UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/23168/1/Navarrete...El uso de los bits de inteligencia en el desarrollo del aprendizaje de los niños

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIA A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA:

INFLUENCIA DE LOS BITS DE INTELIGENCIA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DE APRENDIZAJE EN NIÑOS

DE 4-5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE METODOLÓGICO

PARA DOCENTES.

Autores: Navarrete García Teresa Zulay

Yagual Yagual Joselyn Natalie

Consultor: MSc. Ana Tomalá

GUAYAQUIL, 2017

ii



CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

Lcda. Patricia estrella Asencio Mg.

DIRECTORA (E)

Dr. Wilson Romero Dávila MSc.

VICEDECANO

Arq. Silvia Moy Sang Castro MSc.

DECANA

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iii

Guayaquil, 2017

Master

MSc. Silvia Moy Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-

Informe de proyecto

De mi consideración:

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que la estudiante, Navarrete García Teresa Zulay con CI 0930941365 y

Yagual Yagual Joselyn Natalie con CI 0931057343, diseñaron y ejecutaron

el Proyecto Educativo con el tema: Influencia de Los bits de inteligencia en

la calidad del desarrollo de aprendizaje en niños de 4-5 años. Guía

didáctica con enfoque metodológico para docentes.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por la suscrita.

La participante ha ejecutado las diferentes etapas constituyentes del

proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, pone

a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales

correspondientes.

Observaciones:

___________________________________________________________

Atentamente,

______________________________

MSc. Ana Tomalá

iv

Guayaquil, 2017

Master.

Silvia Moy Sang Casto

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Ciudad.-

DERECHOS DE LOS AUTORES

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de Los bits de

inteligencia en la calidad del desarrollo de aprendizaje en niños de 4-5

años. Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes.

Atentamente,

___________________________


0931057343

Atentamente,

___________________________

Navarrete García Teresa Zulay

0930941365

v



CARRERA: Educadores de párvulos

PROYECTO

Influencia de Los bits de inteligencia en la calidad del desarrollo de

aprendizaje en niños de 4-5 años. Guía didáctica con enfoque metodológico

para docentes.

APROBADO

___________________________

Presidente

___________________________ ___________________________

Jurado N°1 Jurado N°2

Atentamente,

___________________________


0931057343

Atentamente,

___________________________


0930941365

vi

TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

Tema: Influencia de Los bits de inteligencia en la calidad del desarrollo de

aprendizaje en niños de 4-5 años. Guía didáctica con enfoque metodológico

para docentes.

La Calificación

Equivalente a: ______________________________________________

a) ________________________________________________________

b) ________________________________________________________

c) ________________________________________________________

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN

___________________________

Presidente

___________________________ ___________________________

Jurado N°1 Jurado N°2

vii

DEDICATORIA

Le dedicamos nuestra tesis con todo amor y cariño a nuestros padres por

su sacrificio y esfuerzo, por darme una carrera para mi futuro, aunque

hemos pasado momentos difíciles siempre han estado brindándome su

apoyo incondicional con amor y comprensión.



viii

AGRADECIMIENTO

Se le agradece a la Universidad de Guayaquil por ser parte de la

capacitación obtenida en los años previos a la elaboración del proyecto y a

los directivos de la Unidad Educativa José Martínez Queirolo, de la misma

forma a sus representantes legales y estudiantes de las aulas de educación

pre escolar.



ix

ÍNDICE GENERAL

Portada ....................................................................................................... i

DIRECTIVOS ............................................................................................. ii

Informe de proyecto ............................................................................... iii

DERECHOS DE LOS AUTORES ............................................................. iv

PROYECTO ............................................................................................... v

TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO ......... vi

DEDICATORIA ........................................................................................ vii

AGRADECIMIENTO ............................................................................... viii

ÍNDICE GENERAL ................................................................................... ix

ÍNDICE DE CUADROS ........................................................................... xiii

ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................. xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xv

Resumen ................................................................................................ xvi

Introducción ............................................................................................. 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación ....................................................................................... 3

Problema de investigación.......................................................................................... 5

Situación conflicto ...................................................................................................... 6

Hecho científico ......................................................................................................... 7

Causas ....................................................................................................................... 8

Formulación del problema .......................................................................................... 8

Objetivos de investigación .......................................................................................... 8

Objetivo general ........................................................................................................ 8

Objetivos específicos .................................................................................................. 9

Interrogantes de la investigación ................................................................................ 9

Justificación ............................................................................................................. 10

x

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio .......................................................................................... 12

Bits de inteligencia ................................................................................................... 14

Definición en torno a los Bits de inteligencia ............................................................. 14

Desarrolladores de los bits de inteligencia ................................................................ 14

Ámbito de los bits de inteligencia ............................................................................. 16

Beneficios en la educación de los bits de inteligencia ................................................ 16

Historia de los bits de inteligencia............................................................................. 18

Tipología de los bits de inteligencia .......................................................................... 18

Realidad internacional ............................................................................................. 20

Proponentes de la nueva pedagogía en el uso de los bits de inteligencia.................... 20

Casos ....................................................................................................................... 22

Realidad nacional y local .......................................................................................... 24

Reforma y fortalecimiento curricular 2010 ................................................................ 24

Calidad de aprendizaje ............................................................................................. 26

Definiciones en torno a la Calidad de aprendizaje ..................................................... 27

Desarrolladores de la Calidad de aprendizaje ............................................................ 29

Tipología de la Calidad de aprendizaje ...................................................................... 31

Historia de la Calidad de aprendizaje. ....................................................................... 32

Ámbito de la Calidad de aprendizaje ......................................................................... 32

Calidad de aprendizaje en el entorno pedagógico...................................................... 35

Realidad internacional ............................................................................................. 37

Proponentes de la nueva pedagogía de la Calidad de aprendizaje .............................. 37

Unesco ..................................................................................................................... 38

Realidad local........................................................................................................... 39

La Calidad de aprendizaje en el que hacer de la educación Inicial............................... 39

Las prácticas del desarrollo del Calidad de aprendizaje en la Unidad Educativa José

Martínez Queirolo .................................................................................................... 40

Fundamentación pedagógica ............................................................... 41

xi

Fundamentación legal .......................................................................... 43

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño metodológico ............................................................................................... 45

Tipos de investigación. ............................................................................................. 45

Investigación cualitativa. .......................................................................................... 46

Investigación cuantitativa. ........................................................................................ 46

Investigación descriptiva. ......................................................................................... 46

Población y muestra ................................................................................................. 47

Población ................................................................................................................. 47

Muestra ................................................................................................................... 47

Operacionalización de las variables .......................................................................... 50

Métodos de investigación ......................................................................................... 51

Método empírico ..................................................................................................... 51

Método teórico ........................................................................................................ 51

Método estadístico .................................................................................................. 52

Método profesional ................................................................................................. 52

Técnicas e instrumentos de investigación ................................................................. 52

Observación ............................................................................................................. 53

Encuesta .................................................................................................................. 53

Entrevista ................................................................................................................ 53

Análisis e interpretación de resultados ..................................................................... 54

Entrevista dirigida al director de la Unidad Educativa José Martínez Queirolo ............ 54

Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa José Martínez Queirolo ............. 56

Encuesta dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa José Martínez

Queirolo .................................................................................................................. 66

Lista de cotejo realizada a los estudiantes ................................................................. 76

xii

Correlación entre variables ....................................................................................... 79

Objetivo específico 1: ............................................................................................... 79

Interpretación: ......................................................................................................... 79


Interpretación: ......................................................................................................... 79


Interpretación: ......................................................................................................... 79

Chi cuadrado ............................................................................................................ 80

Conclusiones y recomendaciones ....................................................... 83

Conclusiones ............................................................................................................ 83

Recomendaciones .................................................................................................... 84

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Título ....................................................................................................................... 85

Justificación ............................................................................................................. 85

Objetivos de la propuesta ......................................................................................... 86

Objetivo general ...................................................................................................... 86

Objetivos específicos ................................................................................................ 86

Aspectos teóricos ..................................................................................................... 86

Factibilidad de su aplicación ..................................................................................... 87

Financiera ................................................................................................................ 87

Legal ........................................................................................................................ 88

Técnica .................................................................................................................... 88

Recursos humanos ................................................................................................... 88

Descripción de la propuesta ..................................................................................... 88

Planificación Didáctica Diaria 1 ............................................................ 92



Planificación Didáctica Diaria 5 .......................................................... 100

xiii





Planificación Didáctica Diaria 10 ........................................................ 111










Conclusiones de la propuesta ......................................................................................... 137

Bibliografía ............................................................................................. 138

Referencias bibliográficas ...................................................................... 141

Linkografía ............................................................................................. 143

Anexos ................................................................................................... 145

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro No 1 Distributivo de la población.................................................. 47

Cuadro No 2 Distributivo de la Muestra .................................................... 49

Cuadro No 3 Operacionalización de las variables ................................... 50

xiv

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Importancia de los Bits de inteligencia ........................................ 56

Tabla 2 Estrategia de los bits de inteligencia ........................................... 57

Tabla 3 Recursos necesarios................................................................... 58

Tabla 4 Motivación del estudiante ............................................................ 59

Tabla 5 Problemas de aprendizaje .......................................................... 60

Tabla 6 Aumento de calidad de aprendizaje ............................................ 61

Tabla 7 Niños participativos ..................................................................... 62

Tabla 8 Uso de imágenes ........................................................................ 63

Tabla 9 Uso de guía didáctica.................................................................. 64

Tabla 10 Elaboración de una guia didáctica ............................................ 65

Tabla 11 Bits de inteligencia .................................................................... 66

Tabla 12 Uso de imágenes para enseñanza ........................................... 67

Tabla 13 Recursos necesario en el aula .................................................. 68

Tabla 14 Motivación del niño en el aula ................................................... 69

Tabla 15 Problemas de aprendizaje ........................................................ 70

Tabla 16 Uso de nuevas estrategias metodológicas ................................ 71

Tabla 17 Participación en clases ............................................................. 72

Tabla 18 Uso de imágenes en el proceso de enseñanza y motivación ... 73

Tabla 19 Aumento de la calidad de aprendizaje ...................................... 74

Tabla 20 Guía didáctica .......................................................................... 75

xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 .................................................................................................. 56

Gráfico 2 .................................................................................................. 57

Gráfico 3 .................................................................................................. 58

Gráfico 4 .................................................................................................. 59

Gráfico 5 .................................................................................................. 60

Gráfico 6 .................................................................................................. 61

Gráfico 7 .................................................................................................. 62

Gráfico 8 .................................................................................................. 63

Gráfico 9 .................................................................................................. 64

Gráfico 10 ................................................................................................ 65

Gráfico 11 ................................................................................................ 66

Gráfico 12 ................................................................................................ 67

Gráfico 13 ................................................................................................ 68

Gráfico 14 ................................................................................................ 69

Gráfico 15 ................................................................................................ 70

Gráfico 16 ................................................................................................ 71

Gráfico 17 ................................................................................................ 72

Gráfico 18 ................................................................................................ 73

Gráfico 19 ................................................................................................ 74

Gráfico 20 ................................................................................................ 75

xvi


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

Tema: Influencia de Los bits de inteligencia en la calidad del desarrollo de aprendizaje en niños de 4-5 años. Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes.

Autores: Navarrete García Teresa Zulay Yagual Yagual Joselyn Natalie

Consultor: MSc. Ana Tomalá Resumen

La investigación se llevará a cabo en la en el aula de inicial 2 de la Unidad Educativa José Martínez Queirolo ubicada en la ciudad de Guayaquil, Cooperativa. Juan Montalvo zona 9 distrito 09d06 en el periodo lectivo 2017-2018. El uso de los bits de inteligencia en el desarrollo del aprendizaje de los niños es un modelo de trabajo que ya posee años de estudio por el cual se cuenta con material necesario para la recolección de datos, los estudiantes poseen problemas comúnmente en la atención especialmente en clases de expresión verbal y no verbal como entorno natural y social, en este proyecto educativo se analizara los problemas en expresión verbal y no verbal, además del uso de los bits de inteligencia como proponente en el aumento de las destrezas comunicativas de los infantes dentro del aula de clases, de esta forma poder articular conocimientos previos con nuevos sobre la expresión oral de las ideas de forma correcta en sentido de la fonética de las palabras nuevas asociadas a la presentación de imágenes para después ser usadas en oraciones. La importancia de la investigación se da a través de la aplicación de nuevos procesos de enseñanza con los beneficios sobre los estudiantes que podrán tener una mejor participación clases con aumento de los esquemas adquiridos, la articulación de conocimientos en el niño, se puede llegar a mejorar de manera que se genere el Calidad de aprendizaje con uso de los bits de aprendizaje, ya sea por el uso de proyecciones electrónicas y presentaciones tradicionales de cartilla.

Bits de

inteligencia

Aprendizaje Enfoque

metodológico

1

Introducción

El uso de los bits de inteligencia en el desarrollo del aprendizaje de los

niños es un modelo de trabajo que ya posee años de estudio por el cual se

cuenta con material necesario para la recolección de datos, los estudiantes

poseen problemas comúnmente en la atención especialmente en clases de

expresión verbal y no verbal como entorno natural y social, en este proyecto

educativo se analizara los problemas en expresión verbal y no verbal,

además del uso de los bits de inteligencia como proponente en el aumento

de las destrezas comunicativas de los infantes dentro del aula de clases,

de esta forma poder articular conocimientos previos con nuevos sobre la

expresión oral de las ideas de forma correcta en sentido de la fonética de

las palabras nuevas asociadas a la presentación de imágenes para

después ser usadas en oraciones.

Un bit de inteligencia es denominado como “un método didáctico

dirigido a niños/as de entre 0-6 años que mejoran la atención, facilitan la

concentración, desarrollan y estimulan el cerebro, la memoria y el

aprendizaje”, el estudiante debe aumentar las cualidades de los procesos

ejecutivos y de las habilidades del pensamiento o intelectuales. La

investigación se realiza en el aula de inicial 2 de la Unidad Educativa José

Martínez Queirolo ubicada en la ciudad de Guayaquil, Cooperativa. Juan

Montalvo zona 9 distrito 09d06 en el periodo lectivo 2017-2018, con un

número de estudiantes en edad inicial de 78 y 12 docentes en

EDUCADORES DE PÁRVULOS y educación inicial que pueden llegar a ser

encuestados por método cualitativos.

El modelo de trabajo se basa en las teorías de Glenn Doman, con el

uso de estimulación visual por cartillas con estimulación sensorial auditiva

para comprobar que los estímulos cortos son más eficaces que los de larga

duración que pueden llegar aburrir al niño, en este caso los niños aprenden

dándose cuenta de lo que ocurrió, la curiosidad del niño es el mayor poten-

2

-cial que se debe de explorar al momento de la ejecución de bits de

inteligencia en el aula, por eso, se los debe proporcionar como

instrumentos, que desarrollen sus funciones básicas a edades tempranas,

cuando mayor es su plasticidad cerebral para que se logre una mayor

perfección: “Cualquier niño tiene en el momento de nacer una inteligencia

mayor de la que luego llega a ejercer”. A continuación, se detalla el

contenido de los capítulos del proyecto educativo:

Capítulo I, EL PROBLEMA; detalla en primera instancia el contexto de

la investigación con el detalle de la población del problema y la ubicación

del miso de forma geográfica y témporo espacial, además se propone la

problemática y la situación conflicto de problema, el hecho científico, las

causas del problema, las interrogantes de la investigación, los objetivos

a cumplirse en lo largo de la indagación y recopilación de información

finalmente el modelo de justificación.

Capitulo II, MARCO TEÓRICO; se especifica en este apartado los

contenidos y los postulados teóricos de los autores sobre el tema de los

bits en la educación con miras según las teorías de aprendizaje de Jean

Piaget y del Doctor Glenn Doman Creador de la teoría del Desarrollo

Cerebral, que expone que se deben proporcionar al niño instrumentos

que desarrollen sus funciones básicas a edades tempranas.

Capitulo III, METODOLOGÍA ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS

RESULTADOS; se especifica el modelo de trabajo paso a paso para la

recolección de datos primarios y secundarios, a través de los tipos de

investigación, población y muestra, variables, análisis de los resultados

a través de técnicas de instrumentos de encuestas, finalmente discusión

de los resultados y estudio de chi cuadrado con las conclusiones y

recomendaciones según el caso.

Capitulo IV, PROPUESTA; detalla el uso de la actividades para la mejora

del rendimiento de la interacción docente familia y estudiantes, con la

ejecución de una Guía didáctica con enfoque participativo para docentes

3

Capítulo I

El problema

Contexto de la investigación

El uso de los bits de inteligencia a nivel mundial es ampliamente

reconocido. Esta teoría propuesta por el Dr. Glenn Doman, trata de ofrecer

a los padres los conocimientos necesarios para hacer de sus hijos, niños

inteligentes y capacitados para afrontar situaciones en sus vidas cotidianas.

Los estudiantes en el mundo entero se benefician de esta práctica con uso

de cartulinas con imágenes de 11 pulgadas por 11 pulgadas es decir 28x28

cm. Cada una de las imágenes posee un objeto que se quiere representar,

los usos de las técnicas se hacen sin modificaciones es decir se ejecutan

tal cual los propone Doman.

En el mundo el uso de los bits de aprendizaje es precisamente el

desarrollo de modelos de enseñanza basados en la captación sensorial de

nuevos saberes dados por el docente, en Europa esta práctica en normal y

se posee los recursos necesarios para las actividades y presentaciones, a

diferencia de países en desarrollo que el simple hecho de incorporar

escuelas es dificultoso el proceso del uso de bits de aprendizaje es escaso,

en otros en cambio como países asiáticos el uso de los bits se relaciona

con la tecnología y presentaciones de forma digital.

En Latinoamérica el uso de los métodos de bits de inteligencia es de

uso diario, pero se ejecutan normalmente de forma errónea, con una

continuidad y permanencia en el aula, esto dificulta la concentración del niño

hacia nuevos conocimientos, es natural encontrar constantemente

distractores en el aula y conocimientos de nuevos esquemas de forma

permanente, no se considera el uso de los bits de inteligencia con el uso

momentáneo. El estudiante en nivel de la región latinoamericana posee

4

niveles de desarrollo de inteligencia por encima del promedio mundial, pero

debería de tener un nivel de desarrollo superior al que se presenta en las

escuelas europeas por la riqueza cultural y de disponibilidad de materiales

de bajo costo.

En Ecuador el aprendizaje en los primeros años de vida por medio de

la estimulación a través del uso de imágenes y de representaciones son

esenciales para el correcto desarrollo de la capacidad expresiva del niño,

además de ser esencial para la formación de destrezas y habilidades

sociales, en este caso dentro de nuestro país, el uso de metodologías

prácticas y de juegos en cierta forma pueden ser contraproducentes por

generar distracción en cierto grupo de niños que necesitan mayor atención

por el retraso en las capacidades de asimilación de nuevo esquemas y la

articulación de estos con los previos. En esto se define la poca estimulación

de la plasticidad cerebral para el desarrollo delas competencias de

expresión verbal del infante con la dificultad de formar trastorno de

aprendizaje en el lenguaje.

La investigación se llevará a cabo en la en el aula de inicial 2 de la

Unidad Educativa José Martínez Queirolo ubicada en la ciudad de

Guayaquil, Cooperativa. Juan Montalvo zona 9 distrito 09d06 en el periodo

lectivo 2017-2018, bajo la normativa de CINE-UNESCO 01; detalla el nivel

de educación del estudiantes del primer ciclo de educación inicial, en el

proceso de observación se puede constatar que el modelo de la

infraestructura es de tipo urbana, con hormigón armado, servicios básicos

como energía eléctrica, redes telefónicas y agua potable.

Este trabajo investigativo se enfocará en estudiar una de las destrezas

más importantes y funcionales para el ser humano, y que gracias a ella se

podrá desarrollar otras más eficientes. El aprendizaje de la expresión oral

y escrita ha sido y seguirá siendo el primer reto en el campo académico

para los niños, por tal virtud será de mucho interés investigar, indagar y

5

reflexionar acerca de éste proceso interactivo de comunicación. En el

análisis de tipo histórico se puede encontrar que en aula de clases en años

anteriores no implementaban el uso de los bits de inteligencia, en un

análisis transversal los estudiantes en años superiores presentan

problemas de aprendizaje en el eje de lengua y literatura más que en

matemáticas, demostrando con estudio de otros autores a nivel nacional la

eficacia del uso de los bits en el aprendizaje de la lectoescritura.

En un recorrido por el apartado de las cualidades sociales de la las

familias son de clase media y baja con sueldos ente los 760,75 y 366

dólares, es decir los representantes legales no se encuentran en capacidad

de realizar gastos en compra de materiales de bits de inteligencia para el

niño, en cambio confían en las capacidades y calidad de educación que se

da en la institución, pero como las condiciones económicas son generales

en el aula el uso de materiales de bits de inteligencia es limitado e

incompleto por autogestión de los docentes. El apartado de contexto legal

de la investigación se detalla en el objetivo 4 de Plan Nacional del Buen

Vivir además del artículo 27 de la constitución de la República del Ecuador

en conjunto con el artículo 33 del código de la niñez y la adolescencia que

concuerdan en el la educación de calidad para los niños de edad entre los

0 a 6 años de edad.

Problema de investigación

El problema de la investigación es el bajo rendimiento de los

estudiantes en los ejes de aprendizaje del currículo en la expresión verbal

y no verbal, los estudiantes poseen bajo nivel de estimulación temprana y

activación del lenguaje en casa, con él se dificulta el aprendizaje de la

expresión verbal dentro y fuera del aula además del desarrollo de las

destrezas cognitivas de resolución de problemas. Los niños al presentar un

bajo rendimiento escolar se crea un factor de riesgo para la mala

articulación de aprendizaje entre edad pre escolar y escolar.

6

El docente posee los conocimientos necesarios para el aprendizaje en

los niños de 4 a 5 años de edad, pero la falta de materiales es un golpe del

cual no se esperan al momento de llegar a dar clases a los niños de inicial,

la falta de cartillas para los bits de inteligencia es notable solo se pudieron

contabilizar aproximadamente unas 14 cartillas con el cual no se logra un

Calidad de aprendizaje de los objetos que se desean enseñar. El docente

no logra tener el material necesario para la presentación de la información

en abundancia para la estimulación sistemática en calidad del contenido

por estimulo, no se logra tener la fuerza ni la calidad requerida de la

información que se desea trasmitir al estudiante.

Situación conflicto

En la situación conflicto se analiza el uso de los procesos de enseñanza

del lenguaje a través de la aplicación de estrategias de presentación de

imágenes como son los Bits de inteligencia para esto se detalla que la

problemática se presenta en la calidad del desarrollo del aprendizaje de los

niños de edad entre 4 a 5 años de edad en el aula de inicial 2, esto infantes

no poseen el material necesario para el desarrollo de la inteligencia dentro

del aula, puesto que este es deteriorado por el uso o por el mal manejo

además de la mala calidad.

En este sentido el docente aplica estrategias de motivación para

estimular la participación en el aula pero no lo ogra hacer por la escases de

los recursos, el niño se presenta con desinterés y falta de atención, las

dichas estrategias se las ejecuta por medio del juego pero no se logra tener

un correcto desarrollo de las habilidades de expresión verbal y no verbal

del infante con los demás en la interacción interpersonal, esto define como

una falla en el proceso de aprendizaje, cabe recalcar que esto es debido a

la escases de material asociado a la presentación de imágenes para la

adquisición de nuevas conocimientos sobre la pronunciación de palabras.

7

Eran la intervención de los representantes legales la falta de interés

sobre la calidad de asimilación de conceptos del baño, se nota que es

recurrente la inasistencia a las reuniones que pacta el docente con previa

cita de una semana de anticipación para poder dar tiempo la entrega de

observaciones y de resultados del rendimiento del niño, con esto se

especifica que el encargado de las tareas del infante en casa no aporta con

el tiempo necesario para el desarrollo del aprendizaje y de la calidad del

mismo en la adquisición de nuevas palabras paras el vocabulario en la

expresión verbal.

El estudiante en el proceso de aprendizaje tradicional dentro del aula,

presenta problemas de asimilación a través de la concentración, el

aburrimiento es notable en el aula de clases, la falta de materiales hace que

los niños busquen distractores cercanos afectando así el conocimiento y

adquisición de los conocimientos de la expresión verbal y no verbal. Los

estudiantes no pueden expresarse de forma correcta sobre objetos o la falta

de conocimiento de los mismos y de la pronunciación de cada uno de ellos

en el aula de clases y fuera de ella.

En este análisis se detalla finalmente que el estudiante posee poca

interacción grupal como participación dentro del aula de clases y problemas

notables en el rendimiento escolar además de presentar dificultades en la

asimilación de nuevos vocabularios por la falta de ejecución de

metodologías y estrategias por parte del docente y representantes legales,

que le enseñan al niño la expresión de palabras incompletas y con mal uso

en oraciones además del proceso de enseñanza de seudónimos sobre las

palabras correctas en la especificación de un hecho u objeto determinado.

Hecho científico

Bajo desarrollo del aprendizaje en los niños de 3- 4 de la Unidad

Educativa José Martínez Queirolo ubicada en la ciudad de Guayaquil,

8

Cooperativa. Juan Montalvo zona 9 distrito 09d06 en el periodo lectivo

2017-2018.

Según estudios en países de Latinoamérica el 37% de los niños poseen

problemas de aprendizaje por el cual se deben de aplicar el uso de bit de

inteligencia con mucha facilidad de puede llegar a mejorar la mayoría de

las causas de esto según la UNESCO es por falta de materiales y de

capacitación docente.

Causas

• Poco uso de metodologías en el uso de bits para el desarrollo

del lenguaje y expresión verbal en los niños.

• Problemas de aplicación de metodologías para el desarrollo del

aprendizaje optimo en los infantes de 4 a 5 años.

• Falta de recursos didácticos para la ejecución de metodologías

dinámicas y prácticas grupales.

• Poco acompañamiento familiar en cas para la continuidad del

correcto modelo de aprendizaje de los niños, en sentido de la

expresión de palabras debidas en la utilización de oraciones que

se le enseña al infante.

Formulación del problema

¿Cómo influyen los bits de inteligencia en la calidad del desarrollo de

aprendizaje en los niños de 4-5 años ubicada en la ciudad de Guayaquil,

Cooperativa. Juan Montalvo zona 9 distrito 09d06 en el periodo lectivo

2017-2018?

Objetivos de investigación

Objetivo general

Analizar la influencia de los bits de inteligencia en la calidad del desarrollo

de aprendizaje, mediante el estudio bibliográfico, método estadístico,

9

empírico, profesional, para un diseño de una guía con enfoque

metodológico para docentes.

Objetivos específicos

• Definir el uso de los bits de inteligencia a través del método

bibliográfico.

• Analizar el desarrollo de aprendizaje a través del método

empírico.

• Seleccionar los datos obtenidos de la guía didáctica con enfoque

metodológico para docentes a través del método profesional

Interrogantes de la investigación

1. ¿Qué son los bits de inteligencia?

2. ¿Cuáles son los beneficios del uso de los bits de inteligencia en la

educación infantil?

3. ¿Qué tipo de métodos son adecuados para fortalecer el uso de los

bits de inteligencia en clases?

4. ¿Cómo los usos de los bits de inteligencia pueden lograr una mejora

en el proceso de aprendizaje?

5. ¿Qué es calidad de aprendizaje?

6. ¿A qué ámbitos pertenece la calidad de aprendizaje?

7. ¿Cuáles son los tipos de aprendizaje?

8. ¿Cuáles deben de ser las prácticas ejecutadas para el logro del

aprendizaje en el niño en el aula?

9. ¿Es de importancia la aplicación de una guía de actividades para el

docente?

10. ¿En qué forma la aplicación de una guía de elaboración de bits de

inteligencia mejorara la calidad de aprendizaje del niño?

10

Justificación

La importancia de la investigación se da a través de la aplicación de

nuevos procesos de enseñanza con los beneficios sobre los estudiantes

que podrán tener una mejor participación clases con aumento de los

esquemas adquiridos, la articulación de conocimientos en el niño, se puede

llegar a mejorar de manera que se genere el Calidad de aprendizaje con

uso de los bits de aprendizaje, ya sea por el uso de proyecciones

electrónicas y presentaciones tradicionales de cartillas.

El impacto social para este proyecto educativo se orienta a las mejoras

de la calidad educativa con enfoque de comunicación y desarrollo social del

niño en los ejes y componentes de cada bloque curricular, además de tomar

muy en cuenta las capacidades de adquisición de recursos de los

representantes legales en el hogar, la escuela por otro lado se propone

como innovadora con este tema por el cual el personal docentes está de

acuerdo en la autogestión para la adquisición de materiales concretos.

El proyecto educativo se afianza en expresar que el beneficiario es el

niño y es por el que lo logra determinar la importancia del uso de las

actividades y la aplicación de nuevas estrategias de enseñanza por parte

del docente, el modelo por el cual se logra tener beneficios en el

aprendizaje del niño es por medio del corto tiempo empleado por cartilla y

la gran amplitud de nuevos conocimientos dados en relación al tiempo en

el aula de clases. Los niños pueden aprender mejor por muy corto tiempo

empleado durante la jornada diaria de clases.

El valor teórico del trabajo está relacionado con el modelo de Calidad

de aprendizaje indagatorio del niño de tipo simple, o grupal, además de

mantener la línea de relación con el medio que especifica María Montessori,

los bits de inteligencia tendrán uso en el desarrollo del lenguaje y el nivel

cognitivo del niño para el desarrollo del proceso de aprendizaje, para ello

11

se puede llegar a entender la importancia del uso de pictogramas sobre

naturaleza, matemática, etc. Para finalizar este apartado se denota la

importancia de los modelos de enseñanza actuales, cuyos resultados son

impresionantes en el adulto que pude llegar a entender mucho en poco

tiempo gracias a los aportes de Glenn Doman.

Las implicaciones prácticas del proyecto se dan en secuencia de las

propuestas de Jean Piaget en el Calidad de aprendizaje y desarrollo

cognitivo del niño para determinadas edades, además de los modelos de

utilización de las cartillas según las teorías de Glenn Doman esto se

enfocara en la importancia del desarrollo del lenguaje a través de los bits

de inteligencia para interrelacionar los componentes de la lectura, y así

establecer un aprendizaje activo. Se sabe muy bien que los niños aprenden

mediante la interacción que se tiene con el docente y los distintos

materiales para un buen ambiente de trabajo en proceso de aprendizaje,

por lo que es necesario un ambiente social, positivo y favorecedor.

El trabajo educativo es muy importante porque a través de la educación

se puede incluir un interés activo en los niños en su desarrollo lingüístico

significativo, cuando los niños interactúan, reflexionan y se comunican.

Estos procesos están asociados a factores que influyen de modo

determinante en la calidad de lectura, factor sensorial que se localiza en los

ojos, de cuyo campo perceptivo y disciplina depende la eficiencia de la

lectura, y el factor afectivo que es la realización plena del individuo en esta

actividad.

12

Capitulo II

Marco teórico

Antecedentes de estudio

En el estudio e indagación de la problemática y del tema dentro de los

repositorios de la universidad de Guayaquil y de la facultad de filosofía,

Letras y ciencias de la educación no se halal una investigación similar o

igual con el tema Influencia de los bits de inteligencia en la calidad del

desarrollo de aprendizaje en niños de 4-5 años. Guía didáctica con enfoque

metodológico para docentes, de esta forma se aborda la indagación por

medio de la web para encontrar en otros repositorios temas similares a

estos dentro de los requerimientos que detalla el currículo de educación

inicial.

El autor (Bustamante, 2014), en la ciudad de Guayaquil con el tema:

Los bits de inteligencia y su implementación en los centros de educación

inicial, ejecutado bajo la tutela de la Universidad Laica Veinte Rocafuerte,

define el uso de metodología de tipo descriptiva con el uso de fichas de

observación y encuestas para la recolección de datos con la problemática

de niños con problemas de una correcta expresión verbal, detalla el uso de

los bits de inteligencia en sentido de mejoras para la asimilación de nuevos

conceptos, en esto se da la conclusión sobre el uso de modelos teóricos de

Montessori, sobre la aplicación de trabajos de campo para entender mejor

la expresión de las palabras y nuevos conceptos en oraciones para la

interacción y participación dentro del aula.

En el estudio del autor (Cepeda, 2015), realizado en la ciudad de

Ambato para la universidad Técnica de Ambato, define el tema de: Los bits

de lectura como herramienta para la estimulación lectora en los niños del

centro de estimulación temprana Baby Gym, con el uso de las metodologías

13

cualitativas y cuantitativas por medio de la medición de instrumentos de

encuestas para las educadoras del centro, con la problemática de poca

capacidad de asimilación de conceptos sobre la capacidad de habilidades

lectoras de los niños en pictogramas, con esto se aplicó la estrategia de los

bits de inteligencia con la finalidad de mejorar la interpretación de los

conceptos de las figuras, en tal sentido el uso de los modelos teóricos de

jean Piaget y de Vygotsky se llegó a mejora el desarrollo de la expresión

verbal y escrita de los infantes en edades de 4 a 6 años.

Finalmente para el autor (Poaquiza, 2013), realizado en la ciudad de

Bogotá para la Universidad Central de Bogotá, describe el tema: Los bits

de inteligencia y su influencia en el aprestamiento de la prelectura de los

niños y niñas de 4 años, con el uso de metodologías de tipo descriptiva con

la aplicación de encuestas y fichas de observación a los infantes, así de

este modelo se detalla la problemática de la falta de intervención del

docente para el uso de modelos de desarrollo de la expresión oral y pre

escrita de los niños, con la practica teórica de modelos de desarrollo oral

de Vygotsky, con la conclusión de mejoras en la comunicación de los niños

por medio del uso de bits de inteligencia.

Estos estudio definen de forma teórica el uso de varios autores, pero

no el modelo especifico de Donan, que detalla el uso de estrategias de

presentación de imágenes para el desarrollo de las habilidades cognitivas

en el niño, de tal forma que se puede aumentar la capacidad de retentiva y

de uso en nuevas palabras sobre expresiones de oraciones concretas y

específicas, de tal forma la utilidad de estos estudios define el uso de las

cartillas de inamenas, para así de esta forma mejorar la interacción del niño

en el aula con la pronunciación y representación de estas en situaciones

diarias de conflicto para ser expresadas.

14

Bits de inteligencia

Definición en torno a los Bits de inteligencia

En este sentido la definición de los bits de inteligencia se detallan como

un método didáctico para el desarrollo de las habilidades de retención y de

memoria del niño sobre la comprensión de un objeto o de una acción, de

tal forma también se pueden detallar como el modelo estrategia para niños

que se muestra como la presentación de imágenes en sentido de mejorar

la capacidad de asimilación de conceptos sobre una acción u objeto

determinado además de la asolación de nuevas palabras para ser usadas

en una oración que fomente la calidad de expresión oral y social del infante.

Desarrolladores de los bits de inteligencia

Entre los desarrolladores de los bits de inteligencia se detalla el uso de

metodologías aplicables para llegar a la presentación de las imágenes

rápidas y de tiempo determinado para aplicar el desarrollo cognitivo del

niño, así se define que el uso de las nuevas tecnologías son esenciales en

algunos casos para la aplicación de estas, en otros solo se aplica el uso de

cartillas que el docente imprime para poder ser usadas en clases, todo esto

se da a través de la propuesta de varios autores que disponen como se

logra el correcto uso de estas y como se llega a mejorar la calidad del

aprendizaje en los niños.

En el sentido del desarrollo de la inteligencia los bits se catalogan como

herramienta pedagógica indispensable y moderna por tal razón el autor

(Vega, 2011) define que: “Mejoran la atención, facilitan la concentración y

desarrollan y estimulan el cerebro, la memoria y el aprendizaje. Estos son

algunos de los resultados que se obtienen al utilizar los bits de inteligencia” (p.

12). En tal sentido del uso de las cartillas para desarrollo de la inteligencia

son esenciales en el niño por el uso de las cualidades de atención y de

percepción visual de nuevos esquemas de enseñanza que dan como

resultado la participación activa en el aula.

15

(Moreno, 2012) Es un método didáctico dirigido a niños de

entre 0 y 6 años e ideado por el psicoterapeuta estadounidense

Glenn Doman. Hoy en día, recurren a él miles de centros

educativos y hogares de todo el mundo. Su metodología se

basa en mostrar información visual y auditiva de una forma

escueta y rápida, mediante tarjetas de información. (p. 85)

Para el autor Moreno el uso de los bits de inteligencia se desarrolla con

el uso de cartillas para que por medio de la percepción visual se logre llegar

a mejorar la capacidad cognitiva en la asimilación de nuevos conceptos en

la escuela, de esta forma el niño mejora la calidad de entendimiento de las

figuras y las relaciona con los sucesos de la vida diaria que se dan en su

entorno sea este en el hogar como en la escuela, de la misma forma el

autor detalla que el uso de estas metodologías es innovadora y puede ser

aplicada por medio de tecnologías como por medio de tarjetas de tipo

análogas para ser enseñadas a los infantes.

En tal sentido de lo anterior el uso y desarrollo de las cualidades de las

cartillas del método de bits de inteligencia se dan además para el uso según

el autor (Salazar, 2014) como: “La capacidad de almacenar datos concretos

es inversamente proporcional a la edad". Bajo esta premisa, fruto de años

de investigación, Glenn Doman, psicoterapeuta estadounidense experto en

la estimulación de niños con lesiones cerebrales” (p. 7). Esto detalla que el

proceso de enseñanza las estrategias en sentido del método de bits se

pueden aplicar para niños con problemas de aprendizaje serios como es

los casos de lesiones cerebrales con éxito.

Para todos los autores el uso de las cualidades de las estrategias del

método de bits de inteligencia son esenciales para el proceso de ampliación

de la percepción de la expresión oral como escrita del niño en casos futuros

puesto que, a la edad de 4 a 5 años el desarrollo de la lectoescritura no es

16

completo, pero se logra con ello el desarrollo de las cualidades sociales y

de convivencia del infante a raves de la correcta expresión de las palabras

y de las ideas en oración concordantes.

Ámbito de los bits de inteligencia

En el ámbito del uso de los Bits se detalla de forma completamente

pedagógica con la finalidad de ser parte de las herramientas del docente

para llegar a mejorar la calidad de aprendizaje del infante en el aula,

además de fomentar a través de ellas la calidad de expresión oral y escrita

para poder congeniar y trabajar en grupo dentro del aula, y fuera de ella. El

niño puede mejorar este tipo de problemática de expresión a través de

intervención adecuada de los representantes legales en casa con la

continuidad del proceso de enseñanza y de fortalecimiento de las destrezas

de comunicación en todos sus entornos.

Beneficios en la educación de los bits de inteligencia

Como beneficios del uso de los bits en la educación se detalla las

posturas de diferentes autores en este ámbito de entendimiento netamente

pedagógico, así de esta forma se logra recopilar los usos y los posibles

beneficios del infante al momento de aplicar estas estrategias en el aula de

clases, los infantes pueden llegar a tener un proceso de desarrollo de

capacidades cognitivas más amplias que los demás en el área de estudio

especifica que se desea potenciar, por ello deben de ser ejecutadas en

control de conocimientos del docente para no tener resultados adversos

Para el uso de los beneficios se detalla según el autor el procedimiento

(Fernández, 2011) que es: “El programa de estimulación temprana de

Doman se utiliza, tanto en el entorno escolar como en el familiar, para

apoyar y acelerar el proceso de desarrollo de los niños” (p. 25). De tal forma

que el uso de estas estrategias son de beneficio para el niño con la

potencialización de la capacidad de ser estimulados de forma temprana en

la calidad de aumento de las cualidades de aprendizaje, así el uso de la

17

plasticidad cerebral es esencial en ello como parte de los beneficios del

infante para la mejora en la expresión oral.

De la misma forma en tal sentido el autor siguiente describe que la

muestra por estímulos visuales es parte del beneficios así según (López J.

R., 2014) expresa que: “Consiste en mostrarles de forma continuada y

organizada por categorías unidades de información (imágenes) contenidas

en tarjetas, denominadas bits, y acompañarlas de la enunciación en voz

alta del dibujo que representan” (p. 33). En sentido del análisis se dispone

que la muestra de la imágenes se logra potenciar la calidad de percepción

visual y de estímulos para el proceso de aprendizaje a través de la

concentración en el aula, captando así los conceptos de las figuras para

ser usadas de forma concreta en oraciones determinadas que detallen la

expresión de las vivencias en el medio.

Finalmente para describir la utilidad del uso de los bits de inteligencia en la

educación se da entender que son la combinación de estímulos que se conjugan

para mejorar la percepción del aprendizaje, este sentido el autor (Quezada, 2013)

expresa que: “Combina el estímulo visual y auditivo para lograr la retención del

concepto en la mente de los menores” (p. 19). En análisis e interpretación del autor

el uso de esta metodología es mejor que la aplicación de las técnicas grupales de

aprendizaje por ser parte de la calidad de concentración que se desarrolla en el

niño como parte del beneficio que puede ser aplicado para el aprendizaje de

nuevos conceptos en estadíos de desarrollo más complejos como es el operatorio

y formal.

En tal sentido la interpretación de todos los autores detalla que el uso

de este método potencia en los niños la capacidad de poder aprender, sin

darse apenas cuenta, nuevos términos y significados, clasificados y

estructurados, que servirán para desarrollar y ampliar aspectos tan

determinantes en esta etapa como el lenguaje, el vocabulario y la memoria.

El método de los bits actúa también sobre la capacidad de concentración y

18

atención de los niños, un potencial que les favorecerá de forma significativa

en etapas educativas posteriores.

Historia de los bits de inteligencia

Como estudio de la historia de los bits de inteligencia se da a conocer

el origen de los mismos desde la pedagogía contemporánea en la creación

de cartillas para potenciar la calidad de aprendizaje en niños regulares con

déficit de aprendizaje, así como problemas de tipo cognitivo por retraso

mental, Glenn Doman desarrolla la teoría de los Bits de inteligencia hace

más de 40 años atrás con la finalidad de estimular a los niños para el

desarrollo de las habilidades cognitivas y de memoria con un resultado

exitoso del 80% de ellos con mejores rendimientos escolares que los otros

niños que no tuvieron esta estimulación temprana.

Tipología de los bits de inteligencia

Los bits de inteligencia son de un solo tipo procedimiento estándar que

consiste en la presentación de secuencias de imágenes rápidas para la

comprensión de un concepto. Por tal razón se detalla que el modelo

tipológico en el cambio de estrategias del uso de recursos como son los

digitales, análogos y de tipo multimedia.

(Arévalo, 2014)Desde su inicio, los sistemas educativos que

recurren al uso generalizado de bits de inteligencia, más allá de

su uso original como método recuperador de individuos con

lesiones o deficitis neurológicos, no han dejado de estar sujetos

a fuertes polémicas. Desde los defensores a ultranza de este

sistema hasta las posturas más críticas, que llegan incluso a

tildar de "fraude" y "barbaridad" (critican sobre todo el aspecto

intensivo de este método, especialmente en la etapa 0-6) lo

que los primeros denominan "maravilla". (p. 85)

19

En los bits de lectura, lo importante -¡esencial!- es utilizar un tamaño de

letra adecuado a la madurez visual del niño así como el tipo de letra y color

adecuados. El objetivo no es que realmente aprendan todo esto que les

enseñan con los distintos programas; cuando se da este resultado (y suele

darse) se da como consecuencia, pero nunca debe ser la finalidad de la

aplicación del método, sino que la finalidad es estimular el cerebro para

ayudarle a crear conexiones neuronales, cuantas más mejor.

(Diéguez, 2015) La mamá o la profesora eligen unas cuantas

láminas que tengan en común lo más posible o, como solemos

decir, que pertenezcan a la misma categoría, por ejemplo, aves

rapaces, peces de mar, cuadros de Goya, banderas de

naciones europeas, mariposas, instrumentos musicales de

viento, flores, árboles frutales, literatos, músicos, mapas o

catedrales. (p. 8)

Todos los programas se basan en inputs, en información que le

presentan al niño quien, a veces, te da un output, esto es, una demostración

de que ha conseguido retener la información presentada y conectarla con

alguna información recibida anteriormente. El “truco” del método Doman es

que se hace en sesiones muy muy breves, de modo que el niño no sólo no

se cansa sino que se queda con ganas de más, lo cual es positivo para el

aprendizaje. Siempre hay que parar antes de que el niño lo pida, antes de

que se llegue a aburrir.

(Montellano, 2016)Comunican a los niños la buena noticia de

un juego nuevo que les va a encantar. Les explican de qué se

trata y cuáles son las reglas del juego: dura sólo unos

segundos, se juega tres veces al día y hay que tener los ojos

bien abiertos y la boca bien cerrada. Se anuncia la categoría y

se muestran las imágenes velozmente una tras otra diciendo

20

con entusiasmo el nombre correspondiente que está escrito en

el reverso de la lámina. (p. 25)

Doman cree que cuanto más pequeño es un niño más facilidad tiene

para aprender y que, especialmente durante los seis primeros años

(periodo que él denomina génesis del genio) esa capacidad de aprendizaje

es superior a la que tendrá el resto de su vida. Según Doman, los niños son

capaces de leer palabras con tan solo un año de edad, frases a los dos

años, y libros cuanto tienen tres, y asegura que disfrutan mucho con ello, y

que el proceso de aprendizaje de la lectura es similar al que sigue el niño

para aprender a hablar. Afirma, además, que aprender a leer precozmente

fomenta el gusto por la lectura, favorece el desarrollo de la inteligencia del

niño, y abre para él un mundo de posibilidades.

Realidad internacional

Proponentes de la nueva pedagogía en el uso de los bits de

inteligencia

Entre el nuevo proponente se define que es necesario comunicar a los

niños la buena noticia de un juego nuevo que les va a encantar. Les

explican de qué se trata y cuáles son las reglas del juego: dura sólo unos

segundos, se juega tres veces al día y hay que tener los ojos bien abiertos

y la boca bien cerrada. Se anuncia la categoría y se muestran las imágenes

velozmente una tras otra diciendo con entusiasmo el nombre

correspondiente que está escrito en el reverso de la lámina-

(Requena, 2014)Un bit de inteligencia es un bit de información.

Su realización concreta se encuentra en la utilización de una

ilustración o dibujo muy preciso o una fotografía de buena

calidad, que presente una serie de características muy

importantes: debe ser preciso, concreto, claro, grande y

novedoso (p. 28)

21

Actualmente es muy común hablar de niños y niñas con dificultades de

aprendizaje durante el proceso escolar, en observaciones realizadas ha

llamado mucho la atención la gran dificultad que tienen los estudiantes de

educación básica para leer y escribir en forma óptima, esta situación se

aprecia en este nivel escolar respecto del resto que lo hacen

eficientemente.

(Egan, 2011) Así lo han considerado siempre los mejores

alumnos del mundo, que son los bebés, cuando sus mamás les

muestran el contenido de revistas o libros ilustrados y les dicen

qué representa cada una de las imágenes. Sienten curiosidad,

asombro y placer (p. 78)

Los Bits de Inteligencia Enciclopédicos del Método Glenn Doman es un

material de mucho importancia en los primeros años de vida porque

desarrolla la inteligencia del niño-a, su atención y concentración, hace que

tenga una memoria visual desarrollada permitiendo mejorar la estimulación

temprana a nivel cognitivo, siendo así un instrumento de mucha ayuda en

el trabajo diario de la maestra ya que le permitirá despertar la curiosidad en

el niño-a por sus imágenes novedosas y desconocidas para él, logrando

mejorar la educación inicial a través la estimulación temprana y el método

Glenn Doman.

Para su efecto la maestra tiene que saber con perfección su manejo y

utilización adecuando un espacio donde los niños-as se sientan cómodos

durante este juego dándole una seguridad a ellos satisfaciendo todas sus

necesidades mediante la aplicación de este nuevo método de enseñanza-

aprendizaje, desarrollando la mayor cantidad posible de habilidades y

destrezas que le serán de mucha ayuda en su vida educativa, porque niños-

as bien estimulados son seguros de sí mismos lo que permite ir

construyendo a futuro personas con un gran potencial en el ámbito

profesional siendo útiles en un futuro para la sociedad.

22

(Doman, 2016)El material necesario consiste en imágenes que

representen cualquier elemento de la cultura humana, de las

ciencias o de las artes: mamíferos, aves, peces, insectos, lores,

árboles, literatos, reyes, pintores, científicos, mapas, banderas,

constelaciones, cuadros de los grandes pintores, catedrales,

castillos, palacios, estatuas, torres, minerales, fósiles, inventos,

instrumentos musicales y tantas otras maravillas del mundo (p.

45)

Todo docente debe conocer la importancia de brindarles una adecuada

estimulación a los niños-as de O a 5 años, por es aquí donde se desarrolla

el 85% del cerebro y se tiene que aprovechar al máximo porque el cerebro

del niño-a es como una esponja que absorbe toda la información que se le

enseñe, por este motivo los docentes tienen que estar siempre actualizados

en metodología y en todo su ámbito profesional porque esto superará la

educación dentro de los Centros Integrales de nuestro entorno. Mediante

el cual se trabajara en los Bits de Inteligencia Enciclopédicos del Método

Glenn Doman para impartir conocimiento a los niños-as en modo juego.

Casos

Conviene señalar aquí que el método Doman no posee ninguna

evidencia científica que respalde su eficacia. Esto es, no se han realizado

estudios rigurosos –ni de ningún tipo– que demuestren cómo el uso de los

bits de inteligencia sobre un conjunto de niños (grupo experimental)

produce mejoras significativas en su capacidad intelectual en comparación

con un conjunto de niños sobre el que no se usan los bits (grupo control).

En esta misma línea, tampoco se han realizado estudios que evidencien

mejoras en la motivación, atención o memoria de niños entrenados bajo

este método, como indican algunas fuentes.

23

(Rauch-Hindin, 2014) “El juego de los Bits es mágico sólo si las

imágenes representan algo novedoso para los niños, si son grandes,

hermosas, simples, esto es, con un solo estímulo: una flor, un personaje,

un instrumento, una bandera, un animal” (p. 58). El uso de los bits de

inteligencia pueden darse en forma de juegos para que el niño posee mayor

concentración y predisposición a la participación en el aula de clases, esto

debe de ser simple y rápido para evitar el aburrimiento y la influencia de

distractores.

(López M. C., 2011) El docente o el progenitor se sitúan

delante del niño con las tarjetas en la mano y se las muestra

una a una, a intervalos de un segundo. A la vez, enuncia el

término que se representa en el bit. En un principio parece

sencillo, pero para que el método sea efectivo debe aplicarse

con unas determinadas premisas. Para que puedan alcanzar

su objetivo, las tarjetas de información deben cumplir una serie

de requisitos. No hay que mostrar a los niños imágenes

elegidas al azar, sino que la información de éstas tiene que ser

precisa, simple y clara, contener un único dato y no dar lugar a

ambigüedad. . (p. 108)

Según el autor previamente citado, el docente se presenta con una

tarjeta en la mano, la estrategia empieza con el anuncio de la actividad,

caso que ocurre en todos los países que se logre usar los bits de

inteligencia, de esta forma los niños se sienten motivados por el desarrollo

de las actividades, esto implica la respuesta a las órdenes verbales del

docente hacia el niño con la interculturalidad del uso de las lógica y del

lenguaje. Los docentes al igual que los niños deben de mantener una

postura de aniño y de predisposición, el niño se presenta como el

protagonista de la clase.

24

(Masserato, 2016) El bit de inteligencia debe representar una

realidad concreta, en forma de fotografía, dibujo, símbolo o

palabra, que sea fácil de percibir por parte del niño y le resulte

atractiva. Igual de importante es que tengan un tamaño

suficiente para que los más pequeños lo puedan ver de forma

clara y que se sitúe sobre un fondo blanco para que no

distraiga al niño con otros elementos. (p. 38)

El principal objetivo de los bits de inteligencia es que los niños y niñas

sean capaces de identificar las cosas por su nombre con el fin de

dominarlas. De este modo; su finalidad tratará de promover las funciones

del cerebro humano; es decir; proporcionar la tendencia y necesidad de

relacionar unos bits de información con otros para construir la inteligencia.

El programa de los bits consiste en presentar a los niños y niñas láminas

de una o varias categorías mientras en voz alta se enuncia el nombre de

cada bit. Su propósito inmediato es el de capacitar a los niños/as para que

identifiquen a personas; animales; plantas u objetos a través de categorías

que no conozcan directamente

Realidad nacional y local

Reforma y fortalecimiento curricular 2010

En la reforma curricular del 2010 se detalla según autores alterno de

los cambios como analistas y co-idearios de los cambios como parte del

análisis, que define el uso de las tecnologías como esencial en la nueva

formación curricular y académica del estudiante en todos los niveles, así de

esta forma se puede llegar a entender que el proceso de formación de las

competencias y capacidades de destrezas con criterio de desempeño en el

niño se llegan a potencial con el uso de los medios audio visuales, en este

sentido se cita a los diferentes autores que dan entender sus puntos de

vista sobre el uso de esta nieva tendencia en la educación inicial.

25

(Andrade, 2015)Las nuevas tecnologías abarcan un conjunto

muy variado de recursos, herramientas y equipos que en los

últimos años han inundado el campo de la formación. La

emergencia de estos medios es uno de los aspectos más

interesantes de la formación en la actualidad, por su capacidad

para proporcionar apoyo en la enseñanza y en el aprendizaje

en una amplia variedad de formas (p. 98)

En este sentido según el autor antes citado se describe que el uso de

los medios audio visuales son parte importe de la educación del niño en la

actualidad que se contempla con el uso de la flexibilidad curricular para la

adecuación de aula según las necesidades de adaptación del infante con

enfoques de aumento de participación y de aprendizaje significativo de

conceptos de conceptos destinados al fortalecimiento de la expresión

verbal y no verbal del infante así como las competencias logias y de relación

social y cultural en ámbito de convivencia dentro y fuera del aula de clases.

(Gutiérrez, 2014) Las nuevas tecnologías de la información y

de las comunicaciones posibilitan la creación de un nuevo

espacio social-virtual para las interrelaciones humanas, este

nuevo entorno, se está desarrollando en el área de educación,

porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión

del conocimiento a través de las redes modernas de

comunicaciones (p. 63)

Para este autor el uso de las cualidades de los dispositivos de audio

como de video son parte del nuevo orden de formación educativa de las

escuelas, por el uso de las reforma legales para el fortalecimiento de la

educación a través de las escuelas del milenio, en este sentido las escuelas

tradicionales se deben de actualizar con el uso de videos y proyectores

sobre temas de convivencia, relación humana e identidad cultural y social.

en tal razón al siguiente autor describe que el uso de los medios audio

26

visuales es necesario en la educación inicial por el aumento de la atención

y desarrollo de la memoria.

(Tinajero, A. y Mustard, J.F., 2011) Medios audiovisuales son

los medios de comunicación social que tienen que ver

directamente con la imagen como la fotografía y el audio. Los

medios audiovisuales se refieren especialmente a medios

didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para

comunicar unos mensajes especialmente específicos. Entre los

medios audiovisuales más populares se encuentra la

diapositiva, la transparencia, la proyección de opacos, los

diaporamas, el video y los nuevos sistemas multimediales de la

informática (p. 52)

Finalmente para comprensión de este apartado del ultimo autor se

presenta el modelo de aplicación de la educación digital, es decir la

utilización de los recursos visuales y de audio en el aula como en la casa

del niño, para mantener de forma directa el proceso de aprendizaje

continuo de la trasferencia de saberes dados por el docente en conjunto

con el saber hacer para la manipulación de las tecnologías de forma

adecuada en el momento de ser necesario, no de ser usadas como ocio o

como elemento distractor que reduce la capacidad cognitiva del niño.

Calidad de aprendizaje

La Calidad de aprendizaje es el modelo constructivista exitoso de

comprender conceptos y que este sea recordado en el momento de la

asimilación de esquemas nuevos siendo este de memoria a largo plazo.

Las últimas tendencias en materia educativa apuntan a un cambio de

paradigma en cuanto a la concepción de las Tecnologías y su uso

educativo. Partir de competencias TIC es un reto necesario e

imprescindible para que el profesorado pueda implementar propuestas

formativas innovadoras, pero también es necesario ir un paso más allá y

27

empezar a fomentar otro tipo de competencias en los formadores. No solo

por lo que se refiere al uso de las TIC, sino también al de acceso y

metodología.

Definiciones en torno a la Calidad de aprendizaje

(Barroso, 2015) Parecería que a un profesor, por ejemplo de

lenguaje, poco le beneficia conocer el funcionamiento de la

mente. No es así. Tal conocimiento le mostrará las áreas

cerebrales partícipes en cada acción lingüística y las

correspondientes operaciones psicolingüísticas; sabrá como

procesa el cerebro la información lingüística, pero sobre todo le

dará pistas sobre qué debe enseñar y en qué momento, cuál es

la edad mejor para cada enseñanza. (p. 45)

Las tres funciones universales del cerebro humano son conocer,

valorar y decidir, de ahí que sea de una gran importancia orientar la

enseñanza, el aprendizaje, la instrucción, la educación, la formación y el

desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, basados en el

funcionamiento del cerebro humano.

(Amador, 2015) José Martí sitúa al ser humano en el contexto

histórico-social en que vive, su felicidad no se completa sino

dentro de la sociedad y en su contribución al mejoramiento y

transformación de la misma. Su pensamiento se sintetiza al

expresar que "el amor es el lazo de los hombres, el modo de

enseñar y el centro del mundo, expresión que se realza cuando

enuncia que "la enseñanza, ¿quién no lo sabe?, es ante todo

una obra de infinito amor (p. 12)

El pensamiento educativo martiano declara además que la educación

es un derecho y un deber humano, y que debe estar vinculada a la época,

a la vida, a la transformación social y a la felicidad del ser humano. Supo

28

profundizar y sacar a la luz la esencia de la pedagogía que necesitamos en

este tercer milenio: la integración del sentimiento y el pensamiento en la

educación.

(Martínez, 2008) El hipotálamo funciona como un transductor

capaz de convertir los neutrinos en electrones o viceversa,

según actúe como emisor o como receptor. Algo similar harían

la epífisis y el timo. De esta manera, "el sistema cognitivo y el

emotivo formarían un solo supra sistema (conclusión esta de

imaginables consecuencias para la epistemología) y también se

comprendería más la interdependencia que hay entre los seres

vivos y su entorno (p. 21)

Otro de los aportes de la neurociencia actual dados por Martínez, es de

máxima importancia el que aclarece el proceso de atribución de

significados. Así, por ejemplo, los estudios sobre la transmisión neuro

cerebral nos señalan que, frente a una sensación visual, auditiva, olfativa,

etc., antes de que podamos decir "es tal cosa", se da un ir y venir, entre la

imagen o estimulo físico respectivos y el centro cerebral correspondiente,

de cien hasta mil veces, dependiendo del tiempo empleado. Cada uno de

estos "viajes" de ida y vuelta tiene por finalidad ubicar o insertar los

elementos de la imagen o estimulo sensible en diferentes contextos de

nuestro acervo nemónico buscándole un sentido o significado.

Popper (1980) afirma que “la epistemología encaja bastante bien con

nuestro conocimiento actual de la filosofía del cerebro, de modo que ambos

se apoyan mutuamente”(p. 486). En sus últimos años de vida, Popper

enriqueció su epistemología inspirándose en el conocimiento de la

neurofisiología y estructuras neuronales del cerebro, que hoy constituyen

una vía idónea y pertinente para ¡lustrar y solventar dudas y problemas que

habían generado discusiones interminables en el ámbito epistemológico.

29

Popper (1980) dice que: “el yo, en cierto sentido, toca el cerebro del

mismo modo que un pianista toca el piano o que un conductor acciona los

mandos de su coche” (p. 140), y agrega que no hay datos sensoriales que

lo que la mayoría de las personas considera un simple dato es de hecho el

resultado de un elaboradísimo proceso. Nada se nos da directamente: sólo

se llega a la percepción tras muchos pasos (cien, o mil, pasos de toma y

dame), que entrañan la interacción entre los estímulos que llegan a los

sentidos, el aparato interpretativo de los sentidos y la estructura del

cerebro.

Entre el Neocórtex o módulo prefrontal del cerebro y el sistema límbico

regulador de las emociones y sentimientos humanos hay una relación

armónica, configurados por medio de una inmensa red de canales de

circulación en múltiples direcciones. El sistema límbico gobierna, controla y

regula el acto humano emocional modificando las percepciones

conscientes y, viceversa, mediante la corteza prefrontal (sistema cognitivo),

el ser humano ejerce una influencia de control y regulación sobre las

emociones generadas por el sistema límbico.

Desarrolladores de la Calidad de aprendizaje

Como principal desarrollador del Calidad de aprendizaje se halla el

lenguaje específicamente el desarrollo del mismo para el aprendizaje de la

comunicación con el entorno y con los demás seres, ante esto se describe

la importancia del mismo como desarrollador de un entendimiento de los

esquemas dispuestos por el docente en el área de lenguaje y literatura.

(Amador, 2015) Adquirir conciencia de una cosa implica reflejar

la realidad objetiva por medio de significados generalizados

que se han objetivado en la palabra. El vínculo entre

pensamiento y lenguaje es, por tanto, íntimo y necesario, ya

30

que la expresión semántica, de significados del pensamiento,

está dada en el lenguaje. (p. 44)

Debido al carácter semántico de la cognición y del Calidad de

aprendizaje de lenguaje español-latinoamericano, se pueden designar a

través de la palabra los pensamientos y sentimientos del ser humano en su

proceso de comunicación. (BRITO, A. J., 2010) “Las formas superiores de

intercambio humano son posibles sólo porque el pensamiento del ser

humano refleja una realidad conceptualizada y el medio básico mediante el

cual se refleja y transmite esta realidad es el lenguaje” (p. 125). Es decir, la

transmisión racional, intencional, de la experiencia y el pensamiento a los

demás requiere un sistema mediador y el prototipo de éste es el lenguaje

humano nacido de la necesidad de comunicación durante el trabajo.

(García, 2015) “Es a través de la comunicación esencialmente que el

ser humano sintetiza, organiza y elabora de forma cada vez más intensa

toda la experiencia y el conocimiento humano que le llega como individuo,

a través de su lenguaje” (p. 26). El lenguaje, la palabra, es la unidad

específica del contenido sensible y racional con que se comunican los ser

humanos entre sí. El proceso de comunicación representa quizás la

expresión más compleja de las relaciones humanas

En este sentido los autores detallan que la generalización del

conocimiento que se logra gracias a la unidad entre pensamiento y

lenguaje, es la base para su mediación. Es decir, el conocimiento de los

vínculos generales entre los fenómenos permite al estudiante llegar a

conocer aquello que no le es posible percibir. Por ejemplo, el ojo humano

no es capaz de percibir la velocidad del sonido, sin embargo, el

pensamiento ha permitido determinar esta magnitud.

E contenido de los autores detalla que el proceso de cognición y

construcción de nuevos conocimientos como desarrollo del Calidad de

aprendizaje se dan a través del uso del lenguaje y de la expresión de

vivencia en la educación inicial, ante ello es notable recalcar la importancia

31

del uso una calidad de metodologías en sentido del uso de bits de

inteligencia

Tipología de la Calidad de aprendizaje

Ante la tipología del Calidad de aprendizaje se determina como el

modelo de aprendizaje y las características de cada uno de ellos, a

continuación se especifica la postura de varios autores ante el desarrollo

de las los cenicientos a largo plazo para la construcción y articulación

nuevos niños de inicial:

(Barroso, 2015) “No se cambian los atributos de criterio del concepto

A, pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes” (p, 15). El

aprendizaje subordinado no define concepto solo relación entre objeto

observado y el resultado de interpretación del mismo.

Las ideas se reconocen como ejemplos más específicos de la nueva

idea nueva idea, que se define a través de un conjunto de criterios que

abarcan a las ideas supraordinadas. Supraordinado es de tipo analítico

para el reconocimiento de ideas o conceptos de la literatura escolar, es

decir la interpretación de ideas por ordenamiento de observación del

problema de género literario.

La nueva idea es vista en relación con otras ideas preexistentes, pero

ésta no es ni más inclusiva ni más específica que estas. Se considera que

esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio comunes a las ideas pre-

existentes. (Díaz, 2015, pág. 95) El aprendizaje combinatorio, es detallado

como el desarrollo de nuevas ideas derivado del éxito de constructivismo,

ante la relación de las ideas pre-existentes con los aprendizajes nuevos en

el aula.

32

Historia de la Calidad de aprendizaje.

En 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicación de una teoría

cognitiva del aprendizaje verbal significativo publicando la monografía “The

Psychology of Meaningful Verbal Learning”; en el mismo año se celebró en

Illinois el Congreso Phi, Delta, Kappa, en el que intervino con la ponencia

“Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento”.

Cuarenta años de vigencia tiene esta teoría, lo que justifica su fuerza

explicativa. Mucho tiempo, sin duda, en el que los profesionales de la

educación nos hemos familiarizado sobre todo con la idea de

significatividad del aprendizaje y hemos intentado lograrlo en nuestro

alumnado, no siempre con el éxito deseado.

Supuestamente al amparo de la Teoría del Calidad de aprendizaje se

han planificado muchas programaciones escolares y programas

curriculares y en el fondo no sabemos muy bien cuáles son sus aspectos

más destacados, aquéllos que hubiesen podido ayudarnos a comprender

los entresijos que definen al Calidad de aprendizaje y que lo hacen posible.

Por eso se hace necesario adentrarnos en la teoría en sí y profundizar en

la misma, de manera que la aprendamos significativamente para, con ello,

lograr que los aprendizajes que pretendemos de nuestros estudiantes

(relativos a los contenidos científica y contextualmente validados) sean

realmente significativos.

Ámbito de la Calidad de aprendizaje

Según Ausubel (2002), aprender significativamente o no forma parte

del ámbito de decisión del individuo, una vez que se cuenta con los

subsumidores relevantes y con un material que reúne los requisitos

pertinentes de significatividad lógica. El papel del sujeto ya es destacado,

tanto por Ausubel como por Novak. También se puede basar el aprendizaje

en proyectos cuando el trabajo que se quiere hacer es un trabajo largo en

33

el tiempo, de cierta complejidad. Requieren un gran autocontrol sobre el

proceso y el propio aprendizaje. Es adecuada para experimentos técnicos,

sobre todo.

Se va a centrar la atención por separado en ambas visiones por seguir

sus razonamientos en esa división. Y que cada uno se identifique más con

una versión u otra, en función de lo que le parezca más pertinente. Para

empezar, de entre las numerosas teorías existentes, destacan

especialmente en el ámbito educativo el Conductismo y el Constructivismo,

con perspectivas diferentes sobre la propia naturaleza del conocimiento.

(CABERO, J. y LLORENTE, M. C. y SALINAS, J. , 2010)

Conductismo. Representa una separación del conocimiento y el

sujeto que aprende. La realidad proporciona un conocimiento

externo que el propio sujeto ha de aprender. El máximo

representante de esta perspectiva es Skinner y su enseñanza

programada. (p. 19)

Desde esta perspectiva, la enseñanza se lleva a cabo mediante una

formulación de objetivos para el aprendizaje y por parte del profesorado se

elaboran una serie de contenidos en pequeñas unidades. Se lleva el control

del ritmo de aprendizaje del alumnado. Se evalúan los contenidos

constantemente para asegurar que se va aprendiendo antes de continuar

con nuevos aprendizajes, todo ello con los correspondientes refuerzos

cuando se responda adecuadamente.

Este tipo de instrucción se puede adecuar más cuando la finalidad es

que se memorice algo, y los objetivos están muy estructurados; o se

pretende que se desarrollen mediante actividades diseñadas para ser

realizadas de forma lineal. (Gómez, C. L.; Oquendo, E. J. Y Saad, J. C.,,

2014) “Constructivismo. Para esta corriente el conocimiento se adquiere

mediante la propia construcción del sujeto por medio de la interpretación

34

de la realidad a través de experiencias” (p. 89). e esta forma se cambian las

estructuras cognitivas del sujeto por otras nuevas. Piaget, mediante lo que

él llama el acomodo y asimilación de la nueva información sobre la que ya

tenía el sujeto, ha influido bastante en esta concepción del aprendizaje.

Desde esta perspectiva lo que se intenta es que el alumnado

reestructure su propio conocimiento enfrentándose a situaciones reales,

resolviendo problemas. Al tomar contacto con un conocimiento nuevo, entra

este nuevo aprendizaje en conflicto con el que ya tiene, conflicto cognitivo,

adquirido en experiencias anteriores, formándose un nuevo conocimiento.

Se da una gran interacción y colaboración entre el alumnado y éste con el

profesorado, y se adecúan muy bien cuando lo que se pretende es que el

sujeto comprenda algún contenido de forma individual; también cuando se

dan informaciones o procesos complejos de aprendizaje.

(Gutiérrez, A., 2011) En los diseños de aprendizaje

constructivista, resaltamos el modelo EAC (Entornos de

Aprendizaje Constructivista (Jonassen, 2000) que consiste en

partir de un problema, una pregunta o un proyecto como núcleo

central, ofreciéndole al alumno varios sistemas de apoyo y de

interpretación para que encuentre la respuesta o desarrollo del

proyecto encomendado.(p. 71)

El punto de partida puede tener ligeras variaciones, como hemos

indicado antes, en función de lo que queramos corregir podemos basar el

aprendizaje en preguntas y cuestiones empezando por una cuestión con

respuesta indefinida o controvertida, con el objeto de despertar el interés

del alumno y obligarle a buscar o elaborar una respuesta. Podemos basar

el aprendizaje en ejemplos, con ello acercamos al alumnado a los centros

de interés tratando de encontrar el contenido de aprendizaje en contextos

reales. Esta forma de aprendizaje es muy adecuada para materias de tipo

médico, social, etc.

35

Calidad de aprendizaje en el entorno pedagógico

La calidad del aprendizaje en la educación infantil se basa en la el uso

de modelo de asimilación por articulación de conocimiento en construcción

de esquemas nuevos par ser significativos con la guia del docente, este

tipo de asimilación de conocimientos se puede logara con la estrategias de

bits de inteligencia con el uso transversal de la alimentación y nutrición en

la educación inicial. Los niños deben de poseer una transversalidad y una

interdisciplinariedad en la utilización de estrategias lúdicas por bits de

inteligencia.

(Jacomino, 2010) El aprendizaje basado en problemas

posibilita que el alumnado tome conciencia de los diferentes

pasos que se pueden dar en el proceso, así como la actividad

cognitiva que se pone en marcha. Mediante esta técnica se

puede incorporar cualquier materia curricular adaptando

cualquier problemática de la misma. (p. 84)

Hay que tener en cuenta que para que cualquiera de estas modalidades

sea exitosa, o al menos lo intente, los problemas que se planteen han de

ser atractivos y motivadores para su resolución, así como deben basarse

en una temática acorde con lo que queremos ver o se está trabajando. Los

niños deben de conocer que el uso de las bits de inteligencia no son

distractores, al contrario son motivadores animados y gráficos para poder

mejorar la asimilación de conceptos con la presentación de imágenes para

poder ampliar la calidad de comunicación.

(Rincón, 2011) Debemos tener presente que se han de

estructurar bien los problemas que se plantean, es decir, que

tengan algunos requisitos. Entre ellos que esté bien definido lo

que se pretende conseguir; que estén bien claros los principios,

36

reglas, etc., en las que se basan; que tengan una solución. (p.

85)

Ante la pregunta de qué perspectiva es mejor, o cuál se debe usar, lo

ideal es utilizar las dos de forma conjunta, aplicando la que mejor se adecúe

a la tarea o aprendizaje que se quiera llevar a cabo. El desarrollo de las

estrategias de aprendizaje por presentación de los bits de inteligencia debe

de evitar el desarrollo de los conflictos cognitivos que se ocasionan al

momento de dejar pasar imágenes sin atención y con definiciones

erróneas. Los niños en tal caso deben de estar atentos con una previa

explicación de las actividades a ejecutarse.

(GROS, B. y otros, 2015) Por ejemplo, si lo que se pretende es

definir la estructura de unos contenidos de forma global, definir

objetivos o manejar evaluaciones en definitiva aspectos de tipo

organizativo, la perspectiva conductista nos puede ser de

mayor utilidad. Si por el contrario lo que queremos es llevar a

cabo actividades de tipo individual, o de grupo, o planificar

estrategias interactivas, aspectos de tipo académico, nos

ayudaría más hacerlo desde una perspectiva constructivista. (p.

20)

La mayor duda que se plantea en las mentes de los profesionales de la

enseñanza es la de qué modelos pedagógicos y qué tipos de aprendizaje

surgirán o se favorecerán con la implantación de las tecnologías digitales.

En las últimas décadas del siglo xx, los modelos de enseñanza de lenguas

más tradicionales que primaban el conocimiento de la forma lingüística y el

producto final de la comunicación escrita y oral dieron paso a metodologías

comunicativas que valoraban las funciones del lenguaje y el proceso de

comunicación; a su vez, estas últimas metodologías han cedido su

protagonismo a nuevos modelos didácticos basados en la realización de

tareas y proyectos.

37

Realidad internacional

Proponentes de la nueva pedagogía de la Calidad de aprendizaje

Como proponentes para las nuevas tendencias al Calidad de

aprendizaje se va a concretar algunas consideraciones a tener en cuenta

en cada una de las perspectivas. En la conductista hemos de tener en

cuenta aspectos tales como:

Delimitar la información que precisan los contenidos de aprendizaje.

Formular los objetivos desde una perspectiva conductual.

Concretar la retroalimentación que recibirá el alumnado ante sus

respuestas.

Prever el tipo de refuerzo que es el más adecuado ante las diversas

respuestas.

Dividir los contenidos en pequeñas unidades.

En la perspectiva constructivista los aspectos a tener en cuenta son:

Elegir actividades del tipo: resolución de problemas; de discusión en

grupo, de simulación,...

Se puede también combinar actividades.

Utilizar apoyos eficaces (como gráficos, sonoros) para el

aprendizaje.

38

Determinar los aspectos en los que se requerirá una mayor

presencia del profesorado, por complejidad, dificultad, o poco

familiarizado con ese aspecto instructivo.

Permitir el trabajo en parejas, grupos, etc. aprovechando si se puede

los recursos tecnológicos.

Unesco

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden

contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción,

el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo

profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y

administración más eficientes del sistema educativo. La UNESCO aplica

una estrategia amplia e integradora en lo tocante a la promoción de las TIC

en la educación. El acceso, la integración y la calidad figuran entre los

principales problemas que las TIC pueden abordar. El dispositivo

intersectorial de la UNESCO para el aprendizaje potenciado por las TIC

aborda estos temas mediante la labor conjunta de sus tres sectores:

Comunicación e Información, Educación y Ciencias.

La red mundial de oficinas, institutos y asociados de la UNESCO facilita

a los Estados Miembros los recursos para elaborar políticas, estrategias y

actividades relativas al uso de las TIC en la educación. En particular, el

Instituto de la UNESCO para la Utilización de las Tecnologías de la

Información en la Educación (ITIE), con sede en Moscú, se especializa en

el intercambio de información, la investigación y la capacitación con miras

a integrar las TIC en la enseñanza, mientras que la Oficina de la UNESCO

en Bangkok mantiene una intensa participación en lo tocante al uso de las

TIC en la educación, en la región de Asia y el Pacífico.

39

Realidad local

La Calidad de aprendizaje en el que hacer de la educación Inicial

Pero no sólo el Conductismo y el Constructivismo son objeto de análisis

por parte de los autores, con respecto al desarrollo del PEMI (Programa

Educativo Multimedia Interactivo), también se analiza junto al cognitivismo.

El enfoque cognitivo se basa en las teorías del procesamiento de la

información, además de algunas ideas conductistas y del Calidad de

aprendizaje. Para esta perspectiva el aprendizaje es un proceso activo, que

tiene lugar en una combinación de fisiología y emociones.

En este enfoque se considera al cerebro como un procesador que es

capaz de interpretar múltiples estímulos. El conocimiento es algo que es

externo al estudiante y que debe aprender representándolo en su mente de

forma simbólica. El aprendizaje sería la representación y adquisición del

conocimiento de manera exacta, siendo el conocimiento algo externo al

individuo. Y es mediante la enseñanza como se intenta facilitar el acceso y

la adquisición de ese conocimiento estructurado al estudiante.

Una vez aprendido, se recordará, a posteriori, y aplicará a otros

conocimientos esto es, se generalizará. Cuando se da una respuesta

correcta se dará un refuerzo. En el proceso hay unas condiciones internas

y externas que influyen en el aprendizaje. Entre las segundas tenemos el

contexto y las circunstancias que acompañan al proceso de enseñanza-

aprendizaje, que el profesorado intenta que sean las mejores y más

favorecedoras.

Entre los condicionantes internos que influyen en este proceso de

aprendizaje, estarían la motivación, captación y comprensión, la

adquisición y la retención. Ahora mediante a siguiente tabla vamos a

intentar señalar cuál es la teoría que mejor puede dar respuesta a los

factores que intervienen. Hay que decir que algunas elecciones no se

40

pueden ubicar en una opción de forma nítida, sino que comparten las

diferentes teorías (conductista, cognitiva y constructivista).

Las prácticas del desarrollo del Calidad de aprendizaje en la Unidad

Educativa José Martínez Queirolo

Desde el punto de vista de la construcción del propio proceso de

aprendizaje por parte del alumnado, se ha de llevar a cabo el diseño

teniendo en cuenta que el protagonista de su aprendizaje es el propio

alumnado. Por ello se le debe de facilitar cierto control sobre el programa

referido a:

Poder elegir los itinerarios o navegación que sea de su interés.

Permitirle elegir el tipo de aprendizaje que mejor se adapte a su

forma de aprender. Para ello sería muy interesante que el usuario

tuviese la oportunidad de poder descubrir su estilo de aprendizaje

mediante un cuestionario u otro instrumento antes de iniciar el

aprendizaje, y sobre todo los diferentes itinerarios que pueda elegir

para su formación.

Optar por la utilización de un tipo de recursos u otros.

Tener posibilidad de establecer su propio ritmo de aprendizaje

mediante la flexibilidad del diseño.

La utilización de las nuevas tecnologías en las escuelas puede

favorecer un aprendizaje constructivo que se contraponga al aprendizaje

más tradicional basado en la instrucción programada. El constructivismo es

una teoría del aprendizaje y el conocimiento que define el conocimiento

como algo

(Brooks & Brooks, 1993, p. vii, citado en Sandholtz y otros,

2014): El temporal, evolutivo, influenciado social y

culturalmente y, por tanto, no-objetivo. El aprendizaje se

entiende desde esta perspectiva como un proceso auto-

regulatorio para resolver conflictos cognitivos internos que

41

suelen mostrarse a través de las experiencias, el discurso en

colaboración y la reflexión (p. 13)

Desde un punto de vista constructivista se supone que la percepción y

la comprensión son operaciones que los humanos realizan sobre la base

de su experiencia. (Bereiter, C., & Scardamalia, M, 2014) “El aprendiz

construye conocimientos integrando los nuevos conceptos, ideas o

información con los conocimientos antiguos” (p. 59). Por tanto, el proceso

de aprendizaje solamente puede ser controlado por los mismos alumnos y

los resultados del aprendizaje variarán según cada individuo. Desde esta

perspectiva, los docentes no pueden transferir conocimientos como si de

expertos se tratase sino que deben dedicarse a fomentar las habilidades

de cada individuo para que éste construya conocimiento por sí solo.

La instrucción, es decir, el trabajo que realiza el profesor, debe

contribuir a que el alumno active aquellas estructuras (ideas,

acontecimientos, imágenes o procedimientos) que ya posee, y a que

asimile los contenidos nuevos estableciendo conexiones entre los distintos

tipos de información que recibe en el entorno de aprendizaje. Esta teoría

general de la adquisición de conocimiento confirma otras teorías sobre la

adquisición de lenguas en las cuales se ve el aprendizaje como un proceso

creativo personal en lugar de un producto “enseñado” por el docente. En el

caso del aprendizaje de lenguas el aprendiz puede construir la

representación cognitiva de la segunda lengua a partir de sus

conocimientos de la lengua materna, de estrategias de aprendizaje como

la generalización, la simplificación o la analogía y, finalmente, de sus

conocimientos sobre el mundo real.

Fundamentación pedagógica

Según el autor Forman & Cazden, 1985; Wertsch, 1985 se definir el uso

de la pedagogía en el desarrollo del aprendizaje de las ciencias naturales

como:

42

(Forman & Cazden, 1985; Wertsch, 1985). Se ha indicado que

estudiantes y docentes colaboran en la construcción de

significado, es decir, se tiende a un aprendizaje menos

individualizado y más cooperativo. Mediante proyectos en

grupo las nuevas tecnologías pueden facilitar la aparición no

sólo de entornos humanistas en los que se aumente la

interacción social, sino también de la colaboración entre

alumnos, una colaboración que Vygotski considera

fundamental para un aprendizaje óptimo (p. 85)

Algunos docentes suelen ser reticentes a la hora de integrar el trabajo

en grupo dentro del aula, ya que implica un modo totalmente distinto de

plantearse la docencia. En cambio, el trabajo en grupo y por proyectos son

formas de colaboración que dominan el mundo laboral y científico; por ello,

el trabajo en equipo en la escuela no puede ser meramente una simulación

que ocurre puntualmente para la realización de una tarea concreta: de

hecho, se perfila como el modo más natural de trabajar para aquellos

aprendices de lenguas que ya están en el mundo laboral.

El aprendizaje en las aulas cooperativas se lleva a cabo mediante la

realización de tareas (task-oriented leaming). Se trata de un aprendizaje

activo que centra la atención en los procesos mediante los cuales los

alumnos construyen un significado. Según la definición de Willis (1990) una

“tarea” en el campo de la enseñanza de lenguas es una actividad que

comporta el uso del lenguaje pero que no tiene en su punto de mira la forma

del lenguaje utilizado para llevarla a cabo sino el proceso mismo y su

resultado final “(p. 127)

Las tareas y los proyectos (los cuales engloban varias tareas y les

ofrecen un objetivo común) realizados por grupos de alumnos comportan

actividades creativas y auténticas, o sea, relacionadas con la realidad. Es

43

cierto que las nuevas tecnologías facilitan el trabajo individual del aprendiz

(p. ej. la edición de textos mediante procesadores de textos o la recogida

de información en Internet), pero sobre todo facilitan los aspectos más

públicos del trabajo del alumno y, por tanto, el trabajo en equipo: por

ejemplo, con procesadores de textos y correo electrónico es más fácil la

puesta en común de la información, los procesos de realización de

proyectos, las revisiones críticas, y la corrección conjunta de errores.

Las tareas proporcionan lo que Ribé (1997) llama “un medio virtual de

inmersión en la lengua-objeto”, unas estructuras de aprendizaje que son

“reguladas por los aprendientes”, “implementadas mediante técnicas de

gestión y construidas de forma modular y cooperativa” (p. 17).

Se ha observado que en aquellas aulas donde se ha introducido el

aprendizaje cooperativo mediante el uso de las nuevas tecnologías la

actitud de cooperación de los estudiantes suele empezar con la asistencia

técnica que proporcionan unos alumnos a otros y a los mismos profesores;

se produce así un intercambio de habilidades: los alumnos más

aventajados en el aprendizaje de contenidos ayudarán a los alumnos más

aventajados en el uso de la tecnología pero que tienen más dificultades en

la adquisición de conocimientos. Cada alumno, así, se convierte en experto

en una habilidad, en “docente” de la misma y, a la vez, en aprendiz de las

habilidades que dominan sus compañeros. Se ha observado que el trabajo

en colaboración no solamente es beneficioso para aprender una lengua

extranjera, sino que también puede ayudar a aumentar la autoestima del

alumno.

Fundamentación legal

El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se

sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer

educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la

Pedagogía. Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal

44

del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con

predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de

orden teórico se integran de la siguiente forma:

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la

Educación tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar

para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la

formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten

interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y

solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.

La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que

caracteriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha

añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de

complejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de

rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal

para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus

clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su

sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los

conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de

integración y complejidad.

45

Capítulo III

Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados

Diseño metodológico

El diseño de la investigación se orienta a los procesos de selección de

la información y la recolección de resultados de esta a través del uso de

instrumento de encuestas y entrevistas con la observación del

comportamiento de las variables. Esto destaca la necesaria determinación

del ordenamiento de las secuencias para la selección de los temas en

sentido de entender el uso de los bits en la educación del niño y como estos

afectan el actual modelo de educación de tipo tradicional aplicado en las

aulas de la Unidad Educativa José Martínez Queirolo ubicada en la ciudad

de Guayaquil, Cooperativa. Juan Montalvo zona 9 distrito 09d06 en el

periodo lectivo 2017-2018.

Se define al tipo diseño metodológico según el autor Cabero, J. (2009),

Llorente, M. C, (2011) y Salinas, J,(2015) como “un procedimiento de

selección de tipos de investigación, métodos e instrumentos para detallar

resultados de un fenómeno a investigar” (p. 79) esto da entender que es

necesario la selección de cada uno de los pasos a seguir para completar el

logro de los objetivos de la investigación, esto da entender que debe de

sustentar el trabajo de tipo descriptivo puesto que se van a presentar

resultados de forma estadística para la mejor comprensión de la correlación

entre variables.

Tipos de investigación.

Los tipos de investigación aplicados en este trabajo indicativo serán las

siguientes:

46

Investigación cualitativa.

El tipo de investigación en modelos cualitativos hace referencia según la

determinación de los autores, Cabero, J. (2009), Llorente, M. C, (2011) y

Salinas, J,(2015) como “especificacion de las caracteristicas del entorno y

del problema que se logra medir por medio de la observacion y criterios

propios del investigador” (p. 78). Esto a a entender el uso de las

caracteriticas del entornodel problema sobre las dificultades de aprendizaje

del niño, asi mismo se relaciona con sus metodos exactos y los debidos

modelos de entrevistas necesarios.

Investigación cuantitativa.

La tipología de la investigación derivada de la cuantitativa es afines de

la presentación de resultados de forma porcentual y estadística, en esto se

menciona al autor Sabino, (2010) “las investigaciones deben presentar un

modelo de tipo cuantitativo por ser esencial para la medición del

comportamiento de las variables de forma porcentual” (p. 79). Esto da a

entender que es la descripción de los resultados de tipo estadísticos con la

elaboración de barras y pasteles estadísticos. Finalmente se puede aplicar

al uso de las potencialización que poseen los bits de aprendizaje y el modelo

actualizado de enseñanza digital que se dan en las escuelas.

Investigación descriptiva.

El modelo descriptivo se reconoce como Cerda, (2014) “es la modalidad

en la cual se presentan los análisis de los datos presentes en los tipos de

investigación cuantitativos de forma cualitativas a través de una

interpretación según el investigador” (p. 185). En este sentido el desarrollo

de las cualidades de la investigación se enfocan la interpretación de la

aplicación de los bits de inteligencia en el modelo de enseñanza que usa el

docente dentro del aula de clases, esto se debe de entender como la

47

configuración cognitiva juega papel importante en la precepción de los bits y

la articulación de estos conceptos con los previos para la construcción de

nuevos esquemas mentales.

Población y muestra

Población

La población a veces llamada universo o agregado comprende al conjunto

que forma parte del grupo de estudio a una totalidad, son los individuos,

hechos o elementos, con la cual se trabajara para recolectar los datos.

Yépez, (2010) “Una vez que se ha definido cuál será la unidad de análisis,

se procede a delimitar la población que va a ser estudiada y sobre la cual se

pretende generalizar los resultados” (p. 174). En esta investigación la

población está dividida en estratos como lo directivo, docentes y

representantes legales a quienes se les aplicará la encuesta.

Cuadro No 1 Distributivo de la población

No Detalles Personas

1 Directivo 1

2 Docentes 8

3 Representantes Legales 63

4 Estudiantes 63

Total 135

Fuente: Unidad Educativa José Martínez Queirolo Elaborado por: Navarrete García Teresa Zulay & Yagual Yagual Joselyn Natalie

Muestra

La muestra, es la parte de la población que se extrae al azar con la

finalidad de recopilar la información, donde cada uno de ellos presenta

características particulares. Está conformado generalmente en directivos,

docentes y representantes legales de la Unidad Educativa José Martínez

Queirolo, se establece que se utilizara formula poder un grupo reducido de

personas las que cuenta con el estudio. Es decir, el grupo de estudio es

48

mayor a 100 personas, toda la selección de muestreo se hará de forma

probabilística aleatoria.

Fórmula

N= Población

n= Muestra

e= Error del 0.05

𝑛 = 𝑁

𝑒2 (𝑁 − 1) + 1

𝑛 = 135

0.052 (135 − 1) + 1

𝑛 = 100

Para la función de la muestra se expone e concepto del autor Sabino,

(2012) expone que: “una muestra es representativa cuando reproduce las

distribuciones y los valores de las diferentes características de la población,

con márgenes de error calculables” (p. 16) La muestra es una parte de la

población para así disminuir el margen de error y dar un mayor carácter

científico a la investigación, teniendo en cuenta la cantidad del universo o

población el cual es pequeño. Es decir, parte o cantidad pequeña de una

cosa que se considera representativa del total y que se toma o se separa de

ella con ciertos métodos para someterla a estudio, análisis o

experimentación.

F = Fracción muestra

n = Tamaño de la Muestra

N = Población

𝐹 =𝑛

𝑁

49

𝐹 =100

135

𝐹 = 0.74

0.74 x 1 Directivo = 1

0.74 x 8 Docentes = 7

0.74 x 63 Representantes legales = 46

0.74 x 63 Representantes legales = 46

Total = 100

Cuadro No 2 Distributivo de la Muestra

No Detalles Personas

1 Directivo 1

2 Docentes 7

3 Representantes Legales 46

4 Estudiantes 46

Total 100


La muestra se establece finalmente estratificada en 1 directivo, 7

docentes de Educadores de párvulosy 46 representantes legales y 46

estudiantes analizados por observación en la Unidad Educativa José

Martínez Queirolo. Según este estudio el resultado de la intervención de los

estudiantes en la muestra es claramente para la medición de los efectos de

las estrategias de bits de inteligencia en la calidad de aprendizaje de lis

niños, en tal caso este medio de selección procede de un estudio aleatorio

simple que se define a continuación.

50

Operacionalización de las variables

Cuadro No 3 Operacionalización de las variables

Variable

independiente

Dimensiones Indicadores

Los bits de

inteligencia

Definición en torno a los bits de inteligencia Ámbito de los bits de inteligencia Historia de los bits de inteligencia Realidad internacional Realidad nacional y local

Desarrolladores de los bits de inteligencia Beneficio de los bits de inteligencia Tipología de los bits de inteligencia Proponentes de la nueva pedagogía en el uso de los bits de inteligencia Casos Reforma y fortalecimiento curricular del 2010

Variable

dependiente

Dimensiones Indicadores

La calidad del

desarrollo de

aprendizaje

Definiciones en torno a la calidad de aprendizaje. Tipología de la calidad de aprendizaje. Ámbito de la calidad de aprendizaje. Realidad internacional Realidad nacional y local

Desarrolladores de la calidad de aprendizaje. Historia de la calidad de aprendizaje. Calidad de aprendizaje en el entorno pedagógico Proponentes de la nueva pedagogía en la calidad de aprendizaje. UNESCO La calidad de aprendizaje en el quehacer de la educación inicial Las prácticas del desarrollo de la calidad de aprendizaje en la Unidad Educativa José Martínez Queirolo


51

Métodos de investigación

Los métodos son los procesos de selección de las técnicas de la

investigación para la recolección de la información primaria y secundaria, es

decir la primaria que corresponde a la observación directa sobre el problema

del uso de bits de inteligencia como nuevas estrategias y cuyos efectos se

notan en la calidad de aprendizaje, la secundaria es la información que

pertenece a la observación de terceros o de otros autores, para comprender

mejor la selección de los métodos se detalla según el instrumento aplicado

de esta forma se detalla a continuación los de tipo empíricos para la

observación, entrevista y encuesta; el teórico para el instrumento analítico,

el estadístico por la metodología descriptiva y el profesional por el uso de

instrumentos de análisis paramétricos.

Método empírico

La metodología de tipo empírica se describe como el uso el análisis de

cualitativos sobre el uso de los instrumentos creados a partir de las

necesidades obtenidas a través de la visita y observación en el aula de

clases, este método aplica según el autor Méndez, (2010), como:

“metodología de inicio de la investigación para el planteamiento de la

hipotesis a dar solución” (p. 82). Según este autor el uso de las habilidades

de la metodología de tipo empírica se describe como la capacidad de

encontrar la problemática a través de sus respectivos instrumentos de

recolección de datos.

Método teórico

La metodología de tipo teórica es la encargada de dar una veracidad de

tipo analítico con fuentes de contraste en la presentación de datos obtenidos

por parte de la investigación bibliográfica, según el autor Malhotra, (2015),

se describe que: “es el uso de la interpretacion inductiva y desductiva de los

casos observados” (p. 37). Según este autor se debe entender que es el

analisisde contratste de los reusltados de las interpetaciones de del proceso

de arendizaje detalla dos por el doecnte.

52

Método estadístico

Este tipo de métodos aplicado a esta investigación se detalla como un

modelo que define el uso de la descripción y presentación de resultados en

base al diseño descriptivo, según el autor Yépez, (2010) se define como: “el

uso de medios de presentación porcentuales para el procesamiento de datos

recolectados” (p. 96). En este sentido el autor define el uso de los medios

estadísticos para el desarrollo de los pasteles porcentuales sobre la

influencia de los bits de en el desarrollo del aprendizaje de los niños. A su

vez se destaca el uso de herramientas específicas de la correlación de los

resultados.

Método profesional

En este método la aplicación de los procesos de selección de ítems

respuestas a las encuestas realizás se debe procesar por medio de

instrumentos ofimáticos de procesamiento, es decir, según el autor Ortiz

Ocaña (2015) es: “es el uso de instrumentos como SPSS para la verificación

de los datos obtenidos en la correlación de las variables de investigación” (p.

37). Según el autor, se describe la aplicaciones de instrumentos de pruebas

paramétricas para alcanzar la correlación de las variables de tipo cualitativo

cuantitativo.

Técnicas e instrumentos de investigación

Las técnicas son procedimientos aplicados para la recolección de la

información a través del uso de instrumentos que son la base de la relación

entre los tipos de investigación y la metodología derivada del diseño

descriptivo científico estadístico, para estar acorde a las necesidades de la

medición de los problemas en relación a las cualidades del uso de bits

educativos y los efectos de estas capacidades de atención y precepción de

información.

53

Observación

La observación es el procedimiento de percepción de las imágenes a

través de los sentidos de la visión como parte de la interpretación del

problema que se da en el aula de clases, así se describe según el autor

Malhotra, (2015) como: “es la capacidad de percibir imágenes de una

problema o acontecimiento que se desea investigar” (p. 54). Con esto se

detalla la capacidad de observación de los problemas de aprendizaje en los

niños

Encuesta

En este tipo de investigación la aplicación de las encuestas se describe

como un elemento para aclarar la medición de frecuencias en las

correlaciones de las variables. Este instrumento se define como Malgrente

et al., (2011) “una serie de preguntas con capacidad de ser resueltas a través

de los criterios personales de los encuestados” (p. 72). Las preguntas se

ejecutan en escala de tipo Likert para facilitar la medición de las variables o

de tipo estructuradas cerradas. Finalmente se debe comprender que las

encuestas aplicadas son de tipo anónimas para la protección de la privacidad

del informante.

Entrevista

La entrevista es aplicada en esta investigación para la obtención de

información de tipo cualitativa en la interacción con las autoridades de la

unidad educativa y las investigadoras, según el autor (Vega, 2011) se define

como: “la conversación entre dos personas con un fin de obtención de

información para el esclarecimiento de dudas o acontecimientos en una

investigación” (p. 64). Para este autor el uso de la entrevista es parte de las

mejoras de la obtención de la información para la correlación de las variables

desde el punto de vista del problema obtenido en la falta de participación de

los niños con problemas de aprendizaje

54

Análisis e interpretación de resultados

Entrevista dirigida al director de la Unidad Educativa José Martínez

Queirolo

¿Considera el uso de nuevas estrategias de enseñanza una innovación

en la calidad de aprendizaje en la escuela?

Si, en definitiva es mi consideración el uso de las nuevas estrategias en las

aulas para mantener la actualización y los estándares de enseñanza dentro

de las aulas de clases, por tal motivo se está habiendo lo necesario para

mantener al día en el uso de materiales didácticos a los docentes con dicha

finalidad en beneficio de los estudiantes; es de consideración de las familias

la mejora en la calidad educativa para potenciar el proceso de asimilación de

conceptos de los educandos que a su vez es el impulso hacia una correcta

maduración mental y física.

¿Las Estrategias basadas en el uso de los bits de inteligencia, están

consideradas dentro de la calidad educativa de la escuela como un

método eficiente?

Si, de esta forma se está tomando en muy en cuenta la aplicación de las

cartillas con imágenes, de la misma forma se está haciendo las gestiones

necesarias para la adquisición de materiales tecnológicos que sean de apoyo

en la durabilidad de dichos métodos y deben ser parte de las motivación al

estudiante para la percepción de los conocimientos detallados por el docente

en el aula de clases, de esta forma se debe especificar las necesidades de

estos métodos innovadores acompañados de las TIC´s tanto en el hogar

como en las instituciones educativas.

¿Poseen los docentes de la educación inicial y de primer ciclo los

recursos necesarios para el uso de los bits de inteligencia?

Los docentes están dotados de los recursos necesarios para los procesos

de transferencia de conocimientos, pero en ciertos casos las dificultades de

cada estudiante impiden la individualización de la enseñanza por tal motivo

55

se nota la ausencia de elementos que sean motivadores y generadores de

atención y concentración en ciertos elementos estudiantiles.

¿Los representantes legales participan activamente de la educación y

motivación del niño en las aulas?

Los representantes legales, si actúan de forma activa en la escuela pero en

un número reducido por ello se identifica la falta de motivación ante la

problemática de las dificultades de aprendizaje de los niños de educación

inicial, ellos si asisten a las reuniones pero solo por el compromiso de

obtener los resultados de rendimiento del educando, pero hacen poco por el

mantener la continuidad de la enseñanza dentro de los hogares, muchos de

ellos presentan disfuncionalidad y falta de comunicación.

¿Considera necesario la realización y distribución de una guía didáctica

con enfoque metodológico para docentes?

Sí, me parece necesita la elaboración de una guia didáctica para el

mantenimiento de las actualizaciones de los conocimientos en el docente y

aumentar la participación de los niños y de las familias como parte esencial

en la comunidad.

56

Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa José Martínez

Queirolo

Tabla 1 Importancia de los Bits de inteligencia

Gráfico 1


Comentario:

Según el resultado de las encuestas a docentes, un grupo de 3 si,

considera tener el conocimiento de la importancia de los Bits de inteligencia,

mientras que un grupo de 2 se halla indiferente por no tener una completa

participación en el problema presentado, mientras que un grupo de 2 no está

en conocimiento por estar falto de capacitaciones sobre el debido proceso

de enseñanza al niño.

43%

0%

28%

0%

29%

importancia de los Bits de inteligencia

Sí, mucho

Poco

Indiferente

Muy poco

No, nada

1. ¿Conoce usted la importancia de los Bits de inteligencia?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem 1

Sí, mucho 3 43%

Poco 0 0%

Indiferente 2 28%

Muy poco 0 0%

No, nada 2 29%

Total 7 100%


57


Gráfico 2


Comentario:

Según el resultado de las encuestas a docentes, un grupo de 2 considera

adecuado la estrategia de los bits en la escuela, mientras que otros 2 coreen

que es muy adecuado, finalmente un grupo de 3 lo observa como

indiferentes por no estar de acuerdo al modelo

28%

29%0%0%

43%

Estrategia de los bits de inteligencia

Adecuado

Muy adecuado

No adecuado

Rara vez

Indiferente

2. ¿considera usted adecuada la estrategia de los bits de inteligencia en el aula?


Ítem 2

Adecuado 2 28%

Muy adecuado 2 29%

No adecuado 0 0%

Rara vez 0 0%

Indiferente 3 43%

Total 7 100%

Tabla 2 Estrategia de los bits de inteligencia

58

Gráfico 3


Comentario:


que es los recursos en el aula mientras que un grupo de 2 considera está en

desacuerdo contener los recursos necesarios en el aula para la motivación

del niño, y un grupo de 4 está en totalmente en desacuerdo.


0% 14%0%

29%57%

Recursos necesarios

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

3. ¿Posee los recursos necesarios en el aula para la motivación del niño?


Ítem 3

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 1 14%

Indiferente 0 0%

Desacuerdo 2 29%

Muy en desacuerdo 4 57%

Total 7 100%

Tabla 3 Recursos necesarios

59

Tabla 4 Motivación del estudiante


Gráfico 4


Comentario:

Según el resultado de las encuestas a docentes, un grupo de 1 acepta

el uso de proyectos de aula, un grupo de 2 docentes considera estar en

desacuerdo que los estudiantes se sienten motivados a participar con la

muestra de imágenes durante la adquisición de nuevos conocimientos,

mientras que un grupo de 4 docentes está en muy en desacuerdo en que

Los estudiantes se sienten motivados a participar con la muestra de

imágenes durante la adquisición de nuevos conocimientos.

0% 14%0%

29%57%

Motivación del estudiante

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

4. ¿Los estudiantes se sienten motivados a participar con la muestra de imágenes durante la adquisición de nuevos conocimientos?


Ítem

4

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 1 14%

Indiferente 0 0%

Desacuerdo 2 29%


Total 7 100%

60

Tabla 5 Problemas de aprendizaje


Gráfico 5


Comentario:

Según el resultado de las encuestas a docentes, un grupo de 1 docente

presentes en el desarrollo de problemas de aprendizaje, considera que si,

mientras que un grupo de 2 docentes se halla indiferente por no considerara

necesario la evaluación y finalmente un grupo de 4 docentes cree que no se

alcanza el desarrollo de aprendizaje adecuado en los niños

14%0%

29%

0%

57%

Problemas de aprendziaje

Si

Poco

Indiferente

Muy poco

No

5. ¿Presentan los niños problemas de aprendizaje en el eje de expresión verbal y no verbal?


Ítem

5

Si 1 14%

Poco 0 0%

Indiferente 2 29%

Muy poco 0 0%

No 4 57%

Total 7 100%

61

Tabla 6 Aumento de calidad de aprendizaje


Gráfico 6


Comentario:


que el desarrollo del aprendizaje aumentara con el uso de nuevas

estrategias, mientras que un grupo de 1 docente considera estar de acuerdo,

finalmente para un grupo de 3 docentes están indiferentes.

43%

14%

43%

0%0%

Aumento de la calidad de aprendizaje

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

6. ¿Cree usted que el desarrollo del aprendizaje aumentara con el uso de nuevas estrategias?


Ítem 6

Muy de acuerdo 3 43%

De acuerdo 1 14%

Indiferente 3 43%

Desacuerdo 0 0%


Total 7 100%

62

Tabla 7 Niños participativos


Gráfico 7


Comentario:

Según el resultado de las encuestas a docentes, un grupo de 6 está

totalmente de acuerdo en que los niños que no son participativos en clase,

presentan problemas de socialización por su falta de interacción

interpersonal, mientras que in grupo de 1 docente está de acuerdo en ello

por considerarlo adecuado para proporcionar al niño los elementos

necesarios para el aumento de las habilidades

86%

14% 0%0%0%

Niños participativos

Totalmente desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

7. ¿Los niños que no son participativos en clase, presentan problemas de socialización por su falta de interacción interpersonal?


Ítem

7

Totalmente desacuerdo 6 86%

En desacuerdo 1 14%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 0 0%

Total 7 100%

63

Tabla 8 Uso de imágenes


Gráfico 8


Comentario:

Según el resultado de las encuestas a docentes, un grupo de 2 docentes

está desacuerdo en el uso de imágenes para motivar el proceso de

adquisición de conocimientos y conceptos en el aula de clase, 1 en

desacuerdo, 1 indiferente, 2 de acuerdo y 1 en totalmente de acuerdo.

29%

14%

14%

29%

14%

Uso de imágenes


En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


8. ¿Está de acuerdo en el uso de imágenes para motivar el proceso de adquisición de conocimientos y conceptos en el aula de clase?


Ítem

8


En desacuerdo 1 14%

Indiferente 1 14%

De acuerdo 2 29%


Total 7 100%

64

Tabla 9 Uso de guía didáctica


Gráfico 9


Comentario:


estar totalmente de acuerdo con el uso de una guia e actividades con el uso

de los bits de inteligencia es necesaria para aumentar la calidad de

aprendizaje de los niños, mientras que un grupo de 3 está de acuerdo

0%0%0%

43%

57%

Uso de guía didáctica


En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


9. ¿El uso de una guia e actividades con el uso de los bits de inteligencia es necesaria para aumentar la calidad de aprendizaje de los niños?


Ítem

9


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 3 43%


Total 7 100%

65

Tabla 10 Elaboración de una guia didáctica


Gráfico 10


Comentario:

Según el resultado de las encuestas, la totalidad del grupo de profesores

está de acuerdo en que se elabore una guia didáctica con procedimientos

metodológicos para docentes

0%0%0%0%

100%

Elaboración de una guia didáctica


En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


10. ¿Está de acuerdo con la elaboración de una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes?


Ítem

10


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 0 0%


Total 7 100%

66

Encuesta dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa José

Martínez Queirolo

Tabla 11 Bits de inteligencia


Gráfico 11


Comentario:

Según el resultado de las encuestas a los representantes legales, un

grupo de 5 se haya estar totalmente desacuerdo en que el termino bits de

inteligencia, mientras que, un grupo de 4 está en desacuerdo en esto y 37

están totalmente de acuerdo por no conocer sobre el tema

11%9%

0%0%

80%

Bits de inteligencia


En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


1. ¿Conoce sobre el término “Bits de inteligencia”?


Ítem 11


En desacuerdo 4 9%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 0 0%


Total 46 100%

67

Tabla 12 Uso de imágenes para enseñanza


Gráfico 12


Comentario:


grupo de 15 personas, describe estar rara vez adecuado que el docente use

imágenes para enseñar al niño dentro del aula, otro grupo mayoritario

describe que es adecuado que el docente use imágenes para enseñar al

niño dentro del aula.

+

0%

33%

0%67%

0%

Uso de imágenes para enseñanza

No adecuado

Rara vez adecuado

Indiferente

Adecuado

Muy adecuado

2. ¿Considera adecuado que el docente use imágenes para enseñar al niño dentro del aula?


Ítem 12

No adecuado 0 0%

Rara vez adecuado 15 33%

Indiferente 0 0%

Adecuado 31 67%

Muy adecuado 0 0%

Total 46 100%

68

Tabla 13 Recursos necesario en el aula


Gráfico 13


Comentario:


grupo de 1 está totalmente desacuerdo en que el docente posee los recursos

necesarios en el aula para la motivación de su niño en el aula de clases, un

grupo de 15 está en desacuerdo, mientras que un grupo de 12 está de

acuerdo y 18 están totalmente de acuerdo en que si se hallan los recursos

necesarios para la aplicación de los bits en la educación.

2%

33%

0%

26%

39%

Recursos necesarios en el aula


En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


3. ¿El docente posee los recursos necesarios en el aula para la motivación de su niño en el aula de clases?


Ítem 13


En desacuerdo 15 33%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 12 26%


Total 46 100%

69

Tabla 14 Motivación del niño en el aula


Gráfico 14


Comentario:


grupo de 15 están totalmente en desacuerdo en que el estudiante siente

motivado a participar en las actividades en el aula de clases, un grupo de 12

están indiferentes, mientras que 19 consideran que si existe motivación al

estar totalmente de acuerdo con ello con el método aplicado por el docente

al momento de la realización de dinámicas y participaciones grupales en la

jornada diaria.

33%

0%

26%0%

41%

Motivación del niño en el aula


En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


4. ¿Su niño/a, siente motivado a participar en las actividades en el aula de clases?


Ítem 14


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 12 26%

De acuerdo 0 0%


Total 46 100%

70

Tabla 15 Problemas de aprendizaje


Gráfico 15


Comentario:


grupo de 15 padres consideran que si existen problemas de aprendizaje en

la expresión verbal y no verbal, mientras que un grupo de 12 se halla

indiferente, mientras que 16 no lo consideran así porque se no hallan

problemas de maduración y participación en clases en los estudiantes en

dichos ámbitos.

33%

0%

26%0%

41%

Problemas de aprendizaje

Si

A veces

Indiferente

Muy poco

No

5. ¿Presenta su hijo/a problemas de aprendizaje en la expresión verbal y no verbal?


Ítem 15

Si 15 33%

A veces 0 0%

Indiferente 12 26%

Muy poco 0 0%

No 19 41%

Total 46 100%

71

Tabla 16 Uso de nuevas estrategias metodológicas


Gráfico 16


Comentario:


grupo de 5 están totalmente de acuerdo en que se deben de usar estrategias

metodológicas nuevas en el aula de clases basadas en la aplicación de bits

de inteligencia, mientras que un grupo de 28 están de acuerdo con ello y

finalmente 13 están indiferentes por no saber sobre el problema que

presentan los niños en la participación y aprendizaje dentro del aula de

clases.

0%0%28%

61%

11%

Uso de nuevas estrategias metodológicas


En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


6. ¿Cree usted que al usar nuevas estrategias de enseñanza se mejorará el aprendizaje del estudiante?


Ítem 16


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 13 28%

De acuerdo 28 61%


Total 46 100%

72

Tabla 17 Participación en clases


Gráfico 17


Comentario:


grupo de 5 están totalmente en desacuerdo en que los niños que no son

participativos en clase, presentan problemas de socialización por su falta de

interacción interpersonal, mientras que un grupo de 19 están en desacuerdo

con ello y finalmente 22 están en totalmente de acuerdo por saber sobre las

dificultades que se dan dentro del aula de clases con los recursos limitados

que posee el docente.

11%

41%

0%0%

48%

Participación en clases


En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo




Ítem 17


En desacuerdo 19 41%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 0 0%


Total 46 100%

73

Tabla 18 Uso de imágenes en el proceso de enseñanza y motivación


Gráfico 18


Comentario:


grupo de 22 está totalmente en desacuerdo en el uso de imágenes para

motiva al aprendizaje a los estudiantes, mientras que un grupo de 10 están

indiferentes por no saber sobre el tema y finalmente un grupo de 14 está de

acuerdo con ello por saber sobre los beneficios de las imágenes y la

percepción visual en el proceso de aprendizaje.

48%

0%22%

0%

30%

Uso de imágenes en el proceso de enseñanza y motivación


En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


8. ¿Está de acuerdo en el uso de imágenes para motiva al aprendizaje a los estudiantes?


Ítem 18


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 10 22%

De acuerdo 0 0%


Total 46 100%

74

Tabla 19 Aumento de la calidad de aprendizaje


Gráfico 19


Comentario:

Según el resultado de las encuestas dirigidas a los representantes

legales, un grupo de 20 está totalmente de acuerdo en el uso de una guia e

actividades con cartillas e imágenes, la cual se detalla como necesaria para

aumentar la calidad de aprendizaje de los niños. Un grupo de 12 están de

acuerdo con ello mientras que 14 lo consideran innecesario por están

totalmente en desacuerdo.

30%

0%0%

26%

44%

Aumento de la calidad de aprendizaje


En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


9. ¿El uso de una guia e actividades con el uso de cartillas con imágenes es necesaria para aumentar la calidad de aprendizaje de los niños?


Ítem 19


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 12 26%


Total 46 100%

75

Tabla 20 Guía didáctica


Gráfico 20


Comentario:

Según el resultado de las encuestas dirigidas a los representantes

legales, la totalidad del grupo está totalmente de acuerdo en la elaboración

de una guía con procedimientos metodológicos para docentes.

0%0%0%0%

100%

Guía didáctica


En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo




Ítem 20


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 0 0%


Total 46 100%

76

Lista de cotejo realizada a los estudiantes

Nivel: Subnivel inicial 2 Eje de aprendizaje: Expresión y comunicación Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Escala: I: Inicio EP: En Proceso A: Adquirida NE: No Evaluada

Lista de cotejo

Ámbito; Expresión y comunicación

Nombres Expresarse utilizando oraciones cortas y completas manteniendo el orden de las palabras

Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos, mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.

Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la secuencia, sin la ayuda del paratexto

Reproducir Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que lo vuelven identificables, como representación simbólica de sus ideas.

I EP A NE I EP A NE I EP A NE I EP A NE

1. Alache Tomala Jacob Nehemias

X x X X

2. Barre Pesantes Andrea Abigail

X X X X

3. Bermeo Bermeo Cristian Steven

X X X X

4. Bermeo Bermeo Crmistian Stiven

X X X X

5. Bravo Martinez Scarlett Adriana

X X X X


X X X X

7. Carrasco Lopez Ashley Giannella

X X X X

8. Carriel Gavilanes Matias Jheremy

X X X X

76

77

9. Cha Vez Noruega Staun Dtogenes

X X X X

10. Chavez Noruega Staun Dtogenes

X X X X

11. Conde Campos Gia Thais X X X X

12. Demera Laje Piedad Valentina x X x x

13. Duarte Ponguillo Jonathan Christian

X X X X


X X X x

15. Granados Figueroa Kayra Herminia

X X X X

16. Guachamira Diaz Georgina Noemi

X X X X

17. Guaman Llamuca Roger Moises

X x X X

18. Jimenez Carmilema Patricia Lisbeth

X x X X

19. Lavayen Arteaga Jesus Paul X X X X

20. Lopez Gomez Dayanna Victoria

x X x x

21. Madinya Ortega Kristel Valeska

X X X X

22. Moncayo Velasco Danna Gabriela ...

X X X X


X X X x

24. Monroy Maya Domenica Tahis X x X X

25. Monroy Maya Ninibeth Sarahi X X X X

26. Montero Menace Scarleth Julissa

X X X X

27. Mora Espinoza Frederick Jose X X X X

28. Morales Carvajal Willian Sebastian

X X X X


X X X x

77

78

30. Murillo Ponce Oayana Jamileth S*

X X X X


x X X x

32. Oruezo Avelino Elkjn Albeiro x X X x X x X

33. Peñafiel Miranda Cristhina Lissette

X X X X

34. Rigchag Rigchag Andreina Paulette

X x X X

35. Rodriguez De La Ese Thiago Moises

x X x x

36. Rosado Alvarez Joao Gabriel X X X X

37. Salas Gotera Diego Andres X X X X

38. Salcedo Soto Carla Aisha X X X X

39. Silva Vinces Aleisha Lucero X X X X

40. Solorzano Salvador Eimy Gabriela

x X x x

41. Suarez Feraud Emily Ailyn X X X X

42. Suco Vargas Cristopher Rafael

X X X X

43. Suconota Ramirez Mathias Joel

X X X X

44. Villafuerte Ruiz Ashley Mercedes

x X x x

45. Villalva Lopez Teresa Tatiana X X X X

46. Zambrano Ochoa Daniel Salomon

x X x x

78

79

Correlación entre variables

Objetivo específico 1:

Definir el uso de los bits de inteligencia a través del método bibliográfico.

Interpretación:

Según el análisis de los problemas presentados a través de la observación

en la primera variable se determina el conocimiento y el uso de los bits de

inteligencia en el aula de clases se detallan en las preguntas de encuestas

1, 2, 3 y 4.


Analizar el desarrollo de aprendizaje a través del método empírico.

Interpretación:

Según el desarrollo del proceso de aprendizaje se describe claramente

como un eje de consecuencia sobre la primera variable que influye

notablemente en el niño al momento de articular esquemas, se establece

en la medición en las preguntas de encuestas 4, 5, 6 y 7.


Seleccionar los datos obtenidos de la guía didáctica con enfoque

metodológico para docentes a través del método profesional

Interpretación:

Esta medición logra hacer de forma gratificante con la aceptación de los

encuestados en los resultados de las correlaciones paramétricas de las

preguntas 9 y 10.

80

Chi cuadrado

Resumen de procesamiento de casos

Casos

Válido Perdidos Total

N

Porcentaj

e N

Porcentaj

e N

Porcentaj

e

¿Considera usted

adecuada la

estrategia de los bits

de inteligencia en el

aula? * ¿Presenta su

hijo/a problemas de

aprendizaje en la

expresión verbal y no

verbal?

54 100,0% 0 0,0% 54 100,0%


Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl

Sig. asintótica (2

caras)

Chi-cuadrado de Pearson 54,000a 6 ,000

Razón de verosimilitud 65,631 6 ,000

Asociación lineal por lineal 44,064 1 ,000

N de casos válidos 54

a. 9 casillas (75,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo

esperado es ,07.


81

¿Presenta su hijo/a problemas de aprendizaje en la expresión verbal y no verbal?

Total Sí A veces Indiferent

e Muy Poco

Sí Recuento 6 30 2 0 38

% dentro de ¿considera usted adecuada la estrategia de los bits de inteligencia en el aula? 15,8% 78,9% 5,3% 0,0%

100,0%

% dentro de ¿Presenta su hijo/a problemas de aprendizaje en la expresión verbal y no verbal?

100,0% 100,0% 100,0% 0,0% 70,4%

% del total 11,1% 55,6% 3,7% 0,0% 70,4%

A veces Recuento 0 0 0 2 2


100,0%


0,0% 0,0% 0,0% 12,5% 3,7%

% del total 0,0% 0,0% 0,0% 3,7% 3,7%

Indiferente

Recuento 0 0 0 14 14


100,0%


0,0% 0,0% 0,0% 87,5% 25,9%

% del total 0,0% 0,0% 0,0% 25,9% 25,9%

Total Recuento 6 30 2 16 54


100,0%


100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0

%

% del total 11,1% 55,6% 3,7% 29,6%

100,0%


82

83

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

En la siguiente investigacion se determinaron los siguientes argumentos

que se presentan como conclusiones sobre los objetivos planteados:

Al determinar la influencia de los bits de aprendizaje en el desarrollo

de la calidad de asimilación de conceptos en los niños se establece

que en primera instancia según el método Doman esto es eficiente,

pero en la práctica presenta dificultades al ser usado de forma

conjunta en un grupo numeroso de clases, por ser a su vez un

posible distractor para niños con problemas de aprendizaje.

La definición del uso de los métodos de enseñanza a través de los

bits de aprendizaje se alcanzó a determinar gracias a la

investigacion de tipo teórico y de campo al hacer uso de los

conceptos del autor de la teoría de los bits y la práctica en el campo

educativo, de esta manera se establece como medio de enseñanza

útil si se aplica con las estrategias de concentración adecuadas para

ser usado como apoyo en la asimilación de esquemas.

En el caso del desarrollo del aprendizaje en los estudiantes del aula

de inicial 2 de la Unidad Educativa José Martínez Queirolo de la

ciudad de Guayaquil, este es limitado teniendo en dificultades la

capacidad de desarrollar destrezas derivadas de la resolución de

problemas lógicos, y de comunicación en la interpretación de

palabras con objetos, así mismos los docentes y representantes

concuerdan con ello en los resultados de las encuestas.

Entre los resultados obtenidos se describe la necesidad de

desarrollar una guia de actividades con estrategias metodológicas

para para docentes en el uso correcto de las cartillas con relación a

los ejes de aprendizaje con sus componentes en los que se den

mayormente dificultades entre los estudiantes al aprender las

destrezas descritas en el currículo de educación inicial.

84

Recomendaciones

Entre las recomendaciones se describen las siguientes para la mejora de

la calidad de aprendizaje del niño:

Se deben aplicar mayor cantidad de recursos para dotar a las demás

aulas contenidos de aprendizaje por cartillas, de esta manera, sean

usados en las diferentes áreas y niveles de educación en la Unidad

Educativa José Martínez Queirolo, de la ciudad de Guayaquil.

Se debe dar paso a las continuas actualizaciones por medo de casas

abiertas sobre el uso práctico de las teorías de aprendizaje a través

de cartillas tanto para docentes como para representantes legales.

Para mejorara la calidad de aprendizaje de los niños se debe aplicar

el uso de nuevas estrategias mediadas por la implementación de

tecnologías en el aula para mantener la motivación a la participación

escolar.

Con la finalidad de mantener de forma creciente la cobertura de la

guia didáctica metodológica se deben dar distribuciones y

capacitaciones sobre los métodos de bits para los docentes de forma

continua con aporte de las instituciones locales.

85

Capítulo IV

Propuesta

Título

Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes

Justificación

El desarrollo de la propuesta se alcanza a través del diagnóstico del

problema en el aula de clases de los niños de 4 a 5 años, correspondiente

al nivel preparatorio subnivel inicia 2, en este estudio se logró determinar el

problema de una omisión de fonemas y falta de atención en los estudiantes

al momento del desarrollo de las dinámicas que realiza el docente, en este

mismo sentido se puede comprender la poca calidad articulatoria de

conocimientos para la formación de nuevos esquemas, así se propone la

elaboración de una propuesta que sea de utilidad para el docente en el uso

de bits de inteligencia para fortalecer el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

La importancia de esta propuesta es para alcanzar una grado de

calidad educativa por encima del estándar de los perfiles mínimos de

egreso que dispone el currículo, así se propone el uso de una guía con

actividades que serán de ejemplo para el desarrollo de metodologías que

el docente debe aplicar con los niños y adaptarlo según la flexibilidad

curricular al momento de ejecutarlas según las necesidades de cada

estudiante, esto es parte de las mejoras en la calidad de educación que se

dispone alcanzar y dando así una solución a la problemática que se

presenta en las aulas.

El principal beneficiario de esta propuesta es el docente por recibir una

herramienta de trabajo necesaria para mejorar la asimilación de nuevos

86

conocimientos en los estudiantes y fortalecer su atención, del mismo modo

el beneficiario indirecto es el educando, quien podrá ser participe activo de

los juegos y dinámicas en el aula con trabajos individuales o grupales con

integración en la formación de pares y convivencia entre iguales.

Objetivos de la propuesta

Objetivo general

Elaborar una guia didáctica con enfoque metodológico para docentes a

través del diagnóstico de los problemas metodologías en el aula con la

finalidad de mejorar la calidad de enseñanza del profesional.

Objetivos específicos

Mejorar la calidad de enseñanza del docente con la presentación de

una guia metodológica para el aprendizaje en niños de 4 a 5 años.

Diseñar actividades con el uso de bits de inteligencia para el

aumento de la concentración en los niños al momento de la

participación en las dinámicas propuestas.

Alcanzar las metas del perfil de egreso de los estudiantes según el

currículo vigente para el desarrollo de destrezas y habilidades en el

ámbito de comprensión y expresión del lenguaje.

Aspectos teóricos

Los Bits de Inteligencia son un método didáctico dirigido a niños/as de

entre 0-6 años que mejoran la atención, facilitan la concentración y

desarrollan y estimulan el cerebro, la memoria y el aprendizaje. Creado por

el médico estadounidense Glenn Doman, con el objetivo de estimular al

niño para que aprenda.

Su metodología se basa en mostrar información visual y auditiva de

forma escueta y rápida, mediante tarjetas de información. Se ha

87

comprobado que los estímulos cortos son más eficaces que los largos, por

lo que los bits se mostrarán rápidos, repetida en varias sesiones cortas y

con gran alegría para atraer su atención y motivación.

Los estudiantes aprenden de este modo, sin darse apenas cuenta,

nuevos términos y significados, clasificados y estructurados, que servirán

para desarrollar y ampliar el lenguaje, el vocabulario y la memoria. Es un

método potencial que les favorecerá de forma significativa en etapas

educativas posteriores.

Los bits de inteligencia son unidades de información por medio de

imágenes grandes, claras y bien definidas. Son estímulos visuales

acompañados de estímulos auditivos. Los Bits tienen como objetivo

principal el desarrollo de la inteligencia, que es la facultad de actuar

eficazmente ante situaciones nuevas. Este comportamiento se da gracias

al cerebro que es capaz de relacionar conocimientos nuevos con datos de

experiencias pasadas (sinapsis).

El conocimiento se basa en estímulos del medio que tomamos a través

de los sentidos y perduran en nuestra memoria si se presentan

continuamente y sobre todo a temprana edad. Este método se trabaja a

través de categorías que agrupan a un mínimo de imágenes relacionadas

y por áreas de conocimiento. Los Bits parten del entorno que rodea al niño/a

y la información que presentan debe adaptarse a su ambiente.

Factibilidad de su aplicación

Financiera

La factibilidad financiera se concibe como la capacidad de los

investigadores para poseer la solvencia de auto gestionar la elaboración

del proyecto con la absorción de los gastos que este conlleva, así mismo

los momentos de adquisición de los recursos didácticos, las visitas al aula

88

de clases, se finaliza con la entrega de la guia didáctica de metodológica

para docentes.

Legal

La factibilidad legal es el respaldo de los artículos 26 y 27 de la

constitución de la república del Ecuador, en conjunto con el objetivo 4 del

Plan Nacional del Buen Vivir, en este caso se presenta como base para la

intervención en el aula de clases y proponer mejoras con la flexibilidad

curricular.

Técnica

Los aspectos técnicos se refieren a la capacidad de ejecutar

actividades en el aula, así son: la infraestructura, lo recursos, y materiales

que son usados para la ejecución de los aprendizajes por medio del uso de

bits de inteligencia.

Recursos humanos

El recurso humano lo comprenden los integrantes de la comunidad

educativa, estos son el Director, los docentes, los representantes legales,

y los estudiantes con la aceptación y disposición a participar del proyecto

educativo.

Descripción de la propuesta

La propuesta se conforma de 20 actividades con el desarrollo de sus

respectivas dinámicas y planificaciones con la finalidad de ser usado por el

docente como medio de adaptación de métodos de trabajo con los

estudiantes.

89

Elaborado por: Navarrete García Teresa Zulay


Dirigido a: Docentes parvularios de la Unidad Educativa José

Martínez Queirolo

90

ACTIVIDAD# 1

Palabras mágicas

http://violetaviolett.blogspot.com/2014/05/palabras-magicas.html

: Inicial 2

: Comprensión y expresión del lenguaje

: Expresarse utilizando oraciones cortas y completas

manteniendo el orden de las palabras

: Fortalecer el proceso de respiración y control

articulatorio formación de oraciones y frases

: 1 hora

:

Experiencia inicial: Preguntar cómo está el clima, lectura del cuento.

Experiencia concreta: Explicar el correcto uso de las palabras.

Experiencia de reflexión: Preguntas sobre la importancia de las palabras

mágicas: Por favor, Gracias, Buenas tardes, disculpa, Hola, Permiso,

Buenos días.

Experiencia de aplicación: Interpretación de palabras y significados por

medio de imágenes


91

Experiencia de aplicación: experimentar el lavado de las manos antes de

comer en casa.

Cuento

Cartillas

Crayones

Imágenes

Hojas

Fuente: https://www.pinterest.es/explore/tableros-de-grupo/

https://www.pinterest.es/explore/tableros-de-grupo/

92

Planificación Didáctica Diaria 1

92

93

ACTIVIDAD# 2

Cantando aprendo

http://www.imagui.com/a/instrumentos-musicales-animados-c9EbxgXpy

: Inicial 2






: 1 hora

:

Experiencia inicial: Preguntar sobre el día de la semana

Experiencia concreta: Se expone un canto sencillo de pin pon, posterior

a ello se da a conocer las tarjetas de referencia sobre los elementos que

posee el cuento con los acontecimientos

Experiencia de reflexión: Se vuelve a presentar las imágenes pero

preguntando sobre la acción que ocurre en ellas con referencia a la

canción.

Experiencia de aplicación: experimentar el lavado de las manos antes de

comer en casa.

Imágenes

Hojas

Lápices de colores


94


94

95

ACTIVIDAD# 3

http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/ni%C3%B1os_contando.html

: Inicial 2






: 1 hora

:


Experiencia concreta: Se da lectura al cuento de Hansel y Gretel.

Presentando cartillas de personajes.

Experiencia de reflexión: Se vuelve a presentar las imágenes de los

personajes, pero preguntando su rol en el cuento.

Experiencia de aplicación: experimentar la explicación de cuento y su

moraleja. .

Imágenes

Cuento

Hojas

http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/ni%C3%B1os_contando.html

96

Diaria 3


96

97

ACTIVIDAD# 4

http://www.canstockphoto.com/group-study-21302608.html

: Inicial 2






: 1 hora

:


Experiencia concreta: Se presentan bits con imágenes y deben ser

explicadas por los estudiantes.

Experiencia de reflexión: Se vuelve a presentar las imágenes de los

personajes, pero preguntando su rol en el cuento.

Experiencia de aplicación: experimentar la explicación de cuento y su

moraleja.

Imágenes

Cuento

Hojas

http://www.canstockphoto.com/group-study-21302608.html

98

Planificación Didáctica Diaria

98

99

ACTIVIDAD#5

http://es.123rf.com/clipart-vectorizado/amigos_hablando.html

: Inicial 2






: 1 hora

:

1. Formamos con los niños un semicírculo.

2. Damos las respectivas indicaciones de la actividad que vamos a

realizar.

3. Con el silencio y la atención respectiva procedemos a leer el

cuento “El Gato con botas”.

4. Realizamos lluvia de ideas referente a las palabras nuevas que

escucharon en el cuento.

5. Incentivamos a la participación de los niños para responder a sus

preguntas.

6. Procedemos a entregar los materiales para realizar la actividad

que consiste en: Encerrar el personaje principal del cuento.

Imágenes

Cuento

http://es.123rf.com/clipart-vectorizado/amigos_hablando.html

100


10

0

101

ACTIVIDAD# 6

http://www.juguetes.es/tag/bebes/

: Inicial 2






: 1 hora

:


2. Indicamos a los niños la postura de oración agradeciendo a Dios

por el día de hoy. (Opcional)


realizar.

4. Con el silencio y la atención respectiva presentamos las imágenes

del cuento.

5. Realizamos lluvia de ideas referente a las imágenes presentadas.

6. Motivamos a la participación de los niños para responder a sus

preguntas.

7. Procedemos a entregar los materiales para realizar la actividad que

consiste en:

8. Colorear el cuento que se ha leído.

Imágenes

Cuento

http://www.juguetes.es/tag/bebes/

102


10

2

103

ACTIVIDAD# 7

http://es.123rf.com/photo_20272881_ilustracion-de-un-libro-con-los-ninos-

jugando-en-un-fondo-blanco.html

: Inicial 2






: 1 hora

:


2. Indicamos a los niños la postura de oración agradeciendo a Dios por el

día de hoy. (Opcional)

3. Damos las respectivas indicaciones de la actividad que vamos a realizar.

4. Con el silencio y la atención respectiva procedemos a leer el cuento “El

Patito Feo”.

5. Procedemos a realizar preguntas referentes a los personajes del cuento.

6. Incentivamos a los niños que narren lo que más le gusto del cuento.

7. Motivamos a la reflexión sobre la moraleja del cuento (Valor).

8. Procedemos a entregar los materiales para realizar la actividad que

consiste en:

9. Encierra y colorea la actividad correcta.

Imágenes

Cuento

http://es.123rf.com/photo_20272881_ilustracion-de-un-libro-con-los-ninos-jugando-en-un-fondo-blanco.html

http://es.123rf.com/photo_20272881_ilustracion-de-un-libro-con-los-ninos-jugando-en-un-fondo-blanco.html

104


10

4

105

ACTIVIDAD 8

http://sp.depositphotos.com/4010070/stock-photo-molding-clay.html

: Inicial 2






: 1 hora

:

1. Formamos con los niños grupos de 3.

2. Damos las respectivas indicaciones de la actividad que vamos

a realizar.

3. Con el silencio y la atención respectiva procedemos a mostrar

los materiales a utilizar.

4. Incentivamos a la participación de los niños para responder a

sus preguntas.


que consiste en: Coloreo los niños que están jugando con la

plastilina

Hojas

Crayones

Lápices de colores

http://sp.depositphotos.com/4010070/stock-photo-molding-clay.html

106


10

6

107

ACTIVIDAD#9

http://stockfresh.com/royalty-free-stock-photos/coloring+materials

: Inicial 2


: Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo

la secuencia, sin la ayuda del paratexto.

: Enriquecer las habilidades expresivas del niño en la

comunicación de los aspectos observados en

imágenes.

: 1 hora

:


2. Indicamos a los niños la postura de oración agradeciendo a Dios por el día de hoy.(Opcional)


4. Con el silencio y la atención respectiva procedemos a mostrar imágenes de acuerdo al tema.

5. Realizamos preguntas referentes a las imágenes presentadas. 6. Incentivamos a la participación de los niños para responder a

sus preguntas. 7. Procedemos a entregar los materiales para realizar la actividad

que consiste en: Identifico y menciono algunos implementos escolares. Encierro los que me sirven para pintar

Imágenes

Hojas

Crayones

Lápices de colores

http://stockfresh.com/royalty-free-stock-photos/coloring+materials

108


10

8

109

ACTIVIDAD#10

http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/actividades.html

: Inicial 2


: Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas

canciones y poemas cortos, mejorando su

pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.

: Enriquecer las habilidades expresivas del niño en la

comunicación de los aspectos observados en

imágenes.

: 1 hora

:


2. Indicamos a los niños la postura de oración agradeciendo

a Dios por el día de hoy.(Opcional)

3. Damos las respectivas indicaciones de la actividad que

vamos a realizar.

4. Con el silencio y la atención respectiva procedemos a leer

el trabalenguas “Los tres tristes tigres”.

5. Realizamos preguntas referentes a las palabras nuevas

que escucharon en el trabalenguas.

6. Motivamos a la participación de los niños a repetir el

trabalenguas.

http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/actividades.html

110

7. Procedemos a entregar los materiales para realizar la

actividad que consiste en:

8. Coloreo a los tres tristes tigres, mientras voy repitiendo

junto con mis compañeros, el trabalenguas que me

enseña mi maestra.

Trabalenguas

Hojas

Crayones

Lápices de colores

111


11

1

112

ACTIVIDAD#11

http://oxfordhousejovenes.com/saturday-feb-20-and-27-with-simon/

: Inicial 2 : Comprensión y expresión del lenguaje

: Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que lo vuelven identificables, como representación simbólica de sus ideas.

: Enriquecer las habilidades expresivas del niño en la comunicación de los aspectos observados en imágenes.

: 1 hora :

1. Formamos con los niños un semicírculo. 2. Indicamos a los niños la postura de oración agradeciendo a Dios

por el día de hoy. (Opcional) 3. Damos las respectivas indicaciones de la actividad que vamos

a realizar. 4. Con el silencio y la atención respectiva procedemos a mostrar

imágenes de acuerdo a la actividad que vamos a realizar. 5. Realizamos preguntas referentes a las imágenes presentadas. 6. Motivamos a la participación de los niños para responder a sus

preguntas. 7. Procedemos a entregar los materiales para realizar la actividad

que consiste en: 8. Formo parejas uniendo los que tienen el mismo nombre

Trabalenguas Hojas Crayones Lápices de colores

http://oxfordhousejovenes.com/saturday-feb-20-and-27-with-simon/

113


11

3

114

ACTIVIDAD#12

http://www.canstockphoto.de/in-klasse-4285683.html


: Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que lo vuelven identificables, como representación simbólica de sus ideas..


: 1 hora :

1. Formamos con los niños grupos de 5. 2. Damos las respectivas indicaciones de la actividad que vamos


imágenes de acuerdo a la actividad. 4. Realizamos preguntas referentes a las imágenes presentadas. 5. Incentivamos a la participación de los niños para responder a

sus preguntas. 6. Procedemos a entregar los materiales para realizar la actividad

que consiste en:

7. Observo las imágenes y formo una oración para cada una. 8. Marco la actividad que más me gusta realizar.

Imágenes

Hojas

Lápiz

Crayones

http://www.canstockphoto.de/in-klasse-4285683.html

115


11

5

116

ACTIVIDAD#13

http://www.canstockphoto.com/kids-making-paper-cutouts-

4605511.html


: Describir oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando oraciones más elaboradas que describan a los objetos que observa..


: 1 hora :

1. Formamos con los niños grupos de 4. 2. Damos las respectivas indicaciones de la actividad que vamos


imágenes de acuerdo a la actividad. 4. Realizamos preguntas referentes a las imágenes presentadas. 5. Motivamos a la participación de los niños para responder a sus

preguntas. 6. Procedemos a entregar los materiales para realizar la actividad

que consiste en: 7. Leo y recorto los pictogramas, armo en la página siguiente.

Imágenes

Hojas

Tijera

Goma

http://www.canstockphoto.com/kids-making-paper-cutouts-4605511.html

http://www.canstockphoto.com/kids-making-paper-cutouts-4605511.html

117


11

7

118

ACTIVIDAD#14

http://es.clipart.me/premium-education/children-in-the-class-the-boy-with-

a-pencil-and-the-girl-with-a-brush-609588


: Describir oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando oraciones más elaboradas que describan a los objetos que observa..


: 1 hora :



a realizar.


las imágenes de acuerdo al tema.

4. Realizamos preguntas referentes a las imágenes presentadas.


sus preguntas.


que consiste en:

7. Formo una nueva palabra, utilizando las dos de los recuadros;

la gráfico..

Imágenes

Hojas

Lápiz

Lápices de colores

http://es.clipart.me/premium-education/children-in-the-class-the-boy-with-a-pencil-and-the-girl-with-a-brush-609588

http://es.clipart.me/premium-education/children-in-the-class-the-boy-with-a-pencil-and-the-girl-with-a-brush-609588

119


11

9

120

ACTIVIDAD#15

http://it.123rf.com/clipart-vettori/art_class.html

NIVEL: 2 B (4-5 Años) ÁMBITO: Comprensión y expresión del lenguaje. DESTREZA: Expresarse utilizando oraciones cortas y

completas manteniendo el orden de las palabras.

OBJETIVO: Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones que tienen coherencia sintáctica para expresar y comunicar con claridad sus ideas, emociones, vivencias y necesidades.

TIEMPO: 45 Minutos.

PROCEDIMIENTO:



3. Con el silencio y la atención respectiva procedemos a mostrar imágenes de acuerdo a la actividad.

4. Realizamos preguntas referentes a las imágenes presentadas.

5. Motivamos a la participación de los niños para responder a sus preguntas.

6. Procedemos a entregar los materiales para realizar la actividad que consiste en:

Leo los gráficos y luego explico lo que sucedió en cada

caso.

MATERIALES:

Imágenes

Hojas

http://it.123rf.com/clipart-vettori/art_class.html

121


12

1

122

ACTIVIDAD#16

http://www.canstockphoto.com/studying-leaves-4605510.html

NIVEL: 2 B (4-5 Años)

ÁMBITO: Comprensión y expresión del lenguaje.

DESTREZA: Identificar etiquetas y rótulos con la ayuda de

un adulto y las asocia con el objeto o lugar

que le representa.

OBJETIVO: Mejorar su capacidad de discriminación visual

en la asociación de imágenes y signos como

proceso inicial de la lectura partiendo del

disfrute y gusto por la misma.

TIEMPO: 45 Minutos.

PROCEDIMIENTO:


2. Indicamos a los niños la postura de oración agradeciendo a

Dios por el día de hoy.(Opcional)


vamos a realizar.

4. Con el silencio y la atención respectiva procedemos a

mostrar imágenes de acuerdo a la actividad.

5. Realizamos preguntas referentes a las imágenes

presentadas.

http://www.canstockphoto.com/studying-leaves-4605510.html

123

6. Incentivamos a la participación de los niños para responder

a sus preguntas.



Observo el producto y pego 1 etiqueta que le

corresponda.

MATERIALES:

Imágenes

Hojas

Revista

Tijera

Goma

124


12

4

125

ACTIVIDAD#17

http://www.educapeques.com/cuentos-infantiles-cortos/leyendas-para-

ninos/la-leyenda-del-arco-iris.html



DESTREZA: Contar un cuento en base a sus imágenes sin

seguir la secuencia de las páginas.

OBJETIVO: Mejorar su capacidad de discriminación visual

en la asociación de imágenes signos como

proceso inicial de la lectura partiendo del

disfrute y gusto por la misma.

TIEMPO: 45 Minutos.

PROCEDIMIENTO:





vamos a realizar.

4. Con el silencio y la atención respectiva procedemos a leer

el cuento “Los tres cerditos”.

5. Realizamos lluvia de ideas referente a las palabras nuevas

que escucharon en el cuento.

http://www.educapeques.com/cuentos-infantiles-cortos/leyendas-para-ninos/la-leyenda-del-arco-iris.html

http://www.educapeques.com/cuentos-infantiles-cortos/leyendas-para-ninos/la-leyenda-del-arco-iris.html

126

6. Motivamos a la participación de los niños para responder a

sus preguntas.



Ordeno las láminas y narro la historia.

MATERIALES:

Cuento

Imágenes

Hojas

Lápiz

127


12

7

128

ACTIVIDAD#18

http://todofondos.com/f/16132



DESTREZA: Realizar modificaciones del contenido de un

cuento relatado por el adulto, cambiando

partes de él como: acciones y final.

OBJETIVO: Participar en la producción de textos sencillos

potenciando su creatividad e imaginación

como preámbulo del proceso de la escritura.

TIEMPO: 45 Minutos.

PROCEDIMIENTO:





a realizar.

4. Con el silencio y la atención respectiva procedemos a leer el

cuento “El pajarito azul”.

5. Realizamos lluvia de ideas referente a las palabras nuevas

que escucharon en el cuento.


sus preguntas.

http://todofondos.com/f/16132

129



Invento otro final para el cuento y lo dibujo.

MATERIALES:

Cuento

Imágenes

Hojas

Lápiz

Lápices de colores

130


13

0

131

ACTIVIDAD#19

http://es.123rf.com/clipart-vectorizado/bench_kids.html



DESTREZA: Realizar movimientos articulatorios complejos:

movimientos de los labios juntos de izquierda

a derecha, hacia adelante, movimientos de

las mandíbulas a los lados, inflar las mejillas

y movimientos de lengua de mayor dificultad.

OBJETIVO: Articular correctamente los fonemas del

idioma materno para facilitar su

comunicación a través de un lenguaje claro.

TIEMPO: 45 Minutos.

PROCEDIMIENTO:




http://es.123rf.com/clipart-vectorizado/bench_kids.html

132


a realizar.


imágenes de acuerdo a la actividad.

5. Realizar preguntas referentes a las imágenes presentadas.

6. Motivamos a la participación de los niños para responder a sus

preguntas.


que consiste en:

Imito los movimientos que los niños de las imágenes

realizan con la boca.

Marco los ejercicios que más me gustaron hacer.

MATERIALES:

Boca

Hojas

Lápiz

133


13

3

134

ACTIVIDAD# 20

https://www.pinterest.com/fefisuarez/palabras-que-riman/



DESTREZA: Identificar “auditivamente” el fonema (sonido)

inicial de las palabras más utilizadas.

OBJETIVO: Producir palabras que tengan la misma fuerza

de voz.

TIEMPO: 45 Minutos.

PROCEDIMIENTO:

1. Formamos con los niños grupos de 4.

2. Indicamos a los niños la postura de oración agradeciendo a Dios

por el día de hoy.(Opcional)


realizar.


imágenes de acuerdo a la actividad.

5. Realizar preguntas referentes a las imágenes presentadas.


sus preguntas.

https://www.pinterest.com/fefisuarez/palabras-que-riman/

135


que consiste en:

Coloreo el recuadro que corresponde al conjunto sonoro

con más fuerza, en cada caso.

MATERIALES:

Imágenes

Hojas

Lápices de colores

136


13

6

137

Conclusiones de la propuesta

El beneficiario del proyecto educativo es el estudiante ya que por él y

para él se detalla las actividades enfocadas en el desempeño del proceso

de aprendizaje cognitivo y significativo de nuevos esquemas. El desarrollo

de las actividades es esencial para la comunidad educativa al momento de

mejorar la calidad de aprendizaje de los niños.

El impacto que se obtuvo en la propuesta se dio a través de una

distribución gratuita de la guía a los padres y docentes que se encuentran

vinculados a los niños del proyecto, de la ciudad de Guayaquil, con la

finalidad de evitar brotes y observaciones de trastornos del lenguaje y

disminuir las posibilidades de agresión por falta de comunicación en los

niños de edad inicial y primero de básica,

138

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Sabino, 2010 Pág. 79 Pág. 46

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Sabino, 2014 Pág. 16 Pág. 48

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Yépez, 2010 Pág. 96 Pág. 52

Ocaña, 2015 Pág. 37 Pág. 52

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Linkografía

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Palabras mágicas

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Cantando aprendo

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musicales-animados-c9EbxgXpy 93

Habilidades verbales

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Aprendo a comunicarme

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21302608.html 97

La habilidad de hablar

http://es.123rf.com/clipart-

vectorizado/amigos_hablando.html 99

Mejorando nuestro lenguaje

http://www.juguetes.es/tag/bebes/ 101

¿Qué me cuentas?

http://es.123rf.com/photo_20272881_ilustracion

-de-un-libro-con-los-ninos-jugando-en-un-

fondo-blanco.html

103

Observo y juego

http://sp.depositphotos.com/4010070/stock-

photo-molding-clay.html 105

Razonando http://stockfresh.com/royalty-free-stock-

photos/coloring+materials 107

Se me traba la lengua

http://es.123rf.com/imagenes-de-

archivo/actividades.html 109

Juego de parejas

http://oxfordhousejovenes.com/saturday-feb-

20-and-27-with-simon/ 112







144

Me divierto aprendiendo

http://www.canstockphoto.de/in-klasse-

4285683.html 114

Construcción de frases

http://www.canstockphoto.com/kids-making-

paper-cutouts-4605511.html 116

Pensando voy formando

http://es.clipart.me/premium-education/children-

in-the-class-the-boy-with-a-pencil-and-the-girl-

with-a-brush-609588

118

Graficando voy expresando

http://it.123rf.com/clipart-vettori/art_class.html 120

Aprendiendo a relacionar

http://www.canstockphoto.com/studying-leaves-

4605510.html 122

Cuenta cuentos

http://www.educapeques.com/cuentos-

infantiles-cortos/leyendas-para-ninos/la-

leyenda-del-arco-iris.html

125

Viajando a la imaginación

http://todofondos.com/f/16132 128

Imitando gestos

http://es.123rf.com/clipart-

vectorizado/bench_kids.html 131

Entonando y pintando

https://www.pinterest.com/fefisuarez/palabras-

que-riman/ 134

145

Anexos

Carta a la unidad educativa

Respuesta de la Unidad Educativa

Respuesta de porcentaje de similitud (Urkund)

Evidencia Fotográfica

Entrevista al director

1. ¿Considera el uso de nuevas estrategias de enseñanza una

innovación en la calidad de aprendizaje en la escuela?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________.

2. ¿Las Estrategias basadas en el uso de los bits de inteligencia,

están consideradas dentro de la calidad educativa de la escuela

como un método eficiente?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________.

3. ¿Poseen los docentes de la educación inicial y de primer ciclo

los recursos necesarios para el uso de los bits de inteligencia?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________.

4. ¿Los representantes legales participan activamente de la

educación y motivación del niño en las aulas?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________.

5. ¿Considera necesario la realización y distribución de una guía

didáctica con enfoque metodológico para docentes?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

Encuestas de investigación. Encuesta dirigida a los docentes

Totalmente de acuerdo 5

De acuerdo 4

Indiferente 3

En desacuerdo 2

Totalmente en desacuerdo 1

MARQUE CON UNA X LA OPCIÓN QUE CORRESPONDA A SU

CRITERIO:

Afirmaciones OPCIONES

1 2 3 4 5

1. ¿Conoce usted la importancia de los Bits de inteligencia?

2. ¿Aplica usted la estrategia de los bits de inteligencia en el aula?

3. ¿Posee los recursos necesarios en el aula para la motivación del niño?

4. ¿Los estudiantes se sienten motivados a participar con la muestra de imágenes durante la adquisición de nuevos conocimientos?

5. ¿Presentan los niños problemas de aprendizaje en el eje de expresión verbal y no verbal?

6. ¿Cree usted que el desarrollo del aprendizaje aumentara con el uso de nuevas estrategias?


8. ¿Está de acuerdo en el uso de imágenes para motivar el proceso de adquisición de conocimientos y conceptos en el aula de clase?

9. ¿El uso de una guia e actividades con el uso de los bits de inteligencia es necesaria para aumentar la calidad de aprendizaje de los niños?


UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

Encuestas de investigación. Encuesta dirigida a los representantes legales Instructivo: Indique su apreciación acerca de realizar esta encuesta en la escuela

Totalmente de acuerdo 5

De acuerdo 4

Indiferente 3

En desacuerdo 2

Totalmente en desacuerdo 1

MARQUE CON UNA X LA OPCIÓN QUE CORRESPONDA A SU

CRITERIO:

Afirmaciones OPCIONES

1 2 3 4 5

1. ¿Conoce sobre el término “Bits de inteligencia”?

2. ¿Usa el docente imágenes para enseñar al niño dentro del aula?

3. ¿El docente posee los recursos necesarios en el aula para la motivación de su niño en el aula de clases?

4. ¿Su niño/a, siente motivado a participar en las actividades en el aula de clases?

5. ¿Presenta su hijo/a problemas de aprendizaje en la expresión verbal y no verbal?

6. ¿Cree usted que al usar nuevas estrategias de enseñanza se mejorará el aprendizaje del estudiante?


8. ¿Está de acuerdo en el uso de imágenes para motiva al aprendizaje a los estudiantes?

9. ¿El uso de una guia e actividades con el uso de los cartillas con imagenes es necesaria para aumentar la calidad de aprendizaje de los niños?


Lista de cotejo realizada a los estudiantes

Nivel: Subnivel inicial 2 Eje de aprendizaje: Expresión y comunicación Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje Escala: I: Inicio EP: En Proceso A: Adquirida NE: No Evaluada

Lista de cotejo

Ámbito; Expresión y comunicación

Nombres Expresarse utilizando oraciones cortas y completas manteniendo el orden de las palabras

Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos, mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.

Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la secuencia, sin la ayuda del paratexto

Reproducir Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que lo vuelven identificables, como representación simbólica de sus ideas.

I EP A NE I EP A NE I EP A NE I EP A NE

1. Alache Tomala Jacob Nehemias

2. Barre Pesantes Andrea Abigail

3. Bermeo Bermeo Cristian Steven

4. Bermeo Bermeo Crmistian Stiven



7. Carrasco Lopez Ashley Giannella

8. Carriel Gavilanes Matias Jheremy

9. Cha Vez Noruega Staun Dtogenes

10. Chavez Noruega Staun Dtogenes

11. Conde Campos Gia Thais

12. Demera Laje Piedad Valentina



15. Granados Figueroa Kayra Herminia

16. Guachamira Diaz Georgina Noemi

17. Guaman Llamuca Roger Moises

18. Jimenez Carmilema Patricia Lisbeth

19. Lavayen Arteaga Jesus Paul

20. Lopez Gomez Dayanna Victoria

21. Madinya Ortega Kristel Valeska



24. Monroy Maya Domenica Tahis

25. Monroy Maya Ninibeth Sarahi

26. Montero Menace Scarleth Julissa

27. Mora Espinoza Frederick Jose





32. Oruezo Avelino Elkjn Albeiro

33. Peñafiel Miranda Cristhina Lissette

34. Rigchag Rigchag Andreina Paulette

35. Rodriguez De La Ese Thiago Moises

36. Rosado Alvarez Joao Gabriel

37. Salas Gotera Diego Andres

38. Salcedo Soto Carla Aisha

39. Silva Vinces Aleisha Lucero

40. Solorzano Salvador Eimy Gabriela

41. Suarez Feraud Emily Ailyn

42. Suco Vargas Cristopher Rafael

43. Suconota Ramirez Mathias Joel

44. Villafuerte Ruiz Ashley Mercedes

45. Villalva Lopez Teresa Tatiana

46. Zambrano Ochoa Daniel Salomon

Registro de asistencia (Tutorías)

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