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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TECNOLOGÌA DE LA INFORMACIÒN Y COMUNICACIÓN
EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÀTICA.
GUIA INTERACTIVA
Portada
AUTOR: BELARDE BRAVO WILLIAM JASMANI
CONSULTOR: MAX MESSNER, MSc.
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Directivos DIRECTIVOS
___________________________ _____________________________ Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
_____________________________ __________________________ Lic. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. . Abg. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mis familiares por ser los conductores para cada uno
de mis pasos dados en mi convivir diario; a mis padres por ser los guías en el
sendero de cada acto que realizo hoy, mañana y siempre; a mis compañeros,
por ser apoyo para seguir adelante con este objetivo, a los docentes tutores
por ayudarme con sus conocimientos para realizar los planes que tengo en
mente.
William Jasmani Belarde Bravo
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a Dios, por el ser que me acompaña cada día, a mis
padres por saber guiarme en el camino correcto de la vida, ya que día a día
con su inmensa paciencia y amor supieron ser un ejemplo para seguir adelante
y por inculcarme valores que de una u otra manera me han servido en la vida,
gracias por eso y mucho más.
Agradezco también a mis profesores y consultores de proyectos quienes
aportaron con sus amplios conocimientos académicos y morales, los mismos
que me sirvieron para mi desarrollo profesional y personal.
William Jasmani Belarde Bravo
viii
ÍNDICE
Contenido Portada ..................................................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................................................. ii
Certificado de tutoría .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Carta de revisión final ............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Derechos de autor ................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
DEDICATORIA ....................................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. vii
ÍNDICE ................................................................................................................................... viii
ÍNDICE DE CUADROS ......................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ....................................................................................................... xii
ÍNDICE DE IMAGENES ...................................................................................................... xiii
ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................................................... xiv
RESUMEN.............................................................................................................................. xv
ABSTRACT ........................................................................................................................... xvi
CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 3
EL PROBLEMA ...................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación....................................................... 3
1.2 Formulación del Problema ........................................................................................ 7
1.3 Sistematización ........................................................................................................... 7
1.4 Objetivos de la Investigación .................................................................................... 7
Objetivo General..................................................................................................................... 7
Objetivos Específicos ............................................................................................................ 8
1.5 Justificación e Importancia........................................................................................ 8
1.6 Delimitación del Problema ........................................................................................ 9
1.8 Operacionalización de las Variables .......................................................................... 11
2.2. Marco Teórico – Conceptual ................................................................................. 15
3.2. Modalidad de la investigación ................................................................................ 40
ix
Variable Cualitativa ............................................................................................................ 40
Investigación Cuantitativa ................................................................................................... 42
3.3. Tipos de investigación ................................................................................................. 43
Según finalidad: .................................................................................................................... 43
Bibliográfica ........................................................................................................................... 43
Investigación Campo ........................................................................................................... 44
Según su objetivo gnoseológico: ....................................................................................... 45
Investigación descriptiva ..................................................................................................... 45
Investigación explicativa ..................................................................................................... 46
3.4. Métodos de investigación ....................................................................................... 47
Análisis-síntesis .................................................................................................................... 47
3.5. Técnicas de investigación ........................................................................................... 49
Entrevista ............................................................................................................................... 49
Encuesta ................................................................................................................................ 50
3.6. Instrumentos de investigación .................................................................................... 51
Cuestionario .......................................................................................................................... 51
Población ............................................................................................................................... 53
Muestra .................................................................................................................................. 54
Muestreo no probabilístico .................................................................................................. 55
3,8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta ............................... 57
Entrevista a la Autoridad de la Unidad de Educación Dr. Francisco Huerta Rendón 77
3.8. Conclusión y recomendación ................................................................................. 79
CAPÍTULO IV ........................................................................................................................ 81
LA PROPUESTA .................................................................................................................. 81
4.1. Título de la Propuesta .................................................................................................. 81
4.2. Justificación ................................................................................................................... 81
4.3. Objetivos de la propuesta ........................................................................................... 82
Objetivo General................................................................................................................... 82
Objetivos Específicos .......................................................................................................... 82
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ........................................................................... 82
x
Aspecto Pedagógico ............................................................................................................ 83
Aspecto Sociológico............................................................................................................. 83
Aspecto Legal ....................................................................................................................... 83
Factibilidad de su aplicación ............................................................................................... 84
a. Factibilidad Técnica ......................................................................................................... 84
b. Factibilidad Financiera .................................................................................................... 84
c. Factibilidad Humana ........................................................................................................ 85
4.5. Descripción de la Propuesta ....................................................................................... 85
Bibliografía .......................................................................................................................... 110
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables…………... 8
Cuadro N° 2 Población…………………………………………….. 60
Cuadro N° 3 Muestra…………………………………………….. 60
Cuadro N° 4 Tecnologías de Información y comunicación................. 61
Cuadro N° 5 Tics influyen en el proceso de aprendizaje.................... 62
Tabla N° 6 Tics en plan de clase...........................………………..... 63
Tabla N° 7 Tics facilitan la labor docente..................…………......... 64
Tabla N° 8 Falta de recurso tecnológico.......................................... 65
Tabla N° 9 Procesos de aprendizaje en el área de Matemáticas.... 66
Tabla N° 10 Uso de Tecnología....................................................... 67
Tabla N° 11 Recursos tecnológicos..............................................… 68
Tabla N° 12 Guía interactiva en el área de Matemáticas................ 69
Tabla N° 13 Aplicar la guía interactiva.............................................. 70
Tabla N° 14 Tecnologías en el desarrollo de clases......................... 71
Tabla N° 15 Tecnología motiva la clase.............................………… 72
Tabla N° 16 Recursos tecnológicos para impartir las clases.......... 73
Tabla N° 17 Utilizar redes sociales.................................................... 74
Tabla N° 18 Herramientas tecnológicas..............................………… 75
Tabla N° 19 Utilizar tecnología.....................................……………… 76
Tabla N° 20 Utilizar tecnologías en todas las asignaturas................ 77
Tabla N° 21 Métodos innovadores...................………………………… 78
Tabla N° 22 Guía interactiva............................………………………… 79
Tabla N° 23 Guía interactiva en clase....................................………. 80
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Tecnologías de Información y comunicación................. 61
Gráfico N° 2 Tics influyen en el proceso de aprendizaje.................... 62
Gráfico N° 3 Tics en plan de clase...........................………………..... 63
Gráfico N° 4 Tics facilitan la labor docente..................…………......... 64
Gráfico N° 5 Falta de recurso tecnológico.......................................... 65
Gráfico N° 6 Procesos de aprendizaje en el área de Matemáticas.... 66
Gráfico N° 7 Uso de Tecnología....................................................... 67
Gráfico N° 8 Recursos tecnológicos..............................................… 68
Gráfico N° 9 Guía interactiva en el área de Matemáticas................ 69
Gráfico N° 10 Aplicar la guía interactiva.............................................. 70
Gráfico N° 11Tecnologías en el desarrollo de clases......................... 71
Gráfico N° 12 Tecnología motiva la clase.............................………… 72
Gráfico N° 13 Recursos tecnológicos para impartir las clases.......... 73
Gráfico N° 14 Utilizar redes sociales.................................................... 74
Gráfico N° 15 Herramientas tecnológicas..............................………… 75
Gráfico N° 16 Utilizar tecnología.....................................……………… 76
Gráfico N° 17 Utilizar tecnologías en todas las asignaturas................ 77
Gráfico N° 18 Métodos innovadores...................………………………… 78
Gráfico N° 19 Guía interactiva............................………………………… 79
Gráfico N° 20 Guía interactiva en clase....................................………. 80
xiii
ÍNDICE DE IMAGENES
Imagen N° 1 https://www.mitutorialdigital......................................... 91
Imagen N° 2 https://www.mitutorialdigital........................................ 92
Imagen N° 3 https://www.mitutorialdigital........................................ 93
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta....……………… 104
Anexo N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría............................................ 105
Anexo N° 3 Informe de avance de la gestión tutorial………………….. 106
Anexo N° 4 Informe de tutor...................................................……….... 107
Anexo N° 5 Rúbricas de evaluación trabajo de titulación..................... 108
Anexo N° 6 Certificado porcentaje de similitud.................................. 109
Anexo N° 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación 110
Anexo N° 8 Carta de la carrera...................................................... 111
Anexo N° 9 Carta del colegio........................................................ 112
Anexo N° 10 Fotos de los estudiantes......................................... 113
Anexo N° 11 Fotos de encuestas a padres de familias…………… 114
Anexo N° 12 Foto con la autoridad....................................………… 115
Anexo N° 13 Certificado de práctica docente de los dos estudiantes…. 116
Anexo N° 14 Certificado de vinculación de los dos estudiantes............... 117
Anexo N° 15 Encuesta dirigida a docentes.........………………… 118
Anexo N° 16 Fotos de tutorías de tesis...................………………… 121
Anexo N° 17 Repositorio de la tesis..................................…… 124
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: MERCADOTECNIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Tecnología de la información y comunicación en el aprendizaje de la
matemática. Guía interactiva.
Autor: Belarde Bravo William Jasmani
Tutor: Max Messner, MSc.
Guayaquil, enero 2019
RESUMEN
El proyecto se realizó para conocer el uso de la Tecnología de la información
y comunicación de los estudiantes de octavo grado de educación básica de la
Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, donde se evidencio
problemas en la asignatura de matemáticas por falta de los recursos
tecnológicos que favorezcan los aprendizajes. En el proyecto se investigó las
variables independiente y dependiente, con las cuales se conocerán las
causas de la problemática. El diseño de la investigación fue cualitativo y
cuantitativo, la población y muestra se tomó de los estudiantes de octavo grado
y los docentes en el área de matemáticas, a quienes se aplicó la encuesta para
conocer la opinión de los involucrados. También se realizó la entrevista al
rector del colegio sobre la aplicación de tecnología en las clases. La propuesta
es una guía interactiva cuyos beneficiaron son los estudiantes de octavo
grado, para optimizar los aprendizajes de matemáticas.
PALABRAS CLAVES: Tecnología de la información y comunicación -
Aprendizaje- Guía interactiva
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
PROFESSION: CAREER MARKETING
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
Information technology and communication in learning in mathematic. Interactive guide
Autor: Belarde Bravo William Jasmani Tutor: Max Messner, MSc.
Guayaquil, 2018
ABSTRACT
The project was carried out to learn about the use of information technology
and communication of the eighth grade students of basic education of the Dr.
Francisco Huerta Rendón Educational Unit, where problems in the subject of
mathematics were evidenced due to lack of technological resources that favor
learning. The project investigated the independent and dependent variables,
with which the causes of the problem will be known. The research design was
qualitative and quantitative, the population and sample was taken from the
eighth grade students and the teachers in the area of mathematics, to whom
the survey was applied to know the opinion of those involved. The rector was
also interviewed on the application of technology in the classes. The proposal
is an interactive guide whose beneficiaries are the eighth grade students, to
optimize the learning of mathematics.
KEYWORDS: Information and communication technology - Learning -
Interactive guide
1
Introducción
En los países del tercer mundo, viven la era digital desde hace más
de una década, donde la tecnología de la Informática y comunicación juega
un rol importante en ámbitos industriales, de mercado y también en la
educación, ya que los estudiantes deben ser motivados en las clases y
estas herramientas tecnológicas brindan a los alumnos un aprendizaje
fluido, dándole interés para avanzar en las clases.
En Latinoamérica, la tecnología también tiene su auge a partir del
año 2000, donde comenzaron políticas de Estado para ayudar y mejorar la
calidad educativa, de tal forma que la sociedad informática fue ampliando
sus horizontes y reforzando la inclusión de la tecnología a todo nivel
educativo.
El uso de tecnología de la información y comunicación a nivel
educativo en el país de Colombia hace posible la apertura de la sociedad
del conocimiento para el desarrollo globalizado en los estudiantes, de tal
forma que la tecnología potencie los aprendizajes haciendo fácil la
enseñanza y fortaleciendo el uso del internet y las redes para el
intercambio de información. El Gobierno de Colombia por esto impulsa un
programa que se llama Colombia aprende, el mimo que ofrece a las
unidades educativas publicas programa para implementar la tecnología de
la información y comunicación.
El Ecuador no es ajeno a la tecnología, el gobierno también ha
dotado a las instituciones educativas de equipos informáticos y redes de
internet, para utilizar la tecnología de la información y comunicación,
potenciar la incorporación de la tecnología en los procesos de
aprendizajes, se ha capacitado de manera permanente a los docentes con
2
miras de que aplique programas informáticos en asignaturas como las
matemáticas y efectivizar los procesos de enseñanza.
La Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón también es una
institución educativa donde el uso de la tecnología es limitado, sobre todo
en áreas como Matemáticas, pero la tecnología abre las puertas en
diferentes ámbitos, sobre todo en la educación que tiene programas
enfocados a mejorar los procesos de aprendizajes, por tanto, es importante
que los docentes estén capacitados para utilizar los recursos tecnológicos
para desarrollar la labor educativa. Este proyecto de investigación será
expuesto en los siguientes capítulos resumidos en forma clara.
Capítulo I: Los aspectos importantes de este capítulo comprenden
planteamiento del problema, formulación y sistematización del mismo,
objetivos de la investigación, justificación, delimitación, premisas de
investigación y la operacionalización.
Capítulo II: En este apartado se incorporan los antecedentes de la
investigación, Marco Teórico, marco conceptual, marco contextual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: Abarcar los aspectos metodológicos empleados en el
desarrollo del trabajo de titulación, la población, la muestra, el análisis del
instrumento de investigación.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación,
que es una guía interactiva. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
Actualmente en Latinoamérica las tecnologías de información y
comunicación es un tema prioritario como la posibilidad de conocer
conceptos y razonamientos lógicos necesarios para la adquisición de
nuevos saberes o a su vez para la actualización de estos
Por lo consecuente, para PISA el aprendizaje de matemáticas
involucra proceso de conexión que involucra procesamientos matemáticos
tanto en educación privada ya que impera en la necesidad de brindarle al
estudiante la posibilidad de conocer conceptos y razonamientos lógicos
necesarios para la adquisición de nuevos saberes o a su vez para la
actualización de estos.
Al exponerlo en el ámbito educativo se puede llegar a comprender
que las TIC responde a una plataforma virtual la misma que sirve como
soporte metodológico al docente con la finalidad de brindarle al estudiante
la posibilidad de coadyuvar de manera interactiva y participativa para los
estudiantes.
Informes de PISA en relación con el desarrollo del aprendizaje
matemático excede al mero razonamiento y conocimiento lógico de la
terminología y operaciones matemáticas e implica la capacidad realizar
corresponden a grados de complejidad. En los procesos que el PISA llama
de reproducción se trabaja con operaciones comunes, cálculos simples y
problemas propios del entorno inmediato y la rutina cotidiana. (PISA, 2018)
4
Por lo consecuente, para PISA el aprendizaje de matemáticas
involucra proceso de conexión que involucra procesamientos matemáticos
tanto en educación privada como pública el mismo propone el establecer
nuevas y actualizados ejercicios complejos que permitan al estudiante tener
mayores conocimientos de aproximación matemática.
En Ecuador hay preocupación de las instituciones educativas, las
autoridades, se invierte presupuestos que cubran las necesidades de
equipar los centros informáticos y capacitar a los docentes. Con estos
antecedentes actualmente los centros educativos han aumentado el uso de
la tecnología de información.
Existiendo de tal manera una preocupación existente en las
instituciones educativas, las autoridades y docentes por mejorar la calidad
y eficiencia del aprendizaje, por tanto, enfocan la utilidad de las TIC como
medio para lograr los objetivos de la educación, se invierte presupuestos
que cubran las necesidades de equipar los centros informáticos y capacitar
a los docentes. Con estos antecedentes actualmente los centros educativos
han aumentado el uso de la tecnología de información y comunicación y
redes informáticas que pone al estudiante en tiempo real con la información
del mundo.
Se necesita establecer la coherencia entre una problemática y la solución que se plantea para remediarla; en el aula de clase, esta situación no es diferente, puesto que el estudiante debe razonar para poder defender, argumentar o refutar sobre una idea propia; que afectan tanto su entorno escolar como familiar y sea capaz de proponer soluciones que se adapten al contexto. (Pachón et.al, 2016)
5
El Ministerio de Educación, por su parte, ofrece a los
establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseñanza en
relación con el aprendizaje matemático contribuye también al desarrollo de
habilidades como el modelamiento, la argumentación, la representación y
la comunicación dichas habilidades confieren precisión y seguridad en la
presentación de la información y, a su vez, compromete al receptor a exigir
precisión en la información y en los argumentos que recibe. El proceso de
aprender matemática, por lo tanto, En consecuencia, la calidad, pertinencia
y amplitud de ese conocimiento afecta las posibilidades y la calidad de vida
de las personas y, a nivel social, afecta el potencial de desarrollo del país.
(Ministerio de Educación, 2013)
Por lo anteriormente expuesto, para el Ministerio de Educación el
aprendizaje matemático no es más que la posibilidad de desarrollar
habilidades y destrezas numéricas en los estudiantes de octavo año de
EGB de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Dr. Francisco
Huerta Rendón, la misma que está ubicada en Av. Las Aguas y Avenida
Juan Tanga Marengo, por la situación geográfica la Unidad Educativa
Universitaria cuenta con estudiantes que carecen de un aprendizaje
matemáticos en donde cuyo déficit se debe a bases inestables de
conocimientos en sus primeros años de estudios primarios.
Se realizó una visita a la institución en estudio para conocer los
problemas existentes y se observó una falta de uso de tecnología de
información y comunicación como herramientas de apoyo por parte
del docente, de tal forma este tipo de enseñanza tradicional y poco
innovadora horizontal los procesos de enseñanza y los estudiantes no
6
sienten motivación en provoca en el estudiante un desinterés por aprender
de manera efectiva de matemáticas.
Otro factor que se evidencio es que los equipos tecnológicos de la
institución están desactualizados y sin programas instalados, lo que
dificulta utilizar esquemas planificados con la finalidad de incentivar el
aprendizaje matemático de manera interactiva influyendo de manera
adversa en la educación de los estudiantes.
También se pudo observar una resistencia de ciertos docentes en
aplicar esquemas informáticos, lo que limita la enseñanza. De tal
representación que no se adaptan a la tecnología perjudicando a los
estudiantes a mejorar la educación esto se da debido a la poca capacitación
o conocimientos de los docentes en relación con las TIC.
Existe una infraestructura limitada, a pesar de que la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón es grande y amplia, el
poder acceder a los laboratorios es totalmente limitado es decir existe un
horario totalmente persecutor o a su vez no están totalmente habilitados
para poder impartir una clase de manera interactiva con el fin de incentivar
el aprendizaje de matemáticas de manera original.
Desinterés por el aprendizaje de matemáticas por parte de los
estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón, por limitado uso de la Tecnología de la
Información y la comunicación limitando así la motivación por aprender.
7
Por lo consiguiente se puede evidenciar un escaso aprendizaje de
matemáticas en los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón motivo por el cual se
debe fomentar el correcto uso de las TIC con la finalidad de estimular en el
estudiante el comprensión y razonamiento lógico.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera influye la tecnología de la información y
comunicación en el aprendizaje en las matemáticas de los estudiantes de
octavo año de EGB de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón de la provincia del Guayas en el periodo 2018-2019?
1.3 Sistematización
1. ¿De qué manera influyen las tecnologías de la Información y
comunicación en el aprendizaje de las matemáticas de los
estudiantes?
2. ¿De qué manera la infraestructura limitada influye en el aprendizaje
de las matemáticas?
3. ¿Cómo beneficiará una guía interactiva a los estudiantes para utilizar
la tecnología de la información y comunicación como herramienta
innovadora en el aprendizaje de las matemáticas?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la Tecnología de Información y Comunicación en el
proceso de aprendizaje de matemáticas mediante investigación
bibliográfica y de campo para el diseño de una guía interactiva.
8
Objetivos Específicos
1. Identificar la tecnología de la información y comunicación, mediante
una investigación bibliográfica.
2. Establecer el nivel de conocimiento del aprendizaje de las
matemáticas mediante encuestas y entrevistas.
3. Valorar el diseño de una guía interactiva, a partir de los resultados
obtenidos en la investigación.
1.5 Justificación e Importancia
El presente trabajo de investigación tiene como propósito estimular el
uso de la tecnología de la informática y comunicación con la finalidad de
mejorar el aprendizaje en las matemáticas siendo importante para los
estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa Universitaria,
llegando a ser incluida incluida en la asignatura de matemáticas y cambiar
los modelos pedagógicos poco actualizados o tradicionales impartidos por
el docente.
La investigación acerca de tecnología de la información y
comunicación es conveniente porque es una vía rápida y actualizada del
conocimiento en la sociedad en la que se desenvuelve el estudiante de tal
manera que el estudiante este acorde a la realidad en que se vive y pueda
mejorar el nivel de educación en los colegios públicos utilizando la
tecnología para incitar el aprendizaje de las matemáticas. El proyecto tiene
relevancia social, la tecnología de la información y comunicación, es
necesaria para desarrollar tanto en el ámbito educativo como profesional,
las TIC están presente en los hogares y también deben utilizarla los
docentes para enseñar con programas informáticos que motiven al
9
estudiante y potencien sus conocimientos de manera interactiva e
interesante para ellos.
El proyecto tiene valor teórico, porque se recopila de manera
teórica y práctica el uso de tecnología informática para que el estudiante
pueda acceder y el docente aplicar en sus clases programas informáticos
que logre alcanzar los objetivos programados en las asignaturas. Las
implicaciones prácticas de la investigación del proyecto educativo radica
en establecer el diseño de la guía interactiva con el objetivo del que el
docente utilice y aprenda programas informáticos en la asignatura de
matemáticas para los estudiantes de octavo año de EGB aprendan de
manera activa e innovadora.
En este proyecto la utilidad metodológica que se usará para
recolectar información son las investigaciones bibliográficas, de campo,
descriptiva, explicativa. Además, se aplicará como técnicas de la
investigación encuesta, entrevista y observación de la población y muestra
compendiada con el fin de optimizar los resultados de los objetos de
estudio.
1.6 Delimitación del Problema Campo: Educativo.
Área: Informática.
Aspectos: Tecnología, comunicación, informática, aprendizaje,
matemáticas.
Tema: Tecnología de la información y comunicación en el
aprendizaje en las matemáticas.
Propuesta: Guía Interactiva.
Contexto: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón
10
1.7. Premisas de la investigación
1. Las etapas de la tecnología de la información y comunicación
mejoran los aprendizajes en las matemáticas.
2. Los aportes de la tecnología de la información y comunicación
ayudan a motivar el aprendizaje en las matemáticas.
3. Las características de la tecnología de la información y
comunicación se clasifican de acuerdo a la utilidad.
4. Los conjuntos representativos de las TIC permiten identificar las TI y
TC que influyen en el aprendizaje en las matemáticas.
5. Los elementos del aprendizaje en las matemáticas permiten
despertar el interés por aprender.
6. Los factores que influyen en el aprendizaje en las matemáticas
tienen que ser activos para motivar a los estudiantes a desarrollar
capacidad lógica y la habilidad numérica en los estudiantes.
7. Los procesos en el aprendizaje en las matemáticas permiten ampliar
la capacitación y el aprendizaje en los estudiantes.
8. Los beneficios del aprendizaje en las matemáticas ayudan a
desarrollar el conocimiento matemático y el razonamiento lógico.
9. La guía interactiva permitirá visualizar ejercicios numéricos que
permitan maticas.
10. La importancia de dar a conocer temas y actividades en la guía
interactiva permite recurrir a las TIC como soporte innovador en el
aprendizaje en las matemáticas.
11
1.8 Operacionalización de las Variables
Tabla No 1
Variables Definición Conceptual
Definición Operacional Indicador
Variable Independiente
N°1
Tecnología de la información y comunicación
Las tecnologías de la información y la comunicación viabilizan el mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes reforzando en los mismos conocimientos y habilidades.
Etapas de las tecnologías de información y comunicación.
Acceso
Adopción
Adaptación
Innovación
Aportes de las tecnologías de información y comunicación.
Conocimientos
Habilidad
Destrezas
Características de las tecnologías de información y comunicación.
Interactiva
Instantánea
Diversidad
Conjuntos representativos de las TIC
TC
TI
Variable Dependiente
N°2
Aprendizaje en las matemáticas
El aprendizaje en las matemáticas debe verse con características específicas que empujan hacia el conocimiento y habilidad numérica basada en el razonamiento lógico propios de las matemáticas.
Elementos del aprendizaje en las matemáticas
Hábito de estudio
Estrategias metodológicas
Interés matemático
Factores que influyen en el aprendizaje en las matemáticas
Capacidad lógica
Habilidad numérica
Procesos de aprendizaje en las matemáticas
Preparación
Capacitación
Aprendizaje
Beneficios del aprendizaje en las matemáticas
Cocimiento matemático
Razonamiento lógico
Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Una vez realizada la revisión de los archivos en la biblioteca de la
Universidad de Guayaquil y en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, se encontraron tesis con temas similares en una de las
dos variables de la presente investigación: Tecnología de la información y
comunicación en el aprendizaje en las matemáticas. Guía interactiva.
En la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle de Perú en la facultad de ciencias sociales y humanidades
departamento académico de lenguas extranjeras se encontró la tesis de
(Alárcon et.al, Ramirez, Vilchez, 2014) “Las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC) y su relación con el aprendizaje del idioma Inglés en
los estudiantes de la especialidad de Inglés-Francés, promoción 2011 de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica,
2013” La educación hoy en día afronta múltiples retos. El principal es dar
respuesta a los profundos cambios sociales, económicos y culturales que
se prevén para la "sociedad del conocimiento". Su utilización en el campo
educativo ha generado una profunda reflexión e interés en la investigación.
Cuando hablamos de educación, hablamos también de conocimiento.
Tradicionalmente, la escritura -y con ella los libros de texto- ha sido la forma
casi exclusiva de transmisión de conocimientos en cualquier nivel
educativo.
13
En la Universidad de Guayaquil unidad de posgrado investigación
y desarrollo programa maestría en docencia y gerencia en educación
superior se encontró la tesis de (Suque, 2014) “Tecnologías de información
y comunicación en el proceso de aprendizaje en el aula. Propuesta de una
guia para docentes. Facultad de ciencias agrarias. Universidad agraria del
ecuador extensión milagro” El presente proyecto, tiene como propósito
investigar el uso que los docentes les dan a las TIC en el aula en el proceso
de aprendizaje, se busca diseñar. Esto permitirá al docente estar
actualizado y utilizar nuevas herramientas tecnológicas de una manera
eficaz, acorde a los contenidos educativos requeridos en la educación. Este
proyecto es factible realizarlo por el apoyo institucional. La modalidad de
investigación es cuali-cuantitativa y el tipo de investigación es documental,
de campo, descriptiva, explicativa, y de proyecto factible.
En la Universidad Flacso Andes de Quito en la facultad
latinoamericana de ciencias sociales sede ecuador departamento de
estudios internacionales y comunicación convocatoria 2010-2012 se
encontró la tesis de (Proaño, 2014) “Uso de las tics en el aula de clases,
escuelas del milenio como artefacto socio-técnico, estudio de caso de la
unidad educativa del milenio “bicentenario” Esta investigación tiene como
punto de partida el realizar un estudio sobre los cambios e innovaciones
dentro del proceso enseñanza aprendizaje, mediante la incorporación de
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la Unidad
Educativa del Milenio “Bicentenario” en la provincia de Pichincha, sector
Quitumbe. Dentro de los diferentes aspectos tanto sociales, culturales y
económicos, las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
se han establecido como una herramienta indispensable para el ser
humano, su desarrollo progresivo ha generado una inserción en la
sociedad, provocando cambios y transformaciones en el estilo de vida de
cada uno de las personas, en la actualidad han ido impulsando un
14
desarrollo vertiginoso, el avance de las tecnologías se ha ido presentando
cada vez más como una necesidad, en el mismo que los rápidos cambios
y el aumento de los conocimientos, se han convertido en una exigencia
permanente.
En la Universidad de Guayaquil facultad de filosofía, letras y
ciencias de la educación, especialización informática proyecto de
investigación educativa previo a la obtención del título de licenciados en
ciencias de la educación especialización informática se encontró la tesis de
(Vargas Salas Esther & Maridueñas Magalanes Hety, 2014) “Tecnología de
información y comunicación aplicado a la educación superior. Propuesta:
diseño e implementación de un sistema de información geográfico por
internet de la carrera de informática presencial” El propósito de esta
investigación fue determinar la incidencia de la ubicación de los estudiantes
y egresados en la tecnología de información y comunicación (TIC) aplicado
a la educación superior, constituyéndose así en una propuesta alternativa
para mejorar la ubicación de estudiantes, el diseño e implementación de un
sistema de información geográfico por internet de la carrera de informática
presencial.- en este trabajo encontramos las siguientes fundamentaciones:
, en la educación superior, sistema google maps por internet, la
fundamentación filosófica está basada en el proyecto factible; la
fundamentación epistemológica está basada en el proyecto factible;; la
fundamentación sociológica está basada en el paradigma tecnológico; la
fundamentación legal está basada en la Constitución y la Ley de Educación
Superior.
15
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Etapas de las tecnologías de información y comunicación
Estas fases pueden coexistir, aunque habrá docentes que inicien la
primera fase y no hagan el desarrollo completo o su uso de la tecnología
educativa sea principalmente el que se hace en eso primeros fases (Lopez,
2015) explica que las etapas de las tecnologías de información y
comunicación son:
Acceso
Se planteaba una duración aproximada de un año para esta fase.
Los profesores aprenden el uso básico de la tecnología.
Imagen N°1 Tipos de tic
Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo (2018)
Adopción
Los profesores usan los ordenadores para hacer lo mismo que
hacían sin ordenadores. Por ejemplo, utilizan el cañón y el “Power
Point” como una pizarra digital. La innovación didáctica es escasa,
Tipos de tic
Adopción
Innovación Adaptación
Acceso
16
se usa la tecnología con fines principalmente expositivos, pero se
inicia la adopción del uso de dispositivos tecnológicos.
Adaptación
Se integra la nueva tecnología en prácticas tradicionales, pero
aumentando la productividad, aumentando el ritmo y la cantidad de
trabajo. Los alumnos empiezan a utilizar la tecnología para hacer lo
mismo que hacían antes, pero con más opciones.
Innovación A esta fase no llegan todos los profesores. Se utiliza la tecnología de
una manera que antes no la había utilizado nadie. Los profesores
innovan, crean cosas nuevas. Los estudiantes son parte activa en
esos procesos. (2015, pág. 5)
Por lo consiguiente, al referirnos a las etapas de las TIC nos damos
cuenta de que ha crecido vertiginosamente en el campo educativo por lo
que es necesario conocer una de las etapas la cual es su funcionalidad al
momento que la persona recurra el utilizar la tecnología de información y
comunicación teniendo en cuenta el cómo utilizarlo y acoplarlo al
aprendizaje en las matemáticas
Beneficios de la tecnología de información y comunicación
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
aprendizaje a adquirir, procesar, almacenar, producir, recuperar, presentar
y difundir cualquier tipo de información a través de señales de naturaleza
acústica, óptica o electromagnética.
17
(Espinoza, 2018) expresa que los aportes de las tecnologías de información
y comunicación son:
Conocimiento
demuestra capacidad para manejar un sistema informático con el fin
de utilizar bien el software.
Habilidad
explorar, evaluar y utilizar el material informático/ tecnológico,
incluidas las aplicaciones, el software educativo y la documentación
asociada
Imagen N° 2 Beneficio de la Tic
Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo (2018)
Beneficio de la Tic
Conoc
imient
o
Habilidad Destreza
18
Destreza
diseñar y desarrollar actividades de aprendizaje que integren la
informática y la tecnología para las estrategias de grupos de
alumnos. (2018, pág. 15)
Por lo anteriormente expuesto, los aportes de las TIC son muchas,
pero entre las principales tenemos desarrollados son la habilidades,
destrezas y conocimientos numéricos, análisis y comprensión que
correlacionen y sirvan de aporte al aprendizaje de las matemáticas de los
estudiantes.
Las características de la tecnología de información y comunicación
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son
incontrovertibles y están ahí, forman parte del saber tecnológico que nos
rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades
mentales. Y las posibilidades de desarrollo social.
Imagen N° 3
Beneficio de la Tic
Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo (2018
Características
de las TIC
Instantaneidad
Diversidad
Interactividad
19
Según (Ordoñez, 2015) comenta que las características de la
tecnología de la información y comunicación son:
Interactividad: Las TIC que utilizamos en la comunicación social son cada
día más interactivas, es decir, permiten la interacción de sus usuarios y
posibilitan que dejemos de ser espectadores pasivos, para actuar como
participantes.
Instantaneidad: Se refiere a la posibilidad de recibir información en buenas
condiciones técnicas en un espacio de tiempo muy reducido, casi de
manera instantánea.
Diversidad: Otra característica es la diversidad de esas tecnologías que
permiten desempeñar diversas funciones. Un vídeo disco transmite
informaciones por medio de imágenes y textos y la videoconferencia puede
dar espacio para la interacción entre los usuarios. (2015, pág. 29)
Por lo consiguiente, las características de las TIC servirán para
reconocer cada una de la funcionalidad y del cómo puede ayudar al
estudiante en relación con el aprendizaje de las matemáticas.
Conjunto representativo de las Tic
La TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual, estas nuevas tecnologías son inmateriales, ya que la materia principal es la información; permiten la interconexión y la interactividad; son instantáneas; tienen elevados parámetros de imagen y sonido. (Encolombia, 2017)
20
Por lo consiguiente, sin duda alguna los aportes de las TIC son
muchas, vale reconocer que las TIC se derivan en el TI que hace referencia
a los soportes informáticos, internet muestra que la TC hace referencia a
los modos de comunicación como son radio, televisión etc. Por lo que es
necesario que el reconozcan sus derivaciones y del como adquirirlos al
aprendizaje de las materias.
La TC se dividen en: Radio
Es la transmisión, por medio de ondas Hertzianas de textos, signos,
señales, imágenes o sonidos de toda clase; Llámese estación de
radiocomunicación a toda instalación fija o móvil, capaz de ponerse en
contacto radioeléctrico con otra estación (Iglesias, 2015)
Televisión
La televisión ha provocado una crisis en la escuela, que hasta hace poco era, junto con la familia, la forma incuestionable de socialización de las nuevas generaciones. La televisión elabora discursos pedagógicos. Transmite valores, actitudes y normas, de manera muy eficaz. Unas pautas de conducta que, a menudo, no coinciden con las que se enseñan en el colegio. Muchos maestros se sienten abandonados por una tele que entretiene, pero se olvida de educar. (Oliver, 2018)
Telefonías convencionales
La línea de teléfono fijo en casa, prácticamente una imposición en los hogares por parte de las compañías, debes saber que la tecnología y modelos actuales abren un mundo de posibilidades en el hogar. Te proponemos conocer qué debes
21
tener en cuenta a la hora de comprar un teléfono fijo para casa y los mejores modelos según lo que busques. (Penalva, 2017)
Las TI se dividen en
Informática Informática es el tratamiento automático de la información. Como tal,
designa a un conjunto de conocimientos teóricos y prácticos, relativos al
ámbito de la ciencia y de la tecnología, que se combinan para posibilitar el
tratamiento racional y automático de la información mediante sistemas
informáticos o computadoras, cuyas tareas principales son almacenar,
procesar y transmitir la información (Significados, 2018)
Imagen N° 3
Conjuntos representativos de las TIC
Fuente: William Jasmani Belarde Bravo (2018)
Comunicación telemática de las interfaces.
La comunicación telemática de las interfaces es caracterizada por la
digitalización de las tecnologías de registros de contenidos. El uso de las TI
representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en
Radio
Televisión
Telefoniasconvencionales
TCInformática.
Comunicación telemática de las
interfaces.
Internet.
TI
22
la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y
generar conocimiento (Universidad de Antioquia, 2015)
Internet Internet es un espacio en el cual se reflejan los distintos ámbitos de la vida
humana: la política, la educación, el esparcimiento, las cosas buenas y las
cosas malas. Aquí, como en la vida real, el anonimato no existe, cualquier
cosa que se envíe, se escriba o se suba en Internet, puede ser guardado y
rastreado. Aquí, también como en la vida real, nos exponemos a peligros
para los cuales se hace necesario tener unos comportamientos adecuados
y responsables hacia lo que vemos, leemos y compartimos. La sinceridad,
el respeto y la tolerancia son valores importantes para tener y promover
cuando usamos la red. (enticconfio, 2015)
Elementos del aprendizaje en las matemáticas Por lo consiguiente, al referirnos de los elementos del aprendizaje en
las matemáticas vale mencionar que son las más relevantes y que son
relacionadas entre sí. El hábito de estudios, estrategias metodológicas que
emplee el docente para motivar el aprendizaje en las matemáticas y el
interés matemático que debe fundamentarse en el estudiante o a la vez lo
cuenta con la habilidad numérica y lógica.
Hábitos de estudio
Se llaman hábitos de estudio a aquellas conductas que los
estudiantes practican regularmente, para incorporar saberes a su
estructura cognitiva. Pueden ser buenos o malos, con consecuencias
positivas o negativas, respectivamente, en sus resultados (Franco, 2017)
23
Por lo consiguiente, los hábitos de estudios hacen referencia a la
organización que tiene el estudiante al momento de hacer sus tareas, vale
resaltar que a serie de horarios, planificación y organización de manera que
el adolescente pueda obtener resultados positivos en sus estudios.
Imagen N° 4
Aprendizaje en las matemáticas
Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo (2018)
Estrategias metodológicas
“Estrategias metodológicas son las directrices preparadas,
secuencia de actividades organizadas previamente a seguir en cada una
de las fases del proceso enseñanza aprendizaje para enriquecer y
contribuir el conocimiento apoyando al desarrollo de la inteligencia y las
capacidades motrices” (Delgado, 2016)
Por lo consiguiente, las estrategias metodológicas hacen referencia
a los diferentes vínculos que utiliza el docente para llamar la atención del
adolescente al momento del aprendizaje de las matemáticas debido que el
Elementos del aprendizaje en
las matemáticas
Hábitos de estudio
Estrategía
metodologíca
Interés Matemático
24
estudiante no presta la debida atención a la clase impartida, ya que el
adolescente no tendrá conocimiento alguno en las matemáticas.
Interés Matemático “El interés matemático hacen referencia a las preferencias o gusto por
una actividad ocupacional; son expresiones de agrado o inclinación por
ambientes y actividades ocupacionales” (Alfredo Campos & Mario Lado,
2015)
Por lo anteriormente expuesto, es importante despertar o a su vez
que el estudiante cuente con un interés por las matemáticas; por lo que se
tiene en cuenta la importancia por desarrollar en el ámbito profesional.
Factores que influyen en el aprendizaje en las matemáticas
El aprendizaje de las matemáticas, la mayoría de las investigaciones
consideran que el aprendizaje de los números y la aritmética
constituye una parte importante del currículum escolar y que los
conceptos numéricos representan las base sobre la cual pueden
desarrollarse elevadas competencias numéricas (Loyola, 2014)
Por lo consiguiente, al referirnos a los factores del aprendizaje en las
matemáticas los factores responden a la capacidad lógica y la habilidad
numérica que debe existir en el aprendizaje en las matemáticas.
Capacidad lógica
La capacidad lógica del niño evoluciona en una secuencia de
capacidades evidenciadas cuando el niño manifiesta independencia
25
al llevar a cabo varias funciones especiales como son las de
clasificación, simulación, explicación y relación. Sin embargo, estas
funciones se van rehaciendo y complejizando conforme a la
adecuación de las estructuras lógicas del pensamiento, las cuales
siguen un desarrollo secuencial, hasta llegar al punto de lograr
capacidades de orden superior como la abstracción. (Parraguez,
2016)
Por lo consiguiente, en relación con la capacidad lógica es
indispensable en el aprendizaje en las matemáticas debido a que el
estudiante debe tener noción de los debidos procedimientos que se aplican
en las matemáticas para poder resolver ejercicio planteado.
Habilidades Matemáticas Las habilidades matemáticas en materia de geometría incluyen
nombrar e identificar formas de dos dimensiones como círculos,
cuadrados y triángulos. Los niños también tienen que darse cuenta
de que hay formas de diferente tamaño, perfil y orientación que son
iguales. Asimismo, tienen que poder reconocer que un círculo es
como una esfera y utilizar términos informales, como "caja" o "bola"
para distinguir objetos de tres dimensiones. (Susan Sonnenschein,
et.al Rebeca Dowling & Shari Metzger, 2018)
Por lo anteriormente expuesto, las habilidades numéricas hacen
referencia a la habilidad que el estudiante posee al momento de realizar
operaciones matemáticas y que el docente contribuye para que el
adolescente desarrolle.
26
Procesos de aprendizaje en las matemáticas
Procesos de aprendizaje en las matemáticas es un nivel en el cual
se mide con un valor numérico y que dentro de este se ven inmersos
distintos factores que van a intervenir (Psicoinforma, 2018)
Por otra parte, en relación a los procesos del aprendizaje en las
matemáticas podemos mencionar la preparación que debe exisitir al
momento de impartir la clases y al momento de recibir el parendiazaje, la
capacitación del saber y el aprendizaje significativo que debe existir en
relación al tema antes expuesto.
Imagen N°5 Proceso de aprendizaje
Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo (2018)
La preparación no solo la producción de ideas entra en el ámbito
de la creatividad, también los métodos con los que vamos a trabajar
pueden ser creativos. Incluso el clima del lugar de trabajo o la sala
de reuniones donde se produce la “tormenta de ideas” pueden ser
creativo, hay muchos mitos entorno a la creatividad y uno de ellos
que debes descartar es que la creatividad. (Painn, 2016)
Procesos de aprendizaje en las
matemáticas
Capacitación
Aprendizaje
Preparación
27
Por lo tanto, al referirse a la preparación hacemos referencia a la
planificación tanto del docente antes de impartir la clase como la del
estudiante para receptar los conocimientos.
La capacitación es de gran importancia dentro de las
organizaciones ya que este es el factor principal en el desempeño de los
estudiantes, dentro del aula hay una poca contribución y respuesta positiva
ante las necesidades de la unidad educativa (Talento, 2015)
Por lo anteriormente expuesto, la capacitación hace referencia a
mejorar las habilidades numéricas por parte del docente ya que es
relevante que este sea capacitado para poder impartir la clase de manera
y poder llegar al estudiante para que adquiera los conocimientos.
El aprendizaje es la interacción de dos elementos de importancia
como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo con sus expectativas
hacia el aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación (Aulaneo,
2018)
Por lo consiguiente, el aprendizaje hace referencia a a los
conocimiento que el estudiante adquiere mediante avanza la clase
impartida, por lo que es importante que el docente tenga en cuenta la
manera adecuada de llegal al adolescente.
28
Beneficio en el aprendizaje en las matemáticas
Los beneficios de las matemáticas se aplican a otras ciencias como
en las nuevas tecnologías y están muy presentes en nuestra vida. De
hecho, muchos de los fenómenos de nuestra vida cotidiana están regidos
por las ciencias exactas. (IT, 2018)
Por lo tanto, los beneficios del aprendizaje en las matemáticas
responden a dos de ellos que son el conocimiento matemático y el
razonamiento lógico con el que cuenta el estudiante.
Imagen N°6
Aprendizaje en las matemáticas
Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo (2018)
Conocimiento matemático
El conocimiento matemático en computación y matemáticas
permitirán el advenimiento de la educación futura: el sistema educativo que
genera las condiciones que equiparen todos ante los retos laborales en un
aprendizaje en
las
matemáticas
Conocimiento matemático
Razonamiento lógico
29
futuro caracterizado por producción automatizada y dinero digital.
(Solórzano, 2018)
Por lo anteriormente expuesto, el conocimiento matemático hace
referencia al saber resolver un ejercicio matemático por parte del docente
al momento de impartir la clase ya que es importante llamar la atención del
estudiante para que entiendan los procedimientos necesarios para
desarrollar los problemas matemáticos planteados.
Razonamiento lógico
El razonamiento lógico es el proceso mental que implica poner en
práctica la lógica para analizar si cierta premisa es verdadera, falsa o
posible. Hay dos tipos de razonamiento lógico: el razonamiento deductivo
en el que sólo interviene la lógica y el razonamiento inductivo donde puede
intervenir la probabilidad y las hipótesis, el razonamiento nos permite
ampliar nuestros conocimientos sin tener que apelar a la experiencia.
También sirve para justificar o aportar razones en favor de lo que
conocemos o creemos conocer. En algunos casos, como en las
matemáticas, el razonamiento nos permite demostrar lo que sabemos
razonamiento cuantitativo. (AZ, 2018)
Fundamentación Filosófica
En esta investigación se situó el enfoque del materialismo dialéctico
histórico, que solicita la innovación de la sociedad. En las instituciones
educativas garantizan el desarrollo de nuevos conocimientos con el uso
de la tecnología que aporten a la solución de los problemas de esa misma
30
sociedad, a partir de la utilización de métodos que permitan la
capacitación del ser humano en la interpretación de su realidad. La
tecnología permite conocer y sirve para manifestar cada vez más cosas,
hacer cada día trabajos en empresas con un esfuerzo cada vez menor. El
materialismo visto científicamente, busca la similitud entre el intelecto y
el cuerpo, o sea, una correspondencia entre un fenómeno mental y un
proceso físico. (José Ernesto & Caiza Quimba, 2016)
Por lo consiguiente, la fundamentación filosófica comprende las
corrientes filosóficas apegándose sin duda alguna a los valores y la teoría
de comunicación del estudiante enmarcado en el nivel de la reflexión
filosófica
Fundamentación Epistemológica
Actualmente los docentes emplean nuevos métodos en la labor
docente y aplican teorías como la constructivista de Piaget, quien indica
que el proceso de aprender va desde la concepción y que el conocimiento
de un individuo se da por la interacción del medio, el constructivismo como
tal promueve la práctica libre dentro de una estructura.
La teoría de Vygotsky considera “que es de gran importancia la
influencia del entorno en el desarrollo del sujeto. También recalca
que la cultura y la sociedad en donde se desarrolla el estudiante es
vital para construir su aprendizaje, pero necesita la guía de una
persona experimentada quien pueda acompañarle en su trayecto
para que el alumno aprenda y su formación sea efectiva. (Díaz,
Quintana, García, & Acevedo, 2012)
31
Por lo tanto, la fundamentación epistemológica, responde a la
corriente constructivista-practica apegándose en el conocimiento existente
teniendo en cuenta que el conocimiento es lo mismo que sabes todo lo
relacionado a un tema específico.
Fundamentación Pedagógica
La investigación se fundamenta en la corriente de la pedagogía
crítica, donde a través del proceso de aprendizaje se apoya en el uso de
tecnología, la enseñanza mejora la labor del docente y estimula al
estudiante a optimizar los aprendizajes, la tecnología aplicada en los
estudiantes de octavo grado de educación básica en la Unidad Educativa
Dr. Francisco Huerta Rendón.
La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que intenta
ayudar a los estudiantes a cuestionar además de desafiar la
dominación, las creencias y prácticas que la generan. En otras
palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes
alcanzan una Conciencia crítica. (Freire, 2013)
Por lo anteriormente expuesto, la fundamentación pedagógica hace
referencia a la corriente constructivista el mismo que conlleva lo cognitivo,
analítico critico en relación con el cómo influye las TIC en el aprendizaje en
las matemáticas.
Fundamentación Tecnológica
La fundamentación tecnológica identifica los canales de transmisión
de la tecnología, la dinámica y la modernidad tecnológica; así mismo, las
actividades de investigación y desarrollo, la transferencia de tecnología y
32
establece la ingeniería como una actividad científica consustancial a todas
las ciencias y las operaciones tecnológicas como fundamento de toda la
actividad social. (Lizardo, 2013)
Por lo anteriormente expuesto, la fundamentación tecnológica hace
referencia a la era digital en la que vivimos, la misma que es indispensable
hoy por hoy en el ámbito educativo ya que se considerada una herramienta
innovadora.
2.3. Marco Contextual
La investigación se realizó en la Unidad educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón, está ubicada en avenida las Aguas, junto a la Facultad de Ciencias
Químicas, el sector norte de Guayaquil, este es la institución de estudio.
Este plantel fue creado en el mes de mayo de 1971, como un modelo
experimental y anexa a la Facultad de Filosofía, el acuerdo ministerial N°
4322, otorgado por el Ministerio de Dirección Provincial del Guayas,
pertenece a la parroquia Tarqui, zona 8 del Distrito 09D06, por la ubicación
geográfica.
Los estudiantes de la unidad educativa pertenecen al sector donde está
ubicado el colegio, por lo general sus representantes son de nivel medio
bajo, por tanto, ambos padres en mucho de los casos trabajan, por eso no
siempre están pendiente de la educación de sus hijos y no tiene un
computador en casa.
Por el divorcio de sus padres vivía con sus tías paternas en el primer
piso de la casa de los Huerta recibiendo la decisiva influencia de su tío
33
historiador, quien acostumbraba como simple amateur recolectar tiestos
arqueológicos en las pampas de Puna. Juntos expedicionarios a varios
sitios y hasta iniciaron excavaciones en las cercanías de Posorja. En 1925
hizo amistad con Carlos Zevallos Menéndez, consultando en la Biblioteca
Municipal los Boletines de la Sociedad Ecuatoriana de Estudios Históricos,
transformada en Academia Nacional de Historia, donde aparecían trabajos
de Otto Von Buchwald, Philip Ainsworth Means, Max Uhle, Jacinto Jijón y
Caamaño y Carlos Manuel Larrea.
El Colegio “Francisco Huerta Rendón” de la ciudad de Guayaquil
ubicado en la Av. Las Aguas se creó en el año 1971 exactamente el día 18
de mayo de 1971 el honorable consejo ejecutivo universitario aprueba la
creación del Colegio experimental Francisco Huerta Rendón, anexo a la
Facultad de Filosofía y Letras de la Educación, con finalidad de que en
dicha institución se constituya en el laboratorio docente donde practicaran
los futuros maestros.
Actualmente tiene como autoridad máxima el MSc. Marcos Yambay, por
ende, presente trabajo educativo será ejecutado en el Colegio “Francisco
Huerta Rendón” en el periodo lectivo 2018-2019, donde se empleará las
redes sociales en el desempeño escolar del estudiante con el objetivo de
proporcionar herramientas que puedan usar para la realización de las
tareas encomendadas asegurando su desempeño escolar dentro de la
unidad educativa. (Ecured, 2018)
34
2.4. Marco Legal FUNDAMENTO LEGAL LEY ORGÁNICA DE TELECOMUNICACIONES (Asamblea Nacional Republica del Ecuador, 2015) TÍTULO I Disposiciones Generales CAPÍTULO I Consideraciones Preliminares Artículo 2.- Ámbito. La presente Ley se aplicará a todas las actividades de establecimiento,
instalación y explotación de redes, uso y explotación del espectro
radioeléctrico, servicios de telecomunicaciones y a todas aquellas
personas naturales o jurídicas que realicen tales actividades a fin de
garantizar el cumplimiento de los derechos y deberes de los prestadores
de servicios y usuarios. Las redes e infraestructura usadas para la
prestación de servicios de radiodifusión sonora y televisiva y las redes e
infraestructura de los sistemas de audio y vídeo por suscripción, están
sometidas a lo establecido en la presente Ley.
Artículo 3.- Objetivos. Son objetivos de la presente Ley:
1. Promover el desarrollo y fortalecimiento del sector de las
telecomunicaciones.
2. Fomentar la inversión nacional e internacional, pública o privada
para el desarrollo de las telecomunicaciones.
35
3. Incentivar el desarrollo de la industria de productos y servicios de
telecomunicaciones.
4. Promover y fomentar la convergencia de redes, servicios y
equipos.
5. Promover el despliegue de redes e infraestructura de
telecomunicaciones, que incluyen audio y vídeo por suscripción
y similares, bajo el cumplimiento de normas técnicas, políticas
nacionales y regulación de ámbito nacional, relacionadas con
ordenamiento de redes, soterramiento y mimetización.
6. Promover que el país cuente con redes de telecomunicaciones de alta
velocidad y capacidad, distribuidas en el territorio nacional, que permitan
a la población entre otros servicios, el acceso al servicio de Internet de
banda ancha.
7. Establecer el marco legal para la provisión de los servicios públicos
de telecomunicaciones como responsabilidad del Estado Central, con
sujeción a los principios constitucionalmente establecidos y a los
señalados en la presente Ley y normativa aplicable, así como establecer
los mecanismos de delegación de los sectores estratégicos de
telecomunicaciones y espectro radioeléctrico.
8. Establecer el marco legal para la emisión de regulación ex ante, que
permita coadyuvar en el fomento, promoción y preservación de las
condiciones de competencia en los mercados correspondientes en el
sector de las telecomunicaciones, de manera que se propenda a la
reducción de tarifas y a la mejora de la calidad en la prestación de
servicios de telecomunicaciones.
36
9. Establecer las condiciones idóneas para garantizar a los ciudadanos
el derecho a acceder a servicios públicos de telecomunicaciones de
óptima calidad, con precios y tarifas equitativas y a elegirlos con libertad
así como a una información precisa y no engañosa sobre su contenido y
características.
10. Establecer el ámbito de control de calidad y los procedimientos de
defensa de los usuarios de servicios de telecomunicaciones, las
sanciones por la vulneración de estos derechos, la reparación e
indemnización por deficiencias, daños o mala calidad de los servicios y
por la interrupción de los servicios públicos de telecomunicaciones que
no sea ocasionada por caso fortuito o fuerza mayor.
11. Garantizar la asignación a través de métodos transparentes y en
igualdad de condiciones de las frecuencias del espectro radioeléctrico
que se atribuyan para la gestión de estaciones de radio y televisión,
públicas, privadas y comunitarias así como el acceso a bandas libres
para la explotación de redes inalámbricas, precautelando que en su
utilización prevalezca el interés colectivo y bajo los principios y normas
que rigen la distribución equitativa del espectro radioeléctrico.
12. Promover y supervisar el uso efectivo y eficiente del espectro
radioeléctrico y demás recursos limitados o escasos de
telecomunicaciones y garantizar la adecuada gestión y administración
de tales recursos, sin permitir el oligopolio o monopolio directo o indirecto
del uso de frecuencias y el acaparamiento.
13. Fomentar la neutralidad tecnológica y la neutralidad de red.
37
14. Garantizar que los derechos de las personas, especialmente de
aquellas que constituyen grupos de atención prioritaria, sean respetados
y satisfechos en el ámbito de la presente Ley.
15. Facilitar el acceso de los usuarios con discapacidad a los servicios
de telecomunicaciones, al uso de equipos terminales y a las
exoneraciones y beneficios tarifarios que se determinen en el
Ordenamiento Jurídico Vigente.
16. Simplificar procedimientos para el otorgamiento de títulos
habilitantes y actividades relacionadas con su administración y gestión.
17. Establecer los mecanismos de coordinación con organismos y
entidades del Estado para atender temas relacionados con el ámbito de
las telecomunicaciones en cuanto a seguridad del Estado, emergencias
y entrega de información para investigaciones judiciales, dentro del
debido proceso.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL CONSTITUCIONAL DE LA REPÚBLICA
CAPÍTULO II DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DEL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIÓN
Para el (Ministerio de Educación (LOEI), 2017, pág. 53) en el Art. 185.-
Propósitos de la evaluación. La evaluación debe tener como propósito
principal Página 53 de 116 que el docente oriente al estudiante de
manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr
38
los objetivos de aprendizaje; como propósito subsidiario, la evaluación
debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de
su gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto
de mejorar la efectividad de su gestión. En atención a su propósito
principal, la evaluación valora los aprendizajes en su progreso y
resultados; por ello, debe ser formativa en el proceso, sumativa en el
producto y orientarse a:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como
individuo y como actor dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los
aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante;
3. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados
de aprendizaje evidenciados durante un periodo académico; y, 4.
Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje;
En el Art. 3.- Nivel Distrital intercultural y bilingüe. Es el nivel de gestión
desconcentrado, encargado de asegurar la cobertura y la calidad de los
servicios educativos del Distrito en todos sus niveles y modalidades,
desarrollar proyectos y programas educativos, planificar la oferta
educativa del Distrito, coordinar las acciones de los Circuitos educativos
interculturales o bilingües de su territorio y ofertar servicios en el objeto
de fortalecer la gestión de la educación de forma equitativa e inclusiva,
con pertinencia cultural y lingüística, que responda a las necesidades de
la comunidad.
39
Cada Distrito educativo intercultural y bilingüe debe corresponder al
territorio definido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional,
en concordancia con el Plan Nacional de Desarrollo.
REGLAMENTO GENERAL A LA LOEI Página 3 de 116 El Nivel Distrital
desarrolla su gestión a través de las Direcciones Distritales. Las
facultades específicas de este nivel serán determinados a través de la
normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional.(LEOI. Ministerio de educación, 2017)
Por otro lado, en el Art. 178 del Código Orgánico Integral Penal (COIP)
norma penal ecuatoriana está el derecho a la intimidad personal y
familiar. Quien lo viole puede ser sancionado con prisión de uno a tres
años de prisión;
Grabar un video o tomar una fotografía no es un delito, pero sí lo es
difundirlo con el ánimo de hacer daño, de menoscabar a alguien,
consideran abogados consultados por este Diario; (Código Orgánico
Integral Penal, 2017)
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de la investigación son las estrategias que se siguen como
el modelo operativo que permite acceder al objeto de estudio, corresponda
entonces a la elección de estudio, el tipo de investigación, los métodos, la
población, muestra de los involucrados y técnicas e instrumentos de
evaluación.
El diseño de investigación son las formas y procedimientos
concretos para la recolección y organización de los datos e
informaciones proporcionadas por el contexto intervenido y sus
sujetos. Estos procesos descritos vendrían a conformar lo que se
conoce como marco metodológico de la investigación. (Sampier,
2015)
Para el autor el diseño de investigación se lo considera un
paradigma, o proceso de investigación enfocada a la aplicación de métodos
y técnicas que ayuden a conocer sobre el problema para la recolección de
información.
3.2. Modalidad de la investigación Variable Cualitativa
Según Pérez (2013) la variable cualitativa hace referencia a las
contextos sociales y humanas, para explorarlas, describirlas y
41
comprenderlas de manera inductiva mientras Salazar (2018) quien aduce
que la variable cualitativa es el uso de una u otra técnica o de todo
investigador durante la investigación, dependerá del análisis previo que se
realice al diseño de la investigación, durante la organización finalmente
López & Fachelli (2015) afirma que la variable cuantitativa nos proporciona
datos numéricos que permiten adquirir mayor información
Por otra parte, la investigación cualitativa, propia de las ciencias sociales, busca efectuar una aproximación global a las situaciones sociales y humanas, para explorarlas, describirlas y comprenderlas de manera inductiva, es decir, a partir de la experiencia de quienes viven el fenómeno que se estudia y no deductivamente, a partir de lo que propone el investigador (Pérez, 2013)
Por último, Salazar (2018) La Investigación cualitativa, estudia a profundidad a personas que pertenecen a un determinado segmento que se desee analizar, pasando por reuniones o sesiones grupales donde se analiza su opinión y comportamiento ante un tema relacionado al objeto de estudio, hasta las diferentes técnicas proyectivas y métodos de observación directa.
Por otra parte, (López & Fachelli, 2015) Metodología de la Investigación cuantitativa proporciona los conocimientos y las habilidades que permiten adquirir mayor información dentro del ámbito de las técnicas cuantitativas, cada una de las competencias específicas señaladas ya que “familiariza al lector con aquellos métodos y técnicas que les capacitan para la producción del conocimiento a través de la investigación científica, permitiendo al mismo tiempo el desarrollo de unas capacidades reflexivas y de análisis crítico, de vigilancia y rigurosidad, desde la práctica y para la innovación que se puede utilizar en el ámbito escolar.
Por lo anteriormente expuesto, la variable cualitativa responde al tipo
de investigación lingüística-semiótica; la misma es utilizada en este
42
proyecto como parte de la recolección de los objetos de estudio de las
cualidades generales de los estudiantes.
Investigación Cuantitativa
Según SIS (2018) expresa es incuestionable en su propósito ya que
trata de cuantificar el problema y entender qué tan generalizado está
mediante la búsqueda de resultados proyectables a una población mayor
mientras Herranz (2013) comenta que la variable cuantitativa es la
medición precisa y la evaluación criticada reflejadas en valores finalmente
Costa, Sánchez, & Martin (2017) expresa la investigación cualitativa debe
ser una forma científica formal, sistemática, controlada y objetiva
“La investigación cuantitativa es una forma estructurada de recopilar
y analizar datos obtenidos de distintas fuentes. La investigación cuantitativa
implica el uso de herramientas informáticas, estadísticas, y matemáticas
para obtener resultados” (SIS Internacional Research, 2018)
“La variable cuantitativa, es la medición precisa y la evaluación
crítica de las variables estudiadas reflejadas en valores” según lo expresa
“(Herranz, 2013)
Costa, Sánchez, & Martin (2017) “La investigación cualitativa en el
ámbito educativo debe ser una actividad científica y por tanto formal,
sistemática, controlada, empírica y objetiva. Debe poseer los atributos del
método científico.
43
La investigación cuantitativa tiene como misión el requerimiento
claro de los elementos de estudio, por medio de la observación y análisis
del valor numérico representativo
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica
Según Pauyaut (2014) La investigación bibliográfica es un
procedimiento metodológico y técnico para la realización de la investigación
científica sobre un tema la finalidad es obtener datos a partir de
documentos escritos mientras Acosta et.al (2014) comenta la Investigación
bibliográfica amplia Con fines de investigación general tesis, disertaciones,
etc finalmente Mora (2014) expresa la investigación bibliográfica depende
de varias habilidades como lo es la indagación
“La investigación bibliográfica es un procedimiento metodológico y
técnico para la realización de la investigación científica sobre un tema la
finalidad es obtener datos a partir de documentos escritos u otro tipo como
internet, archivos y revistas”. (Pauyaut, 2014)
La investigación bibliográfica es una extensa búsqueda de información sobre un tema determinado, que debe realizarse de una información verídica y para ser organizada de forma sistemática. Según Arias Fidias: La investigación bibliográfica y documental es un proceso sistemático y secuencial de recolección, selección, clasificación, evaluación y análisis de contenido del material empírico impreso y gráfico, físico y/o virtual que servirá de fuente teórica, conceptual y/o metodológica para una investigación científica determinada. (Acosta et.al, atiencia, Guanopatin, 2014)
44
“La correcta utilización de la investigación bibliográfica depende de
varias habilidades: una cuidadosa indagación, saber escoger y evaluar el
material, tomar notas clara y ordenadamente, y finalmente, una clara
presentación” (Mora, 2014)
Por lo tanto, la investigación bibliográfica hace referencia a la
revisión de material bibliográfico como por ejemplo en revista, libros,
archivos, etc. Con la finalidad de recolectar resultados eficaces en relación
al tema expuesto
Investigación Campo
Según Arismendi (2013) La investigación de campo es aquella que
consiste en la recolección de manera directa de los sujetos en su ámbito
mientras Question (2016) comenta que la investigación de campo es un
propósito específico encaminado a comprender, observar, interactuar con
las personas siendo una técnica de recolección de datos que permite
obtener información finalmente Ramos (2014) expresa es un estudio en el
cual el investigador obtiene los datos a partir de realizar un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al
conjunto total de la población estadística.
“La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección
de todos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables
algunas” (Arismendi, 2013)
45
La investigación de campo es la recopilación de datos nuevos de fuentes primarias para un propósito específico encaminado a comprender, observar, interactuar con las personas siendo una técnica de recolección de datos que permite obtener información valiosa de tus consumidores en su ambiente cotidiano, aprende como realizar un levantamiento en campo y analizar esos datos según (Question, 2016)
“La investigación de campo constituye un proceso sistemático,
riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de
datos, basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las
informaciones necesarias para la investigación.” (Ramos, 2014)
Por lo tanto, la investigación de campo es una de las eficaces ya que
le permite al investigador observar de manera directa la problemática del
tema
Según su objetivo gnoseológico:
Investigación descriptiva
Según Merino et.al (2015) La investigación descriptiva admite
describir el tema que el investigador está estudiando mientras Sierra (2012)
expresa la investigación descriptiva es la capacidad para seleccionar las
características fundamentales del objeto de estudio finalmente Cruz et.al
(2014) quien define La investigación descriptiva la que contiene los
procedimientos para resumir, sintetizar, organizar y describir datos.
“La investigación descriptiva es una investigación que permite
describir lo que está ocurriendo en un momento dado: porcentaje del
46
público objetivo que consume una marca en un lugar determinado.”(Merino
et.al , Pintado, Sanchez, Grande, 2015)
“Se destacan las características o rasgos de la situación, fenómeno
u objetivo de estudio” (Sierra, 2012)
“La investigación descriptiva la que contiene los procedimientos para
resumir, sintetizar, organizar y describir datos” (Cruz et.al , Olivares,
Martinez, 2014)
Por lo anteriormente expuesto, la investigación descriptiva permite
descubrir las causas y efectos de cada una de las premisas del tema con
el fin de buscar una solución al problema
Investigación explicativa
Según Universia (2017) expresa La investigación de tipo explicativa
busca establecer las causas en distintos tipos de estudio, estableciendo
conclusiones mientras Cornejo (2015) comenta La Investigación
explicativa; va más allá de la descripción de conceptos o fenómenos, o del
establecimiento de relaciones finalmente Carballo (2013) expresa la
investigación explicativa causas de los eventos, sucesos o fenómenos
estudiados, explicando las condiciones en las que se manifiesta.
“La investigación de tipo explicativa busca establecer las causas en
distintos tipos de estudio, estableciendo conclusiones y explicaciones para
enriquecer o esclarecer las teorías, confirmando o no la tesis inicial.”
(Universia, 2017)
47
La Investigación explicativa; van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos, o del establecimiento de relaciones; están dirigidos a responder las causas de los sucesos y fenómenos físicos o sociales, se pueden considerar como los estudios más completos, razón por lo cual para trabajos de tesis universitarios resulta inusual (Cornejo, 2015)
“Explicar las causas de relación entre variables de los eventos,
sucesos o fenómenos estudiados, explicando las condiciones en las que se
manifiesta”. (Carballo, 2013)
Por lo consiguiente, esta investigación servirá para pontecializar los
análisis exhaustivo que se realizará tanto de las variables del tema con el
fin de profundizar en el porqué de las causas
3.4. Métodos de investigación Análisis-síntesis
Según Modenesi (2013) expresa análisis y síntesis se refieren a dos
procesos mentales o actividades que son complementarias entre sí, nos
sirven para el estudio de problemas o realidades complejas mientras
Amador (2013) comenta el análisis es la descomposición de un todo y la
síntesis es la composición de un todo finalmente Auditoria Múltiple (2018)
afirma que el análisis se trata del estudio minucioso del objeto a estudiar y
la síntesis se encarga de sintetizar lo encontrado.
“El concepto de análisis y síntesis, nos permite conocer mejor las
realidades a las que nos enfrentamos, describirlas de una mejor forma,
descubrir relaciones entre sus componentes, construir nuevos
conocimientos a partir de otros que ya poseíamos.” (Modenesi, 2013)
48
Por otro lado, el análisis – síntesis es un método que consiste en la
separación de las partes que forman un todo para estudiarlas en forma
individual y la reunión racional de elementos que están dispersos para
estudiarlos en su totalidad (Amador, 2013)
“El método del analisi-sintesis sirve para realizar un estudio
exhaustivo del objeto de estudio a través de los datos obtenidos, y a su vez
sintetizar cada uno de los aspectos encontrados en el resultado “ (Auditoria
Múltiple, 2018)
Por lo tanto, el análisis hace referencia de las partes mientras la
síntesis responde al estudio de las partes con el fin de unificar los
resultados
Inductivo-deductivo
Según Uninotas (2017) el método inductivo-deductivo es un
conjunto de reglas radicales para desarrollar un experimento para producir
nuevos conocimientos, y para corregir e integrar los conocimientos
preexistentes mientras Ornella (2014) comenta el método inductiva es la
que rige al estudiante a que se concentre en lo que es real mientras que el
método deductivo es la que hace que los estudiantes verifiquen los hechos
que son reales finalmente CRMufasa (2018) expresa el método inductivo-
deductivo es el método que objeta al razonamiento de la persona
Los inductivos y deductivos observación del fenómeno, expresó la relación entre las hipótesis, la dependencia de generalización de la ley expresa todos los fenómenos observados (Uninotas, 2017)
49
La metodología inductiva y la metodología deductiva son propias de la investigación científica; la metodología inductiva intenta obtener conclusiones a partir de las observaciones mientras que la deductiva es un proceso analítico que extrae conclusiones de leyes generales, a partir de un problema, se formula una solución y se verifica si es válida en varias situaciones a través de la experimentación para, luego pasar a ser una teoría. (Ornella, 2014) El Método Inductivo y el Método Deductivo corresponden a algunos de los métodos de razonamiento del ser humano, a través de los cuales se hace eficiente la resolución de problemas, es importante aprender a identificar cual método de razonamiento tomando en cuenta las características del problema para resolverlo de la mejor manera, Se conoce como uno de los métodos científicos más usuales (CRMufasa, 2018)
Por lo anteriormente expuesto, lo inductivo hace referencia al estudio
general a lo particular y el deductivo es lo contrario al objetivo subryace en
una optimación de resultados
3.5. Técnicas de investigación Entrevista
Según Schriewer & Diaz (2015) la entrevista es necesaria en la
investigación ya que es el proceso de un proyecto donde se recoja la
primera información sobre el campo estudiado mientras Moriña (2016)
quien aduce que la entrevista pretende describir las experiencias subjetivas
de la persona finalmente Murillo et. al (2015) afirma la entrevista es la
técnica que se utiliza para la recolección de datos.
La entrevista es necesaria en la investigación entendida como
proceso, puede que en las primeras entrevistas de un proyecto se recoja la
primera información sobre el campo, pero paulatinamente se producen
50
preguntas y problemas que quieren incorporarse a las entrevistas
Schriewer & Diaz (2015)
“La entrevista es una técnica entre mucha otras, vienen a satisfacer
los requerimientos de interacción personal que la civilización a originado”
(Moriña, 2016)
La entrevista es la técnica que utiliza el investigador para obtener
información importante de forma oral y personalizada. La información se
basa entorno a acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona
(Murillo et. al, Garcia, Martinez, Martin & Sanchez, 2015)
Por lo consiguiente, la entrevista responde al dialogo ejercido entre
el rector Msc. Marcos Yambay Herrera y el entrevistador; con la finalidad
de obtener respuestas en relación del cómo influye las TIC en el
aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes
Encuesta
Según Susana Jurado & Juan Castaño (2016) expresa la encuesta
sistema que admite recoger información mientras Martín (2012) comenta
sin duda la metodología de investigación más utilizada en ciencias sociales
finalmente Yuni&Urbano (2016) expresa la encuesta es acopio de datos
obtenidos
"La encuesta son sistemas de información que los participantes
respondan a grupos de preguntas expresando opinión u opiniones sobre
determinados temas" (Susana Jurado & Juan Castaño, 2016)
51
"La encuesta sirve para describir y analizar los diferentes pasos o
pautas destacando los diferentes puntos claves; que previo a esto se
recoge breve discusión sobre distintas críticas o tema a estudiar" (Martín,
2012)
“La investigación por encuesta es propicia cuando se pretende
obtener un conocimiento de colectivos o clases de sujetos, instituciones o
fenómenos” (Yuni & Urbano, 2016)
3.6. Instrumentos de investigación Cuestionario
Según Rada (2012) el cuestionario es la elección del carácter que
depende de la intención de la investigación y de las necesidades de
información que se desea obtener mientras Valverde O. F (2015) expresa
es un instrumento de suma importancia debido a que el investigador lo
utiliza para la recolección de datos de una manera cuantitativa finalmente
Pintado (2015) expresa un medio útil para recoger información en tiempo
relativamente breve
El cuestionario es posible que la menor presencia de abstencionistas en la encuesta telefónica se deba no solo al impacto diferencial del efecto de deseabilidad social, sino también a un mayor abandono de la encuesta por parte de las personas con perfil abstencionista como consecuencia de la mayor facilidad (Rada, 2012)
“El cuestionario es el instrumento utilizado para la recogida de
información primaria y cuantitativa, diseñada para la realización técnica de
la encuesta dentro de un trabajo investigativo” (Valverde O. F., 2015)
52
“El cuestionario es la pieza fundamental para la recolección de
información en base a los objetivos marcados a través de unas preguntas
que deben ser formadas de manera coherente y armónico” (Pintado et.al ,
Sanchez,Grande, 2015).
Cuestionario directo no estructurado para entrevista Según Massuh (2018) expresa el encuestado conoce la naturaleza y los
objetivos del estudio, la entrevista es formada a profundidad y el
cuestionario no es disfrazado en sus objetivos mientras Chacón (2014)
expresa el cuestionario directo no estructurado responde a preguntas abiertas
finalmente abiertas mientras Webcache (2018) comenta este tipo de
cuestionario las preguntas son abiertas y generales
El cuestionario directo y no estructurado son preguntas generales centradas en el tema de investigación, permite al entrevistador mayor libertad en la formulación de preguntas específicas y en la búsqueda de más información que juzgue necesaria. Las preguntas se hacen en cualquier orden que considere apropiado para la sesión. (Massuh, 2018)
Es el cuestionario que no sigue un orden estructural en las preguntas, más bien son cuestiones universales, donde el interrogante puede libremente enunciar las preguntas según se valla tratando el tema. En este tipo de cuestionario las preguntas son abiertas y generales. No tienen un orden por lo cual se mantiene una libre interrelación con el sujeto.” (webcache, 2018)
“Preguntas que no ocultan la finalidad de la investigación. Preguntas
generales sobre el tema abierto cuenta con ventajas como él logra mayor
franqueza en la respuesta “ (Chacon, 2014)
53
Este tipo de cuestionario fue utilizado para realizar la entrevista a la
autoridad máxima de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon siendo
considerado como cuestionario directo no estructurado porque está
estructurado por preguntas abiertas el mismo que tiene como objetivo
recolectar información relevante al tema
3.7. Población y Muestra Población
Según Gonzalez (2015) la población es un factor de suma
importancia en el proceso de investigación mientras Freijo (2013) expreso
que la población es el estudio de un conjunto de personas finalmente
Carrillo (2015) la población es el conjunto de elementos que presentan
unas características o condición común que es objeto de estudio
“La población es un conjunto finito o infinito de personas, animales o
cosas que presentan características comunes, sobre los cuales se quiere
efectuar un estudio determinado” (Gonzalez, 2015)
“La población general; en síntesis, todo un problema que ya no es el
de exclusión” (Freijo, 2013).
“La población dentro de un estudio investigativo son las personas
que nos ayudan obtener información y poder generar conclusiones”
(Carrillo, 2015)
54
Por lo tanto, hace referencia al conjunto de personas a estudiar cómo
son autoridad docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Fco. Huerta
Rendon
Tabla No. 2 Población de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 2 0.70%
2 Docentes 8 2.81%
3 Estudiantes 275 96.49%
Total 285 100% Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Muestra
Según Martínez (2014) la muestra es subconjunto de una población
selecta de tal manera que se manifieste las propiedades de la población a
la que corresponde mientras Lacoba (2014) la muestra es un parte de una
población finalmente Acevedo (2015) afirma es una subconjunto de datos
recolectado
"La muestra se adoptan a lo largo de proceso de investigación, no
en todos los sistemas de observador debe estar familiarizado con las
situaciones de observación” (Martínez C. , 2014)
“La muestra es cualquier subconjunto de una población que nos
ofrece una serie de datos que podemos ordenar” (Lacoba, 2014)
“Subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe
ser representativo de ésta” (Acevedo, 2015)
55
Por lo consiguiente, la muestra hace referencia al solo conjunto de
objeto de estudio en donde el conjunto final es relacionar información para
posteriormente tabular y analizar cada uno de los resultados
La muestra es un subconjunto de la población, en este caso no se
escoge muestra, porque la población no supera los 500 involucrados, toda
la población será considerada la muestra para que esta sea representativa
y no sesgue los resultados
Tabla No. 3
Muestra de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 2 0.70%
2 Docentes 8 2.81%
3 Estudiantes 275 96.49%
Total 285 100% Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Muestreo no probabilístico
Según Hernández Sampieri et.al (2017) al no ser probabilísticas,
no es posible calcular el error estándar, es decir, no podemos determinar
con qué nivel de confianza hacemos una estimación finalmente Lopez
(2017) muestreo no probabilístico se selecciona al sujeto en ocupación de
su accesibilidad o en función del criterio del investigador
“Muestreo no probabilístico suponen un procedimiento de selección
las características de la investigación, más que por un criterio estadístico
de generalización” (Hernández Sampieri et.al, Fernández & Baptista Lucio,
2017)
56
“Los procedimientos de muestreo no probabilístico son aquellos que
no se selecciona al sujeto al azar, trabaja con un grupo de sujetos
determinados en la población o con sujetos disponibles” (Lopez, 2017)
En el proyecto educativo la muestra es considerada no probabilistica ya que
es inferior a 500 estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Fco.
Huerta Rendon
57
3,8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta Aplicada a los docentes de la Unidad de Educación Dr. Francisco Huerta
Rendón
1.- ¿Utiliza en el desarrollo de clases las Tecnologías de Información y
comunicación?
Tabla No. 4 Tecnologías de Información y comunicación
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 1 12.5%
La mayoría de las veces 0 0%
Algunas veces 2 25%
Pocas veces 5 62.5%
Nunca 0 0%
TOTALES 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 1
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: De acuerdo a la encuesta de los docentes el 45% respondieron
pocas veces utiliza en el desarrollo de clases las Tecnologías de
Información y comunicación, el 33% algunas veces, el 17 siempre y el 5%
nunca, lo que refleja un desinterés por incluir la tecnología en los procesos
de aprendizajes.
12%0%
25%63%
0%
Tecnologías de Información y comunicación
Siempre
La mayoria de las veces
Algunas veces
pocas veces
Nunca
58
2. ¿Cree usted que las Tecnologías de Información y comunicación
influyen en el proceso de aprendizaje?
Tabla No. 5 Tics influyen en el proceso de aprendizaje
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 5 62.5%
La mayoría de las veces 2 25%
Algunas veces 0 0%
Pocas veces 1 12.5%
Nunca 0 0%
TOTALES 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 2
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: Según el resultado de la encuesta a los docentes, manifestaron
el 62.5% siempre, que las Tecnologías de Información y comunicación
influyen en el proceso de aprendizaje, el 25% la mayoría de las veces, el
12.5% pocas veces, pero aun estando seguros de que estos recursos
optimizan las enseñanza están limitados por la falta de laboratorios
utilizados en otras áreas que no sean informática.
62%25%
0%13%0%
Tic influyen en el proceso de aprendizaje
Siempre
La mayaoria de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
59
3. ¿Cree usted que las Tecnologías de Información y comunicación
debe ser parte del plan de clase en el aula?
Tabla No. 6 Tics en plan de clase
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 6 75%
La mayoría de las veces 1 12.5%
Algunas veces 1 12.5%
Pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 3
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: De acuerdo con los resultados el 75% contestaron siempre,
12.5% la mayoría de las veces, 12.5% algunas veces, que las Tecnologías
de Información y comunicación debe ser parte del plan de clase en el aula,
es importante que los estudiantes estén acordes con el mundo actual, de
tal forma que la tecnología la manejen en todas las asignaturas.
75%
12%
13%0%0%
Tics en plan de clase
Siempre
La mayaoria de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
60
4. ¿Las Tecnologías de Información y comunicación facilitan la labor
docente en el aula de clase?
Tabla No. 7
Tics facilitan la labor docente
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 7 87.5%
La mayoría de las veces 1 12.5%
Algunas veces 0 0%
Pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 4
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: Según la encuesta de los docentes el 87.5% de ellos consideran
que siempre las Tecnologías de Información y comunicación facilitan la
labor docente en el aula de clase, el 12.5% la mayoría de las veces, porque
los aprendizajes utilizando los sentidos logran ser significativos.
87%
13%0%0%0%
Tics facilitan la labor docente
Siempre
La mayaoria de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
61
5. ¿Incide la falta de recurso tecnológico en los procesos de
aprendizajes?
Tabla No. 8
Falta de recurso tecnológico
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 3 37.5%
La mayoría de las veces 2 25%
Algunas veces 2 25%
Pocas veces 1 12.5%
Nunca 0 0%
TOTALES 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 5
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: De acuerdo con la encuesta de los docentes el 37.5%
manifiestan, que la falta de recurso tecnológico incide en los procesos de
aprendizajes, el 25% algunas veces, 25% en la mayoría de las veces y en
otros casos el 12.5% pocas veces, lo que da relevancia al proyecto.
37%
25%
25%
13%0%
Falta de recurso tecnológico
Siempre
La mayaoria de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
62
6. ¿Contribuye usted al desarrollo adecuado de los procesos de
aprendizaje en el área de Matemáticas?
Tabla No. 9
Procesos de aprendizaje en el área de Matemáticas
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 7 87.5%
La mayoría de las veces 1 12.5%
Algunas veces 0 0%
Pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 6
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: De acuerdo con la encuesta de los docentes el 87.5% opinan
siempre, que contribuyen al desarrollo adecuado de los procesos de
aprendizaje en el área de Matemáticas, el 12.5% la mayoría de las veces,
porque siempre mejoran las estrategias para enseñar.
76%
24%0%0%0%
Procesos de aprendizaje en el área de Matemáticas
Siempre
La mayaoria de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
63
7. ¿Considera usted que el estudiante debe lograr procesos de
aprendizajes con la ayuda de la Tecnología?
Tabla No. 10
Uso de Tecnología
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 6 75%
La mayoría de las veces 1 12.5%
Algunas veces 1 12.5%
Pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 7
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: Según el resultado de la encuesta a los docentes 75%
consideran, que el estudiante debe lograr procesos de aprendizajes con la
ayuda de la Tecnología, el 12.5% la mayoría de las veces, 12.5% algunas
veces, porque la tecnología facilita los aprendizajes y los estudiantes deben
aprender a utilizarla.
75%
12%
13%0%0%
Uso de Tecnología
Siempre
La mayaoria de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
64
8. ¿En las clases de Matemáticas se observa desinterés por falta de
recursos tecnológicos?
Tabla No. 11 Recursos tecnológicos
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 2 25%
La mayoría de las veces 3 37.5%
Algunas veces 2 25%
Pocas veces 1 12.5%
Nunca 0 0%
TOTALES 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 8
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: De acuerdo con la encuesta a los docentes que contestaron,
37.5%, la mayoría de las veces, en las clases de Matemáticas se observa
desinterés por falta de recursos tecnológicos, 25% siempre, 25% pocas
veces y el 12.5% algunas veces, por lo tanto, hay que poner interés al
impartir la asignatura de matemáticas.
25%
37%
25%
13%0%
Recursos tecnológicos
Siempre
La mayaoria de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
65
9. ¿Considera usted que debe utilizarse una guía interactiva en el área
de Matemáticas?
Tabla No. 12
Guía interactiva en el área de Matemáticas
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 1 12.5%
La mayoría de las veces 1 12.5%
Algunas veces 6 75%
Pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 9
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: De acuerdo con la encuesta de docentes el 75% manifiestan, que
debe utilizarse una guía interactiva en el área de Matemáticas, el 12.5%
siempre y el 12.5% la mayoría de las veces es importante que el estudiante
tenga recursos tecnológicos para aplicar sus conocimientos y las guía
ayudara a mejorar el gusto por la asignatura.
18%
18%64%
0%0%
Guía interactiva en el área de Matemáticas
Siempre
La mayaoria de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
66
10. ¿Le gustaría aplicar la guía interactiva en la institución?
Tabla No. 13
Aplicar la guía interactiva
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 6 75%
La mayoría de las veces 1 12.5%
Algunas veces 1 12.5%
Pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 10 Aplicar la guía interactiva
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: De acuerdo a la encuesta el 39% de los docentes contestaron
siempre, les gustaría aplicar la guía interactiva en la institución, el 33% la
mayoría de las veces y el 28% algunas veces, lo que reflejan que la guía
es una herramienta didáctica para docentes y estudiantes.
39%
33%
28%0%0%
Siempre
La mayaoria de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
67
11.- ¿Utiliza el docente tecnologías en el desarrollo de clases?
Tabla No. 14 Tecnologías en el desarrollo de clases
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
11 Siempre 0 0%
La mayoría de las veces 0 0%
Algunas veces 44 16%
Pocas veces 25 9%
Nunca 206 75%
TOTALES 275 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 11
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: La encuesta realizada a los estudiantes indica el 75% que nunca,
utiliza el docente tecnologías en el desarrollo de clases, el 16% algunas
veces y el 9 pocas veces, lo que preocupa a las autoridades, porque la
tecnología debe manejar los estudiantes en todas las asignaturas.
0%0%16%
9%
75%
Tecnologías en el desarrollo de clases
Siempre
La mayaoria de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
68
12. ¿Cree usted que la tecnología motiva la clase?
Tabla No. 15 Tecnología motiva la clase
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
12 Siempre 214 78%
La mayoría de las veces 40 14%
Algunas veces 21 8%
Pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 275 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 12
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: De acuerdo con la encuesta de los estudiantes, el 78%
manifestaron siempre, que la tecnología motiva la clase, 14% la mayoría
de las veces y el 8% algunas veces, lo que refleja que es importante tener
recursos tecnológicos en las clases para mejorar los aprendizajes.
78%
14%8%0%0%
Tecnología motiva la clase
Siempre
La mayaoria de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
69
13. ¿Considera usted que las aulas de clase deben contar con
recursos tecnológicos para impartir las clases?
Tabla. 16
Recursos tecnológicos para impartir las clases
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
13 Siempre 180 65%
La mayoría de las veces 35 13%
Algunas veces 60 22%
Pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 275 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 13
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: De acuerdo a la encuesta de los estudiantes, el 65% del contesto
siempre, que las aulas de clase deben contar con recursos tecnológicos
para impartir las clases, el 22% algunas veces, el 13% la mayoría de las
veces, lo que demuestra que es importante las herramientas tecnológicas.
65%13%
22%0%0%
Recursos tecnológicos para impartir las clases
Siempre
La mayaoria de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
70
14. ¿Cree Ud. que el docente debe comunicarse con los estudiantes a
través de medios informáticos como las redes sociales?
Tabla No. 17
Utilizar redes sociales
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
14 Siempre 120 44%
La mayoría de las veces 85 31%
Algunas veces 70 25%
Pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 275 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 14
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: De acuerdo a la encuesta, los estudiantes, contestaron el 44%
siempre, que el docente debe comunicarse con los estudiantes a través de
medios informáticos como las redes sociales, el 31% la mayoría de las
veces y el 25% algunas veces, para eso sirven las TIC.
44%
31%
25%0%0%
Utilizar redes sociales
Siempre
La mayaoria de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
71
15. ¿Las herramientas tecnológicas mejoran los procesos de
aprendizajes?
Tabla No. 18 Herramientas tecnológicas
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
15 Siempre 135 49%
La mayoría de las veces 76 28%
Algunas veces 48 17%
Pocas veces 16 6%
Nunca 0 0%
TOTALES 275 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 15
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: Según la encuesta de los estudiantes, el 49% manifestaron
siempre, que las herramientas tecnológicas mejoran los procesos de
aprendizajes, 28% la mayoría de las veces, 17% algunas veces y el 6%
pocas veces, la tecnología favorece los aprendizajes.
49%
28%
17%6%0%
Herramientas tecnológicas
Siempre
La mayaoria de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
72
16. ¿Cree usted que los docentes deben capacitarse para utilizar
tecnología en los procesos de clase?
Tabla No. 19
Utilizar tecnología
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
16 Siempre 119 43%
La mayoría de las veces 156 57%
Algunas veces 0 0%
Pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 275 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 16
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: De acuerdo con los estudiantes el 57% indican, la mayoría de las
veces, que los docentes deben capacitarse para utilizar tecnología en los
procesos de clase, el 43% siempre, la capacitación debe ser permanente
para mejorar la educación.
0%
43%57%
0%0%
Utilizar tecnología
Nunca
Pocas veces
Algunas veces
La mayoria de las veces
Siempre
73
17. ¿Las tecnologías se utilizan en todas las asignaturas?
Tabla No. 20
Utilizar tecnologías en todas las asignaturas
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
17 Siempre 0 0%
La mayoría de las veces 0 0%
Algunas veces 0 0%
Pocas veces 25 9%
Nunca 250 91%
TOTALES 275 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 17
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: De acuerdo con los resultados de los estudiantes, el 91%
contestaron, que las tecnologías se utilizan en todas las asignaturas, el 9%
pocas veces, la tecnología debe aplicarse en todas las asignaturas para
optimizar los aprendizajes.
0%0%0%9%
91%
Utilizar tecnologías en todas las asignaturas
Siempre
La mayaoria de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
74
18. ¿Los procesos de aprendizajes se desarrollan con métodos
innovadores en las clases?
Tabla No. 21
Métodos innovadores
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
18 Siempre 0 0%
La mayoría de las veces 21 8%
Algunas veces 75 27%
Pocas veces 22 8%
Nunca 157 57%
TOTALES 275 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 18
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: De acuerdo con los resultados el 57% de los estudiantes,
contestaron nunca, que los procesos de aprendizajes se desarrollan con
métodos innovadores en las clases, el 27% algunas veces el 8% pocas
veces y el otro 8% la mayoría de las veces, que los docentes deben cambiar
métodos de aprendizaje.
0%8%
27%
8%
57%
Métodos innovadores
Siempre
La mayaoria de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
75
19. ¿Considera usted que los docentes utilicen una guía interactiva
para aprender matemáticas?
Tabla No. 22
Guía interactiva
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
19 Siempre 157 57%
La mayoría de las veces 25 9%
Algunas veces 50 18%
Pocas veces 43 16%
Nunca 0 0%
TOTALES 275 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 19
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: De acuerdo a los estudiantes el 57% indican, siempre, que los
docentes utilicen una guía interactiva para aprender matemáticas, el 18%
algunas veces, el 16% pocas veces y el 9% la mayoría de las veces, están
seguros que una guía interactiva logrará aprendizajes significativos en
dicha área.
57%
9%
18%
16%0%
Guía interactiva
Siempre
La mayaoria de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
76
20.- ¿Le gustaría conocer cómo se aplica la guía interactiva en clase?
Tabla No. 23 Guía interactiva en clase
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
20 Siempre 245 89%
La mayoría de las veces 24 9%
Algunas veces 0 0%
Pocas veces 6 2%
Nunca 0 0%
TOTALES 275 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Gráfico N° 20
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
Análisis: De acuerdo con los resultados de la encuesta a los estudiantes,
el 89% siempre, que le gustaría conocer cómo se aplica la guía interactiva
en clase, el 9% la mayoría de las veces y el 2% pocas veces.
89%
9%0%2%0%
Guía interactiva en clase
Siempre
La mayaoria de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
77
Entrevista a la Autoridad de la Unidad de Educación Dr. Francisco Huerta Rendón
Rector: Marcos Yambay, MSC.
1. ¿En la institución que usted dirige, los docentes utilizan tecnología
en los procesos de aprendizajes?
Los docentes, no siempre utilizan la tecnología en las clases, además los
laboratorios no son suficiente para que todas las asignaturas.
2.- ¿Existe en el plantel aulas de informáticas bien equipadas para que
los procesos de aprendizajes sean significativos?
La institución cuenta con cuatro laboratorios, pero hay que hacer
mantenimiento y no siempre todas están en funcionamiento, lo que dificulta
el uso en todas las asignaturas.
3.- ¿Los docentes del área de matemáticas utilizan los laboratorios de
informáticos para el desarrollo de sus clases?
No, generalmente lo hacen loso docentes de computación e informática,
muchas veces los del área de Matemáticas son tradicionales en sus
procesos de enseñanza.
4.- ¿Cree usted que la tecnología debe ser utilizada con frecuencia
para comunicarse con los estudiantes?
Claro, actualmente la tecnología está en todas las actividades del ser
humano, y para la comunicación es efectiva.
78
5.- ¿Las tecnologías de la información y comunicación son manejadas
por los docentes con eficiencia?
Los docentes reciben capacitación todos los periodos lectivos, de hecho,
manejan la tecnología, aunque no siempre la aplican en las clases.
79
3.8. Conclusión y recomendación Conclusiones
Luego de tabular las encuestas aplicada a los docentes y estudiantes
y la entrevista realizada al Rector de la institución se pudieron obtener las
siguientes conclusiones y recomendaciones.
La autoridad de la Unidad Educativa en estudio no cumple con las
necesidades de los estudiantes acerca del uso de tecnología en el aula de
clase, los laboratorios no están equipados adecuadamente.
Se observa en los docentes de la institución, desinterés en el uso de
tecnologías de información y comunicación que pueda mejorar los procesos
de aprendizajes en el área de matemáticas, porque son todavía tradicional
a la hora de impartir las clases.
Los docentes no reciben capacitaciones para dominar las
tecnologías de información y comunicación, para mejorar su formación
profesional, la institución no planifica incluir en los procesos de
aprendizajes el uso de tecnología.
Los estudiantes manejan con mayor facilidad las tecnologías de la
información y la comunicación y los docentes no utilizan la tecnología en
las clases de todas las asignaturas.
Los procesos de aprendizajes son efectuados sin incorporar
recursos tecnológicos, disponible en la institución lo que produce baja
calidad académica en los estudiantes.
80
Recomendaciones
En la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, debe cumplir
con las necesidades de los estudiantes y que puedan usar la tecnología en
el aula de clase, equipar los laboratorios.
Los docentes de la institución, deben preocuparse en incluir en las
clases las tecnologías de información y comunicación para mejorar los
procesos de aprendizajes en el área de matemáticas, e innovar las clases.
Los docentes deben recibir capacitaciones para dominar las
tecnologías de información y comunicación, con esto mejora su formación
profesional, la institución también debe incluir en los procesos de
aprendizajes el uso de tecnología.
Los estudiantes deben dominar las TIC y comunicarse con los
docentes por medio de las redes sociales, y los docentes deben utilizar la
tecnología en las clases de todas las asignaturas. Los procesos de
aprendizajes son efectuados incorporando recursos tecnológicos,
disponible en la institución lo que produce óptima calidad académica en los
estudiantes
81
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA 4.1. Título de la Propuesta Guía interactiva
4.2. Justificación
La presente propuesta está planteada para mejorar los procesos de
aprendizajes de matemáticas, por medio del uso de las tecnologías de la
información y comunicación, ya que a través del desarrollo del proyecto se
evidencia la falta de las TIC
El estudiante en las clases de matemáticas necesita de motivación,
por tanto, la guía interactiva será un recurso para que el docente pueda
utilizar las tecnologías de la información y comunicación, beneficiando así
a los estudiantes de la institución antes mencionada.
Lo importante en esta propuesta, no es el uso de la tecnología, sino
promover en los estudiantes que alcance mejores niveles en los procesos
de aprendizajes, con la guía el docente conocerá de forma didáctica como
puede aplicar las TIC en el área de matemáticas. La tecnología ayuda a la
educación, para que los estudiantes sean creativos, innoven la forma de
aprender y este actualmente con los requerimientos modernos a nivel
educativo, de tal forma que sea competitivo.
82
4.3. Objetivos de la propuesta Objetivo General Fortalecer el uso de la Tecnología de la información y la comunicación para
aplicarle en la asignatura de matemáticas.
Objetivos Específicos
1 Identificar las herramientas Tecnológicas utilizadas en las clases.
2 Planificar uso de las TIC en las clases de matemáticas.
3 Socializar la guía interactiva con los docentes.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
La guía interactiva de aprendizaje se define como un instrumento
tecnológico de planificación de aprendizaje, donde cada estudiante es
considerado un ser individual y colectivo, porque existe autonomía en cada
alumno y necesita realizar procesos de cooperación lo que permite el
desarrollo del aprendizaje.
La guía interactiva está diseñada para motivar el aprendizaje de la
asignatura de las matemáticas en los estudiantes de octavo año de
educación básica de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón,
este trabajo se presenta con preguntas de opciones múltiples, los mismos
que se hacen a través de una plataforma, en forma práctica para que se
evidencien los conocimientos recibidos.
Por lo tanto, es importante reconocer el papel del docente dentro del
aprendizaje; es por ello que se debe fomentar la utilización de la guía
interactiva, con la ayuda del computador potencia los aprendizajes y
fortalece los procesos dentro de clase, además tiene que monitorear
83
cuando y como aplica la tecnología para observar si los alumnos razonan
porque la tecnología si ayuda a la evaluación.
Aspecto Pedagógico
El constructivismo es una corriente filosófica, que permite
fundamentar esta propuesta, porque los aprendizajes se consiguen
basándose en los conocimientos previos, un individuo aprende algo nuevo
lo incluye en su aprendizaje y a sus estructuras mentales, de tal forma que
la tecnología es una forma adecuada de incorporar conocimientos a través
de recursos tecnológicos.
Aspecto Sociológico Los aprendizajes de matemáticas deben ser considerados
especialmente por los docentes, porque están formados por procesos
complejos, los mismos que deben tener practica permanente y los recursos
tecnológicos es una forma de enseñanza activa e interactiva, que fomenta
la autonomía en los aprendizajes de la sociedad donde se desenvuelven.
Además, la inclusión de tecnología en los procesos de aprendizajes hace
que la educación este acorde a las necesidades de la sociedad actual.
Aspecto Legal En el actual proyecto educativo se tomó en consideración los siguientes
artículos según las leyes regidas por nuestro país. Reglamento general a
la ley orgánica de educación intercultural constitucional de la república
considerando: Que la Constitución de la República, en su Art. 26, determina
que la educación es un derecho fundamental de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
84
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir; ,el
Art. 343 de este mismo ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de
las capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de los
conocimientos, las técnicas, los saberes, las artes y la cultura; Art. 344 de
Ley Orgánica de Educación Intercultural. En ejercicio de las facultades que
le confieren el número 5 del Artículo 147 de la Constitución de la República
y la letra f) del artículo 11 del Estatuto del Régimen Jurídico y Administrativo
de la Función Ejecutiva. Capítulo ii de los niveles de gestión del sistema
nacional de educación En el art. 3.- reglamento general a la LOEI página 3
de 116.
Factibilidad de su aplicación
La aplicación de la propuesta consiste en la guía interactiva en la
asignatura de matemáticas, para los estudiantes de octavo grado de la
Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, la que se pudo desarrollar
con el permiso de la autoridad del plantel y la colaboración de los
involucrados en la investigación.
a. Factibilidad Técnica La propuesta es técnicamente factible, porque se pudo utilizar los
laboratorios del plantel para que los estudiantes utilicen una plataforma
para resolver ejercicios.
b. Factibilidad Financiera
La propuesta es factible, porque los gastos son financiados por el
investigador, mismo que socializó la guía para poder ser aplicada.
85
Tabla N° 24
Presupuesto para la aplicación de propuesta
Cantidad Descripción Valor Unitario Valor total
3 Capacitadores x 10 horas
$ 25,00 $ 750,00
144 Trípticos $ 0,30 $ 43,20
2 Resma de papel $ 2,50 $ 5,00
1 Proyector $ 250 $ 250
144 Coffe break $ 0,70 $ 202,00
Total $ 278.50 $ 1.250,02
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: William Jasmani Belarde Bravo
c. Factibilidad Humana
Esta propuesta conto la participación de los estudiantes de octavo
grado, los docentes en el área de matemáticas, la autoridad máxima el
plantel el rector MSc. Marcos Yambay Herrera quien hizo posible la
realización del proyecto con su debida aprobación.
4.5. Descripción de la Propuesta
La guía interactiva planteada como propuesta tiene la finalidad de
fomentar el uso de las tecnologías de la información y comunicación, se
utiliza una plataforma con una guía de ejercicios de matemáticas para los
estudiantes de octavo grado de educación básica.
Se realizan cinco planificaciones con los temas inherentes al nivel
de estudio a donde está orientado la investigación, para desarrollar los
procesos de aprendizajes en la asignatura de Matemáticas, y lograr la
autonomía de los aprendizajes en estos estudiantes.
El cuaderno digital, incluye una licencia de acceso para el estudiante
en la plataforma web, mismo que viene en el cuaderno, primero el alumno
86
tiene que ver el tutorial del tema abordado en clase según la malla curricular
de su nivel de estudio, luego se refuerza con los ejercicios que vienen en
otro icono.
La plantilla cuenta con pequeñas figuras que representan términos
de las diferentes operaciones matemáticas, el mismo servirá para
visualizar información referente al tema antes expuesto.
En relación con la psicología del color vale reconocer que se
emplearon colores acordes y necesarios para llamar la atención en relación
a las TIC en el aprendizaje de la asignatura de matemática en los
estudiantes.
En toda la línea grafica al tratarse de una campaña dirigida hacia los
estudiantes y docentes utilizamos colores que transmitan vitalidad,
positivismo y motivación.
Naranja
Significa vitalidad y calidez al tratarse de un color neutral entre el rojo
y el amarillo, transmitiendo así energía positiva que es lo que queremos a
la hora de realizar nuestra propuesta.
Amarillo
Transmite lo lógico, optimista, visionario, establece fuerza diaria para
la felicidad, al utilizarlo tendremos como objetivo un ambiente estimulante,
motivador, agradable.
87
Verde
Transmite seriedad y frescura, teniendo como objetivo la aplicación
y ejecución de nuestro taller.
Azul
Transmite productividad, serenidad, Integridad, sinceridad, calma y
paz entre los estudiantes, estableciendo la unión de ideas.
88
Portada
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
4.6. Referencias Bibliográficas
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 10
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 11
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 12
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Dirigida a: Docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Objetivo: Determinar la Tecnología de Información y Comunicación en el proceso de aprendizaje de
Matemáticas, mediante investigación bibliográfica y de campo, para el diseño de una guía interactiva.
VARIABLE INDEPENDIENTE 1. ¿Utiliza en el desarrollo delas clases las Tecnologías de Información y comunicación?? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre 2. ¿Cree usted que las Tecnologías de Información y comunicación influyen en el proceso de aprendizaje? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre
3. ¿Cree usted que las Tecnologías de Información y comunicación debe ser del plan de clase en el aula? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre 4. ¿Las Tecnologías de Información y comunicación facilitan la labor docente en el aula de clase? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre
VARIABLE DEPENDIENTE 5. ¿Incide la falta de recurso tecnológico en los procesos de aprendizajes? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre 6. ¿Contribuye usted al desarrollo adecuado de los procesos de aprendizaje en el área de Matemáticas? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre 7. ¿Considera usted que el estudiante debe lograr procesos de aprendizajes basados en el uso de Tecnología?
8. ¿En las clases de Matemáticas se observa desinterés por falta de recurso? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre 9. ¿Considera usted que debe utilizarse una guía interactiva en el área de Matemáticas? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre 10. ¿Le gustaría aplicar la guía interactiva en la institución? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre
ANEXO 15
139
Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre
Dirigida a: Estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Objetivo: Determinar la Tecnología de Información y Comunicación en el proceso de aprendizaje de
Matemáticas, mediante investigación bibliográfica y de campo, para el diseño de una guía interactiva. VARIABLE INDEPENDIENTE
1. ¿Utiliza el docente las tecnologías en el desarrollo de clases? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre 2. ¿Cree usted que la tecnología motiva la clase? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre
3. ¿Considera usted que las aulas de clase, deben contar con recursos tecnológicos para impartir las clases? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre 4. ¿Cree Ud. que el docente debe comunicarse con los estudiantes a través de medios informáticos como las redes sociales? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre
VARIABLE DEPENDIENTE 5. ¿Las herramientas tecnológicas mejoran los procesos de aprendizajes? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre 6. ¿Cree usted que los docentes deben capacitarse para utilizar tecnología en los proceso de clase? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre 7. ¿Las tecnologías se utilizan en todas las asignaturas? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre
8. ¿Los procesos de aprendizajes se desarrollan con métodos innovadores en las clases? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre 9. ¿Considera usted que los docentes utilicen una guía interactiva para aprender matemáticas? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre 10. ¿Le gustaría conocer cómo se aplica la guía interactiva en clase? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre
140
Entrevista a la Autoridad de la Unidad de Educación Dr. Francisco
Huerta Rendón
Rector: Marcos Yambay, MSC.
1. ¿En la institución que usted dirige, los docentes utilizan tecnología en los procesos de aprendizajes? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2.- ¿Existe en el plantel aulas de informáticas bien equipadas para quqe los procesos de aprendizajes sean significativos? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3.- ¿Los docentes del área de matemáticas utilizan los laboratorios de informáticos para el desarrollo de sus clases? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4.- ¿Cree usted que la tecnología debe ser utilizada con frecuencia para comunicarse con los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 5.- ¿Las tecnologías de la información y comunicación son manejadas por los docentes con eficiencia? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 16
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144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Tecnología de la información y comunicación en el aprendizaje de la matemática. Guía interactiva
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): William Jasmani Belarde Bravo
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) Ing. Max Messner, MSc.
INSTITUCIÓN: Facultad de Filosofía
UNIDAD/FACULTAD: Carrera de Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 124
ÁREAS TEMÁTICAS: Mercadotecnia
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Tecnología de la información y la comunicación- Aprendizaje- Guía
RESUMEN: El proyecto se realizó para conocer el uso de la Tecnología de la información y comunicación de los estudiantes de octavo grado de educación básica de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, donde se evidencio problemas en la asignatura de matemáticas por falta de los recursos tecnológicos que favorezcan los aprendizajes. En el proyecto se investigó las variables independiente y dependiente, con las cuales se conocerán las causas de la problemática. El diseño de la investigación fue cualitativo y cuantitativo, la población y muestra se tomó de los estudiantes de octavo grado y los docentes en el área de matemáticas, a quienes se aplicó la encuesta para conocer la opinión de los involucrados. También se realizó también la entrevista al rector sobre la aplicación de tecnología en las clases. La propuesta es una guía interactiva cuyos beneficiaron son los estudiantes de octavo grado, para optimizar los aprendizajes de matemáticas. ABSTRACT: The project was carried out to learn about the use of information technology and communication of the eighth grade students of basic education of the Dr. Francisco Huerta Rendon Educational Unit, where problems in the subject of mathematics were evidenced due to lack of technological resources that favor learning. The project investigated the independent and dependent variables, with which the causes of the problem will be known. The research design was qualitative and quantitative, the
ANEXO 17
145
population and sample was taken from the eighth grade students and the teachers in the area of mathematics, to whom the survey was applied to know the opinion of those involved. The rector was also interviewed on the application of technology in the classes. The proposal is an interactive guide whose beneficiaries are the eighth-grade students, to optimize the learning of mathematics. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0982472040 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Teléfono: 042692387
E-mail: [email protected]
