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UNIVERSIDAD MODULAR
ABIERTA
MODELO EDUCATIVO
Para un mundo sin fronteras
San Salvador, El Salvador, Centro América 2010
MISIÓN
Somos una Universidad formadora de profesionales competentes, para que puedan insertarse a los ámbitos de la sociedad donde corresponde actuar, con responsabilidad ciudadana, respetuosos de los derechos de los demás orientadas a los sectores con dificultad de acceso a las Educación Superior
VISIÓN
Posicionarnos como una Universidad de prestigio, reconocida a nivel nacional e internacional por formar profesionales competentes y exitosos, a través de sistemas alternativos de educación.
ÍNDICE Pág. INTRODUCCIÓN - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 4
JUSTIFICACIÓN- - - - - - - - - - - - - - - - - - 7
I. CONCEPTUALIZACIÓN DEL MODELO - - - - - - - - - - - 8
II. DIAGRAMA DEL MODELO - - - - - - - - - - - - - - - 11
III. ENFOQUE EDUCATIVO DEL MODELO - - - - - - - - - - - 12 3.1. Humanista - - - - - - - - - - - - - - - - - 12 3.2. Constructivista - - - - - - - - - - - - - - - - 12 3.3. Científico - - - - - - - - - - - - - - - - - 13 3.4. Axiológico - - - - - - - - - - - - - - - - - - 14 3.5. Atención a la diversidad - - - - - - - - - - - - - - 15
IV. EJES DEL MODELO- - - - - - - - - - -
4.1. DOCENCIA- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -16 Aprendizaje y el Modelo Educativo Saberes y Competencias Evaluación Nuevas Tecnologías
4.2. INVESTIGACIÓN - - - - - - - - - - - - - - - - - - 21
Innovación y desarrollo
4.3. PROYECCIÓN SOCIAL - - - - - - - - - - - - - - - 22
Practica Profesional
Ambiente Social Natural
4.4. GESTIÓN ADMINISTRATIVA - - - - - - - - - - - - 24
V. PRODUCTOS DEL MODELO - - - - - - - - - - - - - - 25 5.1. Calidad 5.2. Pertinencia 5.3. Responsabilidad Social 5.4. Internacionalización
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS - - - - - - - - - - - - - - -30
INTRODUCCIÓN
La Universidad Modular Abierta, con el propósito de garantizar una
renovación institucional presenta la redefición de su Modelo Educativo, de
acuerdo con las exigencias inmediatas y futuras de la realidad nacional e
internacional, para ser más pertinente con la formación del estudiantado que en
ella se profesionaliza, así también, con los problemas del contexto sociolaboral y
con las consecuencias del fenómeno de la globalización, especialmente de la
sociedad del saber, el conocimiento y la información, a la vez tomar en cuenta los
diversos cambios científicos, tecnológicos, sociales y culturales, que han logrado
avances inesperados e impresionantes que llevan a la evolución de los
paradigmas pedagógicos y administrativos que inciden en el proceso educativo
desarrollado por la Universidad.
Todo lo anterior genera nuevas demandas de aprendizaje, tanto en calidad
como en cantidad y en variedad de contextos, desde lo local hasta lo internacional.
El factor educativo es especialmente importante para el desarrollo de estos
contextos, por lo cual la actividad educativa de la Universidad, cada vez tiene que
ser de mejor calidad y con mayor pertinencia.
Las acciones educativas, que se presentan en este Modelo se
fundamentan en las tres funciones básicas definidas en la Ley de Educación
Superior, así:
La Docencia, con un cuerpo docente mediador, investigador y promotor de
la construcción del conocimiento y de valores;
La Investigación para la transformación de los diversos contextos
educativos implicados en el trabajo de la Universidad en la generación y
difusión del conocimiento.
La Proyección Social, busca la interacción con la sociedad de acuerdo con la especialidad de los profesionales que forma la Universidad.
A las funciones básicas universitarias se agrega la Gestión Administrativa por considerar que en buena medida de ella depende el éxito en la dinámica operativa, de la organización institucional que ha de caracterizarse por su eficiencia y eficacia.
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Se presenta la justificación y cinco capítulos con los cuales se espera
orientar la formación de los profesionales en cada carrera, con una visión de
presente hacia futuro, para asumir las transformaciones requeridas en la esfera
laboral en la cual se desempeñen y a la vez se incorporen al sistema de relaciones
internacionales para el logro de las ventajas competitivas.
La conceptualización del Modelo Educativo comprende un análisis general
de sus componentes y las implicaciones para el Estudiantado, el Cuerpo Docente,
la Investigación, la Proyección Social y las propias del modelo administrativo de la
Universidad.
El diagrama que se ha concebido del Modelo Educativo, refleja una visión
completa del enfoque educativo, los ejes que operacionalizan el Modelo y los
productos que consolidan la oferta educativa de la Universidad y sustentan su
desarrollo en forma sostenida.
El enfoque educativo, está centrado en la formación de profesionales
autónomos, capaces de actuar competitivamente creando un estilo de
pensamiento científico y tecnológico, de acuerdo con el desarrollo que impacta la
sociedad, volviéndola más humana, solidaria, equitativa y mejor desarrollada. Se
destaca la actuación racional del estudiantado al intervenir en el juicio y la acción
moral, con una práctica de actitudes y valores que logre un espacio de
entendimiento que favorezca la cultura democrática y de paz. Además se atiende
la diversidad, especialmente orientada a los sectores con dificultad de acceso a la
Educación Superior.
Se plantean los ejes del Modelo, constituidos por las funciones de la
Universidad, con los procesos respectivos que los dinamizan de acuerdo con el
enfoque educativo planteado.
Los productos del modelo, evidencian los logros de la Universidad
especialmente en calidad, pertinencia, responsabilidad e internacionalización.
La Universidad Modular Abierta, con este Modelo Educativo, propende
activar y aprovechar las tecnologías de la Información y comunicación, como
herramientas didácticas para lograr el aprendizaje en ambientes virtuales, que
permitan atender una mayor población estudiantil y contribuir aún más con la
democratización de la Educación Superior de manera enfática, en aquellos
sectores que les ha sido vedado el acceso a la Educación Terciaria.
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JUSTIFICACIÓN
La Universidad Modular Abierta, desde su fundación en el año de 1981
define su Modelo Educativo en concordancia con la época y la direccionalidad
conferida a sus servicios, la cual estaba expresada en su Misión. La población
inicial de la Universidad Modular Abierta se caracterizaba por su condición
laborante activa, fue una población de adultos distribuido en todo el ámbito
territorial del país que, por diversas razones no habían tenido acceso a la
Educación Superior.
El Sistema Modular que implementó la Universidad Modular Abierta estaba
fundamentado en cuatro columnas o ejes: los Estudiantes, la Docencia, la
Investigación y los Materiales y Recursos de Aprendizaje. El profesorado era
capacitado para elaborar y administrar la modulación didáctica; habiendo logrado
una verdadera especialización en esta técnica de planificación educativa.
El centro del modelo educativo modular era el estudiantado, quien realizaba
su máximo esfuerzo para lograr procesos de autoformación, mediante una
motivación y toma de conciencia de sus responsabilidades y aspiraciones. Los
esfuerzos estudiantiles estaban apoyados y orientados por la y el docente
facilitador y los materiales de estudio que se entregaban al inicio de cada módulo
para apoyar los procesos de autoformación.
La Ley de Educación Superior de El Salvador aprobada en 1995 que
sustituye a la Ley de Universidades Privadas de 1995, en su Art.3, inciso
segundo, fundamenta y orienta la estructura de un nuevo Modelo Educativo para
las Instituciones de Educación Superior, cuando establece: “La docencia busca
enseñar a aprender, orientar la adquisición de conocimientos, cultivar valores y
desarrollar en los estudiantes habilidades para la investigación e interpretación
para su formación integral como profesionales”.
Dicho precepto legal induce al diseño de un Modelo Educativo con enfoque
constructivista, donde se considera al docente como un mediador del aprendizaje
concebido como valor central y el corazón de toda la actividad educativa.
Lo anterior conduce a:
1. Considerar el aprendizaje como centro del Modelo Educativo;
2. Hacer del docente un facilitador de la adquisición del conocimiento;
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3. Considerar los cuatro pilares de la educación definidos por la UNESCO:
Aprender a conocer; aprender a hacer; aprender a ser y aprender a convivir con
las demás personas.
4. Crear espacios para la formación de competencias o habilidades en las áreas
cognitiva, procedimental, actitudinal, social o de convivencia y tecnológicas.
En virtud de lo anterior y ante una sociedad de vertiginosos, constantes e
inciertos cambios, caracterizada por una inusitada invasión de medios
tecnológicos en donde la naturaleza genera cotidianos riesgos para la vida del ser
humano, en los que se requiere la formación de profesionales aptos para competir
en el ámbito de la globalización, se hace necesario la adopción de un Modelo
Educativo centrado en el estudiantado, considerando a éste como el punto
principal de toda la actividad educativa, lo cual exige reformas profundas y una
política de ampliación de accesos, así como una renovación de los contenidos de
los planes y programas de estudio, métodos, prácticas y medios de generación y
aplicación del conocimiento y tratamiento del género sin sesgo genérico en forma
simétrica.
En todos los ambientes universitarios, es deseable, necesario y pertinente
definir un Modelo Educativo que explique y norme en forma sistemática y
coherente, las políticas educativas institucionales por constituir factores
esenciales, que conducen a alcanzar la calidad educativa, dirigida especialmente,
a formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos de bien,
informados y profundamente motivados, optimistas en un sentido crítico, capaces
de analizar los problemas de la sociedad, buscar soluciones a los mismos y
asumir responsabilidades sociales y ambientales.
En este sentido, la Universidad Modular Abierta, define su Modelo
Educativo en función de la adecuación entre lo que la sociedad espera y lo que se
debe hacer en forma concreta, constituyendo así su propia identidad de acuerdo a
la declaración de su Misión, Visión y Valores.
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I. CONCEPTUALIZACIÓN DEL MODELO
El Modelo Educativo que orienta las acciones de la Universidad Modular
Abierta, se fundamenta en un proceso que posibilita el desarrollo de las
potencialidades y capacidades del ser humano de una manera integral. El
aprendizaje del estudiantado ocupa el lugar central del proceso, como sujeto de su
propia formación, es decir, que participa en la reconstrucción o construcción
personal y social del conocimiento en un contexto determinado, el cual resulta de
la práctica consciente sobre la realidad educativa que le condiciona y encamina a
la mejora de los procedimientos para pensar logrando un aprendizaje autónomo;
además, se apuesta al desarrollo del pensamiento tecnológico, ya que el saber
tecnológico es el centro de la sociedad del conocimiento, se inspira en el uso de
las nuevas tecnologías para desarrollar, por medio del aprendizaje, la capacidad
de usarlas como herramientas cognitivas en una sociedad abierta y democrática.
De acuerdo con las transformaciones socioeconómicas del país, enfocado
en el desarrollo local, en un mercado laboral más cambiante y un acelerado ritmo
de apropiación de nuevas tecnologías, la Universidad Modular Abierta tratará de
satisfacer la necesidad de recursos humanos para el desarrollo económico, el
desarrollo social, desarrollo local y el desarrollo sostenible; comprometiéndose
con una sólida formación básica y con el logro de las competencias
correspondientes a un campo amplio del mundo laboral. Toma en cuenta que la
sociedad de este siglo requiere de algo más complejo que los conocimientos, un
saber hacer, con un saber conocer y con conciencia, es decir, las competencias
que resultan de aplicar los conocimientos en circunstancias prácticas, para ser
competente: hacer cosas y resolver situaciones.
Durante el proceso de formación profesional se estimulará el desarrollo de
una persona reflexiva, crítica, autocrítica, productiva, adaptada activamente a la
sociedad e interactuando con los diferentes contextos institucionales, físicos,
tecnológicos y socioculturales, en un marco de tolerancia y solidaridad, respeto,
equidad y la búsqueda del bien común; todo esto, sustentado en el diálogo para
profundizar en los principios democráticos, generando una mejor sociedad; en
síntesis, profesionales altamente capacitados que actúen como ciudadanos
responsables, competentes y comprometidos con el desarrollo económico, social,
local y el desarrollo sostenible.
Frente a este panorama que implica una serie de factores para ofrecer el
servicio educativo, la Universidad redefinirá los roles del Estudiantado, el Cuerpo
Docente y los propios roles de la Universidad.
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El estudiantado será el protagonista de su aprendizaje, construirá sus
propios conocimientos, de acuerdo con la capacidad reflexiva, crítica y autocrítica,
para lograr el desarrollo de las competencias para pensar y hacer y se
comprometerá con los propios aprendizajes con una actuación independiente,
creativa y ética, sujeta a su máximo desarrollo personal. También asumirá la
responsabilidad de compartir y de intercambiar ideas y conocimientos hacia la
interdependencia propiciando ambientes de colaboración y comunicación.
El Cuerpo Docente como ente transformador y líder del cambio, asumirá las
funciones de orientador, mediador y promotor de la construcción del conocimiento
y el desarrollo de las competencias. Además, reconocerá las capacidades
potenciales del estudiantado para ayudar a desarrollarlas e incrementar la
responsabilidad sobre los resultados del aprendizaje, esta tarea profesional es
decisiva, así también, establecerá relaciones que estimulen la capacidad, el
respeto mutuo y la tolerancia.
La Investigación y la Innovación darán sentido al quehacer de la
Universidad como base de la enseñanza que ejerce el Cuerpo Docente, al acercar
la ciencia a la capacidad creadora del estudiantado; también, una investigación
orientada a la mejora de la práctica educativa por el sector de Maestros,
contribuyendo al desarrollo educativo de la Universidad. Una investigación que
potencie la actitud indagadora para poner en marcha los procesos investigativos
para la solución de problemas y hacer de la Universidad un lugar de
transformación y liderazgo innovador hacia una sociedad más justa, humana,
segura y agradable.
La Universidad se compromete con la Proyección Social para estar en
interrelación permanente con la realidad social, cultural, económica y natural,
aprovechando las fuerzas y procesos sociales en la formación de los profesionales
y contribuirá al cambio y la mejora de la sociedad, para lo cual vinculará la oferta
académica con la realidad por medio de la práctica profesional. Se desarrollarán
proyectos concretos para el desarrollo local y la población marginada.
La Proyección Social se vinculará con la Docencia e Investigación mediante
los insumos provenientes de la realidad comunitaria. Son componentes de esta
actividad el Servicio Social y la Extensión Social.
La Universidad orientará los cambios previstos en el Modelo Educativo
hacia la calidad como una meta, la pertinencia para responder a la realidad en sus
diferentes ámbitos, la internacionalización para incorporarse y aprovechar los
desafíos de la globalización educativa, caracterizados por la exigencia de
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profesionales capaces de actuar y de adaptarse con eficacia a la realidad global y
a la responsabilidad social, como compromisos conscientes de la mejora de la
Universidad y su finalidad, atendiendo a las personas y sus condiciones de
trabajo, la calidad de los procesos productivos para tener repercusiones positivas
en la sociedad.
La Universidad apoyará el desarrollo de la transformación y el liderazgo de
los miembros de su Comunidad Educativa, al establecer un modelo de
organización congruente con las acciones que implica la puesta en práctica del
Modelo Educativo, para un desarrollo que genere profesionales que puedan
pensar y aportar soluciones para sus problemas mediante el uso de las nuevas
tecnologías lo que trae como consecuencia un cambio en los procedimientos
administrativos que hagan viable el Modelo Educativo, por tal razón se adoptará
un modelo administrativo innovador, simultaneo con los procesos y funciones de la
Universidad y lograr la integración del proceso formativo y las funciones de
Docencia, Investigación y Proyección Social dando dirección a la cultura de la
Educación Superior, lo que se logrará por medio de la gestión y el proceso
pedagógico.
La gestión es la que contribuirá a la integración de los procesos y funciones
y al desarrollo armónico de la Universidad, la ejercen las personas que actúan al
interior de la organización. Se concreta con lo que hacen los funcionarios en los
puestos de trabajo para transformar y mejorar las situaciones determinadas,
provocando la evolución de la Universidad.
El proceso pedagógico estará enfocado a la formación humana, a una
educación laboral asentada en un saber técnico, comunicativo y valorativo,
generará capacidad, saber e innovación para atender las necesidades cambiantes
de la sociedad, convirtiéndose en una acción mediadora entre los diferentes
procesos y funciones.
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II. DIAGRAMA DEL MODELO EDUCATIVO
Los componentes del Modelo Educativo se presentan en forma gráfica para
una visualización concreta. En el centro se encuentra el estudiantado y el enfoque
educativo el cual ha sido concebido en torno a las teorías educativas
prevalecientes, que dan fundamento al desarrollo de los procesos educativos y
consideran al estudiantado como sujeto de su propia formación. En seguida se
encuentran los ejes que operacionalizan el Modelo Educativo a partir del enfoque
y finalmente están los productos del proceso que consolidan la oferta educativa de
la Universidad frente a los diferentes sectores de la sociedad.
Diagrama del Modelo Educativo
* Nuevas Tecnologías de Información y la Comunicación.
Enfoque Educativo:
ESTUDIANTADO
DOCENCIA - Aprendizajes Saberes y competencias Evaluación * NTIC
PROYECCIÓN SOCIAL Práctica
profesional Ambiente social
y natural
INVESTIGACIÓN Innovación Desarrollo
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Dirección Liderazgo Procesos Funciones
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III. ENFOQUE EDUCATIVO DEL MODELO
El enfoque educativo de la Universidad Modular Abierta es humanista
centrado en el estudiantado, se fundamenta en la tendencia educativa
constructivista con perspectiva investigativa e innovadora, centrada en los
procesos personales de valoración y humanización de la ciencia y la tecnología.
Orienta la construcción del saber que enriquece el compromiso con el desarrollo
social, económico, cultural y sostenible de la comunidad local, conocida como el
núcleo de la sociedad para contribuir a la construcción de una nueva nación.
3.1. HUMANISTA
La formación de los profesionales responde al enfoque filosófico humanista,
orientado al logro de una sociedad más justa, humana, desarrollada, solidaria,
ética, participativa, equitativa, responsable y respetuosa del medio ambiente social
y natural. Se compromete con el desarrollo humano integral armónico.
Bajo esta concepción será la persona humana el centro de la actividad
educativa, como clave para el desarrollo integral, en armonía con el medio
ambiente; por ello, el proceso educativo posibilitará el crecimiento de las
potencialidades del estudiantado de la Universidad Modular Abierta, de una
manera integral, reconociendo la dignidad, el valor y las diferencias que existen
entre ellos.
3.2. CONSTRUCTIVISTA
Este enfoque desarrollará una manera de pensar y aprender para la
interacción con las condiciones cotidianas, laborales y tecnológicas cambiantes e
imprevisibles propias de la sociedad de este siglo, al generar conocimientos para
producir y contribuir a solucionar situaciones problemáticas, por medio de los
nuevos conocimientos, competencias y habilidades adquiridas. Es decir, formar
profesionales autónomos capaces de actuar en forma competente en los diversos
espacios de la vida profesional y personal.
El constructivismo implica transformar la mente de quien aprende, quien
debe reconstruir los productos y procesos científicos, tecnológicos y culturales,
con el fin de apropiarse de ellos. Es un proceso de construcción del conocimiento,
una nueva forma de organizarlo, mediante la propia intervención en el aprendizaje
del estudiantado, quién aprende a pensar, desarrollando las capacidades
necesarias para acrecentar los productos de la ciencia, la cultura y la tecnología
en forma crítica y autocrítica para el disfrute y la renovación. El aprendizaje
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constructivista tiene que estar dirigido a la comprensión como habilidad que se
pone en juego al adquirir los conocimientos.
Comprender requiere poner en marcha los procesos cognitivos, haciendo
uso activo del conocimiento para pensar y aprender, operar la mente para
construir comprensiones usando estrategias de pensamiento. Esta es la base que
posibilita el desarrollo de competencias, es decir, un saber hacer, un saber
conocer y con conciencia, para hacer cosas y resolver situaciones y poder
trascender a un saber tecnológico. Ser competente requiere muchos saberes
teóricos, mucha imaginación y creatividad, para enfocar y organizar el
pensamiento en lo más importante.
El constructivismo implica la metacognición que consiste en el
autoconocimiento y autocontrol de las actividades cognitivas propias para llegar al
conocimiento sobre la capacidad de conocer. Para lograr el desarrollo de los
procesos y las habilidades cognitivas se parte de contextos conceptuales, para
crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten el acceso a la
estructura cognitiva y se facilite la integración docente-estudiantado
proporcionando un clima para el razonamiento y la solución de problemas.
El aprendizaje se vuelve significativo por el aporte de la experiencia previa y
personal del que aprende, para convertirle en un constructivista del propio
aprendizaje. Se relaciona la información nueva con la experiencia y los saberes
anteriores, es decir, con los conceptos ya existentes en la estructura cognoscitiva.
El aprendizaje significativo progresa deductivamente por recepción, proceso
pertinente para el estudiante con muy buena capacidad de abstracción y de
análisis- síntesis conceptual, esperado en el estudiantado de Educación Superior.
3.3. CIENTIFICO
Uno de los aspectos más importantes en la sociedad actual, corresponde al
desarrollo creciente de una ciencia que cambia y es dinámica en su desarrollo,
acumula inventos y descubrimientos que impactan en la sociedad, en la vida
cotidiana y en la cultura en general, mediante sus aplicaciones que aceleran el
desarrollo industrial y la tecnología.
La ciencia es un estilo de pensamiento y de acción, el pensamiento
científico que se presenta frente a los problemas del conocimiento, buscando las
formas más adecuadas para dar tratamiento a los mismos por el camino de la
investigación científica que sigue los pasos del método científico, el cual en un
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sentido amplio significa la capacidad de aplicación de su metodología en todas las
ciencias de acuerdo con su objeto de estudio, la que se distingue en la ciencia
durante el proceso de trabajo y en el producto final con los conocimientos
científicos resultantes.
La Universidad Modular Abierta considerará el aprendizaje de la ciencia
misma en constante renovación, para tener una mejor comprensión de la sociedad
en la que se desempeñará el profesional formado, para lo que se aplica el método
científico con intención pedagógica; se tratará de desarrollar una actitud científica
que trascienda a un espíritu inquisitivo base de toda investigación científica que
posibilite el desarrollo de la capacidad para investigar.
3.4. AXIOLOGICO
La educación en valores debe ser ámbito de reflexión y empleo de la razón
en forma individual y colectiva para lograr la adquisición de conocimientos,
capacidades y habilidades para actuar racionalmente y con autonomía al intervenir
en el juicio y la acción moral generados por los valores al enfrentarse a la realidad,
así también, formar criterios de convivencia que refuercen los valores, entre ellos:
intelectuales, morales, estéticos, útiles y vitales.
Los valores se integrarán a la función constructiva-cognitiva de la práctica
pedagógica con la dimensión valorativa como instancia de reflexión-acción, para el
crecimiento sostenido de la formación de capacitación autónoma en las que
intervengan el juicio y la acción moral para la construcción de valores y la
ponderación crítica de las normas y patrones culturales que rigen la sociedad, a
partir de actitudes y comportamientos concretos para lograr el bien común y la
dignidad de todo ser humano en las diferentes esferas de la sociedad en las que
se desenvuelva el profesional formado, cumpliendo las normas de convivencia
social.
La Universidad para atender el desarrollo integral del estudiantado toma en
cuanta los valores siguientes: respeto, solidaridad, integridad, responsabilidad,
perseverancia y tolerancia, para la reflexión y apropiación con el fin de lograr una
coherencia con lo que se dice y hace.
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3.5. ATENCION A LA DIVERSIDAD
La educación para la diversidad significa aceptar a todas las personas que
tienen derecho a aprender para superarse y aspirar a mejores condiciones de
vida.
La Universidad estará abierta a la diversidad creando oportunidades de
acceso a la Educación Superior a los sectores de la población con dificultades y
en desventaja, tratando de eliminar las barreras para ingresar a los Estudios
Superiores o para cualificar su desempeño personal o profesional. Se buscará
que cada quien aproveche sus potencialidades y valore las posibilidades que se le
ofrecen en forma flexible, aprovechando las inteligencias múltiples, fortaleciendo
las características diferenciadas como: género, tiempo y espacio disponible y otras
más, de manera que se integren a la oferta educativa de la Universidad en el
sistema formal y en el sistema no formal por medio de la extensión social que se
convertirá en una organización de aprendizajes para personas adultas que
requieren estas oportunidades de aprendizaje para incorporarse al desarrollo
económico del país en forma más efectiva.
Con todo lo antes planteado en el enfoque educativo, la formación del
profesional se dará por la actividad interna y la interacción del estudiantado
durante su aprendizaje, lo que le permite trascender a un conjunto de actividades
y acciones de personas y grupos para compartir ideas y conocimientos. Esto
favorece el aprovechamiento de la tecnología de la información y comunicación
como herramienta didáctica para beneficiar el aprendizaje autónomo, con
escenarios de participación electrónica, para actualizarse con los acontecimientos
de la sociedad y los nuevos conocimientos. Así se crearán redes individuales y
sociales sin tener necesidad de coincidencia temporal y espacial, es decir,
ambientes virtuales para propiciar la adquisición de conocimientos para lograr el
aprendizaje, sin descuidar la práctica de valores. La Universidad con este enfoque
educativo podrá activar la aplicación de una metodología no presencial para la
formación de los profesionales.
La Universidad privilegiará la atención los procesos y estrategias de
enseñanza – aprendizaje, de formación contìnua, así como el uso de las nuevas
tecnologías y las adecuaciones curriculares para responder a las necesidades y
motivos de carácter educativo.
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IV. EJES DEL MODELO
4.1. DOCENCIA
La docencia, además de constituir una función principal de la Universidad,
es un acto intencionado, complejo y completo comprometido con la mediación
pedagógica, la adquisición de conocimientos mediante procesos de construcción,
el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la humanización de la vida en sociedad.
Su acción directa tiene como escenario primario el aula y se proyecta a la
vida del estudiantado y de las sociedades, en consecuencia, el ejercicio de la
docencia corresponde a las y los maestros y ellos responderán por la eficiencia y
la eficacia del desempeño de la función con el propósito de formar profesionales
integrales.
La función que desempeñará el Cuerpo Docente estará relacionada con
aspectos fundamentales de los procesos de enseñanza-aprendizaje, tales como:
la cuestión de los saberes y las competencias, la evaluación del aprendizaje y del
currículo, el tratamiento a la diversidad, el propiciamiento de la inclusión educativa,
la mediación pedagógica altamente relacionada con la comunicación y el discurso
pedagógico, los valores y las tecnologías aplicadas a la educación.
Aprendizaje y el Modelo Educativo
El aprendizaje concebido en este Modelo Educativo considera al
estudiantado como el responsable de su propio aprendizaje con la construcción
del conocimiento resultante de los procesos cognitivos, que transforman la mente
de quien aprende hacia un pensamiento generador de significados y
comprensiones.
El aprendizaje se fundamentará en el conocimiento científico que esta
presente en las disciplinas de estudio, es decir, los contenidos conceptuales
enriquecidos con los referidos a los procedimentales y actitudinales, los cuales en
la actividad de reestructuración teórica del estudiantado son interpretados,
comprendidos y aprendidos, lo cual implica una nueva forma de organizar los
conocimientos en un dominio concreto, que cambia las estructuras conceptuales,
es decir, construir conocimientos por sí mismo con ayuda de una persona
mediadora.
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Se tomará en cuenta el conocimiento cotidiano que posee el estudiantado
como consecuencia de su experiencia previa personal, los saberes previos que
vuelven significativo al aprendizaje, para lograr el desarrollo de los procesos
cognitivos, partir de contextos y situaciones concretas para trascender a las
estructuras conceptuales y cognitivas, por medio de la construcción del
conocimiento.
El conocimiento pedagógico estará referido al del Cuerpo Docente como
competencia para diseñar la dinámica del aula que ayude y sostenga el proceso
de aprendizaje, para construir los nuevos saberes, utilizarlos creativamente e
insertar al estudiantado en una práctica interactiva, dialógica, crítica y autocrítica,
abierta a la realidad contextual como verdadero sujeto de la transformación,
logrando una convivencia saludable con las y los semejantes, lo que compromete
al desempeño docente con un pensamiento como variable mediadora, el logro de
una motivación permanente y la orientación para la construcción de estrategias de
aprendizajes autónomos y significativos.
Todo lo anterior implica crear un espacio de aprendizaje que:
a. Estimule el trabajo colectivo inter-subjetivo e interactivo que facilite la
comunicación, la interpretación, el sentido y las significaciones implicadas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
b. Active el conocimiento, conciencia, pensamiento, construcción, aplicación e
innovación
c. Desarrolle la personalidad, la conciencia y las competencias para el saber,
hacer, conocer, ser, convivir y usar las nuevas tecnologías en escenarios de
participación electrónica y presencial.
d. Impulse procesos de cambio y mejora de la práctica pedagógica.
Saberes y competencias
La tradición educativa perfilada en el siglo pasado parece estar sufriendo
una convulsión total a veces desesperante por lo incierto y otras veces alentadora
por las nuevas rutas que se vislumbran en la perennidad del género humano
sobre la Tierra.
En esa dimensión evolutiva de la concepción de la educación, Se advierte
el surgimiento de un nuevo paradigma que indudablemente repercutirá en la
acción docente por cuanto propugna por el cambio de los saberes hacia las
competencias, aunque existen indicios que atisban la redefinición de estos
conceptos.
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Los sistemas educativos actuales nacidos y estructurados en y para la era
de la industrialización, se encuentran organizados sobre la base de definiciones
sobre ciencia o conocimiento, aprendizaje y contenidos vigentes en el momento
que se generan los planes y programas de estudio, de allí que los ejes
organizadores de las instituciones educativas son definiciones pedagógicas para
asegurar que una serie de conocimientos sean aprendidos por toda la población,
desestimando los intereses y diferencias individuales de los espacios del
aprendizaje.
La Educación así concebida tiene como propósito la transmisión y
adquisición de “saberes” en su dimensión teórica.
El problema de la educación del siglo XXI es que para competir en la
sociedad del conocimiento no es suficiente saber los teoremas de la física, saber
las reglas ortográficas, las capitales de los países del mundo, el nombre de los
ríos más caudalosos, el nombre de las obras de la literatura; la sociedad del siglo
requiere competencias. Antes nos conformábamos con “saber las cosas” hoy
necesitamos “saber hacer las cosas”, necesitamos ser competentes.
La competencia se evidencia con la demostración, con el saber hacer,
podríamos afirmar que es un conjunto de propiedades que posee cada individuo
que se modifican constantemente y que se aplican a la resolución de problemas
concretos de la vida cotidiana que inicialmente, generan alguna incertidumbre y
complejidad técnica.
Ser competente significa saber resolver situaciones fáciles y complejas pero
como las situaciones varían de acuerdo a las circunstancias, ser competente es
haber desarrollado la capacidad de transformar, de innovar respuestas, de
reformar conductas y esto demanda, por un lado, poseer una diversidad de
saberes teóricos y prácticos y por otro, de mucha imaginación y creatividad.
Existen diferentes formas de conceptualizar las competencias, sin embargo,
en la Universidad Modular Abierta se entenderá por competencia: la capacidad de
enfrentarse con garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto
determinado con acciones eficaces ante situaciones y problemas de distinto tipo
que obligan a utilizar los recursos disponibles, para encontrar su solución.
En tal sentido la Universidad Modular Abierta dirigirá sus acciones de
acuerdo al siguiente esquema.
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Componentes de la competencia
.
Evaluación
Para la Universidad la evaluación es una actividad fundamental, como
recurso institucional para lograr la mejora continua de la organización y su
funcionamiento, ya que responde a la dinámica y al desarrollo de los procesos,
resultados y personas involucradas; al permitir valorar los resultados previstos y
tomar las decisiones pertinentes para mejorarlos, conduciendo al proceso de
cambio esperado mediante la realimentación correspondiente.
La evaluación asegura el progreso de las acciones educativas efectuadas y
el éxito de las personas que participan en los procesos educativos, orientándolos a
la formación integral planteada por este Modelo Educativo.
El saber conocer
El saber
hacer
El saber
ser y
convivir
El saber valerse de los
recursos de las NTIC
Competencias
conceptuales. Competencias
procedimentales Competencias
actitudinales. Competencias
tecnológicas.
Que implican
las
competencias
Conceptuales:
Saber conocer (lectura y búsqueda de información)
Tecnológicas:
Saber utilizar los recursos de apoyo facilitadores del aprendizaje (NTIC)
Procedimentales:
Saber hacer (utilizar, aplicar y ejercitar el conocimiento)
Actitudinales:
Saber ser y convivir (expresión de sentimiento, valores y conductas).
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La evaluación se enfoca a:
a. El Estudiantado:
Para el estudiantado la evaluación es un excelente medio de apoyo y ayuda
para el progreso en su formación, quienes participan como sujetos afectados
por las decisiones tomadas y le sirve para precisar las acciones hacia la mejora
de su actuación y avanzar por sí mismo.
La evaluación se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso educativo,
observando las actividades y comportamientos, logros y aspectos que se
necesitan mejorar; será productiva en correspondencia con la metodología
aplicada que corresponde al enfoque constructivista y por competencias y
convertirá al estudiantado en sujeto activo de su propio aprendizaje, el cual
será manifestado en el desempeño de sus capacidades efectivas para llevar a
cabo exitosamente una actividad profesional identificada, real y demostrable.
b. El Cuerpo Docente:
La evaluación del cuerpo docente será un proceso sistemático y permanente
para valorar y realimentar su actuación. En la realimentación reside la utilidad
de la evaluación para asegurar un mecanismo que garantice la mejora de los
procesos de formación de los profesionales, esto sostiene la superación del
desempeño docente mediante el desarrollo profesional que se orienta al
mejoramiento de las prácticas pedagógicas.
La evaluación es simultánea a todos los procesos y productos implicados en el
desempeño docente, el que se evaluará como docente constructivista.
c. Gestión Institucional:
Se evaluará la gestión institucional, las innovaciones, los planes y programas
de estudios y el seguimiento a los profesionales graduados y graduadas y los
diferentes factores intervinientes en el proceso educativo involucrados en la
oferta educativa de la Universidad.
Nuevas Tecnologías
La incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación al presente Modelo Educativo, esta relacionada con la Visión de la
Universidad, de formar profesionales competentes y exitosos en los ámbitos de la
Sociedad donde les corresponda actuar, atendiendo los desafíos para mejorar los
procesos de aprendizaje, a fin de satisfacer las demandas de una sociedad
21
globalizada en donde se requiere de las competencias necesarias para acceder a
ese mundo de oportunidades que ofrece la nueva sociedad del conocimiento.
En este sentido, la filosofía del presente Modelo, está basada en la
importancia de la formación del estudiantado para ser activo en el nuevo espacio
social en donde se requiere el desarrollo de nuevos conocimientos y destrezas y
especialmente la habilidad para que el estudiantado pueda por sí proseguir con su
proceso de mejora continúa, mediante la utilización de los nuevos medios
tecnológicos que facilitan la interacción con el mundo permanentemente
conectado.
No existe duda que los espacios sociales constantemente se están
ampliando, por lo que el entorno digital emergente exige el diseño de nuevas
acciones educativas complementarias a las ya existentes. En este sentido la
Universidad, esta convencida de que las nuevas tecnologías de la información y
comunicación juegan un papel muy importante en facilitar los medios para enseñar
a aprender al estudiante, orientarlo al desarrollo de competencias cognitivas,
procedimentales, actitudinales y tecnológicas que coadyuven a su formación
integral.
En consideración a lo anterior la Universidad, como institución
comprometida con la Educación Superior y la formación de los profesionales del
futuro, destaca como su principal punto de apoyo el Cuerpo Docente y el uso de
las nuevas tecnologías necesarias para la investigación científica y la innovación.
4.2. INVESTIGACIÒN
Innovación y desarrollo
La investigación y la innovación se articulan con la orientación al
estudiantado hacia la búsqueda activa del conocimiento, construcción o
reconstrucción, lo pone en posición de científico, porque las situaciones
problemáticas para su solución requieren de la movilización de los conocimientos
o conceptos aprendidos.
La creatividad forma parte de la resolución de problemas verdaderos y en
ella se destaca la innovación al darles un fin práctico a los conocimientos
construidos o reconstruidos ya que la creatividad es el factor clave de la
innovación y el conocimiento el componente principal.
La investigación y la innovación son factores estratégicos para poner en
marcha nuevos procesos y productos educativos. Ambas posiciones son
22
coexistentes con el proceso de aprendizaje en esta forma, se logra la generación
del conocimiento científico, como producto del esfuerzo colectivo y personal entre
el Estudiantado y Cuerpo Docente, el cual se concreta en propuestas de cambios
y transformaciones para los diferentes campos de acción de la Universidad y de
los profesionales en formación al aplicar los procesos y productos resultantes.
Al lograr aplicar los resultados de la investigación, la institución se pondrá
en la ruta del desarrollo, tanto de sí misma como de la ciencia y el conocimiento
constituyendo este esfuerzo un medio para impactar en la comunidad local y en el
contexto nacional. De esta forma la Universidad se proyectará aportando y
trascendiendo hacia la sociedad en cumplimiento de su compromiso educador,
científico, humano y tecnológico.
4.3. PROYECCIÒN SOCIAL
La Proyección Social de la Universidad Modular Abierta, sirve de apoyo de
las otras funciones básicas de las Instituciones de Educación Superior: la
Docencia, la Investigación y la Gestión Administrativa.
La Universidad dará el máximo rango directivo a la Proyección Social, de
modo que ésta interaccione con las otras funciones, de las cuales se nutre. La
Proyección Social que reconocerá la Universidad es aquella que busca
prioritariamente la transformación de la realidad.
Por Proyección Social se entenderá como aquella función que pone a la
Universidad en relación directa con las fuerzas y los procesos sociales. En ese
sentido no se confunde ni con la extensión universitaria, que busca apoyar, a
través de la cultura, a grupos que no pueden acceder a la Universidad, ni tampoco
se confunde con el servicio social, esto es, con el trabajo que profesores y
alumnos pueden hacer supletoriamente a favor de determinados grupos sociales.
La Universidad será Proyectora de lo que enseña hacia la sociedad, a
través del aporte de soluciones a los problemas de la sociedad. Con base en lo
anterior, hay que rescatar ciertos elementos que coadyuven a la realización de
una verdadera Proyección Social, tomando en cuenta lo siguiente: a) vinculación a
la realidad nacional del país, conforme a la oferta académica; b) proyectos
concretos, con presupuestos y personal, para mitigar circunstancias de
marginación social; c) una infraestructura coherente; y d) espacios definidos para
el diálogo universidad-sociedad, a través del servicio social, las prácticas
profesionales y otros proyectos pertinentes.
23
La Proyección Social será un compromiso institucional con la sociedad,
orientada como incidencia total de la Universidad sobre la realidad social
estructural, particularmente en aquellos escenarios más complejos. En resumen,
la Proyección Social se cristalizará o se llevará a cabo a través de una “cultura”,
entendida como un modo de gestión y saber “transformativo” de la sociedad.
Práctica Profesional
El modelo educativo, destaca la importancia de contar en el recinto
universitario y fuera de él, con espacios y oportunidades para que los estudiantes
apliquen en forma oportuna y orientada las competencias y los conocimientos que
van adquiriendo en el proceso de formación profesional.
Entre los espacios convenientes se mencionan, además del complejo de
aulas, los laboratorios, la biblioteca, los centros de cómputo, los centros de
práctica jurídica, los centros de práctica pedagógica, la cámara Gessel, la clínica
Psicológica, el Centro de Práctica Empresarial, entre otros.
La vinculación con el entorno es la estrategia de acción que conlleva a la
relación directa del estudiante con empresas, instituciones gubernamentales,
ONG´s, iglesias, institutos políticos y demás agencias existentes en el medio con
las cuales interactúa el profesional en su práctica o desempeño.
Ambiente Social y Natural
La Universidad tratará de educar para la supervivencia, poniendo al
estudiantado frente a los dilemas y desafíos de la sociedad y el medio natural, al
analizar los problemas encontrados en estos ámbitos como un todo y como una
emergencia local, nacional e internacional para la cual se dirigirán acciones
tendientes a:
1. Contribuir a un nuevo orden de vida basado en la cooperación, solidaridad
y defensa del medio ambiente. Evitando la imposición de valores e
intereses particulares que resulten nocivos a la sociedad actual y para las
generaciones futuras.
2. Desarrollar una educación solidaria con el medio ambiente social y natural
que oriente a la percepción correcta de la toma de decisiones
fundamentadas para el logro de comportamientos hacia el desarrollo
sostenible.
24
3. Dirigir los esfuerzos de la investigación y la innovación al logro del
desarrollo ambiental y natural, sostenible.
Todo lo anterior contribuirá a la mejora de los derechos humanos y a sentar
bases del desarrollo sostenible, como lo afirma Edwars, Comisión Mundial de
Medio Ambiente y del Desarrollo (1988).
“Que es aquel que atiende las necesidades del presente sin comprometer
la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades”
4.4. GESTIÓN ADMINISTRATIVA
En los escenarios educativos mundiales, es evidente la necesidad de
innovar los procesos de la gestión en las Instituciones de Educación Superior, de
acuerdo con las exigencias de las nuevas realidades organizacionales, políticas
técnicas, tecnológicas, sociológicas, culturales y humanas.
Se advierten ciertas tendencias en el contexto social que deben alertar a las
Instituciones de Educación Superior para implementar acertadas y sostenidas
estrategias para su abordaje; tal es el caso de la tendencia que busca el desarrollo
de las naciones sin degradar el medio ambiente potenciando el mejoramiento del
nivel de vida de los ciudadanos, guardando un equilibrio sostenible entre el
desarrollo y lo ecológico.
Se advierte también la tendencia hacia una transición de los sistemas de
vida democrática representativa, a una participativa, donde prevalezca la
intervención ciudadana en la búsqueda de solución de los problemas.
De igual manera se advierte el tránsito hacia una tecnología avanzada que
potencia el conocimiento y talento humano.
Frente a estas perspectivas novedosas, las Instituciones de Educación
Superior deben realizar una renovación efectiva de su gestión administrativa y de
su oferta y sistema académico.
En la Universidad Modular Abierta la Gestión Administrativa se considera
asociada a la planificación, al alcance de los objetivos y metas, a la mejor
utilización de los recursos, al control en la ejecución de los proyectos, a la
eficiencia del personal, a la funcionalidad de la estructura organizativa, al clima
organizacional, es decir, a las diferentes dimensiones que desarrollan los procesos
y productos institucionales conforme a su Misión.
25
V. PRODUCTOS DEL MODELO
5.1. CALIDAD
La calidad educativa es una meta de la Universidad, lo que implica una
mejora continua y dinámica en los procesos de gestión; así como coherencia,
coordinación, evaluación y seguimiento de la institución, con el propósito de
obtener logros significativos en los procesos de formación profesional. Con una
visión centrada en el desempeño profesional y los retos productivos del país, de
manera que éstos sean muy valorados, al satisfacer las aspiraciones de la
sociedad y de las áreas laborales a las que va dirigida la formación, buscando la
competitividad, al desenvolverse como profesional.
Se parte de las expectativas y necesidades del estudiantado en formación,
asegurando los procesos formativos requeridos por el desempeño profesional, con
una metodología productiva de aprendizaje y liderazgo para lograr un servicio
educativo de calidad.
El proceso educativo vincula la eficacia, eficiencia, pertenencia, equidad
competencia y el cambio para ofrecer recursos humanos formados de acuerdo con
los requerimientos de una sociedad más exigente, de una educación integral de
calidad.
Lo anterior se logra con:
La participación activa del estudiantado en su propio aprendizaje
La promoción del cambio e innovación
El desarrollo y bienestar del Cuerpo Docente y los demás profesionales
de la Universidad.
El apoyo con los recursos personales, organizativos y materiales de
acuerdo con las necesidades y exigencias del proceso académico y
profesional.
La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación en la gestión profesional.
El desarrollo de la vida institucional comunitaria en un marco de valores
donde todas las personas se sientan respetadas y valoradas.
La institucionalización de un programa de monitoreo y evaluación que
proporcione los insumos para la mejora educativa, que oriente hacia la
calidad
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La creación e implementación del observatorio de Graduados
5.2. PERTINENCIA
Los organismos nacionales e internacionales del momento sostienen que
hoy más que nunca los sistemas educacionales, desde el nivel de educación
inicial hasta el nivel superior, deben ser pertinentes con las demandas de la vida
en sociedad permitiendo la movilidad de los individuos entre el mundo educativo y
el mundo del trabajo.
Tratándose de la Educación Superior la pertinencia se vuelve un requisito
para la calidad, por cuanto construye respuestas holísticas, ante el compromiso
que supone una educación integral para que las nuevas generaciones de
profesionales puedan desempeñarse tanto en la comunidad local, nacional,
regional o mundial, considerando que los escenarios futuros, deparan una mayor y
creciente incertidumbre.
Las sociedades actuales tienen la concepción de que las Instituciones de
Educación Superior son responsables de potenciar el desarrollo del talento
humano como respuesta a las necesidades evolutivas de los programas
nacionales; cuestión que se vuelve posible solamente siendo pertinentes o
consecuentes con dichos programas o aspiraciones. Esto denota que la
pertinencia pasa a ser parte de la conciencia social que exige a sus instituciones,
prudentes y acertadas acciones que impacten con innovación, creatividad,
competencia y las transformaciones que demanda el mercado laboral en la era del
conocimiento.
Para la Universidad la pertinencia se considera no como un concepto de
moda en la declaración de intenciones educativas, sino como un factor influyente
en la toma de decisiones en materia de docencia, investigación y proyección
social.
Una reflexión sobre la dinámica de la pertinencia lleva a pensar que la
relación educación-sociedad es inextinguible y que la segunda, quien financia a la
primera, le fija una rendición de cuentas traducida en demostraciones de
pertinencia o sea, cumplimiento de lo que ella espera para no sucumbir ante la
impredesibilidad e inestabilidad del mundo globalizado.
5.3. RESPONSABILIDAD SOCIAL
La Universidad contribuirá al mejoramiento social, económico y ambiental;
como parte de su responsabilidad social, teniendo como punto de partida el
cumplimiento de las leyes y normas, especialmente la legislación laboral y las
normativas relacionadas con el medio ambiente. Tratará de conciliar la eficacia y
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calidad con los principios sociales de autoayuda, apoyo a la comunidad y justicia
distributiva, es decir, que busca la excelencia con especial atención al cuerpo
docente y no docente y las condiciones de trabajo, así también, la competitividad y
calidad de los procesos educativos y administrativos.
Para tal efecto se destacan los principios siguientes:
1. Servir a la sociedad con la formación de profesionales útiles, éticos y en
condiciones justas.
2. Respetar los derechos humanos ofreciendo condiciones de trabajo dignas
que favorezcan la salud y seguridad laboral y el desarrollo humano y
profesional de los trabajadores.
3. Considerar la implicación del medio ambiente en todas las actividades
humanas.
4. Evitar en lo posible, cualquier tipo de contaminación, minimizar la
generación de residuos y racionalizar el uso de recursos naturales y
energéticos.
5. Cumplir las leyes, reglamentos, normas que permiten un desarrollo acorde
a las Instituciones de Educación Superior.
5.4. LA INTERNACIONACIONALIZACIÒN
La internacionalización es uno de los pilares fundamentales que junto con la
vinculación con el entorno, la pertinencia y la calidad, constituyen las máximas
aspiraciones o el deber ser de nuestro Modelo Educativo, dado que esta
aspiración es entendida como una de las más importantes y coherentes
respuestas de la educación superior, al fenómeno llamado “globalización”.
En este sentido la Universidad hará suyas las exigencias actuales de la
Educación Superior en cuanto a que los centros de educación terciaria deben
desempeñar un papel fundamental en cuanto a la formación de cuadros de
profesionales capaces de adaptarse y actuar con eficacia en la nueva realidad
global, abriéndose a todos las influencias y corrientes del pensamiento Humanista,
Científico, Educativo y tecnológico.
Gacela- Ávila (1999:16) señala “Que los universitarios de hoy deben de
conocer y participar en el mayor número de ámbitos de conocimiento – pensar y
prepararse en una perspectiva global para que sus competencias sean
aprovechadas en el mayor número de contextos sociales, en primera instancia a
escala local”. De esta manera cuando se piensa en la internacionalización
28
significa que nuestra Universidad esta en camino y guiada por su visión de
posicionarse como una Universidad de prestigio reconocida a nivel nacional e
internacional, lo cual implica realizar esfuerzos constantes para cumplir dicha
misión, sus funciones sustantivas, el estilo de gestión universitaria, hasta su
manera de impartir la Docencia, las formas de hacer investigación y brindar
servicios a la comunidad. Todo ello nos conduce a que este proceso de
internacionalización implica un verdadero cambio de cultura y estructura
institucional tomando en cuenta que el cambio existe sólo cuando la
transformación es profunda y significativa.
En este contexto nuestra máxima aspiración es lograr la
internacionalización o el traspaso de fronteras de nuestra Universidad como un
ente capaz de formar profesionales competentes y exitosos a través de sistemas
alternativos de educación; sin dejar por fuera nuestro compromiso de llevar a cabo
los cambios que sean necesarios para responder a las demandas y necesidades
de nuestra sociedad, para lo cual se plantea hacer una revisión de los contenidos
y enfoques curriculares de la oferta educativa local, así como los créditos
académicos, a fin de establecer planes de estudio que tengan la flexibilidad que
requiere la perspectiva de la internacionalización a nivel regional e
internacionalización. Además, se trabajará en el proceso de acreditación
internacional y se firmaran convenios interinstitucionales en el área de
colaboración mutua en cuanto a Docencia, Investigación, Proyección Social y
requerimientos de carácter académico relacionados con la mejora continua.
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