecto.
Durante este proceso descubrí que la perseverancia frente a lo que uno desea lograr tiene sus
frutos, que existe profesores que dedican su tiempo para poder conversar sobre las dudas que se
tiene frente a lo que se está realizando.
Se recomienda que los profesionales en Trabajo Social sean partícipes de los proyectos que
promueve el MIES a fin de puedan proponer alternativas de solución para los problemas sociales
que enfrenta el Ecuador y que a futuro deben ser erradicados.
70
11. BIBLIOGRAFÍA
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Buaiz, Y., Introducción a la doctrina para la Protección Integral de los niños, editores del Puerto,
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71
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Consejo Nacional para la Igualdad Intergeneracional, disponible en www.igualdad.gob.ec.
Mendicidad, recuperado el 20 de octubre del 2016 y disponible en
www.eltelegrafo.com.ec/noticias/etiqueta/4/Mendicidad
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https://es.wikipedia.org/wiki/Federación_Internacional_de_Trabajadores_Sociales
http://infantesquetrabajan.blogspot.com/2009/06/trabajo-social-y-trabajo-infantil.html
https://www.unicef.org/ecuador/convencion(5).pdf.
http://www.unir.net/ciencias-sociales/revista/noticias/proteccion-de-los-menores-y-trabajo-
social-menores-en-situacion-de-riesgo-ii/549201471827/
12. ANEXOS
Anexo N° 1. Cronogramas Sociales y Ecológicos de las actividades realizadas en el proyecto de erradicación del trabajo infantil.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 1
FECHA
DE
INCIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/
LOGROS
OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDI-
ZAJES
FIRMA
T.
SOCIAL
ESTU-
DIANTE
15/09/
2014
Niños de la
Plaza de San
Francisco de
Quito
Profesionales
MIES
Estudiante de
Trabajo
Social.
Planifica-
ción de la
investiga-
ción sobre
el trabajo
infantil,
actividad a
la que están
expuestos
los niños/as
de la Plaza
de San
Francisco.
Conocer las
distintas
formas de
trabajo
infantil.
Revisar el
marco legal
de
protección
de los
niño/as que
se encuen-
tran en
riesgo.
Análisis
socio
contextual y
bibliográfi-
co.
Análisis
documen-
tal de los
registros
adminis-
trativos de
niños/as
que se
encuen-tran
registrados
en el
proyecto
Erradica-
ción del
trabajo
infantil.
Fuentes
bibliográficas
Recopilacio-
nes históricas
documentales
Fuentes de
observación a
los niños/as.
1 El análisis
documental tiene
como finalidad
conocer los
mecanismos de
protección para los
niños/as que se
encuentran en
situación de riesgo.
También me
permite conocer las
causas y
consecuencias del
trabajo del trabajo
infantil.
El análisis histórico
documental me
permite observar
cuántos niños/as
asisten y son
beneficiarios del
proyecto.
Se trabajó
con el método
centrado en la
tarea ya que
permite
plantearnos
actividades
que se
llevarán a
cabo entre el
trabajador
social y
usuario con el
fin de
solucionar
determinados
problemas.
Solicitud de
aprobación
de la línea
de
investiga-
ción por
parte del
MIES.
Acuerdo
verbal para
poder
trabajar con
los niños y
niñas,
padres de
familia que
asisten al
proyecto de
Erradica-
ción de
trabajo
infantil.
La
investigación
se realizó
específica-
mente con los
niños /as que
se encuentran
trabajando en
la tradicional
Plaza de San
Francisco.
Fue
complejo
trabajar con
este grupo
ya que se
encuentran
en las calles
y se
muestran
violentos y
agresivos.
Aproxi-
mación a
líneas de
investiga-
ción para
conocer la
problemá-
tica del
trabajo
infantil.
Diseñar
un
modelo
de
planifica-
ción.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 2
FECHA
DE
INCIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/
LOGROS
OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
INSTITUCION
AL
ESTUDIANTE
20/09/
2014
Niños de la
Plaza de
San
Francisco
de Quito
Profesiona-
les MIES
Estudiante
de Trabajo
Social.
Visita
domici-
liaria.
Conocer
a las
familias
y sus
proble-
mas para
la sensi-
biliza-
ción del
estudian-
te.
Obser-
vación.
Lista de
cotejo.
2 Se procedió a
identificar los
domicilios de los
niños que trabajan
en la Plaza de San
Francisco.
Se visitó cada uno
de los domicilios
para conocer su
forma vida y las
razones por las
cuales los niños
tienen que
trabajar.
Se estableció que
los niños laboran
para ayudar
económicamente
en el hogar.
Investiga-
ción y
acción
Se logró el
contacto con
las familias y
su
receptividad
ante la
actividad.
La
investiga-
ción se
realizó
específi-
camente
con las
familias
de los
niños /as
que
trabajan
en la
Plaza de
San
Francis-
co.
Al principio
hubo un
poco de
resistencia
de los
padres, pero
después de
explicar que
se trata de
una
experiencia
de trabajo
social
colabora-
ron las
personas.
Planifica-
ción de
visitas
domicilia-
rias.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 3
FECHA
DE
INCIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/ LOGROS OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL
ESTU-
DIANTE
27/09/
2014
Niños de la
Plaza de San
Francisco de
Quito
Profesiona-
les MIES
Estudiante
de Trabajo
Social.
Entre-
vista a
los
niños/as
.
Cono-
cer las
activi-
dades
que
desa-
rrolla el
MIES
para
erradi-
car el
trabajo
de los
niños y
niñas de
la Plaza
de San
Fran-
cisco.
Entre-
vista, la
misma
que
permiti-
rá
realizar
pregun-
tas a los
niños/as
para
conocer
lo que
les
motivó
a
trabajar
a su
edad.
Guía de
entrevista
3 Con la entrevista
a los niños/as en
la casa barrial del
sector de la
Lucha de los
Pobres se puede
establecer que
ellos trabajan por
ayudar a sus
padres
económica-
mente, por sus
familias
numerosas y
porque viven con
un solo
progenitor.
Se trabajó
con el
modelo de
gestión de
casos ya
que la
entrevista
ayudó a
concebir a la
persona que
vive el
problema o
que lo sufre.
Se conoció las
razones por las
cuales los
niños/as
acuden al
proyecto de
erradicación
del trabajo
infantil en el
sector de la
Lucha de los
Pobres.
La
entrevista
se realizó
específi-
camente a
los
niños/as
que se
encuen-
tran
trabajando
en la
tradicional
Plaza de
San
Francisco.
Es
complejo
porque los
niños
tienen
timidez o
se sienten
presiona-
dos al
contestar.
Conoci-
miento de
las razones
por las
cuales los
niños/as
acuden al
proyecto de
erradicación
del trabajo
infantil
realizado en
la casa
barrial de la
Lucha de
los Pobres.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 4
FECHA
DE
INCIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/ LOGROS OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL
ESTUDIANTE
23/09/
2014
Padres de
los niños de
la Plaza de
San
Francisco de
Quito
Profesiona-
les MIES
Estudiante
de Trabajo
Social.
Entre-
Vista a
profun-
didad a
los
padres
de los
niños/as.
Conocer
los
motivos
que
tuvieron
los
padres
de
familia
para a
enviar a
sus
hijos
trabajar.
Entre-
vista, la
misma
que
permi-
tirá
realizar
pregun-
tas a los
padres
para
conocer
lo que
les
motivó
a enviar
a sus
hijos
trabajar.
Guía de
entrevista.
4 Se realizó
preguntas a los
padres y se
pudo establecer
que ellos y sus
hijos trabajan
por la crisis
económica que
atraviesan,
puesto que al
reciclar cosas
no obtienen los
suficientes
recursos.
También se
identificó a
padres que
beben alcohol y
se drogan.
Se trabajó
con el
modelo de
gestión de
casos ya
que la
entrevista
ayudó a
concebir a la
persona que
vive el
problema o
que lo sufre.
Se conoció
que la razón
por la cual los
padres envían
a sus hijos a
trabajar es por
el aspecto
económico.
La
entrevista
se realizó
específica-
mente a
los padres
de los
niños/as
que se
encuen-
tran
trabajando
en la Plaza
de San
Francisco.
Es
complejo
porque los
padres no
querían
responder
algunas
preguntas.
Planifica-
ción y
desarrollo
de la
entrevista.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 5
FECHA
DE
INCIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/
LOGROS
OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T.
SOCIAL
ESTU-
DIANTE
25/09/
2014
Niños de la
Plaza de
San
Francisco
de Quito
Profesiona-
les MIES
Estudiante
de Trabajo
Social.
Encues-
ta a los
niños/as.
Cono-
cer las
activi-
dades
que
hacen
los
niños y
niñas
después
de
traba-
jar en la
Plaza
de San
Fran-
cisco de
Quito.
Encuesta,
la misma
que
permitirá
conocer
las
activida-
des
realizan
los niños
y niñas
después
de
laborar
en la
Plaza de
San
Fran-
cisco.
Cuestiona-
rio.
5 Con la encuesta
realizada a los
niños/as en la casa
barrial del sector
de la Lucha de los
Pobres se puede
establecer que
ellos después de
trabajar ayudan en
las labores
domésticas, hacen
sus tareas y cuidan
a sus hermanos,
ello ha influido en
su rendimiento
académico.
El informe
presenta el análisis
e interpretación de
la información
recolectada.
Se trabajó
con el
modelo
centrado en
la tarea ya
que la
encuesta
ayudó a
determinar
las causas y
consecuen-
cias del
trabajo
infantil en
la Plaza de
San
Francisco
de Quito.
Se conoció
las razones
por las
cuales los
niños/as han
bajado en el
rendimiento
académico.
La
encuesta
se realizó
específica-
mente a
los
niños/as
que se
encuen-
tran
trabajando
en la
tradicional
Plaza de
San
Francisco.
Es
complejo
que los
niños
contesten,
ya que
sienten
presión y
tienen
miedo a
decir
porque
trabajan.
Conoci-
miento de
las razones
por las
cuales los
niños/as
acuden al
proyecto de
erradica-
ción del
trabajo
infantil y
del porque
han bajado
su
rendimien-
to
académico.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 6
FECHA
DE INCIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/ LOGROS OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL
ESTUDIAN.
TE
29/09/
2014
Niños de la
Plaza de San
Francisco de
Quito
Profesionales
MIES
Estudiante de
Trabajo
Social.
Encuesta
dirigida a
los padres
de los
niños/as.
Conocer
las activi-
dades y
respon-
sabilida-
des de los
miem-
bros de la
familia.
Encuesta,
la misma
que
permitirá
investi-
gar las
activida-
des que
realizan
cada
miembro
de la
familia.
Cuestiona-
rio.
6 La encuesta fue
llenada por los
familiares de
los niños y se
determinó que
los niños
ayudan
económicamen-
te a sus padres
porque ellos no
tienes un
empleo fijo, lo
que dificulta el
sustento
familiar.
Se trabajó con
el modelo
centrado en la
tarea ya que la
encuesta
ayudó a
determinar las
causas y
consecuencias
del trabajo
infantil en la
Plaza de San
Francisco de
Quito.
Una vez que se
tabuló, analizó e
interpretó los
datos, se
conoció que los
padres tienen
problemas
económicos y
que por ello
envían a sus
hijos a laborar.
La encuesta
se realizó
específica-
mente a los
padres de
niños/as que
trabajan en
la
tradicional
Plaza de
San
Francisco.
Los padres se
sienten tensos
al contestar
aspectos
relacionados
al trabajo
infantil.
Diseño y
ejecución de
la encuesta.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 7
FECHA
DE INCIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/ LOGROS OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL
ESTUDIANTE
13/10
2014
Profesiona-
les MIES
Estudiante
de Trabajo
Social.
Reunión
con el
equipo
interdis-
ciplinario.
Observar
el avance
del
proyecto
de
erradica-
ción del
trabajo
infantil.
Exposi-
ción.
Informe
de las
entrevistas
y
encuestas
realizadas
a los niños
y padres
de familia.
7 La estudiante
procede a exponer
los resultados y el
informe de las
entrevistas y
encuestas que
realizó.
La Trabajadora
Social revisa el
informe e indica
que el proyecto
está avanzando de
acuerdo al
cronograma
establecido.
Los integrantes
del equipo
interdisciplinario
también lo
aprobaron.
Se trabajó con
el modelo
centrado en la
tarea ya que la
estudiante
realizó el
informe para
exponer al
equipo
interdis-
ciplinario.
El informe de
los resultados de
la entrevista y
encuentra
demostró que el
proyecto está
avanzando de
acuerdo al
cronograma
establecido.
La
reunión se
realizó
con el
equipo
interdis-
ciplinario
y la
estudiante.
Tomó mucho
tiempo
realizar el
informe de las
encuestas y
entrevistas.
Diseño y
exposición del
informe de los
resultados de
las entrevistas
y encuestas
realizadas a
los niños y
padres de
familia.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 8
FECHA
DE INCIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/ LOGROS OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL
ESTUDIANTE
16/10/
2014
Profesiona-
les MIES
Estudiante
de Trabajo
Social.
Entrevis-
ta a MSc.
Marcia
Morocho,
Funcio-
naria del
MIES.
Conocer lo
que realiza
el MIES
respecto a la
erradica-
ción del
trabajo
infantil.
Entrevis-
ta.
Guía de
entrevista.
8 La estudiante
procede a
preguntar a la
magister
Marcia
Morocho
sobre las
causas y
consecuencias
del trabajo
infantil,
política
pública,
participación
del MIES para
erradicar el
trabajo
infantil.
Se trabajó con
el modelo
centrado en la
tarea, ya que
la estudiante
realizó la
entrevista a la
funcionaria
del MIES.
El informe de
la entrevista
indica que el
MIES realiza
programas
para erradicar
el trabajo
infantil.
La
entrevista se
realizó a la
funcionaria
del MIES
que está
coordinan-
do los
programas
para
erradicar el
trabajo
infantil.
Compli-
cación
porque la
funciona-
ria del
MIES no
disponía
de tiempo
para
colaborar
con la
entrevista.
Planificación
de una
entrevista con
una
funcionaria
del sector
público.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 9
FECHA
DE
INCIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/
LOGROS
OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL
ESTUDIANTE
17/10/
2014
Profesional
del
COMPINA
Estudiante
de Trabajo
Social.
Entrevis-
ta al
Lcdo.
Giova-
nny
Pazmiño,
funciona-
rio de
COMPI-
NA
Conocer lo
que realiza
el COMPI-
NA
respecto a
la
violencia
intrafa-
miliar y a
la erradica-
ción del
trabajo
infantil.
Entre-
vista.
Guía de
entrevista.
9 La estudiante
procede a
preguntar al
Lcdo.
Giovanny
Pazmiño sobre
violencia
intrafamiliar y
la erradicación
del trabajo
infantil.
El licenciado
también
explica las
sanciones que
estipula el
Código
Integral Penal
para estos
delitos.
Se trabajó
con el
modelo
centrado en
la tarea, ya
que la
estudiante
realizó la
entrevista al
funcionario
del
COMPINA.
El informe
de la
entrevista
indica que el
COMPINA
realiza
programas
para
violencia en
contra de la
mujer y la
familia.
La
entrevista
se realizó
al
funciona-
rio del
COMPI-
NA.
Complica-
ción
porque el
funciona-
rio del
COMPINA
no
disponía de
tiempo
para
colaborar
con la
entrevista.
Planifica-
ción de una
entrevista
con un
funcionario
del sector
público.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 10
FECHA
DE
INCIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/
LOGROS
OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL
ESTUDIANTE
20/10/
2014
Docente de
la
Universidad
Central del
Ecuador
Estudiante
de Trabajo
Social.
Entrevis-
ta al
Lcdo.
Johnny
Jiménez.
Conocer
aspectos
relaciona-
dos a la
violencia
intrafa-
miliar,
organiza-
ción
colectiva y
la
erradica-
ción del
trabajo
infantil.
Entre-
vista.
Guía de
entrevista.
10 La estudiante
procede a
preguntar al
Lcdo. Johnny
Jiménez sobre
violencia
intrafamiliar,
organización
colectiva de las
mujeres y la
erradicación del
trabajo infantil.
Se trabajó con
el modelo
centrado en la
tarea, ya que la
estudiante
realizó la
entrevista al
docente de la
Universidad
Central del
Ecuador.
El informe
de la
entrevista
indica que
las mujeres
no deben
permitir la
violencia
intrafamiliar.
La mujer
debe
mejorar su
calidad de
vida
mediante la
organización
colectiva y
el emprendi-
miento de
negocios.
La
entrevista
se realizó
al
docente
de la
Universi-
dad
Central
del
Ecuador,
quien está
organi-
zando
activida-
des
colectivas
para
niños y
mujeres
empren-
dedoras.
Complica-
ción
porque el
docente no
disponía de
tiempo
para
colaborar
con la
entrevista.
Planifica-
ción de una
entrevista
con un
docente de
la
Universidad
Central del
Ecuador.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 11
FECHA
DE
INCIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/
LOGROS
OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL
ESTUDIANTE
22/10/
2014
Profesiona-
les MIES
Estudiante
de Trabajo
Social.
Segui-
miento y
estudios
de caso.
Realizar
un
segui-
miento
de las
familias
con
violen-
cia
intrafa-
miliar.
Estudio
de caso.
Lista de
cotejo.
11 La estudiante
procede
presentar los
resultados de la
lista de cotejo,
la misma que
identifica que
existe violencia
intrafamiliar y
alcoholismo en
3 familias de
los niños que la
laboran en la
Plaza de San
Francisco.
A estos casos se
está dando
seguimiento.
Se trabajó con
el modelo
centrado en la
tarea ya que la
estudiante
realizó listas de
cotejo.
El informe
presenta el
caso de 13
familias, en
las cuales se
evidencia
violencia
intrafamiliar
y
alcoholismo
por parte del
padre, razón
por la cual
madre e
hijos
laboran.
Se realiza
segui-
miento de
los 13
casos.
Complica-
ción al
realizar la
lista de
cotejo con
las
familias.
Elaboración
de listas de
cotejo.
Planifica-
ción para el
seguimiento
de casos de
violencia
intrafamiliar
y
alcoholismo
.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 12
FECHA
DE
INCIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/
LOGROS
OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL
ESTUDIAN-
TE
25/10/
2014
Profesiona-
les MIES
Familias de
3 niños.
Estudiante
de Trabajo
Social.
Psicóloga
Acompa-
ñamiento
y
asesoría
con
familias
que
tienen
violencia
intrafa-
miliar y
alcoho-
lismo.|
Con-
cientizar
a las
familias
sobre las
conse-
cuencias
que
acarrea
la
violen-
cia
intrafa-
miliar.
Estudio
del caso.
Lista de
cotejo.
12 Los
profesionales y
la estudiante
visitan a las 3
familias que
presentan
violencia
intrafamiliar y
alcoholismo.
La psicóloga
explica las
consecuencias
negativas de la
violencia
intrafamiliar y
del
alcoholismo.
Se trabajó con
el modelo
centrado en la
tarea ya que la
estudiante
realizó listas de
cotejo.
La psicóloga
abrió una
ficha de cada
familia para
realizar el
seguimiento.
Se realiza
segui-
miento de
los 3
casos.
Complica-
ción al
realizar las
fichas
psicológi-
cas.
Elaboración
de listas de
cotejo.
Planificación
para el
seguimiento
de casos de
violencia
intrafamiliar
y
alcoholismo.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 13
FECHA DE
INCIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/
LOGROS
OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL /
ESTUDIANTE
13/10/
2014
Niños de la
Plaza de
San
Francisco
de Quito
Profesiona-
les MIES
Estudiante
de Trabajo
Social.
Taller de
preven-
ción de
alcoholis-
mo y
drogas.
Evitar
el
consu-
mo de
alcohol
y
drogas
de los
padres
y niños
y niñas
que
traba-
jan en
la
Plaza
de San
Fran-
cisco
de
Quito.
Confe-
rencia
acerca
de la
preven-
ción de
drogas.
Realizar
un
informe
de la
confe-
rencia.
Presenta-
ción de
diapositi-
vas de la
preven-
ción del
alcoholis-
mo y
drogas.
13 El taller inicia
con la exposición
acerca de las
drogas y el
alcohol.
También se
procedió a
identificar las
causas y
consecuencias del
consumo de
drogas.
Se determinó las
medidas de
prevención.
Se trabajó con
el modelo de
modificación
de conducta,
ya que el taller
ayudó a
concientizar a
los padres para
que no
consuman
drogas.
Los padres
de los niños
comprendie-
ron que no
deben
consumir
drogas ni
alcohol para
que exista
estabilidad
familiar.
El taller
de preven-
ción se
realizó
específica-
mente con
los padres
de
niños/as
que se
encuen-
tran
trabajando
en la
tradicional
Plaza de
San
Francisco.
Tomo
tiempo
preparar la
conferen-
cia sobre
el alcoho-
lismo y
drogas.
Conoci-
miento de
las
emociones y
de la forma
de pensar de
un niño o
niña que
trabaja en la
Plaza de
San
Francisco y
que acude al
proyecto de
erradicación
del trabajo
infantil.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 15
FECHA DE
INCIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/
LOGROS
OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL /
ESTUDIANTE
20/10/
2014
Niños de
la Plaza de
San
Francisco
de Quito
Profesio-
nales
MIES
Estudiante
de
Trabajo
Social.
Taller de
deberes y
derechos
de los
niños.
Capa-
citar a
los
niños y
niñas
sobre
sus
debe-
res y
dere-
chos a
fin de
que no
sean
explo-
tados.
Confe-
rencia y
video de
los
deberes
y
derechos
de los
niños
contem-
plados
en el
Código
de la
Niñez y
la
Adoles-
cencia.
Presenta-
ción de
diapositi-
vas acerca
de los
deberes y
derechos
de los
niños.
15 El taller inicia
con la exposición
acerca de los
deberes y
derechos de los
niños.
Se presentó un
video para que
los niños
observen de
forma animada
sus deberes y
derechos.
Se trabajó con
el modelo de
modificación
de conducta,
ya que el taller
ayudó a
concientizar a
los niños sobre
sus deberes y
derechos.
Los niños
comprendie-
ron cuales
son sus
deberes y
derechos.
Los niños
elaboraron
gráficos del
tema.
El taller
de deberes
y
derechos
se realizó
específi-
camente
con los
niños/as
que se
encuen-
tran
trabajando
en la
tradicional
Plaza de
San
Francisco.
Tomo
tiempo
planificar
el taller.
Conoci-
miento de la
planifica-
ción de un
taller.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 16
FECHA DE
INICIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/
LOGROS
OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL /
ESTUDIANTE
27/10/
2014
Niños de
la Plaza de
San
Francisco
de Quito
Profesio-
nales
MIES
Estudiante
de
Trabajo
Social.
Taller de
valores.
Instruir
a los y
niños y
niñas
sobre
los
valores
huma-
nos.
Confe-
rencia y
video de
los
valores
huma-
nos.
Presenta-
ción de
diapositi-
vas acerca
de los
valores
humanos.
16 El taller inicia
con la exposición
acerca de los
valores humanos
que deben aplicar
los niños y niñas
de la Plaza de
San Francisco.
Se presentó un
video para que
los niños
observen de
forma animada
los valores que
deben perdurar en
su vida.
Se trabajó con
el modelo de
modificación
de conducta,
ya que el taller
ayudó a
concientizar a
los niños sobre
los valores
humanos que
deben aplicar
en su vida.
Los niños
comprendie-
ron cuales
son los
valores que
deben
aplicar en su
vida.
Los niños
elaboraron
un collage
del tema.
El taller
de valores
se realizó
específi-
camente
con los
niños/as
que se
encuen-
tran
trabajando
en la
tradicional
Plaza de
San
Francisco.
Tomo
tiempo
planificar
el taller.
Conoci-
miento de la
planifica-
ción de un
taller.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 17
FECHA DE
INICIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/
LOGROS
OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL /
ESTUDIANTE
5/11/
2014
Padres de
familia y
niños de la
Plaza de
San
Francisco
de Quito
Profesio-
nales
MIES
Estudiante
de Trabajo
Social.
Taller de
violencia
intrafami-
liar.
Capa-
citar a
los y
niños y
niñas
sobre
los
efectos
de la
violen-
cia
intrafa-
miliar.
Confe-
rencia y
video
acerca
de la
violen-
cia intra-
familiar.
Presenta-
ción de
diapositi-
vas acerca
de
violen-cia
intra-
familiar.
17 El taller inicia
con la exposición
acerca de la
violencia
intrafamiliar.
Se presentó un
video para que
los padres de
familia y niños
tomen conciencia
de que no deben
ser maltratados ni
física ni
verbalmente.
Se trabajó con
el modelo de
modificación
de conducta,
ya que el taller
ayudó a
concientizar a
los niños y
padres de
familia sobre
las
consecuencias
de la violencia
intrafamiliar.
Los padres y
los niños
comprendie-
ron que no
es necesario
aplicar
violencia y
que debe
existir
respeto y
tolerancia.
Los niños
elaboraron
un collage
de una
familia sin
violencia.
El taller
de
violencia
intrafami-
liar se
realizó
específi-
camente
con los
padres y
niños/as
que se
encuen-
tran
trabajando
en la
tradicional
Plaza de
San
Francisco.
Tomo
tiempo
planificar
el taller.
Conoci-
miento de la
planifica-
ción de un
taller.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CRONOGRAMA N° 18
FECHA DE
INICIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/
LOGROS
OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL /
ESTUDIANTE
10/11/
2014
Niños de la
Plaza de
San
Francisco
de Quito
Profesiona-
les MIES
Estudiante
de Trabajo
Social.
Donación
del
Minis-
terio de
Inclusión
Económi-
ca y
Social
(MIES).
Visitar
a una
familia
de
esca-
sos
recur-
sos y
entre-
garle
una
dona-
ción.
Obser-
vación
Lista de
cotejo
18 Una vez que se
tiene los datos de
la familia, los
funcionarios del
MIES y la
estudiante
visitaron a la
familia de escasos
recursos y le
entregaron una
donación.
La familia quedó
muy satisfecha
con los productos
entregados.
Se trabajó con
el modelo
centrado en la
tarea ya que
los
profesionales
del MIES y la
estudiante
consiguieron
los productos
para la
donación.
La familia
agradeció al
MIES por la
donación,
puesto que
les ayudará a
vivir de
mejor forma.
Se tomó
fotografías.
La
donación
se realizó
específica-
mente a
una
familia de
escasos
recursos y
que labora
en la
tradicional
Plaza de
San
Francisco.
Tomo
tiempo
planificar
la
donación.
Conoci-
miento de la
planifica-
ción de una
donación.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 19
FECHA DE
INICIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/
LOGROS
OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL /
ESTUDIANTE
20/11/
2014
Niños de
la Plaza de
San
Francisco
de Quito
Profesio-
nales
MIES
Estudiante
de Trabajo
Social.
Taller de
títeres
con los
niños/as
que
trabajan
en la
Plaza de
San
Francis-
co y que
acuden al
lugar en
que se
realiza el
proyecto
de
erradica-
ción del
trabajo
infantil.
Moti-
var a
los
niños y
niñas
que
traba-
jan en
la
Plaza
de San
Fran-
cisco
de
Quito.
Presen-
tación
de
títeres
a los
niños/as
que
laboran
en la
Plaza
de San
Fran-
cisco.
Reali-
zar un
informe
del
taller de
títeres.
Participa-
ción de los
niños/as.
19 Con el taller
de los títeres,
los niños/as
fortalecen su
comprensión,
autodisciplina,
conducta,
pensamiento
independiente
y la liberación
de presiones
internas y
externas, entre
otras.
Además lo
inserta en el
mundo del
trabajo en
grupo.
Se trabajó con
el modelo de
modificación
de conducta,
ya que el
taller de
títeres ayudó a
que los niños
y niñas
liberen sus
presiones
internas y
externas.
Se conoció
la conducta,
autodisci-
plina y la
forma de
pensar de
los niños/as
que trabajan
en la Plaza
de San
Francisco.
El taller
de títeres
se realizó
específi-
camente
con los
niños/as
que se
encuen-
tran
trabajan-
do en la
tradicio-
nal Plaza
de San
Francisco
.
Tomo
tiempo
elaborar
los títeres.
Conoci-
miento de
las
emociones
y de la
forma de
pensar de
un niño o
niña que
trabaja en
la Plaza de
San
Francisco y
que acude
al proyecto
de erradica-
ción del
trabajo
infantil.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 20
FECHA DE
INICIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/
LOGROS
OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL /
ESTUDIANTE
15/12/
2014
Niños de
la Plaza de
San
Francisco
de Quito
Profesio-
nales
MIES
Estudiante
de Trabajo
Social.
Agasajo
navideño
Ofrecer
a los
niños/as
un acto
navide-
ño que
les per-
mitar
com-
partir
momen-
tos
felices.
Obra
de
teatro.
Escena
con la
obra de
teatro.
20 Se procedió a
armar el
escenario para
la obra de teatro
con tema la
navidad de los
niños.
La obra duró 20
minutos.
Posteriormente
se entregó un
refrigerio y un
obsequio,
gracias al
auspicio de
empresas
privadas, a los
niños y niñas
que trabajan en
la Plaza de San
Francisco.
Se trabajó
con el
modelo de
modificación
de conducta,
puesto que
con este
agasajo
navideño los
niños/as
comenzaron
a sonreír y a
ver la vida
desde otra
perspectiva.
Se tomó
fotografías
de los niños
con los
juguetes y
degustando
el refrigerio.
El agasajo
se realizó
específi-
camente
con los
niños/as
que se
encuen-
tran
trabajan-
do en la
tradicio-
nal Plaza
de San
Francisco.
Tomo
tiempo
elaborar
la obra de
teatro.
Conoci-
miento de
la
planifica-
ción de
actividades
para
agasajar a
los niños.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 21
FECHA
DE
INICIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENT
O
N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/
LOGROS
OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL /
ESTUDIANTE
5/01/
2015
Niños de
la Plaza de
San
Francisco
de Quito
Profesio-
nales
MIES
Estudiante
de Trabajo
Social.
Práctica
de
bailotera-
pia
Reali-
zar una
clase de
bailo-
terapia
con los
niños/as
que
trabajan
en la
Plaza
de San
Fran-
cisco.
Calen-
tamiento
y baile.
Grabador
a y cds
de
música.
21 Un instructor
de baile
colaboró con la
clase de para
los niños y
niñas que
trabajan en la
Plaza de San
Francisco.
Los niños
realizaron un
calentamiento y
practicaron
varios ritmos
musicales.
Se aplicó el
método
centrado en la
tarea, puesto
que los niños y
niñas
practicaron
diversos
ritmos
musicales.
Se tomó
fotografías
de los niños
cuando
realizaban la
bailoterapia.
La
bailotera-
pia se
realizó
específi-
camente
con los
niños/as
que se
encuen-
tran
trabajando
en la
tradicio-
nal Plaza
de San
Francisco.
Al
principio
los niños
tenían
timidez al
bailar,
pero
después
adquirie-
ron
confianza.
Conoci-
miento de
la planifica-
ción de
clases de
bailoterapia
con los
niños.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 22
FECHA DE
INICIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/
LOGROS
OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL /
ESTUDIANTE
10/01/
2015
Niños de la
Plaza de
San
Francisco
de Quito
Profesio-
nales
MIES
Estudiante
de Trabajo
Social.
Práctica
de
músico-
terapia
Realizar
una clase
de músi-
coterapia
con los
niños/as
que
trabajan
en la
Plaza de
San Fran-
cisco.
Eschu-
char y
repetir
cancio-
nes
infanti-
les y de
otros
ritmos
musica-
les.
Grabadora
y cds de
música.
22 Un profesor de
música
colaboró con
la
músicoterapia
para los niños
y niñas que
trabajan en la
Plaza de San
Francisco.
Los niños
realizaron un
calentamiento
de las cuerdas
vocales y
procedieron a
cantar.
Se aplicó el
método
centrado en la
tarea, puesto
que los niños
y niñas
cantaron
diversas
canciones.
Se tomó
fotografías
de los niños
cuando
realizaban la
músicotera-
pia.
La
músicote-
rapia se
realizó
específi-
camente
con los
niños/as
que se
encuen-
tran
trabajando
en la
tradicio-
nal Plaza
de San
Francisco.
Al
principio
los niños
tenían
timidez al
cantar,
pero
después
adquirie-
ron
confianza.
Conoci-
miento de la
planifica-
ción de
clases de
músicotera-
pia con los
niños.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 23
FECHA DE
INICIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/
LOGROS
OBSERVACIÓN DIFICULTADES APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL /
ESTUDIANTE
13/01/
2015
Niños de
la Plaza de
San
Francisco
de Quito
Profesio-
nales
MIES
Estudiante
de Trabajo
Social.
Visita al
museo
Realizar
una
visita al
museo
de la
Ciudad
para
que los
niños/as
se
culturi-
cen y se
divier-
tan.
Obser-
vación
Filmadora 23 Al llegar al
Museo de la
Ciudad se
estableció tres
grupos de 5
niños.
La guía del
Museo explicó
cada una de las
áreas.
Al finalizar los
niños expresaron
sus ideas sobre lo
que más les gusto
del museo.
Se aplicó el
método
centrado en la
tarea, puesto
que los niños y
niñas
observaron y
emitieron
conclusiones
del museo.
Se tomó
fotografías
de los niños
cuando
realizaban la
visita al
museo.
La vista al
museo se
realizó
específi-
camente
con los
niños/as
que se
encuen-
tran
trabajando
en la
tradicio-
nal Plaza
de San
Francisco.
Los niños
no están
acostum-
brados a
realizar
visitas al
museo.
Conoci-
miento de
la planifica-
ción de la
visita al
museo.
Me instruí
con la
cultura del
Ecuador.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CRONOGRAMA SOCIAL Y ECOLÓGICO CARRERA DE TRABAJO SOCIAL CRONOGRAMA N° 24
FECHA DE
INICIO
PARTICIPANTES ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO N°
ACTIVIDAD
DESARROLLO/
DESCRIPCIÓN
METODOLOGÍA EVIDENCIA/
LOGROS
OBSERVACIÓN DIFICULTADE
S
APRENDIZAJES FIRMA
T. SOCIAL /
ESTUDIANTE
15/01/
2015
Niños de
la Plaza de
San
Francisco
de Quito
Profesio-
nales
MIES
Estudiante
de Trabajo
Social.
Práctica
deportiva
Reali-
zar una
práctica
depor-
tiva con
los
niños
en el
Parque
Urbano
Cuman-
dá.
Partici-
pación de
los niños.
Pelota de
fútbol,
tenis de
mesa.
24 Un profesor
Cultura Física
colaboró con
la práctica
deportiva de
los niños y
niñas que
trabajan en la
Plaza de San
Francisco.
Los niños
realizaron un
calentamiento
y practicaron
diversos
deportes.
Se aplicó el
modelo
centrado en
la tarea,
puesto que
los niños y
niñas
practicaron
diversos
deportes.
Se tomó
fotografías
de los niños
cuando
realizaban
deporte.
La práctica
deportiva
se realizó
específica-
mente con
los
niños/as
que se
encuentran
trabajando
en la
tradicional
Plaza de
San
Francisco.
Al
principio
los niños
tenían
timidez
al hacer
deporte,
pero
después
adquirie-
ron
confían-
za.
Conoci-
miento de
la planifica-
ción de una
práctica
deportiva.
Anexo N° 2. Entrevista realizada a las madres de los niños que trabajan en la Plaza de San
Francisco de Quito.
Anexo N° 3. Visita domiciliaria realizada a la familia del niño “Carlos” (nombre protegido) para
conocer su hogar y las razones por las cuales trabaja en la Plaza de San Francisco.
Anexo N° 4. Entrevista a las madres de los niños que trabajan en la Plaza de San Francisco.
Anexo N° 5. Encuesta realizada a los niños para conocer las razones por las cuales trabajan en la
Plaza de San Francisco.
Anexo N° 6. Entrevista a los padres de los niños que trabajan en la Plaza de San Francisco.
Anexo N° 7. Entrevista al licenciado Giovanny Pazmiño, funcionario del COMPINA para
conocer su opinión respecto a la violencia intrafamiliar y a la erradicación del trabajo infantil.
Anexo N° 8. Entrevista a la magister Marcia Morocho, funcionaria del Ministerio de Inclusión
Económica y Social para conocer los proyectos que realiza el MIES para erradicar el trabajo
infantil.
Anexo N° 9. Formato de la encuesta social familiar sobre el trabajo infantil.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
ENCUESTA SOCIAL
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Doy mi consentimiento de manera voluntaria a esta investigación, UNA VEZ QUE SE ME HA INFORMADO QUE
LOS OBJETIVOS SON NETAMENTE ACADÈMICOS Y CUYO RE-SULTADO SERÀ LA NOTA
CORRESPONDIENTE A LA SISTEMATIZACIÒN DE EXPERIENCIAS PREPROFESIONAL DE LA
ESTUDIANTE: Coro Catota Jenny Gabriela
Se me ha explicado detalladamente y con el rigor que exige la ética profesional que no representa ningún tipo de
riesgo y que tengo el derecho de retirarme de la investigación en el momento que así lo requiera.
Si
Encuesta social aplicada a Padres de familia, para conocer la situación en que se desenvuelven los niños/as
trabajadores/as y el rol del trabajador social en el tema: “EL TRABAJO INFANTIL Y EL IMPACTO EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA PLAZA DE SAN FRANCISCO: UNA MIRADA
DESDE EL PRINCIPIO DE CORRESPONSABILIDAD DEL ESTADO Y LA FAMILIA ”.
Objetivo: Sistematización de experiencias previo a la obtención del Título de: LICENCIADA EN TRABAJO
SOCIAL.
Técnicas aplicadas: Visita Domiciliaria, Entrevista
Metodología: Etnografía, Modelo Humanista existencialista.
ENCUESTA FAMILIAR SOBRE EL TRABAJO INFANTIL
1. Nombre:------------------------------------------------------ Firma:----------------------------------
2. Edad:---------------------
3. Sexo: M F
4. Estado Civil:
Soltero Casado Divorciado Viudo Unión de Hecho Nº Parejas
Tiempo: ------------------------------------------------------------------------------------------------
5. A qué edad se casó:--------------------------------------------------------------------------------
6. La vivienda donde usted habita es:
Propia Arrendada Anticresis Familiares
Describa: ----------------------------------------------------------------------------------------------
7. N° de hijos que viven en el hogar--------------- N° de hijos del mismo Padre----------
8. N° de hijos de diferente padre-------------------N° de hijos de diferente Madre--------
9. N° de hijos(as) que estudian----------------------N° de hijos(as)que trabajan-----------
10. N° de hijos que no trabajan-------------N° de miembros que viven en el hogar--------
11. Número de hijos/as mayores de 18 años en su hogar?------------------------------------
12. Número de hijos/as menores de 18 años en su hogar?------------------------------------
13. Número de hijos /as que aportan económicamente al hogar?----------------------------
14. ¿En qué edad se encuentran sus hijos/as que aportan económicamente al hogar?
De 5 a 12 años cuántos ------------------ Cuánto aporta y para qué--------------------------
De 12 a 18 años cuántos ----------------- Cuánto aporta y para qué--------------------------
De 18 a 25 años cuántos ----------------- Cuánto aporta y para qué--------------------------
Observaciones: ------------------------------------------------------------------------------------------
15. Ingresos Diarios
Miembro de la familia Aporte
Madre
Padre
Hijos
Total
16. Cuánto ingresa diariamente el niño/a: -----------------------------------------------------------
17. El niño tiene acceso a parte de su ingreso: ------------------------------------------------------
18. En qué emplea ese ingreso: -----------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
19. ¿Número de hijos/as que estudian y que se encuentren entre las siguientes edades?
De 5 a 12 años cuántos ------------------
De 12 a 18 años cuántos -----------------
De 18 a 25 años cuántos -----------------
20. Indique si faltan a la escuela sus hijos o no están inscritos: -----------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------
Menores de 7:--------------------------------------------------
Mayores de 7:--------------------------------------------------
Mayores de 12:-----------------------------------------------
Causas: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
21. ¿Sus hijos/as asisten a algún centro educativo?
Si No
22. ¿Qué actividades realizan sus niños/as antes o después de asistir a la escuela?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------
23. ¿Cuántas horas realizan dichas actividades?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
24. ¿Con qué frecuencia realiza dichas actividades?
Mensualmente Semanalmente Diariamente Fines de Semana
25. ¿Sus hijos han repetido alguna vez el año escolar?
Si No
Por qué: --------------------------------------------------------------------------------------------------
26. ¿Cómo considera usted el rendimiento escolar de sus niños/as?
Satisfactorio Muy Bueno Bueno Regular Malo
27. ¿Cuánto es el promedio escolar de su hijo/a?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
28. ¿A usted le gustaría que sus niños/as aporten a la economía del hogar?
Si No
Por qué: ---------------------------------------------------------------------------------------------------
29. ¿Sus niños/as asisten regularmente a la Escuela o se han retirado o faltan repetitivamente?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
30. ¿Sus hijos/as tienen un lugar para hacer tareas?----------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
31. De qué hora a qué hora realizan las tareas escolares?---------------------------------------------------
32. ¿A qué hora se levanta? -------------------------- ¿A qué hora se acuesta?------------------------------
33. Alimentación:
¿Cuántas veces al día come su niño/a? ---------------------------------------------------------------
¿Cuáles son los alimentos más comunes en la casa?-----------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Consumen carbohidratos: -------------- cuáles: ------------------------------------------------------
Consumen vegetales: ------------------- cuáles: ------------------------------------------------------
Consumen carne: ----------- cuantas veces al día: ---------------------------------------------------
34. ¿Corrige a sus hijos/as? ------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo lo hace?- -------------------------------------------------------------------------------------------
35. ¿Cuáles son los motivos más comunes: -------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
36. ¿Quién corrige en casa?
Padre: Si ------No ------ Madre: Si ------- No -------
Conviviente Hombre: Si ----- No -----
Conviviente Mujer: Si ----- No -----
Otros -------- quiénes--------------- describa-----------------------------------------------------
37. ¿Fuera de la casa quién corrige?
Parientes: Si ------ No -------
Vecinos: Si ------ No -------
Amigos Cercanos: Si ------- No ---------
38. ¿En la escuela quién corrige? describa --------------------------------------------------------------------------------
39. ¿Cuál es la forma común de corregir en la escuela: -----------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
40. ¿Cuál considera que es la mejor forma de conseguir que sus hijos/as tengan un mejor futuro?: ----------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
41. ¿Cuándo no ha cumplido con el trabajo que usted le pidió, cómo reacciona usted con su hijo/a: ---------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
42. ¿Cuándo desobedece y castigan al niño/a cómo actúa?---------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------
43. ¿Cuál es la aspiración que tiene para su hijo?----------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
44. ¿Si esa es su aspiración que debería hacer usted para poder cumplirla?-------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------
45. ¿Usted recibe el bono de desarrollo humano?-------------------------------------------------------------------------
46. ¿Alguna vez ha recibido apoyo para orientar a sus hijo/a?
Si------ No-------
De quienes: Escuela: -------------- Iglesia: -------------Instituciones: ------------------------
Acudió: SI------- NO-----------
En dónde: ---------------------------------------------------------------------------------------------
47. ¿Ha recibido información de alguna institución sobre la erradicación del trabajo infantil? ----------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
48. ¿Le han propuesto alguna alternativa desde el MIES o alguna otra institución para ayudarle?----------------- -------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
49. ¿Sus hijos/as participan actualmente de algún programa o proyecto para erradicar el trabajo infantil?--------------
-------------------------------------------------------------------------------------
! Gracias por su Colaboración!
Anexo N° 10. Formato de la encuesta social dirigida al niño/a sobre el trabajo infantil.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
ENCUESTA SOCIAL
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Doy mi consentimiento de manera voluntaria a esta investigación, UNA VEZ QUE SE ME HA INFORMADO QUE LOS
OBJETIVOS SON NETAMENTE ACADÈMICOS Y CUYO RE-SULTADO SERÀ LA NOTA CORRESPONDIENTE A LA
SISTEMATIZACIÒN DE EXPERIENCIAS PREPROFESIONAL DE LA ESTUDIANTE: Coro Catota Jenny Gabriela.
Se me ha explicado detalladamente y con el rigor que exige la ética profesional que no representa ningún tipo de riesgo y que
tengo el derecho de retirarme de la investigación en el momento que así lo requiera.
Si
Encuesta social aplicada a niños/as trabajadores/as, para conocer la situación en que se desenvuelven y el rol del trabajador social
en el tema: “EL TRABAJO INFANTIL Y EL IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
LA PLAZA DE SAN FRANCISCO: UNA MIRADA DESDE EL PRINCIPIO DE CORRESPONSABILIDAD DEL ESTADO Y
LA FAMILIA”.
Objetivo: Sistematización de experiencias previo a la obtención del Título de: LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL.
Técnicas aplicadas: Visita Domiciliaria, Entrevista
Metodología: Etnografía, Modelo Humanista existencialista.
ENCUESTA AL NIÑO/A SOBRE EL TRABAJO INFANTIL
1. Datos Personales
Nombres: ---------------------------------------------------------------------------------------------
Edad:-----------
Sexo: F M
Con quién vives: Padres Madre Padre Tíos/a Abuela/o Otros
En tu casa alguien consume alcohol u otras drogas:
Si No
Quién y que droga consume:--------------------------------------------------------------------
Con qué frecuencia consume:-------------------------------------------------------------------
2. Trabajo
Tu trabajo es: Mensual Semanal Diario Fines de Semana
Cuántas horas trabajas:-------------------------------------------------------------------------------
Cuál es la razón por la que trabajas:----------------------------------------------------------------
Has recibido maltrato por parte de las personas a las que ofreces tus productos:
Si No
Nº de veces: -------------------------------------------------------------------------------------------------------
Cómo te sientes cuando una persona te rechaza el producto y te dice no:-----------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Cuánto ganas semanalmente:--------------------------------------------------------------------------------------
Cómo distribuyes el dinero que ganas:---------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tú administras el dinero que ganas o se lo entregas a alguien:-------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Te sientes a gusto trabajando: Si No
Por qué: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Has recibido ayuda del gobierno?
Si No
Qué tipo de ayuda especificar-----------------------------------------------------------------------------------
Cuando no trabajas ni vas a la escuela a que actividades te dedicas:-------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
A qué hora llegas del trabajo:--------------------------------------------------------------------------------------
Qué haces cuando llegas a casa:-------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
A qué hora te acuestas a dormir:-----------------------------------------------------------------------------------
A qué hora te levantas:----------------------------------------------------------------------------------------------
3. Educación
Estudias Si No
En qué grado estás: -------------------------------------
Has repetido alguna vez el año escolar Si No
Te has retirado alguna vez de la escuela Si No
Tú rendimiento escolar es
Satisfactorio Muy Bueno Bueno Regular Malo
En tu escuela saben que trabajas le has contado a alguien:------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
Cómo te sientes cuando no cumples una tarea escolar, te sientes en confianza para contarle a tu profesor/a
las razones: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
Cuáles son tus metas cuando seas adulto:------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Cuales crees que pueden ser las dificultades para alcanzar tus metas:----------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¡Gracias por su Colaboración!
Anexo N° 11. Formato de la entrevista dirigida a la funcionaria del Ministerio de Inclusión
Social y Económica.
GUÍA DE ENTREVISTA
ENTREVISTADA: Magister Marcia Morocho, funcionaria del Ministerio de Inclusión Social y
Económica.
¿Qué acciones se debería hacer para erradicar el trabajo infantil y cómo aborda usted la proble-
mática del trabajo infantil?
¿Qué acciones realiza el Ministerio de Inclusión Social y Económica para erradicar el trabajo
infantil?
¿Cómo está la política pública respecto a la erradicación del trabajo infantil?
¿Qué dice el Plan Nacional del Buen Vivir respecto a la erradicación del trabajo infantil?
¿Cuáles son los beneficios de los programas para erradicar el trabajo infantil?
¿Cuáles son las causas y consecuencias del trabajo infantil?
¿Cómo afecta el trabajo infantil al rendimiento escolar?
¿Cómo son las familias de los niños que trabajan?
Anexo N° 12. Formato de la entrevista dirigida al funcionario de Consejo Metropolitano de
Protección Integral a la Niñez y Adolescencia, COMPINA.
GUÍA DE ENTREVISTA
ENTREVISTADO: Licenciado Giovanny Pazmiño, funcionario de Consejo Metropolitano de
Protección Integral a la Niñez y Adolescencia, COMPINA.
¿La mujer y sus hijos son víctimas de violencia?
¿Existe mujeres maltratadas con dependencia del esposo o conviviente?
¿El esposo o conviviente puede dejar de ser violento?
Anexo N° 13. Formato de la entrevista dirigida al docente de la Universidad Central del
Ecuador.
GUÍA DE ENTREVISTA
ENTREVISTADO: Licenciado Johnny Jiménez, docente de la Universidad Central del Ecuador.
¿Cómo se puede solucionar la violencia en contra de las mujeres?
¿Qué es el factor C?
¿Cómo es empoderamiento de las mujeres?
¿La violencia intrafamiliar se origina en estereotipos?
Anexo N° 14. Formato del diario de campo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
DIARIO DE CAMPO
Lugar y fecha: ……………………………………………………………………………………..
Tiempo de duración: ………………………………………………………………………………
Actividad:……..……………………………………………………………………………………
………………………………..……………………………………………………………………
………..…………………………………………………………………….………………………
………………………………………………………………………….……………………...........
Contenido:……………………………………………………………………………..……………
………………………………………………………..……………………………………………..
....…………………….…………………………………………………………...…………………
………….………………………….………...……………………………………………………...
Observaciones:......................…………………………………….…………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………….…………….……………………………………..…………………………………
………………………………….……………………………………………………...……………
Anexo N° 15. Formato para registrar los casos de los niños y niñas que laboran en la Plaza de San Francisco.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
REGISTRO DE CASOS
Nº Fecha Nombres y
Apellidos
Edad Año de
Educación
Básica
Quien
Remite el
Caso
Nombre y
Apellido del
Padre.
Nombre y
Apellido de la
Madre.
Nombre del
profesor
Dirección
del
Domicilio.
Situación
del caso.
Observación
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Anexo N° 16. Formato para realizar el informe social de las familias de los niños que laboran en la Plaza de San Francisco.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
INFORME SOCIAL
1. Datos de Identificación
Nombres:
_________________________________________________________________________________________________
Apellidos:
_________________________________________________________________________________________________
Edad:
_________________________________________________________________________________________________
Fecha de nacimiento:
_________________________________________________________________________________________________
Año de educación básica:
_________________________________________________________________________________________________
Nombre del Padre:
_________________________________________________________________________________________________
Nombre de la madre:
_________________________________________________________________________________________________
Domicilio:
_________________________________________________________________________________________________
Teléfono:
_________________________________________________________________________________________________
Trabajador/a social:
_________________________________________________________________________________________________
2. Antecedentes ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________
3. Situación Familiar
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________
4. Situación Económica
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________
5. Vivienda
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________
6. Conclusiones
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________
7. Recomendaciones ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________
Anexo N° 17. Formato de la ficha socioeconómica dirigida a los padres, madres y niños y niñas que trabajan en la Plaza de San
Francisco.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
FICHA SOCIO ECONÓMICA
NÚMERO DE FICHA: AÑO LECTIVO: GRADO: REPETIDOR:
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRES: APELLIDOS:
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: EDAD:
NOMBRE DEL PADRE: LUGAR DE TRABAJO: TELÉFONO
NOMBRE DE LA MADRE: LUGAR DE TRABAJO: TELÉFONO
DOMICILIO: TELÉFONO
CIUDAD BARRIO SECTOR CALLES
OBSERVACIONES:
II. SISTEMA FAMILIAR
# NOMBRES Y APELLIDOS PARENTESCO CON LA ALUMNA
EDAD ESTADO CIVIL INSTRUCCIÓN OCUPACIÓN INGRESO MENSUAL
S C D UL V
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
OBSERVACIONES:
TIPOLOGÍA FAMILIAR
FAMILIA NUCLEAR FUNCIONAL DISFUNCIONAL FAMILIA INCOMPLETA FUNCIONAL DISFUNCIONAL
FAMILIA EXTENSA FUNCIONAL DISFUNCIONAL
FAMILIA DE LA MADRE
SOLTERA FUNCIONAL DISFUNCIONAL
FAMILIA REORGANI-
ZADA FUNCIONAL DISFUNCIONAL FAMILIA CON PARIENTES
POR MIGRACIÓN FUNCIONAL DISFUNCIONAL
OTRO TIPO DE FAMILIA FUNCIONAL DISFUNCIONAL
OBSERVACIONES:
III. SITUACIÓN ECONÓMICA
INGRESOS EGRESOS
APORTE FAMILIAR ALIMENTACIÓN
OTROS INGRESOS ARRIENDO
EDUCACIÓN
VESTUARIO
SALUD
TRANSPORTE
PRESTAMOS
SERVICIOS BÁSICOS: AGUA
LUZ
TELÉFONO
TOTAL INGRESOS TOTAL EGRESOS
OBSERVACIONES:
IV. VIVIENDA
TENENCIA TIPO DISTRIBUCIÓN BAÑO
PROPIA CASA 1 DORMITORIO COMPARTIDO
ARRENDADA DEPARTAMENTO 2 DORMITORIOS PRIVADO
ANTICRESIS CUARTO 3 DORMITORIOS
PRESTADA OTRO MAS DORMITORIOS
OTRO
MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN SERVICIO DE INFRAESTRUCTURA
HORMIGÓN AGUA
LADRILLO LUZ
ADOBE ALCANTARILLADO
MIXTO TELÉFONO
OBSERVACIONES:
V. PRE DIAGNÓSTICO
VI. TÉCNICAS A APLICARSE PARA EL SEGUIMIENTO Y TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS INDIVIDUALES O DE GRUPOS DETECTADOS
VII. OBSERVACIONES GENERALES
