Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
COACHING EDUCATIVO EN LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DOCENTE. MÓDULOS DE INFOPEDAGOGÍA.
AUTORES: CASTILLO PERLAZA JHON JAIRO
CAMPOVERDE DE LA CRUZ LEIDY CRISTINA
TUTOR: ESTELA DEL ROCÍO YÁNEZ BENAVIDES. MBA
Guayaquil, septiembre del 2017
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de titulación a Dios y a mis padres, por ser los
pilares fundamentales de mi formación académica, inculcándome
bases de responsabilidad y deseos de superación, y así mediante
aquello, ir cumpliendo los objetivos que me he planteado a lo largo
de mi vida.
Leidy Cristina Campoverde De La Cruz.
En esta etapa de mi vida y hasta donde he llegado en este caminar
me han acompañado tantos seres maravillosos dedico este trabajo a
Dios por permitirme cerrar esta etapa, a mis seres queridos en
especial a mi madre por su apoyo incondicional.
Jhon Jairo Castillo Peralza.
vii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento se dirige a quienes han forjado mi camino y me
han dirigido por el sendero correcto, mis padres, que en todo
momento estuvieron conmigo ayudándome a aprender de mis
errores para no volverlo a cometer; y las personas que estuvieron
conmigo, apoyándome incondicionalmente a lo largo de mi vida
universitaria
Leidy Cristina Campoverde De la Cruz
Si algo me ha enseñado la vida en este caminar es que solo no se
llega a la sima y es siempre agradecer por todo lo bueno que se nos
da, es por esto que agradezco a mi familia y a un ser muy especial a
mi madre por su gran apoyo invaluable y el sacrificio que ha hecho
para ayudarme a forjar mi camino, también a mis amigos,
compañeros que hemos compartido grandes momentos y a mi
compañera de tesis por su gran apoyo.
viii
Jhon Jairo Castillo Perlaza.
ÍNDICE Contenido
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................... i
DIRECTIVOS ......................................................................................................................... ii
DEDICATORIA ......................................................................................................................vi
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. vii
ÍNDICE ............................................................................................................................... viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................................................... xii
ÍNDICE DE IMÁGENES ........................................................................................................ xiii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................ xiv
RESUMEN ........................................................................................................................... xv
ABSTRACT .......................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ xvii
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 1
EL PROBLEMA ...................................................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ................................................... 1
1.2. Formulación del Problema .................................................................................. 4
1.3. Sistematización ................................................................................................... 4
Objetivos de la Investigación .......................................................................................... 5
1.5. Justificación e Importancia ................................................................................. 5
1.6. Delimitación del Problema .................................................................................. 7
1.7. Premisas de la investigación ............................................................................... 8
1.8 Operacionalización de las variables ............................................................................ 9
CAPÍTULO II ....................................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 11
2.1. Antecedentes de la investigación. .................................................................... 11
2.2. Marco Teórico – Conceptual. ............................................................................ 13
Definiciones del coaching ......................................................................................... 13
Pilares del coaching ................................................................................................... 16
Herramientas del Coaching ....................................................................................... 20
Beneficios del coaching: ............................................................................................ 26
Diseño Curricular: Transposición Didáctica. ............................................................. 30
ix
El Rol del Docente ..................................................................................................... 34
Cualidades del docente- coach ................................................................................. 35
Fases del coaching en el aula. ................................................................................... 42
El liderazgo en la educación y las aportaciones del coaching. .................................. 44
La motivación y su importancia en el proceso del coaching .................................... 46
Perfil del docente del siglo XXI, en el marco de modelos educativos basado en
competencias. ........................................................................................................... 48
El liderazgo docente en la construcción de la cultura escolar de calidad. ................ 50
Tipos de Liderazgo Escolar. ....................................................................................... 55
Profesionalizacion y formación docente. .................................................................. 58
Formación docente para una secundaria de calidad para todos. ............................. 60
Módulos de infopedagogía como metodología para la educación. ......................... 63
2.3. Fundamentaciones ............................................................................................ 66
Fundamentación Filosófica: ...................................................................................... 66
Fundamentación Epistemológica .............................................................................. 67
Fundamentación Pedagógica – Didáctica. ................................................................ 68
Fundamentación Psicológica..................................................................................... 69
Fundamentación Sociológica. ................................................................................... 69
2.4. Marco Contextual ............................................................................................. 70
2.5. Marco Legal ....................................................................................................... 71
Constitución de la República del Ecuador 2008 ....................................................... 71
Plan Nacional Para el Buen Vivir (2017-2021) .......................................................... 72
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) ........................................................ 73
CAPÍTULO III ...................................................................................................................... 75
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 75
3.1. Diseño de la investigación ................................................................................. 75
Investigación cuali-cuantitativa ................................................................................ 76
La investigación cualitativa. ...................................................................................... 76
3.2. Modalidad de la investigación .......................................................................... 77
Bibliográfica. ............................................................................................................. 77
Investigación de campo ............................................................................................ 78
3.3. Tipos de investigación ....................................................................................... 79
Descriptiva ................................................................................................................ 79
3.4. Métodos de investigación ................................................................................. 80
Método inductivo...................................................................................................... 80
x
Método deductivo .................................................................................................... 80
3.5. Técnicas de investigación .................................................................................. 81
Observación .............................................................................................................. 81
Entrevista .................................................................................................................. 82
Encuesta .................................................................................................................... 83
3.6. Instrumentos de investigación .......................................................................... 83
Cuestionario .............................................................................................................. 83
Escalas de LIKERT ...................................................................................................... 84
3.7. Población y Muestra ......................................................................................... 85
Población ................................................................................................................... 85
Fórmula ..................................................................................................................... 86
Muestra ..................................................................................................................... 88
Muestreo probabilístico aleatorio estratificado ....................................................... 88
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 115
LA PROPUESTA ................................................................................................................ 115
4.1. Título de la Propuesta ..................................................................................... 115
4.2. Justificación ..................................................................................................... 115
4.3. Objetivos de la propuesta ............................................................................... 118
Objetivo General de la propuesta ........................................................................... 118
Objetivos Específicos de la propuesta .................................................................... 118
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................................. 119
Aspecto Pedagógico ................................................................................................ 119
Aspecto Sociológico ................................................................................................ 119
Aspecto Legal .......................................................................................................... 120
4.4. Factibilidad de su aplicación: ............................................................................... 120
a. Factibilidad Técnica ......................................................................................... 121
b. Factibilidad Financiera .................................................................................... 121
c. Factibilidad Humana ....................................................................................... 121
4.5. Descripción de la Propuesta ................................................................................ 122
4.6. Referencias Bibliográficas ............................................................................... 134
Referencias ...................................................................................................................... 134
xi
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
CUADRO 1. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .................................. 9
CUADRO 2. Pilares fundamentales en la implementación del coaching educativo.
.......................................................................................................................................... 19
CUADRO 3. Herramientas del coaching .................................................................... 21
CUADRO 4. Etapas del modelo Grow ........................................................................ 24
CUADRO 5. Las posiciones perceptivas. ................................................................... 26
CUADRO 6. Beneficios del coaching en la Comunidad Educativa. ....................... 29
CUADRO 7. Competencias del LOE VS. LOMCE. ................................................... 32
CUADRO 8. Competencias del docente coach. ........................................................ 37
CUADRO 9. POBLACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. FRANCISCO
HUERTA RENDÓN” ...................................................................................................... 86
CUADRO 10. ESTRATOS DE LA MUESTRA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
UNIVERSITARIA DR. FRANCISCO HUERTA RENDÓN ....................................... 87
CUADRO 11. Muestra de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón .... 89
CUADRO 12. ¿Qué es el coaching educativo? ........................................................ 89
CUADRO 13. Uso Herramientas del coaching educativo ........................................ 90
CUADRO 14. Herramientas del coaching educativo ................................................ 91
CUADRO 15. Beneficios que proporciona el coaching educativo .......................... 92
CUADRO 16. Características de los docentes .......................................................... 93
CUADRO 17. Docente debe ser un líder dentro del proceso de enseñanza ....... 94
CUADRO 18. Los docentes los(as) motivan .............................................................. 95
CUADRO 19. Cualidades que todo líder educativo debe poseer ........................... 96
CUADRO 20. El Coaching educativo es una buena estrategia para mejorar el
rendimiento académico ................................................................................................. 97
CUADRO 21. Impartir módulos de coaching educativo a través de la
infopedagogía ................................................................................................................. 98
CUADRO 22. ¿QUÉ ES EL COACHING EDUCATIVO? ......................................... 99
CUADRO 23. Uso de herramientas del coaching educativo ................................. 100
CUADRO 24. Herramientas del coaching educativo .............................................. 101
CUADRO 25.Beneficios que proporciona el coaching educativo ......................... 102
CUADRO 26. Cualidades que posee como docente .............................................. 103
CUADRO 27. Fases del coaching en el aula ........................................................... 104
CUADRO 28. Líder dentro del proceso de enseñanza .......................................... 105
CUADRO 29. Cualidades que todo líder educativo debe poseer ......................... 106
CUADRO 30. El coaching educativo es una buena estrategia para mejorar el
rendimiento académico ............................................................................................... 107
CUADRO 31. Impartir modulos de coaching educativo a través de la
infopedagogía. .............................................................................................................. 108
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO. 1 PILARES DEL COACHING .................................................................. 16
GRÁFICO. 2 Herramientas conversacionales del coach ......................................... 20
GRÁFICO. 3 Rueda de la vida ..................................................................................... 23
GRÁFICO. 4 Línea de tiempo. ..................................................................................... 24
GRÁFICO. 5 beneficios del coaching ......................................................................... 28
GRÁFICO. 6 Preguntas que un docente ha de plantearse antes de enseñar ..... 33
GRÁFICO. 7 Cualidades del docente-coach ............................................................. 37
GRÁFICO. 8 habilidades del rol del docente-coach según López y Valls (2013) 41
GRÁFICO. 9 fases del coaching en el aula. .............................................................. 43
GRÁFICO. 10 Conoce Ud. ¿Qué es el coaching Educativo? ................................. 90
GRÁFICO. 11 Uso de Herramientas del Coaching Educativo ................................ 91
GRÁFICO. 12 Herramientas del coaching educativo ............................................... 92
GRÁFICO. 13 Beneficios que proporciona el coaching educativo ......................... 93
GRÁFICO. 14 Características de los docentes ......................................................... 94
GRÁFICO. 15 Docente debe ser un líder dentro del proceso de enseñanza ....... 95
GRÁFICO. 16 Los docentes los(as) motivan ............................................................. 96
GRÁFICO. 17 Cualidades que todo líder educativo debe poseer .......................... 97
GRÁFICO. 18 El Coaching educativo es una buena estrategia para mejorar el
rendimiento académico ................................................................................................. 98
GRÁFICO. 19 Impartir módulos de coaching educativo a través de la
infopedagogía ................................................................................................................. 99
GRÁFICO. 20 ¿Qué es el coaching educativo? ...................................................... 100
GRÁFICO. 21 Uso de herramientas del coaching educativo ................................ 101
GRÁFICO. 22 Herramientas del coaching educativo ............................................. 102
GRÁFICO. 23 Beneficios que proporciona el coaching educativo ....................... 103
GRÁFICO. 24 Cualidades que posee como docente ............................................. 104
GRÁFICO. 25 Fases del coaching en el aula .......................................................... 105
GRÁFICO. 26 Líder dentro del proceso de enseñanza ......................................... 106
GRÁFICO. 27 Cualidades que todo líder educativo debe poseer ........................ 107
GRÁFICO. 28 El coaching educativo es una buena estrategia para mejorar el
rendimiento académico ............................................................................................... 108
GRÁFICO. 29 Impartir modulos de coaching educativo a través de la
infopedagogía. .............................................................................................................. 109
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1. Página web Coaching educativo 2.0 ...................................................... 127
Imagen 2. Imagotipo de la Pág Web Coaching Educativo 2.0 .............................. 128
Imagen 3. Portada de la pág Web Coaching Educativo 2.0 .................................. 129
Imagen 4. Información propuesta en la pág Coaching educativo 2.0 .................. 129
Imagen 5. Objetivos de la pág Web Coaching educativo 2.0 ............................... 130
Imagen 6. Captura del video promocional de la pág Coaching Educativo 2.0 ... 130
Imagen 7. Captura de las pestañas de cursos de la pág Web Coaching educativo
2.0 ................................................................................................................................... 131
Imagen 8. Captura sobre la suscripción de los cursos de la pág Web Coaching
Educativo 2.0 ................................................................................................................ 131
Imagen 9. Captura del panel de cursos de la pág Web Coaching Educativo 2.0
........................................................................................................................................ 132
Imagen 10. Captura de la portada de portafolio de la pág Web Coaching
educativo 2.0 ................................................................................................................. 132
Imagen 11. Contenido de módulos de la pág Web Coaching Educativo 2.0 ..... 133
Imagen 12. Requisitos para poder acceder a los módulos de la pág Web
Coaching Educativo 2.0 .............................................................................................. 133
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Formato de la evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de
titulación ......................................................................................................................................... 139
Anexo 2: Acuerdo del Plan de Tutoría ............................................................................................ 140
Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial ......................................................................... 141
Anexo 4: Informe correspondiente a la tutoría realizada ............................................................... 142
Anexo 5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación. ................................................................... 143
Anexo 6: Certificado porcentaje de similitud ................................................................................. 144
Anexo 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación ......................................... 145
Anexo 8: Escaneo de carta de la carrera ......................................................................................... 146
Anexo 9: Escaneo la carta del colegio ............................................................................................. 147
Anexo 10: fotos de encuestas a estudiantes .................................................................................. 148
Anexo 11: fotos de encuestas a docentes. ..................................................................................... 149
Anexo 12: fotos de entrevista a las autoridades ............................................................................ 150
Anexo 13: certificado de práctica docente de los dos estudiantes. ............................................... 151
Anexo 14: certificado de vinculación de los dos estudiantes ......................................................... 153
Anexo 15: formato de encuestas Y entrevistas. ............................................................................. 155
Anexo 16: Fotos de tutorías de tesis ............................................................................................... 158
Anexo 17: Repositorio nacional en ciencia y tecnología................................................................. 159
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
COACHING EDUCATIVO EN LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DOCENTE.
MÓDULOS DE INFOPEDAGOGÍA
AUTORES: CAMPOVERDE DE LA CRUZ LEIDY CRISTINA CASTILLO PERLAZA JHON JAIRO.
TUTORA: ESTELA DEL ROCÍO YÁNEZ BENAVIDES. MBA
Guayaquil, septiembre del 2018
RESUMEN
El presente trabajo de titulación basó sus estudios en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, en el cual se identificó la carencia de aplicación del Coaching Educativo como metodología de aprendizaje. Se realizó una investigación bibliográfica para obtener contenido científico de algunos autores, y también se aplicó una investigación de campo tomando como muestra a ciento veinte estudiantes, diez docentes y tres autoridades, consecuentemente se aplicaron encuestas de preguntas con opción múltiple a los estudiantes y docentes del Tercero de Bachillerato BGU, y entrevistas de preguntas abiertas a las autoridades de dicha institución. Se concluyó que es importante para los estudiantes contar con docentes capacitados que asuman el rol de un coach en las clases, mostrando actitudes de liderazgo, permitiéndoles ser los protagonistas de su propio aprendizaje, sin apartarse de la motivación. En efecto el trabajo de investigación es importante ya que dará gran aporte a la comunidad educativa.
Palabras Claves: Coaching, pedagógica, infopedagogía.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
EDUCATIONAL COACHING IN PEDAGOGICAL TEACHER
EDUCATION. INFOPEDAGOGY MODULES
AUTHORS: CAMPOVERDE DE LA CRUZ LEIDY CRISTINA CASTILLO PERLAZA JHON JAIRO.
ADVISOR: ESTELA DEL ROCÍO YÁNEZ BENAVIDES. MBA
Guayaquil, September 2018.
ABSTRACT
The present research work based his studies on the Francisco Huerta Rendón University Educational Unit, in which the lack of application of Educational Coaching as a learning methodology was identified. A bibliographical research was carried out to obtain scientific content from some authors, and a field investigation was also applied, taking as sample one hundred and twenty students, ten teachers and three authorities, consequently question polls with a multiple choice were applied to the students and teachers of the Third of Bachillerato BGU, and interviews of open questions to the authorities of said institution. It was concluded that it is important for students to have trained teachers who assume the role of a coach in the classes, showing leadership attitudes, allowing them to be the protagonists of their own learning, without departing from the motivation. In fact, the research work is important because it will give a great contribution to the educational community. Keywords: Coaching, pedagogy, infopedagogy.
xvii
INTRODUCCIÓN
Los cambios que se suscitan en el mundo educativo hacen
necesarias innovaciones en las instituciones educativas, algunos de estos
cambios se reflejan de manera directa en las necesidades y competencias
de los docentes y directivos, el coaching como metodología de la
educación, puede ayudar a profesores y autoridades responsables de los
centros de estudio a impulsar nuevos métodos necesarios para la llevar
un óptimo proceso de enseñanza, para que los estudiantes adquieran un
verdadero aprendizaje significativo.
El coaching comprende un conjunto de herramientas psicológicas,
emocionales, y sociales eminentemente prácticas, con el objeto de
potenciar el autoconocimiento personal, las habilidades profesionales, la
vinculación con el proyecto de vida y la creación de un camino para lograr
los objetivos marcados a corto, mediano y largo plazo.
La problemática evidenciada en la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón, has sido detectada mediante la investigación
de campo, en la cual se encontró que, muchos estudiantes reciben sus
clases sin técnicas de estudio adecuadas, lo cual limita el proceso de
enseñanza. La manera de educar de hoy en día nos obliga a buscar
nuevos métodos y técnicas de aprendizaje, dentro de este campo de
acción, el coaching educativo es considerado como una herramienta de
transformación personal y profesional, debido a que promueves cambios
cognitivos en el sistema educativo, mejorando el desempeño académico.
xviii
La investigación se realizó en una muestra de 120 estudiantes del
Tercero de Bachillerato BGU, 10 docentes y 3 autoridades, en los cuales
se aplicó entrevistas y encuestas para determinar el grado de
conocimiento que la comunidad educativa posee sobre un tema que está
en boga en la educación denominado coaching educativo, dejando como
resultado un cierto número de profesores y estudiantes que desconocen
del tema, o no se han sabido adaptarse a las nuevas tendencias
formativas que la educación actual exige.
El informe de tesis está conformado por cuatro capítulos.
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Contexto de la investigación
Este problema se detectó por medio de una observación directa
puesto que se ha encontrado que los estudiantes no reciben sus clases
con técnicas de estudio adecuadas, lo que quiere decir que detrás de
esta problemática se encuentra un docente que no se ha capacitado o no
ha sabido adaptarse a las nuevas tendencias formativas, repercutiendo de
manera negativa a los participantes de sus clases, cabe recalcar que
dentro del modelo educativo del siglo XXI, el estudiante se ha convertido
el protagonista de su propio aprendizaje, y el educador pasa a ser un
coach que facilita el conocimiento, lo que quiere decir que ambos cumplen
roles importantes para poder mejorar el sistema educativo.
Aplicar el coaching en el entorno educativo es importante, pues
mejora el rendimiento de profesores y estudiantes, pretendiendo modelar
el proceso de enseñanza- aprendizaje y así asimilar cambios que dejen
como resultado un verdadero aprendizaje significativo
Los desafíos de la formación docente requieren de un conjunto de
iniciativas complementarias. La formación docente debe mejorarse
atrayendo a los mejores candidatos de la educación secundaria alta a las
carreras de pedagogía; mejorando los programas con énfasis en el
2
conocimiento profundo de las disciplinas; reforzando la preparación para
promover el aprendizaje de grupos socialmente desfavorecidos; y,
regulando y evaluando continuamente los programas de formación
docente .También se debe mejorar la formación continua a través del
aumento de las oportunidades de formación para todos los docentes; el
alineamiento de los distintos programas para que modelen e impacten
directamente en las prácticas de enseñanza que promueven el desarrollo
integral y los aprendizajes de todos los estudiantes; el diseño e
implementación de sistemas de desarrollo profesional docente vinculados
con la formación continua y la etapa de la trayectoria laboral en la que se
encuentra el docente; la regulación de la oferta de formación continua y
los posgrados para asegurar su calidad; y, la promoción del aprendizaje
colaborativo entre docentes al interior de las escuelas. (UNESCO, 2016)
El proceso educativo es la herramienta más importante que forma
parte de la sociedad, fortalecer los continuos aprendizajes en los
estudiantes es un trabajo que requiere de capacitación y predisposición
ardua y amena por parte del educador y el educando. El docente es el
principal elemento responsable de impartir conocimientos que perduren
en el medio social, es por ello que necesita de guías que lo capaciten y lo
innoven con el objetivo de estar a la vanguardia de técnicas lúdicas de
enseñanza para emplear un aprendizaje significativo.
La educación es un importante motor que cambia constantemente
debido a la globalización para convertirse en desarrollo sostenible de la
sociedad, por lo tanto, es indispensable contar con docentes no
solamente comprometidos con la educación sino también preparados
pedagógicamente a en sus áreas profesionales para que puedan
enfrentar múltiples retos.
3
Los países que deseen mejorar la eficacia del desarrollo
profesional para el profesorado deberían incrementar la cantidad y la
variedad de la oferta de programas integrados en los centros escolares,
como programas de tutoría y coaching, creación de redes de profesorado
para mejorar los conocimientos, apoyo a la colaboración en investigación
y a la resolución de problemas en el aula por el profesorado. Los
programas de formación externos como conferencias, seminarios, cursos
y talleres, especialmente los que se imparten fuera del centro escolares
donde trabajan los docentes, deberían limitarse, dado que se asocian a
bajos niveles de incidencia en las prácticas pedagógicas. (OECD, 2015)
Por eso el Ministerio de Educación Del Ecuador establece
mediante reglamento vigente en la LOEI lo siguiente:
Art. 311.- De los procesos de formación permanente para los
profesionales de la educación. El Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, con el objeto de mejorar las competencias de
los profesionales de la educación, certifica, diseña y ejecuta
procesos de formación en ejercicio, atendiendo a las necesidades
detectadas a partir de los procesos de evaluación y a las que
surgieren en función de los cambios curriculares, científicos y
tecnológicos que afecten su quehacer. (LOEI L. O., 2015)
Art. 312.- Programas y cursos de formación permanente. El
programa de formación permanente es un conjunto o grupo de
cursos relacionados entre sí que se orientan al logro de un objetivo
de aprendizaje integral y puede vincular acciones de
acompañamiento posterior para la implementación de lo aprendido.
El curso de formación es una unidad de aprendizaje relacionada
con un tema o una tarea específica. (LOEI, 2015)
4
Es necesario hacer hincapié que éxito educativo no asegura el
éxito personal o profesional, por esto los docentes deben emplear nuevas
tácticas que permitan a los estudias afrontar el día a día de sus vidas.
Lograr alcanzar eso rol el docente debe cambiar y abandonar su postura
de transmisor de conocimientos y ser facilitador de procesos de
enseñanzas y aprendizajes conocimientos al igual que emociones que
permitan abrí espacios para la reflexión y al pensamiento dándole todo
protagonismo de la clase a alumnado.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide el Coaching educativo, en la formación
pedagógica docente en los estudiantes de tercero de bachillerato de la
Unidad Educativa Universitaria “¿Francisco Huerta Rendón”, zona 8,
distrito 5, de la ciudad de Guayaquil, periodo lectivo 2017- 2018?
1.3. Sistematización
1. ¿De qué manera incide el coaching educativo en el proceso de
aprendizaje?
2. ¿Cuáles son los nuevos modelos de enseñanza que se deben
implementar la formación pedagógica actual?
3. ¿Cómo impartir módulos de coaching educativo con infopedagogía,
como una nueva herramienta de transformación académica dirigida a los
docentes?
5
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar influencia de la aplicación del Coaching educativo, en la
formación pedagógica docente, mediante una investigación bibliográfica y
de campo, que permita recopilar información y contribuya al desarrollo de
los módulos de coaching a través de la infopedagogía para mejorar la
calidad de la educación.
Objetivos Específicos.
1. Investigar la calidad de educación y el uso de las nuevas técnicas
de aprendizaje mediante encuestas.
2. Definir las herramientas que aporta el coaching educativo en la
formación pedagógica del estudiante.
3. Capacitar a docentes y orientadores, sobre el coaching educativo
en la prevención de la deserción escolar.
1.5. Justificación e Importancia
El presente tema de investigación es de conveniencia porque
busca a través del coaching educativo mejorar el rendimiento de los
estudiantes y su crecimiento personal ayuda a los docentes adquirir una
mayor seguridad en ellos mismos y una inquietud por desarrollar todo sus
potencial, por esto presenta como una posible solución a una
problemática dentro del entorno estudiantil, ayudando a los docentes con
material teórico muy importante para la educación, debido a que los
cambios educativos y la globalización exigen cada vez más
profesionales capacitados, que detecten las necesidades reales e
6
inquietudes de los estudiantes y sepan responderlas sin alejarse de los
nuevos paradigmas y entornos humanos.
Posee una gran relevancia social ya que influye positivamente
tanto en los docentes como en los estudiantes y consiste en establecer
unas metas y desarrollar todos los recursos necesarios para que éstas se
hagan realidad, favoreciendo la toma de decisiones, la motivación y el
autoconocimiento. mediante la implementación de nuevas tendencias de
aprendizaje, conduciendo al educando al éxito, a la autonomía y a la
realización de vida profesional , gracias al desarrollo conjunto de su
potencial y sus habilidades, por otra parte, cabe mencionar que el
coaching es una forma de despertar la conciencia en los profesores
puede mejorar sus habilidades para la gestión de personas, orientarse en
los métodos pedagógicos más efectivos y explorar las capacidades que
favorecerán que el alumnado tenga confianza en sus aptitudes y sea
capaz de dar el máximo de sí mismo.
Dentro de las implicaciones prácticas se investigará el coaching
educativo y el impacto que pueda tener en la formación pedagógica
docente, es por eso que proponemos módulos de coaching educativo a
través de la infopedagogía, donde capacitaremos a los educadores sobre,
los nuevos modelos de aprendizajes que exige la educación de esta
nueva era, y así despertar en los estudiantes el interés de aprender con la
ayuda de un ambiente óptimo y dinámico.
La finalidad de este proyecto es encaminar a educadores y
orientadores a utilizar las diversas herramientas que nos aporta el
coaching educativo para ser aplicada en la formación pedagógica docente
y prevenir el fracaso escolar. Por eso se le dará el valor teórico con la
importancia que se merece, en base a autores que ya han realizado
7
investigaciones sobre el tema, permitiéndonos sacar nuestras propias
conclusiones y dar una solución innovadora que beneficie a la comunidad
educativa implicada, esperando resultados positivos que permitan brindar
una educación de calidad con calidez.
Para presentar los resultados pertinentes dichos con anterioridad
se realizará una investigación de campo y bibliográfica como utilidad
metodológica, la incidencia de este problema se palpará mediante
encuestas y entrevistas para tener un mayor conocimiento. Los
protagonistas de esta estas problemáticas suelen ser los docentes y es
por eso que se procederá a impartir módulos en donde aprenderán a
incluir el coaching educativo como herramienta de enseñanza para
generar cambios significativos en los estudiantes.
Su aportación será relevante para la sociedad, debido a que los
docentes podrán compartir lo aprendido mediante clases con métodos
activos y así los educandos estarán más predispuestos a aprender, de
esa manera se podrá lograr aprendizajes significativos en cualquier área
del conocimiento.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación.
Área: Formación Docente.
Aspectos: Coaching Educativo, formación pedagógica docente, módulos
de infopedagogía.
Título: Coaching educativo en la formación pedagógica docente.
Propuesta: diseño de módulos de infopedagogía.
Contexto: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
8
1.7. Premisas de la investigación
1. Definiciones del coaching
1. Pilares del coaching
2. Herramientas del coaching
3. Beneficios del coaching
4. Cualidades del docente-coach
5. El coaching educativo como una herramienta de cambio en la
educación.
6. Fases del coaching en el aula
7. El liderazgo en la educación y las aportaciones del coaching
educativo al docente.
8. La motivación y su importancia en el proceso del coaching.
9. Diseño curricular: transposición didáctica.
10. Perfil del docente del siglo XXI, en el marco de modelos educativos
basado en competencias.
11. El liderazgo docente en la construcción de la cultura escolar de
calidad.
12. Profesionalizacion y formación docente
13. Formación del docente para una secundaria de calidad para todos.
14. Módulos de infopedagogía como metodología para la educación.
9
1.8 Operacionalización de las variables
CUADRO 1. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONA ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
VARAIBLE INDEPENDIENTE
NO 1 COACHING EDUCATIVO
Metodología que permite el desarrollo máximo de las habilidades profesionales, de los estudiantes e influye en la transformación de estas.
Definiciones de coaching
Asociación española de coaching
Bou Péres
International coach federation
López y Valls
Anna Castro
Pilares del coaching
Conciencia
Responsabilidad
Transformación
Creatividad
Herramientas del coaching
Internas
Externas
Beneficios del coaching
Desarrollo personal
Mejora relaciones
Mejora el aprendizaje
Saber escuchar y atender
Personal más motivado
Mejora el desempeño de la
productividad
Ideas creativas
Respuesta rápidad y eficaz
Cualidades del docente coach
Mayor calidad de vida de los individuos
Ser competente
Ofrecer disponibilidad
Buen ánimo y actitud
Metodología de trabajo
10
Fases del cocaching en el aula Fase 0 o inicial- fase 5
El liderazgo en la educación y los aportes del coaching
Coaching familiar
Coaching en el aula
Coaching en los estudiantes
La motivación y su importancia en el proceso del coaching
El docente coach como motivador
VARIABLE DEPENDIENTE NO.
2 FORMACIÓN
PEDAGÓGICA DOCENTE
Proceso permanente dinámico, integrado,
multidimensional para la
profesionalización de la docencia.
Diseño curricular: transposición didáctica
Competencia del LOE vs LOMCE
Perfil del docente del siglo XXI en el marco de modelos educativos
basado en competencias
Funciones del docente
El liderazgo del docente en la construcción de la cultura escolar
de calidad
Razones de tipo sociológicas
Razones de tipo psicológicas
Razones de tipo profesional
Profesionalismo y formación docente
El desarrollo profesional docente
Formación docente para una secundaria de calidad para todos
Reformas de la educación a nivel de
latinoamérica
Modulos de infopedagogía como metodología para la educación
TIC´s en la educación.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Campoverde De la Cruz Leidy Cristina, Castillo Perlaza Jhon Jairo.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación.
Para constatar los antecedentes de estudio, se va a revisan
trabajos similares que ayudarán al mejorar nuestro trabajo.
Realizando una búsqueda bibliográfica a través de diferentes
repositorios de IES, tesis basadas con el tema de investigación, artículos
científicos, se ha encontrado lo siguiente:
Según Cristina Herrero Moretón (2016) en su trabajo de fin de
master con el tema “Economía, educación y axiología: el coaching
educativo” indica que vivimos en un mundo constantemente cambiante,
en donde la educación se está adaptando a las exigencias que la
sociedad actual demanda, también considera que se debe incluir dentro
de las aulas de clases competencias emocionales con la que los
estudiantes aprendan a conocerse mejor, siendo autónomos y
responsables con sus tareas asignadas, capaz de adaptarse a cambios y
transformaciones y lo más importante, que aprenda a gestionar sus
emociones. Señala también que el éxito académico muchas veces no
asegura el éxito personal, por lo tanto no hay que dejar en el olvido las
diferentes técnicas que nos ayudan a crecer día a día como persona, y es
aquí en donde desempeña un papel fundamental el docente coach, el
cual deber cambiar su postura como transmisor de conocimientos a un
facilitador enseñanza y aprendizaje, tanto de conocimientos como de
12
emociones, dejado espacios a la reflexión y al pensamiento aumentando
el protagonismo al alumnado.
Por otra parte una investigación realizada por el sitio web
(Magister.com) encargado de la capacitación permanente de docentes a
nivel mundial, presenta un artículo titulado “coaching educativo en las
etapas de infantil, primaria y secundaria” en donde analiza a la educación
como un compromiso para la vida, es decir el individuo mediante ella
debe convertirse en un ser útil para la sociedad y construir así su proyecto
de vida, nos permite entender también a la educación como un sistema
que posee conformación estructural y dinámica interna, es decir una
interacción entre lo educativo y social, modificando la estructura educativa
como consecuencia de un desequilibrio sociedad- escuela.
El libro titulado “Coaching para el liderazgo educativo” de Karen
Avedaño y Donald Wise (2013) reconoce la importancia del coaching en
cualquier ámbito ya que es una poderosa herramienta para apoyar a una
persona en su vida personal y profesional, este libro presenta técnicas y
ejercicios prácticos que le permiten al docente darse una visión más
amplia en lo que se requiere capacitar, abordando temas de vital
importancia para la construcción de un aprendizaje significativo.
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE,
2013) en el Preámbulo I indica que todos los estudiantes poseen talento,
pero la naturaleza de este talento difiere entre ello, es por esto que el
sistema educativo debe poseer las herramientas necesarias para
potenciarlo y reconocerlo, ya que son el primer paso hacia el desarrollo de
una estructura educativa con diferentes trayectorias. Esta reforma
educativa se encamina hacia un sistema capaz de guiar a los estudiantes
hacia rutas adecuadas a sus capacidades, de forma que puedan hacer
13
realidad sus metas y objetivos. Por otro lado, aquellos estudiantes que
posean algún tipo de dificultad y problemas con su rendimiento
académico deben contar con programas específicos que mejoren sus
posibilidades de continuar con el sistema.
Para concluir, según los estudios realizados por diferentes autores
han demostrado que la sociedad del siglo XXI ha sido caracterizada por
cambios y modificaciones tanto en la sociedad como en el sistema
educativo, lo que ha llevado a introducir nuevas técnicas de enseñanza-
aprendizaje que permitan moldear al estudiante de una manera
profesional y prepararlo para la vida. De la misma manera el docente
cumple un rol protagónico durante este proceso, ya que es el encargado
de experimentar nuevas estrategias en el aula mediante ideas creativas e
innovadoras que permitan mejorar el rendimiento académico de su clase.
2.2. Marco Teórico – Conceptual.
Definiciones del coaching
El término coaching es un tema complejo que, definido de diversas
maneras, aunque gira siempre en torno a la persona, que es considerada
como el elemento clave en este proceso y crecimiento personal continuo.
El coaching es entendido por Coral López Pérez y Carmen Valls
Ballesteros (2013), como una forma de acompañamiento que tiene por
objetivo el aprendizaje, el desarrollo y crecimiento de individuos o grupos
de una forma personalizada. Según Bou (2015) se trata de una técnica
que tiene como objetivo principal ayudar a conseguir metas propuestas y
14
a mejorar las competencias, conductas, habilidades y actitudes
personales, aportando por lo tanto una mejor calidad de vida.
La international Coach Federation (2013) entiende el coaching
como una relación profesional continuada que ayuda a que las personas
produzcan resultados extraordinarios en sus vidas, carreras, negocios u
organizaciones, a través de este proceso de coaching los clientes
ahondarán en su aprendizaje, mejorando su desempeño y reforzando su
calidad de vida.
La asociación española de coaching (ASESCO, 2014), el coaching
es un proceso de entrenamiento personalizado y confidencial mediante un
gran conjunto de herramientas que ayudan a cubrir el vacío existente
entre donde una persona está ahora y donde desea estas. En definitiva,
es el arte de trabajar en conjunto para obtener resultados fuera de lo
común, en todo lo que propongan a lo largo de su vida, así como mejorar
su manera de actuar.
El origen de la palabra coach es proveniente del húngaro. En
aquel momento la utilización de este vocablo hacía referencia a un
carruaje tirado por animales y con un sistema de suspensión que hacía
que el viaje de las personas fuese mucho más confortable. Hoy en día el
coaching también transporta a cierto modo a las personas, pues lleva a
éstas desde el punto en el que se encuentran al que quieren llegar estar.
Centrándose en lo que éstas están dispuestas a hacer para alcanzar su
objetivo.
Esta disciplina se empezó a utilizar en el mundo del deporte para
entrenar la mente de los deportistas, y de este modo sacar lo mejor de
15
ellos tanto a nivel físico como mental, evitando de este modo el derrumbe
psicológico en los momentos claves de su actividad. Posteriormente se ha
implementado en el mundo empresarial para no solo alcanzar resultados
eficaces en las empresas, sino para motivar a todos sus empleados se
encuentren en el nivel que se encuentren, pues está demostrado que un
individuo que se siente motivado en su trabajo, o en la actividad que
realiza, desempeña mucho mejor su tarea obteniendo resultados mucho
más satisfactorios. Y, por tanto, este individuo mejora así notablemente su
estado de ánimo y su autoestima. El coaching se puede aplicar en
cualquier aspecto de nuestras vidas.
Por este motivo en los últimos tiempos se considera necesario
incorporar esta metodología en el sistema educativo, para que los
estudiantes observen y tomen conciencia que les lleve a conseguir
excelente resultados académicos y personales.
Anna Castro (2016), coach y socia de una empresa dedicada al
coaching educativo, señala que el coaching educativo, es introducir la
metodología en el mundo de la educación para que el estudiante adquiera
conocimientos y a su vez se desarrolle como persona.
Es entonces que el coaching brinda un espacio para poder
observar, reflexionar, y profundizar en los objetivos de los individuos,
generando un aprendizaje que les lleve a lograr dichas metas propuestas,
a lo largo de este recorrido llenos de aprendizajes, el coach ayuda que a
que las personas conecten su parte emocional facilitando su proceso
hacia el cambio.
16
Pilares del coaching
El coaching determina una relación en la que se establecen dos
roles: el coach y el coachee. Estos dos individuos mantienen un vínculo
que favorece el proceso de aprendizaje y autoconocimiento, siendo el
coach un facilitador de aprendizaje y el coachee ocupa un papel
secundario, el coach acompaña al coachee, lo ayuda a pensar, a que
surjan ideas, a que establezca una relación mental consigo mismo,
dándole todo el protagonismo y haciéndolo responsable de su propio
aprendizaje.
Nos hemos quedado acostumbrado a que el docente le diga a sus
educandos lo que tienen que hacer y si lo que están haciendo está bien o
está mal mientras que este tipo de aprendizaje como afirma la coach
Anna Castro (2016) provoca que ellos mismos aprendan si lo que están
haciendo es correcto o no, y si no lo es, qué deben hacer para corregirlo.
Basándonos en varios autores como López y Valls (2013),
Whitmore (2013) y Castro (2016), que pudo constatar que el coaching se
apoya en 4 pilares fundamentales como refleja la siguiente ilustración:
Fuente: a partir de varios autores López y Valls (2013), Withmore (2013), Castro (2016). Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo.
Conciencia Responsabilidasd
Creatividad Transformación
Pilares Del Coaching
GRÁFICO. 1 PILARES DEL COACHING
17
A continuación, sintetiza las ideas principales de estos pilares en
los siguientes párrafos.
- Conciencia: considerada un error cuando se instruye mediante
órdenes, por otro lado, el coaching concientiza las acciones,
pensamientos, emociones, hace que nos conectemos con la
realidad, aumentando de este modo el nivel de raciocinio.
Si aplicamos este primer nivel en el salón de clases, los jóvenes
aprenderán a contactar con sus propias emociones, retos, dificultades,
adversidades, aprendiendo de sí mismo y creando buenos hábitos
como el de observarse, sentirse y autorregularse a medida de crecen y
se desarrollan y no solo eso, sino, como dicen López y Valls (2013)
aprenderán a crear nexos de relación con sus compañeros,
desarrollando habilidades sociales.
- Responsabilidad: un coach no ayuda a solucionarlo todo ofreciendo
respuestas, sino que guía al coachee para que este con su ayuda
de respuestas a preguntas y soluciones a los problemas, otorgando
un cierto grado de responsabilidad y compromiso. Lo que propone
Withmore (2013) para motivar y responsabilizar es ayudar a la otra
persona para que esta aprenda a generar opciones y elegir
posteriormente, es decir si nosotros mismos podemos elegir,
entonces estaremos motivados a aprender de nuestras propias
experiencias y su vez nos haremos responsables de los resultados
obtenidos.
18
Este segundo pilar tiene relación con los nuevos modelos de
enseñanza en donde el estudiante es protagonista de su propio
aprendizaje, dándole autonomía y ganas de aprender para poder superar
cualquier obstáculo.
- Creatividad: según López y Valls (2013) un coach, es aquella
persona que ayuda a observar y a pensar desde otras
perspectivas, creando nuevos pensamientos, que llevarán al que
aprende a desarrollar nuevas formas de actuar, sentir y pensar.
El coaching genera un ambiente de confianza, en que no se evalúa ni
se juzga a nadie, por lo tanto, el miedo y la ansiedad suelen
desvanecerse. Así como señala Castro (2016), en una entrevista, unas de
los virtudes del coaching es no prejuzgar, si no entender que delante de
nosotros tenemos a una persona cuyo potencial se lo debe de explotar,
esto aplicado en el contexto educativo es muy importante, ya que hace
que el educando sea capaz de desarrollar por completo su potencial, sin
prejuicios y estereotipos ayudándolo en su proceso. No debemos olvidar
que la creatividad está ligada al ser humano desde que este nace, por lo
que tenemos la capacidad de crear e innovar, solo hay que descubrir
habilidades y empezar a sorprender a los demás.
- Transformación: el coaching es un proceso de transformación, que
nos permite establecer metas y objetivos, es decir en dónde
estamos y hacia donde quisiéramos llegar, si no existes cambios ni
transformaciones, no existe coaching.
19
El coaching educativo puede ir dirigido a tres estamentos
principales del contexto escolar como se muestra en la siguiente tabla:
equipo docente, familias y estudiantes, siendo estos los pilares
fundamentales para la introducción de una nueva metodología.
CUADRO 2. Pilares fundamentales en la implementación del coaching educativo.
COACHING EN EL
HOGAR
COACHING EN LAS
AULAS
COACHING A LOS
ESTUDIANTES
Formación de padres
de familia
implementando las
herramientas del
coaching para que
ayude en la misión de
los educadores.
Formación del
personal docente
entrenando
habilidades de
comunicación,
solución de conflictos,
dominio emocional y
liderazgo.
Formación de los
estudiantes como
coachees. Podrá ir
dirigida a toda clase de
educandos, aunque la
edad recomendada
para aplicar este tipo
de metodologías es a
partir de los 13 años,
dado que es a esa
edad es que se forjan
definitivamente los
valores.
Fuente: Núñez (2013) Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo.
20
Herramientas del Coaching
El coaching posee un conjunto de herramientas que el coach
implementará para para fortalecer el desarrollo del personal con el que
labore. En la educación, un docente que quiera motivar a sus estudiantes
tomando el papel de coach debe de emplear estas tres herramientas
según Sánchez- Teruel (2013):
- Retroalimentación y resonancia: el docente que ha estado
incentivando a su estudiante, además de estar bien informado, y
lograr que dicha información se convierta en conocimiento, se debe
dedicar ahora a estimular al joven para que este se convierta en
líder su propia vida.
- Liderazgo basado en su autenticidad: aquí el docente se convierte
en algo más que en un mero transmisor de conocimientos, ya que
el también desarrollará destrezas sobre sus propias emociones, es
decir comprenderá a sus estudiantes de una manera mejor, ya que
él también ha pasado por una situación similar.
- Facilitar la transformación: El educador crea un ambiente ideal, en
donde se anime al educando a que aprenda de sus propias
experiencias, para que alcance el éxito a su manera.
Fuente: A partir de la investigación de Sánchez- Turel (2013). Elaborado por: Campoverde De la Cruz Leidy Cristina, Castillo Perlaza Jhon Jairo.
GRÁFICO. 2 Herramientas conversacionales del coach
He
rram
ien
tas
Co
nve
rsac
ion
ale
s D
el C
oac
h
Retroalimentación Y Resonancia
Liderazgo
Facilitar La Transformación
21
De las herramientas que la educación tiene a su disposición, se puede
distinguir dos tipos: Las herramientas internas y las herramientas
externas.
CUADRO 3. Herramientas del coaching
Herramientas del
coaching
Internas
Calibración
Escucha activa
Comunicación
Intuición
Externas
Rueda de la vida
Línea del tiempo
Modelo grow
Posiciones perceptivas
Metáforas
Fuente: elaborado a partir de la investigación de Núñez (2013) Elaborado por: Campoverde De la cruz Leidy Cristina, Castillo Perlaza Jhon Jairo.
Las herramientas internas son aquella que se basan en las propias
capacidades del docente y Núñez (2013) destaca las siguientes:
- Calibración: se centra en las señales no verbales de la
comunicación, utiliza la observación detallada y precisa de todas
las variaciones que se producen en el componente analógico de la
comunicación. Es decir, lo que se pretende es analizar
precisamente todos los movimientos del individuo que tenemos al
frente para interpretarlos de una forma correcta.
22
- Escucha activa: Fernando Bayón Marine (2014) en su libro
Coaching hoy: teoría General del Coaching destaca que unas de
las cualidades imprescindible que debe de tener un profesor coach
es saber escuchar y atender. Escuchar de forma activa es ir mucho
más allá de lo que los estudiantes cuenten, es hacerles entender
que hemos captado a la perfección lo que nos querían transmitir
con su mensaje.
- Comunicación: existen dos tipos de comunicación: intrapersonal e
interpersonal. La primera es aquel dialogo interno que tenemos con
nosotros mismos, el cual es de gran relevancia, pero no lo
suficiente para desarrollar una buena comunicación. Por otra parte,
la comunicación interpersonal, es aquella que nos permite
transmitir a los demás nuestros sentimientos, pensamientos y
emociones, ambas comunicaciones son las que conforman nuestra
propia identidad.
- Intuición: es aquella habilidad que procesa de forma continua toda
la información que retenemos en nuestra memoria, tanto de
manera consciente como inconscientemente, para mejorar
nuestros conocimiento y los de nuestro entorno, y así permitirnos
tomar mejores decisiones a lo largo de nuestra vida, tal como
manifiesta Bou (2015). Ponerla en práctica nos lleva a conseguir
resultados increíbles.
Las herramientas externas son aquellos recursos externos de lo cual
dispone el docente. Núñez (2013) destaca los siguientes:
23
- La rueda de la vida: Joseph O´connor y Andrea Lages (2015) en su
libro Coaching con PNL: Una guía práctica para obtener lo mejor de
ti mismo y de los demás, indican que la rueda de la vida es una
herramienta fenomenal del coaching para evaluar la posición de las
personas, así como su equilibrio vital. Según los autores del libro,
esta rueda se encuentra dividida en ocho secciones:
1. Entorno físico: lo que rodea y sus posesiones.
2. Proyectos.
3. Salud.
4. Carrera profesional.
5. Amor.
6. Autodesarrollo.
7. Finanzas o economía.
8. Ocio y diversión.
Los individuos deben responderá las ochos cuestiones que
aparecen mediante un porcentaje que irá en función de su satisfacción en
el momento actual. Esta herramienta es adaptable a la disciplina a la que
se encaminen las personas.
Fuente: a partir de la investigación de O´connor y Lages (2015). Elaborado por: Campoverde De la Cruz Leidy Cristina, Castillo Perlaza Jhon Jairo.
Entorno
Proyectos
Salud
Carrera profesional
Amor
Autodesarrollo
Finanzas o economía
GRÁFICO. 3 Rueda de la vida
24
- La línea del tiempo: se trata de aquel instrumento que ayuda a
pensar y preparar con cautela un plan de acción, esto nos ayudará
a saber qué es lo que se tiene que realizar en cada momento. El
estudiante en este caso deberá representar el tiempo en forma de
distancia, la luego establecer los pasos necesarios para proceder a
realizar el plan de acción.
Fuente: a partir de la investigación de Núñez (2013) Elaborado por: Campoverde De la Cruz Leidy Cristina, Castillo Perlaza Jhon Jairo.
- Modelo Grow: Withmore (2013) propone una secundaria de
preguntas con cuatro etapas diferenciadas
CUADRO 4. Etapas del modelo Grow
ETAPAS
Primera Establecer la meta (Goal) de la sesión, tanto a corto como a
largo plazo.
Pasado Futuro
GRÁFICO. 4 Línea de tiempo.
25
Segunda Examinar la realidad (Reality) para explorar la situación
presente.
Tercer Contemplar las opciones (Options) y estrategias o cursos de
acción alternativos,
Cuarta Determinar qué (What) se va a hacer, cuando (When) y
quién (Who) lo hará, y la voluntad (Will) de hacerlo.
Fuente: a partir de la investigación de Withmore (2013) Elaborado por: Campoverde De la Cruz Leidy, Castillo Perlaza Jhon Jairo
Es recomendable explorar las cuatro etapas. En muchas ocasiones
es la lógica que nos conduce a pensar que lo primero que debemos
examinar es nuestra realidad para luego establecer nuestras metas, pero
al basarnos en el presente, puede que esas metas sean un poco
negativas o una solución al problema actual, limitándonos de esta manera
por el pasado y frenando nuestro potencial.
- Metáforas: con este recurso literario podemos conocer el nivel y la
forma de comunicarse de cada persona. Aunque lo realmente
importante es descubrir si de tras de esa metáfora se esconde lo
que el individuo quiere realmente, es por ello que coach debe
examinar el lenguaje y comportamiento de este.
- Las posiciones perceptivas: un buen coach deber de saber
observar la realidad desde diferentes ángulos. Al igual que el
docente no solo debe conocer las debilidades y fortalezas, valores,
creencias y objetivos; sino que tiene que ser empático, es decir ser
capaz de ver la realidad desde las perspectivas de los estudiantes.
Así que el profesor ha de dominar cuatro niveles de análisis
denominado las posiciones perceptivas.
26
CUADRO 5. Las posiciones perceptivas.
POSICIONES PERCEPTIVAS
PRIMERA POSICIÓN
Partimos de una posición de autoconocimiento,
donde seamos capaces de conocernos a
nosotros mismos de una manera íntegra y
absoluta.
SEGUNDA POSICIÓN Se realiza de un análisis exhaustivo de la
persona que tenemos delante, que en el caso
de un docente sería el estudiante, aquí se
comprende a la otra persona y se pone en su
situación, para llegar a ver la realidad de la
situación como ella lo haría.
TERCERA POSICIÓN
Ser observadores externos de la relación que
mantenemos con la otra persona para analizar
la conexión existente entre ambas.
CUARTA POSICIÓN
Conocer el ambiente del estudiante más allá
del aula, es decir conocer a familiares y
amigos, para comprobar cómo influye ese
entorno en el educando y como las decisiones
tomadas le afectan al mismo.
Fuente: a partir de la investigación de Núñez (2013) Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina, Castillo Perlaza Jhon Jairo.
Beneficios del coaching:
Si es cierto el termino coaching se lo utiliza en el deporte y el
mundo empresarial por sus múltiples beneficios de buscar mejores
resultados de los participantes y la motivación que se busca para que
estos puedan dar lo mejor de sí. Lo mismo ocurre desde el punto de vista
de la Educación, si el docente ayuda a que los estudiantes se conozcan
27
mejor a sí mismos y sean los responsables de su propio aprendizaje,
estos no solo mejorarán sus resultados de sus propios académicos, sino
que serán más capaces de enfrentarse a cualquier oportunidad o
amenaza que se surja en su vida.
(Whitmore , 2013), uno de los pioneros en esta materia propone la
siguiente lista de beneficios que provoca el coaching:
- Mejora el desempeño y la productividad: el coaching saca a flote lo
mejor de cada individuo y equipo a la hora de llevar a cabo, algo
que no se logra a través de la forma más tradicional: la transmisión
de instrucciones.
- Desarrollo personal: desarrollar el potencial de un individua no
consiste en realizar un par de talleres o cursillos al año . El
coaching provee a los dirigentes de instrumentos que permiten
extraer todo el talento de las personas.
- Mejora el aprendizaje: el coaching es aprendizaje por la vía rápida
sin pérdidas de tiempo en donde el foco de cuestión pasa a ser
parte de la solución y no parte del problema, aumentando a la vez
la memoria y el placer.
- Mejora de las relaciones: el simple hecho de realizar una pregunta
estamos agregando valor añadido. Además, se muestra
indirectamente interés por la persona que se tiene delante siempre
que la pregunta se plantee con la intención ayudara a los demás a
mejorar y a crecer.
El acto mismo de hacerle a alguien una pregunta significa valorarlo
y valorar su respuesta. Si me limito a dar instrucciones, no hay
ningún intercambio. Es lo mismo que hablarle a una pared. En una
ocasión le pregunte a un joven tenista, prometedor pero muy
taciturno, porque pensaba que era bueno su golpe directo. Sonrió y
28
dijo disculpándose: No lo sé. Nadie me había pedido antes mi
opinión. Esto me lo dijo todo. (Whitmore , 2013)
- Una mejor calidad de vida para los individuos: el clima laboral y las
relaciones entre compañeros son mucho mejores si tiene respeto
hacia todos los individuos.
- Más ideas creativas: el ambiente creado por el coaching favorece a
la elaboración de ideas creativas, debido a que nos brinda la
seguridad adecuada dejando a un lado el temor de hacer el ridículo
y a posibles burlas.
- Una respuesta más rápida y eficaz: cuando las personas se sienten
valoradas, estas están dispuestas a resolver cualquier problema
antes de que alguien se lo ordene.
- Mayor flexibilidad y adaptabilidad al cambio: el coaching nos
permite salir de nuestra zona de confort, ya que un mundo
totalmente dialectico solo sobrevivirán los que se adapten a futuros
cambios y sean mucho más flexibles.
- Personal más motivado: está técnica nos ayuda a descubrir que es
lo que realmente la otra persona desea, es decir descubrir su
verdadera automotivación.
GRÁFICO. 5 beneficios del coaching
BENEFICIOS DEL
COACHING
Mejora el desempeño
de la productividad
Desarrollo personal
Mejora el aprendizaje
Mejora las relaciones
Mayor calidad de vida de los individuos
Más ideas
creativas
Respuesta rápida y eficaz
Personal más
motivado
29
Fuente: a partir de la investigación de Whitmore (2013)
Elaborado por: Campoverde De la cruz Leidy, Castillo Perlaza Jhon.
Si nos ubicamos en el contexto estudiantil, los beneficios que
coaching brinda a la comunidad educativa se concentran en tres áreas: en
el centro educativo, en el aula y en los estudiantes, según lo sugiere
Coaching Educativo, una empresa de coaching para educadores,
educandos y padres de familia. A continuación, se señalan los beneficios
para la comunidad educativa en la siguiente tabla.
CUADRO 6. Beneficios del coaching en la Comunidad Educativa.
CENTRO AULA ESTUDIANTES
-Valor añadido para la
oferta educativa.
-Alineación de los
objetivos entre Dirección
y profesorado
-Compromiso entre la
consecución de los
objetivos fijados.
- Gestión de conflictos de
interés.
-Menor rotación.
-Mejora del clima laboral.
-Garantía de formación y
reciclaje continuado.
- Escucha activa de
necesidades e ideas.
- El compromiso y la
responsabilidad se
transforman de ser
objetivos a ser
herramientas.
- Creación de relaciones
de confianza Profesor-
Estudiante duraderas.
- Comunicación más
eficaz con el profesor.
- Transformación de
profesores en adultos
de referencia.
-Descubrimiento de la
motivación e inspiración
como base del
aprendizaje.
- Mayor autonomía de
motivación.
- Creación de relaciones
de igualdad, solidaridad
y amistades sólidas.
- Gestión eficaz de la
frustración.
- Toma de decisiones
espontanea.
- Desarrollo de valores
personales.
30
- Participación activa
entre los estudiantes.
- Disminución de
tensión en el aula.
- Gestión efectiva de
conflictos.
- Mejora de la gestión
del trabajo en grupo.
-Optimización del
tiempo en logros de los
objetivos.
-Cohesión e integración
del grupo.
Fuente: A partir de la investigación de la Web Coaching educativo (2016) Elaborado por: Campoverde De la cruz Leidy, Castillo Perlaza Jhon.
Cabe recalcar, que el coaching aporta con múltiples beneficios no
solo a nivel personal, la reducción de comportamientos antisociales o una
mejora de autoimagen, sino que también repercute a nivel social reduce
en nivel de conflictos en el aula como el bullying, mejora el rendimiento
académico, mejora la salud mental disminuyendo el consumo de drogas,
reduce conductas conflictivas, ansiedad, miedo al fracaso, tendencias
depresivas e incluso suicidas.
Diseño Curricular: Transposición Didáctica.
En este punto señalaremos como hemos pasado de un aprendizaje
netamente teórico a otro en el que se pretende desarrollar un conjunto de
habilidades, para luego analizar qué es lo que el docente debe plantearse
antes de explicar a su clase con contenidos, para que estos no solo
31
logren entender los conceptos explicados, sino que también puedan
desarrollar su máximo potencial.
Hemos pasado de un aprendizaje basado en el conocimiento de
conceptos cognitivos a uno basado en competencias. Una de las razones
que explica este cambio, según Manzo y Valle (2013) son las nuevas
demandas que hacen propia la sociedad actual en referencia a la
educación.
“una sociedad configurada como una compleja red de
fenómenos que en su conjunto explican las razones por la que
surge el aprendizaje por competencias y justifica su radical
necesidad. Entre fenómenos destacan la globalización, el
multiculturalismo, las tecnologías de la comunicación, la
explosión de información que estás generan (y que derivan en
la configuración de una sociedad del conocimiento), la
búsqueda de la eficiencia, la aspiración de la calidad, el
desafío de la equidad… la educación debe dar respuestas a
todos ellos pese a su complejidad” Manso y Valle (2013).
Por lo tanto un aprendizaje basado en competencias es el nuevo
paradigma educativo, con el que se busca satisfacer las necesidades de
una sociedad actual. Hay que recordar también que la aplicación de
aprendizaje por competencias tiene su origen en el mundo laboral y
empresarial, de ahí las críticas que surgieron al principio de la
implantación de este paradigma al Sistema Educativo en el que se
incorpora con la última reforma educativa el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor dentro de las competencias claves, que anteriormente se
hacían llamar básicas.
32
CUADRO 7. Competencias del LOE VS. LOMCE.
COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS CLAVES
Competencia en comunicación
lingüística.
Competencia en comunicación
lingüística.
Competencia matemática. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y
competencias digital.
Competencia digital.
Competencia para aprender a
aprender
Competencia para aprender a
aprender.
Competencia social y ciudadana. Competencias sociales y cívicas.
Autonomía e iniciativa personal. Sentido de iniciativa e espíritu
emprendedor.
Competencia cultural y artística. Conciencia y expresiones
culturales.
Fuente: elaboración propia a partir de LOE (2006) y LOMCE (2013) Elaborado por: Campoverde De la cruz Leidy, Castillo Perlaza Jhon.
Todo lo que en la LOMCE se expresa es necesario expresarlo en la
realidad, por lo tanto, el rol del docente juega un papel fundamental, pues
es este el que se tiene que encargar de la transposición didáctica, que se
basa de la transformación de un saber científico en un saber posible de
ser enseñado.
Para realizar esta transposición didáctica ha de plantearse tres preguntas
previamente:
33
- ¿Qué voy a enseñar?: aunque los contenidos a enseñar ya vienen
determinados por la propia LOMCE o por la Orden Regional, el
docente siempre tiene una cierta libertad de cátedra para poder
elegir en que contenidos detenerse más.
- ¿Para qué voy a enseñarlo?: qué objetivos o qué destrezas
pretende el docente enseñar en sus discentes.
- ¿Cómo voy a enseñarlo?: Esta es una parte muy complicada
cuando de educadores sin experiencia se trata, ya que para elegir
la forma más idónea para enseñar dicho contenido se deben
conocer los mecanismos de aprendizaje de los propios estudiantes.
-
GRÁFICO. 6 Preguntas que un docente ha de plantearse antes de enseñar
Fuente: Elaboración propia.
Elaborado por: Campoverde De la cruz Leidy, Castillo Perlaza Jhon (2018).
Como se ha expuesto con anterioridad, el modelo de aprendizaje
ha cambiado, pues ahora lo que se pretende no solo es que el estudiante
aprenda una serie de contenidos, sino que además los estudiantes
desarrollen un conjunto de competencias útiles para la etapa académica,
pero también profesional para un futuro cercano. El que esto se haga
realidad dependerá de manera protagónica del rol del docente, es por eso
que en el siguiente punto señalaremos la importancia y necesidad de un
cambio inmediato.
¿Qué? ¿Para qué?
¿Cómo?
34
El Rol del Docente
En este apartado se expondrán motivos por los cuales el rol del
educador necesita experimentar un inmediato cambio, adaptándose a los
cambios y exigencias de nuestra sociedad. Luego se presentarán cuáles
son las cualidades que se debe poseer o qué competencias ha de
desarrollar un docente coach, es decir un facilitador que quiera incorporar
a su metodología de enseñanza y aprendizaje la técnica del coaching. Por
último, se señalarán las fases del proceso de coaching por las que debe
pasar el docente.
En muchas ocasiones planteamos que las dificultades que surgen
en el ámbito educativo son consecuencias de la falta de autoridad que
han perdido los docentes, la falta de respeto que muchos estudiantes
tienen a sus profesores, etc. Todo esto conlleva a un retraso en la
educación, aunque para Gonzales y Solano (2013) el problema principal
reside en la falta de adaptación del sistema educativo, es por eso que
necesita reformarse así como también el rol del docentes es algo vital e
indispensable.
Si realizásemos una enseñanza personalizada podríamos prestar
atención individual a cada estudiante, así como a seguir mejor los
procesos de cada uno de ellos, pero eso reflejaría un coste elevado para
el estado. Por suerte existen alternativas menos costosas que permiten al
docente atender y hacer un seguimiento individualizado de su educando,
no solo en lo que académicamente compete, sino también a nivel
personal.
Esta alternativa es el coaching, en donde el perfil del maestro no
solo el del encargado de enseñar sino el de ayudar a los estudiantes a
35
aprender a aprender y aprender a ser. Con esto no se pretende que el
docente pase a ser un coach o un auténtico experto en el coaching, pero
que si haga uso de las herramientas que este nos brinda, para potenciar a
los estudiantes el liderazgo, a motivarlos mediante emociones, a
discrepar, a crear y resolver situaciones complejas como indica López y
Valls (2013).
Por lo tanto, esto supone a una transformación del profesor hacia
un facilitador de espacios en los que el alumnado es quien piensa y se
conoce de sí mismo. A demás López y Valls (2013) señalan que estos
profesionales de la docencia tendrán que aprender a veces a “no saber”,
a “no juzgar”, a “no enseñar” o a “no reaccionar”, para que los estudiantes
acepten la responsabilidad de su propio aprendizaje, tratando de ser
fuertes antes las dificultades, retos, incertidumbres y cambios.
Cualidades del docente- coach
Para ser un buen docente- coach es necesario recurrir a un
conjunto de cualidades para poderse acercar a los estudiantes de tal
forma que este se sienta seguro para confiar en él a lo largo del proceso
educativo. Es necesario mencionar que el educador no es la persona que
va a solucionar todos los problemas que se presenten, recordemos
siempre que el coach como tal ayuda a que sean los propios estudiantes
quienes sean capaces de resolver sus propios problemas.
“muchos docentes ya fungen como tal y no son
conscientes de ellos. De hecho el profesor-coach es
quien presenta capacidades como empatía, integridad
en interés, así como una disposición, en la mayoría de
36
los casos, adoptar enfoques innovadores que
promuevan nuevas metodologías de trabajo, muchas
veces a riesgos de críticas por parte de compañeros o
de los propios padres no coaches” Sánchez-Teruel
(2013).
Basándonos lo que expresan autores como Bou (2015) O´Connor y
Lages (2015) y Sánchez-Teruel (2013) el docente- coach debe presentar
las siguientes características.
- Saber escuchar y atender: tal y como señala Bou (2015) esta es la
principal característica que debe tener un docente-coach, ya que
de esto depende la motivación y la confianza que el estudiante
deposite en él.
- Ser competente: según Sánchez-Teruel (2013) requiere del
conocimiento del entorno y de la tarea que le envíe al estudiante.
- Ofrecer disponibilidad: conformen a lo que expresan O´connor y
Lages (2015) se trata de que los estudiantes puedan acceder a la
ayuda que el docente-coach pueda brindarles, dándoles pistas que
les acerquen a hacia sus objetivos y no necesariamente les den la
solución a su pregunta.
- Tener buen ánimo y actitud positiva: ya que al ser líder y guía de
este proceso. O´Connor y Lages (2015) indican que el profesor
debe contar con tres atributos: servir de ejemplo, habilidad y
conocimiento.
37
- Metodología del trabajo precisa: para tener una visión clara y
concisa del problema, así como tener distintas alternativas que
potencien la creatividad, la autonomía y la toma de decisiones,
para la consecución de los objetivos establecidos, según Sánchez-
Teruel (2013).
Fuente: a partir de la investigación de Bou (2015), O´Connor y Lages (2015), Sánchez-
Teruel (2013).
Elaborado por: Campoverde De la cruz Leidy, Castillo Perlaza Jhon.
Según Bou (2015) el profesor coach necesita desarrollar un alto
número de competencias que suelen ser las siguientes, en las que
distinguir cuatro tipos:
CUADRO 8. Competencias del docente coach.
COMPETENCIAS
APTITUDINALES PERSONALIDAD RELACIONALES TÉCNICAS
Cualidades del
docente-coach
Saber escuchar
y atender
Ofrecer disponiibilidad
Ser competente
Buen ánimo y actitud positiva
Metodología del trabajo
precisa
GRÁFICO. 7 Cualidades del docente-coach
38
-Visión
-Sabiduría
-Humildad
-Curiosidad
-Flexibilidad
-Seguridad En Sí
Mismo
-Paciencia
-Consistencia
-Coherencia
-Convicción
-Proactividad
-Inteligencia
emocional
Fuente: a partir de la investigación de Bou, Máñez y Navarro (2013) Elaborado por: Campoverde De la Cruz Leidy, Castillo Perlaza Jhon.
- Competencias aptitudinales: Se trata de la inteligencia, habilidades
y conocimientos que posea el docente, dentro de estas
competencias encontramos dos.
Visión: “Es la capacidad de lograr una apreciación global de
un fenómeno en sus dimensiones temporal y espacial” tal
como dicen estos tres autores, permitiendo de este modo
comprender la complejidad del problema y, por tanto,
generando más opciones para dar solución a la situación.
Sabiduría: es una mezcla entre la visión, los conocimientos y
la experiencia que se tenga. Es decir, comprender la
situación a través del conocimiento y reflexionando sobre la
propia experiencia personal y laboral.
39
- Competencias de personalidad: son las que definen el carácter y la
forma de ser del profesor, entre las que se encuentran:
Humildad: el maestro debe ser consciente de lo que sabe,
de lo que no sabe y de que nadie es capaz de saber
absolutamente todo.
Curiosidad: mostrar interés por aprender nuevas cosas.
Flexibilidad: se refiere a la capacidad de aprender desde
cero, adaptarse a cambios, y grabar cosas nuevas y
diferentes.
Seguridad en sí mismo: es la confianza que se gana con el
pasar del tiempo al haber sido capaz de ayudar a otros.
Paciencia: implica fortaleza, la cual es necesaria para
controlar la ansiedad que suscita cualquier cambio en el
trascurso de los acontecimientos.
Consistencia: cuando existe correlación en lo que el
individuo dice y lo que realmente hace.
Coherencia: es ser consecuentes con las creencias y
valores demostrando con hechos de forma sostenida en el
tiempo. Esto ayudará a consolidar el vínculo con los
estudiantes.
Convicción: consiste en creer que coaching es factible y
beneficioso en sí mismo, a la par que útil.
Proactividad: significa que somos los principales
responsables de nuestras vidas y por lo tanto somos
nosotros los que podemos y debemos tomar la iniciativa de
coger las riendas para que las cosas sucedan.
- Competencias relacionales: revelan el dominio en el ámbito de las
relaciones sociales:
40
Inteligencia emocional: tal y como definen Bou, Máñez y
Navarro (2013) “es la capacidad de percatarse de los
propios sentimientos, así como el de los demás y
gestionarlos de forma beneficiosa”.
- Competencias técnicas: donde se expone el manejo de las
herramientas que emplea el coaching.
López y Valls (2013) proponen desarrollar las siguientes
habilidades para sumir el rol del docente-coach.
- No saber: el docente no tiene por qué saberlo todo y no debe ser el
único referente del conocimiento, si el docente es la única fuente
de conocimiento que poseen los estudiantes esto les hará
dependientes de él para adquirir nuevos saberes, limitando su
capacidad.
- Aprender a escuchar: el no saber nos llevará a aprender a
escuchar, esto le dará mayor protagonismo a los estudiantes y así
podamos comprender mejor que les sucede a nuestros educandos.
- No juzgar: es imprescindible no juzgar para mejorar la confianza de
toda la clase, es decir, ser empático y comprender los problemas
de otros desde las perspectivas del mismo, para de este modo
impulsar su crecimiento y desarrollo.
- Recoger la emoción: es decir normalizarla dentro del aula para una
mejor compresión de los estudiantes o simplemente para que se
sientan comprendidos sea cual sea el estado de ánimo en el que
se encuentren.
- No reaccionar: significa “no entrar al trapo” es decir:
41
“… nuestras emociones las dirigimos a nosotros, por lo
que nos contagiamos de las emociones que traen otros.
De manera que podamos mantener la calma y la
capacidad de escucha en situaciones en la que sería
muy fácil perderlas. Al no reaccionar, preservamos
nuestra capacidad de pensar con claridad en
situaciones que puedan estar cargadas de tensión. El
resultado es que podamos hablar sobre lo que está
ocurriendo y exponerlo, invitando a pensar en ello”.
López y Valls (LOPEZ Y VALLS, 2013) p 107.
- Re-encuadrar la realidad se refiere a observar, sentir y pensar
desde distintos ángulos para originar nuevas alternativas.
Fuente: A partir de la investigación de López y Valls (2013) Elaborado por: Campoverde De la cruz Leidy, Castillo Perlaza Jhon.
Habilidades del rol del docente-
coach
No saber
Aprender a
escuchar
No juzgar
Recoger la información
No reaccionar
Re-encuadrar la realidad
GRÁFICO. 8 habilidades del rol del docente-coach según López y Valls (2013)
42
Fases del coaching en el aula.
Para introducir la técnica del coaching en el entorno educativo, es
necesario conocer las seis fases que componen dicho proceso según
Sánchez-Teruel (2013):
- Fase 0 o inicial: análisis del grupo y de nivel de desempeño de la
clase.
En esta fase se observan y estudian las características del grupo,
así como las de cada uno de los miembros (estilos de aprendizaje,
comportamiento, valores, etc.). Una vez analizada la información
obtenida se pasan a las siguientes fases.
- Fase 1: Planificar conjuntamente metas y logros:
Entre los objetivos que se encuentran en esta etapa están: focalizar
los esfuerzos del estudiante hacia las metas que están en
consonancia con su nivel, reflexionar sobre la conducta que se
necesita para alcanzar las metas marcada, y reconocer los posibles
obstáculos que limitarán su rendimiento. Por otra parte hay que
sortear determinadas situaciones como fijar objetivos demasiado
ambiciosos o inalcanzables, pero no analizar la forma de hacerlo.
- Fase 2: Motivar.
El docente-coach ha de intentar crear la atmosfera ideal para que
el estudiante se sienta seguro de sí mismo y se ayuden unos a
otros provocando que haya evolución individual como colectiva. Así
mismo es necesario incentivar la creatividad y saber motivar a los
estudiantes a lo largo del proceso.
43
- Fase 3: Entrenar/ observa la situación.
Se trata de exponer al estudiante la necesidad de hacer una crítica
constructiva sobre la actuación llevada a cabo del mismo, para que
mejores las habilidades y se produzcan un cambio en ellos.
- Fase 4: Feedback.
Consiste en retroalimentar a los educandos sobre su proceso de
enseñanza- aprendizaje, centrándose en los logros conseguidos
hasta ahora, de esta forma se extraen una serie de conclusiones
claras y positivas que le guían a conseguir sus metas.
- Fase 5: Replantear nuevas metas y acciones.
En esta fase se seleccionan las mejores soluciones respecto a
diferentes actuaciones, crear nuevas acciones para futuras
actuaciones, tomar decisiones e implementar dichas opciones.
GRÁFICO. 9 fases del coaching en el aula.
Fuente: a partir de la investigación de Sánchez-Teruel (2013). Elaborado por: Campoverde De la Cruz Leidy, Castillo Perlaza Jhon.
FASE 0: Análisis del grupo y nivel de desempeño del aula
FASE 1: Planificar conjuntamente metas y logros
FASE 2: Motivar
FASE 3: Entrenar/obeservar la situación
FASE 4: Feedback
FASE 5: Reeplantear nuevas metas y
acciones.
44
En la actualidad el rol que interpreta el docente debe cambiar y
adaptarse a las exigencias académicas actuales, por lo tanto el papel que
desempeña es realmente importante para el estudiante, pues de él
depende de que aprendan no solo contenidos básicos, sino también de
despertar en ellos la necesidad de aprender y descubrir por cuenta propia
nuevas cosas, sintiéndose motivados y seguros de sí mismo. Para logar
esto el educador debe de dejar de pensar por ellos y su vez planificar y
analizar una estrategia que les permitan plantearse metas y retos.
El liderazgo en la educación y las aportaciones del coaching.
El liderazgo educacional suele ser definido como una expedición
compartida que busca mejorar las experiencias educativas, implicando a
todos los miembros de un establecimiento u organización, llevando y
explotando al máximo su potencial. Un líder educativo es aquella persona
que contribuye a la creación de la energía total requerida para mejorar el
aprendizaje. Los rasgos que todo líder educativo debe poseer son:
- Construir capacidades para compartir metas y visones.
- Construir relaciones fuertes, trabajos colaborativos y alianzas.
- Enfocarse en la auténtica educación democrática.
- Comprender y liderar el proceso de cambio.
- Encontrar nuevos enfoques de ser y hacer
A menudo en los centros educativos no existen profesionales
capacitados en coaching educativo a los que los estudiantes puedan
recurrir cuando necesiten de su ayuda, de hecho en muchas ocasiones
45
los educandos no poseen interacción alguna con su equipo de docentes y
es aquí en donde debería intervenir el coaching educativo, ya que este
aporta a la educación descubriendo el talento de los seres humanos
implicados en el proyecto para así mejorar y optimizar al máximo su
desarrollo personal y profesional, de tal modo que el coaching aplicado a
la escuela tendría la siguiente estructura:
- Coaching familiar: formación de padres y madres
implementando herramientas que ayuden en la misión de
educadores.
- Coaching en las aulas: formación del docente como asesor
académico.
- Coaching a los estudiantes: la formación de educandos
coachees.
Claramente el enfoque del coaching se acopla muy bien con los
modelos educativos constructivistas, basados en la acción propia de los
estudiantes y en autodescubrimiento. Cuando se entiende a la pedagogía
como un ejercicio de autonomía y libertad, el enfoque del coaching se
encuentra en el escenario preciso para contribuir en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. O´connor (2015) considera que el coaching es un
proceso de la lucha por la libertad, es decir, en un sentido más amplio,
liberarse de todo aquello que impida las metas de las personas y la
libertad de hacer lo que la persona considere como un anhelo, entonces,
sería una idea fundamental en la educación en donde el docente se
convierte en un facilitador y ya no como un experto repetidor de cátedra
como en los modelos educativos pasados. Son muchas posibilidades y
variantes que el coaching aporta cuando se lo aplica en la educación y
puede adaptarse con facilidad a estrategias pedagógicas modernas, muy
en boga en la educación actual latinoamericana.
46
La motivación y su importancia en el proceso del coaching
Granados (2013) afirma que “la motivación es una experiencias
subjetiva con manifestaciones cognitivas, fisiológicas y conductuales que,
partien.do, del estímulo, bien de aspectos del propio sujeto (necesidad),
empuja o atrae a éste a realizar una actividad o a comportarse con una
conducta”. Los coach-docentes deben procurar que los estudiantes se
impliquen en este proceso.
El docente no solo tiene que impartir conocimientos, sino que
también motivar a sus estudiantes, la motivación es el motor en el proceso
de enseñanza- aprendizaje, es decir no debe su valor únicamente a la
transmisión de conocimientos, sino que además tiene que ser capaz de
infundir valores y actitudes positivas hacia la tarea educativa.
Se pueden distinguir dos tipos de motivación: intrínseca y
extrínseca. La primera se refiere a la meta que persigue el sujeto, es la
experiencia del sentimiento que produce la consecución de sus objetivos
y no depende de recompensas externas, ejemplo: En el caso del joven
que se aprende las poesías de su autor preferido, porque le gusta, le
interesa, lo motiva y significa algo para él, haciéndolo sin obtener
recompensa alguna. Y la motivación extrínseca está relacionada con la
realización de una actividad para evitar un castigo o conseguir un premio,
como cuando un estudiante saca excelentes calificaciones para que sus
padres les compren el último modelo de teléfono.
Relacionado con lo que se acaba de plantear están las metas que
se plantean los estudiantes y que condicionan las formas de abordar las
actividades educativas. Estas metas están relacionadas con:
47
- Las tareas: cuando el estudiante comprueba que está aprendiendo
y mejorando, se siente motivado y aumenta su autoconcepto.
- La valoración social de “sí mismo: cuando lo que le impulsa al
estudiante es la obtención de alguna recompensa, quedar bien con
las personas, tener éxito o evitar el fracaso.
El docente-coach como motivador de sus estudiantes-coachees,
tiene como punto de partida en este proceso mantener el interés de
sus estudiantes, para ello es necesario transmitir automotivación y
confianza, en este sentido será fundamental:
- Manifestar a los estudiantes que lo que hacen lo hacen bien.
- Ayudarlos a establecer sus propios objetivos y a elegir y asignar
tareas ajustadas a sus necesidades
- Fijarnos más en el proceso que en el resultado, es decir,
interesarse más en el aprendizaje alcanzado que en las notas
obtenidas.
- Crear un clima de confianza abierto y positivo.
Anteriormente, en la participación de la familia-coach en el fomento
de la autoestima, nos hemos referido que en la formación del auto
concepto tiene una especial relevancia lo que el niño piensa que los otros
creen sobre él. En la escuela existes muchas situaciones evaluadoras en
las que el niño evalúa y se evalúan sus competencias y rendimientos,
aquí el niño empieza a hacer comparaciones sociales y donde pueden
producirse una disminución de autoestima. En las etapas escolares la
autoestima y el autoconcepto, se ven influenciados por el rendimiento
académico y las atribuciones que se hacen a estos, por lo que pueden
48
generar críticas que afecten su desempeño haciéndolos desistir
fácilmente.
Perfil del docente del siglo XXI, en el marco de modelos
educativos basado en competencias.
La educación basada en competencias, no solo se centra en el
estudiantado, sino también el rol del docente. Es decir, su manera de
diseñar las estrategias y actividades, su planeación no solo como un mero
requisito que exige una administración, sino como referente de cómo
conducir a sus estudiantes a conseguir sus objetivos, propósitos y
desarrollar conocimientos, de forma que sean útiles para responder a las
adversidades que se le presenten a lo largo su vida. Como futuros
docentes esto nos compromete a modificar nuestra actitud y metodología
hacia las estrategias que utilizamos para conducir la enseñanza, esa
estrategia que tenemos muy arraigada en nuestra práctica docente y que
muy poco ha sido actualizada, muchos educadores ponen un cierto grado
de resistencia al cambio debido a que han sido educados con otros
enfoques, por desconocimientos o por no estar de acuerdo con el enfoque
basado en competencias.
Sin embargo se considera que el papel del docente es:
- Un agente de cambio que entiende, promueve, orienta y da sentido
al cambio inevitable que nos transforma a todos. Lo que se pide de
él es un compromiso con la superación personal, con el
aprendizaje, con sus estudiantes, con la creación de una sociedad
mejor y con la reforma educativa y social que se requiere
urgentemente.
49
Los docentes deben comprometerse a reflexionar sobre su tarea
como educadores, con aportes significativos de forma que puedan
superar dificultades, retos y dilemas que se presentan en este milenio.
El docente del siglo XXI, en esta nueva educación, desempeñará
nuevas funciones tales como:
Acompañar, orientar y guiar al trabajo y la búsqueda del
estudiante.
Promover el desarrollo integral y el mejoramiento continuo
del estudiante.
Apoyar y sostener el esfuerzo irrenunciable del estudiante.
Diseñar escenarios, proceso y experiencias de aprendizajes
significativos y relevantes.
Preparar a los estudiantes para que se adapten a la cultura
vigente y, especialmente prepararlos para el futuro.
La educación basada en competencias se perfila como la tendencia en
materias de innovación, requiere que el sistema educativo, en su
totalidad, se enfrente al cambio, por lo que las unidades educativas deben
proveer lo mecanismos necesarios para su aplicación con respecto a
políticas, herramientas y sistemas de apoyo al docente, infraestructura,
relaciones institucionales entre otros.
En cuanto a la formación docente se requiere de procesos de reflexión
e instancias formales para la capacitación del profesorado. Esto llevará al
cambio y a la transformación que revalorizará el quehacer diario en las
aulas.
50
Sin embargo, cualquier innovación será en vano si los docentes no se
quieren integrar al verdadero cambio, ya que esta formación necesita de
responsabilidad y madurez del mismo, para transferir sus aprendizajes y
experiencias en la práctica docente.
El liderazgo docente en la construcción de la cultura escolar de
calidad.
La escuela del siglo XXI se define como una organización abierta a la
comunidad, en consecuencia, no puede sus directivos y profesores solo
administrar o gestionar las instituciones escolares sin darle una
orientación y visión de mediano y largo plazo.
La reforma educacional emprendida en la mayoría de los países de
América Latina desde principios de los años 90, se constituyó como una
de las prioridades de la agenda política de los países que se
comprometieron con ella. Mejorar la equidad y proveer una educación
sensible a las diferencias que discrimine en favor de los más pobres y
vulnerables; mejorar la calidad de la enseñanza, aumentar las exigencias
y focalizar la atención en los resultados del aprendizaje; profesionalizar el
trabajo docente; descentralizar y reorganizar la gestión educativa y ofrecer
más autonomía a las escuelas; fortalecer la institución escolar para
ofrecer mejor capacidad de operación y mayor responsabilidad por sus
resultados, fueron las líneas fundamentales que con distinto énfasis
pusieron en marcha los gobiernos de la región. Uribe M. (2015)
Un espacio propio en este liderazgo es que, a través de una estructura
de gestión educativa, se facilita participación de los docentes en distintos
ámbitos de la gestión. Ocurre que estemos siendo espectadores y/o
actores, a lo menos conceptualmente, una transición entre línea de
51
liderazgo más tradicional, denominada transacción, que conserva líneas
de jerarquías y control, a un enfoque de liderazgo más transformacional
que distribuye y delega. (Hopkins, 2015)
En este proceso de transición en el mundo de hoy, es un imperativo
que los lideres efectivos existan en todos los niveles de una organización,
produzcan el cambio, aprendan de los errores, luchen por compromiso,
escuchen a los demás, demuestren respeto por los otros, tengan valores y
una clara visión, sean conscientes de lo que son y se sensibilicen ante el
triunfo ajeno. Este modelo nos da a todos los educadores un rol de
liderazgo: dentro de una organización, todos podemos y debemos hacer
estas cosas. Hay un compromiso absoluto de trabajar en cooperaciones
con los demás y buscar los medios necesarios para colaborar, en lugares
de espera por un líder al que los demás sigan ciegamente. (Araiza Maria
de Jesus, 2013)
La gestión requiere prácticas de liderazgo para concretar, acompañar,
comunicar, motivar y educar en transformación educativa, tal como lo han
venido avalando diversos estudios de modelo de gestión, desempeño
docente y calidad educativa entre otros, en el recorrer de los años dos mil,
la construcción de escuelas eficaces requiere lideres pedagógicos. En
este contexto, estudios de la situación de liderazgo, aluden que el sistema
de aseguramiento de la calidad de la gestión educativa requiere de líderes
empoderados y capaces de conducir el proceso de instalaciones de
gestión.
El liderazgo escolar, es uno de los factores escolares que destaca
consistencia en la investigación de escuelas eficaces, tiempos de
aprendizaje y clima escolar. Esta posibilidad se sitúa y pone en relieve a
considerar que los rasgos y características de liderazgo escolar en las
52
escuelas entrañan dos dimensiones: una se proyecta sobre el fecundo
aprovechamiento del tiempo escolar, la otra sobre la creación
mantenimiento de un clima escolar que favorezca y haga posibles las
escuelas eficaces. (Berrios, 2014)
En este contexto, un buen liderazgo escolar es importante transformar
los sentimientos, actitudes y opiniones, así como las practicas, con el
objeto de mejorar el clima escolar, a la vez, reconoce que en las escuelas
aisladas y con pocos recursos como en muchas partes de América Latina
la motivación e incentivos para directores innovaciones, previsor y
participativo pueden ser mucho menores que en escuelas con contextos
socioeconómicos más favorables. (Berrios, 2014)
De igual manera, los directores deben ejercer gestión acompañado de
liderazgo que fortalezcan las capacidades para mejorar la calidad de la
educación. Asimismo, Uribe M. (2014) destaca el liderazgo de docente
Directivos y de profesores como factor clave en convertir a la escuela
como organización con cultura de calidad.
Las actividades y comportamientos del liderazgo eficaz se enfocan a la
coordinación de las acciones de desarrollo del curriculum, a prestar
asistencia técnica a los docentes, a proporcionarles oportunidades de
desarrollo estrategias congruentes con los objetivos institucionales y a
verificar en qué grado son alcanzados por docentes y alumnos. Sus
acciones también se orientan a elevar las expectativas de unos a otros,
transfiriendo confianza con respecto a las posibilidades alcanzar las
metas y en asegurar la pertinente ordenación de la institución escolar en
su conjunto, manteniendo un clima psicosocial que permita canalizar
esfuerzos hacia el logro de los objetivos planteados de la escuela
Goleman (2013)
53
Más allá de los rechazos que manifiestan los directores y docentes se
debe asumir el rol del liderazgo en la educación; no obstante, los actuales
enfoques e investigaciones; de gestión de la innovación, calidad e
innovación pedagógica y mejora del desempeño docente entre otros;
sobre la calidad de la educación dan mucha importancia al ejercicio de un
cierto liderazgo institucional, los cuales conlleva a que rol del director sea
factor determinante de dicha calidad educativa. Sistematiza las razones
de tipo sociológico psicológico y profesional en tres bloques los cuales
servirán para reflexionar. Berrios (2014)
Razones de tipo sociológico.
Según Álvarez (2013) Ningún grupo humano funciona sin algún tipo de
liderazgo, provenga del espacio formal o institucional o del espacio
informal o liderazgo ocasional.
Entonces esto conlleva a reflexionar por que no se toma
en cuenta esta afirmación en la educación, toda vez que las
instituciones educativas requieran un líder que conduzca hacia el
logro de la visión institucional. Berrios (2014)
De acuerdo al mismo Álvarez (2013) pueden ser tres razones:
En las estructuras organizacional profesional de tipo liberal,
todo el mundo se siente líder. En educación con más motivos,
los docentes están capacitados para ejercer el liderazgo del
aula con los alumnos.
Este liderazgo de hecho limita, relativiza o cuestiona cualquier
otro tipo de liderazgo externo que pretende a su vez liderar a los
líderes.
54
En la enseñanza que depende una cultura admirativa cada
funcionario sabe lo que tiene que hacer desde el punto de vista
de procedimientos normas.
Razones de tipo psicológico.
La dinámica institucional impuesta para mejorar la calidad siempre
genera tensiones en los involucrados, debido a que están acostumbrados
a interactuar en una determinada cultura, entonces al cambiar las reglas
los intereses tanto personales como institucionales están en confrontación
pudiendo incluso desestructurar la organización y armonizar la calidad
educativa que demanda la sociedad. Berrios (2014)
Razones de tipo profesional
Concerniente a estas razones existen dos aspectos que no se debe
perder de vista cuando nos referimos a la calidad de la gestión en las
instituciones educativas y que permiten la eficacia institucional. Una de
ellas se refiere a la satisfacción de los alumnos y la otra a las relaciones
humanas que se promueven en la organización. (Berrios, 2014)
Parece que es necesario un liderazgo educativo que
logre cambiar las rutinas burocráticas por dinámicas de
mayor identidad, colaboración y compromiso y con la
necesidad de que este más relacionado con las metas y
los objetivos globales de la institución educativa. (Jhon
Castillo Perlaza , Leidy Campoverde De La Cruz, 2018)
Si bien la mayoría de las organizaciones educativas pasan
lentamente de un estilo de administración y gestión muy jerarquizada a
otro donde a los directivos escolares se les demanda que no solo
55
gestionen, sino que ejerzan liderazgo en su organización, surge ahora,
reconociendo potencial profesional en las organizaciones escolares, un
tipo de liderazgo que involucra a toda la comunidad docente. En esta
nueva concepción al actor profesor se le demanda su particular
contribución a la institución escolar a través de ejercicio de su propio
liderazgo. (Uribe, 2013)
Tipos de Liderazgo Escolar.
Las organizaciones educativas necesitan un estilo de maestros
capaces de organizar, proteger, orientar, resolver conflictos, establecer
normas democráticas y todas las tareas inherentes a la función directiva
para promover en grupo la visión energía y significado al trabajo de los
estudiantes.
Todas estas dimensiones llevo a entendidos y administradores
educacionales a entender que, ante la multiplicidad para abordar el
liderazgo escolar, lo más simple era tratar de generar un liderazgo que
fuese estructurado, que entendiera la organización escolar como todo
ordenado y en el que el líder debería simplemente contribuir a que esa
estructura se mantuviera en el tiempo (Bolivar, 2013)
Liderazgo transformacional.
Esta compresión entonces que la escuela era en realidad una
institución, mutable, cambiante; y que la gran tarea del líder era adaptarse
a las grandes transformaciones que tenían sus explicaciones en las
grandes transformaciones sociales que estaban ocurriendo en el mundo.
Es así, que se origina el liderazgo transformacional cuyo mérito es
56
hacernos entender que la escuela no es todo ordenado, sino que muy por
el contrario es un todo en constante movimiento. (Benno, 2013)
Según Bernal (2014) el liderazgo transformacional se sitúa dentro
de los nuevos enfoques sobre el liderazgo, como una connotación
orientada a la participación y flexibilidad en la organización entendiéndose
más en dar significado a la tarea.
Por su parte Bernad (2015) manifiesta que le liderazgo transformador es
una superación del transaccional e incluye varios componentes:
Carisma / desarrollar una visión
Inspiración / motivar para altas expectativas
Consideración individualizada / prestar atención, respeto y
responsabilidad a los seguidores.
Estimulación intelectual/ proporcionar nuevas ideas y enfoques.
Tolerancia psicológica: usa el sentido del humor para indicar
equivocaciones, para resolver conflictos, para manejar
momentos duros.
Capacidad de construir un liderazgo comprometido,
fundamentado en una cultura de la participación: crea
condiciones para la participación y crea un consenso sobre los
valores que deben dar identidad a la institución.
Considera el trabajo en equipo como una estrategia importante
que produce la sinergia necesaria para conseguir mejores
resultados en la organización.
Dedica tiempo y recursos a la formación continua, de sus
colaboradores como medio fundamental del crecimiento
personal y forma de implicarles en la aplicación de nuevas
tecnologías a su trabajo.
57
Todo ello requiere un liderazgo en coherencia con el desarrollo y
aprendizaje de la organización, visión compartida, culturas de trabajo
colaborativas, distribución de las funciones del liderazgo,
profesionalización de profesores, sobre las que no entraba el liderazgo
instructivo.
De ahí que se ha efectuado una síntesis de algunas de la
característica del ejercicio del liderazgo, en tiempo de los años de mil para
organización escolar, en cuatro ámbitos:
Propósitos visión compartida, consenso y expectativas
Personas apoyo individual, estimulo intelectual, modelo de ejercicio
profesional
Estructura descentralización de responsabilidades y autonomía de
los profesores.
Cultura promover una cultura propia y colaborativa.
El liderazgo transformacional, es proceso que posibilita la
transformación en las personas y a la organización. Cambiar la forma de
actuar, precedido de una innovación de cómo se piensa y siente. El
liderazgo requiere de reenfoque mental, con el fin de nueva precepción,
es un cambio radical a que el comportamiento sea congruente con sus
creencias y motivar a realizar cambios permanentes.
Al respecto según Gerstner (2014), el liderazgo transformacional, es el
proceso de influir sobre las personas para dirigir sus esfuerzos hacia el
cumplimiento de determinadas metas. Existen muchas formas que los
directivos realicen esto último, dependiendo de su estilo personal y de las
experiencias de la situación. No existe un perfil ideal del director, exitoso,
58
pero si se han detectado una serie de rasgos comunes entre los
individuos sobresalientes que determinan un conjunto de características.
El liderazgo realizado de modo transformacional y con el apoyo de las
tecnologías de la información y comunicación, pueden contribuir a
transformar la cultura escolar aumentando de esta forma la capacidad
individual colectiva para resolver los problemas, como ayudar a identificar
los fines a lograr por la organización y las practicas adecuadas para
alcanzarlos.
Profesionalizacion y formación docente.
En el mundo del profesorado, la profesionalización es un tema que
ha concertado la atención de investigadores y formadores en las últimas
décadas. Siendo concebida como un proceso de formación que dura toda
la vida, y que deja atrás los modelos que dividen los tiempos y lugares
para adquisición de los saberes de aquellos en los se aplican dichos
saberes (Fischer, 2014)
Los profesores trabajan en un sistema educativo en el que se
socializan personal y profesionalmente, que ellos interpretan, pero que no
definen en su origen; su independencia profesional es, en todo caso, una
aspiración, una conquista a obtener, no un punto de partida. Esa realidad
laboral de los profesores es inherente al papel que están llamados a
cumplir en el sistema educativo. La historia de este sirve para comprender
el camino seguido en la concreción de una determinada imagen de
profesionalidad que se reproduce básicamente y sirve para racionalizar
las prácticas de formación del profesorado. Reproducción que actúa
muchas veces implícita y otras explícitamente, cuando se plantean los
programas de formación como una respuesta ajustada a las tareas que
los profesores deben desempeñar, sin cuestionar la realidad socio-
institucional que define esas funciones. Después, las instituciones, los
59
curriculum, la metodología y las conceptualizaciones racionalizadoras de
la existencia y funcionamiento de todo este subsistema de formación
concreta y expresan de alguna manera la realidad institucionalizada del
puesto de trabajo a desempeñar, en coherencia con la función social que
el propio sistema educativo cumple. (Imbernon, 2015)
Cuando se habla de profesionalización docente, lo que evoca,
principalmente, es la idea de perfeccionamiento, debiendo ser este último
más bien una consecuencia directa y no un objetivo de la
profesionalización. El problema de esta noción es que hasta hoy, no se ha
presentado en su ejecución sino como un paisaje plagado de enfoques
fracasados. (Liberman, 2015)
El desarrollo profesional docente no deja de ser un tema candente
en la medida que dé él depende el éxito de las reformas educativas y, en
forma directa, el éxito o bien el fracaso de la experiencia escolar de
nuestros niños jóvenes. El problema ha sido abordado, entre otros, por el
grupo de trabajo sobre el desarrollo profesional docente.
La propuesta de elementos comunes en las mallas curriculares de
la formación inicial con propuestas metodológicas para la formación
continua, todo en el contexto de una nueva reforma del currículo nacional,
permitiría tener un piso común desde el cual el poder establecer un
dialogo más fructífero entre los profesores en los diferentes niveles de
desarrollo profesional. Al mismo tiempo, un equipo de especialistas
tutores se instala como puente entre los institutos pedagógicos y las
escuelas, trabajando en forma alternada en uno y otro espacio
respectivamente. Sin embargo, y aun con estas medidas, el desarrollo
profesional docente seguiría concibiéndose desde la dicotomía entre los
procesos de formación inicial y continua ya no como estancos separados,
60
cierto, sino como un continuum. (Nuñez Rojas, Mauricio Alejandro,
Arevalo Vera;, 2016)
Ciertamente, la formación práctica constituye también en nuestra
realidad particular un problema no del todo resuelto se propone un marco
conceptual que identifica tres modelos u orientaciones para entender el
camino hecho por las universidades australianas en busca de una
formación inicial de calidad. Estas tres orientaciones son la tradicional, la
reflexiva y la de las comunidades de aprendizaje. Nuestra situación actual
en el seno de los programas de formación inicial en Chile no supera
segunda de estas orientaciones.
Formación docente para una secundaria de calidad para todos.
Los docentes son la clave fundamental en todo proceso educativo
deben poseer las herramientas necesarias para mejorar el futuro de sus
estudiantes, al transmitir aprendizajes y valores que se aplican de forma
universal están fomentando la creación de ciudadanas y ciudadanos
activos que comprendan los principios democráticos, promuevan el
respeto y la tolerancia en el medio en el que se desenvuelven y participen
en la sociedad en la que viven de forma responsable. La educación de
calidad tiene indudablemente un poder transformador que permite el
desarrollo personal, la equidad de género y la erradicación de la pobreza.
En los últimos 10 años ha aumentado en el mundo el acceso de los
jóvenes a los centros educativos, pero no solo se trata de asistir a clases,
sino de adquirir conocimientos básicos que ayuden a abrir un sendero
hacia conocimientos más complejos y a exigir no solo una educación,
sino una educación de calidad. Entre el año 2000 al 20012, el porcentaje
de escolares matriculados en educación secundaria han aumentado del
61
83% al 90%, y la tasa de deserción escolar se encuentra en que uno de
cada cuatro menores abandona los estudios antes de completar en
totalidad el ciclo, la repetición de curso, el bajo rendimiento escolar y el
abandono, son los principales indicadores para medir la calidad de
enseñanza.
La educación de mala calidad deja profundos rastros de
analfabetismo en jóvenes y adultos, la educación pobre en contenidos, en
pedagogía y en infraestructura suele desfavorecer a todos aquellos que la
reciben, pues desestima el conocimiento, maltrata la autoestima e influye
en el abandono escolar. Cabe recalcar que la calidad educativa si es
posible incluso en las condiciones más desfavorecedoras, allí donde no
hay una construcción estable de una escuela, un docente realmente
motivado, con deseo de superación y con la experiencia necesaria será
capaz de transmitir y hacer llegar a los estudiantes la información de
manera correcta. Todos los educandos tienen el derecho a reivindicar
docentes cualificados, recursos y entornos de aprendizajes favorables
para recibir una educación adecuada con un profesorado con dedicación
suficiente, que sea sepa prestar apoyo para las dificultades de
aprendizaje que se presenten y que esté apoyado, por un sistema, planes
y evaluaciones educativas que presten atención necesaria para toda la
comunidad educativa.
En la actualidad la formación de los formadores se está
enfrentando a múltiples desafíos. En las reformas recientes, el deseo de
mejorar las técnicas de estudio ha guiado buena parte de los esfuerzos.
Se ha coincidido en que la educación de nivel medio o secundaria de
enseñanza es la clave necesaria que permite mejorar la calidad de vida
de la población y la capacidad productiva de la sociedad, pero esta
lamentablemente es la que presenta más problemas curriculares y
organizacionales para llevar a cabo la reforma. Por otra parte, los
62
resultados sobre la deficiente calidad de educación han hecho énfasis en
mejorar la formación básica y en servicio a los decentes de todos los
niveles, Dussel (2014)
Las reformas de educación a nivel de Latinoamérica se encaminan
a transformar la tradicional estructura de la formación del personal
docente que corresponda a las demandas sociales y económicas, así
como a las teorías pedagógicas del siglo XXI. Esto quiere decir que la
necesidad de reformar la educación a nivel de secundaria tiene como eje
principal de cambio la transformación más general de la formación de los
docentes.
Cabe señalar que la educación secundaria, concebida inicialmente
como parte de la educación de la élites, ha experimentado cambios y
transformaciones a lo largo de este siglo, y en los últimos años ha
generado críticas al sentido de la escuela media, en la que destacan la
denuncia de la tendencia a la fragmentación de sus asignaturas, la
disociación de su cultura y la supervivencia de los viejos modelos
institucionales, esto ha causado que actualmente en diversos países del
área exijan reformas drásticas del nivel, que abarcan desde transformar la
estructura de la oferta educativa y reorganizarla como el ultimo nivel de
escolaridad básica, hasta la elaboración de nuevos parámetros
curriculares y programas de cambios organizacional, estas reformas han
puesto sobre la mesa la necesidad de reorganizar la formación de los
docentes del nivel para que puedan ser un componente activo y dinámico
en la transformación de la escuela media.
63
Módulos de infopedagogía como metodología para la educación.
El acceso a las TICs de la educación (tecnologías de la información
y comunicación) están presentes en muchos ámbitos de la sociedad
actual. Con el transcurrir del tiempo la revolución tecnológica ha exigido a
los educadores a estar capacitados para integrar de la forma más natural
posible las tecnologías en el proceso educativo. A pesar de que las
mayorías de las políticas estatales promueven y exigen el uso de las TICs
en el aula, en muchas instituciones por faltas de recursos aún prevalece el
modelo tradicionalista basados exclusivamente en soportes impresos en
papel y en recursos didácticos como el pizarrón y el marcador. La
infopedagogía aparece para acortar esta brecha. Pero ¿qué es la
infopedagogía? Y ¿qué resultados puede alcanzar?
Para Murillo y Terrazas (2013), la infopedagogía conocida como la
pedagogía informal, es un término que ha sido motivo de muchos
estudios. Según Mariano Lanzas de la Secretaría de Educación de la
República de Honduras dice que: “la infopedagogía es la integración de
las tecnologías de la información y de la comunicación con el currículo,
mediante la aplicación de modelos pedagógicos apropiados en el proceso
de aprendizaje”
Es entonces que, cuando nos referimos a tecnologías de
información y comunicación, se considera que estamos frente a un
conjunto de herramientas que permitan el tratamiento de la información y
que independientemente del área de donde se las utilice permitirá
alcanzar:
La interactividad, donde se analizará a quién está dirigido y el
propósito de la educación, ya sea empresarial, educativa u otros.
64
La instantaneidad, referida al hecho de transmitir la información de
manera instantánea de un lugar a otro sin importa la distancia.
El uso de imagen y sonido con alta calidad.
La diversidad, que considera los diferentes temas, su profundidad y
sus diferentes enfoques.
La digitalización, que permite el almacenamiento de fuertes
volúmenes de información en dispositivos cada vez más pequeños.
Ahora bien, la integración de las TICs con los programas de educación
dará lugar a que el acceso a la información sea cada vez mayor,
dándole oportunidad al autoaprendizaje con las diferentes alternativas
que nos ofrecen estas tecnologías.
En esta época el acceso fácil al internet, las pizarras interactivas,
los entornos educativos virtuales, las redes sociales y plataformas de
búsqueda, son partes de la tecnología virtual que se ha ido
implementando poco a poco en la educación.
A continuación se presentan algunos de los resultados que la
infopedagogía aporta al sistema educativo:
Difundir una formación tecnológica más amplia, pues los
estudiantes podrán apropiarse de los medios tecnológicos
aplicados a su aprendizaje.
Desarrollar una capacidad investigativa para facilitar la resolución
de tareas.
Fortalecer el desarrollo del pensamiento creativo y el aprendizaje
colaborativo.
65
Como señala García (2015) “Usar la tecnología en el entorno
académico no es algo nuevo, sin embargo la forma en la que dicha
tecnología se utiliza ha cambiado mucho a lo largo de los años,
permitiendo mayor flexibilidad, eficiencia y aprovechamiento de los
recursos educativos y ofreciendo una formación de mayor calidad a
los estudiantes”. (Los beneficios de las tecnologías de la educación).
Lo que quiere decir que las TICs ofrecen a los docentes las
posibilidades de replantearse las actividades tradicionales de
enseñanza, para ampliarlas y complementarlas con nuevas
actividades y recursos de aprendizajes.
Relación entre las tecnologías y la pedagogía.
Tecnologías transmisivas: En este tipo de tecnologías el
instructor pasa a ser el sujeto activo, es el que motiva, el que transmite la
información, entonces el estudiante pasa a ser un sujeto pasivo.
Tecnologías interactivas: en esta tipología, el principal actor es el
estudiante, el mismo que tiene control sobre los contenidos y sobre cómo
manejar aspectos tecnológicos, por ejemplo cómo navegar en internet.
Tecnologías colaborativas: en esta clasificación se da la interacción
entre el instructor y estudiante y entre estudiantes. Esta tecnología se
caracteriza por el trabajo en equipo.
En conclusión las TICs avanzan rápidamente y la comunidad
educativa debe aprovecharlas al máximo para que los docentes y
estudiantes puedan transferir conocimientos y generar un excelente
aprendizaje significativo.
66
2.3. Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica:
La filosofía, como concepción o cosmovisión del mundo que el ser
humano tiene de las cosas u objetos que lo rodean, desde sus inicios,
pretende dar respuestas a los problemas epistemológicos de la práctica y
del saber humano, siendo la cuestión filosófica fundamental, la relación
que existe entre el hombre y la ideas o la interpretación o representación
que tiene de las cosas que lo rodean y la que guardan nuestros
pensamientos acerca del mundo que nos rodea, con este mismo mundo.
Sánchez Ramírez y Hijaranga Ross (2013)
La filosofía del coaching está basada en las teorías de Sócrates,
hace referencia a la capacidad que tienen las personas en buscar dentro
de sí mismos para poder descubrir las respuestas por sí mismos, el
coaching trata de acompañar al aprendiz- estudiante, en el proceso de
aprendizaje.
Así como una matrona ayuda a “dar a luz” sin ser su propio parto,
Sócrates ayudaba a encontrar respuestas en sus discípulos, pero él no
daba respuestas o soluciones, es entonces que, el coaching apoya al
método socrático, en su forma dialéctica de acompañar, y a través del
dialogo, hace reflexionar a sus discípulos con preguntas inteligentes, para
que estos adquieran conocimientos por sí mismos y así llegar a la verdad
de las cosas. (Belda Gil)
67
Según Sara Barrena (2014) El Pragmatismo tiene que ver con lo
practico en el sentido de lo que es experimental o capaz de ser probado
en la acción, de aquellos que puede afectar a la conducta, a la acción
voluntaria auto-controlada, esto es, controlada por la deliberación
adecuada, el pragmatismo tiene que ver con la conducta imbuida de
razón , tiene que ver con el modo en que el conocimiento se relaciona con
el propósito.
El Pragmatismo se trata de una filosofía que pone en
primer plano la importancia del individuo, sus
capacidades activa creadora o transformadora. (Jhon
Castillo Perlaza , Leidy Campoverde De La Cruz, 2018)
El Pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos
humanos y el intelecto representan el significado real de las cosas y por lo
tanto se contrapone a las escuelas filosóficas del formalismo y el
racionalismo. También el pragmatismo sostiene que solo en el debate
entre organismos dotados de inteligencia y con el ambiente que los rodea
es donde las teorías y datos adquieren su significado. Rechaza la
existencia de verdades absolutas, ideas son provisionales y están sujetas
al cambio, a la luz de la investigación futura. (SCRIBD, 2016)
Fundamentación Epistemológica
La Epistemología del griego episteme, que significa conocimiento,
logos, teoría, es la rama de la filosofía que trata de los problemas
filosóficos que rodean la teoría del conocimiento. La epistemología se
ocupa de la definición de saber y de los conceptos relacionados, de las
fuentes, criterios, tipos de conocimiento posible y el grado con el que cada
uno resulta cierto; así como la relación exacta entre el que conoce y el
objeto conocido. Dianderas Smith (2013)
68
La epistemología es una rama de la filosofía cuyo objeto de estudio
es el conocimiento científico. Como teoría del conocimiento se ocupa de
problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y
sociológicas que llevan a la obtención de conocimiento y los criterios por
los cuales se justifican o invalida. Episteme era el conocimiento reflexivo
elaborado con rigor. Carrera Hernández. (2013)
Según (Jose Hernandez, 2014) que cita a Tobón en su artículo científico
nos dice: El coaching educativo es considerado una mediación
pedagógica, en donde el coach (tutor o docente) le facilita a los
estudiantes la ejecución de acciones que potencien las competencias y
habilidades, es decir, una especie de facilitador pedagógico que busca
que los estudiantes logren sus metas y desarrollen su propio potencial.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica.
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona
un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura
cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o
no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce
considerándola como un todo sino con aspectos relevantes presentes en
la misma, que reciben el nombre de subsumideros o ideas anclaje.
Rodríguez Palmero (2013)
Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva
información un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y
sustantiva no – literal con la estructura cognitiva de la persona que
aprende. En curso del aprendizaje significativo, el significativo lógico del
material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el
sujeto. (Marco Antonio Moreira )
69
La pedagogía se ve presente en este proyecto educativo ya que
por medio de los docentes quienes son pedagogos de la institución
educativa, será los encargados de llevar, mantener y monitorear las
estrategias que serán presentadas en los Módulos de Coaching Educativo
con las herramientas de la Infopedagogia, cuyo interés será promover de
conocimientos y estrategias para la formación de los estudiantes, estos
módulos se podrán aplicar para todos los docentes independientemente
de la asignatura.
Fundamentación Psicológica.
La psicología es la ciencia que estudia la conducta y los procesos
mentales. Trata de describir y explicar todos los aspectos del
pensamiento, de los sentimientos, de las precepciones y de las acciones
humanas. Por ser una ciencia, la psicología se basa en el método
científico para encontrar la respuesta. Araujo (2013)
La psicología es una disciplina que mediante un estudio
científico que tiene como objetivo analizar para tratar de
comprender los procesos mentales y del comportamiento de
los seres humanos y sus interacciones con el ambiente físico
y social.
Según (H. Rohracher ):
La psicología es la ciencia que estudia o investiga los procesos y
los estados consientes, así como sus orígenes y sus efectos.
Fundamentación Sociológica.
La sociología estudia el papel del poder en la dinámica social, es
una ciencia en la cual los seres humanos investigan a los hombres. Esta
70
coincidencia impide que la objetividad sea plena. Al margen de esto, hay
que recordar que ninguna ciencia llega a ser totalmente objetiva, no busca
analizar el pasado, pero busca datos del pasado para poder elaborar
afirmaciones de carácter más o menos general. Gómez Gonzáles (2013)
Según Lanni Octavio (2013) Los aspectos de la sociología que
supuestamente proporcionan las señales y los síntomas de las crisis son
naturaleza familiar, un cambio y choque de la doctrina acompañados de
una tensión profunda, y algunas veces de un conflicto exaltado entre, los
participantes del oficio. El choque implica la fuerte reivindicación de que
los paradigmas existentes son incapaces de los problemas que deberían,
en principios m ser capaces de resolver. Pág 51-52
2.4. Marco Contextual
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, ubicada en la
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui Tengel zona 8
distrito 5, la comunidad educativa esta contigua a las faldas del cerro
Mapasingue Este y colinda con la ciudadela Martha de Rodos, el colegio
está rodeado por otras instituciones privadas siendo la única publica del
sector, es de fácil acceso.
Se creó en el año 1971 como una necesidad para realizar prácticas
docentes, el consejo directivo de la Facultad a instancias de la Asociación
de estudiantes que dirigía el Dr. Segundo Varga Solís en una sesión del
mes de marzo de 1971 creo el Colegio Experimental Francisco Huerta
Rendón, con la finalidad de que contribuyan a la formación docentes con
identidad personal, regional, nacional. Dirigida a cubrir el nivel superior,
las exigencias laborales del sector productivo con capacidades de aportar
al bienestar socio- económico del país.
71
Actualmente el colegio Francisco Huerta Rendón es una institución
mixta anexa a la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación,
con una trayectoria al servicio de la comunidad educativa , La estructura
está compuesta por 2 edificios de dos plantas , el total de aulas en el
colegio es de 26 , cada aula cuenta con 55 estudiantes, área de cada aula
está establecida de 8 metros ancho y 10 metros de largo , la modalidad
es presencial de jornada matutina y nivel educativo de EGB y Bachillerato
cuenta con 46 docentes altamente calificados , 38 dirigentes el
departamento administrativo y un total de 1384 estudiantes.
Las autoridades del plantel están conformadas por el Rector. Marco
Yambay Herrera, Vicerrectora Juanita Guevara.
Los miembros de la comunidad poseen condiciones de apoyo y
confianza además de colaboraciones de los padres.
2.5. Marco Legal
Con el fin de tener mayor certeza en el análisis de estos proyectos es
pertinente considerar el ámbito constitucional y legal de esta
investigación, amparadas por los siguientes fundamentos legales.
Constitución de la República del Ecuador 2008
Sección Quinta
Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto de los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia, será
72
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez, impulsar la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz, estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física , la iniciativa individual y comunitaria , y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Título VII
Plan Nacional Para el Buen Vivir (2017-2021)
Planificamos Para Toda Una Vida
Sección Primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimiento, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centros al sujeto que aprende y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
Art. 349.- El estado garantizara al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, establecida, actualización formación
continua y mejoramiento pedagógico y académico, una
remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño
y méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el
escalafón establecerá un sistema nacional de evaluación de
desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerá políticas promoción, movilidad y alternancia docente.
73
Plan Nacional Para el Buen Vivir 2017-2021
Eje 2: Economía al Servicio de la Sociedad
Objetivo 5: Impulsar la Productividad y Competitividad para el
Crecimiento Económico Sustentable de Manera Redistributiva y
Solidaria.
5.3: Promover la investigación, la formación, la capacitación, el
desarrollo y la transferencia tecnológica, la innovación y el
emprendimiento en articulación con las necesidades sociales, para
impulsar el cambio de la matriz productiva.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Título I
De los principios generales.
Capitulo Único.
Del ámbito, principios y fines.
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes,
que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus
derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de
cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las
personas, y una convivencia social intercultural, plurinacional
democrática y solidaria.
74
Capitulo segundo
De las obligaciones de estado respecto
Del derecho a la educación.
Art. 6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno y permanente y progresivo de los derechos y
garantías constitucionales en materia educativa y de los principios y fines
establecidos en esta ley.
x. Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el
bachillerato, expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de
competencias y capacidades para crear conocimiento y fomentar la
incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.
75
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de la investigación también conocido como el plan de
investigación, representa el método, el cómo pensar en el método que
tendrá la investigación, es decir es el camino que guiara al científico,
investigador o estudiante, pero no utilizara cualquier método, sino el
científico, así como las técnicas que utilizara, es decir, como lo hará,
pero con técnica científica. (Graterol, 2015)
En el proyecto se utiliza un diseño bibliográfico-documental,
basado en la observación de campo de manera participativa,
permitiendo a los investigadores del proyecto de titulación la revisión
rigurosa y exhaustiva del objeto de estudio con el fin de aportar nuevos
conocimientos a la sociedad.
La modalidad es mixta ya que se aplican procedimientos y técnicas
de la investigación tanto de campo como documental; el estudio cuali-
cuantitativa descriptiva realizada a la población comprendida al 3 ero
de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón, jornada vespertina de la ciudad de Guayaquil,
mediante la información adquirida por medio del instrumento de
recolección de datos denominado encuesta para recabar la información
requerida. El uso de técnicas como la observación, y entrevistas
propias de la investigación científica nos proveerán de datos de primera
mano.
76
Investigación cuali-cuantitativa
La investigación es un proceso sistemático, riguroso en el que se
busca resolver problemas, de tipo social, en este caso en particular, ya
que está ligada directamente con el proceso educativo, es organizado y
garantiza la producción de conocimiento o de alternativas de solución
viables.
La investigación cualitativa.
La investigación cuantitativa se inspira en el positivismo. Este
enfoque investigativo plantea la unidad de la ciencia, es decir, la
utilización de una metodología única que es la misma de las ciencias
exactas naturales. Ha llevado a algunos investigadores de la ciencia
social a tomar como punto de referencia los métodos de investigación de
las ciencias naturales y trasladarlos mecánicamente al estudio social. Su
propósito es buscar explicación a los fenómenos estableciendo
regularidades en los mismos, esto es, hallar leyes generales que explican
el comportamiento social. Con esta finalidad la ciencia debe valerse
exclusivamente de la observación directa, de la comprobación y la
experiencia. El conocimiento debe fundarse en análisis de los hechos
reales, de los cuales debe realizar una descripción lo más neutral, lo más
objetiva y lo más completa posible. (Alvarez C. A., 2016)
La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y
analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigación cualitativa
evita cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros
narrativos de los fenómenos que son estudiantes mediante técnicas como
la observación participante y las entrevistas no estructuradas. La
diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa
77
estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la
cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. la
investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. La
investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o
correlación entre variables, la generalización y objetivación de los
resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población
de la cual toda muestra procede tras el estudio de la asociación o
correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por
las cosas suceden o no de una forma determinada. (PITA FERNANDEZ,
2015)
Según Salinas (2013) Investigación Cualitativa es aquella
investigación que se basa en valores cualitativos, es decir relativo al
investigador, a los sujetos involucrados e incluso a los evaluadores en el
caso que los hubiese. Por ser cualitativa es muy subjetiva y debe ser
considerada en el contexto de cada caso en particular.
3.2. Modalidad de la investigación
Según finalidad:
Bibliográfica.
Esta investigación como su nombre indica, se refiere a aquella que se
basa en asuntos, datos u observaciones ya pasados y que el investigador
toma y analiza, asumiendo la veracidad de los datos u observaciones.
Este tipo de investigación es uno de los más utilizados en las
humanidades y en las ciencias sociales. (SALINAS, 2015)
78
Según Rodríguez (2013) define a la investigación bibliográfica como
un proceso sistemático y secuencial de recolección, selección,
clasificación, evaluación y análisis del contenido del material empírico
impreso y gráfico, físico y/o virtual, que servirá como fuente teórica,
conceptual o metodológica para una investigación científica terminada.
La investigación bibliográfica se utilizará para poder para ampliar
conocimientos de estudio y así poder tener bases fundamentadas acerca
del tema investigación.
Investigación de campo
Según Frida G. Arias (2012) sostiene que la investigación de
campo es aquella que consiste en la recolección de datos directamente
de los sujetos investigados o de la realidad de donde ocurren los hechos,
considerados como datos primarios, sin manipular o controlar información
alguna, es decir el investigador obtiene la información pero no altera las
condiciones existentes.
Se escogió la investigación de campo porque esta relaciona
directamente al investigador con las fuentes de información no
documentales, además proporciona la información necesaria a cerca de
nuestro tema de investigación, permitiéndonos hacer un análisis sobre la
realidad del problema en su respectivo contexto y así proceder a ejecutar
posibles soluciones.
79
3.3. Tipos de investigación
Descriptiva
La Universidad Nacional Autónoma de México Unam (2015) en su
repositorio de investigaciones menciona que la investigación descriptiva
trata de describir las características más importantes de un determinando
objeto de estudio con respecto a su aparición y comportamiento, o
simplemente el investigador buscará describir las maneras o formas en
que este se parece o se diferencia de él mismo en otra situación o
contexto dado. Los estudios descriptivos también proporcionan
información para el planteamiento de nuevas investigaciones y para
desarrollar formas más adecuadas de enfrentarse a ellas, de esta
investigación no se pueden obtener conclusiones generales, ni
explicaciones, sino más bien explicaciones del comportamiento de un
fenómeno dado.
Según Rojas (2015), la investigación descriptiva exhibe el
conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación de
espacio y de tiempo dado. Aquí se observa y se registra o se pregunta y
se registra, escribiendo los datos tal cual como se hayan obtenidos los
resultados sin realizar ningún tipo de modificación.
Así mismo Arias (2012), alega que la investigación descriptiva
consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo
con el fin de establecer su estructura o su comportamiento. Los resultados
que arrojan esta investigación de nivel intermedio, es decir, resultados
superficiales con respecto a la información que se desean obtener, pero
es aceptable para familiarizarse con la investigación.
80
Se ha elegido este tipo de investigación porque es un método
científico en el cual se realiza una minuciosa observación, teniendo en
cuenta los detalles y características del problema, desde lo más mínimo
hasta lo más complejo para una mejor compresión del estudio.
3.4. Métodos de investigación
Método inductivo
El filósofo ingles Francisco Bacon (1561-1626) propuso que “el
método inductivo intenta ordenar la observación tratando de extraer
conclusiones de carácter universal desde la acumulación de datos
particulares”. Así Bacón dejó como legado una propuesta que condujera
desde cientos y miles de casos individuales observados hasta el
enunciado de grandes leyes y teorías de carácter general, por lo que el
conocimiento tendría una estructura pirámide cimentada en la observación
pura hasta la cúspide donde se coloca las conclusiones der carácter
general y teórico. Afirma el sitio web Educativa CateDu (2016)
Del mismo modo Dávila (2016), asegura que Francis Bacón fue el
creador del método inductivo y que este a su vez creía que “el
investigador tenía que establecer conclusiones generales basándose en
hechos recopilados mediante la observación directa”, para reunir datos
específicos y luego generalizarlos los cuales ayudarán a despejar dudas y
desechar ideas especuladas que se tenía sobre el tema a investigar.
Método deductivo
Según López Cahuaza (2014) afirma que Aristóteles y sus
81
discípulos establecieron el razonamiento deductivo como un proceso del
pensamiento en el que las afirmaciones generales llegan a ser
afirmaciones específicas según las leyes de la lógica, el principio
fundamental de este razonamiento, radica en que las conclusiones a las
que se llega mediante este método son situaciones particulares, a partir
de un principio o generalización más amplia desde donde ser parte.
También Dávila (2016) en una investigación de su autoría comenta
que el método deductivo es un proceso en un proceso del pensamiento
en que se dan afirmaciones que permiten determinar las características
de una realidad particular que se estudia por derivación o resultado de los
atributos o enunciados contenidos en proposiciones o leyes científicas de
carácter general, y que mediante la deducción se derivan consecuencias
particulares o individuales de las inferencias o conclusiones generales
aceptadas.
En resumen, el método inductivo-deductivo permite generalizar un
hecho o situación en conflicto, para obtener datos que permitan darle
solución al problema, es por ello que consideramos este método como el
más óptimo para llevar a cabo nuestra investigación.
3.5. Técnicas de investigación
Observación
Según Lidia Díaz Sanjuán (2011) en el texto denominado “La
Observación” publicado por la facultad de psicología de la Universidad
Nacional Autónoma de México afirma que, la observación es un elemento
fundamental de todo proceso de investigación, en ella se apoya el
82
investigador para obtener el mayor número de datos. Existen dos tipos de
investigación , la científica (el observador sabe que es lo que se desea
observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que se debe preparar
con anticipación) la no científica (significa observar sin intención, sin
objetivo definido, y por tanto sin preparación previa).
Para Guillermo Campos y Nallely Lule (2012), la observación es
la forma más sistematizada para el registro visual y verificable de lo que
se pretende conocer, es decir, es captar de la manera más objetiva
posible, lo que ocurre en el mundo real, ya sea para describirlo, analizarlo
o explicarlo desde una perspectiva científica, a diferencia de lo que ocurre
en el mundo empírico, en donde el hombre utiliza la información
observada de manera práctica para resolver problemas o satisfacer
necesidades.
Entrevista
Según Díaz Bravo (2013), afirma que la entrevista es un
instrumento técnico de gran utilidad en la investigación cualitativa para
recabar datos, se trata de una conversación con un fin determinado
distinto al simple hecho de conversar. Es un instrumento que adopta la
forma de un lenguaje coloquial, es decir una comunicación interpersonal
establecida entre el investigador y el sujeto de estudio, a fin de obtener
respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema
propuesto.
Para Galán Amador (2014), la entrevista es la comunicación
interpersonal entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener
respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre el tema
83
propuesto. Se considera que este método muy eficaz ya que permite
obtener una información más completa.
Encuesta
García Ferrado (2013), define a la encuesta como una
investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativos de
un colectivo más amplio, utilizando procedimiento estandarizados de
interrogación con la intención de obtener mediciones cuantitativas de una
gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población.
Según Echavarría Toledo (2012), la encuesta es un procedimiento
para la recogida de información en una población y a su vez la técnica
que se utiliza para guiar la recogida de la misma, utiliza una serie de
preguntas sobre uno a varios temas a una muestra de personas
seleccionadas siguiendo una serie de reglas específicas que hacen que
esa muestra sea, en su conjunto, representativa de la población general
de la que procede.
Podemos concluir afirmando que estas técnicas de investigación
escogidas son las que más aportan al desarrollo de nuestra investigación,
permitiendo obtener una adecuada recopilación de datos.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Son instrumentos diseñados para obtener información específica
de los respondientes, estos pueden ser auto-administrados o
84
administrados por entrevistadores. Los cuestionarios deben ser muy bien
elaborados para su validación es necesario que sean aprobados por
expertos tanto en el tema como en técnicas metodológicas. Salinas
(2015)
Es utilizado para obtener información deseada fundamentalmente a
escala masiva y está conformado por preguntas previamente elaboradas.
Permite obtener valoraciones, opiniones y criterios alrededor de las
variables de la actividad científica investigativa a sus indicadores. Se
puede emplear tanto por el método de observación, como por técnicas de
la entrevista y de la encuesta. Las preguntas del cuestionario pueden ser
directas o indirectas en dependencia de su relación con el objeto de
interés del investigador. (Armijo, 2013)
Escalas de LIKERT
Se ofrece una afirmación al sujeto y se pide que la califique según su
grado de acuerdo con la misma. Estas afirmaciones pueden reflejar
actividades positivas hacia algo o negativas. Las primeras se llaman
favorables y las segundas desfavorables. Es muy importante que las
afirmaciones sean claramente positivas o negativas, toda afirmación
neutra debe ser eliminada. (Torrecilla, 2013)
Es un tipo de escala que mide actitudes, es decir, que se emplea
para medir el grado en que se da una actitud o disposición de los
encuestados sujetos o individuos en el contexto sociales particulares. El
objetivo es agrupar numéricamente los datos que se expresen en forma
verbal, para poder luego operar con ellos, como si se tratara de datos
cuantitativos para poder analizarlos correctamente. (Malave, 2014)
85
La escala de Likert tiene el honor de ser uno de los ítems más
populares y utilizados en las encuestas.
A diferencia de las preguntas dicotómicas con respuestas si/no, la
escala de Likert nos permite medir actitudes y conocer el grado de
conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le
propongamos.
Resultado especialmente útil emplearla en situaciones en las que
queremos que la persona matice su opinión. En este sentido, las
categorías de respuestas nos servirán para capturar la intensidad de los
sentimientos del encuestado hacia dicha afirmación
3.7. Población y Muestra
Población
Según Serrano (2017) la población es “cualquier conjunto bien definido
de personas y objetos”, los cuales presentan características comunes y
serán utilizados como objetos de estudios para sacar conclusiones en la
investigación a realizarse. Puede ser población finita o infinita
dependiendo a la cantidad de habitantes a las que se quiera dirigir.
De la plataforma obtenida de nuestro conjunto universo podemos
estructurar lo siguiente.
86
CUADRO 9. POBLACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 1165 92%
2 DOCENTES 35 5%
3 AUTORIDADES 3 3%
Total 1203 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy, Castillo Perlaza Jhon Jairo.
Fórmula
Se eligió la fórmula de muestreo para población finita toma del libro
Investigación Integral de Mercados de Jany Castro (2009)
( )
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos.
N= Población= 1203
P= Probabilidad de éxito= 0,05
Q= Probabilidad de fracaso= 0,05
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E= Margen de error= 0,05
NC (1-a)= Confiabilidad= 95%
Z= Nivel de confianza= 1,96
87
( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
Fracción de la muestra
CUADRO 10. ESTRATOS DE LA MUESTRA DE LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA DR. FRANCISCO HUERTA RENDÓN
Ítem Estratos Población Muestra
1 Autoridades 3 1
2 Docentes 35 10
3 Estudiantes 1165 120
Total 1203 131
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo.
88
Muestra
Según Otzen y Manterola (2017), la muestra permite “extrapolar y
por ende generalizar los resultados aprobados” es decir que permite
calcular un valor reducido a la población total que será estudiada, la cual
permitirá sacar conclusiones y a su vez aceptar o rechazar las hipótesis
de investigación.
Luego de conocer la población respectiva sobre la cual se realizará
nuestro proyecto de investigación, se procederá obtener estadísticamente
el valor de la muestra a la cual realizaremos el respectivo estudio.
A su vez que se conoce la población, se aplica la fórmula que
hemos citado, así como los valores obtenidos de cada variable que nos
pide la fórmula. Con dicho resultado tendremos en número de encuesta
que debemos aplicar.
Muestreo probabilístico aleatorio estratificado
Según Vázquez Martínez (2017), el muestreo probabilístico
aleatorio estratificado es aquel donde la población se estratifica, es decir
se forman grupos o estratos, de tal forma que el elemento tendrá una
característica que solo le permitirá permanecer al mismo. Este tipo de
muestreo se realiza porque la población a la que va dirigida la
investigación es heterogénea, es decir que no solo se trata de estudiantes
sino también de docentes y autoridades, dando resultados más eficaces
para las recomendaciones y conclusiones del tema investigado.
89
CUADRO 11. Muestra de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 120 89%
2 Docentes 10 10%
3 Autoridades 1 1%
Total 131 100%
Fuente: Datos de la fórmula Elaborado por: Jhon Castillo Peralaza, Leidy Cristina Campoverde De La Cruz
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Dr.
Francisco Huerta Rendón.
1.- Conoce Ud. ¿Qué es el coaching educativo?
CUADRO 12. ¿Qué es el coaching educativo?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Definitivamente Sí 20 17%
Probablemente Sí 26 22%
Indeciso 10 8%
Probablemente No 4 3%
Definitivamente No 60 50%
TOTAL 120 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo.
90
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo.
Análisis: el 53% de los estudiantes encuestados contestaron que
definitivamente no y probablemente no, conocen sobre el coaching
educativo, mientras que, un 39% indicó que definitivamente sí y
probablemente sí poseen conocimiento y un 8% se encuentran indecisos,
lo cual indica que, son muchos más los educandos que no tienen
conocimiento sobre esta nueva metodología de la educación.
2. ¿Cuántas herramientas del coaching educativo sus docentes
utilizan para impartir sus clases?
CUADRO 13. Uso Herramientas del coaching educativo
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo.
17%
22%
8% 3%
50%
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Ninguna 82 68%
De 1 a 3 herramientas 30 25%
De 3 a 5 herramientas 4 4%
De 5 a más herramientas
4 3%
TOTAL 120 100%
GRÁFICO. 10
Conoce Ud. ¿Qué es el coaching Educativo?
91
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo.
Análisis: el 68% de estudiantes encuestados contestaron que sus
docentes no utilizan ninguna herramienta del coaching educativo para
impartir sus clases, mientras que, un 32% indicaron que sus docentes
utilizan de 1 a más de 5 herramientas, dejando como resultado una gran
mayoría de educandos que asegura recibir clases sin la aplicación del
coaching educativo.
3. Seleccione las herramientas del coaching educativo que sus
docentes más utilizan.
CUADRO 14. Herramientas del coaching educativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Rueda de la vida 14 12%
Línea de tiempo 18 15%
Modelo Grow 2 2%
Metáforas 4 3%
Posiciones perceptivas 1 1%
Ninguna de las anteriores 81 67%
TOTAL 120 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo.
68%
25%
4% 3%
Ninguna
De 1 a 3 herramientas
De 3 a 5 herramientas
De 5 a más herramiestas
GRÁFICO. 11 Uso de Herramientas del Coaching Educativo
92
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
Análisis: un 33% de estudiantes eligieron de manera múltiple las
herramientas del coaching educativo que sus docentes utilizan, mientras
que, un 67% indicó que sus docentes no utilizan ninguna de las técnicas
enunciadas en la encuesta, lo que deja como resultado, un porcentaje
elevado que asegura recibir clases sin las herramientas que brinda el
coaching educativo.
4. De las siguientes opciones, elija Ud. Las que considere como un
beneficio que proporciona el coaching educativo.
CUADRO 15. Beneficios que proporciona el coaching educativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Participación activa entre los estudiantes
23 19%
Disminución de la tensión en el aula
7 6%
Mejora el uso de herramientas tecnológicas
15 13%
Comunicación más eficaz con el docente.
5 4%
Ninguna de las anteriores 70 58%
TOTAL 120 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo.
12% 15%
2% 3%
1%
67%
Rueda de la vida
Línea de tiempo
Modelo Grow
Metáforas
Posiciones perceptivas
Ninguna de las anteriores
GRÁFICO. 12
Herramientas del coaching educativo
93
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
Análisis: un 42% de estudiantes eligieron de manera múltiple los
beneficios que proporciona el coaching educativo, mientras que un 58%
contestó ninguna de las anteriores, por lo cual se sobreentiende que
desconocen a cerca de los beneficios que proporciona esta metodología.
5. ¿Qué características considera Ud. Que poseen sus docentes?
CUADRO 16. Características de los docentes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Saber escuchar y atender
20 17%
Resolver los problemas que tengan los
estudiantes 6 5%
Tener una actitud positiva
16 13%
Metodología de trabajo tradicional.
53 44%
Todas las anteriores 25 21%
TOTAL 120 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
19%
6%
13%
4%
58%
Participación activa entre losestudiantes
Disminución de la tensión enel aula
Mejora el uso deherramientas tecnológicas
Comunicación más eficaz conel docente.
Ninguna de las anteriores
GRÁFICO. 13
Beneficios que proporciona el coaching educativo
94
GRÁFICO. 14
Características de los docentes
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
Análisis: un 44% de estudiantes indicaron que entre las características
que poseen sus docentes se encuentran que imparten sus clases con
metodologías tradicionales de enseñanza, mientras que un 35%
seleccionaron aquellas características positivas que poseen sus
educadores, y un 21% eligió la opción todas las anteriores, las cuales
engloban características tanto positivas como negativas.
6. ¿Considera Ud. ¿Que el docente debe ser un líder dentro del
proceso de enseñanza?
CUADRO 17. Docente debe ser un líder dentro del proceso de enseñanza
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Definitivamente Sí 67 56%
Probablemente Sí 24 20%
Indeciso 11 9%
Probablemente No 8 7%
Definitivamente No 10 8%
TOTAL 120 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
17% 5%
13%
44%
21% Saber escuchar y atender
Resolver los problemas quetengan los estudiantesTener una actitud positiva
metodología de trabajotradicional .todas las anteriores
95
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
Análisis: un 76% de estudiantes contestaron que definitivamente sí y
probablemente sí los docentes deben ser líderes dentro del proceso de
aprendizaje, mientras que un 15% contestaron probablemente no y
definitivamente no, y un 9% se encuentra indeciso acerca del liderazgo
docente dentro de la educación.
7. ¿Los docentes los(as) motivan para que cumplan sus metas
visualizadas a fututo?
CUADRO 18. Los docentes los(as) motivan
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Definitivamente Sí 9 56%
Probablemente Sí 30 20%
Indeciso 18 9%
Probablemente No 20 7%
Definitivamente No 43 8%
TOTAL 120 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
56% 20%
9%
7% 8% Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
GRÁFICO. 15
Docente debe ser un líder dentro del proceso de enseñanza
96
GRÁFICO. 16
Los docentes los (as) motivan
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
Análisis: un 32% de estudiantes contestaron que definitivamente sí y
probablemente sí sus docentes los motivan para que cumplan metas
visualizadas a futuro, mientras que un 53% respondió que probablemente
no y definitivamente no se siente motivados por parte de los mismos, y un
15% se encuentra indeciso.
8. De las siguientes opciones seleccione las cualidades que todo
líder educativo debe poseer.
CUADRO 19. Cualidades que todo líder educativo debe poseer
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
7% 25%
15% 17%
36% Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Comprender y liderar el proceso de cambio.
32 27%
Encontrar nuevos enfoques de ser y
hacer 16 13%
enfocarse en la auténtica educación
autocrática 20 17%
construir relaciones fuertes, trabajos colaborativos y
alianzas
47 39%
todas las anteriores 5 4%
TOTAL 120 100%
97
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
Analísis: un 39% de estudiantes encuestados constestaron que entre las
cualidades que todo lider educativo debe poseer esta la de construir
relaciones fuertes, trabajos colaborativos y alianzas, un 27% consideró
que lo más optimo es comprender y liderar el proceso de cambio, un 15%
eligió que es conveniente enfocarse en la autentica educación autocrática,
sin analizar que la educación debe ser democrática, un 13% se decidió a
que es mejor encontrar nuevos enfoques de ser y hacer y finalmente un
4% respondió todas las anteriores las cuales engloban cualidades
positivas y negativas.
9. ¿Considera Ud. Que el coaching educativo es una buena estrategia para
mejorar el rendimiento académico?
CUADRO 20. El Coaching educativo es una buena estrategia para mejorar el rendimiento académico
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
27%
13%
17%
39%
4%
Comprender y liderar el proceso decambio.Encontrar nuevos enfoques de sery hacerenfocarse en la auténticaeducsción autocráticaconstruir relaciones fuertes,trabajos colaborativos y alianzastodas las anteriores
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Definitivamente Sí 80 67%
Probablemente Sí 25 21%
Indeciso 5 4%
Probablemente No 7 6%
Definitivamente No 3 2%
TOTAL 120 100%
GRÁFICO. 17
Cualidades que todo líder educativo debe poseer
98
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
Análisis: un 88% de estudiantes constestaron que definitivamente sí y
probablemente sí el coaching educativo es una buena estrategia para
mejorar el rendimiento académico, un 8% consideró que probablemente
no y definitivamente no sería una buena opción para conseguir el éxito en
el rendimiento escolar, mientras que un 4% se encuentra indeciso.
10. ¿Cree Ud. ¿Qué impartir módulos de coaching educativo a través
de la infopedagogía ayudará al mejoramiento académico?
CUADRO 21. Impartir módulos de coaching educativo a través de la infopedagogía
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Definitivamente Sí 75 62%
Probablemente Sí 30 25%
Indeciso 11 9%
Probablemente No 3 3%
Definitivamente No 1 1%
TOTAL 120 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
67%
21%
4% 6% 2%
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
GRÁFICO. 18
El Coaching educativo es una buena estrategia para mejorar el rendimiento académico
99
GRÁFICO. 19
Impartir módulos de coaching educativo a través de la infopedagogía
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
Análisis: el 87% de estudiantes contestaron que definitivamente sí y
probablemente sí impartir módulos de coaching educativo mediante
infopedagogía ayudará a mejorar el rendimiento académico, mientras que
un 9% se encuentra indeciso, y un 4% considera que probablemente no y
definitivamente no esta metodología ayudaría a mejorar el rendimiento
escolar.
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes del Tercero de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Universitaria
Dr. Francisco Huerta Rendón.
1.- Conoce Ud. ¿Qué es el coaching educativo?
CUADRO 22. ¿QUÉ ES EL COACHING EDUCATIVO?
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
62%
25%
9% 3% 1% Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Definitivamente Sí 1 10%
Probablemente Sí 3 30%
Indeciso 1 10%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 5 50%
TOTAL 10 100%
100
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
Análisis: un 40% de docentes encuestados contestaron que
definitivamente sí y probablemente sí tienen conocimientos acerca de esta
nueva metodología educativa, un 10% se encuentra indeciso, es decir han
escuchado de este término pero no saben a profundidad de qué trata o
cómo se emplea, mientras que un 50% respondió que probablemente no
y definitivamente no conocen sobre el coaching educativo.
2. ¿Cuántas herramientas del coaching educativo Ud. Utiliza
frecuentemente para impartir sus clases?
CUADRO 23. Uso de herramientas del coaching educativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Ninguna 6 60%
De 1 a 3 herramientas 4 40%
De 3 a 5 herramientas 0 0%
De 5 a más herramientas
0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
10%
30%
10%
0%
50%
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
GRÁFICO. 20
¿Qué es el coaching Educativo?
101
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
Análisis: un 40% de docentes contestaron que utilizan de 1 a 3
herramienstas del coaching educativo al momento de dar clases, mientra
que, un 60% aseguró que no utiliza ninguna herramienta puesto que
desconocen del tema.
3. Seleccione las herramientas del coaching educativo que más
utiliza
CUADRO 24. Herramientas del coaching educativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Rueda de la vida 2 20%
Línea de tiempo 2 20%
Modelo Grow 1 10%
Metáforas 0 0%
Posiciones perceptivas 0 0%
Ninguna de las anteriores 5 50%
TOTAL 10 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
60%
40%
0% 0%
Ninguna
De 1 a 3 herramientas
De 3 a 5 herramientas
De 5 a más herramiestas
GRÁFICO. 21
Uso de Herramientas del Coaching Educativo
102
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
Análisis: un 50% de docentes encuestados contestaron que utilizan
varias herramientas del coaching educativo, tales como, rueda de la vida,
línea de tiempo y modelo grow, mientras que otro 50% respondieron que
no hacen uso de ninguna herramienta de esta metodología para impartir
sus clases.
4. De las siguientes opciones, elija Ud. Las que considere como un
beneficio que proporciona el coaching educativo.
CUADRO 25.Beneficios que proporciona el coaching educativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Participación activa entre los estudiantes
2 20%
Disminución de la tensión en el aula
1 10%
Mejora el uso de herramientas tecnológicas
0 0%
Comunicación más eficaz con el docente.
1 10%
Ninguna de las anteriores 6 60%
TOTAL 10 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
20%
20%
10%
0% 0%
50%
Rueda de la vida
Línea de tiempo
Modelo Grow
Metáforas
Posiciones perceptivas
Ninguna de las anteriores
GRÁFICO. 22
Herramientas del coaching educativo
103
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
Análisis: un 40% de docentes encuestados constestaron mediante
selección múltiple varios beneficios que proporciona el coaching
educativo, mientras que, un 60% respondió ninguna de las anteriores, por
lo que se sobreentiende que desconocen del tema.
5. ¿ Qué características considera Ud. Que posee como docente?
CUADRO 26. Cualidades que posee como docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Saber escuchar y atender 5 50%
Resolver los problemas que tengan los estudiantes
2 20%
Tener una actitud positiva 3 30%
Metodología de trabajo tradicional.
0 0%
todas las anteriores 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
20%
10%
0% 10% 60%
Participación activa entre losestudiantesDisminución de la tensión enel aulaMejora el uso deherramientas tecnológicasComunicación más eficaz conel docente.Ninguna de las anteriores
GRÁFICO. 23
Beneficios que proporciona el coaching educativo
104
GRÁFICO. 24
Características de los docentes
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
Análisis: un 50% de docentes contestaron que su mayor característica es
saber escuchar y atender, un 30% aseguró que tienen una actitud positiva
con sus estudiantes, mientras que un 20% respondieron que resuelven
los problemas que tengan los estudiantes.
6. ¿Cuál de las siguientes opciones considera Ud. ¿Cómo fases del
coaching en el aula?
CUADRO 27. Fases del coaching en el aula
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Análisis del nivel de desempeño de la clase
0 0%
Planificar conjuntamente metas
propuestas 0 0%
Motivar 6 60%
Entrenar- observar la situación
2 20%
Feedback 1 10%
Todas las anteriores 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo.
50%
20%
30%
0% 0% Saber escuchar y atender
Resolver los problemas quetengan los estudiantesTener una actitud positiva
metodología de trabajotradicional .
105
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo.
Análisis: un 90% de docentes consideraron que motivar, entrenar-
observar la situación y el feedback son fases del coaching en el aula,
mientras que un 10% contesto todas las anteriores siendo todas
correctas.
7. ¿Considera Ud. Que el docente debe ser un líder dentro del
proceso de enseñanza?
CUADRO 28. Líder dentro del proceso de enseñanza
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Definitivamente Sí 10 100%
Probablemente Sí 0 0%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo.
0% 0%
60% 20%
10% 10%
Análisis del nivel de desempeño de laclasePlanificar conjuntamente metaspropuestasMotivar
Entrenar- observar la situación
Feedback
Todas las anteriores
GRÁFICO. 25
Fases del Coaching en el aula
106
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo.
Análisis: el 100% de docentes encuestados contestaron que
definitivamente sí los educadores deben ser líderes dentro del proceso
de enseñanza, ya que es la base fundamental para obtener un
aprendizaje significativo.
8. De las siguientes opciones seleccione las cualidades que todo
líder educativo debe poseer.
CUADRO 29. Cualidades que todo líder educativo debe poseer
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Comprender y liderar el proceso de cambio.
1 10%
Encontrar nuevos enfoques de ser y
hacer 0 0%
enfocarse en la auténtica educación
autocrática 0 0%
construir relaciones fuertes, trabajos colaborativos y
alianzas
2 20%
todas las anteriores 7 70%
TOTAL 120 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo.
100%
0% 0% 0% 0%
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
GRÁFICO. 26
Docente líder dentro del proceso de enseñanza
107
GRÁFICO. 27
Cualidades que todo líder educativo debe poseer
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo
.
Análisis: un 30% de docentes contestaron que comprender y liderar el
proceso de cambio y construir relaciones fuertes, trabajos colaborativos y
alianzas son las cualidades que todo líder educativo debe poseer,
mientras que un 70% respondió todas las anteriores, siendo todas las
opciones correctas.
9. ¿Considera Ud. ¿Que el coaching educativo es una buena
estrategia para mejorar el rendimiento académico?
CUADRO 30. El coaching educativo es una buena estrategia para mejorar el rendimiento académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Definitivamente Sí 9 90%
Probablemente Sí 1 10%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo.
10%
0% 0%
20%
70%
Comprender y liderar el proceso decambio.Encontrar nuevos enfoques de ser yhacerenfocarse en la auténtica educaciónautocráticaconstruir relaciones fuertes, trabajoscolaborativos y alianzastodas las anteriores
108
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo.
Análisis: un 100% de docentes contestaron que definitivamente sí y
probablemente sí el coaching educativo es una buena estrategia para
mejorar el rendimiento académico y mejorar la calidad de la educación.
10. ¿Cree Ud. Que impartir módulos de coaching educativo a través
de la infopedagogía ayudará al mejoramiento academico?
CUADRO 31. Impartir modulos de coaching educativo a través de la infopedagogía.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Definitivamente Sí 8 80%
Probablemente Sí 2 20%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo.
90%
10%
0% 0% 0%
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
GRÁFICO. 28
El Coaching educativo es una buena estrategia para mejorar el rendimiento académico
109
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Campoverde de la Cruz Leidy Cristina y Castillo Perlaza Jhon Jairo.
Análisis: el 100% de docentes encuestados contestaron que
definitivamente sí y probablemente sí, a que al impartir módulos de
coaching educativo a través dela infopedagogía ayudará al mejoramiento
académico.
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Campoverde De la Cruz Leidy Cristina y Castillo
Perlaza Jhon Jairo.
Lugar: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón.
Entrevistado: MSc. Marcos Yambay Herrera.
Cargo: Rector
80%
20%
0% 0% 0%
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
GRÁFICO. 29
Impartir módulos de coaching educativo a través de la infopedagogía
110
1. ¿Cree Ud. ¿Que las implementaciones de nuevas técnicas de
aprendizaje conducen al estudiante al éxito, a la autonomía y a la
realización de su vida profesional? ¿Por qué?
Sí, porque ayuda a que los jóvenes estudiantes entiendan la nueva
formación y se vayan ubicando en el mundo moderno.
2. ¿Considera Ud. ¿Que el coaching educativo es una
herramienta importante para mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes? ¿Por qué?
Sí, porque ayuda al individuo a tomar decisiones pedagógicas y
tecnológicas para un mejor desempeño educativo.
3. ¿Considera Ud. ¿Que la motivación es el motor fundamental
en el proceso de aprendizaje? ¿Por qué?
Indiscutiblemente, si no existe motivación en los jóvenes no pueden
cumplir a cabalidad sus metas propuestas.
4. ¿Ud. ¿Cómo autoridad conoce si los docentes de esta unidad
educativa motivan a sus estudiantes a establecerse metas y
objetivos para su vida personal y profesional?
Sí, día a día, clase a clase, para que los estudiantes pongan más
empeño en la educación y así a su vez apliquen lo aprendido en su
entorno.
111
5. ¿Cree Ud. ¿Que al impartir módulos de coaching educativo a
través de la infopedagogía mejoraría el rendimiento académico?
¿Por qué?
Sí, pero se debe extender a los padres de familia para que trabajen
desde casa y así obtener óptimos resultados.
Análisis de la entrevista
Pregunta No. 1
Es fundamental para el sistema educativo implementar técnicas de
aprendizaje, ya que ayudan a obtener excelentes resultados académicos,
simplificando los contenidos y creando un ambiente óptimo de estudio,
muchas veces la clave del éxito no se encuentra en estudiar más, si no
buscar metodologías adecuadas para un correcto aprendizaje,
aprovechando al máximo todos los recursos.
Pregunta No. 2
Las herramientas del coaching en el sector educativo son similares
al resto de ámbitos profesionales, estas ayudan a establecer metas y
desarrollar recursos necesarios para que se hagan realidad, favoreciendo
a la toma de decisiones, motivación, autoconocimiento y a su vez el
rendimiento escolar.
112
Pregunta No 3
La motivación abarca muchos conceptos, pero en el contexto del
aprendizaje, es fundamental que existan factores que inciten al estudiante
a tener interés de aprender y participar de forma dinámica en las clases,
así como a investigar, experimentar y aprender por descubrimiento de
manera constructiva y significativa.
Pregunta No 4
Se concluye que, según autoridades y docentes de esta institución,
motivan a sus estudiantes a establecerse metas y objetivos para formarse
en sus vidas personales y profesionales, pero en la encuesta realizada a
los estudiantes se muestran resultados contradictorios.
Pregunta No 5
La infopedagogía es la integración de las tecnologías de la
información y comunicación con el currículo, su objetivo no es enseñar
computación sino más bien hacer uso de las TICs para la enseñanza de
diversos temas, es por eso que decidimos realizar módulos de coaching
educativo mediante esta herramienta, para así contribuir al mejoramiento
académico.
113
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
La falta de conocimiento sobre el coaching educativo en la mayoría
de los docentes, como en casi la totalidad de los estudiantes
encuestados deja como resultado clases monótonas y
tradicionales, en donde el docente es un mero transmisor de
conocimientos y no un guía en el proceso de enseñanza.
El poco uso de las herramientas que el coaching educativo
proporciona a los docentes para impartir clases, influye de manera
negativa en el ambiente estudiantil, limitando al estudiante a
prender solo lo que el educador le transmite, sin darle espacio a la
reflexión, impidiéndole ser el protagonista de su propio aprendizaje.
Gran parte de los estudiantes desconocen los beneficios que
coaching educativo proporciona en el proceso de enseñanza,
ignorando el poder de transformación que tiene esta nueva
metodología, tanto en el contexto académico, como para su vida
personal.
Recomendaciones
Capacitar al personal docente sobre coaching educativo para que
estos puedan implementar las herramientas que proporciona esta
114
metodología al dar sus clases, y así, conducir al estudiante al éxito,
la autonomía y a la realización de su vida profesional.
Dar a conocer a los estudiantes los beneficios que el coaching
educativo proporciona en el proceso de enseñanza, para que
puedan aplicarlos en sus clases diarias.
La unidad educativa debe estar siempre atenta y observar que los
docentes sean líderes dentro del proceso educativo.
115
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Módulos de coaching educativo a través de la infopedagogía.
4.2. Justificación
La formación docente es uno de los pilares fundamentales para la
calidad educativa, de esto dependerá mucho el desempeño de los
educandos, un maestro que está en constante actualización de sus
conocimientos puede aportar a los grandes cambios que se dan hoy en
día en temas de educación debido a la globalización y a los altos
estándares internacionales que exigen mejores profesionales
capacitados.
El presente trabajo se fundamenta en parámetros la calidad de la
formación docente. El coaching educativo aporta al aprendizaje de
cualquier materia, ese componente motivacional necesario para que el
aprendizaje en el estudiante sea significativo y atractivo. Con esta
perspectiva perseguimos hacer de las clases asignaturas cercanas,
aplicadas y que capten la atención del alumnado, facilitando la
transmisión de valores y entrenamiento en competencias relacionales y
116
emocionales, que no son propiamente académicas. Para eso juega un
papel fundamental la figura el personal docente, al cual, a través de este
curso se le facilitan las herramientas necesarias y las explicaciones para
ponerlas en práctica y así darle un giro al planteamiento a lo tradicional,
pasando a dar el protagonismo al educando y su ayudar a su crecimiento
personal.
Según (Garzón, 2017) La formación de los docentes en el
Ecuador del año 2015 atraviesa una de sus peores crisis de la historia,
porque se ha cerrado la mayor parte de la oferta formativa que existía
hasta hace dos años, sin que los organismos públicos de decisión hayan
adoptado las políticas necesarias para dar al sistema educativo y a la
sociedad ecuatoriana los docentes requeridos para la educación de los
miles de niños y jóvenes del país.
Por otro lado, la Universidad Nacional de Educación -UNAE-, el
Ministerio de Educación y la Red de Maestros y Maestras por la
Revolución Educativa firmaron dos convenios de cooperación
interinstitucional que beneficiará a 840 docentes a nivel nacional con una
inversión de 4,4 millones de dólares, los cuales serán asumidos 2,2
millones de dólares por el Ministerio de Educación y 2,2 millones de
dólares por la UNAE. El objetivo de estos convenios es fortalecer el
sistema educativo y capacitar a las y los docentes, de manera que se
incida en la calidad docente. (Ministerio de Educación , 2018)
En los últimos años el Ministerio de Educación ha implantado un
sistema distinto de formación continua para capacitar a los docentes en
ejercicio. Lamentablemente se dio por terminado el Programa “Si profe”
que daba múltiples opciones de actualización profesional y que se lo
117
ejecutaba por medio de acuerdos o compromisos suscritos con las
universidades nacionales.
Este proyecto responde a las políticas públicas que impulsa el
gobierno entorno al mejoramiento de la calidad de la formación docente,
nos damos cuenta que la formación de los académicos constituye un
campo de estudio de interés relativamente reciente en virtud de que se ha
considerado uno de los aspectos fundamentales en la calidad de la
Educación básica superior.
La propuesta de este proyecto es realizar Talleres de Coaching
Educativo a través de la Infopedagogia dirigidas a docentes del tercero de
Bachillerato de “Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón “, cuyo fin es
incorporar las herramientas que nos ofrece el Coaching, para hacer
aplicada en la educación. Para ello, es preciso que el docente adquiera y
desarrolle paralelamente competencias sociales, emocionales y
profesionales que le ayuden a gestionar esa función de guía y
acompañamiento continuo.
La información, material que se presenta recoge los más relevante e
importante, para la realización de talleres sobre Coaching Educativo
enfocado a brindar herramientas oportunas que permitan a los docentes
desarrollar competencia en sus estudiantes
118
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Lograr que los docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón apliquen el Coaching Educativo como una metodología de trabajo
dentro del aula de clase, para fortalecer las destrezas y competencias de
los estudiantes.
Objetivos Específicos de la propuesta
Capacitar a docentes y autoridades, sobre la importancia y las
herramientas pedagógicas que aporta el Coaching Educativo a la
formación docente, mediante el apoyo didáctico de la
infopedagogia, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
Organizar los módulos de Coaching Educativo a través de la
infopedagogia
Elaborar material audio y visual
Recopilar información necesaria y pertinente sobre el Coaching
Educativo, beneficios del mismo y sus herramientas para la mejora
de la calidad educativa
Alimentar la Página web para su correcta difusión y utilización.
Dotar al profesorado de herramientas para transformar las clases
tradicionales en motivadoras para el alumnado.
Demostrar la importancia de trabajar en base a competencias no
curriculares y valores en paralelo con el curriculum académico.
119
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
El enfoque pedagógico que tiene el proyecto está basado en la
formación docente mediante la utilización de la tecnología ya que vivimos
en una revolución digital.
Mediante los módulos de Coaching Educativo y el uso de la
Infopedagogia se busca que docentes se capaciten y adquieran
herramientas que pueden aplicar en el aula de clase y permitan
desarrollar las destrezas y competencias que tienen sus estudiantes
para poder responder a los estándares de la calidad educativa y puedan
convertirse
Aspecto Sociológico
En la parte sociológica de la propuesta se busca corregir la conducta
o comportamiento de los docentes y estudiantes, y a su vez que los
profesores puedan orientar a los educandos a plantearse y conseguir sus
metas u objetivos a largo plazo y finalmente pretender que los docentes
se conviertan en coach, y así puedan ser visto como líderes educativos.
Por otro lado es importante aportar herramientas del coaching
educativo a los docentes para fortalecer la formación de los mismos y que
estos puedan aplicar nuevas estrategias en el salón de clase, se busca
que los profesores puedan hacer de sus clases un espacio de motivación
y transferencias de conocimientos que permitan potencializar las
120
cualidades y destrezas de los estudiantes, para que lo aprendido lo
apliquen en su vida diaria al momento de resolver problemas e integrarse
en la sociedad.
Aspecto Legal
La página web COACHING EDUCATIVO 2.0 tendrá un dominio,
esto asegura que los contenidos compartidos serán de suma confiabilidad
porque están respaldados por los administradores de la página
facilitando el acceso de la información a los docentes, los profesores que
recibirán los Módulos de Coaching educativo a través de la Infopedagogia
tendrán que crear un usuario donde se le pedirá una serie de información
personal y que puedan demostrar que son docentes del colegio.
Se realizará una evaluación al final cada módulo, este permitirá
avanzar a la siguiente fase, deben de sacar una puntación mínima de
7/10, esto asegura la transparencia del proceso, al finalizar todos los
módulos el docente recibirá un certificado de aprobación generado de una
manera automática.
4.4. Factibilidad de su aplicación:
Esta propuesta es factible de aplicar porque fue aprobada por los
docentes y autoridades al momento de la investigación de campo en la
Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, los implicados
están motivados a participar en los módulos y les pareció una propuesta
innovadora.
121
a. Factibilidad Técnica
Esta investigación es factible técnicamente porque está
basada en tecnología especializadas en diseños, utilizando
programas como SUBLIMETEX, DREAMWEAVER, WIX,
WORDPRES, etc… se utilizaron para diseñar la página Web que
tiene como objetivo que los docentes se capaciten en Coaching
Educativo y puedan aplicar las técnicas y herramientas que nos
aportar el Coaching en sus clases.
b. Factibilidad Financiera
Esta investigación es financiada por los autores, la mayor parte
del trabajo no necesita de financiamiento puesto que la
recopilación de los contenidos se los busca en la Web, los
programas de diseño están libres, por esto se ha lleva a cabo los
pasos y metas de este proyecto.
c. Factibilidad Humana
Los aliados que ha tenido este proyecto han sido de mucha
importancia para que la propuesta sea viable, juntos con las
autoridades, docentes, estudiantes con lo que se realizó el trabajo
de campo.
122
4.5. Descripción de la Propuesta
El diseño de la página Web es versátil se puede abrir desde
cualquier dispositivo, los usuarios podrán acceder a los contenidos a
cualquier hora y en cualquier lugar del país, solo deben contar con fuente
de internet.
El nombre de la página es el Coaching Educativo 2.0, hace alución
al nombre del proyecto y el 2.0 se refiere al fenómeno social que surge a
partir del desarrollo de diversas aplicaciones en internet, pasando de lo
estático a lo dinámico, de la unidireccionalidad de la bidireccionalidad de
la información.
El slogan denominado “Formación, Innovación y Disciplina” está
basado en las palabras claves de lo que es el coaching educativo y la
variable dependiente, la Formación docente, se hace hincapié en la
formación de los profesores porque estos dentro del aula de clases son
guías que deben tener cualidades de un coach.
Se ha utilizado el color azul en sus múltiples tonalidades porque
queremos transmitir confianza a los usuarios que visiten la página ya que
los contenidos que en esta se suban serán muy bien selectos y de mucha
ayuda a para los participantes. El color verde marca la esperanza que se
busca a través de estos talleres, que los docentes se llenen de nuevos
conocimientos y herramientas que puedan aplicar dentro de sus clases,
que la educación en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón sea
de calidad y de calidez permitiendo en los estudiantes de Bachillerato
General Unificado adquirir destrezas y conocimientos para que puedan
aplicarlas en su vida diaria.
123
“El coaching escolar es una actividad de acompañamiento
orientada a desarrollar la reflexión de cara a una
modificación del comportamiento y a optimizar el potencial
del joven para controlar su escolaridad”. (Gaëtan, 2015)
Descripción de los módulos.
La aplicación del coaching en el ámbito educativo para docentes y
tutores implica, por un lado, el desarrollo de habilidades personales y
profesionales en su práctica docente, por otro lado, el conocimiento de la
metodología y herramientas que se aplican en un proceso de coaching
educativo.
Ante la desmotivación actual de los estudiantes, así como las
dificultades a las que enfrentan por ellos los docentes en sus día a día,
hace necesaria, con urgencia, una intervención de toda la comunidad
educativa que surja de la reflexión y de la formación de los docentes,
utilizando las técnicas optimización del desarrollo personal y académico
que nos oferta la metodología de los talleres de Coaching Educativo.
Las metodologías de los módulos serán Online, favoreciendo la
participación constante de los docentes, cada una de las sesiones de los
módulos constarán de una fundamentación teórica y su aplicación
práctica.
124
Metodología
Estrategias indagatorias
Análisis
Síntesis
Diálogos y debates en chat
Foros
El participante deberá realiza una evaluación después de cada
módulo, en plazo determinado se elaborará una memoria que certifique el
aprovechamiento del curso y se entregaran todos los participantes que
hayan realizado el mismo.
Criterios de la evaluación previo a lo obtención del certificado de
participación.
Los criterios de evaluación que concreta los objetivos son los siguientes:
Identificar las bases filosóficas que fundamentan el proceso de
coaching
Definir con rigor y precisión el concepto de coaching, coach y
coachee.
Definir como el coaching mejora el aprendizaje
Identificar el constructivismo la escuela nueva y su influencia en el
proceso de coaching.
Enumerar la importancia del desarrollo del proceso de coaching en
la escuela.
Desarrollar competencias comunicacionales: escucha activa,
libertad de expresión.
Diseñar, utilizando distintos modelos, programas específicos para
potenciar las posibilidades de éxitos en los estudiantes.
125
Las técnicas de evaluación propuesta son:
Prueba online tipo test que permitan comprobar la
asimilación por parte del docente, todos los puntos tratados
en cada tema.
Ejercicios prácticos que muestren la aplicación de los
contenidos tratados a situaciones didácticas concretas.
Realizar al menos una de las tareas de desarrollo que
encontraras en el manual del curso.
Contenidos de los módulos.
Se han divido en 4 módulos cada uno tendrá una duración de
50 horas, más las evaluaciones y trabajos autónomos que tienen
un total de 20 horas extracurriculares, el total de horas de que debe
completar los participantes para obtención de certificado será de
220 horas académicas.
Los módulos los siguientes contenidos:
Modulo I:
Historia del Coaching.
1.- Historia de la filosofía en la que se fundamenta el coaching.
2.- Que es el coaching, coach y coachee
Módulo II:
Coaching Educativo.
1.- Influencia del constructivismo. La escuela Nueva.
2.- Estructura del coaching educativo
126
2.1.- Coaching Familiar.
2.2.- Coaching en las Aulas.
2.3.- Coaching a los estudiantes: formación del docente como
asesor y formación de los educandos.
2.4.- Estilos educativos de los profesores.
2.5.- El docente como coach.
2.6.- La motivación y su importancia en el proceso de
Coaching. La intervención del Coach Docente.
Módulo III.
El Coaching en las Aulas.
1.- Los pilares de la comunicación: el lenguaje oral y la
comunicación no verbal.
1.1.- Lenguaje y pensamiento.
1.2.- La comunicación no verbal.
2.- Lenguaje, comunicación no verbal y el arte de conversar.
3.- El poder de la entrevista.
4.- La práctica del coaching en las aulas.
4.1. Recursos o habilidades:
4.1.1.- Externos: modelos de aplicación. El modelo GROW y la
Rueda de Vida.
4.1.2.- Internos: escucha activa, asertividad y feedback o
retroalimentación.
Módulo IV.
El Coaching y la inteligencia emocional.
1.- PNL
2.- Ética y Coaching
127
Test de evaluación final.
Descripción de la página web.
La página consta de cuatro pestañas, los colores que predominan solo
el azul, verde y amarillo, el usuario podrá encontrar información sobre la
propuesta, de los cursos y contactar a los administradores de los
módulos.
El link de la página es:
https://jjcastillo023.wixsite.com/coachineducativo2
Imagen 1. Página web Coaching educativo 2.0
128
Descripción del imagotipo.
El imagotipo se creó acorde al tema, el birrete que representa la
educación y sabiduría, COACHING EDUCATIVO 2.0 representa el
nombre del proyecto, 2.0 que da referencia a la era de conectividad donde
se refleja la infopedagogia, su eslogan es FORMACIÓN, INNOVACIÓN Y
DISCIPLINA, se hace referencia a la formación de los docentes,
innovación a las estrategias innovadoras que esto deben aplicar dentro
del aula de clase, en cuanto a la disciplina representa la responsabilidad
que los docentes deben tomar al momento de realizar los módulos.
Imagen 2. Imagotipo de la Pág Web Coaching Educativo 2.0
129
Portada de la página.
Imagen 3. Portada de la pág Web Coaching Educativo 2.0
Información de la propuesta.
Imagen 4. Información propuesta en la pág Coaching educativo 2.0
130
Sobre los objetivos.
Imagen 5. Objetivos de la pág Web Coaching educativo 2.0
Video promocional de la página.
Imagen 6. Captura del video promocional de la pág Coaching Educativo 2.0
131
Pestaña de cursos
Imagen 7. Captura de las pestañas de cursos de la pág Web Coaching educativo 2.0
Suscripción a los cursos.
Imagen 8. Captura sobre la suscripción de los cursos de la pág Web Coaching Educativo 2.0
132
Panel de cursos.
Imagen 9. Captura del panel de cursos de la pág Web Coaching Educativo 2.0
Portada del portafolio.
Imagen 10. Captura de la portada de portafolio de la pág Web Coaching educativo 2.0
133
Contenidos de los módulos
Imagen 11. Contenido de módulos de la pág Web Coaching Educativo 2.0
Requisitos para poder acceder a los módulos.
Imagen 12. Requisitos para poder acceder a los módulos de la pág Web Coaching Educativo 2.0
134
4.6. Referencias Bibliográficas
Referencias Ley Orgánica de Educación. (02 de 2006). Recuperado el 02 de 06 de 2018, de
https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/kcr-consultation-
responses/kcr-consultation-113-129-research-group-valle_es.pdf
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. (10 de 12 de 2013). Recuperado el
02 de 06 de 2018, de https://www.educastur.es/-/lomce-ley-organica-para-la-
mejora-de-la-calidad-educativa
LOMCE. (2013). Recuperado el 21 de 05 de 2018, de
https://www.mecd.gob.es/educacion/mc/lomce/inicio.html
SCRIBD. (2014). Recuperado el 20 de MAYO de 2018, de SCRIBD:
https://www.scribd.com/doc/316013979/El-pragmatismo-pdf
Alvarez . (2013). razones de tipo sociologica .
Alvarez. (2013). Razones de tipo sociologico , psicologico y personal .
Araiza Maria de Jesus, J. G. (2013). El lidreazgo educativo y las competencias
tecnologicas como generadores del cambio . EE.UU: International Journal of
Good Conscience .
ASESCO. (2014). ASOCIACION ESPAÑOLA DE COACHING. Recuperado el 21 de 05 de
2018, de http://www.asescoaching.org/
Benno, S. (2013). Nuevas tendencias en la gestion educativa democracia y calidad en la
educacion. Caracas .
Bernal. (2014). El liderazgo transformacional . Zaragpoza .
Bernard, B. (2015). Transformational leadership military . Erlabaum .
Berrios, A. O. (2014). el liderazgo pedagogico en los procesos de gestion educativa .
Tegucigalpa .
Bolivar, A. (2013). Liderazgo Educativo y su papel en la mejora. Revista Psicoperspectiva,
Pontificia Universidad Catolica de Valparaiso, 12.
Bou, P. (2015). Coaching Educativo.
Campoverde De la Cruz Leidy- Castillo Perlaza Jhon. (02 de 06 de 2018). preguntas que el
docente se debe realizar antes de enseñar. Guayaquil, Guayas, Ecuador.
CARLOS SANCHEZ RAMIREZ, OSCAR HIJARANGA ROSS. (2013). TEORIA DEL
CONOCIMIENTO DESDE LA FILOSOFIA . En ENSAYO DE ESPITRMOKOGIA
EDUCATIVA (pág. 22). PERU: SAN MARCOS.
135
Castro, A. (2016). Portal del coaching. Recuperado el 21 de 05 de 2018, de
http://portaldelcoaching.com/coach/anna-castro/
Cecilia Carrera Hernandez . (2013). Funadementos espitemologicos de la investigacion .
Cristina Herrero Moretón. (07 de 2016). Recuperado el 21 de 05 de 2018, de
file:///C:/Users/acer1678/Downloads/TFM-E-71.pdf
David Sánchez- Teruel. (2013). El coaching pedagógico dentro del sistema educativo.
revista intercontinental de psicología y educación, 22.
EULOGIO HURTADO DIANDERAS SMITH. (JULIO de 2013). EL REQUERIMIENTO DEL
MARCO EPISTEMOLOGICO. REVISTA DE INVESTIGACION DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, 9(17), 3.
Fischer. (2014). Lifelong learning-more than training . Revista Electronica de
Investigacion Educativa , 1-4.
Gadea, E. S. (2016). Coaching Educativo. Recuperado el 02 de 06 de 2018, de
http://www.escueladecoachingeducativo.com/
Goleman, D. (2013). Liderazgo el poder de la inteligencia emocional .
Gonzales- Solano . (2013). Anales de Psicología. Recuperado el 02 de 06 de 2018, de
http://www.redalyc.org/pdf/167/16723161005.pdf
Granados, P. (2013). Diagnóstico Pedagógico: aprendizajes basicos, factores cognitivos y
motivacion . S.L - DYKINSON.
H. Rohracher . (s.f.). Significados . Obtenido de Significados :
https://www.significados.com/psicologia/
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología
de la Invetigacón. México: McGrawHill.
Hopkins. (2015). Estrategias para desarrollo de centros educativos. Direccion
participacion y dirreccion de centros .
Imbernon, F. (2015). La profesion docente ante los desafios del presente y del futuro .
Barcelona .
INTERNATIONAL COACH FEDERATION. (2013). IFC. Recuperado el 21 de 05 de 2018, de
https://www.icf-es.com/mwsicf/sobreicf/definicion-coaching-icf-espana
JAVIER GOMEZ GONZALES. (2013). INTRUDCION A LA SOCIOLOGIA .
Javier Valle- Jesús Manso. (2013). Competencias claves como tendencias de la política
educativa supranacional de la Unión Europea. Recuperado el 02 de 06 de 2018,
de 2013: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/kcr-consultation-
responses/kcr-consultation-113-129-research-group-valle_es.pdf
Jhon Castillo Perlaza , Leidy Campoverde De La Cruz. (2018). Tesis, Universidad De
Guayaquil , Guayaquil.
136
Jhon Castillo, L. C. (2018). coachin educativo. Guayaquil.
José Humberto Lares . (2 de 12 de 2008). Sapiens: Revista Universitaria de Investigación .
Recuperado el 21 de 05 de 2018, de http://merut.ec/files/documents/Tesis-
Barona-Briones.pdf
JUAN FERNANDO BOU, CARMEN MÁÑEZ, BELÉN NAVARRO. (2012). COACHING PARA
DOCENTES: EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD EN EL AULA. Recuperado el 03 de
06 de 2018, de
http://ieselchaparil.org/documentos/curso1213/TUTORIA%20COMPARTIDA/Lib
ro-coaching-docentes.pdf
Junior, G. (2014). Reinventando la educacion . Barcelona : Paidos Iberica .
Karen Avedaño y Donald Wise. (2013). Coaching para el liderazgo educativo. Guatemala:
Fernando Rubio .
Lages, Joseph O´Connor y Andrea. (2015). Coaching con PNL:Guía práctica para obtener
lo mejor de ti mismo y de los demás. España: Urano.
Lanni Octavio . (2013). La sociologia y el mundo moderno . MEXICO : SIGLO XXI.
Liberman. (2015). Cuando los profesores escriben: sobre redes y aprendizajes. Barcelona
.
LOEI. (2015). CAPÍTULO VII FORMACIÓN PERMANENTE PARA LOS PROFESIONALES DE LA
EDUCACION . QUITO .
LOEI, L. O. (2015). CAPÍTULO VII OFERTA DE FORMACION PERMANENTE PARA
PROFESIONALES DE LA EDUCACION. QUITO.
LOPEZ Y VALLS. (2013). Coaching educativo. EDICIONES SM.
Luz Rodriguez Palmero. (s.f.). La teoria del aprendizaje significativo en la prespectiva de
la Psicologia Cognitiva.
Magister.com. (s.f.). Magister.com. Recuperado el 21 de 05 de 2018, de 2012:
http://sec.magister.com.es/materiales_cursos/coaching.pdf
Marco Antonio Moreira . (s.f.). Aprendizaje significativo : un concepto subyacente . Porto
ALEGRE .
Marine, F. B. (2014). Coaching hoy: teoría general del Coaching. Madrid: Editorial
Universitaria Ramón Areces.
Nuñez Rojas, Mauricio Alejandro, Arevalo Vera;. (2016). Profesionalizacion Docente.
REDIE, MEXICO.
Núñez, J. C. (2013). MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO.
MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO, (pág. 27). Braga.
Sara Barrena . (2014). El PRAGMATISMO. REVISTA DE FILOSOFIA FACTOTUM, 4.
137
Segura García, J. (2013). Universidad de Las Américas. Obtenido de
https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-variables
UNESCO, O. d. (2016). Politicas Educativas en America Latina . FONTENOY-PARIS .
Uribe. (2013). El liderazgo docente en la construccion de la cyltura escolar de calidad .
OREALC .
Uribe, M. (2014). El liderazgo docente en la construccion de la cultura escolar de calidad .
OERALC.
Uribe, M. (2015). EL liderazgo docente en la construccion de la cultura de escolar de
caliadd un desafio de orden superior. Revista PERLAC , 1-6.
Whitmore . (2013). Coaching.
Whitmore . (2013). COACHING .
Whitmore, J. (2013). Coaching, el método para mejorar el rendimiento de las personas.
Wikiaraujo. (2013). EducaMadrid . Obtenido de EducaMadrid :
http://www.educa.madrid.org/web/ies.laserna.fuenlabrada/filosofia/psicologia/
psicologia_ciencia.pdf
138
A
N
E
X
O
S
139
140
141
142
143
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTENCIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 6
145
146
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTENCIA Y PUBLICIDAD
CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA A LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA FRANCISCO HUERTA
RENDÓN
ANEXO 8
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTENCIA Y PUBLICIDAD
Carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación. Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón.
ANEXO 10
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
151
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de las autoridades durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 12
152
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de práctica docentes de los estudiantes
Castillo Perlaza Jhon Jairo
ANEXO 13
153
Campoverde De La Cruz Leidy Cristina
154
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de vinculación de los dos estudiantes
Castillo Perlaza Jhon Jairo
ANEXO 14
155
Campoverde De la Cruz Leidy Cristina
156
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Encuestas dirigidas a estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón
ANEXO 15
157
Encuestas dirigidas a docentes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón
158
Entrevista dirigidas a autoridades de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón
Entrevistador/es: Campoverde de la Cruz Leidy, Castillo Perlaza Jhon.
Dirigido a: Docentes del Tercer año de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Fiscal “Francisco Huerta Rendón”.
Objetivo: Analizar la influencia de la aplicación del Coaching educativo en la formación
pedagógica docente, mediante una investigación bibliográfica y de campo, que permita recopilar
información que contribuya al desarrollo de los módulos coaching a través de la infopedagogía
para mejorar la calidad de la educación.
1. ¿Cree Ud. Que la implementación de nuevas técnicas de aprendizaje,
conducen al estudiante al éxito, a la autonomía y a la realización de su vida
profesional? ¿Por qué?
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Considera Ud. Que el coaching educativo es una herramienta importante
para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes? ¿Por qué?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿considera Ud. Que la motivación es el motor fundamental en el proceso de
enseñanza- aprendizaje? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Ud. Como autoridad conoce si los docentes motivan a sus estudiantes a
establecerse metas y objetivos para su vida personal y profesional?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. ¿Cree Ud. Que al impartir módulos sobre coaching educativo a través de la
infopedagogía a los docentes mejorará el rendimiento académico de los
estudiantes? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________________
159
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos De Tutorías De Tesis
ANEXO 16
160
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTENCIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Coaching Educativo En La Formación Pedagógica Docente.
PROPUESTA: Módulos De Infopedagogía
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Campoverde De La Cruz Leidy Cristina; Castillo Perlaza Jhon Jairo.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Estela Del Rocío Yánez Benavides. MBA
INSTITUCIÓN: Universidad De Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y publicidad.
GRADO OBTENIDO: Licenciatura En Ciencias De La Educación. MENCIÓN: Mercadotecnia y
Publicidad.
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 179
ÁREAS TEMÁTICAS: Mercadotecnia y Educación
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Coaching Educativo, Pedagógica, infopedagógia.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente trabajo de titulación basó sus estudios en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, en el cual se identificó la carencia de aplicación del Coaching Educativo como metodología de aprendizaje. Se realizó una investigación bibliográfica para obtener contenido científico de algunos autores, y también se aplicó una investigación de campo tomando como muestra a ciento veinte estudiantes, diez docentes y tres autoridades, consecuentemente se aplicaron encuestas de preguntas con opción múltiple a los estudiantes y docentes del Tercero de Bachillerato BGU, y entrevistas de preguntas abiertas a las autoridades de dicha institución. Se concluyó que es importante para los estudiantes contar con docentes capacitados que asuman el rol de un coach en las clases, mostrando actitudes de liderazgo, permitiéndoles ser los protagonistas de su propio aprendizaje, sin apartarse de la motivación. En efecto el trabajo de investigación es importante ya que dará gran aporte a la comunidad educativa.
ANEXO 17
161
.
ABSTRACT:
The present research work based his studies on the Francisco Huerta Rendón University Educational Unit, in which the lack of application of Educational Coaching as a learning methodology was identified. A bibliographical research was carried out to obtain scientific content from some authors, and a field investigation was also applied, taking as sample one hundred and twenty students, ten teachers and three authorities, consequently question polls with a multiple choice were applied to the students and teachers of the Third of Bachillerato BGU, and interviews of open questions to the authorities of said institution. It was concluded that it is important for students to have trained teachers who assume the role of a coach in the classes, showing leadership attitudes, allowing them to be the protagonists of their own learning, without departing from the motivation. In fact, the research work is important because it will give a great contribution to the educational community.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0988403411
0991426245
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Teléfono: 04-229-3552
E-mail: [email protected]
X
