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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
Trabajo de Investigación previo a la obtención de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Carrillo Montero Teresita de Jesús
Tutora MSc.: Katherine Jhoana Salazar Quinatoa
Quito, Diciembre 2016
Música en el desarrollo de la pronunciación
del idioma inglés en los estudiantes de
segundo y tercer año de educación
básica de la Unidad Educativa
Franciscana “San Andrés”
Quito período
2013 - 2014
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Teresita de Jesús Carrillo Montero, en calidad de autora del trabajo de investigación “Música
en el desarrollo de la pronunciación del idioma inglés en los estudiantes de segundo y tercer
año de educación básica de la unidad educativa franciscana “San Andrés” Quito período
2013 – 2014”, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso de contenido total o
parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Teresita de Jesús Carrillo Montero
C.I:0602809428
iii
APROBACIÓN DE LA TUTOR
iv
DEDICATORIA
A Dios todo poderoso por iluminarme el camino a seguir y
cuando hubieron momentos difíciles me ha alentado. A mi
familia, mis hijos de manera muy especial a mi amado
esposo y compañero JORGE CEVALLOS REYES por su
contribución, moral, espiritual y económica porque gracias a
ellos hoy alcance uno de mis objetivos de vida profesional.
.
Teresita Carrillo
v
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento muy especial a mi familia por apoyarme
absolutamente en los momentos más difíciles y por darme
esas palabras de aliento para que siga adelante con mis
estudios.
A la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Ciencias
de la Educación y en especial a nuestros docentes por la
motivación profesional pero sobre todo su paciencia y por
darme la oportunidad de alcanzar mi perfeccionamiento
brindándome lo mejor de su tributo para nuestra formación
como profesionales, ya que a su manera ha sido capaz de
ganarse mi lealtad y admiración.
También quiero agradecer a la Unidad Educativa
Franciscana “San Andrés” quienes supieron aportar de una
manera muy leal por permitirme crecer en el ámbito
profesional de mi vida, por ofrecerme todos los permisos
para poder lograr mi sueño y contribuyendo a mi
profesionalización.
Teresita Carrillo
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO PÁG.
PÁGINAS PRELIMINARES
CARATULA ....................................................................................................................................... i
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR .......................................................................................................... iii
DEDICATORIA ............................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ............. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vii
ÍNDICE DE CUADROS .................................................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................................. xi
ÍNDICE DE ANEXOS ..................................................................................................................... xii
RESUMEN ...................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
El problema ........................................................................................................................................ 3
Planteamiento del problema ............................................................................................................... 3
Formulación del problema ................................................................................................................. 5
Preguntas directrices .......................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 6
Objetivo general ................................................................................................................................. 6
Objetivos específicos ......................................................................................................................... 6
Justificación ........................................................................................................................................ 7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ....................................................................................................... 9
Fundamentaciones ............................................................................................................................ 11
viii
Fundamentación teórica ................................................................................................................... 15
Variable independiente ..................................................................................................................... 15
Música .............................................................................................................................................. 15
Estrategias de aprendizaje con música ............................................................................................. 19
¿por qué enseñar lenguas extranjeras con canciones? ...................................................................... 19
El uso de la música en el aula de inglés ........................................................................................... 20
Ventajas y desventajas de la enseñanza de lenguas extranjeras mediante canciones ....................... 21
Selección de canciones para la enseñanza del inglés. Según algunos criterios ................................ 23
La música como enseñanza de vocabulario ..................................................................................... 26
La música como práctica de pronunciación ..................................................................................... 27
¿qué puede aportar la música en la educación emocional? .............................................................. 27
La música para desarrollar la memoria ............................................................................................ 27
La música como interés de los estudiantes “motivación” ................................................................ 28
Variable dependiente ........................................................................................................................ 28
Pronunciación ................................................................................................................................... 28
Definición ......................................................................................................................................... 28
Pronunciación del idioma inglés ...................................................................................................... 29
La pronunciación como parte del desarrollo auditivo ..................... ¡Error! Marcador no definido.
Ejercicios para mejorar la pronunciación del idioma inglés ........... ¡Error! Marcador no definido.
Fundamentación legal ...................................................................................................................... 33
Caracterización de variables ............................................................................................................ 38
Variable independiente:................................................................................................................... 38
Variable dependiente ....................................................................................................................... 38
Metodología ..................................................................................................................................... 39
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación................................................................................................................ 39
Población y muestra ......................................................................................................................... 39
Población .......................................................................................................................................... 39
Muestra ............................................................................................................................................. 40
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis e interpretación de resultados ............................................................................................. 43
Conclusiones………………………………………………………………………………………..68
Recomendaciones………………………………………………………………………………..…69
ix
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones y recomendaciones ..................................................................................................... 63
Propuesta (guía de canciones) .......................................................................................................... 65
CAPITULO VI
PROPUESTA (GUÍA DE CANCIONES)
Chapter I ........................................................................................................................................... 67
Music history .................................................................................................................................... 67
Scientific fundamantations ............................................................................................................... 68
Music ................................................................................................................................................ 68
Objectives ......................................................................................................................................... 70
General goal ..................................................................................................................................... 70
Specific goals ................................................................................................................................... 70
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................74
NETGRAFÍA ..................................................................................................................................76
ANEXOS .........................................................................................................................................78
x
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO PÁG.
Cuadro Nº. 1 Población y Muestra………………………………………… 39
Cuadro Nº 2 Matriz Operacionalización de las variables…………………. 41
Cuadro Nº 3 Música en Inglés……………………………………………… 43
Cuadro Nº 4 Aprende Inglés sí utiliza música…………………………….. 44
Cuadro Nº 5 Cantan música en Inglés………….…………………………. 45
Cuadro Nº 6 Mejorar la Pronunciación del Inglés………………………... 46
Cuadro Nº 7 Necesario escuchar Música en Inglés……………………….. 47
Cuadro Nº 8 Palabras…………….………………..………………………. 48
Cuadro Nº 9 Pronunciación que recibe en el aula ………………………… 49
Cuadro Nº 10 Incremento del vocabulario en Inglés ………………………….. 50
Cuadro Nº 11 Vocabulario más amplio para poder comunicarse…………….. 51
Cuadro Nº 12 Aprender inglés más rápido utilizando videos musicales y rimas.52
Cuadro Nº 13 Música para hacer más dinámica la clase de Inglés..……….. 53
Cuadro Nº 14 Dominio de habilidades Fonéticas………………………….. 54
Cuadro Nº 15 La Música Herramienta Necesaria e Importante ..…………….. 55
Cuadro Nº 16 La música mejora la comunicación………………………….. 56
Cuadro Nº 17 Evaluación del aprendizaje de manera verbal …………….. 57
Cuadro Nº 18 Práctica de la Pronunciación del Inglés en el aula…………………58
Cuadro Nº 19 Correcta Pronunciación del inglés por medio de la música………..59
Cuadro Nº 20 Motivación a vocalizar rimas y tongue twisters para un
léxico más amplio……………………………..…..……………. 60
Cuadro Nº 21 Pronunciación de los fonemas en Inglés..…………………….. 61
Cuadro Nº 22 La música ayuda a la Pronunciación………………………….. 62
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO PÁG.
Gráfico Nº 1 Música en Inglés……………………………………………… 43
Gráfico Nº 2 Aprende Inglés sí utiliza música…………………………….. 44
Gráfico Nº 3 Cantan música en Inglés………….…………………………. 45
Gráfico Nº 4 Mejorar la Pronunciación del Inglés………………………... 46
Gráfico Nº 5 Necesario escuchar Música en Inglés……………………….. 47
Gráfico Nº 6 Palabras…………….………………..………………………. 48
Gráfico Nº 7 Pronunciación que recibe en el aula ………………………… 49
Gráfico Nº 8 Incremento del vocabulario en Inglés ………………………….. 50
Gráfico Nº 9 Vocabulario más amplio para poder comunicarse……………….. 51
Gráfico Nº 10 Aprender inglés más rápido utilizando videos musicales y rimas .52
Gráfico Nº 11 Música para hacer más dinámica la clase de Inglés...…………. 53
Gráfico Nº 12 Dominio de habilidades Fonéticas…..……………………….. 54
Gráfico Nº 13 La Música Herramienta Necesaria e Importante...…………….. 55
Gráfico Nº 14 Mejorar la comunicación del inglés con la música…………….. 56
Gráfico Nº 15 Evaluación del aprendizaje de manera verbal… ……………….. 57
Gráfico N° 16 Práctica de la Pronunciación del inglés en el aula…………….………… 58
Gráfico Nº 17 Práctica de la Pronunciación del Inglés en el aula… ……………. 59
Gráfico Nº 18 Correcta Pronunciación del inglés por medio de la música…….. 60
Gráfico Nº 19 Motivación a vocalizar, rimas y tongue twisters para un léxico… 61
más amplio
Gráfico Nº 20 Pronunciación de los fonemas en Inglés..…………………….. 62
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO PÁG.
Anexo No. 1: Encuesta a docentes ……………………………………… 78
Anexo No. 2: Encuesta a estudiantes……………………………………… 79
Anexo No. 3: Certificados de Validez de las Encuestas…………………. 80
Anexo No. 4 Certificados de Validez de las Encuestas…………………. 81
Anexo No. 5: Certificados de Validez de las Encuestas ……………….. 82
Anexo No. 6: Aprobación del MSc. Oswaldo Borja para designar tribunal… 83
xiii
TEMA: “Música en el desarrollo de la pronunciación del idioma inglés en los estudiantes de
segundo y tercer año de educación básica de la unidad educativa franciscana “san andrés”
quito, período 2013 – 2014”
Autor: Teresita de Jesús Carrillo Montero
Tutora: MSc. Katherine Jhoana Salazar Quinatoa.
RESUMEN
Este trabajo se fundamentó en el modelo Histórico Cultural y en una metodología cuanti-
cualitativa con modalidad de Proyecto de Desarrollo, cuyo objetivo principal fue Investigar la
música en el desarrollo de la pronunciación del vocabulario del idioma inglés, en los
estudiantes de segundo y tercer año de educación Básica de la Unidad Educativa
Franciscana “San Andrés” en el Distrito Metropolitano de Quito, provincia de Pichincha,
en el período 2013 – 2014. Este proyecto se sustentó en la investigación de campo como en la
bibliográfica.; bibliográfica porque permitió fundamentar el enfoque sobre el problema planteado,
el maco teórico y la propuesta de solución al problema, y, de campo porque ayudó a analizar las
relaciones existentes entre las variables, la información fue recogida mediante una encuesta con
cuestionarios estructurados que se aplicaron a profesores y estudiantes. El aspecto principal en el
análisis e interpretación es la parte crítica y propositiva, relacionando el problema, los objetivos, las
preguntas directrices, el Marco Teórico y las variables con las conclusiones y las recomendaciones.
La propuesta de solución al problema busca mejorar la pronunciación del idioma inglés a través de
la música en los/las estudiantes de segundo y tercero de básica.
Descriptores: PRONUNCIACIÓN, RETOS, DESARROLLAR, PEDAGOGÍA, MARCO
COMÚN EUROPEO
xiv
TITLE: Music in the development of English Language pronunciation in the students of
second and third year of the “San Andrés” high school, in Quito period 2013- 2014
Autor: Teresita de Jesús Carrillo Montero
Tutora: MSc. Katherine Jhoana Salazar Quinatoa.
ABSTRACT
This work is based on the historical-cultural model and on a quantitative and qualitative
methodology under a Developmental Project modality. Its goal was to verify the music in the
development of English Language Pronunciation in students coursing the second and third year of
basic education at Unidad Educativa Franciscana San Andrés, Quito, 2013 - 2014 school year. It is
supported on field research, analyzing the existing relations between the variables and on
bibliographic research because it focuses on the problem stated herein. Information was collected
using a survey with structured questionnaires applied on teachers and students; a pilot study was
performed to verify its reliability and validity. The main aspect in the analysis and interpretation of
results was the critical and propositional phase, where we associate the problem, objectives,
guiding questions theoretical framework and variables with the appertaining conclusions and
recommendations.
Keywords: PRONUNCIATION, CHALLENGERS, DEVELOPMENT, PEDAGOGYC,
COOMON EUROPEAN FRAMEWORK
1
INTRODUCCIÓN
En un mundo globalizado, el conocimiento de varios idiomas y en especial del idioma
Inglés reconocido como el lenguaje universal por excelencia, es indispensable y se le considera
como una herramienta de trabajo en el campo económico, la industria los negocios, el comercio
internacional, él mismo que es muy importante para la formación integral de los futuros
profesionales que se preparan en las aulas en calidad de estudiantes, ayudando a desarrollar las
competencias para convivir en su comunidad local y mundial. El aprender bien un idioma requiere
mucha constancia, atención, trabajo y sobre todo aprender a desarrollar las destrezas y habilidades
que son fundamentales, necesarias e importantes.
Esta investigación muestra la importancia de la música en el desarrollo de la
pronunciación del idioma inglés. El valor que implica la música como una herramienta
fundamental en el aprendizaje de idiomas porque desde siempre ha formado parte de nuestra vida.
La misma que se convierte en un elemento de gran apoyo para desarrollar las habilidades
lingüísticas, incrementa el vocabulario, mejora la pronunciación y las habilidades auditivas y por
supuesto es una gran opción utilizar en las aulas de clase para facilitar el aprendizaje de una nueva
lengua en este caso del idioma inglés, él mismo que ha pasado a ser una de las lenguas más
utilizadas a niveles internacionales.
El estudio realizado reveló que los estudiantes al no utilizar la música como un instrumento
para desarrollar la pronunciación del idioma inglés difícilmente pueden asociar palabras y formar
posteriormente frases y estructurar oraciones que le permitan hablar con fluidez en inglés.
Este trabajo intentó sistematizar esa relación entre teoría y proceso; como parte de las
habilidades y destrezas para la enseñanza- aprendizaje de la lengua inglesa.
El valor de este estudio, radica en el diseño de una propuesta que mejore en primera
instancia el desarrollo personal y académico de los estudiantes en la sociedad, a través de una
buena pronunciación del idioma inglés, utilizando la comprensión auditiva correctamente.
Con esta nueva visión panorámica, el trabajo de investigación fue estructurado con los
siguientes capítulos:
Capítulo I.- Comprende los antecedentes, y se menciona brevemente la institución
educativa a investigarse y a la importancia que tiene la música para desarrollar la pronunciación del
2
idioma inglés forma global dentro de América Latina, del país y por último del lugar donde se
realizó la investigación. El planteamiento del problema comprende el análisis de las causas y
efectos que ayudan a desarrollar y conocer la situación actual del problema. La formulación del
problema. La limitación está comprendida por unidades de observación que se detalla a quien se va
a investigar. El objetivo general y los específicos puntualizan el desarrollo de la investigación y
finalmente la justificación es aquella que determina y explica los aportes y la solución que se va a
dar al problema.
Capítulo II.- se efectúa un análisis de investigaciones anteriores, se fundamenta con la
parte teórica, se determina además las variables, se desarrolla el fundamento legal y se definen y
caracterizan conceptualmente las variables de la investigación.
Capítulo III.- se establece la metodología a seguir y la modalidad del proyecto, es decir se
describe el nivel, tipo de investigación, se define y caracteriza la población y se determina la
muestra, además, con una matriz se operacionaliza las variables, se fijan las técnicas e instrumentos
para la recolección de datos, el procedimiento de la investigación, y se plantean los criterios
fundamentales y básicos para la elaboración de la propuesta.
Capítulo IV.- se especifica el procesamiento de la información (datos) análisis e
interpretación de los resultados obtenidos del trabajo de campo, se procesa la información mediante
el uso de programas estadísticos presentados en cuadros de doble entrada y gráficos circulares. El
análisis cualitativo y cuantitativo busca relacionar el problema y el marco teórico con las variables
de la investigación.
Capítulo V.- se plantean conclusiones, las mismas que se relacionan con el problema, los
objetivos, las preguntas directrices, el marco teórico y las variables en estudio y, permiten hacer
algunas recomendaciones prácticas que contribuyen a la solución del problema planteado.
Capítulo VI.- Como parte final de este proceso investigativo están los anexos con encuestas que se
utilizó como instrumento para el desarrollo del trabajo investigativo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El idioma Inglés es considerado como uno de los más importantes en el mundo, es el
más utilizado, es por esto que los países lo enseñan como segundo idioma o lengua extranjera
(LE). El idioma inglés se ha convertido en la herramienta básica dentro del desarrollo
científico, tecnológico, económico, sociocultural y político de una nación, Y es que a través de
éste se realizan distintas actividades entre los países, de ahí radica la importancia de su dominio;
por medio de ella, el ser humano puede mejorar su convivencia armónica con la humanidad,
potenciar sus capacidades y buscar su participación real y activa con alternativas de solución a
las necesidades que cada sociedad presente; es decir que se garantice el desarrollo armónico y
constante en los procesos educativos (proceso enseñanza – aprendizaje) con el fin de contar con
estudiantes interesados en aprender más y obtener un aprendizaje significativo.
Años atrás a nivel mundial la música fue relegada en los estudios, tanto de la lengua
materna como de la lengua extranjera, la música no se consideraba una herramienta para
mejorar el aprendizaje de un idioma, sino que siempre era puesta en función de la destreza oral.
Por esta razón los ejercicios auditivos musicales han sido escasos e insuficientes y en algunos
países aun inexistentes.
Según la Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en educación” Volumen 5, Número
1, Año 2005.
“Para lograr escuchar se deben interpretar sonidos producidos oralmente, lo
que a su vez, implica que esta tiene que distinguir los fonemas de la lengua, o
sea las unidades más pequeñas del idioma. Es esto lo que permite a la persona
saber que, cuando escucha alguna expresión, ésta se manifiesta en una lengua
y no en otra” (p.3)
Según el autor de la revista electrónica, Mediante la comprensión auditiva el niño
aprende a diferenciar e identificar un sonido de entre un conjunto de sonidos, el que se
convierte en centro de interés. Una persona puede oír algo, pero no estar escuchando, sin
embargo es necesario escuchar para poder hablar y aún para poder escribir. En el Ecuador según
la reforma curricular para lenguas extranjeras del 2010 “NATIONAL ENGLISH
CURRICULUM SPECIFICATIONS Ministerio de Educación Specifications for Listening”
expresa que. “Los alumnos tienen que desarrollar sus habilidades lingüísticas de escucha,
4
comprensión, y la adquisición de entrada a través del uso de diversos procedimientos y material
de audio” (p.7). Se podría decir que en el País existe la preocupación por mejorar la calidad del
aprendizaje del idioma ingles a través de una de las destrezas más importantes como es la
auditiva, para ello los maestros son los llamados a encontrar el camino apropiado para llevar a
cabo lo planteado por el Ministerio de Educación del Ecuador.
La metodología de la enseñanza del idioma inglés en el aula debe cambiar y no
continuar en lo tradicional, no se debe enseñar solo a memorizar, repetir y reproducir temas
musicales, son muy pocos los docentes que emplean nuevos estímulos para un aprendizaje. La
música al ser seleccionada apropiadamente estimula la creatividad y la imaginación para
alcanzar un aprendizaje significativo. La música es una de las herramientas educativas que
ayuda en el aula para el desarrollo de las habilidades orales, lingüísticas y el desarrollo de las
destrezas que el idioma exige; es decir, (listening, reading, writing, y el speaking). El profesor
bajo su papel de guía, crea situaciones para que los alumnos puedan relacionar conocimientos,
eleva la autoestima, ayuda a que sean más eficientes y desarrollen la creatividad.
Según el diario El telégrafo “Ecuador está entre los países con el nivel más bajo de inglés”,
Año 2014. (pg1)
En el 2013 según la evaluación sobre gramática y audio con estándares del Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas, realizada por Education First (EF) y por
English Proficiency Index o Índice del Nivel de inglés (EPI) a 52000 personas, obtuvieron un
puntaje de 46.90 sobre 100 que ubicó al Ecuador en el puesto 48 con el nivel más bajo de inglés
entre 60 países del mundo por debajo de Colombia, Chile, México y Perú. En el 2012 el país
ocupó el puesto 46. En 2009 el Ministerio de Educación del Ecuador evaluó a los estudiantes de
los décimos años de Educación General Básica y terceros de Bachillerato obteniendo un
promedio de 13 sobre 20; mientras que el 39% de profesores evaluados se ubicaron en un nivel
básico.
De acuerdo a los resultados de las evaluaciones realizadas por entidades públicas y
privadas, en el Ecuador y en otros países para poder elevar el nivel educativo de la población, se
requiere de políticas estatales encaminadas al bienestar de las persona, los factores pueden ser
varios entre los cuales se encuentra el escaso uso de la música que no ha sido utilizada
apropiadamente para desarrollar la pronunciación del idioma inglés dentro del salón de clases
para el aprendizaje de un idioma extranjero y la falta de motivación a su aprendizaje son
evidentes por varios años.
5
En la Unidad Educativa Franciscana “San Andrés” ubicada en el Distrito Metropolitano
de Quito se ha analizado el rendimiento escolar en el área de Idioma Extranjero (inglés),
evidenciado un bajo rendimiento académico y un escaso desarrollo de las destrezas del idioma,
especialmente en la pronunciación (speaking) de los sonidos y palabras nuevas. Por otro lado, se
observa que el colegio cuenta con un laboratorio de inglés con capacidad para 40 estudiantes sin
acceso a internet y el insuficiente material lúdico, los docentes se basan en el uso del texto, y el
escaso uso de las nuevas herramientas motivadoras que despierten el interés por el aprendizaje
del idioma lo que hace difícil alcanzar los objetivos, los estándares esperados y los perfiles
establecidos por las autoridades educativas nacionales; evitando que el proceso enseñanza-
aprendizaje mejore el conocimiento de los estudiantes.
Por este motivo es importante incorporar la música y el uso de canciones a la hora de
clase como un recurso pedagógico innovador para lograr la consolidación de los conocimientos
de las estructuras gramaticales, la adquisición de expresiones idiomáticas informales del idioma
y los sonidos básicos en los estudiantes mejorando la pronunciación del inglés reemplazando
modelos y estrategias tradicionales, además son fáciles de usar y encontrar gracias al internet
que hoy en día se cuenta integrando cambios positivos en los estudiantes de segundo y tercer
año de educación básica
Formulación del Problema
¿Cómo aporta la música en el desarrollar de la pronunciación del idioma inglés en los niños y
niñas de segundo y tercer año de educación básica en la Unidad Educativa “Franciscana San
Andrés” del Distrito Metropolitano de Quito, período 2013 – 2014?
Preguntas Directrices
¿Cuáles son las ventajas de usar música dentro del aula para desarrollar la pronunciación del
idioma inglés, en los estudiantes de Segundo y Tercer año de educación básica en la Unidad
Educativa “Franciscana San Andrés”?
¿Cómo ayuda la música en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de segundo y
tercero de básica en la Unidad Educativa “Franciscana San Andrés”?
6
¿De qué manera el diseño de una propuesta basada en la música como herramienta de
aprendizaje mejorará la pronunciación del idioma inglés en los/las estudiantes de segundo y
tercer año de educación básica en la Unidad Educativa “Franciscana San Andrés”?
Objetivos
Objetivo General
Identificar las ventajas del uso de la música para el desarrollo de la pronunciación del
idioma inglés, en los estudiantes de Segundo y Tercer año de educación Básica de la Unidad
Educativa Franciscana “San Andrés” en el Distrito Metropolitano de Quito, provincia de
Pichincha, en el período 2013 – 2014
Objetivos Específicos
Establecer los beneficios del uso de la música como recurso pedagógico para la
enseñanza del idioma inglés, en los estudiantes de Segundo y Tercer año de educación
Básica de la Unidad Educativa Franciscana “San Andrés” en el Distrito Metropolitano
de Quito, provincia de Pichincha, en el período 2013 – 2014
Seleccionar el tipo de música que ayudara en el desarrollo de la pronunciación del
idioma inglés, en los estudiantes de Segundo y Tercer año de educación Básica de la
Unidad Educativa Franciscana “San Andrés”
Diseñar una guía metodológica audiovisual y audio-lingual basadas en la música para
el desarrollo de la pronunciación del idioma inglés, en los estudiantes de Segundo y
Tercer año de educación Básica de la Unidad Educativa Franciscana “San Andrés”
7
Justificación
Este proyecto de Investigación fue importante para la enseñanza del idioma inglés y
permitió colaborar al mejoramiento de algunos problemas que dificultan el aprendizaje
adecuado de la segunda lengua. A través de las diferentes actividades se desarrollan diversas
capacidades como: desarrollo de la memoria, discriminación auditiva, atención, participación,
actividades grupales, conocer diferentes ritmos, etc. tomando como base el uso de canciones
como herramientas de aprendizaje.
La escasa aplicación de ejercicios auditivos musicales es un problema que puede
afectar a las habilidades de lectura, pronunciación, ortografía y escritura. Escuchar y producir
los sonidos adecuadamente no es muy fácil pues la mayor parte de estudiantes de segundo y
tercer año de Educación básica; no han podido desarrollar durante los primeros años esta
destreza por lo cual se torna difícil aprehender, diferenciar y producir fonemas en el idioma
inglés. Todo profesor es consciente de que la aplicación del idioma inglés a una temprana edad
es muy importante para que el niño/a desarrolle diferentes habilidades que le permitirán con el
transcurso de los años identificar los sonidos, utilicen vocabulario, frases y expresiones útiles
como si fuesen propios de su lengua materna y poder escribir de acuerdo al sonido de las
palabras. La investigación de este tema se dio porque existen falencias y debilidades en el
aprendizaje de inglés en los estudiantes. La educación debe ser la pauta para propiciar la
búsqueda de metodologías correctas, aportando beneficios en el proceso enseñanza –
aprendizaje con técnicas y herramientas que sean utilizadas por docentes, que permitan avanzar
con criterios extra escolarizados, mirar al sistema educativo como una fortaleza que tiene que
ofrecer muchos resultados y beneficios en ámbitos sociales, económicos y culturales.
La investigación se justificó desde tres puntos de vista: la práctica, al proponer al
problema planteado pronunciación del idioma inglés que al ponerlo en marcha, contribuirá a
resolverlo; lo teórica al generar reflexión, discusión y comprensión de la importancia de un
correcto uso de la música por parte del profesor en su trabajo en clase y su influencia en los
estudiantes; y la metodológica, al aplicar métodos de investigación que generen conocimientos
válidos y confiables en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El tema investigado aportó nuevos caminos para instituciones educativas con problemas
similares a los aquí planteados, constituyéndose en referente para la toma de decisiones en el
afán de mejorar el trabajo docente y la deficiencia en la pronunciación del idioma inglés en los
estudiantes.
8
En el ámbito profesional los conocimientos generados en esta investigación permitió a los
docentes aplicar los conocimientos dados en la propuesta, además de fundar las bases para
estudios posteriores que partiendo de los resultados obtenidos propongan nuevas alternativas y
técnicas de enseñanza que resuelvan el problema planteado.
Esta investigación fue accesible y factible pues contó con los recursos necesarios para
su realización. Ayudó a determinar de manera concreta la importancia que tiene la música en la
pronunciación del idioma inglés de esta forma se benefició a los estudiantes de segundo y tercer
año de educación básica de la Unidad Educativa Franciscana “San Andrés” con la elaboración
de una guía que permitió mejorar esta destreza.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Hasta hace algunos años atrás en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua
extranjera (en este caso el inglés) no se consideraba la música como un instrumento para
desarrollar las destrezas auditivas y orales dentro de un proceso comunicativo. El aprender a
escuchar estaba dentro del proceso de aprender a hablar por tanto se daba por hecho que si
alguien aprendía a comunicarse también había desarrollado el escuchar correctamente los
sonidos producidos por los fonemas (tanto en lengua materna como en otra lengua). En la tesis
de grado previa a la obtención del grado científico de: magíster en docencia e investigación
educativa realiza por GARCIA, I y CARRIÓN, E señalan que: Según el Marco Común Europeo
de referencia para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de una lengua: “existen varias teorías
de aprendizaje, pero no existe un consenso respecto a cuál es la mejor forma de aprender un
idioma. En general podemos decir que hay dos puntos de vista en los métodos de enseñanza de
idiomas” (p.7)
En la Revista mensual de publicación en Internet Número 88º - Junio-Septiembre 2.008
se expresa que:
La música es un recurso atractivo que puede favorecer el aprendizaje debido a
la importancia que tiene hoy día en nuestras vidas, y por ello es conveniente
trabajarla desde todas sus dimensiones, ya que no sólo se debe limitar al
estudio musical en sí mismo, en su hora correspondiente, sino también es
conveniente favorecer un acercamiento y disfrute al proceso musical, que
puede estar globalizado en los demás aprendizajes de las diferentes áreas, que
se produzcan en el aula. (p.11)
En concordancia con el autor de la revista mensual, la música es un instrumento fundamental
dentro del aprendizaje de un estudiante por lo que se hace indispensable la aplicación de la
misma dentro de los salones de clase.
La música debe ser motivadora para el estudiante, despertar en él el entusiasmo, la
curiosidad por aprender por familiarizarse con un idioma. Muchas veces a través de una canción
se descubren palabras, frases que se tornan comunes al vocabulario diario.
10
De acuerdo a SOTELO, E. y DORADO, D (2011) su conclusión principal es:
El aprendizaje del idioma inglés debe desarrollarse en contexto y las
actividades deben proveer oportunidades para que al desarrollar un tema
central, se logren integrar las habilidades por medio de actividades reales
como la metodología de la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés
permitiendo revelar con tendencia fundamental el proceso de metodología
basada en el uso de canciones que favorece la destreza de escuchar con
mayor motivación. (p.15).
Como manifiesta SOTELO, E. y DORADO, D. Es importante comprender que el
aprendizaje es el elemento clave en la educación y éste es un proceso activo, dinámico y
permanentemente, basado en experiencias del pasado, su contexto socio – cultural, emociones,
es decir, el mismo estudiante se autoconstruye sus propios conocimientos, mediante el proceso
activo que el docente en el aula aporta y brinda nuevas experiencias, estrategias adecuadas
para desarrollar cada una de las destrezas que existen en el idioma Inglés, para que los
estudiantes alcancen un aprendizaje significativo y que ellos sepan responder a las demandas de
su comunidad y la sociedad.
Reconocer y reproducir fonemas, sílabas, acentuación, etc., del idioma Inglés
correctamente es la base fundamental en escolares porque su input fonológico tendrá
consecuencias en la calidad de las representaciones eficientes y en el manejo que el profesor
tenga del idioma. Los docentes, si no son hablantes nativos, deben tener un nivel avanzado para
cumplir con esta función y de esa manera promover la enseñanza de la fonología para erradicar
la deficiente pronunciación del idioma inglés. Evidentemente un problema de procesamiento del
input fonológico tendrá consecuencias en la calidad de las representaciones almacenadas en la
memoria léxica y será observable probablemente en la producción del habla. Por otra parte, la
realización de tareas que requieren el acceso a las representaciones fonológicas de las palabras
ha revelado también un déficit en algunos disléxicos. Los padres de familia serán un soporte
para que el aprendizaje de un segundo idioma sea importante y necesario en la vida profesional
del ser humano.
La Universidad Técnica de Machala, cuyo tema fue “Estrategia Metodológica para
desarrollar el Lenguaje a través de la Expresión Musical en niños y niñas de primer año de
educación básica de la Unidad Educativa Particular Mixta Hermano Miguel y Jardín de Infantes
Fiscal Galo Plaza Lasso, Período Lectivo 2010 - 2011“realizado por Arias María, expresa que “
la música es importante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje que vienen desarrollando
11
los jardines de infantes en el ámbito cognitivo, puesto que es una herramienta que ofrece
mejorar la calidad de aprendizaje a los estudiantes”.
Fundamentaciones
Diferentes autores han estado de acuerdo en que las canciones son de gran valor
pedagógico por su importancia en el desarrollo tanto cognitivo como afectivo de las personas,
resultando una fuente de estimulación en cualquier proceso de aprendizaje de acuerdo con la
teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner entre las que se incluyen la inteligencia
lingüística y la musical, “es positivo para la educación de las personas fomentar el desarrollo de
todas las inteligencias”
En la sociedad contemporánea es necesario perfeccionar la estructura organizativa y
científico teórica del proceso docente educativo, hay muchos alumnos que necesitan estímulos
visuales para aprender, pero otros que necesitan estímulos de otro tipo, sean estos táctiles,
cinéticos o auditivos. A este último tipo de estudiantes les favorece especialmente el aprendizaje
mediante canciones, ya que las personas cuyo estilo de aprendizaje es principalmente auditivo
Fundamentación Psicológica
Para HERRERA, C. (2004) en el Modulo de Didáctica Especial cita el pensamiento de Rosendo
Molli que dice:
Con el propósito de otorgar a los estudiantes alternativas que desarrollan
una gama de capacidades que pretenden centrar el quehacer educativo en el
cómo aprender y enseñar, potencializando el hemisferio derecho, el
pensamiento analítico verbal, el pensamiento visual – cenestésico y la
imaginaria se debe aplicar algunas técnicas y actividades innovadoras, el
juego, la música como parte esencial del aprendizaje (p. 99).
Con el pensamiento citado anteriormente se conoce que los dos hemisferios cerebrales
funcionan conjuntamente como aisladamente. Una de las alternativas para el aprendizaje de una
lengua extranjera es mirando películas, colocando notas y tarjetas con frases por tu casa y la
herramienta necesaria e importante al momento de aprender otro idioma es la música debido a
que cambia la forma de aprender, se centra en mantener un aprendizaje más fresco, divertido y
placentero; diseñando nuevas estrategias para que el aprender sea un acto dinámico, práctico y
holístico y así se minimiza problemas al momento de la comunicación.
12
Fundamentación Pedagógica
De acuerdo a PADILLA, D. (2003) en su obra Bases para un Currículo Integrado afirma
que entre las ventajas del aprendizaje significativo podemos considerar a las siguientes:
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos
cognitivos del estudiante. Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya
que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del
nuevo contenido. Produce una retención más duradera de la información.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno (p. 34, 35).
De acuerdo con PADILLA, D. El proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje
forman un proceso único y dinámico. Es fundamental modificar logrando en docentes y
estudiantes una participación activa, dinámica compartiendo e intercambiando experiencias
enriqueciendo sus conocimientos de forma eficaz, duradera en la memoria y sobre todo con
sentido y significatividad para la vida, construyendo por medio de viejas y nuevas experiencias
en una educación de calidad centrada en la motivación fortaleciendo las habilidades de
comunicación en la lengua inglesa.
Fundamentación Epistemológica
Cuando tratamos los temas epistémicos nos referimos fundamentalmente a los
problemas que surgen de la relación objeto-sujeto, como consecuencia de la búsqueda de un
contexto argumentativo que pretende explicar y dar significado a la realidad en este campo se
hablará de la relación entre sujeto y objeto sonoro/musical. Como consecuencia de dicha
relación, se hace necesario hacer un esfuerzo en tratar la temática intentando una separación de
las fases que supone el mismo fenómeno del conocer.
Para HESSEN. (1989) en su obra Epistemología y Pensamiento Musical / manifiesta
que: “conocer es aprehender mentalmente un objeto” (p.63). Por lo que el conocimiento se
manifiesta una relación entre un sujeto y un objeto. El conocer, como proceso gnoseológico, se
diferencia del saber en el hecho que “conocer” indica un contacto consciente con el objeto
conocido a través de la experiencia y, en concreto, de la percepción, en oposición a “saber” que
es un conocimiento por conceptos e ideas. Con mayor claridad, la diferenciación entre conocer y
saber se ubica en que las cosas pueden conocerse, mientras que saber indica una manifestación
sintética que conlleva al juicio. “Se conocen cosas; se sabe verdades o proposiciones
verdaderas.
13
Fundamentación Ontológica
De acuerdo a PLATÓN, asevera que “la música da alma al universo, a la mente, vuelos
a la imaginación, consuelo a la tristeza y vida y alegría a todas las cosas, el hecho de que la
música sea un lenguaje por medio del cual se elaboran mensajes”. Es lógico pensar que siempre
ha existido una íntima relación entre la especie humana y la música, y mientras que algunas
interpretaciones tradicionales vinculaban su surgimiento a actividades intelectuales vinculadas
al concepto de lo sobrenatural haciéndola cumplir una función de finalidad supersticiosa,
mágica o religiosa, actualmente se la relaciona con los rituales de apareamiento y con el trabajo
colectivo, es decir se expresa tanto en lo social, lo económico, lo político, como en lo
ideológico, alrededor del mundo.
Fundamentación sociológica
A decir de SAVIGNON, A. (1991):
El objetivo principal de la enseñanza del inglés como idioma extranjero debe
ser el desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante. Es decir,
mediante cursos de expresión oral y escrita, el estudiante aprende a usar la
lengua, en el sentido de producir y comprender textos orales y escritos
atendiendo la correcta articulación de las palabras y su ordenamiento en las
frases y oraciones (p.275).
Se acota que aprender el inglés como idioma extranjero significa eficacia, tanto oral
como escrita, ya que permitirá la comunicación. Éste es quizá el principio lingüístico más
importante en el proceso enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera, el docente mediador
es aquel que fomenta, estimula, motiva la integración de cada persona en la sociedad y
construye su aprendizaje de forma significativa.
Fundamentación Axiológica
La música es la más sagrada de las artes, porque en realidad, lo que el arte de la pintura
no puede expresar claramente, la poesía lo expresa con palabras; pero aquello que ni un poeta
logra expresar, se expresa en la música. La música ayuda a concentrarse o a meditar; es por eso
que la música es como un puente sobre el abismo entre lo que tiene forma y lo que no la tiene.
De acuerdo a KOROBTCHENKO, E. (2006) manifiesta:
Antiguamente, los más grandes profetas eran músicos. “Así, a Krishna siempre se lo
representa con una flauta. En el Monte Sinaí, Moisés escuchó el dictado divino en
palabras de “Muse ke”:” ¡Moisés, escucha. La revelación que le sobrevino, llegó en
14
forma de tonos y de ritmos, así que le llamó por ese mismo nombre: Música, las
palabras “Music” y “Musike” provienen de lo mismo. Los cantos y los versos del
Rey David se han conocido durante siglos; su mensaje viene en forma de música. El
Orfeo de los mitos griegos, mismo que conocía el misterio de los tonos y los ritmos,
dominaba las fuerzas ocultas de la naturaleza ayudado por esos conocimientos. (p.1)
Como manifiesta la autora el mundo fue creado por la música, y es con la ayuda de la música
que regresa a la fuente de su creación todo lo que amamos y admiramos, todo lo que
observamos y comprendemos, todo está lleno de vida oculta, y esta vida es nuestra existencia.
La música es el lenguaje de la belleza del que están enamoradas todas las almas, la naturaleza;
es decir el universo entero, todo nos brinda la idea de la armonía, de la música. Con el deleite de
los sonidos es capaz de alegrar a los ancianos, llenar a los jóvenes de vida y de entusiasmo. A la
vez, la música brinda al ser humano aquella fuerza, aquel poder de acción que manda a los
soldados a marchar al son de los tambores y las cornetas.
15
Fundamentación Teórica
Variable Independiente
Música
Definición
Es una estrategia de enseñanza que eleva las emociones y hace del aprendizaje una tarea
atractiva y estimulante. Para la enseñanza de un idioma escuchar y repetir canciones estimula al
oído a acostumbrarse a la pronunciación y adquirir palabras nuevas.
La música puede ser usada para propósitos artísticos, así como también en la
comunicación o entretenimiento. Sin embargo, la música puede tener efectos muy positivos
cuando es empleada como herramienta de enseñanza de un idioma extranjero, porque es capaz
de elevar las emociones y hacer del aprendizaje una tarea atractiva y estimulante.
Es importante recordar que el inglés en el Ecuador en los últimos años ha despertado el
interés por parte del gobierno, mejorando el currículo en cuanto se refiere a la enseñanza de
lenguas extranjeras, así como aumentando las horas de inglés en el sector fiscal. Pese a todos
los esfuerzos aún queda mucho que hacer ya que se evidencia falencias de considerable
relevancia en los estudiantes especialmente de primaria. Los profesores debemos usar ciertas
herramientas que sirvan para romper la monotonía de las clases y motiven a nuestros alumnos.
Estas técnicas suelen ser innovadoras dentro de la enseñanza y se centran especialmente en la
animación y expresión. De acuerdo a HARRISON, J. (1997) considera a la música como una
perfecta herraminta pedagógica para la enseñanza aprendizaje de un idioma extranjero, la
misma que es aplicable a niños y adultos (pg. 32). Se concluye que los alumnos, especialmente
los niños cantan canciones en inglés, no solo aprenden la letra de la canción sino que muestran
una buena pronunciación al momento de comunicarse o al leer un texto, ellos muestran que la
música incrementa la destreza del (speaking) y su habilidad para pronunciar y comunicarse.
Elementos de la música
Tiempo: Es la velocidad con la que debe ejecutarse una canción, si tienen las canciones tienen
un rango de 80 pulsaciones por minuto sugiere calma, tranquilidad y tristeza; mientras que de
100 o más inspiraran alegría y fuerza.
16
Ritmo: Es un movimiento y orden controlado sonoro que agrupa los sonidos en el tiempo; los
ritmos lentos proporcionan paz por otra parte los rápidos producen la activación motora aunque
a veces también stress.
Sonidos corporales: Son percusiones que utilizan el cuerpo como instrumento rítmico, acústico
y tímbrico; se utiliza la boca para emitir chiflidos, las palmas para aplaudir, la fricción de los
dedos, las manos para percutir sobre los músculos, además de utilizar los pies: puntas y talones
contra el piso para provocar sonidos.
Reproductor de CD: Es un dispositivo óptico que utiliza un láser para leer la información
contenida en una de sus caras, en discos compactos que miden 12 centímetros de diámetro, su
aplicación se atribuye a los servicios informáticos y auditivos desde su creación en 1979.
La voz: Es el aire que al pasar por las cuerdas vocales producen un ruido o vibración, mediante
estas el ser humano puede transmitir sus sentimientos o pensamientos
La música como herramienta de aprendizaje del idioma inglés
Como señala TOSCANO, M. y FONSECA, C. (2012) en su Revista Preuniversitaria
Teoría de la Educación. Vol. 2. Indican: Que la inclusión de canciones y/o de elementos sonoro-
musicales en la enseñanza de lenguas extranjeras (LE) aporta beneficios en el proceso de
aprendizaje a niveles lingüísticos, afectivos y sociolingüísticos (p.199)
En concordancia con el comentario de TOSCANO, M. y FONSECA, C. escuchar
música es una actividad que ayuda a cambiar los estados de ánimo de una persona, ayuda al
desarrollo de las habilidades de lenguaje, memoria y atención, desarrolla la habilidad auditiva,
facilita la memorización de frases y palabras nuevas debido a que la música es el centro de
interés del individuo ya sea niño, joven o adulto.
El aprendizaje de un idioma extranjero puede resultar aburrido, sino se recurre a nuevas
estrategias metodológicas para introducir nuevos términos en el vocabulario del estudiante.
Según VALDEZ, S. afirma: Las canciones son una herramienta fundamental en el aprendizaje
debido a que forman parte de nuestra identidad, además de apoyarnos en el desarrollo y práctica
de habilidades auditivas como pronunciación y adquisición de nuevos vocablos (p.34). Es
17
asombroso que la música a la hora de aprender inglés resulte ser uno de los importantes recursos
de enseñanza de una manera innovadora, motivadora, didáctica, lúdica y entretenida, la misma
que todo docente debería emplear para enseñar el léxico, los usos coloquiales, expresiones
gramaticales, aspectos culturales, y la comunicación entre el docente y los estudiantes en la
clase.
Beneficios de la música en el aprendizaje de un segundo idioma
Al respecto de este tema según JUNE C., (1992) en su trabajo titulado Using Music for
Second Language Purposes afirma que las canciones son un buen recurso didáctico en la
enseñanza de segundas lenguas por seis razones:
1) Escuchar música no es estudiar. Es relajarse y disfrutar practicando. El
cerebro aprende y asimila mejor cuando se está relajado
2) Se puede escuchar música en todas partes.
3) Contienen lenguaje coloquial y cotidiano permitiendo aprender vocabulario,
y expresiones comunes y útiles.
4) Cantar las canciones uniendo las palabras ayuda a desarrollar la fluidez
5) Ayudan a pronunciar los sonidos parecidos a los sonidos nativos.
6) Son un lazo de conexión con la cultura de la segunda lengua.
Parafraseando con JUNE C. La música es muy importante dentro del aprendizaje de una
segunda lengua porque abarca beneficios lingüísticos, es decir las letras de las canciones
proporcionan gramática y sintaxis. Las canciones permiten al estudiante adquirir y memorizar
vocabulario, que el estudiante se exprese libremente, el ambiente de la clase sea armonioso y
fluya la parte emocional, psicológica, intelectual y cognitiva de manera positiva y agradable,
tanto del estudiante como del profesor.
18
Importancia de la música en el aprendizaje de idiomas en los niños
En la tesis de grado realizada por la Lic. ESKOLA, A. de la Universidad Técnica del Norte de
la Facultad de educación, Ciencia y Tecnología menciona:
"Las canciones contienen lengua auténtica, proporcionan vocabulario y
gramática, permiten trabajar la pronunciación y favorecen tanto el
conocimiento de los aspectos culturales de la lengua de estudio, como la
asociación de la lengua a la cultura. A todo esto hay que añadir el poder de la
música para estimular las emociones, la sensibilidad y la imaginación sin
olvidar las consecuencias que se derivan de la capacidad que poseen las
canciones para engancharse a nuestra memoria." (p.34)
Parafraseando con la autora de la tesis Lic. ESKOLA, A, el aprendizaje del idioma
extranjero por medio de la música contribuye al alumno al desarrollo integral de su
personalidad. La música tiene una influencia positiva en los niños ayuda a expresarse
libremente mejorando la comunicación con otras personas, aumenta el autoestima del estudiante
y logra que el alumno alcance la competitividad a través del desarrollo de las destrezas
principales y que estas a su vez sirvan para desenvolverse en un mundo globalizado en donde el
inglés es el idioma de la comunicación mundial; el maestro debe dotar al estudiante de
herramientas que le permitan desarrollar la creatividad y se haga más fácil el aprendizaje de una
lengua diferente a la materna.
La Música y la Canción como Recurso de Enseñanza/Aprendizaje Motivador
De acuerdo con LOPEZ, F. (2005) afirma que
Al trabajar con canciones se motiva y estimula a los
alumnos con inteligencia verbal, musical e interpersonal, ya
que una canción implica tanto en la letra (verbal), la música
(musical), el compartir con los demás el aprendizaje e
incluso cantar (interpersonal) y también la reflexión e
introspección (p. 3).
Parafraseando con LOPEZ, F. La motivación es un factor decisivo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en vista de esto se puede proponer actividades rítmicas que capten la
atención, concentración, amistad, pronunciación correcta de nuevas palabras para la enseñanza
de lenguas extrajeras ya que la música también calma.
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Estrategias de Aprendizaje con música
Son el conjunto de técnicas con las que se pretende que los alumnos pongan en práctica
una seria de operaciones mentales ya que la música es un lenguaje. El lenguaje y la música
participan de un sistema de reglas de expresión y comunicación, debido a que el lenguaje
humano es entonado y articulado. Estos elementos lingüísticos se asimilan de manera
progresiva. En el proceso enseñanza aprendizaje el maestro puede agilizar la construcción del
conocimiento ofreciendo al estudiante oportunidades perceptivas que se van sistematizando de
forma consciente sobre una lengua que no es la natal para que su proceso de aprendizaje se
automatice.
Por otro lado MADRID, D. (2000) en su artículo Learning Strategies (Oxford, 1990)
manifiesta que: “Las estrategias de aprendizaje son las acciones específicas adoptadas por el
estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, más rápido, más agradable, más eficaces y más
transferibles a una nueva situación” (p. 8).
Acotando con MADRID, se dice que las estrategias de aprendizaje, son las encargadas
de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina los recursos
más adecuados a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los
resultados.
¿Por qué enseñar lenguas extranjeras con canciones?
La música es maravillosa, transmite alegría y hasta levanta el ánimo, es una excelente
terapia, a través de la música se puede incorporar palabras y entonaciones de otro idioma de una
forma particular y productiva.
Las estrategias de aprendizaje se valen de un conjunto de recursos para su puesta en
práctica de una forma motivadora. Uno de los recursos que se pueden emplear para la enseñanza
de LE son las canciones. A decir de CASSANY (1994) manifiesta que:
Escuchar, aprender y cantar canciones en clase es una práctica de valor didáctico incalculable. Son textos orales ideales para practicar aspectos como el ritmo, la velocidad y la pronunciación correcta... además, como actividad lúdica, las canciones suponen una alternativa a otros ejercicios de repetición poco motivadores (p. 409).
20
Es lógico pensar que la música tiene un mecanismo afectivo, ya que cambia el estado de
ánimo según el tipo de melodía que se escuche o según la letra de cada canción, nos ayuda a
expresar sentimientos, pensamientos debido a que se procesa globalmente en varias partes del
cerebro, pero no sólo en las áreas de procesamiento del sonido y del lenguaje, sino incluso en
centros ajenos, como los destinados a la visión. De ahí que la música tenga un poder evocador
que estimula la imaginación visual, el entorno lingüístico, la memoria, etc.
El uso de la música en el aula de inglés
Las canciones desarrollan todas las destrezas lingüísticas y ponen en funcionamiento los dos
hemisferios cerebrales. Las canciones se pueden usar para:
Enseñar vocabulario
Practicar pronunciación
Enmendar errores frecuentes
Estimular el debate en clase
Enseñar cultura y civilización
Estudiar las variedades lingüísticas del idioma que se enseña
Fomentar la creatividad
Desarrollar la comprensión oral y lectora
Desarrollar la expresión oral y la escrita
Repasar aspectos morfosintácticos
Motivar a los estudiantes para aprender el idioma extranjero
Desarrollar el sentido rítmico y musical
Por lo tanto, las canciones son de gran valor pedagógico por su importancia en el desarrollo
tanto cognitivo como afectivo de las personas, resultando una fuente de estimulación en
cualquier proceso de aprendizaje.
De acuerdo a investigaciones realizadas por Flores J. según el documento digital “la capacidad
de aprender idiomas reside en el hemisferio izquierdo del crebro” para la revista Proceedings of
the National Academy of Sciences (PNAS). Referido en
http://www.muyinteresante.es/ciencia/articulo/la-capacidad-de-aprender-idiomas-reside-en-el-
hemisferio-izquierdo-del-cerebro-231374516913 establece lo siguiente:
La clave del aprendizaje de un idioma se encuentra en el fascículo
arqueado del cerebro, un haz de fibras nerviosas que conecta las regiones
auditivas del lóbulo temporal con la región motora situada en el lóbulo
frontal, en el hemisferio izquierdo del cerebro Así pues, las diferencias de
21
cada persona en el desarrollo de las conexiones en esta zona de nuestro
órgano pensante condiciona la capacidad de aprendizaje de nuevas
palabras (p.1)
Al respecto de este tema los seres humanos nacen con capacidades para aprender
idiomas. Existen personas y especialmente niños que aprenden y retienen información
más rápido haciendo uso de canciones, rimas y libros rítmicos. Quizá sea el motivo por
el cual las personas de edad avanzada pueden todavía recitar de memoria una canción
que aprendieron de niños, el desarrollo de interacciones ambientales influye tanto sobre
la estructura como sobre la función cerebral.
Ventajas y desventajas de la enseñanza de lenguas extranjeras mediante canciones
Ventajas
De acuerdo con RUIZ, C. (2008) y GRIFFE, K. (1992) manifiestan que algunas de las
ventajas que encontramos al utilizar la música y las canciones en el aula de idiomas son:
1. Proporcionan variedad en la práctica pedagógica de la clase de lengua extranjera, es
decir, es un recurso distinto al libro de texto y a las actividades que normalmente se
utilizan para la enseñanza de idiomas, por lo que permite que los alumnos se concentren
al cambiar de actividad y se interesen por esta innovadora actividad.
2. Crean un ambiente positivo en la clase: relajan a los estudiantes, crean una atmósfera de
trabajo divertida y proporciona seguridad a aquellos alumnos que se sienten más
inseguros.
3. La canción también puede usarse como texto, es decir, de la misma forma que un
poema, un cuento, una novela, un artículo, etc.
4. Como complemento para completar un manual, para marcar un cambio en ocasiones
especiales como Navidad o incluso para trabajar distintas destrezas, por ejemplo:
22
Clase de conversación. Puede utilizarse para discutir su forma, contenido y
propiciar un debate al igual que se hace con la poesía u otros discursos escritos.
Clase de vocabulario. Las canciones son especialmente idóneas para la
introducción de vocabulario porque propician un contexto.
Clase de gramática. En las canciones, las estructuras gramaticales se usan en un
contexto natural que ayuda a conocer su uso.
Clase de pronunciación. Los tonos, ritmos y acentos de la música propician el
aprendizaje de la pronunciación.
5. Se favorece la creatividad.
6. Se introducen aspectos culturales de la lengua extranjera objeto de
enseñanza/aprendizaje.
7. La participación del estudiante crece al igual que la comunicación entre los propios
alumnos, reduciéndose de esta manera el protagonismo del profesor.
8. Se reduce la distancia psicológica entre profesor-alumno.
9. Crean interés en los alumnos, puesto que es un hecho que las nuevas generaciones han
crecido en un ambiente de globalización musical en el que las figuras del pop actual
forman parte de la vida de los alumnos. Este puede ser un punto de conexión con el
mundo del alumno que sirve para motivar su interés y participación en la clase, en la
lengua y en el aprendizaje.
10. Tienen una gran carga emocional que hace los alumnos se sientan identificados
11. Por su input lingüístico: parece haber una profunda relación entre ritmo y discurso. Ser
sensibles al ritmo es un primer paso básico y necesario en el aprendizaje de una lengua
y qué mejor que exponer el ritmo a los estudiantes a través de la música.
12. Por su input cultural: la música es una reflexión del tiempo y del espacio en que es
producida, por lo que las canciones son muy idóneas para utilizarlas como reflexiones
históricas. Cada canción es una cápsula cultural llena de información social, así que
23
llevar a clase una canción es llevar un “pedacito” de cultura.
El profesor LYNCH, L. (2005) cita nueve razones por las cuales es beneficioso aprender un
idioma extranjero mediante canciones y son las siguientes:
1. Las canciones contienen casi siempre lengua auténtica, natural.
2. Se puede introducir una gran variedad de vocabulario a los estudiantes.
3. Las canciones se pueden obtener de una forma muy sencilla.
4. Se pueden seleccionar para satisfacer las necesidades e intereses de cada estudiante.
5. La gramática y los aspectos culturales se pueden introducir en las canciones.
6. Son breves, la cual nos permite utilizarlas a pesar de que el tiempo del que dispongamos
sea escaso.
7. Los estudiantes pueden escuchar una amplia gama de acentos.
8. Las letras de las canciones pueden basarse en algunas de las situaciones que nos rodean
en nuestra vida cotidiana.
9. Los estudiantes consideran que las canciones son divertidas.
Desventajas
1. En ocasiones, algunas estructuras se encuentran abreviadas, lo que dificulta la
comprensión del contenido por parte de los estudiantes por ejemplo: I wanna… en vez
de I want to… Con respecto a la traducción de las canciones, algunas melodías que son
muy pegadizas en la lengua extranjera, pierden el encanto al traducirlas a la lengua
materna puesto que a veces, la letra de las canciones no resulta tan atractiva cuando se
conoce su verdadero significado.
2. Cuando se dispone de un tiempo limitado, no podremos complacer los gustos musicales
de todos nuestros alumnos, ya que algunas de las canciones que resultan interesantes
para unos, pueden resultar muy pesadas para otros.
Selección de canciones para la enseñanza del inglés. Según algunos criterios
Para seleccionar las canciones que se utilizarán en la clase de inglés, RUIZ, C. (2008),
sostiene que para que exista un buen nivel de motivación en nuestros estudiantes, se debe
intentar buscar música que les guste, la letra de las canciones y contenido lingüístico.
24
1. La edad: El profesor tiene que tener en cuenta la edad, gustos e intereses de los
alumnos ya que estos variaran según las circunstancias de la situación de
enseñanza/aprendizaje:
Primer Ciclo de primaria (de 6 a 8 años): En este ciclo los niños se encuentran en el
mejor momento didáctico, ya que los niños son como esponjas que perciben todo y
aprenden aquello que más les interesa. En esta fase se recomienda enseñar canciones
relacionadas con lo que están aprendiendo en ese momento (números, colores, alfabeto,
etc.) y canciones que expresen sus propias experiencias o hagan referencia a los hechos
cotidianos como por ejemplo las canciones de happy birthday, Marry Christmas,
Halloween, etc.
Segundo Ciclo de primaria (de 8 a 10 años): En esta etapa se debe utilizar canciones que
refuercen los conocimientos adquiridos anteriormente pero de manera significativa y
dentro de un contexto, con lo que puede implantar expresiones y estructuras más
complejas que las estudiadas en los cursos anteriores. Por ejemplo: Head and shoulders
o Do you like?
Tercer ciclo de Primaria (de 10 a 12 años): En esta etapa, los niños son preadolescentes,
por lo que sus intereses han cambiado, piensan que las canciones son cosas de niños
pequeños. Aunque tienen miedo de hacer el ridículo al cantar en clase delante de sus
compañeros, les encanta la música y prefieren canciones lo más parecidas posible a las
que ellos escuchan en la radio o en sus programas favoritos de televisión.
2. Nivel de vocabulario, estructuras y funciones: Tener en cuenta que el nivel de
dificultad no debe ser ni muy fácil, porque les aburre, ni muy difícil, porque les
desmotiva, y siempre relacionado con los conocimientos adquiridos anteriormente.
3. Canciones auténticas y/o adaptadas: Aunque las primeras son muy motivadoras
pueden llegar a ser más difíciles para trabajar en la clase, sin embargo, las adaptadas
son muy útiles por razones pedagógicas y didácticas ya que corresponden al nivel de
competencia de los alumnos, es decir, han sido modificadas teniendo en cuenta la edad
de los alumnos, el nivel de vocabulario, estructuras y funciones.
4. Intereses y gustos del grupo de estudiantes: La motivación del alumnado por las
canciones en LE depende de estos factores y son sin duda los aspectos más importantes
a tener en cuenta a la hora de hacer la elección.
25
Counting song: Son canciones apropiadas para niños de primer o segundo año
de EGB, ya que a estas edades les encantan las canciones que son de contar y
algo repetitivas. Un ejemplo sería top ten counting song.
Action Songs: o también conocidas como didácticas. Los estudiantes
acompañan la canción con determinados gestos, mímica, movimientos
corporales, posturas, etc. Este tipo de canciones están basadas en el T.P.R. Total
Physical Response Method, por ejemplo Head and shoulders.
Traditional Songs: desarrollan en nuestros estudiantes la competencia
sociocultural. Como docentes, debemos animar a nuestros alumnos a descubrir
detalles sobre los estilos de vida y los aspectos socioculturales de la cultura
anglosajona: Christmas (Navidad), Easter (Pascua), Birthday (cumpleaños),
Carnival (Carnaval), sports (deportes), eatinghabits ( hábitos alimenticios),
family (familia), animals (familia), songs (canciones), etc.
Lúdicas: su función es entretenr y divertir al niños. Ejemplo clap your hands
The Alphabet song and Jazz Chants: Canciones con mucho ritmo y rima
como elemento esencial.
Normalmente están relacionadas con las experiencias infantiles por lo que
favorecen la mejora de las destrezas auditivas y orales, a la vez que mejoran la
pronunciación en LE. Un ejemplo de Jazz chants es These are my blue jeans.
Songs for special occasions: canciones que se canta en ciertas fiestas o
momentos del año, por ejemplo las canciones de Navidad (We wish you a
Merry Christmas) o la de Cumpleaños Feliz (Happy birthday).
Folk songs: canciones provenientes del folklore americano y británico por
ejemplo Far West Life (Oh, Susanna). Son recomendadas y apropiadas para
alumnos del tercer año de educación Básica al ser más compleja por su
contenido lingüístico.
Pop and rock music: son motivadoras porque salen en la radio en las emisoras
más frecuentemente escuchadas en nuestro país, como por ejemplo Katy Perry
o Adele.
26
Children’s song: Una de las fórmulas imprescindibles para que los niños se
familiaricen con un nuevo idioma son las canciones. Lo que se aprende
cantando raramente se olvida. Por más que los niños no pronuncien
perfectamente cada palabra, la música les ayuda a asimilar la fonética
La música como enseñanza de vocabulario
Las canciones son especialmente buenas para introducir, desarrollar y adquirir nuevas
palabras (vocabulario) porque proporcionan un significado para el mismo. La inclusión de
canciones se convierte en un instrumento didáctico adecuado para los alumnos que poseen una
baja habilidad auditiva, ayuda a la segmentación de oraciones desarrollando la pronunciación y
lectura de las mismas
Según GONZÁLES, V. (2014) en su boletín indica:
Que los niñ@s que toca algún instrumento musical tienen una mayor
flexibilidad a la hora de enfrentarse a un nuevo idioma. La
música juega un papel importante en el aprendizaje de idiomas
puesto que posee una gramática particular, por ejemplo el uso de
contracciones como 'ain't' en el caso del inglés son más frecuentes en
las letras de las canciones que en otros ámbitos. Asimismo, los
alumnos aprenden coloquialismos propios del lenguaje musical, y
nuevo vocabulario. La pronunciación se ve también afectada, dado
que los niños y niñas que están expuestos a la música aprenden a
pronunciar por imitación de los sonidos al cantar dichas canciones
(p.1).
Es lógico admitir que los niños aprenden más rápido que los adultos porque los
niños tienen mayor capacidad de asimilación y retención de nuevas palabras, nuevos
fonemas, sonidos e incluso estructuras gramaticales, puesto que están forjando su
cerebro para la adquisición de otro idioma.
27
La música como práctica de pronunciación
Las canciones y la música, con sus tonos, ritmo, pausa y entonación mejoran su
competencia comunicativa, ayuda a la discriminación de los sonidos de la nueva lengua siendo
la comprensión auditiva una de las destrezas importantes y necesarias en el aprendizaje del
idioma inglés, a través de la repetición de los coros. Las canciones pueden activar con gran
fuerza el mecanismo de repetición en la adquisición del lenguaje.
¿Qué puede aportar la Música en la Educación emocional?
La música no puede ser considerada, jamás, como un lujo, porque:
- La música actúa sobre el ser humano de un modo inmediato. Es un auténtico impacto
del cuál es casi imposible sustraerse.
- Afecta al ser humano en su totalidad: biológica, física, neurológica, psicológica social y
espiritualmente
- Llega a todos, porque no requiere intelectualización para ser percibida y afecta incluso
ya antes de nacer.
- La música es un patrón auto curativo del cual la humanidad se ha servido desde siempre
para ayudar a liminar tensiones, paliar carencias afectivas y de todo tipo, ser el gran
energizante, un medio de unir los hombres de acercarse a la divinidad, de expresar la
alegría a través de la danza, el dolor de la muerte en las marchas fúnebres o danzas
rituales, la ternura en las canciones de cuna, el amor en las canciones románticas, el
coraje en las danzas guerreras como ayuda en el trabajo, etc.
La música para desarrollar la memoria
Las canciones y la música pueden ser usadas para practicar o desarrollar la habilidad de
retentiva. Las canciones pueden proporcionar una agradable repetición, es decir se pueden hacer
ejercicios de repetición sin llegar a aburrir a los estudiantes, logrando la participación activa en
el lenguaje. La muisca está presente en todo momento de la vida del hombre, nacimiento,
trabajo, reposo, amor, muerte, guerra, dolor, enfermedad, relación con la divinidad, etc. Existen
canciones o composiciones para cada uno de estos momentos
28
La música como interés de los estudiantes “motivación”
Según KLESTER, G. Teaching Music for feeling intelligene. St. Olaf Collage.
Northfield USA.(1998): afirma que
El aprendizaje total es básico en la vida y básico en la educación. Los
resultados del aprendizaje se observan al finalizar el curso y pueden fallar
al no balancear correctamente el pensamiento lineal y el holístico y lo
académico con lo estético. Esta es la razón por la cual la música es parte de
la educación (p. 5 -11)
Parafraseando con KLESTER, G. El aprendizaje y la educación van de la mano, por lo
que la responsabilidad del profesor a la hora de enseñar LE debe saber el tipo de estrategias
empleara para facilitar el conocimiento de una manera divertida y lúdica en niños y/o en
adultos, las canciones tienen una fuerza extraordinaria puesto que escuchar música y canciones
incrementar el interés en el parendizaje.
Pasos que el maestro debe seguir antes de aplicar la música como estrategia de enseñanza:
Si el maestro mira a la música como una estrategia de enseñanza debe cumplir con los
siguientes pasos, teniendo en cuenta que al utilizar la música como una experiencia positiva en
la enseñanza no solo es cuestión de poner a tocar un CD en la clase de inglés.
- Seleccionar la canción anticipadamente
- Conocerla en detalle: su ritmo, su melodía, su contenido
- Si la canción elegida es del agrado de sus estudiantes
- Si la canción elegida va acorde al tema de enseñanza
- Crear el ambiente para escucharlo
-
Variable Dependiente
Pronunciación
Definición
La pronunciación es hablar correctamente un idioma, respetando su entonación, ritmo y
estructuras fonológicas. Si bien es en los últimos años donde se ha tomado énfasis en demostrar
que la habilidad auditiva tiene una gran importancia y que forma parte en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, existe aún una confusión sobre la pronunciación propia de cada idioma.
29
Con lo cual se recae en el error más común de pronunciar el idioma extranjero tal y como se
tratase del aprendizaje de la lengua materna.
Pronunciación del idioma inglés
En las últimas décadas, la enseñanza de las lenguas extranjeras especialmente el inglés
ha tomado una marcada relevancia en gran parte de los sistemas de educación del mundo. Es
importante, en el mundo globalizado de hoy, el conocimiento de los idiomas para lograr un
acercamiento entre los pueblos y la comprensión de algunas lenguas. El inglés al ser una lengua
anglosajona, tiene una unidad fonológica diferente a la lengua española. El ser humano aprende
el lenguaje desde el vientre de la madre, donde se escucha los sonidos propios de la lengua y
paulatinamente se lo hace como algo natural y automático al pronunciar con la entonación, el
acento, el ritmo y la combinación de estos sonidos en palabras, frases, oraciones y textos. Según
algunos investigadores como Piaget y Vygotsky han demostrado que toda la construcción del
conocimiento en los estudiantes parte de la experiencia y que mucho dependerá del entorno que
lo rodea.
En el artículo Phonic, vol. 4, 2008, La enseñanza de la pronunciación en LE, Lidia Usó
Viciedo, Escuela Oficial de Idiomas Barcelona-Drassanes, 107 señala. “Los docentes deben
estar preparados para evaluar críticamente los materiales y el currículo basándose en la
investigación empírica, con el fin de satisfacer los deseos de muchos de los estudiantes que ven
la enseñanza de la pronunciación como una prioridad” (p. 107)
Una pronunciación eficaz garantiza la comunicación entre los hablantes de un LE
(Lengua Extranjera), por lo tanto debe considerarse a la pronunciación como la habilidad para
comunicarse, comprender y expresarse. El docente de LE debe estar preparado
pedagógicamente en la destreza del (speaking) y usar una metodología adecuada para la
enseñanza de nuevos sonidos, tonos y expresiones propias de la lengua especialmente en la
primera etapa de la vida (niños) mayor será el logro para que aprendan la pronunciación de una
segunda lengua.
Desarrollo del Speaking
La habilidad de hablar depende mucho de saber escuchar, escuchar implica que el
estudiante ponga suma atención para asimilar y producir sonidos diferentes al materno, en este
caso de inglés, los recursos auditivos y visuales grabados por personas nativas son estimulantes
para los estudiantes quienes imitan el ritmo y la entonación de la grabación.
30
El Ministerio de Educación conjuntamente con CRADLE, 1998, manifiesta que, “es una
actividad productiva. Se la utiliza para transmitir información, su característica principal es la de
utilizar un sistema de sonidos con significados.” (pág. 18) Definitivamente la importancia y
desarrollo de esta habilidad radica en que el docente utilice estrategias y métodos novedosos, ya
que la pronunciación correcta permitirá trasmitir la expresión de sentimientos, emociones del
estudiante que quiera anunciar. Una forma amena de practicar el inglés es cantando canciones
en donde se aprenden frases que difícilmente se aprenden en libros, los sonidos musicales se
combinan con la voz humana para agradar al oído, además de que la letra de las canciones se
quedan grabadas no solo en el cerebro; sino también en el corazón y mientras más el estudiante
repite más perfecciona su pronunciación que se da a través de la imitación de sonidos.
Como mejorar la Pronunciación del idioma inglés
Para ayudar a mejorar la pronunciación del idioma inglés se debe usar las mejores
herramientas. Por medio del inglés, se interactúa con diferentes personas de diferentes partes del
mundo.
Lo fundamental para aprender cualquier lengua es usarla de forma natural, como si se
tratara de la lengua materna. Un requisito para lograrlo es una buena pronunciación. En la tesis
el uso del internet en el aprendizaje de la pronunciación inglesa, realizada por el licenciado
SANHUEZA, E. se señala que “la adquisición de una buena pronunciación está relacionada con
el desarrollo de habilidades en dos aspectos fundamentales: el de audición, para reconocer los
sonidos significativos e interpretarlos, y el de producción del sistema fonológico de la lengua”.
(pg. 2)
De este análisis realizado se pudo llegar a la conclusión de que la pronunciación es una
de las destrezas relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua.
Estudios realizados en los últimos tiempos también han demostrado que dentro de las
habilidades comunicativas la que más se practica es la de escuchar, la misma que se requiere
entonces de un buen manejo de los ejercicios del que facilite la pronunciación adecuada.
En el país las reformas curriculares ponen mayor interés en las destrezas de escritura y
lectura dejando poca relevancia a la pronunciación. Los problemas derivados de esta situación
sin lugar a dudas son varios, como por ejemplo los estudiantes al no contar con un Cd. De
31
ejercicios auditivos no entiende las clases de inglés y casi o nada pueden articular pequeñas
palabras con su pronunciación apropiada.
Según algunos autores expresan que la pronunciación debe ser desarrollada
paulatinamente, con ejercicios prácticos, que hagan del estudiante un ente participativo y activo
en las horas de inglés.
Tips para mejorar la Pronunciación del Idioma Inglés
Los ejercicios de pronunciación son las mejores herramientas metodológicas que
ayudan a mejorar y desarrollar la destreza de escuchar un determinado idioma. Si son utilizados
en la forma correcta permiten al estudiante aprender de forma clara y sencilla una lengua.
Aplicados al idioma ingles los ejercicios auditivos deben ser dinámicos, divertidos e
interactivos.
1) Rodearse de angloparlantes y hablar, hablar, hablar. Hablar mucho inglés, así
se aprenderá de primera mano la pronunciación y se puede pedir además que se
corrijan cuando se pronuncie de manera incorrecta. Si no se conoce a alguien
personalmente, se puede hacer amigos por internet y usar Skype
2) Recurrir a videos musicales, donde enseña cómo pronunciar las vocales,
consonantes y algunas expresiones.
3) Los podcasts también son una muy buena opción se puede descargar para luego
reproducir en tu mp3 o celular.
4) Escuchar música en inglés. Ésta es una buena técnica, pues además de aprender la
pronunciación de muchas palabras, te ayudará a entender el ritmo del inglés. Son
dos cosas distintas.
5) Mirar películas y series en inglés mientras aprendes agilizará el proceso
32
5) Hablar lento mientras se aprende el idioma para tener control de lo que se dice y
cómo lo dice. Asimismo, grabar mientras dice algo para luego escuchar y ver
dónde falla también es una excelente idea.
7) Observar los símbolos fonéticos del diccionario en inglés. Estos son los que
aparecen entre corchetes al lado de la palabra. Ej: “Spain” [speɪn]. Por lo general al
comienzo del diccionario, en las primeras páginas se encontrara el listado con los
significados de los símbolos.
En la pronunciación del idioma inglés, cuando se recepta continuamente sonidos, se
debe diferenciar uno de otro, la repetición constante de sonidos colabora en este proceso y
permite formar palabras, oraciones, frases para posteriormente articular párrafos que ayuden a
una correcta pronunciación del idioma. Facilitando de esta manera una mejor entonación propia
de la lengua inglesa.
En muchas ocasiones los docentes se ven obligados a seguir ciertos parámetros que
están enmarcados dentro del sistema educativo. El exceso de estudiantes, aulas pequeñas con
espacios reducidos, pocas horas de inglés a la semana, reducido material didáctico y electrónico
con el que el docente cuenta para trabajar son algunos de los problemas que afrontan las
instituciones públicas que han conllevado a clases monótonas, repetitivas y aburridas.
Por su parte el maestro debe considerar algunos puntos importantes antes de utilizar una
determinada metodología, recordar y ubicar al estudiante en el centro del aprendizaje para lo
cual tomará en cuenta su edad cronológica, su entorno (contexto social que lo rodea) y el nivel
de aprendizaje. Enseñar a comprender auditivamente la estructura fonológica de la lengua
inglesa y lograr una aceptable pronunciación no es fácil y requiere de una tarea ardua y
constante.
Las actividades y ejercicios de pronunciación deben estar enfocadas a mejorar la calidad
de pronunciación, considerando la edad cronológica y fisiológica de los estudiantes, para que
puede considerarse exitosa y provechosa.
Es importante e indispensable aprender a separar sílabas, identificar sonidos de cada
golpe de voz, deletrear y practicar solo así se alcanza un aprendizaje deseado; el maestro tiene
la obligación de capacitarse constantemente en el uso de actividades lúdicas que sean actuales y
33
cautivantes para los alumnos al desarrollo de la pronunciación en inglés. Consecuentemente no
se puede exigir al estudiante sino se cuenta con clases motivacionales, divertidas y con el uso de
la tecnología que conocen y manejan los alumnos, de este modo ellos se sienten seguros, y no
les aburrirá realizar una tarea en clase o en casa.
Fundamentación Legal
La investigación se fundamentó en la Constitución Política del Ecuador, en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, en Líneas Curriculares del Nuevo Bachillerato
ecuatoriano, así como en el código de la niñez y adolescencia.
La Constitución Política del Ecuador (2008), Derechos del Buen vivir Sección quinta
Educación, Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos… estimulará el sentido crítico, el arte
y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento… y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. (p.15)
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Registro Oficial suplemento 417 del 31
de marzo del 2011, Asamblea nacional, el pleno considerando. Que, el Artículo 26 de la
Constitución de la República reconoce a la educación como un derecho que las personas lo
ejercen a largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal... Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo; (p. 11)
En el título II, capítulo segundo, sección quinta, de la constitución del 2008 en cuanto se
refiere a la educación señala:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable de Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
34
buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso Educativo.
La actual reforma curricular establece nuevos parámetros, técnicas y metodologías para
la enseñanza del idioma inglés desde los años de educación inicial con el fin de familiarizar a
los niños y niñas con el uso de esta lengua.
Art. 37 Derecho a la educación. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad.
Según lo estipula el artículo -----------de la Universidad Central a propósito de la
realización de un proyecto de grado como requisito para obtener el título y previa investigación
Capitulo decimo V de la Universidad Central de los egresados articulo 202 egresados, títulos y
grados. La universidad central del ecuador concede a sus egresados los títulos y grados
correspondientes, previa al cumplimiento de todos los requisitos establecidos en la ley de
educación superior, su reglamento general, el reglamente de régimen académico, el estatuto y
reglamentos pertinentes.
Los egresados tendrán un plazo máximo de dos años para titularse, contados desde la
fecha de su egresamiento, caso contrario deberán actualizar sus conocimientos de acuerdo a los
programas vigentes. El mecanismo de titulación es a través de elaboración y defensa de trabajos
de investigación, en base a lo estipulado en el reglamento respectivo. Los egresados de pre y
posgrado que plagiaren trabajos de investigación, investigaciones o trabajos, para obtener títulos
serán sancionados con la suspensión del grado y la anulación de la tesis, si perjuicio de las
sanciones legales correspondientes.
Art. 4.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes los siguientes:
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación conforme sus
méritos académicos;
b) Tener una educación superior de calidad y pertinente, para obtener un título profesional
acorde con el desarrollo de la ciencia y la tecnología y las necesidades del país;
c) Contar y acceder con los medios y recursos adecuados para su formación superior,
garantizados por la Constitución;
35
d) Participar en el proceso de evaluación y acreditación de su carrera;
e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles, e integrar el cogobierno, en el
caso de las universidades y escuelas politécnicas;
f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su formación bajo la más amplia
libertad de cátedra e investigativa;
g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del conocimiento;
h) El derecho a recibir una educación superior laica, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, que impulse la equidad de género, la justicia y la paz; e,
i) Obtener, de acuerdo con sus méritos académicos, becas, créditos y otras formas de apoyo
económico que le garantice igualdad de oportunidades en el proceso de formación de educación
superior.
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden complementarse de
acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones
educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades
del territorio en el que operan.
Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar
proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que tengan como
base el currículo nacional; su implementación se realiza con previa aprobación del Consejo
Académico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 37.- Derecho al Plurilingüismo.- Se reconoce el derecho de todas las personas,
comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades a formarse en su propia lengua y en los
idiomas oficiales de relación intercultural; así como en otros de relación con la comunidad
internacional;
Art. 77.- Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.- El Sistema de Educación
Intercultural Bilingüe (SEIB) es parte sustancial del Sistema Nacional de Educación, a través de
36
la Subsecretaria de Educación Intercultural Bilingüe, de manera desconcentrada y con respeto a
los derechos de las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades indígenas.
El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe comprende el conjunto articulado de todas
las políticas, normas e integrantes de la comunidad educativa desde el nivel comunitario,
circuitos educativos, distrital y zonal, que tengan relación directa con los procesos de
aprendizajes en idiomas ancestrales y oficiales.
Art. 82.- Obligaciones.- Son obligaciones del Estado y de la Autoridad Educativa Nacional
con la Educación Intercultural Bilingüe, las siguientes:
a. Garantizar una distribución equitativa en el Presupuesto General del Estado que asegure el
funcionamiento del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, a fin de fortalecer la calidad de
la educación;
b. Garantizar el cumplimiento de los principios y fines señalados en la Constitución de la
República, en los tratados e instrumentos internacionales y en esta Ley;
c. Garantizar el fortalecimiento institucional y el desarrollo del Sistema de Educación
Intercultural Bilingüe;
d. Procurar la creación de instituciones educativas interculturales bilingües, garantizando su
funcionamiento de acuerdo con las necesidades específicas y técnicas;
e. Promover la formación de profesionales interculturales bilingües y plurilingües, en las
especialidades requeridas por las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades del País; y,
f. Cumplir los tratados e instrumentos internacionales para la ejecución de programas educativos
interculturales bilingües.
Art. 83.- Estructura del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB).- El Sistema
de Educación Intercultural Bilingüe tiene la siguiente estructura:
a. La Autoridad Educativa Nacional;
b. El Consejo Plurinacional del Sistema Intercultural Bilingüe;
37
c. Subsecretaría del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, con sus niveles
desconcentrados: zonal, distrital, circuital y comunitario; y los organismos de coordinación en
los respectivos niveles;
d. La Dirección Nacional de Educación Intercultural Bilingüe; y,
e. El Instituto de Idiomas, Ciencias y Saberes Ancestrales del Ecuador.
Art. 84.- Atribuciones y deberes del Consejo Plurinacional de Educación Intercultural
Bilingüe.-
El Consejo Plurinacional de Educación Intercultural Bilingüe tiene las siguientes atribuciones y
deberes:
a. Proponer las líneas estratégicas para las políticas públicas del Sistema Educativo Intercultural
Bilingüe, y priorizar las necesidades y requerimientos de las nacionalidades y pueblos conforme
a sus realidades;
b. Realizar evaluación y seguimiento permanente del cumplimiento de las políticas públicas del
SEIB;
c. Viabilizar el control social y rendición de cuentas a las autoridades del Sistema de Educación
Intercultural Bilingüe en coordinación con las instancias definidas para el efecto; y,
d. Expedir las resoluciones que regulen su funcionamiento interno y el ejercicio de sus
atribuciones determinadas en la presente Ley.
Art. 85.- El Consejo Plurinacional del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe estará
conformado por:
a. La Autoridad Educativa Nacional o su delegado o delegada;
b. Un representante de cada nacionalidad;
c. El Subsecretario del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe;
38
d. El Director Ejecutivo del Instituto de Idiomas, Ciencias y Saberes Ancestrales del Ecuador; y,
e. El Director o Directora Nacional Intercultural Bilingüe.
Los representantes de cada nacionalidad serán nombrados a través de procesos definidos
por las comunidades, respetando los derechos colectivos establecidos en la Constitución de la
República y facilitado por el Consejo de Participación Ciudadana.
Caracterización de Variables
Variable Independiente: Música
Es una estrategia de enseñanza que eleva las emociones y hace del aprendizaje una tarea
atractiva y estimulante. Para la enseñanza de un idioma escuchar y repetir canciones estimula al
oído a acostumbrarse a la pronunciación y adquirir palabras nuevas.
Variable Dependiente: Pronunciación del Idioma Inglés.
Consiste en hablar, producir oral y correctamente el idioma, respetando los signos
fonológicos como son su entonación, ritmo y estructura propias del idioma inglés a través del
proceso de escuchar fonemas, letras y palabras mediante la aplicación y ejecución de ejercicios
auditivos.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El trabajo investigativo se ubicó en el enfoque crítico propositivo de carácter
cuanti-cualitativo.
Cuantitativo porque se procesó datos numéricos con el apoyo de la estadística mientras
de carácter cualitativo porque se visualizó con la interpretación crítica de datos recogidos.
La modalidad de esta investigación fue bibliográfica documental porque
permitió detectar y determinar teorías, conceptualizaciones y criterios de diferentes
autores, a través de libros, revistas especializadas, publicaciones, internet, otros; así
como documentos válidos y confiables. De campo porque la investigadora acudió a
recabar información directa en un contexto determinado sobre los objetivos planteados
en la investigación.
De intervención social porque la investigadora no se conformó con obtener
resultados durante la investigación sino que planteará objetivos permanentes.
El nivel de profundidad de la investigación fue de exploratoria y descriptiva
porque la investigación llegó al tipo de asociación de variables porque permitió medir
el grado de relación entre variables y los mismos sujetos en un contexto determinado así
como sus tendencias y comportamientos.
Población y Muestra
Población
Cuadro N: 1: Población
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Población Frecuencia Porcentaje
Docentes 4 4.33%
Estudiantes 75 95.41%
TOTAL 79 100%
40
Muestra
En virtud de que ninguna de las poblaciones pasa de los cien elementos se
trabaja con todo el universo sin que sea necesario sacar muestras representativas.
41
Operacionalización de Variables
Cuadro No. 2: Matriz de Operacionalización de las Variables
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Conceptualización Dimensiones Indicadores ITEMS TÉCNICA E
INSTRUMENTOS ESTUDANTES DOCENTES
Variable
Independiente:
Música
Es una estrategia de
enseñanza que eleva las
emociones y hace del
aprendizaje una tarea
atractiva y estimulante.
Para la enseñanza de un
idioma escuchar y repetir
canciones estimula al
oído a acostumbrarse a la
pronunciación y adquirir
palabras nuevas.
Estrategias de
aprendizaje
Estimulación
auditiva
Expresa
sentimientos y
emociones.
Escuchar con
atención e
interés
Recuerda
palabras, frases
y oraciones
Motivación
para cantar
1
5 – 6
2 – 3
1
2-5
6 – 7
Encuesta
Cuestionario
Variable Dependiente:
Pronunciación del
Idioma Inglés
Habilidad de producir
oralmente correctamente
una lengua, respetando
los signos fonológicos y
entonaciones propias del
idioma que se desea
aprender.
Habilidad de
pronunciación
de una lengua
extranjera
Signos
fonológicos
del inglés
Signos de
entonación
del Idioma
Inglés
Desarrollo de
habilidades
Niveles del
Desarrollo
Ejercicios de
Pronunciación
Concentrarse en
la música.
Clasificación de
los signos de
Entonación.
Diferencias
entre los signos
de entonación
de la lengua
madre y el
idioma inglés.
1 – 4
2 – 3 – 5
6 – 7
8 - 10
1 – 3
2 – 4 -5
6 – 7
8 - 10
Encuesta
Cuestionario
42
Técnica e Instrumentos para la Recolección de Datos
Encuesta: Dirigido a profesores y estudiantes. Su instrumento fue el cuestionario elaborado
con preguntas cerradas para recabar información sobre las variables de estudio.
Validación y confiabilidad de los Instrumentos
La validez de los instrumentos fue dada por “el juicio de expertos”; mientras que la
confiabilidad se la hizo a través de la aplicación de una prueba piloto a una población pequeña
para detectar posibles errores y corregirlos a tiempo antes de su aplicación definitiva.
Técnicas para el procesamiento y análisis de Datos
Al cumplir la etapa de recolección de datos, se procederá a la codificación de datos que
serán transformados en símbolos numéricos para poder ser contados y tabulados en el paquete
de Excel.
43
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a estudiantes
1.- ¿Has escuchado música en inglés?
Cuadro N°. 3 Música en Inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 10.67 %
Casi Siempre 3 4.00 %
A Veces 9 12.00 %
Nunca 55 73.33 %
TOTAL 75 100 %
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO Teresita
Gráfico N°. 1: Música en inglés
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo al 11% de los estudiantes encuestados, indican que han escuchado siempre
música en Inglés, el 4% contestan que casi siempre ha escuchado música infantil en Inglés, el
12% manifiesta que a veces, mientras que el 73% dice que nunca.
De los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de los estudiantes encuestados
nunca han escuchado música infantil en inglés, afectando a los niños en el desarrollo de la
pronunciación del idioma inglés.
11%
4%
12%
73%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
44
2.- ¿Cree que aprenderá inglés si su profesor utiliza música en la hora de las clases?
Cuadro N°. 4 Aprende Inglés sí utiliza Música
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 33 44.00 %
Casi Siempre 4 5.33 %
A Veces 15 20.00 %
Nunca 23 30.67 %
TOTAL 75 100 %
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Gráfico N°. 2: Aprende Inglés sí utiliza Música
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Análisis e Interpretación
En la pregunta número dos, el 44% de los estudiantes encuestados asevera que siempre
ha utilizado música en la hora de inglés, el 5% manifiesta que casi siempre utiliza música en las
horas de clase de los estudiantes encuestados., el 20% indica que a veces ha escuchado música
en Inglés y el 31% contesta que nunca ha escuchado.
Los resultados obtenidos demuestran que la música ayuda en el proceso enseñanza-
aprendizaje; por lo que beneficia al docente a usar en la hora de inglés para el aprendizaje de un
nuevo vocabulario de una manera entretenida, dinámica, fácil y rápida
44%
5%
20%
31% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
45
3. ¿Cantas música en inglés?
Cuadro N°. 5 Canta Música en Inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 1,33 %
Casi Siempre 7 9,33 %
A veces 20 26,67 %
Nunca 47 62,67 %
TOTAL 75 100.00 %
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Gráfico N°. 3: Canta Música en Inglés
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 1 %de los estudiantes encuestados dice que canta música en Inglés,
el 9% casi siempre, el 27% a veces, mientras que el 63% aseveran que nunca cantan música en
inglés.
De acuerdo a los resultados obtenidos se evidencia que existen muy pocos estudiantes
que cantan música en Inglés, afectándoles al momento de pronunciar palabras en otro idioma lo
que muestra que es urgente crear una guía de canciones para que aprendan a hablar inglés y
para que su aprendizaje sea más significativo.
1%
9%
27%
63%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
46
4. ¿Piensas que mejoraría la pronunciación utilizando: videos musicales, rimas, trabalenguas?
Cuadro N°. 6 Mejoraría La Pronunciación del Inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 28 37.33 %
Casi Siempre 18 24.00 %
A veces 19 25.33 %
Nunca 10 13.33 %
TOTAL 75 100 %
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Gráfico N°. 4: Mejoraría La Pronunciación Del Inglés
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 13% de los estudiantes encuestados piensa que siempre mejoraría la
pronunciación, el 38% asevera que siempre mejoraría la pronunciación del idioma Inglés, el
24% opina que casi siempre y el 25 % piensa que a veces.
Los resultados obtenidos evidencian que si están de acuerdo que mejorarían la
pronunciación del inglés escuchando canciones, rimas, trabalenguas o si observan videos
musicales en inglés, por lo que beneficiará a los estudiantes a diferenciar los sonidos
lingüísticos de un idioma extranjero para el desarrollo correcto de la pronunciación en inglés.
38%
24%
25%
13%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
47
5. ¿Considera usted necesario escuchar música para mejorar la pronunciación del inglés todo el
tiempo?
Cuadro N°. 7 Necesario Escuchar Música en Inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 31 41.33 %
Casi Siempre 14 18.66 %
A veces 22 29.33 %
Nunca 8 10.66 %
TOTAL 75 100 %
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Gráfico N°. 5: Necesario Escuchar Música en Inglés
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 11% de los estudiantes encuestados, considera que nunca es
necesario escuchar música en inglés; el 41% considera que siempre, el 19% cree que casi
siempre, mientras que el 29 % piensa que a veces.
De acuerdo a los resultados obtenidos la mayoría considera necesario escuchar música
en inglés; en tanto que es beneficioso para profesores y estudiantes porque crece la capacidad
memorística en este caso del idioma inglés
41%
19%
29%
11%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
48
6. ¿Memoriza usted las palabras para poder pronunciarles?
Cuadro N°. 8 Palabras
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 40 53.33 %
Casi Siempre 20 26.66 %
A Veces 9 12 %
Nunca 6 8 %
TOTAL 75 100 %
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Gráfico N°. 6: Palabras
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 53% de los estudiantes encuestados considera que memorizan las
palabras para poder pronunciarlas; mientras que el 27% casi siempre, el 12 % a veces y el 8%
considera que nunca.
Según estos resultados muestran que la mayoría de los estudiantes memorizan las
palabras para aprender inglés, esto perjudica a los estudiantes porque lo hacen de una manera
tradicional, repitiendo mecánicamente.
53%27%
12%
8%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
49
7. Cree usted que es suficiente la pronunciación que recibe por parte de su profesor de inglés en
el aula?
Cuadro N°. 9: Pronunciación que recibe en el Aula
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 24 32,33 %
Casi Siempre 7 9,10 %
A Veces 14 19.00 %
Nunca 30 40,41 %
TOTAL 75 100 %
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Gráfico N°. 7: Pronunciación que recibe en el Aula
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo al 41% de los estudiantes encuestados cree que nunca es suficiente;
mientras que el 33% siempre cree que es suficiente, el 7% considera que casi siempre y el 19 %
a veces.
Estos resultados evidencian que no se encuentran conformes con la pronunciación que
recibe en el aula los estudiantes afectando en la comunicación entre el docente y el niño, lo que
muestra necesario e importante utilizar música en el aula por parte del docente del idioma
inglés.
33%
7%19%
41%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
50
8. ¿Cree que las canciones le ayudan a incrementar el vocabulario para mejorar la pronunciación
del idioma Inglés?
Cuadro N°. 10: Incremento del vocabulario en Inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 32 42.67 %
Casi Siempre 10 13.33 %
A Veces 19 25,33 %
Nunca 14 18.66 %
TOTAL 75 100 %
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Gráfico N°. 8: Incremento del vocabulario en Inglés
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo al 43% de los estudiantes encuestados siempre cree que las canciones en
inglés incrementara el vocabulario; mientras que el 13 % casi siempre el 25% a veces, y el
19% asevera que nunca incrementa la música el vocabulario en inglés.
La mayor parte de los estudiantes consideran que el profesor no les hace escuchar
música en inglés para que incremente su vocabulario por medio de la música y no reciben una
correcta y adecuada vocalización de las palabras en inglés. Lo que afecta a los niños su
comprensión al momento de escuchar los sonidos correctos que todo idioma tiene.
43%
13%
25%
19%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
51
9. ¿Le gustaría que su vocabulario de inglés sea más amplio para poder comunicarse con sus
compañeros y con su profesor?
Cuadro N°. 11: Vocabulario Más Amplio Para Poder Comunicarse
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 60 80,00 %
Casi Siempre 8 10,88 %
A Veces 7 9,10 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 75 100 %
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Gráfico N°. 9: Vocabulario Más Amplio Para Poder Comunicarse
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo al 80 % de los estudiantes encuestados siempre desea que su vocabulario
sea más; mientras que el 11 % casi siempre y el 9 % asevera que a veces desean que su
vocabulario les permita comunicarse en inglés.
La mayoría de los estudiantes si están interesados en aprender más vocabulario, por lo
que beneficia tanto al docente como a los estudiantes en adquirir un vocabulario más amplio
para que sus conversaciones sean más fluidas entre compañeros y docentes.
80%
11%
9%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
52
10. ¿Cree que aprendería Inglés más rápido si su profesor utiliza videos musicales, rimas en las
horas de inglés?
Cuadro N°. 12: Aprender Inglés más Rápido Utilizando Videos musicales y Rimas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 38 50,88 %
Casi Siempre 9 11,63 %
A Veces 12 15,99 %
Nunca 16 21,00 %
TOTAL 75 100 %
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Gráfico N°. 10: Aprender Inglés más Rápido Utilizando Videos musicales y Rimas
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo al 51 % de los estudiantes encuestados cree que siempre sí aprenderá Inglés
más rápido, el 12 % asevera que casi siempre, el 16% cree que a veces, mientras que el 21 %
cree que nunca aprenderá inglés más rápido.
De estos porcentajes se puede concluir que los estudiantes están de acuerdo que
escuchar música en el idioma Inglés si aprenden más rápido porque les ayuda a aprender los
sonidos de las frases, e intentan imitar a su artista favorito, sin olvidar que es un proceso de
constancia, dedicación y de motivación que se debe empezar en edades más tempranas cuando
se es niño; ya que se les considera como esponjas porque absorben todo.
51%
12%
16%
21% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
53
Encuesta Dirigida a Docentes
1. Ha utilizado alguna vez música para hacer más dinámica la clase para enseñar la
pronunciación del Inglés?
Cuadro N°. 13: Música para hacer más dinámica la clase de inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 75,00 %
Casi Siempre 3 0 %
A Veces 0 0 %
Nunca 1 75,00 %
TOTAL 4 100 %
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Gráfico N°. 11: Música para hacer más dinámica la clase de inglés
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo a la encuesta realizada el 75 % de los Docentes dice que casi siempre ha
utilizado música y el 25 % nunca lo ha hecho.
De acuerdo a los resultados obtenidos, los docentes sí han utilizado música en sus horas
de clase, siendo los estudiantes los principales beneficiarios en el listening que es una destreza
básica en el idioma Inglés.
0%
75%
0%
25% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
54
2. Piensa usted que un niño de segundo y tercero de básica domine bien las habilidades de
fonética?
Cuadro N°. 14: Dominio de las Habilidades Fonéticas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0 %
Casi Siempre 0 0 %
A Veces 3 75,00 %
Nunca 1 25,00 %
TOTAL 4 100 %
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO Teresita
Gráfico N°. 12: Dominio de las Habilidades Fonéticas
Elaborado por: CARRILLO Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo al 75 % de los Docentes encuetados piensa que a veces los niños dominan
bien las habilidades de fonética y el 25 % piensa que nunca.
Los docentes piensan que los niños no presentan dificultades para poder desarrollar la
fonética ya que ellos tienen un aprendizaje más alto con relación de los adolescentes del idioma
Inglés desde la niñez. Los niños generalmente aprenden estas habilidades en las etapas de la
escuela, para poder construir y mejorar su comprensión al leer textos más complejos.
.
0% 0%
75%
25% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
55
3. Considera a la música como una herramienta necesaria e importante para el aprendizaje del
inglés en niños?
Cuadro N°. 15: La Música Herramienta Necesaria e Importante
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 25,00 %
Casi Siempre 0 0,00 %
A Veces 1 25,00 %
Nunca 2 50,00 %
TOTAL 4 100 %
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO Teresita
Gráfico N°. 13: Dominio de las Habilidades Fonéticas
Elaborado por: CARRILLO Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo al 100 % de los docentes encuestados considera que siempre la música es
una herramienta necesaria e importante en el aprendizaje del idioma inglés en niños.
Los resultados de esta pregunta revelan que al momento que el profesor use música en
las clases de inglés, los niños son quienes se beneficien de esta herramienta, es por eso que los
docentes están convencidos de que la música ayudara en el proceso enseñanza – aprendizaje del
idioma inglés, porque juegan con un vocabulario nuevo, pierden el miedo al momento de cantar,
memorizan las palabras y aprenden la pronunciación de la misma, así el niño conecta los
sonidos para formar silabas y palabras.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
56
4. Cree que mejoraría la comunicación del inglés utilizando la música?
Cuadro N°. 16: Mejorar la comunicación del inglés con la música
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0 %
Casi Siempre 2 50,00%
A Veces 2 50,00 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 4 100 %
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Gráfico N°. 14: Mejorar la comunicación del inglés con la música
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo al 50% de los Docentes encuestados cree que casi siempre mejoraría la
comunicación del inglés utilizando música y el otro 50% cree que a veces.
De estos porcentajes se puede deducir que no todos los docentes creen que el uso de la
música ayuda en el aprendizaje de nuevas palabras y mucho menos para la pronunciación de las
mismas. Es evidente que los estudiantes y padres de familia de primaria no tienen conocimiento
de la ayuda que brinda el usar la música para mejorar la pronunciación y desarrollar habilidades,
estimulando las emociones, la sensibilidad y la imaginación.
0%
50%50%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
57
5. Evalúa a los estudiantes en su aprendizaje de manera verbal?
Cuadro N°. 17: Evaluación del aprendizaje de manera verbal
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0 %
Casi Siempre 2 50,00 %
A Veces 1 25,00 %
Nunca 1 25,00 %
TOTAL 4 100
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO Teresita
Gráfico N°. 15: Evaluación del aprendizaje de manera verbal
Elaborado por: CARRILLO Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo al 50% de los Docentes encuestados, considera que casi siempre evalúan a
los estudiantes su aprendizaje verbalmente; mientras que el 25 % a veces y el otro 25% nunca
lo hace.
Estos resultados revelan que la mayor parte de los docentes de inglés sí evalúan de
manera verbal, esto beneficia a los estudiantes porque les ayuda a perder el miedo de hablar en
inglés y al momento de articular palabras, fonemas evita problemas de comunicación
0%
50%
25%
25% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
58
6. Piensa que es suficiente la práctica en el aula para la pronunciación del Inglés?
Cuadro N°. 18: Práctica de la Pronunciación del inglés en el aula
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Gráfico N°. 16: Práctica de la Pronunciación del inglés en el aula
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo al 50% de los Docentes encuestados, piensa que nunca es suficiente la
práctica en el aula para la pronunciación del Inglés, mientras que el 25% piensa siempre, y el
otro 25% considera casi siempre es suficiente.
Esta pregunta revela que no es suficiente lo que los niños reciben de Inglés en las aulas,
siendo el estudiante perjudicado porque necesita personas que les hablen constantemente y en
casa también ayuden a reproducir los sonidos más tiempo y evitar que olviden lo aprendido en
clase.
25%
25%
0%
50%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 25,33 %
Casi Siempre 1 25,33 %
A Veces 0 0 %
Nunca 2 50,00 %
TOTAL 4 100 %
59
7. Los estudiantes aprenden una correcta pronunciación del idioma Inglés por medio de la
música?
Cuadro N°. 19: Correcta Pronunciación del Inglés por medio de la música.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 25,33 %
Casi Siempre 0 0 %
A Veces 3 75,00 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 4 100 %
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Gráfico N°. 17: Correcta Pronunciación del Inglés por medio de la música
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo al 75% de los Docentes encuestados piensa que a veces los estudiantes
aprenden una correcta pronunciación del idioma Inglés por medio de la música y el otro 25%
piensa que a veces aprenden una correcta pronunciación.
Esta pregunta según los resultados obtenidos asevera que los estudiantes aprenden una
correcta pronunciación los niños son quienes se benefician porque con la música se puede
trabajar aspectos fonéticos (ritmo, acento, entonación), de esta manera se logra el objetivo
deseado.
25%
0%
75%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
60
8. Está de acuerdo que los estudiantes mejorarían su pronunciación si le motiva a vocalizar
canciones, rimas y tongue twisters cuando su léxico es más amplio como efecto de la práctica
constante canciones en el aula?
Cuadro N°. 20: Motivación a vocalizar canciones, rimas y tongue twisters para un léxico más
amplio.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 75,00 %
Casi Siempre 0 0 %
A Veces 1 25,00 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 4 100 %
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Gráfico N°. 18: Motivación a vocalizar canciones, rimas y tongue twisters para un léxico más
amplio.
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo al 75% de los Docentes encuestados piensa que siempre los estudiantes
mejorarían su pronunciación cantando canciones, rimas y tongue twisters cuando su léxico sea
más amplio, y el otro 25% piensa que a veces mejorarían la pronunciación.
La mayoría de docentes sí están de acuerdo que los estudiantes mejorarían su
pronunciación motivándoles a cantar, repetir tongue twisters y rimas, porque así aprenden más
rápido vocabulario perdiendo el miedo de repetir una y otra vez haciendo de esto un juego
entretenido y divertido a la hora de aprender.
75%
0%
25%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
61
9. Cree usted que el pronunciar correctamente los fonemas en Inglés ayudará al niño a
desarrollar su léxico?
Cuadro N°. 21: Pronunciación correcta de los fonemas en Inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 50,00 %
Casi Siempre 0 0 %
A Veces 1 25,00 %
Nunca 1 25,00 %
TOTAL 4 100 %
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Gráfico N°. 19: Pronunciación correcta de los fonemas en Inglés
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo al 50% de los Docentes encuestados cree que siempre el pronunciar
correctamente los fonemas en Inglés ayudará al niño a desarrollar el léxico, mientras que el
25% cree que a veces y el otro 25% opina que nunca.
El estudiante de primaria para que hable en inglés si necesita que el docente pronuncie
correctamente las palabras y los fonemas en inglés ya que desde edades muy tempranas los
niños reproducen los sonidos tal como escuchan, y para la mayor parte de los niños el docente
es la ley.
50%
0%
25%
25% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
62
10. Cree usted que la música es suficiente para ayudar a desarrollar la pronunciación del idioma
inglés?
Cuadro N°. 22: La Música ayuda a la pronunciación
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 0 %
Casi Siempre 1 49,88 %
A Veces 1 25,00 %
Nunca 0 25,00 %
TOTAL 4 100 %
Fuente: encuesta
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Gráfico N°. 20: La Música ayuda a la pronunciación
Elaborado por: CARRILLO, Teresita
Análisis e Interpretación
De acuerdo al 50% de los Docentes encuestados cree que siempre la música es
suficiente para desarrollar la pronunciación; mientras que el 25% cree que a veces y el otro
25% opina que nunca.
La música casi siempre es suficiente para ayudar a desarrollar la pronunciación del
idioma inglés porque ayuda a mejorar el acento de una palabra, se requiere insistir mucho en la
repetición y en la corrección, este trabajo se consigue llevar a cabo en aulas con pocos alumnos.
50%
25%
25%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
63
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
De acuerdo con los objetivos trazados, las preguntas directrices y los resultados de la
investigación, se plantean las siguientes conclusiones:
Los maestros de la Unidad Educativa Franciscana “San Andrés” hacen un uso escaso de la
música en sus clases de inglés principalmente por tener un repertorio de recursos musicales
escaso, como consecuencia de esto se ha podido evidenciar la escasa utilización de la
música que permitan tener una comprensión auditiva, por lo que mientras no se haga el uso
de la música no se puede obtener mejores resultados en la pronunciación de palabras en
inglés en los niños de segundos y terceros años de educación básica.
La música es un factor fundamental en el desarrollo evolutivo del niño desde su gestación,
pero lamentablemente en nuestro medio gran parte de los profesores son metódicos, poco
abiertos a las nuevas estrategias para la enseñanza de la pronunciación en la segunda lengua
que en este caso es el inglés. Los métodos arcaicos obsoletos y fuera de contexto del
estudiante no permiten una enseñanza apropiada del inglés. Las clases de inglés se han
transformado en clases poco deseadas por los alumnos de segundos y terceros años de
Educación General Básica. El estudiante por su parte está habituado a métodos repetitivos y
no exige el uso de las nuevas herramientas de aprendizaje.
Las clases de inglés con poca motivación y con repetidas correcciones en los momentos
menos oportunos hace que el estudiante no muestre interés por aprender. Por lo que se ve
afectado el desarrollo de una correcta pronunciación.
Muchos estudiantes confunden las palabras inglesas y la pronuncian exactamente cómo se
las escucha en español, como consecuencia de ello no tienen ningún tipo de asociación
mental de los objetos, cosas, situaciones, etc. no hay una diferenciación entre aprender la
lengua materna y una segunda lengua extranjera, la pronunciación es pobre y no va de
acuerdo con los estándares dados por el sistema fonológico del idioma inglés.
64
Recomendaciones.
Se recomienda que los maestros y maestras de Inglés de la Unidad Educativa Franciscana “San
Andrés” hagan uso de nuevas herramientas lúdicas como es la música para que permitan
mejorar la capacidad auditiva y se logre un cambio transversal en el tema de la enseñanza
aprendizaje, mejorando la correcta pronunciación del idioma inglés, en los estudiantes, es decir
mejorar esta destreza.
Para que el docente pueda hacer buen uso de la tecnología (Tics) se recomienda capacitaciones
permanentes en cuanto a las nuevas estrategias, auto-educarse en el uso de nuevas herramientas
para la enseñanza del inglés logrando que las clases sean motivantes y dinámicas, enseñar al
estudiante a contextualizar su aprendizaje, permitir a los alumnos interactuar con la música, a
través del canto, expresión corporal, el juego para el desarrollo total del niño, este tipo de
actividades ayudan a los educandos desenvolverse mejor dentro o fuera del aula, se les hace
niños más seguros, felices y con una autoestima elevada lo que se lograra que aprendan mejor y
rápido el inglés alcanzando establecer diálogos cortos y sencillos con sus profesores y con
nativos, evitando clases retóricas y repetitivas.
permitir que el estudiante se exprese libremente en inglés brindando confianza, y seguridad; el
alumno al no ser corregido e interrumpido constantemente aprende de sus errores y mejora su
aprendizaje perfeccionando de este modo su pronunciación. Es imprescindible que el profesor
motive al estudiante la pronunciación correcta, el aumento de vocabulario, y la práctica de
estructuras gramaticales en todas sus clases con canciones de tal forma que el estudiante
muestre interés por mejorar y aprender una correcta pronunciación de nuevas palabras en inglés;
aprovechando que a edades muy tempranas se aprende mucho más rápido un nuevo idioma.
65
CAPÍTULO VI
PROPUESTA (GUÍA DE CANCIONES)
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓNA DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DESIGN OF A BASIC MUSIC HANDBOOK IN ORDER TO IMPROVE STUDENTS’
PRONUNCIATION OF SECOND AND THIRD LEVELS AT “SAN ANDRÉS” HIGH
SCHOOL, IN QUITO PERIOD 2013- 2014
Author: CARRILLO MONTERO, Teresita de Jesús
C.C. 060280942-8
Tuthor: Katherine Salazar. MSc.
Quito, July 2014
66
INTRODUCTION
English is thought to be one of the most important languages in the world. There are
many reasons why English is so important. One of the reasons is that English is spoken as the
first language in many countries. People use it for business and tourism. English is used for
these purposes in most countries. English is considered the business language. English is the
official language of the United Nations. English is also the official language of airlines and
airports.
Music, besides being a language understood and well received by all people, is an
indispensable tool in our daily work as teachers; it is a form of communication that children
understand and makes them happy. Its value is incalculable in all aspects of integral
development, as they are creativity, socialization, psychomotor coordination, memory, and
essentially, the reason language of the proposal. Hence in early childhood education, integration
of the three learning
Fundamental for the development of social being: do, know and live, have in music a key ally
that is linked to the development process and learning of children. This present work is to
provide musical children hence the music teaching strategies to develop in their language,
expressiveness while enjoying music to promote the integral development children.
CHAPTER I: Music History
CHAPTER II: Using Music in the ESL in the classroom
CHAPTER III: Benefits of using Music
CHAPTER IV: The increase of vocabulary skills
CHAPTER V: Music provides feedback
CHAPTER VI: contains a reference basic musical handbook
67
CHAPTER I
Music History
There are many theories regarding when and where music originated. Many agree that
music began even before man existed. Historiographers point out that there are six periods of
music and each period has a particular style of music that greatly contributed to what music is
today. Consequently, music may have been in existence for at least 55,000 years and the first
music may have been invented in Africa and then evolved to become a fundamental constituent
of human life.
A culture's music is influenced by all other aspects of that culture, including social and
economic organization and experience, climate, and access to technology. The emotions and
ideas that music expresses, the situations in which music is played and listened to, and the
attitudes toward music players and composers all vary between regions and periods.
Medieval/Middle Ages
Music during the middle Ages is characterized by the beginning of musical notation as
well as polyphony. During this time, there were two general types of music styles; the
monophonic and the polyphonic.
Classical
The music of the Classical period, which spans from 1750 to 1820, is characterized by
simpler melodies and forms such as the sonatas. The piano was undoubtedly the primary
instrument used by composers during the Classical period.
Romantic
Historiographers define the Romantic Music period between 1800 to 1900. It is
characterized by using music to tell a story or express an idea, and the use of various
instruments including wind instruments. Melodies are fuller and more dramatic
20th Century
Music during the 20th century brought about many innovations on how music was
performed and appreciated. Artists were more willing to experiment on new music forms and
used technology to enhance their compositions.
20th Century Music Timeline: From 1900 to 1960 and From 1961 to 1999
68
SCIENTIFIC FUNDAMANTATIONS
MUSIC
Throughout the centuries, experts in different fields such as: philosophers, scientists,
teachers and therapists have recognized the place of music for therapeutic and developmental
functions. Over the last two decades, researches have made great advances in the theory of
foreign language acquisition. Many find the didactic conjoining of language and music
surprisingly convincing as there are numerous historical and developmental proofs of music's
relationship with language learning. Language and music are the two ways that human beings
use to communicate and express themselves through sound. FERIC, N. (2012) "musical training
is a more potent instrument than any other, because rhythm and harmony find their way into the
inward places of the soul... making the soul of him who is rightly educated graceful”. In his
document Learning English with music. As you can analyze Children love music and singing.
There is something magical about words being set to a melody that make children perk up and
join in. Since most children’s songs consist of catchy beats and poetry-infused lyrics, it is a
perfect combination of rhythm, rhyme and fun. An added benefit to children’s songs is that they
are often easy to learn. The short, repetitive sentences lend themselves to easy memorization
and retention. What better way to learn words in context than to sing them out loud? Children
don’t even realize how much their language skills are improving while joining in the singing
fun.
Why Learn english Through Music and Songs?
So what is it about songs that make them such effective English language learning tools?
It works. There is considerable scientific evidence that demonstrates how music can help
second language learners acquire grammar and vocabulary and improve spelling. Then there is
the so-called “Mozart Effect”, the concept that listening to classic musical boosts the
performance of mental tasks like learning.
Everyday language and colloquial speech. Music and song almost always contain a lot of
useful vocabulary, phrases and expressions. And since the intended audience is native speakers,
songs and music include up-to-date language and colloquialisms. The language used in songs is
casual and actually usable, if you pick the right music.
69
Get familiar with the sound of English. Listening to songs will also allow you to focus on your
pronunciation and understanding of the English language’s rhythm, tone and beat.
Get English stuck inside your head. Many of the words and sound patterns within a song are
repetitive and this makes it easier for them to stick in your mind. You probably already know
this. Music has an uncanny ability of getting stuck in our heads. Tunes and lyrics will often
infiltrate our thoughts and play over and over in our minds. All of which will help you to learn
English through songs as you easily memorize vocabulary and phrases. In fact, after a short
period of time you will find it almost impossible to forget them.
Songs are emotional. Our relationship with music is deep, powerful and hugely rewarding. It is
a key that unlocks our emotions, influences our moods and enhances our mental and physical
well-being. When something is emotional, then of course it is also easier to remember.
Music is an easy habit. One reason people find language learning difficult is they don’t have an
extra minute in the day to devote to their studies. But when you’re learning English through
songs, you don’t need to set aside too much time because you can take the music with you
wherever you go. You can have English songs playing in the car, the kitchen and the shower.
And by picking music you like, you can listen to the same material over and over again, without
becoming bored.
Music teaches you English culture. Music gives your insight into English-speaking culture and
how English-speaking people think and feel. Familiarity with popular songs and artists gives
you something to talk about with your English-speaking friends.
Developing pronunciation through songs
There are no 'standard' songs for teaching pronunciation. Any song can be an example
of different pronunciation aspects. However, the songs provide examples of authentic,
memorable and rhythmic language. They can be motivating for students keen to repeatedly
listen to and imitate their musical heroes.
Importance of Pronunciation Songs
Songs are used regularity by Language teachers for purposes such as grammar practice,
listening comprehension, vocabulary enhancement and even as inspiration for writing exercises.
Good pronunciation for clear communication. Students at all levels should work on their
70
pronunciation skills to ensure success in the language As you note pronunciation considered less
important than other skills and is given less importance in a teacher's lesson planning. As
MIYAKE, I. has pointed out: "Pronunciation has been called the Cinderella of ELT (being
locked away and out of sight). One of the criticisms of pronunciation teaching is that it is
thought to be boring. Perhaps this is due to the dominant image of audio-lingual methods
drilling minimal pairs. (pg. 13) AS you can consider, pronunciation is essential to be
understood, pronunciation plays a very important role in language learning because even when
grammar and vocabulary are used correctly, if vowel and consonant sounds and aspects such as
intonation, linking, rhythm are and stress are not produced accurately, the intended message
cannot be delivered comprehensibly. This leads to misunderstanding and a failure to
communicate.
Objectives
General Goal
To design a basic handbook as a proposed it to improve the student’s pronunciation
Specific Goals
1. To improve pronunciation level in students of second and third years of basic education.
2. To encourage students to practice the pronunciation through dynamic exercises that
optimizes their own comprehension.
3. To collaborate with listening exercises for the development of communicative language
students.
4. To improve and help students to get better listening and pronunciation student’s English
knowledge in second and third years of basic education
71
BASIC MUSICAL HANDBOOK
Group_______________
Number of students’ _______________
Date _______________
Teacher _______________
Time: 40 minutes
Section: _______________
Unit: The Hello Song
Recent topic work: Greetings
AGES 6 – 7
Lesson Plan Objectives Structure Target Vocab.
1.
Intro Lesson
(Ages 6-7)
Greeting, Asking &
answering personal
questions, using modal
verbs for rules identifying
different classroom
stationery
What’s your
name?. My name
is….. Where are
you from?, What
pet do you have?,
What is your
favorite food?,
How many
brothers and
sisters do you
Have?
Pet, food, drink,
brother, sister can,
can’t, must, mustn’t,
pen, pencil, eraser,
crayon, ruler, stapler,
staples, glue, paper,
folder, hole punch,
pencil sharpener,
scotch tape, pencil
case, marker
2.
3.
Days of the
week
Saying the of the week What day is
today?
Monday, Tuesday,
Wednesday,
Thursday, Friday,
Saturday, Sunday
3.
Numbers 1-20 Counting up to 20 “ 1- 20” 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-
11-12-13-14-15- 16-
17-18-19-20
4. Months of the
year
Saying months of the year What month is it? January - December
5. Seasons Talking about the four
seasons
Let’s……. in the
(season)
Spring, summer,
autumn, winter hot,
cool, cold, picnic,
beach, talk, snow.
6 Pets &
possessions
Talking about different
pets and possessions
Do you have any?
I have……..
Yes, I do / No, I
don’t
Tall, short, long, hair,
brown eyes, blue
eyes, blonde hair,
black hair, she is
great.
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Intro Lesson General:
Ages: 8-12 years
Time: 40 minutes - 1 hour
Objectives: Greetings, Asking & answering personal questions,
using modal verbs for rules, Identifying different
classroom stationery.
Structures: "What's your name", "My name is...", " Where are
you from?", "What pet do you have?", "What is
your favorite food/drink/color?", "How many
brothers and sisters do you have?"
