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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS ENCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INCIDENCIA DE LOS CONFLICTOS COGNITIVOS EN LA
CALIDAD DE DESARROLLO DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO CREATIVO EN NIÑOS DE
5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE METODOLÓGICO
PARA DOCENTES.
AUTORAS: SALAZAR DUME MARÍA BELÉN
SUQUITANA PACHECO CINTHYA JACKELINE
CONSULTORA ACADÉMICA:
MSC. MARÍA FERNANDA CHIRIBOGA
GUAYAQUIL, 2015 - 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
DIRECTIVOS
____________________________ ____________________________MSC. SILVIA MOY SANG CASTRO MSC. WILSON ROMERO DÁVILA
DECANA SUB-DECANO
_________________________ ___________________________MSC. BLANCA BERMEO ALVAREZ MSC.JAQUELINE AVILÉS SALAZAR
DIRECTORA DE LA CARRERA SUB-DIRECTORA DE LA CARRERA
________________________________AB. SEBASTIÁN CADENA ALVARADO
SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
PROYECTO
Incidencia de los conflictos cognitivos en la calidad de desarrollo dehabilidades del pensamiento creativo en niños de 5 a 6 años. Guía didácticacon enfoque metodológico para docentes.
APROBADO
........................................................
Tribunal No 1
................................................... ............................................
Tribunal No 2 Tribunal No 3
____________________________
María Belén Salazar Dume
C.I: 0927438200
___________________________
Cinthya Jackeline Suquitana Pacheco
C.I: 0927103200
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
____________________ _____________________
_________________________
vii
DEDICATORIA
Este proyecto de investigación está dedicado a mi pequeño hijo que le dio
luz a mi vida y a toda mi familia quienes me han brindado su apoyo
incondicional incentivándome a alcanzar esta nueva meta dentro de mi
desarrollo profesional, a mis maestros por darme la oportunidad de poner
en práctica mis conocimientos, convirtiéndose en una inspiración para
seguir adelante.
Cinthya Jackeline Suquitana Pacheco
Este trabajo de investigación producto de mi esfuerzo y perseverancia se
lo dedico a mi familia, mi hija que han sido pilares fundamentales en mi vida
y de manera muy especial a mi esposo quién me motivo a emprender esta
carrera y siempre ha estado pendiente de mí, brindándome su apoyo
incondicional en todo momento para lograr esta meta.
María Belén Salazar Dume
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por haberme permitido finalizar esta etapa educativa,
fortaleciendo mi fe y mis conocimientos.
A mi hijo, a mi madre, a mis hermanas y mi esposo, por ayudarme en todos
los ámbitos que conlleva el proceso de educación superior, siendo una
fuente de amor que me ha ayudado a alcanzar todos mis objetivos
propuestos.
A los maestros por dirigirme y aconsejarme, direccionándome a la
adquisición de nuevos conocimientos que pondré en práctica a lo largo de
mi vida profesional. Gracias Msc. Ma. Fernanda Chiriboga.
Cinthya Jackeline Suquitana Pacheco
Agradecerle a Dios por permitirme lograr esta meta, a mi tutora Msc. María
Fernanda Chiriboga por todos los conocimientos que nos brindó además
de la paciencia que mostro en cada una de las tutorías, a las autoridades
de la institución y en especial a mi familia que me manifiesto en todo
momento su apoyo.
María Belén Salazar Dume
ix
ÍNDICE GENERAL
ContenidoDIRECTIVOS........................................................................................ii
APROBADO ........................................................................................ v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA............................................vi
DEDICATORIA ................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO.......................................................................... viii
ÍNDICE GENERAL ..............................................................................ix
ÍNDICE DE TABLAS.......................................................................... xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS......................................................................xv
ÍNDICE DE CUADROS .................................................................... xvii
RESUMEN....................................................................................... xviii
INTRODUCCIÓN................................................................................. 1
CAPITULO I ........................................................................................ 5
EL PROBLEMA ................................................................................... 5
Contexto de la investigación................................................................ 5
Problema de investigación................................................................... 7
Situación conflicto................................................................................ 8
Hecho científico ................................................................................... 9
Causas ................................................................................................ 9
Formulación del problema ................................................................. 10
Objetivos de la investigación ............................................................. 10
Interrogantes de Investigación........................................................... 11
Justificación ....................................................................................... 12
x
CAPÍTULO II ..................................................................................... 15
MARCO TEÓRICO............................................................................ 15
Antecedentes de Estudio................................................................... 15
Bases teóricas ................................................................................... 17
Conflictos........................................................................................... 17
Conflicto cognitivo ............................................................................. 17
Los conflictos cognitivos de los estudiantes ...................................... 20
Orígenes de los conflictos cognitivos ................................................ 22
Las divergencias objetivas................................................................. 22
Las reacciones de los estudiantes..................................................... 24
Dinámicas y soluciones de los conflictos cognitivos.......................... 26
Teoría del aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicología
cognitiva............................................................................................ 28
Aprendizaje significativo .................................................................... 29
Psicología Cognitiva .......................................................................... 31
El rol del educador como gestor de conflictos cognitivos .................. 32
Facultades de procesos cognitivos.................................................... 34
La Percepción.................................................................................... 35
Memoria............................................................................................. 38
Tipos de Memoria.............................................................................. 39
Ventajas de conflictos cognitivos....................................................... 41
Habilidades del pensamiento creativo ............................................... 42
Benéficos del desarrollo del pensamiento creativo............................ 44
Ambiente para desarrollar las habilidades del pensamiento creativo 44
Método de la Innovación creativa ...................................................... 45
xi
Aspectos del Pensamiento Creativo.................................................. 47
Características del Pensamiento Creativo......................................... 47
Tipos de pensamientos que se requiere para desarrollar el
pensamiento creativo........................................................................ 49
Principales habilidades que se desarrollan la tarea del docente
creativo ............................................................................................. 51
La Creatividad en el contexto educativo ............................................ 53
Indicadores del estudiante creativo ................................................... 55
Creatividad en el ámbito escolar internacional .................................. 57
UNESCO y el desarrollo del pensamiento creativo ........................... 57
Creatividad en el ámbito escolar nacional ......................................... 59
Conflictos cognitivos.......................................................................... 61
Desarrollo de habilidades del pensamiento creativo ......................... 63
Fundamentación Legal ...................................................................... 64
Fundamentación Pedagógica ............................................................ 66
Fundamentación Psicológica............................................................. 67
Fundamentación Sociológica............................................................. 68
Fundamentación Filosófica................................................................ 69
CAPITULO lll .................................................................................... 71
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados .............. 71
Diseño metodológico ......................................................................... 71
Enfoque cualitativo ............................................................................ 72
Enfoque cuantitativo .......................................................................... 73
Tipos de investigación ....................................................................... 73
Investigación descriptiva ................................................................... 74
xii
Investigación de campo..................................................................... 75
Investigación Bibliográfica ................................................................. 76
Población y Muestra .......................................................................... 77
Métodos de Investigación.................................................................. 81
Método de Investigación Empírica..................................................... 81
Método de Investigación Teórico....................................................... 82
Método de Investigación Estadístico ................................................. 84
Método de Investigación Profesional ................................................. 85
Instrumentos de investigación ........................................................... 86
Prueba del chi cuadrado.................................................................. 110
Conclusiones y recomendaciones ................................................... 112
CAPITULO lV .................................................................................. 114
La Propuesta ................................................................................... 114
Justificación ..................................................................................... 114
Objetivos de la propuesta ................................................................ 115
Aspectos Teóricos ........................................................................... 116
Conclusiones ................................................................................... 179
BIBLIOGRAFIA................................................................................ 180
WEBGRAFIA ................................................................................... 182
LINGRAFíA...................................................................................... 184
ANEXOS.......................................................................................... 187
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº. 1 ¿Es importante que los niños busquenalternativas de solución a los pequeñosproblemas que se le presenten?
Pág. 90
Tabla Nº. 2 ¿Cree usted que sería importante laimplementación estrategias de aprendizajepara que los niños busquen alternativas desolución?
Pág. 91
Tabla Nº. 3 ¿Es necesario generar conflictos cognitivosdurante el aprendizaje en los niños de 5 a 6años?
Pág. 92
Tabla Nº. 4 ¿Cuáles de las siguientes causas puedegenerar que niño de 5 a 6 años no resuelvanproblemas rápidamente?
Pág. 93
Tabla Nº. 5 ¿Los padres de familia o representanteslegales deben asistir a actividades queconlleven al desarrollo de habilidades delpensamiento creativo?
Pág. 94
Tabla Nº. 6 ¿La ayuda que brinda el padre de familia asu hijo es fundamental para el de desarrollode habilidades del pensamiento creativo?
Pág. 95
Tabla Nº. 7 ¿Realizar actividades de aprendizaje en elhogar ayuda a desarrollar el pensamientocreativo en los niños?
Pág. 96
Tabla Nº. 8 ¿En qué etapa del proceso educativo sedebe potencializar el desarrollo de lashabilidades del pensamiento creativo?
Pág. 97
Tabla Nº. 9 ¿Utilizar estrategias metodológicas en elsalón de clases ayuda en el desarrollo dehabilidades del pensamiento creativo de losestudiantes?
Pág. 98
Tabla Nº. 10 ¿La guía didáctica con enfoquemetodológico para los docentes beneficiarálas actividades de los problemas deaprendizaje?
Pág. 99
Tabla Nº. 11 ¿Es importante que los niños busquenalternativas de solución a los pequeñosproblemas que se le presenten?
Pág. 100
Tabla Nº. 12 ¿Es importante la implementación deestrategias de aprendizaje para que los niñosbusquen alternativas de solución?
Pág. 101
Tabla Nº. 13 ¿Es necesario generar conflictos cognitivosdurante el aprendizaje en los niños de 5 a 6años?
Pág. 102
xiv
Tabla Nº. 14 ¿Cuáles de las siguientes causas puedengenerar que su niño no resuelva problemasrápidamente?
Pág. 103
Tabla Nº. 15 ¿Los padres de familia o representanteslegales deben asistir a actividades queconlleven al desarrollo de habilidades delpensamiento creativo?
Pág. 104
Tabla Nº. 16 ¿La ayuda que brinda el padre de familia asu hijo es fundamental para el de desarrollode habilidades del pensamiento creativo?
Pág. 105
Tabla Nº. 17 ¿Realizar actividades de aprendizaje en elhogar ayuda a desarrollar el pensamientocreativo en los niños?
Pág. 106
Tabla Nº. 18 ¿En qué etapa del proceso educativo sedebe potencializar el desarrollo de lashabilidades del pensamiento creativo?
Pág. 107
Tabla Nº. 19 ¿Utilizar estrategias metodológicas en elsalón de clases ayuda en el desarrollo dehabilidades del pensamiento creativo de losestudiantes?
Pág. 108
Tabla Nº. 20 ¿La guía didáctica con enfoquemetodológico para los docentes beneficiarálas actividades de los problemas deaprendizaje?
Pág. 109
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº. 1 ¿Es importante que los niños busquenalternativas de solución a los pequeñosproblemas que se le presenten?
Pág. 90
Gráfico Nº. 2 ¿Cree usted que sería importante laimplementación estrategias de aprendizajepara que los niños busquen alternativas desolución?
Pág. 91
Gráfico Nº. 3 ¿Es necesario generar conflictos cognitivosdurante el aprendizaje en los niños de 5 a 6años?
Pág. 92
Gráfico Nº. 4 ¿Cuáles de las siguientes causas puedegenerar que niño de 5 a 6 años no resuelvanproblemas rápidamente?
Pág. 93
Gráfico Nº. 5 ¿Los padres de familia o representanteslegales deben asistir a actividades queconlleven al desarrollo de habilidades delpensamiento creativo?
Pág. 94
Gráfico Nº. 6 ¿La ayuda que brinda el padre de familia asu hijo es fundamental para el de desarrollode habilidades del pensamiento creativo?
Pág. 95
Gráfico Nº. 7 ¿Realizar actividades de aprendizaje en elhogar ayuda a desarrollar el pensamientocreativo en los niños?
Pág. 96
Gráfico Nº. 8 ¿En qué etapa del proceso educativo sedebe potencializar el desarrollo de lashabilidades del pensamiento creativo?
Pág. 97
Gráfico Nº. 9 ¿Utilizar estrategias metodológicas en elsalón de clases ayuda en el desarrollo dehabilidades del pensamiento creativo de losestudiantes?
Pág. 98
Gráfico Nº.10 ¿La guía didáctica con enfoquemetodológico para los docentes beneficiarálas actividades de los problemas deaprendizaje?
Pág. 99
Gráfico Nº.11 ¿Es importante que los niños busquenalternativas de solución a los pequeñosproblemas que se le presenten?
Pág. 100
Gráfico Nº.12 ¿Es importante la implementación deestrategias de aprendizaje para que los niñosbusquen alternativas de solución?
Pág. 101
Gráfico Nº.13 ¿Es necesario generar conflictos cognitivosdurante el aprendizaje en los niños de 5 a 6años?
Pág. 102
xvi
Gráfico Nº.14 ¿Cuáles de las siguientes causas puedengenerar que su niño no resuelva problemasrápidamente?
Pág. 103
Gráfico Nº.15 ¿Los padres de familia o representanteslegales deben asistir a actividades queconlleven al desarrollo de habilidades delpensamiento creativo?
Pág. 104
Gráfico Nº.16 ¿La ayuda que brinda el padre de familia asu hijo es fundamental para el de desarrollode habilidades del pensamiento creativo?
Pág. 105
Gráfico Nº.17 ¿Realizar actividades de aprendizaje en elhogar ayuda a desarrollar el pensamientocreativo en los niños?
Pág. 106
Gráfico Nº.18 ¿En qué etapa del proceso educativo sedebe potencializar el desarrollo de lashabilidades del pensamiento creativo?
Pág. 107
Gráfico Nº.19 ¿Utilizar estrategias metodológicas en elsalón de clases ayuda en el desarrollo dehabilidades del pensamiento creativo de losestudiantes?
Pág. 108
Gráfico Nº.20 ¿La guía didáctica con enfoquemetodológico para los docentes beneficiarálas actividades de los problemas deaprendizaje?
Pág. 109
xvii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº. 1 Distributivo de la Población Pág. 77
Cuadro Nº. 2 Distributivo de la Muestra Pág. 79
Cuadro Nº. 3 Operacionalización de variables Pág. 80
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Incidencia de los conflictos cognitivos en la calidad de desarrollo dehabilidades del pensamiento creativo en niños de 5 a 6 años. Guía didácticacon enfoque metodológico para docentes.
AUTORES: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
CONSULTORA: Ma. Fernanda Chiriboga
RESUMENEl objetivo de esta investigación fue analizar la incidencia de los conflictoscognitivos en la calidad de desarrollo de habilidades del pensamientocreativo en niños de 5 a 6 años en la Escuela “9 de Octubre”, ParroquiaGeneral Vernaza del Cantón Salitre, mediante estudios bibliográficos y decampo, para diseñar una guía didáctica con enfoque metodológico y quelos docentes puedan crear ambientes que permitan desarrollar lacreatividad, mejorando con ello el aprendizaje con el manejo correcto delos conflictos cognitivos. Se evidenciaron problemas respecto al desarrollode la creatividad, sumado a esto el uso de métodos y técnicas tradicionalesque en la actualidad están fuera de contexto y se han tornado antiguas. Losinstrumentos usados en el proyecto fueron encuesta, entrevistaacompañados de una investigación explorativa, descriptiva y de campo. Seobtuvo ideas principales que permitieron el diseño de la guía didáctica. Seconcluyó, que, con la aplicación de conflictos cognitivos permitirá que elestudiante adquiera un conocimiento amplio, porque se despertara en él,las ganas de indagar, investigar y realizara interrogantes que lo llevennuevamente a un equilibrio cognitivo volviéndose más dinámico elaprendizaje. Se recomienda, que, al iniciar el periodo lectivo, se presenteuna planificación, que está basada en el uso de conflictos cognitivos ymétodos que conlleven aumentar la creatividad en los niños. Otro punto atomar en cuenta es la colaboración de la institución con el materialpedagógico necesario para entregar las guías didácticas a los docentes, através de coordinación con su respectivo distrito de Educación.
Palabras clave:
Conflictocognitivo
PensamientoCreativo
EnfoqueMetodológico
1
INTRODUCCIÓN
En el transcurso de este trabajo de investigación sobre la incidencia
de los conflictos cognitivos y el desarrollo de las habilidades del
pensamiento creativo, se definen conceptos creando métodos y técnicas
para los niños y todos los que integran la institución educativa,
considerando el tema como relevante, la investigación tiene el objetivo de
revelar y resolver los problemas que atraen desde años atrás sin tener el
más mínimo conocimiento de cuanto afecta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Dando lugar a un despliegue de recursos y herramientas para el
desarrollo de las actividades que se emplearán para la mejora y el equilibrio
armónico en el proceso de esta investigación. Teniendo como finalidad un
aporte significado en la metodología a impartir a los niños de la Escuela “9
de Octubre” de la Parroquia General Vernaza del Cantón Salitre, y que
servirá para aumentar y descubrir nuevas destrezas al educando al inicio
de su etapa estudiantil.
El informe de esta investigación consta de los siguientes capítulos:
Capítulo I, El Problema: En este capítulo se describe claramente la
problemática que existe en la Unidad Educativa “9 de Octubre” en el salón
del Primer Año de Educación Básica, en el cual se lo ha ubicado en el
contexto educativo, se detalla desde lo general hasta lo particular, las
causales que conllevan a este problema que ocasionan la situación
conflicto.
El problema también presenta el hecho científico que trata de la Baja
calidad de desarrollo de habilidades del pensamiento creativo, las causas
2
que afirman que existen problemas en el proceso de aprendizaje y el
desarrollo de pensamiento creativo, existe un clima de comunicación
inadecuado, trabajo repetitivo y monótono y la convivencia no tan buena.
Por lo que se da la formulación del problema en donde constan las
dos variables: Variable independiente: Conflictos Cognitivos y la Variable
dependiente: Desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo. Los
objetivos de investigación son planteados correctamente después de haber
analizado en dónde está el problema y como solucionarlo. Las
interrogantes descritas ayudarán a despejar cualquier duda que se tenga
conforme avanza el proyecto, y se detalla la justificación del problema,
redactando el propósito de esta investigación, con el fin de observar si
amerita o no realizar dicha investigación.
Capitulo II, Marco Teórico: En este capítulo se detallan antecedentes de
estudios sobre las variables mencionadas con anterioridad, se encontraron
tesis y proyectos de otros estudiantes interesados en la temática que
brindan un aporte mayor a esta investigación, las tesis encontradas son a
nivel nacional e internacional. Luego se especifican las bases teóricas, es
decir en que se fundamentan las variables, se observa fundamentaciones
de expertos en las temáticas en el cual su aporte es muy importante para
enriquecer este proyecto.
Realizamos la conceptualización de ambas variables que existen dentro del
proyecto asociándolas con el campo educativo, y otros temas de interés
que benefician a las variables, cada tema y subtema presentan citas
bibliográficas que hacen más interesante la investigación. Por último, las
variables tienen el respaldo de la UNESCO y para finalizar este capítulo
3
están los términos relevantes que son palabras que descifran una pequeña
apreciación de lo que trata el proyecto.
Capitulo III, Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados. En
este capítulo de detalla, el método cualitativo porque parte de la
subjetividad de las personas y las cualidades que estos poseen, dentro del
proceso se ajustan ciertos conceptos y citas bibliográficas que refuerzan
las definiciones, se habla del enfoque cuantitativo debido a que también se
recolectaron datos numéricos, los tipos de investigación que ayudan a dar
respuesta a las interrogantes y para tratar esta problemática de una manera
muy científica, en la cual están presentes la investigación descriptiva, de
campo y bibliográfica, se tomó en cuenta la población total de la escuela y
la muestra que en este caso se la seleccionó mediante una formula,
seguido el cuadro de Operacionalización de las variables en donde consta
todo lo relacionado al capítulo II.
También fue necesario detallar los métodos de investigación entre
los cuales se menciona el empírico, deductivo e inductivo. Los instrumentos
de investigación utilizados para la recolección de datos están la
observación, las autoras se limitaron a observar la problemática existente
que se daba en este contexto, las encuestas y la entrevista y el análisis de
cada una de las preguntas que se hicieron en la entrevista, para obtener
los resultados del conocimiento que tiene una parte de la muestra sobre las
variables, todo se ha analizado de manera muy minuciosa, para obtener los
resultados esperados.
El análisis de las variables mediante el Chi Cuadrado presenta que
ambas tienen concordancia, finalmente se detallan las conclusiones que
tienen que ver con las variables y la propuesta que trata de la aplicación
Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes que busca facilitar
conocimientos a los docentes sobre cómo crear un ambiente para
4
desarrollar las habilidades del pensamiento creativo en los niños, las
conclusiones y las recomendaciones redactadas que ayudarán a que en
un futuro sea posible la implementación de esta guía didáctica en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Capitulo IV, La Propuesta: Aquí se podrá observar la creación de la Guía
didáctica con enfoque metodológico para docentes, las actividades
detalladas en la que se llevará a cabo mediante el uso de instrumentos y
herramientas que brindan estrategias innovadoras. El objetivo general que
es elaborar una guía didáctica con enfoque metodológico para incentivar a
los docentes a desarrollar las habilidades del pensamiento creativo en los
niños de 5 a 6 años utilizando como estrategias metodológicas los
conflictos cognitivos.
Dentro de los objetivos específicos se menciona dar a conocer el
tema de los conflictos cognitivos a los docentes en incentivarlos a trabajar
con lo nuevo y así lograr un máximo desarrollo del pensamiento creativo en
los niños. La aplicación de esta guía dispone de los recursos necesarios
para cumplir con los objetivos propuestos. También están presente los
aspectos teóricos, la guía tiene enfoque metodológico que ayuda a que los
niños expresen el saber hacer, qué deben saber y el grado de complejidad.
El impacto social que obtuvo esta guía es muy satisfactorio para las autoras
debido a que tuvo buena acogida.
5
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Los cambios conceptuales que se generan en los niños cuando se
le presentan situaciones nuevas provocando en ellos un desequilibrio
cognitivo que conduce a nuevo conocimiento, estos conflictos se convierten
en un factor dinamizador del aprendizaje. En la actualidad el proceso
educativo requiere cambios estructurales para desarrollar en los niños
habilidades de razonamiento necesarias para desenvolverse en el siglo XXI
ya que de esta manera se desarrollará el pensamiento creativo en los niños,
elemento fundamental en la educación infantil.
La creatividad es indispensable para promover y reforzar el
aprendizaje; en varias investigaciones realizadas por el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), en las que se observan que a
los infantes se le tienen que generar conflictos cognitivos que los posibiliten
resolver y con lo cual puedan acceder a la información que a ellos les
interese, con un objetivo claro y contestar sus interrogantes.
En el Ecuador, el Ministerio de Educación se ha interesado en la
formación académica de los infantes donde propone diferentes técnicas,
estrategias y metodologías de estudios para promover el desarrollo creativo
en los educandos. En las actividades curriculares no se da importancia
al conflicto cognitivo que de alguna manera favorece al desarrollo del
6
pensamiento creativo a los educandos, los docentes deben generar
conflictos cognitivos dentro de sus propuestas en cada destreza que
desarrollan, porque son actividades productivas que conduce al infante a
establecer relaciones entre conocimientos existentes y los nuevos
conocimientos, construyendo su propia inteligencia.
En los centros educativos de educación inicial es común observar
niños que por alguna razón no han recibido estímulos necesario para
desarrollar sus habilidades y destrezas, existe una gran cantidad de
factores que les impiden desenvolverse en el diario vivir, se les complica al
momento de expresar sus ideas, no se siente seguros, muchas veces este
comportamiento se lo confunde con timidez, sin embargo esto va más allá,
porque en los niños esto pasa desapercibido o no se le da la importancia
que requiere, cuando ya estos niños crecen, el problema va a seguir y se
tendrán personas que carecen de creatividad y cuando se encuentran con
actividades complejas se les hace imposible solucionar problemas.
Esta investigación se realizó en la Escuela “9 de Octubre” ubicada
en la Parroquia Gral. Vernaza del Cantón Salitre, la Institución tiene una
estructura de concreto que forman 11 salones, la dirección y una sala de
computación; contando con 18 maestros que imparten sus conocimientos
a los 605 alumnos inscritos.
La educación que reciben los niños es solo de parte de los maestros
porque la mayoría de los representantes son de escasos recursos
económicos y no han tenido la educación adecuada y necesaria para
ayudar con las tareas en casa a sus hijos, en la mayor parte los estudiantes
ayudan a sus padres a realizar las actividades de agricultura, siendo este
el medio al que se dedican las personas que viven en esta población.
7
Cabe mencionar que este sector corresponde a la zona rural, y el
mismo cuenta con los servicios básicos como; agua potable, luz eléctrica y
carreteras. Es importante añadir que a partir de las 7 de la noche las calles
ya no son muy concurrida por los habitantes; donde ciertas personas
aprovechan para realizar actos ilícitos como: drogadicción, delincuencia,
entre otros; convirtiéndose esto en un mal ejemplo para la población infantil.
Otro de los aspectos encontrados es el escenario de muchos
hogares disfuncionales, mujeres que a temprana edad les tocó vivir la
experiencia de ser madres solteras siendo ahora las jefas de hogar,
quienes salen a la Cuidad en busca de trabajos, dejando a sus niños al
cuidado de familiares o vecinos sin un control adecuado. Esto conlleva que
por falta de tiempo y dedicación de los progenitores hacia sus hijos no
existe una estrecha relación familiar que les permita una integración estable
con un fortalecimiento para mejorar la calidad de vida.
Problema de investigación
En el sondeo realizado en la institución antes mencionada la
población estudiantil es de 605 alumnos, formando parte de la investigación
niños que oscilan entre 5 y 6 años con un total de 48 alumnos, de ellos se
pudo detectar que presentan dificultades al realizar trabajos, interactuar y
resolver nuevas situaciones propuestas, por todo ello se considera
necesario el estudio investigativo del tema: Incidencia de los conflictos
cognitivos en la calidad de desarrollo de habilidades del pensamiento
creativo en niños de 5 a 6 años.
8
Situación conflicto
El conflicto de la baja calidad del desarrollo de habilidades del
pensamiento creativo en los niños gira en torno al ambiente escolar, los
niños no pueden sociabilizar o interactuar con el grupo, se les dificulta el
aprendizaje significativo debido a las tecnologías utilizadas mediante
juegos lúdicos, o didácticos. Su aprender es muy lento y como
consecuencia no entienden el proceso de aprendizaje, dando lugar a
interrogantes que genera la docente, realizando preguntas para conocer lo
que sabe, lo que desconoce y lo que debería de aprender.
Las situaciones que los docentes afrontan frente a los conflictos
cognitivos se generan mayormente dentro del salón de clases; al momento
de realizar preguntas para verificar el conocimiento previo.
El clima de comunicación dentro del salón de clases puede llegar a
ser muy deficiente, ya que los niños no poseen las habilidades requeridas
para poder solucionar situaciones de manera independiente, generando
una dificultad que desemboca en inconvenientes de aprendizaje, ya que al
no poseer habilidades comunicativas no podrá relacionarse con los demás,
el docente debe buscar estrategias para lograr establecer una
comunicación con el niño ya que si se trabaja de manera monótona y
repetitiva no logrará aprender y comprender las clases, por lo cual no
desarrollará las habilidades del pensamiento creativo.
Los factores que favorecen la convivencia familiar están en la
práctica de valores en la vida cotidiana de cada uno de sus miembros la
capacidad para afrontar los problemas juntos, esto gira en un ambiente
positivo de respeto, amor y perdón debe tener en claro que el ambiente de
armonía durante todo el día comienza en el niño desde el momento que
sale de su hogar con sus padres y hermanos.
9
Siendo este un factor importante para que el niño tenga un momento
agradable en el aula de clases ya que así podrá entender que los
pensamientos de sus compañeros van a ser diferentes a los de él y a
respetar el que cada persona no piensa igual y que tendrá siempre
diferentes puntos de vista para lo que tenga que hacer.
Pero si el ambiente familiar es tenso, es decir poco agradable o
viene de una familia que todos los días pelean, de padres divorciados, niños
que no se alimentan bien, tienen un mal día en su escuela, siendo esta la
razón por la que el niño no logra relacionarse, no comparte, no juega, pelea,
es un niño que no le va a interesar aprender y buscará en la escuela olvidar
lo que sucede en casa; y el docente entenderá que al momento de su clase
debe motivar al niño para lograr que su desarrollo de pensamiento creativo
sea espontaneo.
Hecho científico
Baja calidad de desarrollo de habilidades del pensamiento creativo
en niños de 5 a 6 años de la escuela ``9 de Octubre`` zona 5, distrito 20,
Provincia del Guayas, Cantón Salitre, Parroquia Gral. Vernaza, periodo
lectivo 2015 – 2016.
Causas
Proceso de aprendizaje.
Desarrollo de pensamiento creativo.
Clima de comunicación inadecuado.
Trabajo repetitivo y monótono.
Recursos didácticos.
Convivencia escolar y familiar.
Motivación.
10
Formulación del problema
¿De qué manera inciden los conflictos cognitivos en la calidad de
desarrollo de habilidades del pensamiento creativo en niños de 5 a 6 años
en la Escuela ``9 de Octubre`` Zona 5, Distrito 20, Provincia del Guayas,
Cantón Salitre, Parroquia Gral. Vernaza, periodo lectivo 2015 – 2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la incidencia de los conflictos cognitivos en el desarrollo
de habilidades del pensamiento creativo, mediante un estudio
empírico, teórico, estadístico y profesional, para el diseño de una
guía didáctica con enfoque metodológico para docentes.
Objetivos Específicos
Identificar la incidencia de los conflictos cognitivos en niños de 5 a 6
años mediante el método empírico.
Determinar la calidad de desarrollo de las habilidades del
pensamiento creativo, mediante el método estadístico.
Seleccionar los datos más importantes para la elaboración de una
guía didáctica con enfoque metodológico a través del método
profesional.
11
Interrogantes de Investigación
1. ¿Cómo influyen los conflictos cognitivos en el desarrollo del
aprendizaje?
2. ¿Qué utilidad tiene para el docente el estudio de los conflictos
cognitivos a la hora de enseñar?
3. ¿En qué aportan las investigaciones acerca de las habilidades de
pensamiento creativo en el trabajo diario de los estudiantes?
4. ¿Los desequilibrios cognitivos benefician el aprendizaje de los
niños?
5. ¿El desarrollo del pensamiento creativo proporciona seguridad
emocional en los niños?
6. ¿De qué manera beneficia al niño desarrollar las habilidades del
pensamiento creativo?
7. ¿Las habilidades del pensamiento creativo se desarrolla a través de
actividades artísticas?
8. ¿Los docentes utilizan estrategias adecuadas para desarrollar el
pensamiento creativo?
9. ¿De qué manera ayudará la guía didáctica con enfoque
metodológico para los docentes?
10.¿Por qué es conveniente la aplicación de una guía didáctica para el
desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo en los niños?
12
Justificación
Esta investigación es conveniente porque en la educación actual
generar conflictos cognitivos es necesario, y siendo la única opción para
que los niños puedan crear sus propios estilos de aprendizaje, y dar la
oportunidad de contrastar los conocimientos establecidos por otros
novedosos. Para que esto suceda es necesario que el ser humano tenga
la capacidad de ser recursivo, en conseguir soluciones novedosas; cuando
los seres humanos se encuentran en situaciones nuevas de primera
instancia se origina un desequilibrio; esto conduce a otro conocimiento más
abstracto que se enriquece a medida que el ser humano se va
desarrollando.
En los salones de clase se puede encontrar niños que tienen una
creatividad más desarrollada por eso es necesario que en los primeros
años sean los padres de familia quienes estimulen al niño con actividades
que le permitan desarrollar el pensamiento divergente.
Esta investigación busca que los docentes puedan crear conflictos
cognitivos en los niños, siendo el único camino para que en un futuro los
individuos puedan enfrentar con éxito los aprendizajes, y se sientan
capaces de desenvolverse ante alguna situación o problema que a lo largo
de la vida se presenten, para tener personas productivas en su campo.
Es necesario que en los salones de clase se generen interrogantes
que motiven al estudiante. Esta teoría de los conflictos cognitivos tiene sus
antecedentes, partiendo de las aportaciones de Piaget en sus teorías de
aprendizaje, basándose en que existe una adaptación, pasando del
equilibrio al desequilibrio, y obteniendo un aprendizaje como resultado final.
Se considera pertinente porque es la vía para lograr que los
ciudadanos logren ser personas proactivas y productivas, que a través de
los conocimientos adquiridos aporten a la matriz productiva de la Patria. El
13
Plan Nacional del Buen Vivir mediante sus doce objetivos busca la
trasformación de la sociedad ecuatoriana, que desde pequeños se les
enseñe a los niños a buscar nuevas opciones para salir de una situación
difícil, en el objetivo 4 literal e), encontramos: Generar mecanismos
pedagógicos y metodológicos de enseñanza que promuevan la adecuada
transición de los estudiantes a través los diferentes niveles de educación.
Cambiar la forma de aprender es algo que va a repercutir en todo el
desarrollo integral del niño ya que se va a dar nuevas instancias de
reflexión, discusión, donde proponga y sobre todo que se adquiera la
cultura de investigación.
El docente actual debe cambiar su metodología de enseñanza, y no
seguir con las mismas actividades de siempre siendo estas repetitivas y
monótonas, para romper los esquemas mentales existentes y lograr
desarrollar un pensamiento divergente.
Con el presente proyecto los únicos beneficiarios son los niños con
resultados a largo plazo ya que este es un proceso que empieza desde el
momento en que se nace. Generar estos conflictos es de vital relevancia
en el proceso de aprendizaje de los niños ya que de esta manera se logrará
formar nuevas estructuras mentales.
Desde las aportaciones de Piaget se han venido realizando
investigaciones concernientes sobre como los infantes desarrollan su
pensamiento, en el libro de Actualización Curricular una de las principales
fundamentaciones se basa en la Teoría del desarrollo del Pensamiento por
eso es necesario y obligatorio que los docentes adquieran conocimiento
sobre la relevancia de generar conflictos cognitivos dentro del salón de
clases. El Aprendizaje significativo es el motor de todo proceso de
14
aprendizaje ya que sin motivación no hay aprendizaje y no se puede crear
nuevos conocimientos.
Este proyecto es importante porque ayudará a los docentes a
implementar nuevas estrategias, a tener un ambiente adecuado, saber,
utilizar sus recursos en su salón de clases para cambiar el estilo de
aprendizaje de los niños, motivarlos y elevar su creatividad para obtener un
resultado positivo en ellos.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
El tema de conflictos cognitivos no es muy conocido en la actualidad
en el plano educativo, sin embargo, las ventajas que esta nueva
metodología brinda son muchas y es necesario que los profesores se
actualicen para mejorar las estrategias utilizadas para desarrollar y
fortalecer el aprendizaje en los niños.
Para realizar este proyecto educativo se procedió a investigar
antecedentes de estudios nacionales y se ha encontrado temas con
similitud de una u otra variable realizados en diferentes universidades. De
los que se destacan:
El proyecto que se encuentra en el repositorio de la Universidad
Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, en el programa de Educación a Distancia Modalidad
Semipresencial el cual se denomina “La expresión plástica para el
desarrollo del pensamiento creativo en las niñas del primer año de
Educación General Básica de la Escuela Santa Teresita” del D.M.Q durante
el año lectivo 2010 – 2011(Romero Méndez, 2011); Proyecto de
Investigación previo a la obtención del grado de Licenciatura en Ciencias
de la Educación.
16
Por otra parte, dentro de la Investigación se revisó la tesis
correspondiente a la Universidad Técnica de Ambato con el nombre de: “La
Importancia de los Ejercicios de Gimnasia Cerebral en el Desarrollo de la
Creatividad de los Niños y Niñas del primer año de Educación Básica de la
Escuela Juan Bautista Palacios (La Salle) de la ciudad de Ambato” en el
periodo lectivo 2010- 2011 (López Balcázar, 2012).
En otra tesis consultada, pudimos encontrar una de la Universidad
Técnica de Cotopaxi, con el tema: “Taller de las Dificultades de Aprendizaje
y su Incidencia en el Desarrollo Cognitivo en el Aula Taller de la Carrera de
Educación Parvularia en el sector Eloy Alfaro del Cantón Latacunga” (Cova
Bustillos, 2013).
Después de revisar los tres temas de tesis relacionados con la
“Incidencia de los Conflictos Cognitivos en la Calidad de Desarrollo de
Habilidades del Pensamiento Creativo”, se puede confirmar que es de
mucha importancia estimular el pensamiento de los educando en todas las
asignaturas, para permitirles madurar sus conexiones cerebrales y
habilidades lingüísticas fortaleciendo el óptimo funcionamiento de sus
estructuras mentales como es el pensamiento; y una de las mejores
maneras de estimular el pensamiento creativo en los niños, es con la
realización de actividades que tengan que ver con el desarrollo de
expresiones en las diferentes índoles del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Para (Romero Méndez, 2011) menciona que es muy beneficioso
trabajar con las artes plásticas debido a que se desarrolla la motricidad fina
de una manera muy adecuada, así como mejora del desarrollo de su
pensamiento. Los niños acordes al ritmo de actividades que van realizando
son capaces de adaptarse al mundo que los rodea, obtienen autonomía y
17
son más creativos. Además, detalla los beneficios que aporta al estudiante
que sea poseedor de un pensamiento creativo, en donde a su vez se
concatenan con otros tipos de pensamientos muy útiles para ser parte del
todo de su desarrollo integral.
Mientras que (Cova Bustillos, 2013), menciona que es necesario
fomentar la ayuda necesaria para resolver los problemas de aprendizaje
que afectan y repercuten directamente en el desarrollo cognitivo en el cual
imposibilita a que los estudiantes aprendan más y que adquieran nuevos
conocimientos, siendo necesario y beneficioso desarrollar talleres en donde
se enseñen ejercicios para mejorar el aprendizaje así como su atención,
memoria, creatividad, percepción, inteligencia, etc.
Bases teóricas
Conflictos
Se denomina conflicto a una situación en que dos conceptos,
personas, situaciones, etc. se encuentran en confrontación para poder
buscar solución. En el plano educativo los conflictos son todos los
conocimientos nuevos que se contraponen con los antiguos.
Conflicto cognitivo
Conflicto cognitivo es un cambio conceptual o proceso de
transformación de los conocimientos que ya se poseen para alcanzar otros
más elaborados, se da como situación contradictoria en algunas personas
porque ocasiona un desequilibrio cognitivo. Viene a ser como un proceso
gradual de transformación de un conjunto de ideas que se tiene sobre
alguna cosa, opinión propia de conocimientos previos de personas que
18
están en proceso de aprendizaje y reorganizan una nueva estructura de los
conocimientos.
Para tener un concepto más claro sobre lo que es conflicto cognitivo,
se ha encontrado algunas definiciones que despejan toda duda sobre su
definición.
De acuerdo a (Ruiz, 2016) en su blog expresa:
Cambio conceptual o reconceptualización que genera en los
alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos saben
(conocimientos previos) y los nuevos conocimientos provocando un
desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más
amplio y ajustado a la realidad y sigue enriqueciéndose en nuevos
procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos.
Manifiesta (Ruiz, 2016) que un conflicto cognitivo es el generador en
los alumnos o en el individuo de situaciones contradictoria a los
conocimientos ya impregnados en la mente, con lo cual provoca un
desequilibrio cognitivo que conlleva a un nuevo conocimiento.
Según el sitio web (glosarios@, 2016) manifiesta:
Fenómeno psicológico de contraste producido por la
incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de
un alumno en relación con un hecho, concepto, procedimiento, etc.,
determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de
desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una
nueva reequilibración, como resultado de un conocimiento
enriquecido y más acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se
convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje.
19
Según las definiciones citadas los conflictos cognitivos se pueden
entender como un estado al nivel mental, donde se produce una ruptura o
desequilibrio de conocimiento ya adquirido producido por la docente al
generar preguntas convergentes las cuales deberán tener respuestas
divergentes por parte de los niños ya que al crear este tipo de respuestas
diferentes pueden llegar a tener y entender nuevos conocimientos. Así que
el objetivo de la docente es “enseñar a pensar” es por eso que como
profesionales deben dar instancias de reflexión, discusión donde se
propongan al niño a buscar soluciones e ir más allá de lo concreto.
Cuando se llega a conocer los saberes previos que poseen los
estudiantes y se quiere introducir nuevos conceptos, o construir sobre la
base de los conceptos que ya tienen (pueden ser conocimientos
incompletos o erróneos), en ese momento el docente debe de propiciar
situaciones significativas de aprendizaje donde surjan preguntas, o
contraposiciones entre el saber previo y el nuevo conocimiento es ahí que
los alumnos ya tienen un conflicto cognitivo, este conflicto debe de generar
una acomodación de lo que el alumno tiene como conocimiento, por lo cual
deben complementarlos, ampliarlos o desterrar algunos que no eran
exactos o estaban erróneos y de esa manera se genera un proceso de
construcción de un conocimiento nuevo.
Antes de que el estudiante genere un conflicto cognitivo es necesario
saber cómo aprende el estudiante, de qué manera adquiere los
aprendizajes significativos, que tanto de conocimiento obtienen del nuevo
contenido que se le imparte, pues para ello se detalla un tema de interés
sobre el aprendizaje del estudiante.
El conflicto cognitivo viene a ser como el inicio de un cambio de los
conceptos previos que poseen los educandos, este conflicto debe ser de
mucha importancia para ellos para que genere interés, y de ahí despierta o
20
se reaviva su conocimiento, la entrelaza con teorías ya vistas y le
incrementa todo su potencial, como son las habilidades de razonamiento y
destrezas que poseen, generalmente a la mayoría de los estudiantes se les
complica poseer todos estos aspectos y es ahí cuando el docente aplica su
ayuda.
Por lo general muchos docentes aplican estrategias de conflictos
cognitivos sin saber de qué se trata, no tienen un concepto bien definido
debido a que lo asocian con problemas de aprendizaje, el ellos aplicar
estrategias como presentar datos que confunden o son contradictorios al
estudiante ya están sembrando en ellos conflictos cognitivos, aquí ellos
desarrollan ciertos puntos de vista sobre la enseñanza para el cambio
conceptual, esa perspectiva que tienen favorecen todo tipo de situación en
la que presenta ideas iniciales sobre ciertos fenómenos y todas esas ideas
son colocadas en razón con el fin de ocasionar un conflicto cognitivo.
Todas las intenciones que los escolares presentan por resolver ese
conflicto cognitivo vienen a ser el génesis de su aprendizaje en donde ya
ocupa un lugar en su conocimiento.
Los conflictos cognitivos de los estudiantes
La producción y desarrollo de los conflictos cognitivos generan las
perturbaciones intelectuales, capaces de provocar insatisfacción en el
estudiante con respecto a sus propios conocimientos. Es muy difícil
clasificar exhaustivamente los conflictos cognitivos, por eso, se van a
detallar ciertos aspectos y sus consecuencias desde el punto de vista
didáctico, centrando el origen de los conflictos, la reacción, las dinámicas a
utilizar y las soluciones de estos conflictos, el cual ayudará a comprender
mejor la perspectiva que tienen ellos acerca de los conflictos cognitivos.
21
Como lo menciona (Ocampo V., 2016):
“Generar conflicto cognitivo en el estudiante no es difícil, consiste
simplemente en posibilitar al alumno contrastar sus conocimientos, ya
establecidos, con condiciones novedosas”.
Se puede apreciar claramente que los conflictos cognitivos que se
generan en los escolares, causa un desequilibrio de las estructuras
mentales cuando la nueva información que llega a él y no le queda muy
clara y la cual entra en un proceso de adaptación, que motiva al estudiante
a buscar la manera de dar solución en ordenar la información que ya posee
con la nueva.
Por eso es necesario que el docente cree ambientes en donde se
den este tipo de estrategias que ayudan a que los ellos investiguen por su
propia cuenta y vayan desarrollando su área cognitiva cada vez más,
debido a la asimilación de la información que adquieren. Se puede
identificar que dentro de la estructura cognitiva un estudiante logra llegar al
aprendizaje cuando existe una adaptación pasando el equilibrio al
desequilibrio o viceversa y de ahí se obtiene el aprendizaje como resultado
final.
En lo concerniente a lo que expresa (Téllez Jiménez, 2016) en su
exposición sobre la Situación Didáctica y el Conflicto Cognitivo se aprecia
cual es la causa el conflicto cognitivo en los escolares.
“El conflicto cognitivo es el desequilibrio de las estructuras mentales
que se produce cuando se enfrenta el estudiante con algo que no
puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Puede
tener diversas intensidades, provoca en el estudiante la imperiosa
22
necesidad de hacer algo por resolver la situación que le produjo tal
desequilibrio o incita al estudiante a reflexionar sobre el tema”.
Sumergir al estudiante en un conflicto cognitivo, es la mejor manera
de hacerle ver que los conceptos o métodos que maneja no son los más
indicados para llegar a una conclusión satisfactoria en la resolución de un
problema, el estudiante debe de darse cuenta de la existencia de una
inconsistencia y darle solución. Por lo general para poder hablar de un
conflicto cognitivo real donde el estudiante siente la necesidad de emplear
estrategias diversas para salir del mismo, se debe contar con una base
mínima de lógica.
Orígenes de los conflictos cognitivos
Para Conocer los orígenes de los conflictos cognitivos es necesario
centrarse en dos aspectos de las carencias cognitivas que son aquellos
problemas menores que tienen las personas con la memoria, el habla o la
habilidad de tomar decisiones y que están en la base de los conflictoscognitivos: las divergencias objetivas entre los elementos cognitivos y su
contexto, y la reacción subjetiva del estudiante, la cual esta es interpretada
a partir de los indicios, señales o rastros por él mismo aportados.
Las divergencias objetivas
Existe una gran variedad de elementos que constituyen los conflictos
cognitivos entre las cuales se menciona: la previsión, la observación, la
explicación, sentimientos del estudiante, las aspiraciones cognitivas, los
resultados experimentales, sugerencias del docente, informaciones
escolares y lecturas didácticas, cada uno de estos elementos desempeña
una función que se las has dividido en tres categorías:
23
1. Conflictos externos. - Son aquellos que se caracterizan por una
divergencia entre los modos que tiene de ver el educando y los
elementos externos a él, el resultado de un experimento o la
observación que aplica el docente. Es decir que existen diferencias
entre las ideas de un estudiante y los experimentos y el resultado de
los mismos. Estas diferencias o divergencias se manifiestan en la
previsión personal de cada quien, así como en las explicaciones.
Otro tipo de divergencia de conflicto externo se da cuando las
sugerencias o puntos de vista de los docentes contrasta con las
ideas o los puntos de vista de los educandos. También se da cuando
existe una divergencia entre las ideas del estudiante y las ideas
planteadas en libros.
2. Conflictos internos. - Son aquellos que se caracterizan por una
divergencia entre los elementos cognitivos internos del estudiante
(percepciones, ideas, exigencias cognitivas) y su ecología
conceptual. Como por ejemplo la divergencia espontánea que tiene
un estudiante y un conocimiento escolar.
Otra manera de darse el conflicto interno es que el estudiante duda
al momento de implicarse (aportando su punto de vista intelectual) y
al mismo tiempo está en desacuerdo con el docente, o también
porque trata de adaptarse a las exigencias del docente sin
exponerse.
3. Conflictos mixtos: Son un poco más complejos, porque son
aquellos que presentan varias divergencias simultáneas tanto como
elementos internos como elementos externos
24
Las reacciones de los estudiantes
Las reacciones se dan cuando los escolares se encuentran frente a
uno o más conflictos cognitivos. Estas reacciones son el resultado de una
acción determinada, por lo cual viene a ser la resistencia o fuerza contraria
u opuesta a algo; se trata de la manera que el individuo se comporta ante
un estímulo concreto entre las cuales de detallan las siguientes:
No tener conciencia. - Es decir no tener conciencia sobre las
divergencias en modo alguno de las divergencias. Por ejemplo,
cuando un estudiante aflora varias divergencias objetivas, pero este
logra individualizar una y el resto de divergencias las afloró el
docente, este es uno de los casos más frecuentes ante la explicación
de un tema (cualquiera que genere divergencias) de un estudiante,
tiene que ser interrumpido sucesivamente por el docente para
mencionar algunas divergencias.
Negar, distorsionar o minimizar elementos divergentes. - Es
cuando los estudiantes niegan el resultado de algo, aun cuando la
ciencia o los experimentos demuestran lo contrario, o a su vez
cuando el docente aporta una idea o su punto de vista correcto y
estos no eran considerados por el estudiante en su teoría, o si se les
insistía los educandos la descartan como algo que no aporta casi
nada.
Bloquearse cognitivamente. - Este tipo de reacción se da cuando
los educandos no pueden continuar un diálogo con el docente, este
tipo se reacción se da al mismo tiempo con los conflictos emotivos,
en la cual se presenta perturbación debido a factores extraños.
25
Reconocer sólo parcialmente la divergencia considerándolacomo una excepción. - Este tipo de reacción se da cuando la
previsión, pronóstico o presentimiento que tienen los estudiantes
acerca de algo lo consideran provisional, pasajero o temporal y la
cual piensan sustituir por otro más adecuado.
Reconocer las divergencias, pero permanecen indecisos sinhacer algún tipo de elección.
Esta situación se da cuando la divergencia entre previsión y
observación se debía a una teoría aprendida explícitamente en la
escuela, el conflicto se producía entre los valores cognitivos
atribuidos a las dos fuentes de conocimiento: el estudiante quedaba
perplejo, sin saber si descartar la teoría.
Se observó una situación cuando el estudiante, frente al compromiso
de dar una justificación, reconoció tener las ideas poco claras. Sobre
todo, cuando estaba en juego la definición de un concepto
importante, apenas se le proporcionaba la ocasión, pedía
aclaraciones al docente o bien buscaba en los libros una respuesta
más adecuada.
Reconocer la divergencia y reelaborar sus ideas.
Esa reelaboración de ideas puede asumir una profundidad y una
amplitud de variables. Se da cuando un resultado experimental no
guarda relación o constituye una fuente de perturbación o alteración
significativa cuando la previsión era fruto de una teoría personal.
Muchas veces los escolares se esfuerzan por reconciliar ambas
ideas, reconocen la divergencia y reelaboran sus ideas.
26
Un ejemplo que se da es cuando el estudiante considera pertinentes
las sugerencias del docente que contrastaban con sus ideas
espontáneas, pero sin embargo se da cuenta que las ideas del
docente son unificadoras y las acepta haciendo el principio de acción
y reacción.
Dinámicas y soluciones de los conflictos cognitivosDinámicas
Para determinar las dinámicas de los conflictos cognitivos se han
detallado 4 maneras fundamentales de realizarlas: local, en paralelo, en
serie y en espiral.
1. Local. - Se desarrolla y termina por libre iniciativa del
estudiante.
2. En Paralelo. - Es aquel en el cual el estudiante desarrolla un
discurso regulado por su conflicto y el docente trata de
profundizar sobre otras divergencias objetivas.
3. En Serie. - Consiste en un desarrollo conceptual
caracterizado por la sucesión de conflictos limitados en los
cuales la resolución de uno provoca el comienzo de otro.
4. En Espiral. - Se da cuando existe una situación conflictiva
afrontada parcialmente, abandonada y sucesivamente
reconsiderada en situaciones más apropiadas.
27
Soluciones
El modo de terminar los conflictos cognitivos es muy importante, y a
continuación se detallan dos maneras de hacerlos: las modificaciones
introducidas por el conflicto y su nivel de conclusión.
Las modificaciones introducidas por el conflicto. - Las
modificaciones pueden ser no relevantes, parciales y
profundas.
No relevantes: No aparecen las dificultades de las teorías
que tienen los estudiantes y ni siquiera aparecen nuevas
relaciones, esto se da cuando el estudiante inventa una
explicación.
Parciales: Se dan cuando las soluciones ponían en evidencia
las dificultades de la teoría ya existente, o algunos aspectos
de la nueva teoría. Es decir que se relevan aspectos de la
nueva teoría sin dejar de lado la teoría ya existente que puede
aportar algo interesante a la nueva variable.
Profundas: Este tipo de modificación se da cuando es
sustituido algún aspecto de la teoría vieja o existente, por un
aspecto correspondiente de la nueva teoría, en esta categoría
se considera el caso de la aceptación plena de una nueva
idea, eliminando la fuerza como el abandono de una idea
espontánea profundamente establecida.
Su Nivel de Conclusión. - Se han definido dos categorías:
Soluciones por suspenso y soluciones conclusivas.
28
Soluciones en Suspenso. - El conflicto puede acabar
mediante una pregunta dejada en suspenso, es decir,
mediante el reconocimiento que el conflicto no tiene, por el
momento, solución. O a su vez se puede abandonar una parte
del conflicto, el estudiante no lo considera válido o inventa
cualquier explicación, este tipo de solución no aporta nada al
estudiante ni lo prepara para pasos ulteriores, del nuevo
conocimiento ni en el aspecto disciplinar.
Soluciones Conclusivas. - Se considera conclusivo a
aquellos problemas que generaron un conflicto y que fue
resuelto por el estudiante, mostrando que existe una relación
entre las variables, este tipo de soluciones refuerzan las ideas
espontáneas de los estudiantes.
Teoría del aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicología
cognitiva.
Es una teoría psicológica del aprendizaje en aula, que brinda los
mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y retención de los
cuerpos de significado que se manejan dentro del contexto educativo.
En el artículo web escrito por (Rodríguez Palmero, n.d.) se percibe
una apreciación de lo que es La Teoría del Aprendizaje Significativo:
Se define la teoría del aprendizaje significativo para enmarcar una
explicación más detallada de su constructo esencial, primero desde
su significado original y después desde una perspectiva cognitiva
más reciente. Con objeto de delimitar claramente qué es y qué no es
aprendizaje significativo, se exponen incorrecciones y mitos
asociados al mismo. Se muestran, así, las ventajas que supone la
29
utilización de esta teoría como referente para el aula, así como la
forma eficaz de lograr un aprendizaje significativo en el alumnado.
Este autor expresa lo que es la teoría del aprendizaje significativo, y
habla de que se centra en el aprendizaje que se adquiere en el centro
escolar, se ocupa específicamente de los procesos de aprendizaje-
enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos
previamente formados por el niño en su vida.
También es una teoría que ha impactado profundamente en los
docentes debido a que se ocupa de todo lo que se sucede en el aula y de
ver la manera de que los aprendizajes se tornen mucho más fáciles, esta
teoría se ha arraigado en la mayoría de los docentes que la aplican, al
menos en sus lenguajes y expresiones, en sus prácticas educativas no
tanto debido a que todavía existe el desconocimiento de los principios que
la caracterizan y que la dotan de su tan alta potencialidad.
Cabe mencionar que esta teoría ofrece todo lo apropiado para el
desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un
marco teórico que favorecerá dicho proceso.
Aprendizaje significativo
Al hablar del aprendizaje significativo, se habla de que es un proceso
el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la
estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria, es
decir los nuevos contenidos adoptan un significado para el ser humano, por
lo que transforma las ideas de su estructura cognitiva.
30
El aprendizaje significativo aborda elementos, factores, tipos y
condiciones que garantizan la adquisición, asimilación y la retención de
todos los contenidos que ofrece la institución educativa al educando, de
modo que adquiera significado para el mismo. El estudiante tiene que
prestar atención, a los conocimientos que va adquiriendo poco a poco
porque pueden garantizar su aprendizaje. Esta teoría del aprendizaje se
trata de una teoría constructivista, ya que el propio ente es quien construye
su aprendizaje.
Para que se produzca el aprendizaje significativo, se debe tener una
actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz,
o sea, predisposición para aprender de manera significativa. Y también
debe de presentar un material potencialmente significativo, que sea lógico,
que vaya en razón de la estructura cognitiva de la persona que aprende,
para que pueda interactuar con él y sus ideas.
Dentro del aprendizaje significativo los conocimientos previos deben
de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que
funcionen como pilar para la adquisición de conocimientos nuevos, y armar
un nuevo conjunto de conocimientos, estos conocimientos nuevos deben
de incorporarse en la estructura mental y se quedan en la memoria
comprensiva.
El docente forma parte importante debido a que su participación se
enfoca en cómo adquieren los aprendizajes los educandos, ellos son los
encargados de producir este aprendizaje mediante la exposición de
contenidos que lleven a los educandos que construya su propio
conocimiento, gane autonomía y sea competente en el aprender a
aprender.
El aprendizaje significativo presenta las siguientes características:
31
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no
saber a saber.
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo,
queda impregnado en la memoria.
Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos
previos que posee el individuo.
Desarrolla la autonomía y el sentido crítico del estudiante
mediante un proceso reflexivo y continuo.
Es personal debido a que el carácter significante de la nueva
información depende de los intereses particulares o puntos de
vista de los educandos.
Desarrolla creatividad, en cierto sentido, porque si la nueva
información entra en conflicto con la estructura cognitiva de la
persona y hay una intención por parte de ésta para aprender, en
lo posible se harán asociaciones que permitan asimilar el nuevo
contenido, es decir, habrá un aprendizaje por descubrimiento
significante Constructivismo.
Es un proceso meta cognitivo porque el estudiante aprende a
aprender.
Psicología Cognitiva
La psicología cognitiva es aquella que estudia los procesos del
pensamiento, la elaboración de información de ideas, trata el modo de
como las personas perciben, aprenden, recuerdan y piensan sobre la
32
información, se la considera tendencia en investigación en educación,
centra su atención en lo que sucede en la mente humana cuando aprende,
lo que ocurre cuando el individuo procesa la información y la convierte en
conocimiento y acción.
Un importante representante de la Psicología cognitiva es Jerome
Brunner quién hizo importantes contribuciones a la psicología cognitiva y a
las teorías del aprendizaje dentro del campo de la psicología educativa.
Hablaba de que esta teoría cognitiva trata el problema de cómo logran las
personas una comprensión de sí mismas y de sus medios y de cómo actúan
en relación con su medio, valiéndose de sus conocimientos.
El interés de Bruner nace por la evolución de las habilidades
cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los
contenidos educativos, esto lo llevó a desarrollar una teoría que, en ciertos
aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel.
El rol del educador como gestor de conflictos cognitivos
Se puede brindar largas exposiciones de cuáles deberían de ser los
indicadores y parámetros de ¿Cómo debe ser el rol de docente como gestor
de conflictos cognitivos? Pues bien, el docente en primer lugar debe de
respetar la diversidad de conocimientos que presenta el estudiante, para
tener una clara idea en cual proceso de gestión de conflictos se encuentra,
para poder transmitir más ideas en ese ámbito.
El docente casi siempre se maneja como gestor de conflictos en el
día a día en un espacio y tiempo concreto, en este caso viene a ser el salón
de clases, debe presentar mucha creatividad, tener siempre disponible las
estrategias y habilidades al momento de trabajar como gestor, debe
dominar muy bien las disciplinas que imparte para familiarizarse con el
bagaje conceptual, para saber cómo tiene que formarse:
33
¿De qué herramientas se va proveer?, ¿Qué actitudes debe de
tomar?, ¿Qué normas debe seguir?, para que la función que este
desempeñando favorezca óptimamente el tratamiento de conflictos y al
mismo tiempo abastezca a los escolares de varios elementos que les
permitan conseguir algo que llegue a la situación óptima de sus propias
realidades conflictivas.
El docente debe tener bien en claro que como gestor de conflictos
cognitivos siempre estará presto a brindar su apoyo para que no
disminuyan los esfuerzos en la acción educativa.
En la actualidad debe partir de los tipos de aprendizajes que la
Reforma Educativa plantea, basándose en la propuesta de la (Unesco,
1998), que se basa en 4 pilares de la educación:
Aprender a conocer Aprendizaje por el cual se obtiene el
placer de comprender y descubrir, debe
adquirir los instrumentos de la
comprensión para aprender a conocer el
entorno.
Aprender ser Aprendizaje que ayuda a desarrollar la
propia personalidad y que brinda la
capacidad de autonomía de juicio y
responsabilidad personal.
Aprender a hacer Aprendizaje que brinda el poder de influir
sobre el propio entorno y saber trabajar
en equipo.
34
Aprender a vivir juntos Aprendizaje que se adquiere para
participar y cooperar con los demás y
para vivir el pluralismo, la comprensión
mutua y la paz.
Todo este bagaje de conocimientos que posee el educando, el
docente debe familiarizarse, de ahí parte y se dedica a la formación de
estrategias para quedar habilitado de la manera más óptima para la gestión
de conflictos cognitivos.
Se debe defender la necesidad de un proceso educativo que permita
que la persona se desarrolle procedimentalmente y así adquiera las
capacidades que predispongan al acuerdo y tratamiento cooperativo de
situaciones de conflictos. Diseñando todo lo antes mencionado, contribuye
a que el rol del docente como gestor de conflictos garantiza el tratamiento
óptimo de su participación con los estudiantes en el marco educativo.
Facultades de procesos cognitivos
Los procesos cognitivos, son los procedimientos que lleva a cabo el
ser humano para incorporar conocimientos. Permite conocer, captar la idea
de una cosa, llegar a saber su procedencia, las características, cualidades
y relaciones mediante las facultades mentales. En dichos procesos
intervienen facultades muy diversas, como la percepción, la atención, la
memoria, el pensamiento y el lenguaje y sin estas facultades o capacidades
no se puede tener contacto con el mundo exterior, no se puede ni conocer
ni imaginar nada. Los procesos cognitivos puedan analizarse desde
diferentes disciplinas y ciencias.
35
La Percepción
La percepción es un proceso constructivo a través del cual el ser
humano recibe, interpreta, organiza y comprende las señales que
provienen desde el exterior, codificándolas a partir de la actividad sensitiva,
es decir que da sentido a los estímulos sean estos externos o internos,
provenientes de los sentidos. Se refiere a una imagen mental formada a
partir de la experiencia que poseen los escolares, que incluye su forma de
organización, su cultura y sus necesidades.
Es un proceso activo-constructivo en el cual la persona que percibe
construye un esquema informativo antes de procesar la nueva información
con los datos archivados en su conciencia, esto le permite contrastar el
estímulo, bien lo acepta o lo rechaza según lo imagino en su esquema.
La percepción presenta características como: es subjetiva, selectiva
y temporal.
Subjetiva.- Que ante un estímulo, las reacciones que se presenta
en un individuo u otro varían, lo que una persona percibe una cosa de una
manera quizá otra persona esa misma cosa lo percibe de otra manera.
Selectiva.- Esta se da a consecuencia de la naturaleza subjetiva de
la persona, no puede percibir todo al mismo tiempo, y selecciona sus
percepciones en función de lo que desea percibir.
Temporal.- Es a corto plazo, a media que los individuos realizan su
proceso de percepción está va evolucionando a medida que enriquecen
sus experiencias o varían sus necesidades, intereses o motivaciones.
36
Atención
Es una cualidad de la percepción que funciona como una especie de
filtro de los estímulos ambientales, evaluando cuáles son los más
relevantes y dotándolos de prioridad para un procesamiento más profundo,
permite que el pensamiento se dirija a un solo estímulo y excluye a los
demás, ayuda al estudiante a concentrarse en lo que más le llama la
atención o lo que más le de interés, este puede provocar éxito o fracaso en
el aprendizaje por la incapacidad o capacidad de dirigir, quiere decir que es
la capacidad de centrarse de manera firme a un estímulo concreto dentro
del aprendizaje.
En el blog Psicólogos on line Reategui (Arbieto Torres, 2016) señala
que:
“La atención es un proceso discriminativo y complejo que compaña
todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar
información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación
interna del organismo en relación a las demandas externas.”
La atención presenta ciertas características como:
Distribución de la atención. - La atención puede estar enfocada en
más de un elemento, es decir que conserva al mismo tiempo en el
centro de atención varios objetos o situaciones diferentes, cuanto
más vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto mayor sea la
automatización o la práctica, se efectuará con mayor facilidad la
distribución de la atención.
Estabilidad de la atención. - Esta dada por la capacidad de
mantener la presencia de la misma durante un largo periodo de
tiempo sobre un objeto o actividades dadas.
37
Oscilamiento o desplazamiento de la atención.-. La atención
también puede desplazarse de un objeto a otro.
Orientación seleccionadora, - Se encarga de seleccionar cuáles
son los estímulos más relevantes para la mente en determinado
momento.
A continuación, se detalla cómo se clasifica la atención:
Atención Selectiva.
Atención Dividida.
Atención Sostenida
Atención Involuntaria
Atención Voluntaria
Atención Selectiva. - Es donde se observa los aspectos relevantes de una
tarea o situación, se suprime todos aquellos estímulos que no son
relevantes. Este proceso es indispensable y difícil para el niño en la
adquisición del aprendizaje, es donde diferencia los estímulos con los que
son indispensable para ellos, con la práctica eso se puede controlar.
Atención Dividida. - Se da cuando hay exceso de estímulos y la atención
se tiene que distribuir hacia una actividad complicada, es importante para
el niño porque así se dosifica la tarea para su proceso de aprendizaje.
Atención Sostenida. - Es cuando el niño debe estar consciente de los
requisitos de una tarea, dedicarle tiempo prolongado en el nivel de
educación básica este tipo de atención todavía se dificulta debido a que el
niño aún no ha terminado de madurar y requiere de estímulos.
38
Atención Involuntaria. - Manifestación de un estímulo intenso y
significativo que no requiere de esfuerzo, ni orientación, se da una
respuesta innata ante un estímulo fuerte y novedoso.
Atención Voluntaria. - Esta se da de manera intencionada, se desarrolla
en los niños en la adquisición del lenguaje, aquí ellos tratan
conscientemente de atender y dirigir la atención a algo determinado.
Cuando el niño adquiere esta capacidad de diseñar objetos, nombrarlos e
interiorizarlos, el lenguaje será capaz de trasladarlo a su atención de una
manera voluntaria.
Memoria
Es el proceso por el cual la información se codifica, se almacena y
se recupera. Se trata de un proceso cognitivo mediante el cual la
información que se recoge puede ser codificada, almacenada y al final
recuperada cuando se le necesita. Esta función del pensamiento es
indispensable para el aprendizaje, porque es donde se graban los
estímulos percibidos por medio de los sentidos (oído, vista, tacto, gusto y
olfato) se le denominan memorias sensoriales
Según (Mar, 2014) conceptualiza:
La memoria se puede definir como la función psíquica que permite
grabar impresiones o imágenes sensoriales mediante un proceso de
fijación, permite recordar esa percepción en ausencia del estímulo
objeto que la origino, mediante el fenómeno de la evocación y
además permite recordar lo percibido al cabo del tiempo mediante la
memoria de reproducción. (p. 68).
39
La enseñanza que se le brinda al párvulo juega un papel importante
en la estimulación de la memoria que va evolucionando a medida que se
desarrollan sus procesos mentales (recuerdo y reconocimiento), por lo que
ciertas destrezas memorísticas van acorde a su edad.
Tipos de Memoria
Memoria Sensorial.- Se denominan memorias sensoriales a una serie de
almacenes de información provenientes de los distintos sentidos que
prolongan la duración de la estimulación. Esto facilita, generalmente, su
procesamiento en la Memoria Operativa. Dentro de este tipo de memoria
se encuentran:
Memoria Visual.- En esta es donde se procesan las imágenes se
observan, registran y graban estas se producen de manera
automática.
Memoria Auditiva.- En esta es donde recuerda la secuencia de una
información escuchada, los sonidos se interpretan, reconocen,
proveen significado.
Memoria Olfativa.- En esta se memorizan los primeros olores que
ocupan un lugar privilegiado en el cerebro, estos se registran de
acuerdo a las experiencias vividas y se distinguen entre otros.
Memoria Operativa o Memoria a Corto Plazo. - Retiene la información
de una manera consciente, su duración es muy limitada, como mucho unos
pocos minutos y su capacidad es limitada a un máximo de cinco o seis
ítems.
40
Memoria a Largo Plazo. - Puede mantener una información
permanentemente y tiene una capacidad prácticamente ilimitada. Se
clasifica en memoria implícita y explícita.
Memoria implícita o procedimental. - Está implicada en el
aprendizaje de diversas habilidades y se activa de modo automático.
Memoria explícita o declarativa. - Está asociada a la consciencia
o por la percepción consciente, incluye el conocimiento objetivo de
las personas, los lugares y las cosas y lo que ello significa.
En los infantes cuando se desarrollan sus procesos mentales,
evoluciona su memoria, las habilidades memorísticas están de acuerdo a
su edad, estas se desarrollan según la estimulación que se le brinde, la que
le genere más impacto porque en esta etapa los infantes tienen una
imaginación mágica.
Lenguaje
El lenguaje es una de las más grandes creaciones fecundadas por
el hombre desde tiempos antiguos, pues a través de este se ha logrado
capturar el pensamiento, la acción y sentimiento de seres de distintas eras.
El ser humano tiene la suficiente capacidad para representar
simbólicamente la realidad, y el lenguaje es la representación más clara
para expresar casi todo de lo que sale de la mente del individuo.
Se habla de que el l lenguaje es el medio por el cual las personas se
expresan, es una comunicación que consiste en emitir e interpretar señales,
las cuales forman parte de un código o sistema y esto permite entenderlas:
Las señales de los sordomudos son un código: (lenguaje mímico), las
41
señales en calles y carreteras son un código: (lenguaje gráfico), el alfabeto
es un código: (lenguaje oral o escrito).
También se habla de que es un proceso y un producto de la actividad
de un sujeto que le permite comprender y producir mensajes. Piaget
destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los
diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El
lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y
afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el
niño posee depende de su conocimiento del mundo.
El lenguaje se entiende también como la capacidad humana que
permite conformar el pensamiento. En ese sentido, los seres humanos
utilizan hechos de lenguaje de manera cotidiana, por lo que so lo utiliza
día a día para poder convivir con otros seres humanos.
Ventajas de conflictos cognitivos
Los conflictos cognitivos que se generan en los primeros años,
ayudan al desarrollo integral de los niños de diferentes maneras, en otros
países como México se capacita a los docentes para trabajar este aspecto
con las más pequeños, según la Secretaria de Educación Pública de
México la Reforma de Educación considera que los conflictos ayudan a los
niños a resolver problemas, que se presentan en la vida diaria, presentar
un conflicto, plantear un desafío o reto cognitivo, propicia la movilización de
saberes del alumnos, en cada una de estas situaciones pone en juego sus
experiencias y conocimientos, y a la vez adquiere conocimientos, la
actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el
razonamiento que en la memorización.
42
Así el enfoque didáctico es entendido como “desafíos o retos” a
lograr. Los conflictos cognitivos son un desafío o reto que los alumnos
deben saber emplear para crear los conocimientos nuevos.
Habilidades del pensamiento creativo
La habilidad se considera como la aptitud que muestra el ser humano
para realizar tareas o resolver problemas de diversa índole, la cual se basa
en una adecuada apreciación de estímulos externos y en una respuesta
interna activa que repercuta en una actividad eficaz. Durante el proceso de
creatividad científica se ponen en juego habilidades del pensamiento como
las informativas, de desarrollo de proyectos, mega habilidades que
colaboran en la integración del aprendizaje.
Según (Ruiz, 2016) menciona a Krutetskii, psicólogo ruso, con la
siguiente definición:
“La estructura de las habilidades se centra en aquellas que son
necesarias para obtener la información, y para poder procesarla,
recordarla y ser capaz y tener voluntad para esforzarse, además el
aprendizaje tiene como necesaria la integración de la aptitud para su
logro, esta aptitud debe de poseer las condiciones psicológicas
(hábitos, destrezas, conocimientos, actitud, rasgos de carácter,
estado mental y conocimientos) necesarias para que la ejecución de
una actividad tenga éxito y la habilidad para su realización,
comparación, la descripción, el pronóstico, etc., la mente pone en
juego estrategias que permitan la solución”
Las habilidades del pensamiento creativo son destrezas que se
desarrollan desde temprana edad, desarrollar este aspecto en los seres
humanos propicia a crear pensamientos diferentes e inusuales,
43
investigaciones realizadas a lo largo de la historia se ha comprobado que
la creatividad se encuentra en el hemisferio derecho del cerebro y el
pensamiento creativo necesita de ambos hemisferios porque juntos
imaginan, relacionan, analizan y evalúan, pero es un enigma realmente de
donde viene o de donde sale la creatividad que algunas personas en mayor
o menor grado poseen.
Pues bien, la creatividad se dice que nace desde las experiencias
vividas y el ser humano desde que nace tiene vivencias y experiencias que
suelen ser muy significativas, por lo que su aprendizaje se amplía y queda
registrado en la memoria.
En el libro “El espíritu creativo”, los autores (Kaufman, Ray, &
Goleman, 2016), manifiestan lo siguiente en relación al pensamiento
creativo:
La vida cotidiana es una de los principales escenarios para
desarrollar y aplicar la innovación y la solución de problemas: el
dominio mayor, pero menos celebrado, del espíritu creativo. Como
dijo Freud, dos sellos distintivos de una vida sana son las
capacidades de amar y de trabajar. Ambas requieren imaginación.
Todos los autores mencionados dentro de esta sección, concuerdan
en que el pensamiento creativo es el sistema para generar nuevas ideas,
lo que produce placer. Las ideas nuevas se fabrican del conocimiento, por
lo que la clave de la creatividad radica en qué es lo que se hace con los
conocimientos.
Se dice que pensamiento viene de pensar o reflexionar, mientras que
creativo es la capacidad de crear o producir algo nuevo, entonces a simple
vista se puede decir que pensamiento creativo es la capacidad de pensar
44
y/o reflexionar para crear nuevas ideas, una persona que posee
pensamiento creativo no solo es capaz de construir cosas nuevas para
mejorar su área cognitiva si no también es una persona que encuentra
solución a problemas de una manera muy eficaz, teniendo de su lado la
originalidad, la flexibilidad de una manera muy fluida.
Beneficios del desarrollo del pensamiento creativo
El que una persona tenga pensamiento creativo es por ende
poseedor de numerosos beneficios, gracias al pensamiento creativo una
persona puede llegar a generar muchas ideas, más aún si se vuelve un
experto pensador creativo se sentirá siempre inspirado y aportará siempre
sus ideas, a la solución de problemas no solamente de él sino de los demás.
Ambiente para desarrollar las habilidades del pensamiento creativo
Para que los educandos del Primer Año de Educación General
Básica desarrollen las habilidades del pensamiento creativo es necesario
crear ambientes que estimulen y contribuyan a mejorar este tipo de
pensamiento, así como la implementación de ciertas tareas que los
docentes deben hacer.
El docente tiene que ser capaz de implementar siempre la
motivación hacia el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Ser flexibles y dejar que se manejen independientemente para
producir nuevas ideas.
Al momento que los niños estén ejecutando sus tareas u otras
acciones, hacer que reflexionen sobre lo que están trabajando.
45
Crear en ellos siempre una postura activa que ayude a la solución
de problemas.
Reconocer las necesidades e intereses que posee cada estudiante.
Debe siempre promover la responsabilidad y disciplina para que el
ambiente se torne seguro y haya confianza, libertad y seguridad en
el estudiante para que comunique sus ideas, que exprese su punto
de vista.
Estimular la invención, innovación, y otras formas en la cual se
manifieste la creatividad tanto individual como grupalmente.
Si el docente logra conseguir todo esto va a crear niños con
pensamiento creador en el proceso didáctico y sobre todo para que
aprenda a solucionar problemas con los cuales se va a encontrar en el día
a día.
Método de la Innovación creativa
Es necesario hacer una reflexión al momento en que las personas
realizan proyectos innovadores, puesto que el verdadero aprendizaje está
en lo que se construye, y teniendo contacto con los compañeros, familia,
ambiente y todo lo que rodea a las personas y a lo que están expuestos.
El innovador es una persona que aprovecha cualquier oportunidad
para poner en práctica toda su creatividad, primero especula y luego prueba
sus ideas, es una persona que hace rentable todo lo que crea, se conecta
con sus deseos e intereses propios cuando sale de la búsqueda del deber
ser y elige involucrarse en proyectos que le apasionan, logra involucrarse
con demás personas brinda la confianza y colabora en todo, siempre tiene
como objetivo crear valor y tener una mejor calidad de vida.
46
Es por ello que se debe incentivar este espíritu innovador en los
estudiantes, así serán capaces de enfrentarse al mundo de la mejor
manera, por ello se sugiere un método que permita implementar prácticas
y generar hábitos concretos para encarar el cambio con un comportamiento
verdaderamente innovador. Y este método se basa en cuatro lineamientos
que ayudan a crear personas innovadoras, y estos son: Motivación dirigida,
creatividad, experimentación y mejora continua.
Motivación Dirigida. - Se deben elegir proyectos innovadores, y las
personas que se sientan motivadas por la temática, que tenga
conocimiento del tema, siempre asegurando la diversidad en el
grupo, en donde se genere un clima de confianza, proactividad
abundante. Detectar la necesidad a ser satisfecha o el problema a
ser resuelto, y formular un foco creativo.
La Creatividad. - Se debe habilitar mecanismos de comunicación
para capturar y compartir ideas a lo largo de la organización.
Establecer reglas de juego que fomenten la creatividad. Capacitar al
equipo en la implementación de técnicas de pensamiento creativo
para que incorporen los hábitos de desafiar los supuestos, explorar
otros mundos.
La Experimentación. - Se debe trabajar con el riesgo siempre y
cuando sea medible, buscar información para determinar si las ideas
son realmente oportunidades y ver si se cuenta con los recursos
necesarios para desarrollarlas. Se deben elaborar prototipos de bajo
costo y bajo riesgo que permitan obtener retroalimentación por parte
de las personas adecuadas para el aprendizaje y la mejora continua,
formando equipos innovadores con capacidad productiva, un clima
de colaboración, y objetivos ambiciosos y motivadores para la
implementación de las ideas.
47
Mejora Continua. - Se debe implementar un proceso de interacción
constante para determinar ¿Quiénes son los estudiantes y que valor
se les debe proveer?, ¿Qué elementos son necesarios para
mantener en ellos los valores?, ¿Cómo se provee valor? (y ¿Cómo
se captura valor?
Aspectos del Pensamiento Creativo
Existen algunos aspectos que detallan con más precisión el
pensamiento creativo y que ayudan a tener una mejor apreciación y
comprensión para su completo conocimiento.
Características del Pensamiento Creativo
Existen características que determinan el pensamiento creativo,entre las cuales el docente debe reconocer para así lograr descubrir las
aptitudes, habilidades o destrezas que poseen sus educandos con el fin de
desarrollar o potencializar su pensamiento creativo. Entre las siguientes
características se encuentran:
Fluidez de Pensamiento. - La persona es capaz de pensar con
libertad y naturalidad, es poseedor de fluidez de la palabra,
menciona palabras o combinaciones variadas, maneja un buen
vocabulario, debe también tener fluidez en su expresión, manejarse
de la mejor manera con sinónimos de palabras determinadas, así
mismo la fluidez de las ideas, debe producirlas de manera
espontánea, deben cumplir ciertos requerimientos.
48
Flexibilidad de Pensamiento. - En esta característica la persona es
capaz de abandonar sin problema formas de pensar adquiridas y
adoptar nuevas, pueden producir gran variedad de ideas nuevas sin
dejar de lado las antiguas, puede generalizar los requerimientos de
un problema para encontrar una solución.
Originalidad. - La persona propone ideas que estadísticamente
están fuera de lo común, usan las asociaciones remotas, es decir
que la persona establece asociaciones entre elementos remotos,
que tienen que ver con el tiempo o el espacio, o remotos desde el
punto de vista
Sensibilidad o capacidad para identificar problemas. - La
persona puede identificar deficiencias en productos comunes o
juzgar si se han alcanzado los objetivos en una situación dada. Esto
está relacionado con “plantear la pregunta adecuada” y “llegar al
meollo del asunto”.
Respuestas ingeniosas. - Esta característica tiene que ver con la
“inteligencia”, lo que la persona presenta “astucia” o “perspicacia”
que en el de ingenio intelectual o cerebral, son respuestas en las que
no se mide el nivel de conocimiento, sino la capacidad de elaborar o
ingeniar soluciones creativas.
Redefinición. - Renuncia a las interpretaciones habituales de los
objetos familiares y los utiliza de formas nuevas, se basa en que la
persona da un nuevo concepto o definición de los conocimientos que
ya posee, y los aplica o utiliza de la mejor manera y donde encaje.
49
Desarrollo. - Puede agregar detalles a un esquema general, parte
de una tarea macro, en los cuales describirá paso a paso todo lo
planificado.
Tipos de pensamientos que se requiere para desarrollar elpensamiento creativo
Pensamiento Divergente. - Es un proceso de pensamiento o
método para utilizar y generar ideas creativas explorando muchas
soluciones posibles. Consiste en la búsqueda de alternativas o
posibilidades creativas o diferentes para la resolución de un
problema
Pensamiento Convergente. - Es lo opuesto al pensamiento
divergente es el que no invoca ni imagina soluciones a los
problemas, el pensamiento convergente utiliza su lógica y lo que ya
conoce para encontrar la solución definitiva.
El Pensamiento Lateral. - consiste en desplazarse hacia los lados
para probar diferentes caminos; los descubrimientos que permiten el
avance de la ciencia se generan por que alguien probó una manera
diferente de hacer las cosas con resultados favorables.
El Pensamiento Productivo. - Es la denominación que hace Taylor
para hablar de un tipo de pensamiento que genera muchas ideas
diferentes, originales y elaboradas.
El Pensamiento Crítico. - De igual manera ayuda en la toma de
decisiones y en la implementación de las ideas. Es importante decir
que estos dos últimos tipos de pensamiento son útiles después de
50
que se han abierto todas las alternativas y llega el momento del
análisis, ayudan a realizar lo que en creatividad se llama el juicio
diferido.
Se considera que estos tipos de pensamiento son los que más se
involucran en la producción creativa dándole un toque más realista, por lo
que lo hacen accesible a todos a partir del esfuerzo y del trabajo constante.
En el libro (Goñi Vindas, n.d.), expone la concepción del psicólogo
Sarnoff A. Mednick, quien es uno de los pocos investigadores del
pensamiento creativo, el mencionado concluye:
El proceso de pensamiento creativo consiste en conformar
elementos asociativos en combinaciones nuevas que cumplen
ciertos requisitos o son, de algún modo, útiles. Cuanto más lejos
están entre sí los elementos de la combinación nueva, tanto más
creativo será el proceso o la solución (p. 116).
El psicólogo Sarnoff A. Mednick, expresa su definición como se
forma el proceso de pensamiento, dando a notar que, si los elementos se
encuentran lejanos de la combinación nueva, será más creativa la solución
buscada.
En la tesis elaborada por (Rios & Montero, 2011) citan la
definición que Guilford expone sobre la creatividad:
La creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible para
producir algo que resulta novedoso. Dice que la creatividad en
sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son características de
los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la
originalidad y el pensamiento divergente. Por otra parte, demostró
51
que la creatividad y la inteligencia son cualidades diferentes.
También plantea, que la creatividad no es el don de unos pocos
escogidos, sino que es, una propiedad compartida por toda la
humanidad en mayor o menor grado.
Los autores e investigadores concluyen que todas las personas son
inteligentes y creativas, pero en algunos casos hay personas que tiene más
desarrollado esta destreza ya sea inteligente o creativa que nos lo mismo,
pero si está ligado lo uno con lo otro. La razón por la que tienen desarrollado
es porque han sido estimulados desde temprana edad y poco a poco han
ido fortaleciendo esta área.
Principales habilidades que se desarrollan la tarea del docentecreativo
Se ha hablado anteriormente que la tarea del docente creativo es de
mucha importancia, debido a que estimula a los escolares a que desarrollen
ciertas habilidades del pensamiento creativo, que ayudan a que se
desempeñe de una mejor manera ante cualquier situación que se le
presente.
Si el docente realiza tareas creativas está logrando que el estudiante
desarrolle habilidades como:
Crear juegos o dinámicas y acomodar las reglas ya
establecidas.
Plantear soluciones variadas a un mismo problema.
Describir objetos o fenómenos describiendo las semejanzas y
las diferencias.
Formular preguntas sobre una actividad que tiene que realizar
o a su vez sobre un contenido que estudió.
52
Representar ideas mediante dibujos, gráficos, sonidos,
expresión corporal, etc.
Evaluar siempre el trabajo que realizó y también el de sus
compañeros.
Realiza conversaciones y compara las informaciones que
obtuvo.
Realizar experimentos acordes a las edades.
También es necesario que el docente aplique ciertas estrategias o
técnicas educativas para contribuir a la solución creativa de problemas:
Técnicas de asociación libre de ideas, donde el niño sea
capaz de expresar sus ideas asociándolas a un tema
específico.
Técnicas empleadas en la realización de trabajos grupales e
individuales para que busquen soluciones creativas a los
problemas.
Es decir, el docente emplea un problema y los niños trabajan
conjuntamente para buscar una solución o varias soluciones.
El docente debe de realizar actividades que estén vinculadas con el
arte, con contenidos específicos de las disciplinas que recibe el niño.
Realizar actividades en donde los niños tengan que hacer teatro,
dramatizar, hacer pantomimas, etc.
Realizar actividades relacionadas con el canto, la danza y el baile.
Actividades que tengan artes plásticas como el dibujo, la pintura,
escultura, caricatura, técnicas grafo plásticas, etc.
53
La Creatividad en el contexto educativo
El término creatividad se deriva del latín “creare”, que su significado
corresponde a hacer algo nuevo, es considerada como actitud un fenómeno
humano de carácter interdisciplinario con valor educativo y como estrategia
es auto motivante. La creatividad hoy en día está presente prácticamente
en todas las actividades que los individuos realizan, el cual es una
potencialidad y cualidad que funciona exclusivamente en el ser humano.
En la actualidad, la creatividad en el contexto educativo es un
concepto complejo y multifacético que ayuda a la formación de los seres
humanos y más aún en como parte del desarrollo integral de los niños, por
lo que se considera necesaria y emergente su desarrollo o estimulación,
existen pluralidad de concepciones por lo que se citó algunos autores
como:
Según el sitio web de la Universidad de Sevilla (García & Pedroche,
2016) manifiesta:
La creatividad en el arte no es sólo imposible, sino indeseable, ya
que el arte es una destreza, es decir, la destreza para fabricar ciertas
cosas, y esta destreza presupone un conocimiento de las normas y
la capacidad para aplicarlas: quien las conoce y sabe aplicarlas es
un artista.
Al hablar de creatividad, se habla de que es una cuestión siempre
abierta, en la que cada ámbito cultural tiene sus propios perfiles, muchos
teóricos o personas que investigan sobre la creatividad concuerdan en que
tiene mucho que ver con la persona, el proceso, el medio, el producto, el
problema y mucho más, algunos de estos mezclados a la misma vez.
54
En el Libro la Creatividad Infantil del autor (Díaz Mosquera, 2011),
manifiesta algunos conceptos de creatividad tal es el caso de:
Arthur Koestler define a la Creatividad como: “El hecho de unir,
relacionar dos dimensiones hasta ese momento extrañas la una con
la otra”.
Abraham Moles la define como: “La facultad de reorganizar los
elementos del campo de la percepción de manera original y
susceptible de dar lugar a operaciones en cualquier campo
fenomenal”.
Mackinnon afirma que la Creatividad es un proceso que se desarrolla
en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad, el espíritu de
adaptación, y la preocupación de realización concreta. (p. 4)
Según las definiciones expuestas asumen que la creatividad
transforma para vivir momentos únicos, gratificantes, reveladores, vitales,
que contribuyen a la construcción de una calidad de vida, en donde se vive
plenamente. Y se debe de buscar un espacio que se fomente y crezca su
desarrollo; otorgando la oportunidad para operar en los pensamientos
divergentes y convergentes, ambos característicos del proceso creador.
La creatividad en el contexto educativo, también se habla de que es
un arte, actitud que se puede aprender, practicar y reforzar cada día, se
genera un cambio por el cual se da vida a algo nuevo, un concepto o un
producto. Es necesario estimular a los estudiantes para que sean capaces
de formar ideas y sus propias hipótesis, donde luego las verificaran y
comunicarán suponiendo que es algo nuevo, jamás visto.
La creatividad viene a ser como una relación que se da entre ellos y
el medio en el que se desenvuelven, por lo que de manera espontánea se
sienten inspirados a crear. La creatividad para que este más desarrollada
55
en el ser humano es necesario estimularla, en el campo educativo existen
diversas alternativas didácticas, metodológicas o estrategias que facilitan
el proceso y contribuyen al desarrollo de la creatividad.
Una de ellas es la corriente pedagógica constructivista, que se basa
en un proceso dinámico, participativo e interactivo de los niños, con el fin
de que el conocimiento que adquieran sea construido por ellos, el docente
facilita al estudiante las herramientas y los niños crean sus propios
procedimientos o hallan una solución al problema. Es decir que
didácticamente es la enseñanza que se orienta hacia la acción, siendo
satisfactorio el resultado porque del estudiante surge el aprendizaje
significativo, debido a que es el responsable de su propio proceso de
aprendizaje.
Indicadores del estudiante creativo
Para que un estudiante llegue a ser creativo debe presentar ciertos
indicadores que afirman que lo es, entre los cuales se menciona:
Siempre debe de estar motivado tanto extrínseca como
intrínsecamente.
Debe poseer cualidades como ser optimista, entusiasta,
perseverante, talentoso, flexible, curioso.
Tener desarrollada la imaginación, el espíritu inventivo, la
originalidad y fluidez, para que obtenga la capacidad de elaborar.
Y también solucionar problemas. Todo esto conlleva a que el
estudiante se vaya formando de una manera independiente y autónoma.
En la realización de tareas para el desarrollo de la expresión libre,
debe saber hacer:
56
Tareas como el dibujo libre.
Narraciones de cuentos, leyendas, explicaciones hechas por el
mismo niño.
Hacer mímicas, deportes, etc.
El estudiante debe tener desarrollado habilidades como:
Valorar lo que estudia
Plantear ejemplos por medio de la experiencia o percepción.
Resumir lo que estudia.
Realizar trabajos de exposiciones en ferias o salón de clases.
Resolver problemas que estén a su alcance.
Explicar informes de como realiza los trabajos y los resultados
que obtuvo.
Un estudiante cuando es poseedor de todos esos indicadores, se
dice que es altamente creativo y eso se logra con constantes estímulos y
brindándole las herramientas necesarias para su desarrollo, aparte
considera otros puntos de vista, siempre anda buscando perspectivas más
amplias, inicia con una motivación intrínseca, posee una buena habilidad
para jugar con las ideas, que tiene una disposición para enfrentar riesgos,
es original y es flexible para poder generalizar aceptar cambios y
transformaciones, donde surgen las ideas que podrían dar solución a la
problemática presentada.
Muchos niños poseen una gran imaginación, intuición, y ellos buscan
la manera de inventarse algo, sienten esas ganas de descubrir algo nuevo
por lo ponen su marca original, por lo que lo hacen diferente y mejor.
La tarea que realiza el docente es muy importante dentro del proceso
de enseñanza – aprendizaje, porque estimula la independencia de los
estudiantes, que responden a las exigencias en el desarrollo. Si el docente
57
es creativo en todas sus clases, pues el resultado será niños creativos que
ayudan a la formación del mismo.
Es decir, el docente forma parte esencial en el desarrollo
integral de los niños, debe ser muy creativo al momento de revelar e
interactuar con los contenidos, estimulándolo para que sea él quien
propicie sus propias estrategias aprendizajes, satisfaciendo sus
necesidades y así contribuye a su control y formación.
Creatividad en el ámbito escolar internacional
En algunos países se puede apreciar que la creatividad no se la
exige como herramienta fundamental para la formación integral del niño, tal
es el caso que, en las escuelas peruanas, la educación por el arte ha sido
considerada como un fenómeno superfluo y adicional y no como una
necesidad. Por lo que ha seguido predominando la memorización de
aspectos cognoscitivos carentes de contenidos estéticos y produciéndose
respuestas estereotipadas, convencionales y pasivas por parte de los
alumnos, por lo que se genera una manera de sobreproteger o subestimar
a los educandos en su capacidad productiva y creativa de los niños, se cree
que a los niños no se les debe presentas situaciones creadas por adultos
que denotan un problema para que sean ellos quienes los resuelvan, más
bien le proporcionan situaciones con problemas ya resueltos que lo limitan
a su desarrollo creativo.
UNESCO y el desarrollo del pensamiento creativo
La creatividad forma parte importante de la naturaleza del ser
humano. El Sector de Cultura y el Sector de Educación de la UNESCO se
esfuerzan por que se reconozca la importancia de la educación artística en
58
la promoción de la creatividad, la innovación y la diversidad cultural en el
mundo entero. El programa de la UNESCO dedicado a la educación
artística ha culminado con la celebración de una Conferencia Mundial
celebrada del 6 al 9 de marzo de 2006 en Lisboa (Portugal), fruto de una
iniciativa conjunta de los Sectores de Cultura y Educación, tanto en la sede
de la Organización como en las oficinas fuera de ella.
El objetivo principal es lograr que se reconozca la importancia de la
educación artística en la promoción de la creatividad, la innovación y la
diversidad cultural, y en la oferta de iguales oportunidades de aprendizaje
a los niños y adolescentes que viven regiones apartadas o marginadas. La
creatividad es un elemento medular de la naturaleza del ser humano y una
característica esencial de su intelecto y sus emociones.
También se hallaron extractos de la Conferencia Mundial sobre
Educación Superior, Declaración Mundial sobre Educación Superior en el
siglo XXI: Visión y Acción, UNESCO realizada en París, se mencionó que
es necesaria una reforma curricular en la que se incluyan “nuevos y
apropiados métodos que permitan ir más allá del dominio cognitivo de las
disciplinas.
Nuevas aproximaciones didácticas y pedagógicas deben ser
promovidas con el fin de facilitar la adquisición de conocimientos prácticos,
competencias y habilidades para la comunicación, análisis creativo y crítico,
la reflexión independiente y el trabajo en equipo en contextos
multiculturales, donde la creatividad también envuelva la combinación entre
el saber tradicional y el conocimiento aplicado de la ciencia avanzada y la
tecnología”.
También se mencionó que se deben tomar todas las medidas
necesarias para reforzar el servicio de extensión a la comunidad,
59
especialmente en las actividades que tienen por objetivo la eliminación de
la pobreza, violencia, analfabetismo, hambre y enfermedades, realizando
este trabajo de un modo interdisciplinar y transdisciplinar que oriente al
análisis de desafíos, problemas y a las más variadas temáticas posibles
mediante la creación de oportunidades para la educación de adultos de
forma flexible, abierta y creativa”.
En México es preocupante que la creatividad poco a poco va
desapareciendo conforme el estudiante va avanzando escolarmente, a lo
que llega a la universidad carecen de estos estímulos o herramientas que
desarrollan la creatividad y el pensamiento creativo, debido a que por lo
general se brinda algún estímulo para desarrollarla más es en los niveles
de preescolar y primaria, claro, que hay excepciones como las carreras
relacionadas con actividades artísticas.
Sólo aquellos niños que por "naturaleza" son creativos, esto es, que
han desarrollado esta capacidad a pesar de la escuela, tienen el recurso
para aplicarlo a nivel profesional. La creatividad no se la ha considerado
como una cualidad humana educable que puede ser desarrollada como
cualquier otro comportamiento. Para elaborar producto creativo implica la
interrelación de seis factores: la inteligencia, el conocimiento, los estilos de
pensamiento, la personalidad, la motivación y el contexto, todos ellos
estrechamente vinculados al proceso educativo.
Creatividad en el ámbito escolar nacional
La institución educativa oferta entre sus servicios el desarrollo
creativo de los estudiantes, un postulado que resulta interesante para
padres y maestros. Sin embargo, al revisar las documentaciones
educativas, se puede observar que existen pocos currículos o programas
60
sistematizados, secuenciados y evaluables a través de los cuales los
alumnos pueden desarrollar su creatividad.
El tema de la creatividad es algo que se ha estudiado en las últimas
décadas, pero con más relevancia en los últimos años, debido a los
avances tecnológicos que se están dando en el mundo real; dichos cambios
son producto de mentes creativas que tienden a perfeccionar lo ya
existente, todo ello no es producto de dones especiales o inteligencia
superior; sino de constancia, tenacidad, perseverancia y creatividad.
Por lo tanto, el ámbito educativo se convierte en el espacio idóneo
para desarrollar la creatividad de los educandos, para ello es de vital
importancia que las escuelas se motiven y estimule el potencial de los
educandos, con docentes comprometidos, afectivos, y respetuosos; que
propicien el pensar reflexivo y creativo en el salón de clases.
En el Ecuador el pensamiento creativo aporta al sistema educativo
en la formación pedagógica de los niños dejando un aprendizaje basado en
la creatividad, así fomentando el aprendizaje activo en los niños durante el
proceso de enseñanza aprendizaje con actividades que implican generar,
ideas resolución de problemas.
A través da la interacción entre maestro niño, construyendo
conocimientos impulsado en la meta de interiorizar, optimizar y desarrollar
habilidades, destrezas para formar personas pensantes, reflexivas,
creativos que logren continuar con el proceso y desarrollo de los
conocimientos pensamiento creativo Los escolares tendrán éxito en el
ámbito educativo al realizar ejercicios de crear ideas nuevas. Otro factor es
el hábito de estudio y la planificación de las horas para cada materia, esto
ayuda a ser responsable, y ser cada vez más creativo.
61
La Actualización y Fortalecimiento Curricular del Primer Año de
Educación Básica se basa en algunos principios de la Pedagogía Crítica y
Creativa, para crear un perfil salida con pensamiento y modo de actuar
lógico, crítico y creativo, en el análisis y solución eficaz de problemas que
se presentan en la realidad cotidiana, cumple con los objetivos que se
evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos.
Por eso es importante enseñar y aprender en este año de educación
básica, porque es ahí cuando los escolares alcanzan su desarrollo integral
de todas las funciones básicas en todas las áreas, ellos ingresan a este año
escolar con bases, experiencias que le han brindado muchos aprendizajes
que han influenciado para que alcance la madurez, emocional, psicológica
y social, de ahí parte el docente, es por eso que él debe ser el guía para
que el estudiantes vaya por buen camino, el aula va a ser el lugar ideal para
que los niños aprendan a experimentar, reordenen sus ideas que tienen
sobre la vida, conviven y se conocen unos con otros.
Conflictos cognitivos
Generar conflicto cognitivo en los infantes estudiante no es difícil,
consiste en dar la posibilidad al niño de contrastar conocimientos ya
establecidos con la variación de condiciones novedosas.
Por lo general, el niño al enfrentar condiciones novedosas en
cualquier espacio de su vida, los conocimientos que haya tenido solo tendrá
un efecto parcial, debiendo emplear la recursividad para conseguir las
soluciones esperadas. Ejemplo en un acertijo o un juego de ingenio, si la
persona está motivada, no descansará hasta dar con la solución.
62
En el caso de los niños, unas buenas opciones serian el uso de las
adivinanzas generan desequilibrio, conflicto cognitivo. Mientras en el adulto
funciona igual, solo una persona motivada se enfrenta con éxito a lo
complejo de una materia universitaria, lo cual estaría contemplado en
aprender más no solo en obtener éxito.
Un claro ejemplo es el uso de las tecnologías informáticas, el
factor motivacional va a ser mayor que el sentimiento de soledad que se
percibe al trabajar frente a un equipo. El estudiante entonces debe sentirse
acompañado por el “profesor-tutor virtual”, debe sentir que el computador
le habla, que tiene la posibilidad de resolver satisfactoriamente los
pequeños problemas para acceder a la información y de realizar una
determinada tarea con ella, teniendo un objetivo claro, que responda a la
interrogante ¿para qué tengo yo que sentarme frente a un computador en
esta materia?
Generar conflictos cognitivos en la escuela es una de las actividades
académicas más productivas para aumentar el coeficiente de respuestas
en los infantes ante alguna situación presentada para ellos.
Los trabajos de búsqueda e investigación son muy interesantes en
la actualidad, ya que el niño en su etapa escolar encontrara múltiples
posibilidades, tal es el caso del que brinda el Internet de encontrar las
respuestas a las preguntas. Si aportamos a los estudiantes, ambientes
presenciales o en ambientes virtuales, los elementos básicos para motivar
en ellos la búsqueda como conocimientos básicos del tema, los elementos
que lo constituyen y las relaciones que se dan entre ellos, el planteamiento
de un problema de investigación puede resultar muy estimulante.
63
Desarrollo de habilidades del pensamiento creativo
Todo ser humano puede llegar a desarrollar su potencial creativo,
siempre y cuando haya sido este haya sido alimentado desde temprana
edad con la enseñanza de habilidades y situaciones que conlleven al
infante y al adolescente a solucionar situaciones que se le presenten en su
diario vivir.
Dentro del aprendizaje el niño tiende aprender los procesos del
pensamiento creativo mediante el uso de herramientas prácticas y de
técnicas que le ayuden al desarrollo del pensamiento, descubriendo un
estilo personal determinado por cada ser humano, donde este se verá en
la opción de elegir las herramientas de pensamiento que mejor se adopten
a potenciar la creatividad personal.
En el desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo, se
aprenderá a descubrir la manera de pensar de forma creativa, el poder
convertir los problemas en oportunidades efectivas, el encontrar soluciones
alternativas en las situaciones favorables y adversas, y poder aumentar
drásticamente el número de nuevas y prácticas ideas con técnicas no
convencionales para pensar que normalmente no explotamos con nuestras
formas habituales de pensamiento.
Dentro de las habilidades tenemos que desarrollar en los infantes
tenemos:
Estimular nuevas formas de pensamiento con el fin de crear en
el infante un flujo constante de ideas frescas y originales.
64
Enseñarle al niño a utilizar el conjunto de herramientas de técnicas
de pensamiento creativo para que el resultado de este sea la
generación, evaluación y selección de nuevas ideas.
Fundamentación Legal
El presente proyecto de investigación se basa en los siguientes
documentos legales: La Constitución de la República del Ecuador, Régimen
del Buen Vivir y la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Título II DERECHOSCapítulo SegundoDerechos del Buen VivirSección Cuarta Cultura y Ciencia
Art.22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa,
al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales, artísticas y
beneficiarias de la protección de los derechos morales y patrimoniales que
le correspondan por las producciones científicas, literarias o artísticas de
su autoría.
El Estado garantiza el desarrollo integro de cada persona, todos
tendrán acceso a desarrollar las diferentes capacidades, destrezas que el
ser humano posee y que de alguna u otra manera van a influenciar a lo
largo de su vida convirtiendo esto en un logro u objetivo alcanzado por el
estado ecuatoriano.
65
Título VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIRCapítulo Primero Inclusión y EquidadSección Primera Educación
Art.343.- El Sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidad y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje y la generalización y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
el centro de sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Segundo Suplemento del Registro Oficial No.471-31 de marzo del 2011LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURALTÍTULO I: DE LOS PRINCIPIOS GENERALESCAPÍTULO ÚNICO: DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- PRINCIPIOSF.- Desarrollo de Procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse al
ciclo de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblaciones históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen se
mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención
prioritarias previstos en la Constitución de la República.
Las personas atraviesan por diferentes etapas en el desarrollo, y no
en todas se puede desarrollar las destrezas pues todo tiene un tiempo. Es
por esto que el sistema educativo debe planificarse de acuerdo a la etapa
o ciclo del ser humano para poder aprovechar y fortalecer sus habilidades.
66
Fundamentación Pedagógica
Desde el inicio de la humanidad los seres humanos tienen la
necesidad de aprender y esto ha llevado que se realicen estudios para
averiguar cómo aprende el hombre. En el trascurso de los años se han
elaborado diversas teorías de aprendizaje que permiten comprender como
los niños van asimilando los conocimientos.
Para (Mata Montes, 2015) afirma:
En el proceso de alojamiento y asimilación de la información,
resultan vitales, la experiencia directa, las equivocaciones y la
búsqueda de soluciones. La manera en que se presenta la
información es de suma importancia. Cuan la información es
introducida como una forma de respuesta para solucionar
problemas, funciona como una herramienta, no como un hecho
arbitrario y solitario (Pág. 823)
El presente proyecto se fundamenta bajo la teoría del
constructivismo de Jean Piaget, porque considera al niño como un ser
activo en el proceso de aprendizaje, este enfoque se basa más en
comprender que procesos utiliza el ser humano para adquirir un
aprendizaje. Los niños para aprender necesitan estar rodeados de un
ambiente rico de estímulos.
Según (Massimino, 2016) indica:
“El alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de
ser, pensar e interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno
es un ser responsable que participa activamente en su proceso de
aprendizaje”.
67
En la actualidad se necesita que los docentes de Educación Infantil
sean exigentes y motivadores dentro del salón de clases, donde va a
plantear las nuevas estrategias que son el de crear conflictos cognitivos
como un recurso metodológico además de cambiar la clase tradicional por
una clase más activa- participativa. Es necesario incentivar al alumno para
que sea capaz de pensar y crear su propio aprendizaje, mediante esto
pueda desarrollar diferentes habilidades o capacidades.
En la página web de los autores (Silvana, Alba, Mileth, Melissa, &
Jenny, 2011) se define como:
El logro cognitivo consiste en el equilibrio entre la asimilación y la
acomodación. Así una estructura está en equilibrio cognoscitivo con
el objeto de aprendizaje cuando está en condiciones de dar cuenta
de le de manera adecuada, es decir, cuando el aprendizaje es
asimilado correctamente después de haberse acomodado a sus
características.
Fundamentación Psicológica
La psicología es la ciencia que estudia el comportamiento o procesos
mentales de los individuos, abarca el área cognitiva, conductual y afectiva.
Este proyecto está ligado con esta fundamentación porque se involucra el
desarrollo del pensamiento, área cognitiva y la creatividad.
El pensamiento lateral tiene mucho en común con la creatividad; la
creatividad describe los resultados, por lo cual sólo se puede sentir
admiración, la creatividad indudablemente origina un cambio y progreso,
que emplea la mente y maneja de la mejor manera la información, mientras
68
que el pensamiento lateral describe el proceso, ese proceso creativo puede
ser aprendido y usado conscientemente, tiene como propósito crear nuevas
ideas con el ámbito de la invención técnica; sin embargo, la invención de
nuevos dispositivos técnicos es sólo uno de los múltiples aspectos que
derivan de la creatividad.
El sitio web (Prezi Inc, 2016) menciona al psicólogo Edward de Bono
es uno de los autores más representativos en creatividad e innovación y
menciona que:
“La creatividad no es sólo una manera de hacer mejor las cosas.
Sin creatividad no podemos utilizar plenamente la información y la
experiencia disponibles, encerradas dentro de viejas estructuras, viejas
pautas, viejos conceptos, y viejas percepciones”.
Fundamentación Sociológica
Los cambios constantes de la ciencia y la tecnología determinan que
los planteles educativos transforman sus misiones y sus objetivos con el fin
de cumplir responsablemente con la preparación y formación constante del
recurso humano que exige la restauración económica de un país.
Es indiscutible que el aspecto social y el medio físico son factores
determinantes en el desarrollo de los niños, porque caso contrario su
desarrollo normal sería afectado por el entorno que los rodea, pues que, en
el desarrollo sensomotor, su vida gira en torno a terceras personas.
En el portal de (Tomas, 2015) expresa:
69
La atención educativa temprana, facilita a los niños
experiencias estimulantes y adecuadas a su edad a partir de los primeros
años. Dicha tendencia tiene sus razones en diferentes factores, entre
ellos juegan un papel importante los cambios sociales y educativos
coherentes con la época donde se reconoce el valor de la educación en los
primeros años de vida del ser humano. El período de los 0 a los 6 años es
el momento en el cual la estimulación es capaz de ejercer la acción más
determinante sobre el desarrollo, porque actúan sobre aspectos que están
en pleno proceso de maduración.
La educación se considera como un proceso social debido a la
interacción constante que se produce con el ser humano, por lo cual, se
debe priorizar el desarrollo, la correcta aplicación y la transferencia de
tecnologías adecuadas y acordes a los contextos, lo que implica una
formación que esté acorde a los cambios y transformaciones que sufre
constantemente la sociedad.
Se debe considerar a la educación como el elemento indispensable
de la sociedad para el progreso de cualquier país, ciudad, cantón, parroquia
o comunidad. Es por eso que el desarrollo de habilidades creativas en la
educación ayudara al escolar a desarrollar soluciones antes conflictos
cognitivos generados a través de los años.
Fundamentación Filosófica
Es de mucha relevancia la búsqueda de fundamentos filosóficos y
científicos que ayuden a reconocer la postura del objeto y el sujeto de
estudio en la enseñanza y aprendizaje. Este estudio se fundamenta en el
paradigma crítico – propositivo, que corresponde a una serie de modelos
70
de técnicas basadas en el desarrollo de la creatividad en el proceso
enseñanza - aprendizaje de los niños de entre cinco y seis años.
De acuerdo al portal de (EUMED.NET, 2014) expresa:
“El valor es la significación socialmente positiva que adquieren los
objetos y fenómenos al ser incluidos en el proceso de la actividad práctica
humana; esta significación positiva no es solo para un individuo aislado sino
para toda la sociedad en su conjunto, para su desarrollo progresivo”.
En la etapa inicial de la educación, las experiencias que pasen por
el niño ejercitarán sus sentidos, teniendo en consideración el uso adecuado
de todos los sentidos, lo cual permitirá conocimientos más sólidos en las
actividades y circunstancias que este atraviese a futuro.
Por otro lado, Piaget expresa: “El juego constituye la forma inicial de
las capacidades y refuerza el desarrollo de las mismas”.
De acuerdo a lo expresado por Piaget se puede contextualizar que
el juego y las experiencias directas del escolar, ayudan a que el infante
adquiera una mejor comprensión del mundo que lo rodea y el
descubrimiento de nociones que fortalecerán aprendizajes futuros.
Desde esta perspectiva, el docente deberá priorizar que el niño sea
un receptor del nuevo aprendizaje, usando métodos nuevos que abren
paso a una mejor educación y que conlleve a fortalecer y facilitar
conocimientos, que luego pueda ponerlos en práctica.
71
CAPITULO lll
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño metodológico
Método es un proceso o camino a seguir para llegar a una meta, con
el objetivo de tomar decisiones que permitan resolver de forma directa los
problemas planteados sobre la investigación en proceso, por tales motivos
es recomendable escoger los métodos, instrumentos y técnicas de
investigación adecuados y necesarios para que los resultados obtenidos
sean analizados y utilizados correctamente por el investigador.
De acuerdo a (Significados, lo que significa, & definiciones, n.d.) define:
“Método es un modo, manera o forma de realizar algo de forma
sistemática, organizada y/o estructura. Hace referencia a una técnica o
conjunto de tareas para desarrollar una tarea”.
Aplicar los métodos correctamente en esta investigación brindará la
información que se necesita para analizar los resultados y determinar de
dónde se origina el problema que los niños de la escuela “9 de Octubre”
presentan o cual es la causa y cuál sería la posible solución.
Con este proyecto se quiere aportar a los docentes, nutriéndolos con
nuevos conocimientos que son incógnitos para ellos como es el tema de
los conflictos cognitivos y guiándolos a utilizarlos como estrategias
metodológicas en sus planificaciones curriculares favoreciendo y
72
desarrollando el pensamiento creativo en los niños que en el futuro le
servirá a la sociedad en general.
Enfoque cualitativo
En este proyecto tiene un enfoque cualitativo porque se va a realizar
estudios descriptivos, recopilación e interpretación de datos. En este
enfoque cualitativo es necesario mencionar que se va de lo particular a lo
general es decir que este método se basa en la búsqueda de soluciones
pero que parten de la problemática planteada, este método toma en cuenta
la subjetividad de las personas y no se limita a una información estadística.
De acuerdo a lo expuesto en la página web Tendenzias.com (martin, 2015)
nos aporta lo siguiente sobre el método cualitativo:
“El método cualitativo investiga los ¿por qué? y los ¿cómo?, no sólo
los ¿qué? ¿Dónde? y ¿cuándo? Por esto mismo, en el método cualitativo
se utilizan muestras pequeñas, más enfocadas a un tema en particular”.
En este enfoque se recoge información necesaria sobre la
investigación que se va a realizar, es por eso que toma diferentes muestras
o ideas que sean similares al tema central. En este proyecto que está en
proceso de desarrollo se tomará en cuenta los aportes necesarios que
brinda este método para lograr obtener un resultado favorable y que cumpla
con las expectativas y dar a entender por qué los educandos no desarrollan
el pensamiento creativo en su totalidad.
73
Enfoque cuantitativo
El enfoque cuantitativo se aplica utilizando la recolección de datos
con base a investigación numérica, análisis estadístico para sostener o
rechazar una hipótesis – teoría.
Se debe tener en cuenta que la investigación cuantitativa nos
proporciona datos que se pueden expresar con números, tales como
niveles o escalas. Este enfoque es más objetivo, sigue un patrón
estructurado deductivo y lógico, busca explicar y predecir algún fenómeno.
Mediante este enfoque se puede medir el nivel de incidencia sobre
el conflicto de la baja calidad de desarrollo de habilidades del pensamiento
creativo en los niños y con el apoyo de las tablas estadísticas se va a tener
información real de la problemática planteada sobre los conflictos
cognitivos.
Tipos de investigación
La investigación es un proceso que tiene como finalidad llegar a
encontrar la solución al problema y además que el investigador pueda
obtener nuevos conocimientos, pero antes se debe pasar por algunas
etapas en la que se debe recurrir en la aplicación de diferentes métodos.
Existen varios tipos de investigación, clasificadas de acuerdo a la
recopilación de datos y al origen de la investigación. En este proyecto los
tipos de investigación a utilizar son:
Investigación descriptiva
Investigación de campo
Investigación bibliográfica.
74
Investigación descriptiva
La investigación descriptiva tiene como objetivo conocer situaciones
o determinados fenómenos que se va a estudiar con la finalidad de describir
sus características de manera detallada para hallar soluciones y respuestas
a todas las interrogantes, que en el proceso investigativo se presentan. En
la presente investigación detalla de manera detallada la problemática
encontrada en la Institución que es que los docentes en su accionar
educativo no ayudan a los escolares a generar conflictos cognitivos y de
esta manera mejorar las habilidades del pensamiento creativo.
Según el autor(Bernal Torres, 2010), define:
La investigación descriptiva es uno de los tipos o procedimientos
investigativos más populares y utilizados por los principiantes en la
actividad investigativa. Los trabajos de grado, en los pregrados y en
muchas de las maestrías, son estudios de carácter eminentemente
descriptivo. Para muchos expertos, la investigación descriptiva es un
nivel básico de investigación, el cual se convierte en la base de otros
tipos de investigación; además, agregan que la mayoría de los tipos
de estudios tienen, de una u otra forma, aspectos de carácter
descriptivo. (pág. 113)
La investigación descriptiva aporta mucho en diferentes tipos de
investigación, el objetivo de esta es describir situaciones, rasgos o
características de manera precisa- concisa sin cambio o manipulación de
la información, el momento en el que se aplicó esta investigación en este
proyecto fue cuando se realizó una visita en la institución educativa para
medir el conocimiento de los docentes acerca del tema de los conflictos
cognitivos.
75
El presente proyecto busca describir la situación actual en la Escuela
“9 de Octubre” para de esa manera indagar la influencia entre la de los
conflictos y las competencias para el desarrollo del pensamiento creativo.
Investigación de campo
Esta investigación permite obtener la información de primera mano,
poder recopilar todos los datos que se crea conveniente y que aporten en
el proyecto.
Según el autor (Arias, 2012) define:
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección
de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o
controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la
información, pero no altera las condiciones existentes. De allí su
carácter de investigación no experimental. (p. 31)
Se realizó la visita en la Escuela “9 de Octubre” donde se ubica el
estudio, donde se determina que es necesario estar en el ambiente o medio
natural y tener contacto de manera formal con la comunidad; para tener una
idea más clara o real de que tan grave es el problema, además realizar la
inspección nos colaboró con datos precisos que son observables y que se
presentan de manera espontánea.
76
Investigación Bibliográfica
Este tipo de investigación es muy utilizada ya que se basa de la
recopilación e interpretación de información adquirida de libros, revistas,
documentos, artículos, páginas web.
Según el autor (Arias, 2006), en su libro toma en cuenta la definición
de los autores De La Torre y Navarro quienes definen a la investigación
bibliográfica como:
La adquisición u obtención del conocimiento, la fijación, organización
y ampliación del mismo, así como su trasmisión, requieren de
normas especiales, de una metodología que precise y eduque en
pensamiento y la expresión, que los estimulen y fortalezcan. Así
pues, el método es un proceso lógico, surgido del raciocinio y de la
inducción (p.76).
Esta permite al investigador realizar una exploración más ordenada,
basarse en fundamentos o hechos reales y extraer datos que sean útil. En
esta investigación se realizó visitas a diferentes bibliotecas para obtener
fuentes primarias como las citas bibliográficas, sitios web y revistas
aportaron con gran información en la que se procedió a seleccionar e
interpretar.
Por otra parte el autor (Palella Stracuzzi & Martins Pestana, 2012)
manifiestan:
El diseño bibliográfico utiliza los procedimientos lógicos y mentales
propios de toda investigación: análisis, síntesis, deducción,
inducción, entre otros. Además, el investigador efectúa un proceso
de abstracción científica, generalizando sobre la base de lo
77
fundamental. También realiza una recopilación adecuada de datos
que le permiten redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar
hacia otras fuentes de investigación, descubrir formas para elaborar
instrumentos de investigación, elaborar hipótesis (p. 87).
Población y MuestraPoblación
Se denomina población o universo a un grupo o conjunto de
personas-habitantes de una misma especie o con alguna característica
similar que viven en un determinado espacio.
Según (gestiopolis, 2016) la define como:
“Es el total de individuos que deseo estudiar o caracterizar” (p. 6).
En este proyecto se procedió a pedir información en secretaria de la
institución para tener conocimientos verídicos de cuál era el número de
directivos, docentes, estudiantes y padres de familia que forman parte de
dicha institución con la finalidad de medir la población que se va a investigar
y si es necesario aplicar la formula y sacar la muestra, si se tratase de una
población tan grande.
Cuadro Nº. 1 Distributivo de la Población
Nº Detalle Personas1 Directivo 1
2 Docentes 20
3 Representantes legales 105
Total 126
78
Muestra
Es un subconjunto de personas extraído de la población mediante
una fórmula, en la que se realizó la investigación de campo con el fin de
obtener resultados que nos informe hasta qué grado de conocimiento tiene
los padres de familia y docentes sobre el tema de investigación.
Según (gestiopolis, 2016) define la muestra:
“Es el conjunto de individuos del universo que selecciono para
estudiarlos, por ejemplo a través de una encuesta”.
La muestra que sirvió para realizar este proyecto fue seleccionada
en la Escuela “9 de Octubre” con los escolares de primero de básica,
docentes, padres de familia o representantes y directivos. De esta manera
se trabaja con el sector más vulnerable y en el que se centra la problemática
antes mencionada.
La población de este proyecto consta de 126 personas, tiene 3
estratos que está estructurado de la siguiente manera: 1 directivo, 20
docentes, 105 representantes legales y de la que se ha obtenido como
muestra a 100 personas aplicando la siguiente fórmula
nF =
NF = Fracción de Muestra
n = Tamaño de la muestra
N= Población
100
F = = 0,79126
79
Fracción muestra: 0,79
0,79 x 1 directivo = 0,79 = 0,8
0,79 x 20 docentes = 15,8 = 15,8
0,79 x 105 representantes = 82,95 = 83
Total = 100
Cuadro Nº. 2 Distributivo de la Muestra
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
3 Docentes 16
2 Representantes legales 83
Total 100
80
Cuadro Nº. 3 Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
Conflictoscognitivos
Los conflictoscognitivos de losestudiantes
Orígenes de los conflictos Las reacciones de los
estudiantes Dinámica y soluciones de
los conflictos cognitivos
Teoría del aprendizajesignificativo en laperspectiva de lapsicología cognitiva
Aprendizaje Significativo Psicología cognitiva El rol del docente como
gestor de los conflictoscognitivos
Facultades de losprocesos cognitivos
Percepción Atención Memoria Lenguaje
Desarrollo dehabilidades delpensamientocreativo
Habilidades delpensamiento creativo
Beneficios que aporta alser un pensador creativo
Ambiente para desarrollarlas habilidades delpensamiento creativo
Método de Innovacióncreativa
Aspectos delpensamiento creativo
Características delpensamiento creativo
Otros pensamientos queintervienen en lacreatividad
Principales habilidadesque se desarrollan con latarea del docente creativo
Creatividad en elcontexto educativo
Indicadores del estudiantecreativo
Creatividad en el ámbitoescolar internacional
Creatividad en el ámbitoescolar nacional
81
Métodos de Investigación
Dentro de los métodos de investigación los de mayor importancia tenemos:
Método de Investigación Empírica
Este método de investigación es determinado por lo que vemos,
observamos, medimos y en ocasiones experimentamos, estos no son
basados en bases científicas.
Según la web del (docente.ucol.mx, 2012) define a este método:
Se basa en la lógica empírica y que junto al método
fenomenológico es el más usado en el campo de las ciencias
sociales y en las ciencias descriptivas. El término empírico deriva del
griego antiguo (Aristóteles utilizaba la reflexión analítica y el método
empírico como métodos para construir el conocimiento) de
experiencia, έμπειρία, que a su vez deriva de έυ (en)
y πεἻρα (prueba): en pruebas, es decir, llevando a cabo el
experimento. Por lo tanto, los datos empíricos son sacados de las
pruebas acertadas y los errores, es decir, de experiencia. su aporte
al proceso de investigación es resultado fundamentalmente de la
experiencia. estos métodos posibilitan revelar las relaciones
esenciales y las características fundamentales del objeto de estudio,
accesibles a la detección sensoperceptual, a través de
procedimientos prácticos con el objeto y diversos medios de estudio.
Su utilidad destaca en la entrada en campos inexplorados o en
aquellos en los que destaca el estudio descriptivo.
Los métodos empíricos es un piloto de investigación científica se
basa en la lógica matemática y con llevan a una serie de procedimientos
que permiten revelar características principales de la situación en estudio,
82
dentro de estos métodos encontramos las técnicas de: observación,
entrevista y encuesta. Uno de los objetivos principales de este método es
ir más allá de un simple reporte de observación pues se debe realizar un
análisis completo para poder llegar a una conclusión.
Método de Investigación Teórico
El método de investigación teórico se puede definir como el método
donde se debe seleccionar, clasificar, comparar, analizar y explicar las
diferentes relaciones entre las propiedades, objetos y fenómenos inmersos
en el trabajo a desarrollar.
Según el sitio web (eumed.net, 2016) expresa:
La investigación teórica va a ser aquella que refleja las relaciones
esenciales existentes entre las propiedades, objetos y fenómenos.
Para que los hechos se constituyan en una teoría científica es
necesario seleccionarlos, clasificarlos, compararlos, analizarlos,
hacer abstracción de algunas características y propiedades,
generalizarlos y explicarlos, solo así es posible discriminar las
relaciones esenciales, causales, de las no causales, repetitivas,
constantes. A la vez que producto de la actividad científica la teoría
es el hilo conductor de la actividad investigativa, y contiene en su
centro los principios, leyes, categorías, conceptos, hipótesis y los
problemas de investigación que explican el objeto de una ciencia, no
hay dudas de que cuando se hace referencia en la definición de
ciencia al conjunto sistematizado de conocimientos, se está
haciendo alusión directa a la construcción de sistemas teóricos.
La investigación teórica se puede definir como la construcción de
una teoría o parte de la misma, pero podría reconstruirla, reestructurarla,
reformularla, remodelarla, fundamentarla, integrarla, ampliarla o
83
desarrollarla. Igualmente, se considera una investigación teórica la revisión
o el examen que se realice de una teoría o de alguna de sus partes para
realizar comprobación, validación o verificación, llegar a cuestionarla,
impugnarla o refutarla si fuera el caso.
Método inductivo
Este método científico es un proceso muy utilizado por que mediante
la aplicación de este se puede llegar a la obtención de conclusiones de
varios aspectos.
Según (Torres, Salavarrieta, Amaya, Salazar, & Bernal, 2006)
sostiene que:
“Con este método se utiliza el razonamiento para obtener
conclusiones que parten de hechos particulares aceptados como válidos,
para llegar a conclusiones, universales que se postulan como leyes,
principios o fundamentos de una teoría (p. 56)”.
Este método empírico parte de lo particular a lo general es decir que
inicia de un estudio individual y termina exponiendo conclusiones
universales, se realiza la observación correspondiente y el análisis
adecuado, se clasifica la información obtenida y se formula la conclusión
que si se llegase a comprobar se convertiría en una teoría.
Método DeductivoEste método es lo contrario de método inductivo pues este parte de
lo general a lo específico, la palabra deductivo se origina de latín
“deductivos” que quiere decir “obra por razonamiento”.
84
Para (Torres et al., 2006) sostiene que:
Es un método de razonamiento que consiste en tomar conclusiones
generales para explicaciones particulares. El método se inicia con el
análisis de los postulados, teoremas, leyes, principios, etcétera, de
aplicación universal y de comprobada validez, para aplicarlos a
soluciones o hechos particulares (p. 56)
El investigador debe tener claro cuál es el tema de estudio para
saber cuál será su punto de partida, el procedimiento de este método
consiste en analizar todos los datos obtenidos para luego clasificar y llegar
a una conclusión especifica.
Método de Investigación Estadístico
Este método de investigación se realiza basado en datos
cuantitativos los mismos que son obtenidos para luego representarlos,
simplificarlos, realizar su respectivo análisis, interpretarlos y realizar la
proyección de los resultados para un mejor entendimiento.
Según (Colombia, 2014) explica al método de esta manera:
La Investigación cuantitativa asume el Método Estadístico como
proceso de obtención, representación, simplificación, análisis,
interpretación y proyección de las características, variables o valores
numéricos de un estudio o de un proyecto de investigación para una
mejor comprensión de la realidad y una optimización en la toma de
decisiones. El Método Estadístico en las Ciencias sociales se
convierte en una herramienta poderosa de precisión científica en la
medida en la que se combine con los métodos cualitativos y se
emplee de acuerdo a las necesidades y al sano criterio. Adolph
85
Quetelet fue de los primeros en aplicar métodos estadísticos al
estudio de un conjunto de datos.
Método de Investigación Profesional
El método profesional se basa en la formación de investigadores
comprometidos en descubrir y mejorar día a día los asuntos que se
determinaron analizar, basados en la generación, administración, síntesis
y uso de la información que conlleve a concebir las intervenciones de
mejoramiento necesarias.
Según (gse.upenn.edu, 2012) define:
El modelo “practitioner research” (en castellano “investigación
profesional”) esencialmente plantea que para el mejoramiento
escolar los profesores y otros profesionales son la clave para el
cambio y, en ese sentido, promueve convertir las escuelas en
espacios de aprendizaje y desarrollo profesional, generando
asimismo comunidades de aprendizaje. A partir de ello, se considera
clave en la formación de líderes que la investigación sea parte de la
práctica, superando la dicotomía entre la teoría y la experiencia
empírica como opuestos, para entenderlos como complementarios.
Para ello, es necesario incorporar las claves que pueden aportar
tanto los profesionales de la educación, como las capacidades
investigativas y teóricas de disciplinas afines. El enfoque está dado
por la coyuntura entre práctica y teoría, incluyendo el proceso que
los profesionales teoricen sobre su propio trabajo. En ese sentido,
se incentiva la documentación sistemática de la práctica en aula: el
aprendizaje de los niños, las preguntas, los relatos de los profesores,
entre otros.
86
Instrumentos de investigación
Los instrumentos de investigación también llamados técnicas son
parte fundamental en una investigación científica, su aporte conduce a la
obtención o recolección de información primordial y estos pasan a ser
analizados e interpretados por medio de gráficos estadísticos. Los
instrumentos utilizados en esta investigación fueron: la entrevista, encuesta
y observación.
Observación
La observación como instrumento de investigación establece una
relación directa entre el investigador y el fenómeno a través de esta técnica
se pueden seleccionar los datos que se desea analizar.
Según el autor (Bernal Torres, 2010) sostiene:
“La observación, como técnica de investigación científica, es un
proceso riguroso que permite conocer, de forma directa, el objeto de
estudio para luego describir y analizar situaciones sobre la realidad
estudiada”. (p. 257)
Antes de aplicarla Se debe tener claro estas inquietudes ¿Cuál es el
objetivo? ¿Qué se va a observar? ¿Cómo se va a registras los datos de la
observación?
Al realizar la visita a la Escuela “9 de Octubre” se pudo observar el
comportamiento, desenvolvimiento que tiene los niños - la maestra,
recursos y estrategias utilizadas en la clase, todos los datos fueron
87
cuidadosamente registrados en una ficha de observación que se elaboró
días antes de la observación.
Encuesta
La encuesta, es un procedimiento que permite obtener información
cuantitativa de un grupo considerable de personas, se realiza mediante un
cuestionario que está estructurado por una serie de preguntas que pueden
ser abiertas, cerradas o mixta como lo requiera el investigador.
Según el autor (Arias, 2006), en su libro “El proyecto de
investigación” menciona:
“Se define la encuesta como una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí
mismos, o en relación con un tema en particular” (pág. 72).
Esta técnica se aplicó al grupo de personas que seleccionamos
como muestra en el proyecto. Al momento de elaborar el cuestionario se
tomó en cuenta que parte de la muestra que va ser encuestada pertenece
a los padres de familia de la Institución, por eso necesario implementar
palabras que sean adecuadas, que estén acorde con el tema, sean
apropiadas y no tan científicas, para que en el momento de aplicarlo evitar
confusión entre los encuestado y respondan sin duda alguna.
Entrevista
Se llama entrevista al diálogo profesional que mantienen dos
personas: el entrevistador que realiza las preguntas o interrogantes y el
88
entrevistado que es el que se limita a responder. Este instrumento es muy
valioso e importante en la investigación, mediante ella se puede conseguir
información actualizada en relación al tema de estudio.
Para (Blanco, Amo, Translation of: Kvale, & Kvale 1938-2008, n.d.)
la define como:
“La entrevista es una forma específica de conversación en la que se
genera conocimiento mediante la interacción entre un entrevistador y un
entrevistado” (pág. 3).
Se debe elaborar un cuestionario con preguntas que tengan un
determinado objetivo, con respecto a las respuestas se pueden tomar
apuntes también pueden ser grabadas o ambas al mismo tiempo como lo
decida el investigador.
Esta técnica de recolección de datos se la aplico al director de la
Escuela “9 de Octubre” institución donde se realiza la investigación, para
realizar el procedimiento primero se creó un ambiente adecuado donde el
entrevistado se sienta cómodo y dispuesto a responder bajo ninguna
presión para que todas sus respuestas puedan fluir de manera espontánea.
Análisis e Interpretación de Resultados
Este paso a seguir muestra el análisis de los resultados obtenidos
de la investigación realizada en la escuela de educación básica “9 de
Octubre” donde se encuestaron a los docentes, padres de familia y
representantes legales de los estudiantes de primer año de educación
básica para que ayude en el desarrollo de la investigación, información que
sirvió como base del desarrollo de este trabajo. Antes de realizar la
89
encuesta se facilitó una reunión donde se pudo exponer una breve
explicación sobre el tema y cuál era el objetivo de dicha encuesta, de las
que surgieron varias preguntas de parte de los docentes, así como de los
representantes legales de los educandos, llegando a satisfacer con sus
interrogantes.
Se elaboró un modelo de cuestionario con preguntas de fácil
compresión para los encuestados, el mismo que se basó en la estructura
de la escala de liker de acuerdo al tema y la propuesta para obtener un
mejor resultado.
Para la tabulación de los resultados de la información se empleó el
uso de la hoja electrónica Microsoft Excel, aprovechando los beneficios que
esta ofrece realizando diagramas estadísticos circulares para graficar los
datos con sus respectivos análisis e interpretación.
Luego de haber realizado todo el proceso de obtención de datos y
tabulación de resultados, se procedió a realizar las respectivas
verificaciones y conclusiones, las mismas que dieron una mejor amplitud al
tema investigado.
90
Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de educaciónbásica “9 de Octubre”. Se detalla mediante cuadros y gráficos losresultados.
Tabla Nº. 1
¿Es importante que los niños busquen alternativas de solución alos pequeños problemas que se le presenten?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 8 50%De acuerdo 7 44%Indiferente 0 0%En desacuerdo 1 6%Muy en desacuerdo 0 0%Total 16 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 1
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: Los resultados presentados por la encuesta expresan que 8
docentes están muy de acuerdo en que es importante que los niños
busquen alternativas de solución a los pequeños problemas que se le
presenten de manera cotidiana, mientras que 7 están de acuerdo y uno en
desacuerdo. Al interpretar los resultados de la pregunta, es necesario que
los alumnos busquen la solución a sus propios problemas, porque esto
ayudara a crear un ambiente más amplio de soluciones.
50%44%
0%
6%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
91
Tabla Nº. 2
¿Cree usted que sería importante la implementación estrategias deaprendizaje para que los niños busquen alternativas de solución ?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 13 81%De acuerdo 3 19%Indiferente 0 0%Desacuerdo 0 0%Muy en desacuerdo 0 0%Total 16 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 2
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: Con la información obtenida a través de la encuesta aplicada
a los docentes de la institución, tenemos como resultado que 13 están muy
de acuerdo con la implementación de nuevas estrategias, mientras que el
3 restante está de acuerdo por considerar que el uso de estrategias
antiguas tiene mejores resultados en la educación.
81%
19%
0% 0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
92
Tabla Nº. 3
¿Es necesario generar conflictos cognitivos durante el aprendizajeen los niños de 5 a 6 años?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 3
Muy necesario 11 69%Bastante necesario 5 31%Indiferente 0 0%Poco necesario 0 0%Innecesario 0 0%Total 16 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 3
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: Según la encuesta 11 docentes consideran que es muy
necesario generar conflictos cognitivos durante la etapa de aprendizaje en
los niños de 5 a 6 años y mientras que 5 maestros estiman que es bastante
necesario la aplicación de estos para mejorar el aprendizaje en los
estudiantes. Puesto que su uso en la actualidad es muy frecuente desde la
educación preescolar.
69%
31%
0% 0% 0%
Muy necesario Bastante necesario Indiferente poco necesario Innecesario
93
Tabla Nº. 4
¿Cuáles de las siguientes causas puede generar que niño de 5 a 6años no resuelvan problemas rápidamente?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 4
Trabajo repetitivo 6 37%Material Didáctico 4 25%Convivencia escolar y familiar 3 19%Todos los anteriores 3 19%Ninguno 0 0%Total 16 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 4
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: Los resultados de la encuesta aplicada a los docentes nos
indica que 6 docentes piensan que el trabajo repetitivo es una de las
principales causas que pueden generar que su niño no pueda resolver
problemas rápidamente, en tanto 4 expresan que la causa es el material
didáctico, 3 indican que para ellos es la convivencia escolar, mientras que
3 dicen que ellos consideran que son todos los anteriores. Por ende, estas
son causas que afectan al rápido desenvolvimiento del niño.
37%
25%
19%
25%
0%
Trabajo repetitivo Material didactico convivencia escolar y familiar
todos los anteriores Ninguno
94
Tabla Nº. 5
¿Los padres de familia o representantes legales deben asistir aactividades que conlleven al desarrollo de habilidades del
pensamiento creativo?Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 10 63%De acuerdo 6 37%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Muy en desacuerdo 0 0%Total 16 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 5
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: En los datos obtenidos de la encuesta se puede observar que
10 docentes encuestados consideran estar muy de acuerdo. Al interpretar
los resultados se establece que la asistencia de los padres de familia o
representantes legales en las actividades que conllevan al desarrollo del
pensamiento creativo es de mucha ayuda en el infante debido a que
ayudaría ampliar la creatividad de los niños también en sus hogares.
63%
37%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
95
Tabla Nº. 6
¿La ayuda que brinda el padre de familia a su hijo es fundamentalpara el de desarrollo de habilidades del pensamiento creativo?Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 12 75%De acuerdo 4 25%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Muy en desacuerdo 0 0%Total 16 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 6
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: En base a los resultados obtenidos de la encuesta 12
docentes consideran estar muy de acuerdo, mientras que 4 maestros solo
expresan estar de acuerdo de que la ayuda que brinda el padre de familia
a su hijo es parte fundamental porque esto aumenta el de desarrollo de
habilidades del pensamiento creativo.
75%
25%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indifernte En desacuerdo Muy en desacuerdo
96
Tabla Nº. 7
¿Realizar actividades de aprendizaje en el hogar ayuda adesarrollar el pensamiento creativo en los niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 11 69%De acuerdo 5 31%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Muy en desacuerdo 0 0%Total 16 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 7
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: Los resultados de la encuesta expresan que 11 maestros
están muy de acuerdo, mientras que 5 docentes manifiestan estar de
acuerdo con la aplicación de este enfoque. Lo que se interpreta que el
realizar actividades de aprendizaje en el hogar, conlleva ayudar aumentar
el desarrollo del pensamiento creativo en los niños desde su etapa
preescolar.
69%
31%
0% 0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
97
Tabla Nº. 8
¿En qué etapa del proceso educativo se debe potencializar eldesarrollo de las habilidades del pensamiento creativo?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N°8
Educación infantil (1- 6 años) 11 69%Educación primaria (6 - 12 años) 2 12%Educación secundaria (12-16años)
0 0%
Educación superior 0 0%Todas las anteriores 3 19%Total 16 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 8
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: En esta pregunta 11 docentes manifiestan que la etapa de
proceso educativo adecuada para desarrollar el pensamiento en los
estudiantes es en educación infantil, 2 piensan que es principalmente en
educación primaria y 3 manifiestan que son todas las anteriores. Los
criterios son diferentes por las filosofías o metodologías que imparten los
docentes de acuerdo a la percepción de ellos en el ámbito creativo.
69%
12%
0%0%
19%
Educación infantil Edcación primaria Educación secundaria
Educación superior Todas las anteriores
98
Tabla Nº. 9
¿Utilizar estrategias metodológicas en el salón de clases ayuda enel desarrollo de habilidades del pensamiento creativo de los
estudiantes?Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 13 81%De acuerdo 3 19%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Muy en desacuerdo 0 0%Total 16 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 9
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: De acuerdo a los resultados 13 docentes expresan estar muy
de acuerdo con la utilización de estrategias metodológicas en el desarrollo
de habilidades del pensamiento creativo de los estudiantes, mientras que 3
docentes restantes indican estar de acuerdo. Esta interpretación da como
resultado saber que el maestro estima que es importante la utilización de
estrategias metodológicas en el salón de clases para aumentar el
pensamiento creativo en el estudiante.
81%
19%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indifernete En desacuerdo Muy en desacuerdo
99
Tabla Nº. 10
¿La guía didáctica con enfoque metodológico para los docentesbeneficiará las actividades de los problemas de aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 15 94%De acuerdo 1 6%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Muy en desacuerdo 0 0%Total 16 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 10
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: Según los resultados de la encuesta, 15 docentes indican
estar muy de acuerdo que la guía didáctica con enfoque metodológico para
los docentes beneficiará las actividades en la aplicación de la solución a los
problemas de aprendizaje, mientras que 1 docente expresa solo estar de
acuerdo en el uso y aplicación de la guía. Lo que nos da como resultado
que la guía didáctica ayudara al docente al uso de nuevas técnicas de
aprendizaje.
94%
6%0% 0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
100
Encuesta aplicada a los padres de familia y representantes legalesde la Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”
Tabla Nº. 11
¿Es importante que los niños busquen alternativas de solución alos pequeños problemas que se le presenten?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 50 60%De acuerdo 28 34%Indiferente 0 0%En desacuerdo 3 4%Muy en desacuerdo 2 2%Total 83 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 11
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: Los resultados presentados por la encuesta nos expresa que
50 representantes contestaron estar muy de acuerdo en la importancia de
que los niños busquen alternativas de solución a los pequeños problemas
que se le presenten de manera cotidiana, 28 manifiestan estar de acuerdo,
mientras 3 expresan estar en desacuerdo y 2 muy en desacuerdo.
60%
34%
0%4% 2%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
101
Tabla Nº. 12
¿Es importante la implementación de estrategias de aprendizajepara que los niños busquen alternativas de solución?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 2
Siempre 58 70%Casi siempre 22 27%Muchas veces 1 1%Muy pocas veces 2 2%Nunca 0 0%Total 83 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 12
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: Con la información obtenida a través de la encuesta aplicada
a los representantes de la Institución, tenemos que 58 representantes
expresan que siempre es importante la implementación de nuevas
estrategias para aplicarlas a los estudiantes, mientras que 22 cree que casi
siempre, 1 manifiesta que muchas veces y 2 considera que en muy pocas
veces. Las aplicaciones de nuevas estrategias conllevan según el criterio
de los padres a mejorar las habilidades y aprendizaje en los niños.
70%
27%
1% 2% 0%
Siempre Casi siempre Muchas veces Muy pocas veces Nunca
102
Tabla Nº. 13
¿Es necesario generar conflictos cognitivos durante el aprendizajeen los niños de 5 a 6 años?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 3
Muy necesario 51 61%Bastante necesario 22 27%Indiferente 1 1%Poco necesario 7 9%Innecesario 2 2%Total 83 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 13
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: Según la encuesta aplicada a representantes 51 de ellos cree
que es muy necesario generar conflictos cognitivos, 22 cree que es
bastante necesario, a 1 le es indiferente, mientras que 7 creen que es poco
necesario y 2 que es innecesario. La interpretación de esta pregunta da a
notar que la mayor parte de padres de familia concuerdan que el generar
conflictos cognitivos ayudara a desarrollar mejores destrezas y creatividad
en los niños de 5 a 6 años.
61%
27%
1%9%
2%
Muy necesario Bastante necesario Indiferente Poco necesario Innecesario
103
Tabla Nº. 14
¿Cuáles de las siguientes causas pueden generar que su niño noresuelva problemas rapidamente?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 4
Trabajo repetitivo 20 24%Material Didáctica 25 30%Convivencia escolar y familiar 13 16%Todos los anteriores 23 28%Ninguno 2 2%Total 83 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 14
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: Los resultados de la encuesta a los representantes, nos
indica que 20 de ellos creen que los trabajos repetitivos pueden generar
que su niño no resuelva problemas rápidamente, 25 expresan que
consideran que es el material didáctico, 13 indican que es la convivencia
escolar, mientras 23 manifiestan que son todos los anteriores y 2 optan por
ninguno.
24%
30%16%
28%
2%
Trabajo repetitivo Material didáctico Convivencia escolar y familiar
Todos los anteriores Ninguno
104
Tabla Nº. 15
¿Los padres de familia o representantes legales deben asistir aactividades que conlleven al desarrollo de habilidades del
pensamiento creativo?Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 48 58%De acuerdo 32 39%Indiferente 2 2%En desacuerdo 0 0%Muy en desacuerdo 1 1%Total 83 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 15
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: En los datos obtenidos en la encuesta se puede observar que
48 de los representantes encuestados están muy de acuerdo, 32 están de
acuerdo, para 2 es indiferente y 1 está en desacuerdo, de que las
actividades que conlleven al desarrollo de habilidades del pensamiento
creativo deben ser asistida por los padres de familia o representante legal
desde el hogar o entorno familiar.
58%
39%
2% 0% 1%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
105
Tabla Nº. 16
¿La ayuda que brinda el padre de familia a su hijo es fundamentalpara el de desarrollo de habilidades del pensamiento creativo?Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 48 58%De acuerdo 35 42%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Muy en desacuerdo 0 0%Total 83 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 16
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: En base a los resultados obtenidos de la encuesta 48
representantes están muy de acuerdo, mientras que el 35 están de acuerdo
en que la ayuda recibida por el niño por medio del padre de familia es muy
relevante, se considera que es un pilar en desarrollo de habilidades del
pensamiento creativo temprana edad.
58%
42%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
106
Tabla Nº. 17
¿Realizar actividades de aprendizaje en el hogar ayuda adesarrollar el pensamiento creativo en los niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 44 53%De acuerdo 39 47%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Muy en desacuerdo 0 0%Total 83 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 17
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: Los resultados de la encuesta explican que 44 representantes
están muy de acuerdo, mientras que 39 representantes están de acuerdo
en la realización de actividades en el hogar ayudan de mejorar la manera a
desarrollar el pensamiento creativo en los niños en sus inicios de su vida
estudiantil.
53%
47%
0% 0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
107
Tabla Nº. 18
¿En qué etapa del proceso educativo se debe potencializar eldesarrollo de las habilidades del pensamiento creativo?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 8
Educación infantil 29 35%Educación primaria 13 16%Educación secundaria 15 18%Educación superior 10 12%Todas las anteriores 16 19%Total 83 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 18
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: En esta pregunta realizada a los representantes legales: 29
expresan que la etapa de proceso educativo es adecuada para desarrollar
el pensamiento en la educación infantil del educando, 13 indican que es
educación primaria, 15 en la secundaria, 10 en la educación superior y 16
que son todas las anteriores. Criterios diferentes, pero de acuerdo a la
mayoría debería empezar a temprana edad de los niños.
35%
16%18%
12%
19%
Educación Infantil Educación primaria Educación secundaria
Educación superior Todas las anteriores
108
Tabla Nº. 19
¿Utilizar estrategias metodológicas en el salón de clases ayuda enel desarrollo de habilidades del pensamiento creativo de los
estudiantes?Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 49 59%De acuerdo 28 34%Indiferente 4 5%En desacuerdo 2 2%Muy en desacuerdo 0 0%Total 83 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 19
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: De acuerdo a los resultados indica, que 49 representantes
están muy de acuerdo, mientras que 28 representantes están de acuerdo,
4 le es indiferente y 2 están en desacuerdo, en que el uso de estrategias
metodológicas en el salón de clases ayuda en el desarrollo de habilidades
del pensamiento creativo de los estudiantes dando a notar que es
fundamental el uso de técnicas y metodologías actuales en los niños.
59%
34%
5%
2% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
109
Tabla Nº. 20
¿La guía didáctica con enfoque metodológico para los docentesbeneficiará las actividades de los problemas de aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 49 59%De acuerdo 32 39%Indiferente 0 0%En desacuerdo 2 2%Muy en desacuerdo 0 0%Total 83 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Gráfico Nº. 20
Fuente: Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”Elaborado por: Salazar Dume María Belén
Suquitana Pacheco Cinthya Jackeline
Comentario: Según los resultados de la encuesta 49 representantes
indican estar muy de acuerdo, 32 están de acuerdo y 2 manifiestan su
desacuerdo, en que la guía didáctica con enfoque metodológico para los
docentes beneficiará las actividades de los problemas de aprendizaje en
los estudiantes y que debe aplicarse esta metodología con el fin de ayudar
al niño desde su etapa preescolar.
59%
39%
0% 2% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
110
Prueba del chi cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Cuáles de las
siguientes causas
pueden generar que
niños de 5-6 años no
resuelvan problemas
rápidamente ? * ¿En
qué etapa del proceso
educativo se debe
potencializar el
desarrollo de las
habilidades del
pensamiento creativo?
99 100,0% 0 0,0% 99 100,0%
111
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 223,549a 16 ,000
Razón de verosimilitud 211,688 16 ,000
Asociación lineal por lineal 87,812 1 ,000
N de casos válidos 99
a. 20 casillas (80,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,20.
Comentario: El resultado obtenido del chi-cuadrado en 20 casillas (80,0%)
es de 0,20 que es menor que 5. Por lo tanto, las variables si son
compatibles, es decir, los conflictos cognitivos si intervienen en el desarrollo
de las habilidades del pensamiento creativo de los niños de 5-6 años.
112
Conclusiones y recomendaciones
Al concluir el análisis y discusión de resultados de las encuestas
relativa con el proyecto sobre la incidencia de los conflictos cognitivos en la
calidad de desarrollo de habilidades del pensamiento creativo en niños de
5 a 6 años de la Escuela “9 de Octubre” con la propuesta de una guía
didáctica con enfoque metodológico para docentes; se llega a las siguientes
conclusiones y recomendaciones.
Conclusiones
Para los docentes la temática de los conflictos cognitivos como
estrategia metodológica es un tema nuevo, en su mayoría no poseen
el conocimiento adecuado y de que tan importante es que los
docentes generen conflictos a los niños.
La falta de creatividad en los docentes hace que los métodos de
enseñanza – aprendizajes se vuelvan monótonos.
Muchos de los padres o representantes desconocen que tan
importante es que sus niños desarrollen el pensamiento creativo.
El bajo desarrollo del pensamiento creativo en los educandos no les
permite ser un pensador creativo a la hora de resolver los conflictos
cognitivos.
La mala implementación del material didáctico que utilizan los
directivos y docentes dentro de cada asignatura provoca falencias
en aprendizaje significativo en los educandos.
113
Recomendaciones
Los docentes deben recibir capacitación profesional sobre la
metodología para desarrollar el pensamiento creativo dentro de los
conflictos cognitivos de enseñanza – aprendizaje en cada una de las
signaturas.
Es importante que los docentes se orienten con nuevas
metodologías creativas en la enseñanza - aprendizaje de los
estudiantes en el pensamiento creativo para general resultados
finales positivos y enriquecedores.
Realizar actividades de orientación que resulten novedosas,
motivadoras; sobre todo innovadoras a los padres o representantes
para desarrollar las habilidades del pensamiento creativo que
ayuden a fortalecer su aprendizaje en los infantes.
Desarrollar el pensamiento creativo en los educandos mejorará el
estilo o proceso de aprendizaje promoviendo nuevas ideas
metodológicas a la hora de resolver sus conflictos cognitivos.
Con la guía didáctica se busca incentivar a los directivos y docentes
de la institución a indagar sobre estrategias o metodologías
diferentes para que las clases no se vuelvan repetitivas.
114
CAPITULO lV
La Propuesta
Titulo
Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes
Justificación
En esta guía didáctica planteada con enfoque metodológico se
busca facilitar conocimientos a los docentes sobre cómo crear un ambiente
para desarrollar las habilidades del pensamiento creativo en los niños de la
escuela “9 de Octubre” utilizando como estrategias los conflictos cognitivos
en ellos, ya que los alumnos presentan un proceso de aprendizaje lento, la
motivación por parte del docente es escasa y donde se ha vuelto monótona,
además la ayuda que brinda el padre de familia es muy poco participativa.
El tema de conflictos cognitivos es desconocido por muchos
docentes, pero mediante esta guía se dará a conocer cómo se pueden
ejecutar estas estrategias metodológicas que se utilizaran para desarrollar
las habilidades del pensamiento creativo desde temprana edad en los niños
que realmente es necesario.
Las personas con el pensamiento creativo desarrollado siempre van
a buscar crear cosas diferentes o nuevas, quieren ir más allá de lo que se
les pide o exigen, son indagadores, tendrán mejores oportunidades en la
vida.
115
Tener personas con un alto nivel de liderazgo que no solo busque
solución a sus problemas si no también que ayude a los demás, esto es lo
que se quiere en el futuro para los niños que sean personas capaces o
ambiciosos en el mejorar siempre como lo dijo Jean Piaget “el objetivo
principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas
nuevas y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron” se
busca que ellos se propongan metas, sean independientes a la hora de
realizar sus trabajos y dejen fluir su creatividad, que sean más seguros y
no tengan miedo a atreverse a crear.
Objetivos de la propuestaObjetivo general
Elaborar una guía didáctica con enfoque metodológico para
incentivar a los docentes a desarrollar las habilidades del pensamiento
creativo en los niños de 5 a 6 años utilizando como estrategias
metodológicas los conflictos cognitivos.
Objetivos específicos
Dar a conocer el tema de los conflictos cognitivos a los docentes.
Incentivar a los docentes a trabajar con nuevas estrategias.
Elaborar estrategias para impulsar al docente a desarrollar el
pensamiento creativo en los niños desde la educación básica.
116
Aspectos Teóricos
Conflicto cognitivo
Según (Sanchez, 2016) define como:
El desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando
se enfrenta al estudiante con algo que no puede comprender o
explicar con sus conocimientos previos. Puede tener diversas
intensidades. Además de provocar en el estudiante la imperiosa
necesidad de hacer algo por resolver la situación que le produjo tal
desequilibrio.
En esta página el autor expresa que pueden existir dos respuestas
posibles ante el conflicto cognitivo:
No adaptiva: se abandona el esfuerzo por aprender y no se cambian
los esquemas.
Adaptiva: Toma de conciencia de la perturbación estímulo e intento
por resolverla.
Dando como resultado que el tipo de respuesta será determinado
por la motivación por el logro individual o colectiva.
Pensamiento creativo
De acuerdo a lo expresado por (Definicion, 2011):
El pensamiento creativo, por lo tanto, consiste en el desarrollo de
nuevas ideas y conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas
combinaciones de ideas para llenar una necesidad. Por lo tanto, el
resultado o producto del pensamiento creativo tiende a ser original.
Siendo importante destacar que el pensamiento creativo como
resultado tendrá una acción interna como lo es una conclusión, formulación
117
de hipótesis o una determinada decisión; o de una acción externa como
pintar un cuadro, crear una canción, etc.
Factibilidad
La elaboración de esta propuesta es factible porque a través de ella
se darán a conocer a los docentes nuevas estrategias de enseñanza que
ayudaran en el desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo en
los niños de 5 a 6 años de la escuela “9 de Octubre” quienes serían los
principales beneficiarios de este proyecto investigativo.
Financiera
La propuesta de la guía didáctica “Razona y aprende de manera
creativa”, fue desarrollada mediante recursos propios de las suscritas,
autoras María Salazar Dume, Cinthya Suquitana Pacheco, además del
tiempo y esfuerzo en la creación de este estudio, usando los instrumentos
de investigación y anexos que estuvieron a nuestro alcance.
Técnica
La Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”, tiene un correo
educativo: [email protected]; además cuentan con veinte
y cinco computadoras con sus respectivos software para el uso de docentes
y estudiantes, teniendo acceso al servicio de internet; en sí, los
ordenadores se encuentran a completa disposición de los educandos, lo
que permite un ahorro significativo en la economía de los padres; y, en los
118
docentes quien en gran parte dominan el uso de los programas necesarios
para el desarrollo de la educación.
De recursos humanos
En cuanto al recurso humano la Escuela “9 de Octubre” cuenta con:
Autoridades
Docentes
Niños
119
Elaborado por: María Salazar DumeCinthya Suquitana Pacheco
120
ACTIVIDAD # 1
EJE DE APRENDIZAJE
Conocimiento del mundo natural y social
BLOQUE CURRICULAR
Mis nuevos amigos y yo
Componentes del eje de aprendizaje
Comprensión y expresión artística.
Destrezas
Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos para desarrollar
la discriminación auditiva.
Objetivo
Crear obras artísticas con la utilización de diferentes técnicas para
desarrollar la creatividad y valorar el arte, representando vivencias y
sentimientos
Tiempo
40 minutos
121
Espacio
Salón
Procedimiento1. Escuchar sonidos del entorno y material de audio para la
identificación de ritmos.
2. Dialogar para identificar los diferentes sonidos que escucharon e
imitarlos o reproducirlos oral y corporalmente.
3. Escuchar atentamente melodías de diferentes canciones entonada
por la docente con instrumento musical (xilófono) y decir de que
canción se trata.
4. Imitar y corporizar el ritmo de la canción de Pimpón, con las
diferentes partes del cuerpo y adoptando distintas posturas.
5. Entonar la canción de pimpón con la melodía de otra canción.
6. Los niños estarán atentos a el nuevo ritmo de la canción que canta
la maestra.
7. Formar melodías grupales con ritmos producidos por los niños,
utilizando el cuerpo, material del entorno e instrumentos musicales.
8. Juega a producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos del
entorno, implementando la canción Pimpón, Pimpón con otras
melodías.
Recurso CD.
Grabadora
botellas plásticas
canciones
maíz, canguil, arroz, piedritas
122
Papelote
Tapas de olla
tarros de leche Forado
tapas de olla
instrumentos musicales (xilófono)
Recurso metodológico
Canción
Fuente: www.ninos.ec
PIMPÓN – PIMPÓN - PIMPÓN
Pimpón es un muñeco
muy guapo y de cartón
se lava las manitas
con agua y con jabón,
Pimpón dame la mano
con un fuerte apretón
que quiero ser tu amigo
Pimpón, Pimpón, Pimpón !!!!!Pimpón¡¡¡¡¡
123
ACTIVIDAD # 2Dibujando insectos
Fuente: www.insectosysumundo.blogspot.com
Eje de Aprendizaje
Descubrimiento natural y cultural
Bloque curricular
Mis nuevos amigos y yo
Componentes de los ejes de aprendizajes
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural.
124
Destrezas
Identificar los animales que viven en el entorno según sus
características cuidado y protección.
Objetivo
Reconocer la mayor cantidad de insectos según sus características
logrando aprendizajes nuevos.
Tiempo
Requiere aproximadamente 30 minutos
Espacio
Salón y patio
Procedimiento:
1. Canción infantil de los insectos.
2. Adivinanzas de insectos.
3. Caminar hacia a un área verde. Llevar una libreta de dibujo y
materiales de dibujo.
4. Los niños observan y diferencian los insectos de otros.
5. Caminar por el área y ayudar al niño a buscar otros insectos. Usar
una lupa para ver más de cerca.
6. Cuando encuentren un insecto, pedir al niño que lo dibuje usando la
libreta de dibujo.
7. Continuar con el paseo buscando diferentes insectos.
8. Dibujar todos los insectos en la libreta y diferenciarlos.
125
Adivinanzas
Fuente: www.escuelaenlanube.com
126
ACTIVIDAD # 3Mezclando los colores
Fuente: www.hogar.mapfre.es
Eje de Aprendizaje
Descubrimiento natural y cultural
Bloque curricular
La naturaleza y yo.
Componentes de los ejes de aprendizajes
Relaciones lógicas matemáticas.
127
Destrezas
Reconocer los colores terciarios entre los objetos del entorno.
Objetivo
Reconocer los colores terciarios mediante mezcla de tres colores.
Colores terciarios que se van a formar (verde oscuro – morado -
café).
Tiempo
Requiere aproximadamente 30 minutos
Espacio
Salón
Procedimiento:1. Adivinanza de los colores
2. Observar los colores terciarios que enseña la maestra mediante
objetos que se encuentran en el salón.
3. Llenar botellas con cuentas de colores para luego clasificarlas.
4. Los niños están preparados para empezar la mezcla de colores.
5. Colocar temperas de diferentes colores en los recipientes.
6. Los niños utilizando pinceles mezclaran tres tipos de colores
amarillos + azul + anaranjado = nuevo color verde oscuro.
7. Seguimos mezclando colores verdes + azul + rojo = nuevo color
morado. Y por último anaranjado + morado + rojo = color café.
8. Clasificar la tempera y las botellas por colores.
9. Estampar formas de diferentes colores en el mural de la escuela.
128
Recursos Metodológicos
Temperas
Pincel
Cuentas
Esponjas
Adivinanzas
Fuente: www.escuelaenlanube.com
129
ACTIVIDAD # 4Argollas brillantes
Fuente: www.online.abacus.coop
Eje de Aprendizaje
Relaciones lógicas matemáticas
Bloque curricular
Mi familia y yo
Destrezas
Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma).
130
Objetivo
Identificar colores y tamaños a través de los juegos en el aula para
el desarrollo creativo y cognitivo.
Tiempo
40 minutos
Espacio
Salón
Procedimiento:1. Adivinanza.
2. Presentación de argollas de diferente tamaño.
3. Realizar preguntas a los niños ¿Cómo es una argolla? ¿A qué figura
geométrica se parece una argolla?
4. Luego la maestra mostrara una caja de sorpresa cada niño se
acercará y mostrara el objeto de la caja, mostrándoles a los
compañeros el objeto para que ellos digan si es una argolla.
5. Después de identificar la argolla la comparamos con el círculo
logrando así que ellos identifiquen las semejanzas y las diferencias
de ambas. Luego procedemos a decorar las argollas.
6. Materiales para trabajar con las argollas tempera, escarcha, goma.
7. Preguntar a los niños que harían ellos con las argollas y los
materiales antes mencionados.
8. Argollas pintadas con tempera.
9. Argollas con escarcha, diferente tamaño.
10.Clasificar las argollas brillantes de las pintadas con escarchas y
ordenarlas por su tamaño y color.
11.Elaborar pulseras con las argollas.
131
Recursos metodológicos
Argollas
Tempera
Goma
Escarcha
Adivinanza
Fuente: slideplayer.es
132
ACTIVIDAD # 5Mi cajonera
Fuente: es.pinterest.com
Eje de Aprendizaje
Conocimiento del medio cultural y cultural.
Bloque curricular
Mi familia y yo.
Componentes del eje de aprendizaje
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural.
133
Destrezas
Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a sus atributos y establecer
comparaciones.
Objetivo
Desarrollar la creatividad en los niños construyendo objetos con
materiales reciclables.
Tiempo
45 minutos.
Espacio
Salón
Procedimiento:
1. Canción
2. Preguntar a los niños ¿Qué es un cartón? ¿Para qué sirve un
cartón?
3. Los niños dirán lo que ellos piensan de un cartón o que pueden hacer
con un cartón. Con la ayuda de la maestra formaran una cajonera
dándole creatividad a su imaginación.
4. Formar una cajonera de cinco o más cajones.
5. Dar un color diferente a cada cajón.
6. Reunir clip de colores para cada cajón.
7. Pegar el clip y dar diseño a cada uno de los cajones.
8. Exposición de cajoneras a los padres de familia.
134
Recursos metodológicos
Cartón
Tempera
Clip
Goma
Canción
Fuente: www.cuentosparacolorear.com
135
ACTIVIDAD # 6Sorbetes de colores en invierno
Fuente: es.slideshare.net
Eje de Aprendizaje
Conocimiento del medio natural y cultural
Bloque curricular
Mi país y yo
Componentes del eje de aprendizaje
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural.
136
Destrezas
Identificar las características de su entorno y compararlas con otros
espacios geográficos del país, describiendo sus semejanzas y
diferencias.
Objetivo
Identificar las diferentes estaciones del año para identificar el
invierno y el verano.
Tiempo
30 minutos
Espacio
Salón
Procedimiento:
1. Adivinanzas.
2. Recolectar sorbetes para la aplicación de la actividad.
3. Sorbetes de jugo de diversos colores cortados en diferentes
tamaños.
4. Los niños en parejas, deben separar y clasificar los sorbetes por su
color.
5. Reunir y clasificar los sorbetes por su color y tamaño.
6. Láminas de las estaciones de año, mostrar el dibujo y establecer
preguntas para que diferencien el invierno del verano.
137
7. ¿Cuándo es invierno en el país cae nieve? Te gustaría que caiga
nieve en nuestro país.
8. Diferenciar el invierno con lluvia que existe en nuestro país y el
invierno con nieve que existe en otros países
9. Luego colocar los sorbetes cortados y pintados de distintos colores
en el dibujo de la estación del año invierno simulando la lluvia de
colores.
Recursos metodológicos
Sorbetes
Tijera
Colores
Palitos
Goma
Adivinanzas
Fuente: https://www.tes.com/lessons/eNPdfBuYLB7YIQ/adivinanzas
138
ACTIVIDAD # 7Libro de tela
Fuente: es.pinterest.com
Eje de Aprendizaje
Comunicación verbal y no verbal
Bloque curricular
Mis nuevos amigos y yo.
Componentes del eje de aprendizaje.
Compresión y Expresión Artística
139
Destrezas
Reconocer y describir las características de objetos de su entorno.
Objetivo
Reconocer los colores para identificar objetos de su entorno.
Tiempo
45 minutos.
Espacio
Salón
Procedimiento:
1. Trabalenguas.
2. El desarrollo es paralelo con la intervención de la docente y
estudiante.
3. La maestra mostrara la tela y preguntara a los niños ¿Qué se puede
hacer con la tela? En este momento los niños responderán ropa,
vestidos, pantalón, etc.
4. Luego los niños crearan un libro de tela y hojas de papel con ayuda
de su maestra
5. Motivar a los niños a crear un relato y un dibujo para la tela.
6. A estos dibujos los niños pueden agregarle tempera y escarcha para
que se vea muy novedoso.
7. Coser las hojas del libro con la tela.
140
8. Usarlo como material de clase y como fuente de referencia para
elaborar otros que incluyan los temas tratados en el aula o sean de
interés para los alumnos.
Recursos metodológicos
Tela
Hoja de papel
Hilos
Agujeta
Pintura para telas
Trabalenguas
Fuente: geaesoslocosbajitos.blogspot.com
141
ACTIVIDAD # 8Canción retentiva
Fuente: xombit.com
Eje de Aprendizaje
Comunicación verbal y no verbal
Bloque curricular
Mis nuevos amigos y yo.
Componentes del eje de aprendizaje.
Comprensión y expresión artística.
Destrezas
Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas, bailes
dramatizaciones y cantos de la tradición oral.
142
Objetivo
Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje
artístico que le permita imaginar, inventar y plasmar sus
sentimientos.
Tiempo
40 minutos
Espacio
Patio
Procedimiento:
1. Adivinanzas
2. Primero le cantamos la canción a los niños. “Había una vez”
3. Lograr captar la atención y concentración de los niños para que
puedan cantar la canción, ya que esta requiere de mucha
concentración.
4. Luego de esto la maestra cantará la canción, pero ahora emitirá una
palabra.
5. Los niños deben cantar la canción, pero cada vez se emitirá una
palabra. De cada frase de la canción.
6. La palabra que es emitida solo harán mímica en esa parte.
7. Ahora los niños crearan una canción con el mismo ritmo, pero
diferente letra.
143
Recursos metodológicosCanción
Fuente: es.slideshare.net.
Adivinanzas
Fuente: mentamaschocolate.blogspot.com
144
ACTIVIDAD # 9Dibujo de Invierno
Fuente: dejesusgomez.blogspot.com
Eje de Aprendizaje
Conocimiento del medio natural y social.
Bloque curricular
Mis nuevos amigos y yo.
Componentes del eje de aprendizaje.
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural.
145
Destrezas
Identificar las características de su entorno y compararlas con otros
espacios geográficos del país, describiendo sus semejanzas y
diferencias.
Objetivo
Identificar las diferentes estaciones del año para identificar el
invierno y el verano
Tiempo
40 minutos.
Espacio
Salón
Procedimiento:
1. Canción infantil.
2. Los niños en grupos, utilizaran cartulina y lápices de colores.
3. Observaran videos y láminas de las estaciones que hay en nuestra
ciudad invierno y verano. Preguntar a los niños ¿Qué se hace en el
invierno? Crear un ambiente de duda para que los niños diferencien
las dos estaciones del año haciendo razonar a los niños.
4. Luego La docente entrega una cartulina a cada grupo y sugiere un
tema para el dibujo (por ejemplo: el invierno).
5. Los grupos comienzan a hacer el dibujo; después les da papel
crepe, brillante, goma.
146
6. Decir a los niños que utilicen las técnicas grafo plásticas utilizando
su creatividad. Y dándole mucho color y creatividad a su dibujo de
invierno.
Recursos metodológicos
Papel crepé
Goma
Cartulina
Lápices de colores
Papel brillante
Canción
Si las gotas de lluvia fueran de caramelo… me gustaría estar allí..
Abriendo la boca para saborear….
Ah ah ah ah ah…..
Fuente: www.alqueria.es
147
ACTIVIDAD # 10Binoculares con Celofán
Fuente: www.pequeocio.com
Eje de Aprendizaje
Comunicación verbal y no verbal
Bloque curricular
La naturaleza y yo.
Componentes de los ejes de aprendizaje.
Comprensión y expresión artística.
148
Destrezas
Expresar con libertad vivencias relacionadas con la naturaleza de los
objetos.
Objetivo
Reconocer los objetos de forma creativa en el salón de clases con
el uso de dinámicas en paralelo.
Tiempo
45 minutos.
Espacio
Salón y patio
Procedimiento:
1. Adivinanzas de objetos.
2. En esta clase los niños observaran el cielo y el espacio que los rodea
3. Los niños llevaran rollos de papel higiénico para realizar sus
binoculares.
4. Con ayuda de la maestra los niños decoran sus binoculares y al final
colocaremos papel celofán. Dándole un taque diferente a los
binoculares cada uno tendrá un color diferente.
5. La maestra llevara a los niños al patio de la escuela con sus
respectivos binoculares.
6. Los niños verán el cielo de otro color y el entorno que los rodea.
149
7. Luego en el salón los niños comentaran con su maestra ¿Qué fue lo
que vieron?, ¿Qué color tenía el cielo?, y ¿De qué color es el cielo
sin los binoculares?
Recursos Metodológicos
Fomix
Rollos de papel higiénico
Papel celofán
Adivinanzas
Fuente: www.escuelaenlanube.com
150
ACTIVIDAD # 11Tablero geométrico
Fuente: pasitosalaprendizaje.blogspot.com
Eje de Aprendizaje
Conocimiento del medio natural y cultural.
Bloque curricular
La naturaleza y yo.
Componentes de los ejes de aprendizaje.
Relaciones lógicas matemáticas.
Destrezas
Identificar cuerpos geométricos en objetos del entorno.
151
Objetivo
Reconocer las formas geométricas y tamaños de las mismas con
aumento de la concentración y desarrollo de la inteligencia lógica
matemática.
Tiempo
45 minutos.
Espacio
Salón
Procedimiento:
1. Canción infantil de las formas.
2. Observar imágenes de las figuras geométricas.
3. Mostrar a los niños una sola imagen donde se encuentren todas las
figuras geométricas. Discriminar cada figura.
4. Pedir a los niños que lleven cartones pequeños, tapas de tarros de
leche, cartulinas etc.
5. Indicar que observen cada uno de los objetos que tenemos.
6. En el cartón pequeño le vamos a pedir al niño que marque el
cuadrado, el rectángulo, en las tapas de leche pintarlas y en las
cartulinas pedir que dibujen el triángulo luego recortar.
7. En un tablero de madera pegar las figuras geométricas que se han
realizado.
8. Pedir a los niños que mencionen cual es el nombre de cada figura
geométrica que han pegado en el tablero.
152
9. Reconocer con que objetos se han realizados las figuras
geométricas.
Recursos metodológicos
Tempera
Cartón
Canción
Fuente: http://amanielalpiano.blogspot.com/2009_02_01_archive.html
153
ACTIVIDAD # 12Colección de animales
Fuente: sp.depositphotos.com
Eje de Aprendizaje
Conocimiento del medio natural y social.
Bloque curricular
Mis nuevos amigos y yo.
Componentes del eje de aprendizaje.
Relaciones lógicas matemáticas.
154
Destrezas
Identificar las nociones tempero espaciales para la ubicación de los
objetos.
Objetivo
Reconocer los diferentes objetos en diversas posiciones para el
desarrollo de la orientación tempero espacial.
Tiempo
45 minutos.
Espacio
Salón
Procedimiento:
1. Canciones infantiles.
2. Imitar los sonidos de los animales.
3. Preguntar a los niños que animal les gustaría ser
4. Los niños adoptaran la postura de cada animal.
5. Imitar sonidos de los animales
6. Los niños deberán relatar una pequeña historia de los animales:
donde viven, como viven, que comen.
7. Luego los niños moldearan plastilinas haciendo a su animalito
preferido.
8. Después de haber hecho a los animalitos con plastilina procedemos
a jugar con las nociones adelante y atrás, todos los niños con sus
155
animalitos de plastilina jugaran encima de la mesa pueden estar de
cualquier forma así la maestra dará la orden y los niños podrán dar
el paso adelante o atrás desde el punto que se encuentren los
animalitos
9. Preguntar a los niños que le gustaría que hagan los animales
(escuchar con mucha atención a cada niño lo que hable incentivando
a su creatividad.)
Recursos
Animalitos
Plastilina
Canción
Fuente: http://canciones-infantiles.com.es/cancion-la-gallina-turuleca-2/
156
ACTIVIDAD # 13Números
Fuente: holadoctor.com
Eje de Aprendizaje
Conocimiento del medio natural y social.
Bloque curricular
Mis nuevos amigos y yo.
Componentes del eje de aprendizaje.
Relaciones lógicas matemáticas.
157
Destrezas
Identificar las nociones tempero espaciales para la ubicación de los
objetos.
Objetivo
Reconocer los números y asociar con las cantidades
Tiempo
45 minutos.
Espacio
Salón
Procedimiento:
1. Canción de los números
2. Los niños deben observar los números que se encuentran en el aula.
3. La docente mostrara a los niños cartillas con diferentes conjuntos
4. Los niños observarán los conjuntos y deberán asociarlos con los
números.
5. La docente formara grupos para que cada niño coloque el número
que corresponde con el conjunto.
6. Ahora los niños formaran sus propios conjuntos con materiales del
salón de clases.
7. La maestra repartirá palitos de helados, tapas de botellas, figuritas
en foami, etc.
158
8. Cada grupo hará sus conjuntos en el papelote, la docente pegará los
papelotes en el pizarrón.
9. Cada niño saldrá a colocar el número que corresponde a cada
conjunto.
Recursos Metodológicos
Papel brillante
Tapillas de plástico
Figuras de animales
Canción de los números
Fuente: http://canciones-infantiles.com.es/cancion-de-los-numeros/
159
ACTIVIDAD # 14Mi pecera
Eje de Aprendizaje
Comunicación verbal y no verbal
Bloque curricular
La naturaleza y yo
Componentes del eje de aprendizaje.
Comprensión y expresión artística
Destrezas
Expresar con libertad vivencias relacionadas con la naturaleza a
través del dibujo.
Objetivo
Reconocer los diferentes tipos de peces que existen en el mar.
Tiempo
45 minutos.
Espacio
Salón
160
Procedimiento:
1. Adivinanzas.
2. Videos de los peces, en el cual los niños se asombraron al ver que
algunos peces podían estar unos segundos fuera del agua al
momento que saltan.
3. En esta clase el salón se convertirá en un acuario, los padres de
familia podrán visitar nuestro acuario para las exposiciones para
poder realizarlo tenemos que seguir los pasos
4. Hacer dibujos de los peces en hojas de dibujo y papelotes
5. Dibujar, colorear, recortar, pintar los dibujos para crear un ambiente
de pecera.
Recursos metodológicos
Papel
Témperas
Hojas de colores
Foami
Pincel
Adivinanzas
Fuente: mentamaschocolate.blogspot.com
161
ACTIVIDAD # 15Cuento
Fuente: http://www.puroscuentos.com.ar/2014/05/los-tres-chanchitos.html
Eje de Aprendizaje
Comunicación verbal y no verbal
Bloque curricular
Mi comunidad y yo
Componentes del eje de aprendizaje.
Comprensión y expresión oral y escrita
162
Destrezas
Participar en narraciones orales de cuentos, experiencias y
anécdotas, teniendo en cuenta la coherencia en el discurso.
Objetivo
Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje
artístico que le permita imaginar, inventar, y plasmar desde sus
sentimientos.
Tiempo
45 minutos.
Espacio
Salón
Procedimiento:
1. Adivinanzas.
2. Narrar el cuento tradicional de “Los tres Chanchitos”
3. En este proceso de la clase los niños escucharan con mucha
atención el cuento.
4. Una vez narrada la historia de los tres chanchitos, los niños
cambiaran la historia del cuento. Aumentando a los personajes,
estos pueden ser de otro cuento tradicional.
5. Realizar a los personajes con foami y pegarlos en palitos de helados.
163
Recursos Metodológicos
Foami
Palillos de paleta
Cuento
Fuente: www.cuentosinfantiles.net
164
ACTIVIDAD # 16Las frutas
Fuente: www.mismocosos.com
Eje de Aprendizaje
Comunicación del medio natural y cultural
Bloque curricular
Mis nuevos amigos y yo
165
Componentes del eje de aprendizaje.
Relaciones lógico matemáticas
Destrezas
Identificar los colores rojo, amarillo y azul en objetos del entorno.
Objetivo
Identificar los colores primarios y objetos de su entorno.
Tiempo
45 minutos.
Espacio
Salón y mercado
Procedimiento:
1. Adivinanzas
2. La maestra dará un paseo en el mercado con los niños.
3. Luego del paseo la maestra dirá ¿Yo vi una manzana café?
¿ustedes vieron las manzanas?
4. ¿Cuáles eran los colores de las manzanas? ¿Qué otras frutas
vieron?
166
5. Establecer cuáles son los colores de la manzana.
6. Utilizar tempera y pintar las manzanas de acuerdo a su preferencia.
Recursos metodológicos
Mercado
Frutas
Témperas
Pincel
Hojas
Adivinanzas
Fuente: http://aprenderhacer.com/adivinanzas-para-ninos
167
ACTIVIDAD # 17Mi verano
Fuente: http://sp.depositphotos.com/41884339/stock-photo-the-kids-playing-at-the.html
Eje de Aprendizaje
Conocimiento del medio natural y social.
Bloque curricular
Mis nuevos amigos y yo.
Componentes del eje de aprendizaje.
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural.
168
Destrezas
Identificar las características de su entorno y compararlas con otros
espacios geográficos del país, describiendo sus semejanzas y
diferencias.
Objetivo
Identificar las diferentes estaciones del año para identificar el
invierno y el verano
Tiempo
40 minutos.
Espacio
Patio
Procedimiento:
1. Canción “Sol Solecito”.
2. Los niños en grupo cantaran la canción de forma divertida rápido,
muy muy rápido y lenta, muy lenta.
3. Establecer diferencias entre el invierno y el verano
4. Luego de la participación de los niños la maestra los llevara al patio
a realizar una actividad de la poesía acerca del sol.
5. Poesía “El sol constipado”
6. Realizar preguntas ¿Por qué el sol esta constipado? ¿Qué necesita
el sol? ¿Qué le receto el medico al sol?
7. Dramatizar la poesía por grupos
169
8. Cada grupo actuara mientras un niño del grupo narra la poesía
9. Después pintar al sol constipado en el mural del patio de jugos del
jardín.
Recursos metodológicos
Canción
Fuente: http://monstruito-monteagudo.blogspot.com/2014/11/cancion-sol-solecito.html
170
Poesía
Fuente: http://infantilsanfran.blogspot.com/2014/02/poesia-del-invierno.html
171
ACTIVIDAD # 18Mi futbolín
Fuente: http://151.80.70.28/wp-content/uploads/2015/03/de5fblogger-image-2120218144.jpg
Eje de Aprendizaje
Comunicación verbal y no verbal.
Bloque curricular
Mis nuevos amigos y yo.
Componentes del eje de aprendizaje.
Comprensión y expresión artística.
172
Destrezas
Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su
entorno.
Objetivo
Identificar el entorno en que se desenvuelve.
Tiempo
40 minutos.
Espacio
Salón
Procedimiento:
1. Canción.
2. Preguntar a los niños ¿Para qué las mamitas utilizan las pinzas?
3. La maestra puede conversar con los alumnos a cerca de los
diferentes usos de las pinzas
4. Pedir a los niños que lleven pinzas, sorbetes, una pelotita y una caja
de zapatos.
5. Luego procedemos a cortar la tapa de la caja de zapatos si esta la
tiene.
6. Después realizamos cuatro orificios de cada lado de la caja para
pasar los sorbetes.
7. Cortar un pequeño rectángulo de los lados de la caja.
173
8. Pintar la planta de la caja de color verde para que esta parezca una
cancha de futbol.
9. A continuación, pintamos 5 pinzas de color azul y 5 pinzas de color
verde formando dos equipos para nuestro futbolín
10.Por ultimo colocamos las pinzas con los sorbetes y hemos formado
nuestro futbolín.
Recursos metodológicos
Pinzas
Caja de zapatos
Tempera
Sorbetes
Pelotita
Futbolín
174
ACTIVIDAD # 19Mi cuento
Fuente: http://www.micuentopersonalizado.com/
Eje de Aprendizaje
Comunicación verbal y no verbal.
Bloque curricular
Mis nuevos amigos y yo.
Componentes del eje de aprendizaje.
Comprensión y expresión artística.
175
Destrezas
Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo.
Objetivo
Expresar por medio del dibujo sus experiencias.
Tiempo
40 minutos.
Espacio
Salón
Procedimiento:
1. Trabalenguas.
2. Observar los cuentos tradicionales y sus personajes.
3. Todos los niños crearan un cuento con ayuda de su maestra, cada
niño dará ideas para el cuento y su creatividad para dibujarlos.
4. En un mural de la escuela la maestra dibujara los personajes que los
niños hicieron para el cuento, los cuales ellos pintaran.
5. Luego los niños tendrán una exposición del cuento para sus
compañeros de otros salones.
Recursos metodológicos
Tempera
Hojas
Pincel
176
Cuentos tradicionales
Fuente: http://es.slideshare.net/alzueta/cuentos-infantiles-tradicionales
177
ACTIVIDAD # 20Tres en raya
Fuente: es.wikipedia.org
Eje de Aprendizaje
Comunicación del medio natural y cultural
Bloque curricular
Mis nuevos amigos y yo
Componentes del eje de aprendizaje.
Relaciones lógico matemáticas
Destrezas
Identificar los colores primarios y secundarios en objetos del entorno.
178
Objetivo
Reconocer los colores del entorno por medio del juego.
Tiempo
40 minutos.
Espacio
Patio
Procedimiento:
1. Trabalenguas
2. Diferenciar colores del entorno.
3. En esta actividad el docente utilizará ula ula.
4. El docente debe de ubicar a los niños en dos grupos en columna
5. Cada grupo debe tener una toalla para diferenciarse del otro grupo.
6. La maestra con un pito dará inicio a la actividad, explicándole a los
niños el juego, cada niño saldrá al tres en raya y colocara la toalla el
siguiente niño tiene que estar atento cuando su compañero regrese
para que el inmediatamente salga. Cada grupo debe de darse
cuenta cual es el movimiento que hace el otro grupo para no dejarse
ganar.
7. Gana el que logre hacer los tres cuadros seguidos
Recursos metodológicos
Ula Ula
179
Conclusiones
El desarrollo de las habilidades creativas en el niño se dio de forma
concreta y se logró la integración de todos al momento de realizar las
actividades tanto deforma grupal como individual dando de esta forma un
proceso de desarrollo del pensamiento lógico muy alto mejorando la
participación en clases y dando paso a las posibilidades de cumplimiento
de los objetivos y metas dispuestos en el currículo, así mismo el docente
colaboro con la ejecución de los juegos o actividades y el representante
legal intervino para la continuidad de las actividades en casa con la
adquisición de materiales de bajo costo.
180
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LINKOGRAFíA
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Imagen Nº 12 es.pinterest.com Pág. 138Imagen Nº 13 geaesoslocosbajitos.blogspot.com Pág. 140Imagen Nº 14 xombit.com Pág. 141Imagen Nº 15 es.slideshare.net Pág. 143Imagen Nº 16 mentamaschocolate.blogspot.com Pág. 143Imagen Nº 17 dejesusgomez.blogspot.com Pág. 144Imagen Nº 18 www.alqueria.es Pág. 146Imagen Nº 19 www.pequeocio.com Pág. 147Imagen Nº 20 www.escuelaenlanube.com Pág. 149Imagen Nº 21 pasitosalaprendizaje.blogspot.com Pág. 150Imagen Nº 22 http://amanielalpiano.blogspot.com/2009_02_01_
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186
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cita Autor Año Pág.Texto
Pág.Proyecto
Arias Fidia 2012 31 75
Bernal Torres César Augusto 2010 113 74
Cova Bustillos Jessica 2013 4 16
Díaz Mosquera Javier 2011 4 54
Goñi Vindas Alexandra 2011 116 50
Kaufman Paul, Ray Michael,
Goleman Daniel
2016 5 43
López Balcázar Adriana 2012 5 16
Mata Montes María Carmen 2015 823 66
Pastor Bravo Mar 2014 68 38
Palella Stracuzzi, S., & Martins
Pestana
2012 87 76
Romero Méndez Patricia 2011 6 15-16
Torres César Augusto Bernal 2010 113 74
Unesco 2008 17 33
187
ANEXOS
188
ANEXO I:Solicitud y Respuesta de la Escuela “9 de Octubre”
189
190
ANEXO II:Urkund
Captura de pantalla de urkund
191
192
ANEXO III
Foto 1: Instalaciones de la entrada principal de la Escuela Fiscal Mixta# 2 “9 de Octubre”
Fuente: María Belén Salazar DumeCinthya Jackeline Suquitana Pacheco
Foto 2: Charla a cargo del director de la institución a los padres defamilia
Fuente: María Belén Salazar DumeCinthya Jackeline Suquitana Pacheco
193
Foto 3: Explicación a los padres de familia acerca de la encuesta
Fuente: María Belén Salazar DumeCinthya Jackeline Suquitana Pacheco
Foto 4: Aclaración de duda sobre una pregunta de la encuesta a lospadres de familia
Fuente: María Belén Salazar DumeCinthya Jackeline Suquitana Pacheco
194
Foto 5: María Belén agradece al Director de la Institución por permitirrealizar la encuesta a los padres
Fuente: María Belén Salazar DumeCinthya Jackeline Suquitana Pacheco
Foto 6: Cinthya muy agradecida con el Director de la institución porpermitir realizar la encuesta a los papitos
Fuente: María Belén Salazar DumeCinthya Jackeline Suquitana Pacheco
195
Foto 7: Dialogo con el director, leyendo las preguntas de la entrevista.
Fuente: María Belén Salazar DumeCinthya Jackeline Suquitana Pacheco
196
ANEXO IV
Entrevista Director
¿Considera Usted que la docente genere conflictos cognitivos dentrodel salón de clases?
¿Cree usted que la docente está generando en los niños conceptosnuevos para desarrollar las habilidades del pensamiento creativo?
¿Cree usted necesario que los docentes se actualicen para mejorarsus estrategias y fortalecer el aprendizaje de los niños?
¿Considera importante que los niños desde el nivel inicialdesarrollen habilidades de pensamiento creativo?
¿Está de acuerdo con que la maestra implemente una guía didácticade estudio para desarrollar habilidades de pensamiento?
¿Cómo ayudaría usted a su personal docente para que asistan a unseminario de fortalecimiento académico
197
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