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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INCIDENCIA DE LOS TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “SIMÓN
BOLÍVAR”, DISTRITO 4, CANTÓN QUITO, PROVINICIA DE PICHINCHA, EN EL AÑO LECTIVO 2015-2016;
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS PARA EL ABORDAJE DE
LOS TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS DIRIGIDA A ESTUDIANTES”
CÓDIGO: LP2- 15 -0094
AUTORES: PEÑAFIEL TABANGO VILMA LILIANA
VILLACRÉS PABÓN MÓNICA ALEXANDRA
CONSULTOR: MARQUEZ ALLAUCA VICTORIA MSc.
PORTADA
QUITO, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Guayaquil. -
De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el día 20 de agosto del 2016. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: Peñafiel Tabango Vilma Liliana C.C. 171727004-3, Villacrés Pabón Mónica Alexandra C.I. 1719708867, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: “Incidencia de los trastornos lingüísticos en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de segundo grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Simón Bolívar”, del Distrito 4 del cantón Quito de la Provincia de Pichincha, en el año lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con estrategias para el abordaje de los trastornos lingüísticos dirigida a estudiantes” El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han efectuado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto, se procede a la APROBACIÒN del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MARQUEZ ALLAUCA VICTORIA MSc. CONSULTORA ACADÉMICA
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Guayaquil. –
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el Tema: Incidencia de los
trastornos lingüísticos en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura de
los estudiantes de segundo grado de Educación General Básica de la
Escuela Fiscal “Simón Bolívar”, del Distrito Nº 4 del cantón Quito de la
Provincia de Pichincha, en el año lectivo 2015 – 2016. Diseño de una
guía didáctica con estrategias para el abordaje de los trastornos
lingüísticos dirigida a estudiantes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
DERECHOS DE LOS AUTORES
Peñafiel Tabango Vilma Liliana Villacrés Pabón Mónica Alexandra
C.I. 171727004-3 C.I. 171970886-7
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ______________________________________
a)____________________________________________________
b)____________________________________________________
c)____________________________________________________
CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
GUINMA GONZÁLEZ MACÍAS. MSc. ROQUE ANDRADE CARRERA. MSc. ÁNGEL BERNAL ÁLAVA. MSc.
vii
DEDICATORIA
Esta investigación la dedico a mi Dios, quien me da la fuerza y
sabiduría para continuar y poder concluir mi meta, a mi esposo e hijos,
que con paciencia y amor me han apoyado y soportado la distancia que
se produjo durante mi proceso de aprendizaje, a mis padres delegar en
manos de Dios mi formación académica, todos han dado un granito de
arena para construir mi playa y estoy segura que estarán ahí para cuando
se concluya este paso más de mi vida.
Vilma Liliana Peñafiel Tabango
La presente investigación está dedicada a Dios ya que es el ser
que me guía y me da fuerza día a día, a mi amado hijo por ser el motor de
mi vida y quien tuvo que tenerme paciencia en el transcurso de este
proceso, a mi querida abuelita quien fue la persona que llenó en mi
valores éticos y morales y a mis padres por ser las personas que me
involucraron con el ideal de la formación académica.
Mónica Alexandra Villacrés Pabón
viii
AGRADECIMIENTO
Mis más sinceros agradecimientos a todas las personas que me
apoyaron dándome la mano en los momentos más difíciles de mi vida, a
todas aquellas que sin saberlo crearon en mí una fortaleza que me sirvió
como impulso para cumplir mi meta. Gracias a Dios por darme la
tranquilidad y el amor de toda mi familia.
Vilma Liliana Peñafiel Tabango
Agradezco a Dios por darme el amor sincero que siempre se
necesita, el de mi querido hijo. Gracias a cada una de las personas que
me ayudaron en el proceso de investigación, que de cierta manera con un
granito de arena me fortificaron y guiaron para culminación de la misma.
Mónica Alexandra Villacrés Pabón
ix
ÍNDICE GENERAL
Páginas preliminares
Portada ........................................................................................................... i
Directivos ....................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ............................................................ iii
Derechos de los autores ............................................................................... iv
El tribunal examinador .................................................................................. vi
Calificación del tribunal ................................................................................. vi
Dedicatoria .................................................................................................. vii
Agradecimiento ............................................................................................viii
Índice general ............................................................................................... ix
Índice de gráficos......................................................................................... xv
Índice de cuadros ....................................................................................... xvi
Índice de tablas .......................................................................................... xvi
Resumen ....................................................................................................xvii
Abstract ..................................................................................................... xviii
Introducción ................................................................................................... 1
Capítulo I
Planteamiento del problema
Contexto de la investigación .......................................................................... 3
Problema de investigación ............................................................................. 5
Situación conflicto .......................................................................................... 5
Hecho científico ............................................................................................. 6
Causas .......................................................................................................... 7
x
Formulación del problema ............................................................................. 7
Objetivos de la investigación ......................................................................... 8
Objetivo general ............................................................................................ 8
Objetivos específicos ..................................................................................... 8
Interrogantes de la investigación ................................................................... 8
Justificación ................................................................................................... 9
Capítulo II
Marco teórico
Antecedentes de estudio ............................................................................. 13
Bases teóricas ............................................................................................. 17
Trastornos lingüísticos ................................................................................. 17
Dimensión.................................................................................................... 19
Clases de trastornos lingüísticos ................................................................. 19
Trastornos primarios .................................................................................... 19
Dislalia evolutiva .......................................................................................... 21
Dislalia audiógena ....................................................................................... 21
Dislalia orgánica .......................................................................................... 21
Dislalia funcional .......................................................................................... 22
Trastornos del lenguaje escrito .................................................................... 24
Dislexia ........................................................................................................ 25
Disgrafía ...................................................................................................... 24
Discalculia ................................................................................................... 25
Disortografía ................................................................................................ 25
Trastornos secundarios ............................................................................... 26
Disglosias .................................................................................................... 27
xi
Fisuras palatinas ......................................................................................... 27
Paladar ojival ............................................................................................... 27
Labio leporino .............................................................................................. 27
Frenillo labial superior .................................................................................. 27
Frenillo lingual ............................................................................................. 28
Malformaciones linguales ............................................................................ 28
Atresia mandibular ....................................................................................... 28
Parálisis facial .............................................................................................. 28
Disartria ....................................................................................................... 28
Causas de los trastornos lingüísticos ........................................................... 29
Identificación trastorno específico del lenguaje y pruebas de lenguaje ........ 30
Las pruebas ................................................................................................. 31
Pruebas de Fonología ................................................................................. 33
Pruebasdevocabulario.............................................................................. 33
Baterías de lenguaje .................................................................................... 33
Pruebasdelectoescritura ........................................................................... 35
Aprendizaje del proceso de lectoescritura ................................................... 36
El aprendizaje .............................................................................................. 39
Tipos de enseñanza y aprendizaje .............................................................. 39
Métodos de lecto-escritura ........................................................................... 39
Método alfabético o deletreo ........................................................................ 40
Método fonético o fónico .............................................................................. 41
Método silábico ............................................................................................ 42
Método global .............................................................................................. 43
Proceso del aprendizaje de la lectoescritura ................................................ 43
xii
Objetivos y características ........................................................................... 45
Los objetivos generales son los siguientes: ................................................. 46
Etapas de la lectoescritura ........................................................................... 46
Hipótesis pre-silábica: .................................................................................. 47
Hipótesis silábica: ........................................................................................ 48
Hipótesis silábica- alfabética: ....................................................................... 49
Hipótesis alfabética: ..................................................................................... 49
Desarrollo e importancia del lenguaje oral y escrito ..................................... 49
¿Porque la importancia del lenguaje oral y escrito? ..................................... 50
Diagnóstico para niñas y niños con trastornos lingüísticos .......................... 51
Retraso académico en los estudiantes con problemas lingüísticos .............. 52
Incidencia de los trastornos lingüísticos en el aprendizaje de los
educandos ................................................................................................... 53
Tipos de tratamientos pedagógicos de los problemas lingüísticos ............... 54
Mejoramiento de las y los estudiantes con tratamientos pedagógicos ......... 57
Fundamentaciones ...................................................................................... 57
Fundamentación Filosófica .......................................................................... 57
Fundamentación Epistemológica ................................................................. 59
Fundamentación Sociológica ....................................................................... 61
Fundamentación Psicológica ....................................................................... 63
Fundamentación Pedagógica ...................................................................... 64
Fundamentación Legal ................................................................................ 65
Categorización de las variables ................................................................... 72
Variable Independiente ................................................................................ 72
Variable dependiente ................................................................................... 72
xiii
Capítulo III
Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados
Diseño de Investigación ............................................................................... 73
Modalidad básica de la Investigación .......................................................... 74
Tipos de investigación ................................................................................. 74
Exploratorio ................................................................................................. 74
Descriptivo ................................................................................................... 75
Correlacional ............................................................................................... 75
Población y muestra .................................................................................... 76
Población ..................................................................................................... 76
Muestra ....................................................................................................... 77
Operacionalización de las Variables ............................................................ 79
Variable independiente ................................................................................ 79
Variable dependiente ................................................................................... 80
Métodos de Investigación ............................................................................ 81
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ....................................... 81
La encuesta ................................................................................................. 81
La entrevista ................................................................................................ 81
Validez y confiabilidad ................................................................................. 82
Validez ......................................................................................................... 82
Confiabilidad ................................................................................................ 83
Diseño definitivo .......................................................................................... 83
Plan para el procesamiento de la información ............................................. 84
Análisis e interpretación de resultados......................................................... 85
Encuesta a docentes ................................................................................... 85
xiv
Aspectos observados en los estudiantes de segundo año de educación
básica ........................................................................................................ 100
Prueba de Chi cuadrado ............................................................................ 105
Conclusiones y recomendaciones ............................................................. 106
Conclusiones ............................................................................................. 106
Recomendaciones ..................................................................................... 108
Capítulo IV
Guía didáctica con estrategias para el abordaje de los trastornos
lingüísticos
Justificación ............................................................................................... 110
Objetivos ................................................................................................... 111
Objetivo general ........................................................................................ 111
Objetivos específicos ................................................................................. 111
Factibilidad ................................................................................................ 112
Factibilidad financiera ................................................................................ 112
Factibilidad técnica .................................................................................... 112
Factibilidad operativa ................................................................................. 112
Impacto social y beneficiarios .................................................................... 118
Actividades y planificaciones ..................................................................... 145
Conclusiones ............................................................................................. 190
Bibliografía................................................................................................. 191
Linkografía ................................................................................................. 193
Anexos ...................................................................................................... 193
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Pre - silábica ...........................................................................47
Gráfico 2: Pre - silábica ...........................................................................47
Gráfico 3: Pre - silábica ...........................................................................48
Gráfico 4: Pre - silábica ...........................................................................48
Gráfico 5: Silábica....................................................................................48
Gráfico 6: Silábica - alfabética .................................................................49
Gráfico 7: Alfabética ................................................................................49
Gráfico 8: Variable independiente ............................................................72
Gráfico 9: Variable independiente ............................................................72
Gráfico 10: Pronunciación ........................................................................85
Gráfico 11: Conversación ........................................................................86
Gráfico 12: Frecuencia de las indicaciones para entender .......................87
Gráfico 13: Expresión del estudiante .......................................................88
Gráfico 14: Anomalías orgánicas .............................................................89
Gráfico 15: Incremento de vocabulario ....................................................90
Gráfico 16: Frecuencia de alteración del aprendizaje ..............................91
Gráfico 17: Diagnóstico de trastorno lingüístico .......................................92
Gráfico 18: Alteración del habla con factores psicológicos.......................93
Gráfico 19: Mejoramiento de vocabulario .................................................94
Gráfico 20: Frecuencia de adaptaciones ..................................................95
Gráfico 21: La institución e información ...................................................96
Gráfico 22: El uso de una guía didáctica ..................................................97
Gráfico 23: Expone sus ideas con claridad ............................................ 100
Gráfico 24: Duración de ideas ............................................................... 101
Gráfico 25: Volumen de voz ................................................................... 102
Gráfico 26: Lenguaje corporal ................................................................ 103
Gráfico 27: Vocabulario ......................................................................... 104
Gráfico 28: Incidencia de los trastornos lingüísticos............................... 105
Gráfico 29: Prueba del Chi-cuadrado ..................................................... 106
xvi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Población ................................................................................77
Cuadro 2: Muestra ...................................................................................78
Cuadro 3: Variable independiente ............................................................79
Cuadro 4: Variable dependiente ..............................................................80
Cuadro 5: Plan para la recolección de información ..................................83
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Pronunciación ............................................................................85
Tabla 2: Conversación .............................................................................86
Tabla 3: Frecuencia de las indicaciones para entender ...........................87
Tabla 4: Expresión del estudiante ............................................................88
Tabla 5: Anomalías orgánicas .................................................................89
Tabla 6: Incremento de vocabulario .........................................................90
Tabla 7: Frecuencia de alteración del aprendizaje ...................................91
Tabla 8: Diagnóstico de trastorno lingüístico............................................92
Tabla 9: Alteración del habla con factores psicológicos ...........................93
Tabla 10: Mejoramiento de vocabulario ...................................................94
Tabla 11: Frecuencia de adaptaciones ....................................................95
Tabla 12: La institución e información ......................................................96
Tabla 13: El uso de una guía didáctica ....................................................97
Tabla 14: Expone sus ideas con claridad ............................................... 100
Tabla 15: Duración de ideas .................................................................. 101
Tabla 16: Volumen de voz ..................................................................... 102
Tabla 17: Lenguaje corporal .................................................................. 103
Tabla 18: Vocabulario ............................................................................ 104
Tabla 19: Factibilidad financiera ingresos .............................................. 112
Tabla 20: Factibilidad financiera egresos ............................................... 112
Tabla 21: Plan para elaborar una guía ................................................... 113
xvii
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
RESUMEN
Para la presente investigación que nos permitimos realizar se tratan ejes temáticos, los mismos que ayudan a encontrar nuevos conceptos y conocimientos, tanto para las investigadoras como para las y los docentes sobre la “Incidencia de los trastornos lingüísticos en el proceso de aprendizaje de la lecto escritura de los estudiantes de segundo grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Simón Bolívar”; año lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con estrategias para el abordaje de los trastornos lingüísticos dirigida a estudiantes, un porcentaje de niños tienen problemas para entender, comprender la lectura y escribir, es así que se presentan carencias al momento de actuar en público, relacionarse al instante dentro de la sociedad o al leer algún libro. Los maestros tienen escasos conocimientos acerca del tema, debido a la nulidad de las técnicas y estrategias de aprendizaje tanto en la lectura, en la escritura y las inteligencias múltiples; las mismas que se analizan mediante investigaciones descriptivas, de campo y bibliográficas. La muestra para la Investigación está tomada dentro de la escuela Fiscal de Quito “Simón Bolívar” con 132 estudiantes del 2° año de Educación General Básica. La validez y confiabilidad se verifica por medio de encuestas y pilotaje a un porcentaje adecuado de maestros en la Institución, la misma que por medio de un análisis de resultados se comprueba la factibilidad de la propuesta como solución acorde a la problemática planteada creando estrategias para desarrollar la inteligencia lingüística lo cual ayudará a disminuir los problemas de aprendizaje de lecto-escritura.
LINGUISTICO LECTOESCRITURA TRANSTORNO
xviii
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
ABSTRACT
For this research that we allow ourselves to make we come across thematic áreas, which will heip to find new concepts and knowledge, both for students an for teachers to tall about: Incidence of the disorders linguistic in the process of learning of Reading writing of students of second grade of General Basic education of”Simon Bolivar school “ academic year 2015-2016. Desing of an educational guide with strategies for the treatment of lenguaje disorders addresed to students, a percentage of children have problems to understand and apply the Reading and Writing, in that way, the insstant of socialization or to the read some book. Teachers have little knowledge about the subject, due to the nullity of the techiques and lerning strategies, the fundamental categories analyzed are: Multiple Intelligences, Reading, Writing, it is a descriptive, field research and bibliographic. The pattern for research is taken inside “Simon Bolivar” school of Quito with 132 students in the 2nd year of Genarl Basic education. The feasibility and reliability will be verified throught of surveys and piloting to a suitable percentage of teachers at the institution, which through of analysis of the propordal as a solution accordyng to the problems posed to creating strategies to develop intelligence Linguistics which help reduce them lerarning of Reading and writing problems.
LINGUISTIC
LITERACY
DISORDER
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como objetivo el aprendizaje
integral de las y los estudiantes como consta en la actualización curricular
2010 sierra y 2011 costa, del Ministerio de Educación del Ecuador, en el
área de lengua y literatura de segundos años de educación general
básica que hace referencia al lenguaje como un componente
indispensable para la comunicación y relación personal desde temprana
edad, para así beneficiarse con una mejor interacción social.
En los capítulos de esta investigación se establecen parámetros,
procedimientos de investigación, fortalezas, debilidades; llegando de esta
manera a descubrir las causas, y establecer efectos de esta problemática
académica.
Capítulo I, El Problema, se detalla el lugar se realiza la
investigación, se puntualiza los Objetivos de la investigación que toma
relevancia en el Objetivo General. El hecho científico, La investigación
será realizada bajo lineamientos metodológicos los mismos que se
detallan en el presente capítulo justificando de esta manera el tema de
investigación.
Capítulo II, se direcciona a toda la parte teórica de la investigación
con sus debidas fundamentaciones, las cuales nos ayudan de quía para
la realización del proyecto, detallando la clase de trastornos lingüísticos
con mayor relevancia y los trastornos escritos que es afectada porque
está ligado íntimamente con la lectura (no pueden escribir
significativamente), forma de detectarlos y sus previos tratamientos, para
el mejoramiento del vocabulario y así lograr un inter-aprendizaje eficiente
y de calidad sin tener incidencias que puedan afectar en el aprendizaje.
2
Capítulo III, se detalla la muestra y la población, con su debida
encuesta dirigida a maestros de las y los estudiantes de segundo año de
educación general básica de la Escuela “Simón Bolívar, para poder
detectar si existen dichos trastornos en las diferentes aulas de clase.
Se valora cada porcentaje de las respuestas dadas por los
profesionales en campo, y así se realizará el respectivo análisis y su
discusión de resultados, así también de las interrogantes planteadas en la
investigación.
Capítulo IV, se toma énfasis en la resolución del problema,
apoyándose en la propuesta de investigación que consiste en la
realización de una guía didáctica sobre trastornos lingüísticos que inciden
en el aprendizaje.
La guía didáctica es dirigida para las y los profesionales de la
institución anteriormente mencionada, está desarrollada de forma
práctica, contiene lo que es cada uno de los trastornos lingüísticos, el
proceso de aprendizaje de la lecto escritura de los estudiantes de
segundo grado de Educación General básica, con la propuesta del Diseño
de una guía didáctica con estrategias para el abordaje de los trastornos
lingüísticos dirigida a docentes y la forma pedagógica de tratarlos.
Al finalizar el presente proyecto se manifiestan las conclusiones y
recomendaciones para la aplicación de la guía en la institución.
Cabe recalcar que este proyecto de investigación puede ser
utilizado para Instituciones públicas o privadas a nivel nacional, siendo
esa la motivación para hacerlo de la mejor manera y así puedan utilizarlo
como estrategia de cambio académico.
3
Capítulo I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La expresión oral y escrita es un objeto socio-cultural, una
“tecnología” colectiva de la humanidad que se viene ofreciendo desde
hace siglos para solventar algunos problemas que las colectividades se
han planteado. En este aspecto, ocupara un lugar en el currículum
escolar.
Si fuera de la escuela esta idea no tuviera utilidad, entonces
tampoco establecería un contenido escolar fundamental. Según, A.
(2006): “En lo referente a su naturaleza y función, al contrario de lo que se
cree habitualmente, el lenguaje escrito no es un código de transcripción
del habla, sino un sistema de representación gráfica del lenguaje hablado”
(p. 22).
Este medio tiene por oficio representar dichos lingüísticos, de tal
manera que, guarda amistades con el lenguaje oral, no obstante, tiene
propiedades definidas que van más allá de la simple correspondencia con
los sonidos.
El idioma hablado es una acción lingüística primordial, mientras
que el idioma escrito, es una acción lingüística substituta, comparten una
serie de particularidades y contrastes. La afinidad entre las dos técnicas,
consiste en el grado de entendimiento lingüístico requerido, siendo las
formas alfabéticas más exigentes, por tanto, la enseñanza requiere tener
una razón básica ante los símbolos escritos representados.
4
El lenguaje hablado consiste en un proceso de ondas acústicas
continuas y que en el discurso hablado no aparecen separaciones
correspondientes a la división en frases, palabras y menos aún en sílabas
o fonemas.
Los parlantes y escuchas receptan sonidos y no necesitan ser
consciente de cada uno de ellos de un modo terminante. Por el contrario,
en el caso de la lectura y escritura, se debe llegar a una conciencia
explícita, que es la conciencia fonética y fonológica.
Actualmente en el Ecuador se ha realizado mejoras sorprendentes
para la inserción de las niñas y niños con dificultades en el aprendizaje
sean estas lingüísticas u otro trastorno biológico o físico e inclusive con
capacidades diferentes. En la Ley Orgánica de Educación Intercultural se
crean las Zonas Distritales Educativas para la integración y mejoramiento
de la educación, así en el capítulo VI que hace énfasis en la integración
de las niñas y niños dentro de una institución fiscal con dificultades o
capacidades diferentes.
Esta investigación está enfocada de forma individual hacia las y los
estudiantes de segundo año de EGB de la Escuela Fiscal “Simón Bolívar”,
año lectivo 2015-2016, ubicada en la avenida Gran Colombia entre pasaje
Dándara y Sodio Distrito 04 Circuito 9, consta de 743 estudiantes en total,
con 27 docentes y 5 administrativos.
Los segundos años de educación general básica constan de dos
cursos con 30 y 37 niñas y niños respectivamente. En la institución
existen problemas con respecto a familias disfuncionales, esto hace que
las y los estudiantes tengan actitudes no muy favorables y se convierta en
un inconveniente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
5
Partiendo desde ese punto de vista se comprende que toda niña y
todo niño necesitan la estabilidad en su hogar para su desarrollo,
encontrando que se presentan casos de trastorno lingüístico debido a que
en sus primeros años de vida no tuvieron el debido cuidado, desarrollo y
estimulación de sus padres, dejando así que se agigante el problema en
la lectoescritura.
Problema de investigación
Situación conflicto
En nuestro país los trastornos lingüísticos y su incidencia en el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura, es un tema que no se ha
estudiado a fondo para tratar de solucionarlo. El currículo establecido por
el Ministerio de Educación no está diseñado para solucionar trastornos
lingüísticos y desde las universidades no se prepara al docente con
técnicas y estrategias para solucionar este problema.
La incomprensión de información y problemas de comunicación
afectan a la mayoría de estudiantes en nuestro país, como evidencia,
varios estudiantes que rindieron las pruebas del Ineval para el ingreso a
las universidades no han podido lograrlo y esto se debe a problemas de
comprensión que no fueron tratados a edades tempranas.
En la capital de nuestro país los centros de educación superior no
preparan al docente en estos temas, es decir, el futuro pedagogo no
contará con información útil (técnicas y estrategias) para identificar los
trastornos lingüísticos y esta problemática puede ser confundida o
asociada a otro tipo de problema, por esta razón es necesario que los
futuros docentes dominen estos temas.
6
La poca inversión en capacitación a los docentes en la Educación
General Básica (E.G.B) agrava el problema, porque el docente desconoce
y no podrá identificar a precisión los trastornos lingüísticos. Peor aún
conocerá la manera de ayudar a los estudiantes con dichos problemas
para conseguir un aprendizaje significativo.
Ante este contexto el docente debe buscar la iniciativa de
capacitarse por sus propios medios, hay que mencionar que algunos
docentes son reacios a dichas capacitaciones porque consideran pérdida
de tiempo y dinero. Por tal motivo se debe preparar a los futuros docentes
desde el aula clase con estos temas.
En la escuela fiscal Simón Bolívar del cantón Quito se ha detectado
esta problemática en varios estudiantes, lo mencionado lo corrobora las
actas de calificaciones porque alrededor del 80% de estudiantes tienen un
promedio de entre 7 u 8 y el 20% son buenos estudiantes que tienen
promedios entre 9 y 10. Estos datos demuestran que los estudiantes
tienen problemas de comprensión y comunicación; debidos a trastornos
lingüísticos en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, generando
problemas como la inadecuada comprensión y poca socialización en su
entorno.
Como pedagogo el docente debe ser un experto en los trastornos
lingüísticos, para detectar en el grupo de estudiantes dicho problema y
pueda ser solucionado mediante técnicas y estrategias útiles para
desarrollar un aprendizaje significativo en sus estudiantes y si amerita el
caso delegar a un profesional, trastornos que no pueden ser resueltos por
la ayuda del docente.
Hecho científico
7
El bajo nivel de aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes
de segundo grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal
“Simón Bolívar”, año lectivo 2015-2016.
Causas
Escasa identificación de trastornos específicos de lenguaje por
medio de los docentes ya que no se encuentran capacitados con
relación a los temas que plantea la presente investigación, por falta
de sensibilización hacia la importancia del desarrollo de
inteligencias múltiples.
La información dada de los docentes hacia los estudiantes con
trastornos lingüísticos en el proceso enseñanza aprendizaje, puede
ser exagerada debido a su problema lingüístico que de cierta
manera no les permite desarrollar la información.
La poca información por parte de las madres y los padres no
permite una estimulación adecuada para el desarrollo del lenguaje
en las niñas y los niños.
La discriminación en estudiantes que poseen cualquiera de estos
trastornos muchas de las veces sufren este inconveniente por parte
de docentes y del entorno que les rodea.
Escasa detección del problema específico del lenguaje del grupo o
compañeros no tienen un avance homogéneo dentro del aula y el
trastorno lingüístico que posee el estudiante no le permite
mantener una relación social óptima dentro de su círculo educativo
y social.
Formulación del problema
8
¿Cómo inciden los trastornos lingüísticos en el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de segundo grado de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Simón Bolívar”, año
lectivo 2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la incidencia de los trastornos lingüísticos en el proceso
de aprendizaje de la lectoescritura, mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico y estudio de campo, para diseñar de una guía
didáctica de estrategias para el abordaje de los trastornos lingüísticos.
Objetivos específicos
Identificar cuáles son los trastornos lingüísticos más comunes
dentro de los estudiantes de segundo año de Educación General Básica
mediante la observación para brindar un tratamiento adecuado.
Valorar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura de las y los
niños de segundo año de Educación General Básica a través de un
método de investigación para optimizar el proceso de aprendizaje.
Diseñar una guía didáctica sobre los principales trastornos
lingüísticos dirigida a docentes para el mejoramiento del inter-aprendizaje.
Interrogantes de la investigación
¿Qué son los trastornos lingüísticos?
¿Cuáles son las causas y efectos de los trastornos lingüísticos?
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¿Qué tratamientos pedagógicos se les puede dar a las niñas y niños con
trastornos lingüísticos?
¿Cómo mejorarían las y los estudiantes con trastornos lingüísticos que
obtienen sus respectivos tratamientos pedagógicos?
¿Cuál es el proceso de aprendizaje de la lectoescritura?
¿Cómo inciden los trastornos lingüísticos en el proceso de aprendizaje de
la lectoescritura?
¿Qué retraso académico pueden tener las niñas y los niños en el
aprendizaje de la lectoescritura?
¿Cómo se puede mejorar el proceso del aprendizaje de la lectoescritura
en escolares con trastornos lingüísticos?
¿Qué ventajas se obtiene al aplicar una guía como base del mejoramiento
académico de las y los estudiantes que mantienen un trastorno?
¿Cómo mejoraría el aprendizaje de lectoescritura con estudiantes con
trastornos lingüísticos al aplicar la guía didáctica?
Justificación
El valor de esta investigación se relaciona al proceso de enseñanza
de los docentes en las aulas de clase, a través de técnicas que buscan
fortalecer la lectoescritura, mejorando la comunicación, es decir se
ejecutará este estudio con el fin de estar al tanto de la problemática en
base a datos existentes cuantificables.
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Es de beneficio saber de buena manera las técnicas que se
desarrollan para la enseñanza de lectoescritura alcanzando establecer
que los niños reciban el conocimiento por parte de sus maestros.
Estas destrezas son herramientas substanciales para desarrollar
niveles cada vez más concisos del pensamiento en el estudiante,
comunicación y relación positiva con los demás y con el medio.
La lectoescritura es una plataforma importante de la educación
primaria, para formar estudiantes que desarrollen las capacidades para
formular sus opiniones con claridad, coherencia y simplicidad, en la
educación primaria la lectoescritura es el reflejo de una buena pedagogía,
de la estimulación que se imparte desde los hogares y el docente en el
aula escolar.
La perspectiva de la investigación permite la recaudación de datos
a través de la encuesta, por ello se cuenta con el soporte de las
autoridades de la Institución, docentes, padres y los estudiantes, para la
realización de la investigación, además con todas las herramientas
tecnológicas y fuentes bibliográficas que el caso amerite.
Los favorecidos de este proyecto son los estudiantes como
beneficiarios directos y maestros como beneficiarios indirectos, puesto
que el trabajo ayudará a constituir las mejores estrategias y estructuras
académicas pedagógicas, para fortalecer el desarrollo de la inteligencia
lingüística y la enseñanza de lectoescritura, mediante un método que
permite no solo la abstracción de los conocimientos sino la construcción y
un claro entendimiento, es decir, que los estudiantes podrán aprender a
aprender, mediante metodologías lúdicas trasformadoras.
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Un trastorno puede ser considerado como tal desde el momento en
el que él o la estudiante empieza a desarrollar un problema de
comunicación verbal y detectarlo a tiempo es motivo de una recuperación
óptima para que se desarrolle emocionalmente y socialmente, dentro del
ámbito educativo mantendrá un desarrollo al mismo nivel de sus pares y
adecuado con un tratamiento podrá tener la misma evolución dentro de su
aula y así no se afecte dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los motivos de la presente investigación están fundamentados por
haber detectado el bajo nivel de aprendizaje en las niñas y los niños, por
la falta de conocimiento del tipo de trastorno, y el rechazo o burla que
reciben por parte de sus pares.
La finalidad e interés es determinar la forma en la que inciden los
trastornos lingüísticos en el aprendizaje para encontrar soluciones y
desarrollar la lingüística de una manera efectiva, determinará también
cuáles son las clases de trastornos lingüísticos que más inciden dentro del
aprendizaje para dar un tratamiento y de esta manera mejorar de forma
individual dentro del aula de clases y así obtener un mejor inter-
aprendizaje.
Mediante estudios se ha detectado que dentro del cerebro
mantenemos una zona específica en la que se relaciona la parte del
lenguaje, con la conciencia fonológica y esta con la conciencia de la
palabra, por lo que es necesario estimular desde el nacimiento para
mantener todas estas áreas en una actividad continua de esta manera se
convierte en una investigación factible y novedosa.
Dado que el lenguaje es parte fundamental para el desarrollo de las
niñas y los niños ya que permite el desenvolvimiento social dentro y fuera
de un establecimiento y al no poder comunicar de manera clara la idea
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que tienen, es una frustración por lo que se sienten discriminados,
rechazados por su entorno y esto tiene una afectación individual llamada
baja autoestima, su inconveniente para comunicarse hace que tengan
miedo de hablar y de esta forma ser motivo de burla, la falta de fluido
lingüístico hace que no puedan mantener una conversión igualitaria con
las niñas y los niños que se encuentran en su mismo grado.
Los procesos de aprendizaje son relacionados dentro del cerebro y
se hacen evidentes cuando de un proceso auditivo (fonema) se lo vuelve
mental (grafema) para de esta forma afianzar el conocimiento adquirido,
la niña o el niño lo repite una y otra vez y si se escucha diferente durante
este proceso por algún problema de articulación realizan la identificación
gramatical como se la escuchan dentro de su mente, es decir, la hace real
el momento de escribirla aparentemente de forma correcta; esto se debe
a que los alumnos y alumnas crean una confusión dentro de su mente y
existen dos grafemas es decir dos letras por ejemplo la letra t por la letra
s, por esta razón las niñas y los niños no pueden avanzar en su lectura ni
comprensión de la misma afirmando una clara afectación dentro del
aprendizaje.
La actual investigación pretende brindar un impacto social
educativo y a la vez institucional, porque partimos de los beneficiarios
directos que son las y los estudiantes, como también los beneficiarios
indirectos que son los padres de familia y los docentes de la Institución.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Revisado los archivos de la biblioteca de la Universidad de
Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación del
sistema de estudios semipresencial del Centro Universitario Quito, no se
ha encontrado temas similares de realización. Por lo expuesto se procede
a realizar la investigación: Incidencia de los trastornos lingüísticos en el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de segundo
grado de educación general básica de la escuela fiscal “Simón Bolívar”,
distrito 4, cantón Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2015 -
2016, creando así la propuesta de promover una guía didáctica para tratar
los trastornos lingüísticos en los estudiantes, dirigiendo dicha práctica a
los estudiantes de la institución.
Para elaborar dicho proyecto de investigación académica se han
revisado también archivos de varias universidades de Quito, con bases
tecnológicas dentro y fuera del Ecuador en las que se han encontrado
tesis, en las cuales se tratan temas referentes a las variables de forma
individualizada, el lenguaje y del proceso de aprendizaje de lectoescritura
en las cuales existen varias teorías y serán tomadas aquellas que sirvan
de base para realizar las investigaciones pertinentes y relevantes del
presente proyecto.
La lectura pictográfica y el desarrollo de la inteligencia lingüística
en los niños del Jardín María Tapia de Velasco, del cantón Guaranda en
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el período noviembre 2009 a marzo 2010. Autora: Bayas Chela Blanca
Marlene. Año 2010.
Lugar: Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación, Carrera de Educación Parvularia Ambato –
Ecuador.
Conclusiones: Una de las actividades primordiales de las
docentes de Parvularia es trabajar las destrezas lectoras y de escritura de
niños y niñas; pero como todavía no saben leer y escribir como los
demás, es muy importante que se trabaje con gráficos, para la
decodificación primaria que llevan a cabo. Las destrezas lingüísticas que
poseen los niños/as no son aprovechadas de manera adecuadas,
impidiendo expresarse libremente y de la forma como les resulta más
fácil.
El conocimiento de la comunicación es básico para que puedan
relacionarse con las demás personas, pero su aplicación resulta ser muy
limitada, porque prestan mayor atención a otras actividades con los niños.
El uso de técnicas de emprendimiento pedagógico para fortalecer
la inteligencia lingüística de los estudiantes de séptimo año de educación
básica de la Escuela “Juana Arteaga” de la parroquia Chonta Punta en la
ciudad del Tena. Autora: Quinaluisa Aucapiña Sandra Elizabeth.
Lugar: Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación, Carrera de Educación Básica, Modalidad
Presencial, Ambato – Ecuador.
Conclusiones: Al desarrollar la inteligencia lingüística en los
estudiantes están propiciando a formar personas con grandes habilidades
cognitivas, el maestro debería utilizar las técnicas activas para mejorar el
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proceso de enseñanza – aprendizaje. El desarrollo de la inteligencia
lingüística generará estudiantes reflexivas que ayuden con sus
conocimientos al desarrollo de la sociedad.
También, “Los problemas del lenguaje oral y su incidencia en el
rendimiento escolar de las niñas y niños de los centros educativos “San
Gabriel” y “Pío Jaramillo Alvarado”, de la ciudad de Loja, periodo 2010 –
2011”. Autoras: Collaguazo Quizpe Andrea Beatriz y Riofrio Gaona Ruth
Marianela. Año 2011.
Lugar: Universidad Nacional de Loja. Área de la educación, el arte
y la comunicación. Carrera psicología infantil y educación parvularia, Loja
– Ecuador.
Conclusiones: Durante su investigación logran detectar que hay
factores que influyen en el desarrollo del lenguaje como la falta de
atención de los padres. En los centros educativos San Gabriel y Pio
Jaramillo los problemas lingüísticos son en un 30% dislalias y el 70% son
el resultado de un desarrollo normal dentro del aprendizaje que puede ser
resuelto mediante técnicas y atención de los padres.
La base en aprendizaje la tomaremos de la tesis con el tema “Los
problemas de lenguaje en la adquisición de conocimientos significativos
en los estudiantes de segundo y tercer año de educación básica de la
escuela fiscal mixta “Oswaldo Guayasamín” de la Provincia de Pichincha
ciudad de Quito en el año lectivo 2012-2013. Autora: Ramírez Jácome
Irma Fabiola. Año 2013.
Lugar: Universidad Central del Ecuador. Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación. Instituto Superior de Posgrado.
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Maestría en Diseño y Gestión de Proyectos Socioeducativos, Quito –
Ecuador.
Conclusiones: No todos los docentes tienen la formación
necesaria para identificar problemas del lenguaje, la incidencia de los
problemas del lenguaje en la institución es alta, la mayoría de educadores
creen que las deficiencias del lenguaje afectan la capacidad cognitiva de
los estudiantes, los maestros manifiestan que se pueden obtener
aprendizajes significativos con niños con problemas lingüísticos utilizando
acciones y actividades de apoyo y se debe replantear las acciones y
actividades para abordar las deficiencias del lenguaje.
En las investigaciones se observa que hay gran cantidad de
estudiantes en los que se ha podido detectar algún trastorno lingüístico y
este afecta al desarrollo personal e intelectual (integral) de las y los
estudiantes de las instituciones educativas.
Se debe tomar en cuenta que la Constitución ecuatoriana ha tenido
varias reformas para tratar de incluir a las y los niños con necesidades
especiales, pero no han sido considerados las y los estudiantes que
mantienen algún tipo de alteración lingüística, ya que los grados de
afectación se los detecta mediante pruebas especiales para cada uno de
los trastornos que debe ser realizada por especialistas en lenguaje.
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BASES TEÓRICAS
Trastornos lingüísticos
Los trastornos lingüísticos son alteraciones que se presentan el
momento en el que los estudiantes adquieren o desarrollan su lenguaje,
existen trastornos de origen neurológico y los de velocidad al adquirir un
nuevo sonido en el lenguaje.
Según Fresneda, M., y Mendoza, E. (2005), citan la definición de
Benton, 1964, en la cual detalla los problemas lingüísticos como:
“Trastorno evolutivo caracterizado por presentar problemas severos de
expresión y comprensión del lenguaje en ausencia de pérdida auditiva,
retraso mental o trastorno emocional" (p. 41). Es decir, son alteraciones
caracterizadas por problemas de expresión y comprensión en el lenguaje
adquirido por los escolares dentro de un proceso regular de aprendizaje
por lo que puede causar una comunicación que carece de sentido para la
persona que escucha.
Los estudiantes detectados con algún tipo de trastorno carecen de
vocabulario por lo que no logran una comunicación eficaz dentro del
ambiente educativo en el que se desarrolla, tanto vocabulario como su
interacción social.
También, Fresneda, M., y Mendoza, E. (2005), señalan la definición
de Launay, 1975, quien manifiesta:
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Un trastorno funcional, sin sustrato de lesión orgánica clínicamente
descubrible. Es una forma de evolución del déficit del lenguaje muy
observado en los primeros años de vida. Comprende todos los
estadios intermedios existentes entre un retraso totalmente curable
y las formas más severas de la disfasia. (p. 51)
Launay dice que los trastornos son lesiones orgánicas y
evolucionan en los primeros años de vida, puede empezar desde un daño
leve y convertirse en complicaciones más graves de la disfasia que es uno
de los trastornos que puede causar frustración en el paciente ya que no
es coherente en lo que dice en ese momento.
Otra definición procede de la American Speech-Language Hearing
Association, (2010), manifiesta:
Un trastorno de lenguaje es la anormal adquisición, comprensión o
expresión del lenguaje hablado o escrito. Los individuos con
trastornos del lenguaje tienen frecuentemente problemas de
procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información
significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a
corto o a largo plazo. (p. 56)
La American Speech-Language Hearing Association (ASHA), dice
que los trastornos lingüísticos son la adquisición anormal del lenguaje oral
o escrito en el que se encuentran afectados la gran mayoría de elementos
del sistema lingüístico y causa un problema de procesamiento,
almacenamiento y recuperación de la información en la memoria a corto o
largo plazo.
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Dimensión
Los trastornos lingüísticos pueden ser muy variados desde
complicaciones simples al aprender el lenguaje hasta la más grave
complicación llegando a tener un Trastorno Específico del lenguaje (TEL),
como la disfasia.
Los trastornos pueden estar asociados a problemas combinados
entre el ambiente familiar con deficiencias de estímulos al momento de
adquirir nuevos conocimientos fonéticos, por lo que tienen poca
pronunciación de los mismos; o puede ser que tengan un antecedente
familiar adquiriéndolo genéticamente. Las definiciones que se encuentra
sobre las distintas clases de trastornos tienen una especificación aún muy
vaga o imprecisa.
Se tratará únicamente de trastornos que influyen en el aprendizaje
de las niñas y los niños en la etapa escolar.
Clases de trastornos lingüísticos
Trastornos primarios
Son aquellos conocidos como trastorno de habla y articulación
(THA), los que son causados no por alteraciones neurológicas sino por
ausencia de sonidos fonológicos y la incapacidad para organizarlos en
secuencias para generar un mensaje, pueden confundir o intercambiar
lugares de la letra o palabras cuando intentan decir alguna palabra u
oración.
Las alteraciones son frecuentes en niñas y niños de edades
inferiores, pero se los considera como trastornos cuando estas
alteraciones persisten más allá de lo normal, es decir, en edades
superiores a los cuatro años, dentro de esta etapa se considera que
20
deben mantener un lenguaje fonológico secuencial como resultado de las
estimulaciones recibidas dentro de una unidad educativa o su desarrollo
dentro de los hogares.
No debemos confundir la dislalia, que es el repertorio fonético
dominado por el niño con dificultades de carácter fonológico, que es la
distribución de sonidos para los THA; existen dos formas de explicarlos,
ya que no son causados neurológicamente se puede decir que es por
falta de estimulación cerebral y limitación para procesar el lenguaje, todas
estas características le dan una descripción de especifico por lo que es
tratado también como un Trastorno especifico del Lenguaje o (TEL).
Un trastorno primario causa también inconsistencias cuando se
realiza un lenguaje escrito; y cuando este incluye a un trastorno
secundario el desarrollo del niño es inestable dentro del sector en el que
se desenvuelve tanto socialmente como en su aprendizaje ya que
produce una baja autoestima por no poder relacionarse.
Dentro de los trastornos primarios de lenguaje existen varios tipos
de clasificación, sin embargo, tomaremos la clasificación de Rapin y Allen,
la cual se basa en un enfoque clínico y es la que más han utilizado los
terapeutas por ser práctico.
Según Silva, S. (2010), el déficit de programación fonológica es:
La comprensión es relativamente normal, pero, en este caso existe
una fluidez de producción, aunque con muy poca claridad, lo que
hace casi ininteligible a estos niños. Es notable la mejoría de
calidad articulatoria en tareas de repetición de elementos aislados
(sílabas, palabras cortas) que no se observa cuando se trata de
palabras largas o frases. (p. 37)
21
El déficit de programación fonológica es la falta de claridad
articulatoria, es decir, no tienen una articulación completa en
pronunciaciones de frases largas mientras que con la repetición de
palabras cortas se puede escuchar una mejoría.
La dislalia está considerada como una alteración que se encuentra
por la omisión o sustitución de uno o varios fonemas para la producción
de una palabra.
Tomaremos como fuente a Pascual, P. (1988), el cual define los
diferentes tipos de dislalias en: “evolutiva, audiógena, orgánica y
funcional” (p. 60). A continuación, se irá definiendo cada una de las
dislalias.
Dislalia evolutiva
Se basa en la evolución o maduración neuromotriz del infante para
la correcta pronunciación de los diferentes fonemas, los que tendrían que
desaparecer a partir de los cuatro años en donde las niñas y los niños
deberían pronunciar correctamente cada uno de los fonemas.
Dislalia audiógena
El origen se da en la leve deficiencia auditiva, dando como
resultado que las y los niños no puedan escuchar bien y de esta manera
no articulen correctamente los fonemas.
Dislalia orgánica
Se debe a la mal formación de alguno de los órganos del habla.
22
Dislalia funcional
Consiste en la alteración producida por el mal funcionamiento de
uno de los órganos articulatorios.
Silva, S. (2010), señala las características de una persona con
disfasia:
Déficit fonológico sintáctico corresponde al cuadro clásicamente
descrito como "Disfasia"; estos sujetos tienen una mejor
comprensión que expresión, pero les cuesta entender cuando el
enunciado es largo, incluye estructuras complejas, resulta ambiguo,
se presenta descontextualizado o, simplemente, se emite con
rapidez. En expresión, destacan sus dificultades de articulación, de
fluidez y, sobre todo, de aprendizaje y uso de nexos y marcadores
morfológicos. En algunos casos, la propia formación secuencial de
los enunciados resulta laboriosa. (p. 25)
Déficit fonológico sintáctico conocida también como disfasia, en
este grupo se encuentran los niños y niñas que tienen una mejor
comprensión que expresión, pero si es más complicado que entiendan
cuando la información es demasiado larga, compleja o rápida, mientras
que para su expresión sus dificultades son más evidentes en su fluidez,
en el uso de nexos y sobre todo en su aprendizaje. A continuación, se
señala las características del déficit léxico sintáctico, según Silva, S.
(2010):
Déficit léxico sintáctico dentro del retraso, van superando sus
alteraciones de pronunciación, pero presentan grandes dificultades
de evocación y estabilidad del léxico. La comprensión de palabras
sueltas puede ser normal, o casi normal, pero no así la de frases.
Se registra una abundancia de " muletillas", interrupciones,
parafasias, perífrasis y reformulaciones, dentro de una gran
dificultad para mantener el orden secuencial y utilizar
23
correctamente los marcadores morfológicos cuando tienen que
expresar enunciados más complejos que los simples diálogos
cotidianos. (p.27)
En el problema de déficit léxico sintáctico los niños y niñas que
presentan el trastorno mantienen una retención baja de vocabulario en su
memoria, manteniendo complicaciones verbales para conservar el orden
secuencial de oraciones largas o confusas, motivo que expresan sus
ideas con interrupciones, reformulaciones o muletillas dentro de frases
más complejas.
Así también se define las características de las personas que
sufren agnosia verbal auditiva, según Silva, S. (2010), explica:
El sujeto no entiende el lenguaje, aunque puede comunicar con
gestos naturales, y su expresión es nula o casi nula, incluso en repetición;
es un cuadro asimilable a los descritos bajo las denominaciones de afasia
congénita mixta o sordera verbal. (p.28)
El trastorno es de baja comprensión tanto auditiva como expresiva,
se lo considera como una afasia congénita mixta o sordera verbal,
expresa su lenguaje por medio de gestos naturales y tampoco puede
entender el lenguaje.
La dispraxia verbal, es definida también por Silva, S. (2010), quien
manifiesta:
El sujeto presenta una comprensión normal, o casi normal, pero
con enormes dificultades en la organización articulatoria de los
fonemas y de las palabras. Afecta también la prosodia. Los
enunciados se limitan a una o dos palabras, difícilmente inteligibles.
No mejoran apenas en tareas de repetición. En su límite extremo,
el sujeto es completamente mudo; es este caso sería asimilable a
24
los cuadros de afasia congénita expresiva o audio mudez dispraxia.
(p. 30)
Conocida también como dispraxia articulatoria, afecta a la
comunicación entre el cerebro y los músculos que influyen en el desarrollo
de palabras, mas no la capacidad de establecer relaciones fonéticas o
frases secuenciales, por lo que su expresión no puede ser concluida
correctamente y así es incomprensible.
Otro de los problemas lingüísticos es el déficit semántico
pragmático, Silva, S. (2010), define las características de quienes poseen
este problema:
En este caso, el sujeto puede presentar un desarrollo inicial del
lenguaje dentro de límites relativamente normales y carecer de
problemas importantes de habla.. Sobre todo, destaca la falta de
adaptación de su lenguaje al entorno interactivo;… la coherencia
temática inestable y puede existir ecolalia o perseveraciones. (p.32)
Dentro del trastorno podemos identificar falencias en la
organización de palabras o frases, “rompido coche tú” en la correcta
identificación del significado de la palabra “agua nene guta” y en la
expresión de lo que piensan o sienten.
Durante sus inicios es probable que mantengan una comunicación
aparentemente acorde a la edad, mientras van creciendo las niñas y niños
con este trastorno mantienen una comunicación errónea.
Trastornos del lenguaje escrito
25
Al hacer referencia en base al trastorno del lenguaje escrito se está
puntualizando en tratar los tipos de trastornos, y determinar su
clasificación a la vez que sus implicaciones, de esta manera:
Para Briceño, L. (2013), reconoce cuatro tipos de trastornos del
lenguaje: “Dislexia, digrafía, discalculia y disortografía” (p. 24). A
continuación, se definirá cada uno de estos trastornos:
Dislexia
Es un problema lingüístico, el cual consiste en la confusión de
letras, palabras y párrafos. Es decir, la personas al escribir o leer cambia
el orden de las palabras, generando poca comprensión y una pésima
lectura porque no lee con precisión y fluidez.
Disgrafía
Es un problema lingüístico que consiste en la dificultad al escribir.
Es decir, la persona tendrá conflicto en plasmar a mano letras o palabras,
también la escritura no es legible y entre otras dificultades que afectan a
la caligrafía y ortografía.
Discalculia
Conocida como discapacidad del aprendizaje de las matemáticas o
trastorno de las matemáticas, es la dificultad para comprender
operaciones y conceptos relacionados a dicha materia. El problema radica
en que la persona no entiende el proceso para realizar las operaciones,
según estudios el problema suscita por una condición cerebral.
Disortografía
Reconocida también como disgrafía, disléxica, es la dificultad para
aplicar las reglas ortográficas al momento de escribir. Este problema no
26
está asociado a la mala grafía (trazado), se vincula a dificultades de
aprendizaje como la falta de comprensión debido a inadecuadas
metodologías y técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Toda niña o niño debe adquirir un sistema de escritura, reconocer
las formas, tamaños y direcciones para poder realizar una escritura
normal y automatizarla. Es decir, los estudiantes deberán haber adquirido
una coordinación psicomotora adecuada.
Cada uno de los trastornos de escritura tienen su propia
característica en la disgrafía, la niña o niño escriben lento y con letras
desiguales, en la discalculia se identifica a las niñas o niños que tienen
problemas en la identificación de la aritmética básica, hay que recalcar
que la detección del trastorno se la puede dar en niños con una
inteligencia normal y en la disortografía el trastorno está ligado
íntimamente con la lectura porque no pueden escribir correctamente y de
forma significativa.
Trastornos secundarios
Los trastornos secundarios son causados por alteraciones
anatómicas como malformaciones patológicas como la hendidura palatina,
retardo mental, un déficit en la audición o en su motricidad y factores
afectivos o socio-ambientales tienen nombres claramente identificados
como la disglosia.
Según Calderón, N. (2006), la disglosia se define como: “Trastorno
que impide la adecuada articulación de los fonemas por alteraciones
anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios del habla” (p.1).
Estas alteraciones anatómicas se las puede identificar medicamente por
27
lo que pueden ser tratados, en su mayoría, en un tiempo determinado y
ayudaría a tener un aprendizaje efectivo después de su tratamiento
médico; dentro de esta clasificación encontramos:
Disglosias
Se produce por alteraciones de las articulaciones por anomalías o
malformaciones de los órganos del habla.
Fisuras palatinas
Son mal formaciones que se desarrollan en el labio superior o
paladar del bebe, se puede dar únicamente en el labio superior y/o en el
paladar, estas mal formaciones se dan durante el embarazo.
Paladar ojival
Es la alteración del paladar, se produce un arqueamiento con
elevación de la parte central, es causado por el exceso de chupetes o por
chuparse el dedo (en los bebes), se crean vegetaciones adenoideas que
obstaculiza la respiración por lo que el niño tiene que respirar con la boca
entreabierta.
Labio leporino
Es una malformación que se desarrolla al no unirse el labio antes
de nacer, es causado en el labio superior y su fisura se extiende hasta la
nariz, causando la división del mismo esta puede seguir hacia dentro.
Frenillo labial superior
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Es la estructura que está en el medio del labio superior y une el
labio con la encía, se convierte en una alteración cuando esta estructura
es más grande de lo normal y se inserta en el medio de los dientes
incisivos centrales produciendo una separación entre los dos dientes.
Frenillo lingual
El frenillo es la estructura que une una parte móvil con una fija, en
este caso lo encontramos debajo de la lengua, puede ser grueso o más
corta de lo normal. Cuando es corta cusa problemas de articulación
fonética.
Malformaciones linguales
Son alteraciones en la lengua causada por frenillo lingual por lo que
limita la movilidad, hay dos tipos de malformaciones linguales: lengua
grande (macroglosia) y lengua pequeña (microglosia).
Atresia mandibular
Se produce por la falta de desarrollo del maxilar inferior puede ser
congénito o adquirido.
Parálisis facial
Es la pérdida del movimiento de los músculos de un lado de la
cara, debido a una inflamación del nervio facial; este controla el
movimiento, sensibilidad y algunos líquidos como las lágrimas y la saliva.
Disartria
Surge por daños en el sistema nervioso, se caracteriza por falta de
manejo de los músculos necesarios para el lenguaje y puede afectar a la
entonación, acentuación de voz, actividades básicas como masticar,
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sonreír, tragar, toser o estornudar dependiendo el sector en el que se
encuentre la lesión.
Causas de los trastornos lingüísticos
Se han desarrollado varios estudios para determinar cuáles son las
causas, sin embargo, aún no se dan causas especificas dentro de los
hispanohablantes. Seguiremos la corriente de Chomsky, la cual
manifiesta: el lenguaje no es una adquisición cultural sino un desarrollo
innato que tiene un proceso en los infantes y se lo realiza dentro del
cerebro, desde muy pequeños asimilan la información que se crea dentro
del circulo en el que van creciendo, es decir, dentro de su hogar aprenden
reglas generales para el desarrollo de su lengua que es una base común
dentro de todas las lenguas, por tanto los niños adquieren su lenguaje por
la capacidad de reconocer la estructura base de las expresiones.
Se ha considerado que una de las causas es la falta de
conocimiento de las reglas para la regulación del lenguaje.
Las causas orgánicas son lesiones en alguno de los sistemas u
órganos que actúan en el desarrollo del lenguaje dentro de los que se
pueden mencionar los que se heredan de madres a hijos, por consumo de
fármacos en el desarrollo del embarazo, las perinatales y pos natales.
Las causas de tipo funcional son aquellas que tienen un mal
funcionamiento en cualquier órgano que intervenga en el lenguaje por
ejemplo la disfasia de contenido expresivo.
Causa orgánico funcional. - En esta causa se puede decir que tanto
la lesión de un órgano y el mal funcionamiento del mismo se unen y
aunque esto sucede casi siempre puede que se dé el caso de que esté
30
lesionada la función, pero este funcionando el órgano como las
disfunciones.
Causas endocrinas. - Estas causas afectan directamente al
funcionamiento psicomotor, pero tiene una influencia dentro del desarrollo
del lenguaje.
Causas ambientales. - Toda acción que realizamos dentro de la
formación de la niña o niño tiene influencia en su desarrollo, su familia, su
cultura son base fundamental para el perfeccionamiento del lenguaje.
Causas psicosomáticas. - Los pensamientos actúan sobre la
expresión oral y pueden causar desordenes en el pronunciamiento de la
palabra, afectando al pensamiento por lo que puede causar mala
expresión y mala comprensión.
Identificación del trastorno específico del lenguaje y pruebas de
lenguaje
Durante mucho tiempo han existido niñas y niños con falencias en
el lenguaje, catalogados como estudiantes que no quieren trabajar o no
ponen atención, dentro del aula tienen una participación muy baja, no
pueden expresar sus ideas con claridad o tienen errores gramaticales.
Todos los estudiantes que a pesar de intentar corregir su supuesta
falta de atención y no han logrado, es posible que tenga un trastorno
especifico del lenguaje, identificados en el tema anterior. A pesar de que
no se ha definido concretamente el termino de trastorno específico del
lenguaje (TEL), por no saber reconocer si es o no un trastorno especifico
del lenguaje hay varios nombres asignados a las diferentes falencias
31
existentes, en la presente investigación se utilizara el termino más
conocido que es TEL.
Se ha detectado que las niñas y niños que tienen un trastorno
lingüístico mantienen un retraso de 6 meses dentro de su lenguaje
expresivo y/o receptivo, mantienen una diferencia de 12 meses entre su
edad mental y su lenguaje, tienen problemas para la retención a corto y
largo plazo y el procesamiento de su lenguaje es más lento, es decir, les
cuesta más trabajo formar una palabra u oración.
Dentro de algunos parámetros para la identificación están: los
criterios de inclusión y exclusión mencionados por Maldonado, D. (2011):
Los criterios de inclusión son: tener un retraso de 1.25 desviación
estándar por debajo de la media o caer por debajo del percentil 16
en dos o más componentes o pruebas de lenguaje y tener un
coeficiente intelectual mayor a 85. Los criterios de exclusión son:
que tengan una afectación neurológica aparente y focal, problemas
cognoscitivos, sensoriales o motores, pérdida auditiva o
características de inclusión al espectro autista o déficit de atención.
(p. 35)
Los criterios son dos: 1.- Inclusión, los cuales se determinan por
medio de pruebas las que arrojan resultados que nos ayudan a
determinar el retraso, la desviación el coeficiente intelectual de cada uno
de los individuos realizados la prueba. 2.- Exclusión, dentro de este
criterio se encuentran las afectaciones externas de las niñas y niños con
falencias neurológicas, sensoriales o pérdida auditiva.
Las pruebas
32
En las diferentes identificaciones se han encontrado diversas
falencias marcadas en cantidad y calidad entre niñas y niños con trastorno
específico del lenguaje y niñas y niños con un desarrollo lingüístico típico.
Las pruebas realizadas dentro de los hispanoamericanos son
adaptaciones de pruebas realizadas en otros países dentro de las cuales
se toma en consideración normas apropiadas, validez, confiabilidad y
condiciones de sensibilidad y especificidad.
Las pruebas que se realizan para la identificación del TEL están
basadas en tres componentes a partir de la narración: el número total de
palabras diferentes, la agramaticalidad y la reformulación.
Entre los test que se aplica en la identificación de un trastorno
lingüístico es el Test de vocabulario en imágenes (TEVI), es diseñado
específicamente para ser aplicado a niñas y niños de edades de entre 2
años y medio a 17 años para determinar la comprensión de vocabulario
pasivo que tiene cada uno de los que aplican a este test, puede ser
aplicado de forma grupal o individual, como dijimos anteriormente los test
son adaptaciones de test de otros países, entonces este tiene un parecido
al “Peabody Picture Vocabulary Test”, pero difiere en que el test de
vocabulario de imágenes no determina el coeficiente intelectual del niño.
También debemos mencionar la Guía Portage, según López, D.
(2014), define: “La Guía Portage es una prueba de evaluación que
permite determinar las capacidades generalesdelosniños yentre
ellasestánlascapacidadeslingüísticas” (p. 1). Este test es uno de los
más útiles y aplicados para encontrar los problemas lingüísticos.
También se señala la pruebafonológicadeAcosta, el test está
diseñado para niñas y niños de entre los 3 años. En él se encuentran
33
fonemas en varias posiciones y diptongos, entre otros que cubren la
fonología básica del idioma.
Pruebas de Fonología
PruebafonológicadeBosch, el test está diseñado para niñas y
niños de entre 3 y 7 años, permite identificar el desenvolvimiento en la
pronunciación de diferentes fonemas al mostrarle cartillas con imágenes y
con palabras que contengan todos los fonemas para que pueda repetir
por imitación y de esta forma contar los errores en pronunciación y ver
cuántos son los que le causa problema.
Pruebasdevocabulario
TestdevocabulariodeBoston, el Test puede ser aplicado tanto a
niñas y niños a partir de 5 años, en adultos la duración será dependiendo
de la edad de quien lo aplica y se la puede realizar individual o
grupalmente y mide el vocabulario productivo en aspectos denominativos
en la persona.
El testdevocabularioPeabody es diseñado para niñas y niños de
entre 2 años y medio, se aplica individualmente y tiene una duración de
10 a 20 minutos, el test nos ayuda a medir el vocabulario en un aspecto
comprensivo.
Baterías de lenguaje
Las baterías de lenguaje se definen como test y se aplican en niños
y niñas, contando con un limitado lapso de tiempo, en las mismas se
34
determinaran: comprensióndellenguaje, producción dellenguaje,
habilidades lingüísticas etc. así:
El TestIllinoisdeHabilidadesPsicolingüísticas(ITPA), diseñado
para la aplicación en niñas y niños de edades comprendidas entre 5 años
y 10 años, se aplica de manera individual y se la realiza en un tiempo
aproximado de una hora, sirve para identificar las habilidades lingüísticas
generales de las niñas y niños que se realizan este test.
Cuestionariodeanálisisderetrasodellenguaje,realizado para
aplicarlo en niñas y niños de tresa seis años de edad, es de
aplicación individual para laidentificación,comprensióndellenguajey
producción dellenguaje (fonéticayfonología;léxico,morfologíay
sintaxis).
PruebadelenguajeoraldeNavarra (PLON‐R), esuntestque
sirveparauna evaluación rápidadeldesarrollodellenguajeoral, dura
entre10 a 15 minutos.Suaplicaciónesindividualyestádiseñada
para niños de 4a6 años. Evalúaelcontenido, la formayelusodel
lenguaje utilizandomaterialesadaptadosacadagrupodeedad.
DesarrollodelaMorfosintaxisenelniño (TSA), esuna prueba
dirigida aniñosde3 a 7añosquemidelacomprensiónyexpresión
delos aspectos delnivelmorfosintácticodellenguaje.
PruebadeSadek‐Khalil, originalmente se diseñó para la
lengua inglesa, pero existe una traducción adaptada al español.Su
utilización es adecuada para niños a partir de los 6 ‐7 años con
35
una mínima capacidadlectora yescomplementadoporunevaluador
adulto.
Dentrodecadaunadeestaspruebas, losniñosdebenponer
enjuego todas sushabilidades lingüísticas de manera simultánea,
es decir, la comprensión, producción, sintaxis, morfología, entre otros.
Por tanto, éstos instrumentos miden el desarrollo de los
niveles del lenguajedemaneraglobal.
Pruebasdelectoescritura
Las pruebas de lecto-escritura miden capacidades de lectura y
escritura, para lo cual se utiliza como herramienta test que ayudan a
determinar grados de capacidad o dificultad en el proceso de adquisición
del lenguaje hablado y escrito.
Testdeanálisisdelecto-escritura (Tale‐2000), mediante la
aplicación de este test se puede medir la capacidad de lectura y escritura
de un niño o niña y se puede aplicar en cualquier momento durante el
proceso de adquisición del lenguaje oral y escrito, generalmente se lo
aplica a niñas y niños de entre 5 y 14 años.
La aplicación de esta prueba está dividida en sub test en donde se
identifica la lectura de letras, silabas, palabras, textos, dictados y escritura
espontanea, una vez determinados los erros estos son comparados con la
cantidad de errores esperados del grupo general al que pertenece
dependiendo de la edad, es entonces cuando se determina el nivel en el
que se encuentra el niño o niña tanto en escritura como en lectura.
36
Aprendizaje del proceso de lectoescritura
El lenguaje y la comunicación son la base para ampliar los métodos
de aprendizaje de la lectura y la escritura, por tal motivo es necesario que
el conocimiento del lenguaje oral y escrito de cada uno de los estudiantes
se desarrollen para que el niño y la niña logren un conocimiento del
mundo y se formen; primero en su ambiente familiar y luego con la
sociedad, donde desarrollarán varias actividades diarias.
La primacía y el desarrollo apropiado del lenguaje en los primeros
años de escolaridad son básicos porque facilitan las herramientas iniciales
para un buen desarrollo e integración de relación personal.
Para el proceso de aprendizaje tanto de lectura como de la
escritura hay que recalcar que cada una de las niñas y niños no
progresan de forma igualitaria por lo que cada proceso debe ser
estimulado y guiado por parte de la docente con la que se encuentre
realizándolo, esta estimulación debe ser motivadora resaltando las
características propias de cada uno de los estudiantes para que ellos no
sientan discriminación durante la adquisición de nuevos conocimientos y
disfruten al acto de leer y escribir. Una vez que se tenga en cuenta las
características de cada niña o niño se debe también comprender el
desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura, proceso que mantienen en
los diferentes ámbitos familiares, sociales y escolares.
Para él o la estudiante el uso continuo de la lengua que escucha
inicialmente le permite lograr identificarse dentro del lugar en donde se
encuentre, es decir, el lenguaje materno es la base para el desarrollo de
la habilidad de hablar, construyendo así el pensamiento en símbolos de
escritura y sonidos de comunicación.
Por lo general, el nivel de lenguaje oral y escrito de las y los
estudiantes de segundo año de educación básica presenta características
37
como al dialogar con sus pares, al realizar varias actividades como el
juego. Proyectan una serie de respuestas a cada pregunta muy bien
ejecutada, con el afán de conseguir la información requerida,
generalmente al realizar las preguntas lo hacen mediante un marco que
les genere interés, obteniendo el significado de palabras, indagan cada
detalle, hacen acotaciones para que de esta manera el vocabulario crezca
a la par con la comunicación tomando en cuenta que debe avanzar cada
vez más.
Según la Universidad Santo Tomás (2008), explica: “La función
principal del lenguaje es la significación, además de la comunicación,
pues es en el lenguaje donde se configura el universo simbólico y cultural
de cada sujeto” (p. 1). Este enunciado manifiesta que la función del
lenguaje es la comprensión de los signos y códigos utilizados en la
comunicación.
Discutir de significación simbólica para los estudiantes del segundo
año de educación básica, es describir aquella dimensión que tiene que
ver con las distintas rutas a través de los cuales los individuos crean su
significado para dar sentido a los signos y transformarlos en mensajes.
Este espacio tiene que ver con la manera de cómo se establecen
las relaciones entre las y los niños de educación básica y con los métodos
que se dan en la vinculación con la cultura y con el aprendizaje.
En educación se puede mencionar, que el lenguaje y la
comunicación como tal es una interacción sociocultural, pues esta se
ejecuta con el fin de relacionarse con otras personas y culturas.
Para la edificación de la personalidad de las y los niños es muy
importante el lenguaje de símbolos, ya que toman relación con el mundo
al conceptualizar y de afianzarse en la sociedad para lograr que los
38
aprendizajes con la lectoescritura vayan de la mano y construir una visión
de mundo, cognitiva, afectiva, comunicativa y lúcida.
Para comenzar con el proceso de lectoescritura se debe tener muy
claro el desarrollo del lenguaje oral y el entendimiento como condiciones
básicas en donde el estudiante intercambia y relaciona significados entre
sí.
La relación con el medio en que se desenvuelven les permite
exteriorizar las vivencias emocionales, adherirse a los contenidos
culturales, producir mensajes cada vez más elaborados y ampliar
progresivamente la comprensión de la realidad.
El fortalecimiento del lenguaje se da lugar en los primeros años de
vida de las niñas y niños al establecer relación consigo mismos como
primera instancia y posteriormente con las personas de diferentes ámbitos
en el cual participan, es importante tomar en cuenta que el desarrollo del
lenguaje efectiviza la facultad creativa que utilizan ellos para la
comunicación para así representar, expresar sus pensamientos y
sentimientos.
Las capacidades creativas son representadas a través de la música
con nanas, canciones; en la literatura con cuentos, fábulas, entre otros., la
plástica y varios lenguajes expresivos al practicarlas mediante juegos
enriquecemos la creatividad y mejora la expresión.
Al relacionar el lenguaje oral con el lenguaje escrito se debe
hacerlo de una forma muy precisa, debido a que se convierten de cierta
manera en procesos que para su desarrollo deben coincidir, los dos tipos
de lenguaje plantean exigencias a las y los niños, en el caso del lenguaje
oral, se manifiestan expresiones del rostro, tono de voz y el contexto;
39
mientras que en el lenguaje escrito se sujeta netamente a lo plasmado en
el texto para comprender el mensaje.
El aprendizaje
El aprendizaje es un proceso sistemático de ir adquiriendo nuevos
conocimientos sobre valores, destrezas, habilidades e información nueva
que nos servirá durante el desarrollo de la vida cotidiana, mediante el
aprendizaje se logra alcanzar un desarrollo de la personalidad para formar
parte de una comunidad o una sociedad, el ser humano como ser
consciente nunca deja de aprender y lo hace de forma continua o
pausada, por medio de esto se adquieren conocimientos nuevos que
hacen que la cultura de un pueblo sea transmitida y no se pierda.
La adquisición de nuevos conocimientos toma mayor importancia
en las edades infantiles, en las cuales se convierte en aprendizaje
significativo, es decir, que pueda relacionar información nueva con la que
ya tenía para reconstruirla, reordenarla y así construir el nuevo
conocimiento.
El aprendizaje de la lectoescritura es necesario desde edades
cortas, la necesidad de reconocer símbolos expuestos en textos
llamativos para la edad exige que cada uno de los y las niñas se esfuerce
para lograr entender que dice o explica en un cuento que se ha leído
durante un periodo.
Tipos de enseñanza y aprendizaje
Métodos de lecto-escritura
El periodo de educación inicial es muy importante ya que durante
esta etapa las y los niños deben aprender a leer para poder escribir bien,
cuando la niña o el niño supera esta etapa y logra leer con más fluidez y
40
comprensión la lectura se desarrolla con más facilidad y a veces solo es
necesario la lectura de la primera silaba para dar por entendida la palabra
completa.
Existen varios métodos y teorías que el docente puede elegir para
mejorar las estrategias para enseñar a sus alumnos, conociendo también
las habilidades o destrezas que tienen ellos para que el aprendizaje sea
muy bien direccionado, el método más utilizado y aplicado en la
enseñanza analiza desde sus partes hasta su todo, es decir, desde la
parte más pequeña de la palabra que es la silaba hasta la formulación de
la frase completa.
A continuación, se muestran algunos de los métodos de
lectoescritura:
Método alfabético o deletreo
Es el aprendizaje de la lectura y escritura, consiste en que el niño
debe memorizarse cada letra del alfabeto para posteriormente formar
sílabas y palabras mediante la combinación de vocales y consonantes.
Acción que mejorará el entendimiento de textos y permitirá de forma
significativa plasmar sus ideas mediante la escritura, es un proceso que
ayuda a la retención y evocación de ideas entrelazadas según las
inferencias y deducciones que haga el cerebro del niño o niña, de esta
forma:
La enseñanza de la lectura y escritura depende de siete pasos
según Lombardo, G. (1952), explica:
1- Seguir el orden alfabético para la comprensión dentro del
aprendizaje. 2- Pronunciar el nombre de cada letra del abecedario:
a; be, ce; de; e; efe; etc. 3- La escritura y la lectura de las letras se
va haciendo simultáneamente. 4- Aprendido el alfabeto proceder
con la combinación de consonantes con vocales, para elaborar
41
sílabas, la combinación se realiza con las silabas directas ejemplo:
be, a: ba; be. e; be, etc. Después con sílabas inversas ejemplo: a,
be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con
sílabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde. 5- Con las
combinaciones de consonantes con vocales se crea palabras y
posteriormente oraciones. 6- Posteriormente se estudian los
diptongos y triptongos; las mayúsculas, la acentuación y la
puntuación. 7- El método pone énfasis en la lectura mecánica y
posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de
acentuación, pausas y entonación) y después se interesa por la
comprensión. (p. 123)
Método fonético o fónico
Es el proceso de la enseñanza de la lectura y escritura, consiste en
enseñar las vocales y diptongos, pero no las consonantes. Solo es utilizan
las consonantes para conjugar vocales y diptongos para formar las
sílabas y letras. Se considera al pedagogo Blas Pascal como el precursor
de ésta técnica o metodología. Por lo general las sílabas y palabras
formadas por el método fónico están acompañadas por un gráfico o dibujo
para facilitar el aprendizaje.
Los pasos que debe seguir el docente para enseñar mediante este
método la lectoescritura son ocho, según Guevara, O. (2005), manifiesta:
1. Enseñar las vocales con su sonido propio utilizando figuras que
inicien con las letras correspondientes. 2. La lectura se desarrolla a
la par con la escritura. 3. Enseñar cada consonante por su sonido,
utilizando la ilustración de animales, objetos, frutas, etc. Tomando
en cuenta que el nombre empiece con la letra por enseñar. 4.
Existen consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j,
k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseña en sílabas combinando con una
vocal. 5. Las consonantes aprendidas se van combinando con las
42
cinco vocales, formando sílabas directas. 6. Combinar las sílabas
aprendidas para la construcción de palabras. 7. Al poseer varias
palabras dentro de su aprendizaje, se puede construir oraciones y
8. Posteriormente enseñar las silabas inversas y las mixtas, las
complejas, los diptongos y triptongos. (p. 1)
El método fonético es el más común para la enseñanza de la
lectoescritura, hasta la actualidad se siguen utilizando, algunos
consideran que es un proceso tradicionalista, pero su eficacia lo hace
eficiente en el aula de clase.
Método silábico
El método silábico es una manera de enseñar la lectoescritura, el
docente enseña al alumno en primera instancia las vocales, estas deben
ser reconocidas y obtener una correcta pronunciación de las mismas.
Posteriormente el docente enseña las consonantes, para luego formar
sílabas, monosílabos y palabras lo que le ayudará a la decodificación de
textos (lectura y entendimiento), según los pedagogos este método es
una de los más sencillos para la enseñanza de la lectoescritura.
Los creadores del método silábico son: Federico Gedike y Samiel
Heinicke; ambos son pedagogos y han contribuido con sus conocimientos
a la enseñanza de la lectoescritura. A continuación, se menciona los
pasos de la enseñanza del método silábico, según Guevara, O. (2005),
señala:
1. Enseñar las vocales poniendo énfasis en la escritura y también
en la lectura. 2. Enseñar las consonantes con su pronunciación,
luego se procederá a la formulación de palabras, para la
estimulación del aprendizaje. 3. Las consonantes se combinan con
las vocales formando sílabas directas. 4. Al pronunciar varias
sílabas se forman palabras y posteriormente construir oraciones. 5.
Combinar las consonantes con las vocales, para formar sílabas
inversas y nuevas palabras y oraciones. 6. Formar sílabas mixtas, a
43
los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras
llamadas complejas. (p. 9)
Método global
Es una metodología utilizada para enseñar a los niños la
lectoescritura, consiste en entender un todo para llegar a sus partes, es
decir, de una palabra, entender cada parte de sus elementos: palabras,
monosílabas, sílabas y pronunciación. Para lograr dicho aprendizaje es
necesario que el educador señale cada elemento visible con su respectivo
nombre, luego de un tiempo el niño será capaz de reconocer el significado
y significante del elemento y al descomponer las palabras con ayuda del
docente, el niño comenzará a reconocer las partes que le ayudarán en la
decodificación de la lectoescritura.
Este método debe ser aplicado si la niña o el niño ha logrado
concretar sus conocimientos basados en los principios de globalización en
donde los intereses y necesidades son la base primordial para generar un
aprendizaje significativo utilizando como metodología los juegos
educativos.
Para Barbosa, A. (2008), existen cuatro etapas para la enseñanza
con el método global: “Compresión, imitación, reproducción y elaboración”
(p. 111). Igual que los métodos anteriores, este tiene ventajas y
desventajas. Será el educador el encargado de elegir el método de
acuerdo a las necesidades de su grupo. Recordemos que no todas las
personas aprendemos de la misma manera, además las inteligencias son
múltiples.
Proceso del aprendizaje de la lectoescritura
La lectoescritura es el proceso de enseñanza aprendizaje de la
lectura y escritura; estos dos elementos son indispensables, están
44
concatenados, un niño que no pueda escribir no podrá leer y viceversa.
Algunos autores manifiestan que este proceso no necesariamente implica
comprensión porque mediante técnicas de estudio el estudiante irá
adquiriendo el entendimiento.
Este término tiene diferentes acepciones, razón necesaria para
buscar una definición útil para el desarrollo de esta tesis, según López, E.
(2007), manifiesta:
La lectoescritura es más que aprender a leer y a escribir. Es
aprender a disfrutar con las palabras y con las historias cuando otra
persona las está leyendo. Si entendemos que la lectoescritura es
eso y más, también podemos entender que ningún niño está lo
suficientemente discapacitado como para no poder beneficiarse de
experiencias con el lenguaje escrito a partir de actividades que
surjan de prácticas de lectoescritura. (p. 18)
Desde esta definición un poco filosófica la autora recalca que el
aprendizaje de la lectura y escritura comprende el entendimiento de
diferentes contextos, además señala que se pueden recoger vivencias
que le serán útiles para desenvolverse en la sociedad; mundo complejo
que está compuesto por diferentes intereses.
También Ruiz, R. (2007), define a la lectoescritura:
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo
utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como
estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación
intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un
sistema de comunicación y metacognición integrado. (p. 2)
45
La autora manifiesta que la lectoescritura es un proceso que tiene
como fin la decodificación de los símbolos comunes para lograr una
comprensión del texto, también señala que es una estrategia utilizada por
el educador para conseguir la enseñanza aprendizaje, de la misma
manera señala que la lectura y escritura están relacionadas.
Una de las definiciones más acertadas es la de Cooper, J. (1997),
quien manifiesta: “La lectoescritura significa la aplicación y uso de los
procesos de pensar, leer y escribir al fomentar la interacción verbal”. El
autor señala que tanto leer y escribir es un proceso mental que sirve para
la comunicación.
Objetivos y características
Los objetivos de la lectoescritura son lograr una alfabetización del
niño o niña para que puedan entender y decodificar la lectura y escritura.
Debemos señalar que dicho entendimiento no se logrará en un 100%
pero, es la base o soporte para que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos que los ayudarán a desenvolverse y participar en una
sociedad educativa cada vez más rigurosa.
La lectoescritura tiene como objetivo la eliminación del
analfabetismo y estandariza el conocimiento. Los docentes y niños tienen
la obligación de mejorar dicho aprendizaje para conseguir una
comprensión lectora, base del entendimiento, como mencionábamos
anteriormente leer y escribir no significa comprensión, esta aparece
mediante estrategias y técnicas de estudio.
Las características de la lectoescritura radican en que el educando
será capaz de reconocer vocales, consonantes, sílabas, monosílabas,
palabras, entre otros., que lo ayudarán en su proceso de formación
estudiantil, la importancia de la enseñanza es esta etapa es ineludible
46
porque el niño aprenderá a leer y plasmar sus ideas mediante la escritura
que ayudarán en la formación integral, en la cual están inmersos los
docentes y el círculo familiar.
Los objetivos generales son los siguientes:
Algunos autores señalan los objetivos de la lectoescritura en el
educando, según Tejada, A. (2011), los objetivos son:
Mejorar la expresión oral, leer de forma expresiva, desarrollar
estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas,
comprender textos adaptados a su edad, ampliar el vocabulario y
fijar la ortografía, desarrollar la comprensión lectora, desarrollar
habilidades de lectura crítica e interpretativa, leer de forma
autónoma y con asiduidad, establecer a través de la escritura una
vía de diálogo, participar de forma activa y utilizar las tecnologías
de la información y la comunicación como fuente de consulta y
como medios de expresión. (p. 3)
Los objetivos de la lectoescritura radican en la enseñanza de la
decodificación del lenguaje y escritura. Aunque son varios objetivos
señalados por Tejada, algunos autores recalcan lo manifestado. La
enseñanza en la escuela estandariza el conocimiento de la lectoescritura,
en esta etapa es el docente quien observa los problemas relacionados a
la lectoescritura para ser solucionados mediante técnicas, estrategias y
ayuda profesional.
Etapas de la lectoescritura
El aprendizaje de la lectoescritura se divide en etapas. Es un
proceso sistemático para identificar los códigos y sonidos entendidos
como información. Al ir aprendiendo el niño va cursando cada una de
47
estas etapas, razón necesaria que el educador conozca para identificar
posibles problemas lingüísticos y reforzarlos para solucionarlos.
Al conocer las etapas del aprendizaje de la lectoescritura el
docente podrá identificar dichos problemas, el aprendizaje de la
lectoescritura tiene cuatro etapas o hipótesis a continuación se irá
definiendo cada una de estas.
Hipótesis pre-silábica:
Nivel 1: Empieza a reconocer los rasgos numerales y caracteres
de los de dibujos imitando y copiando los trazos, ya sean en manuscrita o
imprenta sin tener orientación ni control en cantidad y calidad.
Gráfico 1: Pre - silábica
Fuente: Internet Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Nivel 2: Mantienen un ordenen en su escritura y solo es leído y
entendido por ellos.
Gráfico 2: Pre - silábica
Fuente: Internet Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
48
Nivel 3: Su escritura es ordenada y en proporción al tamaño del
objeto que ellos imaginan conocer.
Gráfico 3: Pre - silábica
Fuente: Internet Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Nivel 4: En este nivel los niños empiezan a fijarse en la cantidad y
en la variedad de las letras, si no hay un minino de tres letras no puede
ser leído y si se repiten las letras no está bien escrito.
Esta etapa perdura mucho tiempo, definen sus rasgos y escriben
con mayúsculas o minúsculas; ya no las mezclan.
Gráfico 4: Pre - silábica
Fuente: Internet Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Hipótesis silábica:
Una letra escrita tiene un sonido silábico.
Gráfico 5: Silábica
Fuente: Internet Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
49
Hipótesis silábica- alfabética:
Es una etapa en donde se unifican las dos hipótesis, algunas letras
solas tienen un sonido silábico y otras deben estar unidas para obtener un
sonido de lo contrario no puede sonar.
Gráfico 6: Silábica - alfabética
Fuente: Internet Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Hipótesis alfabética:
Es esta etapa en donde empiezan a reconocer el sonido de cada
letra, aunque aún no reconocen el uso de algunas de ellas.
Gráfico 7: Alfabética
Fuente: Internet Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Después de alcanzar el reconocimiento de cada una de las letras
esto no termina ahí, con el tiempo se enfrentan a otros desafíos como la
ortografía, separación de palabras, caligrafía, entre otras.
Desarrollo e importancia del lenguaje oral y escrito
50
La comunicación es un tema ineludible en el ser humano, desde los
principios de la historia de la humanidad el hombre buscó la manera de
comunicarse, la comunicación en aquel entonces tenía diferentes fines, ya
sea conquistar, engañar, informar, entre otros., nació de la necesidad de
relacionarse con los demás.
Algunos investigadores señalan que la primera forma de
comunicación eran ruidos, después gestos y posteriormente se inventó el
lenguaje, aunque se desconoce quién o quienes lo inventaron. La
preocupación de mantener e informar sobre hechos, creencias,
costumbres obligó al ser humano la creación de un sistema entendible: la
escritura.
Si bien es cierta la eficacia de mantener lo mencionado por otros
en la memoria, tiende a ser tergiversado, es decir, se aumentarán o
eliminarán elementos básicos de la información, ante esta falencia se
inventó la escritura. Desde entonces los hechos e información útil ha sido
guardada e informada a las nuevas generaciones.
En la antigüedad el aprendizaje de la lectura y escritura solo estaba
vinculado a grupos que mantenían el poder económico, entre ellos la
iglesia católica. Gracias a varias revoluciones por la igualdad hoy el
aprendizaje de la lectura y escritura es un derecho ineludible que nos
ayuda a incorporarnos y alcanzar metas en la sociedad.
Es decir, que el conocimiento de la lectoescritura nos da
oportunidades para superarnos y alcanzar beneficios que, sin ella, no
podríamos alcanzarlos.
¿Porque la importancia del lenguaje oral y escrito?
51
Dominar el lenguaje oral y escrito nos ayuda a las personas a
comunicarse de forma efectiva, significa entender a las demás personas,
conocer sus gustos, sus intereses, ideología, entre otras preferencias que
nos serán útiles para establecer relaciones y entender diferentes
contextos.
Es importante porque genera a todas las personas igualdad de
oportunidades, poder expresar y leer abre un mundo de posibilidades
para superarse. Genera ideas de cómo está formado cada estructura en
la que se desenvuelven, al igual les otorga la información necesaria para
ser partícipes en dichas estructuras.
Mediante el lenguaje se adquiere conocimiento que es útil para
solucionar problemas. Ayuda a desarrollarse integralmente porque
enseña valores y costumbres que son la base del convivir en sociedad y
el conocimiento que se adquiere a través del lenguaje y escritura hace a
las personas críticas y reflexivas para contribuir al desarrollo de la
sociedad.
Diagnóstico para estudiantes con trastornos lingüísticos
Como se había mencionado, todos adquirimos un lenguaje y se
desarrolla desde el momento en que nacemos, desde un inicio se
presentan falencias al aprender los fonemas y al aprender a escribir sin
embargo todas estas falencias van modificándose y corrigiéndose con el
pasar del tiempo, si existen problemas en este ámbito:
Es necesario intervenir lo más pronto posible para corregir estas
falencias.
Se debe reconocer entre un retraso o un trastorno.
Identificar si se trata de un trastorno primario, segundario solo de
escritura o si es global o mixto.
52
La identificación del trastorno se la debe realizar en la etapa
escolar para poder corregirlo y no tenga una repercusión en su desarrollo
posterior. Según estudios se dice que los niños mantienen un retraso
tanto en lectura como en escritura únicamente de 1 a 2 meses si es más
largo este es considerado ya un trastorno.
Retraso académico en los escolares con problemas lingüísticos
Toda irregularidad adquirida en el desarrollo de las niñas y niños
tiene una afectación en su vida, sin embargo, todos los retrasos y los
trastornos que se ha descrito en la presente investigación tiene una
repercusión directa en el aprendizaje del estudiante, el lenguaje es una
actividad vital tanto en el aprendizaje como en la sociedad, una persona
que no se comunica de una forma adecuada no es bien vista dentro del
circulo en el que se desempeña.
El aprendizaje está ligado a la adquisición de un vocabulario fluido
y se logra mediante la realización de infinidad de preguntas, por lo tanto,
nuevamente ingresa el desarrollo del lenguaje pues sin él no se podrá ni
realizar las preguntas mucho menos adquirir un vocabulario adecuado.
También el lenguaje genera relaciones que ayudan a la comunicación,
según Aguado, G. (2004), expresa:
El lenguaje tiene en los niños de los primeros cursos la función
esencial de conseguir que se sientan miembros de un grupo,
aceptados, valorados, con cosas interesantes que transmitir, con
una imagen social equilibrada, que les permita poco a poco pasar
de una heteroestima, basada en la valoración positiva de los
demás, a una autoestima, en la que el niño ha ido interiorizando los
mensajes, tácitos y explícitos, de los otros significativos. (p. 1)
53
Lo importante es tratar de integrar a la niña o niño detectado con
un trastorno al grupo regular, interiorizando los conocimientos que
adquieren durante su periodo de adquisición, de esta manera no excluirlo
para levantar su autoestima y valorarlos dentro de su clase y su familia.
Los maestros son la clave principal para la identificación de un
trastorno, son ellos los que mantienen una relación estrecha con sus
estudiantes y debería ser antes que un especialista la maestra o el
maestro el que identifique su falencia, los niños no van a un ritmo normal
y causan un retraso en al aprendizaje no solo para ellos sino para el
grupo en el que se encuentra, este retraso se da no porque todos los
niños tengan un trastorno sino porque el niño que ha sido detectado con
alguno no permite avanzar la clase.
Los escolares que aún no han recibido un diagnostico especifico
son catalogados como personas que no son hábiles para interrelacionarse
en la sociedad y es generado por los problemas lingüísticos; también
mantienen una capacidad limitada para controlar sus impulsos y mayor
hiperactividad dentro del aula, los estudiantes mantienen una ansiedad
por participar, pero no lo logran hacer por el miedo a la burla generando
menos participación dentro del grupo de estudios.
Incidencia de los trastornos lingüísticos en el aprendizaje de los
educandos
El aprendizaje de lectoescritura es un proceso, pero hay que
señalar que no todos los niños aprenden de la misma manera, las
inteligencias son múltiples y por lo tanto el método de enseñanza no
puede ser a veces aplicado para todo el grupo de estudio, dentro de una
clase se encuentra niños que tienen problemas lingüísticos y estos son el
resultado de factores internos y externos. Según Gallardo, J., y Gallego, J.
(1993), explica:
54
En las últimas décadas, se ha observado una mayor incidencia de
alteraciones del lenguaje oral en edades tempranas por que la
intervención con estimulación temprana de lenguaje puede ser un
método preventivo ya que facilita el aprendizaje instrumental y
contribuye al éxito escolar, promoviendo una mayor participación y
adaptación social del niño(a) al grupo escolar, tanto en sus
objetivos sociales como académicos. (p. 93)
Según los investigadores, la incidencia de alteraciones lingüísticas
ha tenido una influencia negativa dentro del proceso educativo y ha
influido más notablemente en los infantes, razón para una intervención
inmediata con estimulación para el desarrollo y mejoramiento del
aprendizaje, se logrará alcanzar los objetivos tanto sociales como
académicos y así obtener el éxito escolar.
La Organización de los Estados Iberoamericanos (2017), señala
que no existe una guía para desarrollar la estimulación en sectores con
riesgos pedagógicos:
Pese a que se están desarrollando programas para contribuir con
el desarrollo integral de los/las niños/as y niñas de 4 a 6 años en
varios sectores con mayor vulnerabilidad expuestos a un riesgo
pedagógico, no se ha desarrollado una guía o proceso educativo
de estimulación para los/as niños/as preescolares. (p. 9)
La Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI), realiza
programas de desarrollo para resguardar la integridad de los estudiantes
dentro de los sectores vulnerables que se encuentran dentro de un
proceso educativo.
Tipos de tratamientos pedagógicos de los problemas lingüísticos
55
Para el funcionamiento de los tratamientos es necesario la
intervención de padres y las personas que mantienen una relación directa
con el niño o niña con dificultades en su lenguaje, entre ellos los
principales son los maestros.
La maestra o el maestro son la clave para que el niño mejore su
lenguaje, sin embargo los padres y madres también deben ayudar en el
desarrollo para dar continuidad al proceso de mejoramiento del
estudiante, dentro de casa se puede aportar realizando un reaprendizaje,
es decir, enfatizando la palabra que se está pronunciando de forma
incorrecta para que esta sea repetida por su hijo, con la repetición se ha
detectado un mejoramiento eficaz en la pronunciación de las palabras,
mantener una conversación con el hijo detectado con TEL es una terapia
efectiva porque ayuda a mantener continuidad en las frases largas .
Como mencionábamos, las maestras y maestros son la clave para
el mejoramiento de la producción de palabras, también para la integración
de las alumnas y alumnos dentro de la sociedad, los escolares pasan
varias etapas en la escuela y durante ese proceso los docentes deberán
utilizar varias estrategias para que los niños con un desarrollo normal del
lenguaje aprendan a valorar el proceso que se lleva acabo con aquellos
niños que tienen dificultades con su lenguaje.
Para Monfort, M., y Juárez, A. (2004), los juegos que incluyen
preguntas ayudan a mejorar el vocabulario y a darle diferentes usos:
Hacer preguntas (Función heurística) es una forma de dar nuevos
usos para palabras que existen dentro léxico expresivo de la niña o
el niño, por ejemplo, jugando a los detectives en donde inicialmente
será el adulto el que proponga las preguntas (¿qué radio
escuchas? ¿dónde vas a ir de vacaciones?) entonces el niño que
está haciendo de detective deberá ir a realizar las preguntas
propuestas aplicando todas las normas de comportamiento es decir
56
llamar a la puerta, saludar, preguntar si puede hacer una pregunta
hacer la pregunta, recordar la respuesta, despedirse, volver y
comentar la respuesta. Después se aumentará la dificultad
realizando preguntas con varias respuestas, las ayudas visuales
también son útiles en las primeras instancias después deberán ser
eliminadas con el transcurso del juego. (p. 60)
Monfort y Juárez mencionan que la mejor forma de adquirir el
lenguaje es por medio de las preguntas, ellos proponen un juego de
detectives en donde el niño deberá jugar a realizar preguntas a otras
personas, suponiendo que él está haciendo una investigación en donde
es el detective, pero aclaran que para ello deberá mantener toda las
reglas, es decir, golpear la puesta para poder ingresar, saludar y luego
realizar las preguntas de forma clara e indagar hasta que obtengan
respuestas claras y poder solucionar el problema.
La lectura es una herramienta poderosa para la adquisición de
nuevo vocabulario, ayuda a una mejor expresión y permite que las niñas y
niños de desarrollo normal como de deficiente de lenguaje puedan captar
de manera óptima la información recibida y ayuda también al
mejoramiento del lenguaje escrito.
La discalculia es un problema en las matemáticas, su tratamiento
deberá ser individual fortaleciendo los conceptos básicos de los números,
reforzando el conocimiento, la utilización de los números y utilizando
aproximaciones multi- sensoriales, los niños que tienen el problema no
pueden captar la información de forma verbal ellos deberán hacerlo
utilizando sus sentidos para aprender.
Los tratamientos varían dependiendo de la gravedad del trastorno,
cada uno mantiene una secuencia de procesos para el mejoramiento
individual del paciente, las estimulaciones se van dando en base al
57
progreso del tratamiento y su comunicación entre la niña o niño irá
mejorando para que este no se sienta excluido del grupo.
Mejoramiento de las y los estudiantes con tratamientos pedagógicos
Las niñas y niños que han recibido un tratamiento de forma eficaz
mantendrán una relación adecuada con otras niñas y niños dentro de su
aula de clase y fuera, su falencia lingüística no será evidente y podrán
mantener una conversación ordenada, hay que recordar que no solo
existen falencias en el lenguaje oral sino también en el lenguaje escrito,
es decir, si hay problemas en el lenguaje hay problemas en la escritura.
La mayoría de problemas del lenguaje pueden ser eliminados
mediante técnicas personalizadas de enseñanza, se considera en un 90%
que los problemas del lenguaje se deben a falencias relacionados con el
aprendizaje y el 10% son el resultado de problemas físicos y cerebrales.
Estos porcentajes demuestran que en la mayoría de casos el docente
puede ser la cura para los trastornos del lenguaje, solo en una minoría
deben acudir a un terapeuta del lenguaje o logopeda.
Por lo mencionado es importante que el docente conozca e
identifique los trastornos del lenguaje y mediante técnicas y estrategias de
enseñanza y aprendizaje de solución para que puedan desarrollarse.
Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
Esta investigación se fundamenta en el paradigma crítico
propositivo, aparece en 1923 en la Universidad de Frankfurt en el Instituto
para la Investigación Social, sus principales representantes son: Adorno,
Walter Benjamin, Marx Horkheimer, Maecuse, Jurgen, Habermas,
58
Para Ramírez, I. (2015), el paradigma crítico propositivo:
Es la herramienta que ayuda a conocer filosóficamente al
investigador todo el contexto del problema, sus orígenes, causas y
consecuencias. La observación en el lugar del problema es la base
para proponer ideas o estrategias para generar un cambio
estructural o solución a la querella. (p. 40)
Entonces, el paradigma crítico propositivo tiene por objetivo
observar y analizar el problema de estudio para luego mediante el criterio
obtenido en la etapa de observación proponer una solución al problema.
Según Ramírez, I. (2015), las investigaciones elaboradas bajo este
paradigma tienen objetivos independientes:
Las investigaciones realizadas bajo el paradigma crítico tienen
como objetivo analizar las transformaciones sociales y ofrecer
respuesta a los problemas derivados de estos, con acciones
concretas que involucran a la comunidad en cuestión. Su finalidad
última es la de transformar radicalmente la realidad, mejorando el
nivel de las personas inmersas en esa realidad. (p. 41)
La investigación es crítica porque ayudará a observar y analizar los
problemas lingüísticos relacionados a la enseñanza de la lectoescritura,
es decir, ayuda a observar el problema y sus causas. Esto genera una
visión más amplia del contexto del problema porque se conocerá todos los
factores que inciden en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Es
decir, se identificará los factores físicos y externos como falta de
estimulación en el hogar o incorrecta metodología en el tratamiento de los
problemas del lenguaje, entre otros.
59
Es propositiva porque se generará una solución a los trastornos
lingüísticos mediante una guía didáctica con estrategias para el abordaje
o tratamiento de los trastornos lingüísticos, este material será entregado al
docente y será el quien aplique lo mencionado en la guía. Hay que
señalar que no todos los problemas lingüísticos pueden ser solucionados
como los ocasionados por deficiencias mentales, otras deficiencias
relacionadas a las malformaciones le competerán a un especialista
cirujano, pero los problemas relacionados al aprendizaje le competen al
educador, estos problemas son las más comunes en el aula de clase.
Arnáez, P. (2006), señala la importancia del conocimiento docente
en problemas del lenguaje: “Por tal motivo el docente deberá conocer el
tema de los problemas del lenguaje para su correcta identificación y
tratamiento” (p. 24). Cómo menciona el investigador el conocimiento da
estrategias que podrán utilizar los docentes para solucionar los trastornos
lingüísticos.
Fundamentación Epistemológica
Esta investigación se fundamenta también en la epistemología; que
es el estudio de cómo se genera y valida el conocimiento. En este caso
nos referiremos al aprendizaje de la lectoescritura de los niños de
segundo grado de educación general básica. Algunos autores manifiestan
que el aprendizaje empieza desde el vientre de la madre y que, mediante
cantos, cuentos u oír su voz simplemente estimula el aprendizaje. Un
estudio realizado por la Investigadores de la Universidad de Helsinki,
(2010), demuestra:
Las experiencias prenatales tienen una influencia notable en la
precisión de la discriminación auditiva del cerebro, que puede
respaldar, por ejemplo, la adquisición de la lengua durante la
infancia. En consecuencia, nuestros resultados también implican
60
que es posible apoyar el desarrollo auditivo temprano y
potencialmente compensar dificultades de naturaleza genética. (p.
4)
Según este estudio el aprendizaje del lenguaje empieza desde el
vientre materno e incluso sirve para tratar problemas relacionados al
lenguaje.
Después al nacer la primera forma de comunicación es llorar, esto
indica que tiene hambre, sueño, calor, entre diferentes motivos que
requieren la atención inmediata de la madre. Algunos investigadores
manifiestan que el niño nace con una carga genética del lenguaje
universal, lo que le permite a medida que van creciendo mediante la
imitación y repetición dominarlo.
Con el crecimiento, el niño aprende el significante y significado de
las palabras, en donde va comprendiendo el lenguaje. Según Oléron, P.
(1984): “el significante es la producción verbal, por ejemplo, la palabra y
significado es el concepto u objeto al que se hace referencia” (p. 69).
Pese a este previo conocimiento, el niño en la etapa escolar no le
será fácil aprender el lenguaje escrito. Las técnicas y estrategias que
utilice el docente para la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura
marcarán la diferencia explica Orellana, R. (2005):
Los docentes deben utilizar una serie de recursos y métodos para
tratar de captar la atención del niño y el interés hacia el proceso de
la adquisición de la lectura y la escritura.
La importancia del aprendizaje a partir de estrategias para impartir
la lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es
flexible ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y una de las
61
características de este aprendizaje mediante estrategias o técnicas
es que toma en cuenta la motivación de los factores afectivos en
los alumnos para la comprensión y los esfuerzos que requiere. (p.
20)
Para finalizar el aprendizaje y dominio de la lectura y escritura tiene
como finalidad el desarrollo integral del ser humano y se valida mediante
la educación y la resolución de problemas de manera rápida y eficiente.
Fundamentación Sociológica
La sociología es el estudio científico de la estructura y
funcionamiento de la sociedad. Ante esta definición es inherente que el
funcionamiento de la sociedad se debe a la comunicación: es decir el
lenguaje oral y escrito.
En la sociedad la comunicación tiene cuatro funciones, según
explica Castillo, Y. (2014):
Las funciones del lenguaje actúan para controlar el comportamiento
de los miembros en varias formas. Las organizaciones tienen
jerarquías de autoridad y lineamientos formales que requieren el
comportamiento por parte de los empleados. Pero la comunicación
informal también controla el comportamiento. (p. 32)
Los padres de la sociología son Karl Marx, Henri de Saint-Simon,
Auguste Comte, Herbert Spencer, Émile Durkheim, Georg Simmel, Talcott
Parsons, Ferdinand Tönnies, Vilfredo Pareto, Max Weber, Alfred Schütz,
Harriet Martineau, Beatrice Webb y Marianne Weber.
La base de todo entendimiento en la sociedad humana es la
comunicación, sin esta no existiera ningún tipo de consenso e incluso las
62
relaciones sociales se deben al lenguaje. El dominio de la comunicación
escrita u oral ha sido utilizado para conseguir diferentes fines, sea cual
sea el fin siempre tiene una intencionalidad.
El ser humano ha venido trasmitiendo sus conocimientos mediante
el lenguaje oral y escrito; ante la ineficacia de mantener datos y hechos
importantes de la comunicación boca a boca el hombre vio la necesidad
de inventar un sistema fácil y entendible en donde se puedan guardar lo
que se consideraba importante. Según Civallero, E. (2017), explica:
El lenguaje ha sido el elemento básico que ha facilitado la
comunicación, que es su función fundamental. Es un hecho social
que permite la adquisición de costumbres, creencias e historias
propias y comunitarias, la relación con otras personas y grupos y la
trasmisión de experiencias – genera relaciones sociales, y, a través
de ellas, configura sociedades humanas con identidades y culturas
propias, basadas precisamente en conocimiento compartido. (p. 1)
Gracias al lenguaje escrito hoy se conoce como vivían en la
antigüedad, se tiene un conocimiento general de lo que hacían a diario,
sus gustos y temores. Estos mensajes que perduran en el tiempo a través
de la sociología ayuda a entender a las personas y adquirir información
útil para la solución de problemas cotidianos.
La actividad más sencilla en la sociedad como salir a comprar en la
tienda requiere comunicación: es decir, utilizamos un código entendible,
pero este requiere tener precisión y sencillez para conseguir lo que
necesitamos. El lenguaje y escritura como fenómeno de estudio social y
su impacto es importante porque ayuda a comprender los intereses,
creencias, es decir los diferentes gustos de las personas para poder
conversar o comunicarnos de manera efectiva.
63
Fundamentación Psicológica
Este trabajo se fundamenta en la psicología porque el niño al
aprender la lectoescritura cambia su manera de pensar y comportarse. Se
va acoplando a un conjunto de leyes y principios que rigen en el convivir
diario. La información que adquiere la persona cambia su visión del
mundo y le ayuda a entender el pensamiento de las demás personas para
poder interrelacionarse.
La información adquirida mediante la lectoescritura, en cierta parte
ayuda a la formación integral del niño, es por eso que tanto en cuentos,
leyendas y fábulas se establece valores altruistas que el niño va
adquiriendo, en pequeñas dosis de lectura. En su limitado entendimiento
va comprendiendo el significado de la vida.
La Universidad de Búfalo, (2013), en Psychological Science
explica:
La lectoescritura genera conocimiento y confianza, lo que facilita la
interacción y las relaciones sociales. Favorece el aumento del
sentimiento de pertenencia a un grupo, lo que es bien sabido que
mejora el estado de ánimo y la satisfacción similar a la de formar
parte de grupos reales y satisface una profunda necesidad
psicológica, que ha jugado un papel clave en la evolución. (p. 4)
Algunos estudios señalan que la persona que lee a edades
tempranas tiene más oportunidades de éxito frente a los que no, según un
estudio de la Universidad de Oxford, (2014), “La lectura por placer predice
el éxito profesional. Quien fue un ávido lector en su adolescencia tiene
más posibilidades de triunfar en su madurez”.
64
Desde el fundamento psicológico la lectoescritura cambia la forma
de pensar, sentir, relacionarnos, entre otras., e incluso como
mencionábamos la lectoescritura será unas de las causantes para que el
niño o niña en el futuro pueda alcanzar el éxito, todo depende del apoyo
de padres y docentes.
Fundamentación Pedagógica
El aprendizaje de la lectoescritura depende de metodologías y
técnicas de enseñanza que son utilizadas por el docente para facilitar su
aprendizaje. Varias de estas se han modificado para facilitar el proceso de
enseñanza, otras han desaparecido porque entorpecen el proceso de
enseñanza de la lectoescritura.
Herrera, J. (2010), asevera lo mencionado: “El éxito del proceso de
enseñanza - aprendizaje depende tanto de la correcta definición y
determinación de sus objetivos y contenidos, como de los métodos que se
aplican para alcanzar dichos objetivos” (p. 2). Por tanto, plantear los
objetivos y buscar la metodología correcta es vital para alcanzar el
aprendizaje de la lectoescritura.
El Ministerio de Educación exige que se aplique un método
“supuestamente eficiente”: método silábico – fonético, pero la realidad, un
solo método no puede suplir o alcanzar lo que se establece en la malla
curricular, no entienden que las inteligencias son múltiples, por lo tanto,
no todos van a aprender de la misma manera.
También en el proceso de enseñanza de la lectoescritura se
encuentran niños con problemas lingüísticos debido a poca estimulación
temprana por sus pares, es aquí en donde la preparación docente juega
65
un papel primordial, saber identificar y dar solución a los problemas
lingüísticos será su reto, claro está que no se pueden solucionar todos los
problemas lingüísticos, pero si la mayoría como lo demuestran las
investigaciones.
El objetivo de la enseñanza o educación es lograr un aprendizaje
significativo que sea útil para la solución de problemas, ante esta idea
generalizada, el docente de la educación inicial debe estar más preparado
que nunca; dominar temas como las metodologías y técnicas de
enseñanza. Según Ausubel, D. (1963), define el aprendizaje significativo:
Es un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee; reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de
otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona
los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos. (p. 78)
Este fundamento servirá para conocer las diferentes técnicas y
metodologías que se utilizan en la enseñanza de la lectoescritura, así
mismo, tener un amplio conocimiento para refutarlas o aceptarlas de
acuerdo a su nivel de eficacia.
Fundamentación Legal
Todas las instituciones, especialmente las educativas, buscan la
calidad y la excelencia en todas las actividades que tienen como objeto
mejorar el proceso y los resultados de las instituciones.
La Constitución del estado aprobada en el 2008 en la Sección
primera de educación en lo referente al régimen del buen vivir en:
66
El principal referente jurídico se encuentra en la Constitución de la
República del Ecuador.
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
Título II Derechos Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
67
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
Integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
68
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad;
a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus
pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el
funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas
asociativas.
Título VII: Régimen del buen vivir. Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
69
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación Integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través
de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo
servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del
sistema de inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de
evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la
educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
70
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios
democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros
educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos
especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una
educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de
derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psico evolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de post-alfabetización y educación permanente para personas
adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la Información y comunicación en
el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el
cual se utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad
respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la
71
rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
10. Asegurar que se Incluya en los currículos de estudio, de
manera progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y
regional que todas las personas tengan acceso a la educación pública.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
72
CATEGORIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Independiente
Gráfico 1: Variable Independiente
Variable dependiente
CAPÍTULO III
Trastornos secundarios
Trastornos de lenguaje escrito
Trastornos primarios
Trastornos lingüísticos
Comunicación
Estrategias pedagógicas de aprendizaje y
enseñanza
Factores Psicológicos y
Psicomotrices
Gráfico 8: Variable independiente
Gráfico 9: Variable independiente
Factores sensoriales
73
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de Investigación
El presente trabajo tiene un enfoque cualitativo según Sampieri, R.,
Collado, C., y Lucio, P. (2003), señalan que el método cualitativo: “Utiliza
la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar
preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en el proceso de
interpretación” (p. 11). La investigación ayudará a identificar las conductas
de las personas y la forma en cómo cada uno de los trastornos afecta
individualmente a la niña o niño, también a determinar cuáles son los
trastornos más comunes en el segundo año de educación básica, para
determinar cuál es el proceso a seguir ya que no todos los niños
responden a la misma metodología y tratamiento de los trastornos.
Se apoyará también en la aplicación del método cuantitativo que
según Sampieri, R., y otros (2003), es la: “usa recolección de datos para
probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico
para establecer patrones de comportamiento” (p. 10). El autor manifiesta
que mediante el enfoque cuantitativo se adquiere información numérica,
es decir, porcentajes que definirán el problema.
También otros autores como Corbetta citado por Sampieri, R., y
otros (2003), manifiesta: “El enfoque cualitativo evalúa el desarrollo
natural de los sucesos, es decir, no hay manipulación ni estimulación con
respecto a la realidad” (p. 11). Este método nos ayudará a identificar en
que porcentaje influye los trastornos del lenguaje en el aprendizaje de la
lectoescritura en el segundo grado de educación general básica.
Se aplicará también el análisis respectivo de cada una de las
preguntas evaluadas en la lista de cotejo realizada dentro de la institución
74
con gráficos estadísticos para determinar cada una de las afectaciones de
los trastornos dentro de la evolución cognitiva del estudiante.
Modalidad básica de la Investigación
Se empleará la investigación de campo y la investigación
bibliográfica.
La exploración bibliográfica: Se utilizará libros, páginas web,
manuales y artículos científicos, para respaldar de manera teórica la
investigación, a través de la misma se detallará las categorías y
conceptos relacionados con la investigación.
La exploración de campo; ayudará a la realización del trabajo en el
lugar donde ocurre la problemática, con la intervención de los actores
implicados quienes obtendrán datos reales basados mediante la encuesta
y la entrevista.
Tipos de investigación
Exploratorio
Permite ir de conceptos macro a definir la realidad de manera más
específica, guarda directa y estrecha relación con la investigación puesto
que analiza la problemática investigando con los actores involucrados de
manera directa.
Según Arias, F. (2012), la investigación exploratoria: “… Nos
permite familiarizar con fenómenos relativamente desconocidos,
determinando las bases y adquiriendo información que permita, como
resultado de estudio, la formulación de una hipótesis” (p. 37). Según el
75
autor la investigación exploratoria nos ayuda a conocer el o los
fenómenos que se estudian.
Descriptivo
La investigación es descriptiva porque permitirá describir todos los
elementos que son parte de las variables de la investigación, las causas,
las consecuencias del problema de investigación, ayudando a determinar
cómo ha influido la problemática con los principales actores, en el
desarrollo de la inteligencia lingüística, conocimiento que técnicas que
aplican en la enseñanza de la lectoescritura.
Van, D., y Meyer, W. (1998), conceptualizan la investigación
descriptiva:
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a
través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de
datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que
existen entre dos o más variables. (p. 27)
Según los autores la investigación descriptiva ayuda a identificar el
contexto del problema y la relación existente en cada variable del
problema.
Correlacional
Permitirá relacionar las variables independiente y dependiente,
para determinar cómo influye la una sobre la otra, estableciendo una
asociación de causa y efecto, permitiendo la comprobación de la hipótesis
de investigación.
76
Para Ramón, G. (2009), “La Correlación es una técnica estadística
usada para determinar la relación entre dos o más variables” (p. 1). En el
proceso del proyecto se ha realizado indagaciones bibliográficas y dentro
de los registros de varias universidades de la ciudad para poder tener una
información verídica sobre el problema y por medio del internet también
se ha revisado información de otros países.
Se ha indagado en libros, proyectos, entre otros., para recoger la
información necesaria y así entender cuál es la raíz del problema y dar
una pronta solución a las necesidades de los estudiantes de esta
Institución, para ejecutar estudios y soluciones a la complejidad de
conflictos durante los procesos de enseñanza y aprendizaje; de esta
manera crear nuevas armonías para la integración de niños con
necesidades educativas, mejorando el sistema de formación en el país.
Población y muestra
Población
La población es un conjunto de sujetos o individuos con
determinadas características demográficas, de la que se obtiene la
muestra o participantes en un estudio estadístico interno a la que se
quiere extrapolar los resultados.
Según Sampieri, R., y otros. (2003), población es: “Conjunto de
todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones”. La
población que se utilizará dentro del proceso de investigación está
delimitada por los estudiantes de segundo grado de Educación General
Básica, maestros que tutelan estos cursos y las autoridades de la Escuela
Fiscal “Simón Bolívar”.
77
Es necesario el aporte intelectual del grupo para poder definir con
precisión las causas y los efectos que derivan los casos en los que se
detectaran la influencia de un trastorno lingüístico en el aprendizaje
integral de las o los estudiantes.
La población con la cual se va a trabajar en este proyecto
educativo consta de 5 maestros o docentes, 3 autoridades de la
Institución, 132 estudiantes de segundo grado de Educación General
Básica de la Escuela Fiscal “Simón Bolívar”, cabe recalcar que la cantidad
de los estudiantes es por la división de aulas 2doA- 2doC; distribuido de la
siguiente manera:
Cuadro 1: Población
Población Frecuencia (N) %
Autoridades 3 100%
Docentes 5 100%
Estudiantes 132 100%
TOTAL 140 100%
Fuente: Secretaría de la escuela fiscal “Simón Bolívar” Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica Muestra
La Muestra es un acumulado específico de la población.
Para el presente proyecto se trabajará con la totalidad de la
población de docentes, niños, y de autoridades por ser la población de
investigación.
La muestra que se aplicará dentro de la presente investigación
parte de la misma población, se aplicará la lista de cotejo, sin embargo, se
realizará la fórmula de la muestra para una posible aplicación de la
técnica del cuestionario tomando en cuenta que para Sampieri, R., y
otros. (2003): “la muestra es un subgrupo de la población de interés sobre
el cual se recolectarán datos, y que tiene que definirse o delimitarse de
antemano con precisión, éste deberá ser representativo de dicha
población” (p. 18). Es decir, la muestra es una parte de la población.
78
Como la muestra de la presente investigación sobrepasa las 100
personas se realiza el cálculo de la muestra base con la fórmula de
muestreo aleatorio simple:
( )
( ) ( )
( )
Todo lo que se menciona anteriormente se encuentra reflejado en
el siguiente cuadro:
Cuadro 2: Muestra
Población N %
Autoridades 3 92%
Docentes 5 5 %
Estudiantes 92 3%
TOTAL 100 100%
Fuente: Secretaría de la escuela fiscal “Simón Bolívar” Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Para la aplicación de encuestas se utiliza la fórmula del muestreo
simple y se encuentra aplicada únicamente a la población de estudiantes
ya que las investigadoras han decidido aplicar la técnica de la entrevista
al total de autoridades y emplear la encuesta al total de docentes
dirigentes de los cursos.
79
Operacionalización de las Variables
Variable independiente
Cuadro 3: Variable independiente VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TEM TECNICA
TR
AS
TO
RN
OS
LIN
GU
IST
ICO
S
TRASTORNO PRIMARIO
Retraso en la adquisición del lenguaje Retraso simple del lenguaje Trastorno específico del lenguaje Disfasia
Pregunta nro.1
Nro.3
Nro.5
Encuesta Entrevista Resultados
TRASNTORNOS SECUNDARIIOS
Disglosia Fisuras palatinas Paladar ojival. Labio leporino Frenillo labial Frenillo lingual Malformaciones linguales. Artesia mandibular. Parálisis facial Disartrias
Nro.9
Nro.8
Ítems en general
TRASTORNO DE LENGUAJE ESCRITO
Dislexia Disgrafía Discalculia
Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
80
Variable dependiente
Cuadro 4: Variable dependiente Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Técnicas
Lecto escritura
Comunica- ción
Lectura Escritura Aprendizaje Métodos Información Sentimientos
¿A qué edad los niños desarrollan sus habilidades motoras?
Encuesta Entrevis- ta
Estrategias pedagógi- cas de aprendizaje y enseñanza
¿Los niños han tenido problemas con la escritura?
Didácticas Enseñanza lúdica Monitoreo Tutoría Estrategias juegos de lectura
¿El niño recepta bien el aprendizaje con imágenes?
¿El niño se relaciona de manera correcta con el resto de compañeros?
Factores Psicológicos y Psicomotri-ces
Desarrollo motor Orientación temporal Factor espacial Factor ambiental Familia
¿El niño entiende y atiende lo que usted enseña o explica?
Factores sensoriales
Percepción visual Percepción auditiva Percepción de los sentidos
Ítems en general Resulta-dos
Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
81
Métodos de Investigación
La investigación se ha realizado mediante varios tipos de
perspectivas entre las principales se encuentran desarrolladas la
observación, la encuesta y la entrevista. Mediante la aplicación de estos
métodos se ha logrado recolectar información para el respectivo análisis
de las variables.
Se ha utilizado también métodos teóricos para analizar la
información que se ha obtenido dentro de la institución para sintetizarla,
lograr una mejor comprensión del lector y aplicarla de forma correcta.
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
La encuesta
Para la obtención de información clara y real se realizó la
recolección de datos mediante la encuesta, consta de un cuestionario
impreso dirigido a las y los docentes de la institución.
Según Sampieri, R., y otros. (2003): “el cuestionario consiste en un
conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir. Debe ser
congruente con el planteamiento del problema e hipótesis” (p. 127). Para
poder obtener datos verdaderos en la investigación utilizamos la encuesta
como instrumento de recolección de datos, consta de un cuestionario que
detalla un conjunto de preguntas direccionadas a las dos variables a
medir.
La entrevista
82
La entrevista es una técnica de investigación, tiene como objetivo
obtener información sobre un tema específico mediante preguntas, consta
de dos miembros: el entrevistador y el entrevistado.
Según Sampieri, R., y otros. (2003): “Las entrevistas implican que
una persona calificada (entrevistador) aplica el cuestionario a los
participantes; el primero hace las preguntas a cada entrevistado y anota
las respuestas. Su papel es crucial, es una especie de filtro.” (p. 129). La
persona que realiza la entrevista debe ser apta para el desarrollo de las
preguntas y para la correspondiente anotación de las preguntas a cada
participante, en este caso las personas a ser entrevistados fueron las
autoridades de la institución, este procedimiento se basa en la
recopilación de datos.
Validez y confiabilidad
Validez
Para la eficacia de los materiales se planteará el instrumento y se
realizará la revisión de las preguntas de la encuesta y entrevista con
especialistas en el asunto.
Para el desarrollo de los instrumentos se meditó el siguiente
procedimiento:
Diseño preliminar
Revisión de los objetivos específicos de la investigación.
Tipificación y operacionalización de las variables.
Selección de herramientas.
Redacción de preguntas.
Realización de instructivo para la aplicación, depósito de
respuestas y valoración de instrumentos
Determinación del medio para la codificación de preguntas y
respuestas.
83
Estudio del instrumento por expertos (validez).
Análisis de la validez y confiabilidad con los datos de la muestra
piloto.
Confiabilidad
Mediante los puntos expuestos anteriormente se logrará la
confiablidad en la recolección de datos con un porcentaje de error
mínimo.
Diseño definitivo
Reestructuración de los ítems del instrumento, en base al estudio
de validez y confiabilidad.
Transcripción definitiva de los instrumentos.
Impresión de los instrumentos.
Cuadro 5: Plan para la recolección de información
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
¿Dónde? Estudiantes de segundo grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Simón Bolívar
¿Cuándo? Año lectivo 2015-2016
¿A quién? Docentes Autoridades Estudiantes
¿Para qué? Para tener más claro el objetivo de investigación
¿Sobre qué tema? Incidencia de los trastornos lingüísticos en el proceso de aprendizaje de la lecto escritura de los estudiantes de segundo grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Simón Bolívar”, año lectivo 2015-2016.
¿Qué técnicas se usará? Entrevista Encuesta
84
Lista de cotejo
¿Tiempo de trabajo? Horarios específicos trabajado conjuntamente con las autoridades de la Institución
¿Quién o quiénes? Peñafiel Vilma, Villacrés Mónica
Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica Plan para el procesamiento de la información
Para el análisis de datos vamos a seguir el siguiente proceso:
Observación crítica de la investigación almacenada.
Dispersión de información incorrecta.
Repetición de la Recaudación en caso de fallas.
Codificación de datos.
Análisis relativo de datos de campo con significados.
Comparación, cuadros y gráficos, plan estadístico de información
para exposición de resultados.
Interpretación de datos (método de información).
Presentación de información.
Conclusiones y recomendaciones.
85
Análisis e interpretación de resultados
Encuesta a docentes
Tabla 1: Pronunciación
¿Con qué frecuencia ha escuchado en sus estudiantes mala pronunciación de alguno de los fonemas?
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 5 Siempre 0 0,00%
4 Casi siempre 1 20,00%
3 A veces 1 20,00%
2 Rara vez 2 40,00%
1 Nunca 1 20,00%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Gráfico 10: Pronunciación
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Análisis e interpretación
Los porcentajes obtenidos demuestran que los niños en esta etapa,
es decir, en la edad de 7 a 8 años recién están aprendiendo y
perfeccionando la pronunciación de fonemas por lo que es común
escuchar problemas de pronunciación.
0%
20%
20%
40%
20% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
86
Tabla 2: Conversación
¿Los estudiantes no logran mantener una conversación par con las y los niños de su misma edad?
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
2 5 Siempre 0 0,00%
4 Casi siempre 0 0,00%
3 A veces 2 40,00%
2 Rara vez 3 60,00%
1 Nunca 0 0,00%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Gráfico 11: Conversación
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Análisis e interpretación
El ser humano por naturaleza es social, pero cuando no existe una
buena comunicación en el hogar el niño tiende a ser extrovertido o tímido,
cuando llega a la escuela se le hace difícil entablar una conversación,
este problema puede ser solucionado mediante la ayuda de los padres de
familia, dejándole participar en las conversaciones y los docentes
mediante técnicas y dinámicas.
0% 0%
40%
60%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
87
Tabla 3: Frecuencia de las indicaciones para entender
¿Al dar indicaciones generales las niñas y los niños entienden con darlas una sola vez?
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
3 5 Siempre 0 0,00%
4 Casi siempre 4 80,00%
3 A veces 1 20,00%
2 Rara vez 0 0,00%
1 Nunca 0 0,00%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Gráfico 12: Frecuencia de las indicaciones para entender
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Análisis e interpretación
Un 20% de los niños entiende rara vez las indicaciones, se asume
que este grupo tiene problemas lingüísticos debido a problemas de
aprendizaje, las técnicas y metodologías no pueden ser aplicadas a todos
los niños, el reto del docente es buscar el método más sencillo para lograr
una enseñanza aprendizaje significativo.
0%
80%
20%
0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
88
Tabla 4: Expresión del estudiante
¿Cuándo sus estudiantes expresan frases largas se entienden con claridad?
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
4 5 Siempre 2 40,00%
4 Casi siempre 3 60,00%
3 A veces 0 0,00%
2 Rara vez 0 0,00%
1 Nunca 0 0,00%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Gráfico 13: Expresión del estudiante
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Análisis e interpretación
Debido al proceso de aprendizaje el niño aún no logra entender
frases largas, la comprensión se desarrollará mediante técnicas y
metodologías de estudio inculcadas por el docente. Se observa en los
porcentajes que casi siempre entienden, pero este problema es común en
esta etapa, la comprensión se irá desarrollando paulatinamente con el
pasar de los años.
40%
60%
0% 0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
89
Tabla 5: Anomalías orgánicas
¿Sus estudiantes han presentado algún tipo de anomalías orgánicas en su aparato fono articulador?
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 5 Siempre 0 0,00%
4 Casi siempre 0 0,00%
3 A veces 1 20,00%
2 Rara vez 2 40,00%
1 Nunca 2 40,00%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Gráfico 14: Anomalías orgánicas
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Análisis e interpretación
En los centros de educación general básica no es común detectar
alguna anomalía orgánica en el aparato fono articulador de los niños,
estos niños identificados con estos problemas son enviados a centros de
educación especial, en donde les ayudan a solucionar los problemas
lingüísticos debido a una malformación.
90
Tabla 6: Incremento de vocabulario
¿La totalidad de sus estudiantes han incrementado su vocabulario ante la ejercitación de la lectoescritura?
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
6 5 Siempre 3 60,00%
4 Casi siempre 2 40,00%
3 A veces 0 0,00%
2 Rara vez 0 0,00%
1 Nunca 0 0,00%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Gráfico 15: Incremento de vocabulario
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Análisis e interpretación
Es innegable que los niños en el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura van a incrementar su vocabulario, la comunicación con
padres, docentes y niños hacen que la adquisición de nuevas palabras
sea sencilla de aprender, esta interrelación genera comprensión no solo
de textos sino también del entorno que les rodea.
91
Tabla 7: Frecuencia de alteración del aprendizaje
¿Con qué frecuencia cree usted que la deficiencia del habla en sus estudiantes altera el aprendizaje integral?
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
7 5 Siempre 2 40,00%
4 Casi siempre 1 20,00%
3 A veces 1 20,00%
2 Rara vez 1 20,00%
1 Nunca 0 0,00%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Gráfico 16: Frecuencia de alteración del aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Análisis e interpretación
La mayoría de docentes concuerda que los trastornos del habla
afectan el aprendizaje integral. Aprender a leer y escribir es fundamental
para el desarrollo integral, el niño que no lo logra no podrá incorporarse a
una sociedad que exige diferentes habilidades y varias de estas son
adquiridas mediante la adquisición de conocimiento, es decir, mediante la
lectura.
92
Tabla 8: Diagnóstico de trastorno lingüístico
¿Se han descartado mediante exámenes si la niña o el niño presentan alguna alteración lingüística y si esta afecta a su aprendizaje integral?
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
8 5 Siempre 1 20,00%
4 Casi siempre 1 20,00%
3 A veces 1 20,00%
2 Rara vez 1 20,00%
1 Nunca 1 20,00%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Gráfico 17: Diagnóstico de trastorno lingüístico
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Análisis e interpretación
Las respuestas obtenidas de los docentes son distintas respecto a
si se ha realizado algún examen para detectar alguna alteración
lingüística en los niños, en nuestro contexto educativo por lo general no
se realizan pruebas especializadas para detectar este tipo de problemas,
rara vez son realizadas a niños con malformaciones pero, no a niños
normales y sin saberlo pueden tener problemas lingüísticos que afecten
su aprendizaje.
93
Tabla 9: Alteración del habla con factores psicológicos
¿Si sus estudiantes presentan factores psicológicos, con qué frecuencia cree usted que puedan alterar el habla y su aprendizaje?
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
9 5 Siempre 1 20,00%
4 Casi siempre 3 60,00%
3 A veces 1 20,00%
2 Rara vez 0 0,00%
1 Nunca 0 0,00%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Gráfico 18: Alteración del habla con factores psicológicos
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Análisis e interpretación
Más de la mitad de docentes concuerdan que los factores
psicológicos afectan el aprendizaje del habla. Un niño con problemas
cerebrales tendrá problemas para aprender a hablar, la ayuda de un
especialista para tratar de eliminar la falencia será primordial, de lo
contrario el niño no podrá desarrollarse e incorporarse a la sociedad
porque se excluirá debido a su falencia.
94
Tabla 10: Mejoramiento de vocabulario
¿La repetición continua de frases han logrado mejorar el vocabulario de sus estudiantes?
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
10 5 Siempre 2 40,00%
4 Casi siempre 2 40,00%
3 A veces 1 20,00%
2 Rara vez 0 0,00%
1 Nunca 0 0,00%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Gráfico 19: Mejoramiento de vocabulario
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Análisis e interpretación
Las respuestas difieren una de otra, algunos creen que la
repetición siempre mejora el vocabulario, otros mencionan que casi
siempre. En esta pregunta se considera que el 100% debería ser siempre
ya que el niño aprende de la imitación y repetición, por lo tanto, la
repetición continua de frases mejora el vocabulario de los niños.
95
Tabla 11: Frecuencia de adaptaciones
¿Con qué frecuencia aplica adaptaciones curriculares para el mejoramiento de los estudiantes que mantienen algún trastorno?
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
11 5 Siempre 1 20,00%
4 Casi siempre 2 40,00%
3 A veces 2 40,00%
2 Rara vez 0 0,00%
1 Nunca 0 0,00%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Gráfico 20: Frecuencia de adaptaciones
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Análisis e interpretación
Los datos obtenidos son preocupantes, solo un docente siempre
aplica adaptaciones para el mejoramiento de problemas lingüísticos. La
malla curricular no ofrece soluciones sobre dicho problema, el docente
responsable tiene la obligación de implementar en su enseñanza métodos
y técnicas que ayuden en la identificación y solución de problemas
lingüísticos.
96
Tabla 12: La institución e información
¿La institución le apoya con material informativo para tratar con alguno de los trastornos del lenguaje?
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
12 5 Siempre 0 0,00%
4 Casi siempre 3 60,00%
3 A veces 0 0,00%
2 Rara vez 0 0,00%
1 Nunca 2 40,00%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Gráfico 21: La institución e información
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Análisis e interpretación
El 40% de los docentes manifiesta que la institución no apoya con
material para tratar algún trastorno del lenguaje. Desde el ministerio de
educación no invierte en material para tratar de solucionar este tipo de
falencias, esta actitud un poco despreocupada ocasiona más problemas
ya que entorpece el proceso de aprendizaje en los niños.
97
Tabla 13: El uso de una guía didáctica
¿El uso de una guía didáctica ayudará a sus estudiantes a mejorar su aprendizaje?
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
13 5 Siempre 0 0,00%
4 Casi siempre 3 60,00%
3 A veces 0 0,00%
2 Rara vez 0 0,00%
1 Nunca 2 40,00%
Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Gráfico 22: El uso de una guía didáctica
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Análisis e interpretación
Más de la mitad de encuestados enfatizan en la importancia de una
guía didáctica sobre los trastornos lingüísticos que les ayude a reconocer
y solucionarlos. Sin duda, un docente que indague en este tipo de temas
tendrá mayor conocimiento y le será de gran ayuda debido a que los
trastornos lingüísticos en menor porcentaje se deben a problemas de
malformaciones o psicológicos sino a problemas asociados a la
metodología y técnica de enseñanza.
98
Entrevista a las autoridades
Presentación y análisis de resultados de las entrevistas aplicadas a las
autoridades del plantel
Pregunta Entrevistad
o1
Lic. Juan Director de
la institución
Entrevista
do 2
Dra. Patricia
Pazmiño
Vocal 1 del Consejo
Ejecutivo
Entrevista
do 3
Lic. Fernando
Espinoza
Vocal 2 del Consejo
Ejecutivo
Comentario de los
investigadores
¿Cuáles cree
usted que son las
principales causas
para que exista un
trastorno
lingüístico en las o
los estudiantes?
La principal causa
para que exista
trastorno lingüístico
es los problemas
intrafamiliares
alterando el
desarrollo normal
de las y los niños en
el lenguaje.
Otra causa se
refiere a problemas
congénitos y
también cuando
dentro de la familia
las y los niños no
reciben la correcta
pronunciación de
las palabras.
Desde el ámbito
de la
estructuración
neurolingüística
que es la
adquisición del
lenguaje en las y
los niños, la
primera infancia
depende la
estimulación de
articulación y
pronunciación de
palabras. También
influye la
estructuración
familiar influye
mucho en el
desarrollo
lingüístico.
Existen varios
factores por los
cuales pueden
darse estos
trastornos, primero
puede ser
hereditario o
problemas de
nacimiento. Los
problemas en el
hogar y por la
desorganización de
los hogares
afectan a las y los
niños.
Existen varios
factores que influyen
en las y los
estudiantes, como
los problemas
intrafamiliares que
afectan al desarrollo
normal de las y los
niños, la falta de
estimulación en sus
primeros años y
también problemas
congénitos, que de
cierta manera
influyen en el
desarrollo normal en
el habla de las y los
estudiantes.
¿Cuáles son las
consecuencias de
las y los
estudiantes que
presenten
trastornos
lingüísticos?
Las consecuencias
son graves ya que
existen niñas y
niños que poseen
problemas en sus
primeros años no
son tratados y de
esta manera se
prolonga a años
superiores que
podrían llegar a la
vejez.
En el proceso de
lectoescritura
influye mucho en
la lectura, no
existiría una
lectura
comprensiva ni
crítica.
Considerando
dentro de la
institución la
dislalia como un
trastorno muy
frecuente en las y
los estudiantes.
El principal
problema es bajo
rendimiento en las
y los estudiantes.
Los problemas en la
lectoescritura
influyen en el
proceso normal de
aprendizaje dando
como resultado bajo
rendimiento
académico en las y
los estudiantes
¿Cómo se está
desarrollando el
proceso de
aprendizaje de la
Mediante la ayuda
de las personas
capacitadas, como
primera instancia la
Dentro de la
institución él o la
docente detectan
el problema
Se realiza
adaptaciones
curriculares para
las y los
El aprendizaje
integral en las y los
estudiantes se lo
realiza mediante las
99
lectoescritura en
estudiantes que
poseen trastornos
lingüísticos?
o el docente
presenta un informe
el cual es
direccionado al
director y
posteriormente al
departamento del
DECE, para la
correspondiente
evaluación y así
determinar las
necesidades de las
y los estudiantes.
refiriendo al DECE
donde se realiza
una pre evaluación
y luego una
remisión externa al
profesional
competente. El
tratamiento dentro
de la instituciones
la detección
evaluación
presuntiva.
estudiantes que
poseen trastornos
lingüísticos y otros
problemas de
acuerdo al grado
de necesidad.
adaptaciones
curriculares por parte
de las y los docentes
hacia las y los niños
que poseen
trastornos.
¿Cuál es el
proceso que
realizan para
determinar que
estudiante se
encuentra con
necesidades
educativas y que
proceso se realiza
para mejorar su
aprendizaje en
caso de que sea
necesario?
Al inicio del año
lectivo el o la
docente mediante
las pruebas de
diagnóstico
determina si existe
algún trastorno.
Transfiere al DECE
donde realizan las
correspondientes
evaluaciones
profesionales ya
sea al psicólogo
educativo o al
psicólogo clínico, si
el caso lo amerita,
posteriormente a
través de la
dirección dan las
respectivas
recomendaciones
tanto para el o la
docentes como para
padres de familia. El
DECE hace el
respectivo
seguimiento de
cada caso que
exista.
La detección
empieza desde la
o el docente de
grado con
reactivos como
funciones básicas,
luego el DECE
utilizando otros
reactivos para
detectar que áreas
están afectadas en
el proceso de
aprendizaje.
Para detectar si
existe algún
trastorno se realiza
mediante la
observación de la o
el docente de
grado, remite al
DECE donde la
niña o niño es
evaluado mediante
pruebas
psicométricas,
sensoriales y
varios reactivos.
Una vez detectado
el problema se
incluye a las y los
niños en las
adaptaciones
curriculares,
dependiendo las
necesidades.
Como primera
instancia está la o el
docente que
mediante la
observación y
pruebas logra
detectar algún
trastorno,
posteriormente se
refiere al
departamento DECE
quienes realizan
diversos reactivos
evalúan el grado de
problema para saber
las áreas afectadas y
poder brindar las
respectivas
soluciones a las y los
niños.
¿Cree que la
aplicación de una
guía didáctica
dirigida a
docentes mejore
el aprendizaje de
las y los
estudiantes con
trastornos
lingüísticos
La guía didáctica es
el mejor método
para superar
´problemas
existentes en las y
los estudiantes.
Todo aporte
técnico es
importante para la
o el docente, ya
que se suele tener
necesidades de
herramientas para
el trabajo con
niñas y niños con
problemas.
Todo instrumento
curricular,
pedagógico se
constituye una guía
importante para la
o el docente para
ayudar a las y los
estudiantes que
presenten algún
tipo de
necesidades.
La guía didáctica
para dirigida a
docentes ayuda para
que se puedan
superar problemas
existentes ya que es
una herramienta
importante.
100
Análisis e interpretación de resultados
Aspectos observados en estudiantes
Tabla 14: Expone las ideas con claridad
¿Presenta problemas para exponer sus ideas con claridad?
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 5 Siempre 70 60,61%
4 Casi siempre 14 11,36%
3 A veces 10 20,45%
2 Rara vez 4 3,79%
1 Nunca 2 3,79%
Total 100 100% Fuente: Observación a estudiantes
Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Gráfico 23: Expone las ideas con claridad
Fuente: Observación a estudiantes
Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Análisis e interpretación
Alrededor del 30% tienen problemas para expresar sus ideas con
claridad. Este problema es el resultado de poca estimulación desde el
hogar, es decir, no le dan la confianza para que pueda opinar sobre algún
tema, también este problema se genera a factores de aprendizaje y
enseñanza. Por tanto, el docente debe buscar una metodología para
estimular la comprensión; actividad que mejorará a exponer sus ideas con
claridad.
101
Tabla 15: Duración de ideas
¿ Al presentarse la clase se mantiene concentrado/a en el tema durante toda la exposición?
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
2 5 Siempre 56 52,27%
4 Casi siempre 22 26,52%
3 A veces 6 4,55%
2 Rara vez 10 7,58%
1 Nunca 6 9,09%
Total 100 100% Fuente: Observación a estudiantes
Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Gráfico 24: Duración de ideas
Fuente: Observación a estudiantes
Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Análisis e interpretación
La capacidad de mantener el tema durante una exposición
depende de la comprensión del mismo, un niño que desconoce de nuevos
términos no puede entender el contexto de un tema. El 39% tiene
problemas que puedes ser resueltos mediante estimulación temprana y
una correcta metodología de enseñanza.
102
Tabla 16: Volumen de voz
¿Al realizar sus intervenciones usa el volumen de voz apropiado para que todos lo/a escuchen?
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
3 5 Siempre 76 52,27%
4 Casi siempre 4 26,52%
3 A veces 8 4,55%
2 Rara vez 4 7,58%
1 Nunca 8 9,09%
Total 100 100% Fuente: Observación a estudiantes
Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Gráfico 25: Volumen de voz
Fuente: Observación a estudiantes
Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Análisis e interpretación
De la muestra, el 78% no utiliza un volumen de voz apropiado para
comunicarse, este dato revela que los niños no tienen confianza en sí
mismos, es decir, en el hogar algo sucede. La mayoría de problemas
como falta de confianza y timidez a la hora de expresarse son generados
por problemas intrafamiliares, el diálogo con los padres puede ser la
solución para que el niño sienta confianza para comunicarse mejor.
103
Tabla 17: Lenguaje corporal
¿Al comunicarse utiliza el lenguaje corporal para apoyar sus ideas?
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
4 5 Siempre 85 81,06%
4 Casi siempre 4 3,79%
3 A veces 8 10,61%
2 Rara vez 2 3,03%
1 Nunca 1 1,52%
Total 100 100%
Fuente: Observación a estudiantes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Gráfico 26: Lenguaje corporal
Fuente: Observación a estudiantes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Análisis e interpretación
En la mayoría de niñas y niños demuestran la utilización de
movimiento corporal para expresar sus ideas, algunos de estos
movimientos son tics nerviosos que se irán perdiendo mediante la tutoría
de padres de familia y docentes. Hay que recalcar que algunos
movimientos corporales como el movimiento de las manos y de los dedos
ayudan al desenvolvimiento del niño en la expresión de ideas porque le
ayudan a no sentirse tenso o presionado al momento de dialogar.
104
Tabla 18: Vocabulario
¿Al finalizar la clase utiliza un vocabulario pertinente al tema visto?
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 5 Siempre 78 74,24%
4 Casi siempre 12 14,39%
3 A veces 8 8,33%
2 Rara vez 2 3,03%
1 Nunca 0 0,00%
Total 100 100% Fuente: Observación a estudiantes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Gráfico 27: Vocabulario
Fuente: Observación a estudiantes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Análisis e interpretación
Mediante esta observación se ha detectado que el 74% de niños
tiene un vocabulario acorde a la edad. El 26% restante aún tiene
deficiencias debido a que su vocabulario es limitado, se enfatiza que este
problema aparece por poca estimulación en el hogar y problemas
relacionados al aprendizaje. Motivar la lectura comprensiva mediante
técnicas será un reto para el docente y se podrá mejorar el vocabulario
siempre y cuando cuente con la ayuda de padres de familia.
105
Prueba de Chi cuadrado
Objetivo. Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable independiente: Trastornos lingüísticos
Variable dependiente: Lectoescritura
Gráfico 28: Incidencia de los trastornos lingüísticos
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Nueva Aurora
Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Valor p o significancia
106
Gráfico 29: Prueba del Chi-cuadrado
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Nueva Aurora
Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que existe relación
entre las variables y por lo tanto las técnicas activas si inciden en la
comprensión lectora.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los trastornos lingüísticos afectan a todos los niños en el proceso
de aprendizaje de la lectoescritura, razón que dificulta la
enseñanza aprendizaje, el conocimiento de los problemas del
lenguaje en padres de familia y docentes ayudará a mejorar el
aprendizaje de la lectoescritura y a eliminar las falencias del
lenguaje.
De la muestra investigada alrededor del 30% de niños tiene algún
trastorno del lenguaje, el más común es la dislalia y el 70% son el
resultado de un desarrollo normal de aprendizaje que mediante el
proceso de enseñanza de la lectoescritura desaparecerán.
107
Es el docente quien escoge mediante la observación y experiencia
una metodología de enseñanza de la lectoescritura, a veces no es
eficaz porque se encuentra con niños que tienen problemas
lingüísticos, el reto del docente es buscar la metodología adecuada
para la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura.
Se puede concluir que es importante la estimulación del
vocabulario desde edades muy tempranas dentro y fuera de la
institución.
La escuela Fiscal “Simón Bolívar” realiza un proceso incompleto de
la aplicación de métodos para el desarrollo y evolución del proceso
de adaptación de niñas y niños con problemas lingüísticos dentro
de institución.
Los procesos que se deberían desarrollar en el aprendizaje de
Lecto-Escritura en los estudiantes, son trabalenguas, gráficos,
libros con dibujos, textos ilustrativos, discusión de las lecturas y
cuentos entre otras dinámicas, las cuales no son aplicadas de
manera continua, pues se recurre al memorismo.
Para los maestros es necesario un plan estratégico de capacitación
y sensibilización académica para el mejoramiento de la Inteligencia
Lingüística en el desarrollo de aprendizaje de lectoescritura.
La institución no cuenta con un plan estratégico de mejoramiento
del aprendizaje en niños y niñas que tengan un trastorno
lingüístico.
108
Recomendaciones
Todos los niños en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura
tienen un trastorno lingüístico relacionado al proceso de
aprendizaje, por tanto, padres de familia y docentes deben conocer
el tema de los trastornos lingüísticos, para identificarlos y
solucionarlos mediante técnicas y metodologías de aprendizaje o
delegar a un profesional si es el caso de una malformación o
problema mental.
La identificación temprana de los trastornos lingüísticos es
fundamental para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de
la lectoescritura, buscar la ayuda de un profesional en el tema
ayudará que nuestros niños mejoren su comunicación oral y
escrita.
Es importante que el docente se capacite en técnicas y
metodologías para la enseñanza de la lectoescritura en niños con
trastornos del lenguaje. Esta actividad permitirá la identificación de
los problemas del lenguaje, así como la posible solución mediante
una metodología especializada para solucionarlos o de ser el caso
delegar a un experto en el tema.
Se recomienda que los padres y madres de familia integren a las y
los niños a centros de estimulación desde edades muy tempranas
para desarrollar la motricidad y con esto no tener inconvenientes
para el aprendizaje de nuevos conocimientos como es el de la lecto
escritura.
La aplicación de métodos y procesos debe realizarse con
adaptaciones curriculares y dentro de estas debe estar
motivaciones personales para un desarrollo efectivo y significativo.
109
Aplicar las motivaciones y adaptaciones curriculares de manera
continua durante todo el proceso de aprendizaje y desarrollo de la
materia para lograr un progreso continuo en las y los estudiantes.
Plantear e implementar una estrategia de capacitación y
sensibilización para el progreso de la Inteligencia Lingüística, que
contenga todos los pasos necesarios para lograr maestros con
mayores preparaciones en el área expresa.
Capacitar al personal con profesionales sobre el tema y desarrollar
cronogramas de trabajo académico.
Capacitar y establecer materiales para la capacitación y
conocimiento de temas como el tratado en la presente
investigación para docentes y si optimizar las actividades en
función de las necesidades de los niños, su inteligencia lingüística y
capacidades.
110
CAPÍTULO IV
Guía didáctica con estrategias para el abordaje de los trastornos
lingüísticos
Justificación
La presente propuesta identifica los principales trastornos de
lenguaje por parte de las y los docentes tomando en cuenta que existe el
desconocimiento de la dosificación de la información de la asignatura de
lenguaje en los estudiantes que sufren trastornos lingüísticos.
El beneficio de la propuesta es crear herramientas y capacitar a
docentes y padres de familia sobre las estrategias para una buena lectura
fomentando la inteligencia lingüística en los niños.
También se logra identificar que las y los estudiantes no logran
asimilar de forma correcta el uso del lenguaje verbal y de cierta manera se
genera un grupo de estudiantes que no avanza de forma homogénea en
las diferentes asignaturas.
Los educandos que reciben un tratamiento de forma prematura y
eficaz mantendrán una relación adecuada con sus otros pares dentro del
aula de clase y fuera de ella pues su falencia lingüística no será evidente
y podrá mantener una conversación ordenada, hay que recordar que no
solo existen falencias en el lenguaje oral sino también en el lenguaje
escrito es por esto que si se mejora el lenguaje oral también se debe
mejorar el lenguaje escrito.
Es muy importante saber que las y los docentes son la clave para
que las niñas y los niños mejoren su lenguaje y se pueda dar como
111
resultado un mejoramiento de la producción de palabras y el aumento del
vocabulario, también para la integración de los estudiantes dentro de la
sociedad, pues ellos pasan varias etapas dentro de la escuela y durante
ese proceso deberán utilizar varias estrategias para que los estudiantes
con un desarrollo normal del lenguaje aprendan a valorar el proceso que
se lleva a cabo con aquellos alumnos y alumnas que tienen dificultades
con su lenguaje.
Tomando en cuenta que la lectura es una herramienta poderosa
para la adquisición de nuevo vocabulario y nos ayuda a una mejor
expresión permitiendo que los estudiantes desarrollen de manera normal
como deficiente de lenguaje puedan captar de forma óptima la
información recibida y ayuda también al mejoramiento del lenguaje
escrito.
Objetivos
Objetivo general
Desarrollar una guía didáctica lúdico-académica dirigida a las y los
estudiantes para la identificación de trastornos lingüísticos y su respectivo
tratamiento.
Objetivos específicos
Identificar los problemas lingüísticos de forma efectiva dentro de
toda la población estudiantil.
Guiar a las y los docentes sobre los tratamientos de los trastornos
lingüísticos.
Mejorar la calidad del vocabulario en las niñas y los niños
desarrollando su capacidad lingüística individual.
112
Factibilidad
Factibilidad financiera
La factibilidad económica es la utilización de recursos económicos
para la realización de la propuesta sean ingresos o egresos.
Tabla 19: Factibilidad financiera ingresos
RUBRO CANTIDAD V
UNITARIO
V TOTAL
INGRESOS Autogestión 2 200 400
TOTAL INGRESOS 400
Fuente: Tabla realizada por estimación Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Tabla 20: Factibilidad financiera egresos
RUBRO CANTIDAD V
UNITARIO
V
TOTAL
EGRESOS
Copias 120 0,05 6
Movilización 10 1.00 10
Internet 100 1.20 12
Material didáctico 3 5.00 15
Impresiones 90 0.25 22.50
TOTAL GASTO 65.50
Fuente: Tabla realizada por estimación Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
Factibilidad técnica
Es factible porque se cuenta con los recursos tecnológicos y de
talento humano para su ejecución concluyente, para la elaboración de los
materiales que ayudaran al desempeño de los objetivos y talleres de
capacitación.
Factibilidad operativa
Se cuenta con los instrumentos y el apoyo necesario para la
implementación de la propuesta, con un cronograma basado en objetivos
trabajados conjuntamente con la Institución.
113
Tabla 21: Plan para elaborar una guía
FASES SUB-
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
RESULTADO
S
Convocato
ria a los
docentes
de la
Institución.
Agrupación de
hojas de vida
según
experiencia en
educación
15 días
2 horas
Convocatoria
s
Planificación
del docente
Cronogramas
de trabajo
Presencia ,
importancia
e interés
sobre
dichos
trastornos
Capacitaci
ón por
profesiona
les en el
tema.
Preparación de
materiales.
Presentación de
capacitadores
Estrategias de
diseño de guía
1 mes Cronogramas
de trabajo
Aprendizaje
y
entendimien
to por parte
del docente
Realizació
n de la
guía
practica
Materiales
académicos
Videos
referencia
Elaboración del
plan estratégico
de la guía
lúdico-
académica para
resolver
trastornos
lingüísticos
20 días Talento
humano
Discusión
sobre el tema
planteado
Resultados
a corto
plazo con
los
estudiantes
de la
Institución y
así poder
difundir el
proyecto a
nivel
nacional
Evaluació
n final
Análisis de lo
aprendido
2 horas Docentes
altamente
capacitados
para
enfrentar
este tipo de
trastorno en
los
estudiantes
Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica
114
GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS PARA
EL ABORDAJE DE LOS TRASTORNOS
LINGUÍSTICOS DIRIGIDA A
ESTUDIANTES
Autoras: Vilma Liliana Peñafiel Tabango
Mónica Alexandra Villacrés Pabón
115
ÍNDICE
Introducción
Objetivos:
General
Específicos
Impacto social y beneficiarios
Actividades
Planificaciones
Conclusiones
116
INTRODUCCIÓN
La lectura y escritura nos abre las puertas a la
información y formación en todos los sentidos,
nos permite avanzar en conocimientos y saberes,
nos aporta descubrimientos asombrosos.
Todas las personas tenemos la capacidad de
aprender a leer y escribir. Pero ambas son
habilidades que se aprenden, no nacemos
con ellas. Su aprendizaje, va más allá de la
comprensión de los símbolos y sus
combinaciones, es fundamental el
conocimiento de su uso adecuado y
la creación del hábito.
Es en este sentido que la guía que se
presenta a continuación posee las claves
básicas e imprescindibles para poder
desarrollarla con los estudiantes que
tienen dificultades en el mundo del leer
y el escribir.
117
OBJETIVOS
GENERAL:
Incorporar la guía didáctica, al currículo de
segundo año, por medio de la socialización y
desarrollo de las planificaciones y actividades,
para mejorar el proceso de lecto-escritura de los
niños y niñas que tengan trastornos lingüísticos.
ESPECÍFICOS:
Promover una educación de calidad e inclusiva.
Aproximar a los estudiantes al mundo de la
lecto-escritura, para fortalecer el aprendizaje.
Motivar el aprendizaje y la autonomía estudiantil.
Mitigar los problemas referidos a los trastornos
lingüísticos.
118
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS
La guía es un instrumento que servirá a los docentes
para dar calidad y asertividad a la enseñanza de la
lectoescritura, en niños y niñas con trastornos
psicolingüísticos, dicha guía está enfocada en
la materia de lenguaje, en el aprendizaje de fonemas
y morfemas que presentan diversas dificultades.
Los beneficiarios de la aplicación de dicha guía
son los estudiantes de Segundo Año de Educación
Básica, mismos que mejorarán su autoestima al
comprender lo que están leyendo y escribiendo.
119
Presentación
La educación varias veces no satisface ciertas
necesidades, en este caso los problemas de
aprendizaje en las y los niños, direccionándonos a los
trastornos lingüísticos que existen y que afectan en el
desarrollo integral.
Para lo cual se ha diseñado la presente guía
didáctica con estrategias para tratar los principales
trastornos lingüísticos dirigidos a docentes, temiendo un
enfoque para los segundos años de Educación General
Básica.
En la primera unidad de la guía didáctica se
encuentran conceptos de trastornos lingüísticos y las
clases de los mismos, puntualizando los trastornos
primarios los que son causados por ausencia de
sonidos fonológicos y no por alteraciones neurológicas.
En la unidad 2 detallamos los respectivos
procesos de evaluación para poder detectar si las y los
niños poseen ciertos trastornos.
La unidad 3 finalmente puntualiza las estrategias
pedagógicas para su efectivo tratamiento, se han
utilizado juegos como rimas, rondas, nanas, villancicos,
retahílas, canciones y otras formas de literatura oral
direccionados al mejoramiento del lenguaje y
estrategias basadas en la estimulación del lenguaje
dando paso a la estimulación del pensamiento y el uso
intencionado del lenguaje.
120
121
Trastorno lingüístico
Los trastornos lingüísticos son alteraciones del
lenguaje, dentro de los cuales están los trastornos de
origen neurológico y los de velocidad al adquirir un
nuevo sonido en el lenguaje.
Las niñas y los niños detectados con algún tipo
de trastorno carecen de vocabulario por lo que no
logran una comunicación eficaz dentro del ambiente
educativo en el que se desarrolla, tanto vocabulario
como su interacción social.
Launay dice que los trastornos son lesiones
orgánicas y evolucionan en los primeros años de vida,
puede empezar desde un daño leve y convertirse en
complicaciones más graves de la disfasia que es uno
de los trastornos que puede causar frustración en el
paciente ya que no es coherente en lo que dice en ese
momento.
La ASHA dice que los trastornos lingüísticos
son la adquisición anormal del lenguaje oral o escrito
en el que se encuentran afectados la gran mayoría de
elementos del sistema lingüístico y causa un problema
de procesamiento, almacenamiento y recuperación de
la información en la memoria a corto o largo plazo.
122
Clases de trastornos lingüísticos
Los trastornos lingüísticos pueden ser muy variados
desde complicaciones simples al aprender el lenguaje hasta la
más grave complicación llegando a tener un TEL como la
disfasia.
Los trastornos pueden estar asociados a problemas
combinados entre el ambiente familiar con deficiencias de
estímulos al momento de adquirir nuevos conocimientos
fonéticos, por lo que tienen poca pronunciación de los mismo; o
pude ser que tengan un antecedente familiar adquiriéndolo
genéticamente.
Trataremos únicamente de trastornos que influyen en el
aprendizaje de las niñas y los niños en la etapa escolar.
123
Trastornos primarios y secundarios
Los trastornos primarios
Conocidos como trastornos de habla y articulación
(THA), los que son causados no por alteraciones
neurológicas sino por ausencia de sonidos fonológicos y la
incapacidad para organizarlos en secuencias para generar
un mensaje, confundir o intercambiar lugares de la letra o
palabras cuando intentan decir alguna palabra u oración
Las alteraciones son frecuentes en las niñas y los
niños de edades inferiores, pero se los considera como
trastornos cuando estas alteraciones persisten en edades
superiores a los cuatro años de edad.
Dentro de los trastornos primarios de lenguaje existen
varios tipos de clasificación sin embargo tomaremos la
clasificación de Rapin y Allen, la cual se basa en un enfoque
clínico y es la que más han utilizado los terapeutas por ser
practico.
El déficit de programación fonológica
Es la falta de claridad articulatoria, es decir no tienen
una articulación completa en pronunciaciones de frases
largas mientras que con la repetición de palabras cortas se
puede escuchar una mejoría.
124
Déficit fonológico sintáctico
Conocida también como Disfasia, en este grupo se encuentran
aquellas niñas y aquellos niños que tienen una mejor comprensión
que expresión, pero si es más complicado que entiendan cuando la
información es demasiado larga, compleja o rápida, esto para su
comprensión, mientras que para su expresión sus dificultades son
más evidentes en su fluidez, en el uso de nexos y sobre todo en su
aprendizaje.
Déficit léxico sintáctico
Las niñas y los niños que presentan el trastorno mantienen una
retención baja de vocabulario en su memoria por lo que mantienen
complicaciones verbales para conservar el, orden secuencial de
oraciones largas o confusas, es por esto que expresan su idea con
interrupciones, reformulaciones o muletillas dentro de frases más
complejas.
Agnosia verbal auditiva
El trastorno es de baja comprensión tanto auditiva como
expresiva se lo considera como una afasia congénita mixta o sordera
verbal, expresa su lenguaje por medio de gestos naturales y tampoco
puede entender el lenguaje.
Dispraxia Verbal
Conocida como dispraxia articulatoria,
afecta a la comunicación entre el cerebro y los
músculos que influyen en el desarrollo de
palabras mas no la capacidad de establecer
relaciones fonéticas o frases secuenciales, por lo
que su expresión no puede ser concluida
correctamente y así es incomprensible.
125
Déficit Semántico Pragmático
Dentro del trastorno podemos identificar falencias en la
organización de palabras o frases, “rompido coche tú” en la correcta
identificación del significado de la palabra “agua nene guta” y en la
expresión de lo que piensan o sienten. Durante sus inicios es probable
que mantengan una comunicación aparentemente acorde a la edad
mientras van creciendo las niñas y los niños con este trastorno
mantienen la comunicación errónea.
Trastornos del lenguaje escrito
Dislexia
Es un trastorno en el proceso de lectura caracterizada porque no
se asimilan correctamente algunos símbolos gráficos del lenguaje
Disgrafía
Es la imperfección específica parcial del proceso de escritura
que se manifiesta en alteraciones, omisiones, cambio de posición de
las letras.
Discalculia
Se refiere a la dificultad para hacer cálculos aritméticos, se
expresa a través de la confusión de números y su inversión, etc.
Disgrafía la niña o el niño escriben lento y con letras desiguales,
en la Discalculia se identifica a las niñas o a los niños que tiene
problemas en la identificación de la aritmética básica hay que recalcar
que la detección del trastorno se la puede dar en niños con una
inteligencia normal y en la Disortografía, el trastorno está ligado
íntimamente con la lectura en el no pueden escribir correctamente y de
forma significativa.
126
Disortografía
Es la dificultad para reproducir las grafías de las
palabras y deletrear en voz alta.
Toda niña o todo niño debe adquirir un sistema de
escritura, reconocer las formas, tamaños y direcciones,
para poder realizar una escritura normal y automatizarla
la niña o el niño deberá haber adquirido una
coordinación psicomotora adecuada.
Cada uno de los trastornos de escritura tienen su
propia característica en la Disgrafía la niña o el niño
escriben lento y con letras desiguales, en la Discalculia
se identifica a las niñas o a los niños que tiene
problemas en la identificación de la aritmética básica hay
que recalcar que la detección del trastorno se la puede
dar en niños con una inteligencia normal y en la
Disortografía, el trastorno está ligado íntimamente con
la lectura en el no pueden escribir correctamente y de
forma significativa.
Los trastornos secundarios
Los trastornos secundarios son causados por
alteraciones anatómicas como malformaciones
patológicas como la hendidura palatina, retardo mental,
un déficit en la audición o en su motricidad y factores
afectivos o socio ambientales.
127
128
IDENTIFICACIÓN TEL Y PRUEBASDE LENGUAJE
Durante mucho tiempo han existido niñas y niños
con falencias en el lenguaje catalogados como
estudiantes que no quieren trabajar o no ponen
atención, dentro del aula tienen una participación muy
baja, no pueden expresar sus ideas con claridad o
tienen errores gramaticales.
A pesar de que no se ha definido concretamente
el termino de TEL por no saber reconocer si es o no un
trastorno especifico del lenguaje ya que hay varios
nombres asignados a las diferentes falencias existentes
en la presente investigación se utilizara el termino más
conocido que es TEL.
Se ha detectado que las niñas y los niños que
tienen un trastorno lingüístico mantienen un retraso de 6
meses dentro de su lenguaje expresivo y/o receptivo,
mantienen una diferencia de 12 meses entre su edad
mental y su lenguaje, tienen problemas para la retención
a corto y largo plazo, y el procesamiento de su lenguaje
es más largo es decir les cuesta más trabajo formar una
palabra u oración.
129
Pruebas
Las pruebas que se realizan para la
identificación del TEL están basadas en tres
componentes a partir de la narración: el número total
de palabras diferentes, la agramaticalidad y la
reformulación.
Entre los test que se aplica en la identificación
de un trastorno lingüístico es el TEVI que es el “Test de
vocabulario en imágenes” ha sido revisado para ser
aplicado a niñas y niños de edades de entre 2 años y
medio a 17 años para determinar la comprensión de
vocabulario pasivo que tiene cada uno de los que
aplican a este Test , el mismo puede ser aplicado de
forma grupal o individual como dijimos anteriormente
los test son adaptaciones de Test de otros países
entonces este tiene un parecido al “Peabody Picture
Vocabulary Test” pero difiere e que el test de
vocabulario de imágenes no determina el coeficiente
intelectual del niño.
130
PRUEBASDEVOCABULARIO
TestdevocabulariodeBoston
El Test puede ser aplicado tanto en niñas y niños a
partir de 5 años como en adultos la duración será
dependiendo de la edad de quien lo aplica y se la puede
realizar individual o grupalmente y mide el vocabulario
productivo en aspectos denominativos en el apersona.
TestdevocabularioPeabody
Test diseñado para niñas y niños de entre 2 años y
medio se aplica individualmente y tiene una duración de
10 a 20 minutos, el test nos ayuda a medir el vocabulario
en un aspecto comprensivo.
PRUEBASDELECTOESCRITURA
Testdeanálisisdelectoescritura
Este instrumento consiste en una serie de pruebas
que miden distintas habilidades de lectura y escritura de
forma que su utilización es adecuada para cualquier niña
o niño en un momento dado del proceso de adquisición
de tales conductas, aunque en general se aplica entre los
5 y los 14 años.
131
132
TIPOS DE TRATAMIENTOS PEDAGÓGICOS DE LOS
PROBLEMAS LINGÜÍSTICOS
Para el funcionamiento de los tratamientos es necesaria la
intervención tanto de padres como de las personas que mantienen
una relación directa con la niña o el niño con dificultades en su
lenguaje entre ellos los principales que son las y los docentes.
Debemos tomar en cuenta que las palabras, no solo que
dejan huellas, sino que, al ser una sentencia, tienden a cumplirse
como una profecía. ¡El impacto del lenguaje en el desarrollo
emocional es definitivo, deja huellas permanentes para toda la vida!
133
Estrategias para estimular el desarrollo del lenguaje
Estrategias de intervención formal del lenguaje:
Tarea de producción verbal:
- Respiración y soplo
- Habilidades motoras e lenguaje, labios y paladar
blando
- Ejercitación de las cualidades de la voz
- Vocalización
- Articulación
- Ejercicios de aspectos prosódicos (entonación y
ritmo).
Tarea de comprensión verbal
- Percepción y discriminación auditiva
- Seguimiento motor de órdenes verbales
- Señalar objetos o un dibujo de entre varios
- Señalar el dibujo que mejor expresa el significado
de una frase dada
- Reconstruir una frase con objetos o dibujos
- Precisar la frase que mejor expresa el significado
de un dibujo dado.
134
Estrategias de intervención funcional
Darse la espalda, hablar dos
teléfonos, comunicarse a través de la
puerta, hablar con los ojos cerrados,
también se puede realizar cambio de
finales de cuentos, ¿qué pasaría sí?, y
de esta manera provocar la producción
verbal, ya que la expresión corporal, la
música, la mímica, la creatividad
expresiva, el juego dramático, etc.
Aportan como un elemento motivador y
lúdico necesario para mejorar la
comunicación.
135
La lectura
Al practicar la lectura promovemos:
Mayor seguridad o autoconfianza
Mayor comprensión de la naturaleza humana y de la
toma de decisiones
Mayor sensibilidad ante el otro y ante culturas diversas
(empatía)
Mayor habilidad para estructurar y ordenar el
pensamiento (comprensión lógica y verbal)
Amplio desarrollo del vocabulario
Mayor conocimiento general
Mayor concentración y disciplina
Acompañar las actividades con interacción verbal
serena, natural y respetuosa.
Disminuir el lenguaje “instructivo” que “da pensando”.
Reemplazarlo por lenguaje abierto que “provoca pensar”.
Explicar siempre por qué…
Parafrasear lo que dicen los niños de modo natural.
Provocar preguntas, animales a preguntar siempre.
Elaborar sobre sus iniciativas.
Favorecer el contacto con niños mayores.
Favorecer el contacto con los diferentes adultos del
centro.
Incrementar la frecuencia de contacto con la comunidad.
136
INTERACCIÓN CON CUENTOS Y NARRACIONES
Es importante conocer que un factor fundamental para el
desarrollo del aprendizaje de la lectura y de la escritura en las
niñas y los niños lo establece el lenguaje oral.
Los preescolares que tienen experiencias en escuchar
cuentos también poseen un conjunto de esquemas o
gramáticas narrativas, basadas en las historias que conocen y
que les sirven para guiar la comprensión de otros discursos
narrativos, como también para recordarlos mejor. (Lectura
temprana – Mabel condemarin – pag 101
Se puede identificar las categorías narrativas del cuento
“La gatita y el ciempiés”
1. Había una vez una gatita llamada Lulú.
2. Ella tenía una zapatería linda y ordenada.
3. Una tarde, cuando estaba a punto de cerrar.
4. llegó a comprarle zapatos un ciempiés interminable.
5. La gatita se inquietó porque pensó que no tenía tantos
zapatos de un mismo color,
6. pero decidió dejar contento a su comprador.
7. Amablemente, le probó un par de zapatos para conocer
sus medidas,
8. y luego comenzó a sacar y bajar zapatos de todos los
colores.
137
El cuento introduce el personaje que en este caso es
la gatita y su situación. Cuando está
1. Por fortuna, al ciempiés le gustaron todos los zapatos.
2. Se los puso y partió feliz, taconeando fuerte.
3. Lulú, cansada, pero feliz con tan buena venta.
4. cerró su zapatería y se puso a descansar.
Cuando los docentes contamos cuentos leídos y no
leemos, realizamos una actividad escolar muy tradicional,
compartimos la lectura en voz alta o acompañado de
expresión facial y corporal ayudamos a estimular la habilidad
de escuchar, ampliar el vocabulario y fomentar el interés en
la lectura en las y los estudiantes.
138
Juegos y tradición oral
Es importante saber que los juegos ayudan a desarrollar la
fluidez verbal y ayudan a:
- Adquirir nivel expresivo y asociación verbal
- Distinguir palabras, combinación de ellas, construcción de
frases, oraciones con significado.
- Aumentar el conocimiento, comprensión, aplicación, análisis.
- Adquirir la habilidad para desarrollar el lenguaje, recordar
palabras poco usuales en el vocabulario propio.
- Permite el uso del vocabulario activo y pasivo (unos
escuchan y otros construyen frases).
- Ayuda en la estructura del sonido de palabras
(pronunciación y en la estructura del vocabulario.
- Proporciona un enriquecimiento del lenguaje.
A continuación, se detallan algunos juegos para su
aplicación:
Sin quemarse los dedos
Indicaciones
Se escoge una letra “E, R, S, T”, etc. Se ponen de acuerdo
si se van a nombrar ciudades, personas, objetos, verbos o
simplemente palabras que empiecen con la letra seleccionada.
Un jugador enciende un fósforo y vs diciendo palabras hasta
que se apague el fósforo; luego sigue otro y otro, así
sucesivamente. Se aplaude aquel que dijo el mayor número de
palabras, sin quemarse los dedos. La caja de fósforos se va
139
ENSALADA DE REFRANES
Indicaciones:
Mientras un jugador sale del lugar de reunión,
los demás escogen un refrán y se lo reparten las
palabras del refrán. La persona que salió, y regresa y
pegunta: “cuál es el refrán”. Todos responden al
tiempo; diciendo cada uno la palabra
correspondiente. El adivinador debe descubrir cuál
fue el refrán.
140
VOCABUARIO VISUAL
La capacidad que posee la niña o el niño en
acumular en su memoria cierta cantidad de palabras
donde ellos puedan reconocer "a primera vista”.
Debemos tomar en cuenta cuando las niñas y
los niños poseen un repertorio de palabras gráficas
visuales y que éstas les den un soporte para poder
seguir las reglas que presiden se logra con la
introducción al aprendizaje de la lectura.
Las primeras palabras que pueden empezar a
reconocer las niñas y los niños para su vocabulario
gráfico o visual pueden ser de varias fuentes como
las que se detallan a continuación:
Son palabras que se reconocen asociando a
un contexto natural significativo ya que
poseen mucha redundancia como por
ejemplo en letreros informativos, rótulos de
restaurantes y otros lugares, letreros
propagandísticos, etc., los docentes podemos
usar como instrumento.
las “palabras claves” se las llama al conjunto
de palabras que se utiliza para el análisis
fónico, es decir, que sirven de recursos
nemotécnico para los sonidos iniciales y
deben ser inconfundibles, muy figurativas y
siempre deben estar a la vista de las y los
niños. Para lograr vocabulario visual
podemos ayudarnos con pinzas y tarjetas
141
Canciones
Muecas
Una cara tengo y
Mucho me divierte
Cuando empiezo a
Moverla.
Muchos gestos invento.
Yo abro mi boca y saco
mi lengua,
me doy una vuelta y la
vuelvo a guardar.
Yo abro mis ojos, los
cierro de nuevo,
muevo mi nariz y
estornudo ¡achiss!
Muevo mis orejas,
sonrío contento,
inflo mis mejillas y soplo
así ¡ufff!
142
AQUEL CARACOL
Aquel caracol
que va por el sol,
en cada ramita
llevaba una flor.
Que viva la gala,
que viva el amor,
que viva la gala
de aquel caracol-
143
UNA MANO SOY
Yo soy un Gastón.
muy gordo y barrigón.
Yo son Andrés,
saludando al revés.
Y yo soy Violeta,
alta, flaca y coqueta.
Yo soy José y un anillo me pondré.
Y yo me llamo Anibal,
miro a todos para arriba.
Después de saludar,
vamos todos a bailar.
Una mano soy,
me cierro y me voy.
144
MIS MASCOTITAS
Yo tengo un gatito,
¡miau!, ¡miau!;
también tengo un perrito,
¡guau!, ¡guau!, ¡guau!
Toditas las mañanas,
¡miau!, ¡miau!,
se trepan a mi cama,
¡guau!, ¡guau!, ¡guau!
¡guau!, ¡guau!, ¡guau!
Mi perro y mi gato,
¡miau!, ¡miau!,
Me ponen los zapatos,
¡guau!
145
Actividades y planificaciones
ACTIVIDAD N° 1
Pronunciación de la Vocal - i –
Objetivo: vivenciar la articulación de la vocal - i -.
Recurso: espejo y tarjetas, guía didáctica, interacción de cuentos y
narraciones, estudiantes, docentes, pictogramas, lápices, cuaderno.
Desarrollo:
1. Respirar mientras pronunciamos la vocal - i -.
2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los
labios, la boca.
3. Comparamos el sonido - i - con el sonido - a - , se comenta la posición
de la boca, la lengua, los labios en la emisión de ambos sonidos.
4. Dibujar la cara de un niño diciendo - i -.
5. Onomatopeyas con sonido dominante - i -:
.- Imitamos el sonido de una campanilla: Tilín ,Tilín ,Tilín, Tiliiiiiiin,
Tiliiiiiiin…
.- Imitamos el canto de un gallo: Kikirikiiiiii,Kikirikiiiiii,kikirikiiiiii…
.- El silbato de un policía: piiii,pipipipiiiiiii,piiii…
6. Actividades de ritmo y eco rítmicos:
- Sonido ascendente del sonido vocálico - i /-.
- Sonido descendente del sonido vocálico - i /-.
- Combinación de sonido ascendente y descendente con la vocal - i /-
- Actividades con el sonido - i /- junto con su representación:
Conclusiones: La unión de la vocal i con el fonema m es imprescindible
en la adquisición de destrezas en la lecto escritura de palabras difíciles
para los niños y niñas con problemas lingüísticos.
Evaluación: Pronunciar con ritmo las siguientes uniones entre fonemas y
grafemas.
Clasifica las palabras que contengan el grafema i.
146
147
PLANIFICACIÓN N0 1
ESCUEL FISCAL SIMÓN BOLIVAR
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Vilma Peñafiel Mónica Villacrés
ÁREA/ ASIGNATURA
Lengua y Literatura
NO
DE PERIODOS
40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Valor: Respeto
Alcanzar que los estudiantes edifiquen oraciones y textos con buen sentido lingüístico.
EJE DE APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar: 1.- Respirar mientras pronunciamos la vocal - i -. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca. 3. Comparamos el sonido - i - con el sonido - a - , se comenta la posición de la boca, la lengua, los labios en la emisión de ambos sonidos. 4. Dibujar la cara de un niño diciendo - i -. 5. Onomatopeyas con sonido dominante - i -: .- Imitamos el sonido de una campanilla: Tilín ,Tilín, Tilín, Tiliiiiiiin, Tiliiiiiiin… Kikirikiiiiii, Kikirikiiiiii,kikirikiiiiii… 6. Actividades de ritmo y eco rítmicos:
- Guía didáctica. - Interacción de cuentos y narraciones - Estudiantes - Docentes - Pictogramas - Lápices - Cuaderno -Espejo -Tarjetas
Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
Técnica:
Seleccionar Instrumento: Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Vilma Peñafiel & Mónica Villacrés
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA: FIRMA:
148
ACTIVIDAD N° 2
Pronunciación de la Vocal - u –
Objetivo: vivenciar la articulación de la vocal -u -.
Recursos: espejo y tarjetas, guía didáctica, interacción de cuentos y
narraciones, estudiantes, docentes, pictogramas, lápices, cuaderno.
Desarrollo:
1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal - u -.
2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los
labios, la boca.
3. Comparamos el sonido - u - con el sonido - i - , se comenta la posición
de la boca, los labios, la lengua en la emisión de estos sonidos.
4. Dibujar la cara de un niño diciendo - u -.
5. Onomatopeyas con sonido dominante - u -: .- Imitamos a un fantasma
que quiere dar susto: uuuhhh,uuuhh,uuuhh…- Imitamos a un niño que se
queja porque le han dado un pisotón: uuuuyy, uuuuyy,uuuuyy…
6. Actividades de ritmo y de ecos rítmicos: - Sonido ascendente del sonido
vocálico - u -. - Sonido descendente del sonido vocálico - u -. -
Combinación de sonido ascendente y descendente con la vocal -u -.
Conclusiones: La imitación de sonidos llamativos y actuales son
llamativos a los niños de segundo año.
Evaluación: Actividades con el sonido - u - junto con su representación:
Pronunciar con ritmo la letra u.
Clasificar las palabras según su sonido.
149
150
PLANIFICACIÓN N0 2
ESCUEL FISCAL SIMÓN BOLIVAR
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Vilma Peñafiel Mónica Villacrés
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
NO
DE PERIODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Alcanzar que los estudiantes edifiquen oraciones y textos con buen sentido lingüístico.
EJE DE APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal - u -. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca. 3. Comparamos el sonido - u - con el sonido - i - , se comenta la posición de la boca, los labios, la lengua en la emisión de estos sonidos. 4. Dibujar la cara de un niño diciendo - u -. 5. Onomatopeyas con sonido dominante - u -: .- Imitamos a un fantasma que quiere dar susto: uuuhhh,uuuhh,uuuhh… .- Imitamos a un niño que se queja porque le han dado un pisotón: uuuuyy,uuuuyy,uuuuyy… 6. Actividades de ritmo y de ecos rítmicos: - u -. - Combinación de sonido ascendente y descendente con la vocal -u -. -
- Guía didáctica - Interacción de cuentos y narraciones - Estudiantes - Docentes - Pictogramas - Lápices - Cuaderno - Espejo
Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
Técnica:
Lectura Comprensiva Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Vilma Peñafiel & Mónica Villacrés
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA: FIRMA:
151
ACTIVIDAD N° 3
Pronunciación de la Vocal - a –
Objetivo: vivenciar la articulación de la vocal - a -.
Recursos: espejo y tarjetas, guía didáctica, interacción de cuentos y
narraciones, estudiantes, docentes, pictogramas, lápices, cuaderno..
Desarrollo:
1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema - a -.
2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los
labios, la boca.
3. Comparamos el sonido - a -. con el sonido - u - se comenta la posición
de la boca , los labios, la lengua con la emisión de ambos sonidos.
4. Dibujar la cara de un niño diciendo - a -.
5. Onomatopeyas con sonido dominante - a -:
.- Imitamos a un niño que se queja: !aaayyy, aaayyy, aaayyy…..!
.- Imitamos el rebuzno de un burro: hiiaaaa, hiiaaaa, hiiaaaa…..
6. Actividades de ritmo y de eco rítmico:
- Sonido ascendente del sonido vocálico - a -.
- Sonido descendente del sonido vocálico - a -.
- Combinación de sonido ascendente y descendente con la vocal a.
Conclusiones: Los ecos rítmicos con movimientos corporales mejoran la
pronunciación.
Evaluación:
Actividades con el sonido - a - junto con su representación:
Lectura perceptiva, repetir el grafema según el ritmo
.
152
153
PLANIFICACIÓN N0 3
ESCUEL FISCAL SIMÓN BOLIVAR
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Vilma Peñafiel Mónica Villacrés
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
NO
DE PERIODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Alcanzar que los estudiantes edifiquen oraciones y textos con buen sentido lingüístico.
EJE DE APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema - a -. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca. 3. Comparamos el sonido - a -. con el sonido - u - se comenta la posición de la boca , los labios, la lengua con la emisión de ambos sonidos. 4. Dibujar la cara de un niño diciendo - a -. 5. Onomatopeyas con sonido dominante - a -: .- Imitamos a un niño que se queja: !aaayyy, aaayyy, aaayyy…..! 6. Actividades de ritmo y de eco rítmico: - Sonido ascendente del sonido vocálico - a -.
- Guía didáctica con técnica - Interacción de cuentos y narraciones - Estudiantes - Docentes - Pictogramas - Lápices - Cuaderno -Espejo
Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
Técnica:
Narración Instrumento: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Vilma Peñafiel Mónica Villacrés
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA: FIRMA:
154
ACTIVIDAD N° 4
Pronunciación de la Vocal - o –
Objetivo: vivenciar la articulación de la vocal - o -.
Recursos: espejo y tarjetas, guía didáctica, interacción de cuentos y
narraciones, estudiantes, docentes, pictogramas, lápices, cuaderno..
Desarrollo:
1. Respirar mientras pronunciamos la vocal - o -.
2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los
labios, la boca.
3. Comparamos el sonido - o - con el sonido - a - y con el sonido - i - , se
comenta la posición de la boca, los labios y la lengua en la emisión de
estos sonidos en comparación con el sonido - o -.
4. Dibujar la cara de un niño diciendo - o -.
5. Onomatopeyas con sonido dominante - o -: .- Imitando a la gallina
poniendo huevos: Cooo, cococo, cooooooooo,… .- Imitamos a un niño
sorprendido: ooohhh,ooohhh,ooohhh….
6. Actividades de ritmo y de eco rítmicos:
- Sonido ascendente del sonido vocálico - o -. - Sonido descendente del
sonido vocálico - o -.
- Combinación de sonido ascendente y descendente con la vocal - o -. –
Evaluación:
Actividades con el sonido - o - junto con su representación
Identifica el grafema o.
155
156
PLANIFICACIÓN N0 4
ESCUEL FISCAL SIMÓN BOLIVAR
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Vilma Peñafiel Mónica Villacrés
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
NO
DE PERIODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Alcanzar que los estudiantes edifiquen oraciones y textos con buen sentido lingüístico.
EJE DE APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar: 1. Respirar mientras pronunciamos la vocal - o -. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca. 3. Comparamos el sonido - o - con el sonido - a - y con el sonido - i - , se comenta la posición de la boca, los labios y la lengua en la emisión de estos sonidos en comparación con el sonido - o -. 4. Dibujar la cara de un niño diciendo - o -. 5. Onomatopeyas con sonido dominante - o -: .- Imitando a la gallina poniendo huevos: Cooo, cococo, cooooooooo,… .- Imitamos a un niño sorprendido: ooohhh,ooohhh,ooohhh…. 6. Actividades de ritmo y de eco rítmicos : -
- Guía didáctica. - Interacción de cuentos y narraciones - Estudiantes - Docentes -Pictogramas - Lápices - Cuaderno -Espejo
Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
Técnica:
Seleccionar Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Vilma Peñafiel & Mónica Villacrés
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA: FIRMA:
157
ACTIVIDAD N° 5
Pronunciación de la Vocal - e –
Objetivo: vivenciar la articulación de la vocal - e -.
Recursos: espejo y tarjetas, guía didáctica, interacción de cuentos y
narraciones, estudiantes, docentes, pictogramas, lápices, cuaderno..
Desarrollo:
1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal - e -.
2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los
labios, la boca.
3. Comparamos el sonido - e - con el sonido - e - . Ponemos la mano en la
barbilla y nos fijamos como se mueve cuando se dice - e -, sin embargo,
con la - a - no se mueve. También se realizará la comparación posicional
de la boca, labios y lengua con otros sonidos vocálicos.
4. Dibujar la cara de un niño diciendo - e -.
5. Onomatopeyas con sonido dominante - e -: .
- Imitamos un niño que imita de lejos:
eeehhhhh,eeeeehhhh,eeeehhhhh…… .- Imitamos la bocina de un coche:
Mmeeeeeecccccc, Mmeeeeeccccc…. .-
Imitamos una situación en la que no oímos bien: ¿ eh ? ¿ eeeh ?.
6. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: sonido ascendente del sonido
vocálico - e -. sonido descendente del sonido vocálico - e -. combinación
de sonido ascendente y descendente con la vocal - e -. actividades con el
sonido - e - junto con su representación:
Conclusión: Se realiza una diferenciación en los movimientos vocales, de
cerrados y abiertos.
Evaluación: Actividades con el sonido - e - junto con su representación:
158
Reconocer y escuchar el grafe ma - e-.
159
PLANIFICACIÓN N0 5
ESCUEL FISCAL SIMÓN BOLIVAR
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Vilma Peñafiel Mónica Villacrés
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
NO
DE PERIODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Alcanzar que los estudiantes edifiquen oraciones y textos con buen sentido lingüístico.
EJE DE APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal - e -. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca. 3. Comparamos el sonido - e - con el sonido - e - . Ponemos la mano en la barbilla y nos fijamos como se mueve cuando se dice - e -, sin embargo, con la - a - no se mueve. También se realizará la comparación posicional de la boca, labios y lengua con otros sonidos vocálicos. 4. Dibujar la cara de un niño diciendo - e -. 5. Onomatopeyas con sonido dominante - e -: Imitamos una situación en la que no oímos bien: ¿ eh ? ¿ eeeh?. 6. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del sonido vocálico - e -. - Sonido descendente del sonido vocálico - e -. - Combinación de sonido ascendente y descendente con la vocal - e -.
- Guía didáctica - Interacción de cuentos y narraciones - Estudiantes - Docentes - Pictogramas - Lápices - Cuaderno
Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
Técnica:
Narración Instrumento:
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Vilma Peñafiel & Mónica Villacrés
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA: FIRMA:
160
ACTIVIDAD N° 6
Pronunciación del fonema - L –
Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / l /.
Recursos: espejo y tarjetas, guía didáctica, interacción de cuentos y
narraciones, estudiantes, docentes, pictogramas, lápices, cuaderno..
Desarrollo:
1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema / l / .
2. Nos miramos en el espejo y ponemos la mano vuelta (el dorso de la
mano) cerca de la boca y fijaos cómo sale el aire caliente por los lados de
la boca cuando decimos / l /. Ahora vamos a observar dónde ponemos la
lengua.
3. Dibujar la cara de un niño diciendo / l /.
4. Onomatopeyas con sonido dominante / l /: .- Vamos a cantar la canción
de los siete cabritillos: “ Al lobo no tememos, al lobo no tememos,
lalaralala, lalaralala. A casa nos marchamos, a casa nos marchamos,
lalaralala, lalaralala”.
5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos : - Sonido ascendente del fonema /
l /. - Sonido descendente del fonema / l /. Combinación de sonido
ascendente y descendente con el fonema / l /. Realización de las
actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por
las vocales.
Conclusiones: en el sonido de la –L- es importante hacer notar que para
pronunciarla la lengua se la ubica en un determinado lugar de la boca.
Conclusión: La utilización de los cantos y su memorización producen
mejoras en la pronunciación.
Evaluación: Actividades con el sonido / l / junto con su representación:
161
Une fonema con el sonido vocálico escribiendo y leyendo las silabas que
se formen.
162
PLANIFICACIÓN N0 6
ESCUEL FISCAL SIMÓN BOLIVAR
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Vilma Peñafiel Mónica Villacrés
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
NO
DE PERIODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Alcanzar que los estudiantes edifiquen oraciones y textos con buen sentido lingüístico.
EJE DE APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema / l / . 2. Nos miramos en el espejo y ponemos la mano vuelta (el dorso de la mano) cerca de la boca y fijaos cómo sale el aire caliente por los lados de la boca cuando decimos / l /. Ahora vamos a observar dónde ponemos la lengua. 3. Dibujar la cara de un niño diciendo / l /. 4. Onomatopeyas con sonido dominante / l /: .- Vamos a cantar la canción de los siete cabritillos: “ Al lobo no tememos, al lobo no tememos, lalaralala, lalaralala. A casa nos marchamos, a casa nos marchamos, lalaralala, lalaralala”. 5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos : - Sonido ascendente del fonema / l /. - Sonido descendente del fonema / l /. - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / l /.
- Guía didáctica Interacción de cuentos y narraciones - Estudiantes - Docentes - Pictogramas - Lápices - Cuaderno
Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
Técnica:
Unir según corresponda Instrumento: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Vilma Peñafiel Mónica Villacrés
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA: FIRMA:
163
ACTIVIDAD N° 7
Pronunciación del fonema “m”
Objetivo: Vivenciar la articulación del fonema / m /.
Recursos: espejo y tarjetas, guía didáctica, interacción de cuentos y
narraciones, estudiantes, docentes, pictogramas, lápices, cuaderno..
Desarrollo:
1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / m /.
2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los
labios, la boca. Observamos sobre todo que nuestros labios están
cerrados y echamos el aire por la nariz. Comprobar como el espejo se
empaña al ponerlo bajo la nariz.
3. Comparamos el sonido / m / con el sonido / n / . La diferencia entre
ambos sonidos consiste en que el sonido / n / no cerramos la boca y con
el sonido / m / si la tenemos que cerrar.
4. Dibujar la cara de un niño diciendo / m /.
5. Onomatopeyas con sonido dominante / m /. Imitamos el sonido de una
vaca: Mmmmuuuuu, mmmmuuuu…… .Imitamos la sirena de un tiovivo :
Mmmmmm, Mmmmmm….. . Imitamos el sonido cuando nos presentan
una comida que nos gusta mucho: Mmmmm, Mmmmm, que rico.
6. Actividades de ritmo y ecos rítmicos : Sonido ascendente del fonema /
m /. - Sonido descendente del fonema / m /. Combinación de sonido
ascendente y descendente con el fonema /m/. –
7. Realización de las actividades anteriores, pero ahora acompañado el
sonido fonémico por las vocales. - Actividades con el sonido / m / junto
con su representación: /m/ largo corto /m/ fuerte ! débil " /m / agudo grave
/m/ rápido lento.
Conclusiones: Las actividades toman tiempo y se las puede realizar en
dos sesiones, pero siempre retroalimentando cada fonema.
164
Evaluación: Hablar en voz alta y pausar según los símbolos.
Realizar los siguientes ecos rítmicos:
165
PLANIFICACIÓN N0 7
ESCUEL FISCAL SIMÓN BOLIVAR
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Vilma Peñafiel Mónica Villacrés
ÁREA/ ASIGNATURA
Lengua y Literatura
NO
DE PERIODOS
40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Valor: Respeto
Alcanzar que los estudiantes edifiquen oraciones y textos con buen sentido lingüístico.
EJE DE APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / m /. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca. Observamos sobre todo que nuestros labios están cerrados y echamos el aire por la nariz. 3. Comparamos el sonido / m / con el sonido / n / . La diferencia entre ambos sonidos consiste en que el sonido / n / no cerramos la boca y con el sonido / m / si la tenemos que cerrar. 4. Dibujar la cara de un niño diciendo / m /. 5. Onomatopeyas con sonido dominante / m /: .- Imitamos el sonido de una vaca: Mmmmuuuuu, Imitamos el sonido cuando nos presentan una comida que nos gusta mucho: Mmmmm, Mmmmm, que rico. 6. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: Sonido ascendente del fonema / m /. -
- Guía didáctica con técnica - Interacción de cuentos y narraciones - Estudiantes - Docentes - Pictogramas - Lápices - Cuaderno
Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
Técnica:
Reactivo oral Instrumento: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Vilma Peñafiel & Mónica Villacrés
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA: FIRMA:
166
ACTIVIDAD N° 8
Pronunciación del fonema - s –
Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / s /.
Recursos: espejo y tarjetas, guía didáctica, interacción de cuentos y
narraciones, estudiantes, docentes, pictogramas, lápices, cuaderno.
Desarrollo:
1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / s /.
2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los
labios, la boca y por donde sale el aire. Para comprobar la salida del aire
ponemos el espejo en frente de la boca y observamos cómo se empaña,
también puede ponerse un papel fino delante y realizamos el sonido / s /.,
a continuación se moverá dicho papel.
3. Comparamos el sonido / s /.con el sonido / f / . La diferencia entre
ambos sonidos consiste en la posición de los labios y los dientes.
4. Dibujar la cara de un niño diciendo / s /.
5. Onomatopeyas con sonido dominante / s /: .- Imitamos el sonido de un
mosquito: SSSssss,SSSssss… .- Indicamos silencio:
Ssssssss,Sssssssss…
6. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema /
s /. - Sonido descendente del fonema / s /. Combinación de sonido
ascendente y descendente con el fonema / s /. Realización de las
actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por
las vocales.
Conclusiones: La diferencia en el sonido radica en la posición de los
labios y los dientes.
Evaluación: - Actividades con el sonido / s / junto con su representación
Comparar dentro de las parejas de palabras los sonidos vocálicos que son
iguales.
167
168
PLANIFICACIÓN N0 8
ESCUEL FISCAL SIMÓN BOLIVAR
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Vilma Peñafiel Mónica Villacrés
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
NO
DE PERIODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Alcanzar que los estudiantes edifiquen oraciones y textos con buen sentido lingüístico.
EJE DE APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identifica el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador.
Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACI ÓN
Actividades a realizar:
1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / s /. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca y por donde sale el aire. Para comprobar la salida del aire ponemos el espejo en frente de la boca y observamos cómo se empaña, 3. Comparamos el sonido / s /.con el sonido / f / . 4. Dibujar la cara de un niño diciendo / s 5. Onomatopeyas con sonido dominante / s /: .- Imitamos el sonido de un mosquito: SSSssss,SSSssss… .- Indicamos silencio: Ssssssss,Sssssssss… 6. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema / s /. - Sonido descendente del fonema / s /. -
- Guía didáctica con técnica juegos y tradición oral - Estudiantes - Docentes - Pictogramas - Lápices - Cuaderno -Espejo
Identifica el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador.
Técnica:
Observación Instrumento:
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Vilma Peñafiel & Mónica Villacrés
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA: FIRMA:
169
ACTIVIDAD N° 9
Pronunciación del fonema - P –
Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / p /.
Recursos: espejo y tarjetas, guía didáctica, interacción de cuentos y
narraciones, estudiantes, docentes, pictogramas, lápices, cuaderno..
Desarrollo:
1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / p /.
2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los
labios, la boca y por donde sale el aire. Mirar ahora en el espejo cómo
ponemos los labios para decir este sonido. Están apretados el uno contra
el otro, ¿no?. Vamos a pronunciar muchas veces mientras miramos al
espejo: p,p,p,… Por último, vamos a poner el dedo en los labios y nos
fijamos cómo explota el aire que sale de la boca.
3. Dibujar la cara de un niño diciendo / p /.
4. Onomatopeyas con sonido dominante / p /: .- Un cazador va de caza,
ve a una presa y dispara: pun, pun, punpunpun… .- Imitamos silbato de
un pito: pi, pi, pipipi,piiii…. .- Golpes de tambor: pom, pom, pompompom,
pom…
5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema /
p /. - Sonido descendente del fonema / p /. - Combinación de sonido
ascendente y descendente con el fonema /p/. - Realización de las
actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por
las vocales. -
Conclusión: En este fonema los labios se aprietan, el uno contra el otro,
Evaluación: Actividades con el sonido / p / junto con su representación.
Realizar el juego diferenciación de sonidos.
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PLANIFICACIÓN N0 9
ESCUEL FISCAL SIMÓN BOLIVAR
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Vilma Peñafiel Mónica Villacrés
ÁREA/ ASIGNATURA
Lengua y Literatura
NO
DE PERIODOS
40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Valor: Respeto
Alcanzar que los estudiantes edifiquen oraciones y textos con buen sentido lingüístico.
EJE DE APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identifica el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador.
Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACI ÓN
Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / p /. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca y por donde sale el aire. Fijaos ahora en el espejo cómo ponemos los labios para decir este sonido. Están apretados el uno contra el otro, ¿no?. Vamos a pronunciar muchas veces mientras miramos al espejo: p,p,p,… Por último, vamos a poner el dedo en los labios y nos fijamos cómo explota el aire que sale de la boca. 3. Dibujar la cara de un niño diciendo / p /. 4. Onomatopeyas con sonido dominante / p /: .- Un cazador va de caza, ve a una presa y dispara: pun, pun, punpunpun… .- Imitamos silbato de un pito: pi, pi, pipipi,piiii…. .- Golpes de tambor: pom, pom, pompompom, pom… 5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema / p /. -
- Guía didáctica con técnica juegos y tradición oral - Estudiantes - Docentes - Pictogramas - Lápices - Cuaderno -Espejo
Identifica el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador.
Técnica: Observación Instrumento: Escala de Observación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Vilma Peñafiel & Mónica Villacrés
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA: FIRMA:
172
ACTIVIDAD N° 10
Pronunciación del fonema - T –
Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / t /.
Recursos: espejo y tarjetas, guía didáctica, interacción de cuentos y
narraciones, estudiantes, docentes, pictogramas, lápices, cuaderno..
Desarrollo:
1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / t /.
2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los
labios, la boca y por donde sale el aire. Mirar en el espejo y poner la punta
de la lengua detrás de los dientes y ahora haced el sonido t, t, t...Observar
como explota el sonido.
3. Dibujar la cara de un niño diciendo / t /.
4. Onomatopeyas con sonido dominante / t /: .- Sonido de un reloj: tic-tac,
tic-tac. .- Los niños levantados haciendo de péndulo.
5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema /
t /. - Sonido descendente del fonema / t /. - Combinación de sonido
ascendente y descendente con el fonema / t/. - Realización de las
actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por
las vocales. - Actividades con el sonido / t / junto con su representación.
Conclusión: el sonido de este fonema se lo realiza ubicando la lengua
detrás de los dientes.
Evaluación:
Actividades con el sonido / t / junto con su representación
Memorizar la canción de Martin y del reloj.
Posicionar la letra t como inicial, medial y final.
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PLANIFICACIÓN N0 10
ESCUEL FISCAL SIMÓN BOLIVAR
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Vilma Peñafiel Mónica Villacrés
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
NO
DE PERIODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Realizar descripciones mediante la secuencia lógica para situaciones comunicativas que se requieran.
EJE DE APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Aplica los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / t /. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca y por donde sale el aire. Miramos en el espejo y ponemos la punta de la lengua detrás de los dientes y ahora haced el sonido t, t, t...Observar como explota el sonido. 3. Dibujar la cara de un niño diciendo / t. 4. Onomatopeyas con sonido dominante / t /: .- Sonido de un reloj: tic-tac, tic-tac. . 5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema / t /. - Sonido descendente del fonema / t /. - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / t/. -
- Guía didáctica con canción - Estudiantes - Docentes -Pictogramas - Lápices - Cuaderno
Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
Técnica:
Lectura Comprensiva Instrumento: Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Vilma Peñafiel & Mónica Villacrés
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA: FIRMA:
175
ACTIVIDAD N° 11
Pronunciación del fonema - N –
Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / n /.
Recursos: espejo y tarjetas, guía didáctica, interacción de cuentos y
narraciones, estudiantes, docentes, pictogramas, lápices, cuaderno.
Desarrollo:
1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / n /.
2. Nos miramos en el espejo, nos fijamos en la posición de la boca y
preguntamos: ¿Está abierta o cerrada? ¿Por dónde sale el aire cuando lo
pronunciamos? ¿A dónde se pega nuestra lengua?
3. Dibujar la cara de un niño diciendo/ n /.
4. Onomatopeyas con sonido dominante / n /: .- Vamos a imitar a la
ambulancia: Ninaninaninanina…
5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema /
n /. Sonido descendente del fonema / n /. Combinación de sonido
ascendente y descendente con el fonema / n/. Realización de las
actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por
las vocales.
Conclusiones: Al realizar este sonido, la boca se cierra y se abre y a la
vez la lengua se pega al paladar.
Evaluación: Actividades con el sonido / n / junto con su representación:
Realizar los ecos rítmicos en base al sonido del fonema.
176
Ecos rítmicos acompañados de palmadas, pie y pitos
177
PLANIFICACIÓN N0 11
ESCUEL FISCAL SIMÓN BOLIVAR
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Vilma Peñafiel Mónica Villacrés
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
NO
DE PERIODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Realizar descripciones mediante la secuencia lógica para situaciones comunicativas que se requieran.
EJE DE APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
Describir objetos, animales, lugares y personas utilizando su propio código alfabético.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / n /. 2. Nos miramos en el espejo, nos fijamos en la posición de la boca y preguntamos: ¿Está abierta o cerrada? ¿Por dónde sale el aire cuando lo pronunciamos? ¿A dónde se pega nuestra lengua?. 3. Dibujar la cara de un niño diciendo/ n /. 4. Onomatopeyas con sonido dominante / n /: .- Vamos a imitar a la ambulancia: Ninaninaninanina… 5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema / n /. - Sonido descendente del fonema / n /. - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / n/.
- Guía didáctica con técnica vocabulario visual - Láminas didácticas - Estudiantes - Docentes - Lápices - Cuaderno
Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
Técnica:
Observación Instrumento: Cuadro de Doble alternativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Vilma Peñafiel & Mónica Villacrés
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA: FIRMA:
178
ACTIVIDAD N° 12
Pronunciación del fonema - D –
Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / d /.
Recursos: espejo y tarjetas, guía didáctica, interacción de cuentos y
narraciones, estudiantes, docentes, pictogramas, lápices, cuaderno..
Desarrollo:
1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema / d /.
2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los
labios, la boca y por donde sale el aire. Ubicar la yema del dedo medio
entre los dientes y decid muchas veces “dadada”, la punta de la lengua
está cerca de la punta de los dientes de arriba. Otra vez más, la lengua
vibra (hace cosquillitas) sobre la yema del dedo. En el espejo y fijarse
cómo ponemos la lengua. Vamos a decir muchas veces este sonido junto
con a, e y o para que no esté solito.
3. Dibujar la cara de un niño diciendo / d /.
4. Onomatopeyas con sonido dominante / d /: .- Vamos a imaginar que
nuestro cuerpo son campanas e imitamos su sonido: ding-dong, ding-
dong, ding-dong…
5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema /
d /. - Sonido descendente del fonema / d /. - Combinación de sonido
ascendente y descendente con el fonema / d /. - Realización de las
actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por
las vocales. -
Conclusión: Al realizar el sonido la punta de la lengua está cerca de la
punta de los dientes de arriba.
Evaluación: Actividades con el sonido / d / junto con su representación.
Colorea de color rojo la D y de color azul la d.
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180
PLANIFICACIÓN N0 12
ESCUEL FISCAL SIMÓN BOLIVAR
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Vilma Peñafiel Mónica Villacrés
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
NO
DE PERIODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Realizar descripciones mediante la secuencia lógica para situaciones comunicativas que se requieran.
EJE DE APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
Describir objetos, animales, lugares y personas utilizando su propio código alfabético.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar:
1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema / d /. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca y por donde sale el aire. En el espejo y fijarse cómo ponemos la lengua. Vamos a decir muchas veces este sonido junto con a, e y o para que no esté solito. 3. Dibujar la cara de un niño diciendo / d. 4. Onomatopeyas con sonido dominante / d /: .- Vamos a imaginar que nuestro cuerpo son campanas e imitamos su sonido: ding-dong, ding-dong, ding-dong… 5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos.
- Guía didáctica con técnica estrategias de intervención institucional - Estudiantes - Docentes - Lápices - Cuaderno
Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
Técnica:
Seleccionar Instrumento:
Cuestiona Rio
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Vilma Peñafiel & Mónica Villacrés
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA: FIRMA:
181
ACTIVIDAD N° 13
Pronunciación del fonema - G –
Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / g /.
Recursos: espejo y tarjetas, guía didáctica, interacción de cuentos y
narraciones, estudiantes, docentes, pictogramas, lápices, cuaderno..
Desarrollo:
1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / g / .
2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los
labios y la boca, sientan como la parte de atrás de la lengua se levanta y
la punta de la lengua baja. ¿Qué hace papá cuando le duele la garganta?
Hace gárgaras. Vamos a jugar a hacer nosotros gárgaras como nuestros
papás. También se puede contrastar el sonido del fonema / g / con el
sonido del fonema /k / con su grafema c - qu - k, ello se realiza para
observar que con el sonido / g / se aprieta menos la lengua contra el velo
del paladar.
3. Dibujar la cara de un niño diciendo / g /.
4. Onomatopeyas con sonido dominante / g /: .- Vamos a imitar los
ladridos de un perro: guau, guau, guau….. .- Vamos a imitar los rugidos
de un león: grrr, grrr, grrr…
5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema /
g /. - Sonido descendente del fonema / g /. - Combinación de sonido
ascendente y descendente con el fonema / g/. - Realización de las
actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por
las vocales.
Conclusión: El sonido del fonema / g / con el sonido del fonema /k / con
su grafema c - qu - k, ello se realiza para observar que con el sonido / g /
se aprieta menos la lengua contra el velo del paladar.
Evaluación: Actividades con el sonido / g / junto con su representación.
Identificar las palabras que comiencen con g en el cuento de la –g.
182
183
PLANIFICACIÓN N0 13
ESCUEL FISCAL SIMÓN BOLIVAR
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Vilma Peñafiel Mónica Villacrés
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
NO
DE PERIODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Realizar descripciones mediante la secuencia lógica para situaciones comunicativas que se requieran.
EJE DE APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
Describir objetos, animales, lugares y personas utilizando su propio código alfabético.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN TOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / g / 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios y la boca Vamos a jugar a hacer nosotros gárgaras como nuestros papás. También se puede contrastar el sonido del fonema / g / con el sonido del fonema /k / con su grafema c - qu - k, ello se realiza para observar que con el sonido / g / se aprieta menos la lengua contra el velo del paladar. 3. Dibujar la cara de un niño diciendo / g /. 4. Onomatopeyas con sonido dominante / g /: .- Vamos a imitar los ladridos de un perro: guau, guau, guau….. .- Vamos a imitar los rugidos de un león: grrr, grrr, grrr… 5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos.
- Guía didáctica con técnica estrategias de intervención institucional - Estudiantes - Docentes - Lápices - Cuaderno
Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión .
Técnica: Seleccionar Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Vilma Peñafiel & Mónica Villacrés
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA: FIRMA:
184
ACTIVIDAD N° 14
Pronunciación del fonema - R –
Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / r /.
Recursos: espejo y tarjetas, guía didáctica, interacción de cuentos y
narraciones, estudiantes, docentes, pictogramas, lápices, cuaderno..
Desarrollo:
1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / r /.
2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los
labios, la boca y por donde sale el aire. Observamos detenidamente la
vibración de la lengua cuando pronunciamos la / r /.
3. Dibujar la cara de un niño diciendo / r /.
4. Onomatopeyas con sonido dominante / r /: - Imitamos el sonido de una
moto: run- run ruuun- rrrr-rrrr…… - Imitamos el timbre o el teléfono: rin- rin
rin rin rin-rrrrriiin…..
5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema /
r /. - Sonido descendente del fonema / r /. - Combinación de sonido
ascendente y descendente con el fonema / r/. - Realización de las
actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por
las vocales.
Conclusiones: Al articular este fonema, la lengua produce muchas
vibraciones cuando pronunciamos la / r /.
Evaluación: Actividades con el sonido / r / junto con su representación:
Clasifica las siguientes palabras según tengan o no el grafema –r- y
según su posición , inicial, medial o final.
185
186
PLANIFICACIÓN N0 14
ESCUEL FISCAL SIMÓN BOLIVAR
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Vilma Peñafiel Mónica Villacrés
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
NO
DE PERIODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Realizar descripciones mediante la secuencia lógica para situaciones comunicativas que se requieran.
EJE DE APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
Describir objetos, animales, lugares y personas utilizando su propio código alfabético.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / r /. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca y por donde sale el aire. Observamos detenidamente la vibración de la lengua cuando pronunciamos la / r /. 3. Dibujar la cara de un niño diciendo / r /. 4. Onomatopeyas con sonido dominante / r /: - Imitamos el sonido de una moto: run- run ruuun- rrrr-rrrr…… - Imitamos el timbre o el teléfono: rin- rin rin rin rin-rrrrriiin…..
- Guía didáctica
- Estudiantes - Docentes - Lápices - Cuaderno - Espejo
Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
Técnica:
Selección Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Vilma Peñafiel & Mónica Villacrés
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA: FIRMA:
187
ACTIVIDAD N° 15
Pronunciación del fonema - F –
Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / f /.
Recursos: espejo y tarjetas, guía didáctica, interacción de cuentos y
narraciones, estudiantes, docentes, pictogramas, lápices, cuaderno..
Desarrollo:
1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / f /.
2. Nos miramos en el espejo y observamos la posición de los labios y
dientes. Ponemos la mano abierta perpendicularmente a la barbilla para
percibir el efecto del aire en el dorso de la mano. Comparamos el sonido /
f / con el sonido / s/ y decimos las diferencias.
3. Dibujar la cara de un niño diciendo / f /.
4. Onomatopeyas con sonido dominante / f /: Vamos a imitar a los gatos
cuando están enfadados: ffffffff, fffffffff…….
5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema /
f /. - Sonido descendente del fonema / f /. - Combinación de sonido
ascendente y descendente con el fonema / f/. - Realización de las
actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por
las vocales.
Conclusiones: El sonido al emitir el fonema –F- produce vibraciones en
la barbilla.
Evaluación: Actividades con el sonido / f / junto con su representación.
Realizar el juego de la diferenciación de sonidos:
188
189
PLANIFICACIÓN N0 15
ESCUEL FISCAL SIMÓN BOLIVAR
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Vilma Peñafiel Mónica Villacrés
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
NO
DE PERIODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Realizar descripciones mediante la secuencia lógica para situaciones comunicativas que se requieran.
EJE DE APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
Describir objetos, animales, lugares y personas utilizando su propio código alfabético.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar:
-Escuchar una lectura. -Analizar la misma e identificar elementos, personajes, escenarios. - Establecer semejanzas y diferencias sobre el texto. - Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras. - Realizar el dictado de palabras y oraciones con las letras de estudios.
- Guía didáctica - Estudiantes - Docentes - Lápices - Cuaderno - Espejo
Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
Técnica:
Lectura comprensiva Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Vilma Peñafiel & Mónica Villacrés
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA
FIRMA:
FIRMA:
190
Conclusiones
Se concluye que, la guía didáctica con estrategias para el abordaje
de los trastornos lingüísticos dirigida a estudiantes, ha alcanzado el
propósito para la cual fue diseñada.
La guía permitió Identificar los problemas lingüísticos existentes en
los estudiantes de forma efectiva dentro de toda la población estudiantil.
Es una herramienta metodológica que permite capitanear a las y
los docentes sobre los tratamientos de los trastornos lingüísticos
identificados en el aula.
Se facilita una educación de calidad y a la vez una educación
inclusiva que permite mejorar la calidad del vocabulario en las niñas y los
niños desarrollando su capacidad lingüística individual.
Las técnicas utilizadas, con el espejo, la boca y las tarjetas de
trabajo se convierten en una novedad, razón por la cual, se obtienen
buenos resultados y aceptación por parte de los estudiantes, los mismos
que demuestran su compromiso con las actividades planteadas.
Finalmente, la guía es un instrumento de apoyo para los docentes
que hayan identificado problemas lingüísticos y a la vez permite mejorar la
autoestima de los estudiantes.
191
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0la%20lectura%20y%20escrit_mariachalela-
1/proceso_de_aprendizaje_de_la_lectura_y_la_escritura.html
ANEXOS
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Guayaquil. -
De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el día 20 de agosto del 2016. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: Peñafiel Tabango Vilma Liliana C.C. 171727004-3, Villacrés Pabón Mónica Alexandra C.I. 1719708867, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: “Incidencia de los trastornos lingüísticos en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de segundo grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Simón Bolívar”, del Distrito 4 del cantón Quito de la Provincia de Pichincha, en el año lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con estrategias para el abordaje de los trastornos lingüísticos dirigida a estudiantes” El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han efectuado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto, se procede a la APROBACIÒN del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MARQUEZ ALLAUCA VICTORIA MSc. CONSULTORA ACADÉMICA
FOTOGRAFÍAS
Investigadodas con la psicologa de la instituciòn
Investigadoras realizando la ficha de observación
Investigadoras con el director de la institución.
Investigadoras con el tutor realizando proyecto de tesis Quito
Investigadoras aplicando la guía
Instalaciones de la institución
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
EDUCACION PRIMARIA
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES 1.-. Con qué frecuencia ha escuchado en sus estudiantes la mala pronunciación de
alguno de los fonemas.
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
2.- Los estudiantes no logran mantener una conversación par con las y los niños de su
misma edad.
IEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
3.-Al dar indicaciones generales los niños entienden con darlas una sola vez.
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
4.- Cuando alguno de sus estudiantes expresa frases largas se le entiende con claridad.
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
5.- Sus estudiantes han presentado algún tipo de anomalías orgánicas en su aparato fono
articulador.
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
6.-La totalidad de sus estudiantes han incrementado su vocabulario ante la ejercitación de
la lecto-escritura.
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
7.- Con qué frecuencia cree usted que la deficiencia de habla en sus estudiantes altera el
aprendizaje integral.
IEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
8.- Se ha descartado mediante exámenes si la niña o el niño presentan alguna alteración
lingüística y si esta afecta a su aprendizaje integral SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
9 Si sus estudiantes presentan factores psicológicos con qué frecuencia cree usted
que puedan alterar el habla y su aprendizaje
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
10 La repetición continua de freses ha logrado mejorar el vocabulario de sus
estudiantes
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
11 Con qué frecuencia aplica adaptaciones curriculares para el mejoramiento de los estudiantes que mantienen algún trastorno
IEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
12.- La institución le apoya con material informativo para tratar con alguno de los trastornos del lenguaje
IEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
13.- El uso de una guía didáctica ayudará a sus estudiantes a mejor su aprendizaje.
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA
ALUMNOS/AS
Objetivo: Recolectar datos o información de previos trastornos lingüísticos
que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes de
segundo año EGB en la escuela “Simón Bolívar”, en el periodo lectivo
2015-2016, mediante una ficha de observación estructurada, para determinar
las respectivas soluciones a la variable.
TABLA DE VALORACIÓN
S
SIEMPRE
CS
CASI
SIEMPRE
AV
AVECES
RV
RARA VEZ
N
NUNCA
ASPECTOS A OBSERVAR S CS AV RV N
Impacto de los trastornos lingüísticos
1. Presenta problemas para exponer sus ideas
con claridad
Desarrollo personal
2. Al presentarse la clase se mantiene
concentrado/a en el tema durante toda la
exposición
Desarrollo social
3. Al realizar sus intervenciones usa el volumen
de voz apropiado para que todos lo/a escuchen
4. Al querer comunicarse utiliza el lenguaje
corporal para apoyar sus ideas
Desarrollo del aprendizaje
5. Al finalizar la clase utiliza un vocabulario
pertinente al tema visto.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
EDUCACION PRIMARIA CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
Guía de entrevista dirigida a autoridades de la institución de la
Escuela Fiscal “Simón Bolívar”
¿Cuáles cree usted que son las principales causas para que exista un
trastorno lingüístico en las o los estudiantes?
¿Cuáles son las consecuencias de las y los estudiantes que presenten
trastornos lingüísticos?
¿Cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura en estudiantes que poseen trastornos lingüísticos?
¿Cuál es el proceso que realizan para determinar que estudiante se
encuentra con necesidades educativas y que proceso se realiza para
mejorar su aprendizaje en caso de que sea necesario?
¿Cree que la aplicación de una guía didáctica dirigida a docentes mejore
el aprendizaje de las y los estudiantes con trastornos lingüísticos