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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSCICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE
INVESTIGACIÓN
DESARROLLO DE TALLERES PARA PROMOVER ESTILOS DE
VIDA SALUDABLES PARA LOS ADOLESCENTES EN
CONFLICTO CON LA LEY PENAL
Autora:
Wendy Aisha Manrique Ramos
Tutor:
Psic. Paola Samaniego Briones Mgs.
GUAYAQUIL – ECUADOR
2016 – 2017
2
Dedicatoria
Este trabajo va dedicado a personas que son verdaderamente especiales
para mí, siempre han estado a mi lado apoyándome para que siga
ascendiendo personal y profesionalmente.
A Roberto Manrique Bautista, mi querido Padre, que ha salido adelante con
nosotros sin importar los inconvenientes, él siempre me llena de fuerzas para
cumplir todas mis metas.
A Isabel Ramos Viteri, mi querida Madre, es un ejemplo de lucha y
dedicación. Su apoyo incondicional ha hecho de mí la persona que soy.
A Ian Ramírez Manrique, mi hijo, mi motor que me da la fuerza para
seguir adelante con energía.
Finalmente, a la Facultad de Ciencias Psicológicas y cada uno de los
integrantes de la misma que han sido en estos últimos años parte de mi
formación académica.
3
Agradecimiento
A Dios, por ser mi guía y darme la oportunidad de cumplir mis metas
personales.
A mis Padres, por brindarme su apoyo absoluto y ser mis pilares.
A mi Hijo, por creer en mí y acompañarme en este camino.
A mis Familiares y Amigos por brindarme su confianza.
A todos los profesores que formaron parte de mi educación y ofrecieron sus
ilustraciones para mejorar profesionalmente.
A los directivos de la Facultad de Psicología por abrirme las puertas y darme la
oportunidad de realizarme en esta institución.
A todos un millón de gracias
4
Resumen
La adolescencia es un momento de la vida en el que se producen diferentes
cambios físicos, psíquicos y sociales que son esperables, indican que es
necesario definir ejes temáticos que permitan trabajar en el marco de la
complejidad que caracteriza el fenómeno.
En esta situación los adolescentes en conflicto con la ley se ven agravado,
en la mayoría de los casos, por estilos de crianza incorrectos en el que
generalmente se repiten patrones de conductas agresivas o disruptivas con la
ley, violencia dentro de sus miembros y otros rasgos psicosociales.
En el cumplimiento de la medida de los jóvenes en donde participan en
programas y talleres, es importante saber que tienen como resultados potenciar
las habilidades sociales, motivar a los jóvenes a reflexionar sobre sus vidas, la
importancia que le dan a su núcleo familiar con respecto a su conducta
cotidiana, el respeto y valoración a su persona, familiares y entorno.
De esta manera se reforzaron las bases del amor, la confianza y autoestima
en ellos y en sus familiares que los acompañaron durante los procesos que se
impartieron en dichos talleres, etapa en donde más se necesita la
demostración, la comprensión, la consideración ya que algunos no tienen la
habilidad de expresar sus emociones.
Logrando así que el desarrollo de los talleres sea un paso importante para
la etapa del adolescente incluyendo estilos de vida saludable para aumentar las
probabilidades de llevar una buena vida en la etapa de adulto.
5
Índice
Dedicatoria ...................................................................................................2
Agradecimiento ............................................................................................3
Resumen ......................................................................................................4
Índice ............................................................................................................5
1. Introducción ........................................................................................7
2. Contenido del Proyecto de Sistematización de Experiencias
Prácticas de Investigación ..............................................................................9
2.1 Contexto teórico ..............................................................................9
2.1.1 La Adolescencia ............................................................................................... 9
2.1.1 El Adolescente y el grupo de iguales .............................................................. 14
2.1.2 Adolescente en conflicto con la ley ................................................................. 14
2.1.3 Beneficios de la aplicación de medidas no privativas de la libertad en el
sistema de justicia penal juvenil. ........................................................................................ 16
2.1.4 La Metodología Experiencial de Kolb: pasos lúdicos y pedagógicos para
diseñar un juego psicosocial .............................................................................................. 19
2.1.5 Fases del Modelo experiencial en la práctica. ................................................ 21
2.2 Metodología de la Sistematización ...............................................26
2.2.1 Abordaje de aspectos contextuales del proceso de sistematización .............. 27
2.2.2 Enfoque metodológico .................................................................................... 28
2.3 Descripción de la experiencia .......................................................35
2.3.1 Diagnóstico de la comunidad .......................................................................... 35
2.3.2 Características de la Experiencia ................................................................... 35
2.3.3 Evaluación de las necesidades del grupo ....................................................... 37
2.3.4 Diseño y planificación de la Intervención ........................................................ 37
2.3.5 Ejecución e Implementación ........................................................................... 39
2.3.6 Evaluación final cualitativa .............................................................................. 41
2.4 Recuperación del proceso ............................................................41
2.4.1 Reconstrucción histórica ................................................................................. 42
2.4.2 Ordenar y clasificar la información .................................................................. 48
2.5 Análisis y Reflexión .......................................................................51
2.5.1 Interpretación cítrica ....................................................................................... 52
6
2.6 Conclusiones .................................................................................55
2.7 Recomendaciones .........................................................................57
Referencias Bibliográficas ........................................................................58
Anexos ........................................................................................................60
7
1. Introducción
El adecuado funcionamiento de la sociedad, se basa en un equilibrio
entre derechos y responsabilidades asumidos por los miembros que la
comprenden; cuando se da la ruptura de este estado, lo importante es
desarrollar métodos para el restablecimiento del mismo, de allí surge la
necesidad de una Justicia Restaurativa en la que lo importante no sea el
castigo sino la reconciliación.
En esta sistematización conoceremos del trabajo implementado por el
Ministerio de Justicia de Derechos Humanos y Cultos en los talleres lúdicos
que impartieron los integrantes del grupo multiprofesional (psicólogo y
trabajadora social) dirigidos a los adolescentes entre 12 y 18 años de edad en
el departamento de la unidad zonal 8, creado a partir del 10 de Agosto de 2014,
para brindarnos una visión del verdadero estado Psico-emocional de los
jóvenes y sus familiares en un ambiente neutral lejos de su entorno
sociocultural.
El objetivo es de analizar los principales logros de la aplicación de los
talleres para incorporar estilos de vida saludables para los adolescentes en
conflicto con la ley y garantizar que las medidas socioeducativas privativas de
la libertad sean el último recurso dictaminado por los profesionales de la justicia
que paralelamente ayudarán a descongestionar el sistema de Centros para
adolescentes en conflicto con la ley que se encuentra con un alto índice de
población.
Al iniciar mi proceso de prácticas pre-profesionales a partir del 11 de julio
hasta el 15 de diciembre del año 2016, con una carga de seis horas diarias
distribuidas de lunes a viernes, se asumieron planteamientos donde la
enseñanza se centra en una estrategia, la cual tiene como base el “juego
psicosocial”. Donde el equipo multiprofesional toma el papel de acompañar a
los jóvenes y sus familias, proporcionándoles todo lo que se necesita para el
desarrollo de los mismos.
8
Se realizaron grupos de talleres lúdicos basados en la Metodología
experimental de Kolb, la misma que permite interiorizar los pasos pedagógicos
para diseñar un juego psicosocial. Se expondrán, las vivencias y experiencias
que hubo en los talleres llamados; confianza y desconfianza en momentos de
crisis, amor propio y amor del otro, mi comportamiento frente a las reglas y
límites, donde participe y apoye con el desarrollo de los mismos.
En la cual se pudo visualizar que los adolescentes presentan un desarrollo
regular, existen ciertas experiencias que no las han podido interiorizar
adecuadamente: no tienen una buena capacidad de negociar, ceder, cambiar
de perspectiva; presentan imposibilidad de conseguir lo que desea sin conflicto
(agresividad, impulsividad), dificultad en sus apegos y en su comunicación.
Este derecho de participación implica que el adolescente se redescubra,
se reconozca, y se desarrolle en espacios lúdicos de aprendizaje, de relación
familiar con los amigos desde su lugar de sujeto de derechos (persona capaz
de pensar, reflexionar y participar de las decisiones que lo implican). (UNICEF
en 2014), y entiendan la gravedad de su falta y asuman su responsabilidad y
repararen el daño provocado con su conducta.
La familia, la sociedad y el estado se vuelven garantes y ordenadores de los
procesos de formación indispensables para que los adolescentes ejerzan sus
derechos de acuerdo al grado de desarrollo-madurez y también respeten a los
otros y sus derechos. .
Desde mi punto de vista, se evidencia que a través de las conductas
inadecuadas de los adolescentes se presume un riesgo para su salud física y
mental, ya que abandonan otras conductas apropiadas: como la práctica del
deporte, las actividades físicas y de alimentación sana. El propósito de los
estilos de vida saludables hace referencia a la manera de vivir, a una serie de
actividades, rutinas cotidianas o hábitos positivos que permiten el óptimo
desarrollo de comportamientos y el desarrollo integral de los adolescentes con
el medio ambiente que los rodea.
9
2. Contenido del Proyecto de Sistematización de Experiencias Prácticas
de Investigación
2.1 Contexto teórico
2.1.1 La Adolescencia
En lo concerniente a los procesos evolutivos del ser humano, se observa a la
adolescencia como un conglomerado de cambios físicos, psicológicos y
sociales que dan como consecuencia las llamadas “crisis de la adolescencia”.
Quienes las padecen pueden llegar a presentar comportamientos como
retraimiento, irritabilidad, búsqueda de identidad y aceptación, etc. Su entorno
también se ve afectado en las interrelaciones personales, en la construcción de
su autoconocimiento y en la identificación con su familia, en el caso de no
encontrarse debidamente orientadas para asumir esta etapa.
Al referirse a estas modificaciones propias del ciclo vital, la psicología del
desarrollo menciona que: En la adolescencia cambia la apariencia de los
jóvenes; debido a los sucesos hormonales de la pubertad, sus cuerpos
adquieren una apariencia adulta. También cambia su pensamiento; son más
capaces de pensar en términos abstractos e hipotéticos. Y sus sentimientos
cambian acerca de casi todo. Todas las áreas del desarrollo convergen a
medida que los adolescentes enfrentan su principal tarea: establecer una
identidad, en la que se incluye la sexual, que llegará hasta su adultez .
(Papalia, 2009)
De igual manera, se aprecia desde la visión de un sin número de
ciencias que estudian el comportamiento y pensamiento humano en sus
diversas etapas como son la psicología del desarrollo, la filosofía, la sociología,
el enfoque sistémico y cognitivo conductual; el primer sistema de creencias es
la familia y en especial la influencia de los padres, vínculo en el cual se van
desarrollando las primeras conceptualizaciones y definiciones de cada vivencia
en los diferentes momentos de la vida. Estas, a su vez, van tomando cierto
10
significado de acuerdo a lo positivo, negativo o subjetivo, en que la percepción
lo vaya asumiendo.
En esto se sustenta (Ellis, 2003) cuando indica que: “las personas causan
sus propias reacciones según la forma en que interpretan o valoran los
acontecimientos que experimentan” (p.24). Esto solamente va mediatizado por
su sistema de creencias que fueron desarrollando en cada una de sus etapas
de formación y que dejaron “marcas positivas o negativas” en las mismas. Es
que muy frecuentemente, solamente aquello que genera impacto en la vida de
las personas, puede irse convirtiendo en forjador de carácter y formador de la
estructura de la personalidad no como algo finiquitado, sino como una figura
dialéctica en constante cambio.
Para (Vygostski, 1984) el desarrollo psicológico no es estático, sino que
funciona en base a la permanente aparición de las experiencias nuevas no
presentes en estadios anteriores. De igual forma, describe al desarrollo como la
realización, cambio y combinación de las capacidades innatas de los menores.
Aunando las dos posturas, lo innato (idealismo) y lo adquirido (materialismo)
forman la personalidad de los seres humanos en sus diferentes etapas del ciclo
vital.
Así mismo, Vygotski hace especial mención en el análisis del medio no
como clásicamente se lo podría mencionar “el ambiente de desarrollo del niño”
ya que estos estímulos varían cuantitativa y cualitativamente dependiendo de
los recursos persono lógicos adquiridos previamente, sin dejar de tomar en
cuenta a las características de la edad del niño. A esto se refería cuando
menciona la situación social de desarrollo que lo define como la combinación
de los procesos internos del desarrollo y de las condiciones externas, las
mismas que condicionan la dinámica del desarrollo psíquico durante su
evolución y de las nuevas formaciones psicológicas, únicas e irrepetibles, que
surgen como resultado al final del mencionado momento.
11
Es un nuevo proceso para el ahora adolescente, que también va a
depender del tipo de cultura y entorno social en el cual se desenvuelva para su
empoderamiento saludable o comportamiento riesgoso. No es lo mismo el
proceso de la adolescencia en la región costa que en la región sierra, en el
perímetro urbano que en el sector rural, en la clase alta recurrentemente donde
tiene mejores posibilidades económicas y acceso a los medios de salud y
educación, que en la clase baja donde la desigualdad social propia del entorno
latinoamericano que antecede, no posibilita el acceso a los medios de salud y
educación necesarios para una evolución óptima.
El hombre como sujeto y personalidad se forma en base a dos procesos
autónomos pero intrínsecamente relacionados de manera dialéctica que es: lo
natural (procesos de madurez y generalmente la ontogénesis biológicamente
condicionados) y lo social (procesos de socialización que son las influencias del
medio en general y orientan a comprender los aspectos culturales, a mantener
un comportamiento con sus iguales y a ejercer múltiples roles asignados).
Con el fin de poder comprender los determinantes recíprocos del
desarrollo de la personalidad de los adolescentes y sus concomitantes
dificultades por las que atraviesa, se señala que una manera de poder observar
esta interrelación es la denominada “vivencia” destacada como la unidad en el
estudio de la relación entre la personalidad y el medio. Es así que: La vivencia
debe ser entendida como la relación interior del niño como ser humano con uno
u otro momento de la realidad. Toda vivencia es experiencia de algo. No hay
vivencias sin motivos, como no hay acto consciente que no fuera acto de
conciencia de algo. Sin embargo, cada vivencia es personal. (Vygotski, 1987,
p. 40)
En este contexto, (Zaporozhets, 1987) hace énfasis en la comunicación
del niño con el adulto como aspecto de gran relevancia en su proceso de
desarrollo. Esto, debido a que apunta a la relación sujeto-sujeto y se convierte
en una vía de formación, expresión e interiorización de la subjetividad. Así
mismo, la comunicación responde a los motivos y necesidades del sujeto que
participa en el proceso. Algunas características para que la comunicación tenga
12
una influencia adecuada en el desarrollo psicológico, es que la misma tenga
sustento en un dialogo de apertura, no rígido y con prominente empatía.
Y es que es importante valorar el determinismo histórico-social de los
procesos psíquicos y de la personalidad que plantea Vygotski (1987) ya que
para el mismo “...el hombre es un ser social, que sin interacción social, no
puede nunca desarrollar en él ninguno de los atributos y características que se
han desarrollado como resultado de la evolución sistemática de la humanidad”
(p.68). Este principio de su teoría se aúna con dos pilares importantes de
mencionar: principio de interiorización (el desarrollo psicológico se produce
como tránsito de lo externo a lo interno) y principio de mediatización (donde
aparecen las funciones psíquicas superiores determinadas por la relación
socio-histórica).
Según (Susman & Rogol, 2004, pp. 15-44) en su investigación atribuyen
el aumento en emocionalidad y cambios de estado de ánimo de la
adolescencia temprana, a estos desarrollos hormonales. Más no solamente es
esta predisposición física lo que media sino que las emociones negativas,
como la angustia y la hostilidad, al igual que los síntomas de depresión en las
niñas, aumentan a medida que progresa la pubertad.
Esto de ninguna manera tiene un componente absolutista, como ningún
tipo de estudio lo es, ya que hacen su aparición aspectos colaterales como el
sexo, edad, temperamento y momento de ocurrencia de la pubertad, que quizá
moderen o incluso anulen las influencias hormonales. Esto fue demostrado
décadas atrás en un estudio realizado por (Buchanan, Eccles, & Becker, 1992).
Es decir, no todo este aspecto es determinista, sino dependiente de varios
factores expuestos aquí y que permiten tener una mirada amplia de las
características biológicas del adolescente.
Como se hizo mención previamente, la adolescencia como etapa vital
debe de observarse como un conglomerado; aquí aparecen los efectos
psicológicos productos de esta maduración biológica los cuales en muchos
13
casos pueden desarrollar una postura predictiva de la salud mental
adolescentes y los comportamientos que se relacionan con la salud más
adelante, es decir en la adultez (Susman y Rogol, 2004).
Para describir un poco más esta etapa del ciclo vital, se toman en cuenta
estudios en varones que maduran antes, presentan resultados mixtos. Algunos
estudios realizados entre los que destacan el de (Alsaker, 1992) muestran que
varones que maduran antes tiene mayor autoestima, tienden a mayor
desenvolvimiento, relajación, afabilidad y popularidad.
Otro estudio como el de (Ge, Conger, & Elder, 2001) mostraron que son
más ansiosos, agresivos y muestran preocupación por agradar a los demás,
muestra mayor cautela, generan dependencias y se limitan a reglas y rutinas.
Una tercera postura como es la de (Graber, Lewinsohn, & Seeley, 1997)
muestra que los que maduran después se sienten más cohibidos, rechazados y
dominados, son agresivos, inseguros y deprimidos. Presentan más conflictos
con sus padres, tienen problemas académicos y sus habilidades sociales y de
afrontamiento son casi nulas.
De igual manera estudios muestran respuestas psicológicas y
comportamentales en niñas que maduran de manera temprana ya que lo que
preferentemente desean es madurar al mismo tiempo que sus amigas. Las que
tienen su maduración de manera temprana que sus compañeras generan
menor sociabilidad y expresividad, mayor introversión y timidez (Stubbs,
Rierdan y Koff, 1989). Así mismo, tienen mayor riesgo de ansiedad y
depresión, actitud perturbadora, trastornos de la conducta alimentaria, uso y
abuso de tabaco, alcohol y drogas, actividad sexual precoz, embarazo
temprano y riesgo de suicidio (Deardorff, Gonzales, Christopher, Roosa, &
Millsap, 2005)
14
2.1.1 El Adolescente y el grupo de iguales
En los últimos años se han producido varios hallazgos sobre el modo en que
los iguales influencian en el desarrollo adolescente. (Elisardo, 2002) Así,
mencionamos (Steinber & Morris, 2001) los iguales influencian a los
adolescentes tanto de modo positivo (ej., conducta pro social), como negativo
(ej., conductas problema).
Los iguales no influencian a los jóvenes mediante presiones coercitivas
sino que éstos ven en ellos personas de admiración y les respetan sus
opiniones; los adolescentes y sus amigos son a menudo similares, dado que
los adolescentes suelen elegir amigos con actitudes, conductas e identidades
similares y la susceptibilidad a la influencia de los iguales no es uniforme entre
los adolescentes, variando dependiendo de la edad del adolescente,
personalidad, socialización y percepción de los iguales.
2.1.2 Adolescente en conflicto con la ley
La justicia retributiva, basada en el castigo a quien ha infringido la ley, se
centra más en el delito cometido que en las personas involucradas,
respondiendo principalmente a los intereses de la víctima, y muy poco al del
infractor y de la sociedad en general.
A diferencia de la justicia restaurativa que implica otra forma de dimensionar
y tratar el delito, por un lado, intenta restablecer las relaciones dañadas (entre
la víctima, el infractor y la comunidad), en la medida de lo posible, promoviendo
soluciones para reparar los daños, reconciliar a las partes involucradas, y
restaurar la armonía en la comunidad. Por otro lado, es beneficiosa para todas
las personas que han cometido un delito, en especialmente para las y los
adolescentes en conflicto con la ley, ya que representa un impacto duradero en
su desarrollo emocional y moral, e incluso podría detener el proceso de
reincidencia.
15
Según el Manual de Implementación de los Espacios Lúdicos para
Adolescentes en Conflicto con la Ley Penal La justicia restaurativa implica
(Cornejo, 2016) La justicia restaurativa implica
• “Prevención de que las y los adolescentes entren en conflicto con la ley”.
• “Remisión de las y los adolescentes del sistema formal de justicia penal”.
Algunos ejemplos son: mediación víctima-infractor, conferencia con el grupo
familiar, referencia a una ONG u otro modelo social o de la comunidad
(incluidos los modelos contra el abuso de sustancias, de re-unificación familiar,
de servicio comunitario), contratos de conducta y libertad condicional o
incondicional.
• Alternativas a la detención: por ejemplo, el cuidado, las órdenes de
orientación y supervisión, el asesoramiento, la libertad asistida, las órdenes de
servicio comunitario, las compensaciones y la restitución; las órdenes de
tratamiento intermedio y otras modalidades; las órdenes de participar en grupos
de consejería y actividades similares; la colocación en hogares de guarda o las
órdenes para vivir en comunidades u otros establecimientos educativos.
• La detención como medida de último recurso solamente, por el periodo
más corto posible.
• El acceso a la asesoría legal.
• El veto a la pena capital o al castigo corporal.
• La rehabilitación.
La responsabilidad penal para adolescentes implica atribuirles, en forma
diferenciada respecto de las personas adultas, las consecuencias de sus
hechos, que, siendo típicos, antijurídicos y culpables, constituyen una
infracción. Siendo las leyes penales el punto de referencia común para
personas adultas y menores de 18 años, este concepto se caracteriza por tres
puntos fundamentales:
• Los mecanismos procesales.
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• El monto o años de las penas (adultos) difiere del monto de las
medidas socioeducativas (adolescentes).
• El lugar físico de cumplimiento de la sanción o medida.
Esta situación de las/ los adolescentes en conflicto con la ley se ve
agravada, en la mayoría de los casos, por una inserción en un contexto familiar
disfuncional multiproblemático en el que generalmente se repiten patrones de
conducta agresivas o disruptivos con la ley, violencia dentro de sus miembros y
otros riesgos psicosociales. (Farith, 2010)
2.1.3 Beneficios de la aplicación de medidas no privativas de la libertad
en el sistema de justicia penal juvenil.
Según el Modelo para la gestión y aplicación de medidas socioeducativas
no privativas de la libertad para adolescentes infractores del (Fondos de las
Naciones Unidas para la Infancia-UNICEF, 2014)” los sistemas de privación de
libertad pueden ser un factor de riesgo o de protección. Es tarea de los
inspectores(as) educador(as) y el personal técnico de estas instituciones,
implementar estrategias para lograr el crecimiento psicosocial del adolescente,
evitando la incursión en conductas de mayor riesgo (ya que la medida privativa
de la que es objeto, puede ser un factor que fomente en el adolescente mayor
rebeldía ante un sistema social, que siente que no lo comprende o apoya, sino
que lo reprime por la conducta disruptiva que ha tenido)”.
Con la aplicación de las medidas no privativas de la libertad se beneficia
tanto la o el adolescente, su familia y la comunidad, diferenciadas de la
siguiente manera:
Beneficios para el o la adolescente
Incide en la reducción de la tasa de infracciones.
17
Evita que el adolescente abandone el sistema educativo regular o si es
el caso, lo incorpora al sistema educativo.
Corta el círculo del estigma social, la violencia, la humillación y el
quiebre de las relaciones sociales.
Evita reforzar la reincidencia del adolescente (mujer u hombre) en
situaciones de conflicto con la ley penal.
Amplía las opciones de acceso a servicios para asegurar el
cumplimiento de sus derechos.
Beneficios para la familia o personas del vínculo afectivo
Involucra directamente a la familia o personas del vínculo afectivo en el
proceso de responsabilización de la situación de conflicto con la ley
penal.
Se logra restituir la unidad y los vínculos de la familia nuclear o
ampliada.
Se supera la situación del adolescente en conflicto con la ley penal
involucrando a la familia, representantes legales o responsables del
cuidado.
Beneficios para la comunidad
Evita que quienes han cometido faltas, sufran estigmatización, y se les
d la oportunidad de hacer las debidas reparaciones con sus familias y
comunidades, mediante la integración, antes que apartarlos de los
círculos sociales.
18
Aporta para promover la participación comunitaria en procesos de
formación en derechos humanos y de prevención del delito.
Logra una inclusión del adolescente en la sociedad desde un enfoque
constructivo.
Esta situación de los adolescentes en conflicto con la ley se ve agravada, en
la mayoría de los casos, por una inserción en un contexto familiar disfuncional
multiproblemático en el que generalmente se repiten patrones de conducta
agresiva o disruptiva con la ley, violencia dentro de sus miembros y otros
riesgos psicosociales. (Aguelo, 2010)
No es raro que estos adolescentes tampoco hayan logrado una inserción
social favorable, regularmente se puede notar que presentan actitudes
desfavorables con respectos al aprendizaje, a veces incluso con deserción
escolar temprana, o escasa experiencia laboral, por carencia de estrategias y
habilidades profesionales (cuando la edad del joven implica el desarrollo de
esta tarea evolutiva).
Dentro de este panorama complejo, la justicia juvenil tiene la difícil tarea de
apoyar a las y los adolescente para que revierta esta situación, impulsando su
resiliencia y ayudándole a desarrollar las habilidades que no posee o las posee
en mínima proporción. La institucionalización tiene el objetivo de proveer un
espacio de crecimiento personal para que la/el adolescente pueda usar lo
social y redefinir sus modelo de funcionamiento en el mundo. (Protecting
Through Education (RET)-Unicef, 2010)
Sin embargo los sistemas de privación de libertad pueden ser un factor de
riesgo o de protección. Es tarea de los inspectores(as) educador(as) y el
personal técnico de estas instituciones, implementar estrategias para lograr el
crecimiento psicosocial del adolescente, evitando la incursión en conductas de
mayor riesgo (ya que la medida privativa de la que es objeto, puede ser un
factor que fomente en el adolescente mayor rebeldía ante un sistema social,
19
que siente que no lo comprende o apoya, sino que lo reprime por la conducta
disruptiva que ha tenido.
Dentro de las diversas estrategias con las que pueden contar los equipos
técnicos y educadores-inspectores, el juego se presenta como un espacio
privilegiado para el ejercicio de nuevas habilidades de socialización, con lo que
la/el adolescente es capaz de conocer por medio de la experiencia lúdica, sus
derechos y responsabilidades con respecto a sus pares, los adultos, la
institución y lo social; vivenciando la ley como un elemento principal de todo
proceso de socialización.
2.1.4 La Metodología Experiencial de Kolb: pasos lúdicos y pedagógicos
para diseñar un juego psicosocial
Desarrollado por David Kolb a principios de los años 70. David Kolb era un
experto en administración de la Universidad Case Western Reserve, desarrolló
un modelo de aprendizaje basado en experiencias. Para Kolb "la experiencia se
refiere a toda la serie de actividades que permiten aprender" (Alonso p. 69). Su
modelo tiene como base la escuela pedagógica Constructivista y aportes de la
Psicología Humanística.
Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y
el procesamiento. Decía que el aprendizaje, es el resultado de la forma como
las personas perciben y luego procesan lo que han percibido. Describió dos
tipos opuestos de percepción:
Las personas que perciben a trav s de la experiencia concreta, y
Las personas que perciben a trav s de la conceptualización abstracta (y
generalizaciones).
20
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb
tambi n encontró ejemplos de ambos extremos:
Algunas personas procesan a trav s de la experimentación activa (la
puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones
nuevas).
Mientras que otras procesan a trav s de la observación reflexiva.
La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar,
es lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar
los estilos de aprendizaje:
Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le
presenten.
Lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias
aproximaciones.
Generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente
sólidas.
Ser capaz de utilizar esas teorías para tomar decisiones y solucionar
problemas.
Dado que el modelo experiencial requiere de la participación de todos los
asistentes, es muy importante crear las condiciones de confianza y apertura en
el grupo para crear una verdadera comunidad de aprendizaje. Para ello es
importante iniciar con un juego o dinámica “rompehielos”, el cual pretende
romper un poco la formalidad entre los participantes al tiempo que les permite
iniciar un contacto con su propio cuerpo y los relaciona con los demás
participantes.
21
Luego, es importante realizar otro tipo de ejercicio, el denominado “Clima
de confianza”; se trata de una actividad en la que los participantes puedan
pasar de un diálogo sobre aspectos de su trabajo o estudio para hablar de ellos
desde su lado personal. Algunos ejercicios recomendables para esta primera
fase son: el girasol, cambio de apellidos, si yo fuera un objeto de la naturaleza,
etc. Este tipo de vivencia logra crear en el grupo la sensación de no ser
juzgados y la constatación de que todos, incluido él, pueden aportar y que sus
aportes son bien recibidos, crean una relación horizontal.
El tercer elemento es el “contrato psicológico”, proceso en el cual el
facilitador y los participantes establecen los alcances y límites de su relación de
inter aprendizaje. Es el momento de expresar los temores, expectativas y
aporte de parte y parte, logrando finalmente establecer los límites y alcances
de la relación y los aspectos organizativos básicos. Algunas señales de que el
grupo ha logrado un buen nivel de inclusión, es que los participantes se sienten
cómodos en cualquier sitio del salón y junto a cualquiera de los participantes
que antes no conocía.
2.1.5 Fases del Modelo experiencial en la práctica.
Según Kolb (1981), se supone que el aprendizaje es un proceso que permite
deducir conceptos y principios a partir de la experiencia para orientar la
conducta a situaciones nuevas. Para este autor el aprendizaje es “el proceso
mediante el cual se crea conocimiento a través de la transformación de la
experiencia”
Experiencia concreta.
La Experiencia Concreta es la vivencia de una experiencia que involucre
sensaciones, percepciones, emociones y sentimientos; que incluya la
posibilidad de ver, escuchar, tocar, manipular, hacer, actuar y participar. Se
trata de la práctica o ejercicio de los juegos psicosociales.
22
Esta fase del modelo es fundamental, pues de la riqueza de la experiencia
concreta vivenciada en el juego, surgirán luego los aportes de los participantes
y del facilitador sobre el tema tratado. Es imperativo, por tanto, que el facilitador
prepare bien la experiencia del juego psicosocial, que permita a los
participantes “vivenciar” una determinada situación.
Es recomendable que, en esta vivencia, el participante ponga en juego todos
sus sistemas representacionales, es decir que incluya lo visual, lo auditivo y lo
kinestésico; generalmente si la experiencia los integra, suele tener un efecto
mayor para las fases siguientes del taller.
Es importante notar que las experiencias deben también, en lo posible, incluir
no solo los aspectos cognitivos sino también los aspectos emocionales, de
manera que luego los participantes comenten, no solamente lo que pensaron
durante la experiencia, sino también lo que sintieron.
En síntesis podemos decir que para la fase de realización de la experiencia
concreta o juego psicosocial, la preocupación principal del facilitador, deberá
ser que ésta sea la más adecuada para motivar a tratar el tema, que los
participantes puedan realmente vivenciarla tanto en el plano cognitivo como en
el afectivo y que, en lo posible, incluya todos los sistemas representacionales
de los participantes.
Observación reflexiva
Partiendo de la vivencia concreta se puede hacer una reflexión personal y
grupal lo cual implica: alejarse de la experiencia para evocarla y realizar
observaciones, estudiar la vivencia en su conjunto, reflexionar sobre lo que
pasó durante la experiencia, hacer un análisis crítico, comparar, establecer
semejanzas y diferencias y recordar detalles y situaciones particulares.
Una misma experiencia concreta puede llevar a tratar diferentes temáticas,
dependiendo de las preguntas que el facilitador diseñe para reflexionar sobre
ellas. Por eso, es determinante que en la planificación del taller, se señalen las
principales preguntas que orientarán la reflexión grupal.
23
Otro punto importante en esta fase es el de recoger los aportes que las
personas y los grupos hacen sobre el tema a partir de su observación y
reflexión y que pueden ser muy útiles para el tercer momento de
conceptualización. Es importante contar con papelotes, una pizarra u otro
recurso, que permita recoger los aportes que surgen desde los participantes en
la construcción del conocimiento.
Conceptualización o Teorización
Con la información producida por los participantes en la fase reflexiva, se da
paso a la conceptualización o teorización, que implica organizar y sintetizar la
información, elaborar ideas, nociones, conceptos, crear hipótesis, generalizar,
teorizar, realizar investigación bibliográfica y recopilar información de otras
fuentes y estudios anteriores, así como establecer relaciones, reelaborar,
modificar, corregir y cuestionar conocimientos previos. Para ello, se señalan a
continuación algunos recursos para presentar un tema, sistematizar hallazgos y
conocimiento científico:
Medios audiovisuales
Carteles
Fichas y tarjetas
Collages
Diapositivas
Videos
Películas
Recursos de síntesis y sistematización
Mapas conceptuales
Cuadros sinópticos
Resúmenes de lecturas
24
Recursos para ampliar el contenido
Presentación de expertos
Charlas dialogadas
Entrevistas
Lectura de textos
Artículos y revistas especializados
Libros
Otros recursos
Debates,
Mesas redondas,
Círculos de lectura,
Trabajos en grupo, en parejas;
Escucha activa, etc.
Fase de la aplicación práctica o experimentación activa
Finalmente, con el conocimiento generado, podemos abordar el último
método de aplicación práctica, lo que implica que al regresar al medio, en la
vida diaria, se pone en práctica lo que se ha aprendido a través de las etapas
anteriores. Es probar los conocimientos en situaciones concretas e ir poco a
poco generalizando. Es probar lo aprendido, en nuevas condiciones y
situaciones y evaluar y corregir interpretaciones erróneas para modificar y
volver a ponerse en acción, de modo que, esta aplicación se transforma en una
nueva experiencia que da lugar a un nuevo ciclo de aprendizaje.
1. Retroalimentación final:
Para utilizar lo aprendido en la vida diaria podemos: hacer planes, someter
a prueba, aplicar paso a paso lo aprendido. Evaluar: sacar conclusiones
después de la prueba. Revisar, modificar, rehacer, recrear, adaptar,
25
inventar, renovar, etc. Muchas veces ocurre que queda poco tiempo para
esta fase que, como sabemos, es muy importante. Por ello hay que tener
mucho cuidado de respetar los tiempos planificados para que podamos
desarrollar las actividades de aplicación práctica o experimentación activa
dentro del taller.
2. Compromisos:
Existen algunos temas en los que la aplicación práctica se dará luego de
terminado el taller, en estos casos los llamamos compromisos. Es
recomendable que estos sean los más acotados posible, es decir que no se
queden solo en buenas intenciones sino que puedan ser puestos en
práctica realmente; ayuda entonces responder a las preguntas: ¿Qué vas a
hacer? ¿Con quién?, ¿Cómo?, ¿Cuándo o desde cuándo? Y ¿Cuál será el
costo? (no necesariamente monetario).
3. Evaluación del taller:
Al terminar esta fase, es un buen momento para realizar la evaluación del
taller para la aplicación de juegos psicosociales y para ello se pueden
utilizar diversas herramientas tales como: hojas de evaluación previamente
diseñadas o juegos de evaluación u otros que permitan recoger la opinión
de los participantes sobre aspectos referentes a, la logística, los contenidos,
la metodología, los facilitadores, los materiales y la participación de los
asistentes al taller.
4. El cierre afectivo:
El cierre de un proceso debe recoger la expresión de cómo se sintieron con
respecto al grupo, al facilitador y sobre los aprendizajes hechos. En esta
fase es importante que los participantes expresen sus opiniones con
relación a la experiencia de aprendizaje y sus sentimientos por los
26
miembros del grupo, para ello se pueden usar técnicas creativas tales
como:
Dibujos
Canciones
Poemas
Círculo de energía: enlace del grupo en círculo, tomados de las manos.
Regalos simbólicos, espontáneos, tales como: un color.
Dado que el taller o talleres han sido una oportunidad de crear lazos de
compañerismo y de amistad con los demás participantes, es importante darle
un cierre afectivo, permitiendo la expresión de sentimientos de afecto y dejando
en los participantes una sensación muy agradable del encuentro realizado.
Para Kolb (1984), el aprendizaje cumple un ciclo donde se relaciona la
experiencia con la reflexión para la formación de conceptos abstractos. En las
cuatro fases del aprendizaje la “experiencia” es la base para la “observación y
reflexión”. Luego las observaciones son comparadas, formando un nuevo grupo
de “conceptos abstractos” y “generalizaciones” de la que se deducen nuevas
implicaciones para la acción.
Al finalizar, se puede evidenciar a través del anexo No. 1 la descripción de
las fases del modelo experiencial en la práctica, a partir de las condiciones de
aprendizaje desarrolladas en el modelo de Kolb, el objetivo primordial de esta
propuesta es rediseñar una parte de los trabajos prácticos a los talleres
psicoeducativos, adaptándolas a las medidas socioeducativas
2.2 Metodología de la Sistematización
El proceso de una medida socioeducativa en el adolescente, bajo la lógica
de la Justicia Restaurativa, implica que la institución se vuelva un medio
resiliente, donde los talleres impartidos tengan un impacto en los adolescentes
para luego fortalecer y restablecer las relaciones con la familia y la comunidad.
27
2.2.1 Abordaje de aspectos contextuales del proceso de sistematización
El expresidente de la Republica el Economista Rafael Correa un 14 de
noviembre del 2007 creó el Ministerio de Justicia, Derechos Humanos En el
Acuerdo Interministerial No. 734, de 26 de mayo de 2008, publicado en el
Registro Oficial No. 438 de 02 de octubre de 2008, el Ministerio de Inclusión
Económica y Social transfiere a perpetuidad al Ministerio de Justicia y
Derechos Humanos las competencias y recursos de los Centros de
Internamiento de Adolescentes Infractores, a partir del 1 de junio de 2008; En el
Decreto Ejecutivo 410, de 30 de junio de 2010, publicado en el Registro Oficial
No. 235 de 14 de julio de 2010, el Eco. Rafael Correa Delgado, cambia la
denominación de “Ministerio de Justicia y Derechos Humanos” por el “Ministerio
de Justicia, Derechos Humanos y Cultos”.
Las reformas al Código de la Niñez y Adolescencia en el marco del Código
Orgánico Integral Penal establecen que “El Ministerio encargado de los asuntos
de justicia y derechos humanos es el organismo rector y ejecutor de la política
pública relativa a adolescentes infractores” (art 377 CNA).Entre las funciones
asignadas al Ministerio, se establece que debe contar con una estructura
orgánica y el personal especializado necesario para la atención integral de las y
los adolescentes infractores, la administración y gestión de los Centros de
Adolescentes Infractores y Unidades Zonales de desarrollo integral de
Adolescentes Infractores para la ejecución de las medidas cautelares y
socioeducativas.
Esta Cartera de Estado está constituyendo, a escala nacional Unidades
Zonales de desarrollo integral de adolescentes infractores, cuyo objetivo es
generar procesos socioeducativos integrales de acompañamiento al
adolescente durante la ejecución de la medida para evitar su reincidencia.
Paralelamente se han planteado tres directrices estratégicas para el
cumplimiento del objetivo:
28
Coordinar estrategias de mejoramiento de los servicios que prestan las
instituciones del sector de justicia, para asegurar los derechos de las y
los adolescentes infractores, e impulsar políticas públicas en la materia.
Regular la organización, gestión y articulación de entidades públicas y
privadas necesarias para la ejecución de medidas socioeducativas no
privativas de la libertad y el ejercicio y protección de los derechos
humanos de las y los adolescentes y los derechos garantizados en la
Constitución de la República.
Contar con un sistema de seguimiento y monitoreo para la ejecución de
medidas socioeducativas no privativas de la libertad para adolescentes
en un marco de garantía de derechos consagrados en la Constitución y
en el Código de la Niñez y Adolescencia.
2.2.2 Enfoque metodológico
Objetivo de la Sistematización
.
Analizar los principales logros de la aplicación de los talleres
implementados para incorporar nuevos estilos de vida saludables en los
adolescentes en conflicto con la ley.
Objetivos específicos:
Motivar a los adolescentes a amarse y mejorar la apreciación que tienen
sobre los demás.
Ofrecer herramientas a los adolescentes para que descubran el nivel de
confianza y desconfianza en momento de crisis.
Profundizar con los adolescentes en lo relacionado al comportamiento
frente a las reglas y límites.
29
Delimitación del Objeto a Sistematizar
Con los adolescentes se realizaron tres talleres, para potenciar las
habilidades sociales dirigidos por el psicólogo de la unidad y la trabajadora
social, con el apoyo de la practicante de psicología, enfocados en el diseño de
la realización de juegos psicosociales, lo que realmente ocurrió en el desarrollo
del mismo. Cada uno de los talleres tenía una duración de dos horas, todos
realizados en unos de los salones ubicados en el edificio llamado Centro
Integrado de Seguridad CIS del Ministerio de Justicia.
Taller No.1: “Amor propio y Amor del otro”
Fecha: Miércoles 26 de Octubre del año 2016
Hora 15:00 pm hasta 17:00 pm
Número de participantes: 20 adolescentes
Objetivo General: Motivar a los adolescentes a amarse y mejorar la
apreciación que tienen sobre los demás.
Taller No.2: “Confianza y Desconfianza en Momentos de Crisis”
Fecha: Miércoles 9 de noviembre del año 2016
Hora: 15:00 pm hasta 17:00 pm
Número de participantes: 18 adolescentes
Objetivo General: Ofrecer herramientas a los adolescentes para que
descubran el nivel de confianza y desconfianza en momento de crisis.
30
Taller No.3: “Mi Comportamiento Frente a las Reglas y Límites”
Fecha: Miércoles 23 de noviembre del año 2016
Hora: 15:00 pm hasta 17:00 pm
Número de participantes: 20 adolescentes
Objetivo General: Profundizar con los adolescentes en lo relacionado al
comportamiento frente a las reglas y límites.
El objetivo que tuvieron estos talleres fue motivar a los jóvenes a reflexionar
sobre sus vidas, la importancia que le dan a su núcleo familiar con respecto a
su conducta cotidiana, el respeto y valoración a su persona, familiares y
entorno. Reforzando las bases del amor, la confianza y autoestima en ellos y
en sus familiares que los acompañaron durante los procesos que se
impartieron en dichos talleres.
Eje de la sistematización
El eje de la sistematización es el de Analizar los principales logros de la
aplicación de talleres socioeducativos implementados en la UZDI (Unidades
Zonales de Desarrollo Integral) para incorporar nuevos estilos de vida
saludables en los adolescentes en conflicto con la ley.
Para obtener los aprendizajes que se ha podido adquirir de la experiencia
con ese grupo específico, se consideró paralelamente los cambios de
comportamiento que se obtienen a través de los talleres para el desarrollo de
las destrezas de los adolescentes hacia la vida, para potenciar sus habilidades
sociales a través de los mismos, ejecutados en la institución hacia cumplir un
repaso retrospectivo sobre el diseño de la realización de juegos psicosociales
lo que realmente ocurrió en el desarrollo de los talleres.
31
Fuentes de información
Se ha revisado y ordenado la información disponible a través de los tres
talleres:
Hoja de registro de asistencia
Uso interno para la institución
1) Numero de asistente
2) Nombre y Apellido
3) Numero de cedula
4) Firma
Se lo puede visualizar en el anexo No 2
Hoja de Autoevaluación del Taller
Tiene 4 puntos importantes y una escala de valoración:
1) Se coloca el Nombre del taller.
2) Donde se realizó y si el espacio fue el adecuado.
3) El número de participantes y sus datos personales.
4) Nombres de los facilitadores a intervenir en el mismo.
5) La Escala de valores es de: Sobresaliente: 5, Muy bueno: 4, Bueno: 3.
Regular: 2, Malo: 1.
a) Local y Manejo.
b) Manejo metodológico.
c) Actitudes de los facilitadores.
d) Recomendaciones que se hace al grupo para un nuevo taller.
Se encuentra en el anexo No 3
32
Formato de talleres para la aplicación de las ludotecas
Generalidades:
1) Nombre del taller
2) Institución
3) Fecha
4) Ciudad
5) Lugar/dirección
6) Horas
Beneficiarios:
1) Total participantes
2) Adolescentes
3) Cargos / funciones
4) Dependencia institucional
Objetivos:
Contenidos
Metodología y dinámicas utilizadas
Agenda del taller
Se lo visualiza en el anexo No 4
Ficha de planificación de talleres para desarrollo de juegos
psicosociales:
Tiene un total de cinco actividades:
1) Hora: Tiempo de duración 2 horas por taller.
2) Momento: Experiencia concreta, observación reflexiva o teorización,
aplicación práctica.
33
3) Actividad: Técnicas o dinámicas.
4) Materiales: A elección del director del taller.
5) Responsable: Psicólogo, trabajadora social y practicante.
Se lo visualiza en el anexo No 5
Hoja de resultados de Inspectores
Revisión y reconstrucción de los procesos a partir del mes de octubre
hasta diciembre y ordenamiento de la información disponible.
1) Numero
2) Participantes
3) Edad
4) Resultados: Positivos o Negativos
5) Comentario de autoevaluación
Se lo visualiza en el anexo No 6
Ficha de Registro de Experiencias: Levantamiento de información
relacionada a las diferentes etapas de la ejecución del taller.
1) Permitió ordenar la información respecto al taller; el contexto interno –
institucional.
2) Se han revisado otros documentos para la elaboración del contexto
teórico, legislación existente y documentos marcos institucionales.
PLAN OPERATIVO DE SISTEMATIZACION
¿Qué procedimiento vamos a seguir?
La experiencia que pretendo sistematizar en la institución del ministerio de
justicia derecho humano y culto ubicada en el km. 0,5 vía a zamborondón en el
edif. Centro Integrado de Seguridad CIS, junto al ecu 911, en el departamento
34
DE
L 2
3-0
5 A
L 2
9-0
5
DE
L 3
0-0
5 A
L 5
-06
DE
L 6
-06
AL
12
-06
DE
L 1
3-0
6 A
L 1
9-0
6
DE
L 2
0-0
6 A
L 2
6-0
6
DE
L 2
7-0
6 A
L 3
-07
DE
L 4
-07
AL
10
-07
DE
L 1
1-0
7 A
L 1
7-0
7
DE
L 1
8-0
7 A
L 2
4-0
7
DE
L 2
5-0
7 A
L 3
1-0
7PORTDA x
DEDIDACATORIA x
RESUMEN x
INDICE x
INTRODUCCION x
CONTEXTO TEORICO x
ABORDAJE DE ASPECTOS CONTEXTUALES DEL PROCESO DE SISTEMATIZACION x
OBJETIVO DE LA SISTEMATIZACION x
DELIMITACION DEL OBJETO A SISTEMATIZAR x
EJE DE SISTEMATIZACION x
FUENTES DE INFORMACION x
PLAN OPERATIVO DE SISTEMATIZACION x
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES x
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA x x
RECONSTRUCCION HISTORICA x
ORDENAR Y CLASIFICAR LA INFORMACION x
ANALISIS Y REFLEXION INTERPRETACION CRITICA x
CONCLUSIONES x
RECOMENDACIONES x
BIBLIOGRAFIA x
GLOSARIO x
ANEXOS x
RECUPERACION DEL PROCESO
ME
TO
DO
LOG
IA P
AR
A L
A S
IST
EM
AT
IZA
CIO
N
CO
NT
EN
IDO
ENFOQUE METODOLOGICO
SEMANAS
CUERPO PRELIMINAR
llamado unidad zonal 8 de adolescentes infractores creado a partir del 10 de
Agosto de 2014, donde desarrolle mis practicas preprofesionales a partir del 11
de Julio hasta el 15 de Diciembre con una carga de 6 horas diarias distribuidas
de lunes a viernes.
El equipo profesional que integra la unidad zonal 8 son: El abogado, La
trabajadora social y El psicólogo, atienden a los adolescentes y a sus familiares
coordinando acciones con entidades del sector público y privado para que sean
acogidos en programas, proyectos educativos y laborales.
Las Unidades zonales de desarrollo integral de adolescentes infractores son
unidades encargadas de analizar la situación del adolescente, de seleccionar y
establecer la institución privada o pública que dispone el programa,
profesionales y equipamiento necesario, que asegure la ejecución de la medida
socioeducativa no privativa de libertad.
Cronograma de actividades
35
2.3 Descripción de la experiencia
2.3.1 Diagnóstico de la comunidad
Estos talleres fueron realizados para percibir que conceptos y conocimientos
tienen los jóvenes sobre valores, emociones, normas de vida cotidiana y su
identificación con su núcleo familiar con respecto a las mismas. La metodología
utilizada se fundamentó en ver las necesidades y falencias de los asistentes
(adolescentes y familiares) en un ambiente diferente al de su hogar y
comunidad.
También se fundamentaron en crear un vínculo entre el equipo técnico UZDI
y la/el adolescente. Se evaluó si los adolescentes, en conflicto con la ley
pueden concebir los conocimientos que les permitan fomentar una base sólida
redefiniendo sus conceptos sobre las normas y leyes que ellos manejan.
Introduciendo desde una metodología vivencial el proceso del aprendizaje
sobre el derecho que tienen los otros y las responsabilidades propias.
El resultado final de estos talleres es que el factor socioeconómico e
influencias externas al hogar son los factores primordiales del comportamiento
fuera de las leyes de la mayoría de los jóvenes.
2.3.2 Características de la Experiencia
La principal tarea del equipo técnico de la UZDI en esta fase es la de
recuperar los aportes hechos por los participantes desde su observación y
reflexión y ampliar sus conceptos con aportes teóricos que le den fundamento.
Es importante que los participantes, en esta fase, vean que sus aportes son
recogidos y complementados por los aportes teóricos o científicos y
conceptuales. Este es el momento de compartir los contenidos relevantes
sobre el tema tratado.
36
El equipo multiprofesional que integra la unidad zonal 8 está constituido por:
el abogado, la trabajadora social y el psicólogo. Su función, es la atención a
los adolescentes y a sus familiares, coordinando acciones con entidades del
sector público y privado para que sean acogidos en programas, proyectos
educativos y laborales con el objetivo de garantizar que las medidas
socioeducativas privativas de la libertad sean el último recurso dictaminado por
los operadores de justicia. Paralelamente estas, ayudarán a descongestionar el
sistema de Centros para Adolescentes Infractores que se encuentra con un alto
índice de población, certificando su inclusión social.
El abogado:
Era responsable de recibir al adolescente con su acompañante, verificando
que exista una orden judicial para comprobar cuál es la resolución judicial y los
respectivos documentos para la elaboración del Plan de Ejecución de la
Medida.
La trabajadora Social:
Ayudo a los familiares de los adolescentes a tener una visión clara de su
situación actual, con respecto a su problemática del ingreso a la institución.
Desarrollando acciones de prevención, para que no exista reinserción en la
medida.
El Psicólogo:
Realizó la entrevista inicial, desarrollando la histórica clínica e indagando
sobre sobre lo sucedido en relación a la infracción. Ayudando a los jóvenes a
enfrentarse a su realidad y a la situación que los condujo a infringir las leyes,
originando estar en los talleres.
37
Practicante:
Apoyo en el área psicológica, realizando entrevistas y diagnósticos
individuales a los adolescentes y a familiares. Co-terapeuta en las terapias
dirigidas por el tutor de la institución. Dando soporte en los talleres
conjuntamente con la trabajadora social y el psicólogo.
2.3.3 Evaluación de las necesidades del grupo
Los adolescentes que asistieron a la UZDI (unidades zonales de desarrollo
integral) se encuentran pasando por un proceso llamado medidas
socioeducativas no privativas de libertad en conflicto con la ley por infracciones
cometidas hacia la sociedad causando daño, como iniciativa el Ministerio de
Justicia crearon espacios llamadas ludotecas o círculos restaurativos donde se
realizaron talleres en un ambiente adecuado, donde prevalecían las normas
establecidas por la institución. Permitiendo a los adolescentes y familiares
interactuar libremente entre ellos y el equipo multiprofesional.
A partir de las reflexiones de los mismos, se fueron creando conceptos
propios de los participantes y se confrontaron con conceptos y teorías de
autores o de expertos en el tema. En la etapa final de cada taller el equipo
técnico de la UZDI contó con las preguntas necesarias sobre lo experimentado
en las fases, ya que generaron en los participantes un proceso de observación
y reflexión sobre el tema central del que se trató en los talleres.
2.3.4 Diseño y planificación de la Intervención
El diseño interdisciplinario del taller de espacios lúdicos, permitió la
integración de la psicología cognitiva-conductual que mostro de manera
creativa como generar una integración dinámica que ayudo a los asistentes a
reflexionar, intercambiar puntos de vista y definir los elementos efectivos que
conformaron el concepto del taller.
38
El análisis de la proyección de los objetos lúdico-didácticos, estableció las
bases para un modelo de observación de diferente interés de los asistentes en
compartir e interrelacionarse dinámicamente por medio de la imaginación y la
creatividad. Lo que permitió ver diferentes procedimientos a las diferentes
problemáticas de las relaciones interfamiliares de los adolescentes en conflicto
con la ley, ofreciendo un escenario favorable para su restablecimiento, lo que
nos permitió definir por medio de esto una parte del origen de la conducta que
generó que rompieran los conceptos establecidos para vivir en sociedad.
Dentro del desarrollo, es importante recalcar que todo adolescente paso por
un proceso con fases declaratorias para el cumplimiento de la medida, una vez
que toda la información psicológica es obtenida del adolescente, fue ingresada
al sistema y se empezaron a cumplir ciertos requerimientos que culminaron con
la asistencia a los talleres parte fundamental, para concluir el proceso y
realizar el informe final.
Fase uno: Análisis y conocimiento de la situación del adolescente para el
inicio de la ejecución de las medidas.
La jueza dictamina la medida del adolescente, realiza la citación
correspondiente para que se inicie el proceso en la unidad zonal de desarrollo,
si en cinco días el adolescente no se presenta, se le notifica a la jueza dicha
falta.
Fase dos: Proceso de acompañamiento y de ejecución de las medidas.
Se realiza la entrevista inicial con el adolescente en un mínimo de 80
minutos con la trabajadora social y el psicólogo, un examen médico por tres
días para valoración del estado físico. Completando el proceso de la Ficha-
Plan Individual de Aplicación de la Medida-PIAM y Ficha-Plan Global de
Familia/Plan de Vida.
39
Fase tres: Aprestamiento en la fase final de la ejecución de las medidas.
La elaboración de un informe final con el contenido de evaluación del
proceso del cumplimiento actual: sus; logros, obstáculos fortalezas y
recomendaciones.
Fase cuatro: Seguimiento post cumplimiento de las medidas.
Ejecución del plan de salida y el apoyo permanente al adolescente a fin de
asegurar que éste logre superar la o las situaciones que motivaron el
cometimiento de la infracción. Las Unidades Zonales tienen la responsabilidad
de guardar y custodiar los archivos individuales de cada una de las personas
que han ingresado.
2.3.5 Ejecución e Implementación
Durante la organización del espacio de atención lúdica, se empezó con los
juegos de acuerdo al tema del taller donde el sistema es respetar las reglas,
permitiendo representar temas de manera sencilla sobre la vida cotidiana que
dejen salir su creatividad y liderazgo en los diferentes grupos que se formaron.
En los Círculos Restaurativos donde el equipo multiprofesional de la UZDI
promovió la interacción de los asistentes a los talleres en los juegos entre los
jóvenes en conflicto con la ley, para que lograran conocerse y luego
comunicar sus emociones y sentimientos durante todo el proceso del taller.
Luego se preparó el lugar para que la observación de la presentación visual
del objetivo a tratar en el taller llegue de forma que los asistentes
comprendieran y analizaran los motivos que los llevaron a cometer las
diferentes infracciones. Consiguiendo confirmar que muchos de estos jóvenes
sólo buscaban la aprobación de otros sin medir las consecuencias porque
sentían el abandono al que han sido sometidos en sus hogares por falta del
padre o madre.
40
Para que las/los adolescentes cuenten con espacios para la interiorización,
se ha pensado que el espacio de juego se subdivida en tres; juego libre,
psicosocial y comunitario, porque cada uno permite un desarrollo específico de
relacionamiento con la norma.
El juego libre no tiene una fuerte estructura interna, por lo que permite el
despliegue creativo de la/el adolescente;
El juego psicosocial en cambio, es un juego estructurado
(metodológicamente construido) que busca el desarrollo de las
habilidades básicas de la vida; y finalmente.
El juego comunitario que es casi un ensayo de la vida real donde se
aprende la interacción con los pares y con la ley.
El esquema de la entrevista que se realizó a los adolescentes consiste en: la
entrevista con la Trabajadora Social con una duración de 80 minutos. Donde se
estableció un primer diálogo para conocer los aspectos de la vida de la
persona.
La entrevista Psicológica Consiste en una entrevista de máximo 80 minutos de
duración, para poder conocer la conducta, gustos, valores, pensamientos,
cultura, entorno y costumbres del entrevistado. Es fundamental, que el
psicólogo esté atento a todo lo que se diga en esta entrevista, para dar un
diagnóstico.
Aplicación de baterías psicológicas:
Frases incompletas de Joseph Sacks y Sidney Levi
Figura humana de Karen Machover
Talleres Psico-educativos.
Aplicación de las Ludotecas
Se profundiza sobre sus aspectos familiares y se identifica si se encuentra
dentro de una relación de familia nuclear. Se entrevista a los familiares.
41
2.3.6 Evaluación final cualitativa
La mayoría de adolescentes ingresaban a ejecutar una situación penal,
presentando estados de estrés y ansiedad, de esta forma al inicio de cada
entrevista la o el adolescente debía elaborar su plan de vida, de esta forma
realizaba empatía con la persona para continuar con la entrevista, modelo que
ha sido elaborado por el equipo técnico o el terapeuta encargado del
tratamiento.
Uno de los procesos a ejecutarse dentro del establecimiento MJDHC
(Ministerio de Justicia de Derechos Humanos y Cultos) es el de los talleres
Psico-educativos en un espacio cómodo y amplio donde se encuentra ubicada
en la planta baja, bien equipada de sillas con respaldares, mesas, aire
acondicionado, infocus y pantalla, aquí los adolescentes asistían una vez a la
semana por dos hora, los días miércoles a partir de las 9:00am hasta 11:00 am
para estudiantes que estudiaban por las tardes y de 15:00 pm hasta 17:00pm
para estudiantes que estudiaban por las mañanas siempre acompañados por
sus padres o un representante, se realizaba la respectiva lista de asistencia
para los registros de los asistentes (ficha de asistencia), los talleres eran
transmitidos por la trabajadora social y el psicólogo de la institución con el
objetivo de promover relaciones personales y directas con la familia e impulsar
actividades que permitan el fortalecimiento del individuo y su vínculo familiar.
2.4 Recuperación del proceso
Se realizaron un grupo de talleres lúdicos basados en la Metodología
experimental de Kolb, la misma que permite interiorizar los pasos lúdicos y
pedagógicos para diseñar un juego psicosocial. Por otro lado, se afianza en el
inspector-educador del CAI (centro de Adolescentes infractores) y equipo
técnico de la UZDI, las herramientas técnicas necesarias para desarrollar un
trabajo en grupo con las/ los adolescentes, como el lugar privilegiado que
favorece la resiliencia mediante el auto-aprendizaje y el feed-back de los pares
y los/las inspectores(as) educadores(as), actividad que está en la base del
juego libre y el juego comunitario.
42
2.4.1 Reconstrucción histórica
La ejecución de los talleres fue para mejorar sus conceptos, orientarlos con
lo que se les impartía en los mismos. La dinámica usada pretendía mejorar sus
interrelaciones interpersonales entre los jóvenes involucrados, dando un
ambiente sano donde pueden exponer sus emociones sin miedo a ser juzgados
por los adultos involucrados.
Taller # 1 “Amor propio y el amor al otro”
Se desarrolló para ayudar a los adolescentes con sus problemas de manejo
de autoestima, que impiden que la estimulación de pensamientos y
sentimientos desarrollen su amor propio y mejoren su conducta. Estableciendo
parámetros en el cuidado a nivel de aseo, vestimenta y alimentación.
La iniciativa, fue la de impartir un tema que indujera a los adolescentes a
liberar lo que los mantiene presos en ideas toxicas y nocivas en contra de ellos
mismos y quienes los rodean en su entorno familiar. Impidiendo un
comportamiento sano y amoroso.
Experiencia Concreta:
Se lo realizó el día 26 de octubre del 2016 desde las 15h00 hasta las
17h00 fue realizado por los técnicos de la UZDI 8. Comenzamos con una
dinámica de caminata de tres piernas, donde los jóvenes hicieron 8 equipos de
2 personas cada uno. Se les unieron una de sus piernas para que formen una
sola y así empiecen a romper el hielo entre ellos y nosotros, al ver las
diferentes situaciones que se producían las cuales causaron risas y momentos
amenos, que atenuaron el malestar por la falta de poco espacio.
43
Momentos reflexivos:
Tuvimos un momento de plena comunicación donde la trabajadora social
logro que los chicos contaran abiertamente sus experiencias con respecto a lo
experimentado durante el juego y los sentimientos de camaradería y su
positivismo. Lo cual logro que trabajaran con mucha estimulación en equipo,
donde los jóvenes con papelotes, goma, cinta adhesiva, marcadores y papel
cometa hicieron grafitis sobre lo que sentían en ese momento.
Su proyección fue positiva y se vio esto durante el desarrollo de la actividad,
terminamos con nueva dinámica donde se aplicaron las buenas costumbres,
como saludar, imaginamos pasear por el parque samanes y conversar con los
demás como si fuéramos grupos familiares compuestos de varios miembros.
Los 4 grupos interactuaron demostrando respeto y fraternizaron con
cordialidad.
Conceptualización o Teorización:
Cuando los jóvenes terminaron la actividad, la trabajadora social dio una
charla donde explico las lecciones que nos dejó el juego entre los asistentes.
Mostrando al amor como pilar de base para la armonía entre las personas y
sus actividades, impidiendo así comportamientos inadecuados.
Aplicación Práctica:
El psicólogo, pidió a los chicos que empapelaran las paredes con sus
papelotes para que así fueran leyendo uno por uno sus apreciaciones que las
habían escrito anteriormente. Esto origino un momento donde se pudieron
analizar las emociones y sentimientos que algunos jóvenes reprimían por sus
circunstancias de vida, ya que muchos no tienen el estímulo adecuado en su
hogar para poder expresar lo que sienten.
44
Taller #2 “Mi comportamiento frente a las Reglas y Límites”
Durante el desarrollo del taller, compartimos las diferentes experiencias con
los adolescentes basados en su mayoría en su desconocimiento de la figura de
autoridad de sus padres o del adulto que se ha hecho cargo de su crianza
(abuelos, tíos, etc.). Esto sucede cuando el contexto familiar existe la falta de
comunicación, en el cual no hay un ambiente sano en donde no hay una
dinámica entre los conocidos.
La incapacidad emocional en el que viven dichos jóvenes ocasiona el deseo
de experimentar, cosas nuevas, siempre influenciado por el entorno social y
quienes lo componen. Lo que ocasiona que existan presiones y manipulaciones
de diferentes actores que inciden en diferentes comportamientos que están
fuera de los parámetros establecidos.
Experiencia concreta:
Cuando empezamos el taller el 23 de noviembre del 2016 a las 15h00, con
una duración de 3 horas se les pidió a los 20 jóvenes asistentes a este taller,
luego de presentarnos y hacer que se presenten uno a uno les pedimos que
tomaran los materiales que se dejaron en una mesa del salón (marcadores y
hojas), para que con ellos escribieran las reglas que existían en sus hogares.
Ellos lo hicieron entre risas y malestar, algunos expresaban el no tener reglas o
límites y lo tomaron como un juego, otros se quejaron del desinterés de sus
padres, por lo que vivían.
Algunos expresaron tener reglas en su hogar, pero no las cumplían,
ciertamente hubo descontrol por su falta de madurez. El psicólogo de la unidad
en esta parte del taller, expreso que debían mantener la calma y que esto era
algo que se tomaría en cuenta a la hora de evaluarlos como parte de la medida
que estaban cumpliendo. Se les pidió que apagaran sus celulares y escucharan
las instrucciones y reglas que había en este taller.
.
45
Observación Reflexiva:
La trabajadora social converso con los adolescentes, explicándoles la
dinámica de esta fase, en la cual debían exponer lo que habían escrito en sus
papeles. Los jóvenes tenían diferentes comportamientos algunos eran
asequibles y otros no deseaban participar.
Durante las exposiciones pudimos darnos cuenta que algunos jóvenes si
tenían reglas en su hogar, pero su desobediencia era por presiones de
personas externas a su ambiente familiar, porque a pesar de tener una buena
crianza, habían estado en grupos donde sufrieron bullying y su no aceptación
los llevo a infringir las normas de la sociedad para ser aceptados en otros
grupos generando diferentes tipos de comportamiento.
Conceptualización o Teorización:
La trabajadora social de la unidad, expuso como deberían ser la convivencia
con otras personas donde se integren reglas y límites para ir desarrollando
seguridad. Se les dio un apoyo emocional para que puedan expresar sus
sentimientos con respecto a sus falencias emocionales.
Para no sentir que son injustos cuando se les ponen reglas o límites en
diferentes situaciones de la vida cotidiana. También tienen derecho a decidir
por ellos mismos, sin importar si a los demás les molesta que piensen o actúen
diferente. Explicándoles que son distintos y que nadie puede decidir por ellos,
imponiéndoles un sistema de vida que va en contra de sí mismos.
Aplicación Práctica:
El psicólogo de la unidad impartió una charla a los adolescentes y sus
familiares, sobre la falta de comunicación entre estos y lo que implicaba en el
desarrollo de la dinámica de su hogar. Exponiéndoles los diferentes factores y
sus variables, que incurrían en los comportamientos en contra de las reglas y
límites de los jóvenes que la escuchaban.
46
Lo que producía que estos jóvenes no actuaran correctamente desafiando
las normas de conducta establecidas en la sociedad, incurriendo en los
diferentes delitos por los que estaban en este taller. Explicándoles patrones de
conducta adecuados para que puedan desarrollarse en un ambiente sano y de
comunicación fluida, para así reconstruir la relación entre ellos.
Taller #3 Confianza y Desconfianza en Momentos de Crisis
Este taller tenía el fin de hacer que los jóvenes se integraran, permitiéndoles
confiar en los técnicos de la UZDI.
Experiencia Concreta:
El día 9 de noviembre del 2016 se realizó el último taller donde tuvimos la
participación de los 18 jóvenes. Se realizó una dinámica por afinidad,
formando grupos de dos y se usó música clásica para estimular los hemisferios
del cerebro y mejorar la integración entre los asistentes a este taller.
Luego de esto, el psicólogo de la unidad pidió a los jóvenes que tuvieran
confianza en su compañero y se dejaran caer hacia atrás lo más que pudieran,
esto género que empezara un ambiente de incertidumbre, había temor al inicio
al pensar que el compañero de elección los dejara caer, algunos no estaban
seguros de hacerla, otros lo hicieron con mucho cuidado para evitar que
alguien se lastime, al final todos lo lograron.
Luego para estimular la confianza se pidió que hicieran grupos de tres y uno
de ellos debía estar sostenido por sus manos. Permitiéndonos ver que su
desconfianza empezaba a desaparecer, integrándose a la dinámica por haber
más seguridad en ese momento.
47
Momento Reflexivo:
Cuando terminó la interacción entre los jóvenes, se les pidió que contesten
en unos papelotes una serie de preguntas:
1) ¿Qué significa la confianza y la desconfianza?
2) ¿cuál es su diferencia?
3) ¿Cómo sé cuándo tengo confianza con alguien?
4) ¿A quién acudo cuando tengo problemas? ¿porque lo hago?.
5) ¿Quiénes son las personas que identifico de mi confianza?
Este pequeño test demostró el nivel de desconfianza que muchos tenían
hacia sus padres, pero por miedo a ser reprendidos no lo expresaron porque se
encontraban en el salón. Otros preferían a amigos o novio/a, pero luego se
sintieron defraudados. Lo que demostró que fallaban en sus elecciones.
Conceptualización o Teorización:
La trabajadora social, dio una charla sobre que es la confianza y la
desconfianza, explicando sus grados y lo que motivaba a desconfiar de los
demás, demostrando la importancia de la confianza en nuestras vidas y su
importancia en los momentos de crisis.
Aplicación Práctica:
Se les instruyo a los jóvenes para que identifiquen a las personas en las que
deben confiar, fomentando la relación de confianza con los padres
involucrándolos en su vida, para una mejor estabilidad emocional.
48
2.4.2 Ordenar y clasificar la información
Taller 1 Confianza y Desconfianza en Momentos de Crisis
Hora Momento Actividad Materiales Responsables
15:00
Experiencia Concreta
Técnica Apoyo entre pares por
afinidad
Música Clásica
Psicólogo
15:35
Observación Reflexiva
Pregunta: como se sintieron
cuando Seleccionaron a
la persona
Papelotes
Practicante
16:00
Conceptualización o Teorización
Que es la confianza vs Desconfianza
Power Point
Psicólogo
16:30
Aplicación Practica
Como identificamos a
las personas que les tengo confianza
Papelotes
Trabajadora Social
49
Taller 2 Mi comportamiento Frente a las Reglas y Límites
Hora
Momento
Actividad
Materiales
Responsables
15:30
Experiencia Concreta
Técnica describan sobre las reglas y limites dentro del
hogar
Hojas plumas lápiz
marcadores papelotes, escarcha, lápices de
colores
Practicante
15:35
Observación Reflexiva
Exponer sus trabajos y expresar
pensamientos
Dialogo entre adolescente y
facilitador
Psicólogo
16:00
Conceptualización o Teorización
Aplicación de comportamientos
y respeto
Power Point
Trabajadora Social
16:30
Aplicación Practica
Participar
conjuntamente con sus padrea
Dialogo
Psicólogo
50
Taller 3 Amor Propio y Amor al Otro
Hora
Momento
Actividad
Materiales
Responsables
15:00
Experiencia Concreta
Técnica caminata tres
piernas
Soga, pito
Practicante
15:35
Observación Reflexiva
Preguntas: que se hizo cada
grupo , como se sintieron
Marcadores goma marcador papel cometa
Psicólogo
16:00
Conceptualización o Teorización
Que lección nos dejó el juego.
porque es importante realizar las
actividades con amor
Power Point
laptop
Trabajadora Social
16:30
Aplicación Practica
Como podemos aplicar los
cuidados hacia nosotros mismos
Papelotes
Psicólogo
51
2.5 Análisis y Reflexión
Esta sistematización, se basó en los talleres de espacios lúdicos dirigidos a
los adolescentes y familiares en conflicto con la ley penal de edades entre los
12 a 18 años. Donde tuvieron el espacio adecuado lejos de su entorno, para
manifestar sus emociones e interactuar de forma que todos demuestren sus
sentimientos, debido a la falta de roles establecidos dentro del hogar no todos
participaban del mismo.
Durante estos talleres, observé a los jóvenes y sus familiares con dudas
respecto a la vivencia que iban a experimentar, mientras se daba su desarrollo
se evidenció la falta de apoyo y desconfianza, que sentían los jóvenes en
conflicto con la ley con respecto a los adultos que los dirigían.
El equipo multiprofesional proporcionó todo lo necesario para que los
adolescentes y familiares tengan comodidad y adquieran los conocimiento
necesarios del esquema de los talleres de espacios lúdicos para
proporcionarles valores, responsabilidades, comprendan sus derechos dando
como resultado que todos los asistentes tengan un mejoramiento en sus
comportamientos, los cuales varían de acuerdo a su entorno sociocultural.
Teníamos jóvenes de estratos urbano marginal y suburbano, a los cuales se
les debían tratar con un lenguaje muy básico, para que pudieran comprender lo
que íbamos a trabajar en los talleres y en los espacios lúdicos se comprobó
cómo los jóvenes luego de la interacción en las actividades, al tener una visión
más amplia durante la conceptualización, demostraban el desapego con sus
padres y teniendo en cuenta que los padres no siempre ponían límites a las
acciones de sus hijos.
En algunos casos pudimos identificar que los roles no se encontraban
establecidos dentro de las familias, ya que fue importante, ver el cambio que se
dio después del primer taller, donde todos solo receptaban la información sin
tener deseos de participar, en los subsiguientes se involucraban a la dinámica
52
de la experiencia; fomentando la creatividad de padres e hijos durante el
proceso. Percibiendo como las estrategias permitían mayor participación del
grupo en general, todos los asistentes perdieron el miedo a contar sus
experiencias de vida, permitiendo que los jóvenes conversaran con sus padres
sin temor a ser reprimidos y los padres finalmente lograron comprender que
pasaba emocionalmente con sus hijos y viceversa, lo cual era el resultado
esperado
Dentro del sistema restaurativo para los adolescentes, podemos identificar
que los talleres lúdicos son una herramienta básica para que ellos sepan
establecer sus propias habilidades, a tener mayor destreza, a mejorar su
comunicación con sus padres.
Consiguiendo una mayor aceptación entre todos los asistentes, por el bajo
nivel de reincidencia de los jóvenes, quienes empezaron a cambiar sus
comportamientos mejorándolos considerablemente de forma que se volvieron
más afectivos entre ellos. Es importante destacar que el sistema restaurativo
permitió un cambio en el núcleo familiar y en su entorno socio cultural.
2.5.1 Interpretación cítrica
Dificultades superadas
Fase
Dificultadas presentadas
Como se superaron
(estrategias y resultados)
Sugerencias para
prevenir dificultades
Experiencia concreta
Adolescentes reacios
a participar de la dinámica
Se observaba y de
acuerdo al ambiente, se establecía una
técnicas de integración
Explicarles antes de los talleres con un
ejemplo lo que van a vivir.
53
Situaciones de Éxitos
Fase
Éxitos Reconocidos
Como se superaron
(estrategias y resultados)
Sugerencias para fases/ procesos
futuros
Observación
reflexiva
Los adolescentes
mejoraron su conducta inicial al
exponer sus trabajos
Mejorar diálogos
entre los asistentes.
Observación
reflexiva
Lograron tener
confianza en ellos mismos.
Participación de los
familiares.
Aplicación Práctica
Entender que son
libres para exponer sus vivencias y
emociones.
Motivar el interés de
los jóvenes en el desarrollo del taller.
Aplicación Práctica
Lograr que los
jóvenes reflexionen de sus
comportamientos al evadir las leyes y
normas de la sociedad
Demostrarles
sutilmente donde están sus errores de
forma que los acepten si
resistencia.
54
Errores para no volver a cometer
Fase
Errores identificados
Causas del Error
Recomendaciones
para fases/ procesos futuros
Asistencia de los
adolescentes
Vestimenta y
accesorios
Se les indicó la forma
correcta de vestir.
Hacer énfasis en esta norma días antes de asistir a los talleres estableciendo las
reglas.
Horarios de entrada
Falta de puntualidad
Se les indico la hora de entrada y salida
Recordatorio días antes sobre las reglas
establecidas de la institución para una
mejor integración grupal
55
2.6 Conclusiones
Luego de realizar las observaciones desde una mirada tanto psicológica
como jurídica se exploró la temática de analizar los principales logros de la
aplicación de los talleres implementados para incorporar nuevos estilos de vida
saludables en los adolescentes en conflicto con la ley penal y he podido llegar
a las siguientes conclusiones.
El debido proceso se encuentra confirmado en nuestra constitución como un
ligado de derechos y garantías que tienen un proceso legal conforme a lo
establecido en el Código de la Niñez y la adolescencia, cuando ha sido
declarada la responsabilidad de un hecho establecido como delito y se busca la
integración social del adolescente y la reparación del daño causado.
Pude darme cuenta que en este nuevo modelo de Justicia existe una
atención prioritaria de una administración especializada, las medidas
socioeducativas ayudan al descongestionamiento de los centros de
adolescentes en conflicto con la ley penal, provocado por patrones previamente
aprendidos por el grupo de pares o desde un ámbito cercano a ellos influyendo
directamente en el aumento de la comisión de delitos, en donde cada UZDI
(Unidades zonales de desarrollo integral) ayudan al adolescente a modificar su
conducta sin necesidad de privarle su libertad y evitar la reincidencia del
mismo.
La demostración de sentimientos hacia sus familiares es una parte
fundamental en los adolescentes y sobre todo cuando se encuentra en un
proceso de formación, crecimiento que van atravesando por una período de
tentación, como es el caso de los adolescentes, etapa en donde más se
necesita la demostración, la comprensión, la consideración ya que algunos no
tienen la habilidad de expresar sus emociones debido al no tener roles
definidos, reglas establecidas, normas adecuadas dentro del hogar creando
que la conducta de los adolescentes sean irregulares, llevándolos a cometer
delitos en la sociedad.
56
De la misma manera los talleres son una parte fundamental creando un clima
ameno de oportunidades, en el cual no exista un resentimiento a hacia una
sociedad y hacer una concientización de la conducta de los adolescentes en
conjunto con sus familiares, cada taller brindó a los adolescentes las
motivaciones adecuadas para amarse y mejorar la apreciación que tienen
sobre los demás, siendo responsables de sus decisiones y sentimientos, se les
ofreció herramientas para que descubran el nivel de confianza y desconfianza
en momento de crisis para que sepan afrontar momentos con estrategias
firmes y se comprometan con sus actos, se los instruyó en una profunda
compresión a lo relacionado al comportamiento frente a las reglas y límites que
deben de tener en sus hogares como una norma determinada.
57
2.7 Recomendaciones
Promover líderes juveniles para que exista una participación ciudadana y
tomen parte activa en la toma de decisiones en la colaboración de
proyectos para orientar la conducta hacia fines sociales positivos.
Empoderar las figuras de líderes juveniles para que colaboren con
iniciativas, haciendo campañas a favor de cambios, enfatizando en el
mensaje en estilos de vida.
Difusión de horarios y código de vestir de los asistentes a los talleres.
Herramientas informativas sobre lo que acontece en cada uno los
talleres basados en los procesos que se dan para una mejor
entendimiento.
Fortalecer las capacidades de las instituciones educativas para facilitar
la promoción, difusión de la planificación institucional que se da en la
medida socioeducativa estableciendo parámetros para el mejor uso de
los mismos.
58
Referencias Bibliográficas
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Ahualli, M (2015) Espacios Amigables para los niños. Cuaderno para la acción.
Argentina. Alianza Corporativa
60
Anexos
No. 1
61
No. 2
HOJA DE REGISTRO DE ASISTENCIA
TALLER: _________________________________________________________
LUGAR: __________________________________________________________
FECHA: __________________________________________________________
N
°
NOMBRE Y APELLIDO N° DE
CÉDULA
FIRMA
62
No. 3
HOJA DE AUTO EVALUACIÓN DEL TALLER
TALLER:________________________________
LUGAR:_________________________________ FECHA:________________________
N° DE PARTICIPANTES____________________
FACILITADORES__________________________________________
Por favor valore los siguientes aspectos del taller, utilizando la siguiente escala en donde 5=
Sobresaliente, 4= Muy bueno, 3= Bueno, 2= Regular y 1= Malo
1. Local y manejo del espacio
ITEM 1 2 3 4 5
Manejo del espacio disponible
Local
2. Manejo metodolo gico de los facilitadores
ITEM 1 2 3 4 5
Dinámica de presentación
Ejercicio de Experiencia concreta
Fase de Observación Reflexión
Fase de Teorización
Fase de Aplicación Práctica
3. Actitud de los facilitadores
ITEM 1 2 3 4 5
Manejo grupal
Capacidad de despejar dudas y dar aportes al tema
Ritmo del taller
Manejo del tiempo del taller
4 Recomendaciones que hace al grupo para un nuevo taller
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___
Evaluado por:_______________________________________________________________
63
No. 4
64
No. 5
FICHA DE PLANIFICACIÓN DE TALLERES PARA DESARROLLO DE JUEGOS
PISOCOSOCIALES1
TEMA: LUGAR: FECHA DE REALIZACIO N: TIPO DE PARTICIPANTES: NU MERO DE PARTICIPANTES PREVISTO: OBJETIVO DEL TALLER. HORA MOMENTO ACTIVIDAD MATERIALES RESPONSABLE
EXPERIENCIA
CONCRETA
OBSERVACIO N
REFLEXIVA
CONCEPTUALIZACIO N O
TEORIZACIO N
APLICACIO N PRA CTICA
Evaluado por: …………………………………………
1
Se puede integrar a la ficha Planificación de actividades de las áreas pág 81 y 82 del
modelo de gestión MJDHC
65
No. 6
HOJA DE RESULTADOS INSPECTORES(AS) EDUCADORES(AS)
TALLER:_______________________________________________________________
LUGAR:_________________________________ FECHA:________________________
N° DE PARTICIPANTES____________________
FACILITADORES________________________________________________________
Nº
Participantes
Edad
Resultados
Comentario de
Autoevaluación.
Positivos Negativos
66
No 7
