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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
CARATULA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: EDUCADORES DE PRVULOS
INFLUENCIA DEL ACOMPAAMIENTO INCLUSIVO EN LA CALIDAD
DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS NIOS Y
NIAS DE 4 A 5 AOS. GUA METODOLGICA
CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEO
CDIGO: E. I.
AUTORAS: PILLAJO SANTANA GISELLA KATHERINE
VLEZ GONZABAY LUISA MARA
CONSULTORA: LIC. HERAS CORDERO ALBA, MSC.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
_________________________ __________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Jos Zambrano Garca DECANA SUBDECANO __________________________ ___________________________ MSc. Blanca Bermeo lvarez Ab. Sebastin Cadena Alvarado DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 19 de Noviembre de 2015
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DERECHOS DEL AUTOR
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el Tema: INFLUENCIA DEL
ACOMPAAMIENTO INCLUSIVO EN LA CALIDAD DE LAS
RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5
AOS.
Pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin.
Atentamente,
____________________ _______________________
GISELLA PILLAJO SANTANA LUISA VLEZ GONZABAY
C.I. 0928298793 C.I. 0926515610
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
INFLUENCIA DEL ACOMPAAMIENTO INCLUSIVO EN LA CALIDAD
DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS NIOS Y NIAS
DE 4 A 5 AOS. Propuesta: GUA METODOLGICA CON ENFOQUE
DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
TRIBUNAL
..........................................
Miembro N 1
......................................... ..........................................
Miembro N 2 Miembro N3
.......................................... ...........................................
Gisella Katherine Pillajo Santana Luisa Mara Vlez Gonzabay
C.I. 0928298793 C.I. 0926515610
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
______________________ _______________________
________________________
vi
Este proyecto est dedicado primeramente a Dios en
primer lugar, por haberme dado fuerzas y sabidura para que
este proyecto se realice con xito, luego a mis padres por
brindarme su apoyo, mi abuela quien es mi motor y en
especial a mi amado esposo por estar a mi lado
incondicionalmente.
Luisa Vlez Gonzabay
Este proyecto est dedicado primeramente a Dios,
que me ha dado las fuerzas necesarias para que este
proyecto se realice con xito adems de manera en especial
a mis padres quienes son mi soporte y me ayudaron a lo largo
de mi carrera, a mi esposo, a mis hermanos y a mis maestros
por los conocimientos brindados.
Gisella Pillajo Santana
vii
Agradecemos a nuestro padre celestial por
guiarnos, darnos el entendimiento y la sabidura
para culminar este proyecto a nuestras familias
quienes fueron nuestras inspiraciones, a nuestros
esposos a nuestros maestros por ser un gua en los
conocimientos que necesitbamos para ser unas
profesionales de la educacin y en especial a una
gran persona que es nuestra tutora MSc. Alba Heras
que estuvo con nosotras hasta las ltimas
instancias, dndonos su apoyo y conocimientos.
Gisella Katherine Pillajo Santana
Luisa Mara Vlez Gonzabay
AGRADECIMIENTO
viii
NDICE GENERAL
CARATULA .............................................................................. i Directivos ................................................................................. ii Derechos Intelectuales ............................................................. iii Miembros del Tribunal .............................................................. iv Calificacin ............................................................................... v
Dedicatoria ............................................................................... vi
Agradecimiento ....................................................................... vii ndice General ........................................................................ viii ndice de Tablas ..................................................................... xii ndice de Grficos ................................................................. xiiii Resmen ................................................................................. xv INTRODUCCIN ..................................................................... 2 CAPTULO I............................................................................................... 4 EL PROBLEMA ......................................................................................... 4 Contexto de investigacin .......................................................................... 4 Problema de investigacin ....................................................................... 11 Situacin Conflicto ................................................................................... 11 Hecho Cientfico ....................................................................................... 12 Causas y Consecuencias ........................................................................ 13 Formulacin del problema ....................................................................... 13 Objetivos de la investigacin ................................................................... 14 Objetivo general ....................................................................................... 14 Objetivos especficos ............................................................................... 14 Interrogantes de la investigacin ............................................................. 14 Justificacin ............................................................................................. 16 CAPTULO II ............................................................................................ 21 MARCO TERICO .................................................................................. 21 Antecedentes del estudio ......................................................................... 21 Bases Tericas ........................................................................................ 24 Guin de Contenidos. 27 Definicin de Acompaamiento Inclusivo.. 27 Diferencia entre Integracin e Inclusin. 27 Calidad Educativa y Educacin para todos 29 Elementos del Clima Escolar... 31 La Diversidad en el Aula y la Percepciones en la Prctica Docente 32 La Inclusin Educativa.. 32 Principios de la Inclusin Educativa 33
file:///E:/tesis%20final%20velez%20pillajo.docx%23_Toc444269167file:///E:/tesis%20final%20velez%20pillajo.docx%23_Toc444269168ix
Valores de la Inclusin Educativa .. 34 Realidad Internacional.. 36 Pedagoga de la Inclusin 36 Tcnicas para Desarrollar la Inclusin .. 38 UNESCO y la Inclusin. 38 Realidad Nacional y Local... 39 Currculo de Educacin Inicial. 40 El Acompaamiento Inclusivo en la Educacin Inicial.... 40 La Prctica del Acompaamiento Inclusivo en la Unidad Educativa 41 Definiciones en torno a la Calidad de las Relaciones Interpersonales. 42 Potenciacin de las Relaciones Interpersonales desde el Ncleo Familiar.. 43 Desarrollo de las Relaciones Interpersonales en el mbito Educativo 43 Origen de las Relaciones Interpersonales.44 Las Relaciones Interpersonales en el Entorno Educativo.. 45 Desarrollo Personal46 Realidad Internacional...47 Teoras de las Actitudes Positivas.. 47 Tcnicas para el Desarrollo de las Relaciones Interpersonales 50 UNESCO y las Relaciones Interpersonales............................................. 50 Realidad Nacional y Local 51 Currculo Inicial 2014.... 52 Las Relaciones Interpersonales en el Quehacer de la Educacin Inicial.........................................................................................................53 La Importancia de la Comunicacin en las Relaciones Interpersonales...54 Las Prcticas de las Relaciones Interpersonales en la Unidad Educativa 56 Fundamentacin Legal ............................................................................ 56 Trminos Relevantes ............................................................................... 61 CAPTULO III ........................................................................................... 65 METODOLOGA ...................................................................................... 65 Diseo Metodolgico ............................................................................... 65 Tipos de investigacin ............................................................................. 68 Poblacin y Muestra ................................................................................ 70 Cuadro de Operacionalizacin de Variables. 73 Mtodos de la Investigacin ................................................................... 76 Tcnicas e Instrumentos de Investigacin ............................................... 79 Anlisis e interpretacin de datos .......................................................... 100 Correlacin de las variables ................................................................... 104 Conclusiones y recomendaciones ......................................................... 104 CAPTULO IV ........................................................................................ 106 PROPUESTA ......................................................................................... 106 Ttulo ...................................................................................................... 106 Justificacin ......................................................................................... 1076
x
Objetivos ................................................................................................ 107 Factibilidad de su Aplicacin .................................................................. 108 Descripcin de la Propuesta .................................................................. 109 Estructura de una Gua.. 110 Importancia de una Gua Metodolgica ................................................. 111 La Importancia del Enfoque al Disear una Gua Metodolgica. 112 Las Destrezas con Criterio de Desempeo..112 La Realidad Internacional Casos 113 La Realidad Nacional y Local.114 Conclusiones ......................................................................................... 169 Referencias Bibliogrficas ..................................................................... 170 Bibliogrfia General .............................................................................. 171 Anexos .........................................................................................................
xi
NDICE DE TABLAS
TABLA N1 Causas y Consecuencias 13
TABLA N2 Diferencias entre Integracin e Inclusin 28
TABLA N3 Poblacin 71
TABLA N4 Muestra 73
TABLA N5 Cuadro de Operacionalizacin de
Variables
73
TABLA N6 Educacin de Calidad 80
TABLA N7 Actividades Apropiadas 81
TABLA N8 Exclusin por parte de sus Compaeros 82
TABLA N9 Empata hacia el Acompaamiento
Inclusivo
83
TABLA N10 Comunicacin entre Representantes
Legales y Docentes
84
TABLA N11 Causas que Interfieren en las
Relaciones Interpersonales
85
TABLA N12 Desarrollo de las Relaciones
Interpersonales en clase
86
TABLA N13 Factores Primordiales 87
TABLA N14 Gua Metodolgica 88
TABLA N15 El Aprendizaje de los nios 89
TABLA N16 Aplicar la Inclusin para los Problemas
de Discapacidad
90
TABLA N17 Fomentar la Inclusin Educativa 91
TABLA N18 La Inclusin en la Formacin Integral 92
TABLA N19 Tcnicas para el Acompaamiento
Inclusivo
93
TABLA N20 Trabajo en conjunto para mejorar las
Relaciones Interpersonales
94
xii
TABLA N21 Conflictos entre los Nios 95
TABLA N22 Fortalecer las Relaciones Interpersonales 96
TABLA N23 Factores para un ambiente agradable y
Sociable
97
TABLA N24 Elaboracin de una Gua para mejorar las
Relaciones Interpersonales
98
TABLA N25 Aplicacin de una Gua 99
xiii
NDICE DE GRFICOS
GRFICO N1 Educacin de Calidad 80
GRFICO N2 Actividades Apropiadas 81
GRFICO N3 Exclusin por parte de sus
Compaeros
82
GRFICO N4 Empata hacia el Acompaamiento
Inclusivo
83
GRFICO N5 Comunicacin entre Representantes
Legales y Docentes
84
GRFICO N6 Causas que Interfieren en las
Relaciones Interpersonales
85
GRFICO N7 Desarrollo de las Relaciones
Interpersonales en clase
86
GRFICO N8 Factores Primordiales 87
GRFICO N9 Gua Metodolgica 88
GRFICO N10 El Aprendizaje de los nios 89
GRFICO N11 Aplicar la Inclusin para los
Problemas de Discapacidad
90
GRFICO N12 Fomentar la Inclusin Educativa 91
GRFICO N13 La Inclusin en la Formacin
Integral
92
GRFICO N14 Tcnicas para el Acompaamiento
Inclusivo
93
GRFICO N15 Trabajo en conjunto para mejorar
las Relaciones Interpersonales
94
GRFICO N16 Conflictos entre los Nios 95
GRFICO N17 Fortalecer las Relaciones
Interpersonales
96
xiv
GRFICO N18 Factores para un ambiente
agradable y Sociable
97
GRFICO N19 Elaboracin de una Gua para
mejorar las Relaciones Interpersonales
98
GRFICO N20 Aplicacin de una Gua 99
xv
Relaciones
Interpersonales
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN PRESENCIAL MENCIN EDUCADORES DE PRVULOS
INFLUENCIA DEL ACOMPAAMIENTO INCLUSIVO EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS NIOS DE 4 A 5 AOS.
Autoras: Gisella Katherine Pillajo Santana Luisa Mara Vlez Gonzabay
Consultora: Lic. Alba Heras, MSc.
RESMEN
El presente trabajo es producto de varios meses de investigacin y tiene como propsito fundamental destacar la influencia del acompaamiento inclusivo en el desarrollo de las relaciones interpersonales de los nios de cuatro y cinco aos de edad en la Unidad Educativa "Csar Andrade Cordero". Las relaciones interpersonales permiten la integracin de los estudiantes para que se adapten al entorno y comiencen a convivir con otras personas tratndose con respeto y comprensin. Esta investigacin ha utilizado como modalidad la investigacin descriptiva y correlacional, los mtodos Inductivo, Deductivo y Analtico, adems mediante las tcnicas de la entrevista y la encuesta se recopil informacin acerca de la problemtica en estudio. Para la poblacin se consider a la directora, los docentes, representantes legales y estudiantes de la Unidad Educativa "Csar Andrade Cordero". El tipo de muestreo para los representantes legales fue no probabilstico y de juicio. La entrevista se aplic a una experta psicloga en el campo educativo. Como propuesta se presenta una gua metodolgica con enfoque de destrezas con criterio de desempeo, la misma que cuenta con actividades que sin duda beneficiarn a toda la comunidad educativa.
Acompaamiento
inclusivo
Gua
metodolgica
2
INTRODUCCIN
El presente proyecto trata sobre el desarrollo del acompaamiento
inclusivo mediante estrategias metodolgicas que permitan mejorar las
relaciones interpersonales en nios y nias de 4 a 5 aos. Es notable que
los procesos que se realizan dentro del aprendizaje estn relacionados con
el desarrollo social del nio. Este trabajo se plantea en la Unidad Educativa
"Cesar Andrade Cordero, se considera de suma importancia que los nios
adquieran habilidades y destrezas considerando las necesidades de cada
uno de ellos. Las relaciones interpersonales son interacciones mutuas entre
las personas por lo que el nio aprender a desenvolverse y a relacionarse
con personas de su entorno desarrollando la empata, tambin ampliando
estrategias que contribuirn al mejoramiento de las relaciones
interpersonales y a su vez adquiriendo un comportamiento para interactuar
con otras personas de una manera efectiva y satisfactoria.
Estas relaciones son importantes porque presentan cambios
habituales en los nios ya que comienzan a ver la vida de otra manera los
ayuda a realizar amistades los hace ms competitivos, comparten
experiencias y enfatizan sus vivencias con los dems adems son
estimulados al crecimiento social y personal en todos los mbitos, para esto
es beneficioso estar en un clima favorable de relaciones optimas y positiva
favoreciendo as un mejor rendimiento escolar. Los docentes contarn con
gua metodolgica que incluye actividades que facilitan el proceso de
aprendizaje mediante la experiencia directa y la resolucin de conflictos que
conlleva al desarrollo social favorable.
El desarrollo de los contenidos de este proyecto educativo se
expresa en los siguientes captulos:
3
Captulo I: EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Se establece
el contexto, la situacin conflicto, las causas y consecuencias,
delimitacin, formulacin y evaluacin del problema, los objetivos
generales y especficos, los interrogantes de la investigacin y la
justificacin.
Captulo II: MARCO TERICO. Se presentan los antecedentes del
estudio y se analizan citas textuales de maestros, filsofos y cientficos,
para respaldar este trabajo con bases tericas, filosfica, pedaggica,
psicolgica, sociolgica, la fundamentacin legal, as como los trminos
relevantes.
Captulo III: METODOLOGA. Pone de manifiesto el diseo de la
investigacin caracterizando el proyecto de ser factible; adems los tipos,
mtodos y tcnicas de investigacin. Se establece la encuesta y la
entrevista como mecanismos adecuados para recolectar informacin.
Adems en este captulo se encuentra el anlisis e interpretacin de datos,
la correlacin entre variables, las conclusiones y recomendaciones.
Captulo IV: LA PROPUESTA. Se presenta la justificacin, los
objetivos, la factibilidad de su aplicacin, la descripcin de la propuesta y
las conclusiones.
4
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigacin
La presente investigacin se realizar en la Unidad Educativa
Csar Andrade Cordero zona 8, Distrito 7, parroquia Tarqui, cantn
Guayaquil, provincia del Guayas, durante el ao lectivo 2015-2016. Se ha
detectado que en esta institucin los nios de 4 a 5 aos no han
desarrollado la calidad de las relaciones interpersonales lo que perjudica
sus actitudes positivas y emocionales dentro del mbito social.
En la actualidad las relaciones interpersonales son tratos profundos
o superficiales que existen dentro de las sociedades durante la
comunicacin y vinculacin. Juega un papel fundamental en el proceso
integral de los nios porque a travs de ellas se adquieren importantes
amparos sociales que facilitan la adaptacin y el aprendizaje.
Las relaciones personales permiten afianzar las actitudes positivas
tales como: Cooperacin, participacin, perseverancia y satisfaccin, que
ayudando a elevar la autoestima de las personas. Existen diferentes
problemas o dificultades que se presentan al relacionarse con otros
individuos dentro de una sociedad, especialmente cuando es palpable la
exclusin.
Las relaciones familiares son el primer soporte psicolgico del
proceso de socializacin, del nio responsables directos de una mayor o
menor habilidad social en las relaciones futuras con los compaeros y
amigos.
5
A nivel mundial las relaciones interpersonales estn presentes en
todos los espacios en que se manejan, siendo un aspecto bsico y
fundamental de las personas. Son esas conexiones que se promueven con
otras personas, en un gran porcentaje depende de cada uno estableciendo
las relaciones interpersonales, en una habilidad personal con la cual se
nace al mismo tiempo ir ampliando y corrigiendo a lo largo de la vida. Las
relaciones interpersonales tambin se extienden en el mbito laboral
estableciendo metas a conseguir y organizando el trabajo diario para no
obstaculizar el desempeo del resto.
En la Educacin, las instituciones educativas se consideran como
organizadores sociales, ya que estn determinadas por un grupo de
personas que efectan funciones concretas ordenadas por fines tales
como, objetivo y propsitos, dirigidas hacia la indagacin de la eficiencia y
la racionalidad.
El clima escolar o de aula se desarrolla en dos polos que son
favorables ya que representa un clima abierto, participativo, ideal y
coherente, en el cual existe una gran posibilidad de una formacin integral
del estudiante desde su perspectiva acadmica social y emocional, estas
convivencias constituir las condiciones ptimas para un buen proceso de
enseanza-aprendizaje.
Se especifica un cambio extremo para un clima cerrado, autoritario,
controlado y no coherente, donde prevalecen el poder de la dominacin y
de control, estos mtodos interpersonales no se estimulan por lo que se
originan comportamientos individuales y sociales, que inciden de manera
negativa dentro de la convivencia y el aprendizaje.
6
La UNESCO propone mejorar y satisfacer la calidad y eficacia de
la educacin y formacin que involucra el desarrollo de las actitudes
necesarias para la sociedad y el conocimiento. Segn la UNESCO, la
educacin se basa en cuatro pilares fundamentales que son:
Aprender a conocer.- Este pilar ensea como cada persona
aprende a conocer y a interpretar el mundo que lo rodea, aprende a vivir
con dignidad y desarrollar sus capacidades profesionales y aprender a
comunicarse con los dems.
Aprender a hacer.- Se trata de que cada uno aprenda a hacer,
por lo tanto est estrechamente ligado con el primer pilar porque tienen el
sentido de poner en prctica los conocimientos que se van aprendiendo.
Aprender a vivir juntos.- Este pilar ensea cmo poder
relacionarnos con los dems de tal manera que se podr evitar los
conflictos y las violencias dentro de la institucin u hogares.
Aprender a ser.- Este pilar consiste en que el ser humano
demuestra toda su riqueza, sus complejidades y sus compromisos para
esto se necesitan el autoconocimiento, por lo que la educacin corresponde
a la maduracin constante de las personas.
En la Educacin Inicial, los nios y nias van adquiriendo en los
dems y en ellos mismos otros estados emocionales tales como felicidad,
temor, ira, vergenza, tristeza y desarrollan gradualmente la capacidad
emocional para proceder de manera ms autnoma en la integracin de su
pensamiento, reacciones y sentimientos.
El establecimiento de las relaciones interpersonales mejora la
regulacin de emociones en los infantes as mismo el juego redime un
7
papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de
verbalizacin y la creacin de estrategias para la solucin de conflictos,
beneficiando la cooperacin, empata, respeto a la diversidad y
participacin en grupos.
La seguridad emocional que desarrollan los nios y las nias
durante su educacin preescolar es una posicin para lograr una habilidad
ms efectiva ante las oportunidades del aprendizaje.
La inclusin es el conocimiento en el cual se reconoce el derecho
que tienen los nios, adolescentes, jvenes y adultos a recibir una
educacin de calidad para que reflexionen y se respeten las diferentes
necesidades educativas especiales, costumbres, etnias, clases sociales y
as disminuir y superar todo tipo de exclusin enfocando el derecho de una
educacin participativa que logre un aprendizaje exitoso en educacin para
todos.
La UNESCO dice que la inclusin se observa como el asunto de
identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los
estudiantes a travs del aprendizaje. Las culturas y las comunidades se
van integrando en las sociedades reduciendo la exclusin en la educacin.
Se observan los cambios y evoluciones en las estructuras, estrategias
ldicas y metodolgicas, con una visin responsable de educar a todos por
iguales. La educacin inclusiva comprende que los estudiantes, con y sin
necesidades educativa especiales aprendan juntos en las numerosas
instituciones educativas.
La falta de acompaamiento inclusivo es el rechazo social que
a veces se provoca en las instituciones o en hogares ocasiona aislamiento
social y resentimientos con severas consecuencias para la personalidad y
comunicacin con los dems.
8
Esto ltimo resulta un tanto complicado, si tomamos en cuenta que
la mayor parte de las personas compartimos algunas ideas, necesidades e
intereses comunes; por eso las relaciones interpersonales son una
bsqueda permanente de convivencia positiva entre hombre, mujeres,
personas de diferentes edades, cultura, religin o raza.
La falta de comunicacin afecta negativamente la dinmica que
existe entre padre e hijo, docente y estudiante, la comunicacin es lo
principal que se debe entablar en una relacin sea verbal o no verbal hay
que tener en cuenta que si prexiste una mala comunicacin puede conllevar
a problemas, baja autoestima donde el nio no podr expresarse por temor
a no ser escuchado por la falta de comunicacin y seguridad que no hay en
su entorno.
Falta de tcnicas ldicas perjudica en tal sentido que los
estudiantes tengan pocas actividades para fortalecer su aprendizaje en el
que pueden aprender y seguir enriquecindose de conocimientos
innovadores significativos que pueden ser til para que ellos puedan
producir cambio en s mismo y no podrn solucionar los conflictos porque
no tienen las tcnicas necesarias como estrategias en los juegos o mtodos
en el aprendizaje.
Bajo desempeo escolar es una de las preocupaciones habitual
ms preocupantes ya que cada vez es ms habitual que los estudiantes
tengan un bajo rendimiento escolar lo cual conlleva consecuencias
importantes, estrechamente en el mbito escolar, personal, emocional y
social.
Los nios deben crecer en un ambiente que los estimule la familia
es la parte implicada e importante en la vida escolar de los nios lo cual
van a ser indispensables para que observen el inters y conciban que ellos
9
mismos deben implicarse en sus tareas escolares. Hay una parte
fundamental que tiene que ver con el bajo desempeo escolar de los nios
y es la baja autoestima escolar, esto conlleva desinters y prefieren no
intentarlo por no fracasar.
La presente investigacin est enfocada en varios aspectos los
cuales podrn describir los hechos verdicos de esta informacin que ha
llegado a acuerdos importantes y que pueden ser tiles al momento de
mencionar determinaciones en la investigacin. El proyecto educativo
pretende que los docentes tomen en consideracin la influencia del
acompaamiento inclusivo para el mejoramiento de las relaciones
interpersonales en nios y nias de 4 a 5 aos en la Unidad Educativa
Csar Andrade, zona 8, Distrito 7, parroquia Tarqui, cantn Guayaquil,
provincia del Guayas que se encuentra ubicada en la avenida Francisco
de Orellana.
Durante la visita se pudo observar que los nios y nias no
adquieren habilidades de desarrollo personal y social, a tal punto que se
muestran inseguros, agresivos, otros les cuesta seguir reglas y normas
empleadas en el aula, por lo que es fundamental que los docentes utilicen
la gua metodolgica como recurso para elaborar sus clases mediante un
aprendizaje significativo a travs de un ambiente confortable entre los nios
y nias de 4 a 5 aos y su mediador.
Campo: Educativo, rea: Primer Ao de Educacin Bsica,
Aspectos: Sociolgico, Tema: Influencia del Acompaamiento Inclusivo en
la calidad de las relaciones interpersonales en nios de 4 a 5 aos en la
Unidad Educativa "Csar Andrade Cordero" zona 8, Distrito 7, parroquia
Tarqui, cantn Guayaquil, provincia del Guayas durante el ao lectivo
2015-2016.
10
El objeto de la investigacin ser las Ciencias de la Educacin y su
campo de accin ser la Didctica General, en el Cdigo Clasificacin
Internacional Normalizada de la Educacin (CINE) de la UNESCO, en la
Seccin 9 de la Educacin Primera Infancia cdigo 100, que los programas
de nivel CINE 0, o educacin de la primera infancia, se caracterizan por
privilegiar un enfoque holstico orientado a dar apoyo temprano al desarrollo
cognitivo, fsico, social y emocional del nio y familiarizar a los nios de
corta edad con la instruccin organizada fuera del entorno familiar. El nivel
CINE 0 solo incluye programas de la primera infancia que incorporan un
componente educativo intencionado. Estos programas estn generalmente
encaminados a desarrollar las destrezas socio afectivo y acadmico que
permitirn al nio participar activamente en la vida social e ingresar a la
educacin primaria.
Para realizar la presente investigacin se consider evaluar el
problema, teniendo las siguientes caractersticas.
Claro: El problema est redactado de manera clara, precisa y
sencilla; donde cada uno de los aspectos mencionados es analizado
cuidadosamente para que su utilizacin sea comprendida fcilmente.
Evidente: La institucin educativa necesita esta innovacin de
actividades educativas en beneficio a los estudiantes, la comunidad en
la cual se desenvuelve.
Original: El presente trabajo es original porque no se ha
encontrado otro tema como Influencia en el acompaamiento inclusivo
por lo que se da una veracidad a su contenido.
Relevante: Porque es de gran importancia la realizacin de esta
investigacin para proveer una solucin a la problemtica social en
11
donde el nio y la nia sern los beneficiados para un aprendizaje
educativo en el cual se va desarrollar la metodologa para un buen
desempeo escolar y buenas relaciones interpersonales y el
acompaamiento inclusivo.
Factible: Se considera porque hay suficiente informacin sobre
el tema y existen las condiciones para la elaboracin y desarrollo del
problema que existe en la actualidad.
Pertinencia: La relacin que tiene esto en la Carrera
Educadores de Prvulos est ligadas a ellos por motivos de fomentar el
acompaamiento inclusin que ayude a mejorar las relaciones
interpersonales en los estudiantes.
Problema de investigacin
Acompaamiento Inclusivo en la Calidad de las Relaciones
Interpersonales en los nios y nias de 4 a 5 aos.
Situacin Conflicto
La problemtica se puede producir por la falta de aplicaciones de
las tcnicas ldicas las mismas que le pueden fortalecer los nios en sus
relaciones interpersonales y humanas para poderse socializar con otras
personas en un ambiente familiar y educativo. El ser humano es un ser
social por excelencia, las familias suelen ser una de las fuentes
fundamentales de conflicto, hijos con edades complicadas, problemas con
las familias, un nio con trastorno emocional se manifiesta generalmente
alejndose de las formas que dan posibilidades de vida social armnica,
12
llegando a no obedecer las normas sociales, y que provocan
perturbaciones para l y los que le rodean.
Todo esto perjudica sus relaciones interpersonales, cuyas
dificultades pueden evidenciarse en comportamientos como inhibicin,
hipersensibilidad, retraimiento, ansiedad de separacin, temor, excesiva
dependencia, comportamientos dificultad para establecer relaciones
estrechas, tendencia hacia el aislamiento, celos, envidia, discordia hacia
hermanos, rebelda hostil manifiesta, robos, entre otros.
En la ciudad de Guayas del ao 2011 se realizaron encuestas
sobre las relaciones familiares y violencia femenina lo cual dieron
porcentaje de 56,6% hacia la violencias a la mujer y 63,5% en las relaciones
intrafamiliares lo que dificulta las relaciones interpersonales en el hogar,
estos estudios se realizaron en el compendio estadstico 2013 del Instituto
Nacional de Estadsticas y Censo INEC.
Desde la educacin inicial es importante que los maestros
practiquen tcnicas para desarrollar las relaciones interpersonales para
poder lograr en el nio buenos valores favoreciendo la comunicacin y
desarrolle su estado emocional y afectivo creando en l un ambiente
armonioso y fructfero para que su vida futura sea estable.
Hecho Cientfico
Los principales de esta situacin son los nios a no existir una
fortaleza de valores en la enseanza- aprendizaje la necesidad se da por
la falta de comunicacin y las relaciones interpersonales que baja el
autoestima del estudiante y su rgimen acadmico es bajo por los
problemas que presenta en su hogar y perjudica en el estudio su
personalidad excluyndose de los dems compaeros y deja una mala
13
actitud en su factor emocional y su aprendizaje ser bajo por las falta de
las relaciones interpersonales que se debe desarrollar tanto en el hogar
como en la institucin educativa.
En la ciudad de Guayas del ao 2011 se realizaron encuestas
sobre las relaciones familiares y violencia femenina lo cual dieron
porcentaje de 56,6% hacia la violencias a la mujer y 63,5% en las relaciones
intrafamiliares lo que dificulta las relaciones interpersonales en el hogar,
estos estudios se realizaron en el compendio estadstico 2013 del Instituto
Nacional de Estadsticas y Censo INEC.
Causas y Consecuencias
Tabla N1 Causas y Consecuencias
Causas
Consecuencias
Falta de acompaamiento
inclusivo
Escasa comunicacin
Uso inadecuado de tcnicas
ldicas
Bajo desempeo escolar
Falta de relaciones interpersonales
Inseguridad y timidez en los nios
Poca creatividad en el proceso de
aprendizaje.
Poca atencin y motivacin
Fuente: Unidad Educativa "Cesar Andrade Cordero" Elaborado por: Gisella Pillajo Santana y Luisa Vlez Gonzabay
Formulacin del problema
De qu manera influye el acompaamiento inclusivo en la calidad
de las relaciones interpersonales en los nios y nias de 4 a 5 aos de
educacin inicial en la Unidad Educativa "Csar Andrade Cordero" Zona:
14
8, Distrito: 7, Parroquia: Tarqui, Cantn: Guayaquil, Provincia del Guayas,
durante el ao lectivo 2015-2016?
Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Examinar la influencia del acompaamiento inclusivo en la calidad
de las relaciones interpersonales mediante un estudio bibliogrfico y
de campo, para elaborar una gua metodolgica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeo
Objetivos especficos
Identificar la influencia del acompaamiento inclusivo mediante un
estudio de campo con encuestas dirigidas a la comunidad educativa.
Establecer la calidad de las relaciones interpersonales mediante
tcnicas e instrumentos de exploracin.
Disear una gua metodolgica con enfoques de destrezas con
criterio de desempeo.
Interrogantes de la investigacin
Cul es la influencia que tiene el acompaamiento inclusivo en los nios
de 4 a 5 aos?
Qu importancia tiene el acompaamiento inclusivo en los docentes?
Cules son los beneficios del acompaamiento inclusivo?
15
Cmo podramos fomentar la inclusin en los nios dentro del entorno
social?
Cmo el docente puede desarrollar las relaciones interpersonales en el
aula?
Qu beneficios tiene los representantes legales en desarrollar las
relaciones interpersonales?
Cules son las causas que interfieren en las relaciones interpersonales?
Cmo se podr ayudar al nio con problemas de relaciones
interpersonales si el docente esta desactualizado?
Cmo podemos promover las relaciones interpersonales en los nios de
4 a 5 aos?
Cmo ayudar una gua metodolgica para que el nio mejore sus
relaciones interpersonales?
Cmo debe ser la actitud del docente al momento de utilizar la gua con
estrategias metodolgicas?
Cmo implementar las actividades de la gua metodolgica en los
estudiantes?
16
Justificacin
Segn el Plan Nacional del Buen Vivir 2013 2017 en el objetivo 2
se refiere al derecho de igualdad e inclusin social. Es importante evitar la
exclusin, fomentar la convivencia social y as poder lograr una vida digna,
con educacin, salud y proteccin. Un deber importante es garantizar que
no exista discriminacin en la institucin educativa mediante el trabajo de
los docentes.
La Constitucin en el artculo 3 habla de establecer principios de
igualdad, donde la discriminacin se vaya disminuyendo, debe existir
identidad para todos. Unos de los temas importantes est en fomentar la
inclusin y unin social, la convivencia tranquila, eliminar toda forma de
discriminacin y violencia. Construir elementos de la comunicacin y
educativos que promuevan el respeto y reconocimiento de la diversidad
donde exista dialogo intercultural, derechos colectivos de las
nacionalidades de pueblos indgenas, afro ecuatorianos y montubios.
El cambio de matriz productiva y la educacin son ejes centrales
del Gobierno Nacional indica que el gobierno busca generar ms desarrollo
impulsar actividades ligadas al talento humano, a la tecnologa y el
conocimiento a travs del cambio de la matriz productiva donde la
educacin sea de mejor calidad el gobierno busca implementar recursos
necesarios para la educacin mejorar el ambiente educativo as beneficiar
a toda la comunidad.
Segn la agenda zonal zona tiene el propsito de fortalecer y
mejorarla articulacin de gobiernos estas estructuras zonales comprende
cuatro grandes desafos, la territorializacin de la poltica pblica para
atender necesidades especficas de los distintos territorios; planificar y
ordenar el uso y ocupacin del territorio; reconocer y actuar para fomentar
17
dinmicas territoriales que aporten a la concrecin del Plan Nacional para
el Buen Vivir. Se quiere lograr atender necesidades de las personas que
poseen carencias y dificultades y fortalecer a la comunidad en distintos
problemas que tienen en la sociedad.
En la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) detalla que la
educacin debe basarse en la transmisin y prctica de valores que
promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos,
la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de
gnero, generacional, tnica, social, por identidad de gnero, condicin de
migracin y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la
eliminacin de toda forma de discriminacin. En la educacin se debe
promover los valores, como el respeto y saber las responsabilidades que
debe existir en su entorno y fomentar la inclusin.
La educacin para la democracia menciona que los
establecimientos educativos son espacios democrticos que promueven
los derechos humanos y organizadores de la cultura de la paz, de
conocimiento, promotores de la interculturalidad, la equidad, la inclusin, la
democracia, la ciudadana, la convivencia social, donde todos estn
integrados tantos en regiones como en Latinoamrica y mundialmente.
En la Ley Orgnica de Educacin Superior, captulo 2 fines de la
educacin superior, plantea que todos los derechos del profesor e
investigadores puedan desarrollarse ms y lograr que sean beneficiados
los estudiantes con una educacin de calidad manteniendo buenas
relaciones interpersonales y actitudes positivas.
El Instituto Nacional de Estadsticas y Censo (INEC) indica que la
planificacin estadstica lleva a un proceso eficiente y permanente donde
se coordinan las actividades estadsticas del pas y como finalidad regula
18
la informacin producida por monitoreo y evaluacin en ella recolecta la
informacin estadstica. La INEC se desenvuelve por varios instrumentos
entre ellos el programa nacional de estadstica que contiene inventarios
estadsticos en ellos van a contener informacin relevante para la
planificacin nacional y su correspondiente monitoreo y evaluacin que
indicar la informacin adecuada que se necesita para solucionar el
problema los factores importante est la educacin que tiene como
propsito ser una educacin integral en que los estudiantes vean como un
propsito a ser mejores en la vida que valoren y desarrollen ms su
aprendizaje.
El propsito de esta investigacin es mejorar las relaciones
interpersonales a base de la ejecucin de estrategias metodolgica que
favorezcan un ambiente agradable, eficiente y estado emocional sea
positivo, donde el estudiantes tenga su autoestima alta, que pueda
relacionarse con los dems y lograr mantener la atencin en lo que
aprende, el efectuar una educacin que permita desarrollar las relaciones
interpersonales en que el estudiante pueda tener un ambiente favorable en
sus estudios y tambin sean ms comunicativos con los dems es
relevante para la sociedad. Los valores sociales ayudan a una buena
convivencia social creando un ambiente agradable para mejorar justamente
el comportamiento y la conducta de los estudiantes.
El acompaamiento inclusivo beneficia el proceso educativo
porque ayuda al educando a que no existan barreras para adaptarse a
cambios de ambiente, favorecer la comunicacin con otras personas y se
independizar al tener confianza en s mismo en general, la convivencia
ser ms agradable entre los estudiantes y el docente; se reforzar con
mayor relevancia valores sociales que ayudan a una buena convivencia
social.
19
Es de gran importancia que esta investigacin se lleve a cabo para
que la comunidad educativa aprecie el desarrollo y cambios que se da en
la institucin educativa el acompaamiento inclusivo es un factor importante
tantos los nios como los maestros y representantes legales deben estar
involucrados en una educacin de calidad e implementando estrategias
para un mayor aprendizaje en los estudiantes.
La influencia del acompaamiento inclusivo en la calidad de las
relaciones interpersonales es el proceso en identificar, responder a la
diversidad de todos los estudiantes a travs de mayor participacin e
integracin y sean ms comunicativos y todos sean incluidos ya que todos
somos iguales reduciendo la exclusin en la educacin.
Es conveniente llevar esta investigacin porque as se aportar en
el aprendizaje del estudiante favoreciendo sus relaciones interpersonales,
los beneficiarios sern los estudiantes y los docentes que aplicarn la gua
metodolgica. Se va a lograr que los estudiantes sean ms expresivos y
comunicativos, con buenas relaciones humanas; lo que se prev cambiar
es que haya menos conflicto dentro del saln, donde los estudiantes estn
integrados y no exista discriminacin, que su factor afectivo sea alto y
desarrollen el acompaamiento inclusivo, con sus actitudes positivas. Las
relaciones interpersonales estn marcadas por un ambiente de amistad,
respeto, comprensin, escucha y mucho cario; aspectos que, sin duda
alguna, aumentan la autoestima, los aprendizajes y el sentido de
pertenencia de los nios.
Se pretende realizar una gua metodolgica para docentes y
representantes legales en el cual se pretende mejorar las relaciones
interpersonales mediante el acompaamiento inclusivo, de esta manera
lograr resultados favorables incrementando sus valores y estado emocional
que ayudan al nio en la formacin de una vida feliz. Por esta razn se est
20
desarrollando una gua para que el docente pueda utilizar nuevas
estrategias que permitan alcanzar un gran valor en el desarrollo emocional
y cognitivo de los nios. Un nio aprende mejor acerca de las relaciones
interpersonales al estar cerca de otros nios en un ambiente divertido y de
respeto. El juego es un componente importante del desarrollo de las
habilidades interpersonales de los estudiantes. Es de gran importancia
fomentar el acompaamiento inclusivo y buenas relaciones interpersonales
ya que van de la mano para un aprendizaje de calidad.
21
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del estudio
Una vez revisado los archivos correspondientes y centros de
documentacin a nivel internacional y nacional no se han encontrado
proyectos de tesis con el tema Influencia en el acompaamiento inclusivo
en la calidad de las relaciones interpersonales en nios de 4 a 5 aos; sin
embargo se mencionan tesis relacionadas tanto a nivel internacional como
nacional.
Universidad de Venezuela
Universidad Central de Venezuela
Autora: Aguilarte Imarvis, Calcurin Ivis, Ramrez Yonny Tema:
La comunicacin asertiva como estrategia para mejorar las relaciones
interpersonales en los docentes Propuesta: Mdulo instruccional sobre la
comunicacin asertiva como estrategia para mejorar las relaciones
interpersonales. Este proyecto est basado en la teora humanstica de la
fundamentacin psicolgica y se basa en los aportes ms significativos de
la personalidad, investigacin en psicoterapias y enseanza centrada en el
estudiante y su enfoque significa que la persona debe ser dependiente sin
la ayuda de otra persona esta teora ayuda a ser responsables, capaz de
tomar decisiones y controlar sus sentimientos y emociones. La teora social
es de mucha productividad para el crecimiento personal y as puedan
gobernar su vida de manera favorable en el clima psicolgico.
22
Universidad de Costa Rica
Universidad de la Regin de Heredia
Autora: Castro Gonzlez Jenny Tema: La implementacin de
prcticas inclusivas en instituciones educativas de la Regin Heredia
Propuesta: Construyendo Redes hacia la Educacin Inclusiva. Est
basado en la fundamentacin pedaggica ya que es prioridad las
actividades y creatividades que se implementan en las instituciones para
que forjen las capacidades en la enseanza-aprendizaje de acuerdo con
las necesidades que tengan, este estudio logr identificar la falta de
implementaciones que existen dentro de la inclusin por consiguiente se
realizan prcticas entre docentes y estudiante para poder atender la
diversidad mediantes programas el cual debe involucrarse las instituciones
para as determinar la afectividad entre ellos para que la enseanza sea
llevadera a la hora de trabajar en conjuntos.
Universidad de Mxico
Universidad de Salamanca
Autora: Velzquez Barragn Elizabeth Tema: La importancia de
la organizacin escolar para el desarrollo de las escuelas inclusivas
Propuesta: Impulsoras del cambio social y de la gestin educativa tanto en
los centros escolares, como en el aula. Este proyecto se basa en la
fundamentacin sociolgica ya que se est avalando los movimientos
sociales que han surgido en el campo social y que actualmente se est
impregnando en las instituciones o centros acadmicos, lo que es
importante la fomentacin de los derechos humanos, la justicia y la equidad
que abarcan en la sociedad para que exista una buena convivencia dentro
23
de las instituciones y eliminar de poco la exclusin que existe a nivel
mundial.
La Sociologa marca un importante espacio en los nios y nias
para que puedan ser independientes y conseguir sus propios logros, xitos
y que adems sean personas competitivas que no dependan de nadie en
un futuro.
Universidad de Guayaquil
Autoras: Cedeo Taula Jenniffer Carolina Segovia Burgos
ngela Tema: Inclusin de los nios/as de 5 a 6 aos con Sndrome de
Rett a las aulas regulares Propuesta: Seminario taller para docentes. El
proyecto est fundamentado en la Pedagoga porque se proyecta una
estructura cognitiva en los nios ya que relacionan ideas y conocimientos
este trabajo tambin se basa en la orientacin del aprendizaje que hace
que los nios con este tipo de sndrome tengan una serie de experiencia
donde puedan aprender y adquirir conocimientos beneficiosos para ellos
que logren manipular objetos y encontrarle un sentido o lgica dentro de
una labor educativa.
Autoras: Delgado Figueroa Gloria Mara Tema: Comportamiento
agresivo en el desarrollo socio afectivo en nios de 5 a 6 aos Propuesta:
Manual de apoyo familiar dirigido a docentes y representes legales. Este
proyecto es fundamentado en la Psicologa ya que involucra a la
agresividad infantil que expresan esto indica que se refleja en un paradigma
de conducta que es producido por la falta de comunicacin y comprensin
la cual daa la parte emocional del infante lo que ocasiona diferente tipos
de asertividades que influyen el mbito que se encuentran.
24
Bases Tericas
Al hablar de fundamentacin filosfica la teora Marxista revela la
esencia de la relacin cognoscitiva de los nios parte de la actividad
transformadora, lo que es esencial para investigar el surgimiento de los
conceptos y el desarrollo de las funciones bsicas, de todas las
perspectivas filosficas el constructivismo es el que mejor se alinea para
mejorar la calidad educacin ya que se basa en fomentar aprendizajes
significativos, en donde los nios desarrollen todas las potencialidades
bsicas para el manejo social e intelectual a lo largo de su proceso escolar
y social.
Duque (2010), Que cuando nos referimos a la reforma,
consideramos como una forma ciertos aspectos del sistema de Educacin
en un Pas, con arreglo a un conjunto de necesidades de resultados
especficos, de medios y de mtodos adecuados". (Pg.121) Al centralizar
un nuevo aspecto a la dimensin de cambio en las innovaciones que
aplican la escuela como espacio promotor de descubrimientos desde la
perspectiva de la teora pedaggica desarrollada en el campo del sistema
educativo que fortalezca la integracin personal y social en los estudiantes
a travs de habilidades y destrezas que beneficien el desarrollo armnico
y puedan alcanzar su desenvolvimiento efectivo mediante el equilibrio y la
inclusin de las diferentes emociones que presentan.
Al hablar de la fundamentacin sociolgica, la inclusin social
demuestra varios factores de los cuales inciden para que un individuo se
ha incluido o excluido socialmente. Entre todos estos elementos la
educacin ocupa un papel importante.
La escuela es una de las principales responsables del desarrollo
integral de las personas, al respetar sus principios y desacuerdos, no solo
convertida en una de las instituciones inclusivas, sino que ejerciendo una
25
accin educativa integradora. Para lo cual es necesario, que se puede
lograr la comprensin, aceptacin de la diversidad y adaptar o apropiar a la
educacin para atender esa diversidad que los singulariza a integrar a la
vida comunitaria a todos los nios de la sociedad.
El sistema educativo examina la presencia de estudiantes que por
diferentes razones demuestran necesidades educativas especiales,
requieren que se le formalicen adecuaciones curriculares acorde, para
alcanzar los objetivos educacionales.
Al hablar de la fundamentacin psicolgica se toma la teora de Erik
Erickson que desarrolla la personalidad a la cual denomin como una teora
psicosocial lo que subray como aspectos importante de los cuales enfatiz
la comprensin del YO que significa la capacidad de la persona
organizando sus ideas para resolver sus problemas. Que la personalidad
desde la infancia hasta la vejez desarrolla un impacto en la cultura y en la
sociedad.
Erickson ha logrado que cada persona desarrolle su vida como una
competencia sana a lo que le dice que es un momento vital. l
conceptualizar al ego como una fuente de metas adquiridas por el mismo
que se presentarn durante toda su vida, en la resolucin que Erickson
demuestra que el crecimiento humano debe ser un potencial fuerte donde
tiene un papel fundamental la familia que es quien ayuda a superar los
conflictos de la etapa de la vida.
En cuanto a la fundamentacin pedaggica, se toma la teora de
Ausubel del aprendizaje significativo que es la incorporacin de una nueva
informacin a la estructura cognitiva, pero no suceder si la enseanza
aprendizaje no es integral, ya que para que sea significativo los nios tienen
que desarrollar competencia emocional que permitan una asimilacin entre
26
el conocimiento que posee con la nueva informacin mediante el equilibrio
de las emociones, de tal manera facilita el aprendizaje escolar logran
desarrollar en ellos habilidades significativas a travs de la resolucin de
conflictos.
Dessier (2012)
Que la motivacin refleja el deseo de una persona de llenar ciertas necesidades. Puesto que la naturaleza y fuerza de las necesidades especficas es una cuestin muy individual, es obvio que no vamos a encontrar ninguna gua ni mtodos universales para motivar a la gente. (Pg.32) El autor concreta la calidad de los docentes que planteen
estrategias metodolgicas innovadoras que favorezcan al desarrollo
personal y social de los nios.
Es fundamental que los estudiantes desarrollen el equilibrio
emocional que puedan comprender sentimientos propios y de los dems a
su vez fortificar la interaccin social positiva para desarrollar el potencial del
aprendizaje es preciso resaltar que para que sea imponderable el
desarrollo depende de factores como la salud, interaccin social y el
entorno. Cabe enfatizar que para lograr el desarrollo personal y social en
los nios es necesario que experimenten situaciones demostrativas de tal
manera que se desarrollen sus pensamientos, lograr de manera directa las
habilidades y destrezas que son tan necesarias para el proceso integral que
necesitan para optimizar la calidad de vida futura, haciendo un nfasis en
la relacin del hombre con el entorno as mismo la educacin general y el
conocimiento especializado.
27
ACOMPAAMIENTO INCLUSIVO
El acompaamiento inclusivo pretende que todos tengan los
mismos derechos a una educacin con oportunidades, a la igualdad de
gneros y respetar las diferencias entre ellos como las discapacidades,
etnias o culturas; desplazando las barreras para el aprendizaje y facilitando
la cooperacin de todos los estudiantes en el entorno educativo
innovaciones con una visin comn la responsabilidad que involucra
cambios dentro del entorno social.
El acompaamiento inclusivo ha florecido con gran fuerza en los
ltimos aos para lograr desterrar los altos ndices a la exclusin y las
desigualdades educativas. Los sistemas educativos realizan un proceso del
cual los estudiantes se identifican a travs de la participacin en el
aprendizaje, que minimizarn las dificultades educativas. En la inclusin las
medidas curriculares que se adoptan la coordinacin de los mismos sern
fundamentos importantes en la capacidad de la inclusin dentro del mbito
educativo.
Integracin o Inclusin?
Semnticamente, incluir e integrar tienen significados parecidos
que hacen que varias personas utilicen estas expresiones equitativamente
sin embargo en los ideologas sociales, inclusin e integracin representan
filosofas diferentes, aun cuando tengan objetivos supuestamente iguales o
sea, la insercin de las personas con discapacidad en la sociedad.
En este cuadro se puede observar las principales diferencias entre
la integracin e inclusin.
28
Tabla N2 Diferencias entre integracin e inclusin
Integracin Inclusin
Su cimiento se basa en la
normalizacin del estudiante con
necesidades educativas
especiales.
Se basa en el reconocimiento y los
valores de la diversidad.
Se enfoca en los desacuerdos de
los estudiantes con necesidades
educativas especiales, por lo que
se necesita apoyo, recursos y
profesionales.
Las escuelas y la sociedad se
implican mutuamente con el fin de
mejorar la calidad educativa de los
estudiantes.
Fuente: Referencia bibliogrfica
Elaborado por: Gisella Pillajo Santana y Luisa Vlez Gonzabay
Inclusin es considerablemente ms que el hecho del estudiante
con diversidad funcional ocupa un espacio fsico en una institucin
educativa. Inclusin es hacerlo partcipe de todos los procesos escolares
que se desarrollen, adaptndolos a sus necesidades y potencialidades.
Tomar en cuenta, cada uno de los factores que influyen en un
desenvolvimiento armnico del estudiante y todo el personal que labore en
la institucin educativa conozca acerca de la diversidad funcional y sea
sensible al tema. Inclusin significa respeto al estudiante, pero tambin al
docente que debe estar al tanto en el manejo de las metodologas
apropiadas para el abordaje preciso. Incluir no es un juego incluir es un
compromiso.
29
Calidad educativa y Educacin para todos
Inclusin es el proceso de identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de los estudiantes a travs de la mayor cooperacin en el
aprendizaje, en las culturas y en las comunidades, y reduciendo la
exclusin en la educacin.
Comprende cambios e innovaciones en contenidos, enfoques,
estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a todos los
nios de una edad apropiada y la conviccin de que es responsabilidad del
sistema educativo regular educar a todos los nios.
Hablar de inclusin educativa es hablar de diversidad, y hablar de
educacin para todos es hablar de calidad en la educacin.
Sobre todo enfocado en:
El derecho a la educacin y basndose en la igualdad de
oportunidades
Adoptar medidas para intervenir la ayuda regular a la escuela y
disminuir el abandono de los estudios.
Suprimir obstculos como la pobreza y la discriminacin e impartir
educacin de calidad.
El derecho a la participacin y no a la discriminacin representa
que ningn nio debe sufrir algn tipo de discriminacin para participar en
diferentes actividades, lograr una educacin de calidad para todos, que
promueva el enorme desarrollo de aprendizaje y participacin de los
estudiantes ser potencial si se desarrolla la igualdad de oportunidades.
30
La equidad significa asegurar la igualdad de oportunidades no slo
en el acceso a la educacin, sino tambin en los procesos educativos, de
aprendizajes.
El Clima Escolar en el Centro Educativo
Clima escolar es un conjunto de valores que condicionan un
ambiente o mejor un conjunto de caractersticas psicosociales Un buen
clima escolar induce a una convivencia ms fcil y permite abordar los
conflictos en mejores condiciones. Es un factor que incide en la calidad de
la enseanza.
El clima escolar representa a una situacin mejor, en que los
estudiantes tienen diferentes ambientes en que amplan sus actividades
normales y que benefician o no su aprendizaje y su estabilidad en la
escuela, el clima escolar tambin es observado por los docentes, directivos
y dems representantes de la escuela, incluso por sus compaeros. Todos
podemos observar si el ambiente es tenso, tranquilo, alegre o amable;
tambin se puede percibir si hay humildad entre estudiantes y docentes; se
puede observar si existen relaciones justas, desatinadamente serias, o
relaciones desarrolladas y abiertas.
Actualmente hay ambientes escolares que admiten al estudiante
sentirse acompaado, positivo, estimado, tranquilo y que facilitan un
desarrollo socio-afectivo autntico y por lo tanto son propios de su
autoestima lo que predispone ser ms optimistas en el aprendizaje.
Contrariamente, hay climas escolares negativos, que producen estrs,
depresin, falta de inters, agotamiento fsico y mental, y por lo tanto son
generadores de baja autoestima en los estudiantes, que los induce que
tengan un pensamiento negativo hacia el aprendizaje.
31
Los Elementos que Componen el Clima Escolar
Los elementos que lo componen son los siguientes:
Las relaciones entre los estudiantes. Describe al tipo de relaciones
que existe entre los estudiantes, si sienten confianza, son
respetados y evaluados, o vergonzosos, excluidos y marginados.
Las interacciones en las experiencias vividas del aprendizaje.
Asumen que tienen que enlazarse con el desarrollo del currculo y
que consiguen la cooperacin y capacidad anverso al aprendizaje.
La comprensin del personal docente. Es para dar el apoyo
emocional y oportuno a los estudiantes que por ciertas razones se
sienten vulnerables internamente dentro del ambiente escolar; todo
esto tiene que ver con la actitud emptica.
Estas dimensiones se las puede desarrollar conjuntamente en la
vida cotidiana, en la institucin educativa es importante ser consistente para
construir un clima positivo en que los estudiantes puedan disfrutar juntos a
sus experiencias recreativas y sobretodo la experiencia del aprendizaje.
En la convivencia escolar representa a la capacidad de los
estudiantes a convivir con los dems con respeto mutuo y solidaridad la
convivencia se aprende y se trabaja en el entorno familiar, en la escuela y
en la comunidad desde este aspecto, el clima escolar es el beneficio y fruto
de la enseanza y el aprendizaje dentro de la convivencia en el aula, que
constituye la esencia de las relaciones sociales.
La escuela es un lugar excepcional para aprender a convivir porque
la misin principal de la institucin escolar, adems de ensear contenidos,
es ensear a ser ciudadanos, respetar a los otros como iguales en dignidad
32
y derechos, a reconocer, valorar, aceptar las diferencias, a ser solidario y
tolerante.
La diversidad en el aula y las percepciones en la prctica docente
Es posible que en las aulas se encuentren estudiantes que:
Tienen necesidades educativas especiales.
Tienen deficiencias en alguna o varias reas del aprendizaje.
Pertenecen a etnias diferentes a la mayora de los estudiantes en la
escuela.
Son miembros a una religin de minora.
Viven en hogares disfuncionales diferentes.
Tienen una colocacin de procedimiento inapreciable para acatar
normas y medidas de convivencia e integrarse al sistema educativo.
Esta descripcin de la diversidad posible en los estudiantes no est
perfeccionada. Lo importante para los representantes legales y docentes,
no es la diferencia en s sino las tareas que esta diversidad nos concibe
tanto a nivel de la enseanza-aprendizaje dentro del aula y en relacin al
currculo, como en lo socio-afectivo, en relacin con las actitudes e
interrelaciones que debemos desarrollar y modelar frente a todos, para
beneficiar el bienestar emocional de nuestros estudiantes en el marco de
un clima escolar positivo.
La Inclusin Educativa
Inclusin es el proceso de identificar y manifestar la diversidad de
las necesidades de los estudiantes como un fundamento enriquecedor a
travs de la participacin en el aprendizaje, las culturas y en las
comunidades, al comprimir la exclusin en la educacin que involucra
cambios e innovaciones en contenidos, enfoque, estructura y estrategias
33
con un punto de vista comn que incluye a todos los estudiantes en un
medio del sistema regular.
Tambin es un derecho de todos los nios, y no solo con
necesidades educativas especiales. La educacin inclusiva valora
especficamente la subsistencia de la diversidad y observa los diferentes
tipos de problemas que suceden con los nios en la sociedad y as poder
promover, respetar y garantizar las idealizaciones de cada uno de los nios
que puedan obtener un acceso a una educacin de calidad e igualdad de
oportunidades y condiciones en el objetivo de la educacin inclusiva que
busca reducir de toda las posibles formas la discriminacin y exclusin.
Entre los aspectos crticos de la inclusin educativa se mencionen:
Se los utiliza como sinnimos de integracin educativa
Diferentes definiciones de la inclusin educativa.
Dar eficacia que la inclusin no es slo para los estudiantes con
necesidades educativas especiales sino para todos los estudiantes.
Opinar que la inclusin est encaminada a remediar las deficiencias
que presentan los estudiantes.
En la toma de decisiones est la inclusin como un proceso
administrativo y no tcnico que pretende un apoyo permanente y
especializado.
Principios de la Inclusin Educativa
Son objetivos bsicos que dan sentido a la inclusin educativa:
Igualdad.- El trato se da en todos los nios y tienen las mismas
oportunidades para adherirse a una educacin de calidad con
respeto a las diferencias individuales y as poder educar e integrar a
34
ciudadanos dentro de un contexto social de una escuela o
comunidad.
La comprensividad.- Es la necesidad de amparar por parte de la
escuela un Currculo comn a lo largo de todo el tiempo sobre todo
en la educacin bsica obligatoria para tener en cuenta la
diversificacin de los estudiantes en destino de su origen econmico,
social y cultural. Se trata de conceder una formacin integral de los
estudiantes para ser representantes de su propia sociedad.
Globalizacin.- Es el enfoque que se da sobre aviso al estudiante
para enfrentarse con los problemas cotidianos de la vida desde las
distintas maneras de disciplinas curriculares.
Equidad.- Es garantizar la igualdad de oportunidades, en la
educacin inclusiva y no a la discriminacin. La calidad, la equidad
y la inclusin deben ser el requerimiento mnimo, como medio para
alcanzar la excelencia en la educacin de todos donde no se da
ninguna discriminacin por razones de raza, creencias culturas.
Valores de la Inclusin Educativa
El progreso de una escuela inclusiva enlaza la prctica de valores
y principios morales como un soporte esencial, humanstico que
contribuyan todos los procesos de cambio estructurales de la educacin en
beneficio de la comunidad educativa. Los valores y principios que se
trabajan con mayor nfasis son:
El respeto a la diferencia y el reconocimiento de la
dignidad: Es tratar a todas las personas y estudiantes por igual desde la
desigualdad y diferencia de su identidad como seres humanos.
35
La tolerancia.- Que se fundamenta en acceder. Actualmente se
vive en un contorno de la complexidad de visiones de lo que es la realidad
y, por lo tanto en el reconocimiento de que se admite ser de distintas
maneras.
La solidaridad y el compromiso.- Que es el compromiso de
ayudar a las personas, compartir el conocimiento y las decisiones.
Los valores se adquieren en un proceso de interaccin con los
dems y en contextos diversos: Familia, escuela y sociedad. La escuela
como Institucin Social debe ensearles a los estudiantes actitudes y
valores que les sirvan para orientar su vida, para convivir con los dems y
para contribuir individual y colectivamente a la adquisicin de una sociedad
ms justa y solidaria. En esta manera los procesos educativos se
convierten en la llave para la inclusin y la convivencia en nuestra sociedad.
Para que esto sea posible es importante inculcarle los valores
ticos y los valores humanos a cada estudiante.
El papel del educador, est en sus actitudes, opiniones, valores y
sus expectativas que son muy importantes en la formacin del estudiante.
Los docentes hacen considerablemente ms que ensear al nio
una serie de cosas en el aprendizaje del nio intelectual o social ya que su
propia conducta y la forma en la que estn organizadas las actividades en
la escuela estn influyendo en la conducta del nio.
Tampoco podemos olvidar el papel de la familia que debe inculcar
valores.
36
Realidad Internacional
Estudios que se han realizado en Colombia se refiere a la inclusin
como un tema fundamental en el Pas y que a su vez debe plantearse y
ejecutarse desde el gobierno, colegios y sociedad en general.
Estos estudios han demostrado que en diciembre del 2014 ha
existido un 63% de exclusin en nios con necesidades educativas
especiales que al igual que las instituciones y sociedad no dejan que se
integren a personas con tipos de discapacidades.
En Bogot para centenares de nios y nias al inicio de un nuevo
periodo lectivo, presentan un ao de expectativas del cual cuentan con una
opcin de participacin en un nivel social y educativo, para ellos es una
presin ya que sufren exclusin, segregacin y frustracin.
Sarmiento,(2010) dice "La niez con discapacidad entra ms tarde
al sistema educativo o no entra del todo a la educacion formal y deserta de
ella en mayor proporcin que la niez sin discapacidad".(Pg. 2) Que en
algunos paises los nios que presentan alguna discapacidad no tienen los
mismo derechos de aprendizaje porque le niegan esa oportunidad de
desarrollar su intelecto, tampoco no los dejan integrarse a la sociedad
siendo marginados y maltratados algo que muchos pemiten que suceda
esto todo nio sea cual sea su dificultad tiene la obligacion de ser acpetado
en las Instituciones Normativas.
Pedagoga de la Inclusin
Desde una perspectiva estrictamente educativa, el desarrollo de
una Pedagoga inclusiva tiene como fuente particular los interrogantes de
cmo hacer y como fomentar sujeciones significativas de enseanza de
37
transmisin, de elementos valiosos e importantes de una cultura que
producen en las personas un lazo social de gran importancia basado en el
vnculo pedaggico.
La Pedagoga de la inclusin reconstruye un anlisis elico sobre
los principios y tambin descubrir cmo van influyendo en la consolidacin
de experiencias exclusin e inclusin donde han invadido todas las esferas
de la vida cotidiana, envolviendo la dimensin educativa y los procesos de
escolarizacin.
Aguado,( 2010) menciona "La integracin es sin lugar a dudas uno
de los fenmenos de mayor importancia en los ltimos aos en la
educacin y de mayor trascendencia en la sociedad". (Pg.25) Este autor
indica que pueden pasar los aos, pero la inclusin es uno de los roles ms
importantes en la vida de cada uno porque tanto como en la escuela, trabajo
siempre se va a necesitar de la integracin para sobrellevar a cabo una
situacin en la que se va lidiar un trabajo en equipo ante todo debe existir
una buena comunicacin para poder integrarse con los dems.
Huget,(2011) se refiere "En un grupo es donde se afianza la
integracin, se materializa la propia experiencia, se reconstruye los
aprendizajes, se construye mejor el concepto de identidad propia y se
enriquece la cultura". (Pg.36) El autor se refiere que un grupo es
importante porque se integran, aprenden a conocerse a entablar una
amistad y contar sus experiencias eso hace que se construya una base de
confianza y familiaridad.
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Tcnicas para Desarrollar la Inclusin
Trabajar de manera individual y profunda para conocer a cada
estudiante donde ellos demuestran como desarrollan sus habilidades sin
importar las diferencias.
Ayudar a conocer sus fortalezas y debilidades para que desarrollen
su autoestima y pongan en balance su felicidad.
Respetar su confiabilidad que depositan en cada docente.
Trabajar en conjunto para la diversidad como parte de la fortaleza
y que ellos demuestren que pueden perder sus temores.
Ensear que la Institucin demuestra muchas estrategias a la hora
de planificar los trabajos de inclusin.
Conservar la actitud abierta, positiva y activa en cuanto a la
inclusin.
Iniciar una empata que se extienda ms all de las barreras del
aprendizaje.
La UNESCO y la Inclusin
La UNESCO se refiere a la inclusin como una ideologia orientada
a transformar los sistemas educativos para darle una respuesta a la
diversidad del estudiante. Es primordial hacer obligatorio el derecho a la
educacion con igualdad y respeto de oportunidades y que a su vez este
relacionada con la permanencia y participacin de los exitos y logros que
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haya tenido cada estudiante, en especial con un enfasis a aquellos que
estn excluidos o en riesgo de ser marginados.
La UNESCO realiza un desarrollo en el sistema educativo y en las
aulas inclusivas para que sea responsabilidad de todos dentro de un
mbito educativo en las regiones donde debe existir asesoramiento,
capacitaciones tanto para el docente como los representantes legales.
Todas estas acciones promueven cambios en las actitudes donde las
personas que estan vinculadas eliminan las barreras de marginacin
desarrollando un nuevo paradigma educativo.
Segn la UNESCO en varios paises se especula que la inclusin
es una modalidad de tratamientos para nios con necesidad educativa
especiales dentro de un marco general en la educacin.
Blanco, (2010) Que el objetivo final de la educacin inclusiva es contribuir a eliminar la exclusin social que resulta de las actitudes, la diversidad, la religin. Por tanto se parte de la creencia de que la educacin es un derecho humano elemental y la base de una sociedad ms justa. (Pg. 2) Que el ser humano tiene derecho a una educacin de calidad ya
que es la base necesaria para su vida en la que aprender a desarrollarse
y desenvolverse en su entorno, que no sea excluido por su religin o
cultura.
Realidad Nacional y Local
La inclusin en el Ecuador se ha respetado, de alguna manera
como un eje transversal en todas las instancias del gobierno. En Ecuador
la inclusin tanto para las personas con discapacidades y para los grupos
vulnerables en el modelo educativo debe reconstruirse con un enfoque
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inclusivo que est basado dentro de los derechos humanos, la comunidad
ecuatoriana da fe a la importancia de la inclusin promovida desde los
acontecimientos que posee la exclusin que le dan a las personas con
discapacidad.
En nuestro pas la inclusin educativa estima no slo a la inclusin
en el aula sino tambin a la administrativa, Ecuador brinda programas de
capacitaciones para estos problemas como fundaciones Eugenio Espejo y
Manuelita Espejo que brindan apoyo a la equidad al igual que la prefectura
del Guayas quien tambin brinda beneficios con la Equinoterapia.
Currculo de Educacin Inicial 2014
En el Currculo inicial la convivencia es un mbito donde se
consideran los aspectos relacionados con las diferentes relaciones sociales
que tiene el nio con los otros, tomando una parte de su ncleo familiar a
espacios y hacer las relaciones ms amplias como las instituciones. Para
que esto se pueda fundamentar es necesario que se incorpore el
aprendizaje con pautas que puedan facilitar una sana convivencia. A parte
de entender la necesidad y utilidad de las normas de organizacin social,
se promueve las actitudes desarrollando respeto, responsabilidad y
empata para que pueda gozar de los derechos y las obligaciones puestas
en prcticas.
El Acompaamiento Inclusivo en la Educacin Inicial
El proceso del acompaamiento inclusivo que se desarrolla en la
integracin de los nios menores de cinco aos es de gran ayuda que
favorece el aprendizaje y promueve el bienestar mediante prcticas
significativas, eficaces que se dan dentro de un ambiente escolar. Los nios
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a esta edad exploran, experimentan situaciones que pueden interactuar con
otras personas y con el entorno que lo rodea.
Es muy importante que los nios aprendan la inclusin mediante
juegos respetndose entre ellos mismo y compartan opiniones para que
desde su temprana edad sea ms fcil que se incluyan y fomente la
empata con la ayuda de su maestra. En la educacin inicial es el primer
instante donde ellos se relacin con otras personas porque conocen un
mundo nuevo alejado de su familia para integrarse en una nueva sociedad.
La Prctica del Acompaamiento Inclusivo en la Unidad Educativa
"Csar Andrade Cordero"
El acompaamiento inclusivo es de gran importancia desarrollarlo,
porque es un proceso de diversidad social que se vive en la Unidad
Educativa "Csar Andrade Cordero", se ha observado que los docentes
necesitan fomentar ms la inclusin y el compaerismo porque se not que
pocos nios se discriminan por su color de piel o lenguaje y que el saln
est ms acoplado para que puedan realizar actividades inclusivas.
Pero tambin hay ciertos grupos que se complementan en un buen
compaerismo donde se ayudan unos a otros en las actividades o trabajo,
realizan juegos juntos para poder integrar a los dems con la ayuda de la
maestra. El alumno debe contar con conocimientos de valores que ayuda
en su vida cotidiana para lograr comunicacin e integrarse con los dems,
deben comprender que aprender significa generar un cambio de ambiente
que acerque al estudiante junto al docente al conocimiento ms significativo
como respetarse que es la base fundamental para que exista inclusin.
Es importante que la maestra tenga conciencia de lo que es
inclusin para poderle transmitir a los nios esa parte que necesitan porque
en el saln hace falta la integracin porque desde los representantes
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comienza la inclusin el problema de marginacin hacia otras persona no
solo en el saln sino a nivel de toda la Unidad Educativa que se verific el
alto ndice de exclusin.
RELACIONES INTERPERSONALES
Las relaciones interpersonales comprenden un papel fundamental
en el desarrollo integral de la persona. A travs de ellas, se obtiene la
relacin, con los dems a lo largo de nuestra vida, como necesidades
intereses y afectos, por medio de la interaccin es donde se comunican.
En la actualidad muchos problemas se generan por la falta de
comunicacin y comprensin hacia las necesidades, diferencias y
sentimientos de las personas con quines se relacionan, por esta razn el
saber escuchar, comprender y comunicarse con los dems lleva a un
estado afectivo y a una relacin interpersonal enriquecedora que va ayudar
a ser mejor persona.
En toda relacin interpersonal interfiere la comunicacin que es la
habilidad de las personas para adquirir informacin respecto a su entorno
y compartirla con los dems por eso los psiclogos dicen que la Educacin
Emocional facilita las actitudes positivas del estudiante y permite desarrollar
sus habilidades sociales, estimulan tambin la empata y favorece actitudes
para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones. El objetivo importante de
la relacin interpersonal es promover el bienestar social.
Es fundamental el desarrollo de la integracin de los estudiantes a
travs de ellos favorecen su adaptacin e integracin tratando a los dems
con respeto y comprensin. Una educacin de calidad tambin debe
hacerse cargo de la formacin de los estudiantes enseando valores como
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la disciplina, la tolerancia, el respeto y el dilogo son parte fundamental de
la enseanza y el aprendizaje.
Potenciacin de las Relaciones Interpersonales desde el Ncleo
Familiar
El entorno familiar puede facilitar o dificultar el desarrollo
psicolgico del nio, debe demostrarle amor ser aceptado y comprendido
por la familia y sus padres. Tambin deben aprender, escuchar or a los
dems, los miembros del hogar debe tener un sexto sentido para poder
saber el estado de nimo de su entorno familiar convivir no es solo
compartir si no detectar los pequeas y grandes sufrimiento de los dems,
dialogar es una forma de expresar y uno como padre debe siempre
conversar con sus hijos para favorecer la comunicacin y ver su estado
emocional. En la sociedad.
El ncleo familiar es el desarrollo y convivencia ms importante el
aprendizaje emocional se inicia en el contexto familiar es la que cultiva la
confianza honestidad y habilidades criticas preceptiva, las relaciones
interpersonales permite desarrollar como persona buenos valores el cmo
comunicarnos es un proceso que se aprende desde una edad muy
temprana observando y percibiendo la manera en que los padres fortalezca
los buenos valores de sus hijos para que exista un ambiente armnico.
Es importante desarrollar en los nios experiencias variadas que
les permita relacionarse en distintas situaciones sociales para proporcionar
la conducta ms adecuada y un mejor desarrollo personal y social tanto en
la infancia como en la edad adulta.
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Desarrollo de las relaciones interpersonales en el mbito
educativo
Es fundamental el sistema educativo en el aprendizaje de los nios
tanto los padres como la institucin debe fomentarles buenos valores en el
desarrollo integral en los nios para los estudiantes es importante las
relaciones y la convivencia unos de los factores positivos son:
Una buena comunicacin entre sus miembros de la comunidad
educativa
Integracin
Desarrollar sus actitudes y valores
Comprensin
Espacio ,tiempo y reflexin para resolver problemas
Las relaciones interpersonales es fundamental para su vida a
travs de ellos obtiene muchos beneficios tanto en los valores como
humano y actitudes positivas que favorezca su adaptacin y habilidades si
hay carencia de relaciones interpersonales puede provocar rechazo,
aislamiento.
Origen de las Relaciones Interpersonales
La historia de la relaciones interpersonales viene desde aos atrs
como una teora donde es una tendencia de aprender a relacionarse con
sus semejantes, desde que se viva en la era de las manadas, inicialmente
en el tiempo de Adn y Eva en el que depende desde el cristal del cual es
observado. Las pautas de las relaciones se inician desde el hogar donde
se provee la primera gua de la formacin continuando con la educacin y
comunicacin dentro de una institucin.
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En 1945 se incrementa las relaciones interpersonales y con ella
algunos factores que influyen como es aprender a trabajar en equipo, de
acuerdo que en ese entonces se trabajaba de una manera coordinada
desde ese momento las relaciones humanas fluyen en el trabajo para
fomentar las necesidades de la cultura de trabajo y consolidando las
resoluciones que se dan a los conflictos que existe entre empleados o
directivos.
Dentro del mbito educativo las relaciones humanas influyen en el
desarrollo la autoestima y rendimiento acadmico lo que fomenta en cada
estudiante como aprender a escuchar y valorar a sus compaeros
respetando las opiniones de los dems lo que llevara a su crecimiento
personal social.
Las relaciones interpersonales en el entorno educativo
Es fundamental el sistema educativo en el aprendizaje de los nios
tanto los padres como la institucin debe fomentarles buenos valores en el
desarrollo integral en los nios para los estudiantes es importante las
relaciones y la convivencia unos de los fac
