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Carátula
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA ESCUELA FISCAL “PROF.
SEGUNDO JIMENEZ RIERA” ZONA 8, DISTRITO 1, CANTÓN GUAYAQUIL, PROVINCIA GUAYAS, PARROQUIA XIMENA DEL PERÍODO LECTIVO 2015-2016.DISEÑO DE UNA GUÍA
DE ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS INTERACTIVAS.
CÓDIGO: LP1-17-293
AUTORAS: LINDAO EUGENIO MARJORIE GIOCONDA
CENTENO MUÑOZ KARINA PAOLA
CONSULTORA: MSc.ANGEL BAÑO
GUAYAQUIL, 2017
ii
Directivos
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
____________________________ __________________________
Arq. Silvia Moy-SangCastroMSc DR. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICE-DECANO
_____________________________ _________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Aprobación del Consultor Académico
Guayaquil, 7 Septiembre de 2017 Arq. Silvia Moy-Sang castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el día 03 de marzo de 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que las integrantes Lindao Eugenio Marjorie Gioconda con C.C. 091534734-8 y Centeno Muñoz Karina Paola con C. C. 091903011-4 diseñaron el proyecto educativo con el tema: Influenciade Estrategias Metodológicas en la Calidad de la Recuperación Pedagógicaen el Área de Lengua y Literatura en los estudiantes delsexto grado de EducaciónGeneral Básica, de la Escuela Fiscal “Prof. Segundo Jiménez Riera” zona 8, distrito1, cantón Guayaquil provincia Guayas, parroquia Ximenadel período lectivo 2015 – 2016.Propuesta: Diseño de una Guía de Estrategias Metodológicas Interactivas. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
__________________________ MSc. Angel Baño
Consultor Académico
iv
Derechos de los autores
Arq. Silvia Moy-Sang castro MSc. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE LAS AUTORAS
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de Estrategias
Metodológicas en la Calidad de la Recuperación Pedagógicaen el Área de
Lengua y Literatura en los estudiantes delsexto grado de Educación
General Básica, de la Escuela Fiscal “Prof. Segundo Jiménez Riera” zona
8, distrito 1, cantón Guayaquil Provincia Guayas, parroquia Ximena del
período lectivo 2015 – 2016.Propuesta: Diseño de una Guía de
Estrategias Metodológicas Interactivas.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas
Atentamente,
_____________________________ ________________________ Lindao Eugenio Marjorie Gioconda Centeno Muñoz Karina Paola C.I. 0915347348 C.I. 0919030114
v
Aprobado por el Tribunal
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA:influencia de Estrategias Metodológicas en la Calidad de la
Recuperación Pedagógica en el Área de Lengua y Literatura en los
estudiantes del Sexto Grado de Educación General Básica, de la Escuela
Fiscal “Prof. Segundo Jiménez Riera” Zona 8, Distrito 1, Cantón Guayaquil
Provincia Guayas, Parroquia Ximena del Período Lectivo 2015 – 2016.
Propuesta: Diseño de una Guía de Estrategias Metodológicas
Interactivas.
APROBADO
______________________
TRIBUNAL N° 1
______________________ ____________________
TRIBUNAL N° 2 TRIBUNAL N° 3
____________________________ ________________________ Marjorie Gioconda Lindao Eugenio Karina Paola Centeno Muñoz C.I. 0915347348 C.I. 0919030114
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGAAL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Msc. Dávalos Marieta
Msc. Santana Walter
Msc. Murillo Esperanza
Msc. Guevara Diana
Msc. Nieto Andrés
Calificación
vii
DEDICATORIA
Mi tesis se la dedico a Dios con todo mi amor y cariño a mi amado
esposo Martin Borja por su sacrificio y esfuerzo por creer en mi
capacidad, aunque hemos pasado momentos difíciles siempre ha estado
brindándome su comprensión, cariño y amor.
A mis amados hijos Patricio, Martin, Josué y Mateo por ser mis
fuentes de inspiración y motivación para poder superarme cada día más y
así poder luchar para que la vida nos depare un futuro mejor.
A mi amado padre William Centeno, quien sin esperar nada a
cambio siempre estuvo apoyándome para lograr que este sueño se haga
realidad.
Centeno Muñoz Karina
Quiero dedicar esta tesis a la familia Lindao Eugenio en especial a
mi hermana Shirley Lindao, principal cimiento para mi vida profesional,
quien con sus palabras de aliento no me dejaban decaer para seguir
adelante enseñándome a ser perseverante y alcanzar mis ideales.
A mis hijos Josué, Israel y Jesús, porque ellos tuvieron que
soportar largas horas sin la compañía de mamá, por ser luz en mi vida y
hacen mi camino más claro.
Lindao EugenioMarjorie
viii
AGREDECIMIENTO
Agradezco a Dios por protegerme por todo mi camino y darme
fuerza para superar obstáculos y dificultades a lo largo de toda mi vida.
A mi esposo por brindarme su apoyo y cariño, a mis hijos por
darme su ayuda cuando lo he necesitado.
A mis suegros porque ellos siempre estuvieron a mi lado
brindándome su apoyo y sus consejos para ser de mí una persona mejor.
A los tutores por su ayuda incondicional para la realización de este
proyecto.
Centeno MuñozKarina
Agradezco a Dios por sus bendiciones y por la fe que he puesto en
El, para concluir mis estudios superiores.
También agradezco a mis padres porque me brindaron su apoyo
tanto moral y económico para seguir estudiando y lograr el objetivo
trazado para un futuro mejor y ser orgullo para ellos y de toda la familia.
A mis tutores por la generosidad al brindarme la oportunidad de
recurrir a su capacidad y experiencia en un marco de confianza y amistad,
fundamentales para la concreción de este trabajo.
Lindao Eugenio Marjorie
ix
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Portada.......... ............................................................................................. i
Directivos .................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ......................................................... iii
Derechos de los autores ............................................................................ iv
Aprobado por el tribunal ............................................................................. v
Calificación................................................................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agredecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de cuadros ...................................................................................... xii
Índice de tablas ......................................................................................... xii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Resumen.................................................................................................. xiv
Abstract ..................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación ...................................................................... 3
Problema de Investigación ......................................................................... 4
Situación Conflicto ..................................................................................... 4
HechoCientífico .......................................................................................... 5
CausasdelProblema ................................................................................... 6
Formulación del Problema ......................................................................... 6
Objetivo de la Investigación ....................................................................... 7
Objetivo General ........................................................................................ 7
Objetivos Específicos. ................................................................................ 7
Interrogantes de la Investigación ............................................................... 7
x
Justificación ............................................................................................... 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ........................................................................ 10
Bases Teóricas ........................................................................................ 13
Estrategias Metodológicas ....................................................................... 13
Tipos de Estrategias Metodológicas autilizarse dentro de un salón de
clase: ....................................................................................................... 15
Las Estrategias Metodológicas en el entorno educativo .......................... 17
La nueva pedagogía y las Estrategias Metodológicas ............................. 18
La UNESCO ante las Estrategias Metodológicas .................................... 20
Las Estrategias Metodológicas en el que hacer de la educación básica . 22
Las Prácticas de las Estrategias Metodológicas en la Escuela Educativa
Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” .................................................... 23
Calidad de la Recuperación Pedagógica en el área de Lengua yLiteratura.
................................................................................................................. 23
Desarrolladores de la Recuperación Pedagógica .................................... 25
Formas de Evaluación en la Calidad de Recuperación Pedagógica ........ 26
Dominio de la Recuperación Pedagógica en la calidad del entorno
Educativo ................................................................................................. 27
La nueva pedagogía y la calidad de la Recuperación Pedagógica .......... 28
Unesco yla Calidad de Recuperación Pedagógica .................................. 29
La Calidad de la Recuperación Pedagógica en el que hacer de la
Educación Básica. ................................................................................... 30
Práctica de la Recuperación Pedagógica ................................................ 31
FundamentaciónEpistemológica .............................................................. 32
FundamentaciónPedagógica ................................................................... 33
FundamentaciónLegal ............................................................................. 34
TérminosRelevantes ................................................................................ 38
xi
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISISY DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 40
Tipos de Investigación ............................................................................. 41
InvestigaciónExploratoria ......................................................................... 41
Investigación Descriptiva ......................................................................... 42
Investigación Explicativa .......................................................................... 42
InvestigaciónBibliográfica......................................................................... 43
Población yMuestra ................................................................................. 44
Muestra .................................................................................................... 44
Método de Investigación .......................................................................... 47
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................... 47
Análisis e Interpretación de Datos ........................................................... 49
Prueba del chi-cuadrado .......................................................................... 69
Correlación entre variable ........................................................................ 70
Conclusiones yRecomendaciones ........................................................... 73
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ............................................................................................. 75
Objetivos de la Propuesta ........................................................................ 76
Descripción de la Propuesta .................................................................... 76
Importancia de una Guía Didáctica .......................................................... 77
Conclusiones ......................................................................................... 125
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................... 126
ReferenciasWeb .................................................................................... 127
A N E X O S ........................................................................................... 128
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°1 Distributivo de la Población y muestra….……………………42
CuadroN°2 Operacionalizaciónde Variables…..………….……..…..….…43
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: La estrategia metodológica………………………………. 46
Tabla N° 2: Implementar estrategias metodológicas………………… 47
Tabla N° 3: Crear estrategias innovadoras…………………………… 48
Tabla N° 4: Técnicas de estrategias metodológicas………………… 49
Tabla N° 5: Plan de acción en recuperación pedagógica…………… 50
Tabla N° 6: La recuperación pedagógica y el conocimiento………... 51
Tabla N° 7: Planificación semanal…………………………………….. 52
TablaN°8: Influencia de la recuperación pedagógica……………… 53
Tabla N°9: Utilidad de la guía didáctica……………………………… 54
Tabla N° 10: La unidad educativa.……………………………………… 55
Tabla N° 11: Asignatura de lengua y literatura………………………… 56
Tabla N° 12: Dificultad en el área de lengua y literatura……………… 57
Tabla N° 13: Aplicación de estrategias metodológicas……………….. 58
Tabla N° 14: Docentes capacitados…………………………………….. 59
Tabla N° 15: Los recursos didácticos…………………………………… 60
Tabla N° 16: Motivación de los padres…………………………………. 61
Tabla N° 17: Los estudiantes y el interés por la lectura………………. 62
Tabla N° 18: Aportación individual y la recuperación pedagógica…... 63
Tabla N° 19: El docente y la recuperación pedagógica……………… 64
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Tabla N°20: Utilidad de una guía didáctica……………………………. 65
Gráfico N° 1: La estrategia metodológica………………………………. 46
Gráfico N° 2: Implementar estrategias metodológicas………………… 47
Gráfico N° 3: Crear estrategias innovadoras…………………………… 48
Gráfico N° 4: Técnicas de estrategias metodológicas………………… 49
Grafico N° 5: Plan de acción en recuperación pedagógica………….. 50
Gráfico N° 6: La recuperación pedagógica y el conocimiento.……… 51
Gráfico N° 7: Planificación semanal…………………………………….. 52
Gráfico N° 8: Influencia de la recuperación pedagógica……………… 53
Gráfico N° 9: Utilidad de la guía didáctica……………………………… 54
Gráfico N° 10: La unidad educativa……………………………………… 55
Gráfico N° 11: Asignatura de lengua y literatura………………………… 56
GráficoN° 12: Dificultad en el área de lengua y literatura……………… 57
Gráfico N° 13: Aplicación de estrategias metodológicas……………….. 58
Gráfico N° 14: Docentes capacitados…………………………………….. 59
Gráfico N° 15: Los recursos didácticos……….………………………….. 60
Gráfico N° 16: Motivación de los padres…………………………………. 61
Gráfico N° 17: Los estudiantes y el interés por la lectura……………… 62
Gráfico N° 18: Aportación individual y la recuperación pedagógica…... 63
Gráfico N° 19: El docente y la recuperación pedagógica…….………… 64
Gráfico N° 20: Utilidad de una guía didáctica……………………………. 65
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
RESUMEN
El presente trabajo de investigación busca determinar la influencia que ejerce el uso de las Estrategias Metodológicas en la calidad de la recuperación pedagógica del área de Lengua y Literatura en estudiantes de Sexto grado de Educación General Básica, ubicada en la parroquia Ximena, de la ciudad de Guayaquil, Provincia Guayas, periodo lectivo 2015-2016. El propósito de esta investigación es descubrir las posibles causas y consecuencias que originan el refuerzo de la recuperación pedagógica el cual busca mejorar el desempeño académico deestudiantes que no alcanzaron desarrollar sus actitudes meta cognitivas en una materia específica, sin embargo, muy pocas instituciones han podido lograr este cometido; esto se debe al incorrecto uso de las estrategias metodológicas, es importante recordar a los docentes que deben incluir dentro de sus clases juegos que motiven al estudiante para adquirir aprendizajes más dinámicos y activos, además permite al escolar el desarrollo de aptitudes y habilidades, incluso a ser críticos y reflexivos, capaces de resolver problemas que se les presenten durante el proceso de enseñanza - aprendizaje, razón por lo que se escogió diseñar una guía de estrategias metodológicas interactivas basada en actividades lúdicas y creativas para la comprensión lectora. Documento que tendría entre sus objetivos el de proveer al educando con un banco de ideas a ser ejecutadas dentro del aula de clases. La Guía le servirá al docente para trabajar de manera motivacional, implementando juegos como metodología de enseñanza pedagógica.
ESTRATEGÍAS
METODOLÓGICAS
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
GUÍA
DIDÁCTICA
xv
UNIVERSIDAD D E GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITA RIO: GUAYAQUIL
ABSTRACT
Thisresearchaims to determine theinfluence of the use of MethodologicalStrategiesonthequality of pedagogicalrecovery in thearea of Language and Literature in students of Sixth grade Basic Education, located in theparish Ximena, thecity of Guayaquil, Province Guayas, academicperiod 2015-2016. Thepurpose of thisresearchis to discoverthepossible causes and consequencesthat lead to thereinforcement of thepedagogicalrecoverywhichseeks to improvetheacademic performance of studentswhofailed to developtheircognitivegoalattitudes in a specificsubject, however, veryfewinstitutionshavebeenable to Achievethisgoal; Thisisdue to theincorrect use of methodologicalstrategies, itisimportant to remindteachers to includewithintheirclassesgamesthatmotivatethestudent to acquire more dynamic and active learning, in additionallowstheschool to developskills and abilities, including To be critical and reflective, capable of solvingproblemspresented to themduringtheteaching - learningprocess, whichiswhywechose to design a guide of interactivemethodologicalstrategiesbasedonplayful and creativeactivitiesforreadingcomprehension. Documentthatwouldhaveamongitsobjectives to providethestudentwith a bank of ideas to be executedwithintheclassroom. TheGuidewillservetheteacher to work in a motivationalway, implementinggames as pedagogicalteachingmethodology.
STRATEGIES
METHODOLOGICAL
RECOVERY
PEDAGÓGICA
GUIDE DIDACTICS
1
Introducción
La recuperación pedagógica basa su accionar en tareas ordenadas
con el propósito de ayudar a disminuir problemas de aprendizaje. Los
docentes deben buscar las estrategias necesarias para motivar la
atención de los estudiantes en la enseñanza requerida, es decir que el
docente se encuentre provisto de herramientas metodológicas capaces de
producir un legítimo aprovechamiento de cada una de las peticiones
inclinadas al desarrollo del estudiante; se debe estimular mediante el uso
de juegos, que son importantes para la educación, así el aprendizaje será
dinámico, proactivo sin dejar de tener el desarrollo metodológico con
recursos cognitivos, afectivos y psicomotores.
El presente trabajo busca recopilar las mejores estrategias
metodológicas a ser usadas por profesores de Lengua y Literatura de
sexto grado y así ayudar a mejorar sus condiciones de proceso de
enseñanza y aprendizaje. Para realizar esta investigación de tipo
descriptiva explorativa, se hizo uso de una ficha de observación, encuesta
y entrevista.
Esta investigación cuenta de los siguientes capítulos:
Capítulo I: Se explica el contenido de la investigación, la situación
conflicto, el hecho cien tífico, las causa, los objetivos de la investigación,
las interrogantes de la investigación y la justificación.
Capitulo II: Se encuentra el marco teórico, el antecedente de
estudio encontrado e investigaciones similares y las bases teóricas
fundamentadas en fuentes bibliográficas,así como las fundamentaciones
y los términos más relevantes.
2
Capitulo III: Contiene el desarrollo metodológico, formados por los
métodos y tipos de investigación que se utilizaron para la investigación
además de las técnicas e instrumentos que se emplearon análisis e
interpretación de resultados mediante representación gráfica, finalmente
las conclusiones y recomendaciones.
Capitulo IV: se explica la propuesta sus objetivos y cuan factible
esta es; para terminar con la presentación de la bibliografía, las
referencias bibliográficas y los anexos.
.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Esta investigación se realizó en la Escuela de Educación General
Básica Fiscal “Prof. Segundo Jiménez Riera” Zona 8, Distrito 1, provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, período lectivo 2015-
2016 donde se forman estudiantes con conocimientos científicos,
técnicos, prácticos y éticos.
La Unidad educativa está ubicada en la cooperativa Floresta 3 en
un sector urbano y fue creada el 22 de septiembre de 1986, siendo
fundada por la Lcda. Juana Suárez, el nombre fue escogido en memoria
de un distinguido profesor, persona con valores éticos y un buen ejemplo
a seguir.
La institución cuenta con 250 estudiantes, un docente por aula que
laboran de siete de la mañana a tres y media de la tarde, también posee
un huerto en un pequeño espacio, una sala de computación, donde los
estudiantes hacen uso de las mismas para el desarrollo de su
aprendizaje.
Los padres de familia en su gran mayoría se dedican al trabajo
informal, las madres de familia a los quehaceres domésticos, viven en el
sector urbano marginal, habiendo también inseguridad en el sector,
aunque cuentan con un PAI cerca. El docente es responsable en gran
parte del aprendizaje, la institución cuenta con escaso material didáctico
paradicha área incluyendo el uso de material reciclable, que es fácil su
obtención.
4
Problema de Investigación
Situación conflicto
Esta situación detectada es la baja calidad de recuperación
pedagógica, debido a la en los estudiantes de sexto grado de la Escuela
de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera”, presenten falencias
en el rendimiento y aprendizaje en el área de Lengua y Literatura, los
procesos de aprendizajes deben ser corregidosa través del mejoramiento
pedagógico, para poder desarrollar de forma correcta una intervención
educativa, se necesita entre ellas, todo un amplio conjunto de estrategias
que faciliten la labor docente e incluir la participación del representante
legal.
La institución implementa la metodología para la aplicación del
refuerzo y recuperación pedagógica debido al bajo rendimiento en Lengua
y Literatura el 5 % de estudiantes han perdido el año por falta de la
misma que puede concretarse según la situación personal de cada
estudiante, en clases extras, trabajos de investigación, consultas,
presentación de tareas o de proyectos.
Ante los retos por mejorar los aprendizajes, se hace urgente que el
docente se encuentre provisto de herramientas metodológicas capaces de
producir un positivo aprovechamiento del estudiante y a su vez involucrar
a los representantes legales para el logro de este objetivo, el cual es
superar esta falencia. Es importante considerar que los estudiantes tienen
el compromiso de aprender a aprender, para ello el docente debe ayudar
a desarrollar su potencial intelectual y creativo, a través del empleo de
estrategias innovadoras, de acuerdo con las necesidades básicas que
posee cada uno para así promover el aprendizaje significativo.
5
Hecho científico
La baja calidad de la recuperación pedagógica repercute en los
estudiantes del sexto grado pertenecientes a la Escuela de Educación
General Básica Fiscal “Prof. Segundo Jiménez Riera” ubicada en la
cooperativa Floresta 3 de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Ximena; de la Zona 8, Distrito 1.
Para medir la calidad en los niveles primario y secundario de
educación, el Ministerio de Educación realiza las pruebas SER a nivel
nacional a partir del año 2008. Anteriormente se realizaban las pruebas
APRENDO, las cuales fueron realizadas en cinco ocasiones. De acuerdo
a los resultados del 2008, la calidad del sector educativo es baja. Esto, se
refleja en las principales áreas de estudios como lo son las Matemáticas y
Lenguaje y Comunicación, donde tanto la población estudiantil a nivel
primario como secundario se ubicaba en rangos entre el 21-49%
calificación insuficiente para Matemáticas y 10-29% para Lenguaje y
Comunicación.
Así, el TERCE no solo pretende entregar información respecto de
la calidad de la educación en la región, sino que también tiene como foco
levantar información que permita identificar los factores que se asocian
con los aprendizajes y, a partir de ello, generar insumos para alimentar la
toma de decisiones, el diseño y el mejoramiento de políticas y prácticas
en educación. En el TERCE participaron 15 países: Argentina, Brasil,
Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México,
Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay,
además del estado mexicano de Nuevo León. Fueron evaluados más de
67.000 estudiantes de tercer y sexto grado, en distintas áreas
disciplinarias: lectura, escritura, matemática y ciencias.
6
Los resultados por distribución de países en comparación con la
media regional, que se encuentran por debajo de la media regional en
lectura de sexto de básica están Ecuador, Guatemala, Honduras,
Nicaragua, Panamá, Paraguay y República Dominicana.
Causas del Problema
Poco interés de formación continua por parte de los docentes para
que adquieran las destrezas que motiven a los estudiantes.
Desconocimiento de la importancia del uso de estrategias
metodológicas, los docentes elaboran sus planes de clases
basados en metodología tradicionales de enseñanzas; no hacen
uso de juegos o actividades que desarrollen el pensamiento tanto
creativo como crítico; ni el aprendizaje significativo.
El poco uso de material didáctico refleja en la escasa preparación
académica que posee el docente con el uso del libro guía.
Poca aplicación de actividades de desarrollo del pensamiento. Los
docentes no aplican actividades que motiven al desarrollo del
pensamiento, no emplean estrategias metodológicas innovadoras
que motiven al estudiante a utilizar varios recursos como libros
cuadernos pizarra no solo como instrumentossi no que pueden ser
usados como elementos para desarrollar tipos de pensamientos
entre ellos el creativo.
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en la
calidad de recuperación pedagógica de los estudiantes del sexto grado de
Educación General Básica en el área de Lengua y Literatura en la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Prof. Segundo Jiménez Riera” zona
8, Distrito 1, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, durante el periodo
lectivo 2015-2016?
7
Objetivo de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en la
calidad de la recuperación pedagógica del área de lengua y
literatura en los estudiantes del sexto grado de la escuela de
educación general básica fiscal “Prof. Segundo Jiménez Riera”
mediante un estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una
guía de Estrategias Metodológicas Interactivas.
Objetivos Específicos.
Determinarla influencia de las estrategias metodológicas mediante
un estudio bibliográfico de campo, análisis estadístico y encuestas
a docentes, padres de familias y entrevista al director.
Analizar lacalidad de la recuperación pedagógica, mediante un
estudio bibliográfico de campo, análisis estadístico y encuesta a
docentes padres de familias, entrevista a directivo.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar unaguía de estrategias metodologías interactivas,
fomentando la comprensión lectora.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué es recuperación pedagógica?
2. ¿Cuándo debe un estudiante de sexto grado tomar cursos de
recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura?
3. ¿Cuáles son los principales problemas que enfrentan los cursos de
recuperación pedagógica de estudiantes de sexto grado?
4. ¿Por qué deben los profesores de recuperación pedagógica
recibircursos de capacitación continua?
8
5. ¿Qué importancia tiene la aplicación de las estrategias
metodológicas en el área de Lengua y Literatura?
6. ¿Por qué es necesario que los docentes de Lengua y Literatura de
sexto grado de Educación General Básica elaboren planes de
clase con uso de estrategias metodológicas?
7. ¿Cuáles serían las consecuencias si los docentes no aplican
estrategias metodológicas adecuadas a la edad del estudiante?
8. ¿De qué manera se puede elaborar una guía didáctica de
estrategias metodológicas interactivas para mejorar la recuperación
pedagógica?
9. ¿Cómo interviene la implementación de una Guía de estrategias
metodológicas Interactivas en el mejoramiento de la recuperación
pedagógica de los estudiantes?
10. ¿Cómo favorecerá el diseño de la Guía de estrategias
metodológicas interactivasen los estudiantes de sexto grado del
área de Lengua y Literatura?
Justificación
El presente trabajo busca demostrar como el buen uso de las
estrategias metodológicas pueden afectar positivamente la calidad de los
cursos de recuperación pedagógica en los estudiantes del sexto grado de
educación General Básica,así como determinar cuáles son las técnicas
más adecuadas para cursos de recuperación pedagógica del área de
Lengua y Literatura.
Es importante establecer cuáles son las técnicas que brindan
mejores resultados en la recuperación pedagógica. La aplicación de las
mismasque serán de gran impacto educativo, puesto que con estas se
pretende cambiar la forma de recuperación pedagógica tradicional, por
una forma innovadora y creativa de enseñar, que se la puede realizar a
los estudiantes.
9
La investigación es conveniente porque va ayudar a resolver la
deficiencia de estrategias metodológicas que tiene los estudiantes del
sexto año básico en la calidad de la recuperación pedagógica mediante
nuevos métodos y estrategias fáciles de aprender. Con la siguientes
investigación se apoyara en la teoría de que las estrategias
metodológicas innovadoras servirán como guía para optimizar el
aprendizaje de los estudiantes; de esta manera van a comprender y a
dominar la asignatura.
Es significativo acotar que mediante esta investigación se propone
solucionar las falencias que inciden en el desarrollo integral de los
estudiantes con problemas pedagógicos en el área de Lengua y
Literatura, los mismos que se beneficiaran no solo estudiantes si no
también docentes en el proceso de enseñanza con la ejecución de una
guía didáctica que les ayudará a tener mejor desenvolvimiento y accionar
pedagógico.
La sociedad está en una etapa de cambios en el sistema educativo, se
presenta mucha competitividad en el rendimiento académico y para tener
resultados positivos en el aprendizaje se deben poner en práctica las
estrategias metodológicas de esta manera los estudiantes aprenderán a
realizar sus actividades correctamente para así lograr el objetivo
esperado.
Quienes se benefician con dicha investigación son los estudiantes
de sexto grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Prof.
Segundo Jiménez Riera”. Con este proyecto se logrará promover una
calidad de la recuperación pedagógica en el área de Lengua y
Literatura.Estos criterios de desempeño son los que orientan y precisan el
nivel de complejidad sobre la acción de acuerdo con su desarrollo se
medirán de forma progresiva según su complejidad, por lo tanto los
docentes deben de poner en práctica la estrategia metodológica
adecuada y conocer cómo se realizará la recuperación pedagógica en los
educandos; los principales beneficiaros de esto serán los niños y niñas.
10
CAPÍTULOII
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Al analizar trabajos existentes que sirvan como antecedentes a
esta investigación se han encontrado proyectos que están relacionados al
tema influencias de las estrategias metodológicas en la calidad de la
recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura en estudiantes
del sexto grado de Educación General Básica. Se encontraron temas
orientados a la problemática y de aporte a la investigación confirmándose
con similitud los siguientes proyectos:
En los repositorios de la UPSE (Universidad Estatal Península de
Santa Elena) la Tesis de Grado Recuperación Pedagógica para el
mejoramiento académico de los estudiantes de la escuela fiscal “Víctor
Muñoz Córdova”. Recinto Arenal, cantón Playas, provincia del Guayas.
Período 2012-2013. Autor: César Roberto Suárez Crespín, concluye que:
Losestudiantes con problemas de aprendizaje están acompañado de
problemas de índole familiar y por ende se percibe un bajo rendimiento
escolar en los estudiantes. La educación ya no es sólo una transmisión de
conocimientos, sino formar seres humanos capaces de razonar y elegir
correctamente en cada uno de los estamentos de la vida diaria.
En este contexto los docentes de la institución están obligados a
mejorar la calidad de enseñanza aprendizaje mediante la recuperación
pedagógicaparaqué ayuden a la captación del proceso y cuyo resultado
sea el mejoramiento de los estudiantes con problemas de aprendizaje. El
sistema de acciones que contiene el plan de recuperación pedagógica
11
pretende dar respuesta a la problemática del bajo rendimiento de muchos
estudiantes.
Varias investigaciones realizadas vía internet demuestran que si
existen temas similares al trabajo planteado; en los repositorios de la
Universidad Técnica de Cotopaxi se halló como temática: Diseño de una
guía de estrategias metodológicas para la enseñanza de ciencias
naturales basadas en el modelo de investigación-acción en los cuartos
años de Educación Básica en la Escuela “Isabel Yánez” en el año lectivo
2012-2013. Sus autores CaizaCanchig Jacqueline Alexandra y
MontatixePilicita Darwin Fernando, demuestran que su tesis se basa en
que los docentes conozcan sobre cómo utilizar estrategias metodológicas
innovadoras que permita que los estudiantes desarrollen un aprendizaje
significativo a través de la experiencia directa.
Por otra parte la Universidad de Londres la autora Velasco Lucia,
menciona que a medida que va incrementando la humanidad y pasando
los años existen o existieron personas que aportan al conocimiento de
obras invaluables, las cuales enmarcan la personalidad creativa de cada
ser; el uso de estrategias metodológicas ayudan al fortalecimiento de la
recuperación pedagógica intentando desterrar el analfabetismo a nivel
mundial.
En los Repositorios de la Universidad Técnica de Ambato presenta
la tesis “La recuperación Pedagógica y su influencia en el aprendizaje de
los/las estudiantes del tercer grado de la Escuela “Tomas Sevilla” ubicada
en la Parroquia Unamuncho centro, del Cantón Ambato, Provincia de
Tungurahua”. Autor: Javier Iván Altamirano Ortiz, concluye que: Las
dificultades que se presentan son varias sobre todo no aprenden con
facilidad los conocimientos, no comprenden lo que el maestro da en
clases, además algunos docentes no aplican actividades motivadoras que
ayuden al proceso enseñanza aprendizaje.
12
Desarrollar herramientas para la recuperación pedagógica de los
alumnos, a través de un diálogo participativo en donde se pueda
determinar la realidad de cada uno de los estudiantes, estableciendo
fortalezas, limitaciones y así trabajar conjuntamente con ellas, Fomentar
actividades para un aprendizaje significativo, para que así todos
interactúen en un mismo nivel de conocimientos, preparando a los
estudiantes para saber enfrentar y resolver los problemas, desarrollando
actividades de motivación académica y fortaleciendo el aprendizaje en las
aulas.
En los Repositorios de la Universidad Técnica de Ambato muestra
la tesis conLa Recuperación Pedagógica en el área de Lengua y
Literatura incide en el rendimiento académico de los niños y niñas del
segundo año de Educación Básica del “Liceo Militar Héroes del 95” del
Cantón Ambato Provincia del Tungurahua, Autor: Escobar Lozada Narcisa
del Jesús concluyeque: Actualizar los programas de recuperación
pedagógica para maximizar el aprendizaje de los estudiantes de modo
que mejoren su rendimiento académico, motivando además, a los
maestros en la aplicación de nuevas técnicas que facilite el aprendizaje
de los estudiantes, considerar la elaboración de una Guía de Estrategia
Activas para la Recuperación Pedagógica y mejorar el Rendimiento
Académico en el área de Lengua y Literatura.
13
Bases Teóricas
Estrategias metodológicas
Es importante que al momento de planificar las estrategias
metodológicas, se determinen las destrezas que se desean alcanzar, los
diversos criterios de desempeño, es decir el saber, hacer y ser.Una buena
estrategia metodológica podría alcanzar altos resultados en el desempeño
de las personas. El diseño de una guía de las estrategias de aprendizaje,
son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los
que persiguen y la naturaleza de las áreas, con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje.
Según Casanova (2009) manifiesta que: “El concepto de estrategia
y su aplicación, se fundamenta en el estudio de la metacognición y su
influencia en la adquisición de conocimientos y el uso de las habilidades
de aprendizaje” (p. 12). Lo importante es utilizar buenas estrategias de
aprendizajes para lograr habilidades significativas en los estudiantes para
que puedan alcanzar todas las potencialidades que necesitan y favorecer
un buen rendimiento escolar.
(CAIZA, 2013), define:
Las estrategias metodológicas son de gran ayuda para el
quehacer educativo, dícese del educando que posee habilidades
con aprendizaje significativo el cual con ayuda del educador se
transforma en aprendizaje por estrategias: construyen
secuencias de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente, enlazando a la construcción del conocimiento
escolar. (p. 52)
14
Es importante que al momento de planificar las estrategias
metodológicas que se va a utilizar, se debe determinar las destrezas que
se desean alcanzar, los diversos criterios de desempeño, es decir el
saber, hacer y ser. Frente al deficiente desarrollo de la recuperación
pedagógica como emergencia educativa, justifican la necesidad de tomar
muy en serio las estrategias que manejan los estudiantes en sus tareas
de aprendizajes.
Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizajes son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje,
siguiendo con esta analogía, podríamos explicar que es y que supone la
utilización de estrategias metodológicas de aprendizaje.
Según Brandt, (2011): las estrategias metodológicas, técnicas de
aprendizaje analógico y recursos varía de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación
previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien (p.45).
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se
necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas
adecuadas, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en
función de los resultados. Las técnicas son las responsables de la
realización directa de este, a través de procedimientos concretos en el
periodo del aprendizaje.
Dentro del aprendizaje está involucrada la creatividad, ya que esta
ayudará en la motivación de los niños; como estrategia metodológica
podemos involucrar en nuestras clases de habilidad de crear
desentendiendo el tema que estemos tratando con los estudiantes.
15
Tipos de Estrategias Metodológicas a Utilizarse dentro de un Salón
de Clase:
Entre las estrategias más beneficiosas para el aporte del
aprendizaje de los niños y niñas es imprescindible que el educador
practique alguna de estas destrezas que ayuden a la mejora del
conocimiento de los educandos.
Según (LÓPEZ, 2010) afirma que:
Que es importante utilizar diferentes estrategias metodológicas
porque busca desarrollar la capacidad del pensamiento de los
niños, logrando determinar hechos, establecer relaciones,
deducir consecuencias, logrando así que cada estudiante
participe en la construcción de su propio conocimiento,
estimulando el trabajo cooperativo, el ejercicio participativo, la
colaboración, la discusión y la defensa de las propias ideas (p.
23).
Según el autor indica que es indispensable que los docentes
utilicen buenas estrategias metodológicas que permitan el desarrollo
creativo en los niños a través de habilidades y actitudes utilizando
recursos innovadores para alcanzar un desarrollo integral y el desarrollo
lógico ya que es fundamental para lograr habilidades del pensamiento de
una forma lúdica y motivadora que despierte el interés por aprender de
forma significativa; entre ellas se mencionan las siguientes:
Adivinanzas.- Son destrezas aplicables en el aula de clase para el
aprendizaje de los niños; esta a su vez también se la denomina
como juegos infantiles didácticos que contribuye al intelecto de
cada estudiante para la formación de su enseñanza aprendizaje.
16
Trabalenguas.- El uso de los trabalenguas es una ejercitación de
la lengua con prácticas orofaciales que ayudan a manejar más
rápida la pronunciación de las palabras.
Retahílas.- La retahíla es un juego de palabras que ayuda a
desarrollar habilidades lingüísticas en los niños y niñas, a través de
la memoria y la atención.
Refranes.- El refrán es un dicho popular que tiene como objetivo
finalizar con una moraleja o consejo moral: los refranes como
proverbios que indican consejos llenos de sabiduría para la
enseñanza de algo o alguien.
Juegos Tradicionales.- Los juegos tradicionales son considerados
divertidos enriquecedores para el aprendizaje y tiene como recurso
el desarrollo de las destrezas motrices e intelectuales en los niños.
Rimas.- Las rimas son fonemas que se repiten en forma de
poemas, expresando sentimiento. El uso de las rimas en los niños
es habitual y de vital importancia ya que mediante esto el niño se
involucra y a su vez se expresa armónicamente frente al medio en
el que se desenvuelve.
(CARRASCO, 2015), expone:
Desde el punto de vista del rol como estudiante, implica un alto
rango de recursos de aprendizaje donde participen activamente
en base a sus experiencias e intereses sean estos
individualizadas o en forma grupal aplicando estrategias
innovadoras con conocimientos investigativos para su diario
vivir. (p. 23)
Según Carrasco explica que las estrategias metodológicas son de
vital importancia para el desarrollo del educando ubicándose desde el
punto de vista del estudiante dichas estrategias deben ser innovadoras
para que su participación sea activa durante el proceso de aprendizaje.
17
Se refiere a aquellas acciones internamente organizadas que son
utilizadas por el individuo para gobernar sus procesos de atender, pensar
y resolver problemas. Comprende las estrategias de procesamientos y las
de ejecución. Las estrategias son aquellas que las personas usan
normalmente en forma inconsciente para mejorar sus posibilidades de
ingresar y almacenar información
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo
La dinámica del aula comprende complejas relaciones entre
individuos, grupos, y unidades de la organización. De ninguna manera se
puede limitar al proceso de consumo y comprensión de contenidos. Por
tanto, se necesitan estrategias de aprendizaje y desarrollo guiado a través
de técnicas que faciliten la selección, absorción y asimilación de los
conocimientos en un ambiente social propicio para aprender.
(Cueva, 2008) considera: “Las estrategias metodológicas son
herramientas que usan tanto los docentes como los estudiantes para un
aprendizaje. Estas pueden ser estrategias cognitivas y estrategias meta
cognitivas” (p.34).Las estrategias metodológicas para la enseñanza son
secuencias integradas de procedimiento y recurso utilizados por el
formador con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades
para la adquisición, interpretación y procedimiento de la información; y la
utilización de estas en la generación de nuevos conocimiento.
(LA TORRE ARIÑO & SECO DEL POZO, 2013), manifiestan: “Las
actividades que realiza el estudiante en el aula o fuera de ella son
estrategias de aprendizaje diseñadas por el profesor para que desarrolle
habilidades mentales y aprenda contenidos” (p. 15). El propósito es
garantizar la educación integral y desarrollo armónico del educando con
dificultades de aprendizaje, para alcanzar el desarrollo integral del niño se
18
requiere la participación afectiva de la familia, en las actividades
pedagógicas que se llevan a cabo en la institución donde el alumno pueda
desarrollar las potencialidades propias de su edad.
Lanueva pedagogía y las estrategias metodológicas
Se privilegia con el desarrollo de la creatividad en el estudiante
como fundamento de sus posibilidades de aprendizaje ya que conduce al
estudiante más allá de la información, es decir que lo acerca a la solución
de problemas que se presentan en la vida cotidiana.
(CASTRO, 2006) considera: “El aprendizaje memorístico surge
cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente
arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una
memorización de datos, hechos o conceptos con ascas o nula
interrelación entre ellos” (p.15).Según Castro el aprendizaje memorístico
está formado por repetición mecánica, ya que todos los aprendizaje
requieren de la participación de la memoria que almacena datos e
información que luego van hacer evocados, estos aprendizajes por
repetición como no le significa nada a que los incorporo se incorporan en
la memoria a corto plazo, y se quedan allí por algún corto lapso temporal,
luego no podrán ser evocados, pues no tienen con ningún otro contenido
que pueda ayudar a ser recordado.
Según (POZO, 2012) manifiesta que:
Las estrategias de aprendizaje se relacionan con el concepto de
aprendizaje estratégico, corriente cognitiva muy prolífica en los
últimos años que ha dedicado sus investigaciones "conectar el
aprendizaje de los contenidos curriculares con el aprendizaje de
los procedimientos y estrategias para aprender más y mejor
esos contenidos, y hacerlo paulatinamente de una manera más
autónoma" (aprender a aprender). (p. 67)
19
Para Pozo destaca como importante el uso de las estrategias
metodológicas para la enseñanza o aprendizaje de los niños, los
contenidos curriculares coadyuvan en la educación y sabiduría para
elestudiante ya que contiene técnicas que sirven para aprender a
aprender. Entre estas técnicas para estudio se encuentran las siguientes:
Arte Literario.- La literatura es un arte de comunicación social en
el que predomina el factor lingüístico, puede ser representada en
forma oral escrita o por gráficas. Contiene una gama completa de
producción literario tanto en verso y en prosa que serán
representados o expresados de la forma más variadas con el fin
que el niño y niña puedan dimensionar el valor del lenguaje tanto
oral como escrito y gráfico, despertando el interés por el
aprendizaje y el desarrollo de la imaginación y el pensamiento
creativo.
Teatro y Arte Dramático.- El lenguaje visual es parte de la
creación del diseño en donde existen principios, reglas o
conceptos. El arte es un lenguaje que permite observar lo estético,
maravilloso a través de su representación, favoreciendo la
formación integral mejorando su calidad de vida en los niños.
La estrategia de la influencia de transformación del entorno, ayuda
al niño a la búsqueda de información, construcción conceptual, planteo de
alterativas, criterios definidos en la selección de información que se desea
obtener haciendo énfasis en los principios y estructuras de las disciplinas
más que en los resultados y los fundamentos del constructivismo, es
posible proponer como estrategias edafológicas para el aprendizaje por el
descubrimiento.
20
La UNESCO ante las estrategias metodológicas
La UNESCO se ha propuesto a crear un marco de referencias que
permita elaborar, materia de educación científica, estrategias respetuosas
de la propiedades de los países y con respectivas del futuro dicho marco
debería dar mayor notoriedad a la UNESCO y orientar las Políticas
regionales, teniendo en cuenta los documentos de políticas de la
organización .
Conforme a la (UNESCO, 2011) expone que:
El clima escolar, junto con el nivel socioeconómico y cultural
promedio de la escuela, son las variables que más influyen en el
rendimiento de los estudiantes en América Latina y El Caribe,
reveló el estudio regional comparativo y explicativo para la mejor
educación debe mantener métodos y técnicas Innovadoras para
la Ciencia y la Cultura. (p. 13)
Según la UNESCO es importante la utilización de metodologías
alternas que afiancen a la educación actualizada, los docentes deben
estar en constante capacitaciones para mejorar la enseñanza con
estrategias metodológicas renovadoras para el aprendizaje de los
niños.Aquí se hace propicia la investigación con el fin de mejorarla con la
formación de los profesores de ciencias, mediante el aumento de las
competencias de los formadores de docentes; fortalecer las redes de
investigadores y profesores de ciencias, con miras a las superación un
profesional permanece y para contribuir a mejorar la educación científica.
Según Monereo (2008) afirma que:
Todo parece indicar que la alternativa más razonable y fructífera
debe consistir en enseñar estrategias de aprendizaje en función
21
de los contenidos específicos de las diferentes áreas
curriculares, sin que esto suponga abdicar de las posibilidades
de generalización que definen a las estrategias para pensar en
otras cosas, en situaciones diferentes. (p. 42)
De lo expuesto por los autores se destaca la importancia de
adecuar las estrategias metodológicas para favorecer el desarrollo de
habilidades y destrezas esenciales para la formación integral, por lo tanto
los docentes deben promover la participación activa de los estudiantes, a
través de recursos didácticos innovadores y la interacción social. Además
la reforma curricular debe ser orientada como una disciplina que se
enfoca en las diferentes etapas del aprendizaje, es decir permite analizar
y diseñar los esquemas de cada teoría pedagógica ayudando a los
docentes a seleccionar y desarrollar contenidos cuyo propósito es de
ordenar los modelos de enseñanza como un plan de aprendizaje, pero
para que surja un acto didáctico es necesario de ciertos elementos: El
docente, el discente y el contexto del aprendizaje.
La educación en el ecuador experimento una expansión notable a
partir de 1950-1960, con logros importantes como son la reducción del
analfabetismo adulto; la incorporación creciente de niños y jóvenes al
sistema escolar, particularmente de los sectores pobres de la sociedad; la
expansión de la matrícula de educación inicial y superior; unja mayor
equidad en el acceso y retención por parte de grupos tradicionalmente
marginados de la educación tales como las mujeres, los grupos Indígenas
y la población con necesidades especiales.
22
Las estrategias metodológicas en el que hacer de la educación
básica
Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias
integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el
propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades pare la Adquirían,
interpretación y procesamiento de la información; y el uso de estas en la
generación de nuevos conocimientos.
John Dewey (1933) señala las siguientes fases en el procesos de
resolución de problemas: “Se siente una dificultad en la localización de un
problema en la mente del niño, para esto se sugieren posibles soluciones
en las que se obtienen consecuencias” (p.39). Según Dewey la compleja
evolución de esta ciencia muestra que el conocimiento literario construido
como respuestas a preguntas que fueron transportadas en muchos
problemas provenientes de diferentes orígenes y contextos, enfocando a
la educación como pilar fundamental para el desarrollo de la humanidad,
por cuanto era importante emplear estrategias metodológicas innovadoras
para la educación.
(CUADRADOS, 2011)Chile editorial Bermúdez manifiesta: “En
educación, sería el planteamiento conjunto de las directrices a seguir en
cada una de las fases del proceso de enseñanza – aprendizaje. El juicio
del profesor tiene muchas importancias” (p. 14).El estudio, es un trabajo
que debes hacer el estudiante y puede realizarse por métodos que
facilitan su eficacia, esto es lo que pretenden las estrategias de
aprendizajes, que se llegue alcanzar al máximo el rendimiento con menor
esfuerzo y más satisfacción personal, esto lo pude hacer con la ayuda del
profesor guiador.
23
Las prácticas de las estrategias metodológicas en la escuela
educativa básica “Prof. Segundo Jiménez Riera”
Dentro de las instalaciones de la escuela de Educación Básica
“Prof. Segundo Jiménez Riera” de la ciudad de Guayaquil, se ha dado un
tema prioritario de las necesidades actuales de las instituciones
educativas, el proyecto se ha desarrollado en donde se detectaban
falencias en las estrategias metodológicas a usarse con los estudiantes
que no acentuaban dicho proceso en las practicas del diario vivir.
Estas estrategias se constituyen en la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción
de un conocimiento escolar y en particular se articulan con las
comunidades que se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas
con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de
aprendizaje y de enseñanza dentro del campo escolar, los niños asimilan
todo aprendizaje que sea llamativo a su visión, por ende es importante
que estas estrategias sean de carácter motivador previamente planificado.
Calidad de la Recuperación Pedagógica en el Área de Lengua y
Literatura.
Definiciones.
La calidad de recuperación pedagógica está destinada a mejorar la
calidad y eficiencia del proceso de aprendizaje. Es necesario pues,
ejecutar un proyecto en torno a los aprendizajes y al proceso meta
cognitivo que realiza el alumno para lograrlos. La primera dimensión de
los aprendizajes gira en torno al espíritu con que el estudiante afronta el
trabajo escolar.
24
La recuperación pedagógica es un proceso de realimentación
inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje hasta alcanzar
aprendizajes significativos como el desarrollo de aptitudes y habilidades
en los estudiantes con dificultades de aprendizaje, utilizando para ello
medios dirigidos a estimular su desarrollo integral.
Maltos, (2012) define: “La recuperación pedagógica atiende a los
estudiantes con dificultades de aprendizaje y porque no decirlo, a la
diversidad de estudiantes que se encuentran en el aula, para ello es
necesario implementar adaptaciones curriculares diferentes y
diferenciadas” (p. 33). La recuperación pedagógica es más efectiva
cuando se confirma que los estudiantes están en el cambio correcto y
cuando se estimula la corrección o mejora de destrezas no logradas o
trabajos no comprendidos, no debe dar las soluciones completas tan
pronto como se ha bloqueado el aprendizaje; debe permitirse que
aprendan a pensar por sí mismos.
Según SerorreRative (2013), considera:
A toda recuperación pedagógica debe antecederle una
evaluación que guíe las acciones pedagógicas individuales y
colectivas, diseñadas por el profesorado para ayudar al
estudiantado en sus dificultades de aprendizaje. La recuperación
pedagógica procede cuando se presenta un desajuste negativo
entre el desempeño escolar y la capacidad real del estudiante
para desarrollar las destrezas con criterios de desempeño, este
desajuste generalmente acarrea problemas de comportamiento y
adaptación(p.34).
Lo ideal durante la retroalimentación es hacer y permitir los
comentarios mutuos del que y por qué no se aprendió, hacer que los
25
estudiantes reconozcan lo que han hecho mal y que ellos por si mismos
se den cuenta de lo que necesitan para mejorar.
Desarrolladores de la Recuperación Pedagógica
Las adaptaciones curriculares se planifican en consideran de los
destinatarios pueden ser generales cuando las dificultades de aprendizaje
afectan a un grupo mayoritario de estudiantes; y, particulares cuando
afectan a un grupo pequeño y dentro de estas podríamos añadir el
refuerzo educativo grupal e individual
Álvarez de zayas, (2014) considera: “Recuperación pedagógica
partículas, las actividades o adaptaciones curriculares que ese planifican
son posterior al trabajo en el aula, es decir, el profesor actúa en
consecuencias con las dificultares de aprendizaje que se detectan durante
la evaluación continua” (p.67). Atendiendo la gravedad de las dificultades
de aprendizaje, esta deben realizarse en periodos extras clase
dependiendo del ritmo de aprendizaje del estudiante se propiciara una
planificación individualizada para tener un control de cómo va
progresando haciendo un análisis de sus falencias las mismas que
deberán ser fortalecidas.
Para Baranov (2010), dice: “El refuerzo educativo individualizado
es establecido con los modos, momentos y lugares en que se realizaran
las acciones de refuerzo. El tutor se hará cargo de las actividades de
refuerzo debiendo presentar un plan de recuperación para cada
estudiante” (p.89).Según Baranov cualquiera sea el tipo de estrategia a
utilizar para la calidad de recuperación pedagógica, debe estar bajo
alguna supervisión que haga el seguimiento de forma periódica y
sistemáticamente para obtener excelentes resultados.
26
Formas de evaluación en la calidad de recuperación pedagógica
El nuevo reglamento a la ley orgánica de educación intercultural,
exige en el art.208 el refuerzo académico en todas las instituciones
educativas del país, para lo cual los niños acudan a clases de nivelación,
luego de la cual realizan actividades que les permitan recuperarse.
Díaz, (2014) considera, “la evolución de los aprendizajes es un
proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información
relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y una
buena toma de decisiones” ( p.78). Según Barriga se trata de seleccionar
que capacidades y que actitudes evaluaremos durante una unidad
didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de
enseñanza. Precisamos para que nos servirá la información que
recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular
el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna
capacidad, etc.
Valdivieso (2011) considera: “El enfoque curricular de la educación,
centrado en la formación integral de la persona, exige que repensemos
también la concepción de la evaluación del aprendizaje” (p.56). Según
Valdivieso seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados
para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando
además los propósitos que se persigue al evaluar, indicamos los
instrumentos más adecuados conociendo que los indicadores de
evaluación son un referente importante para optar por uno u otro
instrumento.
27
Dominio de la recuperación pedagógica en la calidad del entorno
educativo
Si bien todos podemos estar en principio de acuerdo en que es
importante impulsar la calidad educativa, el significado de la expresión
“calidad de recuperación pedagógica educativa “es controvertido porque
siempre tendrá una connotación histórica ya que puede evolucionar en el
tiempo y representara un cierto ideal o aspiración de la sociedad en su
conjunto o de grupos y por si mismo.
Foster & Master, (2001) consideranqueestándar de aprendizaje:
“Son Descripciones de los logros que deberían alcanzar los estudiantes
en determinada área. Comprenden el proceso de desarrollo de
capacidades, entendimientos y habilidades que se van profundizando y
ampliando desde niveles más simples a más complejos” (p.87). Según
Foster y Master los estándares de calidad en la recuperación pedagógica
son descripciones de los logros esperados correspondientes a los
diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido,
son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas
para conseguir una educación de calidad aplicada a los estudiantes.
Pacheco (2014) manifiesta: “Una vez identificadas y analizadas las
dificultades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, éstas se
concretan en la medida de las posibilidades en un plan individualizado de
adaptaciones curriculares” (P.36). Adicionalmente, un criterio clave para
que exista calidad educativa es la equidad, que en este caso se refiere a
la igualdad de oportunidades, a la posibilidad real de acceso de todas las
personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios,
a la permanencia en dichos servicios y a la culminación del proceso
educativo.
28
La diversidad de posturas existentes siempre le va a condicionar a
lo que cada persona o grupo de personas considera que debe ser el fin o
propósito principal de la educación como actividad humana. Por lo tanto,
no se trata de un concepto neutro, sino que tiene una fuerte carga social,
económica, cultural y política.
La nueva pedagogía y la calidad de la recuperación pedagógica
El termino pedagogía nos conduce inmediatamente a pensar en
educación, más aun, nos permite relacionarlo dentro de un contexto
histórico, con un filósofo como platón, en un escenario donde los grandes
maestros pretendían educar nuestras almas para perfeccionarlas, sin
embargo ese mismo término se ha mantenido en el tiempo porque es el
único que define con exactitud la labor que realizamos en el aula los
docentes y nos permite enfocarlo desde distintas concepciones.
(Ortiz, 2015) dice: “Pedagogía es una ciencia que estudia la
educación como sistema de influencia organizada y dirigidas
conscientemente”(p.56). Según Ortiz se entiende por influencias todo el
conjunto de conocimiento que el docente es capaz de impartir a sus
educandos en un periodo determinado aunque los términos que se usan
sean considerados como sinónimos que la pedagogía según los distintos
diccionarios especializados en la materia es definida como la ciencia que
se ocupa de los modos y técnicas de enseñanza.
Según (Zubiria, 2012) establece:
En un modelo pedagógico se establecen los lineamientos sobre
cuya base se derivan posteriormente los fines y objetivos: su
reflexión en torno a su selección, el nivel de generalidad,
jerarquización y continuidad de los temas establecerá pautas
determinar los contenidos y sus secuencias (p. 78).
29
La pedagogía y la calidad de recuperación de pedagogía estudian
los procesos educativos; es la manera que tiene una persona para
enseñar o educar, de formar seres humanos capaces, que vayan
descubriendo en el ritmo del tiempo, la función que desempeñan en sus
vidas; adaptadas a un contexto de grandeza.
Unesco y la calidad de recuperación pedagógica
La educación es un bien común y un derecho humana de que
nadie puede quedar excluido porque gracias a ella nos desarrollamos
como personas y podemos ejercer otros derechos como el acceso a un
Empleo digno, a la salud, o la participación política. Es también uno de los
pilares de la democracia y de la paz, del desarrollo sostenible y de
sociedades más justas, por lo que deberá ser accesible a todas las
personas a los largo de la vida.
Para la OEI/UNESCO, (2008),considera:
Los sistemas educativos pueden fomentar la inclusión facilitando
a los estudiantes el acceso equitativo en todos las etapas de la
enseñanza y proporcionando interfaces y transiciones entre la
educación formal y no convencional y entre los distintos tipos de
escuelas y ramas de estudio; por ejemplo: de las escuelas
especiales a las comunes, o entre a las distintas ramas de la
escuela secundaria, tanto en la enseñanza general como
profesional (de) Humanidades a científica y viceversa. Otro
aspecto que favorece la inclusión es la acreditación o
reconocimiento de las competencias adquiridas en concepto de
educación no convencional e informal (p.99).
Según la UNESCO manifiesta que la exclusión social y educativa
son fenómenos crecientes en todos los países del mundo y especialmente
30
preocupantes en América Latina, que se caracteriza por ser la región más
inequitativa del mundo y por tener sociedades altamente segmentadas.
Las desigualdades entre y al interior de los países productivos por el
desarraigo de las migraciones.
Se debe resaltar la importancia que comparte el diseño y uso de
las estrategias educativas en el hecho educativo. La calidad de la
educación va enmarcada en esa dirección, no basta conocer las
interioridades de las asignaturas, dominarla, conocerlas; hay que hacerla
llegar al estudiante de forma tal que produzca en él un deseo de
investigación, un afecto incluso por conocer la estructura cognitiva.
La calidad de la recuperación pedagógica en el que hacer de la
educación básica.
La Recuperación Pedagógica está destinada a mejorar la cálida y
eficiencia del proceso de aprendizaje. La primera dimensión de los
aprendizajes gira en torno al espíritu con que el estudiante afronta el
trabajo escolar. Por lo tanto se reforzara la generación de actitudes y
percepciones positivas sobre el aprendizaje, ordenando un sistema, para
que el estudiante adquiera seguridad.
Según Bernardo Valdivieso (2011), considera: “El enfoque
curricular de la educación, centrado en la formación integral de la
persona, exige que pensemos la concepción de la evaluación del
aprendizaje para la recuperación pedagógica” (p. 56). Así mismo, la
recuperación pedagógica se define como el desarrollo de actitudes y
habilidades de los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje,
utilizando para ello medios de acceso al currículo dirigido a estimular el
desarrollo integral de los estudiantes con dificultades. A la bese de toda
recuperación pedagógica deberá existir una evaluación que guiara la
acción a realizar.
31
Para los autores como coy, Ramón y Ortiz (1998) define una
recuperación pedagógica como: “La estructura coherente que ofrecen un
amplio campo de posibilidades para la acción pedagógica” (p. 98).Este
conocimiento, al ser construido, es internalizado y se convierte en parte
del repertorio del niño y la niña, influyendo en su modo cotidiano de
actuar, recuperando y nivelando a los niños de sexto año de educación
básica, fomentando la seguridad y autoconfianza en los niños y niñas con
dificultades de aprendizaje para garantizar un desarrollo favorable dentro
de su proceso de aprendizaje.
Práctica de la Recuperación Pedagógica
La recuperación pedagógica es un periodo en el que una persona
podrá ir a clases después de las normales para recuperar los puntos
perdidos o para mejorar las notas que te iban a salir. Los profesores usan
esto para ense4ñar a los alumnos las cosas que no entendieron o no
aprendieron durante las clases.
Para Orton (2013), sostiene que la resolución de problemas. “se
concibe como generadora de un proceso, a través del cual quien
aprende, combina elementos del conocimiento, reglas, técnicas,
destrezas y concepto previamente adquiridos, para dar solución a una
actuación nueva”(p.51). La recuperación pedagógica no debe dar
soluciones completas tan pronto como se ha bloqueado el aprendizaje;
debe permitirse que aprendan a pensar en sí mismos. Debe ayudar a los
estudiantes a encontrar soluciones alternativas puesto que en caso de
repetir explicaciones simplemente se continuara directamente al fracaso.
(ROSADO SALVATIERRA & MONSERRATE VALDEZ, 2012),
establecen: “es la medida educativa individual o colectiva diseñada por el
profesorado para ayudar al estudiantado en las dificultades escolares” (p.
32
15). Según el autor se trata de desarrollar las prácticas educativas
mediante recuperaciones pedagógicas que ayuden en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. La recuperación pedagógica es más
eficaz si se centra en la intención de aprender de la tarea y se da con
regularidad, es más efectiva cuando se confirma que los estudiantes
estén en el camino correcto y cuando se estimula la corrección o mejora
de destrezas no logradas o trabajos no comprendidos.
Fundamentación epistemológica
La epistemología es una disciplina que estudia cómo se genera y
se valida el conocimiento de las ciencias, se podría decir que en última
instancia busca conocer el conocimiento, tiene como función justificar los
datos científicos, considerando los factores sociales, psicológicos y hasta
históricos.
Se establece la importancia de la epistemología en esta
investigación como ciencia que estudie el desarrollo del conocimiento,
proponiendo que es necesario basarse en teorías científicas para lograr
conocer los conceptos básicos de las estrategias metodologías en la
calidad de la recuperación pedagógica orientadas hacia los procesos de
la enseñanza aprendizaje que contribuya a la buena formación de los
estudiantes del sexto grado, a tal punto que los docentes deben proponer
contenidos esenciales que incentiven y despierten el interés por aprender,
y siempre pensando en las individualidades y diferentes ritmos de
aprendizajes.
(GARDNER, 2012) delinea un "Conjunto de funciones que serían
asumidas en el contexto de la escuela o del sistema escolar". Según el
33
modelo propuesto, cada escuela debe tener tres tipos de especialistas: El
especialista evaluador, cuya tarea principal es llevar un registro
permanente de las potencialidades, inclinaciones y limitaciones de cada
estudiante. Esta evaluación no utiliza ningún tipo de test estandarizado,
se crean conocimientos estratégicos y metodológicos que ayuden en el
proceso de la recuperación pedagógica mediante actividades que
demanden interacciones entre personas, vivencias y juegos.
Fundamentación pedagógica
El aprendizaje debe ser auto dirigido, creativo e innovador la
transmisión del conocimiento sin la utilización de métodos de enseñanza
no permitirá el cumplimiento de las tareas. De las estrategias
metodológicas depende la profundidad de los conocimientos y habilidades
que los estudiantes deben lograr de los conocimientos y habilidades que
los estudiantes deben lograr en el proceso docente educativo.
Sánchez (2012), considera que: “Los centros de interés, el método
de proyectos y el método de unidades de trabajo a través de la
presentación de técnicas de motivación donde el alumno es el centro de
su conocimiento” (p.54). Son las habilidades puestas de manifestación a
cada niño con el propósito de mejorar un entorno educativo que
comprende actividades psicomotoras, cognitivas y afectivas, que ayudan
en el aprendizaje de cada estudiante durante su recuperación
pedagógica.
La verdadera educación debe crear una mente sana, inquisitiva,
abierta y creativa que no se dedique solo a repetir hechos y fechas,
memorizar, acumular conocimientos. Se debe redefinir el concepto de
34
educación; siguiendo a (NARANJO, 2010) indica que: “Es un fraude tener
al alumno tantas horas en el aula y no enseñarle a vivir en armonía, amar,
respetar, compartir, sentirse libre, tener confianza, ser creativo y admirar
la belleza” (p. 37). Esto significa que no es suficiente socializar con el
niño, es necesario una educación creativa que deje huella y transforme,
es pasar de una escuela trasmisora y repetitiva a una escuela
transformadora y creativa con estrategias metodológicas e innovadoras.
Fundamentación legal
Elartículo 26 en la sección quinta de educación manifiesta: La
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir, las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
El artículo 27La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
35
El artículo 28 expresa que la educación responderá al interés
público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se
garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente.
Art. 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua
determinare bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o
más estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de
inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo académico
incluirá elementos tales como los que se describen a continuación:
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que
regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la
misma asignatura;
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma
asignatura;
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según
las necesidades educativas de los estudiantes; y,
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa
con ayuda de su familia.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó
durante el refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna,
detallada y precisa que permita al estudiante aprender y mejorar.
Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las
notas obtenidas en los demás trabajos académicos.
El tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acorde a las
necesidades de los estudiantes y lo que sea más adecuado para que
mejore su aprendizaje, según la normativa específica que para el efecto
36
expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional Derecho de la
Educación.
(Código de la Niñez y la adolescencia, 2008)Elartículo 37
menciona el derecho a la educación, la cual prevalece el derecho de
garantizar una educación permanente fiscal que proponga que los niños,
niñas y jóvenes desarrollen habilidades y destrezas para lograr su
formación integral, respetando la diversidad cultural y promoviendo
valores esenciales para lograr el Buen Vivir, enfatizando en una
educación flexible dependiendo de las individualidades de cada
estudiante y sus diferentes ritmos de aprendizajes. (p. 29). Es importante
destacar que los niños, niñas, jóvenes tienen el derecho acceder a una
educación justa que permita desarrollar en ellos habilidades y destrezas
relevantes para su formación integral.
(Código de la Niñez y Adolescencia, Objetivos de los programas de
educación, art. 38, 2007)
e. Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo.
g. Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
Art. 50 Derecho a la integridad personal.- los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a que se respete su integridad personal, física,
psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a
torturas, tratos crueles y degradantes.
(LOEI., Título I Principios y fines de la inclusión educativa, art. 2, literal v,
art. 6, art. 7, 2011)
Artículo 2, literal v, Equidad e inclusión,- La equidad e Inclusión
aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en
el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a
37
comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades
educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas
de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la
práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de discriminación.
Art. 6.- Obligaciones del Estado.- Elaborar y ejecutar las
adaptaciones curriculares necesarias para garantizar la inclusión y
permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con
discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas.
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los
siguientes derechos:
Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con
sus necesidades;
La propuesta cultural según al Art. 150 señales que las relaciones
familiares ejercen influencia en el desarrollo integral del niño y la niña,
específicamente las relaciones con el padre y la madre quienes modelan
conductas de tipo social las cuales los ayudan a adaptarse con menos
limitaciones al proceso educativo del alumno con dificultades de
aprendizaje.
38
Términos Relevantes
Aprendizaje: El aprendizaje es una experiencia humana tan común que
poca gente reflexiona sobre lo que quiere decir exactamente que algo se
ha aprendido. No existe una definición universalmente aceptada de
aprendizaje; sin embargo, muchos aspectos críticos del concepto están
capacitados en la siguiente formulación. Es un cambio duradero en los
mecanismos de la conducta que comprende estímulos y/o respuestas
específicos y que resulta de la experiencia previa con estímulos y
respuestas similares.
Currículo: Plan o programa de estudios que sigue una institución
educativa ya sea una escuela o universidad, para estructurar o
fundamentar los contenidos, técnicas y metodologías empleados durante
el proceso de enseñanza.
Estimular: Provocar en alguien las ganas de hacer algo. En el ámbito
escolar, el docente adquiere un papel primordial. Para conseguir que sus
estudiantes muestren una disposición positiva hacia el aprendizaje, su
actitud no se debe limitar a la transmisión de conocimientos, sino que
debe poner énfasis en como lo hace. Para ello, cuenta con distintas
estrategias para aplicar en el aula, hacer sus clases más atractivas y
despertar el interés de los estudiantes por los contenidos curriculares, de
modo que al finalizar se sientan satisfechos de haber aprendido algo
nuevo.
Estrategia: Técnica de planificar y dirigir un asunto o conseguir un fin
determinado. Para el niño jugar es aprender y en el juego esta la base de
lo que mas tarde le permitirá comprender aprendizajes mas elaborados.
Por lo tanto, las actividades aburridas se le dificultaran mientras las
actividades divertidas y que lo inciten a seguir adelante se le facilitaran y
así continuara el deseo genuino de realizarlas mientras tenga una mejor
motivación de los padres, tutores y maestros que estén a su cuidado.
Estrategias metodológicas: Las estrategias, son las encargadas de
establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea de estudio,
39
determina las técnicas adecuadas, controla su aplicación y toma
decisiones posteriores en función de los resultados. Las técnicas son las
responsables de la realización directa de este, a través de procedimientos
concretos en el periodo del aprendizaje.
Motivación: Disponer del ánimo de alguien para que proceda de un modo
determinado, es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o
por las actividades que le conducen a el. El interés se puede adquirir,
mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.
Pedagogía: Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza, la
educación, es entendida mas desde la perspectiva del niño que la del
educador o docente. En la instrucción, se habla más de aprendizaje que
de enseñanza, si ambos fenómenos se han considerado correlativos
basados en: ni siempre que se enseña se aprende, ni siempre que se
aprendido es que se ha enseñado.
Técnica: Habilidad para hacer algo es el resultado de una determinada
técnica, dependerá de una serie de factores intrínsecos y extrínsecos al
educando y de sus diferencias individuales, tanto es así, que en una
circunstancia una técnica puede surtir efecto y en otra no. Una técnica
puede sensibilizar a un grupo de alumnos y otro no.
Tipología: Se refiere a aquellas acciones internamente organizadas que
son utilizadas por el individuo para gobernar sus procesos de atender,
pensar y resolver problemas. Comprende las estrategias de
procesamiento y ejecución. Las estrategias son aquellas que las personas
usan normalmente en forma inconsciente para mejorar sus posibilidades
de ingresar y almacenar información.
Recuperación: Es la acción y resultado de recuperar conocimientos que
no fueron asimilados en su momento.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISISY DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
Toda investigación requiere del uso de métodos que son los que
nos van a ayudar a realizar un trabajo científico y confiable. El presente
trabajo investigativo, puede medir un serie de cuantificaciones para así
describir lo que se investiga, consiste en reflejar lo que aparece, tanto en
el ambiente natural, como social.
(VELIZ, 2013) define:
Las instancias referidas a los métodos, las diversas reglas,
registro, técnicas y protocolos con los cuales una teoría y su
método calculan las magnitudes de lo real. De allí que se
deberán plantear el conjuntos de operaciones técnicas que se
incorporan en el despliegue de la investigación en el proceso de
la obtención de los datos (p.77).
Está compuesto por el diseño, tipo y la modalidad de la
investigación, fases de la investigación, población y muestra, técnicas e
instrumento y análisis de resultados.
La metodología cualitativa, tiene como objetivo la descripción de
las cualidades de un fenómeno, busca un concepto que pueda abarcar
una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado
una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino
de descubrir tantas cualidades como sea posible.
41
La Metodología Cuantitativa es aquella que permite examinar los
datos de manera numérica, especialmente en el campo de la Estadística.
Es decir, que haya claridad entre los elementos que se investigan y que lo
conforman para que sea posible definirlos, limitarlos y saber exactamente
donde se inicia el problema, en qué dirección va y el tipo de incidencia
existente entre sus elementos.
Tipos de Investigación
Investigación exploratoria
Es aquella que se realiza con el propósito de destacar los aspectos
fundamentales de una problemática determinada y encontrar los
procedimientos adecuados para elaborar una investigación posterior. La
importancia radica en el uso de sus resultados para abrir líneas de
análisis y proceder a su consecuente comprobación, el objetivo primario
de este tipo de resultado para abrir líneas de análisis y proceder a su
consecuente comprobación, el objetivo primario de este tipo de resultado
es proporcionar una compresión de problemas que enfrenta el
investigador.
Arias(2011) “La investigación exploratoria es aquella que se
efectúa sobre un tema, un objeto estudiado por lo que sus resultados
constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir un nivel
superficial de conocimiento” (p.23). De acuerdo a lo que expone el autor,
la investigación exploratoria es la que facilita la investigación sobre la
posibilidad de una investigación completa el cual establece ventajas para
las indagaciones.
42
Investigación Descriptiva
Siendo un tipo de investigación que describe de modo sistemático
las características de una población, situación o área de interés. Se
recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponiendo y
resumiendo la información de manera cuidadosa para analizar
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.
De acuerdo con Malhorta citado por Arenas (2013) “La
investigación descriptiva es de tipo concluyente y tiene como objetivo
principal la descripción de algo, generalmente las características o
funciones del problema en cuestión” (p. 90). Esto indica que los
investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos
sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la
información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan
al conocimiento.
El objetivo es llegar a conocer las situaciones, costumbres y
actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. No se limita a la recolección de
datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen
entre dos o más variables.
Investigación Explicativa
Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué
ocurre u ocurrió un fenómeno y en qué condiciones se da o se dio éste, o
43
por qué se relacionan dos o más variables de determinada manera. Se
centra en interpretar situaciones o hechos que no son fáciles de
comprender en el trascurso de la elaboración del trabajo educativo.
(Romero, 2005) Expresa: “Mediante este modelo de investigación,
requiere la asociación de los métodos analítico y sintético, en conexión
con el deductivo e inductivo, intenta encontrar respuesta de los porqués
del objeto que se investiga (p. 4). Con este tipo de investigación
respaldamos nuestro proyecto porque comprende un análisis, el cual
resalta aquellos hechos redactados.
Investigación bibliográfica
Aquí se concurre a tomar información con el propósito de ampliar,
analizar y profundizar en el tema investigado en varios textos, libros,
folletos y revistas que enfoquen un criterio teórico. Dentro de las diversas
tareas que implica la elaboración de un diseño curricular, se deberían
establecer las fuentes y planificar sus niveles de concreción; estas serían
fuentes pedagógicas y epistemológicas.
Pacheco (2012), considera:
La investigación bibliográfica constituye la investigación de
problemas determinados en el propósito de ampliar, profundizar
y analizar su conocimiento, producido por la utilización de
fuentes primarias en el de documentos y secundarios en el caso
de libros, revistas y otras publicaciones. (p.69)
Para el autor es importante la parte bibliográfica ya que muestra
proponentes para la investigación e indagación de las temáticas a tratar,
motivando al análisis e investigación de las metodologías educativas.
44
Población y Muestra
La población hace referencia al grupo formado por las personas
que viven en un determinado lugar.Según Barrera (2008), es un:
“Conjunto de seres que poseen las características o eventos a
estudiar y que se enmarcan dentro de los criterios de inclusión”
(p.141).
CUADRO N° 1Distributivo de Poblacióny Muestra
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 35
4 Representantes Legales 35
Total 81 FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Centeno Karina y LindaoMarjorie
Muestra
Según Albert (2013): La selección de la muestra no pretende
representar a una población con el objeto de generalizar los resultados
sino que se propone ampliar el abanico y rango de los datos tanto
como sea posible a fin de obtener la máxima información de la
múltiples realidades que pueden ser descubiertas (P. 150).La muestra
es una representación significativa de las características de una
población que bajo la asunción de un error estudiamos las
características de un conjunto poblacional mucho menor que la
población. Este proyecto investigativo muestra el total de la
población a encuestar por tal motivo no se aplicara la fórmula.
45
Existen dos tipos de muestras: Probabilística y no Probabilística
para el presente caso, es no probabilística a criterio de las investigadoras
y es de la siguiente manera:
Un directivo, diez docentes, treinta y cinco estudiantes y treinta y
cinco representantes legales.
Para el desarrollo de la investigación no se requiere presentar
cuadro de muestra ya que la población total no supera los 100 individuos
o personas.
46
Cuadro N° 2:Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
Estrategias metodológicas
Definiciones en torno a las estrategias metodológicas. Técnicas de las estrategias Metodológicas. Tipos de estrategias metodológicas. La Unesco ante las estrategias metodológicas.
Desarrolladores de las Estrategias metodológicas Adivinanzas Trabalenguas Retahílas Refranes Juegos Tradicionales Rimas Estrategias Metodológicas en el Entorno Educativo Nueva Pedagogía d las estrategias metodológicas Arte musical, literatura y plástico, teatro arte dramático. Estrategias metodológicas en los quehaceres de educación básica.
Calidad de la Recuperación pedagógica en el área de Lenguaje y Literatura
Definiciones de la Recuperación pedagógica Dominio de la Recuperación pedagógica en la calidad de la educación Unesco y la calidad de recuperación pedagógica.
Desarrolladores de la recuperación pedagógica Formas de evaluación de la calidad de la Recuperación pedagógica Nueva pedagogía y calidad de la educación de la Recuperación pedagógica. La calidad de la Recuperación pedagógica en los quehaceres de educación básica. Práctica de la Recuperación pedagógica.
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Centeno Karina y LindaoMarjorie
47
Método de investigación
Investigación cualitativa:
Trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades,
suestructura dinámica.La investigación cualitativa es inductiva. Tiene una
perspectiva holística esto es que considera el fenómeno como un todo. Se
trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí mismos.
Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la
proximidad a la realidad empírica que brinda esta metodología en la
recuperación pedagógica de los estudiantes del sexto grado.
Investigación cuantitativa:
Trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre
variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de
una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda
muestra procede. La metodología cuantitativa es aquella que permite
examinar los datos de manera numérica, especialmente en el campo de la
Estadística, el cual se utilizó para evidenciar el análisis numérico de los
problemas que presentan los educandos.
Técnicaseinstrumentosdeinvestigación
Estos son medios y procedimientos operativos que se utilizan en un
sistema de investigación, son la estrategia empleada para recabar
información que se requiere para obtener lo que se desea saber, las
palabras, técnica e instrumento se las puede utilizar indistintamente, es
decir, que la encuesta es una técnica, pero cuando ya la hemos realizado,
podemos decir en cambio que el instrumento para nuestra investigación
fue la encuesta.
48
Para la elaboración de la guía didáctica con enfoque de destreza
con criterio de desempeño en el área de Lengua y Literatura para los
docentes, se ha realizado las encuestas a los representantes legales y
docentes mismos que sestan planteadas de manera cerrada de acuerdo a
la escala Likert propuesta.
La encuesta
Tamayo y Tamayo (2008) “Es aquella que permite dar repuesta a
problemas en términos descriptivos como de relación de variables, tras la
cogida sistemática de información según un diseño previamente
establecido que se asegure el rigor de la observación obtenida” (p.24).El
cuestionario de las encuestas contiene preguntas o ítems respecto a una
o más variables a medir, y se consideran básicamente preguntas
cerradas.
Observación
Por medio de la observación, podemos constatar las falencias
existentes en el campo escolar, explorando y conociendo el
compartimiento y la forma de lidiarse con los demás, motivos por los
cuales señalan las falencias en el ámbito educativo. Ésta técnica se
dedica a observar los fenómenos que se deseen estudiar para plantear
soluciones factibles.
49
Análisis e interpretación de datos
Encuesta a Docentes
TABLA N°1ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
¿Las estrategias metodológicas inciden en la calidad de la
recuperación pedagógica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°1
Siempre 8 80%
Frecuentemente 2 20%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Los docentes encuestados afirman que la utilización de estrategias
metodológicas si incide en la recuperación pedagógica y que facilita el
aprendizaje en los estudiantes para que cumplan con el perfil de salida
que se espera de ellos, interiorizando las destrezas con el deseo de
aprender cotidianamente.
80%
20%0%0%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
50
TABLA N°2UTILIZA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
¿Implementa usted estrategias metodológicas para la recuperación
pedagógica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°2
Siempre 6 60%
Frecuentemente 2 20%
A Veces 2 20%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 2 UTILIZA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Los docentes encuestados confirman que la implementación de
estrategias metodológicas da muy buenos resultados para que los
estudiantes no tengan que ir a una recuperación; pero se sigue trabajando
con el restante que todavía requiere de estrategias y técnicas para
cumplir con la destreza requerida en el área de lenguaje.
60%
20%
20%
0%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
51
TABLA N°3CREAR ESTRATEGIAS INNOVADORAS
¿Debe implementar Estrategias Metodológica Innovadoras para
aplicarlas y ayudar al niño en el proceso de enseñanza de lengua y
literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°3
Siempre 6 60%
Frecuentemente 2 20%
A Veces 2 20%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera”
ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 3 CREAR ESTRATEGIAS INNOVADORAS
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera”
ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Los docentes está de acuerdo que siempre se deben implementar
y valerse de estrategias innovadoras y motivadoras para que los
estudiantes aprendan de manera eficaz y para la vida la asignatura de
lengua y literatura, especialmente la lectura que es fundamental para que
puedan interpretar, inferir y adquieran la destreza de la criticidad a la hora
de dar una opinión
60%
20%
20%
0%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
52
TABLA N°4 TÉCNICAS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
¿En el aula si utiliza las estrategias metodológicas en la asignatura
que usted imparte para la recuperación pedagógica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°4
Siempre 9 90%
Frecuentemente 1 10%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera”
ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 4 TÉCNICAS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
El docente afirma que las estrategias metodológicas tienen que
estar también inmersas en la recuperación pedagógica; para un mejor
aprendizaje de los estudiantes que se encuentren dentro de esta situación
para que puedan estar a la igualdad de sus coetáneos y alcancen el
aprendizaje y la calificación requerida.
90%
10% 0%0%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
53
TABLA N°5
PLAN DE ACCIÓN EN RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
¿La institución amerita plan de recuperación pedagógica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°5
Siempre 10 100%
Frecuentemente 0 0%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 5 PLAN DE ACCIÓN EN RECUPERACIÓ PEDAGÓGICA
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Los docentes encuestados están de acuerdo que siempre es
necesario contar con un plan de acción para que los estudiantes que se
encuentren en la recuperación reciban las estrategias metodológicas y
lograr obtener los resultados cuantitativos y cualitativos que tienen que
lograr alcanzar; y así el perfil de salida sea el más favorable.
100%
0% 0%0%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
54
TABLA N°6
LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA Y EL CONOCIMIENTO
¿La recuperación pedagógica aportara la equidad de conocimiento
en todo el grado?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°6
Siempre 8 80%
Frecuentemente 1 10%
A Veces 1 10%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 6
LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA Y EL CONOCIMIENTO
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Cada uno de los docentes encuestados confirma que si es
necesario la equidad del conocimiento en la recuperación pedagógica,
porque los estudiantes tienen que estar a la par de lo que imparte el
profesor, pero no necesariamente ocurre así porque las capacidades y
destrezas de los niños y niñas son diferentes a la hora de aprender.
80%
10% 10%
0%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
55
TABLA N°7
LA PLANIFICACIÓN SEMANAL Y LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
¿Realizan actividades pedagógicas en su planificación semanal?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°7
Siempre 10 100%
Frecuentemente 0 0%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 7
LA PLANIFICACIÓN SEMANAL Y LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Los docentes confirman que es importante realizar preparaciones
de actividades pedagógicas dentro de la planificación semanal, diaria,
como se preparen las actividades del currículo para obtener un mejor
proceso en el desarrollo de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del
sexto año básico.
100%
0% 0%0%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
56
TABLA N° 8 INFLUENCIA DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
¿La recuperación pedagógica es influenciada por las estrategias
metodológicas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°8
Siempre 1 10%
Frecuentemente 1 10%
A Veces 8 80%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera”
ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 8 INFLUENCIA DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera”
ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Los docentes afirma que si los estudiantes realizan un buen
aprendizaje en la recuperación pedagógica es gracias al desarrollo de las
estrategias metodológicas empleadas para que el aprendizaje en lo que
requerían refuerzo tenga los resultados deseados y alcancen la destreza
requerida y continúen con el siguiente aprendizaje.
10%
10%
80%
0%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
57
TABLA N° 9 UTILIDAD DE LA GUÍA DIDÁCTICA
¿Necesito una guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño para el desarrollo de estrategias metodológicas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°9
Siempre 7 70%
Frecuentemente 3 30%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera”
ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 9 UTILIDAD DE LA GUÍA DIDÁCTICA
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera”
ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Los docentes que con la ayuda de una guía va a mejorar y reforzar
los conocimientos de los estudiantes especialmente si la guía cuenta con
las estrategias metodológicas adecuadas, para que los niños y niñas
adquieran el aprendizaje y obtengan el perfil de salida que se requiere y
que les sirva para la vida.
70%
30%
0%0%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
58
TABLA N° 10
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y LA UTILIZACIÓN DE
GUÍAS DIDÁCTICAS
¿Es importante que la institución cuente con una guía Didáctica
con enfoque de destrezas con criterio de desempeño?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°10
Siempre 9 90%
Frecuentemente 1 10%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 10
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y LA UTILIZACIÓN DE
GUÍAS DIDÁCTICAS
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera”
ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Los docentes encuestados está de acuerdo que la institución
educativa debe contar con una guía didáctica por área de trabajo para
una ayuda en la preparación de las destrezas del currículo en donde los
profesores se puedan apoyar para un mejor aprendizaje de los niños y
niñas de la institución especialmente los estudiantes del sexto año de
educación básica.
90%
10% 0%0%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
59
TABLA N° 11
ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DIFÍCIL DE APRENDER
¿La asignatura de Lengua y Literatura es complicada de aprender
para su representado?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°11
Siempre 15 43%
Frecuentemente 7 20%
A Veces 8 23%
Nunca 5 14%
Total 35 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 11
ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DIFÍCIL DE APRENDER
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Los representantes encuestados si cree que frecuentemente sus
representados presentan inconvenientes en la asignatura de lengua
porque les dificulta a la hora de dar un criterio, es decir falta que lean y
razonen un poco más en el aprendizaje que están adquiriendo, que por la
falta de práctica en la lectura se les hace un poco difícil la asimilación de
la destreza.
43%
20%
23%
14%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
60
TABLA N° 12
ENCUENTRA LA DIFICULTAD DE ESTUDIAR
LENGUA Y LITERATURA
¿Tiene dificultad su representado en la asignatura de Lengua y
Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°12
Siempre 15 43%
Frecuentemente 7 20%
A Veces 8 23%
Nunca 5 14%
Total 35 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 12
ENCUENTRA LA DIFICULTAD DE ESTUDIAR
LENGUA Y LITERATURA
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera”
ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Los representantes encuestados están conscientes de que sus
representados frecuentemente presentan dificultades a la hora de
aprender lengua y literatura porque les falta tener criterio de criticidad
para poder inferir e interpretar, analizar los ejemplos con un razonamiento
lógico verbal que solo lo van a obtener leyendo y razonando lo que leen.
43%
20%
23%
14%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
61
TABLA N° 13
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTUALIZADAS
¿El docente aplica estrategias metodológicas con metodología
actualizada en el aprendizaje de su representado?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°13
Siempre 11 31%
Frecuentemente 10 29%
A Veces 9 26%
Nunca 5 14%
Total 35 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 13
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTUALIZADAS
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Los representantes encuestados dijeron que la institución rara vez
se dedica a la aplicación de estrategias metodológicas actualizadas, ellos
creen que los docentes necesitan realizar capacitaciones donde les
motiven y puedan refrescar sus métodos de enseñanza para que los
beneficiados sean los estudiantes.
31%
29%
26%
14%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
62
TABLA N° 14
DOCENTES CAPACITADOS EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA
¿Es importante que la institución cuente con docentes capacitados
en el área de lengua y literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°14
Siempre 20 57%
Frecuentemente 8 23%
A Veces 5 14%
Nunca 2 6%
Total 35 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera”
ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 14
DOCENTES CAPACITADOS EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Los representantes encuestados consideran que los docentes del
área de lengua y literatura deben estar capacitados y preparados para
lograr en los estudiantes del sexto año de educación básica el
razonamiento lógico y verbal para que puedan discernir y desenvolverse a
la hora de hablar, leer, escribir y dar su criterio en relación a ejemplos que
tengan que ver con lecturas.
57%
23%
14%
6%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
63
TABLA N° 15
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA
¿El docente debe contar con suficientes recursos didácticos en el
área de lengua y literatura para el buen manejo de su clase?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°15
Siempre 20 57%
Frecuentemente 10 29%
A Veces 5 14%
Nunca 0 0%
Total 35 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 15
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Las estadísticas afirman que los docentes deben valerse de la gran
utilidad que tienen los recursos didácticos a la hora de impartir una
enseñanza, no importa que año de educación básica, lo importante es
que el estudiante debe observar interioriza, escribir, leer, hablar y si lo
hace con la ayuda de un recurso que pueda manipular y observar, se está
cumpliendo con la destreza requerida en esa hora clase.
57%
29%
14%
0%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
64
TABLA N° 16
MOTIVAN LOS PADRES A SUS HIJOS EN EL PROCESO DE LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
¿Estima importante la motivación de los representantes legales en
el proceso de recuperación pedagógica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°16
Siempre 20 57%
Frecuentemente 15 43%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 16
MOTIVAN LOS PADRES A SUS HIJOS EN EL PROCESO DE LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Los representantes de la institución educativa responden que siempre
están atentos en motivar a sus hijos en que estudien y que si no
alcanzaron los puntos requeridos asuman la responsabilidad de realizar
una recuperación pedagógica que les haga alcanzar el aprendizaje que
necesitan y cumplan con su evaluación cuantitativa.
57%
43%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
65
TABLA N° 17
LOS ESTUDIANTES Y SU INTERÉS POR LA LECTURA
¿Es importante desarrollar en los niños el interés por la lectura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°17
Siempre 20 57%
Frecuentemente 10 29%
A Veces 5 14%
Nunca 0 0%
Total 35 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 17
LOS ESTUDIANTES Y SU INTERÉS POR LA LECTURA
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Lospadres de familias encuestados confirmaron que a sus
representados les gusta y tienen el hábito de leer, porque son estudiantes
identificados con el medio en el que se desenvuelven y saben lo
importante que es estar informado de lo que pasa, les gusta porque se
transportan al mundo de lo que leen les permite inferir sacar conclusiones.
57%
29%
14%
0%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
66
TABLA N° 18
APORTACIÓN INDIVIDUAL DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
¿La recuperación pedagógica aporta individualmente en el
aprendizaje de su representado?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°18
Siempre 20 57%
Frecuentemente 10 29%
A Veces 5 14%
Nunca 0 0%
Total 35 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 18
APORTACIÓN INDIVIDUAL DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Los representantes legales están de acuerdo que es importante
que los niños y niñas realicen una buena recuperación pedagógica
individual para que logren el aprendizaje requerido y se igualen con sus
compañeros tanto en la puntuación como en las destrezas que necesitan
aprender y que les va a servir para obtener un mejor perfil de salida.
57%
29%
14%
0%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
67
TABLA N° 19
EL DOCENTE Y LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
¿El docente conoce sobre la recuperación que necesita su
representado?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°19
Siempre 15 43%
Frecuentemente 15 43%
A Veces 5 14%
Nunca 0 0%
Total 35 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 19
EL DOCENTE Y LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Los representantes encuestados aseguran que los docentes si se
encuentran plenamente identificados con lo que es la recuperación
pedagógica y saben cómo prepararla e implementarla dentro de sus horas
clase si se puede, sino utilizan horarios accesibles para los estudiantes
que se encuentren inmersos en ella, la estrategia que utilice el docente
será la que permita a los niños y niñas alcancen el aprendizaje requerido.
43%
43%
14%
0%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
68
TABLA N° 20
UTILIDAD DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
¿Sería de gran utilidad una guía didáctica de destrezas con criterio
de desempeño que el docente aporte de la mejor manera con
estrategias metodológicas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°20
Siempre 22 63%
Frecuentemente 10 29%
A Veces 3 8%
Nunca 0 0%
Total 35 100%
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera”
ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Gráfico N° 20
UTILIDAD DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Prof. Segundo Jiménez Riera” ELABORACIÓN: Lindao Eugenio MarjorieGeoconda y Centeno Muñoz Karina Paola
Comentario
Los representantes legales están de acuerdo al contestarque
siempre será una buena ayuda en el proceso de enseñanza aprendizaje
de los niños y niñas contar con una guía didáctica que les sirva al docente
de soporte dentro de su planificación diaria para que los estudiantes
aprendan de una manera creativa y recreativa.
63%
29%
8%
0%
Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
69
PRUEBA DEL CHIP CUADRADO
Se presentan los resultados obtenidos en la investigación de
campo en especial la realizada con la Prueba de Chi cuadrada el objetivo
es demostrar estadísticamente que si existe relación entre la variable
independiente y la variable dependiente:
Variable Independiente: Estrategias Metodológicas
Variable Dependiente: Recuperación pedagógica.
70
Incidencia de las estrategias metodológicas en la recuperación
pedagógica.
Nivel de significancia: Alfa= 0,04 o 4%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrada
Valor P o significancia.
Como el valor de P es menor que 0,04 afirmó que existe relación
entre las variables y por lo tanto la técnica de la utilización de estrategias
metodológicas si incide en la recuperación pedagógica.
Correlación entre variable
Objetivo 1.-
Describir las estrategias metodológicas mediante un estudio
bibliográfico, heme gráfico, aplicación de encuestas en una
muestra de docentes y representantes legales de la institución.
Resultado sobre el objetivo uno.
El objetivo se ha cumplido en un alto grado, ya que las
investigaciones de los diferentes tipos e instrumentos plateados, así como
los resultados obtenidos en las preguntas uno, dos, tres y cuatro de los
71
representantes legales y docentes han permitido determinar con certeza
la influencia de la variable independiente sobre la dependiente.
Conclusión sobre el objetivo uno.
La variable independiente influye en las estrategias metodológicas
realmente aceptando un alto grado con el desarrollo de ejes de lengua y
literatura, ya que con base en los resultados, tanto docentes como
representantes legales la consideración importante para el desarrollo
integral del conocimiento en lengua y literatura.
Resultados vs. Objetivos 2
El Objetivo 2.
Identificar el nivel de desarrollo de los ejes de aprendizaje
mediante la aplicación de una encuesta de base estructurada en
instrumento curricular a los docentes, representantes legales de
sexto año básico.
Aunque no se ha podido determinar con certeza el nivel de
desarrollo de cada uno de los ejes de aprendizaje los resultados de las
preguntas cinco, seis, siete y ocho tanto como docentes y representantes
legales evidencian una falta de conocimiento de los docentes hacia ellos,
falta de uso de recursos y estrategias inherentes a cada eje.
Conclusión sobre el objetivo 2.
En consideración a lo expresado en los resultados del objetivo
podemos concluir que los ejes están en poco o nada desarrollados. Es
imperante la capacitación de los docentes hacia el conocimiento y
compresión de la importancia de los dichos ejes. Las estrategias para
72
desarrollarlas y las ventajas que se apropiaron señalan al aprendizaje de
lengua y el alcance de competencia y el estudiantado.
Resultados vs. Objetivos 3
El objetivo 3 es.
Seleccionar los aspectos más relevantes para el diseño de una
guía didáctica de la estrategia metodológica basadas en aulas
invertidas a partir de los datos obtenidos en nuestra investigación.
Resultados sobre el objetivo 3.
A pesar de que las técnicas del aula invertida no es nueva si lo es
su aplicación como metodología de clase, y más aún las conclusiones
obtenidas a partir de las experiencias en su aplicación, lo que sí es
verdaderamente noble.
Esto se evidencia con la respuesta a la pregunta nueve y diez de
las encuestas. Por estas razones ha sido importante las investigaciones
bibliográficas que han permitido complementar los aspectos relevantes
para el desarrollo de la guías, incluyendo en sus componentes
curriculares, las estrategias propias del aula invertida.
Conclusión sobre el objetivo 3.
Podemos concluir que el objetivo se ha cumplido a cabalidad, ya
que el diseño de guías realizadas, responde a adecuadamente a la
estructura de las técnicas y a la vez contienen los elementos básicos que
una planificación de estrategias metodológicas exige de acuerdo a las
características de nuestro diseño curricular.
73
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Una vez realizada la investigación, analizar e interpretar los resultados
podemos indicar las siguientes conclusiones:
El profesor de recuperación pedagógica del área de lengua y
literatura de sexto grado hacen uso de las mismas técnicas de la
clase regular, ya que solo se basa en clase tradicional.
Desconocimiento total acerca de la importancia del uso de
estrategias metodológicas Innovadoras que desarrollen una buena
recuperación pedagógica.
Dentro de la estrategia metodológica a usar para un curso de
recuperación pedagógica para niños de sexto grado en el área de
lengua y literatura están las técnicas lúdicas, el cual el personal
docente no se encuentra previamente capacitado.
No se realizan programas con la participación de los padres de
familia para dar información sobre la importancia de su
colaboración dentro del desarrollo de su aprendizaje de ser
partícipe de las tareas escolares en el hogar, como también en las
estrategias que se apliquen en la recuperación pedagógica para
mejorar el aprendizaje en el área de lengua y literatura.
Los representantes legales no participan en las actividades
escolares de sus hijos, lo que influye a que no logren un
aprendizaje significativo durante el desarrollo del refuerzo
académico o recuperación pedagógica. .
74
Recomendaciones
Nuestras recomendaciones luego del análisis de las conclusiones,
tienen concordancia con la propuesta que presentamos y son las
siguientes:
Se debe concientizar al docente acerca de la importancia al aplicar
estrategias metodológicas motivadoras de acuerdo a las
características de sus estudiantes.
Es necesario que el docente se capacite frecuentemente para que
presente técnicas que promuevan el aprendizaje significativo de los
estudiantes del sexto grado.
Se debe capacitar al docente de recuperación pedagógica del área
de lengua y literatura de sexto grado en el manejo de las técnicas
lúdicas, que contengan estrategias metodológicas innovadoras
para su desarrollo.
Se debe tomar en cuenta que la infraestructura de la escuela este
acorde ala implementación de estrategias metodológicas que
ayuden en la recuperación pedagógica que se esté brindando.
Los docentes deben proponer una pedagogía activa que permita la
construcción de contenidos para favorecer el desarrollo de la
recuperación pedagógica.
La planificación debe ser flexible basada en las individualidades y
diferentes ritmos de aprendizajes; las actividades escolares deben
ser innovadoras que se proponga a través del juego favoreciendo
el aprendizaje significativo.
75
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO
Diseño de una Guía de Estrategias Metodológicas Interactivas
JUSTIFICACIÓN
Esta investigación se realizó en la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Prof. Segundo Jiménez Riera” zona 8, Distrito 1, provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, período lectivo 2015-2016
donde se forman estudiantes con conocimientos científicos, técnicos,
prácticos y éticos; cabe recalcar que estos docentes están con todo el
deseo de superación.
Los estudiantes presentan problemas de conocimientos por ello
una de las razones se debe ala escasa aplicación de las estrategias
metodológicas durante el proceso de enseñanza de las destrezas básicas
de Lengua y Literatura, en el presente proyecto se realizó un estudio
minucioso de este problema.
El que los profesores de recuperación pedagógica de lengua y
literatura de sexto gradoquienes apliquen correctamente estrategias
didácticas a los que beneficiara a la comunidad educativa, pero sobre
todo a los estudiantes. El uso de estrategias para lograr aprendizaje,
constituye un recurso fundamental que puede tener logro significativo en
los estudiantes
El presente proyecto ha sido cuidadosamente diseñado para que
todos los educandos del sexto año de educación general básica puedan
enriquecerse con los conocimientos que en él se presentan. El objetivo de
76
las aplicaciones de estrategias didácticas para la recuperación de estos
estudiantes en el área de Lengua y Literatura es con la finalidad de aplicar
actividades metodológicas activas que mejorarán el aprendizaje.
De acuerdo a estas necesidades planteamos la elaboración de una
“Guía de aprendizaje sobre estrategias metodológicas de Recuperación
Pedagógica en el área de Lengua y Literatura”.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Elaborar una guía didáctica para el docente basada en técnicas
lúdicas que favorezcan al desarrollo de la recuperación pedagógica
en el área de lengua y literatura para estudiantes de sexto grado.
Objetivos Específicos
Identificar los aportes teóricos vigentes sobre las estrategias
metodológicas para seleccionar elementos que conforman una
guía didáctica dirigida a profesores.
Seleccionar aspectos importantes para la creación de una
metodológica con actividades que refuerce el rendimiento
académico de los estudiantes del sexto grado.
Motivar a los estudiantes para la aplicación de la guía con
estrategias metodológicas interactivas.
Descripción de la propuesta
La guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño para docentes es factible la aplicación con elemento de
apoyo para mejorar la destreza de los estudiantes de nueve a once años
77
de la escuela fiscal “Segundo Jiménez Riera” de esta manera se puede
informar adecuadamente sobre las distintas actividades de las funciones
básicas y así optimizar su aprendizaje para su correcto desarrollo dentro
de la clase.
Por parte de los docentes las clases deben ser motivadoras y con
destrezas que los estudiantes las puedan asociar a su diario vivir y así los
problemas de lectura le resultara más fácil de comprender, motivándolos
siempre a trabajar de manera individual y grupal para afianzar también los
lazos de sociabilidad y compañerismos.
La propuesta de la guía con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño para docentes está estructurada por quince actividades
creadoras de interés para los estudiantes en su ejecución, generando
experiencias significativas en su conocimiento para crear en ello el deseo
innato de seguir explorando, indagando dentro de su entorno que los
rodea.
Importancia de una guía didáctica
La guía didáctica es un instrumento muy importante con orientación
técnica para el estudiante, ya que incluye toda la información necesaria
para que pueda mejorar su falencia elárea de lengua y literatura ya que se
incluyen actividades con estrategias metodológicas lúdicas que desarrolle
el desempeño del niño dentro de las actividades académicas de
aprendizaje. Sirve de apoyo al docente a decir que, cómo, cuándo y con
ayuda de qué va a estudiar los contenidos de una materia a fin de mejorar
el aprovechamiento y su aprendizaje.
Actividades lúdicas a desarrollarse durante la guía:
1. Un mundo mágico de los cuentos, se incentiva a la creación de
cuentos ilustrados realizados por los mismos estudiantes
78
2. Disfrutamos creando historietas, se aplica la motivación a la
fantasía e imaginación del estudiantado en la creación de
historietas relacionadas a las comicseducativas.
3. Relato histórico del origen del hombre, se realiza una breve historia
ilustrada acerca del origen de la humanidad, aportando a los
conocimientos de la teoría evolucionista del ser humano.
4. Buscadores de tesoros, se efectúa la implementación de
estrategias que motiven a la comprensión lectora.
5. ¿Pero qué palabra tan rara?, busca incentivar la investigación de
nuevas palabras que refuercen el área del lenguaje y la literatura.
6. Me informo, se manifiesta en la utilización de materiales del medio
que incite a la utilización de recursos del medio como son los
periódicos, letreros, en vista de que se está perdiendo la costumbre
de leer.
7. ¿Pero qué hacen?, observar imágenes que infieran en la
aplicación de la lectura.
8. Leo leo, leer y extraer información de revistas o periódicos.
9. De película, crear ambientes que proporcionen el uso de
dramatizaciones los cuales motiven a leer párrafos creados por los
estudiantes mismos.
10. Conóceme como soy, auto-describirse y compararse con imágenes
que se les presenten.
11. Ponme otro nombre, Interactuar con diferentes nombres que se
asemejen a nuestras características.
12. La Lectura Enriquece, Motivar a la lectura mediante el Juego.
13. ¡Adivina los que tengo aquí!, Crear Patrones de adivinanzas que
ayuden a despertar el intelecto de los estudiantes en la capacidad
del razonamiento.
14. Busca la palabrita, crear bits de letras que incentiven a buscar
armando la palabra.
15. La noticia,impulsar a la lectura de hechos o acontecimientos del
medio que favorezca a la comprensión lectora.
79
Factibilidad de la propuesta: Es factible el proyecto porque
cuenta con la colaboración de los docentes y directivos de la Escuela
Fiscal “Prof. Segundo Jiménez Riera”, que siempre estuvieron dispuestos
a orientarnos y asesorarnos en la preparación de la guía didáctica, de
esta manera se piensa disminuir el bajo rendimiento escolar de los
estudiantes, especialmente los niños y niñas que cursan el sexto grado de
educación general básica en el área importante de Lengua y Literatura.Es
asequible porque nuestra guía didáctica será de gran ayuda y apoyo a la
Escuela Fiscal “Prof. Segundo Jiménez Riera”, en mejorar su rendimiento.
Financiera: El proyecto es autofinanciado por las autoras las
señoras Marjorie Gioconda Lindao Eugenio y Karina Paola Centena
Muñoz, estudiantes de la carrera de Educación Primaria, de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Semi-presencial, centro
Universitario de Guayaquil.
Técnica: Es posible esta técnica porque cuenta con una guía
didáctica que está basada en técnicas lúdicas en la comprensión lectora,
es decir siempre se explicara de manera fácil y practica lo que se debe de
realizar el docente para obtener un mejor aprendizaje en el desarrollo y la
comprensión de los estudiantes al momento de realizar una lectura, la
misma que será tomada de su diario vivir para que los aprendizajes sean
interiorizados, y asimilados de la mejor manera.
Humana: La institución educativa facilita la aplicación de la
propuesta para su debida ejecución, cuenta con la aprobación y apoyo de
la directora y los representantes legales.
Política: La presente propuesta es factible gracias a la política
implementada da por el actual régimen de la república del Ecuador el cual
tiene como fundamento el buen vivir o el SwmakKawsay para obtener una
sociedad capaz de desenvolverse eficiente y eficazmente.
80
AUTORAS:
LINDAO EUGENIO MARJORIE GIOCONDA
CENTENO MUÑOZ KARINA PAOLA
GUÍA DE ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS INTERACTIVAS
Enfocada en la Comprension lectora
81
PROPUESTA
Introducción 79
Expectativas de clase 80
Recomendaciones para hacer de nuestros
Estudiantes buenos lectores 81
ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD N° 1
El mundo mágico de los cuentos 82
Planificación Nº 1 84
ACTIVIDAD Nº 2
Disfrutamos creando historietas 85
Planificación Nº 2 86
ACTIVIDAD Nº 3
Relato histórico Origen del hombre 87
Planificación Nº 3 89
SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA
82
ACTIVIDAD Nº 4
Buscadores de tesoros 90
Planificación Nº 4 91
ACTIVIDAD No. 5
¿Pero qué palabra tan rara? 92
Planificación Nº 5 94
ACTIVIDAD Nº 6
Me informo 95
Planificación Nº 6 96
ACTIVIDAD Nº 7
¿Pero qué hacen? 97
Planificación Nº 7 98
83
ACTIVIDAD Nº 8
Leo, leo 99
Planificación Nº 8 100
ACTIVIDAD Nº 9
De película 101
Planificación Nº 9 102
ACTIVIDAD Nº 10
Conóceme como soy 103
Planificación Nº 10 104
ACTIVIDAD Nº 11
Ponme otro nombre 105
Planificación Nº 11 106
84
ACTIVIDAD Nº 12
La lectura enriquece 107
Planificación Nº 12 109
ACTIVIDAD Nº 13
¡Adivina lo que tengo aquí! 110
Planificación Nº 13 111
ACTIVIDAD Nº 14
Busca la palabrita 112
Planificación Nº 14 113
ACTIVIDAD Nº 15
La noticia 114
Planificación Nº 15 116
85
INTRODUCCIÓN
Si queremos darles un regalo especial a
nuestros estudiantes, hagamos lo
posible por conseguir que sean buenos
lectores, empecemos por mostrarles que
disfrutamos con la lectura, que nos
entusiasma el mundo de los libros y que
es tan bueno e importante compartirlo
con los demás.
Queridos estudiantes leamos todos los
días y en distintos espacios, llevemos el
encanto de leer al rincón de lectura, al
patio, al bosque, al rincón favorito de tu
casa donde es fácil conectarte en ese
mundo irreal que se vuelve tan cierto y
real cuando disfrutamos sus letras,
entremos todos en el juego de leer y
disfrutar con el mundo mágico de los
duendes y las hadas, los bosques
encantados, las brujas buenas y malas,
los animales que hablan, los árboles que
abrazan con sus ramas…Porque todo
puede pasar en los
LIBROS
86
EXPECTATIVAS DE CLASE
Siempre leer en voz alta, de distintos temas, variados
tipos de textos: Noticias, textos científicos, cuentos,
leyendas, poemas.
Aprovechemos el poder de las variaciones del tono
de voz para enriquecer la expresividad de las
palabras.
ANIMEMOS A NUESTROS
ESTUDIANTES ALEER
87
RECOMENDACIONES PARA HACER DE
NUESTROS ESTUDIANTES BUENOS LECTORES
Como docentes guiadores de estudiantes y con la ayuda de
padres de familia, conseguiremos que nuestros niños y niñas
se lleven un regalo que perdurará toda su vida y los
acompañara por siempre.
Es por esta razón que se les recomienda las
siguientes prácticas que se convertirán en un hábito:
Siempre revisar que sean libros según la edad
de los niños y niñas, pero no subestimen lo que
puedan leer en cuanto a complejidad.
Permitir que los niños y niñas usen sus manos
o se muevan mientras tú les leas.
Nunca caer en el error de convertir la lectura en
una obligación.
Ubicar los libros en un lugar donde se muestre
que son especiales.
Usar libros vivos, lo cual significa, libros que
inspiren, que sean escritos con pasión.
ME QUIERO IR A
VIVIR AL LIBRO QUE
ESTOY LEYENDO.
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OBJETIVO
Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las
variedades lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud de
respeto y aceptación de las diferencias.
MATERIALES
Texto del estudiante
Lápiz
Cuaderno
Hojas de dibujo
Lápices de colores
PROCEDIMIENTO
Se invita a los estudiantes a formar grupos, se explica que vamos a
trabajar en base a la imaginación, se establecen los puntos
importantes para la realización del cuento.
Observar y comentar gráficos del texto: contestar preguntas.
Realizar diálogos dirigidos sobre el tema.
RECOMENDACIONES
Se recomienda incentivar a los estudiantes la creación de leyendas
o cuentos realizados por ellos mismos, con reglas básicas a modo de
afianzar su conocimiento.
ACTIVIDAD N. 1
EL MUNDO MÁGICO DE LOS CUENTOS
Qué haremos:
Disfrutaremos y
escucharemos un cuento
y realizaremos dibujos
que representen las
diferentes escenas de la
historia.
Qué aprenderemos:
A desarrollar la habilidad
de escuchar y narrar a
través de la lectura de un
cuento y la
reconstrucción de la
historia con dibujos
Quiénes pueden
participar:
El placer de leer y
escuchar un cuento es una
actividad que puede ser
disfrutada por personas de
todas las edades
89
ElTestamento
Había una vez un hombre muy rico que tenía tres
hijos. Cuando el hombre murió dejo un testamento
que decía: todas sus riquezas irían a parar al hijo
que fuera más vago. Pero había un problema,
porque los tres hijos eran muy vagos y era muy difícil saber cuál de los
tres era el más vago de todos. Por eso los tres hijos decidieron ir al juez
para que dijera quien de los tres debía ser el heredero.
El juez leyó el testamento y le dijo al hermano mayor:
- Demuéstrame lo vago que eres.
El hermano mayor se sentó ante el juez y le habló así:
- Esta mañana estaba sentado al lado del pozo y había un vaso vacío
junto a él. Yo tenía mucha sed pero me quedé quieto y esperé a la llegada
de mi madre. Entonces le dije: “¡Qué vergüenza para una madre dejar a
su hijo muerto de sed! Llena el vaso y dame de beber.
Después el juez llamó al segundo hijo, que contó la siguiente historia:
- Ayer por la noche me dijo mi madre: cierra la puerta de la calle y vamos
a dormir. Pero yo pensé: cada noche hay que cerrar la puerta antes de
dormir y cada mañana hay que abrirla. Mejor la dejo siempre abierta y
tendré menos trabajo. Así que he pasado toda la noche sentado en el
suelo y con la puerta abierta.
Finalmente el juez llamó al hermano pequeño, que estaba sentado al
fondo de la sala y le dijo que le demostrara lo vago que era. Pero él se
quedó sentado sin moverse y solo dijo algo en voz baja.
- ¿Qué es lo que ha dicho? - le preguntó el juez a uno de sus ayudantes.
- Dice -contestó el ayudante- que os lo demostrará si venís al fondo de la
sala, porque levantarse de donde está sentado y acercarse es demasiado
trabajo.
El juez dijo entonces: -Creo que el problema es fácil de resolver.
Y dijo que la herencia debía de ser para el hermano más pequeño porque
era sin ninguna duda el más vago de los tres.
90
Planificación N° 1 1. Datos informativos
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “PROF. SEGUNDO JIMENEZ RIERA»
Área:Lengua y Literatura Año lectivo: 2015 - 2016
Bloque: 2 Título: El testamento Sexto Grado de Educación Básica
Eje de aprendizaje de evaluación: Escuchar, hablar, leer y escribir textos informativos desde la valorización del género.
Eje Transversal/ Institucional: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas.
2. Objetivos educativos específicos
Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias.
3. Relación entre los componentes curriculares
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades para desarrollar las destrezas con criterios
de desempeño.
Recursos
Evaluación
Indicadores esenciales
de evaluación
Técnicas e instrumento
s de evaluación
* Escribir cuentos adecuados con la narrativa y rasgos literarios específicos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de escritura determinado
Experiencia Escuchar la lectura “El testamento” Reflexión Responder: ¿Cuáles son las variedades lingüísticas y culturales? Conceptualización Dialogar acerca de la narración Establecer el propósito de la lectura. Analizar el tipo de lectura. Aplicación Narra oralmente fábulas desde objetivos de comunicación.
-Carteles -Cuentos -Laminas -texto del
estudiante.
-Lápiz.
-Cuaderno
-Hojas de
dibujo
-Lápices de
colores
*Narra
oralmente
cuentos,
considerand
o La
estructura
formal de
este género.
Técnica:
Prueba
Instrumento
:
*cuestionario
4. Adaptaciones Curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problema de lecto- escritura Aplicación de la lectura corta utilizando imágenes o textos informativos.
ELABORADO: REVISADO:
DOCENTE: Nombre:
Firma: Firma:
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OBJETIVO
Comprender, analizar y producir cuentos apropiados con la especificidad
Literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión
artística y revalorizando la producción nacional.
MATERIALES
Texto del estudiante.
Lápiz.
Cuaderno
Hojas de dibujo
Lápices de colores
PROCEDIMIENTO
*Observar y comentar gráfico del texto. Contestar las preguntas.
* Compartir colectivamente en el curso las respuestas.
*Incentivar la comparación de las respuestas.
*Se invita a los estudiantes a formar grupos, se explica que vamos a
trabajar en base a la imaginación, se establecen los puntos importantes
para la realización del cuento.
RECOMENDACIONES
*El docente acompaña a los estudiantes a la creación de nuevas
historias que extraigan la ampliación de sus conocimientos, aportando con
sus Vivencias de diario vivir.
Esta actividad puede durar aproximadamente una hora, es
importante realizarla cuando tenemos dos horas en la asignatura.
ACTIVIDAD N. 2
DISFRUTAMOS CREANDO HISTORIAS
¿Qué aprenderemos?:
Identificaremos las
características y
recursos gráficos
utilizados en la historieta
y los emplearemos para
elaborar una.
¿Quiénes pueden
participar?:
El juego siempre
favorece la integración
grupal y permite a cada
miembro desarrollar su
creatividad.
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Planificación N° 2 1. Datos informativos
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “PROF. SEGUNDO JIMENEZ RIERA»
Área:Lengua y Literatura Año lectivo: 2015 - 2016
Bloque: 2 Título: Disfrutamos creando historias Sexto Grado de Educación Básica
Eje de aprendizaje de evaluación: Escuchar, hablar, leer y escribir textos informativos desde la valorización del género.
Eje Transversal/ Institucional: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas.
2. Objetivos educativos específicos
Comprender, analizar y producir cuentos apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional.
3. Relación entre los componentes curriculares
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades para desarrollar las destrezas con criterios
de desempeño.
Recursos
Evaluación
Indicadores esenciales
de evaluación
Técnicas e instrumento
s de evaluación
* Narra relatos históricos en presentaciones orales desde la planeación del texto y el uso del vocabulario acorde con el tipo de texto y las ideas que se transmiten.
Experiencia Escuchar y observar descripciones científicas “La diversidad entre el bosque y la nieve” Reflexión Responder: ¿Qué es la descripción científica? Conceptualización Escucha información de una descripción científica e interpreta. Analiza oralmente sobre temas relacionados a la descripción científica Infiere significados de palabras a través del contexto. Aplicación Produce textos orales y descripciones a partir de un texto científico
-Texto del
estudiante.
-Lápiz.
-Cuaderno
-Hojas de
dibujo
-Lápices de
colores
*Identificar la característica que posee relatos históricos orales desde la planeación del texto.
Técnica:
Prueba
Instrumento
:
*Cuestionari
o
4. Adaptaciones Curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problema de lecto- escritura Aplicación de la lectura corta utilizando imágenes o textos informativos.
ELABORADO: REVISADO:
DOCENTE: Nombre:
Firma: Firma:
93
OBJETIVO
Comprender, analizar y producir relatos históricos y citas bibliográficas
con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y
objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad,
claridad y orden lógico del contenido y transmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
MATERIALES
Texto del estudiante.
Lápiz.
Cuaderno
Hojas de dibujo
Lápices de colores
Papelógrafos
PROCEDIMIENTO
Escuchar el relato histórico.
Comentar la elección en clase
Pensar la razón por la que queremos leer relato histórico y que beneficio
nos presenta.
RECOMENDACIONES
Es importante que cuando se realizan trabajos de esta magnitud
con relatos históricos sea el caso que fuera es importante decirle a los
estudiantes que es necesario que se informen y lean más del tema. La
actividad puede durar una hora.
ACTIVIDAD N. 3
RELATO HISTÓRICO
ORIGEN DEL HOMBRE
¿Qué haremos?:
Observaremos y Comentaremos
el Gráfico
¿Qué aprenderemos?:
A desarrollar la habilidad de escuchar y a través
de relatos históricos comprender la historia como
por ejemplo que hace cuarenta millones de años,
entre los mamíferos existieron diferentes tipos de
monos llamados primates.
94
ORIGEN DEL HOMBRE
Al leer los tres folletos puedo entender que se refiere a tres teorías muy interesantes acerca del “Origen del Hombre”, en la que puedo decir que la diferencia que hay con la teoría del Big Bang, es que no me está explicando la creación del Universo porque él ya estaba creado, todo el espacio era energía contenida que en cualquier momento iba a tener su reacción, entonces entiendo que con esta explosión evoluciono el Universo, donde se formaron las Estrellas, el Sol, que gracias a las ciencias como la Física, Química, Matemática, Biología, etc. nosotros podemos conocer algo del grandioso Universo, o de lo que solo nos han querido hacer saber…… La “EVOLUCIONSTA” Y “CREASIONISTA”, me hace reflexionar sobre Ciencia, Religión, Fe, Filosofía, porque en la creacionista existen todavía muchas incógnitas que la ciencia no puede resolver; y ese debe ser el detonante para darse cuenta de que si existe un ser superior que todo lo puede, y que interviene así en esos momentos especiales e inexplicables que los estudiosos escépticos se han de preguntar ¿pero qué pasó aquí….tengo la evidencia de la Evolución pero también me muestra!... Y esta la teoría de la evolución que yo entiendo que no es más que el mecanismo general del desarrollo de la vida que tiene que seguir su curso, que fue evolucionando como cualquier animal, los más débiles desaparecieron sé quedaron los fuertes…. Quizá resistieron más… No lo sé… Pero… Ambas teorías, la evolución y la creación, tienen un lugar en la comprensión del mundo vivo. La creación se halla embebida dentro de la evolución y por tanto no la niega. El diseño del mundo vivo por el Creador es un diseño evolutivo, con la característica de que le da una dirección. Desde hace tiempo la posición de la Iglesia Católica ha sido el
aceptar la evolución como mecanismo general del desarrollo de la
vida, pero esto no niega el carácter creador de Dios que interviene en
momentos especiales.
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Planificación N° 3 1. Datos informativos
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “PROF. SEGUNDO JIMENEZ RIERA»
Área:Lengua y Literatura Año lectivo: 2015 - 2016
Bloque: 2 Título: El origen del hombre Sexto Grado de Educación Básica
Eje de aprendizaje de evaluación: Escuchar, hablar, leer y escribir textos informativos desde la valorización del género.
Eje Transversal/ Institucional: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas.
2. Objetivos educativos específicos
Comprender, analizar y producir relatos históricos y citas bibliográficas con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
3. Relación entre los componentes curriculares
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades para desarrollar las destrezas con criterios
de desempeño.
Recursos
Evaluación
Indicadores esenciales
de evaluación
Técnicas e instrumento
s de evaluación
Comprender e interpretar diversos relatos históricos escritos y citas bibliográficas en función de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio.
Experiencia Escuchar historias de nuestro país Reflexión Responder: ¿Qué es el relato histórico? Conceptualización Observar las siluetas y elegir las que corresponden al cuento. Comentar la elección en clase Pensar la razón por la que queremos leer un cuento. Imaginar de qué podría tratar el cuento. Aplicación Redacta un relato histórico con secuencia lógica y temporal utilizando un vocabulario especifico.
-Texto del estudiante.
-Lápiz.
-Cuaderno
-Hojas de dibujo
-Lápices de colores
-Paleógrafos
* Selecciona y jerarquiza información de relatos históricos orales.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
*Cuestionario
4. Adaptaciones Curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problema de lecto- escritura Aplicación de la lectura corta utilizando imágenes o textos informativos.
ELABORADO: REVISADO:
DOCENTE: Nombre:
96
OBJETIVO
Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración
crítica y creativa de los textos literarios y no literarios.
MATERIALES
Lápiz.
Cuaderno
Hojas de dibujo
Lápices de colores
PROCEDIMIENTO
Escuchar la lectura
Encontrar los nombres de animales
Pensar que beneficio nos presenta esta clase de ejercicios
RECOMENDACIONES
La diversión está en buscar palabras escondidas y si tienes
que unirlas para formar una, pueden participar todos.
Lo importante de la lectura es que siempre tienes que
sentirla e interpretar lo que te desea enseñar el que la escribe, sea
esto un cuento, un relato de algún hecho histórico, una leyenda,
etc.
La actividad tiene duración de 45 minutos.
ACTIVIDAD N. 4
BUSCADORES DE TESOROS
¿Qué haremos?
Leemos con atención la lectura y nos
disponemos a encontrar los nombres
de animales que se encuentran
escondidos en la lectura, realizamos
una lista con los nombres nos unimos
en parejas para saber qué
nómbrenos falta.
¿Qué aprenderemos?
Que a través de una lectura
divertida y disparatada se
encuentran escritos entre líneas
nombres de animales que
conocemos, unos porque
conviven con los seres humanos
y otros no.
97
Evaluación:
EL BUSCA PALABRAS
Parecebrasileño bailando samba pero es un paleontólogo
ecuatoriano al que espantérápidamente con mi simpatía
habitual en la última maratón que le gané. Le advertígresca de
por medio pero no me creyó, que no era obligatorio
romperromances con tanto barullo, que si llegallorando a la
última cita, que por seguro que parezca no deja de ser pura
espuma. Al final uno acaballorando por las amarguras de los
demás. Porque nosotros somoscaminantes por culpa del
conflicto armado pero aun así el relojiráfavoreciendo a aquellos
que se empeñan en trabajar por el país más no es justo que
unostrabajen y los otros están de palo en palomatando las
ilusiones de la mayoría que quiere la paz. Amigo,
sabejamásexistiránada mejor que hacer lo que uno quiere.
EXISTEN 16 NOMBRES DE ANIMALES ESCONDIDOS
AQUÍ… TE ATREVES A ENCONTRARLOS.
¿Quiénes pueden participar?
La diversión está en buscar
palabras escondidas y si tienes
que unirlas para formar una,
pueden participar todos.
98
Planificación N° 4
1. Datos informativos
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “PROF. SEGUNDO JIMENEZ RIERA»
Área:Lengua y Literatura Año lectivo: 2015 - 2016
Bloque: 2 Título:Buscadores de tesoros Sexto Grado de Educación Básica
Eje de aprendizaje de evaluación: Escuchar, hablar, leer y escribir textos informativos desde la valorización del género.
Eje Transversal/ Institucional: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas.
2. Objetivos educativos específicos
* Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios.
3. Relación entre los componentes curriculares
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades para desarrollar las destrezas con criterios
de desempeño.
Recursos
Evaluación
Indicadores esenciales
de evaluación
Técnicas e instrument
os de evaluación
Comprender e interpretar diversos escritos en función de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio.
Experiencia Escuchar y leer textos Reflexión Responder: ¿Qué es el pensamiento lingüístico? Conceptualización Pensar que beneficio nos
presenta esta clase de
ejercicios.
Leer y releer comparar el texto
producido con los planes
previos cambiar el orden de
las palabras superfluas.
Aplicación Reconoce los rasgos que
distinguen a un texto literario
de uno no literario.
-Lápiz.
-Cuaderno
-Hojas de
dibujo
-Lápices
de colores
-Disfruta el
propósito
específico
de la lectura
Técnica:
Prueba
Instrument
o:
*Cuestionari
o
4. Adaptaciones Curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problema de lecto escritura Aplicación de la lectura corta utilizando imágenes o textos informativos.
ELABORADO: REVISADO:
Docente: Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
99
OBJETIVO
Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica
y creativa de los textos literarios y no literarios.
MATERIALES
Texto del estudiante.
Lápiz.
Cuaderno
Hojas de dibujo
Lápices de colores
PROCEDIMIENTO
Leer la lectura
Comentar la lectura en clase
Pensar que beneficio presenta leer esta clase de lecturas.
RECOMENDACIONES
Que podemos deleitarnos con una buena lectura que nos deja una
enseñanza de vida y al mismo tiempo enriquecemos el vocabulario
buscando significados de palabras desconocidas y utilizando también
sinónimos.
ACTIVIDAD N. 5
¿PERO QUÉ PALABRA TAN RARA?
¿QUÉ HAREMOS?
Escucharemos atentamente la
lectura, luego en nuestra copia
iremos subrayando las palabras
que nos resultan difíciles de
saber su significado.
¿QUÉ APRENDEREMOS?
Que podemos deleitarnos con una buena
lectura que nos deja una enseñanza de
vida y al mismo tiempo enriquecemos el
vocabulario buscando significados de
palabras desconocidas y utilizando también
sinónimos.
Participan todos, y es
una actividad de unos
50 minutos
100
LA CASA DE LOS MIL ESPEJOS
Se dice que hace tiempo, en un pequeño y lejano pueblo, había una casa abandonada. Cierto día, un perrito buscando refugio del sol, logró introducirse por un agujero de una de las puertas de dicha casa. El perrito subió lentamente las viejas escaleras demadera. Al terminar de subir las escaleras se topó con una puerta semiabierta y lentamente se adentró en el cuarto. Para su sorpresa se dio cuenta que dentro de ese cuarto habían mil perritos más observándolo tan fijamente como él los observaba a ellos. El perrito comenzó a mover la cola y a levantar susorejas poco a poco. Los mil perritos hicieron lo mismo. Posteriormente sonrió y le ladró alegremente a uno de ellos. El perrito se queda sorprendido al ver que ¡los milperritos le ladraban a él! Cuando el perrito salió del cuarto se quedó pensando para sí mismo: “¡Qué lugar tan agradable! Voy a venir más seguido a visitarlo”. Tiempo después, otro perrito callejero entró al mismo sitio y al mismo cuarto. Pero a diferencia del primero, este perrito, alver a los otros mil perritos del cuarto, se sintió amenazado ya que lo estaban mirando de una manera agresiva. Posteriormente comenzó a gruñir, y obviamente vio cómo los otros mil perritos le gruñían también a él. Comenzó a ladrarles ferozmente y los otros mil perritos le ladraron también. Cuando este perrito salió del cuarto pensó: “¡Qué lugar tan horrible es este! Nunca más volveré a entrar allí”. En el frente de dicha casa se encontraba un viejo letrero que decía: "La casa de los mil espejos". Todos los rostros del mundo son espejos. Decide cuál rostro llevarás por dentro y ese será el que mostrarás. El reflejo de tus gestos y tus acciones es lo que proyectas ante los demás. INTERESANTE….VERDAD
101
Planificación N° 5
1. Datos informativos
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “PROF. SEGUNDO JIMENEZ RIERA»
Área:Lengua y Literatura Año lectivo: 2015 - 2016
Bloque: 2
Título: ¿Pero qué palabra tan rara? Sexto Grado de Educación Básica
Eje de aprendizaje de evaluación: Escuchar, hablar, leer y escribir textos informativos desde la valorización del género.
Eje Transversal/ Institucional: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas.
2. Objetivos educativos específicos
* Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios.
3. Relación entre los componentes curriculares
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades para desarrollar las destrezas con criterios
de desempeño.
Recursos
Evaluación
Indicadores esenciales
de evaluación
Técnicas e instrument
os de evaluación
Comprender e interpretar diversos escritos en función de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio.
Experiencia Leer texto “La casa de los mil espejos” Reflexión Responder: ¿Cuáles son las funciones del lenguaje? Conceptualización Comentar la lectura en clase Pensar que beneficio presenta leer esta clase de lecturas. Aplicación Aplicar de la lectura corta
imágenes de los textos
informativos.
-Hacer inferencias sobre lo
leído y llegar las conclusiones
-Texto del
estudiante.
-Lápiz.
-Cuaderno
-Hojas de
dibujo
-Lápices
de colores
-Hace
inferencias sobre lo leído al llegar a conclusiones y generalizaciones
Técnica:
Prueba
Instrument
o:
*Cuestionari
o
4. Adaptaciones Curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problema de lecto escritura Aplicación de la lectura corta utilizando imágenes o textos informativos.
ELABORADO: REVISADO:
DOCENTE: Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
102
OBJETIVO
Comprender, analizar, reconocer y producir las características particulares
de diferentes géneros literarioscomo la biografía, ficción histórica,
textosinformativos y poesías.
MATERIALES
Texto del estudiante
láminas
Lápiz.
Cuaderno
Hojas de dibujo
PROCEDIMIENTO
Observar las imágenes de la lectura
implícita
Analizar el tipo de texto
Establecer el propósito de este tipo de
ejercicios
RECOMENDACIONES
Observaremos con atención el gráfico y tomaremos nota de lo
que nos parece importante e interesante, realizando nuestra propia
conclusión.
Lo importante del texto o gráfico informativo es lo que el emisor
da a conocer al receptor.
ACTIVIDAD Nº 6
ME INFORMO
¿QUÉ HAREMOS?
Observaremos con atención el
gráfico y tomaremos nota de lo
que nos parece importante e
interesante, realizando nuestra
propia conclusión.
¿QUÉ APRENDEREMOS?
A conocer lo central del gráfico
que es la información.
103
Planificación N° 6
1. Datos informativos
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “PROF. SEGUNDO JIMENEZ RIERA»
Área:Lengua y Literatura Año lectivo: 2015 - 2016
Bloque: 2
Título:Me informo Sexto Grado de Educación Básica
Eje de aprendizaje de evaluación: Escuchar, hablar, leer y escribir textos informativos desde la valorización del género.
Eje Transversal/ Institucional: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas.
2. Objetivos educativos específicos
* Comprender, analizar, reconocer y producir las características particulares de diferentes géneros literarios como la biografía, ficción histórica, textos informativos y poesías.
3. Relación entre los componentes curriculares
Destrezas con
criterios de desempeño
Actividades para desarrollar las destrezas
con criterios de desempeño.
Recursos
Evaluación
Indicadores esenciales
de evaluación
Técnicas e instrument
os de evaluación
- Narrar y recolectar anécdotas reales de diversas naturalezas adecuadas con sus particularidades lingüísticas en función de elaborar anecdotarios comunes al entorno.
Experiencia Observar las imágenes de la lectura implícita Reflexión Responder: ¿Cuáles son las funciones del lenguaje? Conceptualización Comentar la lectura en clase Analizar el tipo de texto Aplicación Escribe de forma creativa,
poemas populares y
descripciones literarias
empleando elementos
tradicionales.
-Texto del
estudiante.
-Lápiz.
-Cuaderno
-Hojas de
dibujo
-Lámina
-Reconoce
los rasgos que distinguen a un texto no literario
Técnica:
Prueba
Instrument
o:
*Cuestionari
o
4. Adaptaciones Curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problema de lecto escritura Aplicación de la lectura corta utilizando imágenes o textos informativos.
ELABORADO: REVISADO:
DOCENTE: Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
104
OBJETIVO
Comprender, analizar y producir relatos históricos y citas
bibliográficas con las propiedades textuales, los procesos, los
elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos
para valorar la precisión, objetividad, claridad y orden lógico del
contenido y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad
percibida.
MATERIALES
Láminas
Cuentos
Carteles
Texto
Hojas
Lápiz
PROCEDIMIENTO
Observar las imágenes
Interpretar los gráficos e inferir en la lectura
RECOMENDACIONES
Se observar con atención y a relacionar las imágenes
con lo que pueden decir en el dialogo.
ACTIVIDAD N. 7
¿PERO QUÉ HACEN?
105
Planificación N° 7 1. Datos informativos
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “PROF. SEGUNDO JIMENEZ RIERA»
Área:Lengua y Literatura Año lectivo: 2015 - 2016
Bloque: 2
Título: ¿Pero qué hacen? Sexto Grado de Educación Básica
Eje de aprendizaje de evaluación: Escuchar, hablar, leer y escribir textos informativos desde la valorización del género.
Eje Transversal/ Institucional: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas.
2. Objetivos educativos específicos
* Comprender, analizar y producir relatos históricos y citas bibliográficas con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
3. Relación entre los componentes curriculares
Destrezas con
criterios de desempeño
Actividades para desarrollar las destrezas
con criterios de desempeño.
Recursos
Evaluación
Indicadores esenciales
de evaluación
Técnicas e instrumento
s de evaluación
- Identificar los elementos característicos de las descripciones literarias en función de recrear textos.
Experiencia Observar las imágenes de la lectura implícita Reflexión Responder: ¿Cómo podemos valorar nuestra memoria histórica? Conceptualización Comentar la lectura en clase Analizar el tipo de texto Interpretar los gráficos e inferir en la lectura. Aplicación Seleccionar y jerarquiza información de relatos históricos orales.
-Láminas
-Cuentos
-Carteles
-Texto
-Hojas
-Lápiz
- Identifica las características que posee una descripción
literaria.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
*Cuestionario
4. Adaptaciones Curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problema de lecto escritura Aplicación de la lectura corta utilizando imágenes o textos informativos.
ELABORADO: REVISADO:
DOCENTE: Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
106
OBJETIVO
Comprender, analizar y producir información, para valorar y
disfrutar de estos textos con fines informativos.
MATERIALES
Texto del estudiante.
Lápiz.
Cuaderno
Hojas de dibujo
Lápices de colores
PROCEDIMIENTO
Leer la información
Analizar el tipo de lectura
Pensar la razón por la que queremos leer esta clase de texto y
que beneficio nos presenta.
RECOMENDACIONES
Se debe interpretar lo que leemos y a desarrollar nuestra
expresión oral, reflexionando sobre algunos aspectos de la
misma como: volumen, entonación, fluidez, etc.
ACTIVIDAD N. 8
LEO…LEO
107
OBSERVO Y CONTESTO:
1. ¿Cuántas personas fallecieron en los atentados de Londres?
2. ¿Por qué fue llevada Thatcher al Hospital?
3. ¿Cuántas bombas explotaron en el metro de Londres?
4. ¿Qué edad tiene la ex primera ministra del Reino Unido?
5. ¿A qué noticias crees que corresponden estas dos fotografías?
108
Planificación N° 8 1. Datos informativos
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “PROF. SEGUNDO JIMENEZ RIERA»
Área:Lengua y Literatura Año lectivo: 2015 - 2016
Bloque: 2
Título: LEO…LEO Sexto Grado de Educación Básica
Eje de aprendizaje de evaluación: Escuchar, hablar, leer y escribir textos informativos desde la valorización del género.
Eje Transversal/ Institucional: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas.
2. Objetivos educativos específicos
* Comprender, analizar y producir información, para valorar y disfrutar de estos textos
con fines informativos.
3. Relación entre los componentes curriculares
Destrezas con
criterios de desempeño
Actividades para desarrollar las destrezas
con criterios de desempeño.
Recursos
Evaluación
Indicadores esenciales
de evaluación
Técnicas e instrument
os de evaluación
-Escuchar distintas anécdotas desde la anticipación del tema y la comprensión global de los efectos del texto en función de valorarlas y relacionarlas con sus propias experiencias.
Experiencia Leer la información Reflexión Responder: ¿Qué es la descripción literaria? Conceptualización Comentar la lectura en clase Analizar el tipo de texto Interpretar los gráficos e inferir en la lectura. Aplicación Pensar la razón por la que
queremos leer esta clase de
texto y que beneficio nos
presenta.
-Periódico
-Cuentos
-Carteles
-Texto
-Hojas
-Lápiz
- Identifica
las
característic
as que
posee una
información.
Técnica:
Prueba
Instrument
o:
*Cuestionari
o
4. Adaptaciones Curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problema de lecto escritura Aplicación de la lectura corta utilizando imágenes o textos informativos.
ELABORADO: REVISADO:
DOCENTE: Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
109
OBJETIVO
Comprender, analizar y producir información, para valorar y
disfrutar estos textos con fines informativos.
MATERIALES
Láminas
Texto del estudiante.
Lápiz.
Cuaderno
Hojas de dibujo
PROCEDIMIENTO
Observar las imágenes de la lectura implícita
Analizar el tipo de texto
Establecer el propósito de este tipo de ejercicios
RECOMENDACIONES
Observaremos con atención la fotografía para poder contestar,
es una actividad divertida que dura 45 minutos, puedes
compartir con tus compañeros experiencias de ver otras
películas de diferentes tramas
.
Planific
ACTIVIDAD N. 9
DE PELÍCULA
110
ación N° 9 1. Datos informativos
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “PROF. SEGUNDO JIMENEZ RIERA»
Área:Lengua y Literatura Año lectivo: 2015 - 2016
Bloque: 2 Título: De película Sexto Grado de Educación Básica
Eje de aprendizaje de evaluación: Escuchar, hablar, leer y escribir textos informativos desde la valorización del género.
Eje Transversal/ Institucional: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas.
2. Objetivos educativos específicos
Comprender, analizar y producir información, para valorar y disfrutar estos textos con fines informativos.
3. Relación entre los componentes curriculares
Destrezas con criterios
de desempeño
Actividades para desarrollar las destrezas con criterios
de desempeño.
Recursos
Evaluación
Indicadores esenciales
de evaluación
Técnicas e instrumento
s de evaluación
-Describir oralmente objetos de su entorno con la aplicación de los recursos propios de la literatura.
Experiencia Observar las imágenes de la lectura implícita. Reflexión Responder: ¿Cómo se crea una descripción literaria? Conceptualización Mediante organizador grafico interpreta la superestructura de los textos en la escritura de un texto argumentativo. Establecer relaciones de causa-efecto, en textos argumentativos Aplicación Pensar la razón por la que queremos leer esta clase de texto y que beneficio nos presenta.
-Periódico -Cuentos -Carteles -Texto -Hojas -Lápiz
*Identifica las características que posee una descripción literaria.
Técnica:
Prueba
Instrumento: *Cuestionario
4. Adaptaciones Curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problema de lecto escritura Aplicación de la lectura corta utilizando imágenes o textos informativos.
ELABORADO: REVISADO:
DOCENTE: Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
111
OBJETIVO
Comprender, analizar y producir descripciones científicas con
las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la
lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la
precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido y
transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
MATERIALES
Texto del estudiante.
Lápiz.
Cuaderno
Hojas de dibujo
Lápices de colores
Paleógrafos
PROCEDIMIENTO
Observar la imagen
Escribir lo que describes en la imagen
Pensar la razón por la que queremos describir la imagen y que
beneficio nos presenta.
RECOMENDACIONES
Mirar con atención la fotografía y describamos lo que
vemos, que consiste en la representación verbal real de un
objeto, persona, animal, emoción; y prácticamente todo lo que
pueda ser puesto en palabras.
ACTIVIDAD N. 10
CONÓCEME COMO SOY
¿QUÉ HAREMOS? Miremos con atención la fotografía y describamos lo que vemos, que consiste en la representación verbal real de
un objeto, persona, animal, emoción; y prácticamente todo lo que pueda ser puesto en palabras.
¿QUÉ APRENDEREMOS?
A obtener una imagen exacta
de la realidad que queremos
transmitir en palabras en una
especie de <pintura verbal>
112
113
Planificación N° 10 1. Datos informativos
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “PROF. SEGUNDO JIMENEZ RIERA»
Área:Lengua y Literatura Año lectivo: 2015 - 2016
Bloque: 2 Título: ¿Conóceme como soy? Sexto Grado de Educación Básica
Eje de aprendizaje de evaluación: Escuchar, hablar, leer y escribir textos informativos desde la valorización del género.
Eje Transversal/ Institucional: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas.
2. Objetivos educativos específicos
Comprender, analizar y producir descripciones literarias apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional.
3. Relación entre los componentes curriculares
Destrezas con
criterios de desempeño
Actividades para desarrollar las destrezas
con criterios de desempeño.
Recursos
Evaluación
Indicadores esenciales
de evaluación
Técnicas e instrumento
s de evaluación
- Comprender las descripciones científicas y apuntes desde la identificación de la información
Experiencia Observar las imágenes de la lectura implícita. Reflexión Responder: ¿Qué es una descripción? Conceptualización Describe las imágenes del texto Aplicación de la técnica de "Lectura comentada" de las descripciones literarias en el texto del estudiante, Interpretándolas mediante el análisis de los elementos textuales. Aplicación Realizar un recuento grupal de lo efectuado en clase en relación a las descripciones literarias y sus elementos textuales.
-Periódico -Cuentos -Carteles -Texto -Hojas -Lápiz
Escribe de forma creativa poemas populares y descripciones literarias empleando elementos tradicionales.
Técnica:
Prueba
Instrumento: *Cuestionario
4. Adaptaciones Curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problema de lecto escritura Aplicación de la lectura corta utilizando imágenes o textos informativos.
ELABORADO: REVISADO:
DOCENTE: Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
114
OBJETIVO
Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de
la lengua en la producción escrita.
MATERIALES
Texto del estudiante.
Lápiz.
Cuaderno
Hojas de dibujo
PROCEDIMIENTO
Leer las oraciones
Utilizar diccionario
Realizar el ejercicio
RECOMENDACIONE
Planificación N° 11
ACTIVIDAD N. 11
PONME OTRO NOMBRE
115
1. Datos informativos
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “PROF. SEGUNDO JIMENEZ RIERA»
Área:Lengua y Literatura Año lectivo: 2015 - 2016
Bloque: 2 Título: Ponme otro nombre Sexto Grado de Educación Básica
Eje de aprendizaje de evaluación: Escuchar, hablar, leer y escribir textos informativos desde la valorización del género.
Eje Transversal/ Institucional: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas.
2. Objetivos educativos específicos
*Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la
producción escrita.
3. Relación entre los componentes curriculares
Destrezas con criterios
de desempeño
Actividades para desarrollar las destrezas con criterios de
desempeño.
Recurso
s
Evaluación
Indicadores esenciales
de evaluación
Técnicas e instrumento
s de evaluación
-Comprender las descripciones científicas y apuntes desde la identificación de una información que permita establecer relaciones y comprender el mensaje global
Experiencia Observar las imágenes de la lectura implícita. Reflexión Responder: ¿Identifica los tipos de descripciones? Conceptualización Leer las oraciones Aplicar un recuento grupal de lo efectuado en clase en relación a las descripciones literarias y sus elementos textuales. Aplicación Escribe de forma creativa poemas populares y descripciones literarias empleando elementos tradicionales.
-Texto
del
estudiant
e.
-Lápiz.
-
Cuadern
o
-Hojas
de dibujo
Utiliza
sinónimos
en la
escritura de
diversos
textos.
Técnica:
Prueba
Instrumento
:
*Cuestionari
o
4. Adaptaciones Curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problema de lecto escritura Aplicación de la lectura corta utilizando imágenes o textos informativos.
ELABORADO: REVISADO:
DOCENTE: Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
116
ACTIVIDAD N12
¿ADIVINANZAS?
OBJETIVO
Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los
elementos de la lengua en la producción escrita.
MATERIALES
Texto del estudiante.
Lápiz.
Cuaderno
Hojas de dibujo
PROCEDIMIENTO
Leer las oraciones
Utilizar diccionario
Realizar el ejercicio
117
Planificación N° 12 1. Datos informativos
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “PROF. SEGUNDO JIMENEZ RIERA»
Área:Lengua y Literatura Año lectivo: 2015 - 2016
Bloque: 2
Título: Adivinanzas Sexto Grado de Educación Básica
Eje de aprendizaje de evaluación: Escuchar, hablar, leer y escribir textos informativos desde la valorización del género.
Eje Transversal/ Institucional: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas.
2. Objetivos educativos específicos
*Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la
producción escrita.
3. Relación entre los componentes curriculares
Destrezas con
criterios de desempeño
Actividades para desarrollar las destrezas
con criterios de desempeño.
Recursos
Evaluación
Indicadores esenciales
de evaluación
Técnicas e instrumento
s de evaluación
-Comprender las descripciones científicas y apuntes desde la identificación de una información que permita establecer relaciones y comprender el mensaje global
Experiencia Leer las adivinanzas Reflexión Responder: ¿Identifica los tipos de descripciones? Conceptualización Leer las oraciones Utilizar diccionario Escribe de forma creativa
adivinanzas empleando
diferentes sustantivos.
Aplicación Realizar otros ejemplos de adivinanzas en el cuaderno.
-Texto del
estudiante.
-Lápiz.
-Cuaderno
-Hojas de
dibujo
-
Diccionario.
Utiliza
sustantivos,
adjetivos,
signos de
puntuación
en la
escritura de
diversos
textos.
Técnica:
Prueba
Instrumento
:
*Cuestionari
o
4. Adaptaciones Curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problema de lecto escritura Aplicación de la lectura corta utilizando imágenes o textos informativos.
ELABORADO: REVISADO:
DOCENTE: Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
118
OBJETIVO
Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los
elementos de la lengua en la producción escrita.
MATERIALES
Texto del estudiante.
Lápiz.
Cuaderno
Hojas de dibujo
PROCEDIMIENTO
Leer las oraciones
Utilizar diccionario
Realizar el ejercicio
RECOMENDACIONES
Leer con mucha atención la lectura para lograr el
desarrollo de un pensamiento crítico al escuchar, leer.
A organizar, analizar ideas para transmitir un criterio.
ACTIVIDAD N. 13
LA LECTURA ENRIQUECE
119
¿QUÉ HAREMOS?Leeremos con mucha atención la lectura para lograr el
desarrollo de un pensamiento crítico al escuchar, leer.
¿QUÉ APRENDEREMOS? A organizar, analizar ideas para transmitir un
criterio.
¿QUIÉNES PUEDEN PARTICIPAR? Todos los estudiantes y si se
pueden hacer grupos de tres para poder inferir y analizar mejor.
La actividad puede durar unos 45 minutos.
120
Planificación N. 13
1. Datos informativos
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “PROF. SEGUNDO JIMENEZ RIERA»
Área:Lengua y Literatura Año lectivo: 2015 - 2016
Bloque: 2
Título: la lectura enriquece Sexto Grado de Educación Básica
Eje de aprendizaje de evaluación: Escuchar, hablar, leer y escribir textos informativos desde la valorización del género.
Eje Transversal/ Institucional: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas.
2. Objetivos educativos específicos
Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita.
3. Relación entre los componentes curriculares
Destrezas con
criterios de desempeño
Actividades para desarrollar las destrezas
con criterios de desempeño.
Recursos
Evaluación
Indicadores esenciales
de evaluación
Técnicas e instrument
os de evaluación
Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta en la producción escrita.
Experiencia Leer el texto Reflexión Responder: ¿Identifica las características de la lectura? Conceptualización Comprender y reconocer en una lectura los elementos básicos que lo conforman Disfruta de la lectura de diversas fuentes. Aplicación Resume una lectura según la estructura básica aprendida
-Texto del
estudiante.
-Lápiz.
-Cuaderno
-Hojas de
dibujo
Utiliza
sinónimos
en la
escritura de
diversos
textos
Técnica:
Prueba
Instrument
o:
*Cuestionari
o
4. Adaptaciones Curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problema de lecto escritura Aplicación de la lectura corta utilizando imágenes o textos informativos.
ELABORADO: REVISADO:
DOCENTE: Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
121
OBJETIVO
Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de
la lengua en la producción escrita.
MATERIALES
Texto del estudiante.
Lápiz.
-Cuaderno
-Hojas de dibujo
PROCEDIMIENTO
Leer y releer comparar el texto producido por los planes previos. Cambiar
el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Rehacer
corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la
técnica de corrección adecuada las características del error, revisar las
ideas la estructura y la expresión del texto y mejorar el texto y su
presentación no precipitarse al corregir. presentar los originales limpios
claros y en orden, entregar el escrito al destinatario.
RECOMENDACIONES
ACTIVIDAD N. 14
BUSCA LA PALABRITA
122
Planificación N. 14
1. Datos informativos
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “PROF. SEGUNDO JIMENEZ RIERA»
Área:Lengua y Literatura Año lectivo: 2015 - 2016
Bloque: 2 Título:Buscando la Palabrita Sexto Grado de Educación Básica
Eje de aprendizaje de evaluación: Escuchar, hablar, leer y escribir textos informativos desde la valorización del género.
Eje Transversal/ Institucional: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas.
2. Objetivos educativos específicos
Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita.
3. Relación entre los componentes curriculares
Destrezas con criterios
de desempeño
Actividades para desarrollar las destrezas
con criterios de desempeño.
Recursos
Evaluación
Indicadores esenciales
de evaluación
Técnicas e instrumento
s de evaluación
Comprender las descripciones científicas y apuntes desde la identificación de una información que permita establecer relaciones y comprender el mensaje global
Experiencia Leer el texto Reflexión Responder: ¿Identifica las características de la lectura? Conceptualización Comprender y reconocer en una lectura los elementos básicos que lo conforman Disfruta de la lectura de diversas fuentes. Aplicación Resume una lectura según la estructura básica aprendida
-Texto del
estudiante.
-Lápiz.
-Cuaderno
-Hojas de
dibujo
Utiliza
sustantivos,
adjetivos,
signos de
puntuación
en la
escritura de
diversos
textos.
Técnica:
Prueba
Instrumento
:
*Cuestionari
o
4. Adaptaciones Curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problema de lecto escritura Aplicación de la lectura corta utilizando imágenes o textos informativos.
ELABORADO: REVISADO:
DOCENTE: Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
123
El cardenal de Santiago pide una mayor investigación sobre el caso
quemados El cardenal de Santiago, Juan Francisco Fresno, emplazó ayer a la Corte Suprema, para que realice una profunda y acuciosa investigación en el caso de los dos jóvenes quemados. “El prestigio del Ejército de Chile y de los tribunales de justicia, instituciones y funda-mentales del Estado, están en juego en este proceso, lo que acentúa la obligación de realizar una profunda y acuciosa investigación”, expresó el cardenal. “Nuestra misión pastoral nos obliga a expresar nuestra pro-funda preocupación ante el grave deterioro moral que se aprecia en el caso de los dos jóvenes quemados y la inquietud que ha provocado el texto de la resolución del señor mi-nistro al respecto”, agregó el prelado en una declaración da-da ayer a la publicidad. “Es fácil percibir que la explicación ha resultado claramente insuficiente para toda la inquietud que en la comunidad nacional estos hechos han provocado”, añadió monseñor Fresno. OBSERVO Y CONTESTO: 1. Colorea de rojo el nombre del país donde sucede la noticia.
2. En breve resumen argumenta el pedido del cardenal de Santiago ___________________________________________________________
ACTIVIDAD N. 15
LA NOTICIA
124
___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Planificación N. 15
1. Datos informativos
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “PROF. SEGUNDO JIMENEZ RIERA»
Área:Lengua y Literatura Año lectivo: 2015 - 2016
Bloque: 2 Título:La Noticia Sexto Grado de Educación Básica
Eje de aprendizaje de evaluación: Escuchar, hablar, leer y escribir textos informativos desde la valorización del género.
Eje Transversal/ Institucional: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas.
2. Objetivos educativos específicos
Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita.
3. Relación entre los componentes curriculares
Destrezas con criterios
de desempeño
Actividades para desarrollar las destrezas
con criterios de desempeño.
Recursos
Evaluación
Indicadores esenciales
de evaluación
Técnicas e instrumento
s de evaluación
Comprender, interpretar y disfrutar de la lectura de textos informativos desde la valoración del género
Experiencia Leer la información Reflexión Responder: ¿Cómo construyo un texto? Conceptualización Comprender y reconocer en una lectura los elementos básicos que lo conforman Disfruta de la lectura de diversas fuentes. Aplicación Escribe un párrafo introductorio coherente y cohesionado.
-Texto del
estudiante.
-Lápiz.
-Cuaderno
-Hojas de
dibujo
-Lápices de
colores
Identifica las características que posee una información
Técnica:
Prueba
Instrumento
:
*Cuestionari
o
4. Adaptaciones Curriculares
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Problema de lecto escritura Aplicación de la lectura corta utilizando imágenes o textos informativos.
ELABORADO: REVISADO:
DOCENTE: Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
125
Conclusiones
* Con la formulación y ejecución de este proyecto, se detectó que los
niños se interesan más por la lectura, cuando se involucran de manera
directa y activa en la realización de las actividades propuestas.
* La mediación y participación del docente en el proceso de la lectura, fue
de vital importancia y el imperativo categórico es la participación activa de
los educandos, que garantizó el logro de los resultados esperados.
* La lectura se aprende de acuerdo con el contexto donde el estudiante
desarrolla, los padres fueron los más llamados a estimular y desarrollar
estas habilidades.
* Que la motivación para mejorar la lectura se logra a partir de estrategias
y actividades lúdicas, didácticas, artísticas, creativas y culturales,
permitiendo así el logro de hábitos de lectura para el proceso de
formación académica de cada estudiante, que tuvieron contacto con
alguno de los materiales de los talleres dando muestras de obtener un
mejor aprendizaje con una actitud positiva frente a la lectura comprensiva.
126
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130
A N E X O S
Visitando a la escuela para hacer la
encuesta a los padres de familia y
maestros.
Realizando la encuesta a los padres de
familia.
Realizando la encuesta a los padres
de familia.
Terminando encuestas a los padres de
familia.
Realizando la encuesta a la Directora del
plantel.
Realizando la encuesta a la
Srta. Nelly Padilla.
Realizando la encuesta al personal
docente.
Terminando la encuesta con los
docentes del plantel.
Realizando Los Talleres De Lectura Compresiva Con Los Niños De La
Institución Juntos Formando Grupo
Realizando los talleres de Lectura
Comprensiva con los niños de la
institución. Formando grupos.
Terminación de los talleres de Lectura
Comprensiva con los niños de la
institución.
Entrega de presente a la tutora de
sexto año básico.
Terminación de los talleres de lectura
comprensiva con los niños de la
institución.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Prof. Segundo Jiménez Riera”
OBJETIVO
Obtener el criterio sobre el uso de la estrategia metodológica para la
calidad de la recuperación pedagógica para mejorar el aprendizaje de la
asignatura de lengua y literatura.
INTRUCCIONES: Por favor conteste según corresponda a la columna de
número que refleja su criterio, tomando en cuenta los siguientes
parámetros. (Marque una sola posibilidad, esta encuesta es anónima
por lo tanto no escriba su nombre). De sus respuestas depende el éxito
de esta investigación.
Valor
1.- Siempre
2.- Frecuentemente
3.- A veces
4.- Nunca
No PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 Las estrategias metodológicas inciden en la calidad de la recuperación pedagógica.
2 Implementa usted las técnicas metodológicas para la recuperación pedagógica.
3 Se debe implementar estrategias metodológicas innovadoras para aplicarlas y ayudar al niño en el proceso de enseñanza de lengua y literatura.
4 En el aula aplica las estrategias metodológicas en la asignatura que usted imparte para la recuperación pedagógica.
5 La institución amerita de un plan de recuperación pedagógica.
6 La recuperación pedagógica aportara a la equidad conocimiento en todo el grado.
7 Realizan actividades pedagógicas en su planificación semanal.
8 La recuperación pedagógica es influenciada por las estrategias metodológicas.
9 Necesita una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño para el desarrollo de estrategias metodológicas.
10 Es importante que la institución cuente con una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
Encuesta aplicada a los Representantes Legales de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Prof. Segundo Jiménez Riera”
OBJETIVO
Obtener el criterio sobre el uso de la estrategia metodológica para la
calidad de la recuperación pedagógica para mejorar el aprendizaje de la
asignatura de lengua y literatura.
INTSTRUCCIONES: Por favor conteste según corresponda a la columna
de número que refleja su criterio tomando en cuenta los siguientes
parámetros. (Marque una sola posibilidad, esta es anónima por lo
tanto no escriba su nombre). De sus respuestas depende el éxito de
esta investigación.
Valor
1.- Siempre
2.- Frecuentemente
3.- A veces
4.- Nunca
o PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 La asignatura de Lengua y Literatura es complicada de aprender para su representado.
2 Tiene dificultad su representado en la asignatura de Lengua y Literatura.
3 El docente aplica estrategias con metodología actualizada en el aprendizaje de su representado.
4 Es importante que la institución cuente con docentes capacitados en el área de Lengua y Literatura.
5 El docente debe contar con suficientes recursos didácticos en el área de Lengua y Literatura para el buen manejo de su clase.
6 Estima importante la motivación de los representantes legales en el proceso de recuperación pedagógica.
7 Es importante desarrollar en los niños el interés por la lectura.
8 La recuperación pedagógica aporta individualmente el aprendizaje de su representado.
9 El docente conoce sobre la recuperación pedagógica que necesite su hijo.
10 Seria de gran utilidad una guía didáctica de destrezas con criterio de desempeño que el docente aporte de la mejor manera a sus estrategias metodológicas
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DE LA
RECUPERACIÓNPEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA ESCUELA FISCAL “PROF. SEGUNDO JIMENEZ RIERA” ZONA 8, DISTRITO 1, CANTÓN GUAYAQUIL, PROVINCIAGUAYAS, PARROQUIA XIMENA DEL PERÍODO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS INTERACTIVAS.
AUTORAS: LINDAO EUGENIO MARJORIE GIOCONDA Y CENTENO MUÑOZ KARINA PAOLA.
TUTORA: MSc. ELIZABETH SANCHEZ FIRMAT
REVISORES: MSc. CARMEN GUILEN C. MSc. DOLORES MONTOYA NOBILLO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 27 - MARZO AÑO 2017
No. DE PÁGS: 130 PAGS.
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PROF. SEGUNDO JIMENEZ RIERA” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (ESTRATEGIAS METODOLOGICAS) (RECUPERACION PEDAGOGICA) ( GUIA DIDACTICA)
RESUMEN: El presente trabajo de investigación busca determinar la influencia que ejerce el uso de las
Estrategias Metodológicas en la calidad de la recuperación pedagógica del área de Lengua y Literatura en estudiantes de Sexto grado de Educación General Básica, ubicada en la parroquia Ximena, de la ciudad de Guayaquil, Provincia Guayas, periodo lectivo 2015-2016. El propósito de esta investigación es descubrir las posibles causas y consecuencias que originan el refuerzo de la recuperación pedagógica el cual busca mejorar el desempeño académico de estudiantes que no alcanzaron desarrollar sus actitudes meta cognitivas en una materia específica, sin embargo, muy pocas instituciones han podido lograr este cometido; esto se debe al incorrecto uso de las estrategias metodológicas, es importante recordar a los docentes que deben incluir dentro de sus clases juegos que motiven al estudiante para adquirir aprendizajes más dinámicos y activos, además permite al escolar el desarrollo de aptitudes y habilidades, incluso a ser críticos y reflexivos, capaces de resolver problemas que se les presenten durante el proceso de enseñanza - aprendizaje, razón por lo que se escogió diseñar una guía de estrategias metodológicas interactivas basada en actividades lúdicas y creativas para la comprensión lectora. Documento que tendría entre sus objetivos el de proveer al educando con un banco de ideas a ser ejecutadas dentro del aula de clases. La Guía le servirá al docente para trabajar de manera motivacional, implementando juegos como metodología de enseñanza pedagógica
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CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0987164960 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
LCDA. BETTY SAYAY SANCHEZ Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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