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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN OPCIÓN AL TÍTULO DE
PSICÓLOGA
TÍTULO
La arteterapia en el desarrollo de habilidades sociales en niños de 6 a 12
años con trastorno del espectro autista.
AUTORAS
MARTILLO ZAMBRANO NAYLA DARELY
SANCÁN GUZMÁN DINA ALEXANDRA
TUTOR
Ps. PAOLA ZAMBRANO BENITEZ, MSc.
Guayaquil, 25 de junio del 2020
ii
DEDICATORIA
Especialmente a mi mama, por la confianza, el apoyo y el sacrificio durante todos
mis años de estudios.
Martillo Zambrano Nayla Darely
A Dios, que en todo momento ha estado a mi lado dándome fuerzas para no darme
por vencida en todo el proceso de mi carrera universitaria y en mi vida.
A mis padres, por ser mi pilar fundamental para seguir adelante y por enseñarme a
perseguir cada una de mis metas que a pesar de las dificultades en el camino han
estado para mí, cada meta cumplida se las dedico a ellos y esta es una de ellas.
Sancán Guzmán Dina Alexandra
iii
AGRADECIMIENTOS
El presente trabajo de tesis en primer lugar me gustaría agradecer a Dios por
haberme guiado y bendecido en cada paso que he dado para poder lograr cada una
de mis metas.
A cada uno de los profesores con quienes estuve durante toda mi carrera, por su
experiencia, consejos y conocimientos impartidos.
A mi grupo de estudio que me acompaño durante los años de carrera, por la amistad
y la confianza, quienes estuvieron en todo momento motivándome y apoyándome
en cada paso.
Martillo Zambrano Nayla Darely
A Dios, por haberme llenado de bendiciones en cada paso de mi vida para lograr
cada una de mis metas.
A mi familia, por darme su constante apoyo a diario.
A mi enamorado, por ser una fuente de apoyo a lo largo de mi carrera y por darme
palabras de aliento para seguir adelante.
A cada uno los docentes que formaron parte de mi crecimiento profesional y
personal.
A mi tutora Ps. Paola Zambrano Benítez, MSC., por ser mi guía para la ejecución
del presente trabajo y compartir sus conocimientos.
Sancán Guzmán Dina Alexandra
iv
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS CARRERA DE PSICOLOGIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“LA ARTETERAPIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES EN
NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA”
Autores: Martillo Zambrano Nayla Darely Sancán Guzmán Dina Alexandra
Tutor: Psi. Paola Zambrano Benítez, MSc.
Resumen
Este trabajo de sistematización de experiencia fue realizado con base a un voluntariado, el cual se
llevó a cabo en la Fundación Comunicar: para la ayuda de personas con autismo. El tema
desarrollado tiene como título “La Arteterapia en el desarrollo de habilidades sociales en niños de 6
a 12 años con Trastorno del Espectro Autista” que corresponde a la línea de investigación “Psicología
Educativa, inclusión y atención integral a la diversidad” y a la sub-línea “Aprendizaje en Contextos
Sociales”. El objeto de estudio se enfoca en la arteterapia en el desarrollo de habilidades soc iales
en los niños de la Fundación Comunicar. Se planteó analizar como eje de sistematización ¿Cómo la
arteterapia influye en el desarrollo de habilidades sociales en niños con trastorno del Espectro Autista
fe 6 a 12 años? Este trabajo fue diseñado bajo el método de investigación cualitativo, se realizó bajo
la modalidad de sistematización de experiencias, caracterizado por un alcance descriptivo, en donde
se ha recolectado información mediante la observación y entrevistas obtenidas durante el proceso
de la experiencia vivida. Por ende, el objetivo planteado en la sistematización es describir el
desarrollo de habilidades sociales en niños con TEA. De manera reflexiva se destaca que la
arteterapia es una herramienta para el desarrollo de habilidades sociales en niños con TEA, y el
enfoque teórico utilizado fue el modelo humanista.
Palabras Claves: Trastorno del espectro autista, habilidades sociales, Arteterapia.
v
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS CARRERA DE PSICOLOGIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“ART THERAPY IN THE DEVELOPMENT OF SOCIAL SKILLS IN CHILDREN
FROM 6 TO 12 YEARS OLD WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER”
Authors: Martillo Zambrano Nayla Darely Sancán Guzmán Dina Alexandra
Advisor: Psi. Paola Zambrano Benítez, Msc.
Abstract
This systematic work was realized based on the experience acquired during the volunteering, that
took place in the Fundación Comunicar: for helping people with autism. The developed topic has
been named “Art Therapy in the development of social skills in children from 6 to 12 years old with
Autism Spectrum Disorder” that has its place to the line of investigation “Educational Psychology,
inclusion and integral attention to diversity” and the subline “Learning in Social Contexts”. The study
object emphases on art therapy for the development of social skills in children from the foundation
previously mentioned. It was considered analyzing as a systematization axis; How art therapy
influences in the development of social skills in children with Autism Spectrum from 6 to 12 years old?
This work was premeditated by the qualitative investigation method, it was completed under
experiences systematization modality, characterized by a descriptive scope, which it was collected
information by observation and interviews obtained during the procedure of the experience lived.
Therefore, the objection raised in the systematization is describing the improvement of social skills in
children with ASD by art therapy. Thoughtfully is being emphasized that art therapy is a tool for the
development of social skills in kids with ASD, and the theoretical approach used was the humanistic
model.
Keywords: Autism Spectrum, social skills, Art therapy.
vi
ÍNDICE
DEDICATORIA ....................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................ iii
Resumen ............................................................................................................... iv
Abstract ................................................................................................................. v
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1
2. REVISIÓN DE LITERATURA .......................................................................... 4
2.1. Trastorno del Espectro Autista .............................................................. 4
2.2.1. Clasificación de los Trastornos del Espectro Autista. ................... 4
2.2.2. Características definitorias del Trastorno del Espectro Autista ... 7
2.2.3. Criterios para el diagnóstico del TEA en el DS M – IV – TR ........... 9
2.2.4. Propuesta planteada desde la Asociación Americana de
Psiquiatría para la revisión de los criterios diagnóstico de Trastorno
Generalizado del desarrollo. ....................................................................... 10
2.2. HABILIDADES SOCIALES .................................................................... 12
2.2.1. Habilidades sociales desde el enfoque humanista ...................... 13
2.2.2. Componentes de las habilidades sociales desde el enfoque
humanista .................................................................................................... 13
2.2.3. Tipología de las habilidades sociales ........................................... 15
2.2.4. Trastorno del espectro autista y habilidades sociales ................ 16
2.3. Arteterapia ............................................................................................. 17
2.3.1. Tipos de arteterapia ........................................................................ 18
2.3.2. Enfoque humanista en Arteterapia ................................................ 18
2.3.3. Beneficios de la arteterapia con personas con TEA. ................... 19
3. METODOLOGÍA ........................................................................................... 21
vii
3.1. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE LA SISTEMATIZACIÓN
DE EXPERIENCIAS ......................................................................................... 21
3.2. ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL PROCESO DE
SISTEMATIZACIÓN. ........................................................................................ 22
3.3. PLAN DE SISTEMATIZACIÓN ............................................................... 23
3.4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ............................................................... 28
3.5. FORTALEZAS Y LIMITACIONES .......................................................... 29
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO .................................................. 30
5. REFLEXIÓN CRITICA ................................................................................... 40
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................. 46
Bibliografía ......................................................................................................... 48
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización. ......................................... 24
Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización. ............................... 27
Tabla 3: Recuperación de la experiencia vivida............................................... 36
1
1. INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo de titulación explica el proceso de sistematización de
experiencia con base a la información obtenida en el voluntario realizado en la
Fundación Comunicar, cuyo eje central fue ¿Cómo la arteterapia influye en el
desarrollo de habilidades sociales en niños con trastorno del espectro autista de 6
a 12 años? Se estableció como línea de investigación la Psicología Educativa,
Inclusión y Atención Integral a la Diversidad y bajo la sub-línea de investigación de
aprendizaje en contextos sociales, lo cual permitió guiar nuestra recopilación,
análisis e interpretación de los contenidos.
El objetivo principal de este trabajo es describir el proceso de desarrollo de las
habilidades sociales en niños con trastorno del espectro autista a través de la
arteterapia, en la Fundación Comunicar.
Este trabajo contribuye principalmente a destacar la importancia del desarrollo de
habilidades sociales en los niños con trastorno del espectro autista, ya que existen
diversos prejuicios o ideas irracionales sobre este grupo poblacional, donde muchas
veces se los limita en sus habilidades y en su actuar en el entorno. Por ello, resulta
valorable realizar investigaciones sobre dicha temática, ya que a pesar que los
individuos diagnosticados con TEA tengan grandes dificultades para relacionarse
de forma empática y desenvolverse adecuadamente, debido al desconocimiento
sobre tal condición se los cataloga como enfermos o retrasados mentales,
excluyéndolos de ambientes educativos y sociales, lo que entorpece o afecta
desmedidamente a su desarrollo, por ello es necesario informarse y brindarles las
oportunidades de potenciar sus habilidades y ofertar una plena calidad de vida.
Las personas diagnosticadas con TEA presentan carencia o escaso desarrollo
de habilidades sociales, lo cual le genera problemas de índole social y dolor
emocional, experimentan rechazo, aislamiento, pueden ser víctimas o agresores de
otros niños, no saben solucionar los problemas con sus iguales, experimentan una
baja autoestima, y en general, se sienten menos felices.
Por lo antes mencionado es importante que esta condición se detecte desde
temprana edad ya que así cada sujeto afectado puede recibir de manera temprana
la intervención o ayuda terapéuticas oportunas y adecuadas de acuerdo con su nivel
de afectación y necesidades específicas ya que cada persona con autismo posee
un potencial y características diagnosticas similares pero que a su vez los hace
distintos unos de otros. La aplicación de rutinas diarias que motiven a desarrollar
las destrezas sociales y el lenguaje en las personas afectadas. Según (Díaz
2
Mosquera & Andrade Zuñiga, 2015): “En Ecuador el gobierno nacional declaró al
autismo como una condición diagnostica de atención prioritaria y, es así como, por
medio de la Secretaria Técnica de Discapacidades, se están ejecutando proyectos
para favorecer el acceso escolar, laboral y social de las personas con TEA.” (pág.
7).
Los recursos empleados para la recolección de información fueron las entrevistas
y una guía de observación, permitiendo registrar datos necesarios y verídicos,
destacando la predisposición por parte de las terapeutas y co - terapeutas al
compartimos sus conocimientos y experiencias.
La estructura del trabajo se desarrolló a partir de la revisión literaria, donde se
hizo un recorrido por definiciones del Trastorno del Espectro Autista (TEA), de las
habilidades sociales, resaltando los beneficios de su adecuado desarrollo, y de la
arteterapia, así como la manera en cómo influye en el desarrollo de los niños. Se
resalta que al realizar este trabajo se encontró información relevante relacionada a
investigaciones, proyectos y artículos sobre nuestro eje.
Conforme a la mayoría de las definiciones consultadas se reconoce que el
autismo es una discapacidad. Como menciona Organización Mundial de la Salud
(2019): “El trastorno del espectro autista es un grupo de afecciones caracterizadas
por algún grado de alteración del comportamiento social, la comunicación y el
lenguaje, y por un repertorio de intereses y actividades restringidas, estereotipadas
y repetitivas.” (OMS, 2019).
Según la OMS uno de cada 160 niños tiene un trastorno del espectro autista,
mientras que, en Ecuador, en el año 2016, se reportó que 1266 personas viven con
esta condición (OMS, 2019). El trastorno del espectro autista se hace manifiesto
entre el primer y tercer año de vida del individuo y en muchas ocasiones se suele
confundir con otras discapacidades o trastornos y es perdurable a lo largo de la vida
del sujeto, la mayoría de estos requieren acompañamiento terapéutico en las
diferentes etapas de su desarrollo.
Mediante la técnica de Arteterapia se proporciona al sujeto la oportunidad de
expresión y comunicación no verbal, para solucionar conflictos emocionales, así
como para fomentar la autoconciencia y desarrollo personal. Como afirma Margaret
Nuremberg: “Las técnicas de la arteterapia están basadas en el conocimiento de
que cada individuo, con o sin entrenamiento en arte, tiene la capacidad latente de
proyectar sus propios conflictos de manera visual. Cuando los pacientes
representan tales experiencias profundas, sucede, frecuentemente, que pueden
mejorar la articulación verbal.”
3
El enfoque que se promovía era el humanista, ya que se procuraba ver al
individuo como centro de estudio, procurando destacar y potenciar sus habilidades,
e interviniendo sobre aquello que no le permite mantener un equilibrio en su vida.
Esto fue muy interesante y se relacionó con lo mencionado por Riveros Aedo (2014),
al expresar que el enfoque humanista resaltaba al ser humano y sus
potencialidades, capaz de cambiar su calidad de vida en busca de su bienestar,
fortaleciendo su creatividad, comunicación, libertad, capacidad de decidir y su
autenticidad.
La metodología utilizada en este trabajo es la de sistematización de experiencias,
con un diseño cualitativo-descriptivo, con la premisa de poder enriquecer la
información obtenida, considerando importante las aportaciones a través de la
observación, entrevistas y evaluaciones, las cuales ayudaron a identificar y
reflexionar sobre las habilidades sociales que cada uno de los niños tenía. Por lo
cual, también se incluyó el contexto donde se realizó el voluntariado, las normativas
éticas, las fortalezas y limitaciones que guiaron nuestro trabajo.
La recuperación del proceso fue estructurada de forma organizada y dividida en
3 fases, explicando la experiencia vivida y las condiciones en que se realizó,
destacando la información relevante para nuestro eje de sistematización. La primera
fase fue de familiarización, la segunda fase de recolección de información y la
tercera fase de compartir aprendizajes y conocimientos.
Concerniente a la reflexión crítica se procedió a realizar el análisis e
interpretación de la información, permitiendo generar aprendizajes significativos
acorde al eje establecido, relacionando la teoría con la práctica para establecer
reflexiones de lo vivido, donde se destacó la importancia de la organización para el
desarrollo de este aparato.
Las conclusiones y recomendaciones surgen de las reflexiones realizadas en el
apartado anterior, permitiendo aportar los conocimientos obtenidos y compartir
aprendizajes logrados para futuras experiencias.
4
2. REVISIÓN DE LITERATURA
La sistematización de experiencias que tiene como título “La Arteterapia en el
desarrollo de habilidades sociales en niños de 6 a 12 años con Trastorno del
Espectro Autista.” Consta de revisión bibliográfica de fuentes primarias y
secundarias como: libros, revistas científicas, artículos científicos y de la narrativa
de la experiencia vivida.
2.1. Trastorno del Espectro Autista
La definición del autismo ha sido objeto de numerosas revisiones en las últimas
décadas, fue descrito por primera vez por Leo Kanner en 1943. Según (Frith & Hill,
2017): “es un trastorno del desarrollo infantil para toda la vida caracterizado por
tener una dificultad para interactuar socialmente y comunicarse con los demás, así
como presentan una tendencia a comportamientos repetitivos e intereses
restringidos que duran toda la vida” (pág. 5), lo cual nos permite entender que el
TEA es un trastorno del neurodesarrollo que genera alteraciones en la interacción
social, los intereses y comportamientos del sujeto ante el medio que lo rodea,
además presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje y la comunicación, y
resistencia a cambios ambientales o rutinarios.
2.2.1. Clasificación de los Trastornos del Espectro Autista.
Los cambios en la concepción de los TEA se han ido viendo reflejados en
cambios en las clasificaciones diagnósticas. La clasificación actual según el Manual
de diagnóstico y estadística de los trastornos mentales (DSM-V), los trastornos del
Espectro Autista se identifican 5 tipos. A continuación, se explicará brevemente
cada uno de ellos:
2.2.1.1. Trastorno Autista.
El trastorno autista es el que tiene más prevalencia en la infancia, se caracteriza
por la presencia de alteraciones en tres áreas como la comunicación verbal o no
verbal, relaciones sociales y la flexibilidad conductual y cognitiva. Tal como afirma
(Kanner, 1957): “el autismo como un síndrome comportamental que se manifiesta
por una alteración del lenguaje, de las relaciones sociales y los procesos cognitivos
en las primeras etapas de la vida.” (pág. 170). Estas alteraciones mencionadas se
pueden ver en diferentes niveles, es decir, pueden ser manifestaciones más graves
5
hasta las más superficiales. Además, que este trastorno tiene pequeñas
manifestaciones desde temprana edad y es durante los tres primeros años de vida
del individuo. Es importante resaltar para estimular cada una de las áreas afectadas
es necesario de una atención temprana, ya que se ha obtenido resultados eficaces
en la disminución de los síntomas, pero todo depende si se realiza una intervención
adecuada.
2.2.1.2. Síndrome de Asperger.
El síndrome de asperger consiste en un buen desarrollo cognitivo y un desarrollo
lingüístico aparentemente normal, pero con serias limitaciones en estas áreas, tal
como lo afirma (Zuñiga Montero, 2009):
“Aunque las personas con este síndrome tienen un aspecto físico y una
capacidad intelectual normales, enfrentan dificultades que varían de leves a
graves originadas durante su desarrollo, como dificultades en la interacción
social y en la comunicación verbal y no verbal, rutinas repetitivas, poca
flexibilidad de pensamiento e intereses específicos.” (pág. 185)
Además, Leo Kanner describe a los niños que padecen de este síndrome como
personas capaces de poder realizar distintas actividades como cualquier otro
individuo. Las principales características clínicas del Síndrome Asperger que
describe Lorna Wing (1983, págs. 2 - 3):
• Carencia de empatía
• Interacción ingenua, sencilla, inapropiada y de una sola dirección.
• Sin o con muy poca habilidad para tener amigos.
• Lenguaje pedante y repetitivo.
• Comunicación no verbal muy pobre.
• Intensa absorción por determinados temas.
• Movimientos torpes y poco coordinados, además de posturas extrañas.
2.2.1.3. Trastorno de Rett
Este síndrome, es un trastorno neurológico poco común y de base genética, y se
presenta únicamente en niñas y mujeres. Además, una de sus características
principales es la presencia de múltiples déficits específicos que aparecen después
del desarrollo normal. Existen diferentes etapas en el desarrollo del Síndrome de
6
Rett en función de la edad de niñas según (Negron & Núñez , 2001, pág. 234):
• Estadio 1: abarca, aproximadamente de los 6 a los 18 meses, en este periodo
el desarrollo motor se lentifica y se observa la perdida de la atención, falta de
interés por el juego y comienzan a aparecer las estereotipias manuales.
• Estadio 2: esta etapa caracteriza el desarrollo de las niñas entre 1 y 3 años.
Es el periodo más dramático porque se produce un deterioro general del
desarrollo con pérdida de habilidades adquiridas, es decir, la pérdida del
lenguaje, aislamiento y el uso funcional de las manos, además aparecen los
problemas motores de falta de coordinación en la marcha y de
hiperventilación, también pueden aparecer convulsiones.
• Estadio 3: abarca desde la edad preescolar hasta los 11 años, se caracteriza
por una estabilización del desarrollo y una mejora en el contacto emocional
con los otros. Es importante señalar durante esta etapa continua las
alteraciones de la motricidad y la hiperventilación.
• Estadio 4: durante este periodo lo más sobresaliente es la mejoría del
contacto emocional. Asimismo, se gravan los problemas motores impidiendo
la marcha.
2.2.1.4. Trastorno Desintegrativo Infantil.
El trastorno desintegrativo infantil también denominado Síndrome de Heller,
consiste en la perdida de funciones previamente adquiridas durante los primeros
años de vida del niño. Tras un periodo de aparente desarrollo normal en el niño, se
presenta una regresión que afecta la perdida de habilidades adaptativas de forma
inesperada, esto suele ocurrir antes de los 10 años. Tal como afirma López Gómez
& Rivas Torres (2014): “Suele conllevar la perdida de habilidades que comenzaban
a desarrollarse o estaban ya previamente adquiridas, como el lenguaje expresivo y
receptivo, las habilidades sociales o los comportamientos adaptativos, incluyendo
pérdidas de habilidades motoras.” (pág. 20)
2.2.1.5. Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado.
El trastorno generalizado del desarrollo no especificado suele solo presentar una
o dos alteraciones en el niño como una alteración social, ausencia de la
comunicación verbal o no verbal o presentar comportamientos estereotipados, tal
como afirma (Pardo de León & Corral Íñigo, 2001): “este trastorno constituye una
especie de categoría abierta donde pude incluirse cualquier tipo de trastorno que
7
implique una alteración grave y generalizada del desarrollo y que no cumpla los
criterios diagnósticos especificados para los otros trastornos.” (pág. 235)
2.2.2. Características definitorias del Trastorno del Espectro Autista
2.2.2.1. Desarrollo social
Al observar a un niño con TEA se observa que uno de los aspectos más visibles
dentro de este trastorno, es el aislamiento social ante el medio que lo rodea y lo que
provoca en el individuo un reto que debe afrontar en su desarrollo. Además de esto
está la dificultad en establecer una interacción social, lo cual es una de las
características definitorias de los niños con TEA. Tal como afirma Riviere (1997): “el
continuo de manifestaciones de estas dificultades de relación social, desde la
impresión de aislamiento completo, hasta la existencia de motivación por
relacionarse con iguales acompañada de cierta conciencia de soledad.” (pág. 38)
Es importante mencionar que los niños con TEA suelen presentar una
desconexión y un marcado aislamiento social, estas dificultades parecen estar
presentes desde momentos tempranos, pero por otro lado los niños con TEA tienen
la necesidad de relacionarse con los demás, pero presentan la ausencia de las
habilidades sociales. Como lo menciona (Martínez Martín & Cuesta Gómez, 2018):
“En los niños con TEA, las interacciones en el ámbito social parecen estar presentes
desde momentos tempranos, afectando de este modo la construcción del
conocimiento social que se forja en base a la interacción en el desarrollo típico”.
(pág. 38)
2.2.2.2. Atención Conjunta en el Trastorno del espectro autista
Las habilidades de atención conjunta se desarrollan en los primeros meses de
vida de un individuo e implican distintas dimensiones como ser capaz de mirar
donde otro está mirando, pero los niños con TEA no desarrollan esta habilidad
adecuadamente. Por lo tanto, demuestran poco interés en lo que se encuentra a
su alrededor. Como afirma Mundy (2018) “Los niños con TEA muestran
significativamente menos conductas de iniciación de atención conjunta que los
niños con desarrollo típico o que los niños con retraso en el desarrollo.” (pág. 39)
Es importante señalar que el desarrollar la atención conjunta permite al individuo
relacionar los eventos del medio que lo rodeo mediante el lenguaje adquirido en su
desarrollo. De acuerdo con (Martínez Martín & Cuesta Gómez, Atención Conjunta,
8
2018): “Las situaciones de atención conjunta tienen un papel fundamental en el
aprendizaje del lenguaje, ya que sirven como marco en el que aprender a emparejar
los elementos y eventos del mundo con las etiquetas que los denominan.” (pág. 39)
Estos déficits en atención conjunta tienen un gran impacto en las posibilidades de
aprendizaje social de los niños con TEA, por lo tanto, se dará la dificultad del
aprendizaje del lenguaje en relacionar los elementos y eventos que sucedan a su
alrededor. Así mismo es importante mencionar que si se da una atención temprana
de estos déficits sociales en las personas con TEA cambiarían con el tiempo.
2.2.2.3. Comunicación y lenguaje.
En muchas ocasiones los padres de familia llegan a sospechar que su hijo podría
padecer TEA, mediante la conducta del niño, en cómo se expresa y su
comunicación con las personas de su alrededor, en tal caso de que el niño tenga
dificultades auditivas esto se puede ver reflejado al momento en que le da a seguir
alguna indicación o incluso cuando no muestra interés o hace caso omiso al ser
llamado por su nombre. Así mismo hay padres de familia que se rehúsan a aceptar
que el niño tenga TEA o simplemente no tienen el suficiente conocimiento evitando
que se le dé la terapia adecuada para su desarrollo. De acuerdo con (Martínez
Martín & Cuest Gómez, Comunicación y Lenguaje, 2018): “Al llegar a los 18 meses,
un momento en el que en el desarrollo típico los niños están empezando a utilizar
eficazmente las primeras palabras, las alteraciones en el caso de los niños con TEA
empiezan a ser evidentes.” (pág. 41)
Los padres de familia al notar que su hijo tiene problemas de comunicación, o
algún tipo de conducta que no sea normal para su edad buscan la opinión de un
profesional que lo ayude a darle un diagnostico en el cual explique lo que podría
tener el niño, es importante mencionar que la mayoría de ellos llegan a tener
habilidades muy limitadas de lenguaje lo que puede ocasionar una dificultad para
que el niño se relacione con las demás personas. Tal como lo afirma (Martínez
Martín & Cuest Gómez, Comunicación y Lenguaje, 2018): “Las alteraciones en la
comunicación no verbal parecen estar presentes desde el inicio de la comunicación
intencional, es decir, desde la etapa prelingüística sobre la que se asienta la
construcción del lenguaje en el desarrollo típico.” (pág. 41)
La mayoría de los niños con tea pueden llegar a tener una regresión en su
desarrollo, algo de lo cual los padres de familia deben estar siempre atentos ya que
esto puede llegar a impedir la recuperación del niño y entorpecer todo el proceso
9
que se ha llevado a cabo. Como menciona Rapin (2006): “Aproximadamente un
tercio de los padres con TEA informan que sus hijos han experimentado una
regresión en el desarrollo comunicativo, es decir, han perdido en momentos
tempranos capacidades comunicativas o lingüísticas que ya habían adquirido.”
(pág. 42)
2.2.2.4. Conductas repetitivas e inflexibilidad mental.
Una tercera área que caracteriza a los niños con TEA son las adhesiones a
patrones repetitivos de conducta o comportamientos en diferentes niveles. Tal como
lo afirma Martínez Martín & Cuesta Gómez (2018): “Las conductas repetitivas
engloban toda una serie de manifestaciones de distinto tipo, pero que tienen en
común la repetición, la rigidez y la escasa funcionalidad o carácter adaptativo de las
mismas.” (pág. 47)
En ocasiones, los niños con TEA desarrollan rituales que deben ser repetidos de
la misma manera en determinadas situaciones de su vida diaria, si existen cambio
dentro de sus rutinas, suelen resistirse a cambios en el entorno o en las rutinas lo
que provocaría crisis de ansiedad por el cambio que se genera. Además, estas
respuestas repetitivas son ocasionadas por la ansiedad que siente el niño ante una
situación que siente que no puede dar todo de sí mismo. De acuerdo con (Martínez
Martín & Cuesta Gómez, 2018): “En el caso de las personas con TEA su persistencia
y en ocasiones limitando así sus posibilidades de aprendizaje y de participación en
el entorno social y comunitario”.
2.2.3. Criterios para el diagnóstico del TEA en el DS M – IV – TR
A continuación, se establecen los criterios para el diagnóstico del trastorno del
espectro autista DSM – IV – TR (American Psychiatric Association, 2012, pág. 85)
A. Existe un total de 6 o más ítem de 1, 2, y 3 con por lo menos dos de 1, y uno
de 2 y de 3:
1. Alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por
dos de las siguientes características:
a) importante alteración del uso de múltiples comportamientos no
verbales, como son contacto ocular, expresión facial, posturas
corporales y gestos reguladores de la interacción social.
10
b) incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuadas
al nivel de desarrollo.
c) ausencia de la tendencia espontánea para compartir con otras
personas disfrutes, intereses y objetivos (p. ej., no mostrar, traer o
señalar objetos de interés).
d) falta de reciprocidad social o emocional.
2. alteración cualitativa de la comunicación manifestada al menos por dos
de las siguientes características:
a) retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no
acompañado de intentos para compensarlo mediante modos
alternativos de comunicación, tales como gestos o mímica).
b) en sujetos con un habla adecuada, alteración importante de la
capacidad para iniciar o mantener una conversación con otros.
c) utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje
idiosincrásico.
d) ausencia de juego realista espontáneo, variado, o de juego imitativo
social propio del nivel de desarrollo.
3. patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos,
repetitivos y estereotipados, manifestados por lo menos mediante una de
las siguientes características:
a) preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados y
restrictivos de interés que resulta anormal, sea en su intensidad, sea
en su objetivo
b) adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no
funcionales
c) manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o
girar las manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo)
d) preocupación persistente por partes de objetos
B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes
áreas, que aparece antes de los 3 años: 1 interacción social, 2 lenguaje
utilizado en la comunicación social o 3 juego simbólico o imaginativo.
C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de
un trastorno desintegrativo infantil
2.2.4. Propuesta planteada desde la Asociación Americana de Psiquiatría
para la revisión de los criterios diagnóstico de Trastorno
Generalizado del desarrollo.
La nueva propuesta define 3 niveles de severidad dentro del trastorno del
11
espectro autista que se establecerán de acuerdo con las competencias que la
persona presente ante una variedad de dominios, teniendo en cuenta que no
concurra ningún otro trastorno psiquiátrico comórbido y haciéndose necesario
valorar otros factores como el nivel de desarrollo, la función adaptativa, la edad, etc.
( Asociación Americana de Psiquiatría, 2013, págs. 28 - 30)
A. Déficits persistentes en comunicación e interacción social: hace referencia a
lo largo de diferentes contextos, que no se explica por retrasos evolutivos de
carácter general, y se manifiesta en todos los síntomas siguientes:
1. Dificultades en reciprocidad socio - emocional; rango de comportamientos
que van desde mostrar acercamientos sociales inusuales y problemas
para mantener el flujo de ida y vuelta normal de las conversaciones,
pasando por un reducido interés por compartir intereses, emociones y
afecto y responder a ellos, hasta una falta total de iniciativa en la
interacción social.
2. Déficits en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción
social; rango de comportamientos que van desde mostrar una marcada
dificultad para integrar conductas comunicativas verbales y no verbales,
pasando por anomalías en el contacto visual y el lenguaje corporal, y
déficits en comprender y usar la comunicación no verbal, hasta una falta
total de expresividad emocional o gestual.
3. Dificultades para desarrollar y mantener relaciones apropiadas para el
nivel de desarrollo (más allá de aquellas desarrolladas con los
cuidadores); rango de comportamientos que van desde dificultades para
ajustar el comportamiento para encajar en diferentes contextos sociales,
pasando por dificultades para compartir juegos de ficción y hacer amigos
hasta una ausencia aparente de interés en la gente.
B. Patrones repetitivos y restringidos de conducta, actividades e intereses, que
se manifiestan en, al menos dos de los siguientes síntomas:
1. Conductas verbales, motoras o uso de objetos estereotipados o
repetitivos (ejs., movimientos motores estereotipados, ecolalia, uso
repetitivo de objetos, frases idiosincrásicas).
2. Adherencia excesiva a rutinas, patrones de comportamiento verbal y no
verbal ritualizado o resistencia excesiva a los cambios (ejs., rituales
motores, insistencia en comer siempre lo mismo o seguir siempre el
mismo camino, preguntas repetitivas o malestar extremo ante pequeños
cambios).
3. Intereses restringidos, intereses obsesivos que son anormales por su
intensidad o el tipo de contenido (ejs., apego excesivo o preocupación
12
excesiva con objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos o
perseverantes).
4. Hiper- o hipo - reactividad sensorial o interés inusual en aspectos del
entorno (ej., indiferencia aparente al dolor, /calor/frío, respuesta aversiva
a sonidos o texturas específicas, oler o tocar objetos en exceso,
fascinación por las luces u objetos que giran).
C. Los síntomas deben estar presentes en la infancia temprana (aunque pueden
no manifestarse plenamente hasta que las demandas del entorno excedan
las capacidades del niño).
D. El conjunto de los síntomas limita y alteran el funcionamiento diario.
2.2. HABILIDADES SOCIALES
Como segundo pilar del presente trabajo podemos encontrar el termino
habilidades sociales, el cual ha sido un objeto de estudio a lo largo de los años en
el ámbito de la psicología. Por lo tanto, este término hace referencia al conjunto de
conductas aprendidas que nos permiten interactuar y desenvolvernos entre las
personas. De acuerdo con Gonzáles (2016) define las habilidades sociales: “como
un conjunto de comportamientos aprendidos que nos facilitan la consecución de
refuerzos en situaciones de interacción. Esta, describe un conjunto de conductas en
términos de su utilidad”. (págs. 2 - 3). Es muy importante mencionar que un individuo
adquiere sus habilidades sociales desde niño, en donde muestra conductas tales
como jugar con otros, compartir sus juguetes sin necesidad de que se lo ordenen o
ayudar a quien lo necesite entre otras.
Al mismo tiempo podemos observar que el desarrollo de habilidades sociales se
hace visible en la cotidianidad de cada sujeto, debido a su interacción familiar,
laboral y social donde se espera conseguir relaciones satisfactorias. De este modo,
si estas habilidades sociales se encuentran ausentes puede ocasionar dificultades
para relacionarse y comunicarse, conductas tales como la dificultad de empatizar
con otras personas, dificultad en expresar sentimientos o emociones, entre otras.
Es posible que en las personas con autismo se presente una escasa reciprocidad
con sus iguales en el medio, es decir, déficits en la interacción social como lo marca
uno de los indicares diagnóstico del autismo según el DSM – V. esta característica
es vista como un factor de riesgo en estos sujetos, provocando sentimientos de
soledad y exclusión social que de alguna forma va a repercutir en la calidad de vida
de las personas con trastorno del espectro autista.
13
2.2.1. Habilidades sociales desde el enfoque humanista
Las habilidades sociales son el conjunto de destrezas sociales específicas que
permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y conductas que hacen que los
individuos se desenvuelvan adecuadamente en el contexto social. Como aportación
hacia el enfoque humanista fue por parte de (Goldstein, 1980) que hace referencia
que: “las habilidades sociales son un conjunto de habilidades y capacidades
(variadas y específicas) para el contacto interpersonal y la solución de problemas
de índole interpersonal, así como socioemocional. Estas habilidades y capacidades
se aplican en actividades desde básicas hasta avanzadas e instrumentales.”
Es importante mencionar que existe una ausencia de explicaciones humanistas
que abarque concepciones de las habilidades sociales, por lo que optaron
desarrollar su explicación a partir de los componentes de las habilidades sociales
como la asertividad, autoestima y empatía, por lo tanto, se argumentarán desde el
enfoque humanista.
2.2.2. Componentes de las habilidades sociales desde el enfoque
humanista
1) Asertividad
La asertividad se encuentra dentro de las habilidades sociales y puede ser
entendida como aquel comportamiento a través del cual las personas pueden
expresar sus sentimientos, pensamientos, creencias o necesidades, sin generar
daño u ofensa a los demás, permitiendo de este modo generar oportunidades o
espacios propicios para el diálogo y la vinculación interpersonal.
Según (Flores, 2002) “el interés por las habilidades sociales y la conducta
asertiva se ha venido manifestando, desde hace ya varias décadas, en la psicología”
(p.34), por ello existen diversidad de posturas y elementos alrededor de estos
conceptos. Sin duda las habilidades sociales posibilitan al individuo una interacción
positiva que es aceptada en diversidad de situaciones y escenarios en los que se
desarrollan.
Desde el enfoque humanista, la asertividad se concibe como una técnica para el
desarrollo de la autorrealización del ser humano, de modo que implica aceptación y
valoración personal además de la posibilidad de expresar con firmeza y respeto las
opiniones o ideas de forma apropiada. La asertividad en este sentido, está
relacionada con la comunicación abierta y franca que permite la expresión
emocional de sentimientos evitando la agresión a otros.
14
2) Autoestima
La autoestima es una actitud que no ha sido explorada profundamente como para
poder lograr cambios cualitativos, pues es un área un tanto subjetiva, propia e íntima
de cada persona y ahondar en ella no es tarea fácil, pues requiere de un individuo
una postura consciente con capacidad de facilitar una apertura suficiente para lograr
conocerse y reconocerse con todas sus debilidades y virtudes, tomando como
fuertes asas las riendas de su vida y todo lo que esto conlleva.
Asimismo, es una entidad cambiante, fluctúa constantemente dependiendo del
contexto, las personas con las que se interrelaciona, el estado de ánimo, etc., lo que
la hace todavía más compleja.
Así llegamos al pilar del humanismo contemporáneo con (Rogers, 1992) quién
sostiene que el ser humano vive en el constante proceso de convertirse en persona,
en constante búsqueda de desarrollarse a sí mismo, de ser cada vez más libre,
auténtico y congruente, de deshacerse de sus múltiples mascaras para así,
convertirse en el ser que es. Para ello surgen las constantes preguntas que se
relacionan directamente con la identidad de cada persona “¿Quién soy?”, “¿Cómo
puedo llegar a ser realmente yo mismo?”, “¿Cómo puedo entrar en contacto
conmigo mismo más allá de lo que aparento?”. Al trasladar estos cuestionamientos
a la etapa de desarrollo del niño, se puede decir, que a partir de las respuestas que,
del sujeto con respecto a ellas, obtendrá elementos para la conformación del
concepto de sí mismo y de la percepción que se forme hacía sus habilidades y
capacidades en cuestiones afectivas, relacionales, físicas y cognitivas. Es a partir
de esta imagen personal propia, la cual puede percibir como agradable o
desagradable, de donde tomará actitudes hacía sí mismo, ya sea de afecto,
valoración y cuidado, o de descuido y rechazo.
3) Empatía
Tal como afirma (Rogers, 1952) sobre la empatía: “Hay que esforzarse en
vivenciar la situación y los sentimientos de la otra persona, procurar introducirse
dentro de ella hasta el punto de poder intuir aquello que ella misma no ve.”
Desde el enfoque humanista, a partir de la terapia rogeriana hace referencia a la
empatía que es la capacidad de percibir el marco de referencia interno de la otra
persona. Es decir, de percibir las experiencias del cliente y sus significados. Se
rechaza cualquier elemento evaluador o valorativo sobre ello. La empatía favorece
la autoexploración del cliente ya que el sujeto puede ir incluyendo sus experiencias
en el campo de la conciencia, en un clima no amenazante.
15
2.2.3. Tipología de las habilidades sociales
De acuerdo Goldstein (1989) existe una clasificación en relación con las
habilidades sociales que se detallan más adelante:
1) Habilidades Sociales Básicas: son aquellas habilidades básicas que se
requiere para dar paso a una interacción social.
✓ Escuchar, Iniciar y mantener conversaciones
✓ Formular preguntas
✓ Dar las gracias
✓ Hablar en público
✓ Presentarse
✓ Expresión de amor agrado y afecto
✓ Defensa de los derechos propios
✓ Pedir favores
✓ Rechazar peticiones
✓ Hacer cumplidos
✓ Expresión de opiniones, incluido el desacuerdo
✓ Expresión justificada de molestia
✓ Disculparse o admitir ignorancia
✓ Petición de cambios en la conducta del otro
✓ afrontamiento de las críticas
2) Habilidades Sociales Avanzadas: son aquellas habilidades que permiten el
desarrollo personal dentro de un grupo de trabajo
✓ Hacer un elogio
✓ Disculparse
✓ Pedir ayuda
✓ Participar
✓ Dar instrucciones
✓ Seguir instrucciones
✓ Convencer a los demás
3) Habilidades Relacionadas con los Sentimientos: son aquellas habilidades
que permiten el manejo de las emociones de una manera adecuada.
✓ Conocer los sentimientos propios
✓ Expresar sentimientos
✓ Enfrentarse con el enfado del otro
✓ Resolver nuestros miedos
✓ Auto recompensarse
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4) Habilidades Alternativas a la Agresión: son aquellas que nos permiten
crear alternativas ante la violencia.
✓ No entrar en peleas
✓ Saber negociar
✓ Saber compartir
✓ Responder a las bromas
✓ Practicar el autocontrol
✓ Defender los derechos propios
5) Habilidades Para Hacer Frente al Estrés: son aquellas habilidades que
permiten minimizar el estrés y utilizarlo de manera positiva
✓ Formular una queja
✓ Responder a una queja
✓ Demostrar deportividad después de un juego
✓ Afrontar la vergüenza
✓ Responder al fracaso
✓ Defender a otra persona
6) Habilidades de planificación: son aquellas habilidades que son soporte
para la organización de metas en la vida del niño/a
✓ Tomar una decisión
✓ Discernir sobre la causa de un problema
✓ Establecer un objetivo
✓ Determinar las propias habilidades
✓ Recoger información
✓ Resolver problemas según la importancia
✓ Tomar la iniciativa
✓ Concentrarse en una tarea
2.2.4. Trastorno del espectro autista y habilidades sociales
Una de las características del trastorno del espectro autista va en relación con
las habilidades sociales, los niños con TEA se les dificulta interpretar las
expresiones faciales o lenguaje no verbal en el contexto social, lo que impide
muchas veces una respuesta socialmente apropiada. Muchas veces es necesario
enseñarles a los niños con TEA la interpretación de gestos o sus no verbales de la
comunicación, además el explicarle paso a paso la situación presente o lo que vaya
a suceder. Como hace referencia Sinclair (1992): “Tener autismo no significa no ser
humano, sino que significa ser diferente. Significa que lo que es normal para otros
no es normal para mí, y lo que es normal para mí no es normal para otros.”
17
Generalmente, los niños con TEA adoptan conductas en medio sociales tales
como el aislamiento al medio que lo rodea, suelen demostrar poca sensibilidad ante
las personas y a las cosas de su alrededor, suelen relacionar estas conductas
mencionadas a una deficiencia auditiva. Además, muestran a veces el rechazo a
espacios ruidosos y tienden a llorar constantemente, junto a cambios bruscos de
humor. Como menciona Arrebillaga (2009): “Esta etapa, es la que los padres
siempre han catalogado como más difícil. La alteración social y comunicativa es
claramente manifiesta.” (pág. 42)
2.3. Arteterapia
A lo largo de las décadas, han existido diferentes conceptualizaciones acerca de
la arteterapia, pero la mayoría de ellas cumplen el mismo objetivo lo que resulta ser
similares las definiciones. Por lo tanto, la arteterapia permite brindar una terapia
psicológica mediante el arte, que tiene como objetivo en tratar al sujeto en aspectos
emocionales, interacciones sociales y el desempeño de sí mismo; que hayan sido
afectados durante el desarrollo. Tal como indica la Asociación Americana de
Arterapia (2017):
“La arteterapia es una profesión integral de salud mental y servicios humanos
que enriquece las vidas de individuos, familias y comunidades a través de la
creación artística activa, el proceso creativo, la teoría psicológica aplicada y
la experiencia humana dentro de una relación psicoterapéutica.” (AATA,
2017)
También es importante señalar que la arteterapia es utilizada como un medio de
expresión y comunicación para las personas que muestran dificultades en las
pautas de la comunicación verbal. Tal como afirma (Recio, 2017) define: “la
arteterapia como una técnica terapéutica que utiliza el proceso creativo para
expresarse y comunicarse, facilitando el acceso a conflictos internos, especialmente
inconscientes, con la finalidad de elaborarlos simbólicamente.” (pág. 32)
En la actualidad, la arteterapia es una fuente complementaria para el tratamiento
de las alteraciones tanto del lenguaje como en la comunicación, de este modo se la
considera como un acompañamiento y una ayuda para el individuo que padece de
estas alteraciones, generando un medio de comunicación que tiene como
resultados la integración social. Todas estas observaciones mencionadas se
relacionan también como un instrumento fundamental para mejorar algunos
aspectos o capacidades de las personas con TEA, especialmente en la
18
comunicación. Tal como afirma (Talusan - Dunn, 2017): “los niños con autismo
podrían mejorar su habilidad para comprender el mundo y comunicarse, gracias al
uso de símbolos, imágenes y materiales artísticos.” (pág. 33)
Cabe mencionar que esta técnica que se usa, genera un proceso creativo en el
individuo, otorgándole un equilibrio entre lo que quiere realizar y lo que puede llegar
hacer con el material brindado. Además, es una fuente que ayuda a los niños con
TEA ofrecerles una variedad de posibilidades sensoriales, la mayoría sienten más
facilidad de comunicarse mediante imágenes así como también es importante
mencionar que ellos se sienten atraídos por la variedad de colores, lo que hace que
se interesen más por dibujar y pintar, esta técnica permite al niño la posibilidad de
expresarse, encontrar su propia creatividad, y más que nada en algunos de ellos es
de gran ayuda en su estado emocional, y para mejorar su ansiedad.
2.3.1. Tipos de arteterapia
Para llevar a cabo esta terapia se la puede realizar de dos formas, de manera
individual y grupal, tal como indica Ruelas Holguín (2016): “Al tratarse de sesiones
individuales, el usuario tendrá el apoyo y acompañamiento del arteterapeuta que
asistirá su experiencia y fomentará su proyección para llegar a una transformación.”
(2016, pág. 88). Esta modalidad permite trabajar en el individuo con más
profundidad y observar en los aspectos que se necesita estimular y obtener
resultados satisfactorios.
Como menciona nuevamente Ruelas Holguín (2016): “Si se realiza una
intervención grupal, se sumará a la experiencia del acompañamiento, pues se
suscitarán episodios de apoyo entre los compañeros, donde compartirá con ellos un
espacio de libre expresión. Es posible aplicar este método en personas de diferentes
edades, situaciones y características personales en un mismo grupo.” (2016, pág.
89). Dentro de esta modalidad permite al individuo establecer comunicación con el
medio que lo rodea y el desarrollo de las habilidades sociales.
2.3.2. Enfoque humanista en Arteterapia
Es importante mencionar que el enfoque humanista fue impulsado por Abraham
Maslow, consiste que su principal estudio es el ser humano y que debe ser
considerado como un todo, es decir, aceptar al sujeto tal y cual es, con sus defectos
y virtudes. Como se refiere Riveros Aedo (2014):
19
Este enfoque humanista se ocupa de la Subjetividad y la Experiencia Interna,
de la persona como un todo, sin fragmentaciones como la conducta o el
inconsciente, la percepción o el lenguaje, sino que contemplar a la Persona
como objeto luminoso de estudio, y asimismo, desarrollar una nueva
disciplina que investigue los fenómenos más positivos y sanos del ser
humano como el amor, la creatividad, la comunicación, la libertad, la
capacidad de decidir, el cambio terapéutico, y sobre todo, la autenticidad y el
arte de ser uno mismo. (Riveros Aedo, 2014, pág. 138)
La arteterapia desde la mirada del enfoque humanista, se pude entender que
tiene como objetivo ver la creación del individuo como algo innato de sí mismo, no
como una capacidad adquirida como normalmente lo asocian. Tal como lo indican
Pérez & Fernández (2015):
Que en cualquier terapia artística debe tener en cuenta que la psicología
humanista posee tres principios básicos: En primer lugar, no ve al individuo
como enfermo mental, sino como alguien que se encuentra con
determinados conflictos o problemas cuando intentan afrontar su vida y los
diferentes acontecimientos de su entorno. En segundo lugar, este enfoque
reconoce la dificulta que existe para llevar una vida plena, mientras se
experimenta malestar o conflicto Por ello, esta orientación enfatiza en la
necesidad de conocer la identidad. En tercer lugar, la psicología humanista
tiene en cuenta el sentido trascendental de la vida, es decir, tiene en cuenta
la dimensión espiritual del individuo y la sociedad. (Peréz Eizaguirre &
Fernandez , 2015, págs. 170 - 171)
Actualmente existen muchos métodos o estrategias para ayudar a niños con
TEA, de este modo la arteterapia es un apoyo importante para el desarrollo de
habilidades sociales y desde una mirada humanista se dan resultados eficaces,
logrando que el niño se desarrolle en el entorno que lo rodea. Más aun cuando el
objetivo principal es centrarnos en el niño buscando su bienestar tanto en aspectos
emocionales y de comunicación.
2.3.3. Beneficios de la arteterapia con personas con TEA.
Las personas con trastorno del espectro autista cuentan con una comunicación
verbal ya sea parcial o inexistente, además viven en un mundo de un sin número de
sensaciones y es lo que la Arteterapia ofrece. Les permite realizar una actividad sin
20
sentirse preocupados y que se dé un autodescubrimiento de sí mismo, permite una
estimulación adecuada de la creación, regulación de las emociones y sentimientos
que son ignorados. Tal como afirma (Correa, 2017):
“La arteterapia para niños/as autistas busca resolver los problemas que
puedan surgir, incluidos los conflictos emocionales, fomentar las relaciones
con los demás y consigo mismo, así como mejorar la autocomprensión y las
habilidades sociales, controlar los problemas de conducta, disminuir la
ansiedad e inquietud, potenciar la autoestima y ayudar a la comprensión de
la realidad.” (pág. 33)
Existe una serie de beneficios por parte del XII Congreso de AETAPI (2014):
• El medio artístico proporciona una herramienta capaz de comunicar a niveles
no verbales.
• Los materiales pueden ser explorados a través de sus cualidades
sensoriales.
• El acto de dibujar o realizar cualquier tipo de actividad artística permite al
individuo experimentar sensaciones físicas del movimiento y explorar el
espacio de las formas representadas.
• La presencia física de los materiales, objetos e imágenes facilita que la
persona con autismo interactúe con el terapeuta de una forma menos directa
de la que se puede plantear en una situación verbal.
• Los procesos artísticos pueden afectar a la autoestima y calmar frustraciones
ya que proporcionan oportunidades de éxito: no hay forma errónea de
manipular los materiales en una actividad artística, siempre que no se usen
para destruirse a uno mismo, al terapeuta o al espacio.
• Los procesos artísticos proporcionan experiencias de cambio y
transformación.
• Los procesos artísticos capacitan el desarrollo de la imaginación y
capacidades de juego.
• El uso en sí mismo de los materiales artísticos proporciona un beneficio a la
persona, no necesariamente se ha de llegar a la manufactura de un producto
final. (pág. 3)
21
3. METODOLOGÍA
En el presente trabajo se utilizó una metodología cualitativa-descriptiva desde la
modalidad de sistematización de experiencias. Como plantea Hernández Sampieri,
Fernández Collado, & Baptista Lucio (2010):
“El enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la
perspectiva de los participantes (individuos o grupos pequeños de personas
a los que se investigará) acerca de los fenómenos que los rodean,
profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y significados, es
decir, la forma en que los participantes perciben subjetivamente su realidad”.
(pág. 364)
La sistematización involucra una interpretación de las vivencias, requiriendo una
visión y descripción amplia sobre lo experimentado, logrando reflexionar sobre
dichos contenidos y aportar saberes significativos. Se debe delimitar
adecuadamente la experiencia, evitando perder el eje central de la información o
abordar información irrelevante generando reflexiones carentes de intención
investigativas.
3.1. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE LA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
El presente trabajo se analiza desde un enfoque fenomenológico que plantea la
propuesta de sistematización de experiencias se encuentra enfocado a la vida
cotidiana del sujeto, es decir, al estudio de los fenómenos sociales, de este modo
lograr un proceso de reflexión, análisis e interpretación de la experiencia registrada.
De esto se desprende los conocimientos producidos y aprendizajes que aportaran
a la investigación científica. De acuerdo con lo manifestado por el autor (Jara,
2014): “La Sistematización de Experiencias produce conocimientos y aprendizajes
significativos que posibilitan apropiarse críticamente de las experiencias vividas (sus
saberes y sentires), comprenderlas teóricamente y orientarlas hacia el futuro con
una perspectiva transformadora.” (pág. 99).
Es así como Jara (2014) describe epistemológicamente de forma socio – critica
al referirse de la modalidad de sistematización de experiencias como: “un ejercicio
intencionado que busca penetrar en la trama “próximo compleja” de la experiencia
y recrear sus saberes con un ejercicio interpretativo de teorización y de apropiación
22
consciente de lo vivido. Requiere un empeño de “curiosidad epistemológica” y
supone “rigor metódico” para convertir el saber que proviene de la experiencia, a
través de su problematización, en un saber crítico, en un conocimiento más
profundo.” (pág. 91)
Desde el punto de vista interpretativo, la sistematización de experiencia permite
llegar a un alcance de generar conocimientos que ayudara a los practicantes a
descubrir el significado de la experiencia vivida como se refiere Jara (2014): “Quien
sistematiza, produce conocimiento desde lo que vive, siente, piensa y hace; desde
sus intereses, sus emociones, sus saberes, sus acciones y omisiones.” (pág. 117)
3.2. ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL PROCESO
DE SISTEMATIZACIÓN.
El presente trabajo de sistematización de experiencias surgió de la información
obtenida en el voluntariado realizado en la Fundación Comunicar, la cual brinda
ayuda a las personas con autismo y problemas de comunicación, brindando un
ambiente propicio para su desarrollo y su adecuado aprendizaje.
La Fundación “Comunicar” está ubicada en la Atarazana, ciudadela Los Álamos
(detrás del Bolocentro de la Av. Plaza Dañin), en la ciudad de Guayaquil, la cual
abrió sus puertas por primera vez el 3 de septiembre de 1991 dirigida por la Lcda.
Hortensia García de Alvear quien es en la actualidad la presidenta de la institución.
Brinda terapia y asistencia pedagógica dirigida principalmente hacia trastornos que
afecten la comunicación, socialización e imaginación para las personas que han
sido diagnosticadas con el Trastorno del Espectro Autista (TEA), donde promovían
trabajar en el desarrollo y fortalecimiento de la motricidad fina, estimulación
temprana y comunicación sensorial para que los estudiantes del centro se logren
insertar adecuadamente en otros centros educativos.
Actualmente atienden alrededor de 120 estudiantes, a quienes también les
impartían clases personalizadas según el nivel de autismo que presentaba cada
niño, lo cual permitía atender directamente los déficits que el niño presentaba,
donde las terapeutas y pedagogas a cargo, procuraban mantener una actitud
paciente y vocacional, lo cual contribuía a que el ambiente de trabajo sea
armonioso.
El acceso a la fundación fue seguro y las calles aledañas eran bien transitadas,
contribuyendo a brindar seguridad a los estudiantes. Con relación a la
23
infraestructura de la fundación, el lugar era muy amplio y limpio, contaba con un
patio para realizar eventos y el receso de los niños.
Dentro de cada aula existía una pizarra donde estaban la foto, fecha y nombre
de los niños que se encontraban ahí, así como las tareas diarias que debían realizar
donde cada niño se levantaba a retirar su tarjeta si terminaban la actividad asignada.
También existían una adecuada ventilación e iluminación, evitando distracciones o
complicaciones. La fundación tiene una estructura de 15 cursos cada uno con la
capacidad de atender a 7 u 8 niños los cuales estaban a cargo de las terapeutas.
La comunicación entre ellas era eficaz y se ayudaban mutuamente, y a pesar de
confusiones generadas en algún momento, procuraban solucionarlos y brindar la
mejor atención a los niños. Los valores que guiaban el actuar en la fundación eran
el respeto, la solidaridad, la empatía y la humildad, lo cual permitía mantener una
convivencia sana.
3.3. PLAN DE SISTEMATIZACIÓN
En la siguiente tabla se describieron los elementos importantes que permitieron
desarrollar la sistematización de la experiencia elegida, además se plantea el eje,
el cual permitió guiar nuestro trabajo, evitando desviar nuestra atención hacia
contenidos irrelevantes. También se mencionaron todas las fuentes de información
que se utilizaron durante el proceso, las cuales permitieron al levantamiento de
información en el presente trabajo.
La recolección y obtención de información del proceso vivido durante el
voluntariado se dio por medio de fuentes primarias como las terapeutas y co -
terapeutas de la fundación y una ficha de observación, utilizados de forma ética,
donde el consentimiento informado que se entregó y firmó, permitió brindar
confidencialidad a la información brindada y a las actividades realizadas de las
cuales se obtuvo una gran aportación para poder llevar a cabo la realización de la
sistematización de experiencias; fuentes secundarias como revistas, artículos
científicos y libros, las cuales permitieron adquirir u reforzar los conocimientos
establecidos, así como contrastar la praxis con la teoría.
24
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
La arteterapia en el desarrollo de habilidades sociales en
niños de 6 a 12 años con trastorno del espectro autista.
EJE DE
SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
¿Cómo la arteterapia influye en el desarrollo de
habilidades sociales en niños con trastorno del espectro
autista de 6 a 12 años?
Influye de manera que potencia la capacidad creativa del
niño y ayuda a estimular y favorecer la comunicación en
las relaciones con el entorno, así como también a
compartir experiencias y vivencias con otros niños.
FUENTES DE
INFORMACIÓN
Como fuentes información se utilizó:
• Informes de guía de observación
• Informes de las entrevistas a las terapeutas
• Fotografías
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización.
La presente sistematización de experiencias tiene como objetivo describir el
desarrollo de habilidades sociales en niños con trastorno del espectro autista de 6
a 12 años en arteterapia. Este trabajo tuvo la premisa de dar a conocer, comprender
y reflexionar acerca de la influencia que tiene la arteterapia en las habilidades
sociales de niños con trastorno del espectro autista (TEA), así como la importancia
de compartir los aprendizajes adquiridos, dando referencia a otros estudiantes que
se encuentren interesados en conocer y realizar investigaciones acerca de la
situación de los niños con TEA en el entorno educativo. A continuación, se describió
los instrumentos utilizados para recolectar información:
• Entrevista semiestructurada dirigida a las terapeutas: permitió obtener
información sobre su metodología de trabajo, el ambiente en el cual
desempeñaban sus actividades y sus experiencias de trabajar con niños con
25
autismo, contribuyendo a comprender la influencia de su trabajo en la
educación y aprendizaje de dichos niños.
• Ficha de observación: este documento fue elaborado como una guía para
encausar la acción de observar aspectos destacables de la fundación, lo cual
nos permitió la mantener una organización de los datos recogidos,
destacando los recursos utilizados en el aula de clases, la planificación que
tenían las terapeutas para trabajar, cómo eran las habilidades sociales de los
niños y el ambiente que se brindaba en los salones de clase; permitiendo
entender la dinámica de trabajo en la fundación.
En la siguiente tabla se presentó las fases que permitieron el desarrollo de la
sistematización de experiencias, indicando las actividades que se llevaron a cabo,
a fin de compartir el proceso realizado para obtener el presente trabajo. Destacando
la reflexión crítica como aquel compendio de interpretaciones generadas con base
a las relaciones de información entre la teórica y la práctica.
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
Recuperación
del proceso
Act1.
Familiarización con el
ambiente institucional
Nayla Martillo
Dina Sancán 09/12/2019
Act2.
Identificación de la población
de estudio
Nayla Martillo
Dina Sancán 11/12/2019
Act3.
Elaboración de actividades
Nayla Martillo
Dina Sancán 12/12/2019
Act4.
Desarrollo de actividades
con los niños
Nayla Martillo
Dina Sancán 19/12/2019
Act5.
Aplicación de la guía de
observación
Nayla Martillo
Dina Sancán 18/12/2019
26
Act6.
Aplicación de la entrevista a
las terapeutas
Nayla Martillo
Dina Sancán 20/12/2019
Act7.
Elaboración del informe de
la guía de observación
Nayla Martillo
Dina Sancán 07/01/2020
Act8.
Elaboración del informe de
las entrevistas a las
terapeutas
Nayla Martillo
Dina Sancán 07/01/2020
Reflexión
critica
Act1.
Revisión bibliográfica
concerniente a la
sistematización.
Nayla Martillo
Dina Sancán 19/11/2020
Act2.
Contrastación de la teoría
con la práctica.
Nayla Martillo
Dina Sancán 26/11/2019
Act3.
Análisis e interpretación de
la información obtenida.
Nayla Martillo
Dina Sancán 03/12/2019
Elaboración
del producto
final
Act1.
Elaboración de la propuesta
de trabajo de titulación
Nayla Martillo
Dina Sancán 21/10/2019
Act2.
Entrega de la propuesta de
trabajo de titulación
Nayla Martillo
Dina Sancán 21/10/2019
Act3.
Aprobación de la propuesta
del trabajo de titulación
Nayla Martillo
Dina Sancán 21/10/2019
27
Act4.
Revisión de la literatura
escogida
Nayla Martillo
Dina Sancán 19/11/2019
Act5.
Elaboración de la
metodología de trabajo.
Nayla Martillo
Dina Sancán 17/12/2019
Act6.
Recuperación del proceso
vivido.
Nayla Martillo
Dina Sancán 14/01/2020
Act7.
Reflexión crítica de la
experiencia vivida.
Nayla Martillo
Dina Sancán 28/01/2020
Act8.
Elaboración de las
conclusiones y
recomendaciones
Nayla Martillo
Dina Sancán
04/02/2020
Act9.
Elaboración de la
introducción, resumen,
abstract e índice del trabajo
Nayla Martillo
Dina Sancán 11/02/2020
Act10.
Revisión y observaciones
del trabajo por parte de la
tutora
Nayla Martillo
Dina Sancán 18/02/2020
Act11.
Entrega y aprobación de la
tesis por parte del tutor
Nayla Martillo
Dina Sancán 03/03/2020
Act12.
Entrega final del trabajo de
sistematización de
experiencias
Nayla Martillo
Dina Sancán 04/03/2020
Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización.
28
Para la realización del presente trabajo de sistematización de experiencias se
llevaron a cabo diferentes actividades mencionadas en la tabla 2. Primero podemos
encontrar la recuperación del proceso vivido, en donde se dio la familiarización
institucional donde se realizó el voluntariado, también el primer acercamiento a los
niños de 6 a 12 años, lo cual desde un primer momento se establecieron vínculos y
empatía para el desarrollo de nuestro trabajo. Luego se procedió a la ejecución del
desarrollo de actividades planificadas, de este modo se efectuó la aplicación de
instrumentos para la recolección de información.
Para la reflexión crítica se procedió a la revisión bibliográfica concerniente a la
sistematización de experiencia en la revisión de libros en referencia al trastorno del
espectro autista, habilidades sociales y la arteterapia que fueron nuestras variables:
también la revisión de artículos u proyectos académicos, lo cual nos permitió tener
una visión más amplia acerca del tema.
Por último, la elaboración de producto final corresponde a la presentación de la
propuesta del perfil de sistematización, la cual fue aprobada por parte del
Departamento de Coordinación de Titulación; se efectuó las respectivas revisiones
y correcciones con nuestra tutora individual para el desarrollo óptimo del presente
trabajo, también se llevó a cabo las tutorías grupales que fueron parte del proceso
para esclarecer cualquier duda de forma general que se haya presentado.
3.4. CONSIDERACIONES ÉTICAS
A lo largo de nuestra formación universitaria se nos ha sensibilizado sobre los
aspectos éticos que debe de tener el psicólogo al momento de ejercer su profesión,
el cual debe de ser respetado por sí mismo. Como psicólogos asumimos la
responsabilidad de contribuir a la sociedad sin daños secundarios en relación con
las acciones profesionales que realicemos. Debido a esto durante el voluntariado
que se realizó en la Fundación Comunicar se tomaron en consideración las
cuestiones éticas tanto formales como amplias.
Cuestiones éticas formales
En la iniciación de nuestro voluntariado se procedió con él envió de una carta a
la presidenta de la Fundación Comunicar, en la carta se mencionó los fines del
voluntariado para la realización de nuestro trabajo de titulación, previo a esto se tuvo
una reunión con la Psicóloga a cargo para explicarle nuestro trabajo. Como
argumenta American Psychological Asociación (2010):
29
“Cuando los psicólogos conducen investigaciones o presten servicios de
evaluación, terapia, counseling, en persona o por vías de transmisión
electrónica u otras formas de comunicación, obtienen el consentimiento
informado del o los individuos, utilizando un lenguaje que sea
razonablemente comprensible para la o las personas, excepto cuando llevar
adelante tales actividades sin consentimiento este autorizado por ley o
regulaciones gubernamentales.” (pág. 7)
Cuestiones éticas más amplias
Los psicólogos estamos comprometidos al crecimiento científico y profesional
sobre la conducta y la compresión de los individuos sobre sí mismos y lo que se
encuentra a su alrededor, con el fin de mejorar la salud mental de la sociedad.
Adquiriendo un principio profesional, científico y académico se desarrolló el trabajo
de sistematización de experiencias permitiendo describir el desarrollo de
habilidades sociales en los niños con trastorno del espectro autista por medio de la
arteterapia y de esta manera aportar con un fin educativo e investigativo a nuestra
sociedad.
Tomando en referencia American Psychological Association (2010) al principio A:
Beneficencia y no maleficencia menciona que los psicólogos tienen como objetivo
en cada acción que realicen, salvaguardar el bienestar y los derechos con la
sociedad que interactúan profesionalmente. (pág. 4)
3.5. FORTALEZAS Y LIMITACIONES
Fortalezas
• Contar con diversas fuentes de búsqueda de datos e información acerca del
tema, guiando el desarrollo de nuestro trabajo y permitir establecer
información relevante.
• La organización y cooperación por parte de las autoras del presente trabajo
contribuyó a cumplir con lo solicitado, procurando mantener una adecuada
comunicación para evitar confusiones que entorpezcan la comprensión de lo
realizado.
• Colaboración por parte de la Fundación Comunicar, donde su presidenta
brindó aprobación y cooperación de trabajar en dichas instalaciones,
procurando manejar la información obtenida de forma ética y responsable.
30
Limitaciones
• Poco conocimiento sobre el uso adecuado de las normas APA en la
estructura del documento.
• Se obtuvo poca familiarización acerca de la modalidad de este trabajo de
sistematización de experiencias, lo cual dificultó la comprensión de ciertos
apartados por lo cual se accedió a leer e investigar a fondo para poder
realizarlo de manera adecuada.
• Limitado dominio de la habilidad para redactar, lo cual dificultó parafrasear
los contenidos y teorías elegidos, ya que al principio se generaban ideas
simples o redundantes, lo cual fue mejorando a medida de avanzar con el
trabajo, bajo la guía y ayuda de la tutora.
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
A continuación, se muestra la tabla donde se mencionaron las actividades
realizadas durante las diferentes etapas de la experiencia en el voluntariado
realizado en la Fundación Comunicar, para ello fue necesario el uso de un
cronograma de actividades que permitió mantener organización y control en lo
planeado.
31
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
Fase 1: Familiarización
09/12/2019
Act1:
Familiarización
con el ambiente
institucional
Nayla Martillo
Dina Sancán
Identificar el
lugar donde se
realizará el
voluntariado y
conocer a las
autoridades de
la institución.
Explorativo
Se logró
conocer las
instalaciones de
la Fundación
Comunicar, las
autoridades que
nos permitieron
hacer el
voluntariado y
se establecieron
los horarios.
Fundación
Comunicar, para
la ayuda de
personas con
autismo
11/12/2019
Act2:
Identificación
de la población
de estudio
Nayla Martillo
Dina Sancán
Niños de 6 a
12 años
Terapeutas
Generar
empatía con los
niños de los
cursos
asignados.
Participativo
Explorativo
Se logró
empatía y
agrado con los
niños de 6 a 12
años.
Fundación
Comunicar, para
la ayuda de
personas con
autismo.
No se
presentaron
situaciones que
impidan la
ejecución de las
actividades.
32
12/12/2019
Act3:
Elaboración de
actividades
Nayla Martillo
Dina Sancán
Planificar las
acciones
interventoras
Explorativo
Descriptivo
Se buscó
información
acerca de las
actividades que
se realizan en
arteterapia como
apoyo para la
ejecución de
estas.
Facultad de
Ciencias
Psicológicas,
U.G.
17/12/2019
Act4:
Revisión de la
planificación de
actividades
Nayla Martillo
Dina Sancán
Tutora
Msc. Paola
Zambrano
Modificar las
actividades ya
establecidas si
lo requerían.
Explorativo
Descriptivo
Se logró obtener
la aprobación
por parte de la
tutora para la
ejecución de las
actividades a
realizar con los
niños
Facultad de
Ciencias
Psicológicas,
U.G.
Por parte de la
tutora nos sugirió
como trabajar
con los niños con
cada una de las
actividades
33
18/12/2019
Act5:
Revisión y
firma del acta
de
consentimiento
a las
terapeutas del
trabajo a
realizar
Nayla Martillo
Dina Sancán
Terapeutas
Explicar el
contenido del
acta de
consentimiento
y el trabajo a
realizar.
Descriptivo
Las terapeutas
obtuvieron
información
sobre su
participación
libre y voluntario
y la finalidad del
trabajo a
realizar.
Fundación
Comunicar, para
la ayuda de
personas con
autismo.
Se contó con la
predisposición
por parte de las
terapeutas.
Fase 2: Recolección de información
18/12/2019
Aplicación de
guía de
observación
Nayla Martillo
Dina Sancán
Niños de 6 a
12 años
Examinar con
atención las
habilidades
sociales que
poseen los
niños.
Observación
Los niños nos
brindaron el
apoyo necesario
gracias a la
intervención de
la terapeuta.
Fundación
Comunicar, para
la ayuda de
personas con
autismo.
No se
presentaron
problemas que
impidan la
ejecución de las
actividades
34
20/12/2019 Entrevista a las
terapeutas
Nayla Martillo
Dina Sancán
Dialogar y
obtener
información
sobre el
ambiente y
metodología del
trabajo.
Exploratorio
Conocer y
comprender la
dinámica de
trabajo en la
fundación.
Las terapeutas
mostraron
apertura al
compartir sus
conocimientos y
experiencias,
generando un
aprendizaje
significativo.
Fase 3: Compartir aprendizajes y conocimientos
19/12/2019
Desarrollo de
actividades con
los niños de 6 a
12 años
Nayla Martillo
Dina Sancán
Realizar cada
una de las
actividades
planificadas
Observación
Explorativo
Fortalecimiento
de la creatividad
de los niños.
Fundación
Comunicar, para
la ayuda de
personas con
autismo
19/12/2019
Sesión 1 de
arteterapia
(Dejamos
nuestra huella)
Dina Sancán
Niños de 6 a 8
años
Desarrollar la
capacidad
creativa y la
imaginación
Observación
Explorativo
Se logró captar
la atención de
los niños y
contribución a
las interacciones
entre sus pares.
Predisposición y
colaboración por
parte de los
niños al
momento de
realizar
planificada.
35
19/12/2019
Sesión 1 de
arteterapia
(Dejamos
nuestra huella)
Nayla Martillo
Niños de 9 a
12 años
Desarrollar la
capacidad
creativa y la
imaginación
Observación
Explorativo
Se logró captar
la atención de
los niños y se
desarrolló una
relación entre
los niños y las
practicantes
Predisposición y
colaboración por
parte de los
niños al
momento de
realizar
planificada.
09/12/2020
Sesión 2 de
arteterapia
(Peces de
colores)
Dina Sancán
Niños de 6 a 8
años
Desarrollar el
uso funcional
del objeto
Observación
Explorativo
Se logró que
cada uno de los
niños pueda
mantener la
atención
conjunta en la
actividad que se
realizo
Predisposición y
colaboración por
parte de los
niños al
momento de
realizar
planificada.
No se presentó
ningún tipo de
problema que
pudiera impedir
la realización de
la actividad.
09/12/2020
Sesión 2 de
arteterapia
(Decoramos)
Nayla Martillo
Niños de 9 a
12 años
Fomentar la
intencionalidad
comunicativa
del alumno
mediante la
creación.
Observación
Explorativo
Se logró que
puedan
expresarse
delante de sus
compañeros
Cada uno de los
alumnos tuvo la
predisposición en
participar y
expresarse con
la ayuda de la
36
terapeuta.
16/01/2020
Sesión 3 de
arteterapia
(Nubes con
algodón)
Dina Sancán
Niños de 6 a 8
años
Desarrollar el
uso funcional
del objeto
Observación
Explorativo
Fortalecimiento
de las
habilidades
sociales de los
niños.
Cada uno de los
niños puso su
colaboración y
predisposición en
realizar la
actividad.
16/01/2020
Sesión 3 de
arteterapia
(Taller de
creación)
Nayla Martillo
Niños de 9 a
12 años
Fortalecer la
imaginación y
la creatividad
de los niños.
Observación
Explorativo
Cada uno de los
niños logro
desarrollar su
imaginación y
creatividad en la
actividad
realizada.
Predisposición y
colaboración por
parte de los
niños al
momento de
realizar
planificada.
16/01/2020
Elaboración del
informe del
informe sobre
los resultados
obtenidos.
Nayla Martillo
Dina Sancán
Informar acerca
del alcance y
productos
obtenidos.
Descriptivo
Análisis de la
información
obtenida,
compartiendo
aprendizajes y
conocimientos
alcanzados.
Facultad de
Ciencias
Psicológicas,
U.G.
Tabla 3: Recuperación de la experiencia vivida.
37
Fase 1: Familiarización
Inicialmente se escogió la Fundación Comunicar para realizar un voluntariado,
por lo cual se contactó con la presidenta de dicha institución y se acordó una visita
para comentar lo solicitado. Se dialogó con ella y se comprendió la intención del
trabajo a realizar, resaltando que la persona a cargo era psicóloga, por lo cual
comprendió el interés de ingresar ahí, brindando apertura para conocer sobre la
influencia de la Arteterapia en el desarrollo de habilidades sociales en niños de 6 a
12 años con Trastorno del Espectro Autista. Por ello, se acordó los horarios de visita
de las estudiantes y se asignó áreas para realizar lo necesitado.
Luego de este proceso, se realizó la socialización de las actividades con las
terapeutas, donde se logró establecer empatía con ellas, procurando respeto mutuo,
destacando que el personal ya tenía conocimiento previo del trabajo a realizar. De
este modo, se logró la identificación del grupo participante que se encontraban en
dos áreas distintas. Al considerar esto, se dividió el trabajo entre las estudiantes a
fin de tener una visión más amplia de lo observado.
Durante el primer contacto con cada uno de los niños se procuró generar empatía
con ellos, lo que permitió que estos se sintieran cómodos y sin interferir en sus
actividades diarias. Cabe mencionar que las terapeutas brindaron su apoyo en esta
dinámica para contribuir a mantener un ambiente armónico y sin presiones.
Se otorgó a la coordinadora de la institución un documento físico para que
conozca el trabajo que se realizaría en las dos áreas, el cual fue revisado y aprobado
por ella. Se estableció el día para cada una de las actividades bajo la supervisión
da las terapeutas para no inferir en el trabajo académico, donde también constaba
el objetivo y la modalidad a emplear, a fin de mantener un trabajo organizado y evitar
confusiones.
Fase 2: Recopilación de información
Se accedió a entregar un consentimiento informado con el cual se constató que
la información compartida iba a ser manejada de forma ética y segura, una vez
explicado esto, se realizó la entrevista semiestructurada a las terapeutas, lo cual
permitió obtener información sobre su metodología de trabajo, el ambiente en el
cual desempeñaban sus actividades y sus experiencias de trabajar con niños con
autismo, contribuyendo a comprender la influencia de su trabajo en la educación y
aprendizaje de dichos niños.
Cabe mencionar que también se elaboró y aplicó una guía de observación de
forma individual, donde se registró datos concernientes al ambiente de trabajo y a
la interacción social de los niños dentro del contexto académico y el comportamiento
que manifiesta. Es importante resaltar que este documento fue elaborado por parte
38
de las estudiantes con el acompañamiento de la tutora, la cual revisada y aprobada
por la tutora para su utilización.
Fase 3: Compartir aprendizajes y conocimiento
Para conocer y analizar la influencia de la arteterapia para el desarrollo de
habilidades sociales de los niños con autismo, se realizó un cronograma de
actividades a fin de interactuar con ellos y a la vez comprender su dinámica de
trabajo. Cabe resaltar que esta planificación fue revisada y aprobada por la tutora
para su correcta aplicación.
La primera actividad se denominó “Dejamos nuestra huella”, tuvo como objetivo
el desarrollo de la capacidad creativa y la imaginación del niño. La modalidad fue la
misma en ambos grupos designados a las estudiantes inicialmente, donde se
entregó al niño un lienzo, pintura y pinceles; dentro del lienzo entregado se
encontraban formas abstractas de figuras que podían ser pintadas de diferentes
colores. Se observó la participación activa de cada uno de los niños al pintar, donde
se dio libertar de escoger cuál y qué color usar. Ante ello los niños reflejaron gran
entusiasmo y creatividad en sus diseños artísticos.
La segunda actividad se denominó “Peces de colores”, la cual se realizó con los
niños 6 a 8 años, con el objetivo de desarrollar el uso funcional del objeto. Consistió
en entregar a cada uno de los niños un pez impreso en una cartulina y papeles de
colores por separado. Luego se indicó utilizar los papeles a libertad para pegarlos
en el pez libremente. Se observó que cada niño tenía una forma diferente de realizar
la actividad; incluso algunos escogían los colores de su preferencia para pegarlos
en el pez, otros no dejaban espacios entre los papeles pegados y se mostraban muy
minuciosos, como fue el caso de uno de los niños cuando optó por no salir a receso
hasta terminar su trabajo y que este quedará terminado.
En otro momento, los niños de 9 a 12 años realizaron la actividad denominada
“Decoremos”, tuvo como objetivo fomentar la intencionalidad comunicativa de cada
uno de los niños mediante la creación. Cada uno tuvo como material un vaso grande
de plástico, pinturas, goma y papel de diferentes texturas. Durante el desarrollo de
esta actividad se observó la creatividad individual de cada uno de los niños y el
entusiasmo al realizar la actividad. También se logró mantener la atención conjunta
en el transcurso de la actividad.
La tercera actividad se denominó “Nubes con algodón”, la realizaron los niños 6
a 8 años, con el objetivo de desarrollo del uso funcional de los objetos; para la
realización de la actividad se le entregó a cada uno de los niños una nube impresa
en una cartulina, además de goma y algodón. En el transcurso de la actividad los
niños mostraron entusiasmo, reflejando una adecuada interacción al compartir o
solicitar los materiales.
39
Por otra parte, los niños de 9 a 12 años realizaron la actividad denominaba “Taller
de creación” tuvo como objetivo fomentar en cada niño el valorar de las
producciones personal y de sus compañeros, a su vez mejorar el desarrollo de la
imaginación y la creatividad. Se entregó plastilina y se realizó libremente formas a
su imaginación. Concluida esta actividad, se dio paso a un breve conversatorio
donde los niños expresaron su experiencia con lo realizado. Ante ello, se mostró
apertura y se comprendió que la metodología empleada para su aprendizaje debe
utilizar estrategias adecuadas a su condición para captar su atención. La actitud de
los participantes en el proceso realizado fue positiva, reflejando predisposición y
compromiso con lo realizado, donde se brindó un ambiente de confianza y armonía
para generar adecuados vínculos, lo cual permitió un trabajo fructífero.
Es importante señalar que este trabajo contribuye para la obtención del título de
psicóloga en modalidad sistematización de experiencias el mismo que se empleó
en cada una de las actividades detalladas en la tabla 3, las cuales respondieron al
eje central sobre La Arteterapia en el desarrollo de habilidades sociales en niños de
6 a 12 años con Trastorno del Espectro Autista.
En virtud de los resultados obtenidos en la recolección de información del proceso
del voluntariado que se realizó en la Fundación Comunicar, se procedió a elaborar
un informe de los resultados obtenidos, donde se establecieron las fortalezas y
limitaciones que se presentaron y se compartieron los conocimientos y aprendizajes
logrados.
Toda la información obtenida permitió conceptualizar el trastorno del espectro
autista y comprender sus aspectos más relevantes, donde se dio respuesta a la
pregunta eje establecida. También se reflexionó sobre la influencia de la arteterapia
en el desarrollo de habilidades sociales en niños con TEA, lo cual genero
conocimientos y aprendizajes significativos para comprender la dinámica de trabajo
que se realizaba en la fundación mencionada.
40
5. REFLEXIÓN CRITICA
La presente reflexión crítica fue parte de los resultados que se obtuvieron a partir
de la experiencia vivida titulada “LA ARTETERAPIA EN EL DESARROLLO DE
HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS CON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA” en el voluntariado de la Fundación Comunicar. Esta
experiencia vivida tiene un valor significativo en cuanto a los logros alcanzados, se
recalcó que es muy importante que los niños con TEA puedan tener un buen
desarrollo en sus habilidades sociales por medio de terapias, en la empatiza la
técnica de la arteterapia, mediante la cual se busca brindarles a ellos una mejor
calidad de vida y un adecuado bienestar en el entorno que los rodea.
El tema que escogimos para nuestra sistematización de experiencia surgió a
partir del desconocimiento de técnicas o herramientas como lo es la arteterapia en
el desarrollo de habilidades sociales, ya que nos hemos encontrado en situaciones
donde las personas incluido profesionales tienen una idea errónea acerca de la
arteterapia y del tea. A partir de este hecho surgieron interrogantes que fueron
respondidas por la Psicóloga de la fundación y por las terapeutas quienes
mencionan que los niños pueden desenvolverse y tener varias habilidades de la
misma manera que un niño sin TEA.
La experiencia vivida en el voluntariado de la Fundación Comunicar tuvo como
eje ¿Cómo la arteterapia influye en el desarrollo de habilidades sociales en niños
con trastorno del espectro autista de 6 a 12 años?, el análisis de la influencia de la
arteterapia en el desarrollo de habilidades sociales de niños diagnosticados con
TEA, ya que el trabajo realizado por las terapeutas contribuía a desarrollar y
fortalecer las habilidades sociales de estos, permitiéndoles un mejor
desenvolvimiento comunicarse sin presiones en su entorno, brindar relajación,
tranquilidad.
Cabe mencionar que se evidenció una concepción muy sesgada acerca de estos
niños, quienes en la mayoría de las ocasiones son considerados como personas
aisladas, incapaces de expresar sus sentimientos y tener dificultad en comunicarse,
Por tanto, a partir de la Arterapia y el revisar sobre el tema; y reflexionar sobres
estos contenidos, es cuando llegamos a una mejor comprensión de esta. La
arteterapia desde la mirada del enfoque humanista, se pude entender que tiene
como objetivo ver la creación del individuo como algo innato de sí mismo, no como
una capacidad adquirida como normalmente lo asocian.
El autismo manifiesta un compendio de trastornos que generan graves déficits en
el desarrollo del individuo que lo padece, afectando sus habilidades sociales, su
imaginación y su comportamiento. Debido a lo antes mencionado, surgió el gran
interés por conocer el proceso de intervención realizado por los profesionales
41
responsables para atender dicha condición, permitiendo mejorar sus habilidades
que presentaban dificultades y brindar una mejor calidad de vida.
En primera instancia, se estableció contacto telefónico con la Fundación
“Comunicar, y manifestaron que tenían convenio con la Universidad de Guayaquil,
por lo cual su ingreso y recepción de nuestra petición de realizar voluntariado en
aquella institución fue aceptada de forma adecuada y sin complicaciones.
La Fundación “Comunicar” está ubicada en la Atarazana, ciudadela Los Álamos
(detrás del Bolocentro de la Av. Plaza Dañin), 593 4, en la ciudad de Guayaquil, la
cual abrió sus puertas por primera vez el 3 de septiembre de 1991 dirigida por la
Lcda. Hortensia García de Alvear quien es en la actualidad la presidenta de la
institución. La fundación brinda terapia y asistencia pedagógica dirigida
principalmente hacia trastornos que afecten la comunicación, socialización e
imaginación para las personas que han sido diagnosticadas con el Trastorno del
Espectro Autista (TEA), donde promovían trabajar en el desarrollo y fortalecimiento
de la motricidad fina, estimulación temprana y comunicación sensorial para que los
estudiantes del centro se logren insertar adecuadamente en otros centros
educativos.
Actualmente atienden alrededor de 120 niños, adolescentes y adultos, a quienes
también les impartían clases personalizadas según el nivel de autismo que
presentaba cada niño, lo cual permitía atender directamente los déficits que el niño
presentaba, donde las terapeutas y pedagogas a cargo, procuraban mantener una
actitud paciente y vocacional, lo cual contribuía a que el ambiente de trabajo sea
armonioso.
La ubicación de la Fundación fue un entorno seguro y de tranquilidad, lo cual
resultó beneficioso y brindó seguridad en la labor realizada. El lugar cuenta con 15
salones, dentro de cada se educan entre 7 a 8 niños y estos estaban a cargo de un
terapeuta y una co – terapeuta. La comunicación entre las terapeutas era eficaz y
se ayudaban mutuamente, sin embargo, la comunicación con las autoridades era
distante y poco asertiva, lo cual generaba tensiones o confusiones en lo que se
solicitaba, pero procuraban brindar la mejor atención a los niños a pesar de dicho
trato brindado.
Al momento de ingresar a la fundación, se llegó a tener muchas creencias
equivocadas sobre las personas con TEA, esperando encontrar niños
desmotivados, inquietos o poco comunicativos, lo cual guarda relación con lo que
mencionaba Riviere (1997) al manifestar que “los niños con TEA manifestaban un
continuo de dificultades de relación social, como el aislamiento completo hasta la
escasez de motivación por relacionarse con iguales, acompañado de cierta
conciencia de soledad.” (pág. 38), por ello sesgo la visión de los voluntarios, pero el
42
escenario fue diferente ya que los niños parte de esta fundación eran amigables y
se desenvolvían en lo académico, sin embargo si la interacción social era escasa,
lo cual brindo una primera impresión sobre que el trabajo realizado era acorde a las
necesidades de los niños.
Se procedió a comunicar a las autoridades pertinentes cuál era el motivo de
nuestra presencia (observar y analizar el proceso que influía en el desarrollo de las
habilidades sociales de los niños con TEA), resaltando la ética en el trabajo
realizado y procurando no interferir en las actividades realizadas por ellas. Ante lo
cual se aceptó nuestra petición y se mostraron predispuestas a ayudar en lo
requerido.
Se aplicó una guía de observación en las dos áreas que se asignaron, donde se
pudo evidenciar que los niños con TEA a pesar de tener poca interacción social
entre sus pares y con las terapeutas o con su entorno social, reflejaban un buen
desenvolvimiento en las actividades realizada, ya que manifestaban un alto rango
de autonomía, asociada con una rutina social y personal que mantenía el niño
dentro de la institución, por ejemplo, saludar, despedirse, aseo personal, entre otros.
Cabe mencionar que los cursos contaban con la iluminación y ventilación adecuada,
así como los recursos utilizados para la realización de las actividades diarias
estaban en óptimas condiciones.
Mediante las entrevistas de exploración realizadas a las terapeutas se pudo
evidenciar que estas mantenían respeto y paciencia en su trabajo, ya que ello
facilitaba contribuir a fortalecer su confianza, autoestima y comunicación.
Destacando la importancia que tiene lograr que los niños terminen sus actividades
asignadas, promoviendo la motivación y el reconcomiendo de sus logros.
Se procuraba que en todo lo realizado, el niño aprenda a regular sus emociones
y comportamiento, inculcando reglas de convivencia y valores como el respeto, la
empatía y la solidaridad, permitiendo con ello un adecuado desenvolvimiento en su
entorno. Al terminar la entrevista, se agradeció por el tiempo e información brindada.
Para conocer más sobre el proceso realizado por las terapeutas y co - terapeutas
para fortalecer las habilidades sociales de los niños con TEA, en base a toda la
información y experiencia obtenida se permitió responder a la pregunta eje
establecida inicialmente, la cual guio el análisis de los contenidos.
En relación con la importancia de las habilidades sociales, se menciona lo
expresado por Gonzáles (1999), al manifestarlas “como un conjunto de
comportamientos aprendidos que nos facilitan la consecución de refuerzos en
situaciones de interacción. Esta, describe un conjunto de conductas en términos de
su utilidad”, esto se relaciona con lo comentado por las terapeutas, al mencionar
que “el desarrollo de habilidades sociales en los niños permitía una interacción
43
satisfactoria con su familia y entorno en general”, si se encuentran ausentes puede
ocasionar dificultades para relacionarse y vincularse con otro y comunicarse mejor,
por lo que la ausencia de estas conductas dificultad la empatía con otras personas,
así como expresar sus sentimientos o emociones o manifestar imprudencia en su
actuar y en sus comentarios vertidos.
El enfoque que sostiene este trabajo fue el humanista, pero es importante
mencionar que dentro de este enfoque aún existe una ausencia de concepciones
acerca de las habilidades sociales. Se opto que por medio de los componentes de
las habilidades sociales hablar desde el enfoque humanista como la asertividad,
autoestima y empatía, por medio de esto se permitió identificar que el desarrollo de
habilidades sociales no tan solo consta de tener presente una interacción social,
sino que estas se dan por medio de un proceso de aprendizaje de la asertividad,
autoestima y empatía en el contexto social.
Se manifestó que la Arterapia guiaba el actuar de las terapeutas y se evidenció
en varias sesiones realizadas que el objetivo de su aplicación era el desarrollo de
habilidades sociales desde la primera sesión con los niños, lo cual se relacionaba
con lo indicado por la Asociación Americana de Arterapia (2017), al expresar que
“la arteterapia es una profesión integral de salud mental y servicios humanos que
enriquece las vidas de individuos, familias y comunidades a través de la creación
artística activa, y la teoría psicológica aplicada y la experiencia humana dentro de
una relación psicoterapéutica, mejorando la conducta y la comunicación”; ello
permitió comprender que se mejoraba la calidad de interacción y la conducta de los
niños, donde se procuraba no someter a presiones y generar reflexiones en cuanto
al comportamiento manifestado.
Entre los beneficios que otorgaba la terapia antes mencionada, se evidenció
algunos de los expuestos también por el XII Congreso de AETAPI (2014), entre ellos
estaban el desarrollo de la creatividad (fortaleciendo la autoestima y calmar
frustraciones que proporcionaban el cumplir lo asignado y brindar oportunidades de
éxito), el contacto social (ya que a través de los materiales se podía interactuar con
ellos, sin invadir su espacio o resultar amenazantes) y la interacción social mediante
el juego.
En cuanto al ambiente de trabajo, se denominaba “Rincón del arte” y se
procuraba mantener orden y pulcritud, lo cual permitía que los niños aprendan a
organizarse. Entre los materiales utilizados estaban cartulinas, pinturas, lápices de
colores, plastilinas, platos y vasos desechables, goma; en general empleaban
recursos que permitían a los niños crear, fortalecer su creatividad e interactuar con
los demás, compartiendo esto con lo mencionado por Laing (1942) al decir que
“Cada producción artística original que realiza el paciente representa, en cierto
grado, un aspecto de esa persona, permitiendo expresarse y comunicarse con los
44
demás”; ante ello las terapeutas procuraban promover la identidad y autonomía de
los niños, brindando un espacio que potencie su dinámica comunicativa. Por lo
tanto, la Fundación Comunicar contaba con un espacio en condiciones adecuadas
para la Arte terapia, otorgándoles a los niños un ambiente de comodidad y
seguridad, necesario para fortalecer sus habilidades sociales o déficits que
presentaba.
Se evidenció que las sesiones de Arteterapia se daban de forma grupal,
permitiendo con ello brindar apoyo necesario entre los niños, lo cual se relacionaba
con lo recomendado por Ruelas Holguín (2016), al mencionar que “Si se realiza una
intervención grupal en la Arteterapia se sumará a la experiencia del
acompañamiento, pues se suscitarán episodios de apoyo entre los compañeros,
donde compartirá con ellos un espacio de libre expresión. (2016, pág. 89)
El enfoque que sostiene este trabajo era el humanista, ya que se procuraba ver
al individuo como centro de estudio, procurando destacar y potenciar sus
habilidades, e interviniendo sobre aquello que no le permite mantener un equilibrio
en su vida. Esto fue muy interesante y se relacionó con lo mencionado por Riveros
Aedo (2014), al expresar que el enfoque humanista resaltaba al ser humano y sus
potencialidades, capaz de cambiar su calidad de vida en busca de su bienestar,
fortaleciendo su creatividad, comunicación, libertad, capacidad de decidir y su
autenticidad.
Esto también se analizó bajo lo indicado por Pérez & Fernández (2015): “que en
cualquier terapia artística debe tener en cuenta que la psicología humanista posee
principios básicos: procurar ver al individuo como un sujeto que padece conflictos
que afectan su calidad de vida, por ello se entiende que su malestar es lo que no le
permite llevar una vida plena y se debe ayudarlo a que fortalezca su identidad y sus
creencias, ayudándolo sin presionarlo o limitar sus capacidades; esto generó la
reflexión que los niños con autismo lograban fortalecer sus habilidades sociales y
su autoconfianza a través de dicho tipo de terapia, así como su comunicación y
regulación emocional porque se los concebía como individuos que necesitaban la
mejor atención y contaban con grandes capacidades que se iban desarrollando con
lo trabajado, logrando promover adaptación en sus entornos cotidianos para una
vida plena y sin limitación que entorpezcan o dificulten su actuar.
A lo largo de la experiencia vivida en la Fundación Comunicar, se comprendió el
poco conocimiento que se tenía sobre el autismo, ya que existían ideas erróneas
como “niños inquietos y poco comunicativos”, pero a través de la referencia de
Sinclair (1992) al decir que: “Tener autismo no significa no ser humano, sino que
significa ser diferente. Significa que lo que es normal para otros no es normal para
mí, y lo que es normal para mí no es normal para otros”, se erradico dichas creencias
y se entendió que a pesar de que los niños que padecían este compendio de
45
trastornos, bajo una adecuada atención e intervención, podían lograr insertarse
adecuadamente en su entorno y mantener un estilo de vida que promuevan su
eficaz desarrollo y aprendizaje.
Al finalizar este proceso, se agradeció al personal de la fundación, destacando
su predisposición al ayudar y compartir sus conocimientos y experiencias. También
se realizó una devolución de resultados obtenidos, a fin de resaltar su labor
realizada y el aprendizaje logrado, lo cual se dio de forma organizada y breve, ya
que se contaba con un tiempo limitado.
La arteterapia es una fuente terapéutica que sirve para el desarrollo de
habilidades sociales y comunicación en los sujetos sin tener límite de edad, por lo
tanto, se la puede utilizar como recurso para mejorar la salud mental y el bienestar
emocional o social de los sujetos, destacando su consideración como recurso
fundamental para las personas con escasa interacción social y un lenguaje no
verbal.
El trabajo realizado con los niños que tienen trastorno del espectro autista en
cada una de las sesiones de la arteterapia reflejaba condiciones favorables para su
aprendizaje y comodidad, promoviendo su autonomía y confianza, así como el
destacar sus logros para fortalecer su autoestima.
Las terapeutas demostraban entusiasmo y empatía para enseñar a los niños y
niñas, promoviendo un ambiente de respeto, paciencia y entusiasmo, ya que esto
contribuyó a fortalecer la confianza y seguridad para que los educandos se puedan
comunicarse adecuadamente.
El desarrollo adecuado de habilidades sociales permitía que los niños tengan
interacciones satisfactorias en su entorno y resolvieran sus conflictos adecuados.
Estas habilidades se fortalecen con las personas que los están atendiendo
(terapeutas y co - terapeutas) las cuales además de trabajar con ellos las
actividades designadas para contribuir a su aprendizaje y óptimo desarrollo,
fortaleciendo la empatía, autocontrol emocional, seguridad, autonomía, asertividad,
comunicación y la cooperación.
46
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones teóricas
• Las habilidades sociales según Gonzáles (1999) son “un conjunto de
comportamientos aprendidos que nos facilitan la consecución de refuerzos
en situaciones de interacción. Esta, describe un conjunto de conductas en
términos de su utilidad”, esto se relaciona con lo comentado por las
terapeutas al mencionar que “el desarrollo de habilidades sociales en los
niños permitía su interacción satisfactoria con su familia y entorno en
general”, donde su poco desarrollo genera dificultades para comunicarse, así
como generar empatía con otras personas, expresar sus sentimientos o
emociones y manifestar imprudencia en su actuar y en sus comentarios
vertidos.
• En base a la influencia de la Arterapia en el desarrollo de habilidades sociales
de los niños, se comprendió que está metodología guiaba el actuar de las
terapeutas y ello se evidenció en varias sesiones realizadas que el objetivo
de su aplicación era el desarrollo de habilidades sociales desde la primera
sesión con los niños, lo cual se relacionaba con lo indicado por la Asociación
Americana de Arterapia (2017), al expresar que “la arteterapia es una
profesión integral de salud mental y servicios humanos que enriquece la vida
de individuos, familias y comunidades a través de la creación artística activa,
la teoría psicológica aplicada y la experiencia humana dentro de una relación
psicoterapéutica, mejorando la conducta y la comunicación”; ello permitió
comprender que se mejoraba la calidad de interacción y la conducta de los
niños, donde se procuraba evitar el uso de la presión o instigación para
conocer lo que el individuo elabora de este proceso y por el contrario se
estimuló a generar reflexiones en cuanto al comportamiento manifestado por
los niños.
Conclusiones prácticas
• Mediante la práctica que se realizó en la fundación se pudo evidenciar que la
mayoría de los niños son bastante autónomos al momento de realizar sus
actividades, incluso algunos de ellos los están preparando para que puedan
asistir a una escuela regular, se desenvuelven bien en cada actividad que la
terapeuta les envía, es importante reconocer que a pesar de su diagnóstico
del TEA, estos niños también se ven afectados por la dinámica familiar, ya
sea por un contexto problemático, lo cual los deja muy afectados y le impiden
47
al niño el poder desenvolverse con normalidad dentro de sus actividades
diarias en la fundación.
• Por medio de la experiencia sistematizada se obtuvo mucha satisfacción y
aprendizaje tanto personal como profesional, además fue de gran valor el
poder desenvolvernos más en el ámbito educativo y más con necesidades
educativas especiales, ya que la fundación nos permitió el poder interactuar
con cada niño y conocer más a fondo como es la respuesta de una persona
con TEA y cómo se desenvuelven en diferentes contextos. Toda la
información recabada y la experiencia obtenida fue de gran importancia ya
que es algo que nos va a ser muy útil para nuestro aprendizaje en la carrera
y más que todo en el ámbito laboral. Esta experiencia nos permitió
sensibilizarnos en como intervenir con un niño diagnosticado con TEA y
además en generar un nivel alto de empatía con los niños, lo cual permitió
entender y comprender el trastorno del espectro autista.
Recomendaciones
• Fomentar los beneficios de la arteterapia en el desarrollo de las habilidades
sociales de los niños para familiarizar a los demás sobre dicha terapia.
• Socializar los resultados obtenidos con los padres de familia, a fin de
fortalecer el apoyo de estos en la educación y aprendizaje de sus hijos.
• Brindar seguridad y tolerancia a los niños con autismo, ya que ello permitirá
potenciar sus habilidades y su autoestima, evitando cualquier tipo de presión
en su actuar para generar ambiente propicio para su desarrollo y bienestar.
• Se recomienda que se realice sesiones de arteterapia en otros espacios
abiertos donde se logre una mejor socialización entre el terapeuta y el
entorno que rodea al niño con TEA.
• Es importante que en cada sesión de arteterapia denominado “Rincón del
arte” dentro de la Fundación Comunicar, tenga un objetivo específico de
trabajo que deberá sostenerse en relación con el desarrollo de habilidades
sociales y comunicación.
48
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ANEXOS
Guía de observación de habilidades sociales
Nombre: _______________________
Edad: _______________________
Fecha: _______________________
Evaluador: _______________________
Por cada ítem, escriba una X en la columna de la derecha donde mejor exprese su
opinión:
Nunca 1
Algunas veces 2
Casi siempre 3
Siempre 4
Ítems 1 2 3 4
Saluda diciendo “hola” u otros elementos como “Buenos días”, en
el momento que ingresa a al aula
Cuando el niño termina sus clases se despide con un “Adiós” o
“Chao”.
Interactúa con el terapeuta
Acata las órdenes del terapeuta
Respeta el espacio de los otros niños
Muestra interés en las actividades que realiza
Cuando en un determinado contexto el niño se encuentra con
niños o personas adultas que no conoce, se acerca y se presenta
diciendo su nombre.
Cuando el niño se presenta ante una persona nueva y está le da
su nombre, el niño muestra interés por la otra persona
preguntando por su nombre de la misma también.
Cuando el niño incumple una norma o hace algo que influye de
manera negativa en otras personas, dice “perdón” o “lo siento”.
Interactúa con otros niños durante clases
Hace uso de su expresión facial y corporal para expresar
emociones.
Expresa sus emociones de agrado o aprobación con palabras.
Cuando está enojado, logra regularse rápidamente
Necesita de algún ritual u objeto de apego para sentirse cómodo
en lugares nuevos.
Observaciones:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Psicológicas
FICHA DE OBSERVACIÓN DE AULA ACADEMICA
Factores del Entorno
Escala de Valoración Observación
Nada Poco Moderado Mucho Excesivo
Ruido
Intensidad
Frecuencia
Iluminación
Natural
Artificial
Temperatura
Frío
Calor
Lugares de descanso
Confort
Equipo necesario
Disponibilidad de agua potable
Factores del entorno
Escala de valoración
Observación Estado óptimo
Estado regular
Estado deficiente
Muebles
Sillas
Mesa
Estanterías
Herramientas de trabajo
Pizarra
Marcadores
Hojas
Cuadernos
Infraestructura
Pilares
Escaleras
Paredes
Suelo
Tumbado
Factores de higiene
Escala de valoración Observación
Adecuada inadecuada
Baños
Oficinas
Corredor
Sala de espera
Entrevista a la terapeuta
Datos Generales:
Nombre del terapeuta: _______________________
Fecha: _______________________
Entrevistador: _______________________
Relación con el terapeuta
1. ¿Cómo es la relación entre el terapeuta y el niño?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Actividades grupales
2. ¿Respeta las reglas dentro del aula?
SI ( ) NO( )
¿Qué es lo que hace?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. ¿Termina las actividades que se le encomiendan?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. ¿Qué hace en el tiempo que se ha destinado a la actividad?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. ¿Participa en las actividades grupales?
SI( ) NO( )
¿cómo lo hace?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. ¿Le gusta trabajar solo?
SI( ) NO( )
¿En todo momento o solo en algunas actividades?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7. ¿Qué actividades le agradan más?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8. ¿Tiene alguna dificultad para seguir instrucciones?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
9. ¿Presta atención cuando se le explica alguna consigna o se le habla?
SI( ) NO( )
10. ¿Muestra interés por el medio que lo rodea?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
11. ¿Puede comunicarse con facilidad cuándo comparte con otros niños o adultos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Relaciones con los niños
12. ¿Cómo es su relación con los niños del grupo?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
13. ¿De qué manera se comunica con los demás niños?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
14. ¿Es gentil con los demás niños?
SI( ) NO( )
15. ¿Tiene dificultades para relacionarse con ellos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
16. En caso de existir un altercado con otro niño, ¿cómo es su reacción?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
17. ¿Cuáles son las habilidades más significativas que tiene el niño?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
