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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y PROYECTOS DE DESARROLLO CON
ENFOQUE DE GÉNERO
Roles de Género en el Proceso de Formación en la modalidad a distancia de las
estudiantes de la Carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la Universidad
Técnica Particular de Loja
Trabajo de Investigación previo a la obtención del título de Magíster en Educación y
Proyectos de Desarrollo con Enfoque de Género
Autora: Santiana Domínguez Deyni Rocío
Tutor: MSc. Edwin Vinicio Lozano
Quito, enero 2017
ii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis al Dios Todopoderoso que me permite la vida y que me da
la fortaleza para continuar.
A mis hijos Erick y Elián, a mis hijas Giuliana y Eliana por ser pilares fundamentales en
este proceso, quienes con su apoyo constante me han dado la fuerza que necesitaba para
seguir alcanzando metas de vida.
Cada persona cuenta con Ángeles de la Guarda que llegan cuando más los necesitamos.
Gracias por ese apoyo incondicional, estoy muy agradecida por acompañarme y apoyar
mis proyectos.
iii
AGRADECIMIENTO
Este proyecto es el resultado del esfuerzo y dedicación y por ello agradezco a mi familia
por motivarme a seguir adelante para cumplir metas y creer en mis capacidades.
Un agradecimiento especial al director de tesis, MSc. Edwin Lozano quien ha sido guía
permanente en el desarrollo de este proyecto el cual ha finalizado con éxito.
Finalmente, a los y las docentes a quienes les debo gran parte de mis conocimientos,
gracias por sus enseñanzas y un agradecimiento especial a la Universidad Central del
Ecuador la cual brinda el apoyo necesario para preparar profesionales de calidad.
iv
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Deyni Rocío Santiana Domínguez en calidad de autora del trabajo de investigación:
Roles de Género en el Proceso de Formación en la modalidad a distancia de las estudiantes
de la Carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la Universidad Técnica Particular
de Loja, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o
parcial que me pertenece, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
…………………………………………..
Deyni Rocío Santiana Domínguez
CC. Nº 1711320489
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Edwin Vinicio Lozano en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad
Trabajo de Investigación, elaborado por DEYNI ROCÍO SANTIANA DOMÍNGUEZ;
cuyo título es: ROLES DE GÉNERO EN EL PROCESO DE FORMACIÓN EN LA
MODALIDAD A DISTANCIA DE LAS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
PSICOLOGÍA DEL CENTRO REGIONAL QUITO DE LA UNIVERSIDAD
TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA, previo a la obtención del título de Magíster en
Educación y Proyectos de Desarrollo con Enfoque de Género, considero que el mismo
reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para
ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que
lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de
titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 27 días del mes de enero de 2017.
…………………………………………..
MSc. Edwin Vinicio Lozano
DOCENTE-TUTOR
CC. Nº 1002108494
vi
ÍNDICE
DEDICATORIA .................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... iii
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................. iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................. v
ÍNDICE ................................................................................................................................ vi
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................... x
INDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................. xii
RESUMEN ........................................................................................................................ xiv
ABSTRACT ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ xvi
CAPÍTULO I........................................................................................................................ 1
EL PROBLEMA .................................................................................................................. 1
1.1 Planteamiento del problema ................................................................................................... 1
1.2 Análisis crítico ....................................................................................................................... 3
1.3 Prognosis ................................................................................................................................ 4
1.4 Formulación del problema ..................................................................................................... 5
1.5 Objetivos ................................................................................................................................ 5
1.5.1 General.................................................................................................................. 5
1.5.2 Específicos ............................................................................................................ 5
1.6 Justificación ............................................................................................................. 6
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 8
vii
2.1. Antecedentes del problema ................................................................................................... 8
2.2 Fundamentación Teórica ........................................................................................................ 9
2.2.1 Roles de género .................................................................................................... 9
2.2.2 Factores que intervienen en los roles de género ................................................. 10
2.3 Elementos Académicos del sistema de la UTPL ................................................................. 21
2.3.1 El sistema de evaluación virtualizado para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje ................................................................................................................... 21
2.3.2 Materiales educativos digitalizados en función de las necesidades de modalidad
a distancia .................................................................................................................... 23
2.3.3 Factores Administrativos .................................................................................... 25
2.3.4 Estructura del programa formativo modalidad a distancia ................................. 26
2.3.5 Modelo de gestión estudiantil en la modalidad a distancia ................................ 27
2.3.6 Metodología de trabajo pedagógico de género ................................................... 30
2.3.7 Fundamentación legal ......................................................................................... 31
2.3.8 Definición de términos básicos........................................................................... 32
2.3.9 Caracterización de variables ............................................................................... 34
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 35
METODOLOGÍA .............................................................................................................. 35
3.1 Modalidad-Diseño de la Investigación ................................................................................ 35
3.1.1 Paradigma cualitativo cuantitativo ..................................................................... 35
3.2 Tipo de investigación ........................................................................................................... 35
3.3 Modalidad de investigación ................................................................................................. 36
3.4 Técnicas e instrumentos de investigación ............................................................................ 36
viii
3.6 Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados ..................................................... 38
3.7 Muestra ................................................................................................................................ 39
3.8 Matriz de Operacionalización de Variables ......................................................................... 40
CAPÍTULO IV ................................................................................................................... 42
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................................. 42
CAPÍTULO V .................................................................................................................... 82
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 82
4.1 Conclusiones ........................................................................................................................ 82
4.2 Recomendaciones ................................................................................................................ 83
Justificación ........................................................................................................................ 85
Descripción de la propuesta .............................................................................................. 86
Tipo de propuesta ....................................................................................................................... 86
Etapas de la propuesta ...................................................................................................... 87
Cronograma ....................................................................................................................... 88
Forma de implementación ................................................................................................ 89
Presupuesto estimado de implementación ....................................................................... 90
Objetivo .............................................................................................................................. 90
Fundamentos teóricos........................................................................................................ 91
Fundamentos pedagógicos ......................................................................................................... 91
Desarrollo de la propuesta ................................................................................................ 91
MÓDULO I ................................................................................................................................ 91
MÓDULO II .............................................................................................................................. 96
MÓDULO III ........................................................................................................................... 102
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 107
ANEXOS........................................................................................................................... 112
ix
Validación de la propuesta.............................................................................................. 132
Resultados de la propuesta aplicada .............................................................................. 134
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1. Población .......................................................................................................... 39
Tabla Nº 2. Muestra ............................................................................................................. 39
Tabla Nº 3. Variable independiente: Roles de género ......................................................... 40
Tabla Nº 4. Variable dependiente: Formación modalidad a distancia................................. 41
Tabla Nº 5. Factores culturales de género y modalidad a distancia .................................... 42
Tabla Nº 6. Dispositivos culturales y rol de género ............................................................ 44
Tabla Nº 7. El comportamiento cultural de género en la modalidad a distancia de la UTPL
............................................................................................................................................. 45
Tabla Nº 8. Los factores sociales de su rol de género y la modalidad a distancia. ............. 46
Tabla Nº 9. Los estereotipos de género y la formación en la modalidad a distancia .......... 47
Tabla Nº 10. El empoderamiento femenino en el rol de género .......................................... 48
Tabla Nº 11. Los factores familiares y la formación en la modalidad a distancia de la
UTPL ................................................................................................................................... 49
Tabla Nº 12. La división de trabajo en el entorno familiar y relación con el rol de género 50
Tabla Nº 13. División de trabajo dentro del núcleo familiar ............................................... 51
Tabla Nº 14. Tiempo destinado a las tareas familiares y formación en la modalidad a
distancia ............................................................................................................................... 52
Tabla Nº 15. Percepción de los roles de género como parte de una construcción social .... 53
Tabla Nº 16. Factores laborales como parte del rol de género en la modalidad a distancia 54
Tabla Nº 17. Las ocupaciones del rol de género y la formación académica ....................... 55
Tabla Nº 18. Las relaciones de poder y la relación con los roles de género ....................... 56
Tabla Nº 19. Componentes históricos de la sociedad matriarcal y relación con el rol de
género .................................................................................................................................. 57
Tabla Nº 20. Componentes históricos de la sociedad patriarcal en el rol de género ........... 58
Tabla Nº 21. La función social productiva y el rol de género ............................................. 59
Tabla Nº 22. La función social reproductiva y el rol de género .......................................... 60
Tabla Nº 23. Los lineamientos académicos de la modalidad a distancia y el rol de género61
Tabla Nº 24. El sistema de evaluación de la modalidad a distancia y el rol de género ....... 62
Tabla Nº 25. Los recursos de apoyo tutorial y manejo de TIC`s con relación al manejo
eficiente del rol de género .................................................................................................. 64
Tabla Nº 26. Los lineamientos administrativos de la modalidad a distancia y la equidad de
género .................................................................................................................................. 65
xi
Tabla Nº 27. Los trámites legales como requisitos, sistema de créditos, acreditación de
componentes promueven la equidad de género. .................................................................. 66
Tabla Nº 28. La malla curricular de la modalidad a distancia y manejo eficiente del rol de
género .................................................................................................................................. 67
Tabla Nº 29. El trabajo autónomo en la modalidad a distancia y el rol de género .............. 68
Tabla Nº 30. Tiempo destinado diariamente a su actividad académica y formación
académica ............................................................................................................................ 69
Tabla Nº 31. Hábitos de estudio de acuerdo con la formación en la modalidad a distancia
considerando que debe cumplir otras actividades ............................................................... 70
Tabla Nº 32. La formación en la modalidad a distancia es vista desde una perspectiva de
género en la educación. ....................................................................................................... 71
Tabla Nº 33. Metodología de trabajo pedagógico de género en la modalidad a distancia de
la UTPL ............................................................................................................................... 72
Tabla Nº 34. Estudiantes según su edad .............................................................................. 73
Tabla Nº 35. Estudiantes según su etnia .............................................................................. 74
Tabla Nº 36. Coeficiente de correlación de Pearson ........................................................... 75
Tabla Nº 37. Valoración el coeficiente de correlación de pearson ...................................... 76
Tabla Nº 38. Entrevista a docentes UTPL-CRQ ................................................................. 78
Tabla Nº 39. Cronograma de propuesta ............................................................................... 88
Tabla Nº 40. Cronograma de implementación de la propuesta ........................................... 89
Tabla Nº 41. Presupuesto de implementación de la propuesta ............................................ 90
xii
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1. Factores culturales de género y modalidad a distancia ................................. 43
Gráfico Nº 2. Dispositivos culturales y rol de género ......................................................... 44
Gráfico Nº 3. El comportamiento cultural de género en la modalidad a distancia de la
UTPL ................................................................................................................................... 45
Gráfico Nº 4. Los factores sociales de su rol de género y la modalidad a distancia. .......... 46
Gráfico Nº 5. Los estereotipos de género y la formación en la modalidad a distancia ....... 47
Gráfico Nº 6. El empoderamiento femenino en el rol de género ......................................... 48
Gráfico Nº 7. Los factores familiares y la formación en la modalidad a distancia de la
UTPL ................................................................................................................................... 49
Gráfico Nº 8. La división de trabajo en el entorno familiar y relación con el rol de género
............................................................................................................................................. 50
Gráfico Nº 9. División de trabajo dentro del núcleo familiar .............................................. 51
Gráfico Nº 10. Tiempo destinado a las tareas familiares y formación en la modalidad a
distancia ............................................................................................................................... 52
Gráfico Nº 11. Percepción de los roles de género como parte de una construcción social . 53
Gráfico Nº 12. Factores laborales como parte del rol de género en la modalidad a distancia
............................................................................................................................................. 54
Gráfico Nº 13. Las ocupaciones del rol de género y la formación académica .................... 55
Gráfico Nº 14. Las relaciones de poder y la relación con los roles de género .................... 56
Gráfico Nº 15. Componentes históricos de la sociedad matriarcal y relación con el rol de
género .................................................................................................................................. 57
Gráfico Nº 16. Componentes históricos de la sociedad patriarcal en el rol de género ........ 58
Gráfico Nº 17. La función social productiva y el rol de género .......................................... 59
Gráfico Nº 18. La función social reproductiva y el rol de género ....................................... 60
Gráfico Nº 19. Los lineamientos académicos de la modalidad a distancia y el rol de género
............................................................................................................................................. 61
Gráfico Nº 20. El sistema de evaluación de la modalidad a distancia y el rol de género .... 62
Gráfico Nº 21. Los materiales educativos utilizados en la modalidad a distancia y el
enfoque de género ................................................................................................................ 63
Gráfico Nº 22. Los recursos de apoyo tutorial y manejo de TIC`s con relación al manejo
eficiente del rol de género .................................................................................................. 64
xiii
Gráfico Nº 23. Los lineamientos administrativos de la modalidad a distancia y la equidad
de género.............................................................................................................................. 65
Gráfico Nº 24. Los trámites legales como requisitos, sistema de créditos, acreditación de
componentes promueven la equidad de género. .................................................................. 66
Gráfico Nº 25. La malla curricular de la modalidad a distancia y manejo eficiente del rol
de género.............................................................................................................................. 67
Gráfico Nº 26. El trabajo autónomo en la modalidad a distancia y el rol de género ........... 68
Gráfico Nº 27. Tiempo destinado diariamente a su actividad académica y formación
académica ............................................................................................................................ 69
Gráfico Nº 28. Hábitos de estudio de acuerdo con la formación en la modalidad a distancia
considerando que debe cumplir otras actividades ............................................................... 70
Gráfico Nº 29. La formación en la modalidad a distancia es vista desde una perspectiva de
género en la educación ........................................................................................................ 71
Gráfico Nº 30. metodología de trabajo pedagógico de género en la modalidad a distancia
de la UTPL........................................................................................................................... 72
Gráfico Nº 31. Estudiantes según su edad ........................................................................... 73
Gráfico Nº 32. Estudiantes según su etnia ........................................................................... 74
Gráfico Nº 33. Diagrama de correlación ............................................................................ 77
Gráfico Nº 34. Sexo y genero .............................................................................................. 91
Gráfico Nº 35. Roles de Género .......................................................................................... 96
Gráfico Nº 36. Perspectiva de género ................................................................................ 102
xiv
TEMA: “Roles de Género en el Proceso de Formación en la modalidad a distancia de las
estudiantes de la Carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la Universidad
Técnica Particular de Loja”.
Autora: Deyni Rocío Santiana Domínguez
Tutor: MSc. Edwin Vinicio Lozano
RESUMEN
La presente investigación tuvo por objetivo principal el identificar la relación de roles de
género con el proceso de formación en la modalidad a distancia de las estudiantes de la
Carrera de Psicología, sede Quito de la UTPL. Se analizaron: factores, componentes
históricos y las funciones sociales de género en la formación profesional de las mujeres. La
metodología utilizada fue un enfoque cualitativo y cuantitativo, por los componentes de
análisis y medición de resultados que suscitó este estudio; los instrumentos utilizados para
la obtención de resultados fueron la encuesta y la entrevista, además de una medición de la
relación entre las variables con el método de Pearson que arrojó 0,48 que es una
correlación positiva moderada. Sobre los resultados se realizó una propuesta de
capacitación en el ámbito educativo en la que se incluyeron temáticas de género en la
formación de la modalidad a distancia, como sugerencia se planteó que los temas de
género se incluyan en la metodología y currículo educativos, apuntando a una
revaloración del rol de género.
Palabras claves: ROLES DE GÉNERO, MODALIDAD A DISTANCIA, ESTUDIOS DE
GÉNERO, UTPL.
xv
TITLE: “Gender Roles in Educational Process of distance modality to students of
Physiology of the Quito Regional Center of Universidad Técnica Particular de Loja”.
Author: Deyni Rocío Santiana Domínguez
Tutor: MSc. Edwin Vinicio Lozano
ABSTRACT
The current investigation is addressed to gender roles . Factors, historic components and
productive and reproductive social functions were analyzed; all of it in relation to distance
education modality, including academic and administrative elements, structure of the
educational program and management models. It was a mixed, descriptive, correlational.
In accordance to tools used and results obtained with Pearson´s relation coefficient of 0.48
a relation was found between variables that is equivalent to a moderately positive
correlation on the training proposal applied to test relevance of matching education of the
distance modality to knowledge, since the gender perspective, and including it, if adequate,
in the methodology proposed by the University addressed to valuation of the gender role
conducted by students to reach academic goals.
Keywords: GENDER ROLE, DISTANCE MODALITY, GENDER STUDIES, UTPL.
ERNESTO ANDINO
Certified Translator
IC: 1703852317
xvi
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación trata de los roles de género, estos se entienden como el
conjunto normas y comportamientos generalmente estereotipados que se atribuyen a las
personas dependiendo del sexo al que pertenezcan, ello traza las funciones que cada uno
tiene dentro de una sociedad e incide tanto en el ámbito privado como público. Con base
en este antecedente se identificó un problema que es el reparto desigual de
responsabilidades entre hombres y mujeres.
El grupo objeto de este estudio son las estudiantes de la modalidad a distancia de la
Universidad Técnica Particular de Loja, quienes deben cumplir funciones que se les exige
por su condición de mujeres, por tanto deben organizar su tiempo y conseguir espacios
para cumplir sus actividades.
Para un mejor conocimiento del tema investigativo es necesario abordar temas de género
mediante fundamentación teórica, científica y a partir de ello realizar un análisis crítico de
la realidad que permita identificar diferencias acerca de la asignación de roles en la
sociedad en tanto apertura de oportunidades tanto de hombres como de mujeres.
Este estudio es importante en tanto promueve un desarrollo humano y social sin distinción
de género para asumir los cambios del entorno. La noción de igualdad de resultados, es
decir, de igualdad de oportunidades con aval, se funda en la idea de proporcionalidad a la
que han dado consistencia las políticas de acción positiva. La igualdad de resultados no se
fija ya en los casos individuales, sino que debe expresarse en resultados estadísticos y
sociológicos relativos a distintos grupos sociales como indica (Márquez-Pereira, 2015 , p.
12).
Dado que la posición de desigualdad entre hombres y mujeres vulnera el principio de
equidad de género en los procesos de desenvolvimiento personal, cultural, económico y
social puede considerarse un freno al desarrollo de toda una sociedad, de ello deriva la
importancia de centrarse en una igualdad de oportunidades para las mujeres en la esfera
pública y privada.
El estudio en la modalidad a distancia se muestra como una vía de acceso flexible y
asequible para quienes tienen aspiraciones de crecimiento profesional y se ajustan a las
necesidades de preparación académica válidas y eficaces dentro del proceso de enseñanza-
xvii
aprendizaje. A través de esta modalidad se pretende que las mujeres equilibren su vida
personal con el trabajo y con la actividad académica.
En lo que respecta a este tipo de formación en la modalidad a distancia se requiere
profundizar en indicadores y factores que impiden o posibilitan que las estudiantes se
preparen en una modalidad a distancia y que enfocan su desarrollo integral incluyendo en
su tiempo otras actividades personales a cumplir y logrando alcanzar metas propuestas a
través de la correcta organización del trabajo que evita en gran medida el incremento de
bajas calificaciones, desaprobación y deserción del proceso académico.
Goleman (1996) en su libro Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ, hace
referencia a la relación la formación académica con la inteligencia emocional en la cual
destaca varios aspectos.
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en
cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la
autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad
mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión
o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación
social. (Goleman, 1996)
Considerando estos aspectos es necesario tomar en cuenta que existen diferentes factores
que están en capacidad de generar positiva o negativamente una influencia en la formación
en la modalidad a distancia, por ello, tal incidencia implica tener la capacidad de manejar
impulsos y de implementar estrategias válidas que faciliten su desarrollo conjuntamente
con los roles de género a cumplir.
Las investigaciones acerca de roles de género, así como de formación en la modalidad a
distancia dan muestra de los factores que los afectan, se explica cómo pueden influenciar
de lo cual se desprende una propuesta detallada explicando de qué manera se puede
conocer aspectos de género que sirvan para la aplicación de una metodología de trabajo
pedagógico basado en género que ayude a este grupo humano a flexibilizar su tiempo para
lograr el cumplimiento de los objetivos personales y académicos. Es indispensable tomar
conciencia de la conveniencia de la cooperación en las tareas de estudio, valorando la
importancia de poseer adecuadas estrategias y desarrollar habilidades adicionales que se
logren alcanzar.
xviii
Por ello, la propuesta para esta investigación versa en la importancia de adaptar una
pedagogía de género en la educación que imparte en la modalidad a distancia y que
sustenten mediante un soporte investigativo la importancia de la construcción de
estrategias que se adapten a las situaciones y realidad de las estudiantes que se preparan
académicamente en la modalidad a distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja.
Con base en estas consideraciones se presenta el siguiente esquema de investigación a ser
desarrollado:
Capítulo I: EL PROBLEMA
En este capítulo se plantea la problemática que afecta al grupo, objeto de estudio, en este
caso, las estudiantes de la carrera de Psicología, del Centro Regional Quito de la
Universidad Técnica Particular de Loja, modalidad a distancia.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
En este capítulo se presenta la fundamentación teórica que sustenta este trabajo de
investigación, en este apartado se citan autores que conceptualizan las variables de roles de
género y formación en la modalidad a distancia.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
En este apartado se presenta el diseño metodológico, es decir los métodos e instrumentos
utilizados para obtener los resultados de este estudio.
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Se presenta todo aquello que se ha obtenido de la aplicación de las herramientas.
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se presentan las conclusiones de la investigación realizada con base a lo estudiado y a los
resultados obtenidos de acuerdo con los objetivos planteados.
CAPÍTULO VI: PROPUESTA
Este apartado contiene la solución estratégica que se da al problema planteado para esta
investigación.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Los roles de género determinan comportamientos, actitudes pero sobre todo direccionan
las funciones con base en el sexo de la persona, de ello se origina el interés por conocer la
relación de los roles de género relacionado con el proceso de formación en la modalidad a
distancia. Esta investigación parte de un problema evidente sobre la carga desigual de
actividades que afecta a las mujeres.
Sin duda alguna la lucha de las mujeres por espacios únicamente reservados a los hombres
es un problema histórico pero además se presenta a nivel mundial, es así que en la
actualidad representa una de las preocupaciones de la sociedad en general, prueba de ello
es que instituciones legitimadas a nivel mundial como la Organización de las Naciones
Unidas ONU a través de ONU Mujeres, plantean incluir a las féminas principalmente en
cinco áreas prioritarias:
(…) el incremento del liderazgo y de la participación de las mujeres; la eliminación de la
violencia contra las mujeres; la participación de las mujeres en todos los procesos de paz y
seguridad; el aumento del empoderamiento económico de las mujeres; y la incorporación
de la igualdad de género como elemento central de la planificación del desarrollo y del
presupuesto nacional. (Organización de las Naciones Unidas, 2016, p.21)
Como respuesta a este cuestionamiento, es innegable que la mujer tiene mayor
participación en ámbitos laborales, políticos aunque no se ha visto evidente en un
porcentaje mayoritario.
Históricamente la mujer ha debido luchar por espacios en la sociedad que le han sido
negados como por ejemplo, la participación en las decisiones públicas, la educación, la
profesionalización, los espacios laborales, entre otros. Los logros en estos aspectos son
importantes, a nivel del Ecuador, por citar un ejemplo se cuentan avances como los que se
menciona a continuación:
En los últimos 7 años, el reconocimiento del trabajo doméstico, la integración de mujeres a
las listas electorales con paridad y alternancia, la entrega de bonos y créditos de Desarrollo
Humano a madres cabezas de familia, el reconocimiento de discapacidades, la
trasformación de políticas infantiles, la obligatoriedad de la educación pública mixta y la
formación en políticas de género en instituciones militares y policiales son los logros más
2
representativos en materia de género, alcanzados por el actual gobierno. (Agencia de
Noticias ANDES, 2013, pa.2)
Si bien es cierto, la importancia de estos avances es innegable, resulta trascendental el
evaluar la forma en que se manifiestan las nuevas condiciones de las mujeres a partir de
esta inclusión. Autores como Jean Baudrillard han planteado una aparente e ilusoria
liberación de la mujer, pues el sistema actual tiene nuevas exigencias que no la eximen de
las obligaciones que históricamente se le han atribuido, como por ejemplo el cuidado de
los hijos y del hogar. Este precisamente es el problema identificado, cuya dilucidación
corresponde a esta investigación.
Se ha escogido el grupo de estudiantes de la Carrera de Psicología del Centro Regional
Quito de la Universidad Técnica Particular de Loja de la modalidad a distancia porque se
considera que el problema se manifiesta muy particularmente en este segmento de la
población femenina estudiantil, puesto que la modalidad es escogida precisamente por los
roles que deben cumplir las mujeres con respecto a sus obligaciones como madres,
esposas, profesionales y estudiantes.
En la modalidad a distancia de la Carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la
Universidad Técnica Particular de Loja existe un número considerable de estudiantes de
género femenino; esto se ilustra porque por cada 255 estudiantes mujeres existen apenas 2
estudiantes varones. Asimismo, el objeto de estudio centrado en esta institución se debe a
la necesidad de implementar debates con respecto a cuestiones sociales como las de género
en ámbitos como los de la educación a distancia a fin de que los procesos en estos nuevos
entornos sean de calidad y adaptabilidad a las nuevas condiciones sociales, considerando
que aumentan considerablemente los servicios con esta modalidad.
El 72% de las universidades ecuatorianas ofrecen programas a distancia y
semipresenciales y con tendencia creciente, lo que nos lleva a pensar que en algún
momento (mediano plazo) todas las universidades o su gran mayoría ofrecerán
estudios a distancia y en la medida de sus posibilidades las fortalecerán con
componentes virtuales y que la oferta de programas de prestigiosas universidades
internacionales obliga a la universidad ecuatoriana a repensar su accionar y a
establecer alianzas académicas que le permitan aprovechar experiencias e
infraestructura. (UNESCO, Diagnóstico de la Educación Superior Virtual en Ecuador, 2002 , p. 20)
El panorama de la educación parece ser la alternativa por excelencia para que las mujeres
puedan instruirse, no obstante, evidencia además una serie de condiciones que hacen de la
educación a distancia la única posibilidad que tienen para su formación académica, y entre
3
estos aspectos, se evidencia la problemática de distribución desigual de responsabilidades
y cargas de trabajo orientado principalmente hacia las mujeres.
Considerando que la expresión igualdad de género refiere a la equidad, respeto,
oportunidades y derechos igualitarios que beneficien tanto a hombres como a mujeres se
constituye como un derecho humano la carga justa de responsabilidades sin distinción de
género para lograr un equilibrio dentro de la sociedad.
Análisis crítico
Los roles de género se evidencian en el proceso de formación en la modalidad a distancia
de las estudiantes, puesto que a pesar de que las mujeres han logrado ser parte de los
ámbitos social, económico y laboral al igual que el hombre, es la mujer quien en mayor
porcentaje debe encargarse de la atención y formación de los hijos e hijas, las tareas
domésticas, entre otras actividades, por lo que puede afirmarse que se mantiene una gran
brecha para la equidad de género.
Los roles atribuidos a cada género femenino o masculino han provocado históricamente un
rol pasivo de las mujeres dentro de la sociedad así como la supremacía del hombre por
sobre la mujer. Las capacidades de las féminas aún no son reconocidas de manera plena
por lo que el sistema ha dado lugar a importantes luchas personales y sociales para
alcanzar el reconocimiento y participación en todos los ámbitos políticos, económicos y
sociales, de allí que es importante tener en consideración que se debe propiciar un análisis
profundo de los roles de género que permitan recoger datos relevantes útiles para superar
esas brechas y lograr una sociedad más justa.
En el ámbito universitario, esta inclusión y equidad de género puede evidenciarse en el
mejoramiento constante del currículo, de sus planes y programas, a fin de mejorar de
forma sostenida la formación del personal, la vinculación con la comunidad, la oferta de
profesionales de excelencia y una mayor posibilidad de igualdad a través de la
concienciación sobre estas temáticas. Uno de los retos más acuciantes es la cobertura de
servicio de educación a distancia hacia todos los sectores, incluso los menos favorecidos.
Se debe tomar en cuenta que las estudiantes de la modalidad a distancia dedican tiempo al
trabajo doméstico y al estudio es por ello que se considera que el tiempo empleado en cada
actividad debe ser de calidad, además que se debe analizar la división de trabajo por sexos
4
en la cual se asigna a las mujeres las tareas domésticas determinando la desigualdad de
oportunidad para acceder a trabajos remunerados, educación, capacitación y organización
de tiempo.
Así también, la educación a distancia es considerada una modalidad de estudio que se basa
en el uso de la tecnología y una estructura operativa flexible en la cual las condiciones de
tiempo, espacio, ocupaciones, edad, sexo y raza no son calificadas como un limitante para
el acceso a la educación a distancia, el aprendizaje significativo y consiente se genera en la
adquisición de prácticas metodológicas que pretenden la permanencia de las estudiantes a
lo largo de la carrera universitaria.
En el presente análisis se busca identificar las dificultades y buscar nuevos desarrollos
para mejorar los instrumentos que garanticen que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo
con las menores dificultades posibles considerando el diseño e implementación de una
propuesta adecuada a nivel universitario de la Universidad Técnica Particular de Loja del
Centro Regional Quito referente a la relación de los roles de género en la formación en la
modalidad a distancia.
De los hechos sociales educativos descritos anteriormente, es necesario investigar la
relación entre los roles de género en el proceso de formación en la modalidad a distancia
de las estudiantes quienes se enfrentan a un rol social y laboral complejo que todavía
desprende señales de seria desigualdad e injusticia y que si no se logra concienciar
desencadenarían en otros problemas como la deserción escolar, bajo rendimiento,
desmotivación y pérdida de interés en alcanzar las metas propuestas.
Prognosis
Si no se establecen estrategias en las áreas políticas, económicas, sociales y académicas se
mantendrá el tratamiento desigual de género en el que persistan las formas de
discriminación específicas que se ven actualmente reflejados en los diferentes aspectos de
la vida social.
Por el contrario, si se empieza a contribuir en la construcción de una sociedad más justa y
equitativa con igualdad de derechos y oportunidades para hombres y mujeres se podrá
desechar esa diferencia de roles de género que deben cumplir para que la división del
trabajo, las cargas familiares y laborales sean compartidas por igual logrando una igualdad
5
de oportunidades y alcanzar logros en la formación académica que requieren las mujeres
que estudian en la modalidad a distancia de la Carrera de Psicología del Centro Regional
Quito de la Universidad Técnica Particular de Loja.
Formulación del problema
¿Cómo se relacionan los roles de género con el proceso de formación en la modalidad a
distancia de las estudiantes de la Carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la
Universidad Técnica Particular de Loja?
Preguntas directrices
¿Cuáles son los roles de género que intervienen como factores determinantes en la elección
de la formación a distancia del grupo de estudiantes de la Carrera de Psicología del Centro
Regional?
¿Cómo se manifiesta el proceso de formación en la modalidad a distancia de las
estudiantes de la Carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la UTPL?
¿Existe una alternativa de solución orientada a concienciar sobre la incidencia de los roles
de género en el proceso de formación en la modalidad a distancia de las estudiantes de la
Carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la Universidad Técnica Particular de
Loja?
Objetivos
General
Relacionar los roles de género con el proceso de formación en la modalidad a distancia de
las estudiantes de la Carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la Universidad
Técnica Particular de Loja.
Específicos
Identificar los roles de género que intervienen como factores determinantes en la
elección de la formación a distancia del grupo de estudiantes de la Carrera de
Psicología del Centro Regional.
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Analizar el proceso de formación en la modalidad a distancia de las estudiantes de
la Carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la UTPL.
Elaborar una propuesta orientada a concienciar sobre la incidencia de los roles de
género en el proceso de formación en la modalidad a distancia de las estudiantes
de la Carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la Universidad Técnica
Particular de Loja.
Justificación
Las condiciones en el ámbito académico entre un hombre y una mujer, aparentemente
pueden parecer iguales, no obstante, en un medio social en el que prevalece el rol
dominante del hombre, las oportunidades de la mujer se han visto minimizadas y hasta
eliminadas en algunos casos. Además, existe un hecho particular de las mujeres que a más
de cumplir sus roles tradicionales de hijas, esposas y madres han asumido también el reto
de continuar su educación formal en una modalidad a distancia han presentado ciertas
dificultades a la hora de mantener un estricto cumplimiento de sus obligaciones.
El tiempo de dedicación y la calidad de la misma entre un hombre y una mujer en el
Ecuador en un programa de educación a distancia podría aparentar una igualdad de
condiciones, no obstante, esa realidad merece ser investigada y planteada con argumentos
de carácter social que demuestren esos supuestos. Los factores que impulsan la
incorporación de las mujeres para alcanzar una igualdad de oportunidades y paridad en
todos los ámbitos sociales proponen una transformación social que implique un futuro
prometedor en todos los campos en los que la mujer ha querido emprender.
Este proyecto tiene innovación porque dentro de la educación en la modalidad a distancia
no se ha incorporado temas referentes al enfoque de género, roles y estereotipos de género
como ejes transversales que contribuyan a una transformación en la construcción de roles
de género hacia relaciones igualitarias dentro de la formación académica, en este caso, en
la modalidad a distancia.
Este proyecto beneficia de forma directa a las estudiantes de la modalidad a distancia del
Centro Regional Quito de la Universidad Técnica Particular de Loja y de manera indirecta
a las autoridades, docentes y entorno familiar que beneficia en el desarrollo de la
autonomía personal, aumento de la autoestima y un desempeño académico eficaz para
7
lograr desenvolverse de manera eficiente en el campo laboral, de participación política, de
elecciones productivas y reproductivas, en los roles al interior de la familia y en todos los
ámbitos y decisiones que aportan a los proyectos de vida personal.
Es factible ya que existe la apertura de parte de la Universidad Técnica Particular de Loja
porque se está dando importancia al tema de investigación; es importante ya que permite
conocer cómo la presencia de las mujeres en la educación modalidad a distancia es una
forma de romper brechas de estereotipos de género reforzando sus derechos dentro de las
diferentes etapas de la formación educativa.
Constituye un aporte para resaltar la importancia de temas género en la educación
modalidad a distancia que se conviertan en oportunidades para promover transformaciones
de género, inclusión social para las mujeres y ampliar el conocimiento de las relaciones
tradicionales referentes a roles de género impuestos tradicionalmente por la sociedad.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Con el presente estudio se pretende realizar un reconocimiento de la problemática
existente, analizando de manera precisa las causales y generando estrategias que conlleven
a mejorar los roles de género en la formación en la modalidad a distancia de las estudiantes
de la Carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la Universidad Técnica Particular
de Loja.
Antecedentes del problema
Como parte de este estudio, se han recopilado análisis importantes realizados en el marco
de las investigaciones sobre los temas de roles de género. Dentro de la temática abordada
que trata de los roles de género relacionándolo directamente con el ámbito de la modalidad
a distancia no existe mayor información que explique las implicaciones de este vínculo, no
obstante se ha encontrado información valiosa con relación a la temática. Entre estos
trabajos se mencionan los siguientes:
La investigación realizada en la Universidad Central del Ecuador por Mercy Logroño y
Jorge Carlozama en el año 2014 referente a relaciones de género en la cultura institucional
en la Escuela de Educación Técnica de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación en la Universidad Central, trabajo del que se desprenden las siguientes
conclusiones:
A pesar de vivir en una sociedad donde las mujeres son comúnmente irrespetadas
vemos que las y los estudiantes sostienen que sí existe una buena relación entre
hombres y mujeres, los hombres en su mayoría tienen la percepción de que se tratan con
igual valoración entre hombres y mujeres pero que no hay mucho respeto de los
hombres hacia las mujeres, las mujeres sostienen que existe respeto hacia ellas.
Las y los estudiantes reconocen que existe más discriminación por sexo en el ámbito
profesional hacia las mujeres. Si bien la mujer cada vez gana más terreno en puestos
que antes sólo estaban reservados a los hombres, aún hoy en día sigue habiendo
discriminación en el ámbito laboral.
Los roles de género estereotipados que rigen en la sociedad están claramente presentes
en la Escuela de Educación Técnica de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central, así a las mujeres se les asigna el rol de ama de
casa, madre de familia responsable del cuidado y educación de las hijas y de los hijos,
cuyos derechos no son respetados en su totalidad, con pocas probabilidades de ejercer
un trabajo remunerado y con limitado acceso al conocimiento intelectual. (Logroño &
Carlozama , 2013, p. 21)
9
Otra temática que merece ser abordada es: “Relaciones de género en el ciclo productivo de
cacao: ¿hacia un desarrollo sostenible?”, realizado por Jenny Pontón Cevallos en la
FLACSO, este trabajo establece desde una visión crítica las visiones desde las que se
pretende un desarrollo sostenible aún con desigualdades en el trato hacia la mujer
orientadas con base en el machismo y la discriminación hacia este grupo humano. Este
trabajo concluye que el estereotipo de género se manifiesta en las actividades destinadas a
las mujeres como madres cuidadoras del hogar con todas las funciones que ello implica.
Un caso de análisis retrospectivo es el titulado “Cambios y permanencias en las relaciones
de género entre los y las indígenas en un espacio de poder. El caso Lupaqa en el siglo
XVI” realizado por Daniel Ontivero, en la FLACSO, en el año 2003, este enfoque resulta
trascendental para tener una perspectiva histórica de las relaciones de género, basadas la
diferenciación que atribuye actividades y comportamientos de acuerdo con este elemento.
Este trabajo concluye que la mujer fue invisibilizada y la figura del hombre ensalzada, así
como dominante frente a la de la mujer.
Fundamentación Teórica
Con la finalidad de sustentar el trabajo investigativo y conocer las variables de la
problemática a tratar además de su vinculación directa con las dimensiones e indicadores
en las cuales se señalan los aspectos fundamentales del mismo, se requiere realizar un
análisis profundo recabando información de los principales postulados teóricos que
permitan ampliar el tema y encontrar una propuesta adecuada que logre dar solución al
tema investigativo.
Roles de género
Los roles de género forman parte de una distinción que se hace en función del sexo
aceptada y reproducida en la sociedad y que incide directamente en el comportamiento de
las personas y en las actividades que a diario realizan. Normalmente las funciones
asignadas suelen ser desiguales pero son legitimadas por la cultura y en un período
determinado.
Los roles de género son conductas estereotipadas por la cultura, por tanto, pueden
modificarse dado que son tareas o actividades que se espera realice una persona por el sexo
al que pertenece. Por ejemplo, tradicionalmente se ha asignado a los hombres roles de
políticos, mecánicos, jefes, etc., es decir, el rol productivo; y a las mujeres, el rol de amas
10
de casa, maestras, enfermeras, etcétera (rol reproductivo). (Instituto Nacional de las
Mujeres, 2004)
Conforme esta afirmación realizada por el Instituto de las Mujeres de México, el
inconveniente es histórico y se ha fomentado en la misma cultura como algo que no tiene
cuestionamiento alguno, es decir que las mujeres tienen el rol de cuidar a la familia y al
hogar, mientras que los hombres tienen a su cargo las labores productivas que implica
llevar los recursos.
Factores que intervienen en los roles de género
Diferentes aspectos socializadores definen los factores decisivos para que los roles de
género sean marcados para hombres y mujeres entre los que podemos citar los factores
culturales, sociales, familiares y laborales que condicionan su comportamiento dentro de la
sociedad. Factores que demuestran la desigualdad existente en la vida social, cultural,
política, económica y educativa de hombres y mujeres.
Factores Culturales
Es necesario realizar un análisis con respecto a los factores culturales que son parte del
impacto social que afectan a hombres y mujeres ya que la cultura se constituye en un
factor de dominación dentro de los roles de género. La cultura tiene gran influencia en las
relaciones de género convirtiéndose en una tendencia que encamina los procesos de
acuerdo con la realidad social en la que se desenvuelven hombres y mujeres.
Dispositivos culturales de género
Los dispositivos culturales de género son un conjunto de características que se relacionan
con los estereotipos y prejuicios sociales acerca del comportamiento de hombres y
mujeres. Las sociedades se construyen culturalmente en torno a su diferencia sexual, en el
caso de las mujeres con situaciones subordinadas en torno a la autoridad masculina, siendo
el género un aspecto que se ha construido con símbolos culturales como conceptos
normativos de doctrinas religiosas, políticas, educativas, legales. Según señala Muñoz
(2004):
Desde la perspectiva de los imaginarios de género, los dispositivos dan lugar a
procesos de idealización, naturalización y esencialización de los usos cotidianos del
lenguaje, así como de sus efectos performativos. Los imaginarios se producen y se
naturalizan a través de las conversaciones espontáneas y cotidianas mediante las
11
cuales las personas definen qué es y qué debe ser un hombre y una mujer, así como
los comportamientos que uno y otra deben seguir para adaptarse a los mandatos de género tradicionales. (p. 139)
Como puede evidenciarse, los dispositivos culturales de género no son otra cosa que los
mecanismos que naturalizan las diferencias sociales entre hombres y mujeres, las mismas
que se legitiman en la sociedad, conformando imaginarios que se transforman en
representaciones arraigadas a las culturas y que norman la sociedad por tanto intervienen
en su organización. Con frecuencia, se interpreta los roles con fundamentos de jerarquía y
suelen establecerse comparaciones de hombre y mujer con base en ellos. “Según la
práctica social considerada: ellos son imaginados como superiores y dominantes en los
ámbitos laborales y los desempeños físicos; ellas son imaginadas como naturalmente
expertas en los ámbitos domésticos y en la crianza”. (Muñoz, 2004, p. 139)
Esta clasificación establecida de forma aparentemente natural, se debe a que
tradicionalmente se mantiene esa diferenciación entre hombres y mujeres y ese eje de
poder se mantiene en la lógica cultural, social, laboral, económica, política e inclusive
familiar cuyos niveles de jerarquía y discriminación se mantienen latentes en la sociedad
inclusive hasta la actualidad.
Comportamiento cultural acorde al género
Los comportamientos culturales acordes al género encierran varios aspectos que se
relacionan directamente con los estereotipos culturales de hombres y mujeres y es dentro
de la sociedad donde esos comportamientos culturales se definen de acuerdo al género y
que en cierta manera se vuelven parte del comportamiento cultural determinados en las
actividades que realizan hombres y mujeres, normas, valores y patrones de
comportamiento en los roles a cumplir en las tareas familiares, laborales y sociales en las
que se puede vislumbrar el ejercicio de poder.
Factores Sociales
Los factores sociales son una realidad de desigualdad de género siendo ésta la valoración
que la sociedad misma da tanto a hombres como a mujeres dentro de los cuales se refieren
a una interrelación entre hombres y mujeres.
12
Estereotipos relacionados con los roles de género
Normalmente los estereotipos logran etiquetar de tal o cual manera a un grupo humano
determinado, normalmente se entiende que son representaciones que se reproducen como
verdaderas en la sociedad, en el caso de los estereotipos de género estos suelen estar
orientados a denigrar de alguna manera a la mujer y a establecer actividades propias del
sexo femenino por la sola razón de serlo.
Normalmente los estereotipos o representaciones creadas acerca del género corresponden a
creencias que carecen de un sustento, sin embargo, el asumirlas como verdaderas es parte
de un problema que puede afectar a determinado grupo humano, en el caso del género,
puede legitimarse creencias sociales y culturales para atribuir “las actividades, los roles,
rasgos, características o atributos que distinguen a las mujeres y a los hombres”.
(INMUJERES, 2014, p. 2)
Por ello se puede predecir que esas marcadas diferencias pueden en cierta forma definir
metas y expectativas diferentes para hombres y mujeres en todos los ámbitos y que a pesar
de haber evolucionado se mantienen latentes. A partir del primer vínculo con la sociedad
que se realiza dentro de la familia se empiezan a diferenciar los roles de género ya que
tradicionalmente se enseña a niños y niñas el patrón de comportamiento a seguir de
acuerdo a lo que la sociedad exige quienes van adoptando esas actitudes comportamentales
que se mantienen a lo largo de su vida.
A partir de la diferenciación entre sexo como categoría biológica y género como una
construcción social de ser hombre o mujer aparecen también la denominación de
estereotipos que crean a la vez roles de género que son formas en las que se
comportan y realizan de forma cotidiana, según lo que se considera apropiado tanto hombres como mujeres (Magally, 2011, p. 12)
Se van promoviendo con ello nuevas propuestas para que la disposición de las tareas del
hogar, crianza de los hijos, actividades laborales y de formación académica se distribuyan
de manera equitativa, a pesar de que aún no se ha logrado un trabajo en su totalidad y de
forma radical se van logrando cambios en la reorganización de la sociedad en la cual las
mujeres pueden incursionar en ámbitos laborales de mayor estatus, la oportunidad de
13
prepararse académicamente inclusive a nivel de posgrados, eligiendo inclusive el momento
apropiado para tomar parte en su rol reproductivo concienciando en los hombres la
posibilidad de reacomodar su condicionamiento tradicional por un rol activo dentro de la
sociedad sin relegar sus aspiraciones personales.
Los estereotipos de género asignan a hombres y mujeres roles específicos que se deben
cumplir de acuerdo a lo que determina en primer lugar la familia y luego como parte de la
cultura, la sociedad que son los principales promotores de estas ideas a través de patrones
de conducta que tanto hombres como mujeres siguen y los cuales son significativos a la
hora de aplicarlos de acuerdo a lo que la sociedad exige, constituyéndose en factores
relevantes que afectan su relación de género.
Empoderamiento femenino
Deere y León (2002) en la Revista Mexicana de Sociología publicada en marzo de 2010
opinan acerca del empoderamiento diciendo:
El empoderamiento no es un proceso lineal, con un principio y un fin claramente
definido y común para todos los individuos, en este caso las mujeres, sino que es un
proceso que se experimenta de manera diferenciada y de alguna manera única por
cada individuo, y se define y desarrolla en función de la historia personal y del
contexto de cada quien. En tal sentido, podemos plantear que el empoderamiento
puede ocurrir por efectos de experiencias diversas, tales como procesos educativos, organizativos, laborales, etcétera.” (León, 2002, p. 14)
En la IV Conferencia de Acción de Beijing se consolida la idea de trabajar por
el empoderamiento de las mujeres como algo indispensable para lograr la igualdad. El
concepto de empoderamiento se relaciona con el poder no como dominación sobre los
demás, sino más bien como la capacidad de las mujeres de aumentar su auto-confianza e
influir en los cambios.
Con la finalidad de lograr el empoderamiento femenino a nivel individual es necesario que
adquieran confianza en sí mismas para lograr vencer los retos que la sociedad a través de
los roles de género les ha impuesto de manera tradicional logrando cambios sustanciales en
las que se vean inmersos hombres y mujeres ya que como parte de una sociedad el apoyo
mutuo y el trabajo en equipo es necesario para realizar dichos cambios.
14
Factores Familiares
A pesar de considerar que los tiempos han cambiado se puede evidenciar que persiste la
desigualdad en el reparto para la mujer en lo que respecta a educación y crianza de los
hijos e hijas, tareas del hogar en los que se reflejan marcados prejuicios de los roles a
cumplir por los miembros de la familia y que no se asumen con responsabilidad. La
familia es considerada un poderío social que se enmarca en la concepción de sociedad y de
la cual se origina ocupando un lugar determinante como principio de concepciones
sociales y culturales.
División del trabajo en la familia referente al género
La discriminación hacia la mujer por parte del hombre surge de las clases sociales
considerándola un mero objeto de placer y para la reproducción, una sociedad en la que los
individuos fueron aprendiendo mediante el proceso de socialización de la conducta que
tanto el hombre como la mujer deben asumir como parte de su rol de género. Los
comportamientos, valores, normas y actitudes en las cuales el hombre es superior a la
mujer es producto de una relación de poder que trata de dominar y por ende el papel de la
mujer se ve disminuido dentro de la sociedad de acuerdo con las tareas que debe cumplir.
En el estudio denominado La División del Trabajo entre los Miembros de la Pareja se hace
referencia al contexto de familia tradicional en los años setenta, en este documento se
referencia que el modelo de familia tradicional condiciona a la mujer al rol de esposa que
se encarga del cuidado del hogar y de todo lo que ello implica, cuando trabaja para una
institución u organización normalmente existe un abandono cuando adquiere
responsabilidades como el matrimonio o la maternidad. Asimismo, en este documento se
señala el rol del hombre como proveedor económico del hogar y tiene la función de ser “el
cabeza de familia”. “El modelo de familia tradicional (“male breadwinner model”) tiene su
origen en el desarrollo de las sociedades capitalistas occidentales del siglo XIX, y estaba
plenamente vigente a lo largo de las dos décadas siguientes a la Segunda Guerra Mundial”
(Crompton 2006, p. 1).
El rol que cumple la mujer se ve coartado en muchas ocasiones para poner prioridades y el
papel de la mujer dentro del contexto familiar juega un papel prioritario a la hora de
administrar la asignación de tiempo a las actividades dentro del hogar. La mujer debe
compaginar sus tiempos y cumplir a cabalidad con todas las actividades pendientes y a
15
pesar de que los tiempos han cambiado, en cierta medida, los roles de género asignados a
hombres y mujeres no han variado totalmente y se han visto invisibilizados por poderes
ideológicos arraigados e incuestionados por la sociedad que no le han permitido invertir su
tiempo en una titulación académica.
Según señala Manfred (2000) en la Revista Cubana de Medicina General "Hablar de mujer
desde una perspectiva de género, es referirnos a una historia de supeditación que nace con
la implantación del patriarcado en las comunidades primitivas y no ha dejado de ser así en
las comunidades contemporáneas". (p. 9)
Al existir estas diferencias entre hombres y mujeres se puede interpretar que existe una
diferencia marcada en su diferenciación de género en la que las políticas tradicionalistas y
patriarcales que aparecieron en un momento determinado de la historia persisten en la
actualidad sin que se logre cambios drásticos que conlleven a una construcción social.
Sin duda alguna, un cambio en la organización y repartición de tareas en el hogar es una
salida para que este factor no sea un impedimento para que las mujeres puedan
desarrollarse en los demás ámbitos que consideren trascendentales alcanzar en su vida
personal. Los cambios en la organización y división del trabajo dentro del hogar deben
constituirse en relevante a pesar de que los hombres en cierta forma han empezado a
ocuparse de las responsabilidades del hogar y ocuparse del cuidado de sus hijos e hijas no
constituye un cambio drástico en este tema.
Roles de género en la construcción social y cultural
El rol de género es un aspecto importante que merece ser investigado ya que da las pautas
de los estereotipos tradicionalistas que hombres y mujeres han venido aplicando y los
cambios que se han vislumbrado en los últimos tiempos como alternativas valederas en pos
de una construcción social y cultural más equitativa. La equidad de género no refiere
necesariamente al desconocimiento de las diferencias biológicas de los seres humanos pero
sí de una consideración igualitaria de sus capacidades como señala Lamas (2002):
Desde el nacimiento, hombres y mujeres presentan una diferenciación clara desde el
punto de vista biológico; sin embargo, las variantes comportamentales, sentimentales
y de pensamiento se atribuyen más a la influencia de la cultura. Se estima que unos y
otras tienen las mismas emociones y sentimientos, y potencialmente la misma
capacidad mental. Por tanto, las diferencias convencionales en prioridades,
16
preferencias, intereses y ocupaciones se deben al condicionamiento parental, educacional y sociocultural. (p. 208)
Como lo señala Lamas dentro de la construcción social los estereotipos de género están
directamente influenciados por la cultura en cuestión comportamental, sentimental y de
pensamiento de hombres y mujeres que hacen que su situación de no sea de igualdad, no
obstante es necesario reconocer las diferencias en tanto cuestiones biológicas y físicas que
son innegables pero que refieren a una diferencia en todo caso superficial mas no de las
capacidades de las personas.
Factores Laborales
Al referirse a los factores laborales de género es importante hacer una retrospectiva de la
desigualdad en el campo laboral de hombres y mujeres y las pocas o nulas oportunidades
que ha tenido las mujeres para alcanzar su integración en este ámbito. Un aspecto no
menos importante y que merece ser reconocido es que para que las mujeres tomen parte en
el ámbito laboral deben necesariamente tener una formación académica que les permita
desenvolverse en el sector laboral resultando una oportunidad para quienes logran
prepararse académicamente.
Ocupaciones relacionadas con el género
Es necesario mencionar que las actividades para que las mujeres estaban diseñadas no
tenían cuestionamientos en las sociedades pasadas, al menos como en la actualidad que ya
es parte de un debate constante, por ello se debe mencionar que la fuerza laboral femenina
en sus primeros pasos no tuvo la oportunidad de tener cargos laborales mayores a la de los
hombres, en primer lugar por el freno determinado por un nivel académico también
relegado a los hombres y por el rol ya asignado como verdadero y legitimado de
cuidadoras del hogar y de los hijos e hijas.
La participación laboral de las mujeres se viene incrementando en forma sostenida en
América Latina en los últimos 30 años. En los años 90 esa tendencia se mantiene y,
como ya se señaló, se empieza a observar también un aumento aún más acentuado en
las tasas de participación de las mujeres más pobres, que son también las que tienen
menores niveles de escolaridad, más dificultades para conciliar las responsabilidades
domésticas (en especial el cuidado infantil) y menos condiciones de definir una carrera laboral, etc.). (Abramo, 2004, p. 16)
Lo señalado por Abramo (2004) es importante para recordar que además la mujer es objeto
de doble discriminación por su rol de mujer como por su condición social, es decir, la
17
mujer pobre puede sufrir una discriminación en doble direccionalidad. Con estas
consideraciones se puede decir que las mujeres luchan por insertarse tanto social como
laboralmente, condiciones que resultan en la desigualdad de oportunidades y en la
búsqueda de espacios.
Una serie de factores conllevan a la desigualdad en temas de género que ponen de
manifiesto las dificultades que deben atravesar las mujeres para lograr un status laboral y
que se deben a las políticas laborales sin una perspectiva de género, estereotipos de género,
cultura empresarial sexista, una sobrecarga de responsabilidades familiares que impiden
que las mujeres puedan contribuir a un cambio estructural de estos factores.
Estas condiciones se han visto reflejadas en el pasar de los tiempos y pese a los avances en
materia de género, de ello se desprende que los espacios hayan sido disputados por las
mujeres. Ese proceso histórico se ha visto reflejado en el empoderamiento de las mujeres
principalmente en la fuerza laboral como cita Simone de Beauvoir en su libro “El segundo
sexo”:
En 1906, el 42 por 100 de las mujeres en edad de trabajar (entre los dieciocho y los
sesenta años) estaban empleadas en la agricultura, la industria, el comercio, la banca,
los seguros, las oficinas. Entre obreras, hay 650.000 domésticas; 1.200.000 trabajan en
las industrias de transformación; de ellas 440.000 en la industria textil; 315.000, en la
del vestido; 380.000, a domicilio como costureras. En cuanto al comercio, las
profesiones liberales y los servicios públicos, Francia, Inglaterra y Estados Unidos ocupan más o menos el mismo lugar. (Beauvoir, 1999, p. 15)
Las cifras no hacen más que señalar, de cierta manera, los avances que se han logrado en
materia laboral a través de la historia, lo que lleva además a pensar en los altos niveles de
discriminación de la que han sido objeto, tradicionalmente, las mujeres. En la actualidad, si
bien es cierto, los índices de inserción de la mujer no se comparan con estas cifras, puede
decirse que a la par de la participación de la mujer, surge además un hermetismo en la
sociedad por lo que no puede dejar de lado las actividades que le han sido asignadas, como
el ocuparse del cuidado del hogar y la familia, ello ha derivado en una sobrecarga de
responsabilidades.
A pesar de todos los retos en cifras estadísticas de la posibilidad de la mujer de insertarse
en el mundo laboral son miles de mujeres que tratan de romper con esas brechas de género
y prepararse académicamente para tener mayores oportunidades de un trabajo digno y con
18
un salario que pueda aportar dentro de su núcleo familiar y su opción de estudios en la
modalidad a distancia es la que les permite cumplir con ese objetivo.
Relaciones de poder
Existe una relación con la organización patriarcal en la que normalmente el sistema ha
introducido a las relaciones de género, como puede entenderse, de ello ha surgido una
posición de dominante - dominado, ello se traduce, desde una perspectiva histórica con
respecto al género, que hace pensar que ha dominado la figura masculina por sobre la
femenina. Foucault citado por Villarreal (2001) indica que desde la perspectiva de género
sucede un interés por el control social pero además relaciona con el poder y con el sistema
legitimado:
En la medida en que el interés por la ganancia y por el control social se encuentren
inextricablemente relacionados, el patriarcado y el capitalismo serán un proceso
integral… El capitalismo usa al patriarcado y el patriarcado está determinado por las
relaciones de capital… el patriarcado proporciona la organización sexual jerárquica de
la sociedad necesaria para el control político, y en tanto que sistema político no se
puede reducir a su estructura económica; mientras que el capitalismo como sistema
económico de clase, impulsado por la búsqueda de ganancias, alimenta el orden
patriarcal. Juntos forman la economía política de la sociedad [y enmarcan las relaciones de desigualdad]. (p. 11)
Las relaciones de poder con respecto al género dan una clara muestra de que la supremacía
de poder masculino persiste en las relaciones de desigualdad de género y que sus intereses
van desde el entorno familiar, social, cultural, político e inclusive económico como
dominación y poderío. Foucault además ha relacionado a las circunstancias y condiciones
de oposición al poder generadas desde el mismo sistema, por lo tanto el empoderamiento
de la mujer se entiende como la lucha “del poder del que quiere uno adueñarse” como bien
ha indicado Foucault.
Componentes Históricos con enfoque de género
Es importante conocer del nacimiento de la historia de la familia con la finalidad de
reconocer que la conformación de la familia ha estado inmersa en cambios dinámicos
desde su aparecimiento y sobre esto versa un sinnúmero de estudios históricos, filosóficos,
antropológicos, etc. La familia constituye el pilar fundamental donde nace la sociedad y
desde ahí se hace un análisis desde el enfoque de género.
19
Matriarcado
La familia matriarcal. Estaba compuesta por la madre y los hijos, formaba una unidad
económica autosuficiente: la madre proporcionaba los alimentos vegetales y los hijos
los de la caza o pesca, por lo que era fuerte la influencia femenina en la sociedad. La
mujer desempeñaba el principal papel educativo en el terreno económico, regía la estructura social y ejercía el poder. (Parada, 2010, p. 23)
En el Matriarcado, la representación de la mujer dentro de la familia constituye un
fundamental e indiscutible rol de género, no solamente en la familia sino en todos los
ámbitos relacionados con la sociedad, esta forma de organización en las sociedades
antiguas demuestra que la mujer puede cumplir con roles asignados totalmente al hombre
aunque por su género ha sido relegada a funciones estrictamente complementarias.
Los procesos históricos y los cambios que han devenido de ello que no han dado valor al
aporte femenino, por el contrario, la opresión se ha mantenido, lo que ha devenido en una
desigual e injusta represión. Una vez que la estructura social patriarcal cambió por
completo la antigua sociedad matriarcal por una más fuerte conducida por hombres
denominada patriarcal que se impuso con actitud de dominación.
Patriarcado
El Patriarcado se centra en una sola figura que es la masculina, este tipo de organización es
parte de todo un sistema en el que lo político, social, económico y en general, las esferas
de la vida pública y privada, están totalmente lideradas y manejadas por el hombre, para
explicar este término se cita a Victoria Sau (2011) quien define al patriarcado como:
(…) una forma de organización política, económica, religiosa y social basada en la
idea de autoridad y liderazgo del varón, en la que se da el predominio de los hombres
sobre las mujeres, del marido sobre la esposa, del padre sobre la madre y los hijos, de
los viejos sobre los jóvenes, y de la línea de descendencia paterna sobre la materna. El
patriarcado ha surgido de una toma de poder histórico por parte de los hombres,
quienes se apropiaron de la sexualidad y reproducción de las mujeres y de su
producto, los hijos, creando al mismo tiempo un orden simbólico a través de los mitos
y la religión que lo perpetuarían como única estructura posible (Sau, 2011, p. 33).
En las sociedades patriarcales es el hombre la figura absoluta de dominación, asimismo, se
tiende a relegar el poder a los descendientes varones, según señala Parada (2010) “La
familia patriarcal se halla establecida aún en algunos países de oriente”. Asimismo, se
establece que en las sociedades patriarcales la figura de la mujer se basa únicamente en
actividades funcionales para atender al hombre y desde luego la función de la
reproducción.
20
La familia patriarcal impone su poder dentro de la familia siendo el padre quien está a la
cabeza del núcleo familiar y tanto la esposa como los hijos deben respeto y obediencia,
situación que, en muchos hogares, esa estructura no ha sido aún disuelta. Esta
disfuncionalidad familiar es un precedente para un cambio radical valorado en el trabajo
dentro de la vida familiar y económica de la mujer y del hombre.
Funciones sociales de género
Según señala la Organización de las Naciones Unidas a través de la Organización de las
Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (2010) las funciones que han sido
normalmente asignadas tanto a hombres y mujeres en función de su género son la
productiva y reproductiva, mismas que se definen de la siguiente manera:
Función Productiva
La división sexual del trabajo estructura las relaciones de género en todas las sociedades y
establece una división naturalizada de las áreas reproductivas asignada a las mujeres, y de
las productivas a los hombres. El trabajo no remunerado realizado para la reproducción
social y las tareas del cuidado adquieren la categoría de no trabajo y son marginados como
objeto de estudio por la economía. (Carrasco; 2001, p.2).
Tanto mujeres como hombres dentro de la sociedad han sido asignados con actividades a
cumplir de manera diferenciada y las que han dado origen a las desigualdades de hombres
y mujeres en las que las mujeres han tenido desventajas significativas con respecto a la
función productiva en la sociedad, con dobles jornadas de trabajo tanto en el hogar como
en su actividad laboral y a estos factores los unimos con su formación académica
constituyen factores relevantes y de desventaja que deben dedicar.
Función Reproductiva
El conjunto de tareas que garantizan el bienestar, atención y estabilidad de los miembros
de la familia se refieren al trabajo reproductivo que comprende dos niveles fundamentales:
a) La reproducción biológica que viene a ser la gestación, el parto y la lactancia del
infante.
b) La reproducción social: sostenimiento del hogar y la generación de hábitos, normas
y conductas que incluyen la crianza, educación, alimentación y cuidado de los
miembros de la familia como parte de la sociedad. (FAO, 2010, p. 2)
21
El trabajo reproductivo cumple un papel de carácter biológico y en la reproducción social
del individuo para desarrollarse como ser humano donde los principios, valores y
costumbres hablan de la condición como parte de la sociedad.
El trabajo reproductivo es entonces la piedra angular de la sociedad en la que existe una
importante vinculación y dependencia entre el trabajo productivo y reproductivo, siendo
éstas espacios de trabajo que transforma a la sociedad y hace posible la existencia de la
humanidad permitiendo tener acceso a los recursos materiales y no materiales necesarios
para asegurar una vida de calidad individual y social. (Gloobal, 2014, pa.12)
El pensar que el rol reproductivo de la mujer se enmarca solamente en la maternidad no es
la palpable realidad ya que existen múltiples actividades adicionales que debe cumplir con
el trabajo reproductivo y que se debe al cuidado de los hijos e hijas con alimentación,
educación y cuidados que requieren, por lo tanto, la organización de su tiempo es
primordial para cumplir con todas las responsabilidades que conlleva el ser mujer.
La formación en modalidad a distancia como sistemas ajustados a las condiciones
sociales de las mujeres
Para el desarrollo de los temas y subtemas de esta variable se ha tomado como referencia
la Guía de Educación de la Modalidad a Distancia de la Universidad Técnica Particular de
Loja, período octubre - 2016/febrero - 2017 en el cual se detallan los aspectos que cada
estudiante que se matricula en la modalidad a distancia debe conocer con la finalidad de
orientarlo a desempeñarse de manera eficiente para alcanzar sus metas. (Rubio M. , 2016).
Elementos Académicos del sistema de la UTPL
El sistema de evaluación virtualizado para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje
El sistema de evaluación que ofrece la UTPL en su modalidad a distancia se trata de un
proceso continuo, formativo y acumulativo. Se refiere a continuo al obtener información
acerca del progreso académico de cada estudiante, no visto como una acción finalizada ni
solamente de calificación sino más bien como una integración de elementos dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje con ayuda de estrategias didácticas que fortalezcan y
retroalimenten su aprendizaje.
22
Con el propósito de evaluar las competencias adquiridas por los estudiantes que se van
obteniendo de forma gradual a lo largo del período académico se realizan distintas
estrategias e instrumentos de evaluación que permiten evaluar los aprendizajes alcanzados
para acreditar cada componente académico. La integralidad de la evaluación se refiere
también a quienes están involucrados en el proceso y desde el modelo pedagógico
establecido por la UTPL se contempla la autoevaluación, la heteroevaluación y la
coevaluación.
El proceso de evaluación comprende en gran parte la virtualización de los procesos
académicos donde el estudiante puede ser evaluado por los docentes y por sí mismo,
evidentemente está desarrollado para que quienes no tienen tiempo puedan ser guiados en
las plataformas, dentro de ello, las mujeres son quienes más utilizan estos sistemas y se
demuestra con el acceso que tienen a la educación a distancia.
Este proceso corresponde a la heteroevaluación que se realiza con el desarrollo de
evaluaciones a distancia y actividades en línea que tienen un puntaje establecido. En el
caso de las evaluaciones a distancia se trata de un trabajo individual, obligatorio y no
recuperable que deben realizar los y las estudiantes de esta modalidad que se desarrollan y
son enviados dentro de las fechas establecidas por la UTPL para cada titulación a través
del EVA y que son un requisito para rendir la evaluación presencial o final.
Constan de una parte objetiva ya sean dicotómicas o de opción múltiple que permiten que
los y las estudiantes revisen el contenido de las unidades para desarrollarlas, consta
además de una parte de ensayo que son preguntas de síntesis, análisis, aplicación, mapas
conceptuales, micro investigaciones, comentarios o breves ensayos de textos, entre otros
que deben desarrollar.
Todos los procesos evaluativos en los que el estudiante interactúa con el profesor, sus
compañeros e incluso en el sistema se realizan mayoritariamente en plataformas
tecnológicas, sucede de esta manera con la coevaluación que permite involucrarse con
compañeros de titulación intervienen de forma activa la participación en actividades
sincrónicas como el chat que permite interactuar y dar a conocer los puntos de vista acerca
de un tema a tratar.
Así también, otro momento de la coevaluación se da con las jornadas de asesoría del
sistema para alumnos nuevos en la modalidad a distancia, jornadas de investigación
23
temática y formación espiritual (dos veces a lo largo de la carrera) y en las actividades que
se realizan en las prácticas pre-profesionales (prácticum) que deben cumplir en cada
titulación.
Dentro de la autoevaluación se pretende que cada estudiante tome el control y
mejoramiento de su aprendizaje reconociendo sus progresos y debilidades con ayuda de
autoevaluaciones que se encuentran como actividades al final de cada unidad de estudio y
que son formativos y para los que no se asignan puntajes.
Las actividades en línea son estrategias de aprendizaje de tipo colaborativo que con ayuda
de un tutor se pueden participar de manera sincrónica o asincrónica dentro de la plataforma
del Entorno Virtual de Aprendizaje y son el foro, chat y cuestionarios, cada una de estas
actividades tiene un puntaje requerido.
La evaluación presencial se da un reducido período de tiempo en el que se pretende no
interferir en el tiempo del estudiante en cuanto a presencia del mismo en las instalaciones
del centro, allí se evalúa los conocimientos adquiridos y responden al grado de dominio de
competencias que se requieren para acreditar el componente con niveles cognitivos de
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Materiales educativos digitalizados en función de las necesidades de modalidad a
distancia
Al igual que sucede con los procesos evaluativos, los materiales se encuentran
digitalizados de tal manera que facilitan su manejo y se adaptan a las nuevas condiciones
del entorno y avance tecnológico, estas estrategias de utilización de instrumentos favorece,
en gran medida, el aprendizaje de los estudiantes que eligen esta modalidad de estudio.
Hoy es común que gran porcentaje de los recursos bibliográficos de entidades
educativas universitarias se encuentren digitalizados, y que se acceda a ellos por
medio de sistemas informáticos de consulta. Por tal razón, existen muchos proyectos
para crear más fuentes de información electrónica, como bibliotecas virtuales y
revistas online. Todo esto nos lleva a la concepción de aprendizaje virtual. (Sierra C. , 2012, p. 8)
Para ello la Universidad Técnica Particular de Loja, al estar inmersa en una etapa de
innovación tecnológica, ha emprendido en un esquema totalmente innovador el entregar
material bibliográfico electrónico a sus estudiantes, los mismos que contienen las guías
24
didácticas y textos básicos de cada uno de los componentes académicos en los que se
matriculan.
El dispositivo electrónico que reciben es una Tablet que les permite interactuar con un
usuario y contraseña que les facilita la UTPL al momento de matricularse permitiéndoles
navegar en internet, revisar tareas, correo electrónico y principalmente para revisar los
textos para la lectura de libros electrónicos ebooks, material bibliográfico electrónico que
tiene un sinnúmero de ventajas facilitando el trabajo de los y las estudiantes de la
modalidad a distancia.
Los textos básicos convencionales según lo señalado en la Guía General de Educación a
Distancia de la UTPL son seleccionados considerando criterios de actualidad, rigor
científico, didáctico-metodológico y congruente con los componentes académicos y que
han sido digitalizados para uso exclusivo de sus estudiantes.
Por su parte, las guías didácticas como también lo señala la Guía General de Educación a
Distancia son elaboradas por profesores responsables de cada componente académico,
cuya finalidad es que los y las estudiantes puedan ejecutar de manera conjunta su proceso
de aprendizaje a través de diversos recursos pedagógicos que motiven, orienten y
promuevan la interacción entre docente-estudiante. Las guías didácticas contienen además
las evaluaciones a distancia que en esta modalidad se deben cumplir como trabajos
obligatorios que ayudan al desarrollo de distintas competencias mediante tareas y
ejercicios.
Recursos de apoyo tutorial y TIC’s
El Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) se constituye en una plataforma virtual en la que
los miembros de una comunidad educativa se interrelacionan con la finalidad de
desarrollar su proceso formativo mediante el uso de nuevas tecnologías. Los y las
estudiantes pueden acceder a través de un computador que tenga necesariamente conexión
a internet en el momento y lugar que decidan ya que se encuentra habilitado
permanentemente y se acopla a los tiempos y horarios, flexibilizando así su tiempo de
dedicación al estudio en esta modalidad.
Una vez matriculados los y las estudiantes reciben un usuario y contraseña de ingreso al
EVA que les permite revisar la amplia gama de herramientas con las que cuentan para que
25
su proceso de aprendizaje sea amigable y factible, tomando en cuenta que estos estudiantes
se convierten en los protagonistas del accionar dentro de esta modalidad de estudio y van
adquiriendo los conocimientos necesarios para el manejo de las herramientas que la
plataforma pone a su disposición.
La Universidad Técnica Particular de Loja se apoya en la tecnología para ofrecer ventajas
a sus estudiantes que se forman académicamente en la modalidad a distancia ofreciendo a
través del campus virtual un aprendizaje colaborativo para trabajar en equipo, flexibilidad
adaptable a las necesidades socio-laborales de sus estudiantes, interacción a través de una
participación activa de quienes conforman el proceso educativo, oportunidad para
argumentar los temas planteados por los tutores y demás servicios on-line que tiene a
disposición de sus estudiantes para realizar su labor académica.
A través de los materiales educativos mencionados cada estudiante tiene la capacidad de
aprender de forma independiente, coordinando sus actividades y potenciando un desarrollo
de aprendizaje autónomo requerido en esta modalidad para la construcción del
conocimiento.
Factores Administrativos
Trámites legales y administrativos de la modalidad a distancia
Los trámites legales y administrativos de la modalidad a distancia tienen cierta
reglamentación y ciertos requisitos a cumplir de acuerdo con los trámites a realizar ya sean
por trámites de matrícula, pagos, reembolsos, certificaciones, pruebas de ubicación,
homologaciones, cursos, entre otros que necesariamente deben ser atendidos en los centros
universitarios en los que se encuentren matriculados los y las estudiantes de la modalidad a
distancia.
Requisitos de ingreso a la titulación
Según lo que determina la Guía General de Educación a Distancia de la UTPL (2016) para
ingresar a la titulación de Psicología los y las estudiantes pueden acceder con el título de
Bachiller en General cuya formación es de carácter eminentemente generalista ya que los
profesionales en esta rama desempeñan su profesión en diferentes ámbitos de actuación.
26
La Universidad Técnica Particular de Loja ofrece desde el año 1998 la titulación de
Licenciado en Psicología el mismo que establece “Formar profesionales en Psicología con
alto nivel, ético, académico, teórico y práctico capaces de colaborar en los distintos
ámbitos del comportamiento y desempeño humano, a través de acciones de exploración,
predicción y orientación en el contexto de investigación, docencia y ejercicio profesional
libre o institucional”.
Exigencias de la universidad para el proceso académico
Para la acreditación de cualquier componente académico en la modalidad a distancia se
deben cumplir con ciertos parámetros de aprobación o requisitos como:
Enviar a través del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) las dos evaluaciones
a distancia, en las fechas establecidas por la universidad.
Desarrollar las evaluaciones presenciales o la evaluación final de ser el caso.
Obtener un mínimo de 28 puntos para aprobar la materia.
Si no consigue obtener el puntaje necesario de 28 puntos es necesario
presentarse a la evaluación presencial final, la misma que es calificada en cada
parcial sobre una nota de 20 puntos.
Estructura del programa formativo modalidad a distancia
Malla curricular
Según el Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación
Superior, artículo 18 el trabajo del estudiante de modalidad a distancia implica 32 horas de
trabajo (29 horas de trabajo autónomo y 3 horas de interacción estudiante-docente) las
titulaciones de la UTPL han estructurado un programa formativo mayoritariamente virtual
y menos presencial que otorga las facilidades, no obstante, debe el prácticum que
comprende las pasantías pre profesionales y de vinculación con la colectividad.
Prácticum
Pasantías pre profesionales y de vinculación con la colectividad y Prácticum académico y
son el 20% de la formación, contempla la formación profesional de la titulación que
posibilita a las y los estudiantes tener contacto directo en el ámbito laboral relacionado a su
27
profesión en las que al cumplir con tareas asignadas pueden de manera experiencial
realizar sus prácticas de vinculación con la sociedad ejercitándose y poniendo en práctica
su aprendizaje en pos de un acceso a su ambiente laboral el mismo que podrá
desempeñarlo eficientemente.
Modelo de gestión estudiantil en la modalidad a distancia
Trabajo autónomo y responsable por parte del estudiante
El trabajo autónomo de un estudiante dentro de la modalidad a distancia promulga un
trabajo consciente y responsable ya que se trata del actor principal de su propia formación
académica, las actividades y tareas a cumplir a lo largo de su trayectoria educativa deben
demostrar un equilibrio en la organización de tiempo y optimización del aprendizaje con
ayuda de una buena competencia lectora.
Haciendo referencia al trabajo autónomo se puede citar a (Preti, 2015) que opina acerca
del trabajo autónomo en la modalidad a distancia. Se refiere a las diferentes dimensiones
de la autonomía en la educación a distancia, lo que refleja el papel de los estudiantes, los
educadores y la institución educacional. . Según el autor, le corresponde al estudiante, en
este nuevo escenario, tomar sobre sí la responsabilidad de su propia educación, y la
autonomía y la disciplina para estudiar los compromisos de todo el proceso educativo.
Al hablar de trabajo autónomo confluyen una serie de habilidades y conocimientos que se
requieren para que el trabajo independiente de los y las estudiantes logre un aprendizaje
significativo fomentando el desarrollo de competencias que necesariamente deben ser
apoyados en herramientas metodológicas adecuadas para favorecer las aportaciones del
aprendizaje.
Hábitos de estudio y organización de tiempo requeridos en la modalidad a distancia
Los hábitos de estudio dentro de la formación en la modalidad a distancia se presentan
como parte primordial del éxito académico y de esto depende que exista un aprendizaje
significativo y los y las estudiantes de la modalidad a distancia se sientan en capacidad de
adecuar sus tiempos a la actividad académica que emprenden.
De acuerdo con Quiñones (2008) un hábito es un “modo especial de proceder o
conducirse, adquirido por repetición de actos semejantes u originados por tendencias
28
instintivas. Por lo tanto, querer estudiar alcanza eficacia cuando se convierte es una
tendencia estable, en un hábito”. (p. 25)
El debido uso del tiempo, el tomar apuntes, una lectura que sea comprensiva y una debida
fuente de información garantizarán la efectividad de los hábitos de estudio aplicados. La
condición a la que se plantea estudiar en la modalidad a distancia y la problemática de
género por situaciones familiares, laborales y sociales que complicarían los hábitos de
estudio de las estudiantes requiere un análisis más profundo y que permita alcanzar
conclusiones pertinentes a los cambios educativos y sociales actuales. En el Anuario de
Investigación acerca de los Hábitos de estudio 2012 se hace referencia a que:
(…) los estudiantes que están ingresando a los programas universitarios
necesitan apoyo y una clara comprensión de los medios que pueden utilizar
para lograr el éxito y recomienda que los maestros animen a los estudiantes a
probar diferentes estrategias, desarrollar una variedad de herramientas útiles y
descubrir qué es lo que mejor les funciona tanto para su aprendizaje como para
lograr los blancos de su vida. (Phillips, 2011, p. 40)
Los hábitos de estudio se constituyen en factores efectivos para las estudiantes que
cumplen su rol de género en varios ámbitos ya que deben distribuir el tiempo en cada
actividad familiar, laboral y académica las cuales deben ser constantes para lograr que sea
efectiva. Los hábitos constituyen estrategias que pueden hacer que las actividades a
cumplir se realicen de manera rápida utilizando herramientas y técnicas que permitan que
el aprendizaje sea significativo, por ello se deben mejorar las estrategias de organización
de tiempo, establecer técnicas adecuadas y mantener una concentración prolongada que
potencie y facilite la habilidad para aprender y aprovechar al máximo el tiempo dedicado a
estudiar.
En la modalidad a distancia se requiere un máximo de dedicación y organización de
tiempo que deben ser asumidas con disciplina y de forma responsable ya que el estudiante
es el protagonista de su propia formación y que de manera comprometida y perseverante lo
conduzca a elegir los hábitos y técnicas de estudio adecuados que son la clave para un
desarrollo óptimo en su formación académica.
Los y las estudiantes de esta modalidad requieren de ciertas características para lograr su
objetivo académico como la confianza en sí mismos, autocríticos, responsables,
perseverantes, disciplinados, investigadores natos y para ello es necesario tomar en
consideración que requieren tener hábitos de estudio adecuados que les ayude a distribuir
29
el tiempo de acuerdo al número de créditos que deban aprobar por cada componente
académico en los que se encuentran matriculados que les permita cumplir cabalmente el
cronograma establecido. En esta modalidad los y las estudiantes pasan de simples
espectadores a ser personajes principales de su realización personal y el correcto
desempeño que demuestren mediante hábitos de estudio adecuados será la base para
conducirlos paso a paso hacia el éxito académico.
Perspectiva de género en la educación
La separación histórica de la mujer de los ámbitos de educación ha sido causa y
consecuencia de la discriminación arraigada a la sociedad. Como sustento de este relego
histórico se ha establecido una diferenciación no fundamentada de capacidades, es así que
la mujer ha permanecido aislada en dos direcciones, primero se le ha negado la educación
y luego se le ha dicho que no es capaz de ejercer determinado cargo para el que, desde
luego, no se ha preparado.
La perspectiva de género, no solo se relaciona con la inclusión de la mujer en los procesos
académicos, sino que parte de la concienciación y de la importancia de la inclusión de
temas de género con funciones críticas de la sociedad y de la propia relación existente
entre los géneros, la institucionalidad y el poder. En este sentido advierte Buquet (2011):
Los espacios de género en las universidades han sido el lugar más importante para la
generación de un conocimiento crítico sobre las distintas formas de desigualdad social
entre los sexos; sin embargo, hay que hacer notar que la construcción de estos
espacios ha sido ardua y difícil, y ha estado sometida a una serie de obstáculos
institucionales que ponen de manifiesto las resistencias para incorporar esta visión
científica en el análisis de las problemáticas sociales. Si comparamos la creación de
otros espacios de investigación en las universidades, por lo menos en el caso de
México, con aquellos que abordan las temáticas de las mujeres y de género, podremos
notar con mucha facilidad que estos últimos normalmente carecen de infraestructura y
presupuestos adecuados, de plazas académicas y del estatus que tienen otras entidades académicas dentro de las instituciones de educación superior (Buquet, 2005,p.3).
Esto lleva a reflexionar el hecho de que en las instituciones de educación, al menos en
niveles de pregrado, no se acopla al currículo temas de transversalización desde el enfoque
de género a pesar de ser temas centrales de análisis social y político de interés mundial que
permiten hacer énfasis en combatir la inequidad histórica; y que hasta la actualidad se
encuentra arraigada como parte de la sociedad.
30
Buquet (2011) señala además que “a pesar de que la mayor parte de los avances en temas
de género ha salido de la producción académica de las universidades, no han sido estas
instituciones las que han acogido la temática y sus procesos de institucionalización al
interior de sus comunidades”. (p.4)
Toma en consideración tres vertientes básicas de los estudios de género y su incursión en
las universidades en los que hace referencia a los espacios académicos, la creación e
instalación de centros, programas o institutos dedicados a los estudios de género en las
universidades que se convertirían en lugares de producción de nuevo conocimiento; por
otra parte se requiere la incorporación de este tipo de temáticas en la formación académica
de las y los estudiantes universitarios que pueda crear un impacto significativo dentro de
los planes y programas de estudio; y por último la institucionalización y transversalización
de la perspectiva de género en las estructuras universitarias que conlleven desde el ámbito
científico a conocer más a fondo su problemática.
Metodología de trabajo pedagógico de género
Se utiliza el enfoque de una pedagogía de género que trata de llegar a la transformación
particular de cada persona en este proceso, como se trata en cualquier proceso pedagógico;
es la transformación que se encamina a lograr cambios sociales y culturales.
La pedagogía de género, reconoce que hay características diferentes en los hombres y
en las mujeres; que son históricas, modificables y su filosofía se encamina a lograr
transformaciones en las relaciones entre géneros para construir la democracia y el
desarrollo personal y equitativo de las mujeres y de los hombres. Ese es el enfoque filosófico y político de la perspectiva de género. (FAO, 2016, p. 12)
El implementar dentro de la educación temas de género como eje transversal permitirá
realizar acciones concretas que promuevan cambios sentando bases sólidas que puedan
crear condiciones favorables para hombres y mujeres y fomentando su participación
igualitaria.
Existe una necesidad de ampliar la pedagogía de género en la educación y para ello se
deben tomar en consideración aspectos importantes como la necesidad de capacitar a las y
los docentes en temas de género para luego realizar una revisión de los planes y programas
curriculares que contengan temas de género con el objeto de sensibilizar estos temas
dentro de las instituciones educativas superiores.
31
Fundamentación legal
En la Constitución de la República del Ecuador, Sección Quinta referente a la Educación
en el Artículo 27 se refiere la educación centrada en el ser humano mas no en el género
para establecer distinciones de ningún tipo, este artículo reza lo siguiente:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad
y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La
educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. (Asamblea Nacional Constituyente, 2008, p. 29)
Acorde al tema de investigación es necesario hacer referencia al Título VII Del Plan
Nacional del Buen Vivir que en el Artículo 341 del Capítulo Primero de Inclusión y
equidad que indica:
El Estado generará las condiciones para la protección integral de sus habitantes a lo
largo de sus vidas, asegurando los derechos y principios reconocidos en la
Constitución, en particular en lo referente a igualdad en la diversidad y la no
discriminación priorizando su acción hacia aquellos grupos que requieran
consideración especial por la persistencia de desigualdades, exclusión, discriminación
o violencia, o en virtud de su condición etaria, de salud o de discapacidad, el mismo
que asegura la protección e igualdad de oportunidades requeridas por hombres y mujeres. (Senplades, 2013, p. 18)
Asimismo, en el mismo Plan Nacional de Buen Vivir en su objetivo 9 referido a garantizar
el trabajo digno en todas sus formas reconoce la importancia del trabajo humano
considerado como un elemento del Buen Vivir que desarrolla el talento de las personas,
acorde con la Constitución, asegura una estabilidad laboral y no discriminación e igualdad
de oportunidades para todas las personas.
En estos objetivos además se consideran aspectos que establecen la creación de
condiciones equitativas entre hombres y mujeres como en el caso de igualdad, la cohesión
y la integración social y territorial, el garantizar un trabajo estable, justo y digno,
establecer un sistema económico, solidario y sostenible, entre otros que llevan a cabo
acciones importantes en el ámbito de género en nuestro país que se destacan en el Plan de
Acción de Género en Desarrollo de la Cooperación Española en Ecuador.
32
La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) en su Artículo 4 señala el derecho de “las
y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las comunidades, pueblos y
nacionalidades tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo
superior, a través de los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley”. (Ley
Orgánica de Educación Superior , 2010, p. 32) Por ello se hace énfasis en que la
superación académica tanto de hombres como de mujeres para impulsar la equidad de
género y se garantizar la igualdad de oportunidades durante el proceso de formación
académica de educación superior en el Ecuador.
Con base en todos los artículos legales antes mencionados se puede concluir que se cuenta
con un sustento legal válido que concuerdan en la igualdad de oportunidades que deben
tener hombres y mujeres, con la finalidad de potenciar sus capacidades y fomentar un
equilibrio real en todos los aspectos. De esta manera se desvirtúa la discriminación de
género y se da paso a la implementación en el corto plazo, de una transformación positiva
e incorporación plena de las mujeres en la participación social y política como parte de la
realización de sus aspiraciones.
Definición de términos básicos
Género: concepto que hace referencia a las diferencias sociales (por oposición a las
biológicas) entre hombres y mujeres que han sido aprendidas, cambian con el tiempo y
presentan grandes variaciones tanto entre diversas culturas como dentro de una misma
cultura. (Comisión Europea, 1998, p.12).
Roles de género: Los roles determinan acciones y comprenden las expectativas y normas
que una sociedad establece sobre cómo debe actuar y sentir una persona en función de que
sea mujer u hombre, prefigurando, así una posición en la estructura social y representando
unas funciones que se atribuyen y que son asumidas diferencialmente por mujeres y
hombres. (Comisión Europea, 1998,p.18).
Empoderamiento: Refiere al aumento de la participación de las mujeres en los procesos
de toma de decisiones y acceso al poder.
Estereotipos: Son conjuntos de creencias o imágenes mentales muy simplificadas y con
pocos detalles acerca de un grupo determinado de gente que son generalizados a la
33
totalidad de los miembros del grupo. El término suele usarse en sentido peyorativo.
(Secretaría Técnica del Proyecto Equal, 2007, p.28).
Transversalidad: Supone la integración de la perspectiva de género en el conjunto de
políticas, considerando, sistemáticamente, las situaciones, prioridades y necesidades
respectivas de mujeres y hombres, con vistas a promover la igualdad entre ambos.
Visibilización: Proceso de hacer visible lo invisible, de sacar a la luz e incorporar la
historia y la vida de las mujeres a nuestra realidad y a la historia. (IGUALTAT, 2016)
Brechas de género: Son las diferencias que exhiben los sexos en cuanto a oportunidades,
acceso, control y uso de los recursos que les permiten garantizar su bienestar y desarrollo
humano.
Equidad de género: La equidad de género significa que mujeres y hombres,
independientemente de sus diferencias biológicas, tienen derecho a acceder con justicia e
igualdad al uso, control y beneficio de los mismos bienes y servicios de la sociedad, así
como a la toma de decisiones en los ámbitos de la vida social, económica, política, cultural
y familiar.
Igualdad: Conformidad de una cosa con otra, en naturaleza, forma, calidad y cantidad.
Igualdad de oportunidades: Situación en la que hombres y mujeres tienen iguales
oportunidades para desarrollar sus capacidades intelectuales, físicas y emocionales y
alcanzar las metas que establecen para su vida.
Modalidad a distancia: La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de
comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción
sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría que,
separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente
(cooperativo).
Pedagogía de género: La pedagogía de género, reconoce que hay características
diferentes en los hombres y en las mujeres; que son históricas, modificables y su filosofía
se encamina a lograr transformaciones para construir la democracia y el desarrollo
personal y equitativo. (FAO, 2016, p. 40)
34
Caracterización de variables
Variable Independiente: Roles de Género
Los roles comprenden las expectativas y normas que una sociedad establece sobre cómo
debe actuar y sentir una persona en función de que sea mujer u hombre, prefigurando, así
una posición en la estructura social y representando unas funciones que se atribuyen y que
son asumidas diferencialmente por mujeres y hombres.
Variable Dependiente: Formación modalidad a distancia
La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional
(multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de
recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría que, separados físicamente de
los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo).
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Modalidad-Diseño de la Investigación
Paradigma cualitativo cuantitativo
Este proyecto de investigación se apoyó en dos direcciones, tanto en función de la
obtención de datos cuantificables como en el sustento de un análisis de una realidad social
que da paso a la obtención de conclusiones, según explican Hernández, Fernández,
Sampieri y Mendoza (2008) sobre este tipo de metodología utilizada:
Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y
críticos de investigación e implican la recolección y análisis de datos cuantitativos y
cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias
producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. (Hernández Sampieri, 2005, p. 129)
La investigación realizada se organizó con base en este paradigma dado que se requirió de
un diseño investigativo que permita combinar datos cuantitativos y cualitativos que
permitan conocer el estado actual de la relación entre los roles de género en la formación
de la modalidad a distancia y presentar hechos, comportamientos y actitudes reales de la
investigación planteada.
Tipo de investigación
Descriptiva
Para este estudio se utilizó el tipo de investigación descriptiva según Hernández Sampieri
(2005) “Busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis”(p.132) con lo cual se pretendió precisar los rasgos característicos y
predominantes y sobre todo de la relación existente entre los roles de género y la
formación en la modalidad a distancia, a través de la utilización del instrumento aplicado.
Correlacional
Otro tipo de investigación en que se sustenta este estudio es la correlacional cuya finalidad
es “conocer su relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos,
36
categorías y variables en un contexto en particular” Hernández Sampieri (2005) por lo que
tiene pertinencia con este proyecto de investigación que busca asociar la relación entre las
variables de roles de género y formación modalidad a distancia. Para identificar el nivel de
correlación de las variables se utilizó el coeficiente de relación de Pearson que dio como
resultado una relación moderada de las variables.
Analítica
El tipo analítico fue útil para analizar los componentes de la problemática aquí abordada,
porque contribuye a identificar las dimensiones de la temática de los roles de género con
respecto a la educación, en un grupo determinado, sirvió para determinar cómo ello va
instituyendo una idea de las actividades distribuidas socialmente y de la desigualdad.
Modalidad de investigación
Bibliográfica-documental
Se usa con la finalidad de identificar y seleccionar la información que serviría de manera
relevante dentro de la investigación del tema y que sirva de sustento para el marco teórico.
De campo
Consiste en acercarse a la población estudiada, en este caso, de las estudiantes de la
modalidad a distancia que estudian en la Carrera de Psicología de la Universidad Técnica
Particular de Loja del Centro Regional Quito para saber cómo se manifiesta el problema.
Técnicas e instrumentos de investigación
(Hurtado, 2000, p. 164) señala que “La selección de técnicas e instrumentos de recolección
de datos implica determinar por cuáles medios o procedimientos el investigador obtendrá
la información necesaria para alcanzar los objetivos de la investigación.” Esta
investigación no selecciona al azar los sujetos de investigación sino más bien toma en
cuenta criterios de inclusión, además este tipo de investigación hace referencia al diseño de
una encuesta que permite evaluar las conductas, actitudes y percepciones del grupo objeto
de estudio.
37
La encuesta
La técnica de recolección de datos que se aplicó en la investigación es la encuesta que
señala cómo se va a recoger los datos directamente en el lugar de los acontecimientos.
Raúl Rojas Soriano (2005) en su guía para realizar investigaciones sociales señala que “La
encuesta consiste en recopilar información sobre una parte de la población denominada
muestra, datos generales, opiniones, sugerencias o respuestas que se proporcionen a
preguntas formuladas sobre los diversos indicadores que se pretenden investigar a través
de este medio.”
La entrevista
La otra técnica de recolección fue la entrevista la misma que se realizó con los y las
docentes del Centro Regional Quito de la UTPL. Según la Metodología de Investigación
de Hernández Sampieri hace referencia a la opinión acerca de la entrevista de Corbetta
(2003) “sugiere que si la pregunta se va a presentar oralmente (mediante la entrevista) las
preguntas no contengan más de cinco opciones de respuesta, ya que por encima de este
límite se suelen olvidar las primeras”.
Validación de instrumentos
El estudio de investigación y la recopilación de datos se realizaron en el tiempo estipulado
en el cronograma y la encuesta se aplicó a las estudiantes de la modalidad a distancia de la
Carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la Universidad Técnica Particular de
Loja y la encuesta a las y los docentes de la modalidad a distancia del Centro Regional
Quito de la UTPL, el mismo que se realizó de la siguiente manera:
a) Verificación y selección del instrumento de medición para demostrar que estaban
de acuerdo con los objetivos planteados en la investigación.
b) Se utilizaron los instrumentos a cada investigado.
c) Se analizó los resultados que posibiliten validar la información.
Según Morles (2000) “la validez de instrumentos es el grado con el cual un instrumento
sirve a la finalidad para la cual está definido”. Mientras que para Ander (2002) , el
38
término confiabilidad se refiere a la exactitud con que un instrumento mide lo que pretende
medir”. (p.44).
Con el fin de aplicar instrumentos que permitan obtener información veraz, es necesario
validar los mismos a través del juicio de expertos. Con la finalidad de que la validez y
confiabilidad de los instrumentos de investigación sean los requeridos se solicitó la
revisión por parte de dos expertas en género y un docente de investigación de la
Universidad Central del Ecuador quienes emitieron su criterio respecto a la redacción
correcta y pertinencia del mismo.
Validación de la propuesta
Se realizó la validación de la propuesta por parte de un docente de la modalidad a distancia
y de una estudiante de la Carrera de Psicología, con la finalidad de que las estrategias
utilizadas para lograr los objetivos sean las adecuadas.
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
En esta etapa del proceso de investigación se procedió a organizar los datos obtenidos a fin
de interpretar las posibles relaciones de las variables que son los roles de género y la
formación en la modalidad a distancia de las estudiantes de la Carrera de Psicología del
Centro Regional Quito de la UTPL.
Una vez que se organizaron los datos, se procedió a realizar el diseño de tablas estadísticas
para demostrar de forma clara y simplificada la fiabilidad de los resultados procediendo a
realizar un análisis en interpretación de los resultados obtenidos con la ayuda de la
información recopilada. Todos los datos obtenidos fueron tabulados mediante una hoja de
Excel. Con los resultados obtenidos se realizó un estudio de confiabilidad, tabulación,
presentación, análisis e interpretación de resultados, los cuales sirvieron de base para
obtener conclusiones y recomendaciones y plantear la propuesta de solución.
Población y muestra
Hernández Sampieri y Mendoza (2008) indican que la población es el “conjunto de todos
los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p.302). La población
constituye el total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características
comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Mientras que la muestra
39
es una porción representativa de la población, que permite generalizar sobre ésta, los
resultados de la investigación propuesta y que constituyen elementos fundamentales de
estudio que arrojan los resultados para el análisis final.
Población
La población está constituida por el total de las estudiantes mujeres de la Carrera de
Psicología del Centro Regional Quito de la Universidad Técnica Particular de Loja, según
las especificaciones del siguiente cuadro:
Tabla Nº 1. Población
POBLACIÓN Número
Estudiantes mujeres de la Carrera de
Psicología CRQ de la UTPL 255
Total 255
Fuente: Secretaría del Centro Regional Quito de la UTPL
Elaborado por: La autora
Muestra
Por la naturaleza de la investigación no se aplicó fórmula para el cálculo de la muestra ya
que se trabajó con el total de la población objeto de estudio.
Tabla Nº 2. Muestra
UNIVERSO Estudiantes
mujeres PORCENTAJE
Mujeres 255 255 100%
TOTAL, DE MUESTRA X 255 100%
Fuente: Secretaría del Centro Regional Quito de la UTPL
Elaborado por: La autora
40
Matriz de Operacionalización de Variables
Tabla Nº 3. Variable independiente: Roles de género
Conceptualización Dimensiones Categorías Indicadores Ítems Técnicas e
instrumentos
Roles de género
Fitzpatrick, Salgado, Suvak, King
y King (2004) señalan que son las
creencias y actitudes individuales
acerca de los comportamientos
esperados para ambos géneros en
nuestra sociedad.
Fundamentación de los roles
de género.
Histórica ¿Qué fundamentos históricos dan origen a los
roles de la mujer en sociedad?
Técnica: Entrevista/
encuesta
Social ¿En qué medida los roles intervienen en el
desenvolvimiento social?
Factores
Social ¿Cuál es la diferenciación establecida para
hombre y mujer?
Cultural ¿En qué medida está legitimado el rol de una
mujer en la cultura?
Académico ¿Cómo se manifiestan los roles de género en lo
académico?
Familiar ¿Cómo se da la representación de la mujer
como parte de la familia se representa?
Laboral ¿Cómo se manifiesta en el ámbito profesional?
Funciones sociales del
género
Productiva ¿Cuál es la percepción de la función de la
mujer con respecto a la función productiva?
Reproductiva ¿Cuál es la percepción de la función de la
mujer con respecto a la función productiva?
Elaborado por: La autora
41
Tabla Nº 4. Variable dependiente: Formación modalidad a distancia
Conceptualización Dimensiones Categorías Indicadores Ítems
Técnicas e
instrumentos
Formación modalidad a
distancia (García, Lorenzo 2001)
dicen que La enseñanza a
distancia es un sistema
tecnológico de comunicación
bidireccional (multidireccional),
que puede ser masivo, basado en
la acción sistemática y conjunta
de recursos didácticos y el apoyo
de una organización y tutoría que,
separados físicamente de los
estudiantes, propician en éstos un
aprendizaje independiente
(cooperativo).
Elementos Académicos
Evaluación ¿Está de acuerdo con el proceso de evaluación
mediante la virtualización de elementos?
Técnica: Encuesta /
entrevista
Materiales y recursos ¿En qué medida los recursos tecnológicos le
permiten el acceso a la educación?
Factores Administrativos
Trámites legales ¿La universidad facilita los trámites?
Facilidades de pago y acceso
¿Tiene facilidad de acceder a la universidad
mediante su economía y recursos?
Estructura del programa
formativo de modalidad a
distancia
Perspectiva de género y malla
curricular
¿Se incluyen temas de género desde un punto
de vista crítico en la universidad?
Modelos de gestión
estudiantil en la modalidad
a distancia
Trabajo autónomo y
Hábitos de estudio
¿La forma de trabajo se ajusta a sus
necesidades?
Elaborado por: La autora
42
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Los resultados se han obtenido de una población de 255 estudiantes que equivale al total
de las estudiantes de la Carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la Universidad
Técnica Particular de Loja con el propósito de contar con un sustento que permita conocer
la relación entre los roles de género y su formación en la modalidad a distancia. De la
investigación se desprenden los siguientes resultados con su respectivo análisis e
interpretación.
Pregunta Nº 1: Los factores culturales de su rol de género se relacionan con su
formación en la modalidad a distancia de la UTPL
Tabla Nº 5. Factores culturales de género y modalidad a distancia
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
1 41 53 68 56 37 255
16,08% 20,78% 26,67% 21,96% 14,51%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
43
Gráfico Nº 1. Factores culturales de género y modalidad a distancia
Análisis e interpretación:
Las estudiantes encuestadas opinan que “a veces” en un (26.67%) y “casi siempre”
(21.96%) los factores culturales de su rol de género sí se relacionan con su formación en la
modalidad a distancia de la UTPL, evidenciando que el factor cultural se construye con
aspectos normativos que se relacionan con el rol que cumplen dentro de la sociedad. Los
factores culturales de la posición de la mujer en efecto se relacionan con la modalidad a
distancia en primer lugar por la elección de los estudios y el empleo del tiempo en otros
ámbitos como en el cuidado del hogar y el empleo.
16%
21%
27%
22%
14%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
44
Pregunta Nº 2: Los dispositivos culturales tienen relación con su rol de género
Tabla Nº 6. Dispositivos culturales y rol de género
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
2 37 45 77 57 39 255
14,51% 17,65% 30,20% 22,35% 15,29%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 2. Dispositivos culturales y rol de género
Análisis e interpretación:
Se entiende a un dispositivo cultural como el conjunto de acciones planteadas a normar a
la sociedad hacia determinadas actividades o características comportamentales, se puede
afirmar que tienen relación con el rol de género en las estudiantes de psicología pues
establecen una relación en una frecuencia de (30,20%) "a veces" y un (22,35%) “casi
siempre" por tanto se evidencia que las mujeres deben seguir comportamientos específicos
para adaptarse a los mandatos de género tradicionales.
15%
18%
30%
22%
15%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
45
Pregunta Nº3: El comportamiento cultural de género tiene relación con su formación
en la modalidad a distancia de la UTPL
Tabla Nº 7. El comportamiento cultural de género en la modalidad a distancia de la UTPL
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
3 39 46 85 47 38 255
15,29% 18,04% 33,33% 18,43% 14,90%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 3. El comportamiento cultural de género en la modalidad a distancia de la UTPL
Análisis e interpretación:
con respecto a si el comportamiento de género basado en cuestiones y percepciones
culturales tiene que ver con la formación a distancia se evidencia que las mujeres piensan
que "a veces" sucede con una frecuencia de (33,33%) mientras que un (18,43%) indica que
"casi siempre" seguida de una respuesta de "casi nunca" con un (18,04%) con ello puede
decirse que las mujeres están conscientes de que los estereotipos que definen sus funciones
de acuerdo con el género determinan una relación en su formación a distancia, esto guarda
relación con la elección de la modalidad a distancia.
15%
18%
33%
19%
15%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
46
Pregunta Nº 4: Los factores sociales de su rol de género influyen en su formación en
la modalidad a distancia.
Tabla Nº 8. Los factores sociales de su rol de género y la modalidad a distancia.
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
4 50 56 66 60 23 255
19,61% 21,96% 25,88% 23,53% 9,02%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 4. Los factores sociales de su rol de género y la modalidad a distancia.
Análisis e interpretación:
En esta pregunta se evidencia una tendencia positiva media hacia la representación de la
mujer en sociedad con respecto a los roles que sume en función de la percepción social
puesto que en un porcentaje de (25,88%) consideran que "a veces" tiene incidencia en la
formación a distancia y un (23,53%) asume que "casi siempre" tiene las mujeres no creen
en su mayor parte que el producto de las relaciones repercuta en su desempeño y
formación en la modalidad a distancia de la UTPL.
20%
22%
26%
23%
9%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
47
Pregunta Nº 5: Los estereotipos de género influyen en su formación en la modalidad a
distancia
Tabla Nº 9. Los estereotipos de género y la formación en la modalidad a distancia
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
5 34 42 54 87 38 255
13,33% 16,47% 21,18% 34,12% 14,90%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 5. Los estereotipos de género y la formación en la modalidad a distancia
Análisis e interpretación:
Al ser los estereotipos de género reflejos de las creencias sociales y culturales se puede
denotar que un alto porcentaje “casi siempre” (34,12%) “a veces” (21,18%) y “siempre”
(14,90%) considera que si existe una influencia en su formación en la modalidad a
distancia que pueden definir las metas y expectativas personales que tienen para cumplirlas
y que pueden ser afectadas con lo que se desvirtúa un tanto la relación con la pregunta
anterior en donde las mujeres no asumieron que lo establecido en sociedad si influye en su
acceso a la modalidad a distancia.
13%
17%
21%
34%
15%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
48
Pregunta Nº 6: Considera que el empoderamiento femenino puede incidir en su rol de
género
Tabla Nº 10. El empoderamiento femenino en el rol de género
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
6 41 69 65 38 42 255
16,08% 27,06% 25,49% 14,90% 16,47%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 6. El empoderamiento femenino en el rol de género
Análisis e interpretación:
Las estudiantes encuestadas opinan “casi nunca” (27.06%) y “a veces” (25,49%) en este
aspecto, se considera que no hay mayor incidencia al hablar de empoderamiento femenino
y que va de manera diferenciada de forma única e individual pero que no incide de manera
directa en su rol de género. Es decir que las estudiantes tienen la percepción de que pese a
que ocupen cargos en el ámbito público y privado y tengan un empoderamiento, no se
establece diferencias en el rol de género ya asignado a ellas.
1%
8% 13%
13%
7% 8%
50%
ITEMS Nunca Casi nunca A veces
Casi siempre Siempre TOTAL
49
Pregunta Nº 7: Los factores familiares influyen en su formación en la modalidad a
distancia de la UTPL
Tabla Nº 11. Los factores familiares y la formación en la modalidad a distancia de la UTPL
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
7 49 40 77 50 39 255
19,22% 15,69% 30,20% 19,61% 15,29%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 7. Los factores familiares y la formación en la modalidad a distancia de la UTPL
Análisis e interpretación:
Este aspecto es considerable ya que las respuestas en "a veces" (30,20%) y "casi siempre"
(19,61%) nos da una clara muestra de que el rol que cumple la mujer dentro de la familia
es relevante a la hora de compaginarla con su actividad académica y pueden incidir de
forma directa. Este es uno de los aspectos que más consideraron las encuestadas al
momento de asumir y elegir la educación a distancia.
19%
16%
30%
20%
15%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
50
Pregunta Nº 8: Considera que la división de trabajo en el entorno familiar tiene
relación con el rol de género a cumplir
Tabla Nº 12. La división de trabajo en el entorno familiar y relación con el rol de género
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
8 24 45 52 79 55 255
9,41% 17,65% 20,39% 30,98% 21,57%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 8. La división de trabajo en el entorno familiar y relación con el rol de género
Análisis e interpretación:
Con la respuesta mayoritaria de “casi siempre” (30,98%) “siempre” (21, 57%) "a veces"
(20,39%) se puede considerar que el rol que cumple la mujer se ve coartado al poner
prioridades dentro del contexto familiar que muchas veces son asumidas como propias del
rol tradicional que cumple la mujer dentro de la familia y que debe compaginarlo con otras
actividades que realiza, por ejemplo, el de su formación académica.
9%
18%
20% 31%
22%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
51
Pregunta Nº 9: La división de trabajo dentro del núcleo familiar es compartida
Tabla Nº 13. División de trabajo dentro del núcleo familiar
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
9 30 76 68 37 44 255
11,76% 29,80% 26,67% 14,51% 17,25%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 9. División de trabajo dentro del núcleo familiar
Análisis e interpretación:
Según lo demuestran las encuestas aplicadas a las estudiantes de la modalidad a distancia,
la mujer debe asumir mayoritariamente el trabajo dentro del núcleo familiar, se tratan de
estereotipos tradicionales que permanecen latentes en la sociedad ya que como parte de
una función tradicionalista de su rol de género el (29,80%) “casi nunca” el (26,67%) “a
veces” y un (11,76) “nunca” no cuentan con apoyo dentro de las actividades del hogar,
siendo este un factor que también podría tener incidencia en la formación académica de las
encuestadas y lo que demuestra además que las mujeres no han sido relevadas de las
funciones que tradicionalmente se les ha a tribuido dentro del hogar.
12%
30%
27%
14%
17%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
52
Pregunta Nº 10: El tiempo destinado a las tareas familiares resta tiempo en su
formación en la modalidad a distancia
Tabla Nº 14. Tiempo destinado a las tareas familiares y formación en la modalidad a
distancia
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
10 23 38 82 70 42 255
9,02% 14,90% 32,16% 27,45% 16,47%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 10. Tiempo destinado a las tareas familiares y formación en la modalidad a
distancia
Análisis e interpretación:
Al ser la atención a las tareas familiares un rol de la mujer tradicionalmente considerado se
puede evidenciar que las mujeres siguen realizando dobles jornadas de trabajo para
cumplir con sus actividades familiares y académicas y el tiempo es un factor
preponderante a la hora de cumplirlas en un (32,16%) “A veces” (27,45%) “casi siempre”
y un (16,47%) “siempre” tal como se demuestra en las encuestas.
9%
15%
32%
27%
17%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
53
Pregunta Nº 11: Los roles de género que se cumplen son parte de una construcción
social
Tabla Nº 15. Percepción de los roles de género como parte de una construcción social
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
11 15 35 72 90 43 255
5,88% 13,73% 28,24% 35,29% 16,86%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 11. Percepción de los roles de género como parte de una construcción social
Análisis e interpretación:
Las variantes comportamentales de hombres y mujeres se atribuyen a una influencia de la
sociedad es así que las mujeres encuestadas afirman que los roles de género son parte de
una construcción social a la cual se sienten ligadas en un (35,29%) “casi siempre”
(16,86%) “siempre” y un (28,24%) “a veces”.
6% 14%
28% 35%
17%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
54
Pregunta Nº 12: Los factores laborales como parte de su rol de género le han
permitido cumplir con su formación en la modalidad a distancia
Tabla Nº 16. Factores laborales como parte del rol de género en la modalidad a distancia
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
12 26 41 96 64 28 255
10,20% 16,08% 37,65% 25,10% 10,98%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 12. Factores laborales como parte del rol de género en la modalidad a distancia
Análisis e interpretación:
De las encuestas aplicadas en un (37,65%) considera que "a veces", un (16,08%) “casi
nunca” logran compaginar su rol laboral con su formación académica, siendo que deba
organizar sus actividades de tal manera que no se vean afectadas, siendo este otro aspecto
a considerar como parte de la relación que atañe la investigación. Probablemente esta sea
una de las causas por las que las mujeres desertan de sus estudios lo que también podría
relacionarse con la falta de actividades compartidas que permitan a la mujer estudiar y
trabajar al mismo tiempo.
10%
16%
38%
25%
11%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
55
Pregunta Nº 13: Las ocupaciones que se cumplen de acuerdo con su rol de género
inciden en su formación académica
Tabla Nº 17. Las ocupaciones del rol de género y la formación académica
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
13 14 17 51 79 94 255
5,49% 6,67% 20,00% 30,98% 36,86%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 13. Las ocupaciones del rol de género y la formación académica
Análisis e interpretación:
En un (36,86%) opinan que “siempre”, el (30,98%) “casi siempre” y un (20%) “a veces”
siendo alta la frecuencia de las mujeres que reconocen que por el simple hecho de serlo
deben cumplir con ciertos parámetros impuestos, lo cual no les permite formarse
académicamente. Conviene fijarse que las ocupaciones asignadas interfieren en deseos de
superación de las mujeres en el aspecto profesional y en consecuencia, laboral.
5% 7%
20%
31%
37%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
56
Pregunta Nº 14: Las relaciones de poder tienen relación con los roles de género
Tabla Nº 18. Las relaciones de poder y la relación con los roles de género
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
14 28 65 79 40 43 255
10,98% 25,49% 30,98% 15,69% 16,86%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 14. Las relaciones de poder y la relación con los roles de género
Análisis e interpretación:
Mayoritariamente en un (30,98%) las mujeres opinaron que "a veces" las relaciones de
poder tienen vínculo con el género, seguido de (25,49%) que dijeron que "casi nunca" se
puede interpretar que las mujeres no comprenden el despliegue de poder y desigualdad que
se muestra en la repartición de las responsabilidades entre hombres y mujeres.
11%
25%
31%
16%
17%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
57
Pregunta Nº 15: Los componentes históricos de la sociedad matriarcal se relacionan
con su rol de género
Tabla Nº 19. Componentes históricos de la sociedad matriarcal y relación con el rol de género
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
15 50 62 64 48 31 255
19,61% 24,31% 25,10% 18,82% 12,16%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 15. Componentes históricos de la sociedad matriarcal y relación con el rol de
género
Análisis e interpretación:
De acuerdo con las respuestas se puede apreciar que no existe una percepción que
relacione los componentes históricos de la sociedad matriarcal con el rol de género puesto
que las estudiantes encuestadas responden en un (25,10%) “a veces” (24,31) “casi nunca”
y un (19,61% )“casi nunca”.
20%
24%
25%
19%
12%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
58
Pregunta Nº 16: Los componentes históricos de la sociedad patriarcal inciden en su
rol de género
Tabla Nº 20. Componentes históricos de la sociedad patriarcal en el rol de género
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
16 53 53 62 60 27 255
20,78% 20,78% 24,31% 23,53% 10,59%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 16. Componentes históricos de la sociedad patriarcal en el rol de género
Análisis e interpretación:
De acuerdo con las percepciones de las estudiantes el componente histórico del patriarcado
si se reproduce hasta la actualidad, ellas respondieron en frecuencia de un (23,53%) “casi
siempre” y un (24,31%) “a veces”. Lo que hace pensar que estas conductas no se han
desvirtuado socialmente y que las mujeres dan cuenta de ello. Manifestación de ello sería
el rol de género al hacer visible el dominio de hombres sobre las mujeres
21%
21%
24%
23%
11%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
59
Pregunta Nº 17: La función social productiva que cumple se relaciona con su rol de
género
Tabla Nº 21. La función social productiva y el rol de género
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
17 30 43 66 74 42 255
11,76% 16,86% 25,88% 29,02% 16,47%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 17. La función social productiva y el rol de género
Análisis e interpretación:
Se considera que la función productiva si tiene relación con el rol de género de las
estudiantes encuestadas ya que al ser parte de la sociedad que contribuye económicamente
en el hogar es parte de las funciones que cumple dentro de la sociedad, así opinan en un
(29,02%) “casi siempre” “siempre en un (16,47%) y “a veces en un (25,88%). Esto
demuestra por un lado que las mujeres han tomado las riendas de las actividades
económicas de sus hogares, antes reservadas a los hombres, no obstante como se expresaba
en ítems anteriores, ellas también tienen a su cargo actividades del cuidado de la familia y
no se las exime de ello.
12%
17%
26%
29%
16%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
60
Pregunta Nº 18: La función social reproductiva que cumple se relaciona con su rol de
género
Tabla Nº 22. La función social reproductiva y el rol de género
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
18 17 26 59 75 78 255
6,67% 10,20% 23,14% 29,41% 30,59%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 18. La función social reproductiva y el rol de género
Análisis e interpretación:
Al hablar de función reproductiva no solamente se refiere a la maternidad sino también al
ser las responsables del cuidado de los hijos e hijas y atención a los enfermos y los
cuidados al esposo y se puede evidenciar que se sí tienen relación con su rol de género en
un (30,59%) “siempre”, en un (29,41%) casi siempre” y el (23,14%) “a veces”. Las
mujeres generalmente reciben “ayuda” en el hogar, esta idea se ha generalizado puesto que
se pone en dominio de la mujer las actividades y cualquier contribución de los miembros
de la familia es a manera de asistencia voluntaria y no obligación.
7% 10%
23%
29%
31%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
61
Pregunta Nº 19: Los lineamientos académicos de la modalidad a distancia le permiten
cumplir con su rol de género
Tabla Nº 23. Los lineamientos académicos de la modalidad a distancia y el rol de género
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
19 24 29 27 77 98 255
9,41% 11,37% 10,59% 30,20% 38,43%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 19. Los lineamientos académicos de la modalidad a distancia y el rol de género
Análisis e interpretación:
En su mayoría las estudiantes consideran que los lineamientos académicos de la modalidad
a distancia de la UTPL se apegan al cumplimiento de su rol de género en un (38,43%)
“siempre”, y (30,20%) “casi siempre” y el (11,37%) opina que “casi nunca”.
9%
11%
11%
30%
39%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
62
Pregunta 20: El sistema de evaluación de la modalidad a distancia se apega a su rol
de género
Tabla Nº 24. El sistema de evaluación de la modalidad a distancia y el rol de género
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
20 14 12 84 91 54 255
5,49% 4,71% 32,94% 35,69% 21,18%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 20. El sistema de evaluación de la modalidad a distancia y el rol de género
Análisis e interpretación: Las estudiantes encuestadas consideran que el sistema de
evaluación que aplica la UTPL en su modalidad a distancia se apega al rol de género que
debe cumplir en la sociedad en un (35,69%) “casi siempre”, (32,94%) “a veces” y
“siempre” (21,18%).
5% 5%
33%
36%
21%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
63
Pregunta Nº 21: Los materiales educativos utilizados en la modalidad a distancia son
elaborados con enfoque de género
Tabla Nº 25: Los materiales educativos utilizados en la modalidad a distancia y el enfoque de
género
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
21 14 109 48 18 66 255
5,49% 42,75% 18,82% 7,06% 25,88%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico 1: Los materiales educativos utilizados en la modalidad a distancia y el enfoque de
género
Análisis e interpretación: Las estudiantes encuestadas aseguran que los materiales
educativos no tienen un contenido que se relacionen con enfoque de género el (42,75%)
“casi nunca” y “a veces” (18,82%). Por lo que se puede apreciar que los contenidos no
tienen género y son meramente científicos y atinentes a cada asignatura.
5%
43%
19%
7%
26%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
64
Pregunta Nº 22: Los recursos de apoyo tutorial y manejo de TIC`s le permite cumplir
de manera eficiente con su rol de género
Tabla Nº 26. Los recursos de apoyo tutorial y manejo de TIC`s con relación al manejo
eficiente del rol de género
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
22 22 33 94 67 39 255
8,63% 12,94% 36,86% 26,27% 15,29%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 21. Los recursos de apoyo tutorial y manejo de TIC`s con relación al manejo
eficiente del rol de género
Análisis e interpretación:
En un (36,86%) considera que “a veces”, (26,27%) “casi siempre” consideran que los
recursos de apoyo que pone a consideración la UTPL a sus estudiantes y en cierta manera
y un poco dividida les permiten en cierta forma cumplir con su rol de género, tomando en
cuenta que deben cumplir otras actividades al que deben repartir su tiempo.
9%
13%
37%
26%
15%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
65
Pregunta Nº 23: Los lineamientos administrativos de la modalidad a distancia se
adecuan a la equidad de género
Tabla Nº 27. Los lineamientos administrativos de la modalidad a distancia y la equidad de
género
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
23 21 16 55 71 92 255
8,24% 6,27% 21,57% 27,84% 36,08%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 22. Los lineamientos administrativos de la modalidad a distancia y la equidad de
género
Análisis e interpretación:
Se visualiza un respaldo de lineamientos administrativos en la modalidad a distancia de la
UTPL que se adecuan a la equidad de género y que no existe discriminación alguna, esto
lo demuestra la investigación en un (36,08%) “siempre”, (27,84%) “casi siempre” y un
(21,57%) considera que “a veces”.
8% 6%
22%
28%
36%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
66
Pregunta Nº 24: Los trámites legales como requisitos, sistema de créditos,
acreditación de componentes promueven la equidad de género
Tabla Nº 28. Los trámites legales como requisitos, sistema de créditos, acreditación de
componentes promueven la equidad de género.
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
24 12 34 52 89 68 255
4,71% 13,33% 20,39% 34,90% 26,67%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 23. Los trámites legales como requisitos, sistema de créditos, acreditación de
componentes promueven la equidad de género.
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos promulgan que la UTPL no tiene distinción alguna entre
hombres y mujeres que estudian en esta modalidad en un (34,90%) “casi siempre”,
(26,67%) “siempre” y un (20,39%) “a veces”. Se puede apreciar que los trámites legales,
sistema de créditos y acreditación de componentes son atendidos sin distinción alguna para
las y los estudiantes que estudian en la modalidad a distancia.
5% 13%
20%
35%
27%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
67
Pregunta Nº 25: La malla curricular que debe cumplir como estudiante de la
modalidad a distancia le ha permitido desenvolverse de manera eficiente
considerando su rol de género
Tabla Nº 29. La malla curricular de la modalidad a distancia y manejo eficiente del rol de
género
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
25 3 9 54 95 94 255
1,18% 3,53% 21,18% 37,25% 36,86%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 24. La malla curricular de la modalidad a distancia y manejo eficiente del rol de
género
Análisis e interpretación:
Las mujeres encuestadas dan muestra de que la malla curricular que cumplen en la Carrera
de Psicología sí les ha permitido desenvolverse de manera eficiente considerando su rol de
género a la que tienen que adecuar sus tiempos para cumplirlo esto en un (37,25%) casi
siempre, (36,86%) siempre y (21,18%) a veces.
1%
4%
21%
37%
37%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
68
Pregunta Nº 26: El trabajo autónomo que realiza como parte de las actividades en la
modalidad a distancia se apegan a su rol de género
Tabla Nº 30. El trabajo autónomo en la modalidad a distancia y el rol de género
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
26 3 45 99 97 11 255
1,18% 17,65% 38,82% 38,04% 4,31%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 25. El trabajo autónomo en la modalidad a distancia y el rol de género
Análisis e interpretación:
La mayor parte de mujeres que se forman en esta modalidad de estudio tratan de que el
trabajo autónomo exigido por la universidad les permita cumplir con su rol de género. Sin
embargo, tienen ciertas dificultades que no les permite que el trabajo dedicado a su estudio
sea de calidad tal como lo demuestran los resultados, (38,82%) “a veces”, (38,04) “casi
siempre” y el (17,65%) “casi nunca”.
1%
18%
39%
38%
4%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
69
Pregunta Nº 27: El tiempo destinado diariamente a su actividad académica es
suficiente para su formación académica
Tabla Nº 31. Tiempo destinado diariamente a su actividad académica y formación académica
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
27 4 70 112 52 17 255
1,57% 27,45% 43,92% 20,39% 6,67%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 26. Tiempo destinado diariamente a su actividad académica y formación
académica
Análisis e interpretación:
Con la respuesta proporcionada por las estudiantes encuestadas se puede afirmar que en un
(43,92%) “a veces” (27,45%) “casi nunca”, las estudiantes tienen cierta dificultad en
compaginar sus tiempos de estudio siendo complejo distribuir de manera eficiente a la
formación académica, tomando en consideración que deben cumplir otras actividades
como parte de su rol de género.
2%
27%
44%
20%
7%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
70
Pregunta Nº 28: Sus hábitos de estudio se acoplan a su formación en la modalidad a
distancia considerando que debe cumplir otras actividades
Tabla Nº 32. Hábitos de estudio de acuerdo con la formación en la modalidad a distancia
considerando que debe cumplir otras actividades
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
28 25 63 93 42 32 255
9,80% 24,71% 36,47% 16,47% 12,55%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 27. Hábitos de estudio de acuerdo con la formación en la modalidad a distancia
considerando que debe cumplir otras actividades
Análisis e interpretación:
Los hábitos de estudio que aplican las estudiantes de la modalidad a distancia al parecer no
son lo suficientemente sólidos en su formación académica considerando que deben cumplir
con otras actividades. Hábitos de estudio que requieren un adecuado uso del tiempo,
lectura comprensiva e investigación en adecuadas fuentes de información que al parecer
constituyen un factor de riesgo en la modalidad a distancia siendo el (36,47%) “a veces”,
(24,71%) “casi nunca” y un (9,80%) “nunca”.
10%
25%
36%
16%
13%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
71
Pregunta Nº 29: La formación en la modalidad a distancia es vista desde una
perspectiva de género en la educación
Tabla Nº 33. La formación en la modalidad a distancia es vista desde una perspectiva de
género en la educación.
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
29 98 72 37 26 22 255
38,43% 28,24% 14,51% 10,20% 8,63%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 28. La formación en la modalidad a distancia es vista desde una perspectiva de
género en la educación
Análisis e interpretación:
No se toman en consideración desde una perspectiva de género la educación en la
modalidad a distancia posiblemente debido a un desconocimiento del tema, tal como lo
demuestran los resultados en un (38,43%) “nunca”, (28,24%) “casi nunca”. Debiendo en
este aspecto fortalecer la propuesta con la finalidad encaminar de alguna manera cambios
sociales y culturales vinculantes dentro de la educación.
38%
28%
15%
10% 9%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
72
Pregunta Nº 30: Se aplica una metodología de trabajo pedagógico de género en la
modalidad a distancia de la UTPL
Tabla Nº 34. Metodología de trabajo pedagógico de género en la modalidad a distancia de la
UTPL
ÍTEM Nunca Casi
nunca
A veces Casi
siempre
Siempre TOTAL
30 89 78 42 21 25 255
34,90% 30,59% 16,47% 8,24% 9,80%
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 29. Metodología de trabajo pedagógico de género en la modalidad a distancia de
la UTPL
Análisis e interpretación:
La universidad en su modalidad a distancia no cuenta con una metodología de trabajo
pedagógico de género que se puede evidenciar en los resultados de las encuestas
realizadas, siendo los resultados en un (34,90%) “nunca”, (30,59%) “casi nunca” y
(16,47%) “a veces”. El implementar temas de género como eje transversal en la educación
constituye un aporte para promover cambios de ideología en hombres y mujeres que se
forman en la modalidad a distancia de la UTPL.
35%
31%
16%
8% 10%
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
73
Estadísticas de las Encuestadas
Tabla Nº 35. Estudiantes según su edad
EDADES ENTRE
20-30
ENTRE
31-40
ENTRE
41-50
ENTRE
51-60
MÁS DE
60 TOTAL
Nº
ESTUDIANTES 146 77 21 10 1 255
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 30. Estudiantes según su edad
Análisis e interpretación:
Como parte de la encuesta era necesario conocer la edad de las estudiantes de la modalidad
a distancia de la carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la UTPL encontrando
que un gran porcentaje sus edades fluctúan entre los 20 y 40 años de edad corroborando así
que las mujeres que cumplen actividades familiares y laborales como parte de su rol de
género eligen esta modalidad de estudio para su desarrollo profesional.
ENTRE 20-30; 146
ENTRE 31-40; 77
ENTRE 41-50; 21
ENTRE 51-60; 10 MAS DE 60; 1
ENTRE 20-30 ENTRE 31-40 ENTRE 41-50 ENTRE 51-60 MAS DE 60
74
Autoreferenciación de Grupo Étnico
Tabla Nº 36. Estudiantes según su etnia
ETNIA MESTIZO BLANCO AFROECUA-
TORIANO INDÍGENA TOTAL
Nº
ESTUDIANTES 240 9 5 1 255
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
Gráfico Nº 31. Estudiantes según su etnia
Análisis e interpretación:
Otra pregunta importante dentro de la encuesta era conocer el grupo étnico con el cual se
identifican las estudiantes de la modalidad a distancia motivo de la investigación,
encontrando que mayoritariamente corresponden al grupo étnico mestizo y un grupo
menor corresponde a grupos étnicos blanco, afroecuatoriano e indígena.
94%
4% 2% 0%
MESTIZO
BLANCO
AFROECUATORIANO
INDIGENA
75
Tabla Nº 37. Coeficiente de correlación de Pearson
ITEMS ROLES DE GÉNERO MODALIDAD A
DISTANCIA
1 6,2 6,1
2 6,7 7
3 6,6 7,65
4 6,3 8,75
5 7,05 8,75
6 6,7 7,85
7 6,35 8,05
8 6,7 8,15
9 7,2 7,85
10 7,6 9,45
11 8,1 9,8
12 8 9,1
13 8,65 7,8
14 7,2 8,5
15 6,3 8,35
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN 0,48555742
Fuente: Coeficiente de correlación de Pearson
Elaborado por: La autora
76
Tabla Nº 38. Valoración el coeficiente de correlación de Pearson
Valor Significado
-1 Correlación negativa grande y perfecta
-0,9 a -0,99 Correlación negativa muy alta
-0,7 a -0,89 Correlación negativa alta
-0,4 a -0,69 Correlación negativa moderada
-0,2 a -0,39 Correlación negativa baja
-0,01 a -0,19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación nula
0,01 a 0,19 Correlación positiva muy baja
0,2 a 0,39 Correlación positiva baja
0,4 a 0,69 Correlación positiva moderada
0,7 a 0,89 Correlación positiva alta
0,9 a 0,99 Correlación positiva muy alta
1 Correlación positiva grande y perfecta
Fuente: Valoración del coeficiente de correlación de Pearson
Elaborado por: La autora
77
Gráfico Nº 32. Diagrama de correlación
Fuente: Diagrama de correlación de Pearson
Elaborado por: La autora
Conclusiones: Acorde Al cálculo del Coeficiente de correlación de Pearson se puede
evidenciar la relación existente entre las variables roles de género y modalidad a distancia
en el cual se obtuvo un puntaje de 0,48555742 equivalente a una correlación positiva
moderada con la cual se podría interpretar que a mayor uso de metodologías con
perspectiva de género mejor formación de profesionales en la modalidad a distancia en la
Carrera de Psicología del CRQ de la UTPL.
0
2
4
6
8
10
12
0 2 4 6 8 10
DIAGRAMA DE DISPERSIÓN DE LA CORRELACIÓN ENTRE ROLES DE GÉNERO Y
MODALIDAD A DISTANCIA
78
Tabla Nº 39. Entrevista a docentes UTPL-CRQ
ENTREVISTA A DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR
DE LOJA
Pregunta 1 Resultados Análisis e interpretación
¿Cuáles son
los factores
que inciden
en los roles
de género de
las
estudiantes?
Entrevistado 1
“Académicamente no deben incidir, este
campo genera aspectos intelectuales y no
de otra índole. En lo personal no deben
existir factores”.
Entrevistado 2
“Los factores que inciden es la violencia,
la sociedad, estereotipos, la adaptabilidad”
Entrevistado 3
“Los factores que inciden es familiar,
social, cultural, de los que conozco”
Entrevistado 4
“Considera que influye el medio ambiente,
familia, círculo social, círculo económico,
el formar un hogar”
Entrevistado 5
“Los factores que influyen son el tipo del
centro educativo al cual acude, la
probabilidad de rechazo a su carrera
educativa por la falta de comunicación y la
falta de apoyo por parte de la familia”
Entrevistado 6
“Los factores que influyen son la
estructura familiar, prácticas culturales,
relaciones con pares, procesos de
socialización”
Entrevistado 7
“El género enfocado desde el concepto
tradicional de sexo no hay ningún rol
específico por género, todos los estudiantes
son iguales”
Entrevistado 8
“Sobre todo son culturales, la cultura
machista que se vive determina muchas
condiciones”
Entrevistado 9
“No tengo conocimiento de los factores
que influyen en los roles de género”
Entrevistado 10
“No tengo conocimiento de los factores
que influyen en los roles de género”
Se evidencia que las y los
docentes en su mayoría
tienen una noción de los
factores referentes al rol de
género que cumplen, sin
embargo, la opinión de
varios entrevistados es que
los factores referidos no
tienen incidencia en la
formación académica en la
modalidad a distancia.
Pocos de los entrevistados
conocen aspectos generales
de los factores que inciden
en los roles de género, pero
no tienen un estudio
profundo al respecto, se
determina la necesidad de
analizar los temas con
detenimiento.
79
Pregunta 2 Entrevistados Análisis e interpretación
En su criterio. ¿De
qué manera las
funciones sociales
productiva y
reproductiva de las
estudiantes influyen
en su formación
académica?
Entrevistado 1
“Son aspectos más de tipo personal,
no hay elementos externos que en
la actualidad marquen este rol,
depende de la persona en sí”.
Entrevistado 2
“Influyen en gran manera porque la
parte laboral impide el
cumplimiento de las tareas
educativas y mucho más cuando ya
son padres existen otras
prioridades”.
Entrevistado 3
“Yo creo que para el desarrollo
social depende mucho el contexto
familiar con el que las estudiantes
vienen desde su hogar, les enseñan
situaciones de género y existe el
respeto a esto, el comportamiento
social será de acuerdo a lo que
aprendió en su hogar”
Entrevistado 4
“Considero que les hace abandonar
sus estudios”
Entrevistado 5
“Se da según la formación del
medio en el que se desarrolla la
estudiante”
Entrevistado 6
“El sistema educativo donde se
inserta la formación académica es
parte de un contexto social
determinado y por lo tanto recibe la
influencia directa de las dinámicas
sociales. Por ejemplo, si la sociedad
prioriza los resultados
cuantificables, la enseñanza se
focalizará en alcanzar estándares
medibles”
Entrevistado 7
“En las funciones sociales
productivas pueden incidir
significativamente en una persona
ya que les permitirá plantearse
metas personales a alcanzar. En
cuanto a la función reproductiva de
una estudiante, considero que no
incide mucho”
Entrevistado 8
Se determina que el primero
de los entrevistados
consideran que los roles de
género son cuestiones
personales de las estudiantes
y corresponden al ámbito
privado. En contraste, se
asume una incidencia en el
rendimiento académico ya
que por razones familiares o
laborales, las estudiantes
deben abandonar sus
estudios.
Las y los entrevistados no
tienen claro acerca de las
funciones productiva y
reproductiva que diferencia a
los géneros masculino y
femenino, lo cual debería
discutirse más ampliamente
porque refiere además un
hermetismo por parte de la
academia.
80
Pregunta 2 Entrevistados Análisis e interpretación
“En el caso de la mujer puede ser
mucho más determinante al hombre
ya que si tiene hijos las estudiantes
deben dedicar un esfuerzo mayor al
estudio”
Entrevistado 9
Desconoce del tema
Entrevistado 10
Desconoce del tema
Pregunta 3 Entrevistados Análisis e interpretación
¿Dentro de la
estructura
del programa
formativo de
la modalidad
a distancia
cuáles son los
aspectos
referidos a
roles de
género que se
toma en
consideración
en la UTPL?
Entrevistado 1
“No se aplica programa alguno, la
educación a distancia es abierta el
intelecto, no a un género, a un credo, o
a una determinada persona”.
Entrevistado 2
No da criterio al respecto, aduciendo
que desconoce si existe o no una
estructura.
Entrevistado 3
Se trabaja en un entorno social virtual
a través de un sistema donde nada
tiene que ver los roles de género.
Entrevistado 4
Considera que son iguales hombres y
mujeres
Entrevistado 5
Desconoce y no da criterio al respecto
Entrevistado 6 “Se toma en consideración la equidad,
acceso a oportunidades y concepciones
históricas del rol masculino y femenino”
Entrevistado 7
Desconoce y no da su opinión al
respecto del tema
Entrevistado 8
“Considero que no se cuenta con un
programa formativo referido a género”
Entrevistado 9
“No se cuenta con un programa
formativo de género en esta modalidad de estudio”
Entrevistado 10
“La modalidad a distancia de la UTPL
no cuenta con un programa formativo
referido a género”
Como resultados de la
aplicación de la entrevista en
este ítem se determina que no
existe inclusión de temas de
género en el currículo de las
materias en la UTPL, un
docente afirma que este tema no
tiene relación alguna, cuando
estos contenidos deben
tranversalizarse a fin de lograr
una mejor educación de
hombres y mujeres en el respeto
a los derechos y equidad de
género. El aplicar una propuesta
en la que se demuestre la
relevancia de conocer temas de
género y cómo podría cambiar
la ideología de las y los
docentes, destacando la
importancia de su significado y
el beneficio que se puede dar al
ser incorporado en el programa
formativo de la modalidad a
distancia.
81
Pregunta 3 Entrevistados Análisis e interpretación
Pregunta 4 Entrevistados Análisis e interpretación
¿Cuál es la
metodología
de trabajo
pedagógico
de género
que se aplica
en la
modalidad a
distancia de
la UTPL?
Entrevistado 1
“La metodología utilizada considero que
es de igualdad y de desarrollo de
competencias”.
Entrevistado 2
El entrevistado no da criterio alguno ya
que desconoce si la universidad aplica o
no una metodología de trabajo
pedagógico de género en la UTPL.
Entrevistado 3
“Aduce que se trabaja en igualdad y
desarrollo de competencias”
Entrevistado 4
Considera que es igual para todos y
todas
Entrevistado 5
Desconoce y no da criterio al respecto
Entrevistado 6
“Se trata de un tema transversal y que
no se considera en la formación en la
modalidad a distancia”
Entrevistado 7
“El hacer que cada estudiante se
responsabilice de los roles que cada uno
debe cumplir”
Entrevistado 8
“Considero que no existe este tipo de
consideraciones en la modalidad a
distancia”
Entrevistado 9
“No hay distinción en cuanto a género”
Entrevistado 10
“La universidad no cuenta con una
metodología de trabajo pedagógico de
género”
La universidad no cuenta con
una metodología de trabajo
pedagógico de género y en su
mayoría opinan que existe una
igualdad de condiciones para
hombres y mujeres que se
educan en la modalidad a
distancia y de cierta manera no
consideran necesario tratar
temas de género en esta
modalidad ya que su formación
es a través de una plataforma
virtual y no se mantiene un
contacto directo con los y las
estudiantes.
Sin embargo, se debería
considerar temas de género ya
que se encamina a lograr
transformaciones en las
relaciones de género que
pueden beneficiar no solamente
a un desarrollo personal sino
también a una construcción
social más digna,
sensibilizando a través de la
educación estos temas de gran
importancia en la que se
encuentra inmerso el ámbito
educativo.
Fuente: Entrevista aplicada a las y los docentes del CRQ de la UTPL
Elaborado por: La autora
82
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Existe correlación entre roles de género y el proceso de formación en la modalidad a
distancia de las estudiantes de la Carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la
Universidad Técnica Particular de Loja. En primer lugar, debe decirse que este trabajo
nace de la inquietud por visualizar las razones por las que las mujeres se vinculan
mayoritariamente en procesos de enseñanza y aprendizaje a distancia. Ello deviene de los
datos obtenidos del acercamiento a este grupo humano en donde existe un ingreso de 255
estudiantes mujeres frente a 2 estudiantes varones.
De ello se desprendieron los objetivos específicos de esta investigación que direccionaron
todo este proceso y permitieron llegar a las siguientes conclusiones:
Los roles de género que intervienen como factores determinantes en la elección de la
formación a distancia del grupo de estudiantes de la Carrera de Psicología del Centro
Regional en su mayor parte son los familiares, dado que las preocupaciones de las mujeres
están orientadas al bienestar de su hogar y su familia, pero además se logra establecer una
relación entre los factores sociales y culturales dado que son componentes que han
legitimado las funciones de las mujeres en sociedad, naturalizando que en ellas se
encuentra la responsabilidad del éxito o fracaso familiar, orden legitimado a través de la
educación e instituciones.
Como parte del segundo objetivo planteado para esta investigación se logró analizar el
proceso de formación en la modalidad a distancia de las estudiantes de la Carrera de
Psicología del Centro Regional Quito de la UTPL, mediante este análisis se determinó que
el tema de género está totalmente fuera de la academia y que se sigue pensando que es un
tema de orden privado, algunos de los entrevistados indican que no tiene que ver en
absoluto el tratamiento de roles de género en ámbitos de enseñanza y aprendizaje, lo cual
estaría representando la invisibilización de cambios sustanciales llevados a cabo en cuanto
a la lucha social y el empoderamiento femenino.
83
Finalmente se concluye que es de importancia determinante el elaborar una propuesta
orientada a concienciar sobre la incidencia de los roles de género en el proceso de
formación en la modalidad a distancia de las estudiantes de la Carrera de Psicología del
Centro Regional Quito de la Universidad Técnica Particular de Loja, puesto que los temas
de género deberían ser parte de la preocupación de la academia ya que influye en los
aspectos de desarrollo de las sociedades.
Recomendaciones
Después de haber conseguido relacionar los roles de género con el proceso de formación
en la modalidad a distancia de las estudiantes de la Carrera de Psicología del Centro
Regional Quito de la Universidad Técnica Particular de Loja se plantea las siguientes
recomendaciones:
Dado que los factores determinantes en la elección de la formación a distancia del grupo
de estudiantes de la Carrera de Psicología del Centro Regional en su mayor parte son los
familiares, es necesario que se emprenda una campaña de concienciación hacia un reparto
igualitario de la responsabilidad del cuidado de la familia entre el hombre y la mujer, así
como actividades que implica el llevar una casa y familia.
El sistema académico institucional debe priorizar los contenidos que involucren un cambio
de mentalidad en cuanto a los roles de género, pues estos se ven establecidos como
procesos rígidos que intervienen en la vida de hombres y mujeres otorgando actividades y
lugares dentro de la sociedad que no permiten el aprovechamiento de las capacidades en el
desarrollo de la sociedad. Para ello debería incluirse en el currículo o debe verse inmerso
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Finalmente se propone la elaboración de una propuesta orientada a concienciar sobre la
incidencia de los roles de género en el proceso de formación en la modalidad a distancia
de las estudiantes de la Carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la Universidad
Técnica Particular de Loja, para que los temas de género formen parte de la preocupación
de la academia, como factores que inciden en los aspectos de desarrollo de las sociedades.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
“Abriendo horizontes hacia una perspectiva de género en la educación a distancia”
Autora: Santiana Domínguez Deyni Rocío
Tutor: MSc. Edwin Vinicio Lozano
Quito, enero 2017
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Justificación
“Abriendo horizontes hacia una perspectiva de género en la educación a distancia”. Es un
manual de capacitación dirigido a las y los docentes y las estudiantes de la modalidad a
distancia de la Carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la Universidad Técnica
Particular de Loja que ofrece una propuesta pedagógica para trabajar en temas de
capacitación relacionados a la perspectiva de género, roles de género e igualdad de
oportunidades en la modalidad a distancia.
La propuesta es una alternativa de solución al considerar roles género que cumplen las
estudiantes que se forman académicamente en la modalidad a distancia de la Universidad
Técnica Particular de Loja y es justamente en esa modalidad de estudio a distancia en el
cual no se ha incorporado temas referentes a género como eje transversal que en cierta
manera contribuyan a una transformación en la construcción social.
La propuesta de solución surge motivada en el requerimiento de socializar temas de género
en la educación a distancia ya que constituyen un proceso de aprendizaje cultural de los
papeles asignados a hombres y mujeres denominados roles de género y cómo se relacionan
con la formación académica, puesto que existe desconocimiento ante los temas de género y
que deberían ser abordados en la educación superior.
Se dará respuesta a la necesidad de analizar temas de género como eje transversal dentro
de la educación a distancia, puesto que existe un desconocimiento de una metodología
pedagógica de género, la misma que debe comenzar con talleres de capacitación que
permitan a las y los docentes, así como a las estudiantes tener un conocimiento más amplio
de estos temas que les permita su aplicación.
La propuesta está dirigida a las y los docentes del Centro Regional Quito de la UTPL y a
un grupo de las estudiantes de la Carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la
Universidad Técnica Particular de Loja
Es importante la aplicación de esta propuesta para transversalizar o integrar el género en la
educación a distancia que implique un cambio en la metodología de trabajo con nuevas
estrategias para lograr la equidad de género y que los actores involucrados tengan en
cuenta la perspectiva de género como eje pedagógico.
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La investigación fue realizada a las estudiantes de la modalidad a distancia de la Carrera de
Psicología del Centro Regional Quito de la Universidad Técnica Particular de Loja y a los
y las docentes del mencionado centro mediante la aplicación de encuestas y entrevistas
respectivamente, durante el proceso de evaluación presencial que realiza la Universidad
con sus estudiantes. La misma se validó con los participantes a los talleres de capacitación
con quienes se aplicó la misma.
La propuesta de ser tomada en consideración por el Centro Regional Quito con el objetivo
de servir de enlace para que sea replicada a todos los centros universitarios que funcionan
a nivel nacional e internacional de la Universidad Técnica Particular de Loja, para ello
deberá ser analizada por las autoridades de la Universidad y puesta en marcha si
consideran ser incluidas dentro de su propuesta pedagógica.
Descripción de la propuesta
Tipo de propuesta
La propuesta consiste en un conjunto de talleres presentados módulos que ofrecen
herramientas que promuevan un mayor entendimiento de género, desarrollando las
habilidades de los participantes para incorporar el género en los temas de programación
curricular, comenzando primeramente por una reflexión de sus propias experiencias y
observaciones personales cuyo impacto será personal en el desarrollo de hombres y
mujeres en pos de una construcción social más justa y respetuosa de la igualdad de
derechos y de oportunidades que no siempre se cumplen.
Por otra parte, lo que se busca es resaltar la inserción mayoritaria de las mujeres en la
formación académica en la educación a distancia y cómo llevan adelante su proceso de
formación académica tomando en consideración que cumplen varios roles de género en la
sociedad.
El manual de capacitación ofrece una serie de ejercicios vivenciales para trabajar 3
módulos con temas considerados fundamentales desde una perspectiva de género en la
educación a distancia.
87
Etapas de la propuesta
TALLER:
“Abriendo horizontes hacia una perspectiva de género en la educación a distancia”
Módulo 1:
Conociendo conceptos básicos de género: consiste en explicar detalladamente qué implica
la relación de género.
Estereotipos de género: Tú y yo… ¿Iguales o diferentes? : En este apartado se analizan las
diferencias establecidas socialmente más no de forma natural entre mujeres y hombres.
Factores que intervienen en los roles de género: se explican los roles socioculturales de los
roles de género.
Módulo 2:
Roles de género de hombres y mujeres como una construcción social: Se establecen
principios sobre los cuales se han legitimado socialmente los roles de género y la
distinción hombre- mujer.
Hacia una socialización de género en la educación: Se establecen relaciones entre género y
educación además de la importancia de establecer procesos educativos para enseñar desde
diferentes perspectivas las relaciones de género.
Funciones productiva y reproductiva del rol de género: distinción tradicional de las
actividades de hombres y mujeres.
Módulo 3:
Perspectiva de género en la educación a distancia: Trata sobre los procesos de relación
entre hombres y mujeres en la educación con respecto a la distinción de actividades.
Metodología de trabajo pedagógico de género: explica los lineamientos para incluir el
tema de género en la academia.
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Abriendo horizontes de género a través de un trabajo conjunto: Determina la
corresponsabilidad de las instituciones y las personas en el proceso de enseñanza en
cuestiones de género.
Cronograma
Tabla Nº 40. Cronograma de propuesta
ETAPAS Cronograma
(semanas)
Diciembre Enero
1 2 3 4 1 2 3 4
Diseño de la propuesta
Presentación de la propuesta a tutor
Socialización de la propuesta a docentes
Socialización de la propuesta a estudiantes
Implementación y evaluación de la propuesta
Elaborado por: La autora
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Forma de implementación
TALLER: “Abriendo horizontes hacia una perspectiva de género en la educación a distancia”
Tabla Nº 41. Cronograma de implementación de la propuesta
Jornadas
Destinatarios
PRIMERA
SEMANA
SEGUNDA
SEMANA
TERCERA
SEMANA
CUARTA
SEMANA
QUINTA
SEMANA
SEXTA
SEMANA
SÈPTIMA
SEMANA
OCTAVA
SEMANA
NOVENA
SEMANA
Taller
con estudiantes
Conociendo
conceptos básicos de
género
Estereotipos de
género
Factores que
intervienen en los
roles de género
Roles de
género
Hacia una
socialización de
género
Funciones
productiva y
reproductiva
del rol de
género
Taller
con
docentes
Conociendo
conceptos básicos de
género
Estereotipos de
género
Factores que
intervienen en los
roles de género
Roles de
género
Hacia una
socialización de
género
Funciones
productiva y
reproductiva
del rol de
género
Perspectiva de
género en la
educación a
distancia
Metodología
de trabajo
pedagógico
de género
Abriendo
horizontes
a través de
un trabajo
conjunto
Elaborado por: La autora
La propuesta se realizará en un tiempo estimado de un día de capacitación en horario de 08h00 a 12h00 y de 14h00 a 17h00, con un total de siete
horas, tiempo que permitirá abarcar los temas de los módulos y las actividades que se proponen.
90
Presupuesto estimado de implementación
Tabla Nº 42. Presupuesto de implementación de la propuesta
Número Descripción Cantidad Valor unitario Subtotal
1 Alquiler de in-focus 1 50,00 50,00
2 Papel bond 100 0,02 2,00
3 Marcadores 20 0,45 9,00
4 Borrador 1 2,00 2,00
5 Fotocopias 100 0,02 2,00
6 Revistas 10 0,50 5,00
7 Cartulina 50 0,15 7,50
8 Papelógrafos 30 0,25 7,50
9 Cajas con lápices de colores 20 1,00 20,00
10 Imprevistos 30,00 30,00
Total (dólares) USD.135.00
Elaborado por: La autora
Objetivo
Generar desde la perspectiva de género un conocimiento adecuado que permita conocer
aspectos relacionados a roles de género en la formación en la modalidad a distancia.
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Fundamentos teóricos
Fundamentos pedagógicos
El modelo educativo a distancia que ofrece la Universidad Técnica Particular de Loja tiene
en cuenta la misión, visión, principios y valores institucionales, así como el conocimiento
de los hombres y mujeres ecuatorianos y ecuatorianas, de su contexto socio-económico y
laboral, de sus circunstancias y exigencias culturales, entorno en el que se desenvuelven
las y los estudiantes, el cual puede facilitar o limitar la acción educativa. Esta modalidad
apoya su gestión en componentes que se encuentran armónicamente acoplado en un
modelo basado en competencias que orientan el diseño curricular en el cual son las y los
estudiantes los actores principales del proceso educativo, acompañado de un equipo
docente y de tutoría, recursos didácticos y las nuevas tecnologías.
Desarrollo de la propuesta
MÓDULO I
Gráfico Nº 33. Sexo y género
Tomado de: http://www.quo.es/ser-humano/han-cambiado-los-estereotipos-de-genero-en-
los-ultimos-30-anos
Conceptualización: Diferencia entre sexo y género
Muchos consideran que sexo y género es hablar de lo mismo, aquí damos una explicación
clara de las diferencias que existen.
El sexo se refiere al conjunto de características biológicas que definen al espectro de seres
humanos como machos o hembras. Desde el punto de vista de la biología, el sexo permite
92
diferenciar a los organismos como portadores de uno u otro tipo de células reproductoras o
gametos (óvulos o espermatozoides), o de ambos (organismos hermafroditas).
El género tiene que ver con los valores, las actitudes, los comportamientos y manejo de
poder que cada cultura transmite y espera según el sexo de la persona (Castro, 2003).
Elaborado por: La autora
Desarrollo de actividades:
1. Formar grupos de trabajo: máximo cuatro.
2. Colocar los materiales requeridos para trabajar.
3. Pedir a cada grupo realicen un esquema en el cual definan sexo y género,
colocando el mayor número de detalles que consideren importantes, tomando en
cuenta sus experiencias.
4. Pedir a los integrantes de cada grupo hacer una explicación breve del esquema
elaborado.
5. Mostrar un esquema acerca del tema y conversar del tema para finalizar la
actividad.
ACTIVIDAD 1: Diferencias entre sexo y género
Objetivo: Reconocer la diferencia entre sexo biológico y
género
Recursos: Papelógrafos, lápices de colores, lápices, marcadores.
Tiempo: 45 minutos
93
SEXO GÉNERO
Biológicamente
determinado
Construido por la sociedad
Universal a todos los
seres humanos
Multifacético: difiere al interior de una cultura
y entre culturas y va más allá de la geografía,
el clima, religión, etc.
Inalterable Dinámico, cambia con el tiempo
Preguntas y reflexiones:
¿Cuáles son las diferencias biológicas entre hombres y mujeres?
¿Qué es sexo?
¿Qué es género?
Evaluación final:
Se evaluará de acuerdo a las conclusiones que cada grupo realice en su exposición.
Conceptualización: Estereotipos de género: Tú y yo… ¿Iguales o diferentes?
Según el Instituto Nacional de las Mujeres México “Los roles de género son conductas
estereotipadas por la cultura, por tanto, pueden modificarse dado que son tareas o
actividades que se espera realice una persona por el sexo al que pertenece. Por ejemplo,
tradicionalmente se ha asignado a los hombres roles de políticos, mecánicos, jefes, etc., es
decir, el rol productivo; y a las mujeres, el rol de amas de casa, maestras, enfermeras,
etcétera (rol reproductivo) (INMUJERES, 2004).
En gran medida los estereotipos de género siguen latentes gracias a que las mujeres y los
hombres mantienen los atributos asignados a cada sexo y eso se debe a que la cultura, las
instituciones, la sociedad y la familia, son los principales promotores de estas ideas a
través de patrones de conducta que hombres y mujeres siguen y los cuales son
significativos a la hora de aplicarlo de acuerdo a lo que la sociedad exige.
94
Elaborado por: La autora
Desarrollo de actividades:
1. Introducir el tema
2. Distribuir las fichas de estereotipos a los participantes.
3. Pedir a los participantes analizar la ficha entregada y pedir opiniones.
4. Mantener una conversación grupal acerca de los estereotipos de género y su
influencia en los roles de género que cumplen hombres y mujeres.
Preguntas y reflexiones:
¿Somos iguales o diferentes hombres y mujeres ante la sociedad?
¿Por qué nos comportamos de esta manera, los hombres y mujeres somos criados de
manera diferente?
¿Consideran que las madres son los motores del cambio?
¿Podemos cambiar esto? ¿Cómo lo haremos?
Evaluación final:
Se evaluará de acuerdo a las conclusiones que cada participante realice con respecto al
tema.
Conceptualización: Factores que intervienen en los roles de género
ACTIVIDAD 2: Tú y yo… ¿Iguales o diferentes? Objetivo: Reflexionar acerca de los estereotipos de género y su
influencia.
Recursos: Tarjetas de colores, marcadores.
Tiempo: 45 minutos
95
Diferentes aspectos socializadores definen los factores decisivos para que los roles de
género sean marcados para hombres y mujeres entre los que podemos citar los factores
culturales, sociales, familiares y laborales que condicionan su comportamiento dentro de la
sociedad.
De ahí la importancia que se tiene al diferenciar cuatro áreas del desarrollo en la creación
del concepto de equidad en una persona, ya que son en donde más se ve reflejada la
influencia para la formación de una perspectiva sobre la equidad social, estas cuatro áreas
son:
1. Familiar: Aquí se toman en cuenta las enseñanzas transmitidas dentro del núcleo
familiar.
2. Laboral: Percepción que se tiene sobre la realidad de la equidad en el mundo de las
empresas.
3. Académico: Si las ideas que portan desde su núcleo familiar se han mantenido o si
el ambiente de la educación superior a afectado en su visión de la realidad.
4. Social: en lo que el desempeño dentro de la sociedad tiene una influencia en su
actitud y comportamiento.
Elaborado por: La autora
Desarrollo de actividades:
1. Introducir el tema
ACTIVIDAD 3: Factores que intervienen en los roles de género
Objetivo: Reflexionar acerca de los factores que intervienen en los
roles de
Género. Recursos: Marcadores.
Tiempo: 45 minutos
96
2. Se pide a los participantes que formen parejas de hombre y mujer (de ser posible).
A cada pareja se le otorga un factor influyente ya sea social, cultural, familiar,
laboral, académico que puedan representar en el contexto de una época pasada y
otro actual.
3. Mantener una conversación grupal acerca de los factores que afectan al rol de
género de hombres y mujeres.
Preguntas y reflexiones:
¿Por qué los factores analizados influyen en el rol de género que hombres y mujeres deben
cumplir?
¿Hay algún factor que influye en particular en el rol de género que cumplen las mujeres?
¿Podemos cambiar esta realidad?
Evaluación final:
Se evaluará de acuerdo a las conclusiones que cada participante realice con respecto al
tema.
MÓDULO II
Gráfico Nº 34. Roles de Género
Tomado de: https://igualamos.wordpress.com/2013/04/03/que-es-eso-de-los-roles-
masculinos-y-femeninos-4/
Conceptualización:
Roles de género de hombres y mujeres como una construcción social
97
“Desde el nacimiento, hombres y mujeres presentan una diferenciación clara desde el
punto de vista biológico; sin embargo, las variantes comportamentales, sentimentales y de
pensamiento se atribuyen más a la influencia de la cultura. Se estima que unos y otras
tienen las mismas emociones y sentimientos, y potencialmente la misma capacidad mental.
Por tanto, las diferencias convencionales en prioridades, preferencias, intereses y
ocupaciones se deben al condicionamiento parental, educacional y sociocultural” (Lamas,
Los roles de género de los hombres y las mujeres en el México Contemporáneo, 2002).
Elaborado por: La autora
Desarrollo de actividades:
1. Formar grupos de trabajo: máximo cuatro.
2. Colocar los materiales requeridos para trabajar.
3. Pedir a cada grupo realicen un dibujo en el cual exista una representación
tradicionalista de los roles de género y otro en el cual esos roles deberían
compaginarse entre hombres y mujeres.
4. Pedir a los integrantes de cada grupo hacer una explicación breve del esquema
elaborado.
5. Entregar a cada participante el dibujo y solicitarles escribir dentro y fuera de los
ladrillos los roles que mujeres y hombres según su consideración y experiencia
personal deberían cumplir dentro de la sociedad.
Preguntas y reflexiones:
¿Los roles de género son comportamientos adquiridos?
ACTIVIDAD 4: Roles de género como una construcción social
Objetivo: Reflexionar acerca de los roles de género y su importancia en
la construcción social y cultural
Recursos: Papelógrafos, lápices de colores, lápices, marcadores, hojas
de papel bond.
98
¿Considera que los roles se adjudican en función del sexo?
¿Cómo podemos revertir esa construcción social con respecto a los roles de género?
Evaluación final:
Se evaluará de acuerdo a las conclusiones que cada participante realice del dibujo de la
actividad cinco.
Conceptualización: Hacia una socialización de género en la educación
La socialización de género es el proceso por el cual aprendemos a pensar, sentir y
comportarnos como hombres y mujeres según las normas, creencias y valores que cada
cultura dicta para cada sexo. Los principales agentes socializadores son:
La familia: Colores, actitudes, juegos y juguetes
La escuela: Currículum
El lenguaje: sexismo e invisibilidad
Los medios de comunicación: publicidad (Pérez, 2012).
Elaborado por: La autora
ACTIVIDAD 5: Socialización de género en la educación
Objetivo: Reflexionar acerca de la socialización de género en la
educación a distancia
Recursos: Revistas, lápices de colores, lápices, marcadores,
papelógrafo.
Tiempo: 45 minutos
Tiempo:
99
Desarrollo de actividades:
1. Formar grupos de trabajo: máximo cuatro.
2. Colocar los materiales requeridos para trabajar.
3. Pedir a cada grupo recorten de las revistas imágenes que puedan ilustrar los agentes
socializadores.
4. Pedir a los integrantes de cada grupo hacer una explicación breve del esquema
elaborado.
5. Entregar a cada grupo imágenes variadas con respecto a la socialización y
solicitarles describir en una frase lo que para ellos significa.
Preguntas y reflexiones:
¿Al constatar que el primer agente socializador es la familia, cuál debería ser su actitud
con respecto al género actualmente?
¿Considera que los agentes socializadores están cambiando sus patrones tradicionalistas?
¿En la educación se está incorporando temas de género?
Evaluación final: Se evaluará de acuerdo a las conclusiones que cada participante realice
del dibujo de la actividad cinco.
Conceptualización: Funciones productiva y reproductiva del rol de género
La conformación social de los conceptos y las actitudes ha derivado en la asignación de
roles que se reflejan la diversidad de tareas que mujeres y hombres realizan para garantizar
su sobrevivencia.
El trabajo productivo indica aquellas actividades humanas que producen bienes o servicios
y que tienen un valor de cambio, por lo tanto que generan ingresos tanto bajo la forma de
salario o bien mediante actividades agrícolas, comerciales y de servicios desarrolladas por
cuenta propia. El trabajo reproductivo constituye un conjunto de tareas necesarias para
garantizar el cuidado, bienestar y supervivencia de las personas que componen el hogar.
Este trabajo reproductivo se entiende en dos niveles fundamentales: a) La reproducción
biológica: la gestación, el parto y la lactancia del niño. b) La reproducción social:
mantenimiento del hogar y la reproducción de hábitos, normas que, incluye la crianza, la
100
educación, la alimentación, atención y cuidado de los miembros y organización y, leyes,
costumbres y valores de un grupo social determinado. Se trata de dos categorías de análisis
complementarias. El trabajo reproductivo cumple un rol fundamental de carácter biológico
y en la reproducción social del individuo para desarrollarlo como ser humano; es decir,
este es el nivel donde realmente nos realizamos como seres humanos con principios,
valores y costumbres que dicen de nuestra condición humana y sobre todo de seres
sociales en constante formación o reproducción. El trabajo reproductivo es entonces la
piedra angular de nuestra sociedad. Existe una importante vinculación y dependencia entre
el trabajo productivo y reproductivo. Ambas esferas de trabajo son la fuerza motora que
transforma a la sociedad y posibilita la existencia de la humanidad, ya que nos permiten
acceder a los recursos materiales y no materiales necesarios para asegurar una vida digna,
tanto a nivel individual como comunitario. (Gloobal, 2014)
Elaborado por: La autora
Desarrollo de actividades:
1. Formar grupos de trabajo.
2. Colocar los materiales requeridos para trabajar.
3. Pedir a cada grupo escriban en las tarjetas los ideales de hombres y mujeres de
antes y actualmente.
4. Pedir a los integrantes de cada grupo hacer una explicación breve de la actividad
realizada.
ACTIVIDAD 6: Función productiva y reproductiva de género
Objetivo: Reflexionar acerca de la función productiva y
reproductiva de género
Recursos: Tarjetas, lápices de colores, lápices, marcadores.
Tiempo: 45 minutos
101
Preguntas y reflexiones
¿Qué ha cambiado en lo que se espera de las mujeres y de los hombres, desde el tiempo de
los abuelos hasta hoy?
¿Qué similitudes y qué diferencias se encontraron?
¿Por qué creen que ha cambiado o por qué no ha cambiado? (distinguir las luchas políticas
de las mujeres, los modelos familiares, la relación entre ellos en la escuela)
Evaluación final: Se evaluará de acuerdo a las conclusiones que cada participante realice
del dibujo de la actividad cinco.
102
MÓDULO III
Gráfico Nº 35. Perspectiva de género
Tomado de:
https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahU
KEwi7rvLMkYLTAhUCRiYKHcI_AHAQjRwIBw&url=https%3A%2F%2Fes.slideshare.
net%2Fzolis15%2Fperspectiva-de-genero-
20417896&bvm=bv.151325232,d.eWE&psig=AFQjCNFbfXfUYpxZD4CuuaU_PGE2GT
HlnQ&ust=1491097566931585
Conceptualización: Perspectiva de género en la educación a distancia
La perspectiva de género implica a ambos géneros en el desarrollo, es un esfuerzo por
lograr modificaciones en las respectivas especificidades, funciones, responsabilidades,
expectativas y oportunidades. Se reconoce que no es posible centrar solo en las mujeres la
solución de sus necesidades, carencias y privaciones. Es preciso para lograr cambios poner
en el centro las relaciones entre ambas partes, desde el nivel local hasta el nivel macro.
103
Elaborado por: La autora
Desarrollo de actividades:
1. Colocar los materiales requeridos para trabajar.
2. Distribuir a cada participante los materiales requeridos para la actividad.
3. Solicitar a los participantes dibujen una flor que más les guste y cada pétalo vayan
incluyendo en una palabra cómo se describen en su labor docente.
4. Pedir a los participantes intercambiar los dibujos e ir leyendo las cualidades que
tiene cada docente, conversando de las cualidades encontradas.
5. Observar el video referido a ¿Qué es eso de perspectiva de género? Entablar una
plenaria que permita dar opiniones y conclusiones acerca del tema. Link:
https://youtu.be/fO8iRyUqC4A
Preguntas y reflexiones:
¿Considera importante el análisis de la perspectiva de género?
¿Es importante incluir en la educación temas de género?
104
Elaborado por: La autora
Evaluación final: Se evaluará de acuerdo a las conclusiones que cada participante realice
de acuerdo al vídeo observado en la actividad cinco.
Conceptualización: Metodología de trabajo pedagógico de género e la educación a
distancia.
La pedagogía de género, reconoce que hay características diferentes en los hombres y en
las mujeres; que son históricas, modificables y su filosofía se encamina a lograr
transformaciones en las relaciones entre géneros para construir la democracia y el
desarrollo personal y equitativo de las mujeres y de los hombres. Ese es el enfoque
filosófico y político de la perspectiva de género. (FAO, 2016)
Ana Buquet (2011) señala que “a pesar de que la mayor parte de los avances en temas de
género ha salido de la producción académica de las universidades, no han sido estas
instituciones las que han acogido la temática y sus procesos de institucionalización al
interior de sus comunidades”.
Desarrollo de actividades:
1. Formar grupos de trabajo: máximo cuatro.
2. Colocar los materiales requeridos para trabajar.
ACTIVIDAD 8: Metodología de trabajo pedagógico de género en la
educación a distancia
Objetivo: Analizar la metodología de trabajo pedagógico que se aplica en
la educación a distancia.
Recursos: Revistas, hojas de papel bond, lápices de colores, lápices,
marcadores, papelógrafo.
Tiempo: 45 minutos
105
3. Pedir a cada grupo recorten de las revistas una imagen que represente la
metodología de trabajo pedagógico de género que aplicarían en sus aulas.
4. Pedir a los integrantes de cada grupo hacer una explicación breve de la imagen.
Observar el video referido a la entrevista realizada a la investigadora Ana Buquet en el
Seminario Internacional de Educación Superior y Género. Entablar una plenaria que
permita dar opiniones y conclusiones acerca del tema. Link: https://youtu.be/MB20H-
ih4bk
Preguntas y reflexiones:
¿Se puede incluir una metodología de género en la educación a distancia?
¿Considera pertinente aplicar una metodología de género?
Evaluación final: Se evaluará de acuerdo a las conclusiones que cada participante realice
del dibujo de la actividad cinco.
Conceptualización: Abriendo horizontes de género a través de un trabajo conjunto.
De acuerdo a la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia,
nueva Ley publicada el 1º de febrero de 2007, textualmente define la perspectiva de género
como: “una visión científica, analítica y política sobre las mujeres y los hombres. Se
propone eliminar las causas de la opresión de género como la desigualdad, la injusticia y la
jerarquización de las personas basada en el género. Promueve la igualdad entre los géneros
a través de la equidad, el adelanto y el bienestar de las mujeres; contribuye a construir una
sociedad en donde las mujeres y los hombres tengan el mismo valor, la igualdad de
derechos y oportunidades para acceder a los recursos económicos y a la representación
política y social en los ámbitos de toma de decisiones”.
Se deben eliminar las barreras que hacen más difícil a algunas personas obtener y
beneficiarse de las oportunidades económicas y políticas. También se debe acceder a la
educación y a los servicios básicos para que todas las personas, mujeres y hombres de
todas las edades, condiciones y posiciones sociales, puedan disfrutar y beneficiarse con
esas oportunidades. Esto implica que todas y todos participen en los procesos de desarrollo
y en la aplicación del enfoque de género en todas las actividades. (González, 2008)
106
Elaborado por: La autora
Desarrollo de actividades:
1. Formar grupos de trabajo: máximo cuatro.
2. Colocar los materiales requeridos para trabajar.
3. Pedir a cada grupo dibujar sus manos en los papelógrafos distribuidos y dentro de
cada dibujo colocar palabras que engloben las características requeridas para abrir
horizontes en pos de la equidad de género en la educación.
4. Pedir a los integrantes de cada grupo hacer una explicación breve de la imagen.
Preguntas y reflexiones:
¿Cómo aportamos para abrir horizontes de género en la educación?
¿Estamos dispuestos a realizar un cambio radical en nuestras concepciones
tradicionalistas?
Evaluación final: Se evaluará de acuerdo a las conclusiones que cada participante realice
del dibujo de la actividad cuatro.
ACTIVIDAD 9: Abriendo horizontes de género a
través de un trabajo conjunto
Objetivo: Reflexionar que se requiere un trabajo
conjunto para abrir horizontes con respecto a género.
Recursos: lápices de colores, lápices, marcadores,
papelógrafos.
Tiempo: 1 hora
107
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112
ANEXOS
MÓDULO I
ACTIVIDAD 1: Diferencias entre sexo y género
Mostrar un esquema y conversar del tema para finalizar la actividad con reflexiones
personales y grupales.
SEXO GÉNERO
Biológicamente
determinado
Construido por la sociedad
Universal a todos los
seres humanos
Multifacético: difiere al interior de una cultura y
entre culturas y va más allá de la geografía, el
clima, religión, etc.
Inalterable Dinámico, cambia con el tiempo
ACTIVIDAD 2: Tú y yo… ¿Iguales o diferentes?
Mostrar un esquema y conversar del tema para finalizar la actividad con reflexiones
personales y grupales.
ESTEREOTIPOS MUJERES ESTEREOTIPOS HOMBRES
El cuidado de un bebé es
responsabilidad de la
mujer porque ella puede
amamantarlo
El hombre no puede
hacerlo
La mujer es sentimental El hombre es racional
Inestabilidad emocional Estabilidad emocional
Intuición Dinamismo
Falta de control Agresividad
Sumisión Opresión
113
ESTEREOTIPOS MUJERES ESTEREOTIPOS HOMBRES
Dependencia Independencia
Miedo Valentía
Debilidad Fortaleza
Aspecto afectivo marcado Aspecto afectivo poco
definido
Pasividad: Irracionalidad Objetividad:
Racionalidad
ACTIVIDAD 3: Factores que intervienen en los roles de género
Se pide a los participantes que formen parejas de hombre y mujer (de ser
posible). A cada pareja se le otorga un factor influyente ya sea social, cultural, familiar,
laboral, académico que puedan representar en el contexto de una época pasada y otro
actual.
Dramatización
114
MÓDULO II
ACTIVIDAD 4: Roles de género como una construcción social y cultural
Entregar a cada participante el dibujo y solicitarles escribir dentro y fuera de los ladrillos
los roles que mujeres y hombres según su consideración y experiencia personal deberían
cumplir dentro de la sociedad.
115
ACTIVIDAD 5: Socialización de género en la educación
Entregar a cada grupo imágenes variadas con respecto a la socialización y solicitarles
describir en una frase lo que para ellos significa.
116
ACTIVIDAD 6: Función productiva y reproductiva de género
Pedir a cada grupo escriban en las tarjetas los ideales de hombres y mujeres de antes y
actualmente. Plenaria del tema
MÓDULO III
ACTIVIDAD 7: Perspectiva de género en la educación
Observar el video referido a ¿Qué es eso de perspectiva de género? Entablar una plenaria
que permita dar opiniones y conclusiones acerca del tema. Link:
https://youtu.be/fO8iRyUqC4A
2:03
¿Qué es eso de perspectiva de género?
ACTIVIDAD 8: Metodología de trabajo pedagógico de género en la educación a
distancia
Observar el video referido a la entrevista realizada a la investigadora Ana Buquet en el
Seminario Internacional de Educación Superior y Género. Entablar una plenaria que
permita dar opiniones y conclusiones acerca del tema. Link: https://youtu.be/MB20H-
ih4bk
117
1. el "I Seminario Taller Sobre Equidad de Género en ...
2.
15:34
Entrevista a la investigadora Ana Buquet en Seminario Internacional de Educación
Superior y Género
CEAACES E.
Ana Buquet, investigadora y secretaria de Equidad de Género del Programa Universitario
de Estudios de Género de la UNAM.
ACTIVIDAD 9: Abriendo horizontes de género a través de un trabajo conjunto
Pedir a cada grupo dibujar sus manos en los papelógrafos distribuidos y dentro de cada
dibujo colocar palabras que engloben las características requeridas para abrir
horizontes en pos de la equidad de género en la educación.
118
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA
EN EL CENTRO REGIONAL QUITO DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA
PARTICULAR DE LOJA.
DATOS INFORMATIVOS:
Grupo étnico al cual pertenece:………………………….
Edad: ……………….
OBJETIVO.
Obtener información sobre “Roles de género en la formación en la modalidad a distancia de
las estudiantes de la Carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la Universidad
Técnica Particular de Loja”
INSTRUCCIONES.
A continuación se presentan una serie de interrogantes para analizar la relación de roles de
género en la formación en la modalidad a distancia. Lea cuidadosamente y reflexione sobre
a intensidad (frecuencia) con la que se usa cada una de ellas. Luego, escriba la letra “X”, en
el casillero correspondiente, considerando la siguiente escala:
1: Nunca (0%) ,2: Casi nunca (25%), 3: Algunas veces (50%), 4: Casi siempre (75%), 5:
Siempre (100%)
ITEMS ASPECTOS
RESPUESTAS
S CS AV CN N
5 4 3 2 1
119
1
Los factores culturales de su rol de género se relacionan
con su formación en la modalidad a distancia de la
UTPL
2 Los dispositivos culturales tienen relación con su rol de
género
3 El comportamiento cultural de género tiene relación con
su formación en la modalidad a distancia de la UTPL
4 Los factores sociales de su rol de género influyen en su
formación en la modalidad a distancia
5 Los estereotipos de género influyen en su formación en
la modalidad a distancia
6 Considera que el empoderamiento femenino puede
incidir en su rol de género
7 Los factores familiares influyen en su formación en la
modalidad a distancia de la UTPL
8 Considera que la división de trabajo en el entorno
familiar tiene relación con el rol de género a cumplir
9 La división de trabajo dentro del núcleo familiar es
compartida.
10 El tiempo destinado a las tareas familiares resta tiempo
en su formación en la modalidad a distancia
11 Los roles de género que se cumplen dentro de una
sociedad son parte de una construcción social
12
Los factores laborales como parte de su rol de género le
han permitido cumplir con su formación en la modalidad
a distancia
13 Las ocupaciones que se cumplen de acuerdo a su rol de
género inciden en su formación académica
14 Las relaciones de poder tienen relación con los roles de
género
15 Los componentes históricos de la sociedad matriarcal se
relacionan con su rol de género
16 Los componentes históricos de sociedad patriarcal
inciden en su rol de género
17 La función social productiva que cumple se relaciona
con su rol de género
18 La función reproductiva que cumple se relaciona con su
rol de género
19 Los lineamientos académicos de la modalidad a distancia
de la UTPL le permiten cumplir con su rol de género
20 El sistema de evaluación de la modalidad a distancia se
apega a su rol de género
21 Los materiales educativos utilizados en la modalidad a
distancia son elaborados con enfoque de género
22 Los recursos de apoyo tutorial y manejo de TIC´s le
permite cumplir de manera eficiente con su rol de género
23 Los lineamientos administrativos de la modalidad a
distancia se adecuan a la equidad de género
24
Los trámites legales como requisitos, sistema de
créditos, acreditación de componentes promueven la
equidad de género
ITEMS ASPECTOS
RESPUESTAS
S CS AV CN N
5 4 3 2 1
27 El tiempo destinado diariamente a su actividad
académica es suficiente para su formación académica.
120
Elaborado por: La autora
Gracias por su colaboración.
28
Sus hábitos de estudio se acoplan a su formación en la
modalidad a distancia considerando que debe cumplir
otras actividades.
29 La formación en la modalidad a distancia es vista desde
una perspectiva de género en la educación
30 Se aplica una metodología de trabajo pedagógico de
género en la modalidad a distancia de la UTPL
121
TEMA: Roles de género en el proceso de formación en la modalidad a distancia de las
estudiantes de la carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la Universidad
Técnica Particular de Loja.
ENTREVISTA A DOCENTES
OBJETIVO: Determinar la relación de roles de género en la formación en la modalidad a
distancia de las estudiantes de la carrera de Psicología del Centro Regional Quito de la
Universidad Técnica Particular de Loja.
INSTRUCCIONES: A continuación se presenta una serie de interrogantes sobre los roles
de género en la formación en la modalidad a distancia. Por favor conteste con la mayor
objetividad y veracidad.
1. ¿Cuáles son los factores que inciden en los roles de género de las estudiantes?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. En su criterio, ¿De qué manera las funciones sociales productiva y
reproductiva de las estudiantes influyen su formación académica?
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y PROYECTOS DE
DESARROLLO CON ENFOQUE DE GÉNERO
122
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ¿Dentro de la estructura del programa formativo de la modalidad a distancia
cuáles con los aspectos referidos a roles de género que se toma en
consideración?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. ¿Cuál es la metodología de trabajo pedagógico de género que se aplica en la
modalidad a distancia?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Elaborado por: La autora
FECHA: ___________________________________________________
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
123
Validación de instrumentos
124
125
126
127
128
129
130
131
132
Validación de la propuesta
133
134
134
Resultados de la propuesta aplicada
La propuesta fue aplicada a un grupo de estudiantes y docentes de la Carrera de
Psicología del Centro Regional Quito de la Universidad Técnica Particular de Loja
realizada en la primera y segunda semana de enero de 2017 de lo cual se desprenden los
siguientes resultados:
Preguntas Desarrollo con los participantes Conclusione
s
¿Cuál es
la
diferencia
entre sexo
y género?
Actividad Nº 1 Diferencias entre sexo y género
SEXO GÉNERO
Biológicamente
determinado
Construido por la
sociedad
Universal a todos
los seres humanos
Multifacético:
difiere al interior
de una cultura y
entre culturas y
va más allá de la
geografía, el
clima, religión,
etc.
Inalterable
Dinámico,
cambia con el
tiempo
En esta
primera
actividad se
pudo
comprobar
que tanto
docentes
como
estudiantes
no tenían
claro la
diferencia y
surgió una
expectativa
relativamente
135
135
¿Somos
considera
dos
iguales
hombres y
mujeres
ante la
sociedad?
Actividad Nº 2 Estereotipos de género
ESTEREOTIPOS
MUJERES
ESTEREOTIPOS
HOMBRES
El cuidado de
un bebé es
responsabilida
d de la mujer
porque ella
puede
amamantarlo
El hombre no
puede hacerlo
La mujer es
sentimental
El hombre es
racional
Inestabilidad
emocional
Estabilidad
emocional
Intuición Dinamismo
Falta de
control
Agresividad
Sumisión Opresión
Dependencia Independencia
Miedo Valentía
Debilidad Fortaleza
Aspecto
afectivo
marcado
Aspecto
afectivo poco
definido
Pasividad:
Irracionalidad
Objetividad:
Racionalidad
acorde a lo
que se
esperaba.
En la
actividad
acerca de los
estereotipos
de género se
pudo
evidenciar
que las y los
participantes
lo plasmaron
en una lluvia
de ideas que
profundizó el
tema. Y las
respuestas a
la
interrogante
planteada
fueron
diversas
coincidiendo
en que los
estereotipos
de género
afectan
principalment
e a las
136
136
Actividad Nº 4: Roles de género como una construcción
social y cultural
Entregar a cada participante el dibujo y solicitarles
escribir dentro y fuera de los ladrillos los roles que
mujeres y hombres según su consideración y experiencia
personal deberían cumplir dentro de la sociedad.
mujeres y en
ningún
momento se
maneja la
igualdad de
condiciones y
oportunidade
s dentro de
nuestra
sociedad.
En la
presente
actividad se
pudo
comprobar
que los roles
de género se
mantienen
tradicionalme
nte
designados a
hombres y
mujeres.
Sin embargo,
los
participantes
se esforzaron
en tratar de
137
137
Actividad 8: Metodología De Trabajo Pedagógico De
Género En La Educación A Distancia
Observar el video referido a la entrevista realizada a la
investigadora Ana Buquet en el Seminario
Internacional de Educación Superior y Género.
Entablar una plenaria que permita dar opiniones y
conclusiones acerca del tema. Link:
https://youtu.be/MB20H-ih4bk
3. el "I Seminario Taller Sobre Equidad de Género en ...
hacer una
representació
n equitativa
de roles de
género como
construcción
social y
admiten que
hay mucho
por trabajar
en este
aspecto.
Esta
actividad se
trabajó con
un grupo de
docentes del
CRQ de la
UTPL en la
que dieron
sus opiniones
acerca de la
importancia
de incorporar
temas de
género en la
educación,
inclusive en
la modalidad
a distancia, si
las
autoridades
consideran
pertinente
138
138
hacerlo,
cambio que
consideran
debe darse
prioridad en
la educación
superior para
beneficiar a
sus
estudiantes.
Elaborado por: La autora
