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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Educación Física Deportes y Recreación
Proyecto de investigación como requisito previo a la obtención del grado
de licenciatura de cultura física
Tema
MANUAL DE DANZA FOLKLÓRICA DE LA SIERRA ECUATORIANA
PARA MEJORAR LA COORDINACIÓN EN LOS NIÑOS DE 10-12
AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “RÉPLICA AGUIRRE ABAD”
EN GUAYAQUIL
AUTORA: María del Carmen Jurado Castillo
TUTOR: Lic. Lorena Bone Lajones Msc.
CONSULTANTE: Lcdo. José Ramón Guerra Santisteban. Msc.
LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO: zona 8
Fecha de inicio: 23 de febrero 2016. Fecha de culminación: 23 de
Agosto 2016. Duración: 6 meses.
GUAYAQUIL -ECUADOR
2016
II
DEDICATORIA
Dedicado a Dios quién me ha guiado por el buen camino, por darme
fuerzas para seguir adelante.
A mi esposo David quién me ha apoyado en todo momento, con sus
consejos, comprensión y amor e impulsarme a terminar mi carrera.
A mis padres que aunque no están conmigo físicamente lo están en lo
espiritual, siempre los llevare en mi corazón y sé que desde el cielo
estarán contentos por mis logros.
A mis hijos Thomas Jefferson y Noah David que han sido mi motivación y
mi razón para superarme profesionalmente.
A mi tía Teresa y tío Erick que siempre me han apoyado a lo largo de mi
vida para salir adelante.
María del Carmen Jurado Castillo
III
RECONOCIMIENTO
Agradezco primero a Dios por guiarme e iluminarme en el momento
que creía imposible terminar.
A mi tutora la Msc. Ibanova Lorena Bone Lajones y al Lcdo. José Ramón
Guerra Santisteban. Msc. Quienes me han ayudado durante este proceso
A la Sra. Isabel quien estimo mucho y quiero, por estar hay dándome sus
consejos y palabras de aliento.
María del Carmen Jurado Castillo
IV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
APROBACIÓN DEL TUTOR
En calidad de tutor del trabajo de Investigación del título: “Manual de
danza folclórica de la sierra ecuatoriana para mejorar la coordinación
en los niños de 10 a 12 años de la unidad educativa “replica Aguirre
abad en Guayaquil” del Srta. María del Carmen Jurado Castillo con
C.I. 0927280388. Doy fe y garantía del trabajo de investigación realizado
para obtener la licenciatura en Cultura Física, reúne los requisitos y
méritos para ser sometido a la Sustentación y Evaluación del Tribunal
Calificador, que el Consejo Directivo de la Facultad de Educación Física,
Deportes y Recreación, designe.
Lo que comunico, para los fines pertinentes.
MSc. Ibanova Lorena Bone Lajones
Tutor
V
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo María del Carmen Jurado Castillo, declaro ser autora del presente
trabajo de investigación con el título: “Manual de danza folclórica de la
sierra ecuatoriana para mejorar la coordinación en los niños de 10 a
12 años de la unidad educativa “replica Aguirre abad en Guayaquil”
requisito para obtener el título de Licenciatura en Cultura Física y eximo
expresamente a la Universidad de Guayaquil y a sus representantes
legales de posibles reclamos o acciones legales.
María del Carmen Jurado Castillo
Autor
VI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR
Los miembros del Tribunal Calificador aprueban el informe de
Investigación, sobre el Título: “Manual de danza folclórica de la sierra
ecuatoriana para mejorar la coordinación en los niños de 10 a 12
años de la unidad educativa “replica Aguirre abad en Guayaquil”. De
la egresada MARÍA DEL CARMEN JURADO CASTILLO de la
Licenciatura en Cultura Física, de la Facultad de Educación Física,
Deportes y Recreación.
Para constancia firman
VII
RESUMEN
Este trabajo se configura en la contextualización y fundamentación teórica
del tema abordado: “manual de danza folklórica de la sierra ecuatoriana
para mejorar la coordinación en los niños de 10-12 años. Este proyecto
expondrá aspectos de la Danza folklórica de la sierra ecuatoriana, es una
actividad ancestral que se ha ido extendiendo a lo largo de la historia,
incluyendo a los dos géneros para la utilización del cuerpo humano como
medio de movimientos, y uniéndose íntimamente con una estructura de
capacidades coordinativas con el individuo. La educación del cuerpo y el
movimiento se va reduciendo a aspectos motrices con relación al
carácter expresivo, afectivo, cognitivo y sobre todo con la comunicación
corporal. Se precisarán y clasificarán las cualidades coordinativas.
Especificando aspectos más importantes para la creación de un manual de
danza folklórica de la sierra ecuatoriana para mejorar la coordinación en los
niños con actividades dentro de la Institución también con la acotación de las
reseñas, historia, de la sierra ecuatoriana tratando así de fomentar también la
conservación de la cultura, costumbres y tradiciones de nuestras comunidades.
Con un adecuado desarrollo de sus capacidades coordinativas que
permitirá obtener habilidad, acoplamiento, orientación, equilibrio, ritmo,
creatividad, flexibilidad, que se podrá expresar en el día a día de los
niños. Contempla un bloque en el que se detallan las conclusiones y
recomendaciones más relevantes ofrecidas por este estudio descriptivo,
que implica la participación y colaboración de todos los agentes
educativos.
Palabras Claves: Coordinación, Danza folclórica, Sierra, Ecuatoriana
VIII
INDICE
CONTENIDOS PAGINAS
Portada I
Dedicatoria II
Reconocimiento III
Aprobación del Tutor IV
Declaración de la Tutoría V
Aprobación del Tribunal Calificador VI
Resumen VII
Índice X
Introducción 1
Diagnóstico del Problema 3
El problema 4
Justificación 4
Objetivo general 5
Objetivos específicos 5
Viabilidad Técnica 6
CAPITULO I
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
Historia de la educación física 7
Historia de la Danza 9
Características de la Danza 11
Importancia de la Danza 13
Danza folclórica 18
El folklor 20
La coordinación 23
Fundamentación Legal 29
CAPITULO II
METODOLOGÍA
Tipo de estudio 31
Métodos y procedimientos
Encuesta a Docentes
32
35
Cronograma de actividades 43
IX
CAPITULO III
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
Objetivos de la propuesta 44
Justificación 45
Test a los estudiantes 46
Propuesta 52
Conclusiones 59
Recomendaciones 60
Bibliografía 61
Anexos 64
X
INTRODUCCIÓN
En todos los años de educación general básica, el área de Educación
Física contiene un bloque curricular dedicado al movimiento formativo
corporal.
Tradicionalmente la danza ha permanecido en una posición distanciada a
la Educación Física aunque poseen numerosas similitudes en el
desarrollo y mejora de las capacidades físicas coordinativas y
psicológicas de la persona. Es reconocido que un planteamiento
educativo de la danza y expresión corporal pueden suponer un medio
para que el niño exteriorice y dé forma a sus ideas y desarrolle sus
capacidades coordinativas, contribuyendo a un mejor enfrentamiento con
el mundo y ampliación de sus posibilidades de movimiento.
La danza educativa puede ser calificada como un modo de educación por
el movimiento que toma los principios educativos de la psicomotricidad en
la educación física , pero que hace un especial hincapié en los aspectos
coordinativos de la danza destaca como principales características de la
danza educativa las siguientes: es un natural medio de expresión,
favorece la creatividad , el equilibrio emocional, la coordinación, desarrolla
la percepción espacial, hace al niño/a más receptivo a nuevas ideas y
desarrolla la autoconfianza y socialización.
La danza son movimientos corporales coordinativos rítmicos que siguen
un patrón, acompañados generalmente de música y que sirven como
forma de comunicación o expresión.
2
De acuerdo a una proposición de Gundlach, las capacidades motoras o
físicas se dividen en capacidades de la condición física y capacidades
coordinativas.
Las capacidades coordinativas son particularidades relativamente fijadas
y, generalizadas del desarrollo de los procesos de conducción y
regulación de la actividad motora.
Las capacidades coordinativas son determinadas por las funciones
parciales que sirven de base para el proceso coordinativo (Percepción y
elaboración de informaciones, programación y anticipación, comparación
de los parámetros ideales y reales del movimiento, impulsos eferentes).
Los procesos de conducción y regulación de la actividad motora se
desarrollan en todos los individuos según las mismas normas, pero esto
no significa que los mismos transcurren en cada persona con igual
velocidad, exactitud, diferenciación y movilidad. Estas particularidades
cualitativas del transcurso de los procesos conductivos y regulativos son
los que determinan las particularidades de su desarrollo, son
precisamente las que determinan la esencia de las capacidades
coordinativas.
En el plano deportivo en una destreza siempre son importantes varias
capacidades coordinativas pero su dominancia es diferente. En el proceso
de aprendizaje de destrezas motoras, pero especialmente en la utilización
de destrezas aprendidas, también se alcanza una elevación del nivel de
las capacidades coordinativas, lo cual depende especialmente de la
cantidad del tipo y de la dificultad de esas destrezas. Sin embargo una
formación y aumento dirigido y acentuado de las capacidades
coordinativas requiere de otras medidas metodológicas más
diferenciadas. Esta interrelación entre las destrezas motoras y las
capacidades coordinativas tiene su fundamento en los procesos y normas
3
de la coordinación motora, siendo la expresión la expresión y el reflejo de
las mismas.
La coordinación se nos presenta como un concepto complejo,
multifactorial, implicado de manera constante en el movimiento humano.
La coordinación es una cualidad motriz muy amplia que admite una gran
pluralidad en cuanto a su definición.
DIAGNÓSTICO Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
El área de educación física nos permite observar la falta de las
capacidades coordinativas que existe en los niños de 10 -12 años, se
hace presenta cada día en la Unidad Educativa Réplica Aguirre Abad e
incluso esto ha motivado que muchos de ellos se aíslen de participar y
por vergüenza a no realizar un buen papel en lo que corresponde a la
Danza Folclórica , encontrando serios problemas en su maduración
psicosocial y coordinativo, lo que genera un choque social; y como
resultado de este fenómeno tenemos las diferencias individuales con
respecto a su personalidad comparan activamente sus habilidades con las
de los otros y el fracaso los lleva a desarrollar sentimientos de
inferioridad.
A esto se suma el hecho de que los estudiantes entre un promedio de 8 a
14 años de edad, no tienen un deporte específico para ir desarrollando su
coordinación, alejando cada vez más a los estudiantes de su realidad.
Por la falta de motivación del docente en las clases de cultura física y una
buena planificación los niños no podrán desarrollar adecuadamente las
capacidades coordinativas.
4
PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Cómo mejorar coordinación en los niños de 10-12 años en las clases de
Educación Física de la Unidad Educativa “Réplica Aguirre Abad” en
Guayaquil?
JUSTIFICACIÓN
Es muy importante que los Docentes de Educación Física dominen las
destrezas en la danza Ecuatoriana de la Sierra para mejorar la
coordinación en los niños, porque como maestros se debe conocer y
dominar todo lo concerniente a la profesión.
El lugar más idóneo para enseñar las capacidades coordinativas son
los centros Educativos y más aún en las réplicas, unidades educativas
de gran calidad, es esta la razón por la que los Docentes de Educación
Física, los más interesados en aprenderla y difundirla.
Es necesario que los estudiantes de la Unidad Educativa “Réplica
Aguirre Abad” deban conocer sus capacidades y habilidades
coordinativas que pueden desarrollar mediante la danza.
Con este antecedente investigado queda evidenciada la importancia de
fomentar la danza para mejorar la coordinación en los estudiantes y que
mejor manera de hacerlo a través del área de Educación Física.
5
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Elaborar un manual de danza folklórica de la sierra ecuatoriana
para mejorar la coordinación en los niños de 10-12 años de la
unidad educativa “Réplica Aguirre abad” en Guayaquil
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Profundizar en los fundamentos teóricos, prácticos que sustentan la
coordinación, así como la utilización de la danza en las clases de
Educación Física.
Diagnosticar el nivel de la coordinación actual que presentan los niños
de 10-12 años de la unidad educativa “Réplica Aguirre Abad” en
Guayaquil.
Seleccionar la coreografía sencilla de danza folklórica de la sierra
ecuatoriana para la propuesta, teniendo en cuentas posibilidades de
los niños.
6
VIABILIDAD TÉCNICA
Éste trabajo de investigación es factible porque se puede tener la ayuda
de la rectora ya que, se puede involucrar en el problema a fondo y así
tener acceso a la información necesaria del problema ya formulado, para
poder dar soluciones al mismo y poder mejorar las capacidades
coordinativa de los niños de 10-12 años .
El impacto que se desea lograr con la mejora de sus capacidades
coordinativas en el niño porque la actividad física mezclada con la Danza
folklórica Ecuatoriana parte de nuevos fundamentos simples dancísticos
para la manifestación de los sentimientos de los niños y las niñas, con
cuadros escénicos, ejercicios de expresión corporal, y coreografías donde
los niños van encontrando su formación y desarrollo.
La Danza Folclórica tiene como objetivo contar una historia,
escenificándola únicamente con el movimiento del cuerpo. Es un ejercicio
que requiere flexibilidad, coordinación y buen ritmo musical, pero también
mucha concentración además que ayuda al desarrollo de sus
capacidades coordinativas motrices, por lo expuesto con la práctica de la
Danza en la unidad Educativa los más beneficiados son los niños al
mejoramiento de su desarrollo motriz.
Este tipo de clase es novedosa por la implantación de la danza folclórica
de la sierra Ecuatoriana como medio físico para el mejoramiento de la
coordinación del niño en forma organizada, objetiva y bien
fundamentada, constituirá una actividad artística novedosa jamás
realizada antes en esta Escuela, cuyos beneficiarios la acogerán con
agrado y se convertirá en una alternativa para crear en el niño una serie
de hábitos orientados a mejorar su calidad de vida.
7
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La educación física es una disciplina científico-pedagógica que se basa
en el movimiento corporal para lograr un desarrollo integral y armónico de
las capacidades físicas, afectivas y cognoscitivas del individuo, esto lo va
a llevar a manifestarse en la calidad de su participación en los diferentes
ámbitos de su vida como son en lo familiar, en lo social y en lo productivo,
ya que no es un requerimiento sino una necesidad de la sociedad actual.
La manera de captar la forma de vida prehistórica, en cuanto a la
actividad física, se da de dos maneras:
La primera se constata a partir de los estudios arqueológicos y
antropológicos, a partir de estas investigaciones se desarrolla una
estipulación acerca de cómo vivían las poblaciones primitivas.
La segunda forma se logra por inferencia a partir de las formas de vida
que llevan las culturas primitivas que se encuentran insertas en nuestra
civilización, ubicadas en áreas como África y Australia.
Los Aborígenes de nuestra época moderna aún están en la edad de
piedra, por esto son muy buenas fuentes para inferir como era la actividad
física en esos tiempos; sin embargo debemos tener cuidado con estas
inferencias ya que la fuente no necesariamente representan lo que fue la
civilización típica primitiva.
Pese a esto, los estudios demuestran que las poblaciones primitivas
participaban en juegos y bailes, siendo este último el más importante. Se
cree que esos bailes son la primera expresión corporal organizada, lo que
conocemos hoy en día como ejercicio, éste representaba una manera de
comunicación y por ende cada baile expresaba una idea, una emoción o
8
un sentimiento. Incluso el baile era empleado como ritual religioso o más
aun como medio curativo de enfermedades.
Los juegos también eran una actividad importante de la vida primitiva, ya
que representaba aquella actividad física efectuada solo por entretención
y espontaneidad. También era usado para preparar a los jóvenes con
respecto al futuro, ya que era conocido como un medio para mejorar las
cualidades físicas necesarias para sobrevivir.
La educación física es una disciplina que basa su accionar en la
enseñanza y perfeccionamiento de movimientos corporales, busca formar
de una manera integral y armónica al ser humano estimulando
positivamente sus capacidades físicas
Según (Coca, 1991) señala
Que el objeto de la ciencia de la Educación Física y el Deporte se puede agrupar en seis ámbitos que son el fenómeno humano del cambio, o el dinamismo que el movimiento imprime a la persona; el gesto o la corporeidad traducida a movimiento específico; la expresividad; el flujo de energías o de informaciones que emanan de la actividad física, el proceso comunicativo o interactivo que tiene lugar en el intercambio de las conductas motrices y finalmente la capacidad creadora.
Con este antecedente investigativo queda evidenciada la importancia de
fomentar la educación física en los estudiantes y que mejor manera de
hacerlo a través del área de cultura física
9
HISTORIA DE LA DANZA
Desde el Egipto de los Faraones hasta Dionisio, los legados escritos, los
bajo relieves, mosaicos... nos permiten conocer el mundo de la danza en
las antiguas civilizaciones egipcia, griega y romana. En el antiguo Egipto,
las danzas ceremoniales fueron instituidas por los faraones. Estas
danzas, que culminaban en ceremonias representando la muerte y la
reencarnación del dios Osiris se fueron haciendo cada vez más complejas
hasta el punto de que solo podían ser ejecutadas por profesionales
altamente cualificados. En la Grecia antigua, la influencia de la danza
egipcia fue propiciada por los filósofos que habían viajado a Egipto para
ampliar sus conocimientos. El filósofo Platón, catalizador de estas
influencias, fue un importante teórico y valedor de la danza griega. Los
rituales de la danza de los Dioses y Diosas del Panteón Griego han sido
reconocidos como los orígenes del teatro contemporáneo occidental.
La historia de la danza refleja los cambios respecto de las relaciones del
pueblo con su conocimiento del mundo.
1. Danza en la Antigüedad
2. La danza en la Edad Media
3. Elementos Fundamentales de la Danza
La Danza en la Antigüedad
En el antiguo Egipto, las danzas ceremoniales fueron instituidas por los
faraones. Estas danzas, que culminaban en ceremonias representando la
muerte y la reencarnación del dios Osiris, se fueron haciendo cada vez
más complejas, hasta el punto de que sólo podían ser ejecutadas por
profesionales altamente calificados.
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Alrededor de Dionisio o Baco, el dios del vino y la embriaguez, grupos de
mujeres llamadas ménades iban de noche a las montañas, donde bajo los
efectos del vino, celebraban sus orgías con danzas extáticas. Estas
danzas incluían, eventualmente, música y distintas figuras de la mitología
clásica que eran representados por actores y bailarines entrenados. A
finales del siglo V a.C. estas danzas comenzaron a formar parte de la
escena social y política de la antigua Grecia.
La Danza en la Edad Media
La actitud de la iglesia cristiana hacia la danza a partir del siglo IV y
durante toda la Edad Media fue ambivalente.
Por un lado encontramos el rechazo de la danza como catalizadora de la
permisividad sexual, la lascivia y el éxtasis por líderes de la iglesia como
san Agustín (354-430), cuya influencia continuó durante toda la Edad
Media. Por otro lado, algunos antiguos Padres de la Iglesia intentaron
incorporar a los cultos cristianos las danzas propias de los celtas,
anglosajones, galos, etc.
Las danzas de celebración estacional fueron a menudo incorporadas a las
fiestas cristianas que coincidían con antiguos ritos de fin del invierno y
celebración de la fertilidad con la llegada de la primavera. A principios del
siglo IX Carlomagno prohibió la danza, pero el bando no fue respetado. La
danza continuó como parte de los ritos religiosos de los pueblos europeos
aunque camuflados con nuevos nombres y nuevos propósitos.
Durante esta época surgió una danza secreta llamada la danza de la
muerte, propiciada por la prohibición de la iglesia y la aparición de la
Peste Negra. Nacida como danza secreta y extásica durante los siglos XI
y XII la danza de la muerte comenzó como respuesta a la Peste Negra
que mató a más de 50 millones de personas en 200 años. Esta danza se
extendió desde Alemania a Italia en los siglos XIV y XV y ha sido descrita
11
como una danza a base de saltos en la que se grita y convulsiona con
furia para arrojar la enfermedad del cuerpo.
Características de la danza
La danza, sugiere en el individuo un deseo interno por comunicar algo de
sí que lo caracterice; puede ser a través de la expresión de su forma de
vida, como sus pensamientos y sus emociones; puede ser a través de la
expresión de las costumbres y saberes de sus antepasados, o por la
necesidad lúdica del hombre. Ahora bien, qué motiva al individuo a
realizar la acción de bailar. La necesidad de crear con su cuerpo una serie
de imágenes y percepciones en sí mismo y en los demás para dar a
entender una idea; pues como lo asume (Fast, 1990), hay expresiones
que todo ser humano hace y que de algún modo comunica una imagen y
un significado a todos los otros seres humanos cualquiera sea su raza,
sexo, credo o cultura"; estas expresiones se pueden dar a conocer, según
el mismo autor, por medio del baile.
Puesto que la imagen creada a través del cuerpo, puede ser expresada
en el baile, esta implica una relación directa con la percepción simbólica
de los sujetos; en tal sentido, cuando el hombre y la mujer crean un
conjunto de símbolos e imágenes expresados por movimientos rítmicos,
están dando una connotación de baile como medio de comunicación entre
los seres humanos, pueblos y sociedades. Desde esta perspectiva, se
evidencia como el individuo necesita expresar todo lo que siente no sólo a
través de la palabra sino con la expresión propia de su ser. Por ello, el
baile se ubica dentro de las artes, ya que su eje central es el de
comunicar una idea o un sentimiento por medio de expresiones,
consideradas estas como todo aquello que concierne a lo que la persona
vive con sus afectos y con sus emociones. Le (boulch, 1998) Por tanto,
toda acción de comunicación que va dirigida a otra persona, puede ser
cargada de expresión; pues de lo contrario, sería una acción sin
12
expresión, sin sentido, puesto que el lenguaje no puede carecer
totalmente de afectividad.
El baile entonces, es parte complementaria del sujeto, ya que todo sujeto
siente el deseo de manifestar algo de su cotidianidad ante los demás,
pues el hombre según (Lifar, 1978) Ha bailado y seguirá bailando por
encima de la palabra, dado que este deseo de querer exteriorizar y
comunicar un acto simbólico que hace parte de su vida, no lo puede
reemplazar la expresión oral, sino que debe involucrar todo su cuerpo.
Por todo lo anterior, se puede observar una diferencia entre danza y baile.
Pese a que los dos se complementan y están íntimamente relacionadas.
Sin embargo, aunque la danza se hace visible por medio de bailes, no
siempre se baila para comunicar algo en sí, sino que se puede bailar por
alegría, diversión y desfogue de energía, siendo una práctica como dice
(Howar, 1991) En forma de juego (libre y espontáneamente); por el
contrario, la danza comunica un estado vivido, la cual va más allá del
simple juego (sin querer decir con esto, que el que danza no juega; pues
también se puede jugar con gran significación y no sólo por divertirse)
siendo a su vez, más extensa y holística que el baile.
LA DANZA
Según el Diccionario de la Real Academia (2014) afirma: “Acción de
bailar. Ejecutar movimientos acompasados con el cuerpo, brazos y pies”.
La danza es la más antigua de todas las artes; surge con el hombre por la
necesidad que tiene de comunicar y expresar su vida y su cultura (ideas,
sentimientos), producto de su vivencia del medio en el que se
desenvuelve, guardando siempre su identidad y costumbres. Muy ligada a
la música y hay referencia de ellas hasta en la edad de piedra y caverna.
13
En las culturas primitivas la danza es una manifestación de fundamental
importancia que decrece con la evolución modificando su significado.
(tortajada, 2001) La danza son movimientos corporales rítmicos que
siguen un patrón, acompañados generalmente de música y que sirven
como forma de comunicación o expresión. La danza es la transformación
de funciones normales y expresiones comunes en movimientos fuera de
lo habitual para propósitos extraordinarios, por ejemplo, una acción tan
normal como el caminar, al realizarse en la danza de una forma
establecida, en círculos o en un ritmo concreto y dentro de una situación
específica comenta Eugenia Barba.
La danza puede incluir un vocabulario preestablecido de movimientos,
como el ballet y la danza folklórica, o pueden utilizarse gestos simbólicos
o efectuar determinadas acciones comunes como mímica, es decir, sin
hablar, sólo con el lenguaje del cuerpo, un ejemplo de esta es la danza
proveniente de lugares tan lejanos como China o Japón. Asimismo, la
danza se manifiesta de diferentes maneras de acuerdo al lugar de donde
proviene, y es por eso que usualmente revelan mucho sobre su forma de
vivir.
Importancia de la Danza en la Educación
La importancia de la danza contribuye a una formación básica para niños
de muy corta edad. En el kínder, primarias y secundarias ya se estableció
como una materia fija para los alumnos aparte de la educación física, ya
que tiene muchas ventajas para ellos como es la educación en el
movimiento , la educación musical , la educación rítmica y la educación
estética.
Al practicar la danza en las escuelas se han dado cuenta que trae muchos
beneficios para los alumnos como para los maestros, tanto físicos como
psicológicos y afectivos.
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●Físicos: tienen un mayor equilibrio y mayor flexibilidad.
●Psicológicos: mejora la autoestima, autocontrol, autoconocimiento y el
conocimiento del equilibrio personal.
●Afectivos: mejora la expresividad, mejora la comunicación y logran un
mayor aumento en el nivel de socialización.
También es utilizada porque permite desarrollar y ejercitar fuerza,
dinámica, velocidad, coordinación, resistencia, destreza, ritmo,
desplazamientos, saltos, giros, movimientos conducidos, movimientos
explosivos, impulsos, trabajo en distintos planos y direcciones, además el
trabajo en equipo.
Con la danza adquieren un desarrollo de habilidades, el desarrollo de
tareas motrices, cualidades, atención, memoria y creatividad. También
aumenta la posibilidad de comunicar lo que desea y aumenta la
interacción entre los alumnos. La práctica de la danza es muy importante
para los niños y adolescentes porque hace en ellos una disciplina y un
compromiso, que les ayuda a enfrentar los desafíos que implican
diferentes movimientos y además ayuda a tener mayor sensibilidad
atravesé la música.
A la Danza Educativa se le caracteriza porque tiene un valor Creativo, es
un factor de individualidad porque permite la expresividad de cada
alumno, les permite el desarrollo de Coordinación ya sea individúalo de
coordinación grupal. Los alumnos ya saben que la danza no solamente es
la coordinación de movimientos corporales, sino que la danza es una
conducta del hombre que surge por la necesidad de comunicarse y
expresarse atravesadle tiempo.
El propósito fundamental de la danza educativa es que todos los alumnos
comprendan qué es una creación por el hombre y que la evolución de la
danza tiene mucho que ver con la evolución de la humanidad
15
Elementos fundamentales de la danza
La danza es importante destacar que tal vez sea la más simbólica de las
artes ya que, al prescindir básicamente de la palabra, se acentúa la
necesidad de una buena transmisión gestual López Cecilia tesis Una
Propuesta de Impulso a la Danza Folclórica.
Los elementos de esta disciplina son muy obligatorios para el ejecutante
de la danza ya que con éstos, le permitirán valerse para el buen
entendimiento de ésta y para poder desenvolverse al momento de
ejecutarla. Dentro de estos elementos se encuentran los siguientes:
Movimiento
En la danza es de gran importancia el movimiento ya que depende de él,
para el cambio de posiciones que son provocados por los impulsos,
valiéndose de las articulaciones y todas las posibilidades que al cuerpo le
permite expresar un lenguaje.
Ritmo
Es una característica básica en la danza, ya que es una sucesión de
impulsos vitales proporcionados por ímpetu de la música, ordenando los
elementos para la función del movimiento.
Espacio
Lugar en donde el danzante o bailarín se desenvuelve por medio del
baile, ya sea parcial o total.
Parcial.- No existe la necesidad de desplazamiento.
Total.- El espacio es ocupado por desplazamientos grandes o pequeños.
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Tiempo
Es la representación de una acción o un acontecimiento ya sea natural o
artificial durante los periodos de la vida. La función que desempeña en la
danza es la duración de la coreografía (movimiento, pasos, rutinas o
ejercicios), que son manifestados en cada una de las ejecuciones que
desarrolla el bailarín en escena o fuera de ella.
Color
En la danza, el color enriquece y enfatiza la lucidez del vestuario.
Sonido
Es la vibración sonora que estimula el sentido del oído, el sonido imprime
un ritmo que conduce irresistiblemente a la danza.
De esta manera llegamos entonces a poder definir la danza como el
desplazamiento efectuado en el espacio por una o todas las partes del
cuerpo del bailarín, diseñando una forma, impulsado por una energía
propia, con un ritmo determinado, durante un tiempo de mayor o menor
duración.
El uso predominante de uno u otro de los elementos del movimiento no es
siempre parejo. En algunas danzas predomina el ritmo, en otras el uso del
espacio, etc.
También es importante destacar que de acuerdo al carácter de ella se
acentuará el uso de uno u otro elemento.
En su sentido pedagógico la danza, en conjunto con otras disciplinas,
contribuye a la formación integral del estudiante. La danza mezcla
armoniosamente movimientos; nuestros cuerpos pueden retorcerse,
17
saltar, estirarse y dar vueltas, casi siempre, al ritmo de una música, ya
que el cuerpo humano está hecho para moverse.
El mundo ofrece una variedad apasionante de danzas. Los estudiantes a
partir de los conocimientos que poseen de la vida práctica definen a la
danza como una manifestación que sirve para recrearse, ignorando que el
estudio apreciativo de la danza va más allá de simples movimientos
acompañados con sonidos musicales. A través de la danza como
manifestación artística los estudiantes pueden formar su gusto estético
utilizando el arte como vehículo para alcanzar una correcta Educación
Estética.
Movimiento corporal
Debido a que son de origen popular, la mayoría de las danzas folclóricas
tienden a contener movimientos bastante simples compuestos de frases
cortas o de dibujos que se repiten muchas veces. En la mayoría de las
sociedades, sin embargo, pueden ir desde lo simple hasta lo más
complejo; los hombres pueden golpear el suelo vigorosamente con los
pies y ejecutar saltos espectaculares. Generalmente el estilo de las
mujeres es menos enérgico, con movimientos elegantes, pasos más
pequeños y menos saltos, hombres y las mujeres bailan de la misma
manera.
Formación corporal
Resistencia: Desarrollo del sistema respiratorio y demás órganos
involucrados en el esfuerzo.
Resistencia general orgánica a través de actividades prolongadas,
ejercicios de calentamiento.
Flexibilidad: Columna, cuello, hombros, cadera, rodillas, tobillos, etc.
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Danza folclórica
La Danza Folclórica es la representación de algo tradicional, de
costumbres y de creencias populares que se hace necesario internalizar
en el niño, ésta manifestación propia de nuestros antepasados. Estudia
los aspectos: “Somáticos, lingüísticos, literario, moral, artístico, musical,
etc. Interesándose así por la vida de un pueblo”. Pueblo que representa a
un grupo de personas ya sea esta como una parroquia, provincia o como
una o varias naciones.
Según (Londoño, 2008) en su obra manifiesta que: La danza folklórica
como un conjunto de pasos y movimientos corporales finos, coordinados y
acompasados, al son de una música auténtica.
Acorde con su raíz, estructura, diferentes figuras coreográficas. Puede ser
clasificada de la siguiente manera:
Danza folklórica autóctona.
Son aquellos bailes que se organizan, se producen y se ejecutan en el
mismo lugar de los hechos, son cuando un pueblo, una familia o un grupo
de personas que bailan, cantan en su propia casa, y no sale a presentar
su arte fuera de su recinto.
Danza folklórica autóctona de proyección.
En este tipo de danza podemos distinguir dos manifestaciones:
Las autóctonas.
Son aquellas danzas que se proyectan en otros lugares, pero que su
organización, sus participantes, su vestimenta y la utilería pertenecen a su
propio pueblo.
19
Ejemplo: Los Danzantes de Pujilí.
Danzas de Proyección propiamente dichas.
Son aquellos trabajos que al presentarse dan mensajes, comunican al
público sus ideas, lo que es factible cuando los bailarines han logrado un
alto grado de profesionalización.
Aquí se pueden incluir los pintores, escultores, gente de teatro y de
música.
Son aquellos grupos y artistas que todo su trabajo lo dedican con el único
fin de conseguir dinero y posición social, existe algo rescatable de estos
grupos y es la belleza con la que expresan sus trabajos.
Danzas de Folclore Internacional.
Es precisamente aquel trabajo que hace en las instituciones educativas o
culturales, para incentivar, rescatar y mantener vivo al arte y a la cultura
de un pueblo.
Danzas de Folclore Pedagógicos y Didácticos.
Es aquel trabajo que está dedicado para que el joven, el niño y el
maestro, aprovechen la danza para dinamizar el proceso de aprendizaje y
para que por intermedio de su práctica se rescate, se conozca y se
difundan los valores culturales.
La comprometida del desarrollo de la investigación luego de haber
analizado esta información afirma que la danza folclórica es un arte que
se debe rescatar en los niños a cortas edades para que de esta manera
no se pierda la tradición y cultura e importancia que tiene ya que mediante
esta de identifica su riqueza del arte de la cultura ecuatoriana
20
EL FOLCLOR
Según la (Academia R. , 2014) “Conjunto de creencias, costumbres,
artesanías, etc., tradicionales de un pueblo. Ciencia que estudia estas
materias.”
La palabra Folclore (voz inglesa, compuesta, creada por William J.
Thoms) comprende de FOLK, que significa = Pueblo y LORE= saber,
ciencia.
Aunque este concepto ha sido grandemente criticado y se ha cambiado
su uso a nivel académico con el concepto de “Cultura Popular”, en el nivel
práctico se sigue utilizando la palabra folklore para designar a ciertas
manifestaciones de la cultura popular de los pueblos aborígenes de
América.
Por ello para (BROWG, 2004) menciona que lo que nos lleva a calificar al
folclore como “La sabiduría Popular”.
Partiendo de esta conceptualización, quienes de una u otra manera están
ligados al arte de la danza, tenemos la obligación de estudiar, valorar,
cultivar y difundir las diferentes manifestaciones culturales que están
diseminadas en toda la geografía ecuatoriana.
Se señala que el folclor no ha desaparecido como se pretende manifestar,
sino que al contrario se mantienen intactas y están presentes en la vida
de los ecuatorianos pero lamentablemente no se ha practicado con
frecuencia, lo que esto conlleva a una transformación de la tradición.
Si bien es cierto los aspectos relacionados con el estudio de las culturas
han ido cambiando últimamente a partir de la generación de visiones
completamente nuevas que plantean una estrategia que vincule a todos
los aspectos relevantes de la vida de los pueblos, no se ha logrado
21
conformar un criterio fuerte que las personas que tienen una relación solo
práctica erradiquen la utilización de la palabra folklore de su lenguaje. Por
ello es importante que enrumbemos las acciones que signifiquen la
cultura ancestral andina de una manera consecuente con los procesos
políticos y sociales en que se encuentra la región y países que conforman
toda esta herencia de saberes de pueblos ancestrales.
Anotando que la cultura a la que pertenecemos es milenaria y que existe,
desde antes de la llegada de occidente al continente americano y que
fueron sus instituciones implantadas a la fuerza sobre las anteriores como
método para colonizar los sentidos y la percepción hacia la realidad y
lograr de ese borrar a toda costa lo que pertenece a los pueblos
americanos sumiéndolos en la hegemonía de España.
Raíces del folclor
El folclore ecuatoriano según los estudiosos proviene de varias raíces o
identidades bien definidas, y que precisamente hoy luchan por que se les
reconozca su estatus.
Las raíces de la identidad ecuatoriana se encuentran en lo andino, lo
amazónico y la conjunción de una serie de culturas que habitan y
habitaron el territorio. En estos componentes podemos citar:
A la cultura Kichwa proveniente de la migración de los Incas a nuestro
país, la Shuar, Achuar, los imbayas, y demás culturas que se sobreviven
a la expoliación española. Además la cultura afro-descendiente traída por
los criollos y españoles como esclavos para trabajar en la zafra; y donde
las órdenes religiosas toman un papel protagónico en la comercialización
de este grupo humano. Por otro lado tenemos las migraciones de
alemanes, chinos y otros grupos a partir de la curiosidad de estos en
conocer américa o por las grandes guerras que sucedieron en Europa en
el siglo pasado
22
El Aborigen.
Es el fruto de la cosmovisión indígena, es la identidad misma de nuestra
cultura, identidad que lo viene manteniendo por miles de años sin ninguna
influencia extranjera, tan grandes fueron sus conocimientos, sus
costumbres, su historia, su sabiduría, su riqueza, que en la actualidad
subsisten, pese al paso del tiempo y el afán de ciertos grupos sociales
que luchan por ignorarlos. Como elementos característicos de esta raíz
tenemos:
Música: yumbo, danzante, yaraví
Instrumentos musicales: bombos, hojas, cascabeles, etc.
Temas costumbristas: danzas de las cosechas, el
matrimonio, enamoramiento, etc.
Vestimenta: Salasacas, Shuaras, Saraguros, etc.
En la cosmovisión podemos notar los símbolos:
El agua La laguna El sol
Las estrellas
El jaguar
La fiesta agraria El nacimiento El corpus Cristi
La llama la luna
La chakana La montaña El cóndor La serpiente
El inty raymi
23
La música o instrumentos musicales La dualidad hombre – mujer
La perfección cósmica
La ritualidad andina con las plantas
Nuestros ancestros indígenas en 520 años de colonización, han pasado
por la colonia, independencia, modernidad y el establecimiento en
Latinoamérica de una realidad virtual a través de un simulado post-
modernismo, han ido desarrollado unas formas de resistencia;
evolucionado como cultura que desde luego mantiene sus principios y
representaciones importantes como la identidad en base a una serie de
símbolos y mitos. Muestra de ello es que no han desaparecido pese a las
formas bárbaras de homogenización occidental.
Se habla de la conformación de confederaciones en tiempos coloniales
que les permitía mantener la cultura a través de una resistencia
encubierta y cotidiana, transmitida en el leguaje.
LA COORDINACIÓN
La coordinación se define como la capacidad física que relaciona y
establece mutua dependencia entre el sistema nervioso y los diferentes
grupos de músculos, por lo tanto efectuar movimientos complejos de
modo conveniente para que puedan realizarse con un mínimo de energía.
Para poder realizar estos movimientos complejos se exige adaptación
funcional, tiempo y entrenamiento.
Es el resultado de un fluido trabajo conjunto entre los sistemas nervioso,
muscular y, a su vez, una manifestación de inteligencia motora.
Al clasificar los movimientos de coordinación, se diferencian dos clases:
capacidades coordinativas generales y capacidades coordinativas
especiales.
24
Concepto de coordinación
La coordinación es una capacidad motriz tan amplia que admite una
gran pluralidad de conceptos. Entre diversos autores que han definido la
coordinación, vamos a destacar a:
(CAMERINO, 1991) un movimiento es coordinado cuando se ajusta
a los criterios de precisión, eficacia, economía y armonía.
(ALVAREZ DEL VILLAR, 1998) la coordinación es la capacidad
neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y pensado de
acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz a la
necesidad del movimiento.
(JIMENEZ, 2002): es aquella capacidad del cuerpo para aunar el
trabajo de diversos músculos, con la intención de realizar unas
determinadas acciones.
Clasificación
Tras realizar un análisis de varias propuestas de autores como Le
(BOULCH, 1997) (GUTIERREZ, 1991), (Contreras, 1998), (Escobar,
2004), vamos a concretar una clasificación general sobre la Coordinación,
en función de dos aspectos importantes:
En función de si interviene el cuerpo en su totalidad, en la acción
motriz o una parte determinada, podemos observar dos grandes
tendencias:
Coordinación Dinámica general: es el buen funcionamiento existente
entre el S.N.C. y la musculatura esquelética en movimiento. Se
caracteriza porque hay una gran participación muscular.
25
Coordinación Óculo-Segmentaria: es el lazo entre el campo visual y la
motricidad fina de cualquier segmento del cuerpo. Puede ser óculo-
manual y óculo-pédica.
En función de la relación muscular, bien sea interna o externa, la
coordinación puede ser:
Coordinación Intermuscular (externa): referida a la participación
adecuada de todos los músculos que se encuentran involucrados
en el movimiento.
Coordinación Intramuscular (interna): es la capacidad del propio
músculo para contraerse eficazmente.
Factores que intervienen en la coordinación
La coordinación va a influir de forma decisiva sobre la velocidad y la
calidad de los procesos de aprendizajes de destrezas y técnicas
específicas, que más tarde harán su aparición en el mundo escolar. Es
por ello que la coordinación es una cualidad neuromuscular íntimamente
ligada con el aprendizaje y que está determinada, sobre todo, por factores
genéticos.
La coordinación se nos presenta como un concepto complejo,
multifactorial, implicado de manera constante en el movimiento humano.
La coordinación es una cualidad motriz muy amplia que admite una gran
pluralidad en cuanto a su definición; algunas de las más significativas son:
Según (boulch) es la integración, el buen funcionamiento del sistema
nervioso central y la musculatura esquelética durante el ejercicio, es decir,
la capacidad de generar movimiento de forma controlada y ajustada a los
requerimientos que han originado”
26
Para (Vasquez) es la capacidad de acción conjunta de las zonas
corporales implicadas por el movimiento”
De las definiciones anteriormente citadas podemos sacar en conclusión
que para una buena coordinación debe existir una perfecta relación entre
el sistema nervioso central y la musculatura
Clasificaciones de Coordinación
Según (thoner) la coordinación se clasificaría en función de la precisión en
el movimiento, así diferencia:
Coordinación gruesa; es la que se realiza en las proximidades del centro
de gravedad, es decir, prácticamente interviene todo el cuerpo.
Coordinación fina; se refiere a los pequeños y finos movimientos sobre
todo de las manos y dedos.
(Molina) En sus libros, “Educación por el movimiento y psicomotricidad”
distinguen:
Coordinación global: Adquisición de una serie de habilidades motrices
que son automáticas instintivas, gateo, marcha, correr. Podríamos decir
que se relaciona con los patrones básicos del movimiento humano.
Coordinación dinámica general.
(boulch) La define como aquellos movimientos que exigen recíproco
ajuste de todas las partes del cuerpo y en la mayoría de los casos implica
locomoción.
Coordinación óculo manual: Capacidad que nos va a permitir llegar al
desarrollo y precisión del desarrollo óculo-manual y llegar a la utilización
de los 2 brazos con la mayor precisión.
27
Coordinación dinámica manual. Este tipo de coordinación corresponde
al movimiento bimanual.
Coordinación viso motriz. La capacidad de coordinación de los sujetos
va mejorando a medida que su sistema nervioso va madurando.
Características, factores y evolución de la Coordinación
De forma general las características de los elementos bien coordinados
son:
1. Que el objetivo del mismo se alcance completamente.(gesto)
2. Que el gasto de energía sea mínimo. (ahorro)
3. Que la ejecución sea automatizada.(sin atención intencionada
Por lo tanto existen una gran cantidad de factores que influyen en el
desarrollo de la coordinación que serán los responsables en cierta medida
de su evolución y desarrollo, estos son
Coordinación dinámica general
Factores hereditarios: La herencia condiciona las cualidades físicas su
influencia motriz.
El aprendizaje: La coordinación evoluciona paralela al desarrollo del
individuo y está estrechamente influida por el aprendizaje y el nivel de
experiencias motrices adquiridas.
La fatiga: La facilidad para la contracción relajación disminuye con la
fatiga y en consecuencia, también la coordinación.
Maduración del sistema nervioso.
28
La automatización. El aprendizaje de acciones motrices y su posterior
automatización permite eliminar acciones indeseables y realizar
movimientos más complejos.
Ritmo, velocidad de ejecución de las acciones.
Intensidad, sentido y dirección del esfuerzo. Son más precisos los
movimientos efectuados hacia delante que los efectuados en otros planos
y direcciones.
La utilización de aparatos manuales: La dificultad se incrementa al utilizar
aparatos y objetos.
Coordinación dinámica segmentaria
Zona del cuerpo. Se coordina mejor las acciones de las manos que de los
pies.
Dinámica lateral. Los diestros son más coordinados con el lado derecho,
al igual que los zurdos con el izquierdo.
Por último ara conocer las características fundamentales de la
coordinación debemos desarrollar y conocer su evolución:
Con el nacimiento el SNC y la musculatura esquelética aún no tiene plena
capacidad funcional. En los cuatro primeros años de vida el desarrollo de
las cualidades decide sobre el comportamiento perceptivo-motor.
Las mejoras coordinativas experimentan su mayor grado de crecimiento
hacia los cuatro y hasta los siete años, en que las necesidades
expresivas, la curiosidad, exigen cada vez más, nuevas formas motrices.
Las capacidades coordinativas tienen su desarrollo más intenso hasta el
inicio de la pubertad, once o doce años. Hasta los catorce años puede
haber avances en la coordinación, pero más tarde, si no ha habido trabajo
29
de base, difícilmente será posible elevar los niveles adquiridos. Hasta los
23 o 25 años, el nivel de coordinación se mantiene más o menos en las
mismas condiciones, pero a partir de estas edades, comienza un
descenso lento pero paulatino.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República del Ecuador.
Sección quinta
Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, […]
Sección primera
Educación
Código de la Niñez
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
30
CAPITULO I
LEY DEL DEPORTE, EDUCACION FISICA Y RECREACION
LAS Y LOS CIUDADANOS
Art. 11. De la práctica del deporte, educación física y recreación. Es
derecho de las y los ciudadanos practicar deporte, realizar educación
fisca y acceder a la recreación, sin discrimen alguno de acuerdo a la
constitución de la Republica y a la presente ley.
Art. 12. Deber de las y los ciudadanos. Es deber de las y los ciudadanos
respetar las regulaciones dictadas por el ministerio sectorial y otros
organismos competentes para la práctica del deporte, educación física y
recreación.
31
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
TIPO DE ESTUDIO
Descriptivo.- conjunto de métodos destinados a permitir la evaluación de
ciertos atributos, propiedades y características de una situación, se
propone además describir los diferentes elementos del problema.
MUESTRA NO PROBABILÍSTICA
Conocemos que la muestra es una parte específica de la población, que
es seleccionada conforme la aplicación o tema a explorar por lo que se
producirá con el 100% , la cual se tomara 15 niños y 15 niñas de 10-12
años de la Unidad Educativa “Replica Aguirre Abad”, ubicado en la zona
8.
Diseño: No experimental
POBLACIÓN
La población de objeto de estudio son los 30 niños de 10-12 años de la
unidad educativa “Réplica Aguirre Abad” en Guayaquil, se seleccionó el
100% como muestra, es decir, 30 para lograr representatividad.
MUESTRA
ESTRATOS CANTIDAD DEFINICIÓN
DOCENTES 3 FUENTE DE INFORMACIÓN
NIÑOS DE 10-12 AÑOS 30 POBLACIÓN
NIÑOS DE 10-12 AÑOS 30 MUESTRA
32
Métodos y procedimientos a aplicar
Métodos Teóricos:
Histórico–lógico
Permite conocer con mayor profundidad los antecedentes históricos que
nos permitieron detectar el problema, además se pone de manifiesto
durante la fundamentación teórica para determinar las tendencias
históricas del objeto de estudio.
Análisis–síntesis Permite desde varios puntos de vista analizar y sintetizar ideas de los
diferentes autores, tomando en consideración el objeto de
investigación, con el fin de arribar a conclusiones acerca de la
importancia y novedad del tema investigado.
Inducción–deducción Permite determinar los posibles elementos para la elaboración de la
propuesta, demás recopilar información de los general a lo particular.
Métodos empíricos Observación estructurada: para la precisión del problema y la
evaluación de la coordinación en los niños de 10-12 años de la unidad
educativa “Réplica Aguirre Abad” en Guayaquil.
Se realizará una observación de mayo a octubre que hacen un total de
6 meses, teniendo como objetivos conocer la participación de los
alumnos. Los resultados de las observaciones se procesaran a través
del análisis de por cientos.
Diseño de Investigación
Para el presente trabajo se utilizará la investigación bibliográfica
documental porque constituye la investigación de problemas
determinados, con el propósito de ampliar, profundizar y analizar su
33
conocimiento, producido este por la utilización de fuentes primarias en el
caso de documentos y secundarias en el caso de libros, revistas,
periódicos, y otras publicaciones. La modalidad de esta investigación es
referente a que este es una tesis factible fundamentado en la
investigación de campo, por cuanto facilita la obtención de datos que se
encuentran en distintos materiales impresos pudiéndolo sustentar de
forma teórico -práctico así como legal. También está basada en métodos,
técnicas y procedimientos investigativos, por cuanto constituyen la base
conceptual entre quien investiga y lo que es investigado.
Proyecto factible.-
Comprende la elaboración de una propuesta operativa y viable, que
encuentre alternativas de solución al problema investigado, este pueda
referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, etc.
IMPACTO SOCIAL
El impacto social surge desde el sistema educativo como una herramienta
que evite y prevea olvidar las raíces culturales de la patria ecuatoriana.
Entre todas las razones de su utilización como herramienta educativa, por
recurrir principalmente a procesos de comunicación no verbal (artes
plásticas, música, danza y expresión corporal), dejando abierta la puerta a
procesos simbólicos más espontáneos que las palabras, favorecedores
tanto de la expresión de sentimientos personales, con lo que conlleva una
primera base de autoestima, como de la lectura y reconocimiento en los
procesos expresivos de los otros, lo que favorecerá intercambios sociales
positivos a través de la danza.
34
RECURSOS
Los recursos que serán utilizados en este proyecto:
Recursos Humanos: Se cuenta con el total apoyo de:
Las autoridades de la institución (Sra. Rectora y Vicerrectoras).
El personal docente, incluyendo el de Cultura Física.
La autora del proyecto.
Estos recursos harán posible que la propuesta diseñada, sirva
para beneficiar la coordinación en los estudiantes a través de la danza
folclórica, de la Unidad Educativa Réplica “Aguirre Abad” y sobre todo
para motivar a los docentes del área de cultura física a rescatar la danza
folclórica de la sierra ecuatoriana.
Recursos Humanos Cantidad
Niños 15
Niñas 15
Docentes 3
Material Unidad de
medida Cantidad
Grabadora U 1
CD – RW U 1
Implementos
deportivos
(Conos, sillas,
bastones,
balones, etc.)
U 10
TOTAL TOTAL 6
35
Resultados de la Encuesta a Docentes
1 ¿Qué actividad es la que más realiza con sus niños y niñas en el
aula?
Fuente: Unidad Educativa “Réplica Aguirre Abad””.
Elaboración: María del Carmen Jurado Castillo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Del 100% de los profesores el 67% realizan el dibujo como una actividad
artística, mientras que el 33% realizan ejercicios con frecuencia.
Por tal razón los profesores sostienen que estas manifestaciones
artísticas ofrecen ese espacio mágico donde el niño es capaz de
descubrir el mundo interior de sus emociones, son estrategias de
trabajo que utilizan con los niños.
1 Docentes
Variables Frecuencia porcentaje
Dibujo 1 33
Ejercicios 2 67
Total 3 100
1
Dibujo Ejercicios Total
36
2. ¿Baila usted con sus niños y niñas en sus horas clases?
Fuente: Unidad Educativa “Réplica Aguirre Abad””.
Elaboración: María del Carmen Jurado Castillo.
CUADRO Nº 2: BAILA CON EL, (LA) ALUMNA(O)
2 Docentes
Variables frecuencia porcentaje
SI 0 0
NO 3 100
Total 3 100
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100% de los profesores encuestados responden que ellos no forman
parte de la actividad que realizan con sus alumnas(os) como es el
bailar ya que en la mayoría de los casos lo hacen solos este tipo de
actividades. Por lo que manifiestan que no se logra el desarrollo de la
expresión corporal, habilidades, destrezas y por ende no mejoran su
motricidad y no les permite alcanzar la formación integral de los niños
por la falta de material o una metodología adecuada para su enseñanza
en la etapa del desarrollo del niño(a).
2
SI NO Total
37
3. ¿Sabe usted qué tipo de baile les gusta actualmente a sus niños y
niñas?
Fuente: Unidad Educativa “Réplica Aguirre Abad””.
Elaboración: María del Carmen Jurado Castillo.
CUADRO Nº 3: TIPO DE BAILE DE LOS NIÑOS(AS)
3 Docentes
Variables frecuencia porcentaje
POP 2 67
FOLCLORE 0
REGETON 1 33
TOTAL 3 100
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Del 100% de los profesores encuestados el 67% manifiestan que el pop
es el tipo de baile que más les gusta, mientras que el 33% se inclina
por el reggaetón.
Por lo que manifiestan que actualmente en nuestro país y
principalmente en nuestra provincia lamentablemente poco a poco va
desapareciendo el baile folclórico, siendo reemplazado por otros
géneros de bailes ajenos a nuestra identidad cultural, provocando
estilos de vida diferentes.
33%
0% 17%
50%
3
POP FOLCLORE REGETON TOTAL
38
4. ¿Ha trabajado usted, alguna vez danza folclórica con los niños y
niñas?
Fuente: Unidad Educativa “Réplica Aguirre Abad””.
Elaboración: María del Carmen Jurado Castillo.
CUADRO Nº 4: DANZA FOLCLÓRICA COMO ACTIVIDAD
4
Docentes
Variables frecuencia porcentaje
SI 1 33
NO 2 67
Total 3 100
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Del 100% de los profesores encuestados el 66.67% respondieron que
no ha trabajado danza folclórica con los alumnos(as), mientras que el
33.33% responde que si lo ha hecho.
Podemos entender que la mayoría de las maestras no han utilizado
la danza folclórica como un medio para expresar, comunicar ideas,
sentimientos y emociones a través de movimientos corporales de los
niños y niñas, pues la danza expresa sentimientos a través del
movimiento.
4
SI NO Total
39
5. ¿Cree usted que la danza folclórica puede ayudar al desarrollo
personal de sus niños y niñas?
Fuente: Unidad Educativa “Réplica Aguirre Abad””.
Elaboración: María del Carmen Jurado Castillo.
CUADRO Nº 5: LA DANZA COMO DESARROLLO DEL NIÑO
5 Docentes
Variables frecuencia porcentaje
SI 3 100
NO 0 0
Total 3 100
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100% de los profesores encuestados señalan que la danza
folclórica ayuda al desarrollo personal de los niños y niñas.
La totalidad de los profesores encuestados dice que la danza folclórica
es formar a la nueva generación con identidad cultural, contribuir en
su capacitación y desarrollar en toda su plenitud las capacidades
intelectuales, físicas y espirituales del niño.
5
SI NO Total
40
6 . ¿Los niños y niñas tienen problemas de coordinación?
Fuente: Unidad Educativa “Réplica Aguirre Abad””.
Elaboración: María del Carmen Jurado Castillo.
.
CUADRO Nº 6: coordinación
6 Docentes
Variables frecuencia porcentaje
SI 3 100
NO 0 0
Total 3 100
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100% de los profesores encuestados concuerdan que los niños
tienen problemas de coordinación y no realizan bien los ejercicios porque
no han tenido un profesor del área de educación física.
Por lo expuesto, nos damos cuenta la falta de coordinación en los niños
, ya que no todos los profesores son del área de educación física ende
deben ayudar a los niños a fortalecer sus habilidades coordinativas y
estilos de vida propia y sobre todo trabajar en conjunto con los padres
de familia para así lograr un buen desarrollo motriz
6
SI NO Total
41
7. ¿Cómo puede ayudar a los niños y niñas a desarrollar sus capacidades coordinativas?
Fuente: Unidad Educativa “Réplica Aguirre Abad””.
Elaboración: María del Carmen Jurado Castillo.
CUADRO Nº 7: ayudar a desarrollar sus habilidades coordinativas
7 Docentes
Variables frecuencia porcentaje
PROYECTOS 2 67
CHARLAS 1 33
Total 3 100
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Del 100% de los profesores encuestados el 67% piensan que lo harían
a través de proyectos, mientras que el 33% lo harían a través de
charlas para padres de familia, ya que logran fomentar la empatía
hacia ejercicios y estilo de vida de cada persona. Por lo que
manifiestan que ofrecen a los niños y niñas experiencias de
aprendizaje que les permiten desarrollar un modo de pensar que
involucra poder desenvolverse en una diversidad.
7 Docentes
PROYECTOS CHARLAS Total
42
8. ¿Está de acuerdo que se diseñe una manual de danza
folklórica de la sierra ecuatoriana para mejorar la coordinación en
los niños, en la institución que usted trabaja?
Fuente: Unidad Educativa “Réplica Aguirre Abad””.
Elaboración: María del Carmen Jurado Castillo.
CUADRO Nº 8: MANUAL DE DANZA FOLCLÓRICA
Docentes
Variables frecuencia porcentaje
SI 3 100
NO 0 0
Total 3 100
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De toda la población estudiada el 100% de los profesores manifiestan
que están de acuerdo que se diseñe manual de danza folklórica de la
sierra ecuatoriana para mejorar la coordinación en los niños. Por tal
razón los profesores sostienen que es fundamental la realización de
este manual, logrando alcanzar la formación integral de los niños,
mediante la enseñanza aprendizaje para fortalecer sus habilidades
coordinativas motrices.
CRONOGRAMA:
8
SI NO Total
43
44
CAPÍTULO III
PROPUESTA
Título:
MANUAL DE DANZA FOLKLÓRICA DE LA SIERRA ECUATORIANA
PARA MEJORAR LA COORDINACIÓN EN LOS NIÑOS DE 10-12
AÑOS.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo general
Motivar a los niños de la unidad educativa “Réplica Aguirre Abad” a la
práctica de la danza folclórica de la sierra ecuatoriana para mejorar la
coordinación a través del área de Educación Física.
Objetivos específicos
Promover en los niños la práctica de ejercicios coordinativos a
través de la música folklórica.
Señalar la efectividad que tiene el manual en el desarrollo de la
coordinación al ritmo del folklor y también conservar las costumbres
y tradiciones. Sierra ecuatoriana
Contribuir a mejorar el desempeño profesional del docente de
Educación Física con un manual que permita desarrollo de la
coordinación a través de la danza folklórica.
45
Justificación de la Propuesta
La propuesta del manual de danza folclórica para mejorar la coordinación
de los niños se justifica porque representa una herramienta importante
para ser utilizada por los docentes de Educación Física encontrando una
manera creativa. Los niños se desenvuelven de un modo diferente a
través de la música, porque mediante la armonía de la música el niño se
puede ejercitar, socializar, descubrir música ecuatoriana folclórica y se
divierte.
Que mejor manera de inculcar a los niños la música folclórica ecuatoriana
de una forma diferente para que sean multiplicadores de nuestras raíces
ecuatoriana,
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.
A continuación, vamos a señalar aquellos factores que determinan la
coordinación:
La velocidad de ejecución.
Patrones de movimiento Es importante que conozcas a qué se le llama
patrón de movimiento y cuál es su utilidad dentro de la psicomotricidad,
por lo cual a continuación se abordarán dichos conceptos.
El movimiento en el ser humano sigue una evolución determinada
genética. Los procesos de movimiento se presentan en todos los niños
de cualquier parte del mundo y se manifiestan casi en los mismos
tiempos, aunque pueden variar según la cultura y el entorno.
Estos procesos se llaman patrones de movimiento; se presentan de
manera secuenciada de acuerdo con la maduración neurológica
basada en dos leyes de desarrollo:
1. Cefalocaudal. El control progresivo del cuerpo va de la cabeza hacia
la pelvis, es decir, desde el control cefálico hasta la marcha.
46
2. Proximodistal. Control del tronco del cuerpo hacia los brazos y las
piernas. Los cambios de dirección y sentido.
Patrones de perfeccionamiento Los patrones de perfeccionamiento son
el conjunto de conductas motoras que se han acumulado a partir de los
patrones básicos, maduros y manipulativos.
En esta etapa se especializan y, como su nombre lo indica, se
perfeccionan. Como el niño de primaria ya ha tenido un desarrollo
previo en la etapa preescolar, ejecuta los patrones acumulados con
mayor precisión y habilidad. De esta forma, en los patrones de
perfeccionamiento se trabaja carrera, salto largo, salto en un pie, salto
con obstáculos, galope, arrojar, atajar, patear, golpear, rebotar, hacer
rodar, etcétera.
Evaluación de la coordinación
Siguiendo a (Picq y Vayer ) vamos a evaluar la Coordinación general y
óculo-segmentaria basándonos en el Examen Psicomotor que estos
autores proponen. Teniendo en cuenta las dos etapas que distinguen en
la evaluación de la psicomotricidad: algunas de las pruebas que se
pueden utilizar, son:
Coordinación Dinámica General
Prueba 1.- La velocidad de ejecución.
Prueba 2.- Correr en línea recta a máxima velocidad 50 metros en
parejas.
Objetivo: Evaluar la coordinación en el desplazamiento, pasos y
ondulación de los brazos.
Observación: La pierna que da el paso se flexiona hacia atrás con
cierta altura y se envía hacia delante con rapidez. La pierna de apoyo se
47
inclina hacia delante cuando la otra toca el suelo y se extiende rápida y
completamente, incluye movimiento a la cadera, rodilla y tobillo. La
amplitud del paso y el tiempo que el cuerpo permanece en el aire llegan
a su límite. Los brazos se flexionan a la altura de los codos y se
balancean.
Organización: formados en columnas y en fila de 6
Prueba 3.-Salto vertical
Objetivo: calcular la potencia en las piernas
Observación: A nivel de piernas y caderas se hace una flexión; al momento
de despegar la cadera, las piernas y los tobillos se extienden. En el momento
del vuelo, la cadera se flexiona y los muslos quedan casi paralelos al piso; y la
parte inferior de las piernas, vertical. Al caer el cuerpo lo hace hacia delante.
Para preparar el salto, los brazos se desplazan hacia atrás; en el despegue se
extienden hacia delante y durante el salto van hacia arriba. El tronco, al
despegar, se encuentra flexionado. La altura del centro de gravedad
# NIÑOS P 1 P2 P3 PUNTUACIÓN DESCRIPCIÓN
Niño 1 1 1 2 1.33 Regular
Niño 2 2 1 2 1.66 Regular
Niño 3 1 1 1 1 Regular
Niño 4 2 1 1 1.33 Regular
Niño 5 2 1 2 1.66 Regular
Niño 6 2 1 1 1.33 Regular
Niño 7 3 2 3 2.66 Bien
Niño 8 0 0 0 0 Mal
NIÑO 9 0 1 0 0.33 Mal
Niño 10 0 0 1 0.33 Mal
Niño 11 1 0 1 0.66 Mal
Niño 12 2 1 0 1 Regular
Niño 13 1 1 1 1 Regular
Niño 14 2 2 1 1.66 Regular
Niño 15 2 1 1 1.33 Regular
Niño 16 1 0 0 0.33 Mal
48
Niño 17 1 1 0 0.66 Mal
Niño 18 3 1 1 1.33 Regular
Niño 19 3 0 0 1 Regular
Niño 20 2 1 0 1 Regular
Niño 21 1 2 1 1.33 Regular
Niño 22 0 1 3 1.33 Regular
Niño 23 0 0 0 0 Mal
Niño 24 1 1 2 1.33 Regular
Niño 25 3 0 0 1 Regular
Niño 26 2 1 1 1.33 Regular
Niño 27 1 1 1 1 Regular
Niño 28 0 2 2 1.33 Regular
Niño 29 0 0 1 1 Regular
Niño 30 2 2 1 1.66 Regular
Coordinación óculo-segmentaria
Prueba 4.- seguir un laberinto con una línea continua en 80” con la mano
dominante y 85” con la otra.
Prueba 5.- con una pelota de goma, dar a un blanco de 25x25 cm situado
a 1,5 m de distancia, con ambas manos.
Prueba 6.- recibir una pelota lanzada desde 3 m con una mano
(alternamos).
Objetivo: evaluar la precisión y equilibrio al momento de lanzar y
receptar la pelota-
Observación: lanzar Se prepara el tiro moviendo el brazo hacia atrás, con el
tronco rotado, el hombro descendido y el pie de ese mismo lado colocado atrás.
Al tirar el codo se extiende y desplaza hacia delante. En ese momento se rotan
las caderas, la columna y los hombros; el peso del pie de atrás se traslada al de
adelante. El hombro del tiro queda en línea con el blanco.
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Recibir, Se sigue con los ojos el trayecto de la pelota. El niño se
encuentra con los brazos flexionados a la altura de los codos, ya sea a los
costados o de frente. Al recibir la pelota se bajan los brazos para absorber
el impulso. Ambas manos toman la pelota.
Organización: formados en columnas y en fila de 6, luego trabajar en
parejas la recepción de la pelota.
# niños P 4 P5 P6 Puntuación Descripción
Niño 1 1 1 2 1.33 Regular
Niño 2 2 1 2 1.33 Regular
Niño 3 1 1 1 1 Regular
Niño 4 2 1 1 1.33 Regular
Niño 5 0 0 0 0 Mal
Niño 6 2 1 1 1.33 Regular
Niño 7 0 0 0 0 Mal
Niño 8 1 1 1 1 Regular
NIÑO 9 0 0 0 0 Mal
Niño 10 0 1 2 1 Regular
Niño 11 1 0 0 0.33 Mal
Niño 12 0 0 2 0.66 Mal
Niño 13 0 0 1 0.33 Mal
Niño 14 0 0 0 0 Mal
Niño 15 0 0 0 0 Mal
Niño 16 3 3 0 2 Bueno
Niño 17 1 1 2 1.33 Regular
Niño 18 1 1 3 1.33 Regular
Niño 19 0 0 2 0.66 Mal
Niño 20 0 0 0 0 Mal
50
Niño 21 1 0 0 0.33 Mal
Niño 22 0 0 0 0 Mal
Niño 23 1 2 2 1.66 Regular
Niño 24 1 3 1 1.33 Regular
Niño 25 1 2 0 1 Regular
Niño 26 1 1 3 1.33 Regular
Niño 27 1 2 3 2 Bueno
Niño 28 2 2 2 2 Bueno
Niño 29 1 2 2 1.66 Regular
Niño 30 1 0 0 0.33 Mal
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BUENO 7%
REGULAR 60%
MALO 33%
COORDINACION EN LOS NIÑOS DE 10-12 AÑOS
BUENO REGULAR MALO
Resultados de la Prueba física de coordinación a los niños de 10-12
años
INTERVALOS ESCALAS No. NIÑOS PORCENTAJE
COORDINACIÓN DE LOS NIÑOS DE 10 A 12 AÑOS
BUENO 2 7%
REGULAR 18 60%
MALO 10 33%
TOTAL DE NIÑOS 30 100%
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
De las pruebas efectuadas se obtuvo los siguientes resultados, del
100% el 60% tienen una coordinación regular, el 33% una mala
coordinación, mientras el 7% muestra buenos resultados.
Por lo que manifiestan que no se logra el desarrollo coordinativo,
habilidades, destrezas y por ende no mejoran su motricidad y no les
permite alcanzar la formación integral de los niños por la falta de
material o una metodología adecuada para su enseñanza en la etapa del
desarrollo del niño
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Actividad # 1
“Juego De La Silla Al Ritmo De La Cosecha.”
Nº de participantes: Todos
Espacio físico: Patio.
Materiales: silla, Grabadora
Objetivos: Mejorar la coordinación dinámica general, a través del
movimiento de traslación etc...
Descripción: Formar grupos de 5 integrantes teniendo como eje una silla,
a la que deberán rotar al ritmo de la música aplicando pasos sencillos al
ritmo de la canción la cosecha, al apagar la música los estudiantes
deberán correr a sentar se en ella, solo uno será el ganador.
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Actividad # 2
“Pasar Sobre Los Conos, Al Ritmo De La Música Los Pindulleros”
Nº de participantes: Todos
Espacio físico: Cancha
Materiales: Conos, grabadora, cd
Objetivos: adquirir velocidad, mejorar la coordinación etc...
Descripción: formar columnas de 8 integrantes, al escuchar el silbato el
primero de cada columna saldrá de manera veloz. Pasará por los conos
en zigzag al finalizar el ultimo de cada columna tendrá que bailar al ritmo
de los pindulleros harán Pasos básico.
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Actividad # 3
Lanzar la bolsita al ritmo de la música san Juanito
Nº de participantes: Todos
Espacio físico: Cancha
Materiales: Bolsitas de maíz, grabadora, cd
Objetivos: coordinación óculo-manual, lanzamientos de precisión
Descripción: En grupo formaran un circulo y cada grupo tendrá una bolsita de maíz, al escuchar a música de san Juanito comenzaran a lanzar la bolsita entre ellos hacia arriba, con mano izquierda, derecha y de espalda realizando pasos básicos de la música.
Si al realizar el ejercicio se le cae la bolsita este se pondrá en la parte
central del círculo y bailara toda la canción junto a un compañero que
escoja.
Actividad # 4
“Salto Coordinado Aplicando Pasos De Las Ñustas”
Objetivo: Desarrollar la coordinación dinámica general, cooperación.
Nº de participantes: Todos
Espacio físico: Cancha
Materiales: Grabadora, cd
Desarrollo: En pareja uno sentado y el otro de pie, saltar sobre un
compañero que se encuentre sentado en el piso, al saltar va a combinar
movimientos de brazos adelante y horizontales, mientras el que está
sentado, abriendo y cerrando las piernas como tijeras al ritmo de la
música los ñustas al terminar la serie se pondrá de pie y juntos harán
pasos básicos de la misma música
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Actividad # 5
Busca la x al ritmo de la música san Juanito
Objetivo: Desarrollar la coordinación dinámica general
Nº de participantes: Todos
Espacio físico: Cancha
Materiales: Cinta en x, grabadora, cd
Desarrollo: ubicados todos los estudiantes en la cancha y en parejas
bailaran al ritmo de la canción san Juanito, en la cancha habrán varias x
de colores, al parar la música todos buscaran la x de color que mencione
el profesor las cuales estarán en el piso y se ubicaran sobre la x.
La pareja que tenga menos aciertos tendrá que cumplir una penitencia.
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Actividad # 6
“Salta Al Ritmo De La Música Zuletas”
Objetivo: Desarrollar la coordinación dinámica general,
Nº de participantes: Todos
Espacio físico: Cancha
Materiales: Hulas, grabadora, cd
Desarrollo: formar columnas de 5 van a realizar el siguiente ejercicio, en
el piso estarán ubicada 7 hulas por grupo al escuchar la música la
música pasar las hulas alternado las piernas primero derecha, luego
izquierda de manera rápida el grupo que termine ultimo bailara toda la
canción.
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Actividad # 7
“Palmas Al Ritmo De San Juanito”
Objetivo: desarrollar la coordinación dinámica general óculo- manual,
cooperación grupal.
N0 de participantes: todos
Espacio físico: cancha
Materiales: Grabadora, cd
Desarrollo: formar grupos de 6 al escuchar la música todos los
integrantes del grupo darán palmadas, aplauso individual luego palmadas
lateral tocando las palmas de sus compañeros , aplauso, palmada prono y
supino (arriba y abajo) de manera rápida y harán pasos de san Juanito
El equipo que pierda tendrá que bailar toda la canción aplicando todos los
pasos.
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Actividad # 8
“Escaleras aplicando pasos de san Juanito”
Objetivo: Desarrollar la coordinación dinámica general, cooperación.
Nº de participantes: Todos
Espacio físico: Cancha
Materiales: Escalera de coordinación, grabadora, cd
Desarrollo: formar columnas en el piso habrán líneas demarcadas en
forma de escaleras por la cual deberán pasar coordinando piernas y
brazos de manera simultánea, pierna izquierda fuera derecha dentro de la
línea y luego realizar skipping. Al regresar por la escalera de coordinación
lo harán realizando pasos de san Juanito
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CONCLUSIONES
El desarrollo de la clase con los estudiantes necesita de nuevos estilos de
trabajo, sobre la base de actividades dinámicas que mejoren las
capacidades motrices básicas, entre ellas la coordinación. La propuesta
de ejercicios al ritmo de la música folclórica de la sierra ecuatoriana, es un
elemento a tener en cuenta que influye positivamente en la coordinación
durante el desarrollo de las clases para los niños de la Unidad Educativa
Réplica del Aguirre Abad”, pues la experiencia reveló que constituye una
vía eficaz para la práctica del ejercicio físico.
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RECOMENDACIONES
Es importante siempre que deseamos realizar algo tenemos que entregar
todo el tiempo y la dedicación que este requiera.
Dedicarnos a realizar nosotros mismo la mayor parte de las gestiones que
se requieran. Y lograr nuestro objetivo.
Debemos apoyarnos con los amigos que estén en condiciones de poder
ayudarnos en el cumplimiento de las actividades.
Trasmitir la danza folclórica Para mejorar la coordinación en los niños de
10-12 años en la unidad educativa “Réplica Aguirre Abad” de la ciudad de
Guayaquil.
61
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64
65
Detalle: Ejercicios de coordinación al ritmo de la música
Detalle: Los estudiantes se encontraban en un proceso de preparación
para realizar ejercicios de coordinación
66
Detalle: Los estudiantes se encontraban en un proceso de adaptación
para desarrollar sus capacidades coordinativas al ritmo de música
67
Descripción: Los adolescentes ejecutando sus habilidades de
coordinación general.
Descripción: Los adolescentes ejecutando sus habilidades de
coordinación general, cooperación, solidaridad entre compañeros.
