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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL
DESEMPEÑO ACADÉMICO. PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA
DE ACTIVIDADES QUE DESARROLLEN LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO PARA MEJORAR
EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES.
AUTORES: COYA BARAHONA LILIANA KATHERINE
GUERRERO CEVALLOS ISRAEL JOHAN
TUTORA: Lic. BETTY GAIBOR DONOSO MSc.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICEDECANO
PhD. Edith Rodriguez Astudillo Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 15 de agosto del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La MSc. Betty Gaibor Donoso DOCENTE TUTORA del trabajo de titulación HABILIDADES BÁSICAS DEL
PENSAMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE
ACTVIDADES QUE DESARROLLEN LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por Coya Barahona Liliana Katherine con CI 0923768857 y
Guerrero Cevallos Israel Johan, con CI. 0928658293, con mi respectiva asesoría como requerimiento
parcial para la obtención del título de LICENDIADO(A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA, en la carrera de EDUCACIÓN BÁSICA de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
iv
Atentamente,
_________________________
Psic. Lorena Vera Miranda, Mgs.
C.I. 1205129487
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 15 de agosto del 2019
Sr. MSc.
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc
DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO.
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES QUE DESARROLLEN LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL
PENSAMIENTO PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO ACADÈMICO DE LOS ESTUDIANTES. De los estudiantes
Coya Barahona Liliana Katherine con C.I 0923768857 y Guerrero Cevallos Israel Johan con CI
0928658293. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando
todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes
aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 11 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del
tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación
cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Coya Barahona Liliana Katherine y
Guerrero Cevallos Israel Johan están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que
comunicamos a usted para los fines pertinentes.
v
________________________________ ______________________________
Liliana Katherine Coya Barahona Israel Johan Guerrero Cevallos
C.C. No. 0923768857 C.C. No. 0928658293
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas enlas instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas encentros educativos, universidades, escuelas politécnicas,institutos superiores técnicos,tecnológicos,pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación comoresultadodesu actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación,proyectos deinvestigacióno innovación, artículos académicos, u otros análogos, s in perjuicio de que pueda existir relaciónde dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores.Sinembargo, el establecimiento tendrá una l i cencia gratuita, intransferible y noexclusiva para el usonocomercial dela
obra con fines académicos .
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Coya Barahona Liliana Katherine con C.C. No. 0923768857 y Guarrero Cevallo Israel
Johan con C.C No. 0928658293. Certificamos que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “Habilidades Básicas del Pensamiento y su incidencia
en el Desempeño Académico”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según
el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como
fuera pertinente.
vi
DEDICATORIA
Liliana Katherine Coya Barahona
A Dios por darme la sabiduria necesaria, a
mis padres por el apoyo incondicional, a mis
seres queridos por el aliento recibido, a mis
maestros por la guía adecuada.
Israel Johan Guerrero Cevallos
A Dios y a mi madre,
por favorecer las diversas situaciones que
me hicieron seguir adelante en el camino
profesional, que servirá de base para mis
futuras metas.
vii
AGRADECIMIENTO
Liliana Katherine Coya Barahona
El camino profesional se define por los retos
que atravesaste, agradezco cada una de las
experiencias vividas en este proceso de
profesionalización, que hicieron de mí una
mejor persona, debemos siempre enfocar
nuestro placer en servir.
Israel Johan Guerrero Cevallos
A Dios por su bondad infita, en brindarme
la oportunidad de servir a la sociedad, con
parte de mi experiencia e investigación
realizada, es placentero saber que el trabajo
de una persona es acogido por otras para
realizar un trabajo fructífero.
viii
ÍNDICE
Portada ...................................................................................................................... 1
Firma de directivos ................................................................................................... 2
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................................. 3
REVISIÓN FINAL ....................................................................................................... 4
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS.......................................... 5
DEDICATORIA ........................................................................................................... 6
AGRADECIMIENTO ................................................................................................... 7
ÍNDICE ........................................................................................................................ 8
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................ 11
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................ 12
ÍNDICE DE IMÁGENES ............................................................................................ 13
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................ 13
RESUMEN ................................................................................................................ 14
ABSTRACT .............................................................................................................. 15
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 1
EL PROBLEMA .......................................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación ............................................... 1
1.2 Formulación del Problema ............................................................................... 3
1.3 Sistematización ................................................................................................. 3
1.4 Objetivos de la Investigación........................................................................... 3
Objetivo General .................................................................................................. 3
Objetivos Específicos ......................................................................................... 4
1.5 Justificación e Importancia .................................................................. 4
1.6 Delimitación del Problema ............................................................................... 5
1.7 Premisas de la investigación ........................................................................... 5
...................................................................................................................................................6
CAPITULO II ....................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 7
2.1 Antecedentes .................................................................................................... 7
2.2 Marco Teórico - Conceptual ......................................................................... 9
El Pensamiento .................................................................................................. 12
La Memoria ................................................................................................................. 13
ix
Desempeño Académico ....................................................................................... 18
Proceso Enseñanza Aprendizaje ..................................................................... 19
Pedagogía .......................................................................................................... 21
Fundamentaciones ............................................................................................ 22
2.3 Marco Contextual ............................................................................................ 25
2.4 Marco Legal ..................................................................................................... 26
ONU .................................................................................................................... 26
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 2008 ............................................................. 27
TITULO VII .......................................................................................................... 27
REGIMEN DEL BUEN VIVIR .............................................................................. 27
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL ..................................... 27
TITULO I.............................................................................................................. 27
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES .................................................................. 27
CAPÍTULO ÚNICO DEL AMBITO, PRINCIPIOS Y FINES ................................. 27
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR ................................................................. 28
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ...................................................... 29
Finlandia y el desarrollo de habilidades del pensamiento ............................. 29
CAPITULO III ............................................................................................................ 31
METODOLOGÍA ....................................................................................................... 31
3.1. Diseño de la investigación ............................................................................ 31
3.2. Modalidad de la investigación ...................................................................... 31
Investigación Cualitativa................................................................................... 31
Investigación Cuantitativa ................................................................................ 32
3.3. Tipos de investigación .................................................................................. 33
Bibliográfica ....................................................................................................... 33
De campo ........................................................................................................... 33
Exploratoria ....................................................................................................... 34
3.4. Métodos de investigación ............................................................................. 34
Deductivo ........................................................................................................... 34
Inductivo ............................................................................................................ 35
Descriptivo ......................................................................................................... 35
Estadístico ......................................................................................................... 35
3.5. Técnicas de investigación ............................................................................ 35
Observación ....................................................................................................... 36
x
Encuesta ............................................................................................................ 36
3.6. Instrumentos de investigación ..................................................................... 36
Ficha de Observación ....................................................................................... 36
3.7. Población y Muestra ...................................................................................... 38
Población o universo ........................................................................................ 38
Población ........................................................................................................... 38
Muestra............................................................................................................... 39
3.8. Análisis e interpretación de datos................................................................ 39
Encuesta dirigida a docentes ........................................................................... 40
Encuesta dirigida a padres de familia .............................................................. 50
FICHA DE OBSERVACIÓN ................................................................................ 60
3.9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 61
PROPUESTA............................................................................................................ 62
ACTIVIDADES QUE FOMENTEN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
BÁSICAS DEL PENSAMIENTO .............................................................................. 62
4.2 Justificación .................................................................................................... 62
4.3 Objetivos .............................................................................................. 63
Objetivo General ................................................................................................ 63
Objetivos específicos ........................................................................................ 63
Aspecto Pedagógico ............................................................................................ 64
Aspecto Legal .................................................................................................... 65
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 2008 ............................................................. 65
Sección octava Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales ...... 65
4.4 Descripción .......................................................................................... 66
4.5 Factibilidad de la aplicación ....................................................................... 66
Factibilidad Financiera ...................................................................................... 67
COMPROMISOS ................................................................................................. 67
TÉCNICAS .......................................................................................................... 67
RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS ............................................. 68
4.6 Guía de actividades lúdicas que fomente el desarrollo de Habilidades
Básicas del Pensamiento ..................................................................................... 69
Bibliografía .............................................................................................................. 69
A N E X O S .............................................................................................................. 70
xi
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES...................................................................................... 6
TABLA 2 POBLACIÓN .............................................................................................................................................. 38
TABLA 3 HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO COMO EJE PRINCIPAL EN EL DESEMPEÑO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES ........................................................................................................... 40
TABLA 4 LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO APORTAN AL DESEMPEÑO ACADÉMICO
........................................................................................................................................... 41
TABLA 5 ESTRATEGIAS INNOVADORAS CREATIVAS EN LAS ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA DE
CLASE ................................................................................................................................................... 42
TABLA 6 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO ACADÉMICO ................. 43
TABLA 7 CAPACITACIONES SOBRE LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO ....................... 44
TABLA 8 USO DE RECURSOS O ESPACIOS QUE POSEE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ..................... 45
TABLA 9 ESTIMULAR ADECUADAMENTE LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO .............. 46
TABLA 10 CONOCIMIENTO DE LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LAS HABILIDADES BÁSICAS
DEL PENSAMIENTO.......................................................................................................................................... 47
TABLA 11 POTENCIALIZAR LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO DESDE EL HOGAR. 48
TABLA 12 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA ..................................................................................... 49
TABLA 13 HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO INTERVIENEN EN EL DESEMPEÑO
ESCOLAR ............................................................................................................................................................ 50
TABLA 14 ACTIVIDADES INNOVADORAS Y CREATIVAS EN EL AULA DE CLASE .................................. 51
TABLA 15 HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO Y SU RELACIÓN CON EL DESEMPEÑO
ACADÉMICO ....................................................................................................................................................... 52
TABLA 16 ACTIVIDADES QUE FOMENTEN LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO ........... 53
TABLA 17 MEJORAR EL DESEMPEÑO ACADÉMICO CON ACTIVIDADES LÚDICAS .............................. 54
TABLA 18 ACTIVIDADES LÚDICAS QUE MEJORAN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO ............................... 55
TABLA 19 CONOCIMIENTO DE LOS REPRESENTANTES DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL
PENSAMIENTO ................................................................................................................................................... 56
TABLA 20 DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO DENTRO DEL
HOGAR .................................................................................................................................................. 57
TABLA 21 GUÍA DE ACTIVIDADES QUE PROMUEVAN LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL
PENSAMIENTO ................................................................................................................................................... 58
TABLA 22 HABILIDADES DEL PENSAMIENTO COMO HÁBITO DE ESTUDIO PARA MEJORAR EL
DESEMPEÑO ESCOLAR .................................................................................................................................. 59
xii
TABLA 23 FACTIBILIDAD FINANCIERA............................................................................................................... 67
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO COMO EJE PRINCIPAL EN EL
DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES ................................................................................. 40
GRÁFICO 2 LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO APORTAN AL DESEMPEÑO
ACADÉMICO ....................................................................................................................................................... 41
GRÁFICO 3 ESTRATEGIAS INNOVADORAS CREATIVAS EN LAS ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA
DE CLASE ........................................................................................................................................................... 42
GRÁFICO 4 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO ACADÉMICO ........... 43
GRÁFICO 5 CAPACITACIONES SOBRE LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO .................. 44
GRÁFICO 6 USO DE RECURSOS O ESPACIOS QUE POSEE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ............... 45
GRÁFICO 7 ESTIMULAR ADECUADAMENTE LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO ........ 46
GRÁFICO 8 CONOCIMIENTO DE LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LAS HABILIDADES BÁSICAS
DEL PENSAMIENTO.......................................................................................................................................... 47
GRÁFICO 9 POTENCIALIZAR LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO DESDE EL HOGAR
........................................................................................................................................... 48
GRÁFICO 10 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA................................................................................ 49
GRÁFICO 11 HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO INTERVIENEN EN EL DESEMPEÑO
ESCOLAR ............................................................................................................................................................ 50
GRÁFICO 12 ACTIVIDADES INNOVADORAS Y CREATIVAS EN EL AULA DE CLASE ............................. 51
GRÁFICO 13 HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO Y SU RELACIÓN CON EL DESEMPEÑO
ACADÉMICO ....................................................................................................................................................... 52
GRÁFICO 14 ACTIVIDADES QUE FOMENTEN LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO ..... 53
GRÁFICO 15 MEJORAR EL DESEMPEÑO ACADÉMICO CON ACTIVIDADES LÚDICAS ......................... 54
GRÁFICO 16 ACTIVIDADES LÚDICAS QUE MEJORAN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO ......................... 55
GRÁFICO 17 CONOCIMIENTO DE LOS REPRESENTANTES DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL
PENSAMIENTO ................................................................................................................................................... 56
GRÁFICO 18 DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO DENTRO DEL
HOGAR .................................................................................................................................................. 57
GRÁFICO 19 GUÍA DE ACTIVIDADES QUE PROMUEVAN LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL
PENSAMIENTO ................................................................................................................................................... 58
GRÁFICO 20 HABILIDADES DEL PENSAMIENTO COMO HÁBITO DE ESTUDIO PARA MEJORAR EL
DESEMPEÑO ESCOLAR .................................................................................................................................. 59
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
IMAGEN 1 (CAMPIRAN SALAZAR, CONCEPTOS BÁSICOS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO (HP), 2008, P 11) ...................................................................... 16
IMAGEN 2 (COLOMA MANRIQUE & TAFUR PUENTE, CITADO DE REÁTIGUI, 2015) ................. 20
IMAGEN 3 (COLOMA MANRIQUE & TAFUR PUENTE, CITADO DE REÁTIGUI, 2015) ................. 22
IMAGEN 4 IMAGEN INTRODUCTORIA ..................................................................................................................... 2
IMAGEN 5 (EDITORIAL SANTILLANA , 2016, P38) ..................................................................... 4
IMAGEN 6 JABON LÍQUIDO....................................................................................................................................... 6
IMAGEN 7 (EDITORIAL SANTILLANA , 2016, P38) .............................................................. 8
IMAGEN 8 LÁMPARA QUÍMICA ............................................................................................................................. 10
IMAGEN 9 MANDALAS ............................................................................................................................................ 12
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 ................................................................................................................... 70
ANEXO 2 ................................................................................................................... 70
ANEXO 3 ................................................................................................................... 70
ANEXO 4 ................................................................................................................... 70
ANEXO 5 ................................................................................................................... 70
ANEXO 6 ................................................................................................................... 70
ANEXO 7 ................................................................................................................... 70
ANEXO 8 ................................................................................................................... 70
ANEXO 9 ................................................................................................................... 70
ANEXO 10 ................................................................................................................. 70
ANEXO 11 ................................................................................................................. 70
ANEXO 12 ................................................................................................................. 70
ANEXO 13 ................................................................................................................. 70
ANEXO 14 ................................................................................................................. 70
ANEXO 15 ................................................................................................................. 70
ANEXO 16 ................................................................................................................. 70
ANEXO 17 ................................................................................................................. 70
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES QUE DESARROLLEN LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES.
Autores: Coya Barahona Liliana Katherine
Guerrero Cevallos Israel Johan
Tutora: MSc. Betty Gaibor Donoso
Guayaquil, 15 de agosto del 2019
RESUMEN
El objetivo de nuestro trabajo es fortalecer las habilidades básicas del pensamiento, a través de actividades sencillas pero significativas, que puedan captar el mayor interés y a su vez la mayor capacidad de los estudiantes. Enfocando la problemática del bajo rendimiento, y saber que su incidencia en falta de actividades que desarrollen las habilidades básicas del pensamiento, se despierta un interesante campo investigativo en que no solo se pone en práctica una metodología adecuada sino también propuestas de enfoques pedagógicos adecuados a la criticidad de los estudiantes. Este sentido se debe fomentar actualmente para lograr conciliar un verdadero proceso, que ayuda al desempeño académico y no a coartar el desarrollo académico eficaz de los estudiantes. Según los resultados estadísticos tantos padres como docentes están dispuestos a conocer y vivenciar las diferentes experiencias de un aprendizaje significativo, que logre el correcto desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento.
Palabras claves: Habilidades, pensamiento, aprendizaje, desempeño, académico
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
BASIC SKILLS OF THOUGHT AND ITS INCIDENCE IN ACADEMIC PERFORMANCE. ELABORATION OF A GUIDE OF ACTIVITIES THAT
DEVELOP THE THOUGHTS OF THOUGHT TO IMPROVE THE ACADEMIC PERFORMANCE OF STUDENTS.
Authors: Coya Barahona Liliana
Guerrero Cevallos Israel Johan
Advisor: MSc. Betty Gaibor Donoso
Guayaquil, August 15, 2019
ABSTRACT
The objective of our work is to strengthen the basic skills of thinking, through simple but significant activities that can capture the greatest interest and in turn the greatest capacity of the students. Focusing on the problem of low performance, and knowing that its incidence in the absence of activities that develop basic thinking skills, an interesting research field is awakened in which not only an adequate methodology is put into practice but also proposals of pedagogical approaches appropriate to the criticality of the students. This sense must currently be encouraged to reconcile a true process, which helps academic performance and does not limit the effective academic development of students. According to the statistical results, both parents and teachers are willing to know and experience the different experiences of meaningful learning, which achieves the correct development of basic thinking skills.
Keywords: Skills, thinking, learning, performance, academic
xvi
INTRODUCCIÓN
Teniendo en cuenta el alto índice de bajo desempeño académico actual, en la
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”, este trabajo representa un gran
esfuerzo por mejorar esta falencia no solo a nivel zonal sino en un futuro a nivel
nacional.
Al mencionar la teoría Triárquica, citada por (Muria y Díaz, 2008), se establece
“el procesamiento humano de información proporciona una concepción de la
inteligencia más dinámica, lo que repercute también en una forma distinta de entender
las relaciones entre aprendizaje e inteligencia”, teniendo en cuenta estos dos aspecto
en el proceso de enseñanza.
Una de las dificultades que se ha identificado en la problemática presentada, es
el poco uso de actividades que desarrollen las habilidades básicas del pensamiento
dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, este que es importante en las
diferentes situaciones e la vida diaria de cada estudiante, ya que así podemos preparar
al individuo para la vida.
En los últimos 20 años, ha habido una mejora notable en los niveles de
educación de la población de América Latina. Todos los países latinoamericanos han
experimentado una disminución aguda en la proporción de su población con bajos
niveles de calificación, con un aumento correspondiente de adultos mediana y
altamente calificados, según lo medido por el número de años de educación alcanzado
por la población adulta. Este documento expone una serie de pasos desde la
investigación de casos hasta las sugerencias que se pueden llevar a cabo en el
desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento. (Besharov Decker y Ariel, 2016)
Capítulo I: Este capítulo abarca el planteamiento del Problema, formulación y
sistematización del mismo, objetivos de la investigación, justificación, delimitación,
hipótesis o premisas de investigación y su operacionalización.
xvii
Capítulo II: Expone cual es la importancia de los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre otros, que
ayudan a la fundamentación del trabajo.
Capítulo III: Evidencia de forma estadística y real, la problemática encontrada, cual
debe abarcar los aspectos metodológicos empleados en el desarrollo del trabajo de
titulación, a la vez nos induce a las alternativas de solución.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación, que
desarrolla un grupo de actividades, Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
Gracias a la apertura de la institución educativa, dejamos plasmado un trabajo
investigativo que esperamos mejore el desempeño académico de esta institución, así
como también otras puedan ser parte de esta iniciativa, enfocada al desarrollo de las
habilidades básicas del pensamiento, como una propuesta innovadora dentro del
proceso de enseñanza. Aprendizaje, logrando el progreso de individuos con un alto
sentido de criticidad y sentido de productividad.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
El proceso enseñanza aprendizaje ocurre en el aula de clase este es un proceso
sistémico donde los estudiantes asimilan la información que a su vez se conecta con
un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, que implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en
la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes sean claras que a
su vez deriva en un óptimo desempeño académico posibilitando de manera asertiva la
adquisición de nuevos conocimientos.
Por ello la importancia de promover una educación de calidad que logre formar
profesionales con gran dominio de habilidades del pensamiento, capaces de
enfrentarse al mundo competente laboral, es un tema prioritario en instituciones como
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), la cual trabaja en coordinación con países de la región y a través de una
red de sistemas de evaluación denominada LLECE que determina la educación como
una clave para el cumplimiento de los Objetivos del Desarrollo Sostenible, inscrito en
el cuarto objetivo; que en el caso de Ecuador sigue siendo un desafío trabajar por la
calidad y equidad educativa.
Ecuador analiza sus logros y sus falencias en las competencias cognitivas,
donde se evalúan cuatro áreas del conocimiento: lengua, matemáticas y ciencias
naturales, en los grados cuarto y séptimo.
2
En los resultados de lengua, los estudiantes de cuarto y séptimo grado se
encuentran por debajo del promedio regional con una diferencia porcentual del
0,11%, mientras en las demás áreas no se diferencia de modo significativo; por
lo tanto se deduce que aún se requieren mayores esfuerzos de parte de los
decisores de la política educativa del país que asuma el desafío de diseñar
estrategias que comprometan al educador a concientizar acerca de la
importancia que tiene la gestión pedagógica que desarrolla en cada aula. (
Ministerio de Educación, 2016)
Debido a la dificultad que afrontan los docentes en el salón de clase con la
participación irregular, el desinterés por diversas asignaturas, la deficiencia en el
desarrollo de habilidades básicas del pensamiento en que se ven involucrados los
estudiantes; desencadena en un bajo desempeño académico, lo cual se convierte en
un problema que no permite mejorar su proceso formativo. La metodología tradicional
y el aprendizaje memorístico aún se sigue empleando, no existe estrategias, métodos
para promover competencias que permitan estimular el interés por diversas
asignaturas y lograr un aprendizaje significativo.
En la ciudad de Guayaquil en el sector Suroeste, la Escuela de Educación
Básica “Enrique Gil Gilbert”, se evidenció la dificultad del desarrollo de las habilidades
del pensamiento de los estudiantes en el desempeño académico.
Los estudiantes no muestran su predisposición en el desarrollo crítico de los
aprendizajes, dejando de lado en interés por la investigación, presentando una
situación monótona y sin ninguna significación en su progreso evolutivo integral.
La dificultad en el desarrollo de habilidades del pensamiento se ve afectado por
los procesos en el aula de clases por parte de los docentes, lo que provoca un
desinterés en el proceso de enseñanza aprendizaje, estos denotan poco interés en la
innovación de estrategias que faciliten el desarrollo de habilidades del pensamiento
específicamente en la observación, en el desarrollo de habilidades del pensamiento
crítico y creativo del proceso de enseñanza.
3
A muchos de estos estudiantes no les gusta asistir a la institución debido a la
falta de capacitación de los docentes lo que genera incertidumbre en el ambiente de
aprendizaje, sus recursos no son adecuados, poco innovadores, muchos de ellos no
presenta recursos.
En atención a lo anterior, es preciso manifestar que al desarrollar una habilidad
del pensamiento en los estudiantes, permite la necesidad de desarrollar y tener delante
el objeto, el hecho o el fenómeno de un aspecto determinado. Desarrollando un
posición crítica en el proceso enseñanza aprendizaje.
1.2 Formulación del Problema
¿Cómo inciden las habilidades básicas del pensamiento en el desempeño
académico de los estudiantes de séptimo grado en la Escuela de Educación Básica
“Enrique Gil Gilbert” uicada en la ciudad de Guayaquil, en el periodo lectivo 2019 –
2020?
1.3 Sistematización
1. ¿Cuáles son las habilidades básicas del pensamiento desarrolladas en los
estudiantes de séptimo grado en la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil
Gilbert” de la ciudad de Guayaquil, en el año 2.019 – 2.020?
2. ¿Qué factores afectan el desempeño académico de los estudiantes?
3. ¿Cuáles son los métodos y actividades adecuadas para lograr el desarrollo de
las habilidades del pensamiento?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia de las habilidades básicas del pensamiento en el
desempeño académico de los estudiantes de séptimo grado mediante un estudio
bibliográfico, documental y de campo para la elaboración de una guía de actividades
que desarrollen las habilidades básicas del pensamiento.
4
Objetivos Específicos
1. Identificar las habilidades básicas del pensamiento desarrolladas en los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad
de Guayaquil, en el año 2.019 – 2.020.
2. Establecer los factores que afectan el desempeño académico, a través de
encuestas y fichas de observación.
3. Elaborar una guía de actividades que fomenten el desarrollo de las habilidades
básicas del pensamiento.
1.5 Justificación e Importancia
En Ecuador se propone que para desarrollar, consolidar o formar el
pensamiento se debe comenzar potenciando las habilidades básicas del pensamiento
para, a partir de allí, permitir que estás se integren y formen el pensamiento.
El mismo que debe ser reflexivo, analítico, crítico, propositivo, entre otras
características. Las habilidades del pensamiento son la observación, descripción,
comparación, clasificación, análisis, síntesis, argumentación, evaluación, entre otras.
Ellas son pilares fundamentales sobre los cuales se apoyan la construcción y la
organización del conocimiento.
Para impulsar la formación de las habilidades del pensamiento, se requiere
utilizar técnicas de enseñanza aprendizaje dirigidas a ampliar y estimular el uso de
éstas, lo que facilita la captación, la transmisión y el procesamiento de la información.
Por ello sea cual fuere la asignatura, tema, módulo que el docente, debe buscar la
manera para que los estudiantes las utilicen.
Adaptaciones al plantear actividades en las que debe estar presente la
observación, en la que examinen intencionalmente de manera ordenada y sistemática
una situación u objeto para detectar sus atributos, cualidades, propiedades o
características. Esto permite agudizar los sentidos, mejorar la atención selectiva,
captar mayores detalles y organizar la información recibida. (Diario El Universo, 2009,
sp)
5
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Interdisciplinario
Aspectos: Cognitivo – Práctico
Título: Habilidades básicas del pensamiento y su incidencia en el desempeño
académico
Propuesta: Elaboración de una guía de actividades que desarrollen las habilidades
del pensamiento para mejorar el desempeño académico en los estudiantes.
Contexto: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
1.7 Premisas de la investigación
Las habilidades básicas del pensamiento son elementos importantes en
el desarrollo del aprendizaje significativo.
Al desarrollar las habilidades básicas del pensamiento se obtiene un
mejoramiento en el desempeño académico de los estudiantes.
Las actividades lúdicas dentro del proceso enseñanza aprendizaje,
mejoran el desempeño académico.
6
1.8 Operacionalización de las variables
Tabla 1
VARIABLE DIMENSIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIÓN
OPERACIONAL INDICADORES
Habilidades
Básicas del
pensamiento
Las habilidades del
pensamiento pueden
darse o activarse de
manera inconsciente
en el sentido de que
el sujeto no se da
cuenta ni de cómo se
activan o de como se
hace uso de ellas,
esta inconsciencia no
permite que se haga
un uso autorregulado
de las habilidades del
pensamiento.
Enseñanza
aprendizaje
Bases teóricas Habilidades
El
pensamiento
Concreto
Abstracto
La memoria
Sistemas de
memoria
Proceso de la
memoria
Hemisferio
cerebral
Enfoque de las
habilidades del
pensamiento
Desempeño
Académico
“Es un nivel de
conocimiento
demostrado por un
área o materia
comparado con la
norma edad y nivel
académico.”
(Navarro, 2016, p. 2)
Proceso
Enseñanza
Aprendizaje
Constructivismo
Pedagogía
Pedagogía
Crítica
Fuente: Investigación
Elaborado por: Coya Barahona Liliana Katherine - Guerrero Cevallos Israel Johán
7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
En el mundo actual, con el desarrollo de la globalización son muchas las
competencias y retos que la educación debe reconocer, debido a que el ser humano
debe centrar un papel protagónico en el análisis de datos, ante la presente ola de
información encontrada en internet, por esto es importante desarrollar habilidades
básicas del pensamiento en nuestros estudiantes, para que estos asuman una postura
crítica reflexiva y a su vez un mayor desarrollo en el proceso enseñanza aprendizaje.
En el repositorio de la Universidad de Guayaquil Unidad de Post Grado
Investigación y desarrollo. Podemos encontrar investigaciones similares, como la
presentada por: la Lic. Ivonne Marcela Parra Martínez. Año 2013, con el TEMA:
Desarrollo de Habilidades del pensamiento Crítico y su incidencia en la Fluidez Verbal
en los estudiantes de Subnivel elemental y la PROPUESTA: Guía de estrategias.
Otra Investigación de la Universidad Tecnológica Equinoccial de Ecuador.
Autora: Lcda. María Susana Zabala Vega. TEMA: Desarrollo de habilidades del
pensamiento para facilitar las actividades en el subnivel Básica Superior. En el año
2008.
Este último se enfoca en las actividades que deben realizar los docentes para
desarrollar habilidades básicas del pensamiento y de esta manera mantener el entorno
escolar, que continuara en un mayor desarrollo cognitivo en el rendimiento escolar,
tomando una actitud crítica en la información.
En la siguiente investigación de la Universidad Técnica de Machala Facultad de
ciencias Sociales. Escuela de Ciencias en la Educación. Carrera: Educación
8
Parvulario, con el TEMA: Estrategias metodológicas de estimulación a la Madurez
lectora para el desarrollo de la expresión Oral y Escrita en los niños y niñas de entre 3
y 5 años de edad en la fundación Zagales del sector Viviendas en la provincia del Oro
en el año 2014 – 2015.
Este trabajo consiste en usar diferentes materiales concretos creados por los
mismos estudiantes, con productos encontrados en el hogar para crear espacios de
lectura; a través de cuentos o dramatización con trajes hechos de cartón y planificación
de estimulación orientada a la madurez lectora.
Otro trabajo que pudimos encontrar es el diseñado por Verdezoto Campaña
María del Carmen con el TEMA: La estimulación temprana en el desarrollo oral, de los
niños y niñas de inicial e inicial 2 en la Escuela de Educación Básica Heredia
Bustamante de la Ciudad de Quito durante el periodo lectivo 2010 – 2011.
La propuesta del autor en mención se centra en el desarrollo de habilidades del
pensamiento en la comprensión y expresión oral y escrito, la indagación resalta en
distintos puntos la colaboración entre estudiantes para que estos puedan descubrir y
desarrollar las distintas estructuras del pensamiento.
Cada individuo es un mundo diferente y manifiesta una manera distinta de
aprendizaje, por ello las habilidades del pensamiento se enfocan en el desarrollo de
actividades como la música, el teatro y competencias de carácter numérico, con la
única finalidad de lograr una mayor expresión y comunicación entre individuos, y de
esta manera los estudiantes desde temprana edad vayan acogiendo el énfasis en la
lectura y las expresiones suscritas en cada párrafo, además de fundamentar el
pensamiento abstracto, completando la interdisciplinariedad.
También es importante mencionar que en la mayor parte de las investigaciones
antes mencionadas, expresan las habilidades del pensamiento como parte
fundamental del proceso enseñanza aprendizaje y como parte del desarrollo holístico
de cada individuo, mimas que colaboraran de forma asertiva durante toda la etapa de
la vida escolar de nuestros estudiantes y como parte del avance en la sociedad,
9
colaborando en cada cultura en cada comunidad las exigencias del actual mundo
globalizado.
2.2 Marco Teórico - Conceptual
Habilidades básicas del pensamiento
La educación en el siglo XXI, ha estado inmerso en un sin número de
investigaciones el fin es lograr que los estudiantes aprendan de manera analítica
crítica, creativa, que estos hagan conciencia que se pueden perfeccionar ciertas
habilidades del pensamiento con la ayuda de diferentes actividades, cabe recalcar que
suelen activarse estas habilidades del pensamiento acorde a las situaciones a la que
está expuesto cada individuo.
Las habilidades del pensamiento pueden darse o activarse de manera
inconsciente en el sentido de que el sujeto no se da cuenta ni de cómo se
activan o de como se hace uso de ellas, esta inconsciencia no permite que se
haga un uso autorregulado de las habilidades del pensamiento (Campiran
Salazar, Conceptos Básicos en el desarrollo de Habilidades del Pensamiento,
p38, 2008)
Eso nos lleva a la reflexión acerca de ¿Cuáles son las habilidades del
pensamiento?, o pensar ¿estas habilidades infieren en la vida diaria? Si bien es cierto
no estamos consciente del desarrollo de estas habilidades, podría decirse que el uso
de estas en el día a día es de vital importancia con el simple hecho de concentrarnos
al comprar algún producto para el consumo diario o comparar uno sobre otro hacemos
uso de habilidades básicas del pensamiento.
Pero, ¿Es posible aprender a pensar?
Pues se puede argumentar que el pensar se enfoca a distintas interpretaciones
dependiendo del contexto donde cada individuo se relacione, esto con el fin de objetar
o justificar decisiones implícitas en un pensamiento. Es por ello que el pensamiento
surge como algo innato de cada individuo y como antes dicho depende mucho del
contexto para analizar el desarrollo estas habilidades.
10
Lo que sí está claro es que existen actividades lúdicas, recreativas con el fin, de
ayudar el desarrollo de estas habilidades básicas del pensamiento y que nuestros
estudiantes inconscientemente fomenten estas habilidades y las usen para mejorar la
investigación en las aulas de clase. Quiere decir que se despertará estas habilidades
básicas del pensamiento como un método científico en la investigación.
En conclusión es importante desarrollar el trabajo colaborativo los estudiantes
que en equipo podrán potencializar sus fortalezas y aprender uno del otro, mostrando
capacidades altamente competitivas, esto ayudará a mantener un mayor desarrollo al
receptar la información en el aula de clase y por ende lograr el aprendizaje significativo.
Cabe recalcar que la mayor parte de las actividades que se fomenten enfocarse al
desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento.
Enseñanza aprendizaje
Al referirnos a esta parte del proceso escolar de cada estudiante hay que
centrarnos en tres pilares fundamentales como lo son el docente, la familia y el entorno
escolar, cada uno de estos juega un papel implícito es muy importante que en cada
estudiante se coordine de manera asertiva los momentos y los conocimiento que va
adquirir el individuo, para que esto no genere un aprendizaje equivoco o no sufra de
alguna dificultad de aprendizaje no asociada a una discapacidad.
La Teoría de Ausubel menciona que:
“Durante el proceso enseñanza aprendizaje el estudiante contrasta la
información que ingresa desde el exterior con el conocimiento que ya sabe, esto
involucra la modificación y evolución al adquirir estos nuevos conocimientos aprender
[…] aprender significativamente, consiste en la comprensión, elaboración, asimilación
e integración a uno mismo de lo que se aprende” (Santana, 2012 citado de Serrano;
1990 (pp-59)).
Durante el proceso, al adquirir nuevos conocimientos el aprendizaje significativo
mezcla los aspectos significativos con los cognoscitivos, donde el aprendizaje
adquirido se vuelve personalizado. Nos comentan Ausubel y otros que:
11
Todo aprendizaje en el salón de clases puede ser situado a lo largo de dos
dimensiones independientes: la dimensión repetición-aprendizaje significativo y
la dimensión recepción-descubrimiento. En el pasado se generó mucha
confusión al considerar axiomáticamente a todo el aprendizaje por recepción(es
decir, basado en la enseñanza explicativa) como repetición, y a todo el
aprendizaje por descubrimiento como significativo.
Lo que propone la teoría antes mencionada es la disposición de cada estudiante
al concernir el nuevo aprendizaje con una estructura cognoscitiva en forma
indeterminada (quiere decir que el estudiante va a relacionar la nueva información con
una estructura cognoscitiva como una imagen, símbolos y de esto crear una definición
o una proposición) y con esto lograr que las tareas sean altamente signi ficativas.
Las Habilidades
El autor en mención (Ramirez, 2014, p4) especifica que:
Las habilidades del pensamiento o cognitivas son entendidas como
operaciones y procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir,
retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecución …suponen del
estudiante capacidades de representación (lectura, imágenes, habla, escritura
y dibujo), capacidades de selección (atención e intención) y capacidades de
autodirección (autoprogramación y autocontrol).
Esto refiere a los diferentes pensamientos, capacidades, distribución o
procedimientos de datos que denotan el desenvolvimiento de cada individuo. Estas
adquisiciones de destrezas permiten a las personas relacionarse sin importar la
diversidad cultural, al darle una mayor determinación en el proceso enseñanza
aprendizaje, presentando soluciones creativas y lúdicas en nuestros estudiantes.
De acuerdo con el segundo estudio regional comparativo y explicativo en el
ámbito de la educación (SERCE), coordinado por la oficina regional de la UNESCO
para América Latina y el Caribe desarrollado por (Bronzila, Chello, & Mónica, 2009, p5
)se concluye que:
12
Hoy las expectativas sobre la educación indican que la escuela debe contribuir
al desarrollo de las capacidades de utilizar conceptos, representaciones y
procedimientos que interprete datos y comprenda el mundo real, tanto en lo referido a
la vida en el entorno social inmediato, como en los ámbitos del trabajo y estudio.
El ser humano está diseñado para resolver problemas es por ello que el enfoque
de nuestro proyecto al desarrollar habilidades del pensamiento al desenvolvimiento de
cada individuo en la búsqueda de respuestas a preguntas, trata de convertir al
estudiante en un ciudadano que fomente una actitud crítica al procesar datos o
experiencias de la vida diaria.
El Pensamiento
El ser humano ha desarrollado tanto su inteligencia y su racionalidad a
deferencia de los demás animales en la tierra, que llega a tal punto donde se entiende
la capacidad humana como la suma de entendimiento o el talento para manipular o
descifrar patrones. Esto fue comprendido y planteado en ordenadores que quienes
desarrollaron estos patrones en la perspectiva de la información.
El pensamiento es, probablemente, la capacidad más distintiva del ser
humano. Implica una representación mental consciente y secuenciada de
algunos aspectos del mundo que han sido percibidos, atendidos y reconocidos
para que, mediante su manipulación, se alcancen conclusiones dirigidas a un
fin. (Triana Torres, 2011, p58)
Lo que colige a las habilidades del pensamiento básicas como: la observación,
comparación, Relación Clasificación, Descripción. Cabe recalcar que estas habilidades
del pensamiento no son lineales, lo que quiere decir que se desarrollan en cada
individuo de manera distinta, tampoco están separadas unas de otras estas y deben
reconocerse en un conjunto llegando a la metacognición. Quiere decir conseguir en
cada sujeto sus propios procesos mentales obteniendo en cada estudiante
perspectivas analíticas que colaborarán al proceso enseñanza aprendizaje durante
todo el proceso de la etapa escolar.
13
En el libro publicado por (Villalba Induria & Antorz Simón, 2010, sp), con el
enfoque cognitivo y motor señala que: “Incluso antes de nacer el ser humano tiene
imágenes mentales. Estas imágenes mentales suponen el primer tipo de pensamiento.
En el momento de aparecer el lenguaje estas imágenes se pueden transformar en
palabras”.
Estas se pueden diferenciar de dos tipos:
Pensamiento Concreto
Pensamiento Abstracto
Pensamiento Concreto
Estos tipos de pensamientos se desarrollan con la habilidad básica de la
observación y podría decirse que el uso de los sentidos para captar características del
entorno; en este punto es importante para el docente trabajar actividades lúdicas,
prácticas que colaboren con el desarrollo del pensamiento antes mencionado.
Pensamiento Abstracto
En este momento durante el desarrollo cognitivo de cada sujeto que también
forma parte de la observación, como parte de la habilidad del pensamiento, se
encamina en la reconstrucción de datos de la mente a través de los sentidos, quiere
decir que los estudiantes o van asumir un contexto mental de forma voluntaria, lo que
implica la probabilidad de proponer o cambiar situaciones, descomponer o formar
partes al procesar datos que se convertirán en información.
Es sumamente importante el desarrollo de esta habilidad del pensamiento, en
esta el sujeto va a suponer situaciones o eventos en los que mejorar el rendimiento
escolar de forma significativa. Los estudiantes propondrán ideas acerca de una
temática establecida en el aula de clase durante el proceso enseñanza aprendizaje.
La Memoria
Como sabemos el ser humano a lo largo de su vida va sumando experiencias
que con el paso del tiempo en la suma de estas va a sacar cierta ventaja sobre otro,
sin embargo en varias situaciones a todos nos ha pasado que no podemos recordar
14
donde guardamos algún objeto y sentimos frustración; aunque no estamos consciente
del correcto funcionamiento de la memoria si podemos comprender cuando esta
comienza a fallar.
El autor en mención (Ballesteros, 2015, p705) señala: “La memoria es un
proceso psicológico que sirve para almacenar información codificada. Dicha
información puede ser recuperada, muchas veces de forma voluntaria y consciente y
otras de manera involuntaria”.
Por esta razón es importante mencionar la manera en cómo funciona y como
cada sujeto la usa de manera inconsciente para organizar situaciones de la vida diaria
a continuación pondremos a consideración el proceso del funcionamiento de la
memoria o su correcto proceso al codificar información ha sido fundamental para
adaptarse a cada habitas y con ello asegurar la perpetuación de la especie.
Los Sistemas de Memoria
Es muy fácil determinar hasta cierto punto el funcionamiento de la memoria, ya
que no toda la información que manejamos a diario se retiene completamente. Es
paradójico como memorizamos números de teléfono escribiéndolos otros
escuchándolos. Hablando de hechos ocurre algo parecido existen varios que
ocurrieron hace muchos años, pero no siempre se guardan en la memoria y otros que
recordamos constantemente incluso lo que hicimos exactamente hace ya dos o tres
días no se puede recordar con claridad.
Una de las explicaciones más fundamentadas a esta paradoja es que existen
distintas maneras de retener la información temporal, sostiene varios estadios en el
proceso de almacenamiento de información que se especifican no solo en el tiempo
sino en las características que operan en cada memorización.
El proceso de Memoria
Como ya sabemos la memoria es un proceso cognitivo que se involucra
constantemente con la retención y el procesamiento de la información. Como todo
proceso esto infiere y se desarrolla dependiendo mucho de la edad en un, durante el
15
proceso escolar es importante trabajar la memorización como parte del proceso
enseñanza aprendizaje, aunque varias veces los docentes confunden la memorización
en las aulas de clase como desenvolvimiento participativo y comprensivo de los
estudiantes.
“las habilidades cognitivas considera que la memoria a largo plazo se vuelve
más precisa si se les proporcionan a los sujetos claves y ejemplos apropiados”. (Gilar
Corbi, 2013, p167) Así llegamos a la conclusión que la memoria se ejercita
constantemente y de esta manera lograr un mayor desarrollo cognitivo en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Hemisferios cerebrales
(Campiran Salazar, 2008, p 11), En el estudio de las competencias para el
desarrollo de las Habilidades del Pensamiento, expresa que “el cerebro es el órgano
central de las percepciones sensoriales, del pensamiento y de todos los contenidos de
la consciencia”. Además agrega:
El ser humano tiene tres cerebros en uno, pero tres que forman uno, ya que por
medio de abundantes conexiones neuronales trabajan en conjunto. Por
supuesto, en ocasiones estas intercomunicaciones fallan y por eso la vida del
hombre dista mucho de ser un oasis de armonía.
Como sabemos el cerebro se compone en realidad de dos hemisferios
cerebrales (derecho y el izquierdo) y que el tercer hemisferio cerebral al que se refiere
Campirán es al trabajo mutuo de ambos hemisferios; también se ha descubierto que
cada hemisferio cerebral trabaja bajo una especificación para construir pensamiento o
determinar movimientos.
(Wolcott Sperry, 1994, sp) Descubrió que: “el cerebro se expresa de dos formas:
una lineal, secuencial y otra global […] el cerebro no distingue fantasía de la realidad”.
Imaginando que ambos hemisferios cerebrales son separados los movimientos
quedan totalmente restringidos y de igual forma los pensamientos donde cada
hemisferio tiene su propia manera de percibir los estímulos del exterior.
16
Imagen 1 (Campiran Salazar, Conceptos Básicos en el desarrollo de Habilidades del Pensamiento (HP), 2008, p 11)
En el mismo estudio realizado por (Wolcott Sperry, 1994, sp), “el hemisferio
izquierdo procesa la información analítica, abstracta, cuenta, mide el tiempo, planea
procedimientos paso a paso, verbaliza, piensa en palabras y números” quiere decir
que el desarrollo asertivo de este hemisferio cerebral a través de capacidades del
pensamiento nos ayuda en las asignaturas de matemáticas, además de leer y escribir.
Tanto que el hemisferio cerebral derecho: “se especializa en la percepción
global, sintetizando la información que le llega. Con él se ven las cosas, el espacio, y
cómo se combinan las partes para formar el todo” (Wolcott Sperry, 1994, sp). Lo que
nos sitúa que gracias a este hemisferio cerebral podemos entender metáforas o nos
crea los sueños además de la creación de ideas.
Este nos ayuda en la búsqueda de procesos a situaciones de la vida, quiere
decir que no se rige por cada característica sino que busca pautas para estandarizar
la información que ingresa desde el exterior. Este hemisferio se caracteriza por ser
intuitivo antes que lógico, en este se desarrollan los sentimientos o pensamientos en
torno a esto posee un desarrollo espacial y perceptivo.
En la gráfica se muestra el aporte a nuestras actividades diarias según cada hemisferio
cerebral.
17
Enfoque en las Habilidades básicas del Pensamiento
En esta fundamentación vamos a dirigir el proyecto a las cinco habilidades Básicas
del pensamiento:
La observación
Comparación
Relación
Clasificación
Descripción
Pero para describir el desarrollo cognitivo de cada habilidad del pensamiento hay
que situar la definición de inteligencia (Gardner, 2015, citado de la Revista Neurología
Pedagógica, sp) “Es la habilidad para resolver problemas o para elaborar productos
que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada”
Es por esto que cada habilidad del pensamiento en su momento va ayudar a
mejorar el desarrollo cognitivo de cada estudiante, logrando así una aplicación de la
vida diaria en la búsqueda del proceso para entender la información que ingresa del
exterior. Ayudando de esta manera el progreso de la comunidad donde se desenvuelve
cada estudiante.
Como ya lo hemos mencionado anteriormente ninguna de estas habilidades del
pensamiento durante el proceso enseñanza aprendizaje trabajan de manera distinta,
sino que funcionan de manera simultánea.
Es por ello que al mencionar la observación como parte de este proceso, se
debe tener muy en cuenta a que nos referimos, ya que esta consta de dos momentos
el concreto capta a través del uso de los sentidos las características, tanto que el
abstracto reconstruye las características encontrada en el primer momento.
Por otra parte al nombrar a la comparación como una habilidad básica del
pensamiento hay que mencionar una vez más la observación, ya que sin esta las
características de cualquier objeto para lograr la comparación no podrían ser
desarrolladas. En esta habilidad se identifican las peculiaridades en común o
18
elementos únicos que puede haber entre los pares a comparar y estos se exponen
según la clase o actividad que realice el docente.
Luego de haber establecido estas dos habilidades mencionamos a una tercera,
que es la relación en esta obtenemos la información de la observación y de la
comparación, y vincula la información obteniendo abstracciones de los elementos
estableciendo conexiones entre estos. Esta Habilidad del pensamiento puede lograr
ser un poco más complicada que las antes mencionadas.
Si los educandos logran desarrollar esta habilidad del pensamiento pasamos a
la siguiente, la cual es la clasificación esta es una habilidad del pensamiento que
permite establecer características y agrupar los elementos observados acorde a las
categorías que se establecen, en este caso según los ejercicios o actividades
planteadas por los docentes.
Para lograr la última de las habilidades básicas del pensamiento conocido como
la descripción, en la cual lo observado, comparado, relacionado, clasificado se analiza
llegando al pensamiento reflexivo analítico en la que el estudiante establecerá
relaciones de causa efecto.
Desempeño Académico
Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso
enseñanza aprendizaje lo constituye el desempeño académico del estudiante. Cuando
esto se trata de evaluar y de ¿Cómo mejorarlo?, se deben analizar en mayor o menor
grado de como existen ciertos factores que influyen en este, generalmente se
consideran, los socioeconómicos, el sistema o trabajo de estudio, la metodologías
utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada por parte de los
educadores además que se suelen omitir los conceptos previos que adquieren los
educandos, así como el pensamiento formal de los mismos.
Por ello se plantean las siguientes conceptualizaciones donde se indican las
cuestiones semánticas que inciden en el desempeño académico durante la vida
escolar del estudiante.
19
Proceso Enseñanza Aprendizaje
Es importante mencionar el proceso del docente dentro del aula de clase en
este contexto hay que recalcar la importancia de la metodología que use cada docente
además de las actividades que realice este en el proceso de aprendizaje de nuestros
estudiantes. Incluso la didáctica, desde los niveles iniciales al comenzar la etapa
escolar de cada individuo.
Podríamos decir que “(…) a un conjunto de tácticas interrelacionadas que
conforma una estrategia (…)”y que “(…) una táctica es un procedimiento específico
que se aplica y tributa a todo el proceso, a la estrategia en general” (Addine & Fatima
y otros, La formación del profesional desde una concepción personalizada del proceso
aprendizaje, citado en la revista Educación y desarrollo 2011, p34)
Lo que quiere decir que el proceso de enseñanza aprendizaje inicia cuando
existe una dificultad que debe estar constituida y planificada para la solución de esta
problemática que ocurre dentro de las aulas de clase. Esto finaliza cuando se llega a
la solución del inconveniente o cuando el docente llega a la imposibilidad de resolverlo.
Cuando esto ocurre ingresa el desarrollo de las habilidades del pensamiento,
que deben ser desarrolladas de manera asertiva. Se produce un transcurso complejo
donde el docente no resolverá el inconveniente con la suma de experiencias, sino que
inicia la búsqueda de medios para lograr el desarrollo cognitiva en el estudiante dentro
del proceso enseñanza aprendizaje.
Tanto que no hay que pasar por alto las metodologías que son fundamentales
que el docente aplique durante el proceso enseñanza aprendizaje podría decirse, que
son componentes de procedimientos, técnicas y habilidades de manera sistémi ca
donde el estudiante va aprender por las acciones propuestas por los docentes.
Todos estos procesos pedagógicos como las estrategias o metodologías antes
expresadas deben estar orientadas a desarrollar habilidades básicas del pensamiento,
para así nuestros estudiantes a futuro se desarrollen en un ambiente laborar
20
competitivo y bien remunerado llegando al desarrollo sostenible de la comunidad o
mejoramiento de la sociedad.
Constructivismo
En la actualidad la educación ha sufrido varios cambios debido al aumento de
la población a nivel mundial además de la globalización en la que vivimos, nuestro país
no es ajeno de estas trasformaciones es por ello que la realidad en el sistema
educativo ha cambiado su enfoque acorde a su población donde el currículo nacional
se basa en el adquirir destrezas con criterio de desempeño.
Debido a la globalización antes mencionada surge una ruta renovadora basada
en el constructivismo que “Es un movimiento pedagógico contemporáneo que se
opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, considerándolo, más como
una actividad organizadora compleja del alumno que elabora sus conocimientos
propuestos, a partir de revisiones selecciones, transformaciones y reestructuraciones”
(Coloma Manrique & Tafur Puente, citado de Reátigui, 2015).
Es por ello que al mencionar al constructivismo planteamos la educación como
la idea de en cada estudiante sean estos aspectos cognitivos, afectivos, o simbólicos
no son un simple resultado sociocultural; sino el producto de adquisiciones externas e
internas de carácter biológico. Como una producción de conocimiento donde el ser
humano crea su propio aprendizaje a lo largo de su vida por factores básicos o
necesidades como el lenguaje, las experiencias entre otras.
Imagen 2 (Coloma Manrique & Tafur Puente, citado de Reátigui, 2015)
21
Donde cada docente debe llevar el cambio educativo en las actividades y
partiendo de esto crear la posibilidad de conocer fuentes para mejorar el aprendizaje
significativo dentro del aula de clase. Estas deben estar dirigidas a desarrollar
habilidades básicas del pensamiento y partiendo de estas el sujeto va a construir su
propio conocimiento.
Donde el diseño curricular va a inferir mucho en los procesos de enseñanza, el
docente será simplemente el mediador de los conocimientos pero debe tener en
cuenta parámetros como precisar el desarrollo de las habilidades, potenciar
habilidades del pensamiento, autodeterminación al elaborar parámetros de evaluación
reconocimiento y disciplina para calificar de manera asertiva a cada estudiante.
Pedagogía
Pedagogía Crítica
En la actualidad la estructura curricular en nuestro país busca fundamentar la
homogeneidad ideológica, además el desarrollar habilidades de dominio intelectual y
cultural. En todo este contexto social intenta fomentar la actitud crítica que los
estudiantes den una opinión con un criterio acertado y desde un punto neutral; cabe
recalcar que al situar este contexto en la educación los docentes deben guiar al
estudiante durante el proceso enseñanza aprendizaje, desarrollando habilidades del
pensamiento para que este no tome críticas no acertadas.
En este contexto en el aula de clase (Ramirez Bravo, 2015) señala: “el
estudiante y el profesor - desarrollan capacidades Metacognitivas y analizan sus
propias fortalezas, debilidades y necesidades relacionadas con el lenguaje” quiere
decir el establecer objetivos, metas a través de actividades planificadas que deben
estar acogidas al desarrollo de las habilidades del pensamiento para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
22
Si en nuestros estudiantes desarrollamos habilidades del pensamiento para
aplicarlos en la comunidad donde se desarrolle podrá afrontar esos círculos cerrados
que suelen constituir obstáculos para que este pueda descubrir, compartir, discutir y
reconstruir los aprendizajes adquiridos en el aula de clase durante el proceso
enseñanza aprendizaje
En conclusión podemos decir que planificar las clases sostenidas en actividades
que desarrollen las habilidades básicas del pensamiento, podremos lograr que en
nuestros estudiantes exista una mayor asimilación de contenidos y por ende el
desarrollo de destrezas acorde a la actualización y fortalecimiento curricular planteada
por el ministerio de educación.
Fundamentaciones
Relativismo
(Dr. Romero, 2008) Define al “relativismo es aquella posición filosófica en
relación con el conocimiento, que sostiene que la verdad sobre un objeto está en
relación o depende del sujeto que conoce, entendiendo por éste a la persona individual
o al grupo que la experimente”. Quiere decir que cada ser humano entiende de una
manera diferente en este caso aprende de una manera diferente, hay que aclarar que
Imagen 3 (Coloma Manrique & Tafur Puente, citado de Reátigui, 2015)
23
es muy diferente que el sujeto aprenda de manera diferente a que este, aprenda
equivoca.
Con respecto a esta fundamentación si tratamos de llevarlo a la parte de la
educación mantiene que el ser humano es flexible por comportamiento y naturaleza,
por ende es necesario establecer la funcionalidad de este para lograr un aprendizaje
significativo en el aula de clases durante el proceso enseñanza aprendizaje.
Además que la manera en como aprende de cada individuo influye, mucho su
cultura o el contexto social donde ha venido desarrollándose es por ello que la
educación se vuelve indeterminada, donde debe adaptarse a cada cultura que aporta
significativamente en el avance o desarrollo de la sociedad abordando las opiniones
de cada persona como parte activa en la colectividad donde se desarrolla.
Psicológica
Uno de los paradigmas con más contradicciones dentro del campo de la
psicología cognitiva es el procesamiento de la información en la mente de cada
individuo. En esta hay varias posturas una de ellas expresa que el cerebro humano es
un aparato que entiende de forma sistémica en el procesamiento activo de la
información. En la actualidad la mayor parte de los psicólogos aceptan esta teoría ya
que en esta explica como el niño aumenta sus capacidades para procesar, percibir,
atender, almacenar en la memoria, recuperar, procesar y combinar al momento de
receptar la información proveniente del medio externo.
El procedimiento de la información en la mente humana puede aceptar la
metáfora del computador como una analogía ventajosa en la que se establecen hasta
cierto grado la parte funcional, más no lo físico. Quiere decir, que se acepta el contexto
débil de la metáfora, pero no su parte fuerte. En estos parámetros antes expresados,
puede decirse que la manipulación de los pensamientos humanos está condicionados
bajo contenidos como símbolos, que a su vez transcurren de manera sistémica la
información, proceso al que llamamos representaciones mentales.
24
(Ballesteros Jimenez, 2014) Expresa que: “Los contenidos de las
representaciones son manipuladas por los procesos mentales que actúan como la
parte activa del sistema cognitivo. Estos procesos mentales son los que producen
cambios en el sistema de procesamiento de la información”
Según el autor, para las habilidades cognitivas en la mente humana que con el
paso del tiempo producen cambios se van deteriorando, es necesario trabajar en la
estimulación en la mente de estos, desde niños para que logren desarrollar altamente
sus capacidades mentales que son y serán importante en la formación integral de cada
uno de nuestros estudiantes.
Sociológica
Referente a este es importante mencionar que la educación, debe tomarse en
cuenta como un proceso activo a través de la relación estudiante – docente y
viceversa, matizado por varios elementos que deben estar orientados a desarrollar
habilidades del pensamiento según la edad el grado donde se encuentre, quiere decir
acorde al grado de complejidad es consecuente a la edad cronológica de cada
estudiante.
De manera que los estudiantes en el salón de clases ya no sean sujetos de
recepción de información o muchos la memorización exacta de contenidos, sino que
desarrollando habilidades de pensamiento que permitan la comprensión de contenidos
y por ende el desarrollo de destrezas que permitan las relaciones sociales de
participación activa y asertiva dentro y fuera de las aulas de clases. Garantizando un
orden armónico e integral que pueda comunicarse acorde al contexto donde se esté
desarrollando.
(Villa, 2014, cita al sociólogo Edgar Morin), “ni la comunicación ni ninguna
técnica comunicativa aportan comprensión por ellas mismas. El mero hecho de ser
consumidores de medios no significa que se tengan adquiridas las competencias
comunicativas básicas”. Es por ello que al desarrollar habilidades básicas del
pensamiento en nuestros estudiantes, tendrán la capacidad de analizar la información
y durante este proceso al receptarla del exterior podrán usar estas destrezas para
25
tomar posturas acerca de lo observado así comprender la información y comunicar a
los pares haciendo que la comunidad donde se desarrolla este individuo tenga una
mejora de o avance significativo.
2.3 Marco Contextual
La Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”, es una institución
donde se promociona hasta el Subnivel Básica Superior, domiciliada en la ciudad de
Guayaquil-Ecuador, en las calles 20 y callejón parra, fue fundada con la premisa de
atender a la educación integral de la comunidad, que a pesar de existir instituciones
fiscales en el sector, estas no se abastecen, debido al gran número de niños y niñas
en él. A lo largo de su historia han servido a la comunidad con un fin muy apartado a
la política y el lucro económico siempre que este no se aleje de la realidad para
mantenerse a sí misma.
En la actualidad consta con alrededor 619 estudiantes, siendo un aporte
significativo para la comunidad educativa que al estar ubicadas las calles 20 y Callejón
parra, de la zona 8 del distrito 4, en el sur-oeste de la ciudad de Guayaquil; su población
económica en el mayor porcentaje es de clase baja-media.
A pesar de la clase social a la que pertenece la comunidad educativa,
cuentan con tecnologías y laboratorios que en la actualidad se consideran fundamental
para la comunicación entre los individuos; lo que quiere decir que las habilidades de
pensamiento a través de actividades se pueden desarrollar de manera asertiva y que
pueden desarrollarse acorde al grado o complejidad.
El correcto uso de estrategias a través de actividades promoverá que la
sociedad asuma una actitud crítica, ya que en su mayoría nuestros estudiantes viven
alrededor del plantel. Estos lograran desarrollar el Razonamiento Lógico entre los
mismos, siendo un aporte significativo al desarrollo de la comunidad educativa.
Con el desarrollo asertivo de estas habilidades del pensamiento, lo que se
quiere llegar es asumir una postura crítica en la búsqueda de la información. Esto
podría ayudar a involucrar a los estudiantes en la investigación. Es importante
26
mencionar que en proceso enseñanza aprendizaje los docentes deben motivar en los
estudiante el interés en aprender y estos a su vez transmitir a sus pares dentro de la
comunidad educativa y convertir la búsqueda de información en conocimiento.
Cabe recalcar que la Institución Educativa cuenta con un laboratorio de
computación, además de salón audiovisual y materiales interactivos que facilita el
desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, que conectara al estudiante en
un sin número de opciones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y
colaborar en la innovación de metodologías acorde a la necesidad de cada individuo.
2.4 Marco Legal
ONU
La ONU (Organización de Naciones Unidas), en uno de sus proyectos
direccionados a la educación, menciona la importancia del desarrollo de habilidades
en la educación, aduce que su aplicación en la infancia favorece el desenvolvimiento
profesional de los jóvenes en la sociedad.
Las competencias y habilidades que se consideran necesarias para las
sociedades actuales y en él se abordan cuestiones relativas a cómo estas
competencias pueden ayudar a las y los educandos a lidiar con los retos del
siglo XXI. (Organización de Naciones Unidas de la Educación, 2015)
Al no desarrollar las habilidades básicas del pensamiento, en la etapa escolar,
evidencia inconvenientes en el desenvolvimiento profesional. Las estrategias para
desarrollar estas habilidades básicas del pensamiento en esta etapa correspondiente,
será la base en la que las demás habilidades del pensamiento se encausarán para
potenciar las capacidades de los futuros individuos productivos a la sociedad.
En el Informe Delors, elaborado por la Comisión Internacional sobre la
Educación para el Siglo XXI, se propuso uno de los primeros marcos la
determinación de las competencias necesarias en este siglo. Las cuatro
perspectivas del aprendizaje descritas en este informe emblemático (a saber,
27
conocimiento, comprensión, competencias para la vida y competencias para la
acción) (Delors, 1996)
Los docentes al aplicar actividades innovadoras y asertivas en el desarrollo de
las habilidades del pensamiento, concientizaran al sistema educativo, su importancia
y pertinencia en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo mismo que conlleva a una
sociedad productiva con un desarrollo de innovación cálida y efectiva.
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 2008
TITULO VII
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Inclusión y equidad
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes
y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TITULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO DEL AMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo:
28
F. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos
de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país,
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son
las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la
República.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
El Buen vivir es aprender amar la vida de verdad, trabajar con amor, servir con
dedicación hacia los demás y todo lo que nos rodea. Tomando conciencia del cuidado
de nuestra naturaleza y nuestro planeta, cuidándolo y protegiéndolo. Respecto de
nuestro tema se menciona lo siguiente:
Eje 1: Derechos para Todos Durante Toda la Vida
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las
personas.
El medio ambiente, la naturaleza y el entorno inmediato proveen de abundantes
posibilidades que pueden ser aprovechados en favor de los niños en el proceso de
enseñanza aprendizaje. El uso de material concreto y respetando los procesos
mentales, desde los primeros años ofrece a los estudiantes la posibilidad de
manipular, indagar, descubrir, observar, al mismo tiempo que se ejercita la práctica
de normas de convivencia y el desarrollo de valores como por ejemplo: la
cooperación, solidaridad, respeto, tolerancia, la protección del medioambiente,
entre otros.
Es importante que el docente considere que dentro de las etapas para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de todas las áreas, la etapa concreta es
fundamental para lograr buenos niveles de abstracción en los niveles superiores.
Desde el punto de vista del desarrollo humano, la infancia — en particular la
tercera etapa del desarrollo del ser humano — las exigencias del aprendizaje escolar
29
trabajan y estimulan el desarrollo de sus funciones cognoscitivas: la percepción,
memoria y el razonamiento.
A través de los juegos los y las niños (as) estudian, desarrolla y adquieren
múltiples capacidades que le ayudarán en la vida como el sentido del deber, el respeto
al derecho ajeno, el amor propio.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
El código de la Niñez y Adolescencia fundamenta el trabajo en sus objetivos,
mencionando el desarrollo del pensamiento y la producción de conocimientos.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos.
El trabajo docente ayuda a desarrollar habilidades del pensamiento necesarias para
generar una educación de calidad, la misma que certifica una productividad no
solamente a nuestros ciudadanos sino a nuestro país.
Finlandia y el desarrollo de habilidades del pensamiento
En el panorama mundial se toma de referencia en educación a Finlandia como
indicador en calidad educativa. Los parámetros de los estándares de calidad en
educación no se fundamentan tanto en la tecnología de punta, sino, en el desarrollo
de las habilidades del pensamiento.
No se trata de eliminar las materias tradicionales sino de avanzar al ritmo
que se pueda hacia lo que se conoce como aprendizaje basada en
fenómenos, o en tópicos. (APTUS, 2015, sp)
30
Lo que se quiere lograr con el método de aprendizaje basado en fenómenos es
desarrollar todas las habilidades del pensamiento, obteniendo una efectividad en
el aprendizaje.
Los métodos del aprendizaje basado en fenómenos apoyan y facilitan
que los estudiantes aprendan habilidades muy importantes como
resolver problemas, razonar, pensar críticamente, analizar, etc. (APTUS,
2015, sp)
31
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Habiendo establecido que el objetivo de la investigación es conocer la incidencia
de las habilidades básicas del pensamiento en el desempeño académico de los
estudiantes, el diseño de este responde tanto al cumplimiento del objetivo como a las
características de la población partícipe en el proceso investigativo.
La investigación está plasmada en el tipo de información acorde al objeto de
estudio durante este proceso se analizará los datos necesarios; a través del estudio
cuantitativo, esto permitirá determinar características acorde a la problemática antes
planteada y mediante instrumentos como encuestas, se obtendrán los datos que
permitirán contextualizar el fenómeno y cumplir con objetivos trazados, comprobando
las premisas del presente proyecto.
EL investigador (Clausewitz, 2015; pág 12) define la investigación como “el
estudio a realizar, debe estar en función al grado del conocimiento respecto al tema y
a los objetivos planteados; la finalidad es saber cómo se puede comportar una variable
conociendo el comportamiento de otra variable relacionada.”
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
Al desarrollar la investigación cualitativa como parte de la averiguación se
plantea la obtención de información desde el punto de vista de cada persona que está
siendo estudiada, quiere decir desde el ejercicio vivencial de cada uno de ellos en
relación a la complejidad de los fenómenos humanos.
32
Por ello se puede definir como “la investigación que produce datos descriptivos:
las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable”
(Quecedo & Castaño, 2017)
En esta se inicia desde la exploración a través de un proceso sistémico teórico,
que a su vez desarrolla definiciones operacionales con el propósito de adoptar
conceptos prácticos del objeto de estudio, donde la información se extraen
empíricamente de un conjunto de datos que pretenden evidenciar las teorías
planteadas o hechos que giran en torno a la investigación.
Refiriéndonos a la presente investigación se extraerán datos significativos que
conllevarán a la información necesaria para evidenciar la problemática que a su vez
ayudará a desarrollar la propuesta planteada en el presente proyecto, dando paso a
un análisis claro.
Investigación Cuantitativa
En este enfoque la investigación se sustentara en la recolección de datos
partiendo de peguntas dentro del ámbito investigativo, mismas que se forman a partir
de las variables y que determinan la información, así como la elaboración de cuadros
estadísticos detallando la avaluación y recolección de la averiguación.
Los presentes autores lo definen como aquella que “Permite combinar los
elementos en el estudio como es el caso de la comunidad educativa y la gestión
pedagógica a través de las encuestas” (Sampieri, Collado, & Baptis, 2010 p77).
Es por ello, en la forma que se obtendrán los datos en el presente proyecto es
obtener datos por medio de encuestas que serán tabuladas ya que este tipo de
investigación nos permite medir la cantidad de sujetos encuestados y procesarlos
acorde a la variable mayor mencionado en la interrogante.
33
3.3. Tipos de investigación
Bibliográfica
Es importante el desarrollo científico ya que esta nos lleva a garantizar datos
relevantes observados en el campo de estudio, de un amplio universo de exploración
done la metodología propuesta puede ser aplicada a través de la revisión bibliográfica
para determinar aspectos relevantes y asegurar la originalidad de la investigación.
Para la autora (Arguedas Arguedas, 2018)
Es un elemento esencial para evaluar la importancia de la pregunta de
investigación y la escogencia del tipo de diseño del estudio. También nos ayuda
a aprender de los errores o limitaciones de los estudios previos que, por lo
general, son enunciados por sus propios autores en la sección de discusión, o
bien, en la correspondencia que se genera luego de la publicación de un
artículo.
Por ello se plantea como una serie de datos organizados de manera sistémica
que son recolectados y explotados a través de un procedimiento lógico que resultan
significativos al extraer la información, con el fin de desarrollar frases de la
problemática o tema que se desea obtener relacionado a la forma en la que se está
planteando el presente proyecto.
De campo
En esta se determinan o se fijan los aspectos planteados en la problemáticas,
quiere decir que se encarga de desarrollar los inconvenientes de la investigación en el
sitio o campo donde se produce. Por ello se aplica para la recolección de la información
aplicada al proceso de la presente indagación
En la práctica de campo siempre va a estar junto con la observación directa de
los hechos, en los docentes y padres de familia de la escuela de educación básica
“Enrique Gil Gilbert” se pudo identificar que no están desarrollando habilidades del
34
pensamiento por la poca utilización de estrategias o actividades (Arias, 2012, pág. 31),
explica que el estudio de campo.
Consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados de
manera directa de los estudiantes, docentes y autoridad en donde se realiza el
estudio, fundamentales para la solución del problema, o de la realidad donde
ocurren los hechos sin manipular o controlar variable alguna” es decir, el
investigador obtiene la indagación sin altera las condiciones existentes.
Exploratoria
En esta se plantea alcanzar un objeto a partir de la indagación del objeto de
estudio, donde se propone desarrollar o alcanzar una visión general de los hechos
medibles u observables de la investigación el autor (Sabino, 2018) lo define como
“aquellas que proponen alcanzar una visión general, aproximativa del tema en
estudio”.
Por ello se menciona que el presente proyecto se basa en la recolección de
información desde los hechos del campo de estudio observable o medible para
alcanzar las evidencias necesarias de la problemática y la correcta toma de decisiones
a la solución.
3.4. Métodos de investigación
Deductivo
Este permite analizar las causas del rendimiento académico, y de todo aquello
que infiere en el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, además de
sintetizar las formas de la problemática propuesta en la presente investigación para
llegar a conclusiones como un concepto que va de lo general a lo particular es decir
de lo complejo a lo simple.
35
Inductivo
En cuanto al método en mención se puede argumentar como el proceso que va
de lo particular a lo general, mismo que genera un impacto que determinan la causa
efecto en la problemática planteada según el objeto de estudio; además de
relacionarse como un proceso analítico sintético que a su vez sigue fases sistémicas
que conllevan a la resolución de problemas, obtener comparaciones y
generalizaciones, como un hecho o etapa que logra emitir hipótesis que brinden
soluciones previstas.
Descriptivo
Se muestra fundamental, además que “Su objetivo es describir el estado, las
características, factores y procedimientos presentes en fenómenos y hechos que
ocurren en forma natural, sin explicar las relaciones que se identifiquen” (Lema
González, Héctor Daniel, 2011, pág. 63).
Como se expresa, es aquel que se comprende por medio de procesos planteadas
o determinadas por el investigador, el cual identifica y caracteriza las partes necesarias
que constituyen el objeto de estudio. Por ello se resume de la forma general a la
específica para valorar momentos en situaciones de uno o más puntos del tiempo.
Estadístico
Es el método que genera de forma intrínseca la obtención, representación,
simplificación de la información además que proporciona los elementos confiables de
las variables, generando valores numéricos en un estudio o proyecto de investigación
para lograr la mejor comprensión de los hechos y optimizar la correcta toma de
decisiones según el objeto de estudio.
3.5. Técnicas de investigación
Se utilizará una ficha de observación, además de encuestas, mismas permitirán
determinar con mayor amplitud el desarrollo holístico de las habilidades básicas del
36
pensamiento (observación, comparación, Relación Clasificación, Descripción) y su
incidencia en el desempeño académico.
Observación
El investigador permite obtener información directa con los involucrados sobre
la comunidad educativa, se considera las opiniones de los involucrados en el proceso
enseñanza – aprendizaje de la institución relacionada a la actitud de los docentes y
directivos, para construir el diagnóstico de la gestión pedagógica que realiza el
educador en el aula, mismas que sirven de base para formular las preguntas en la
encuesta, las informaciones obtenidas se determinan como datos estadísticos
originales. Lo cual puede predecir probables soluciones en su ejecución.
Encuesta
Es una técnica por la cual se indaga y se obtiene información, se la realiza a los
docentes de la Escuela de Educación Básica, mediante la aplicación de cuestionario
de 10 ítems con la escala de Likert.
La fuente secundaria es obtenida de los datos y análisis previos realizados por
alguna persona u organización. Se encuentra en bibliotecas, gobierno, Bibliotecas,
gobierno, universidades, organizaciones públicas y privadas de investigación, red de
internet entre otros.
3.6. Instrumentos de investigación
Ficha de Observación
Se utilizará una ficha de observación focalizada como instrumento de
investigación donde se plantearan las habilidades básicas del pensamiento
(observación, comparación, Relación Clasificación, Descripción) que permitirá conocer
como los docentes las han ido desarrollando y como estas han incidido en el
desempeño académico.
37
Además de encuestas plantadas como cuestionarios en escala de Likert a
docentes y padres de familia con el objetivo de obtener información necesaria que
ayude a evidenciar y a promover la solución a la presente investigación
Cuestionario
Este es un instrumento de investigación compuesta por un conjunto de
preguntas, debidamente bien estructuradas y organizadas de modo que puedan ser
jerarquizadas, con la finalidad de obtener información precisa sobre aquello que se
desea saber.
Escala de Likert
Según el autor (Llaurado, 2015) menciona que “Es un instrumento de medición
que a diferencia de preguntas dicotómicas u opciones múltiples nos permite medir
cualidades desde el grado de conformidad del encuestado con cualquier afirmación
que se prolonga”.
Quiere decir que resulta especialmente útil emplearla en situaciones en las que
queremos que la persona matice su opinión. En este sentido, las categorías de esta
escala servirán de respuesta para captar la intensidad de los senti mientos del
encuestado hacia dicha versión.
Es por ello que por medio de esta técnica se podrá determinar las diferentes
categorías jerárquicas en las que se encuentran los estudiantes con sus respectivas
habilidades, así como las implicaciones de estas en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
38
3.7. Población y Muestra
Población o universo
La población de estudio de la escuela es finita, en 2 jornadas matutina y
vespertina representada por 20 docentes y 619 estudiantes de los cuales se incluye a
los séptimos grados paralelos A y B de la institución, dando un total de 57 estudiantes
datos otorgados por la secretaria de la institución. Por ello “la totalidad de individuos
involucrados en el estudio que integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para
un determinado estudio está integrado un conjunto N de entidades que participan de
una determinada característica” (Tamayo, 2012 p 25)
En la presente investigación se contará con todos los docentes de la institución,
quiere decir con 20 personas que formaran parte significativa en las que se plantearán
las encuestas, mencionar que en el proyecto se contó con 50 padres de familia los
cuales corresponden a los grados antes mencionados que a pesar de no ser el total
acorde a la cantidad de estudiantes es una muestra significativa en comparación con
el total de educandos.
Población
Tabla 2
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Docentes 20 16%
2 Padres de
familia
50
39%
3 Estudiantes 57 45%
4 TOTAL 127 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
39
Muestra
En la investigación se aplica la técnica de muestreo probabilística, aleatorio para
determinar el tamaño de la muestra, se trabaja con los docentes y padres de familia
de la institución; dando un total de 619 personas. No se aplica fórmula debido a que la
población por estrato es menor que 100. Según (Sáenz López, 2012) “es un porcentaje
de la población que se determina mediante una formula estadística”, es decir una parte
representativa de la población que se estudia (pág.36).
3.8. Análisis e interpretación de datos
El estudio realizado en la presente investigación denota aspectos administrativos y
pedagógicos en la Escuela Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” con la finalidad de
colaborar con los actores inmersos en el proceso de enseñanza aprendizaje para
lograr un desarrollo institucional. Es por esta razón que la sistematización de datos se
realizó de la siguiente manera:
Construcción de instrumentos para la extracción de información a través de
encuestas tanto a docentes como a padres de familia.
Se efectuó la redacción en programas te texto como Word además de la
tabulación en el mismo.
Luego de haber extraído los datos fueron tabulados para el correcto análisis y
procesamiento de la información
La interpretación depende estos análisis refiriendo las variables de habilidades
del pensamiento y rendimiento académico
El desarrollo del análisis se precisó en etapas :
1. La aplicación de encuestas a docentes y padres de familia
2. Tabulación de los resultados obtenidos en las diferentes encuestas.
3. Procesamiento de datos, planteados en diagramas circulares,
correspondiendo a la interpretación a través de porcentajes.
40
Encuesta dirigida a docentes
1.- ¿Considera Ud. Que las habilidades del pensamiento son el eje principal en el
desempeño académico de los estudiantes?
Tabla 3
Habilidades básicas del pensamiento como eje principal en el desempeño
académico de los estudiantes
Código categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 20 100,00% De acuerdo 0 0,00%
Ítem N0 1 Indiferente 0 5,00% En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo
0 0,00%
Totales 20 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 1
Habilidades básicas del pensamiento como eje principal en el desempeño
académico de los estudiantes
De acuerdo
0%
Totalmente de
acuerdo 100%
Totalmente en Desacuerdo
0%
En desacuerdo
0%
Indiferente
0%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
Se puede observar en la gráfica todos los docentes encuestados en la presente
investigación, consideran que las habilidades básicas del pensamiento son el eje
central en el desempeño académico de los estudiantes.
41
Totalmente de
acuerdo 100%
Indiferente 0%
De acuerdo
0%
En desacuerdo
0%
Totalmente en
desacuerdo 0%
2.- ¿Cree usted que las habilidades básicas del pensamiento aportan al
desempeño académico de los estudiantes?
Tabla 4
Las habilidades básicas del pensamiento aportan al desempeño académico
Código Categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 20 100,00% De acuerdo 0 0,00%
Ítem N0 2 Indiferente 0 0,00% En desacuerdo 0 0,00% Totalmente en desacuerdo 0 0,00% Totales 20 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 2
Las habilidades básicas del pensamiento aportan al desempeño académico
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
Todos los docentes encuestados en la presente investigación consideran que
las habilidades básicas del pensamiento aportan al desempeño académico en los
estudiantes, lo que ayuda significativamente al evidenciar la problemática.
42
De acuerdo
10%
Totalmente en
desacuerdo
0%
Totalmente de
acuerdo
85%
Indiferente 5%
En desacuerdo
0%
3.- ¿Considera que los docentes deben implementar estrategias innovadoras y
creativas en las actividades dentro del aula de clase?
Tabla 5
Estrategias innovadoras creativas en las actividades dentro del aula de clase
Código Categoría Frecuencia Porcentaje De acuerdo 17 85,00% Indiferente 2 10,00% En desacuerdo 1 5,00%
Ítem N0 3 Totalmente en desacuerdo
0 0,00%
Totalmente de acuerdo
0 0,00%
Totales 20 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 3
Estrategias innovadoras creativas en las actividades dentro del aula de clase
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
Todos los docentes encuestados se encuentran de acuerdo con aplicar
estrategias innovadoras creativas dentro del aula de clase, lo que lleva a un mayor
entendimiento de la problemática.
43
De acuerdo
5%
Totalmente de acuerdo
90%
Indiferente
5%
En desacuerdo
0%
Totalmente en
desacuerdo
0%
4.- ¿Cree usted que la institución educativa requiere la aplicación de estrategias
adecuadas para mejorar el desempeño académico?
Tabla 6
Aplicación de estrategias para mejorar el desempeño académico
Código categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo
18 90,00%
De acuerdo 1 5,00%
Ítem N0 4 Indiferente 1 5,00% En desacuerdo 0 0,00% Totalmente en
desacuerdo 0 0,00%
Totales 20 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 4
Aplicación de estrategias para mejorar el desempeño académico
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
Con respecto a considerar que la institución educativa requiere la aplicación de
estrategias adecuadas para mejorar el desempeño académico, la mayor parte de los
docentes se encuentra de acuerdo, lo que ya nos evidencia la problemática surgida
por parte de los docentes.
44
De acuerdo
10%
Totalmente de
acuerdo
85%
Totalmente en
desacuerdo
0%
Indiferente
5%
En desacuerdo 0%
5.- ¿Considera que es necesario que los docentes reciban capacitaciones sobre
las habilidades básicas del pensamiento, para que de este modo aporten con el
desempeño académico de los estudiantes?
Tabla 7
Capacitaciones sobre las habilidades básicas del pensamiento
Código categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo
17 85,00%
De acuerdo 2 10,00%
Ítem N0 5 Indiferente 1 5,00% En desacuerdo 0 0,00% Totalmente en
desacuerdo 0 0,00%
Totales 20 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 5
Capacitaciones sobre las habilidades básicas del pensamiento
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
Los docentes encuestados en la presente investigación se mostraron muy de
acuerdo con las capacitaciones acerca de las habilidades básicas del pensamiento
que aporte al desempeño académico.
45
Código
Ítem N0 6
Totalmente desacuerdo
en 0 0,00%
De acuerdo
15%
Totalmente de acuerdo
80%
Totalmente en desacuerdo
0%
Indiferente 5%
En desacuerdo
0%
6.- ¿Cree usted que le poco uso de los recursos o espacios de recreación que
posee la institución educativa influye en el desempeño académico de los
estudiantes?
Tabla 8
Uso de recursos o espacios que posee la institución educativa
Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 16 80,00% De acuerdo 3 15,00% Indiferente 1 5,00% En desacuerdo 0 0,00%
Totales 20 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 6
Uso de recursos o espacios que posee la institución educativa
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
Los docentes encuestas en la presente investigación consideraron que los
espacios o recursos que posee la institución educativa ayudaran a mejorar el
desempeño académico, siempre que estos sean usados adecuadamente.
46
De acuerdo
0%
Indiferente
0%
Totalmente en
desacuerdo
100%
En desacuerdo 0%
Totalmente de acuerdo
0%
7.- ¿Considera que al estimular adecuadamente las habilidades básicas del
pensamiento, los estudiantes mejoraran su desempeño académico?
Tabla 9
Estimular adecuadamente las habilidades básicas del pensamiento
Código categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0,00% De acuerdo 0 0,00%
Ítem N0 7 Indiferente 0 0,00% En desacuerdo 0 0,00% Totalmente en
desacuerdo 20 100,00%
Totales 20 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 7
Estimular adecuadamente las habilidades básicas del pensamiento
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
Todos los docentes encuestados en la presente investigación se mantienen muy
de acuerdo al considerar que el estímulo adecuado de las habilidades básicas del
pensamiento en los estudiantes mejora su desempeño escolar.
47
Código categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N0 8
Totalmente desacuerdo
en 0 0,00%
8.- ¿Cree usted que los representantes legales deben conocer sobre las
habilidades básicas del pensamiento, que contribuyan a elevar el desempeño
académico en los estudiantes?
Tabla 10
Conocimiento de los representantes legales de las habilidades básicas del
pensamiento.
Totalmente de acuerdo 14 70,00% De acuerdo 3 15,00% Indiferente 2 10,00% En desacuerdo 1 5,00%
Totales 20 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 8
Conocimiento de los representantes legales de las habilidades básicas del
pensamiento.
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
Un alto porcentaje de los docentes encuestados se manifiestan estar muy de
acuerdo siempre que los padres de familia colaboren con el desarrollo de las
habilidades básicas del pensamiento.
De acuerdo 15%
Totalmente de
acuerdo 70%
Totalmente en
desacuerdo
0%
En desacuerdo 5%
Indiferente
10%
48
Totalmente en desacuerdo
0%
Totalmente de acuerdo
80%
De acuerdo
0%
En desacuerdo 0%
Indiferente
20%
9.- ¿Cree usted que es importante potencializar las habilidades básicas del
pensamiento desde el hogar mediante actividades de la vida diaria?
Tabla 11
Potencializar las habilidades básicas del pensamiento desde el hogar
Código categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 16 80,00%
De acuerdo 0 0,00% Ítem N0 9 Indiferente 4 20,00%
En desacuerdo 0 0,00% Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
Totales 20 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 9
Potencializar las habilidades básicas del pensamiento desde el hogar
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
La mayor parte de los docentes encuestados se manifiestan totalmente de
acuerdo con potencializar las habilidades básicas del pensamiento desde el hogar
mediante actividades de la vida diaria.
49
10.- ¿Considera que es importante la elaboración de una guía didáctica que
promueva las habilidades básicas del pensamiento?
Tabla 12
Elaboración de una guía didáctica
Código categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 18 90,00% De acuerdo 2 10,00%
Ítem N0 10 Indiferente 0 0,00% En desacuerdo 0 0,00% Totalmente en desacuerdo 0 0,00% Totales 20 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 10
Elaboración de una guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
Un alto porcentaje de los docentes encuestados manifestaron que es necesario
que en la institución educativa exista una guía didáctica con actividades lúdicas
promueva las habilidades básicas del pensamiento en los estudiantes.
Totalmente de acuerdo
90%
Indiferente
0%
Totalmente en
desacuerdo 0%
En desacuerdo
0%
De acuerdo 10%
50
De acuerdo 4%
Totalmente de acuerdo
92%
Indiferente 2%
Totalmente en
desacuerdo
0%
En desacuerdo 2%
Encuesta dirigida a padres de familia
1.- ¿Considera que las habilidades básicas del pensamiento intervienen en el
desempeño escolar?
Tabla 13
Habilidades básicas del pensamiento intervienen en el desempeño escolar
Código categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 46 92,00% De acuerdo 2 4,00%
Ítem N0 1 Indiferente 1 2,00% En desacuerdo 1 2,00% Totalmente en desacuerdo 0 0,00% Totales 50 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 11
Habilidades básicas del pensamiento intervienen en el desempeño escolar
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
Un alto porcentaje de padres de familia encuestados en la presente
investigación consideran que las habilidades básicas del pensamiento intervienen en
el desempeño escolar, lo que indica un indicio de la problemática planteada.
51
Totalmente de
acuerdo
98%
Indiferente
0%
Totalmente en desacuerdo
0%
En desacuerdo
0%
De acuerdo
2%
2.- ¿El docente utiliza actividades innovadoras y creativas en el aula de clase?
Tabla 14
Actividades innovadoras y creativas en el aula de clase
Código categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 49 98,00% De acuerdo 1 2,00%
Ítem N0 2 Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00% Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
Totales 50 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 12
Actividades innovadoras y creativas en el aula de clase
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
La mayor parte de los padres de familia encuestados que el docente no plantea
actividades lúdicas y creativas en el aula de clase, esto evidenciado en los cuadernos
o tareas de los estudiantes
52
Totalmente de acuerdo
76%
Indiferente
4%
Totalmente en desacuerdo
0%
De acuerdo
20%
En desacuerdo
0%
3.- ¿Considera que las habilidades básicas del pensamiento se relaciona con el
desempeño académico?
Tabla 15
Habilidades básicas del pensamiento y su relación con el desempeño
académico
Código categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 38 76,00% De acuerdo 10 20,00%
Ítem N0 3 Indiferente 2 4,00% En desacuerdo 0 0,00% Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
Totales 50 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 13
Habilidades básicas del pensamiento y su relación con el desempeño
académico
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
Un alto porcentaje de los padres familia consideran que las habilidades básicas
del pensamiento se relacionan con el desempeño académico de los estudiantes en el
aula de clases.
53
De acuerdo 8%
En desacuerdo 20%
Totalmente en
desacuerdo
50%
Indiferente
20%
Totalmente de acuerdo
2%
4.- ¿De lo que ha evidenciado, el docente desarrolla con los estudiantes
actividades que fomenten las habilidades básicas del pensamiento?
Tabla 16
Actividades que fomenten las habilidades básicas del pensamiento
Código categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 1 2,00% De acuerdo 4 8,00%
Ítem N0 4 Indiferente 10 20,00%
En desacuerdo 10 20,00% Totalmente en
desacuerdo 25 50,00%
Totales 50 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 14
Actividades que fomenten las habilidades básicas del pensamiento
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
Del total de padres de familia encuestados en la presente investigación un
porcentaje considerable mantiene que los docentes no usan actividades que fomenten
las habilidades básicas del pensamiento, lo cual nos da una amplia perspectiva de la
problemática.
54
Totalmente de acuerdo
79%
En desacuerdo
0%
Totalmente en desacuerdo
0%
Indiferente
6%
De acuerdo
15%
5.- ¿Está de acuerdo que para mejorar el desempeño académico en los
estudiantes, el docente debe desarrollar actividades lúdicas orientadas a
desarrollar las habilidades del pensamiento?
Tabla 17
Mejorar el desempeño académico con actividades lúdicas
Código categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 42 79,00% De acuerdo 8 15,00%
Ítem N0 5 Indiferente 3 6,00% En desacuerdo 0 0,00% Totalmente en
desacuerdo 0 0,00%
Totales 50 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 15
Mejorar el desempeño académico con actividades lúdicas
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
La mayor parte de los padres de familia encuestados considera que los
estudiantes mejorarán el desempeño académico a través de actividades lúdicas, lo
que nos da un claro indicio de la posible solución a la problemática.
55
Totalmente de
acuerdo
90%
Indiferente
6%
Totalmente en
desacuerdo 0%
En desacuerdo 0%
De acuerdo
4%
6.- ¿Considera que al aplicar actividades lúdicas adecuadas, mejoran el
desempeño académico en su representado?
Tabla 18
Actividades lúdicas que mejoran el desempeño académico
Código categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 45 90,00% De acuerdo 2 4,00%
Ítem N0 6 Indiferente 3 6,00% En desacuerdo 0 0,00% Totalmente en
desacuerdo 0 0,00%
Totales 50 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 16
Actividades lúdicas que mejoran el desempeño académico
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
Un alto porcentaje de los padres de familia encuestados considera que al aplicar
actividades lúdicas adecuadas, los estudiantes mejoran el desempeño académico en
su representado.
56
Totalmente de
acuerdo 90%
Indiferente
0%
Totalmente en
desacuerdo
0%
En desacuerdo
0%
De acuerdo
10%
7.- ¿Cree usted que como representante debe conocer cuáles con las habilidades
básicas del pensamiento?
Tabla 19
Conocimiento de los representantes de las habilidades básicas del
pensamiento
Código categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 48 90,00% De acuerdo 2 10,00%
Ítem N0 7 Indiferente 0 0,00% En desacuerdo 0 0,00% Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
Totales 50 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 17
Conocimiento de los representantes de las habilidades básicas del
pensamiento
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
La mayor parte de los padres de familia se presenta totalmente de acuerdo
sobre conocer las habilidades básicas del pensamiento y poder ayudar desde el hogar
en el proceso enseñanza aprendizaje.
57
Totalmente en
desacuerdo
0%
Totalmente de acuerdo
96%
Indiferente
4%
En desacuerdo
0%
De acuerdo
0%
8.- ¿Considera importante el desarrollo de habilidades del pensamiento dentro
del hogar?
Tabla 20
Desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento dentro del hogar
Código categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 48 90,00% De acuerdo 0 0,00%
Ítem N0 8 Indiferente 2 10,00% En desacuerdo 0 0,00% Totalmente en desacuerdo 0 0,00% Totales 50 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 18
Desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento dentro del hogar
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
La mayor parte de los padres de familia presentes en la aplicación de la
encuesta se muestra totalmente de acuerdo con el desarrollo de las habilidades
básicas del pensamiento dentro del hogar.
58
Totalmente de acuerdo
78%
Totalmente en
desacuerdo
0%
De acuerdo 14%
Indiferente 4%
En desacuerdo 4%
9.- ¿Considera conveniente una guía de actividades que promuevan el desarrollo
de habilidades del pensamiento?
Tabla 21
Guía de actividades que promuevan las habilidades básicas del pensamiento
Código categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 39 90,00% De acuerdo 7 10,00%
Ítem N0 9 Indiferente 2 0,00% En desacuerdo 2 0,00% Totalmente en
desacuerdo 0 0,00%
Totales 50 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 19
Guía de actividades que promuevan las habilidades básicas del pensamiento
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
Un alto porcentaje de los representantes legales encuestados se muestra
totalmente de acuerdo a la creación de una guía de actividades lúdicas que promuevan
las habilidades básicas del pensamiento.
59
Totalmente en
desacuerdo
0%
De acuerdo
12%
Totalmente de acuerdo
80%
Indiferente 4%
En desacuerdo
4%
10.- ¿Considera como representante, que las habilidades del pensamiento son
necesarias para desarrollar hábitos de estudios y así mejorar el desempeño
escolar?
Tabla 22
Habilidades del pensamiento como hábito de estudio para mejorar el
desempeño escolar
Código categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 39 78,00% De acuerdo 6 12,00%
Ítem N0 10 Indiferente 2 4,00% En desacuerdo 2 4,00% Totalmente en
desacuerdo 1 2,00%
Totales 50 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Gráfico 20
Habilidades del pensamiento como hábito de estudio para mejorar el
desempeño escolar
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ANÁLISIS:
Un alto porcentaje de los padres de familia se muestra totalmente de acuerdo
acerca de las habilidades básicas del pensamiento como hábito de estudio mejorarán
el desempeño escolar.
60
FICHA DE OBSERVACIÓN
Objetivo: Identificar las habilidades básicas del pensamiento desarrolladas los
estudiantes de la escuela de educación básica “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de
guayaquil, en el año 2.019 – 2.020
Habilidades del pensamiento
Parámetros
Observación
El estudiante
centra la observación en el nivel relacional más que en el contenido.
El estudiante se implica en el contenido presentado.
El estudiante interpreta apresuradam ente sin fundamento.
Demuestra poco
interés y
proyección de los fenómenos que ocurren en la lámina presentada.
8 7 6 36
Comparación
El estudiante puede categorizar y etiquetar objetos y situaciones.
El estudiante categoriza pero no etiqueta los objetos y situaciones.
El estudiante no categoriza ni objetos ni situaciones.
Demuestra poco interés en la aplicación de categorización de objetos y situaciones.
6 8 5 38
Relación
El estudiante asume información y las vincula con las características adecuadas
El estudiante asume información pero y vincula características no adecuadas
El estudiante asume información pero no vincula las
característica s
Demuestra poco interés en la información y vinculación de
características.
5 6 7 38
Clasificación
El estudiante integra los objetos eventos fenómenos comunes acorde a las características presentadas
El estudiante integra objetos eventos y fenómenos comunes con dificultad
El estudiante no integra objetos, eventos y fenómenos acorde a las característica s presentadas
Demuestra poco interés al integrar objetos, eventos y fenómenos acorde a las características presentadas
3 5 8 41
Descripción
El estudiante emite criterios de acuerdo a variables o características presentadas
El estudiante emite criterios con dificultad acorde a las variables o características presentadas
El estudiante emite criterios equívocos acorde a las variables o característica s presentadas
El estudiante no emite criterios de ningún tipo.
2 5 6 44
61
3.9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN
Conclusiones
Se identificaron las habilidades básicas del pensamiento desarrolladas en los
estudiantes de séptimo grado de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil
Gilbert”
Se determinó la incidencia de las habilidades básicas del pensamiento en el
desempeño académico.
Tanto, docentes como estudiantes coinciden con la importancia al desarrollar
habilidades del pensamiento dentro del aula de clase mejorará el desempeño
académico.
Según el estudio de campo realizado se puedo evidenciar que los actores del
proceso educativo, se encuentran de acuerdo con la implementación de una
guía de actividades que promuevan el desarrollo de las habilidades básicas del
pensamiento.
Recomendaciones
Se recomienda que los docentes de educación básica Enrique Gil Gilbert
continúen con la búsqueda y elaboración de actividades que generen el
desarrollo de las habilidades del pensamiento, además de continuar en una
constante auto – preparación.
Revisar la propuesta de investigación, continuar con el estudio de las
habilidades del pensamiento como un factor determinante en el aprendizaje de
cada asignatura.
Promover el uso de actividades que potencien las habilidades del pensamiento
logrando un óptimo desempeño académico.
62
CAPITULO IV
PROPUESTA
ACTIVIDADES QUE FOMENTEN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
BÁSICAS DEL PENSAMIENTO.
4.1 Título de la Propuesta
Elaboración de una Guía de actividades que desarrollen las Habilidades del
Pensamiento para mejorar el Desempeño Académico de los estudiantes.
4.2 Justificación
Este proyecto se justifica gracias a las horas que el ministerio de educación
planteo en la malla curricular los “proyectos escolares”, pudimos observar que cuando
los estudiantes no tienen un proceso de enseñanza adecuada, estos no evidencian o
adquieren los niveles de complejidad acorde a la edad cronológica o cuando estos no
han trabajado las actividades necesarias desde los inicios de la etapa escolar que da
como resultado una dificultad de aprendizaje que dificulta en grados superiores el
proceso enseñanza aprendizaje tanto al docente como a los estudiantes.
Con la ejecución de este proyecto lo que se busca es disminuir parte de las
dificultades de aprendizaje creando o tomando actividades que orienten al desarrollo
del pensamiento. Que la enseñanza se genere se centre en adquirir estas destrezas
que también las establece el Ministerio de Educación, a través de la actualización y
Fortalecimiento curricular.
Es completamente conveniente ejecutar este proyecto, donde su única finalidad
es el buscar o contribuir el proceso enseñanza aprendizaje de nuestros educando en
63
la búsqueda de fortalecer y potencializar capacidades humanas, además que las
actividades que se involucran en este proyecto pueden ponerse en práctica en
cualquier asignatura y al mismo tiempo que nuestros estudiantes se involucren en
estos, mejorando la comunicación entre los pares. Así podrán ser más expresivos y
manear emociones de una manera más asertiva, además de poder descifrar ciertos
patrones que ocurren en nuestro diario vivir.
4.3 Objetivos
Objetivo General
Proponer actividades que fomenten las habilidades básicas del pensamiento en
el desempeño académico como eje para docentes y estudiantes en la Escuela
de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”.
Objetivos específicos
Informar a los docentes acerca del desarrollo de las habilidades del
pensamiento como parte fundamental del desempeño académico.
Involucrar a los docentes en el desarrollo de las habilidades del pensamiento en
nuestros estudiantes.
Aplicar actividades que mejoren el desempeño escolar en el proceso enseñanza
aprendizaje.
4.4. Aspectos teóricos
La propuesta se centra en actividades lúdicas como medio de interacción entre
docentes y estudiantes para lograr un óptimo desempeño académico. Es evidente
contextualizar que a través de estos procesos como eje de aprendizaje se contribuirá
de manera significativa al desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento.
Las actividades lúdicas son una herramienta esencial para contribuir los
procesos del desarrollo del pensamiento que colaboren al desempeño académico en
las aulas de clase.
64
Por ello se direcciona la presente propuesta al diseño de una guía de
actividades que facilite el trabajo en equipo, a través de la creatividad y de varios tipos
de actividades lúdicas que ayuden a colegir a la mayor parte de los estudiantes en los
procesos de las aulas de clase. Con ello colaborar al desarrollo de las habilidades
básicas del pensamiento en el transcurso del acto educativo, mismo que se direcciona
al interés por despertar la autocrítica en cada educando.
Por tanto se elaborará una guía, la cual es un documento previamente
analizado, estructurado y comprobado, compuestos por diversas estrategias para la
organización del trabajo en las aulas de clase, haciendo factible un mayor desempeño
académico que a su vez fomente en trabajo en equipo entre los estudiantes.
Aspecto Pedagógico
Con respecto al campo de educación es importante que en este se tome en
cuenta los diferentes métodos o estrategias empleados en mejorar el desempeño
académico de los estudiantes, en el siguiente contexto se direccionará la importancia
del desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento dentro del proceso
enseñanza – aprendizaje.
Según el autor (Fonseca, 2017) propone que:
El objetivo que se persigue con la puesta en práctica de las actividades lúdicas
en el contexto educativo es promover una adecuada adaptación del estudiante
a la experiencia de favorecer el desarrollo académico y de este modo, su
desarrollo físico, cognitivo, emocional y social.
Es decir que a través de este tipo de estrategias se puede proporcionar al
estudiante una nueva visión sobre el proceso formativo, de tal modo que no sienta el
proceso de clase como algo rutinario, sino más bien, perciba que es una necesidad
básica de la vida que y genere satisfacción en cada logro obtenido.
65
Aspecto Legal
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 2008
Sección octava Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 386.- El sistema comprenderá programas, políticas, recursos, acciones, e
incorporará a instituciones del Estado, universidades y escuelas politécnicas, institutos
de investigación públicos y particulares, empresas públicas y privadas, organismos no
gubernamentales y personas naturales o jurídicas, en tanto realizan actividades de
investigación, desarrollo tecnológico, innovación y aquellas ligadas a los saberes
ancestrales.
El Estado, a través del organismo competente, coordinará el sistema, establecerá
los objetivos y políticas, de conformidad con el Plan Nacional de Desarrollo, con la
participación de los actores que lo conforman.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:
1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento para
alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.
2. Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la
investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales, para
así contribuir a la realización del buen vivir, al Sumak kawsay.
3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y tecnológicos,
el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el marco de lo establecido
en la Constitución y la Ley.
4. Garantizar la libertad de creación e investigación en el marco del respeto a la
ética, la naturaleza, el ambiente, y el rescate de los conocimientos ancestrales.
5. Reconocer la condición de investigador de acuerdo con la Ley.
Art. 388.- El Estado destinará los recursos necesarios para la investigación científica,
el desarrollo tecnológico, la innovación, la formación científica, la recuperación y
desarrollo de saberes ancestrales y la difusión del conocimiento. Un porcentaje de
estos recursos se destinará a financiar proyectos mediante fondos concursales. Las
66
organizaciones que reciban fondos públicos estarán sujetas a la rendición de cuentas
y al control estatal respectivo.
4.4 Descripción
Esta propuesta se enfoca en la aplicación de actividades que desarrollen las
habilidades del pensamiento mismos que sirven como parte proceso para involucrar a
los estudiantes en la investigación científica en la Escuela de Educación Básica
“Enrique Gil Gilbert” con la finalidad de mejorar la calidad de la educación durante el
proceso enseñanza aprendizaje.
Las actividades interactivas mejoraran las habilidades del pensamiento y con la
guía de los docentes poder lograr unas clases más dinámicas que mejoren el proceso
enseñanza aprendizaje y por ende el rendimiento escolar
4.5 Factibilidad de la aplicación
La propuesta planteada está enfocada a los docentes, que estos se involucren
en fomentar actividades que generen las habilidades básicas del pensamiento de
manera apropiada, según la edad cronológica acorde al grado en el que se esté
desenvolviendo nuestros educandos, así lograr desarrollar destrezas con criterios de
desempeño en los estudiantes.
Para el proceso en los espacios de “proyecto escolar” los docentes tendrán que
presentar actividades que generen el desarrollo de habilidades del pensamiento en los
estudiantes de la institución, ayudando significativamente a nuestros educando tanto
interna como externamente del entorno educativo.
67
Factibilidad Financiera
Tabla 23
RECURSOS
MATERIALES VALOR
Movilización $ 15.00
Resmas de papel $ 25.00
Internet $ 15.00
Impresiones $ 40.00
Copias $ 10.00
Otros $ 45.00
Total $ 132.00
COMPROMISOS:
Descubrir el beneficio de los productos nutritivos y saludables que requieren los
seres humanos.
Demostrar sus emociones y sentimientos sinceramente frente a los demás.
Proceder con respeto y honestidad en el desarrollo de las actividades
propuestas.
Seguir las instrucciones con perseverancia y responsabilidad.
Demostrar autodominio y cooperación en sus propios trabajos y con los demás.
Aceptar críticas al trabajo creativo que puedan conducir a un mejor desempeño
de sus acciones
Asumir los retos del proyecto escolar y cumplir sus propósitos.
TÉCNICAS:
Investigación científica
Experimentación
68
RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS
- Autoridades de la Institución Educativa.
- Comisión institucional para proyectos escolares.
- Estudiantes.
- docentes
- Padres de Familia.
1
4.6 Guía de actividades lúdicas que fomente el desarrollo de Habilidades Básicas
del Pensamiento.
INDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 2
Objetivo General ........................................................................................................................... 3
Objetivos específicos ................................................................................................................... 3
ACTIVIDAD 1 .................................................................................................................... 4
TEMA: LA CLAVE ......................................................................................................................4
ACTIVIDAD 2 ......................................................................................................................... 6
TEMA: JABÓN LÍQUIDO ............................................................................................................... 6
ACTIVIDAD 3 ......................................................................................................................... 8
TEMA: DESCUBRAMOS ELEMENTOS OCULTOS ................................................................... 8
ACTIVIDAD 4 .................................................................................................................. 10
TEMA: LAMPARA QUÍMICA ........................................................................................... 10
ACTIVIDAD 5 .................................................................................................................. 12
TEMA: HAGAMOS TRAZOS Y CURVAS ........................................................................ 12
ACTIVIDAD 6 .................................................................................................................. 16
TEMA: Construcción de Historias ........................................................................................... 16
ACTIVIDAD 7 .................................................................................................................. 18
TEMA: Identificar palabras claves ........................................................................................... 18
ACTIVIDAD 8 .................................................................................................................. 20
TEMA: Descripción ......................................................................................................... 20
ACTIVIDAD 9 .................................................................................................................. 22
TEMA: Construcción de escritos ............................................................................................. 22
ACTIVIDAD 10 .......................................................................................................................... 24
TEMA: Acertijos ........................................................................................................................ 24
2
INTRODUCCIÓN
El actual currículo nacional vigente se centra en la búsqueda de habilidades del
pensamiento y de esta manera potencializarlas, de tal forma que los estudiantes
mejoren el rendimiento escolar y con ello un mejor desempeño académico, es por ello
que la razón de la propuesta en el presento proyecto es la búsqueda del desarrollo de
lo antes expresado a través de actividades lúdicas que faciliten logar el objetivo
propuesto.
La eficacia de la propuesta
establecida se basa en mejorar la
problemática observada a partir del
estudio de campo en la Escuela de
Educación Básica “Enrique Gil
Gilbert” en el subnivel medio, pues
se necesita que los estudiantes
puedan lograr elevar el desempeño
escolar en todas las áreas del
Imagen 4 currículo nacional, cabe recalcar
que las actividades planteadas a
continuación están diseñadas para captar el interés de los estudiantes promoviendo
un ambiente de aprendizaje más activo y cooperativo.
Promoviendo la sana convivencia social el constructivismo y a su vez
desarrollando las habilidades básicas del pensamiento que no solo repercuten dentro
del aula de clase sino también fuera de ésta, ya que son aplicadas a la vida diaria.
3
Objetivo General
Crear espacios dedicados a realizar actividades que fomenten las habilidades
básicas del pensamiento.
Objetivos específicos
Informar a los docentes acerca del desarrollo de las habilidades del
pensamiento como parte fundamental del proceso enseñanza aprendizaje.
Involucrar a los docentes en el desarrollo de las habilidades del pensamiento en
nuestros estudiantes.
Aplicar actividades que contribuyan las habilidades básicas del pensamiento y
mejoren el desempeño escolar en el proceso enseñanza aprendizaje.
4
ACTIVIDAD 1
TEMA: LA CLAVE
Aprendiendo a Reconocer series y patrones
Imagen 5 (Juegos de Palabras, 2016)
Objetivo: Desarrollar habilidades básicas del pensamiento(la observación,
comparación, Relación Clasificación, Descripción), para mejorar el pensamiento lógico
y creativo
Contenido: Con el desarrollo de esta actividad los estudiantes reconoceran patrónes
de tipo abstracto lo cuál fortalecera el pensamiento lógico y creativo
Método: Desarrollo de resolución de problemas.
Procedimiento:
1. Indicar observar a los estudiantes cada ficha.
2. Preguntar ¿Qué sucede en cada cuadro?
3. Identificar el patrón acorde a la problemática planteada.
Evaluación: Reconoce y describe patrónes abstractos.
5
Formato de Planificación
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Área Matemática Subnivel: Básica Media
Objetivo del Área O.M.2.Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para
desarrollar el pensamiento lógico-matemático mediante el concepto de número y reconocer situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que requieran de la formulación de expresiones matemáticas sencillas.
Criterios de
Evaluación
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
Destrezas con Criterio
de Desempeño
Actividades de Aprendizaje (Estrategias Metodológicas)
Recursos
Evaluación
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
M.2.1.5. Construir
patrones de figuras basándose en sus
atributos y patrones numéricos a partir de la suma y resta.
Experiencia previa
Dinámica “El juego de los dedos” Reflexión
¿En qué consistió la dinámica? ¿Por qué la mayor parte de los estudiantes no podían seguir el patrón en la dinámica? Construcción
Presentar hoja de trabajo Observar las imágenes de la hoja de
trabajo. Determinar características observadas en la imagen Identificar patrón con la ayuda de la
explicación docentes Aplicación
Desarrollar actividad de la hoja de trabajo.
Hoja de trabajo
Colores Marcadores
Pizarra
I.M.2.1.2. Propone patrones
y construye series de
objetos, figuras y secuencias numéricas. (I.1.)
Técnica:
Observación
Instrumento:
Ficha de Observación
Docentes
Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Fuente: ( Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
6
ACTIVIDAD 2
TEMA: JABÓN LÍQUIDO
Realizando descubrimientos científicos
Imagen 6
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Objetivo: O.CN.3.10. “Usar habilidades de indagación científica y valorar la
importancia del proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos, desde
las experiencias hasta el conocimiento científico”. ( Ministerio de Educación, 2016)
Contenido: Con el desarrollo de esta actividad los estudiantes despertaran la
curiosidad de aprender a partir de la experimentacion lo cuál desarrollará en estos el
pensamiento lógico creativo con para colaborar en el proceso enseñanza – aprendizaje
Método: Desarrollo de resolución de problemas.
Procedimiento:
1. Determinar procesos para la elaboración. 2. Busqueda de materiales
3. Experimentación con el conocimiento del proceso y de los materiales a utilizar.
Evaluación: . I.CN.3.6.2. “Clasifica la materia en sustancias puras y mezclas. Además,
reconoce las mezclas homogéneas y heterogéneas desde la manipulación de bebidas
tradicionales del país”. (J.3., S.2.) ( Ministerio de Educación, 2016)
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel 7
Formato de Planificación
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Área Ciencias Naturales Subnivel: Básica Media
Objetivo del Área O.CN.3.10. “Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia del proceso investigativo en los fenómenos
naturales cotidianos, desde las experiencias hasta el conocimiento científico.
Criterios de Evaluación
I.CN.3.6.2. “Clasifica la materia en sustancias puras y mezclas. Además, reconoce las mezclas homogéneas y heterogéneas desde la manipulación de bebidas tradicionales del país”. (J.3., S.2.)
Destrezas con Criterio
de Desempeño
Actividades de Aprendizaje
(Estrategias Metodológicas)
Recursos
Evaluación
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
CN.3.3.3. Indagar y
clasificar la materia en sustancias puras y mezclas, y
relacionarlas con los estados físicos de la materia.
Experiencia previa Dinámica de activacion de conocmientos Reflexión
¿Qué usas de limpieza en la vida diaria? ¿Qué sucedería si no existieran articulos de
limpieza? ¿Crees que es impotante el uso de articulos de limpieza para el ser humano? Construcción
Enlistar articulos de limpieza (enforase solo en el uso del jabón) Presentar hoja de trabajo
Determinar materiales preestablecidos para el inicio
de la actividad. Determinar características observadas Escuchar las indicaciones del docente. Aplicación
Elaborar jabón líquido.
Hoja de trabajo
Útiles escolares Materiales para la elaboración
I.CN.3.6.2. “Clasifica la
materia en sustancias puras y mezclas. Además, reconoce las mezclas homogéneas y heterogéneas desde la manipulación de bebidas tradicionales del país”. (J.3., S.2.)
Técnica:
Observación
Instrumento:
Ficha de
Observación
Fuente: ( Ministerio de Educación, 2016) Docentes
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – GuCeoryraerBoarCaheovnaallLoisliaInsara–eGl uerrero Cevallos Israel
Fuente: ( Ministerio de Educación, 2016)
8
Imagen 7 (Juegos de Palabras, 2016)
ACTIVIDAD 3
TEMA: DESCUBRAMOS ELEMENTOS OCULTOS
Realizando la comparación de elementos
Objetivo: O.ECA.3.5. “Describir las principales caracteristicas de un amplio repertorio
de manifestaciones artísticas culturales”. ( Ministerio de Educación, 2016)
Contenido: “Con el desarrollo de esta actividad se desarolla la observación de
distintas maniestaciones culturales y artísticas (incluidas las producciones propias), así
como la capacidad para registrarlas y comentarlas”. ( Ministerio de Educación, 2016)
Método: observación de las características físicas (propias y externas), para
reconocer elementos que forman parte de un contexto.
Procedimiento:
1. Indicar el observar a los estudiantes cada ficha.
2. Preguntar ¿Qué sucede en la imagen?
3. Identificar el patrón acorde a la problemática planteada.
Evaluación: I.ECA.3.4.1. “Describe y comenta la proyección de la propia sombra
corporal y las características del teatro de sombras, como resultado de un proceso de
observación y búsqueda de información”. (S.3., I.4.) ( Ministerio de Educación, 2016)
9
Formato de Planificación
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Área Educación Cultural y Artística Subnivel: Básica Media
Objetivo del Área OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o creación de producciones propias.
Criterios de Evaluación CE.ECA.3.4. Participa en experiencias de creación colectiva e interpretación, aplicando lo aprendido en procesos de
observación y búsqueda de información sobre el teatro de sombras.
Destrezas con Criterio
de Desempeño
Actividades de Aprendizaje
(Estrategias Metodológicas)
Recursos Evaluación
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
ECA.3.2.5. Observar
cómo se proyecta la sombra corporal a la luz del día y explorar sus posibilidades y los efectos que pueden lograrse utilizando un foco.
Experiencia previa
Dinámica de exploracion de conocimientos Reflexión
¿En que consistiá la dinámica? ¿Qué sucederia si se le perdiera un ingregidiente al cocinero, y le pondría otro diferente? Construcción
Presentar hoja de trabajo Observar las imágenes de la hoja de trabajo.
Determinar características observadas en la imagen
Indentificar elementos acorde al contexto con la ayuda de la explicacion docentes Aplicación Desarrollar actividad de la hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Útiles escolares
Marcadores
Pizarra
I.ECA.3.4.1. Describe y
comenta la proyección de la propia sombra corporal y las características del teatro de sombras, como resultado de un proceso de observación y búsqueda de información. (S.3., I.4.)
Técnica:
Observación
Instrumento: Ficha de Observación
Docentes
Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Fuente: ( Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
10
ACTIVIDAD 4
TEMA: LAMPARA QUÍMICA
Realizando experimentos científicos
Imagen 8
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Objetivo: O.CN.3.10. “Usar habilidades de indagación científica y valorar la
importancia del proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos, desde
las experiencias hasta el conocimiento científico”. ( Ministerio de Educación, 2016)
Contenido: Con el desarrollo de esta actividad los estudiantes despertaran la
curiosidad de aprender a partir de la experimentacion lo cuál desarrollará en estos el
pensamiento lógico creativo con para colaborar en el proceso enseñanza – aprendizaje
Método: Desarrollo de resolución de problemas.
Procedimiento:
1. Determinar procesos para la elaboración.
2. Busqueda de materiales
3. Experimentación con el conocimiento del proceso y de los materiales a utilizar.
Evaluación: . I.CN.3.6.1. “Explica desde la observación de diferentes
representaciones cómo las teorías sobre la composición de la materia han
evolucionado, hasta comprender que está constituida por átomos, elementos y
molécula. (J.3.)” ( Ministerio de Educación, 2016)
11
Formato de Planificación
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Área Ciencias Naturales Subnivel: Básica Media
Objetivo del Área
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu
indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza
como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
Criterios de Evaluación
CE.CN.3.9. Analiza las características, importancia, aplicaciones, fundamentos y transformación de las energías
térmica, eléctrica y magnética, a partir de la indagación, observación de representaciones analógicas
Destrezas con Criterio
de Desempeño
Actividades de Aprendizaje
(Estrategias Metodológicas)
Recursos Evaluación
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
CN.3.3.3. Indagar y
clasificar la materia en sustancias puras y mezclas, y
relacionarlas con los estados físicos de la materia.
Experiencia previa Dinámica de activacion de conocmientos Reflexión
¿Crees que todo esta hecho del mismo material? ¿Cómo crees que ocurre el cambio de elemento si todo esta hecho del mismo material? Construcción
Presentar materiales previamente expuestos.
Presentar hoja de trabajo Determinar materiales preestablecidos para el
inicio de la actividad. Determinar características observadas Escuchar las indicaciones del docente. Aplicación
Elaborar Lámpara Química.
I.CN.3.9.1. Analiza las
características, importancia, aplicaciones y fundamentos del magnetismo, de la energía térmica y de la energía eléctrica. (J.3., I.2.)
Técnica: Observación
Instrumento:
Ficha de Observación
Docentes
Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Fuente: ( Ministerio de Educación, 2016)
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
12
ACTIVIDAD 5
TEMA: HAGAMOS TRAZOS Y CURVAS
Dibujar mándalas sencillas
Imagen 9
Objetivo: O.ECA.3.5. “Describir las principales caracteristicas de un amplio repertorio
de manifestaciones artísticas culturales”. ( Ministerio de Educación, 2016)
Contenido: “Con el desarrollo de esta actividad se desarolla la observación de
distintas maniestaciones culturales y artísticas (incluidas las producciones propias), así
como la capacidad para registrarlas y comentarlas”. ( Ministerio de Educación, 2016)
Método: observación de las características físicas (propias y externas), para
reconocer elementos que forman parte de un contexto.
Procedimiento:
1. Dibuja un circulo con un compás.
13
2. Encuentra el centro de la mandala, si relizaste el circulo con el compás lo tienes
graficado en tu hoja. Divide el circulo en 8 partes iguales a partes iguales
partiendo del centro de la circunferencia.
3. Asegurate que el dibujo sea simétrico (pide ayuda a tu docente o padre), grafica
una corcunferencia mas pequeña a partir de la circunferencia establecida(como
se muestra en la figura).
4. Dibua fomas fuera de la circunferencia mas pequeña, de igual forma en
la pate superior de la circunferencia, como se muestra en la figura
14
5. Dibuja gráficas alrededor de la circunferencia grande, como a tu conveniencia
lo impotante es dejar volar la imaginación (como se muestra en la imagen).
6. Desarolla tu ingenio y propon diseños.
7. Puedes fotocopiar tu dibujo para luego colorearlo, busca los colores que mas te
gustan.
Evaluación: I.ECA.3.4.1. “Describe y comenta la proyección de la propia sombra
corporal y las características del teatro de sombras, como resultado de un proceso de
observación y búsqueda de información”. (S.3., I.4.) ( Ministerio de Educación, 2016)
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Formato de Planificación
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Área Educación Cultural y Artística Subnivel: Básica Media
Objetivo del Área O.ECA.3.5. “Describir las principales características de un amplio repertorio de manifestaciones artísticas culturales”
Criterios de Evaluación CE.ECA.3.6. Aprecia los elementos que integran el patrimonio artístico y cultural, como fundamento de la identidad de los pueblos y de las culturas, y colabora en su conservación y renovación.
Destrezas con Criterio
de Desempeño
Actividades de Aprendizaje
(Estrategias Metodológicas)
Recursos
Evaluación
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
ECA.3.2.17. Elaborar artesanías, máscaras,
disfraces y
vestimentas rituales relacionados con alguna fiesta de especial relevancia para la comunidad.
Experiencia previa Dinámica de exploración de conocimientos Reflexión ¿En que consistió la dinámica? ¿Conoces a las mandalas? Construcción Presentar hoja de trabajo Seguir los pasos planteados con la ayuda de la explicación docente. Aplicación Dibuja mandalas.
Hoja de trabajo Útiles escolares Marcadores Pizarra
I.ECA.3.4.1. “Describe y
comenta la proyección de la propia sombra corporal y las características del teatro de sombras, como resultado de un proceso de observación y búsqueda de información”. (S.3., I.4.)
Técnica: Observación
Instrumento:
Ficha de Observación
Docentes
Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Fuente: ( Ministerio de Educación, 2016)
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
16
ACTIVIDAD 6
TEMA: Construcción de Historias
Juego y aprendo con los cuentos
Imagen 8 (Juegos de Palabras, 2016)
Objetivo: OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal
Contenido: “Con el desarrollo de esta actividad se desarrolla la observación de
distintas manifestaciones culturales y artísticas (incluidas las producciones propias),
así como la capacidad para registrarlas y comentarlas”.
Método: Global Analítico
Evaluación: CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y
escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos
medios y recursos.
17
Formato de Planificación
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Área Lengua y Literatura Subnivel: Básica Media
Objetivo del Área OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
Criterios de Evaluación CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores
ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos
Destrezas con Criterio
de Desempeño
Actividades de Aprendizaje
(Estrategias Metodológicas)
Recursos
Evaluación
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
LL.2.4.1. Desarrollar
progresivamente autonomía
y calidad en el proceso de
escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos, acontecimientos
de interés y descripciones de objetos, animales,
Experiencia previa Dinámica de exploración de conocimientos
Reflexión ¿En qué consistió la dinámica? ¿Cómo crearías una historia?
Construcción Presentar una historia Realizar el proceso de comprensión lectora Determinar aspectos importantes en la realización de una historia
Aplicación A través de un dado crea una historia
Hoja de trabajo Útiles escolares Marcadores Pizarra
I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios (adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, villancicos, chistes, refranes, coplas, loas) con diversos medios y recursos. (I.3., I.4.)
Técnica: Observación
Instrumento:
Ficha de Observación
lugares y personas;
aplicando la planificación en el proceso de escritura (con
organizadores gráficos de
acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la
conciencia lingüística
(léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en
cada uno de sus pasos.
Docentes
Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Fuente: ( Ministerio de Educación, 2016)
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
18
Imagen 9 (Juegos de Palabras, 2016)
ACTIVIDAD 7
TEMA: Identificar palabras claves
Clave con Clave
Objetivo: OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal
Contenido: “Con el desarrollo de esta actividad se desarrolla la observación de
distintas manifestaciones culturales y artísticas (incluidas las producciones propias),
así como la capacidad para registrarlas y comentarlas”.
Método: Inductivo - Deductivo
Evaluación: CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios,
opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de
diferentes estrategias para construir significados.
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Formato de Planificación
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Área Lengua y Literatura Subnivel: Básica Media
Objetivo del Área
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
Criterios de Evaluación CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre
textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
Destrezas con Criterio
de Desempeño
Actividades de Aprendizaje (Estrategias Metodológicas)
Recursos
Evaluación
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
LL.2.3.4. Comprender
los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.
Experiencia previa Dinámica de exploración de conocimientos
Reflexión ¿En qué consistió la dinámica? ¿Cómo crearías una historia?
Construcción Presentar una historia Realizar el proceso de comprensión lectora Determinar palabras claves Deducir el significado de las palabras y su utilización Aplicación A través de un dado crea una historia
Hoja de trabajo Útiles escolares Marcadores Pizarra
I.LL.2.5.1. Construye los
significados de un texto a partir
del establecimiento de
relaciones de semejanza-
diferencia, objeto-atributo,
antecedente-consecuente,
secuencia temporal, problema
solución, concepto-ejemplo, al
comprender los contenidos
explícitos e implícitos de un
texto y registrar la información
en tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores gráficos
sencillos. (I.3., I.4.)
Técnica: Observación
Instrumento:
Ficha de Observación
Docentes
Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Fuente: ( Ministerio de Educación, 2016)
Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
20
ACTIVIDAD 8
TEMA: Descripción
Aprendamos a describir
Imagen 10 (Juegos de Palabras, 2016)
Objetivo: OG.LL.2. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso del
debate y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Contenido: “Con el desarrollo de esta actividad se desarrolla la observación de
distintas manifestaciones culturales y artísticas (incluidas las producciones propias),
así como la capacidad para registrarlas y comentarlas”.
Método: Descripción
Evaluación: CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso
cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.)
y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
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Formato de Planificación
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Área Lengua y Literatura Subnivel: Básica Media
Objetivo del Área OG.LL.2. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso del debate y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Criterios de Evaluación
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
Destrezas con Criterio
de Desempeño
Actividades de Aprendizaje
(Estrategias Metodológicas)
Recursos Evaluación
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
LL.2.4.4. Escribir
descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos
calificativos y
posesivos, en situaciones comunicativas que lo requieran.
Experiencia previa
Dinámica de exploración de conocimientos Reflexión
¿En qué consistió la dinámica?
¿Cómo describirías un objeto? Construcción
Se solicita la participación de tres voluntarios,
los mismos que se retiran del aula.
• Se escoge el libro o el objeto que van a efectuar la descripción.
• Cada participante describe un aspecto del objeto escogido, sin ponerse de acuerdo entre
ellos de cómo van a describir.
• No se puede decir lo que es, ni características o utilidad, se describe de
manera objetiva de cómo es el objeto
designado
Aplicación Realiza la descripción de la familia.
Hoja de trabajo Útiles escolares Marcadores Pizarra
I.LL.2.4.1. Realiza
exposiciones orales, adecuadas al contexto escolar, sobre temas de interés personal y grupal, y las enriquece con recursos audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
Técnica:
Observación Instrumento:
Ficha de Observación
Docentes
Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Fuente: ( Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
22
Imagen 11 (Juegos de Palabras, 2016)
ACTIVIDAD 9
TEMA: Construcción de escritos
Paseando con las palabras
Objetivo: OG.LL.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de la
precisión léxica y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Contenido: “Con el desarrollo de esta actividad se desarrolla la observación de
distintas manifestaciones culturales y artísticas (incluidas las producciones propias),
así como la capacidad para registrarlas y comentarlas”.
Método: Inductivo – Deductivo
Evaluación: CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y
expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador.
23
Formato de Planificación
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Área Lengua y Literatura Subnivel: Básica Media
Objetivo del Área OG.LL.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de la precisión léxica y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Criterios de Evaluación
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador.
Destrezas con Criterio
de Desempeño
Actividades de Aprendizaje (Estrategias Metodológicas)
Recursos Evaluación
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
LL.2.2.4. Reflexionar sobre
la expresión oral con uso de
la conciencia lingüística
(Léxica, semántica
sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
Experiencia previa
Dinámica de exploración de conocimientos
Reflexión
¿En qué consistió la dinámica? Construcción Se solicita la participación de tres voluntarios,
Hoja de trabajo Útiles escolares Marcadores Pizarra
I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al contexto escolar, sobre temas de interés personal y grupal, y las enriquece con recursos audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
Técnica: Observación
Instrumento:
Ficha de Observación
los mismos que se retiran del aula.
• Se escoge las letras que se puedan combinar. • Cada participante debe combinar las letras
para formar una palabra.
• No se puede decir a otro participante ninguna combinación
Aplicación Realiza la descripción de la familia.
Docentes
Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Fuente: ( Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
24
ACTIVIDAD 10
TEMA: Acertijos
Descúbrelo, descúbrelo
Imagen 12 (Editorial Santillana , 2016, p38)
Objetivo: OG.LL.5. Escribir relatos y adivinanzas, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
Contenido: “Con el desarrollo de esta actividad se desarrolla la observación de
distintas manifestaciones culturales y artísticas (incluidas las producciones propias),
así como la capacidad para registrarlas y comentarlas”.
Método: Inductivo – Deductivo
Evaluación: CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y
expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e
indaga sobre los dialectos del castellano en el país.
25
Formato de Planificación
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Área Lengua y Literatura Subnivel: Básica Media
Objetivo del Área OG.LL.5. Escribir relatos y adivinanzas, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de
comunicación y expresión del pensamiento
Criterios de Evaluación
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.
Destrezas con Criterio
de Desempeño
Actividades de Aprendizaje
(Estrategias Metodológicas)
Recursos
Evaluación
Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
LL.2.6.6. Enriquecer
sus presentaciones orales con la selección y adaptación de recursos audiovisuales y otros.
Experiencia previa Dinámica de exploración de conocimientos
Reflexión
¿En qué consistió la dinámica?
Construcción Se solicita la participación de dos voluntarios, los
mismos que se retiran del aula.
• Se escoge los integrantes de los grupos. Deducir las palabras de cada acertijo
Hoja de trabajo Útiles escolares Marcadores Pizarra
I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales,
adecuadas al contexto escolar,
sobre temas de interés personal
y grupal, y las enriquece con
recursos audiovisuales y otros.
(I.3., S.4.)
Técnica: Observación
Instrumento:
Ficha de Observación
• No se puede decir a otro participante ninguna
combinación
Aplicación
Realiza la actividad del acertijo
Docentes
Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
Fuente: ( Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
69
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Wolcott Sperry, R. (1994, sp). Separación Quirurgica de los Hemisferios Cerebrales.
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72
A
N
E
X
O
S
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
73
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
74
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
75
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
76
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
77
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
78
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
79
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
80
ANEXO 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Habilidades Básicas del Pensamiento y su incidencia en el Desempeño Académico Autor(s): Coya Barahona Liliana – Guerrero Cevallos Israel
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE CALF. COMENTARIOS
MÁXIMO ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia 0.6 dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo 0.7 general Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan 0.7
s ignificativamente al desarrollo de la investigación Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la 0.7
investigación El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia 0.5 bibliográfica PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con 0.3 el perfil de egreso profesional Contribuye con las l íneas / sublíneas de investigación de la 0.3
Carrera/Escuela CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
____________________________
Psic. Lorena Vera Miranda, Mgs.
DOCENTE REVISOR
No. C.C. 1205129487 FECHA: ____________________
81
82
ANEXO 8
83
ANEXO 9
84
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 10
85
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 11
86
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 12
87
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
88
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 13
89
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
90
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 14
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
92
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
TEMA: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
ENCUESTA DIRIGIDA DOCENTES
5 4 3 2 1
Totalmente
de acuerdo De acuerdo Indiferente
En
desacuerdo
Totalmente en
Desacuerdo
#
Afirmaciones
Escala de
importancia
1 2 3 4 5
1 ¿Considera Ud. Que las habilidades del pensamiento son el eje principal del proceso enseñanza aprendizaje?
2 ¿Cree usted que las habilidades básicas del pensamiento aportan al proceso enseñanza – aprendizaje en los estudiantes?
3 ¿Considera que los docentes deben implementar estrategias innovadoras y creativas en las actividades dentro del aula de clase?
4 ¿De lo que ha evidenciado, el docente desarrolla con os estudiantes actividades que fomenten las habilidades básicas del pensamiento?
5
¿Considera que es necesario que los docentes reciban
capacitaciones sobre las habilidades básicas del pensamiento, para que de este modo aporten con el desarrollo integral de los estudiantes?
6 ¿Considera que al aplicar actividades lúdicas adecuadas, mejoran el desempeño académico en su representado?
7 ¿Cree usted que como representante debe conocer cuáles con las habilidades básicas del pensamiento?
8 ¿Considera importante el desarrollo de habilidades del pensamiento dentro del hogar?
9 ¿Cree usted que es importante potencializar las habilidades básicas del pensamiento desde el hogar mediante actividades de la vida diaria?
10 ¿Considera que es importante la elaboración de una guía didáctica que promueva las habilidades básicas del pensamiento?
ANEXO 15
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
TEMA: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL
PENSAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
5 4 3 2 1
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en Desacuerdo
#
Afirmaciones
Escala de importancia
1 2 3 4 5
1 ¿Considera que las habilidades básicas del pensamiento intervienen en el rendimiento escolar?
2 ¿El docente utiliza actividades innovadoras y creativas en el aula de clase?
3 ¿Considera que las habilidades básicas del pensamiento se relacionan con el rendimiento académico?
4 ¿De lo que ha evidenciado, el docente desarrolla con os estudiantes actividades que fomenten las habilidades básicas del pensamiento?
5 ¿Está de acuerdo que para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje, el docente debe desarrollar actividades lúdicas orientadas a desarrollar las habilidades del pensamiento?
6 ¿Considera que al aplicar actividades lúdicas adecuadas, mejoran el desempeño académico en su representado?
7 ¿Cree usted que como representante debe conocer cuáles con las habilidades básicas del pensamiento?
8 ¿Considera importante el desarrollo de habilidades del pensamiento dentro del hogar?
9 ¿Considera conveniente una guía de actividades que promuevan el desarrollo de habilidades del pensamiento?
10 ¿Considera como representante, que las habilidades del pensamiento son necesarias para desarrollar hábitos de estudios y así mejorar el rendimiento escolar?
94
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN FICHA DE OBSERVACIÓN
Objetivo: Identificar las habilidades básicas del pensamiento desarrolladas los estudiantes de la escuela de educación básica “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil, en el año 2.019 – 2.020
Habilidades
del
pensamiento
Parámetros
El estudiante centra la observación en el
El estudiante se implica en el
El estudiante
interpreta apresuradament
e sin
fundamento.
Demuestra poco
interés y proyección de los fenómenos
que ocurren en la
lámina presentada.
Observación nivel relacional más
que en el contenido.
contenido
presentado.
8 7 6 36
Comparación
El estudiante puede
categorizar y
etiquetar objetos y
situaciones.
El estudiante
categoriza pero
no etiqueta los
objetos y
situaciones.
El estudiante no
categoriza ni objetos ni
situaciones.
Demuestra poco
interés en la
aplicación de
categorización de
objetos y
situaciones.
6 8 5 38
Relación
El estudiante asume
información y las
vincula con las
características
adecuadas
El estudiante
asume
información pero y vincula
características no adecuadas
El estudiante
asume
información pero
no vincula las
características
Demuestra poco
interés en la
información y
vinculación de
características.
5 6 7 38
El estudiante integra
los objetos eventos
fenómenos comunes
El estudiante
integra objetos eventos y
El estudiante no
integra objetos,
eventos y
fenómenos
acorde a las
características presentadas
Demuestra poco
interés al integrar
objetos, eventos y
Clasificación acorde a las
características
presentadas
fenómenos
comunes con
dificultad
fenómenos acorde a
las características
presentadas
3 5 8 41
Descripción
El estudiante emite
criterios de acuerdo a
variables o
características
presentadas
El estudiante
emite criterios con
dificultad acorde
a las variables o
características
presentadas
El estudiante
emite criterios
equívocos
acorde a las variables o
características
presentadas
El estudiante no
emite criterios de
ningún tipo.
2 5 6 44
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 16
96
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Habilidades Básicas del Pensamiento y su Incidencia en el Desempeño Académico. Elaboración de una guía de actividades que desarrollen las Habilidades del pensamiento para mejorar el desempeño académico de los estudiantes.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Coya Barahona Liliana Katherine Guerrero Cevallos Johan Israel
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Lic. Betty Gaibor Donoso MSc.
Psc. Lorena Vera Miranda, Mgs.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN BÁSICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre del 2019 No. DE PÁGINAS: 139
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Habilidades, pensamiento, aprendizaje, desempeño, académico Skills, thinking, learning, performance, academic
RESUMEN/ABSTRACT
El objetivo de nuestro trabajo es fortalecer las habilidades básicas del pensamiento, a través de actividades sencillas pero significativas, que puedan captar el mayor interés y a su vez la mayor capacidad de los estudiantes. Enfocando la problemática del bajo rendimiento, y saber que su incidencia en falta de actividades que desarrollen las habilidades básicas del pensamiento, se despierta un interesante campo investigativo en que no solo se pone en práctica una metodología adecuada sino también propuestas de enfoques pedagógicos adecuados a la criticidad de los estudiantes. Este sentido se debe fomentar actualmente para lograr conciliar un verdadero proceso, que ayuda al desempeño académico y no a coartar el desarrollo académico eficaz de los estudiantes. Según los resultados estadísticos tantos padres como docentes están dispuestos a conocer y vivenciar las diferentes experiencias de un aprendizaje significativo, que logre el correcto desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 17
97
The objective of our work is to strengthen the basic skills of thinking, through simple but significant activities that can capture the greatest interest and in turn the greatest capacity of the students. Focusing on the problem of low performance, and knowing that its incidence in the absence of activities that develop basic thinking skills, an interesting research field is awakened in which not only an adequate methodology is put into practice but also proposals of pedagogical approaches appropriate to the criticality of the students. This sense must currently be encouraged to reconcile a true process, which helps academic performance and does not limit the effective academic development of students. According to the statistical results, both parents and teachers are willing to know and experience the different experiences of meaningful learning, which achieves the correct development of basic thinking skills.
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0994099239 -
0995710906
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lic. Karin Morales
Teléfono: 0997865394
E-mail: [email protected]
