Embed Size (px)
Citation preview
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LECTURA CRÍTICA EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
GUÍA DIDÁCTICA DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CÓDIGO: LP1-17-503
AUTORES: LEON ALVAREZ KATIUSKA YADIRA
ZAMBRANO FLOR JONATHAN WILLIAM
TUTOR: MSC. FRANKLIN BARROS MORALES
Guayaquil, Septiembre del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, Msc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 02 Septiembre del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSC. FRANKLIN BARROS MORALES, tutor del trabajo de
titulación LECTURA CRÍTICA EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. GUÍA DIDÁCTICA DE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO, certificó que el presente trabajo de titulación, elaborado por LEON
ALVAREZ KATIUSKA YADIRA con C.I. No. 1205045519 y ZAMBRANO FLOR
JONATHAN WILLIAM, con C.I. No. 1205073016, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
__________________________________________________
Msc. DOLORES MARIBEL MONTOYA NOBILLO DOCENTE TUTOR REVISOR
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 02 Septiembre del 2019
Señor Dr. Santiago Galindo Mosquera, Msc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LECTURA
CRÍTICA EN LA CALIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. GUÍA DIDÁCTICA DE DESTREZAS CON CRÍTERIOS DE DESEMPEÑO de los estudiantes León Álvarez Katiuska Yadira con C.I.
1205045519 y Zambrano Flor Jonathan William con C.I. 1205073016 Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de quince palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes León Álvarez Katiuska Yadira con C.I. 1205045519 y Zambrano Flor Jonathan William con C.I. 1205073016 están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_____________________________________ MSC. DOLORES MARIBEL MONTOYA NOBILLO DOCENTE TUTOR REVISOR C.C. 120133460-2
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERADE EDUCACIÓN PRIMARIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Yo, León Álvarez Katiuska Yadira con C.I. No 1205045519, y Zambrano Flor
Jonathan William con C.I. No 1205073016 certifico que los contenidos desarrollados
en este trabajo de titulación, cuyo título es LECTURA CRÍTICA EN LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. GUÍA DIDÁCTICA DE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO, son de mi absoluta propiedad y responsabilidad y
SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, autorizo el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente.
________________________ ________________________
León Álvarez Katiuska Yadira Zambrano Flor Jonathan W.
C.C. No. 1205045519 C.C. No. 1205073016
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
En primer lugar, se lo dedico a Dios quien me dio la fe y la fortaleza, la dicha de la vida y los medios necesarios para continuar mi formación como docente, y medios necesarios para continuar mi formación como docente, y siendo un apoyo incondicional para lograrlo ya que sin él no hubiera podido.
A mis hijos Jonter y Wilter quienes serán las personas más orgullosas de tener un Padre que no se deja intimidar por los problemas, haciéndoles frente solucionándolos, y a la vez alcanzar logros en su vida Profesional.
En esta dedicatoria no puedo dejar de lado a mi Señora Madre Narcisa Flor y a mi Abuela Gloria Muñoz, quien es la persona que desde pequeño me supo guiar por buen camino, educándome con principios y valores los cuales me sirvieron en la vida para poder ser una persona de bien. “Mi triunfo es de ustedes”
Zambrano Flor Jonathan William
El presente trabajo investigativo va dedicado a mi esposo y a mi hija, que han sido pilar fundamental en mi vida, ya que con su apoyo me alentaron para que llegue a concluir mis estudios universitarios, convirtiéndose en mi fuerza y mis ganas de superarme.
A mis padres, que con sus sabios consejos supieron darme la ayuda que tanto necesité, para poder encaminarme hacia el profesionalismo, igualmente a mis hermanos, que jamás se cansó en apoyarme y confiar en mí, para que alcanzara a culminar exitosamente mis estudios y así ser una profesional.
En fin, a todas las personas que desinteresadamente colaboraron para que llegue a finiquitar este análisis investigativo.
León Álvarez Katiuska Yadira
vii
AGRADECIMIENTO
Mi más sincero agradecimiento a Dios y a las personas que comparten mi vida, que me ayudan a tomar decisiones en busca de mi bien personal y profesional.
A mis hijos quienes son mi fuente de inspiración y el soporte para no flaquear en las experiencias que la vida me da a diario.
A mis señores Padres les agradezco incondicionalmente por el apoyo que me brindaron y a quienes debo este triunfo profesional, por todos los sacrificios que hicieron a lo largo de mi carrera, así como su comprensión, paciencia y dedicación para darme una formación académica de ellos es este triunfo y para ellos es este agradecimiento.
De igual forma agradezco a la Universidad de Guayaquil- Facultad de Filosofía y Letras, y a los Docentes de la misma, que fueron mis maestros, gracias por brindar sus preciados conocimientos a la Juventud que se forma en la querida Alma Máter.
Zambrano Flor Jonathan William
Agradezco a Dios por permitirme llegar a la culminación de este estudio investigativo. A mi Madre y a mi Padre, que me han dado la existencia; la capacidad de superarme y desear lo mejor en cada paso por este camino difícil y arduo.
A mi esposo, por su cariño, comprensión y apoyo incondicional, gracias por confiar en mí y por tu vida que me anima en cada momento para llegar a la meta que he propuesto.
Así mismo a mis compañeras y compañeros de aula, que en cada momento de clases nos sentíamos orgullosos de seguir avanzando hacia el desarrollo personal y profesional que nos da la oportunidad de servir a nuestra Patria.
León Álvarez Katiuska Yadira
viii
ÍNDICE
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL .................................................................................................... i
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ......................................................................................... iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA
OBRA CON FINES ACADÉMICOS ..................................................................................................v
DEDICATORIA.............................................................................................................................. vi
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................................................... x
ABSTRACT ................................................................................................................................. xiii
Introducción ............................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................. 3
1.1 Planteamiento del problema de investigación. ................................................................ 3
1.2 Formulación del problema. ............................................................................................. 5
1.3 Sistematización. ................................................................................................................. 5
1.4 objetivos de la investigación. ......................................................................................... 6
Objetivo General ........................................................................................................................ 6
Objetivos Específicos ...................................................................................................................... 6
1.5 Justificación e importancia. ............................................................................................ 7
1.6 Delimitación del problema. ............................................................................................. 8
1.7 Operacionalización de las variables. ............................................................................ 9
1.8. Premisas. ................................................................................................................................ 10
CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 11
2.1 Antecedentes de la investigación. ........................................................................................ 11
2.2 Marco conceptual. ................................................................................................................... 13
Importancia de la lectura crítica. .................................................................................................. 14
Ventajas de la lectura crítica. ....................................................................................................... 14
Características de la lectura crítica. ............................................................................................ 15
Pasos para realizar una lectura crítica ...................................................................................... 16
Tipos de lectura crítica .................................................................................................................. 17
Comprensión de un texto ............................................................................................................. 19
Pensamiento crítico ....................................................................................................................... 23
Características de una persona con pensamiento crítico. ....................................................... 23
Aprendizaje significativo .............................................................................................................. 27
ix
Elementos fundamentales del aprendizaje significativo. .......................................................... 27
Fundamentación Epistemológica ............................................................................................ 33
Fundamentación Teórica .......................................................................................................... 35
Marco Legal .................................................................................................................................... 36
CAPÍTULO III .............................................................................................................................. 39
MARCO METODOLÓGICO ......................................................................................................... 39
Diseño de la investigación. ....................................................................................................... 39
3.2 Modalidad de la investigación. ..................................................................................... 39
2.2. Tipos de la investigación. .............................................................................................. 40
2.3. Métodos de investigación. ............................................................................................ 41
2.4. Técnicas de investigación. ............................................................................................ 41
2.5. Instrumentos de Investigación. .................................................................................... 42
2.6. Población y muestra. ...................................................................................................... 43
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°. 1: Operacionalización de variable ..................... ………..……………..…. 9
Cuadro N°. 2: Población…………………………………………………………………... 44
Cuadro N°. 3: Muestra……………………………………………………………………...45
Cuadro N° 4: Aprender a leer………………………………………………………...... ... 54
Cuadro N° 5: Actividad intelectual…………………………………………................... . 55
Cuadro N° 6: Aprendizaje de la lectura………………………………………………... . 56
Cuadro N° 7: Desarrollo de la lectura crítica……………………............................... . 57
Cuadro N° 8: Desarrollo intelectual………………………………………………….... . .58
Cuadro N° 9: Actividades Intelectuales……………………………………………….. ..59
Cuadro N° 10: Desarrollo de la lectura crítica primeros años de estudio…………….60
Cuadro N° 11: Medir el aprendizaje de la lectura crítica…………………………........61
Cuadro N° 12: Lectura crítica fomenta el conocimiento………………………….........62
Cuadro N° 13: Técnicas de lectura………………………………………………......…..63
Cuadro N° 14: Actividades motivadoras………………………………………………....64
Cuadro N° 15: Actividades motivadoras……………………………………………........65
Cuadro N° 16: Participa en talleres de capacitación………………………..................66
x
Cuadro N° 17: Capacitaciones que dicta el docente…………………………….......…67
Cuadro N° 18: Estimula la lectura………………………………………………….…..…68
Cuadro N° 19: Mejora intelectual………………………………………………….……...69
Cuadro N° 20: Lee en presencia de su representado………………………….…….....70
Cuadro N° 21: Motiva a la práctica de la lectura……………………………...…….......71
Cuadro N° 22: La lectura mejora la calidad del léxico…………………..…………...…72
Cuadro N° 23: Lectura en la vida cotidiana………………………………………...……73
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°. 1: Aprender a leer .............................................................. ……………..54
Gráfico N°. 2: Actividad intelectual ........................................................................... 55
Gráfico N°. 3: Aprendizaje de la lectura .................................................................... 56
Gráfico N°. 4: Desarrollo de la lectura crítica ............................................................ 57
Gráfico N°. 5: Desarrollo intelectual.......................................................................... 58
Gráfico N° 6: Actividades intelectuales…………………………………………………..59
Gráfico N°. 7: Desarrollo de la lectura crítica primeros años de estudio ................... 60
Gráfico N°. 8: Medir aprendizaje mediante lectura crítica ......................................... 61
Gráfico N°. 9: Lectura crítica fomenta el conocimiento ............................................. 62
Gráfico N°. 10: Técnicas de lectura .......................................................................... 63
Gráfico N°. 11: Actividades motivadoras .................................................................. 64
Gráfico N°. 12: Actividades motivadoras ................................................................... 65
Gráfico N°. 13: Participa en talleres de motivación ................................................... 66
Gráfico N°. 14: Capacitación que dicta el docente .................................................... 67
xi
Gráfico N°. 15: Estimula la lectura ............................................................................ 68
Gráfico N°. 16: Mejora intelectual ............................................................................. 69
Gráfico N°. 17: Lee en presencia de su representado .............................................. 70
Gráfico N°. 18: Motiva a la práctica de la lectura ...................................................... 71
Gráfico N°. 19: La lectura mejora la calidad del léxico ............................................. 72
Gráfico N°. 20: Lectura en la vida cotidiana .............................................................. 73
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N°. 1: Evaluación de la propuesta de investigación ...........................................
Anexo N°. 2: Acuerdo del Plan de Tutoría ....................................................................
Anexo N°. 3: Informe de avance de la gestión tutorial ..................................................
Anexo N°. 4: Aprobación del consultor académico .......................................................
Anexo N°. 5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ..............................................
Anexo N°. 6: Urkund ....................................................................................................
Anexo N°. 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita de titulación ...............................
Anexo N°. 8: Carta dirigida a distrito .............................................................................
Anexo N°. 9: Carta de aceptación ................................................................................
Anexo N°. 10: Encuestas a estudiantes .......................................................................
Anexo N°. 11: Encuestas a padres de familias .............................................................
Anexo N°. 12: Entrevista a las autoridades ...................................................................
Anexo N°. 13: Certificado de práctica docente .............................................................
Anexo N°. 14: Certificado de vinculación ......................................................................
Anexo N°. 15: Formatos de encuestas y entrevistas.....................................................
xii
Anexo N°. 16: Tutorías de tesis ....................................................................................
Anexo N°. 17: Repositorio ............................................................................................
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTA LECTURA CRÍTICA EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
DISEÑO DE GUIA DIDÁCTICA DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Autores: León Álvarez Katiuska Yadira
Zambrano Flor Jonathan William Tutor: Msc. Franklin Barros Morales
Guayaquil, JULIO del 2019
RESUMEN
La investigación se la realizó como respuesta a la preocupación de la lectura crítica
en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes del Séptimo Grado de la
Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”, Durante el Periodo Lectivo 2019-2020.
El desinterés por la lectura es un problema cultural, social, y educativo ya que en
nuestro país no existe una cultura lectora; En el transcurso de la recolección de
xiii
información se ha logrado palpar con un alto grado de profundidad, la importancia que
conlleva una lectura crítica y su influencia en el aprendizaje significativo. A través de
los objetivos propuestos desde el inicio de esta actividad que nos convirtió en
investigadores, nos dimos cuenta que los docentes incentivan y promueve el
aprendizaje de lectura crítica; para verificar el nivel de rendimiento del aprendizaje y
mediante guías de capacitación con los docentes desarrollar estrategias activas
lectoras que promuevan la lectura.
Palabras claves: Lectura Crítica, Aprendizaje significativo, Estrategias
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
PRIMARY EDUCATION CAREER SEMIPRESENCIALMODALITY
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED CRITICAL READING IN THE QUALITY OF MEANINGFUL LEARNING. DIDACTIC
GUIDE OF SKILLS WITH PERFOMANCE CRITERIA.
Authors: León Álvarez Katiuska Yadira Zambrano Flor Jonathan William
Advisor: Msc. Franklin Barros Morales Guayaquil, Julio del 2019
ABSTRACT
The research was carried out in response to the concern about the lack of critical
reading in the quality of meaningful learning of the students of the Seventh Grade of
the Educational Unit "Manuel Córdova Galarza", During the 2019-2020 Reading
Period. Disinterest in reading is a cultural, social, and educational problem since there
is no reading culture in our country; In the course of collecting information, a great
xiv
degree of depth has been felt, the importance of critical reading and its influence on
meaningful learning. Through the objectives proposed since the beginning of this
activity that made us researchers, we realized that teachers encourage and promote
critical reading learning; to verify the level of learning performance and through training
guides with teachers develop active reading strategies that promote reading. Keywords: Critical Reading, Significant learning, Strategies
1
Introducción
El proyecto de investigación tiene como tema: Influencia de la
lectura crítica en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes
del séptimo grado de la Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”, Zona
5, Distrito 5, del Cantón Ventanas, Parroquia 10 de Noviembre, Provincia
de Los Ríos , Durante el Periodo Lectivo 2019-2020.Durante mucho tiempo
se ha mantenido en la mente de los individuos que leer es simplemente
poder decodificar las palabras, dejándose a un lado el verdadero significado
de la lectura cuyo verdadero propósito es analizar, comparar, sintetizar y
opinar sobre lo leído.
La etapa de la lectura crítica consiste en saber valorar y evaluar un
texto, este tipo de lectura tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación cognitiva y cultural del lector, se actúa con raciocinio y criterio
formado se examina y juzga el contenido de lo leído, tomando en
consideración cualidades como el mensaje que envía el autor, descubrir su
contenido y significado, no se puede emitir un juicio personal crítico, ni
evaluar un texto si no hemos captado el mensaje que envía el autor sin
haber descubierto su significado en relación con la forma y su esencia. Ello
revela su personalidad y su apreciación literaria.
La problemática a investigarse, trata sobre la influencia de la lectura
crítica en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de
séptimo grado Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”, ya que existen
estudiantes que no saben leer, ni interpretar y por lo tanto no podrán
coordinar, comprender, e interrelacionarse con las demás asignaturas y su
aprendizaje será lento y nada significativo.
El lograr mejorar la enseñanza aprendizaje utilizando el recurso de
la lectura no es nuevo, siempre ha existido el interés por aplicar nuevos
2
conocimientos, desarrollar técnicas y habilidades de la lectura, hoy es tan
elocuente y se ha extendido tanto su difusión, como prueba tenemos los
múltiples autores que se dedican a la tarea de crear textos bibliográficos en
que se aprecia la gama extensa de temas alusivos a la lectura, lectura
comprensiva, lectura crítica y reflexiva.
El presente proyecto de investigación está estructurado por
capítulos:
El Capítulo I, denominado EL PROBLEMA se estructura con: la
contextualización, Situación Conflicto o Problemática, Causas de la
situación conflicto, Formulación del problema de Investigación, tema de
investigación, interrogantes de investigación, Objetivos General y
específicos y Justificación.
El Capítulo II llamado MARCO TEÓRICO, está conformado por:
Antecedentes investigativos, Las Bases teóricas, identificación y
Operacionalización de las variables.
El Capítulo III llamado METODOLOGÍA, está conformado por:
Diseño de la investigación. Tipos de investigación, Universo y Muestra,
Métodos y Técnicas, Instrumentos de la Investigación, Resultados Cuadros,
Gráficos, Análisis de Resultados, Cruce de Resultados, Respuesta a las
Interrogantes de la Investigación.
El Capítulo IV LA PROPUESTA. Se inició con el título de la
Propuesta, Justificación, Objetivos, Factibilidad de su aplicación,
Descripción, Implementación, Validación, Conclusiones,
Recomendaciones, finalmente se adjuntan la Bibliografía, Anexos de la
Investigación respectiva
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación.
La lectura ocupa un lugar preponderante dentro de los planes de estudios por ser la base del resto de las asignaturas. A través de la historia, ha sido considerada como el recurso más idóneo, el eje rector de todo desarrollo y renovación social, ella constituye una de los principales instrumentos para la asimilación de la experiencia acumulada por la humanidad., su enseñanza coadyuva al desarrollo intelectual y afectivo del estudiante, especialmente en el campo de las lenguas donde no solo facilita el acceso al conocimiento científico-cultural, sino que facilita el aprendizaje significativo.
La educación primaria a nivel mundial presenta muchas falencias en
cuanto a los desafíos que plantean los avances y progresos proyectados
por la UNESCO. Al mismo tiempo podemos priorizar el bajo nivel de
Lectura Crítica de los estudiantes luego de leer un determinado texto, lo
cual, es un resultado globalizado.
Según el informe publicado a finales del 2017 por el Instituto de
Estadísticas de la UNESCO, en América Latina el 36% delos estudiantes
no alcanzan los niveles de suficiencia requerida en la capacidad lectora
para el momento en el que culminan la educación primaria.
Los datos que muestra el Instituto Nacional de Estadísticas y
Censos (INEC) del 2017, establece que el 56,8% de las personas en el
Ecuador no leen por falta de interés, el 31,7% por falta de tiempo, el 3,2% por
problemas de concentración y el 8,2% por otras causas que son incitadas
por varios factores.
4
En las evaluaciones de aprendizaje realizadas a nivel regional,
nacional e institucional, se muestra un déficit preocupante en los dominados
por competencias y competencias básicas en cuatro áreas claves,
especialmente en las áreas de Artes de Lenguaje y Matemáticas.
El Instituto Nacional de Educación y Evaluación, muestra en el
informe los primeros resultados nacionales del "Ser Estudiante 2017",
donde se confirma esta premisa y se revela bajos niveles de patrones de
aprendizaje que alcanzan a los estudiantes en todas las provincias.
En el análisis de los resultados de las consultas diagnósticas, que
se han aplicado al inicio del año escolar, a grupos de estudio, se puede
detectar deficiencias en una calidad de aprendizaje significativa, esta
deficiencia se puede originar por el poco interés de aprender por parte de
los estudiantes, por la metodología aplicada en el aula, que conlleva a que
los estudiantes memoricen conceptos y no a analizar e interpretar.
Los resultados del aprendizaje también dependen del entorno
económico, social y cultural, porque los grupos que poseen un alto nivel
económico logran altos resultados en Lenguaje y Literatura, en otras áreas,
pero los que tienen un bajo nivel socio económico tiene falencias en su
aprendizaje; también se observa que los grupos de docentes realizan
asociaciones con frecuencia con un apoyo particular. Del análisis de los dos
resultados de aprendizaje, investigados entre otras conclusiones, se indica:
"Como las diferencias en el aprendizaje se explican en gran parte por las
lagunas socio-económicas de la población, o nivel socioeconómico, el cual
es el principal factor que influye en los resultados.
5
La Unidad Educativa "Manuel Córdova Galarza" es una institución
fiscal que alberga dos sectores urbanos y rurales, este situación influye en
la calidad de la educación porque los estudiantes que viven es la zona
rural no poseen el mismo de nivel de escolaridad que los de las zona
urbana y esto se ve reflejada en el desempeño académico, porque se ha
detectado un gran porcentaje de estudiantes con un bajo nivel académico
en cuanto al desarrollo de la lectura crítica en la calidad del aprendizaje
significativo, es por ello la importancia de desarrollar hábitos lectura en los
estudiantes, porque esta les permitirá desarrollarse como persona e
interrelacionarse con su ambiente y contexto y ser gestor de su propio
aprendizaje.
1.2 Formulación del problema.
¿De qué manera incide la lectura crítica en calidad de aprendizaje
significativo de los estudiantes de séptimo año de educación general básica
de la Unidad Educativa Manuel Córdova Galarza, ubicada en la provincia
Los Ríos, cantón Ventanas, Zona 5, Distrito 12D04 EN EL PERÍODO 2019-
2020?.
1.3 Sistematización.
Cuando lees, tienes que buscar información, estás confrontando con
diferentes vistas, lo cual te fuerza para considerar tu propia posición. En
este proceso, el lector se convierte en un "escritor", si no escribe o no
publica sus ideas propias. La lectura y la escritura son así procesos
recíprocos, la lectura es un proceso activo, la mejor manera de aprender la
lectura crítica es probablemente entrenando la escritura académica.
6
Básicamente la lectura crítica está relacionada a asuntos
epistemológicos. El conocimiento humano es siempre una aclaración
interpretativa del mundo, no una teoría pura libre de intereses. La
hermenéutica puede ser así entendida como teoría sobre la lectura crítica.
Este campo estaba recientemente asociado con las humanidades, no con
la ciencia.
Acumular hechos objetivos. Las observaciones son siempre hechas
en el fondo por suposiciones teóricas: son dependientes de la teoría. Por
conclusión la lectura crítica no es solo algo que cualquier escolar es capaz
de hacer. La manera en que leemos es en parte determinada por las
tradiciones intelectuales, las cuales han formado nuestras creencias y
pensamiento.
1.4 objetivos de la investigación.
Objetivo General
Determinar la incidencia de la lectura crítica en la calidad de
aprendizaje significativo de los estudiantes de la Unidad Educativa Manuel
Córdova Galarza, ubicada en la provincia Los Ríos, cantón Ventanas, Zona
5, Distrito 12D04.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar las causas que afectan a la lectura crítica, a través
de un estudio de campo, bibliográfico y encuestas estructuradas
a docentes, padres de familia y estudiantes.
7
2. Identificar la calidad de aprendizaje significativo mediante
encuestas estructuradas a la autoridad, docentes, estudiantes y
padres de familia.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de los datos obtenidos
para la elaboración de una guía didáctica con enfoque en
habilidades con criterios críticos de lectura para el mejoramiento
de la calidad del aprendizaje significativo.
1.5 Justificación e importancia.
La presente investigación es importante porque pretende conocer la
realidad del uso de las estrategias de enseñanza de lectura crítica y su
impacto en la calidad del aprendizaje significativo en la Unidad Educativa
“Manuel Córdova Galarza y como esta metodología da resultados en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
La práctica pedagógica del docente en el aula no debe ser sólo el
lograr avanzar con los contenidos programados, sino hacer que los
estudiantes aprendan y comprendan a través de su propia actividad.
El presente trabajo educativo, es pertinente porque está amparada
legalmente en lo que estípula la Constitución de la República del Ecuador
del 2008, Derecho del Buen Vivir – Sección Primera. Ley Orgánica
de Educación Intercultural (LOEI), en su Art. 3 literal T: Fines de la
educación, la promoción del desarrollo científico y tecnológico, de acuerdo
al código de la niñez y adolescencia en su Art. 37 # 4 (demanda un sistema
de educación que garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten
con docente, material didáctico y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje).
8
Este proyecto es factible de realizar porque el estudio de esta
problemática se buscarán alternativas de solución que permitan viabilizar
el proceso de enseñanza aprendizaje porque una de las necesidades que
se están presentando en el ambiente educativo y en la sociedad actual es
el desarrollo de estudiantes reflexivos y analíticos con autonomía de
pensamiento; que sean capaces de inferir, de razonar para que puedan
comprender las diversas situaciones que surgen en la vida cotidiana,
capaces de tomar decisiones de forma consciente, que las ayuden a
entender el mundo, encontrando un espacio de autonomía en la sociedad,
esto puede lograrse mediante el fortalecimiento de la lectura crítica en los
alumnos, a través de la realización de una unidad didáctica.
Los beneficiarios directos de este trabajo son los estudiantes y los
docentes, los estudiantes porque les brindará la oportunidad de
comprender con eficacia los contenidos de los textos
1.6 Delimitación del problema.
Campo: El proyecto se cumplirá en el campo de la educación. Área: Lengua y Literatura. Aspectos: Cognitivo
Título: Lectura crítica en calidad del aprendizaje significativo, guía
didáctica con criterio de desempeño.
Propuesta: Elaborar una guía didáctica con criterio de desempeño. Contexto: Unidad Educativa” Manuel Córdova Galarza”.
9
1.7 Operacionalización de las variables.
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
VARIABLES Definición
conceptual
DIMENSIONES INDICADORES
Lectura Crítica
Lectura crítica es el proceso que permite descubrir ideas e información que está dentro de un texto, la cual requiere de una lectura analítica, reflexiva y activa. Leer de forma crítica requiere de un aprendizaje y de una visión que va más allá de entender el texto que se está leyendo.
La lectura como hábito de
la humanidad.
Conceptos y definiciones
Evolución histórica
La lectura crítica en la actualidad
La lectura en el contexto
del lenguaje y la lengua.
La lectura en el lenguaje
La lectura en la lengua
La lectura como destreza
de la lengua.
La lectura como destreza
Tipos de lecturas
Niveles de comprensión de
textos
Lectura crítica
(Características).
Competencia lectora
Dimensiones de
la
competencia lectora
Niveles de la lectura
crítica
Estrategias de comprensión de
textos
Aprendizaje
Significativo
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional que está relacionado con los conocimientos previos y experiencias vividas. Supone una modificación o una manera de complementar nuestros esquemas o representaciones de la realidad, logrando de esta manera un aprendizaje profundo.
Enfoques del significado
del aprendizaje.
Conductista
Humanista
Cognitivo
Sociocultural
Constructivista
Tipos de aprendizaje
Receptivo
Descubrimiento
Memorístico
Significativo
Aprendizaje significativo
(características).
Condiciones
Principios
Estrategias
10
1.8. Premisas.
La lectura crítica permite el desarrollo de competencias de análisis y
síntesis en los estudiantes.
La calidad del aprendizaje significativo, se encuentra supeditada a las
técnicas de lectura crítica aplicadas por los docentes.
La recolección de datos durante la investigación respalda la propuesta
para el diseño de una guía didáctica con técnicas de estudio.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación.
Para el presente trabajo de investigación fue necesario indagar
trabajos relacionados con la Lectura crítica en la calidad de aprendizaje
significativo entre las que se encontraron:
El trabajo de investigación presentado por el estudiante: Marín
Mendoza María y Gómez Pajoy Deisy en el año del 2015 con el título
“Lectura reflexiva: un camino para desarrollar las habilidades del
pensamiento” el cual reposa en el repositorio digital de la Universidad Libre
de Bogotá, para obtener el título de licenciatura, quien llegó a la siguiente
afirmación:
Leer reflexivamente es un ejercicio mental que desarrolla diferentes
habilidades que posee el ser humano, el uso de estas le permite
desenvolverse con autonomía y criterio propio en diferentes campos
sociales y culturales que a largo de la vida se ve obligado a enfrentar, pero
es solo a través de la práctica que es posible dominarlas y llegar a utilizarlas
de manera adecuada en la resolución de problemas. (p.82).
Como conclusión podemos decir que la lectura crítica permite que
el estudiante este más consciente de su aprendizaje; desarrollando
habilidades que le permiten trabajar de manera autónoma en la adquisición
del conocimiento lo que le conlleva aprender de mejor manera un nuevo
idioma o resolver problemas en su diario vivir. Es por ello que los docentes
deben buscar estrategias que permitan que el estudiante desarrolle dicha
12
destreza para desarrollar la habilidad del pensamiento reflexivo en ellos lo
cual les permitirá que las horas clase sean más dinámicas y tengan
significado para los estudiantes.
De acuerdo con el trabajo investigativo desarrollado por la estudiante
Aguirre Manzaba Andy Johanna de la Universidad Técnica de Babahoyo
presentada en el año 2015 con el título: La Lectura Crítica y su incidencia
en la enseñanza ya aprendizaje de los estudiantes de la escuela de
educación Básica “Latacunga” del Recinto San Francisco de la Parroquia
Isla de Bejucal, previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias
de la Educación la misma que manifestó lo siguiente:
La problemática de la lectura en nuestro país es grave, debido a los
avances tecnológicos los mismos que están desterrando el hábito de la
lectura, ya que si bien es cierto hoy en día normalmente se suele ver a los
adultos en sus computadores y a los niños en los videos juegos, lo que hace
importante la necesidad de aplicar estrategias que permitan desarrollar la
lectura crítica, lo que dificulta el desarrollo del interés sobre el significado
de los contextos que ocasionan u alto índice de problemas de lectura en los
estudiante (p 13).
Por lo que podemos concluir en que el déficit de lectura crítica en
los estudiantes es notorio debido a las deficiencias que presentan al leer,
pronunciación, comprensión de las palabras y contextos, esta falta de
hábitos por la lectura ha limitado el desarrollo de las habilidades creativas,
e imaginarias, lo que hace necesario establecer la fomentación de la lectura
crítica en las aulas y muy especial en los estudiantes la misma que permita
mejorar el nivel de enseñanza en los docentes y de un buen aprendizaje en
los estudiantes.
13
2.2 Marco conceptual.
Lectura crítica.
La Lectura Crítica se inscribe en un enfoque de totalidad concreta;
es decir dentro de un contexto histórico, social, ideológico, político,
económico científico, tecnológico, y cultural en el cual se desenvuelve en
permanente interrelación. La construcción de conocimiento científico se
logra a través de la investigación cualitativa en el que los sujetos
involucrados se hallan comprometidos en el problema; mientras que la
teoría científica se construye dentro de una oscilación lógica que es
característica esencial de la interpretativa, la ciencia está influenciada por
valores.
(Serrano, 2015) Indica que
Lectura crítica es la técnica o el proceso que permite descubrir
ideas e información que está dentro de un texto, la cual requiere
de una lectura analítica, reflexiva y activa. Leer de forma crítica
requiere de un aprendizaje y de una visión que va más allá de
entender el texto que se está leyendo (p.23).
Por lectura se entiende al proceso de aprehensión de determinadas
clases de información contenidas en un soporte particular que son
transmitidas por medio de ciertos códigos, como lo puede ser el lenguaje.
14
Importancia de la lectura crítica.
La lectura es un proceso con varias fases definidas, por medio de las
cuales el lector percibe los símbolos escritos, los organiza para descubrir el
mensaje del emisor, infiere e interpreta los contenidos allí expuestos, los
selecciona, y por último los valora. La lectura es un pilar fundamental; ya
que el rendimiento escolar depende en gran parte de la capacidad lectora
de los estudiantes y es totalmente necesaria para aprender.
(Sanz, 2013) Menciona que
La lectura crítica es muy importante para todas las personas
porque está a un paso antes del pensamiento crítico y es de vital
importancia desarrollarla, no solo para aquellos que estudian o
trabajan, sino para cualquier persona ya que así se aprende a ver
por sí mismo si algo es verídico, leer de manera crítica ayuda a
comprender un texto en su totalidad y encontrar el mensaje
implícito más allá de lo literal (p.21)
Es posible evaluar con juicio basado en fundamentos todos los textos
que leemos. Según investigaciones científicas las personas que leen de
manera crítica tienden a tener mayor éxito en las cosas que desempeñan,
es por ello que la lectura crítica es considerada una de las destrezas más
importantes de la sociedad actual.
Ventajas de la lectura crítica.
Lectura crítica hace referencia a la técnica o el proceso que permite
descubrir las ideas y la información que subyacen dentro de un texto
escrito. Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y activa. La lectura
15
crítica, por lo tanto, es el paso previo al desarrollo de un pensamiento
crítico.
Las ventajas de la lectura crítica, según Santiuste (2015) son las
siguientes:
Es una herramienta para hacer resúmenes y para crear sumarios.
Permite poder tomar decisiones y establecer ideas sólidas con
bases.
Ayuda a entender mejor toda la información.
Sirve para mejorar nuestra capacidad de pensamiento.
Permite aprender más y conocer más a fondo la información
Características de la lectura crítica.
Para (Guerrero, 2014), la lectura crítica se caracteriza por ser:
Analítica, porque examina, evalúa y estudia.
Reflexiva, busca desglosar una idea y partir de ella considerar o
advertir que algo debe cambiar o mantenerse.
Activa, porque el proceso es constante y el lector mantiene sus
sentidos alerta para digerir las ideas minuciosamente.
Es una actividad lingüística, cognitiva y comunicativa.
Es una práctica social y cultural que debe promoverse desde el
currículo.
Proceso interactivo y dinámico en el que el lector dialoga con un
autor a través del texto.
16
Constituye una herramienta de formación del pensamiento crítico.
Forma parte de la alfabetización crítica, entraña el desarrollo de
todas las capacidades básicas de comunicación que le permitan al
hombre Insertarse en el mundo del trabajo y en su cultura como
formas de realización personal y espiritual, de progreso social y
desarrollo económico.
Pasos para realizar una lectura crítica
Para aprender a leer de manera crítica se necesita (Kurland, 2014):
Comprender el texto
Identificar palabras claves
Conectar ideas
Conectar significados
Inferir significados
Interpretar significados
Elaborar el significado global
Relacionar la información con otra de otros textos o con la vida real.
El lector que lee de manera crítica aprende a hablar con el texto para
reflexionar con lo que está de acuerdo y con lo que no, además de revisar
si la información aplica para el mismo o se relaciona con el mundo externo.
Para realizar una lectura crítica efectiva se recomienda al lector hacerse las
siguientes preguntas (las cuales pueden variar de acuerdo a las intenciones
de la crítica):
¿Cuál es el problema?
¿Cuáles son las razones que llevan al autor a dar ese punto de vista?
¿A qué conclusión llega el autor con el problema?
17
¿El texto está basado en hechos o en opiniones?
En este sentido, se consideran a los lectores críticos:
Personas honestas consigo mismas.
Resistentes a la persuasión y a la manipulación.
Basan generalmente sus juicios en hechos, evidencias.
Buscan establecer conexiones entre temas para darle sentido al flujo
de los hechos. Son intelectualmente independientes, es decir,
tienen un matiz autodidacta.
Se intenta corroborar lo que se afirma con otras fuentes.
Tipos de lectura crítica
La lectura crítica al ser la acción que requiere un correspondiente
aprendizaje, por ser el proceso que implica varios pasos, que permiten
descubrir las ideas y la información dentro de un texto.
Según Guerrero (2014) los tipos de lectura crítica son:
Lectura Fonológica: La lectura Fonológica ejercita la pronunciación
clara de las vocales y consonantes, una adecuada modulación de la
voz y un manejo global de la cadena gráfica. Este tipo de lectura
permite que el estudiante realice una lectura oral, fluida, clara,
entonada y expresiva. Para su práctica se aconseja que el docente
deba elegir textos cortos y adecuados no solo a la capacidad lectora
en desarrollo del estudiante, sino a sus intereses.
Lectura denotativa: Es una lectura orientada a distinguir los
elementos que se expresan evidente mente en el texto, o que se
anuncian con claridad o precisión. Es un tipo de lectura de
comprensión inicial o literal y en su procesamiento, realiza ejercicios
18
de análisis descompone el texto en partes estructurales sin que se
hagan interpretaciones u opiniones de lo que se lee. Se hace una
ubicación o identificación de la realidades, actitudes, conceptos,
expresados concretamente y específicamente en el texto, no se
intuye, predice, inventa o interpreta nada. Se identifica, selecciona,
describe o cita tal cual como el autor expone en el escrito.
Lectura connotativa: Corresponde a un nivel más profundo
de comprensión, en el cual el estudiante puede encontrar el tema y
la moraleja, interpretar los gráficos, deducir las enseñanzas, otros
posibles títulos, las conclusiones, las consecuencias o resultados
que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan
en la lectura. Por lo tanto este tipo de lectura se orienta a develar los
elementos implícitos, inclusive los que se encuentran ocultos atrás
de los mismos mensajes, conceptos del texto.
Lectura de Extrapolación crítica: Este tipo de lectura prepara a los
estudiantes en destrezas de pensamiento crítico, pues permite
juzgar la información de un texto a partir de conocimiento y opiniones
propias y relacionar los nuevos conocimientos con los de
otras áreas. Las actividades de este tipo de lectura están orientadas
a evaluar el impacto estético y psicológico que el texto ha producido,
a utilizar el texto para explicar acontecimientos de la historia o de la
realidad, distinguir realidad y fantasía y a juzgar el contenido a partir
de diversos criterios.
Lectura de Estudio y Recreación: Permite que el estudiante utilice
la lectura como herramienta para adquirir nuevos conocimientos. La
lectura de estudio no es exclusiva de la clase de lenguaje, los
maestros de todas las áreas deben reforzar el dominio de estas
destrezas, pues buscan afianzar el conocimiento que se consigue a
19
través de la lectura. La lectura de estudio tiene que ser metódica,
dirigida y registrada.
Comprensión de un texto
El desarrollo de la lectura establece un doble proceso que
permite al lector construir a partir de su conocimiento nuevo
significado y a su vez interactuar al lector con el texto, por lo que un
mismo texto que ha sido leído por diferentes lectores este puede
ser entendido de diferentes maneras.
(Medina, 2013) Indica que
La comprensión de un texto es un hecho en el que interactúan un
autor que es quien comunica unas ideas y un lector, quien
interpreta el mensaje del autor, para que dicha interacción sea
posible, el lector debe activar los conocimientos que posee sobre
el tema, las experiencias que ha adquirido a lo largo de su vida, el
conocimiento que tiene de su lengua materna y la visión del
mundo que ha configurado con sus conocimientos y experiencias;
para que haya una verdadera comprensión, el texto debe ser
interpretado en distintos niveles: literal, inferencial y crítico-
valorativo(p.16)
Comprender un texto en los tres niveles mencionados necesita de
un proceso no un acto unidireccional en el que un emisor comunica algo
que debe ser asimilado o entendido por otro.
Nivel literal
20
Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo aquello
que el autor comunica explícitamente a través de este, es decir,
comprender todas las palabras que aparecen en él (o al menos las palabras
que son indispensables para entender el sentido del texto), comprender
todas las oraciones que ha escritas en él y comprender cada párrafo para
llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito.
El lector en este nivel recurre a todo el vocabulario que posee y que
ha venido adquiriendo desde cuando nació, además recurre a los diferentes
significados que puede tener una palabra en el uso coloquial o cotidiano,
en ciertas regiones, o en ciertos contextos.
Nivel inferencial
Comprender un texto en el nivel inferencial significa interpretar todo
aquello que el autor quiere comunicar, pero que en algunas ocasiones no
lo dice o escribe explícitamente. Sin embargo, a partir de lo que sí dice el
autor, un lector puede entender eso que el autor “quiso comunicar”, esto
quiere decir, que el autor da pistas sobre otras ideas que no aparecen
explícitas en el texto, a través de lo que expresa en su discurso, el autor
comunica estas ideas en forma indirecta.
El lector, como actor de la comprensión inferencial, debe tomar los
elementos que aparecen explícitos en el texto, establecer relaciones entre
ellos para, finalmente, inferir o extraer esas ideas que el autor no plasmó
explícitamente, pero que sí quiso comunicar.
Nivel crítico-valorativo
21
Comprender un texto en el nivel crítico-valorativo significa valorar, proyectar
y juzgar tanto el contenido de lo que un autor plantea en su escrito, como
las inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir de lo que
aparece en el texto producido por un autor. Estos juicios, valoraciones y
proyecciones deben tener una sustentación, argumentación o razón de ser,
que el lector debe soportar en los elementos que aparecen en el texto.
Para comprender un texto en este nivel, el lector debe recurrir a su
sentido común, a su capacidad para establecer relaciones lógicas, a sus
conocimientos sobre el texto o sobre el tema del que trata el texto, a su
experiencia de vida o como lector, a su escala de valores (personal y de la
cultura a la cual pertenece), a sus criterios personales sobre el asunto del
que trata el texto, a otras lecturas que ha realizado anteriormente.
La comprensión de un texto no es un proceso lineal, en el que
primero se comprende en un nivel (literal) y luego en uno de mayor
complejidad (inferencial o crítico valorativo), es más bien un proceso en el
que hay saltos de un nivel a otro; lo que sí es importante tener presente es
que los niveles de comprensión inferencial y crítico-valorativo solamente
son posibles si hay una comprensión literal del texto, pues toda
interpretación o comprensión tienen como base lo que el autor dice.
Ni el nivel inferencial, ni el crítico-valorativo pueden ser
interpretaciones acomodaticias de lo que el lector quiera interpretar.
Solamente es posible hacer inferencias y valoraciones de lo que el autor
dice explícitamente.
Características principales de los textos
22
Existen ciertas normas que deben respetarse para producir textos que
puedan ser comprendidos por el lector. Dicha normativa se relaciona
principalmente con la coherencia y la cohesión, aspectos sobre los cuales
se profundiza a continuación
(Arizaga, 2015).
Cohesión: Es una relación de significado por la cual la interpretación
de un elemento del texto depende de otro elemento del texto. Estas
relaciones pueden ser endofóricas o exofóricas. Dentro de las
primeras, encontramos a las anáforas, que son expresiones
lingüísticas cuyo significado depende del contexto en el que ocurre
y que es tomado de una expresión previa (antecedente) incluida en
el texto.
Coherencia: Implica relaciones de significado entre conceptos
explícitos en el texto y conceptos implícitos. La coherencia global o
macro estructura de un texto, es la estructura global del significado
que se asienta en un nivel superior que el de las oraciones por
separado. Para que el lector pueda realizar este proceso, además
de contar con los recursos cognitivos apropiados, es necesario que
el texto con el cual se enfrenta sea coherente.
Conexidad: Está dada por la utilización de conectores que
establecen una conexión entre las diferentes partes del texto. Son
orientadores para la asignación de coherencia ya que establecen
relaciones de orden lógico y temporal.
23
Pensamiento crítico
Este proceso analiza, entiende y evalúa la forma en que se
organiza e interpreta el conocimiento, permitiendo llegar de forma
objetiva a la correcta postura que se debería tener sobre el tema.
(Díaz, 2015) Menciona que
El pensamiento crítico es un proceso epistemológico de
representación racional, reflexiva y analítica, orientado a la
interrogante metódica de la realidad y el mundo como medio de
acceso a la verdad. Este transcurso se aplica mediante el detenido
examen, evaluación y análisis de un tema, asunto o materia para,
luego de reflexionar y diferenciar el resultado de su observaciones,
aplicar, bajo razonamientos lógicos, una serie de conceptos y llegar
a una conclusión válida.(p35)
Características de una persona con pensamiento crítico.
Una persona con la habilidad de pensar de forma crítica:
Entiende las conexiones entre ideas
Determina la importancia de los argumentos e ideas
Reconoce, construye y evalúa los argumentos
Identifica inconsistencias y errores en el razonamiento
Aborda los problemas de forma consistente y sistemática
Reflexiona acerca de la justificación de sus propias creencias,
pensamientos y valores.
Relación entre lectura crítica y pensamiento crítico
Entre la lectura crítica y el pensamiento crítico se establece una
estrecha interrelación: el pensamiento crítico permite que el lector haga
seguimiento a su comprensión a medida que lee; si percibe que las
24
aseveraciones del texto no son convincentes, lo examina con mayor
atención para poner a prueba su propia comprensión.
Así mismo, una persona puede pensar críticamente sobre un texto,
únicamente si lo ha comprendido. Se puede elegir el aceptar o rechazar,
pero se debe saber por qué. Se tiene una responsabilidad no solo consigo
mismo, sino con los demás, de identificar las cuestiones o problemas en los
que se está o no de acuerdo. Solamente así se podrán entender y respetar
los puntos de vista de otras personas, para poder reconocer y entender
esos puntos de vista se debe estar en capacidad de leer críticamente: solo
cuando se comprende un texto en su totalidad, desentramando el mensaje
implícito del contenido, más allá de lo literal, es posible evaluar sus
aseveraciones y formarse un juicio con fundamento
La lectura crítica en ámbito el educativo.
La sociedad hoy en día exige que los seres humanos desarrollen
competencias y capacidades que permitan enfrentar de manera efectiva las
situaciones donde es necesario reflexionar sobre acontecimientos y buscar
una solución con base en la lectura crítica en la educación actual.
(Pincay, 2014) Menciona que
el trabajo consiste, en poner al día la práctica de los docentes para
que el aprender a leer, sea más que adquirir destrezas para decodificar
palabras o textos y el aprender a escribir sea más que imitar o codificar
palabras y textos. Este desarrollo trata de vincular la lectura y la escritura
25
al desarrollo de procesos educativos, intelectuales, afectivos y sociales
contextualizados (p.24)
El acto de leer es algo automático, desde que despertamos por la
mañana lo realizamos: leemos la hora que nos marca el despertador,
leemos los encabezados de los diarios, leemos los mensajes, y en la calle
leemos los carteles publicitarios, las señales de tránsito, el nombre de las
calles.
El estudio consiste, que las personas permanentemente se
informen, se asesoren, y se comuniquen a través del acto de leer y
escribir. En el ámbito educativo de la lectura crítica, fomenta el desarrollo
psicosocial, la personalidad, los valores, se orienta en adquirir saberes,
logrando un amplio desarrollo de actividades donde se obtiene el placer de
leer y escribir, la creatividad y el pensamiento crítico. Estos cambios son
esenciales y no significan desconocer los logros alcanzados y permiten
valorizar lo que hacen los docentes en el aula de clases.
(Guerra, 2017) Menciona que
“En la actualidad se requiere un nuevo enfoque de la lectura y
escritura centrado en la comunicación, en la expresión y en la comprensión
del sentido con propósitos formativos y funcionales”. El análisis de esta
perspectiva, debe estar presente desde el primer contacto del estudiante
con el lenguaje escrito, de modo que la lectura y la escritura se conviertan
en el elemento que estructura todos los aprendizajes escolares(p.18)
La práctica de la lectura crítica
26
Se puede establecer acciones pedagógicas que se extraen en el
proceso educativo, para facilitar al docente la puesta en práctica de técnicas
y estrategia que alcance su propia enseñanza, donde la interacción entre
el lector y el texto, es el fundamento de la comprensión de las personas.
(Tapia, 2012) Expresa:
“El pensamiento pedagógico y la eficiente formación del
docente, conducen a una aplicación adecuada de los
hábitos de la lectura crítica” (p.22). El análisis del estudio
influye significativamente la calidad de desarrollo del
aprendizaje significativo de los estudiantes, cuando el
docente les enseña en el aula.
La lectura crítica, es una herramienta que sirve para estimular el
aprendizaje significativo y pensamiento crítico, por eso es importante
aplicar la lectura y escritura previa, para poder ejercer un pensamiento
crítico terminar el texto, que permita lograr un mejor aprendizaje y un
favorable rendimiento académico.
(Muñoz M. , 2015) Comenta:
“El accionar educativo, se orienta a la formación de
estudiantes con un sistema de valores que les permiten
interactuar con la sociedad, demostrando responsabilidad
al momento de adquirir los aprendizajes” (p.8). En esta
técnica educativa, se torna fundamental el nuevo rol de
aprendizaje que cumplen los docentes, para proceder a
realizar la enseñanza a los estudiantes.
27
La importancia de la práctica, constituye un objeto protector para
el docente, en su gestión de dirigir el proceso instrucción de los
estudiantes. Se enfatiza la calidad de una manera positiva ante el
aprendizaje y la construcción del conocimiento para el estudio de
Lengua y Literatura, desde las perspectivas que se desarrollan los hábitos
de la lectura crítica.
Aprendizaje significativo
(Mindiola, 2014) Indica que
El aprendizaje significativo es un enseñanza relacional Está
relacionado con los conocimientos previos y experiencias vividas.
Supone una modificación o una manera de complementar nuestros
esquemas o representaciones de la realidad, logrando de esta
manera un aprendizaje profundo. No son simplemente datos
memorizados, sino un marco conceptual acerca se observa e
interpretamos la realidad que nos rodea (p.35)
Elementos fundamentales del aprendizaje significativo.
Según Pozo (2014), los elementos que componen un proceso de
aprendizaje significativo:
Conocimientos previos: Dependiendo del nivel, estos
conocimientos pueden venir de cursos anteriores, de clases
anteriores o de material suministrado por el docente.
Motivación y deseos de aprender: Es la predisposición para
aprender.
28
Nuevos Conocimientos: Es precisamente en este punto donde el
concepto del constructivismo entra en juego. Esta corriente postula
la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan
construir sus propios procedimientos para enfrentarse a retos y
situaciones problemáticas, lo que implica que las ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.
Ventajas nos brinda el aprendizaje significativo
(Herrera, 2014) Menciona que
los estudiantes aprenden de situaciones reales que se presentan
en su contexto, en ellas aplican sus saberes y encuentran el
significado de lo aprendido. El aprendizaje significativo permite a
los estudiantes disponer de habilidades y destrezas que le
permiten continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de
acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
El aprendizaje significativo en el aula.
El aprendizaje significativo constituye una de las estrategias que
facilitan el desarrollo de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas,
capacidades y actitudes, que permiten utilizar los conocimientos en las
diferentes situaciones de la vida. No obstante, diferentes autores como
Roegiers, Ausubel, Call, entre otros, han realizado valiosos aportes que
permiten el desarrollo de estas fases. De acuerdo con el enfoque que
presenta el CNB, las fases del aprendizaje significativo son:
29
1. Fase inicial
a. Desafío: Obstáculo o dificultad que contiene una o varias
situaciones de aprendizaje, cuya solución permitirá al
estudiante nuevos aprendizajes. Está basado en la o las
competencias cuyo logro se espera.
b. Exploración de conocimientos previos: Son ideas,
conocimientos o esquemas del estudiante, basadas en
aprendizajes anteriores. Su función, más que ser utilizada por
el docente para estimar la cantidad de conocimientos que los
estudiantes poseen, es más bien traer a la conciencia
presente del estudiante la información y sus experiencias
anteriores.
2. Fase intermedia
a. Organizadores previos cognitivos: Son recursos que utiliza
el docente, entre ellos: lecturas, artículos de periódicos,
páginas de libros o Internet, conferencias de expertos, entre
otros, que permiten al estudiante establecer relaciones entre
sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos
aprendizajes.
b. Nuevos aprendizajes: Son los conocimientos, contenidos,
información, experiencias, actitudes, prácticas de operación y
cálculo, así como diversas aplicaciones propias de las áreas
y subáreas que constituyen el banco de aprendizajes que
30
utilizará el estudiante para resolver las situaciones de
aprendizaje y de evaluación.
3. Fase final
a. Integración de los aprendizajes: Son ejercicios de
aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de
situaciones que integran a otras áreas o subáreas y permiten
conocer el avance en el desarrollo o logro de la competencia.
b. Evaluación de los aprendizajes: Al finalizar las actividades
planificadas para la unidad o proyecto, entre otros, es
necesario finalizar el proceso con la utilización de nuevas
situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les
plantee el reto de demostrar el nivel de logro de la o
las competencias.
El aprendizaje significativo y los materiales de aprendizaje
Los recursos didácticos o materiales de aprendizaje, forman parte
fundamental del eje de aprendizaje, permitiendo la transmisión de
conocimientos ente el estudiante y el docente, además admite el
enriquecimiento del aprendizaje por la forma activa y mediadora
que promueven el aprendizaje significativo.
Los materiales: Para que los materiales propicien el aprendizaje significativo se
requiere que cumplan las condiciones siguientes Pozo (2014)
1. Significatividad lógica: Se refiere a la estructura interna y
organizada de los aprendizajes, que dé lugar a la construcción de
significados; esto implica:
31
Precisión y consistencia de definiciones de nuevos términos antes
de usarlos.
Adecuado manejo del lenguaje.
Datos empíricos y analogías: útiles para aclarar significados
preexistentes.
Enfoque crítico: estimula el análisis y la reflexión.
Consideración de supuestos epistemológicos de cada disciplina.
Problemas generales de: causalidad, categorización, investigación y
mediación.
2. Significatividad psicológica: Debe establecer relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Piaget
señala que la condición del aprendizaje está condicionado por el
nivel de desarrollo cognitivo del estudiante y a su vez como observó
Vygotsky, el aprendizaje es un motor de desarrollo cognitivo.
3. Motivación: Deben ser atractivos a la vista, interactivos, de fácil
comprensión y presentar situaciones reales que favorezcan el
aprendizaje significativo.
Tipos de aprendizaje significativo.
Existen tres tipos de aprendizaje significativo.
Aprendizaje de representaciones: Ocurre cuando se igualan en
significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado al que sus
referentes aludan (Herrera, 2014).
32
1. Aprendizaje de conceptos: El aprendizaje de conceptos por
asimilación se reproduce a medida que el niño amplía
su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones disponibles en la
estructura cognitiva. Por ello el niño podrá distinguir colores y
tamaños, y afirmar que se trata de una “pelota” cuando vea otras en
cualquier momento.
2. Aprendizaje de proposiciones: El aprendizaje de proposiciones
implica la combinación y relación de varias palabras, cada una de
las cuales constituye un referente unitario. Luego estas se combinan
de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo
un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la
siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos
contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se
tienen, es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes
conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen
que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero
este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el
nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los
planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la
33
nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más
estables y completos.
La Teoría de la Asimilación.
La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del
aprendizaje significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los
viejos. La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada
en una estructura cognitiva más general, de modo que hay una continuidad
entre ellas y la una sirve como expansión de la otra. Por ejemplo, si se
conoce la Teoría de Lamarck, de modo que ya se entiende un modelo de
la evolución, luego es más fácil entender la Teoría de la Evolución
Biológica heredera del darwinismo.
La asimilación obliteradora
Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ahí. Al
principio, cada vez que se quiera recordar la información nueva, se podrá
hacer como si esta fuese una entidad separada del marco cognitivo más
general en el que se encuentra integrada. Sin embargo, con el paso del
tiempo ambos contenidos se funden en uno solo, de modo que ya no se
puede evocar solamente uno entendiéndolo como una entidad separada de
la otra. En cierto modo, el conocimiento nuevo que se aprendió al principio
queda olvidado como tal, y en su lugar aparece un conjunto de
informaciones que es cualitativamente diferente. Este proceso de olvido es
llamado por Ausubel “asimilación obliteradora”.
Fundamentación Epistemológica
34
En la unidad educativa, la epistemología del problema educativo
radica por la deficiente aplicación de la lectura crítica, la misma que deben
solucionarse, mediante una sinergia establecida en los procesos de la
información que ofrece el educador en el aula, para construir activamente
el conocimiento crítico, como una introducción objetiva de la experiencia de
la enseñanza y que mejore el aprendizaje significativo.
El análisis consiste, porque los estudiantes presentan un bajo
desarrollo de capacidades en la lectura y escritura, demuestran un
desinterés, por la carencia de motivación. Los docentes presentan una baja
actualización pedagógica en procesos de aprendizaje de los estudiantes,
emplean pocas técnicas para propiciar la lectura crítica, la misma que
amerita una atención especial en la formación de estudiantes, donde sirva
como estrategia pedagógica en el aprendizaje significativo.
Fundamentación Pedagógica
El estudio, acepta la definición del concepto del pensamiento sobre
la ideología, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones
de los procesos del pensamiento humano, sin ser equivalente al
pensamiento crítico en sí, incluye la capacidad de planificar y regular el
empleo eficaz de los propios recursos cognitivos para llevar a cabo tareas
Tapia, C. (2015) manifiesta: El desarrollo de este importante
estudio educativo, está relacionada con la investigación que se
está realizando, porque busca desarrollar capacidades y
destrezas para la lectura crítica en el proceso de enseñanza, que
por falta de motivación y creatividad impiden el desarrollo del
aprendizaje. (p.12).
35
intelectualmente exigentes, además de las habilidades de predicción,
verificación y la comprobación de la realidad.
Desde la visión del ser humano, como ser superior ante la
humanidad, como un ente cultural en relación a sus principios, y
como responsable del medio que lo rodea. El aprendizaje
constructivo, se realiza a través de un proceso mental que finaliza
con la adquisición de una comprensión, para entender, investigar,
aprender conocimientos previos, que permitan formar más
estructuras cognitivas en los educando Escuela de Unidad Educativa
“Manuel Córdova Galarza”.
Fundamentación Teórica
Se propone examinar, desde una perspectiva sociocultural, la
significación que hoy adquiere la práctica de la lectura crítica y cómo debe
ser orientado su desarrollo en los estudiantes. Parte para ello, de la
conceptualización de la comprensión crítica y explica cuáles son las
competencias para alcanzar su desenvolvimiento. Al final, se delinea una
propuesta didáctica de las acciones y estrategias que han de promover los
Méndez, P. (2014) expresa: El conocimiento metacognitivo es
susceptible de acceso intencionado o automático, puede ser más o menos
preciso y puede influir consciente o inconscientemente (p.19). El estudio
establece a la metacognición, ejerce el papel regulador del resto del
sistema cognitivo, incrementando la conciencia y el control del individuo
sobre su propio pensamiento.
36
docentes para la mediación de experiencias que permitan a los estudiantes
continuar su formación como lectores críticos.
El fin del marco teórico, es de situar la problemática dentro de un
conjunto de conocimientos y fundamentos teóricos, que permitan orientar
nuestra búsqueda y nos ofrezca una conceptualización adecuada de los
términos que utilizaremos. El punto de partida lo constituyen nuestros
conocimientos previos del fenómeno que abordamos, así como las
enseñanzas que extraigamos del trabajo de revisión bibliográfica.
Marco Legal
En el Capítulo segundo de la Sección quinta de la Constitución de
la República del Ecuador a partir del año 2008, nuestra fundamentación,
sustenta los artículos afines a la educación presente en nuestro país y la
relación que tienen estos, con el proyecto educativo investigado.
En el Art. 26: La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad y de la inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 343. El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
saberes, arte y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
37
eficiente. Entonces todos tenemos el apoyo necesario para hacer de una
educación significativa y generadora de sus propios saberes y
conocimientos que ayuden a los educandos y educadores para un
aprendizaje digno de los ecuatorianos.
El Plan toda una vida (2017 – 2021)
Objetivo 1, del eje derecho para toda la vida señala: Garantizar una
vida digna con iguales oportunidades para todas las personas.
El garantizar una vida digna en igualdad de oportunidades para las
personas es una forma particular de asumir el papel del Estado para lograr
el desarrollo.
Se ha decidido construir una sociedad que respeta, protege y ejerce
sus derechos en todas las dimensiones, para, en consecuencia, erigir un
sistema socialmente justo y asegurar una vida digna de manera que las
personas, independientemente del grupo o la clase social a la que
pertenezcan, logren satisfacer sus necesidades básicas, tales como: la
posibilidad de dormir bajo techo y alimentarse todos los días, acceder al
sistema educativo, de salud, seguridad, empleo, entre otras cuestiones
consideradas imprescindibles para que un ser humano pueda subsistir y
desarrollarse física y psicológicamente, en autonomía, igualdad y libertad.
Según el Código de la Niñez y Adolescencia, en su Título III Capítulo
III, Art. 38 (literal b), indica: Expresa practicar la paz, respeto a los derechos
38
humanos, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las
diversidades, participación, diálogo y autonomía. (Literal f), indica:
Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en su Art. 2.-
Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.
(Literal w) Calidad y calidez: Garantiza el derecho de las personas
a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada,
contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en
sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes.
39
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la investigación.
En este capítulo se direcciona los resultados del trabajo de investigación
que se realizó en la unidad educativa “Manuel Córdova Galarza”.
Resultados que se evidenciaron mediante una investigación de campo,
permitiéndonos priorizar de manera más directa la problemática existente
en séptimo año de la institución antes mencionada, donde encontramos
carencia en la lectura crítica, por tal razón nos vimos en la necesidad de
trabajar en el fortalecimiento del aprendizaje significativo y lograr la
inclusión en los estudiantes, mediante actividades que despierten el interés
por la lectura y así superar el nivel crítico de la misma.
Esta investigación fue elaborada metodológicamente bajo el
paradigma cuantitativo y cualitativo. Para así desarrollar la lectura crítica en
los estudiantes del séptimo año de la unidad educativa Manuel Córdova
Galarza.
3.2 Modalidad de la investigación.
La modalidad con la que se va a realizar la presente investigación
será cuantitativa, cualitativa porque esta investigación estudia la realidad
en su contexto natural, mediante la recolección de información basada
en la observación de los comportamientos de las variables en estudio
con el propósito de evaluar la incidencia de la lectura crítica en la calidad
40
del aprendizaje significativo, lo que permitirá tener una comprensión más
exhaustiva sobre la problemática y cuantitativa porque permite recopilar
información específica de datos estadísticos para establecer de manera
particular las causas que originan que los estudiantes no realicen
lecturas de manera crítica mediante un estudio detallado realizado en la
institución.
2.2. Tipos de la investigación.
Investigación documental bibliográfica.
Este tipo de investigación se utilizará en el presente trabajo, porque
mediante esta se va a estudiar la problemática con el propósito de ampliar
y profundizar el conocimiento de las variables en estudio de una forma
teórica, mediante la consulta en libros, revistas, periódicos, tesis doctorales,
artículos científicos y otros documentos que se encuentran en las diferentes
referencias bibliográficas.
Investigación exploratoria.
La investigación exploratoria, sirve para adquirir información
sobre la posibilidad de llevar a cabo una indagación más completa
sobre un entorno específico de la vida educativa, investigar
problemas en este caso la influencia de la lectura crítica en la calidad
del aprendizaje significativo de los estudiantes.
41
2.3. Métodos de investigación.
En este trabajo se utilizara dos métodos de investigación que ayudaran
a realizar nuestro proyecto lo cuales son el método inductivo y el método
deductivo.
Inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se
eleva a conocimientos generales. Este método va a ser utilizado en el
desarrollo del diagnóstico debido a que la información será recopilada será
analizada desde una base local para luego extraer generalizaciones en
función de las estrategias que se aplica para mejorar la enseñanza y
aprendizaje de la lectura mediante una guía didáctica.
Deductivo: Este método se empleará para analizar normas generales
de procedimientos para la lectura, y contenidos teóricos, como estrategias
para lectura y dentro área de esta área de investigación, que permita
construir el marco teórico y a su vez determinar, evaluar y emitir juicios de
valor respecto a los hechos observados en el método inductivo.
2.4. Técnicas de investigación.
Las técnicas a utilizar para la obtención de información son la entrevista y
la encuesta.
42
La entrevista contribuye a la construcción de la realidad mediante la
formulación de preguntas dirigidas al personal docente y directivo de la
institución, quiénes son los actores sociales que proporcionarán
información relativa a sus conductas, opiniones, deseos y actitudes, datos
que por naturaleza son muy difícil observar desde afuera.
La encuesta permite recolectar información acerca de las estrategias
que se utilizan para la enseñanza aprendizaje de la lectura crítica por parte
de los representantes legales, también para conocer la percepción del
estudiante para leer de una manera crítica y como esta ayuda a mejorar su
calidad de aprendizaje significativo.
2.5. Instrumentos de Investigación.
Los instrumentos a utilizar son: la observación, el cuestionario de
encuesta y el cuestionario de entrevista. La observación es la aplicación
completa de los sentidos, reconocer y comprender determinados fenómenos, que
luego nos van a servir al elaborar una ley. Además, estas observaciones deben
ser realizadas profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones del
investigador.
El cuestionario de entrevista permite recopilar las opiniones del docente
y del director de la Unidad Educativa “Manuel Galarza” y en base a aquella
información poder concretar de mejor manera posible la presente
investigación; el cuestionario de la entrevista contendrá 10 preguntas de
forma estructurada en base a la problemática en estudio.
43
El cuestionario de encuesta contendrá 10 preguntas cerradas, 5
dirigidas a los estudiantes de la Unidad Educativa “Manuel Córdova
Galarza”, y 5 a los representantes legales para así determinar cómo los
padres de familia motivan a sus representados en el cumplimiento de las
actividades educativas.
2.6. Población y muestra.
Población.
La población en la presente investigación la constituye el personal
docente y los estudiantes del 7mo año de Educación Básica de la Unidad
Educativa “Manuel Córdova Galarza”.
Cuadro Nº2
Población
Número
Porcentajes
Directora 1 1%
Docentes 4 4%
Estudiantes 38 51%
Representantes Legales 35 44%
TOTALES
78
100% Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
44
Muestra.
Al seleccionar una muestra, se estudia una parte o un subconjunto
de la población. Para el tamaño de la muestra, se utiliza el muestreo no
probabilístico, que consiste en elegir directamente el paralelo donde se va
aplicar la investigación, es decir: 1 director, 4 docentes, 38 estudiantes y
35 representantes legales del séptimo año.
Cuadro Nº3
MUESTRA
Número
Porcentajes
Directora 1 1%
Docentes 4 1%
Estudiantes 38 49%
Representantes Legales 35 49%
TOTALES
78
100% Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
45
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “MANUEL CÓRDOVA GALARZA”.
1.- ¿Las estrategias metodológicas para la lectura crítica sirven
de mucho para el aprendizaje de los estudiantes?
La directora menciona que a veces, los docentes le toman poca
importancia a las estrategias de la lectura crítica, para aplicarlas en
los procesos áulicos por el estilo de aprendizaje de cada estudiante,
que les permita mejorar la enseñanza.
2.- ¿Considera usted importante el diseño de una guía didáctica
para la asignatura de Lengua y Literatura?
La directora comenta que siempre, consideran importante el
diseño de una guía didáctica para la asignatura de Lengua y
Literatura, porque permite mejorar la enseñanza y el aprendizaje
significativo de los estudiantes en el aula.
3.- ¿La institución educativa cuenta con materiales para la
lectura crítica como estrategia metodológica para la enseñanza?
46
En la tercera pregunta la directora expresa que nunca, cuenta con
materiales para ser utilizados en la enseñanza de la lectura crítica
para el área de estudio y desconocen la existencia de los recursos
4.- ¿Son importantes las técnicas educativas para la lectura crítica,
que permitan mejorar la enseñanza de los estudiantes en la asignatura
de Lengua y Literatura?
En la cuarta pregunta la directora dice que siempre, considera
importante las técnicas educativas para la lectura crítica, porque
conocen sobre la necesidad de utilizarlos para que los estudiantes
aprendan de una mejor manera la enseñanza que el docente brinda
en la institución educativa
5.- ¿El uso de la lectura crítica, influyen mucho en la calidad del
aprendizaje significativo de los estudiantes?
En la quinta pregunta la directora dice que Siempre, que uso de la
lectura crítica, influye mucho en la calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes, porque no se aplica una enseñanza
adecuada para desarrollar conocimientos en los alumnos.
47
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “MANUEL CÓRDOVA GALARZA”.
1.- ¿Las estrategias metodológicas para la lectura crítica sirven
de mucho para el aprendizaje de los estudiantes?
Docente 1: El Lcdo. Carlos Salazar docente de séptimo año paralelo
A comenta que casi nunca, utilizan estrategias educativas para la
lectura crítica, porque manejan otras tipos de técnicas que les
permite mejorar la enseñanza aprendizaje.
Docente 2: El Lcdo. Alexis Masalema docente de séptimo año
paralelo B nos da a conocer que casi siempre, utilizan estrategias
educativas para la lectura crítica, ya que considera importante esta
técnicas que les permite mejorar la enseñanza aprendizaje.
Docente 3: La Lcda. Mónica García docente de séptimo año paralelo
C comenta que casi siempre, utiliza estrategias educativas para la
lectura crítica, porque considera importante esta técnica ya que les
permite mejorar la el nivel interpretativo de los estudiantes.
Docente 4: La Lcda. Margarita Maldonado docente de séptimo año
paralelo D nos da a conocer que siempre, utilizan estrategias
educativas para la lectura crítica, ya que considera importante esta
técnica que permite mejorar la capacidad interpretativa de los
estudiantes.
48
2.- ¿Considera usted importante el diseño de una guía didáctica
para la asignatura de Lengua y Literatura?
Docente 1: El Lcdo. Carlos Salazar docente de séptimo año paralelo
A comenta que siempre es importante elaborar una guía didáctica
donde se prioricen contenidos de Lengua y Literatura, ya que de esta
manera se obtendrá un aprendizaje significativo en el estudiante.
Docente 2: El Lcdo. Alexis Masalema docente de séptimo año
paralelo B nos da a conocer que siempre, se debe elaborar guía
didácticas, ya que organiza los contenidos y ayuda en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Docente 3: La Lcda. Narcisa Montoya docente de séptimo año
paralelo C comenta que siempre, se debe elaborar guía didácticas, ya que
organiza los contenidos y les permite mejorar la el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.
Docente 4: La Lcda. Margarita Maldonado docente de séptimo año
paralelo D nos da a conocer que siempre, hay que elaborar guía
didácticas donde se organizan contenidos de lengua y literatura y
ayudan a llevar el proceso de enseñanza.
49
3.- ¿La institución educativa cuenta con materiales para la
lectura crítica como estrategia metodológica para la enseñanza?
Docente 1: El Lcdo. Carlos Salazar docente de séptimo año paralelo
A comenta que siempre cuenta la institución con materiales para la
lectura crítica como estrategia metodológica para la enseñanza de la
lectura crítica.
Docente 2: El Lcdo. Alexis Masalema docente de séptimo año
paralelo B nos da a conocer que siempre cuenta la institución con
materiales para la lectura crítica como estrategia metodológica para
la enseñanza de la lectura crítica.
Docente 3: La Lcda. Narcisa Montoya docente de séptimo año paralelo C
comenta que siempre cuenta la institución con materiales para la lectura
crítica como estrategia metodológica para la enseñanza de la lectura
crítica. .
Docente 4: La Lcda. Margarita Maldonado docente de séptimo año
paralelo D nos da a conocer que siempre cuenta la institución con
materiales para la lectura crítica como estrategia metodológica para la
enseñanza de la lectura crítica.
4.- ¿Son importantes las técnicas educativas para la lectura
crítica, que permitan mejorar la enseñanza de los estudiantes en
la asignatura de Lengua y Literatura?
50
Docente 1: El Lcdo. Carlos Salazar docente de séptimo año paralelo
A comenta que siempre es importante utilizar técnicas educativas
para la lectura crítica ya que permiten mejorar la enseñanza en los
estudiantes.
Docente 2: El Lcdo. Alexis Masalema docente de séptimo año
paralelo B nos da a conocer que siempre, es importante utilizar
técnicas educativas para la lectura crítica ya que ayuda en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Docente 3: La Lcda. Narcisa Montoya docente de séptimo año
paralelo C comenta que siempre es importante utilizar técnicas
educativas para lectura crítica ya que permite mejorar la el nivel de
aprendizaje de los estudiantes.
Docente 4: La Lcda. Margarita Maldonado docente de séptimo año
paralelo D nos da a conocer que siempre, es importante utilizar
técnicas educativas para la lectura crítica ya que ayudan a llevar el
proceso de enseñanza.
5.- ¿El uso de la lectura crítica, influyen mucho en la calidad del
aprendizaje significativo de los estudiantes?
51
Docente 1: El Lcdo. Carlos Salazar docente de séptimo año paralelo
A comenta que siempre, el uso de la lectura crítica influye mucho en
la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes.
Docente 2: El Lcdo. Alexis Masalema docente de séptimo año
paralelo B nos da a conocer que siempre el uso de la lectura crítica
influye mucho en la calidad del aprendizaje significativo de los
estudiantes.
Docente 3: La Lcda. Narcisa Montoya docente de séptimo año
paralelo C comenta que siempre el uso de la lectura crítica influye
mucho en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes.
Docente 4: La Lcda. Margarita Maldonado docente de séptimo año
paralelo D nos da a conocer que siempre el uso de la lectura crítica
influye mucho en la calidad del aprendizaje significativo de los
estudiantes.
Encuesta aplicada a los estudiantes del séptimo año básico de la
unidad educativa Manuel Córdova Galarza Zona 5, Distrito 5, Provincia
de los Ríos, Cantón Ventanas, Parroquia 10 de noviembre, periodo
2019-2020.
52
1. ¿Consideras importante aprender a leer?
CUADRO Nº.- 4 APRENDER A LEER
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
GRÁFICO N° 1 APRENDER A LEER
Análisis.- Según el análisis estadístico la tabla y el gráfico demuestran que
la gran parte de los estudiantes encuestados considera importante
aprender leer, dejando a un pequeño grupo de estudiantes como minoría
los mismos que opinan lo contrario.
2.- ¿Crees que a través de la lectura mejora su actividad
intelectual?
CUADRO Nº 5 .- ACTIVIDAD INTELECTUAL
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 30 79%
DE ACUERDO 8 21%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO 0 0%
POCO DE ACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 38 100%
79%
21%
0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO MEDIANAMENTE DE ACUERDO POCO DE ACUERDO
53
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
GRÁFICO N° 2
ACTIVIDAD INTELECTUAL
Análisis.- Según el análisis estadístico la tabla y el gráfico demuestran que
la gran parte de los estudiantes encuestados considera que a través de la
lectura mejoran su actividad intelectual, dejando a un pequeño grupo de
estudiantes como minoría los mismos que opinan lo contrario.
3.- ¿Considera importante el aprendizaje de lectura?
CUADRO Nº 6.- APRENDIZAJE DE LA LECTURA Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 30 79%
DE ACUERDO 8 21%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO
0 0%
POCO DE ACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 38 100%
79%
21%
0%0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
MEDIANAMENTE DE ACUERDO POCO DE ACUERDO
54
Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
GRÁFICO N° 3 APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Análisis.- Según el análisis estadístico la tabla y el gráfico demuestran que
casi la totalidad de los estudiantes encuestados considera importante el
aprendizaje de la lectura, dejando a un pequeño grupo de estudiantes
como minoría los mismos que opinan lo contrario.
4.- ¿Los textos descriptivos ayudan al desarrollo de la Lectura Crítica?
CUADRO Nº 7.- DESARROLLO DE LA LECTURA CRÍTICA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 35 92%
DE ACUERDO 3 8%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO 0 0%
POCO DE ACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 38 100%
92%
8%
0%0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO MEDIANAMENTE DE ACUERDO POCO DE ACUERDO
55
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 3 6%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO
0 0%
POCO DE ACUERDO 34 93%
EN DESACUERDO 1 1%
TOTAL 38 100% Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
GRÁFICO N° 4 DESARROLLO DE LA LECTURA CRÍTICA
Análisis.- Según el análisis estadístico la tabla y el gráfico demuestran que
la mayoría de los estudiantes encuestados considera que los textos
descriptivos ayudan al desarrollo de la lectura crítica, dejando a un
pequeño grupo de estudiantes como minoría los mismos que opinan lo
contrario.
5.- ¿LA LECTURA CRÍTICA DESARROLLA INTELECTUALMENTE AL
ESTUDIANTE?
CUADRO Nº 8.- DESARROLLO INTELECTUAL
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 34 92%
0%
6%
1%
93%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO MEDIANAMENTE DE ACUERDO POCO DE ACUERDO
56
DE ACUERDO 3 6%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO 1 2%
POCO DE ACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 38 100% Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
GRÁFICO N° 5 DESARROLLO INTELECTUAL
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
Análisis.- Según el análisis estadístico la tabla y el gráfico demuestran que
la mayoría de los estudiantes encuestados considera importante la lectura
crítica en el desarrollo intelectual del estudiante, dejando a un pequeño
grupo de estudiantes como minoría los mismos que opinan lo contrario.
6.- ¿El desarrollo de actividades intelectuales fomentan su
conocimiento?
CUADRO Nº 9.- ACTIVIDADES INTELECTUALES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 35 92%
DE ACUERDO 2 5%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO 1 3%
92%
6%
2%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
57
POCO DE ACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 38 100% Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
GRÁFICO N° 6 ACTIVIDADES INTELECTUALES
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
Análisis.- Según el análisis estadístico la tabla y el gráfico demuestran que
la mayoría de los estudiantes encuestados considera importante que el
desarrollo de actividades intelectuales fomentan su conocimiento, dejando
a un pequeño grupo de estudiantes como minoría los mismos que opinan
lo contrario.
7.- ¿LA LECTURA CRÍTICA SE DESARROLLA EN LOS PRIMEROS
AÑOS DE ESTUDIO?
CUADRO Nº 10.- DESARROLLO DE LA LECTURA CRÍTICA PRIMEROS AÑOS DE ESTUDIO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 3 4%
92%
5% 3%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO MEDIANAMENTE DE ACUERDO POCO DE ACUERDO
58
MEDIANAMENTE DE ACUERDO
0 0%
POCO DE ACUERDO 34 96%
EN DESACUERDO 1 0%
TOTAL 38 100% Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
GRÁFICO N° 7 DESARROLLO DE LA LECTURA CRÍTICA PRIMEROS AÑOS DE
ESTUDIO
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
Análisis.- Según el análisis estadístico la tabla y el gráfico demuestran que
la mayoría de los estudiantes encuestados considera que los textos
descriptivos ayudan al desarrollo de la lectura crítica, dejando a un
pequeño grupo de estudiantes como minoría los mismos que opinan lo
contrario.
8.- ¿SE PUEDE MEDIR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIANTE
LA LECTURA CRÍTICA?
CUADRO Nº 11.- MEDIR APRENDIZAJE MEDIANTE LA LECTURA CRÍTICA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 35 92%
DE ACUERDO 2 5%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO 1 3%
0% 4%0%
96%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
MEDIANAMENTE DE ACUERDO POCO DE ACUERDO
59
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
GRÁFICO N° 8 MEDIR APRENDIZAJE MEDIANTE LA LECTURA CRÍTICA
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
Análisis.- Según el análisis estadístico la tabla y el gráfico demuestran que
la mayoría de los estudiantes encuestados considera importante la medida
del aprendizaje significativo se puede dar mediante una lectura crítica,
dejando a un pequeño grupo de estudiantes como minoría los mismos que
opinan lo contrario.
9.- ¿La lectura crítica fomenta su conocimiento?
CUADRO Nº 12.- LECTURA CRÍTICA FOMENTA EL CONOCIMIENTO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 35 92%
DE ACUERDO 2 5%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO 1 3%
POCO DE ACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 38 100% Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”.
POCO DE ACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 38 100%
92%
5%
3%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO MEDIANAMENTE DE ACUERDO POCO DE ACUERDO
60
Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
GRÁFICO N° 9 LECTURA CRÍTICA FOMENTA EL CONOCIMIENTO
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
Análisis.- Según el análisis estadístico la tabla y el gráfico demuestran que
la mayoría de los estudiantes encuestados considera importante la lectura
crítica ya que fomenta su conocimiento, dejando a un pequeño grupo de
estudiantes como minoría los mismos que opinan lo contrario.
10.- ¿Crees que a través técnicas de lectura mejora su
actividad intelectual?
CUADRO Nº 13.- Técnicas de lectura
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 30 79%
DE ACUERDO 8 21%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO
0 0%
POCO DE ACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 38 100%
92%
5% 3%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO MEDIANAMENTE DE ACUERDO POCO DE ACUERDO
61
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
GRÁFICO N° 10
Técnicas de lectura
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
Análisis.- Según el análisis estadístico la tabla y el gráfico
demuestran que la gran parte de los estudiantes encuestados
considera que mediantes técnicas de lectura mejoran su actividad
intelectual, dejando a un pequeño grupo de estudiantes como
minoría los mismos que opinan lo contrario.
79%
21%
0%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
MEDIANAMENTE DE ACUERDO POCO DE ACUERDO
62
Encuesta realizada a los Representantes y representantes Legales
1. ¿Usted desarrolla actividades motivadoras en casa para despertar el
interés por la lectura a sus representados?
CUADRO Nº 14 ACTIVIDADES MOTIVADORAS
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 6 14%
A MENUDO 0 0%
POCAS VECES 5 11%
NUNCA 24 75%
TOTAL 35 100% Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
GRÁFICO N°11 ACTIVIDADES MOTIVADORAS
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
Análisis.- De los representantes encuestados un gran número de ellos expresó que
no desarrollan actividades motivadoras en casa para despertar el interés de su
representado por la lectura. Quedando dividida la minoría los cuales expresan que si
utilizan actividades motivadoras.
75%
14%
11%
0%
63
2. ¿Motiva a su representado a leer en casa?
CUADRO Nº 15.- ACTIVIDADES MOTIVADORAS
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 12 31%
CASI SIEMPRE 10 25%
A MENUDO 13 44%
POCAS VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
GRÁFICO N°12 ACTIVIDADES MOTIVADORAS
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
Análisis.-De los representantes encuestados un gran número de ellos expresó que a
menudo motiva a sus representados a practicar la lectura en casa. Quedando dividida
la minoría los cuales expresan que si utilizan actividades motivadoras.
0%
31%
25%
A MENUDO44%
ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE AMENUDO
64
3. ¿Usted participa en cursos o talleres de capacitación sobre lectura
dictados por los Docentes de la Institución?
CUADRO Nº 16.- PARTICIPA EN TALLERES DE CAPACITACIÓN
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 17 45%
CASI SIEMPRE 12 31%
A MENUDO 6 24%
POCAS VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
GRÁFICO N°13
PARTICIPA EN TALLERES DE CAPACITACIÓN
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
0%
45%
31%
24%
ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE AMENUDO
65
Análisis.- De los representantes encuestados un gran número de ellos expresó que
asiste a los talleres de capacitación que dictan los docentes de la institución,.
Quedando dividida la minoría los cuales expresan que a menudo asisten a las
capacitaciones.
4. ¿Usted participa en capacitaciones del docente a cerca de técnicas para
mejorar la lectura crítica?
CUADRO Nº 17.- CAPACITACINES QUE DICTA EL DOCENTE
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 17 45%
CASI SIEMPRE 12 31%
A MENUDO 6 24%
POCAS VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 38 100% Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
GRÁFICO N°14 CAPACITACINES QUE DICTA EL DOCENTE
0%
45%
31%
24%
ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE AMENUDO
66
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
Análisis.-De los representantes encuestados un gran número de ellos expresó que
asiste a las capacitaciones que dictan el docente acerca de las técnicas para mejorar
la lectura crítica. Quedando dividida la minoría los cuales expresan que a menudo
asisten a las capacitaciones.
5. ¿Estimula a sus representados cuándo practican la lectura?
CUADRO Nº 18.- ESTIMULA LA LECTURA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 11%
CASI SIEMPRE 4 11%
A MENUDO 6 25%
POCAS VECES 21 53%
NUNCA 0 0% TOTAL 35 100%
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
GRÁFICO N° 15 ESTIMULA LA LECTURA
67
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
Análisis.-De los representantes encuestados más de la mitad expresó que si motiva
a sus representados a practicar la lectura. Quedando dividida la minoría los cuales
expresan que a menudo estimulan a sus representados a practicar la lectura.
6.- ¿Consideran importante que a través técnicas de lectura aplicada
por el docente mejora la actividad intelectual de su representado?
CUADRO Nº 19.- Mejora intelectual
11%11%
25%
53%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A MENUDO POCAS VECES
68
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”.
Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
GRÁFICO N° 16
Mejora intelectual
1.
2.
3.
4.
5.
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 30 79%
CASI SIEMPRE 5 21%
A MENUDO 0 0%
POCAS VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 35 100%
79%
21%
0%0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
MEDIANAMENTE DE ACUERDO POCO DE ACUERDO
69
Análisis.- Según el análisis estadístico la tabla y el gráfico demuestran que la
gran parte de los representantes encuestados considera que mediantes
técnicas de lectura mejoran su actividad intelectual, dejando a un pequeño
grupo de estudiantes como minoría los mismos que opinan lo contrario
70
7. ¿Usted lee un texto en presencia de sus representados?
CUADRO Nº 20.- Lee en presencia de su representado
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 11%
CASI SIEMPRE 0 0%
A MENUDO 0 0%
POCAS VECES 35 0%
NUNCA 0 89%%
TOTAL 35 100% Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
GRÁFICO N°17
Lee en presencia de su representado
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
Análisis.- Según el análisis estadístico la tabla y el gráfico demuestran que la gran
todos los representantes encuestados reconocen que no leen en presencia de sus
representados, es conveniente resaltar que los representantes deben darse tiempo
para leer un texto en presencia de sus representados para que así ellos puedan
motivarse e incentivarse a leer un texto.
0%0%0%
100%
SIEMPRE CASI SIEMPRE AMENUDO POCAS VECES
71
8. ¿Considera importante motivar la práctica de la lectura para mejorar la
calidad de interpretación de los textos?
CUADRO Nº 21.- Motivación a la práctica de la lectura
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 35 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
AMENUDO 0 0%
POCAS VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
GRAFICO # 18 Motivación a la práctica de la lectura
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
Análisis.- De los representantes encuestados que representan, consideraron que
es importante motivar la práctica de la lectura para mejorar la calidad de
interpretación de los textos. Es evidente que es de suma importancia motivar a la
práctica de la lectura para mejorar la calidad de interpretación de los textos.
100%
0%0%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE AMENUDO POCAS VECES
72
9. ¿Considera importante motivar la práctica de la lectura para mejorar la
calidad y enriquecimiento del léxico?
CUADRO Nº 22.- La lectura mejora la calidad del léxico
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 35 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
AMENUDO 0 0%
POCAS VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
GRAFICO # 19 La lectura mejora la calidad del léxico
100%
0%0%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE AMENUDO POCAS VECES
73
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
Análisis.- De los representantes encuestados que representan, consideraron que
es importante motivar la práctica de la lectura para mejorar la calidad de
interpretación de los textos. Es evidente que es de suma importancia motivar a la
práctica de la lectura para mejorar la calidad de interpretación de los textos.
10.- ¿Consideran importante implementar la lectura como habito en
la vida cotidiana?
CUADRO Nº 23.- Lectura en la vida cotidiana
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
GRÁFICO N° 16
Lectura en la vida cotidiana
6.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 30 79%
CASI SIEMPRE 5 21%
A MENUDO 0 0%
POCAS VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 35 100%
79%
21%
0%
0%MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
MEDIANAMENTE DE ACUERDO POCO DE ACUERDO
74
7.
8.
9.
10.
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William León Álvarez Katiuska Yadira
Análisis.- Según el análisis estadístico la tabla y el gráfico demuestran que
la gran parte de los representantes encuestados considera que se puede
implementar la lectura como habito de la vida cotidiana, dejando a un
pequeño grupo de estudiantes como minoría los mismos que opinan lo
contrario.
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Guía didáctica de destrezas con criterios de desempeño.
Introducción
Es fundamental presentar esta Propuesta, ya que los docentes y estudiantes
del Séptimo Grado de la Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”, tendrán
gran acogida e interés en mejorar las destrezas, criterios de desempeño
estrategias, en la lectura crítica, con el fin de contribuir en la calidad del aprendizaje
significativo. Los estudiantes con una base excelente en compresión lectora de una
lectura crítica tendrían una formación reflexiva, solidarios que sientan seguridad
75
en sí mismos, que desarrollen sus habilidades lectoras con una guía didáctica con
enfoques de destrezas de criterios de desempeño.
La investigación realizada en la institución indica que dentro del proceso
enseñanza aprendizaje no se práctica una adecuada lectura crítica, sin considerar
que es un instrumento indispensable en el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Por lo que existe la necesidad de diseñar una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterios de desempeño, en la cual se promocionara la importancia
de la comprensión de textos esto nos ayudara ampliar la posibilidad de aprender
diariamente cosas nuevas en un medio de recreación, a través de ella, los
estudiantes pueden gozar de la belleza del idioma y desarrollar su imaginación,
viajando en el tiempo y el espacio a través del fascinante mundo de la lectura.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterios de
desempeño para mejorar la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes
de quinto grado de Educación Básica del Séptimo Grado de la Unidad Educativa
“Manuel Córdoba Galarza Periodo Lectivo 2019-2020?.
Objetivos Específicos
76
1. Aplicar la guía didáctica con enfoques de destrezas con criterio de
desempeño para que los estudiantes de la Unidad Educativa “Manuel
Córdoba Galarza” se motiven en la práctica de la lectura crítica logrando de
esta manera mejorar la calidad del aprendizaje significativo.
2. Proporcionar un material didáctico de apoyo para la enseñanza de la
comprensión de textos tanto para los estudiantes como para los docentes
de la Unidad Educativa “Manuel Córdoba Galarza.
3. Fomentar el interés en los estudiantes del séptimo grado a realizar talleres
de Comprensión lectora para realizar una lectura crítica de manera más
entretenida y divertida.
1. Aspectos Teóricos de la propuesta.
Aspecto Pedagógico
A pesar de que la lectura crítica constituye una herramienta de formación del
pensamiento crítico, muy poco se toma en cuenta en el proceso de enseñanza, aprendizaje
y desarrollo en el ámbito universitario, donde los estudiantes se enfrentan a una diversidad
y complejidad de textos propios de la profesión sin asumir un rol de lectores críticos. Aquí
se agrega la categoría conceptual desarrollo (Flórez, 2012)
En el marco de una didáctica desarrolladora y emancipadora del sujeto que aprende
y enseña a la vez. Recordemos que los textos no solo exigen una comprensión literal e
inferencial, sino también crítica. La comprensión crítica incluye a las anteriores. El lector
puede pensar críticamente sobre un texto únicamente si lo ha entendido. Pero, lograr que
nuestros estudiantes aprendan a leer críticamente en la universidad es aún una tarea
pendiente.
77
La lectura crítica nos permite acceder al pensamiento crítico, el cual cumple un
papel fundamental en la formación de ciudadanos conscientes y responsables. Según la
Unesco (1998), la alfabetización crítica entraña el desarrollo de todas las capacidades
básicas de comunicación que le permitan al hombre insertarse en el mundo del trabajo y
en su cultura como formas de realización personal y espiritual, de progreso social y
desarrollo económico (Serrano de Moreno y Madrid de Forero, 2007).
Desde esta perspectiva, la lectura crítica debe ser un objetivo prioritario del currículo
en el contexto universitario. La habilidad de ser un lector crítico es inherente a las personas
y a las sociedades. Formar profesionales con una actitud crítica frente a la vida y al mundo
es el reto en la sociedad de la información y del conocimiento. La lectura crítica y el
pensamiento crítico son construcciones culturales que necesitan educación, esfuerzo y
cultivo.
Considerando que la lectura crítica no es algo dado, las aulas debieran convertirse
en espacios de diálogo y discernimiento más que en espacios de conferencias o
monólogos del profesor. Se debe dotar al estudiante de diversas estrategias de lectura
crítica que le permitan descubrir el punto de vista que los discursos reflejan de la realidad,
porque lo que aprendieron en la educación previa les resulta insuficiente cuando se
enfrentan al aprendizaje de las disciplinas especializadas, ya sea educación, derecho,
medicina, ingeniería, economía, periodismo o cualquier otra. “Ser un buen químico,
abogado, geógrafo o ingeniero es saber procesar los discursos propios de la disciplina”
(Cassany, 2009: p. 113).
No podemos dejar de señalar que es frecuente que los profesores expresemos
nuestra queja por lo poco que leen y comprenden los estudiantes en la universidad, pero
no solemos ocuparnos de enseñarles a leer los textos científicos y académicos propios de
cada profesión. Carlino (2007, p.68) afirma que la lectura queda como tarea solo a cargo
de los estudiantes y que su comprensión no resulta orientada por nuestra experiencia.
Entonces, ¿cómo podríamos fomentar la lectura crítica? Es obvio, que si
concebimos que la lectura es una habilidad que se aprende en forma definitiva en la
educación básica, ya no hay nada que hacer: los lectores críticos se formarán por su
78
cuenta. Esto no es cierto. La lectura crítica tiene que ser guiada y acompañada por el
docente.
2. Factibilidad de su aplicación
La guía didáctica con enfoque de destrezas con criterios de desempeño
será aplicada en estudiantes del Séptimo Grado de la Unidad Educativa “Manuel
Córdoba Galarza”, la misma que se constituirá en una poderosa herramienta para
el desarrollo del pensamiento, la creatividad y una fuente inmensa de placeres y
emociones tanto de estudiantes como docentes.
A los estudiantes les gusta la lectura en la medida en que vea en ella una
actividad placentera, motivante y de descubrimiento. Para ello, es necesario que se
motive diariamente la lectura a partir de destrezas de desempeño, juegos didácticos
y estrategias que generan curiosidad, movimiento, atención y emoción de parte del
estudiante. Los estudiantes deben superar las falencias de la comprensión lectora
y adquirir mayor velocidad en su aprender a ser excelentes lectores, por cuanto,
sus estudios son precisamente de lectura crítica.
La propuesta como resultado de la investigación es posible de poder ser
ejecutada en la Unidad Educativa motivo de la investigación ya que no se requiere
de grandes inversiones económicos; sino más bien de la actitud que los docentes
opten hacia la creación de hábitos a la lectura con preferencia a la comprensión de
ideas, y por todo lo mencionado anteriormente es factible sin ningún inconveniente
aplicar y verificar la validez de la propuesta.
3. Descripción de la Propuesta
79
Enseñar a leer no es fácil en absoluto. La lectura es un proceso complejo
que requiere una intervención antes, durante y después. Y también plantearse la
relación existente entre leer, comprender y aprender. Para llevar a cabo esto hay
que tener en cuenta sus dos componentes: El acceso léxico, el proceso de
reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza con la percepción visual.
Una vez que se han percibido los rasgos gráficos (letras o palabras) puede ocurrir:
La comprensión: aquí se distinguen dos niveles:
1. El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las
proposiciones se las considera las unidades de significado y son una afirmación
abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de las proposiciones se
realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información
proporcionada por el texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos
previos). Este primer nivel se realiza de forma automática en la lectura fluida.
2. El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información
suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras
para formar una representación coherente de lo que se está leyendo como
un todo. Este nivel es consciente y no automático.
80
Guía Didáctica
Actividades para desarrollar
habilidades de la lectura crítica
para obtener un buen
aprendizaje SIGNIFICATIVO.
AUTORES:
ZAMBRANO FLOR JONATHAN WILLIAM
81
LEÓN ALVAREZ KATIUSKA YADIRA
2019- 2020
ACTIVIDAD 1
Tema: Socialización de guía didáctica con el personal docente
Objetivo: Establecer acuerdos y compromisos con los actores educativos.
Reunión de Trabajo con el Director y el Personal Docente de la Institución.
Actividades
Dinámica de integración.
Sociabilización
Exposición del tema
Conceptos básicos de lectura crítica y el aprendizaje significativo.
Criterios sobre la lectura.
Dinámica
Cuatro en Calle. -
Para realizar la siguiente dinámica se dividirá a los docentes en dos grupos de igual
número cada uno, se trazará en la pizarra dieciséis cuadros equitativos, donde cada
uno de los participantes deberá pasar a la pizarra y llenar un cuadro sea con una
82
equis(X) o a su vez un cero (0) la finalidad es trabajar en conjunto para así poder
formar una sola recta y ser el ganador.
X O
X O
O X
O X
83
Socialización
Introducción de cada uno de los colaboradores, ante todo los asistentes
proyectando sus perspectivas en cuanto al tema que van a tratar.
Exposición del Tema
La lectura crítica y el aprendizaje significativo, el elocuente dará un breve
preámbulo del tema a través de carteles.
a) Conceptos básicos de lectura crítica y el aprendizaje significativo
La Lectura Crítica
Se refiere a entender lo que el autor está diciendo, haciendo el seguimiento
a su argumento y buscando la evidencia que soporte su punto de vista. Es
de mayor importancia no creer todo lo que se lee; se debe verificar que sea
lógico. Entre las habilidades identificadas para hacer juicios en la lectura
crítica están las que tienen que ver con la intención o propósito del autor,
con la exactitud, lógica, confiabilidad y autenticidad del escrito; y con las
formas literarias, partes constitutivas y los recursos de la trama
identificados por medio del análisis literario.
Aprendizaje Significativo
Es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo
conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas,
con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
Criterios sobre la lectura
En este punto se receptará el criterio de cada colaborador para saber su
punto de vista, y así poder llegar a acuerdos y compromisos dentro de las
aulas de clases.
84
Recursos
Material: CD
Humano:
Docentes y estudiantes
Responsables Autora
Beneficiarios
Estudiantes, Docentes e institución.
Tiempo: 90 minutos
Evaluación:
Mediante diversas actividades verificar el nivel de conocimientos que tienen
los estudiantes mediante; lluvias de ideas y constelación de ideas.
85
UNIDAD EDUCATIVA MANUEL Córdova Galarza
PLAN DE ACTIVIDAD N0 1
Área: Lengua y Literatura Bloque: 1
Tema: Socialización con personal docente Dirigido a Docentes
Objetivos Establecer acuerdos y compromisos con los actores educativos.
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Organizar los contenidos escolares.
Experiencia Dinámica: El cartero Conversar respecto a la dinámica realizada. Reflexión Distinguir en que fallaron los participantes. Conceptualización Leer información científica del tema a tratarse. Analizar la información. Extraer semejanzas y diferencias. Identificar en cada parte su utilidad. Realizar mapa conceptual. Aplicación Emitir criterios y opiniones del tema analizado Promover el manejo e implementación de recursos
Documento guía Computador Cuestionario
Explica la importancia de manejar correctamente una guía de actividades
Técnica: lluvia de ideas Instrumento: Reflexión personal
86
ACTIVIDAD 2
Tema: Planificación de contenidos
Objetivo: Desarrollar actividades para el mejoramiento de la lectura crítica
de los estudiantes.
Actividades
Elaboración de guías de lectura.
Seleccionar los libros de lectura que atraigan al estudiante.
Lectura crítica -Conversatorios Criterios sobre la lectura.
Dinámica: Teléfono Descompuesto. -Los docentes se dividen en dos
grupos cada uno tendrá el mismo número de personas, se procederá a
decirle una frase o mensaje previamente.
Elaboración de la guía de lectura
Se desarrollaran guías de lectura con los docentes para aplicarlas en clase
Recursos
Material: Libros y CD
Humano: Docentes y Estudiantes
Responsables: Autora y Docentes
Beneficiarios: Estudiantes, Docentes e Institución
Tiempo: 120 minutos
Evaluación:
Verificación de la realización de los talleres en el aula de clases.
87
UNIDAD EDUCATIVA MANUEL CÓRDOVA GALARZA
PLAN DE ACTIVIDAD N0 2
Área: Lengua y Literatura Bloque: 2
Tema: Planificación de contenidos Dirigido a Docentes
Objetivos Actualizar nuestros programas para lograr un mejor Currículo, ya que las innovaciones en el mundo están en constante cambio y por ello debemos renovarnos cada día como profesionales con nuevas acciones para lograr esa renovación.
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Brindar información a los docentes, respecto a la planificación y organización del trabajo así como la importancia de utilizar buenas técnicas en el aprendizaje.
Experiencia Visualizar video de reflexión. Dialogar sobre lo observado. Reflexión Reconocer las técnicas y/o planificaciones vistas en el video. Conceptualización Leer información científica del tema. Analizar la información adquirida. Extraer ideas relevantes Elaborar un resumen. Aplicación
Dramatizar una técnica para dar una clase dinámica.
Video Proyector Electricidad Cable de conexión Presentador Participantes Parlantes
Clarifica el contenido conceptual desarrollado con dramatización
Técnica: Observación directa Instrumento: Dramatización
88
ACTIVIDAD 3
Tema: Incentivar al estudiante en la lectura comprensiva y así llegar a una
crítica de la misma.
Objetivo: Realizar charlas que permitan llegar a los estudiantes sobre la
importancia de la lectura crítica.
Actividades
Dinámica de integración y Exposición del tema
Dinámica: Tingo Tango
Los asistentes podrán permanecer sentados en sus asientos para la
realización de esta dinámica. Necesitarán un objeto, en este caso
utilizaremos una pelota, el objetivo es pasar la pelota por cada uno de los
padres de familia lo más rápido que pueda, sin botarla al piso mientras la
pelota va pasando habrá una persona que va a repetir varias veces tingo,
tingo, tingo; y cuando diga Tango la persona que se haya quedado teniendo
la pelota tiene que realizar una penitencia.
Canción Tingo, tingo, Tingo, tingo, Tingo, tingo
Exposición del Tema
Se darán charlas a los estudiantes para así poder ejercer una lectura
comprensiva y luego poder llegar a una crítica de la misma, produciendo
entes críticos en la sociedad y con criterio propio, llegando a las
conclusiones definitivas con los estudiantes de cada actividad de lectura
realizada.
Recursos:
89
Material:
Marcador y pizarra
Humano:
Docentes y Estudiantes
Responsables: Docentes y Autora
Beneficiarios:
Estudiantes, Docentes e Institución
Tiempo:
90 minutos
Evaluación:
Identificar el Nivel de impacto que tuvo la charla en los estudiantes
mediante preguntas.
90
UNIDAD EDUCATIVA MANUEL CÓRDOVA GALARZA
PLAN DE ACTIVIDAD N0 3
Área: LENGUA Y LITERATURA Bloque: 3
Tema: Incentivar al estudiante en la lectura comprensiva y así
llegar a una crítica de la misma.
Dirigido a Estudiantes
Objetivos Realizar charlas que permitan llegar a los estudiantes sobre la importancia de la lectura crítica.
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumento
s
Promover variedad de ideas y estrategias para incorporar en la práctica inclusiva.
Experiencia Formar equipos de trabajo Jugar al tingo tingo tango Reflexión Compartir ideas, pensamientos, experiencias, sentimientos y emociones respecto al juego realizado. Conceptualización Leer información respecto al tema en cuestión. Analizar lo leído. Identificar estrategias para un aprendizaje inclusivo. Señalar ideas relevantes. Sacar conclusiones. Aplicación Identificar en gráficos de recortes estrategias de inclusión.
Equipos de trabajo Folletos Periódicos Revistas Copias Participantes Presentador Pañuelos
Describe prácticas inclusivas proporcionando el fortalecimiento de la identidad inclusiva.
Técnica: Lluvia de ideas Instrumento: Lista de cotejos
91
ACTIVIDAD 4
Tema: Desarrollar diversas actividades que permitan mejorar la
Lectura crítica.
Objetivo: Establecer con los estudiantes los textos que van a ser leídos.
Actividades
Dinámica de integración. Lluvias de ideas
Dinámica: Había un Sapo
En la presente dinámica los asistentes tendrán que levantarse para seguir
la canción y los movimientos que realice la persona responsable.
Canción:
Había un sapo, sapo, sapo
Que nadaba en el rio, rio, rio
Con su traje verde, verde, verde
Se moría de frio, frio, frio
La señora sapa, sapa, sapa
Que tenía un amigo, amigo, amigo
Que era profesooooor....
Lluvias de Ideas
Se solicitará a los discentes que pasen a la pizarra y expongan los temas
que más le llamaron la atención de las revistas, periódicos e internet que
hayan revisado previamente a la participación, una vez ya en la pizarra y
expuesto los temas tendrán que crear una lluvia de ideas así nos permitirá
saber cuál es el verdadero interés en los jóvenes y poder llegar a un
acuerdo con ellos en cuanto al seleccionar un texto a leer.
92
Recursos
Material:
Revistas, periódicos, libros, textos, Marcadores y Pizarra
Humano:
Docentes y Estudiantes
Responsables Docente y Autora
Beneficiarios
Estudiantes, Docentes e Institución
Tiempo
90 minutos
Evaluación
Desarrollo de la lectura del texto seleccionado y proporcionar la crítica
personal sobre la misma.
93
UNIDAD EDUCATIVA MANUEL CÓRDOVA GALARZA
PLAN DE ACTIVIDADES N0 4
Área: Lengua y Literatura Bloque: 4
Tema: Desarrollar diversas actividades que permitan mejorar la
Lectura crítica.
Dirigido a Estudiantes
Objetivos Establecer con los estudiantes los textos que van a ser leídos.
Destreza con
criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores
esenciales de
evaluación
Técnicas e
instrumentos
Propiciar el desarrollo de habilidades específicas a través de recursos tecnológicos para el desarrollo de
ciertas habilidades.
Experiencia Formar grupos de trabajo. Jugar la sopa de letras. Reflexión
Conversar acerca de la experiencia adquirida. Conceptualización Leer información científica del tema. Analizar la información adquirida. Extraer semejanzas y diferencias de la información con la realidad. Elaborar un resumen. Aplicación Contestar preguntas de selección múltiple.
Laptop
Teclado
CPU
Mouse
Presentador
Participantes
Pantalla
Parlantes
Pendrives
Desarrolla habilidades cognitivas centradas en la tecnología para obtener el aprendizaje que se desea alcanzar.
Técnica:
Conversación
Instrumento:
Cuestionario
94
ACTIVIDAD 5
Tema: Evaluar la aplicación de los talleres de lectura crítica.
Objetivo: Aplicar una lista de cotejo y evaluar el avance de la lectura:
La Juventud
Actividades
Dinámica de integración.
Lecturas
Conclusiones
Dinámica: Moneda
Se pedirá a los participantes que se dividan en dos grupos, cada grupo
deberá tener el mismo número de personas, para que sea equitativo, los
integrantes de cada grupo deberán colocarse uno junto al otro,
manteniendo una distancia prudencial, la moneda se le entregará a la
persona que se encuentre primero en cada una de las filas de manera que
la misma vaya pasando por cada uno de los participantes.
Deberán introducir la moneda por dentro de sus prendas de vestir tanto de
la parte de arriba como de abajo, hasta que salga de su cuerpo, esto se
deberá realizar lo más rápido posible y pasar la moneda a la siguiente
persona que se encuentre a su lado, para que realice la misma acción, el
grupo que logre pasar la moneda más rápido será el ganador.
95
Nota: La moneda que se le entregue a cada grupo deberá ser del mismo
valor.
Lecturas
Se realizara lectura de algunos fragmentos del libro que se está ocupando
para realizar el seguimiento del mismo en los estudiantes, tomando en
consideración que se lo puede realizar en forma aleatoria dichos
fragmentos.
Conclusiones
Se alcanzaran las mismas mediante la intervención de cada educando,
para así hacer el debido seguimiento y conocer el grado de lectura crítica
adquirida en el presente proceso. Luego proporcionará marcha a un
fortalecimiento de la misma en varios campos educativos, para fortalecerse
en cada uno de los mismos.
Recursos
Material:
Lista de cotejo
Libro: Juventud
Humano:
Docentes y Estudiantes
Responsables Docente y autora
Beneficiarios
Estudiantes, Docentes e Institución
Tiempo
60 minutos
Evaluación
Al culminar cada clase. Lingüísticas del entorno en el que vive cada
educando y proporcionar a la vez situaciones mediante juegos y ejercicios
que amplíen el léxico.
96
UNIDAD EDUCATIVA MANUEL CÓRDOVA GALARZA
Área: LENGUA Y LITERATURA Bloque: 5
Tema: EVALUAR LA APLICACIÓN DE LOS TALLERES DE LECTURA
CRÍTICA
Dirigido a Estudiantes
Objetivos EVALUAR LA APLICACIÓN DE LOS TALLERES DE LECTURA CRÍTICA
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Técnicas e instrumentos
Establecer un
ambiente
adecuado para el
desarrollo de las
actividades de
enseñanza-
aprendizaje,
atendiendo a las
características o
recursos que
éstas requieren
para su efectivo
desarrollo.
Experiencia Entonar la canción manos creativas. Dialogar respecto al contenido de la canción. Reflexión Conversar respecto al ambiente de trabajo y al ambiente propuesto en sus clases. Conceptualización Leer información científica del tema. Analizar la información adquirida. Extraer semejanzas y diferencias entre lo leído y la realidad que se vive a diario. Sacar conclusiones. Aplicación
Dramatizar una clase con un ambiente escolar ameno.
Canción
Participantes
Presentador
Radio
Pendrives
Parlantes
Copias
Encuentra dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje un
clima donde
prevalezca la armonía, confianza, seguridad, respeto.
Técnica: Como
seguir
instrucciones
Instrumento:
Dramatización
97
Actividad Nº6:
Tema: Mundo de creativos
Materiales Requeridos: El libro de Lengua y Literatura, imágenes en
cartulina.
Números de estudiantes: 10 a 40 estudiantes.
Tiempo necesario: 10 a 30 minutos.
Objetivo: Fomentar la creatividad y conducirá la reflexión desde varias
perspectivas, con mensajes claros, precisos y relevantes.
Descripción: Podemos tomar como ejemplo las siguientes preguntas y
gráficos:
¿Quiénes son los personajes y qué rol juegan?
¿Solo las mujeres permanecen en el hogar?
¿Las mujeres, en su mayoría, pueden quedarse en la casa?
¿Qué hacen cuando están en la casa?
98
Recomendaciones:
Podemos plantear estas preguntas a los estudiantes y ofrecer un
espacio de reflexión en el cual se discutan algunos prejuicios y
estereotipos, en cuanto a la lectura del texto de Lengua y Literatura se hace
un intercambio de sentido y significado entre el autor, el lector y el contexto.
Por lo tanto, es importante preguntarnos:
¿Cuál es el propósito del autor del texto?
¿Qué conceptos o clave presenta?
¿De qué supuestos parte el autor?
Conclusiones
El docente requiere hábitos de lectura crítica para poder orientar a
sus estudiantes en la interpretación no solo de texto, sino del contexto.
Evaluación
Desarrollo de la lectura del texto seleccionado y proporcionar la crítica
personal sobre la misma.
99
UNIDAD EDUCATIVA MANUEL CÓRDOVA GALARZA
Área: Lengua y Literatura Bloque: 6
Tema: Mundo de creativos Dirigido a Estudiantes
Objetivos Fomentar la creatividad y conducirá la reflexión desde varias perspectivas, con mensajes claros, precisos y relevantes.
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Técnicas e instrumentos
Establecer un
ambiente
adecuado para el
desarrollo de las
actividades de
enseñanza-
aprendizaje,
atendiendo a las
características o
recursos que
éstas requieren
para su efectivo
desarrollo.
Experiencia Entonar la canción manos creativas. Dialogar respecto al contenido de la canción. Reflexión Conversar respecto al ambiente de trabajo y al ambiente propuesto en sus clases. Conceptualización Leer información científica del tema. Analizar la información adquirida. Extraer semejanzas y diferencias entre lo leído y la realidad que se vive a diario. Sacar conclusiones. Aplicación Dramatizar una clase con un ambiente escolar ameno.
Canción
Participantes
Presentador
Radio
Pendrives
Parlantes
Copias
Encuentra dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje un clima donde
prevalezca la armonía, confianza, seguridad, respeto.
Técnica: Como
seguir
instrucciones
Instrumento:
Dramatización
100
Actividad Nº7
Curiosidades del Ecuador
Tema: Guía turística
Objetivo Educativo: Descriptivos y fines comparativos para emplearlos
correctamente según el contexto.
Destreza con criterio de desempeño: guías de turismo desde la
inferencia, la interpretación, la valoración y la relación con otro texto.
¡BIENVENIDOS A CUENCA!
En el año, Cuenca fue declarada
Patrimonio Cultural de la Humanidad
Es la ciudad capital de la Provincia del
Azuay y fue fundada el 12 de abril de
1557 por el español Gil Ramírez
Dávalos. Hasta hoy preserva un
aspecto colonial por lo cual se la
considera un gran atractivo turístico.
Cuenca es una de las ciudades más
católicas del Ecuador. En la mayoría
de los techos de las casas hay
pequeñas cruces. En pocas hay doce
iglesias.
Estrategias para realizar el análisis de textos
101
Es una tarea de exploración cuya finalidad es descubrir las ideas en
un texto y las relaciones que existen entre ellas; el texto debe ser sencillo.
Analizar un texto es descomponerlo en sus frases y palabras más
importantes, es una lectura detenida y reflexiva.
¿Qué pasos deben seguir?
•Orientar a las estudiantes para que relacionen sus experiencias
previas con las ideas expresadas en el texto y puedan realizar preguntas
antes y durante la lectura
•Pedir a las estudiantes que identifiquen las ideas principales y
secundaras del texto y la subrayen.
•Solicitar a las estudiantes que pongan mucha atención a los nuevos
términos y que busquen las definiciones preguntando o consultando en el
diccionario.
•Guiar a los educandos para que identifiquen las palabras clave, ya
que constituyen señales importantes en la lectura del texto.
•Sugerir que lean nuevamente el texto para que relacionen las ideas
que han comprendido.
•Proponer que reescriban las ideas comprendidas en sus propias
palabras.
¿Qué hace el docente?
•Seleccionar lecturas que tengan relación con los temas de
enseñanza.
•Estimular a las estudiantes para que formulen preguntas antes de
la lectura y durante la lectura.
•Pedir que identifiquen las palabras clave y que comprendan el
significado de las palabras nuevas.
•Animar a los educandos a que expresen en forma verbal y escrita
sus ideas y lo que comprendieron del texto.
102
Evaluación sumativa
Técnica: La prueba
Actividad: Comprender la información de las guías de turismo desde la
inferencia, interpretación, valoración y relación con otros textos.
Instrumento: Prueba objetiva
1.- Conteste las preguntas.
¿Te gustaría hacer turismo en cuenca y porqué? (4 puntos)
.............................................................................................
.............................................................................................
2.- Escoge la respuesta verdadera y píntala. (4 puntos)
La Ciudad de Cuenca:
Es Patrimonio Cultural de la Humanidad. ( )
En unas pocas cuadras se pueden encontrar catorce iglesias. ( )
Tiene banderas en los techos de las casas. ( )
3.- Lee las afirmaciones y contesta con verdadero o falso. (2 puntos)
•Hasta ahora Cuenca es un gran atractivo turístico por su aspecto
colonial. ( )
•Cuenca es una de las ciudades más católicas del Ecuador. ( )
•En algunos comercios las empleadas atienden solo por beneficio. ( )
103
UNIDAD EDUCATIVA MANUEL CÓRDOVA
PLAN DE ACTIVIDAD 7
Área: Lengua y Literatura Bloque: 7
Tema: Guía Turística Dirigido a Estudiantes
Objetivos Descriptivos y fines comparativos para emplearlos correctamente según el contexto.
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Desarrollar en
los docentes la
capacidad de
desarrollar
actividades
inclusivas en
los estudiantes
Experiencia Conocimientos previos Realizar actividades inclusivas con un tema de clases Reflexión Atender y observar al expositor Escuchar y reflexionar el tema tratado Conceptualización Detallar cómo se realizan las técnicas y estrategias
inclusivas dentro del aula de clases Enumerar los factores que pueden generarse del tema
tratado. Diferenciar cada uno de los factores del tema de estudio Aplicación
Elaborar resúmenes en un mapa mental Elaborar un ensayo valorativo sobre el tema.
Texto guía Computador Proyector Texto de evaluación
Compara y relaciona los factores físicos y psicológicos los estudiantes con capacidades especiales para aplicar la técnica que se ajuste a sus necesidades
Técnica: lluvia de ideas Instrumento: Escala de valoración
104
Actividad Nº8
Cuentos con enseñanzas fábula
Tema: La fábula
Objetivo Educativo: La especificidad literaria para conocer, valorar,
disfrutar y criticar desde la expresión artística.
Destreza con criterio de desempeño: La valoración del género. Disfrutar
de la lectura de fábulas desde la valoración del género.
Estrategia para redactar una fábula
La fábula es una composición corta, escrita en prosa y verso, cuyos
personajes generalmente son animales, objetos animados o personas, y
que terminan con una enseñanza moral o moraleja.
105
¿Qué pasos se deben seguir?
•Motive a las estudiantes a pensar en situaciones de la vida que puedan
ser comparables a las ocurridas en la fábula leída.
•Observar fotografías de animales y objetos para seleccionar entre ellos a
los personajes de la fábula.
•Escoger un vicio que quisiera criticar.
•Escribir el título de la fábula.
•Escribir un párrafo introductorio, presentando a los personajes y el lugar
en el que se desarrolla la acción.
•Escribir el diálogo que van a sostener los personajes.
•Redactar la moraleja para finalizar.
¿Qué hace el docente?
•Intervenir en la selección del argumento de la fábula.
•Apoyar en la redacción de la fábula, proporcionándolos pasos.
•Revisar la redacción de la fábula.
•Sugerir las correcciones pertinentes.
106
Evaluación diagnóstica
Técnica: Organizadores Gráficos
Actividad: Analizar y representar la estructura de la fábula con tus propias
ideas.
Instrumento: Mapa de cuento
PERSONAJES
INICIO DESARROLLO DESENLACE
107
UNIDAD EDUCATIVA MANUEL CÓRDOVA GALARZA
PLAN DE ACTIVIDADES N° 8
Área: Lengua y Literatura Bloque: 8
Tema: La Fábula Dirigido a Estudiantes
Objetivos La especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Técnicas e instrumentos
Establecer un
ambiente
adecuado para el
desarrollo de las
actividades de
enseñanza-
aprendizaje,
atendiendo a las
características o
recursos que
éstas requieren
para su efectivo
desarrollo.
Experiencia Mencionar nombre de fábulas Dialogar respecto al contenido de la fábula. Reflexión Conversar respecto al ambiente de trabajo y al ambiente propuesto en sus clases. Conceptualización Leer información científica del tema. Analizar la información adquirida. Extraer semejanzas y diferencias entre lo leído y la realidad que se vive a diario. Sacar conclusiones. Aplicación Dramatizar una clase con un ambiente escolar ameno.
Canción
Participantes
Presentador
Radio
Pendrives
Parlantes
Copias
Encuentra dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje un clima donde
prevalezca la armonía, confianza, seguridad, respeto.
Técnica: Como
seguir
instrucciones
Instrumento:
Dramatización
108
Actividad Nº9:
Tema: La telaraña del aprendizaje
Objetivo: Analizar de forma específica y concreta temas del texto.
Logro: Explicar la importancia de la familia como espacio de la
socialización y de fortalecimiento de valores.
Procedimiento:
1.-El docente plantea el tema de estudio.
2.-Conversa acerca del tema con los estudiantes para conocer los
conocimientos previos.
3.-Recopila criterios en base a la lectura del texto.
4.-Amplia y forma conceptos.
5.-Presenta en el organizador gráfico la síntesis del contenido.
Finalidad: La finalidad de esta estrategia es que el docente se
permita llegar a los estudiantes de manera específica y concreta, para que
los conocimientos sean significativos y se obtengan los resultados
esperados dentro del ciclo del aprendizaje.
Recomendación: Es recomendable trabajar con esta estrategia
para que el estudiante pueda adquirir los conocimientos de manera
específica y significativa
Evaluación
Desarrollo de la lectura del texto seleccionado y proporcionar la crítica
personal sobre la misma.
109
UNIDAD EDUCATIVA MANUEL CÓRDOVA GALARZA
PLAN DE ACTIVIDAD N0 9
Área: LENGUA Y LITERATURA Bloque: 9
Tema: La telaraña del aprendizaje Dirigido a Estudiantes
Objetivos Analizar de forma específica y concreta temas del texto.
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Técnicas e instrumentos
Establecer un
ambiente
adecuado para el
desarrollo de las
actividades de
enseñanza-
aprendizaje,
atendiendo a las
características o
recursos que
éstas requieren
para su efectivo
desarrollo.
Experiencia Entonar la arañita. Dialogar respecto al contenido de la canción. Reflexión Conversar respecto al ambiente de trabajo y al ambiente propuesto en sus clases. Conceptualización Leer información científica del tema. Analizar la información adquirida. Extraer semejanzas y diferencias entre lo leído y la realidad que se vive a diario. Sacar conclusiones. Aplicación Dramatizar una clase con un ambiente escolar ameno.
Canción
Participantes
Presentador
Radio
Pendrives
Parlantes
Copias
Encuentra dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje un clima donde
prevalezca la armonía, confianza, seguridad, respeto.
Técnica: Como
seguir
instrucciones
Instrumento:
Dramatización
110
Actividad Nº10
Tema: LLUVIA DE RESPUESTAS
Objetivo: Argumentar respuestas y escuchar desde varias perspectivas.
Descripción: La técnica se desarrolla de la siguiente manera:
Se define el problema o tema a tratar, por ejemplo, los anti valores
que se destacan en la leyenda analizada. El docente ofrece una gama de
sobres a cada estudiante, representante de cada columna, las cuales
contienen dentro las peguntas de manera clara y precisa, para que el
estudiante pueda responder de forma objetiva. Finalmente se realiza un
recuento con las respuestas de los estudiantes para realizar la conclusión
final.
Conclusiones: Es una técnica que nos permite obtener algunos
datos, opiniones o alguna información de manera rápida, particularmente
en grupos grandes. Se puede utilizar esta técnica en diferentes etapas,
durante un análisis, para la definición de algunas decisiones, durante la
evaluación.etc.
111
Recomendaciones: Es recomendable que el docente utilice
preguntas adecuadas que estimulen la alta participación de los estudiantes.
Además, es bueno siempre encomiar al estudiante por la respuesta dada.
Evaluación
Desarrollo de la lectura del texto seleccionado y proporcionar la crítica
personal sobre la misma.
112
UNIDAD EDUCATIVA MANUEL CÓRDOVA GALARZA
PLAN DE ACTIVIDAD N0 10
Área: LENGUA Y LITERATURA Bloque: 10
Tema: Lluvias de respuestas Dirigido a Estudiantes
Objetivos Argumentar respuestas y escuchar desde varias perspectivas.
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Técnicas e instrumentos
Establecer un
ambiente
adecuado para el
desarrollo de las
actividades de
enseñanza-
aprendizaje,
atendiendo a las
características o
recursos que
éstas requieren
para su efectivo
desarrollo.
Experiencia Entonar la músuca la tienda de San Andrés Dialogar respecto al contenido de la canción. Reflexión Conversar respecto al ambiente de trabajo y al ambiente propuesto en sus clases. Conceptualización Leer información científica del tema. Analizar la información adquirida. Extraer semejanzas y diferencias entre lo leído y la realidad que se vive a diario. Sacar conclusiones. Aplicación
Dramatizar una clase con un ambiente escolar ameno.
Canción
Participantes
Presentador
Radio
Pendrives
Parlantes
Copias
Encuentra dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje un
clima donde
prevalezca la armonía, confianza, seguridad, respeto.
Técnica: Como
seguir
instrucciones
Instrumento:
Dramatización
116
CONCLUSIONES
Los estudiantes presentan diferentes dificultades luego de analizar
un texto, entorno al análisis, evidenciándose así la poca capacidad crítica
que poseen.
Son pocos los docentes de la Institución Educativa que realmente
trabajan las destrezas con enfoques de destrezas con criterios de
desempeño orientando al desarrollo de la capacidad crítica; por tanto
emplean estrategias que conducen a la memorización. Hallamos que los
docentes al planificar sus clases de Lengua y Literatura, únicamente se
plantean objetivos para que sus educandos lean y escriban correctamente,
olvidando la importancia de también buscar el desarrollo de la capacidad
crítica.
Tanto los docentes como los estudiantes nos indicaron que, las
clases son impartidas de una manera didáctica tradicional, no son activas
ni participativas, basadas únicamente en realizar los talleres del texto,
realizar variados ejercicios gramáticos, ortográficos o a memorizar
conceptos, de esa manera ponen en riesgo el desarrollo de la capacidad
crítica, por lo que a la hora de debates, foros o mesas redondas los
educandos no tienen una excelente participación.
Los docentes encuestados consideran que tanto las destrezas como
el aprendizaje significativo, son aspectos esenciales en la formación
integral de los estudiantes, por lo tanto, en el enfoque de destrezas con
criterio de desempeño, una persona es un lector o un hablante competente
cuando ha podido utilizar la lengua en los más variados géneros
discursivos, ya sea en situaciones orales y escritas.
114
RECOMENDACIONES
Es necesario diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas
con criterios de desempeño para que los docentes del Séptimo
Grado impartan sus clases logrando el desarrollo de las destrezas
con criterio de desempeño, y así se puedan afianzar los
aprendizajes. Por esta razón, es necesario que aporten los docentes
utilizando la nueva guía didáctica para mejorar la calidad del
aprendizaje y que no quede solo de manera teórica, sino que se
ponga en práctica.
Fomentar los hábitos de lectura crítica a los estudiantes, esto
permite a las estudiantes opinar, emitir juicios críticos, escuchar
otras posturas y llevar a cabo situaciones de escritura que
trascienden las tareas del aula o de la escuela.
Socializar y aplicar la guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterios de desempeño, combinando técnicas e instrumentos
planteados para el Séptimo Grado de Educación Básica, la
argumentación de sus opiniones, la expresión oral y escrita de sus
ideas, la interpretación de leído críticamente, las relaciones que
establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera
como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Aplicar una evaluación integradora a través de la formación
intelectual, es decir se expresa mediante las calificaciones y
resultados que se registran oficialmente y al mismo tiempo se deben
dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las
actividades y al final del proceso.
115
Referencias Bibliográficas
Gómez, Principios Básicos del Proceso de Aprendizaje:
Perspectivas Cooperativistas, Editorial Universidad Estatal a
Distancia, San José de Costa Rica, 1992.
Vega, Modelo de Desarrollo de la Inteligencia para la Formación y
Capacitación a Docentes, Compilación y Adaptación, Quito, 1994.
Araujo, Escuela para Maestros: Enciclopedia de Pedagogía, 1996.
Vygotski, Psicología Educativa: Un Punto de Vista Cognoscitivo,
Segunda Edición, Trillas, México, 1994.
Albert H. Compendio y Métodos y Técnicas para la Formación y el
Aprendizaje en el Contexto Escolar, Primera Edición, Editorial Don
Bosco, Cuenca, 1999.
Bosques, Planificación y Ciclo del Aprendizaje, Grupo Santillana,
S.A., Quito, 2001.
Moscoso, Proyecto de Mejoramiento de la Calidad y Acceso a la
Educación Básica en la Provincia del Azuay, 2008.
Rojas Olga, Proyecto de Mejoramiento de la Calidad Educativa en la
Provincia del Azuay, 2008.
Carriazo Mercedes, Como Hacer el Aprendizaje Significativo, Grupo
Santillana S.A., 2009.
Arboleda. (2016).
116
Arboleda, N. (2016). La lectura critica y su incidencia en el
rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Fiscal
Mixta“Francisco Sandoval Pastor” del Cantón La Mana Periodo
Lectivo 2015-2016”. Obtenido de
https://es.slideshare.net/arboleda/lecturaacriticaysuincidenciaenelre
ndimientoacademico
Arizaga. (2015). Importancia de los textos. Bogota: Eco. Ediciones.
Baquerizo. (2013).
Baquerizo, C. (2013). Aplicación de lectura crítica en los procesos de
enseñanza - aprendizaje para los estudiantes de segundo año
especialización lengua y literatura”. Obtenido de
https://es.slideshare.net/Ivettepvargas/tesis-
aplicaciondelecturacritica
Díaz, M. (2015). El pensamiento crítico en la práctica educativa.
Argentina: Cepeda S.A.
Gavilanes. (2014).
Gavilanes, A. (2014). lectura crítica de los y las Estudiantes de los
Décimos Grados “A” y “B” de Educación General Básica Superior
del Colegio Nacional Experimental Ambato. Obtenido de
https://es.scribd.com/document/278680177.
Guerra. (2017). Enfoque de la lectura critica. Obtenido de
http://enfoquedelalecturaenelecuador.com
Guerrero. (2014).
Guerrero, H. (2014). Lectura critica . Mexico: Mc Graw Hill.
Herrera. (2014).
Herrera. (2014). El aprendizaje significativo . Madrid: Paraninfo S.A.
Ibujes. (2013).
Kurland. (2014).
Kurland, D. (2014). Lectura . Mexico: Mc Graw Hill.
Medina, R. (2013). Comprensión de un texto . Barcelona: Print Hall.
Mindiola, M. (2014). Relevacia del apendizaje significativo. Mexico: Mc
Graw Hill.
Muñoz, M. (2015).
Muñoz, M. (2015). El accionar educativo. Madrid: Elizondo S.A.
117
Pincay, S. (2014). La lectura en el ambito educativo. Barcelona.
Pozo. (2014). Aprendizaje significativo. Madrid: Morata.
Prado. (2015). Estadistica. Mexico: Mc Graw Hill.
Quiñonez, L. (2013, 06 07). Lectura critica. Recuperado el 11 07, 2018, de
Lectura critica: https://es.slideshare.net/fresita2803/lectura-critica-
unidad-3-22612146
Salinas. (2014). Planes de negocios para emprendedores. Colombia: Eco.
Ediciones.
Santiuste. (2015). La lectura crítica en la práctica educativa. Madrid:
Grupo Patria.
Sanz, J. (2013). La lectura critica en el ambito educativo. Chile: Ediciones
Sellan.
Serrano, M. (2015). Competencias de lectura crítica. Una propuesta para
la reflexión. Madrid: Paraninfo.
Tapia, C. (2012).
Linkografía
http://www.google.com.ec/imgres.imgurlel+ecuador+divers
idad+%C3%A9tnica+y+cultural&sa=N&start=260&ndsp
http://estrada.bz/edu_del_ecuador.htm
www.constitucion 2008.ecuador.com
www.aprendizajesignificativo.com
116
A
N
E
X
O
S
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 1
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 1-A
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 2
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
APLICANDO LAS ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA MANUEL CORDOVA GALARZA
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
ANEXO 3
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA REALIZADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MANUEL CORDOVA GALARZA
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
ANEXO 3-A
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA REALIZADA A LA DIRECTORA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA MANUEL CÓRDOVA GALARZA
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
ANEXO 3-B
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORIA 1 REVISIÓN Y APROBACIÓN CÁPITULO I
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
DIRECTRICES PARA LA ELABORACIÓN DEL CÁPITULO II
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
ANEXO 3 -C
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORIA DE APROBACIÓN DEL CÁPITULO II
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
DIRECTRICES PARA LA ELABORACIÓN DEL CÁPITULO III y IV
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
ANEXO 3-C
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORIA DE APROBACIÓN DEL CÁPITULO III Y IV
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
TUTORIA DE APROBACIÓN DEL PROYECTO
Fuente: Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”. Autores: Zambrano Flor Jonathan William
León Álvarez Katiuska Yadira
ANEXO 3-C
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“MANUEL CÓRDOVA GALARZA”
1- ¿LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA LECTURA
CRÍTICA SIRVEN DE MUCHO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES?.
2- ¿CONSIDERA USTED IMPORTANTE EL DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE LENGUA Y
LITERATURA?
3- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CUENTA CON MATERIALES
PARA LA LECTURA CRÍTICA COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA?
4- ¿SON IMPORTANTES LAS TÉNICAS EDUCATIVAS PARA LA
LECTURA CRÍTICA QUE PERMITEAN MEJORAR LA
ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA DE
LENGUA Y LITERATURA?
5- ¿LA LECTURA CRÍTICA, INFLUYE MUCHO EN LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVODE LOS ESTUDIANTES?
ANEXO 4
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE SEPTIMO AÑO
BÁSICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MANUEL CÓRDOVA
GALARZA”
1- ¿LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA LECTURA
CRÍTICA SIRVEN DE MUCHO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES?.
2- ¿CONSIDERA USTED IMPORTANTE EL DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE LENGUA Y
LITERATURA?
3- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CUENTA CON MATERIALES
PARA LA LECTURA CRÍTICA COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA?
4- ¿SON IMPORTANTES LAS TÉNICAS EDUCATIVAS PARA LA
LECTURA CRÍTICA QUE PERMITEAN MEJORAR LA
ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA DE
LENGUA Y LITERATURA?
5- ¿LA LECTURA CRÍTICA, INFLUYE MUCHO EN LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVODE LOS ESTUDIANTES?
ANEXO 4- A
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA REALIZADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DEL
SEPTIMO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MANUEL CÓRDOVA
GALARZA”, ZONA
1.- ¿Usted incentiva actividades de lectura dinámica e interactiva?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2.- ¿Promueve actividades que desarrollan capacidades lógicas e
intelectuales en los estudiantes?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
3.- ¿Incentiva actividades de lectura crítica?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4.- ¿Considera importante utilizar técnicas de lectura crítica?
Si ( ) No ( )
5.- ¿Tiene dificultades en despertar el gusto por la lectura en los
estudiantes?
Si ( ) No ( )
6.- ¿Usted desarrolla actividades motivadoras en clase para
despertar el interés por la lectura en los estudiantes?
Si ( ) No ( )
ANEXO 4-B
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
7.- ¿Usted participa en cursos o talleres de capacitación sobre
lectura?
Si ( ) A veces ( ) No ( )
8.- ¿Evalúa usted a sus estudiantes cuando leen?
Si ( ) A veces ( ) Nunca ( )
9.- ¿Usted lee un texto en la primera hora de clase?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
10.- ¿Considera importante diseñar una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterios de desempeño para mejorar la calidad del
aprendizaje significativo?
Si ( ) No ( )
ANEXO 4- B
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL 7MO GRADO DE
LA UNIDAD EDUCATIVA “MANUEL CÓRDOVA GALARZA”,
1.- ¿Consideras importante aprender a leer?
Si ( ) No ( )
2.- ¿Crees que a través de la lectura mejora su actividad intelectual?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
3.- ¿Considera importante el aprendizaje de lectura?
Si ( ) No ( )
4.- ¿Cuáles son los textos de lectura de su preferencia?
Narrativos ( ) Descriptivos ( ) Expositivos ( )
5.- ¿Desarrollas actividades intelectuales que fomenten su
conocimiento?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
6.- ¿Cree que una adecuada lectura mejorara su rendimiento escolar?
Si ( ) Quizás ( ) No ( )
ANEXO 4- C
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
7.-) ¿Tu docente te motiva a leer para desarrollar tu capacidad lectora?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
8.- ¿Considera usted, que los docentes se preocupan por desarrollar
un pensamiento crítico a través de la lectura?
Si ( ) Quizás ( ) No ( )
9.- ¿Es creativo e imaginativo?
Creativo ( ) Imaginativo ( )
10.- ¿Qué tipo de lectura realizas cotidianamente?
Lectura Compresiva ( ) Lectura Crítica ( ) Lectura Reflexiva ( )
ANEXO 5
ANEXO-4C
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 5-A
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 6
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 6-A
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LECTURA CRÍTICA EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. GUÍA
DIDÁCTICA DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): ZAMBRANO FLOR JONATHAN WILLIAM/ LEÓN ÁLVAREZ KATIUSKA YADIRA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
TUTORA: MÁSTER FRANKLIN BARROS MORALES REVISOR: DOLORES MARIBEL MONTOYA NOBILLO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GRADO OBTENIDO: LICENCIADOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2019 No. DE PÁGINAS: 115
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Lectura Crítica, Aprendizaje significativo, Estrategias Critical Reading, Significant learning, Strategies
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La investigación se la realizó como respuesta a la preocupación por la falta de lectura crítica en
la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes del Séptimo Grado de la Unidad Educativa “Manuel Córdova Galarza”, Durante el Periodo Lectivo 2019-2020. El desinterés por la lectura es un problema cultural, social, y educativo ya que en nuestro país no existe una cultura lectora; En el transcurso de la recolección de información se ha logrado palpar con un alto grado de profundidad, la importancia que conlleva una lectura crítica y su influencia en el aprendizaje significativo. A través de los objetivos propuestos desde el inicio de esta actividad que nos convirtió en investigadores, nos dimos cuenta que los docentes incentivan y promueve el aprendizaje de lectura crítica; para verificar el nivel de rendimiento del aprendizaje y mediante guías de capacitación con los docentes desarrollar estrategias activas lectoras que promuevan la lectura. The research was carried out in response to the concern about the lack of critical reading in the quality of meaningful learning of the students of the Seventh Grade of the Educational Unit "Manuel Córdova Galarza", During the 2019-2020 Reading Period. Disinterest in reading is a cultural, social, and educational problem since there is no reading culture in our country; In the course of collecting information, a great degree of depth has been felt, the importance of critical reading and its influence on meaningful learning. Through the objectives proposed since the beginning of this activity that made us researchers, we realized that teachers encourage and promote critical reading learning; to verify the level of learning performance and through training guides with teachers develop active reading strategies that promote reading.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Jonathan Zambrano Flor Katiuska León Álvarez
Teléfono: 0979529147 0969551918
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
NOMBRE: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD – SEMIPRESENCIAL
Teléfono: 2-287072 2-284505
E-mail: WWW.FILOSOFIA.EDU.EC
ANEXO 7
