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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
Juego Simbólico en el Desarrollo de la Inteligencia
Socio- Emocional de los niños de Primero
de Básica de la Escuela “República de
Brasil” De la Ciudad de Quito,
Año Lectivo 2015-2016
Trabajo de Titulación previo a la obtención de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Profesora Parvularia
Villamarin Redroban, Silvia Eugenia
Tutor: MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
Quito, 2016
ii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de tesis a Dios por haberme bendecido con la vida, salud, fortaleza, dedicación
en mis estudios para poder culminar con éxito esta importante etapa de mi vida.
A mi hijo quien ha sido mi fortaleza en cada momento de mi vida el cual siempre fue es y será mi
inspiración, mi fuerza y mi ganas de seguir es por ello que es el mejor regalo que Dios me pudo
dar. Mi niño hermoso a ti te dedico este logro ya que tú eres y serás siempre lo más importante de
mi vida .El cual siempre ha estado a mi lado con sus palabras de apoyo incondicional y sus
muestras de cariño y amor inspirándome cada día a ser mejor para poder culminar mi carrera.
SILVIA
iii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a mi querido Dios por darle la vida y por jamás abandonarme y cobijarme con
sus bendiciones
A mi madre por darme la vida y haberme formado en valores, la cual siempre ha estado
apoyándome en la culminación de mis estudios superiores, me ha apoyado de una u otra manera en
la culminación de mis estudios.
A mis Hijo Ángel Andrés, por comprenderme y apoyarme en mi proceso de enseñanza ya que
muchas veces tuve que ocupar el tiempo destinado a él en la labor de mis estudios, quien con
paciencia, comprensión me apoyo siempre, gracias por tu amor, incondicional hijo de mi corazón.
A mi familia por creer en mí y que siempre ha estado ahí de una u otra manera apoyándome
siempre.
A la Sra: Clemencia León quien ha sido mi segunda madre y siempre me ayudado de la mejor
manera y siempre me ha fomentado continuar con mis estudios gracias por jamás dejarme sola.
A mis amigas y compañeras de estudio que han estado incondicionalmente impulsándome a ser
mejor cada día y a luchar por mis metas y objetivos propuestos gracias chicas Liz, Sofy, María José
Pauly, gracias a todos por hacer esta meta sea lograda.
SILVIA
iv
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Silvia Eugenia Villamarin Redroban en calidad de autora del Trabajo de Titulación realizado
sobre: “Juego Simbólico en el Desarrollo de la inteligencia Socio- Emocional de los Niños de
Primero de básica de la Escuela” República De Brasil” de la Cuidad de Quito Año Lectivo 2015-
2016”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de
todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contiene esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 20 de Agosto 2016
-----------------------------------------
Silvia Eugenia Villamarin Redroban
CI: 171521595-8
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutor del Proyecto, presentado por SILVIA EUGENIA VILLAMARIN
REDROBAN para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención
Parvularia; cuyo Título es: JUEGO SIMBÓLICO EN EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA SOCIO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE PRIMERO DE
EDUCACIÓN GENERAL BASICA DE LA ESCUELA” REPÚBLICA DE BRASIL” DE LA
CIUDAD DE QUITO, AÑO LECTIVO 2015-2016, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 10 días del mes de Junio del 2016.
__________________________________
MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
DOCENTE - TUTOR
C.C.: 1707131569
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación “JUEGO SIMBÓLICO
EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SOCIO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS
DE PRIMERO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA” REPÚBLICA
DE BRASIL” DE LA CIUDAD DE QUITO, AÑO LECTIVO 2015-2016,” “presentado por
SILVIA EUGENIA VILLAMARIN REDROBAN.
Para constancia certifican,
_____________________________ _______________________________
Msc. Lucía Jannet Torres Anangonó Msc. Rocío Marlene de Lourdes Burbano
PRESIDENTE VOCAL
________________________________
Msc: Rosa María Andrade Montaño
VOCAL
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDOS pág.
Paginas preliminares
CARÁTULA…………………………………………………………….…………………………...i
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ......................... iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................................................ v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vii
LISTA DE ANEXOS ......................................................................................................................... x
LISTA DE TABLAS ......................................................................................................................... xi
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................................. xii
RESUMEN ...................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3
Formulación del problema .................................................................................................................. 5
Preguntas Directrices .......................................................................................................................... 5
Objetivos 5
Objetivo general ......................................................................................................................... 5
Objetivos específicos .................................................................................................................. 5
Justificación ........................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 8
Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 8
Fundamentación teórica ................................................................................................................... 10
Juego Simbólico ............................................................................................................................... 10
Teorías ...................................................................................................................................... 10
El Juego Simbólico ................................................................................................................... 11
viii
Definición ................................................................................................................................. 11
Inteligencia Socio-Emocional .......................................................................................................... 23
Teorías ...................................................................................................................................... 23
Definición de la Inteligencia Emocional .................................................................................. 24
Importancia de la Inteligencia Emocional ................................................................................ 25
Características de la Inteligencia Socio-Emocional ........................................................................ 27
Tipos de Inteligencias ............................................................................................................... 28
Estrategias Para El Desarrollo De La Inteligencia Socio –Emocional ..................................... 32
Sociabilización de los niños en la Inteligencia Socio-Emocional ............................................ 33
Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 34
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 35
Caracterización de Variables ............................................................................................................ 38
Juego simbólico: Son representaciones mentales, las mismas que se relacionan con las actividades
diarias fomentando en los niños y niñas un aprendizaje completo. ................................................. 38
Inteligencia Socio-Emocional: Es la capacidad de desarrollar sentimientos para una convivencia
armoniosa a través de diversas situaciones. ..................................................................................... 38
CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 39
METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 39
Diseño de la investigación................................................................................................................ 39
Población y muestra ......................................................................................................................... 39
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ........................................................................... 42
Validación De Instrumentos ............................................................................................................. 43
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados .................................................... 43
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................. 44
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 44
Ficha De Observación Dirigida A Los Niños ................................................................................... 44
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES .............................................................................................. 53
CAPITULO V .................................................................................................................................. 65
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................................. 65
CONCLUSIONES............................................................................................................................ 65
RECOMENDACIONES .................................................................................................................. 66
CAPITULO VI ................................................................................................................................. 67
ESQUEMA DE PROPUESTA ........................................................................................................ 67
ix
Bibliografía ...................................................................................................................................... 85
ANEXOS.......................................................................................................................................... 88
x
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 ............................................................................................................................................ 89
Anexo 2 .......................................................................................................................................... 103
Anexo 3 .......................................................................................................................................... 106
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla N° 1 Población ....................................................................................................................... 40
Tabla N° 2 Operacionalización de las variables ............................................................................... 41
Tabla N° 3 Actividades lúdicas dirigidas y libres ............................................................................ 44
Tabla N° 4 Recursos Didácticos ....................................................................................................... 45
Tabla N° 5 Recursos Concretos ....................................................................................................... 46
Tabla N° 6 Juega Interioriza y Exterioriza ....................................................................................... 47
Tabla N° 7 Situaciones Familiares ................................................................................................... 48
Tabla N° 8 Convivencias sociales y grupales................................................................................... 49
Tabla N° 9 Capacidad de atender y entender ................................................................................... 50
Tabla N° 10 Experiencias Significativas y sociales ......................................................................... 51
Tabla N° 11 Situaciones Escolares ................................................................................................... 52
Tabla N° 12 Actividades lúdicas, libres y dirigidas ......................................................................... 53
Tabla N° 13 Experiencias Sociales, personales y significativas ...................................................... 54
Tabla N° 14 Representaciones Mentales .......................................................................................... 55
Tabla N° 15 Recursos Lúdicos ......................................................................................................... 56
Tabla N° 16 Capacidad de atender y entender ................................................................................. 57
Tabla N° 17 Interiorizar y Exteriorizar ............................................................................................ 58
Tabla N° 18 Convivencias sociales y grupales ................................................................................. 59
Tabla N° 19 Experiencias Escolares................................................................................................ 60
Tabla N° 20 Experiencias Familiares ............................................................................................... 61
Tabla N° 21 ENTREVISTA DIRIDIDA A DOCENTES ................................................................ 62
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Actividades lúdicas dirigidas y libres ......................................................................... 44
Gráfico N° 2 Recursos Didácticos .................................................................................................... 45
Gráfico N° 3 Recursos Concretos .................................................................................................... 46
Gráfico N° 4 Juega Interioriza y Exterioriza .................................................................................... 47
Gráfico N° 5 Situaciones Familiares ................................................................................................ 48
Gráfico N° 6 Convivencias sociales y grupales ............................................................................... 49
Gráfico N° 7 Capacidad de atender y entender ................................................................................ 50
Gráfico N° 8 Experiencias Significativas y sociales ........................................................................ 51
Gráfico N° 9 Situaciones Escolares .................................................................................................. 52
Gráfico N° 10 Actividades lúdicas ................................................................................................... 53
Gráfico N° 11 Experiencias Sociales, personales y significativas .................................................. 54
Gráfico N° 12 Representaciones Mentales ....................................................................................... 55
Gráfico N° 13 Recursos Lúdicos ...................................................................................................... 56
Gráfico N° 14 Capacidad de atender y entender .............................................................................. 57
Gráfico N° 15 Interiorizar y Exteriorizar ......................................................................................... 58
Gráfico N° 16 Convivencias sociales y grupales ........................................................................... 59
Gráfico N° 17 Experiencias Escolares ............................................................................................. 60
Gráfico N° 18 Experiencias Familiares ............................................................................................ 61
xiii
TEMA “Juego Simbólico en el Desarrollo de la Inteligencia Socio-Emocional de los niños de
Primero de Educación General Básica de la Escuela” República de Brasil” de la Ciudad de Quito,
Año Lectivo 2015-2016”
Autora: Villamarin Redroban, Silvia Eugenia
TUTOR: MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
RESUMEN
Los juegos simbólicos contribuyen en el desarrollo de la inteligencia socio- emocional de los niños
y niñas de la Escuela República de Brasil, de la ciudad Quito, en el período 2015-2016. A través de
las actividades lúdicas los niños (as) adquieren experiencias, mediante la asimilación del entorno,
utilizando recursos del medio para acoplarlos con la realidad. La metodología de la investigación
es de nivel descriptivo, con un enfoque cualitativo y cuantitativo y el tipo bibliográfico-documental
de campo. La población constó de 40 niños y niñas, 40 padres de familia y 2 docentes, dando un
total de 82 sujetos investigados. Los instrumentos que se aplicaron fueron: un cuestionario a
docentes y padres de familia, la técnica fue la ficha de observación a los niños y, los datos han sido
tabulados para obtener porcentajes, a través la interpretación de resultados, lo que permitió llegar a
las conclusiones y recomendaciones, para luego anexar un esquema de propuesta que servirá como
una herramienta a los docentes y padres de familia, por lo cual se concluyó que el juego simbólico
es muy importante para que el niño desarrolle creatividad y socialice con sus pares y el mundo
que lo rodea y así pueda manifestar una inteligencia socio-emocional adecuada y optima a su edad
,y logre un desarrollo idóneo en su crecimiento socio afectivo.
PALABRAS CLAVES: LÚDICA/ SOCIAL / EMOCIONAL / SIMBÓLICO / HABILIDADES /
ASIMILIACIÓN.
xiv
TITLE “Symbolic games on the development of socio-emotional intelligence in children coursing
the First Year of General Basic Education at República de Brasil School, in the city of Quito,
throughout the 2015-2016 school year.”
Author: Villamarin Redroban, Silvia Eugenia
TUTOR: MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
ABSTRACT
Symbolic games contribute to the development of socio-emotional intelligence in children who
attend República de Brasil School, in the city of Quito, throughout the 2015-2016 school year.
Through playful activities, children are able to acquire new experiences by assimilating their
environment using resources from their surroundings and adopting them to reality. The research
methodology was descriptive, followed a qualitative and quantitative approach and used
bibliographic and field research. The study population consisted of 40 children, 40 parents and 2
teachers, resulting in a total of 82 subjects assessed. The instruments applied herein were: a
questionnaire on teachers and parents, and an observation chart on the children. The data were
tabulated into percentages and the interpretation of said data allowed drawing the study‟s
appertaining conclusions and recommendations. Then, we attached a proposal scheme that may
serve as a tool for teachers and parents. This work concludes that symbolic games are utterly
important in the development of creativity and social skills during childhood, making it so that
children can manifest their socio-emotional intelligence properly for their age and helping them
optimally develop socially and affectively.
KEYWORDS: GAMES/ SOCIAL/ EMOTIONAL/ SYMBOLIC/ SKILLS/ ASSIMILATION.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish. Silvia Donoso Acosta Certified Translator ID.: 0601890544
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación ha estado encaminada a determinar la variedad de actividades que se pueden
realizar para que los niños y niñas incrementen nuevas experiencias mediante la utilización de los
recursos que los docentes les facilitaron motivándolos a desarrollar su creatividad e imaginación.
Mediante el juego simbólico los niños y niñas aprenden a ser consecuentes y analíticos. La lúdica
como estrategia para el aprendizaje permite desarrollar la imaginación y creatividad mediante la
experimentación para posteriormente llegar a desarrollar y planificar la secuencia de las actividades
que ellos realizarán en sus juegos, a través de la experiencia irán adquiriendo conocimientos muy
útiles que les servirán en su vida cotidiana, esto les ayudara a resolver los conflictos.
El juego es la manera más idónea para fomentar valores, en los niños y niñas de esa manera el
docente podrá incentivar al niño a diversas actividades, como el orden la limpieza, hábitos de
estudio, que se puede trabajar, ya que es la forma más atractiva y agradable de aprender. Mediante
éste aprenden a organizar su tiempo y espacio y muchas veces sin darse cuenta los niños van
incorporando hábitos que son muy beneficiosos para su aprendizaje. Claro que para incorporar un
juego simbólico el docente debió conocer las etapas evolutivas de los párvulos como: la edad del
niño(a), el desarrollo motriz, el nivel de interés que pueda generar y una serie de factores que se
encuentra enmarcado en el currículo del nivel.
A través del juego el pensamiento crea una imagen mental mediante símbolos que se establecen en
base al entorno en el que se desenvuelven los niños(as), en este campo deben ir desarrollando su
lenguaje mediante la relación con sus pares. El relacionarse con los demás fomenta capacidades,
habilidades y destrezas, por medio de las cuales se conseguirá estimular su inteligencia emocional
tan importante para su completo desarrollo; con estas relaciones que establecen mediante el juego
los niños(as) aprenden a resolver conflictos que surgen, se estrenan experimentando sentimientos
nuevos y adquieren conocimiento por su propia experiencia.
Utilizando como estrategia el juego simbólico los docentes pueden identificar si los niños(as)
tienen o no un buen equilibrio emocional que proporciona sensaciones y emociones personales que
resultan muy benéficas para ellos, ya que el bienestar emocional en los párvulos a esta edad es
indispensable para que posteriormente se puedan incorporar en la sociedad como personas útiles,
que contribuirán con un aporte positivo en base a la convivencia que se obtiene en el aula de clase.
Esta investigación tiene el propósito fundamental de guiar tanto a padres de familia y docentes para
conseguir que los niños y niñas mediante el juego simbólico logren desarrollar completamente su
2
inteligencia socio-emocional a través del contacto con sus amigos, compañeros de clase, familiares
y en general con las personas que son parte de su entorno social; y sus padres, que como es sabido
que son un pilar fundamental en la vida de cada uno de los seres humanos ya que solo así el niño
podrá desarrollarse de manera adecuada en su vida cotidiana.
En este sentido se podrá decir que esta investigación será estructurada de la siguiente manera:
CAPÍTULO I EL PROBLEMA, en este parte se reflejaran las interrogantes que servirán de guía
de la investigación, los principales objetivos, establecidos específicamente, así como el
planteamiento, formulación y justificación del problema a solucionar.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO en este apartado se tomará en cuenta, las anteriores
investigaciones realizadas acerca del tema, la fundamentación teórica y caracterización de sus
variables principales en los juegos simbólicos, y el desarrollo socio emocional de los niños.
También se presenta la definición de términos básicos y el marco legal que respalda lo estudiado.
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, en este apartado se describirá todo lo vinculado con el
diseño de investigación, su enfoque, modalidad y tipo; así como la población y muestra,
operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recogida de información, y de
procesamiento y análisis de la misma.
CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS, En los aspectos
Administrativos se especificará y detallará los recursos, presupuesto. Cronograma de actividades,
esquema de la propuesta, referencias y anexos de toda la investigación realizada.
CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, en este capítulo se enumera las
conclusiones a las que se llegó a través de la investigación del tema planteado y algunas
recomendaciones que se realiza para el mejoramiento de dicho problema.
CAPITULO VI PROPUESTA, se presenta una corta guía de apoyo dirigida a los padres de
familia y docentes, para estimular el juego simbólico en el desarrollo de la inteligencia socio-
emocional de los niños de 5 años.
Finalmente consta de Bibliografía y Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Según el resultado de las evaluaciones Ser Estudiante realizadas por INEVAL (Instituto Nacional
De Evaluación Educativa) en el año 2013 en el Ecuador, dieron como resultado que existen muchos
factores que influyen en el desempeño escolar del niño, uno de ellos es las relaciones familiares y
el apoyo moral de los padres y seres allegados al niño, es por ello que los padres de familia deben
tomar más atención a sus hijos y dedicarles el tiempo necesario para compartir con ellos. Se deberá
tener en cuenta esto y así se podrá obtener buenos resultados mediantes un juego simbólico en los
niños y niñas se tomará en consideración que si el niño tiene una buena estabilidad emocional que
ésta es otorgada dentro del hogar en ese vínculo básico que es la familia el amor la comprensión de
sus padres, con esto se logrará también que en el aula los niños y niñas puedan desenvolverse de
mejor manera en su aprendizaje.
En la Escuela “República de Brasil” de la parroquia Chimbacalle, de la ciudad de Quito se observó
que ponen especial énfasis en el cumplimiento del currículo dado por el Ministerio de Educación, a
pesar de ello se detectó que el juego simbólico de los niños y niñas se relaciona directamente con
las vivencias que experimentan en su hogar, motivo por el cual su desarrollo socio-emocional está
afectado por la violencia, con un vocabulario no acorde a la edad, lo que determina fomentar y
fortalecer valores. Se evidencia la ausencia del juego simbólico en el aula y más que nada sin guía
del docente o el padre de familia por lo cual los niños(as) en base a las vivencias que experimentan
en el hogar con sus seres allegados muchas de las veces es por ello que los niños(as) manifiesten a
través de juego en el patio de la escuela o en el aula de clase en donde se ha apreciado agresividad,
y un vocabulario no adecuado ni acorde a su edad.
Existen niños(as) que viven en su propio mundo, mientras que otros no obedecen la reglas
establecidas en el aula, lo cual tiene como consecuencia el desorden, es por ello que se ha visto la
necesidad de implementar juegos simbólicos, para que puedan llegar a un aprendizaje óptimo y
verdadero y por consecuencia puedan desarrollarse totalmente en su área socio-afectiva, ya que el
convivir con sus compañeros(as) de aula les hará aprender, por medio del compartir experiencias,
vivencias y diversidad de situaciones.
En base al problema que se ha detectado en la Escuela “República de Brasil” , tomando en cuenta
que los docentes de esta institución se han involucrado con los niños(as) de buena manera y
responsabilidad, pero no han podido llegar al éxito de lograr que los niños(as) adquieran valores
4
por la falta de colaboración de los padres, es necesaria una guía de cómo poder incorporar el juego
simbólico en el aula para así poder desarrollar su nivel socio afectivo tanto entre compañeros(as) de
aula, como para que pueda mejorar el comportamiento y actitud de los niños en la casa con los
miembros de la familia. Debemos estar conscientes de que los niños son como una esponjita que
absorbe todo lo que se encuentra a su alrededor, es por ello que se considera importante estimular
y guiar a que el niño realice y aprenda a través del juego.
ORENGO, Janette. Afirma que: Jean Piaget, (1948), sostiene que: el niño en “su asimilación
mental consiste en la incorporación de objetos, dentro de los esquemas de comportamiento,
esquemas que no son otra cosa que el armazón de acciones que el hombre puede reproducir
activamente en la realidad” (p.14)
Tomando en cuenta lo que menciona la autora, se considera necesario implementar el juego
simbólico como una herramienta didáctica que será utilizada de la mejor manera, estimulando a los
niños a que realicen juegos que puedan contribuir a un aprendizaje significativo, ya que a través de
ello lo disfrutan es un deleite que les gusta y les llama mucho la atención. Los docentes deben
generar estrategias de juego simbólico novedosas para poder realizar una estimulación adecuada y
así se conseguirá generar un aprendizaje.
Según MAYER y SALOVEY. (1997: 10), expresan lo siguiente:
La inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisión, valorar y
expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan
pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la
habilidad para regular las emociones para promover crecimiento emocional e
intelectual”. La inteligencia emocional se refiere a un “pensador con un corazón” (“a
thinker with a heart”) que percibe, comprende y maneja relaciones sociales. (p.1)
De acuerdo con los autores Mayer y Salovey, se puede decir que la inteligencia socio- emocional
es la capacidad de entenderse y entender a los demás para así poder relacionarse con sus semejantes
y más aún en los niños cabe destacar la gran importancia que conlleva a desarrollar la inteligencia
socio-emocional, ya que el niño en sus primeros años de vida se encuentra en constante
descubrimiento del mundo que lo rodea por lo tanto, es un momento clave en la vida cada niño que
debe ser estimulado constantemente y de la mejor manera para así poder lograr que el niño pueda
generar un aprendizaje significativo aprendiendo a utilizar su inteligencia socio- emocional.
Se debe estimular a los niños a establecer conversaciones relacionadas con emociones
sentimientos escuchándose unos otros de forma atenta y libre para emitir juicio de valoración que
generen una buena autoestima, es decir compartiendo las emociones generarán felicidad, ganarán
confianza, autoconocimiento, y así fomentarán la intimidad y creará vínculos afectivos. Es por ello
5
que esta investigación estará encaminada a solucionar el problema detectado en los niños de 5 años
de la escuela República de Brasil del 1ero de Educación General Básica. En base a esto, el niño
podrá obtener y vivenciar un aprendizaje óptimo e idóneo para su completo desarrollo en su vida
cotidiana.
Se desarrollará un esquema de propuesta que sea guía para sustentar el desarrollo de su
inteligencia emocional a través del juego simbólico.
Formulación del problema
¿De qué manera contribuye el juego simbólico en el desarrollo de la inteligencia socio- emocional
de los niños de Primero de Educación General Básica de la Escuela República de Brasil de la
ciudad de Quito, del periodo 2015-2016?
Preguntas Directrices
¿Qué tipos de juegos simbólicos realizan los niños de Primero de Educación General Básica?
¿Qué técnicas son adecuadas para fomentar el desarrollo de la inteligencia socio-emocional en
los niños de Primero de Educación General Básica?
¿De qué manera el esquema de propuesta en base al juego simbólico permitirá el desarrollo de
la inteligencia socio- emocional en los niños de Primero de Educación General Básica?
Objetivos
Objetivo general
Determinar de qué manera contribuye el juego simbólico en el desarrollo de la inteligencia socio-
emocional de los niños de Primero de Educación General Básica de la Escuela “República de
Brasil” de la ciudad de Quito, año lectivo 2015-2016
Objetivos específicos
Identificar qué tipos de juegos simbólicos realizan los niños(as) de Primero de Educación
General Básica.
Efectuar técnicas adecuadas para el desarrollo de la inteligencia socio- emocional de los niños
de Primero de Educación General Básica.
Diseñar un esquema de propuesta donde el juego simbólico permita el desarrollo de la
inteligencia socio- emocional en los niños(as) de Primero de Educación General Básica.
6
Justificación
Este trabajo de investigación se realizó para ayudar a los niños(as) de la “Escuela República de
Brasil” del Primer año de Educación General Básica a implementar el juego simbólico en el aula ya
que por medio de ello podrán desarrollar de mejor manera la inteligencia socio- emocional. A
través de este trabajo investigativo se pretende solventar las dudas e interrogantes que se generarán
entorno al juego simbólico de los niños, estableciendo estrategias para que puedan alcanzar un
verdadero aprendizaje y así ampliar su conocimiento.
El tema ha sido escogido porque se ha detectado un gran déficit de juego simbólico en el aula de
los niños(as) de 5 años, ya que no existe la suficiente guía y estimulación para que los niños(as)
puedan conseguir desarrollar su inteligencia socio- emocional por medio de la lúdica. Cuando los
niños(as) empiecen a experimentar el juego podrán descubrir lo fascinante del mundo de la
imaginación para su aprendizaje y completo desarrollo en todos los aspectos de su vida; mediante
el juego simbólico el niño aprende, interioriza, experimenta, vive, y exterioriza sus emociones y
nuevos descubrimientos que generan un aprendizaje.
Es importante tomar atención del caso , buscando las estrategias más adecuadas para que los
niños(as) dejen el sedentarismo y se interesen más en las actividades lúdicas, que es lo que les
produce un deleite innato, y eso para los docentes y padres de familia es un punto a favor, ya que lo
deben incorporar tanto en el aula de clase como en los juegos que el niño(a) realice en el hogar, y
obtendrán grandes beneficios para él, y así no se vuelvan sedentarios y monótonos ya que ellos
prefieren estar frente al televisor, la computadora, y demás juegos electrónicos que les llama la
atención.
De igual manera se debe trabajar con los padres de familia, para que contribuyan a una sana
convivencia y sean un modelo a imitar por sus hijos, durante el juego que ellos ejecutan
adquiriendo aprendizaje muy valioso para ellos. Se vive en una sociedad en la que los padres por
temor a que sus niños se lastimen o tal vez para que no se ensucien o se manchen; no les permiten
que jueguen libremente. Muchos padres de familia de hoy en día prefieren tener a un niño(a)
sentado al frente del televisor o la computadora, porque es más cómodo, o porque así según ellos
están más “tranquilos” y no molestan limitándolos en el desarrollo de su personalidad.
A través de esta investigación se determinara la importancia del juego simbólico en el desarrollo de
la inteligencia socio-emocional de los niños (as) es por ello que, los docentes y padres de familia
deben tomar muy en cuenta las actitudes que los niños(as) tomen tanto en el hogar, como en la
escuela en la cual se están formando académicamente, pero a la vez experimentan comparten y
7
crean diferentes mundos en el que los niños manifiestan sus emociones y sentimientos
relacionándose con sus amigos(as) y compañeros (as).
Este trabajo investigativo se realiza porque se detecta poca guía en el juego simbólico, ya que los
niños(as) manifiestan diversidad de problemas en el aula tales como: desobediencia, lenguaje no
apropiado, muchas de las veces ausentismo de parte de los niños(as) en el aula, por problemas que
se pueden presentar dentro del ámbito familiar , por lo cual se determina de gran importancia el
juego simbólico en el diario vivir de los niños(as) para así puedan desarrollar la inteligencia socio-
emocional adecuada y tan importante para la vida de los párvulos. Es por ello que se considera muy
factible realizar esta investigación.
En este trabajo esta argumentado con criterios de expertos, pedagogos, y personas que tengan
mayor conocimiento del tema, para así poder dar solución a este problema y que la comunidad
educativa de la Escuela República de Brasil sea la directa beneficiaria.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En las investigaciones realizadas referentes a tema presentado que se encamina a conocer la
importancia del juego simbólico en el desarrollo de la inteligencia socio-emocional de los niños de
5 años en la Escuela República de Brasil del 1ero de Educación General Básica del año lectivo
2015-2016.
Pensadores clásicos como Platón y Aristóteles para su tiempo histórico daban gran importancia al
aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudarán a
“formar sus mentes” para actividades futuras como adultos.
Con respecto a lo que mencionan Platón y Aristóteles se podrá decir que los niños estimulan su
creatividad e imaginación cuando se les presenta un juego mediante el cual ellos disfrutan y a la
vez sin darse cuenta van generando su aprendizaje con un juguete, o cualquier elemento que se
encuentre en su entorno y le pueda llamar a la atención.
Desde una perspectiva antropológica, VIDART (1995) sostiene que:
El juego es una actividad voluntaria que no busca un fin utilitario, por el contrario, es
alegría, creación e invención gratuita y supone, además, un estado del espíritu que
rompe con la opacidad rutinaria de la vida. Voluntad, placer y libertad de iniciativa
pueden ser los rasgos comunes que sirven para la caracterización del jugador. Pag 1)
En base a lo que el autor VIDART menciona se puede destacar que el juego es la mejor manera
para que el niño pueda adquirir un aprendizaje significativo mediante el juego simbólico se conoce
que el niño genera un deleite innato, le gusta, le llama la atención, esto el promueve la inteligencia
socio-emocional. Con esto podremos conseguir que el niño pueda desarrollarse de mejor manera en
las diferentes situaciones de la vida que se le puedan presentar.
MENDOZA Alberto (2006), realizó un trabajo de investigaciones titulado “El juego infantil y su
influencia en el proceso de socialización de los niños y niñas de 5 años del Centro Educativo
Barquisimeto, Estado Lara” donde menciona que
"Con el objetivo de si el juego como actividad lúdica social es inherente en toda
persona cuando esté en la etapa de la infancia y la niñez, utilizó una muestra de 20
niños y niñas. Esta investigación se fundamenta en la Teoría de Laratos (2000). Los
procedimientos didácticos son medios que efectivizan el aprendizaje, porque facilitan al
educando el contacto directo con las cosas (p.15).
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De acuerdo a la investigación realizada por Mendoza acerca del proceso de sociabilización de los
niños(as) se pudo evidenciar que les encanta y disfrutan mucho el jugar , y esa es una herramienta
muy buena que utilizará el docente para que pueda optimizar el aprendizaje de los niños(as) en el
aula, porque solo mediante la socialización el niño(a) podrá conocer y conocerse a sí mismo para
que pueda exteriorizar sus emociones, sentimientos, pensamientos y en fin un sin número de cosas
que le ayudarán a que pueda generar un aprendizaje, para esta investigación los procedimientos se
basó en la observación, llegando a las conclusiones de que: muchas veces el juego o toda actividad
lúdica no es adecuadamente orientado a los niños o niñas y que sólo se toma como una parte de
descanso y recreación.
De igual manera, GARCÍA Jose (2006), realizó el trabajo titulado:
El juego infantil y su influencia en los niños de la I etapa de educación básica de la
escuela básica Monterrey, municipio Federación", utilizó una muestra de 25 alumnos,
aplicando un diseño experimental y llegó a la conclusión que los niños muchas veces
toman o realizan los juegos como una actividad recreativa y en la mayoría de los casos
el docente deja al niño al libre albedrío en el juego. (p 6)
Con esta investigación realizada por García (2006) se afirma que el juego tiene mucha importancia
en la vida del niño(a) ya que ellos lo utilizan como una actividad de recreación, placer, y de mucho
agrado porque les produce diversión sana, es por ello que se deberá ayudar a los niños(as) a
integrarse con sus pares que puedan disfrutar de juegos creados por ellos.
De acuerdo con BERNARD Y JOYCE. (1984):
La meta de los programas de prevención de salud mental y emocional, es facilitar el
conocimiento socio- emocional de los niños mediante el mejoramiento de destrezas de
solución de problemas y estrategias para la toma de decisiones, desarrollo de una
versión flexible de la vida, adquisición de un sistema personal de valores y aprendizaje
de destrezas de comunicación efectiva. (p.7)
Enfatizando a lo que manifiesta Bernard y Joyce se puede resaltar que la inteligencia socio-
emocional, se adquiere a través del juego simbólico ya que solo mediante actividades lúdicas, el
niño podrá solucionar problemas tomando decisiones acordes a su edad, lo que permite adquirir
valores, aprendizajes que le facilitarán adquirir destrezas como la buena comunicación para llegar
a una sana convivencia.
GOLEMAN(1995) Y SALOVEY(1997) sostienen:
El desarrollo de la inteligencia socio-emocional en las etapas primarias de la vida es señalado por
Goleman (1995) y Salovey. (1997), “como un componente critico que contribuye a promover el
bienestar emocional, a poyar las destrezas cognitivistas de los seres humanos durante sus etapas de
vida posteriores.” (p.10)
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Los expertos anteriormente mencionados resaltan que desarrollar la inteligencia emocional en los
niños ayuda a equilibrar sus emociones, satisfacer su necesidad de bienestar y a incrementar su
capacidad intelectual que le beneficiará en su vida futura.
Fundamentación teórica
Juego Simbólico
Teorías
Respecto al juego simbólico PIAGET (1973) expresa lo siguiente:
Para Piaget el juego se caracteriza por la asimilación de los elementos de la realidad sin
tener aceptar las limitaciones de su adaptación.
Esta Teoría piagetiana viene expresada en "La formación del símbolo en el niño"
(1973) en donde se da una explicación general del juego y la clasificación y
correspondiente análisis de cada uno de los tipos estructurales de juego: ya sean de
ejercicio, simbólicos o de reglas. (p.1)
En esta teoría PIAGET ha sostenido que el niño realiza la formación de símbolos mentales para que
éste pueda representarlo posteriormente en el juego en el cual lo dramatizara en su vida cotidiana
como parte de su deleite personal con la lúdica ya sea solo o con su amigos de aula, a través de las
representaciones que tenga el niño(a) poco a poco las reproducirá. Los niños(as) serán siempre un
mundo maravilloso e único lleno de cosas por descubrir, ya que mediante su imaginación han
construido una gran variedad y gama de juegos simbólicos los cuales estarán ansiosos de
representarlos en esa vida cotidiana que vivirán día a día.
PIAGET menciona acerca de las representaciones mentales que “el niño(a) realiza para
posteriormente acoplarlo a su realidad es decir el niño mediante el juego es la manera más idónea
que tiene para poder expresarse ya que cuando ejecuta la lúdica en su vida cotidiana” el se
divierte, se deleita es un disfrute innato del niño que por naturaleza incorpora el juego y todas sus
dimensiones; para el niño no existen límites para su imaginación el crea, en su mente y estructura
paso lo que va a realizar esto se refiere a las representaciones mentales.
El juego para el niño es único y verdadero para los niños es lo mejor que puede existir porque
mediante éste tienen un deleite innato, al crear distintos tipos de juegos donde también establece
reglas del juego utilizando su imaginación creatividad e ingenio, al irse relacionando con sus
amigos en el aula de clase empiezan a compartir experiencias y vivencias que han surgido en su
hogar, o en algún lugar que fue especial para ellos. Al irse relacionando con sus compañeros
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muchas de las veces va generando aprendizaje mediante las experiencias sociales que obtiene
mediante el compartir, el convivir con sus semejantes.
RIBES ANTUÑA, Maria Dolores (2011), El juego infantil y su Metodología Ediciones de la U,
Bogotá ELKONIN, menciona: “Considera al juego como unidad orgánica entre el papel que un
sujeto representa en la sociedad y las acciones que en consecuencia tiene que realizar. La evolución
del juego surge del papel indivisible entre papel y acción.” Pag (24)
En tal sentido de lo expuesto en el párrafo anterior donde el autor menciona sobre el juego se
concuerda con él ya que el juego surge de la necesidad del niño que es innata y que se ira
reproduciendo mediante la acción y ejecución de los diferentes interpretaciones que el niño
realizase ya sea que lo realice solo o en grupo.
El Juego Simbólico
Definición
En cuanto a la definición de juego simbólico según: MORALES, Mayra(2003)
Llamamos juego simbólico a la capacidad de realizar representaciones mentales y jugar
con ellas. Juego simbólico espontáneo, en educación infantil o en cualquier otro espacio
social: parque, jardines, calle, su casa, etc., al juego que realiza un niño o varios niños
sin que nadie, solamente ellos, les dirija el juego. El juego simbólico espontáneo, es el
que surge entre ellos o realiza un niño solo sin otro tipo de intervenciones ni objetivos
educativos externos, ni tiene un objetivo educativo. Pag (1)
El juego simbólico dice PIAGET (1973) expresa lo siguiente:
Es al juego de ejercicio lo que la inteligencia representativa a la inteligencia sensorio-
motora, es por tanto, una forma propia del pensamiento infantil y si, en la
representación cognitiva, la asimilación se equilibra con la acomodación, en el juego
simbólico la asimilación prevalece en las relaciones del niño con el significado de las
cosas y hasta en la propia construcción de lo que la cosa significa. pág. 222
Tomando en cuenta las definiciones anteriores expuestas se ha dicho que el juego simbólico es la
representaciones mentales que los niños tienen por medio de su creatividad e imaginación, ellos las
crean en su mente para posteriormente las ven reproducidas en sus acciones tales como en juegos
creados en casa en el aula, en el patio de recreo, cualquier lugar es bueno para que los niños
utilicen su creatividad e imaginación.
PIAGET Y CHATEAU definen el juego como “una acción libre considerada como ficticia situada
la margen de la vida real, capaz de absorber totalmente al individuo que juega. No lleva consigo
interese materiales o utilitarios”.
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Para DECROLY “el juego es una actividad instintiva que nace como fruto de una serie de
disposiciones innatas, que ante una serie de estímulos adecuados, responde con una serie de
actividades espontaneas” Pag 5
Para GLUTTON (1982) “el juego es una forma privilegiada de expresión infantil, en la cual el niño
proyecta su mundo imaginario. El niño en sus juegos intenta limitar a los adultos y sus
comportamientos” Pag 5
Para FREUD “el juego es una actividad placentera”. Pag 5
Según la opinión de los autores antes mencionados se concluye que el juego es una actividad
instintiva que surge espontáneamente para el niño(a), lo realiza porque tiene necesidad de hacerlo
por medio de ésta se deleita y divierte usando su imaginación y creatividad proyectando en el
juego su mundo imaginario es decir las imágenes mentales que realiza antes de ejecutarlo. Por
medio del juego se obtiene un crecimiento y aprendizaje armónico.
Importancia del Juego Simbólico
Hasta la edad media en la infancia no se considera como tal y no es hasta el siglo XIX , con la
incorporación de la mujer al trabajo , cuando aparecen las instituciones dedicadas al cuidado de los
niños(as) que en ese entonces solos e limitaban tan solo a proporcionar los cuidados básicos de
alimento, higiene y acogida. En el siglo XVII Johan Amos Comenio realiza una reflexión sobre los
componentes del proceso de enseñanza –aprendizaje y opina que los niños(as) deben ser educados
en escuelas maternas con personal especializado.
En el siglo XVII Jean Jacques Rosseau considera “la necesidad de dar importancia a la educación
desde los primeros años y propone un modelo educador que promueva la optimización del
desarrollo del niño en un contexto de libertad, independencia y espontaneidad. “ Pag 4
Considerando las aportaciones y opiniones de los autores antes mencionados se estaría en
concordancia con ellos ya que la educación en los niños es fundamental para su vida y más aún
mediante el juego que la manera más adecuada que se inicien en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es una etapa en al que el niño disfruta infinitivamente por medio de él se expresa, se
comunica, exterioriza, crea, establece hábitos y costumbres que serán muy útiles para su completo
desarrollo y su desenvolvimiento en la vida futura.
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El juego simbólico es importante porque en base a éste el niño(a) ha experimenta, situaciones,
sentimientos, es decir comparte experiencias que surgen con la sociabilización con sus pares, que
poco a poco mediante las representaciones mentales que tienen los niños(as), paulatinamente las
organizan y las han reproducido en la diferentes situaciones que se les va presentando en su vida
cotidiana, tal es el caso del hogar junto a su familia o en la misma aula de clases donde ha
adquirido sus conocimientos mediante el descubriendo y las experiencias adquiridas con la
experimentación, sociabilización, compartir, manifestando su sentimientos y deseos.
Mediante el juego simbólico el niño asimila su entorno y va acoplándose poco a poco a la realidad
que le rodea, favorece y desarrollo del lenguaje del niño mediante el relacionarse con los demás va
fomentando la capacidad imaginativa, creativa así como también ayuda a un desarrollo emocional
en los niños en la convivencia con sus pares.
Se ha evidenciado que el juego simbólico ayuda y fomenta en el niño hábitos, si éste es usado
correctamente ya sea por el docente o por los padres es una excelente herramienta metodológica
que se puede usar con el niño ya que en muchos casos por medio del juego el niño manifiesta sus
miedos, sentimientos, angustias, entre otros, el juego en el niño es una etapa muy importante para
que el niño manifieste lo que desea.
Los niños(as) a partir de los 12 meses empiezan a ejercitar su juego simbólico mediante el
descubrimiento diario de las cosas que los rodea, en esta edad es un juego individual muy poco
interactúa con los demás porque en esta etapa el niño(a) va descubriendo su mundo poco a poco. A
partir de los 2 años el niño es cuando comienza a consolidar el juego simbólico más aun cuando ya
empieza a usar el lenguaje para comunicarse con los demás.
Se ha demostrado que a los niños no es necesario indicarles para que funciona dicho juguete que es
entregado a él, muchas de las veces el niño construye sus propia definición o la utilidad que le dará
a un juguete no es necesario que sea de mucho valor ya que el niño construye su juego a partir de
algo simple, por ejemplo si se le da un simple pañuelo él lo convierte en distintas cosas, un
momento puede ser una capa, o tal vez un avión al alanzarlo al aire , puede ser un paraguas es decir
un sin fin de cosas en las que se puede convertir un simple pañuelo ya que para el niño puede
convertirse en infinidad de cosas que el mediante las representaciones mentales que le dé
posteriormente las reproducirá en su realidad y las ira acoplando a sus necesidades de juego.
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En el juego simbólico de los niños interviene mucho la creatividad e imaginación , de manera
innata lo manifiestan de distintas formas su juego, mediante éste los niños dejan de ser reprimidos a
través del relacionarse con los demás van construyendo y estableciendo la práctica del juego
simbólico que les llama tanto la atención, un ejemplo de ello es un día normal que acuden a la
escuela y establecen una conversación con sus amigos de clase , al hacer esto empiezan a contar lo
que les sucedió el fin de semana que fueron de viaje con sus padres al zoológico, por ejemplo
entonces ellos manifiestan sus vivencias y en medio del relato a sus compañeros
Empiezan a crear sus representaciones mentales en este caso se imaginan o recuerdan como era el
tigre, el león , el mono, y todos los animales que más le llamaron la atención de aquel lugar tan
interesante para él, cuándo ya construyó la representación mental el niño posteriormente la desea
reproducir e irla acoplando a su realidad como un juego esa es la esencia del juego simbólico en los
niños de 5 años, en esta etapa es cuando el niño manifiesta su iniciativa una característica que muy
importante que favorece a éste juego cuando los niños lo empiezan a realizar muchas de las veces
el adulto se convierte en un simple espectador de los juegos que realiza el niño a esta edad.
La actividad del juego simbólico en los niños es algo innato en cada niño muchas veces los
docentes no necesitan ni planificarlo para que suceda, lo único que hará será crear el entorno el
ambiente adecuado para que éste suceda, y pueda generar aprendizaje a través del mismo, el
docente debe proporcionar las herramientas adecuadas para que el niño pueda implementar su
juego simbólico, puede utilizar distinta metodología para poder estimular al niño y posteriormente
generar aprendizaje a través de lo que más le gusta al niño el juego con el cual se divierte y disfruta
Una de las maneras de conseguirlo serán los rincones en el aula, como por ejemplo: el rincón del
hogar es muy importante que aquí el niño reproduce las experiencias que vive en su hogar, es una
buena herramienta que el docente puede utilizar para detectar distintas falencias o problemas que el
niño pueda tener, y muchas veces no suele darse cuenta a simple vista sino empleando ciertos
recursos y uno de ellos y muy aconsejable son los rincones en el aula, con los que se puede trabajar
con los niños.
Han existido ocasiones que no es necesario mucho material didáctico o variedad de cosas para que
el niño pueda construir el juego simbólico, para que sea algo divertido cuando él niño utiliza su
imaginación y creatividad , algunas veces si en una habitación vacía el docente coloca a un grupo
de niños tal vez con unas cuantas cajas de cartón, y unas pocas cosas ,más seguramente ellos van a
logra construir un millón de juegos mediante el convivir planificar cada uno , una simple caja de
cartón se convertirá en un carro para transportarse, o en cualquier cosa que el niño quiera convertir
ya que la imaginación de ellos no tiene límites ni alcance.
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Es por ello que los docentes deben estimular y más que nada guiarles correctamente , darles las
pautas necesarias y utilizar los recursos que se tenga ala mano para poder generar aprendizaje y
ayudar al niño a desenvolverse de la mejor manera en el mundo y la vida cotidiana, es decir darle
las armas para poder defenderse en la vida ya que en la primera infancia el niño construye las bases
para su futuro como persona, es por ellos que los docentes parvularios tienen una gran labor y a la
vez una gran responsabilidad de guiar y estimular correctamente a los niños en estas edades para
que en lo posterior pueda desenvolverse de la mejor manera .
Para los niños el jugar a la cocinita, a los policías, a los médicos, bomberos, etc es un deleite que
tienen a demás esto les ayuda a familiarizarse con el entorno que los rodea y la vez entenderlo, les
ayuda a organizar sus conocimientos, desarrollara la memoria la atención, fomentando la
imaginación y creatividad de los niños.
Según PIAGET Jean, famoso psicólogo y biólogo muy conocido por sus estudios sobre la infancia
y por su teoría del desarrollo cognitivo y de la inteligencia, “el juego simbólico se enmarcaría
dentro de un periodo conocido como Estadio Preoperatorio y se caracteriza por tener diferentes
fases de maduración”. Pag 2
Con respecto a lo que el autor PIAGET sostiene es una realidad en la vida niño se pasa por
distintas etapas a partir de los 18 meses empieza el niño descubriendo su entorno, cuando llega a
los 2 años con el desarrollo del lenguaje se relaciona con los demás y empieza a manifestar sus
necesidades y emociones, cuando está en las edades de 3-4 años ya logra establecer un juego
simbólico mediante las representaciones mentales que realiza y poco a poco va acoplándolas a su
realidad.
Cuando llega a la edad de 5 años el niño ya tiene un juego simbólico más estructurado en el cual el
niño ya crea sus reglas para los distintos juegos que puede inventar mediante su imaginación y
creatividad, en esta edad es clave para que el niño adquiera experiencias, vivencias, y comparta una
infinidad de situaciones en el aula o en el hogar para que posteriormente las vaya reproduciendo y
esto le ayude a formarse íntegramente como individuo útil a la sociedad.
Mediante el juego simbólico el niño se expresa se comunica por medio de sus emociones, esto
ayuda que se pueda relacionar mejor con sus semejantes contribuyendo así a su desarrollo
emocional por medio del convivir con sus compañeros y compartir vivencias y experiencias ira
adquiriendo situaciones que le servirán para desenvolverse.
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CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO SIMBÓLICO
Según JACQUES HENRIOT, “en un extenso trabajo que forma parte de la „Enciclopedia de la
Psicología y la Pedagogía Semay-Lydis‟, el juego se caracteriza básicamente por un sistema de
reglas que tienen un valor obligatorio para el que acepta someterse a ellas.” Pag (1)
Se hizo énfasis en la publicación del experto JACQUES HENRIOT, en la que habla de que el juego
simbólico se caracteriza por las reglas que impone el niño al realizarlo con su amigos de la escuela,
lo interesante del juego simbólico es que el niño simboliza en su mente las acciones que
posteriormente representara en su realidad acoplándola según se vaya estableciendo dichas reglas
del juego que todos tendrán que respetar si desean intervenir en él.
BRUNER (1984) menciona:
Señalaba como característica específica del juego simbólico que esta se desarrolle en un
escenario lúdico que le presta su coherencia y puede informar de la visión ideal que tiene
el niño de la vida diaria, o bien una mera transposición de ésta. (p.16)
Según menciona el autor BRUNER se concuerda con él ya que definitivamente el escenario debe
ser lúdico para que el niño(a) pueda dar rienda suelta a su imaginación y creatividad, y así ha
llevado a cabo las representaciones mentales acoplándolas a su misma realidad, para que por medio
de ésta el niño(a) obtenga un deleite mediante el juego, la convivencia, la sociabilización con sus
amigos de la escuela.
El juego simbólico surge de la realidad del niños y niñas, en base a las experiencias que ellos
manifiestan en el hogar, en la calle, etc; posteriormente los han reproducido en el aula o en el patio
de la escuela donde tienen ya relación con sus pares, como por ejemplo el imitar a mama en las
tareas de la casa como el cocinar planchar, lavar, tareas comunes que se realiza en un hogar los
niños lo perciben y como les llama la atención ellos forman símbolos mentales para posteriormente
reproducirlos mediante la lúdica, en el momento que van a llegar a la reproducción de dichos
símbolos los niños van estableciendo un orden de cómo va a realizarse el juego y que reglas van a
tener en cuenta para que todo vaya bien y todos puedan disfrutar de dicho juego simbólico.
Se puede relacionar el juego reglado con el juego simbólico ya que en el momento que el niño
realizo las representaciones mentales y posteriormente las reproduce en su realidad es allí donde se
intercala con el juego reglado ya que en este punto se establecen las reglas del juego literalmente
dichas. El niño crea un mundo imaginario o paralelo en el cual se establece como se debe jugar
mediante las reglas que el niño impone, y dando rienda suelta los símbolos que estuvieron dando
vueltas en su cabeza para ser representarlos mediante las acciones que el niño realiza. Mediante la
lúdica
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Otra manera que los niños y niñas expresen su juego simbólico es mediante las representaciones
graficas que realizan o plasman en un papel realizando algunas veces utilizan formas que tal vez
los adultos no entiendan pero que para ellos representan alguna situación en particular y es por ello
que las representan en un papel algunos utilizan colores otros no pero es una de las maneras que
tienen de representar su juego simbólico a sus amigos, familiares o a su maestro.
Por medio del juego simbólico el niño asimila su entorno acoplándolas a sus necesidades naturales,
va adquiriendo nuevas experiencias de vida mediante la convivencia con sus pares las imágenes
mentales que crea las reproduce en base a lo que el niño ha vivido en su entorno ya sea este el
hogar, la escuela, el patio de las escuela, el aula de clase o cualquier lugar en el que el niño se
desenvuelva él va creando situaciones y expresando sus emociones.
Principales Características del Juego Simbólico.
Es realizado mediante la interacción social es decir la convivencia de los niños con sus pares
con los cuales el niño tenga buena relación y experiencias comunes. Puede presentarse
individual o colectivo.
Poseen en la mayoría de casos un guion a o argumento a seguir que el niño crea en su mente
para posteriormente reproducirlo en la escenificación del juego.
El niño usa símbolos los cuales crea en su mente y los personifica en la ejecución del juego en
si ciertos símbolos en su cabeza pueden ser de objetos, animales, acciones o incluso personas
son elementos imprescindibles que serán utilizados en el juego simbólico.
En la elaboración de éste juego existen gestos, verbalizaciones concretas, acciones
convecciones que acompañan en el desarrollo de las actividades lúdicas.
Éste es representado como juegos de roles es decir el niño interpreta lo que le llama la
atención o le produce deleite innato esto puede enfocarse en las relaciones familiares que tenga
en sus hogar, su referente principal será el adulto.
Las profesiones más comunes que realizan los niños mediante su juego simbólico son:
doctores, policías, bomberos, maestros; también les llama la atención reproducir las acciones
más comunes del hogar como jugara a la comidita y juego de papas y mamás.
Se utilizan los juguetes como muñecos o cualquier tipo de juguete que el niño vea que le
servirá en sus actividad lúdica, los utilizaran en su actividad de igual manera se convertirán en
los protagonistas principales de sus escenas mediante la ejecución del juego.
Mediante el juego simbólico el niño realiza un acercamiento a la realidad de su entorno, a
través de la representación de ciertas situaciones que el reproduce en base a las vivencias que
haya tenido convirtiéndose en un ser social al comunicarse y considerar los sentimientos y
emociones de los otros.
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CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS SIMBÓLICOS
Según Jean Piaget: “Los juegos simbólicos se manifestaran en los niños a partir de los 3 años en
adelante cuando tiene la capacidad de codificar sus experiencias en símbolos y poder recordar
imágenes de acontecimientos vividos”, el niño ya toma conciencia de la realidad que vive y la
manifiesta utilizando la lúdica para expresar sus deseos, emociones, sentimientos y demás
situaciones de su vida. Pag 3
Se clasifica en tres tipos que son los que se detallara a continuación:
Tipo I
La imaginación de símbolos en la mente del niño para posteriormente reproducirlos y acoplarlos a
su realidad en base a sus necesidades como por ejemplo (hacer dormir al muñeco).
Así mismo la creación de un esquema simbólico de objetos nuevos en una escena mediante la
simulación de un objeto específico, por ejemplo (cuando el niño simula hablar por teléfono).
Tipo II
Asimilación de un objeto simple es decir uno que se encuentre en su entorno habitual como por
ejemplo (un borrador se convierte en un carro)
Mediante la imaginación del niño, imitación del adulto como ejemplo (la niña imita a su madre)
Tipo III
Combinaciones simples adapta un rol en la escena lúdica como ejemplo (conversa con su oso) es
decir crea un ambiente en que el oso interactúa en su juego
Combinaciones compensadoras son las que transforman la realidad que vive el niño es decir
cuando cambia, escapa de su vivencia habitual, utilizando la imaginación por ejemplo (es el
protagonista de su serie favorita).
Combinaciones liquidadoras cuando transpone escenas de personas u objetos acoplándolos a su
realidad o situación lúdica como por ejemplo (utiliza los platos y cubiertos de juguete simulando
comer).
Acotando a lo expuesto anteriormente de los tipos de juegos simbólicos se diría que los párvulos
mediante el juego transforman lo real por la asimilación de sus necesidades de su YO mediante la
construcción de símbolos que utilizarán a su voluntad y según la escena lúdica que logren crear
para su satisfacción y deleite.
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En este punto nos ha interesado este periodo que el que es la base de este estudio mediante el
problema que se ha detectado en lo niños de 5 años de la Escuela “Republica de Brasil” se ha
evidenciado que a esta edad los niños se recrean por medio del juego ya que es la manera que más
le llama la atención es la representación de sus deseos de sus símbolos que se han ido formando en
su pequeña mente para construirlos mediante la sociabilización con sus amigos en el aula de clase o
en el patio de recreo.
El juego simbólico es la manera más idónea que encuentran los párvulos encuentran para
representar y ejecutarlo en acciones lo que estuvieron pensando durante algún tiempo ya que
mediante los símbolos mentales que imaginan en su mente ellos los van organizando para
posteriormente ejecutarlos y ponerlos en acción en el ambiente en el que se desarrollan ,
estableciendo como punto de partida la lúdica , que tanto les gusta y más que nada lo disfrutan y
muchas veces con estas acciones los niños y niñas van adquiriendo conocimientos que le ayudaran
a desenvolverse en su vida cotidiana.
El juego simbólico que más les ha llamado la atención a los niños y niñas es el juego de roles
aquel en el que pueden imitar las vivencias que tienen en el hogar, lo que observan en la televisión
como sus series favoritas se súper héroes, dibujos animados entre otros donde comparten
experiencias que los marcan de alguna u otra manera.
A partir de los 3 años de vida se empieza a resaltar el juego simbólico esto dará la señal de que el
niño está empezando a estimular adecuadamente su inteligencia poco a poco irá evolucionando su
lúdica hasta los 5 años de edad, el juego infantil es la manera más adecuada para que niño pueda
desarrollar sus destrezas y habilidades utilizando su imaginación y creatividad, es una herramienta
de aprendizaje que el docente deberá utilizar en el aula de clase para una mejor convivencia
armónica.
Se ha afirmado claramente en el párrafo anterior que el niño empieza a crear su juego simbólico a
partir de los tres años es decir cuando ya va empezando a tomar conciencia de sus acciones es allí
donde el niño descubre el mundo que le rodea y la mejor manera de familiarizarse con la vida real
es mediante el juego simbólico que ha sido de vital importancia para su correcto crecimiento y
desarrollo; es por ello que los padres en este punto de la vida de los niños serán un gran referente
para ellos ya que prácticamente serán sus espejo en el cual los niños se fijaran para ir
reproduciendo e irán a acoplando paulatinamente a su propia realidad.
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Estrategias para incorporar el Juego Simbólico
Para que se vaya incorporando el juego simbólico los docentes ha debido trabajar de manera
adecuada siguiendo las pautas necesarias para que se pueda ir incorporando poco a poco y más que
nada que vaya teniendo un sentido, una meta, un objetivo en específico.
Se ha tomará en cuenta el interés, y respetando las etapas evolutivas de cada párvulo .El juego
simbólico es espontáneo creativo y, de forma natural, es el que realizan los niños cuando juegan
solos o con su pares. Un niño que coge un muñeco y hace ver que le da el biberón, está jugando
espontáneamente, puede cambiar de acción y hacer ver que se bebe el biberón el mismo en lugar de
dárselo al muñeco.
Los niños reproducen las vivencias que experimentan el hogar con sus familiares más allegados
como mamá, papá, hermanos, es decir el manifestará mediante el juego lo más relevante que haya
experimentado; jugar a ser médicos, maestros, carpinteros, a ser mamás y papás, a ser el
protagonista de los dibujos animados, o súper héroes o vendedores, o bomberos o policías y los
malos, etc. A estos juegos, se les llama juego simbólico espontáneo sin dirección del adulto en la
vida del niño puesto que son los niños quienes se ponen a jugar sin que nadie les organice el juego
o les diga a lo que tienen que jugar.
Al principio juega el niño solo e imita situaciones o conductas habituales, como dar de comer al
bebé, conducir el coche, etc. Entre los 3 y 4 años, las situaciones son mucho más elaboradas y se
imitan todos los elementos de una situación, es decir, se recrea la escena entera. Entre los 4 y 5
años el juego simbólico se convierte en colectivo, se comparte con otros niños y pueden
desarrollarse guiones enteros de situaciones frecuentes, como dar una clase con profesora y niños,
ir toda la familia de viaje en coche, etc. Así pues el tipo de juego que desarrolla nuestro hijo nos
indica el grado de maduración que ha alcanzado a nivel cognitivo y emocional. Cuando el juego
simbólico se convierte en colectivo es porque el niño se empieza a relacionar con sus pares
comparte experiencia y vivencias con ellos y por ende empiezan a generar un juego simbólico a
través de las representaciones mentales que surgen en su cabeza para posteriormente poder
reproducirlas en su diario vivir ya sea en la escuela o en el hogar.
Como se ha mencionado anteriormente el juego simbólico se convierte en colectivo en el momento
en que se produce la convivencia que tienen los niños y niñas en el aula de clase al compartir con
sus amigos y compañeros diversos juegos, con las propias situaciones que se les van representando
o con los símbolos mentales que se les fueron presentando y desean reproducirlo compartiendo con
su amigos.
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Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto se diría que trabajar con Rincones sería una de las
estrategias más adecuadas que tanto, docentes y padres de familia deberán acoplar a su rutina de
trabajo diaria con los párvulos ya que mediante esto se conseguirá un aprendizaje óptimo y disfrute
por parte del niño. El trabajo en Rincones puede ser libre o dirigido utilizando o no variedad
recursos didácticos se puede realizar de manera individual o cooperativa.
Se deberá tomar en cuenta un espacio en el aula para dicho Rincón en este caso se llamara el rincón
del juego simbólico el cual está recomendado para niños de 3 a 6 años de edad; en éste los
párvulos recrearán el rol del adulto van a tener la oportunidad de interiorizar sus emociones y
expresarlas manifestando sus sentimientos utilizando el juego utilizando distintos recursos
didácticos. El lugar deberá estar provisto de muñecas y muñecos una cocinita y juguetes de
artículos del hogar, cesto que contenga disfraces un espejo, pinturas y cualquier otro elemento que
ayude a facilitar el juego simbólico en los niños.
Como su nombre lo indica será colocado en un rincón donde se pueda proveer al niño que
manifieste y reproduzca sus ideas, pensamientos, emociones, sentimientos, vivencias tan
necesarios para su completo desarrollo ., que será una herramienta muy básica para ayudar a los
niños y niñas vayan reproduciendo los símbolos mentales que necesariamente deben hacerlos
realidad mediante el juego simbólico.
Se utilizara como una herramienta muy útil ya que cuando los niños y niñas utilicen este rincón se
ha observado que los niños prácticamente se olvidan que están en la escuela y dan rienda suelta a
su espontaneidad, y en muchas ocasiones ha servido hasta para detectar posibles problemas que el
niño pueda estar atravesando en el hogar , muchas veces esto no se puede palpar pero si se deja que
los niños(as) utilicen este maravillosos rincón de juego se ha detectado problemas en ocasiones
graves, gracias a ello se ha podido ayudar algunos niños,
Identificando el problemas que puedan estar atravesando y se les ha ayudado mediante la
intervención de profesionales, psicólogos y gente especializada. Es por ello que se resalta que el
juego simbólico es un haz sobre la manga del docente ya que por medio de éste tiene una
herramienta que les ha ayudado y les seguirá ayudando en el proceso de enseñanza aprendizaje.
22
Recursos didácticos, lúdicos, concretos y tecnológicos
A hablar de un recurso se dice que es algo que se utilizará en determinado momento o situación un
recurso didáctico puede ser, un juguete que se obtiene en alguna tienda en particular o también se
lo puede fabricar y darle el uso deseado.
Recurso didáctico
Consiste en algún objeto creado para generar aprendizaje en el niño, éste lo puede fabricar tanto el
niño como el docente con cosas que encontrarán en su entorno, por medio de éstos construir un
aprendizaje través de la experimentación de fabricarlo.
Según CRUZ Juan Carlos sostiene que:” No utilizo recursos comprados ya que pienso que es mejor
elaborarlos uno mismo y utilizando creatividad innata de los niños”
Según PORRAS Byron comenta que: “Los recursos didácticos que utilizo en el aula, siempre los
fabrico yo o a veces los realizamos con los mismos niños y les damos utilidad en el aprendizaje”
Haciendo énfasis con lo que manifestaron los docentes. en la entrevista que se les realizó en base a
las opiniones recabadas se debe tomar muy en cuenta que el recurso didáctico lleva este nombre ya
que el docente o el padre de familia lo utilizara para obtener un aprendizaje en el niño es decir por
medio de éste aprende y muchas veces se divierte y queda satisfecho por haberlo realizado con sus
propias manos lo que le incentiva a seguir construyendo un aprendizaje óptimo.
Recurso Lúdico
Se refiere a juego en sí el medio más idóneo para que el niño aprenda y a la vez se divierta por
medio de éste el niño se relaciona con sus pares mediante la convivencia , el roce que se obtiene ,
en cada ejecución de los distintos juegos que puede realizar el niño
Recurso concreto (juguete)
Es un objeto que el niño obtiene porque le llama la atención le gusta, mediante éste él obtiene un
disfrute utilizándolo como medio para llegar a su fin que no es más que le jugar mediante su
imaginación y creatividad, fomentando capacidades y desarrollando habilidades y destrezas.
Recurso Tecnológico
Se refiere a cualquier tipo de recursos o material que se utilice en beneficio del aprendizaje del niño
este puede una computadora, una grabadora, televisión, dvd, un proyector de imágenes, entre otros,
por medio de éstos también se puede generar un aprendizaje ya que esto hoy en día es lo que más
23
les llama la atención a los niños porque están familiarizados; o como los padres dirían: “los niños
de ahora ya vienen con un chip incorporado”. Es por ello que se hace muy necesario ponerse al día
con las nuevas tecnologías y usarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños.
Inteligencia Socio-Emocional
Teorías
GARDNER Howard, 1995 propuso una teoría de inteligencias múltiples según la cual “existen al
menos siete clases de inteligencias: lingüística, musical, espacial, lógico-matemática, corporal-
cenestésica, interpersonal e intrapersonal”. Pag 7 Enfatizando lo que el autor menciona en su
teoría de inteligencias múltiples en los seres humanos nos ayuda a desenvolvernos de la mejor
manera relacionándonos con los demás, es por ello que se destaca que siempre el ser humano va a
destacar en un área en particular como por ejemplo en matemática pero no va a poder ser tan bueno
en el área de literatura ya que son áreas distintas y separadas, por el hecho de que se posee varias
inteligencias que según la estimulación que se tenga se logrará desarrollar una u otra.
La inteligencia emocional es un concepto definido por Mayer, citado de un estudio de Martínez,
como "una habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las propias emociones y las de
los demás, promoviendo un crecimiento emocional e intelectual.”Pag 6
De acuerdo al autor Mayer se diría que “la inteligencia Socio-emocional no es más que el
reconocimiento de uno mismo en cada uno de los aspectos del ser humano, para en consecuencia
poder comprender, asimilar e interactuar con, los demás mediante la expresión de emociones y
sentimientos que se irán catalogando según el tipo de vivencias que tenga el niño”. Pag 6
SALOVEY, Peter y MAYER Jhon (1990) mencionan:
Como la capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los
demás y utilizarlos como guía del pensamiento y de la acción. La inteligencia emocional
se concreta en un amplio número de habilidades y rasgos de personalidad: empatía,
expresión y comprensión de los sentimientos, control de nuestro genio, independencia,
capacidad de adaptación, simpatía, capacidad de resolver los problemas de forma
interpersonal, habilidades sociales, persistencia, cordialidad, amabilidad, respeto. (p.1)
Con respecto a lo que mencionan los autores se enfatiza en la capacidad de controlar los
sentimientos y emociones que es fundamental para poder relacionarse con los demás y por medio
de ello poder conseguir al empatía para comprender las situaciones por las que puedan estar
pasando las personas con las que se establece algún tipo de relación social para posteriormente ser
24
capaz de resolver problemas propios mediante el autoconocimiento de uno mismo y posteriormente
el conocimiento de los demás y poder tener una convivencia armoniosa.
RIBES ANTUÑA, María Dolores (2011) manifiesta que: “PIAGET considera que la inteligencia
es una forma de adaptación al entorno y el juego es básicamente una forma de relación del niño con
el entorno, un modo de conocerlo de aceptarlo, modificarlo y construirlo”. Pag (22)
Con respecto a lo que menciona la autora sobre la relación que tiene la inteligencia emocional con
el juego se concluye que básicamente la relación que el niño obtiene mediante la convivencia con
sus pares le ayuda a que desarrolle su inteligencia socio-emocional en consecuencia podrá
desenvolverse correctamente en su vida futura.
Según Menciona HOWARD, Gardner (1983), Teoría de las inteligencias Múltiples
No existe un único tipo de inteligencia sino más bien un largo abanico de capacidades
intelectuales cada una de ellas relativamente independiente de las otras entre éstas
Gardner distingue dos tipos de inteligencias de índole personal referidas a la
competencia emocional y social y las denomina inteligencia intrapersonal e
interpersonal (p.43-44)
El ser humano posee inteligencias múltiples pero el autor se enfoca en las dos que él considera
principales para que el ser humano que son la inteligencia intrapersonal, que se refiere al conocerse
a uno mismo es decir interiorizar ver dentro de ti tus necesidades anhelos miedos, es decir
conocerte a ti mismo completamente para que se pueda y esté preparado para conocer a los demás,
por otro lado habla de la inteligencia interpersonal, ésta se refiere al tener la capacidad de conocer a
los demás por medio del el relacionarse conversar, intercambiar ideas, pensamientos, opiniones, el
convivir diario; pero para poder llegar a esto el individuo debe ser estimulan correctamente en los
primeros años de vida para que en el transcurso de su desarrollo se efectué con éxito y logre tener
una vida plena.
Definición de la Inteligencia Emocional
GOLEMAN Daniel (1995)
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en
cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la
autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad
mental. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el
altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social. (p.1)
25
Resaltando lo que menciona el autor Goleman la inteligencia emocional no es más que la
manifestación de las emociones en el diario vivir es decir en la manera como el ser humano se
relaciona con sus semejantes en el caso particular de los niños()) se necesita fomentar de manera
adecuada la estimulación de está promoviendo la lúdica para que así por medio de ella los niños
se puedan relacionar con sus pares y puedan manifestará sus sentimientos y emociones a través de,
el relacionarse conversar, jugar unos con otros en este proceso irán intercambiando ideas,
inquietudes, posiblemente temores, dificultades que se les pueda presentar en la vida cotidiana.
MERINO, Diego (1998), manifiesta que:
Es la que nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los
sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el
trabajo, acentuar nuestra capacidad de interactuar en equipo, y adoptar una actitud
empática y social que nos brindará más posibilidades de desarrollo personal. (p.16)
En concordancia con el autor mencionado en el párrafo anterior se concluye que la inteligencia
socio- emocional consiste en entenderse uno mismo, y tener la capacidad de entender a los demás a
través de la relación unos con otros, en el diario compartir ideas, pensamientos emociones,
sentimiento, cuando se haya conseguido un correcto desarrollo de la inteligencia socio-emocional,
el niño conseguirá desenvolverse en el mundo que lo rodea.
Importancia de la Inteligencia Emocional
La primera infancia es una etapa crucial en la vida de los párvulos es por ello que es de vital
importancia estimular y más que nada darle la importancia que ésta área necesita las relaciones
sociales que el niño tiene y manifiesta en la edad infantil son aquellas que le marcan de por vida,
tanto docentes como padres de familia deber tomar gran importancia a esta área del niño para que
puedan aportar positivamente al desarrollo de la inteligencia socio-emocional en los niños de 5
años de edad.
El manejo de las emociones es una aprendizaje fundamental que se debe enseñar a los niños
mediante el relacionarse con sus semejantes el niño adquiere vivencias y experiencias que le
ayudarán a poder reconocerse a sí mismo como desarrollar la empatía por los demás para poder
relacionarse positivamente en una ambiente de cordialidad y convivencia armoniosa entre pares.
Por medio del conocimiento y control de las emociones los niños podrán ser directamente
beneficiados así podrán integrarse al grupo mediante la comunicación, la expresión de sus
necesidades, sentimientos, adaptarse y desenvolverse en sociedad.
26
Mediante la inteligencia emocional será capaz de adquirir competencias emocionales que los
prepararan para el diario vivir y así podrá defenderse de posibles peligros sociales que puedan
acontecer a lo largo de su vida, algunas investigaciones en base a este tena afirman que las personas
con un desequilibrio emocional eminente son más propensas a caer en los problemas sociales que
se presentarán en el mundo que les rodea.
Un pilar fundamental en la vida de cada niño son los padres, que deberán tomar atención a sus hijos
y dedicarles el tiempo necesario para convivir con ellos y así compartir vivencias , experiencias ,
sentimientos inquietudes, y poder satisfacer las dudas que se les pueda presentar en su vida
cotidiana; si los padres desde casa logran enriquecer y fomentar este maravilloso vínculo
emocional que es tan fundamental para el crecimiento de los niños se podrá aportar positivamente
en el desarrollo completo de cada uno.
El autor reconocido por sus múltiples publicaciones acerca de la inteligencia emocional Daniel
Goleman en su libro La Inteligencia Emocional nos habla, de dos puntos importantes en la vida de
los niños que son: la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal, por medio del
control de estas dos inteligencias básicas el niño puede tener un control total de sus emociones.
Es por ello que es de vital importancia fomentar el desarrollo de ciertas inteligencias para que el
niño logre obtener un aprendizaje óptimo y significativo mediante la incorporación del juego para
facilitar así las relaciones sociales con sus pares.
Inteligencia Intrapersonal
Se refiere a la capacidad del conocimiento de uno mismo, para así interiorizar dentro de cada uno y
poder saber las necesidades, que se tiene y se tendrá mediante el conocimiento propio de las
emociones que pueden surgir, se debe ser capaz de reconocer sentimientos y anhelos y respetarlos,
es decir interiorizar y ver dentro de cada uno y hacerse un autoconocimiento interior. Esto
permitirá al individuo tener control pleno de sus emociones y manifestarlas en el momento preciso.
Inteligencia interpersonal
Ésta será enfocada al conocimiento y comprensión de los demás mediante la empatía es decir el
ponerse en el lugar de la otra persona para así poder saber lo que siente, lo que piensa, y como y
porque actúa como lo hace, paras así poder proceder de manera adecuada esto será la calve de
relacionarse con los demás ya que podrá adquirir una actitud favorable con los demás lo que le
permitirá involucrarse y hacer amigos.
27
Es por ello que los niños deberán ser capaces de desarrollar estos dos tipos de inteligencia mediante
el empleo de estrategias de padres desde el hogar que ayudaran fomentando valores ,
relacionándose con sus hijos, siendo un ejemplo útil para ellos y su convivencia social en la
escuela; por otro lado los docentes implementaran juegos simbólicos que fomenten la convivencia
armoniosa entre los niños del aula para que así todos se relacionen positivamente y se consiga un
aprendizaje significativo para los párvulos y en consecuencia una ambiente agradable para la
comunidad educativa.
Características de la Inteligencia Socio-Emocional
La inteligencia socio-emocional en los niños es un requisito importante en la crianza y aprendizaje
ya que mediante el conocimiento de las emociones y autocontrol se conseguirá el autodominio
propio y tan necesario para las relaciones sociales. Mediante la maduración emocional podrán
establecer la relación social con sus pares.
Entre las principales características de la inteligencia socio-emocional se mencionará las
siguientes:
Adquirirán control sobre sus emociones tales como: la ira, el miedo, la frustración, enojo,
tristeza, entre otras.
Son motivados a tener pensamientos positivos teniendo objetivos claros, las emociones juegan
en su favor fomentando la creatividad e imaginación.
Fácilmente harán amigos si saben controlar sus emociones mediante el desarrollo de la
empatía, el respeto y consideración a los demás.
Adaptación positiva a diferentes entornos sociales.
Son personas educadas, responsables, seguras que pueden desenvolverse en cualquier
situación que se les presente, motivadas a conseguir grandes logros.
Poseen un desarrollo personal, moral y social adecuado para poderse enfrentar a la vida,
emprendedor, con una eminente habilidad para comunicarse con los demás.
Tienen la capacidad de regulación es decir no se deja llevar por impulsos vanos, ya que s capaz
de decidir de manera consiente y consecuente.
La inteligencia emocional está ligada con la capacidad de poder entender a los demás mediante los
gestos señales, gestos expresiones, manejar tanto las propias emociones como las de los demás y
usar la información emocional para realizar actividades cognitivas (pensar, hacer valoraciones, etc.)
Si el niño aprende a manejar sus emociones podrá desarrollar de manera opima su inteligencia
emocional.
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Tipos de Inteligencias
Para hablar de la inteligencias se podría mencionar la teoría de GARDNER Howard, sobre las
inteligencias múltiples publicado en (1993) en su libro “La inteligencias Múltiples” resalta 8 tipos
de inteligencias sosteniendo la idea que cada persona posee estas 8 inteligencias con la variante de
que unos desarrollan una inteligencia en particular más que otra. Es aquí donde menciona las
siguientes inteligencias múltiples: Pag 6,7,8,9.
Inteligencia lingüística
Consiste en la capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarse con las demás culturas no
solo en sentido oral, sino en el gestual, en la escritura entre otras. Entre las personas que dominan
esta inteligencia se podría destacar los poetas, periodistas, políticos, etc.
Con respecto a este tipo de inteligencia se puede acotar que ésta seria de mucha importancia
manejar y dominar este tipo de inteligencia ya que ayuda al individuo a relacionarse con sus
semejantes.
Inteligencia lógico-matemática
Hace décadas atrás esta inteligencia estaba catalogada como la principal del concepto de
inteligencia si alguien la dominaba en ese entonces era el más inteligente; esta inteligencia se
refiere al dominio de la lógica y a la resolución de problemas matemáticos la rapidez que el
individuo presente en esta destreza será la que se pueda identificar que domina esta inteligencia los
test de coeficiente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia, las personas que se
destacan en esta inteligencia son los economistas, académicos, ingenieros, matemáticos, científicos
entre otros.
Cuando hablamos sobre la inteligencia antes mencionada decimos que es muy beneficiante
adquirir esta inteligencia que nos ayuda a pensar lógicamente se debe estimulara al cerebro para
poder llegar a dominarla y mediante ello dominara las matemáticas tan odiadas d tan importantes
en la vida del ser humano.
Inteligencia espacial
Este tipo de inteligencia se destaca en las personas que tienen la capacidad de ver el mundo desde
una perspectiva distinta a la común, éstos suelen idear imágenes mentales, dibujar, y detectar
detalles en ciertas cosas que para una persona normal sería casi imposible detectar poseen un
29
sentido inigualable por la estética; es por ello que las personas que se destaca en esto son los
pintores, diseñadores, arquitectos, fotógrafos, creativos entre otros.
En base a lo expuesto anteriormente se destaca que este tipo de inteligencia se da en muy pocas
personas ya que es una inteligencia que se desarrolla solo en algunas , pero sería muy beneficioso
poder estimular a los niños que sepan adquirir este tipo de inteligencia para así poder entender el
mundo y las distintas perspectivas que tiene el mundo
Inteligencia musical
Al hablar de esta inteligencia destaca el autor Gardner que todas las personas tienen gusto por la
música es por ello que existe una inteligencias latente en todos solo que unos lo desarrollan y otras
no, en ciertas zonas del cerebro están vinculadas con la interpretación y composición de la música
es por ello que como cualquier tipo de inteligencia debe entrenarse para que llegue aun optimo
resultado, es por ello que en esta inteligencia se destacan los compositores, los cantantes, y las
personas que estimulen y entrenen esta inteligencia.
Referente a la inteligencia musical podemos decir que esta inteligencia se resalta principalmente
en los músicos, ya que ellos logran desarrollarla mejor, mediante el continuo ensayo y disciplina
que lo realizan pero, cada persona posee también esta inteligencia pero algunas la desarrollan
mejor que otras.
Inteligencia corporal y cenestésica
Las habilidades que algunas personas destacan al manejar algún tipo de herramienta es
considerada como inteligencia corporal y cenestésica, por otro lado existe el usos de la inteligencia
corporal que es la capacidad de expresar sentimientos o algún tipo de mensaje por medio del
cuerpo; es por ello que aquí se resaltan los bailarines, actores, deportistas, cirujanos, y creadores
plásticos ya que ellos emplean de manera racional sus habilidades físicas.
Cuando se habla este tipo de inteligencia se dice que la manifiestan solamente algunos individuos
que desarrollan una habilidad en específico como la de manejar algún tipo de herramienta esto se
da cuando e sujeto domina la inteligencia cenestésica, de igual manera cuando un individuo logra
manejar su cuerpo y a través de él puede manifestar diferentes mensajes que desea transmitir.
Inteligencia intrapersonal
Esta se refiere a la inteligencia que nos ayuda a comprenderse a uno mismo explorar el YO interior
y así poder controlar sus sentimientos y emociones para sí poder reflexionar y poder tomar mejores
decisiones esto permite que cada individuo entienda el porqué de las actitudes que toma en ciertos
casos esto sucede porque se conoce así mismo y se identifica tal cual es.
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Este tipo de inteligencia es muy importante ya que mediante ésta se puede explorar el YO interior
tan indispensable para el ser humano, si uno mismo aprende a conocerse e interiorizar dentro de
uno mismo podrá descubrir sus fortalezas y debilidades por lo cual puede ayudar mucho a conocer
y relacionarse con los demás el individuo que se conoce a si mismo podrá tener empatía hacia a los
demás, y podrá llevar una convivencia armoniosa.
Inteligencia interpersonal
Consiste en la facultad que tienen las personas para entender ciertas actitudes y comportamientos
de los individuos con los que se relacionan es decir han podido generar la empatía con los demás ,
estas personas son capaces de interpretar gestos, palabras, de cada individuo para poder
entenderlos y mantener una convivencia armoniosa, esto ayuda a los que diariamente conviven con
grupos grandes de personas ya que así se hará más sencillo identificar las actitudes que tomaran
los demás ; esta habilidad se puede identificar en los profesores, psicólogos, terapeutas, abogados,
pedagogos .
Cuando se habla de esta inteligencia se podría destacar como una excelente virtud que poseen
solamente algunas personas, que por medio de ésta desarrollan la empatía hacia los demás tan
importante para poder comprender la situaciones diversas que se pueden presentar en la vida
cotidiana, es muy importante desarrollar esta inteligencia ya que solo así se puede poner en el lugar
de la otra persona y comprender la situación por la cual este atravesando.
Inteligencia naturalista
Ésta se destaca en los grupos de personas que son capaces de identificar detalles de la naturaleza y
el medio ambiente, como identificar animales y vegetales, así como también los fenómenos que se
producen en el clima y los fenómenos que las naturaleza pueda presentar, Garder añade ésta
inteligencia que él considera esencial para preservar la supervivencia del ser humano y cualquier
otra especie en el mundo.
El autor afirma que los seres humanos poseen las ocho inteligencias con la diferencia o variante
que cada persona puede destacarse en una u otra inteligencia siendo relevante en una ene especifico
cabe aclarar que todas las inteligencias son valiosa y necesarias para la supervivencia del ser
humano es por ello que se requiere dominar gran parte de ella para poder enfrentase y
desenvolverse correctamente en la vida. Es por ello que se debe potencializar la inteligencia
emocional en los niños para que logren desarrollar de manera idónea su desempeño en cada aspecto
que se les pueda presentar, se considera necesario que se tome muy en cuenta esto en la educación
de los niños.
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Según la autora MUÑOZ Ana s/a Psicóloga y experta en el área de Motivación personal en su
publicación resalta que” existen algunos tipos de inteligencia que se clasifican según el área del
razonamiento que se vaya a involucrar” en este caso si está relacionada con las emociones
resaltaremos tres principales. Pag 3
Inteligencia Emocional.-
Está relacionada estrechamente con las emociones del niño, la empatía hacia los demás para poder
identificar voces, rostros, es decir está relacionado con el conocimiento de uno mismo en lo
intrapersonal y el conocimiento de los demás lo interpersonal que es la capacidad de entender las
necesidades de sus semejantes.
Con referente a este tipo de inteligencia se acotaría que es muy beneficioso poseerla, y más que
nada estimular desarrollar esta inteligencia tan importante e indispensable para la vida de un
individuo porque a través del conocimiento de uno mismo y y la empatía hacia los demás se podrá
fortalecer las relaciones sociales en este caso de los niños(as) para que se puedan desenvolver de la
manera más adecuada en su vida cotidiana.
Inteligencia Personal.-
Implica el autoconocimiento de uno mismo para poder establecer objetivos claros, detectar las
habilidades y capacidades para entenderse mediante un análisis interno y exhaustivo, es decir es la
manera de conocerse adecuadamente y manejar y controlar las emociones para un correcto
desempeño personal.
Como se mencionó anteriormente este tipo de inteligencia es de gran importancia para el ser
humano pues es el reconocimiento de uno mismo explorar en el interior de cada persona para poder
llegar a una conclusión de cómo es una persona, que desea, que espera, que requiere.
Inteligencia Social.-
esta se refiere a las relaciones que se establece con los demás en el ámbito social resaltando
aspectos como la intimidad , confianza persuasión consiste en tener la capacidad para relacionarse
con sus semejantes de manera efectiva identificando las actitudes y emociones de cada uno para
poder lograr una convivencia armoniosa de todos.
La inteligencia social implica seis áreas principales:
Resalta algunas capacidades tales como: la de identificar el estado mental de sus semejantes, la de
agrupar estados mentales en similitudes, ver conexiones entre diversas conductas de los individuos,
saber interpretar conductas sociales, responder de manera flexible y en base a cambios de
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conducta, ser capaz de predecir una situación intrapersonal, ser capaz de reconocerse a sí mismo y
al mundo que lo rodea para así poder resolver los problemas sociales que se puedan presentar.
El desarrollo de las inteligencias es muy importante en la vida del niño ya que si una persona
carece de inteligencia social no podrá relacionarse con los demás siempre causara problemas no
querrá relacionarse nunca colaborará en las actividades que se establezcan, tendrán una actitud
poco adecuada muchas de las veces por problemas que se ven reflejados en el hogar o en el mundo
ene l cual se desenvuelven cada uno.
Es por ello que en la primera infancia es muy importante la armonía familiar y la seguridad que los
padres puedan transmitir a su hijos esto les ayuda efectivamente a poder relacionarse con sus pares,
en la escuela serán participativos, podrán exteriorizar sus sentimientos, emociones, y deseos,
cuando por el contrario si el niño en su hogar no tiene la comprensión atención y ayuda necesaria
será un niño retraído en si mismo incapaz de relacionarse, o muy agresivo el cual todo le parece
mal esta resentido con la sociedad porque en su hogar sufre algún tipo de maltrato y esto generar un
bloqueo en su mente que no le permitirá desenvolverse normalmente en el aula de clase con sus
compañeros.
Estrategias Para El Desarrollo De La Inteligencia Socio –Emocional
Se considera de vital importancia el desarrollo de la inteligencia socio-emocional en los niños ya
que si éstos poseen una inteligencia emocional óptima podrán seres que se puedan desenvolver en
cualquier ámbito que se le presente en la vida. Aquí se destaca las siguientes estrategias:
CERVANTES María, (2001), manifiesta que existen varios tipos de estrategias para poder
desarrollar la inteligencia socio-emocional de los niños entre ellas manifiesta las siguientes.
Reconocer sus propias emociones.- las personas que controlan sus emociones y saben cómo y
porque se sienten así tendrán la capacidad de manejarlas, moldearlas y ordenarlas para actuar de
manera consecuente.
Saber manejar sus propias emociones.- al hablar de emociones se considerará la ira, el miedo la
tristeza, que son las cuales forman parte de lo emocional básico de cada ser humano en lo cual por
generalidad no se puede elegir las emociones pero si ésta en cada persona centrarlas y conducirlas
al mejor camino para el bienestar común.
Utilizar el potencial existente.- Se habla de un 10% de inspiración y 90 % de esfuerzo, el
coeficiente intelectual elevado por sí solo no te convierte en el primero de la clase ni en el premio
nobel; esto quiere decir que para obtener resultados cada persona debe tener perseverancia,
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tenacidad y más que nada tener confianza en sí mismo para ser capaz de enfrentarse a la derrota si
ésta se presentara en la vida.
Saber ponerse en el lugar de los demás.- Varios estudios sobre la comunicación resaltan que el
90 % de la comunicación emocional se obtiene sin palabras, en consecuencia la empatía hacia los
demás requiere predisposición de ser capaz de escuchar y comprender los pensamientos,
sentimientos y emociones de sus semejantes.
Crear relaciones sociales.- En el diario vivir de cada persona se pone en juego las relaciones
sociales es por ello que cada ser humano debe tomar conciencia de esto y posibilitar su convivencia
mediante buenas actitudes ante los demás. Pag12
Sociabilización de los niños en la Inteligencia Socio-Emocional
En este ámbito se hablará las relaciones sociales en los niños(as), como primer punto de destaca
que cada ser humano es un ser netamente social, ya dependerá de la estimulación que desde el
hogar se le dé al niño para que éste sea social o no; es por ello que se recomienda que los padres
que , desde pequeños ayuden a su hijo a relacionarse con otros niños(as) antes que vayan a
ingresar a la escuela infantil ,esto en este sentido será muy beneficioso para cada uno de ellos ya
que les ayudar a manifestarse como seres sociales propiamente dichos. A continuación
enunciaremos algunas pautas para esto.
Fomentar que los párvulos se relaciones con sus familiares ya sean primos, hermanos, vecinos
de su misma edad.
Celebrar los cumpleaños de los niños junto con sus amigos y compañeros.
Incentivar al niño a relacionarse con sus pares de una u otra manera.
Todo esto ayudara al niño que desarrolle en su sentido emocional mediante el relacionarse con los
demás y por ende la intervención del juego el niño adquiere experiencias personales, vivencias, las
cuales le ayudan a fomentar su aprendizaje, y conocimiento del mundo que lo rodea. Grandes
filósofos, entre ellos Platón, ya hablaban de la Educación como medio cuyo fin era proporcionar al
cuerpo y al alma toda la perfección y belleza de que una y otra son susceptibles.
En este punto se concluye que la educación en los niños es aun acumulado de todo en uno es decir
se debe fortalecer las relaciones sociales, y emocionales de los niños tanto como los conocimientos
que obtendrán en este caso en la edad infantil la manera más adecuada de conseguir esto es y será
siempre el juego ya que es la manera más idónea en al que el niño construye su aprendizaje, genera
hábitos, fomenta valores, reproduce su vivencias y experiencias vividas y motivado por todo
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aquello alcanzará un perfecto desarrollo en todas la etapas evolutivas que le ayudara a
desenvolverse de una mejor manera en la vida real.
El contexto escolar ofrece múltiples situaciones en las que es necesario tener en cuenta la
relevancia de los factores cognitivos emocionales tales como el papel de la maestra en el diseño
curricular de actividades concretas dentro del aula de clase, las habilidades de la inteligencia socio-
emocional pueden ser estimuladas en el diseño curricular con la incorporación de técnicas del
docente mediante ejecución de proyectos de aula para poder facilitar que los niños desarrolle sus
destrezas sociales.
Las que posteriormente determinaran el perfil en su vida futura, existen variedad de actividades que
el docente podrá implementará en el aula para que el niño logre desarrollar completamente todo su
potencial socio- emocional mediante la utilización del juego simbólico en los niños. Autores como
Mayer y Salovey defienden “la necesidad de implementar programas pedagógicos de intervención
específica de la inteligencia socio-emocional para que los niños consigan un desarrollo adecuado
en la inteligencia socio-emociona” Pag 7. Fomentando el juego como principal actividad para
conseguir que esto se efectúe con éxito la lúdica en los niños es manera más espontánea que ellos
tienen para desenvolverse es aquí donde se procede al aprender jugando mediante situaciones
agradables para ellos ya que les genere bienestar y satisfacción
Definición de Términos Básicos
Acomodación: Diccionario en línea (2016) es la necesidad del niño de que las representaciones
mentales que obtiene las vaya acoplando a su realidad en base a sus necesidades.
Apreciación: Diccionario LNS (2015) el modo de ver ciertas situaciones o cosas.
Contribuir: Diccionario en línea (2016) ayudar, en algo que sea útil a la sociedad
Constructivista: Diccionario en línea ABC (2016) se refiere a un modelo pedagógico con el cual
el docente usara para que el niño construya su conocimiento.
Deleite: Diccionario de la Lengua Española (2014) Placer innato que siente el niño a realizar
alguna actividad.
Fluidez: Diccionario en línea (2016) Facilidad de que algo pase
Idóneo: Diccionario en línea ABC (2015) preciso, que sucede en el momento adecuado
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Inherente: Diccionario LNS (2015) que está ahí y está en la naturaleza genera utilidad según la
situación
Lúdica: Diccionario en línea (2016) se refiere a el juego o relacionado con esta actividad.
Motoras: Diccionario en línea (2014) Que está relacionado con el movimiento de los seres vivos
aprendizaje motriz.
Monótono: Diccionario de la Lengua Española (2014) Que es siempre igual y por esta razón
produce aburrimiento o cansancio
Opacidad: Diccionario LNS (2015) Falta de claridad o transparencia
Percepción: Diccionario en línea ABC (2015) Primer conocimiento de una cosa por medio de las
impresiones que comunican los sentidos
Sedentario: Diccionario de la Lengua Española (2013) Que vive permanentemente en el lugar en
que está establecido
Experiencias: Diccionario de la Lengua Española (2000) se refiere lo que vive el individuo en
determinado lugar u ocasión.
Sociabilización: Diccionario en línea ABC (2015) está estrictamente relacionado con la
convivencia social de los individuos interventores para llegar a una convivencia armoniosa.
Fundamentación Legal
LA CONSTITUCION POLITICA DEL ECUADOR
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral
de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al
principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso
de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este
entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales,
con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones públicas,
fiscomisionales y particulares.
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En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de
apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
LA CONSTITUCIÓN Y EL MARCO LEGAL EDUCATIVO
Art. 39.-El Estado garantizará los derechos de las jóvenes y los jóvenes, y promoverá su efectivo
ejercicio a través de políticas y programas, instituciones y recursos que aseguren y mantengan de
modo permanente su participación e inclusión en todos los ámbitos, en particular en los espacios
del poder público.
El Estado reconocerá a las jóvenes y los jóvenes como actores estratégicos del desarrollo del país, y
les garantizará la educación, salud, vivienda, recreación, deporte, tiempo libre, libertad de
expresión y asociación. El Estado fomentará su incorporación al trabajo en condiciones justas y
dignas, con énfasis en la capacitación, la garantía de acceso al primer empleo y la promoción de sus
habilidades de emprendimiento.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además
de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y
protección desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad,
nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y
recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los
asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales
propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los consejos
estudiantiles y demás formas asociativas.
Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que comprende el deporte,
la educación física y la recreación, como actividades que contribuyen a la salud, formación y
desarrollo integral de las personas; impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades
deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación y participación de los
deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos Olímpicos y
37
Paraolímpicos; y fomentará la participación de las personas con discapacidad.
El Estado garantizará los recursos y la infraestructura necesaria para estas actividades. Los recursos
se sujetarán al control estatal, rendición de cuentas y deberán distribuirse de forma equitativa
ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR:
Art. 191. Derechos. Los estudiantes tienen los siguientes derechos:
16. Obtener los títulos profesionales y grados académicos para los cuales se hubieren hecho
acreedores, de acuerdo con la ley, este Estatuto y los reglamentos.
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior.
SEGÚN LA LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL (LOEI )
Art. 13.- Obligaciones.- Las madres, padres y/o los representantes de las y los estudiantes tienen las
siguientes obligaciones: En el literal (g) menciona:
En el literal:
g. Participar en las actividades extracurriculares que complementen el desarrollo emocional, físico
y psico - social de sus representados y representadas;
SEGÚN EL PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2013-2017
Objetivo:
3.6. Promover entre la población y en la sociedad hábitos de alimentación nutritiva y saludable que
permitan gozar de un nivel de desarrollo físico, emocional e intelectual acorde con su edad y
condiciones físicas.
La falta de nutrientes como yodo e hierro en la alimentación de infantes (0 a 3 años de edad)
provoca una disfunción cognitiva. La etapa prenatal y los primeros años de vida son determinantes
para el desarrollo físico, cognitivo y emocional. En los casos de niños y niñas con desnutrición, es
importante el cuidado de la salud y la alimentación con complementos nutricionales, además de
38
una adecuada estimulación psicosocial que pueda contrarrestar los daños causados por la
desnutrición; los dos primeros años de vida son críticos para la recuperación del infante.
SEGÚN MARCO LEGAL EDUCATIVO
Art. 13.- Obligaciones.- Las madres, los padres de y/o los representantes de las y los estudiantes
tienen las siguientes obligaciones:
En el literal
(f) Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando espacios dedicados a
las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del
tiempo;
Art. 54.- Instituciones educativas públicas.- Las instituciones educativas públicas son: fiscales o
municipales, de fuerzas armadas o policiales. La educación impartida por estas Instituciones es
gratuita, por lo tanto no tiene costo para los beneficiarios. Su educación es laica y gratuita para el
beneficiario. La comunidad tiene derecho a la utilización responsable de las instalaciones y
servicios de las instituciones educativas públicas para actividades culturales, artísticas, deportivas,
de recreación y esparcimiento que promuevan el desarrollo comunitario y su acceso, organización y
funcionamiento será normado en el Reglamento respectivo.
Caracterización de Variables
Juego simbólico: Son representaciones mentales, las mismas que se relacionan con las actividades
diarias fomentando en los niños y niñas un aprendizaje completo.
Inteligencia Socio-Emocional: Es la capacidad de desarrollar sentimientos para una convivencia
armoniosa a través de diversas situaciones.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Para esta investigación se ha tomado en cuenta el enfoque la Investigación un enfoque cuali-
cuantitativo de tipo de campo, bibliográfico-documental y descriptivo como se señalará más
adelante. Este problema ha sido detectado en la Escuela “Republica de Brasil” en el primero de
Educación General Básica en los niños de 5 años.
TAYLOR Y BOGDAN (1987)
“A la metodología cualitativa en su más amplio sentido a la investigación que produce
datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la
conducta observable. Ray Rist (1977) citado por Taylor y Bogdan (1987) manifiesta que
la metodología cualitativa, a semejanza la metodología cuantitativa, consiste en mas
que un conjunto de técnicas para recoger datos. Es un modo de encarar el mundo
empírico”
Se realiza mediante el paradigma Cualitativo y cuantitativo que enfocará a las encuestas que se han
realizado a los padres de familia, la entrevista que se realizó a los docentes, y mediante la ficha de
observación que se efectuó a los niños.
La investigación que se desarrolló en el presente trabajo corresponde a una investigación de
carácter DESCRIPTIVO. Esta consiste según TAMAYO y TAMAYO (1.997), en su obra El
Proceso de la investigación científica, en la que señala que: “la investigación descriptiva es: “la
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza Actual, y la composición o procesos
de los fenómenos". (p.54).
Posteriormente se procedió a realizar una investigación de campo ya que se trabajará con una
población específica mediante entrevista realizadas a docentes, las encuestas se enfocaron a los
padres de familia, y con los alumnos se trabajó mediante una ficha de observación.
Población y muestra
Se trabajó con una población de 40 niños de Primero De Educación General Básica de la Escuela
Republica de Brasil en el año lectivo 2015-2016, de igual manera con los padres de familia y 2
docentes de la institución. Escuela Republica de Brasil de los niños de 5 años del 1ero de
Educación General Básica.
40
Según TAMAYO Y TAMAYO, (1997),manifiesta que: ¨La población se define como la totalidad
del fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee una característica común la cual se
estudia y da origen a los datos de la investigación¨(P.114). En concordancia con lo que manifiesta
el autor TAMAYO Y TAMAYO, (1997), se puede decir que la población es un grupo de personas
que se va estudiar e investigar utilizando los métodos y técnicas de la investigación para si poder
llegar a poder dar soluciones a través de la utilización de dichos instrumentos.
Tabla N° 1 Población
Población Número
Padres de familia 40
docentes 2
Niños 20
Niñas 20
Total población 82
Elaborado por: Villamarin Silvia
Fuente: Escuela “República de Brasil
41
Tabla N° 2 Operacionalización de las variables
Definición de
variables Dimensión
Indicadores Ítems Técnicas e instrumentos
D P.
F. N. D P.F. N.
Variable
independiente
JUEGO
SIMBOLICO
Son
representacion
es mentales, las
mismas que se
relacionan con
las actividades
diarias
fomentando en
los niños y
niñas un
aprendizaje
completo.
Actividades
Experiencias
Adquiridas
Asimilación
Recursos
Lúdicas
Dirigidas
Libres
Sociales
Significativas
Personales
Construcción
Representación
Didácticos
Lúdicos
Concretos
Tecnológicos
1
2
5
6
9
3
10
1
2
3
4
1
1
1
8
8
2
3
Encuesta
Cuestionario
Encuesta
Cuestionario
Observación
Variable
dependiente
Inteligencia
Socio-
Emocional:
Es la capacidad
de desarrollar
sentimientos
para una
convivencia
armoniosa a
través de
diversas
situaciones.
Capacidades
Sentimientos
Convivencias
Armoniosa
Situaciones
Atender
Entender
Interiorizados
Exteriorizados
Social
Grupal
Familiares
Escolares
7
7
11
4
8
5
6
7
9
8
7
7
4
6
6
5
9
Encuesta
Cuestionario
Encuesta
Cuestionario
Observación
Elaborado por: Villamarin Silvia
Fuente: Escuela “República de Brasil”
42
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La técnica que se utilizó en esta investigación fue la encuesta tanto para padres de familia como
para docentes de la Escuela Republica de Brasil con la población que vamos a trabajar será con los
niños de 5 años de primero de Educación General básica.
Esta técnica tiene un enfoque cualitativo ya que esta investigación se realizó través de un
cuestionario sencillo y explícito.
(GRASSO, 2006) manifiesta que:
La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la
subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número considerable de
personas, así por ejemplo: Permite explorar la opinión pública y los valores vigentes de
una sociedad, temas de significación científica y de importancia en las sociedades
democráticas. Pag 8
Acotando a la definición que menciona el autor (Grasso, 2006) se puede decir que por medio de la
encuesta se puede obtener datos exactos mediante un cuestionario de preguntas que facilitara
entender y resolver nuestro problema.
SABINO, (1992) ,comenta que la entrevista que: “Desde el punto de vista del método es una forma
específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una investigación.”
Tomando en cuenta el punto de vista del autor anteriormente expuesto se puede manifestar que en
efecto la entrevista es una forma de recolectar los datos a través de un cuestionario de preguntas
estrictamente seleccionadas de acuerdo al tema de investigación.
SABINO (1992), menciona que:
La observación es una técnica antiquísima, cuyos primeros aportes sería imposible
rastrear. A través de sus sentidos, el hombre capta la realidad que lo rodea, que luego
organiza intelectualmente y agrega: La observación puede definirse, como el uso
sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que necesitamos para
resolver un problema de investigación.
Con respecto a la definición que menciona el autor anteriormente., se pude acotar y afirmar que
efectivamente el ser humano la observación la realiza en cada aspecto de sus vida cotidiana, y más
aún lo realizaremos en esta investigación una observación específica a un grupo de niños y niñas de
primero de Básica para poder identificar las falencias que se puedan dar y así se podrá mejorar la
educación de los niños de 5 años de la institución Republica de Brasil se les aplicara la ficha de
observación de acuerdo a la investigación.
43
Validación De Instrumentos
La validación debe ser realizada por expertos, mientras que para la confiabilidad, se debe realizar
una prueba piloto
En la validación de instrumentos, el cuestionario de la encuesta, así como la entrevista debe ser
validada por profesionales que tienen conocimiento de la temática propuesta; para la revisión del
mismo los expertos debieron regirse un esquema de revisión de objetivos y preguntas. Las
observaciones que ellos realizaron a estos instrumentos permitieron evaluar el contenido de las
preguntas y cómo influyen en la importancia de la investigación. Los profesionales que evaluaron
los instrumentos fueron:
Msc: Jeanny Sulay Salazar
Msc: Lucia Torres
Msc: Delia López
Confiabilidad
Para ANDER Egg (2002), el termino confiabilidad se refiere a la “exactitud” con que un
instrumento mide lo que pretende medir.(p 44). Es decir es equivalente a estabilidad y
predictibidad,, es así que en esta investigación se enfocó al grado de homogeneidad de lo ítems del
instrumento en relación con las características que se pretendió medir .
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
Para el procesamiento de resultados se utilizaron herramientas informáticas tales como (Excel y
Word), las mismas que sirvieron para poder organizar la información y mostrar de forma gráfica
los resultados precisos obtenidos.
44
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Ficha De Observación Dirigida A Los Niños
P1.- ¿Realiza actividades lúdicas dirigidas y libres el aula?
Tabla N° 3 Actividades lúdicas dirigidas y libres
Alternativas Personas Porcentaje
Siempre 20 50%
Casi Siempre 10 25%
A veces 7 17%
Nunca 3 8%
TOTAL 40 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Gráfico N° 1 Actividades lúdicas dirigidas y libres
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Análisis e Interpretación
El 50 % de los niños manifiesta que Siempre realiza actividades lúdicas libres y dirigidas frente al
25 % que Casi siempre las realiza, el 17 % de los niños A veces, y el 8 % Nunca.
Con lo anteriormente expuesto se evidencia que los niños disfrutan completamente de las
actividades lúdicas que realizan, ya sea en el aula de clase, el patio, o en el hogar ya que esto ayuda
en sus completo desarrollo.
50%
25%
17% 8%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
45
P2.- ¿Se siente atraído por los recursos didácticos empleados en el aula?
Tabla N° 4 Recursos Didácticos
Alternativas Personas Porcentaje
Siempre 15 37%
Casi Siempre 20 50%
A veces 5 13%
Nunca 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Gráfico N° 2 Recursos Didácticos
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Análisis e Interpretación
Se observa que el 50 % de los niños Siempre se sienten atraídos por los recursos didácticos
empleados en el aula mientras que el 37 % manifiesta que Casi Siempre les atrae, el 13 % de los
niños A veces les atrae, y el 0 % Nunca les atrae.
En base a los porcentajes obtenidos se determina que la gran mayoría de los niños le llama la
atención los recursos didácticos que se tengan en el aula de clase por lo tanto si se tiene este
material el docente ayudará en el aprendizaje en los niños y así lo efectivizará con las herramientas
adecuadas.
37%
50%
13% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
46
P3.- ¿Utiliza los recursos concretos en las actividades que se establecen en el aula de clase?
Tabla N° 5 Recursos Concretos
Alternativas Personas Porcentaje
Siempre 13 32%
Casi Siempre 18 45%
A veces 9 23%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Gráfico N° 3 Recursos Concretos
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Análisis e Interpretación
En el 45 % de los niños Casi Siempre se observa que utiliza los recursos concretos en las
actividades del aula frente al 32 % de los niños que Siempre los utiliza, el 23 % de los niños A
veces los utiliza y el 0 % Nunca los utiliza.
Por ello se determina que los niños de la institución Casi Siempre utilizan los recursos concretos en
las actividades que se realizan en el aula de clase para poder generar un aprendizaje significativo
posteriormente.
32%
45%
23% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
47
P4.- ¿Juega y a la vez es capaz de interiorizar y exteriorizar los sentimientos?
Tabla N° 6 Juega Interioriza y Exterioriza
Alternativas Personas Porcentaje
Siempre 10 25%
Casi Siempre 20 50%
A veces 5 12%
Nunca 5 13%
TOTAL 40 100%
Fuente Ficha de Observación
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Gráfico N° 4 Juega Interioriza y Exterioriza
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Análisis e Interpretación
El 50 % de los niños se observa que Casi Siempre es capaz de jugar e interiorizar y exteriorizar
posteriormente sus sentimientos a través del juego frente al 25 % de los niños que Siempre es capaz
de realizarlo, el 13 % que nunca lo realiza y 12 % A veces lo realiza.
En base a los porcentajes obtenidos los niños (as) en un alto porcentaje Casi Siempre juegan y por
medio de ello son capaces de interiorizar y posteriormente exteriorizar sus sentimientos para
relacionarse con sus pares, y así crear un mundo maravilloso e único para ellos.
25%
50%
12%
13%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
48
P5.- ¿Toma actitudes positivas ante las situaciones familiares que se le presentan?
Tabla N° 7 Situaciones Familiares
Alternativas Personas Porcentaje
Siempre 9 22%
Casi Siempre 13 33%
A veces 18 45%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Gráfico N° 5 Situaciones Familiares
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Análisis e Interpretación
El 45 % de los niños A veces tiene actitudes positivas ante las situaciones familiares que se les
presentan frente al 33 % Casi siempre lo hace, el 22 % Siempre reacciona positivamente ante
dichas situaciones y el 0 % Nunca lo hace.
En base a los porcentajes expuestos anteriormente se determina que los niños(as), a veces suelen
tomar buenas actitudes frente a las situaciones familiares, esto quiere decir que se debe tomar muy
en cuenta lo que el niño vive como por ejemplo, el ambiente en el cual se desenvuelve para poder
aportar positivamente a su aprendizaje y no por el contrario.
22%
33%
45%
0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
49
P6.- ¿Participa en las convivencias sociales y grupales establecidas?
Tabla N° 8 Convivencias sociales y grupales
Alternativas Personas Porcentaje
Siempre 10 25%
Casi Siempre 20 50%
A veces 5 12%
Nunca 5 13%
TOTAL 40 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Gráfico N° 6 Convivencias sociales y grupales
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Análisis e Interpretación
El 50 % de los niños de la institución Casi Siempre participa en las convivencias sociales que se
realizan en el aula, mientras que el 25 % de los niños Siempre lo hace, el 13 % Nunca lo hace y el
12 % A veces participa en dichas convivencias.
Por los porcentajes obtenidos se determina que los niños de la institución, casi siempre participan
en las convivencias sociales y grupales que se realiza en el aula de clase por ello se debe fomentar
ciertas convivencias para que los niños puedan irse relacionado con sus pares y desarrollar su
inteligencia socio-emocional mediante el juego simbólico.
25%
50%
12%
13%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
50
P7.- ¿Desarrolla las capacidades de atender y entender a sus semejantes?
Tabla N° 9 Capacidad de atender y entender
Alternativas Personas Porcentaje
Siempre 11 27%
Casi Siempre 19 487%
A veces 5 13%
Nunca 5 13%
TOTAL 40 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Gráfico N° 7 Capacidad de atender y entender
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Análisis e Interpretación
El 47 % los niños han desarrollado Casi Siempre la capacidad de atender y entender a sus pares
para poder relacionarse mientras que 27 % de los niños Siempre lo hace, el 13 % A veces lo realiza
y el 13 % restante Nunca lo ha hecho.
En base a los resultados obtenidos se determina que los niños de la institución educativa en un alto
porcentaje Casi Siempre han desarrollado la capacidad de atender y entender a los demás para
poder relacionarse con ellos y posteriormente relacionarse y obtener un aprendizaje mutuo.
27%
47%
13%
13%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
51
P8.- ¿Adquiere experiencias significativas y, sociales y personales mediante la convivencia con sus
pares?
Tabla N° 10 Experiencias Significativas y sociales
Alternativas Personas Porcentaje
Siempre 20 50%
Casi Siempre 10 25%
A veces 5 12%
Nunca 5 13%
TOTAL 40 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Gráfico N° 8 Experiencias Significativas y sociales
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Análisis e Interpretación
El 50 % de los niños adquiere Siempre experiencias significativas y sociales mediante la
convivencia con sus pares frente al 25 % de los niños Casi siempre lo han hecho, en 13 % Nunca
lo ha hecho y el 12 % A veces adquiere dichas experiencia
Se determina que los niños de la institución en un alto porcentaje reflejan que Siempre adquieren
experiencias significativas y sociales mediante la convivencia diaria en la escuela con sus apares
esto ayuda que se desarrolle la inteligencia socio- emocional a través de los juegos que realizan.
50%
25%
12%
13%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
52
P9.- ¿Interviene en las situaciones escolares que se realizan en el aula?
Tabla N° 11 Situaciones Escolares
Alternativas Personas Porcentaje
Siempre 15 37%
Casi Siempre 20 50%
A veces 5 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Gráfico N° 9 Situaciones Escolares
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Análisis e Interpretación
El 50 % de los niños interviene Casi Siempre en las situaciones escolares que se realizan ene le
aula de clase frente al 37 % de los niños Siempre lo hacen, el 13 % de los niños lo realizan A veces
y el 0 % No lo hacen nunca.
Se determina que los niños de la institución en un alto porcentaje Casi Siempre intervienen en las
situaciones que se realizan ene le aula de clase es por ello que se debe fomentar situaciones
adecuadas para ellos y que les llame la atención, para que se pueda conseguir buenos resultados.
37%
50%
13% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
53
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES
P1.- ¿Ud. realiza actividades lúdicas en casa con su hijo?
Tabla N° 12 Actividades lúdicas, libres y dirigidas
Alternativas Personas Porcentaje
Siempre 12 30%
A veces 18 45%
Nunca 10 25%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Gráfico N° 10 Actividades lúdicas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Análisis e Interpretación
El 55% de los padres de familia sostienen que a veces han realizado actividades lúdicas con sus
hijos frente al 25% de los padres que mencionan que siempre realizan dichas actividades, por otro
lado el 20 ¨% afirma que nunca las ha realizado.
Por lo tanto se ratifica que los padres de familia a veces realizan las actividades lúdicas, libres y
dirigidas con sus hijos muchas veces lo hacen por compromiso no por el mero placer de hacerlo.
30%
45%
25%
Siempre
A veces
Nunca
54
P2.- ¿Las experiencias sociales, personales y significativas que tiene con su hijo Ud cree que le
ayudan en su aprendizaje?
Tabla N° 13 Experiencias Sociales, personales y significativas
Alternativas Personas Porcentaje
Siempre 25 62%
A veces 10 25%
Nunca 5 13%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Gráfico N° 11 Experiencias Sociales, personales y significativas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Análisis e Interpretación
El 62% de los padres de familia sostiene que las experiencias sociales, personales, y significativas
siempre ayudan en el aprendizaje de su hijos mientras que el 25% señala que a veces ayudan dichas
experiencias por otro lado el 13 % de los padres de familia manifiesta que nunca ayudan en el
aprendizaje de sus hijos.
Se determina que las experiencias sociales, personales y significativas de sus hijos Siempre ayudan
en el aprendizaje de sus hijos y que por ello es muy importante fomentar que los niños adquieran
dichas experiencias para un correcto desarrollo socio-emocional.
62%
25%
13%
Siempre
A veces
Nunca
55
P3.- ¿Su hijo realiza representaciones mentales y luego las manifiesta jugando juego simbólico
para mejorar y construir su aprendizaje?
Tabla N° 14 Representaciones Mentales
Alternativas Personas Porcentaje
Siempre 15 37%
A veces 23 58%
Nunca 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Gráfico N° 12 Representaciones Mentales
Análisis e Interpretación
El 58% de los padres de familia sostiene que su hijo a veces realiza mentales y posteriormente las
representa en sus juegos ante el 37% de los padres que piensa que su hijo no realiza
representaciones mentales por otro lado el 5 % de los padres de familia afirma que nunca sus hijos
han manifestado las representaciones mentales para manifestarlas en su juego.
Es por ello que se confirma que los padres sostienen que A veces sus hijos si realizan
representaciones mentales que posteriormente manifestaran en sus juegos y estos se manifestaran
en juegos simbólicos para el niño.
37%
58%
5%
Siempre
A veces
Nunca
56
P4.- ¿Ud. utiliza recursos didácticos, lúdicos, concretos y tecnológicos para ayudar a su hijo en el
aprendizaje?
Tabla N° 15 Recursos Lúdicos
Alternativas Personas Porcentaje
Siempre 10 50%
A veces 15 33%
Nunca 5 17%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Gráfico N° 13 Recursos Lúdicos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Análisis e Interpretación
El 50% de los padres de familia A veces utiliza recursos didácticos para ayudar a su hijo en el
aprendizaje mientras que el 33% de los padres de familia Siempre utiliza recursos didácticos con
sus hijos por otro lado el 17% sostiene que nunca los ha utilizado,
Con esto se afirma que los padres de familia de la institución solo A veces utiliza los recursos
didácticos para ayudar a su hijo en su aprendizaje es por ello que se considera necesario
implementara una guía para los padres.
33%
50%
17%
Siempre
A veces
Nunca
57
P5.- ¿Ud. se ha enfocado en la capacidad de atender y entender a su hijo en las dudas que él ha
presentado?
Tabla N° 16 Capacidad de atender y entender
Alternativas Personas Porcentaje
Siempre 13 32%
A veces 22 55%
Nunca 5 13%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Gráfico N° 14 Capacidad de atender y entender
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Análisis e Interpretación
El 55% de los padres de familia A veces se ha enfocado en atender y entender a su hijo frente al
32 % que menciona que Siempre atiende y entiende a su hijo por otro lado el 13 % de los padres de
familia sostienen que nunca a ha atendido a sus hijos.
Por ello se determina que los padres de familia solo A veces se ha detenido a Entender y atender a
su hijo en las dudas que él ha podido presentar en sus vida por lo tanto se ve necesario guiar a los
padres desde la Escuela para fomentar la comunicación con su hijo.
32%
55%
13%
Siempre
A veces
Nunca
58
P6.- ¿Ha observado que su hijo es capaz de interiorizar y exteriorizar sus sentimientos mediante el
juego simbólico?
Tabla N° 17 Interiorizar y Exteriorizar
Alternativas Personas Porcentaje
Siempre 13 32%
A veces 18 45%
Nunca 9 23%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Gráfico N° 15 Interiorizar y Exteriorizar
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Análisis e Interpretación
El 45% de los padres afirma que A veces ha observado que su hijo a llegado a interiorizar y
exteriorizar sus sentimientos mientras que el 32% de los padres manifiesta que Siempre a
observado que sus hijos interiorizan y exteriorizan sus sentimientos por otro lado el 23% de los
padres sostiene que Nunca sus hijos lo han realizado.
Se confirma que los padres de familia de la institución Educativa solo A veces han observado a sus
hijos en este comportamiento por lo tanto se detecta un gran déficit de atención de parte de los
padres de familia hacia sus hijos es por ello que los niños no logran un completo y óptimo
desarrollo de sus capacidades.
32%
45%
23%
Siempre
A veces
Nunca
59
P7.- ¿Ud. cree que su hijo ha experimentado convivencias sociales y grupales en la escuela?
Tabla N° 18 Convivencias sociales y grupales
Alternativas Personas Porcentaje
Siempre 18 45%
A veces 15 37%
Nunca 7 18%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Gráfico N° 16 Convivencias sociales y grupales
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Análisis e Interpretación
El 45 % de los padres de familia Siempre a observado que sus hijos si han experimentado alguna
clase de convivencia social y grupal en la escuela frente al 37 % de los padres que manifiesta que A
veces solamente los niños han experimentado dichas convivencias mientras que el 18 % sostiene
que Nunca sus hijos han experimentado dichas convivencias.
Con todo lo expuesto se determina que los padres de familia Siempre se han percatado que sus
hijos en la escuela adquieren valiosos aprendizajes tan necesarios para su completo desarrollo
personal, social y en todos sus ámbitos para su completo desempeño en la vida cotidiana.
45%
37%
18%
Siempre
A veces
Nunca
60
P.- 08¿Las experiencias escolares piensa Ud. que son favorables para el correcto desempeño de su
hijo en su vida cotidiana?
Tabla N° 19 Experiencias Escolares
Alternativas Personas Porcentaje
Siempre 27 67%
A veces 12 30%
Nunca 1 3%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Gráfico N° 17 Experiencias Escolares
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Análisis e Interpretación
El 67 % de los padres de familia manifiesta que las experiencias escolares Siempre son necesarias
para el correcto desarrollo del niño en la vida cotidiana frente al 30 % de los padres que piensa que
A veces dichas experiencias ayudan el desarrollo del niño mientras que el 3 % sostiene que nunca
contribuyen dichas experiencias.
Se determina que Siempre las experiencias escolares que el niños adquiere en la escuela juntos a
sus compañeros son muy necesarias para el correcto desempeño en la vida cotidiana del niño ya
que si existe la guía adecuada el niño se desarrollara correctamente
67%
30%
3%
Siempre
A veces
Nunca
61
P.-09 ¿Ud. cree que las experiencias familiares que tiene su hijo influyen en su aprendizaje?
Tabla N° 20 Experiencias Familiares
Alternativas Personas Porcentaje
Siempre 26 65%
A veces 12 30%
Nunca 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Gráfico N° 18 Experiencias Familiares
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
Análisis e Interpretación
El 65% de los padres de familia manifiesta que las experiencias familiares que el niño experimenta
Siempre influyen en el aprendizaje de sus hijos frente al 30 % que sostiene que A veces influye
ciertas experiencias por otro lado el 5 % de los padres afirman que Nunca afectan en el aprendizaje
de sus hijos.
Se determina que los padres de familia manifiestan que Siempre influye lo que el niño viva junto a
sus familiares que si tiene un impacto significativo en el aprendizaje del niño es por ello que se
hace necesario crear una guía para los padres.
65%
30%
5%
Siempre
A veces
Nunca
62
Tabla N° 21 ENTREVISTA DIRIDIDA A DOCENTES
Variable Pregunta Respuesta Análisis
1.- ¿Cuáles son las
actividades lúdicas
que Ud realiza con
sus alumnos?
a.- Rondas infantiles,
canciones ; Siempre
los realizo en el aula
o patio de la escuela
b.- Relato cuentos,
canciones, juegos de
movimiento; Casi
siempre.
Con lo expuesto anteriormente
se deduce que los docentes de
la institución si realizan las
actividades lúdicas para que
sus alumnos se distraigan y
deleiten jugando;
JUEGO
SIMBÓLICO
2.- ¿Cómo
describiría Ud. las
actividades
dirigidas en su aula
planificada,
divertidas,
aburridas?
a.- Yo planifico
siempre las
actividades que voy a
realizar con mis
alumnos.
b.- Si planifico mis
actividades basado en
el currículo de
educación inicial del
Mineduc
Los docentes consideran que
las actividades dirigidas deben
ser planificadas, para que el
alumno pueda mostrar interés
si planifica sus actividades
encontrara las estrategias mas
adecuadas para un aprendizaje
JUEGO
SIMBÓLICO
3.- ¿Cuáles son los
recursos didácticos
que utiliza con sus
alumnos en el aula,
fabricados por Ud.,
comprados, o
realizados por sus
alumnos?
a.- Los recursos
didácticos que utilizo
en mi aula Siempre
los fabrico yo o a
veces los realizamos
con los mismos niños
y les damos utilidad
en el aprendizaje
b.- No utilizo
recursos comprados
pienso que es mejor
elaborarlos uno
mismo y utilizando
creatividad innata de
los niños
Los docentes coinciden en
que la mejor manera de
generar aprendizaje es
mediante la ejecución de
recursos didácticos con los
alumnos mediante la guía del
docente así el niño vivencia
experimenta, crea y construye
su aprendizaje.
INTELIGENCIA
SOCIO
EMOCIONAL
4¿Qué estrategias
utiliza Ud. en las
situaciones
familiares que
puedan tener sus
alumnos?
a.- Utilizo los
cuentos Siempre que
pienso que son la
mejor manera de
llegar al niño.
b.- Mediante los
cuentos porque esto
les llama la atención a
los niños y así se
relacionan mejor y se
expresan.
Los docentes utilizan los
cuentos como estrategia para
involucrase en las situaciones
familiares de sus alumnos,
63
JUEGO
SIMBÓLICO
5.- ¿Qué tipo de
actividades libres
realizan sus
alumnos?
a.- El juego del gato y
ratón y el del lobo
Siempre
b.- Jugara a las
cogidas y escondidas
Siempre
Los docentes ha sostenido que
sus alumnos realizan rondas
infantiles como actividad libre
INTELIGENCIA
SOCIO
EMOCIONAL
6.- ¿Cuáles son las
experiencias
sociales que
obtienen sus
alumnos en el aula?
a.-Siempre Generan
aprendizaje y se
relacionan con los
demás
b.- Se relacionan con
sus amigos y generan
aprendizaje Siempre
Se concluye que los docentes
piensan que los alumnos
mediante las experiencias
sociales que tienen generan
aprendizaje y se relacionan
con los demás
INTELIGENCIA
SOCIO
EMOCIONAL
7.- ¿Qué
metodología utiliza
para que sus
alumnos logren
interiorizar y
posteriormente
exteriorizar sus
sentimientos?
a.- Mis niños les
encanta jugar por eso
trato de enseñar
mediante esto
b.- Utilizo el juego
como herramienta de
aprendizaje con la
música
Con esto se concluye que la
mejor metodología para poder
llegar al niño es el juego ya
que por medio del juego el
niño se deleita posee una
satisfacción única e innata,
que le gusta le atrae le llama la
atención con esto se
conseguirá que el docente
pueda conseguir un
aprendizaje óptimo;
INTELIGENCIA
SOCIO
EMOCIONAL
8.- ¿Cuáles son las
situaciones
escolares que sus
alumnos adquieren
para facilitar el
aprendizaje en el
aula?
a.- Las situaciones
escolares que
adquieren mis niños
es la convivencia
entre sus pares.
b.-Se relacionan con
los demás mediante la
convivencia diaria
Se llega a la conclusión de que
la convivencia en el aula
mediante las situaciones
escolares que el docente
facilite en el aula de clase el
alumno ira adquiriendo un
aprendizaje idóneo y más que
nada óptimo para su correcto
desempeño.
INTELIGENCIA
SOCIO
EMOCIONAL
9.- ¿Cuáles son las
representaciones
mentales que sus
alumnos las
reproducen en su
realidad?
a.- La mayoría de
veces los niños
personifican o
reproducen las
vivencias del hogar
b.- Siempre en el
patio observo que
juegan al papa y ala
mama
Se concluye que los docentes
de la institución sostienen que
las representaciones mentales
que los alumnos reproducen
en realidad son las situaciones
de la vida como las más
significativas ya que por
medio de ellas los niños se
relacionan y van acoplándose
a su realidad
64
JUEGO
SIMBÓLICO
10.- ¿Qué tipo de
recursos
tecnológicos utiliza
con sus alumnos
para el aprendizaje?
a.- Utilizo videos
para enseñarles a mis
niños para luego
discutir sobre en el
b.- Utilizo los videos
de historias o cuentos
para que ellos
reflexionen
Se concluye que el medio más
utilizado en el aprendizaje de
los alumnos es los videos ya
que por medio de estos los
alumnos se entretienen y más
aún si es algo que les guste y les
llama la atención
INTELIGENCIA
SOCIO
EMOCIONAL
11¿Cuáles son las
actividades que
realizan sus
alumnos mediante
las convivencias
sociales y grupales
en el aula?
a.- Los niños cuando
conviven con los
demás solo les
interesa jugar
b.- En la convivencia
lo mejor para ellos es
jugar
Se concluye que los docentes
sostienen que la actividad más
relevante que sus alumnos
realizan mediante al
convivencia social con su
pares es los juegos, ya que por
medio del el niño;
experimenta, crea, produce, y
tiene un deleite innato e único.
Fuente: Entrevista
Elaborado por: VILLAMARIN Silvia
65
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
CONCLUSIÓN GENERAL
El juego simbólico contribuye en el desarrollo de la inteligencia socio-emocional de los
niños de 5 años mediante la sociabilización con sus pares y su entorno, a través la
convivencia que tienen, adquieren experiencias significativas que les han aportado de la
manera más idónea en su desarrollo, ya que por medio de ellas se relacionan con sus pares,
conviven, manifiestan situaciones, sentimientos, deseos los cuales les ayuda a adquirir un
aprendizaje óptimo.
CONCLUSIONES ESPECÍFICAS
Los niños de primero de básica realizan un sinfín de juegos simbólicos tales como el de
las cocinitas, el juego del papá y la mamá, el juego de los doctores; y los juegos que los
niños crean y representan en su mente y posteriormente los reproducen en su realidad pero
se hace necesaria la guía del docente.
Las técnicas adecuadas para fomentar el desarrollo de la inteligencia socio-emocional de
los niños son, los rincones en el aula de clase, ya que por medio de ellos se establece e
juego simbólico, que les ayuda a relacionarse y convivir con sus pares para adquirir
experiencias, vivencias y explorar sus sentimientos y así generar un aprendizaje acoplado
a su edad. Es por ello que se concluye que el entorno familiar es un factor muy importante
y esencial en la vida de los niños(as) ya que es aquí donde ellos adquieren la mayor parte
de valores y modelos a seguir, que irán acoplándolos poco a poco a sus realidades.
Es necesario diseñar un esquema de propuesta para ayudar a padres de familia y docentes
en el papel fundamental de educar a los niños(as). Es por ello que se concluye que las
emociones desempeñan un papel muy importante en la vida de los niños(as) por lo cual, es
esencial saber cómo los niños(as) se desarrollan, en su entorno tanto familiar como
escolar para poder ayudarlos a desenvolverse de la mejor manera, en las adaptaciones
personales y sociales que pueda adquirir mediante la convivencia con sus pares.
66
RECOMENDACIONES
Tanto padres y docentes deberán contribuir en el aprendizaje de los niños(as) más aún
involucrándose con ellos fomentando y dándoles las herramientas adecuadas para que, el
juego simbólico aporte positivamente al desarrollo de la inteligencia socio-emocional de
los niños de 5 años de Primero de Educación General Básica de la Escuela “República de
Brasil”, a través de la interacción y sociabilización de padres a hijos, el compartir con ellos,
experiencias sentimientos, vivencias, mediante esto el niño se sentirá seguro, de igual
manera los docentes se deberán involucrar con ellos mediante la estrategia del juego .
Los docentes deben adquirir técnicas adecuadas tales como: el relacionarse e involucrarse
más con los niños(as), incentivarles al juego utilizando recursos como el rincón del juego
simbólico el cual tendrá, disfraces, máscaras, pelucas, entre otros. Para implementar los
juegos simbólicos en el aula, se debe fomentar en los niños el deseo de jugar y así sin que
ellos se den cuenta vayan generando un aprendizaje al relacionarse con los demás
compartir ideas, sentimientos, emociones; los niños aprenderán a manejar lo interpersonal
como lo intrapersonal para poder tener un desarrollo pleno y que esto le permita
desenvolverse en cualquier situación que se le presente en la vida.
Los padres de familia deben poner más atención a sus hijos para que ellos tenga la
suficiente seguridad para poder desenvolverse en su vida cotidiana, y más que nada en el
aula de clase, ya que si los niños no tienen comprensión y atención en su hogar, en la
escuela lo reflejaran siendo niños tímidos o por el contrario agresivos, es por ello que es
muy importante que los padres procuren que el niño se desarrolle en un ambiente agradable
para él, en el cual se sienta cómodo y más que nada feliz y esto repercutirá en su
desempeño en el escuela.
La comunidad educativa debe comprometerse a colaborar de la manera más adecuada en el
desarrollo del niño, juntos deben llegar a un consenso en base al bienestar de los párvulos,
y todos y cada uno deberán aportar para conseguir el bienestar de los niños.
Se recomienda a los padres de familia y docentes estimular a los párvulos utilizando el
esquema de propuesta anexado, para realizar las diferentes juegos simbólicos y así
desarrollar la inteligencia socio-emocional de los niños(as), aplicándolo tanto en el hogar
como en el aula de clase.
67
CAPITULO VI
ESQUEMA DE PROPUESTA
Datos Generales
Institución: Escuela “Republica de Brasil”
Ubicación: Av Maldonado S7-426 Y Vicente Andrade
Número de niños y niñas: 40 niños y niñas
Docentes: 2 docentes
Propuesta para: Primer Año de Educación General Básica
Autora: Silvia Villamarin
CI: 171521595-8
68
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA INSTITUCIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“REPÚBLICA DEL BRASIL”
Gráfico 1 Croquis
69
Introducción
Esta propuesta estará dirigida a los padres de familia y docentes de la institución República de
Brasil para solventar las dudas que se presentarán con respecto a cómo guiar a los niños y niñas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la incorporación del juego simbólico en los niños
para que puedan desarrollar la inteligencia socio- emocional y por medio de ello puedan
desenvolverse de la manera más adecuada en las diversas situaciones que se les pueda presentar en
su diario vivir, mediante la utilización de recursos didácticos, tecnológico, lúdicos y concretos que
encontrarán en su entorno fomentando las relaciones sociales entre los niños utilizando tácticas
adecuadas para mejorar las relaciones sociales de los niños ayudándolos a tener seguridad en sí
mismos y facilitar la comunicación con los demás utilizando la comunicación en toda sus
expresión.
En la Unidad I se trabajará la técnica de rincones utilizando el juego simbólico como recurso para
que los niños se relaciones con su pares, utilizando su creatividad e imaginación mediante las
representaciones mentales que las irán acoplando a su realidad en base a sus necesidades.
En la UNIDAD II se menciona los test de inteligencia socio-emocional que se podrá trabajar con
los párvulos, o también se los podrá aplicar padres y docentes, para que mediante éstos puedan
ayudar al niño, de la mejor manera.
Justificación
Este esquema de propuesta se realizó para determinar la variedad de actividades con las que se
puede trabajar con los párvulos, tanto los docentes como los padres de familia fomentando por
medio de éstas a los niños valores, buenos hábitos, mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje
para que puedan ampliarlo y mejorarlo obteniendo así conocimientos útiles que le servirán de
respaldo para su vida futura.
Aquí se destacará la importancia que tiene el juego simbólico en el aprendizaje óptimo de los niños
ya que mediante éste desarrollan habilidades y destrezas que le ayudaran a fortalecer su
inteligencia socio-emocional , mediante la implementación de la lúdica en los niños se conseguirá
que se desarrollen en todas la etapas evolutivas del niño , mediante la correcta estimulación de
padres desde el hogar que será un ejemplo a seguir ya que los párvulos recaban toda la información
en su mente, por medio de las vivencias y experiencias que obtienen de la relación de sus más
cercanos como sus padres hermanos y seres más allegados.
De igual manera los docentes implementaran nuevas metodologías en el aula para que los niños
fomenten sus relaciones con sus apares estableciendo el juego simbólico y por consecuencia el
desarrollo de la inteligencia socio-emocional que solo se consigue mediante la lúdica y relaciones
social entre pares.
Las actividades que se detallaran en esta guía está dirigida especialmente a los niños los cuales con
los protagonistas principales de ésta propuesta, pero también los docentes y padres de familia será
participes de este esquema.
70
Objetivo General
Diseñar una guía metodológica con estrategias que contribuyan a desarrollar la inteligencia socio-
emocional de los niños de 5 a 6 años de la Escuela “Republica de Brasil”
Objetivos Específicos
Diseñar una guía de actividades que contribuyan a implementar el juego simbólico en los
niños y niñas del primero de Básica
Implementar estrategias adecuadas para fomentar el desarrollo de la inteligencia socio-
emocional mediante la lúdica de los niños del primero de Básica.
Formular variedad de actividades para ejecutar el juego simbólico ayudando al desarrollo
de la inteligencia socio-emocional de los niños del primero de Básica.
UNIDADES DE ESTUDIO
Unidad I:
Juego simbólico
Técnica de Rincones
Unidad II
Inteligencia Socio-emocional
Aplicación de test de inteligencia emocional.
UNIDAD I
UNIDADES DE ESTUDIO
Unidad I: Juego simbólico
Técnica de Rincones
Es aquí donde el docente proveerá de un espacio adecuado en el aula en el cual este provisto de
material didáctico como juguetes que asemejen el entorno de un hogar, pequeños muebles, una caja
que contenga disfraces, un espejo, pinturas de cara, etc. Será ubicado en la esquina del aula donde
sea un lugar agradable para el niño.
En el caso de los padres no será necesario que se provea del espacio ya que el niño muchas veces
crea su propio espacio de juego en el entorno que le rodea y utiliza los materiales que se
encuentran a su alrededor para construir su juego simbólico.
Mediante esta técnica el docente y padre de familia podrá identificar las vivencias del niño para así
poder tomar atención en los niños y en algunos casos en particular efectuar una solución acertada
para ayudar al niño.
71
Gráfico 2 Rincones
UNIDAD II
Unidad II Inteligencia Socio-emocional
Aplicación de test de inteligencia emocional.
A través de este test se podrá identificar si el niño ha desarrollado o no su inteligencia, obviamente
el niño no va a poder contestar este test propiamente dicho pero si el docente mediante la
observación al los niños de igual manera el padre de familia puede realizarlo en el hogar, para si
poder ayudar al niño y fortalecer ese vínculo emocional tan necesario en las vida de los niños.
Gráfico 3 Test Inteligencia Emocional
https://www.google.com.ec/search?hl=es-
419&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=667&q=juego+simbolico+dibujos&oq=juego+simbol&gs_l=img.1.1.0l7j0i30
l3.1018.3056.0.5085.12.12.0.0.0.0.149.1390.0j11.11.0....0...1.1.64.img..1.11.1387.l0EooNbMqEw#hl=es-
419&tbm=isch&q=inteligencia+emocional&imgrc=lOslw-Gk-gyrgM%3A
72
Gráfico 5 Niños
UNIDAD I
ACTIVIDADES
PARA NIÑOS
DE 5 AÑOS
Juegos de niños Gráfico 4
73
1.- Nombre del juego: Las cocinitas
Edad: 4-6 años
Objetivo: Desarrollar la imaginación y destreza socio-emocional en el niño
Materiales: Ollitas de juguete platos, vasos, artículos de cocina de juguete.
Área a Desarrollar: cognitiva, socio-emocional
Tiempo: Indeterminado mínimo 15-20 min
Espacio: casa, aula, patio de la escuela, parque
Procedimiento: Este juego es un juego de imaginación donde los niños, crean su propia historia en
este caso se desarrolla la imaginación y creatividad mediante la simulación de que están cocinando
los pasos a seguir son los siguientes:
Primeramente los niños (as) que vayan a participar en el juego van a organizar y ordenar
las actividades que van a realizar.
En este caso se requiere de la imaginación, y creatividad de cada niño en colocar cada
artículo de la cocinita.
Los niños varones adquieren el papel de esposo o hijos, los cuales llegan a comer.
Las niñas recuerdan lo que sus madres realizan en el hogar a la hora de preparar la comida,
y aunque no saben exactamente cómo va la preparación de la comida improvisan la
preparación de platillos más ricos y sabrosos que se pueden imaginar y crear.
Este juego solo consiste en la creatividad, que cada niño le ponga al momento de
ejecutarlo, por lo cual se utilizará cualquier elemento del entorno para ejecutarlo como por
ejemplo pueden ser: en el caso del hogar el niño acudirá al patio de casa y recogerá piedras,
hierbas, lodo, palillos, y cualquier elemento que encuentre y le pueda servir.
Si se lo realiza en el aula de clase el docente facilitara un espacio adecuado que llamara el
rincón del juego simbólico; el cual estará dotado de juguetes y artículos que asemejen un
entorno familiar como una cocina en este caso.
En este juego el niño es el principal protagonista por lo tanto el adulto solo será un
observador de lo que el niño realiza.
Si se desea en el hogar el adulto sea padre, madre o hermanos participaran con el niño en el
desarrollo de dicho juego para mejorar la relación social de los niños.
El elemento principal de este juego son las representaciones mentales que el niño ira
ejecutando mediante sus acciones acoplándolas a su realidad, en base a las experiencias
vividas.
74
Gráfico 6 Cocinitas
Conclusión: Mediante este juego el niño desarrolla su inteligencia socio-emocional a través de
relacionarse con sus pares, de igual forma tanto el docente y el padre de familia puede utilizarlo
como una herramienta para identificar algún tipo de problema que pueda estar viviendo el niño y lo
va reproducir en este juego.
EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
75
2.-Nombre del juego : Los Doctores
Edad : 4-6 años
Objetivo: Desarrollar la imaginación y destreza socio-emocional en el niño
Materiales: Colchoneta, caja de disfraces, espejo,
Área a Desarrollar: cognitiva, socio-emocional
Tiempo: Indeterminado mínimo 15-20 min
Espacio: casa, aula.
Procedimiento:
En este juego interviene mucho el factor de la imaginación creatividad e ingenio del niño, atraves
de las vivencias que haya tenido en su vida, los pasos a seguir son los siguientes:
Los niños participantes del juego se ubican estratégicamente según el orden de los papeles
que vayan asumir cada uno, el mínimo de niños que se necesita son tres.
En este rincón de la salud el niño llegara al consultorio, simulando ser el paciente que
llega con su madre o padre.
En el consultorio le estará esperando un niño que simulara ser el médico.
Al llegar el niño saludara y preguntara por tal doctor diciendo un nombre ficticio.
Ya dentro del consultorio el paciente preguntara al médico que porque se siente tan mal.
El medico dirá acuéstese que lo revisaré y procederá simulara que le hace el chequeo
médico.
Al terminar el niño que simula de médico le dirá a su paciente las recomendaciones a
seguir para que se pueda curar de la enfermedad, le dará las medicinas que deberá tomar y
la receta médica.
Finalmente el paciente se retirará de la escena junto con su madre.
Gráfico 7 Doctores
76
Conclusión: este rincón es un espacio que le permite a los niños representar roles relacionados y
aprender jugando: exploran su cuerpo, comparan peso y altura, escuchan los latidos de su corazón
con el fonendoscopio, van tomando conciencia de sí mismos como seres únicos y vivos. Al tiempo
practican el vocabulario y las normas sociales en la visita médica (saludo, preguntar por la salud,
responder con educación, confiar en el doctor o doctora.).
EVALUACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
CONCEPTOS
INDICADORES SI NO
1. Es capaz de relacionarse sin problema con su pares
2. Conoce la función que realiza un doctor
3. Utiliza los recursos de su entorno para facilitar el juego
4. Personifica de manera adecuada el papel que debe desempeñar
5. Respeta las normas y reglas del juego con su pares
77
3.-Nombre del juego: La gallinita ciega
Objetivo: Desarrollar el ingenio y destreza cognitiva y socio-emocional en el niño
Edad: 4-6 años
Materiales: Pañuelo
Área a Desarrollar: cognitiva, socio-emocional
Tiempo: De acuerdo a los participantes del juego 20-30 min
Espacio: Lugar abierto, patio de la escuela, parque, cancha.
Procedimiento:
Para realizar este juego necesitamos aproximadamente unos 10 niños (as), el número de jugadores
se incrementara según los niños que deseen incorporarse en el juego, los pasos a seguir son los
siguientes:
Se designa al niño que será “la gallinita ciega” y este niño será el encargado de reconocer
a todos los niños mediante el tacto para lo cual, primero deberá observar muy
detenidamente a los niños que van a participar en el juego para grabarse en su mente los
rasgos de cada uno, (se recomienda realizarlo a mitad de curso cuando ya se conocen los
niños).
Se le tapa los ojos al jugador que fue designado como “la gallinita ciega”
El resto de jugadores juegan diciendo : “gallinita ciega que has perdido”
La gallinita responde: “una aguja y un dedal
Los jugadores le responden: ”cuantas vueltas quieres”
La gallinita contesta: 5, 6, 8 o el número de vueltas que desee
El número que la gallinita diga será el número de vueltas que tendrá que darse
Después la gallinita designara a un jugador señalándolo con el dedo para que por medio del
tacto adivine ¿Quién es?
Si el jugador es reconocido por la gallinita se intercambiaran los papeles es decir la
gallinita pasa a ser un jugador y el jugador pasa a ser la gallinita y el juego empieza otra
vez, hasta que todos los niños participen de él.
Gráfico 8 Gallinita ciega
78
Conclusión: Mediante este juego el niño consigue identificar a su compañeros y amigos utilizando
su inteligencia emocional ya que recordará como y que rasgos tiene cada compañero de clase esto
le permitirá crear representaciones mentales para poder recordar como era su compañero al que
deberá identificar como también a través de la sensación de tocar con el sentido del tacto el niño
interioriza y genera empatía hacia los demás recordando rasgos característicos de sus compañeros.
EVALUACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
CONCEPTOS
INDICADORES SI NO
1. Es capaz de reconocer a sus compañeros de aula mediante el
contacto con su tacto
2. Respeta las normas y reglas de juego
3. Se integra en el juego con sus pares
4.- Le agrada compartir pensamientos e inquietudes con su pares
79
4.-Nombre del juego: Juego de vaqueros
Objetivo: Desarrollar la creatividad e ingenio cognitivo y destreza socio-emocional en el niño
Edad: 4-6 años
Materiales: Palo de escoba, soga, palo común
Área a Desarrollar: cognitiva, socio-emocional
Tiempo: 20 min
Espacio: Lugar abierto, patio de la escuela, parque, cancha.
Procedimiento:
En este juego interviene la creatividad e ingenio ya que el niño desarrolla su propio conocimiento a
través de los distintos materiales accesibles de su entorno; los pasos a seguir son:
Los participantes en el juego pueden ser los que se acuerde en el grupo con un mínimo de 6
niños (as) para así poder competir.
Cuando ya hayan definido los participantes, el juego empieza cuando se dibuja una línea de
salida para poder iniciar la carrera.
Luego se montan en el palo de la escoba y empiezan a correr en su caballito imaginario
Cada niño aporta con su idea para que la carrera sea más interesante, las reglas se
establecen en el grupo con el consentimiento de todos los participantes.
Existen ocasione en que los niños simulan que son policías y los contrarios los ladrones y
empieza la persecución.
Todo lo que sigue a continuación es decisión del niño que variantes le ponga al juego.
El juego termina cuando los policías atraparon a los ladrones o de la carrera cuando gane el
mejor.
Un factor importante aquí es que los niños interpretan a un personaje específico en este
caso los policías.
Gráfico 9 Vaqueros
80
Conclusión: Con este juego el niño desarrolla su inteligencia socio-emocional por medio de las
relaciones sociales que establece en la ejecución de este juego, mediante éste también se enseña ala
niño a establecer reglas y a respetarlas cada uno de los participantes.
EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
ASPECTOS OBSERVABLES SI NO
1. Responde preguntas con claridad.
2. Reconoce los personajes del juego
3. Destaca aspectos positivos y negativos del juego
4. Muestra interés
OBSERVACIÓNES
81
UNIDAD II
TEST DE INTELIGENCIA
Gráfico 10 Niño Leyendo
82
1.-TEST conocimiento personal conciencia emocional de uno mismo.
Instrucciones: Encierre en un círculo la respuesta que más acerque a sus comportamiento.
SI NO A VECES NUNCA
1.- Puedo ser capaz de conocer mis sentimientos 3 2 1 0
2.- He aprendido mucho de mi escuchando mis sentimientos 3 2 1 0
3.- Soy consciente de mis sentimientos la mayor parte del tiempo
3 2 1 0
4.- Sé cuándo no estoy alterado 3 2 1 0
5.- Sé porque estoy triste 3 2 1 0
6.- Me juzgo a mí mismo por la manera como creo que lo demás me ven
3 2 1 0
7.- Gozo de mi vida emocional 3 2 1 0
8.- M e asustan las personas que demuestran las emociones 3 2 1 0
9.- A veces quisiera ser otra persona 3 2 1 0
10.- Presto atención a mi estado físico para entender mis sentimientos
3 2 1 0
11.- Acepto mis sentimientos como propios 3 2 1 0
Resolución del test
DE O A 18 CAUTELA, No se conoce
DE 19 A 23 Es VULNERABLE
DE 24 A 28 Es DIESTRO
DE 29 A 33 Es OPTIMO
3 2 1 0
83
2.-Test de Expresión Emocional
Instrucciones: En la siguiente lista indique como usted piensa y siente sobre ud mismo
MUY BIEN MODERADO POCO NADA
1.- Les hago saber a los demás cuando estoy haciendo un buen trabajo
3 2 1 0
2.- Expreso mis emociones aun cuando sean negativas 3 2 1 0
3.- Les hago saber a los demás lo que quiero y necesito 3 2 1 0
4.- Mis amigos íntimos dirían que yo expreso mi aprecio por ellos
3 2 1 0
5.- Me guardo mis sentimientos para mí sólo 3 2 1 0
6.- Les hago saber a los demás cuando tengo sentimientos desagradables
3 2 1 0
7.- Me cuesta trabajo pedir ayuda cuando lo necesito 3 2 1 0
8.- Al tratar con los demás puedo percibir como se sienten 3 2 1 0
9.- Haría cualquier cosa por no parecer tonto ante mis compañeros y compañeras
3 2 1 0
Resolución del test
DE O A 12 CAUTELA
DE 13 A 16 VULNERABLE
DE 17 A 19 DIESTRO
DE 20 A 27 ES OPTIMO
3 2 1 0
84
3.-TEST DE CONEXIONES INTERPERSONALES
Instrucciones: En la lista siguiente indique como describe cada reglón su conducta o intención.
MUY BIEN MODERADO POCO NADA
1.- Me lamento cunado pierdo algo importante para mí. 3 2 1 0
2.- Me siento incomodo cuando alguien se acerca demasiado
A mi emocionalmente 3 2 1 0
3.- Tengo varios amigos con quienes puedo contar en caso de
Dificultades 3 2 1 0
4.- Muestro amor y afecto a mis amigos 3 2 1 0
5.- Cuando tengo un problema, sé a quién acudir o que
Hacer para ayudar a resolverlo 3 2 1 0
6.- Mis creencias y valores guían mi conducta diaria 3 2 1 0
7.- Mi familia está siempre conmigo cuando la necesito 3 2 1 0
8.- Dudo de mis colegas realmente me aprecien como persona 3 2 1 0
9.- Me cuesta trabajo hacer amistades 3 2 1 0
10.- Rara vez lloro 3 2 1 0
Resolución del test
DE O A 17 CAUTELA
DE 18 A 22 VULNERABLE
DE 23 A 27 DIESTRO
DE 28 A 30 ES ÓPTIMO
3 3 3 3
85
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86
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20optimizaci%C3%B3n%20del%20desarrollo%20del%20ni%C3%B1o%20en%20un%20c
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88
ANEXOS
89
Anexo 1
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar de qué manera contribuye juego simbólico en el desarrollo de la inteligencia socio-
emocional de los niños de Primero de Básica de la Escuela “República de Brasil” Quito, periodo
2015-2016
Objetivos Específicos Identificar qué tipos de juegos simbólicos realizan los niños(as) de Primero de Educación
General Básica.
Efectuar técnicas adecuadas para el desarrollo de la inteligencia socio- emocional de los niños
de Primero de Educación General Básica.
Diseñar un esquema de propuesta donde el juego simbólico permita el desarrollo de la
inteligencia socio- emocional en los niños(as) de Primero de Educación General Básica.
90
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Definición de
variables Dimensión
Indicadores Ítems Técnicas e instrumentos
D P.
F. N. D P.F. N.
Variable
independiente
JUEGO
SIMBOLICO
Son
representacione
s mentales, las
mismas que se
relacionan con
las actividades
diarias
fomentando en
los niños y
niñas un
aprendizaje
completo.
Actividades
Experiencias
Adquiridas
Asimilación
Recursos
Lúdicas
Dirigidas
Libres
Sociales
Significativas
Personales
Construcción
Representación
Didácticos
Lúdicos
Concretos
Tecnológicos
1
2
5
6
9
3
10
1
2
3
4
1
1
1
8
8
2
3
Encuesta
Encuesta
Observación
Variable
dependiente
Inteligencia
Socio-
Emocional:
Es la capacidad
de desarrollar
sentimientos
para una
convivencia
armoniosa a
través de
diversas
situaciones.
Capacidades
Sentimientos
Convivencias
Armoniosa
Situaciones
Atender
Entender
Interiorizados
Exteriorizados
Social
Grupal
Familiares
Escolares
7
7
11
4
8
5
6
7
9
8
7
7
4
6
6
5
9
Encuesta
Encuesta
Observación
Fuente: ESCUELA REPÚBLICA DE BRASIL Autora: SILVIA VILLAMARIN
91
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE EL TEMA: Juego Simbólico en el Desarrollo de la Inteligencia Socio Emocional de los
Niños de 5 Años de la Escuela” República de Brasil” del Primero de Educación General Básica en
el Año Lectivo 2015-2016
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario
de opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos,
variables, e indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión. (B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de
observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
92
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE DISTANCIA-SEMIPRESENCIAL
CARRERA: Parvularia
FICHA DE OBSERVACION
Escuela “República de Brasil”
Av Maldonado S7-426 Y Vicente Andrade
Primer Año de Educación General Básica
OBJETIVO: Determinar de qué manera contribuye juego simbólico en el desarrollo de la inteligencia
socio- emocional de los niños de 1ero de básica de la Escuela República de Brasil de la ciudad de Quito, año
lectivo 2015-2016
INSTRUCCIONES:
1) Lea detenidamente los aspectos de los indicadores de evaluación y marque con una equis
(x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2) Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
S. Siempre A.V. A veces N. Nunca
Nombre Estudiante: __________________________________________________________
Fecha Inicio:_____________________ Fecha Final:__________________________
No. INDICADORES S. A.V. N
1 Realiza actividades lúdicas dirigidas y libres el aula
2 Se siente atraído por los recursos didácticos empleados en el aula
3 Utiliza los recursos concretos en las actividades que se establecen en el aula
de clase
4 Juega y a la vez es capaz de interiorizar y exteriorizar los sentimientos
5 Toma actitudes positivas ante las situaciones familiares que se le presentan
6 Participa en las convivencias sociales y grupales establecidas
7 Desarrolla las capacidades de atender y entender a sus semejantes
8
Adquiere experiencias significativas y, sociales y personales mediante la
convivencia con su pares
9 Interviene en las situaciones escolares que se realizan en el aula
93
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE DISTANCIA-SEMIPRESENCIAL
CARRERA: Parvularia
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
Escuela “República de Brasil”
Av Maldonado S7-426 Y Vicente Andrade
Primer Año de Educación General Básica
OBJETIVO: Determinar de qué manera contribuye juego simbólico en el desarrollo de la
inteligencia socio- emocional de los niños de 1ero de básica de la Escuela República de Brasil de
la ciudad de Quito, año lectivo 2015-2016
INSTRUCCIONES:
1) Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la
casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2) Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
S. Siempre A.V. A veces N. Nunca
No. INDICADORES S. A.V. N
1 Ud. realiza actividades lúdicas en casa con su hijo
2 Ud. cree que las experiencias sociales personales y significativas que
tiene con su hijo le ayudan en su aprendizaje
3 Su hijo realiza representaciones mentales y luego las manifiesta jugando
juego simbólico para mejorar y construir su aprendizaje
4
Ud. utiliza recursos didácticos, lúdicos, concretos y tecnológicos
para ayudar a su hijo en el aprendizaje
5
Ud. se ha enfocado en la capacidad de atender y entender a su hijo en las
dudas que él ha presentado
6 Ha observado que su hijo es capaz de interiorizar y exteriorizar sus
sentimientos mediante el juego simbólico
7 Ud. cree que su hijo ha experimentado convivencias sociales y grupales en
la escuela
8 Las experiencias escolares piensa Ud. que son favorables para el correcto
desempeño de su hijo en su vida cotidiana
9 Ud. cree que las experiencias familiares que tiene su hijo influyen en su
aprendizaje
94
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE DISTANCIA-SEMIPRESENCIAL
CARRERA: Parvularia
ENTREVISTA DOCENTES
Escuela “República de Brasil”
Av Maldonado S7-426 Y Vicente Andrade
Primer Año de Educación General Básica
OBJETIVO: Determinar de qué manera contribuye juego simbólico en el desarrollo de la
inteligencia socio- emocional de los niños de 1ero de básica de la Escuela República de Brasil de
la ciudad de Quito, año lectivo 2015-2016
INSTRUCCIONES:
1) Lea detenidamente cada pregunta
2) Conteste con letra clara y de manera concisa.
1. ¿Cuáles son las actividades lúdicas que Ud realiza con sus alumnos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Cómo son las actividades dirigidas en su aula?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son los recursos didácticos que utiliza con sus alumnos en el aula?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿Qué estrategias utiliza ud en las situaciones familiares que puedan tener sus alumnos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿Qué tipo de actividades libres realizan sus alumnos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
95
6. ¿Cuáles son las experiencias sociales que obtienen sus alumnos en el aula?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. ¿Qué metodología utiliza para que sus alumnos logren interiorizar y posteriormente
exteriorizar sus sentimientos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8. ¿Cuáles son las situaciones escolares que sus alumnos adquieren para facilitar el
aprendizaje en el aula?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9. ¿Cuáles son las representaciones mentales que sus alumnos las reproducen en su realidad?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10. ¿Qué tipo de recursos tecnológicos utiliza con sus alumnos para el aprendizaje?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
11. ¿Cuáles son las actividades que realizan sus alumnos mediante las convivencias sociales y
grupales en el aula?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
96
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL Seño/a
MSc. Delia López Presente
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección
de datos sobre: Juego Simbólico en el Desarrollo de la Inteligencia Socio Emocional
de los Niños de 5 Años de la Escuela” República de Brasil” del Primero de Educación General
Básica en el Año Lectivo 2015-2016
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se
adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las
tablas de validación. Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
SILVIA VILLAMARIN
171521595-8
97
98
99
100
101
102
103
Anexo 2
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL Señor/ a
MSc. Lucia Torres Presente
. De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección
de datos sobre: Juego Simbólico en el Desarrollo de la Inteligencia Socio Emocional
de los Niños de 5 Años de la Escuela” República de Brasil” del Primero de Educación General
Básica en el Año Lectivo 2015-2016
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta
la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de
validación. Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
SILVIA VILLAMARIN
171521595-8
104
105
106
Anexo 3
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL Señor/ a
MSc. Jeany Salazar Presente
. De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección
de datos sobre: Juego Simbólico en el Desarrollo de la Inteligencia Socio Emocional
de los Niños de 5 Años de la Escuela” República de Brasil” del Primero de Educación General
Básica en el Año Lectivo 2015-2016
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se
adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las
tablas de validación. Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
SILVIA VILLAMARIN
171521595-8
107
108
