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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
MÚSICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN
EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS LISTENING
Y SPEAKING EN LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA,
COLEGIO ¨GLOBAL DEL ECUADOR¨,
QUITO, PERIODO 2015- 2016.
Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la Licenciatura
en Ciencias de la Educación
Mención Inglés.
Estévez Abril Johanna Elizabeth
TUTORA: M.Sc. Martha Adriana Terán Urgiles
Carátula
Quito, septiembre 2016
ii
Dedicatoria
DEDICATORIA
El presente esfuerzo por llegar a obtener un título
profesional lo dedico de manera absoluta a Jehová
Dios por haberme permitido alcanzar uno de mis
anhelos, a mis padres Martha y Eduardo y a mis
hermanos Paúl y Pablo quienes han sido un
estímulo permanente de superación como hija,
hermana y mujer profesional.
Johanna Estévez Abril
iii
Agradecimiento
AGRADECIMIENTO
Mi más sincero agradecimiento a la Universidad
Central del Ecuador, casona del saber, formadora
de intelectuales útiles al servicio de nuestra patria,
a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, en cuyas aulas mis docentes me dieron
todo de sí, para crecer en mis conocimientos; a mi
Directora de Tesis: Magister Adriana Terán,
baluarte en la educación Superior y al Licenciado
Gabriel Terán, quien con objetividad profesional y
calidez contribuyo con valiosas observaciones y
comentarios en el proceso de elaboración de la
tesis
Johanna Estévez Abril
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORIA INTELECTUAL
Hoja de autorización del Autor
Yo, Johanna Elizabeth Estévez Abril, en calidad de autora del Trabajo de Investigación o Tesis
realizada sobre: ¨Música como estrategia metodológica en el desarrollo de las destrezas Listening
and Speaking en estudiantes de noveno año del colegio “Global del Ecuador”, de la ciudad de Quito,
periodo 2015-2016, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR,
hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contiene esta obra, con
fines estrictamente académicos o de investigación
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento
Quito, 6 de febrero del 2016
Johanna Elizabeth Estévez Abril
C.I: 1723602064
Telf.: 099714977
E- mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DE TESIS
Hoja de Aprobación del Tutor
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por JOHANNA ELIZABETH
ESTÉVEZ ABRIL para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención
Ingles; cuyo título es ¨MÚSICA COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA EN EL
DESARROLLO DE LAS DESTREZAS LISTENING Y SPEAKING EN LOS ESTUDIANTES
DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO ̈ GLOBAL DEL
ECUADOR¨, QUITO, PERIODO 2015- 2016¨, considero que dicho trabajo reúne los requisitos
y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 06 días del mes de Febrero del 2016
Msc. Martha Adriana Terán Urgiles
DOCENTE – TUTORA
C.C. 1712336534
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Hoja de Aprobación del jurado o Tribunal de grado
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación ¨MÚSICA COMO
ESTRATEGIA METODOLOGICA EN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS
LISTENING Y SPEAKING EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO ¨GLOBAL DEL ECUADOR¨, QUITO, PERIODO
2015- 2016¨ presentado por: JOHANNA ELIZABETH ESTEVEZ ABRIL.
Para constancia firman:
PRESIDENTE VOCAL
Vanessa Liliana Aulestia Rocha Luis Eduardo Prado Yépez
1718424128 0400797429
VOCAL
Lilian Margarita Ávalos Cascante
1701572255
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Índice de Contenidos
CONTENIDO Pág.
Páginas preliminares.
Carátula ................................................................................................................................... i
Dedicatoria............................................................................................................................. ii
Agradecimiento .................................................................................................................... iii
Hoja de autorización del Autor ............................................................................................. iv
Hoja de Aprobación del Tutor ............................................................................................... v
Hoja de Aprobación del jurado o Tribunal de grado ............................................................ vi
Índice de Contenidos ........................................................................................................... vii
Índice de Anexos ................................................................................................................... x
Índice de Figuras .................................................................................................................. xi
Índice de Tablas ................................................................................................................... xii
Índice de Gráficos ............................................................................................................... xiii
Hoja de Resumen ................................................................................................................ xiv
Hoja de Abstract .................................................................................................................. xv
Introducción ........................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema .................................................................................................. 3
Formulación del Problema..................................................................................................... 5
Preguntas Directrices ............................................................................................................. 5
Objetivos ................................................................................................................................ 5
Justificación ........................................................................................................................... 6
viii
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 7
Antecedentes del Problema ................................................................................................... 7
Fundamentación Teórica ....................................................................................................... 9
La Música .............................................................................................................................. 9
Importancia de la Música en Inglés ..................................................................................... 10
La Música y sus efectos en la memoria. .............................................................................. 12
La Música y la Motivación .................................................................................................. 13
Estrategias Metodológicas ................................................................................................... 15
Enfoque Comunicativo. ....................................................................................................... 16
El enfoque comunicativo y la enseñanza por tareas ............................................................ 18
Desarrollo de las destrezas del idioma ingles mediante la Música...................................... 18
Estilos de Aprendizaje ......................................................................................................... 21
El Conductismo ................................................................................................................... 22
El Innatismo ......................................................................................................................... 22
Aprendizaje Significativo .................................................................................................... 22
Aprendizaje significativo en un enfoque Vygtskiano ......................................................... 23
Aprendizaje Repetitivo ........................................................................................................ 23
Modelo de la Programación neurolingüística de BANDLER Y GRINDER....................... 23
Aprendizaje Auditivo .......................................................................................................... 24
Modelo de los hemisferios cerebrales ................................................................................. 25
Definición de Inteligencia: .................................................................................................. 27
Definición de Inteligencias Múltiples: ............................................................................... 28
Definición de los Términos básicos..................................................................................... 32
Fundamentación Legal ........................................................................................................ 34
Caracterización de las Variables.......................................................................................... 37
ix
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 38
METODOLOGÍA .............................................................................................................. 38
Diseño de la Investigación: ................................................................................................. 38
Población y Muestra ............................................................................................................ 39
Operacionalización de Variables ......................................................................................... 41
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ........................................................ 42
Validez de los instrumentos ................................................................................................. 42
Técnicas para procesamiento y análisis de resultados ......................................................... 44
CAPÍTULO IV ................................................................................................................... 45
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................. 45
Encuesta dirigida a Estudiantes ........................................................................................... 46
Encuesta aplicada a Docentes .............................................................................................. 55
CAPÍTULO V .................................................................................................................... 64
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 64
Conclusiones: ...................................................................................................................... 64
Recomendaciones: ............................................................................................................... 65
CAPITULO VI ................................................................................................................... 66
PROPOSAL ....................................................................................................................... 66
Introduction ......................................................................................................................... 68
Justification .......................................................................................................................... 69
Objectives ............................................................................................................................ 70
Scientific Base ..................................................................................................................... 71
Activities .............................................................................................................................. 74
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................... 87
ANEXOS ............................................................................................................................ 91
x
Índice de Anexos
Lista de Anexos
Anexo 1: Constancia de la institución donde se realizó la investigación ......................................... 92
Anexo 2: Validación de Instrumento 1 ............................................................................................ 93
Anexo 3: Validación de Instrumento 2 ............................................................................................ 98
Anexo 4: Validación de Instrumento 3 .......................................................................................... 103
Anexo 5: Encuesta para Docentes ................................................................................................. 108
Anexo 6: Encuesta para Estudiantes .............................................................................................. 110
xi
Índice de Figuras
Figura 1: Características de la Música ............................................................................................... 9
Figura 2: Efectos de la Música ......................................................................................................... 11
Figura 3 Efectos de la Música. ......................................................................................................... 12
Figura 4: Hemisferios del Cerebro ................................................................................................... 26
xii
Índice de Tablas
Lista de Tablas
Tabla 1: Modelo de BANDLER Y GRINDER ................................................................................ 24
Tabla 2: Hemisferios del Cerebro .................................................................................................... 25
Tabla 3: Descripción de cada una de las Inteligencias Múltiples. .................................................... 29
Tabla 4: Población ............................................................................................................................ 40
Tabla 5: Operacionalización de la Variables .................................................................................... 41
Tabla 6: Resultados de la Validación ............................................................................................... 43
Tabla 7: Frecuencia del uso de canciones en el aula ........................................................................ 46
Tabla 8: Interés en las canciones que se utiliza en horas clases. ...................................................... 47
Tabla 9: Cultura por medio de la música ......................................................................................... 48
Tabla 10: Entendimiento de letras de las canciones ......................................................................... 49
Tabla 11: Actividades grupales para aumentar la confianza y la fluidez ......................................... 50
Tabla 12: Practicar para corregir la pronunciación .......................................................................... 51
Tabla 13: Conocer un número apropiado de palabras ...................................................................... 52
Tabla 14: Beneficios en el rendimiento académico ......................................................................... 53
Tabla 15: Aumento del vocabulario ................................................................................................. 54
Tabla 16: Uso de canciones en el aula ............................................................................................ 55
Tabla 17: ¿Escoge las canciones de acuerdo al interés de los estudiantes? ..................................... 56
Tabla 18: Cultura por medio de la música ....................................................................................... 57
Tabla 19: Reforzar las Estructuras Gramaticales ............................................................................. 58
Tabla 20: Motivar a cantar canciones en sus hogares ...................................................................... 59
Tabla 21: Importancia del uso de canciones .................................................................................... 60
Tabla 22: Actividades para aumentar la confianza, la fluidez y la pronunciación ........................... 61
Tabla 23: Actividades para aumentar el vocabulario ....................................................................... 62
Tabla 24: Comprender y entender al escuchar ................................................................................. 63
xiii
Índice de Gráficos
Gráfico 1: Tabla sobre los efectos que produce escuchar y cantar canciones .................................. 14
Gráfico 2: Destrezas ......................................................................................................................... 17
Gráfico 3: Frecuencia del uso de canciones en el aula ..................................................................... 46
Gráfico 4: Intereses en las canciones utilizadas en hora clase ......................................................... 47
Gráfico 5: Cultura por medio de la música ...................................................................................... 48
Gráfico 6: Entendimiento de letras de las canciones ........................................................................ 49
Gráfico 7: Actividades grupales para aumentar la confianza y la fluidez ........................................ 50
Gráfico 8: Practicar para corregir la pronunciación ......................................................................... 51
Gráfico 9: Conocer un número apropiado de palabras ..................................................................... 52
Gráfico 10: Beneficios en el rendimiento académico ..................................................................... 53
Gráfico 11: Aumento del vocabulario .............................................................................................. 54
Gráfico 12: Uso de canciones en el aula ......................................................................................... 55
Gráfico 13: ¿Escoge las canciones de acuerdo al interés de los estudiantes? .................................. 56
Gráfico 14: Cultura por medio de la música .................................................................................... 57
Gráfico 15: Reforzar las Estructuras Gramaticales .......................................................................... 58
Gráfico 16: Motivar a cantar canciones en sus hogares ................................................................... 59
Gráfico 17: Importancia del uso de canciones ................................................................................. 60
Gráfico 18: Actividades para aumentar la confianza, la fluidez y la pronunciación ........................ 61
Gráfico 19: Actividades para aumentar el vocabulario .................................................................... 62
Gráfico 20: Comprender y entender al escuchar .............................................................................. 63
xiv
TEMA: ¨Música como estrategia metodológica en el desarrollo de las destrezas Listening y
Speaking en los estudiantes de noveno año de educación general básica del Colegio ¨Global del
Ecuador¨, Quito, periodo 2015- 2016¨,
Autora: Estévez Abril Johanna Elizabeth
Tutora: Adriana Terán MSc.
RESUMEN
Hoja de Resumen
El objetivo del presente proyecto investigativo fue determinar la importancia de la Música como
estrategia metodológica en el desarrollo de las destrezas fundamentales del idioma Inglés, dirigido a
estudiantes del noveno año de educación básica del colegio ̈ Global del Ecuador¨, en el periodo 2015
-2016. Para esto se estudió la teoría de las Inteligencias Múltiples, destacando la Inteligencia Musical
y Lingüística; y, otros Estilos de Aprendizajes que fundamenten el uso de la Música en el aprendizaje
del idioma Inglés. El enfoque de la investigación fue de tipo cuanti-cualitativo, los tipos de
investigaciones fueron descriptivos y bibliográficos con la aplicación del método deductivo e
inductivo; la técnica aplicada fue la encuesta cuyo instrumento utilizado fue el cuestionario. El
instrumento fue validado por tres expertos de la Universidad Central del Ecuador, de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Se aplicó la encuesta a 2 docentes y 36 estudiantes,
posteriormente con el análisis e interpretación de resultados se la elaboró la propuesta.
PALABRAS CLAVES: MÚSICA / DESTREZAS / INTELIGENCIAS MULTIPLES /
INTELIGENCIA MÚSICAL / INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA / ESTILOS DE APRENDIZAJES.
xv
Hoja de Abstract
TITLE: ¨Music as methodology strategy in the development of Listening and Speaking skills
for students of the ninth grade of basic education of the School ¨Global el Ecuador¨, Quito,
period 2015-2016¨
Author: Estévez Abril Johanna Elizabeth
Tutor: Adriana Terán MSc.
ABSTRACT
The objective of the present investigation project was to determine the importance of Music as a
methodological strategy in the development of key skills of the English language, directed to students
of ninth year of basic education of the School “Global del Ecuador”, Quito, for the period 2015 -
2016. For this purpose, the theory of Multiple Intelligences was studied highlighting the Musical and
Linguistics Intelligence; and other Learning Styles, to substantiate the use of Music in the English
language learning. The approach of the research was of a quantitative- qualitative type, the kind of
investigations were descriptive and bibliographical with the application of the deductive and
inductive method; the technique applied was the survey, whose instrument used was the
questionnaire. The instrument was validated by three experts of the Central University of Ecuador,
of the Faculty of Philosophy, Letters and Science of Education. The survey was applied to 2 teachers
and 36 students, lately with the analysis and interpretation of results, the proposal was performed.
KEY WORDS: MUSIC / SKILLS / MULTIPLE INTELLIGENCE / MUSICAL INTELLIGENCE
/ LINGUISTIC INTELLIGENCE / LEARNING STYLES.
I hereby certify that above is a true translation of the original document presented to me in Spanish.
Laura Chavez Jimenez
I.D. 170498301-2
Certified Translator
Italian Passport No. 219019 H
ATIEC Register
1
INTRODUCCIÓN
Introducción
El presente proyecto de investigación tuvo como principal propósito determinar la manera como la
música mejora las destrezas del listening y speaking en estudiantes de noveno año de Educación
Básica del colegio Global del Ecuador, Quito, periodo 2015 -2016. La característica fundamental de
esta investigación fue establecer la importancia y los beneficios de la música que según SILVA,
María. (2006) ¨engloba perspectivas didácticas, lingüísticas y psicolingüísticas porque la música
transmite información de distintas variedades lingüísticas, sociales y culturales”. (pág. 15).
Razón por lo que se hizo necesario profundizar en estrategias que se adapten a cada estudiante; es
así que la Teoría de las Inteligencias Múltiples permite como docentes ser adaptables a cada
estudiante, porque cada individuo aprende de diferente manera. Una de las Inteligencias Múltiples
es la Musical; GARDNER, Howard. (1999) la describe: ¨como una de las primeras que se desarrolla
en los seres humanos¨ porque la música afectan a nuestras emociones y es una manera de
comunicación cuyo uso permite al estudiante desarrollar todas las destrezas del idioma de una manera
natural, sin embargo este proyecto se concentra en dos destrezas: Listening y Speaking.
Asimismo con el avance de la neurología se asegura que la música y el lenguaje activan los dos
hemisferios del cerebro. En la educación tradicional se usa mucho el hemisferio izquierdo, por
ejemplo se evalúa en el estudiante solo el lenguaje escrito, el lenguaje hablado, la habilidad numérica
entre otras, sin tomar en cuenta el hemisferio derecho, es decir usar la imaginación, el sentido
musical, la creatividad; por lo que esta investigación señala las ventajas de la música en el uso de
los dos hemisferios juntos, para que el docente consiga aplicar estrategias innovadoras a fin de que
el estudiante logre desarrollar los dos hemisferios y de esta manera pueda utilizar una gama de
capacidades y talentos.
Además según SCHUSTER Y GRITTON. (1993) ¨la música ayuda a integrar dimensiones
emocionales, físicas y cognitivas del alumno, permitiendo también incrementar el volumen de
información que se aprende y se retiene”. (pág.109). Igualmente la música motiva al estudiante
aprender una segunda lengua, evitando así que la mayoría de estudiantes se frustren, se estresen, por
no poder hablar ni escuchar en el idioma inglés; ventajosamente el uso de la música facilita la
enseñanza y el aprendizaje del idioma, porque disminuye sentimientos de ansiedad y brinda
seguridad y confianza al estudiante.
2
Por los motivos expuestos, la presente investigación busco ser un aporte en la enseñanza del idioma
Inglés a través de estrategias activas donde el estudiante juega un papel protagónico, toda vez que
por décadas se ha sometido a éste a una educación tradicional donde se utiliza métodos poco
efectivos, repetitivos y estresantes; razón por la cual las instituciones educativas poseen un bajo nivel
del idioma Inglés.
Un mundo tan competitivo obliga a las instituciones a alcanzar los más altos estándares de calidad,
por lo que es fundamental la utilización de estrategias eficaces para que los estudiantes pasen de ser
entes pasivos a ser entes activos que construyan su propio conocimiento. Es de vital importancia
tener en cuenta la trascendencia que tiene el inglés en la actualidad, porque faculta al estudiante a
alcanzar una mejor preparación para el futuro.
El proyecto contiene los siguientes capítulos:
En el Capítulo I.- El Problema: Se menciona en breves rasgos a la institución educativa donde se
realizó la investigación. El planteamiento del problema, la formulación del problema, los objetivos
y la justificación, donde se identifica el porqué de la investigación, su utilidad y a quienes beneficia.
Capítulo II.-Marco Teórico: Aquí se encuentra la fundamentación Teórica, base que sustenta el
tema de investigación; además, se encuentra la fundamentación legal y la caracterización de las
variables
Capítulo III.- Metodología: En este capítulo se detalla la modalidad de trabajo que se eligió y los
tipos de investigación; adicionalmente se indica las técnicas e instrumentos que permitieron levantar
la información
Capítulo IV.- Análisis e Interpretación de Resultados: Se analiza e interpreta los resultados de las
encuetas aplicadas a docentes y estudiantes para conocer la situación del problema.
Capítulo V.- Conclusiones y Recomendaciones: Se señalan las conclusiones y recomendaciones
generales del trabajo, a partir del análisis e interpretación de los resultados para dar respuesta a las
preguntas directrices.
Capítulo VI.- The Proposal: Se presenta una guía didáctica de actividades con canciones para
desarrollar el listening y el speaking, destrezas fundamentales del idioma inglés.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La falta de motivación por parte de los estudiantes por aprender el idioma inglés es una de las
dificultades que atraviesan las instituciones educativas en todo el país; además, se presenta problemas
como que los estudiantes no logran "hablar el inglés con confianza”, no leen bien, no tienen un
amplio vocabulario y no poseen un firme entendimiento de la gramática, por eso la meta del docente
será desarrollar una autonomía de los estudiantes y potencializar cada destrezas en el idioma.
Según la reciente publicación del ¨Índice de Aptitudes en Inglés (EF EPI) ¨,
El dominio del inglés de los adultos sigue siendo débil en Latinoamérica. De los 14 países
de Latinoamérica incluidos en nuestro índice, 12 tienen un nivel bajo de dominio. Sin
embargo, el promedio en la clasificación EF EPI de la región ha mejorado. Brasil, Chile,
Colombia, Ecuador y Perú se destacan por su crecimiento superior al promedio, mientras
que el dominio del inglés no está mejorando en México, Venezuela, Panamá, Costa Rica,
Uruguay y El Salvador. (Pág. 23)
El Ecuador tiene un nivel bajo de Inglés, está en el puesto 35 a nivel mundial; sin embargo existe un
crecimiento leve, razón por la cual los maestros deben buscar diferentes mecanismos para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés, buscando satisfacer las necesidades de cada
estudiante.
Lamentablemente, en el país, no existen proyectos gubernamentales por lo que en los colegios aún
no se ha alcanzado el nivel competitivo que exige el mundo actual y se han podido observar varios
obstáculos entre los que tenemos:
Insuficiente sistematización teórica
Poco dominio de los docentes en la producción oral del idioma.
Bajo nivel de conocimientos básicos del idioma inglés en los estudiantes que pasan de
la escuela a colegio
Poca motivación de los estudiantes por aprender el idioma inglés.
Inapropiado uso de metodologías.
Poco interés de los maestros para aplicar una estrategia metodológica que motive a sus
educandos.
Inseguridad de los estudiantes al realizar tareas orales.
4
En la actualidad, el avance tecnológico ha permitido que el aprendizaje de los diferentes idiomas sea
más interactivo y dinámico, por lo que surge la necesidad de aplicar nuevas estrategias de
aprendizaje, como es el caso de una enseñanza combinada, es decir una que convine la presencial
con la no-presencial, utilizando de manera eficiente la tecnología; efectivamente esta función cumple
la música porque se puede utilizar en la hora clase y también los estudiantes pueden practicar en sus
hogares con ejercicios dinámicos por medio de los recursos computacionales, facilitando así el
proceso de aprendizaje, inclusive haciéndolo sencillo y divertido.
Por lo expuesto anteriormente, es necesario recalcar los beneficios de la utilización de la música en
el proceso de aprendizaje del idioma Inglés, ya que en la ciudad de Quito existen colegios en los
cuales las clases de inglés son poco motivadoras porque no se aprovecha los recursos tecnológicos;
en el caso de los estudiantes a pesar de tener muchos recursos tecnológicos en sus hogares no los
aprovechan para lograr un aprendizaje significativo del idioma Inglés. Se ha notado que en los
estudiantes del noveno año del Colegio “Global del Ecuador¨ los docentes no incentivan a los
estudiantes a usar la música como estrategia metodológica en sus propios hogares para consolidar
al aprendizaje del idioma, tal vez por desconocimiento, la falta de presupuesto, la falta de
capacitación, etc. Esta situación ha hecho que los y las estudiantes pierdan el interés por aprender el
idioma.
Este acercamiento de la problemática estudiada permitió determinar que la realización de actividades
musicales en las horas clase y el trabajo independiente de los estudiantes en sus hogares, donde
refuerzan y ejercitan los contenidos revisados en las aulas, han hecho que las clases del idioma sean
más activas y participativas, potencializando así las destrezas del Listening y Speaking.
Para lograr este objetivo, este proyecto tiene como propuesta un guía con varias canciones y
actividades que podrán utilizar los docentes en sus horas de clases o como actividades para que los
estudiantes puedan realizarlo en casa, lo cual podrá cimentar los procesos de enseñanza – aprendizaje
del idioma.
5
Formulación del Problema
¿De qué manera contribuye la música como estrategia metodológica para potencializar el desarrollo
de las destrezas del Listening y Speaking en los estudiantes de noveno año del colegio “Global del
Ecuador”, Quito, Periodo 2015 – 2016?
Preguntas Directrices
¿Cómo la música contribuye para potenciar el desarrollo de las destrezas del Listening
y Speaking?
¿Cuáles son los beneficios de la música para potenciar el desarrollo de las destrezas del
Listening y Speaking?
¿De qué manera el guía de actividades permitirá la aplicación de la música en el
desarrollo de las destrezas Listening y Speaking en el idioma inglés?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera la música contribuye como estrategia metodológica para
potencializar el desarrollo de las destrezas del Listening y Speaking en los estudiantes de
noveno año del colegio “Global del Ecuador”, Quito, Periodo 2015 – 2016.
Objetivos Específicos
Identificar como la música contribuye para potenciar el desarrollo de las destrezas del
Listening y Speaking.
Analizar cuáles son los beneficios de la música para potenciar el desarrollo del Listening y
Speaking.
Diseñar un guía de actividades que permita la aplicación de la música en el desarrollo de las
destrezas Listening y Speaking.
6
Justificación
Unos de los mayores retos para los docentes es el trabajo con los estudiantes que presentan
dificultades de aprendizaje del idioma, por eso el uso de la Música ofrece la oportunidad de jugar
con el inglés hablando de una manera libre de estrés. Al escuchar las canciones y cantarlas los y las
estudiantes comienzan a percibir los sonidos de la lengua y experimentar con la forma de la boca
como producir esos sonidos nuevos. Hablar y cantar mientras se aplaude refuerza la comprensión.
Cuando los estudiantes canten o reciten las letras en forma de texto en frente del resto de sus
compañeros, empiezan a notar la fascinante relación entre la ortografía y el sonido.
Además según AMIR, Dorit. (1992) ̈ la música tiene la facultad de facilitar momentos significativos,
porque a través de las experiencias musicales, el estudiante indaga en su vida emocional y lleva a
cabo el proceso creativo a partir de su historia¨. (Pág. 18). Por lo que con la música el estudiante
puede involucrar sus emociones con la enseñanza y de esta manera tener un aprendizaje significativo.
Por este motivo esta investigación permite identificar de manera concreta la importancia que tiene el
uso de la Música en el proceso de enseñanza - aprendizaje del idioma Ingles, para cumplir con el
objetivo de que los y las estudiantes de noveno año logren un aprendizaje eficaz, es decir, que sean
capaces de entender y comunicarse correctamente.
Adicionalmente, esta investigación busca beneficiar a los docentes con el diseño del guía sobre
actividades con canciones, su manejo y aplicación dentro del aula; el uso de canciones va hacer que
el Ingles sea más motivador y significativo, además va a contribuir en desarrollar a más del Speaking
y Listening las otras destrezas que son Reading, Writing y Vocabulary.
De acuerdo al campo y al objeto de investigación del proyecto la novedad científica se centra en el
hecho de que se aspira que se implementen actividades relacionadas con la Música para fomentar el
aprendizaje significativo de los y las estudiantes del colegio “Global del Ecuador”. Además la
realización de este proyecto tiene un alto nivel de factibilidad debido a que demanda de un
presupuesto accesible, se cuenta con los suficientes recursos materiales tanto de oficina como
tecnológica y talento humano como son el investigador y el tutor.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Una vez que se ha revisado bibliográfica tanto física como digital se encuentra que el tema de
investigación tiene relación con los siguientes temas:
De la Universidad Central del Ecuador: Gladys Elizabeth Duque Robalino, 2014, ¨Música como
recurso didáctico para la enseñanza del idioma inglés en los estudiantes de décimo año de educación
básica del colegio República de Rumania, año 2013 -2014¨ que va orientado a utilizar la música
como una base fortalecedora del aprendizaje del idioma inglés. El proyecto investigativo recurre a
los métodos analítico-sintético, inductivo-deductivo para concluir que la inadecuada aplicación de
herramientas didácticas en este caso la música en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
colegio República de Rumania ha formado estudiantes con clases tradicionales, sin mayor incentivo
y que por ello su nivel de conocimiento y de pronunciación no son tan buenas.
Lorena Elizabeth Manobanda Caza, 2013, ¨Las canciones como recurso didáctico en la adquisición
de expresiones idiomáticas informales en el idioma inglés en los estudiantes del décimo año de
educación de educación general básica del colegio Menor de la Universidad Central, año 2012 –
2013¨. Este proyecto elige un enfoque cuali-cuantitativo y se realiza una investigación de campo para
comprobar que las canciones son un excelente recurso didáctico ya que aporta muchos aspectos como
son: la pronunciación, expresiones idiomáticas, vocabulario entre otros.
De la universidad de Cuenca: Johnny Vinicio Benalcázar Bermeo, 2013, ¨Using music to Foster
Listening Comprehension in Eighth Grade students of Corazón de María High School ¨ aplica la
investigación documental porque recopila información específica de libros, revistas, periódicos que
apoya y da una completa comprensión sobre el uso de la música para fomentar la comprensión oral,
además se lleva a cabo una investigación de campo, a través de una entrevista en la que el punto de
vista del docente contribuirá con información relevante sobre el tema; así que concluye que la música
se ha convertido en una herramienta sumamente importante para aprender y enseñar una nueva
lengua. Además los resultados también demuestran que a través de la música todas las habilidades
lingüísticas se pueden mejorar.
8
Una vez analizado los proyectos relacionados con el tema de investigación se ha concluido que la
influencia de música en el aula de clases de inglés como estrategia metodología son esenciales en la
realización de este proyecto como son: el estudio de la teoría de las Inteligencias Múltiples, de la
Inteligencia Musical y de la importancia que tiene la música, porque el objetivo es que los estudiantes
logren una comprensión global del inglés y que tengan desarrolladas las destrezas del Speaking and
Listening
El colegio “Global del Ecuador” posee estudiantes que vienen de diferentes centros de estudios,
algunos con cierta aproximación al inglés, otros con ninguna, algunos con padres bilingües. Por lo
que es importante utilizar la inmersión total del inglés desde la primera semana de clases para que
los estudiantes tengan la adquisición de está como su segunda lengua.
También cabe mencionar que basta con un solo estudiante con una diferencia o con una necesidad
particular dentro del grupo para que el aprendizaje individual y general del grupo se vea afectado
haciéndose necesaria la utilización de más herramientas para poder cumplir las metas establecidas
Por eso el uso de la Música en las aulas sería una buena alternativa para el alumnado con problemas
en el aprendizaje del idioma inglés, pues por un lado favorecería el aumento de la habilidad auditiva
y un reforzamiento de la habilidad lingüística con el estudio de la letra de las canciones, además de
facilitar la memorización al fusionarse elementos sonoros con lingüísticos; y por otro lado,
proporcionaría una verdadera motivación al alumnado porque como según lo menciona TOURIÑÁN
Y LONGUEIRA, (2010), “la música es uno de los centros de interés que está presente en todas las
etapas de la vida” (Pág. 66).
En el colegio “Global del Ecuador”, institución que se desarrolla el presente proyecto no se ha
realizado anteriormente investigaciones con respecto a la incidencia del uso de la Música en el
aprendizaje del idioma Inglés, por tal razón este proyecto es el primero en ejecutarse en esta
institución
9
Fundamentación Teórica
El aprendizaje es un proceso muy complejo y es distinto en cada ser humano sin embargo en la
actualidad contamos con estrategias metodológicas que hacen que la transmisión de conocimiento
sea placentero para el docente e interesante para el estudiante, favoreciendo a una participación
activa, e incluso a un aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes.
La Música
¿Qué es la música?
Según define la Real Academia Española: ¨La música es el arte de combinar los sonidos de la voz
humana o de los instrumentos, o de unos y otros a la vez, de suerte que produzca deleite,
conmoviendo la sensibilidad¨
JAUSET, Jordi (2008) indica que:
¨Cuando escuchamos música que nos guste, se activan determinadas sustancias químicas
en nuestro organismo que actúan sobre el sistema nervioso central. Se estimula la
producción de neurotransmisores (dopamina, oxcitocina, endorfinas…) obteniéndose un
estado que favorece la alegría y el optimismo en general¨. (Pág. 26)
Además el mismo autor dice que: ¨la música es un código, un arte, un lenguaje universal,
posiblemente anterior al lenguaje verbal, que está presente en todas las culturas desde la historia de
la humanidad¨. ¨La música es capaz de incluir y provocar determinados estados emotivos en los
oyentes, evocar recuerdos, induce a estados de relajación y serenidad. (Pág. 28). LOPEZ, María.
(2007) indica algunas características de la música:
Figura 1: Características de la Música
Fuente: https://books.google.es/
10
De acuerdo a la misma autora afirma que ̈ la música es una poderosa y única forma de comunicación
que puede cambiar la manera de sentir, pensar y actuar de los estudiantes¨ (Pág. 19).
Importancia de la Música en Inglés
ALBORNOZ, Y. (2009) indica que:
¨La música precipita el proceso cognitivo (habilidades de observación, perceptuales,
interactivas y de retención) mientras promueve la identificación y expresión de
emociones y con ello el descubrimiento y el entendimiento del ser haciendo asequible la
identificación de dificultades o virtudes asociadas a emociones que afectan el
aprendizaje¨. (pág. 69).
Además BREWER, Chris Boyd. (1995) menciona que ¨ La música utilizada con efecto ambiental
durante una actividad de escritura creativa aumenta la capacidad imaginativa, resultando en un texto
más rico en vocabulario y fantasía¨.
Por lo cual se trata de una posibilidad hacía un cambio de actitud por parte del estudiante en torno al
aprendizaje, porque se genera un entorno emocional positivo necesario en el proceso educativo.
Según LARRAZ, Rosana (2008) manifiesta lo siguiente:
"Las canciones contienen lengua auténtica, proporcionan vocabulario y gramática,
permiten trabajar la pronunciación y favorecen tanto el conocimiento de los aspectos
culturales de la lengua de estudio, como la asociación de la lengua a la cultura. A todo
esto hay que añadir el poder de la música para estimular las emociones, la sensibilidad y
la imaginación sin olvidar las consecuencias que se derivan de la capacidad que poseen
las canciones para engancharse a nuestra memoria."
De acuerdo a FAILONI, J. (1993). Indica que “Practically all grammar points can be found in music
texts, and the texts also offer a wide variety of vocabulary, all of which can be utilized to practice
the four communication skills”; es decir que uso de la música en el aprendizaje contribuye a
desarrollar las destrezas del idioma, es decir, la lectura, la escritura, la audición, el vocabulario y el
habla, además, contribuye a la incorporación de nuevos elementos gramaticales y favorece la
pronunciación.
Además las melodías en la enseñanza del inglés como lengua extranjera, de forma global, mejoran
la capacidad de aprendizaje del alumnado con una baja habilidad auditiva; además incrementa no
sólo la comprensión, sino también la producción oral y la lectora.
11
Según una investigación efectuada en la Universidad de Huelva se ha notado que ciertas dificultades
en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés "se han disminuido gracias a la utilización de
música”
KENNETH, B. (2007) indica que: "las letras de las canciones populares hacen interesante los textos
de lenguaje para usarlo en el salón de clase y que pueden ser considerados como textos de
comprensión para el análisis lingüístico o para el análisis literario".
LYNCH, Larry manifiesta que algunas razones para trabajar las canciones en el aula son:
Una variedad de nuevo vocabulario se puede introducir a los estudiantes con canciones.
Las canciones son fácilmente accesibles.
Se pueden seleccionar para satisfacer las necesidades e intereses de cada alumno
La gramática y los aspectos culturales se pueden introducir con canciones.
Los estudiantes pueden experimentar una amplia gama de acentos.
Las líricas de las canciones se pueden utilizar de acuerdo a la situación del entorno".
La audición de una canción desencadena en el alumno y en los profesores, sensaciones y reacciones
diferentes. Según JIMÉNEZ y otros, (1998) “La comunicación entre esas dos culturas introduce una
situación pedagógica generadora de enriquecimiento mutuo” (pág. 02), es decir que las canciones
son puentes entre la cultura del docente y la del estudiante.
Figura 2: Efectos de la Música
Elaborado por: Johanna Estévez
12
La Música y sus efectos en la memoria.
Sobre los efectos de la música en el cerebro Levitan, (2006) indica que ̈ la música pasa por la corteza
visual creando imágenes y recuerdos de las melodías que escuchamos¨.
Muchos autores han encontrado una relación positiva entre las canciones y la memoria este fenómeno
MURPHEY, Tim (1990) lo denominan “song –stuck – in – my- head”. Muchas personas suelen
memorizar la rima, el ritmo, la melodía mucho más que el lenguaje ordinario, con las canciones los
estudiantes se concentran en los mensajes, en las ideas que transmiten las letras al igual que lo harían
en su lengua materna.
Según KAZAN, Casey. (2008) indica que ¨nos transporta hacia momentos, incluso cuando no
recordamos nada más ¨ Asimismo ARMSTRONG, S. (2008) señala que “La música también activa
la memoria automática provocándonos recordar letras de canciones sin siquiera estar conscientes que
las sabemos; salen de nuestra boca como reflejo” (Pág. 98).
Además O’DONNELL, (1999) determina que ¨la música tiene una poderosa relación con la
capacidad de recordar. Si uno escucha un tipo de música al momento de aprender algo y escucha esa
misma música al momento de recordar, como por ejemplo en una prueba, los resultados son mejores
que sin la música¨.
Figura 3 Efectos de la Música.
Fuente: University of Florida
13
RUIZ, M. (2008) menciona que ¨través de un input real, los alumnos retienen en su memoria,
inconscientemente, la información gramatical y léxica¨; asimismo BURROWS (1990) que explica
que este fenómeno se debe a que “la percepción musical supone un menor desgaste de energía
cerebral que la recepción lingüística”
William Glasser Institute indica que:
¨Sólo se retiene en la memoria el 10% de lo que leemos, el 20% de lo que escuchamos y
el 30% de lo que vemos, 50% de lo que vemos y escuchamos 70% de lo que hablamos con
otros, 80% de lo que experimentamos personalmente¨
Por esta razón sería excelente que a más de utilizar solo audio aprovechemos las TICS que tenemos
a nuestro alcance para utilizar también videoclips, las letras de las canciones y otros recursos para
que pueda el estudiante retener más la información y de esa manera desarrollar sus destrezas.
La Música y la Motivación
Navarrete, (2009) describe a la motivación como:
¨un elemento clave que impulsa al ser humano a tomar una acción para dirigirse a un
determinado lugar o asumir una posición con respecto a una situación nueva, por lo que
es necesario tenerlo en cuenta en el proceso de aprendizaje”
La motivación tiene un profundo impacto en el aprendizaje del idioma inglés porque afecta en las
actitudes e interese de los estudiantes, además puede reducir los obstáculos que los estudiantes
encuentren en el aprendizaje de este idioma.
RUÍZ, G. (2005) informa que ¨las canciones son elementos motivadores, argumentando que estas
representan “uno de los recursos didácticos más efectivos e inagotables en la enseñanza de las
lenguas”. (pág.1). Los estudiantes adolescentes eligen escuchar canciones en lengua extranjera
porque es más divertido, reduce la ansiedad que a menudo son causados por la incapacidad de hablar
y entender correctamente.
Igualmente la música ofrece oportunidades para que los estudiantes hablen en inglés y de esta manera
los docentes no tengan el protagonismo en la hora de clase como MONTELY decía: 'Silent teacher,
talking pupils'. Es fundamental crear un ambiente de confianza, para que los estudiantes sientan
libertad de expresarse, y así producir emociones positivas, reduciendo las negativas como el miedo
a expresarse.
14
Gráfico 1: Tabla sobre los efectos que produce escuchar y cantar canciones
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Efectos que produce escuchar
canciones
Al incluir rima, ritmo y melodías posibilita el aumento de la
memorización de la letra (Falioni, 1993),
Ayuda a divertirse, a entretenerse, a relajarse o a animarse. (Benenzón,
1995, p 35) Disminuye el impacto de los estímulos sensoriales de
diferentes modos. Tiende a reducir o demorar la fatiga
Mejora la conciencia fonémica y a su vez la pronunciación en si mejora
el apredizaje de la lengua extrangera en general .
Efectos que produce cantar
canciones
El cantar es una actividad que fusiona tanto la información lingüística como la musical,
involucrando a ambas partes del hemisferio a través del cuerpo calloso el cual se fortalece al
transmitir los mensajes entre los hemisferios
Techmeier (1969) asegura que: “la pronunciación es lo más difícil de adquirir de una lengua ya que hay
muchas diferencias entre los elementos fonológicos del inglés y
del español que la hacen diferente” por lo que cantar se puede romper
con esta barrera
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Características para tomar en cuenta a la hora de seleccionar la música.
Edad
Nivel de Vocabulario
Intereses de los estudiantes
Acento
Duración del Audio
Calidad de las Grabaciones
Seleccionar de las canciones en función del nivel de dificultades lingüísticas, además se debe
realizar un análisis de los objetivos que se quiere alcanzar.
Estrategias Metodológicas.
Según una publicación del Ministerio de Educación de Bolivia (2014) las estrategias metodológicas
son:
¨Formas de selección, organización (combinación y ordenamiento) y uso de técnicas y
recursos (materiales) orientados hacia el logro de objetivos holísticos, tomando en cuenta
y en estrecha relación y coherencia con los contenidos, sujetos (participantes) y contextos.
La estrategia metodológica es considerada también como una guía de acción, en el
sentido de que responde a la pregunta permanente ¿cómo lograr el objetivo holístico?
Son acciones flexibles, que pueden adecuarse a diversas realidades y circunstancias del
proceso educativo. (Pág. 9)
Es decir que son los caminos escogidos para llegar a una meta propuesta. Son procedimientos
pedagógicos realizados con la intención de fomentar y mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje. Son medios que se planifican de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, además
siempre son conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo. El uso de las estrategias
metodológicas será significativo de acuerdo al enfoque metodológico que tenga el docente.
De acuerdo con la publicación del Ministerio de Educación de Bolivia (2014) postula:
¨Las estrategias seleccionadas y diseñadas buscan lograr aprendizajes en los estudiantes.
En consecuencia, deben despertar interés, fomentar la participación, permitir el
desarrollo autónomo, desarrollar valores, contribuir a la resolución de problemas, es
decir, trabajar las cuatro dimensiones: ser, saber, hacer y decidir¨ (Pág. 13)
Es por esta razón que esta investigación se centra en la música como una estrategia metodológica
activa para desarrollar dos destrezas fundamentales en el idioma que son: listening y speaking. Esta
estrategia hace que el estudiante sea el principal participe y construya su propio conocimiento además
que descubra, cuestione, integre, relacione, desarrolle sus habilidades y que todo lo realice con
motivación.
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Enfoque Comunicativo.
NENA, F. (2008) indica que ¨Es la práctica oral y el trabajo en grupo como medio para que el
estudiante a través de la manipulación del lenguaje, de la percepción de su función social, desarrolle
destrezas comunicativas” (p. 85). El objetivo es crear situaciones reales para la adquisición del
lenguaje en la clase, así como la adquisición de una serie de destrezas que les permitan comunicarse.
El enfoque comunicativo prevé:
Las situaciones en las que se necesitará la lengua. (En el supermercado, en el aeropuerto entre
otros).
La finalidad del uso, el para qué. (Para comprar un objeto, para viajar)
Las nociones necesarias para llevarlas a cabo (vocabulario referido a objetos, acciones,
cualidades, etc.)
Los exponentes lingüísticos, propios del código que se utilice. (Fórmulas usadas para saludar,
estructuras sintácticas para dar razones, para enunciar hipótesis...)
Características de este enfoque:
Da importancia a la comunicación en la lengua extranjera a través de la interacción.
Introduce textos reales en la situación de aprendizaje.
Da importancia a las experiencias personales de los estudiantes como elementos que
contribuyen al aprendizaje
Los objetivos de la clase se enfocan en todos los componentes (gramática, discurso,
funciones, sociolingüística y estrategias) de la competencia comunicativa.
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Los estudiantes pueden enfocarse en su proceso individual de aprendizaje, porque se les da
la oportunidad de entender sus propios estilos y desarrollaran estrategias adecuadas para un
aprendizaje autónomo.
Se realiza actividades realizadas fuera de clase, en contextos sociales reales.
El enfoque comunicativo da importancia en ayudar a los estudiantes a usar el inglés. Su objetivo es
ayudar a los estudiantes a crear frases con significado. No es suficiente con que los estudiantes
asimilen una multitud de conocimiento por ejemplo vocabulario, reglas, funciones entre otros, sino
que es fundamental que aprendan a utilizar esos conocimientos en situaciones reales.
Requisitos para promover la comunicación:
Todos los estudiantes no pueden tener la misma información para que exista un intercambio.
Deben ser muestras de la lengua real y variada con materiales auténticos, y de diferentes
clases, lo que la música proporciona.
No trabajar las destrezas de manera aislada sino juntas pero de manera equilibrada.
Gráfico 2: Destrezas
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Escuchamos la cancion
(comprensión auditiva)
La cantamos o la comentamos.
(producción oral)
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El enfoque comunicativo y la enseñanza por tareas
NUNAN, (2002) presenta la siguiente definición:
¨Una actividad o acción que se lleva a cabo como resultado de procesar o entender la
lengua (es decir, como una respuesta). Por ejemplo, dibujar un mapa mientras se escucha
una grabación, escuchar una instrucción y ejecutar una orden podrían tomarse como
tareas. Una tarea normalmente requiere que el profesor especifique lo que se
interpretará como la consecución satisfactoria de la misma. Suele considerarse que la
utilización de varios tipos de tareas diferentes para la enseñanza de lenguas hace que ésta
sea más comunicativa… ya que aporta un objetivo para las actividades de clase que va
más allá de la mera práctica lingüística¨. (Pág. 6)
El enfoque por tareas fundamenta sus principios en el enfoque comunicativo, La enseñanza mediante
tareas, según GIOVANNINI (1996), proviene del replanteamiento de las siguientes preguntas:
¨qué objetivos se desean alcanzar,
qué contenidos hay que incluir en el programa,
qué actividades realizarán los estudiantes para la asimilación de dichos contenidos,
y cómo se comprueba que se van alcanzando los objetivos y
que las actividades son eficaces: (Pág. 89).
Según GIOVANNINI, (1996) indica que no podemos olvidar que la comunicación es un proceso
dinámico, y que para asimilar los contenidos debemos practicarlos (Pág. 91)
Desarrollo de las destrezas del idioma ingles mediante la Música
Listening:
Listening es la habilidad de entender el lenguaje hablado, es una de las habilidades esenciales,
presente en la mayoría de actividades en nuestra vida
BUENO, Madrid (2006) señala que:
Listening is a psychological phenomenon, which takes place on a cognitive level inside
people’s heads, and a social phenomenon, which develops interactively between people
and the environment surrounding them. It considers listening as a complex process,
which needs to be understood in order to teach it, and subsequently, evaluate it before
integrating it with phonological aspects and with the skill of speaking. (Pág. 282).
El objetivo es ayudar al estudiante a escuchar y comprender en su diario vivir por ejemplo que el
estudiante esté en la capacidad de escuchar lo que se dice en: estadios, aeropuertos, en la radio,
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en televisión, en una conversación, en un discurso, en llamadas telefónicas, entre otros. Solo
hablar no constituye una comunicación a menos que lo que se dice se comprenda por otra persona.
Por lo tanto la enseñanza de la comprensión del lenguaje hablado, es primordial en alcanzar el
objetivo que es la comunicación.
Los buenos comunicadores son buenos oyentes. Escuchar es una habilidad que puede ser enseñada
y practicada de forma clara. A continuación se presentan algunas sugerencias de cómo se puede
desarrollar habilidades de escucha de los estudiantes para que aprendan a escuchar, no sólo oír.
Sugerencias basadas en el CENTRE FOR LEARNING AND DEVELOPMENT
Utilizar las actividades de pre-escucha para preparar a los estudiantes para lo que van a
escuchar.
Averiguar el conocimiento previo de los estudiantes
Aclarar la información cultural que puede ayudar a la comprensión del tema.
Identificar claramente el propósito de lo que se va a escuchar.
Pida a los alumnos que escuchen las palabras desconocidas y conceptos para una discusión
posterior.
Mantenga la escritura a un mínimo durante el tiempo que se escucha. Si los estudiantes tienen
que completar una tarea escrita después de escuchar, animarles a leer a través de él antes de
escuchar.
Ayudar transferencia del aprendizaje al hacer que los estudiantes hagan un dibujo de lo que
han escuchado y comparar esa imagen con los demás.
Prestar especial atención a lo que dicen los estudiantes en respuesta a sus preguntas, no
interrumpirles
Crear oportunidades para que los estudiantes se ayuden entre sí.
20
Después de escuchar, poner a los estudiantes en grupos para crear una lista de preguntas de
comprensión a preguntarse unos a otros.
Anime a los estudiantes para responder a lo que han escuchado. Haga preguntas como "¿Está
de acuerdo?". Fomentar el debate.
Speaking: La habilidad de comunicación oral suele ser la base de nuestra primera impresión ante los
demás.
En cuanto la expresión oral, con la Música se puede fortalecer:
la articulación correcta,
la coherencia,
la fluidez,
entonación,
ritmo y los Gestos
A continuación se presentan algunas estrategias que pueden ayudar a desarrollar el speaking en los
estudiantes, están basadas en el CENTRE FOR LEARNING AND DEVELOPMENT.
Los estudiantes pueden analizar las canciones ejecutadas en clase y discutir en grupo.
Proporcionar a los estudiantes la meta-lenguaje de (por ejemplo., La semántica, el tono, la
audiencia, acento, etc.) el lenguaje oral.
Proporcionar información de las canciones que van hacer utilizadas en la unidad para
mantener una expectación en los estudiantes.
Proporcionar un tiempo en clase para que los estudiantes practiquen las letras de las
canciones.
Hablar de la cultura.
Enfatizar las frases idiomáticas, la gramática estudiada, el vocabulario entre otros aspectos.
21
Estilos de Aprendizaje
Según ESPARZA, (2014):
¨Los estilos de aprendizaje son los diferentes caminos para aprender. Cada persona tiene
distintas capacidades, habilidades e intereses por lo que aprendemos de manera diferente,
por eso “si conocemos que estilo de aprendizaje y que inteligencia predomina en nuestros
estudiantes la percepción en relación con la enseñanza se modifica y por ende contribuye a
la innovación y a lograr una mejor condición para el aprender a aprender¨. (p. 53)
De acuerdo a esta definición los docentes deben reconocer las diferencias individuales de cada
estudiante, analizar cuáles son sus puntos fuertes y débiles. Según WILLIS Y HODSON, (1999)
“El éxito en el aprendizaje se basa en la capacidad para ajustar a cada uno de los alumnos su
propia forma de aprender.”(pag.12)
NESBET, J y SHUCKSMITH, J, (1986) definen las estrategias de aprendizaje como “las secuencias
integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición,
el almacenamiento y/o la utilización de información o conocimientos” (Pág. 7). Es decir las
estrategias de aprendizaje juegan un papel importante para llegar a los estudiantes en el aula de clases
y desarrollar un conocimiento valido.
POZO, J 2000 y PORTILHO E, (2009), presenta a los estilos de aprendizaje dividido en tres bloques
(Pág.7):
1.- Revisión y Recirculación de la información (aprendizaje memorístico): Estrategias que se
apoyan de un aprendizaje asociativo y sirve para producir eficazmente un material que normalmente
es una información verbal. En la revisión se usan técnicas rutinarias o habilidades: repetir marcar,
destacar, copiar, etc.
2.- Elaboración (aprendizaje significativo): Estrategias dirigidas a la construcción de significados
a través de metáforas o analogías. En la elaboración se utilizan técnicas de palabras clave, imágenes,
rimas, parafraseo y la interpretación de textos.
3.- Organización (aprendizaje significativo): Estrategias que produce estructuras cognitivas más
complejas a través de relaciones de significados. En la organización se utilizan la formación de
categorías, redes de conceptos, uso de estructuras textuales, construcción de mapas conceptuales, etc.
22
El Conductismo
PAPALIA Y WENDKOS, 1987, señalan que el aprendizaje dentro de esta teoría se define como un
cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia.
Se realiza el aprendizaje en base a la repetición de acciones hasta que lleguen a convertirse en hábitos
y trabaja con un proceso de estímulo/ respuesta hasta eliminar los errores y de esta forma conseguir
un fin.
En este estudio realizado se puedo observar cómo existe una tendencia hacia el conductismo ya que
los y las estudiantes están adquiriendo vocabulario nuevo con la ayuda de ritmos y melodías que los
predispone a retener las palabras nuevas introducidas en clase.
El Innatismo
CHOMSKY, Noam (1974) dice que “los educandos tienen una capacidad innata de adquirir una
lengua” y cuestiona al conductismo ya que expreso que “los procesos por los cuales pasan los
educandos son los mismos sin importar la procedencia y el entorno de ellos”. Por lo tanto el
estudiante va asumiendo a la segunda lengua como propia cuando actúan dentro del aula y viviendo
el día a día en un entorno completamente en la segunda lengua.
No podemos descartar al conductismo, pues en esta investigación se pretende demostrar que se puede
mejorar la adquisición y crear herramientas que mejoren la retentiva usando la repetición y la
preparación auditiva de los estudiantes para que juntas sean una ayuda y sirvan de herramienta
también de aprendizaje.
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje facilita a la construcción de puentes cognitivos ente lo nuevo y lo familiar y con
materiales de aprendizaje potencialmente significativos. Es en el cual los estudiantes relacionan
información nueva con conocimientos previos este tipo de conocimiento no se basa en la
memorización más bien en la comprensión y análisis de contenidos.
23
Además, AUSUBEL David, (2001), en su teoría del aprendizaje significativo dice: “Un aprendizaje
es significativo cuando los contenidos: se relacionan con algún aspecto existente específicamente
cognoscitivo del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición”
Aprendizaje significativo en un enfoque Vygtskiano
Para la Ley Vygotsky el desarrollo cognitivo no puede entenderse sin referencia al contexto social,
histórico y cultural en el que ocurre. Para él, los procesos mentales superiores como son pensamiento,
lenguaje, comportamiento tienen su origen en procesos sociales.
En vez de enfocar al individuo como unidad de análisis, Vygotsky enfoca la interacción social como
necesario para el aprendizaje significativo que implica adquisición/construcción de significado.
Aprendizaje Repetitivo
Su fundamento radica en que quien sabe es quien es capaz de repetir al pie de la letra, es decir de
memoria la información. Decir de memoria es concebido como un proceso lineal, sistemático que
tiene una serie de etapas que son sucesivas. La justificación de este aprendizaje está en que los saberes
científicos son verdades absolutas por tanto inmovibles.
Este tipo de aprendizaje se produce cuando el estudiante memoriza contenidos son comprenderlos o
relacionados con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos y asigna
importancia a la repetición de datos que deben ser reproducidos.
Modelo de la Programación neurolingüística de BANDLER Y GRINDER
Según https://sites.google.com/site/estilosdeaprendizajeitt indica que:
¨Este modelo, también llamado VAK = visual-auditivo-kinestésico, toma en cuenta estos
tres grandes sistemas para representar mentalmente la información utiliza el sistema de
representación visual dado que se recuerda imágenes abstractas como letras y números
y concretas. El sistema de representación auditivo es el que permite oír en la mente voces,
sonidos, música. Cuando se recuerda una melodía, una canción se está utilizando este
sistema. Por último se recuerda lo que uno siente al escuchar una canción estamos se
está utilizando el sistema de representación kinestésico¨.
La mayoría de personas utiliza los sistemas de representación de forma desigual, Los sistemas de
representación se desarrollan más cuando más lo utilicemos. Estos sistemas no son buenos o malos,
pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales.
24
Tabla 1: Modelo de BANDLER Y GRINDER
Sistemas de Representación Mejor Aprendizaje
Visual
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando
leen o ven la información de alguna manera.
Cuando piensan en una imagen pueden traer
mucha información a la vez.
Auditivo
Los alumnos pueden aprender mejor cuando
reciben las explicaciones oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa información con
otra persona. Es fundamental en el aprendizaje
de idiomas.
Kinestésico
Cuando procesamos la información asociándola
a nuestras sensaciones y movimientos a nuestro
cuerpo. El estudiante Kinestésico aprende
cuando hacer cosas como por ejemplo
experimentos o proyectos.
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Aprendizaje Auditivo
Es un método de enseñanza que se dirige a estudiantes cuyo estilo de aprendizaje se orienta más
hacia la asimilación de la información a través del oído. Si bien la mayoría de la gente tiende a ser
principalmente visuales en la forma de relacionarse con el mundo, la estimulación del audio se
emplea de medio secundario de encontrar y absorber conocimientos.
Las personas con estilo de aprendizaje auditivo se relacionan con el mundo exterior a través de
sonidos, recuerdan de forma secuencial y ordenada por lo que no pueden olvidarse de ninguna
palabra.
25
Tiene una gran dificultad para visualizar esquemas e imagines. Estos estudiantes aprenden mediante
palabras, canciones, melodías, narraciones, sonidos o rimas es decir todo lo que entre por el sentido
del oído.
Modelo de los hemisferios cerebrales
Cada hemisferio es responsable de la mitad del cuerpo situado en el lado opuesto. Existen personas
que son dominantes en su hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La
utilización diferencial se refleja en la forma de pensar y actual de cada persona.
Aunque cada persona utiliza permanentemente todo su cerebro existen interacciones entre los dos
hemisferios, sin embargo la mayor parte de tiempo uno es más activo que otro. Pero para aprender
bien se necesita usar los dos hemisferios y eso es lo que permite hacer las canciones.
Tabla 2: Hemisferios del Cerebro
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Habilidades Asociadas
Escritura
Símbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografía
Procesa una cosa por vez
Canto y música
Sensibilidad al color
Expresión Artística
Creatividad
Emociones y Sentimientos
Procesa todo al mismo
tiempo
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
26
TOSCANO, Carmen María, (2012) señala que:
¨las canciones activan ambas partes del cerebro debido a que la pronunciación de las
palabras, la comprensión, la supervisión de las mismas, el ritmo y la ejecución musical
están reservados al hemisferio izquierdo, mientras que, la expresión melódica y el timbre
que cubre a las palabras, las emociones y la expresión artística (comunicación no verbal)
son propios del hemisferio derecho la razón es que nuestro cerebro aprende través de 3
canales de percepción: auditivo, kinésico y visual es decir con los sonidos, las sensaciones
y las imágenes¨.
Figura 4: Hemisferios del Cerebro
Fuente: Coeduweg (Odette Murguia): Ejercicios-para-estimular-ambos hemisferios
27
Inteligencias Múltiples
ARMSTRONG, S. (1999) indica que:
¨La teoría de las inteligencias múltiples puede describirse de la manera más exacta como
una filosofía de la educación, una actitud hacia el aprendizaje. No es un programa de
técnicas y estrategias fijas. De este modo, ofrece a los educadores una oportunidad muy
amplia para adaptar de manera creativa sus principios fundamentales a cualquier
cantidad de contextos educacionales.
Definición de Inteligencia:
Las definiciones de inteligencia varían considerablemente de autor en autor, si bien todas contienen
algunos puntos en común. Algunas de las definiciones más famosas de este concepto son las
siguientes
LEFRANCOIS, G. (1988) , indica que “la inteligencia es la capacidad global y agregada de un
individuo para pensar racionalmente actuar intencionalmente”.
Según Sternberg R. (1990) indica que Thorndike, (1921) se refiere a “inteligencia como “la
capacidad de dar respuestas adecuadas desde el punto de vista de la verdad o los hechos”.
Terman, (1921), señala que la inteligencia es “la habilidad de llevar a cabo el pensamiento abstracto”.
Thurstone, (1921) describe a la inteligencia como “la capacidad de inhibir un ajuste instintivo, la
capacidad de redefinir este ajuste instintivo según ensayo y error experimentados en forma
imaginaria y la capacidad de poner en práctica el ajuste instintivo modificado en un comportamiento
abierto para beneficio del individuo”.
Para Gardner, H, (1983) la inteligencia es la “capacidad para resolver problemas o para elaborar
productos que son de gran valor para un determinado contextos comunitario o cultural. La
inteligencia no es única ni inmutable sino como múltiple y capaz de seguirse desarrollando a lo largo
de la vida.”(Pág. 345) ¨
28
Main stream Science on Intelligence, (1994)
¨Capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar,
planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas,
aprender rápidamente y aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los
libros, ni una habilidad estrictamente académica, ni un talento para superar pruebas.
Más bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender el propio entorno¨. (p. 2)
El estudio sobre que es la inteligencia debe ser de mucha importancia en la educación porque este
tema será el que guie sobre que enseñar y en cómo enseñar, además de poder aplicar actividades los
cuales permitan tener resultados positivos en los estudiantes.
Es por esta razón que Gardner, H, (1983), desarrolló una teoría que postula sobre la existencia de
diferentes tipos de inteligencias. Este autor propone que todos los individuos tienen la capacidad de
hacer preguntas y encontrar soluciones utilizando varias inteligencias. Es decir cada uno tiene su
forma de pensar.
Definición de Inteligencias Múltiples:
A partir de esta idea Gardner plantea su: Teoría de las Inteligencias Múltiples planteo ocho
inteligencias o áreas relativamente autónomas de la cognición humana. Los estudiantes poseen
diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan actividades y comprenden de
modos diferentes.
A través de esta teoría el Dr. Gardner llegó a la conclusión de que la inteligencia está localizada en
diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma
individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que
ofrezca las condiciones necesarias para ello. Gardner asegura que las diversas formas de
inteligencias permiten conocer los potenciales de cada persona.
García, Nieto, (2009) indica que las inteligencias múltiples “son: estructuras de la mente y caminan
por in itinerario marcado por puntos fuertes y débiles de las personas a lo largo de su existencia, en
especial en situaciones nuevas, de crisis o de riesgos” (pág. 142). Es decir que es un conjunto de
potenciales que todos poseemos en mayor o menor medida para afrontar los diferentes contextos que
se nos presentan.
29
Tabla 3: Descripción de cada una de las Inteligencias Múltiples.
Inteligencia Características Actividades para
aprender mejor Segunda Lengua
Inteligencia
Lingüística
Capacidad de utilizar las
palabras eficazmente, ya
sea de forma oral o
escrito.
Leer, escribir, contar
cuentos, memorizar,
hacer puzzles,
debatir.
Inteligencia
lógico –
matemática
Capacidad de utilizar los
números con eficacia y
de razonar bien,
establecer relaciones
lógicas, afirmaciones y
proposiciones
(si…..entonces, causa –
efecto).
Resolver problemas,
cuestionar. Usar
pautas y relaciones.
Soluciones de
problemas,
encontrar el
significado a través
de lecturas
repetidas para
familiarizarse con
el significado
Inteligencia
Espacial
Capacidad de percibir
formas u objetos para
recrearlos. Implica
sensibilidad al color, las
líneas, la forma, el
espacio y las relaciones
entre estos elementos.
Incluye la capacidad de
visualizar, de representar
gráficamente ideas
visuales o espaciales.
Trabajar con dibujos
y colores.
Diseñar, dibujar,
construir, crear.
Trabajar con lecturas
de mapas, gráficos,
laberintos, puzzles.
Establecer
conexiones entre
palabras e imagines
en la lengua meta.
Las imágenes
mentales están
presentes en el
pensamiento e
influyen en el
razonamiento
Inteligencia
Corporal –
Kinestésica
Dominio del propio
cuerpo para expresar
ideas y sentimientos,
facilidad para utilizar las
manos en creación o
trasformación de objetos
Moverse, tocar,
procesar información
a través de
sensaciones
corporales, danza,
arte dramático,
dramatizaciones.
Realizar Role-
plays, teatros,
juegos de mímica y
muchas actividades
de dinámica de
grupo
30
Inteligencia Características Actividades para
aprender mejor Segundo Idioma
Inteligencia
Musical
Capacidad de percibir,
discriminar, trasformar y
expresar formas
musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, el
tono o la melodía y al
timbre
Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodías,
Disfrutan
siguiendo el
compás con el pie,
golpeando o
sacudiendo algún
objeto
rítmicamente.
La música tiene efectos
psicológicos dado su poder
para inducir un
determinado estado de
ánimo, además ayuda a
concentrarse, a conectarse
con su interior, estimular
procesos creativos, aislarse
del ruido externo, eliminar
distracciones y lo más
importante promover una
atmosfera de clase
motivadora a la vez que
productiva.
Inteligencia
Interpersonal
Capacidad de distinguir y
percibir los estados
anímicos, las intenciones,
las motivaciones y los
sentimientos de las otras
personas.
Comprender a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos.
Entrevistas, hablar
con personas a su
alrededor.
Trabajo en grupo dado que
tiene efectos muy positivos
uno de ellos es que un factor
que modela e influencia el
aprendizaje
Inteligencia
Intrapersonal
Autoconocimiento y
capacidad de actuar según
ese conocimiento.
Incluye la imagen precisa
de uno mismo (puntos
fuertes y puntos débiles).
Capacidad de
autodisciplina,
comprensión y amor
propio.
Reconocer sus
puntos fuertes y
sus debilidades.
Establecer
objetivos, trabajar
a su propio ritmo,
reflexionar y
seguir sus interés
Seres autónomos, auto –
eficaces y más capaces de
motivarse intrínsecamente.
Tanto los docentes como
estudiantes deben tener
presente esta inteligencia
para un mejor
funcionamiento del aula.
31
Inteligencia Características Actividades para
aprender mejor Segundo Idioma
Inteligencia
Naturalista
Capacidad de
distinguir, clasificar
y utilizar elementos
del medio ambiente,
objetos, animales o
plantas. Incluye las
habilidades de
observación,
experimentación,
reflexión y
cuestionamiento de
nuestro entorno.
Trabajar en el
medio natural,
explorar los seres
vivientes aprender
acerca de temas
relacionadas con
la naturaleza.
Describir escenas donde la
naturaleza está presente, o
realizar tormentas de ideas
sobre el medio ambiente.
También se podrían llevar
mascotas o plantas al aula,
o llevar a los alumnos a
actividades al aire libre
donde observen y analicen
animales o vegetales.
Fuente: Developing students’ Multiple Intelligences by Kristen Nicholson-Nelson (p. 13) (1998):
Desde una visión educativa, con el estudio de las inteligencias múltiples el docente puede valerse de
las diferentes inteligencias para fomentar un aprendizaje significativo del idioma inglés. Esta teoría
permite a los docentes reflexionar acerca de cómo enseñar y entender que técnicas y métodos van a
tener éxito con sus alumnos. Además ofrece una gran variedad de estrategias de aprendizaje mediante
las cuales los docentes pueden organizar cada clase para llegar a los alumnos con facilidad.
Gardner (2011) indica de manera tajante: “Un educador que apueste por la teoría de las Inteligencias
Múltiples deberá: Individualizar y Pluralizar”. Con individualizar se hace referencia a que el docente
debería conocer al máximo posible el perfil de inteligencias de cada uno de sus alumnos y debería
en la medida de lo posible, enseñar y evaluar de forma que afloren las capacidades de cada uno y con
el término pluralizar se refiere a que el educador debería decidir qué temas, conceptos o ideas son
las más relevantes y trabajarlos de modos diversos y variados.
32
Definición de los Términos básicos
Lengua materna o L1: Se entiende la primera lengua que aprende un ser humano en su infancia y
que normalmente deviene su instrumento natural de pensamiento y comunicación. Tal como se
desprende de su apelativo suele ser la lengua de la madre aunque también puede ser la de cualquier
otra persona como padre abuelo niñera etc.
Música: Arte de combinar los sonidos de la voz humana o de los instrumentos o de unos o de unos
y otros a la vez para crear un determinado efecto.
Input: Se llama input a la lengua a la que el adquiriente está expuesto en un contexto comunicativo.
Es decir es la lengua que el que aprendiente oye, lee o ve y que atiende con el fin de interpretar un
mensaje
Idioma: Es la lengua propia de una nación, pueblo u otro grupo social. La etimología del término
nos lleva a un vocablo griego que puede traducirse como propiedad privada. Es un sistema de
comunicación verbal o gestual que es propia de una comunidad humana
Aprendizaje: Proceso mental que se desarrolla a través de la aplicación de métodos y la utilización
de estrategias adecuadas.
Estrategia: Conjunto de técnicas planeadas para conseguir un fin. Las estrategias se consideran guías
de acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje. La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un
conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados
resultados
Método: Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado. El
método es el nivel en el que se pone en práctica la teoría y en el que se toman las decisiones sobre
las destrezas que se enseñan, el contenido y su orden.
Técnicas: Las técnicas serían actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes cuando
aprenden: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser
utilizadas de forma mecánica. La técnica es el nivel en el que se describen los procedimientos de
enseñanza
33
Enfoque: Dirección o procedimiento que se adopta ante un proyecto, problema u otra cosa, que
implica una manera particular de valorarla o considerarla. Es el nivel en el que se especifican los
supuestos y las creencias sobre la lengua y su aprendizaje.
Aprendizaje: Se denomina al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Fonética: Son las unidades básicas utilizadas para el estudio del nivel fónico -fonológico de la
lengua. Los fonemas son aquellos sonidos del habla que nos permiten distinguir las palabras en una
lengua.
Destrezas: Es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa, trabajo o actividad y
haciéndolo de manera correcta, satisfactoria, es decir, hacer algo con destreza implicará hacerlo y
bien.
Listening: The ability to pay attention to and effectively interpret what other people are saying.
Speaking: The action of conveying information or expressing one’s thoughts and feelings in spoken
language.
Habilidad: La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona
para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.
Comprensión auditiva: Es una de las destrezas lingüísticas, la que se refiere a la interpretación del
discurso oral. En ella intervienen, además del componente estrictamente lingüístico, factores
cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos.
Comunicación: Intercambio de mensajes a través de un canal y mediante un código común al emisor
y al receptor.
Hemisferio cerebral: Una de las dos mitades del cerebro, la parte del encéfalo que controla las
funciones de los músculos y también controla el habla, el pensamiento, las emociones, la lectura, la
redacción y el aprendizaje. El hemisferio derecho controla los músculos en el lado izquierdo del
cuerpo, y el hemisferio izquierdo controla los músculos en el lado derecho del cuerpo.
34
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR. Capitulo Segundo. Sección Quinta
Educación:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27. La educación se centrara en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y colectiva y el desarrollo de competencias y
capacidades para trabajar y crear.
Título VII. Sección Primera Educación:
Art. 350. El Sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. Registro oficial Nª417, Capitulo
Primero Del derecho a la Educación.
Art 4. Del derecho la Educación: la Educación es un derecho humano fundamental garantizado en
la Constitución de la Republica y condición necesaria para la realización de los otros derechos
humanos.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA. LIBRO PRIMERO. LOS NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS. TITULO III. DERECHOS,
GARANTIAS Y DEBERES.
Capítulo III.- Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
35
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente; CONS 28 I 1 LOEDU 2 LITG
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
REGLAMENTOS DE LA LEY DE EDUCACIÓN
Titulo Primero: De los Principios Generales
Capitulo III: De los Fines de la Educación
Art. 3.- Son fines de la Educación Ecuatoriana:
b) Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante, respetando su
identidad personal para que contribuya activamente a la transformación moral, política,
social, cultural y económica del país.
c) Estimular el espíritu de investigación, la actividad creadora y responsable en el trabajo, el
principio de solidaridad humana y el sentido de cooperación social.
d) Impulsar la investigación y la preparación en las áreas: técnicas, artísticas y artesanal.
Capítulo V - De los Objetivos del Sistema Educativo.
Art. 10.- Son objetivos generales:
a) Promover el desarrollo integral, armónico y permanente de las potencialidades y valores del
hombre ecuatoriano.
b) Desarrollar su mentalidad crítica, reflexiva y creadora.
c) Desarrollar las aptitudes artísticas, la imaginación creadora y la valoración de las
manifestaciones estéticas.
d) Ofrecer una formación científica, humanística, técnica, artística y práctica impulsando la
creatividad y la adopción de tecnologías apropiadas al desarrollo del país.
ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art. 5. Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador:
1.- Crear y recrear conocimiento, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la construcción
de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento.
2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural.
3. Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y de alta calidad científica,
que les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el desarrollo soberano
del país.
36
Art. 6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la filosofía, el arte y la
tecnología.
2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en los niveles de pregrado y posgrado;
para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad académica, de acuerdo con las
necesidades del país y del mundo.
De la investigación
Art. 72. La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos:
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional y
frenen la pérdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus niveles de
salud, alimentación y calidad de vida.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de una
cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Capítulo segundo
De los Egresados
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior.
37
Caracterización de las Variables
Variable Independiente:
La música: La inclusión de canciones o elementos sonoros-musicales en la enseñanza de
lenguas extranjeras (LE) aporta beneficios en el proceso de aprendizaje.
Variable Dependiente:
Desarrollar las destrezas de Speaking and Listening. Uno de los mayores problemas al
estudiar una Lengua Extranjera es la falta de hablar y tener un extenso vocabulario por eso
este estudios muestra cómo, en términos generales, la utilización de canciones facilita el
desarrollo de estas destrezas ya que la incorporación de la música en las sesiones de LE
ayuda tanto al desarrollo de niveles lingüísticos (fonético, fonológico, morfosintáctico,
semántico y léxico), de factores afectivos (reducción de ansiedad, aumento de motivación)
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación:
Esta investigación tuvo un enfoque cuanti – cualitativo.
Según HERNÁNDEZ, Roberto (2006) indica que el enfoque cuantitativo: ¨Es el que usa la
recolección y el análisis de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico para establecer patrones y probar teorías”. (Pág. 5). Esta investigación empleo este
enfoque porque recolecto y se analizó datos para responder preguntas de investigación y para probar
la hipótesis planteada anteriormente.
Por otra parte tuvo el enfoque cualitativo, según HERNÁNDEZ, Roberto. (2006) indica que este
enfoque es ¨el que usa la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar
preguntas de investigación con el proceso de interpretación¨ (Pág. 8).
Tipo de Investigación: descriptiva y bibliográfica.
YÉPEZ, Edison. (2010) afirma que la investigación descriptiva es aquel que:
¨Describe, analiza e interpreta la naturaleza actual, la composición y los procesos de los
fenómenos para presentar una interpretación correcta. Se pregunta como es y cómo se
manifiesta, la investigación está dada en base a una realidad que nos ha comprometido
en la búsqueda de soluciones viables y factibles que serán medidas en forma cuantitativa
y cualitativa¨. (Pág.3)
Se buscó especificar las propiedades importantes y relevantes del objeto de estudio en este caso de
la música. Además fue explicativa puesto que indaga las causas de los problemas o situaciones objeto
de estudio. Además se centra en explicar porque las dos variables están relacionadas.
Según, slideshare.net/Hernán Salazar, manifiesta: ¨Investigación bibliográfica: Se puede
entender como una introducción a cualquiera de las otras investigaciones, constituye una
de las primeras etapas de todas ellas, entrega información a las ya existentes como las
teorías, resultados, instrumentos y técnicas usadas. Se puede entender como la búsqueda
de información en documentos para determinar cuál es el conocimiento existente en un
área particular, un factor importante en este tipo de investigación la utilización de la
biblioteca y realizar pesquisas bibliográficas¨.
39
Se utilizó este tipo de investigación porque se obtuvo información contenida en libros también se
empleó para localizar, identificar y acceder a aquellos documentos que contienen la información
pertinente para la investigación.
Los pasos que se dieron para realizar la investigación fueron:
Revisión de la fundamentación teórica.
La validación de las encuestas y su aplicación en la institución.
Se procedió a realizar la tabulación, el análisis y la interpretación de los resultados.
Métodos:
Según RODRÍGUEZ, Ernesto (2005): ¨El método inductivo es un proceso en el que, a
partir del estudio de casos particulares se obtiene conclusiones o leyes universales que
explican o relacionan los fenómenos estudiados. El método inductivo utiliza:
La observación directa de los fenómenos.
La experimentación.
El estudio de las relaciones que existen entre ellos¨. (Pág. 29)
RODRÍGUEZ, Ernesto (2005) afirma: ¨El método deductivo consiste en obtener
conclusiones particulares a partir de una ley universal. Cosiste en las siguientes etapas:
Determina los hechos más importantes en el fenómeno por analizar
Con base a las deducciones se formula la hipótesis
Se observa la realidad para comprobar la hipótesis
Del proceso anterior se deduce leyes¨ (Pág. 29)
RODRÍGUEZ, Ernesto (2005) asegura que: ¨Mientras que en el método inductivo se parte de los
hechos para hacer inferencias de carácter general, el método deductivo parte siempre de verdades
generales y progresa por el razonamiento¨ (Pág. 30).
Población y Muestra
Según TAMAYO Y TAMAYO, (1997) la Población es: “La totalidad del fenómeno a estudiar donde
las unidades de población poseen una característica común la cual se estudia y da origen a los datos
de la investigación” (Pág. 114)
Según el diccionario de estadística básico, defina el término población de la siguiente manera:
“Población es el conjunto de todos los elementos que comparten un grupo común de características,
y forman el universo para el propósito del problema de investigación”.
40
LEVIN, Richard & RUBIN, David. (1996) indica que “Población es un conjunto de todos los
elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones”.
De acuerdo con FRÁNCICA. (2010) la población es el: “el conjunto de todos los elementos a los
cuales se refiere la investigación. Se puede definir también como el conjunto de todas las unidades
de muestreo” (p.160)
Según JANY (1994) Población es ¨la totalidad de elementos o individuos que tienen ciertas
características similares y sobre cuales sedea hacer inferencia” (Pág. 160). En metodología de la
investigación también se conoce a la población como el conjunto de elementos o unidades de análisis.
La Población de esta investigación fue conformada por los estudiantes de noveno “A” y “B” de
Educación Básica del Colegio “Global del Ecuador” de la ciudad de Quito, con un total de 36
estudiantes.
Si la Población tiene un número de elementos suficientemente grande de referencia 200 se utilizara
la técnica de muestreo, de lo contrario la investigación se realizara en toda la población.
Tabla 4: Población
Población Cantidad Porcentaje
Estudiantes de 9vo
36
100%
Docentes de 9vo
2
100%
Total de Población
38
100%
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
No se realizó muestra porque la población no es significativa.
41
Operacionalización de Variables
Tabla 5: Operacionalización de la Variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ÍTEMS
Estudiantes
ÍTEMS
Docentes
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
Variable
Independiente
La música: La
inclusión de
canciones o
elementos sonoros-
musicales en la
enseñanza de
lenguas
extranjeras (LE)
potencializa
el proceso de
aprendizaje.
Características
Frecuencia
1
1
EN
CU
ES
TA
Y C
UE
ST
ION
AR
IO
Principios
Generales
Intereses
2
2
Acceso a la Cultura
3
3
Estructuras
Gramaticales
4
4
Beneficios
8
5-6
Variable
Dependiente:
Desarrollar las
destrezas de
Speaking and
Listening.
Este estudios
muestra cómo, la
incorporación de
la música en las
sesiones de LE
ayuda tanto al
desarrollo de
niveles lingüísticos
(fonético,
fonológico,
morfosintáctico,
semántico y
léxico), y factores
afectivos.
Habla (Speaking)
Fluidez
5
7
Confianza
5
7
Pronunciación
6
7
Escuchar
(Listening)
Mensaje
4
8
Vocabulario
9
8
Entendimiento
7
8-9
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
42
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Las técnicas son un conjunto de reglas de sistematización, de facilitación y seguridad en el desarrollo
del trabajo; es decir, es un conjunto de mecanismos, de sistemas y medios para dirigir, recolectar,
conservar y transmitir información necesaria para la investigación.
Encuesta: La encuesta es una técnica la investigación que consiste en obtener información de las
personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa para la obtención
de información específica.
Según STANTON, Etzel y MC. GRAW, (2004) Walker, una encuesta “consiste en reunir datos
entrevistando a la gente”. (Pág. 212 - 219)
Para SANDHUSEN, Richard L. ¨las encuestas obtienen información sistemáticamente de los
encuestados a través de preguntas, ya sea personales, telefónicas o por correo¨. (Pág. 229)
Según MALHOTRA, Naresh K. ¨las encuestas son entrevistas con un gran número de personas
utilizando un cuestionario prediseñado¨ (Pág. 130). Según el mencionado autor, el método de
encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da a los encuestados y que está diseñado para
obtener información específica.
La aplicación fue directa e individual a toda la población. Las respuestas fueron cerradas, con las
opciones: Siempre (4) – Casi Siempre (3) – A veces (2) – Nunca (1).
Validez de los instrumentos
Se debe constatar que el instrumento que se elaboró es el “mejor” a ser aplicado por lo tanto se debe
averiguar la validez y la confiabilidad.
La validación debió ser realizada por expertos, mientras que para la confiabilidad, se debió realizar
una prueba piloto.
43
Validez:
Al respecto MÉNDEZ, (2006): Tradicionalmente la validez de un cuestionario, se había presentado
como la cualidad del instrumento para medir los rasgos o características que se pretende medir, por
medio de la validación se trata de determinar si realmente el cuestionario mide aquello para lo que
fue creado.
Para cumplir con este cometido se realizó los siguientes pasos:
Se eligió a tres profesionales de la Facultada de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación:
Carrera de Idiomas, que expresen su criterio sobre la pertinencia entre objetivos, variables,
e indicadores con los ítems del instrumento; además sobre la calidad técnica de cada ítem,
así como la adecuación de éstos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que
está dirigido el instrumento. Para la cual se entregó los siguientes documentos:
o Carta de presentación
o Instrucciones
o Matriz de Operacionalización de Variables
o Objetivo del Instrumento de diagnóstico
o El Instrumento
o Formularios de Validación para registrar la opinión sobre cada ítem:
Formulario A: Correspondencia
Formulario B: Calidad Técnica y Representativa
Formulario C: Lenguaje
Tabla 6: Resultados de la Validación
Jueces Ítems Correspondencia Calidad Lenguaje Observaciones
1 1-9 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
2 1-9 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
3 1-9 Pertinente Buena Adecuada Ninguna
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
44
Técnicas para procesamiento y análisis de resultados
Describir las distintas operaciones a las que serán sometidos los datos obtenidos en la investigación
aplicadas en el colegio “Global del Ecuador”
Procesos a seguir:
Revisión de los Instrumentos aplicados.
Tabular los datos con relación a cada ítem.
Determinar las frecuencias absolutas simples de cada ítem y de cada alternativa de respuesta
Cálculo de las frecuencias relativas simples, con relación a las frecuencias absolutas simples.
Diseño y elaboración de cuadros estadísticos con los resultados anteriores.
Elaboración de gráficos.
Analizar los resultados, es decir, describir, interpretar y discutir los datos numéricos o
gráficos que se disponen en los Tablas estadísticos resultantes del procesamiento de datos.
El producto del análisis constituirán las conclusiones parciales que servirán de insumo para
la elaboración del informe en el constan las conclusiones finales y las recomendaciones.
45
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se presentará los resultados obtenidos al haber realizado la encuesta a los estudiantes
de noveno año de Educación Básica paralelo A y paralelo B en el Colegio “Global del Ecuador”.
Para llegar a los resultados el primer paso fue tabular la información recolectada; luego se elaboraron
los Tablas y gráficos estadísticos que resaltan las variables.
Se analizara la información obtenida para posteriormente proporcionar las respectivas conclusiones
y recomendaciones.
46
Encuesta dirigida a Estudiantes
1: ¿Con que frecuencia el profesor de inglés emplea canciones en el aula?
Tabla 7: Frecuencia del uso de canciones en el aula
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 3
Casi Siempre 25 69
A veces 10 28
Nunca 0 0
Total 36 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Gráfico 3: Frecuencia del uso de canciones en el aula
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Análisis e Interpretación:
El 69% de los investigados respondieron que los docentes casi siempre utilizan canciones, mientras
que el 28% indican que a veces usan canciones en la hora clase. El 3 % aseguran que siempre los
docentes recurren al uso de canciones en horas de clase.
Por los resultados obtenidos se puede observar que la mayor parte de estudiantes manifiestan que
el docente casi siempre emplea canciones en el aula.
Siempre
3%
Casi Siempre
69%
A veces
28%
Nunca
0%
Encuesta a los estudiantes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
47
Pregunta N˚ 2: ¿Son de su interés las canciones que se utiliza en horas clases?
Tabla 8: Interés en las canciones que se utiliza en horas clases.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 24 66
Casi Siempre 5 14
A veces 6 17
Nunca 1 3
Total 36 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Gráfico 4: Intereses en las canciones utilizadas en hora clase
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Análisis e Interpretación:
Los resultados demuestran que el 66%, de los estudiantes indican que el docente si toma en cuenta
la preferencia del estudiante al escoger las canciones usadas en la hora clase. Por otro lado el 17%
indica que el docente a veces toma en cuenta el criterio del estudiante, un 14 % señala que casi
siempre incluye los intereses y por ultimo a penas 3% de los encuestados indicaron que el docente
nunca toma en cuenta la opinión del estudiante.
De acuerdo a los resultados se deduce que los docentes la mayor parte de veces toma en cuenta los
intereses de los estudiantes al escoger las canciones que van hacer utilizadas en las horas clases.
Siempre
66%
Casi Siempre
14%
A veces
17%
Nunca
3%
Encuesta a estudiantes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
48
Pregunta N˚ 3: ¿Aprende sobre la cultura de otros países por medio de la música?
Tabla 9: Cultura por medio de la música
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 17
Casi Siempre 11 31
A veces 16 44
Nunca 3 8
Total 36 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Gráfico 5: Cultura por medio de la música
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Análisis e Interpretación:
El 44% de los encuestados opinan que a veces aprenden sobre la cultura de otros países con la
utilización de la música; El 31% respondió que casi siempre; el 17% de estudiantes consideran que
cuando el docente utiliza música en su hora clase, siempre aprenden de la cultura de otros países;
mientras que apenas un 8% indican que con el uso de la música nunca aprenden de otras culturas.
Sobre estos resultados se argumenta que los estudiantes casi siempre aprenden la cultura de otros
países por medio de la música.
Siempre
17%
Casi Siempre
31%
A veces
44%
Nunca
8%
Encuesta a Estudiantes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
49
Pregunta N˚ 4: ¿Entiende la letra de las canciones presentadas en clase?
Tabla 10: Entendimiento de letras de las canciones
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 22
Casi Siempre 16 45
A veces 12 33
Nunca 0 0
Total 36 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Gráfico 6: Entendimiento de letras de las canciones
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna.
Análisis e Interpretación:
El 45% de los estudiantes contestaron que casi siempre entienden las letras de las canciones; mientras
que un 33% manifiestan que a veces las entienden y el 22% respondieron que siempre entienden las
letras de las canciones usadas en la hora de clases.
En base a estos resultados se desprende que casi siempre los estudiantes entienden las letras de las
canciones presentadas en clases.
Siempre
22%
Casi Siempre
45%
A veces
33%
Nunca
0%
Encuesta a Estudiantes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
50
Pregunta N˚ 5: ¿En la clase de inglés realizan actividades grupales con canciones para
aumentar la confianza y la fluidez?
Tabla 11: Actividades grupales para aumentar la confianza y la fluidez
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 17
Casi Siempre 10 28
A veces 20 55
Nunca 0 0
Total 36 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Gráfico 7: Actividades grupales para aumentar la confianza y la fluidez
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Análisis e Interpretación:
El 55% de los estudiantes respondieron que las actividades grupales se las realizan a veces; mientras
que el 28% manifiestan que casi siempre se las realiza; por otro lado el 17% indican que siempre
realizan actividades grupales en las horas clase, a fin de aumentar la confianza y fluidez en el
aprendizaje del idioma inglés.
De esta manera mediante la información conseguida se establece que una gran cantidad de
estudiantes indican que solo a veces los docentes si realizan actividades grupales para aumentar la
confianza y fluidez en los estudiantes.
Siempre
17%
Casi Siempre
28%
A veces
55%
Nunca
0%
Encuestas a estudiantes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
51
Pregunta N˚6: ¿Practica las canciones con sus compañeros para corregir la pronunciación del
idioma inglés?
Tabla 12: Practicar para corregir la pronunciación
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 13 36
Casi Siempre 5 14
A veces 10 28
Nunca 8 22
Total 36 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Gráfico 8: Practicar para corregir la pronunciación
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Análisis e Interpretación:
El 36% si practican las canciones junto a sus compañeros, el 28% indican que a veces ejercitan la
pronunciación; mientras que el 14% manifiestan que casi siempre lo hacen; por otro lado el 22%
señalan que nunca practicaron las canciones con sus compañeros para corregir la pronunciación del
idioma inglés.
Los resultados indican que gran parte de los estudiantes si realizan actividades grupales para
aumentar la confianza y fluidez en el idioma, sin embargo un porcentaje considerable muestran que
no realizan actividades grupales.
Siempre
36%
Casi Siempre
14%
A veces
28%
Nunca
22%
Encuesta a estudiantes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
52
Pregunta N˚7: ¿Considera que mejoraría el entendimiento de las letras de las canciones en
inglés si se conoce un número apropiado de palabras?
Tabla 13: Conocer un número apropiado de palabras
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 18 50
Casi Siempre 5 14
A veces 10 28
Nunca 3 8
Total 36 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Gráfico 9: Conocer un número apropiado de palabras
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Análisis e Interpretación:
El 50% de los estudiantes respondieron que siempre mejoraría el entendimiento conociendo el
número apropiado de palabras; el 28% manifiesta que a veces mejoraría su entendimiento; el 14%
indica que casi siempre alcanzaría un mejor entendimiento; para el 8% de los estudiantes conocer el
número apropiado de palabras no les ayudaría a mejorar el entendimiento de las letras de las
canciones en inglés.
Estos resultados nos permiten deducir que la mayor parte de los estudiantes opinan que si conocen
un número apropiado de palabras sí podrían entender las letras de las canciones.
Siempre
50%
Casi Siempre
14%
A veces
28%
Nunca
8%
Encuesta a estudiantes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
53
Pregunta N˚ 8: ¿Cree que la música le beneficiara en su rendimiento académico?
Tabla 14: Beneficios en el rendimiento académico
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Gráfico 10: Beneficios en el rendimiento académico
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Análisis e Interpretación:
El 61%, de los encuestados respondieron que siempre beneficia el uso de la música en el rendimiento
académico; el 19% piensan que casi siempre, el 14 % respondieron que a veces la música beneficia
en el rendimiento y apenas el 6%, consideran que la música no beneficia en su rendimiento
académico.
Estos datos confirman que la mayoría de los estudiantes están conscientes de que la música les
beneficiara en su rendimiento académico.
Siempre
61%
Casi Siempre
19%
A veces
14%
Nunca
6%
Encuesta a estudiantes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 22 61
Casi Siempre 7 19
A veces 5 14
Nunca 2 6
Total 36 100
54
Pregunta N˚9: ¿Considera que con el uso de la Música aumentaría considerablemente el
vocabulario?
Tabla 15: Aumento del vocabulario
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 28 78
Casi Siempre 6 16
A veces 1 3
Nunca 1 3
Total 36 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Gráfico 11: Aumento del vocabulario
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Análisis e Interpretación:
El 78% de los encuestados consideran que siempre la utilización de la música en el aprendizaje del
idioma inglés aumenta su vocabulario; mientras que el 16% considera que casi siempre, el 3% señala
que a veces el uso de la música aumenta el vocabulario y el otro 3 % indicaron que nunca.
Se concluye que la mayoría de los estudiantes piensan que el uso de la música en horas clase si
facilita el aumento del vocabulario.
Siempre
78%
Casi Siempre
16%
A veces
3%Nunca
3%
Encuesta a estudiantes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
55
Encuesta aplicada a Docentes
Pregunta N˚ 1: ¿Con que frecuencia emplea canciones en el aula?
Tabla 16: Uso de canciones en el aula
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Gráfico 12: Uso de canciones en el aula
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Análisis e Interpretación:
Mediante los resultados obtenidos se puede identificar que el 50% de los docentes siempre utilizan
canciones en la hora clase, por otra parte el otro 50% de los docentes indicaron que casi siempre las
utilizan.
Estos datos confirman que los docentes si emplean canciones en sus clase.
Siempre
50%
Casi Siempre
50%
A veces
0%Nunca
0%
Encuesta a docentes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50
Casi Siempre 1 50
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 2 100
56
Pregunta N˚ 2: ¿Escoge las canciones de acuerdo al interés de los estudiantes?
Tabla 17: ¿Escoge las canciones de acuerdo al interés de los estudiantes?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0
Casi Siempre 2 100
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 2 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Gráfico 13: ¿Escoge las canciones de acuerdo al interés de los estudiantes?
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Análisis e Interpretación:
El 100% de los docentes casi siempre toman en cuenta la preferencia del estudiante al escoger las
canciones que se va a utilizar en la hora clase.
Entonces se puede afirmar que los docentes casi siempre toman en cuenta los intereses, los gustos, y
los deseos de sus estudiantes.
Siempre
0%
Casi Siempre
100%
A veces
0%
Nunca
0%
Encuesta a docentes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
57
Pregunta N˚ 3: ¿Considera que por medio de la música podemos aprender la cultura inglesa?
Tabla 18: Cultura por medio de la música
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100
Casi Siempre 0 0
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 2 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Gráfico 14: Cultura por medio de la música
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Análisis e Interpretación:
El 100% de los docentes afirman que por medio de la música siempre los estudiantes pueden
aprender la cultura inglesa.
Eso quiere decir que los docentes consideran que a través de la música el estudiante siempre puede
aprender la cultura inglesa.
Siempre
100%
Casi Siempre
0%A veces
0%
Nunca
0%
Encuesta a docentes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
58
Pregunta N˚ 4: ¿Utiliza la música para reforzar el conocimiento sobre estructuras gramaticales
impartidas en clase anteriormente?
Tabla 19: Reforzar las Estructuras Gramaticales
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100
Casi Siempre 0 0
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 2 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Gráfico 15: Reforzar las Estructuras Gramaticales
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Análisis e Interpretación:
El 100% de los docentes mencionan que la utilización de la música permite reforzar el conocimiento
sobre estructuras gramaticales impartidas en clase anteriormente.
Con los datos mencionados se argumenta que los docentes siempre utilizan la música para reforzar
el conocimiento sobre estructuras gramaticales impartidas en clase anteriormente.
Siempre
100%
Casi Siempre
0%A veces
0%
Nunca
0%
Encuesta a docentes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
59
Pregunta N˚ 5: ¿Motiva a los estudiantes para que sus hogares canten y memoricen canciones
en Inglés y de esta manera puedan mejorar así su aprendizaje en el idioma?
Tabla 20: Motivar a cantar canciones en sus hogares
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100
Casi Siempre 0 0
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 2 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Gráfico 16: Motivar a cantar canciones en sus hogares
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Análisis e Interpretación:
El 100% de los docentes aseguran que si motivan a los estudiantes para que en sus hogares canten y
memoricen canciones en inglés.
Así que los docentes siempre motivan a los estudiantes para que canten canciones en inglés en sus
hogares y las memoricen para que de esta manera puedan mejorar así su aprendizaje en el idioma.
Siempre
100%
Casi Siempre
0%A veces
0%
Nunca
0%
Encuesta a docentes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
60
Pregunta N˚6: ¿Piensa que es fundamental el uso de canciones en horas clase?
Tabla 21: Importancia del uso de canciones
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0
Casi Siempre 2 100
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 2 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Gráfico 17: Importancia del uso de canciones
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Análisis e Interpretación:
El 100% de los docentes indican que casi siempre dan importancia al uso de canciones en sus clases.
De los resultados mencionados podemos inferir que los docentes la mayoría de veces si piensan que
es fundamental la utilización de canciones en su hora clase.
Siempre
0%
Casi Siempre
100%
A veces
0%Nunca
0%
Encuesta a docentes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
61
Pregunta N˚7: ¿Ejecuta en la clase actividades con las canciones para aumentar la confianza,
la fluidez y la pronunciación?
Tabla 22: Actividades para aumentar la confianza, la fluidez y la pronunciación
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50
Casi Siempre 1 50
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 2 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Gráfico 18: Actividades para aumentar la confianza, la fluidez y la pronunciación
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Análisis e Interpretación:
En esta pregunta el 50% de los docentes indico que siempre ejecutan en clases actividades con las
canciones para aumentar la confianza, la fluidez y la pronunciación del idioma por parte de los
estudiantes mientras que el otro 50% indico que lo hace casi siempre.
De lo cual podemos resaltar que la mitad de los docentes siempre ejecutan actividades con las
canciones para aumentar la fluidez, la confianza y la pronunciación en el estudiante, sin embargo la
otra mitad casi siempre realizan actividades.
Siempre
50%
Casi Siempre
50%
A veces
0%
Nunca
0%
Encuesta a docentes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
62
Pregunta N˚ 8: ¿Realiza en la clase actividades escritas con las letras de las canciones para
aumentar el vocabulario y el entendimiento del mensaje de la letra?
Tabla 23: Actividades para aumentar el vocabulario
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Gráfico 19: Actividades para aumentar el vocabulario
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Análisis e Interpretación:
En esta pregunta el 50 % de los docentes reconoce que realizar en clases actividades escritas con las
letras de canciones aumenta el vocabulario y el entendimiento del mensaje de la letra, mientras el
otro 50% considera que solo a veces realizan actividades con canciones para aumentar el
vocabulario.
En consecuencia se puede inferir que la mitad de los docentes siempre realiza actividades con las
canciones para mejorar el vocabulario de los estudiantes y el entendimiento de las liricas, sin
embargo la otra mitad solo a veces realiza actividades escritas.
Siempre
50%
Casi Siempre
0%
A veces
50%
Nunca
0%
Encuesta a docentes
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50
Casi Siempre 0 0
A veces 1 50
Nunca 0 0
Total 2 100
63
Pregunta N˚9: ¿Recurre al uso de canciones para que los estudiante puedan entender y comprender
al escuchar en Inglés?
Tabla 24: Comprender y entender al escuchar
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100
Casi Siempre 0 0
A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 2 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Gráfico 20: Comprender y entender al escuchar
Elaborado por: ESTÉVEZ, Johanna
Análisis e Interpretación:
El 100% de los docentes recurren al uso de canciones para que los estudiantes puedan entender y
comprender al escuchar en inglés.
Con estos resultados podemos deducir que los docentes siempre utilizan canciones para que los
estudiantes puedan entender y comprender al escuchar en inglés.
Siempre
100%
Casi Siempre
0%
A veces
0% Nunca
0%
Encuesta a docente
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
64
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A continuación después de haber elaborado la investigación sobre la música como estrategia
metodológica en el desarrollo de las destrezas Listening y Speaking en el colegio “Global del
Ecuador” con la colaboración de autoridades, docentes y estudiantes, se realizaron las siguientes
conclusiones y recomendaciones.
Conclusiones:
Este estudio tuvo la finalidad de demostrar que la música contribuye al desarrollo de las
destrezas del Listening y Speaking en los estudiantes de noveno año del colegio ¨Global del
Ecuador porque en cuanto la expresión oral, con la música se fortalece la articulación
correcta, la coherencia, la fluidez, entonación, ritmo; además ayuda a la a la capacidad de
intercambiar ideas de lo escuchado y de esta manera transmitir pensamientos de manera
clara.
Se concluye que con el uso de la música posee numerosos beneficios para los estudiantes
porque posee muchas propiedades motivadoras, facilitando su participación en actividades
que pueden resultarle poco atractivas, constituyendo en una estrategia metodológica creativa,
innovadora porque activa ambas partes del cerebro debido a que la pronunciación de las
palabras, la comprensión, están reservados al hemisferio izquierdo, mientras que, la
expresión melódica, las emociones y la comunicación no verbal son propios del hemisferio
derecho.
De la información alcanzada se destaca que a la mayoría de los estudiantes encuestados les
gusta aprender el idioma inglés a través de la música y se dan cuenta de los beneficios que
logran obtener en su rendimiento académico, por esta razón se ha diseñado un guía de
actividades que permita a los estudiantes a realizar actividades ya sea en clases o en forma
autónoma para desarrollar el listening y el speaking.
65
Recomendaciones:
Al terminar esta investigación se hace las siguientes recomendaciones:
Se recomienda al docente aumentar las actividades con el uso de la música para incentivar
al estudiante aprender inglés además tomar en cuenta el interés, las necesidades de los
estudiantes para planificar actividades relacionadas a la música en la hora clase.
Se debe incentivar a los estudiantes para que escuchen música en ingles en sus tiempos libres
y que realicen actividades para que le saquen el máximo provecho a la tecnología que ahora
está al alcance de todos y de esa manera que el estudiante pueda obtener todos los beneficios
que proporciona la música.
Se recomienda utilizar la guía para motivar a los estudiantes a realizar ejercicios con
canciones en casa con la ayuda del internet para que los estudiantes tengan un acercamiento
con la segunda lengua todo el tiempo y desarrollen de manera más rápida el listening y el
speaking destrezas fundamentales en la comunicación.
66
CAPITULO VI
PROPOSAL
DIDACTIC GUIDE OF ACTIVITIES WITH SONGS, TO DEVELOP SPEAKING AND
LISTENING SKILLS IN THE ENGLISH LEARNING PROCESS OF STUDENTS 9th Basic
“GLOBAL DEL ECUADOR HIGH SCHOOL”, YEAR 2015-2016.
Author: Johanna Elizabeth Estévez Abril
172360206- 4
67
INDEX
INTRODUCTION
JUSTIFICATION
OBJECTIVES
SCIENTIFIC BASE
ACTIVITIES
o Lesson Class: Song Nº 1 (http://www.multimedia-english.com/)
A: Analyzing the description of the song.
B: Play the song.
C: Transcript.
D: Activities.
Put in order.
Drag and Drop and Complete.
E: Explanations.
F: Meaning.
G: Rubrics.
o Song Nº 2 (http://www.abaenglish.com/)
o Song Nº 3 (http://es.lyricstraining.com/)
o Song Nº 4 (http://www.ejerciciosingles.eu/canciones/279.Katy_Perry)
o Song Nº 5: (http://www.englishexercises.org/)
68
Introduction
Introduction
This research is about the impact of the use of music in the development of speaking and listening is
for this reason it has developed a practical guide for teachers.
This guide features dynamic activities using lyrics to motivate the student to learn the English
language so that there is a significant student learning.
As teachers, we must find ways to capture the attention of the student so that there is a real interest
in learning and that's what this tutorial aims to achieve; guide that helps the knowledge imparted in
class is fun and motivating.
This guide will include lyrics and websites that help you analyze videos and studying about the
culture of English-speaking country; exercises that serve to practice vocabulary and pronunciation.
69
Justification
Music applied in the classroom allows to reduce obstacles that the student has to learn the English
language because through the use of songs is motivates the student and produces positive emotions.
DEWAELE said (2011: 37)"emotions are the driving force that pushes the second language
acquisition."
WEATHERFORD Stansell (2015) said:
“Music positively affects language accent, memory, and grammar as well as mood,
enjoyment, and motivation. Language teachers and music therapists alike should
encourage the conjoined study of these natural partners, because communicating
through a musical medium benefits everyone”.
For there to be a significant learning, according to Ausubel previous knowledge should serve as a
matrix for incorporating organizational, understanding and setting of new knowledge and this is
exactly one of the benefits that music possesses. Furthermore, according to Vygotsky's approach,
knowledge cannot be understood without reference to the social, historical and cultural context and
this is another benefit that gives us the music.
For the same reasons that we have seen in the need for an activity guide will serve as a model for
teachers, so that they can apply in their class time and adapt to the needs of their students.
70
Objectives
Objectives
General objective
General objective: Design an activity guide to promote the skills of speaking
and listening in the students in the ninth year the “Global del Ecuador high
school.
Specific objectives
Strengthen Listening and Speaking skills through the guidance of activities.
Encourage students to develop their English vocabulary.
Provide teachers guide activities to develop a better way of learning the English
language.
71
Scientific Base
Scientific Base
Teaching Guide:
"It's a learning resource that optimizes the development of teaching-learning process for their
relevance by allowing the autonomy and independence of the student cognitive" (Hernandez, 2014)
Functions tutorials
The tutorials involve intellectual processes, research, both individual and group activities. Are the
most relevant and systematic training tools that support the learning process by offering guidelines
to orient themselves in the appropriation of the subject content.
ULLOA (2000) defines three main functions:
Targeting feature: offers students a guiding basis for action (BOA) to perform the activities planned
in the guide, this result in the learning of knowledge with high level of generality, it involves
assimilating specific content based on guidelines and general schemes.
Specification of tasks: defining activities to be performed, and is specified in the problems
to be solved. These are specified in the teaching-oriented tasks for independent work.
Function of self-help or self-assessment to enable the student to a monitoring strategy or
feedback to evaluate their progress.
ROLDAN O, (2003) also lists other functions of the following tutorials:
Motivating function: arouses interest in the topic or subject to sustain attention during the
study.
Facilitating role: It proposes clear goals that guide students' learning. The basic text links
with other educational materials selected for the development of the subject, and the theory
and practice as one of the educational categories. Study suggests techniques to facilitate the
achievement of the objectives (such as reading, underline, develop schemes, develop
exercises etc.). Guide different activities and exercises, corresponding to the different
learning styles. Clarifies doubts that might hinder learning
72
Role of guidance and dialogue: Promote organizational skills and systematic study
promotes teamwork, encouraged to contact the teacher-tutor and offers suggestions for
independent learning.
Evaluation function: feedback to the student, in order to provoke reflection on their own
learning.
73
74
Activities
Lesson Class: Song Nº 1 (http://www.multimedia-english.com/)
INFORMATIVE DATA:
CLASS: Ninth Year
TEACHER´S NAME:
SUBJECT: English
Week: 1 Date: Time: 40 minutes N. of students: 23
Recent topic work: Idiomatic Expressions Recent language work: Idiomatic Expressions
Aims: Analyze idiomatic expressions.
Objectives:
Develop creativity and memory.
Work cooperatively
Learn new vocabulary
Assessment’s Diagnostic, formative and summative evaluation.
Materials: radio, class cd, flash cards, markers, board
Anticipated problems: Students do not have knowledge of the subject.
Timing Teacher activity Student activity Success Indicators
5min
5 min
10 min
10 min
10 min
Theme Introduction Introduce the theme about idiomatic
expressions
Presentation Analyzing the description of the song
Practice Listen and repeat the song
Dance during the song
Production Do the different activities
Evaluation
Asking questions Perform commands
Identify idiomatic
expressions.
-Description: Taylor Swift abandons her usual country
pop kind of music and creates this wild and
stunning pop song which became one of the top
2014's hits.
Meaning about the song.
Transcript the lyrics
Activities: Put in order and drag and drop
Explanations: the
vocabulary
- Listens and repeats the song
- Practice the vocabulary
Homework: Perform the appropriate reinforcement at home.
75
Song Nº 1 (http://www.multimedia-english.com/)
A: Analyzing the description of the song
B: Play the song
C: Transcript
76
D: Activities
Put in order
http://www.multimedia-english.com/
Drag & Drop and Complete
http://www.multimedia-english.com/
77
E: Explanations
http://www.multimedia-english.com/
F: Meaning
http://www.multimedia-english.com/
78
Rubrics
CATEGORIA Excellent (5) Good (4) Average(3) Insufficient(2)
Vocabulary
Diction
Pronunciation
Behavior
Enthusiasm
Team Spirit
Score:
Date:
Name:
79
Song Nº 2 (http://www.abaenglish.com/)
A: Read the lyrics
I used to bite my tongue and hold my breath
Scared to rock the boat and make a mess
So I sat quietly, agreed politely
I guess that I forgot I had a choice
I let you push me past the breaking point
I stood for nothing, so I fell for everything
You held me down, but I got up (HEY!)……..
B: Vocabulary
Bite – morder algo con los dientes
Hold – contener o sostener el aire que has aspirado en los pulmones.
Rock the boat – causar problemas por cambiar o intentar cambiar situaciones que los demás
no quieren cambiar.
Politely – educadamente.
Breaking point – es el punto donde una persona ya no puede lidiar con alguna situación,
debido al estrés o la presión.
C: Play the video and sing
80
Rubrics
CATEGORIA Excellent (5) Good (4) Average(3) Insufficient(2)
Vocabulary
Diction
Pronunciation
Behavior
Enthusiasm
Team Spirit
Score:
Date:
Name:
81
Song Nº 3 (http://es.lyricstraining.com/)
A: Write the missing words (http://es.lyricstraining.com/)
The number of spaces to be filled depends on the mode selected game or exercise.
beginner
intermediate
advanced
expert
B: Analyzes the meaning of unknown words
C: Sing the song
82
Rubrics
CATEGORIA Excellent (5) Good (4) Average(3) Insufficient(2)
Vocabulary
Diction
Pronunciation
Behavior
Enthusiasm
Team Spirit
Score:
Date:
Name:
83
Song Nº 4 (http://www.ejerciciosingles.eu/canciones/279.Katy_Perry__-_Roar.aspx)
A: Watch de Video and Listen
B: Complete the Lyric
C: Sing and Enjoy
Rubrics
CATEGORIA Excellent (5) Good (4) Average(3) Insufficient(2)
Vocabulary
Diction
Pronunciation
Behavior
Enthusiasm
Team Spirit
84
Song Nº 5: (http://www.englishexercises.org/)
A: Watch the video and do the following exercises. (http://www.englishexercises.org/)
B: Choose the verbs that you can hear.
I could awake just to hear you
Watch you while you are
Far away and
I could my life in this sweet surrender
C: Unscramble the lines of the Chorus
'Cause I'd miss you, babe
The sweetest dream will never do
I don't wanna close my eyes
I'd still miss you, babe
85
D: Write in the missing words. The images may help.
E: Unscramble the words in brackets.
86
Rubrics
CATEGORIA Excellent (5) Good (4) Average(3) Insufficient(2)
Vocabulary
Diction
Pronunciation
Behavior
Enthusiasm
Team Spirit
Score:
Date:
Name:
Websites:
http://www.subingles.com/exercises/mode/9059/Pink+Floyd/We+Don%2527t+Need+No+
Education
http://clasesingles.clicatic.org/
87
BIBLIOGRAFIA
Albornoz, Y. (2009). Emoción, música y aprendizaje significativo. Educere, 13 (44), 67-73.
Armstrong, S. (2008). Teaching smarter with the brain in focus. New York: Scholastic. Andreasen,
N. (2006). The creative brain. New York: Penguin Group.
Ballesteros, M. (2009). “La didáctica de las canciones en inglés desde una metodología musical y de
la lengua inglesa”. ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 24, 123-132.
Berrocal, J. A. (2008). Música y neurociencia: la musicoterapia. En J. A. Berrocal, Música y
neurociencia: la musicoterapia. Barcelona: Editorial UOC.
Brewer, C. (1995). Music and learning: Integrating music in the classroom. Bellingham, WA:
lifeSounds. Glausiusz, J. (Winter, 2009). Power pop. Discover Magazine: The Brain. Pp. 56-60.
EQUIPO PEDAGÓGICO NEBRIJA (1997). Principios metodológicos en los enfoques
comunicativos. Madrid. Fundación Antonio de Nebrija.
Fonseca Mora, M. C. y Toscano-Fuentes, C., “La música como herramienta facilitadora del
aprendizaje del inglés como lengua extranjera”, en Teoría de la educación, v. 24, 2, 2012, pp. 197-
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Giovannini, A. et al. (1996). Profesor en acción. El proceso de aprendizaje. Madrid: Edelsa.
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https://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_06/0018_para_
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Toscano-Fuentes, C., Estudio empírico de la relación existente entre el nivel de adquisición de
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Universidad de Huelva, 2010, p. 204. Dirección URL:
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/4507/b16147960.pdf (Consultado el 9 de
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http://intranet.ecu.edu.au/learning/overview (Consultado el 25 de Febrero del 2016)
https://books.google.es/books?id=UUGmrVCupiAC&printsec=frontcover&dq=la+musica+en
+centros+de+educacion+infantil+3-
6+a%C3%B1os&hl=es&sa=X&ei=TZ1YUqiTF7ew4APS0YHYCA#v=onepage&q=la%20mu
sica%20en%20centros%20de%20educacion%20infantil%203-6%20a%C3%B1os&f=true
(Consultado el 27 de Febrero del 2016)
91
ANEXOS
92
Anexo 1: Constancia de la institución donde se realizó la investigación
93
Anexo 2: Validación de Instrumento 1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señor/a
Msc. Vicente Arequipa
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre:
MÚSICA COMO ESTRATEGIA METODÓLOGICA EN EL DESARROLLO DE LAS
DESTREZAS LISTENING AND SPEAKING EN ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DEL
COLEGIO “GLOBAL DEL ECUADOR”, QUITO, PERIODO 2015-2016
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las Tabla s de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
JOHANNA ESTEVEZ
1723602064
94
95
96
97
98
Anexo 3: Validación de Instrumento 2
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señor/a
Msc. Patricio Neira
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre:
MÚSICA COMO ESTRATEGIA METODÓLOGICA EN EL DESARROLLO DE LAS
DESTREZAS LISTENING AND SPEAKING EN ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DEL
COLEGIO “GLOBAL DEL ECUADOR”, QUITO, PERIODO 2015-2016
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las Tabla s de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
JOHANNA ESTEVEZ
1723602064
99
100
101
ESTUDIANTES:
102
103
Anexo 4: Validación de Instrumento 3
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señor/a
Msc. Luis Prado
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre:
MÚSICA COMO ESTRATEGIA METODÓLOGICA EN EL DESARROLLO DE LAS
DESTREZAS LISTENING AND SPEAKING EN ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DEL
COLEGIO “GLOBAL DEL ECUADOR”, QUITO, PERIODO 2015-2016
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las Tabla s de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
JOHANNA ESTEVEZ
1723602064
104
105
106
107
108
Anexo 5: Encuesta para Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución:
Año:
Curso:
Fecha:
OBJETIVO: ANALIZAR LA INCIDENCIA DE LA MÚSICA COMO ESTRATEGIA
METODÓLOGICA PARA DESARROLLAR LAS DESTREZAS LISTENING Y SPEAKING EN
ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DEL COLEGIO “GLOBAL DEL ECUADOR”, QUITO,
PERIODO 2015-2016
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente Alternativas:
Siempre = (4) = S
Casi Siempre = (3) = CS
A veces = (2) = AV
Nunca = (1) = N
109
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N(1)
1
¿Con que frecuencia emplea canciones en el aula?
2
¿Escoge las canciones de acuerdo al interés de los estudiantes?
3
¿Considera que por medio de la música podemos aprender la cultura
inglesa?
4
¿Utiliza la música para reforzar el conocimiento sobre estructuras
gramaticales impartidas en clases anteriormente?
5
¿Motiva a los estudiantes para que en sus hogares canten y memoricen
canciones en inglés y de esta manera puedan mejorar así sus
aprendizajes en el idioma?
6
¿Piensa que es fundamental el uso de canciones en horas clase?
7
¿Ejecuta en la clase actividades con las canciones para aumentar la
confianza, la fluidez y la pronunciación?
8
¿Realiza en la clase actividades escritas con las letras de las canciones
para aumentar el vocabulario y el entendimiento del mensaje de la
letra?
9
¿Recurre al uso de canciones para que los estudiantes puedan entender
y comprender al escuchar en inglés?
110
Anexo 6: Encuesta para Estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución:
Año:
Curso:
Fecha:
OBJETIVO: ANALIZAR LA INCIDENCIA DE LA MÚSICA COMO ESTRATEGIA
METODÓLOGICA PARA DESARROLLAR LAS DESTREZAS LISTENING Y SPEAKING EN
ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DEL COLEGIO “GLOBAL DEL ECUADOR”, QUITO,
PERIODO 2015-2016
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente Alternativas:
Siempre = (4) = S
Casi Siempre = (3) = CS
A veces = (2) = AV
Nunca = (1) = N
111
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1
¿Con que frecuencia el profesor de Inglés emplea canciones en el aula?
2
¿Son de su interés las canciones que se utiliza en horas clases?
3
¿Aprende sobre la cultura de otros países por medio de la música?
4
¿Entiende la letra de las canciones presentadas en clase?
5
¿En la clase de inglés realizan actividades grupales con canciones para
aumentar la confianza y la fluidez?
6
¿Practica las canciones con sus compañeros para corregir la
pronunciación del idioma inglés?
7
¿Considera que mejoraría el entendimiento de las letras de las canciones
en inglés si se conoce un número apropiado de palabras?
8
¿Cree que la música le beneficiara en su rendimiento académico?
9
¿Considera que con el uso de la Música aumentaría considerablemente
el vocabulario?
