140
i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TITULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACION PRESENTADO NUEVAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS Y COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. PROPUESTA TALLERES INTERACTIVOS AUTORA: CHAVEZ GARCIA ELENA SUSANA TUTOR: MORÁN FARIAS HENRY JAVIER, MSc. GUAYAQUI, FEBRERO 2019

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

  • Upload
    others

  • View
    0

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

i

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

TITULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACION PRESENTADO

NUEVAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS Y COMUNICACIÓN EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

PROPUESTA

TALLERES INTERACTIVOS

AUTORA:

CHAVEZ GARCIA ELENA SUSANA

TUTOR:

MORÁN FARIAS HENRY JAVIER, MSc.

GUAYAQUI, FEBRERO 2019

Page 2: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Directivos

DIRECTIVOS

MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña

DECANO VICEDECANO

MSc. Pilar Huayamave Navarrete Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO

Page 3: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

iii

Page 4: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

iv

Page 5: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

v

DEDICATORIA

1 Dedicatoria

El presente trabajo de investigación está

dedicado principalmente a aquellas personas

que día a día han apoyado cada uno de mis

pasos, tanto a nivel académico, como a nivel

personal y profesional, los cuales son mis tres

Hijos, mi esposo y madre, les dedico todo mi

esfuerzo y mis futuros logros gracias a este

primer paso.

Elena Susana Chávez García

Page 6: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco principalmente a Dios que ha guiado

cada uno de mis pasos hasta el día de hoy, y me

ha permitido cada día levantarme para cumplir

con este nuevo logro.

También agradezco por este logro, a mi familia,

mis queridos hijos que no me han dejado

desfallecer y me han apoyado en el transcurso

de toda la carrera universitaria, a mi esposo que

ha sido un pilar para no desfallecer en el camino

y por último y sin quitarle importancia a mi

madre, que de manera silenciosa a cuidado de

mi desde mi niñez hasta mi vida adulta.

Gracias totales.

Elena Susana Chávez García

Page 7: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

4

ÍNDICE

Portada…………………………………………………………………………… i

Directivos .................................................................................................... ii

Certificado del tutor……………………………………………………...............................................iii

Revision final.............................................................................................. iv

Licencia gratutita intrasferible y no exclusiva para el uso no comercial de

la obra con fines academicos………………………………………………….v

Dedicatoria .................................................................................................. v

Agradecimiento .......................................................................................... vi

Índice ......................................................................................................... 4

Índice tabla ................................................................................................ 8

Índice graficos ............................................................................................ 9

Índice imagenes ....................................................................................... 10

Índice anexos ........................................................................................... 12

7 Resumen ........................................................................................... 13

8 Abstract ............................................................................................. 14

1 PROBLEMA ...................................................................................... 17

1.1 Planteamiento del problema de investigación ............................. 17

1.2 Formulación del problema .......................................................... 18

1.3 Sistematización ........................................................................... 18

1.4 Objetivos de la Investigación ...................................................... 19

1.4.1 Objetivo General .................................................................. 19

1.4.2 Objetivos Específicos ........................................................... 19

1.5 Justificación e Importancia .......................................................... 19

1.6 Delimitación del problema ........................................................... 20

1.7 Premisas de la investigación ...................................................... 21

1.8 Operacionalización de las variables ........................................... 21

2 MARCO TEÓRICO ............................................................................ 22

2.1 Antecedentes .............................................................................. 22

2.2 Antecedentes históricos .............................................................. 23

Page 8: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

5

2.3 Marco teórico .............................................................................. 25

2.3.1 Sociedad de la información .................................................. 25

2.3.2 Sociedad de conocimiento ................................................... 28

2.3.3 Diferencias entre sociedad de conocimiento y Sociedad de la

información.............................................................................................. 29

CUADRO COMPARATIVO – DIFERENCIAS Y SIMILITUDES .............. 29

2.3.4 Tecnologías de la información y Comunicación ................... 31

2.3.5 Las TIC como herramientas para formación pedagógica y de

aprendizaje...........………………………………………………………… .. 31

2.3.6 Objetos de aprendizaje ........................................................ 32

2.3.7 Taller interactivo ................................................................... 33

2.3.8 Tipos de Taller...................................................................... 34

2.3.9 Pasos para realizar un taller interactivo. .............................. 34

2.3.10 Las TIC en el desarrollo de los talleres interactivos. ............ 35

2.4 Marco contextual ........................................................................ 37

2.4.1 Unidad educativa Fiscal República de Francia .................... 37

2.4.2 Plickers. ................................................................................ 37

2.5 Marco Legal ................................................................................ 38

CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR ........................................................... 38

LOEI (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL)................ 39

REGLAMENTO DEL LOEI ....................................................................... 43

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO ..................................................... 43

3 METODOLOGÍA ................................................................................ 45

3.1 Diseño de la Investigación .......................................................... 45

3.2 Modalidad de la Investigación ..................................................... 45

3.3 Tipo de investigación .................................................................. 46

3.3.1 Investigación bibliográfica .................................................... 46

Page 9: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

6

3.4 Investigación de campo ..................................................... 46

3.5 Método de investigación ............................................................. 47

3.5.1 Método deductivo ................................................................. 47

3.6 Técnicas de investigación ........................................................... 47

3.6.1 Encuesta .............................................................................. 47

3.7 Instrumentos de investigación .................................................... 48

3.7.1 Cuestionario ......................................................................... 48

3.7.2 Población ............................................................................. 50

3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta a la

Unidad Educativa Fiscal República de Francia ........................................ 51

3.8.1 Encuesta a los Docentes ...................................................... 51

3.8.2 Encuestas a Estudiantes ...................................................... 60

3.9 Conclusiones .............................................................................. 71

3.10 Recomendaciones ...................................................................... 71

4 LA PROPUESTA ............................................................................... 72

4.1 Título de la propuesta ................................................................. 72

4.2 Justificación ................................................................................ 72

4.3 Objetivos de la propuesta. .......................................................... 74

4.3.1 Objetivo General de la propuesta ......................................... 74

4.3.2 Objetivos específicos de la propuesta .................................. 74

4.3.3 Aspectos Teóricos de la propuesta ...................................... 74

4.3.4 Aspecto Pedagógico ............................................................ 75

4.3.5 Aspecto psicológico .............................................................. 75

4.3.6 Aspecto Sociológico ............................................................. 75

4.4 Contenido de la propuesta .......................................................... 75

4.5 Planificación de la campaña ....................................................... 76

4.5.1 Nombre de la campaña ........................................................ 76

Page 10: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

7

4.5.2 Logotipo. .............................................................................. 76

4.5.3 Slogan. ................................................................................. 77

4.5.4 Presupuesto ......................................................................... 78

4.5.5 Herramientas publicitarias .................................................... 78

4.6 Difusión mediante redes sociales. .............................................. 92

4.7 Contenido del taller ..................................................................... 92

4.8 Uso de material audio visual. ...................................................... 94

4.9 Levantamiento de información y uso de Plickers ........................ 94

4.9.1 Plickers. ................................................................................ 94

4.9.2 Elaboración y desarrollo del taller. ..................................... 100

4.10 Descripción del desarrollo del taller .......................................... 101

4.11 Conclusiones de los Talleres .................................................... 113

5 Bibliografia ...................................................................................... 115

ANEXOS ................................................................................................ 118

2 Índice

Page 11: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

8

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Operacionalización de las variables .......................................... 21

Tabla 2. Cuadro comparativo .................................................................. 30

Tabla 3. Total de estudiantes y docentes ............................................... 50

Tabla 4. Pregunta 1 Docentes ............................................................. 51

Tabla 5. Pregunta 2 Docentes ............................................................. 52

Tabla 6. Pregunta 3 Docentes ............................................................. 53

Tabla 7. Pregunta 4 Docentes ............................................................. 54

Tabla 8. Pregunta 5 Docentes ............................................................. 55

Tabla 9. Pregunta 6 Docentes ............................................................. 56

Tabla 10. Pregunta 7 Docentes ............................................................. 57

Tabla 11. Pregunta 8 Docentes ............................................................. 58

Tabla 12. Pregunta 9 Docentes ............................................................. 58

Tabla 13. Pregunta 10 Docentes ............................................................. 59

Tabla 14. Pregunta 1 Estudiantes .......................................................... 60

Tabla 15. Pregunta 2 Estudiantes .......................................................... 61

Tabla 16. Pregunta 3 Estudiantes .......................................................... 62

Tabla 17. Pregunta 4 Estudiantes .......................................................... 63

Tabla 18. Pregunta 5 Estudiantes .......................................................... 63

Tabla 19. Pregunta 6 Estudiantes .......................................................... 64

Tabla 20. Pregunta 7 Estudiantes .......................................................... 65

Tabla 21. Pregunta 8 Estudiantes .......................................................... 66

Tabla 22. Pregunta 9 Estudiantes .......................................................... 67

Tabla 23. Pregunta 10 Estudiantes .......................................................... 68

Tabla 24. Contenido de la propuesta ....................................................... 76

Tabla 25. Presupuesto de la propuesta. .................................................. 78

Tabla 26. Tabla de contenido del Taller ................................................... 93

Tabla 27. Cronograma de Talleres .......................................................... 93

Page 12: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

9

ÍNDICE DE GRÁFICOS

3

Gráfico 1. Pregunta docentes .............................................................. 51

Gráfico 2 Pregunta 2 Docentes ........................................................... 52

Gráfico 3. Pregunta 3 Docentes ........................................................... 53

Gráfico 4. Pregunta 4 Docentes ........................................................... 54

Gráfico 5. Pregunta 5 Docentes ........................................................... 55

Gráfico 6. Pregunta 6 Docentes ........................................................... 56

Gráfico 7. Pregunta 7 Docentes ........................................................... 57

Gráfico 8. Pregunta 8 Docentes ........................................................... 58

Gráfico 9. Pregunta 9 Docentes ........................................................... 59

Gráfico 10. Pregunta 10 Docentes ........................................................... 60

Gráfico 11. Pregunta 1 Estudiantes ....................................................... 61

Gráfico 12. Pregunta 2 Estudiantes ....................................................... 61

Gráfico 13. Pregunta 3 Estudiantes ....................................................... 62

Gráfico 14. Pregunta 4 Estudiantes ....................................................... 63

Gráfico 15. Pregunta 5 Estudiantes ....................................................... 64

Gráfico 16. pregunta 6 Estudiantes ........................................................ 65

Gráfico 17. Pegunta 7 Estudiantes ....................................................... 66

Gráfico 18. Pregunta 8 Estudiantes ....................................................... 67

Gráfico 19. Pregunta 9 Estudiantes ....................................................... 68

Gráfico 20. Pregunta 10 Estudiantes ....................................................... 69

Page 13: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

10

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1. Logotipo de la campaña ........................................................ 77

Imagen 2. Logotipo de Plickers .............................................................. 77

Imagen 3. Tríptico de la campaña .......................................................... 79

Imagen 4. Roll up de la campaña .......................................................... 80

Imagen 5. Portada general de los Talleres ............................................ 81

Imagen 6. Portada taller 1 ...................................................................... 82

Imagen 7. Portada taller 2 ...................................................................... 83

Imagen 8. Portada Taller 3 .................................................................... 84

Imagen 9. Portada Taller 4 .................................................................... 85

Imagen 10. Portada Taller 5 .................................................................... 86

Imagen 11. Portada Taller 6 .................................................................... 87

Imagen 12. Portada Taller 7 .................................................................... 88

Imagen 13. Portada Taller 8 .................................................................... 89

Imagen 14. Portada Taller 9 .................................................................... 90

Imagen 15. Portada taller 10 .................................................................... 91

Imagen 16. Fanpage Unidad educativa Republica de Francia ................ 92

Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y Tec 1 .................... 94

Imagen 18. captura de pantalla de inscripción a plickers ......................... 95

Imagen 19. Captura de pantalla de inscripción a Plickers ....................... 95

Imagen 20. Captura de pantalla de Plickers en Google Play ................... 96

Imagen 21. Creación de Salón virtual ...................................................... 96

Imagen 22. Creación de Clase Virtual ..................................................... 97

Imagen 23. Inscripción de alumnos ......................................................... 97

Imagen 24. Alumnos inscritos en Salón virtual ....................................... 97

Imagen 25. Diseño de tarjetas de Plickers ............................................... 98

Imagen 26. Funcionamiento de la aplicación Plickers ............................. 99

Imagen 27. Demostración de uso de Plickers ........................................ 100

Imagen 28. Ficha general Unidad Educativa Republica de Francia....... 100

Imagen 29. Entrega de tarjetas para uso de Plickers ............................ 102

Imagen 30. Proyección de video ............................................................ 102

Page 14: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

11

Imagen 31. Explicación previa al taller ................................................... 103

Imagen 32. Uso de tarjetas por los estudiantes ..................................... 103

Imagen 33. Captación de respuestas en Plickers .................................. 104

Imagen 34. Capturas de pantalla del Smartphone proyectando las

preguntas ............................................................................................... 105

Imagen 35. Calificaciones individuales de cada estudiante ................... 105

Imagen 36. Reporte del taller por pregunta ........................................... 106

4 Índice

5

Page 15: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

12

ÍNDICE DE ANEXOS

6 Índice de anexos

Anexo N°1 Formato de evaluación de la propuesta .............................. 119

Anexo N°2 Acuerdo del Plan de Tutoría ............................................... 120

Anexo N°3 Informe de avance de la gestión tutorial ............................. 121

Anexo N°4 Informe de Tutoría .............................................................. 122

Anexo N°5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ......................... 123

Anexo N°6 Certificado porcentaje de similitud ...................................... 124

Anexo N°7 Rúbrica de evaluación memoria escrita .............................. 126

Anexo N°8 Carta de aprobación del tema de tesis................................ 127

Anexo N°9 Carta del colegio de autorización ....................................... 128

Anexo N°10 Fotos de talleres interactivos con estudiantes .................. 129

Anexo N°11 Fotos de docente .............................................................. 130

Anexo N°12 Fotografías institución y directivos del plantel ................... 131

Anexo N°13 Certificado práctica docente ............................................. 132

Anexo N°14 Certificado de vinculación ................................................. 133

Anexo N°15 Encuesta a Docente, Estudiantes y Rector ....................... 134

Anexo N°16 Fotos de tutoría……………………………………………… 137

Anexo N°17 Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología…………... 138

Page 16: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

13

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO NUEVAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS Y DE COMUNICACIÓN EN

EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. TALLERES INTERACTIVOS

Autora: CHÁVEZ GARCIA ELENA SUSANA Tutora: MSc. HENRY JAVIER MORÁN FARÍAS

Guayaquil, ENERO 2019

RESUMEN

Previo al estudio realizado en la Unidad Educativa Fiscal República

de Francia de la ciudad de Guayaquil, se identificó la problemática que existe en cuanto al uso de las Nuevas Tecnologías Informáticas y de comunicación en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Talleres Interactivos, donde el uso de la tecnología para impartir conocimientos en otras áreas del conocimiento diferentes a la informática, aun no es aplicado dentro del salón de clases lo que genera atraso en los modelos modernos de aprendizaje con objetos de aprendizaje tales como computadoras, aplicaciones informáticas y teléfonos inteligentes, el objetivo de este proyecto es implementar el uso de talleres interactivos por medio de aplicaciones informáticas tales como Plikers, a favor del desarrollo de habilidades tales como el autoaprendizaje y el pensamiento autocrítico, donde estudiante y docente crean un vínculo de trabajo interactivo a favor de mejorar el proceso educativo, dando paso a la mejora continua de las actividades educativas modernas de la sociedad del conocimiento.

7 Resumen

Palabras Claves: Tecnologías informáticas y de comunicación, TIC, Talleres Interactivos, enseñanza interactiva

Page 17: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

14

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MARKETING AND ADVERTISING

TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED NEW INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE TEACHING AND LEARNING PROCESS. INTERACTIVE WORKSHOPS

Author: CHÁVEZ GARCÍA ELENA SUSANA Advisor: MSc. HENRY JAVIER MORÁN FARÍAS

Guayaquil, JANUARY 2019

ABSTRACT

Prior to the study carried out in the Tax Education Unit of the Republic

of France in the city of Guayaquil, the problem that exists regarding the use

of New Information Technologies and communication in the Teaching and

learning process was identified. Interactive Workshops, where the use of

technology to impart knowledge in other areas of knowledge other than

computer science, is not yet applied within the classroom, which generates

backwardness in modern models of learning with learning objects such as

computers, applications computer and smartphones, the objective of this

project is to implement the use of interactive workshops through computer

applications such as Plikers, in favor of the development of skills such as self-

learning and self-critical thinking, where student and teacher create a link of

interactive work in favor of improving the educational process, giving way to

the continuous improvement of the modern educational activities of the

knowledge society.

8 Abstract

Keywords: Information and communication Technologies, TIC, Interactive learning, educational workshops.

Page 18: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

15

Introducción

Desde hace ya varias décadas la tecnología informática y el uso de

redes sociales, forman parte de nuestro diario vivir, ya que contribuyen

al desarrollo de mecanismos masivos de comunicación y de fácil

acceso, en la actualidad mencionadas herramientas permiten un acceso

a métodos de educación a distancia, que con el paso del tiempo han

comenzado a dar resultados prácticos para el estudiante y para el

educador.

En nuestra sociedad moderna las múltiples ocupaciones en el

aspecto laboral, hace cada vez más complicado, a la persona que

quiere acceder a una educación formal, la asistencia a una institución

educativa, además la adquisición de recursos educativos como libros,

cuadernos, etc. Es muy costoso por lo que muchos prefieren postergar

sus estudios, también debemos tomar en cuenta que los dispositivos

electrónicos como la computadora, los teléfonos inteligentes, entre

otros, han permitido cada vez que niños, jóvenes y adultos tengan

acceso infinito a información y métodos de enseñanza que antes eran

considerados de fantasía o poco probables, se debe tomar en

consideración que mucha de esta información se encuentra de manera

gratuita en internet, por lo que cualquier persona que tenga un medio

electrónico, puede adquirirla a costo mínimo, sin embargo ¿Cómo

aplicamos estos avances tecnológicos a la educación formal?

La tecnología informática y comunicación permite actualmente en el

campo de la educación el desarrollo del autoaprendizaje y del

pensamiento crítico, ya que es el estudiante el que se involucra

directamente dentro de la investigación de lo que desea aprender, y de

esa manera discierne el conocimiento, el poder de discernimiento es

otra de las claves a fomentarse mediante el uso de las TICs.

Al notar como un niño de cuatro años, gracias a herramientas online

de video como YouTube, puede fácilmente aprender mediante juegos,

canciones, aprender a leer y a contar, solo queda encontrar un método

Page 19: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

16

práctico y útil para sacar provecho a la tecnología, por eso se plantea

en la presente investigación el uso de talleres interactivos, mediante

medios digitales como el Youtube, Skype, plataformas electrónicas, en

donde el estudiante de cualquier edad puede tener una educación más

personalizada a su propio ritmo y de mayor interés, ya que dichos

recursos explicados anteriormente han sido usados por otros países en

América y Europa con excelentes resultados, e incluso abarata el costo

de los materiales didácticos al limitarlos en el contacto con dispositivos

electrónicos.

Los talleres interactivos por ende son una metodología que puede

aprovechar todo tipo de recurso que tenga a su disposición, por lo que

las TICs, entran dentro de esos recursos facilitadores para mejorar la

eficiencia de los talleres, tanto para el estudiante y para el docente, es

importante mencionar que el monitoreo de cada taller puede quedar

registrado gracias a dispositivos como computadoras personales,

tablets o celulares inteligentes

En la presente tesis se analiza los resultados conocidos en otros

regímenes educativos mundiales en donde la educación en base a la

tecnología informática y redes sociales ha evolucionado de manera

positiva, los problemas que se han presentado a ser implementados, los

planes pilotos en base a uso de tecnología en la educación fiscal y

particular del Ecuador y dejar como propuesta final su enfoque en los

talleres interactivos con productos tales como app para celular y

dispositivos móviles y plataformas web.

Page 20: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

17

CAPÍTULO I

1 EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema de investigación

A medida que el internet se convirtió en una fuente de comunicación

con acceso al conocimiento, este ha ganado terreno en varios campos,

como la publicidad, acceso a servicios, transacciones bancarias y el campo

de la educación ha tomado fuerza en los últimos 20 años, principalmente

con la creación de las plataformas virtuales, en primera instancia en las

universidades y en los últimos años en escuelas y colegios, el uso de la

internet y la tecnología de información ha ayudado a que mucha gente,

optimice su tiempo al momento de adquirir información, ya que no solo se

puede acceder a la información escrita, sino a medios audiovisuales e

interactivos lo que permite el aprendizaje fluido, ya que una clase puede

ser vista varias veces, y esta a su vez utiliza recursos atractivos al

estudiante.

A finales de los 60, del siglo XX, ya se hablaba de la sociedad de la

información, concepto en donde la tecnología se comenzaba a implementar

en beneficio de las sociedades en desarrollo, en aspectos tales como la

educación, la economía y la cultura, su uso como tal se comenzó a utilizar

en Japón por el sociólogo Yoneji Masuda (Masuda, 1980) donde se

centraba en que los computadores iban a tener un impacto más decisivo

sobre la humanidad que la revolución energética, ya que estas estaban

predestinadas a facilitar las tareas mentales de manera exponencial, en

cambio la revolución energética iniciada con las máquinas de vapor solo

reemplazan el trabajo físico, otros sociólogos que creían firmemente de la

sociedad de la información y a los cuales se les atribuye la paternidad de

este término son tanto al estadounidense Daniel Bell (Bell, 1973), como al

francés Alain Touraine (Touraine, 1970), los cuales comparten el mismo

Page 21: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

18

Criterio de Masuda y creían firmemente que la sociedad se desarrollaba

bajo esta nueva era post industrial.

En años posteriores otros sociólogos como Luis Joyanes Aguilar, en sus

diferentes apartados ya hablan de la ciber-sociedad y de los cambios

profundos que produce la tecnología en la estructura económica y cultural

(Joyanes Aguilar, 2000), su importancia es tal, que la ONU ha organizado

dos cumbres mundiales de Sociedad de la información para tratar dicho

punto (Ginebra 2003, Túnez 2005), con el afán de promulgar su importancia

en la economía y en la cultura (www.itu.int/net/wsis/index-es.html, página

oficial de la ONU, cumbre mundial de sociedad de la información), de igual

manera, la UNESCO en su página oficial indica que las tecnologías de la

información y comunicación complementan y enriquecen a la educación,

Mediante actividades de fomento de la capacidad, asesoramiento técnico,

publicaciones, investigaciones y conferencias internacionales como

las Conferencias Internacionales sobre las TIC y la educación después de

2015 o la Semana del Aprendizaje Mediante Dispositivos Móviles, la

UNESCO ayuda a los gobiernos y a otras partes interesadas a valerse de

las tecnologías para fomentar el aprendizaje

(https://es.unesco.org/themes/tic-educacion, página oficial de la UNESCO)

1.2 Formulación del problema

¿De qué manera incide las nuevas tecnologías informáticas y

comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes

Primero a Tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa República de

Francia jornada nocturna en el periodo lectivo 2018 – 2019?

1.3 Sistematización

Para poder sistematizar nuestro problema se ha planteado dentro de

este trabajo las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se puede aprovechar la tecnología informática y comunicación

dentro de las aulas de clases?

Page 22: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

19

2. ¿Qué tipos de dispositivos son los más adecuados para que el

estudiante pueda acceder a la información para la enseñanza?

3. ¿Cómo desarrollar talleres interactivos para que el estudiante

aproveche y enriquezca sus conocimientos en las horas de clase?

1.4 Objetivos de la Investigación

1.4.1 Objetivo General

Analizar el efecto que tienen las nuevas tecnologías informáticas y

comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes

de Primero a Tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa República de

Francia jornada nocturna periodo lectivo 2018-2019 mediante la

investigación de campo, estudio bibliográfico y análisis estadísticos para

desarrollar Talleres Interactivos.

1.4.2 Objetivos Específicos

Implementar el Uso de aplicaciones de dispositivos móviles para

talleres como babel (enseñanza de inglés) o khan academy

(Matemáticas)

Integrar los dispositivos móviles como tablets o teléfonos inteligentes

para talleres interactivos.

Desarrollar una metodología de uso de Talleres Interactivos para una

mejor dinámica entre el estudiante y el aprendizaje (mediante el uso de

plickers).

Aprovechar el auge del uso de dispositivos móviles, para fomentar la

educación en escuelas y colegios.

1.5 Justificación e Importancia

El siguiente proyecto tiene como características, el análisis y la

implementación de las Nuevas Tecnologías Informáticas y comunicación

para la mejora de la educación, tanto en aspecto práctico como en el

Page 23: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

20

aspecto técnico, ya que al enfocarse en el uso de los talleres interactivos

busca que el estudiante se involucre de manera más personal con los

conocimientos, al tener un verdadero interés de lo que podrá aprender, este

método de talleres interactivos ya tienen un nicho bastante grande y han

demostrado que funcionan, tanto de manera informal como formal, y al ser

llevados a la educación escolar pretende entregar mejores conocimientos,

ya que estos se pueden aprovechar de manera visual, auditiva e incluso

con el tacto.

Hay que tomar en cuenta que en la sociedad moderna la importancia de

la sociedad de información cada vez es mayor y estar en contacto

permanente con el uso de la tecnología permite un crecimiento exponencial

a nivel intelectual y un mejor desarrollo de la sociedad, esto a su vez

permite crear nuevos espacios, en donde el estudiante puede explorar los

conocimientos y hacerlos suyos.

Por último, el uso de talleres interactivos daría al maestro una

herramienta potente para enfocar los conocimientos del estudiante de una

mejor manera, ya que evita la distracción y la divagación del mismo en la

clase.

1.6 Delimitación del problema

Para desarrollar a un pueblo hay que educarlo con todas las

herramientas posibles, según (Masuda, 1980), por eso el uso de tecnología

ayuda a reducir el porcentaje de analfabetismo y de desconocimiento

dentro de sociedades como la de Ecuador, donde la educación formal no

ha evolucionado de acuerdo a las necesidades de la misma, debido al

paradigma que tiene esta.

El presente proyecto llamado Nuevas Tecnologías Informáticas y

comunicación en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje: Talleres

Interactivos, pretende mejorar los métodos de enseñanza tanto en la

educación básica como en el bachillerato, e implementar métodos ya

Page 24: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

21

probados en otros países, y así incrementar el número de beneficiarios a la

educación, al permitir al maestro también tener más argumentos e

incrementar el interés en el conocimiento impartido por las instituciones

educativas.

1.7 Premisas de la investigación

● El uso de las tecnologías informáticas y comunicación mejoran el

modelo actual de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes.

● Los talleres interactivos permiten desarrollar el interés en lo

impartido en clase y ponerlo en práctica por parte del estudiante.

● El uso de dispositivos electrónicos facilita el acceso al conocimiento

1.8 Operacionalización de las variables

VARIABLES DIMENSIÓN

CONCEPTUAL DIMENSIÓN

OPERACIONAL INDICADORES

*TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (Variable independiente)

Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia

*Proceso de Aprendizaje *Teoría de Aprendizaje *Tipos de Aprendizaje

*Objetos de aprendizaje

*E-learning

*Teoría de aprendizaje

*talleres interactivos

*Tipos de aprendizaje

*APRENDIZAJE (Variable Dependiente)

Conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información

*Tecnologías de la información y Comunicación

*Recursos telemáticos

*Redes Sociales *redes tecnológicas

*Aplicaciones tecnológicas

*Aplicaciones Informáticas

Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Elena Susana Chávez García

Page 25: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

22

CAPITULO II

2 MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes

Para el presente trabajo de titulación se tomó como referente 4 trabajos

de titulación anteriores, tanto en el ámbito internacional como en el local,

una tesis doctoral, tres de tercer nivel.

Dentro de dichos trabajos se puede observar cómo se ha implementado

las TIC en la educación superior y dentro de la sociedad en donde podemos

citar que según (Fabres Barahona, 2014) de la Universidad de Chile, para

la obtención del título de ingeniero comercial con mención en

administración, Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs)

son elementos que pueden ayudar en la vida de las personas en distintos

aspectos, y han tomado alto protagonismo en Chile y el Mundo. Un aspecto

fundamental para cualquier persona, es la educación recibida, y en el que

se centró la presente tesis es la educación que proporcionan los colegios

en Chile, y como éstos utilizan las TICs como un apoyo en la formación de

sus estudiantes.

También según la tesis de postgrado de (Castro, 2015) de la Universidad

politécnica Salesiana del Ecuador, para la obtención del grado de

especialista en culturas juveniles y contexto escolar, los jóvenes de esta

generación son nativos cibernéticos, lo cual los ubica en una posición

privilegiada en el dominio de las TIC, frente a los adultos que tuvimos que

aprender el manejo de estas herramientas basándonos en los escasos

conocimientos tecnológicos, respecto a los alcances que puede tener la

informática.

Pese a conocer de estas ventajas ofrecidas por la tecnología según la

tesis para la obtención del título de licenciada en comunicación, de la

Universidad de Guayaquil, de (Tamayo, 2015), las tecnologías de

Page 26: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

23

Información y comunicación pueden ser mal enfocadas, al transformarse

en un problema social. Sin embargo se puede concluir que la aplicación de

las TIC ayuda a un crecimiento acelerado de la obtención de los

conocimientos tales como nuevos idiomas como el inglés y el francés como

lo trata de evidenciar en su tesis para obtención del título de licenciado en

educación, de la Universidad Nacional de educación Enrique Guzmán y

valle de Perú, (Alarcón, Ramírez, & Vilchez, 2014) los TIC confieren nuevos

planteamientos en el campo de la educación, ya que junto con el desarrollo

de competencias tecnológicas, el estudiante de hoy puede desarrollar

ciertas habilidades como el aprendizaje del idioma inglés.

2.2 Antecedentes históricos

Entre los años 60 y 70 del siglo XX, el planeta entero comenzó a

experimentar un nuevo proceso dentro de la sociedad, el uso de nuevas

tecnologías para realizar tareas intelectuales, daba paso a un nuevo tipo

de revolución industrial que los expertos sociólogos como (Masuda, 1980),

(Bell, 1973) y (Touraine, 1970), denominarían como sociedad de la

información, que en conceptos globales es la sociedad basada en el

desarrollo de la misma basada en los avances tecnológicos tales como

computadoras y las telecomunicaciones, y que ya para ese entonces

según cita (Salvagio, 2016), Yonehi Masuda en su libro society of the

information(1980), “la sociedad de la información sería aquella que “crece

y se desarrolla alrededor de la información y aporta un florecimiento general

de la creatividad intelectual humana, en lugar de un aumento del consumo

material” , adelantándose en concepto ya a la globalización del

conocimiento y de las comunicaciones, dando a entender que en un futuro

(nuestro actual presente), no habría límites para comunicarse y acceder a

conocimientos de cualquier parte del mundo (The information Society:

economic, social and structural issues, salvagio Jerry, 2016)

Page 27: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

24

Pero para este tipo de desarrollo se debe tomar en cuenta a los principales

protagonistas del crecimiento de la sociedad de la información que no son nada

menos que las tecnologías de la información y de la comunicación, también

conocidas como TIC, las que han tenido un principal impacto dentro de la

cultura y economía, con una constante, la evolución exponencial de sus

primeros dispositivos, como fueron las súper computadoras de primera

generación, que eran enormes equipos que ocupaban salas enteras y de alto

consumo eléctrico a lo que actualmente se conocen como las computadoras

personales que poseen mayor poder de procesamiento y que pueden ocupar

un escritorio pequeño en la sala de un hogar, según cita (Salvagio, 2016) para

Marc Porat, esto se explica debido a que las actividades relacionadas directa

o indirectamente con la información se singularizan progresivamente.

Delinea así un nuevo campo de la actividad productiva, el de la "economía de la

información", unido siempre al desarrollo de las nuevas tecnologías y que

adquiere una personalidad diferenciada y autónoma dentro del sector

terciario (The information Society: economic, social and structural issues,

salvagio Jerry, 2016). De esa manera se trata de indicar la evolución tan

acelerada de la actual sociedad en comparación con otros fenómenos sociales

en donde su avance ha tomado entre 300 a 400 desde el renacimiento hasta la

revolución industrial, en comparación a los 50 años de la sociedad moderna.

Al entrar en materia con respecto a la enseñanza y el aprendizaje, estos

avances tecnológicos que primero fueron adaptados a sectores tales como la

economía, se han implementado en la educación, primero en las universidades

donde su uso en el plano técnico permitió que comenzará una nueva revolución

en la educación, ya que uno de los ideales de las mismas es preparar al

estudiante dentro del mercado laboral en donde las TIC tienen una presencia

importante (Ortega Ayón, 2014), por lo que se ha puesto énfasis en su estudio

y uso de las mismas, sin embargo este mismo tratamiento en la educación

superior se ha enfocado en los otros sectores, como la educación básica y

media, ya que a medida se introduzca al estudiante dentro de la sociedad de la

información sus habilidades y destrezas, serán más agudas dentro de este

Page 28: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

25

mundo cambiante, y más aún si se toma en cuenta que en las últimas tres

décadas, la familiaridad del uso de la tecnología en la sociedad ha permitido

que una nueva generación a la que se llama nativos tecnológicos ya están

acostumbrados a usarlas, por lo que utilizar estas herramientas simplemente

facilitan la enseñanza-aprendizaje en el estudiante (Morduchowicz, 2015),

adicional a lo antes mencionado se toma en cuenta que organizaciones

mundiales como la ONU a través de la UNESCO respaldan este hecho por

medio de cumbres mundiales en donde se ha discutido este tema de manera

más profunda como fueron la cumbre de Ginebra (2003) y la de Túnez (2005),

donde se tomaron algunos acuerdos y resoluciones sobre el manejo de la

sociedad de la información y como se la llevara en los siguientes años

(Declaración de la CMSI+10 relativa a la aplicación de los resultados de la

CMSI, 2015), por lo que se tiene previsto mantener un plan de acción

mundial.

En la sociedad ecuatoriana este mismo proceso se ha gestado mediante

varias propuestas y proyectos por parte del gobierno ecuatoriano, donde

solo en el año 2017, en la ciudad de cuenca se lanzó un plan piloto para el

uso de tablets dentro de las aulas como herramienta de trabajo para los

estudiantes, proyecto el cual se ha expandido por varias ciudades del país

(http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/253207). Sin embargo, hay

proyectos pendientes por parte del ministerio de educación para entrar de

lleno a la sociedad del conocimiento y a la sociedad de la información.

2.3 Marco teórico

2.3.1 Sociedad de la información

Un concepto importante a manejar, para entender todo lo que

actualmente sucede con las TIC y su importancia en la sociedad moderna

es el concepto de Sociedad de la información y su relevancia en estos

tiempos modernos, según (Iberoamerica Divulga, 2015), un sitio web de

carácter científico, en su artículo de Sociedad de información y

Page 29: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

26

conocimiento la sociedad de la información debe convertirse en la sociedad

del aprendizaje permanente, lo que significa que las fuentes de educación

y la formación deben extenderse fuera de las instituciones educativas

tradicionales hacia el hogar, la comunidad, las empresas y las

colectividades sociales. Las profesiones de la enseñanza necesitan ayuda

para adaptarse a la nueva situación y aprovechar plenamente estas nuevas

posibilidades (https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Sociedad-

de-informacion-y, 26 de febrero 2015), sin embargo ¿Qué se entiende en

si como sociedad de la información y por qué a tomado tanta relevancia en

las últimas tres décadas?

Se entiende como sociedad de la información aquella comunidad que

utiliza extensivamente y de forma optimizada las oportunidades que ofrecen

las tecnologías de la información y las comunicaciones como medio para el

desarrollo personal y profesional de sus ciudadanos miembros

(http://www.unsj.edu.ar/unsjVirtual/comunicacion/seminarionuevastecnolo

gias/wp-content/uploads/2015/05/concepto.pdf), eso significa que la

sociedad de la información es la comunidad interrelacionada de manera

directa a los avances tecnológicos, donde estos influyen en su desarrollo

como sociedad, tanto en aspectos culturales como económicos, ya que la

tecnología es parte de su diario vivir, sin embargo se debe entender que

aunque este concepto parezca nuevo, tiene varias décadas en crecimiento

y que tiene mucha importancia para el desarrollo de los pueblos a nivel

mundial. La razón para tal relevancia es que con el tiempo se ha

demostrado que la modernidad actual de nuestro mundo se debe a que se

ha enfocado mucho esfuerzo para que la sociedad de la información asuma

su rol como una revolución post industrial, por el simple hecho de la

disminución de las brechas fronterizas entre puntos del planeta y

enriquecerse de todos los avances que esta permita.

Algo importante a destacar dentro de la sociedad de la información es a

sus ciudadanos, principales piezas de su entorno como sociedad, ya que

sus habitantes demandan instituciones educativas flexibles y sistemas

formativos innovadores y de calidad, para poder ejercer eficazmente como

Page 30: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

27

miembros de un colectivo en el que el conocimiento y la preparación son la

base esencial para afrontar los constantes procesos de cambio a los que

están sometidos. Aprender en esta era implica dotar a las personas de

nuevas habilidades que las capaciten para poder vivir un constante

aprender, desaprender y reaprender

(https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Sociedad-de-

informacion-y, 26 de febrero 2015), es decir que para ellos la información

es un producto de consumo y de trabajo intelectual que debe estar en

constante expansión, ya que de ella depende su evolución y crecimiento.

Se debe entender que como toda sociedad esta tiene ciertas

características que la vuelven única y que deben ser estudiadas y

entendidas a continuación se enumeran las que se ha considerado para el

presente trabajo las más relevantes y de vital importancia:

Sociedad globalizada, nos referimos en sí a que no existen límites o

fronteras, y que existe dependencia entre pueblos o naciones, esto es

tanto en aspecto económico, social y cultural, este hecho se da bajo el

uso de las telecomunicaciones, ya que estas, apertura las fronteras

(https://prezi.com/n1qw_cangw-6/que-es-la-sociedad-globalizada/).

Gira en torno a los avances tecnológicos, tales como lanzamientos

de nuevos dispositivos, nuevas formas de comunicación, desarrollo de

software, etc.

Aparición de nuevos sectores laborales, ya que a medida avanza la

tecnología, esta exige personal tecnificado para su uso, un ejemplo

claro, es la aparición de personal de telemercadeo.

Exceso de información, donde hay acceso ilimitado a la información

facilitando el autoaprendizaje y las comunicaciones

Aprender a aprender, donde el estudiante se compromete a construir su

conocimiento a partir de su aprendizajes y experiencias vitales anteriores.

Alcanza todos los sectores de la sociedad, donde influye en todos los

ámbitos tanto formales como informales.

Page 31: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

28

Brecha digital, eso implica que no todos los sectores de la sociedad

existen las ventajas o el acceso a la tecnología.

Nuevo tipo de inteligencia, esto se presenta debido a la interacción con

las nuevas tecnologías, lo que genera una nueva inteligencia basadas en

una sociedad de memoria a una sociedad de conocimiento

Velocidad de cambio, refiriéndose principalmente a la evolución de la

tecnología y la aparición de nuevos dispositivos.

Estas características descritas determinan un modelo de sociedad en

constante crecimiento, donde su motor para dicho objetivo es la

información y los medios para conseguirlo.

2.3.2 Sociedad de conocimiento

Aunque suelen confundirse sociedad de conocimiento con sociedad de

la información, estas tienen conceptos que las diferencian la una de la otra,

sin embargo, se debe aclarar que ambas están muy relacionadas entre sí.

Para entender el concepto de sociedad de conocimiento se debe conocer

que esta se desarrolla a partir de la sociedad de la información, ya que toma

los elementos de esta y transforma en recursos para tomar decisiones o

medidas para el crecimiento de la misma, en pocas palabras la sociedad

del conocimiento toma la información en su estado puro y lo transforma en

elementos de aprendizaje para ser utilizados como recursos de crecimiento

de la misma (Fabres Barahona, 2014).

En la sociedad del conocimiento la información es evaluada, o procesada

dándole ciertos valores de relevancia o uso, ya que no toda información

puede ser útil, para el proceso evolutivo de los pueblos, Desde la

perspectiva de la UNESCO, se considera que el acceso a la educación, la

información y la libertad de expresión, son los pilares de la sociedad del

conocimiento. Asimismo, la sociedad del conocimiento es un concepto

importante no sólo para el crecimiento económico, sino también para

desarrollar todos los sectores de la sociedad desde un punto de vista

humano (https://es.unesco.org/node/251182).

Page 32: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

29

2.3.3 Diferencias entre sociedad de conocimiento y Sociedad de la

información.

En muchas ocasiones se confunde los conceptos de sociedad de

conocimiento con sociedad de la información, ya que ambos se encuentran

ligados estrechamente, desde que la tecnología se ha ligado al desarrollo

de la sociedad en todos sus ámbitos, por lo que a continuación se presenta

un cuadro comparativo, entre las diferencias y similitudes de ambos

conceptos:

CUADRO COMPARATIVO – DIFERENCIAS Y SIMILITUDES

SOCIEDAD DE LA INFORMACION SOS SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Término que recibió en las políticas

oficiales de los países más

desarrollados.

Término adoptado por la UNESCO

dentro de sus políticas

institucionales, empleado en

medios académicos, como

alternativa de algunos a sociedad

de la información.

La información sola no genera

conocimiento, está relacionada con

la producción, el tratamiento y la

distribución de la información.

Ofrece herramientas técnicas no

sólo para la recopilación de

información, sino también para su

adecuado tratamiento y

estructuración

Luego de llevar a cabo algunas

estrategias con la información

como discriminar la información

relevante, seleccionarla, analizarla

de forma reflexiva se produce el

conocimiento

Abdul Waheed Khan (subdirector

general de la UNESCO para la

Comunicación y la Información),

escribe. “La sociedad de la

Información es la piedra angular de

Abdul Waheed Khan (subdirector

general de la UNESCO para la

Comunicación y la Información),

escribe “… el concepto de

“sociedades del conocimiento”

Page 33: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

30

las sociedades del conocimiento. El

concepto de sociedad de la

información está relacionado con la

idea de la innovación tecnológica”

incluye una dimensión de

transformación social, cultural,

económica, política e institucional,

así como una perspectiva más

pluralista y desarrolladora”

Pone el énfasis en el contenido del

trabajo (el proceso de captar,

procesar y comunicar las

informaciones necesarias). (2)

Pone el énfasis en los agentes

económicos, que deben poseer

cualificaciones superiores para el

ejercicio de su trabajo. (2)

Unida al desarrollo de las nuevas

tecnologías que exigen, nuevas

formas de adaptarse al entorno

como Internet, telefonía celular e

internacional, TV por satélite

Sociedad en la que las condiciones

de generación de conocimiento y

procesamiento de información han

sido sustancialmente alteradas por

una revolución tecnológica

centrada en el procesamiento de

información, en la generación del

conocimiento y en las tecnologías

de la información. (3)

En los últimos años la información de

bases de datos ha venido

aumentando y se han convertido en

grandes volúmenes de información.

Aparece del data

warehousing (almacenaje de

datos) herramientas para la toma de

decisiones en los campos comercial

y de marketing. ) (4)

En los últimos años la información

de bases de datos ha venido

aumentando de tal forma que se ha

hecho casi imposible obtener

información de interés a partir de

ellas, además las organizaciones

han cambiado sus requerimientos

de información estratégica. Esto ha

hecho necesaria la aparición de

data mining (extracción de la

información o datos más

interesantes) (4)

Tabla 1. Cuadro comparativo.-Fuente:https://mirtme.wordpress.com/tecnologia-de-la-informacion-y-la-comunicacion/sociedad-de-la-informacion-sociedad-del-conocimiento/

Page 34: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

31

2.3.4 Tecnologías de la información y comunicación

En términos generales se conoce a las tecnologías de la información y

comunicación (TIC), como elementos o herramientas, generalmente de

carácter electrónico, que permiten manipular datos digitales, para

almacenamiento, creación y recuperación de información (Taller de

actualización de recursos y herramientas TIC aplicadas a la enseñanza de

la Física en la Escuela Media, Guzmán, Cappelletti, Irastorza, Morales,

2016.), con varias características representativas tales como:

La información es su materia prima.

Su capacidad de penetración se produce en todos los ámbitos sociales.

La lógica de interconexión en el sistema tecnológico es la morfología

de la red, que permite dotar de estructura y flexibilidad al sistema.

Su flexibilidad y capacidad para reconfigurarse, permitiendo la fluidez

organizativa.

Convergencia e integración de tecnologías específicas en un sistema

general. Un efecto de esta interacción entre las innovaciones

tecnológicas y las estructuras sociales es el nuevo sistema económico

global que se está conformando: el fenómeno de la globalización”.

2.3.5 Las TIC como herramientas para formación pedagógica y de

aprendizaje.

Como se definió anteriormente las TIC son herramientas que permiten

manipular la información depositada en medios digitales o electrónicos, hay

que recordar que el termino TIC se refiere tanto a la parte física (Hardware)

como al sistema intangible (Software), lo que actualmente facilita el

aprendizaje y la enseñanza en todos los niveles de educación.

Es así como el uso del internet, y los diferentes dispositivos electrónicos

permiten al estudiante acceder a la información y formar un criterio al

asimilarla y transformarla en conocimiento. Programas como Google Earth,

le permiten explorar varias partes del mundo sin la necesidad de salir del

aula de clases o su casa, o software como babel, descubrir nuevos idiomas,

esto facilita mucho al docente su trabajo y acercarse de manera efectiva a

Page 35: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

32

la meta de enseñanza, y al estudiante el aprendizaje (Arbeláez, 2014),

Granados (2015) incluso da más relevancia al uso de las TIC en el modelo

Enseñanza- Aprendizaje que considera que usadas de manera correcta,

para potenciarlo, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje

enriquecidos, que se adaptan a estrategias modernas, con excelentes

resultados para el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños, jóvenes

y adultos en las áreas tradicionales del currículo.

Si se toma en cuenta la relación entre nuevas tecnologías y educación

está dada no solo por su uso, sino que éstas, deben producir cambios en

la escuela, Colegios, universidades e impactar el entorno. Esto significa que

debe ir más allá de su enseñanza y de la enseñanza a través de ellas; debe

producir cambio de mentalidad, lo importante no es el exceso de

información, sino la habilidad para procesarla y transformarla en

conocimiento. (Vargas, 2015). Al tomar esto como contexto para una

mejora significativa en el modelo actual de educación tradicional, las

instituciones educativas deben constar con implementos tales como

internet, computadoras y otros dispositivos que generen acceso a la

información de manera constante, no como una moda pasajera, ya que el

uso de tecnología sin su respectivo direccionamiento a la enseñanza no

contribuye (Salazar, 2017).

2.3.6 Objetos de aprendizaje

Los objetos de aprendizaje se pueden definir como cualquier recurso

digital o físico que permita ser utilizado como soporte para el aprendizaje

(Análisis Del Uso De Las Tecnologías De La Información y La

Comunicación En Los Establecimientos Educacionales De Chile: Caso Del

Colegio Santo Tomás De La Comuna De Ñuñoa, Fabres, Libuy, Tapia,

2014). Un objeto de aprendizaje en pocas palabras es una herramienta que

es utilizada como medio para que el estudiante acceda al conocimiento de

manera didáctica, sin embargo para que un objeto de aprendizaje sea

efectivo deberá constar con algunas características básicas, se debe

recordar que entre más fácil de usar sea este, más rápido es el

Page 36: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

33

discernimiento de la información para transformarse en conocimiento para

el estudiante:

1. Educabilidad: capacidad para generar el aprendizaje.

2. Accesibilidad: facilidad para identificar, buscar y encontrar mediante

el correspondiente etiquetado a través de diversos descriptores que

permitan catalogar y almacenar en la correspondiente base de datos.

3. Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad: capacidad para poder

combinar con las diversas propuestas de áreas del conocimiento.

4. Interoperabilidad: capacidad para poder integrarse en estructuras y

diferentes plataformas.

5. Reutilización: objeto con la capacidad para ser usado en contextos y

propósitos educativos diferentes

6. Durabilidad/Actualización: que tenga vigencia de la información de

los objetos, sin necesidad de nuevos diseños

7. Independencia y Autonomía: de los objetos con respecto de los

sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio.

8. Generatividad: capacidad para construir contenidos, objetos nuevos

derivados de él. Capacidad para ser actualizados o modificados,

aumentando su potencialidad a través de la colaboración.

9. Formato digital: de uso desde Internet y accesible a muchas personas

de manera simultánea y desde distinto lugares

10. Contenido interactivo: esto implica la participación de cada individuo

(profesor-Estudiante) en el intercambio de información y debe permitir

el seguimiento del progreso del estudiante.

2.3.7 Taller interactivo

Una metodología práctica para agilizar el proceso didáctico del

aprendizaje es el uso de talleres interactivos, se los llega a definir como

experiencias de aprendizaje vivencial que permiten al estudiante mediante

ciertas dinámicas acceder al conocimiento como si este fuera un juego

(http://www.aprendizajeexperiencial.com/), un taller interactivo se puede

valer de varios recursos para su funcionamiento, entre esos recursos a

Page 37: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

34

usarse pueden ser objetos de aprendizaje tanto digitales (videos, software

interactivo, música) como tradicionales (uso de legos, tarjetas de cartón,

muñecos).

El conocimiento adquirido en los talleres se da por medio de

procesos donde el participante o participantes ponen en práctica nuevas

habilidades, como resultado de la información proporcionada, observación

y experiencia personal.

Dentro de los talleres se proponen situaciones dinámicas, de

creatividad y más que nada de análisis que funcionan como como

herramientas que propongan el auto descubrimiento al fomentar los

espacios para la construcción del aprendizaje.

2.3.8 Tipos de Taller

Betancourt (2011) cita a Ander Egg (1999) para definir los tipos de

talleres de la siguiente manera:

Taller Total: tanto docentes como estudiantes participan de manera

activa en el mismo.

Taller Horizontal: concierne a docentes y estudiantes de un mismo nivel

de educación.

Taller vertical: este tipo de taller se integran para desarrollar un

proyecto en común abarca todo nivel de educación.

2.3.9 Pasos para realizar un taller interactivo.

Para crear un taller interactivo se debe tomar en consideración ciertos

pasos, que se listará a continuación, del seguimiento de los mismos

dependerá el éxito o fracaso del mismo (Wikihow, s.f.):

Se debe establecer el objetivo del taller, es decir tener en

consideración cual es la meta por conseguir sea esta desarrollar una

Page 38: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

35

habilidad en particular como crear plantillas en un programa o a

búsqueda de información o deducción de respuestas creativas.

Definir las carencias de los participantes del taller, que tipo de

conocimiento deseas reforzar entre el grupo.

Desarrollar un esquema para la presentación del taller, en palabras

simples es crear una introducción, enumerar los temas a tratar, elegir

el orden de los temas, determinar las reglas generales del taller, que

tipos de objetos de aprendizaje se usará para el taller específico, etc.

Asignar el tiempo de duración del taller. Un tiempo prudencial en el

cual los participantes puedan completar las tareas asignadas en el

mismo.

Crear el material de apoyo, de la misma manera que en el punto tres

se debe tener preparado el material necesario para el desarrollo del

taller, sean estos apoyos audiovisuales o uso de software concreto.

Fomentar la participación en el taller, mediante la preparación del

lugar de trabajo del taller, además de crear un segmento de preguntas

y respuestas para que la participación sea más dinámica.

2.3.10 Las TIC en el desarrollo de los talleres interactivos.

Como se ha indicado anteriormente, el uso de TIC en la actualidad ha

sido de gran importancia en el desarrollo de las clases, en los salones, en

los últimos años esto se ha reflejado en que cada vez los medios digitales

se han apoderado del manejo de la información de manera dinámica, en

países como Argentina, Chile y México, esto se ha dado de a poco en nivel

primario y secundario, como se puede observar en el video de Youtube,

buenas prácticas con uso de TIC: Blog en clases de ciencias

(https://www.youtube.com/watch?v=ZcsaIdOfR5c), en donde podemos

Page 39: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

36

observar como la maestra es una facilitadora al uso de las herramientas

tecnológicas a usar como la computadora, e indica las instrucciones para

el buen funcionamiento del taller, la licenciada Beatriz Lucero, explica que

su método de uso de los talleres interactivos es ser una facilitadora de su

clase, al fomentar las habilidades desarrolladas con el uso de TIC. Ella

además indica que ciertas dificultades que normalmente tiene en el salón

de clases con una sesión normal, puede reforzar mediante los talleres

interactivos, de esa manera permiten que estudiantes que tienen problemas

para el aprendizaje se nivelen o destaquen habilidades propias.

Al ser las TIC un tipo de objeto de aprendizaje, ayuda a incentivar al

estudiante a la participación de la clase, en el video de Youtube, Talleres

con TIC: galería educativa (https://www.youtube.com/watch?v=9K-

kkM3mJ1E&t=179s), se puede ver como con objetos de aprendizaje como

talleres lúdicos, se enseña a niños de sexto y séptimo grado como

programar juegos de una manera divertida y didáctica.

El taller interactivo es aplicable a varias edades ya que se pueden

introducir al uso de los objetos de aprendizaje dinámicos y de fácil acceso,

como se ve en el video se puede trabajar con software libre (software

gratuito), el cual permite el fácil acceso a su uso a cualquier educador o

Estudiante.

El uso de las TIC, dentro de los talleres interactivos, debe ser guiado,

debe considerarse que el estudiante necesita un facilitador dentro de la

clase en este caso un docente, que pueda guiar de manera correcta y

precisa el taller ya que las tecnologías de la información sin un tutor, no se

pueden transformar en conocimiento o en habilidades adquiridas.

Page 40: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

37

2.4 Marco contextual

2.4.1 Unidad educativa Fiscal República de Francia

Para el presente estudio, se ha tomado como marco referencial a la

Unidad Educativa Fiscal “República de Francia”, ubicada en Capitán Nájera

y Tungurahua, perteneciente al distrito 09D04 de educación - Febres-

cordero, código AMIE 09H00706, consta de tres jornadas educativas,

matutina, vespertina y nocturna, la investigación de campo se desarrolla en

la jornada nocturna la cual consta con 212 estudiantes en el programa de

educación inconclusa en bachillerato.

2.4.2 Plickers.

Plickers es una aplicación gratuita enfocada directamente al plano de la

educación y a la creación de talleres educativos interactivos, la aplicación

funciona a través de internet, y con el uso de un dispositivo electrónico

inteligente sea este un Smartphone o una Tablet, y tarjetas de cartón las

cuales son entregadas a los participantes de la clase para contestar al

levantar frente a la cámara del dispositivo según la posición que este

considere como la respuesta correcta.

Plickers actualmente está siendo utilizada por maestros de todo el

mundo y de todos los niveles de educación, debido a su fácil uso y a su

preparación de clases mediante su sitio web, y a su facilidad de obtención

de los resultados casi instantáneos que le llegan a la cuenta del maestro y

evaluar el desempeño del estudiante, la App se descarga por medio de

GooglePlay o Itunes dependiendo el sistema operativo del dispositivo.

El docente debe crear una cuenta en www.plickers.com, para poder

acceder a los resultados, además de instalar la App en su dispositivo,

dentro de la cuenta el docente puede agregar la cantidad de participantes

del taller y recibir los resultados inmediatamente termine el mismo.

Page 41: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

38

2.5 Marco Legal

CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR (2008)

La Constitución de la Republica fue reformada por la Asamblea

Constituyente del Ecuador en el año 2008 en la Ciudad Alfaro, Montecristi,

provincia de Manabí con el objetivo de construir una nueva forma de

convivencia humana, en diversidad y armonía con la naturaleza, para

alcanzar el buen vivir, una sociedad que se respeta en todas sus

dimensiones, la dignidad de las personas y las colectividades, un país

democrático, comprometido con la integración latinoamericano, la paz y la

solidaridad con todos los pueblos y la tierra.

Título II

Sección quinta

Educación

Art 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad

de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

Page 42: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

39

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Art 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio

de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,

permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de

cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender

en su propia lengua y ámbito cultural.

Título VII

Sección primera

Educación

Art 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente.

LOEI (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL) (2015)

La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los

principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el

marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como

las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos,

obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y

establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y

Page 43: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

40

modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los

actores del Sistema Nacional de Educación.

Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige

por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la

Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente.

TÍTULO I

DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

CAPITULO UNICO DEL AMBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación,

determina los principios y fines generales que orientan la educación

ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la

plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y

profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el

ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,

los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la

participación de los actores del Sistema Nacional de Educación. Se

exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por

su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la

Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente

Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

c. Libertad. - La educación forma a las personas para la emancipación,

autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la

pluralidad en la oferta educativa; d. Interés superior de los niños, niñas y

adolescentes.- El interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está

orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e

Page 44: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

41

impone a todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber

de ajustar sus decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá

invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del

niño, niña o adolescente involucrado, que esté en condiciones de

expresarla

Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación: a. El desarrollo

pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el

conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus

obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no

violencia entre las personas, y una convivencia social intercultural,

plurinacional, democrática y solidaria; b. El fortalecimiento y la potenciación

de la educación para contribuir al cuidado y preservación de las identidades

conforme a la diversidad cultural y las particularidades metodológicas de

enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de

calidad;

Art. 8.- Obligaciones. - Las y los estudiantes tienen las siguientes

obligaciones:

a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones

derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la

reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad

educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se

pueda reconocer horarios flexibles;

b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de procesos

internos y externos que validen la calidad de la educación y el inter

aprendizaje;

c. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad

académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones

Art. 9.- De la participación y representación estudiantil.-

En los programas de cada uno de los niveles de educación, se integrarán

contenidos que estimulen la participación ciudadana de las y los

estudiantes. Asimismo, se pondrá énfasis especial en el conocimiento,

profundización y aplicación de la Constitución de la República.

Page 45: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

42

CAPÍTULO CUARTO

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES

Art. 10.- Derechos. - Las y los docentes del sector público tienen los

siguientes derechos:

a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional,

capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico

y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y

las del Sistema Nacional de Educación;

b. Recibir incentivos por sus méritos, logros y aportes relevantes de

naturaleza educativa, académica, intelectual, cultural, artística, deportiva o

ciudadana;

c. Expresar libre y respetuosamente su opinión en todas sus formas y

manifestaciones de conformidad con la Constitución de la República y la

Ley

Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes

obligaciones:

a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley

y sus reglamentos inherentes a la educación;

b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y

calidez con las y los estudiantes a su cargo

CAPITULO SEXTO

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

Art. 15.- Comunidad educativa. - La comunidad educativa es el conjunto

de actores directamente vinculados a una institución educativa

determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por

autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o

representantes legales y personal administrativo y de servicio.

Page 46: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

43

REGLAMENTO DEL LOEI

Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden

complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y

peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son

parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades

del territorio en el que operan. Las instituciones educativas pueden realizar

propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento

de la calidad de la educación, siempre que tengan como base el currículo

nacional

Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad educativa

e indicadores de calidad de la evaluación. Todos los procesos de

evaluación que realice el Instituto Nacional de Evaluación Educativa deben

estar referidos a los siguientes estándares e indicadores: 1. Los Estándares

de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la Autoridad

Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados

correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sistema y a los

establecimientos educativos; 2. Los Indicadores de calidad educativa,

definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, señalan

qué evidencias se consideran aceptables para determinar que se hayan

cumplido los estándares de calidad educativa; y, 3. Los Indicadores de

calidad de la educación, definidos por el Instituto Nacional de Evaluación

Educativa, se derivan de los indicadores de calidad educativa, detallan lo

establecido en ellos y hacen operativo su contenido para los procesos de

evaluación.

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO (2017-2021)

El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el “Sumak Kawsay”,

que recoge una visión del mundo centrada en el ser humano, como parte

de un entorno natural y social. En concreto el Buen Vivir es:

“La satisfacción de las necesidades, la consecución de una calidad de vida

y muerte digna, el amar y ser amado, el florecimiento saludable de todos y

Page 47: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

44

todas, en paz y armonía con la naturaleza y la prolongación indefinida de

las culturas humanas.

Eje 3: Más sociedad, mejor Estado

Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado cercano

al servicio de la ciudadanía

Políticas

7.2 Promover el diálogo como forma de convivencia democrática,

mecanismo para la solución de conflictos y la generación de acuerdos

locales y nacionales para afianzar la cohesión social.

7.3 Fomentar y fortalecer la auto-organización social, la vida asociativa y la

construcción de una ciudadanía activa y corresponsable, que valore y

promueva el bien común

7.6 Mejorar la calidad de las regulaciones y simplificación de trámites para

aumentar su efectividad en el bienestar económico, político social y cultural.

Page 48: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

45

CAPÍTULO III

3 METODOLOGÍA

3.1 Diseño de la Investigación

La presente investigación de carácter investigativo tiene como principal

fundamento la recolección de información de carácter científico para su

fundamentación teórica, es decir la toma de documentos, artículos

científicos, reportajes e incluso otros trabajos de investigación que permitan

sustentar su premisa y lograr sus objetivos tanto específicos como su

objetivo general.

El trabajo de campo se realizó en la institución educativa Fiscal

“República de Francia”, en la jornada nocturna, en el bachillerato, donde se

cuenta con un total de 212 alumnos, y se pudo aplicar la metodología o uso

de talleres interactivos en lo que se conoce como grupos focales o de

prueba, además de la aplicación de los talleres, se realizó dos tipos de

entrevistas a profesores dentro de una base proporcionada por el distrito

de educación 09D01 – Ximena 1, y a alumnos entre las edades de 12 a 21

años para tomar sus apreciaciones, es decir la aplicación del método

inductivo- deductivo.

3.2 Modalidad de la Investigación

La investigación dada la temática abordada se ajusta a la modalidad

Cuali-cuantitativa, debido a que se realiza entrevistas que son tabuladas y

analizadas, como se mencionó anteriormente, estos cuestionarios se

realizan tanto a docentes como a estudiantes para de esa manera poder

plantear la propuesta de manera más precisa.

El método mixto de investigación es decir el que integra la parte

cuantitativa y la cualitativa según varios autores como Hernández (2014)

Page 49: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

46

el uso de ambos tipos de investigación al mismo tiempo permite

obtener resultados más confiables, ya que permite obtener resultados

más exactos.

También tomemos en cuenta que (Galarza, 2015) explica que el análisis

Cuali-Cuantitativo es un método establecido para estudiar de manera

científica una muestra reducida de objetos de investigación.

Por último se debe explicar que debido al tipo de resultados que se

busca, el método Cuali-cuantitativo, genera menor sesgo y resultados masa

allegados a la realidad de nuestra muestra poblacional.

3.3 Tipo de investigación

3.3.1 Investigación bibliográfica

Dentro del campo de la investigación científica se conoce como

investigación primaria a toda aquella realizada por el investigador para

recolectar datos nuevos y aquella investigación que contiene ya

información recolectada por otros investigadores se la conoce como

secundaria, dentro de la investigación secundaria se encuentra la

investigación bibliográfica que según (Rodriguez 2013) “Permite, entre

otras cosas, apoyar la investigación que se desea realizar, evitar

emprender investigaciones ya realizadas”.

Para el presente trabajo se tuvo que recurrir a fuentes bibliográficas tales

como libros, artículos científicos, revistas, páginas web, para tener una

base de apoyo fundamentada en la investigación.

3.4 Investigación de campo

Según (Arias F. , Introducción a la metodologóa científica, 2012)La

investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos

directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren

Page 50: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

47

los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es

decir, el investigador obtiene la información, pero no altera las condiciones

existentes.

Debido a que este trabajo se desarrollará en la Unidad Educativa

republica de Francia, y el hecho de movilizarse al plantel, hace que se

convierta en investigación de campo, porque es ahí donde se presenta el

problema de investigación.

3.5 Método de investigación

3.5.1 Método deductivo

Según (Abreu, 2014) “El método deductivo permite determinar las

características de una realidad particular que se estudia por derivación o

resultado de los atributos o enunciados contenidos en proposiciones o

leyes científicas de carácter general formuladas con anterioridad”. (pág.

200)

Este proyecto de investigación aplicará el método deductivo debido a la

naturaleza de sus variables, en este caso particular se trata de las Nuevas

Tecnologías Informáticas y Comunicación (TIC) en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Es decir, es necesario comprobar que el uso de

las TIC afecta de manera positiva el aprendizaje dentro de las aulas de

clase mediante talleres interactivos.

3.6 Técnicas de investigación

3.6.1 Encuesta

La encuesta es una técnica de investigación bastante útil principalmente

porque te permite recolectar información precisa y no necesita tanto filtro

como es el caso de la entrevista en donde las opiniones son tan diversas

Page 51: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

48

que son criterios particulares de cada individuo, la encuesta de por si es

tabulable o medible, y refleja características similares de los encuestados.

De acuerdo con (Arias F. , 2012):“Se define la encuesta como una

técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o

muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en

particular.”

Para el presente trabajo de investigación la encuesta es realizada a

docentes y alumnos, en el caso de los docentes y para tener una mayor

precisión real del análisis la población fue tomada de la unidad educativa

República de Francia.

3.7 Instrumentos de investigación

3.7.1 Cuestionario

El cuestionario en sí, es una serie de preguntas bien formuladas las

cuales tienen como objetivo facilitar la tabulación de los resultados

obtenidos por el mismo, según Arias (2012) define que el cuestionario es

una serie de preguntas bien formuladas de manera escrita mediante en un

formato realizado por el encuestado, sin la necesidad de que un

entrevistador interactúe de manera directa.

En el caso particular de este proyecto, las encuestas se realizarán dos

encuestas, una de ellas enfocadas a los maestros y la otra a los

estudiantes.

Tipos de preguntas para encuesta

Para la realización de las encuestas se ha considerado tipos de

preguntas de opción múltiple, donde el sujeto a encuestar puede optar por

varias opciones en su respuesta, para ciertas preguntas claves se optó por

preguntas basadas en la escala de Likert que según (Malavé, 2013)

“consiste en un conjunto de ítems bajo la forma de afirmaciones o juicios

Page 52: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

49

ante los cuales se solicita la reacción favorable o desfavorable, positiva o

negativa de los individuos”.

Dentro de la escala de Likert se utilizan el siguiente tipo de clasificación y

sus variables:

Acuerdo

Totalmente de

acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

Importancia

Muy importante

Importante

Moderadamente

importante

De poca importancia

Sin importancia

Frecuencia

Muy frecuentemente

Frecuentemente

Ocasionalmente

Raramente

Nunca

Probabilidad

Casi siempre verdad

Usualmente verdad

Ocasionalmente

verdad

Usualmente no

verdad

Casi nunca verdad

Fuente: (QuestionPro, 2018)

Este tipo de escala permite acceder más fácil al desarrollo del análisis

estadístico y a obtener resultados precisos, sin embargo hay una

desventaja que es el sesgo de las respuestas, ya que el individuo puede

responder de acuerdo a las opciones y no exactamente a sus gustos por

eso el tipo de opciones presentadas son las más imparciales para dicho

propósito.

Page 53: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

50

3.7.2 Población

Se define población según (Arias F., 2012) como un conjunto finito o

infinito de elementos con características comunes para los cuales serán

extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por

el problema y por los objetivos del estudio. (pág. 81)

Para la investigación la población a estudiar dentro de la encuesta es la

siguiente:

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 Rector 1 0,4%

2 Docentes 18 7,80%

3 Estudiantes 212 91,80%

Total 231 100%

Tabla 2. Total de estudiantes y docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García

En la tabla 3 se detalla la población de la Unidad educativa Fiscal

República de Francia, por años, paralelos y por cantidad de docentes en

total.

Para realizar la muestra de una población se debe aplicar la siguiente

formula:

n = 𝑍2𝑁𝑝𝑞

𝑒2(𝑁−1)+𝑍2𝑝𝑞

Donde:

n Tamaño de la muestra

z Nivel de confianza 95% = 1.96

p variabilidad negativa 50%

q variabilidad positiva 50%

N tamaño de la población 231

e Error 0.05

Page 54: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

51

Sin embargo, para este trabajo la población será la muestra con la que se debe

trabajar, ya que permite dar el 100 por ciento de confianza.

3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta a la

Unidad Educativa Fiscal República de Francia.

3.8.1 Encuesta a los Docentes

Las primeras preguntas de la encuesta se basan en datos personales como

edad, y género, estas preguntas tienen como objetivo determinar el nivel

de uso de la tecnología según edad y género, de esa manera ver cómo

enfocar los talleres.

Para aprovechar el uso de la herramienta Google Forms, de Google, el

cuestionario fue transcrito e ingresada las respuestas vía internet, de esa

manera los gráficos y análisis se crearon de manera automática.

Pregunta 1. Indique Rango de Edad.

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

1

De 22 a 27 años 2 11%

De 28 a 32 años 1 6%

De 33 a 38 años 4 22%

De 39 a 49 años 5 28%

De 50 años para adelante 6 33%

TOTAL 18 100%

Tabla 3. Pregunta 1 Docentes Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.

Gráfico 1. Pregunta docentes

11% 6%

22%

28%

33%

De 22 a 27 años

De 28 a 32 años

De 33 a 38 años

De 39 a 49 años

De 50 años para adelante

Page 55: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

52

La pregunta uno intenta conocer el tipo demográfico de los profesores,

ya que una de las conjeturas para realizar el presente trabajo, es que los

docentes con mayor edad son más renuentes al uso de la tecnología debido

a la curva de aprendizaje, y para nuestra propuesta es importante tener

personal que pueda capacitarse de manera rápida en el uso de las

aplicaciones.

Análisis: Notamos que el rango de edad de prevalencia es de cincuenta

para arriba, se toma en consideración que son 18 docentes, notemos que

el rango de edad prevalente es de 39 años de edad para adelante (61%),

lo que permite aseverar que gracias a esto, el personal docente tiene un

acercamiento directo a la tecnología y al uso de las TIC.

Pregunta 2. Género.

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

2 Femenino 14 78%

Masculino 4 22%

TOTAL 18 100%

Tabla 4. Pregunta 2 docentes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.

Gráfico 2 Pregunta 2 docentes

22%

78%

Masculino

Femenino

Page 56: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

53

Para el siguiente trabajo de investigación se conjetura que el género

femenino dentro de las aulas de clase tiende a ser más innovadoras que el

masculino, por lo que tener más docentes mujeres puede ayudar a impulsar

el uso de TIC en los talleres.

Análisis: En la institución educativa república de Francia predomina el género

femenino dentro de la institución con el 79%, es decir 15 profesores son del género

femenino.

Pregunta 3. ¿Qué tipo de dispositivo usa generalmente a diario para

buscar información?

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

3

Teléfono Móvil o Smartphone 10 56%

Computadora Personal o Laptop 8 44%

Tablet 0 0%

no uso TIC 0 0%

TOTAL 18 100%

Tabla 5. Pregunta 3 docentes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susanan Chávez García.

Gráfico 3. Pregunta 3 docentes

Análisis: Se realizó esta pregunta para determinar si el docente usa TIC

para buscar información y se notó que es bastante equitativo el uso de

teléfonos inteligentes como computadoras para acceder a la misma, siendo

56%44%

Teléfono Móvil oSmartphone

Computadora Personal oLaptop

Tablet

no uso TIC

Page 57: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

54

nulo el uso de Tablets, y el no uso de tecnología, con eso se puede

evidenciar que los docentes no desconocen el manejo de TIC.

Pregunta 4. ¿Qué tan frecuente usa Internet para preparar sus clases?

siendo uno “Nunca y cinco “Muy frecuentemente”

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

4

Nunca 1 6%

Raramente 0 0%

Ocasionalmente 2 11%

Frecuentemente 6 33%

Muy Frecuentemente 9 50%

TOTAL 18 100%

Tabla 6. Pregunta 4 docentes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.

Gráfico 4. Pregunta 4 docentes

La frecuencia de uso de internet para el caso de este estudio nos ayuda

a conocer, la familiaridad de los docentes al uso de las redes de información

y redes sociales, ya que eso indica que para el uso de la propuesta la curva

de aprendizaje será menor y permitirá que se implemente el sistema sin

inconvenientes o bajo riesgo

6%11%

33%

50%

Nunca

Raramente

Ocacionalmente

Frecuentemente

Muy Frecuentemente

Page 58: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

55

Análisis: En esta pregunta podemos determinar que el uso de internet es

muy frecuente en los maestros para la preparación de clases, apenas el

6% no usa internet para reforzar o preparar sus clases.

Pregunta 5. En una escala del Uno al cinco ¿Qué tan importante

considera el uso de la tecnología en las aulas de clases? siendo uno

"Sin Importancia" y cinco "muy importante"

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

5

Sin importancia 1 6%

De poca importancia 0 0%

Moderadamente importante 2 11%

Importante 5 28%

Muy importante 10 56%

TOTAL 18 100%

Tabla 7. Pregunta 5 docentes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.

Gráfico 5. Pregunta 5 docentes

Análisis: La mayoría de los docentes encuestados consideran el uso de la

tecnología importante dentro del salón de clase, al igual que en la pregunta

anterior, apenas el 1%, no toma en cuenta a la tecnología para la

enseñanza.

5% 11%

28%56%

Sin importancia

De poca importancia

Moderadamenteimportante

Importante

Muy importante

Page 59: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

56

Pregunta 6. ¿Ha usado las redes sociales para hacer

anuncios/notificaciones a sus alumnos o enviar tareas?

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

6 Si 12 67%

No 6 33%

TOTAL 18 100%

Tabla 8. Pregunta 6 docentes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Chávez García.

Gráfico 6. Pregunta 6 docentes

Para el proyecto, el uso de redes sociales es importante, debido a que

mediante estas se establece comunicación con los estudiantes, además

que las redes sociales funcionan con varios programas de talleres

interactivos o de educación en línea.

Análisis: Se observa en el gráfico de esta pregunta que en la actualidad

los docentes de la IE. República de Francia, utilizan redes sociales para dar

comunicados de las tareas o de algún tipo de actividad relacionada con la

enseñanza por este medio.

67%

33%

Si

No

Page 60: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

57

Pregunta 7. En caso de haber respondido de forma positiva que tipo

de red social de las listadas ha usado

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

7 Facebook 2 11%

Twitter 0 0%

Google + 3 17%

Instagram 0 0%

Whatsapp 13 72%

TOTAL 18 100% Tabla 9. Pregunta 7 docentes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.

Gráfico 7. Pregunta 7 docentes

Análisis: Según los datos estadísticos recabados se puede observar que

el principal medio de comunicación o red social, para comunicarse con el

estudiantado son los grupos de Whatsapp, con un 72% y en segundo lugar

es Facebook.

Facebook11%

Twitter0%Google +

17%Instagram

0%Whatsapp

72%

Facebook Twitter Google + Instagram Whatsapp

Page 61: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

58

Pregunta 8. ¿Ha usado usted algún tipo de aplicación para realizar

talleres en sus clases?

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

8 Si 13 72%

No 5 28%

TOTAL 18 100%

Tabla 10. Pregunta 8 docentes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.

Gráfico 8. Pregunta 8 docentes

Análisis: Se observa que el 72%, de los docentes, han comenzado a usar

las TIC para realizar algún tipo de trabajo con los estudiantes, y que el 28%

aún se enfocan en los métodos tradicionales.

Pregunta 9. En caso de haber respondido sí a la respuesta anterior

indique que aplicación ha usado

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

9 Powerpoint 6 46%

Kadoot 3 23%

Google Forms 2 15%

Otros 2 15%

TOTAL 13 100% Tabla 11 Pregunta 9 docentes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.

72%

28%

Si

No

Page 62: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

59

Análisis: La pregunta fue de respuesta libre, sin embargo las respuestas

que se repitieron fueron las siguientes:

Powerpoint (46%)

Google Forms (23%)

Kaddot (15%)

otros (15%)

Gráfico 9 Pregunta 9 docentes

Con eso se evidencia que hay uso de algún tipo de software para

reforzar las clases de los docentes, en donde los docentes que aplican la

tecnología (72% de la población total) tienen preferencias de uso en las

aplicaciones informáticas.

Pregunta 10. Estaría dispuesto a usa y aprender algún tipo de

aplicación para realizar talleres en clases

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

10 Si 17 94%

No 1 6%

TOTAL 18 100%

Tabla 12. Pregunta 10 docentes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.

46%

23%

16%

15%

Powerpoint

Kadoot

Google Forms

otros

Page 63: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

60

Gráfico 10. Pregunta 10 docentes

Análisis: En la última pregunta se evidencia un porcentaje casi absoluto a

aprender algún tipo de nueva herramienta TIC para realizar talleres en

clases, del 99%, lo que indica que el salto a la aplicación de talleres

interactivos puede ser factible.

3.8.2 Encuestas a Estudiantes

Las primeras preguntas al igual que en la encuesta a estudiantes se

basan en datos personales como edad, y género, estas preguntas tienen

como objetivo determinar el nivel de uso de la tecnología según edad y

género, de esa manera ver cómo enfocar los talleres.

Para aprovechar el uso de la herramienta Google Forms, de Google, el

cuestionario fue transcrito e ingresada las respuestas vía internet, se esa

manera los gráficos y análisis se crearon de manera automática.

Pregunta 1. Indique su edad

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

1

De 13 a 15 años 12 6%

De 16 a 18 años 96 45%

De 19 a 21 años 68 32%

De 22 a 25 años 23 11%

De 26 años para adelante 13 6%

TOTAL 212 100% Tabla 13. Pregunta 1 estudiantes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Chávez García.

94%

6%

Si

No

Page 64: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

61

Gráfico 11. Pregunta 1 estudiantes

Análisis: Se analiza que, la suma de porcentajes que representan a la

población adulta de la institución es del 49%, es decir que la institución

cuenta con una mayoría de alumnos mayores de 18, debido a que es

nocturna, y generalmente ese horario es para gente que quiere terminar

sus estudios inconclusos o por cuestiones laborales no pueden estudiar.

Pregunta 2. Indique género

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

2 Masculino 48 23%

Femenino 164 77%

TOTAL 212 100%

Tabla 14. Pregunta 2 estudiantes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Chávez García.

Gráfico 12. Pregunta 2 estudiantes

6%

45%32%

11%6%

De 13 a 15 años

De 16 a 18 años

De 19 a 21 años

De 22 a 25 años

De 26 años para adelante

23%

77%

Masculino

Femenino

Page 65: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

62

Análisis: Dentro de la institución república de Francia la mayoría de su

población estudiantil es femenina, es decir hay más influencia femenina en

las aulas que masculina.

Pregunta 3. ¿Qué tipo de Dispositivo electrónico usas mayormente?

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

3 Teléfono Móvil o Smartphone

156 74%

Computadora Personal o Laptop

44 21%

Tablet 12 6%

Ninguno 0 0%

TOTAL 212 100% Tabla 15. Pregunta 3 estudiantes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susanan Chávez García.

Gráfico 13. Pregunta 3 estudiantes

Análisis: A diferencia de la pregunta similar en la encuesta a docentes, acá

podemos notar que existe en los estudiantes el uso de Tablet, y que el uso

de teléfonos inteligentes es mayor al de computadores, y que la población

total, posee algún tipo de dispositivo para su uso.

73%

21%

6%

Teléfono Móvil oSmartphone

Computadora Personal oLaptop

Tablet

Ninguno

Page 66: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

63

Pregunta 4. ¿Cuántas Horas al día usas internet?

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

4

Menos de una Hora Diaria 7 3%

De una a tres Horas díarias 50 24%

De tres a Seis Horas díarias 62 29%

De seis en adelante 93 44%

TOTAL 212 100% Tabla 16. Pregunta 4 estudiantes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susanan Chávez García.

Gráfico 14. Pregunta 4 estudiantes

Análisis: Dentro del análisis se puede encontrar que el uso de internet es

bastante frecuente, tan solo el 3% de la población de estudio, consume

menos de una hora diaria, el 97% consume más de una hora por día,

teniendo una principal concentración en consumo de 6 horas en adelante,

de un 44%.

Pregunta 5. ¿Tiene usted redes sociales?

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

5 Si 200 94%

No 12 6%

TOTAL 212 100%

Tabla 17. Pregunta 5 estudiantes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susanan Chávez García.

3%

24%

29%

44% Menos de una Hora Diaria

De una a tres Horas díarias

De tres a Seis Horas díarias

De seis en adelante

Page 67: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

64

Gráfico 15. Pregunta 5 estudiantes

Análisis: Como se observa en el gráfica, casi en su totalidad de los

estudiantes poseen redes sociales, si eso lo asociamos al hecho que la

población menor a 30 años ya están considerados como nativos

tecnológicos y que su vida gira en torno a la tecnología y las redes sociales.

Pregunta 6. De tener redes sociales ¿Cuál es la que más usa?

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

6 Facebook 54 25%

Twitter 5 2%

Snapchat 5 2%

Instagram 114 54%

Otras 34 16%

TOTAL 212 100% Tabla 18 pregunta 6 estudiantes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.

94%

6%

Si

No

Page 68: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

65

Gráfico 16. pregunta 6 estudiantes

Análisis: Según el análisis podemos determinar que actualmente las redes

sociales de mayor uso son aquellas en donde hay mayor cantidad de

imágenes, por tal motivo Instagram tiene un porcentaje de 54%, y Facebook

que tiene una característica similar tiene el 26%, eso se traduce como que

una educación orientada a objetos o gráficos es más viable para nuestro

proyecto.

Pregunta 7. Consideras que las tecnologías de información y

comunicación te ayudan a aprender y mejorar tus estudios.

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

7 Si 196 92%

No 0 0%

Me es indiferente 16 8%

TOTAL 212 100%

Tabla 19 pregunta 7 estudiantes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Chávez García.

26%

2%2%

54%

16%

Facebook

Twitter

Snapchat

Instagram

Otras

Page 69: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

66

Gráfico 17. Pegunta 7 estudiantes

Análisis: Al analizar los datos podemos concluir que el estudiante actual

considera el uso de la tecnología y todo lo que lo rodea, para aprender y

mejorar su capacidad de aprendizaje, es decir el 92%. Por lo que aplicar

talleres interactivos en un grupo de prueba, no habría rechazo al mismo, en

su caso se podría mejorar la experiencia para el alumno.

Pregunta 8. ¿Qué normalmente usas para aprender alguna nueva

habilidad?

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

8 videos de Youtube 132 62%

Páginas Web 50 24%

Apps para Celular 10 5%

Libros o revistas 10 5%

Otros 10 5%

TOTAL 212 100% Tabla 20. Pregunta 8 estudiantes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susanan Chávez García.

92%

8%

Si

No

Me es indiferente

Page 70: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

67

Gráfico 18. Pregunta 8 estudiantes

Análisis: Se puede observar que existe autoaprendizaje por parte de los

estudiantes y una de sus bases es el uso del internet y sus diferentes

plataformas tales como YouTube (62%), y diferentes páginas web, lo que

fomenta la búsqueda de información por parte del estudiante, sin depender

de un maestro, los métodos tradicionales aún se mantienen pero en un bajo

margen porcentual lo que permite implementar nuevos métodos en la

educación.

Pregunta 9. En sus clases habituales, tus profesores utilizan

herramientas TIC para sus clases

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

9 Si 160 75%

No 52 25%

TOTAL 212 100%

Tabla 21. Pregunta 9 estudiantes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.

videos de Youtube

62%

Páginas Web23%

Apps para Celular

5%

Libros o revistas 5%

otros5%

videos de Youtube Páginas Web Apps para Celular

Libros o revistas otros

Page 71: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

68

Gráfico 19. Pregunta 9 estudiantes

Análisis: En contrapeso con la pregunta similar hecha a los docentes en

donde se les consulta si hacen uso de algún tipo herramienta tic para sus

clases, podemos notar que, los estudiantes indican que el uso de TIC por

parte de sus profesores se da según su respuesta en un 75%, lo que es

una buena aceptación.

Pregunta 10. En el caso de que tus maestros hayan usado TICS, indica

del 1 al 5 Siendo 5 el grado más alto, que tan interesante te han

resultado las clases al usar TICS

PREGUNTA CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

10

Nada interesante 0 0%

poco interesante 25 12%

moderadamente interesante 91 43%

interesante 84 40%

muy interesante 12 6%

TOTAL 212 100% Tabla 22. Pregunta 10 estudiantes

Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaborado por: Elena Susana Chávez García.

75%

25%

Si

No

Page 72: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

69

Gráfico 20. Pregunta 10 estudiantes

Análisis: En la última pregunta se puede ver que para el estudiante al

momento de estar sujeto a la tecnología, considera en un 43% que la clase

es moderadamente interesante en comparación a las clases regulares, el

39% lo ven interesante y solo un 12% lo consideran poco interesante, sin

embargo ese nivel de aceptación permite conocer la respuesta previa del

estudiante a estas herramientas.

Entrevista

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al

rector de la unidad Educativa Fiscal República de Francia.

Entrevistadora: Elena Susana Chávez García

Entrevistado: Mágister Nerie Eulice Castillo Bravo

1.- ¿Considera usted que las Tecnologías Informáticas y

comunicación actualmente influyen dentro del estudiantado?

Actualmente en nuestra unidad educativa hay una tendencia muy fuerte

al uso de implementos tecnológicos para facilitar la enseñanza y mejorar

las técnicas de aprendizaje de los alumnos.

12%

43%

39%

6%

Nada interesante

poco interesante

moderadamenteinteresante

interesante

muy interesante

Page 73: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

70

2.- ¿considera usted que es necesario la capacitación continua de los

docentes en uso de nuevas tecnologías?

Si, definitivamente, la capacitación continua del personal docente

actualiza la metodología de la enseñanza, principalmente en la época

actual que estamos rodeados de tecnología que continuamente cambia.

3.- ¿Cómo usted ha percibido la influencia del cambio de la tecnología

tanto en docentes como en alumnos?

En los últimos 30 años he podido notar una diferencia abismal

principalmente en la obtención de información, antes se tenía que hacer la

búsqueda en bibliotecas o en libros desactualizados, lo que hacía lento el

proceso de investigación, lo que tomaba días incluso meses, eso es algo

que se nota en el cambio de generación, ahora tanto el alumno como el

docente son más intuitivos en el uso de las herramientas tecnológicas y en

las diferentes aplicaciones, ya tienen la tendencia de búsqueda de

información en el internet y en tener diferentes opciones para un mismo tipo

de trabajo.

4.- ¿ha escuchado sobre el uso de talleres interactivos en base a las

TIC en las aulas de clases?

En realidad no tengo mucha idea sobre lo que es talleres interactivos,

sin embargo, la aplicación de talleres activa mucho las capacidades de los

estudiantes para resolver problemáticas.

5.- Considera usted Favorable que los docentes desarrollen talleres

educativos en base al uso de TICs que influyan de una manera positiva

en la formación académica de los estudiantes? ¿Por qué?

Definitivamente, debido a que herramientas que permitan mejorar las

habilidades y destrezas del estudiante, proporcionan beneficios en su

desarrollo educativo, activa habilidades como la búsqueda de información

y el pensamiento autocritico.

Page 74: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

71

3.9 Conclusiones

Al analizar todos los datos recabados en las encuestas realizadas

tanto a los docentes como a los alumnos, se ha llegado a algunas

conclusiones las cuales se listará a continuación:

Que sin importar la edad del docente, existe una fuerte aceptación

de parte de ellos para poder aplicar objetos de aprendizaje mediante

el uso de TIC.

Los estudiantes al ser nativos tecnológicos en su mayoría, utilizan

muy a menudo dispositivos electrónicos para sus estudios y su auto

aprendizaje.

Las redes sociales están directamente involucradas en la educación,

principalmente para hacer los anuncios, o comunicarse entre

docente y estudiante.

3.10 Recomendaciones

Se recomienda que para realizar la aplicación de la propuesta de este

proyecto, se debe considerar que los estudiantes son en su gran mayoría

adultos y el contenido de los talleres debe ser direccionado a gente adulta,

considerar que los tiempos de cada taller no sean superior a los 30 minutos

para mantener el interés al alumno, además de mantener interacción

continua con los mismos para tener mejores resultados.

Page 75: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

72

CAPITULO IV

4 LA PROPUESTA

4.1 Título de la propuesta

Nuevas Tecnologías Informáticas Y Comunicación En El Proceso De La

Enseñanza-Aprendizaje

Propuesta: Talleres Interactivos

4.2 Justificación

En el actual modelo educativo, la implementación de los avances

tecnológicos conocidos como Tecnologías de Información a nivel mundial,

contribuye de manera activa a la mejora de la enseñanza-aprendizaje y

permite el crecimiento intelectual del alumno, al ser estas herramientas

aplicadas en la educación fiscal por medio de los talleres interactivos, se

pretende nivelar al alumno a la sociedad globalizada y estar a la par de

otros regímenes educativos mundiales.

La interconectividad y la globalización de los sistemas de comunicación

e información hace que las TIC sean protagonistas de la actividad actual

de la sociedad, ya que en los aspectos culturales, como de la educación

han tomado relevancia al punto tal que su no uso, ya se considera un tipo

de analfabetismo moderno, los talleres interactivos permiten al alumno

desarrollar nuevas habilidades de búsqueda y de aprendizaje, al cultivar un

nuevo modelo de auto aprendizaje en muchos casos, hay que recordar que

la tecnología actual es intuitiva y de fácil uso, debido a la aparición de los

nativos tecnológicos, es decir personas que ya nacieron con un entorno

donde las TIC son parte de su vida cotidiana y su aplicación durante su día

a día no es algo complicado para ellos.

Page 76: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

73

Hay que recordar que en la última década según el instituto de

estadísticas y censo del ecuador (INEC), cerca de 1,2 millones de

ecuatorianos poseen teléfonos celulares inteligentes o Smartphones, lo que

representa un crecimiento de 141% con respecto a los usuarios de los

mismos en el 2011, al tomar en consideración que la población

económicamente activa del Ecuador actualmente es de 8.2 millones de

personas, podemos decir que más del 14% de la población

económicamente activa se encuentra conectada a la tecnología y que no

es indiferente al uso de aplicaciones para Smartphones o tablets, y puede

acceder a su uso a cualquier necesidad tanto cultural, económica, social y

educativa.

El docente ecuatoriano se puede ayudar del uso de aplicaciones para

Smartphone para preparar sus clases, ya que debido a su trabajo, se

encuentra en contacto con herramientas tecnológicas tales como

computadoras y celulares, ya que el ministerio de educación usa una

plataforma para subir calificaciones, control de alumnos, etc. Y su

familiaridad con las TIC cada vez es mayor, por lo que usarlas para mejorar

la calidad de la enseñanza es un paso obvio, ya que como se dijo

anteriormente, el estudiante, es nativo tecnológico y se siente familiarizado

con la tecnología.

Por último se puede decir que ya es común que el estudiante posea

consigo un teléfono o sepa manejar de manera casi intuitiva una

computadora, por lo que saben acceder al conocimiento de manera más

efectiva que lo que se hacía hace 30 años donde apenas se conocía el uso

de computadoras y el internet era un desconocido para la sociedad común,

la curva de aprendizaje es menor, y el estudiante, tanto joven como adulto

tiene mayor capacidad de absorción de la información por los medios

tecnológicos, y se debe tomar en cuenta que la tecnología cada vez se ha

hecho más accesible a nivel económico en los últimos 10 años, por lo que

se ve a personas de todos los niveles económicos con Smartphones,

Page 77: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

74

además también el acceso a internet de manera gratuita ya es posible

gracias a la red pública de internet inalámbrico de la alcaldía de Guayaquil,

y que en muchos establecimientos educativos fiscales ya se cuenta con el

acceso al mismo para sus estudiantes y personal docente.

4.3 Objetivos de la propuesta.

4.3.1 Objetivo General de la propuesta

Demostrar que las nuevas tecnologías de la información y comunicación

(en este caso por medio de la aplicación Plickers) al ser implementadas por

medio de los talleres interactivos, permiten facilitar un mejor desarrollo para

la comprensión de las materias impartidas y fomentan el auto aprendizaje

así como el pensamiento autocritico en los alumnos, además de la

retroalimentación para el docente y mejorar de manera continua el proceso

de enseñanza.

4.3.2 Objetivos específicos de la propuesta

Aplicar una metodología para la aplicación de los talleres interactivos

en el grupo de estudio con Plickers.

Realizar 10 talleres interactivos por medio de TIC, en grupos focales de

estudiantes del Colegio Republica de Francia, donde Plickers sea la

principal herramienta de uso.

Realizar evaluaciones, para determinar el porcentaje de lo aprendido

mediante los talleres interactivos.

Determinar la veracidad de la premisa inicial de la propuesta.

4.3.3 Aspectos Teóricos de la propuesta

En cuanto a la psicología del color para la presentación de la propuesta

se usó el azul cielo y el blanco como colores predominantes, ya que estos

Page 78: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

75

colores proporcionan cierto aire de tranquilidad y de familiaridad para los

alumnos, además concuerda con el color del logotipo de la aplicación de

Plickers.

4.3.4 Aspecto Pedagógico

La propuesta en la parte pedagogía se centra en el auto descubrimiento

de la información y en la facilitación del mismo para que el estudiante

desarrolle nuevas habilidades mientras usa la tecnología con los talleres

interactivos.

4.3.5 Aspecto psicológico

Al referirse a la parte psicológica se puede acotar algunos aspectos

claros como el desarrollo de la autoestima debido a la adquisición de

nuevas habilidades de manera más eficaz y eficiente que con otros

métodos, además del sentido autocritico que el estudiante manifiesta a

medida siga expuesto a los talleres interactivos.

4.3.6 Aspecto Sociológico

Como carácter social la problemática se determina en la comunidad

Educativa la cual necesita de la implementación de una estrategia distinta

para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la aplicación

de los talleres que que pretenden ayudar relativamente al fomentar la

adquisición de conocimientos, habilidades y pensamientos críticos acorde

a los objetivos curriculares que se dan de manera más practica con la

metodología de los objetos de aprendizaje con el uso de las nuevas

tecnologías de información y comunicación.

4.4 Contenido de la propuesta

Para cumplir con los objetivos de la propuesta, se realizó una

planificación, la cual está compuesta de tres etapas listadas a continuación:

Planificación de la campaña

Elaboración del contenido de los talleres.

Ejecución de la campaña

Page 79: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

76

N° ACTIVIDAD

1 PLANIFICACIÓN DE LA CAMPAÑA

1.1. Definir nombre, Logotipo y slogan de la campaña

1.2. determinar presupuesto a usarse

1.3. elaboración de Herramientas publicitarias: Afiches, Banners, Volantes, anuncios en redes sociales tales como Facebook, Twitter, Instagram

2 CONTENIDO DE LOS TALLERES

2.1. Cronograma de los talleres

2.2. determinación de contenidos de cada taller

3 EJECUCIÓN DE LA CAMPAÑA

3.1. Difusión de la campaña

3.2. entrega de afiches al colegio

3.3. comunicación de fecha y horario de ejecución de los talleres

3.4. desarrollo de los talleres

3.5. evaluación del impacto de los talleres Tabla 23. Contenido de la propuesta

Elaborado por: Elena Chávez Garcia

4.5 Planificación de la campaña

4.5.1 Nombre de la campaña

“EN BÚSQUEDA DE UNA EDUCACIÓN DEL FUTURO: LOS TIC EN

TALLERES INTERACTIVOS”

El nombre de la campaña nace a partir de la inclusión de las tecnologías

de información y comunicación dentro del campo de la educación y de la

necesidad de estas en ser aplicadas en las aulas de clases, sin importar el

tipo de materia dictada, ya que hay una falsa creencia que el uso de TIC en

las instituciones educativas principalmente en las fiscales, están destinadas

al área de Computación y que son exclusivas de dicha área, sin embargo

los talleres interactivos aplicados mediante el uso de TIC, pretende integrar

estas herramientas a la enseñanza de todo tipo campo de estudio.

4.5.2 Logotipo.

En el logotipo se plasma la idea de interacción entre el alumno y la

tecnología como un todo, bajo un diseño minimalista y con colores básicos

Page 80: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

77

con la intención de dar familiaridad y dejar a la imaginación del espectador

lo que trata de decir mediante sus trazos, para la construcción del mismo

se solicitó la ayuda de un diseñador el cual reprodujo la idea general

suministrada, adicional se adjunta el logotipo de la aplicación a usarse para

el desarrollo de los talleres la cual es Plickers.

Imagen 1. Logotipo de la campaña Elaborado por: Leslie San Martín Riera

Imagen 2. Logotipo de Plickers Elaborado por: Plickers

4.5.3 Slogan.

“En pro de una educación del Futuro”

En el Slogan se trata de influenciar en pocas palabras el objetivo primordial

de la campaña de talleres interactivos, es decir a favor de una educación

inclusiva con herramientas tecnológicas de vanguardia, de esa manera se

trata de motivar al estudiante y al docente al uso de las TIC en el aula de

Page 81: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

78

clase de la misma manera como lo es un libro, una cartulina o cualquier

otro recurso convencional.

4.5.4 Presupuesto

El presupuesto total para la campaña de talleres interactivos es de cerca

los 600 dólares americanos los cuales se detallan en la siguiente tabla:

ITEM DESCRIPCION UNIDAD CANTIDAD PRECIO

UNITARIO PRECIO TOTAL

1 LOGOTIPO DISEÑO 1 $ 20,00 $ 20,00

2 ROLL UP CON LOGOTIPO U 2 $ 55,00 $ 110,00

3 TRIPTICOS TAMAÑO A4 PAPEL COUCHÉ DOCENA 9 $ 7,00 $ 63,00

4

PREPARACION DE TALLER, MATERIAL AUDIO VISUAL Y USO DE APLICACIÓN PLICKERS UNIDAD 10 $ 20,00 $ 200,00

5 MONITOREO DE TALLER UNIDAD 10 $ 10,00 $ 100,00

REALIZACION DE ENCUESTAS UNIDAD 300 $ 0,36 $ 106,80

TOTAL $599,80

COSTO TOTAL DE INVERSION: QUINIENTOS NOVENTA Y NUEVE DOLARES CON OCHENTA CENTAVOS.

Tabla 24 presupuesto de la propuesta.

Elaborado Por: Elena Susana Chávez Garcia

4.5.5 Herramientas publicitarias

Para publicitar los talleres interactivos se pensó en varios métodos de

publicidad BTL (bajo la línea o de bajo presupuesto), tales como afiches o

trípticos informativos del uso de los talleres, y roll ups ubicados en la

entrada de la unidad educativa republica de Francia y en el patio.

Dentro del tríptico se amplía la información del taller interactivo y de la

aplicación plikers para el estudiante y para el docente, estos trípticos fueron

entregados a los alumnos para su difusión y socialización.

Page 82: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

79

Imagen 3. Tríptico de la campaña Elaborado por: Leslie San Martín Riera

Page 83: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

80

Los roll up son dos con medidas de dos metros por 60 centímetros con

base metálica con soporte para la lona, estos deberán estar a la vista del

estudiantado y del personal docente de la institución:

Imagen 4. Roll up de la campaña Elaborado por: Leslie San Martín Riera

Page 84: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

81

Imagen 5. Portada general de los Talleres Elaborado por: Leslie San Martín Riera

Page 85: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

82

Imagen 6. Portada taller 1 Elaborado por: Leslie San Martín Riera

Page 86: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

83

Imagen 7. Portada taller 2

Elaborado por: Leslie San Martín Riera

Page 87: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

84

Imagen 8. Portada Taller 3

Elaborado por: Leslie San Martín Riera

Page 88: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

85

Imagen 9. Portada Taller 4

Elaborado por: Leslie San Martín Riera

Page 89: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

86

Imagen 10. Portada Taller 5

Elaborado por: Leslie San Martín Riera

Page 90: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

87

Imagen 11. Portada Taller 6

Elaborado por: Leslie San Martín Riera

Page 91: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

88

Imagen 12. Portada Taller 7

Elaborado por: Leslie San Martín Riera

Page 92: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

89

Imagen 13. Portada Taller 8

Elaborado por: Leslie San Martín Riera

Page 93: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

90

Imagen 14. Portada Taller 9

Elaborado por: Leslie San Martín Riera

Page 94: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

91

Imagen 15. Portada taller 10

Elaborado por: Leslie San Martín Riera

Page 95: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

92

4.6 Difusión mediante redes sociales.

La forma de difusión mediante redes sociales es mediante Fanpages

ligadas a una cuenta principal de la página web de Facebook de la

institución académica en donde se publicitará los horarios y días de la

aplicación del taller.

Imagen 16. Fanpage Unidad educativa Republica de Francia Elaborado por: Unidad educativa Republica de Francia

4.7 Contenido del taller

Antes de explicar el contenido del taller se debe aclarar algunos puntos

que se listaran a continuación:

El taller interactivo es direccionado a corroborar su aplicación por

medio de TIC, por lo que se escogió un tema de historia Universal,

que pueda ser visto por alumnos de los tres niveles de bachillerato

y sus respetivas especializaciones.

Una misma temática del taller fue aplicada 10 veces en diez

diferentes aulas o salones de clases, para eso se creó dentro del

aplicativo plickers, 10 clases diferentes con un mismo tema.

Se presentó un video con el tema de la clase para que este haga

las veces de docente, luego una explicación sobre el método del

taller para su aplicación.

se entregó el material a los estudiantes para su uso, y el desarrollo

del taller.

Page 96: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

93

A continuación se detalla mediante un cuadro explicativo el contenido

del taller, y los tiempos de uso y el cronograma de los mismos.

TIEMPO DE

DURACION ACTIVIDAD REALIZADA

RESPONSABLE/ FUENTE

3 minutos PRESENTACIÓN Elena Chávez García

5 minutos EXPLICACIÓN DE METODOLOGIA PLICKERS Ing. Leslie San Martín Riera

10 minutos presentación de video Ciencia y Tecnología en la Historia

Canal de Youtube: Pero esto es otra Historia

10 minutos aplicación de taller sección de preguntas y respuestas interactivas mediante PLICKERS

Elena Chávez García/ Ing. Leslie San Martín Riera

2 minutos agradecimiento y recolección de material entregado

Elena Chávez García

Tabla 25. Tabla de contenido del Taller Elaborado por: Elena Chávez García

HORA DE INICIO

FECHA CURSOS PARTICIPANTES

RESPONSABLE/ FUENTE

19:00 6-DIC-2018 1ERO DE BACHILLERATO

CIENCIAS Elena Chávez García

19:30 6-DIC-2018 1ERO DE BACHILLERATO

INFORMATICA Elena Chávez García

20:00 6-DIC-2018 1ERO DE BACHILLERATO

CONTABILIDAD

Elena Chávez García

20:30 6-DIC-2018 2DO DE BACHILLERATO

CIENCIAS

Elena Chávez García

21:00 6-DIC-2018 2DO DE BACHILLERATO

INFORMATICA Elena Chávez García

19:00 7-DIC-2018 2DO DE BACHILLERATO

CONTABILIDAD Elena Chávez García

19:30 7-DIC-2018 3ERO DE BACHILLERATO

CIENCIAS A Elena Chávez García

20:00 7-DIC-2018 3ERO DE BACHILLERATO

CIENCIAS B Elena Chávez García

20:30 7-DIC-2018 3ERO DE BACHILLERATO

INFORMATICA Elena Chávez García

21:00 7-DIC-2018 3ERO DE BACHILLERATO

CONTABILIDAD Elena Chávez García

Tabla 26. Cronograma de Talleres Elaborado por: Elena Susana Chávez García

Page 97: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

94

4.8 Uso de material audio visual.

El video presentado como fuente origen del taller fue extraído del canal

de YouTube español: Pero esto es otra Historia donde hay temáticas de

historia universal con carácter de entretenimiento, el video seleccionado

para el taller realizado fue: CIENCIA Y TEC. 1: De los útiles de piedra a la

Edad de los Metales, (pero esto es otra historia, s.f.) de duración

aproximada de doce minutos con cuarenta y nueve segundos, lo cual

permite al docente tomar el nombre de los alumnos dentro del programa

para poderlos identificarlos dentro de la aplicación.

Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y Tec 1 Elaborado por: Elena Susana Chávez Garcia

4.9 Levantamiento de información y uso de Plickers

4.9.1 Plickers.

Plickers es una aplicación de realidad aumentada para teléfonos y

dispositivos inteligentes que permiten al docente preparar la clase y realizar

evaluaciones, todo mediante la creación de una cuenta dentro de su página

web y con el uso de cualquier dispositivo con cámara para captar las

respuestas dadas por el alumno mediante cartas con imágenes únicas y

Page 98: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

95

codificadas para cada participante, a continuación se da una explicación

del funcionamiento de Plickers dentro de una clase:

Para el uso de la aplicación Plickers, el docente debe registrarse en la

página web de Plickers, (plickers, s.f.), donde llenará datos personales,

para de esa manera acceder al sistema.

Imagen 18. captura de pantalla de inscripción a plickers

Imagen 19. Captura de pantalla de inscripción a Plickers

Después de realizado el registro, se debe descargar la aplicación, a un

dispositivo electrónico sea este un Smartphone o una Tablet mediante

GooglePlay o Itunes, eso dependerá del sistema operativo del

dispositivo.

Page 99: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

96

Imagen 20. Captura de pantalla de Plickers en Google Play

antes de iniciar la clase, el profesor debe crear una clase dentro de la

página web, con las respectivas preguntas y respuestas, el número de

participantes y asignar a cada número un nombre de estudiante para la

aula de clases.

Imagen 21. Creación de Salón virtual

Page 100: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

97

Imagen 22. Creación de Clase Virtual

Imagen 23. Inscripción de alumnos

Imagen 24. Alumnos inscritos en Salón virtual

Page 101: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

98

Para el uso de la aplicación hay que imprimir las tarjetas de cada

participante, estas tarjetas se encuentran dentro de la página web

www.plickers.com y son gratuitas, aproximadamente permite hasta

cuarenta alumnos por sesión.

Imagen 25. Diseño de tarjetas de Plickers

Cuando se tiene lista la clase, se reparte las tarjetas a los estudiantes

y se explica el funcionamiento de la tarjeta, la cual tiene un diseño único

para cada alumno y está identificada por un número, como tiene forma

de cuadrado cada lado del mismo está asignado con una letra en orden

alfabético de la A hasta la D, el cual se debe ubicar en posición según

cada respuesta.

La aplicación evalúa al alumno al momento de responder la pregunta

este presentará la tarjeta frente al dispositivo del docente, según su

respuesta y este la captará de manera automática, no es necesario ir

tarjeta por tarjeta para tomar la respuesta, sino desde una toma

panorámica esta información puede registrarse.

Page 102: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

99

Imagen 26. Funcionamiento de la aplicación Plickers

Los puntajes y evaluación son registrados automáticamente y la

aplicación permite ver estadísticas de la clase y su progreso.

Plickers es una herramienta usada de manera frecuente por muchos

docentes a nivel mundial debido a que es gratuita e intuitiva para el

evaluador y el evaluado.

Page 103: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

100

Imagen 27. Demostración de uso de Plickers

4.9.2 Elaboración y desarrollo del taller.

El taller fue realizado entre el 6 y 7 de diciembre de 2018, en la Unidad

Educativa Fiscal “República de Francia” en la jornada Nocturna de dicho

establecimiento, a continuación se detalla los datos de la institución

educativa:

FICHA GENERAL

Nombre de la institución Unidad Educativa República De Francia

Dirección Tungurahua Y Capitán Nájera

Rector Master Nerie Eulice Castillo Bravo

Total docentes de bachilleratos 18

Total de Estudiantes de Bachillerato 212

Total De 3ro de Bachillerato 107

Ciencias

Paralelo A 26

Paralelo B 29

Contabilidad 23

Informática 29

Estudiantes de 2do de bachillerato 79

Ciencias 38

Contabilidad 23

Informática 18

Estudiantes de 1do de bachillerato 26

Ciencias 6

Contabilidad 9

Informática 11

Imagen 28. Ficha general Unidad Educativa Republica de Francia

Elaborado por: Elena Susana Chávez García

Page 104: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

101

Para la aplicación del taller se utilizó a estudiantes de primero a tercero de

bachillerato de la unidad educativa, las herramientas usadas fueron:

Computadora para proyectar el video

Internet

Smartphone

Tarjetas de Plickers.

4.10 Descripción del desarrollo del taller

A continuación se detalla el desarrollo de los talleres de manera general:

Se realizó una explicación sobre el uso de Plickers.

Se entregó a cada participante una tarjeta con su respectivo número

asignado para la realización del taller.

Page 105: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

102

Imagen 29. Entrega de tarjetas para uso de Plickers Elaborado por: Elena Susana Chávez García

Se separó a cada aula en grupos de 20 estudiantes por taller, sin

embargo para la proyección del video se lo hizo en cada paralelo, para

poder ganar tiempo en las evaluaciones.

Imagen 30. Proyección de video Elaborado por: Elena Susana Chávez García

Page 106: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

103

Luego de la proyección del video se comenzó a realizar el taller basado

en preguntas y respuestas, cada estudiante respondía según su

comprensión del conocimiento levantando las tarjetas.

Imagen 31. Explicación previa al taller Elaborado por: Elena Susana Chávez García

Imagen 32. Uso de tarjetas por los estudiantes Elaborado por: Elena Chávez García

Page 107: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

104

Imagen 33. Captación de respuestas en Plickers Elaborado por: Elena Chávez García

Los aciertos y fallos eran registrados por el teléfono e inmediatamente

subidos a la sesión correspondiente a la clase.

Page 108: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

105

Imagen 34. Capturas de pantalla del Smartphone proyectando las preguntas Elaborado por: Elena Chávez García

Los resultados obtenidos por la aplicación demuestran la atención del

estudiante al contenido dado en clases.

Plickers genera un resultado de clases y de cantidad de preguntas

acertadas estas son automáticamente subidas dentro de la página web en

la sesión de usuario del docente donde puede acceder a los resultados

obtenidos por cada alumno.

Imagen 35. Calificaciones individuales de cada estudiante Elaborado por: Elena Chávez García

Page 109: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

106

Imagen 36. Reporte del taller por pregunta Elaborado por: Elena Chávez García

Como se observa en las capturas de pantalla cada alumno ya ha obtenido

su resultado de aciertos y podemos ver la estadística de cada respuesta,

y su porcentaje de aciertos. De esa manera no se necesita revisar la

evaluación de cada estudiante, además de ver la capacidad de captación

de la información después de la proyección del video.

Taller 1 Primero de Bachillerato Ciencias

En el primer taller aplicado se tuvo dificultades técnicas debido a que

pese a la solicitud de proyector y de un salón adecuado para el uso de los

dispositivos, estos, debido a que se cruzaban con otras clases, no

estuvieron a disposición por lo que se tuvo que improvisar dentro del salón

de clases.

Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,

así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de

clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este

proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo

mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.

Page 110: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

107

Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara

mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular

se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,

esto nos arrojó el siguiente resultado:

Dentro de la clase, el 85% respondieron de manera correcta a todas

las preguntas.

Los estudiantes estuvieron muy atentos al video e incluso tomaban

notas

Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.

Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante

PLickers.

Taller 2 Primero de Bachillerato Informática

En el segundo taller aplicado se volvieron a presentar las dificultades

técnicas debido a que pese a la solicitud de proyector y de un salón

adecuado para el uso de los dispositivos, estos, debido a que se cruzaban

con otras clases, no estuvieron a disposición por lo que se tuvo que

improvisar mediante unos parlantes que se tenía por precaución y la laptop,

dentro del salón de clases.

Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,

así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de

clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este

proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo

mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.

Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara

mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular

se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,

esto nos arrojó el siguiente resultado:

Los estudiantes de esta clase comprendían las edades de 18 a 35

años, por lo que fue un poco más complicado pedir su entera

atención en un principio

Page 111: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

108

Dentro de la clase, el 82% respondieron de manera correcta a todas

las preguntas.

Los estudiantes estuvieron muy atentos al video e incluso tomaban

notas

Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.

Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante

PLickers.

Taller 3 Primero de Bachillerato Contabilidad

En el tercer taller aplicado se pudo contar ya con el proyector y el salón

de informática para la aplicación del taller, aunque hubo un pequeño retraso

debido a que la conexión entre la laptop y el proyector no se pudo realizar

por lo que el material audio visual se usó por medio de los equipos del

salón.

Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,

así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de

clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este

proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo

mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.

Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara

mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular

se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,

esto nos arrojó el siguiente resultado:

Dentro de la clase, el 87% respondieron de manera correcta a todas

las preguntas.

Los estudiantes estuvieron muy atentos al video e incluso tomaban

notas

Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.

Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante

PLickers.

Page 112: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

109

Taller 4 Segundo de Bachillerato Ciencias

En el cuarto taller aplicado no hubo dificultades técnicas, el inspector

general ayudo rápidamente a que los estudiantes entraran en el salón de

computación y se procedió de manera rápida a ejecutar el taller.

Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,

así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de

clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este

proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo

mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.

Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara

mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular

se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,

esto nos arrojó el siguiente resultado:

Dentro de la clase, el 86% respondieron de manera correcta a todas

las preguntas.

Los estudiantes estuvieron muy atentos al video e incluso tomaban

notas

Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.

Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante

Plickers.

Taller 5 Segundo de Bachillerato Informática

En el último taller de la noche y debido a los atrasos se tuvo que avanzar

de manera más rápida, ya que se tenía poco menos de media ahora para

la ejecución de este.

Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,

así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de

clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este

proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo

mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.

Page 113: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

110

Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara

mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular

se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,

esto nos arrojó el siguiente resultado:

Dentro de la clase, el 88% respondieron de manera correcta a todas

las preguntas.

Los estudiantes estuvieron muy atentos al video e incluso tomaban

notas

Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.

Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante

Plickers.

Taller 6 Segundo de Bachillerato Contabilidad

En el primer taller de la siguiente jornada ya las dificultades técnicas

dadas en el día anterior fueron superadas, se les había informado a los

estudiantes que debían esperar en el salón de computación por lo que fue

más rápido interactuar.

Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,

así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de

clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este

proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo

mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.

Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara

mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular

se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,

esto nos arrojó el siguiente resultado:

Dentro de la clase, el 92% respondieron de manera correcta a todas

las preguntas.

Los estudiantes estuvieron muy atentos al video e incluso tomaban

notas de lo que consideraban datos relevantes

Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.

Page 114: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

111

Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante

Plickers.

Taller 7 Tercero de Bachillerato ciencias A

Los estudiantes de tercero de bachillerato la gran mayoría son personas

adultas, dentro de este curso en particular hubo en un principio renuencia

a escuchar las indicaciones y se tuvo que recalcar el tema para poder

avanzar.

Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,

así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de

clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este

proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo

mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.

Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara

mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular

se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,

esto nos arrojó el siguiente resultado:

Dentro de la clase, el 81% respondieron de manera correcta a todas

las preguntas.

Los estudiantes prestaron la atención del caso luego de una

insistencia previa de cerca de 5 minutos, gracias a eso se pudo

ejecutar el taller

Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.

Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante

Plickers.

Taller 8 Tercero de Bachillerato Ciencias B

A diferencia del curso anterior, los estudiantes de tercero de bachillerato

ciencias B, presentaron gran interés en la aplicación del taller, influyó

mucho que en su mayoría eran mujeres de más de 30 años.

Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,

así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de

Page 115: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

112

clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este

proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo

mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.

Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara

mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular

se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,

esto nos arrojó el siguiente resultado:

Dentro de la clase, el 85% respondieron de manera correcta a todas

las preguntas.

Los estudiantes estuvieron muy atentos al video e incluso tomaban

notas

Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.

Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante

Plickers.

Taller 9 Tercero de Bachillerato Informática

En el penúltimo taller de la noche, las explicaciones sobre el uso del

aplicativo y de la metodología de la clase fue interactiva entre los

estudiantes, los cuales preguntaron todas las dudas que encontraban.

Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,

así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de

clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este

proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo

mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.

Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara

mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular

se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,

esto nos arrojó el siguiente resultado:

Dentro de la clase, el 89% respondieron de manera correcta a todas

las preguntas.

Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.

Page 116: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

113

Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante

PLickers.

Taller 10 Tercero de Bachillerato Contabilidad

Gracias a que se pudo trabajar rápido ese día, dad las facilidades

entregadas por parte de las autoridades, el último taller de la noche, se dio

sin complicaciones y con tiempo de sobra para poder alargar las

explicaciones e incluso bromear con los estudiantes para mantener un

ambiente más relajado.

Se procedió con la explicación del uso de las tarjetas y de la aplicación,

así como del registro de los nombres de cada estudiante en la lista de

clases del sistema para que sea vinculado por el número de tarjeta. Este

proceso se hace vía internet como se explicó anteriormente, y se lo hizo

mientras el video de clase interactiva restaba en proyección.

Inmediatamente se procedió a recordar cómo se iba a interactuara

mediante la sesión de preguntas y respuestas, y mediante el uso del celular

se procedió a tomar las respuestas a medida se realizaban las preguntas,

esto nos arrojó el siguiente resultado:

Dentro de la clase, el 90% respondieron de manera correcta a todas

las preguntas.

Los estudiantes realizaron muchas preguntas de interés y

acotaciones al tema, e incluso sugerencias para una próxima vez.

Mantuvieron la concentración de todo lo expuesto.

Hubo total interés en el método de aplicación de talleres mediante

Plickers.

4.11 Conclusiones de los Talleres

Se puede concluir que aplicar una metodología no convencional en

las clases, tales como el uso de dispositivos electrónicos, genera

interés en el estudiante, ya que despierta su necesidad de aprender y

de enfocarse en lo que se va a realizar, el tutor o docente debe más

Page 117: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

114

que nada, preparar su material con anticipación e interactuar con el

mismo para no perder la concentración del estudiante.

Al aplicar Plickers en los diferentes talleres, se pudo observar que la

expectativa generada por el mismo fue alta, y que se tuvo resultados

superiores al 80% de respuestas correctas por parte de los

estudiantes, eso deja entredicho que las nuevas tecnologías son

herramientas prácticas y útiles para la carrera docente y para generar

buenas respuestas en el estudiantado.

Page 118: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

115

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

5 Bibliografía

Abreu, J. (Diciembre de 2014). El Método de la investigación. Daena, 195-

204. Recuperado el 23 de Agosto de 2018, de

http://www.spentamexico.org/v9-n3/A17.9(3)195-204.pdf

Alarcón, D. N., Ramírez, M., & Vilchez, M. I. (2014). Las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC) y su relación con el aprendizaje

del idioma Inglés-Francés, Promoción 2011de la Universidad

Nacional de Educación Enrique Gúzman y Valle, Chosica, 2013.

Lima: Universidad Nacional de Educación Enrique Gúzman y Valle.

Arias, F. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la

metodología científica. Caracas, Venezuela: Episteme, C.A.

Recuperado el 23 de Agosto de 2018, de

https://ebevidencia.com/wp-content/uploads/2014/12/EL-

PROYECTO-DE-INVESTIGACI%C3%93N-6ta-Ed.-FIDIAS-G.-

ARIAS.pdf

Arias, F. (2012). El proyecto de Investigación. Introducción a la

metodología científica. Caracas, Venezula: Episteme, C.A.

Recuperado el 23 de Agosto de 2018, de

https://ebevidencia.com/wp-content/uploads/2014/12/EL-

PROYECTO-DE-INVESTIGACI%C3%93N-6ta-Ed.-FIDIAS-G.-

ARIAS.pdf

Arias, F. (2012). El Proyecto de investigación. Introducción a la

metodología científica (Sexta ed.). Caracas, Venezuela: Episteme,

C.A. Recuperado el 23 de Agosto de 2018, de

https://ebevidencia.com/wp-content/uploads/2014/12/EL-

PROYECTO-DE-INVESTIGACI%C3%93N-6ta-Ed.-FIDIAS-G.-

ARIAS.pdf

Arias, F. (2012). Introducción a la metodologóa científica. En F. Arias, El

proyecto de investigación (págs. 82-83). Caracas: Episteme.

Obtenido de https://es.slideshare.net/fidiasarias/fidias-g-arias-el-

proyecto-de-investigacin-6ta-edicin

Bell, D. (1973). El advenimiento de la sociedad Postindustrial.

Castro, C. A. (2015). Aplicación de las TIC'S en el proceso de Enseñanza-

Apprendizaje de estudiantes con necesidades Especiales. Caso

Unidad Educativa Internacional SEK Guayaquil. Guayaquil:

Universidad Politécnica Salesiana Ecuador.

Page 119: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

116

CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR. (20 de Octubre de 2008). Asamblea

Nacional. Recuperado el 6 de Agosto de 2017, de Asamblea

Nacional:

http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/o

ld/constitucion_de_bolsillo.pdf

Fabres Barahona, J. C. (2014). Las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TICs) son elementos que pueden ayudar en la vida

de las personas en distintos aspectos, y han tomado alto

protagonismo en Chile y el Mundo. Santiago de Chile: Universidad

de Chile.

Galarza, C. (27 de 05 de 2015). Investigación de Ciencia y Tecnología.

Obtenido de

http://cienciaytecnologiapanchos.blogspot.com/2015/05/los-

metodos-cuantitativos-cualitativos_27.html

Iberoamerica Divulga. (26 de febrero de 2015). iberoamerica divulga.

Obtenido de https://www.oei.es:

https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/

Joyanes Aguilar, L. (2000). Cambio tecnológico y nueva sociedad de la

información: Cibersociedad .

LOEI. (16 de Enero de 2015). Obtenido de

http://www.todaunavida.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2015/04/LEY-DE-EDUCACION.pdf

Malavé, N. (2013). Escala tipo Likert. Maturín - Venezuela: Universidad

Politécnica Experimental de Paria. Obtenido de

http://studylib.es/doc/5353401/escala-tipo-likert

Masuda, Y. (1980). Una introducción a la Sociedda de la información .

Tokio: Perikan-Sha.

Morduchowicz, R. (2015). “La Generación Multimedia. Significados,

consumos y prácticas culturales de los jóvenes”. Santa Fe: Paidós.

Ortega Ayón, Y. (2014). La implementación de las TIC en la Universidad.

Revista Iberoamericana para la investgación y el desarrollo

educativo.

pero esto es otra historia. (s.f.). Youtube. Obtenido de pero esto es otra

historia: https://www.youtube.com/watch?v=XSAEy2VATLY&t=297s

PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR. (2017-2021). Senplades. Obtenido

de Senplades: http://www.planificacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2017/10/PNBV-26-OCT-

FINAL_0K.compressed1.pdf

Page 120: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

117

plickers. (s.f.). Obtenido de www.plickers.com

QuestionPro. (02 de 09 de 2018). Obtenido de

https://www.questionpro.com/blog/es/que-es-la-escala-de-likert-y-

como-utilizarla/

Salvagio, J. (2016). The information Society: economic, social and

structural issues.

Tamayo, T. E. (2015). Análisis del uso de las n uevas tecnologías de la

información y comunicación por los adolescentes. propuesta

comunicacional para concientizar a padres de familia y estudiantes

de de colegios de la Coop. Nueva Aurora del cantón Daule.

Guayaquil: Universidad de Guayaquil.

Touraine, A. (1970). CIencias Sociales: Idiologia y Realidad Nacional .

Wikihow. (s.f.). Wikihow. Obtenido de Como preparar un taller:

https://es.wikihow.com/preparar-un-taller

Page 121: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

118

A

N

E

X

O

S

Page 122: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

119

S

Page 123: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

120

Page 124: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

121

Page 125: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

122

Page 126: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

123

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

ANEXO 6

Page 127: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

124

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Page 128: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

125

Page 129: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

126

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

ANEXO 8

Page 130: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

127

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

ANEXO 9

Page 131: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

128

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Talleres interactivos a estudiantes

Elaborado por: Elena Chávez García

ANEXO 10

Page 132: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

129

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Talleres Interactivos a Docente

Elaborado por: Elena Susana Chávez García

ANEXO 11

Page 133: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

130

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

INSTITUCION EDUCATIVA Y DIRECTIVOS DEL

PLANTEL

Elaborado por: Elena Susana Chávez García

ANEXO 12

Page 134: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

131

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

ANEXO 13

Page 135: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

132

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

ANEXO 14

Page 136: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

133

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

ANEXO 15

Page 137: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

134

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Page 138: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

135

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Page 139: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

136

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

TUTORIAS

Elaborado por: Elena Susana Chávez García

ANEXO 16

Page 140: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40986/1/BFILO-PMP-19P29.pdf · Imagen 17. Capturas de pantalla del video Ciencia y

137

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Nuevas Tecnologías Informáticas y Comunicación en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

Talleres Interactivos

AUTORA(ES) (apellidos/nombres): Chávez García Elena Susana

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

Ramírez Ramírez Flor, MSc. / Morán Farías Henry Javier, MSc.

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad

GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación

FECHA DE PUBLICACIÓN: 31 de Mayo de 2019 No. DE PÁGINAS: 142

ÁREAS TEMÁTICAS: Educación

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Tecnologías Informáticas y Comunicación, TIC, Talleres Interactivos, Enseñanza Interactiva

Information and Communication Technologies, TIC, Interactive learning, Educational Workshops.

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

Previo al estudio realizado en la Unidad Educativa Fiscal República de Francia de la ciudad de Guayaquil, se identificó la problemática que existe en cuanto al uso de las Nuevas Tecnologías Informáticas y Comunicación en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Talleres Interactivos, donde el uso de la tecnología para impartir conocimientos en otras áreas del conocimiento diferentes a la informática, aún no es aplicado dentro del salón de clases lo que genera atraso en los modelos modernos de aprendizaje con objetos de aprendizaje tales como computadoras, aplicaciones informáticas y teléfonos inteligentes, el objetivo de este proyecto es implementar el uso de Talleres Interactivos por medio de aplicaciones informáticas tales como Plickers, a favor del desarrollo de habilidades tales como el auto-aprendizaje y el pensamiento autocrítico, donde estudiante y docente crean un vínculo de trabajo interactivo a favor de mejorar el proceso educativo, dando paso a la mejora continua de las actividades educativas modernas de la sociedad del conocimiento.

ABSTRACT Prior to the study carried out in the Tax Education Unit of the Republic of France in the city of Guayaquil, the problem that exists regarding the use of New Information Technologies and communication in the Teaching and Learning process was identified. Interactive Workshops, where the use of technology to impart knowledge in other areas of knowledge other than computer science, is not yet applied within the classroom, which generates backwardness in modern models of learning with learning objects such as computers, applications computer and smartphones, the objective of this project is to implement the use of interactive workshops through computer applications such as Plikers, in favor of the development of skills such as self-learning and self-critical thinking, where student and teacher create a link of interactive work in favor of improving the educational process, giving way to the continuous improvement of the modern educational activities of the knowledge society.

ADJUNTO CD WOR Y PDF: SI N

CONTACTO CON AUTORA:

SUS NOMBRES

Teléfono: 0985274943

E-mail: [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Carrera de Mercadotecnia y Publicidad

Teléfono: 04-229-3552

E-mail: [email protected]

ANEXO 17