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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
CARÁTULA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
PARA EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS SOCIALES DE ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD VISUAL DEL 10º AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO LEONARDO PONCE POZO
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la
Educación. Mención Ciencias Sociales
.
Autora: AGUILAR TAMAYO, Sylvia Alexandra
C.C. 1716770563
Tutor: ESPINOSA ROJAS, Luis Heriberto, MSc.
C.C. 1703009215
Quito, octubre de 2014
ii
DEDICATORIA
A MI FAMILIA
Por sus enseñanzas, sus consejos y apoyo
incondicional que me han brindado. Por darme
tanto cariño en el trayecto de mi vida además al
Dr. Fernando Ríos Arellano por ser una excelente
persona y un buen padre.
A MI MADRE
Que ha sido el pilar fundamental de mi vida, la
persona más extraordinaria y la mejor madre del
mundo.
A MI ESPOSO E HIJA
Por su apoyo en todo este proceso de elaboración
del proyecto, ya que de alguna manera han
aportado su tiempo.
Sylvia
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso, por las bendiciones
recibidas.
A la Universidad Central del Ecuador, institución
que me ha brindado la oportunidad de realizar mis
estudios para la obtención del Título en Ciencias
de la Educación, Mención Ciencias Sociales y de
la cual he recibido apoyo.
Al MSc. Luis Espinosa por su paciencia, sabiduría,
entrega y sus valiosos consejos, los mismos que
me permitieron alcanzar los objetivos de este
proyecto.
A los directivos y docentes del Colegio ¨Leonardo
Ponce Pozo”, integrado para no videntes
especialmente a la Dra. Myrian Velasteguí, por su
apoyo y su amistad, por su colaboración al
facilitarme el acceso a la información requerida
para la elaboración de este proyecto.
Finalmente quiero agradecer aquellas personas que
me brindaron su apoyo en todo este proceso para
lograr mis objetivos.
Sylvia
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Sylvia Alexandra Aguilar Tamayo, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS SOCIALES DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL DEL 10º
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO LEONARDO PONCE
POZO.”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR”, hacer
uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, octubre del 2014
Sylvia Alexandra Aguilar Tamayo
C.C.171677056-3
v
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del Proyecto de Trabajo de Grado presentado por la Sra. Sylvia
Alexandra Aguilar Tamayo, por el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención:
Ciencias Sociales; cuyo título es: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD VISUAL DEL 10º AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL
COLEGIO LEONARDO PONCE POZO.”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR”; considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la presentación y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
.
En la ciudad de Quito D.M. a los 22 del mes de julio del 2014
MSc. Luis Heriberto Espinosa Rojas
TUTOR
C.C. 1703009215
vi
ORIGINAL DE LA CARTA DE CONSTANCIA DE LAS INSTITUCIONES DONDE SE
REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA .....................................................................................................................................i DEDICATORIA ............................................................................................................................. ii AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. iii AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................................iv APROBACIÓN DEL TUTOR ....................................................................................................... v CONSTANCIA DE LAS INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ....vi ÍNDICE DE CONTENIDOS ....................................................................................................... vii ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................... x ÍNDICE DE TABLAS ....................................................................................................................xi ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................................. xii RESUMEN................................................................................................................................... xiii ABSTRACT .................................................................................................................................. xiv INTRODUCCIÓN........................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................................... 4 EL PROBLEMA ............................................................................................................................. 4
Línea de investigación ................................................................................................................... 4 Planteamiento del Problema .......................................................................................................... 6 Formulación del Problema ............................................................................................................ 8 Preguntas Directrices..................................................................................................................... 8 Objetivos ....................................................................................................................................... 8
Objetivo General ...................................................................................................................... 8 Objetivos Específicos ................................................................................................................ 8
Justificación .................................................................................................................................. 9 Factibilidad ............................................................................................................................. 10
CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 13 MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................... 13
Antecedentes Investigativos ........................................................................................................ 13 Fundamentación Teórica ............................................................................................................. 14
Estrategias Metodológicas ....................................................................................................... 14 Definiciones ......................................................................................................................... 14 Fundamentos de las Estrategias Metodológicas .................................................................. 16 Fundamentos para las Adaptaciones en las estrategias metodológicas y actividades de
enseñanza-aprendizaje ......................................................................................................... 17 Principales Estrategias Metodológicas Específicas .............................................................. 18 La Discapacidad ................................................................................................................... 20 Deficiencia ........................................................................................................................... 21
Discapacidad Visual ................................................................................................................ 22 Ceguera Total ....................................................................................................................... 22 Causas de la Ceguera ........................................................................................................... 23 Prevención de la Ceguera ..................................................................................................... 25 Características Psicológicas de la Ceguera ........................................................................... 26 La Inclusión de Estudiantes con Discapacidad Visual a las Instituciones de Educación
Regular................................................................................................................................. 27 Organización del Espacio Escolar ........................................................................................ 29 Medios Técnicos .................................................................................................................. 30 Métodos del Trabajo en el Aula, para Estudiantes con Discapacidad Visual ....................... 31 Anotaciones ......................................................................................................................... 33 Evaluaciones ........................................................................................................................ 34 Adaptaciones para Estudiantes con Resto Visual ................................................................. 35
viii
Las Ciencias Sociales .............................................................................................................. 36 Introducción ......................................................................................................................... 36 División de las Ciencias Sociales ......................................................................................... 38 Objetivos de las Ciencias Sociales ....................................................................................... 39 Métodos de enseñanza que se pueden aplicar para el aprendizaje de Ciencias Sociales. ...... 40 El Modelo Tradicional de Enseñanza de la Ciencia ............................................................. 41 La Enseñanza por Descubrimiento ....................................................................................... 42 La Enseñanza Expositiva ..................................................................................................... 42 Los Contenidos de la Enseñanza Expositiva ........................................................................ 43 Las Dificultades del Modelo de la Enseñanza Expositiva .................................................... 43 La Enseñanza mediante el Conflicto Cognitivo ................................................................... 45 El Currículo del Modelo de Enseñanza mediante el Conflicto Cognitivo ............................ 45 La Enseñanza mediante la Investigación Dirigida ................................................................ 47 El Modelo de Enseñanza mediante la Investigación Dirigida ............................................. 48 Las Desventajas de la Enseñanza a través de la Investigación Dirigida ............................... 49 La Enseñanza por Explicación y Contrastación de Modelos ................................................ 49
Fundamentación Legal ................................................................................................................ 50 Definición de Términos Básicos.................................................................................................. 65 Sistema de Variables ................................................................................................................... 65
CAPÍTULO III .............................................................................................................................. 67 METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 67
Diseño de la Investigación .......................................................................................................... 67 Línea de Investigación ................................................................................................................ 67 Modalidad de la Investigación ..................................................................................................... 67 Población y Muestra .................................................................................................................... 69
Población................................................................................................................................. 69 Muestra ................................................................................................................................... 69
Matriz de Operacionalización de variables .................................................................................. 70 Ténicas e Instrumentos de Recolección de Datos ........................................................................ 71 Plan de Recolección de Datos ..................................................................................................... 72
CAPÍTULO IV .............................................................................................................................. 73 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ................................................. 73
Encuesta Aplicada a Docentes ..................................................................................................... 75 Encuesta Aplicada a Estudiantes ................................................................................................. 85
CAPÍTULO V ................................................................................................................................ 95 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 95
Conclusiones ............................................................................................................................... 95 Recomendaciones ........................................................................................................................ 95
CAPÍTULO VI .............................................................................................................................. 97 LA PROPUESTA .......................................................................................................................... 97
TALLER Nº 1 ............................................................................................................................. 97 ¨LA UTILIZACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO ESPECIAL FACILITA EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL ÁREA VISUAL ............................... 97 Ficha Técnica .......................................................................................................................... 97 Antecedentes ........................................................................................................................... 97 Justificación ............................................................................................................................ 98 Objetivos ................................................................................................................................. 99 Contenidos de la Propuesta ................................................................................................... 100 Fundamentación Teórica ....................................................................................................... 100 Metodologías ......................................................................................................................... 100
ix
Actividades a Desarrollar ...................................................................................................... 101 Evaluación de la Propuesta .................................................................................................... 101
BIBLIOGRAFÍA GENERAL .................................................................................................... 102 ANEXOS ...................................................................................................................................... 104
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo A: Encuesta para Docentes ................................................................................................ 105
Anexo B: Encuesta para Estudiantes ............................................................................................. 107
Anexo C: Experiencia de Integración del Discapacitado Visual a la Educación regular en otros
países ........................................................................................................................... 109
Anexo D: Fotos ............................................................................................................................. 116
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Muestra ............................................................................................................................ 69
Tabla 2: Operacionalización de Variables ...................................................................................... 70
Tabla 3: Inclusión de estudiantes con discapacidad ....................................................................... 75
Tabla 4: Material didáctico ............................................................................................................ 76
Tabla 5: Calificación de deberes .................................................................................................... 77
Tabla 6: Utilización de braille en las evaluaciones ......................................................................... 78
Tabla 7: Exoneración de materias .................................................................................................. 79
Tabla 8: Folletos informativos para material didáctico .................................................................. 80
Tabla 9: Grados de discapacidad visual ......................................................................................... 81
Tabla 10: Recursos económicos para material didáctico ................................................................ 82
Tabla 11: Textos de apoyo ............................................................................................................. 83
Tabla 12: Atención personalizada a estudiantes con discapacidad ................................................. 84
Tabla 13: Relación docente – estudiante con discapacidad visual .................................................. 85
Tabla 14: Aprendizaje de la materia de Ciencias Sociales ............................................................. 86
Tabla 15: Rendimiento académico ................................................................................................. 87
Tabla 16: Inclusión de estudiantes con discapacidad ..................................................................... 88
Tabla 17: Utilización de material didáctico .................................................................................... 89
Tabla 18: Evaluaciones de lecciones o exámenes........................................................................... 90
Tabla 19: Evaluaciones orales ........................................................................................................ 91
Tabla 20: Exoneración de materias ................................................................................................ 92
Tabla 21: Atención personalizada .................................................................................................. 93
Tabla 22: Oportunidad de aprendizaje............................................................................................ 94
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Inclusión de estudiantes con discapacidad .................................................................... 75
Gráfico 2: Material didáctico ......................................................................................................... 76
Gráfico 3: Calificación de deberes ................................................................................................. 77
Gráfico 4: Utilización de braille en las evaluaciones...................................................................... 78
Gráfico 5: Exoneración de materias ............................................................................................... 79
Gráfico 6: Folletos informativos para material didáctico ............................................................... 80
Gráfico 7: Grados de discapacidad visual ...................................................................................... 81
Gráfico 8: Recursos económicos para material didáctico ............................................................... 82
Gráfico 9: Textos de apoyo ............................................................................................................ 83
Gráfico 10: Atención personalizada a estudiantes con discapacidad .............................................. 84
Gráfico 11: Relación docente – estudiante con discapacidad visual ............................................... 85
Gráfico 12: Aprendizaje de la materia de Ciencias Sociales .......................................................... 86
Gráfico 13: Rendimiento académico .............................................................................................. 87
Gráfico 14: Inclusión de estudiantes con discapacidad .................................................................. 88
Gráfico 15: Utilización de material didáctico ................................................................................. 89
Gráfico 16: Evaluaciones de lecciones o exámenes ....................................................................... 90
Gráfico 17: Evaluaciones orales ..................................................................................................... 91
Gráfico 18: Exoneración de materias ............................................................................................. 92
Gráfico 19: Atención personalizada ............................................................................................... 93
Gráfico 20: Oportunidad de aprendizaje ........................................................................................ 94
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
SOCIALES DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL DEL 10º AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO LEONARDO PONCE POZO.
Autora: Aguilar Tamayo Sylvia Alexandra
Tutor: MSc. Luis Espinosa
Fecha: Agosto, 2014
RESUMEN
La inclusión escolar, ha ido consolidándose poco a poco a nivel de las instituciones de educación
general, favoreciendo la incorporación de los estudiantes con diferentes discapacidades,
implementando proyectos curriculares que facilitan la intervención educativa, conocidos como
estrategias metodológicas , en observancia a la diversidad de los estudiantes y las necesidades de
aplicación del proceso de enseñanza – aprendizaje por parte del docente. La interrogante a despejar
es si el joven con discapacidad visual, está en posibilidad de participar en todas las actividades
educativas formales y no formales y en todos los niveles educativos, especialmente en la asignatura
de Ciencias Sociales, si cuenta con estrategias metodológicas adecuadas para fortalecer sus
aprendizajes y promover su desarrollo integral asegurándole una igualdad de oportunidades
proporcionándoles los recursos y ayudas necesarias.
DESCRIPTORES: INCLUSIÓN ESCOLAR, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,
DISCAPACIDAD VISUAL, EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
SOCIALES DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL DEL 10º AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO LEONARDO PONCE POZO.
Autora: Aguilar Tamayo Sylvia Alexandra
Tutor: MSc. Luis Espinosa
Fecha: Agosto, 2014
ABSTRACT
The school inclusion, has been strengthened little by little at a general level of educational
Institutions, favoring the incorporation of the students with different disabilities, implementing
curricular projects which facilitate the educational intervention, known as Methodological
Strategies, enforcing the diversity of students and the necessity of the application of the teaching-
learning process on the part of the teacher. The questions to be answered would be if the students
with visual disability, have the possibility to participate in all the formal and informal educational
activities in all the educational levels, especially in the subject of social Sciences, if the teacher
counts with appropriate methodological strategies in order to strengthen the students` learning and
to promote their complete development making sure they have equal opportunities, providing them
with the necessary aid and resources.
KEY WORDS: SCHOOL INCLUSION, METHODOLOGICAL STRATEGIES, VISUAL
DISABILITY, GENERAL BASIC EDUCATION.
Traducido por Iván Patiño. C.C. 1706270362
1
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, perder el sentido de la vista no se convierte en un limitante cuando de educación
se trata. Entidades públicas y privadas unen esfuerzos para eliminar las barreras que alejan a las
personas ciegas del derecho a acceder a una educación de calidad, tal como la garantiza la
Constitución de la República del Ecuador.
El imaginario colectivo siempre se construyó con la firme idea de que las personas con
discapacidad visual no tenían ninguna posibilidad de alcanzar algún desarrollo académico o
profesional y se les otorgaba una percepción sobredimensionada acerca de sus capacidades
académicas. Sin embargo, todos los ciegos que alcanzaron celebridad por su cultura durante las
edades antiguas y media, emplearon sus propios métodos de aprendizaje para poder leer y escribir.
Inicialmente se intentó dotar a los ciegos de un código de lectura, es así que surgen los
métodos de Haüy y Barbier, el primero fija el abecedario como estructura básica del sistema y el
segundo confiere al punto prevalecer sobre el trazo continuo. Sin embargo los métodos de
enseñanza con el tiempo fueron evolucionando hasta la aparición del sistema de lectura y escritura
BRAILLE en el año de 1825 en Francia diseñado por Louis Braille, el cual provocó una gran
revolución en la educación de las personas ciegas, ya que resulto un modelo práctico y universal de
lectoescritura bajo un sistema de puntos y espacios que representan los caracteres del alfabeto.
Un claro ejemplo es el de Helen Keller ya que a causa de una enfermedad pierde la visión y
la audición pero siempre estuvo inmersa en la sociedad demostrando sus capacidades que la
destacaron como una excelente escritora.
Hoy en día no son suficientes los modelos de lectoescritura tradicionales para las personas
con discapacidad visual. La tecnología y las nuevas tendencias pedagógicas exigen que la
educación inclusiva también vaya evolucionando de la mano con la educación tradicional.
La integración escolar de estudiantes con discapacidad visual ha ido consolidándose poco a
poco a nivel de las instituciones educativas, las cuales hoy en día favorecen la incorporación de
dichos estudiantes, implementando estrategias novedosas en la metodología, aunque es necesario
adecuar dichas estrategias en observancia de la diversidad del grupo focal, para garantizar una
enseñanza de calidad en función de la problemática de estos sujetos.
Brindar un aprendizaje para los estudiantes no videntes resulta una sinergia de ciencias,
técnicas, métodos, metodologías, etc. Pero sobre todo debe comprometer al docente en el modo en
2
el que lleva el proceso de aprendizaje, esto involucra tener suficiente material tridimensional, la
escritura en Braille y el uso de la Tiflotecnología, bases fundamentales para ejecutar un proyecto
educativo inclusivo.
La presente investigación aborda la temática de la inclusión de los estudiantes con
discapacidad visual dando énfasis en el estudio a la aplicación de las estrategias metodológicas, en
la enseñanza de las Ciencias Sociales, y el trabajo a realizarse en coparticipación con los
estudiantes videntes.
El esquema capitular propuesto responde a un orden secuencial que permita expresar de
manera clara y concisa la problemática de los estudiantes no videntes y de la misma manera que se
propongan soluciones viables ante dicho particular.
Los contenidos de la presente investigación son los siguientes:
Capítulo I, El Problema. Se hace un bosquejo sobre los diferentes problemas que afectan a
los estudiantes con discapacidad visual, dando énfasis al uso de las estrategias metodológicas que
se realizan en las planificaciones curriculares en el aprendizaje de ciencias sociales del “Colegio
Leonardo Ponce Pozo” integrado para no videntes en la ciudad de Quito.
Capítulo II, Marco Teórico.- Contiene los diferentes temas relacionados con la
investigación como son: las estrategias metodológicas, la aplicación del material adecuado en el
aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual. La discapacidad, clasificación.
Características de la discapacidad visual. La integración a la educación regular en las Ciencias
Sociales, las adaptaciones para las estrategias metodológicas.
Capítulo III, Metodología. El diseño de esta investigación es de carácter descriptivo,
llamado también investigaciones diagnósticas, permite estudiar lo social caracterizando el
problema buscando sus causas y posibles soluciones.
Método Descriptivo o de Observación. Permite realizar una interpretación racional de los
datos obtenidos, debido a la observación más adecuada.
Método Inductivo. Con el fin de determinar a través de la observación cuál es la incidencia
de la discapacidad visual en el aprendizaje de la materia de ciencias sociales.
3
Método Deductivo. Conociendo que el colegio Leonardo Ponce Pozo Integra a personas con
discapacidad visual, llegar a determinar que dificultad representa para estos estudiantes el
aprendizaje de las Ciencias naturales y cuáles son los recursos utilizados por loe docentes para este
aprendizaje, realizando una relación bibliográfica con la observación y el resultado de las encuestas
aplicadas
Capítulo IV. Análisis e Interpretación de resultados.- A través de métodos y la utilización de
varias técnicas, se confirmará la realidad que viven los estudiantes con discapacidad visual del
“Colegio Leonardo Ponce Pozo”, en relación al aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones.- en este capítulo los resultados obtenidos y
en base a ellos proponer soluciones que se podrían aplicar en esta institución en relación al
aprendizaje de las ciencias sociales.
Capítulo VI, La Propuesta.- A partir de los resultados, se dará prioridad relevante de la
investigación al conocer la factibilidad de enseñanza de las ciencias sociales a los estudiantes con
discapacidad visual del 10mo año de educación básica, y cuáles son las adecuaciones en base a la
metodología que se deberán aplicar para lograr el aprendizaje de esta asignatura se realizara la
elaboración de folletos informativos de los recursos que se puede utilizar además la elaboración de
material didáctico táctil texturizado para así en parte dar solución al problema además de dar a
conocer a la sociedad
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de investigación
Dentro de las áreas de investigación propuestas por la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación y la Carrera de Ciencias Sociales, se encuentra la de “Escuela y
convivencia escolar”, es la línea de investigación que mayor atención ha merecido ya que los
académicos investigadores han abierto este debate en lo que se refiere a varios temas como son:
cultura organizacional, currículo educacional y políticas de convivencia.
Este proyecto se ha realizado con el fin de confirmar la aplicación de adecuaciones
curriculares en la enseñanza de las Ciencias Sociales a estudiantes que presentan discapacidad
visual en diferentes grados y que requieren de técnicas específicas para el aprendizaje. En el
Colegio Leonardo Ponce se incluye a estudiantes con discapacidad visual hace más de 25 años,
requiriendo que los docentes de esta institución estén capacitados para el manejo de este tipo de
estudiantes.
Desde el año 2000 en el Ecuador se ha promulgado la Ley de una “Educación para Todos”,
donde se establece la inclusión de los estudiantes con capacidades especiales a las escuelas
regulares, pero debemos preguntarnos:
¿Existen las metodologías específicas para la enseñanza –aprendizaje de las Ciencias
Sociales de los estudiantes con discapacidad visual?
Es posible que surjan dudas o cuestionamientos sobre el proceso de la enseñanza que estos
estudiantes, por tanto, requieren una capacitación específica en la metodología y enseñanza de las
Ciencias Sociales, ya que no han sido formados en las áreas disciplinares ni en las técnicas propias
de la discapacidad visual.
La validación de las adecuaciones curriculares propias para estudiantes con discapacidad
visual, se registrará cuando esté articulada desde el PI e involucre a los demás estudiantes y
docentes nutriendo las líneas de investigación de los programas académicos.
5
Lo planteado en este proyecto no resulta completamente novedoso, ya que en otros países de
América y Europa las personas con discapacidad tienen derecho a acceder a una educación de
calidad a lo largo de toda su vida, el aprendizaje y la plena participación, proporcionándoles los
recursos y ayudas necesarias que aseguren la igualdad de oportunidades. Sin embargo en el
Ecuador es insuficiente la capacitación de los docentes y la aplicación de la adecuaciones
curriculares a pesar de que está establecido y articulado en la Ley de educación y reglamento la
LOEI.
El “Colegio Leonardo Ponce” es pionero en la inclusión de estudiantes con discapacidad
visual en la ciudad de Quito, ha adoptado las medidas necesarias para eliminar la discriminación y
asegurarles condiciones de equidad y calidad, acceso, permanencia y participación en todas las
actividades educativas formales y no formales y en todos los niveles de educación.
Pero en la práctica se evidencian algunas debilidades, como es disponibilidad de material
didáctico actualizado de acuerdo a los programas curriculares tomando en cuenta que estos
materiales son de fácil deterioro y no son de uso general, es así que cada estudiante con
discapacidad visual requiere material adecuado a su grado o tipo de ceguera. Es por esta razón que
se propone la elaboración de material didáctico especializado en el área de ciencias sociales para
los estudiantes de 10mo año de Educación General Básica Superior, comprometiendo a los
docentes y estudiantes de la institución a buscar materiales adecuados y elaborar los diseños
necesarios para cada estudiante.
Se contribuirá al fortalecimiento de la didáctica, la tecnología e innovación educativa en la
enseñanza a personas con discapacidad visual en instituciones de educación regular, mediante la
información de técnicas especializadas y material tiflotecnológico mediante la entrega de un
folleto.
Tipo de Investigación. Se ha utilizado una técnica mixta de investigación, utilizando
medios de campo y experimentales en base a la información obtenida a través de encuestas y
observaciones realizadas en la institución y se las relacionará con el material documental que se ha
recopilado. Finalmente se complementó el trabajo con una investigación explicativa, de tal manera
que se pueda ofrecer soluciones concretas, como charlas, conversatorios y sugerencias a la
institución que enfrenta dichos problemas
6
Métodos
Para realizar esta investigación se aplicará los siguientes métodos y técnicas:
1. Método Descriptivo o de Observación: Permite realizar una interpretación racional de los
datos obtenidos, debido a la observación más adecuada.
Objetivos de la Observación:
Determinar las necesidades de los estudiantes con discapacidad visual, para facilitar el
aprendizaje de la materia de Ciencias Sociales en el “Colegio Leonardo Ponce Pozo”,
Integrado para no videntes de la ciudad de Quito.
Acudir al Departamento de Consejería Estudiantil de la institución para obtener un registro
de los estudiantes con discapacidad visual y los datos pertinentes del registro académico.
Obtener información cuantitativa y cualitativa sobre los materiales utilizados en la
institución para realizar las adaptaciones curriculares.
2. Método Inductivo: Con el fin de determinar a través de la observación cual es la incidencia
de la discapacidad visual en el aprendizaje de los contenidos de la materia de Ciencias
Sociales
3. Método Deductivo: Conociendo que el “Colegio Leonardo Ponce Pozo”, integra a personas
con discapacidad visual, determinar qué dificultad representa para estos estudiantes el
aprendizaje de las Ciencias Sociales y cuáles son los recursos utilizados por los docentes
para este aprendizaje, realizando una relación bibliográfica con la observación y el resultado
de las encuestas aplicadas.
4. Técnicas: Se utilizó la encuesta para obtener información sobre la aceptación de la
integración de estudiantes con discapacidad visual en la institución y, así mismo, aplicación
de las reformas curriculares aplicadas en la institución.
Planteamiento del Problema
En el “Colegio Leonardo Ponce Pozo” de la ciudad de Quito, se viene realizando desde hace
años, la inclusión a estudiantes con discapacidad visual. Debido a lo novedoso que resulta este
proceso no se cuenta con el suficiente material didáctico apropiado ni estrategias metodológicas
para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en las diferentes asignaturas. Los docentes
se ven en la necesidad de elaborar dicho material de acuerdo al requerimiento del currículo
educativo, ya que debe ser renovado constantemente.
7
Se debe señalar que al trabajar la institución bajo la modalidad de Colegio Fiscomisional, los
profesores a contrato permanecen pocos años en la institución por lo que no son capacitados en la
aplicación de las reformas curriculares, los profesores que tienen partida o nombramiento del MEC
han ido capacitándose en forma voluntaria y, en parte, recibiendo cursos relacionados con el tema.
Con la nueva ley de inclusión se ha dado mayor oportunidad a los estudiantes con discapacidad
visual para integrarse a las escuelas y colegios, pero aún no se ha solucionado la capacitación de los
docentes.
Esta inclusión generalizada ha provocado la oposición de los docentes por la falta de
capacitación y, además, por la diversidad de discapacidades a las que tendrían que atender en una
sola aula.
Se propone que esta inclusión sea selectiva para cada institución, es decir cuando en una de
ellas se incluya alguna discapacidad visual, en otra la discapacidad auditiva, en otra la discapacidad
física motriz, para dar una mejor atención a los estudiantes y favorecer su desarrollo personal.
Por ejemplo en México:
http://www.losandes.com.ar/notas/2011/5/10/crearon-mendoza-primer-planetario-para-
ciegos-mundo-567331.asp (2014). Se ha creado el Primer planetario para ciegos y recrea en un
pequeño espacio para unas 14 personas la ambientación de un día donde de pronto cae el sol y
se escucha el croar de las rana o el cantar de los grillos, mientras se perciben los aromas del
exterior como una mezcla de flores silvestres, jarillas o pasto recién cortado.
Una de las razones para que exista poco material didáctico es el aspecto económico, ya que
la mayoría de elementos que utilizan los estudiantes con discapacidad visual son costosos como por
ejemplo la máquina perkins, el sistema jaws que se utilizan en los ordenadores, regletas, punzones,
ábacos, etc., y otros sufren un rápido deterioro debido a los materiales que se utilizan en su
confección como son: plastilina, cartones, papeles, granos, masas, etc.
La otra razón es la diversidad de tipos de discapacidad visual que presentan los estudiantes y
que se debe elaborar material didáctico según su necesidad. Del estudio realizado se concluye que
la forma de contribuir a solucionar el problema es tratar de atenuar la falta de material, elaborado
de forma tridimensional, texturizada con el objeto de estimular y reforzar el aprendizaje del
estudiante con discapacidad visual, especialmente en la asignatura de Ciencias Sociales.
8
Formulación del Problema
¿De qué manera influye las estrategias metodológicas en la enseñanza-aprendizaje de la
asignatura en Ciencias Sociales para los estudiantes con discapacidad visual del décimo año de
Educación General Básica Superior del “Colegio Leonardo Ponce Pozo” Integrado para no
videntes?
Preguntas Directrices
¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes de Ciencias Sociales para los
estudiantes con discapacidad visual?
¿Cómo es el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Ciencias Sociales?
¿Cuáles son las necesidades de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con discapacidad
visual?
Objetivos
Objetivo General
Establecer la influencia de las estrategias metodológicas en la en la enseñanza-aprendizaje
de la asignatura en Ciencias Sociales para los estudiantes con discapacidad visual del décimo año
de Educación General Básica Superior del “Colegio Leonardo Ponce Pozo” Integrado para no
videntes”.
Objetivos Específicos
Definir las estrategias metodológicas que utilizan los docentes de Ciencias Sociales para los
estudiantes con discapacidad visual.
Analizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Ciencias Sociales.
Elaborar un folleto informativo para el docente sobre las necesidades de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual.
9
Justificación
La primera finalidad de los pueblos conscientes del futuro de sus ciudadanos, que forjarán
los destinos de su patria, es la educación, en tal virtud, amparados en la Constitución y Leyes del
Estado, se creó en el año 1982, el Colegio “Leonardo Ponce Pozo”, como una institución educativa
sin fines de lucro, con el objetivo principal de brindar educación secundaria a personas no videntes
y a otras de escasos recursos económicos.
Considerando que el Ministerio de Educación sugiere que cada institución diseñe los
elementos curriculares correspondientes a su realidad inmediata, sobre la base de las necesidades
de su comunidad, es necesario elaborar y ejecutar esta propuesta que servirá para establecer
adaptaciones curriculares, estrategias y técnicas de aprendizaje para los estudiantes con necesidades
educativas especiales, el Título VII DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS,
CAP. 1 Art. 227, 228, 229, 230 y El Capítulo III “De los objetivos de la educación especial de la
Ley de Educación y su Reglamento General, (Reglamento General L.O.E.I. Quito, Julio de 1985)
dice:
Art. 21 Son objetivos de la educación especial:
a) Propender al desarrollo integral de la personalidad del educando excepcional, en base del
conocimiento de sus potencialidades y limitaciones.
b) Facilitar la integración del excepcional a la vida de la sociedad y promover su participación
en ella.
c) Ofrecer al excepcional un adecuado proceso de formación y rehabilitación.
d) Lograr que el excepcional disminuido llegue a ser autosuficiente y el excepcional superior
alcance su mayor grado de desarrollo, para que contribuyan al proceso de las ciencias, las
artes y la tecnología.
Al realizar este proyecto, se potenciará en la institución la integración e inserción del
estudiante no vidente a la sociedad como un ente productivo, desarrollando y aprovechando sus
potencialidades intelectuales, físicas y morales.
CIFUENTES, L. (1988), cita en el preámbulo de La Declaración Universal de los Derechos
Humanos lo siguiente: “Que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el
reconocimiento de la dignidad intrínseca de los derechos iguales e inalienables de todos los
miembros de la familia humana” (p.11). Respecto a los minusválidos plantea:
10
CIFUENTES, L. (1988):
Derecho 3: El impedido tiene esencialmente derecho a que se respete su
dignidad humana. El impedido, cualesquiera sean el origen, la
naturaleza o la gravedad de sus trastornos y deficiencias, tiene los
mismos derechos fundamentales que sus conciudadanos de la misma
edad, lo que supone, en primer lugar, el derecho de disfrutar de una
vida decorosa, lo más normal y plena que sea posible.
Derecho 5: El impedido tiene derecho a las medidas destinadas a
permitirle lograr la mayor autonomía posible.
Derecho 8: El impedido tiene derecho a que se tengan en cuenta sus
necesidades particulares en todas las etapas de planificación económica,
social y educativa. (pág. 11)
El citado autor afirma que la ejecución de este proyecto ayudará a desarrollar las
potencialidades y capacidades de los estudiantes con discapacidad visual sobre la base de
aprendizajes significativos y funcionales en el área de Ciencias Sociales, lo cual contribuirá a
completar su formación integral y la consecución de sus derechos.
Factibilidad
Contexto Social y Cultural
Desde hace aproximadamente 30 años el Ministerio de Educación y Cultura, por medio de
la División de Educación Especial empieza a atender a la población con discapacidades, y desde
1991 de acuerdo a los pronunciamientos internacionales sobre la Declaración de los Derechos
Humanos, tomó el reto de la integración educativa de los/las estudiantes con necesidades
educativas especiales a la escuela regular. En 1995 se expide el primer reglamento de la Educación
Especial, documento legal que permitió el fortalecimiento de esta modalidad educativa. La
integración es un proceso lento y poco conocido, inclusive por el mismo sistema educativo en
general.
Muestra de ello es que recientemente en el año 2009 según datos recogidos por la Fundación
“Manuela Espejo” en el país existen 27.359 personas con discapacidad visual, de las cuales 3.200
están en edad de escolarización, es decir entre 5 y 19 años, y que el mayor número de personas
ciegas se encuentra en la provincia del Guayas (7.228), le sigue Pichincha (4.358) y Manabí
(2.768). No obstante, la mayor incidencia de casos por habitante está en Bolívar, Carchi y
Sucumbíos.
11
Sin embargo hay pocas instituciones que saben cómo realizar la inclusión educativa y que
sus docentes estén plenamente capacitados para realizarla; el Colegio “Leonardo Ponce Pozo”,
trabaja en este programa, aplicando adaptaciones de manera creativa e innovadora en vista que no
cuenta con los medios económicos necesarios para importar material tiflotécnico de otros países
más avanzados en este contexto.
Gestión institucional. Considerando que el currículo para los estudiantes con necesidades
especiales con o sin discapacidad, es el mismo para todos dentro del sistema regular, es necesario
realizar adaptaciones con programas inherentes a su condición, para que la inclusión de estos
estudiantes se realice de la mejor manera.
Esta institución educativa tiene una gran particularidad como es la de integrar a estudiantes
que poseen no solamente una sino, en algunos casos, algunas discapacidades a nivel físico, pero
que no han sido impedimentos para poder formar parte de la comunidad educativa y del proceso de
inter-aprendizaje, razones que motivan a que todo el personal docente esté en constante búsqueda
de metodologías y estrategias que le permitan llegar de mejor manera con el conocimiento
científico y tecnológico, tomando en cuenta las limitaciones pero sobre todo la gran disposición y
deseo de cumplir anhelos y necesidades de este grupo de educandos.
Pero, a pesar de ello, existen muchos factores que influyen en el aprendizaje que son de tipo
psicológico, social, cultural, económico. Todos y cada uno de estos factores pueden afectar al
rendimiento académico por si solos o en conjunto. Esta situación ha dado un cambio positivo ya
que en la actualidad se promueve la inclusión de las personas discapacitadas a la educación regular
colocando como horizonte los siguientes postulados:
Concienciar a la sociedad y las comunidades locales encargadas de la educación, para
fortalecer la temática de la diversidad en el pensum de estudio.
La aplicación del currículo para niños y jóvenes con discapacidades, en especial la visual,
optando como una solución las aplicaciones de adaptaciones en las estrategias metodológicas
para que tengan una mejor comprensión de macro destrezas como complemento de sus
estudios.
La presente investigación se ha realizado con el fin de dar a conocer la factibilidad e
importancia de la enseñanza de las Ciencias Sociales, con el complemento de material adaptado
para estudiantes con discapacidad visual del décimo año de educación básica superior, que se
deberán aplicar para lograr el aprendizaje de esta asignatura. Cabe mencionar que la integración no
12
solo es a nivel de estudiantes sino también de los docentes, ya que existen maestros ciegos que
dictan las cátedras de matemáticas e inglés y hace un año Cultura Física.
La meta es conocer si los estudiantes con discapacidad visual pueden adquirir el
conocimiento de las Ciencias Sociales de tal forma que le sean útiles para su desarrollo personal y
social. Así mismo se intenta socializar algunas de las estrategias para la enseñanza–aprendizaje las
cuales serán útiles a todos los docentes que tengan en sus aulas a estudiantes con discapacidad
visual.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
Se encontró varios trabajos académicos relacionadas con el tema de la discapacidad visual y
la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en escuelas y colegios regulares.
Sin embargo, son escasas investigaciones relacionadas directamente con las estrategias para la
enseñanza de las Ciencias Sociales explícitamente, se hará una breve síntesis de los temas
encontrados.
Título: DISEÑO DE ALTERNATIVAS ESPECÍFICAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL DEL CANTÓN
CUENCA
Autor: Bernal Suquinagua Jaqueline Eulalia
Narváez Angamarca Luis Ariolfo
Álvarez Ocampo Wilson Eduardo
Institución: Universidad Politécnica Salesiana
Título: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS CON CAPACIDADES
ESPECIALES DISTINTAS EN LA ESCUELA MANUELA CAÑIZARES DE
COTACACHI”
Autor: Lcdo. Paúl Andrade
Institución: UNIVERSIDAD TÉCNICA EQUINOCCIAL.
Título: “JAWS 11.0 COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE INCLUSION
EDUCATIVA INTERACTIVA PARA LA ENSEÑANZA A PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN POPULAR
ESPECIAL 15 DE ABRIL DEL CANTÓN ZARUMA EN EL PERIODO 2011-
2012.
Autor: Betty Arrobo Arcos
Institución: Universidad Técnica de Machala
14
Fundamentación Teórica
Enfoque teórico: Este proyecto se basa en el constructivismo, puesto que este este modelo
permite al estudiante apropiarse de su propio conocimiento ya que el docente solo es la guía en el
trayecto de la educación. La idea es poner ejemplos como ayuda a la compensación y
memorización, de los elementos conceptuales, está fundamentada en la concepción del aprendizaje
que sirvan de anclaje ya que así el estudiante se convierte en autónomos y activos capaces de
procesar y transformar el conocimiento y puedan resolver situaciones o problemas con las
experiencias vividas.
En la psicología, el constructivismo está basado en los postulados de JEAN PIAGET (1999). Este
psicólogo señaló que “el desarrollo de las habilidades de la inteligencia es impulsado por la propia
persona mediante sus interacciones con el medio”. (p.71)
Además de este citado autor también hay que subrayar el relevante papel que ejercieron otros dentro de
esta rama del constructivismo tales como Lev Vygotsky. En su caso la principal idea que emana de sus
teorías y planteamientos es que el ser humano y en concreto su desarrollo sólo puede ser explicado
desde el punto de vista de la interacción social.
Estrategias Metodológicas
Definiciones
Se ha escogido las siguientes, entre varias definiciones, como las que más se relacionan con
el tema de la investigación.
BLANCO GUIJARRO y otros (1996):
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en
relación con la programación facilitando el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.” Estas estrategias pretenden a partir de
modificaciones, ser una respuesta a la diversidad individual
independientemente del origen de esas diferencias: historial personal,
historial educativo, motivación e interés, ritmo y estilo de aprendizaje.
El citado autor señala que visto desde la óptica del docente: este proceso procura que el
estudiante responda favorablemente (medido por la evaluación) al objetivo perseguido, para ello el
15
instructor utiliza la metodología, realiza modificaciones necesarias sin salirse del esquema
establecido, todo con el fin de dar el mismo contenido y al final lograr los objetivos.
Desde la óptica del estudiante, según LATORRE, M. (2003), “consiste en el desarrollo de
actitudes y aptitudes sumado a la respuesta de la educación recibida”. Se considera que ha logrado
su adaptación cuando se siente identificado y domina con eficacia el contenido. Con los
esclarecimientos que se presentan, se entiende por estrategias metodológicas el ajuste o acomodo
de la oferta educativa y las necesidades del estudiante.
BLANCO GUIJARRO y otros (2007):
Se debe tomar en cuenta las limitaciones que tiene el estudiante al
momento de planificar, los contenidos, la metodología que vamos a
realizar con las diferentes necesidades que se presenten en los
estudiantes para que así respondan al proceso de evaluaciones. Existen
amplios conceptos sobre estrategias metodológicas que se puede hablar
de niveles de acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de
estrategias metodológicas. (pág. 86)
La metodología del autor señala que adquiere un carácter abierto, flexible a las necesidades o
características de la comunidad educativa en las que están inmersos los centros educativos. Esta
concepción permite la puesta en marcha de un proceso de estrategias metodológicas adaptadas para
los estudiantes con necesidades educativas especiales. Así pues, en el caso de los estudiantes con
discapacidad visual, las estrategias metodológicas son intrínsecas a la propia metodología. Los
profesores o tutores adecúan dichas estrategias de acuerdo a las características del estudiante.
Debemos recordar que la repercusión de un déficit visual es diferente en referencia a la
forma y naturaleza de la aparición y del grado de discapacidad que afecte a cada persona, esto
también involucra al aprendizaje, por ejemplo, será diferente a una persona que es ciega por un
accidente, a comparación de otra que conserva un campo o agudeza visual aprovechable, o una
persona afectada gradualmente por una enfermedad sistemática.
Es importante considerar la serie de actitudes sociales que el déficit visual genera reacciones
colectivas como el rechazo y la estigmatización por el común de la gente, así también incide
directamente en familiares, amigos, compañeros del colegio y la misma resistencia de la persona
discapacitada ante su ceguera o baja visión al sentirse diferente, anormal o discriminada.
Estas actitudes, tanto sociales como personales, son determinantes para las relaciones
interpersonales en las que se encuentran inmersas estas personas, que tienen claras repercusiones en
16
el proceso de desarrollo cognitivo, emocional, psicológico y social. Es una realidad probada que,
cuando se plantea la escolarización de un estudiante con discapacidad visual en un centro educativo
regular, algunas veces, existe un desconcierto entre el personal docente implicado el cual asiste a
un desconocimiento casi generalizado sobre cómo manejar este grupo. Tal situación da lugar a
ciertas interrogantes por parte del profesor como: ¿Qué actitud debo tomar? ¿Cómo enseñar?
¿Cómo le explicaré? ¿Cómo lo evaluaré? Entre otras preguntas.
Pasados estos primeros momentos el docente aprenderá a dominar las situaciones y se dará
cuenta de que las técnicas para la formación de los estudiantes con discapacidad visual, serán un
conjunto de pequeñas modificaciones que se realizan en la metodología para la enseñanza de los
estudiantes inclusivos en la educación regular.
Varios autores, AGUILERA CANO, D., CASTAÑO BLÁZQUEZ y PÉREZ BALLESTA,
A. (2005), especialistas en el tema reconocen que para ofrecer una respuesta a los estudiantes con
necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad visual deben crearse determinadas
condiciones como son:
a. Capacitación del personal docente, para adquirir conocimientos
de ciertas estrategias y técnicas para lograr la enseñanza
aprendizaje del estudiante con necesidades educativas especiales
en la discapacidad visual.
b. Aplicar una reducción de estudiantes de tal manera que se evite
las aglomeraciones en el aula, ya que es imposible que el docente
pueda prestar la atención necesaria al estudiante con discapacidad
visual si tiene a su cargo un grupo demasiado numeroso en el aula.
c. Condiciones de flexibilización para el acceso a la metodología
tanto del diseño como la puesta en práctica y la evaluación. (pág.
105)
Fundamentos de las Estrategias Metodológicas
Según LOU ROYO, M. A. (2000), supone esto profundos cambios tanto en el propio sistema
como en el trabajo docente, cambios sobre los que es importante incidir en este momento, para
modificar los resultados educativos, que permitan enfrentarse a la vida personal, social y laboral de
una manera eficiente e integral.
El estudiante es el centro de atención y sus intereses son los orientadores del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Se considera el desarrollo del estudiante como un proceso integral.
17
Se reconocer las características evolutivas de los estudiantes en el contexto de la realidad es
integrador y globalizador.
La metodología es abierta y flexible con énfasis en la adquisición y desarrollo de destrezas.
No privilegia teorías y modelos.
El enfoque sistémico permite unificar e interrelacionar los elementos metodológicos:
objetivos, destrezas, contenidos por medio de áreas y asignaturas.
El objetivo fundamental tiene como fin el desarrollo de destrezas a partir de situaciones
significativas y de contextos reales de los estudiantes.
Se entiende por destreza un "saber pensar", un "saber hacer" y un "saber actuar". O sea la
capacidad del estudiante para actuar de manera autónoma.
El objetivo de desarrollar destrezas no se opone al aprendizaje de conceptos, procesos, datos,
hechos sino a complementar saberes.
Busca desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la construcción del
pensamiento lógico formal.
Orienta más la formación de actitudes y criterios en los alumnos que a la memorización.
Los objetivos están en concordancia con el desarrollo de destrezas, y son de tipo cognitivo o
intelectual, psicomotriz y afectivos con sus destrezas y habilidades.
Las orientaciones y recomendaciones metodológicas deben estar en coherencia con el
enfoque utilizado.
En la educación la práctica de valores, el desarrollo de la inteligencia, la interculturalidad
son considerados y tratados como ejes transversales que recorren por todas las áreas y en
todos los años de la educación (pág. 13).
Fundamentos para las Adaptaciones en las estrategias metodológicas y actividades de
enseñanza-aprendizaje
Son los recursos educativos adicionales que se implementan en las instituciones educativas
para el acceso y progreso de los estudiantes con discapacidad visual, teniendo en cuenta las
prioridades pedagógicas fundamentadas en los proyectos educativos institucionales. Para elaborar
ciertas adaptaciones en las estrategias metodologías se debe tomar en cuenta el material de un
modo auditivo y táctil, de tal manera que el docente debería verbalizar todo lo escrito en la pizarra,
pues, ellos deben contar con todas las oportunidades para emplear en el aprendizaje sus otros
sentidos además se proporcionara claves para un fin específico es importante formularlas de un
modo no visual (indicaciones de derecha e izquierda), citándolas desde el punto en el que se
encuentra el estudiante y a la hora de describir el emplazamiento de un objeto sobre una superficie
18
plana, como una mesa, el docente deberá utilizar los direcciones del reloj por ejemplo ¨la goma está
a las dos del reloj¨.
Principales Estrategias Metodológicas Específicas
Son aquellas técnicas fundamentales de apoyo para lograr que los estudiantes adquieran un
grado de autonomía, donde le permite un mayor nivel de integración tanto académico como social.
a) Estimulación visual
En los programas sobre esta estimulación se basan en el apoyo de potenciar y aprovechar el
resto visual del estudiante, con la utilización como lentes, lupas, telescopios, gafas biprismadas.
En la actualidad se ha desarrollado instrumentos de ayuda como es la Tiflotecnología que
fue aplicado al campo de los ciegos y deficientes visuales con el fin de favorecer al desempeño de
las diversas actividades, se encuentran desde los materiales más sencillos y de fácil manejo, hasta
los materiales que por su complejidad necesitan de un previo entrenamiento, para un correcto uso
de manejo.
1. Instrumentos para acceder a la información en una pantalla de ordenador:
Programas de ampliación de caracteres que sirven para las personas con defectos
visuales con menor gravedad.
Lectores de pantalla permiten a los ciegos acceder a la información de la pantalla
utilizando un dispositivo de voz, el más utilizado el jaws ya que trabaja en torno a
Windows.
Dispositivo líneas braille permiten a las personas ciegas acceder a la lectura en braille
por medio de la pantalla de un P.C.
2. Instrumentos que permiten leer textos impresos.
Lupa-tv permite la ampliación de imágenes conectada a un monitor ampliando hasta
60 veces tanto en color como negro para personas con remanente visión.
19
Lectores ópticos autónomos específicos para ciegos. Equipos compactos de lectura de
documentos que engloban en un sólo dispositivo: escáner, programa de
reconocimiento óptico de caracteres y sintetizador de voz en español.
3. Equipos autónomos de almacenamiento y proceso de la información.
Braille speak Sistema portátil de almacenamiento y proceso de información. La
entrada de datos se lleva a cabo mediante un teclado braille de 6 puntos y la salida se
produce a través de una síntesis de voz en español.
Máquinas de escribir e impresoras braille.
Grabadores y reproductores de sonido.
Calculadoras científicas y programas de cálculo.
b) Estimulación sensorial
Estas técnicas buscan potenciar al máximo los sentidos del tacto, gusto, olfato y el oído ya
que le permite al estudiante lograr mayor adquisición de conocimientos.
Tenemos como ejemplo el sistema ¨Constanza¨ se basa en códigos de colores para las
personas con discapacidad visual con este sistema logra que se familiaricen con la parte artística
elaborado por la artista pintora Constanza Bonilla como ejemplo tenemos el azul que representa en
forma ondulada ya que la artista la asimila con las olas del mar, el amarillo en líneas rectas que de
igual forma representan los rayos del sol.
c) Lecto-escritura. Desarrollo de múltiples actividades para la búsqueda de las condiciones
favorables del estudiante, así como el entrenamiento con todo tipo de materiales específicos.
d) Movilidad y orientación. Se emplea la técnica referente a la movilidad y localización de
espacio, sonidos, tanto de exteriores como interiores el manejo del bastón su significado y la
corrección de posturas.
e) Habilidades de la vida diaria. Funciones que el estudiante con discapacidad visual logra
desarrollar imprescindibles tareas para la actividad de la vida cotidiana como arreglo de la
casa, lavado, planchado, cocina, etc.
20
La Discapacidad
Antecedentes
Desde el momento que el ser humano aparece en la tierra, demuestra diferencias en las
cualidades que posee, dominando en la comunidad aquellos que tienen más facilidad para adaptarse
al medio gracias a ellas. Las personas que, por una u otra razón, no pueden estar a la par de este
grupo son discriminadas o segregadas.
La posibilidad de dar una respuesta ajustada a lo cambiante del entorno se denomina
capacidad. Los cambios que se presentan son muy rápidos y el ciclo de innovación es más corto
cada vez, y se debe tomar en cuenta que en la actualidad las tecnologías tienen una elevada
importancia para la adquisición del conocimiento.
En este nuevo entorno el aprendizaje continuo es fundamental, ya que la historia demuestra
que la persona que sabe, que conoce, es la más valorada, conocer exige esfuerzo y una serie de
cualidades que hacen al hombre competente. Se puede considerar que una persona puede tener
discapacidad, si encuentra alguna dificultad o imposibilidad para realizar una o más actividades de
la vida cotidiana.
Hay que tomar en cuenta que ninguna persona está exenta de padecer algún impedimento, ya
sea por un hecho inesperado como un accidente de tránsito o por una causa biológica. Dentro de los
conceptos que podemos citar sobre discapacidad, se ha escogido el de la OMS, ya que nos da un
concepto que puede ser aceptado tanto desde el punto de vista médico como educativo.
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (1980), en la obra Clasificación
Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías, CIDDM, ofrece estas definiciones
sobre Discapacidad:
Es cualquier restricción o impedimento de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para
el ser humano. La discapacidad se caracteriza por excesos o
insuficiencias en el desempeño de una actividad rutinaria normal, los
cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como
consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio
individuo, sobre todo la psicológica, a deficiencias físicas, sensoriales o
de otro tipo
21
Deficiencia
Es la pérdida o la anormalidad de una estructura o de una función psicológica,
fisiológica o anatómica, que puede ser temporal o permanente. Entre las deficiencias se
incluye la existencia o aparición de una anomalía, defecto o pérdida producida por un
miembro, órgano, tejido o cualquier otra estructura del cuerpo, incluidos los sistemas de la
función mental. .
Clasificación de la discapacidad. Las clasificaciones de la OMS se basan en el principio de
que la discapacidad es un rango de aplicación universal de los seres humanos y no un identificador
único de un grupo social. El principio del universalismo implica que los seres humanos tienen de
hecho, o en potencia, alguna limitación en su funcionamiento corporal, personal o social asociado a
una condición de salud. De hecho, hay un continuo de niveles y grados de funcionalidad. La
discapacidad, en todas sus dimensiones, es siempre relativa a las expectativas colocadas sobre el
funcionamiento de las personas (qué se espera o no que hagan).
Una clara consecuencia del universalismo es que, subyaciendo a la diversidad de
manifestaciones de la discapacidad, tiene que haber un conjunto de estados funcionales que son
susceptibles de identificar científicamente.
Discapacidad física. Esta es la clasificación que cuenta con las alteraciones más frecuentes,
las cuales son secuelas de poliomielitis, lesión medular (parapléjico o cuadripléjico) y
amputaciones.
Discapacidad sensorial. Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y
a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje.
Discapacidad intelectual. Se caracteriza por una disminución de las funciones mentales
superiores (inteligencia, lenguaje, aprendizaje, entre otros), así como de las funciones motoras. Esta
discapacidad abarca toda una serie de enfermedades y trastornos, dentro de los cuales se encuentra
el retraso mental, el síndrome Down y la parálisis cerebral.
22
Discapacidad Visual
Definición y clasificación. Para la OMS (1980), discapacidad es:
Cualquier restricción o carencia (resultado de una deficiencia) de la
capacidad de realizar una actividad en la misma forma o grado que se
considera normal para un ser humano. Se refiere a actividades
complejas e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en
conjunto, como pueden ser las representadas por tareas, aptitudes y
conductas.
La OMS dice: Para la mayoría de la gente, el significado de la palabra ciego corresponde a
una persona que no ve, con ausencia total de visión, sin embargo dentro de la discapacidad visual
se pueden establecer categorías: ceguera total o amaurosis, es decir ausencia de respuesta visual.
La baja visión, visión parcial o visión subnormal, puede definirse como agudeza central
reducida o la pérdida del campo visual, que, incluso con la mejor corrección óptica proporcionada
por lentes convencionales, se traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las
capacidades visuales; supuesta en esta definición una pérdida bilateral de la visión, con algún resto
visual. El funcionamiento visual depende de múltiples factores, físicos, psíquicos, ambientales;
variando incluso en dos personas con idéntica patología o en una misma persona en distintos días u
horas de un mismo día.
Ceguera Total
Ciego es una persona que tiene visión cero o que sólo tiene una mínima percepción de luz.
En la ceguera absoluta o total, no se distingue luz de oscuridad. Dentro de la normalidad es muy
importante considerar que la vista es el sentido de síntesis. Cuando se ingresa a una habitación, por
ejemplo, la información visual recibida proporciona rápidamente datos referentes a dimensiones,
objetos o personas presentes, distancias relativas entre ellos, presencia o ausencia de luz, etc. La
persona que carece de visión, necesita analizar para conocer.
A través de la información que le proporcionan los otros sentidos construye la realidad. Sin
embargo hay nociones que por ser exclusivamente visuales no logra aprehender: los colores, el
horizonte, las estrellas. Sin embargo, lo dicho anteriormente de ningún modo significa que la
persona ciega tenga un conocimiento “inferior” o “fragmentario” sino que conoce de forma
diferente privilegiando el sentido del tacto (sentido de inmediatez, como el olfato y el gusto) y del
oído. Al respecto, existe la creencia que la persona ciega tiene “más desarrollados” los otros
sentidos. Esto no es así, la agudización de la percepción táctil, por ejemplo, es el resultado de la
ejercitación y no de una compensación espontánea. Por ello es importante estimular al niño ciego
23
ya desde su nacimiento a fin de proveerlo de experiencias ricas, variadas, con significado, que le
ayuden a crecer sano. Es vital enseñarle a explorar el espacio, a no temer el movimiento.
La persona que adquiere ceguera en edad adulta encuentra que el espacio se ha tornado
hostil: no sabe que es lo que hay cerca, teme movilizarse solo, los desplazamientos se vuelven
experiencias de tensión y miedo. En cambio, el ciego de nacimiento que ha sido estimulado, tiene
una relación positiva con el espacio y el movimiento.
La baja visión, visión parcial o visión subnormal. Puede definirse como agudeza central
reducida o la pérdida del campo visual, que, incluso con la mejor corrección óptica proporcionada
por lentes convencionales, se traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las
capacidades visuales; esta supuesta en esta definición una pérdida bilateral de la visión, con algún
resto visual.
Es la capacidad de una persona para utilizar la visión residual que tiene de la mejor forma
posible al realizar cualquier tarea visual. La eficiencia visual de una persona se puede desarrollar a
través de un programa secuencial de tareas visuales. Cuando más se prepare al niño para que vea,
más ejercitará sus ojos guardando y conservando más imágenes visuales. Así mismo, asociará más
elementos, detalles y características en los objetos repetidos, facilitándole la interpretación de lo
que ve, la que puede ser confusa e indefinida, pero que de todos modos es una adquisición visual.
El funcionamiento visual depende de múltiples factores, físicos, psíquicos, ambientales;
variando incluso en dos personas con idéntica patología o en una misma persona en distintos días u
horas de un mismo día.
Causas de la Ceguera
Al respecto, CÓZAR MATA (2010), expresa: La deficiencia visual puede aparecer por
diferentes motivos, en función de la parte del proceso u órgano de la visión que se vea afectado;
aunque normalmente las más frecuentes son las que afectan al globo ocular, destacando como más
importantes las que a continuación se citan según Cózar:
Hereditarias
Acromatopsia (ceguera de colores)
Albinismo (carencia de pigmento)
Aniridia (ausencia de iris)
24
Atrofia del nervio óptico (degeneración nerviosa)
Cataratas congénitas (cristalino opaco)
Coloboma (deformaciones del ojo)
Glaucoma congénito (lesiones por presión ocular)
Miopía degenerativa (pérdida de la agudeza visual)
Queratótomo (córnea en forma de cono)
Congénitas
Anoftalmia (carencia del globo ocular)
Atrofia del nervio óptico (degeneración nerviosa)
Cataratas congénitas (cristalino opaco)
Microftalmia (escaso desarrollo del globo ocular)
Rubeola (infección vírica-todo el ojo)
Toxoplasmosis (infección vírica-retina-mácula)
Adquiridas/accidentales
Avitaminosis (insuficiencia de vitaminas)
Cataratas traumáticas (cristalino opaco)
Desprendimiento de retina (lesión retinal)
Diabetes (dificultad para metabolizar la glucosa)
Fibroplasia retrolental (afecciones en retina/vítreo)
Hidrocefalia (acumulación del líquido encefálico)
Infecciones diversas del sistema circulatorio
Víricas / tóxicas/tumorales.
Histoplasmosis (infección por hongos de heces)
Infecciones diversas del sistema circulatorio
Meningitis ( infección de las meninges cerebrales)
Neuritis óptica (infección nervio óptico)
Toxoplasmosis (infección vírica- retina-mácula)
Según la ONCE se puede reducir a ocho las posibles causas de la ceguera: 1) anomalías
heredadas o congénitas, 2) daños en el nervio óptico, quiasma o centros corticales, 3) disfunciones
25
en la refracción de las imágenes, 4) enfermedades infecciosas, endócrinas e intoxicaciones, 5)
lesiones en el globo ocular, 6) parasitosis, 7) trastornos de órganos anexos al ojo, y 8) traumatismo
CÓZAR MATA, J. L. (2005) “Atención a la diversidad: importancia de su trabajo por y para
el alcance de la inclusión socioeducativa en nuestro sistema educativo” (pág. 52)
Prevención de la Ceguera
Como profesionales que trabajan en educación, deben realizar acciones de prevención
primaria en coordinación con los centros de salud, hospitales y/o médicos oftalmólogos de la
localidad para evitar que surja el factor causal de la ceguera.
1) Aconsejar a los padres de la importancia de la gestión, para la cual se debe preparar a la
mujer desde niña para evitar que ciertas enfermedades se presenten causando alteraciones y
malformaciones en el nuevo ser. El control de la gestante debe realizarlo un médico, quién
detectará a tiempo enfermedades. Evitar durante el embarazo el uso indiscriminado de
antibióticos y el consumo de drogas, alcohol y cigarrillo.
2) El examen precoz de la agudeza visual para detectar a tiempo alguna anomalía.
3) Los temas de alimentación e higiene no deben faltar en la orientación a los padres y a la
comunidad.
En cuanto a los alimentos necesarios entre otros son: vegetales amarillos, pescado, quinua,
soya, menestras etc. Que ayudarán a que nuestros ojos sigan cumpliendo su función. En lo
referente a la higiene sabemos que nuestro cuerpo está expuesto a muchos microbios o impurezas
en la piel y que produzcan enfermedades, los ojos son piezas fáciles de las enfermedades por
consiguiente es recomendable:
Bañarse frecuentemente, no llevarse las manos sucias a los ojos, tener uñas recortadas y
limpias, el cabello debe estar limpio para evitar los gérmenes por cercanía de los ojos.
Nuestra casa también debe ser limpia, ordenada y agradable, evitando que los animales
duerman en la habitación y peor aún que compartan la cama.
Tener cuidado en la ubicación y utilización de los objetos punzo cortantes y de elementos
químicos como ácido muriático y la lejía.
Recordar siempre que el leer o estudiar no causa afección a los ojos.
26
Características Psicológicas de la Ceguera
La ceguera conlleva una serie de características psicológicas que, de alguna manera, son
diferentes a las que presentan los ciegos congénitos y los recientes o adquiridos.
Estas diferencias o variables son:
1. En relación a la Causa de la ceguera
La causa de la ceguera es una variable que va a condicionar de alguna manera la forma de
ser de cada persona y que también será factor de diferencia entre un individuo y otro.
En los ciegos congénitos
Podemos encontrar características como:
Problemas de la motricidad, sobre todo en la marcha, la postura o el lenguaje gestual.
Carecen de memoria visual, tienden a caer con facilidad en el verbalismo que puede incluso
llegar a ser patológico cuando no es corregido a tiempo.
Estereotipos psicomotores, cieguismos (movimientos de los ojos o de otra parte de la cara en
forma involuntaria), que si bien es cierto se van superando con la edad, se mantienen en
alguna forma para siempre.
Aspectos emocionales, son puntos sobre los cuales ha girado durante muchos años la
psicología de la ceguera, sin embargo estas características no son sino respuestas de las
actitudes de la gente. Estas actitudes tienen en su génesis un impreciso sentimiento de temor.
Entonces, el clima para ambos ciegos, será totalmente diferente en lo que se refiere al trato
con los demás, en el primer caso será natural, y en el segundo habrá probablemente una inhibición
en la relación.
2. En relación al Tipo de Visión
El tipo de visión en los impedidos visuales pude considerarse diferente como afirma
BARRAGA (1987) “que mientras más visión tenga la persona con impedimento, sus respuestas
emocionales se acercan más a la “normalidad””.
3. En relación Inicio de Impedimento
27
El impedimento se puede presentar en cualquier época de la vida, incluso antes de nacer, por
esta razón muchos deberán vivir situaciones y climas psicológicos diferentes.
4. En relación al Proceso de Socialización
Cada persona ciega vive un proceso de socialización distinto, sin embargo, entre ellos
existen factores comunes sobre los cuales gira este proceso; el primero de los cuales y el más
importante, es el denominado de aceptación al impedimento. Si la aceptación es sencilla e
inmediata el clima de socialización del bebe será favorable, por el contrario si no existe aceptación
total o esta mediatizada, el clima de desarrollo del bebe ciego no será adecuado, marcando
diferencias significativas en ambos casos.
Por otra parte el medio provee o no oportunidades de desarrollo, o el medio las limita por el
exceso de celo sobreprotector, el desarrollo se verá favorecido en uno y no en el otro. En estas
condiciones, el proceso de socialización desiguala a todas las personas ciegas.
5. En relación a la Escolaridad
Se han observado diferencias entre quienes han pasado por una escolaridad temprana y una
escolaridad tardía. En el caso de los primeros les posibilita un desarrollo más armónico, desprovisto
de algunos prejuicios comunes con respecto a la crianza del ciego y favorecen el desarrollo integral
de las personas.
BARRAGA José Luis (2003) “La educación especial en la
escuela integrada: Una perspectiva desde la experiencia no
vidente” Guinea (pág. 18)
La Inclusión de Estudiantes con Discapacidad Visual a las Instituciones de Educación Regular
LA UNESCO, que es el Comité sobre Derechos del Niño de ONU, noviembre del 2008,
Centro para los Derechos Humanos, Ginebra dice:
La inclusión es:
Una filosofía construida sobre la creencia de que todas las personas son iguales y deben ser
respetadas y valoradas, como un tema de derechos humanos básicos. Debe existir Una "serie
permanente de procesos" en los cuales los niños y adultos con discapacidades tienen la oportunidad
de participar plenamente en todas las actividades que se ofrecen a las personas que no tienen
discapacidades.
28
Significa:
Educar a niños con discapacidades en las escuelas a las que concurrirían si no tuviesen
discapacidades.
Ofrecer servicios y apoyos que los padres y niños con discapacidades necesitan para poder
estar en ambientes normales.
Apoyar a maestros y administradores en la educación general.
Hacer que los niños con discapacidades cumplan los mismos horarios y programas que los
otros niños.
Alentar amistades entre niños con discapacidades y sus pares / compañeros de clase sin
discapacidades.
Que los maestros y administradores tomen con seriedad estos asuntos.
Enseñar a todos los niños a comprender y aceptar las diferencias.
La educación inclusiva ha evolucionado en un movimiento para desafiar a las políticas y
prácticas exclusivas y ha ganado en terreno en la última década, para convertirse en una propuesta
favorita en el enfrentamiento a las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos en escuelas y
clases comunes. Las iniciativas internacionales de las Naciones Unidas, UNESCO, el Banco
Mundial y las ONGS, en conjunto, han resultado en un consenso siempre creciente de que todos
los niños tienen el derecho de ser educados juntos, sin tener en cuenta sus discapacidades o
dificultades de aprendizaje, que la educación inclusiva es un derecho humano y que tiene buen
sentido tanto educativo como social.
El propósito es progresar hacia escuelas inclusivas en la que siempre sea posible todos los
alumnos aprendas juntos, independientemente de condiciones personales, sociales o culturales Las
escuelas integradoras representan un marco favorable para lograr la igualdad de oportunidades y la
completa participación, contribuye a una educación más personalizada, fomenta la solidaridad entre
todos los alumnos y contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza. La educación integrada y la
rehabilitación basada en la comunicación, representa dos estrategias complementarias para impartir
enseñanza a las personas con discapacidad, porque ambas se basan en los principios de integración
y participación.
29
Lograr el propósito anteriormente señalado requiere de la adopción de políticas claras y
decididas, una adecuada financiación y un esfuerzo de información para luchar contra los perjuicios
y fomentar las actividades positivas.
Organización del Espacio Escolar
La distribución de espacio es independiente ya que se lo puede realizar al según la necesitada
del estudiante o de las instituciones sin embargo a continuación se presentan las siguientes
recomendaciones.
Antes de iniciar el año lectivo, el estudiante con discapacidad visual debería asistir a la
institución correspondiente, con el propósito de tener un cierto conocimiento general de la
ubicación de los diferentes espacios escolares (puerta de entrada, patio de recreo, escaleras,
situación de su clase. Etc.)
Una vez que haya tomado conocimiento de su entorno dentro del aula no se deberá realizar
cambios continuos ni movilizar las mesas de trabajo de los estudiantes, con el fin de no
desorientar al estudiante con n.e.e.
En caso de existir un necesario movimiento o adecuaciones dentro del aula, se advertirá de
forma oral de esta nueva estructuración de espacio y posteriormente se realizara el
reconocimiento las veces que sea necesario para que el estudiante con n.e.e pueda recordarlo
para así evitar accidentes.
La ubicación del estudiante en el aula es muy importante ya que va a facilitar el uso y
aprovechamiento del resto visual, en el caso de los estudiantes con baja visión, en cambio el
estudiante ciego evitara la desorientación.
No existen reglas fijas, sin embargo el estudiante debería situarse en una zona cercana al
profesor, en los primeros puestos, habilitando un espacio próximo con el fin de facilitarle el
acceso a su material específico que se encontrara en un mobiliario colocado para tal fin. Y
tomando en cuenta las características del tipo de ceguera que presente.
El estudiante con discapacidad visual deberá disponer de espacio suficiente para la
realización de sus tareas escolares como una mesa amplia o dos mesas juntas ya que esto le
facilitará la labor a la hora de utilizar los instrumentos específicos (máquina perkins, libros
de texto, material de dibujo, etc.)
Será necesario que la institución educativa provea y adecue los lugares y espacios en los que
el estudiante con discapacidad visual, realice los apoyos, dentro y fuera del aula ya que hay
tareas que se realizan fuera del aula y que necesitan de amplios espacios para la movilidad, e
incluso se debe habilitar un lugar donde se lleve a cabo el refuerzo pedagógico.
30
Si la institución educativa no realiza este tipo de previsiones, difícilmente podrá responder a
las necesidades educativas planteadas para el estudiante con n.e.e.
Medios Técnicos
Los estudiantes con discapacidad visual necesitan de la colaboración de todas las personas
que conforman la institución educativa, ya que el propósito que se lleva a cabo es la integración.
Por esta razón, los estudiantes regulares, en gran medida con sus compañeros que son
discapacitados visuales, facilitan al mencionado el seguimiento de actividades dentro del aula al
trabajar en grupo realizando lecturas, descripción de gráficos y videos. Pero se hace necesario el
uso de herramientas específicas que van a permitir ese trabajo en conjunto y que ayuda a potenciar
la inclusión.
El uso de los medios técnicos facilita en gran medida la capacidad de comprensión y
razonamiento ya que adecuan los distintos ritmos de aprendizaje de los cuales se presentan a
continuación.
El sistema braille que se utiliza como herramienta para lectura, escritura y cálculo. Se puede
destacar como materiales más usados según la edad y el grado de madurez instrumentos para
la lectura, escritura, cálculo y otros como por ejemplo: la regleta amarilla en diferentes
tamaños, punzón, máquina de escritura braille, la caja de aritmética, cubaritmo, ábaco,
pizarra en braille, calculadoras con sistema de voz, entre otros.
Con el desarrollo de la tecnología cabe mencionar las diferentes herramientas modernas que
facilitan aún, más el aprendizaje conocido de alto nivel llamado Tiflotecnología.
Lupa-tv, escáner y lectores ópticos autónomos.
Programas de ampliación de caracteres.
Lector de pantalla.
Braille´nspeak. Sonobraille.
Máquinas de escribir e impresoras en braille.
Grabadores y reproductores de sonido.
Calculadoras científicas y programas de cálculo.
Laminas en relieve obtenido de ¨Thermoform¨.
31
Métodos del Trabajo en el Aula, para Estudiantes con Discapacidad Visual
Los docentes no deben olvidar que son la figura central para el estudiante, ya que es el
profesional que tiene conocimiento con respecto a la manera en que los problemas de la vista
afectan su desarrollo académico, si no existiera las estrategias metodológicas necesarias para su
desempeño. Para determinar la particularidad de los estudiantes que presentan discapacidad visual,
es decir refiriéndose al grado de dificultad que presentan, hay que tomar en cuenta la valoración
previa especializada.
Reconocimiento y evaluación de las necesidades educativas especiales en el contexto de
las estrategias metodológicas.
Como punto inicial para el proceso de enseñanza- aprendizaje y las correspondientes
estrategias en la metodología se tomara como referencia de partida una valoración previa que debe
abarcar los siguientes aspectos: Informe oftalmológico, historial médico, historial educativo y
evaluación psicopedagógica.
Informe oftálmico. Es el pronóstico del especialista en medicina oftalmológica dedicado a
estudiar las enfermedades y operaciones del ojo en concreto del globo ocular, determinando
la información referente a la discapacidad visual del estudiante y cómo afecta en su
desarrollo, evolución y situación actual de su patología ocular, con el objetivo de establecer
el grado de función visual lo cual es muy importante para los docentes ya que con ello se
podrá realizar las adaptaciones que necesita para el desempeño académico.
Historial médico. Contiene la información general del estudiante, se recomienda este
informe ya que el estudiante con n.e.e puede encontrarse en la situación de afectación de
otras partes de su cuerpo causando otro tipo de discapacidad. Debe incluir la medicina actual
que le han medicado y su posible incidencia en comportamientos visuales y educativos en el
estado general del estudiante.
Historial educativo. Se basa en la información sobre las dificultades del estudiante en
situación de interacción con los compañeros y docentes, así como la actitud y el nivel de
conocimientos académicos ya que estos datos permiten establecer el tipo de atención que se
brindara al estudiante. Hay que determinar lo que el estudiante sabe y es capaz de hacer, las
capacidades que posee y las necesidades educativas que tiene.
32
Se debe establecer cómo se va a enseñar al estudiante es decir cuáles serán las estrategias
metodológicas que se plantea el docente para facilitar el aprendizaje. Se realizarán
actividades diversificadas, se definirán los espacios en el aula para mediar el aprendizaje, se
elegirán los compañeros con los que trabajará, que tipos de materiales se le ofrecerá y
desarrollar la mejor relación entre docente y estudiante.
Evaluación psicopedagógica. Para realizar esta evaluación se tomara en cuenta la
observación en el contexto educativo, que tomara en cuenta sus habilidades estilo de
aprendizaje la socialización, etc. Para el informe se utilizara los guiones de entrevista a los
familiares, estudiante, tutor, compañeros, etc. Registros de observación que consiste en
pruebas cognitivas, conductuales y específicas de ceguera o discapacidad visual.
Adaptaciones en las estrategias metodológicas. Es la estrategia educativa, generalmente
dirigida a estudiantes con n.e.e que consiste en la adecuación metodológica que se necesita para
una mejor comprensión de un determinado nivel educativo.
Hay que tomar en cuenta como se señala anteriormente que para las adaptaciones
metodológicas se debe analizar los respectivos informes del estudiante ya que se encuentran
estudiantes con baja visión y ceguera total y los recursos personales, materiales y funcionales
deben estar dirigidos según la necesidad que se presente para lograr el pleno desarrollo de cada
estudiante.
Entre estas estrategias metodológicas se encuentran las siguientes:
Consideraciones generales. Cuando el docente imparte la asignatura, las explicaciones de
la clase no deben desprenderse de la que se da al resto de los compañeros, además cuando las
circunstancias lo permitan, se necesita la manipulación de objetos y materiales que intervengan en
la explicación.
La palabra del docente es el instrumento más útil para transmitir conocimientos y estimular
el aprendizaje, a pesar de la progresiva implantación de los recursos tecnológicos de información
ya que la experiencia de la vida cotidiana y los años lo hacen más conocedor.
En algunas ocasiones, las actividades de clase se trabajarán por medio de voz y de
imágenes como son: proyecciones de diapositivas, excursiones, videos educativos, visitas a
museos, etc. En este caso, el docente deberá aplicar la información visual, explicando por
medio de la manipulación o el olfato. Esta actividad se la debe prepara con anticipación para
33
evitar inconvenientes para el estudiante con discapacidad visual y que así aprenda al mismo
tiempo que el resto de sus compañeros de clase.
Es factible que exista un espacio abierto en el aula de clase incluso en los pasillos para el
sistema de lectoescritura braille, con el fin de que se puedan exponer murales, informativos,
etc. Además sería aconsejable que el docente tenga conocimiento del sistema braille y
algunos compañeros de clase ya que puede darse un gran impulso transcendental para la
interacción del estudiante ciego con los estudiantes normovisuales.
Anotaciones
Los estudiantes con discapacidad visual han hecho referencia a ciertas situaciones
complicadas en la utilización del braille, con respecto a los apuntes que deben tomar en clase ya
que es un poco lento el escribir con este sistema. Al utilizar la regleta, les toma tiempo en cambiar
entre hoja y hoja y el punzón, al utilizarlo mucho tiempo, causa dolor en sus dedos. Pero, a medida
que la tecnología se ha puesto a su disposición con tantos inventos ya no es tan dificultoso para los
estudiantes.
De entre los posibles modos que el estudiante con discapacidad visual puede acceder para
sus anotaciones se considera los siguientes:
La manipulación de la máquina de escribir Perkins es una alternativa pero el inconveniente
que presenta el uso de esta máquina es el ruido que inicialmente puede desconcertar a sus
compañeros e incluso al docente. Sin embargo, con el paso de unos días, dicho efecto queda
apagado por costumbre.
la utilización del punzón y regleta para escribir braille se lo usaría para anotaciones cortas,
direcciones, números telefónicos, etc. ya que es muy lento y complicado, aunque existe
dentro del sistema braille la estenografía que consiste en escribir una letra y el significado es
un palabra.
El utilizar una grabadora permite que el estudiante recoja todos los datos y llevarlos a casa
para transcribir. Presenta la ventaja de ser más cómoda que transportar la máquina Perkins ya
que es tan aparatosa y pesada.
En la actualidad se utiliza la laptop con el sistema jaws que, antes de la utilización recibe un
entrenamiento para que tenga en conocimiento sobre la función de dicho sistema, para que
34
el estudiante con discapacidad visual lo pueda manejar sin dificultad, además utilizará
audífonos, ya que puede provocar la distracción de sus compañeros.
Fuente: Estudiante del colegio Leonardo Ponce Pozo
En clase de Ciencia Sociales
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Evaluaciones
La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, los
resultados obtenidos que se ha logrado en el transcurso de cada tema impartido en clases.
De acuerdo a los resultados obtenidos se hará los reajustes o mejoramientos de la enseñanza.
La evaluación tiene las siguientes características:
Es continuo, ya que se lo aplica siempre y es acumulativo.
Es permanente, ya que es inseparable a la función del profesor.
Es integral, puesto que valora rasgos diferenciales, aspecto afectivo, social de aptitudes.
Es complejo, por la infinidad de factores a considerar.
Es múltiple y variable dependiendo de las áreas y niveles educativos.
Cada estudiante tiene su particularidad para llevar un control sobre el rendimiento, tenemos
los siguientes criterios:
Preguntas realizadas en clase.
Anotaciones sobre el razonamiento y forma de expresarse.
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Control permanente sobre el trabajo y tareas del estudiante.
Actitud y atención
El procedimiento de trabajo en equipo
Pruebas objetivas
La forma que tiene un estudiante con discapacidad visual de realizar una evaluación no
difiere sustancialmente a la de un estudiante vidente, diferenciándose en la estrategia de actuación.
Prueba oral: se realizara cuando la materia a tratar lo permita y el docente lo estime
oportuno.
Con respecto a las ventajas, aparece la comodidad de no necesitar ni lugares ni materiales,
siendo la realización y la corrección automática.
Prueba escrita: evidentemente es imprescindible la presentación de todo el material en
braille, en aquellos casos que sea posible, con el objeto de proporcionar a los estudiantes
autonomía y el mismo tiempo para resolver que sus demás compañeros. Si el profesor
domina el sistema braille puede prepararlo con anticipación. Caso contrario, habrán de
dictarse los enunciados para que el estudiante disponga de ellos.
Será recomendable que el estudiante con discapacidad visual, disponga de un tiempo
adicional, que dependerá de las características de la evaluación a realizar. Si por alguna
circunstancia, no fuera posible ampliar el tiempo, se considerará la posibilidad de alguna
adaptación en cuanto al volumen de contenidos demandados.
LOU ROYO, M. Á. (2000), “si en la prueba constara la realización de cuadros sinópticos,
cuadros o dibujos, se deberá cambiar la disposición para el estudiante con discapacidad visual,
realice un resumen del contenido en lugar de los mencionados”.
Adaptaciones para Estudiantes con Resto Visual
Estas adaptaciones que el estudiante con baja visión necesita debe sr óptimo de acuerdo
donde su visibilidad sea máxima.
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Iluminación. Se debe tener en cuenta el tipo de enfermedad, ya que no siempre el aumento
de iluminación favorece la visibilidad del estudiante. La lámpara de brazo flexible proporcionará
la intensidad adicional que requieran algunos estudiantes.
Contraste. Un buen contraste consigue aumentar la potencia lumínica de un 15% a un 20%.
El mejor contraste lo dan los colores: blanco – negro y amarillo – negro. Así se pueden utilizar
rotuladores negros y el tiposcopio (trozo de cartón negro con una hendidura), que ayuda a no
perderse de la lectura y al estar enmarcado con negro lo destaca más.
Ampliación de la imagen. No todos los casos responden a una ampliación de la imagen,
como en el caso de pérdida de visión periférica, sin embargo en muchos otros casos es
fundamental. Las lupas manuales y fijas, el microscopio, la proyección de transparencias, y
ampliación de fotografías permite aumentar la visibilidad.
Fuente: Uso de la lupa-tv
www.tiflotecnologia.com
Las Ciencias Sociales
Introducción
Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas científicas que se ocupan de aspectos
del comportamiento y actividades de los seres humanos, su principal objetivo es el estudio del
hombre. Para el logro de esta intencionalidad educativa, el campo cuenta con los siguientes ejes
conceptuales y metodológicos: el histórico, que permite interpretar y comprender conceptos y
categorías de análisis de las diferentes ciencias y teorías sociales en su dimensión espacio -
temporal y, en su proceso de construcción, articula las disciplinas para su explicación, el axiológico
que interrelaciona los valores éticos como base de las acciones del ser social y con el conocimiento
de su realidad. El metodológico vincula los aspectos procedimentales, actitudinales y cognitivos
para explicar fenómenos sociales con elementos científico-técnicos.
37
Se observa que esta asignatura comprende los hechos sociales actuales que influyen en
nuestra vida, como por ejemplo, muchos países que invierten grandes cantidades de dinero en
producir armas no tienen lo suficiente para alimentarse o, sin ir tan lejos, en nuestro país existen
profesionales universitarios que no tienen trabajo y existen épocas y lugares específicos en los que
aumenta la delincuencia. De la explicación de estos problemas se ocupan las Ciencias Sociales, con
las cuales se ha tenido contacto desde que se inicia la vida escolar, pero su estudio generalmente
nos remite a situaciones definidas, ya establecidas, y ocasionalmente se enfatiza en el método de
análisis que éstas utilizan.
Esta asignatura está vinculada con un sinnúmero de materias ya que tienen concatenación, es
decir, están concatenadas de una u otra manera como es el caso de las Ciencias Naturales, Lengua
Y Literatura, la física, la filosofía, etc.
Se distingue entonces que con el tiempo, esta asignatura ha adquirido mayor espacio,
aumentando cada vez más el estudio del ser humano y la sociedad utilizando los métodos
científicos.
El aprendizaje de las ciencias sociales, se va haciendo cada vez más participativa y una gran
tarea de investigación, puesto que es muy complejo, pero interesante, llegar a descubrir el campo
del conocimiento histórico social como el proceso de construcción del conocimiento y favorecer
la interpretación de dichos fenómenos desde una visión integral y humanística.
En la actualidad, se está implementando a nivel de todas las instituciones educativas
regulares la inclusión de estudiantes con discapacidad visual y es necesario que el docente este en
capacidad de transferís los conocimientos a todos sus estudiantes, razón por la que en este capítulo
se revisará los diferentes métodos de enseñanza de las Ciencias Sociales y comprobar la
factibilidad para el aprendizaje de los estudiantes integrados con discapacidad visual.
Según Matute García Mario, la enseñanza de la ciencia en el aula recibe, por lo general, un
tratamiento didáctico encaminado exclusivamente desde un aspecto visual. No se toma en cuenta
que una persona ciega puede emplear las ideas, los conceptos, la manipulación de objetos y las
categorías con tanta precisión como cualquier estudiante normovisual. Todo estudiante
discapacitado visual y toda persona, en sí es capaz de realizar varias actividades y desarrollarlas
con plenitud dentro de cualquier ámbito. Si se elaboran prototipos multisensorial que apoyen la
enseñanza de la ciencia y se desarrolle en un ambiente adecuado, podemos con toda certeza ayudar
al proceso de aprendizaje para los estudiantes con discapacidad visual y débiles visuales.
38
En nuestro país actualmente las universidades están poniendo énfasis en desarrollar sistemas
multisensorial para ayudar a la inclusión de discapacitados para el plan de fortalecimiento
institucional, una de ellas es la Universidad Católica de Cuenca que pone en marcha este proyecto
para el beneficio de la sociedad en general.
División de las Ciencias Sociales
Las Ciencias Sociales están constituidas por las asignaturas que agrupan todas las disciplinas
científicas que tienen por objeto el estudio vinculado a las actividades y el comportamiento de los
seres humanos. Además de ser la ciencia que se encarga de estudiar los grupos sociales, se ha
convertido en parte fundamental de la educación de cualquier país. Un ejemplo claro es la
Universidad de Buenos Aires que cuenta con una Facultad propia de ciencias sociales donde
estudian sociología, comunicación social, etc.
Para facilitar el estudio, se ha dividido en diferentes áreas que se encargan de los
conocimientos básicos necesarios en la articulación curricular secuencial de la asignatura.
Arqueología.- Se ocupa del estudio sobre los cambios físicos que se producen desde las
sociedades antiguas hasta las actuales, utilizando como instrumentos básicos y necesarios los
restos de materiales distribuidos en el espacio y conservados a través del tiempo.
Geología.- Se ocupa del estudio de la estructura interna de la tierra y su composición, los
procesos de evolución a la par con los de la humanidad.
Historia.- Se ocupa del estudio de la humanidad del pasado, donde es la narración de
cualquier suceso de hechos y hazañas vinculadas a las ciencias sociales.
Demografía.- Se ocupa del estudio de las poblaciones humanas de su dimensión, estructura,
características, conservación y desaparición en forma estadística.
Economía.- Es la ciencia que estudia la forma de organización de la sociedad para producir
los medios de existencia y que son distribuidos entre el conjunto social para el consumo.
Además, la forma en que se fijan los precios de los bienes y de los factores productivos
como el trabajo, el capital y la tierra y cómo se utilizan para asignar los recursos.
Sociología.- Se ocupa del estudio de las relaciones del ser humano, fenómenos producidos
por la actividad social, el modo de actuar, de pensar y de sentir.
Filosofía.- Se ocupa estudio de una variedad de problemas fundamentales como el
conocimiento, cuestiones existenciales, la verdad, la moral, la belleza, etc.
39
Pedagogía.- Se ocupa del estudio sobre el conjunto de saberes que buscan tener impacto en
el proceso educativo en cualquiera de las dimensiones.
La enseñanza de las ciencias debe estar orientada en función de las demandas de una
sociedad que requiere del desarrollo de las capacidades individuales de manera crítica y educativa.
Si se analiza el contenido de la asignatura de ciencias sociales y las diferentes ciencias que ayudan
al estudio de la sociedad, se puede concluir que la mayoría de ellas requiere del sentido de la visión
para que el estudiante pueda conocer y comprender las diferentes propiedades que abarca su
estudio.
Objetivos de las Ciencias Sociales
De acurdo a la actualización y fortalecimiento curricular vigente en el Ecuador, nos presenta
los siguientes objetivos de aprendizaje delas Ciencia Sociales: (Ciencias Sociales 10mo año de
Educación General Básica/MEC 2010)
a. Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro
país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio
pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos con el fin de emitir juicios
críticos sobre la realidad nacional.
b. Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del
análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que
refuercen una identidad mundial fundamental en el principio de unidad en la diversidad.
c. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática
social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus
expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.
d. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando
sus particularidades geográficas y culturales, para establecer nexos de pertenencia, desde lo
local hasta lo planetario.
e. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y
ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales
a través de la historia y los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una
ciudadanía responsable, participativa y autónoma.
f. Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador,
América Latina y el mundo.
40
Estos objetivos no serán posibles si es que no realizan dentro de un contexto de inclusión
social, es decir, haciendo que todas las personas tengan las mismas oportunidades de aprender
ciencia.
Según OSORIO (2006), “Una sociedad transformada por las ciencias y la tecnología requiere
que los ciudadanos mejoren sus saberes científicos y técnicos para satisfacer sus necesidades de
diversa índole, sean profesionales, utilitarios, democráticos, operativos y lúdicos” (pág. 32) En
tanto que según Revilla, la adquisición de informaciones científicas necesarias para lograr la
comprensión funcional de las generalizaciones de las Ciencias Sociales que ayudan a interpretar y
entender el mundo en que vivimos.
POZO & GÓMEZ (1998):
Los estudiantes necesitan aprender conceptos y construir modelos,
desarrollar destrezas cognitivas y el razonamiento científico, el
desarrollo de destrezas experimentales y de resolución de problemas.
Todo esto se debe dar teniendo en cuenta el desarrollo de actitudes y
valores, es decir, que los estudiantes deben formarse una imagen de
ciencia (p. 31).
Construida desde sus propias experiencias de aprendizaje.
Métodos de enseñanza que se pueden aplicar para el aprendizaje de Ciencias Sociales.
Se ha sostenido que la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales se basa en el
estudio del conocimiento científico que adquieren los estudiantes, ya que se necesita de la
observación de la realidad, para lo cual se requiere del uso imprescindible del llamado ¨método
científico¨. De hecho, esta concepción todavía persiste en las aulas y es alimentado cotidianamente
por los medios de comunicación e incluso en una minoría de instituciones educativas. En el caso de
los estudiantes con discapacidad visual, este principio está sometido a la ayuda que recibe de su
tutor o tutora, quien le ayudara con la descripción de la realidad.
41
POZO & GÓMEZ (1998):
Consideran que esta visión positiva de que la ciencia es una colección de
acontecimientos objetivos presididos por leyes que pueden extraerse
directamente si se observan esos hechos ya ha sido superada por muchos
científicos y filósofos, según las cuales el conocimiento difícilmente se
extrae de la realidad, sino que procede de las mentes de los científicos
que elaboran modelos y teorías en el intento de dar sentido a la realidad.
Las teorías científicas son construcciones sociales que lejos de ¨describir¨
la estructura del mundo, o de la naturaleza, la construyen o la moldean.
Aprender ciencia debe ser por tanto una tarea de comparar y
diferenciar modelos, no de adquirir saberes absolutos y verdaderos.
Enseñar ciencias no debe tener como meta presentar a los estudiantes los productos de esta
disciplina como saberes acabados, definidos. Al contrario, se debe enseñar la ciencia como un
saber histórico provisional, intentando hacerles participar de algún modo en el proceso de
elaboración del conocimiento científico, con sus dudas e incertidumbres, lo cual requiere de los
estudiantes una forma de abordar el aprendizaje como un proceso constructivo.
A continuación se revisará los elementos, factores, las interacciones y los contextos que
forman una cultura compuesta en la enseñanza de las ciencias que los docentes deberán conocer.
De esta manera, el docente sabrá hacia dónde quiere llevar a los estudiantes y cuáles son las
estrategias metodológicas pertinentes para lograr sus objetivos de enseñanza.
El Modelo Tradicional de Enseñanza de la Ciencia
Este modelo se encuentra bastante arraigado en la práctica educativa, a pesar de que, muchas
veces, se expone lo contrario en la metodología de enseñanza. Este modelo asume que los
conocimientos son verdades definitivas que los docentes desde su área o dominio disciplinar tiene
que trasmitir a sus estudiantes.
La función del modelo tradicional de enseñanza de las ciencias en particular y de la
educación en general, es seleccionar a los estudiantes en dos grupos claramente marcados: aquellos
capaces para el aprendizaje de las ciencias y aquellos carentes de esta capacidad de aprendizaje. De
esta manera la educación en nuestra sociedad se encarga de seleccionar a las personas aptas para el
estudio de las ciencias y el acceso a las carreras relacionadas.
En relación a esta forma de aprendizaje convierte a la persona con discapacidad visual en
simple receptora de los conocimientos transmitidos por los docentes, ya que su única labor
sería memorizar y repetir los conocimientos. Tomando en cuenta que esta forma de
42
enseñanza se basa en las habilidades y capacidades de los estudiantes para el aprendizaje
mediante la observación y la analogía. Los estudiantes con discapacidad visual tendrían muy
poca o ninguna oportunidad para aprender la asignatura de Ciencias Sociales, si
consideramos que su observación visual es limitada.
La Enseñanza por Descubrimiento
Este modelo asume que la mejor manera para que los estudiantes aprendan es basarse en
experiencias que les permita investigar y reconstruir los principales descubrimientos científicos.
Ente enfoque se basa en la metodología didáctica fornida.
La idea es que los estudiantes puedan acceder a los acontecimientos científicos más
relevantes mediante el descubrimiento personal dotados de capacidades intelectuales similares a la
de los científicos, es decir, existiría una compatibilidad básica entre la forma que abordan estos
últimos enfrentados a las mismas tareas y situaciones que los científicos desarrollando las
estrategias propias del método para que lleguen a las mismas conclusiones y elaboraciones
teóricas que los científicos.
Las actividades de enseñanza deben semejarse, según esta concepción, a las propias
actividades de investigación hacer y aprender según este modelo. El docente debe facilitar el
descubrimiento de los estudiantes a partir de ciertas actividades guiadas.
La Enseñanza Expositiva
Según Ausubel, uno de los propulsores de este modelo de enseñanza, para fomentar la
comprensión o el aprendizaje significativo, no hay que recurrir tanto al descubrimiento como a
mejorar la eficiencia de las exposiciones. Para ello hay que considerar no solo la lógica de las
disciplinas sino también la lógica de los estudiantes.
Para Ausubel, el aprendizaje consiste en: ¨transformar el significado lógico en significado
psicológico, es decir, en lograr que los estudiantes asuman como propios los significados de la
ciencia¨. Para lograr esto, se deberá conseguir en un acercamiento progresivo de las ideas de los
alumnos a los conceptos, que contribuyan a la enseñanza. Esta necesidad surge a partir de los
conocimientos previos de los estudiantes, pero también de apoyarse en la lógica de las disciplinas
que ha conducido a ciertas interpretaciones contrapuestas. De hecho, el propio Ausubel asume que
su propuesta solo es válida con los estudiantes que hayan alcanzado un determinado nivel de
43
desarrollo cognitivo y de dominio de la terminología, por lo que solo sería eficaz a partir de la
adolescencia.
Los Contenidos de la Enseñanza Expositiva
Si la meta de la educación es trasladar a los estudiantes esos ¨cuerpos organizados de
conocimientos¨ que construyen las disciplinas científicas, el criterio básico para ordenar los
contenidos de las ciencias debe ser la propia estructura conceptual de esas disciplinas.
La organización del contenido de un material particular en la mente de un individuo consiste
en una estructura jerárquica en la que las ideas más inclusivas ocupan el ápice e incluyen las
proposiciones, conceptos y datos reales progresivamente menos inclusivos y más finalmente
diferenciados. En resumen, la enseñanza de este método debe proceder de lo general a lo
específico, por procesos de diferenciación conceptual progresiva. Para que una explicación o
exposición, ya sea oral o escrita, resulte eficaz, es preciso, según Ausubel, que se establezca de
modo explícito relaciones entre la nueva información que va a presentar y ciertos conocimientos
que ya están presentes en la estructura conceptual del estudiante.
La propia presentación del organizador implica a su vez varios pasos y debe conducir a una
segunda fase en la que se presente el material (lecturas, discusiones, experiencias, exposiciones,
etc.) en todo caso su organización ha de ser siempre explicita, el docente debe dirigir y guiar la
atención de los estudiante de forma que capten esa organización. El recurso más usual para lograr
esa organización es la explicación por parte del docente, que en todo caso deberá completarse con
una tercera fase, en la que se refuerzan todos los lazos y relaciones conceptuales tendidos, no solo
entre el organizador previo y el material de aprendizaje, sino también con otros conocimientos
anteriormente presentados, de forma que hagan una vez más explícita la estructura conceptual.
Las Dificultades del Modelo de la Enseñanza Expositiva
Se trata de una concepción cuyo desarrollo plantea límites al aprendizaje de la ciencia.
Aunque la enseñanza expositiva puede ser útil para lograr que los estudiantes comprendan algunas
nociones científicas cuando disponen de conocimientos previos a las que asimilarlas, su eficacia es
más dudosa cuando se trata de cambiar de modo radical esos conocimientos previos. Se trata de un
modelo eficaz para lograr un ajuste progresivo de las concepciones de los estudiantes al
conocimiento científico, pero insuficiente para lograr la reestructuración de esas concepciones de
los alumnos. Asume que los nuevos conocimientos deben anclarse en los ya existentes y que el
proceso de instrucción debe guiarse por una diferenciación progresiva, sólo cuando existan
44
conceptos o puentes cognitivos entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico podrá
lograrse el aprendizaje significativo.
En cambio, cuando exista una incompatibilidad, no podrá lograrse la conexión y por tanto el
aprendizaje. Se trataría, en suma, de una teoría de la comprensión más que de una teoría del
aprendizaje constructivo. La eficiencia de la enseñanza expositiva, en el modelo de Ausubel, se
halla limitada a que los estudiantes dominen ya la terminología y los principios del saber científico.
Este método es muy importante para el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad
visual ya que les posibilita llegar al conocimiento ya que necesariamente se tendrá que
revisar los conocimientos bases que posee para poder instaurar unos nuevos. Para que el
estudiante con n.e.e tendremos que valernos de diferentes estrategias metodológicas
adaptado para lograr su aprehensión del conocimiento como hacer uso de los sentidos que
remplazan la visión. Entre ellos se puede mencionar la inteligencia espacial, los aspectos del
lenguaje y la memoria secuencial.
Según GARDNER, H. (2006):
A la inteligencia espacial la define dentro de las inteligencias múltiples
como la capacidad que tiene el individuo de formarse un modelo
espacial y poder maniobrar y emplear ese modelo. Se relaciona con
espacios, colores y líneas e incluye la destreza de representar
gráficamente ideas visuales o espaciales. Los estudiantes con
discapacidad visual son otro ejemplo del máximo desarrollo de esta
inteligencia. Estas personas pueden reconocer ciertas formas a través de
un método indirecto. Por ejemplo, al pasar la mano a lo largo de un
objeto, construye una noción diferente a la visual de longitud. El sistema
perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual
del resto de las personas. Por lo tanto, la inteligencia espacial seria
independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial. (pág.
23)
Aspecto del lenguaje. Los estudiantes con discapacidad visual adquieren un lenguaje más
fluido y con mayor vocabulario, ya que a través de la audición captan gran parte de la
información, y el dialogo con su interlocutor es sumamente útil para forjar la comunicación.
Expresan con palabras aspectos relacionados con cualidades o características de objetos que
perciben a través de los otros sentidos, y el relato descriptivo es su principal fuente donde
adquieren su conocimiento sobre el mundo que los rodea.
Memoria secuencial. Los estudiantes con discapacidad visual utilizan constantemente
estrategias de memoria en las circunstancias cotidianas de su vida diaria, tienden a
desarrollar habilidades superiores¨. Por ejemplo, ellos tienden a orientarse por el mundo
45
formándose representaciones secuenciales en forma de ¨rutas¨ o cadenas. Al trasladarse de
algún lugar hacia su casa, pueden llegar guiándose por ciertas destrezas como conocer las
rutas de los buses que pasan cerca de su hogar, pedir al chofer del bus que le dejen en cierta
dirección, en ese lugar ya reconocen los diversos negocios que hay en el camino hasta llegar
a su casa guiándose por sus sentidos como reconocer el olor de la panadería que está cerca o
escuchar al voceador de helados, las gradas que tiene que bajar, etc.
La Enseñanza mediante el Conflicto Cognitivo
La enseñanza basada en el conflicto cognitivo asume la idea de que el estudiante es el que
elabora y construye su propio conocimiento y que debe tomas conciencia de sus limitaciones y
resolverlas. En este guía, las concepciones alternativas ocupan un lugar central de gorma que la
meta fundamental de la educación científica será cambiar esas concepciones intuitivas de los
estudiantes y sustituirla por el conocimiento científico.
En cuanto a las relaciones del conocimiento cotidiano y el científico, asume normalmente el
supuesto de la incompatibilidad entre ambas formas, por el que las teorías implicititas de los
estudiantes deben sr sustituidas por el conocimiento científico. La forma de lograr esa situación,
como meta fundamental de la educación científica es hacer que el estudiante perciba los límites de
sus propias concepciones alternativas y, en esa mediad, se sienta insatisfecho con ellas y dispuesto
a practicar otros modelos más potentes y convincentes.
El Currículo del Modelo de Enseñanza mediante el Conflicto Cognitivo
Los contenidos procedimentales y actitudinales desempeñan apenas un papel descriptivo en
la organización del currículo. Así, en la organización, esta propuesta no difiere en exceso de los
criterios planteados por la enseñanza tradicional y la enseñanza expositiva, en la medida en que
comparte la idea de que la meta del currículo de ciencias debe ser que los estudiantes dominen y
comprendan los sistemas conceptuales en los que se basa el conocimiento científico.
La idea básica de este modelo es que el cambio conceptual de someter a esos conocimientos
a un conflicto empírico o teórico que obliga a abandonarlos en benéfico de una teoría más
explicativa. Por ejemplo si un estudiante que cree que los objetos pesados caen más rápido que los
livianos, se enfrentan a una situación en la que puedan comprobar que la velocidad de la caída es
independiente de la masa de los objetos, el estudiante se verá obligado a reestructurar su
conocimiento para asimilar la nueva información.
46
Obviamente, desde este modelo no se espera que la simple presentación de la situación
conflictiva de lugar a un cambio conceptual, sino que el requerirá, como sucede en la historia de las
ciencias, una acumulación de conflictos que provoquen cambios cada vez más radicales en la
estructura del conocimiento de los estudiantes. Para ello se diseñan secuencias educativas
programadas con el fin de dirigir u orientar las respuestas de los estudiantes a esos conflictos.
Desde este enfoque, la provocación y resolución adecuada de esos conflictos que requiere que la
situación reúna las siguientes condiciones:
a. El estudiante debe sentirse insatisfecho con sus propias concepciones.
b. Debe haber una concepción que resulte perceptible para el estudiante.
c. Esa concepción debe resultar creíble para el estudiante.
d. La nueva concepción debe parecer al estudiante más potente que sus propias ideas.
Este modelo comprende una secuencia de instrucciones que se producirán en tres momentos
o faces:
1) Primer momento.- Se utilizaran tareas que mediante solución de problemas, activen los
conocimientos de la teoría previa de los estudiantes. La función de esta tarea no solo es que
el docente conozca las diferentes concepciones alternativas mantenidas por el estudiante,
sino que estos tomen conciencia de sus propias representaciones.
Segundo momento.- Se enfrenta a los conocimientos activados, a las situaciones
conflictivas, mediante la presentación de datos o situaciones de experiencias. Se trata de que el
estudiante tome conciencia no solo de su concepción alternativa sino de los límites y de sus
diferencias en el conocimiento científicamente aceptado.
2) En esta tercera y última fase se tratará de consolidar los conocimientos adquiridos y
comprender su mayor poder explicativo. El estudiante abandonará su concepción previa en la
medida en que perciba que dispone de una teoría mejor que permite predecir y comprender
situaciones para las cuales su teoría alternativa resulta insuficiente. Para ello deberá
generalizar o aplicar los conocimientos científicos a nuevas situaciones y tareas
comprobando su eficacia.
47
POZO & GÓMEZ (2001):
Afirma que el llamado cambio conceptual requiere pensar en los
diversos modelos y teorías desde los que pueden interpretar la realidad.
Además, la ciencia es un proceso y no solo un producto acumulado en
forma de teorías, y es necesario trasladar a los estudiantes ese carácter
dinámico, logrando que perciban su provisionalidad, su naturaleza
histórica y cultural. Que comprenden las relaciones entre el desarrollo y
la ciencia, la producción tecnológica y la organización social. (pág. 45)
Este modelo se podrá decir que es una vivencia diaria por la que pasa el estudiante con
discapacidad visual, ya que al estar en el aula de clases recibiendo y conociendo los diferentes
saberes, debe cambiar su concepción previa sobre los temas y de las mismas experiencias del
hogar, convirtiéndose en un estudiante de mente activa hacia la ciencia.
La Enseñanza mediante la Investigación Dirigida
Los modelos de enseñanza de la ciencia mediante la investigación dirigida, asumen que, para
lograr esos cambios profundos en la mente de los alumnos, no sólo conceptuales sino también
metodológicos y actitudinales, es preciso situarles en un contexto de actividad similar al que vive
un científico, pero baja la atenta dirección del profesor que, al igual que sucedía en el enfoque de
enseñanza por descubrimiento, actuaría como "director de investigaciones". Esta propuesta
recupera los modelos del descubrimiento anteriormente analizado como su aceptación del
paralelismo entre el aprendizaje de la ciencia y la investigación científica pero desde nuevos
planteamientos epistemológicos y didácticos, que se alejan de ciertas creencias inductivas.
Aunque se considera que el aprendizaje de la ciencia debe seguir, como en la enseñanza por
descubrimiento, los pasos de la investigación científica, en los modelos de investigación dirigida no
es componente único o esencial del trabajo científico sea la aplicación rigurosa de un método, de
acuerdo con las orientaciones actuales en la propia epistemología de la ciencia, se asume que en la
investigación dirigida, los estudiantes juegan un rol preponderante en un proceso que consiste, ante
todo, en un laborioso proceso de construcción social de teorías y modelos, apoyado no solo en
ciertos recursos metodológicos, sino también en el despliegue de actitudes que se alejan bastante de
las que normalmente muestran los estudiantes, por lo que la meta de esa investigación dirigida debe
ser promover los cambios no sólo en sus sistemas de conceptos sino también en sus procedimientos
y actitudes.
La hipótesis de la incompatibilidad entre el conocimiento cotidiano y el científico, no sólo en
sus sistemas de conceptos, sino también en sus métodos y en sus valores, pierde importancia. A
48
diferencia de las estrategias de enseñanza basadas en el descubrimiento, se adopta una clara
posición constructivista, al considerar los modelos y las teorías elaborados por la ciencia, pero
también sus métodos y valores, son producto de una construcción social y que, por tanto, para
lograrlos en el aula, es necesario situar al estudiante en contextos sociales de construcción del
conocimiento similares a los que vive un científico. Dado que la investigación científica se basa en
la generación y resolución de problemas teóricos y prácticos, la propia enseñanza de la ciencia
deberá organizarse también en torno a la resolución de problemas.
El Modelo de Enseñanza mediante la Investigación Dirigida
Se pude decir que los anteriores párrafos orientan al modelo por investigación, en donde se
presenta un verdadero razonamiento, reflexión y crítico del conocimiento que el docente está
comunicando a sus estudiantes; esto con el fin de facilitar y un mejor y mayor desarrollo de
habilidades cognitivas y de actitudes hacia la ciencia, indispensables para enfrentar con mayor
solides sus problemas cotidianos.
De igual manera, desde este modelo, se piensa en nuevas visiones, puesto que esta es, ante
todo, un sistema inacabado en permanencia de construcción y con ello, la ciencia pierde su valor de
verdad absoluta, para verse como proceso social, donde la subjetividad no puede aislarse de los
mismos proceso que la conducen a la construcción de conocimiento. En este modelo el docente
debe responder a:
a. “Propiciar la construcción de una didáctica que promueva el desarrollo de procesos de
pensamiento y acción, la formación de actitudes y valores, en general el desarrollo integral
del estudiante a partir de la compensación y búsqueda de solución a problemas locales,
regionales y nacionales, en los cuales tenga incidencia en el área¨.
b. Desarrollar estrategias metodológicas que permitan al estudiante loa apropiación tanto de
conceptos científicos básicos como métodos que impliquen razonamiento, argumentación,
experimentación, comunicación, utilización de información y otros procesos para la
actividad del conocimiento.
c. Promover la reconstrucción progresiva de conceptos científicos y la apropiación del lenguaje
de la ciencia y la tecnología que ello implica, a partir de ideas y experiencias que poseen los
estudiantes sobre eventos y objetos del mundo.
49
Las Desventajas de la Enseñanza a través de la Investigación Dirigida
Requiere un cambio radical en la forma de concebir la metodología de las ciencias sociales y
sus metas, que afecta no solo a la concepción, sino también a los métodos de enseñanza utilizados y
a las propias actitudes que debe manifestar el docente en clase de ciencias sociales. El docente
deberá realizar un cambio conceptual, procedimental y actitudinal, paralelo al que debe intentar
promover en sus estudiantes.
Los científicos tienden a ser personas expertas en un dominio restringido de conocimiento al
que dedican, requieren una gran cantidad de horas de trabajo, cuyo contenido y orientación está en
buena medida determinado por su propia comunidad de práctica. En cambio, los estudiantes se ven
obligados a distribuir su habilidad y su esfuerzo por las cada vez más abundantes materias y
asignaturas que deben estudiar, sin que estén en condiciones de adoptar ni de interiorizar las reglas
y las metas que definen cada una de esas comunidades de práctica. Los problemas de los científicos
con frecuencia no son verdaderos problemas para los estudiantes. De hecho más allá de los
problemas científicos y de los problemas cotidianos que uno y otros afrontan parece necesario
definir un ámbito específico, intermedio para los problemas educativos, un escenario propio de la
actividad didáctica no reductible ni al conocimiento científico ni cotidiano.
Este método permite la integración de la ciencia en el campo social lo que permite al
estudiante con discapacidad visual el área poner en práctica los conocimientos adquiridos y demás
adaptarlos a sus necesidades. Pero también representa una dificultad dado el tiempo que tiene que
intervenir para realizar proyectos de investigación mayor al que utilizan sus compañeros de aula.
La Enseñanza por Explicación y Contrastación de Modelos
Este modelo de enseñanza rescata lo valioso de los diferentes modelos explicados
anteriormente, analizándolos de manera crítica y realizando también la autocrítica al propio
modelo. Cuidándose de no llegar al relativismo vacío, este modelo tiene muy en claro el contenido
de la metodología, el papel del docente, los entornos sociales y naturales en las que se
desenvuelven los estudiantes y las metas a las que el docente debe llevar al planificar las
actividades de enseñanza.
Puesto que este modelo es preferido por la mayoría de docentes y es el referente que nutre
la concepción epistemológica de las ciencias sociales para concebir la metodología y diseñar la
50
práctica educativa, porque involucra una combinación de múltiples estrategias didácticas y
flexibles a la enseñanza y aprendizaje de la ciencia se ha utilizado para realizar esta investigación.
Para la enseñanza de las personas con discapacidad visual el docente debe emplear todos los
medios y estrategias a su alcance para lograr la apropiación del conocimiento en una forma
reflexiva por parte de los estudiantes que han sido incluidos en las aulas.
Fundamentación Legal
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
GENERALIDADES DEL ÁMBITO DE APLICACIÓN
Este reglamento normaliza y viabiliza la atención educativa de los jóvenes con necesidades
educativas especiales derivadas o no de una discapacidad y/o superdotación en el sistema educativo
ecuatoriano El término "NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES", se refiere a todos los
niños y jóvenes cuyas necesidades se derivan de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje.
DE LA NATURALEZA. PRINCIPIOS FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIAL.
Art.2.- De la Naturaleza: La Educación Especial, como modalidad de atención educativa se
inscribe en los mismos principios y fines de la educación en general manteniendo una relación de
interdependencia con el resto del sistema, ofrece un conjunto de recursos humanos, técnicos y
pedagógicos, para desarrollar y potenciar procesos educativos que le permitan una educación de
calidad para todos los jóvenes, y jóvenes con necesidades educativas especiales derivadas o no de
una discapacidad a fin de lograr la inclusión educativa.
Art.3.- De los principios: Los principios que rigen la educación especial son los que señalan
la Ley de Educación y su Reglamento y los siguientes:
Principio de Normalización:
Todas las personas con necesidades educativas tienen derecho a acceder a los mismos
servicios educativos en igualdad de condiciones que el resto de los ciudadanos.
51
Principio de individualización:
Toda persona con necesidades educativas especiales debe recibir la atención educativa de
acuerdo con los requerimientos de sus características y singularidades, a través de las adaptaciones
auriculares individualizadas.
Principio de Integración:
Toda persona con necesidades educativas especiales recibirán atención en las instituciones
educativas regulares contando con los apoyos y recursos necesarios.
Principio de Participación Comunitaria:
La educación especial debe promover la participación de los padres y la comunidad en la
educación integral del joven y joven con necesidades educativas especiales para favorecer su
máximo desarrollo personal, social y su integración en la comunidad.
Principio de inclusión:
Calidad con equidad significa escuelas inclusivas, es decir, escuelas que por la excelencia de
sus servicios hagan posible que todos los jóvenes de una comunidad puedan encontrar en ellas lo
necesario para su pleno desarrollo Se trata de ubicar responsablemente a los jóvenes con
necesidades educativas especiales en escuelas capaces de dar respuesta a sus necesidades que les
garanticen una educación de calidad.
Art.4.-De los fines: Los fines que persiguen la Educación Especial son los que señala la
Ley de Educación y su Reglamento y es el siguiente:
Valorar la diversidad respetando a la diferencia como un elemento que enriquece el
desarrollo institucional, personal y social, de todos los educandos incluidos niños, niñas y jóvenes
con o sin discapacidad.
Art.5.- de los objetivos - Los objetivos que persiguen la Educación especial son los que
señala la Ley de Educación y su Reglamento, y los siguientes:
a) Garantizar el acceso y la permanencia de todos los jóvenes con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad susceptibles de integrarse a la educación regular.
52
b) Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación general básica utilizando todos los
recursos disponibles en el ámbito institucional y comunitario para reducir significativamente
la repetición y deserción escolar.
Art.6. - Políticas Educativas de la Educación Especial:
a) impulso a la educación inclusiva en el Sistema Educativo Ecuatoriano a través de la
integración Educativa de las personas con Necesidades Educativas Especiales.
b) Profesionalización y Capacitación del Recurso Humano.
c) Incorporación en los procesos educativos de la Formación Docente Inicial.
2.4 DE LOS LINEAMÍENTOS Y ORIENTACIONES DE LA EDUCACIÓN
ESPECIAL
Art.7.- Para la atención de los jóvenes con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad se tomará en cuenta los siguientes lineamientos generales que orientan el accionar de
la Educación Especial.
1. ESCOLARIZACIÓN:
a) Educación inicial: La atención educativa a los niños y niñas con necesidades educativas,
especiales, de 0 \ 5 añas., deben comenzar tan pronto como se advierta una discapacidad o se
detecte riesgo de aparición de la misma.
b) Educación básica: La Educación Básica es obligatoria para los jóvenes con necesidades,
educativas, especiales, temporales, o permanentes, en la escuela regular. Serán escolarizados
en establecimientos de educación especial solo cuando se determine que la escuela regular
no puede satisfacer sus necesidades educativas especiales.
2. ESCOLARIZACIÓN BASÁNDOSE EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
a) Las propuestas para la escolarización de estos jóvenes, así como la identificación de los
apoyos y medios complementarios a lo largo de sus proceso educativo, estarán
fundamentadas en la evaluación psicopedagógica, la misma que tomará en cuenta, las
condiciones y características del joven y jóvenes, el entorno familiar, escolar y comunitario.
b) La evaluación psicopedagógica será responsabilidad de los Centros de Diagnóstico y
Orientación Psicopedagógica (CEDOPS), los Equipos Multiprofesionales de las Instituciones
53
de Educación Especial, los departamentos de consejería Estudiantil (DCE), los equipos de
Orientación y Evaluación Psicopedagógica para la Superdotación (EOEPS).
3. SEGUIMIENTO CONTINUO DE LA ESCOLARIZACIÓN:
La escolarización de estos jóvenes está sujeta a un proceso de seguimiento continuo,
debiéndose revisar de manera periódica de conformidad con la reglamentación para dicho fin, tras
las correspondientes evaluaciones psicopedagógicas y las decisiones de escolaridad adoptadas.
4. FLEXIBILIDAD EN LA ESCOLARIZACIÓN
Se garantiza el carácter flexible de las decisiones de escolarización atendiendo tanto a las
circunstancias que puedas afectar a los alumnos como los resultados de las evaluaciones
psicopedagógicas.
5. ESCOLARIZACIÓN EN EL BACHILLERATO Y EN LA FORMACIÓN PERSONAL
El Ministerio de Educación y Cultura , por medio de la División Nacional, Coordinaciones
Regionales, Departamentos Provinciales de Educación Especial e Instituciones de Educación
Especial, se ocuparán de que los colegios o los centros específicos de formación profesional
cuando escolaricen en los niveles de enseñanza post-básica o bachillerato de los con necesidades
educativas especiales, cuenten con los medios personales y materiales necesarios para que estos
alumnos puedan proseguir sus estudios con las adaptaciones en la metodología pertinentes. Los
equipos Multiprofesionales de los CEDOPS, asesorarán a la comisión de coordinación pedagógica,
con objeto de que dichos alumnos puedan alcanzar los objetivos generales de bachillerato o de los
ciclos de formación profesional.
6. FORMACIÓN OCUPACIÓNAL Y LABORAL
La ofertará la institución, de acuerdo a las características propias del joven y su comunidad
e incluirán, además, programas de formación para la transición de estos jóvenes a la vida adulta.
Deberá promoverse planes para la orientación e inserción laboral de los jóvenes con necesidades
educativas especiales en coordinación con otras instancias administrativas públicas y privadas que
les permita una vida útil y productiva.
7. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
54
Las instituciones que atienden a los jóvenes con necesidades educativas especiales harán
constar en su proyecto educativo institucional, un programa curricular institucional que propicie la
atención a la diversidad en una escuela para todos, asegurando el acceso, permanencia y egreso en
el sistema escolar; mejorando la calidad de sus aprendizajes y logrando una mayor participación en
el currículo general.
8. ADAPTACIONES METODOLOGICAS
Se debe realizar adaptaciones metodológicas para jóvenes con necesidades educativas
especiales cuando el caso así lo requiera en todos o algunos de los elementos del currículo, incluida
la evaluación como la principal estrategia de apoyo curricular.
9. RECURSOS PERSONALES Y APOYOS COMPLEMENTARIOS
Los medios personales complementarios para garantizar una educación de calidad a los
jóvenes con necesidades educativas especiales, estarán constituidos por los maestros de educación
especial, de apoyo psicopedagógico a la integración, equipos multiprofesionales de los centros de
diagnóstico, de las instituciones de educación especial y el equipo de evaluación y orientación
psicopedagógica para la superdotación, profesionales para los departamentos de educación especial
y/o profesionales con discapacidad.
En la educación básica y bachillerato de los departamentos de educación especial
coordinarán los recursos, medios y apoyos con los departamentos de orientación vocacional de los
establecimientos educativos para viabilizar la integración de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Los equipos Multiprofesionales de CEDOPS e instituciones de Educación Especial
realizarán la evaluación, el seguimiento y apoyo del proceso educativo. El Ministerio de
Educación y Cultura proveerá a los establecimientos educativos los recursos: humanos, didácticos -
materiales y los medios técnicos específicos que aseguren el seguimiento y la participación en
todas las actividades escolares de los alumnos con necesidades educativas especiales.
10. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Los padres de familia o apoderados, tendrán la participación activa y la información
permanente de todas las decisiones relativas a la escolarización de sus hijos, tanto antes de la
matriculación como a lo largo del proceso educativo y en particular, cuando impliquen condiciones
55
de escolarización, medios responsables o decisiones curriculares de carácter extraordinario. Para
la enseñanza de la educación inicial, básica, post-básica y bachilléralo, los padres y madres podrán
elegir el establecimiento educativo para matricular a sus hijos e hijas con necesidades educativas
especiales que garanticen una atención educativa de calidad de acuerdo con los resultados de la
evaluación psicopedagógica en el marco de los criterios generales establecidos para la admisión de
los jóvenes.
11. ASPECTOS ORGANIZATIVOS
La actividad organizativa debe ser planificada, integrándola a la institución según los
requerimientos y condiciones del grupo de estudiantes, del equipo docente y de la comunidad a la
que pertenece, teniendo como ejes básicos la elaboración de ¨facilitadores¨ de la actividad
educativa a través del aprovechamiento del medio, en la escuela o colegio para dar sentido y valor a
la actividad diaria del docente, estudiantes y padres.
En el Reglamento de Educación Especial del Ecuador 2002/ TÍTULO II, CAPITULO II, se
hace referencia a las instituciones educativas regulares que atienden a niños, niñas y jóvenes con
necesidades educativas especiales.
Art l9 - De las instituciones educativas regulares que atiendan a niños, niñas y jóvenes
con necesidades educativas especiales.
Cada Institución Educativa atenderá una discapacidad de acuerdo a sus Objetivos de
integración.
1. Al interior de la escuela regular los alumnos con necesidades educativas especiales serán
ubicados de acuerdo con las siguientes modalidades de integración
a) Integración Completa: EL niños permanece en la escuela y en el aula regular durante todo
el tiempo, recibiendo apoyo dentro del aula o fuera de ella según sus necesidades.
b) Integración Combinada: El alumno sale parcialmente al aula de apoyo psicopedagógico
conforma un grupo para recibir apoyo en varias áreas del programa que exija un tratamiento
especializado.
c) Integración Parcial: Para alumnos con dificultades en todos las áreas del programa, pero
con posibilidades de participación en las demás actividades de la escuela. El alumno se
integra a ciertas actividades con sus compañeros y permanece la mayor parte del tiempo
fuera del aula regular, en un espacio adecuado para su atención.
56
2. Para la ubicación en el año correspondiente de educación básica se realizará sesiones
técnicas en las que participarán: El rector o Director de las Instituciones Educativas, el
profesor del año básico respectivo, el profesor de apoyo psicopedagógico y el Equipo
Multiprofesionales de apoyo de integración, sean del CEDOPS, de las Instituciones de
Educación Especial o el Equipo de Evaluación y Orientación Psicopedagógica de la
Superdotación.
3. El equipo integrador visitará periódicamente al profesor de año básico mientras dure el
proceso de adaptación del alumno al aula. Para asegurar la integración se trabajará
interactivamente entre el personal de la Institución Educativa y el equipo Multiprofesionales
de apoyo a la integración, de esta gestión se levantará el expediente respectivo.
4. En las instituciones Educativas, las aulas funcionarán con un máximo de 30 alumnos, de los
cuales dos o tres serán con Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad.
5. La escolarización de los jóvenes con necesidades educativas especiales en la educación
básica comenzará y finalizará en las edades establecidas por la Ley con carácter general para
esta etapa.
6. Se podrá autorizar la permanencia de alguno de estos jóvenes durante un año más, previo
informe del equipo de integración pertinente: (CEDOPS, equipos Multiprofesionales de las
instituciones educativas).
7. Al finalizar la educación básica los equipos de apoyo a la integración en coordinación con el
DCE elevarán un informe sobre el progreso educativo de sus alumnos remitiéndolos a las
instituciones educativas donde vayan a continuar se escolarización.
8. Los equipos de apoyo a la integración en coordinación con el DOBE prestarán especial
atención a la identificación de las necesidades educativas de estos alumnos y al seguimiento
de su proceso educativo, facilitando el apoyo necesario al personal docente de las
instituciones educativas.
Art 20- Condiciones de las instituciones regulares para la integración de jóvenes con
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad
Actitudes positivas y favorables en la comunidad educativa, frente a la discapacidad,
desarrollando una cultura de apoyo y colaboración.
Estas actitudes positivas debe reflejarse en los proyectos educativos institucionales como
propuestas para mejorar la inclusión, con un currículo lo más amplio, equilibrado y
diversificado posible susceptible de ser adaptado a las necesidades individuales y socio-
culturales del alumnado.
57
Capacidad de trabajo en equipo con toda la comunidad educativa que permita unificar
criterios, adoptar un marco conceptual compartido y colaborar en torno a los objetivos
comunes.
Adecuado manejo de currículo con medios que posibiliten el acceso al mismo.
Estilos de enseñanza basados en metodologías activas y variadas que permitan personalizar
las experiencias de aprendizaje y promuevan el mayor grado posible, la integración y
participación de los alumnos.
Manejar criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción.
Disponibilidad de recursos humanos con formación especializada y materiales para favorecer
el acceso al currículo.
Relaciones positivas y proyectos de colaboración e intercambio con otras escuelas de la
comunidad y con las escuelas especiales.
Maestros dispuestos al cambio y exigencias que platean los nuevos roles y funciones a través
de la capacitación. (reglamento de Educación Especial del Ecuador 2002/TÍTULO II
CAPITULO III)
DE LOS PROGRAMAS
Art.57- Extensión a la comunidad. Estos programas consisten en acciones, de apoyo a la
población con necesidades, educativas, especiales. Proponen mayor flexibilidad en su estructura,
funcionamiento, metodologías y horario de atención adecuándolos a los requerimientos, intereses y
necesidades prioritarias de los jóvenes con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad.
a) Cada programa tendrá un responsable que será nombrado de entre los profesionales de la
institución y que responderá su accionar a la conducción técnico pedagógico.
b) De acuerdo a la capacidad institucional, los establecimientos podrán implementar otros
programas que beneficien a la población.
Art.58.- Integración educativa. Son acciones dirigidas a lograr la integración de niños/as o
jóvenes, con necesidades educativas especiales., al sistema de educación regular. A fin de
garantizar el proceso de integración escolar, brindando apoyo y asesoramiento técnico-docente
especializado a la comunidad educativa.
La organización interna del establecimiento debe responder a los objetivos propuestos en el
proyecto educativo institucional bajo los lineamientos generales de la integración educativa.
58
La integración educativa debe ser una política institucional que oriente su accionar, por lo
que las funciones del Vicerrector o Coordinador Técnico Pedagógico y el equipo
Multiprofesionales, deben de ajustarse a esa política.
Art.59 - Son objetivos de la integración educativa:
1. Integrar a los jóvenes con necesidades educativas especiales a la educación regular.
2. ofrecer servicios complementarios a los alumnos integrados.
3. Orientar a la comunidad educativa de las instituciones que tienen niños/as o jóvenes con
necesidades educativas especiales para viabilizar adecuadamente el proceso.
4. Apoyar el proceso de integración escolar
Art.60 - Son funciones de la integración educativa:
a) Sensibilización y motivación a la comunidad educativa para la aceptación del joven y joven
con necesidades educativas especiales.
b) Asistencia integral a los jóvenes con necesidades educativas especiales mientras dure el
proceso de integración.
c) Orientación y apoyo al docente regular en el diseño y elaboración de adaptaciones
curriculares.
d) Orientación a padres de familia de jóvenes con necesidades educativas especiales.
Art 64- Apoyo psicopedagógico. Son acciones educativas tendientes a prevenir, detectar y
atender las necesidades educativas especiales de jóvenes ubicados en las instituciones de educación
regular de la zona de influencia.
Art.65 - Son objetivos del apoyo psicopedagógico:
1. Prevenir y detectar el aparecimiento de necesidades educativas especiales en los jóvenes que
asisten a la escuela regular.
2. Atender a los jóvenes que presentan necesidades educativas especiales.
3. Apoyar al mejoramiento cualitativo de la educación.
Art.66 - Son funciones del apoyo psicopedagógico:
a) Prevención de las necesidades educativas especiales de jóvenes.
59
b) Detección de los jóvenes con necesidades educativas especiales para intervenir
oportunamente.
c) Evaluación a los jóvenes que demanden esta atención.
d) Orientación y asesoramiento a profesores regulares y especiales de las instituciones de la
educación regular, en la aplicación de métodos y técnicas, apropiadas para alcanzar
aprendizajes significativos.
e) Orientación e información a padres de familia para involucrarles en la atención adecuada.
Art. 67 - Educación padres y madres: Son acciones tendientes a capacitar a los padres y
madres a fin de que adquieran conocimientos, orientaciones y destrezas para ayudar a sus hijos en
un proceso educativo y que impulsen su crecimiento integral y familiar.
Art.68 - Son objetivos de la educación a padres y madres:
1. Integrar a los padres de familia para que participen en forma activa y óptima en el desarrollo
integral de sus hijos.
2. Asesorar y capacitar a los padres de familia en la atención adecuada a sus hijos.
3. Motivar la adquisición de destrezas para la recreación, crecimiento personal y mejoramiento
del nivel de vida de la familia.
Art 69 - Son funciones de la educación a padres y madres:
a) Capacitación a los padres, para comprender la situación de sus hijos y mantener la
estabilidad emocional de la familia.
b) Preparación a los padres en destrezas de participación grupal a fin de impulsar la interacción
y colaboración.
c) Orientación a los padres para que refuercen el aprendizaje impartido en la institución y
colaboren en el seguimiento de los progresos de sus hijos.
d) Coordinar acciones de autogestión para conseguir recursos de apoyo para el mejor
funcionamiento institucional.
e) Apoyar la formación de asociaciones de padres que trabajen en acciones de autoayuda.
DE LOS PROFESORES
Art.70.- Serán profesores de educación especial quienes garanticen y manifiesten un alto
nivel de motivación para trabajar con jóvenes que presenten necesidades educativas especiales y
que cumplan con los requisitos señalados en el Título III, capítulo 1 del Reglamento General de la
60
Ley de Carrera Docente y Escalafón de! Magisterio Nacional y/o profesionales con discapacidad
para las diferentes categorías.
Art.71 - Los profesores de educación especial serán designados para, instituciones de
educación especial de apoyo psicopedagógico en la escuela regular.
Art.72.- La estabilidad de los docentes garantiza el buen funcionamiento de las instituciones,
programas y servicios de educación especial por lo que se establece un mínimo de dos años en el
grado, nivel o programa.
Art.73.- Para proteger el equilibrio emocional y promover la reingeniería del recurso
humano que trabaja en educación especial se implementarán programas de pasantía
interinstitucional y/o promoviendo la alternativa entre los diferentes niveles y programas dentro de
la institución sin afectar a sus derechos económicos.
Art.74.- Son funciones de los profesores:
a. Planificar, organizar, ejecutar y evaluar el currículo correspondiente a su nivel, año de
educación básica o programa.
b. Diseñar adaptaciones curriculares pertinentes y aplicarlas adecuadamente.
c. Utilizar procesos didácticos que permitan la participación activa de los jóvenes que
garanticen un aprendizaje efectivo.
d. Estimular y evaluar sistemáticamente el trabajo de los jóvenes en función de los objetivos
del nivel año de básica o programa
e. Promover la integración social y preservar la salud y seguridad personal de sus jóvenes.
f. Promover y fomentar una permanente interacción entre el plantel educativo, los padres de
familia y la comunidad en general.
g. Diseñar y elaborar material didáctico y utilizarlos oportunamente.
h. Integrar activamente a los padres y madres en el proceso educativo e Informarles sobre los
asuntos relacionados con el desenvolvimiento de sus hijos en la institución.
i. Promover acciones de integración de los jóvenes que ameriten al sistema de educación
regular y formar parte de los equipos de integración.
j. Asistir y participar obligatoriamente en el periodo de planificación, previo a la iniciación del
año lectivo,
k. Participar activamente en la evaluación integral de los jóvenes para la admisión, ubicación y
promoción en conjunto con el equipo Multiprofesionales.
l. Actualizarse técnica y pedagógicamente en forma permanente.
61
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR DISCAPACIDAD
Discapacidad visual
Art 88 - La instituciones de educación especial que atiendan a jóvenes con necesidades
educativas especiales (NEE) visuales se organizarán en los siguientes niveles de atención
educativa:
Nivel de educación inicial que tendrán las funciones de prevención, orientación a la
comunidad, desarrollo de destreza y habilidades propias del nivel.
Nivel de integración educativa que tendrá la función de coordinar, asesorar, evaluar, realizar
el seguimiento de todos, quienes se incluyan en la educación inicial, básica, post-básica,
educación popular permanente, bachillerato a través de los equipos Multiprofesionales y
maestros de integración
Capacitación a maestros y comunidad en las áreas de apoyo (Braille grado 1 y 2, Abaco),
mecanografía en tinta y en braille.
Nivel de orientación laboral que tendrá las funciones de combinar las actividades
pedagógicas con la orientación y capacitación laboral u ocupacional de los jóvenes con
múltiples impedimentos.
Art 89 - Todos los jóvenes con necesidades educativas especiales visuales que hayan
desarrollado las destrezas y habilidades se incluirán en todo el sistema educativo nacional.
Todas las instituciones que atiendan a jóvenes con necesidades educativas especiales
visuales pondrán todos los recursos humanos, materiales, infraestructura a disposición del
proceso de la inclusión educativa.
De los apoyos complementarios Art. 123.- Son todas las ayudas de infraestructura,
técnicas, tecnológicas y de material didáctico que viabilizan el proceso de integración educativa
como: audífonos, regletas, Ábacos, punzones, máquinas, prótesis y otros.
Será responsabilidad de la institución educativa el prever dentro de su proyecto educativo
institucional los apoyos complementarios de acuerdo a la discapacidad que atienden.
62
DEL RECONOCIMIENTO DE ESTUDIOS LIBRES DE EQUIPARACIÓN A LOS
NIVELES CORRESPONDIENTES
Art 165 - El grado de preparación alcanzado por las personas discapacitadas, al margen del
subsistema escolarizado será reconocido por régimen escolar previo un informe del departamento
de educación especial.
Art. 166 - Las personas mayores de 15 años con necesidades educativas especiales que no
hubieren aprobado los años de escolaridad del nivel primario si se consideran aptas para obtener el
certificado de terminación de educación primaria, podrán solicitar al director de educación de la
provincia de su residencia, la autorización para rendir los exámenes correspondientes. Dicha
autoridad dispondrá de recepción de exámenes de acuerdo a los programas vigentes para el último
grado de educación primaria, los mismos que podrán ser recibidos en un instituto de educación
especial designado para el efecto y ante un tribunal integrado por el rector o director del instituto y
el profesor del grado correspondiente.
Los exámenes serán calificados con la escala de 1 a 20. Si el promedio general de las
calificaciones es por lo menos de 10, el director provincial concederá el certificado solicitado y
dispondrá la inclusión de los nombres de los beneficiarios en el registro correspondiente.
Los trámites para rendir estos exámenes, así como para otorgamiento del certificado serán de
acuerdo a los valores establecidos.
Si el peticionario no aprobare los exámenes podrá presentar una nueva solicitud en fecha
posterior.
Art. 167 - El reconocimiento y equiparación de estudios realizados en el exterior se regirá de
acuerdo al reglamento general de aplicación a la Ley.
DE LAS EXONERACIONES
Art. 168- Los jóvenes con necesidades educativas especiales que se hubieren integrado a los
niveles básicos y pos básico obtener exoneraciones es determinadas materias del currículo de
acuerdo al grado de dificultad que presente y en relación con las adaptaciones curriculares que el
establecimiento haya implementado para sí educación.
Art 169 - Las exoneraciones se concederá previa presentación de:
63
Solicitud del padre, madres o representante legal, especificando las materias o áreas en las
que tiene dificultad.
Certificación de evaluación psicopedagógica dado por el psicólogo del establecimiento y/o
CEDOPS.
Certificado médico otorgado por un centro u hospital perteneciente al ministerio de salud
pública que justifique la necesidad de exoneración en caso de que lo amerite.
Certificado de matrícula y asistencia normal a clases.
Las exoneraciones se realizarán en el primer trimestre del año lectivo.
Esta documentación será presentada al departamento de educación especial de la provincia,
con cuyo informe se enviará a unidad de régimen escolar provincial.
DE LA ASISTENCIA
Art 170 - Se obtendrá a más de lo estipulado en el Art 266 y 267 del reglamento a la ley de
educación, los siguientes:
La institución estará obligada a investigar las causas de la inasistencia si un alumno faltará
por más de dos días consecutivos, para adoptar las medidas que ayuden a solucionar la
situación.
Los padres de familia o representante justificarán la inasistencia hasta dos días consecutivos,
ante el profesor o instructor, según corresponda. Si estas excedieren, de dos días laborales, la
justificación la presentará ante el rector o director del instituto.
Cuando se produjeron reiterados atrasos de faltas en los alumnos ya sean que se conduzcan
solos o no, la institución tiene la obligación de trabajar con los padres de familia o
representantes legales para analizar las causas del problema, adoptar las soluciones
respectivas y velar por el cumplimiento de las mismas.
El director o rector se responsabilizará de adoptar las previsiones del caso para evitar que por
fallas de los servicios institucionales se afectara la asistencia de los alumnos.
Iniciada la jornada del trabajo el alumno no podrá abandonar la institución, y de hacerlo sin
el permiso de las autoridades incurrirá en faltas injustificadas (fuga).
DE LA DISCIPLINA
Art. 171 - se observará lo siguiente:
64
Prohibir los castigos corporales, psicológicos y además maltratos que atenten contra la
integridad personal del alumno; quien incurriera en esta falta será sancionado de acuerdo al Art 32
de la Ley de carrera docente y escalafón del magisterio nacional.
Las instituciones de educación especial están obligadas a crear y mantener estímulos y
ayudas para sus estudiantes.
DE LOS ACTOS CÍVICOS, CULTURALES, DEPORTIVOS V RECREATIVOS.
Art. 172 - Los actos cívicos, culturales, deportivos, recreativos se organizarán en el
propósito de contribuir a la formación integral del joven con necesidades educativas especiales.
Los eventos de cobertura nacional e internacional contarán para su ejecución, con la
aprobación previa de la dirección provincial a través de los departamentos provinciales de
educación especial.
Las excursiones serán planificadas de acuerdo a la reglamentación existente y por las
comisiones pertinentes y autorizadas por el rector y director del instituto previo conceso de los
padres de familia.
Art. 180.-Disposición final.
UNO: El presente reglamento de educación especial, entrará en vigencia a partir de la fecha
de su expedición, sin perjuicio de su publicación en el registro oficial, y deroga las disposiciones
legales emitidas con anterioridad de igual o inferior categoría, que se opongan al presente
reglamento.
DOS: Responsabilizar a la división nacional de educación especial la reorganización,
administrativa, técnica y pedagógica, de la educación especial en el país, para dar fiel
cumplimiento a este acuerdo.
Se tomará en cuenta la elección del centro educativo para el estudiante con discapacidad
visual, como regla general la normalización, integración e individualización procurando el mejor
desarrollo de las actividades.
65
En nuestro país se han establecido leyes que protegen al estudiante con necesidades
educativas especiales, pero varias de ellas argumentan que no conocen la metodología de trabajo
provocando una negativa en la aceptación en las aulas.
Definición de Términos Básicos
CIEGUISMOS. Se entiende por cieguismos el conjunto de movimientos repetitivos (tics) y
hábitos posturales que se observan en los sujetos invidentes y que difieren de alguna manera o en
cierta medida de los movimientos, gestos y posturas considerados “normales”. Algunos de los más
habituales son mencionados a continuación: Debido a su deficiencia estas personas sin una
adaptación adecuada no podrían hacer uso de las nuevas tecnologías.
DÉFICIT VISUAL. Hace referencia tanto a la ceguera propiamente dicha como a otras
afecciones de la vista que no llegan a ella. La ceguera es la pérdida de la percepción visual medida
a través del campo y de la agudeza visual, con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza
visual o no se conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la visión normal.
INCLUSION GENERALIZADA. Enfrenta el problema de la segregación educativa pro
moviendo la integración, se evidencian los procesos de los colectivos que se incorporan, quienes
tienen que adaptarse a la escolarización disponible, independientemente de su lengua materna, su
cultura o sus capacidades. El sistema educativo mantiene el “status quo” y son los alumnos quienes
se tienen que adaptar a la escuela y no ésta a los alumnos.
MATERIAL TIFLOTECNOLOGICO. La tiflotecnología es el conjunto de teorías y de
técnicas que permiten el aprovechamiento práctico de los conocimientos tecnológicos aplicados a
personas ciegas o con baja visión. Es por tanto, una tecnología de apoyo.
RESTO VISUAL. Siempre que exista un resto visual, por mínimo que sea, se debe
potenciar su uso para alcanzar el máximo desarrollo posible. En muchas ocasiones, estos restos no
serán ni siquiera muy evidentes. Pero el máximo aprovechamiento de la información visual siempre
será útil para la vida cotidiana, para la orientación y movilidad, para las tareas diarias, para la
propia autoestima, etc.
Sistema de Variables
Es una palabra que representa a aquello que varía o que está sujeto a algún tipo de cambio.
Se trata de algo que se caracteriza por ser inestable, inconstante y mudable. En otras palabras, una
66
variable es un símbolo que permite identificar a un elemento no especificado dentro de un
determinado grupo.
BRIONES (1987) “una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse
en ciertos sujetos o modalidades diferentes. Son conceptos clasificatorios que permiten ubicar en
categorías o clases y son susceptibles de identificación o medición”. (pág. 34)
Variable independiente
Se denomina así a aquélla que es manipulada por el investigador en un experimento con el
objeto de estudiar cómo incide sobre la expresión de la variable dependiente. A la variable
independiente también se la conoce como variable explicativa, y mientras que a la variable
dependiente se la conoce como variable explicada.
Ante el presente grupo focal encontramos como variable independiente: Las Estrategias
Metodológicas, Para el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Esto se debe a que la metodología que
adopta cada profesor depende de los requerimientos en cada estudiante.
Variable dependiente
Se define como propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la manipulación
de la variable independiente.
Métodos de la investigación (1999) “la palabra variable tiene varios sinónimos, como
cambiante o inestable, nuestro conjunto de reglas nos dice que una variable, es un sustantivo no un
adjetivo y representa una clase de resultado que pueda asumir más de un valor” (pág. 24)
Al hablar de educación inclusiva podemos encontrar como variables dependientes a el
aprendizaje en los estudiantes con discapacidad visual, es así que la presencia de los alumnos con
discapacidad visual no es constante ni fija en las aulas, por tanto depende de la presencia de estos
estudiantes para aplicar la investigación.
67
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La finalidad de esta investigación es aplicar los conocimientos adquiridos sobre las
estrategias metodológicas para estudiantes con discapacidad visual en el aprendizaje de las ciencias
sociales, el enfoque dominante en esta investigación es cualitativa. En el proyecto se desarrolla
una investigación proyectada a sustentar teóricamente lo observado en el aula mediante fuentes
bibliográficas e informáticas. De la misma manera, se aplica instrumentos de recolección de datos
de acuerdo al problema planteado y a su población, para de esa manera poder recabar la
información más acertada obteniendo una adecuada dirección en el planteamiento de la propuesta
y práctica en el trabajo del aula.
Este proyecto es de carácter socio-educativo, puesto que el campo de investigación es una
institución educativa, con sus estudiantes ya anteriormente mencionados conjuntamente con los
docentes y directivos. Además, se basará en la información obtenida a través de encuestas y
observaciones realizadas en la institución y el material documental que se ha revisado, trataremos
de dar solución al problema que se presenta a través de la elaboración de un folleto informativo
sobre los materiales que se puede utilizar con los estudiantes con discapacidad visual y la
demostración de la elaboración de material didáctico.
Línea de Investigación
Estrategias metodológicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales con estudiantes con
discapacidad visual del 10º año de Educación General Básica del colegio Leonardo Ponce Pozo.
Modalidad de la Investigación
El proyecto se caracteriza por ser una investigación:
Documental.- Por ser la que posibilita la obtención de datos a través de la utilización de
materiales impresos.
68
Aplicada.- Por cuanto no solo interesa por el incremento de la teoría científica, sino por la
resolución de problemas prácticos.
También se aplicará una investigación de campo porque se la realiza en el sitio mismo en el
que los estudiantes con discapacidad desenvuelven, observando sus actuaciones en las aulas.
Tipos o niveles de la investigación. El diseño de esta investigación es de carácter
descriptivo, llamado también investigaciones diagnósticas, permite estudiar lo social
caracterizando el problema buscando sus causas y posibles soluciones.
Método Descriptivo o de Observación. Permite realizar una interpretación racional de los
datos obtenidos, debido a la observación más adecuada.
Determinar las necesidades de los estudiantes con discapacidad visual, para facilitar el
aprendizaje de la materia de Ciencias Sociales en el Colegio Leonardo Ponce Integrado para
no videntes.
Acudir al DOBE de la institución para obtener un registro de los estudiantes con
discapacidad visual, y datos del registro académico.
Obtener información sobre los materiales utilizados en la institución para realizar las
estrategias metodológicas adaptadas.
Método Inductivo. Con el fin de determinar a través de la observación cuál es la incidencia
de la discapacidad visual en el aprendizaje de la materia de ciencias sociales.
Método Deductivo. Conociendo que el colegio Leonardo Ponce Pozo Integra a personas con
discapacidad visual, llegar a determinar que dificultad representa para estos estudiantes el
aprendizaje de las Ciencias naturales y cuáles son los recursos utilizados por loe docentes para este
aprendizaje, realizando una relación bibliográfica con la observación y el resultado de las encuestas
aplicadas.
Aplicar técnicas como la encuesta para obtener información sobre la aceptación de la
integración de estudiantes con discapacidad visual en la institución y aplicación de las estrategias
metodológicas adaptadas y aplicadas en la institución.
69
Población y Muestra
Población
Se refiere al grupo formado por las personas que viven en un determinado lugar o incluso en
el planeta en general. También permite referirse a los espacios y edificaciones de una localidad u
otra división política, y a la acción y las consecuencias de poblar.
DELAUNAY, D. (1985) “Cuando se lo pronuncia en contextos como el sociológico, el
término población refiere al conjunto de personas que vive en un área geográfica determinada y
cuyo número se calcula a instancias de una evaluación estadística” (pág. 12)
El número de estudiantes registrados en el curso de 10mo año de educación básica de las
instituciones fue de 36, contando entre ellos 6 estudiantes con necesidades educativas especiales en
el área visual, 4 mujeres y 2 hombres. El grupo de 30 estudiantes sensoriales normales está
integrado por 13 mujeres y 23 hombres, las edades de este grupo fluctúan entre los 14 y 16 años.
Muestra
Se refiere a la parte que se considera representativa de una cosa que se saca o se separa de
ella para analizarla, probarla o estudiarla.
SHELDOM M. Ross. (2005) “Un parámetro estadístico o simplemente un estadístico
muestra es cualquier valor calculado a partir de la muestra, como por ejemplo la media, varianza o
una proporción, que describe a una población y puede ser estimado a partir de una muestra” (pág.
6)
Para realizar esta investigación se ha seleccionado a los 6 estudiantes con discapacidad
visual y un número similar entre sus compañeros para realizar la comparación en la captación del
contenido de los diferentes temas de Ciencias Sociales.
Tabla 1: Muestra
Segmento de la población Número Porcentaje
Docentes 15 1.5%
Estudiantes del 10mo año de EGB 36 3.6%
Padres y Madres de familia 36 3.6%
Total 72 100%
Fuente: Secretaria del Colegio Leonardo Ponce Pozo
70
Matriz de Operacionalización de variables
Tabla 2: Operacionalización de Variables
DEFINICIÓN DE VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS/TÉCNICAS ITEMS
VARIABLE IDEPENDIENTE
Estrategias metodológicas.
Para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Sistema de lecto escritura Braille Encuesta
2
Material Didáctico
Sistema Jaws Encuesta 1
material tiflotecnológico
Encuesta
1
material en alto relieve
Encuesta
1
VARIABLE DEPENDIENTE
Aprendizaje en los estudiantes con discapacidad
visual
Ceguera Total
Ausencia de respuesta visual Encuesta 2
Hereditarias
Encuesta 2
Congénitas Encuesta 4
Baja Visión o visión parcial
Adquiridas/ accidentales Encuesta 4
Víricas /tóxicas/ tumorales Encuesta
3
71
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas de recolección de datos son las estrategias que utiliza el investigador para
recolectar información sobre un hecho o fenómeno. Estas varían de acuerdo al tipo de
investigación.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR (1998) “son las
respuestas de cómo hacer los procedimientos de actuación concreta que deben seguirse para
recorrer las diferentes fases del método. Las técnicas son de carácter práctico y operativo y el
método es de carácter global y de coordinación de operaciones” (pág. 106)
Se aplicará: técnicas de campo.
A fin de recopilar los datos sobre una situación existente herramientas como entrevistas,
cuestionarios, inspección de registros y observación.
Tales métodos varían de acuerdo con cuatro dimensiones importantes: estructura,
confiabilidad, injerencia del investigador y objetividad. La presencia de estas dimensiones se
reduce al mínimo en los estudios cualitativos, mientras que adquieren suma importancia en los
trabajos cuantitativos, no obstante el investigador a menudo tiene la posibilidad de adaptar la
estrategia a sus necesidades. Cuando la investigación está altamente estructurada, a menudo se
utilizan instrumentos o herramientas para la recolección formal de datos.
Para llevar a cabo un trabajo de investigación el investigador cuenta con gran variedad de
métodos para diseñar un plan de recolección de datos.
Encuesta para determinar el conocimiento de los estudiantes sobre la factibilidad del
aprendizaje de las Ciencias Sociales por parte de los estudiantes con discapacidad visual.
Encuesta a los docentes de la institución sobre la inclusión y las estrategias metodológicas
adaptadas a los estudiantes con discapacidad visual que realizan para cada una de las
materias, especialmente a los docentes que imparten la materia de Ciencias Sociales.
Realizar comparación de la captación de contenidos de una clase de ciencias sociales entre
alumnos con y sin discapacidad visual
Técnica de investigación documental:
72
- Planes y programas de 10mo año de Básico de la materia de Ciencias Sociales
otorgados por Vicerrectorado de la institución.
- Registro de notas del primero y segundo quimestre de Ciencias Sociales otorgado por
la Secretaría del Colegio
Investigación bibliográfica.
Plan de Recolección de Datos
Para la presente investigación se gestionó una entrevista con el Rector del Colegio
Reverendo Padre Jaime Tutasi Paz y Miño, para solicitar la autorización para realizar el presente
trabajo y explicar los pasos a seguir durante la misma.
Se dialogará con la Vicerrectora y se entrevistará a los profesores del 10mo año de
educación Básica general, especialmente con los profesores del área de Ciencias sociales de la
institución, quienes nos darán a conocer las fechas de aplicación de las pruebas, así como las
técnicas o instrumentos de investigación y después se le entregará a cada uno de ellos, para su
respectivo llenado.
Posteriormente, se solicitará a la Sra. Vicerrectora una copia de los planes y programas del
área, y las notas correspondientes al primero y segundo trimestre para realizar los cuadros
comparativos correspondientes. En relación a los estudiantes se aprovechará las horas de práctica
para lograr un acercamiento y lograr ganar su confianza para facilitar la aplicación de la encuesta
correspondiente y conocer su opinión real respecto a la inclusión de los estudiantes con
discapacidad visual.
Por supuesto también se dialogará con los estudiantes que tienen discapacidad visual para
preguntarles cuáles son sus necesidades para facilitar el aprendizaje de la materia de ciencias
sociales.
73
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
La observación es un elemento fundamental dentro de todo proceso investigativo, es el
principal apoyo para obtener el mayor número de datos, sobre todo cuando lo investigado se refiere
a las respuestas, actitudinales y de cómo se realiza la percepción de los conocimientos por parte de
los estudiantes con discapacidad visual, frente a diferentes situaciones que se le presentan en el
diario vivir de la educación, el aprendizaje de las materias del currículo y en este caso de las
ciencias sociales. Se ha utilizado como método para realizar esta investigación.
La observación realizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales en el área
visual y sensorialmente normales, arrojó los siguientes datos:
a. La integración de los jóvenes con necesidades educativas especiales en el área visual no es
total, ya que en los momentos cuando se realizan trabajos en grupo o recreación los jóvenes
con ceguera total, son aceptados momentáneamente mientras se realiza la actividad, al
término de la misma regresan a ubicarse en grupo solo con sus símiles, pues casi siempre
están en grupos separados, notándose que los alumnos con baja visión, la mayor parte del
tiempo pasan con sus pares sensorialmente normales de acuerdo al déficit visual.
b. Cuando se trabaja en grupo los jóvenes sensorialmente normales, generalmente realizan el
trabajo que les corresponde a los discapacitados visuales, por diferentes causas, entre ellas;
una mala interpretación de la solidaridad al pensar que no puede realizar la tarea su
compañero no vidente, por falta de comprensión ante la lentitud para realizar el trabajo, por
lastima y hasta como una forma de expresar su rechazo
c. Conforme el nivel académico avanza, los estudiantes sensorialmente normales y los
estudiantes con discapacidad visual, van aprendiendo a convivir en grupo, sin ser tan difícil
para ambos, especialmente en la adquisición de conocimientos. Sin embargo, en las
relaciones interpersonales siguen manteniéndose cierta distancia. Estas observaciones están
relacionadas y reforzadas con los resultados de las encuestas aplicados que en adelante se
exponen.
74
d. La utilización de materiales didácticos elaborados de acuerdo a las reformas curriculares
para personas con discapacidad visual, no son suficientes o no son de fácil acceso para
todos. Además, no es posible que se lleven a casa para reforzar el conocimiento por el
tamaño o el peso de los mismos.
e. La elaboración de material es limitada debido al costo de los materiales y, además, porque
se necesita un ejemplar por individuo por ejemplo en el estudio del mapa de América Latina,
cada estudiante debe tener un tablero para ir revisando en forma táctil los países que el
profesor explica. Mientras sus compañeros sensorialmente normales miran en una sola
pantalla.
f. Dentro de las estrategias metodológicas se aconseja que el material elaborado debe ser
acorde a la necesidad del estudiante ya que hay variación en relación al tipo de discapacidad
que tenga así por ejemplo si es ciego total o parcial; si necesita diferenciar colores o tamaños
más grandes etc.
g. Se debe tomar en cuenta también el apoyo con el que el estudiante cuenta a nivel de su hogar
para realizar el refuerzo del conocimiento o para que ayuden en la elaboración de materiales
ya que se ha constatado que algunos estudiantes proceden de hogares psicosocialmente
desorganizados y no cuentan con ningún apoyo.
h. El espacio dentro de las aulas es demasiado pequeño para el número de estudiantes si se
quiere ingresar dos bancas por alumno discapacitado visual como se sugiere dentro de las
adaptaciones de espacio ya que existen más de un estudiante con discapacidad visual en el
aula.
La integración del alumno con discapacidad visual en la institución se puede decir que a
simple vista es exitosa a pesar de las carencias que presenta especialmente en lo referente al
material didáctico propio para este tipo de discapacidad, como son máquinas Perkins, Thermoform,
etc. Gracias a la buena voluntad y esfuerzo del personal administrativo y docente de la institución
quienes tratan de suplir estos elementos con otras estrategias.
75
Encuesta Aplicada a Docentes
Los resultados obtenidos en la aplicación de los cuestionarios a los docentes fueron los
siguientes:
Pregunta 1: ¿Está Ud. de acuerdo con la inclusión de estudiantes con discapacidad visual a
las instituciones educativas regulares?
Tabla 3: Inclusión de estudiantes con discapacidad
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
SI 10 75%
NO 2 10%
A VECES 3 15%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 1: Inclusión de estudiantes con discapacidad
Análisis e Interpretación:
El 75% de los encuestados, esto es 10 docentes, escoge la respuesta sí, indicando que están
de acuerdo con la inclusión de los estudiantes con discapacidad visual a la educación regular, en
tanto que 2 encuestados, esto es el 10%, responde que no está de acuerdo; el 15% responde que en
ocasiones sí se puede dar la inclusión.
De acuerdo al porcentaje de respuestas, podemos deducir que una mayoría de docentes
considera que si es factible la inclusión de estudiantes con discapacidad visual a las instituciones de
educación regular acogiéndose además a la ley de educación.
76
Pregunta 2: ¿Cree Ud. que puede adaptar fácilmente el material que utiliza al dar su clase a
estudiantes que presentan necesidades asociadas con la discapacidad visual?
Tabla 4: Material didáctico
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
SI 7 50%
NO 2 10%
A VECES 6 40%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 2: Material didáctico
Análisis e Interpretación:
El 50% de encuestados, es decir 7 docentes, responde que sí realiza adaptaciones en el
material que utiliza dentro del aula para los estudiantes con discapacidad visual; el 40%, 6
docentes, sugiere la utilización de material solo en ocasiones que se considere necesario; el 10%
que corresponde a 2 docentes, opina que no utiliza material especial para discapacidad visual.
La utilización de material didáctico especial dentro del aula está considerando como parte de
las estrategias metodológicas, es necesario que los docentes sepan adaptar este material o cuenten
con personal de apoyo que le ayude a preparar este material. Como ya hemos, visto dentro de los
programas de inclusión se considera nombrar tutores que ayuden a los maestros regulares a realizar
estas adaptaciones.
77
Pregunta 3: ¿Al calificar los deberes realizados por un estudiante con discapacidad visual, lo
hace con la misma exigencia que a un estudiante regular?
Tabla 5: Calificación de deberes
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
SI 9 60%
NO 2 10%
A VECES 4 30%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 3: Calificación de deberes
Análisis e Interpretación:
De la tabla y gráfico que anteceden, se desprende que 9 docentes encuestados, es decir un
60%, han escogido la opción sí califica los deberes realizados por estudiantes con discapacidad
visual sin hacer diferencia con sus compañeros regulares de aula; un 30%, es decir 4 docentes,
indica que toma en cuenta el tipo de deber que debía ser realizado, considerando que hay algunos
parámetros que no pueden ser cumplidos por la discapacidad del estudiante. Un 10%, es decir 2
docentes, indica que no exige en la misma condición que a los alumnos con discapacidad visual.
La exigencia para los estudiantes con discapacidad visual debe ser igual que para sus
compañeros regulares, siempre que se le de las herramientas necesarias para que pueda realizar sus
deberes, en esta labor deben colaborar no solo los docentes sino también los padres de familia que
serán los encargados de direccionar al estudiante dentro del hogar.
78
Pregunta 4: ¿Al no conocer o utilizar el Braille en forma regular, las evaluaciones a sus
estudiantes con discapacidad visual las hace generalmente en forma oral?
Tabla 6: Utilización de braille en las evaluaciones
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
SI 7 50%
NO 2 10%
A VECES 6 40%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 4: Utilización de braille en las evaluaciones
Análisis e Interpretación:
Un 50% de docentes, es decir 7, acepta no aplicar el sistema braille por lo que toma las
pruebas a sus estudiantes en forma verbal. Un 40%, es decir 6 encuestados, expone que aunque
sabe el braille prefiere tomar las pruebas orales a sus alumnos. Un 10% prefiere aplicar el braille
para evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales en el área visual.
A pesar de la necesidad de que todo docente que trabaja con personas con discapacidad
visual debe saber manejar el sistema braille; se debe tomar en cuenta para evaluar al estudiante con
discapacidad visual, en qué forma se le facilita a él dar dichas evaluaciones, tomando en
consideración sus capacidades y limitaciones y por supuesto tratando de no interferir en sus
respuestas con insinuaciones o complementos
79
Pregunta 5: ¿Está Ud. de acuerdo en que se debe exonerar a los estudiantes con
discapacidad visual de materias como las ciencias sociales?
Tabla 7: Exoneración de materias
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
SI 2 10%
NO 9 70%
A VECES 4 20%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 5: Exoneración de materias
Análisis e Interpretación:
El 70% de los docentes encuestados, esto es 9, no considera que se deba exonerar a los
estudiantes con discapacidad visual de tomar alguna materia; en tanto que un 20% opina que sí se
debe exonerar a los estudiantes con discapacidad visual de materias en las cuales tengan que
utilizar la observación como apoyo para la adquisición de conocimientos. El 10% de encuestados,
esto es 2 docentes, concuerda en que se debe considerar individualmente las necesidades del
estudiante.
La exoneración de las materias a los estudiantes con necesidades educativas especiales en el
área visual, se debería dar solo en casos excepcionales, cuando el docente considere que a pesar de
aplicar todas las adaptaciones en estrategias metodológicas necesarias el estudiante no puede
aprender la materia. Se debe tomar en cuenta que las ciencias sociales se prestan para utilizar un
gran número de recursos basándose no solo sentido de la visión sino también en los otros sentidos.
80
Pregunta 6: ¿Necesita folletos informativos para la elaboración y aplicación de material
didáctico, para utilizarlo en el proceso de enseñanza aprendizaje con los
estudiantes de discapacidad visual?
Tabla 8: Folletos informativos para material didáctico
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
SI 13 90%
NO 0 0%
A VECES 2 10%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 6: Folletos informativos para material didáctico
Análisis e Interpretación:
El 90% de los docentes concuerda en que necesitan recibir información para elaborar y
aplicar material didáctico. Un 10% cree que deberían recibir información solo aquellos docentes
que trabajen con estudiantes de discapacidad visual.
Todos los docentes que trabajen con estudiantes de discapacidad visual deben saber cómo
realizar las estrategias metodológicas adaptadas en su materia, así como también deben saber
cómo elaborar el material didáctico.
81
Pregunta 7: ¿Considera que el docente necesita conocer sobre los grados de discapacidad
visual, para poder aplicar estrategias en el proceso enseñanza aprendizaje
acorde a la realidad de sus estudiantes?
Tabla 9: Grados de discapacidad visual
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
SI 9 75%
NO 2 10%
A VECES 4 15%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 7: Grados de discapacidad visual
Análisis e Interpretación:
La lectura de la tabla y gráfico, nos permite señalar que 9 docentes encuestados, esto es el
75% considera que es necesario conocer sobre los aspectos y clasificación de la discapacidad
visual; el 15%, es decir 4 docentes, considera que solo se debe conocer sobre el caso que se
presente en el año escolar, a través de los profesionales encargados de la evaluación, en tanto que el
10%, es decir 2 docentes, cree que no es necesario saber sobre la clasificación de la discapacidad
visual ya que hay los profesionales que deben ocuparse de indicar cuales son las estrategias que
se deben aplicar.
Es necesario que los docentes se capaciten y conozcan sobre los distintos problemas de la
discapacidad visual para poder aplicar las estrategias metodológicas en el proceso enseñanza
aprendizaje a pesar que dentro de toda institución que realiza inclusión debe existir un profesional
de apoyo, que colabore en la elaboración de material didáctico e indique las estrategias a aplicarse
de acuerdo a las necesidades del estudiante con discapacidad visual.
82
Pregunta 8: ¿Es necesario que cada institución educativa administre recursos económicos
dedicados exclusivamente a la producción, elaboración o adquisición de
material específico para personas asociadas con la discapacidad visual?
Tabla 10: Recursos económicos para material didáctico
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
SI 6 40%
NO 4 25%
A VECES 5 35%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 8: Recursos económicos para material didáctico
Análisis e Interpretación:
El 40% de los docentes considera que la institución debería contar con recursos económicos
a ser utilizados en material didáctico para los estudiantes con discapacidad; el 35% de docentes
considera que solo en ocasiones específicas se debería manejar recursos económicos; en tanto que
el 25%, considera que no se debe manejar recursos económicos por parte de los docentes y que los
materiales deben provenir directamente del gobierno.
Cada institución debería contar con recursos económicos para la producción de materiales
específicos, ya que cada estudiante con discapacidad visual presenta diferentes necesidades en
cuanto a material; sin embargo esta no quiere decir que el gobierno deje de tener responsabilidad en
cuanto a la entrega de material didáctico.
83
Pregunta 9: ¿Toda institución educativa debe tener textos de apoyo con los contenidos
específicos y relevantes, acorde a cada año o nivel de educación, en lenguaje
Braille para la utilización adecuada en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla 11: Textos de apoyo
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
SI 8 60%
NO 3 15%
A VECES 4 25%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 9: Textos de apoyo
Análisis e Interpretación:
El 60% de docentes, vale decir 8 docentes encuestados, está de acuerdo en que las
instituciones educativas que realicen inclusión de estudiantes con discapacidad visual deben tener
los textos en lenguaje Braille; el 25% de docentes considera que no es relevante el hecho de que
haya los textos en Braille en las instituciones educativas; en tanto que el 15% no consideran
necesarios los textos en Braille
Dentro de las herramientas para realizar las estrategias metodológicas se encuentra la
utilización de textos en Braille que facilita el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad
visual, por lo tanto es preciso que toda institución educativa que realice inclusión de estudiantes
con necesidades educativas especiales en el área visual disponga de estos textos
84
Pregunta 10: ¿Cree Ud. que es necesario que exista en cada quimestre una semana de
atención personalizada a los estudiantes con discapacidad visual para reafirmar
conocimientos?
Tabla 12: Atención personalizada a estudiantes con discapacidad
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
SI 8 60%
NO 4 20%
A VECES 4 20%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 10: Atención personalizada a estudiantes con discapacidad
Análisis e Interpretación:
El 60% de los docentes considera que sí es necesario realizar una nivelación de
conocimientos cada quimestre con los estudiantes con discapacidad visual. El 20% de docentes
considera que se debe hacer las nivelaciones solo en caso de los estudiantes que lo ameriten. El
20% de docentes considera que no es necesario realizar las nivelaciones quimestre si se trabaja
bien dentro del aula.
Los estudiantes con discapacidad visual al igual que con los estudiantes regulares se debe
realizar nivelaciones cada quimestre si el estudiante lo amerita para que no sufra un aplazamiento
en su conocimiento.
85
Encuesta Aplicada a Estudiantes
Los resultados obtenidos en la aplicación de los cuestionarios a los estudiantes fueron los
siguientes:
Pregunta 1: ¿Antes de ingresar a esta institución tuvo alguna relación con personas con
discapacidad visual?
Tabla 13: Relación docente – estudiante con discapacidad visual
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
SI 21 55%
NO 15 45%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 11: Relación docente – estudiante con discapacidad visual
Análisis e Interpretación:
El 55% de los estudiantes, es decir 21, que ingresaron a esta institución ya tenía una relación
previa con personas de discapacidad visual; en cambio, el 45% de los estudiantes encuestados, esto
es 15, refirió nunca haber tenido contacto con ninguna persona con discapacidad visual.
Los estudiantes que ingresan a la institución se adaptan fácilmente a trabajar con estudiantes
con discapacidad visual, especialmente en los últimos años gracias a la apertura que se ha dado en
los diferentes colegios a la integración escolar.
86
Pregunta 2: ¿Las personas con discapacidad visual, tienen la misma posibilidad de aprender
que Ud. la materia de Ciencias Sociales?
Tabla 14: Aprendizaje de la materia de Ciencias Sociales
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
SI 25 76%
NO 11 24%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 12: Aprendizaje de la materia de Ciencias Sociales
Análisis e Interpretación:
El 76% de los estudiantes, vale decir 25 encuestados, considera que sus pares con
discapacidad visual tiene la misma posibilidad de aprender asignaturas como Ciencias Sociales al
igual que ellos. Un 24%, esto es 11 estudiantes encuestados, cree que no tiene la misma posibilidad
de aprender debido a su limitación para la observación visual de todo el conocimiento que implica
las Ciencias Sociales.
En realidad si los estudiantes con discapacidad visual no cuentan con los elementos
didácticos necesarios y las estrategias metodológicas adaptadas, apropiadas, realizadas por los
docentes no estarían en posibilidad de aprender la asignatura de Ciencia Sociales al igual que sus
compañeros de aula.
87
Pregunta 3: Los estudiantes con discapacidad visual que se han integrado al colegio, en
relación a los estudiantes regulares tienen igual rendimiento en la asignatura de
Ciencias Sociales:
Tabla 15: Rendimiento académico
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
Menor 9 18%
Igual 19 53%
Mejor 8 35%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 13: Rendimiento académico
Análisis e Interpretación:
El 53% de los estudiantes, vale decir 19 encuestados, concuerdan en que sus compañeros con
discapacidad visual tienen igual rendimiento en la asignatura de Ciencias Sociales; el 35% en
cambio, esto es 8 encuestados, cree que el rendimiento es mejor debido a que los estudiantes con
discapacidad visual no tienen distracciones y se concentran más.
El rendimiento en las asignaturas en el medio escolar muchas veces no dependen de la
capacidad del estudiante sino más bien de los medios o materiales con que cuenta la institución, en
esta institución es especifico tanto a nivel administrativo, docente se intenta suplir las necesidades
de los estudiantes con necesidades educativas especiales lo mejor posible.
88
Pregunta 4: ¿Está Ud. de acuerdo con la inclusión de estudiantes con discapacidad visual a
las instituciones educativas regulares?
Tabla 16: Inclusión de estudiantes con discapacidad
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
Si 21 61%
No 6 12%
A veces 9 26%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 14: Inclusión de estudiantes con discapacidad
Análisis e Interpretación:
La tabla y gráfico que antecede, permite apreciar que el 61% de estudiantes encuestados está
de acuerdo con la inclusión ya que considera que todas las personas tienen derecho al estudio. El
26% considera que se debe incluir a los estudiantes con discapacidad visual que previamente hayan
sido rehabilitados y por tanto estén en condiciones de ser incluidos en la educación regular. El
12% cree que no se deben incluir a las y los estudiantes con discapacidad visual ya que no es
necesario que tomen las materias de educación regular ya que no es de utilidad para ellos.
De acuerdo a las leyes que rigen en el Ecuador en relación al ámbito la inclusión, es una
obligación en todas las instituciones educativas y es un deber que se debe cumplir como parte del
ser docente, además la inclusión es una muestra de superación cultural de todos los pueblos. Por lo
cual se tendrá las mismas oportunidades para desarrollarse como personas útiles en la sociedad.
89
Pregunta 5: ¿Es necesario que los compañeros con discapacidad visual utilicen material de
acuerdo a sus necesidades para el aprendizaje de las ciencias Sociales?
Tabla 17: Utilización de material didáctico
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
Si 20 76%
No 7 9%
A veces 9 15%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 15: Utilización de material didáctico
Análisis e Interpretación:
El 76% de los estudiantes considera que el material utilizado por los estudiantes con
discapacidad visual debe ser acorde a las necesidades de los mismos. El 15% considera que se debe
utilizar un material didáctico especial solo en ocasiones que amerite su uso para mayor
comprensión de la asignatura. El 9% cree que no es necesario un material didáctico diferente.
Para cumplir con un óptimo aprendizaje de esta asignatura, los estudiantes con discapacidad
visual requieren de material de acuerdo a sus necesidades para comprender las diferentes
fenómenos que se estudia, caso contrario se limitarían a la simple memorización.
90
Pregunta 6: ¿Cree Ud. Que los docentes al evaluar las lecciones o exámenes de sus
compañeros con discapacidad visual son justos, exigentes o flexibles?
Tabla 18: Evaluaciones de lecciones o exámenes
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
Justos 22 70%
Exigentes 6 11%
Flexibles 8 19%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 16: Evaluaciones de lecciones o exámenes
Análisis e Interpretación:
El 70% de los estudiantes considera que los docentes no hacen diferencias y son justos entre
los estudiantes regulares y sus compañeros con discapacidad visual. El 19% considera que los
profesores son exigentes al realizar trabajos en el aula y tareas en casa al igual que los demás
estudiantes; en tanto que el 11% cree que los docentes son flexibles al tomar evaluaciones o
calificar tareas de los estudiantes con discapacidad visual.
91
Pregunta 7: ¿Algunos de sus profesores realizan las evaluaciones a los estudiantes con
discapacidad visual, en forma oral, cree que eso les favorece?
Tabla 19: Evaluaciones orales
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
Si 14 40%
No 17 44%
A veces 4 16%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 17: Evaluaciones orales
Análisis e Interpretación:
El 44% considera que las evaluaciones orales no favorecen a los estudiantes con
discapacidad visual, porque para aprobar una evaluación de esta forma debe tener dominio de los
conocimientos aprendidos. El 40% considera que las evaluaciones orales favorecen a los
estudiantes con discapacidad visual, porque en ocasiones les ayuda con las repreguntas o califican
la memorización de la materia; en tanto que el 16% cree que a veces si se ayudan a los estudiantes
al calificar oralmente por la facilidad de memorización que tienen los estudiantes con discapacidad
visual.
Los docentes que tienen en sus aulas a estudiantes con discapacidad visual deben tomar en
cuenta las adaptaciones correspondientes para realizar las evaluaciones para optar por las diferentes
formas y así evitar evaluar siempre en forma oral.
92
Pregunta 8: ¿Está Ud. de acuerdo en que se debe exonerar a los estudiantes con
discapacidad visual de materias como las ciencias sociales, matemáticas,
química y otras?
Tabla 20: Exoneración de materias
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
Si 3 14%
No 24 57%
A veces 9 29%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 18: Exoneración de materias
Análisis e Interpretación:
El 57% de estudiantes encuestados, esto es 24, considera que no se debe exonerar a los
estudiantes con discapacidad visual de las asignaturas exactas o experimentales ya que ellos si
pueden aprender; mientras que el 29% cree que solo en casos especiales se debe exonerar de estas
materias a los estudiantes con discapacidad visual; el 14%, en cambio, expresa que los estudiantes
con discapacidad visual no necesitan recibir estas materias en vista que muy poco las van a utilizar
en su vida.
Generalmente se tiende a creer que un estudiante con discapacidad visual tiene
impedimentos para realizar algunas actividades que todos realizamos en forma regular, se debe dar
a conocer que ellos están en capacidad de aprender con las adaptaciones necesarias por parte de los
docentes y que solo en casos excepcionales se exonera a un estudiante.
93
Pregunta 9: ¿Cree Ud. que es necesario que existe en cada quimestre una semana de
atención personalizada a los estudiantes con discapacidad visual para reafirmar
conocimientos especialmente en la materia de Ciencias Sociales?
Tabla 21: Atención personalizada
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
Si 21 60%
No 13 33%
A veces 2 7%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 19: Atención personalizada
Análisis e Interpretación:
El 60% de estudiantes opinan que sí es necesario que sus compañeros reciban clases de
nivelación cada cierto tiempo para que refuercen ciertas inquietudes que pudieran quedar. El 33%,
en cambio, considera que no es necesario que se den estas nivelaciones. El 7% cree que en ciertos
casos sí se haría necesario estas clases de nivelación.
Las clases de nivelación o reafirmación de conocimientos se llevarían a cabo de acuerdo a la
necesidad que considere el docente, ya que si se realizan las estrategias metodológicas
correspondientes no sería necesario. En tal caso, de ser necesario dicha nivelación de
conocimientos, se debería tomar en cuenta a todos los estudiantes en general.
94
Pregunta 10: Las autoridades del colegio se preocupan por mejorar las oportunidades de
aprendizaje tanto para Ud. Como para su compañero con discapacidad visual.
Tabla 22: Oportunidad de aprendizaje
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
Si 25 84%
No 3 6%
A veces 8 11%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Leonardo Ponce Integrado para no videntes
Elaborado por: Sylvia Aguilar
Gráfico 20: Oportunidad de aprendizaje
Análisis e Interpretación:
El 84% de los estudiantes encuestados, vale decir 25, consideran que las autoridades del
colegio se preocupan por igual de optimizar las oportunidades de aprendizaje de todos los
estudiantes de la institución, tanto en infraestructura como en lo académico. El 11% considera que
las autoridades del colegio a veces se preocupan por mejorar las oportunidades de estudio de los
estudiantes regulares y con discapacidad visual. El 6% cree que las autoridades no se preocupan
por hacer mejoras en la institución.
El buen funcionamiento de una institución educativa se mide en relación a su crecimiento
poblacional es por esto que se puede decir que esta institución está dando buen servicio a sus
estudiantes ya que ha ido creciendo y muchos estudiantes no han podido ingresar por falta de
espacio.
95
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las estrategias metodológicas influyen en la enseñanza-aprendizaje de la asignatura en
Ciencias Sociales para estudiantes con discapacidad visual del décimo año de educación
general básica del “Colegio Leonardo Ponce Pozo” integrado paro no videntes, ya que
logran adquirir una mejor comprensión al utilizar el material tiflotecnológico además se
toma en cuenta que puede manipular ideas, los conceptos con tal precisión como cualquier
estudiante y que es capaz de realizar diversas actividades como leer a través del sistema jaws
y dibujar en alto relieve.
La utilización de material didáctico especial dentro del aula está considerando como parte de
las estrategias metodológicas, es necesario que los docentes sepan adaptar este material o
cuenten con personal de apoyo que le ayude a preparar este material.
De acuerdo a las leyes que rigen en el Ecuador en relación al ámbito la inclusión, es una
obligación en todas las instituciones educativas y es un deber que se debe cumplir como
parte del ser docente, además la inclusión es una muestra de superación cultural de todos los
pueblos. Por lo cual se tendrá las mismas oportunidades para desarrollarse como personas
útiles en la sociedad.
Los estudiantes con discapacidad visual están en capacidad de aprender todo tipo de
asignaturas, como es el caso de Ciencias Sociales, siempre que cuenten con el material
didáctico necesario y sus maestros formulen las estrategias metodológicas de acuerdo a sus
necesidades.
Recomendaciones
Elaborar campañas que motiven la presencia de docentes capacitados, y sobre todo presentar
al proceso de inclusión como una oportunidad más que una debilidad.
Propiciar espacios de capacitación idóneos que cumplan con los requerimientos de calidad
necesarios para un proceso de aprendizaje que cuente con las herramientas y sobre todo que
se logre aplicar dichas herramientas en el proceso.
96
Sociabilizar la Ley y destacar la importancia de la inclusión educativa como una opción
práctica y viable a fin de conseguir una educación que propicie el buen vivir. Reconociendo
que la inclusión es una referencia de progreso y de exigencia para el docente
Es aconsejable proporcionar a los estudiantes la programación de la materia de Ciencias
Sociales, objetivos, contenidos, plazos de presentación de trabajos, la dinámica a seguir en
líneas generales durante el curso, método de examen etc. en soporte informático, o cuando
no sea posible utilizar otras alternativas como: ampliar el tamaño de la letra de los textos,
braille, sonoro, etc. Para que de esta forma se trabaje con un orden de fechas y no
encontrarse con dificultades para sus calificaciones.
97
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
TALLER Nº 1
¨LA UTILIZACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO ESPECIAL FACILITA EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL ÁREA VISUAL
Ficha Técnica
Título de la propuesta Folleto informativo sobre estrategias
metodológicas adaptadas para estudiantes con
discapacidad visual.
Nombre de la autora Sylvia Aguilar
Lugar de ejecución de la propuesta Institución educativa
Población beneficiaria directa Docentes
Población beneficiaria indirecta Estudiantes
Institución de realización Leonardo Ponce Pozo
Tiempo de realización 72 horas
Presupuesto estimado 150
Antecedentes
La enseñanza de las ciencias en el aula recibe, por lo general, un tratamiento didáctico
enfocado única y exclusivamente desde una perspectiva puramente visual. No se toma en cuenta
que una persona ciega puede manipular ideas, los conceptos y las categorías con tanta precisión
como cualquier persona. Todo estudiante con necesidades educativas especiales en el área visual,
es capaz de realizar diversas actividades y desarrollarlas plenamente dentro de cualquier ámbito, si
se elaboran prototipos multisensorial que apoyen la enseñanza de las ciencias y se desarrolla un
ambiente de aprendizaje adecuado, podemos con toda seguridad ayudar al proceso de enseñanza-
aprendizaje para los estudiantes con discapacidad visual si ponemos en práctica las estrategias
metodológicas a sus necesidades.
98
Es de suma importancia que el docente obtenga la información necesaria y conozca el
manejo del sistema de lecto-escritura Braille, ya que si no está debidamente instruido no podrá
hacer uso de los materiales que necesitan los estudiantes. Debe saber cuáles son las características
de cada tipo de afección visual para que, de esta manera, pueda trabajar en el aula, de acuerdo a su
necesidad de luz, el grado de velocidad con que escribe el Braille, si necesita grabar sus clases, el
manejo adecuado del sistema jaws o si puede leer en tinta pero en un tamaño mayor de letra a lo
normal.
Justificación
La presencia de estudiantes con discapacidad visual en una institución de educación regular,
siempre llama la atención de las personas que conforman la comunidad educativa y más a sus
compañeros que se podría desplegar en varios sentimientos: admiración, respeto, consideración,
lastima, acompañados de actitudes de solidaridad y compañerismo. Una persona que nace con
discapacidad visual no sabe cuánto ve y mucho menos lo que ve, esto tendrá consecuencia en su
desarrollo personal, debe aprender a manejar estrategias especiales internalizando los
conocimientos a su manera.
Durante muchos años a los estudiantes con discapacidad visual se los instruía en
instituciones de educación especial, separados del resto de sus pares ¨normales¨ porque los
docentes no conocían la información para llevar a cabo su trabajo de educar en el aula. En la
actualidad se está efectuando la inclusión de los estudiantes con discapacidad visual a la educación
regular.
En el colegio ¨Leonardo Ponce Pozo¨, la presencia de los estudiantes con discapacidad visual
se podría decir que es algo natural tomando en cuenta que esta institución los integra en sus aulas
desde hace más de 30 años, brindándoles la oportunidad de obtener un título de bachiller y una
carrera universitaria para que pueda tener una vida digna si depender de nadie. Los docentes del
colegio han ido desarrollando estrategias a través de los años para facilitar la enseñanza aprendizaje
de los estudiantes con esta necesidad educativa las mismas que se conocen como adaptaciones y se
deben tomar en cuenta tres criterios generales:
a. Individualización. Es necesario establecer un tratamiento individualizado dependiendo del
grado de perdida visual en que se encuentre el estudiante además se debe tomar en cuenta si
el estudiante ira perdiendo la poca visión para pasar a la fase de ceguera y así ayudar a la
99
adaptación de un nuevo sistema. Se sustituirá el canal perceptivo visual por el uso
sistemático de los demás canales.
b. Potencialidad de estudiante.- Los educandos con discapacidad visual disponen de recursos
físicos y psicológicos, básicamente similares a los estudiantes regulares con la importante
excepción de la vista, por lo que puede obtener resultados muy aceptables en sus
aprendizajes con los apoyos didácticos necesarios.
c. Atención a la personalidad. La educación integrada tiende a generar la máxima capacidad
de autonomía personal y adaptación al entorno real.
De acuerdo a los resultados de la investigación una de las necesidades de la institución es la
información necesaria para los docentes en la aplicación de adecuaciones y el material que se
puede utilizar para la aplicación de las estrategias metodológicas, pero es básico que para
decir que adecuaciones va a realizar debe conocer qué grado de discapacidad visual tiene
cada uno de los estudiantes y cuáles son las necesidades educativas innatas a cada caso.
Objetivos
General
Fortalecer el aprendizaje de las Ciencias Sociales, por medio de la aplicación de estrategias
metodológicas, adaptadas para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes con discapacidad
visual del décimo año de educación básica general del Colegio Leonardo Ponce Pozo.
Específicos
Socializar la información obtenida sobre el uso de materiales tiflotecnológico y la
importancia y significación del sistema Braille.
Fomentar el cambio mediante la aplicación en las aulas de dicha metodología además del
material en alto relieve o texturizado.
100
Contenidos de la Propuesta
Objetivo General
Presentar información a los docentes del Colegio Leonardo Ponce Pozo, mediante un folleto
sobre la discapacidad visual para facilitar la aplicación de las estrategias metodológicas de
acuerdo a las características y necesidades educativas.
Objetivo Específico
Publicar folletos con la información necesaria y hacer partícipes al personal docente
Promover la participación de los docentes en la que consiste la realización de las estrategias
metodológicas adaptadas
Fomentar el cambio mediante la aplicación en las aulas de dicha metodología.
Fundamentación Teórica
Consiente de las necesidades de atender de la mejor manera las necesidades educativas de
los estudiantes con discapacidad visual del décimo año de Educación General Básica del Colegio
Leonardo Ponce Pozo, esta propuesta tiene la pretensión de brindar a la comunidad educativa una
alternativa a un problema inveterado y que, en más de una ocasión, ha constituido un grave
atentado a los derechos humanos de este segmento importante de la población. Consta de un
folleto informativo que tiene como finalidad el fortalecimiento de una educación incluyente, con
equidad e igualdad de oportunidades.
Esta información tiene como fin desarrollar una forma de estrategias metodológicas
adaptadas y conocimiento de los materiales con que se pueden trabajar adecuadamente en el aula
con los estudiantes de discapacidad visual, especialmente en el área de Ciencias Sociales.
Metodologías
Procedimentales
Investigación del tema en libros, la web, revistas, etc.
Utilización de las tecnologías de la información sobre los contenidos
Comprensión e interpretación de informaciones que aportan al docente
101
Utilización de las tecnologías de la información sobre los contenidos del folleto.
Conceptuales
La discapacidad visual, clasificación
Sistema de Lecto-escritura Braille
Material tiflotecnológico y la clasificación
Estrategias metodológicas adaptadas
Actividades a Desarrollar
En el desarrollo de esta actividad, se dará paso a utilizar un folleto informativo que contenga
la investigación realizada sobre la clasificación de la discapacidad visual, es material tiflotécnico y
las estrategias que son posibles ser adaptadas para los estudiantes con necesidades educativas
especiales en el área visual.
Los pasos a seguir son los siguientes:
1. Se va a escoger la portada adecuada con el tema propuesto
2. La medida adecuada será 15x21cm. Ya que permite la facilidad de transportar este material.
3. Se realizara la introducción de la importancia del tema
4. Se efectuará la descripción sobre la discapacidad y su clasificación
5. Ilustrar una breve síntesis biográfica sobre Louis Braille y el sistema lecto-escritura con sus
descripciones.
6. Se realizará la información sobre el material tiflotécnico que se puede utilizar en el aula.
7. Plasmar un esquema de ejemplo para realizar las estrategias metodológicas adaptadas.
8. En cada tema se incluirá fotografías ilustradas.
9. Al final se escribirá la bibliografía e índice.
Evaluación de la Propuesta
Participación en el diseño del proyecto
Impresión y repartición del trabajo realizado
102
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
1. CIFUENTE, Luis, (1988) “Recomendaciones Internacionales sobre Rehabilitación de
Minusválidos”, Madrid.
2. BLANCO GUIJARRO y otros, (2007) “Alumnos con necesidades educativas especiales”
Editorial Ministerio de Educación y Ciencias, Bogotá.
3. Revista: (2005) La Estafeta literaria, Editorial Lumen.
4. AGUILERA Cano, C. CASTAÑO Blazquez y A. PÉREZ Ballesta. (2005) “necesidades
educativas especiales del alumnado con discapacidad visual”. Madrid.
5. LOU ROYO Maria Angeles (2000) “Bases psicopedagógicas de la educación especial”
Editorial Pirámide, Madrid.
6. CÓZAR MATA José Luis, (2005) “Atención a la diversidad: importancia de su trabajo por y
para el alcance de la inclusión socioeducativa en nuestro sistema educativo” Editorial
Buhan, Venezuela.
7. BARRAGA José Luis, (2003) “La educación especial en la escuela integrada: Una
perspectiva desde la experiencia no vidente” Guinea.
8. LEDESMA Edgar, (2003) “Aspectos cognitivos del desarrollo psicológico de los ciegos”,
Editorial Candil, Guatemala.
9. Revista de Formación Docente, Revista Digital (2013) “Buenas prácticas de enseñanza del
derecho en el nivel medio”.
10. OSORIO, Carlos. (2006) Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, “Una sociedad
transformada por las ciencias y la tecnología requiere que los ciudadanos
mejoren“Universidad del Zulia,
11. GARDNER Howard, (2006) “Arte mente y cerebro: una aproximación cognitiva a la
creatividad”, Editorial Sponzo, New York.
12. POZO Y GÓMEZ, (2006) El constructivismo en la práctica.
13. Reglamento de educación especial del ministerio de educación del ecuador (2010).
14. PILAR AGUIRRE BARCO, y otros (2012) manual de atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de Discapacidad visual y sordo
ceguera. Madrid.
15. Mª DEL CARMEN ANGULO DOMÍNGUEZ y otros. (2012) necesidades específicas de
apoyo educativo. Madrid.
16. CONADIS (2000). Reglamento general a la ley de las discapacidades Ecuador
17. SECRETARÁ DE ESTADO PARA LA EDUCACIOÓN (2009): orientación y tutoría.
MEC. Madrid.
103
18. UNIDAD TIFLOTECNOLOGÍA (2013) Manual Saberes de herramientas tecnológicas
Bolivia.
19. JESÚS A. BELTRÁN (2009) enciclopedia de pedagogía. Madrid.
20. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. (2010). ECUADOR
21. INSTITUTO UNIVERSITARIO DE INTEGRACIÓN EN LA COMUNIDAD. Un informe
mundial sobre la educación para todos, discapacidad y educación inclusiva. (Ref. octubre,
2009) Salamanca, España. Consulta: 3 de septiembre 2010, Disponible en Internet
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NETGRAFÍA:
http://www.sidar.org/publica/press/recortes/25ciegos.htm
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http://www.discapacidadesecuador.org/portal/index.php?option=com_content&task=blogcategory
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http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-109X2012000200007&script=sci_arttext
http://didactica-ciencias-sociales.org/publicaciones_archivos/2008-jaen-libro.pdf
http://www.losandes.com.ar/notas/2011/5/10/crearon-mendoza-primer-planetario-para-ciegos-
mundo-567331.asp Fecha de acceso: 15/07/2014
104
ANEXOS
105
Anexo A: Encuesta para Docentes
COLEGIO LEONARDO PONCE POZO INTEGRADO PARA NO VIDENTES
Nombre……………………………………..
Materia que dicta ……………………………..
Encuestador SYLVIA AGUILAR
Su respuesta será de mucha utilidad para la investigación que se está realizando.
1.- Está Ud. de acuerdo con la inclusión de estudiantes con discapacidad visual a las instituciones
educativas regulares.
Si No A veces
2.- Cree Ud. que puede adaptar fácilmente el material que utiliza al dar su clase a estudiantes que
presentan necesidades asociadas con la discapacidad visual.
Si No A veces
3.- Al calificar los deberes realizados por un estudiante con discapacidad visual, lo hace con la
misma exigencia que a un estudiante regular
Si No A veces
4.- Al no conocer o utilizar el Braille en forma regular, las evaluaciones a sus estudiantes con
discapacidad visual las hace en forma oral.
Si No A veces
5.- Está Ud. de acuerdo en que se debe exonerar a los estudiantes con discapacidad visual de
materias como las ciencias sociales.
Si No A veces
6.- Necesita folletos informativos para la elaboración y aplicación de material didáctico, para
utilizarlo en el proceso de enseñanza aprendizaje con los estudiantes de discapacidad visual
Si No A veces
7.- Considera que el docente necesita conocer sobre los grados de discapacidad visual, para poder
aplicar estrategias en el proceso enseñanza aprendizaje acorde a la realidad de sus estudiantes
Si No A veces
8.- Es necesario que cada institución educativa administre recursos económicos dedicados
exclusivamente a la producción, elaboración o adquisición de material específico para personas
asociadas con la discapacidad visual
Si No A veces
106
9.- Toda institución educativa debe tener textos de apoyo con los contenidos específicos y
relevantes, acorde a cada año o nivel de educación, en lenguaje Braille para la utilización adecuada
en el proceso de enseñanza aprendizaje
Si No A veces
10.- Cree Ud. que es necesario que exista en cada quimestre una semana de atención
personalizada a los estudiantes con discapacidad visual para reafirmar conocimientos
Si No A veces
107
Anexo B: Encuesta para Estudiantes
COLEGIO LEONARDO PONCE POZO INTEGRADO PARA NO VIDENTES
Nombre……………………………………..
Curso……………………………………….
Encuestador: SYLVIA AGUILAR
Su respuesta será de mucha utilidad para la investigación que se está realizando.
1.- ¿Antes de ingresar a esta institución tuvo alguna relación con personas con discapacidad visual?
Sí No
2.- ¿Las personas con discapacidad visual, tienen la misma posibilidad de aprender que Ud. La
materia de Ciencias Sociales?
Si No No se
3.- Los estudiantes con discapacidad visual que se han integrado al colegio, en relación a los
estudiantes regulares tienen igual rendimiento en la asignatura de Ciencias Sociales
Menor rendimiento Igual rendimiento Mejor rendimiento
4.- ¿Está Ud. de acuerdo con la inclusión de estudiantes con discapacidad visual a las
instituciones educativas regulares?
Si No A veces
5.- ¿Es necesario que los compañeros con discapacidad visual utilicen material de acuerdo a sus
necesidades para el aprendizaje de las ciencias Sociales?
Si No A veces
6.- ¿Cree Ud. Que los docentes al evaluar las lecciones o exámenes de sus compañeros con
discapacidad visual son justos, exigentes o flexibles?
Justos Exigentes Flexibles
7.- ¿Algunos de sus profesores realizan las evaluaciones a los estudiantes con discapacidad
visual, en forma oral, cree que eso les favorece?
Si No A veces
8.- Está Ud. de acuerdo en que se debe exonerar a los estudiantes con discapacidad visual de
materias como las ciencias sociales, matemáticas, química y otras.
Si No A veces
9.- ¿Cree Ud. que es necesario que existe en cada quimestre una semana de atención personalizada
a los estudiantes con discapacidad visual para reafirmar conocimientos especialmente en la materia
de Ciencias Sociales?
108
Si No A veces
10.- Las autoridades del colegio se preocupan por mejorar las oportunidades de aprendizaje tanto
para Ud. Como para su compañero con discapacidad visual.
Si No A veces
109
Anexo C: Experiencia de Integración del Discapacitado Visual a la Educación regular en otros
países
Se ha encontrado al revisar el material bibliográfico que la integración del discapacitado visual a la
educación regular en otros países esta adelantada debido a que se realiza desde el nivel pre-escolar
y escolar. Situación que en nuestro país comienza en el año 2000 con la aprobación de la ley de
educación especial.
EN ARGENTINA:
IMPORTANCIA DE LA INTEGRACIÓN:
EDUCAR PARA LA VIDA
El rol de la escuela es preparar al educando para la vida. Esta preparación no comprende, por
cierto, sólo las asignaturas académicas o los aspectos intelectuales, sino que abarca una serie de
aspectos complementarios que contribuyen a la formación integral del individuo.
Es así como el cometido de la escuela no se agota con la enseñanza del cálculo, de hechos
históricos o de las funciones gramaticales; tampoco agota sus funciones enseñando técnicas
compensatorias o estimulando el uso de los sentidos para obtener información sobre el mundo
circundante.
Va mucho más allá la función de la escuela, cuya tarea no es la de formar personajes sino personas,
personas que sepan desenvolverse en la vida familiar, social, laboral y profesional, con un máximo
de eficiencia y un mínimo de frustraciones.
Desenvolverse con eficiencia significa saber actuar con independencia y seguridad, aceptar las
propias limitaciones, saber enfrentar y resolver problemas, saber vivir con dignidad. Si la escuela
enseña todo esto contribuye a que el educando, transite por el camino de la independencia, llegue a
la libertad y a su realización íntegra como ser humano.
Estas apreciaciones son exactamente las mismas tanto para un alumno que ve, como para un
alumno con discapacidad visual.
Las diferencias existen únicamente en las técnicas y en los métodos de enseñanza que facilitan el
aprendizaje.
Es nuestra misión como educadores no retacear esfuerzos, enfrentar el desafío y asumir la
responsabilidad de la tarea que hemos elegido.
110
OBJETÍVO GENERAL
Brindar a las instituciones educativas el apoyo técnico y didáctico para la atención e integración de
alumnos discapacitados visuales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Integrar a niños con discapacidad visual en el ámbito educativo.
Formar un equipo interactivo con los demás servicios que ofrezca la institución a fin de aunar
criterios educativos.
Formar e informar a la comunidad educativa acerca de la problemática del discapacitado visual.
Adaptar el material de estudio para facilitar el aprendizaje
CONSIDERACIONES TÉCNICAS
Podríamos comenzar explicando técnicamente que es un discapacitado: es aquella persona que, por
un problema físico o sensorial, tiene una disminución en su capacidad para hacer ciertas cosas.
Los discapacitados visuales son discapacitados sensoriales y aquí nos detenemos para profundizar
en este tema.
La visión, a diferencia de otros sentidos, nos resume todo. Quién ve, en un instante recoge
muchísima información del medio que lo circunda. Para el discapacitado visual esto es más
analítico (debe preguntar, sentir, tocar, oler, escuchar)
Al igual que todas las demás, esta discapacidad no se manifiesta de la misma manera, va desde la
disminución visual con sus diferentes grados, hasta la ceguera, que es la ausencia total de luz.
En relación a esto hay otros términos como rehabilitación, habilitación, integración.
La habilitación se refiere a favorecer al desarrollo de las capacidades.
La rehabilitación busca, a través de técnicas y adaptaciones-, que el discapacitado vuelva a ser
independiente en la medida de sus posibilidades.
La integración como último paso, puede darse cuando el discapacitado está habilitado o
rehabilitado. De esta forma puede ubicarse o reubicarse en la comunidad.
Esto es lo más difícil de lograr ya que la traba principal, precisamente, es la sociedad, debido a la
falta de información.
111
OBJETIVO GENERAL:
Realizar las actividades en base a un ordenamiento sistematizado de la Educación.
1. Física, tendientes al desarrollo psico-físico del joven y adulto disminuido visual o ciego y su
integración en la sociedad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Desarrollar la formación psicomotriz
2. Estimular las capacidades innatas.
3. Coadyuvar con la medicina preventiva y asistencial con adecuados controles.
4. Educar para la vida.
5. Estimular la comunicación.
- El planteo de los objetivos se dividen en dos glandes áreas:
* Área Bio-Psíquica.
* Área Psico-social.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA BIO- PSÍQUICA:
Desarrollar actividades físicas.
Desarrollar la formación orgánica funcional y postura
Estimular la formación motriz general y específica
Estimular el desarrollo perceptivo-motor.
Responder positivamente frente al cuidado de su cuerpo.
FUNCIÓN DEL MAESTRO INTEGRADOR
La función específica es brindar los medios necesarios para que un alumno con dificultades pueda
acceder lo mejor posible a toda la información y actividades que puede ofrecerle la institución a la
que concurre, además de ser el nexo entre los docentes del curso, el alumno y sus compañeros.
Para ello, según los temas dados en el curso, el maestro integrador brindará todas las técnicas y el
apoyo necesario para la comprensión de los mismos.
Combinará las explicaciones con la adaptación del material didáctico.
En el caso de la aplicación del sistema Braille, realizará las traducciones necesarias para la
comprensión del docente.
112
Cuando la comprensión de los temas requiera un tiempo mayor (el cual alteraría el desarrollo
normal de la clase), trabajará en un sitio aparte en forma individual.
El maestro integrador hará las observaciones pertinentes de toda la distribución y constitución de la
institución, sugiriendo las modificaciones necesarias para facilitar el libre desplazamiento del
alumno dentro del mismo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA PSICO-SOCIAL
Integrar a los ciegos y disminuidos visuales en la sociedad y distintos grupos.
Estimular la participación con sus pares y otros
Desarrollar el sentido de solidaridad.
Contribuir al desarrollo armónico de la personalidad.
Educar los actos de la vida diaria.
Desarrollar el sentido de autodisciplina.
UN TRABAJO EN EQUIPO
Corno grupo de docentes, formado por profesionales de diferentes áreas, debernos, en ciertos
aspectos manejar un mismo idioma.
Tenemos que mantener una coherencia al movilizarnos tanto dentro como fuera de la escuela de
esta manera lo enseñado tendrá otro valor y podrá ser aceptado como real.
Dentro de la escuela debemos:
a. Circular por la derecha, tanto en los pasillos como en la escalera. Insistir en el uso de! resto
visual
b. Mantener los pasillos libres y las puertas cerradas (para evitar golpes y caídas).
c. Exigir a los alumnos (teniendo en cuenta las posibilidades de cada uno) un desplazamiento
independiente
Fuera de la escuela debemos:
a. Circular siempre por la vereda, aunque esta no se encuentre en óptimas condiciones, y
recalcar que este es el lugar por donde deben caminar todas las personas
b. Hacer ver constantemente cómo circulan los autos por la calle y lo peligrosa que esta es (a
veces sirve sobreactuar la situación).
COMO GUÍAS VIDENTES
1. Ofrecer el brazo para que ellos se tomen y guíen en su caminar
113
2. El docente se ubica un paso adelante, de esa manera todos los movimientos que se realicen
podrán ser anticipados
3. Antes de bajar el cordón de la vereda, hacer una pequeña pausa para que el niño se ubique en
la situación.
4. En espacios reducidos el docente, sin soltar al niño, ubica su brazo detrás de sí y,
automáticamente, este se alineará No esquivar los pozos o desniveles, siempre que no
representen un gran peligro. Pasar despacio para que esas irregularidades sean vivenciadas
(a lo mejor ese pozo o ese escalón son una referencia de que estamos cerca de la escuela) Si
se logra esto último ese trayecto deja de ser uno entre tantos para pasar a tener otra
importancia
5. Al subir a un medio de transporte, primero debe hacerlo un docente para recibir a los niños y
ayudarlos a ubicarse El que está abajo coloca las manos del niño sobre los pasamanos para
ubicarlo en esa situación
6. Al bajar del medio de transporte, realizar los mismos movimientos (se recomienda hacerlo
por adelante en el caso de los colectivos).
7. Insistir constantemente en el uso del resto visual.
EN MÉXICO
1.- Artículo I 3 relativo a la Educación.
(Versión A)
Las personas con discapacidad tienen derecho a acceder a una educación de calidad a lo largo de
toda la vida que promueva su desarrollo integral, el aprendizaje y la plena participación,
proporcionándoles los recursos y ayudas necesarias que aseguren la igualdad de oportunidades.
Los Estados partes adoptarán las medidas necesarias para promover una educación inclusiva que
atienda adecuadamente la diversidad de necesidades educativas de las personas con discapacidad,
sin ningún tipo de discriminación, transformando los sistemas e instituciones educativas regulares
para que esto sea posible.
a. Incorporar las necesidades educativas de las personas con discapacidad en las políticas y
planes nacionales de educación para todos, y proveer los recursos financieros y humanos
necesarios para atender las necesidades específicas de las personas con discapacidad
b. Ofrecer diversas modalidades educativas y asegurar el derecho de las familias y de las
personas con discapacidad a elegir la opción educativa que consideren más adecuada.
c. Garantizar la educación pública y gratuita en todos los niveles y modalidades educativas,
preferentemente en la educación básica obligatoria y dando prioridad a las personas que
viven en situación de pobreza o de extrema vulnerabilidad.
d. Garantizar el derecho de las personas con discapacidad a utilizar en su proceso de
114
Aprendizaje, otros códigos alternativos al lenguaje oral y escrito tales como la lengua de señas, el
Braille, entre otros.
e. Asegurar que el currículum común, con las adaptaciones necesarias, sea el referente para la
educación de las personas con discapacidad, involucrando en las adaptaciones curriculares a
las familias, los especialistas y a las propias personas con discapacidad.
f. Adaptar los métodos de enseñanza y los procedimientos de evaluación a las necesidades
específicas de las personas con discapacidad, asegurando un seguimiento continuo de los
aprendizajes Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de
aprendizaje.
g. Garantizar la provisión de recursos humanos de carácter especializado que apoyen el proceso
educativo de las personas con discapacidad, favoreciendo la formación y contratación de
educadores, capacitadores y especialistas con discapacidad,
h. Proporcionar los equipamientos y ayudas técnicas que permitan la movilidad, manipulación
y la autonomía en el proceso de aprendizaje.
i. Promover regulaciones a fin de que el diseño de las instituciones educativas permita el
acceso, la movilidad y la participación de las personas con discapacidad.
j. Desarrollar acciones de formación y actualización para todos los docentes y profesionales
involucrados en la educación de las personas con discapacidad.
Las personas con discapacidad tienen derecho a acceder a una educación de calidad a lo largo de
toda la vida que promueva su desarrollo integral, el aprendizaje y la plena participación,
proporcionándoles los recursos y ayudas necesarias que aseguren la igualdad de
oportunidades.
Los Estados adoptarán las medidas necesarias para eliminar la discriminación a las personas con
discapacidad y asegurar, en condiciones de equidad y calidad, su acceso, permanencia y
participación en todas las actividades educativas formales y no formales, y en todos los
niveles educativos Para este propósito, los Estados Partes deberán:
a. Incorporar las necesidades educativas de las personas con discapacidad en las políticas y
planes nacionales de educación para todos, en el diseño y desarrollo de los planes de estudios
y la organización escolar. Para ello es fundamental considerar a las organizaciones de
personas con discapacidad en los procesos de toma de decisiones.
b. Asegurar que los estudiantes con discapacidad y sus padres estén informados de todas las
opciones disponibles y que tengan acceso a otros adultos con la misma discapacidad que
sean modelos a seguir y con quienes puedan discutir opciones. Estos individuos modelos
deberán ser representantes aprobados por la organización nacional de consumidores con la
discapacidad correspondiente.
115
c. Garantizar la educación pública y gratuita en todos los niveles y modalidades educativas,
preferentemente en la educación básica obligatoria y dando prioridad a las personas que
viven en situación de pobreza o de extrema vulnerabilidad,
d. Asegurar que los estudiantes con discapacidad y los padres que elijan la opción de la
educación inclusiva dentro del sistema de educación regular, reciban el apoyo necesario
e. Asegurar la disponibilidad de educación bilingüe y multilingüe de calidad para los
estudiantes sordos, ya sea en escuelas para personas que utilizan el lenguaje de señas o en
salones de clase especiales dentro del sistema de educación regular. Los Estados tienen la
responsabilidad de asegurar que los profesores de estas escuelas y salones de clase sean
formados adecuadamente, en el dominio de las habilidades de! lenguaje de señas y el
conocimiento de la cultura de los sordos
f. Asegurar que los estudiantes ciegos y sordos tengan acceso a una educación de calidad en
escuelas o clases especiales para sordos o en el sistema de educación regular Esta educación
deberá ser proporcionada en lenguaje de señas, Braille y/o métodos táctiles de comunicación,
dependiendo de las necesidades de cada individuo Los maestros deberán estar capacitados en
estos métodos de comunicación.
g. Garantizar otras formas alternativas de comunicación tales como Bliss y comunicación total,
entre otros, estén disponibles de acuerdo a las necesidades específicas de los individuos.
h. Asegurar que el currículum común, con las adaptaciones necesarias, sea el referente para la
educación de las personas con discapacidad, involucrando en las adaptaciones curriculares a
las familias, los especialistas y a las propias personas con discapacidad,
i. Adaptar los métodos de enseñanza y los procedimientos de evaluación a las necesidades
específicas de las personas con discapacidad, asegurando un seguimiento continuo de los
aprendizajes. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de
aprendizaje.
j. Garantizar la provisión de recursos humanos de carácter especializado que apoyen el proceso
educativo de las personas con discapacidad. Asegurar que los programas de formación de
docentes sean de alto nivel, y que las personas con discapacidad tengan acceso a dichos
programas, a fin de que puedan ser educadores y especialistas ellos mismos.
k. Desarrollar acciones de formación y actualización para todos los docentes y profesionales
involucrados en la educación de las personas con discapacidad.
l. Proporcionar los equipamientos y ayudas técnicas que permitan la movilidad, manipulación
y la autonomía en el proceso de aprendizaje
m. Promover regulaciones a fin de que el diseño de las instituciones educativas permita el
acceso, la movilidad y la participación de las personas con discapacidad.
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Anexo D: Fotos
SISTEMA DE LECTO-ESCRITURA
BRAILLE
LECTORES DE PANTALLA
(SISTEMA JAWS)
LUPA-TV
117
MÁQUINA DE ESCRIBIR
PERKINS
IMPRESORAS BRAILLE
REGLETA Y PUNZÓN BRAILLE
