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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
“ARQ. GUILLERMO CUBILLO RENELLA
DISEÑO DE INTERIORES”
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIATURA EN DISEÑO DE INTERIORES
MENCIÓN (JARDINES)
TEMA:
“REDISEÑO INTERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL JOSÉ MEJÍA
LEQUERICA Y LA REGENERACIÓN DE LAS ÁREAS VERDES”
AUTORA:
QUIMI CHANG JULIANA STEFANIA
TUTORA:
ARQ. PAMELA BERMEO. MSc
GUAYAQUIL, ECUADOR
2018 – 2019 CII
I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE ARQUITRCTURA Y URBANISMO
ESCUELA/CARRERA DE DISEÑO DE INTERIORES
Unidad de titulación
II
III
IV
V
VI
DEDICATORIA
Este proyecto lo dedico principalmente a Dios, por haber permitido llegar hasta este
punto y dado la vida para lograr mis objetivos. A mi familia y en especial a mi mami
Lida Chang Elinan , por el apoyo en todo momento, por su ejemplo de perseverancia
y constancia, por sus valores, por la motivación constante que me ha permitido lograr
mi meta, pero más que nada, por su apoyo incondicional. A mi hermano Steven Quimi
Chang y a mi tía Janeth Gómez Elinan, por su constante amor, que me ayudó en mi
superación personal, porque siempre me han apoyado absolutamente en todo. Este
trabajo también se lo dedico a dos personas muy especiales mi papi Claudio Quimi
Castillo y a mi tío Héctor León García, ellos no podrán estar cerca de mí, pero desde
el cielo ellos están orgullosos por el paso tan grande que estoy dando como
profesional.
VII
AGRADECIMIENTO
A Dios, le agradezco por su infinita bondad, y por haber estado conmigo en los
momentos que más lo necesitaba. A mi familia, por haber estado apoyándome en
todos los momentos. De todo corazón a mi mami, Lida Chang, que con su valor y
entrega ha sido un pilar fundamental en mi vida. A mi hermano y a mi tía quienes son
mi fortaleza para seguir adelante. Por otro lado también agradecer a los docentes que
han forjado mi conocimiento para ser un profesional en especial a mis tutoras la Lcda,
Catherine Cabanilla y la Arq. Pamela Bermeo.
Este agradecimiento en parte es para las personas que he ido conociendo en el
transcurso de este camino como mis amigas que me han brindado su apoyo
incondicional, por sus consejos y por estar a mi lado en las buenas y las malas.
A todos ellos agradezco infinitamente, y este logro también es de ellos.
VIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
UNIDAD DE TITULACIÓN CARRERA : DISEÑO DE INTERIORES
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
Guayaquil,…………………………del 2019
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
………………………………………..……...…
ARQ.
PRESIDENTE
..…………………………………………... ………………………………..………….
ARQ. ARQ.
MIEMBRO 1 (REVISOR) MIEMBRO 2
IX
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
CAPITULO I ....................................................................................................... 4
1. EL PROBLEMA ....................................................................................... 4
1.1 Planteamiento del problema .................................................................. 4
1.2 Formulación del problema ..................................................................... 5
1.3 Sistematización del problema ................................................................ 6
1.4 Objetivo .................................................................................................. 6
1.4.1 Objetivo general .............................................................................. 6
1.4.2 Objetivos específicos ...................................................................... 6
1.5 Justificación ........................................................................................... 7
1.6 Formulación del tema ........................................................................... 7
1.7 Delimitaciones ....................................................................................... 8
1.8 Premisas de la investigación y su operacionalización .......................... 8
CAPÍTULO II .................................................................................................... 10
2. MARCO REFERENCIAL ....................................................................... 10
2.1 Marco Teórico ...................................................................................... 10
2.1.1 Escuela ......................................................................................... 10
2.1.1.1 Función. ................................................................................. 11
2.1.1.2 Áreas de estudio que tiene la escuela. ................................. 12
2.1.1.3 Niveles de educación en el Ecuador. .................................... 12
2.1.1.4 Niveles de educación según el Ministerio de Educación. ...... 13
2.1.2 Diseño interior para escuelas ....................................................... 13
2.1.2.1 Importancia del aula ideal en el aprendizaje .......................... 14
2.1.2.2 Ambientes para escuelas ....................................................... 15
2.1.2.3 Iluminación en aulas de clase ............................................... 16
2.1.2.4 Nivel de ruido en aulas de clase ........................................... 17
2.1.2.5 Temperatura en aulas de clases ........................................... 17
2.1.2.6 Seguridad escolar ................................................................. 18
2.1.2.7 Equipo de seguridad para escuelas ...................................... 18
2.1.2.8 El color .................................................................................. 18
2.1.2.9 Importancia del color en las aulas de clase........................... 20
2.1.2.10 Efecto que produce el color en las aulas de clase .............. 20
X
2.1.3 Áreas verdes para escuela ........................................................... 21
2.1.3.1 Beneficios de las áreas verdes en las escuelas .................... 21
2.1.3.2 Las áreas verdes ayudan a mejorar el aprendizaje de los niños
........................................................................................................... 22
2.1.3.3 Tipos de áreas verdes ........................................................... 22
2.1.2 Estado de Arte .................................................................................. 23
2.2 Marco Contextual ................................................................................. 29
2.2.1 Ubicación. ..................................................................................... 29
2.2.3 Aspecto Demográfico ................................................................... 29
2.2.4 Asoleamiento ................................................................................ 30
2.2.5 Vientos. ......................................................................................... 31
2.2.6 Infraestructura............................................................................... 31
2.2.7 Vialidad ......................................................................................... 32
2.2.8 Vegetación existente en la Unidad Educativa José Mejía Lequerica.
.............................................................................................................. 33
2.2.9 Equipamiento Urbano. .................................................................. 33
2.2.12 Modelos Análogos. ..................................................................... 34
2.2.12.1. Modelos Nacionales ............................................................ 34
Unidad Educativa Municipal Calderón – Zabala .................................... 36
2.2.12.2. Modelos Internacionales ..................................................... 37
2.3 Marco Conceptual ................................................................................ 40
2.4 Marco Legal ......................................................................................... 43
2.4.1 Constitución del Ecuador .............................................................. 43
2.4.2 Ley orgánica de discapacidades................................................... 45
2.4.3 Concejo Metropolitano de Quito (ORD-3457 - Normas de Arquitectura y
Urbanismo) ............................................................................................ 47
2.4.4 Sección Segunda: Edificaciones para Educación ......................... 48
CAPÍTULO III ................................................................................................... 52
3. METODOLOGÍA ....................................................................................... 52
3.1 Enfoque de la investigación. ................................................................ 52
3.2 Tipos de investigación. ........................................................................ 53
3.3 Métodos. .............................................................................................. 53
3.4 Técnicas de instrumento. ..................................................................... 54
3.5 Población y muestra. ........................................................................... 55
XI
CAPÍTULO IV ................................................................................................... 58
4. RESULTADOS .......................................................................................... 58
4.1 Análisis e interpretación de resultados ................................................ 59
4.2 Discusión ............................................................................................. 66
CAPITULO V .................................................................................................... 70
5. PROPUESTA ............................................................................................ 70
5.1 Objetivos .............................................................................................. 70
5.1.1 Objetivo general ............................................................................ 70
5.1.2 Objetivos Específicos ................................................................... 70
5.2 Programación arquitectónica ............................................................... 71
5.3 Análisis de función ............................................................................... 73
5.3.1 Análisis Físico ............................................................................... 73
5.4 Patrones de solución ........................................................................... 86
5.4.1 Forma ........................................................................................... 87
5.4.2 Color ............................................................................................. 88
5.5 Criterios de diseño ............................................................................... 88
5.5.1 Preparatoria .................................................................................. 90
5.5.2 Básica elemental .......................................................................... 91
5.5.3 Básica Media ................................................................................ 91
5.5.4 Básica superior ............................................................................. 92
5.5.5 Patio de recreo ............................................................................. 92
5.5.6 Vegetación .................................................................................... 93
5.9 Propuesta exterior................................................................................ 94
5.10 Propuesta interior............................................................................... 95
CONCLUSIONES ............................................................................................. 97
RECOMENDACIÓNES .................................................................................... 98
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................ 99
APENDICES O ANEXOS ............................................................................... 108
XII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Matriz problemática………………………………………………………...5
Tabla 2. Líneas y sublineas de investigación……………………………………...8
Tabla 3. Operacionalización de la investigación…………………………………..9
Tabla 4. Ubicación sobre la Unidad Educativa Fiscal José Mejía……………..29
Tabla 5. Vialidad sobre la Unidad Educativa José Mejía Lequerica…….……..32
Tabla 6. Números de especies…………………………………………………..…33
Tabla 7. Locales para enseñanza……………………………....………………....48
Tabla 8. Servicios sanitarios…………………………….........…………………....49
Tabla 9. Iluminación……………………………………………………………….…51
Tabla 10. Población de la provincia de Guayas y su parroquia………………....55
Tabla 11. Muestra para la entrevista…………………………………………….…56
Tabla 12. Muestra para las encuestas…………………………………………….57
Tabla 13. Programación arquitectónica……………………………………………71
Tabla 14. Programación arquitectónica……………………………………………72
Tabla 15. Subniveles del Nivel de Educación General Básica………………….74
Tabla 16. Superficie de las aulas de clase………………………………………..74
Tabla 17. Superficie de las aulas de clase ....................................................... 75
Tabla 18. Superficie de servicios higiénicos……………………………………….84
Tabla 19. Superficie de servicios higiénicos………………………………………84
Tabla 20. División de la zona verde……………...…………………………….….85
XIII
ÍNDICES DE FIGURAS
Figura 1. Escuela ............................................................................................ 11
Figura 2. Diseño interior en Escuelas .............................................................. 14
Figura 3.Áreas verdes ..................................................................................... 21
Figura 4. Escuela de Educación Básica General Córdova .............................. 25
Figura 5. Aulas del futuro ................................................................................ 26
Figura 6. Imagen urbana (satélite)..……………………………………………….29
Figura 7 Imagen satelital ................................................................................ 29
Figura 8. Asoleamiento.…………………………………………………………….31
Figura 9. Sombras de las aulas ....................................................................... 31
Figura 10. Vientos predominantes (satélite) .................................................... 31
Figura 11. Flujo vehicular y peatonal (satélite) ............................................... 32
Figura 12. Áreas Verdes (satélite) ................................................................... 33
Figura 13. Equipamiento urbano cerca de la Unidad Educativa ...................... 34
Figura 14. Lemcis High School ........................................................................ 35
Figura 15. Jardín del Lemcis High School ....................................................... 35
Figura 16. Unidad Educativa Municipal Calderón ............................................ 36
Figura 17. Exterior de la Unidad Educativa Municipal Calderón...................... 37
Figura 18 . Fachada de la New school ............................................................ 37
Figura 19. Interior del aula de la New school ................................................. 38
Figura 20. Interior del aula de la New school ................................................. 39
Figura 21. Interior de la escuela GD Goenka en Gurgaon .............................. 39
Figura 22. Zonificación de la planta baja. ........................................................ 73
Figura 23. Zonificación de la planta alta .......................................................... 73
Figura 24. Elevación de la Unidad Educativa José Mejía Lequerica. .............. 73
Figura 25. Elevación de primer grado ............................................................. 76
Figura 26. Planta de primer grado. .................................................................. 76
Figura 27. Relaciones de primer grado y las diferentes aulas….......…...…….76
Figura 28. Iluminación y ventilación ................................................................ 77
Figura 29. Elevación de segundo año a séptimo año. ..................................... 78
Figura 30. Planta de las aulas de Educación Elemental………………………..78
Figura 31. Pantas de las aulas de Educación Media ....................................... 79
Figura 32. Relación de las aulas de Educación Elemental .............................. 79
Figura 33. Relación de las aulas de Educación Elemental……………………..80
Figura 34. Iluminación y ventilación ................................................................ 80
Figura 35. Elevación de las aulas de Educación Superior .............................. 81
Figura 36. Planta de las aulas de Educación Superior .................................. 81
Figura 37. Planta de las aulas de Educación Superior .................................. 82
Figura 38. Iluminación y ventilación ................................................................ 82
Figura 39. Planta alta - áreas administrativas…………………………………..83
Figura 40. Planta baja – varios servicios…………………………………………83
Figura 41. Área de baños ................................................................................ 84
Figura 42. Área lúdica ..................................................................................... 85
XIV
Figura 43. Área lúdica ..................................................................................... 86
Figura 44. Pintura la “Retícula Cósmica .......................................................... 86
Figura 45. Forma “Retícula Cósmica” ............................................................. 87
Figura 46. Estilización de la forma .................................................................. 87
Figura 47. Cuadro de acabado de color…………………..................................89
Figura 48. Cuadro de acabado de instalaciones ............................................ 90
Figura 49. Jardín 1 Y 2 .................................................................................... 94
Figura 50. Jardín 4 .......................................................................................... 94
Figura 51. Jardín 12 y cancha ......................................................................... 94
Figura 52. Jardín 11 y juegos recreativos ....................................................... 95
Figura 53. Aula de Preparatoria ...................................................................... 95
Figura 54. Aula de Educación Elemental ........................................................ 95
Figura 55. Aula de Educación Media ............................................................... 96
Figura 56. Aula de Educación Superior ........................................................... 96
XV
ÍNDICE DE APÉNDICES O ANEXOS
Anexo A. Imágenes de la Unidad Educativa José Mejía Lequerica. ............. 108
Anexo B. Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral. ............................... 109
Anexo C. Modelo de Entrevista. .................................................................... 112
Anexo D. Modelo de Encuestas para docentes. ............................................ 114
Anexo E. Modelo de encuesta para padres de familia. ................................. 116
Anexo F. Resultado de las encuestas públicas de docentes.. ...................... 119
Anexo G. Resultado de las encuestas públicas de padres de familia. .......... 126
Anexo H. Presupuesto. ................................................................................. 116
Anexo I. Detalle de especies/ Arbustivas. ..................................................... 116
Anexo J. Detalle de especies/Herbáceas……………………………………….116
Anexo K. Detalle de especies. ....................................................................... 116
Anexo L. Detalle de especies. ....................................................................... 116
Anexo M. Detalle de especies. ...................................................................... 116
Anexo N. Detalle de especies. ...................................................................... 116
Anexo Ñ. Detalle de especies/ Arbóreas. ...................................................... 116
Anexo O. Detalle de especies. ...................................................................... 116
Anexo P. Detalle de especies/ Plantas alimenticias. ..................................... 116
Anexo Q. Detalle de especies/ Plantas alimenticias. ..................................... 116
Anexo R. Detalle de especies/ Plantas Medicinales. ..................................... 116
Anexo S. Detalle de especies/ Plantas Medicinales. ..................................... 116
Anexo T. Cuadro de acabados – Paredes Interiores. .................................... 116
Anexo U. Cuadro de acabado – Pisos Interiores. .......................................... 116
Anexo V. Cuadro de acabados – Pisos Exteriores…………………………….116
Anexo W. Cuadro de acabado – luminarias…………………………………….116
Anexo X. Cuadro de acabado – Tumbado. ................................................... 116
Anexo Y. Cuadro de acabado – Mobiliarios interiores….......…………………116
Anexo Z. Cuadro de acabado – Mobiliarios exteriores. ................................. 156
XVI
“REDISEÑO INTERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL JOSE MEJIA
LEQUERICA Y LA REGENERACION DE LAS AREAS VERDES”
Autor: Quimi Chang Juliana Stefania
Tutor: Arq. Pamela Bermeo MSc.
RESUMEN
El presente proyecto de investigación, pretende demostrar que el diseño de interiores y el diseño de jardines pueden aportar beneficios a los estudiantes en su salud mental, física y emocional. Se escogió como objeto de estudio la Unidad Educativa Fiscal José Mejía Lequerica, ubicada en el Guasmo Sur, en la ciudad de Guayaquil, donde se realizó la propuesta de rediseño interior y la regeneración de las áreas verdes, mejorando la estética y la funcionalidad de los espacios de la Unidad Educativa. Previo a la propuesta se realizó un estudio sobre el método a utilizar en la recolección de información y análisis de diseño y se basó en el enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo) con datos narrativos y numéricos. Para realizar la propuesta se toma como inspiración la pintura de Piet Mondrian “Retícula Cósmica” la cual involucra las líneas rectas, los colores primarios, el color blanco y negro formando la trama de planos geométricos, tomando en consideración los objetivos planteados y los criterios de diseño. La psicología del color fue parte fundamental del proyecto, se aplicó el color de acuerdo a las edades para incrementar el desarrollo cognitivo en los niños.
Palabras Claves: Rediseño, Regeneración, Áreas Verdes, Aulas
XVII
“REDISEÑO INTERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL JOSE MEJIA
LEQUERICA Y LA REGENERACION DE LAS AREAS VERDES”
Autor: Quimi Chang Juliana Stefania
Tutor: Arq. Pamela Bermeo MSc.
ABSTRACT
The present research project, aims to demonstrate that the design of interiors and the design of gardens can bring benefits to students with their mental, physical and emotional health. The José Mejía Lequerica Fiscal Education Unit was chosen as an object of study, located in the South Guasmo, in the city of Guayaquil, where the proposal for interior redesign and regeneration of the green areas was made, improving the aesthetics and functionality of the buildings. spaces of the Educational Unit. Prior to the proposal a study was carried out on the method to be used in the collection of information and design analysis and was based on the mixed approach (qualitative and quantitative) with narrative and numerical data. To carry out the proposal, Piet Mondrian's painting "Cosmic Reticle" is taken as an inspiration, which involves the straight lines, the primary colors, the black and white color forming the plot of geometric planes, taking into consideration the objectives and criteria of design. The psychology of color was a fundamental part of the project, color was applied according to the ages to increase cognitive development in children.
Keywords: Redesign, Regeneration, Green Areas, Classrooms
1
INTRODUCCIÓN
Las aulas escolares son el espacio donde se pueden realizar varias
actividades dependiendo de las necesidades requeridas por el establecimiento,
como puede ser una sala de cómputo, laboratorios y arte, entre otros.
Son espacios los cuales se les asigna a un grupo de personas para que tenga
un proceso académico ya que los docentes capacitan, brindan a sus estudiantes
todos sus conocimientos adquiridos y también a su vez podrán realizar varias
actividades, el aula o salón de clases varía en sus dimensiones dependiendo de
la infraestructura del lugar, pero siempre debe contar con el espacio suficiente
para recibir a los sujetos antes mencionados (Zorilla, 2016).
Actualmente en Ecuador se están ejecutando en varios sectores de diferentes
ciudades proyectos sobre construcciones de Unidades Educativas llamadas
Unidades Educativas del Milenio (UEM), así como las réplicas (colegios con el
mismo nombre pero con infraestructura de primer nivel) en las cuales sus
fachadas exteriores poseen diseños estandarizados, que son muy agradables,
pero no cuentan con la implementación del diseño interior en sus salones de
clases. La presente propuesta busca formar parte para la implementación del
diseño interior y exterior, proponiendo el rediseño espacial del área, planteando
diseños en las paredes incluyendo la distribución de los mismos dentro del
entorno y a su vez tomando en cuenta las actividades a realizar, todo esto
basándose en criterios de diseño para una mejor distribución del espacio y
necesidades requeridas.
Las nuevas tecnologías audiovisuales han provocado grandes cambios en la
sociedad actual. Televisión, internet y videojuegos forman parte de la actividad
2
diaria de las personas y ejercen una gran influencia en niños y adolescentes. Se
han modificado el concepto y empleo del tiempo libre, el uso de estos medios
ocupa una parte importante de las horas dedicadas al ocio y han sufrido cambios
significativos las bases del aprendizaje y en las formas de comunicación y de
información; así como las normas de convivencia personal y familiar (Garcia, s.f)
El Ministerio del Ambiente de Ecuador (MAE, 2013) en el plan de Educación
Ambiental Ciudadana propone tres programas clave para la educación, en uno
de los cuales es fomentar una cultura verde involucrando proyectos
educacionales con la naturaleza. Este proyecto pretende fomentar el apoyo de
los niños a la naturaleza, como herramienta para alejarse de los programas
electrónicos.
Este estudio consiste en el rediseño de aulas para ”Educación General
Básica” que comprende de primer grado hasta décimo grado y en la
regeneración de las áreas verdes de la Unidad Educativa Fiscal José Mejía
Lequerica, el mismo que permita un impacto visual en esta áreas mencionadas,
lo cual ayudara a que los niños interactúen con el ambiente y puedan utilizar las
aulas para un aprendizaje eficaz.
Este proyecto se divide en las siguientes etapas:
El Capítulo I: contiene todo lo referente al planteamiento del problema,
formulación del problema y sistematización del problema, a su vez el objetivo
general, los objetivos específicos, y la justificación; incluye la delimitación de la
investigación, sus premisas y operacionalización.
3
El Capítulo II: contiene todo lo referente al marco referencial en el cual se parte
de los puntos de marco teórico, marco conceptual, marco contextual, marco
legal.
El Capítulo III: contiene la metodología que se va aplicar en la investigación.
Los tipos de enfoque, los tipos de investigación, los métodos, la población y
muestra que son necesarias para nuestro objeto de estudio.
El Capítulo IV: contiene los resultados que son las tabulaciones y análisis de
las encuestas y entrevistas seguido por la discusión que es la conclusión general
dela encuestas.
El Capítulo V: contiene la propuesta de teórica, el objetivo general y los
objetivos específicos, programación arquitectónica, patrones de solución análisis
de función entre otros. En conclusión todos estos ítem nos van ayudar para
realizar la propuesta de diseño que se va a plantear en la Unidad Educativa José
Mejía Lequerica.
4
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
El presente estudio pretende aportar información necesaria sobre el rediseño
interior de la Unidad Educativa Fiscal José Mejía Lequerica y la regeneración de
las áreas verdes mediante las normas establecidas del Ministerio de Educación
y del INEN para brindar ambientes más confortables y funcionales. “La
naturaleza hace que los hombres nos parezcamos unos a otros y nos juntemos;
la educación hace que seamos diferentes y que nos alejemos.” (Confucio, 551
AC-478 AC.)
Este trabajo pretende mejorar las instalaciones de la Unidad Educativa,
debido a las condiciones actuales en que se encuentra las aulas de clase de
Educación General Básica no aportan en el rendimiento académico de los
estudiantes, lográndose evidenciar el deterioro paredes interiores, la carencia de
iluminación y el mal estado del tumbado, son factores que producen el desinterés
en el aprendizaje y el bajo rendimiento académico en los alumnos; El
mantenimiento deficiente de las áreas verdes, la organización inadecuada de los
jardines, las canchas con espacios sin sombras e inexistencia de huertos
escolares son los problemas que se encuentran en el exterior de las áreas
verdes.
El desarrollo de este tema de titulación conduce a la siguiente pregunta: ¿En
qué manera aportaría el rediseño de los espacios interiores y la regeneración de
las áreas verdes al aumento de la capacidad cognitiva y a la reducción del estrés
de los estudiantes de la Unidad Educativa? La pregunta de investigación
planteada busca tener un vínculo entre las siguientes variables: 1) El rediseño
5
de los espacios interiores y la regeneración de las áreas verdes 2) Aporte al
aumento de la capacidad cognitiva y a la reducción del estrés de los estudiantes
de la Unidad Educativa.
Al proponer una mejora de las áreas verdes se desea brindar beneficios de
conectar al niño con la naturaleza, estos son: tener un mejor desempeño físico,
buen rendimiento académico, disminución del estrés y ayuda a tener mejor
salud, entre otros (NLI, 2017).
Tabla 1 Matriz problemática
Problema Causa Efecto
Deterioro de las paredes interiores de las aulas Educación General Básica
Presencia de humedad Descascaramiento de la pintura
Carencia de iluminación Falta de conocimiento sobre la importancia de la iluminación en el aprendizaje.
Bajo rendimiento escolar
El mantenimiento deficiente de las áreas verdes
Falta de recursos económicos
Perdida de la zona verde y mala visualización estética
Organización inadecuada de las aéreas verdes
Falta de ejecución de un proyecto de diseño de jardines.
Mala distribución de las otras zonas
Fuente: elaboración propia
1.2 Formulación del problema
Desde esta doble percepción, se debe estudiar las características que
contienen el diseño interior y las áreas verdes para el desarrollo intelectual de
los estudiantes.
¿En qué manera aportaría el rediseño de los espacios interiores y la
regeneración de las áreas verdes al aumento de la capacidad cognitiva y a la
reducción del estrés de los estudiantes de la Unidad Educativa?
6
1.3 Sistematización del problema
¿Cómo influye el diseño interior en la formación educativa de los estudiantes?
¿Qué impacto tienen las zonas verdes en la comunidad educativa?
¿De qué forma contribuiría a los estudiantes crear nuevas zonas para el
medio natural?
¿Cuánta iluminación necesitan tener los espacios de formación Educativa?
1.4 Objetivo
1.4.1 Objetivo general
Rediseñar los espacios interiores e implementar áreas verdes de la Unidad
Educativa Fiscal José Mejía Lequerica a partir de las normas del Ministerio de
Educación y el INEN para generar ambientes funcionales, e incrementar el
rendimiento educativo y fomentar valores en los estudiantes sobre el cuidado
del medio ambiente.
1.4.2 Objetivos específicos
Generar espacios interiores que aumenten el interés y desarrollo de su
capacidad cognitiva.
Determinar los factores que se debe considerar para un aula de clase
de calidad.
Determinar una adecuada iluminación para los espacios de formación
Educativa.
Identificar nuevas zonas para crear huertos escolares para la
comunidad educativa
7
1.5 Justificación
El presente trabajo pretende hacer una revisión, un análisis y una
interpretación en relación a las diferentes prácticas de los estudiantes y personal
de trabajo sobre la importancia y la influencia que generan las áreas verdes,
donde los valores y el cuidado de ello están presente en estos espacios con el
fin de ofrecer recomendaciones y propuestas de rediseño de las aulas del
conocimiento para que propicien un espacio eficaz en los procesos de
enseñanza y aprendizaje para el logro de mayor rendimiento estudiantil.
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales u oportunidades para
todas las personas. Las garantías de los derechos de la naturaleza y de
los derechos humanos se fortalecen con un país pensado y organizado
desde la plurinacionalidad, interculturalidad y equidad de género, lo que
significa reconocer y respetar los sistemas de conocimiento y sistemas
productivos comunitarios asociados a la biodiversidad, el acceso
igualitario a los recursos naturales, a la toma de decisiones sobre su uso,
así como al conocimiento y tecnologías (Plan Nacional para el Buen Vivir
2017- 2021).
1.6 Formulación del tema
Rediseño interior de la Unidad Educativa Fiscal José Mejía Lequerica y la
regeneración de las áreas verdes.
8
1.7 Delimitaciones
Tabla 2 Líneas y sublineas de investigación
Dominio Línea de Investigación
Sublinea de Investigación
Facultad y carrera
Ordenamiento territorial, urbanismo y tecnológico de sistema constructivos (HABITAD)
Soberanía, derechos y tecnologías en el ordenamiento territorial y ambiente de la construcción.
Tecnología de las construcciones, ingeniería civil y diseños arquitectónicos
Facultad de Arquitectura y Urbanismo Carrera de Diseño Interiores
Fuente: Universidad de Guayaquil
Tiempo: 2017-2018
Objeto de estudio: Unidad Educativa
Campo de acción: Rediseñar el espacio interior y la regeneración de las áreas
verdes
Dirección: Ubicada en el Guasmo Sur Precooperativa Unión de Bananero, calle
9 Transversal 11 SE MZ-2861 Gral. Antonio Elizalde y Martín Avilés
Áreas: Educación General Básica, Espacios interiores y Diseño de jardín
Aspecto: Social
1.8 Premisas de la investigación y su operacionalización
La comunidad de la Unidad Educativa José Mejía Lequerica necesita de
centro educacional que permita impartir las clases de una manera agradable y
confortable. Rediseñar el interior de la Unidad Educativa y Regenerar las áreas
verdes para brindar espacios más confortable y funcionales. Proporcionar
espacios que sean adecuados para los estudiantes y que beneficien la
capacidad cognitiva, el estado físico y reducción de estrés.
9
Tabla 3 Operacionalización de la investigación
Premisas Indicadores Técnicas Instrumento
La comunidad de la Unidad Educativa José Mejía Lequerica necesita de centro educacional que permita impartir las clases de una manera agradable y confortable
-Visita al sitio -Análisis de la situación del entorno -Aspectos físico del lugar
- Observación -Bibliografía
-Ficha de resumen
Rediseñar el interior de la Unidad Educativa y Regenerar las áreas verdes para brindar espacios más confortable y funcionales
-Identificar las actividades de los espacios -organizar las áreas para crear nuevas zonas
-Observación -Entrevista -Revisión -Bibliografía
Fichas técnicas -Cuestionario
Proporcionar espacios que sean adecuados para los estudiantes y que beneficien la capacidad cognitiva, el estado físico y reducción de estrés.
-Programa de necesidades -Zonificación -Plantas -secciones -Fachadas -Implantación
Representación grafica
-Bocetos -Esquemas -Dibujos Digitales
Fuente: elaboración propia.
10
CAPÍTULO II
2. MARCO REFERENCIAL
Este capítulo corresponde al estudio de los diferentes artículos y documentos
científicos relacionados con el tema de investigación y ser analizados en el
estado de arte, en el marco teórico se refuerza todo la investigación del tema, el
marco contextual abarca todo lo relacionado con la ubicación, clima,
asoleamiento y vientos que predominan en el situ, entre otros, el marco
conceptual corresponde a los términos técnicos de la investigación y por ultimo
todo lo referido a las normas y leyes se lo puede encontrar en el marco legal.
2.1 Marco Teórico
2.1.1 Escuela
Paul Freire (2011) define a la Unidad Educativa de la siguiente manera:
Escuela es el lugar donde se hacen amigos. No es edificios, salas,
cuadros, programas, horarios, conceptos. Escuela es, sobre todo, gente.
Gente que trabaja, que estudia, que se alegra, se conoce, se estima. El/la
directora es gente. El/la coordinador/a esa gente, el profesor, la profesora
es gente, el alumno, la alumna es gente, y la escuela será cada vez mejor
en la medida en que cada uno/una se comporte como colega, como
amigo, como hermano. Nada de islas cercada de gente por todos lados.
Nada de convivir con las personas y descubrir que no se tiene a nadie
como amigo. Nada de ser como block o ladrillo que forma la pared.
Importante en la Escuela no es solo estudiar, no es solo trabajar, es
también crear lazos de amistad. Es crear ambientes de camaradería. Es
convivir, es sentirse “atada a ella”. Ahora, como es lógico en una escuela
11
así va ser fácil estudiar, trabajar, crecer, hacer amigos, educarse, ser feliz.
Es así como podemos comenzar a mejorar el mundo” (párr.1).
Al contrario Eduardo Crespillo Álvarez (2010) define el termino de Unidad
educativa como:” escuela la comunidad educativa específica que como
órgano se encarga de la educación institucionalizada. La escuela es el
lugar donde se realiza la educación, donde se cumple la educación, donde
se ordena la educación.” (p. 257).
Para estos autores la definición de escuela es completamente distinta, el
primero se refiere a que la escuela no hace al estudiante si no al contrario, el
estudiante hace a la escuela creando lazos de amistad, de convivir y sentirse en
un ambiente más agradable, pero en cambio el ultimo autor se refiere a que la
escuela es solo para educarse.
Figura 1. Escuela Fuente: Google (2018)
2.1.1.1 Función.
Resulta pertinente mencionar que el sistema educativo, y la cultura
académica en particular pueden entenderse como una instancia de mediación
cultural entre los significados, sentimientos y conductas de la comunidad social.
Previo a esto existen tres funciones complementarias que la escuela debe y
12
puede cumplir: la función socializadora, la función instructiva y la función
educativa. (Gutierrez, 2010, pág. 126).
Función socializadora: está basado en el aprendizaje de los niños, de valores,
normas, comportamientos, actitudes, aptitudes, enfocados a la cultura social
dominante, en el contexto político y económico en el que pertenece (Gutierrez,
2010, pág. 126).
Función instructiva: se basa en la enseñanza-aprendizaje, sistemática e
intencional, perfecciona el proceso de socialización espontáneo. Se desarrolla a
través de unas actividades instructivas, y de los modos de organización de la
convivencia y las relaciones interindividuales (Gutierrez, 2010, pág. 126).
Función educativa: se fundamenta en la participación democrática, de
búsqueda intelectual y de aprendizaje (Gutierrez, 2010, pág. 126).
2.1.1.2 Áreas de estudio que tiene la escuela.
Las áreas en una construcción escolar, que deben controlarse en lo que
respecta a la calidad y utilización de los recursos (UNESCO, 1987, pág. 13).
Espacios de enseñanza
Espacios no dedicados a la enseñanza
Áreas construidas y pavimentadas
Canchas de juego
Áreas verdes
2.1.1.3 Niveles de educación en el Ecuador.
En Ecuador la educación está reglamentada por el Ministerio de Educación,
se encuentra dividida en educación pública o fiscal, fisco misional, municipal,
13
y privada o particular; laica o religiosa; hispana o bilingüe intercultural. La
educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria y gratuita hasta el
bachillerato o su equivalente. (Cantos, 2013, párr. 1).
2.1.1.4 Niveles de educación según el Ministerio de Educación.
Según el Art. 27.- Denominación de los niveles educativos. El Sistema
Nacional de Educación tiene tres 3 niveles: Educación Inicial, Educación General
Básica y Bachillerato General Unificado. (LOEI, 2015).
El nivel de Educación General Básica según el Ministerio de Educación se
divide en cuatro subniveles
Preparatoria, abarca el primer grado y tiene estudiantes de 5 años de edad
Básica Elemental, abarca el segundo grado hasta el cuarto grado y tiene
estudiantes entre 6 a 8 años de edad
Básica Media, abarca el quinto grado hasta el séptimo grado y tiene
estudiantes entre 9 a11 años de edad
Básica Superior, abarca el octavo y décimo grado y tiene estudiante entre 12
y 14 años de edad.
2.1.2 Diseño interior para escuelas
Denisse Rubio (2013) explica que el diseño interior es donde se proyecta
espacios, teniendo en cuenta las formas, color, materia, textura, iluminación
entre otras. Crea ambientes agradables y funcionales para el usuario logrando
espacios que sean utilizables y placenteros para hacer más fácil a la persona
que lo habite (párr.2).
14
En cambio Marcos Meléndez (2015) nos dice que el diseño interior es un
proceso que va desde una idea pasando a la creación hasta el desarrollo de
los espacios y va involucrando a la arquitectura, ingeniería y otras disciplinas
creativas. También lo define como espacios habitables otorgándoles el confort
con la idea de cubrir las necesidades del usuario (párr. 4).
Figura 2. Diseño interior en Escuelas Fuente: Google (2018)
2.1.2.1 Importancia del aula ideal en el aprendizaje
Para el análisis sobre la importancia del aula ideal en el aprendizaje se tomó
el artículo “La estructura del aula ideal” (Lopez Pingarron Yazka y Pont Acosta
Michelle, 2015)
Este artículo logra evidenciar que existen factores que influyen en el
aprendizaje del estudiante, uno de ellos son las escuelas: el aula de clase, donde
pasan la mayor parte de su tiempo. En estos espacios logran adquirir
habilidades, destrezas y conocimiento, etc. Por eso es necesario que la
estructura estos espacios sean confortables y cómodos para los estudiantes.
Factores que se deben considerar para un aula de clase ideal:
Dimensiones apropiadas del aula, mínimo 50m2
15
Color ideal para favorecer el aprendizaje: Los tonos cálidos (rojo,
naranja y amarillo) y tonos fríos (verde, verde menta y azules)
Mobiliario apropiado para alumno y docente, material eco amigable
(madera, plástico, seda, palet, etc).
Rincón de lectura o biblioteca dentro del aula
Iluminación apropiada: lámparas de una luz blanca o azulada
Señalamientos de seguridad (salidas de emergencia, extinguidos)
Área para organizar materiales (armarios, estanterías y closet)
2.1.2.2 Ambientes para escuelas
Para el análisis de ambientes para escuelas, se tomó como referencia
“Condiciones ambientales en la escuela” (Vàzquez, 2010)
Vázquez expresa: “los centros educativos deben evaluar y acomodar los
espacios escolares para que, tanto los docentes como los alumnos, puedan
llevar a cabo la actividad académica en óptimas condiciones. Obtener el
mayor rendimiento posible de la luz natural, no exponerse de forma
continuada a niveles elevados de ruido o evitar cambios bruscos de
temperatura” (Vàzquez, 2010)
El articulo también expresa: que los espacios escolares influyen en el
rendimiento académico; investigaciones realizadas por el profesor Steve
Higgins, en su revisión literaria “El impacto de los ambientes educativos” indica
que ambientes extremadamente pobre tienen un rendimiento académico
negativo en estudiantes y docentes.
La investigación de Mark Schneider “¿Afectan los espacios educativos a los
resultados académicos?”, subraya que un buena ventilación, calidad de aire,
16
confort térmico, iluminación, tamaño de aulas entre otros, son factores que
pueden incidir en el rendimiento académico de los estudiantes y profesores.
2.1.2.3 Iluminación en aulas de clase
La “Guía Técnica de Eficiencia Energética en los Centros Docentes”, del
Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía, destaca: la entrada de
luz natural por una ventana que dificulte la visión de la pizarra e imposibilite la
lectura de su contenido, las luminarias mal colocadas que causan
deslumbramientos directos, las lámparas con color y potencia inadecuada que
pueden hacer indescifrable la escritura en un cuaderno o una distribución
deficiente de los emisores de luz (naturales y artificiales), que provocan que las
sombras del alumno distorsionen la visión. (Vàzquez, 2010)
Para adaptar de forma adecuada la iluminación a las necesidades de los
escolares y docentes, los especialistas recomiendan:
Aprovechar al máximo la luz natural y, en caso de ser artificial,
procurar que tenga una intensidad mínima de 500 lux.
Tener en cuenta en la colocación de las luminarias la posición y
orientación de los pupitres, la situación y proximidad de las ventanas,
la altura del techo y la situación de la pizarra.
Colocar las mesas entre las filas de luminarias para favorecer que la
luz incida de modo lateral sobre la tarea.
Evitar los colores blancos en paredes y suelos, ya que pueden
convertirse en superficies deslumbrantes.
17
2.1.2.4 Nivel de ruido en aulas de clase
Los especialistas del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo,
Afirman: La contaminación acústica juega un importante papel en el ámbito
escolar, el ruido ambiental o una reverberación inadecuada "producen
interferencias en los procesos de comunicación y en los cognitivos" (Vàzquez,
2010)
Pautas para prevenir el ruido:
Diseñar las aulas con materiales de revestimiento que sean absorbentes
y disminuyan el eco (fibra de vidrio, corcho, madera, etc).
Colocar parches de fieltro en las patas de mesas y sillas para que no
hagan ruido al desplazarse.
Revisar de forma periódica el mobiliario y reparar cajones que chirríen,
mesas o sillas desniveladas y puertas o ventanas con cierres
defectuosos.
2.1.2.5 Temperatura en aulas de clases
Según el Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo, en
invierno, al llevar ropa de abrigo, la temperatura debe mantenerse entre 17°C y
24°C y en verano, al usarse ropa ligera, los parámetros se sitúan entre 23°C y
27°C. (Vàzquez, 2010)
Para mantener estos niveles se recomienda:
Si se utilizan sistemas de calefacción o de aire acondicionado, evitar
que se generen temperaturas excesivas tanto altas como bajas.
18
En los meses de calor, procurar mantener las persianas o cortinas de
las aulas bajadas cuando el sol incida de forma directa sobre las
ventanas.
Revisar los cierres de ventanas y puertas para evitar el paso de
corrientes de aire en invierno.
2.1.2.6 Seguridad escolar
Marcelo Maciel indica, El mismo involucra no solamente la sensación o el
estado de tranquilidad, sino que también la prevención y la forma de atender
cualquier situación de crisis. El verdadero secreto de la seguridad es la
prevención, la cual se obtiene a través de la educación y la formación del
criterio de la misma (Maciel, s.f)
2.1.2.7 Equipo de seguridad para escuelas
Según Augusto Espinoza (Ministro de Educación) ha adoptado el Sistema
Integral de Gestión de Riesgos Escolares (SIGR-E) instrumento técnico que
garantice el derecho de estudiantes, docentes y personal administrativos a
realizar las actividades de madera segura. También Indica los equipos de
seguridad que deben tener todas las instituciones educativas (Educacion,
2017).
Equipos contra incendio
Equipos de alertamiento sonoros y acústicos
Señalización
Botiquín
2.1.2.8 El color
Según el estudio realizado por Eva Heller (2004) muestra que los colores
producen muchos efectos distintos en el comportamiento de la persona. Un
19
mismo color se percibe en cada ocasión de diferente manera; Por ejemplo el
color rojo puede ser erótico o brutal, inoportuno o noble. Un amarillo radiante o
hiriente etc, (Heller, 2004).
Los colores cálidos
Las tonalidades en rojo, naranja o amarillo, influyen en estimular el
aprendizaje y activar su cerebro. Estos tonos son utilizados en las aulas de
primaria, ya que complementan la emoción de la escuela primaria de edad
escolar (Diario, 2015).
Los colores Fríos
Las tonalidades de verde, verde menta y azules son recomendables para
aulas de secundaria ya que tiene efecto tranquilizante en calmar a los
estudiantes.
Dato curioso, “para que el niño capte con mayor atención y esté relajado para
aprender mejor, es utilizar una amplia gama de colores azules y verdes de baja
tonalidad. Todo lo más cercano al blanco como los cremas y beige”, señalo la
diseñadora Muñoz” (Diario, 2015).
Los colores creativos
Se caracteriza por utilizar tonalidades de verde pálidos o colores claros en un
salón de arte o de música pone de manifestó la creatividad en los estudiantes
Dato curioso, “Según la diseñadora Mónica Muñoz, el color blanco en el cielo
raso da una sensación de iluminación con otros colores pasteles que facilitarán
el aprendizaje y darán la sensación de mayor acogida en un ambiente” (Diario,
2015).
20
2.1.2.9 Importancia del color en las aulas de clase
Los colores juegan un papel importante en el aula de clase ya que pueden
causar efectos positivos o negativos en rendimiento académico y la conducta del
estudiante.
“Cabe destacar que la infancia es una de las etapas más significativas en el
desarrollo de cada persona, ya que se sientan las bases que serán consolidadas
y perfeccionadas con el pasar de los años. La parte psicológica es importante
por el estímulo que recibe y capta el niño en un proceso productivo”, explicó la
diseñadora de interiores y arquitecta Mónica Muñoz” (Diario, 2015).
Los colores influyen en las emociones y la conducta de las personas, en
especial en los niños, ya que son los principales receptores de percibir el color
de diferente manera.
2.1.2.10 Efecto que produce el color en las aulas de clase
Matiz
Según Aníbal de los Santos (2010) son las diferentes tonalidades que tiene
el color, el matiz que va producir en el aula de clase va depender del color, por
ejemplo si son tonalidades cálidas el efecto va a estimular y activar el cerebro,
sin son tonalidades frías es de tranquilizar y calmar a los estudiantes.
Valor o luminosidad
Se lo puede definir como la cantidad de luz que tenga el color, no es
recomendable pintar las aulas de un color blanco brillante o un color oscuro
como lo es negro por que produce aulas frías y no es adecuado para la estimular
el aprendizaje.
21
Saturación o brillo
Se diferencia por la intensidad o palidez de un color, se caracteriza por aplicar
en aulas de uso creativo, físicas, bibliotecas y artes se puede utilizar el color
azul y verde pálido o amarillo y naranja saturado.
2.1.3 Áreas verdes para escuela
Santiago del Pozo Donoso (2009) señala que existe una definición legal en
la Ordenanza de la Ley General de Urbanismo y Construcción donde indica que
las áreas verdes corresponde a una superficie de terreno destinada
preferentemente al esparcimiento o circulación peatonal, conformada
generalmente por especies vegetales (árboles, arbustos, herbáceas entre otros)
y otros elementos complementarios (párr.2).
Figura 3.Áreas verdes Fuente: Google (2018)
2.1.3.1 Beneficios de las áreas verdes en las escuelas
Esta investigación explica, como un grupo de investigadores observó durante
un año a más de 2.500 niños de 36 escuelas diferentes en Barcelona, subraya
que las escuelas que tenían en sus alrededores áreas verdes los alumnos
mejoraron su rendimiento académico a diferencia de escuelas con ausencia de
áreas verdes. Por lo tanto es impórtate recalcar algunos beneficios de las áreas
verdes en las escuelas (Araus, 2015).
22
Ayudan al desarrollo mental
Reducción de contaminación del aire
Reducción del ruido y estrés
Reducción de polvo
Mejorar su rendimiento cognitivo
Incita el descubrimiento, creatividad, control y dominio
2.1.3.2 Las áreas verdes ayudan a mejorar el aprendizaje de los niños
Según Magdalena Araus (2015) indica, “investigación científica ha concluido
que al haber espacios verdes cerca de las escuelas, los alumnos mejoran su
memoria y atención, influyendo directamente en su aprendizaje” (Araus, 2015)
Una de las investigaciones se realizó en Barcelona, a un grupo de
estudiantes donde pudieron evidenciar el rendimiento académico y la relación
directa de las áreas verdes. Para ello aplicaron una medida Índice de Vegetación
de Diferencia Normalizada (NDVI) para identificar las áreas verdes y luego
midieron su memoria de trabajo (palabras y números), memoria a corto plazo (el
razonamiento, el aprendizaje y la comprensión) y su capacidad de atención.
Los alumnos con más áreas verdes en entorno de las escuelas mostraron
progreso en la memoria y en la atención superior hasta un 9%.
2.1.3.3 Tipos de áreas verdes
De acuerdo al programa Áreas verdes módulo 7, se menciona 4 tipos de
zonas verdes (Robles, Näslund, Hadley, Ramos, y Robles, 2015)
Huertos horizontales
Este tipo de zona verde se encuentra a nivel del piso y utilizan especies como
las hortalizas, hierbas medicinales, o una mezcla de ellos.
23
Jardines verticales
También conocidos por huerto vertical o muro verde, esta técnica se aplica
cuando no hay espacio para realizar jardines horizontales, consiste en sembrar
directamente al muro y utilizan especies trepadoras, enredaderas, de musgo y
plantas decorativas.
Jardines de lluvia
Este tipo de jardín se caracteriza por retener el agua y así permitir que
después se filtre al subsuelo evitando utilizar sistema de riego. Otra de las
características es que se emplea vegetación nativa (Robles, Näslund, Hadley,
Ramos, y Robles, 2015).
Jardines de azotea
Se caracteriza por aislar climas extremos (altos y bajos) también se utiliza
cuando no hay espacio suficiente para jardines verticales y horizontales este tipo
de jardín genera beneficios en la calidad de aire
2.1.2 Estado de Arte
I. Miguel Fernando zorrilla Sánchez. “Aplicación del Diseño Interior en
aulas de clase para niños de 3 a 6 años en la escuela particular gratuita
n° 54 “Sor Francisca de las Llagas ubicada en el sector San Miguel
ciudad de Milagro (zona 5) provincia del Guayas " (Zorilla, 2016)
“La educación es lo mejor que le podemos dar a nuestros hijos, es la base
fundamental para que inicien con un proceso académico.” Por lo tanto, es
necesario que el espacio de aprendizaje sea satisfactorio para los estudiantes.
24
El tema consiste en vincular el diseño de interior y la educación, tiene como
objetivo principal en crear diseños únicos, inéditos, apropiados para aulas
ajustándose a los modelos educativos más utilizados.
Mediante un estudio realizado por la universidad de Salford y Arquitectos de
Nightingale Associates, es decir que el entorno del aula interviene en el 25% de
manera positiva en el desarrollo académico de los niños.
Se propone un diseño de aulas funcionales y adaptables a todas las
necesidades, esto consiste en que el diseño se plante en todos los planteles
educativos.
Se toma en cuenta ciertos puntos, tales como, la iluminación, el espacio, la
ubicación correspondiente de los mobiliarios, los colores y que en si se logre una
homogeneidad en el diseño planteado.
II. Daniel Bladimir Gallardo Morillo. “Diseño de espacios arquitectónicos
y mobiliario que mejore el entorno educativo de los niños de segundo y
tercer año de educación básica de la Escuela General Córdova, cantón
Ambato, provincia de Tungurahua” (Morillo, 2017)
El análisis de esta investigación se realizó en la escuela General Córdova, se
evidencia un entorno disfuncional, elementos arquitectónicos acoplados al
entorno educativo acorde al crecimiento de la institución de una forma
inadecuada, lo que provoca estrés infantil y fatiga hacia los mismos e incluso el
desinterés de los estudiantes estos factores son los que producen el bajo
rendimiento académico.
25
Se propone un diseño funcional y estéticamente idóneo para su uso,
aplicando los parámetros adecuados como son ergonómicos, accesibilidades
universales, mobiliarios y materiales.
Para elevar los niveles de confort en el interno de las aulas se requiere hacer
uso de ventilación e iluminación natural en los espacios, con la aplicación de
estos principios en el diseño se obtiene un entorno en el cual los niños se sienten
cómodos y con índices de confort adecuados que incentivan al aprendizaje y así
se eleva el nivel de aprendizaje de ello (Morillo, 2017)
Figura 4. Escuela de Educación Básica General Córdova Fuente: repositorio.uta.edu.ec (2017)
III. María Jesús Ibáñez. “Un aula en condiciones óptimas mejora hasta
un 25% el rendimiento de los alumnos” (Ibáñez, 2016)
Estudios realizados indican que la iluminación, el color y los mobiliarios son
clave importante al hablar de calidad escolar.
La investigación que realizó recientemente la Universidad Británica de
Salford, a siete escuelas de casi un millar de alumnos comprobó que existen
factores importantes para conformar el entorno de progreso más positivo, tales
como, el color, la iluminación, la existencia de zonas variadas, la conexión de
espacios entre aulas, acústica, temperatura, ventilación etc. Los 3 factores
últimos son considerados elementos de impacto general e universal para
cualquier actividad humana.
26
Las nuevas aulas, han implementado espacios con graderías y con
distribuciones que permiten agrupar a los estudiantes de modos distintos, los
colores de los muros han mutado del viejo gris a los blancos y las gamas
cromáticas más vivas, que se van atenuando a medida que los alumnos avanzan
cursos, también han desaparecido los laberintos de pasillo (escaza iluminación)
entre otros problemas existentes en los colegios y escuelas de España. Los
Pedagogos y arquitectos explican que con buenas condiciones ambientales en
el aula pueden mejorar en hasta un 25% el rendimiento escolar de los jóvenes
(Ibáñez, 2016).
Figura 5. Aulas del futuro Fuente: Google (2018)
27
IV. “Áreas verdes cercanas a escuelas potencian desarrollo mental de
estudiantes” (UNIVERSO, 2015)
En Barcelona, España realizaron un estudio donde llegaron a la conclusión
de tener más áreas verdes alrededor de una escuela primaria puede ayudar a
que los estudiantes desarrollen algunas capacidades mentales.
Los investigadores realizaron exámenes a más de 2.000 estudiantes en 36
escuelas públicas del país ya mencionado para observar el comportamiento de
los estudiantes hacia las áreas verdes también analizaron la concentración y
memoria de trabajo, que es la capacidad para mantener algo en mente
temporalmente para realizar una tarea. La cual dio como resultado de que las
escuelas con más áreas verdes tenían alumnos con mayor rendimiento
académico en comparación de otras entidades educativas.
Según investigadores señalan que las áreas verdes ayudan a la actividad
física al desarrollo cognitivo, a reducir ruido y a disminuir la contaminación de los
vehículos.
V. Anita Marisela Bijai Alvear e Ysis María Torres Perea.
“Implementación de un espacio con áreas verdes para desarrollar el interés
por el entorno natural en los niños y niñas de primer año de Educación
Básica de la escuela Fiscal Mixta N° 4 ´´El Triunfo´´ del cantón del mismo
nombre” (Perea y Alvear, 2012)
“En el libro del código de la niñez y la adolescencia nos dice: Art. 32
DERECHO A EL MEDIO AMBIENTE SANO: Todos los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a vivir en un ambiente sano, ecológicamente
28
equilibrado y libre de contaminación, que garantice su salud, seguridad
alimentaria y desarrollo integral” (Perea y Alvear, 2012)
Es de suma importancia en preservar y conservar el medio ambiente ya que
todos los seres vivos formamos parte de ella, por eso esta investigación se basa
en implementar áreas verdes en la escuela Fiscal Mixta N° 4 ´´El Triunfo para
niños de primer año. En las cuales se va a incentivar el respeto y el cuidado de
las áreas verdes
De acuerdo con el análisis de esta investigación los estudiantes de esta
Unidad Educativa van a ser beneficiados con clases al aire libre con calidad y
calidez.
Como conclusión basada en los artículos e investigaciones científicos se
entiende que el diseño interior en las aulas de clase es de suma importancia
para el aprendizaje de los estudiantes, es decir que el entorno de las aulas de
clase interviene en el 25% de manera positiva en los niños y con un 9% en las
áreas verde. También existen factores para que existan aulas de calidad y
calidez, tales como:
Parámetros adecuados como son ergonómico, accesibilidad, mobiliario y
materiales.
Iluminación en las aulas de clase natural y artificial.
El color adecuado en las paredes según las edades.
Ventilación natural y artificial
29
2.2 Marco Contextual
2.2.1 Ubicación.
El terreno donde se encuentra ubicado la Unidad Educativa Fiscal José Mejía
Lequerica es en el Guasmo Sur Precooperativa Unión de Bananero, calle 9
Transversal 11 SE MZ-2861 Gral. Elizalde y Martín Avilés Antonio.
Tabla 4 Ubicación sobre la Unidad Educativa Fiscal José Mejía.
Provincia Guayas Cantón Guayaquil Parroquia Ximena Zona UrbanaINEC Manzana 2861
Fuente: elaboración propia
Figura 6. Imagen urbana (satélite) Figura 7 Imagen satelital Fuente: Google maps (2018) Fuente: Google earth (2018)
2.2.3 Aspecto Demográfico
El Guasmo está ubicado en el sur de la ciudad de Guayaquil, en sus inicios
estos terrenos era una hacienda, luego pasaron a manos del gobierno y fueron
declarados terrenos público, comenzando con nueve familias y luego de varios
años iniciaron los asentamientos irregulares en esta zona donde surgieron las
cooperativas (Fertisa, Stella Maris, Viernes Santo, La Péndola, Reina del
Quinche, Miami Beach, Unión de Bananeros y otras). “Una microciudad es una
localidad pequeña con características de una ciudad grande. Este concepto se
ajusta a lo que hoy en día es el Guasmo” (Telegrafo, 2017).
30
Según el Instituto Nacional De Estadísticas Y Censos (INEC) el Guasmo tiene
225.000 habitantes desde el parque forestal hasta la base Naval sur por lo tanto
lo convierte en el sector más habitado de la ciudad (Telegrafo, 2017).
Según cifras del Ministerio de Educación, en el Guasmo existen 51.686
estudiantes, entre hombres y mujeres, agrupados en 84 Unidades Educativas
fiscales que funcionan en diferentes horarios (Telegrafo, 2017)
En conclusión, dentro del grupo de Unidades Educativas que existe en el
Guasmo podemos encontrar el objeto de estudio que es la Unidad Educativa
Fiscal José Mejía Lequerica con el 3% de estudiantes, con un total de 1029
hombres y 989 mujeres de jornada matutina con estudiantes entre 5 años y 14
años de edad.
2.2.4 Asoleamiento
Este punto es de suma importancia porque se lo utiliza para referenciar la
ubicación del sol mediante las horas, también se utiliza para observar de qué
manera va afectar al terreno, la vegetación y a los materiales. En la siguiente
imagen se puede observar la Unidad Educativa Fiscal José Mejía Lequerica y se
procede a realizar el análisis de la posición del sol a las 12:00pm para observar
las sombras que realiza a este tipo de hora. De acuerdo a la siguiente imagen
se puede observas las sombras que se realizan para la iluminación de la
vegetación y las aulas interiores
31
Figura 8. Asoleamiento Figura 9. Sombras de las aulas Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia
2.2.5 Vientos.
El Guayaquil los vientos predominantes se originan de Sur - Este a Norte –
Oeste. La siguiente interpretación en el terreno, se considera que los vientos
circulan de Sur - Este a Norte – Oeste. De acuerdo a la siguiente imagen se
puede observar el recorrido del viento y si existe una ventilación cruzada en las
aulas.
Figura 10. Vientos predominantes (satélite) Fuente: Google maps (2018)
2.2.6 Infraestructura.
La Unidad Educativa cuenta con los servicios básicos que exige el Ministerio
de Educación y así beneficiando a los estudiantes del sector.
Energía eléctrica
Red de aguas publicas
32
Cable telefónico
Alumbrado publico
Red de alcantarillado
Red de aguas servidas
Servicio de recolección de residuos.
Internet
2.2.7 Vialidad
En la siguiente imagen se puede observar los diferentes accesos peatonal y
vehicular hacia la Unidad Educativa José Mejía Lequerica.
Tabla 5 Vialidad sobre la Unidad Educativa José Mejía Lequerica
Flujo Símbolo
Terreno
Peatonal
Vehicular
El flujo peatonal y vehicular se efectúa por las calles principales Gral. Elizalde y Martín Avilés Antonio y las secundarias
Fuente: elaboración propia
Figura 11. Flujo vehicular y peatonal (satélite) Fuente: Google maps (2017)
33
2.2.8 Vegetación existente en la Unidad Educativa José Mejía Lequerica.
Tabla 6 Números de especies
Nombre común Nombre científico Numero de especie
Almendro Prunus dulci 7
Árbol de mango Magnifera indica 17
Adelfa Nerium Oleander 4
Petunia mexicana Ruellia brittoniana 1
Ficus Ficus benjamina 1
Palma areca Dypsis lutescens 3
Césped San Agustin Stenotaphrum secundatum
Fuente: elaboración propia
Figura 12. Áreas Verdes (satélite) Fuente: Google maps (2017)
2.2.9 Equipamiento Urbano.
La Unidad se encuentra en la Parroquia Ximena, dentro de esta zona con un
radio de 50m podemos encontrar diferentes tipos de edificaciones como:
Colegio Modesto Carbo
Centro de Salud Guasmo Central y Centro Medico Nahin Isaías
34
Figura 13. Equipamiento urbano cerca de la Unidad Educativa Fuente: Google maps (2017)
2.2.12 Modelos Análogos.
2.2.12.1. Modelos Nacionales
Lemcis High School - Ambato
Autor: TEC Taller EC (Pablo Castro Guijarro y Roberto Morales Guijarro)
Equipo de Trabajo: Eduardo Obach, Vladimir Tapia, Juan Ruiz, Daniel
Molina, Maricela Galán, José López, Adriana Guerrero, Sebastián Morales.
La situación del proyecto es un punto estratégico, cerca de la Ciudad de
Ambato y Tisaleo, rodeado de varias parroquias, lo que supondrá un valioso
equipamiento educacional para las familias de la zona. El lote del proyecto es
3,5 de hectáreas, cuenta con variedad de árboles de diferentes dimensiones.
Este proyecto plantea una escuela y un colegio el cual se divide en 4 fases,
desde 1er. a 2do de Bachillerato las fases I y II conforman la escuela, y las fases
III y IV el colegio (Castro y Morales, 2016).
35
Figura 14. Lemcis High School Fuente: arqa.com (2016)
La idea principal del proyecto es de conseguir la mayor parte de áreas verdes
para que los estudiantes y docentes lo disfruten; por lo tanto las aulas se
encuentren la parte superior creando un espació de circulación y dejando la
planta baja un espacio libre para el recreo y espacios públicos: aulas
complementarias, baños de recreo, restaurantes, sala de profesores,
administración, auditorio, biblioteca, coliseo, entre otros (Castro y Morales,
2016).
Figura 15. Jardín del Lemcis High School Fuente: arqa.com (2016)
La investigación aportara a priorizar los espacios públicos (áreas verdes, las
áreas lúdicas, la zona de recreo etc.) creando ambientes más confortables y una
educación de calidad y calidez.
36
Unidad Educativa Municipal Calderón – Zabala
Autor: Omar Vargas y Alex Yépez, arqs.
Equipo de trabajo: Pamela Godoy, David Carpio, Erika Quezada, Janina
Sánchez, Xavier Espinosa, Raúl Vargas, Andrés Defaz
Expresa una concepción del espacio pedagógico como medio educador de
movimiento, creatividad, solidaridad y libertad favoreciendo la circulación,
accesibilidad y conexión interior exterior (Vargas y Yèpez, 2016)
Este tipo de espacio está configurado de la siguiente manera, el espacio
abierto: público y semipúblico, de contemplación y recreación, de luz y sombra
y aquel destinado al encuentro y a la actividad deportiva lo que dimensiona y da
forma a las edificaciones; de ahí la generación de elementos que favorezcan la
circulación, faciliten la accesibilidad y permitan la conexión del interior-exterior
(Vargas y Yèpez, 2016).
Figura 16. Unidad Educativa Municipal Calderón Fuente: arqa.com (2016)
Parte importante del proyecto es la ubicación, ya que tiene un giro de 78° en
relación al frente del lote, posición óptima de asoleamiento y la ventilación a las
aulas (Vargas y Yèpez, 2016).
37
La investigación aportara a realizar conexiones directas con el interior y
exterior de la Unidad Educativa, creando nuevos espacios públicos (plazas) para
que los estudiantes puedan tener una relación con la naturaleza y entre sí.
Figura 17. Exterior de la Unidad Educativa Municipal Calderón Fuente: arqa.com (2016)
2.2.12.2. Modelos Internacionales
New school - kiev
Figura 18 . Fachada de la New school Fuente: faqindecor.com (2018)
38
Autor: Elena Dobrovolskaya
Equipo de trabajo: El estudio Dream Design
Escuelas con diseños no convencionales, buscaban crear un ambiente
optimista en el que los niños no solo aprendan, sino que también aprendan sobre
el mundo (Faquindecor, 2018).
El interior de la escuela está diseñado con motivos ucranianos pero con
interpretación moderna, una especie de neo-folklore. La idea de los diseñadores
es que las paredes de la escuela, su interior, llamen la atención de los niños sobre
aspectos tan importantes de nuestra vida como la ergonomía y la estética. Por
ejemplo el vestíbulo está decorado con paneles de colores con adornos populares
ucranianos, el salón de actos está decorado con una voluminosa pared de píxeles
que se inspira en los bordados populares, y en el comedor hay un mapa de Kiev
con los monumentos más importantes (Faquindecor, 2018).
Figura 19. Interior del aula de la New school Fuente: faqindecor.com (2018)
La investigación aportar a que las paredes interiores llamen la atención de los
niños, con vinilos y elementos decorativos que a través de los mismos van a
tener un proceso de enseñanza – aprendizaje.
39
Escuela GD Goenka en Gurgaon
Figura 20. Interior del aula de la New school Fuente: a rqa.com (2016)
Autor: Goonmeet Chauhan, arq
Equipo de trabajo: Anil, Yogesh, Vikas Sharma, Nishant, dis
Las instituciones educativas están diseñadas para facilitar la participación de
las mentes de los jóvenes, mediante la creación de entornos interactivos que
son una mezcla de las áreas de estudio, la actividad y el juego.
La salas ce clase están ubicadas en forma de “C” creando un espacio central.
En loa cual existe una relación entre el interior y el exterior, La zona central está
diseñada para ser utilizada para múltiples actividades de niños pequeños y tiene
un piso de goma (Delhi, 2016).
Figura 21. Interior de la escuela GD Goenka en Gurgaon Fuente: arqa.com (2016)
40
El interior de las aulas se compone de colores primarios lúdicos yuxtapuestos,
con paredes de ladrillo. Una banda de color amarillo se extiende horizontalmente
en el corredor avivando los espacios interiores.
La investigación aportara en aplicar la psicología de color de acuerdo a las
edades, enfocado en los colores primarios en tonalidades pasteles. En las áreas
lúdicas es fundamental implementar pisos de goma para la seguridad de los
estudiantes.
2.3 Marco Conceptual
Aprendizaje: acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. (RAE,
2017).
Es el proceso en el cual se obtienen nuevos aprendizajes,
habilidades o actitudes, a través de experiencias vividas que producen
algún cambio en nuestro modo de ser o actuar (Restrepo, 2012).
Áreas verdes: Superficie de terreno de uso público dentro del área urbana o en
su periferia, provista de vegetación, jardines, arboladas y edificaciones menores
complementarias. (Infojardin , 2017).
Capacidad: aptitud para ejercer personalmente un derecho y el cumplimiento
de una obligación. (RAE, 2017).
Es la facultad de algo de albergar ciertas cosas dentro de
un marco limitado de alguna forma (Pérez y Gardey, 2012)
Carencia: falta o privación de algo. (RAE, 2017).
Es decir, las necesidades son aquellas situaciones en las que el ser
humano siente la falta o privación de algo (Pérez y Merino, 2008)
41
Cognitiva: perteneciente o relativo al conocimiento. (RAE, 2017).
Es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento.
Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un
proceso de aprendizaje o a la experiencia (Pérez y Gardey, 2012).
Degeneración: decaer, declinar, no corresponder a su primera calidad o a su
primitivo valor o estado. (RAE, 2017).
Se refiere a un menoscabo o un deterioro del estado original o de
la primera calidad de algo (Porto, 2017).
Deterioro: acción y efecto de deteriorar o deteriorarse. (RAE, 2017).
Es la acción y efecto de deteriorar o deteriorarse (empeorar,
estropear, degenerar o poner en inferior condición algo). El deterioro está
asociado a la decadencia (Pérez y Merino, 2013)
Educación: acción y efecto de educar. (RAE, 2017).
Puede definirse como el proceso de socialización de los individuos
(Porto, 2008).
Enseñanza: sistema y método de dar instrucción. (RAE, 2017).
Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el
conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien
(Porto, 2008).
Estandarizados: que tiene características estándar. (RAE, 2017).
42
La estandarización, por lo tanto, implica concertar algo para que
resulte coincidente o concordante con un modelo, un patrón o una referencia
(Pérez y Gardey, 2018).
Naturaleza: Conjunto de las cosas que existen en el mundo o que se producen
o modifican sin intervención del ser humano. (Español Oxford Living diccionaries,
s.f.).
Percepción: acción y efecto de percibir. (RAE, 2017).
Acción como a la consecuencia de percibir (es decir, de tener la
capacidad para recibir mediante los sentidos las imágenes, impresiones
o sensaciones externas, o comprender y conocer algo) (Pérez y Gardey,
2012).
Propuesta: proposición o idea que se manifiesta y ofrece a alguien para un fin.
El concepto refiere al ofrecimiento, el convite o el pensamiento que
se expresa ante una persona con un cierto objetivo (Pérez y Merino, 2015).
Regeneración: Poner una cosa deteriorada o gastada en buen estado. (Español
Oxford Living diccionaries, s.f.).
Se trata del proceso y el resultado de regenerar (lograr que algo
recupere su forma o estado, realizar un tratamiento para que un material
pueda reutilizarse (Pérez y Gardey, 2014)
43
2.4 Marco Legal
2.4.1 Constitución del Ecuador
Título I
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo. (Asamblea Nacional C. d., 2008, pág. 27).
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación
es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional. (Asamblea Nacional C. d., 2008, pág. 27).
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad
44
en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda
persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que
aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles,
y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive. (Asamblea
Nacional C. d., 2008, pág. 28)
Art. 29.-El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra
en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia
lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la
libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus
principios, creencias y opciones pedagógicas. (Asamblea Nacional C. d., 2008,
pág. 28).
Título II
Capítulo Séptimo
Derechos de la Naturaleza
Art. 71.- La naturaleza o Pachamama, donde se reproduce y realiza la vida,
tiene derecho a que se respete integralmente su existencia y el mantenimiento
y regeneración de sus ciclos vitales, estructura, funciones y procesos evolutivos.
Toda persona, comunidad, pueblo o nacionalidad podrá exigir a la autoridad
pública el cumplimiento de los derechos de la naturaleza. Para aplicar e
interpretar estos derechos se observarán los principios establecidos en la
Constitución, en lo que proceda. El Estado incentivará a las personas naturales
y jurídicas, y a los colectivos, para que protejan la naturaleza, y promoverá el
45
respeto a todos los elementos que forman un ecosistema. (Asamblea Nacional
C. d., 2008, pág. 52).
Art. 72.- La naturaleza tiene derecho a la restauración. Esta restauración será
independiente de la obligación que tienen el Estado y las personas naturales o
jurídicas de indemnizar a los individuos y colectivos que dependan de los
sistemas naturales afectados. En los casos de impacto ambiental grave o
permanente, incluidos los ocasionados por la explotación de los recursos
naturales no renovables, el Estado establecerá los mecanismos más eficaces
para alcanzar la restauración, y adoptará las medidas adecuadas para eliminar
o mitigar las consecuencias ambientales nocivas. (Asamblea Nacional C. d.,
2008, pág. 52).
Art. 73.-El Estado aplicará medidas de precaución y restricción para las
actividades que puedan conducir a la extinción de especies, la destrucción de
ecosistemas o la alteración permanente de los ciclos naturales. Se prohíbe la
introducción de organismos y material orgánico e inorgánico que puedan alterar
de manera definitiva el patrimonio genético nacional. (Asamblea Nacional C. d.,
2008, pág. 52).
Art. 74.-Las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades tendrán
derecho a beneficiarse del ambiente y de las riquezas naturales que les permitan
el buen vivir. Los servicios ambientales no serán susceptibles de apropiación; su
producción, prestación, uso y aprovechamiento serán regulados por el Estado.
(Asamblea Nacional C. d., 2008, pág. 52).
2.4.2 Ley orgánica de discapacidades
Título I
46
Principios y disposiciones fundamentales
Capítulo primero
Del objeto, ámbito y fines
Artículo 1.- Objeto.- La presente Ley tiene por objeto asegurar la prevención,
detección oportuna, habilitación y rehabilitación de la discapacidad y garantizar
plena vigencia, difusión y ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad, establecidos en la Constitución de la República, los tratados e
instrumentos internacionales; así como, aquellos que se derivaren de leyes
conexas, con enfoque de género, generacional e intercultural. (Asamblea
Nacional R. d., 2012, pág. 6).
Artículo 2.- Ámbito.- Esta Ley ampara a las personas con discapacidad
ecuatorianas o extranjeras que se encuentren en el territorio ecuatoriano; así
como, a las y los ecuatorianos en el exterior; sus parientes dentro del cuarto
grado de consanguinidad y segundo de afinidad, su cónyuge, pareja en unión de
hecho y/o representante legal y las personas jurídicas públicas, semipúblicas y
privadas sin fines de lucro, dedicadas a la atención, protección y cuidado de las
personas con discapacidad. El ámbito de aplicación de la presente Ley abarca
los sectores público y privado. Las personas con deficiencia o condición
discapacitante se encuentran amparadas por la presente Ley, en lo que fuere
pertinente. . (Asamblea Nacional R. d., 2012, pág. 6)
Artículo 3.- Fines.- La presente Ley tiene los siguientes fines:
1. Establecer el sistema nacional descentralizado y/o desconcentrado de
protección integral de discapacidades;
47
2. Promover e impulsar un subsistema de promoción, prevención, detección
oportuna, habilitación, rehabilitación integral y atención permanente de las
personas con discapacidad a través de servicios de calidad;
3. Procurar el cumplimiento de mecanismos de exigibilidad, protección y
restitución, que puedan permitir eliminar, entre otras, las barreras físicas,
actitudinales, sociales y comunicacionales, a que se enfrentan las personas con
discapacidad;
4. Eliminar toda forma de abandono, discriminación, odio, explotación,
violencia y abuso de autoridad por razones de discapacidad y sancionar a quien
incurriere en estas acciones;
5. Promover la corresponsabilidad y participación de la familia, la sociedad y
las instituciones públicas, semipúblicas y privadas para lograr la inclusión social
de las personas con discapacidad y el pleno ejercicio de sus derechos; y,
6. Garantizar y promover la participación e inclusión plenas y efectivas de las
personas con discapacidad en los ámbitos públicos y privados (Asamblea
Nacional R. d., 2012, pág. 6).
2.4.3 Concejo Metropolitano de Quito (ORD-3457 - Normas de
Arquitectura y Urbanismo)
Sección Sexta: Contra incendios y otros riesgos
Art.132 Extintores de incendio.
Toda edificación deberá estar protegida con extintores de incendio del tipo
adecuado, en función de las diferentes clases de fuego, el tipo de construcción
y el uso de la edificación.) (Eskola, 2003, pág. 119).
48
Art. 138 Sistema de detección automática, alarma y comunicación interna de
incendios.
El Sistema de Detección Automática de Incendios se utilizará
preferentemente en establecimientos de servicio al público o en locales cuyo uso
represente mediano y alto riesgo de incendio tales como: establecimientos
educativos.) (Eskola, 2003, pág. 121).
2.4.4 Sección Segunda: Edificaciones para Educación
Art.175 Locales para la enseñanza.
Tabla 7 Locales para enseñanza
Aulas Área mínima por alumno: Pre-primaria: 1.00 m2 x alumno Primaria y media 1.20 m2 x alumno Capacidad máxima 30 alumnos en pre-
primaria y primaria. 35 alumnos en secundaria.
Distancia mínima medida entre el pizarrón y la primera fila de pupitres.
1.60 m Libres
Longitud máxima entre el pizarrón y la última fila del pupitre
8.00 m
Fuente: http://www7.quito.gob.ec (2003)
Art.177 Salas de clase especiales.
Las salas de clase en donde se almacenen productos inflamables o que
signifiquen un riesgo (por derrame; fugas, volatilidad corrosión, toxicidad, etc) y
se trabaje o se use fuego, como laboratorios, talleres y similares, se construirán
con materiales resistentes al fuego, pisos y paredes impermeables, y dispondrán
de suficientes puertas de escape, para su fácil evacuación en casos de
emergencia. Se observarán las normas de protección contra incendios (Eskola,
2003, pág. 133).
49
Art.178 Áreas mínimas de recreación.
Los patios cubiertos y los espacios libres destinados a recreación cumplirán
con las siguientes áreas mínimas: a) Preprimaria: 1.50 m2 x alumno. b) Primaria
y media: 5.00 m2 x alumno En ningún caso será menor a 500 m2., concentrados
o dispersos en un máximo de dos cuerpos en proporción máxima frente-fondo
1:3.
Los espacios libres de piso duro serán perfectamente drenados, y con una
pendiente máxima del 1,50% para evitar la acumulación de polvo, barro y
estancamiento de aguas lluvias o de lavado. Además, contarán con galerías o
espacios cubiertos para su uso cuando exista mal tiempo, con una superficie no
menor de 1/10 de la superficie de los patios exigidos, y situados al nivel de las
aulas respectivas. Los locales para primaria y educación media, deberán contar
con una superficie pavimentada de 15 por 30 m. destinada a una cancha
múltiple, la cual podrá ser imputada a la superficie total de patio exigida. Cuando
un establecimiento educativo atienda además a la sección preprimaria, deberá
contar con un patio independiente para uso exclusivo de esta sección (Eskola,
2003, pág. 133)
Art.179 Servicios sanitarios
Las edificaciones estarán equipadas con servicios sanitarios separados para
el personal docente y administrativo, alumnado, y personal de servicio. Los
servicios sanitarios para los alumnos estarán agrupados en baterías de servicios
higiénicos independientes para cada sexo y estarán equipados de acuerdo a las
siguientes relaciones.
Tabla 8 Servicios sanitarios
50
Nivel Hombres Mujeres Inodoros Urinarios Inodoros Pre primaria 1 inodoro y 1 lavabo por cada 10 alumnos, serán
instalados a escala de los niños se relacionaran directamente con las aulas de clase.
Primaria 1 por cada 30 alumnos
1 por cada 30 alumnos
1 por cada 20 alumnas
Media 1 por cada 30 alumnos
1 por cada 40 alumnos
1 por cada 20 alumnas
1 lavabo por cada dos inodoros (se puede tener lavabos colectivos) Se dotar de un bebedero higiénico por cada 100 alumnos (as)
Fuente: http://www7.quito.gob.ec (2003)
Se considerará además lo establecido en el artículo 68 literal b) de esta
normativa (Eskola, 2003, pág. 134).
Art. 182 Ubicación de secciones escolares
Los locales destinados a educación básica (jardín de infantes y primeros
grados) preferentemente estarán localizados en la planta baja (Eskola, 2003,
pág. 135).
Art.184 Ventilación
Deberá asegurarse un sistema de ventilación cruzada. El área mínima de
ventilación será equivalente al 40% del área de iluminación, preferentemente en
la parte superior, y se abrirá fácilmente para la renovación del aire.) (Eskola,
2003, pág. 135).
Art.186 Visibilidad
Los locales de clase deberán tener la forma y características tales que
permitan a todos los alumnos tener una visibilidad adecuada del área donde se
imparta la enseñanza (Eskola, 2003, pág. 135).
51
Art.187 Condiciones acústicas
El nivel de ruido admisible en el interior de las bibliotecas y espacios de
trabajo silencioso no será superior a 42 dB, y los revestimientos interiores serán
preferentemente absorbentes para evitar la resonancia.) (Eskola, 2003, pág.
135).
Art.188 Iluminación
La iluminación de las aulas se realizará por la pared de mayor longitud, hasta
anchos menores o iguales a 7,20 m. Para anchos mayores la iluminación natural
se realizará por ambas paredes opuestas…) (Eskola, 2012, pág. 125) Los
niveles mínimos de iluminación en locales educativos se regirán por el siguiente
cuadro (Eskola, 2003, pág. 135).
Tabla 9 Iluminación
Tipo de local Nivel mínimo de iluminación (lux) Corredores, estantes o anaqueles de biblioteca
70
Escaleras 100 Salas de reunión, de consulta o comunales
150
Aulas de clases y de lectura; salas para exámenes; tarimas o paletas; laboratorios; mesas de lectura en bibliotecas, oficinas
300
Salas de dibujo o artes 450 Fuente: http://www7.quito.gob.ec (2003)
Art.189 Puertas
Las puertas tendrán un ancho mínimo útil de 0.90 m. para una hoja y de 1.20 m.
para dos hojas, que se abran hacia el exterior, de modo que no interrumpan la
circulación. Además se someterá a lo establecido en el Art. 89 de esta
Normativa, referido a Puertas.) (Eskola, 2003, pág. 136).
52
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
En este capítulo se va a conocer las diferentes herramientas que se utiliza
en la investigación mediante los enfoques, los tipos y los métodos, además para
comprobar si la hipótesis del proyecto es valedera se utilizarán la técnica de
instrumento y por último la población y muestra es para obtener el número de
personas el cual se entrevistará y encuestará.
3.1 Enfoque de la investigación.
El Enfoque mixto, consiste en la investigación del método cuantitativo parte
del estudio del análisis de datos numéricos, a través de la estadística, para dar
solución a preguntas de investigación o para refutar o verificar una hipótesis y el
método cualitativo parte del estudio de métodos de recolección de datos de tipo
descriptivo y de observaciones para descubrir de manera discursiva categorías
conceptuales, a partir de los elementos que integran la investigación. (Gutiérrez,
2014)
Esta investigación utilizará el enfoque mixto el cual combinará lo narrativo con
lo numérico en la recolección de datos para verificar si las premisas son correcta
y un conocimiento amplio sobre el objeto de estudio. El enfoque cualitativo
utilizará las entrevistas como una herramienta de opinión para las personas que
conforman la comunidad educativa. El enfoque cuantitativo utilizará encuestas,
tablas y gráficos y así determinar numéricamente los requerimientos que la
comunidad educativa necesita.
53
3.2 Tipos de investigación.
La investigación descriptiva, refiere o narra características y propiedades de
un objeto, sujeto o situación específica, sin emplear juicios de valor y en procura
de altos niveles de objetividad. (Gutiérrez, 2014)
La investigación exploratoria, como el nombre lo indica, busca examinar un
tema que no ha sido estudiado o que se ha estudiado muy poco con miras a
ampliar la información que se tiene sobre el tema, y poder tener un panorama
más amplio de la situación permitiendo determinar con mayor claridad
investigaciones posteriores. (Gutiérrez, 2014)
Esto diferentes tipos de investigaciones ayudará a esclarecer la información
sobre el objeto de estudio. Y aportarán con la propuesta de rediseño y
regeneración de la Unidad Educativa.
Investigación exploratoria, permitirá indagar sobre la Unidad Educativa y una
visión más amplia sobre el objeto de estudio.
Investigación descriptiva va a permitir describir las características y las
propiedades de la realidad del objeto de estudio.
3.3 Métodos.
En el proyecto se ha utilizado diferentes métodos de investigación:
Método de la observación científica, Consiste en examinar directamente algún
hecho o fenómeno según se presenta espontáneamente y naturalmente,
teniendo un propósito expreso conforme a un plan determinado y recopilando
los datos en una forma sistemática. Consiste en apreciar, ver, analizar un objeto,
un sujeto o una situación determinada, con la orientación de un guía o
cuestionario, para orientar la observación. (Martinez, 2014)
54
Método de observación, la investigación se llevó a cabo mediante la visita al
sitio, verificando de forma directa los objetos y los problemas de investigación,
para de esa manera obtener un conocimiento completo de la realidad existente
en el sitio.
Método Deductivo, parte de fenómenos generales para llegar a uno particular.
Esto se refiere a la aplicación de principios, teorías y leyes a casos particulares.
(Gutiérrez, 2014)
Utilizando el método deductivo, se partirá de hechos generales para llegar a
una conclusión particular, se ha investigado toda la Unidad Educativa para
conocer la realidad existente en el lugar y aplicar una solución favorable en la
Unidad aprovechando el sitio y de esta manera darle la solución adecuada.
3.4 Técnicas de instrumento.
La adecuación de las técnicas y el diseño de los instrumentos que permitan
recolectar información válida y confiable para probar las hipótesis, y obtener un
conocimiento objetivo y completo del fenómeno-que se investiga. (Soriano,
2013, pág. 198)
La adecuación de las técnicas y el diseño de los instrumentos que permitan
recolectar información válida y confiable para probar las hipótesis, y obtener un
conocimiento objetivo y completo del fenómeno-que se investiga. (Soriano,
2013, pág. 198)
Observación, es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido
del investigador es la experiencia, (Pardinas, 2005, pág. 89)
Las entrevistas es el instrumento eficaz de gran precisión en la medida que
se fundamenta en la interrelación humana. (Caceres, 1998, pág. 277)
55
Encuesta, es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a
la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número
considerable de personas (Grasso, 2006, pág. 13)
En el proyecto se utilizará diferentes tipos de técnicas para la recolección de
datos unas de ellas es la observación que ayudará a observar detenidamente
los problemas que se encuentra en el sitio. Las entrevistas se realizan mediante
la conversación con las personas relacionadas a la Unidad Educativa y las
encuestas ayudarán con los cuestionarios de forma escrita para la recolección
de datos por muestreo.
3.5 Población y muestra.
La población se define como conjunto de todos los casos que concuerdan con
determinadas especificaciones. La muestra es, en esencia, un subgrupo de la
población. Digamos que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese
conjunto definido en sus características al que llamamos población. (Sampieri R.
H., Metodologia de la Investigacion , 2006, pág. 240)
La población nos ayudará a obtener información del número personas que
habitan en la ciudad y en la parroquia donde se encuentra ubicado el
establecimiento, aportará con información de quienes serán beneficiadas con el
proyecto de rediseño interior y regeneración de las áreas verdes de la Unidad
Educativa.
Tabla 10 Población de la provincia de Guayas y su parroquia
Población Cantidad
Guayaquil 2.350.915
Parroquia Ximena 546.254
Fuente: elaboración propia
56
La Muestra es parte esencial en las encuestas y entrevistas porque es la que
va mostrar que parte del subconjunto de la población se encuestará y
entrevistará. Las entrevistas se realiza a las personas peritas en el tema
mediante el dialogo y las encuestas se realiza a una parte de la población.
Tabla 11 Muestra para la entrevista
Muestra Cantidad
Directora de la Unidad Educativa 1
Fuente: elaboración propia
Fórmula Finita
Las encuestas se van a basar en esta fórmula que es la que nos va a dar el
resultado de cuanta población se va a encuestar.
Fórmula finita:
𝑛 =𝑍2 ∗ p ∗ q ∗ N
𝑒2 (𝑁 − 1) + 𝑍2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
N= población
Z= nivel de confianza
p= probabilidad a favor
q= probabilidad en contra
e= error de muestra
n= tamaño de muestra
Fórmula para docentes
𝑛 =1.962 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 29
0.052 (29 − 1) + 1.962 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛 =3.84 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 28
0.052 (28) + 1.962 ∗ 0.5 ∗ 0.5
57
𝑛 =27.84
1.03= 27
Fórmula para padres de familia
𝑛 =1.962 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 28
0.052 (28 − 1) + 1.962 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛 =3.84 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 28
0.052 (27) + 1.962 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛 =26.80
0.06= 26
Tabla 12 Muestra para las encuestas
Muestra Cantidad
Docentes Representantes de los estudiantes
27 26
Fuente: elaboración propia
58
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS
Son los productos del análisis de los datos. Normalmente resumen los datos
recolectados y el tratamiento estadístico que se practicó. (Sampieri R. H., 2000,
pág. 431).
En este capítulo se presentará los datos recolectado de la muestra y se
analizara los resultados obtenidos y por último la discusión, realizará la
conclusión general de las encuestas.
Las preguntas de las encuestas están basadas en los objetivos específicos a
continuación se mostrará la relación entre ellos.
Objetivos específicos Preguntas de las encuestas
Rediseñar los espacios interiores de las
aulas de Educación General Básica.
¿Le gustaría que se hiciera un
rediseño en las aulas de clase?
Regenerar las áreas verdes de la Unidad
Educativa.
¿Está usted de acuerdo que se
realice la regeneración de área
verde en la Unidad Educativa?
Determinar una nueva zona para un
huerto escolar.
¿Está usted de acuerdo el
implementar un huerto escolar en
esta Unidad Educativa?
Proponer iluminación adecuada para las
aulas de la Unidad Educativa.
¿Qué le gustaría cambiar en las
aulas?
59
4.1 Análisis e interpretación de resultados
Encuesta Pública/ Docentes
Pregunta 1. ¿Qué calificación pondría usted a las aulas de Educación
Análisis e interpretación
Los docentes están de acuerdo que las aulas no están en buen estado y se
lo puede observar en la figura 41. Con el 52% de docentes califica las aulas
con regular y el 48% con bueno.
Pregunta 2. ¿Le gustaría que se hiciera un rediseño en las aulas de clase?
Análisis e interpretación
El 63% de los docentes están de acuerdo que se hiciera un rediseño en las
aulas EGB y el 37% de los docentes no están de acuerdo.
Pregunta 3. ¿Qué le gustaría cambiar en las aulas?
Análisis e interpretación
Los docentes están de acuerdo que se realicen cambios en las aulas de clase
y se puede observar en la figura 43. con 33% con un cambio de tumbado con el
19% cambio de piso con el 15% cambio de paredes y otro 33% con la
iluminación.
Pregunta 4. ¿Cree usted que un buen diseño interior en las aulas de clase
aumente la capacidad cognitiva de los estudiantes?
Análisis e interpretación
El 100% de los docentes están de acuerdo que un buen Diseño de Interior en
las aulas de clase aumente la capacidad cognitiva de los estudiantes.
60
Pregunta 5. ¿Qué tan importante son las áreas verdes en las Unidades
Educativas?
Análisis e interpretación
El 100% de los docentes opinan que las áreas verdes son muy importante
para las Unidades Educativas.
Pregunta 6. ¿Considera usted que al estar rodeado de áreas verdes
Análisis e interpretación
El 63% de docentes opina que las áreas verdes si disminuyen el estrés pero
el restante es decir el 37% opinan que las áreas verdes no disminuye el estrés.
Pregunta 7. ¿Está usted de acuerdo que se realice la regeneración de área
Análisis e interpretación
El 81% de los docente opina que están totalmente de acuerdo q que se realice
una regeneración de áreas verdes el 15% de los docentes opina que si están
de acuerdo y por último el 4% de los docentes están en desacuerdo con la
regeneración de áreas verdes.
Pregunta 8. ¿Está usted de acuerdo el implementar un huerto escolar en esta
Unidad Educativa?
Análisis e interpretación
El 78% de los docentes opinan que si están totalmente de acuerdo con
implementar un huerto escolar y el 22% están de acuerdo con el hurto escolar.
61
Pregunta 9. ¿Qué plantas le gustaría implementar en el huerto escolar?
Análisis e interpretación
El 55% de los docentes prefieren que plantas medicinales en el huerto escolar
el 26% plantas aromáticas el 15% florales y por último el 4% hortalizas
Pregunta 10. ¿Cree usted que al realizar un huerto escolar se pueda
desarrollar el interés de conservación y respeto a la naturaleza?
Análisis e interpretación
El 100% de los docentes opina que al realizar un huerto escolar si se
desarrollará el interés y conservación a la naturaleza por parte de los
estudiantes.
Encuesta Pública/ Padres de familia
Pregunta 1. ¿Qué calificación pondría usted a las aulas de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Fiscal José Mejía Lequerica?
Análisis e interpretación
Los padres de familia están de acuerdo que las aulas no están en buen estado
y se lo puede observar en la figura 50. con el 65% de padres califica las aulas
con bueno, el 31% con regular y el 4% con malo.
Pregunta 2. ¿Le gustaría que se hiciera un rediseño en las aulas de clase?
Análisis e interpretación
El 100% de los padres están de acuerdo que se hiciera un rediseño en las
aulas EGB.
62
Pregunta 3. ¿Qué le gustaría cambiar en las aulas?
Análisis e interpretación
Los padres de familia están de acuerdo que se realicen cambios en las aulas
de clase y se puede observar en la figura 43. con 35% con un cambio de
tumbado con el 15% cambio de piso con el 4% cambio de iluminación y el otro
46% con la ventilación.
Pregunta 4. ¿Está usted de acuerdo que se realice la regeneración de área
verde en la Unidad Educativa?
Análisis e interpretación
El 92% de los padres opina que están totalmente de acuerdo q que se realice
una regeneración de áreas verdes el 8% de los docentes opina que si están de
acuerdo con la regeneración de áreas verdes.
Pregunta 5. ¿Está usted de acuerdo el implementar un huerto escolar en esta
Unidad Educativa?
Análisis e interpretación
El 23% de los padres opinan que si están totalmente de acuerdo con
implementar un huerto escolar y el 62% están de acuerdo con el hurto escolar.
Pregunta 6. ¿Cree usted que al realizar un huerto escolar se pueda
desarrollar el interés de conservación y respeto a la naturaleza?
63
Análisis e interpretación
El 100% de los padres opinan que al realizar un huerto escolar si se
desarrollará el interés y conservación a la naturaleza por parte de los
estudiantes.
Entrevista Pública
Nombre del entrevistado: Margarita Alexandra Alvarado Alvarado Msc.
Cargo: Directora
Pregunta 1. ¿Qué opinión tiene usted sobre el diseño interior en las Unidades
Educativas?
La Unidad Educativa tiene más de 30 años y necesita reestructurar el
cableado de electricidad ya que ha pasado tanto tiempo que se quema los focos
por otro lado el cerramiento así mismo tiene como 20 años ya se está cayendo
ya no sirve, fortalecer el cerramiento y además subir el nivel de piso por que está
muy bajito y sufrimos demasiados robos en lo que es el interior de las aulas en
las paredes se está deteriorando el tumbado hay que realizar cambios por las
lluvias se moja el cielo raso y la iluminación que ya fue mencionada.
Pregunta 2. ¿Considera usted que la Unidad Educativa José Mejía Lequerica
tiene un buen diseño interior en las aulas?
Si, por que las aulas son amplias tienes ventilación a pesar de estar a debajo
del nivel de la calle cuando llueve nos inundamos y la infraestructura interna si
está bien elaborada, es amplia tiene ventilación sus pisos tienen cerámica, sus
techos tienen cielo raso y eternit.
64
Pregunta 3. ¿Cree usted que un buen diseño interior en las aulas de clase
aumente el rendimiento educativo de los estudiantes?
Claro, porque donde hay mayor comodidad, hay mayor satisfacción y el
estudiante va a tener el deseo de aprender.
Pregunta 4. ¿Qué opinión tiene usted sobre un rediseño interior en las aulas
de Educación General Básica?
Considero que es una idea extraordinaria si lo aplicaríamos porque a pesar
de las aulas son amplias sería bueno rediseñarlo cada paralelo para que haya
mejor tecnología como le decía al inicio la paredes de cerramientos son muy
bajitas eso a ocasionado que constantemente nos roben. Primero además de
las aulas el cerramiento se reforzaría y evitaría que nos roben y que cada aula
o paralelo sea rediseñarlo de una manera que tenga ventanales de vidrio, aire
acondicionado y proyectores seria extraordinario para el aprendizaje de los
estudiantes.
Pregunta 5. ¿Cuáles son sus expectativas sobre el rediseño interior en las
aulas de Educación General Básica?
Son muy elevadas porque, si se hiciera un rediseño mejoraría el aprendizaje,
el interés, el rendimiento y tendríamos una mejor educación de calidad.
Pregunta 6. ¿Considera usted que las áreas verdes influyen en los
estudiantes?
Por supuesto, la Institución Educativa se caracteriza por tener áreas verdes,
jardines, con los chicos sembramos al inicio inicio, ha mediado y al final de año
árboles y plantas.
65
Pregunta 7. ¿Qué opina usted sobre la implementación de nuevos espacios
verdes como por ejemplo: un huerto escolar?
Nosotros ya tenemos un huerto escolar pero si se lo fortalece sería mejor.
Pregunta 8. ¿Considera usted que el proyecto de regeneración de las áreas
verdes e implementar un huerto en la Unidad Educativa pueda desarrollar en
los estudiantes un interés por la naturaleza?
Claro que sí, eso está dentro del Buen Vivir aprender a respetar la naturaleza
y al entorno donde nos desenvolvemos, es uno de los ejes transversales.
Conclusión de la entrevista
En la Unidad Educativa Fiscal José Mejía Lequerica, la Directora de la
Institución indica que el cerramiento es un problema para la Unidad ya que
sufren robos y el cableado eléctrico está en mal estado etc. Por otro lado las
aulas son amplias, con ventilación e iluminación pero considera que un buen
diseño interior en las aulas aumenta el rendimiento académico de los
estudiantes. Además señala que la propuesta de rediseño interior en las aulas
de EGB es una idea extraordinaria y sería mejor si se la aplicara a la Unidad y
mejoraría el aprendizaje.
Las expectativas que encuentra el rediseño sobre as aulas de EGB son
elevadas mejoraría el espacio de trabajo y la comunidad educativa tendría una
mejor educación de calidad.
Las aéreas verdes en la Unidad son importantes ya que es una de sus
características principales ya que cuentan con áreas verdes, jardines y un
huerto escolar el cual le gustaría fortalecer y considera que hacer una
66
regeneración en las áreas verdes y el fortalecimiento al huerto permitirá que los
estudiantes desarrollen respeto e interés por la naturaleza ya que está dentro
del Buen Vivir.
4.2 Discusión
Encuesta pública / Docentes
Para obtener información sobre el estado en que se encuentra las aulas y el
jardín de la Unidad Educativa Fiscal José Mejía Lequerica se realizó las
encuestas, para este proceso se realizó la fórmula para docentes y padres de
familia que dio como resultado lo siguiente respuestas:
Pregunta 1. ¿Qué calificación pondría usted a las aulas de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Fiscal José Mejía Lequerica?
Los docentes opinan que las aulas no están correctamente acondicionadas,
y eso les afecta en su trabajo, por lo tanto el 52% de las personas encuestadas
califico las aulas con regular por los problemas que presenta.
Pregunta 2. ¿Le gustaría que se hiciera un rediseño en las aulas de clase?
Con el 63% de los docentes indican que si les gustaría que se hiciera el
rediseño en las aulas interior bueno que se hiciera un rediseño por los
problemas que presentan en el trabajo.
Pregunta 3. ¿Qué le gustaría cambiar en las aulas?
Los docentes nos indican en las encuestas con el 33% que les gustaría
cambiar la ventilación y la iluminación ya que es unos de los problemas que les
está afectando en su trabajo
67
Pregunta 4. ¿Cree usted que un buen diseño interior en las aulas de clase
aumente la capacidad cognitiva de los estudiantes?
El 100% de los docentes opinan que si están de acuerdo que un buen diseño
aumenta su capacidad cognitiva y a tener más interés en el aprendizaje.
Pregunta 5. ¿Qué tan importante son las áreas verdes en las Unidades
Educativas?
El 100% de docentes opinan que al tener áreas verdes alrededor de la
Unidades Educativas es muy importantes porque los estudiantes desarrollan el
interés por la naturaleza.
Pregunta 6. ¿Considera usted que al estar rodeado de áreas verdes
disminuya el estrés en los estudiantes?
La mayor parte de los docentes considera que al estar rodeado de áreas
verdes si disminuye el estrés y tiene algunos beneficios mientras tanto la otra
parte de docentes opina que las áreas verdes no disminuyen el estrés.
Pregunta 7. ¿Está usted de acuerdo que se realice la regeneración de área
verde en la Unidad Educativa?
El 815 de docentes opina que están totalmente de acuerdo que se realice la
regeneración del jardín o que se fortalezca el jardín existente con nuevas ideas
innovadoras.
Pregunta 8. ¿Está usted de acuerdo el implementar un huerto escolar en esta
Unidad Educativa?
El 78% de docentes señala que si están de acuerdo el implementar un huerto
escolar para que los estudiantes interactúen y respeten a la naturaleza.
68
Pregunta 9. ¿Qué plantas le gustaría implementar en el huerto escolar?
En los huertos escolares se pueden encintar con una gran variedad de plantas
ya sean medicinales, florales, hortalizas entre otras. Pero los docentes opinan
que las plantas medicinales serían muy necesarias para cualquier tipo de dolores
que sufra el estudiante, por otro lado las pantas aromáticas son otras de las
opciones que los docentes implementarían en el huerto seguido de las hortalizas
y las florales.
Pregunta 10. ¿Cree usted que al realizar un huerto escolar se pueda
desarrollar el interés de conservación y respeto a la naturaleza?
Al tener contacto con la naturaleza aprendes más que a respetarla sino que
cuidarla y a conservarla entonces el 100% de los docentes opina que los
estudiantes desarrollaran el interés y respeto por la naturaleza.
Encuesta pública / Padres de familia
Pregunta 1. ¿Qué calificación pondría usted a las aulas de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Fiscal José Mejía Lequerica?
El 65% padre de familia califica a las aulas con bueno se puede observar que
su punto de vista es diferente al de los docentes y el 31% lo califica con regular.
Pregunta 2. ¿Le gustaría que se hiciera un rediseño en las aulas de clase?
Los padres de familia opinan que si les gustaría un rediseño interior de las
aulas.
69
Pregunta 3. ¿Qué le gustaría cambiar en las aulas?
Los padres de familia indican que les gustaría cambiar la ventilación con el
46% ya que es un problema en el sitio, el tumbado y la iluminación son otros de
los problemas que afecta el aula.
Pregunta 4. ¿Está usted de acuerdo que se realice la regeneración de área
verde en la Unidad Educativa?
Los padres de familia están totalmente de acuerdo que se realice cambios de
regeneración en el jardín con nuevas propuestas de diseño.
Pregunta 5. ¿Está usted de acuerdo el implementar un huerto escolar en esta
Unidad Educativa?
Con el 62% de padres de familia están de acuerdo en implementar un huerto
escolar par que sus hijos tengan más conocimientos sobre las plantas.
Pregunta 6. ¿Cree usted que al realizar un huerto escolar se pueda
desarrollar el interés de conservación y respeto a la naturaleza?
El 100% de los padres opina que si va aumentar el desarrollo y el interés de
conservación por la naturaleza y lo más importante el respeto hacia ella.
70
CAPITULO V
5. PROPUESTA
Este último capítulo va a describir la propuesta de manera teórica y presenta
el objetivo general y los objetivos específicos de la propuesta, también describe
la programación arquitectónica de la Unidad Educativa, el análisis de función por
área, los patrones de solución y los criterios de diseño de la propuesta.
5.1 Objetivos
5.1.1 Objetivo general
Rediseñar el interior de las aulas de la Unidad Educativa fiscal José Mejía
Lequerica y generar una conexión entre estas y sus jardines.
5.1.2 Objetivos Específicos
Identificar los problemas interiores y exteriores existentes de la Unidad
Educativa José Mejía Lequerica para generar soluciones y satisfacer las
necesidades de los estudiantes y docentes.
Diseñar espacios interiores que evoquen el aprendizaje y creatividad en
el estudiante a través de la colorimetría adecuada.
Organizar espacios de contemplación y descanso en los jardines para
brindar mayor confort en los alumnos.
71
5.2 Programación arquitectónica
Tabla 13 Programación arquitectónica
ZONA AMBIENTE
USUARIO REQUERIMIENTO/ ACTIVIDAD
EQUIPAMIENTO ÁREA
M2 FIJO TEMPORAL
Aulas de Educación Inicial
Inicial 1 A-B Estudiantes Docentes
Impartir clase Aprender Jugar Leer
Pizarra Mesas Sillas Escritorio Mobiliario de almacenamiento
27.04
Inicial 2 A Inicial 2 B
Estudiantes Docentes
Impartir clase Aprender Jugar Leer
Pizarra Mesas Sillas Escritorio Mobiliario de almacenamiento
38.88 33.20
Aulas de Educación General
Preparatoria 1er. Año
Estudiantes Docentes
Impartir clase Aprender Jugar Leer
Pizarra Mesas Sillas Escritorio Mobiliario de almacenamiento
23.69
Básica Elemental 2do. Año A-B 3ero. Año A-B 4to. Año A-B
Estudiantes Docentes
Impartir clase Aprender Estudiar Exponer Leer
Pizarra Mesas Sillas Escritorio Mobiliario de almacenamiento
29.43 29.43 29.43
Básica Media 5to. Año A-B
6to. Año A-B 7mo. Año A-B
Estudiantes Docentes
Impartir clase Aprender Estudiar Exponer Leer
Pizarra Mesas Sillas
Escritorio Mobiliario de almacenamiento
29.43 29.43 29.43
Básica Superior 8vo. Año A-B-C 9no. Año A-B 10mo. Año A-B-C
Estudiantes Docentes
Impartir clase Aprender Estudiar Exponer Leer
Pizarra Mesas Sillas Escritorio Mobiliario de almacenamiento
30.36 30.36 30.36
Aulas de Bachillerato General Unificado
1er -2do-3ero de Bachillerato 1er. de Bachillerato A-B 2do.de Bachillerato A-B 3ero. de Bachillerato A-B
Estudiantes Docentes
Impartir clase Aprender Estudiar Exponer Leer
Pizarra Mesas Sillas Escritorio Mobiliario de almacenamiento
30.36 30.36 30.36
Administrativo
Dirección y Secretaria
Directora Secretaria
Estudiantes padres de familia
Dirigir Brindar información Información del estudiante
Escritorio Silla Archivador Computador
76.46
Inspección Inspector/a Estudiantes padres de familia
Información del estudiante
Escritorio Silla Archivador
30.51
Sala de profesores 1-2
Docentes Reunirse Trabajar
Escritorio Silla Archivador
20.34 31.17
Tecnología y Ciencia
Sala de computo Estudiantes Docentes Aprender Estudiar Practicar
Pizarra Mesas Sillas Escritorio Computadoras Proyector
20.70
Sala de tecnología Estudiantes Docentes Aprender Estudiar Practicar
Pizarra Mesas Sillas Escritorio Computadoras Proyector
48.42
Sala de ciencia Estudiantes Docentes Aprender Estudiar Practicar
Pizarra Mesas Sillas Escritorio
26.31
Fuente: elaboración propia
72
Tabla 14 Programación arquitectónica
ZONA AMBIENTE
USUARIO REQUERIMIENTO
/ ACTIVIDAD EQUIPAMIENT
O ÁREA
FIJO TEMPORAL
Psicología Departamento de orientación
Psicóloga/o Estudiantes
Socializar Interactuar Solucionar problemas
Escritorio Silla Computadora
20.72
Recursos Educativo
Biblioteca Personal autorizado
Estudiantes Leer Libreros 47.67
Social y Cultural
Auditorio A-B-C Docentes Estudiantes Exposición Sillas Pulpito Escritorio
30.36
Lúdica Estudiantes Jugar Socializar Descansar
Mobiliarios urbanos
120.99
Servicios higiénicos
Baño de profesores
Docentes Aseo general Lavamanos Urinario Sanitario
20.40
Baño niña 1 Estudiantes Aseo general de niña
Lavamanos Sanitario
18.47
Baño niño 2 Estudiantes Aseo general de niño
Lavamanos Urinario
18.00
Baño niña 3 Estudiantes Aseo general de niña
Lavamanos Sanitario
14.95
Baño niño 4 Estudiantes Aseo general de niño
Lavamanos Urinario
20.92
Baño 5 Estudiantes Aseo general Lavamanos
Urinario Sanitario
25.37
Mantenimiento y almacenamiento
Conserje Personal autorizado
Limpieza Estanterías 18.00
Bodega 1-2-3 Personal autorizado
Almacenamiento de los aseos de limpieza y elementos educativos
Estanterías 16.44 34.67 25.49
Áreas Verdes
Huerto Estudiante Docente Jardinero
Cultivo de plantas y mantenimiento
Mobiliario Urbano
73.53
Jardín 1 Estudiante Docente Jardinero
Cultivo de plantas decorativas Descanso
Mobiliario Urbano
26.20
Jardín 2 Estudiante Docente Jardinero
Cultivo de plantas decorativas Descanso
Mobiliario Urbano
16.84
Jardín 3 Estudiante Docente Jardinero
Cultivo de plantas decorativas Descanso
Mobiliario Urbano
14.94
Jardín 4 Estudiante Docente Jardinero
Cultivo de plantas decorativas Descanso
Mobiliario Urbano
26.20
Jardín 5 Estudiante Docente Jardinero
Cultivo de plantas decorativas Descanso
Mobiliario Urbano
62.20
Jardín 6 Estudiante Docente Jardinero
Cultivo de plantas decorativas Descanso
Mobiliario Urbano
62.20
Jardín 7 Estudiante Docente Jardinero
Cultivo de plantas decorativas Descanso
Mobiliario Urbano
62.20
Jardín 8 Estudiante Docente Jardinero
Cultivo de plantas decorativas Descanso
Mobiliario Urbano
35.64
Jardín 9 Estudiante Docente Jardinero
Cultivo de plantas decorativas Descanso
Mobiliario Urbano
17.36
Jardín 10 Estudiante Docente Jardinero
Cultivo de plantas decorativas Descanso
Mobiliario Urbano
25.79
Jardín 11 Estudiante Docente Jardinero
Cultivo de plantas decorativas Descanso
Mobiliario Urbano
27.01
Fuente: elaboración propia
73
5.3 Análisis de función
En las siguientes imágenes se puede observar la planta baja y la planta alta
zonificadas de acuerdo a las funciones que cumple cada espacio en la Unidad
Educativa. En el siguiente punto se analizará el espacio físico de la Unidad
Educativa.
Figura 22. Zonificación de la planta baja Figura 23. Zonificación de la planta alta Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaboración propia
5.3.1 Análisis Físico
La tipología del edificio es de dos plantas con una cubierta a dos aguas
cuenta con una superficie 7314.20 m2 con un total de 2500 alumnos entre
hombres y mujer de jornada matutina. Los espacios se dividen de la siguiente
manera. En la planta baja se encuentran las aulas de Inicial, Educación General
Básica, sala de profesores, baños, biblioteca, salas de ciencia y tecnología. En
la planta alta se encuentra ubicada las aulas de Bachillerato, sala de
computación, auditorio, baños, y la dirección general.
Figura 24. Elevación de la Unidad Educativa José Mejía Lequerica Fuente: elaboración propia
74
Aulas de clase
El Art. 27 del Reglamento General a la ley Orgánica de Educación Intercultural
(2017) indica que el Sistema Nacional de Educación tiene tres niveles y uno de
ellos es de Educación General Básica cual se subdivide en cuatro niveles a
continuación la siguiente tabla.
Tabla 15 Subniveles del Nivel de Educación General Básica
Subnivel Grado Edad
Preparatoria 1er. Año
5 Años
Básica Elemental
2do.Año 3er. Año 4to. Año
6 Año 7 Año 8 Años
Básica Media
5to. Año 6to. Año 7mo. Año
9 Año 10 Año 11 Años
Básica Superior
8vo. Año 9no. Año 10mo. Año
12 Año 13 Años 14 Año
Fuente: elaboración propia
La Unidad Educativa José Mejía Lequerica está pintada de color crema y color
amarillo con distribución horizontal sin excepción alguna. El piso es de color
beige y mide 0.20*0.20. Cuenta con 31 aulas de clase y 3 aulas de ciencia y
tecnología haciendo un total 34 aulas para el estudio de los estudiantes
A continuación las siguiente tabla de superficie por aula de clase.
Tabla 16 Superficie de las aulas de clase
Nivel Subnivel Grado Superficie M2
INICIAL Inicial 1 y 2
Inicial 1 27,04
Inicial 2 A
38.88
Inicial 2 B
33.20
Fuente: elaboración propi
75
Tabla 13 Superficie de las aulas de clase
Nivel Subnivel Grado Superficie M2
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Preparatoria 1er. Año
23,69
Básica Elemental
2do.Año A-B 3er. Año A-B 4to. Año A-B
29,43 29,43 29,43
Básica Media
5to. Año A-B 6to. Año A-B 7mo. Año A-B
29,43 29,43 29,43
Básica Superior
8vo. Año A-B 9no. Año A-B-C 10mo. Año A-B-C
30,36 30,36 30,36
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
1ERO-2DO-3ERO DE BACHILLERATO
1ero. de Bachillerato A-B
30.36
2Do. de Bachillerato A-B
30.36
3ero. de Bachillerato A-B
30.36
TECNOLOGIA Y CIENCIA
Sala de computo
20,70
Sala de tecnología
48.42
Sala de ciencia
26,31
TOTAL 34 AULAS
Fuente: elaboración propia
Preparatoria
Esta edificación es de una sola planta y se encuentra alejada de las demás
aulas pero comparte su organización espacial con las aulas de Educación inicial,
su construcción es de bloque, con puerta y ventanas metálicas de color blanco.
76
Figura 25. Elevación de primer grado Fuente: elaboración propia
Corresponde al primer año de educación básica con 35 niños y niñas de 5
años de edad, tiene un solo aula de 23,69m2.
Figura 26. Planta de primer grado Fuente: elaboración propia
Este nivel tiene una relación directa con el aula inicial 1 A-B, aula inicial 2 A-
B y el patio y una relación indirecta con la entrada 2.
Figura 27. Relaciones de primer grado y las diferentes aulas Fuente: elaboración propia
El interior de las aulas están pintadas de forma horizontal, con el color crema
en la parte superior y con el color amarillo en la parte inferior; el piso está
revestido con cerámica de textura lisa color beige de 0,20*0,20cm, las
77
decoraciones existentes son pancartas o carteles de las vocales entre otras
manualidades.
Los mobiliarios existentes en el aula de clase son, el escritorio con
almacenamiento propio para el docente, las mesas y las sillas de uso individual,
fácil transportación, fácil limpieza y su estructura es de acero inoxidable de color
azul, redondeado en sus aristas y tableros de madera con tonalidad clara;
carecen de un mobiliario para el almacenamiento de libros y cuadernos entre
otros.
En las aulas de clase la iluminación natural entra por los amplios vanos que
tiene la ventana y la iluminación artificial son 4 focos fluorescentes compactos
de temperatura fría en caso de que se los requiera; la ventilación de igual manera
que la iluminación, es natural e ingresa por los amplios vanos que ayudan a que
exista una ventilación cruzada y la ventilación artificial, que son tres ventiladores
de tumbado que existen para altas temperaturas; la ubicación en la que se
encuentra la Unidad Educativa ayuda a que los vanos coincidan con los vientos
predominantes.
Figura 28. Iluminación y ventilación Fuente: elaboración propia
En cuanto a la seguridad, carecen de señalética en varias partes de la entidad,
solo existen las señaléticas de entrada, salida en las escaleras y la de punto de
encuentro.
78
Básica elemental y Básica Media
Esta edificación es de una sola planta estos dos subniveles se encuentran en
un solo bloque de forma horizontal (véase en la figura 29) y está construida de
bloque con estructura metálica en sus vanos.
Figura 29. Elevación de segundo año a séptimo año Fuente: elaboración propia
La sección de Educación Elemental (2do, 3er, 4to año de Educación Básica)
corresponde a los estudiantes de 6 años a 8 años de edad y abarca a 40
estudiantes por aulas los cuales cada paralelo está dividido en dos aulas A-B y
tienen un área de 29, 43m2 cada uno.
Figura 30. Planta de las aulas de Educación Elemental Fuente: elaboración propia
De igual manera la sección de Educación Media (5to, 6to, 7mo año de
Educación Básica) corresponde a los estudiantes de 9 años a 11 años de edad
79
y abarca a 40 estudiantes por aulas los cuales cada paralelo está dividido en
dos aulas A-B y tienen un área de 29, 43m2 cada uno.
Figura 31. Pantas de las aulas de Educación Media Fuente: elaboración propia
El nivel de Educación Elemental tiene un relación directa con el aula de
tercero A y el jardín y una relación indirecta con las aulas de segundo B, tercero
B, cuarto A y B y una relación nula con el área lúdica.
Figura 32. Relación de las aulas de Educación Elemental Fuente: elaboración propia
El nivel de Educación Media tiene un relación directa con el aula de quinto A
y el jardín y una relación indirecta con las aulas de quinto B, sexto B, séptimo A
y B y una relación nula con el área lúdica.
80
Figura 33. Relación de las aulas de Educación Elemental Fuente: elaboración propia
El interior de las aulas, los mobiliarios, la iluminación y ventilación es igual que
el de Preparatoria.
Figura 34. Iluminación y ventilación Fuente: elaboración propia
Básica Superior
Este nivel se encuentra dividida en dos secciones el área de 8vo. Año está
ubicada en una de las edificaciones de dos planta en su parte inferior y el área
de 9no. Año y 10mo. Año se encuentra ubicada en otra edificación de dos
plantas y está en la parte superior (véase en la figura 35) está construida de
bloque con estructura metálica en sus vanos con diferentes alturas.
81
Figura 35. Elevación de las aulas de Educación Superior Fuente: elaboración propia
La sección de Educación Elemental (8vo, 9no, 10mo. año de Educación
Básica) corresponde a los estudiantes de 12 años a 14 años de edad y abarca
a 40 estudiantes por aulas los cuales cada paralelo está dividido en tres aulas
A-B-C y tienen un área de 30,36m2 cada uno.
Figura 36. Planta de las aulas de Educación Superior
Superior Fuente: elaboración propia
El nivel de Básica tiene una relación directa con el aula de 10mo B, a
diferencia de las aulas administrativas, salas de profesores y departamento de
orientación tiene una relación indirecta y una relación nula con el jardín el huerto
y el área lúdica.
82
Figura 37. Planta de las aulas de Educación Superior Fuente: elaboración propia
El interior de las aulas, los mobiliarios, la iluminación y ventilación es igual que
el de Preparatoria.
Figura 38. Iluminación y ventilación Fuente: elaboración propia
Áreas Administrativas y Varios servicios
La Unidad Educativa cuenta con 49 docentes de género femenino y 14
docentes de género masculino que hacen un total de 63 docentes para el área
vespertina y matutina; los espacios para estas áreas se encuentran dividida: en
la planta baja tales como la inspección, sala de profesores 1 y en la planta alta
se encuentra la dirección, secretaria, sala de profesores 2, departamento de
orientación (véase en la figura 39)
83
Figura 39. Planta alta - áreas administrativas Fuente: elaboración propia
En varios servicios podemos encontrar la biblioteca, los servicios de
mantenimiento, las aulas de tecnología y ciencia entre otras (véase en la Figura
40).
Figura 40. Planta baja – varios servicios Fuente: elaboración propia
Áreas de Baños
La Unidad Educativa cuenta con 6 baños contando con el de profesores cada
uno tiene separación de género.
84
Tabla 18 Superficie de servicios higiénicos
Zona Área Superficie M2
SERVICIOS HIGIÉNICOS
Baño de Profesores 20.40
Baño de Niña 1 18.46
Baño de Niño 2 18.00
Baño de Niña 3 14.95
Baño de Niño 4 20.92
Baño 5 25.37 Fuente: elaboración propia
Figura 41. Área de baños Fuente: elaboración propia
Patio
Tabla 19 Superficie de servicios higiénicos
Zona Área Superficie M2
LÚDICA Patio 1 120,99 Patio 2 63,33 Patio 3 51,94
Fuente: elaboración propia
85
Figura 42. Área lúdica Fuente: elaboración propia
Áreas verdes
Tabla 20 División de la zona verde
Zona Área Superficie M2
ÁREA VERDE
Jardín 1 26.20 Jardín 2 16.84 Jardín 3 14.94 Jardín 4 26.20 Jardín 5 62.20 Jardín 6 62.20 Jardín 7 62.20 Jardín 8 35.64 Jardín 9 17.36 Jardín 10 25.79 Jardín 11 27.01
Fuente: elaboración propia
86
Figura 43. Área lúdica Fuente: elaboración propia
5.4 Patrones de solución
El diseño interior crea espacios funcionales y agradables buscando la
innovación, la forma de cambiar y mejorar los ambientes para que las personas
que habiten en el lugar se sientan en armonía.
Por ende el diseño interior y exterior de unidad Educativa José Mejía
Lequerica, se toma como inspiración la pintura “Retícula Cósmica” publicada
en 1921 por el artista Piet Mondrian la cual involucra las líneas rectas, los
colores primarios, el color blanco y negro formando la trama de planos
geométricos.
Figura 44. Pintura la “Retícula Cósmica” Fuente: elaboración propia
87
Como parte del diseño se va a estilizar la forma realizando inclinaciones, las
líneas inclinadas servirán para las camineras de los jardines de la unidad
Educativa permitiendo una conexión entre las áreas.
5.4.1 Forma
La pintura está conformada por líneas horizontales y verticales las cuales forman
la “Retícula Cósmica”, los planos geométricos son de diferentes tamaños y
medidas.
Figura 45. Forma “Retícula Cósmica” Fuente: elaboración propia
Estilización de la forma, se va a realizar una inclinación de Las formas serán
utilizadas en las camineras de los jardines y la zona de juego.
Figura 46. Estilización de la forma Fuente: elaboración propia
88
5.4.2 Color
Los colores de la Retícula Cósmica son el rojo, azul, amarillo, blanco y negro
representan la pureza en lo absoluto según Piet Mondrian.
En el interior de las aulas se va aplicar los colores fríos y cálidos en tonalidad
pastel y en el exterior las plantas van a representar los colores de la retícula
cósmica con tonalidades de su especie.
5.5 Criterios de diseño
Las aulas de Educación General Básica se van a basar a los principios que
se establecen para el diseño tales como los criterios formales, los criterios
funcionales y los criterios estéticos.
Según el Misterio de Educación del Ecuador (2013), sugiere que las paredes
interiores y exteriores de las aulas se deba utilizar pintura de esmalte de piso a
techo o dejar una franja a manera de zócalo de 1.70 metro de alto en pintura de
esmalte y hacia arriba con pintura de caucho (Ministerio de Educacion del
Ecuador, 2013)
En relación con el párrafo anterior se dice que es recomendable que las
paredes sean pintada bicolor y de forma horizontal pero un estudio realizado por
el Dr. Franklin Martínez Mendoza considera que es tremendamente dañino para
los niños y niñas en su analizador visual, pues como los colores que utilizan tiene
generalmente factores de reflexión antagónicos, lo que puede causar fatiga
funcional del receptor (Mendoza, s.f)
Este tipo de técnica de bicolor en forma horizontal o vertical es recomendable
utilizar en caso extremadamente necesario donde el espacio sea muy reducido
(Mendoza, s.f).
89
El interior de las aulas se pintará de un solo color con tonalidades ya
mencionadas anteriormente. El siguiente cuadro indica la conclusión de los
autores y las recomendaciones sobre el color de acuerdo a sus edades.
Figura 47. Cuadro de acabado de color Fuente: elaboración propia
El siguiente cuadro de acabado indica los diferentes tipos de instalaciones
comunes según el Servicio Ecuatoriano de Normalización (INEN) y Norma
europea sobre la iluminación para interiores (UNE)
90
Figura 48. Cuadro de acabado de instalaciones Fuente: elaboración propia.
5.5.1 Preparatoria
El niño cuenta con la madurez y las habilidades necesarias para disfrutar
aprendiendo a leer y a escribir, con lo que adquiere estas destrezas de forma
mucho más rápida. (Arrizabalaga, 2017)
En el aula de Preparatoria se va a utilizar las líneas curvas para crear
dinamismo en el espacio y para mejorar la destreza de los niños se va a crear
los rincones recreativos (juegos, lectura y creatividad) también se va
implementar vinil educativo tales como las vocales, números, figuras
geométricas para ayudar en el aprendizaje.
91
Los colores que se va a utilizar en aula de Preparatoria son el amarillo y verde
en tonalidades pasteles, el piso es el existente de la Unidad Educativa, el
tumbado va hacer de cielo falso, las rejas de las ventanas están en sentido
vertical y horizontal formando una cuadricula de color banco y los mobiliarios de
almacenamiento miden 0.80*1.20*0.50cm de color blanco de fácil transportación
y limpieza, el mobiliario para el rincón de juego y de lectura es un mueble bajo
con las misma características del mueble de almacenamiento y el mobiliario para
el rincón de creatividad son caballetes de madera color blanco.
5.5.2 Básica elemental
La atención del niño va mejorando y a los 6-8 años alcanza un óptimo
desarrollo si al alumno se le enseña a seleccionar lo importante. El niño
comienza a razonar y a aplicar la lógica (Arrizabalaga, 2017).
En el diseño de esta aula se va a implementar las líneas curvas para crear
dinamismo en el espacio y para mejorar la destreza de los niños se va a crear
los rincones recreativos (lectura y creatividad)
Los colores que se va a utilizar en aula son el color tonalidad pastel en
combinación del color blanco, el piso, tumbado, rejas de ventana y mobiliario de
lectura y creatividad son igual que la de Preparatoria.
5.5.3 Básica Media
El inicio de la adolescencia viene acompañado además a partir de los 11-12
años de un cambio en la manera de pensar. Ya puede pensar en abstracto, es
decir, plantear hipótesis y razonar de forma hipotético-deductiva (Arrizabalaga,
2017).
92
En el diseño de esta aula se va a implementar las líneas quebradas para crear
ritmo en el espacio y para mejorar el intelecto de los niños se va a crear un rincón
(lectura). Los colores que se va a utilizar en el aula es el color verde con tonalidad
pastel en combinación del color blanco, el piso, tumbado y rejas de ventana son
igual que la de Preparatoria. El mueble de lectura va hacer de pared color blanco
con 2 puff de forma cuadrada de color verde menta.
5.5.4 Básica superior
Estas edades constituyen un período de transición de la niñez a la adultez y
desde el punto de vista educativo se sitúan en el paso de la educación primaria
a la educación secundaria (Nieda & Macedo, s.f).
En el diseño del aula, el piso, tumbado, rejas de ventana y el mobiliario de
lectura es de igual manera que la de Básica Media. Los colores que se va a
utilizar en el aula es el color azul con tonalidad pastel en combinación del color
blanco. En la zona de lectura también van a estar ubicado 2 puff cuadrado de
color blanco.
5.5.5 Patio de recreo
Durante el recreo los estudiantes realizan una serie de actividades que en
algunos casos están previamente acordadas o que en el momento se acuerdan
para su desarrollo, entre ellas también están aquellas que son de rutina o
alimentación, todas son oportunidades para aprender (Ramirez, 2012).
Para el rediseño de esta zona se ha combinado con un espacio para el jardín
y así aumente el índice de área verde en la Unidad Educativa, también va a
existir un área social donde van estar ubicadas las pérgolas y los asientos de
93
gaviones. También se va hacer una cancha de uso múltiple para practicar los
diferentes deportes.
5.5.6 Vegetación
Los alumnos que tienen mayor vegetación alrededor de sus escuelas
muestran un mayor progreso en la memoria y la atención. También ayuda a
reducir a niños que tiene problemas con el desarrollo de la memoria en un 9%
(Arauz, 2017).
Para el rediseño de esta zona se van a crear espacios para el descanso con
las camineras que forman las pequeñas plazas, también van ayudar a que las
aulas tengan una relación directa con el jardín. Por otro lado también están las
camineras de mantenimiento para darle el cuidado respectivo a las plantas.
Además el diseño va ayudar en la parte formal que realiza el concepto retícula
cósmica.
Se va a implementar especies con necesidades hídricas y asoleamiento igual
para hacer agrupaciones y dar el riego adecuado, en cuanto al color, forma,
textura y altura de las especies son variadas. También se va a crear un huerto
escolar con plantas alimenticias y medicinales el diseño de camineras son de
igual características que la del jardín.
94
5.9 Propuesta exterior
Figura 49. Jardín 1 Y 2 Fuente: elaboración propia
Figura 50. Jardín 4 Fuente: elaboración propia
Figura 51. Jardín 12 y Cancha Fuente: elaboración propia
95
Figura 52. Jardín 11 y juego recreativo Fuente: elaboración propia
5.10 Propuesta interior
Figura 53. Aula de Preparatoria Fuente: elaboración propia
Figura 54. Aula de Educación Elemental Fuente: elaboración propia
96
Figura 55. Aula de Educación Media Fuente: elaboración propia
Figura 56. Aula de Educación Superior Fuente: elaboración propia
97
CONCLUSIONES
En conclusión, el estudio y análisis de los artículos, los documentos
científicos y los modelos análogos fueron de gran ayuda para poder cumplir con
los objetivos establecidos, teniendo como resultado la propuesta de rediseño
interior de la Unidad Educativa José Mejía Lequerica y la regeneración de la
áreas verdes, indicando, que para realizar un rediseño espacial es importante
hacer un análisis del estado actual del sitio.
El desarrollo de este trabajo es de aspecto social, es decir, para que los
estudiantes aumenten su capacidad cognitiva y disminuyan su estrés las aulas
deben de tener funcionalidad y estética.
En las áreas verdes se debe evitar plantar especies que cause alergia o sean
venenosa para los niños, evitando accidentes o daños perjudiciales en los
estudiantes, también se debe analizar el tipo de necesidad hídrica, temperatura
de sol y el tipo de suelo de cada especie para su crecimiento y así evitar que
muera y se vuelva un gasto innecesario.
Es de gran importancia implementar un huerto escolar para el desarrollo
cognitivo del estudiante y para que tengan una relación directa con la naturaleza.
Para que exista un buen diseño interior o diseño de jardín se debe de cumplir
con las normas del Ministerio de Educación, el Buen Vivir y el Instituto
Ecuatoriano de Normalización (INEN)
98
RECOMENDACIÓNES
El rediseño interior de las aulas de la Unidad Educativa debe seguir
los parámetros ya establecidos por el Ministerio de Educación tomando
en cuenta la circulación y la capacidad de estudiantes en cada aula
para que no tenga exceso de alumnos y sea más fácil el aprendizaje
Se debe pintar las paredes de un solo color y aplicar la psicología del
color de acuerdo a las edades para ayudar a su capacidad cognitiva,
según recomendación que nos explica el Dr. Franklin Martínez
Mendoza en su investigación “La utilización del color en el centro
infantil”
En las aulas de clase se debe tener una buena iluminación que
proporcione ambientes agradables y confortables al estudiante
tomando en cuentas las normas que establecen cuanto luxes deben
tener la iluminación para pizarra y la iluminación general.
Los mobiliarios beben ser ergonómicos y antropométricos para que los
estudiantes de diferentes edades y cursos los puedan utilizar; la
estructura del mobiliario debe de ser con punta redondeada para evitar
accidentes.
En las áreas verdes se debe crear espacios con zonas de descanso y
pequeñas plazas, también se debe integra el interior de las aulas con
las áreas verdes.
Se debe implementar un huerto escolar porque ayuda al desarrollo
cognitivo del estudiante y permite que los niños se involucren con la
naturaleza.
99
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108
APENDICES O ANEXOS
Anexo A. Imágenes de la Unidad Educativa José Mejía Lequerica.
109
Anexo B. Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral.
5. Infraestructura, ambiente educativo y protector
El diseño arquitectónico, mobiliario, ambientación y funcionalidad de las
unidades de atención de desarrollo infantil, cumplen con criterios de seguridad y
de calidad y disponen de espacios amplios que den cabida a la libertad de
movimiento y creatividad, de acuerdo a su ubicación geográfica, conforme los
siguientes estándares: (Ministerio de Inclusion Economica y Social , 2014, pág.
20)
Estándar 32: Terreno
El terreno donde se localizan las unidades de atención de desarrollo infantil
cumple con las normas de regulación y planificación y observa que se encuentre
en un entorno seguro y propicio, de conformidad con los parámetros
establecidos por la Secretaría Nacional de Gestión de Riesgos. (Ministerio de
Inclusion Economica y Social , 2014, pág. 20)
Estándar 33: Metros cuadrados por niña/o
La unidad de atención de desarrollo infantil cuenta con un mínimo de 2 metros
cuadrados por niña/niño en cada aula. (Ministerio de Inclusion Economica y
Social , 2014, pág. 20)
Estándar 34: Distribución del espacio
La unidad de atención de desarrollo infantil destina un mínimo del 30% del
espacio total de la infraestructura, para movilidad, tránsito, juegos y actividades
comunitarias; este espacio cuenta con luz natural, sonido, color, temperatura,
ventilación y visibilidad para el control interno. Alternativamente gestiona el uso
110
de un espacio público a no más de 200 metros de distancia, bajo condiciones
que garantizan la seguridad de las niñas y niños. (Ministerio de Inclusion
Economica y Social , 2014, pág. 20)
Estándar 35: Baterías sanitarias
La unidad de atención de desarrollo infantil tiene un inodoro y un lavamanos
de tamaño y altura adecuado por cada 15 niñas/niños. Un baño para personas
con discapacidad con un área mínima de 5.28 metros cuadrados. Baños para el
personal diferenciados por sexo. Las puertas de acceso garantizan la privacidad
y el control de su seguridad que no permiten que las niñas y niños se queden
encerrados. (Ministerio de Inclusion Economica y Social , 2014, pág. 20)
Estándar 37: Área de salud
La unidad de atención de desarrollo infantil dispone de un espacio equipado
para control de salud de los niñas/niños, con un área mínima de 10 metros
cuadrados, adicionalmente dispondrán de al menos dos botiquines para
atención de primeros auxilios, en los que no se tendrá medicinas. (Ministerio de
Inclusion Economica y Social , 2014, pág. 21)
Estándar 38: Área administrativa
La unidad de atención de desarrollo infantil tiene un espacio para la
coordinadora/ or o directora/or del centro para las reuniones de planificación,
seguimiento, entre otros, equipado al menos con mobiliario básico, archivador,
computadora. (Ministerio de Inclusion Economica y Social , 2014, pág. 21)
111
Estándar 40: Servicios básicos
La unidad de atención de desarrollo infantil dispone de los servicios básicos:
agua potable, energía eléctrica, teléfono, internet y sistema de eliminación de
aguas residuales. (Ministerio de Inclusion Economica y Social , 2014, pág. 21)
Estándar 42: Plan de gestión de riesgos
Todas las unidades de atención de desarrollo infantil cuentan con un plan de
gestión de riesgos, en función de las características de la modalidad, bajo la
normativa de la Secretaría Nacional de Gestión de Riesgos y articulado al
Comité de Operaciones y Emergencias local. El plan de gestión de emergencias
y riesgos considera: • Salidas de emergencia y flujo de evacuación con su
respectiva señalética; • Seguridad física del centro y preparación frente a riesgos
y emergencias por parte de sus ocupantes. (Ministerio de Inclusion Economica
y Social , 2014, pág. 21)
Estándar 43: Plan de prevención de riesgos
Con el objetivo de preservar la vida, la integridad física y el bienestar de las
niñas y niños, las/os coordinadoras/es, directoras/es y las/os educadoras/es
deben estar en capacidad de prevenir el peligro, minimizar los riesgos, responder
a emergencias y brindar primeros auxilios, según lo establecido en el plan de
gestión de riesgos. En el plan de prevención se especifican los riesgos
potenciales del centro infantil, la valoración de los mismos y los medios
disponibles para enfrentar una posible emergencia. (Ministerio de Inclusion
Economica y Social , 2014, pág. 22)
112
6. Administración y gestión
Estándar 44: Permiso de funcionamiento
El representante legal de la unidad de atención, previa a su operación, solicita
a la Dirección Distrital del MIES, el permiso de funcionamiento. La Dirección
Distrital del MIES otorga el permiso de funcionamiento, sustentado en un informe
técnico, y procede al registro de la unidad de atención con la información
requerida en el sistema respectivo.
Anexo C. Modelo de Entrevista.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
CARRERA ESCUELA DISEÑO DE INTERIORES
ENTREVISTAS
No.____
Nombre del entrevistado: _________________________________________
Cargo._________________________________________________________
_
Sexo: _______________ Edad: ________________
Objetivo. Esta entrevista tiene como finalidad recolectar información sobre la importancia de hacer un rediseño interior y la regeneración de las áreas verdes en la Unidad Educativa Fiscal José Mejía Lequerica.
113
1. ¿Qué opinión tiene usted sobre el diseño interior en las Unidades
Educativas?
__________________________________________________________
_________________________________________________________
2. ¿Considera usted que la Unidad Educativa José Mejía Lequerica
tiene un buen diseño interior en las aulas?
__________________________________________________________
_________________________________________________________
3. ¿Cree usted que un buen diseño interior en las aulas de clase
aumente el rendimiento educativo de los estudiantes?
__________________________________________________________
_________________________________________________________
4. ¿Qué opinión tiene usted sobre un rediseño interior en las aulas de
Educación General Básica?
__________________________________________________________
_________________________________________________________
5. ¿Cuáles son sus expectativas sobre el rediseño interior en las
aulas de Educación General Básica?
__________________________________________________________
_________________________________________________________
6. ¿Considera usted que las áreas verdes influyen en los estudiantes?
__________________________________________________________
_________________________________________________________
114
7. ¿Qué opina usted sobre la implementación de nuevos espacios
verdes como por ejemplo: un huerto escolar?
__________________________________________________________
_________________________________________________________
8. ¿Considera usted que el proyecto de regeneración de las áreas
verdes e implementar un huerto en la Unidad Educativa pueda
desarrollar en los estudiantes un interés por la naturaleza?
__________________________________________________________
_________________________________________________________
Anexo D. Modelo de Encuestas para docentes.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
CARRERA ESCUELA DISEÑO DE INTERIORES
ENCUESTA PÚBLICA
No.____
Sexo: _______________ Edad: ________________
Indicación: lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una (x) la respuesta que considere correcta.
1. ¿Qué calificación pondría usted a las aulas de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Fiscal José Mejía Lequerica?
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
115
2. ¿Le gustaría que se hiciera un rediseño en las aulas de clase?
3. ¿Qué le gustaría cambiar en las aulas?
Tumbado Piso Paredes Ventana Iluminación Ventilación
4. ¿Cree usted que un buen diseño interior en las aulas de clase
aumente la capacidad cognitiva de los estudiantes?
5. ¿Qué tan importante son las áreas verdes en las Unidades
Educativas?
Muy importante
Importante Moderadamente importante
De poca importancia
Sin importancia
6. ¿Considera usted que al estar rodeado de áreas verdes disminuya el estrés en los estudiantes?
7. ¿Está usted de acuerdo que se realice la regeneración de área
verde en la Unidad Educativa?
Total de acuerdo
De acuerdo Indeciso En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
Si No
Si No
Si No
116
8. ¿Está usted de acuerdo el implementar un huerto escolar en esta
Unidad Educativa?
Total de acuerdo
De acuerdo Indeciso En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
9. ¿Qué plantas le gustaría implementar en el huerto escolar?
Hortaliza Verduras Medicinales Aromáticas Florales
10. ¿Cree usted que al realizar un huerto escolar se pueda desarrollar el interés de conservación y respeto a la naturaleza?
Anexo E. Modelo de encuesta para padres de familia.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
CARRERA ESCUELA DISEÑO DE INTERIORES
ENCUESTA PÚBLICA
No.____
Sexo: _______________ Edad: ________________
Indicación: lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una (x) la respuesta que considere correcta.
Si No
117
1. ¿Qué calificación pondría usted a las aulas de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Fiscal José Mejía Lequerica?
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
2. ¿Le gustaría que se hiciera un rediseño en las aulas de clase?
3. ¿Qué le gustaría cambiar en las aulas?
Tumbado Piso Paredes Ventana Iluminación Ventilación
4. ¿Está usted de acuerdo que se realice la regeneración de área
verde en la Unidad Educativa?
Total de acuerdo
De acuerdo Indeciso En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
5. ¿Está usted de acuerdo el implementar un huerto escolar en esta
Unidad Educativa?
Total de acuerdo
De acuerdo Indeciso En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
Si No
118
6. ¿Cree usted que al realizar un huerto escolar se pueda desarrollar
el interés de conservación y respeto a la naturaleza?
Anexo F. Resultado de las encuestas públicas de docentes.
Pregunta 1. ¿Qué calificación pondría usted a las aulas de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Fiscal José Mejía Lequerica?
Calificación de los docentes a las aulas de EBG de la Unidad Educativa José Mejía Lequerica
Parámetro Cantidad Porcentaje
Excelente 0 0%
Muy bueno 0 0%
Bueno 13 48%
Regular 14 52%
Malo 0 0%
Total 27 100%
Fuente: elaboración propia
Figura. Porcentaje de los docentes a las aulas de EBG de la Unidad Educativa José Fuente: elaboración propia
Pregunta 2. ¿Le gustaría que se hiciera un rediseño en las aulas de clase?
Opinión sobre un rediseño en las aulas de clase
Excelente0%
Muy bueno0%
Bueno48%
Regular 52%
Malo0%
Si No
119
Parámetro Cantidad Porcentaje
Si 17 63%
No 10 37%
Total 27 100%
Fuente: elaboración propia
Figura. Porcentaje de los docentes que le gustaría un rediseño en las aulas de clase Fuente: elaboración propia
Pregunta 3. ¿Qué le gustaría cambiar en las aulas?
Opinión sobre un cambio interior en las aulas
Parámetro Cantidad Porcentaje
Tumbado 9 33%
Piso 5 19%
Paredes 4 15%
Ventana 0 0%
Iluminación 0 0%
Ventilación 9 33%
Total 27 100%
Fuente: elaboración propia
Si63%
No37%
120
Figura. Porcentaje de los docentes que les gustaría un cambio interior en las aulas Fuente: elaboración propia.
Pregunta 4. ¿Cree usted que un buen diseño interior en las aulas de clase
aumente la capacidad cognitiva de los estudiantes?
Opinión sobre el Diseño Interior y la capacidad cognitiva de los estudiantes
Parámetro Cantidad Porcentaje
Si 27 100%
No 0 0%
Total 27 100%
Fuente: elaboración propia
Figura. Porcentaje de la opinión de los docentes en relación al Diseño interior y a capacidad Cognitiva de los estudiantes Fuente: elaboración propia.
Pregunta 5. ¿Qué tan importante son las áreas verdes en las Unidades
Educativas?
Tumbado33%
Piso19%
Paredes15%
Ventana0%
Iluminación 0%
Ventilación 33%
Si100%
No0%
121
Importancia de las áreas verdes
Parámetro Cantidad Porcentaje
Muy importante 27 100%
Importante 0 0%
Moderadamente importante 0 0%
De poca importancia 0 0%
Sin importancia 0 0%
Total 27 100%
Fuente: elaboración propia
Figura Porcentaje de la importancia de las áreas verdes Fuente: elaboración propia.
Pregunta 6. ¿Considera usted que al estar rodeado de áreas verdes
disminuya el estrés en los estudiantes?
Opinión sobre si las áreas verdes disminuyen el estrés
Parámetro Cantidad Porcentaje
Si 17 63%
No 10 37%
Total 27 100%
Fuente: elaboración propia
Muy importante 100%
Importante0%
Moderadamente importante
0%De poca importancia
0%
Sin importancia0%
122
Figura. Porcentaje si las áreas verdes disminuyen el estrés Fuente: elaboración propia.
Pregunta 7. ¿Está usted de acuerdo que se realice la regeneración de área
verde en la Unidad Educativa?
Regeneración de las áreas verdes en la Unidad Educativa
Parámetro Cantidad Porcentaje
Totalmente de acuerdo 22 81%
De acuerdo 4 15%
indeciso 0 0%
En desacuerdo 1 4%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 27 100%
Fuente: elaboración propia
Si
63%
No37%
Totalmente de acuerdo
81%
De acuerdo15%
Indeciso0%
En desacuerdo4%
Totalmente desacuerdo
0%
123
Figura Porcentaje sobre la regeneración de las áreas verdes en la Unidad Educativa Fuente: elaboración propia.
Pregunta 8. ¿Está usted de acuerdo el implementar un huerto escolar en esta
Unidad Educativa?
Implementar un huerto escolar
Parámetro Cantidad Porcentaje
Totalmente de acuerdo 21 78%
De acuerdo 6 22%
indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 27 100%
Fuente: elaboración propia
Figura Porcentaje sobre si están de acuerdo en implementar un huerto escolar en la Unidad Educativa Fuente: elaboración propia.
Pregunta 9. ¿Qué plantas le gustaría implementar en el huerto escolar?
Plantas para el huerto escolar
Parámetro Cantidad Porcentaje
Hortalizas 1 4%
Verduras 0 0%
Totalmente de acuerdo
78%
De acuerdo22%
Indeciso0%
En desacuerdo0%
Totalmente en desacuerdo
0%
124
Medicinales 15 55%
Aromáticas 7 26%
Florales 4 15%
Total 27 100%
Fuente: elaboración propia
Figura. Porcentaje sobre las plantas que deberían ir en el huerto escolar Fuente: elaboración propia
Pregunta 10. ¿Cree usted que al realizar un huerto escolar se pueda
desarrollar el interés de conservación y respeto a la naturaleza?
El huerto escolar sobre el interés de conservación y respeto a la naturaleza.
Parámetro Cantidad Porcentaje
Si 27 100%
No 0 0%
Total 27 100%
Fuente: elaboración propia
Hortalizas4%
Verduras 0%
Medicinales55%
Aromaticas 26%
Florales15%
125
Figura 1. Porcentaje sobre el interés y respeto por la naturaleza Fuente: elaboración propia
Anexo G. Resultado de las encuestas públicas de padres de familia.
Pregunta 1. ¿Qué calificación pondría usted a las aulas de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Fiscal José Mejía Lequerica?
Calificación de los Padres de familia a las aulas de EBG de la Unidad Educativa José Mejía Lequerica
Parámetro Cantidad Porcentaje
Excelente 0 0%
Muy bueno 0 0%
Bueno 17 65%
Regular 8 31%
Malo 1 4%
Total 26 100%
Fuente: elaboración propia
Si100%
No0%
126
Figura. Porcentaje de los padres de familia a las aulas de EBG de la Unidad Educativa José Fuente: elaboración propia
Pregunta 2. ¿Le gustaría que se hiciera un rediseño en las aulas de clase?
Opinión sobre un rediseño en las aulas de clase
Parámetro Cantidad Porcentaje
Si 26 26%
No 0 0%
Total 26 100%
Fuente: elaboración propia
Figura. Porcentaje de los padres de familia que le gustaría un rediseño en las aulas de clase Fuente: elaboración propia
Pregunta 3. ¿Qué le gustaría cambiar en las aulas?
Excelente0% Muy bueno
0%
Bueno65%
Regular 31%
Malo4%
Si100%
No0%
127
Opinión sobre un cambio interior en las aulas
Parámetro Cantidad Porcentaje
Tumbado 9 35%
Piso 4 15%
Paredes 0 0%
Ventana 0 0%
Iluminación 1 4%
Ventilación 12 46%
Total 26 100%
Fuente: elaboración propia
Figura. Porcentaje de los padres de familia que les gustaría un cambio interior en las aulas Fuente: elaboración propia.
Pregunta 4. ¿Está usted de acuerdo que se realice la regeneración de área
verde en la Unidad Educativa?
Regeneración de las áreas verdes en la Unidad Educativa
Parámetro Cantidad Porcentaje
Totalmente de acuerdo 24 92%
De acuerdo 2 8%
indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Tumbado35%
Piso15%
Paredes0%
Ventana0%
Iluminación 4%
Ventilación 46%
128
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 26 100%
Fuente: elaboración propia
Figura Porcentaje sobre la regeneración de las áreas verdes en la Unidad Educativa Fuente: elaboración propia.
Pregunta 5. ¿Está usted de acuerdo el implementar un huerto escolar en esta
Unidad Educativa?
Implementar un huerto escolar
Parámetro Cantidad Porcentaje
Totalmente de acuerdo 6 23%
De acuerdo 16 62%
indeciso 0 0%
En desacuerdo 4 15%
Totalmente desacuerdo 0 0%
Total 26 100%
Fuente: elaboración propia
Totalmente de acuerdo
92%
De acuerdo8%
Indeciso0%
En desacuerdo0%
Totalmente desacuerdo
0%
129
Figura Porcentaje sobre la implantación de un nuevo huerto Fuente: elaboración propia.
Pregunta 6. ¿Cree usted que al realizar un huerto escolar se pueda
desarrollar el interés de conservación y respeto a la naturaleza?
El huerto escolar sobre el interés de conservación y respeto a la naturaleza.
Parámetro Cantidad Porcentaje
Si 26 100%
No 0 0%
Total 26 100%
Fuente: elaboración propia
Figura. Porcentaje de los padres de familia sobre el interés y conservación de la naturaleza Fuente: elaboración propia
Totalmente de acuerdo
78%
De acuerdo22%
Indeciso0%
En desacuerdo0%
Totalmente en desacuerdo
0%
Si100%
No0%
130
Anexo H. Presupuesto
Rediseño interior y exterior de la Unidad Educativa José Mejía Lequerica
COD. RUBROS UNI. CAN. P.UNI. TOTAL
1 OBRAS EXTERIORES
1.1 PRELIMINARES
1.1.1 Limpieza general de áreas verdes m2 450.11 1.20 540.13
1.1.2 Excavación m3 40.25 8.40 338.10
1.1.3 Replanteo m2 43.65 1.78 77.69
2 SEMBRADO
2.1 Tierra preparada m3 40.25 6.00 241.50
2.2 Abono en áreas verdes m2 457.82 4.00 1,831.28
2.3 Primer mantenimiento Global 1.00 300.00 300.00
2.4 Mano de obra Global 1000.00
3 AREAS VERDES
3.1 JARDINERAS
3.1.1 Filodendro limón (Philodendro bipinnatifidum) U 346 0.60 207.60
3.1.2 Duranta gold (Duranta erecta) U 108 0.25 27.00
3.1.3 Vinca(Vinca cora mix) U 23 2.50 57.50
3. 1.4 Croto(Codiaeum) U 75 0.60 45.00
3. 1.5 Croto pictum(Codiaeum variegatum) U 56 0.80 44.80
3. 1.6 Ginger rojo(Alpinia purpurata) U 35 2.00 70.00
3. 1.7 Agapanto(Agapantoideas) U 80 1.80 144.00
3. 1.8 Hermosa de dia(Hosta) U 35 2.00 70.00
3. 1.9 Fornio(Phorum tenax) U 77 1.50 115.50
3. 1.10 Mani forrajero(Arachis pintal) u 360 0.06 21.60
3. 1.11 Yuca(Manihot esculenta) U 60 3.00 180.00
3. 1.12 Lechuga(Lactuca sativa) U 100 2.75 275.00
3. 1.13 Tomate(Salanum lycopersicum) U 80 3.00 240.00
3. 1.14 Verdura(Phaseolus vulgaris) U 82 2.50 205.00
3. 1.15 Hierba luisa(Cymbopogon atratus) U 26 1.80 46.80
3. 1.16 Orégano(Origanum vulgare) U 150 1.20 180.00
3. 1.17 Menta(Mentha piperita) U 70 1.50 105.00
3. 1.18 Romero(Rosmarinus officinalis) U 120 1.80 216.00
3. 1.19 Manzanilla(Chamaemelum nobile) U 130 1.75 227.50
3. 1.20 Grava- piedra 11/2 negra m2 560 10.00 561.00
131
COD. RUBROS UNI. CAN. P.UNI. TOTAL
4 MOBILIARIO
4.1 MOBILIARIO INTERIOR
4.1.1 Escritorio U 21.00 120.00 2,520.00
4 1.2 Libreros U 31.00 30.00 930.00
4 1.3 Pizarrón de tiza liquida U 21.00 35.00 735.00
4.1.4 Expositores de corcho U 21.00 50.00 1050.00
4.1.5 Caballete U 12.00 30.00 360.00
4.1.6 Puf U 26.00 70.00 1,820.00
4.1.7 Estantería U 22.00 35.00 770.00
4.1.8 Cerca de aula de 2do. año U 12.00 20.00 240.00
5 MOBILIARIO URBANO
5.1 Tacho de basura U 5.00 20.00 100.00
5.2 Bebederos U 5.00 50.00 250.00
5.3 Gaviones Global 56.00 90.00 5,040.00
5.4 Pérgola Global 10.00 1200.00 12,000.00
6 OBRAS DE ACABADOS
6.1 REVESTIMIENTO DE PARED
6.1.1 Pintura de caucho interior m2 4940.78 13.50 66,700.00
6.1.2 Pintura de caucho exterior m2 4602.48 12.00 55,229.00
6.1.3 Pintura esmalte incluye anticorrosivo en puertas
m2 31.80 10.50 333.90
6.1.4 Pintura esmalte incluye anticorrosivo en ventanas
m2 535.92 9.00 4,823.10
6.1.5 Sika imper mur U 9.00 70.00 630.00
6.1.6 Vinil de numero m2 9.00 20.00 180.00
6.1.7 Vinil de letras m2 5.11 20.00 102.20
6.1.8 Vinil de las vocales m2 5.11 20.00 102.20
6.1.9 Vinil de figuras geométricas m2 102.24 40.00 4089.60
6.1.10 Vinil del búho m2 98.46 40.00 3,938.40
6.1.11 Mano de obra Global 12.00 12.00
7 REVESTIMIENTO DE PISO
7.1 Adoquín Biselado Antique 0.4*0.10*0.20cm m2 284.83 10.00 2,848.30
7.2 Adoquín Biselado Rose 0.4*0.10*0.20cm m2 157.02 10.00 1,570.20
7.3 Loseta de caucho de color rojo 0.50*0.50*2cm
m2 79.32 35.00 277.62
7.4 Loseta de caucho de color azul 0.50*0.50*2cm
m2 52.87 35.00 1,850.45
7.5 Loseta de caucho de color amarillo 0.50*0.50*2cm
m2 27.76 35.00 971.60
7.6 Pintura de cancha m2 111.39 11.18 12,545.00
7.7 Pulido de piso interior m2 5217 10.00 52,170.00
7.8 Mano de obra Global 10.00
132
COD. RUBROS UNI. CAN. P.UNI. TOTAL
8 TUMBADO-GYPSUM
8.1 Cielo raso Dune amstron– gysum m2 376.85 20.00 7,537.00
9 INSTALACION ELECTRICA
9.1 Punto 110 v. Para luminaria (inc. Accesorios) U 63.00 42.00 2,646.00
9.2 Punto 110 v. Para tomacorriente (inc. Accesorios)
U 63.00 37.00 2,331.00
9.3 Panel (breaker 15- 20) U 1.00 150.00 150.00
9.4 Lámpara para 4 tubo fluorescente U 21.00 60.00 .00
9.5 Lámparas led de emergencia R1 Led U 2.00 22.00 44.00
9.6 Mano de obra Global 8,447.00
NOTA En caso de presentarse rubros no estipulados en este presupuesto referencial se tendrá que llegar a un acuerdo con el contratante o a quien corresponda para posterior ejecución de los mismos
TOTAL: Cuatrocientos cuarenta y nueve mil trecientos diez con veinte y ocho ctv. 449,310.28
COD. RUBROS UNI. CAN. P.UNI. TOTAL
133
Anexo I. Detalle de especies/ Arbustivas
NOMBRE CIENTIFICO Philodendro bipinnatifidum
ALTURA ALCANZDA 1.00m de altura
NOMBRE COMUN Filodendro limón
DIAMETRO ALCANZADO 0.50cm
IMAGEN
Fuente: herbariovirtual
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION Tiene raíces aéreas qué crecen a nivel de los
nudos y que son utilizadas para fijarse a un soporte (son en efecto consideradas plantas epifitas ), trepadoras y rastreras
NOMBRE CIENTIFICO Duranta erecta “Golden edge”
ALTURA ALCANZDA 1.50m de altura
NOMBRE COMUN Duranta gold
DIAMETRO ALCANZADO 1.00m
IMAGEN
Fuente: Agrodelnorte
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION No le gusta el frío. Regar poco en invierno
134
Anexo J. Detalle de especies/Herbáceas
NOMBRE CIENTIFICO Catharanthus roseus
ALTURA ALCANZDA 0.20-0.40cm según la variedad
NOMBRE COMUN Vinca
DIAMETRO ALCANZADO 0.80cm
IMAGEN
Fuente: infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION Riego en verano casi todos los días; en
primavera y otoño, cada 2 ó 3 días, según como esté el tiempo, y en invierno, regar muy poco
NOMBRE CIENTIFICO Codiaeum sp.
ALTURA ALCANZDA 3.00 m de altura
NOMBRE COMUN Croto
DIAMETRO ALCANZADO 0.20cm
IMAGEN
Fuente: infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION
Se debe regar 2 ó 3 veces por semana en primavera y verano y cada 4 ó 5 días en invierno con agua tibia. Nunca la dejes secar.
135
Anexo K. Detalle de especies
NOMBRE CIENTIFICO Codiaeum variegatum
ALTURA ALCANZDA 3.00 m de altura
NOMBRE COMUN Croto variegatum
DIAMETRO ALCANZADO 0.20cm
IMAGEN
Fuente: naturalezatropical
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION El croto debe ser podado pocas veces al año.
Solo se debe recortar algunas ramas donde haya muchas hojas secas. No cortar los retoños si son muy jóvenes.
NOMBRE CIENTIFICO Alpinia purpurata
ALTURA ALCANZDA 1.20-2.50m de altura
NOMBRE COMUN Ginger rojo
DIAMETRO ALCANZADO 1.00m
IMAGEN
Fuente: ornamentalis
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION La propagación vegetativa es principalmente
por división de rizomas en primavera y otoño.
136
Anexo L. Detalle de especies
NOMBRE CIENTIFICO Agapanthus africanus
ALTURA ALCANZDA 1.00-1.50m de altura
NOMBRE COMUN Agapanto
DIAMETRO ALCANZADO 0.40cm variable
IMAGEN
Fuente: infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION
Multiplicación por división de los tubérculos
en primavera.
NOMBRE CIENTIFICO Hosta fortunei
ALTURA ALCANZDA 0.05-0.10cm de altura
NOMBRE COMUN Hermosa de día
DIAMETRO ALCANZADO 0.50cm
IMAGEN
Fuente: infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION Multiplicación por división de la mata. Deberá
realizarse una vez finalizado el florecimiento y cuando el calor no es excesivo.
137
Anexo M. Detalle de especies
NOMBRE CIENTIFICO Phormium tenax
ALTURA ALCANZDA 3.00m de altura
NOMBRE COMUN Fornio
DIAMETRO ALCANZADO 2.00m
IMAGEN
Fuente: infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION La reproducción de los ejemplares de fornio se
hace por división de matas. Esta técnica consiste en separar pedazos de la planta que contengan parte de un rizoma, raíces y al menos una hoja
NOMBRE CIENTIFICO Tradescantia zebrina
ALTURA ALCANZDA 0.30cm de altura
NOMBRE COMUN Zebrina
DIAMETRO ALCANZADO 0.60m
IMAGEN
Fuente: infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION El riego debe de ser Moderado, cada 3-4 días
en verano y semanal en invierno.
138
Anexo N. Detalle de especies
NOMBRE CIENTIFICO Alcalypha wikesiana
ALTURA ALCANZDA 3.00m de altura
NOMBRE COMUN Alcalifa
DIAMETRO ALCANZADO 1.50m
IMAGEN
Fuente: infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION El riego debe debe de ser en épocas de
excesivo calor, hay que mantener la tierra siempre fresca, con riegos diarios de aproximadamente un vaso de agua al día por tiesto.
NOMBRE CIENTIFICO Arachis pintoi
ALTURA ALCANZDA 0.20-0,40cm de altura
NOMBRE COMUN Maní forrajero
DIAMETRO ALCANZADO Tapizante
IMAGEN
Fuente: infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION
Especie que produce la semilla dentro
del suelo
139
Anexo Ñ. Detalle de especies/ Arbóreas
NOMBRE CIENTIFICO Mangifera indica
ALTURA ALCANZDA 30.00m de altura
NOMBRE COMUN Mango
DIAMETRO ALCANZADO 10.00-35.00m
IMAGEN
Fuente: infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION
La propagación se puede realizar por
semillas o por injerto.
Sus ramas se extienden por todos los
lados y ocupa mucho espacio siendo
agresivo con el resto de árboles.
NOMBRE CIENTIFICO Prunus dulci
ALTURA ALCANZDA 35.00m de altura
NOMBRE COMUN Almendra
DIAMETRO ALCANZADO 4.00-5.00m
IMAGEN
Fuente: parquesalegres
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION
Se suelen multiplicar normalmente por
injerto sobre alguna de las variedades de
almendros
140
Anexo O. Detalle de especies
NOMBRE CIENTIFICO Dypsis luteescens
ALTURA ALCANZDA 1.50-3.00m varios troncos 9.00m único tronco
NOMBRE COMUN Palma areca
DIAMETRO ALCANZADO 7.00m
IMAGEN
Fuente: infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION
Riego: En invierno 2 ó 3 veces al mes y en verano 2 ó 3 veces por semana.
Huerto/ Plantas alimenticias NOMBRE CIENTIFICO Manihot esculenta
ALTURA ALCANZDA 4m. de altura
NOMBRE COMUN Yuca
SIEMBRA ENTRE PLANTAS: varía de 0,4 a 1,0m PROFUNDIDAD DE SIEMBRA: 0,5 - 0,6 cm HILERAS: 1m
IMAGEN
Fuente: Infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION
Se reproduce mejor de esquejes que por
semilla en las variedades actualmente cultivadas.
141
Anexo P. Detalle de especies/ Plantas alimenticias
NOMBRE CIENTIFICO Lactuca sativa
ALTURA ALCANZDA 1m. de altura
NOMBRE COMUN Lechuga
SIEMBRA ENTRE PLANTAS: 0,20 – 0,30 cm PROFUNDIDAD DE SIEMBRA: 0,5 cm HILERAS: 0,30 cm
IMAGEN
Fuente: Infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION
Las lechugas requieren de dos riegos
semanales como mínimo.
NOMBRE CIENTIFICO Solanum lycopersicum
ALTURA ALCANZDA 0,80 – 1.00m de altura
NOMBRE COMUN Tomate
SIEMBRA ENTRE PLANTAS: 0,50 cm PROFUNDIDAD DE SIEMBRA: 0,45 cm HILERAS: 0,80 cm
IMAGEN
Fuente: Infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION Los riegos irregulares causan un desarrollo
irregular del fruto y su agrietamiento
142
Anexo Q. Detalle de especies/ Plantas alimenticias
NOMBRE CIENTIFICO Phaseolus vulgaris
ALTURA ALCANZDA 2 – 2.50m de altura
NOMBRE COMUN Verdura
SIEMBRA ENTRE PLANTAS: 0,20 cm PROFUNDIDAD DE SIEMBRA: 0,5 cm HILERAS: 0,60 cm
IMAGEN
Fuente: Infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION
Riega al menos 2 veces por semana cuando
empiezan a abrir las flores
NOMBRE CIENTIFICO Cymbopogon citratus
ALTURA ALCANZDA 2m. de altura
NOMBRE COMUN Hierba luisa o Hierba de limón
SIEMBRA ENTRE PLANTAS: 0,45 – 0,90 cm PROFUNDIDAD DE SIEMBRA: 0,10 - 12 cm HILERAS: 0,60 a 1.20m
IMAGEN
Fuente: Infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION
Sembrar a partir de semillas es mucho más
rápido hacerlo por esquejes.
143
Anexo R. Detalle de especies/ Plantas Medicinales
NOMBRE CIENTIFICO
Origanum vulgare ALTURA ALCANZDA 40-60 cm de altura y hasta 1 m
NOMBRE COMUN Orégano
SIEMBRA ENTRE PLANTAS: 0,20 cm PROFUNDIDAD DE SIEMBRA: 0,5 cm HILERAS: 0,30 cm
IMAGEN
Fuente: Infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION
La escarda es el método de poda utilizado en
el caso del orégano, cuidando siempre de no
dañar las raíces durante el proceso.
NOMBRE CIENTIFICO
Mentha piperita ALTURA ALCANZDA 40-60 cm de altura y hasta 1 m
NOMBRE COMUN Menta
SIEMBRA ENTRE PLANTAS: 0,30 cm PROFUNDIDAD DE SIEMBRA: 0,20 cm HILERAS: 0,40 cm
IMAGEN
Fuente: Infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION
lo mejor es tener tu ejemplar a partir de
esquejes de otra planta aunque también es
posible plantar las semillas
144
Anexo S. Detalle de especies/ Plantas Medicinales
NOMBRE CIENTIFICO Rosmarinus officinalis
ALTURA ALCANZDA 2m. de altura
NOMBRE COMUN Romero
SIEMBRA ENTRE PLANTAS: 0,50 cm PROFUNDIDAD DE SIEMBRA: 0,15 – 0,20 cm HILERAS: 0,30 cm
IMAGEN
Fuente: Infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION Es una especie muy sencilla de propagar.
NOMBRE CIENTIFICO Chamaemelum nobile
ALTURA ALCANZDA 0,20 – 0,30cm. de altura
NOMBRE COMUN Manzanilla
SIEMBRA ENTRE PLANTAS: 0, 15 cm PROFUNDIDAD DE SIEMBRA: 0,15 – 0,20 cm HILERAS: 0,30 cm
IMAGEN
Fuente: Infojardin
HIDRATACION
ALTA
MEDIA
BAJA
X
EXPOSICION AL SOL
ALTA
MEDIA
BAJA
X
OBSERVACION
Para incentivar la floración, es necesario
retirar las flores marchitas y recortar la planta de
tanto en tanto.
145
Anexo T. Cuadro de acabados – Paredes Interiores
Código Zona Descripción imagen
PE01 PE02 PE03 PE04
Aulas de 1er. Año de Educación Básica
LÁTEX SUPREMO 2 EN 1 Color: NSC S0530G80Y
Pigmentación: Pigmentos altamente resistentes a los cambios e inclemencias del clima con excelente retención del color Tipo de resina: Acrílica modificada. Acabado: Mate liso. Brillo: Máximo 4 a 60º Peso por galón: 5.0 – 2.2 Kilogramos.
Fuente: Unidas
LÁTEX SUPREMO 2 EN 1
Color NSC S0560G10Y Pigmentación: Pigmentos altamente resistentes a los cambios e inclemencias del clima con excelente retención del color Tipo de resina: Acrílica modificada. Acabado: Mate liso. Brillo: Máximo 4 a 60º Peso por galón: 5.0 – 2.2 Kilogramos.
Fuente: Unidas
LÁTEX SUPREMO 2 EN 1 Color: NSC S0550G80Y
Pigmentación: Pigmentos altamente resistentes a los cambios e inclemencias del clima con excelente retención del color Tipo de resina: Acrílica modificada. Acabado: Mate liso. Brillo: Máximo 4 a 60º Peso por galón: 5.0 – 2.2 Kilogramos.
Fuente: Unidas
LÁTEX SUPREMO 2 EN 1 Color; NSC S0502Y Pigmentación: Pigmentos altamente resistentes a los cambios e inclemencias del clima con excelente retención del color Tipo de resina: Acrílica modificada. Acabado: Mate liso. Brillo: Máximo 4 a 60º Peso por galón: 5.0 – 2.2 Kilogramos.
Fuente: Unidas
146
PE05 PE06 PE07 PE08
VINIL DECORATIVO DE LAS VOCALES
Color: varios Medidas: 0.50* 2.00m Material: laminado, grueso y
lavable
Fuente: Dekoambientes VINIL DECORATIVO DE LOS NUMEROS
Color: varios Medidas: 0.50* 2.00m Material: laminado, grueso y
lavable
Fuente: Dekoambientes
VINIL LETRAS
Color: varios Medidas: 0.50* 0.70m Material: laminado, grueso y
lavable
Fuente: Dekoambientes
VINIL DE HUHO Color: varios Medidas: 1.20*2.00m Material: laminado, grueso y
lavable
Fuente: Dekoambientes
PE09 PE010
Aulas de 2do. Año a 4to. Año de Educación Básica
LÁTEX SUPREMO 2 EN 1 Código: NSC S0515Y20R Pigmentación: Pigmentos altamente resistentes a los cambios e inclemencias del clima con excelente retención del color Tipo de resina: Acrílica modificada. Acabado: Mate liso. Brillo: Máximo 4 a 60º Peso por galón: 5.0 – 2.2
Kilogramos.
Fuente: Unidas
LÁTEX SUPREMO 2 EN 1
Código: NSC S0515G90Y Pigmentación: Pigmentos altamente resistentes a los cambios e inclemencias del clima con excelente retención del color Tipo de resina: Acrílica modificada. Acabado: Mate liso. Brillo: Máximo 4 a 60º Peso por galón: 5.0 – 2.2
Kilogramos.
Fuente: Unidas
147
PE011 PE012 PE013
LÁTEX SUPREMO 2 EN 1 Código: NSC S0520G90Y Pigmentación: Pigmentos altamente resistentes a los cambios e inclemencias del clima con excelente retención del color Tipo de resina: Acrílica modificada. Acabado: Mate liso. Brillo: Máximo 4 a 60º Peso por galón: 5.0 – 2.2
Kilogramos.
Fuente: Unidas
LÁTEX SUPREMO 2 EN 1 Color; NSC S0502Y Pigmentación: Pigmentos altamente resistentes a los cambios e inclemencias del clima con excelente retención del color Tipo de resina: Acrílica
modificada. Acabado: Mate liso. Brillo: Máximo 4 a 60º.
Fuente: Unidas
VINIL LETRAS
Color: varios Medidas: 0.50* 1.00m Material: laminado, grueso y
lavable
Fuente: Dekoambientes
PE014 PE015
Aulas de 5to. Año a 7mo. Año de Educación Básica
LÁTEX SUPREMO 2 EN 1 Código: NSC S0540G
Pigmentación: Pigmentos altamente resistentes a los cambios e inclemencias del clima con excelente retención del color Tipo de resina: Acrílica modificada. Acabado: Mate liso. Brillo: Máximo 4 a 60º Peso por galón: 5.0 – 2.2
Kilogramos.
Fuente: Unidas
LÁTEX SUPREMO 2 EN 1 Código: NSC S0510B70G
Pigmentación: Pigmentos altamente resistentes a los cambios e inclemencias del clima con excelente retención del color Tipo de resina: Acrílica modificada. Acabado: Mate liso. Brillo: Máximo 4 a 60º Peso por galón: 5.0 – 2.2
Kilogramos.
Fuente: Unidas
148
PE016 PE017 PE018
LÁTEX SUPREMO 2 EN 1 Código: NSC S0520G70Y
Pigmentación: Pigmentos altamente resistentes a los cambios e inclemencias del clima con excelente retención del color Tipo de resina: Acrílica modificada. Acabado: Mate liso. Brillo: Máximo 4 a 60º Peso por galón: 5.0 – 2.2
Kilogramos.
Fuente: Unidas
LÁTEX SUPREMO 2 EN 1 Código: NSC S0502Y
Pigmentación: Pigmentos altamente resistentes a los cambios e inclemencias del clima con excelente retención del color Tipo de resina: Acrílica modificada. Acabado: Mate liso. Brillo: Máximo 4 a 60º Peso por galón: 5.0 – 2.2
Kilogramos.
Fuente: Unidas
VINIL LETRAS
Color: varios Medidas: 0.50* 0.80m Material: laminado, grueso y
lavable Fuente: Dekoambientes
PE019 PE020
Aulas de 8vo. Año a 10mo. Año de Educación Básica
LÁTEX SUPREMO 2 EN 1 Color: NSC S1015B50G Pigmentación: Pigmentos altamente resistentes a los cambios e inclemencias del clima con excelente retención del color Tipo de resina: Acrílica modificada. Acabado: Mate liso. Brillo: Máximo 4 a 60º Peso por galón: 5.0 – 2.2
Kilogramos.
Fuente: Unidas
LÁTEX SUPREMO 2 EN 1 Color: NSC S0507B80G
Pigmentación: Pigmentos altamente resistentes a los cambios e inclemencias del clima con excelente retención del color Tipo de resina: Acrílica modificada. Acabado: Mate liso. Brillo: Máximo 4 a 60º Peso por galón: 5.0 – 2.2
Kilogramos.
Fuente: Unidas
149
PE021 PE022 PE023
LÁTEX SUPREMO 2 EN 1 Color: NSC S0520G70Y
Pigmentación: Pigmentos altamente resistentes a los cambios e inclemencias del clima con excelente retención del color Tipo de resina: Acrílica modificada. Acabado: Mate liso. Brillo: Máximo 4 a 60º Peso por galón: 5.0 – 2.2
Kilogramos.
Fuente: Unidas
LÁTEX SUPREMO 2 EN 1 Código: NSC S0502Y
Pigmentación: Pigmentos altamente resistentes a los cambios e inclemencias del clima con excelente retención del color Tipo de resina: Acrílica modificada. Acabado: Mate liso. Brillo: Máximo 4 a 60º Peso por galón: 5.0 – 2.2
Kilogramos.
Fuente: Unidas
VINIL LETRAS
Color: varios Medidas: 0.50* 0.80m Material: laminado, grueso y
lavable
Fuente: Dekoambientes
Anexo U. Cuadro de acabado – Pisos Interiores
Código Zona Descripción imagen
PI01 Aulas de 1er. Año a 10mo. Año de Educación Básica
CERAMICA
Tonalidad: Beige Medida: 0.20* 0,20cm Textura: Antideslizante
Fuente: elaboración propia
Anexo V. Cuadro de acabados – Pisos Exteriores
Código Zona Descripción imagen
PIN01 Exterior
CERAMICA
Tonalidad: Beige Medida: 0.20* 0,20cm Textura: Antideslizante
Fuente: elaboración propia
150
PIN02 Camineras/Jardín Plaza/ Jardín
ADOQUIN BISELADO Tonalidad: Antique Medida: 0.4*0.10*0.20cm Resistencia: 500kg/cm2 Textura: Antideslizante Trafico: Peatonal liviano/
vehicular Comerciante: Alfadomus
Fuente: Alfadomus
PIN03 Recreación
LOSETA CAUCHO Color: Azul, Rojo, Amarillo y
Negro Largo: 0.50 Ancho: 0.50cm Espesor: 2cm Dureza promedio: 55.6SH.A Rebote promedio: 45% Unidades por m2: 4 Comerciante: Ecuadoquin
Fuente: Ecuadoquin
PIN04 Lúdica
CANCHA Color: Azul, Rojo, Amarillo y
Verde Tipo de resina: Acrílica Acabado: Mate Espesor: 2cm Brillo: 5 a 60º Peso por galón: 5.20kg por
galón Tiempo de secado completo:
2H Comerciante: Unidas
Fuente: Unidas
PIN05 Huerto
ADOQUIN BISELADO Tonalidad: Rose Medida: 0.4*0.10*0.20cm Resistencia: 500kg/cm2 Textura: Antideslizante Trafico: Peatonal liviano/
vehicular Comerciante: Alfadomus
Fuente: Alfadomus
PIN05 Jardín/Huerto
GRAVA
Piedra 11/2 negra
Fuente: PIDECMAR
Anexo W. Cuadro de acabado – luminarias
Código Zona Descripción imagen
L01 Exterior
LAMPARA DE EMERGENCIA R1 LED Código: p24197-36 Potencia (W): 2*1.6 Flujo luminoso (LM): 170 Temperatura de color (K):
6000 Autonomía: 90minutos
Fuente: Sylvania
151
Tensión de línea (v): 120-277 Diseño: Compacto y chasis
termoplástico ABS retardante al fuego Color: blanco Resistencia: golpes, a prueba
de rayaduras Comerciante: Sylvania
L02
Aulas de 1er. Año a 10mo. Año de Educación Básica
TUBO FLUORESCENTE T8
Forma: Tubo recto Potencia (W): 4*18 Flujo luminoso (LM): 1600 Temperatura de color (K): 6500 Tensión (V): 100-240 Base: G13 Vida útil (H): 20000 Comerciante: Sylvania
Fuente: Sylvania
Anexo X. Cuadro de acabado – Tumbado
Código Zona Descripción imagen
T01 Aulas de 1er. Año a 7mo. Año de Educación Básica
ARMSTRON CIELO RASO DUNE
Medidas: 610 mm x 610 mm Peso: 3,66 kg/m2, Color:
blanco. NRC:(coeficiente de absorción
acústica) de 0.50 Resistencia al fuego: Tipo
Clase A. Resistencia a la humedad:
Humiguard Plus, Antimicrobial. Características: Resistente a
raspaduras.
Fuente: INGROGYP
Anexo Y. Cuadro de acabado – Mobiliarios interiores
Código Zona Descripción imagen
MI01
Aulas de 1er. Año de Educación Básica
MESA Y SILLA
Mesa Medida: 0.60 x 0.50 x 0.65 m Características:
Estructura tubular en acero, bandeja en varilla, pintada con epoxy gris, tapa laminado crema, cantos barnizados Silla Medida:0.35 x 0.45 x 0.46 m Características: Estructura
tubular en acero carcasa de polipropileno resistente de color amarillo
Fuente: MinEduc
152
MI02 MI03 MI04 MI05 MI06
EQUIPAMIENTO AUXILIAR
Medidas: 0,50*1,20*0.80cm Características; estructura de
madera de color blanco con tonalidades pasteles y separaciones para guardas los diferentes recursos.
Fuente: elaboración propia
TABLERO DE ANUNCIO
Medidas: varias Características: tablero de
anuncio con plancha de corcho y marco de aluminio anodizado
Fuente: MEC
CABALLETE
Medidas: 0.90*0.54*0.45cm Características: Caballete doble
lado, fondo blanco con un filo de madera terminado lacado mate color blanco.
LIBRERO Medidas: 0,50*1,20*0.80cm Características; estructura de
madera de color blanco con tonalidades pasteles y separaciones para guardas los libros.
Fuente: elaboración propia
PUFF Medidas: 0.40*56*0.70 Características; lana
impermeable, relleno de perlas ignífugas de poliestireno expandido de alta recuperación. Color: Turquesa
Fuente: puffecuador
MI07
Aulas de 2do. Año a 4to. Año de Educación Básica
MESA Y SILLA
Mesa Medida: 0.60 x 0.50 x 0.65 m Características:
Estructura tubular en acero, bandeja en varilla, pintada
Fuente: MinEduc
153
MI08 MI09 MI010 MI011 MI012
con epoxy gris, tapa laminado crema, cantos barnizados Silla Medida:0.35 x 0.45 x 0.46 m Características: Estructura
tubular en acero carcasa de polipropileno resistente de color amarillo
EQUIPAMIENTO AUXILIAR Medidas: 0,50*1,20*0.80cm Características; estructura de
madera de color blanco con tonalidades pasteles y separaciones para guardas los libros.
Fuente: elaboración propia
TABLERO DE ANUNCIO
Medidas: varias Características: tablero de
anuncio con plancha de corcho y marco de aluminio anodizado
Fuente: MEC CABALLETE
Medidas: 0.90*0.54*0.45cm Características: Caballete doble
lado, fondo blanco con un filo de madera terminado lacado mate color blanco.
LIBRERO DE PARED Medidas: 0.55*0.20*1.00m Características; estructura de
madera de color blanco con tonalidades pasteles y separaciones de libros
Fuente: elaboración propia
CERCA INFANTIL Medidas: 1.72*3.10*0.50cm Características; estructura de
madera de color blanco
154
MI013
PUFF Medidas;1.10*0.60*0.45 Características; Estructura de
madera engrampado y clavado con refuerzos internos rellenos con placa soft patitas de pvc tapizado con lana impermeable color palo de rosa
Fuente: puffecuador
MI014 MI015 MI016 MI017 MI018
Aulas de 5to. Año a 7mo. Año de Educación Básica
SILLA DE USOS MULTILPES
Nombre: pupitre Sep Medidas: 0.45 x 0.50 x 0.76 m Características: estructura de
tubular redondo de 7/8” cal 18. Asiento y respaldo separado en polipropileno Color: Verde
Fuente: MinEduc EQUIPAMIENTO AUXILIAR Medidas: 0,50*1,20*0.80cm Características; estructura de
madera de color blanco con tonalidades pasteles y separaciones para guardas los diferentes recursos.
Fuente: elaboración propia
TABLERO DE ANUNCIO
Medidas: varias Características: tablero de
anuncio con plancha de corcho y marco de aluminio anodizado
Fuente: MEC LIBRERO DE PARED Medidas: 1.45*0.20*1.00m Características; estructura de
madera de color blanco con tonalidades pasteles y separaciones de libros
Fuente: elaboración propia
PUFF Medi Características; Estructura de
madera engrampado y clavado con refuerzos internos rellenos con placa soft patitas de pvc tapizado con lana impermeable color turqueza
Fuente: puffecuador
155
MI019 MI020 MI021 MI022 MI023
Aulas de 8vo. Año a 10mo. Año de Educación Básica
SILLA DE USOS MULTILPES
Nombre: pupitre Sep Medidas: 0.45 x 0.50 x 0.76 m Características: estructura de
tubular redondo de 7/8” cal 18. Asiento y respaldo separado en polipropileno Color: Azul
Fuente: MinEduc EQUIPAMIENTO AUXILIAR
Medidas: 0,50*1,20*0.80cm Características; estructura de
madera de color blanco con tonalidades pasteles y separaciones para guardas los diferentes recursos.
Fuente: elaboración propia
TABLERO DE ANUNCIO
Medidas: varias Características: tablero de
anuncio con plancha de corcho y marco de aluminio anodizado
Fuente: MEC
LIBRERO DE PARED Medidas: 1.00*0.20*1.00m Características; estructura de
madera de color blanco con tonalidades pasteles y separaciones de libros
Fuente: elaboración propia
PUFF Medidas; Características; Estructura de
madera engrampado y clavado con refuerzos internos rellenos con placa soft patitas de pvc tapizado con lana impermeable color blanco
Fuente: puffecuador
Anexo Z. Cuadro de acabado – Mobiliarios exteriores
Código Zona Descripción imagen
ME01 Jardín
ASIENTO DE GAVIONES Medidas: .0.45*1.00*045cm Características: Estructura
con rejillas metálica y grava de varias dimensiones recubierta de madera haya Fuente: elaboración propia
156
ME02 Lúdica
PERGOLA Medidas: 3.00*2.50*0.30cm Características: Estructura
metálica de color gris con cubierta de madera
Fuente: elaboración propia
ME03 ME04
Exterior
BEBEDEROS Alturas: 0.65-0.85-1.00m R: Características: bebederos
en acero inoxidable con sistema de enfriamiento y purificación
Fuente: elaboración propia
TACHOS DE BASURA Medidas: 0.27*34.5*54cm Características: 10 hasta
240 litros según su requerimiento para clasificación y manejo de desechos en los colores indicados según el tipo de desecho y tapa buzón
Fuente: elaboración propia
