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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
INCIDENCIA DE LOS JUEGOS
TRADICIONALES EN EL DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL, EN ESTUDIANTES
DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA“JUAN LEÓN MERA”
DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO, AÑO LECTIVO 2016-2017.
Proyecto Integrador de Saberes que se presenta como requisito parcial para
optar por el título de Licenciado en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Física.
AUTOR: Tipán Jaramillo Edwin Wladimir
TUTOR: MSc. Galo Ladino Núñez Aldaz
Santo Domingo, Abril 2017
ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Tipan Jaramillo Edwin Wladimir en calidad del trabajo de investigación
realizada sobre: INCIDENCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL,EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JUAN
LEÓN MERA” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO, AÑO LECTIVO
2016- 2017.
Por la presente autoriza la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer
uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen
esta obra, con fines específicamente académicos o de investigación.
Los derechos de como autor me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirá presente a mi favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5, 6, 8: 9 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
reglamento
Santo Domingo, 21 de septiembre de 2016.
……………………………………..
Correo: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
iv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
CERTIFICADO DE VERIFICACIÓN
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
v
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación lo dedico con todo cariño y gratitud a toda mi
familia que supieron encaminarme hacia un futuro mejor y cada día colaborarme
con un granito de arena para poder obtener mi título de licenciado.
Y también lo dedica a todos y cada uno de mis maestros, tutores que tuvieron esa
paciencia y dedicación para compartir muchos conocimientos.
Edwin WladimirTipan Jaramillo
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a mi familia y a Dios por guiarme y darme los
conocimientos para poder desarrollar este trabajo investigativo.
Seguidamente agradezco al Magister Galo Núñez que sin escatimar esfuerzo
alguno supo revisar y corregir mi trabajo para culminar con éxito y salir
profesional con una Licenciatura en Ciencias de la educación mención Educación
Física de la Prestigiosa Universidad Central del Ecuador Sede Santo Domingo.
Edwin WladimirTipan Jaramillo
vii
ÍNDICE
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ........................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ........................................... iii
CERTIFICADO DE VERIFICACIÓN.............................................................. iv
DEDICATORIA .................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ......................................................................................... vi
RESUMEN ............................................................................................................ xi
ABSTRACT ......................................................................................................... xii
INTRODUCCIÓN. ............................................................................................ xiii
CAPÍTULO I. ........................................................................................................ 1
EL PROBLEMA ................................................................................................... 1
Antecedentes y estado actual del objeto de transformación.................................... 1
Análisis de futuro – Prognosis. ............................................................................... 2
Objetivos ................................................................................................................. 3
Objetivo general ...................................................................................................... 3
Objetivos específicos: ............................................................................................. 3
Justificación............................................................................................................. 4
CAPÍTULO II ....................................................................................................... 5
MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 5
Incidencia de los juegos tradicionales ..................................................................... 5
Juegos populares ..................................................................................................... 5
Tradiciones en los juegos ........................................................................................ 6
Los juegos como cultura ........................................................................................ 6
Desarrollo de los juegos tradicionales..................................................................... 6
Importancia ............................................................................................................. 7
Ventajas ................................................................................................................... 8
La educación de los juegos tradicionales ................................................................ 8
Aspecto pedagógico ................................................................................................ 9
Valores que brindan los juegos tradicionales. ....................................................... 10
Habilidad del desarrollo ........................................................................................ 11
Físicas .................................................................................................................... 12
Motrices................................................................................................................. 13
Desarrollo socioemocional en los niños y niñas. .................................................. 15
viii
Desarrollo de las emociones.................................................................................. 16
Equilibrio emocional ............................................................................................. 17
Desarrollo social en la integración grupal y familiar. ........................................... 17
Desarrollo intelectual cognitivo y afectivo ........................................................... 18
Desarrollo del conocimiento ................................................................................. 19
Pensamiento creativo ........................................................................................... 19
Pensamiento imaginativo ..................................................................................... 20
Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador....................................... 21
Enfoque cuantitativo. ............................................................................................ 21
Enfoque Cualitativo. ............................................................................................. 21
Modalidad de Estudio. .......................................................................................... 22
Investigación Documental. .................................................................................... 22
Investigación de Campo. ....................................................................................... 22
Métodos Empleados en la Investigación. .............................................................. 22
Historia de Vida. ................................................................................................... 23
Estadístico. ............................................................................................................ 23
Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ................................................. 23
La encuesta. ........................................................................................................... 23
Análisis de resultados. ........................................................................................... 24
Análisis e Interpretación de Resultados. ............................................................... 26
CAPÍTULO III. ................................................................................................... 30
LA PROPUESTA ................................................................................................ 30
Ficha Técnica ........................................................................................................ 31
Presentación de la propuesta. ................................................................................ 32
Objetivos ............................................................................................................... 32
Objetivo general .................................................................................................... 32
Objetivos Específicos: ........................................................................................... 33
Área Física ............................................................................................................ 33
Área emocional. .................................................................................................... 34
Área motora. .......................................................................................................... 34
Diseño de la propuesta. ......................................................................................... 35
Implementación de la propuesta........................................................................... 35
Actividades de da Propuesta ................................................................................. 36
Actividad Nº 1 ....................................................................................................... 38
ix
EL TROMPO ........................................................................................................ 38
Reglas del Juego .................................................................................................... 38
Actividad Nº 2 ....................................................................................................... 40
LA RAYA ............................................................................................................. 40
Reglas del Juego .................................................................................................... 40
Actividad 3. ........................................................................................................... 42
EL SAPO ............................................................................................................... 42
Reglas del juego. ................................................................................................... 42
Actividad 4. ........................................................................................................... 44
EL SALTO DE LA CUERDA. ............................................................................. 44
Reglas del juego. ................................................................................................... 44
Actividad 5. ........................................................................................................... 46
LAS BOLICHAS. ................................................................................................. 46
Reglas del Juego. ................................................................................................... 46
Actividad 6. ........................................................................................................... 48
LA RAYUELA. .................................................................................................... 48
Reglas del juego .................................................................................................... 48
CAPÍTULO IV. ................................................................................................... 50
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 50
Conclusiones: ........................................................................................................ 50
Recomendaciones:................................................................................................. 51
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 52
ANEXOS .............................................................................................................. 54
x
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Clasificación de las habilidades físicas. .......................................................... 12
Cuadro 2. Población ........................................................................................................ 24
Cuadro 3. Diseño de la Propuesta. ................................................................................... 35
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Análisis de Resultados ....................................................................................... 25
Tabla 2. Ficha técnica ...................................................................................................... 31
Tabla 3. Actividades de la propuesta ............................................................................... 36
Tabla 4. Juego el trompo. ................................................................................................. 38
Tabla 5. Ficha de evaluación, juego el trompo. ............................................................... 39
Tabla 6. Juego la raya. ..................................................................................................... 41
Tabla 7. Ficha de evaluación, juego la raya. .................................................................... 41
Tabla 8. Juego el sapo. ..................................................................................................... 43
Tabla 9. Ficha de evaluación, juego el sapo. .................................................................... 43
Tabla 10. Juego el salto de la cuerda. ............................................................................... 44
Tabla 11. Ficha de evaluación juego, el salto de la cuerda. ............................................. 45
Tabla 12. Juego las bolichas. ........................................................................................... 46
Tabla 13. Ficha de evaluación juego, las bolichas. .......................................................... 47
Tabla 14. Juego la rayuela. ............................................................................................... 48
Tabla 15. Ficha de evaluación, juego la rayuela. ............................................................. 49
xi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
INCIDENCIA DE LOS JUEGOS
TRADICIONALES EN EL DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL, EN ESTUDIANTES
DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JUAN LEÓN MERA”
DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO, AÑO LECTIVO 2016-2017.
AUTOR: Edwin Wladimir Tipán Jaramillo
TUTOR: MSc. Galo Núñez
RESUMEN
El estado socioemocional es un factor que incide poderosamente dentro del
proceso enseñanza aprendizaje, porque permite al estudiante actuar reaccionar de
acuerdo al escenario que s ele presente; en este contexto se ha podido evidenciar
que un alto porcentaje de los estudiantes de séptimo año de EGB de la Unidad
Educativa “Juan León Mera” no disfrutan de un ambiente saludable, situación
que está generando formas de comportamiento inadecuadas para el proceso de
aprendizaje; también se hace evidente un escaso desarrollo de las habilidades
psicomotrices, la práctica de actividad deportiva es deficiente propiciando el
sedentarismo y sus respectivas complicaciones como la obesidad y problemas
cardiacos; por tal motivo y con la finalidad de favorecer un ambiente de alegría,
amistad y compañerismo que mejore el desarrollo socioemocional, la
convivencia, la comunicación, el autoestima, la seguridad la confianza. Se ha
elaborado una guía de aplicación de juegos tradicionales para beneficios físicos y
emocionales la misma que contiene una serie de estrategias para la aplicación de
los juegos y el estudiante podrá liberar tenciones, frustraciones, miedos y le
darán la oportunidad de expresar su alegría, su afecto en una convivencia
armoniosa con sus pares y miembros de la comunidad educativa.
DESCRIPTORES: juegos tradicionales, estado socioemocional, aprendizaje,
convivencia.
xii
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
IMPACT OF THE
GAMESTRADITIONAL
IN THEDEVELOPMENT
SOCIOEMOTIONAL, IN STUDENTS
SEVENTH YEAR OF GENERAL EDUCATION
BASIC OF THE EDUCATIONAL UNIT "JUAN LEON MERA"
OF THE CITY OF SANTO DOMINGO, LECTIVE YEAR 2016-2017.
AUTHOR: Edwin Wladimir Tipan Jaramillo
TUTOR: MSc. Galo Núñez
ABSTRACT
The socio-emotional state is a powerful factor in the learning process, because it
allows the student to act according to the scenario that is present; In this context, it
has been shown that a high percentage of the students of seventh year of General
Basic Education of the Educational Unit "Juan León Mera" don’t enjoy a healthy
environment, this situation is generating inappropriate forms of behavior in order to
develop the learning process; It is also evident that there is little development of
psychomotor skills, the practice of sports activity is deficient that leads to sedentary
students and its respective complications such as obesity and heart problems; for the
reason and in order to favor an environment of joy, friendship and companionship
that improves the social-emotional development, coexistence, communication, self-
esteem, confidence of trust. A traditional games application guide has been developed
for the physical and emotional effects which contain a series of strategies for the use
of games and the student can release tenancies, frustrations, fears and give the
opportunity to express their joy, their affection in a harmonious coexistence with their
peers and members of the educational community.
DESCRIPTORS: traditional games, social-emotional state, learning, coexistence.
xiii
INTRODUCCIÓN.
La educación es más que transmitir conocimientos, impartir valores o un recetario
de procedimientos. El deporte tiene por característica la realización de ejercicio
físico, su componente lúdico, competir con uno mismo o con los demás con sus
respectivas reglas para su desarrollo, es así como se convierte en un excelente
medio educativo para los docentes y los estudiantes el aplicar el proyecto
integrador de saberes, juegos tradicionales, que ayuda desarrollar la capacidad de
movimiento, habitúa a la relación con los demás y a la aceptación de las reglas, a
la vez que estimula la superación.
El aporte que se da con la creación de este proyecto integrador de saberes es
favorecer el conocimiento aprendizaje y la práctica de los juegos tradicionales
como también la erradicación del sedimentarismo que es causada por la era
digital.
Los alumnos de la unidad educativa Juan León Mera podrán disfrutar más tiempo
de la práctica de los juegos tradicionales siendo muy novedosos y llamativos
dentro de la institución.
El método empleado en este proyecto es la generación de una guía de juegos
tradicionales para establecer conocimientos hacia los alumnos y docentes.
El Proyecto Integrador de saberes está estructurado en cuatro capítulos:
Capítulo I: Parte de la búsqueda de un problema para darle su respectiva solución
comenzando por el planteamiento del problema que consta del antecedente
histórico social, se plantean los objetivos donde se desarrolla una misión clara de
lo que se va a realizar con la ejecución del Proyecto Integrador de saberes y el
impacto social que genera.
xiv
Capítulo II: El desarrollo de este apartado, es la parte del diseño Teorico-
Metodologico, que es la estructura de los temas, conceptos, teorías y fundamentos
vinculados con la ejecución del Proyecto Integrador. La estructura se utiliza el
método por índices que se elabora a partir de un índice general ordenando los
temas por su importancia. La técnica de la encuesta e instrumento utilizado para
obtener una mayor información de datos y su análisis de resultados.
Capítulo III: Se describe la guía de aplicación de los juegos tradicionales que
generó el investigador de este proyecto, detallando la solución y la ejecución del
mismo. Que consta con una portada, ficha técnica, presentación, diseño de la
propuesta, implementación y su respectiva aplicación para la solución del
problema.
Capítulo IV: Este capítulo cierra con la estructura del proyecto en este capítulo se
detalla las conclusiones y recomendaciones que hace el autor como aporte fina, se
detalla así mismo la bibliografía de donde se obtuvo parte de la información y su
neurografía de las investigaciones cibernéticas.
1
CAPÍTULO I.
EL PROBLEMA
Antecedentes y estado actual del objeto de transformación
Desde su creación en mayo de 1980 hasta la actualidad las autoridades de turno
los docentes y padres de familia por falta de orientación y desconocimiento han
dado poca importancia a la práctica de los juegos tradicionales con sus
estudiantes; durante estas tres décadas las autoridades y la coordinación de padres
de familia han gestionado los recursos necesarios para la construcción de dos
canchas de uso múltiple y un estadio; las actividades deportivas han estado
direccionadas estrictamente hacia la práctica de dos deportes específicos: el indor
y el básquet para los cuales se ha destinado el tiempo oportuno para la realización
de campeonatos año a año, se ha contratado con el aporte económico de los padres
de familia, el apoyo organizativo de la comisión deportiva y docentes.
Durante todo este tiempo y a pesar de disponer de espacio físico la institución
educativa carece de un área adecuada para la práctica de los juegos tradicionales
como la rayuela, la raya, el trompo, el sapo las canicas la cuerda entre otros,
privando a los estudiantes de disfrutar de un ambiente de alegría, amistad y
compañerismo limitando el desarrollo socioemocional que facilite la convivencia,
la comunicación la autoestima, la seguridad la confianza, el desarrollo de las
habilidades psicomotrices, propiciando el sedentarismo y sus respectivas
complicaciones como la obesidad y problemas cardiacos.
Si no resolvemos este problema a tiempo los perjudicados serán los estudiantes de
los séptimos años de EGB, porque se verán limitados en su desarrollo
socioemocional y físico; los padres de familia porque serán observadores pasivos
2
de los problemas socioemocionales por los que atraviesan sus hijos y los docentes
porque no dispondrán de la respectiva capacitación y espacio adecuado para la
práctica permanente de los juegos tradicionales con sus estudiantes.
Análisis de futuro – Prognosis.
Si se implementan los juegos tradicionales se tendrá estudiantes disciplinados y
con buen comportamiento no se convertirán en personas sedentarias, propensas a
la adquisición de enfermedades como la obesidad, padecimientos
cardiovasculares, debilitamiento muscular y óseo.
La realización de este proyecto permite a los estudiantes aplicar alternativas de
juego que no se encuentren relacionados con la utilización de la tecnología:
celulares y computadoras. Los docentes tendrán la oportunidad de ocupar el
tiempo de los jóvenes en la realización de juegos tradicionales que hoy en día
están desapareciendo despertando el interés por aprender. Los padres de familia
observarán el cambio de comportamiento de sus hijos cuando estos ocupen su
tiempo libre en actividades recreativas tradicionales que promuevan en el
principio constitucional del buen vivir.
Con la ejecución de los juegos tradicionales permanente permitirá a los niños/as
reencontrarse con la tradición y la cultura de nuestro país y lograr el desarrollo
habilidades y destrezas básicas que servirán de base para la práctica de la
actividad física en sus años posteriores de escolaridad.
3
Objetivos
Objetivo general
Implementar áreas de práctica de los juegos tradicionales para desarrollar los
vínculos socioemocionales de los estudiantes de los séptimos años de la Unidad
Educativa “Juan León Mera” en el cantón Santo Domingo año 2016.
Objetivos específicos:
Identificar cuáles son los beneficios de la práctica de los juegos
tradicionales en el desarrollo socioemocional y motriz de los estudiantes
de séptimo AEGB.
Determinar los juegos tradicionales que contribuyan al desarrollo de los
vínculos socioemocionales y motrices de los estudiantes de séptimo
AEGB.
Aplicar la propuesta de juegos tradicionales para fortalecer los vínculos
socioemocionales y motrices de los estudiantes de séptimo AEGB.
4
Justificación
Las autoridades de turno los docentes y padres de familia reciben capacitación
sobre los juegos tradicionales dando importancia a la aplicación con los
estudiantes facilitando las interrelaciones sociales, mejorando la comunicación,
fortaleciendo los lazos de amistad, desarrollan la autoestima, mejoran la seguridad
y confianza, permiten la práctica de valores; además desarrollan destrezas
importantes para la sana convivencia como respetar las reglas del juego, respetar
turnos, asumir el triunfo y la derrota de manera pacífica.
Esta aseveración enfatiza la importancia de los juegos tradicionales como medio
de expresión corporal, relación con elementos del entorno, relación con sus pares
y miembros de la comunidad educativa.
Con la realización del proyecto se pretende mejorar el estado emocional de los
estudiantes, reducir los niveles de estrés y ansiedad, mejorar las relaciones
sociales, facilitar la comunicación e integrarse fácilmente a los grupos mejorando
su calidad de vida y su estabilidad emocional.
Con la implementación de un área destinada a la realización de juegos
tradicionales se beneficiará a la Comunidad Educativa Juan León Mera logrando
desarrollar en los estudiantes habilidades motrices, afectivas y sociales como
garantía para la sana convivencia social y el bienestar personal rescatando los
juegos tradicionales y evitando el sedentarismo. Los docentes tendrán la
oportunidad de poner en práctica algunos juegos tradicionales que en la
actualidad se están perdiendo, frente a la presencia de las nuevas tecnologías. La
comunidad educativa se recreará y disfrutara con las actividades que se realizan
en la escuela; así, como del cambio de comportamiento de sus hijos.
5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Incidencia de los juegos tradicionales
Los juegos tradicionales son aquellos juegos típicos de una región o país, que
siguen perdurando al ser transmitidos de padres a hijos; es decir, de generación en
generación, sufriendo cambios pero manteniendo su esencia, logrando en quienes
lo practican la espontaneidad al no emplear implementos tecnológicos, creatividad
utilizando recursos sencillos y de fáciles adquisición, convirtiéndose en
motivadores de logro en los cambios de buen comportamiento común.
Los juegos tradicionales reúnen algunas características:
Son juegos dinámicos que gustan mucho a los niños.
Tienen reglas muy sencillas de fácil comprensión y memorización
Responden a los intereses y necesidades de los niños como; movimiento,
cooperación, intercambio social, comunicación.
El lugar puede ser improvisado, cualquier lugar es oportuno
Son de fácil transmisión.
Algunos utilizan materiales de fácil adquisición y bajo costo
Aparecen como juego de moda.
Juegos populares
Las costumbres populares son el resultado de una serie de hábitos practicados con
secuencia continua diariamente o por determinadas épocas dependiendo de los
grupos que las practican.
6
Se dan comúnmente e todo un conglomerado que lo da a conocer mediante sus
danzas, fiestas, comida, idioma, artesanía y práctica de juegos que se convierta en
eventos locales, regionales o nacionales.
Tradiciones en los juegos
Cuando mencionamos juegos tradicionales, entendemos q hablamos de
actividades provenientes de antiguas generaciones, y son estas mismas actividades
las que tenemos que rescatar para mantener vivas estas tradiciones, y al mismo
tiempo nos proporciona beneficios a nivel cognitivo y físico para los adolescentes
y los niños.
Los juegos como cultura
Los juegos populares son parte de la cultura de los pueblos, nos dan a conocer la
necesidad de ser compartidos, su forma de actuar en la vida de las personas que
intentan pasar de generación a generación sus conocimientos que vienen consigo,
en la actualidad se están perdiendo por la llegada de objetos electrónicos:
nintendo, iPod, celulares, etc. adaptados a la nueva tecnología que se encuentran
comercializados en todo el país.
Desarrollo de los juegos tradicionales
Nuestro país dispone de una variedad de juegos tradicionales que en la actualidad
están siendo descuidados por las generaciones de hoy en día debido a las
tendencias tecnológicas sin embargo en las instituciones educativas se está
enfatizando en el recate de los mismos con los proyectos escolares y las
actividades en movimiento; a continuación se detallan los más importantes:
Las canicas.- juego tradicional que fortalece la coordinación viso-motriz, la
motricidad fina, el ingenio la creatividad, el conteo, la comunicación se lo realiza
en cualquier superficie plana trazando un círculo y lanzando unas bolas de cristal.
7
La rayuela: su práctica permite el desarrollo de la motricidad gruesa, la
coordinación viso motriz, el equilibrio, fortalece los lasos afectivos de sus
jugadores respetando las reglas del juego; para su realización se la dibuja en el
piso y los jugadores según el orden lanzaran una ficha esta puede ser una piedra
o una moneda al cuadro correspondiente y con un solo pie saltaran en ellos sin
tocar las líneas.
El trompo.- es un juego de habilidad que gusta mucho a los niños; para realizar
este juego necesitan un trompo y una cuerda, de acuerdo a la habilidad del
jugador para lánzalo este hará una variedad de movimientos circulares que
divierten a los observadores y jugadores; desarrolla en el niño la coordinación
viso- manual y viso motriz; existen varias formas de juegos con el trompo.
El sapo.- es un juego tradicional que desarrolla en los jugadores la coordinación
viso- manual se utiliza un cajón de madera con agujeros en la parte superior y de
una distancia prudencial se lanzan fichas tratando de meterlas por los agujeros; el
jugador que apunte más fichas será el ganador.
La cuerda.- juego tradicional que desarrolla las destrezas motrices básicas, la
coordinación viso motriz, la memoria, el lenguaje, el conteo; hace uso de una
cuerda y para jugar los participantes deben saltar la cuerda.
La raya.- para jugarlo se trazan en el piso dos rayas separadas; los jugadores se
ubican detrás de la una y con una moneda le apuntan a la otra, el jugador que más
cerca llegue con la ficha es el ganador del juego; desarrolla la coordinación viso
motriz, la atención.
Importancia
La importancia de mantener activos los juegos tradicionales centra su accionar
en el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y comunicativas que debido a
su forma de transmisión de padres a hijos fortalecen los lasos afectivos y mejoran
8
la comunicación y permiten cimentar valores éticos y morales como base para
lograr una armonía en la convivencia familiar y escolar.
Ventajas
Los juegos populares satisfacen las necesidades básicas de ejercicio de quienes la
practican permitiéndoles extender en su imaginación logrando desarrollar la
actitud moral así como sus ideas, ayuda a exteriorizar sentimientos logrando un
buen equilibrio emocional.
Al practicar este tipo de juegos descargamos energía física ganamos agilidad y
nos volvemos más agiles, se aprende a respetar, a imaginarse hasta lo que no
existe creando una personalidad propia frente a los demás.
La educación de los juegos tradicionales
Dentro del proceso enseñanza aprendizaje juega un papel importante, para lograr
los resultados esperados, se requiere de un estudiante equilibrado, libre de
tenciones y preocupaciones, que disfrute de un entono saludable, que goce de una
alta autoestima, de una buena imaginación, que disfrute de emociones gratas, que
tenga empatía con sus docentes y compañeros, en definitiva de goce de un estado
emocional óptimo para el aprendizaje; al respecto sobre las habilidades socio-
emocionales Elías J. expresa: “La aplicación de las habilidades socio-emocionales
en la vida cotidiana se beneficia enormemente si existe una estructura y un
desarrollo adecuado de los servicios de apoyo en la escuela” (Elias, 2003)
Desde esta perspectiva la escuela juega un papel importante en el proceso de
adquisición de las habilidades socioemocionales, porque dispone de los escenarios
adecuados como: aulas, laboratorios, espacios deportivos, espacios de descanso y
lo más importante el recurso humano que en el convivir genera interrelaciones
que le dan la oportunidad de expresar sus emociones y adquirir experiencias.
9
Se ratifica Elías J. al expresar que: “El aprendizaje académico y socio-emocional
efectivo y duradero se construye con base en relaciones cuidadosas y
comprensivas en un ambiente escolar y de salón de clase cálido pero exigente”.
(Elias, 2003).
Entonces puntualizamos que la escuela es el escenario rico en escenarios y
estímulos para que los estudiantes gocen de un estado emocional equilibrado
dispuesto a enfrentar las oportunidades y adversidades que el diario vivir le
generen; aquí los juegos tradicionales entran en juego para divertir, emocionar,
liberar del estrés a los estudiantes.
Cuando el estudiante ha vencido barreras y ha logrado adquirir habilidades
socioemocionales su convivencia estará armonizada por las siguientes
características:
Facilitan las interrelaciones sociales ha logrado controlar sus conductas
impulsivas que afectan a los demás y evita agredir física o verbalmente a
sus compañeros.
Se comunica de manera asertiva, utiliza un lenguaje adecuado libre de
ofensa y amenaza
Actúa con seguridad y confianza; su autoestima ha mejorado,
Tiene amigos y protege su amistad.
Pone en práctica los valores adquiridos y mejora la convivencia con los
demás.
En sus actividades de juego cumple las reglas, respeta los turnos, asume
el triunfo o la derrota de manera pacífica.
Aspecto pedagógico
Estos juegos se pueden realizar dentro del ámbito educativo y pedagógico, el
beneficio es mayor puesto que los adolescentes son quienes incentivan a los niños
a la realización de estos, promoviendo las actividades tradicionales, de igual
10
manera es de vital importancia que los docentes, tutores y dirigentes de aula
realcen estas actividades para mantener una constante actividad de estos juegos
tradicionales.
Son varios los beneficios que los juegos tradicionales nos brindan en relación al
tiempo de duración de los mismos, tanto en la parte educativa, institucional y
sobre todo al desarrollo cognitivo y físico, proporcionando una educación integral
en adolescentes que les permite integrar los juegos tradicionales aprendidos en la
institución con las actividades cotidianas de su contexto.
Valores que brindan los juegos tradicionales.
Es obligación del estado y de los gobiernos seccionales proporcionar e inculcar en
la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales crear y mantener
espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculo públicos
adecuados seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.
El estado debe la práctica de juegos tradicionales en espacios seguros y accesibles
a los niños y niñas, siempre cuando se respete el desarrollo evolutivo de los
mismos.
En el artículo 3 de la Ley de Educación, se destacan las siguientes finalidades que
guían el quehacer educativo:
a) Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano, su
identidad cultural y autenticidad dentro del ámbito latinoamericano y
mundial.
b) Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del
estudiante, respetando la identidad personal para que contribuya
activamente a la transformación moral, política, social, cultural y
económica del país.
11
c) Propiciar el cabal conocimiento de la realidad nacional para lograr la
integración social, cultural y económica del pueblo y superar el
subdesarrollo en todos sus aspectos.
El Ministerio de Educación (MinEduc) firmó en marzo de este año el acuerdo 41,
en el que se aumentan de dos a cinco horas de educación física para escuelas y
colegios públicos de todo el Ecuador.
Debido a estas interrelaciones el niño tendrá la oportunidad de adquirir y
fortalecer una serie de destrezas y aprendizajes indispensables para la vida:
Un buen desarrollo social permitirá al niño:
Relacionarse con los demás aceptando sus diferencias individuales.
Mantener una buena comunicación.
Aceptar y cumplir las reglas del juego
Conocer las posibilidades de su cuerpo
Mantener una empatía con sus pares
Integrarse fácilmente a los grupos de juego o trabajo
Utilizar un lenguaje adecuado en cada situación.
Ser colaborativo, solidario y sensible a los acontecimientos que suceden.
Responsabilizarse de los materiales que utiliza en el juego.
Ser cordial en el trato a los demás.
Practicar normas de cortesía: por favor, muchas gracias.
Habilidad del desarrollo
La real academia de la lengua española define a la habilidad como: “La capacidad
y disposición que tiene una persona para realizar una cosa con destreza”; en este
sentido la estimulación de las habilidades físicas y motrices se verán fortalecidas
con la práctica permanente de los juegos tradicionales, los mismos que tienen
12
como propósito lograr que los niños y niñas se dispongan a practicar los juegos
con destreza.
Físicas
Las habilidades físicas se constituyen en los pilares del movimiento humano, son
una forma de expresión a través del cuerpo; son importantes porque permiten
ejecutar todas las actividades del ser humano.
Cuadro 1. Clasificación de las habilidades físicas.
Como se puede evidenciar en el esquema expuesto que los juegos tradicionales
aportan significativamente en el desarrollo de las habilidades físicas de los niños y
niñas de manera lúdica e interesante para ellos.
Clasificación de las habilidades físicas.
No locomotrices De proyección -
recepción
Locomotrices
Son patrones de movimiento
repetitivo y relativamente
automáticos, sobre todo tal y
como se manifiestan en los
movimientos hábiles. Están
ligadas al nivel de madurez del
niño/a.
Su característica
principal es el
manejo y el
dominio del cuerpo
en el espacio
Se caracterizan por la
proyección
manipulación y
recepción de móviles
y objetos.
Lanzar, golpear,
batear, atrapar,
rodar, driblar.
Balancearse,
inclinarse, estirarse,
doblarse, girar,
empujar, Levantar,
tracciones, colgarse
equilibrarse.
Andar, correr, saltar, galopar,
deslizarse, rodar, pararse, botar,
esquivar, caer, trepar, subir,
bajar.
13
Motrices
La habilidad motriz se refiere a una serie de acciones motrices que aparecen en
relación a la madures que logra el ser humano, de acuerdo a su estimulación y
oportunidades de desarrollo.
La motricidad es la capacidad de los seres humanos y los animales de generar
movimientos para lo cual necesita de una adecuada maduración y coordinación
entre las estructuras que intervienen en el movimiento.
Se caracterizan por ser comunes en todos los individuos, por haber permitido la
supervivencia de la especie humana, son los pilares del aprendizaje motriz
(motricidad gruesa, motricidad fina).
Motricidad gruesa.- tiene que ver con los movimientos musculares amplios
(coordinación viso - motriz, tono, equilibrio).
Motricidad fina.- se refiere a los movimientos finos y precisos
(coordinación óculo- manual, coordinación facial, fonética.).
Son consideradas habilidades motrices básicas las siguientes destrezas: los
desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones, todos ellos
relacionados con la coordinación y el equilibrio.
Desplazamientos: Son progresiones que permiten recorrer el espacio de un punto a
otro, utilizando como medio de desplazamiento el movimiento corporal total o
parcial. Las dos manifestaciones más importantes del desplazamiento son la
marcha y la carrera (en sus diferentes direcciones). Sus características son:
Puesta en acción: cuando comenzamos algún movimiento.
La velocidad de la ejecución: hay que hacer el desplazamiento a la
velocidad adecuada.
14
Saltos: se define como la acción de saltar el movimiento que realizan los seres
vivos o algunos objetos inanimados (como los robots o algunas máquinas creadas
por el hombre) al impulsarse desde una superficie hacia otra a través del
desplazamiento en el aire o en el agua.
En todo salto existen las siguientes fases:
Fase Preparatoria.
Fase de Impulso o Batida.
Fase de Vuelo o Aérea.
Fase de Caída (amortiguación).
Su realización implica la puesta en acción de los factores de fuerza, equilibrio y
coordinación, tratándose por consiguiente de una habilidad que se perfecciona con
el crecimiento y el desarrollo de dichos factores.
Giros.- se define como cualquier rotación total o parcial, a través de los ejes
imaginarios que atraviesan el cuerpo humano: vertical, transversal y Sagital
Tipos de giros:
Según los tres ejes corporales: Rotaciones, Volteretas, Ruedas.
Giros en contacto con el suelo.
Giros en suspensión.
Giros con agarre constante de manos (barra fija).
Lanzamientos: Son habilidades básicas que evolucionan a partir de patrones
motrices manipulados cuando hagamos un lanzamiento de algún objeto, tenemos
que tener en cuenta tres factores:
Velocidad: se refiere a la fuerza con la que tiramos el objeto.
15
Distancia: que depende de si estamos en un espacio o lugar grande o pequeño.
Precisión: tenemos que apreciar bien la distancia de la que estamos a la que
queremos lanzar el objeto.
El lanzamiento lo podemos hacer de dos maneras:
Utilizando los dos brazos ( lanzamiento hacia la canasta )
Utilizando un miembro; brazo (lanzamiento con el bate o la raqueta);
pierna lanzamiento del balón a la portería.
Recepciones: Son habilidades básicas que derivan de los patrones manipulativos
de tomar y agarrar (coger) y posteriormente atajar.
La recepción consiste en atrapar, agarrar o recoger un objeto. Esta habilidad
básica posee un lento desarrollo en comparación con otras habilidades como los
saltos o los desplazamientos.
Desarrollo socioemocional en los niños y niñas.
Definición.-El desarrollo social se refiere a las habilidades del ser humano para
relacionarse y comunicarse con los demás, muchos investigadores afirman que se
inicia desde la etapa prenatal cuando los padres realizan la estimulación
intrauterina y evoluciona con mayor rapidez luego del nacimiento debido a la
variedad de oportunidades que se le presentan: en este proceso inciden tres
aspectos de gran importancia como:
El aprendizaje social: Adrián Triglia hace la siguiente aseveración: Tal y
como hizo Lev Vygotsky, Albert Bandura también centra el foco de su
estudio sobre los procesos de aprendizaje en la interacción entre el
aprendiz y el entorno. Y, más concretamente, entre el aprendiz y el entorno
social. (Triglia)
16
Bandura enfatiza que el aprendizaje social se debe a la interacción del ser humano
con los diversos factores del medio ambiente y lo hace por la observación o por la
imitación de dichos escenarios.
Normatividad ético-social: tiene que ver con las normas éticas y morales
que garantizan la armonía y la convivencia de un grupo social.
Relaciones inter- personales: familia, escuela y grupo de iguales se refiere
a las interacciones entre dos o más personas. Desarrollo intelectual de los
juegos tradicionales.
Desarrollo de las emociones.
Los juegos tradicionales son un medio práctico para la expresión libre, espontánea
de sentimientos y emociones del ser humano.
Su incidencia en el desarrollo socioemocional está garantizada por las siguientes
razones:
Facilitan las interrelaciones sociales,
Mejoran la comunicación,
Fortalecen los lazos de amistad,
Desarrollan la autoestima,
Mejoran la seguridad y confianza,
Permiten la práctica de valores.
Desarrollan destrezas importantes para la sana convivencia como respetar
las reglas del juego, respetar turnos, asumir el triunfo y la derrota de
manera pacífica.
Los juegos tradicionales son el medio para lograr el control de emociones, mejorar
las relaciones con sus pares, con los miembros de su familia y con la comunidad
educativa.
17
Equilibrio emocional
Tradicionalmente, todo lo relacionado con lo afectivo se ha dejado de lado ya que
se consideraba que era un rasgo de debilidad y que entorpecía la ejecución de los
juegos él, manejo correcto de una motivación adecuada nos ayuda a despertar el
interés en los adolescentes, se ha encontrado que el equilibrio emocional influye
en distintos procesos cognitivos como son la atención, la memoria, la toma de
decisiones así como en el procesamiento de la información. Así, las emociones
negativas favorecen un procesamiento más sistemático y detallado, que requiere
mayor esfuerzo cognitivo. Por el contrario, las emociones positivas tienden a
promover un modo de procesamiento más esquemático, superficial y rápido.
Desarrollo social en la integración grupal y familiar.
El juego es una actividad lúdica que facilita el desarrollo social de los niños
debido a la oportunidad de relacionarse y comunicarse con sus pares y las
personas que le rodean; en este proceso hace uso de las normas éticas, las reglas
del juego para garantizar una sana convivencia.
El desarrollo familiar debe ser más influente en estos juegos, ya que actualmente
la sociedad ha tomado un cambio total y rígido en cuanto a costumbres, cultura.
En estos cambios un desarrollo desorganizado en los individuos toma una
relevancia hacia los demás con ejemplo de los hábitos influencias antisociales,
etc., hacia loa adolecentes.
Los juegos tradicionales que realizan los niños favorecen el desarrollo integral
debido a las oportunidades, vivencias y experiencias placenteras que le ofrece;
garantiza una buena comunicación, despierta la imaginación, la creatividad, le
permite descubrir otras oportunidades de juego de acuerdo al entorno y espacio
que dispone, descubre su cuerpo y las acciones que con él puede realizar,
finalmente diremos que el juego tradicional fomenta el desarrollo de habilidades y
destrezas importantes para el desarrollo de la personalidad.
18
Desarrollo intelectual cognitivo y afectivo
En los primeros años de vida los niños actúan de acuerdo a la percepción
inmediata de la situación, hacen lo que primero se les viene a la mente, pero esta
actitud se ve limitada cuando sucede algún problema; en este momento interviene
el juego para permitirle actuar en un ambiente mental; haciendo uso del
pensamiento con el fin de buscar estrategias para la solución de sus problemas.
En este contexto la práctica de los juegos tradicionales se constituye en un
elemento indispensable para el desarrollo intelectual del niño, es el medio que les
facilita comprender las características del entorno; los niños aprenden a conocer la
vida jugando, los juegos son un medio eficaz en este proceso desarrollan las
senso-percepciones mediante la manipulación y discriminación de formas,
tamaños, colores, texturas de los materiales y elementos que contiene el juego
(cuerda, trompo, bolichas, ficha sapo), etc.
Esta actividad lúdica es un tesoro invaluable que estimula en los niños la
imaginación, promueve el desarrollo de la creatividad, les ayuda a expresarse por
sí mismos y a generar ideas personales al momento de dar variantes o poner
nuevas reglas a los juegos, desarrollan el pensamiento abstracto tan importante al
momento de resolver conflictos y relacionarse con los demás.
El desarrollo de las inteligencias múltiples se fortalece son los juegos tradicionales
enfatizamos en las siguientes:
Inteligencia corporal Kinestésica: los juegos tradicionales le permitirán
emplear con facilidad y espontaneidad todo el cuerpo en la expresión de
sentimientos e ideas.
Inteligencia interpersonal: desarrollan habilidades para comprender
sentimientos y emociones de sus compañeros de juego.
19
Inteligencia musical: la rayuela y la cuerda fortalecerán el desarrollo del
ritmo corporal.
Inteligencia verbal o lingüística: permitirá el uso adecuado del lenguaje
para la expresión de ideas.
Inteligencia lógica matemática: el sapo, la rayuela, las bolichas, la cuerda,
la raya fortalecen el razonamiento y el pensamiento lógico.
Desarrollo del conocimiento
Trata de visionar en forma futurista las transformaciones de los tipos de juego que
tienen hoy en día los niños y niñas de 12 años, sin embargo ofrece una guía en
base de normas a través del rescate de los juegos tradicionales; los mismos que al
ser aplicados trataran de impactar en su aprendizaje de vivir cotidiano dentro de
la comunidad educativa.
Pensamiento creativo
El aprendizaje y aplicación de los diferentes juegos populares apoya en forma
constante la creatividad en los escolares; influye en las diferentes áreas de
aprendizaje aprovechando sus características aplicables a las diferentes áreas de
estudio:
El sapo permite reafirmar las operaciones fundamentales, afinar la puntería
mediante el lanzamiento de fichas.
Las bolichas permiten ingeniarse como ganar a su oponente mediante la
creatividad de sus movimientos para ejecutar un lanzamiento “tingue”, y de paso
aplica a la coordinación fina, matemática, sociales.
20
La cuerda permite crear series de rimas, desarrollar la memoria y la habilidad de
hablar mientras practica los saltos respectivos.
La rayuela ayuda a la coordinación viso motriz mediante el ingenio de
lanzamiento de fichas así como la coordinación motora al ejecutar brincos en uno
y dos pies a la vez.
El trompo permite crear opciones de lanzamiento desarrollando habilidades
motrices para lograr obtener altos puntajes mediante la aplicación matemática.
La raya permite que crear movimientos que afinan la visomotricidad y cálculo
para lograr los diferentes objetivos lanzar, medir, aprender a ganar o perder.
Pensamiento imaginativo
El conocimiento es una facultad específica del ser humano que resulta de la
adquisición, interpretación y comprensión de información proveniente del
entorno, a través de los órganos sensoriales y el respectivo análisis e
interpretación personal; en este contexto juega un rol importante el pensamiento
imaginativo Opinión / Coaching y Habilidades Directivas define al pensamiento
imaginativo como: “La capacidad de imaginar e identificar modelos y de ver las
cosas de distintas maneras. El hecho es que el hombre puede crear (prácticamente)
cualquier cosa que pueda imaginar”.
Los juegos tradicionales mediante la imaginación y la fantasía permiten al niño/a
evocar imágenes o pensamientos que no han sido percibidos en la realidad
inmediata para transformarlos a su realidad, interés o necesidad.
Se caracteriza por ser infinito no se sabe dónde inicia y si tiene un fin; por esta
razón aporta significativamente en la resolución de problemas y necesidades de
los niños; siempre está en nuestra mente para asociar fantasía y la realidad; el ser
humano tiene la capacidad de crear lo que imagina en el caso de los juegos puede
poner en práctica lo que imagina; todos los logros de la humanidad empezaron
21
siendo imaginados, los grandes líderes de las finanzas, el comercio, la industria, la
música, el arte y la literatura han desarrollado su pensamiento imaginativo ,
también llamada imaginación creativa.
Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador.
La metodología utilizada en la investigación del proyecto integrador se basó en
los paradigmas cuanti-cualitativos; para efectos de estudio e investigación se
enfatizó en el aspecto cualitativo, la razón es que se consideró oportunas las
opiniones de los estudiantes de 7° AEGB de la Unidad Educativa Juan León Mera
en relación a los juegos tradicionales y su incidencia en el desarrollo
socioemocional; el aspecto cualitativo se refleja en la tabulación de los resultados
obtenidos en las encuestas y su respectiva interpretación:
Enfoque cuantitativo.
El enfoque cuantitativo en la presente investigación se manifiesta en la
observación directa de la realidad permitiéndonos obtener un criterio veraz sobre
la verdadera situación de la realidad investigada.
La información es de carácter estadístico y numérico para obtener resultados
precisos. Se utilizó la técnica instrumental de la encuesta para registrar las
opiniones de los estudiantes en relación al tema investigado.
Enfoque Cualitativo.
El enfoque cualitativo en la investigación hace énfasis en la exploración y
descripción de la realidad; se ha obtenido una percepción del comportamiento de
los niños durante la práctica de los juegos y ha dado la pauta para plantear una
alternativa de solución.
22
Modalidad de Estudio.
La Universidad Central del Ecuador sede Santo Domingo desarrolló de la manera
más profesional el trabajo de estudio, recomendando una modalidad de
investigación del P.I.S, que es el Proyecto Integrador de Saberes, por su estructura
y la importancia que tiene en el trabajo investigativo, el desarrollo del P.I.S es el
estudio de la problemática y la solución, dando una propuesta concreta al estudio
realizado o investigado.
Investigación Documental.
La investigación documental ha permitido hacer uso de información que ya ha
sido investigada con anterioridad, esta información se encuentra en libros, videos,
tesis, videos internet, revistas, que contienen algún tipo de estudio sobre los
juegos tradicionales. Y se constituye en el marco teórico de la investigación.
Investigación de Campo.
La investigación de campo se realizó en la Unidad Educativa Juan León Mera de
Santo Domingo, en donde el investigador palpó la realidad del problema existente
de manera directa pudiendo identificar claramente el problema investigado; en la
investigación se utilizó como técnicas de investigación la observación directa de
los juegos realizados por los estudiantes en el patio de la institución; se utilizó la
encuesta aplicada a los estudiantes de los séptimos años de educación básica.
Métodos Empleados en la Investigación.
Los métodos utilizados para la presente investigación permiten hacer un análisis
claro y preciso del problema identificado en la Unidad Educativa Juan León Mera
donde se realiza la investigación.
23
Historia de Vida.
Este método fue analizado de un punto de vista sistemático documental, se
investigó el caso a una persona la tercera edad, como se señala en el documental.
Quien expresa que desde su niñez su vida fue influida de sus padres al igual que
de generaciones pasadas, explica que aquellos años has sido únicos e
irremplazables , tiempos de oro como el los llama, jamás se han borrado de su
mente, en este caso si es de mencionar un juego tradicional tiene como su favorito
al juego del trompo, que en aquel tiempo los trompos eran elaborados de madera,
con un clavo pulido y una piola que sirve para el amarre del trompo y lanzarlo
para su respectivo baile.
Estadístico.
Se utilizó el método estadístico como medio para la obtención, representación
análisis e interpretación de los resultados obtenidos luego dela aplicación de la
encuesta a los estudiantes de los séptimos años de educación básica, para una
mejor comprensión del problema y la debida toma de decisiones para la
resolución del problema.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Las técnicas son un conjunto de normas que determina una información de datos o
estadísticos para la evaluación del trabajo, son mecanismos que se organizan para
concluir, recolectar y transmitir información se suma importancia durante este
proceso.
La encuesta.
La investigación ha utilizado la técnica de la encuesta para obtener información
clara y precisa relacionada al problema investigado y como instrumento el
24
cuestionario; el mismo que ha sido diseñado de manera que permita recabar
información oportuna de los estudiantes de séptimo año de educación básica.
Análisis de resultados.
Luego de la aplicación de la encuesta a los estudiantes de séptimo año de
educación básica se realiza la el análisis de los resultados obtenidos, relacionados
con las variables de investigación. Para la tabulación de resultados se utiliza un
programa Microsoft EXCEL, a través de una hoja de cálculo logrando así tener un
control de la información recolectada, a través del diseño de tablas con
frecuencias y con su respectiva representación gráfica llamada barras.
Población y muestra
Población
Es el conjunto de personas que poseen características similares, para el desarrollo
del proyecto se tomó en cuenta como población a los estudiantes de séptimo año
de EGB de la Unidad Educativa “Juan León Mera”.
Cuadro 2. Población
Detalle Total
Niños y niñas de séptimo año de EGB 37
Total 37
Muestra:
Corresponde a una parte representativa del universo, para el desarrollo del
proyecto en la Unidad Educativa “Juan León Mera” por tratarse de una población
limitada no se realizó ningún muestreo.
25
Tabla 1. Análisis de Resultados
Nº PREGUNTAS S C.S A.V N TOTAL
1 ¿Conoce Ud. sobre los juegos
tradicionales de nuestro país?
17
45.9%
8
21.6%
9
24.3%
3
8.1%
37
100%
2 ¿En nuestro país los juegos
tradicionales están desapareciendo?
17
45.9%
6
16.2%
9
24.3%
5
13.5%
37
100%
3 ¿Los juegos tradicionales ayudan a
rescatar la cultura de los pueblos?
18
48.6%
11
29.7%
7
18.9%
1
2.7%
37
100%
4 ¿Es importante rescatar los juegos
tradicionales?
27
72.9%
6
16.2%
4
10.8%
0
0.0%
37
100%
5 ¿Los docentes deben practicar los
juegos tradicionales con sus
estudiantes?
32
86.4%
5
13.5%
0
0.0%
0
0.0%
37
100%
6 ¿Con que frecuencia su docente
practica juegos tradicionales?
0 15
40.5%
22
59.4%
0
0.0%
37
100%
7 ¿Los juegos tradicionales le ayudan a
crecer?
12
32.4%
13
35.1%
7
18.9%
5
13.5%
37
100%
8 ¿Los juegos tradicionales, le ayudan a
mejorar sus habilidades motrices como:
caminar, correr, saltar, etc.
29
78.3%
6
16.2%
2
5.4%
0
0.0%
37
100%
9 ¿Practica juegos tradiciones con sus
amigos y compañeros?
10
27%
16
43.2%
10
27%
1
2.7%
37
100%
10 ¿Los juegos tradicionales le permiten
expresar sus emociones
espontáneamente?
11
29.7%
19
51.3%
7
18.9%
0
0.0%
37
100%
11 ¿La práctica frecuente de juegos
tradicionales, le ayuda a tolerar a sus
amigos?
11
29.7%
17
45.9%
8
21.6%
1
2.7%
37
100%
12 ¿Los juegos tradicionales fortalecen el
pensamiento creativo?
30
81.1%
6
16.2%
1
2.7%
0
0.0%
37
100%
13 ¿La práctica de los juegos tradicionales
le permite imaginar?
28
75.6%
6
16.2%
3
8.1%
0
0.0%
37
100%
Fuente: Estudiantes de séptimo año de EGB de la unidad educativa “Juan León Mera”
Elaborado por: Edwin Tipán.
26
Análisis e Interpretación de Resultados.
1.- ¿Conoce Ud. sobre los juegos tradicionales de nuestro país?
El resultado permite apreciar que el: 45.9% de los estudiantes a los que se les
aplico la encueta conocen sobre los juegos tradicionales de nuestro país, el 21.6%
casi siempre conocen sobre los juegos tradicionales en nuestro país, 24.3% saben
que existen los juegos tradicionales en nuestro país pero no conocen todos los
juegos tradicionales del Ecuador 8.1% no conocen sobre la existencia de los
juegos tradicionales del ecuador.
Los resultados de la encuesta realizada nos permiten apreciar que la mayoría de
los estudiantes conocen sobre los juegos tradicionales de nuestro país.
2.- ¿En nuestro país los juegos tradicionales están desapareciendo?
El 45.9% de los estudiantes aceptan que los juegos tradicionales en el ecuador
están desapareciendo, el 16.2% piensan que casi siempre desaparecen los juegos
tradicionales, un 24.3% que a veces desapareces los juegos tradicionales, 13.5%
de los estudiantes encuestados contestaron q los juegos tradicionales no están
desapareciendo.
Los resultados de la encuesta demuestran que los juegos tradicionales en nuestro
país están desapareciendo.
3.- ¿Los juegos tradicionales ayudan a rescatar la cultura de los pueblos?
El resultado permite apreciar que el 48.6% ayuda a rescatar la cultura con la ayuda
de los juegos tradicionales, el 29.7% que casi siempre se rescata la cultura con la
ayuda de los juegos tradicionales, el 18.9% que a veces se rescata y el 2.7% que
nunca se rescata la cultura.
Los resultados permiten determinar que los juegos tradicionales ayudan a rescatar
la cultura de los pueblos.
27
4.- ¿Es importante rescatar los juegos tradicionales?
El resultado permite apreciar que el 72.9%s de los estudiantes piensan que es
importante rescatar los juegos tradicionales, el 16.2% que casi siempre es
importante y el 10.8% a veces.
Los resultados de la encuesta permiten apreciar que los estudiantes piensan que es
de suma importancia rescatar los juegos tradicionales.
5.- ¿Los docentes deben practicar los juegos tradicionales con sus
estudiantes?
El 86.4% piensan que los docentes siempre tienen que practicar los juegos
tradicionales con los estudiantes del 13.5% que casi siempre deben practicar los
juegos tradicionales con los estudiantes.
El resultado demuestra que los encuestados piensan que es muy importante que
los docentes siempre practiquen los juegos tradicionales con los estudiantes.
6.- ¿Con que frecuencia su docente practica juegos tradicionales?
El 40.5% dicen que su docente casi siempre practica los juegos tradicionales y el
59.4%que a veces practica n con su docente.
El resultado de la encuesta nos muestra que los docentes practican los juegos
tradicionales con poca frecuencia.
7.- ¿Los juegos tradicionales le ayudan a crecer?
El resultado permite apreciar que el 32.4% piensa que los juegos tradicionales les
ayuda a crecer siempre, el 35.1% que casi siempre crecen, el 18.9% a veces
crecen y el 13.5% que nunca crecen.
Los resultados de la encuesta nos permiten apreciar que la mayoría de los
estudiantes piensan que los juegos tradicionales les ayuda a crecer y la minoría
que no los ayuda a crecer.
28
8.- ¿Los juegos tradicionales, le ayudan a mejorar sus habilidades motrices
como: caminar, correr, saltar. etc.
El 78.3% piensa que los juegos tradicionales siempre les ayuda a mejorar sus
habilidades motrices, el 16.2% que casi siempre les ayuda a mejorar y el 5.4%que
a veces les ayuda a mejorar sus habilidades motrices.
El resultado de las encuestas nos indica que los estudiantes afirman que los juegos
tradicionales les ayudan a mejorar sus habilidades motrices.
9.- ¿Practica juegos tradiciones con sus amigos y compañeros?
EL 27% siempre practica juegos tradicionales con sus compañeros y amigos, el
43.2% casi siempre los practica, el 27% a veces y el 2.7% nunca practica juegos
tradicionales con sus amigos y compañeros.
El resultado de las encuestas aplicadas nos muestra que no siempre se practica los
juegos tradicionales con compañeros y amigos.
10.- ¿Los juegos tradicionales le permiten expresar sus emociones
espontáneamente?
El 29.7% de los encuestados nos indica que siempre les permite ser espontaneo
con sus emociones, el 51.3% casi siempre demuestran sus emociones y el 18.9% a
veces les permite expresar las emociones con espontaneidad al practicar los
juegos tradicionales.
Las encuestas realizadas nos permiten apreciar que no siempre se puede ser
espontaneo con las emociones practicando los juegos tradicionales pero que es de
mucha ayuda al monto de practicarlos.
11.- ¿La práctica frecuente de juegos tradicionales, le ayuda a tolerar a sus
amigos?
El 29.7% han indicado que los juegos tradicionales siempre les ayuda a tolerar a
sus amigos, el 45.9% que casi siempre les ayuda a tolerar, 21.6% a veces les
29
ayuda a tolerar y el 2.7% que los juegos tradicionales nunca les ayuda a tolerar a
sus amigos.
Los resultados de las encuetas aplicadas nos muestra que los juegos tradicionales
casi siempre es de ayuda para tolerar a sus amigos y compañeros.
12.- ¿Los juegos tradicionales fortalecen el pensamiento creativo?
El 81.1% de los encuestados han dicho que los juegos tradicionales fortalecen el
pensamiento creativo, el 16.2% que casi siempre fortalece el pensamiento creativo
y el 2.7% de los encuestados piensa que a veces ayuda a fortalecer el pensamiento
creativo.
Los resultados de las encuestas nos muestran muy claramente que los juegos
tradicionales ayudan a fortalecer el pensamiento creativo.
13.- ¿La práctica de los juegos tradicionales le permite imaginar?
El resultado permite apreciar que los juegos tradicionales al 75.6% de los
encuestados siempre les permite imaginar, el 16.2% que casi siempre les permite
utilizar la imaginación y el 8.1%a veces les permite utilizar la imaginación.
Las encuestas realizadas permite darnos cuenta que los juegos tradicionales nos
ayuda muchísimo a utilizar siempre nuestra imaginación y que son muy pocos los
encuestados que indican haber utilizado muy poco la imaginación al momento de
jugar.
30
CAPÍTULO III.
LA PROPUESTA
GUÍA DE APLICACIÓN
DE JUEGOS TRADICIONALES
PARA BENEFICIOS FÍSICOS Y EMOCIONALES
EN LOS ESTUDIANTES DE LOS SÉPTIMOS AÑOS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JUAN LEÓN MERA”
AUTOR: Edwin WladimirTipan Jaramillo
31
Ficha Técnica
Tabla 2. Ficha técnica
TÍTULO DEL
PROYECTO:
INCIDENCIA DE LOS JUEGOS
TRADICIONALES EN EL DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL, EN ESTUDIANTES DE
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LAUNIDAD EDUCATIVA “JUAN
LEON MERA” DE LA CIUDAD DE SANTO
DOMINGO, AÑO LECTIVO 2016-2017.
TÍTULO DE LA
PROPUESTA:
GUÍA DE APLICACIÓN DE JUEGOS
TRADICIONALES PARA BENEFICIO FÍSICO Y
EMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE LOS
SÉPTIMOS AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN LEON MERA”
LUGAR DE
EJECUCIÓN:
PROVINCIA: SANTO DOMINGO DE LOS
STÁCHILAS.
CANTÓN: SANTO DOMINGO.
DIRECCIÓN: COOP. LIBERACIÓN
POPULAR
DURACIÓN DEL
PROYECTO:
400 horas
NOMBRE DEL
TUTOR:
MSc. Galo Núñez
NOMBRE DEL
AUTOR:
Tipán Jaramillo Edwin Wladimir
BENEFICIARIOS: Estudiantes.
PRODUCTO: Implementación de los juegos tradicionales.
CARACTERÍSTICAS
DEL PRODUCTO:
Desarrolla destrezas apropiadas de tipo cognitivo y
motriz para el desenvolvimiento correcto en los
juegos tradicionales, al mismo tiempo trabajamos la
disciplina y la concentración de los estudiantes.
COSTO
PREFERENCIAL DE
MATERIALES:
$ 1030.00
32
Presentación de la propuesta.
En la propuesta “GUIA DE APLICACIÓN DE JUEGOS TRADICIONALES
PARA BENEFICIO FÍSICO Y EMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE
LOS SÉPTIMOS AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JUAN LEON
MERA” tiene como objetivo presentar en detalle una serie de instrucciones de
fácil comprensión que faciliten al docente su aplicación; y logren mantener sus
estudiantes motivados, para participar en la práctica y el rescate de los juegos
tradicionales.
Abordaremos la importancia de los juegos tradicionales como; el trompo, el salto
de la cuerda, la raya, la rayuela, el sapo, las bolichas. En la adquisición y
maduración de las destrezas motrices básicas, así como también en el desarrollo
de un estado socioemocional que garantice un buen aprendizaje y la sana
convivencia entre pares.
Detallaremos paso a paso el desarrollo de cada juego, el objetivo, los materiales,
las destrezas que logra desarrollar y una lista de cotejo para evaluar el avance de
las destrezas.
Objetivos
Objetivo general
Realizar la adecuación de un espacio y la dotación de materiales y recursos para
la práctica de los juegos tradicionales con los estudiantes de séptimo año de
educación básica de la Unidad Educativa Juan León Mera de Santo Domingo en
el año lectivo 2016 – 2017.
33
Objetivos Específicos:
Ofrecer a los docentes una guía de instrucciones para la práctica de los
juegos tradicionales que garantice el desarrollo de las habilidades motrices
de sus estudiantes.
Capacitar a docentes y estudiantes sobre el buen uso de los materiales y
recursos utilizados en los juegos tradicionales.
Estimular en la comunidad educativa la práctica de los juegos tradicionales
como medio para desarrollar las habilidades motrices básicas en los
estudiantes.
Área Física
Cabe mencionar aquellos fundamentos que brinda un aporte sociológico para el
estudiante que son resaltados en esta investigación. Este es el aporte físico
corporal de manera social, pues de eso se trata el proyecto al igual que buscar la
mejora del estado fisco corporal, motriz y emocional en los estudiantes de los
séptimos años de Educación General Básica de la unidad Educativa Juan León
Mera, al momento de practicar estos juegos nos brinda beneficios como en la
partes fisco corporal, muscular y sobre todo tener control y dominio en la
coordinación motora.
En la parte física cabe resaltar que se menciona puntos muy importantes en el
trabajo en movimientos corporales y también emocionales, debido a que estos
juegos tradicionales tienen resultados muy beneficiosos como ya fue mencionado
en páginas anteriores.
Un claro de ejemplo es la rayuela, al aplicar estos juegos en los estudiantes con las
instrucciones ya conocidas y nuestro cuerpo actúa de forma ya conocida, lo
primero es que llega la información a nuestro cerebro, este analiza y codifica
34
enviando la respuesta a nuestro cuerpo, y este realiza las acciones, en este caso
saltar, y mantener el equilibrio al momento de pararnos en un solo pie, en este
momento nuestro celebro recibe nuevamente la información y libera sustancias
que nos hace sentir alegría y reír .
Es importante destacar que al realizar estos juegos ayudamos también a combatir
la obesidad y los tratarnos alimenticios, al igual que los paros respiratorios etc.
Por estos motivos es importante trabajar en lo físico como conocedores de
Educación Física que brinda el estudiante.
Área emocional.
Esta presentación también realiza hincapié en el área emocional mediante los
juegos tradicionales, porque a través de los mismo generamos que los estudiantes,
creen un alto nivel de autoestima, por esta razón tomamos en cuenta la
personalidad que cada estudiante que vaya a realizarlo, pues claramente no todos
podemos realizar las mismas actividades aclarando que la el hogar como
organizador juega un papel fundamental en las emociones de los estudiantes.
Área motora.
El área motora es una de las más importantes en este proyecto, pues es esta la que
se trabaja en cada uno de los juegos tradicionales con los niños del séptimo año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Juan León Mera.
En nuestro cerebro el área motora maneja un rol fundamental, porque incrementa
un desarrollo de coordinación motora en la personalidad de cada estudiante,
porque la habilidad y destreza de cada uno de ellos mejora la calidad del ritmo de
su personalidad, desde el nacimiento hasta la edad que llegan, sean de tipo
prenatal, perinatal y posnatal.
35
Diseño de la propuesta.
Cuadro 3. Diseño de la Propuesta.
Implementación de la propuesta
El trabajo investigativo se realizó como solución del problema de la incidencia de
los juegos tradicionales en el desarrollo socioemocional, dicha propuesta tiene
como fin dar a conocer la importancia de desarrollar y practicar los juegos
tradicionales y los beneficios en el estudiante tanto en el área física como en la
intelectual.
A continuación presentaremos detalladamente los beneficios tanto emocionales
como físicos que nos proporcionan los juegos tradicionales como son: el trompo,
la raya, el sapo, el salto de la cuerda las bolichas y la rayuela, para esto daremos a
DIAGNÓSTICO
DISEÑO DE LA PROPUESTA
DETERMINAR ESPACIOS Y
CONSTRUCCIÓN DE LOS JUEGOS
IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA
INFORME FINAL
36
conocer a los estudiantes del séptimo año, como a los docentes de la Unidad
Educativa “Juan León Mera”, en especial a los docentes del área de educación
física, siguiendo paso a paso las instrucciones que tienen estos juegos para su
correcto desempeño. Siendo los pasos siguientes la realización de las diferentes
actividades con los estudiantes del séptimo año de educación general básica. El
reporte de logros y el informe final del proyecto ejecutado actualmente.
Posteriormente a determinar la planificación de las actividades a realizarse, se
procederá a la socialización en la unidad educativa sobre el plan de trabajo y
como se lo ejecuta, realizando hincapié sobre la infraestructura, señalando los
lugares donde se procederá a construir los diferentes juegos tradicionales ya
mencionados anteriormente.
Actividades de da Propuesta
Tabla 3. Actividades de la propuesta
Nº Descripción del
Juego
Objetivos De
La Actividad.
Fecha
Aplicación.
Recursos
Humanos Y
Materiales
Autores.
1º Trompo ( Área
Emocional Y
Motora)
Integrar a
estudiantes
de ambos
sexos
desarrollando
el área motriz
y
coordinativo.
19/12/2016 Docentes
Estudiantes
Trompo,
piola
Edwin
Tipán
2º La raya ( Área
Emocional Y
Motora)
Vincular a
los
estudiantes
para lograr
una
participación
inclusiva
desarrollando
la parte
emocional y
motriz.
19/12/2016 Estudiantes
Fichas de
lanzamiento.
La raya
Edwin
Tipán
3º El sapo ( Área
Emocional Y
Mejorar la
motricidad de
19/12/2016 Estudiantes
Fichas de
Edwin
Tipán
37
Motora) las
extremidades
superiores
gruesas y
finas,
creando un
carácter
competitivo
entre los
estudiantes.
lanzamiento
Mesa de
juego.
4º El salto de la
cuerda ( Área
física y motora)
Incrementar
las
habilidades
motrices
superiores e
inferiores
ayudando a la
parte socio
afectivo de
los
estudiantes.
19/12/2016 Docente
Estudiantes
Cuerda
Edwin
Tipán
5º Las bolichas (
Área Emocional
Y Motora)
Adquirir
nuevas
destrezas
para el
mejoramiento
de la
motricidad
fina y socio
afectivo.
19/12/2016 Docentes
Estudiantes
Bolichas
Edwin
Tipán
6º La rayuela( área
física y motora)
Mejorar la
coordinación
fina de las
extremidades
superiores y
la
coordinación
gruesa de las
extremidades
inferiores
ayudando
con la
integración
con sus
compañeros
de ambos
sexos.
19/12/2016 Docentes
Estudiantes
Fichas de
lanzamiento.
Edwin
Tipán
38
Actividad Nº 1
EL TROMPO
Reglas del Juego
Se necesita de dos o más jugadores.
Este juego consiste en darle en el centro del círculo y hacerlo girar por un
tiempo prolongado.
Otra forma de jugarlo es en darle en el blanco exacto donde los contrarios
ya hicieron bailar el trompo y el adversario debe superarlo.
Su puntuación se califica en cada lanzamiento del trompo, de donde
empiece a bailar hasta donde el trompo deje de bailar.
Tabla 4. Juego el trompo.
Objetivo Del
Juego
Contenido del
Área
Recursos Tiempo Responsable
Integrar a
estudiantes de
ambos sexos
desarrollando
el área motriz
y la
coordinación
mediante la
integración
con el medio.
Desarrolla la
parte
socioemocional
creando la
capacidad de
integrar el área
de la motricidad
fina
representando
acciones claras
hacia su medio
Estudiantes
trompo de
madera o de
plástico,
piola o
nailon.
35
minutos
Edwin Tipán
39
ambiente.
PUNTAJE DEL JUEGO
Se considera la picada y donde termina de bailar el trompo
Puntaje:
Fuera del cuadro 10Pts
Fuera del circulo6 20Pts
Dentro 1mer C6 50Pts
Dentro del 2do C 75Pts
Dentro del 3ro 100Pts
Tabla 5. Ficha de evaluación, juego el trompo.
JUEGO DEL TROMPO
Nº INDICADORES ESCALA RESPONSABLE
R A F
1º Se cumplió con el objetivo del
juego establecido con el estudiante.
X Edwin Tipán
2º Se favoreció con el contenido de
aéreas de desarrollo
correspondiente con los estudiantes
X Edwin Tipán
3º Se estableció con los recursos
materiales de manera adecuada en
el juego.
X Edwin Tipán
4º Se cumplió con el horario
establecido para iniciar la actividad
del juego.
X Edwin Tipán
5º Se sintieron motivados al practicar
los juegos tradicionales los
estudiantes.
X Edwin Tipán
6º Demostraron cambios de
comportamiento durante el
desarrollo de los juegos
tradicionales.
X Edwin Tipán
7º TOTAL 4 30
Fuente: Ficha De Evaluación (lista de cotejos)
Elaborado: Edwin Tipán
Escala métrica: R= Regular (2Pts); A= Adecuadamente (4Pts); F= Favorablemente (6Pts)
40
Actividad Nº 2
LA RAYA
Reglas del Juego
El juego de la raya se lo realiza mínimo con tres jugadores y máximo con,
y cada jugador debe estar ubicado en su respectivo casillero y respetar su
carril.
Todos los jugadores deben lanzar la rodela plana de medida de una
moneda de 50 centavos.
La primera línea tendrá un valor de 25Pts, la segunda línea el valor de
50Pts, y la tercera línea, 75Pts y los que queden dentro del recuadro el
valor es de 90Pts, y llegar a la línea el valor es de 100Pts.
Si se pasa al carril contrario o de la línea de 100Pts serán descalificados.
Si no llega a la primera línea amarilla será descalificado.
Los participantes deberán respetar la medida del recuadro para el
lanzamiento.
El ganador será aquel participante que llegue más cerca de la línea de
llegada.
41
Tabla 6. Juego la raya.
Objetivo Del
Juego
Contenido del
Área
Recursos Tiempo Responsable
Vincular a los
estudiantes
para lograr
una
participación
inclusiva
desarrollando
la parte
emocional y
motriz.
Desarrolla la
parte afectiva,
motriz
superior y fina,
ayudando a la
inclusión entre
niños y niñas
con su medio
ambiente.
Estudiantes
fichas.
35
minutos
Edwin Tipán
Tabla 7. Ficha de evaluación, juego la raya.
JUEGO DE LA RAYA
Nº INDICADORES ESCALA RESPONSABLE
R A F
1º Se cumplió con el objetivo del
juego establecido con el estudiante.
X Edwin Tipán
2º Se favoreció con el contenido de
áreas de desarrollo correspondiente
con los estudiantes
X Edwin Tipán
3º Se estableció con los recursos
materiales de manera adecuada en
el juego.
X Edwin Tipán
4º Se cumplió con el horario
establecido para iniciar la actividad
del juego.
X Edwin Tipán
5º Se sintieron motivados al practicar
los juegos tradicionales los
estudiantes.
X Edwin Tipán
6º Demostraron cambios de
comportamiento durante el
desarrollo de los juegos
tradicionales.
X Edwin Tipán
7º TOTAL 4 30
Fuente: Ficha De Evaluación (lista de cotejos)
Elaborado: Edwin Tipán
Escala métrica: R= Regular (2Pts); A= Adecuadamente (4Pts); F= Favorablemente (6Pts)
42
Actividad 3.
EL SAPO
Reglas del juego.
Accesorios: 5 fichas
Número de Jugadores : mínimo 2
Puntaje ganador: según el acuerdo de los participantes.
Reglas: Cada jugador lanzara 5 fichas consecutivas, una vez terminado su
turno, se procede a contabilizar el puntaje alcanzado.
Solo se contabilizan fichas ingresadas por la parte superior. Se invalidan
las que ingresen por el frente, sin dar nuevo turno de tiro.
Se lanzara por turnos asta q un jugador alcance el puntaje acordado. En
caso de empate, terminada la ronda de juego, se procederá a un nuevo
lanzamiento entre los finalistas.
Una vez lanzada las fichas, bajo ningún pretexto se podrán volver a lanzar.
Queda prohibido acercarse, distraer o cruzar cuando un jugador está
lanzando.
El mayor puntaje se obtiene ingresando una ficha en la boca del sapo, si
sucede debe gritar:¡sapo¡
La distancia de lanzamiento debe ser dos metros.
Dependiendo del número de jugadores se puede dividir las fichas, entre
ellos antes de comenzar la partida o como se ha dicho, cada jugador
dispondrá de la totalidad de fichas para vencer a sus oponentes.
43
Tabla 8. Juego el sapo.
Objetivo Del
Juego
Contenido del
Área
Recursos Tiempo Responsable
Mejorar la
motricidad de
las
extremidades
superiores
gruesas y
finas, creando
un carácter
competitivo
entre los
estudiantes.
Crear un
ambiente de
competencias
sanas
fortaleciendo el
área emocional
y la motricidad
fina.
Estudiantes,
fichas, mesa
del sapo.
35
minutos
Edwin Tipán
PUNTAJE DEL JUEGO
Si al ingresar por la boca del sapo 100Pts
Si ingresa por los orificios que están alrededor, atrás y adelante del sapo, cada
orificio estaban designados con un puntaje de 25.50 y 75Pts.
Tabla 9. Ficha de evaluación, juego el sapo.
JUEGO DEL SAPO
Nº INDICADORES ESCALA RESPONSABLE
R A F
1º Se cumplió con el objetivo del
juego establecido con el estudiante.
X Edwin Tipán
2º Se favoreció con el contenido de
áreas de desarrollo correspondiente
con los estudiantes
X Edwin Tipán
3º Se estableció con los recursos
materiales de manera adecuada en
el juego.
X Edwin Tipán
4º Se cumplió con el horario
establecido para iniciar la actividad
del juego.
X Edwin Tipán
5º Se sintieron motivados al practicar
los juegos tradicionales los
estudiantes.
X Edwin Tipán
6º Demostraron cambios de
comportamiento durante el
desarrollo de los juegos
tradicionales.
X Edwin Tipán
7º TOTAL 36
Fuente: Ficha De Evaluación (lista de cotejos)
Elaborado: Edwin Tipán
Escala métrica: R= Regular (2Pts); A= Adecuadamente (4Pts); F= Favorablemente (6Pts)
44
Actividad 4.
EL SALTO DE LA CUERDA.
Fuente: www.google.com.ec
Reglas del juego.
No pisar la cuerda do tocar con los pies o piernas mientras se salta.
Saltar continuamente, no se puede interrumpir o se perderá
Gana quien realice mayor cantidad de saltos.
Tabla 10. Juego el salto de la cuerda.
Objetivo Del
Juego
Contenido del
Área
Recursos Tiempo Responsable
Incrementar
las
habilidades
motrices
superiores e
inferiores
ayudando a
la parte socio
afectivo de
los
estudiantes.
Ayuda a los
estudiantes a
mejorar su
coordinación
motriz superior
y motriz inferior
trabajando
conjuntamente
con el área
socioemocional.
Estudiantes,
soga, tubo.
35
minutos
Edwin Tipán
PUNTAJE DEL JUEGO
En la siguiente tabla, se muestra el
puntaje para el salto de la cuerda, con
los estudiantes conocerán cuantos
puntos han obtenido, puede sumar
puntos tanto individual y grupal.
# SALTOS #PUNTOS
50 100
45 90
45
40 80
35 70
30 60
25 50
20 40
Tabla 11. Ficha de evaluación juego, el salto de la cuerda.
JUEGO EL SALTO DE LA CUERDA
Nº INDICADORES ESCALA RESPONSABLE
R A F
1º Se cumplió con el objetivo del
juego establecido con el estudiante.
X Edwin Tipán
2º Se favoreció con el contenido de
áreas de desarrollo correspondiente
con los estudiantes
X Edwin Tipán
3º Se estableció con los recursos
materiales de manera adecuada en
el juego.
X Edwin Tipán
4º Se cumplió con el horario
establecido para iniciar la actividad
del juego.
X Edwin Tipán
5º Se sintieron motivados al practicar
los juegos tradicionales los
estudiantes.
X Edwin Tipán
6º Demostraron cambios de
comportamiento durante el
desarrollo de los juegos
tradicionales.
X Edwin Tipán
7º TOTAL 4 30
Fuente: Ficha De Evaluación (lista de cotejos)
Elaborado: Edwin Tipán
Escala métrica: R= Regular (2Pts); A= Adecuadamente (4Pts); F= Favorablemente (6Pts)
46
Actividad 5.
LAS BOLICHAS.
Reglas del Juego.
Se realizara 3 intentos de salida, luego de no caer en ninguno de los
cuadros quedaran descalificados.
Cada bolicha tendrá un valor de 10Pts.
Si cae en el cuadro amarillo el lanzamiento se lo realizara a tiro de
puntería.
Si cae en el cuadro rojo el lanzamiento de lo realizara a tingue.
Si después de hacer el lanzamiento no saca una bolicha de la mesa, el
turno es para el otro participante.
El juego termina cuando quede totalmente la mesa vacía.
Gana el participante que haya sacado mayor número de bolichas.
Tabla 12. Juego las bolichas.
Objetivo Del
Juego
Contenido del Área Recursos Tiempo Responsable
Adquirir
nuevas
destrezas
para el
mejoramiento
de la
motricidad
fina y socio
afectivo.
Es de contenido
emocional y motriz
creando nuevas,
coordinaciones de
movimiento corporal
beneficiando la
integración con su
contexto.
Estudiantes,
bolichas,
mesa de
juego.
35
minutos
Edwin Tipán
47
Tabla 13. Ficha de evaluación juego, las bolichas.
JUEGO LAS BOLICHAS
Nº INDICADORES ESCALA RESPONSABLE
R A F
1º Se cumplió con el objetivo del
juego establecido con el estudiante.
X Edwin Tipán
2º Se favoreció con el contenido de
áreas de desarrollo correspondiente
con los estudiantes
X Edwin Tipán
3º Se estableció con los recursos
materiales de manera adecuada en
el juego.
X Edwin Tipán
4º Se cumplió con el horario
establecido para iniciar la actividad
del juego.
X Edwin Tipán
5º Se sintieron motivados al practicar
los juegos tradicionales los
estudiantes.
X Edwin Tipán
6º Demostraron cambios de
comportamiento durante el
desarrollo de los juegos
tradicionales.
X Edwin Tipán
7º TOTAL 12 18
Fuente: Ficha De Evaluación (lista de cotejos)
Elaborado: Edwin Tipán
Escala métrica: R= Regular (2Pts); A= Adecuadamente (4Pts); F= Favorablemente (6Pts)
48
Actividad 6.
LA RAYUELA.
Reglas del juego
El primer jugador lanza la ficha en el cuadro con el número 1, salta con un
solo pie a ese número, recoge la ficha y vuelve a salir.
Después hace lo mismo con el número 2: lanza la ficha hasta la casilla 2,
sala hasta el cuadro con un solo pie, coge la ficha y vuelve con un solo pie.
Sigue jugando hasta que el participante cometa un error: que pise la línea,
que no acierte a lanzar la ficha a la casilla que corresponda o que apoye los
dos pies en el suelo.
Si falla, pasa el turno al siguiente jugador.
Cuando vuelva a tocarle al primer jugador, este seguirá al número que le
tocaba anterior mente. Si fallo en el numero 3 volverá a intentarlo en el 3.
El primero en llegar y volver de la última casilla es el ganador.
Dentro de la misma si la ficha llegase a caer en una tendrá un puntaje en
cada cuadro.
Tabla 14. Juego la rayuela.
Objetivo Del
Juego
Contenido del
Área
Recursos Tiempo Responsable
Mejorar la
coordinación
fina de las
Dominio del
control de sus
movimientos
Estudiantes
Y fichas.
35
minutos
Edwin Tipán
49
extremidades
superiores y
la
coordinación
gruesa de las
extremidades
inferiores
ayudando con
la integración
con sus
compañeros
de ambos
sexos.
físicos y
motores
ayudando con
la integración
entre hombres
y mujeres.
DIMENCIONES DEL JUEGO
La rayuela se realizara de 4 metros de largo y de ancho 120 centímetros, cada
cuadro tendrá 40 centímetros de largo.
Tabla 15. Ficha de evaluación, juego la rayuela.
JUEGO DE LA RAYUELA
Nº INDICADORES ESCALA RESPONSABLE
R A F
1º Se cumplió con el objetivo del
juego establecido con el estudiante.
X Edwin Tipán
2º Se favoreció con el contenido de
áreas de desarrollo correspondiente
con los estudiantes
X Edwin Tipán
3º Se estableció con los recursos
materiales de manera adecuada en
el juego.
X Edwin Tipán
4º Se cumplió con el horario
establecido para iniciar la actividad
del juego.
X Edwin Tipán
5º Se sintieron motivados al practicar
los juegos tradicionales los
estudiantes.
X Edwin Tipán
6º Demostraron cambios de
comportamiento durante el
desarrollo de los juegos
tradicionales.
X Edwin Tipán
7º TOTAL 12 18
Fuente: Ficha De Evaluación (lista de cotejos)
Elaborado: Edwin Tipán
Escala métrica: R= Regular (2Pts); A= Adecuadamente (4Pts); F= Favorablemente (6Pts)
50
CAPÍTULO IV.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Una vez concluido el trabajo investigativo se ha llegado a las siguientes
conclusiones:
Los docentes de la Unidad educativa “Juan León Mera” desconocen la
importancia de los juegos tradicionales en el desarrollo de habilidades y
destrezas de los estudiantes de los séptimos años de educación básica,
pues en sus planificaciones didácticas no enfatizan la aplicación de juegos
tradicionales para desarrollar las capacidades físicas básicas de sus
estudiantes.
Las autoridades de la institución educativa han dado poco énfasis a la
importancia de los juegos tradicionales en el desarrollo de habilidades y
destrezas motrices básicas de los estudiantes, así como también en el logro
de un estado socio emocional óptimo para el aprendizaje; razón por la
cual no han gestionado un espacio físico dentro de la institución la práctica
de juegos tradicionales
Los estudiantes de séptimo año de educación básica de la Unidad
Educativa “Juan León Mera”, poseen una escasa madurez de las destrezas
motrices básicas como correr, saltar, brincar, mantener equilibrio,
motricidad fina ; falencias detectadas al realizar la práctica de la rayuela, la
raya, saltar la cuerda, el trompo y el sapo.
51
Recomendaciones:
Las conclusiones expuestas nos permiten realizar las siguientes recomendaciones:
Que los docentes de séptimo año de educación básica de la Unidad
Educativa Juan León Mera hagan uso de la guía de aplicación de juegos
tradicionales para lograr un óptimo desarrollo de habilidades y destrezas
motrices básicas de sus estudiantes.
Que las autoridades de la institución educativa den apertura a la práctica
de los juegos tradicionales para el desarrollo de habilidades y destrezas
motrices básicas de los estudiantes y sugieran la utilización y conservación
del espacio creado para la práctica de dichos juegos en la institución.
Que los estudiantes de séptimo año de educación básica de la Unidad
Educativa Juan León Mera, realicen una práctica permanente de los juegos
tradicionales para lograr la maduración de las destrezas motrices básicas
como correr, saltar, brincar, mantener equilibrio, motricidad fina; y
mejore su estado socioemocional favoreciendo la sana convivencia social.
52
BIBLIOGRAFÍA
Giró, J. (1998). El uso de juegos tradicionales en el proceso educativo y su
desvirtuación en la praxis pedagógica. Contextos educativos, 1, 251-268.
Guzmán, M. Gutiérrez, A (2003). Desarrollo Socio Afectivo. Edic ISBM.
Colombia.
Jiménez, J. (2009). Los juegos tradicionales como recursos didácticos en la
escuela. Innovación y experiencias educativas.
Lara, J.M. (2006). El juego como elemento cultural esencialmente
educativo. Los juegos tradicionales. En Ministerio de Educación y Ciencia
(Ed.), Juego y deporte en el ámbito escolar: aspectos curriculares y
actuaciones prácticas (pp. 53-66). Castilla-La Mancha: Secretaria General
Técnica.
Lavega, P. (2000). Juegos y Deportes Populares tradicionales. Barcelona:
INDE.
Morera, M. Generación Tras Generación, Se Recobran Los Juegos
Tradicionales. Editorial MH salud. Costa Rica 2008.
53
Netgrafías:
www.costumbrespopulares.com
www.definicionabc.com
www.catarina.udlap.mx/u
www.juguetes.es/juego-juguete-i
www.youtube.habilidadesdeldesarrollo
www.luciamateu.blogspot.com
www.preescolar.cubaeduc
www.desarrollocritico.blospot
www.creatividadimaginativa.com
54
ANEXOS
ANEXOS
CONTENIDO DE LOS ANEXOS
1. Oficio de autorización (institución).
2. Evaluación de la institución donde se ejecutó el proyecto (rubrica).
3. Certificado de verificación de ejecución del proyecto (tutor).
4. Esquema de contenidos (marco teórico).
5. Cronograma de trabajo.
6. Presupuesto.
7. Certificado de la institución (cumpliendo las 100 horas trabajo practico).
8. Certificado de traducción del resumen (Abstract)
9. Evidencias (fotos).
Anexo 1. Oficio de autorización (institución).
Anexo 2. Evaluación de la institución donde se ejecutó el proyecto (rubrica).
Anexo 3. Certificado de verificación de ejecución del proyecto (tutor).
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
CERTIFICADO DE VERIFICACIÓN
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
Yo, MSc. Galo Núñez con C:I 1706434998 en calidad de TUTOR del Proyecto:
INCIDENCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL, DE LOS ESTUDIANTES DE
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “JUAN LEÓN MERA”, DE LA CIUDAD DE SANTO
DOMINGO, AÑO LECTIVO 2016- 2017, ejecutado por Tipan Jaramillo
Edwin Wladimir con C.I Nº 171917470-6, certifico haber asistido a la institución
y verificado la ejecución del Proyecto Integrador de Saberes conforme el
Reglamento De Grados.
Santo Domingo de los Tsáchilas, 23 de Enero Del 2017.
………………..
MSc: Galo Núñez
C.I 1706434998
Anexo 4. Esquema de contenidos (marco teórico).
V
ari
ab
les
ind
epen
die
nte
s
1.I
nci
den
cia
de
los
jueg
os
trad
icio
nal
es
1.1.Juegos populares 1.1.1. Tradiciones en
los juegos.
www.costumbrespopular
es.com
1
2
1.1.2. Los juegos como
cultura.
www.definicionabc.com 2
3
1.2.Desarrollo de los
juegos tradicionales
1.2.1Importancia. www.catarina.udlap.mx/u 3
4
1.2.2Ventajas. www.catarina.udlap.mx/u 4
5
1.3.La educación de
los juegos
tradicionales
1.3.1Aspecto
pedagógico
www.juguetes.es/juego-
juguete-i 5
6
1.3.2Valores que
brindan los juegos
tradicionales
www.juguetes.es/juego-
juguete-i 6
7
1.4.Habilidad del
desarrollo
1.4.1.Físicas www.youtube.habilidade
sdeldesarrollo 7
8
1.4.2.Motrices www.youtube.habilidade
sdeldesarrollo 8
9
Va
riab
le d
epen
die
nte
.
2.D
esar
roll
o s
oci
oem
oci
onal
2.1.Desarrollo de las
emociones
2.1.1. Equilibrio
emocional.
www.luciamateu.blogspo
t.com
9
10
2.1.2. Desarrollo social
integración grupal y
familiar.
www.luciamateu.blogspo
t.com
10 11
2.1.3. Desarrollo
intelectual.
Cognitivo.
Afectivo.
www.preescolar.cubaedu
c
1
1
1
2
2.2Desarrollo del
conocimiento
2.2.1.Pensamiento
creativo
www.desarrollocritico.bl
ospot
1
2
1
3
2.2.2Pensamiento
imaginativo
www.creatividadimaginat
iva.com
1
3
Anexo 5. Cronograma de trabajo.
LU
NE
S
MA
RT
ES
MIÉ
RC
OL
ES
JUE
VE
S
VIE
RN
ES
LU
NE
S
MA
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VE
S
VIE
RN
ES
LU
NE
S
MA
RT
ES
MIÉ
RC
OL
ES
JUE
VE
S
VIE
RN
ES
22 23 24 25 26 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21
1
Presentación con las
autoridades para la ejecución
del proyecto integrador
2
Explicación de la guía del
proyecto integrador de saberes
con las autoridades de la
universidad
3
Reunión general sobre el tema
del problema del proyecto
integrador de saberes
4
Reunión general sobre la
presentación del primer
capitulo
5Elaboración del problema
capítulo I
6 Revisión del capítulo I
7 Revisión del marco teórico
8Reunión sobre el cronograma
de trabajo
9 Revisión del marco teórico
10 Revisión del marco teórico
ANEXO 5
CRONOGRAMA DETRABAJOS
SEMANA 2 SEMANA 3
SEPTIEMBRE OCTUBRENº ACTIVIDADES
SEMANA 4
AGOSTO
SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 1
LU
NE
S
MA
RT
ES
MIÉ
RC
OL
ES
JUE
VE
S
VIE
RN
ES
LU
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S
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RN
ES
LU
NE
S
MA
RT
ES
MIÉ
RC
OL
ES
JUE
VE
S
VIE
RN
ES
7 8 9 10 11 21 22 23 24 25 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30
11Medidas de juegos
tradicionales
12 Revisión del proyecto
13 Revisión del proyecto
14
Entrega de oficio sobre el
proyecto integrador de saberes
a la unidad educativa “Juan
león Mera”
15 Revisión del capítulo I guía
16 Revisión del capítulo I
17 Revisión del capítulo I y II
18 Limpieza de la cancha.
19Pintar y adecuar los juegos en
la cancha
NOVIEMBRE DICIEMBRE
SEMANA 4 SEMANA 5
Nº ACTIVIDADES
SEMANA 2 SEMANA 4 SEMANA 3
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3 4 5 6 9 10 11 14 15 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27 1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22
20 Revisión del capítulo II
21 Revisión del capítulo II
22 Revisión de la encuesta.
23Aplicación de la encuesta a los
estudiantes
24 Limpieza de la cancha.
25 Retoques finales de los juegos.
26Realización de los circuitos
frente a los tutores.
27 Revisión del capítulo II
28 Aprobación del capítulo II
29Presentación del capítulo III
30 Revisión del capítulo III
31 Revisión del capítulo III
32 Revisión del capítulo IV
33Presentación del capítulo IV
SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 3
FEBRERO MARZONº ACTIVIDADES
SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 1
Anexo 6. Presupuesto.
DESCRIPCIÓN VALOR
Alquiler de hidro-lavadora $ 100.00
Utensilios de limpieza $ 25.00
Materiales para pintar $ 15.00
Pintura $ 200.00
Mesa de bolichas $ 85.00
Mesa juego del sapo $ 250.00
Materiales para juego de la cuerda $ 60.00
Impresiones $ 100.00
Movilización a la unidad educativa $ 120.00
Flete para traslado de los materiales $ 75.00
TOTAL $ 1030.00
Anexo 7. Certificado de la institución (cumpliendo las 100 horas trabajo practico).
Anexo 8. Certificado de traducción (Abstract)
Anexo 9. Evidencias (fotos).
Pintado área de juego de la Rayuela
Ejecución Del Juego de la Raya
Ejecución del juego La Rayuela
Ejecución del juego de las bolichas
Demostración del Juego del Sapo
