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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CULTURA
FÍSICA
TEMA:
GUÍA DIDÁCTICA DE ENSEÑANZA PARA RESCATAR LOS JUEGOS
TRADICIONALES EN LOS NIÑOS DE 7MO AÑO DE EGB DE LA
ESCUELA FISCAL DON RUPERTO ARTETA MONTES
AUTOR: OSWALDO JAVIER GARCÍA LOOR
TUTORA: LIC. LORENA BONE LAJONES MSC.
LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO: ESCUELA FISCAL DON RUPERTO
ARTETA MONTES ZONA 8
Fecha de inicio: 16 de Mayo 2016. Fecha de culminación: 16 de
Septiembre 2016.
GUAYAQUIL-ECUADOR
2016
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación se lo dedico a mi familia por ser lo más
importante que Dios me ha dado, y que siempre estuvieron ahí para
apoyarme a alcanzar mis metas, a mis maestros que con sus conocimientos
enseñanzas y consejos supieron formarme profesionalmente en esta noble
carrera de Cultura Física.
OSWALDO JAVIER GARCÍA LOOR
iii
RECONOCIMIENTOS
Agradezco a Dios por darme la sabiduría y la inteligencia para llevar a cabo
este trabajo de investigación y culminar mi carrera.
A mi familia y a los docentes de la facultad que han sido un pilar fundamental
en mi preparación académica.
A mi tutora MSc. Lorena Bone Lajones, por guiarme en la elaboración del
trabajo de investigación.
Y en general a cada una de las personas que colaboraron de una u otra
manera para poder llevar a cabo el proyecto.
OSWALDO JAVIER GARCÍA LOOR
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
APROBACIÓN DEL TUTOR
En calidad de tutor del trabajo de Investigación del título: “Guía didáctica de
enseñanza para rescatar los juegos tradicionales en los niños de 7mo
año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Don Ruperto
Arteta Montes”. Al Sr. Oswaldo Javier García Loor con C.I. 0916910219.
Doy fe y garantía del trabajo de investigación realizado para obtener la
licenciatura en Cultura Física, reúne los requisitos y méritos para ser
sometido a la Sustentación y Evaluación del Tribunal Calificador, que el
Consejo Directivo de la Facultad de Educación Física, Deportes y
Recreación, designe.
Lo que comunico, para los fines pertinentes.
MSc. Ibanova Lorena Bone Lajones
Tutor
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Oswaldo Javier García Loor declaro ser autor del presente trabajo de
investigación con el título: “Guía didáctica de enseñanza para rescatar
los juegos tradicionales en los niño de 7° de Educación General Básica
de la Escuela Fiscal Don Ruperto Arteta Montes” requisito para obtener el
título de Licenciatura en Cultura Física y eximo expresamente a la
Universidad de Guayaquil y a sus representantes legales de posibles
reclamos o acciones legales.
Oswaldo Javier García Loor
Autor
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR
Los miembros del Tribunal Calificador aprueban el informe de Investigación,
sobre el Título: “Guía didáctica de enseñanza para rescatar los juegos
tradicionales en los niño de 7° de Educación General Básica de la
Escuela Fiscal Don Ruperto Arteta Montes”. Del egresado OSWALDO
JAVIER GARCÍA LOOR de la Licenciatura en Cultura Física, de la Facultad
de Educación Física, Deportes y Recreación.
Para constancia firman
vii
RESUMEN
El presente trabajo de investigación es de gran relevancia en el aspecto
social y cultural para los estudiantes de la escuela fiscal Don Ruperto Arteta
Montes, las costumbres y tradiciones, son elementos fundamentales para la
identidad de los ecuatorianos, porque constituyen la herencia cultural de
nuestros antepasados, es por eso que la presente investigación tiene como
propósito elaborar una guía didáctica de enseñanza para rescatar los juegos
tradicionales en los niños de séptimo año de Educación General Básica de la
escuela fiscal Don Ruperto Arteta Montes ubicada en la ciudadela sauces
ocho de la ciudad de Guayaquil. En dicha investigación se presentan los
objetivos generales y específicos, se fundamenta de manera teórica la
aplicación del proyecto, se realizo una encuesta a 30 estudiantes los cuales
fueron 15 niños y 15 niñas, para la selección de la muestra se utilizo el tipo
de muestreo no probabilístico, con el cual se selecciono a los 30 estudiantes
que voluntariamente decidieron formar parte del estudio, de igual manera se
realizo la encuesta a los padres de familia y/o representantes de los
alumnos, y a los profesores de educación física que accedieron a
proporcionar información a través de una encuesta. Luego de la aplicación
de los métodos de investigación, las técnicas, el análisis e interpretación de
los resultados, se llego a la conclusión de la necesidad de darle continuidad
a la aplicación de la guía didáctica de enseñanza para rescatar los juegos
tradicionales en dicha institución educativa.
Palabras Claves: Guía didáctica, rescatar, Juegos tradicionales.
viii
INDICE
CONTENIDOS PÁG.
Portada………………………………………………………………………. i
Dedicatoria………………………………………………………………….. ii
Reconocimiento…………………………………………………………….. iii
Aprobación del tutor……………………………………………………...... iv
Declaración de autoría…………………………………………………….. v
Aprobación del tribunal calificador……………………………………….. vi
Resumen…………………………………………………………………….. vii
Índice…………………………………………………………………………. viii
Introducción………………………………………………………………….. 1
Diagnóstico del problema…………………………………………………. 2
Problema científico…………………………………………………………. 3
Justificación…………………………………………………………………. 3
Objetivos……………………………………………………………………... 3
Objetivo general…………………………………………………………….. 3
Objetivos específicos………………………………………………………. 4
Viabilidad técnica…………………………………………………………… 4
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. Origen y evolución del juego………………………………………. 5
1.2. Conceptualización del juego………………………………………. 6
1.3. El valor y la importancia del juego………………………………… 7
1.4. Clasificación del juego……………………………………………… 8
1.5. Origen de los juegos tradicionales………………………………... 10
ix
1.6. Concepto de juegos tradicionales………………………………… 10
1.7. Características de los juegos tradicionales……………………… 12
1.8. ¿Qué tipo de materiales se necesitan para jugarlos?................. 13
1.9. Importancia de los juegos tradicionales………………………….. 13
1.10. Clasificación de los juegos tradicionales…………………………. 15
1.11. Enculturación vs. Aculturización…………………………………... 15
1.12. Aplicación en el área de Educación Física…………….………… 17
1.13. ¿Cómo se transmiten los juegos tradicionales? ………………... 19
1.14. Fundamentación legal……………………………………………… 20
CAPITULO II
METODOLOGÍA
2.1. Tipo de estudio………..………...…………………………………… 21
2.2. Tipo de diseño……...…..…...………………………………………. 21
2.3. Población…..……...…………………………………………………. 21
2.4. Muestra….....……...…………………………………………………. 21
2.5. Muestreo..……………………………...………..…………………... 22
2.6. Métodos y procedimientos a aplicar……..……………..………… 22
2.7. Presentación, análisis y discusión de los resultados...…..……... 24
2.8. Impacto social......…………………..……………………………….. 29
2.9. Recursos…………………………………………………………….. 29
2.10. Cronograma de ejecución de actividades…...…………………... 30
CAPITULO III
PROPUESTA
3.1. Propuesta……………………………………………………………. 31
3.2. Objetivos de la propuesta………………………………………….. 31
x
3.3. Justificación de la propuesta………………………………………. 32
3.4. Lista general de algunos juegos tradicionales del Ecuador……. 33
3.5. Definición de didáctica....…………………………………………... 34
3.6. Definición de guía didáctica……………………………………….. 34
3.7. Guía didáctica……………………………………………………….. 36
3.8. Conclusiones……………………………………………………….. 53
3.9. Recomendaciones………………………………………………….. 54
3.10. Bibliografía…………………………………………………………… 55
3.11. Anexos……………………………………………………………….. 59
1
INTRODUCCIÓN
Hablar de juegos tradicionales es hablar de juegos en un espacio y tiempo de
ocio, de libertad, de recreación y esparcimiento, donde se establece nuevas
relaciones con objetos y personas que nos brindan nuevas oportunidades de
aprender sobre el folklore de nuestros pueblos, tradiciones y costumbres que
se han ido transmitiendo de generación en generación a través del tiempo.
Y que hoy en día están quedando en el olvido y en peligro de desaparecer
porque las personas han dejado de transmitir estos conocimientos a los
hijos, porque cada vez es menos el tiempo que las familias comparten sea
por exceso de trabajo o cualquier otra situación de la vida cotidiana.
Además los adelantos tecnológicos dieron paso a la aparición de nuevos
juegos electrónicos que se han apoderado de los niños y jóvenes. Antes de
que exista la televisión, el internet, los videos juegos y las redes sociales, los
niños y niñas jugaban en los patios de las escuelas, parques y calles de los
pueblos o ciudades compitiendo en juegos de fuerza, velocidad y destrezas.
Muchos de los cuales han ido desapareciendo y otros están en peligro de
desaparecer debido a otras tendencias de la época actual.
Ortí (2003). En el área de Educación Física los juegos tradicionales pueden
trabajarse tanto en la instrucción primaria como en la secundaria, aunque el
procedimiento, debido a las distintas etapas evolutivas y a las características
del alumnado, será algo diferente.
En la actualidad los juegos tradicionales son poco considerados en las clases
de educación física lo que ha provocado el desconocimiento de estos dentro
de las actividades lúdicas de los estudiantes. Es conveniente rescatar y
proteger los juegos tradicionales por ser parte importante del patrimonio
cultural y constituyen una herramienta eficaz para promover el respeto, la
tolerancia y la paz. Para fortalecer la unidad en una sociedad multicultural.
2
El investigador indica que se debe promover el rescate de los juegos
tradicionales desde las instituciones educativas, considerando que forman
parte de los bloques curriculares del área de educación física. Es por eso
que considera necesario aplicar una guía didáctica de enseñanza para
rescatar los juegos tradicionales en los niños de séptimo grado de la escuela
fiscal Don Ruperto Arteta Montes. Para lo cual se desarrolla el siguiente
trabajo de investigación.
DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
Los juegos tradicionales en el Ecuador se han ido perdiendo con el paso del
tiempo. En la actualidad muchos niños y jóvenes dedican el tiempo libre a
otras actividades dejando de lado las actividades lúdicas tradicionales que
son parte de nuestra identidad cultural, y que en los últimos tiempos se han
visto reemplazados por otros tipos de juegos tecnológicos, modas, usos y
tendencias extranjeras que tienen una amplia difusión en los medios de
comunicación. Por otra parte el ritmo de vida que se lleva debido a los
factores de la modernización, ha influido de manera determinante para que
los juegos tradicionales estén quedando en el olvido.
En la escuela fiscal “Don Ruperto Arteta Montes” situado en la ciudadela
sauces ocho de la ciudad de Guayaquil se evidencia la falta de Juegos
Tradicionales en la hora de Educación Física, Los maestros del área dan
más importancia a las prácticas de juegos deportivo u otras actividades
dejando en segundo plano como algo menos importante los Juegos
tradicionales lo que provoca la pérdida y el desconocimiento de la cultura y
tradiciones en los estudiantes de dicha institución educativa.
3
PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Cómo rescatar los Juegos Tradicionales en los niños de 7mo de E.G.B. De
la Escuela Fiscal Don Ruperto Arteta Montes?
JUSTIFICACIÓN
Este trabajo de investigación se justifica en la necesidad de rescatar las
costumbres y tradiciones lúdicas que son parte de muestra cultura ancestral,
ante la lamentable realidad de que con el paso del tiempo y de una
generación a otra se va perdiendo la herencia lúdica tradicional dentro de las
actividades recreativas de los niños y jóvenes de Guayaquil.
Se debe considerar los juegos tradicionales dentro de las clases de
educación física en las instituciones educativas por ser una herramienta
esencial para los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además ofrece una gran variedad de actividades lúdicas que se presentan
como opción para paliar el sedentarismo causado por otras formas de
recreación que no aportan al desarrollo de habilidades y destrezas en los
niños y jóvenes.
Con los juegos tradicionales se conoce las costumbres y se promueve la
igualdad de los diferentes grupos culturales y se fortalecen los lazos sociales
de un País multicultural.
OBJETIVOS
Objetivo general
Elaborar una guía didáctica de enseñanza para rescatar los Juegos
Tradicionales en los niños de 7mo. de E.G.B. de la escuela fiscal Don
Ruperto Arteta Montes.
4
Objetivos específicos.
Fundamentar la importancia de rescatar los juegos tradicionales.
Determinar el estado actual que presentan la utilización de los juegos
tradicionales en los niños de 7mo. de E.G.B. de la escuela fiscal Don
Ruperto Arteta Montes.
Seleccionar las acciones pertinentes para rescatar los Juegos
Tradicionales en los niños de 7mo. de E.G.B. de la escuela fiscal Don
Ruperto Arteta Montes.
VIABILIDAD TÉCNICA
El proyecto para rescatar los juegos tradicionales en los niño de 7° de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal Don Ruperto Arteta Montes,
es viable porque posee los recursos humanos para su desarrollo y las
herramientas para proyectar y conducir adecuadamente el proceso de
enseñanza aprendizaje con los estudiantes y encarar la problemática
existente en cuanto a la perdida de las costumbres y tradiciones de muestro
País.
De esta manera fomentar la práctica y el rescate de los juegos tradicionales
desde la escuela y específicamente desde el área de Educación Física, por
ser donde se encuentra una población en proceso de desarrollo físico, social
y cognitivo. Cumpliendo con proceso de traspaso de la cultura de una
generación a otra.
5
CAPITULO I
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.1 Origen y evolución del juego
El juego está en la naturaleza del niño por lo que podemos suponer que el
hombre primitivo también jugaba. Representaciones gráficas pintadas en los
templos y tumbas egipcias revelan que los egipcios guastaban disfrutar de la
música el baile y el juego.
El doctor Birch (Andreu y Casas, 2009), expresa que, uno de los gráficos
encontrados en una tumba de la quinta dinastía egipcia representaba una
mesa baja con dos jugadores sentados en el suelo y enfrentados, uno con la
mano sobre una de las piezas colocadas sobre la mesa, eran doce de
formas diferentes: las del jugador de la izquierda eran cónicas, y las del
jugador de la derecha tenían una especie de sombrero en la parte superior. Y
estaban colocadas alternativamente. (Entsakua, 2015), (p, 4).
Por otra parte Martínez Perales (2013) en el articulo “El juego y su
evolución histórica” menciona que a lo largo de la historia de la humanidad
ha estado presente el juego, antropólogos han demostrado que el juego está
presente en los niños de todas la épocas como actividad natural
diferenciándose de acuerdo al contexto natural.
De acuerdo a la autora citada, el juego infantil tiene sus orígenes 3000 AC,
descubrimientos arqueológicos revelan que en Irán se elaboraban sonajeros
de vejiga de cerdos que lo llenaban de piedras para que jugaran los bebés.
En Egipto y Mesopotamia los niños jugaban al Senté un juego similar al
ajedrez, también se habían inventado las marionetas, las canicas, los dados
y juegos similares al domino en China y Egipto.
6
En Grecia y en Roma el juego era parte de la vida diaria de los niños,
muñecas de hueso, marfil o cerámica, canicas y pelotas de cuero, eran
algunos de los juguetes de esa época. Juegos de la rayuela también se han
hallado grabados en el suelo del imperio Romano.
En la edad media la mayoría de los juegos se realizaban al aire libre y se
utilizaban pocos juguetes.
En el renacimiento se produce un cambio de mentalidad, se centran en el
hombre y no en Dios. Los juegos toman fuerza, y con los primeros artesanos
aparecen las muñecas elaboradas de madera.
En el siglo XVII y XVIII el pensamiento pedagógico moderno considera el
juego como una herramienta educativo que facilita el aprendizaje. Rousseau
en su obra el Emilio fue un gran ejemplo.
Siglo XIX aparecen las primeras teorías sobre el juego, las escuelas
pedagógicas y una gran variedad de juguetes.
El juego en la actualidad representa una herramienta pedagógica que debe
ser considerada en el proceso de enseñanza aprendizaje. (Beatriz,
SlideShare)es.slideshare.net/beatrizinfantil/el-juego-y-su-evolucin
1.2 Conceptualización del juego.
Etimológicamente la palabra juego procede de dos vocablos en latín: “iocum
y ludus-ludere” que hacen referencia a broma, diversión, chistes, y se suelen
usar junto con la expresión actividad lúdica.
Para el ser humano el juego representa una actividad libre, espontanea y
gratuita en la cual el niño se relaja y se muestra tal como es. Gualotuña,
(2011).
7
Para Pedro Gallardo, (2010) en su obra el juego como recurso didáctico en
Educación Física conceptualiza al juego como:
El juego es el medio por el cual el niño aprende y se desarrolla de una
manera agradable. El juego estimula la acción, la reflexión y la expresión; el
juego permite al niño a través de la observación conocer el mundo que lo
rodea y sus relaciones; le permite explorar; descubrir y crear.
Para el pedagogo español y autoridad en el plano deportivo José María
Cagigal (1996) El juego es la “ acción libre, espontanea, desinteresada e
intrascendente que se desarrolla fuera de la vida habitual, en un tiempo y
espacio limitado y con determinadas reglas, establecidas o improvisadas y
cuyo elemento informativo es la tención”. (Contreras, 2014), (pp. 6-8).
Se puede definir el juego como una actividad natural del ser humano, en la
cual en niño aprende y desarrolla sus capacidades intelectuales y
psicomotoras, su creatividad, personalidad, habilidades sociales y
habilidades en la resolución de problemas.
1.3 El valor y la importancia del juego
Para conocer la importancia y el valor del juego partimos desde la óptica de
varios autores que consideran el juego un agente importante y fortalecedor
del desarrollo físico, psíquico y social del ser humano, especialmente en los
primeros años de vida.
Montañez, Parra, & Sánchez, (2011) en el ensayo “el juego en el medio
escolar” en la revista electrónica de educación, indica los siguientes aspectos
que nos informan sobre el valor y la importancia del juego.
El desarrollo de los niños está directamente vinculado con el juego.
8
Es una actividad libre y natural a la que el niño le dedica todo el
tiempo posible.
Es un recurso por el cual el niño puede expresar sus sentimientos,
interés y aficiones.
El juego es una forma natural de expresión infantil, es uno de los
primeros lenguajes del niño.
El juego permite al niño desarrollar sus capacidades intelectuales y
psicomotoras, su creatividad, personalidad, habilidades sociales y
habilidades en la resolución de problemas.
A través del juego el niño adquiere experiencias que le permiten vivir
en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y
madurar. Las capacidades de los niños se desarrollan con más
eficiencia dentro del juego que fuera de él.
Peaget afirma que la importancia del juego radica en, que como actividad
cultural desarrolla la inteligencia. Los juegos manipulativos, simbólicos y de
reglas responden a tres niveles de la estructura del pensamiento:
sensoriomotor, representativo y reflexivo.
1.4 Clasificaciones del juego
Clasificación del juego según Piaget
Piaget (1959), plantea una clasificación fundamentada en la estructura del
juego, de acuerdo a la evolución genética de los procesos cognitivos.
Diferenciando el juego del acto intelectual, mas por su finalidad que por su
estructura, manifiesta que el acto intelectual siempre persigue una meta, y
que el juego tiene un fin es sí mismo.
Juegos sensorio motores o de ejercicios (0-2 años). Casi todos los
comportamientos de los niños pueden transformarse en juego, partiendo del
9
dominio de las capacidades motoras y a través del sentido del tacto y la
vista.
El juego simbólico (2-7 años). En esta etapa el niño tiene la capacidad de
codificar sus experiencias en símbolos y puede recordar imágenes de
hechos. Es decir aparecen en la vida los seres imaginarios creando y
reviviendo experiencias.
El juego de reglas (7-12años). Las reglas surgen aproximadamente entre
los cuatro o cinco años, pero es de los siete a los 11 cuando se establecen
como fijas en el juego de los participantes, y deben ser cumplidas por el
grupo.
Clasificación del juego según Guy Jacquin
Según Guy Jacquin (1958) el juego sufre cambios a lo largo del periodo
infantil. Esos cambios vienen caracterizados por la siguiente estructura de
juegos agrupados por edades:
1. Etapa de 3 a 5 años: juegos de proeza en solitario.
2. Etapa de 5 a 6 años: juegos de imitación exacta.
3. Etapa de 6 a 7 años: juegos de imitación ficticia.
4. Etapa de 7 a 8 años: juegos de proeza en grupo y juegos colectivos
descendentes.
5. Etapa de 8 a 9 años: juego colectivo ascendente.
6. Etapa de 10 a 11 años: juegos en grandes colectivos.
(Juan Antonio Moreno Murcia y Pedro Luis Rodríguez García)(pp. 88-90)
10
1.5 Origen de los juegos tradicionales
Lavega (2000), ofrece algunas ideas sobre los aspectos que pudieron servir
de fuente de inspiración para hacer aparecer los primeros juegos
tradicionales, entre las que destacamos las siguientes:
• Exploración lúdica y fuente creadora de cultura: conducta lúdica de los
niños pequeños. Aparece el juego espontáneo.
• Supervivencia y trabajo como primeras inspiraciones: conocer los
patrones de comportamientos fundamentales para sobrevivir encuentran en
el juego una herramienta de aprendizaje y divertimento. Ejemplos pueden ser
el tiro con arco, lanzamiento de jabalina, competiciones de pesca.
• Preparación para la vida sedentaria y conflictos bélicos: cuando el ser
humano se establece en una zona geográfica determinada, se hace
indispensable la defensa de la propiedad. Ejemplos: lucha canaria y leonesa.
• Culto y creencias mágico-religiosas: se produjo un acercamiento a las
actividades laborales al culto o la religión para buscar explicación a los
hechos más cotidianos, donde el azar dominaba la mayoría de los hechos,
como el nacimiento, las enfermedades, la muerte, la caza,…. Muchos de los
juegos alcanzaron una magnitud divina, para tener una buena caza, alejar
malos espíritus, provocar lluvias,... Ejemplos: juegos bailados, juegos de azar
(dados, palitos…).
1.6 Concepto de juegos tradicionales
Se mencionan varias definiciones de los juegos tradicionales desde la óptica
de algunos autores.
11
Joaquín Girón Miranda en su obra. El uso de juegos tradicionales en el
proceso educativo y su desvirtuación en la praxis pedagógica se sirve de
Jophan Huizinga que lo define como una acción u ocupación libre, que se
desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales establecidos según
reglas absolutamente obligatorias, pero libremente aceptadas, acción que
tiene un fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y
alegría y de la conciencia de “ser de otro modo” que en la vida habitual. Esto
último es así, porque en todas partes se encuentra la presencia del juego
como una cualidad determinada de acción que se diferencia de la vida
“ordinaria” (Miranda, 1998)
Según Morera María, (2008), No es posible explicar la condición social del
ser humano sin los juegos tradicionales, ya que estos son parte de la vida de
las personas y representan la expresión social y cultural de la adaptación que
ha tenido el ser humano en relación con su entorno.
Para María Regina Ofele (1993) los juegos tradicionales son aquellos que se
han pasado de generación en generación y a través de las más diversas
culturas han perdurado pudiendo sufrir algunas modificaciones pero
manteniendo su esencia. Son juegos que no están escritos en ningún libro
especial y no se pueden comprar en las jugueterías (quizás algunos objetos).
Son juegos que aparecen en algunas épocas del año y que vuelven a
desaparecer.
Kishimoto, citado por Ofele (2006), el juego tradicional infantil, es la
incorporación de la mentalidad popular expresándose sobre todo por medio
de la oralidad. Como parte de la cultura, el juego tradicional guarda la
producción espiritual y cultural de un lugar. Esa cultura no es oficial, se
desarrolla de forma oral, no está escrita. Sufre cambios, incorporando
creaciones anónimas de nuevas generaciones.
12
Este tipo de juegos trae consigo aspectos culturales, aprendizaje de valores,
hábitos, normas…, además son actividades que permiten conocer
costumbres y tradiciones de los pueblos de hace muchos años o siglos, que
se han pasado de generación en generación y constituyen un pasado que no
se quiere olvidar.
Los juegos tradicionales son una alternativa perfecta para la ocupación del
tiempo libre de los niños, además son actividades susceptibles de
interdisciplinaridad, favorecen la integración social, la aceptación de las
reglas y el acatamiento de las normas, desarrolla la imaginación, la
creatividad y el lenguaje. Activa la cooperación, el compañerismo, el
respeto…, y ayuda en la adquisición de las competencias básicas.
Entsakua, (2015).
1.7 Características de los juegos tradicionales
Según González (2000) y Lavega y Olaso (1999) algunas características de
estos juegos son:
Significan un medio de transmisión de valores y cultura.
Son de muy fácil comprensión, memorización y sometimiento. Sus
reglas son flexibles.
No requieren de material costoso.
La gama es muy amplia y ofrecen muchas posibilidades para que
todos y todas puedan participar del juego.
Practicables en cualquier momento y lugar.
Representan un patrimonio cultural irremplazable.
Son un disfrute para la familia.
Son una fuente de motivación para grandes y pequeños.
Facilitan y estimulan el desarrollo de la sociabilidad entre
generaciones, con nuestros pares y con el entorno más próximo.
13
Son la excusa para valorar y conocer otros juegos y tradiciones de
otras culturas.
Favorecen la comunicación y adquisición del lenguaje.
1.8 ¿Qué tipo de materiales se necesitan para jugarlos?
Anteriormente, en los hogares se elaboraban los propios juguetes con palos,
piedras, latas, cuerdas, hojas, entre otros. Algunos de los juegos no precisan
de un material especifico y en caso de ser así se puede aprovechar cualquier
material de los recursos del entorno inmediato Bustos, 1999.
Los juegos tradicionales dan a la oportunidad a cada niño de desarrollar su
ingenio y creatividad al utilizar el material disponible en la elaboración de su
propio juguete. Convirtiendo al niño(a) en “artesano(a)” que de esa habilidad
dependerá muchas veces su calidad como jugador. Maestro, 2005 (págs.
pp.3-4).
1.9 Importancia de los juegos tradicionales
Los juegos tradicionales tiene una gran importancia en el devenir de la
sociedad, en el ámbito social, fomentan la integración, participación, la
socialización y la convivencia en las poblaciones que sustentan estas
actividades, ya que por medio de esta se benefician las relaciones
interpersonales, la amistad, la cooperación…, entre sus semejante, al mismo
tiempo que contribuye a la conservación de la cultura de una comunidad.
Para Correa, 2000. Forma en el individuo cualidades y valores necesarios
para su futura vida en sociedad, ya que por medio de ésta el individuo
experimenta en la práctica el enfrentamiento de situaciones que favorecen la
formación de su carácter y el desarrollo de su conducta para desenvolverse
dentro de grupos o colectivos de seres humanos donde se desempeña.
Hernández, 2014, Los juegos tradicionales,
14
Los juegos tradicionales, en lo recreativo, constituye un elemento principal en
la buena utilización del tiempo libre, ya que ofrece al niño la oportunidad de
experimentar vivencias placenteras y divertidas que lo transportan al mundo
interior de la fantasía, sumiéndole en un estado de agrado donde la felicidad,
la ilusión y el gozo, se convierten en el principal motivo de vivir. También se
convierte en un espacio en donde el niño se desenvuelve con cierta
sensación de libertad y compartiendo en grupo la experiencia de diversión,
desarrollo y descanso al ser aliado de sus semejantes. Hernández, 2014, Los
juegos tradicionales.
Después de haber expresado la importancia que tienen los juegos
tradicionales en varias facetas del individuo, se hace obligatorio rescatar esta
práctica, ya que por la forma en que se entretienen los adultos, jóvenes y
niños en los actuales momentos, demandan acciones efectivas para evitar
que estos juegos queden en el recuerdo como una etapa que añoran algunas
personas. Entre los actores y factores que atentan contra los juegos
tradicionales tenemos: la televisión y los programas que se transmiten, la
radio y los géneros de música que divulgan, las computadoras, el internet,
los video juegos y las empresas que los producen, promocionan y
comercializan, todo esto tiene un fin encubierto que quebrantan la salud
física, mental y social de los ciudadanos, por lo tanto se deben desarrollar
acciones para la recuperación del espacio ocupado, de manera tal que se
retome la forma de jugar de los abuelos tomando en cuenta el contexto y los
nuevos tiempos, comprendiendo que se debe buscar la forma de motivar a
los niños a la utilización y disfrute de los juegos tradicionales. Hernández,
2014, Los juegos tradicionales.
15
1.10 Clasificación de los juegos tradicionales
En las actividades lúdicas y deportes tradicionales podemos mencionar,
varias clasificaciones. Siguiendo a Lavega 2000, mencionamos dos: una de
acuerdo al criterio de interacción motriz y la otra según la relación con el
medio físico.
De a cuerdo al criterio de interacción motriz, disponemos de juegos
tradicionales psicomotores en los cuales su razonamiento intrínseco
demanda la automatización de acciones motrices, la búsqueda de la
efectividad en el resultado, la reproducción y la imitación de estereotipos, por
otra parte también hallamos los juegos socio motores, en los que la
interacción motriz con otros individuos es una constante estructural,
encontrándose variados grupos de practica como los juegos de cooperación,
de oposición ( con participación simultanea y alterna) y de colaboración-
oposición (exclusivos, ambivalentes, estables e inestables).
Según el criterio de relación con el medio físico, hay que indicar los
juegos que se ejecutan en un medio estable, donde el medio no ofrece
situaciones inesperadas en las acciones motrices. Y los juegos en un medio
inestable que son los que si ofrecen inseguridad, demandando a los
integrantes una persistente descodificación del medio.
1.11 Enculturación vs aculturización
El juego siempre ha sido una excelente forma de aprender. Según la época,
la cultura y las circunstancias del momento. Los valores, actitudes y normas
generalmente se aprenden y se enseñan jugando. El paso de los
conocimientos de usos y costumbres entre personas de una misma cultura
se llama “enculturación” o socialización Lavega, (2000).
16
Según Navarro (1998), los juegos son manifestaciones culturales reinantes
en todos los grupos y sociedades. Cultura y juego son dos conceptos
estrechamente asociados, donde la cultura se define como conducta
simbólica y como guía para la acción colectiva o individual. El juego es parte
de la cultura, pues aporta a ella formas de expresión y de organización.
El carácter social del juego es un aspecto indiscutible. Los juegos
tradicionales no escapan a esta particularidad, siendo por el contrario uno de
sus aspectos importantes si tenemos en cuenta el intercambio que suponen
entre personas de diferentes edades y entre generaciones. Forman parte de
la cultura popular, que es la cultura no oficial, se desarrolla en forma de
cultura oral y al no estar escrita, está en constante transformación. La
comunicación es un elemento esencial en estos juegos, teniendo en cuenta
que así se van transmitiendo las reglas, las diferentes variaciones,
penalizaciones,... Öfele, (2003).
Siguiendo a Lavega (2000), ejemplos de enculturación son los
siguientes:
• Aprendizaje de alguna acción necesaria para la vida laboral. Ejemplo:
tiro de piedras con honda, como arma de protección y herramienta de trabajo
para controlar rebaños.
• Aprendizaje de personajes familiares en nuestra sociedad. Ejemplo:
juego de roles (policías, médicos,…).
• Aprendizaje como modo de integración de los foráneos. Ejemplo:
novatadas.
Sin embargo, Ortí (2003), manifiesta que se van perdiendo debido a la
presencia de otra cultura dominante que tiene una amplia difusión en los
medios de comunicación.
Aculturización es el proceso de cambio producido por el ingreso de otra
cultura impuesta por las sociedades dominantes, que producen pautas
17
universales de pensamiento, modos usos, costumbres, técnicas y
organizaciones. Navarro, (1998).
Es el caso de deportes como (fútbol, baloncesto, atletismo,…) que han hecho
desaparecer a muchos de los juegos que han caracterizado nuestros barrios,
pueblos y regiones.
1.12 Aplicación en el área de educación física
El juego tradicional presenta gran variedad de situaciones motrices que
ofrece un gran abanico de formas distintas de jugar, con reglas originales y
estructuras lúdicas muy variadas Lavega, (2000).
La presencia de los juegos tradicionales en los programas de Educación
Física se justifica principalmente por tres motivos. Navarro, (1998):
• Por ser parte de la propia cultura y, por lo tanto, ser un mecanismo de la
transmisión cultural.
• Por contener elementos motores idóneos para tenerse en cuenta en
nuestros objetivos.
• Por contribuir a completar, los objetivos afectivos y sociales, debido a su
naturaleza de juego.
Desde el área de la educación física, podemos intentar recuperar y evitar la
pérdida y la desaparición de los juegos tradicionales utilizándolos como
herramientas que conduzcan al progreso de aspectos motrices, cognitivos,
afectivos y sociales, alcanzando al mismo tiempo los diferentes objetivos
establecidos por la LOE Ortí, (2003).
Entre los objetivos socioculturales mencionamos los siguientes:
18
• Acercar al alumnado al mundo de los juegos practicados en su entorno
próximo.
• Conocer la sociedad propia, así como la evolución de ésta, ya que muchos
juegos llevan asociado un vocabulario, una vestimenta, unas herramientas,
unos espacios, propios. Al mismo tiempo se está produciendo una unión y
una relación con sus antepasados, sus padres, sus abuelos…
• Desarrollar la capacidad de búsqueda mediante la investigación en su
pasado próximo, así como recuperar los juegos tradicionales.
• Valorar las posibilidades de aplicación de los juegos en la calle, fuera del
horario escolar.
Los juegos tradicionales, debido al componente cultural que poseen, en
muchas ocasiones tienen un marcado carácter de diferenciación sexual.
Así encontramos unos juegos de chicas: por ejemplo, la rayuela, y otros de
chicos, en los cuales se acentúa más el carácter físico: por ejemplo, los
juegos de echar un pulso. Por tanto, para intentar reorientar la concepción
sexual de los juegos y trabajar la coeducación debemos intentar que los
chicos experimenten tanto los juegos correspondientes socialmente a su
sexo como los del sexo opuesto, para que así vean las posibilidades lúdicas
de éstos Ortí, (2003).
Dentro de la educación secundaria, entre las propuestas para trabajar los
juegos tradicionales, está la del propio alumnado, que después de realizar
una investigación de juegos en su entorno próximo, pasar a explicarlos en el
aula y ponerlos en práctica. Con ello se consigue un gran desarrollo de su
autonomía, que es uno de los objetivos fundamentales de la enseñanza
secundaria obligatoria Ortí, (2003).
19
Entre las vías de implantación de los juegos tradicionales y siguiendo a
Lavega y Olaso (1999) habría que identificar los juegos tradicionales en el
lugar de aplicación, ordenar y analizar los juegos encontrados y secuenciar
en unidades de programación dichos juegos.
Por último el aumento de personas recién llegadas y el ingreso de nuevos
alumnos al entorno escolar hacen que podamos conocer e introducir juegos
tradicionales provenientes de los países de estos alumnos y facilitar la
integración social en la escuela. (López, 2008), (Vol. 12, pp. 135-139).
1.13 ¿Cómo se Transmiten los Juegos Tradicionales?
Los juegos tradicionales se han pasado de forma oral, generación tras
generación. Y pueden trapazarse de dos formas: la vertical que se da a
través de la familia y la horizontal que se da por medio de la socialización.
La familia representa el primer lugar de aprendizaje, que se da a través de
sus distintos miembros (abuelos, padres y hermanos) se introduce el entorno
y se fortalece el juego, a través de incentivos visuales, voces y sonidos. En el
vinculo abuelo/a nieto/a se establece un lazo de conservación, cooperación y
de relación trasgeneracional de gran importancia para la educación. Ellos y
ellas aprenden con la experiencia de un referente vivo, a lo que se puede
denominar un traspaso generacional directo por imitación.
Cuando se va creciendo se produce un distanciamiento del núcleo familiar y
el aprendizaje se continúa en la calle, en el patio de la escuela, en la esquina
del barrio. Es ahí cuando los juegos tradicionales cumplen su papel. Por una
vía u otra los juegos como trompos, rayuela, yoyos, valeros, canicas, entre
otros llegan hasta las personas y de esa manera se mantienen en el tiempo.
Maestro, (2005); Lavega y Olaso, (1999).
20
CAPITULO I
1.14 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al
deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.
Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e
inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales;
crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y
espectáculos públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de
este derecho.
Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas,
recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios
suficientes para desarrollar estas actividades.
El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia dictará regulaciones sobre
programas y espectáculos públicos, comercialización y uso de juegos y
programas computarizados, electrónicos o de otro tipo, con el objeto de
asegurar que no afecten al desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes. file:///C:/Users/User002/Downloads/Cod_ninez.pdf
21
CAPITULO II
METODOLOGÍA
2.1 Tipo de estudio
Es un estudio de tipo Descriptivo - Explicativo
Descriptivo porque describe las características de los fenómenos que son
objeto de estudio.
Explicativo busca explicar la causa porque ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se manifiestan.
2.2 Tipo de diseño
(No experimental)
Se recogió información de las clases de Educación física, en la que se
observo las actividades de los estudiantes, se pudo determinar la falta de
Juegos Tradicionales por lo que se hace necesario aplicar una guía didáctica
de enseñanza para rescatar estas prácticas.
2.3 Población
La población está conformada por 67 niños y niñas de séptimo año de
educación general básica de la escuela fiscal “Don Ruperto Arteta Montes de
la ciudadela sauces ocho de la ciudad de Guayaquil.
2.4 Muestra
Se tomo como muestra a 30 estudiantes, el 50% niños y el 50% niñas de
séptimo año de E.G.B.
22
2.5 Muestreo
Es un muestreo no probabilístico porque para la muestra se eligió de forma
intencional a 30 estudiantes, 15 niños y 15 niñas de séptimo año de
educación general básica en el momento que participaban de la clase de
educación física, y que accedieron a responder a la encuesta, y que estaban
dispuestos a participar de las actividades, siendo estos los que toman parte
de la investigación.
MUESTRA
ESTRATOS CANTIDAD
NIÑAS DE SÉPTIMO AÑO 15
NIÑOS DE SÉPTIMO AÑO 15
TOTAL DE LA MUESTRA 30 Fuente: Escuela Fiscal Don Ruperto Arteta Monte Zona 8 Elaborado por: Oswaldo García Loor
2.6 Métodos y procedimientos a aplicar
En la elaboración de esta investigación se utilizaron diferentes métodos en la
búsqueda de información, como son: el método teórico, método empírico y
métodos matemáticos- estadísticos.
Métodos teóricos
Histórico lógico: este permitió hacer un análisis lógico de la necesidad de
desarrollar el interés por la práctica de los juegos tradicionales en los
alumnos de dicha institución educativa.
23
El inductivo-deductivo: fue útil en la elaboración de la guía didáctica para
rescatar los juegos tradicionales.
El analítico sintético: este método permitió realizar análisis de bibliografías
consultadas y permitió llegar a la conclusión de la propuesta
Métodos empíricos.
Observación científica: a través de la observación se pudo determinar las
características de las actividades recreativas de los estudiantes en la escuela
fiscal Don Ruperto Arteta Montes.
La encuesta: se realizo a los alumnos de séptimo año de educación general
básica para recoger información mediante un cuestionario aplicado a la
muestra que fue objeto de estudio sobre el tema de investigación.
Bibliográfico: permitió realizar consultas concretas y documentadas de
obras de referencias sobre el tema de investigación.
Métodos matemático estadísticos: se utilizo para tabular los resultados de
los instrumentos aplicados en la investigación y definir la estrategia a seguir.
24
2.7 PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Encuesta realizada a los estudiantes de séptimo año de educación
general básica de la escuela fiscal “Don Ruperto Arteta Montes”
Tabla # 1
1.- ¿Qué tipo de actividades realiza en sus tiempos libres?
ALTERNATIVA F %
Video juegos 4 13%
Redes sociales 12 40%
Actividad física 7 23%
Ver televisión 7 23%
TOTAL 30 100% FUENTE: Estudiantes de séptimo año de la escuela Don Ruperto Arteta Montes ELABORADO POR: (García, 2016)
Gráfico N° 1
Video juegos13%
Redes sociales40%Actividad física
23%
Ver televisión23%
¿Qué tipo de actividades realiza en sus tiempos libres?
Video juegos
Redes sociales
Actividad física
Ver televisión
FUENTE: Encuesta realizada a los estudiantes Escuela Don Ruperto Arteta Montes ELABORADO POR: (García, 2016)
Análisis
El 13% de los estudiantes encuestados dijo ocupar su tiempo libre en video
juegos, el 40% en redes sociales, el 23% realiza actividad física y el 23% ver
televisión. En este caso se demuestra que las actividades lúdicas están
siendo reemplazadas por otras formas de recreación la vida moderna.
25
Tabla # 2
2.- ¿Conoces los juegos tradicionales?
ALTERNATIVA F %
Si 11 37%
No 7 23%
Muy poco 12 40%
No contesta 0 0%
TOTAL 30 100% FUENTE: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Don Ruperto Arteta Montes ELABORADO POR: (García, 2016)
Gráfico N° 2
Si37%
No23%
Muy poco40%
¿Conoces los juegos tradicionales?
Si
No
Muy poco
No contesta
FUENTE: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Don Ruperto Arteta Montes ELABORADO POR: (García, 2016)
Análisis
El 37% de los estudiantes dice que si conoce los juegos tradicionales, el 23%
dijo no, por lo que podemos suponer que nunca los han jugado, el 40%
respondió que muy poco porque tal vez no los conocen. Lo que significa que
el mayor porcentaje de los alumnos los desconoce.
26
Tabla # 3
3.- ¿En la escuela donde te educas se practican los juegos tradicionales
en las clases de educación física?
ALTERNATIVA F %
Muchas veces 11 37%
A veces 4 13%
Casi nunca 14 47%
Nunca 1 3%
TOTAL 30 100% FUENTE: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Don Ruperto Arteta Montes ELABORADO POR: (García, 2016)
Gráfico N° 3
Muchas veces37%
A veces13%
Casi nunca47%
Nunca3%
¿En la escuela donde te educas se práctican los juegos tradicionales en las clases de educación
física?
Muchas veces
A veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Don Ruperto Arteta Montes ELABORADO POR: (García, 2016)
Análisis
El 37% de los encuestados contesto que muchas veces, el 13% dijo que a
veces, un 47% dijo que casi nunca y un 3% contesto que nunca. Según el
análisis se pude observar que la práctica de los juegos tradicionales en la
institución es muy escasa.
27
Tabla # 4
4.- ¿Estarías de acuerdo que en tu escuela se practiquen más los
juegos tradicionales?
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 12 40%
De acuerdo 15 50%
Poco de acuerdo 0 0%
No estoy de acuerdo 3 10%
TOTAL 30 100% FUENTE: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Don Ruperto Arteta Montes ELABORADO POR: (García, 2016)
Gráfico N° 4
Muy de acuerdo40%De acuerdo
50%
No estoy de acuerdo
10%
¿Estarías de acuerdo que en tu escuela se practiquen más los Juegos Tradicionales?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
No estoy de acuerdo
FUENTE: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Don Ruperto Arteta Montes ELABORADO POR: (García, 2016)
Análisis
El 40% de los encuestados dijo estar muy de acuerdo, el 50% dijo que está
de acuerdo. Lo que significa que la mayoría de los estudiantes si desean
practicar más juegos tradicionales, frente a un 10% que respondió que no
está de acuerdo.
28
Tabla # 5
5.- ¿Has jugado con tus padres o hermanos mayores algún tipo de
juego tradicional?
ALTERNATIVA F %
Muchas veces 2 7%
A veces 7 23%
Casi nunca 13 43%
Nunca 8 27%
TOTAL 30 100% FUENTE: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Don Ruperto Arteta Montes ELABORADO POR: (García, 2016)
Gráfico N° 5
Muchas veces7%
A veces23%
Casi nunca43%
Nunca27%
¿Juegas con tus padres o hermanos mayores algún tipo de juego tradicional?
Muchas veces
A veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Encuesta realizada a los estudiantes de la escuela Fiscal Don Ruperto Arteta Montes ELABORADO POR: (García, 2016)
Análisis
El 43 % dijo que casi nunca, un 27% dijo que nunca, un 23% dijo que a
veces, el 7% respondió muchas veces. Lo que demuestra que un alto
porcentaje de las familias están dejando de trasmitir los juegos tradiciones a
las nuevas generaciones.
29
2.8 Impacto social
El proyecto tiene un impacto positivo en la sociedad. En lo educativo brinda
muchas posibilidades en área de educación física, desarrolla la
psicomotricidad, la creatividad,... En lo social mejora las relaciones
interpersonales cuando se comparten momentos de recreación con otros
individuaos del entorno. En lo cultural permite conocer y valorar las
tradiciones ancestrales.
El proyecto se justifica porque responder a las demandas sociales, por medio
de los juegos tradicionales se auspicia la igualdad, la cohesión, la
inclusión…, fortalece las capacidades y potencialidades de la ciudadanía,
fortalece la identidad nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y
la interculturalidad, mejora la calidad de vida y contribuye al buen vivir de la
población.
2.9 Recursos
Recursos humanos: corresponde a los docentes y directivos de la
institución que accedieron a que se realice el estudio para la
elaboración de una guía didáctica de enseñanza para rescatar los
juegos tradicionales en los niños de séptimo año de educación general
básica, y el grupo importante de niños y niñas que fueron parte del
estudio que permitió formular el problema.
Tutora: que ha sido guía del investigador en la elaboración del
proyecto
Investigador: la persona que realiza la investigación.
30
2.10 Cronograma de ejecución de actividades
PROYECTO: GUÍA DIDÁCTICA DE ENSEÑANZA C/Sem Septiembre
PARA RESCATAR LOS JUEGOS TRADICIONALES
ESCUELA FISCAL DON RUPERTO ARTETA MONTES. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
16/20 23/27 30/3 6/10 13/17 20/24 27/1 4/8 11/15 18/22 25/29 1/5 8/12 15/19 22/26 29/2 5/9 12/16
Actividades del proyecto por etapas
FASE I: DIAGNOSTICO 6
1.1 Identificación de las pertinencias del problema 4
1.2 Taller de socialización del proyecto 1
1.3 Diagnostico del nivel de conocimientos 1
y utilización de los juegos tradicionales.
FASE 2: PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PROCESO 8
2.1 Diseño de la guía didáctica 1
2.2 Selección de los recursos humanos que 1
participaron en el proyecto
2.3 Aplicación de las actividades 6
FASE III: EVALUACIÓN DEL PROYECTO 4
3.1 Aplicación de los instrumentos 1
3.2 Procesamiento y análisis de la información 1
3.3 Elaboración del Informe de evaluación 2
JulioJunioMayo
PROYECTO: GUÍA DIDÁCTICA DE ENSEÑANZA PARA EL RESCATAR LOS JUEGOS TRADICIONALES.
FECHA DE INICIO 16 DE MAYO DEL 2016-FECHA DE CULMINACIÓN 16 DE SEPTIEMBRE DEL 2016
Agosto
31
CAPITULO III
3.1 PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA DE ENSEÑANZA PARA RESCATAR LOS JUEGOS
TRADICIONALES
3.2 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo general
Rescatar la práctica de los juegos tradicionales en los estudiantes de
la escuela fiscal Don Ruperto Arteta Montes para valorar y mantener
las costumbres y tradiciones de nuestros pueblos.
Objetivos específicos
Incentivar a los docentes de educación física a realizar juegos
tradicionales en la institución.
Aplicar los juegos tradicionales para conservar las costumbres y
tradiciones.
Contribuir a mejorar el desempeño profesional del docente de
Educación Física con una guía didáctica que permita rescatar los
juegos tradicionales.
32
3.3 Justificación de la Propuesta
La propuesta de la guía didáctica de enseñanza para rescatar los juegos
tradicionales se justifica porque representa una herramienta importante para
ser utilizada por los docentes en el área de Educación Física. Los niños y
niñas se desarrollan de una manera agradable dentro de los juegos
tradicionales, porque mediante estos el niño se ejercita, socializa, investiga,
descubre, crea y se divierte.
Además es la excusa perfecta para la ocupación del tiempo libre, compartir
con otros individuos y conocer la cultura de su lugar de origen, estos juegos
son de fácil comprensión, sus reglas son sencillas y la no necesitar
materiales costosos para realizarlos y se pueden practicar en cualquier
momento y lugar.
33
3.4 Lista general de algunos juegos tradicionales del Ecuador
Las cometas
La soga
Las cogidas
La guaraca
Las ula ula
Las cebollas
Las carreras de tres
piernas
Las bolas
Las escondidas
La perinola
Las peleas de gallos
Las carreras de patito
Las manitos calientes
Las quemadas
Las resorteras
Las banderillas
La carretilla
Las ollitas
Las muñecas
Las cocinaditas
La cuerda
La cuchara con el
huevo
La gallina ciega
Los encantados
Los zancos
Los trompos
El zumbambico
El palo encebado
El gato y el ratón
El baile de la silla
El baile del tomate
El elástico
El trompo
El yoyo
El equilibrio de la
escoba
El lobito
El tres en rayas
El ahorcado
Macateta
Carreras de
ensacados
Carreras de saltos
Carreras de saltos en
un pie
Carreras de coches de
madera
Saltar la cuerda
Juego del pañuelo
Carreras de las ruedas
Piedra papel o tijeras
Policías y bandidos
Perros y venados
Las vencidas o echar
pulso
Poner la cola al burro
Adivinanzas
Rondas
34
3.5 Definición de didáctica
La didáctica se define como el arte de enseñar, es una disciplina de la
pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación, que se ocupa del estudio
y la intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con el fin de
optimizar, los métodos, técnicas y herramientas que están implicados en él.
La palabra procede del griego didaktikós (didacticós), que designa aquello
que es perteneciente o relativo a la enseñanza.
La didáctica tiene dos expresiones una teórica y otra práctica.
A nivel teórico, la didáctica estudia, analiza, describe y explica el
Proceso de enseñanza-aprendizaje para, de esta forma, generar
conocimientos sobre los procesos educativos y postular el grupo de normas y
principios que constituyen y orientan la teoría de la enseñanza.
A nivel práctico la didáctica funciona como una ciencia aplicada, por su lado
emplea las teorías de la enseñanza, mientras que, por otro lado interviene en
el proceso educativo proponiendo modelos, métodos y técnicas que
optimicen los procesos de enseñanza aprendizaje.
http://www.significados.com/didactica/
3.6 Definición de guía didáctica.
Para García Aretio (2002, p.241) la guía didáctica es un documento que
dirige el estudio aproximando a los procesos cognitivos del estudiante el
material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera
independiente. (Feijoo)(p. 182).
35
La guía didáctica es un material educativo y una herramienta valiosa para el
profesor como para el alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje, que
permite trabajar los contenidos de una asignatura de manera autónoma.
36
Oswaldo García (2016)
GUÍA DIDÁCTICA DE ENSEÑANZA PARA RESCATAR LOS JUEGOS
TRADICIONALES DEL ECUADOR.
37
3.7 Descripción de los juegos tradicionales
Nombre del juego: La rayuela
Objetivo: Desarrollar el equilibrio dinámico, la precisión y la atención
Materiales: Tiza y una ficha
Organización: 4-6 niños en cada grupo
Desarrollo del juego
Consiste en traza una figura en forma de cruz, de avión o de gato con una
tiza en el piso separado en secciones numeradas. Se elige el orden de
participación. Se lanza una ficha que debe caer en el casillero correcto luego
se debe saltar colocando un solo pie en cada casillero y sin pisar el casillero
donde se encuentra la ficha, si pisa una rayan pierde y sede el turno al
siguiente participante. Al finalizar la ronda cada participante tendrá posesión
de un casillero “casita” la cual no puede ser pisada por los otros jugadores.
38
Nombre del juego: La cuerda
Materiales: Cuerda larga
Objetivo: Desarrollar fuerza resistencia y el trabajo en equipo.
Organización: Grupos grandes
Desarrollo del juego
En este juego se pone de manifiesto la fuerza, la resistencia el equilibrio y el
trabajo en equipo de los participantes, se forman dos equipos que sostienen
una cuerda larga, cada equipo por un extremo y a la orden del profesor cada
grupo tratara de llevar al contrario mas allá de los límites marcados
previamente. Se pueden realizar tres intentos y el que gane dos de tres es el
vencedor.
39
Nombre del juego: Los ensacados
Materiales: Sacos
Objetivo: Desarrollar la coordinación motriz en los saltos
Organización: Individual
Desarrollo del juego
Este es un juego de competencia muy divertido en que se forman grupos y
se les da un saco a cada jefe de grupo, y cuando se da la orden deberán
colocarse dentro del saco que se sujeta con las manos a la altura de la
cintura y saltar hasta un punto de llegada para entregar el saco a otro
participante de su equipo, y este continua el desplazamiento hacia el lado
opuesto, el primer equipo que llegue a la meta será el ganador.
40
Nombre del juego: Las canicas.
Material: Bolas de cristal
Objetivo: Desarrollar la precisión y los movimientos finos de los dedos
Organización: 4-6 niños por grupo
Consiste en dibujar un círculo en el suelo, y cada participante coloca un
número de determinado de canicas en el interior, luego se marca una línea
distante del círculo desde donde cada participante lanza una canica
intentando llegar lo más cerca posible al círculo. El que se aproxima más es
el que tiene el primer turno para jugar. El objetivo es sacar las bolas fuera
del circulo, las cuales serán del jugador que las saca, si se golpea con la
canica a la de un compañero se lo declara muerto y si al “tingar” la bosa se
queda dentro del circulo pierde.
41
Nombre del juego: La cometa
Materiales: Papel cometa, caña, piola, goma y retazos de tela.
Objetivo: Desarrollar destrezas y creatividad en los niños.
Organización: Individual
Desarrollo del juego
Es un juego que se realiza en determinada época cuando hay más viento.
Este juego es muy interesante porque los niños pueden elaborar sus propios
juguetes “cometas” y decorarlas según su creatividad.
El juego consiste en ir a un lugar amplio y despejado libre de cables
eléctricos de preferencia una loma donde se procede a llevar la cometa y se
trata de hacerla volar más alto y por más tiempo.
42
Nombre del juego: La ula ula.
Materiales: Ulas
Objetivo: Desarrollar el equilibrio y la movilidad articular
Organización: Individual
Desarrollo del juego
Es un juego de mucha destreza que consiste en colocarse un aro plástico en
alguna parte del cuerpo: cintura, cuello, mano o pierna y hacerlo girar con
movimiento coordinados el mayor tiempo posible. Gana quien dure más
haciendo girar el ula ula.
43
Nombre del juego: El trompo
Materiales: Trompos y cordel de algodón.
Objetivo: Desarrollar destrezas y precisión
Organización: 2-5 niños en cada grupo.
Desarrollo del juego
Existen muchas formas de jugar al trompo pero la más conocida podría ser la
de los quiños: se dibuja un circulo y se marca un punto en el medio, los
jugadores se preparan con sus trompos y lanzan tratando de picar en el
centro, el participante cuyo trompo quede más alejado debe colocar el
trompo en el suelo para que los demás traten de llevarlo hasta el interior del
circulo golpeando o arrastrando con sus trompos bailando, una de las formas
es coger en la palma de la mano el trompo bailando y se lanza para golpear
al del suelo. Aquel que no hace bailar el trompo, o no logra impactar al del
suelo debe tomar el lugar del otro. El trompo que es trasladado al interior del
círculo pierde. Y deberá recibir uno, dos, tres o más golpes con el clavo de
cada uno de los trompos de los participantes según previo acuerdo.
44
Nombre del juego: La guaraca
Materiales: Un cinturón, trapo o una pequeña rama que no pueda lastimar
Objetivo: Desarrollar velocidad, la coordinación, y la atención.
Organización: Grupo grande
Desarrollo del juego
Es un juego muy divertido donde participa un grupo grande de niños que
están sentados con las manos atrás formando un círculo. Un niño queda
fuera y gira alrededor del circulo con la guaraca en la mano (un cinturón),
diciendo en voz alta “nadie mire por atrás que aquí anda la guaraca” dos o
tres veces y al momento menos pensado entrega la guaraca en las manos
de un niño el cual debe perseguir al compañero de la izquierda o derecha
según se haya acordado previamente por afuera del circulo, y si es
alcanzado por la guaraca antes de que llegue a su lugar este niño reinicia el
juego.
45
Nombre del juego: Carrera de tres piernas
Materiales: Piola o cuerda para amarrar los pies
Objetivo: Desarrollar la coordinación el equilibrio dinámico.
Organización: Varias parejas grupo grande
Desarrollo del juego
Se forman parejas, se trazan dos líneas paralelas a una distancia
aproximada de diez o más metros. Cada pareja se amarra la pierna derecha
de uno con la izquierda del otro por arriba del tobillo. A la señal del maestro
salen las parejas hacia la línea de meta. El éxito está en la coordinación de
los pasos desde la partida dando el primero con la pierna suelta. Gana el que
llega primero a la línea de meta.
46
Nombre del juego: Las ruedas
Materiales: Llanta de bicicleta o ula ula y un palo en forma de horcón
Objetivos: Desarrollar equilibrio y destrezas motrices
Organización: De dos en adelante
Desarrollo del juego
En este juego el material que se utiliza es el aro de las llantas de bicicletas o
algún tipo de neumático o ulas. La ruda se debe impulsar y hacerla rodar por
la calle o en un espacio amplio. Pudiendo ser impulsada y dirigida con un
palo en forma de horcón, o con un alambre grueso en forma de gancho en
un extremo. El juego consiste en realizar carreras de velocidad sin perder el
control de la rueda. El niño que llega primero a la meta gana.
47
Nombre del juego: El gato y el ratón
Materiales: Ninguno
Objetivo: Desarrollar la reacción, la velocidad y la cooperación
Organización: Grupo grande
Desarrollo del juego
El grupo de niños y niñas se toman de las manos para formar un círculo, se
escoge un niño para que sea ratón y otro para que sea gato, se coloca el
ratón dentro del círculo y el gato fuera. Luego se sigue este dialogo:
¡Ratón ratón!
¿Qué quieres gato ladrón?
¡Comer te quiero!
¡Cómeme si puedes!
¿Estás gordito?
¡Hasta la punta de mi rabito!
Entonces el ratón sale del circulo y se inicia la persecución a velocidad,
cuando el ratón se siente cansado vuelve a su refugio, el gato tratara de
ingresar filtrándose entre los niños pero estos se juntan para impedir que el
gato ingrese y atrape al ratón. Cuando es atrapado el ratón se elige otra
pareja (gato y ratón) para que todos participen del juego.
48
Nombre del juego: Policías y bandidos
Materiales: ninguno
Objetivos: Desarrollar velocidad, la cooperación y el compañerismo.
Lugar: Patio
Organización: Grupos grandes
Desarrollo del juego
Se escogen de seis a ocho niños que harán de policías y los restantes se les
denominan bandidos, los policías persiguen a los bandidos hasta tocarles; en
ese momento quedan detenidos y son trasladados a la cárcel que es un lugar
determinado con anterioridad, los bandidos que se encuentran detenidos
solo pueden ser liberados si son tocados por otro bandido, cosa que los
policías deben impedir.
Cuando todos los bandidos sean detenidos los policías ganan, caso contrario
ganan los bandidos.
49
Nombre del juego: Los perros y venados
Materiales: Ninguno
Objetivo: Desarrollar velocidad y comunicación corporal.
Organización: Grupo grande
Desarrollo del juego
Se organizan dos grupos de niños, a un grupo se los denomina perros y a los
otros venados.
Los perros persiguen a los venados hasta tocarlos entonces el venado debe
sentarse y ponerse en posición cuadrúpeda esperando ser salvado, esto se
logra cuando otro venado le salta por encima.
Si los perros atrapan a todos los venados dentro de un tiempo establecido
ganan. Y los venados ganan si no son atrapados.
50
Nombre del juego: Carrera de carretillas
Materiales: Área adecuada
Objetivo: Desarrollar fuerza del tren superior
Organización: En pareja
Desarrollo del juego
Se agrupan en parejas y se ubican uno tras otro detrás de una línea
establecida, el de adelante se pone en posición de plancha y el de atrás le
toma por los tobillos. A la señal del profesor todos parten hacia una línea
donde se cambian los papeles y regresan. La pareja que llega primero a la
meta gana.
51
Nombre del juego: El zumbambico
Lugar: Patio o aula
Materiales: Piola, un botón grande o una tapa de refresco con dos agujeros
Objetivo: desarrollar la motricidad del tren superior.
Organización: Individual
Desarrollo del juego
Este juego se debe realizar con precaución cuando es utilizada una tapa de
metal porque al cortar la piola puede lastimar al jugador. Se busca un botón
grande se pasa el hilo por los dos agujeros del centro y se unen los extremos
quedando el botón en el centro, se lo hace girar para que la piola se
envuelva y adquiera elasticidad, al tira de los extremos se hace girar el botón
a velocidad hasta que se corte el hilo del contrincante.
52
Nombre del juego: Las cogidas
Material: Ninguno
Organización: grupo grande
Objetivos: Trabajar la velocidad y el control motor en la carrera y los
cambios de dirección
Desarrollo del juego
Se forman dos grupos de igual número; grupo A y grupo B, se elige al grupo
que coge. Dentro del área del juego se elige un poste o pilar que servirá
como casa o sitio de descanso, y donde no podrán permanecer por más del
tiempo previamente acordado. Los jugadores cogidos permanecen en el
lugar esperando ser rescatado por un compañero quien debe tocarlo con las
manos y el otro grupo debe impedir que sea rescatado. Si el grupo que coge
es el A, gana cuando atrapa a todos del grupo B. Se consideran atrapados a
todos los que permanezcan más del tiempo en la casa o salgan del área del
juego.
Luego se cambian las funciones de los jugadores y el juego continúa hasta
que dure el entusiasmo de los niños.
53
3.8 CONCLUSIONES
Una vez finalizado el trabajo de investigación para rescatar los juegos
tradicionales en los estudiantes de séptimo año de educación general básica
de la escuela Fiscal Don Ruperto Arteta Montes, se pudo llegar a las
siguientes conclusiones:
El proyecto tuvo un efecto positivo y los objetivos propuestos se cumplieron
de muy buena manera.
La fundamentación teórica de la importancia de los juegos tradicionales sirvió
de soporte para establecer de manera determinante el estudio de las
acciones necesarias para cumplir con el propósito de dicha investigación.
Se pudo determinar el estado actual que presentan los estudiantes en cuanto
a los conocimientos y utilización de los juegos tradicionales dentro de sus
actividades recreativas.
Se selecciono los juegos tradicionales para la guía de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes.
La alegría y motivación de los estudiantes que participaron del proyecto,
permitió llegar a la conclusión que la guía didáctica de enseñanza para
rescatar los juegos tradicionales tuvo muy buena aceptación por parte de los
alumnos, y autoridades de la institución que manifestaron estar muy
satisfechos con las actividades propuestas.
54
3.9 RECOMENDACIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación se recomienda a
los docentes del área de Educación Física aplicar la guía didáctica para
rescatar los Juegos Tradicionales con todos los alumnos de la escuela.
Y proponer a las autoridades de la institución que en las fechas festivas se
realicen concursos para fomentar la práctica y utilización de los Juegos
Tradicionales.
55
3.10 BIBLIOGRAFÍA
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59
60
ANEXO 1.
Encuesta realizada a los estudiantes de séptimo año de educación
general básica de la escuela fiscal “Don Ruperto Arteta Montes”
1.- ¿Qué tipo de actividades realiza en sus tiempos libres?
2.- ¿Conoces los juegos tradicionales?
3.- ¿En la escuela donde te educas se practican los juegos tradicionales
en las clases de educación física?
4.- ¿Estarías de acuerdo que en tu escuela se practiquen más los
juegos tradicionales?
5.- ¿Has jugado con tus padres o hermanos mayores algún tipo de
juego tradicional.
61
ANEXO 2.
Estudiantes realizando los juegos tradicionales de la guía didáctica.
Estudiantes aprendiendo a jugar al zumbambico, juguete tradicional que
desconocían hasta ese momento.
62
ANEXO 3.
Es notable la sonrisa de los estudiantes al elaborar un juguete tradicional
(cometa), con este tipo de actividades se busca desarrollar el ingenio y la
creatividad de los estudiantes y al mismo tiempo conservar las tradiciones
culturales.
63
ANEXO 4.
Los estudiantes jugando a las canicas desarrollan sus habilidades y
destrezas de manera alegre y divertida.
64
ANEXO 5.
Estudiantes se divierten con el juego de la ula ula, niños y niñas ponen de
manifiesto sus destrezas, coordinación y movilidad articular para mantener el
aro girando alrededor de la cintura y otras partes del cuerpo.
65
ANEXO 6.
Los estudiantes jugando a halar la cuerda. Es un divertido juego para
desarrollar fuerza, resistencia, equilibrio y el trabajo coordinado en equipo.
66
ANEXO 7
67
Los estudiantes se preparan con sus trompos para lanzar tratando de picar
en el centro del círculo, el participante cuyo trompo quede más alejado debe
colocar el trompo en el suelo para iniciar el juego.
![Ti gema loor[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/55bedb29bb61ebf77d8b4776/ti-gema-loor1.jpg)
