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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
LA LECTURA DE PICTOGRAMAS EN EL PENSAMIENTO CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA “DIVISIÓN DE INFANTERÍA N.3”. TALLERES CON LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE LECTURAS CON IMÁGENES.
CÓDIGO : LP1-18-005
AUTOR : CERCADO PLUAS JAIRON MANUEL
CONSULTOR (a) : Dr. Roosevelt Barros Morales MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
__________________________ ____________________________
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO DR. WILSON ROMERO DÁVILA MSC
DECANA VICEDECANO
____________________________ _________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO
SEMIPRESENCIAL GENERAL
iii
Guayaquil, 21 de noviembre del 2017
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria, el día 21 de noviembre del 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que el integrante: CERCADO PLUAS JAIRON MANUEL C.C.0940492408, diseño y ejecutó el Proyecto Educativo con el Tema: LA LECTURA DE PICTOGRAMAS EN EL PENSAMIENTO CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN DE INFANTERÍA N.3” Propuesta: TALLERES CON APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE LECTURAS CON IMÁGENES.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. El participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
__________________________________
Dr. Roosevelt Barros Morales MSc.
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, 21 de noviembre del 2017
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.
DERECHO DEL AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: LA LECTURA DE
PICTOGRAMAS EN EL PENSAMIENTO CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN DE INFANTERÍA N.3”
PROPUESTA: TALLERES CON APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE LECTURAS
CON IMÁGENES.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
_________________________________
CERCADO PLUAS JAIRON MANUEL
C.I. 0940492408
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
LA LECTURA DE PICTOGRAMAS EN EL PENSAMIENTO CREATIVO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN
DE INFANTERÍA N.3”
PROPUESTA: TALLERES CON APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE
LECTURAS CON IMÁGENES.
APROBADO
___________________________
Tribunal N°1
___________________________ ___________________________
Tribunal N°2 Tribunal N°3
_____________________________
Cercado Pluas Jairon Manuel
C.I. 094049240
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL
PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
MSc. PÉREZ VELÁSQUEZ LAURA
MSc. CEDEÑO LÓPEZ EUGENIO
MSc. FALCONES ALVARADO LUISA
PSC. RUIZ ORTEGA WILSON
DRA. OCHO MENDOZA DENIA MSc.
MSc. ZEBALLOS CHANG JULIA
vii
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a todas las personas que han estado
apoyándome en especial a mis padres que con sus consejos y
experiencias, supieron guiarme por el camino del bien, a mis
maestros, familiares y compañeros que de alguna u otra forma
colaboraron para que mi meta se cumpla.
Cercado Pluas Jairon Manuel
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme permitido llegar hasta estas instancias, haber
gozado de salud, paciencia, y con mente clara, para poder lograr mis
objetivos.
A mis Padres que estuvieron a mi lado en todo momento, por sus
consejos llenos de valores, lucha, y ejemplo, y por la motivación
constante que me ha permitido ser un gran ser humano, por su amor
infinito.
A mi familia por los ejemplos de superación y perseverancia que los
caracterizan como personas de bien y de lucha, y que con su apoyo
me han sabido mostrar el camino correcto para salir adelante y
superar cualquier obstáculo.
A mi Tutor por estar conmigo, por su apoyo, motivación y guía en la
elaboración de mi trabajo de titulación
Cercado Pluas Jairon Manuel
ix
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ............................................................................................................ i
DIRECTIVOS ....................................................................................................... ii
CONSULTOR ACADÉMICO ............................................................................... iii
DERECHO DEL AUTOR .................................................................................... iiv
ADVERTENCIA ................................................................................................... v
CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR ................................................ vi
DEDICATORIA ................................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... viii
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................. ix
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ………………………………………………………..........xiv
RESUMEN ......................................................................................................... xv
SUMMARY…………………………………………………………………........xvi
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
El problema de la investigación ................................................................. 4
Situación conflicto ...................................................................................... 4
Hecho científico ......................................................................................... 5
Causas ....................................................................................................... 5
Formulación del problema ......................................................................... 6
Objetivo general: ........................................................................................ 6
Objetivos específicos: ................................................................................ 6
Interrogantes de la Investigación ............................................................... 7
Justificación ............................................................................................... 8
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO ............................................................. 10
BASES TEÓRICAS .................................................................................. 11
Definiciones de la lectura de Pictogramas ............................................... 11
Ámbito de la Lectura de Pictogramas ...................................................... 12
Desarrolladores de la lectura de Pictogramas ......................................... 14
Historia de la lectura de Pictogramas ...................................................... 15
La lectura de Pictogramas en el entorno educativo ................................. 16
Realidad Internacional ............................................................................. 16
Proponentes de la nueva pedagogía en la lectura de Pictogramas ......... 17
Casos de la lectura de Pictogramas en otros países ............................... 19
Unesco y la lectura de Pictogramas ......................................................... 20
Realidad Nacional y Local ....................................................................... 20
Actualización Curricular 2010 .................................................................. 21
La lectura de Pictogramas en el quehacer de la Educación Básica ......... 22
Definiciones en torno del Pensamiento Creativo ..................................... 23
Ámbito del Pensamiento Creativo ............................................................ 24
Desarrolladores del Pensamiento Creativo .............................................. 25
Historia del Pensamiento Creativo ........................................................... 26
El Pensamiento Creativo en el entorno educativo ................................... 27
Realidad Internacional ............................................................................. 28
Proponentes de la nueva pedagogía o educación en el Pensamiento
Creativo ................................................................................................... 29
Casos del Pensamiento Creativo en otros países ................................... 29
Unesco y el Pensamiento Creativo .......................................................... 31
Realidad Nacional y Local ....................................................................... 31
Actualización Curricular 2010 .................................................................. 32
xi
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la
comprensión. ........................................................................................... 32
El Pensamiento Creativo en el quehacer de la Educación Básica ........... 33
Las prácticas del Pensamiento Creativo en la Escuela de Educación
Básica “División de Infantería” ................................................................. 34
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 34
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 35
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 36
Fundamentación Psicológica ................................................................... 36
Fundamentación Sociológica ................................................................... 37
Fundamentación Legal ............................................................................ 38
Términos relevantes ................................................................................ 42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................... 43
Tipos de investigación ............................................................................. 43
Población y muestra ................................................................................ 45
Población: ................................................................................................ 45
Muestra: ................................................................................................... 46
Operacionalización de las variables ......................................................... 47
Metodos de investigaciòn ........................................................................ 48
Tècnicas e instrumento de investigaciòn ................................................. 49
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 50
Análisis e interpretación de resultados .................................................... 70
Prueba de chi cuadrada……………………………………………………….71
Correlación entre variables ...................................................................... 72
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 73
xii
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título ........................................................................................................ 75
Justificación ............................................................................................. 75
Objetivos de la propuesta ........................................................................ 76
Aspectos teóricos ..................................................................................... 77
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 78
Financera ................................................................................................. 78
Técnica .................................................................................................... 78
Humana: .................................................................................................. 79
Legal: ....................................................................................................... 79
Descripción de la propuesta .................................................................... 80
Conclusiones ......................................................................................... 119
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................... 120
REFERENCIAS WEB .......................................................................... 1202
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
CUADRO N° 1. Población............................................................................................. 46
CUADRO N° 2. Muestra ................................................................................................ 46
CUADRO N° 3 Operacionalización de las variables ................................................ 47
TABLA N° 1. Lecturas de Pictogramas ..................................................................... 50
TABLA N° 2. Desarrollo escolar ................................................................................... 51
TABLA N° 3. Desarrollo de ideas ................................................................................ 52
TABLA N° 4. Lectura de los estudiantes .................................................................... 53
TABLA N° 5 .Pensamiento creativo ............................................................................ 54
TABLA N° 6. Estimular el pensamiento creativo ....................................................... 55
TABLA N° 7. Desarrollo del pensamiento creativo ................................................... 56
TABLA N° 8. Desarrollo escolar ................................................................................... 57
TABLA N° 9. Diseño de Talleres ................................................................................. 58
TABLA N° 10. Implementar Talleres ........................................................................... 59
TABLA N° 11. Lecturas de Pictogramas .................................................................... 60
TABLA N° 12. Lecturas de pictogramas en la vida diaria ........................................ 61
TABLA N° 13. Aprendizaje significativo ...................................................................... 62
TABLA N° 14. Desarrollo escolar ................................................................................ 63
TABLA N° 15. Pensamiento creativo .......................................................................... 64
TABLA N° 16. Estimular el pensamiento creativo ..................................................... 65
TABLA N° 17. Desarrollo del pensamiento creativo ................................................. 66
TABLA N° 18. Expresarse mejor ................................................................................ 67
TABLA N° 19. Diseño de Talleres ............................................................................... 68
TABLA N° 20. Implementar talleres ............................................................................ 69
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1. Técnicas de Pictogramas ............................................. 50
Gráfico N° 2. Desarrollo escolar ....................................................... 51
Gráfico N° 3. Desarrollo de ideas ...................................................... 52
Gráfico N° 4. Lectura de los estudiantes ........................................... 53
Gráfico N° 5. Pensamiento creativo .................................................. 54
Gráfico N° 6. Estimular el pensamiento creativo .............................. 55
Gráfico N° 7. Desarrollo del pensamiento creativo ............................ 56
Gráfico N° 8. Técnicas de Pictogramas ............................................. 57
Gráfico N° 9. Diseño de Talleres ....................................................... 58
Gráfico N° 10. Implementar Talleres ................................................ 59
Gráfico N° 11. Técnicas de Pictogramas ........................................... 60
Gráfico N° 12. Lecturas de pictogramas en la vida diaria .................. 61
Gráfico N° 13. Aprendizaje significativo ........................................... 62
Gráfico N° 14. Desarrollo escolar ...................................................... 63
Gráfico N° 15. Pensamiento creativo ................................................ 64
Gráfico N° 16. Estimular el pensamiento creativo ............................ 65
Gráfico N° 17. Desarrollo del pensamiento creativo ......................... 66
Gráfico N° 18 Expresarse mejor ........................................................ 67
Gráfico N° 19. Diseño de Talleres ..................................................... 68
Gráfico N° 20. Implementar talleres ................................................. 69
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
RESUMEN
Este trabajo nace del interés del investigador en experimentar distintas
formas de animar a leer a los estudiantes del subnivel elemental. Por ello
en esta investigación se indaga el bajo desarrollo del pensamiento
creativo en los estudiantes de segundo grado de educación básica de la
escuela de Educación Básica “División de Infantería N3”. Se encontrará
pocos recursos didácticos originales, más bien se intenta adaptar estos
recursos bajo una visión ecléctica a la realidad de la Escuela de
Educación Básica “División de Infantería N3” ubicada en el cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas y diferenciarlos con lo que se ha hecho o
se sigue haciendo en otras instituciones educativas del sector. No se trata
tampoco de un método completo, ni de una fórmula infalible que forme
lectores instantáneos, sino de recursos fáciles de utilizar en el aula y que
tienen en cuenta el poco tiempo del que contamos y los escasos medios
materiales y humanos con los que podemos disponer. En general, estas
técnicas de animación a la lectura no resultan deslumbrantes, pero si son
útiles y prácticas, permitiéndonos alcanzar resultados bastante buenos
cuando se empiezan a aplicar en los primeros niveles educativos y tienen
una continuación a lo largo de toda la Enseñanza Primaria. La idea en sí,
es la de presentar un trabajo que sirva de base para que cada docente de
educación general básica desarrolle sus propias técnicas de animación a
la lectura.
RECURSOS DIDÁCTICOS TÉCNICAS DE LECTURA PENSAMIENTO CREATIVO
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
SUMMARY
This work stems from the researcher's interest in experimenting with
different ways of encouraging students to read elementary level students.
Therefore, this research investigates the low development of creative
thinking in the second grade students of basic education of the Basic
Education school "Infantry Division N3". We will find few original
resources, rather we try to adapt these resources under an eclectic vision
to the reality of the School of Basic Education "Infantry Division N3"
located in the canton Guayaquil, Province of Guayas and differentiate
them with what has been done or is still being done in other educational
institutions in the sector. It is also not a complete method, nor an infallible
formula that makes instant readers, but resources easy to use in the
classroom and that take into account the little time we have and the scarce
material and human means we can provide. In general, these techniques
of reading animation are not dazzling, but they are useful and practical,
allowing us to achieve quite good results when they begin to apply in the
first levels of education and have a continuation throughout the Primary
Education. The idea in itself is to present a work that will serve as a basis
for each basic general education teacher to develop his own techniques of
animation for reading.
DIDACTIC RESOURCES
DIDACTIC RESOURCES
CREATIVE THINKING
1
INTRODUCCIÓN
Si partimos del principio que el ser humano está pendiente de una
serie de actividades vinculadas en forma directa con su desarrollo
personal y social, actividades tales como estudiar, trabajar etc.
actividades que lo preparan para enfrentar la vida y su sostenimiento,
actividades que le permiten adquirir bienes materiales, satisfacer sus
necesidades personales y colectivas así como su inclusión social
asegurando su convivencia con otros individuos.
Desde este punto de vista, las exigencias de la vida moderna cada
día son mayores en razón de los nuevos adelantos tecnológicos y
científicos que demandan por parte del individuo un máximo esfuerzo y
preparación; en compensación a una sociedad que cruza una profunda
crisis en todos sus niveles, sea político, económico y social, donde el nivel
de competitividad educativa y laboral se intensifica. La lectura cumple
muchas funciones en las diferentes actividades diarias y no solo en el
ámbito meramente escolar, lo que no podemos obviarlo si somos
conscientes de que la educación en nuestro país apunta a Aprender a
Aprender. Aprender para vivir y Aprender a ser críticos.
En atención a lo expuesto y ante la necesidad de dar respuestas a
la problemática educativa en cuanto a la lectura que persiste en las aulas
de clases, surgió la inquietud de desarrollar la elaboración de un taller de
técnicas de lecturas con imágenes, creando un recurso didáctico
interactivo que facilitara la labor del docente y el aprendizaje de los
estudiantes, para por medio de la utilización de esta herramienta, el
aprendiente pueda leer, disfrutar y darle importancia y valor al acto de la
lectura. A continuación se muestra la descripción de cada capítulo:
2
Capítulo I. Planteamiento del problema de investigación el cual
comprende sobre la lectura de pictogramas en el pensamiento creativo,
ubicación del problema en su contexto, situación de conflicto, el hecho
científico, causas de la investigación, formulación del problema, el cual se
plantea la siguiente pregunta ¿De qué manera incide la Lectura de
Pictogramas en el Pensamiento Creativo en los estudiantes de Segundo
Grado del área de Lengua y Literatura, de la Escuela de Educación
General Básica “División de Infantería N. 3”, se encuentran los Objetivos
de la investigación y la justificación e importancia.
Capítulo II. Abarca el marco teórico, en el cual se desarrollaron, los
antecedentes de la investigación, bases teóricas acerca del tema a tratar
y todas sus teorías que hacen factible al proyecto, se aplicaron las
fundamentaciones tales como la epistemológica, psicológica, pedagógica,
sociológica, filosófica y legal que sustentan el tema y por último se
muestra la definición de términos.
El Capítulo III. Incorpora al diseño metodológico, aplicado para la
construcción de la investigación y manifiestan de las consecutivas piezas:
tipo de investigación, diseño de la investigación, población y muestra,
Operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos para la
recolección de datos, validez del instrumento y las técnicas de análisis,
recolección de datos, análisis e interpretación de resultados, discusión de
resultados y conclusiones.
En el Capítulo IV: Se basa en la solución del problema mediante
la Propuesta, conformado por el título, presentación, justificación,
fundamentación, objetivos, importancia, ubicación, descripción de la
propuesta, aplicación y evaluación y finalmente las referencias
bibliográficas.
3
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La escuela de Educación Básica se originó el 5 de mayo de 1975
con el nombre División de Infantería ubicada en la ciudad de Guayaquil al
Suroeste de la ciudad, parroquia Febres Cordero en las calles D y la 40.
Todo esto se debió a la necesidad imperiosa de educar a la población
creciente del cantón Guayaquil en aquellos años, desde entonces hasta la
actualidad esta institución educativa viene formando a niños y niñas con
el afán de crear un mayor progreso en este cantón Guayasense.
La institución de tantos años continúa siendo aquella que
siempre ha querido el progreso y el bienestar para la comunidad es por
eso que en el transcurso del tiempo ha emprendido la fortaleza para
continuar educando niños y niñas con todo los docentes y directivos que
laboran en ella, en la que se ha detectado que los estudiantes de
Segundo Grado de Educación General Básica presentan una
problemática en el área de Lengua y Literatura, detectando dificultades
del pensamiento crítico, lo que impide el desarrollo de las habilidades
dando como resultado el bajo rendimiento escolar.
La lectura de pictogramas es desarrollada haciendo
consideraciones de las necesidades de quienes reciben el aprendizaje.
Se espera a partir del desarrollo de la propuesta, potencializar el
desempeño y lograr la participación y compromiso de los estudiantes en
el proceso de su desarrollo estudiantil además que, se identifiquen los
logros y avances.
4
Los educadores se enfrentan todos los días cara a cara en las
aulas con el debate entre conocimiento y creencia. Sabemos que los
estudiantes vienen a las aulas con ideas previas fuertemente ancladas
que al ser presentadas ante el nuevo conocimiento, es decir aquél que se
pretende enseñarles entran en conflicto, realidad de la que no se escapan
los estudiantes de la escuela “División de Infantería N.3”.
El problema de la investigación
Situación conflicto
La dificultad presentada por los estudiantes es el bajo desarrollo
del pensamiento creativo en los estudiantes de segundo grado de
Educación General Básica en el área de Lengua y Literatura, que se ha
venido dando de forma reiterada durante los últimos años en la escuela
de Educación Básica “División de Infantería” de la ciudad de Guayaquil al
Suroeste de la ciudad, parroquia Febres Cordero en las calles D y la 40.
Esta dificultad detectada en el desarrollo del pensamiento creativo
en los estudiantes de segundo grado, en el área de Lengua y Literatura;
implicaría que aquellos no alcancen los objetivos generales del área y de
grado y los criterios de evaluación establecidos en los estándares de
calidad de la educación ecuatoriana. Antes estas circunstancias, los
niveles de aprendizaje requeridos, por lo que constituye una necesidad
otorgarle solución a este problema en el menor tiempo posible.
Para solucionar el problema se debe diseñar talleres para la
aplicación de las técnicas de lecturas con imágenes en la calidad del
pensamiento creativo, para su uso sirva de soporte material de los
métodos y estrategias metodológicas que utiliza el docente en sus clases,
para el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de segundo
grado, en el área de Lengua y Literatura; con el objetivo de actualizar los
5
conocimientos de los docentes, en cuanto a la utilización de los recursos
didácticos que propicien un aprendizaje significativo.
Hecho científico
Bajo desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de la
Escuela de educación básica “División de Infantería N.3” Zona 8, Distrito
09D04, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero,
periodo 2017 – 2018.
Causas
Insuficientes recursos didácticos que no se ajustan con las destrezas
con criterio de desempeño desarrolladas en los periodos de clases.
Escasos métodos de desarrollo de habilidades del pensamiento
creativo.
Desconocimiento por parte del docente de estrategias de animación
a la lectura.
Poca aplicación de estrategias metodológicas activas.
Falta de actualización y utilización de material bibliográfico obsoleto
por parte del docente
Técnicas tradicionales e inadecuadas estrategias de enseñanza
aprendizaje de comprensión lectora
Elaboración y elección de recursos didácticos inadecuados para el
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
6
Formulación del problema
¿De qué manera inciden la Lectura de Pictogramas en el
Pensamiento Creativo en los estudiantes de segundo grado del área de
Lengua y Literatura, de la escuela de educación general básica “División
de Infantería N.3” Zona 8, Distrito 09d04, provincia Guayas, cantón
Guayaquil parroquia Febres Cordero, periodo 2017 - 2018?.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÒN
Objetivo general:
Determinar la influencia de la lectura de pictogramas en el
pensamiento creativo mediante un estudio bibliográfico, entrevista,
encuestas y fichas de observación a partir de talleres para la aplicación de
lectura de pictogramas en el pensamiento creativo en los estudiantes de
segundo grado de educación general básica, de la escuela de educación
básica “División de Infantería N.3” Zona 8, Distrito 09D04, provincia
Guayas, cantón Guayaquil parroquia Febres Cordero, periodo 2017–2018.
Objetivos específicos:
Diagnosticar lectura de pictogramas mediante un estudio bibliográfico,
encuestas a docentes y padre de familia.
Evaluar el desarrollo de la calidad del pensamiento creativo aplicando
una ficha de observación, en los estudiantes de segundo grado de
educación básica.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar Talleres para la aplicación de técnicas de lecturas con
imágenes, a partir de los datos obtenidos.
7
Interrogantes de la Investigación
¿Será factible aplicar lecturas innovadoras de pictogramas que ayuden al
desarrollo del pensamiento creativo?
¿El uso adecuado de la lectura de pictogramas en el aula ayudará a
mejorar el nivel del desarrollo lector en los estudiantes?
¿Qué beneficios se obtienen en la educación al aplicar lectura de
pictogramas en el aula?
¿Los docentes utilizan lectura de pictogramas en el área de Lengua y
Literatura?
¿Cómo se puede mejorar el nivel del pensamiento creativo de los
estudiantes en el área de Lengua y Literatura?
¿Es necesario implementar estrategias metodológicas para potenciar el
pensamiento creativo en los estudiantes?
¿De qué manera influye en el pensamiento creativo de los estudiantes la
utilización de estrategias metodológicas?
¿Cuáles son las ventajas de aplicar estrategias metodológicas y recursos
didácticos para mejorar el pensamiento creativo de los educandos?
¿La elaboración de un taller guiara a los docentes a implementar
estrategias que favorezcan el desarrollo de la calidad del pensamiento
creativo?
¿Qué sucedería si se socializara un taller para la aplicación de lecturas de
pictogramas, tendiente a mejorar el pensamiento creativo de los
aprendientes de segundo grado?
8
Justificación
Es conveniente realizar esta indagación porque con la poca
práctica de lectura de pictogramas que se realiza en la institución
educativa, está generando un problema que repercute en el desarrollo de
la calidad del pensamiento creativo de los estudiantes, situación que se
hace apropiado investigar de manera oportuna y de lodo científico hasta
establecer las delimitaciones que desembocan en dicha situación a nivel
pedagógico.
Aporta a la ciencia porque mediante estudios científicos en los
últimos años se ha demostrado que las técnicas de pictogramas ejercen
una influencia en el buen rendimiento académico de quienes se
beneficien de una adecuada práctica de las mismas, pues los perfiles
emocionales y psicomotrices se ven mejorados y reflejados en las
calificaciones escolares, además de un buen alto beneficio que
proporciona a nivel sociológico indicando que desarrolla capacidades de
interrelación y los perfiles de valores humanísticos.
Los beneficiarios del trabajo investigativo serán los estudiantes de
segundo grado de educación general básica, en el área de Lengua y
Literatura de la escuela de educación básica “División de Infantería N.3”
Zona 8, Distrito 09D04 provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Febres cordero, periodo 2017 – 2018.
Como beneficiarios del proyecto educativo de forma directa
podemos mencionar a las autoridades de la institución, al igual que los
estudiantes que serán de forma directa, en si la comunidad educativa de
la mencionada institución. Además el proyecto se basa en la armonía de
varios conceptos teóricos al aprendizaje significativo y la información que
en esta investigación sea comprendida, tendrá un valor científico para
9
comentar y apoyar diversos discernimientos establecidos en estudios
anteriores y actuales por expertos en la materia.
El trabajo investigativo tiene relevancia social puesto que, realizar
un estudio sobre las condiciones actuales de dicha institución,
específicamente en el área de Lengua y Literatura a su vez brindar una
alternativa de solución ayudará que exista un adecuado desenvolvimiento
en los aspectos sociales de los involucrados, al optimizar su utilización en
la vida cotidiana, por medio del aprendizaje significativo adquirido.
El proyecto está encaminado a mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje y con ello a elevar la calidad de la educación en esta
institución. La utilización adecuada de recursos didácticos con la
utilización de las TICS por parte de los docentes, propiciará una mejora
en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño y en el
aprendizaje significativo de los estudiantes, lo que despertará el interés y
la motivación de ello y hará que las clases sean más interactivas y
significativas para ellos.
Es de vital importancia aplicar estrategias que den solución al
problema percibido en la institución educativa beneficiaria, ya que aportar
en la educación de los estudiantes es casi una obligación hoy en día para
lograr cambios y mejoras hacia una educación de calidad. Aplicar técnicas
y estrategias en la planificación de los docentes es un gran aporte para
impartir una enseñanza significativa, donde las mismas sirvan para
obtener beneficios en una mejor lectura en los estudiantes.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Según estudios realizados, se verificó que existen proyectos
similares al tema y propuesta planteados en este trabajo de investigación,
más no iguales al contenido. Por consiguiente en el Proyecto Educativo
realizado, se plantea el marco teórico donde se muestra la importancia de
los pictogramas y su correcta utilización para lograr un mejor aprendizaje
en los estudiantes de segundo grado de la Escuela de Educación Básica
“División de Infantería N.3” de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Febres Cordero en el área de Lengua y Literatura. A
continuación se muestran estudios similares al propuesto en este
proyecto.
Implementación de pictogramas como estrategia pedagógica para
promover el aprendizaje de la lectura y la escritura de los estudiantes del
segundo grado en el Instituto Mixto Freinet, Autores Margeth Cabrera
Barrios, Erika Ríos de la Rosa, Ana Montalvo Martínez, Universidad de
Cartagena Programas de Educación Superior a Distancia.
Según los autores manifiestan en su trabajo que la aplicación de
pictogramas en la educación de los estudiantes de segundo grado, es de
vital importancia hacia las competencias lectoras y escriturales, esto se
debe a que los pictogramas son gráficos que promueven la atención y la
motivación, a través de actividades prácticas que propician un aprendizaje
significativo en los educandos.
11
BASES TEÓRICAS
Lectura de Pictogramas
Los pictogramas son dibujos sencillos que explican con los
mínimos detalles una acción, como lavarse los dientes, oír música,
recoger los juguetes, dormir la siesta, pasear y sirven como herramientas
para establecer con los estudiantes una comunicación verbal básica que
les permita conectarse con el mundo, simplificar, mejorar, organizar su
entorno y hábitos; los pictogramas son sistemas alternativos de
comunicación que son utilizados, tanto por profesionales de la salud como
los estimuladores tempranos y a la vez pueden usarlo familiares.
Caicedo, (2011): “Un pictograma es una composición grafica que
consta de un símbolo y de otros elementos gráficos, tales como un borde,
un dibujo o color de fondo y que sirve para comunicar una información
específica” (p. 65). Los pictogramas son aquellos que ayudan a los
estudiantes a comprender mejor el mundo que los rodea, por el hecho de
ser ilustraciones, dibujos o fotografías sencillos y fácilmente
comprensibles que se utilizan tanto como sistema alternativo o de
comprensión.
Los pictogramas o dibujos son utilizados desde la época de las
cavernas ya que esa era la manera en la que los nómadas relataban sus
hazañas y las actividades diarias que realizaban, pintaban su historia o su
leyenda en las paredes de las cuevas, así es como en la actualidad se
han encontrado como garabatos dibujados en las paredes de piedra, de la
misma forma se han encontrado en las tumbas de los faraones egipcios
aquí se les descifra como advertencias para las personas que se quieran
acercar más de lo debido o a su vez cuenta las vivencias que el pueblo
enfrentaba en esas épocas.
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Zoto, (2013):
Hay varias maneras en las que se pueden utilizar y usar los pictogramas: En primer lugar puede ser en una especie de agenda personal que será donde el estudiante sabrá en que va y a la vez es una manera de practicar lo aprendido sabiendo en qué punto se encuentra, esta agenda puede ser llevada con dibujos o con impresiones fotográficas. (p. 76)
Se pueden ordenar los pictogramas con todo lo que el estudiante
va a hacer durante el día en paneles de comunicación, a modo de horario.
Cada día al despertar, los padres pueden elaborar el panel de esa
mañana. Con esto se logrará que el educando comprenda de manera
significativa lo que tiene que hacer durante el día sin la necesidad de
salirse de su horario distrayéndose con otras actividades que no tienen
sentido, es decir no perderá el tiempo en el día.
Maldonado, (2015) “Los pictogramas sustituyen de manera visual
las tareas diarias a la vez que ayudan a establecer una situación, son
útiles para los niños niñas que no saben descifrar las letras pero sí que
pueden interpretar dibujos, ilustraciones e imágenes” (p. 45). Los
pictogramas suelen ofrecerles a los niños, todo tipo de ilustraciones que
logren desarrollar en ellos una gran capacidad de abstracción y aumenta
sus capacidades lingüísticas y de comunicación.
Ámbito de la Lectura de Pictogramas
La lectura de pictogramas se encuentran en el ámbito educativo,
ya que a través del mismo, los docentes pueden en enseñar a los
estudiantes a comprender mejor, aprendiendo de manera práctica por
medio de los dibujos e ilustraciones que los pictogramas demuestran para
el educando aprenda de manera significativa y obtenga una mejor
educación, mejorando también su forma de lenguaje.
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Dominic, (2014):
Dentro de la macro destreza de leer, el objetivo es prepararlos mediante el desarrollo de las habilidades necesarias para que el siguiente año tengan éxito en la adquisición de la lectura y la comprensión del proceso…es necesario que la lectura de textos sea una actividad diaria… Además hay que darles la oportunidad de manipular libros, observar imágenes narrar historias e interesarse en saber que dice en los escritos para que adquiera gusto por la lectura. (p. 978)
El autor en su cita manifiesta la importancia que se debe dar a la
utilización de las imágenes (pictogramas) como herramienta básica para
despertar el interés por la lectura en los niños y niñas del segundo grado.
Desde el punto de vista didáctico, se pretende que los estudiantes
observen los pictogramas y a través de preguntas encuentren
significados, esto les permitirá comprender textos.
Chila, (2014):
Los pictogramas constituyen un recurso capaz de adaptarse a diversos propósitos comunicativos en la enseñanza que se desarrolla en contextos de diversidad. Especialmente para los estudiantes con necesidades educativas especiales y afectaciones del lenguaje resulta un apoyo esencial que facilita la comprensión de “su mundo” y de los mensajes de su entorno. (p. 98)
Según el autor los pictogramas ofrecen ilustraciones y ampliarles
fronteras a los estudiantes, darles un nuevo mundo lleno de posibilidades,
lleno de sensaciones que se puedan extrapolar a otras facetas del
aprendizaje. Los pictogramas son recursos pedagógicos con propósitos
comunicativos que pueden ser adaptados a la diversidad de estudiantes,
a través de ellos comprenderán el mundo en que viven y se les facilitará
la comunicación, siendo de gran ayuda para fortalecer aprendizajes, en
especial de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.
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Desarrolladores de la lectura de Pictogramas
Los pictogramas son un recurso didáctico que ayuda a combinar
el lenguaje visual y el escrito para desarrollar las habilidades lectoras,
entre ellos los cuentos pictográficos que si se lo utiliza a cortas edades se
despertará el interés por la lectura y se brindará la oportunidad que el
estudiante participe de la lectura antes de leer; razón por la cual se debe
implementar en la institución esta herramienta metodológica.
Sánchez, (2010):
Los pictogramas como recurso didáctico acercan a los niños a otra forma de leer a través de la interpretación de la imagen que ven. Presentarles un material de lectura que incluye imágenes comprensibles para ellos es, por tanto, una herramienta motivadora, puesto que provoca que se sientan capaces de participar en el proceso lector, en lugar de quedar como meros espectadores.
La lectura con pictogramas favorece además el desarrollo de
otras competencias básicas imprescindibles en los más pequeños. Por
una parte, permite mejorar la atención, ya que el niño debe seguir el
proceso de lectura con interés para intervenir en el momento en que
aparece la representación gráfica correspondiente.
Mateos, (2010): “Los pictogramas son un elemento idóneo para
desarrollar el aprendizaje significativo mediante la aplicación constante de
relaciones entre significantes y significados” (p. 62). Con ello expresa que
las representaciones gráficas forman parte de nuestra vida, a través de
ellas se pueden transmitir información de manera rápida, en este caso
ayudan al niño a comunicarse donde las imágenes ayudan a desarrollar
otras competencias básicas proporcionando aprendizajes significativos.
Por lo tanto se requiere de una preparación docente en el uso de esta
herramienta pedagógica.
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Historia de la lectura de Pictogramas
Desde el enfoque socio histórico-cultural, el primer contacto con el
lenguaje escrito se produce antes de que el niño esté alfabetizado (no
dispone de la habilidad para leer y escribir). Este primer acercamiento se
produce a través de las experiencias tempranas en el ámbito familiar y
social, es decir, en contextos naturales fuera del ámbito educativo.
Son varios los ejemplos de experiencias previas: el niño coge un
libro y pasa sus páginas contemplando las imágenes y el texto, observa
las etiquetas de los envases o los logotipos, la acción mediadora del
adulto cuando le lee un cuento, el niño participa en la lectura con la
persona mayor produciéndose una interacción, observan e imitan a las
personas de su entorno cuando leen o escriben, intenta escribir ciertas
palabras, etc. En estos primeros años de vida, los niños se mueven por su
curiosidad y ansias de explorar los textos escritos, ya que estos están
presenten en su vida cotidiana.
Cornejo, (2012): “La historia de la escritura en el niño comienza
mucho antes de que un maestro ponga un lápiz en sus manos y comience
a enseñarles cómo se dibujan las letras” (p. 89). Los pictogramas son
también dibujos de diversos tipos en uno o más colores que, al margen de
su interés ornamental y estético, reproducen el contenido de un mensaje
sin referirse a su forma lingüística. Esta forma de pre-escritura ha
aparecido entre poblaciones de pescadores y cazadores, con relaciones
regulares, como los indios de América.
Los pictogramas actualmente son utilizados como el principal
medio de comunicación escrita en algunas culturas no alfabetizadas de
África, América y Oceanía. También estas producciones gráficas son
utilizadas a menudo como simples símbolos pictóricos de representación
por la mayoría de las culturas contemporáneas.
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La lectura de Pictogramas en el entorno educativo
El uso de pictogramas para facilitar y motivar el aprendizaje de la
actividad lectora y la escritura, demuestran que los pictogramas pueden
ser utilizados por una gran variedad de personas, en lo referente a su
edad, a sus características, a sus necesidades, etc. De este modo, los
pictogramas ligados a la experiencia lectora permiten abordar la
diversidad que está patente en las aulas de los centros escolares.
Fárez, (2011): “Ningún niño y ninguna niña es lo suficientemente
discapacitado como para no poder beneficiarse de la experiencia de la
lectoescritura”. Gracias a la metodología llevada a cabo en este proyecto,
el principio educativo se puede alcanzar de forma exitosa dentro de las
limitaciones de los educandos. Estas experiencias son, en su mayoría,
declaradas premios nacionales de innovación educativa. La diversidad
cultural presente en las aulas de los centros escolares no deben suponer
un problema, sino todo lo contrario: debe constituir un gran reto en la
tarea educativa.
Bolaños, (2014): “El álbum es un tipo de libro en el que la imagen
ocupa un lugar importante y que presenta interrelación entre el texto y la
imagen” (p. 64). Así, los textos se caracterizaban por el uso de
pictogramas, imágenes y dibujos, y renunciaron a los tradicionales libros
de lectura donde predominan las letras y las frases sin motivación. Con la
aplicación de los pictogramas los niños aprenden como se escribe y se
pronuncia la imagen que ellos describen y su vez pueden ser reforzados
en casa con los padres puesto que es una herramienta fácil de usar y a la
disposición de ellos.
Realidad Internacional
En otros países, se han empleado habitualmente como un recurso
de la lectura de imágenes la lectura de pictogramas, lo que importa es
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realizar las virtudes en relación a la lectura y la escritura. Así, se suele
hablar de los cuentos con pictogramas como técnica de refuerzo, en
relación a niños con retraso madurativo y otras discapacidades, pero lo
cierto es que sus aplicaciones didácticas son mucho más amplias. De
entrada, hay que decir que el uso de pictogramas es muy común dentro
de los Talleres de Educación Infantil.
Zavala, (2011): “En particular, los pictogramas son
representaciones gráficas esquemáticas, de amplio uso en el ámbito de lo
que se ha llamado signaléctica: así, restaurantes, lavabos, hospitales,
estaciones de tren o aeropuertos, son lugares llenos de pictogramas de
toda índole” (p. 56). Para situar el tema se debe decir que los pictogramas
son una clase de gráficos y que por tanto se pueden catalogar dentro de
los recursos de instrucción audiovisual, si bien su relación con la escritura
es mucho más importante, como bien se sabe por la historia de la
escritura.
Montaner, (2013): “En efecto, los pictogramas son la base de los
jeroglíficos, que constituyen una escritura al mismo tiempo figurativa,
simbólica y fonética, en una misma frase o texto encapsulado” (p. 68). Lo
cierto es que el trabajo con materiales icónicos en el aula de Infantil y
Primaria es algo común, que se ha popularizado gracias a las
aportaciones de muchos autores, lo cual describen que el uso de
pictogramas es muy importante para mejorar la educación de los
estudiantes, logrando aportar en un aprendizaje significativo.
Proponentes de la nueva pedagogía en la lectura de Pictogramas
Las pictografías han sido utilizadas para visualizar relatos o
describir situaciones con ayuda de las imágenes, con una técnica
simplificada que las acerca mucho a lo que hoy conocemos como
caricaturas o cómic, que no en vano se llaman también “historietas
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gráficas”, o, en portugués, “história em quadrinhos” (historia en cuadritos),
es decir, un relato verbal-icónico que se va encadenando. Por
consiguiente, adiestrar a los estudiantes en pictogramas es utilizar un
mismo lenguaje universal, que ellos conocen a través del cómic, manda o
anime.
Soledispa, (2012):
Dentro del campo de la nueva pedagogía se utiliza una terminología que se solapa y que forma una familia terminológica. La psicopedagogía, la pedagogía psi, el pedagogismo, el constructivismo, la sociología de la educación y el igualitarismo escolar tienen muchos rasgos en común. (p. 75)
La nueva pedagogía, inspirada entre otros autores, no se puede
definir por un libro fundacional pero quizá el que más se acerque a esta
posición es Democracia y educación, publicado por el filósofo
estadounidense Dewey en 1916. En esta obra se encuentra la mayoría de
las tendencias y conceptos que se discutirán en las páginas que siguen.
Las teorías de Dewey y otros se pueden ahora comparar con las
experiencias concretas de muchas décadas y de muchos países por
ejemplo Suecia.
Teniendo en cuenta todo lo expuesto, se puede concluir, que la
lectura se acomoda mejor a los pictogramas, y que en cambio la escritura
se ajusta mejor a un sistema alfabético. De este modo, se puede percibir
que el pictograma es un recurso de gran utilidad para la
enseñanza/aprendizaje de competencias comunicativas muy amplias,
pues a través de él se pueden relacionar distintos aspectos de oralidad,
lectura y escritura, así como expresión plástica.
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Casos de la lectura de Pictogramas en otros países
En el Segundo Grado que ingresan las niñas y los niños, se busca
promover el desarrollo integral desde sus primeros años de vida, para
estimular el desarrollo de sus destrezas y habilidades cognitivas,
afectivas, y psicomotrices, potenciando así sus capacidades humanas.
Por tanto una mala educación en los primeros años convencional o no
convencional, puede lesionar seriamente a los niños y sus familias, tanto
en sus posibilidades presentes como futuras, por lo que no se trata de
desarrollarla de cualquier manera, sino salvaguardando niveles de calidad
básicos para asegurar la inversión.
Domenech, (2011):
La educación cumple varias funciones muy importantes en el desarrollo integral de la niña y el niño, y entre ellas es la función pedagógica que se preocupa de garantizar el pleno desarrollo integral, tomando como punto de partida la familia, quien es el primer agente educativo del contexto que le rodea y que contribuye con la construcción del ser integral. (p. 26)
Uno de los aspectos elementales que por naturaleza desarrolla el
niño en ésta edad es el lenguaje oral, aspecto que no puede ser obviado
en la educación, debido a que las personas expresan verbalmente lo que
piensan y a través de su verbalización nos enteramos de lo que quieren
decir. La correcta adquisición y el próspero desarrollo del lenguaje en los
primeros años de escolaridad son fundamentales, pues existe una directa
relación entre pensamiento y lenguaje, pues ello posibilita al individuo la
adquisición de las herramientas iniciales para su integración social y
armónica.
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Unesco y la lectura de Pictogramas
Una de las interacciones tempranas más básicas que se intenta
con el alumno es que utilice o por lo menos se aproxime a las señales
habituales que significan sí y no. Es la denominada comunicación
intencionada no simbólica. Se busca que un gesto, por muy débil que sea,
conlleve a la comunicación aunque sea sin la intermediación de símbolos
convencionales, ya sean palabras, signos o pictogramas.
Unesco, (2016):
Se pueden utilizar las señales hechas con la cabeza, pero es recomendable que la persona las haga de maneras diferentes a las habituales: una mirada hacia arriba puede significar “si” y una hacia el costado “no”; una caída o un encogimiento de hombros puede significar “no lo sé”. Si el propósito del estudiante no es evidente, se puede pedirle una demostración: “Por favor, dime cómo se dice sí y no”. Este sistema de comunicación sin apoyo supone un paso importante ya que puede acompañar al estudiante a todas partes. (p. 12)
Facilitarle al estudiante recursos para que se comunique e
interaccione con el entorno es abrirle una puerta hacia su normalización
en el ámbito familiar o educativo como un miembro más. Estirar el brazo
hacia algo, señalar con el índice, establecer contacto ocular, mostrar,
tocar activamente un objeto, tirar de, son actos que se incluyen en la
categoría de la comunicación intencionada. Este repertorio de gestos
intencionados sirve de apoyo para conseguir que a través de un simple
interruptor el niño pueda dar respuestas a los estímulos auditivos y
visuales.
Realidad Nacional y Local
En Ecuador hoy en día se debería utilizar el estudio con técnicas
de pictogramas, ya que de una u otra manera este tipo de aprendizaje es
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muy elemental para que los niños aprendan, no solo teóricamente sino
también prácticamente. Los pictogramas evocan, demuestran y
evidencian realidades contextuales, determinadas que pueden ser
reconocidas y nombradas en sus diferentes idiomas o lenguas.
Melena, (2011):
En el ámbito pedagógico, los pictogramas poseen un formato libre, emplean una secuencia de símbolos que representan repeticiones de datos cualitativos y cuantitativos, se emplean para hacer más agradables y entendibles los textos que se presenten a los niños, puede poseer texto escrito. (p. 180)
El texto en este caso deberá ser breve y muy sencillo, pero no por
eso "simple “o trivial, con un lenguaje accesible y que pueda comprender
el niño o la niña, aunque siempre introduciendo algún término nuevo que
enriquezca su vocabulario, los niños utilizan un lenguaje reducido, pero
pueden comprender mayor número de palabras de las que manejan. Ellos
ya son capaces de enumerar los personajes
Actualización Curricular 2010
El documento de actualización curricular considera algunos
principios de la pedagogía crítica, que ubica al estudiante como el
protagonista principal del aprendizaje, cuyo objetivo es desarrollar la
condición humana y preparar para la comprensión; esto se logrará a
través del uso adecuado del lenguaje tomado como herramienta
fundamental para la interacción social.
Además todos los días se capta por medio de los sentidos miles
de estímulos y en el aprendizaje de las lenguas se debe aprovechar todas
las posibilidades de los medios audiovisuales, ya que facilitan el proceso
de adquisición de la lengua. Es así que el pictograma toma especial
importancia; ya que el uso adecuado de la figuras en la lectura hace que
el niño/a interprete a su manera y de un significado del mismo.
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En la Actualización Curricular, el Ministerio de Educación de
Ecuador, (2010), se plantea que:
Dentro de la macro destreza de leer, el objetivo es prepararlos mediante el desarrollo de las habilidades necesarias para que el siguiente año tengan éxito en la adquisición de la lectura y la comprensión del proceso, es necesario que la lectura de textos sea una actividad diaria. Además hay que darles la oportunidad de manipular libros, observar imágenes narrar historias e interesarse en saber que dice en los escritos para que adquiera gusto por la lectura. (p. 57)
El documento manifiesta la importancia que se debe dar a la
utilización de las imágenes (pictogramas) como herramienta básica para
despertar el interés por la lectura en los niños y niñas del primer y
segundo grado de básica. Esto significa que lo realmente valioso está en
los textos y las imágenes que lo adornan, por lo cual es necesario
alcanzar un equilibrio entre la parte temática y las ilustraciones para no
desenfocar los valores didácticos del texto.
La lectura de Pictogramas en el quehacer de la Educación Básica
Los niños, antes de saber escribir las palabras mamá o carro, son
capaces de dibujar un monigote que ellos saben que es su madre o un
cajón con ruedas que quiere ser un carro. Cada persona reproduce así en
su historia individual un paso que se ha dado muchas veces
colectivamente en la historia de la humanidad.
Constantemente cada persona se encuentra rodeada de sonidos
e imágenes que llegan sin necesidad de realizar esfuerzos, el
conocimiento de la lectura pictográfica depende de los sentidos, en mayor
porcentaje de la visión, siendo la base una correcta maduración para que
los simples sonidos e imágenes dejen de ser simples y pasen a formar
parte de las nociones, en la que identifique el sonido asociado con la
imagen, y en la práctica diaria se ha observado que éstas influyen
notablemente en el desarrollo del lenguaje.
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De ésta forma, los niños y las niñas incrementan palabras nuevas
a su vocabulario, forma oraciones, frases alusivas al tema, crean sus
propias historias, dan rienda suelta a su imaginación, asocian las
imágenes con sus venencias y experiencias, dándole connotaciones
familiares y referentes a su entorno, a sus anhelos y sueños, de ésta
manera afirma conocimientos, conceptos, nociones referentes a
ubicación, rasgos, formas, colores, etc. Con lo cual también desarrollan su
lenguaje.
Pensamiento Creativo
El término Pensamiento es comúnmente utilizado como forma
genérica que define todos los productos que la mente puede generar
incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de
la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado
pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos.
Gathour, (2014): “La creatividad, en cuanto a la cualidad humana,
es un hecho psicológico y, por lo tanto, debe estudiarse desde el punto de
vista de los sujetos implicados” (p. 67). El autor da a entender que es
nuevo lo que se le ha ocurrido a un individuo y lo que él ha descubierto, y
no importa que en otro lugar del mundo otra persona haya llegado a lo
mismo.
Soriano, (2010): “El pensamiento creativo insufla siempre la
esperanza de encontrar una idea valiosa. Brinda a todos la posibilidad de
alcanzar logros, de hacer la vida más divertida y más interesante.
Proporciona un marco para el trabajo en equipo con otras personas”
(p.125). El pensamiento creativo parece no existir hasta que se presenta
la oportunidad de utilizarlo. Pareciera que la consigna de éste es crear
cosas simples oportunamente para facilitarnos el futuro cercano.
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Min, (2014): “El pensamiento creativo involucra la mediación cultural
en tanto es primordial la interacción social para que el pensamiento
encuentre contenido para su desarrollo” (p. 147). Según el autor el
pensamiento creativo está sujeto al desarrollo evolutivo de cada individuo.
Ámbito del Pensamiento Creativo
Al considerar un análisis acerca del Desarrollo del pensamiento
creativo es indispensable considerarlo desde una perspectiva filosófica.
Se puede deducir, mediante el Pensamiento Creativo la posibilidad de
pensar correctamente, sin prejuicios ni esquemas mentales restrictivos y a
la vez la posibilidad de pensar la realidad, y de esta forma cuestionarla y
transformarla. Siendo precisamente la tarea que el educador actual debe
asumir en el proceso de inter-aprendizaje.
Hernández, (2011): “El pensamiento creativo posibilita elaborar
significaciones con las cuales se interpreta la relación con el mundo, con
los demás y consigo mismo; éste tiene una multiplicidad de dimensiones o
aspectos” (p. 75). Es la dimensión que permite examinar el pensamiento
creativo en términos de los fines e intereses que busca y de las
consecuencias que produce; analizar las luchas de poder o las pasiones a
las que responde el pensamiento. Esta capacidad permite reconocer la
finalidad o lo que pretende un determinado pensamiento.
El pensamiento creativo, permite a los estudiantes desarrollar su
capacidad de pensar y actuar, es aquel que ayuda al educando a
participar en clases y por ende se podrán obtener mejores calificaciones,
por lo tanto es necesario que el docente trabaje más en esta parte de vital
importancia en una mejor enseñanza.
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Desarrolladores del Pensamiento Creativo
La determinación es un factor importante para decidirse a
conseguir el pensamiento creativo, es un aprendizaje que requiere tiempo
y voluntad, debe existir en los individuos disciplina y constancia, para
obtener beneficios y desarrollar la creatividad, es salirse de lo común e
indagar en nuevos horizontes prometedores.
El autor Edward De Bono, (2012) parece indicar que el
pensamiento creativo o lateral “es una cuestión de actitud, en la cual
ciertas técnicas de aprendizaje ayudan a crear novedosas ideas en todo
el ámbito de la vida en general” (p. 95). El autor, no sólo se enfrasca en la
búsqueda de ideas creativas para la solución de problemas, va más allá
de sólo encontrar alguna alternativa que resuelva ciertas cuestiones
problemáticas, el enfoque no está dirigido a los que podría ser una
dificultad, es buscar nuevas formas de vivir, de ver y hacer las cosas.
Reinaldo, (2014): “Uno de los aspectos que se enfoca para
encontrar, ubicar y crear nuevas alternativas, es en aquello que no se
había tomado en cuenta, definir un foco distinto, estos a su vez genera
más opciones de pensamiento creativo” (p. 654). Por lo tanto el autor
explica que se debe hacer un gran esfuerzo para detenerse a buscar,
encontrar y enfocar nuevas alternativas, realizar una pausa creativa es el
primer paso para encontrar nuevas ideas.
Montero, (2013):
En todos los momentos de la vida se presentan situaciones y problemas los cuales requieren ser solucionados, y para que esto se dé, el cerebro debe actuar de manera conjunta estableciendo un perfecto equilibrio entre los dos hemisferios, tanto el lógico como el creativo. (p. 69)
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El desarrollo de la creatividad es muy importante para el día a día
y trabaja junto con el pensamiento creativo, sus aspectos, características,
etapas entre otras deben ser estudiadas, donde se las determine como un
conjunto de estrategias creativas para facilitar la interpretación, el análisis
o el estudio de problemas o temas.
Historia del Pensamiento Creativo
Han sido diferentes enfoques desde los cuales la humanidad a
través del tiempo ha discernido sobre el concepto de creatividad. De tal
forma que podría dividirse en tres periodos: El primero de ellos es en el
cual los filósofos analizaban el proceso de la creación pero vista desde lo
que nos rodea; la naturaleza y lo divino. En un segundo momento que es
hasta antes de 1950, cuando se le estudiaba bajo el título de imaginación,
ingenio, invención, niños dotados o superdotados. En el tercer momento,
que es a partir de 1950, cuando Guilford, J.P, en Pennsylvania, dio una
conferencia de creatividad en la Asociación Americana de Psicología.
El trabajo y la influencia de este autor han sido considerados
como un estímulo clave para los psicólogos en lo que a creatividad se
refiere. En Estados Unidos donde nace el movimiento de investigación en
creatividad. Impactados los norteamericanos por el envío del primer
Sputnik al espacio, surge la necesidad de contar con científicos creativos
que se encontrasen a la vanguardia de cualquier país; en consecuencia,
se financiaron e impulsaron las investigaciones psicológicas en el campo
de la creatividad.
El interés de los Psicólogos se desplazó cada vez más del estudio
de la inteligencia al estudio de la creatividad. Los hallazgos y
descubrimientos de Guilford fueron incorporados directamente en la
investigación de Torrance, Director de un prestigioso centro de desarrollo
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de la creatividad a través de la Educación tanto escolar como familiar en
Minnesota.
El Pensamiento Creativo en el entorno educativo
El pensamiento creativo se debe lograr en los estudiantes a través
de una actividad sensible a las variables educativas, sociales y culturales
y, en consecuencia, puede estimularse y desarrollarse, especialmente por
medio de la educación y de la experiencia personal y profesional. Son
muchas las actividades académicas que pueden mejorar la creatividad.
Sexto, (2014): “La creatividad en el aula siempre ha estado
asociada a la solución de problemas, pues se manifiesta cuando un
individuo resuelve un problema de una manera nueva y apropiada” (p.
865). De hecho existen numerosos trabajos que han propuesto modelos
conceptuales sobre el proceso de resolución de problemas, algunos de
ellos netamente creativos que diferencian entre encontrar y definir
problemas y dan cierta importancia al papel de la creatividad. Esto
significa que las personas creativas son ciertamente más capaces de
construir e identificar alternativas viables de solución.
Guaranda, (2013): “Se puede pensar de la creatividad como la
habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una
necesidad” (p. 76). Para enseñar creatividad, el producto de los
estudiantes deber ser el criterio último. Sin embargo, sin importar lo
divergente del pensamiento de diferentes educandos, éste da pocos
frutos si no se traduce en alguna forma de acción.
Briones, (2015): “El pensamiento creativo es pensamiento
estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos. El
criterio último de la creatividad es el resultado” (p. 90). Según el autor, se
llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados
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creativos, significados, resultados originales y apropiados por el criterio
del dominio en cuestión.
La creatividad es una capacidad que permite al individuo mejores
niveles educativos, de bienestar social y de salud mental. Cuando se
habla de creatividad, comúnmente se piensa en algo artístico; cuando se
dice que alguien es creativo, comúnmente se piensa en alguien que
inventa cosas, artísticas o no; cuando se dice que un objeto muestra la
creatividad de su autor, comúnmente se piensa en que ese objeto es
diferente de otros, poco común.
Realidad Internacional
El pensamiento creativo en España incluye trabajar en el límite y
no en el centro de la propia capacidad de los estudiantes. Dejando de
lado el esfuerzo y el tiempo, los individuos creativos están prestos a correr
riesgos al perseguir sus objetivos y se mantienen rechazando alternativas
obvias porque están tratando de empujar los límites de su conocimiento y
habilidades.
Zavala, (2013): “Los pensadores creativos no se satisfacen
simplemente con lo que salga. Más bien, tienen la necesidad siempre
presente de encontrar algo que funcione un poco mejor, que sea más
eficiente, que ahorre un poco de tiempo" (p. 68). La creatividad incluye
reformular ideas. Este aspecto de la creatividad es el que más
comúnmente se enfatiza, aunque diferentes teóricos lo describen en
diferentes maneras.
Guerrero, (2015): “En Caracas para comprender cómo se
reformula una idea, se considera cómo una idea se estructura.
Interprendo el mundo a través de estructuras llamadas esquemas:
estructuras de conocimiento en las cuales se junta información
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relacionada” (p. 125). Según los docentes usan esquemas para encontrar
sentido al mundo. Los esquemas son la base de toda nuestra percepción
y comprensión del mundo, la raíz de nuestro aprendizaje, la fuente de
todas las esperanzas y temores, motivos y expectativas.
Proponentes de la nueva pedagogía o educación en el Pensamiento
Creativo
Lamentablemente existen muchas creencias equivocadas a cerca
de la creatividad y que han determinado que muchos docentes descuiden
este trabajo con sus estudiantes, toda vez que se han generalizado
conceptos como que el niño que no es bien espontáneo no será nunca
una persona creativa.
(Carrión, 20014): “Existen estudiantes con buen nivel de
desarrollo del pensamiento que en ocasiones no son capaces de resolver
un problema, debido fundamentalmente a su inseguridad y a su poca
persistencia” (p. 86). Según el autor da a entender que los estudiantes no
están suficientemente motivados en determinadas áreas del conocimiento
o carecen de la fuerza y la audacia necesarias para mantener sus
criterios.
Casos del Pensamiento Creativo en otros países
El pensamiento creativo en Chile es la actividad
intelectual/racional que una persona ejecuta en la resolución de
problemas, aplicando conocimientos que tiene. Utiliza fundamentalmente
el proceso de generalización/particularización como premisa de dicho
accionar, logrando de ese modo ir más allá de sus propias percepciones y
sensaciones pues si bien un individuo percibe libros aislados, animales
aislados, plantas aisladas, piensa en los libros, animales, plantas, en
general.
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Loor, (2013): “Una persona que actúa, evalúa, demanda y emite
juicios basados en razones y que entiende y se conforma con los
principios que gobiernan la evaluación de la fuerza de esas razones” (p.
35). El docente se convierte entonces en el mejor elemento para lograr
que sus estudiantes a través del uso y práctica del pensamiento crítico
creativo, sean capaces de actuar de manera individual de forma sensata,
que pueda convertir los conocimientos adquiridos a nuevos conocimientos
con valor agregado de acuerdo a su creatividad.
Montaner, (2014):
Es importante cambiar o reorientar la forma de trabajar creando nuevas estrategias para la enseñanza, es necesario guiar a los estudiantes a desarrollar el pensamiento crítico que le permita o lo lleve a investigar más allá de lo visto en el aula de clases con el fin que dé respuesta a sus necesidades y sea capaz de hacer uso de sus competencias y habilidades que le permitan participar como un ciudadano responsable con fundamentos científicos. (p. 258)
El autor manifiesta que es el proceso intelectualmente disciplinado
de activar y hábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar o
evaluar información recopilada o generada por observación, experiencia,
reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía hacia la creencia
y la acción.
Mendoza, (2010): “El pensamiento creativo es un pensamiento
reflexivo, razonable, que está centrado en decidir qué creer o hacer” (p.
35). En definitiva, incluye actitudes, habilidades cognoscitivas y
creatividad. Éste ayuda a los estudiantes simplemente a evitar pensar sin
sentido crítico y a actuar sin reflexión. El pensamiento creativo protege
para no creer sin investigar; permite pensar y juzgar con un adecuado
análisis.
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Unesco y el Pensamiento Creativo
En el nivel de la escuela se propone promover mayores
capacidades para que puedan decidir sus propios proyectos educativos a
través de la descentralización curricular; desarrollar una nueva gestión de
los establecimientos, con participación de los docentes y comunidad
escolar; definir indicadores de logro que fundamenten las decisiones
pedagógicas; estimular una cultura escolar que valorice el desempeño
académico; afirmar la función estratégica del director de la escuela;
fortalecer nuevas funciones de los docentes (facilitador, evaluador,
propone actividades remediales, orienta el uso de materiales y de fuentes
de información, otros); y garantizar una buena infraestructura física y
técnico-pedagógica.
En relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje se
propone el desarrollo responsable y creativo de prácticas pedagógicas
pertinentes mediante la formación, perfeccionamiento y actualización de
los docentes y el uso de materiales adecuados.
Realidad Nacional y Local
El pensamiento creativo en Ecuador, se considera como: el
pensamiento lógico y analítico, esta habilidad va más allá de lo superficial.
Cuando se piensa críticamente se está pensando en algo o sobre un
asunto especial. No es posible pensar sin pensar en algo y tampoco se
puede pensar críticamente sobre algo que no se conoce. El pensamiento
creativo se podría entenderlo como la habilidad para pensar
creativamente va más allá del pensamiento racional, ya que a menudo se
sale de las fronteras de lo común. La creatividad representa un
pensamiento de alto nivel y utiliza la imaginación como fuente de
inspiración.
32
Aquí el desarrollo del pensamiento creativo necesita del ingenio,
de la perspicacia individual y sin duda el mejor motivador, a este
desarrollo del pensamiento creativo deben ser los docentes puesto que en
el trato diario con los estudiantes conocen las potencialidades y
debilidades de cada uno, y es tarea del docente buscar el tipo de
metodología que promueva en sus educandos el desarrollar el
pensamiento creativo.
Actualización Curricular 2010
El presente trabajo realiza un acercamiento hacia el desarrollo del
pensamiento creativo desde la Reforma curricular Consensuada, aplicada
desde 1996 en la Educación Básica de nuestro país, el mismo que se ha
extendido hasta algunos elementos de la reciente propuesta de
Actualización y Fortalecimiento Curricular, que será aplicada desde el
2010. Luego de una breve reseña histórica sobre los antecedentes que
dieron paso a la Reforma Consensuada, un análisis de sus fundamentos
teóricos contextualizados a las demandas de los tiempos actuales, se
adentra en la teoría de la creatividad, desde donde se analizan sus
niveles, su proceso y su implicación en el aula, de manera especial en
jóvenes en la etapa del pensamiento formal de su desarrollo evolutivo.
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la
comprensión.
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo
la condición humana y la preparación para la comprensión, para lo cual el
accionar y modo de actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción de
los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a
través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y
de métodos participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a
33
alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la
Educación Básica. Esto implica:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las
ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí,
buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones
de las ideas;
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos
y procesos de estudio;
Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas
alter-nativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de
actuar.
El Pensamiento Creativo en el quehacer de la Educación Básica
El pensamiento creativo es necesario en los estudiantes, se debe
aplicar en todas las actividades educativas, ya que permite el desarrollo
de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeño
productivo. Ante este panorama su incorporación a las aulas representa la
posibilidad de tener en el recurso humano el agente de cambio capaz de
enfrentar los retos de una manera diferente y audaz.
Dominic, (2012):
Se quiere que los estudiantes sean pensadores, investigadores e innovadores; no solo aprendices, memorizadores e imitadores, no repetidores del pasado, sino productores de nuevos conocimientos, no solo que entiendan lo que ha escrito, sino alertas a encontrar lo que aún no se ha escrito. (p. 85)
34
El pensamiento creativo tiene que trabajarse desde la edad
temprana hasta los niveles superiores, tiene que estar presente en todas
las estrategias metodológicas que diseñe y ejecute el docente, tiene que
estar directamente relacionado con las metas y objetivos de la educación,
es importante que se considere como un hábito de la forma en que la
creatividad ocupe un mejor lugar en nuestro pensamiento.
Las prácticas del Pensamiento Creativo en la Escuela de Educación
Básica “División de Infantería”
En la institución educativa antes mencionada se encuentra un
bajo nivel del pensamiento creativo, ya que los docenes tienen problemas
con el rendimiento escolar de sus estudiantes. Por lo cual es necesario
trabajar en esta parte tan fundamental para el desarrollo del pensamiento
creativo de los educandos.
Cabe mencionar que el pensamiento creativo ayuda de mucho en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, y por ende el
docente debe actualizarse para trabajar e impartir un aprendizaje
significativo. Se puede decir que el pensamiento creativo es aquel que
ayuda a pensar y reaccionar ante los obstáculos educativos, permitiendo
que el estudiante desarrolle sus destrezas de acuerdo a su edad. Es
imprescindible que la institución educativa ayude a que la enseñanza que
se imparte sea de manera positiva para una mejor educación.
Fundamentación Epistemológica
Esta investigación tiene fundamentación epistemológica basado
en el autor como es Edgar Morín, con el fin de que sea un apoyo para el
docente con el objetivo de brindar una mejor calidad de educación a los
niños, basada en el Buen Vivir. Edgar Morín entre sus muchas obras
35
desarrolló dos grandes teorías, la teoría de la complejidad del
pensamiento y los sietes saberes, temas vinculados a la realidad actual,
arrojando luces al camino que debería tomar la educación en el futuro,
que no puede ser predecible y ajeno a la realidad, lo único seguro es que
todo es mutable y cambiante en el contexto espacio tiempo.
Morín, (2010): “Una educación que cure la ceguera del
conocimiento: Todo conocimiento conlleva al riesgo del error de la ilusión
el conocimiento humano es débil y está expuesto a alucinaciones,
perturbaciones y distorsiones que afectan profundamente nuestras ideas
y principios” (p. 89). La investigación hace referencia a una reforma, al
pensamiento y a la educación, integrando los saberes que serán y
servirán como un nuevo norte en el área educativa marcando pauta a
cómo y qué se debe enseñar en los tiempos venideros esto nos conlleva
según su criterios a tener “la cabeza bien puesta”, sus principios son que
los seres humanos sean dueños del conocimiento, más que de un gran
cúmulo de información muerta que no sea aplicable a nuestra realidad
cercana y no contribuya con el desarrollo intelectual.
Fundamentación Filosófica
Este trabajo investigativo se fundamenta en la filosofía
estructuralista y pragmática por cuanto considera que al ser humano
como un organismo q interactúa con el medio, la sociedad, la cultura y
demás.
Moreno, (2015): “El estudio filosófico sobre la educación se
constituirá en una herramienta efectiva a emplear por el educador en su
actividad cotidiana, tanto instructiva como formativa”. (p. 26). La Filosofía
de la educación puede encontrar un buen aliado en el arte pedagógico,
que colaborará en la acción perfectiva del educador para que no quede en
un conjunto de meras buenas intenciones. Puede ser, ciertamente, que un
36
padre desee guiar a su hijo hasta la cima de la virtud, más le falten
conocimientos de cómo hacerse comprender, de cómo reaccionar en
determinadas edades, etc.
Fundamentación Pedagógica
El proceso que se construye con base en la práctica da cuenta de
procesos de interpretación: individuo – sociedad – cultura. Determinando
la mirada sobre sí mismo como sujeto y sobre el mundo. Las experiencias
generadas en la práctica determinan impactos de carácter ideológico y
cultural, que permiten proponer acciones transformadoras para los
contextos donde interactúan.
Molina, (2014): “El objetivo principal de la educación es crear
personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir
lo que otras generaciones hicieron” (p. 89). La actividad como fuente del
conocimiento y del aprendizaje en los niños. Los métodos educativos
contemporáneos no son obra de una persona aislada, sino el resultado de
varias condiciones sociales y científicas, las cuales han ido conduciendo,
poco a poco, tanto a planteamientos teóricos como a estrategias
didácticas específicas, orientadas por el principio o postulado que ve el
aprendizaje como un proceso unido a la acción o actividad del educando
en este caso del uso de pictogramas para desarrollar el lenguaje oral y
escrito.
Fundamentación Psicológica
El ser humano por su naturaleza racional constantemente
cuestiona de acuerdo con sus necesidades el mundo que lo rodea, aún en
las etapas más tempranas de su desarrollo. La percepción del mundo y la
satisfacción de dichas necesidades contribuyen al proceso de
37
aprendizaje. Cada individuo tiene su propia interpretación de símbolos y
eventos de acuerdo al contexto donde se halle inmerso.
La teoría de Ausubel, citado por Kappel, (2011):
Ha tenido el mérito de mostrar que la transmisión de conocimiento por parte del docente también puede ser un modo adecuado y eficaz de producir aprendizaje, siempre y cuando tenga en cuenta los conocimientos previos del estudiante y su capacidad de comprensión. (p. 125)
La formación y desarrollo de la habilidad de comprensión de
lectura en niños de segundo grado es, por tanto, un proceso de
restructuración de las categorías y las relaciones funcionales que las
conforman, las cuales forman parte, a su vez, de estructuras más
generales y complejas del desarrollo personal: grupo de habilidades de
comprensión y otras habilidades conformadoras del desarrollo personal.
Fundamentación Sociológica
La sociología estudia al ser humano en su medio social, es decir,
en el seno de una sociedad, cultura, país, ciudad, clase social, etc. La
sociología no estudia la sociedad como "suma de individuos", sino que
estudia las múltiples interacciones de esos individuos que son las que le
confieren vida y existencia a la sociedad, es decir, se basa en la idea de
que los seres humanos no actúan de acuerdo a sus propias decisiones
individuales, sino bajo influencias culturales e históricas y según los
deseos y expectativas de la comunidad en la que viven. Así, el concepto
básico de sociología es la interacción social como punto de partida para
cualquier relación en una sociedad.
Bladen, (2014): “Los lectores más pequeños necesitan libros con
muchas ilustraciones y dibujos, porque les falta más experiencia, deben
38
depender del dibujo como contexto para descifrar el sentido de las
muchas palabras que desconocen” (p. 89). De esta manera, un enfoque
sociológico desde la perspectiva de los niños de segundo grado, debe
estar inmerso en esa concepción del ser humano cuando se le ubica en la
creación de tareas, desarrollo de la creatividad, manipulación de
herramientas pedagógicas, libros, cuentos, para la satisfacción de las
necesidades y resolución de problemas dentro de un contexto educativo
formal.
Al llegar al punto de poder leer mejor, se les puede animar a
escoger entre los libros clásicos. Será natural que el niño - niña escoja
tales libros si sus padres se los han leído y los aprecian. Los autores
clásicos escribieron para todas las edades, y los niños y niñas
seguramente han de escoger los libros de sus padres para leerlos. Luego
escogerán lectura según sus intereses.
Fundamentación Legal
Se fundamenta en el artículo 3 de la Constitución de la República
de Ecuador que establece como deber del estado el garantizar el derecho
a la educación, concordantemente el artículo 350, en lo referente a que el
sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanística derecho que
tienen los ecuatorianos a una educación.
Además se rige en la Ley de Educación Superior, que regula el
sistema de educación superior en el país a través de determinar deberes
y derechos.
A la vez se fundamenta
39
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
TÍTULO II
DERECHOS
CAPÍTULO TERCERO
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
SECCIÓN QUINTA
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades
sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
40
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad;
a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus
pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA LIBRO PRIMERO LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS TITULO III DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES Capítulo II Derechos de supervivencia
Art. 28.- Responsabilidad del Estado en relación a este derecho a
la salud.- Son obligaciones del Estado, que se cumplirán a través del
Ministerio de Salud:
1. Elaborar y poner en ejecución las políticas, planes y programas que
favorezcan el goce del derecho contemplado en el artículo anterior;
2. Fomentar las iniciativas necesarias para ampliar la cobertura y calidad
de los servicios de salud, particularmente la atención primaria de
salud; y adoptará las medidas apropiadas para combatir la mortalidad
materno infantil, la desnutrición infantil y las enfermedades que afectan
a la población infantil;
41
3. Promover la acción interdisciplinaria en el estudio y diagnóstico
temprano de los retardos del desarrollo, para que reciban el
tratamiento y estimulación oportunos;
4. Garantizar la provisión de medicina gratuita para niños, niñas y
adolescentes;
5. Controlar la aplicación del esquema completo de vacunación;
6. Desarrollar programas de educación dirigidos a los progenitores y
demás personas a cargo del cuidado de los niños, niñas y
adolescentes, para brindarles instrucción en los principios básicos de
su salud y nutrición, y en las ventajas de la higiene y saneamiento
ambiental; y,
7. Organizar servicios de atención específica para niños, niñas y
adolescentes con discapacidades físicas, mentales o sensoriales.
42
TÉRMINOS RELEVANTES
Aprendizaje Significativo: Es aquel que permite conducir a la
transferencia, la misma que se define por el efecto del aprendizaje previo
sobre uno nuevo y sobre la resolución de conflictos problemas.
Creatividad: Es otra de las cualidades esenciales de la vida, de los seres
vivos. Ciñéndonos a la creatividad humana, parece claro que todas las
personas son creativas en mayor o menor medida, al igual que pasa con
la inteligencia o la belleza.
Enseñanza-Aprendizaje: Se concibe como el espacio en el cual el
principal protagonista es el estudiante y el docente cumple con una
función de facilitador de los procesos de aprendizaje.
Pensamiento: Es la actividad y creación de la mente; dícese de todo
aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto.
Pictogramas: son signos que representan esquemáticamente un
símbolo, un objeto real o una figura. Es el nombre con el que se denomina
a los signos de los sistemas alfabéticos basados en dibujos significativos.
Rendimiento Escolar: Es alcanzar un nivel educativo eficiente, donde el
estudiante puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales,
aptitudinales, procedimentales y actitudinales.
Técnicas: Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos
que tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el
campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de la
educación o en cualquier otra actividad.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El diseño utilizado en el presente trabajo corresponde a una
investigación bibliográfica porque sirven de suministro para realizar
consultas; y de campo porque permite la recolección de datos por las
encuestas realizadas a quienes conforman parte del grupo investigativo.
El trabajo propuesto es analizado del punto de vista cualitativo porque los
resultados obtenidos serán analizados e interpretados críticamente
respaldados en el marco teórico; y cuantitativo porque los resultados
obtenidos se los someterá a un análisis numérico-estadístico.
La participación de la comunidad educativa en la aplicación de los
diferentes tipos de instrumentos de investigación aporta información
importante y verídica en la cual se produjo conclusiones y
recomendaciones validas en el beneficio de este estudio.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
La modalidad de la presente investigación es de un proyecto factible y
bibliográfico y se utilizó los siguientes tipos de investigación.
Investigación bibliográfica:
Es aquella que se realiza por medio de consultas en textos,
documentos y libros que nos permiten conocer, deducir y comparar
diversos criterios, conceptualizaciones de diferentes autores con el fin de
44
ampliar el conocimiento y producir nuevas propuestas en el trabajo de
investigación. Se utilizó esta investigación porque sirvió de apoyo para
recopilar información valedera sobre el desarrollo del pensamiento
creativo en la escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3”.
Investigación descriptiva:
Esta investigación describe los hechos tal como son observados
es decir que permite conocer las causas y efectos de los diferentes
problemas existentes. Esta no se limita solo a la recolección de datos sino
a la identificación y recolección que existen entre las variables con el fin
de extraer más conocimiento.
La investigación descriptiva fue utilizada de principio a fin en este
proceso porque permitió obtener datos o hechos observados y a la vez
permitió describir de la escuela de educación básica División de Infantería
N.3 la misma en que se pudo afirmar que hay una deficiente utilización de
estrategias metodológicas.
Investigación documental:
La investigación documental se define como el estudio del
problema con la finalidad de ampliar e investigar sobre los conocimientos
de su naturaleza apoyándose en información, además este tipo de
investigación tiene como objetivo principal el desarrollo de capacidades y
habilidades que se necesitan para levantar una información, datos y
conocimientos.
Investigación de campo:
Es el estudio metódico de problemas para identificar las causas y
efectos a base de encuestas, entrevistas, o cualquier instrumento de
recolección de datos ya que su fuente se encuentra en información de
45
primera mano. La investigación de campo permitió conocer datos
verídicos, del área de estudio identificando el origen del problema y su
situación real.
Investigación explicativa:
Esta tipo de estudio busca el por qué y la relación causa – efecto,
es explicativo además porque nos da razones, y el conocimiento donde
está radicado el problema y así poder describirlo para dar la solución con
la propuesta del presente proyecto. Esta investigación permitió conocer y
describir las causas que están originados la baja desarrollo del
pensamiento creativo en el segundo grado de educación básica de la
institución en donde se hizo la investigación, logrando dar posible solución
mediante propuesta.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población:
Es la totalidad del fenómeno a investigar, en donde los elementos
de la población guardan una particularidad habitual, que se estudia y da al
principio a los pormenores de la investigación de manera cuantitativa. En
este estudio se pudo analizar la población que es total de las personas
que conforman la comunidad educativa de la escuela de Educación
Básica “División de Infantería N3”. Esta población está conformada por 1
autoridad, 4 docentes, 41 estudiantes y 41 representantes legales.
Se desarrolla de la siguiente manera:
46
CUADRO N° 1. Población
NUMERO DETALLE PERSONAS
1 Autoridad 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 41
4 Representantes Legales 41
Total 87 FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Muestra:
Se denomina muestra aquella extraída de una población, de
manera que todo miembro tenga una probabilidad conocida de estar
incluido en la muestra.
La muestra que se tomará como base en el presente trabajo de
investigación, es el segundo grado, que se encuentra de referencia en el
desarrollo del proyecto, el cual se aplican los instrumentos de
investigación necesarios en la Escuela de Educación Básica “División de
Infantería N3” del cantón Guayaquil en el año lectivo 2017 – 2018.
Como las unidades de investigación no superan el mínimo de 100
personas no se aplica la fórmula probabilística, por lo tanto no se extrajo
la muestra y se trabaja con la misma cantidad de la población.
CUADRO N° 2. Muestra
NUMERO DETALLE PERSONAS
1 Autoridad 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 41
4 Representantes Legales 41
Total 87 FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
47
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
CUADRO N° 3 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
LECTURA DE PICTOGRAMAS
Definiciones en torno a la Lectura de Pictogramas.
Ámbito de la Lectura de
Pictogramas.
Desarrolladores de la Lectura de Pictogramas.
Historia de la Lectura de Pictogramas.
Lectura de Pictogramas en el entorno educativo
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva Pedagogía en la Lectura de
Pictogramas.
Casos de la Lectura de Pictogramas en otros países.
Unesco y la Lectura de Pictogramas.
Realidad Nacional y Local
Actualización Curricular 2010.
La Lectura de Pictogramas en el quehacer de la Educación
Básica.
PENSAMIENTO CREATIVO
Definiciones del Pensamiento Creativo.
Ámbito del Pensamiento
Creativo.
Desarrolladores del Pensamiento Creativo.
Historia del Pensamiento Creativo.
El Pensamiento Creativo en el entorno educativo.
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación en el
Pensamiento Creativo.
Casos del Pensamiento Creativo en otros países.
Unesco y el Pensamiento Creativo.
Realidad Nacional y Local
Actualización Curricular 2010.
El Pensamiento Creativo en el quehacer de la Educación
Básica.
Las prácticas del
Pensamiento Creativo en la
Escuela de Educación Básica
“División de Infantería”.
AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
48
METODOS DE INVESTIGACIÒN
Método Teórico:
Este método es el más utilizado a la hora de realizar un Proyecto
Educativo, el mismo consiste en una gráfica de forma teórica o material
de los objetos, elementos o fenómenos a exponer en el trabajo de
investigación, esto a su vez permite descomponer dichos elementos para
poder extraer las cualidades de los mismos y poder operar o
experimentarlo sacando las respectivas conclusiones.
Método Científico:
Este tipo de método, es delimitado hacia los pasos que se dan para
la solución de un problema, refiriéndose técnicamente al proceso y los
métodos a utilizar en la realización de un proyecto. Según la investigación
se encontró este método como apropiado para la búsqueda de una
solución pertinente al problema previsto en la institución educativa.
Método Inductivo - Deductivo:
Este método es esencial al momento de aceptar la existencia de
una realidad externa, y demanda la capacidad del ser humano, para
descubrirla a través de sus sentidos.
Método Global:
Este método permite la introducción de una nueva variable en el
pensamiento creativo, con la facilidad de mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje mediante la incorporación de estrategias
necesarias e interactivas hacia la materia. Es muy necesario tomar en
cuenta este tipo de métodos a la hora de diseñar un proyecto educativo
por sus increíbles aportes hacia el diseño de la investigación.
49
TÈCNICAS E INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÒN
Observación Directa: Este tipo de técnica es un instrumento muy
necesario que considera la recolección de información durante la
investigación, consiste en un registro único que se da al momento de
observar las necesidades y problemas de la institución educativa objeto
de estudio. Se pude utilizar como herramienta de comprobación en
diversas circunstancias.
Entrevista: Es aquella que se realizó para la comprobación del
problema observado en la institución educativa, específicamente en el
aula de los estudiantes de segundo grado, se elaboró una ficha de
entrevista para ser aplicada en el directivo de la institución educativa, el
mismo que permitió analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que
se lleva a cabo hacia los estudiantes.
Encuesta: Es aquella que se creó para encuestar a los demás
autores involucrados en el proyecto educativo, como lo son los docentes y
padres de familias, enfocándose en el problema de investigación.
Cuestionario: Fue diseñado con preguntas cerradas, es el
instrumento que se utilizó para encuestar a los docentes y estudiantes, las
preguntas que se elaboraron fueron totalmente cerradas en donde se
aplica la Escala de Lickert que se menciona a continuación:
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Indiferente
4. En desacuerdo
5. Muy en desacuerdo.
50
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTA A DOCENTES
TABLA N° 1. Lecturas de Pictogramas
1.- ¿Utiliza usted lecturas de Pictogramas como una forma diferente de enseñar al niño a leer?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 1
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 2 50%
En desacuerdo 1 25%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 1. Técnicas de Pictogramas
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Docentes encuestados en su mayoría con el 50%, se manifestaron estar
muy de acuerdo y mencionan que no utilizan lecturas de Pictogramas
como una forma diferente de enseñar al niño a leer, mientras que el 25%
se mostró estar indiferente y en otra parte del 25% estar en desacuerdo.
Por tal razón se recomienda a los docentes implementar técnicas de
pictogramas como ayuda en el desarrollo escolar de los estudiantes.
0%
25%
50%
25%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
TABLA N° 2. Desarrollo escolar
2.- ¿Cree usted que las lecturas de Pictogramas influyen en el desarrollo escolar de los estudiantes?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 2
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 75%
Indiferente 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 2. Desarrollo escolar
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Docentes encuestados en su mayoría con el 75%, se manifestaron estar
de acuerdo en que las lecturas de Pictograma influyan en el desarrollo
escolar de los estudiantes, mientras que un 25% se mostró estar
indiferente. Por lo tanto el estudio con técnicas de pictogramas mejorará
la concentración de los educandos y la educación resultará ser mucho
más receptiva e impactante que los métodos tradicionales.
0%
75%
25%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
TABLA N° 3. Desarrollo de ideas
3.- ¿Considera que las lecturas de Pictogramas sirven de guía para el desarrollo de ideas en los estudiantes?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 3
Muy de acuerdo 2 50%
De acuerdo 2 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 3. Desarrollo de ideas
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Docentes encuestados con el 50%, se manifestaron estar muy de
acuerdo en que las lecturas de pictogramas sirven de guía para el
desarrollo de ideas en los estudiantes, mientras que en otro 50% se
mostró estar de acuerdo. Es imprescindible y necesario estimular en el
estudiante el interés por los libros, como vía para el desarrollo de ideas,
ya que gracias a la visualización de los pictogramas se obtiene un mismo
lenguaje universal.
50% 50%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
TABLA N° 4. Lectura de los estudiantes
4.- ¿Cree usted que a través de lecturas de Pictogramas se puede mejorar la lectura de los estudiantes?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 4
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 50%
Indiferente 2 50%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 4. Lectura de los estudiantes
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Docentes encuestados con el 50%, se manifestaron estar de acuerdo que
a través de lecturas de Pictogramas se puede mejorar la lectura de los
estudiantes, mientras que el otro 50% se mostró estar indiferente. La
lectura por medio de pictogramas tiene mucha importancia en el proceso
educativo porque se puede decir que es uno de los pilares importantes de
la Lengua y Literatura que ayuda a que el estudiante comprenda y realice
la lectura de forma correcta.
0%
50% 50%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
TABLA N° 5 .Pensamiento creativo
5.- ¿Cree usted que mediante actividades grupales los estudiantes pueden mejorar el desarrollo del pensamiento creativo?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 5
Muy de acuerdo 2 50%
De acuerdo 2 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 5. Pensamiento creativo
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Docentes encuestados con el 50%, se manifestaron estar muy de
acuerdo que mediante actividades grupales, los estudiantes pueden
mejorar el desarrollo del pensamiento creativo, mientras que el otro 50%
se mostró estar de acuerdo. Por tal razón es necesario implementar
actividades grupales que ayuden a los educandos a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
50% 50%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
TABLA N° 6. Estimular el pensamiento creativo
6.- ¿Considera usted que es necesario estimular el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 6
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 75%
Indiferente 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 6. Estimular el pensamiento creativo
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Docentes encuestados en su mayoría con el 75%, se manifestaron estar
de acuerdo en que es necesario estimular el desarrollo del pensamiento
creativo de los estudiantes, mientras que un 25% se mostró estar
indiferente. Por lo tanto el estímulo del pensamiento creativo es un
elemento esencial para el desarrollo de todos los niños ya que les amplía
las posibilidades y visión sobre las cosas y a la vez le brinda fluidez,
originalidad y flexibilidad del pensamiento.
0%
75%
25%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
TABLA N° 7. Desarrollo del pensamiento creativo
7.- ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes es el adecuado en clases?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 7
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 1 25%
En desacuerdo 1 25%
Muy en desacuerdo 1 25%
Total 4 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 7. Desarrollo del pensamiento creativo
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Docentes encuestados con el 25%, se manifestaron estar en desacuerdo
en que el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes no es el
adecuado en clases. Los estudiantes tienen una mayor velocidad para
aprender, una forma diferente de comprender lo que se les enseña, por lo
que es necesario implementar actividades que ayuden a mejorar su
desarrollo de comprensión y creatividad.
0%
25%
25% 25%
25%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
TABLA N° 8. Desarrollo escolar
8.- ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento creativo ayuda a los estudiantes a expresarse mejor?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 8
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 75%
Indiferente 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 8. Técnicas de Pictogramas
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Docentes encuestados en su mayoría con el 75%, se manifestaron estar
de acuerdo que el desarrollo del pensamiento creativo ayuda a los
estudiantes a expresarse mejor, mientras que un 25% se mostró estar
indiferente. Por lo que promover el desarrollo de la creatividad en los
niños, es esencial para ellos, les ayuda a expresarse por sí mismos, a
desarrollar su pensamiento abstracto y también será primordial a la hora
de resolver problemas y de relacionarse mejor con los demás a lo largo
de toda su vida.
0%
75%
25%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
TABLA N° 9. Diseño de Talleres
9.- ¿Cree usted que el diseño de Talleres para la aplicación de técnicas de lecturas con imágenes ayude a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 9
Muy de acuerdo 2 50%
De acuerdo 2 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 9. Diseño de Talleres
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Docentes encuestados en su mayoría con el 50%, se manifestaron estar
muy de acuerdo en que el diseño de talleres para la aplicación de
técnicas de lecturas con imágenes, ayude a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes, mientras que el otro 50% se
mostró estar de acuerdo. Por tal razón se recomienda a los docentes, la
utilización de técnicas de lecturas como ayuda en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
50% 50%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
TABLA N° 10. Implementar Talleres
10.- ¿Cree usted que la implementación de Talleres para la aplicación de lectura con imágenes que mejoren el pensamiento creativo de los estudiantes?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 10
Muy de acuerdo 1 25%
De acuerdo 3 75%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 10. Implementar Talleres
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Docentes encuestados en su mayoría con el 75%, se manifestaron estar
de acuerdo en que se implemente talleres para la aplicación de técnicas
de lectura con imágenes, ya que el mismo mejorará el pensamiento
creativo de los estudiantes, mientras que un 25% se mostró estar muy de
acuerdo. Por lo cual se recomienda la implementación de talleres que
contengan técnicas para un mejor aprendizaje en los educandos.
25%
75%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
TABLA N° 11. Lecturas de Pictogramas
1.- ¿Cree usted que las lecturas de pictogramas influyan en el desarrollo escolar de su representado?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 1
Muy de acuerdo 19 46%
De acuerdo 15 37%
Indiferente 7 17%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 41 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 11. Técnicas de Pictogramas
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Representantes legales encuestados en su mayoría con el 46%, se
manifestaron estar de muy de acuerdo en que las lecturas de Pictograma
influyan en el desarrollo escolar de sus representados, mientras que en
un 37% se mostró estar de acuerdo y un 17% indiferente. Por lo que las
técnicas de pictogramas son aquellas necesarias en la educación, para
que los educandos sean capaces de pensar por sí mismos y generar
ideas creativas.
46%
37%
17%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
TABLA N° 12. Lecturas de pictogramas en la vida diaria
2.- ¿Cree usted que las lecturas de pictogramas son necesarias también para la vida diaria de su representado?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 2
Muy de acuerdo 18 44%
De acuerdo 12 29%
Indiferente 11 27%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 41 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 12. Lecturas de pictogramas en la vida diaria
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Representantes legales encuestados en su mayoría con el 44%, se
manifestaron estar muy de acuerdo en que las lecturas de pictogramas
son necesarias también para la vida diaria de su representado, mientras
que un 29% se mostró estar de acuerdo y con el 27% estar indiferente.
Hay que aplicar los pictogramas a la vida cotidiana para que el
aprendizaje significativo se haga más dinámico, interesante, comprensible
y lo más importante, útil.
44%
29%
27%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
TABLA N° 13. Aprendizaje significativo
3.- ¿Cree usted que las lecturas de pictogramas sirven para que su representado obtenga un aprendizaje significativo?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 3
Muy de acuerdo 25 61%
De acuerdo 10 24%
Indiferente 6 15%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 41 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 13. Aprendizaje significativo
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Representantes legales encuestados en su mayoría con el 61%, se
manifestaron estar muy de acuerdo en que las lecturas de pictogramas
sirven para que su representado obtenga un aprendizaje significativo,
mientras que un 24% se mostró estar de acuerdo y un 15% estar
indiferente. Por lo cual las instituciones educativas deben aplicar
metodologías que sirvan para el aprendizaje activo, ya que el papel
principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a
partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el docente.
61%
24%
15%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
TABLA N° 14. Desarrollo escolar
4.- ¿Cree usted que las lecturas de pictogramas influyen en el desarrollo escolar de sus representados?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 4
Muy de acuerdo 30 74%
De acuerdo 10 24%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 41 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 14. Desarrollo escolar
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Representantes legales encuestados en su mayoría con el 74%, se
manifestaron estar muy de acuerdo en que las lecturas de pictogramas
influyen en el desarrollo escolar de sus representados, mientras que un
24% se mostró estar de acuerdo y el 2% indiferente. Es necesario
implementar técnicas de pictogramas para mejorar el aprendizaje de los
educandos.
74%
24%
2% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
TABLA N° 15. Pensamiento creativo
5.- ¿Cree usted que mediante actividades grupales en clases sus representantes puedan mejorar el desarrollo del pensamiento creativo?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 5
Muy de acuerdo 15 37%
De acuerdo 25 61%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 41 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 15. Pensamiento creativo
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Representantes legales encuestados con el 37%, se manifestaron estar
muy de acuerdo que mediante actividades grupales, sus representados
puedan mejorar el desarrollo del pensamiento creativo, mientras que el
61% se mostró estar de acuerdo y el 2% indiferente. Por lo tanto es
necesario que el docente implemente actividades que favorezcan el
trabajo en grupo en los estudiantes.
37%
61%
2% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
TABLA N° 16. Estimular el pensamiento creativo
6.- ¿Considera usted que es necesario que el docente estimule el desarrollo del pensamiento creativo en sus representados?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 6
Muy de acuerdo 13 32%
De acuerdo 25 61%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 41 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 16. Estimular el pensamiento creativo
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Representantes legales encuestados con el 32%, se manifestaron estar
de acuerdo en que es necesario que el docente estimule el desarrollo del
pensamiento creativo en sus representados, mientras que un 61% se
mostró estar de acuerdo y el 7% estar indiferente. Por lo cual el docente
está en la obligación de mejorar el pensamiento creativo de los
educandos para un mejor desarrollo de la creatividad.
32%
61%
7%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
TABLA N° 17. Desarrollo del pensamiento creativo
7.- ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento creativo de sus representados es el adecuado?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 7
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 25 61%
Muy en desacuerdo 13 32%
Total 41 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR:
Gráfico N° 17. Desarrollo del pensamiento creativo
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Representantes legales encuestados con el 61%, se manifestaron estar
en desacuerdo en que el desarrollo del pensamiento creativo de sus
representantes no es el adecuado. Los estudiantes tienen una mayor
velocidad para aprender, una forma diferente de comprender lo que se les
enseña, por lo que es necesario que el docente trabaje en actividades
que ayuden a mejorar el desarrollo de comprensión y creatividad de los
estudiantes.
0% 0%
7%
61%
32%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
TABLA N° 18. Expresarse mejor
8.- ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento creativo ayuda a su representado a expresarse mejor?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 8
Muy de acuerdo 12 29%
De acuerdo 27 66%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 41 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 18 Expresarse mejor
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Representantes legales encuestados con el 29%, se manifestaron estar
muy de acuerdo que el desarrollo del pensamiento creativo ayuda a los
estudiantes a expresarse mejor, mientras que un 66% se mostró estar de
acuerdo. Por lo que promover el desarrollo de la creatividad en los niños,
es esencial para ellos, les ayuda a expresarse por sí mismos, a
desarrollar su pensamiento abstracto y también será primordial a la hora
de resolver problemas y de relacionarse mejor con los demás a lo largo
de toda su vida.
29%
66%
5%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
TABLA N° 19. Diseño de Talleres
9.- ¿Cree usted que el diseño de Talleres para la aplicación de técnicas de lecturas con imágenes ayude a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de su representado?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 9
Muy de acuerdo 9 22%
De acuerdo 30 73%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 41 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 19. Diseño de Talleres
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Representantes legales encuestados con el 22%, se manifestaron estar
muy de acuerdo en que el diseño de Talleres para la aplicación de
técnicas de lecturas con imágenes, ayude a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus representados, mientras que el 73% se
mostró estar de acuerdo y el 5% indiferente. Por tal razón se recomienda
a los docentes, utilizar técnicas con imágenes que ayuden a fomentar una
educación de calidad en sus estudiantes.
22%
73%
5%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
TABLA N° 20. Implementar talleres
10.- ¿Cree usted que la implementación de Talleres para la aplicación de técnicas de lecturas con imágenes mejoren el pensamiento creativo de sus representados?
Categoría Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítems No. 10
Muy de acuerdo 25 61%
De acuerdo 16 39%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 41 100% FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Gráfico N° 20. Implementar talleres
FUENTE: Escuela de Educación Básica “División de Infantería N.3” AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
Comentario:
Representantes legales encuestados en su mayoría con el 61%, se
manifestaron estar muy de acuerdo en que se implementen Talleres para
la aplicación de técnicas de lecturas con imágenes, ya que el mismo
mejorará el pensamiento creativo de sus representantes, mientras que un
39% se mostró estar de acuerdo. Por lo cual se recomienda la
implementación de talleres que contengan técnicas para un mejor
aprendizaje en los educandos.
61%
39%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para la realización del análisis de este estudio, se emplearon
encuestas a los actores del proyecto educativo como lo son docentes y
representantes legales de la Escuela de Educación Básica “División de
Infantería N3”, sobre la influencia de la lectura de pictogramas en el
pensamiento creativo de los estudiantes de Segundo Grado.
Según resultados de las encuestas se pudo notar y verificar que los
docentes están muy de acuerdo en que la lectura de pictogramas es muy
escasa dentro del plan de clases, por lo que se puede deducir que el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes es muy bajo para
un mejor desempeño escolar, por otra parte las actividades grupales son
escasas ya que no se cuenta con actividades y estrategias metodológicas
interactivas que ayuden a motivar al estudiante y por ende su
pensamiento creativo mejore significativamente.
Por consiguiente la encuesta realizada a los representantes legales
dio a notar que la lectura de pictogramas es muy escasa en los
estudiantes por lo que deben ayudarle a realizar sus tareas ya que la
mayoría son teóricas, lo que demuestra que las actividades
metodológicas hacen falta en este proceso de estudios. Los
representantes legales consideran que es necesario el diseño y ejecución
de Talleres para la aplicación de técnicas de lecturas con imágenes para
que sus representados aprendan de manera práctica y significante lo que
se les enseña en clases.
Docentes y estudiantes están en un proceso de enseñanza y
aprendizaje el cual debe de ser actualizado, el docente tiene la obligación
de impartir conocimientos breves y claros que los estudiantes puedan
entender, por otra parte la motivación y atención de los educandos es
muy importante para que puedan comprender lo que se les enseña.
71
CHI-CUADRADA
Objetivo: Comprobar las relaciones que existen entre las variables
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Lectura de Pictogramas.
Variable Dependiente: Pensamiento Creativo.
Para realizar la prueba estadística, se utiliza la pregunta No. 1 y No. 6 de
las encuestas dirigidas a los representantes legales.
La lectura de Pictogramas en el desarrollo del pensamiento creativo
Fuente: Datos de la Escuela Educación General Básica “División de Infantería” Elaborado por: Cercado Pluas Jairon Manuel
Nivel de Significancia: 0,05
Valor P o significancia
Comentario: El valor de p es menor que 0,05 se considera que
existe relación entre las variables en estudio, al demostrar que la
aplicación de las lecturas de pictogramas permite que el desarrollo del
pensamiento creativo sea mejorado en el proceso de aprendizaje.
72
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLES
Los resultados con relación a los objetivos planteados son:
Objetivo 1:
Diagnosticar lectura de pictogramas mediante un estudio
bibliográfico, encuestas a docentes y padres de familias.
Interpretación:
Las interrogantes planteadas en las encuestas de docentes y
representantes legales dieron como resultado la aplicación del objetivo,
resultados que se denotan en las preguntas 1, 2, 3 y 4. Los resultados
permitieron definir que la variable independiente tiene influencia sobre la
dependiente.
Objetivo 2:
Evaluar el desarrollo de la calidad del pensamiento creativo
aplicando una ficha de observación en los estudiantes de segundo grado
de educación básica.
Interpretación
Según resultados de las encuestas de docentes y representantes
legales en las interrogantes 5, 6, 7 y 8 permitieron dar cuenta que el
objeto se ha cumplido correctamente, ya que el escaso pensamiento
creativo que existe en los estudiantes es muy bajo.
Objetivo 3:
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar Talleres para la aplicación de técnicas de lecturas con imágenes
en la calidad del pensamiento creativo, a partir de los datos obtenidos.
Interpretación:
Este objetivo se cumplió a cabalidad mediante las encuestas de
docentes y representantes legales logrando verificar que el diseño de
Talleres para la aplicación de técnicas de lecturas con imágenes es muy
necesario para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
73
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
- Docentes no aplican estrategias metodológicas e interactivas para
la materia de Lengua y Literatura.
- Docentes no cuentan con la actualización adecuada para
implementar estrategias que den solución al problema de lectura
en los estudiantes.
- Representantes legales no cuentan con conocimientos de cómo
mejorar el pensamiento creativo de los estudiantes.
- Docentes no tienen conocimiento de cómo mejorar el desarrollo del
pensamiento creativo de sus estudiantes.
- Los docentes no aplican estrategias metodológicas al impartir sus
clases para mejorar el desarrollo lector de los estudiantes.
Recomendaciones:
- Docentes deben mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje
mediante estrategias metodológicas interactivas y prácticas que se
implementen en su plan de trabajo.
- La actualización es muy importante a la hora de enseñar, por lo
cual los docentes deben actualizar sus conocimientos para impartir
una enseñanza significativa.
74
- Se debe implementar charlas para los representantes legales de
cómo mejorar el pensamiento creativo de sus representados, y
poder ayudarles hacer correctamente las tareas.
- Se debe implementar estrategias didácticas para motivar a los
estudiantes y mejorar su pensamiento creativo.
- Se deben ejecutar Talleres para la aplicación de técnicas de
lecturas con imágenes con el objetivo de ayudar a los estudiantes a
mejorar su desarrollo lector.
75
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
TÍTULO
Talleres con aplicación de técnicas de lecturas con imágenes.
JUSTIFICACIÓN
Es necesario hoy en día fomentar técnicas de estudio adecuadas,
para obtener conocimientos en los estudiantes. La lectura con imágenes
es muy necesaria cuando se trata de leer, los niños de segundo grado se
encentran en una etapa la cual se debe buscar la manera de lograr que
comprendan lo que se les explica y que realicen lecturas básicas, las
mismas que son necesarias para un mejor entendimiento acerca de lo
que leen.
La presente propuesta es viable porque presenta un taller con
aplicación de técnicas de lectura con imágenes, el mismo que enseña al
estudiante a realizar correctamente una lectura, se busca que el docente
imparta una enseñanza significativa que dé solución inmediata al
problema lector en los educandos del segundo grado.
Es de vital importancia que el docente aplique técnicas y métodos
que ayuden al estudiante a leer, hoy en día las instituciones educativas
deben implementar estrategias que den solución al fracaso escolar y por
ende mejorar el rendimiento escolar. Leer es muy importante en los niños
ya que en la lectura se desarrollan ciertas capacidades como por ejemplo
la capacitad de leer y comprender lo que se lee.
76
Los beneficiarios del presente proyecto educativo y por ende de la
propuesta son los estudiantes del Segundo Grado de la Escuela de
Educación Básica “División de Infantería N.3”, quienes aprenderán a leer
y comprender lo que se lee correctamente, seguido del docente quien
obtendrá un mejor desempeño en sus educandos, los padres de familias
serán también beneficiarios ya que observarán en sus representados un
mejor rendimiento escolar y por ende un mejor pensamiento creativo, la
institución educativa por otra parte será beneficiaria ya que al obtener
resultados positivos en los niños de segundo grado habrán padres de
otras instituciones educativas que querrán inscribir a sus hijos en esta
escuela.
El taller se trata de técnicas que enseñan al estudiante aprender
mediante la lectura de imágenes ya que leer solo con texto, es decir sólo
con palabras muchas veces puede ser poco llamativo para los estudiantes
de segundo grado, haciéndoles perder el interés por la lectura. La lectura
a través de imágenes no solo ayuda al estudiante a leer sino que los
motiva a querer aprender más, logrando a que su rendimiento escolar.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General:
Implementar un Taller con aplicación de técnicas de lecturas con
imágenes, para mejorar la capacidad de leer en los estudiantes de
segundo grado, mediante actividades lectoras de fácil comprensión de
acuerdo a la edad del niño.
Objetivos Específicos:
Diseñar actividades lectoras partiendo de la lectura inicial
promoviendo el gusto por la misma a través de imágenes.
77
Implementar técnicas de lecturas para que los estudiantes
aprendan a leer correctamente de forma oral por medio de
imágenes.
Relatar cuentos creados de acuerdo a las imágenes presentadas
incorporando palabras nuevas en su vocabulario diario.
ASPECTOS TEÓRICOS
TALLER:
Se define como Taller al medio que hace posible el proceso de
formación profesional, como programa es una formulación racional de
actividades específicas, graduadas y sistemáticas para cumplir los
objetivos del proceso de formación del cual es su columna vertebral. El
Taller es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración
de teoría y práctica a través de una instancia que llegue al estudiante con
su futuro campo de acción y o haga empezar a conocer su realidad
objetiva.
El taller se lo concibe como una realidad integradora, compleja,
reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del
proceso pedagógico, orientado a una comunicación constante con la
realidad social y como un equipo de trabajo altamente dialógico formado
por docentes y estudiantes, en la cual cada uno es miembro más del
equipo y hace sus aportes específicos.
LECTURA DE IMÁGENES:
Para comprender las imágenes, hay que saber leerlas, es decir hay
que atender no solo a la identificación de los elementos que presenta a
través de distintos recursos expresivos significantes, sino también al
contenido inmaterial del signo significado.
78
Se debe diferenciar en la lectura de imágenes ya sea una frase
objetiva, dedicada al análisis de los elementos básicos de a imagen, por
ejemplo: una línea, un punto, la forma, color, luz, encuadre, sonido, etc.,
una descripción conceptual de la misma ya sean personas, objetos,
ambientes, localizaciones y un estudio descriptivo global de las imágenes
en función de sus características elementales.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
FINANCERA: La presente propuesta se considera totalmente viable ya
que no existe ningún gasto económico para la institución educativa
beneficiaria, los autores del proyecto educativo cubren los gastos para
que los estudiantes de segundo grado obtengan una propuesta que les
ayude a comprender y leer mejor a través de los talleres diseñados para
que el docente los aplique a sus educandos y poder obtener resultados
positivos en la comprensión lectora.
TÉCNICA: Se requirió de ciertos materiales para el diseño de los talleres, tales como:
Computadora
Hojas
Impresora para imprimir las actividades
Internet
Marcadores
Pizarrón para explicar a los docentes cómo se deben llevar a cabo
cada una de las actividades.
79
HUMANA:
Los beneficiarios directos e indirectos del presente proyecto:
Docentes
Estudiantes
Padres de Familia
Comunidad Educativa
Institución Educativa
LEGAL:
La presente propuesta se encuentra inmersa en una base legal
donde el Gobierno Nacional de Ecuador, permite que se implemente
cualquier tipo de proyectos que vayan en mejora de una mejor educación
en los estudiantes, para lo cual se muestran algunos artículos que
respaldan el trabajo realizado para dar solución al problema previsto en
los educandos de segundo grado.
Constitución de la República del Ecuador
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad
la formación académica y profesional con visión científica y
humanista; la investigación científica y tecnológica, la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación
con los objetos del régimen de desarrollo.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
80
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta se trata de la implementación de Talleres con
aplicación de técnicas de lecturas con imágenes para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado de la Escuela
de Educación Básica “División de Infantería N.3”. Han sido diseñadas
varias técnicas que se aplicarán en cada una de las actividades las cuales
sirven para aprender a leer, donde se busca resolver problemas de
lectura en los educandos.
La propuesta está diseñada con talleres de lectura donde los estudiantes
aprenderán técnicas básicas para mejorar su aprendizaje por medio de la
81
lectura de imágenes, las mismas que servirán por otra parte para formar
palabras, oraciones y cuentos a través de las imágenes presentadas. Es
muy importante que el docente mantenga una explicación breve y clara al
momento de detallar la actividad a trabajar, para obtener mejores
resultados en la educación.
Las actividades contienen varios dibujos, donde se muestra un diccionario
básico de cada una de las imágenes, donde el estudiante se deberá dar
cuenta de cada imagen presentada y luego al observar la actividad a
realizar en el caso de un cuento deberá leerlo todo en forma de texto. A
continuación se detallan los temas de cada actividad, cabe recalcar que
cada una contiene su planificación, la misma que lleva los objetivos,
destrezas con criterio de desempeño a desarrollar, estrategias
metodológicas, los recursos a utilizar, los indicadores de evaluación y las
técnicas e instrumentos de evaluación.
TEMAS
- El Abecedario
- Los Colores
- Estados y Sentimientos
- Crucigrama
- Leyendo y creando frases
- El cuerpo humano
- Juguemos con la lotería de la casa
- Mi Escuela
- El Dado Gigante
- Cuento: La liebre y la Tortuga
82
83
ÍNDICE
Pág.
Portada 82
Índice de la Guía 83
Introducción 84
ACTIVIDADES
El Abecedario 85
Los Colores 88
Estados y Sentimientos 91
Crucigrama 94
Leyendo y creando frases 96
El cuerpo humano 98
Juguemos con la lotería de la casa 102
Mi Escuela 105
El Dado Gigante 108
Cuento: La liebre y la Tortuga 110
Planificaciones 114
84
INTRODUCCIÓN
El hombre para poder comunicarse con sus semejantes, desde tiempos
prehistóricos, ha utilizado imágenes incluso cuando todavía no existía la
escritura. Las imágenes están en el origen de la civilización humana,
estando presentes en casi todos los procesos de comunicación.
El presente Taller trae consigo una serie de actividades con lectura de
imágenes, las mismas que servirán para ayudar a los estudiantes del
Segundo Grado a realizar correctamente una lectura, permitiéndole crear
cuentos y narraciones sobre las imágenes propuestas, logrando mejorar
la imaginación y la motivación para un mejor aprendizaje.
Cada actividad fue diseñada pensando en el estudiante, en su capacidad
de pensar y en las destrezas que puedan llegar a desarrollar. El taller se
encuentra inmerso en un mundo de lecturas básicas para que la
comprensión y entendimiento sean fáciles de captar, esperando que los
resultados en el rendimiento escolar sean favorables.
85
ACTIVIDAD No. 1
APRENDO EL ABECEDARIO
OBJETIVO:
Identificar las letras del abecedario por medio de
las letras e imágenes presentadas, para
reconocerlas en la vida diaria.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Reconocer las letras de abecedario.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
- Observar la explicación de la actividad.
- Preguntar sobre qué es el abecedario.
- Mostrar a los estudiantes la primera lámina de las letras del
abecedario, cada una con su respectiva imagen.
- Relacionar cada letra del abecedario con su imagen.
- Repasar el abecedario 3 veces.
- Observar en la segunda lámina facilitada por el docente, la letra
que se encuentra.
- Escribir 2 palabras de acuerdo a la letra dibujada.
- Realizar un dibujo asociado a la letra presentada.
- Realizar un dibujo en un formato de cartulina de 1 letra 2 palabras
de acuerdo a la letra y 1 dibujo para asociar la letra.
- Presentar ante los compañeros de clases el trabajo realizado.
- Evaluar la participación en clases de cada estudiante.
A B C
D E F
G H I
https://www.google.com/search?client=firef
86
Relacionar cada letra del abecedario con su imagen.
https://www.google.com/search?client=firefox-b-
ab&biw=1360&bih=656&tbm=isch&sa=1&ei=LM43WoWsE8LPmwH7soCwBw&q=ABECEDARIO&
oq=ABECEDARIO&gs_l=psy-ab.3..0l3j0i67k1l3j0l4.136113
87
Escribir dos palabras por cada consonante y luego realizar un dibujo
para asociarla.
M
S
T
P
88
ACTIVIDAD No. 2
LOS COLORES
OBJETIVO:
Aprender los colores a través de la lectura de
imágenes para reconocerlos en la vida diaria.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Reconocer los colores por medio de las
imágenes.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
- Observar la explicación del docente.
- Observar la primera lámina presentada por el docente, sobre los
colores.
- Entregar a los estudiantes una lámina de los colores.
- Explicar la actividad a realizar.
- Observar cada dibujo que se encuentra en la lámina y reconocer
cada uno de los colores.
- Pintar en el cuadro izquierdo el color que está representado por el
dibujo pronunciando qué color es.
- En el cuadro de la derecha escribir el nombre del color que se
reconoció del dibujo respectivo.
- En la lámina segunda observar las imágenes y unir con línea cada
dibujo con su color según el texto.
- Explicar ante los compañeros de clases lo realizado mencionando
cada color unido.
- En un formato de cartulina dibujar un círculo con el color que más
le gusto al estudiante.
- Evaluar la participación en clases.
89
Pintar en el cuadro izquierdo el color que está representado por el dibujo
pronunciando qué color es.
En el cuadro de la derecha escribir el nombre del color que se reconoció del dibujo respectivo
90
Unir con líneas según cada color.
AMARILLO
VERDE
ROJO
AZUL
NARANJA
91
ACTIVIDAD No. 3
ESTADOS Y SENTIMIENTOS
OBJETIVO:
Conocer y diferenciar el estado de ánimo, por
medio de las imágenes presentadas, para valorar
positivamente la expresión de los sentimientos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Valorar y respetar los sentimientos y el estado de ánimo de los
compañeros.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
- Observar la explicación de la actividad.
- Preguntar que se comprende por Sentimientos o Estado de Ánimo.
- Repartir a cada estudiante las láminas de la actividad a realizar.
- Explicar sobre la actividad a realizar.
- Recortar las imágenes de la segunda lámina y pegarlas de acuerdo al
estado de ánimo y a cómo se siente cada estudiante.
- Colocar en los cuadros rojos de la parte superior, las imágenes de
cómo se sienten, y en el cuadro rojo de la parte inferior (cuadro rojo
solo), ubicar el estado de ánimo ME SIENTO…
- Ubicar en el cuadro amarillo del centro la imagen de QUÉ PUEDO
HACER, seguido de los cuadros amarillos que se encuentran en la
parte derecha colocar los demás estados.
- Pegar en el cuadro verde del sentimiento CÓMO ESTOY AHORA, la
imagen respectiva de cómo se siente actualmente el estudiante,
seguido de los otros gráficos que puede ubicar las demás imágenes.
- Evaluar a través de la participación del estudiante (actúo en clases).
https://www.google.com/search?client=firefox-b
92
93
Colocar las siguientes imágenes según sus sentimientos y estados,
en los cuadros de la primera lámina, dirigirse por cada color.
https://www.google.com/search?client=firefox-b-ab&biw=1360&bih=656&tbm=isch&sa=1&ei=zs83WqaWDYzKmwGZ8LjgBg&q=ESTADOS+Y+SENTIMIENTOSEN+DBUJO&oq=ESTADOS+Y+SENTIMIENTOSEN+DBUJO&gs_l=psy-ab.3...14287.15766.0.16065.8.8.0.0.0.0.266.997.2-4.4.0....0...1c.1.64.psy-ab..4.0.0....0.vJ6_QdI0Up8#imgrc=w_PNVq-IlFQ0eM:
94
ACTIVIDAD No. 4
CRUCIGRAMA
OBJETIVO:
Desempeñar la memoria, imaginación y el
desarrollo de la lectura a través de la
visualización, pronunciación, comprensión
y aplicación de imágenes.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Resolver problemas de crucigramas
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
- Realizar un pequeño estiramiento del cuerpo como dinámica.
- Observar la explicación sobre la actividad.
- Entregar a los estudiantes la lámina de crucigrama a resolver.
- Observar las imágenes que se presentan en el crucigrama.
- Pronunciar la primera sílaba del nombre de la primera fruta para
encontrar la palabra correcta a ubicar.
- Resolver todo el crucigrama con la ayuda de las imágenes de frutas al
inicio de cada cuadro.
- Explicar a los compañeros cada fruta que encontraron.
- Mencionar el color de cada fruta a los compañeros una vez se está
exponiendo el crucigrama en clases.
- Evaluar la participación en clases del estudiante y el crucigrama
resuelto.
https://www.google.com/
search?client=firefox
95
Resolver el crucigrama apoyándose en las imágenes de las frutas.
https://www.google.com/search?client=firefox-b-ab&biw=1366&bih=662&tbm=isch&sa=1&ei=oRA4Wq_-FcXq_Ab59p0w&q=CRUCIGRAMA+DE+FRUTAS+&oq=CRUCIGRAMA+DE+FRUTAS+&gs_l=psy-ab.3..0l10.169706.174704.0.175476.12.7.0.5.5.0.356.1398.0j1j4j1.6.0....0...1c.1.64.psy-ab..1.11.1538...0i67k1.0.ihS8MwhEnpo#imgrc=CUzIt0K3d_v1tM:
96
ACTIVIDAD No. 5
LEYENDO Y CREANDO FRASES
OBJETIVO:
Exponer escrita y oralmente lo que dicen los
mensajes cifrados a través de las imágenes
presentadas en la lámina, para realizar y
escribir oraciones en base a lo descifrado.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Descifrar imágenes formando oraciones.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
- Realizar una pequeña dinámica “Tengo tingo tango”.
- Observar la explicación de la actividad a realizar.
- Impartir a los estudiantes la lámina con la actividad a realizar.
- Mostrar en un papelote la actividad a realizar para que todos observen
y atiendan qué deben de hacer en la lámina.
- Observar las imágenes plasmadas en la lámina.
- Formar frases u oraciones de acuerdo a las imágenes.
- Escribir las frases u oraciones que formaron en la línea guía debajo
del gráfico.
- Entregar al docente la lámina resuelta para su respectiva evaluación.
- Evaluar la lámina de cada estudiante y su participación en clases.
https://www.google.com.ec/search
97
Observar y luego formar varias frases u oraciones, escribirlas en las
líneas guías de la parte inferior.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
98
ACTIVIDAD No. 6
EL CUERPO HUMANO
OBJETIVO:
Diferenciar las imágenes referentes al cuerpo
humano, a través de la utilización de la memoria
y la imaginación, para reconocer correctamente
las partes propias del cuerpo.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Reconocer las partes del cuerpo humano.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
- Realizar una dinámica para motivar a los estudiantes.
- Observar atentamente la explicación de la actividad a realizar.
- Facilitar a los estudiantes la lámina con las partes del cuerpo humano.
- Observar las imágenes de la lámina.
- Explicar brevemente un concepto sobre la función de cada parte del
cuerpo humano plasmada en la lámina.
- Memorizar cada parte del cuerpo humano.
- Recortar las imágenes de la primera lámina.
- Pegar las imágenes recortadas en cada cuadro correspondiente de la
segunda lámina de acuerdo a su función.
- En la tercera lámina escribir el nombre de cada parte del cuerpo
humano.
- Evaluar la participación en clases y la actividad de la tercera lámina.
https://www.google.com/search?client=firefox-b
99
LÁMINA 1
Recortar las siguientes imágenes y pegarlas en la segunda lámina.
https://www.google.com.ec/search?q=Recortar+las+siguientes+im%C3%A1genes+y+pegarlas+en
+la+segunda+l%C3%A1mina.&oq=Recortar+las+siguientes+im%C3%A1genes+y+pegarlas+en+la+s
egunda+l%C3%A1mina.&aqs=chrome..69i57.915j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8
100
LÁMINA 2
Pegar las imágenes de acuerdo a su respectivo nombre.
NARIZ
COMEDOR
ESPALDA
BOCA
LABIOS
OMBLIGO
OREJA
OMBLIGO
101
LÁMINA 3
Escribir el nombre a cada parte del cuerpo humano.
https://www.google.com.ec/search?q=Escribir+el+nombre+a+cada+parte+del+cuerpo+humano.&oq=Escribir+el+nombre+a+cada+parte+del+cuerpo+humano.&aqs=chrome..69i57.1480j0j9&sourceid=chrome&ie=UTF-8
102
ACTIVIDAD No. 7
JUGUEMOS CON LA LOTERÍA DE LA CASA
OBJETIVOS:
Desarrollar a memoria y la imaginación a través de la
lotería, además crear frases con algunas de sus
dependencias.
DESTREZA CON CRITERIO CON DESEMPEÑO:
Crear frases a partir de las dependencias de la casa.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
- Observar la explicación de la actividad.
- Ubicar los pupitres formando un círculo.
- Colocar en el centro del círculo las láminas de la dependencia de la
casa.
- Explicar a los estudiantes la actividad a realizar.
- Mencionar a los estudiantes las dependencias de la casa y la
importancia de cada una.
- Observar las láminas colocadas por el docente en el centro del círculo.
- Exponer una dependencia de la casa por cada estudiante dirigiéndose
ante sus compañeros mencionando la importancia de la misma.
- Preguntar a los estudiantes una oración con una dependencia de la
casa.
- Colocar en el cartel que se encuentra pegado en la pared, cada
dependencia según el nombre de la misma en cada cuadro.
- Evaluar la participación en clases y un dibujo realizado sobre las
dependencias de la casa de cada estudiante en un formato de
cartulina.
https://www.google.com/search?client=firefox-b-
103
LÁMINAS DE LA DEPENDENCIAS DE LA CASA
104
EJEMPLO DEL CARTEL: PEGAR LAS LÁMINAS SEGÚN SU NOMBRE EN CADA CUADRO
ACTIVIDAD No. 8
MI ESCUELA
SALA
BAÑO
COMEDOR
COCINA
HABITACIÓN
TERRAZA
TERRAZA
105
OBJETIVO:
Identificar distintas dependencias de la escuela y
objetos de la misma, a partir de los nombres de
cada objeto para conseguir hábitos dentro del aula.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Reconocer las dependencias y objetos de la escuela.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
- Atender a la explicación de la actividad.
- Realizar la dinámica de movimientos corporales.
- Salir a recorrer las dependencias de la escuela junto al docente.
- Mencionar los objetos que se encuentran para trabajar en el aula.
- Reunir a los estudiantes en el aula de clases.
- Observar la lámina expuesta con las oraciones formadas y dibujos que
se encuentran en la misma.
- Leer correctamente en forma de cuento completando las frases con
las imágenes que se muestran.
- Seleccionar a estudiantes para que cada uno lea el cuento de MI
ESCUELA con las oraciones e imágenes que se encuentran.
- En la siguiente lámina, escribir el nombre de cada imagen en la línea que
se encuentra debajo de cada una
- .
- Realizar un gráfico de la escuela con sus dependencias, es decir la
ubicación de cada aula comprendida entre el bar y la secretaría, etc.
- Evaluar la lectura y lo descifrado en las imágenes por los estudiantes,
seguido del dibujo realizado por los mismos.
https://www.google.com/
search?client=firefox-b-
106
MI ESCUELA
En mi hay para pintar, para leer,
y en el patio una para beber.
Mi clase tiene para pintar, con libros y
una para escribir y muchos para jugar.
Mi maestro Jairo me enseña a leer un , también a colgar mi
en el y a jugar con muchos .
https://www.google.com/search?client=firefox-b-ab&biw=1360&bih=656&tbm=isch&sa=1&ei=Zco3Wt_lOIOLmwGLpaaYBA&q=CRAYONES+DIBUJO&oq=CRAYONES+DIBUJO&gs_l=psy-ab.3..0l4j0i30k1j0i5i30k1j0i8i30k1l4.65556.71871.0.72212.19.19.0.0.0.0.245.2785.0j1j11.12.0....0...1c.1.64.psy-ab..7.12.2771...0i67k1.0.GSRGULP8ry0#imgdii=k2SIxme6ICpdMM:&imgrc=9w53cZWqlt-CCM:
107
https://www.google.com/search?client=firefox-b-ab&biw=1360&bih=656&tbm=isch&sa=1&ei=acw3Wp-
eOoTJmAG5n7D4Dg&q=MESA+VERDE+EN+DIBUJO&oq=MESA+VERDE+EN+DIBUJO&gs_l=psy-
ab.3...5204.9425.0.9518.8.7.0.0.0.0.380.793.2-2j1.3.0....0...1c.1.64.psy-
ab..6.0.0....0.Db7BjOTyimE#imgrc=OVtUwGQ3rdOlfM:
Escribir el nombre de cada imagen en la línea que se encuentra debajo de cada una.
MI ESCUELA
En mi hay para pintar, para leer,
y en el patio una para beber.
Mi clase tiene para pintar, con libros y
una para escribir y muchos para jugar.
Mi maestro Jairo me enseña a leer un , también a colgar mi
en el y a jugar con muchos .
108
ACTIVIDAD No. 9
EL DADO GIGANTE
Con medios de transporte y animales salvajes o domésticos.
OBJETIVO:
Permitir que los estudiantes utilicen su imaginación y
creatividad libremente, y a través de las imágenes del
dado gigante reconocer los medios de transporte y
para qué sirven, de igual manera reconocer los
animales para reproducir correctamente sus sonidos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Reconocer los medios de transporte y los animales para producir
correctamente sus sonidos.
ESTRATEGIA METODOLÓGICAS:
- Atender a la explicación de la actividad.
- Salir al patio y hacer una ronda de estudiantes.
- Mostrar a los estudiantes cada imagen que saldrá en el dado gigante
(hecho de cartón), ya sea de los medios de transporte o animales,
explicando para qué sirve cada una e imitar el sonido que las mismas
producen.
- Pasar al centro de la ronda a un estudiante y deberá lanzar el dado
gigante.
- Reconocer la imagen favorecida y el estudiante deberá pronunciar su
nombre, explicando a los compañeros para qué sirve e imitar su
sonido respectivo.
- Continuar con el siguiente estudiante, hasta que les toque turno a
todos.
- Preguntar a los estudiantes una oración con la imagen escogida por el
docente ya sea de un medio de transporte o un animal.
- Evaluar la participación en clases de cada estudiante.
109
DADO GIGANTE
MEDIOS DE TRANSPORTE
ANIMALES SALVAJES O DOMÉSTICOS
https://www.google.com/search?client=firefox-b-
ab&biw=1360&bih=656&tbm=isch&sa=1&ei=IM03WtHDIceCmQH0krrgDA&q=DADO+GIGANTE+DE+FIG
URAS&oq=DADO+GIGANTE+DE+FIGURAS&gs_l=psy-
ab.3...3327.6023.0.7238.11.10.0.0.0.0.292.1118.0j3j2.5.0....0...1c.1.64.psy-
ab..7.0.0....0.gsxQYucMIeU#imgrc=KeowLnSrKDREWM:
110
ACTIVIDAD No. 10
CUENTO: LA LIEBRE Y LA TORTUGA
OBJETIVO:
Leer correctamente una
lectura mediante las imágenes
presentadas, para desarrollar
habilidades cognitivas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Aprender a leer una lectura con imágenes.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
- Observar la fábula presentada en la lámina.
- Atender a la explicación del docente.
- Lluvia de ideas sobre la fábula de la Liebre y la Tortuga. (si la
conocen).
- Describir lo que se observa en la lámina facilitada por el docente.
- Revisar el Glosario de imágenes que se muestra al inicio, para
ubicarse en la lectura de la fábula.
- Realizar la lectura de la fábula a través del texto que se muestra,
seguido de las imágenes según el glosario aprendido.
- Exponer ante los compañeros la lectura practicada en clases.
- Realizar preguntas a los estudiantes sobre lo leído.
- Dibujar a los protagonistas de la fábula en un formato de cartulina.
- Pegar el dibujo en 1 papelote y adornar el papelote para exponerlo en
el aula de clases.
-
https://www.google.com/search?client=firefox
111
FÁBULA LA LIEBRE Y LA TORTUGA
GLOSARIO
https://www.google.com.ec/search?q=F%C3%81BULA+LA+LIEBRE+Y+LA+TORTUGA+GLO
SARIO&oq=F%C3%81BULA+LA+LIEBRE+Y+LA+TORTUGA+GLOSARIO&aqs=chrome..69i57.
1005j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8
112
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
Leer la fábula a partir de las imágenes presentadas.
113
114
https://www.google.com.ec/search?ei=9Bc4Wtj5DoSymQGp7LEY&q=la+liebre+y+la+tortuga+para+leer+con+imagenes+del+cuento&oq=LA+LIEBRE+Y+LA+TORTUGA+para+leer+con+imagenes+&gs_l=psy-ab.1.0.33i22i29i30k1.22272.42782.0.45069.24.23.0.1.1.0.293.3519.0j4j12.16.0....0...1c.1.64.psy-ab..7.16.3330...0j0i67k1j0i22i30k1j33i160k1j33i21k1.0.eB9Q0xmGs18
PLANIFICACIÓN 1
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN
DE INFANTERÍA N.3” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar las letras del abecedario por medio de las letras e imágenes presentadas, para reconocerlas en la vida diaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer las letras de abecedario. Comprende y reconoce cada letra del
abecedario.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADO
RES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- Observar la explicación de la actividad. - Preguntar sobre qué es el abecedario. - Mostrar a los estudiantes la primera lámina de las letras del abecedario, cada una con su respectiva imagen. - Relacionar cada letra del abecedario con su imagen.
Guía del Taller. Lápices de colores Lámina del abecedario.
Logra reconocer el abecedario y asociar la imagen con la cada letra.
Participación en clase.
Realiza
dibujos de acuerdo a las
letras del abecedario.
115
- Repasar el abecedario 3 veces. - Observar en la segunda lámina facilitada por el docente, la letra que se encuentra. - Escribir 2 palabras de acuerdo a la letra dibujada. - Realizar un dibujo asociado a la letra presentada. - Realizar un dibujo en un formato de cartulina de 1 letra 2 palabras de acuerdo a la letra y 1 dibujo para asociar la letra. - Presentar ante los compañeros de clases el trabajo realizado. - Evaluar la participación en clases de cada estudiante.
Láminas de trabajo. Formato de cartulina.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
PLANIFICACIÓN 2
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN
DE INFANTERÍA N.3” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aprender los colores a través de la lectura de imágenes para reconocerlos en la vida diaria
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer los colores por medio de las imágenes.
Reconoce los colores estudiados.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADO
RES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
116
- Observar la explicación del docente. - Observar la primera lámina presentada por el docente, sobre los colores. - Entregar a los estudiantes una lámina de los colores. - Explicar la actividad a realizar. - Observar cada dibujo que se encuentra en la lámina y reconocer cada uno de los colores. - Pintar en el cuadro izquierdo el color que está representado por el dibujo pronunciando qué color es. - En el cuadro de la derecha escribir el nombre del color que se reconoció del dibujo respectivo. - En la lámina segunda observar las imágenes y unir con línea cada dibujo con su color según el texto. - Explicar ante los compañeros de clases lo realizado mencionando cada color unido. - En un formato de cartulina dibujar un círculo con el color que más le gusto al estudiante. - Evaluar la participación en clases.
Guía del Taller. Lápices de colores Lámina de los colores. Láminas de trabajo. Formato de cartulina.
Logra reconocer los colores.
Participación en clase.
Realiza un círculo y lo pinta con el color que
más le gusto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
PLANIFICACIÓN 3
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN
DE INFANTERÍA N.3” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Conocer y diferenciar el estado de ánimo, por medio de las imágenes presentadas, para valorar positivamente la expresión de los sentimientos.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Valorar y respetar los sentimientos y el estado de ánimo de los compañeros.
Respeta los sentimientos de ánimos de los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADO
RES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- Observar la explicación de la actividad. - Preguntar que se comprende por
Guía del Taller.
Logra reconocer
Participación en clase.
117
Sentimientos o Estado de Ánimo. - Repartir a cada estudiante las láminas de la actividad a realizar. - Explicar sobre la actividad a realizar. - Recortar las imágenes de la segunda lámina y pegarlas de acuerdo al estado de ánimo y a cómo se siente cada estudiante. - Colocar en los cuadros rojos de la parte superior, las imágenes de cómo se sienten, y en el cuadro rojo de la parte inferior (cuadro rojo solo), ubicar el estado de ánimo ME SIENTO… - Ubicar en el cuadro amarillo del centro la imagen de QUÉ PUEDO HACER, seguido de los cuadros amarillos que se encuentran en la parte derecha colocar los demás estados. - Pegar en el cuadro verde del sentimiento CÓMO ESTOY AHORA, la imagen respectiva de cómo se siente actualmente el estudiante, seguido de los otros gráficos que puede ubicar las demás imágenes. - Evaluar a través de la participación del estudiante (actúo en clases).
Lámina de los estados y sentimientos. Láminas de trabajo. Goma Tijera
su estado y sentimiento ubicando las imágenes en el cuadro respectivo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
PLANIFICACIÓN 4
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN
DE INFANTERÍA N.3” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desempeñar la memoria, imaginación y el desarrollo de la lectura a través de la visualización, pronunciación, comprensión y aplicación de imágenes.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Resolver problemas de crucigramas. Resuelve el crucigrama de las frutas.
2. PLANIFICACIÓN
118
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADO
RES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- Realizar un pequeño estiramiento del cuerpo como dinámica. - Observar la explicación sobre la actividad. - Entregar a los estudiantes la lámina de crucigrama a resolver. - Observar las imágenes que se presentan en el crucigrama. - Pronunciar la primera sílaba del nombre de la primera fruta para encontrar la palabra correcta a ubicar. - Resolver todo el crucigrama con la ayuda de las imágenes de frutas al inicio de cada cuadro. - Explicar a los compañeros cada fruta que encontraron. - Mencionar el color de cada fruta a los compañeros una vez se está exponiendo el crucigrama en clases. - Evaluar la participación en clases del estudiante y el crucigrama resuelto.
Guía del Taller. Lápiz de escribir. Borrador. Lámina del crucigrama.
Logra resolver el crucigrama planteado.
Participación en clase.
Crucigrama
resuelto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
PLANIFICACIÓN 5
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN
DE INFANTERÍA N.3” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Exponer escrita y oralmente lo que dicen los mensajes cifrados a través de las imágenes presentadas en la lámina, para realizar y escribir oraciones en base a lo descifrado.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Descifrar imágenes formando oraciones. Lee y crea frases a partir de las
imágenes presentadas.
119
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADO
RES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- Realizar una pequeña dinámica “Tengo tingo tango”. - Observar la explicación de la actividad a realizar. - Impartir a los estudiantes la lámina con la actividad a realizar. - Mostrar en un papelote la actividad a realizar para que todos observen y atiendan qué deben de hacer en la lámina. - Observar las imágenes plasmadas en la lámina. - Formar frases u oraciones de acuerdo a las imágenes. - Escribir las frases u oraciones que formaron en la línea guía debajo del gráfico. - Entregar al docente la lámina resuelta para su respectiva evaluación. - Evaluar la lámina de cada estudiante y su participación en clases.
Guía del Taller. Papelote de actividad. Lápiz de escribir. Lámina de trabajo de Leyendo y Creando Frases.
Logra leer y formar oraciones viendo las imágenes.
Participación en clase.
Lámina
resuelta con las oraciones
formadas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
CONCLUSIONES
Las conclusiones que se sacan al realizar la propuesta son:
Estudiantes motivados con la utilización de materiales
didácticos como son las láminas d lectura con imágenes.
Participación de los estudiantes hacia la lectura de
imágenes.
Docentes perseverantes hacia su trabajo, utilizando
estrategias metodológicas didácticas para mejorar el
rendimiento escolar de los estudiantes.
120
Participación en clases de los estudiantes hacia cada una de
las actividades propuestas.
Estudiantes mejoran su proceso de lectura y asimilan
conocimientos hacia un mejor rendimiento escolar.
La lectura de imágenes mejoran el proceso de aprendizaje
en los estudiantes.
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E+EN+DIBUJO&gs_l=psy-ab.3...5204.9425.0.9518.8.7.0.0.0.0.380.793.2-
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125
g&q=LA+LEBRE+Y+LA+TORTUGA&oq=LA+LEBRE+Y+LA+TORTUGA&
gs_l=psy-ab.3..0i13k1l10.86028.86280.0.86621.3.3.0.0.0.0.314.314.3-
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.3.0....0...1c.1.64.psy-
ab..3.7.665...0i10i67k1.0.vgBx7fQ9_CI#imgrc=uEB19R4QmZNLNM:
https://www.google.com/search?client=firefox-b-
ab&biw=1360&bih=656&tbm=isch&sa=1&ei=zs83WqaWDYzKmwGZ8Ljg
Bg&q=ESTADOS+Y+SENTIMIENTOSEN+DBUJO&oq=ESTADOS+Y+SE
NTIMIENTOSEN+DBUJO&gs_l=psy-
ab.3...14287.15766.0.16065.8.8.0.0.0.0.266.997.2-4.4.0....0...1c.1.64.psy-
ab..4.0.0....0.vJ6_QdI0Up8#imgrc=w_PNVq-IlFQ0eM:
ANEXOS
Guayaquil, 21 de noviembre del 2017
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria, el día 21 de noviembre del 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que el integrante: CERCADO PLUAS JAIRON MANUEL C.C.0940492408, diseño y ejecutó el Proyecto Educativo con el Tema: LA LECTURA DE PICTOGRAMAS EN EL PENSAMIENTO CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN DE INFANTERÍA N.3” Propuesta: TALLERES CON APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE LECTURAS CON IMÁGENES.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. El participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
__________________________________
Dr. Roosevelt Barros Morales MSc.
CONSULTOR ACADÉMICO
Entrega de solicitud para realizar el proyecto en la escuela de Educación
Básica “División de Infantería”
Foto con los estudiantes de segundo grado de la escuela de Educación Básica “División de Infantería”
Aplicando la encuesta a docentes de la institución
Encuesta a los representantes legales de los estudiantes de segundo
grado de la escuela de Educación Básica “División de Infantería”
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA MÁXIMA AUTORIDAD DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN DE INFANTERÍA N.3”
1. ¿Con que elementos trabajaría la lectura en clases?
2. ¿Considera que su personal docente debe implementar herramientas
en el proceso de la lectura?
3. ¿Cuál es la importancia de desarrollar el aprendizaje mediante la
lectura con pictogramas?
4. ¿Cree usted la lectura con pictogramas mejora el pensamiento creativo
de los estudiantes?
5. ¿Cómo ha sido el desempeño escolar de los estudiantes en estos
últimos años?
6. ¿Cree usted que el estudiante mediante la pedagogía constructivista
logra mejorar su pensamiento creativo?
7. ¿Cree usted que si el docente implementa actividades en las lecturas
logra mejorar el pensamiento creativo de los estudiantes?
8. ¿Cuál sería su recomendación para que el docente mejore sus
estrategias en la enseñanza?
9. ¿Piensa usted que es importante que la Institución reciba y aplique un
taller de técnicas de lecturas con imágenes para mejorar el
pensamiento creativo de los estudiantes?
10. Del 1 al 10 ¿Qué calificación considera el taller que mantiene en sus
manos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y por qué?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA PARA LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN DE INFANTERÍA N.3”
ALTERNATIVAS
PREGUNTAS
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Nº 5 4 3 2 1
1 ¿Utiliza usted lecturas de Pictogramas como una forma diferente de enseñar al niño a leer?
2 ¿Cree usted que las lecturas de Pictogramas influyen en el desarrollo escolar de los estudiantes?
3 ¿Considera que las lecturas de Pictogramas sirven de guía para el desarrollo de ideas en los estudiantes?
4 ¿Cree usted que a través de lecturas de Pictogramas se puede mejorar la lectura de los estudiantes?
5
¿Cree usted que mediante actividades grupales los estudiantes pueden mejorar el desarrollo del pensamiento creativo?
6
¿Considera usted que es necesario estimular el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes?
7 ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes es el adecuado en clases?
8 ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento creativo ayuda a los estudiantes a expresarse mejor?
9
¿Cree usted que el diseño de un taller para la aplicación de técnicas de lecturas con imágenes ayude a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes?
10
¿Cree usted que la implementación de un taller para la aplicación de técnicas de lecturas con imágenes mejoren el pensamiento creativo de los estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGID A PARA LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN DE INFANTERÍA N.3”
ALTERNATIVAS
PREGUNTAS
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1
¿Cree usted que las lecturas de pictogramas influyan en el desarrollo escolar de su representado?
2
¿Cree usted que las lecturas de pictogramas son necesarias también para la vida diaria de su representado?
3
¿Cree usted que las lecturas de pictogramas sirven para que su representado obtenga un aprendizaje significativo?
4
¿Cree usted que las lecturas de pictogramas influyen en el desarrollo escolar de sus representados?
5
¿Cree usted que mediante actividades grupales en clases sus representantes puedan mejorar el desarrollo del pensamiento creativo?
6
¿Considera usted que es necesario que el docente estimule el desarrollo del pensamiento creativo en sus representados?
7 ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento creativo de sus representados es el adecuado?
8
¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento creativo ayuda a su representado a expresarse mejor?
9
¿Cree usted que el diseño de un taller para la aplicación de técnicas de lecturas con imágenes ayude a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de su representado?
10
¿Cree usted que la implementación de un taller para la aplicación de técnicas de lecturas con imágenes mejoren el pensamiento creativo de sus representados?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA LECTURA DE PICTOGRAMAS EN EL PENSAMIENTO CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÒN BÁSICA “DIVISIÒN DE INFANTERIA N.3”.TALLERES CON APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE LECTURAS CON IMÁGENES.
AUTOR: Cercado Pluas Jairon Manuel
TUTOR:
Dr. Roosevelt Barros Morales MSc.
REVISORES: Dr. Roosevelt Barros Morales MSc. Dra. Tula Virginia Pillasagua del Pezo
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 124 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: (Lengua y Literatura) EDUCACIÓN Escuela de Educación Básica “División de Infantería ” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: ( RECURSOS DIDÁCTICOS) ( TÉCNICAS DE LECTURA) ( PENSAMIENTO CREATIVO ) RESUMEN: Este trabajo nace del interés del investigador en experimentar distintas formas de animar a leer a los estudiantes del subnivel elemental. Por ello en esta investigación se indaga el bajo desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de segundo grado de educación básica de la escuela de Educación Básica “División de Infantería N3”. Se encontrará pocos recursos didácticos originales, más bien se intenta adaptar estos recursos bajo una visión ecléctica a la realidad de la Escuela de Educación Básica “División de Infantería N3” ubicada en el cantón Guayaquil, Provincia del Guayas y diferenciarlos con lo que se ha hecho o se sigue haciendo en otras instituciones educativas del sector. No se trata tampoco de un método completo, ni de una fórmula infalible que forme lectores instantáneos, sino de recursos fáciles de utilizar en el aula y que tienen en cuenta el poco tiempo del que contamos y los escasos medios materiales y humanos con los que podemos disponer. En general, estas técnicas de animación a la lectura no resultan deslumbrantes, pero si son útiles y prácticas, permitiéndonos alcanzar resultados bastante buenos cuando se empiezan a aplicar en los primeros niveles educativos y tienen una continuación a lo largo de toda la Enseñanza Primaria. La idea en sí, es la de presentar un trabajo que sirva de base para que cada docente de educación general básica desarrolle sus propias técnicas de animación a la lectura.
No. DE REGISTRO (en base de datos) No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0992218909 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
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