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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
“FELIX VARELA MORALES” DE VILLA CLARA
CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS
TALLERES DE APRECIACIÓN- CREACIÓN TEATRAL
DE LA ESCUELA PRIMARIA.
Tesis presentada en opción título académico de Máster en Educación Ambiental
GLADYS MARÍA PINA BETANCOURT
Santa Clara, 2014
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
“FELIX VARELA MORALES” DE VILLA CLARA
CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS
TALLERES DE APRECIACIÓN- CREACIÓN TEATRAL
DE LA ESCUELA PRIMARIA.
Tesis presentada en opción título académico de Máster en Educación Ambiental
Autor: Lic. Gladys María Pina Betancourt
Tutora: Dr. C. Mavel Moré Estupiñán
Santa Clara, 2014
mi familia por exhortarme a ser cada
día mejor.
mi tutora Mavel, por su entrega, sabias
orientaciones y estímulo constante
durante todo el proceso de
investigación.
mis compañeros de aula, amigos, y
colegas de trabajo que en innumerables
ocasiones respondieron a mis reclamos
de manera incondicional.
¡Muchas
gracias!, sin ustedes no hubiera sido
posible.
las actuales y futuras generaciones
SÍNTESIS
El agravamiento de la problemática ambiental actual reclama la atención a la Educación
Ambiental en los diferentes subsistemas del Sistema Nacional de Educación, desde las
edades más tempranas y con un carácter interdisciplinario. Por ello, la Educación Ambiental
se expresa en los objetivos generales del Modelo de Escuela Primaria, para su atención en
el proceso de enseñanza aprendizaje de todas las asignaturas que conforman el currículo.
Sobre la base de las limitaciones existentes aún en el logro de este propósito, se delimita el
problema científico de la presente investigación, que se sustenta teórica y
metodológicamente en los fundamentos de la Educación Ambiental y en los del proceso de
enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la
Escuela Primaria. En correspondencia, se declara como objetivo: elaborar un sistema de
acciones para la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje
de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria.
Garantizan el cumplimiento del objetivo, el empleo de métodos teóricos, empíricos y
estadísticos y/o de procesamiento matemático, en su relación dialéctica. El sistema de
acciones, acompañado de un Material de Apoyo y de las recomendaciones didácticas,
constituye el aporte práctico. El criterio de especialistas y los resultados de la aplicación en la
práctica, confirman la pertinencia, relevancia y efectividad del resultado científico.
NDICE
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS TALLERES DE APRECIACIÓN-
CREACIÓN TEATRAL DE LA ESCUELA PRIMARIA.
9
1.1 La Educación Ambiental en la Escuela Primaria. 9
1.2 El proceso de enseñanza aprendizaje en los Talleres de Apreciación- Creación
Teatral de la Escuela Primaria. 16
1.3 La Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6.grado de la Escuela Primaria. 23
CAPÍTULO II. EL SISTEMA DE ACCIONES PARA LA ATENCIÓN A LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE LOS TALLERES DE APRECIACIÓN-CREACIÓN TEATRAL, DEL 6. GRADO
DE LA ESCUELA PRIMARIA.
32
2.1 Diagnóstico y/o determinación de potencialidades y necesidades. 32
2.2 Fundamentación del sistema de acciones para la atención a la Educación
Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria.
39
2.3 Presentación del sistema de acciones. 45
2.4 Valoración del sistema de acciones, por criterio de especialistas. 65
2.5 Evaluación de la efectividad de la aplicación práctica del sistema de acciones. 68
CONCLUSIONES 72
RECOMENDACIONES 74
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Desde la aparición de la especie humana hasta el día de hoy, el hombre mantiene
una íntima relación con la naturaleza para satisfacer sus necesidades vitales. Esta
relación, en un principio, no constituye una afectación en grado considerable, pues el
hombre vive, disfruta y venera lo que el medio le proporciona, evidenciando su total
dependencia y sometimiento sin incurrir en acciones desequilibradoras.
En las etapas subsiguientes, el desarrollo que alcanza la sociedad humana, trae
como consecuencia un incremento en las alteraciones al medio ambiente, por lo que
se presenta la necesidad de salvaguardarlo de los efectos nocivos que ocasiona la
actividad humana, como vía impostergable de autoconservación.
Pero: ¿hasta qué punto el hombre es capaz de analizar los daños que ocasiona
diariamente a su hábitat con su afán de desarrollo desmedido?, ¿ha tomado
conciencia del grave problema en el que se encuentra inmerso?, ¿estará a tiempo de
salvar su especie?, ¿estará a tiempo de preservar su hogar?
Estas y otras interrogantes, estremecen a buena parte del mundo, a raíz del deterioro
acelerado al que se expone el planeta Tierra; por lo que con el fin de dar respuesta
urgente al reclamo de cambiar la manera de pensar y de actuar de los hombres, la
necesidad de prepararlo para frenar los procesos degenerativos y revertir sus
consecuencias surge la Educación Ambiental.
Cuba no se mantiene al margen de la problemática ambiental contemporánea y la
asume con la profundidad que se requiere en estos momentos cruciales, lo que se
evidencia en las políticas de desarrollo económico y social que traza en pos de
atender la Educación Ambiental orientada hacia el desarrollo sostenible.
Muestra de ello es la Estrategia Nacional de Educación Ambiental de la República de
Cuba (ENEA) para el período 1997-2010 y su continuación actualizada para la etapa
2010-2015, la cual propicia la identificación de las principales prioridades y temas
para la Educación Ambiental en el país y el establecimiento de sus líneas de trabajo,
transformándose este proceso en un gran movimiento nacional que intenta abarcar
todos los ámbitos y sectores de la sociedad, con marcada influencia en el Sistema
Nacional de Educación (SNE).
Entre los logros alcanzados en el SNE, según la ENEA, sobresale el hecho de
reconocer a la Educación Ambiental como objetivo priorizado, por lo que se perciben
resultados en la creación de programas y proyectos para contribuir al cuidado del
medio ambiente y al impulso de las investigaciones científicas, con eficientes
resultados, y se aprecian avances en la atención a temas ambientales en los
currículos de programas y planes de estudio.
No obstante, este documento normativo señala que aún se perciben algunas
limitaciones tales como el insuficiente enfoque interdisciplinario de la Educación
Ambiental en programas y planes de estudio, a lo que se suma la carencia de textos
especializados y otros recursos didácticos destinados a su atención.
Como referente teórico importante, en el SNE, se asume la definición de Educación
Ambiental que aparece en la Ley # 81 del Medio Ambiente:
“… proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación
integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la adquisición de conocimientos,
desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes y en la formación de
valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto
de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos
económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible”. (Gaceta Oficial de
la República de Cuba, 1997, p.4)
Sobre la base de estos criterios, el Ministerio de Educación (MINED) trabaja, desde
1975, en la precisión de la política relativa a la Educación Ambiental, consciente de
que esta tiene que ser una tarea pedagógica permanente, que se inicia en las
edades más tempranas.
Por ello, al precisar el fin del Modelo de Escuela Primaria, Rico, Bonet, Castillo,
García, Martín-Viaña & Rizo (2005), de manera explícita hacen referencia a la
Educación Ambiental, al señalar la aspiración de lograr la formación de un escolar
reflexivo, crítico e independiente, que asuma un rol cada vez más protagónico en su
actuación; que posea sentimientos de amor y respeto ante las manifestaciones hacia
la patria, su familia, su escuela, sus compañeros, y la naturaleza; así como que sea
portador de cualidades esenciales como la responsabilidad, la laboriosidad, la
honradez y la solidaridad (p.21).
También, es necesario tomar en consideración la interdisciplinariedad como criterio
metodológico para la Educación Ambiental, donde se interpreten los problemas
ambientales desde los esquemas conceptuales, metodológicos y axiológicos de cada
asignatura.
Lo anterior presupone que, para el cumplimiento del fin del Modelo de Escuela
Primaria, es necesario que los escolares, desde el proceso de enseñanza de las
asignaturas que conforman el currículo escolar, en sus relaciones interdisciplinarias,
adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fortalezcan modos de actuación
que los conviertan en protagonistas ante los problemas de su vida cotidiana, entre
ellos los del medio ambiente que tienen repercusión en la escuela, en el hogar y en
la comunidad.
Una de las asignaturas del currículo escolar de la Escuela Primaria es la Educación
Artística, que tiene como propósito contribuir a la educación de la sensibilidad
estética, a alimentar los sentimientos, las emociones y el espíritu creador del ser
humano y, al mismo tiempo, transformar las percepciones hacia uno mismo y el
medio ambiente, dotando a los escolares de los instrumentos necesarios para que
puedan actuar en su medio ambiente y transformarlo de acuerdo con las
necesidades de la época; no solo pretende el reconocimiento de lo bello, agradable y
útil, sino también de lo feo, desagradable e inapropiado, y cuando esto sucede se
encuentra el punto de partida para la toma de decisiones, donde la ética y la estética
se integran permitiendo la emisión de juicios valorativos de acuerdo con las
posiciones que se asumen ante la vida.
Al respecto, en el Modelo de Escuela Primaria se delimita un objetivo general que
explicita la relación entre la Educación Ambiental y la Educación Artística: “Manifestar
emoción y orgullo ante los elementos de la cultura que caracterizan la cubanía.
Apreciar la belleza en la naturaleza, en las relaciones humanas, en las
manifestaciones artísticas y en la idiosincrasia del cubano”. (Rico, et al., 2005, p.23)
Como resultado de la investigación educativa, autores como McPherson, M.,
Hernández, P., Franco, M., Díaz, R., Bayón, P. y Amador, E. L. (2004) y Laportilla
(2008) se han referido a las posibilidades que ofrecen las ciencias sociales para
atender la Educación Ambiental. No obstante, han sido muy escasas las
consideraciones que ofrecen en cuanto a las potencialidades del contenido de la
Educación Artística para este fin, por no constituir el campo de acción de sus
investigaciones.
En otros estudios como los de Alcaide (2005), Rigo (2005), Aguilar (2010) y
Mendioroz-Lacambra (2013) de carácter internacional, y en el ámbito nacional, los
de Gómez Morales, Y.; Rodríguez Palacios, A.; Pérez Chávez, D. y Cabrera Lorenzo,
O. (2008); Torres (2009) y Uralde y Rodríguez (2012); se presentan alternativas para
aprovechar las potencialidades de la Educación Artística para la atención a la
Educación Ambiental, pero desde una visión general o desde la Educación Plástica y
la Educación Musical, no particularizando en la manifestación teatral.
En una misma línea, la autora del presente estudio, desde su experiencia profesional
como docente de teatro del Departamento de Educación Artística de la Universidad
de Ciencias Pedagógicas (UCP) “Capitán Silverio Blanco Núñez”, de Sancti Spíritus,
entidad responsabilizada con la formación de los Instructores de Arte en la provincia,
considera que aún es insuficiente el aprovechamiento de las potencialidades que
ofrece la Educación Artística y, en particular, los Talleres de Apreciación-Creación
Teatral que se imparten en el 6. grado de la Escuela Primaria, para la atención a la
Educación Ambiental, e identifica limitaciones que están relacionadas con la:
• Insuficiente existencia de juegos teatrales para la atención a la Educación
Ambiental.
• Dispersión de textos teatrales relacionados con la Educación Ambiental.
Entre las causas asociadas a esta problemática se encuentran las carencias en la
preparación teórico-metodológica de los Instructores de Arte que imparten los
Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria, para la
atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Estas razones permiten aseverar que la contribución de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral a la Educación Ambiental, no constituye un tema suficientemente
atendido por la investigación educativa. Por lo que se convierte en el móvil
fundamental para la realización de la siguiente investigación, que delimita como
problema científico: ¿Cómo contribuir a la atención de la Educación Ambiental en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral,
del 6. grado de la Escuela Primaria?
En el proceso investigativo se define como objeto de estudio: el proceso de
enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral en la
Escuela Primaria y como campo de acción: la atención a la Educación Ambiental en
el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación
Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria.
Para la solución a este problema se plantea como objetivo general: elaborar un
sistema de acciones para la atención a la Educación Ambiental en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado
de la Escuela Primaria.
Para guiar el proceso investigativo se formulan las siguientes interrogantes
científicas:
1-¿Cuáles son los fundamentos teórico- metodológicos de la atención a la Educación
Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria?
2- ¿Cuál es el estado inicial de la atención a la Educación Ambiental en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6.
grado de la Escuela Primaria?
3- ¿Cuáles son las particularidades del sistema de acciones para la atención a la
Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria?
4-¿Qué criterios ofrecen los especialistas sobre el sistema de acciones propuesto?
5- ¿Qué resultados se obtienen con la aplicación del sistema de acciones para la
atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria?
Las principales tareas de investigación, que permiten organizar el proceso, son:
1-Determinación de los fundamentos teórico- metodológicos de la atención a la
Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria.
2-Diagnóstico del estado inicial de la atención a la Educación Ambiental en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral,
del 6. grado de la Escuela Primaria.
3- Elaboración del sistema de acciones para la atención a la Educación Ambiental en
el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación
Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria.
4- Valoración del sistema de acciones, por criterio de especialistas.
5- Evaluación de la efectividad del sistema de acciones para la atención a la
Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria.
Durante el proceso investigativo se aplican diferentes métodos y técnicas de la
investigación educativa, que sustentan el estudio y procesamiento de la información:
Métodos teóricos:
Histórico – lógico: permite la profundización en el estudio de la atención a la
Educación Ambiental en el SNE y en la Escuela Primaria, en particular; siguiendo un
orden lógico en su devenir.
Analítico−sintético: posibilita el procesamiento de toda la información acumulada
durante la indagación científica, para arribar a los criterios y conclusiones expuestos
en cada etapa de la investigación.
Inductivo-deductivo: se emplea para el procesamiento de la información empírica
obtenida durante la investigación. Posibilita la determinación de conclusiones y
generalizaciones, a partir de las cuales se establecen regularidades para determinar
las particularidades del sistema de acciones.
Sistémico- estructural: en la elaboración de la estructura del sistema de acciones.
Métodos empíricos:
Análisis documental: para constatar las orientaciones relacionadas con la atención a
la Educación Ambiental en los documentos que norman el trabajo en la Escuela
Primaria y en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral.
Observación: dirigida a determinar las potencialidades y necesidades del proceso de
enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado
de la Escuela Primaria para la atención a la Educación Ambiental, durante el
diagnóstico inicial y sistemático.
Encuesta: favorece el acceso a la información que poseen los Instructores de Arte
y Metodólogos de teatro acerca de la atención a la Educación Ambiental en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral,
del 6. grado de la Escuela Primaria. Permite además descubrir el nivel de
actualización que tienen acerca de la temática.
Entrevista: se aplica a padres, directores y profesores de escuelas primarias para
conocer el estado de la atención a la Educación Ambiental en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado
de la Escuela Primaria, durante el proceso investigativo, para el diagnóstico
sistemático.
Criterio de especialistas: se emplea para conocer y considerar las valoraciones
emitidas por estos, en relación con la pertinencia y relevancia del sistema de
acciones.
Triangulación metodológica: se utiliza para contrastar los resultados obtenidos con la
aplicación de distintos métodos durante el diagnóstico inicial y sistemático, para
encontrar regularidades.
Análisis del producto de la actividad: para evaluar la atención a la Educación
Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral, después de la aplicación de la propuesta, a partir de la revisión de
los sistemas de talleres elaborados por los Instructores de Arte.
Métodos estadísticos y/o de procesamiento matemático:
Análisis porcentual: se emplea como procedimiento, en el procesamiento de datos de
los instrumentos aplicados, para la realización de valoraciones cuantitativas y
cualitativas.
La población la constituyen los 36 Instructores de Arte de la especialidad de teatro
que cursan la carrera Licenciatura en Instructor de Arte, en la UCP “Capitán Silverio
Blanco Núñez” de la provincia de Sancti Spíritus y la muestra la conforman los 12
Instructores de Arte que trabajan con el 6. grado de la Escuela Primaria. Estos
demuestran interés por el tema objeto de estudio, pero presentan carencias para la
atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
Talleres de Apreciación-Creación Teatral.
La novedad científica radica en las particularidades del sistema de acciones, que
aprovecha las potencialidades del teatro como manifestación artística y del programa
de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria,
para la atención a la Educación Ambiental, sobre la base de los principales
problemas ambientales que afectan a la escuela, el hogar y la comunidad.
Complementa el sistema de acciones, las recomendaciones didácticas, como un
resultado de la sistematización de la teoría y de la práctica, que caracteriza los
diferentes componentes del proceso de enseñanza aprendizaje en los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral, para la atención a la Educación Ambiental.
El aporte práctico lo constituye el sistema de acciones para la atención a la
Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria; acompañado de
un Material de Apoyo con poesías, cuentos, juegos escénicos y obras de teatro, así
como las recomendaciones didácticas para el perfeccionamiento de este proceso.
La tesis se estructura en introducción, dos capítulos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos. En el Capítulo I se presentan los
fundamentos teórico-metodológicos de la Educación Ambiental en el proceso de
enseñanza de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la
Escuela Primaria. El Capítulo II, se dedica a ofrecer el diagnóstico de
potencialidades y necesidades, a fundamentar y presentar el sistema de acciones,
así como a reflejar los criterios de los especialistas acerca de su pertinencia y
relevancia y los resultados de su aplicación en la práctica.
Este sistema de acciones es un resultado científico del proyectos¨Educación
Ambiental para docentes y escolares: Geosistema Cuenca Hidrográfica Zaza” de la
UCP “Capitán Silverio Blanco Núñez”, de la provincia de Sancti Spíritus.
CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LOS TALLERES DE APRECIACIÓN-CREACIÓN TEATRAL DE
LA ESCUELA PRIMARIA.
En este capítulo se realizan consideraciones acerca de la Educación Ambiental en la
Escuela Primaria. Se analizan las particularidades del proceso de enseñanza
aprendizaje en los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la
Escuela Primaria; así como las potencialidades de estos para la atención a la
Educación Ambiental.
1.1. La Educación Ambiental en la Escuela Primaria.
El interés por el medio natural se remonta al hombre primitivo quien se preocupa por
comprender y explicar los fenómenos naturales, a la vez que venera la naturaleza.
Los primeros filósofos de la Antigua Grecia, también se interesan por la naturaleza y
por sus procesos, de ahí que se les suela llamar filósofos de la naturaleza.
Aristóteles, por su parte, señala que el hombre vive toda la vida de la naturaleza
(Gaarder, 1999).
Colom (citado en Roque, 2003) se refiere a la tendencia naturalista de la educación
en el siglo XII, mientras que Abentofail, filósofo del Imperio Almohade en Granada,
insiste en la necesidad de educar al hombre en contacto con la naturaleza, alejado
de la sociedad.
Rousseau, por otra parte, entiende al ambiente como fuente de conocimientos, al
afirmar que el primer mentor es la naturaleza (Roque, 2003).
Estos planteamientos dan cuenta de la evolución del concepto medio ambiente, al
evidenciar cómo tradicionalmente se trabajan los aspectos físico-naturales con
planteamientos próximos a las ciencias naturales, con una visión reduccionista. Sin
embargo, posteriormente surge la necesidad de incorporar cuestiones claves para
comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así
como para conseguir una percepción más clara, con un enfoque holístico y
antropocéntrico racional, de los factores socioculturales en la génesis de los
problemas ambientales (Moré, 2010).
No obstante, a pesar de tales ideas, en las que prima el interés del hombre por
entender el medio ambiente y la importancia que este le otorga a las relaciones que
establece con él; es el propio hombre el principal responsable de los perjuicios
ocasionados al medio ambiente, entre los que se incluye la tardía preocupación por
su preservación.
Es en la década del 70 del pasado siglo es cuando se comienza a percibir una mayor
preocupación y ocupación internacional por prevenir, mitigar y/o solucionar los daños
ocasionados al medio ambiente.
En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano en Estocolmo,
1972, se reconoce oficialmente la existencia de la Educación Ambiental,
estableciéndose sus principios, así como su importancia.
En la reunión de Belgrado, 1975, se redefinen nuevamente los objetivos, metas y
principios de la Educación Ambiental y se le otorga a la educación una importancia
capital en los procesos de cambio, se recomienda la enseñanza de conocimientos, el
desarrollo de habilidades y la educación de valores, modos de actuación y actitudes
que constituyen la clave para conseguir el mejoramiento ambiental.
En Tbilisi, 1977, se acuerda la atención a la Educación Ambiental en los sistemas de
educación y se define por primera vez el concepto Educación Ambiental como:
“… el resultado de una reorientación y articulación de las diversas disciplinas y
experiencias educativas que facilitan la percepción integrada del medio ambiente,
haciendo posible una acción más racional y capaz de responder a las necesidades
actuales”. (UNESCO, 1977, p.2)
Además se precisan sus metas, categorías de objetivos y principios, los cuales están
vigentes en la actualidad:
Metas:
• Concienciar acerca de la interdependencia económica, social, política y ecológica
en áreas urbanas y rurales.
• Proporcionar a cada persona las oportunidades para adquirir el conocimiento, los
valores, las actitudes, el compromiso y las habilidades necesarias para proteger y
mejorar el medio ambiente.
• Crear nuevos patrones de conducta en los individuos, grupos y la sociedad en
general para con el medio ambiente. (UNESCO-PNUMA, 1977, p.13)
Categorías de objetivos:
• Conocimientos: Ayudar a grupos sociales e individuos a adquirir experiencia y
la comprensión básica del medio ambiente y sus problemas.
• Habilidades: ayudar a grupos sociales e individuos a adquirir habilidades para
identificar y resolver los problemas ambientales.
• Actitudes: Ayudar a grupos sociales e individuos a adquirir el conjunto de
sentimientos y valores relativos al medio ambiente, así como la motivación por
participar activamente en el aprovechamiento y conservación del medio
ambiente.
• Conciencia: Ayudar a grupos sociales e individuos a adquirir conciencia y
sensibilidad acerca del medio ambiente en general y sus problemas.
• Participación: Proveer a grupos sociales e individuos la oportunidad de
participar activamente en el trabajo dirigido a la solución de los problemas
ambientales en todos los niveles. (UNESCO-PNUMA, 1977,p.14)
Principios:
• Considerar el medio ambiente en su totalidad: natural y construido, tecnológico
y social (económico, político, histórico-cultural, ético y estético).
• Ser un proceso continuo, para toda la vida, que comienza en la etapa
preescolar, y continúa formal y no formalmente.
• Tener un enfoque interdisciplinar, con una perspectiva holística construida
desde el contenido específico de cada disciplina.
• Examinar los mayores problemas ambientales desde el punto de vista local,
nacional, regional y global, para conocer las condiciones ambientales de otras
áreas geográficas.
• Enfrentar las situaciones ambientales, reales y potenciales desde una
perspectiva histórica.
• Promocionar la cooperación local, nacional e internacional en la prevención y
solución de los problemas ambientales.
• Considerar explícitamente los elementos ambientales en los planes de
crecimiento y desarrollo.
• Habilitar a los estudiantes para la planeación de sus experiencias de
aprendizaje, la toma de decisiones y la aceptación de sus consecuencias.
• Desarrollar la sensibilidad ambiental, el conocimiento, las habilidades para
resolver los problemas y la clarificación de valores en todas las edades,
enfatizando en la sensibilidad ambiental por su comunidad en las edades
tempranas.
• Preparar a los estudiantes para descubrir los síntomas y causas reales de los
problemas ambientales.
• Enfatizar en la complejidad de los problemas ambientales y de aquellos que
requieren del pensamiento crítico y habilidades para resolverlos.
• Utilizar diversos ambientes de aprendizaje y un enfoque educacional amplio
para enseñar y aprender del ambiente y desde el ambiente, con énfasis en
actividades prácticas y experiencias de primera mano. (UNESCO-PNUMA,
1977, p.16.17)
Diez años más tarde, en la reunión de Moscú, a pesar de la falta de visión crítica
ante los problemas ambientales, surge la propuesta de una Estrategia Internacional
en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990-1999, y
nuevamente se define el concepto Educación Ambiental.
El nuevo concepto al igual que el establecido en Tbilisi, asume como objeto de la
Educación Ambiental la protección del medio ambiente, pero como limitación no toma
en cuenta su vínculo con el desarrollo, ni su orientación al desarrollo sostenible, lo
cual es coherente con el momento histórico en que fueron declaradas (Moré, 2010).
Otro importante acontecimiento ante la terrible crisis ambiental imperante, tiene lugar
en la ciudad de Río de Janeiro, en el año 1992. De la llamada Cumbre de la Tierra,
emergen importantes documentos: la Agenda 21, propuesta de acción con 40
capítulos, que contiene una serie de tareas a realizar por los Estados del mundo
hasta el siglo XXI; la Declaración de Río (Carta de la Tierra); el Convenio sobre
Cambio Climático; y el Convenio sobre Biodiversidad, entre otros. Todos con el fin de
hacer frente a la problemática ambiental.
En esta Cumbre, el Comandante en Jefe, Fidel Castro Ruz, alerta sobre el inminente
peligro que corre la humanidad como consecuencia del deterioro que presenta el
medio ambiente, identifica como causa el afán de desarrollo desmedido de las
grandes potencias y aboga por la equidad y la igualdad de desarrollo y bienestar
para todos los países del mundo, sin derroches ni excesos banales, donde prime la
armonía, la bondad, la paz, la responsabilidad y la verdad, con el objetivo de salvar la
especie humana.
Los resultados de la Cumbre de Río de Janeiro, “determinan un giro en la conciencia
ambiental, y en la orientación conceptual sobre medio ambiente y desarrollo, dándole
un enfoque más integral y sistémico. Se llegó a la trascendental conclusión de que
medio ambiente y desarrollo son interdependientes” (Roque, 2003, p.52).
En Cuba, la nueva orientación de la Educación Ambiental promulgada en la Cumbre
se hace evidente al modificarse el artículo 27 de la Constitución de la República de
1976, que introdujo “una nueva dimensión conceptual sobre la interdependencia
medio ambiente-desarrollo y la responsabilidad del Estado en la creación de las
condiciones para transitar hacia niveles de desarrollo sostenibles” (Roque, 2003,
p.62), a partir de las tipicidades del desarrollo económico y social del país.
Desde ese momento y hasta la actualidad, todos los trabajos, investigaciones y
publicaciones relacionados con la Educación Ambiental se asumen desde su
orientación hacia el desarrollo sostenible, entendiendo este como:
“…un proceso de elevación sostenida y equitativa de la calidad de vida de las
personas, mediante el cual se procura el crecimiento económico y el mejoramiento
social, en una combinación armónica con la protección del Medio Ambiente, de modo
que se satisfacen las necesidades de las actuales generaciones, sin poner en riesgo
la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras". (Bérriz, Dalmau,
Loret, Martínez, Pentón & Rodríguez, 1999, p.15)
Considerando estos argumentos, la autora de la presente investigación, se afilia a la
definición de Educación Ambiental que aparece en la Ley # 81 del Medio Ambiente,
pues es reconocida como un proceso continuo y permanente, a lo largo de toda la
vida; se asume como una dimensión de la educación integral de todos los
ciudadanos; se precisa la necesidad de la adquisición de conocimientos, el desarrollo
de hábitos, habilidades y la educación de actitudes y de valores, en los que se
armonicen las relaciones entre los hombres, y entre estos con el resto de la sociedad
y la naturaleza; y se clarifica que su propósito es propiciar la reorientación de los
procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible (Gaceta
Oficial de la República de Cuba, 1997, p.4).
Como se puede apreciar, los acontecimientos internacionales en materia de
Educación Ambiental, repercuten en el quehacer nacional.
Por ello, en Cuba existe una política sobre la Educación Ambiental bien definida en
los documentos que rigen las actividades de todos los Organismos de la
Administración Central del Estado (OACEs), entre ellos, el MINED.
Así, aunque el MINED trabaja, desde 1975, en función de la Educación Ambiental; es
a partir del año 1979, a raíz de la celebración del Primer Seminario Nacional de
Educación Ambiental, que se norma su atención en los diferentes subsistemas del
SNE.
Al respecto, la atención a la Educación Ambiental en el ámbito escolar, según
González, (citado por Marimón, 2004) es posible mediante cinco vías:
• Tratamiento disciplinario, cuando constituye una asignatura o disciplina específica
y es parte del Plan de Estudio.
• Tratamiento multidisciplinario, se refiere a la Educación Ambiental tratada como la
incorporación de aspectos medioambientales de forma aislada en las diversas
asignaturas, más o menos coordinada.
• Tratamiento interdisciplinario, la problemática ambiental es interpretada y
analizada desde los esquemas conceptuales y metodológicos de todas las
asignaturas.
• Tratamiento transdisciplinario, la Educación Ambiental impregna todo el currículo,
los contenidos de todas las asignaturas están ambientalizados, estableciéndose
relaciones entre ellas.
• Tratamiento mixto, en alguno de los anteriores, generalmente se refuerza la
Educación ambiental en el currículo desde alguna asignatura.
De todas las posibilidades expuestas, el tratamiento interdisciplinario es uno de los
más utilizado en el SNE con grandes aciertos, reconocidos en la evaluación del
cumplimiento de la ENEA, 1997-2010, para el proceso de elaboración de la actual
Estrategia, 2010-2015.
En este documento, la interdisciplinariedad es definida como:
“… una metodología que caracteriza a un proceso docente, investigativo o de gestión,
en el que se establece una interrelación de coordinación y cooperación entre
disciplinas, pero manteniendo también esencialmente sus marcos teórico-
metodológicos, no obstante, identificándose un proceso de construcción de marcos
conceptuales y metodológicos consensuados que propicia la articulación de los
conocimientos en torno al problema para su identificación o solución”. (CITMA,
1997, p.7)
En correspondencia, la Educación Ambiental, en los diferentes subsistemas del
SNE, en general, y en la Escuela Primaria, en particular, se orienta como contenido
de los objetivos formativos generales, los cuales están encaminados a dar solución a
problemas educativos desde una concepción interdisciplinaria con el fin de lograr la
formación integral del escolar.
Los objetivos formativos generales, son definidos por González (2006) como:
“… las aspiraciones más amplias que responden a necesidades sociales vinculadas
a los problemas que afectan a la sociedad en un momento y contexto, que
contribuyen al logro del fin de la educación” (p.44).
Estos objetivos, derivados del fin de la educación cubana, son considerados el
componente rector del proceso formativo escolar.
Con relación a los objetivos formativos del Modelo de Escuela Primaria, Moré &
Valdés (2008), señalan que “… de manera implícita y explícita, se atiende la
Educación Ambiental…”. Más adelante, reconocen que…“si se quiere ser
consecuente con los momentos en los que se vive… se requiere aún de un proceso
de reflexión crítica profunda… que permita generalizar las mejores experiencias y
prácticas para orientar el Modelo hacia el desarrollo sostenible” (p. 7).
La autora de la presente investigación coincide con estas ideas y considera que para
el logro de tales propósitos se hace necesario que todas las asignaturas del currículo
escolar, así como las actividades extradocentes que se planifiquen en el seno de la
Escuela Primaria tributen desde su concepción y dirección, sin perder su esencia, a
la atención a la Educación Ambiental.
Si se toma en cuenta que el fin de la Escuela Primaria es “contribuir a la formación
integral de la personalidad del escolar…” (Rico, et al. 2005, p.21) y que la Educación
Ambiental, por definición “… es una dimensión de la educación integral…” (Gaceta
Oficial de la República de Cuba, 1997, p.4); entonces la Educación Ambiental debe
ser atendida en el proceso de enseñanza aprendizaje de todas las asignaturas que
conforman el currículo de la Escuela Primaria.
1.2. El proceso de enseñanza aprendizaje en los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral de la Escuela Primaria.
A lo largo de la historia de la humanidad prevalecen diferentes teorías y
concepciones sobre las características del proceso de enseñanza-aprendizaje, sin
embargo, todas coinciden en que este se sustenta en las exigencias del sistema
social al cual responde, al desarrollo de la sociedad y al nivel alcanzado por las
ciencias que propugnan el proceso en cuestión.
Lo anteriormente expuesto se fundamenta en que todo proceso de enseñanza
aprendizaje responde al tipo de hombre que se desea formar, en dependencia de lo
que la sociedad le exige a la escuela, pues es un fenómeno social, y para analizarlo
se debe tomar en cuenta la formación económico-social, la base filosófica, la
concepción epistemológica, los fundamentos psicológicos y las corrientes y teorías
pedagógicas (Pino, 2002).
Son varios los investigadores que abordan esta temática con el objetivo de explicar la
esencia del proceso de enseñanza aprendizaje, para así determinar sus
particularidades.
Tal es el caso de Addine, González & Recarey (2003) quienes puntualizan que el
proceso de enseñanza aprendizaje se distingue por ser sistemático, planificado,
dirigido y específico, por cuanto la interrelación docente-escolar deviene en un
accionar didáctico directo, cuyo único fin es el desarrollo integral de la personalidad
de estos últimos.
En una misma línea, Rico, et al. (2005), lo conciben como un todo integrado, en el
cual se pone de relieve el papel protagónico del escolar, además de revelarse la
integración de lo cognitivo y afectivo, lo instructivo y lo educativo, como requisitos
psicológicos y pedagógicos esenciales.
Por otra parte, al referirse al carácter desarrollador del proceso de enseñanza
aprendizaje, González & Reinoso (2002) apuntan que es un sistema donde tanto la
enseñanza como el aprendizaje, (…), se basan en una educación desarrolladora, lo
que implica una comunicación y actividad intencionales, cuyo accionar didáctico
genera estrategias de aprendizaje para el desarrollo de una personalidad integral y
autodeterminada del escolar, en los marcos de la escuela como institución social
transmisora de la cultura.
En correspondencia con estos criterios, el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje de las diferentes materias que integran el currículo, cuyo propósito
esencial es contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar,
constituye la vía mediatizadora fundamental para la adquisición de conocimientos,
procedimientos, normas de comportamiento, modos de actuación y valores legados
por la humanidad.
Por otra parte es indispensable que el docente sea profundamente humano y
comprensivo con sus educandos dentro del proceso que dirige, para favorecer el
autodescubrimiento de la personalidad de los escolares, así como cautivar e
incentivar la búsqueda del conocimiento de los sujetos con los cuales interactúa
como una constante en su quehacer.
Al respecto, la autora de la presente investigación asume que el proceso de
enseñanza aprendizaje está condicionado por el contexto sociocultural, tiene como
objetivo esencial la formación integral y su escenario es la escuela, donde median
dos agentes fundamentales: el docente y el escolar.
Este proceso de enseñanza aprendizaje en la Escuela Primaria, adquiere
determinadas particularidades.
Según lo expresado por Rico, et al. (2005) el proceso de enseñanza aprendizaje en
la Escuela Primaria debe cumplir determinadas exigencias, íntimamente
relacionadas, a saber:
- Diagnóstico de la preparación y desarrollo del escolar;
- Protagonismo del escolar en los distintos momentos de la actividad de
aprendizaje;
- Organización y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje;
- Concepción y formulación de la tarea (p. 5-18).
La realización del diagnóstico, resulta de vital importancia para la eficiencia del
proceso que se dirige, ya que de esta forma el docente puede orientar de forma
eficiente, en función de los objetivos propuestos, sus acciones al concebir y organizar
el proceso de enseñanza aprendizaje y dar atención a las diferencias individuales de
los escolares.
Para ello, el diagnóstico de la preparación y desarrollo del escolar, puede abarcar
diferentes aspectos: el nivel logrado en la adquisición de los conocimientos (se
refiere a los elementos del conocimiento que ha asimilado); en las operaciones de
pensamiento (análisis, síntesis, abstracción, generalización); en las habilidades
intelectuales (observación, comparación, modelación) y de planificación, control y
evaluación de la actividad de aprendizaje. Asimismo, la actividad de diagnóstico
permite, mediante procedimientos específicos, conocer el avance que va teniendo el
escolar en cuanto al desarrollo de normas de conducta, y a la formación de
cualidades, modos de actuación y valores, entre otros aspectos de la personalidad.
Sobre la base del diagnóstico, el docente puede promover el protagonismo del
escolar en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje (orientación,
ejecución y control). Lo que significa que el escolar pase de ser un receptor pasivo a
ser un participante activo.
La participación activa del escolar requiere que este se involucre en el esfuerzo
intelectual que demanda orientarse en la tarea, reflexionar, valorar, suponer, llegar a
conclusiones, argumentar, utilizar el conocimiento generando nuevas estrategias,
entre otras acciones. Se manifiesta, también, en el nivel de implicación en la
búsqueda del conocimiento y las exigencias de las tareas para adquirirlo y utilizarlo,
así como por las propias exigencias de las tareas que deben propiciar un rico
intercambio y comunicación de los escolares entre sí. Pero, como parte del
protagonismo del escolar en su actividad de aprendizaje, un lugar especial lo ocupa
el que este sea capaz de comprobar la calidad de sus resultados, es decir, que
pueda comprobar en qué medida, las acciones por él ejecutadas son o no correctas.
Esto le permite hacer las correcciones necesarias en caso que lo requiera y
aproximarse a la respuesta correcta.
Considerando las exigencias anteriores, el docente se encuentra en condiciones de
transformar la organización y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, a
partir de cambiar su posición respecto a la concepción, exigencias y organización de
la actividad y las tareas de aprendizaje, en las que la independencia y participación
del escolar son esenciales; de forma tal que dirija el proceso con la implicación y
flexibilidad necesarias respecto a la participación del escolar.
La remodelación del proceso de enseñanza aprendizaje precisa, además de lo
señalado, de un cambio esencial en la concepción y formulación de la tarea, porque
es en la tarea donde se concretan las acciones y operaciones a realizar por el
escolar. En este sentido, se entiende la tarea como: “…aquellas actividades que se
conciben para realizar por el escolar en clase y fuera de ésta, vinculadas a la
búsqueda y adquisición de los conocimientos y al desarrollo de habilidades”. (Rico, et
al. 2005, p.18)
Las tareas deben responder a los tres niveles de asimilación planteados en los
objetivos (reproductivo, de aplicación y de creación). Por tal razón las órdenes de
qué hacer en las tareas adquieren un importante significado en la concepción y
dirección del proceso. Estas, indican al escolar un conjunto de operaciones a realizar
con el conocimiento, desde su búsqueda, hasta la suficiente ejercitación, si se trata
del desarrollo de una habilidad. Igualmente pueden conducir al escolar bien a la
repetición mecánica o a la reflexión, profundización, suposición, búsqueda de nueva
información, entre otras.
Estas exigencias del proceso de enseñanza aprendizaje, deben ser asumidas por
todos los docentes de la Escuela Primaria y, por ende, permear el proceso que se
dirige, garantizando de esta forma la calidad óptima de la clase de todas las
asignaturas en su vínculo interdisciplinario.
Una de las asignaturas que forma parte del currículo de la Escuela Primaria es la
Educación Artística. Esta, actúa fundamentalmente en la esfera de los sentimientos,
de la sensibilidad estética, de las normas morales y de la conducta.
L.R. Espín y otros (citado por Seijas, 2011) la definen como: “La vía fundamental
para propiciar el amor por el arte, para el desarrollo de sentimientos y gustos
estéticos y para enseñar a comprender la belleza y los valores artísticos” (p.4).
Al respecto, Enebral & Rodríguez (2011) precisan que sus objetivos prioritarios son la
creación de objetos artísticos y la apreciación del arte, el medio circundante y las
creaciones de los escolares, convirtiéndolos en el centro del proceso, pues de ellos
dependen los resultados obtenidos; además, propicia a los escolares nutrirse de las
herramientas necesarias para actuar en su medio y transformarlo, de acuerdo con
las necesidades de la época y los intereses de su entorno visual-sonoro.
Las actividades rectoras de la Educación Artística son la creación y la apreciación. La
primera debe concebirse de forma tal que propicie la participación colectiva de los
escolares, la interrelación entre éstos y con su medio, garantizando de esta forma la
familiaridad entre el grupo y la seguridad de los escolares a la hora de las
apreciaciones finales. Las actividades de apreciación, por otra parte, deben estar
precedidas por la guía de observación que elabora el docente previamente y que es
de vital importancia, ya que direcciona el hecho apreciativo y, por ende, el
aprendizaje, contribuyendo de esta forma al desarrollo de habilidades en los
escolares. La apreciación debe complejizarse en la medida que estos venzan los
niveles precedentes.
La Educación Artística posee variadas formas de expresarse en la Escuela Primaria:
el teatro, las artes plásticas, la música, y la danza son las manifestaciones
fundamentales que se abordan, y cada una de ellas, a pesar de tener puntos de
contacto que las interrelacionan, aportan, por separado, conocimientos, habilidades y
modos de actuación a los sujetos de aprendizaje.
En la Escuela Primaria, los docentes de aula han sido por muchos años los
encargados de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación
Musical y la Educación Plástica, principales contenidos de la Educación Artística. Sin
embargo, a partir del curso 2004/2005 con la primera promoción de egresados de las
Escuelas de Instructores de Arte, se incorpora al currículo de la Escuela Primaria la
impartición, por parte de los Instructores de Arte, de Talleres de Apreciación- Creación
en las manifestaciones de teatro, danza, música y artes plásticas; con todos los
escolares en horario curricular, y la impartición de talleres de creación, con los
escolares interesados, en horarios extracurriculares. (Acuerdo MINED-MINCULT,
2004)
Particularmente, la enseñanza del teatro en el horario curricular, devenida en
Talleres de Apreciación- Creación Teatral, se concibe para el 6. grado de la Escuela
Primaria y está encaminada, no solo al desarrollo de habilidades creativas y técnico-
artísticas, sino también a la activación de diferentes procesos psíquicos, a partir de
las posibilidades y capacidades de cada escolar.
Las Indicaciones Metodológicas emitidas por el Consejo Nacional de Casas de
Cultura (2005), para el funcionamiento de los Centros Provinciales y las Casas de
Cultura y que además rigen el trabajo de los Instructores de Arte en las escuelas,
definen al taller como:
“… una forma de organización práctica y creadora del proceso de enseñanza
aprendizaje, un espacio interactivo donde se producen conocimientos y se
desarrollan capacidades y habilidades en un clima abierto, de confianza y libertad que
estimula la realización individual y colectiva de los participantes. Permite que los
participantes aporten ideas, criterios y valoraciones y que expresen a través de
lenguajes verbales y no verbales, sus intereses y necesidades espirituales. Es decir
que el conocimiento no surge únicamente por la información y orientación que brinda
el Instructor de Arte sobre el tema, sino también por la participación activa de los
integrantes del grupo”. (p.9)
El Taller de Apreciación- Creación Teatral, como forma de organización del proceso
de enseñanza aprendizaje, se estructura de la siguiente forma:
• Tema
• Objetivo
• Método
• Medios
• Contenido
- Introducción, (motivación)
- Desarrollo
- Conclusiones
• Evaluación
La determinación del objetivo como categoría rectora del proceso de enseñanza
aprendizaje, exige una exactitud que exprese el ideal de lo que se desea obtener,
determina además, el contenido, los métodos, medios de enseñanza, formas de
organización y la evaluación, los cuales una vez concretados en los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral, contribuyen al logro de las transformaciones que en el
orden formativo se pretenden mediante la Educación Artística.
El Instructor de Arte, como mediador del proceso, debe estimular las capacidades
creadoras de los escolares empleando métodos y procedimientos que posibiliten
aplicar en la práctica los conocimientos y las habilidades que poseen, articulando de
esta forma la interdisciplinariedad con otras áreas del saber como la Historia, las
Ciencias Naturales, la Literatura, la Cívica y la Educación Física, entre otras; lo cual
favorece el pensamiento lógico y la apropiación de los conocimientos, ya que los
contenidos de un área constituyen puntos de partida para el desarrollo de otras.
La selección de los juegos y ejercicios a realizar debe hacerse teniendo en cuenta
los objetivos del Taller y el diagnóstico de los escolares.
Al concluir cada actividad, es conveniente realizar un análisis colectivo de los
resultados alcanzados por estos en el empleo de las técnicas, para promover su
participación activa, pues esta constituye una de las vías más efectivas para que el
escolar ejercite su capacidad de emitir criterios y desarrolle sus posibilidades
expresivas.
En consecuencia, el Instructor de Arte, debe caracterizarse por ser flexible y tomar
en cuenta las opiniones de los escolares; le corresponde alentar al grupo para que
funcione de acuerdo con los objetivos propuestos y estar abierto al cambio para
retomar y analizar las ideas que proporcionen los escolares.
Por ello, el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral se caracteriza, según Hernández (2005) por el desarrollo de
actividades lúdicas que permitan establecer relaciones afectivas entre los escolares,
para así, lograr la confianza y posibilitar la fantasía y la imaginación.
En los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, una de las premisas esenciales es
“aprender haciendo”, de ahí, que la participación activa de todos los escolares, sea
de vital importancia para la producción de conocimientos, el desarrollo de habilidades
y la educación de modos de actuación.
La motivación, con la aplicación de diferentes técnicas participativas, también debe
ser una constante para estimular los deseos de crear y experimentar.
Los nexos de confianza entre los participantes y la flexibilidad del proceso deben ser
propiciados por el Instructor de Arte para que afloren las experiencias, emociones y
sentimientos personales.
Sobre la base de estas consideraciones teórico-metodológicas, se puede concebir el
proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral.
Pero, para dar cuenta de su contribución al logro del fin del Modelo de Escuela
Primaria, relacionado con la formación integral de los escolares, se deben precisar
sus potencialidades para la atención a la Educación Ambiental.
1.3. La Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6.grado de la Escuela
Primaria.
Ninguna asignatura puede ni debe reivindicar como propia la Educación Ambiental,
pues en realidad esta plantea problemas tan amplios y monumentales que precisa la
contribución de muchas.
Moré (2013) opina que conviene tener en cuenta las contribuciones de las siguientes
asignaturas de la Escuela Primaria:
• Las matemáticas ayudan a los escolares a interpretar la información
cuantitativa que, por diferentes vías, recibe; desarrollar la reflexión y el
razonamiento lógico al formular y resolver problemas aritméticos; interpretar
datos de magnitudes y operar con ellos: estimar, medir, convertir y calcular.
• Las asignaturas lingüísticas, generan consumidores bien informados que
pueden analizar los mensajes que lee y construye; expresar oralmente o por
escrito sus ideas, sentimientos, pensamientos, de forma clara, emotiva,
coherente y escuchar otros criterios para llegar a consensos. La lectura
desarrolla la capacidad de distinguir entre los hechos y la opinión y ayuda a
los escolares a convertirse en lectores críticos de la información, por lo que los
prepara para protegerse de la desinformación y, sobre todo, de la
manipulación de los medios, poderoso instrumento para condicionar
opiniones, gustos, preferencias y estilos de vida.
• La historia enseña el concepto de cambio mundial, al tiempo que ayuda a los
escolares a reconocer que el cambio se ha producido durante siglos. (p. 120)
En una misma línea, la citada autora apunta que,
“…las técnicas y estrategias de aprendizaje combinadas de cada asignatura
contribuyen a una visión ampliada del modo de transmitir la creatividad, el
pensamiento crítico y el deseo de aprender a lo largo de toda la vida, que son
procesos cognoscitivos, cualidades psíquicas y motivos que propician las sociedades
sostenibles”. (Moré, 2013, p.121)
Sin dejar de reconocer el valor de estos criterios, es importante señalar que en su
obra Moré (2013) no hace referencia a las contribuciones de la Educación Artística a
la Educación Ambiental.
No obstante, Rigo (2005) es del criterio de que la “… percepción, expresión,
creatividad y repercusiones socio-culturales del arte y la educación artística, son
temas que fundamentan la posibilidad de intervención educativa para potenciar un
acercamiento reflexivo y modos de actuación creativos y responsables con el medio
ambiente” (p.1). Mantere (1992), también es del juicio de que “la Educación Artística
puede jugar un importante rol para la Educación Ambiental a partir de la comprensión
artística de la vida y el entorno” (p.1).
Por esta razón, tomando en cuenta que la Educación Ambiental como contenido de
los objetivos formativos generales de la Escuela Primaria debe estar presente en
todo el proceso pedagógico escolar y considerando el campo de acción del presente
trabajo, se precisa fundamentar cómo esta puede ser atendida en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral.
Para la organización efectiva del proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación
Artística, Enebral & Rodríguez, 2011 proponen un conjunto de orientaciones de
carácter metodológico aplicables a los Talleres de Apreciación-Creación Teatral.
Estas son:
1. Precisión de los objetivos a desarrollar en cada actividad.
2. Selección adecuada del contenido a trabajar.
3. Determinación apropiada de los métodos.
4. Adecuada selección de los medios de enseñanza.
5. Selección de los materiales y posibles sustitutos (p.98).
A continuación se hace referencia a las particularidades de cada una de estas
orientaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral.
El objetivo y el contenido del proceso de enseñanza aprendizaje son denominados
componentes de estado, pues no varían durante el proceso.
El objetivo, según González & Reinoso (2002), constituye el componente que mejor
refleja el carácter social del proceso de enseñanza aprendizaje e instituye la imagen
del hombre que se intenta formar en correspondencia con las exigencias sociales
que compete cumplir a la escuela.
Este responde al ¿para qué enseñar? ¿para qué aprender?. De ahí que se evidencie
claramente el carácter rector del objetivo, por su incomparable trascendencia con
respecto al resto de los componentes.
En relación con los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, Hernández (2005)
destaca que sus objetivos generales están dirigidos a:
• Desarrollar la personalidad de los escolares empleando las técnicas del teatro.
• Contribuir al enriquecimiento de la sensibilidad y el gusto estético.
• Desarrollar la creatividad a partir de las capacidades imaginativas de los
escolares.
• Estimular la experimentación y la realización de actividades de creación que
les permitan el desarrollo de su mundo interior y a partir de ello ampliar sus
posibilidades de interrelacionarse con el mundo que les rodea.
• Entrenar las capacidades de observación y memoria para un mejor
conocimiento de la realidad que les circunda.
• Ampliar, mediante las actividades de apreciación y creación, su formación
ético-estética, lo que contribuirá al desarrollo de sus cualidades morales y
humanas.
• Preparar al escolar para enfrentar las complejidades de su vida futura, a partir
del conocimiento de las capacidades físicas y mentales que posee.
• Lograr que el conocimiento y empleo de las técnicas del teatro les sirvan no
sólo para expresarse como artista, sino, y sobre todo, que el desarrollo
intelectual que ello implica, les posibiliten realizar un papel más consciente y
positivo en la sociedad. (p.127)
Como puede apreciarse, en estos objetivos no se explicita la atención a la Educación
Ambiental, sin embargo por su enfoque holístico, esta aparece implícita al
expresarse, como aspiración, la formación plena del escolar en sus relaciones
armónicas con otros escolares, con la naturaleza y con la sociedad, en general.
Por otra parte, el contenido, como expresan González & Reinoso (2002), es el
componente primario que responde a las preguntas ¿qué enseñar? ¿qué aprender?.
Donde lo que se enseña es el resultado de la cultura que, atendiendo a la dimensión
político-social, se selecciona para que el escolar se apropie de ella. Mientras que lo
que se aprende es esa cultura traducida en los diferentes tipos de contenidos que
pueden establecerse de acuerdo con el criterio que se asuma.
Las citadas autoras establecen estos tipos de contenidos:
• Sistema de conocimientos.
• Sistema de habilidades y hábitos.
• Sistema de relaciones con el mundo.
• Sistema de experiencias de la actividad creadora (p.166).
Los contenidos que se enseñan y se aprenden en los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral, a pesar de no expresarlo explícitamente, poseen valor para la
atención a la Educación Ambiental.
El teatro, como manifestación artística, exige la ejecución de juegos escénicos, la
ejercitación de los sentidos, la voz, el desarrollo de la expresión corporal, la fantasía
y la imaginación. De esta forma, los gestos del rostro, las posiciones del cuerpo y los
movimientos, favorecen la espontaneidad, el autorreconocimiento, la ligereza y la
expresión colectiva. Propician un proceso creativo irrepetible, un modo de expresión
de sentimientos y de ideas, a la vez que ofrece seguridad al escolar, fomenta juicios
propios, y contribuye al desarrollo de los sentidos, la imaginación creadora, la
memoria y la motivación, cooperando con la formación integral de la personalidad.
Sobre estas características específicas del teatro, Eizaguirre, (2011), precisa “… que
no han pasado desapercibidas para el mundo de la Educación Ambiental.” Más
adelante apunta que:
“Las técnicas teatrales se están utilizando desde hace tiempo, de forma más o menos
sistemática (y de forma más o menos consciente) por parte de los educadores
ambientales. Las dramatizaciones y los juegos dramáticos, los cuentacuentos (el
contador de historias...), los guiñoles y los montajes teatrales más o menos
elaborados han pasado a formar parte de los recursos pedagógicos utilizados.
También empiezan a aplicarse técnicas de Teatro Social, como las relacionadas con
el Teatro Foro o el Teatro del Oprimido”. Culmina afirmando que: “No debemos
olvidar que los problemas ambientales son problemas socio ambientales”. (p. 3).
Estas reflexiones permiten reafirmar una de las particularidades del programa de
Talleres de Apreciación-Creación Teatral, relacionada con la posibilidad de ser
enriquecido y actualizado, a partir de la propia creatividad o intereses del Instructor
de Arte o la escuela, según el proceso de diagnóstico. Por tanto, la inclusión de
alternativas como las sugeridas por Eizaguirre (2011), se convierten en opciones
para la atención a la Educación Ambiental.
Otro componente que está estrechamente relacionado con el contenido y el objetivo,
es el método, considerado “… el elemento director del proceso, responde a "¿cómo
desarrollar el proceso?” “¿cómo enseñar?” “¿cómo aprender?” (González & Reinoso,
2002, p.168).
En correspondencia, entre los métodos a emplear en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, es necesario privilegiar
aquellos que garantizan la percepción directa del medio ambiente por parte de los
escolares.
En tal sentido, la autora de la investigación considera de suma importancia las
diferentes vías que propone Seijas (2011) para la apreciación y creación en los
escolares:
• Contextualizar la obra objeto de apreciación-creación
• Exponer ideas sobre el tema objeto de apreciación-creación; qué sugiere, qué
sensaciones provoca, qué posibilidades ofrece para transformar el medio
ambiente más cercano.
• Apreciar obras y disfrutar de los recursos expresivos que utiliza el autor en su
creación (color, textura, tono, vestuario, melodías, escenografías y otros)
• Determinar los recursos expresivos utilizados por el artista en el proceso de
creación
• Experimentar y expresarse con diferentes medios y materiales.
• Expresar criterios sobre la satisfacción o insatisfacción producida durante y
después de finalizado el proceso apreciativo-creativo. (p.9)
La utilización de estas vías facilita que los escolares se apropien de los diferentes
lenguajes artísticos, los convoca a desarrollar diferentes operaciones del
pensamiento como el análisis, la síntesis, la abstracción, la generalización y la
concreción; promueve el pensamiento creador, la imaginación, la flexibilidad y la
originalidad; así como la adquisición de la conciencia de cómo, por qué y para qué
hacer.
En otro orden de ideas, de singular importancia resulta el tratamiento
interdisciplinario, como criterio metodológico; pues el teatro, como manifestación
artística, se relaciona con la literatura, la música, la danza y las artes plásticas, para
su discurso escénico. Por lo que es indispensable aprovechar los contenidos de
estas manifestaciones, así como los de otras asignaturas del currículo escolar para la
atención a la Educación Ambiental, facilitando de esta forma la producción de
conocimientos, el desarrollo de habilidades y la educación de modos de actuación.
Por otra parte, los medios de enseñanza “… son los componentes del proceso de
enseñanza aprendizaje que establecen una relación de coordinación muy directa con
los métodos, en tanto que el “¿cómo?” y el “¿con qué enseñar y aprender? –
pregunta a la que responden-, son casi inseparables, de igual forma, en ocasiones
resulta que pueden funcionar lo mismo como uno u otro” (González & Reinoso, 2002,
p.170).
En el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación
Teatral, los medios de enseñanza permiten la facilitación del proceso, a través de
objetos reales y sus representaciones que sirven de apoyo material para la
apropiación del contenido, complementando al método, para la consecución de los
objetivos.
Al respecto, el aprovechamiento de espacios como el parque zoológico, el jardín
botánico, el museo de Ciencias Naturales y la biblioteca; así como la confección de
títeres en función de la protección y conservación del medio ambiente, potencian la
realización de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral y favorecen la
profundización en los contenidos, como parte del trabajo independiente previo y
ulterior al desarrollo del taller.
Otro componente del proceso de enseñanza aprendizaje es la evaluación, esta se
encarga de regular el proceso por lo que juega un papel trascendental en el cambio
educativo. Debe ser cualitativa y cuantitativa, a partir de tener en cuenta la
valoración de las actividades que realizan los escolares de manera integral, tanto en
el proceso como en los resultados, desde lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal.
Mientras que las formas de organización constituyen el componente integrador del
proceso de enseñanza aprendizaje. En correspondencia con el campo de acción de
esta investigación, la forma de organización del proceso de enseñanza aprendizaje a
la que se hace referencia es al Taller de Apreciación-Creación Teatral, que para
propiciar la atención a la Educación Ambiental, sin perder su peculiaridad artística,
posee las particularidades siguientes:
• Se pueden, vivenciar, recrear, reconocer y valorar diversos aspectos de la
cotidianeidad (indolencia hacia el medio ambiente o respeto y admiración
hacia este) en interacción grupal y en condiciones de ficción dramática.
• El teatro es una representación de la vida sin ser la vida misma, muestra
conflictos y situaciones similares a las que han percibido o vivenciado los
escolares (situaciones que puedan estar relacionadas con problemas
ambientales de la escuela, la familia, la comunidad)
• Las actividades que se realizan en los talleres constan de un momento
reflexivo inicial (orientación), otro de acción (ejecución) y otro de reflexión de
la acción (valoración y control) en los cuales se debe garantizar que los
escolares participen activamente (favorece la implicación de los escolares y la
toma de conciencia para su actuación ante las situaciones dadas) .
• Las actividades que se realizan en los talleres tienden a provocar vivencias
agradables, por lo que la problemática ambiental debe ser tratada desde la
perspectiva de que un mundo mejor es posible.
• Las actividades teatrales son colectivas y ello contribuye a la ayuda mutua, la
camaradería, la comprensión y a las relaciones afectivas en el grupo,
elementos indispensables para la preservación de la humanidad.
• Al realizar actividades de apreciación-creación teatral los escolares están en
posibilidad de valorar y autoevaluar los resultados obtenidos, lo cual favorece
su crecimiento intelectual e independencia crítica.
• El Instructor de Arte es un participante más en el taller, debe manifestar una
actitud positiva y entusiasta en las actividades que se desarrollan, sin
abandonar su rol dirigente y promover la expresión de cada cual, según sus
individualidades (Mesa, 2012).
En otro orden de ideas, del proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral se pueden derivar actividades de carácter
extradocente, entendidas como aquellas que: “… se realizan fuera del horario
docente, organizado y dirigido por la escuela, con vistas al logro de objetivos
educativos e instructivos” (Labarrere & Valdivia, 1988, p. 298).
Para ello, el Instructor de Arte, principal promotor cultural de la escuela, puede
concebir actividades recreativas y culturales sobre el medio ambiente y los
problemas que lo afectan en la escuela, el hogar y la comunidad, como: concursos
de poesía, festivales de narración oral, presentación de obras teatrales,
exposiciones, matutinos, entre otros. El escenario de estas puede ser la propia
escuela y/o lugares seleccionados de la comunidad. Sus propósitos deben estar
relacionados con ilustrar y divulgar los conocimientos, habilidades y modos de
actuación de los escolares y tributar a la Educación Ambiental de otras personas:
familias, vecinos, directivos de empresas.
En correspondencia, la autora de la presente investigación considera que en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral,
se atiende la Educación Ambiental, en la medida que se determinan acertadamente
sus potencialidades, se concibe y dirige este proceso para contribuir a este fin.
Los criterios expresados evidencian que la atención a la Educación Ambiental en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral
es posible, siempre que estos se planifiquen con ese objetivo, a partir del valor del
contenido, y sin desdeñar el resto de los componentes del proceso, en su relación
dialéctica.
Conclusiones del capítulo:
La atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria, se
fundamenta teórica y metodológicamente en la evolución del concepto Educación
Ambiental que determina sus particularidades en la Escuela Primaria de hoy; en las
peculiaridades del proceso de enseñanza aprendizaje en los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral y sus potencialidades para la atención a la Educación Ambiental; así
como en la política actual y lo mejor de la tradición pedagógica cubana al respecto.
CAPÍTULO II. SISTEMA DE ACCIONES PARA LA ATENCIÓN A LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS
TALLERES DE APRECIACIÓN-CREACIÓN TEATRAL, DEL 6. GRADO DE LA
ESCUELA PRIMARIA.
El capítulo presenta la determinación de necesidades y potencialidades del proceso
de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6.
grado de la Escuela Primaria, para la atención a la Educación Ambiental; punto de
partida para la elaboración del sistema de acciones que, luego de ser sometido al
criterio de especialistas, se aplica en la práctica.
2.1. Diagnóstico y/o determinación de potencialidades y necesidades.
Considerando los fundamentos teórico-metodológicos referidos en el capítulo
anterior; así como la experiencia práctica de la autora de la presente investigación, la
atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria se
asume como:
• un proceso que tiene lugar durante el transcurso de las asignaturas escolares
y de las actividades extradocentes y comunitarias derivadas de este;
• su propósito esencial es contribuir a la Educación Ambiental de los escolares,
como una dimensión de la educación integral de la personalidad,
constituyendo la vía mediatizadora fundamental para la producción de
conocimientos, el desarrollo de habilidades y la educación de modos de
actuación que armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos
con el resto de la sociedad y la naturaleza;
• por ello, parte de la determinación de las potencialidades de los Talleres de
Apreciación- Creación Teatral para la atención de la Educación Ambiental se
concreta en la concepción y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje
de estos.
En correspondencia, se determinan las siguientes dimensiones e indicadores para el
diagnóstico inicial y sistemático:
Dimensión # 1: Potencialidades de los Talleres de Apreciación- Creación Teatral
para la atención de la Educación Ambiental.
Esta dimensión se refiere a la manera en que se expresa en los documentos
normativos (explícita o implícitamente) la atención a la Educación Ambiental.
Indicadores:
• Se hacen evidentes las potencialidades de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral para la atención a la Educación Ambiental en los
documentos normativos.
• Se realizan precisiones (orientaciones, indicaciones, propuestas de
actividades) para el aprovechamiento de las potencialidades de los Talleres
de Apreciación -Creación Teatral para la atención a la Educación Ambiental.
Dimensión # 2: Atención a la Educación Ambiental en la concepción y dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral y
en las actividades extradocentes y comunitarias derivadas de estos.
Esta dimensión se relaciona con los conocimientos, habilidades y modos de
actuación que evidencian los Instructores de Arte en la concepción y dirección de la
atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
Talleres de Apreciación-Creación Teatral y en las actividades extradocentes y
comunitarias derivadas de estos.
Indicadores:
• Conocimientos sobre la problemática ambiental de la escuela y la comunidad,
sus causas, consecuencias, responsables y medidas a adoptar.
• Concepción del proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral y de las actividades extradocentes y
comunitarias derivadas de estos, en correspondencia con la problemática
ambiental de la escuela y la comunidad.
• Dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral y de las actividades extradocentes y
comunitarias derivadas de estos, en correspondencia con la problemática
ambiental de la escuela y la comunidad.
Tomando en cuenta estas dimensiones e indicadores, se diseñan los instrumentos
para el diagnóstico inicial, con el objetivo de comprobar el estado real de la atención
de la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres
de Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria.
Los métodos empíricos que se emplean para la obtención de la información son: el
análisis de documentos, la observación, la encuesta y la entrevista.
El análisis de documentos (Anexo # 1) se realiza para constatar las orientaciones
relacionadas con la Educación Ambiental en los documentos que norman el trabajo
en la Escuela Primaria y en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación- Creación Teatral (Modelo de Escuela Primaria, Estrategia Nacional de
Educación Estética, Programa de los Talleres de Apreciación- Creación Teatral y el
Banco de Juegos Escénicos).
El análisis de la documentación demuestra que en el Modelo de Escuela Primaria, se
explicitan cinco objetivos formativos generales dirigidos a la atención la Educación
Ambiental. Estos son:
• Mostrar una actitud laboriosa y responsable ante las tareas que se le
encomiendan, así como el ahorro de agua y electricidad, el cuidado de
materiales escolares, televisores, videos y computadoras.
• Cumplir con las medidas de higiene y protección de su persona, sus
pertenencias, de su escuela y del medio ambiente, practicar hábitos
nutricionales adecuados. Comprender aspectos básicos de la educación para
la salud, con énfasis en el rechazo al alcoholismo, tabaquismo y la ingestión
de sustancias nocivas; adquirir en este sentido, una educación para la vida.
• Aplicar en distintos tipos de actividades los conocimientos y habilidades
intelectuales adquiridas, mediante los cuales pueda conocer e interpretar
componentes de la naturaleza, de las relaciones que existen entre ellos, así
como de la sociedad y de sí mismo, en vínculo estrecho con su vida cotidiana.
• Mostrar dominio en el conocimiento de elementos esenciales relacionados con
la preservación de la vida y el medio ambiente ante desastres naturales y el
cumplimiento de las acciones de preparación para la defensa del país.
• Manifestar emoción y orgullo ante los elementos de la cultura que caracterizan
la cubanía. Apreciar la belleza en la naturaleza, en las relaciones humanas, en
las manifestaciones artísticas y en la idiosincrasia del cubano. (Rico, et al.
2005, p.21-23)
Por otra parte, la Estrategia Nacional de Educación Estética, para el curso escolar
1999-2000 y vigente en la actualidad, desglosa una serie de actividades para
concebir el diseño ambiental en las escuelas, además refiere que esta debe tener en
cuenta el medio ambiente en el que está enclavada, así como organizar y desarrollar
actividades dirigidas al conocimiento y protección del patrimonio cultural y natural.
Sin embargo, en el Programa de Talleres de Apreciación-Creación Teatral no
aparecen explícitamente objetivos y contenidos relacionados con la atención a la
Educación Ambiental y, por ende, tampoco se precisan orientaciones metodológicas
para ello.
En una misma línea, el Banco de Juegos Escénicos no cuenta con suficientes juegos
de tema ambiental y no se orienta bibliografía teatral para el montaje de obras con
esa temática.
La observación (Anexo # 2) se emplea para determinar las potencialidades y
necesidades del proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria, para la atención a la
Educación Ambiental.
Para ello, se observan 7 actividades diferentes: 4 talleres de Apreciación-Creación
Teatral, 1 matutino, 1 festival de narración oral y 1 concurso de poesía, derivados del
proceso de enseñanza aprendizaje de los talleres.
Se constata que solo en 2 actividades, el matutino y 1 de los talleres, que
representan el 28.5% del total, se aprovechan las potencialidades del contenido para
la atención a la Educación Ambiental, pero no se toma en cuenta la problemática
ambiental de la escuela y la comunidad, sus causas, consecuencias, responsables y
medidas a adoptar. .
La encuesta (Anexo # 3), se aplica a 12 Instructores de Arte de la especialidad de
teatro.
El 13,3% declara conocer la existencia de investigaciones sobre la atención a la
Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral, mientras que el 87% restante expresa no conocer
ninguna investigación al respecto.
La totalidad de los encuestados desea que se realicen investigaciones sobre este
tema.
El 73,3% considera que los talleres de Apreciación-Creación Teatral impartidos del 6.
grado de la Escuela Primaria a veces posibilitan la atención de la Educación
Ambiental, argumentan que está en dependencia del tema y la unidad que se
trabaje. El 20% opina que nunca lo posibilita, ya que los talleres están concebidos
para el desarrollo de habilidades actorales en el escolar. Solo un 7% expresa que
siempre lo posibilita por la relación y flexibilidad de los temas de los talleres y por el
carácter holístico de la Educación Ambiental.
En cuanto al nivel de preparación que poseen para la atención a la Educación
Ambiental en la concepción y dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
Talleres de Apreciación-Creación Teatral en una escala del 1 al 5; 2 se autoevalúan
de 2 lo que representa el 16%; 3 se autoevalúan de 3 para un 25%; 5 se
autoevalúan de 4 para un 42% y 2 se autoevalúan de 5, lo que equivale a un 16%.
Entre las alternativas (vías, medios) que se pueden emplear para la atención a la
Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral, reconocen el valor del empleo de los juegos
escénicos, de las obras de teatro, de la creación de títeres.
A la interrogante relacionada con la contribución de la atención a la Educación
Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral a la formación integral de los escolares, el 100% responde
afirmativamente y alega que el futuro del planeta depende del cuidado del medio
ambiente, lo cual, inculcado desde edades tempranas puede contribuir a la formación
de un hombre consecuente y responsable; además los talleres poseen
potencialidades para la adquisición de conocimientos, valores, sentimientos, buenos
hábitos y modos de actuación.
La totalidad de los Instructores de Arte encuestados se compromete a colaborar con
la investigación.
Se aplica una encuesta (Anexo # 4), a los Metodólogos provinciales de teatro para
conocer sus criterios acerca de la atención a la Educación Ambiental en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral.
Los 3 metodólogos encuestados, para un 100%, consideran que los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral, siempre posibilitan, la atención a la Educación
Ambiental, alegan, que solo depende de la creatividad del Instructor de Arte, al
vincular el contenido del taller con el fin propuesto.
Señalan, además, que los Instructores de Arte no están suficientemente preparados
para la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral porque solo se han enfocado en
desarrollar en los escolares habilidades apreciativas y cognitivas de la manifestación,
a lo que se suma su falta de interés en el tema objeto de estudio.
Sugieren entre las vías para contribuir a la atención a la Educación Ambiental en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral
las relacionadas con el perfeccionamiento de la preparación de los Instructores de
Arte, a partir de la impartición de cursos, talleres y charlas; así como la creación de
juegos escénicos que aborden la temática, la realización de montajes de obras cuyo
contenido esté relacionado con el medio ambiente y su protección, además de
intercambiar experiencias con los proyectos socioculturales “Los Yayaberitos” y
“Catalejo”, que han trabajado el tema.
El 100% de los metodólogos encuestados se compromete a colaborar con la
investigación.
La entrevista (Anexo # 5) se aplica a padres de los escolares de 6. grado, directores
y docentes de escuelas primarias, con el objetivo de obtener información sobre la
atención de la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
Talleres de Apreciación-Creación Teatral.
Los entrevistados coinciden en señalar que los escolares poseen alguna información
sobre la problemática ambiental, siendo la principal vía la escuela. Alegan que estos,
en ocasiones, demuestran cierto interés por los problemas ambientales de la
escuela, el hogar y la comunidad, manifestando conductas adecuadas ante el
cuidado de las plantas, los animales, la limpieza de aulas y el ahorro de energía.
Reconocen que, a pesar de ello, la atención a la Educación Ambiental en las
escuelas aún es insuficiente por la falta de creatividad y sistematicidad de las
actividades destinadas a ese fin, a lo que se suma que no todos los docentes se
implican en ello, desde el currículo escolar.
Consideran que los Talleres de Apreciación- Creación Teatral poseen
potencialidades para la atención a la Educación Ambiental; sin embargo, señalan que
no siempre se aprovechan suficientemente, así como las actividades extradocentes y
comunitarias que de estos se derivan.
Los resultados que se obtienen con el análisis de documentos, la observación, la
encuesta y la entrevista, se someten a la triangulación metodológica, y se determinan
las siguientes regularidades:
• Los documentos normativos para el trabajo en la Escuela Primaria, tales como:
Modelo de de Escuela Primaria y Estrategia Nacional de Educación Estética
explicitan objetivos relacionados con la Educación Ambiental y realizan
precisiones, al respecto. No obstante, el Programa de los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral, no lo contempla de esta forma.
• Los encuestados y entrevistados consideran que los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral poseen potencialidades para la atención a la Educación
Ambiental.
• Los encuestados y entrevistados reconocen que la atención a la Educación
Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral aún es insuficiente, por la falta de creatividad y
sistematicidad en la realización de actividades.
• Los Instructores de Arte poseen carencias teórico-metodológicas para la
atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de
los Talleres de Apreciación-Creación Teatral.
Los resultados del diagnóstico inicial, constituyen el punto de partida para la
elaboración del sistema de acciones que se propone, como respuesta al problema
científico delimitado.
2.2. Fundamentación del sistema de acciones para la atención a la Educación
Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria.
La filosofía de la educación propicia el tratamiento de la educabilidad del hombre y
da respuestas a interrogantes como ¿qué es educación? y ¿por qué y para qué se
educa?
Al respecto, José Martí, plantea:
“Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es
hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es
ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su
tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida”. (Martí,
1961, p.45)
Esta expresión martiana, sintetiza la esencia de la categoría educación cuyo
propósito es la formación del hombre en el proceso de instrucción y educación para
que pueda vivir y transformar el mundo en beneficio propio y, a su vez, constituye
uno de los problemas esenciales, en el orden filosófico, de la educación. De ahí que
la fundamentación filosófica del sistema de acciones que se propone tiene su base
teórica y metodológica en el método materialista dialéctico, el cual permite una visión
multilateral y amplia de los fenómenos educativos.
La filosofía de la educación cubana se compromete con un proyecto social que tiene
como finalidad la prosperidad, la integración, la independencia, el desarrollo humano
sostenible, la preservación de la identidad cultural, el desarrollo de valores de
respeto y de defensa del hombre mismo y de su medio ambiente. Todo ello
encaminado al perfeccionamiento de la sociedad y, por ende, a la integralidad de la
educación.
La educación tiene como fin la formación y el desarrollo del hombre y de la cultura en
interrelación dialéctica, lo cual se evidencia en el sistema de acciones que se
propone, cuyo objetivo es darle atención a la Educación Ambiental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, propiciando
mediante el arte, que los escolares comprendan y expliquen la interrelación del
mundo social y natural para el bienestar de la humanidad, permitiendo al sujeto que
aprende, desplegar su conciencia crítica y favorecer la creatividad, para así llegar a
convertirlo en protagonista de su momento histórico.
No se pueden separar los fundamentos filosóficos de los fundamentos sociológicos,
puesto que la educación es un fenómeno social determinante y al mismo tiempo
determinado por diversas esferas sociales que se interrelacionan dialécticamente. El
vínculo de la escuela con la familia, la comunidad, las organizaciones políticas,
sociales, culturales y con el medio ambiente contribuyen a la formación del hombre
que se desea.
Sobre este particular, Gurova, (citada por Blanco, 2001) precisa que el objetivo de la
Sociología de la Educación es:
“Poner al descubierto las exigencias que la sociedad plantea a la educación,
buscar posibilidades óptimas para la realización de estas exigencias, (…)
teniendo en cuenta el sistema de relaciones económicas, ideológicas y
sociales que imperan en el país en el momento dado”. (p.16)
Dicha afirmación se toma en cuenta en la presente tesis, ya que la propuesta
responde a una necesidad social, la Educación Ambiental de las actuales y futuras
generaciones; además porque se revierte en una mayor eficiencia del proceso de
enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, y por lo
tanto, de la calidad de la educación y del cumplimiento del objetivo social de
contribuir a la formación integral del hombre.
Los fundamentos anteriormente declarados están estrechamente relacionados con el
sustento psicológico de la propuesta, constituido por la teoría histórico–cultural,
fundada por L. S. Vigotsky, quien considera a los factores sociales determinantes,
como fuentes del desarrollo de la persona y reconoce el aprendizaje como una
actividad social, que pone en el centro de atención al sujeto activo, consciente,
orientado hacia un objetivo; en su interacción con otros sujetos (el docente y
otros escolares) donde sus acciones con el objeto están condicionadas por el
contexto histórico en el cual se desarrolla.
Por otra parte, asume la unidad entre la enseñanza y el desarrollo y entre lo cognitivo
y lo afectivo, con el objetivo de que el resultado principal del aprendizaje lo
constituya la transformación dentro del sujeto, es decir, las modificaciones
psíquicas y físicas del propio escolar, mientras que las transformaciones en el
objeto de la actividad sirven, sobre todo, como medio para alcanzar el objetivo de
aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso.
En la propuesta la unidad entre lo afectivo, lo cognitivo, la enseñanza y el desarrollo
y lo volitivo en la formación de la personalidad, se manifiesta mediante el
componente actitudinal característico de la Educación Ambiental, donde el
conocimiento es la base para la formación de modos de actuación, actitudes, valores.
Otro presupuesto presente en el proceso de elaboración del sistema de acciones que
se propone, se relaciona con la necesidad de organizar el proceso de enseñanza
aprendizaje a partir del diagnóstico científico e integral de potencialidades y
necesidades, para garantizar el conocimiento de las diferencias individuales.
En este caso, se toman en cuenta las características individuales y grupales de los
Instructores de Arte que constituyen la muestra de la investigación. Pero, también
constituyen fuente de información importante las particularidades del momento del
desarrollo de los escolares de 6. grado, según Rico et al., 2005:
“En esta última etapa, debe evidenciarse una mayor estabilidad en… adquisiciones,
tanto en el comportamiento (regulación, orientaciones valorativas y normas de
comportamiento, entre otras), como en el conjunto de estrategias y procedimientos
intelectuales. De igual modo, las actividades de aprendizaje tales como las
habilidades para la observación, comparación, clasificación, y argumentación, así
como habilidades para la orientación, planificación, control y valoración del
aprendizaje, deben constituir logros importantes para la edad …” . (p. 38)
El conocimiento de las características del momento del desarrollo de los escolares
del 6. grado de la Escuela Primaria, determina la selección, el nivel de profundidad
de los contenidos ambientales a trabajar , así como las formas organizativas para su
tratamiento como parte del currículo escolar.
En correspondencia con el fundamento filosófico, sociológico y psicológico se
determinan los fundamentos pedagógicos.
Entre ellos, se asumen las leyes planteadas por Carlos Álvarez de Zayas, las cuales
referencian la relación escuela-sociedad que debe primar en todo el proceso de
enseñanza aprendizaje; así como las relaciones que se establecen entre los diversos
componentes de dicho proceso.
La primera ley (la relación de la escuela con la vida, con el medio social) suscita, a
partir de su concepción, el aprovechamiento de las potencialidades del proceso de
enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral para la
atención a la Educación Ambiental, como una demanda social.
La segunda ley (relaciones internas entre los componentes del proceso: la educación
a través de la instrucción), significa la necesaria interrelación dialéctica que debe
existir entre los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres
de Apreciación-Creación Teatral para contribuir a la atención a la Educación
Ambiental, como una dimensión de la educación integral de los escolares.
La propuesta se basa en el sistema de principios de la enseñanza propuesto por
Labarrere & Valdivia (1988):
1. Principio del carácter educativo de la enseñanza.
El sistema de acciones da cuenta de que en Cuba la atención a la Educación
Ambiental se sustenta en una política estatal, que responde al modelo económico,
político y social del país; de ahí que los objetivos de la educación en todo el SNE,
están orientados a responder a determinados intereses sociales, en cuya solución la
escuela juega un importante papel.
2. Principio del carácter científico de la enseñanza.
La propuesta considera la esencia de la Educación Ambiental (concepto, teorías,
tendencias, principios, categorías, metas), a partir de los conocimientos científicos
existentes utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello, se aborda la
atención a la Educación Ambiental sobre la base de sus fundamentos teórico-
metodológicos que son el resultado de su evolución histórica y de la tradición
pedagógica existente.
3. Principio de la asequibilidad.
El resultado científico que se elabora se dirige a la transformación de la concepción y
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral para la atención a la Educación Ambiental, tomando en cuenta el fin
y los objetivos del Modelo de Escuela Primaria.
4. Principio de sistematización de la enseñanza.
La propuesta consiste en un sistema de acciones que posee un carácter metódico y
sistemático, adecuadamente planificado y con una secuencia lógica para el logro de
un objetivo determinado.
5. Principio de la relación entre la teoría y la práctica.
Este principio se manifiesta en los conocimientos que aporta el sistema propuesto,
los cuales son constatados en la práctica a partir de la concepción y dirección de la
atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
Talleres de Apreciación-Creación Teatral.
6. Principio del carácter consciente y activo bajo la guía del docente.
La propuesta intenta promover el protagonismo consciente y activo de los
Instructores de Arte en la concepción y dirección de la atención a la Educación
Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria.
7. Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y
hábitos.
El sistema de acciones que se propone contribuye a la consolidación de los
conocimientos, habilidades y hábitos pues las acciones están relacionadas entre sí y
para llevar a cabo una es preciso tener en cuenta lo anteriormente asimilado,
además los conocimientos teóricos son luego llevados a la práctica.
8. Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter
colectivo del proceso de enseñanza aprendizaje.
La propuesta se realiza a partir de un diagnóstico de potencialidades y necesidades
que posibilita poder diseñar y dirigir las acciones, según las individualidades dentro
de la colectividad.
9. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo
abstracto.
Se manifiesta en el sistema de acciones desde su concepción, por las
particularidades de la manifestación teatral, que permite desarrollar la capacidad de
observación, utilizar en la enseñanza la experiencia y emplear variados medios de
enseñanza.
Además de las leyes y principios se consideran las siguientes categorías
pedagógicas: enseñanza, aprendizaje, instrucción, educación, formación y desarrollo,
las cuales se asumen a partir de los planteamientos de Álvarez de Zayas (1999),
adecuadas al campo de acción de la presente investigación:
- La enseñanza es la actividad que ejecuta el docente, con el objetivo de que el
escolar aprenda los contenidos propuestos, en esta actividad se considera al
escolar como sujeto de su propio aprendizaje (p. 32).
- El aprendizaje es la actividad que desarrolla el escolar para aprender, para
asimilar la materia de estudio. El aprendizaje es el resultado y el proceso, que
dirige el docente en la enseñanza, que tiene en la materia de estudio lo que
se aprende y enseña (p.32).
- La instrucción “es el proceso y el resultado cuya función es la de formar a los
hombres en una rama del saber humano, de una profesión” (p.13).
- La educación, “es el proceso y el resultado cuya función es la de formar al
hombre para la vida, de “templar el alma para la vida”, en toda su
complejidad” (p.13).
- La formación “es el proceso y el resultado cuya función es la de preparar al
hombre en todos los aspectos de su personalidad” (p.12).
- El desarrollo “es el proceso y el resultado cuya función es la de formar
hombres en plenitud de sus facultades tanto espirituales como físicas” (p.13).
En la propuesta se concretan dichas categorías en la medida que la atención a la
Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral, se concibe y dirige como un proceso grupal, en el que
el Instructor de Arte ocupa un lugar de singular importancia en función de que los
escolares alcancen un significativo protagonismo y se sientan motivados por lo que
hacen, de manera que la materia de estudio sea aprehendida. El fin de esta
enseñanza es preparar y formar a los escolares para su vida futura en sociedad,
poseedores de actitudes, modos de actuación, valores morales y éticos, hacia el
medio ambiente, desde el teatro como manifestación artística.
Considerando estos fundamentos teórico-metodológicos, se elabora el sistema de
acciones que se presenta en el epígrafe siguiente.
2.3 Presentación del sistema de acciones.
Sistema es un término utilizado con frecuencia en el quehacer investigativo como
resultado científico para contribuir al perfeccionamiento de la práctica pedagógica.
Resulta necesario reconocer a la filosofía marxista y particularmente a su iniciador,
Carlos Marx, el haber sentado las bases de la concepción dialéctico-materialista
sobre sistema en la que se precisa que las cosas y fenómenos del mundo objetivo
no existen caóticamente, sino interrelacionadas y mutuamente condicionadas.
Varias son las definiciones existentes sobre el término sistema, entre ellas las
siguientes:
“Un sistema es un todo y como tal es capaz de poseer propiedades o resultados que
no es posible hallar en sus componentes vistos en forma aislada, todo este complejo
de elementos, propiedades, relaciones y resultados se produce en determinadas
condiciones de espacio, de tiempo y en contacto con un medio ambiente”. (Ministerio
de Educación, 1998)
El pedagogo cubano Álvarez de Zayas (1990) precisa al respecto que el sistema es
un “conjunto de componentes interrelacionados entre sí, desde el punto de vista
estático y dinámico, cuyo funcionamiento está dirigido al logro de determinados
objetivos” (p.20).
Por otra parte, Lorences, 2011, lo define como:
“Una construcción analítica más o menos teórica que intenta la modificación de la
estructura de determinado sistema pedagógico real (aspectos o sectores de la
realidad) y la creación de uno nuevo, cuya finalidad es obtener resultados superiores
en determinada actividad”. (p. 61).
Las definiciones expuestas, coinciden en señalar que el sistema está constituido por
componentes que guardan entre sí determinadas relaciones que interactúan, lo que
significa que un elemento cualquiera se comporta de manera diferente si se relaciona
con otros elementos distintos o similares dentro del mismo sistema.
En el caso de la presente investigación, se asume el concepto sistema como un todo
que posee propiedades o resultados que no se pueden hallar en sus componentes
vistos en forma aislada; las relaciones que en él se establecen se producen en
determinadas condiciones de espacio, de tiempo y en contacto con un medio
ambiente; su funcionamiento está dirigido al logro de determinados objetivos; intenta
la modificación de la realidad; y su finalidad es obtener resultados superiores en
determinada actividad.
El sistema, según Berthalanffy (citado por Lorences, 2011) posee como propiedades
formales las siguientes:
• Totalidad: conjunto de elementos interconectados que permiten una cualidad
nueva.
• Centralización: existe una interacción en el sistema que tiene el papel rector y
rige al resto de las interacciones.
• Complejidad: está dada por el ordenamiento y organización interna de los
elementos y las relaciones que se establecen entre sus componentes.
• Jerarquización: los componentes están ordenados de acuerdo con principios a
partir del establecimiento de los subsistemas.
• Adaptabilidad: propiedad que tiene el sistema de modificar sus características
según el contexto.
• Integración: un cambio producido en cualquiera de sus subsistemas produce
cambios en los demás y en el sistema como un todo. (p. 57)
Pero el sistema, como resultado científico-pedagógico, debe reunir además estas
características particulares:
• Intencionalidad: debe dirigirse a un propósito explícitamente definido.
• Grado de terminación: definir los componentes opcionales y obligatorios con
respecto al objetivo trazado.
• Capacidad referencial: debe dar cuenta de la dependencia que tiene respecto
al sistema social en el que se inserta.
• Grado de amplitud: se deben establecer explícitamente los límites que lo
definen como sistema.
• Aproximación analítica al objeto: el sistema debe ser capaz de representar
analíticamente al objeto material que se pretende crear y debe existir la
posibilidad de su creación.
• Flexibilidad: debe poseer capacidad para incluir los cambios que se operan en
la realidad (Lorences, 2011, p. 63).
Es por ello, que el sistema que se propone en esta investigación, posee las
particularidades siguientes:
• Totalidad, porque está formado por dos susbsistemas interconectados que
permiten una transformación en la atención a la Educación Ambiental en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación
Teatral.
• Centralización, pues las acciones dirigidas a la preparación de los Instructores
de Arte rigen al resto de los elementos que componen el sistema.
• Complejidad, porque el sistema está compuesto por subsistemas ordenados y
organizados en su interrelación.
• Jerarquización, el sistema que se propone está concebido a partir de la
jerarquía de las acciones, teniendo en cuenta la derivación gradual y
progresiva de los objetivos de las mismas.
• Adaptabilidad, el sistema de acciones puede sufrir modificaciones al aplicarse
en otros contextos;
• Integración, todas las acciones están interconectadas dependiendo unas de
otras para el logro del objetivo trazado;
• Intencionalidad, el sistema de acciones está dirigido a la atención a la
Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres
de Apreciación-Creación Teatral.
• Grado de terminación, al definirse el diagnóstico como componente del
sistema y criterio para determinar los subsistemas que se deben considerar
como obligatorios u opcionales, respecto al objetivo general declarado.
• Capacidad referencial, debido a que el sistema de acciones se inserta en la
Escuela Primaria y, particularmente, en el proceso de enseñanza aprendizaje
de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado, para dar cuenta
de los objetivos formativos relacionados con la Educación Ambiental que se
explicitan en el Modelo.
• Grado de amplitud, al definirse como límites de este sistema los relacionados
con sus fundamentos teórico-metodológicos.
• Aproximación analítica del objeto, pues el sistema representa analíticamente
la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje
de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral y ofrece recomendaciones
didácticas para garantizar la posibilidad real de esta transformación (Anexo 6).
• Flexibilidad, por su capacidad de adaptarse al contexto en que se ejecuta y a
las condiciones e imprevistos que puedan surgir.
En otro orden de ideas, el sistema que constituye resultado científico de la presente
investigación, está integrado por acciones, las cuales son definidas por Petrovski
(1980) como:
“elementos de la actividad, relativamente completo y orientado al cumplimiento de
una tarea común y corriente que tiene como fin cambiar el estado o las propiedades
de las cosas del mundo exterior subordinadas a los objetivos previamente
formulados, a la meta que se aspira alcanzar”. (p. 143)
En correspondencia, el sistema de acciones que se propone, se considera como un
todo conformado por elementos de la actividad (acciones) que se agrupan en
subsistemas relacionados entre sí; dirigidos al logro de un objetivo general que
intenta la modificación de la atención a la Educación Ambiental en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral.
Sistema de Acciones para la atención de la Educación Ambiental en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del
6.grado de la Escuela Primaria.
El sistema de acciones que se propone (Figura 1.) tiene como objetivo general:
Contribuir a la atención de la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6.grado de la
Escuela Primaria.
El diagnóstico, en el sistema de acciones, constituye punto de partida y referente
obligado, para el que se toman en cuenta las dimensiones e indicadores ya citados.
Para dar cumplimiento al objetivo general, y partiendo del diagnóstico, se estructuran
dos subsistemas:
1. Subsistema: La Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral.
Este subsistema lo constituyen 11 acciones, las cuales están encaminadas a
preparar a los Instructores de Arte para la atención a la Educación Ambiental en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral.
2. Subsistema: La Educación Ambiental en actividades extradocentes y
comunitarias.
Las acciones concebidas en este subsistema son 6, y se enfocan a la atención a la
Educación Ambiental en actividades extradocentes y comunitarias, derivadas del
proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral y
emanadas de los talleres realizados en el subsistema anterior.
Para cada uno de los subsistemas, se precisa un objetivo específico y las acciones
concretas.
Las acciones, a su vez, están organizadas considerando objetivo, método, medios,
forma de organización y evaluación. Para su mayor comprensión y garantía de
transferibilidad, se ofrece el proceder metodológico.
La relación entre los subsistemas se hace evidente, puesto que la preparación de
los Instructores de Arte es indispensable para la concepción y dirección de la
Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria.
La evaluación del sistema de acciones tiene como propósito, en última instancia,
comprobar el cumplimiento de los objetivos propuestos; sin embargo, esta abarca la
efectividad de los dos subsistemas, dado por las relaciones de interdependencia que
entre ellos se establece.
El propio carácter sistémico de los subsistemas influye en la evaluación, ya que cada
parte ofrece orientación a la otra. La identificación de deficiencias, carencias,
obstáculos, barreras, en un subsistema, afecta al otro, y contribuye no sólo a la
retroalimentación de una acción, sino del sistema en sí.
Para evaluar se respetan las dimensiones e indicadores a los que se hace referencia
en el epígrafe 2.1., y se toman en cuenta, al menos, tres tipos de evaluación:
sistemática, parcial y final; se emplean las formas: oral, escrita y práctica y se utilizan
los procedimientos: coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.
Representación gráfica del sistema: (Figura 1.)
Figura 1. Representación gráfica del sistema de acciones.
Fuente: Elaboración propia.
Subsistema 1: La Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral.
Objetivo: Preparar a los Instructores de Arte para la atención a la Educación
Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral
Acción 1. Importancia de la Educación Ambiental en el contexto educativo cubano.
Objetivo: Debatir aspectos esenciales de la Educación Ambiental para su
implementación en el contexto educativo.
Método: Explicativo- Ilustrativo
Medios: Imágenes y presentación power point.
Forma de organización: Conferencia
Proceder metodológico:
Se analizan los objetivos y contenidos de la Educación Ambiental, sus
particularidades en Cuba, principales problemas ambientales que afectan la provincia
(causas, consecuencias responsables y medidas a adoptar), concepción de la
Educación Ambiental en la Escuela Primaria, importancia de la interdisciplinariedad,
particularidades de los escolares de 6. grado. Se promueve la participación de los
Instructores de Arte a partir de solicitarles que completen la frase:
“La Educación Ambiental en la Escuela Primaria ….”
Se orienta de trabajo independiente realizar un inventario de obras de teatro que
abordan temas relacionados con la Educación Ambiental.
Evaluación: se evalúan las respuestas a la actividad relacionada con el
completamiento de la frase.
Acción 2. Análisis y debate de obras de teatro con temas ambientales.
Objetivo: Analizar dramatúrgicamente las obras de teatro inventariadas, para la
atención a la Educación Ambiental.
Método: Elaboración conjunta
Medios: Textos teatrales
Forma de organización: Taller
Proceder metodológico:
El análisis se desarrolla utilizando las obras teatrales que los Instructores de Arte han
inventariado. El facilitador1 debe llevar al taller su propio inventario de obras, en este
caso se proponen: “Romanza del Lirio” de Norge Espinosa Mendoza y “La travesía
de Byron” de Esther Suárez Durán. (esta última se encuentran en el Material de
Apoyo que elabora la autora de la presente investigación, Anexo 7).
Para el análisis dramatúrgico de las obras se toman en cuenta los pasos lógicos de
ese procedimiento lo que posibilita una mejor comprensión de la historia: tema,
conflicto, suceso principal, suceso antecedente, cadena de sucesos, acción
transversal, acción contraria, punto de giro, punto de ataque, super objetivo, clímax,
fábula, argumento y características de los personajes.
Luego se debaten en colectivo los análisis realizados, las posibilidades de dirigir
estos análisis con los escolares de 6. grado y se les pide a los Instructores de Arte
que expresen sus opiniones sobre las potencialidades de las obras para la atención
a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral, y qué recursos teatrales (escenografía, vestuario y
música) son factibles utilizar en un futuro montaje.
Evaluación: se evalúa el diseño escenográfico y de vestuario de las obras escogidas
y analizadas por los Instructores de Arte.
(Se pueden realizar varios talleres de este tipo, utilizando las obras que aparecen en
el Material de Apoyo y las inventariadas por los Instructores de Arte).
Acción 3. Hacia una escena ambientalista.
Objetivo: Crear situaciones variadas a partir de los problemas ambientales de la
escuela, el hogar y la comunidad.
Método: Práctico
Medios: Juegos escénicos, noticias, recortes de periódicos.
Forma de organización: Taller
Proceder metodológico:
1 Se refiere a la autora de la presente investigación que, en cumplimiento de sus funciones profesionales, concibe y dirige las acciones que conforman el sistema.
El facilitador propone a los Instructores de Arte ejecutar los juegos escénicos 1 y 3
que se encuentran en el Material de Apoyo. Terminada las representaciones se
realizan preguntas sobre lo acontecido en los juegos: ¿cómo lo hicieron?, ¿qué
aspectos tuvieron en cuenta?, ¿qué sensaciones anímicas experimentaron?, ¿qué
posturas tomarían ustedes si pudieran cambiar el estado actual que presenta el
medio ambiente?.
A continuación, se les pide a los Instructores de Arte que lean algunas noticias
relacionadas con los problemas ambientales de la provincia y determinen sus
causas, consecuencias, responsables y medidas a adoptar.
A partir de este análisis, se les orienta crear situaciones variadas que puedan ser
utilizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral, considerando las particularidades de los escolares de 6. grado.
Evaluación: se evalúan, en colectivo, las acciones creadas por los Instructores de
Arte, tomando en cuenta la correspondencia de las representaciones con los
problemas ambientales que aparecen en las noticias (causas, consecuencias,
responsables y medidas a adoptar).
Acción 4. El río de mi pueblo.
Objetivo: Crear historias y dramatizaciones de lo apreciado en el medio ambiente.
Método: Práctico
Medios: Utilería
Forma de organización: Taller
Proceder metodológico
El taller se desarrolla en las márgenes del Río Yayabo, para que los Instructores de
Arte puedan apreciarlo y, a partir de ahí, realizar historias y dramatizaciones de lo
observado.
El facilitador debe viabilizar el taller realizando preguntas sobre las características del
lugar, los problemas detectados, causas, consecuencias, responsables y medidas a
adoptar para solucionarlo. Se les solicita a los Instructores de Arte que expresen
cómo incorporar este contenido en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
Talleres de Apreciación-Creación Teatral, considerando las particularidades de los
escolares de 6. grado.
Evaluación: se evalúan las respuestas a la interrogante: ¿Qué importancia le
conceden al tratamiento en los Talleres de Apreciación-Creación Teatral de la
problemática ambiental que se percibe?.
Acción 5. El encanto y la belleza de la voz.
Objetivo: Ejercitar la articulación, la dicción y la expresión oral.
Método: Práctico
Medios: Texto: “Cuentos ecologistas cubanos y Pasajes de la Finca Isla” de Jorge
Santamaría Guerra.
Forma de organización: Taller
Proceder metodológico:
Se comienza el taller realizando un calentamiento vocal y ejercicios de respiración.
El facilitador les orienta a los Instructores de Arte seleccionar el cuento que más les
guste para su ejecución; pueden tomarse el tiempo que estimen conveniente para la
preparación (lectura del cuento varias veces, control de la respiración, entonación y
proyección adecuada, énfasis, correcta articulación, postura). Terminado el ejercicio,
se realizan las observaciones oportunas. Se les solicita a los Instructores de Arte
que expresen cómo incorporar este contenido al proceso de enseñanza aprendizaje
de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, considerando las particularidades de
los escolares de 6. grado.
Evaluación: se evalúa la opinión de cada Instructor de Arte sobre las potencialidades
del cuento que más le gustó, para la atención a la Educación Ambiental.
Acción 6. Protegiendo el medio ambiente.
Objetivo: Dramatizar situaciones variadas relacionadas con la contaminación
ambiental.
Método: Práctico
Medios: Vestuario, elementos escenográficos, utilería.
Forma de organización: Taller
Proceder metodológico:
En el taller se ejecutan algunas de las acciones teatrales creadas por los Instructores
de Arte, a partir de las problemáticas ambientales de la escuela, el hogar y la
comunidad (Acción # 3). Para la realización de las mismas, el facilitador propone a
los Instructores de Arte agruparse en pequeños grupos para hacer las
dramatizaciones. En éstas se debe evidenciar el problema, sus causas,
consecuencias, responsables y las medidas que proponen para solucionarlo, desde
su posición. Una vez concluida la actividad, se valora la realización del ejercicio y se
les solicita a los Instructores de Arte que expresen cómo incorporar este contenido al
proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral,
considerando las particularidades de los escolares de 6. grado.
Se orienta como trabajo independiente recolectar los desechos sólidos que se
encuentren en el camino de sus centros de trabajo a la casa.
Evaluación: se evalúan las respuestas a la actividad relacionada con el
completamiento de la frase: “Yo protejo el medio ambiente para…”
Acción 7. Mi títere reciclado.
Objetivo: Crear títeres con materiales reciclados.
Método: Teórico- Práctico
Medios: Materiales desechables, pegamento, colores, papel de colores, tijeras.
Forma de organización: Taller
Proceder metodológico:
El facilitador comienza el taller mostrando un títere creado por él, con el uso de
materiales desechables. Hace una explicación de las motivaciones que tuvo para la
realización del muñeco con esos materiales y los pasos que tomó en cuenta para la
confección del mismo. Luego se procede a hacer un inventario de todos los
desechos encontrados para determinar cuáles prevalecen y así tener ese dato en
cuenta a la hora de diseñar.
El facilitador da a conocer los pasos a seguir para la confección del títere.
Al concluir el proceso de creación, el facilitador propicia un debate para que los
Instructores de Arte emitan su criterio respecto a la cantidad de desechos que se
vierten en las calles, y la importancia de reciclarlos para utilizarlos en otras
actividades. Se les solicita que expresen cómo incorporar este contenidos a su
desempeño en las escuelas primarias, considerando las particularidades de los
escolares de 6. grado.
Evaluación: se divide al grupo en dos equipos, para evaluar la calidad de los
muñecos creados.
Acción 8. La historia colectiva.
Objetivo: Crear una historia colectiva con un tema ambiental
Método: Práctico
Medios: Títeres reciclados.
Forma de organización: Taller
Proceder metodológico:
El facilitador propone un tema relacionado con la problemática ambiental de la
escuela, el hogar o la comunidad, para que los Instructores de Arte creen, en
colectivo, una historia con el tema propuesto, cuyos personajes principales sean los
títeres creados en el taller anterior (se deben tomar en cuenta las características
físicas de los títeres).
Al concluir, cada uno de los participantes debe emitir su opinión sobre el trabajo
realizado. Se les solicita, además, que expresen cómo incorporar este contenido en
el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación
Teatral, considerando las particularidades de los escolares de 6. grado.
Evaluación: se evalúan las opiniones de los Instructores de Arte con respecto a la
importancia que le otorgan al tema de la historia creada, para el futuro de la
humanidad.
Acción 9. La historia colectiva llevada al retablo.
Objetivo: Interpretar la historia colectiva de tema ambiental.
Método: Práctico
Medios: Títeres reciclados.
Forma de organización: Taller
Proceder metodológico:
Para la interpretación de la historia los Instructores de Arte deben tomar en cuenta
las características de su personaje- títere (diseño, voz, movimientos), así como las
leyes de animación del títere, el contexto donde se desarrolla la historia, y los
acontecimientos principales de la trama.
Al concluir, el facilitador propicia un debate donde los Instructores de Arte expongan
sus criterios acerca de la obra realizada y de la interpretación. Se les solicita
además que expresen cómo incorporar este contenido a su desempeño en las
escuelas primarias, considerando las particularidades de los escolares de 6. grado.
Evaluación: se evalúan las opiniones de los Instructores de Arte con respecto a la
importancia que le otorgan a la representación teatral de historias que aborden el
cuidado del medio ambiente.
Acción 10. Buscando la obra verde.
Objetivo: Seleccionar una obra de temática ambiental para su futuro montaje.
Método: Práctico
Medios: Textos teatrales
Forma de organización: Taller
Proceder metodológico:
El facilitador propone a los Instructores de Arte leer el argumento de las obras de
teatro de tema ambiental analizadas dramatúrgicamente en la Acción # 2.
Una vez concluida la lectura de los argumentos, cada participante expone sus
criterios sobre la obra (relevancia social del tema), para luego, seleccionar en
colectivo la que será llevada a escena. Se les solicita, además, que expresen cómo
incorporar este contenido a su desempeño en las escuelas primarias, considerando
las particularidades de los escolares de 6. grado.
Evaluación: se evalúan las respuestas a la interrogante ¿Por qué consideran que la
obra escogida tiene relevancia social en la provincia de Sancti Spíritus?.
Acción 11. El árbol blanco en nuestra escena.
Objetivo: Elaborar el montaje de la obra “El árbol blanco” de Christian Medina Negrín.
Método: Práctico
Medios: Texto teatral
Forma de organización: Taller
Proceder metodológico:
En el proceso de montaje se deben precisar las características de los personajes, los
textos, los movimientos, las actuaciones, entre otros; además se debe poner a
consideración de todos los participantes la factibilidad o no del diseño de
escenografía, vestuario y música concebidos previamente en la Acción # 2, por el
Instructor de Arte que analizó la obra seleccionada, para su confección. Terminado el
taller, se les solicita a los Instructores de Arte que expresen cómo incorporar este
contenido en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral, que dirigen, considerando las particularidades de los escolares de
6. grado..
Evaluación: se evalúan las respuestas al completamiento de la frase: “El árbol blanco
es una obra que propicia en los escolares…”.
(Se pueden concebir todos las acciones que se estimen convenientes para
perfeccionar los aspectos antes mencionados, téngase en cuenta que el montaje de
una obra teatral es un largo proceso)
Subsistema 2: La Educación Ambiental en actividades extradocentes y
comunitarias.
Objetivo: Planificar actividades para la atención a la Educación Ambiental en el
proceso de enseñanza- aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral,
con carácter extradocente y con un enfoque comunitario.
Acción 1. Exposición de títeres “Mi títere es reciclado, ¿y el tuyo?”
Objetivo: Montar una exposición con los títeres creados con materiales reciclados.
Método: Explicativo-ilustrativo
Medios: Títeres,
Forma de organización: Taller
Proceder metodológico:
Iniciar solicitando que presenten los títeres elaborados en la Acción #7, subsistema
1, y que comenten el proceso seguido para su confección, materiales empleados, e
importancia del empleo de estos.
Solicitar que expresen sus experiencias en el montaje de exposiciones de títeres.
El facilitador explica los aspectos a tomar en cuenta para la realización de una
exposición en el centro escolar.
Requisitos:
• La exposición se debe montar en un espacio de la escuela, claro y ventilado
que favorezca la visibilidad de escolares, docentes y padres.
• Los títeres deben exponerse a una altura prudente para que los escolares más
pequeños los puedan apreciar en su totalidad.
• Los títeres expuestos deben tener un pie de obra que contenga: nombre del
muñeco, nombre del autor y materiales utilizados.
• Se debe realizar un catálogo de los títeres expuestos para entregárselo al
público.
• Para la inauguración de la exposición, el Instructor de Arte debe leer o decir
unas palabras al auditorio donde referencie las particularidades de la
exposición y aspectos relevantes del proceso creativo, enfatizando en el
empleo de materiales de desecho, para prevenir, mitigar y/o solucionar la
contaminación ambiental.
Conformar dos equipos de trabajo. Uno realiza el montaje de una exposición de
títeres y el otro es el evaluador.
Se le orienta a un Instructor de Arte realizar una exposición de este tipo en su centro
escolar, en saludo a una efeméride ambiental, para que sea apreciada por el resto de
sus compañeros y por la comunidad.
Evaluación: se evalúan las respuestas a las interrogantes ¿Consideran importante y
necesaria una exposición con estas características en los centros escolares? ¿Por
qué?.
Acción 2. Concurso “En busca de un cartel”
Objetivo: Crear un concurso para el cartel de la obra de teatro “El árbol blanco”.
Método: Práctico
Medios: Papelógrafo
Forma de organización: Taller
Proceder metodológico:
Se comienza realizando un debate de todas las actividades que deben organizar y
dirigir los Instructores de Arte en las escuelas primarias. Luego se le solicita a uno
que exprese sus experiencias en la convocatoria de concursos.
Partiendo de la experiencia contada, el facilitador explica los aspectos a tomar en
cuenta para la realización del concurso: “En busca de un cartel”
Requisitos:
• Presentar convocatoria en matutino y luego colocarla en murales y lugares
visibles de la escuela y la comunidad.
• La convocatoria debe contener el argumento de la obra de teatro, la fecha de
entrega del cartel y las dimensiones que este debe tener, así como el posible
premio.
El facilitador ejemplifica con una convocatoria: “Se busca el cartel más original que
represente la obra, “El árbol blanco”, la cual trata… (argumento). El cartel de la obra
debe contar con las dimensiones de 50 cm de largo x 40 cm de ancho. El ganador,
será invitado a participar en la premier de la obra que se efectuará el próximo 5 de
junio en el Jardín Botánico de la ciudad. En la premiación, se le pedirá al ganador
que comente al público sus motivaciones para la realización del cartel y su punto de
vista sobre el cuidado del medio ambiente”.
Luego de la explicación, se le pide a cada Instructor de Arte que redacte una
convocatoria para el concurso “En busca de un cartel”. Después de realizadas las
convocatorias, se presentan y se debaten entre todos.
Como trabajo Independiente, se les orienta a todos los Instructores de Arte realizar el
diseño de un concurso de poesía con temas ambientales.
Evaluación: se evalúa la actividad relacionada con la realización de convocatorias
para el concurso “En busca de un cartel”.
Acción 3. Concurso de poesía “Un mundo hermoso y seguro”.
Objetivo: Analizar el diseño del concurso de poesía “Un mundo hermoso y seguro”.
Método: Elaboración conjunta
Medios: Papelógrafo
Forma de organización: Taller
Proceder metodológico:
Se revisa el trabajo independiente y se les pide a los Instructores de Arte que
expongan los aspectos que tomaron en cuenta para el diseño del concurso y se
realiza análisis en colectivo. Luego, el facilitador expone algunos requisitos a
considerar para el diseño, los cuales son analizados por todos.
Requisitos:
• Los trabajos presentados deben ser inéditos y creados por los propios
escolares, atendiendo a los problemas ambientales de la escuela, el hogar y la
comunidad.
• Pueden concursar todos los escolares que lo deseen.
• Los trabajos se agrupan en tres comisiones, atendiendo a los momentos de
desarrollo de los escolares (1. y 2. grados, 3. y 4. grados y 5. y 6. grados)
• Los responsables de recepcionar los trabajos son las bibliotecarias y los
Instructores de Arte del centro. El concurso debe efectuarse en saludo a una
efemérides ambiental.
Concluido el análisis, el facilitador propone realizar en colectivo el diseño de un
concurso de poesía, tomando en cuenta los requisitos expuestos por él y la
experiencia de los Instructores de Arte.
Para el trabajo independiente, se orienta realizar el concurso, en los centros
escolares donde laboran los Instructores de Arte.
Evaluación: se evalúan los criterios emitidos por los Instructores de Arte sobre la
efectividad del concurso de poesía para la formación integral del escolar.
Acción 4. Presentación de la obra “El árbol blanco”
Objetivo: Apreciar la obra “El árbol blanco”
Método: Práctico
Medios: Escenografía, vestuario, utilería
Forma de organización: Taller
Proceder metodológico:
La obra se presenta el domingo de Escuela Abierta en una escuela primaria donde
labore uno de los Instructores de Arte que conforma el elenco de la obra. La obra es
apreciada por escolares, docentes, Instructores de Arte y la comunidad.
Terminada la presentación, se propicia un debate para que se expongan los criterios
del público y los creadores con respecto a la obra apreciada (las motivaciones para
el montaje, la importancia de la obra, desempeño de los actores, repercusión del
tema de la obra en el contexto nacional y mundial).
Se dedica una sesión a analizar con los Instructores de Arte aspectos relacionados
con el cumplimiento de los requerimientos para el proceso de montaje, la
caracterización de los personajes, los movimientos, las actuaciones, la contribución
a la atención a la Educación Ambiental.
Evaluación: se evalúa la efectividad de la puesta en escena, atendiendo a:
actuaciones, diseño de escenografía, vestuario, movimientos, utilización adecuada
del espacio escénico y aprovechamiento de las potencialidades para la atención a la
Educación Ambiental.
Acción 5. Festival de narración oral “Hablando con la naturaleza”
Objetivo: Crear un festival de narración oral con temática ambiental
Método: Elaboración conjunta
Medios: Papelógrafo
Forma de organización: Taller
Proceder metodológico:
A partir de los conocimientos adquiridos para la creación de exposiciones y
concursos, el facilitador, solicita opiniones y puntos de vista de los Instructores de
Arte para la realización de un festival de narración oral en el centro escolar.
Partiendo de los criterios expuestos, el facilitador manifiesta requisitos a tener en
cuenta para la realización del festival de narración oral con temática ambiental.
Requisitos:
• Pueden participar todos los escolares del centro con obras escritas por ellos o
tomadas de un libro.
• Los responsables del festival son las bibliotecarias de la escuela y los
Instructores de Arte.
• El jurado lo pueden integrar Instructores de Arte de otras escuelas y
especialistas de literatura y teatro de la Casa de Cultura.
• El festival puede realizarse en fechas alegóricas al medio ambiente.
Se orienta el diseño de un festival, relacionado con un problema ambiental de la
escuela, el hogar o la comunidad.
Se somete a la consideración del grupo algunas de las propuestas de diseño. Se
realizan valoraciones acerca de la relación sistémica existente entre los problemas
ambientales.
Como trabajo independiente, se le orienta a todos los Instructores de Arte realizar el
Festival de narración oral “Hablando con la naturaleza” en el centro donde laboran,
en saludo a una efemérides ambiental.
Evaluación: se evalúan las respuestas a la interrogante, ¿Es posible atender la
Educación Ambiental mediante el Festival de narración oral “Hablando con la
naturaleza”?. Argumente.
Acción 6. Matutinos alegóricos a efemérides ambientales.
Objetivo: Diseñar matutinos alegóricos a efemérides ambientales.
Método: Elaboración conjunta
Medios: Papelógrafo
Forma de organización: Taller
Proceder metodológico:
Se realiza un debate sobre los aspectos a tomar en cuenta para el montaje de
matutinos. A partir de los criterios expuestos por los Instructores de Arte, el facilitador
emite algunas orientaciones para la elaboración de matutinos alegóricos a
efemérides ambientales.
Orientaciones:
• Realizar un inventario de todas las efemérides ambientales.
• Vincular a las bibliotecarias para que realicen el inventario de textos que
aborden la temática ambiental.
• Distribuir a cada uno de los grupos de la escuela una efemérides, para que
todos sean partícipes en el montaje de los matutinos.
• Orientar la bibliografía existente en el centro, como material de apoyo.
• Asesorar las actividades diseñadas en los grupos.
• Utilizar las canciones del Cancionero Infantil que aborden el tema.
• Invitar a padres, vecinos, directivos de las organizaciones de masas y de los
centros de trabajo enclavados en la comunidad, así como a especialistas de
instituciones adscriptas al CITMA.
Se conforman dos equipos de trabajo. Uno realiza el diseño de un matutino alegórico
al Día de la Tierra y el otro al Día del Medio Ambiente. Cada equipo debe exponer
sus criterios acerca de la significación de dichas efemérides para la Educación
Ambiental.
Evaluación: se evalúa la actividad relacionada con el diseño de matutinos alegóricos
a efemérides ambientales.
El sistema de acciones que se presenta, es el resultado de la consideración de los
criterios expresados por los especialistas consultados, según se refiere en el epígrafe
siguiente.
2.4. Valoración del sistema de acciones, por criterio de especialistas.
El sistema de acciones para la atención a la Educación Ambiental en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación Creación Teatral, del 6. grado
de la Escuela Primaria, se somete a valoración por el método criterio de
especialistas, con el fin de conocer y considerar las opiniones emitidas por estos, con
relación a la pertinencia y relevancia del sistema de acciones propuesto.
Se asume como referente teórico, las ideas expresadas por Fleitas, Mesa & Guardo
(2013), las que caracterizan al especialista como aquel profesional que… “tiene un
alto grado de experiencia vigente (gran “experticia”) en la materia para la que se le
requiere… el criterio fundamental es el dominio y contextualización de la esfera de
actuación relacionada con el tema de investigación en la que se necesita de sus
criterios”.
Considerando esta caracterización, se elabora y aplica un instrumento (Anexo # 8),
en el que se solicitan los datos necesarios para la determinación de los posibles
especialistas.
Se selecciona un total de 10 especialistas (Anexo # 8), con un promedio de más
19 años de experiencia laboral. De ellos, 4 se desempeñan como especialistas de la
manifestación teatral, para un 40%, y 6 como docentes de aula, para un 60%. Cinco
de ellos poseen el Título Académico de Máster en Educación y 1 es Doctor en
Ciencias Pedagógicas. De estos, 4 defendieron sus tesis con temas de Educación
Ambiental. Del total, 3 son docentes con categorías superiores (Profesor Auxiliar).
Los especialistas proporcionan información acerca de la pertinencia y relevancia del
sistema de acciones propuesto (Anexo # 10), a partir de las definiciones de:
- Pertinencia: …”nivel de respuesta del resultado a las demandas y desafíos del
desarrollo social y educacional, a las necesidades de las personas…;
considera al mismo tiempo la aplicabilidad de los resultados en la práctica”.
(Castellanos, Fernández, Llivina, Arencibia & Hernández, 2005, p. 52)
- Relevancia: …”aporte al enriquecimiento de la teoría y de la metodología de
las ciencias pedagógicas;…se vincula estrechamente con la novedad y
originalidad”. (Castellanos, et al, 2005, p. 51)
Los resultados de sus valoraciones son los siguientes (ver Anexo # 10):
El 90 % de los especialistas considera pertinente la propuesta, ya que contribuye a la
atención de la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
Talleres de Apreciación- Creación Teatral, prioridad del SNE y de la sociedad, en
general.
Resaltan además, la intencionalidad de las acciones para la asunción de
posiciones, lo cual constituye vía idónea para la educación de modos de actuación
de los Instructores de Arte que se evidencien en la concepción y dirección de la
atención de la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
Talleres de Apreciación- Creación Teatral.
El total de los especialistas reconoce que la propuesta es aplicable y que constituye
un aporte práctico a la Educación Ambiental, puesto que el sistema de acciones
asume la problemática ambiental de la escuela, el hogar y la comunidad, como
contenido fundamental; a lo que se suma que se proyectan en un contexto diferente
al que se realiza tradicionalmente: los Talleres de Apreciación- Creación Teatral.
Alegan que el vínculo de los contenidos teatrales con la Educación Ambiental,
ameniza la adquisición de conocimientos y la motivación hacia la preservación del
medio ambiente, no solo en los escolares y docentes, sino también en la comunidad.
El 100% de los especialistas valora la propuesta como novedosa y original. Opinan,
además, que contribuye a enriquecer la metodología de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral, para la atención a la Educación Ambiental.
La totalidad valora como muy adecuada la fundamentación del sistema de acciones,
ya que se sustenta teóricamente en las ciencias de la educación y en las bases
teórico-metodológicas que asume la Educación Ambiental en el siglo XXI. También
se estima como muy adecuada la representación gráfica del sistema de acciones,
pues ilustra muy bien la esencia de la propuesta.
El 100% de los especialistas aprecia un alto grado de correspondencia entre el
objetivo general del sistema, los objetivos de cada subsistema y el contenido de las
acciones, ubicándolos en la categoría de adecuada. No obstante, un especialista
sugiere que se revisen las acciones, pues a su juicio se repiten algunas y puede
conducir a confusiones o dar margen a interpretaciones inadecuadas. Este criterio no
se toma en cuenta por la autora de la tesis, porque la aparente repetición constituye
una intención, para connotar el carácter de sistema de las acciones propuestas.
Los argumentos expuestos por los especialistas posibilitan el perfeccionamiento del
sistema de acciones para su implementación en la práctica.
Para ello, el investigador toma en cuenta los criterios relacionados con las
especificaciones acerca de cómo realizar la evaluación y con la necesidad de revelar
mejor la atención a la Educación Ambiental.
Las valoraciones realizadas por los especialistas, asumiendo que ninguno de los
consultados considera la categoría no adecuado en los aspectos a evaluar,
demuestran la pertinencia y relevancia de la propuesta.
2.5. Evaluación de la efectividad del sistema de acciones.
El sistema de acciones se aplica en su totalidad, en el período comprendido entre los
meses de enero 2012 -octubre 2013 y para ello se aprovechan los talleres de
perfeccionamiento artístico dirigidos a los Instructores de Arte.
El control y evaluación de la efectividad del sistema de acciones se realiza como un
proceso sistemático, a partir de la aplicación de los métodos e instrumentos
determinados en el diseño teórico-metodológico de la investigación.
El análisis del producto de la actividad (Anexo # 11) permite comprobar, a partir de
la revisión del sistema de talleres, las transformaciones operadas en la concepción
de la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de
los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, como resultado de la aplicación en la
práctica del sistema de acciones.
Se analizan 4 sistemas de talleres para constatar que en la Etapa de introducción en
el 100%, los objetivos explicitan la atención a la Educación Ambiental. En todos se
concibe la motivación con juegos y situaciones ambientales, muchas de ellas
derivadas del Material de Apoyo elaborado como resultado de esta investigación.
En la Etapa de desarrollo, también en el 100%, se percibe la presencia de la atención
a la Educación Ambiental en juegos escénicos, situaciones, y en los medios de
enseñanza utilizados; así como en las tareas que planifican para promover la
asunción de posiciones por los escolares. Se aprecia el respeto y cumplimiento de
las recomendaciones didácticas que aparecen en el Material de Apoyo.
En correspondencia, en el 100% de los talleres, se constata que en la Etapa de
conclusiones, se controla y evalúa el cumplimiento de los objetivos en los que se
explicita la atención a la Educación Ambiental.
Los resultados descritos demuestran cómo el sistema de acciones elaborado
contribuye a la transformación en los conocimientos, habilidades y modos de
actuación de los Instructores de Arte para la concepción de la atención a la
Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación- Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria, como base para
una acertada dirección de este proceso.
Se emplea la observación, para evaluar la atención a la Educación Ambiental en la
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral en el 6. grado de la Escuela Primaria (ver Anexo # 2).
Para ello, se observan 10 actividades diferentes:
• 4 talleres de Apreciación-Creación Teatral (analizados como producto de la
actividad)
• 6 actividades derivadas de dicho proceso de enseñanza aprendizaje:
- 2 matutinos
- 2 concursos de poesía
- 1 festival de narración oral
- 1 exposición de títeres
Se constata que todas las actividades se conciben y dirigen aprovechando las
potencialidades del contenido para la atención a la Educación Ambiental.
En los Talleres de Apreciación- Creación Teatral los Instructores de Arte abordan los
problemas ambientales de la escuela, el hogar y la comunidad, tales como:
contaminación de ríos, proliferación de basureros y vertederos, sequía,
contaminación atmosférica por centrales en el centro de la ciudad, indisciplina social,
maltrato a la naturaleza y a los animales, caza furtiva, entre otros; así como sus
causas, consecuencias, principales responsables y medidas a adoptar, desde su
posición como ciudadanos responsables y consecuentes con el medio ambiente.
Los matutinos, alegóricos al Día del Agua y al Día del Medio Ambiente, se realizan
en áreas aledañas a la comunidad (márgenes de Río Yayabo y Jardín Botánico,
respectivamente), se caracterizan por la presentación de números culturales como
poesías, narraciones orales y dramatizaciones en correspondencia con la
efemérides, también se confeccionan murales colectivos donde los escolares,
docentes y padres expresan sus ideas sobre cómo el hombre debe actuar para
cuidar y preservar el medio ambiente. Constituyen un momento propicio para evaluar
la calidad y divulgación de la convocatoria elaborada por los Instructores de Arte, así
como la premiación de los resultados de dos concursos en saludo a estas
efemérides.
En el festival de narración oral se puede apreciar que se toman en cuenta los
requisitos propuestos por el facilitador en la acción 5 del subsistema 2, además todas
las narraciones están relacionadas con los problemas ambientales de la escuela, el
hogar y la comunidad.
La exposición de títeres de materiales reciclados, también cumple con los requisitos
señalados y se puede percibir la creatividad demostrada por los escolares como
resultado de la orientación y motivación realizada por los Instructores de Arte en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación- Creación Teatral.
Los trabajos de los escolares se exponen en la escuela y en lugares de la
comunidad.
Estos resultados dan cuenta de la comprensión de la necesidad, motivación y
compromiso de los Instructores de Arte con la transformación de la concepción y
dirección de la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los Talleres de Apreciación- Creación Teatral, del 6. grado de la
Escuela Primaria.
Otro logro importante se relaciona con la manera en que los Instructores de Arte
promueven la implicación de los padres, vecinos y representantes de las instituciones
de la comunidad en los resultados obtenidos.
Las transformaciones operadas en la atención a la Educación Ambiental en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación- Creación Teatral
y en las actividades extradocentes y comunitarias derivadas de estos, con la
aplicación práctica del sistema de acciones, confirman su efectividad, como
respuesta al problema científico de la investigación.
Conclusiones del Capítulo:
El diagnóstico, permite constatar las potencialidades que poseen los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria, para la atención a
la Educación Ambiental, así como las carencias existentes para el logro de dicho fin.
En correspondencia con estos resultados, se elabora el sistema de acciones,
aprovechando las particularidades del teatro como manifestación artística y del
programa de Talleres de Apreciación-Creación Teatral; además se toman en cuenta
los principales problemas ambientales que afectan a la escuela, el hogar y la
comunidad. Antes de su aplicación, el sistema de acciones se somete al criterio de
especialistas quienes reconocen su pertinencia y relevancia. La aplicación en la
práctica, posibilita la evaluación de su efectividad.
CONCLUSIONES
1. La Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6.grado de la Escuela Primaria,
se fundamenta teórica y metodológicamente en la evolución histórica de la
Educación Ambiental y su orientación hacia el desarrollo sostenible; en las
potencialidades del teatro y del programa de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral, para la atención a la Educación Ambiental; en la
interdisciplinariedad, como criterio metodológico, y en la política actual y lo
mejor de la tradición pedagógica cubana en relación con la Educación
Ambiental de las actuales y futuras generaciones.
2. El diagnóstico inicial demuestra que en los documentos normativos para el
trabajo en la Escuela Primaria se declaran objetivos relacionados con la
atención a la Educación Ambiental y los encuestados y entrevistados
reconocen que los Talleres de Apreciación- Creación Teatral poseen
potencialidades para este fin. No obstante, aún existen carencias relacionadas
con limitaciones en el Programa de los Talleres de Apreciación-Creación
teatral para explicitar la atención a la Educación Ambiental, falta de
creatividad y sistematicidad en la realización de actividades e insuficiencias
teórico-metodológicas en los Instructores de Arte para la atención a la
Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres
de Apreciación-Creación Teatral.
3. El sistema de acciones para la atención a la Educación Ambiental en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación
Teatral, del 6.grado de la Escuela Primaria, está conformado por dos
subsistemas, que a su vez agrupan 11 y 6 acciones respectivamente,
relacionadas entre sí, en función de un objetivo general. Estas aprovechan las
potencialidades del teatro como manifestación artística y del programa de los
Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria,
para la atención a la Educación Ambiental; además toman en cuenta los
principales problemas ambientales que afectan a la escuela, el hogar y la
comunidad.
4. Los especialistas consultados reconocen que el sistema de acciones
propuesto constituye una respuesta a prioridades del MINED y a demandas
sociales; consideran que es de utilidad práctica y lo encuentran novedoso y
original. Igualmente, opinan satisfactoriamente acerca de su estructura y
contenido, aunque realizan sugerencias al respecto, que son tomadas en
cuenta por la investigadora. Estos criterios confirman la pertinencia y
relevancia de este resultado científico.
5. La aplicación práctica del sistema de acciones posibilita la evaluación de las
transformaciones que se operan en la atención a la Educación Ambiental en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación
Teatral y en las actividades extradocentes y comunitarias derivadas de estos;
que se evidencian en los conocimientos, habilidades y modos de actuación
que manifiestan los Instructores de Arte en la concepción y dirección de este
proceso; así como en la participación de escolares, familiares, vecinos y
representantes de instituciones de la comunidad en las actividades
observadas. Estos resultados demuestran la efectividad del sistema de
acciones elaborado.
RECOMENDACIONES
1. Continuar profundizando en el tema de investigación través de la introducción
de la propuesta como resultado científico y la inserción de nuevas acciones.
2. Divulgar los resultados de la investigación, a partir de su socialización en
eventos y publicaciones.
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Anexo # 1
Guía para el análisis de documentos.
Objetivo: Constatar las orientaciones relacionadas con la atención a la Educación Ambiental
en los documentos que norman el trabajo en la Escuela Primaria y en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación- Creación Teatral.
Documentos a analizar:
• Modelo de Escuela Primaria.
• Estrategia Nacional de Educación Estética.
• Programa de los Talleres de Apreciación- Creación Teatral.
• Banco de Juegos Escénicos.
Indicadores a analizar:
1. Aparecen explícitamente reflejados objetivos y contenidos relacionados con la
Educación Ambiental.
2. Precisan las potencialidades que ofrece la Educación Artística para la atención a la
Educación Ambiental.
3. Aparece explícitamente reflejado el tratamiento metodológico de la Educación
Ambiental, en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral y en las actividades extradocentes y comunitarias derivadas de
estos.
4. Orientan bibliografía para la atención a la Educación Ambiental.
Anexo # 2
Guía de observación.
Objetivo: Diagnosticar sistemáticamente la atención a la Educación Ambiental en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral en el 6. grado de
la Escuela Primaria.
Actividades a observar:
- Talleres de Apreciación- Creación Teatral.
- Matutinos
- Festivales
- Concursos
Aspectos a observar:
• Aprovechamiento de las potencialidades de los talleres de Apreciación -Creación
Teatral para la atención a la Educación Ambiental.
• Conocimientos de la problemática ambiental de la comunidad, sus causas,
consecuencias, responsables y medidas a adoptar.
• Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral y de las actividades extradocentes y comunitarias derivadas de
estos, en correspondencia con la problemática ambiental de la comunidad.
• Dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral y de las actividades extradocentes y comunitarias derivadas de
estos, en correspondencia con la problemática ambiental de la comunidad.
Anexo # 3
Encuesta aplicada a los Instructores de Arte:
Objetivo: Diagnosticar la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los Talleres de Apreciación -Creación Teatral del 6.grado de la Escuela
Primaria.
Compañero:
Se le solicita que responda de forma sincera las siguientes interrogantes, pues sus
respuestas serán de valor para la presente labor investigativa.
¡Gracias!
Datos generales:
Experiencia en la docencia: ___ años.
Experiencia en el trabajo de Educación Ambiental: __ años.
Cuestionario:
1. ¿Conoce de la existencia de investigaciones sobre Apreciación-Creación Teatral
para la atención a la Educación Ambiental?
Sí_____ No___
a) ¿Desearía que se realizaran investigaciones sobre ese tema?
Sí___ No___ No sé ___
2. ¿Considera que los talleres de Apreciación-Creación Teatral impartidos en el 6. grado
de la Escuela Primaria posibilitan la atención a la Educación Ambiental?
Siempre___ A veces___ Nunca _______
b) Fundamente su respuesta:
____________________________________________________________________
__________________________________________________
3. Evalúe, en una escala del 1 al 5 (orden ascendente), el nivel de preparación que
posee para la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral que usted imparte.
1 2 3 4 5
c) Argumente la selección realizada:
____________________________________________________________________
____________________________________________________
4. Cite algunas de las alternativas (vías, medios) que se pueden emplear para la
atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
Talleres de Apreciación-Creación Teatral.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________
5. ¿Cree usted que la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral contribuye a la formación
integral de las futuras generaciones?
Sí__ No___ Puede ser _______
d) Explique por qué:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. ¿Se siente usted comprometido a colaborar con posibles investigaciones sobre el
tema?
Sí__ No___ Tal vez ____
Anexo # 4
Encuesta aplicada a los Metodólogos de Teatro:
Objetivo: Diagnosticar la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral del 6.grado de la Escuela
Primaria.
Compañero:
Se le solicita que responda de forma sincera las siguientes interrogantes, pues sus
respuestas serán de valor para la presente labor investigativa.
¡Gracias!
Cuestionario:
1. ¿Considera que los talleres de Apreciación-Creación Teatral impartidos del 6. grado de
la Escuela Primaria posibilitan la atención a la Educación Ambiental?
Siempre___ A veces___ Nunca _______
a) Fundamente su respuesta:
____________________________________________________________________
__________________________________________________
2. ¿Considera usted que los Instructores de Arte estén preparados para la atención a la
Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación-Creación Teatral que imparten?
Suficientemente ___ En parte___ Insuficientemente ___
b) Argumente su respuesta, enfatizando en manifestaciones y causas:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________
3. Sugiera cómo contribuir a la atención a la Educación Ambiental en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________
4. ¿Se siente usted comprometido a colaborar con posibles investigaciones sobre el
tema?
Sí__ No___ Tal vez ____
Anexo # 5
Entrevista aplicada a padres, directores y docentes de escuelas primarias.
Objetivo: Obtener información sobre la atención a la Educación Ambiental en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral del 6. grado de la
Escuela Primaria.
Compañero (a):
Actualmente se realiza una investigación relacionada con la atención a la Educación
Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación
Teatral del 6. grado de la Escuela Primaria, por lo que se necesita su colaboración con las
respuestas y/o reflexiones que pueda ofrecer al respecto.
Se agradece por anticipado su colaboración.
Cuestionario
1- ¿Considera que los escolares poseen información sobre la problemática
ambiental….? ¿Cuáles son las vías de información?
2- ¿Los escolares demuestran interés por la problemática ambiental de su comunidad?
¿Cómo se manifiestan?
3- ¿Cómo valora la atención a la Educación Ambiental en la escuela? ¿Por qué?
4- ¿Pueden contribuir los Talleres de Apreciación- Creación Teatral a la Educación
Ambiental? ¿Cómo se evidencia en el centro?
5- ¿Qué opinión le merece el trabajo realizado por los Instructores de Arte de teatro
para la atención a la Educación Ambiental?
Anexo # 6
Recomendaciones didácticas para la atención a la Educación Ambiental en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral. (Asumiendo
los criterios de Moré, 2013 y Pina, 2014)
1. Reformular los objetivos del programa de Talleres de Apreciación-Creación Teatral, a
partir de la derivación gradual de los propuestos por Hernández (2005, p. 127)
2. Incluir nuevos contenidos, ampliar o actualizar los propuestos en el programa,
tomando en cuenta temas relacionados con la Educación Ambiental.
A continuación se presenta, de forma abreviada, una propuesta de actualización de los
contenidos del programa de Talleres de Apreciación-Creación Teatral para la atención a la
Educación Ambiental de los escolares de 6. grado de la Escuela Primaria:
- En la primera unidad, que es la introductoria y está encaminada a estimular y acercar
a los escolares al arte teatral, mediante juegos escénicos, se pueden crear nuevos
juegos vinculados a temas y problemas ambientales de la escuela, el hogar y la
comunidad.
- La segunda unidad, se orienta a desarrollar y ejercitar los cinco sentidos,
contribuyendo de esta forma a la percepción más exacta del mundo que los rodea y,
por ende, adentrarse en el conocimiento del medio ambiente, las causas de su
deterioro, la importancia de cuidarlo y la implicación personal en la prevención,
mitigación y/o solución de los problemas que lo afectan.
- El perfeccionamiento de la voz y el desarrollo de la expresión oral, son los contenidos
que se abordan en la tercera unidad, y para ello pueden utilizarse textos literarios que
traten temas y problemas ambientales de la escuela, el hogar y la comunidad.
- En la cuarta unidad, el contenido se enfoca al conocimiento y desarrollo de la
expresión corporal. Se deben planificar ejercicios para que los escolares ejecuten
movimientos corporales que escenifiquen elementos de la naturaleza como: el viento,
el mar, el fuego, la lluvia, el nacimiento de una semilla, el crecimiento de un árbol, el
vuelo de un ave, etc. Sobre esta base, se puede promover la identificación de
problemas ambientales que afectan a estos componentes del medio ambiente, la
determinación de causas y responsables, la asunción de posiciones y la implicación
personal en la prevención, mitigación y/o solución de esos problemas.
- La quinta unidad está orientada a que el escolar diseñe todos los elementos
necesarios de una futura puesta en escena o improvisación, las cuales pueden
motivarse para el tratamiento de problemas relacionados con el medio ambiente de la
escuela, el hogar y la comunidad.
- En la última unidad, la sexta, se consolidan todos los contenidos abordados en el
programa a través de juegos escénicos, a lo que se suma el desarrollo de la fantasía
y la imaginación. La Educación Ambiental en esta unidad, puede atenderse no solo
con la realización de juegos escénicos que respondan a este fin, sino con la creación
de situaciones variadas (improvisaciones, dramatizaciones, narraciones, creación de
obras y montajes) cuyo tema principal sea la protección y conservación del medio
ambiente.
3. Insertar, sin alterar la estructura actual de las unidades del programa, los contenidos
propuestos realizando adecuaciones, no significativas, en la distribución general del
tiempo.
4. Considerar la utilización de un sistema de métodos, medios de enseñanza y formas
de organización que garanticen el redimensionamiento de la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, para la
atención a la Educación Ambiental.
Estos métodos, medios y formas de organización deben asegurar:
- El intercambio y la interacción entre los componentes personales del proceso:
docente-escolar, escolar-docente, escolar-escolar, escolar-grupo, grupo-escolar.
- La identificación de los problemas ambientales, sobre todo los del medio ambiente
escolar, con la participación de los escolares, a partir de sus puntos de vista y
valoraciones.
- La participación de los escolares en la determinación de las causas y consecuencias
de los problemas ambientales, en la identificación de responsables y en la toma de
decisiones sobre las medidas a adoptar para prevenir, atenuar y/o solucionar estos
problemas.
- El trabajo independiente y la discusión colectiva de los resultados.
- El aprovechamiento óptimo del medio ambiente escolar, de los objetos naturales y de
las tecnologías de la información y las comunicaciones.
5. Incluir en el sistema de preparación y autopreparación, capacitación y superación del
docente en contenidos relacionados con la Educación Ambiental y su atención en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral;
utilizando los materiales bibliográficos más actualizados sobre estas temáticas y que
son el resultado de experiencias positivas y buenas prácticas del mundo y de Cuba.
Anexo # 7
Material de Apoyo (en soporte digital)
Objetivo: Facilitar la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los Talleres de Apreciación- Creación Teatral del 6.grado de la
Escuela Primaria.
Estructura del Material de Apoyo:
- Presentación
- Poesías
- Cuentos
- Juegos escénicos
- Obras de teatro
- Recomendaciones didácticas para la atención a la Educación Ambiental en
el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-
Creación Teatral.
Anexo # 8
Encuesta aplicada para la selección de los especialistas
Objetivo: Determinar el nivel de experiencia de los encuestados, para su posible selección
como especialistas en el proceso de valoración de la pertinencia y relevancia del sistema de
acciones propuesto.
Compañero (a):
Se está constituyendo un grupo de especialistas para la valoración de la pertinencia y
relevancia de un sistema de acciones para la atención a la Educación Ambiental en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral del 6.
grado de la Escuela Primaria. Usted puede ser seleccionado por su calificación científica, sus
años de experiencia y los resultados de su desempeño profesional, por lo que se le solicita
que conteste con sinceridad y profundidad las siguientes interrogantes.
¡Gracias!.
I. Datos generales
1. Nombre y apellidos________________________________
2. Categoría docente ________________________________
3. Categoría académica o científica________________________________
4. Labor que realiza _________________________________________
5. Años de experiencia _____________________________
II. Tiempo en el ejercicio de la profesión
____ De 5 a 9 años
____ De 10 a 14 años
____ De 15 a 19 años
____ De 20 a 24 años
____ De 25 a 29 años
____ Más de 30 años
III. Marque con una X en orden ascendente, el nivel que usted le otorga a sus conocimientos
sobre el tema de la investigación.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
IV. Realice una autovaloración de sus conocimientos acerca del tema que se investiga
marcando con una X.
Conocimientos del tema que se investiga Alto Medio Bajo
Análisis teóricos realizados sobre el tema que se investiga
Experiencias adquiridas en la ejecución de este tipo de
actividades en Cuba.
Conocimiento de trabajos de autores nacionales sobre el tema.
Conocimiento de trabajos de autores internacionales sobre el
tema.
Experiencia laboral en el trabajo con este tema en el extranjero.
Anexo # 9
Relación de los especialistas consultados
Nombre
y
apellidos
Categoría docente
Título académico / Categoría científica
Título
que
posee
Ocupación y
Cargo
Años
de
Experiencia
Nidia Esther de Agreda Especialista de teatro
Metodóloga Provincial de teatro
22
Yanet González Rodríguez
Licenciada en Estudios Socio- Culturales
Metodóloga Provincial de teatro
10
Yaíma Expósito Mata Licenciada en Comunicación Social
Metodóloga Provincial de teatro
10
Yordanis Licenciado en Instructor de Arte
Subdirector Provincial de la Enseñanza Artística
7
Osmel Jiménez Denis Profesor Auxiliar
M.Sc. Licenciado en Química
Profesor. Jefe del Grupo Multidisciplinario de Educación Ambiental
21
Pedro Omar Toledo Díaz Profesor Auxiliar
Dr.C Licenciado en Educación Primaria
Profesor. Jefe de Proyecto de Educación Ambiental
32
Ernesto Méndez Profesor Asistente
M.Sc. Licenciado en Lengua Inglesa
Profesor. Miembro del Grupo Multidisciplinario de Educación Ambiental
18
Iliana Rosa Díaz del Sol Profesor Auxiliar
M.Sc. Licenciada en Geografía
Profesora. Miembro del Grupo Multidisciplinario de Educación Ambiental
27
Darlim Valle Fernández Profesor Asistente
M.Sc. Licenciada en Estudios- Socioculturales
Profesora. Miembro del Grupo Multidisciplinario de Educación Ambiental
10
Maria del Carmen Polanco
M. Sc Licenciada Educación Primaria
Directora de escuela primaria
32
Anexo # 10
Encuesta aplicada a los especialistas
Objetivo: Valorar la pertinencia y relevancia del sistema de acciones para la atención a la
Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de
Apreciación- Creación Teatral del 6.grado de la Escuela Primaria.
Compañero (a):
Usted ha sido seleccionado por su calificación científica, sus años de experiencia y los
resultados de su desempeño profesional para participar en el proceso de valoración de la
pertinencia y relevancia del sistema de acciones para la atención a la Educación Ambiental
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación- Creación Teatral del
6.grado de la Escuela Primaria.
Por lo que se le solicita que conteste con sinceridad y profundidad las siguientes
interrogantes.
¡Gracias!.
Considerando las definiciones de:
ü Pertinencia: …”nivel de respuesta del resultado a las demandas y desafíos del
desarrollo social y educacional, a las necesidades de las personas…; considera al
mismo tiempo la aplicabilidad de los resultados en la práctica”. (Castellanos, B.,
Fernández, A. M., Llivina, M. J., Arencibia, V. y Hernández, R., 2005: 52)
ü Relevancia: …”aporte al enriquecimiento de la teoría y de la metodología de las
ciencias pedagógicas;…se vincula estrechamente con la novedad y originalidad”.
(Castellanos, et al, 2005: 51)
Emita su valoración de cada uno de los aspectos que se le proponen, tomando en cuenta
que:
A: Adecuado
PA: Poco adecuado
NA: No adecuado
La valoración debe acompañarse siempre que lo considere necesario de argumentos,
principalmente en el caso de insuficiencias o sugerencias sobre la propuesta.
(Se incluyen resultados)
Escala Aspectos a evaluar
A PA NA
Pertinencia 9 1
Relevancia 10
Opiniones sobre la estructura y contenido del sistema de acciones:
a) Fundamentación 10
b) Representación gráfica 10
c) Relación entre el objetivo general y los de
cada subsistema.
10
d) Contenido de las acciones en función de los
objetivos propuestos.
10
Argumentos:
Anexo # 11
Guía para el análisis del producto de la actividad.
Objetivo: Evaluar la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral del 6.grado de la Escuela
Primaria, a partir del análisis del sistema de talleres.
Documentos a analizar:
Sistema de talleres, planificados por los Instructores de Arte.
Aspectos a evaluar, por etapas:
Etapa de introducción del taller:
• Presencia de objetivos que expliciten la atención a la Educación Ambiental.
• Motivación con juegos y situaciones ambientales.
Etapa de desarrollo:
• Dirección de la atención a la Educación Ambiental: juegos escénicos, situaciones,
medios de enseñanza utilizados.
• Cumplimiento de las recomendaciones didácticas que aparecen en el Material de
Apoyo.
Etapa de conclusiones:
• Control y evaluación del cumplimiento de los objetivos en los que se explicita la
atención a la Educación Ambiental.
