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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: ESMERALDAS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE DE LENGUA Y LITERATURA . MANUAL DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DE PENSAMIENTO CRÍTICO
CÓDIGO:
LP11 – 02 - 013
AUTORES:
CASTRO CHEME JESÚS STALIN
QUINTERO ANGULO CARMEN LETTY
TUTORA:
DRA. DENIA OCHOA MENDOZA MSc.
ESMERALDAS, 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO UNIVERSITARIO: ESMERALDAS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Escalante. MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, julio del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado DRA. DENIA OCHOA MENDOZA MSc.
tutor del trabajo de titulación “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE LA BÁSICA MEDIA.
MANUAL DE PENSAMIENTO CRITICO”. Certifico que el presente trabajo
de titulación, elaborado por Castro Cheme Jesús Stalin, con C:C
0801952292 y Quintero Angulo Carmen Letty, con C:C:0802196196, con
mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del
título de Licenciado en Educación Primaria, en la Carrera de EDUCACIÓN
PRIMARIA de la FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
___________________________________________________
DRA. DENIA OCHOA MENDOZA MSc.
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.C. No. 0906035605
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, julio del 2018 Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de
Titulación DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE LA
BÁSICA MEDIA MANUAL DE PENSAMIENTO CRITICO. De las estudiantes Castro
Cheme Jesús y Quintero Angulo Carmen Letty, Las gestiones realizadas me permiten
indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en
las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 14 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de
similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Castro Cheme Jesús y Quintero Angulo Carmen Letty están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
_________________ DRA. DENIA OCHOA MENDOZA MSc
DOCENTE TUTOR REVISOR C.C. No. 0906035605
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Castro Cheme Jesús Stalin con C.C. No. 0802196196 y Quintero
Angulo Carmen Letty con C.C. 0802196196, certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE DE
LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE LA BÁSICA
MEDIA MANUAL DE PENSAMIENTO CRITICO” son de nuestra absoluta
propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente
obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil,
para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
_________________________ ________________________
Castro Cheme Jesús Stalin Quintero Angulo Carmen Letty
C.I 0802196196 C.I. 0802196196
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Esta Tesis se la dedico a Dios por ser la guía en mi camino, por haberme
permitido llegar a este punto y haberme dado salud para lograr mis
objetivos.
A mi madre Carmen Angulo por haberme apoyado en todo momento, por
sus consejos y por la motivación y quererme mucho y creer en mí.
A mis sobrinos para que vean como su ejemplo; y aquellas personas que
han sido mi soporte y compañía durante el período de estudio.
Quintero Angulo Carmen Letty
Mi tesis de grado la dedico con mucho cariño:
A Dios por darme la oportunidad de vivir y regalarme una gran familia. Por
darme las ganas y voluntad de luchar día a día.
A mis hijas Jhordana Elizabeth, Aryelle Ariannas por ser parte de mí y ser
mi apoyo y luz en todo momento.
A mi esposa Angélica Vásquez Romero por estar siempre conmigo
brindándome amor confianza y apoyo.
Castro Cheme Jesús Stalin
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios porque bajo su bendición me permitió presentar ante ustedes esta
Tesis de Grado. A esta prestigiosa institución como es la Universidad de
Guayaquil en la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación.
Al personal docente de la EGB “República de Cuba” por permitirme realizar
los estudios y brindarme toda la facilidad para la realización de esta
investigación. A los tutores con su conocimiento que me orientaron en esta
investigación a todos ellos muchas gracias.
Quintero Angulo Carmen Letty
En primer lugar agradezco a Dios por darme la fortaleza para enfrentar
cualquier obstáculo ante mi presentado, por hacerme conocer la felicidad
infinita que fue a mis hijas en mi regazo, por cosas del destino, por la
sabiduría para tomar la mejor decisión, el coraje para no desmayar jamás,
la inteligencia y la salud necesaria para presentar esta investigación.
Agradezco a mi familia por su profundo amor, y apoyo incondicional, en
toda la vida, en especial en estos estudios superiores que decidí realizar a
mi edad. A mi esposa Angélica Vásquez Romero por su amor e indecible
paciencia, por estar conmigo siempre en los buenos y malos momentos.
A mis hijas Jhordana Elizabeth, Aryelle Arianna por ser la razón de mi vida,
la luz que ha iluminado siempre mis momentos grises, por brindarme
siempre su apoyo, aliento y ser mi consuelo en momentos difíciles.
Agradezco a mis profesores quienes con gran responsabilidad supieron
guiarme e impartir sus valiosos conocimientos. A todos aquellos
compañeros y compañeras que compartieron conmigo sus conocimientos
y vivencias durante estos estudios y a todos quienes hicieron posible la
elaboración y culminación de esta investigación.
Castro Cheme Jesús Stalin
viii
ÍNDICE GENERAL
Preliminares Pág.
Portada……………………………………………………………………….……i
Directivos…………………………………………………………………………ii
Aprobación del tutot………………….....………………………………………iii
Revision final……………………………………………………………….....…iv
Derechos de los autores……………………………………………….…...….v
Dedicatoria……………………………………………………………..….……vi
Agradecimiento……………………………………..………………………….vii
Indice general……………………………………………………………….… viii
Indice de tablas……………………………………………………………...…xii
Indice de figuras…………………………………………………………...…..xiii
Resumen………………………………………………………………..……...xvi
Abstract ................................................................................................... xvi
Introducción.................................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ........................................................................19
Problema de investigación .......................................................................20
Hecho científico .......................................................................................21
Causas ....................................................................................................21
Delimitación del problema ........................................................................23
Problema de investigación .......................................................................23
Objetivos de la investigación ...................................................................24
Objetivo general ......................................................................................24
Objetivos específicos ...............................................................................24
Premisas de la investigación ...................................................................24
Justificación .............................................................................................25
Cuadro de operacionalización de variables .............................................26
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio.........................................................................28
Marco conceptual ....................................................................................29
Pensamiento crítico .................................................................................29
Pensamiento crítico en la lectura .............................................................31
Aspectos que considera el pensamiento crítico .......................................33
Características del pensamiento crítico ...................................................33
Importancia del pensamiento crítico ........................................................35
Pensamiento crítico en el aula .................................................................36
Bases pedagógicas del pensamiento crítico en el diseño curricular .........38
Visión crítica de la pedagogía ..................................................................40
La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje ...................41
Calidad del aprendizaje de lengua y literatura .........................................43
Aprendizaje de lengua y literatura ............................................................44
Características del aprendizaje de lengua y literatura ..............................46
Requisitos para el logar el aprendizaje de lengua y literatura ..................47
El aprendizaje de lengua y literatura en el entorno educativo. .................49
La importancia de enseñar y aprender lengua y literatura .......................50
Tipos de aprendizaje de lengua y literatura .............................................53
Características del aprendizaje de lengua y literatura ..............................59
Ventajas del aprendizaje de lengua y literatura ........................................60
Requisitos para lograr el aprendizaje de lengua y literatura .....................62
Influencia del aprendizaje de lengua y literatura en la educación.............63
Fundamentación epistemológica .............................................................64
x
Fundamentación psicológica ...................................................................67
Fundamentación sociológica ...................................................................68
Fundamentación pedagógica ...................................................................69
Marco contextual .....................................................................................70
Marco legal .............................................................................................71
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación ..............................................77
Tipos de estudio ......................................................................................78
Población y muestra ................................................................................79
Población. ................................................................................................79
Muestra ...................................................................................................80
Métodos de investigación ........................................................................81
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................82
Análisis e interpretación de los resultados ...............................................84
Encuesta aplicada a representantes del 6to año de educación general
básica de la Escuela República de Cuba .................................................84
Resultados de las encuestas realizadas a docentes ................................89
Resultados de la entrevista a la autoridad de la escuela “República de
Cuba” .......................................................................................................92
Resultados de test realizado a estudiantes del 6to Año de EGB de la
Escuela República Cuba..........................................................................94
Conclusiones y recomendaciones ...........................................................96
Conclusiones ...........................................................................................96
Recomendaciones ...................................................................................97
xi
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título .......................................................................................................98
Justificación .............................................................................................98
Objetivos de la propuesta ........................................................................98
Objetivo general ......................................................................................98
Objetivos específicos ...............................................................................98
Aspectos Teóricos ...................................................................................99
Factibilidad De Su Aplicación ..................................................................99
Descripción de la propuesta. ................................................................. 100
ÍNDICE DE ACTIVIDADES DEL MANUAL ............................................ 103
INTRODUCCIÓN ................................................................................... 104
Objetivo General .................................................................................... 105
Objetivos Específicos ............................................................................ 105
Impacto Social ....................................................................................... 105
Beneficiarios .......................................................................................... 105
cronograma de actividades. ................................................................... 139
Impacto de la propuesta ........................................................................ 140
Bibliografía............................................................................................. 141
Anexos .................................................................................................. 140
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Operacionalización de variables ..........................................26
Tabla N° 2:: Distributivo de la población .................................................80
Tabla N° 3:: Distributivo de la muestra ....................................................80
Tabla N° 4: Actividades relacionadas con el pensamiento crítico ...........84
Tabla N° 5: Desarrollo del pensamiento crítico .......................................84
Tabla N° 6: Falta del desarrollo del pensamiento crítico .........................85
Tabla N° 7: Ideas innovadoras en el proceso de aprendizaje .................85
Tabla N° 8: Propone ideas generando nuevos aportes ...........................85
Tabla N° 9: Le han ayudado a desarrollar su pensamiento crítico ..........86
Tabla N° 10: pensamiento crítico necesario para el hábito de la lectura .86
Tabla N° 11: Metodología aplicada por el docente ..................................87
Tabla N° 12: Actividades mentales en el aula de clase ..........................88
Tabla N° 13: Estrategias para desarrollar habilidades ............................88
Tabla N° 14: Aplicar desarrollo del pensamiento ....................................89
Tabla N° 15: Aprendizaje de los estudiantes...........................................89
Tabla N° 16: Promueven la calidad del aprendizaje ................................89
Tabla N° 17: Afianzar el aprendizaje colaborativo ...................................90
Tabla N° 18: La calidad del aprendizaje..................................................90
Tabla N° 19: Aplicando desarrollo del pensamiento ................................91
Tabla N° 20: Óptimo pensamiento crítico ................................................91
Tabla N° 21: Participación en el proceso de aprendizaje ........................92
Tabla N° 22: Manual de pensamiento crítico ..........................................92
xiii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N° 1: Actividades relacionadas con el pensamiento crítico ..........84
Figura N° 2: Desarrollo del pensamiento crítico ......................................84
Figura N° 3: Falta del desarrollo del pensamiento crítico ........................85
Figura N° 4: Ideas innovadoras en el proceso de aprendizaje ...............85
Figura N° 5: Propone ideas generando nuevos aportes ..........................86
Figura N° 6: Le han ayudado a desarrollar su pensamiento crítico .........86
Figura N° 7: Pensamiento crítico es necesario para el hábito de la lectura
................................................................................................................87
Figura N° 8: Metodología aplicada por el docente .................................87
Figura N° 9: Actividades mentales en el aula de clase ............................88
Figura N° 10: Estrategias para desarrollar habilidades ...........................88
Figura N° 11: Aplicar desarrollo del pensamiento ...................................89
Figura N° 12:: Aprendizaje de los estudiantes ........................................89
Figura N° 13: Promueven la calidad del aprendizaje ..............................90
Figura N° 14: Afianzar el aprendizaje colaborativo .................................90
Figura N° 15: La calidad del aprendizaje ................................................90
Figura N° 16: Aplicando desarrollo del pensamiento ..............................91
Figura N° 17: Óptimo pensamiento crítico l .............................................91
Figura N° 18: Participación en el proceso de aprendizaje .......................92
Figura N° 19: Manual de pensamiento crítico ........................................92
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo Nº 1: Original de carta de aprobación del tutor
Original de carta de aceptación de la institución educativo
Anexo Nº 2: Certificado porcentaje de similitud Urkund
Anexo Nº 3: Evidencias Fotográficas
Anexo Nº 4: Instrumentos de investigación
Anexo Nº 5: Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: ESMERALDAS
RESUMEN
En el presente estudio se investigó la “Influencia en el desarrollo del
pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje de lengua y literatura en
la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de la básica media
de Educación General Básica de la Escuela “República de Cuba”
provincia de Esmeraldas, cantón Quinindé, periodo 2017-2018”, para
contribuir de forma positiva en la solución del problema que presentan los
estudiantes de la institución en mención, la misma que se la realizó
mediante un estudio cualitativo-cuantitativo, , esta investigación concluyó
considerando que los docentes del área de Lengua y Literatura, preparan
sus temáticas basándose a la enseñanza tradicional, buscando solo el
perfeccionamiento de la lectura y escritura, dejando a un lado la
estimulación de la conciencia crítica de los estudiantes, para lo cual se
recomendó qué los docentes se preocupen un poco más en mejorar su rol,
auto-preparándose de forma continua de acuerdo a los requerimiento
educativos.
PENSAMIENTO
CRÍTICO
LENGUA Y
LITERATURA Manual
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: ESMERALDAS
ABSTRACT
In the present study we investigated the "Influence on the development of
critical thinking in the quality of the significant learning in the subject of
Language and Literature in the students of the sixth year of Basic General
Education of the School" Republic of Cuba "zone 1, District 08d04,
Esmeraldas province, Quinindé canton, Cube parish, 2017-2018 period ",
to contribute positively to the solution of the problem presented by the
students of the mentioned institution, the same that was done through a
qualitative-quantitative study , With the exploratory, descriptive and field
type, using descriptive methods and statistical mathematical, with the
support of observation, survey and interview techniques through which the
same results were obtained which express that 50% of the Students
surveyed answered that little teachers motivate and reinforce the learning
of the class, this research concluded that teachers in the area of Language
and Literature, prepare their subjects based on traditional teaching, seeking
only the improvement of reading and writing, leaving On the one hand
stimulation of the critical awareness of the students, for which it was
recommended that the teachers worry a little more about improving their
role, investing their time to critical reading and self-preparing in a continuous
way according to the requirement Education.
CRITICAL
THINKING
LANGUAJE
AND
LITERATURE
Manual
17
INTRODUCCIÓN
Esta investigación es importante puesto que contribuye en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la Escuela
“República de Cuba”, ya que el aprendizaje que alcanzan los educandos
es superficial, y no consiguen desarrollar al máximo su potencial intelectual.
El objetivo del estudio están enmarcado en la influencia del desarrollo del
pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje de lengua y literatura
mediante el estudio bibliográfico, y de campo para diseñar un manual de
estrategias metodológicas desenvolvimiento del pensamiento crítico en la
comprensión lectora en los estudiantes,
La situación problema que motivo a realizar la investigación fue la
baja calidad ya que los estudiantes presentan dentro de sus proceso de
enseñanza-aprendizaje en el desarrollo de su pensamiento crítico, puesto
que se han acostumbrado a memorizar los libros como en la educación
tradicional los docentes deben cambiar los métodos y técnicas para que los
estudiantes, construyan su propio conocimiento en base a la enseñanza-
aprendizaje que se le imparte en el aula. Las bases teóricas de la
investigación que tienen relación con el proyecto y que serán desarrolladas
corresponden al desarrollo del pensamiento crítico, características,
dimensiones o criterios nos permiten saber si el pensamiento que
desarrollamos es crítico, calidad del aprendizaje de lengua y literatura,
proceso de enseñanza-aprendizaje, lengua y literatura, teóricas que
permiten fundamentar la investigación. Por consiguiente el esquema de
este trabajo comprende:
El capítulo I, El problema como punto de partida de la investigación,
en el que se expone el contexto de la investigación de la influencia del
desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje de lengua
y literatura en el área de lengua y literatura. El mismo capítulo la situación
conflicto, los hechos científicos y la relación causas - efecto, seguido de la
18
formulación del problema, objetivos que describen el propósito del estudio,
interrogantes y la justificación por medio de la cual se respalda su
conveniencia, relevancia social, implicación práctica y su valor teórico.
En el capítulo II, El Marco Teórico, el mismo que describe los
antecedentes del estudio, se detalla toda la teoría del estudio, la
importancia de desarrollar el pensamiento crítico y por ende calidad del
aprendizaje de lengua y literatura, proceso de enseñanza-aprendizaje,
lengua y literatura, las diferentes fundamentaciones en la cual se respalda
la investigación, culminando con términos relevantes.
El capítulo III, con la descripción de la Metodología, la misma que
contiene cada uno de los pasos empleados en la investigación, así como la
descripción del diseño, tipos, población y muestras, cuadro de
operacionalización de las variables, métodos, técnicas e instrumentos, y el
respectivo análisis e interpretación de los resultados de la investigación de
campo.
En el capítulo IV, se refiere a la propuesta, la misma que aportará al
desenvolvimiento del pensamiento crítico en la comprensión lectora en los
estudiantes, enfocada desde el punto de vista pedagógico, de acuerdo a
las necesidades educativas de procurar el desarrollo del pensamiento
crítico y por ende a la calidad del aprendizaje de lengua y literatura.
19
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En un mundo de constante cambios que demanda
actualización profesional permanente es necesario formar a los estudiantes
en conocimientos, habilidades y actitudes necesarias, para lograr un
pensamiento crítico, lógico y creativo que propicie la adquisición y
generación del conocimiento, y una actitud de aprendizaje continuo, que
permita la autoformación a lo largo de toda su vida.
En el cantón Quinindé perteneciente a la provincia de Esmeraldas, se
encuentra ubicada la parroquia Cube con un total de 7.590 habitantes, en
En dicha comunidad se encuentra la Escuela “República de Cuba”
legalmente registrada ante el Ministerio de Educación, en donde se ha
evidenciado que los estudiantes de la básica media de Educación General
Básica presentan un bajo desarrollo del pensamiento crítico del aprendizaje
de lengua y literatura en la asignatura de Lengua y Literatura.
Durante el desarrollo de la clase, el docente juega un papel
preponderante con el gran trabajo de orientar una clase; el aprendizaje de
lengua y literatura logra despertar el interés por conocer en el ser humano
y su preocupación también propende en un aprendizaje gnoseológico a
desarrollar actividades revestidas de comportamiento axiológicos por lo
que es de actualidad utilizar nuevas estrategias. En la actualidad se puede
considerar que la presente investigación se encuentra en Clasificación
Internacional Normalizada de la Educación Nivel CINE 1 código100 (CINE,
2013, pág. 34).
20
Problema de investigación
En el establecimiento educativo se aplicó el presente estudio con el
propósito de verificar la realidad en la cual se desenvuelven los niños, niñas
en lo relacionado al desarrollo del pensamiento crítico, para poder analizar
si este influye en la calidad del aprendizaje de lengua y literatura en la
asignatura de Lengua y Literatura, en pro de una mejor atención tanto
dentro como fuera del salón de clases, como repuesta a una educación de
calidad que facilite los mayores logros académicos de cada uno de los
estudiantes.
La situación conflicto que se observó fue la baja calidad del
desarrollo del pensamiento crítico lo que genera un bajo nivel de
aprendizajes significativo en la asignatura de Lengua y Literatura, puesto
que los estudiantes se han acostumbrado a memorizar los libros como en
la educación tradicional, los docentes deben cambiar los métodos y
técnicas para que los educandos, construyan su propio conocimiento en
base a la enseñanza-aprendizaje que se les imparte en el aula.
Con este estudio no solo se beneficiaran los estudiantes, sino
también, los docentes, padres de familia y toda la comunidad educativa,
puesto que mediante una adecuada manual de estrategias metodológicas
se conseguirá frenar las deficiencias obtenidas, lo que permitirá una mejor
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Por consiguiente mediante este estudio se permite plantear una
alternativa que aportará de forma positiva en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de cada uno de los estudiantes, puesto que se diseñara un
manual de estrategias metodológicas con enfoque de destrezas con criterio
desempeño, para una mejor calidad educativa.
21
Hecho científico
El aprendizaje de lengua y literatura en la asignatura de Lengua y
Literatura de los estudiantes de la básica media de Educación General
Básica de la Escuela “República de Cuba” muestra una baja calidad ya que
los estudiantes se han acostumbrado a memorizar los libros como en la
educación tradicional los docentes deben cambiar los métodos y técnicas
para que los estudiantes, construyan su propio conocimiento en base a la
enseñanza-aprendizaje que se le imparte en el aula.
La deficiente calidad del aprendizaje de lengua y literatura en el área
de Lengua y Literatura en los estudiantes de la básica media de Educación
Básica de la escuela República de Cuba de la zona 1 distrito 08D04 de la
provincia de Esmeraldas cantón Quinindé parroquia Cube durante el
periodo 2017-2018.
De acuerdo a los archivo de las estadísticas en la Escuela Educación
General Básica “República de Cuba” en la provincia de Esmeraldas cantón
Quinindé parroquia Cube, en el año lectivo 2013-2014, los estudiantes de
la básica media en un 89% obtuvieron un promedio general de 7/10 en el
rendimiento escolar, en el siguiente año lectivo hubo un considerable
aumento al 92% puesto que muchos de los estudiantes con estas
dificultades continúan su proceso educativo en la intuición.
Frente a la problemática planteada, hoy en día urge la necesidad de
divisar y aplicar estrategias para lograr una enseñanza capaz de dotar a los
estudiantes con la habilidad de formar su propio pensamiento.
Causas
22
Entre las causas encontradas en la investigación se presenta el
desarrollo del pensamiento crítico, ya que muchos de los estudiantes no
pueden desarrollar un buen pensamiento crítico ya que se encuentran
limitados por la carencia de estrategias metodológica aplicadas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del docente.
Otras de las causas es la carencia de estrategias metodológica, los
docentes no aplican las estrategias metodológicas adecuadas para lograr
el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes lo que dificultad el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua y Literatura, y
trasciende en el bajo rendimiento académico de cada uno de los
estudiantes.
Bajo nivel del pensamiento crítico que desarrollan los estudiantes es
otra de las causas que conllevan a que los estudiantes presenten un nivel
académico no idóneo de acuerdo a su edad, puesto que no tienen las
estrategias metodológicas suficientes para poder conseguir el desarrollo de
un buen pensamiento crítico.
Otras de las causas encontradas en la investigación es que los
docentes no están capacitados para ejercitar estrategias metodológicas
activas que se orienten a fomentar el desarrollo del pensamiento crítico, lo
que genera que muchos estudiantes presenten ciertos inconvenientes en
su proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Lengua y
Literatura.
Por consiguiente, existen docentes que solo se interesan en impartir
la materia, sin detenerse y analizar si los aprendizajes están siendo
significativos, lo que genera una educación poco productiva, que no
posibilita la comprensión y el camino para aprender a aprender.
De la misma manera no se ha diseñado modulo sobre desarrollo del
pensamiento crítico para los docentes, incentivar este tipo de pensamiento
23
en los estudiantes de la Escuela “República de Cuba”, del cantón Quinindé
de la provincia de Esmeraldas.
Delimitación del problema
En la delimitación del problema se consideran los límites conceptuales,
temporales, espaciales y disciplinarios:
Delimitación Espacial: Escuela “Republica Cuba”, zona 1 Distrito 08D04,
provincia Esmeraldas Cantón Quinindé, Parroquia Cube Delimitación
Temporal: Año Lectivo 2017-2018
Delimitación del Universo: Directivo, docentes y los estudiantes del
subnivel media de la escuela “Republica Cuba”,
Delimitación conceptual: Se precisa el significado de sus principales
conceptos:
Pensamiento crítico.- Es una forma de análisis del idioma que no considera
un texto en forma nominal, sino que implica un examen más profundo de
las afirmaciones presentadas así como sus puntos de apoyo y posibles
contraargumento.
Calidad del aprendizaje de lengua y literatura.- Es un concepto que permite
ser aplicado a cualquiera de los elementos que entran en el campo de lo
educativo. Se puede hablar de calidad del docente, de calidad de los
aprendizajes, de calidad de la infraestructura, de calidad de los procesos.
Delimitación disciplinaria: lengua y literatura en los estudiantes de la
básica media.
Problema de investigación
¿De qué manera influye el desarrollo del pensamiento crítico en la
calidad del aprendizaje de lengua y literatura en los estudiantes de la básica
24
media, de la escuela “Republica Cuba”, zona 1 Distrito 08D04, provincia
Esmeraldas Cantón Quinindé, Parroquia Cube durante el periodo lectivo
2017-2018?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Comprobar la influencia del desarrollo del pensamiento crítico en la
calidad del aprendizaje de lengua y literatura en el área de lengua y
literatura mediante el estudio bibliográfico, y de campo para diseñar un
manual de estrategias metodológicas desenvolvimiento del pensamiento
crítico en la comprensión lectora en los estudiantes.
Objetivos específicos
Identificar el desarrollo del pensamiento crítico mediante un estudio
bibliográfico, de campo, análisis estadístico. encuesta estructuradas
dirigida a los estudiantes, docentes y entrevista a expertos.
Determinar la calidad del aprendizaje de lengua y literatura mediante
un estudio bibliográfico, de campo, análisis estadístico, encuestas
estructuradas dirigidas a los estudiantes, docentes, y entrevista a
expertos.
Diseñar un manual de estrategias metodológicas para el aprendizaje
de lengua y literatura.
Premisas de la investigación
1.- El pensamiento crítico contribuye al desarrollo intelectual de los
estudiantes.
25
2.- Los docentes del área de lengua y literatura deben contribuir al
desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes.
3.- La implementación de una guía práctica para fortalecer el pensamiento
crítico es los estudiantes contribuye al aprendizaje escolar en el área de
Matemáticas.
Justificación
La conveniencia de este estudio es que sirve como un ente
motivador tanto para docentes como estudiantes a encontrar soluciones a
los problemas y aminorar las dificultades, implementando estrategias
metodológicas para que desarrollen el pensamiento crítico, para que haya
más diálogo y creatividad en cada uno de los estudiantes.
Por consiguiente su relevancia social es en cada uno de los
individuos en el desarrollo de sus capacidades y potencialidades basada
en el pensamiento crítico, el razonamiento lógico y la creatividad en todos
los niveles educativos adecuando los mecanismos de la evaluación para
este fin como dice en el Plan Nacional Del Buen Vivir, ya que los
beneficiarios directos son 40 estudiantes de la básica media de Educación
General Básica, puesto que le servirá de mucho en la vida cotidiana, y
puedan construir su propio conocimiento.
El ser humano por medio de la educación, desarrolla el pensamiento
crítico, lógico y amplía sus conocimientos crea, trabaja, construye su
capacidad de una manera crítica esto le ayudará a mejorar su calidad de
vida y desenvolverse en su diario vivir a desarrollarse en el campo
profesional social y económico.
26
De tal manera que sus aplicaciones prácticas ayudará en el proceso
de asimilación en los contenidos que se imparten en el aula de clase, de
esta manera los educandos, de la básica media de Educación General
Básica de la escuela “República de Cuba” mejoren la calidad del
aprendizaje en su formación y puedan desarrollar el pensamiento crítico de
una manera más eficiente.
Por ultimo su valor teórico radica en que mucha de la información
plasmada en este estudio puede servir en el apoyo de las actividades
diarias de los docentes, por consiguientes se espera que cada uno de los
resultados obtenidos en el proceso investigativo sean una guía que
contribuya en el fortalecimiento del desarrollo del pensamiento crítico de
los estudiantes, puesto que es de mucha importancia para la sociedad
porque el hombre es el único individuo que potencia sus capacidades
utilizando la creatividad en base a estas herramientas convirtiéndose en
personas capaces con la mente abierta transformadores de conocimiento,
investigadores, participativos y que fortalezca el saber.
Este trabajo de investigación se realizó con la inquietud de
proporcionar un aporte a la educación que permitió demostrar los
problemas de conocimiento y debilidades que poseen los estudiantes, para
que los docentes por medio de estrategias metodológicas les permitan
desarrollar el pensamiento crítico de los educandos que les ayude a
potenciar los aprendizajes de una manera crítica, reflexiva y creativa que le
ayuden a resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana.
Cuadro de operacionalización de variables
Tabla N° 1: Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
27
Var. Independiente Desarrollo del pensamiento crítico
Es una forma de análisis del idioma que no considera un texto en forma nominal, sino que implica un examen más profundo de las afirmaciones presentadas así como sus puntos de apoyo y posibles contraargumentos
Pensamiento crítico
Pensamiento crítico en la lectura
Aspectos que considera el pensamiento crítico
Características
Características del pensamiento crítico
Importancia del pensamiento crítico
Pensamiento crítico en el aula
Bases pedagógicas del pensamiento crítico en el diseño curricular
Pensamiento crítico en el diseño curricular
Visión crítica de la pedagogía
Evaluación integradora de los resultados del aprendizaje
Var. Dependiente Calidad del aprendizaje de lengua y literatura
Es un concepto que permite ser aplicado a cualquiera de los elementos que entran en el campo de lo educativo. Se puede hablar de calidad del docente, de calidad de los aprendizajes, de calidad de la infraestructura, de calidad de los procesos.
Calidad del aprendizaje de lengua y literatura
Aprendizaje de lengua y literatura
Características del aprendizaje de lengua y literatura
Requisitos para el logar el aprendizaje de lengua y literatura
El aprendizaje de lengua y literatura en el entorno educativo
La importancia de enseñar y aprender lengua y literatura
Tipos de aprendizaje de lengua y literatura
Características del aprendizaje de lengua y literatura
Ventajas del aprendizaje de lengua y literatura
Requisitos para lograr el aprendizaje de lengua y literatura
Influencia del aprendizaje de lengua y literatura en la educación
Fuente: Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
28
Antecedentes del estudio
El siguiente estudio tiene como propósito aportar a la investigación
mediante un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones
que permiten abordar la problemática desde su esencia, de esto depende
el resultado del estudio, significando dejar en claro sus postulados y
supuesto de la propia investigación.
Con el propósito de proyectar y argumentar esta investigación se
realizó una indagación exploratoria en la biblioteca de la Universidad de
Guayaquil en donde se encontró la siguiente investigación que hace
referencia al tema propuesto.
Una de las investigaciones fue realizada por Ivonne Marcela Parra
Martínez, en Guayaquil en el años 2013, sobre el tema: “Desarrollo de
habilidades del pensamiento crítico y su incidencia en la fluidez verbal en
los estudiantes de la facultad de filosofía de la universidad de Guayaquil”,
propuesta: guía de estrategias. La misma que concluyó considerando que:
Los maestros deben facilitar más la crítica y argumentación reflexiva en el
aula. Los maestros no utilizan con frecuencia estrategias que estimulen el
pensamiento crítico en sus clases. Los maestros deben organizar los
contenidos de sus clases para desarrollar las habilidades del pensamiento
crítico.
Otro de los estudios fue elaborado por Ana Laura Toledo Villacis, en
Cuenca, en el 2015, con el tema; “Aplicación de estrategias metodológicas
para el desarrollo del pensamiento crítico en el área de lengua y literatura
en los y las estudiantes de básica media de educación básica de la escuela
“tres de noviembre” perteneciente cantón cuenca, en el período 2014 –
2015”, en donde el autor concluyo manifestando que como punto
fundamental para el Área de Lengua y Literatura que el rol del docente es
primordial como guía, como mediador, y como fuente de un diálogo y
encuentro más cercano con el grupo de estudiantes, para que se formen
en conocimiento y experiencia ante todo, como se ha demostrado una vez
29
más que la teoría constructivista de Ausubel, permite que el niño construya
su propio conocimiento, en función de su experiencia previa.
Otra investigación la realizó Roxana Elizabeth Lindao Mora y
Guillermo Gerardo Lindao Mora, en Milagro, Diciembre del 2015, con el
tema: “Recursos didácticos creativos que desarrollen el aprendizaje
significativo de lengua y literatura de lengua y literatura en los estudiantes
del tercer año básico”, en donde se concluyó que en el plantel educativo
los docentes no utilizan los recursos creativos para el área de lengua-
literatura ya que pocos cuentan con la capacidad de operar una
computadora es sabido que las nuevas técnicas de la informática y la
comunicación el internet nos brinda oportunidades valiosas para adquirir
nuevos recursos didácticos para que sean aplicados en el salón de clase.
Sobre la segunda variable se presenta los siguientes trabajos
investigativos: Lupe Nuñez Acosta (2015): “las técnicas del aprendizaje de
lengua y literatura para los estudiantes” concerniente de la universidad
técnica de Cotopaxi. El objetivo del proyecto educativo es, determinar la
participación activa de los estudiantes en torno a las técnicas de
aprendizaje, para mejorar la formación y el rendimiento académico. Este
estudio educativo, tienen un tipo de diseño bibliográfico y descriptivo, con
métodos utilizados como el inductivo y deductivo.
La mayoría de docentes saben que para logra un aprendizaje de
lengua y literatura es necesario utilizar en las clases lo recursos didácticos
creativos para los estudiantes, pero desconocen la forma de cómo utilizar
los mismos. No hay los instrumentos y estrategias de animación (talleres
literarios, libro, etc.) en donde los estudiantes puedan mejorar sus falencias
y puedan enriquecer sus conocimientos y sobre todo que los estudiantes y
docentes pueden tener una interrelación más positiva.
Marco conceptual
Pensamiento crítico
30
Como se puede observar, el pensamiento crítico es el proceso
cognitivo más estudiado. Por consiguiente, se cuenta en la actualidad con
una multitud de definiciones que intentan explicar este proceso. Sin
embargo, según opinión de varios autores, Robert Ennis, es el teórico más
influyente entre todos los que se han propuesto definir el pensamiento
crítico, por lo que su definición se ha impuesto y es aceptada por la mayoría
de estudiosos del tema.
Según Ennis (2015) define el pensamiento crítico: “como un
pensamiento reflexivo y razonable que se centra en que la persona pueda
decidir qué creer o hacer” (p. 3). De acuerdo a investigaciones se puede
considera ael pensamiento crítico como un proceso cognitivo, el mismo que
propone analizar o evaluar cada una de las estructuras y consistencias de
la forma en la que se articulan las secuencias cognitivas que pretende
interpretar y representar la sociedad.
Según Campos (2015) pensamiento crítico es:
Es consustancial a la naturaleza humana. Todo ser humano cuenta con
la característica del pensamiento crítico el cual puede desarrollarse en
diferentes grados en cada individuo. El hombre, por ser tal, está en
capacidad de ejercitar y usar apropiadamente su pensar. En el actuar
diario y en cada pregunta que se hace acerca de una situación
cualquiera está haciendo uso del pensamiento crítico. (p, 19)
Este pensamiento se refiere a la habilidad consciente, sistemática y
deliberada que usa el hombre en la toma de decisiones. Una muestra clara
de la aplicación de pensamiento crítico sería cuando los miembros de un
jurado evalúan evidencias y toman decisiones; o, cuando los miembros de
un directorio analizan información del mercado, tendencias y oportunidades
para las inversiones. Afirmando entonces que este tipo de pensamiento es
aplicable en toda la vida personal y profesional; más aún, su uso frecuente
y su perfeccionamiento mejoran la comunicación e influye en la manera de
ser, de comportarse y de entender el mundo actual.
31
Tal evaluación puede basarse en la observación, en la experiencia,
en los modelos cualitativos, en el modelo especial, en el razonamiento o en
el método científico. El pensamiento crítico se basa en valores intelectuales
que tratan de ir más allá de las impresiones y opiniones particulares, por lo
que requiere claridad, exactitud, precisión, evidencia y equidad.
El pensamiento crítico se encuentra muy ligado al escepticismo
científico y al estudio y detección de las falacias.
De acuerdo a Ennis (2015) el pensamiento crítico es:
Reflexivo, porque analiza resultados, situaciones, del propio sujeto o
de otro. Razonable, porque predomina la razón sobre otras
dimensiones de pensamiento. Cuando el alumno, es capaz de
analizar situaciones, información, argumentos, busca la verdad en
las cosas y llega a conclusiones razonables en base de criterios y
evidencias. Evaluativo, y que al decidir qué creer o hacer implica un
juicio de valor de las acciones y situaciones que se presentan. (p.
33)
Como señala Ennis, dice que el pensamiento crítico incluye tanto la
resolución de problemas como la toma de decisiones, ya que el
pensamiento crítico se evidencia en la resolución de situaciones
problemáticas y que requieren de una posición y acción frente a ello. Tiene
por tanto una vertiente analítica y otra evaluativa. Aunque emplea la lógica,
intenta superar el aspecto formal de esta para poder entender y evaluar los
argumentos en su contexto y dotar de herramientas intelectuales para
distinguir lo razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo falso.
Pensamiento crítico en la lectura
El reconocimiento de los estilos de pensamiento parte de estudios
del cerebro. El autor Nava (2015) realiza un resumen sobre el cerebro y
32
menciona su estudio y su evolución data desde Hipócrates 450AC, quien
afirmó que:
El cerebro es dual y controla el cuerpo de manera cruzada, esto es,
el hemisferio izquierdo controla la parte derecha del cuerpo y el
hemisferio derecho la parte izquierda. Ya en 1860, Broca habla
sobre las funciones del lóbulo frontal izquierdo; en 1870, Fritsch
estudia cómo la corriente eléctrica produce contracción muscular,
Mc Lean en 1950 postula el cerebro de 3 capas mientras Sperry
en1960 ya alude a los hemisferios cerebrales con funciones
especializadas y al cuerpo calloso con diversas funciones lo
estudio que le permite obtener un premio Nobel. (p.3)
Sin embargo, los seres humanos percibimos la realidad, la
información y la solución de un problema de diferentes maneras y formas
debido a que en nuestro cerebro predomina el desarrollo de alguno delos
hemisferios cerebrales, el derecho o el izquierdo y en ellos, alguno de los
lóbulos, el frontal o el parietal o la parte cortical o la límbica.
Paz (2013) describe la Teoría de las Inteligencias múltiples
describiendo la inteligencia como: “Es la habilidad para resolver problemas
o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o
en una comunidad determinada” (p. 2). Por lo que parece necesario la
enseñanza explícita de ciertas habilidades y su práctica a partir de
actividades cotidianas para lograr su correcta aplicación.
Esas diferentes maneras de crear estrategias de adaptación al
ambiente y de procesar información se denominan estilos de pensamiento
y que se entienden de acuerdo a Mertes (2015), como "Las condiciones
educativas bajo las que una persona está en la mejor disposición de
aprender o qué estructura necesita la persona para aprender" (p. 5). Estos
estilos de pensamiento se relacionan con los aspectos del aprendizaje
33
Aspectos que considera el pensamiento crítico
En la escuela se puede propiciar el desarrollo de este tipo de
pensamiento, de hecho existen numerosos programas que han sido
diseñados para ese objetivo Se puede remarcar, que la mayoría de los
programas consideran fundamental el desarrollo de un pensamiento
indagador, precisamente para desarrollar las habilidades cognitivas.
El pensamiento crítico considera muchos aspectos valiosos que
permiten al ser humano poder lograr un óptimo desarrollo crítico desde un
punto de vista educativo. Ennis (2013) considera los siguientes aspectos
del pensamiento crítico:
Registra la parcialidad y subjetividad. Diferencia entre las cuestiones
principales y secundarias. Difiere entre información relevante e
irrelevante. Razonamientos moderados en la evaluación de la
información. Seguridad o contraejemplos buscar en una afirmación.
Reflexiona la eventualidad de puntos de vista variados (p. 2)
Preparados a cambiar de informe sobre la plataforma de
experimentos y pruebas. Aseveraciones y conclusiones. Ilustraciones,
pruebas, opiniones y creencias. Percibe contraindicaciones Dispone para
manifestar sus adecuados puntos de vista y por ende defender y adaptar.
Aceptar o rechazar la afirmación posteriormente recopila información
oportuna para poder elegir una idea principal.
Características del pensamiento crítico
El pensamiento crítico va más allá de las aulas escolares; de hecho,
algunos investigadores temen que lo que los alumnos aprenden
actualmente en la escuela perjudique el desarrollo y el cultivo de un buen
34
pensamiento crítico. Lo que caracteriza al pensamiento crítico en la vida
cotidiana incluye los siguientes rasgos
El Ministerio de educación del Ecuador, (2015) señala:
Curiosidad por un amplio rango de asuntos Preocupación por estar y
permanecer bien informado Estar alerta para usar el pensamiento crítico
Confianza en el proceso de indagación razonada Confianza en las
propias habilidades para razonar Mente abierta para considerar puntos
de vista divergentes al propio Flexibilidad para considerar alternativas y
opiniones Comprensión de las opiniones de otra gente Justa
imparcialidad en valorar razonamientos Honestidad para encarar los
propios prejuicios, estereotipos, tendencias egocéntricas o sociocéntricas.
(p.4)
Algunos investigadores van más allá de las características generales
señaladas anteriormente, para precisar que los pensadores críticos ideales
pueden ser descritos en términos de cómo se aproximan a temas
específicos, a las preguntas o a los problemas.
Los rasgos que destacan son los siguientes según Fancione, (2015):
Claridad en el planteamiento de preguntas o preocupaciones
Disciplina para trabajar con la complejidad. Minuciosidad en la
búsqueda de información relevante. Sensatez en la selección y
aplicación de criterios. Cuidado en centrar la atención en la
preocupación más próxima. Persistencia ante las dificultades (p. 2)
Probablemente exista una gran cantidad de personas que tienen
estas habilidades, pero no las utilicen. No se puede decir que alguien es un
buen pensador crítico sólo por tener esas habilidades cognitivas; sin
embargo, sólo hace falta que encuentre motivos para aprovecharlas.
Cuando las personas tienen en mente propósitos y quieren saber cómo los
35
puede alcanzar, lo más probable es que quieran saber qué es verdadero y
qué no, qué creer y qué rechazar, por lo que las habilidades de
pensamiento crítico son muy necesarias.
Importancia del pensamiento crítico
Se piensa que un buen dominio de la lengua hablada y escrita, el
aprendizaje de nociones matemáticas, la adquisición de conocimientos en
historia, en geografía, entre otras disciplinas, garantizarían el desarrollo
intelectual potencial de los alumnos. Sin embargo, como ya lo señala el
investigador Alcála, (2015) aunque el conocimiento es esencial para el
desarrollo del pensamiento, esto no garantiza el desarrollo de un
pensamiento crítico.
Gómez, (2015) afirma
En ese sentido, la misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno
una multitud de conocimientos que pertenecen a campos muy
especializados, sino, ante todo, aprender a aprender, procurar que el
alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual (p. 50)
Por ejemplo, Halpern (2015) señaló que en una encuesta realizada
a estudiantes de secundaria en los Estados Unidos, el 99% de los
encuestados expresaron creencias y el 65% reportaron una experiencia
personal en al menos una de las siguientes cuestiones: clarividencia,
telepatía, viaje astral, levitación, fantasmas, el misterio del triángulo de las
Bermudas, auras, ovnis, entre otros fenómenos que se escapan de los
objetivos del pensamiento crítico, tales como describir el mundo o la
realidad lo más precisa posible
Robert (2015) indica:
Los resultados de las investigaciones llevadas a cabo especialmente en
los años ochenta por Glaser (1984), Perkins (2015), y Whimbey (2015) en
36
lo relativo al impacto de la escolarización sobre el desarrollo de las
habilidades de pensamiento, señalaban la mínima influencia real de la
escuela en este tema. Por lo que parece necesario la enseñanza explícita
de ciertas habilidades y su práctica a partir de actividades cotidianas para
lograr su tranferencia. (p. 23)
El estudio precedente da pie a pensar que lo que se intenta es
apoyar el pensamiento de orden superior en el aula, pensando por éste, un
pensamiento rico conceptualmente, coherentemente organizado y
persistentemente exploratorio cuyos rasgos pueden entenderse como
aquellas metas a las que el pensamiento de este tipo siempre tiende a
alcanzar y no como aquellas de las que nunca se desvía. Asimismo, Robert
sostiene que el pensamiento de orden superior es una fusión entre
pensamiento crítico y pensamiento creativo y que estos se apoyan y
refuerzan mutuamente; a su vez, se trata de un pensamiento ingenioso y
flexible.
Pensamiento crítico en el aula
A pesar de los resultados de la investigación educativa de los últimos
veinte años y de los propósitos de la educación formal, la modificación de
planes de estudio hacia una orientación al desarrollo de competencias, la
enseñanza actual se sigue apoyando en un enfoque pedagógico orientado
esencialmente hacia la adquisición de conocimientos.
Paz (2016) afirma:
Por medio de la enseñanza de asignaturas escolares básicas como en el
caso de la matemática, la misión de la escuela no es tanto enseñar al
estudiante una multitud de conocimientos que pertenecen a campos muy
37
especializados, sino, ante todo, aprender a aprender, procurar que el
estudiante llegue a adquirir una autonomía intelectual. (p. 43)
Los modelos de instrucción que se han diseñado para desarrollar el
pensamiento crítico en el aula, pueden variar de acuerdo al enfoque que
asista a cada uno, tales como incluirlos en áreas específicas del
conocimiento, o como la enseñanza general de destrezas y habilidades, o
desde un enfoque mixto. Para ilustrar estos modelos, se describen cuatro
de ellos para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes del
subnivel media.
Bernard, (2015) afirma al respecto:
La educación no es sinónimo de individualidad, por el contrario en el salón
de clases se establecen evidencias relevantes del aprendizaje a través
del arco evaluación, por lo que se debe ser autoconciencia dirigida y
centrada en la actividad y planificación del docente para el aprendizaje
tanto individual como colaborativo a través de los dominios del
aprendizaje de matemática. (p. 44)
El citado autor explica de forma general que el estudiante al fomentar
el pensamiento crítico no se le debe dejar atrás rezagado de otros dominios
del aprendizaje a nivel cognitivo tales como el cognitivo y afectivo ya que el
estudiante siempre va a tener una formación integral, impidiendo que quede
aislado del desarrollo de otras habilidades este principio pragmático es
centrado en la acción y no solamente la parte teórica de la evaluación de
esta manera es pertinente la interacción recíproca entre los estudiantes con
los ejercicios de matemáticas.
Ann M, Sharp, (2014) afirma además:
Lograr el aprendizaje crítico en la asignatura de matemáticas bocas centro
del aprendizaje en las competencias del estudiante, existen muchos
programas a nivel educativo en la cual se convierte en con el paso de los
38
años en clases tradicionales, por lo que se debe tomar en cuenta el
dominio metacognitivo, cognitivo, afectivo y crítico. (p. 15)
Es decir que el aprender matemáticas no solamente debe ser
centrado en un sólo estudiante debe abarcar la totalidad del aula de clases
de una manera colaborativa y armónica en la cual el docente sólo se
convierta en un día para que el estudiante sea el eje principal del proceso
crítico.
Bases pedagógicas del pensamiento crítico en el diseño curricular
El nuevo documento curricular de la educación general básica, está
sustentado en varias concepciones teóricas y metodológicas en educación;
especialmente en los principios de la pedagogía crítica, que ubica al
estudiante como protagonista esencial del aprendizaje, dentro de las
diferentes estructuras metodológicas; como predominio de las vías
cognitivas y constructivistas.
(Camargo, 2015)) expresa:
la mayoría de los docentes de matemáticas de forma indirecta aplican la
manera tradicional, basadas en una exposición magistral de las
operaciones fundamentales sin embargo esto viene del aprendizaje
procedimental al cual ha sido sometido muchos de los docentes de
educación general básica (p.1)
Es decir que la primera base pedagógica para lograr el pensamiento
crítico es dejar atrás la clase tradicional es decir que establecen un ámbito
educativo óptimo en el aprendizaje de las matemáticas requiere examinar
los propios conocimientos del docente de sexto grado de educación general
básica.
(Campos Arenas, Agustin, 2005) señala lo siguiente:
39
Resolver problemas a través del pensamiento crítico y aplicarlas dentro y
fuera del ámbito matemático es fundamental no sólo para poder tener la
propia responsabilidad de las tareas asignadas sino que también se
puede argumentar en la misma para beneficio propio y de los demás. (p.
2)
Como establece el autor, se vive en una sociedad cada vez más
competitiva donde los ciudadanos realizan operaciones mentales con un
bajo nivel crítico, es generar los resultados de los actos sin preguntarse el
porqué de los mismos, por lo que la capacidad reflexiva y argumentativa no
sólo en el área de matemática.
(Cube, 2015) finalmente afirma:
Dentro del proceso del diseño curricular, se debe promover ante
todo la condición humana y la preparación para la comprensión, por lo
cual el accionar educativo debe formar a los ciudadanos en un sistema de
valores que le permiten interactuar mediante los valores del respeto de los
principios del buen vivir contenidos en las políticas del marco legal
educativo. (p. 25)
Como base dentro de la formación integral de los estudiantes el
aprendizaje matemáticas un papel fundamental, sin embargo debe ser
aplicada a una realidad donde los valores cada vez más se ven
menoscabados. Así los estudiantes deben fomentar la responsabilidad de
una manera óptima, sin aprovecharse de las oportunidades que pueda dar
la vida por el contrario demostrado todo el potencial humano que refleje lo
mejor de sí para consigo mismo y para con la sociedad pensante y
constructiva.
40
Visión crítica de la pedagogía
Hablar de aprendizaje siempre conlleva generar algo productivo, no
se puede decir que el aprendizaje se va a perder algo o es una pérdida de
tiempo; formar de manera adecuada a un estudiante sin prueba original
conocimientos que en la práctica producen frutos.
Vintimilla Corral (2013): señala:
El aprendizaje productivo tiene sustento teórico en ciertas visiones
de la pedagogía crítica, está fundamentada en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la
interpretación y solución de problemas. El estudiante al tener la capacidad
y la destreza de solucionar determinado problema se vuelve alguien de
gran valor para la sociedad. (p .23)
En esta perspectiva pedagógica, el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la
metodología de estudio, para llegar a la meta cognición por procesos tales
como la evaluación integradora de los resultados del aprendizaje de
matemáticas.
(Fonseca, L., 2015)) afirma:
El pensamiento crítico es una actividad reflexiva; porque analiza lo
bien fundado de los resultados de su propia reflexión como los de la
reflexión ajena. Hace hincapié en el hecho de que se trata de un
pensamiento totalmente orientado hacia la acción. Siempre hace su
aparición en un contexto de resolución de problemas y en la interacción
con otras personas, más en función de comprender la naturaleza de los
problemas que en proponer soluciones. (p. 12)
Es decir que el docente debe siempre presentar al estudiante una
interacción recíproca en el área de matemáticas para comprender no sólo
la solución sino como esta puede jugar un papel importante para la propia
41
autorreflexión tanto individual como participativa, es decir que este
pensamiento juegue un papel netamente crítico que conlleve a la actividad
reflexiva.
(Godoy, 2015) asevera al respecto:
En resumen, todas las definiciones asocian pensamiento crítico y
racionalidad. Es el tipo de pensamiento que se caracteriza por manejar,
dominar las ideas. Su principal función no es generar ideas sino
revisarlas, evaluarlas y repasar qué es lo que se entiende, se procesa
y se comunica mediante los otros tipos de pensamiento (verbal,
matemático, lógico, etcétera). Por lo tanto, el pensador crítico es aquel
que es capaz de pensar por sí mismo. El pensamiento crítico está
formado tanto de habilidades como de disposiciones. (p. 41)
Como se dispone por lo citado anteriormente, el pensamiento crítico
no sólo se limita lo matemático comprende también lo verbal y la lógica en
si es decir que no solamente el pensamiento crítico se evalúa de una
manera esporádica sino que va más allá de las destrezas que a nivel meta
cognitivo permiten en el estudiante distinguir los diferentes tipos de
argumentación a través de juicios y definiciones que conlleva
posteriormente a la formulación de hipótesis y la posible verificación de las
mismas.
La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje
La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con
criterio de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y
continúa. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño
(resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante
diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances
en el dominio de las destrezas con criterio de desempeño.
42
Para evaluar el desarrollo integral según (Gonzalez Maura, 2004)
se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Las prácticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño tanto al principio
como durante y al final del proceso, a través de la realización de las
tareas curriculares del aprendizaje; así como en el deporte, el arte y las
actividades comunitarias. (p. 23)
Es decir que actividades relacionadas al movimiento de la lectura
pueden desarrollar el nivel de criticismo que tienen los estudiantes, por lo
tanto, estas tareas deben ir acorde al currículo vigente para fortalecer estas
presas de manera paulatina y no abruptamente y al mismo tiempo se
puedan valorar por parte del docente.
El referido autor (Gómez, A., 2015) indica además:
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación
integradora de la formación intelectual con la formación de valores
humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados del
desarrollo de las actividades y al final del proceso educativo de cada uno
de los estudiantes. (p .23)
Es decir, que la evaluación forma parte dentro de la formación de los
estudiantes, pero no solamente a través de contenidos determinados sino
también de los valores recíprocos del ser humano como lo es el
pensamiento crítico hacia el buen vivir, los mismos que forman parte final
de un proceso educativo. Una evaluación integradora que permita el
desarrollo del pensamiento crítico debe fomentar también las siguientes
características:
La educación general básica abarca diez niveles de estudio, desde
primero de básica hasta completar el décimo grado con jóvenes preparados
43
para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en
la vida política-social.
(Horkheimer, 2014) enfatiza al respecto:
Este nivel educativo permite que el estudiante desarrolle capacidades
para comunicarse, para interpretar y resolver todo tipo de problemas, y
para comprender la vida natural y social. Los jóvenes que concluyen los
estudios deben ser capaces de desenvolverse en la sociedad. (p .22)
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y
plurinacional. Sentir orgulloso de ser ecuatorianos, valorar la identidad
cultural nacional, los símbolos y valores. Disfrutar de la lectura y leer de una
manera crítica y creativa. Demostrar un pensamiento lógico, crítico y
creativo con capacidad de análisis y resolución de problemas de la realidad
cotidiana.
Calidad del aprendizaje de lengua y literatura
Si se desea que todos los niños obtengan verdaderamente las
competencias y los conocimientos que en principio han de alcanzar, son
indispensables unas políticas nacionales dinámicas en las que la calidad
de la enseñanza y el aprendizaje tengan carácter prioritario.
Los procedimientos de la educación deberán definir objetivos y
establecer puntos de referencias con respecto a los cuales los gobiernos
puedan rendir cuentas, así como modos de alcanzar los objetivos.
Paz (2016) señala:
Es indispensable que los planes de educación estén explícitamente
encaminados a la mejora de la calidad de la educación y de los resultados
del aprendizaje, y determinen metas específicas con respecto a las cuales
44
los gobiernos puedan rendir cuentas. Sin embargo, no todos lo hacen. De
los 40 planes nacionales de educación a los que se ha pasado revista
para este Informe, la mejora de los resultados del aprendizaje es un
objetivo estratégico en 26 de ellos, presentándose de modo más o menos
detallado el modo de alcanzar el objetivo (Hunt, 2013, p.239)
Cuando la calidad de la educación es mediocre, lo que se dificulta
así sobre todo es el aprendizaje de los niños, la crisis mundial del
aprendizaje no podrá ser superada si no se aplican políticas encaminadas
a la mejorar del aprendizaje en los medios desfavorecidos.
Aprendizaje de lengua y literatura
Para fundamentar el estudio se ha revisados diferentes fuentes de
investigación en donde se pudo obtener información valiosa sobre el
aprendizaje de lengua y literatura.
Plantea que el aprendizaje es significativo cuando los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con
lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe
entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como
una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición
(Ausubel 2015 p. 18)
Ausubel sostiene que el aprendizaje del estudiante depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por “estructura cognitiva“, al bagaje de conceptos e ideas que
una persona posee en un determinado campo del conocimiento. Es el
conocimiento que integra el alumno a sí mismo y se ubica en la memoria
permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes
o habilidades.
Hessen (2015) dice:
45
La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor
aquello que percibe como estrechamente relacionado con su
supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un
aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que
considera ajeno o sin importancia. (p. 34)
El aprendizaje de lengua y literatura es el que ocurre cuando, al
llega a nuestra mente un nuevo conocimiento se lo hace propio, es decir,
modifica todo tipo de conducta
Horkheimer (2014) indica:
Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pos de los fortalecimientos de
todas aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a
través de la aplicación de estrategias basadas en la apreciación de la
realidad por medio de las experiencias propias y lógicas y los canales
sensoriales. (p. 44)
Es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de
un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad,
interés, ganas, disposición por parte de los estudiantes de básica media.
De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases
con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje de
lengua y literatura.
El aprendizaje de lengua y literatura involucra la modificación y
evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva
envuelta en el aprendizaje. Esto apunta a que es de vital importancia
considerar lo que el estudiante conoce de tal forma se establezca una
relación con aquello que debe aprender.
Este proceso tiene lugar si el estudiante tiene en su estructura
cognitiva los conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y
definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.
46
La característica más importante del aprendizaje de lengua y
literatura es que, produce una interacción entre los conocimientos más
relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una
simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son
integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores
pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
Características del aprendizaje de lengua y literatura
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del estudiante. Esto se logra gracias a un esfuerzo
deliberado del estudiante por relacionar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos. Una vez analizado la definición del aprendizaje
significado se presenta a continuación las características de dicho
aprendizaje:
Para Ausubel (2015) afirma que las características del aprendizaje
de lengua y literatura son:
Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se
encuentran en la estructura cognitiva. El aprendizaje nuevo adquiere
significado cuando interactúa con la noción de la estructura cognitiva. La
nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente. (p. 4)
Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del
estudiante, es decir, el estudiante quiere aprender aquello que se le
presenta porque lo considera valioso.
47
Surgida en el contexto del fuerte impacto mundial que tiene la
expansión medios de comunicación masiva y audiovisuales, el psicólogo
norteamericano David Ausubel presenta en 1963 la “Teoría del aprendizaje
de lengua y literatura”, concepto fundamental del constructivismo que
pretende enfrentar tanto las limitaciones de la enseñanza tradicional
mecanicista, memorística y acumulativa, como la excesiva utilización de las
actividades de “aprendizaje por descubrimiento” impulsadas por Bruner que
impedían con frecuencia la asimilación de nuevos contenidos.
Según el enfoque cognitivista de Ausubel, el aprendizaje tiene
lugar cuando las personas, en su interacción con el medio, logran construir
una relación significativa entre los estímulos que perciben del medio y sus
esquemas cognitivos y socio-afectivos previos.
Ausubel (2015) "La experiencia humana no solo implica
pensamiento sino también afectividad y únicamente cuando se consideran
en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su
experiencia” (p s/n) en la enseñanza tradicional los nuevos contenidos son
incorporados al esquema cognitivo de manera literal, estableciendo
convenciones o asociaciones arbitrarias bajo el principio conductual.
(Leal, F, 2016) citando a (Skiner, 1945); afirma: “un estímulo, una
respuesta y un reforzamiento” (p. 23). No existe interacción con los
conocimientos pre-existentes en el alumno ni con el entorno en que se
desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje, generando un aprendizaje
descartable, poco significativo, que no trasciende a las instancias de
evaluación
Requisitos para el logar el aprendizaje de lengua y literatura
Cuando el significado potencial se convierte en contenido
cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en
particular como resultado del aprendizaje de lengua y literatura, se puede
decir que ha adquirido un “significado psicológico” de esta forma el emerger
48
del significado psicológico no solo depende de la representación que el
alumno haga del material lógicamente significativo, sino también que tal
alumno posea realmente los antecedentes ideáticos necesarios en su
estructura cognitiva.
Al respecto Ausubel (2015) dice:
El estudiantes debe manifestar […] una disposición para relacionar
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente
significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria (p. 48).
Lo anterior reconoce que el material sea potencialmente
significativo, esto involucra que el material de aprendizaje pueda
relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con
alguna estructura cognoscitiva específica del estudiante, la misma que
debe poseer significado lógico. Para (Martínez López, 2015) existe un
acuerdo entre las diferentes perspectivas del constructivismo, basado en:
La instrucción es un proceso de soporte o mediación en dicha
construcción que va más allá de la comunicación o transmisión de
información acabada. Hay coincidencia, tal como lo planteara en su
momento), en que el conocimiento no reside en el contenido disciplinar,
sino en la actividad constructiva de la persona sobre el dominio de
contenido como ocurre en un contexto socioeducativo determinado. (p.
11)
Es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las
ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la
estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las
características inherentes del material que se va aprender y a su
naturaleza. El aprendizaje es (o debiera ser) un proceso activo de
construcción de significados más que un proceso de adquisición de
49
información. El modelo de descubrimiento individual y colaborativo, resalta
la actividad que realiza el aprendiz puesto que los alumnos de forma
individual o en grupos pequeños abordan tareas que implican
descubrimiento y solución de problemas abiertos.
(Paúl y otros, 2015) han establecido “existen distinciones
importantes entre los principales paradigmas psicoeducativos de corte
constructivista que derivan en enfoques instruccionales” (p. 32). En tres de
las versiones más conocidas de dichos enfoques se encuentran: El modelo
instruccional de expertos-novatos, enfatiza la actuación del agente
educativo: el experto es quien modela y promueve determinados saberes
en el novato. En las comunidades de aprendizaje el acento está puesto en
la participación conjunta en experiencias socioculturales y colectivas
relevantes y auténticas, por lo que se enfatiza el trabajo cooperativo y la
construcción del conocimiento.
El aprendizaje de lengua y literatura en el entorno educativo.
Se parte del supuesto de que todos los contenidos que selecciona
el currículo son necesarios para la formación de los alumnos, en la medida
en que se aprendan significativamente. No todos los alumnos tienen la
misma predisposición hacia todos los contenidos. Paz (2016) dice:
El aprendizaje es significativo porque el contenido es de interés para el
alumno. El interés debe entenderse como algo que hay que crear y no
simplemente como algo que "tiene" el alumno. Se despierta interés como
resultado de la dinámica que se establece en la clase. (p. 51)
No hay que intentar disfrazar los contenidos para que no sean
aburridos, sino que deben suponer la posibilidad de comprender e intervenir
en la realidad. El aprendizaje literal (de memoria, por Ej. poesías, tablas de
multiplicar) tiene significado si forma parte de un conjunto de ideas
aprendidas significativamente (comprender las ideas que expresa una
poesía, comprender la multiplicación como una suma repetida.
50
Godoy (2015) dice:
No siempre se produce el aprendizaje de lengua y literatura, a veces el
alumno no establece ninguna relación con sus ideas previas y se limita a
la mera repetición memorística. Para que se produzca un aprendizaje de
lengua y literatura es necesario:(p. 1)
Es decir que el aprendizaje tenga sentido para el alumno y que la
información que se presenta este estructurada con cierta coherencia
interna significatividad lógica. Que los contenidos se relacionen con lo que
el alumno ya sabe (significatividad psicológica. Cuando el utiliza el término
sentido para referir a las variables que influyen en que el alumno esté
dispuesto a realizar el esfuerzo necesario para aprender de manera
significativa. Hace referencia a todo el contexto donde se desarrollan los
procesos de enseñanza y de aprendizaje e incluye factores alumno está
motivado pone en marcha su actividad intelectual.
La importancia de enseñar y aprender lengua y literatura
La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a través de
una mirada estética, de juego con el lenguaje, de valoración de aspectos
verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta
perspectiva.
Para el Ministerio de Educación del Ecuador (2015) afirma:
Desde siempre, la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más
importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Esta
situación no ha cambiado, lo que se modificó es el enfoque que se le da a
la enseñanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la
actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área
específica (p. 4)
51
Así mismo, es necesario, junto con la resignificación del enfoque del
área, cambiar el nombre de la materia. En este fortalecimiento, se ha
categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias
características y una función específica diferente.
Según el Ministerio de educación del Ecuador (2016) indica:
Es decir, la lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin último
en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana
de emitir sonidos con sentido. Por estas razones, se considera que el
área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las
dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se
reflexionará y de esta manera, conocer tanto las relaciones que se
establecen entre los elementos que las integran como el uso que se
hace sobre estos para convertirse en personas competentes
comunicativas (p. 5)
La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual, como
usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular
del mismo. Posibilita, además, la práctica lingüística, es decir, se aprende
a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. Incluso, es una
herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión
sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva.
Robert Ennis, (2015) indica: “La autoimagen del alumno, el miedo
a fracasar, la confianza que le merece su profesor, el clima del grupo, la
forma de concebir el aprendizaje escolar, el interés por el contenido” (p.45),
Procurar que el alumno quiera aprender requiere tanto del esfuerzo por
hacer los contenidos interesantes como de procurar un clima escolar donde
tenga sentido el aprendizaje. Además de que quiera es también
imprescindible que el alumno pueda hacerlo.
La lengua representa una herramienta fundamental para la
interacción social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer
52
vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos
y por lo tanto la función y los objetivos que persigue son más amplios:
solicitar, agradecer, persuadir, expresar.
Por estos motivos, enseñar lengua debe aportar habilidades y
conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y
dirigido por personas alfabetizadas.
Según el Ministerio de educación del Ecuador (2016)
Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y
escribir) el profesorado deberá trabajar con las microdestrezas que se
involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemática y
recursiva durante toda la Escuela Básica comenzando con la
alfabetización; pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se
tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se
interesará en la estructura de la solicitud. (p. 7)
Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partiendo de las
macrodestrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos
completos en situaciones comunicativas reales. la forma de consignar el
destinatario, qué lenguaje se usa, cómo se construyen los párrafos, cómo
se usan los verbos, entre otros aspectos
(Paúl y otros, 2015) “De esta manera, aprender Lengua y Literatura,
posibilita que la alumna y el estudiante desarrollen destrezas para
interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social”
(p. 2). Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza
sistemática de los elementos de la lengua quede relegada, muy por el
contrario, apoyará al desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas
necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador efectivo.
(Robert Ennis, 2015) dice:
53
Además, posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva, el
desarrollo de la competencia comunicativa. La lengua es comunicación y
eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El
enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe
centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios
para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en
distintas situaciones de comunicación. (p.3)
Esto explica, a su vez, la visión de la lengua como área transversal
sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar, porque es la
escuela la que debe favorecer la participación de las niñas, los niños y los
adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan
desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella.
Tipos de aprendizaje de lengua y literatura
Con el fin de conocer la importancia que reviste el Aprendizaje
Significa en el proceso de enseñanza – aprendizaje, será necesario
conocer qué tipo de aprendizajes existen, y para ello se procederá a
analizar cada uno de los tipos, los cuales se citan a continuación.
(Freire, 2015) manifiesta que: “el desarrollo de las habilidades
cognitivas depende del pensamiento crítico que les permiten deducir,
evaluar, realizar comparaciones las mismas que en la actualidad han sido
relacionadas muy estrechamente con la programación neurolingüística”. (p.
s/n) así los involucrados podrán relacionar lo escrito y hablado con las
asignaturas de una forma diferente.
Aprendizaje de lengua y literatura Constructivista.- Entre los
elementos más básicos que tiene como aporte este tipo de aprendizaje se
podrá citar los siguientes:
(Fonseca, L., 2015) definieron el pensamiento crítico como un juicio
autor regulatorio que aplicado a la lectura se trataría de la meta cognición
54
de la lectura (Pinzas-MED, 2006) o de la meta lectura. Cuando este
aprendizaje tiene significancia para los estudiantes y les sirve para futuras
conceptualizaciones y cogniciones formara contextos con criticidad
personalizada. (p. s/n) es decir que los estudiantes plantean nuevas ideas
en la práctica de lo aprendido.
La consecución de nuevos conocimientos por parte del niño basado
en tres aspectos: a) el contexto que se aprende, b) la actividad generada
en la resolución del problema que se ha planteado con el nuevo
conocimiento y c) las experiencias de cada sujeto.
La realidad se ha conocido por medio de la acciones de
transformación que sobre ella realizan los sujetos las cuales viene a
fortalecer el aprendizaje.
Los conocimientos deben ser asimilados y cada persona debe
descubrir su propio proceso de construcción del conocimiento.
Para que sea un aprendizaje de lengua y literatura, es imprescindible
que a persona relacione con el nuevo contenido con el que ya lo ha poseído
y con las experiencias realizadas.
Cuando el niño aprende, de una u otra manera lo relaciona los
conocimientos recién adquiridos con lo que ya sabía, con ello atribuye el
significado al objeto del nuevo proceso de aprendizaje, es decir construye,
modifica y reelabora un nuevo contenido del conocimiento, estableciendo
así un nuevo y diferente reequilibrio cognitivo.
Si el proceso del conocimiento se adquiere de forma significativa, su
retención será de permanencia y fijación en la estructura cognitiva de la
persona
La información asimilada de forma significativa potencia la
capacidad para el aprendizaje de otros conceptos relacionados y su
aprendizaje será mejor y más eficiente.
55
Aprendizaje de lengua y literatura Cognoscitivo.- En este tipo de
aprendizaje la nueva información se almacena sin interactuar con
conocimientos pre-existentes y se incorpora la estructura cognitiva de
manera literal y arbitraria, ejemplo de este tipo de aprendizaje se evidencia
en la presentación de gráficos, imágenes, figuras.
Según el autor Campos (2005), manifiesta que el “el desarrollo
cognoscitivo ocurre tanto por la construcción de nuevos esquemas como
por la diferenciación e integración de los ya existentes, y en esta
confrontación de esquemas tiene lugar el conflicto y la resolución del
conflicto” (p. 219) lo expuesto, hace considerar que el niño posee un grado
de conocimientos adquiridos de manera externa y que tiene una percepción
e información definida, por lo que el aprendizaje de lengua y literatura se
manifiesta en poder adaptar a la nueva información proporcionada por el
profesor a resolver nuevos conocimientos, por ejemplo se muestra la figura
de un árbol, el niño sabe que es de color verde, grande, pero no conoce su
forma de funcionamiento, para que sirve en el entorno natural o cual es la
relación entre el árbol y la vida, esta confrontación le permitirá al niño
mejorar su proceso de conocimiento y le permitirá proteger el medio
ambiente.
Aprendizaje por transferencia.- En este tipo de aprendizaje los
niños toman mucho interés cuando consideran lo que están aprendiendo
les llama la atención y llenan sus expectativas, es decir cuando la
información es importante para ellos.
(Cube, 2015) manifiesta: “la transferencia del aprendizaje es como la
capacidad que un determinado aprendizaje puede influir sobre otro u otros
aprendizajes, para bien o para mal, para favorecerlo o para obstaculizarlo,
para incrementar o disminuir la cantidad o la calidad del mismo” (p. 279) lo
expuesto permite aportar en el conocimiento de los niños que este tipo de
aprendizaje puede determinar aciertos o confusiones en los niños, todo
56
dependerá del proceso de enseñanza que se imparta en el aula entre el
docente y el niño, por esta razón ha de comprenderse que la transferencia
a la traducción de conocimientos o de pautas de comportamiento
adquiridos en un determinado campo o situación, a otros campos o
situaciones, facilitando de esta manera nuevos aprendizajes.
Es importante manifestar que para que se genere la transferencia del
aprendizaje se hace necesario que exista elementos iguales entre el
aprendizaje original y el nuevo, por esta razón puede generarse
transferencias de información positiva, que es cuando facilita la
transportación o transferencia negativa cuando la información dificulta el
aprendizaje del niño.
Aprendizaje colaborativo.- Este tipo de aprendizaje permite
determinar de forma clara como los niños pueden aprovechar el proceso
de aprendizaje que imparte el profesor, debido a que cuentan con
diferentes tipos de niveles de desempeño y ya cuentan con una importante
experiencia formada tanto dentro de la escuela como fuera de ella, por lo
general suelen trabajar en grupos y por algo en común.
Batista Enrique, (2007), indica que; “que el aprendizaje colaborativo
corresponde a una vertiente cognitiva sociocultural del aprendizaje… hay
más autonomía del alumno, en quien se deposita buena parte de la
responsabilidad para aprender” (p. 99). Por lo expuesto, los alumnos ya
asumen un rol activo en su propio aprendizaje, para ello es importante
comprender que el conjunto de métodos, instrucciones o entrenamientos
que se puedan generar en el aula por medio del profesor serán las más
adecuadas para propiciar el desarrollo del conocimiento así como para
fortalecer las habilidades tanto en el desarrollo personal como social,
Es decir este tipo de aprendizaje de lengua y literatura, se vuelve un
aprendizaje individual el cual puede ser enriquecido con actividades
colaborativas, las cuales faculten a desarrollar en el niño habilidades
personales y de grupo, además se debe reconocer que los niños necesitan
57
aprender bien y aprender cómo aprender, cómo formular sus inquietudes,
de forma que ellos puedan construir sus nuevos conocimientos a partir de
lo que ya conocen, por lo que el profesor debe determinar que el
conocimiento que es discutido en grupo, motive a la construcción de nuevos
conocimientos.
. Aprendizaje Permanente.- Un aporte importante de este tipo de
aprendizaje es que permite a los niños que si bien su aprendizaje no es el
que se espera, no todo lo que ha realizado está mal, sino que el profesor
debe explicarle con empatía que se espera algo más del niño, aquí el
profesor debe dedicarle el tiempo necesario para señalarle los aspectos
positivos de lo que ha realizado y aquello que debe mejorar, por lo que el
aprendizaje se puede entender como un cambio en la conducta, tanto
interna como externa.
(Campos Arenas, Agustin, 2005) manifiesta que “la interacción en el
grupo facilita e cambio y reduce a ansiedad y los mecanismos de defensa
para que el asistente viva abierto al aprendizaje” (p. 35). Este tipo de
aprendizaje es la acción de un proceso dinámico de transformación entre
el sujeto y el medio, en el que las situaciones nuevas se insertan en las ya
conocidas. Su acción se establece en la participación tanto en los cognitivo
y motora del estudiantes de la básica media de educación básica, de la
escuela “Republica Cuba”, zona 1 Distrito 08D04, provincia Esmeraldas
Cantón Quinindé, Parroquia Cube durante el periodo lectivo 2017-2018”,,
así como en lo afectivo como social.
Uno de los aportes importantes de este tipo de aprendizaje, radica en
la motivación la cual constituye una de las grandes claves explicativas de
la conducta humana, por lo consiguiente la motivación para aprender
ayudará a explicar gran parte de la conducta del niño que aprende.
Aprendizaje Experiencial.- Este tipo de aprendizaje se convierte en
una filosofía de educación para los niños, ya que esta parte de un principio
que las personas aprenden cuando entran en contacto directo con sus
58
propias experiencias y vivencias dentro o fuera de clases, por lo que se
puede considerar que es un aprendizaje que reflexiona sobre el mismo
hacer.
Esta forma de aprendizaje no solamente se limita a la exposición de
conceptos, sino que por medio de la realización de ejercicios, simulaciones
o realización de dinámicas con simulaciones busca que la persona asimile
los principios y los ponga en práctica, desarrollando de esta manera sus
competencias personales, ejemplo de este tipo de aprendizaje bien podría
ser la realización de una dinámica o ejercicio en clase, esta fase viene
seguida de una reflexión individual y grupal sobre la experiencia, con el fin
de poder analizar, priorizar y compartir reflexiones, escuchar, valorar y
evaluar las de otros, para de esta manera poder escoger una opción para
ensayar.
Camargo (2015) manifiesta:
El niño, con base en el acumulado mencionado, observa y reflexiona
sobre su propia experiencia, y en sus características de sujeto autónomo
analiza el problema que va a solucionar con base para conceptuarlo. La
conceptualización del problema en función de su experiencia permite un
alto nivel de éxito en la solución de problemas. (p. 129)
Una de la manifestaciones más interesantes de este tipo de aprendiza
subyace en la formalidad que tiene el niño para poder aprender, apropia su
conocimiento basado en su propia experiencia interna o externa, luego de
manera intrínseca lo conceptúa a su manera y lo contextualiza, tomando
de esta manera sus primeros referentes del conocimiento, posteriormente
con la asistencia del profesor va adquiriendo nuevas experiencias y así
formula su nuevo conocimiento, el cual se servirá para mejorar su entorno
socio educativo.
59
Características del aprendizaje de lengua y literatura
Lo1s pro1ce1so1s de1l pe1nsa1mi1e1nto1 y la1 co1ndu1cta qu1e re1fle1ja e1sto1s
pro1ce1so1s. E1s la1 ba1se1 de1 u1na1 de1 la1s ci1nco1 pe1rspe1cti1va1s de1l de1sa1rro1llo1
hu1ma1no1 a1ce1pta1da1s mayoritariamente (la1s o1tra1s 4 so1n la pe1rspe1cti1va
psi1co1a1na1líti1ca1, la pe1rspe1cti1va del a1pre1ndi1za1je1, la perspectiva socio
bilógica y la perspectiva contextual)
Co1nfo1rme1 co1n lo1 ci1ta1do1 la1s di1fe1re1nte1s e1ta1pa1s de1l de1sa1rro1llo1 de1l ni1ño1
de1be1n se1r e1sti1mu1la1da1s de1 fo1rma1 gra1du1a1l, pa1ra1 qu1e1 lo1gre1 u1n re1su1lta1do1
a1ca1démi1co1 e1fi1ci1e1nte1 po1r e1llo1 e1l do1ce1nte1 de1be1 cu1mpli1r co1n tre1s pri1nci1pi1o1s
i1nte1rre1la1ci1o1na1do1s: la1 o1rga1ni1za1ci1ón, la1 a1da1pta1ci1ón y e1l e1qu1i1li1bri1o1, lo1gra1ndo1
qu1e1 e1l ni1ño1 te1nga1n u1n de1sa1rro1llo 1 i1nte1gra1l.
Para tener una información más precisa sobre la importancia del
aprendizaje de lengua y literatura dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje, es necesario señalar que este tiene algunas características
que son propias,
(Márquez, 2014) estas características son:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
escritura del alumno. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del
alumno por relacionar nuevos conocimientos con sus conocimientos
previos.Todo lo anterior es producto de una implicación del alumno, es
decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso e importante.(p. 3)
Es decir el proceso de enseñanza – aprendizaje establecido mediante
la aplicación del aprendizaje de lengua y literatura determina que los niños
comiencen a estructurar nuevas informaciones conceptuales sobre lo
anteriormente conocido, y de esta manera construyan una nueva y valiosa
información que les permita diferenciar lo pasado de lo nuevo.
60
Ventajas del aprendizaje de lengua y literatura
A1 lo1 la1rgo1 de1 e1ste1 pe1ri1o1do1 se1 pro1du1ce1n i1mpo1rta1nte1s a1dqu1i1si1ci1o1ne1s, la1
a1cci1ón de1 lo1s be1bés e1vo1lu1ci1o1na1 de1sde1 lo1s re1fle1jo1s i1nna1to1s, qu1e1 se1
co1nvi1e1rte1n e1n hábi1to1s. Po1co1 de1spu1és a1pa1re1ce1n la1s re1a1cci1o1ne1s ci1rcu1la1re1s
(a1cci1o1ne1s e1nca1mi1na1da1s a1 ma1nte1ne1r u1n re1su1lta1do1) y co1n e1sta1s lo1s
pri1me1ro1s e1squ1e1ma1s me1nta1le1s.
(Camargo, 2015) a1fi1rma:
Todo aprendizaje escolar tiene su historia previa. Por tanto, el niño/a
en su interacción con el entorno ha construido en forma “natural”
nociones y estructuras cognitivas que deben continuarse desarrollando
mediante la enseñanza escolarizada. Sin embargo, la práctica escolar
dominante no parece estar delimitada. (p. 23)
Es decir que sobre estos conocimientos construidos en forma natural
y espontáneamente, de hecho los suprime deliberadamente, por ser una
práctica orientada hacia la ejercitación para el cálculo.
Esto se evidencia en la mecánica de las “panas” de sumas y restas,
con la finalidad de adiestrar al niño para producir una respuesta
mecánica. (p..46) Se1 de1be1 me1nci1o1na1r qu1e1 de1ntro1 de1 lo1s pro1ce1so1s de1
e1nse1ña1nza1 e1l e1stu1di1a1nte1 de1be1 i1nte1rre1la1ci1o1na1rse1 co1n e1l e1nto1rno1, lo1 qu1e1 va1 a1
fa1vo1re1ce1r su1 de1sa1rro1llo1 i1nte1gra1l. Po1r lo1 ta1nto1 e1s ne1ce1sa1ri1o1 qu1e1 lo1s do1ce1nte1s
e1n lo1s pro1ce1so1s e1du1ca1ti1vo1s e1l do1ce1nte1 de1be1 de1sa1rro1lla1r su1 pe1nsa1mi1e1nto1
pa1ra1 me1jo1ra1r la1 fo1rma1ci1ón i1nte1gra1l de1 lo1s e1stu1di1a1nte1s.
Al igual que se presentó sobre las características del aprendizaje de
lengua y literatura, ahora es necesario conocer que este tipo de aprendizaje
61
tiene sus claras ventajas dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje,
estas ventajas son:
Produce una retención más duradera de la información. Modificando
la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para
integrar a la nueva construcción. Faculta el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar
claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con
los nuevos contenidos.
La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada
en la llamada memoria de largo plazo, en la que se conserva más allá del
olvido de detales secundarios concretos.El activo, pues depende de la
asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los
recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como
éstos se organizan en la estructura cognitiva).
Bernard (2015) menciona:
La habilidad es la capacidad y disposición para algo. El concepto puede
usarse para nombrar al grado de competencia de un sujeto frente a
un objetivo. Es importante destacar que la habilidad puede ser innata o
y desarrollada a partir del entrenamiento, la práctica y la experiencia.
(p. 38)
De1 de1be1 me1nci1o1na1r de1 a1cu1e1rdo1 a1 lo1 e1xpre1sa1do1 po1r e1l a1u1to1r, qu1e1 e1l
pe1nsa1mi1e1nto1, po1r su1 pa1rte1, e1s e1l pro1du1cto1 de1 la1 me1nte1. La1s a1cti1vi1da1de1s
ra1ci1o1na1le1s de1l i1nte1le1cto1 y la1s a1bstra1cci1o1ne1s de1 la1 i1ma1gi1na1ci1ón so1n la1s
re1spo1nsa1ble1s de1l de1sa1rro1llo1 de1l pe1nsa1mi1e1nto a nivel del aprendizaje de
lengua y literatura y sobre todo en la calidad del aprendizaje de lengua y
62
literatura de lengua y literatura en docentes y estudiantes de la básica
media de educación básica, de la escuela “Republica Cuba”, zona 1 Distrito
08D04, provincia Esmeraldas Cantón Quinindé, Parroquia Cube durante el
periodo lectivo 2017-2018.
Una de las preocupaciones que se manifiestan en la actualidad en el
entorno escolar, es que aun los profesores practican la enseñanza de
manera memorística, por lo que se evidencia que frecuentemente los
profesores evalúan a los niños el aprendizaje mediante instrumentos que
no comprometen otra competencia que el recuerdo de la información es
decir aplican la memoria, sin verificar su comprensión.
Requisitos para lograr el aprendizaje de lengua y literatura
La importancia que reviste el aprendizaje de lengua y literatura en el
proceso de la enseñanza – aprendizaje en los niños de edad escolar,
determina que este se puede aplicar algunos requisitos.
Batista (2015) me1nci1o1na:
La meta fundamental de la educación es enseñar a la gente a pensar, y
para estimular y mejorar el pensamiento en el aula es necesario
estimular el lenguaje y realizar progresos en los procesos de
razonamiento. De ahí que el papel que juega en el aula, en cualquier
nivel educativo es muy importante. (p. 43)
Se 1 de1be1 me1nci1o1na1r qu1e 1 e1n lo1s pro1ce1so1s de1 e1nse1ña1nza1
a1pre1ndi1za1je1, e1l do1ce1nte1 ti1e1ne1 co1mo1 re1spo1nsa1bi1li1da1d la1 cre1a1ci1ón de1 nu1e1va1s
me1to1do1lo1gía1s qu1e1 pe1rmi1ta1n a1 lo1s a1lu1mno1s de1sa1rro1lla1r la1s ha1bi1li1da1de1s de1l
pe1nsa1mi1e1nto1 pa1ra1 qu1e1 i1mpri1ma1n más ca1li1da1d e1n su1 de1se1mpe1ño1 co1ti1di1a1no1.
63
Alcála (2015) me1nci1o1na que “lo1s pro1ce1so1s de1 pe1nsa1mi1e1nto1 so1n
úti1le1s e1n e1l a1pre1ndi1za1je1 y e1n la1 cre1a1ti1vi1da1d. So1n lo1s co1mpo1ne1nte1s a1cti1vo1s
de1 la1 me1nte1 y po1r lo1 ta1nto1 so1n e1le1me1nto1s bási1co1s pa1ra1 co1nstru1i1r, o1rga1ni1za1r y
u1ti1li1za1r lo1s co1no1ci1mi1e1nto1s”. (p. 54) De1 a1cu1e1rdo1 a1 la1 ci1ta1 lo1s pro1ce1so1s de1
pe1nsa1mi1e1nto1 se1 tra1nsfo1rma1n e1n pro1ce1di1mi1e1nto1s y a1 tra1vés de1 la1 prácti1ca1 da1n
lu1ga1r a1l de1sa1rro1llo1 de1 la1s ha1bi1li1da1de1s de1l pe1nsa1mi1e1nto1 de1 la1 pe1rso1na1. E1sta1s
ha1bi1li1da1de1s so1n a1pli1ca1da1s pa1ra1 a1dqu1i1ri1r co1no1ci1mi1e1nto1s y u1ti1li1za1rlo1s e1n
fo1rma1 co1ti1di1a1na1, ma1ni1fe1stándo1se1 e1n to1do1 mo1me1nto1.
Influencia del aprendizaje de lengua y literatura en la educación
Lo expuesto conlleva a discernir que en los actuales momentos el
sistema de aprendizaje está determinado por otros constructos del
conocimiento. Alfredo (2015) manifiesta:
La mejor comprensión de todos los factores que explican la influencia
educativa de la institución debe tener como objetivo último su mejora. Las
escuelas han de ser capaces de una actuación autónoma para
incrementar la calidad del aprendizaje. La actividad intencional de las
escuelas para promover cambios ha de basarse en la toma de conciencia
crítica de sus valores y actuaciones, ajustándolos a los objetivos
educativos que se plantean. (p. 579)
Los conocimientos que adquiere el ser humano han sido desde su
principio una especie de interrogación, sus manifestaciones de las cosas
que ha aprendido han sido adaptadas por medio de objetos reales o
irreales, esto implica que gran parte de su aprendizaje se manifestó por
medio de conceptos, objetos, imágenes, lo que denotó que su conocimiento
se quede solamente de forma estacional, sin ningún tipo de análisis del
significado.
Lo expuesto establece que es necesario entonces partir hacia la
consecución de nuevos constructos del conocimiento, y una de estas
manifestaciones está determinada por el aprendizaje significativa, en
64
donde tanto el docente como el niño alcancen una nueva forma de concebir
el conocimiento, es decir si las escuelas consiguen que los docentes se
apropien de los conocimientos con el fin de convertirse en seres activos de
su propia cultura a través del sistema educativo, y si además pudieran
identificar con grandes aciertos las necesidades que el futuro tendrá la
sociedad y seleccionar los aprendizajes que permitan a los niños
desarrollar sus capacidades necesarias para dar satisfacciones a sus
propias necesidades, entonces estarán ejerciendo sus propia influencia en
los centros de educación.
Fundamentación epistemológica
En esta investigación se utilizó el paradigma crítico que es una
corriente filosófica creada por Immanuel Kant, cuya obra se desarrolló
durante el período crítico de la Modernidad .
Esta tendencia filosófica consiste en someter a la crítica, los
resultados de la propia actividad mental y de toda experiencia humana en
general, con la finalidad de establecer sus límites, su validez y su
posibilidad. Al respecto, señala Gómez (2016, que:
Uno de los desafíos que implica la noción de pensamiento crítico, se
refiere a la superación de la dificultad que significa desligarse de los
prejuicios con que se abordan creencias, ideas o situaciones. Estos
juicios previos y rígidos impiden hacer un análisis crítico de temas y
situaciones desde otras perspectivas. Esta debilidad supone desarrollar
una actitud crítica, reflexiva y abierta al juicio propio y al ajeno (2005,
pág. 2)
Conforme a esta referencia, el pensamiento crítico se fundamenta
en la razón y la reflexión por parte del investigador para dar cuenta de la
realidad, pues la criticidad implica un proceso cognitivo complejo que
reconoce la supremacía de la razón sobre otras dimensiones del
pensamiento. En ese sentido, la función de analizar las políticas públicas,
65
es medir el impacto que genera la aplicación de esas políticas, en el
bienestar social de la población venezolana, y de allí, propiciar la crítica
como herramienta para estimular el pensamiento económico.
Al respecto, Paúl y otros, (2001. p. 316), señalan que “el pensador
crítico debe permitir formularse interrogantes, detectar problemas, evaluar
y recabar información relevante e interpretarla, a través de la hermenéutica,
así como llegar a conclusiones o soluciones razonables”.
Kant (citado por Paz, 2013), plantea que:
La mente debe criticarse a sí misma, en tanto: La razón humana debe
proceder a una autocrítica, estableciendo de una vez por todas, cuáles
son los límites de su radio de acción (y más allá de los cuales solo podría
aventurarse abandonando, obviamente, toda pretensión de certeza)… hay
en la psique humana un impulso irresistible a superar el ámbito de la
experiencia verificable. (p. 4)
El presente planteamiento, precisa la capacidad del pensador crítico
para promover el alcance del razonamiento, más allá de la certeza y de la
verificación, pues todo pensamiento crítico termina en una inferencia de
modo consciente, una conclusión, una hipótesis y la justificación o
evaluación concomitante que la sustenta.
Es así como Leal, (2003), “proclama que la plataforma básica de las
decisiones tomadas, está dada por la información, el conocimiento previo y
otras referencias aceptadas con anterioridad” (pág. 13). Entonces, la
conexión entre la base de nuestras decisiones y éstas se constituyen por
la inferencia. Por estas razones, existe una estrecha relación entre la
identificación y resolución de problemas y la toma de decisiones, en el
campo del análisis de la política fiscal y otras políticas macroeconómicas y
su impacto en el bienestar social de la población venezolana, puesto que
en ambos casos, se hace un uso profundo del pensamiento crítico, a través
del proceso de producción de conocimientos, donde este conocimiento
66
debe estar presente, en mayor o menor medida, en las distintas maneras
de enfrentar la situación problema, que exige un conocimiento teórico de la
realidad.
Al profundizar un poco más acerca de la perspectiva filosófica crítica, esta
concepción del mundo aporta Habermas, J., (2015), que:
Las ideas y las conductas de las personas y los procesos de contraste y
comunicación de las mismas, no son neutrales, puesto que la crítica
implica reconocer la relación íntima que existe entre intereses y
conocimientos, de manera, que las deformaciones y limitaciones que se
tienen como consecuencia de nuestras concepciones sobre el mundo, no
son sólo el resultado de una visión más o menos simplificadoras de la
realidad, sino que también son la consecuencia de nuestros particulares
intereses como individuos y grupos sociales (p .53)
Todas estas acotaciones permiten inferir, que el pensamiento crítico
conduce a la construcción de nuevas maneras de leer la realidad, en tanto,
en sí mismo es una opción epistemológica para responder a las
problemáticas sociales, económicas y políticas.
Por lo tanto, el pensamiento crítico se ha convertido en un punto de
referencia epistémica para la búsqueda de nuevos modos de concebir y
evaluar realidades complejas, y de modo más específico, en una valiosa
herramienta para desentrañar los entramados teóricos y económicos de las
políticas públicas. De este modo, la criticidad en el campo de las políticas
fiscales y otras políticas macroeconómicas, alude a una postura
interpretativa y respondiente del investigador, que implica una reacción
generada desde un acto de reflexión consciente y responsable de todos los
sectores comprometidos con las políticas macroeconómicas y el bienestar
social, la cual puede desencadenar en acciones dirigidas a revelarse contra
las causas que provocan resultados no esperados en el campo de esas
políticas.
67
La filosofía se entenderá no como una actividad meramente
contemplativa de un orden de cosas dado, sino en sí misma como praxis.
Se le da al pensamiento contradecir a lo existente, sea el pensamiento con
que se encuentra o la realidad natural y social dada.
Fundamentación psicológica
Esta investigación se fundamenta psicológicamente en la formación
del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la básica
media de Educación General Básica puesto que son ellos los que en los
años posteriores presentarán mayor dificultad en su desarrollo académico
ya que no cuentan con las estrategias metodológicas necesarias para
conseguir un óptimo desarrollo del pensamiento crítico en donde su
rendimiento académico se ve afectado creando en ellos limitaciones en su
inteligencia y en su nivel de competitividad con los demás estudiantes del
aula.
El Grupo Santillana S.A (2015) dice:
La pedagogía crítica concibe la clase como un sitio en el que se produce
un conocimiento nuevo, fundamentado en las experiencias de
estudiantes y docentes, a través de un diálogo significativo (método
dialógico). Además, la pedagogía crítica se apoya en un grupo de teorías
y prácticas para promover la conciencia crítica, que permite reconocer
las conexiones entre sus problemas y experiencias individuales, y los
contextos sociales en los que estos ocurren. Esta concienciación es el
primer paso para una praxis que implica un ciclo de teoría, aplicación,
evaluación, reflexión y de nuevo teoría (p. 42).
Al respecto M. I. Majmutov (2015) expresa “La enseñanza implica el
desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos si al mismo
tiempo se forman sus necesidades y motivos de estudio”. (p. 33) Los
marxistas consideran que el pensamiento no surge independientemente de
68
las necesidades, sino que es un proceso en la vida integral del individuo, el
cual según sus necesidades desaparece o se reproduce.
Refiriéndose a lo antes expuesto A. V. Leontiev reconoce: “El
pensamiento al igual que cualquier otra actividad del ser humano, está
condicionado por sus necesidades cuya existencia es la condición
fundamental de su surgimiento y de su desarrollo”.
El rol de los docentes en el proceso de aprendizaje de pensamiento
crítico, es ser guía y facilitador proponiendo actividades que generen en los
estudiantes lluvias de ideas para que logren conceptualizar nuevos
conceptos basados en sus experiencias aplicables a su entorno
convirtiéndolos en agentes activos de su aprendizaje, ejercitar sus
habilidades y destrezas, y llegar a ser críticos en la comprensión de textos
a través de los tres niveles de un proceso, que son Nivel Crítico valorativo,
Nivel Literal y Nivel Inferencial, que los conduzcan a sus propios
conocimientos y desempeños
Fundamentación sociológica
La sociología de la formación aprovecha los estándares de
interpretación como: el funcionalismo, el estructural-funcionalista y la teoría
de la reproducción; para ubicar cualquier actuar pedagógico como
cualquier otro fenómeno estudiado por las ciencias sociales.
Vigotski, L. S. y Rubinstein, (2013), plantean que “la expresión es un
intercambio de pensamientos y emociones” (p. 2). Ellos afirman que el ser
humano evoluciona mediante la comunicación diaria ya que el interactuar
con otras personas les permite la obtención de nuevos conocimientos y
aprendizajes que les ayuda a un mejor convivir. Jacques
Ranciere sustenta que la:
69
Dominación de la burguesía y de su ideología no se expresa en el
contenido del saber sino en la configuración del medio donde es
transmitido. El carácter científico del saber no afecta en nada al contenido
de la clase de enseñanza. La ciencia no aparece frente a la ideología
como su otro; aparece en el interior de las instituciones y en las formas de
transmisión en que se manifiesta la dominación ideológica de la
burguesía” (Ranciere citado por Salomón, UPN plan 1984, pág. 72)
El desarrollo del pensamiento de los alumnos está estrechamente
relacionado con sus necesidades, las cuales le son planteadas por la
sociedad y el momento histórico concreto, en el cual se desarrolla y actúa.
Alain Gras (2015) demostró que:
La organización de la escuela contemporánea es el reflejo de la
organización de las fábricas del sistema capitalista en las cuales
se dividían las distintas tareas del proceso de producción para aumentar
la productividad y evitar el control que el obrero podía tener en los tiempos
de producción (Taylorismo).
La escuela es el aparato ideológico capitalista por excelencia pues
ningún otro aparato ideológico del estado dispone de asistencia obligatoria,
ni de número de horas diarias de horas, así como años de
ideologización que le posibilitan para inculcar valores, actitudes y prácticas.
Fundamentación pedagógica
La investigación se fundamenta pedagógicamente en la orientación
del desarrollo del pensamiento crítico y su aplicación a la enseñanza de las
diversas áreas del sistema educativo, centrándose en Lengua y literatura.
Marques (2005) dice:
La enseñanza de la lengua se basa, esencialmente, en la
importante función que cumple la misma en el desarrollo de la
capacidad comunicativa y, en consecuencia, en el desarrollo del
70
pensamiento. Asimismo, es fundamental la enseñanza de la
literatura, atendiendo a que ésta contribuye para la formación
estética de las personas e influye en la comprensión de las
relaciones humanas y en las posibilidades de transformación
positiva de la sociedad. (p. 3)
En ese sentido, el aprendizaje de la lengua y la literatura favorecerá
la comprensión y valoración de los elementos que integran la compleja
realidad pluricultural de la sociedad y que participan notoriamente en la
definición de la identidad nacional.
León Raúl (2006), sostiene que,
El pensamiento crítico desde el punto de vista pedagógico y
didáctico, es uno de los mejores recursos del aprendizaje. Es un
medio de adquisición de ideas. Es la base de la cultura y del
dominio de la lengua. Por medio de ella el hombre se auto educa.
(p, 3)
Tomado de la web en la página http://definicion.de/lectura/. La
fisiología permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto
de vista biológico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visión y
la capacidad de fijar la vista. Asimismo, la lengua y la literatura se
constituyen en instrumentos activos para la interpretación y aplicación de
pautas culturales éticamente aceptadas en el mundo.
Marco contextual
Quinindé está ubicado en un terreno sumamente llano, siendo las
elevaciones más relevantes las de Cupa y Cojimíes. Esta característica del
terreno hace que sus tierras sean muy apropiadas para la agricultura y la
ganadería. Del paraje conocido como El Mirador hacia Viche el terreno es
alto e irregular.
71
Por muchos años fue la única vía por la cual se podía llegar a
Quinindé; era la fluvial a través de los ríos antes mencionados que,
utilizando balsas, lanchones en la época del banano, hasta la época de los
años 60 cuando se empezó a construir la carretera Esmeraldas- Quinindé
- Santo Domingo.
La parte vial que se constituye en la puerta que abre el progreso de
los pueblos, ha sido un importante puntal en Quinindé. La construcción de
la principal carretera, que se encuentra en muy buenas condiciones, refleja
lo positivo de este cantón.
donde la mayor parte tanto hombres como mujeres realizan las actividades
de agricultura y ganadería.
La vía Marginal de la Costa que se inicia en la ciudad de Quito y
avanza hacia Muisne, San Lorenzo, es decir, sur y norte de Esmeraldas,
ha constituido el progreso. Al encontrarse entonces Quinindé ubicado en el
centro de esta Provincia, todos los turistas que hacen este recorrido deben
pasar por este maravilloso cantón.
Esto ha permitido un excelente movimiento comercial en la Ciudad,
especialmente los días domingos, donde se acentúan las ferias. En todas
las arterias urbanas se nota la presencia de pequeños e informales
comerciantes que venden sus productos a quienes más los apetecen, los
campesinos. Y es que los comuneros o campesinos mantienen la economía
de Quinindé, por cuanto, de manera indirecta, realizan el sistema antiguo
del trueque, o sacando sus productos agrícolas y con el dinero que reciben
compran todos los víveres que los abastece durante la semana.
Marco legal
Esta investigación tuvo su sustento legal en la Constitución de la
República del Ecuador, del cual responde el cumplimiento de las normas
72
jurídicas-legales organismos oficiales de la inspección, control y vigilancia
de la educación y de carácter institucional.
Constitución de la República del Ecuador 2008
Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
73
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende.
El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
Título VII Régimen del Buen Vivir
Capítulo primero Inclusión y equidad.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Del Ámbito, Principios y Fines
74
Artículo 2, literal w de la Ley de Educación, expresa:
“…Garantizar la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad propiedad de contenidos, procesos y
metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades
fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y
afecto que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes”.
Artículo 11, literal i de la Ley de Educación, de los derechos de
los estudiantes dice: “Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los
estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en
el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
Artículo 70.- La ley establecerá órganos y procedimientos para que
el sistema educativo nacional rinda cuentas periódicamente a la sociedad
sobre la calidad de la enseñanza y su relación con las necesidades del
desarrollo nacional.
Artículo No. 71.- Expresa: “La naturaleza o Pacha Mama, donde se
reproduce y realiza la vida, tienen derecho a que se respete integralmente
su existencia y el mantenimiento y generación de su ciclos vitales,
estructura, funciones y procesos evolutivos”
Sección novena
De la Ciencia y Tecnología
Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología,
especialmente en todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la
productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los recursos
naturales, y a satisfacer las necesidades básicas de la población.
Garantizará la libertad de las actividades científicas y tecnológicas y
la protección legal de sus resultados, así como el conocimiento ancestral
colectivo.
75
Reglamento de la LOEI
Artículo 292, literal g del Reglamento de Educación que explica
los objetivos que debe cumplir la evaluación dice: “Identificar las causas de
los errores y las dificultades de aprendizaje, con miras a efectuar las
modificaciones indispensables en el futuro”.
Código de la Niñez y la Adolescencia.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
76
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta
el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que
más convenga a sus hijos y a sus hijas.
77
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación
El presente estudio se enmarcó en el diseño cualitativo-cuantitativo
de un proyecto factible, puesto que permitió adoptar postulados teóricos,
capaz de materializarse en un plazo mediato siempre y cuando los sistemas
acepten implementar los medios necesarios para el desarrollo y cambio de
determinadas variables.
Al respecto Andino, P y Yépez, (2002) al referirse a los proyectos factibles
expresa:
El proyecto factible comprende la elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modo operativo viable para solucionar problemas
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales;
puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse
en organizaciones de tipo documental, de campo o de un diseño que
incluya ambas modalidades (p. 4)
El diseño cualitativo-cuantitativo aplicado en el estudio admitió
alcanzar una visualización objetiva de la realidad del problema, este fue
aplicado en el desarrollo del proceso investigativo, puesto que permitió
plantear una alternativa de solución al problema investigado, así mismo,
condescendió medir las posibles soluciones a la investigación
78
aprovechando al máximo el conocimiento del tema, y por consiguiente en la
obtención de los datos estadísticos de la investigación de campo.
Tipos de estudio
Este proyecto está dentro de un paradigma cualitativo cuantitativo, se
indican a continuación los tipos de investigación existentes, de los cuales se
utilizó la investigación de campo, descriptiva, explicativa de proyecto factible.
Ander - Egg (1977) complementa al respecto:
La distinción de diferentes niveles, tipos o esquemas de investigación
tienen particular interés al analizar el problema desde la perspectiva en
que nos hemos situado en este trabajo. En efecto, el técnico ocupado en
la acción social, necesita realizar determinado tipo de investigación, pero
la índole de su trabajo no le exige de ordinario realizar estudios para la
comprobación de hipótesis (p .35).
Investigación de campo: es el estudio sistemático de problemas, en el
lugar en que se producen los acontecimientos, con el propósito de descubrir,
explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer
los factores que lo motivan y permiten predecir su ocurrencia.
Permitió realizar la investigación en el lugar de hechos mediante la
recopilación de la información por medio de las técnicas de la observación,
encuesta y entrevista.
Descriptiva: Lo que indica que la investigación descriptiva “es el tipo de
investigación que estudia, analiza o describe la realidad presente en relación a
hechos, circunstancias, personas, etc., y comprende: descripción, registros,
análisis e interpretación”. Porque describió un hecho real, que es la influye el
desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje de lengua y
79
literatura en los estudiantes de la básica media de educación básica, de la
escuela “Republica Cuba”.
Explicativa: El tipo de investigación explicativa es simplemente dar a
conocer las causas o motivo de alguna cosa exponiendo cualquier material en
una forma clara y comprensible donde le permita justificar palabras y acciones
en base a la experiencia dando respuesta a cualquier interrogante. Este tipo de
investigación pertenece al nivel de la explicación científica, describe lo que será,
es decir una realidad que no existe al momento, pero que existirá luego del
experimento.
El mismo que consiste en reproducir premeditadamente el fenómeno que
se quiere observar, el principio sobre el cual se desarrolla el experimento es el
determinismo, el mismo que se enuncia así: En las mismas condiciones, las
mismas causas, producen los mismos efectos.
Esto se alcanzó gracias al manejo cuidadoso y prolijo de las variables.
Mediante este tipo de investigación se explicó la importancia de la aplicación de
las variables en beneficio del desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del
aprendizaje de lengua y literatura en los estudiantes de la básica media de
educación básica, de la escuela “Republica Cuba”.
Población y muestra
Población.
La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por
el estudio.
Según Tamayo y Tamayo, (2015), ¨La población se define como la
totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee una
característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la
80
investigación¨(pág.114). La población considerada para el estudio fue; 1
Autoridad de la Institución, 3 docentes y 42 estudiantes del 6to año de Educación
General Básica de la Escuela “República de Cuba”, los cuales hacen un total de
46 este número fue el total de nuestro muestreo.
Tabla N° 2:: Distributivo de la población
N° DETALLE N° %
1 Autoridad 1 100%
2 Docentes 3 7%
3 Estudiantes 42 93%
46 100%
Fuente: Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Muestra
Con lo expuesto anteriormente la cantidad de estudiantes no es en gran
número el tamaño de la población, por lo cual se trabajó con el 100% de los
estudiantes, sin proceder a la selección de la muestra, para tal decisión se tomó
en cuenta el criterio de Méndez (2015) quien al respecto de la muestra señala
que sólo cuando es “muy amplio el universo de investigación, se debe definir una
muestra representativa del mismo”
Tabla N° 3:: Distributivo de la muestra
N° DETALLE N° %
1 Autoridad 1 100%
2 Docentes 3 7%
3 Estudiantes 42 93%
POBLACIÓN 46 100%
Fuente: Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
La población investigada fue muy pequeña motivos por los cuales no fue
necesario aplicar formula alguna para extraer el total de la investigada, sino que
se trabajó con todo los elementos seleccionado-
81
Métodos de investigación
Los métodos de la investigación son los ordenamientos que se
deben de aplicar para conseguir los objetivos que se plantearon en el
problema y conseguir la meta deseada.
Severo Iglesias (1976) señala: "El método es un camino, un orden,
conectado directamente a la objetividad de lo que se desea estudiar.... Las
demostraciones metodológicas llevan siempre de por medio una afirmación
relativa a las leyes del conocimiento humano en general..."
En este estudio se aplicaron los siguientes métodos:
Método Descriptivo Se tiene como finalidad definir, clasificar,
catalogar o caracterizar el objeto de estudio. Los métodos descriptivos
pueden ser cualitativos o cuantitativos. Los métodos cualitativos se basan
en la utilización del lenguaje verbal y no recurren a la cuantificación.
Mediante la observación directa al recurso humano, se describió el
nivel de la influencia de las técnicas participativas y las diferentes técnicas
que se deben emplear para su desarrollo.
Se tiene como finalidad definir, clasificar, catalogar o caracterizar el
objeto de estudio. Los métodos descriptivos pueden ser cualitativos o
cuantitativos. Los métodos cualitativos se basan en la utilización del
lenguaje verbal y no recurren a la cuantificación, por so se lo va a aplicar a
los estudiantes de la básica media de EGB, Escuela República de Cuba.
Mediante la observación directa al recurso humano, se describió el
nivel de la influencia de las técnicas participativas y las diferentes técnicas
que se deben emplear para su desarrollo.
82
Se lo aplicó en la descripción de los hechos encontrados en el
proceso investigativo.
Matemáticos-Estadísticos.- Fue utilizado en la información
recopilada puesto que permitió transformar a números y porcentajes
mediante gráficos estadístico para mejor comprensión de los lectores. Por
eso e permite aplicar este método en los estudiantes y los docentes de la
escuela.
Técnicas e instrumentos de investigación
Es de fundamental importancia conceder y no dejar de lado el valor
que tienen las técnicas y los instrumentos que se emplean en una
investigación. Por lo consiguiente, se considera esencial definir las técnicas
a emplearse en la recolección de la información, al igual que las fuentes en
las que puede adquirir tal información.
Según, Alfredo (2016) “Las técnicas de recolección de datos son las
distintas formas o maneras de obtener la información”. (p. 53) Son
ejemplos de técnicas, la observación directa, la encuesta y la entrevista. En
cuanto a los instrumentos, el autor citado anteriormente afirma que: “son
los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
información” ejemplo de ellos son: formatos de cuestionarios y guías de
entrevistas.
La información del presente estudio se la obtuvo utilizando las
siguientes técnicas e instrumentos:
Observación directa.- esta es aplicada desde el principio hasta el
final de la investigación permitiendo la obtención de datos reales del
estudio, para la cual se utilizó una guía de observación dirigida a los
83
docentes en una hora de clase de los estudiantes de la básica media de
EGB, Escuela República de Cuba.
Encuesta.- Con esta técnica mediante una publicación escrita
previamente con un cuestionario con 10 pregunta cerradas y con varios
ítems, aplicado a los estudiantes del 6to año de Educación General Básica
de la Escuela “República de Cuba”, permitió obtener la información
necesaria para fundamentar la investigación.
Se elaboró un cuestionario con preguntas abiertas concernientes a
la influencia del desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del
aprendizaje de lengua y literatura en los estudiantes de la básica media de
Educación, donde obtuvo el punto de vista de los docentes de la Escuela
“Republica Cuba”, en relación a la temática planteada.
Entrevista.- Es una técnica aplicada para obtener datos que
consisten en un dialogo entre dos personas: el entrevistado, con la finalidad
de obtener datos que sirvieron para ampliar una investigación. La entrevista
es una técnica importante en la consecución de datos de otro modo sería
difícil lograr los objetivos propuestos. La cual se realiza al directivo de la
institución educativa
84
Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a representantes del 6to año de educación general
básica de la Escuela República de Cuba.
Tabla N° 4: Actividades relacionadas con el pensamiento crítico
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Figura N° 1: Actividades relacionadas con el pensamiento crítico
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Comentario.- En un 52% de los padres de familias encuestados
respondieron algunas veces los docentes desarrollan actividades
relacionadas con el pensamiento crítico, esto significa que los docentes no
están trabajando de forma constantes en la motivación y refuerzo en los
estudiantes para que estos puedan despertar mayor interés a la asignatura,
y con ello obtener un mejor rendimiento académico y por ende un óptimo
desarrollo del pensamiento crítico.
Tabla N° 5: Desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Figura N° 2: Desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Comentario.- Según los datos el 76% de los padres de
fam.0i0liasconsideran que el desarrollo del pensamiento crítico influye en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto si no se logra desarrollar
el pensamiento crítico los estudiantes presentarán inconvenientes en el
rendimiento académico ya que no tendrán la facilidad para plantear un
problema o generar una discusión y llegar a determinar conclusiones
solidas con el grupo dentro del aula de clase.
85
Tabla N° 6: Falta del desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Figura N° 3: Falta del desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Comentario.- Para el 81% de los padres de familias respondieron
que siempre la falta del desarrollo del pensamiento crítico en el área de
lengua y literatura afecta la calidad del aprendizaje de lengua y literatura,
puesto que esto no les permite poder analizar con precisión y
desenvolverse de la mejor manera dentro del aula de clases.
Tabla N° 7: Ideas innovadoras en el proceso de aprendizaje
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Figura N° 4: Ideas innovadoras en el proceso de aprendizaje
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Comentario.- De acuerdo a los datos el 67% de los padres de
familias manifestaron que nunca el docente promueve ideas innovadoras
en el proceso de aprendizaje, El pensamiento crítico es un proceso
mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de
forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un tema.
Tabla N° 8: Propone ideas generando nuevos aportes
86
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Figura N° 5: Propone ideas generando nuevos aportes
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Comentario.- El 62% de los padres de familias manifestaron que
muy pocas veces en el proceso de reflexión proponen ideas generando
nuevos aportes. La teoría del desarrollo del pensamiento crítico versa cómo
se debería usar la inteligencia y el conocimiento para alcanzar puntos de
vista más racionales y objetivos con los datos que se poseen propiciando
nuevas ideas generadoras por parte de los estudiantes.
Tabla N° 9: Le han ayudado a desarrollar su pensamiento crítico
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Figura N° 6: Le han ayudado a desarrollar su pensamiento crítico
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Comentario.- Según el 67% de los padres de familias consideran
que los conocimientos impartidos por los docentes dentro del aula de clases
muy pocas veces le han ayudado en el desarrollo del pensamiento crítico
en la asignatura de Lengua y Literatura lo que no permite que los
estudiantes puedan realizar un buen trabajo ya que no cuentan con las
pautas necesarias para el desarrollo del pensamiento crítico.
Tabla N° 10: pensamiento crítico necesario para el hábito de la lectura
87
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Figura N° 7: Pensamiento crítico es necesario para el hábito de la lectura
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Comentario.- Para el 76% de los padres de familias encuestados
siempre el pensamiento crítico es necesario en el hábito de la lectura, esto
quiere decir que el docente debe buscar alternativas que le permita lograr
el desarrollo del pensamiento crítico y por ende el hábito a la lectura en los
estudiantes del 6to años de Educación general Básica de la Escuela
República de Cuba.
Tabla N° 11: Metodología aplicada por el docente
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Figura N° 8: Metodología aplicada por el docente
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Comentario.- De acuerdo a los datos el 76% de los padr4es de
familias manifestaron que para ellos nunca la metodología aplicada por el
docente en la enseñanza de la asignatura de Lengua y Literatura contribuye
en la formación de su pensamiento crítico, se puede considerar que la
metodología aplicada por los docentes no es la adecuada para el logro del
pensamiento crítico de los estudiantes.
88
Tabla N° 12: Actividades mentales en el aula de clase
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Figura N° 9: Actividades mentales en el aula de clase
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Comentario.- Según los datos el 76 de los padres de familias
manifestaron que para ellos sus actividades mentales en el aula de clase
nunca están centradas al conocimiento del pensamiento crítico, esto
significa que es de mucha importancia que los docentes trabajen de forma
activa en la consecución del desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes.
Tabla N° 13: Estrategias para desarrollar habilidades
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Figura N° 10: Estrategias para desarrollar habilidades
Fuente: Representantes del 6to Año de EGB de la Escuela República Cuba Elaborado por: Castro Jesús y Quintero Carmen
Comentario.- El 76% de los padres de familias manifestaron que
los docentes nunca incorporan estrategias para desarrollar habilidades del
pensamiento crítico, generándose con esto es bajo nivel de pensamiento
crítico en cada uno de los estudiantes.
89
Resultados de las encuestas realizadas a docentes
Tabla N° 14: Aplicar desarrollo del pensamiento
Fuente: Docentes de la Unidad educativa Republica de Cua . Elaborado: Castro Cheme Jesús Stalin y Quintero Angulo Carmen Letty.
Figura N° 11: Aplicar desarrollo del pensamiento Fuente: Docentes de la Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Castro Cheme Jesús Stalin y Quintero Angulo Carmen Letty.
COMENTARIO: Los docentes encuestados indicaron en su gran mayoría
que frecuentemente aplican el desarrollo del pensamiento, sin embargo,
existe un porcentaje que debe mejorarse, por lo que se evidencia que en
algunas ocasiones, por factores externos y ajenos a la labor del docente no
se puede aplicar de forma correcta el desarrollo del pensamiento.
Tabla N° 15: Aprendizaje de los estudiantes
Fuente: Docentes de la Unidad educativa Republica de Cu Elaborado: Castro Cheme Jesús Stalin y Quintero Angulo Carmen Letty.
Figura N° 12:: Aprendizaje de los estudiantes
Fuente: Docentes de la Unidad educativa Re Publica de Cuba Elaborado: Castro Cheme Jesús Stalin y Quintero Angulo Carmen Letty.
COMENTARIO: En esta pregunta se determina si el desarrollo del
pensamiento tienen un impacto en el aprendizaje de los estudiantes de
quinto grado de educación general básica, donde existen opiniones
divididas el impacto que tienen el desarrollo del pensamiento, por lo que se
debe preparar a los docentes sobre los contenidos y beneficios que brinda
en el ámbito educativo.
Tabla N° 16: Promueven la calidad del aprendizaje
90
Fuente: Docentes de la Unidad educativa Republica de cuba Elaborado: Castro Cheme Jesús Stalin y Quintero Angulo Carmen Letty.
Figura N° 13: Promueven la calidad del aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad educativa República de CUBA Elaborado: Castro Cheme Jesús Stalin y Quintero Angulo Carmen Letty.
COMENTARIO: La mitad de los docentes encuestados señala que el
desarrollo del pensamiento promueve de forma positiva la calidad del
aprendizaje de los estudiantes dentro del proceso de aprendizaje, esto
implica que se debe buscar alternativas para cambiar la forma de pensar
de los docentes.
Tabla N° 17: Afianzar el aprendizaje colaborativo
Fuente: Docentes de la Unidad educativa República de Cuba Elaborado: Castro Cheme Jesús Stalin y Quintero Angulo Carmen Letty.
Figura N° 14: Afianzar el aprendizaje colaborativo
Fuente: Docentes de la Unidad educativa República de Cuba Elaborado: Castro Cheme Jesús Stalin y Quintero Angulo Carmen Letty.
COMENTARIO: La mayor parte de los docentes encuestados enfatiza que
siempre el desarrollo del desarrollo del pensamiento permiten afianzar el
aprendizaje colaborativo, es decir que los estudiantes de quinto grado de
educación general básica pueden participar conjuntamente en actividades
para relacionarse de forma armónica con los demás, es así que estas
actividades debe ser debidamente planificadas.
Tabla N° 18: La calidad del aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad educativa República de Cuba Elaborado: Castro Cheme Jesús Stalin y Quintero Angulo Carmen Letty.
Figura N° 15: La calidad del aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad educativa República de Cuba Elaborado: Castro Cheme Jesús Stalin y Quintero Angulo Carmen Letty.
91
COMENTARIO: los docentes están conscientes de que el desarrollo del
pensamiento puede ayudar significativamente a que los estudiantes se
pueden relacionar íntegramente y afectivamente con los demás miembros
del grupo, estableciendo lazos de amistad que forman parte de la
responsabilidad del docente, esto permite parámetros de calidad con
calidez dentro de la labor profesional del docente.
Tabla N° 19: Aplicando desarrollo del pensamiento
Fuente: Docentes de la Unidad educativa República de Cuba Elaborado: Castro Cheme Jesús Stalin y Quintero Angulo Carmen Letty.
Figura N° 16: Aplicando desarrollo del pensamiento Fuente: Docentes de la Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Castro Cheme Jesús Stalin y Quintero Angulo Carmen Letty.
COMENTARIO: los docentes en su gran mayoría están convencidos de la
dificultad que presenta poder realizar desarrollo del pensamiento, ya que
presentan una dinámica de trabajo diferente dentro del aula de clases, por
lo que los docentes de quinto grado de educación general básica deben
diseñar actividades que permitan relacionar de forma armónica los
contenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Tabla N° 20: Óptimo pensamiento crítico
Fuente: Docentes de la Unidad educativa República de Cuba Elaborado: Castro Cheme Jesús Stalin y Quintero Angulo Carmen Letty.
Figura N° 17: Óptimo pensamiento crítico l
Fuente: Docentes de la Unidad educativa República de Cuba Elaborado: Castro Cheme Jesús Stalin y Quintero Angulo Carmen Letty.
COMENTARIO: casi la totalidad de los docentes encuestados indicaron
que se puede lograr desarrollar la calidad del aprendizaje trabajando
sistemáticamente el desarrollo del pensamiento, esta manera se motiva a
los docentes al tener un aula más participativa en la que exista una
convivencia armónica entre los estudiantes dentro y fuera del salón de
clases.
92
Tabla N° 21: Participación en el proceso de aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad educativa República de Cuba Elaborado: Castro Cheme Jesús Stalin y Quintero Angulo Carmen Letty.
Figura N° 18: Participación en el proceso de aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad educativa Republica de Cub Elaborado: Castro Cheme Jesús Stalin y Quintero Angulo Carmen Letty.
COMENTARIO:. En esta pregunta se evidencia que los estudiantes en la
actualidad no pueden. Participar de forma colaborativa en la obra de
proyecto escolar, por lo que los lazos y relaciones interpersonales se ven
afectados por la misma, lo que a su vez puede originar problemas de
conducta entre estudiantes del grupo, así como el docente debe buscar
estrategias o actividades que puedan mitigar el problema
Tabla N° 22: Manual de pensamiento crítico
Fuente: Docentes de la Unidad educativa Republica de cuba Elaborado: Castro Cheme Jesús Stalin y Quintero Angulo Carmen Letty.
Figura N° 19: Manual de pensamiento crítico
Fuente: Docentes de la Unidad educativa República de Cuba Elaborado: Castro Cheme Jesús Stalin y Quintero Angulo Carmen Letty.
COMENTARIO: los docentes se muestran positivos al indicar que una guía
didáctica siempre puede ayudar a mejorar la calidad del aprendizaje de los
estudiantes de quinto grado de educación general básica, por lo que se
evidencia la factibilidad de la investigación y de una propuesta que
soluciona un problema real y así alcanzar el buen vivir entre los integrantes
de la comunidad educativa.
Resultados de la entrevista a la autoridad de la escuela “República
de Cuba”
93
1.- ¿Cree usted que el pensamiento crítico es importante para que el
estudiante construya su propio conocimiento?
R// De acuerdo a los datos obtenidos en la entrevista a la autoridad
de la Escuela “República de Cuba”, manifestó que el pensamiento crítico
en muchas ocasiones si puede contribuir al desarrollo de los propios
conocimientos de los estudiantes.
2.- ¿Considera usted que el desarrollo del pensamiento crítico
aumenta las habilidades en los estudiantes?
R// De acuerdo a los datos obtenidos en la entrevista a la autoridad
de la Escuela “República de Cuba”, considera que casi siempre el
desarrollo del pensamiento crítico ayuda al aumento de las habilidades de
los estudiantes.
3.- ¿Creed usted que el pensamiento crítico es una herramienta
fundamental en el proceso del aprendizaje del estudiante?
R// De acuerdo a los datos obtenidos en la entrevista a la autoridad
de la Escuela “República de Cuba”, respondió estar de acuerdo que el
pensamiento crítico es una herramienta fundamental dentro del procesos
de enseñanza-aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
4.- ¿Cree usted que es importante la capacitación a los docentes para
que los estudiantes aprendan de manera más significativa?
R// De acuerdo a los datos obtenidos en la entrevista a la autoridad
de la Escuela “República de Cuba”, considera que si es muy importante la
capacitación a los docentes, puesto que esto les permite obtener nuevos
conocimiento para poderlos aplicar en los estudiantes y contribuir de forma
positiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
94
5.- ¿Cree usted que un manual de estrategias metodológicas es un
instrumento de orientación para el estudiante en el desempeño
escolar?
R// De acuerdo a los datos obtenidos en la entrevista a la autoridad
de la Escuela “República de Cuba”, manifestó que el manual de estrategias
metodológicas si es un instrumento de orientación que permite el
desempeño escolar de cada uno de los estudiantes.
6.- ¿Le gustaría que la institución que usted dirige cuente con un
manual de estrategias metodológicas que le ayude a fortalecer los
procesos en los planes de clases en su labor como docente?
R// De acuerdo a los datos obtenidos en la entrevista a la autoridad
de la Escuela “República de Cuba”, respondió que si le gustaría que la
Escuela República de Cuba contará con un manual de estrategias
metodológicas que le ayude a fortalecer los procesos en los planes de
clases de los docente.
Resultados de test realizado a estudiantes del 6to Año de EGB de la
Escuela República Cuba
95
De acuerdo a los datos obtenidos en la ficha de diagnóstico visita
áulica se pudo conocer que en su mayoría en las actividades iniciales de la
clase el docente evalúa al estudiantes mediante una reflexión sobre el tema
de la clase anterior, dicha evaluación es bastante satisfactoria para el
aprendizaje de los estudiantes. Así mismo es bastante insatisfecha la
motivación que brinda el docente para abrir los espacios de diálogo, como
también es muy insatisfecho las preguntas esenciales que el docente
determina en las experiencias previas del estudiante, también es bastante
satisfecho que el docente plantea el tema de la clase para generar
hipótesis.
Los datos obtenidos en la ficha de diagnóstico visita áulica sobre el
desarrollo de las actividades de la clase es bastante satisfecho que el
docente apropia las experiencias previas del estudiante para empezar sus
clase, también es bastante satisfecho que el docente utiliza estrategias
metodológicas que desarrollen el aprendizaje de lengua y literatura durante
la clase, es muy insatisfecho que el docente incentiva la participación activa
tanto en forma grupal como individual, es muy insatisfecho que el docente
fomenta el uso de las TIC en el transcurso de la clase, así mismo es
bastante insatisfecho que se fomente la participación democrática y
liberadora, como fomentar la tolerancia y equidad de género en los trabajos
de aula.
En los datos obtenidos en la ficha de diagnóstico visita áulica en lo
referente a las actividades de cierre de la clase se puedo observar que el
docente provoca espacios de reflexión final de aplicación a la vida de
manera bastante insatisfecho, el docente motiva al desarrollo autónomo,
independientemente e interdependiente de forma bastante insatisfecho, el
docente fomenta la participación activa para desarrollar el pensamiento
crítico del conocimiento de los participantes de manera muy insatisfecho,
el docente fomenta el desarrollo de las habilidades directivas y trabajo en
equipo en forma bastante insatisfecho.
96
En los datos obtenidos en la ficha de diagnóstico visita áulica con
referencia a los conocimientos y habilidades de los estudiantes estos de
forma bastante satisfecho aplican los conocimientos teóricos y prácticos en
el desarrollo de la clase, así mismo los estudiantes de manera bastante
insatisfecho utilizan adecuadamente los procedimientos metodológicos
implementados por los docentes, los estudiantes integran sus
conocimientos en las diferentes actividades que se realizan en el
transcursos de la clase de forma muy insatisfecho, las disposiciones y
cumplimientos en la ejecución de las tareas aplicando la metodología
empleada por el docentes son muy insatisfecho.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los docentes no desarrollan a cabalidad actividades relacionadas
con el pensamiento crítico, generándose con esto la falta de
motivación y refuerzo en los estudiantes por obtener un mejor
rendimiento académico.
Los estudiantes consideran que el desarrollo del pensamiento crítico
influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje, si no se logra el
pensamiento critico se tendrá inconvenientes en el rendimiento
académico presentándose dificultades para plantear problemas o
generar una discusión con el grupo dentro del aula de clase.
La falta del desarrollo del pensamiento critico en los estudiantes,
afecta la calidad del aprendizaje de lengua y literatura.
Muy pocas veces los docentes promueven la lectura para que los
estudiantes desarrollen el pensamiento crítico, generándose con
97
esto que muchos de ellos no obtengan una buena comprensión
lectora.
Las estrategias aplicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
no son las adecuadas.
Recomendaciones
Qué los docentes se preocupen un poco más en mejorar su rol,
invirtiendo su tiempo a el pensamiento crítico y auto-preparándose
de forma continua de acuerdo a los requerimiento educativos.
Qué del área de Lengua y Literatura visualice que las clases estén
siendo monopolizada por él, o le está dando porte a la participación
activa de los estudiantes, incluso de aquellos estudiantes que
presentan problemas inseguridad y vergüenza, aplicando
estrategias particularizadas para cada caso.
Qué las autoridades de la institución objeto de estudio colaboren
con la coordinación de la asistencia de los docentes a los respectivos
talleres, así podrán obtener nueva información de cómo poder
trabajan dentro del salón de clases, las destrezas con criterios de
desempeño.
98
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título
MANUAL DE PENSAMIENTO CRITICO.
Justificación
Las razones por las cuales se justifica la propuesta es la falta de
motivación e interés que presenta los estudiantes a la lectura, puesto que
la metodología aplicada en el proceso de enseñanza-aprendizaje no está
siendo la adecuada lo que hace que muchos estudiantes se sientan
desmotivados y no le presten atención a la asignatura de Lengua y
Literatura.
La presente propuesta es de mucha importancia tanto para docentes
como estudiantes, puesto que se consideró cada una de las necesidades
de los estudiantes dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura de Lengua y Literatura.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Diseñar estrategias impulsadoras que permitan el desenvolvimiento
del pensamiento crítico y habilidades concernientes a la comprensión
lectora de los estudiantes de la básica media de EGB, Escuela República
de Cuba.
Objetivos específicos
99
Socializar la propuesta ante los docentes y autoridades de la
institución.
Aplicar las estrategias, procesos, métodos y medios para el
mejoramiento del pensamiento crítico en los estudiantes de la básica
media de EGB, Escuela República de Cuba.
Evaluar las estrategias impulsadoras del desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes de la básica media de EGB, Escuela
República de Cuba.
Aspectos Teóricos
La comprensión lectora es una de las actividades principales que
permiten que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico, la cual
consiste en la descodificación del texto dejando ver desde otro punto de
vista lo leído e involucrarse y dominar el lugar del lector.
Los niños que leen logran desarrollar de mejor manera una buena
comprensión lectora.
Por lo que se debe considerar a la lectura como una competencia
que permite enfrentarse con un texto, comprender su sentido completo y
reaccionar frente al mismo, pues si bien es cierto que cualquier persona
que haya estudiado en la escuela Básica sabe leer y escribir correctamente,
esto no quiere decir que lea bien. Quien no haya desarrollado técnicas de
lecturas inevitablemente poseerá un hábito interpretativo para su vida.
Factibilidad De Su Aplicación
100
Factibilidad Administrativa: Puesto que las actividades a
desarrollarse se las elaborará acorde a la planificación curricular,
específicamente a las destrezas con criterios de desempeño la misma que
fortalecerá la capacidad crítica de los estudiantes, lo cual garantizará la
aplicabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Factibilidad legal: Las actividades se las desarrollará aplicando las
norma dispuesta por la Ley Organiza de Educación Intercultural, ya que el
manual de estrategias metodológicas será un instrumento que orientará la
ampliación de las destrezas con criterio de desempeño, para poder
desarrollar cada una de las capacidades críticas de los estudiantes y así
motivar a los docentes al empleo de estas actividades que reformarán el
proceso de enseñanza, y contribuirán al mejoramiento de la calidad
educativa, pensando en la individualidad de cada estudiante de acuerdo a
la inteligencia múltiple que el estudiante presente.
Factibilidad Presupuestaria: Recalcando los números beneficios
que se obtendrán en la formación del estudiante, sin mayores gastos
requeridos, ni financiamientos excesivos sino simplemente lo ineludible, y
que quedará al alcance tanto del docente como de los estudiantes.
Factibilidad Técnica: El manual de estrategias metodológicas
contendrá varias técnicas participativas, las cuales contribuirán en la labor
del docente, para acrecentar la estimulación y placer hacia el estudio por
parte de los estudiantes, perfeccionando su desempeño educativo, tanto
en el aula como fuera de ella.
Descripción de la propuesta.
101
Un manual de actividades que más utilizan para mejorar el aprendizaje de
lengua y literatura de los estudiantes de básica media la Escuela república
de Cuba del cantón Quinindé, parroquia Cube, Distrito de Educación
08D04, Zona 1”. Beneficiarios: estudiantes y profesores
Técnica: Actividades dirigidas
Duración: 20 horas
Materiales: carteles, marcadores, diapositiva, proyector, computadora,
cartillas, textos, papel bond y cuentos.
La propuesta está diseñada para mejorar el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes de cuarto grado de educación
general básica, de la Unidad Educativa "República de Cuba" referentes al
área de lengua y literatura y así mejorar la calidad de aprendizaje, se
pretende realizar actividades innovadores creativos donde el niño despierte
interés por aprender de forma crítica y pensante.
La propuesta es de importancia para el buen vivir de la comunidad
institucional, ya que a través del desarrollo del pensamiento crítico la
integración entre los estudiantes y el trabajo participativo serán notorios. A
través de la propuesta se da cumplimiento al tercer objetivo específico el
cual consiste en seleccionar los aspectos más importantes de la
investigación para diseñar un manual de estrategias con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño, a partir de los datos obtenidos.
La realización que motiva la presente propuesta es el problema del
bajo desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de cuarto grado
de educación general básica de la unidad educativa "República de Cuba".
102
MANUAL DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE
PENSAMIENTO CRITICO.
“El mundo de las letras”
AUTORES: CASTRO CHEME JESÚS STALIN
QUINTERO ANGULO CARMEN LETTY
ESMERALDAS, 2017
103
ÍNDICE DE ACTIVIDADES DEL MANUAL
Actividad N° 1 Expresión escrita con tres viñetas ................................. 106
Actividad N° 2 Expresión escrita con cuatro viñetas ............................. 108
Actividad N° 3 Expresión escrita con cuatro viñetas ............................. 110
Actividad N° 4. Expresión escrita con cinco viñetas .............................. 112
Actividad N° 5. Expresión escrita con cinco viñetas .............................. 114
Actividad N° 6 Expresión escrita con seis viñetas ................................ 116
Actividad N° 7. Expresión escrita con seis viñetas ............................... 118
Actividad N° 8. Expresión escrita con cuatro viñetas ............................ 120
Actividad N° 9 Expresión escrita con cuatro viñetas ............................. 122
Actividad N° 10. Expresión escrita con seis viñetas ............................. 124
Actividad N° 11. Expresión escrita con seis viñetas ............................. 126
Actividad N° 12 Construir frases a partir de un modelo propuesto. ... 128
Actividad N° 13 Formar una frase -lo más larga posible ........................ 131
Actividad N° 14 Frases modelo ........................................................... 134
Actividad N° 15 La frase larga .......................................................... 137
104
INTRODUCCIÓN
Ecuador necesita salir adelante cuenta con el apoyo de la escuela
república de Cuba”. el andamio es una cogida para los que se dedican a
la docencia ya que erigíamos para un mejoramiento para el futuro porque
la patria es de ello:
Asimilación atenta: esta será ejecutada de manera particular, en lo
que se dilucidara lo leído y podrá conseguir una reflexión crítica
valiosa al percibir lo que percibe.
Asimilación en dos: dualidades leedores participarán sus puntos de
espectáculo y esta acción le auxiliara a reparar su lección oral.
Meditación: se plantea con el fin de que cada estudiante pueda
establecer relaciones para luego valora o juzgar un hecho, o una
situación o un problema determinado.
Responsabilidad en mecanismo: se formalizara el compromiso
conjuntamente, conllevarán costumbres, desenvolvieran nuevas
creatividades y destrezas que fortalecerán las ya adquiridas
Responsabilidad e particular: se proyecta los cargos de escrituras,
repasos y escucha vocablo oral, a fin de desenvolver las habilidades
programadas con la creatividad y habilidades durante las 10 o las
más destrezas aplicada de acuerdo al manual de estrategias
Ocuparse en par: consentirá realizar las responsabilidades en
representación colaborativa, a terminación de fortalecer el
aprendizaje.
105
Objetivo General
Elaborar manual de estrategias, mediante talleres con estrategias
metodológicas para lograr un mejor desarrollo académico de los
estudiantes del EGB de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque.
Objetivos Específicos
Difundir el manual de estrategias con ayuda de los docentes
Definir estrategias en el área de lenguaje mejorando el proceso
mediante metodología visual lectora.
Impacto Social
Para determinar la nueva estrategia metodológica para mejorar el
desempeño académico en el área de lenguaje, se tiene en cuenta la
información y comentarios suministrados por los estudiantes, en las
encuestas virtuales diseñadas para cada una de las guías utilizadas.
Beneficiarios
Con la guía planteada esperamos beneficiar a los estudiantes, con esto
ayudaremos los a mejorar su rendimiento académico mediante diversas
técnicas, comprenderemos mejor lo que piensan, ayudaremos tanto a
padres e hijos en sistemas de comunicación que beneficien a la relación
del día a día.
106
Actividad N° 1 Historia humorística
Expresión escrita con tres viñetas
Contar lo que sucede en estas tres viñetas, destacando el contenido humorístico de la historieta.
Escribir una frase por viñeta, organizando la historia de acuerdo con la secuencia
PRESENTACIÓN NUDO DESENLACE
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).
Nudo (qué pasa después; viñeta 2).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 3).
107
PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 1 1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura
Profesora:
Año Lectivo: 2017- 2018
Nivel: Básica media
Grado: Básica Media Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18
Bloque curricular: Historietas
Núm. de semanas: 6
Núm. total de horas clase: 54
Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 50 Núm. de horas para evaluaciones: 4
Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y producir textos escritos con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Analiza el contenido de la viñeta extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios específicos.
Escribe una historieta estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.
Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral.
4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE
Escuchar descripciones de lugares representativos en función de establecer comparaciones entre estos contextos.
Realizar un paseo por los alrededores de la escuela comentando lo observado.
Conversar sobre lugares aledañas de la comunidad.
Participar en una lluvia de ideas para determinar tipos de textos que se utilizan para realizar un paseo.
Determinar en un diálogo el uso e importancia de una historieta ilustrada para los viajeros.
Observar los modelos de redacción llevadas a la clase.
Elaborar carteles con las señales de orientación que aparecen en el contenido de la viñeta.
Lugares del entorno
Modelo de textos
Listado de características de la historieta
Dibuja los lugares que visitaron en el recorrido por los alrededores del plantel.
Traer los carteles elaborados con las señales de orientación que aparecen en el contenido de la viñeta.
108
Actividad N° 2 Expresión escrita “Las estaciones del año”
Explicar lo que les sucede a los árboles en cada una de las cuatro estaciones del año, tal y como lo recogen las siguientes viñetas. Escribir una frase por viñeta, organizando la historia de acuerdo con la siguiente sucesión temporal:
Qué pasa primero: viñetas 1 (primavera) y 2 (verano). <Frases separadas por punto y seguido>. Qué pasa después: viñeta 3 (otoño). Qué pasa finalmente: viñeta 4 (invierno).
Información complementaria
El año está dividido en cuatro estaciones:
Primavera: desde el 21 de marzo hasta el 21 de junio. Verano: desde el 21 de junio hasta el 21 de septiembre. Otoño: desde el 21 de septiembre hasta el 21 de diciembre. Invierno: desde el 21 de diciembre hasta el 21 de marzo.
Qué pasa primero (viñeta 1).
Qué pasa después (viñeta 2).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 3).
i
109
PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 2 1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura
Profesora:
Año Lectivo: 2017- 2018
Nivel: Básica media
Grado: Básica Media Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18
Bloque curricular: “Las estaciones del año”
Núm. de semanas: 6
Núm. total de horas clase: 54
Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 50 Núm. de horas para evaluaciones: 4
Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y producir lecturas críticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Analiza las imágenes del libro extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios específicos.
Escribe una historieta ilustrada estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.
Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral.
4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE
Comentar los viajes realizados con la familia.
Seleccionar nombres de lugares aledaños para realizar un viaje imaginario.
Decidir en consenso los detalles para realizar el viaje imaginario.
Realizar el viaje imaginario con la guía del docente, folletos, etc.
Emplear los cartelitos con señales de orientación durante el recorrido del viaje imaginario.
Describir y escribir las características de los lugares visitados en el viaje imaginario.
Listado de imágenes turísticas y viñetas Carteles con señales de orientación Folletos
Representa mediante un esquema comparativo las semejanzas y diferencias de los lugares visitados en clase.
Traer elementos del medio para elaborar maquetas y símbolos de orientación utilizados en la redacción comprensiva y crítica.
110
Actividad N° 3 Expresión escrita con cuatro viñetas
Contar lo que sucede en estas cuatro viñetas -en las que intervienen un total de tres personajes-. Escribir dos frases por viñeta -que habrán de separarse por punto y seguido-, organizando la historia de acuerdo con la secuencia:
PRESENTACIÓN NUDO DESENLACE
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).
Nudo (qué pasa después; viñetas 2 y 3).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 4).
111
PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 3 1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura
Profesora:
Año Lectivo: 2017- 2018
Nivel: Básica media
Grado: Básica Media Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18
Bloque curricular: Historieta ilustrada
Núm. de semanas: 6
Núm. total de horas clase: 54
Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 50 Núm. de horas para evaluaciones: 4
Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y producir lecturas críticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Analiza las imágenes del libro extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios específicos.
Escribe una historieta ilustrada estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.
Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral.
4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE
Escuchar descripciones de lugares aledaños en función de establecer comparaciones entre estos contextos.
Realizar un paseo por los alrededores de la escuela comentando lo observado.
Conversar sobre lugares aledaños de la comunidad.
Participar en una lluvia de ideas para determinar tipos de textos que se utilizan para realizar un paseo.
Determinar en un diálogo el uso e importancia de una historieta ilustrada para los viajeros.
Observar los modelos de viñetas llevadas a la clase.
Elaborar carteles con las señales de orientación que aparecen en las viñetas para el aprendizaje de lengua y literatura.
Lugares del entorno
Modelo de lecturas críticas a partir del uso de imágenes y viñetas
Listado de características de la historieta ilustrada
Dibuja los lugares que visitaron en el recorrido por los alrededores del plantel.
Traer los carteles elaborados con las señales de orientación que aparecen en las viñetas para el aprendizaje de lengua y literatura.
112
Actividad N° 4. Expresión escrita con cinco viñetas
Contar lo que sucede en estas cinco viñetas protagonizadas por un gato y un ratón. Escribir una frase por viñeta -que puede incluir elementos descriptivos-, organizando la historia de acuerdo con la secuencia:
PRESENTACIÓN NUDO DESENLACE
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).
Nudo (qué pasa después; viñetas 2, 3 y 4).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 5).
113
PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 4
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura
Profesora:
Año Lectivo: 2017- 2018
Nivel: Básica media
Grado: Básica Media Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18
Bloque curricular: Historieta ilustrada
Núm. de semanas: 6
Núm. total de horas clase: 54
Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 50 Núm. de horas para evaluaciones: 4
Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y producir lecturas críticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Analiza las imágenes del libro extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios específicos.
Escribe una historieta ilustrada estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.
Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral.
4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE
Comentar los viajes realizados con la familia.
Seleccionar nombres de lugares aledaños para realizar un viaje imaginario.
Decidir en consenso los detalles para realizar el viaje imaginario.
Realizar el viaje imaginario con la guía del docente, folletos, etc. Emplear los cartelitos con señales de orientación durante el
recorrido del viaje imaginario. Describir y escribir las características de los lugares visitados en el
viaje imaginario.
Listado de imágenes turísticas y viñetas Carteles con señales de orientación Folletos
Representa mediante un esquema comparativo las semejanzas y diferencias de los lugares visitados en clase.
Traer elementos del medio para elaborar maquetas y símbolos de orientación utilizados en la redacción comprensiva y crítica.
114
Actividad N° 5. Expresión escrita con cinco viñetas
Contar lo que sucede en estas cinco viñetas. Escribir dos frases por viñeta -separadas por
punto y seguido-, organizando la historia de acuerdo con la secuencia presentación / nudo / desenlace.
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1 y 2).
Nudo (qué pasa después; viñetas 3 y 4).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 5).
115
PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 5 1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura
Profesora:
Año Lectivo: 2017- 2018
Nivel: Básica media
Grado: Básica Media Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18
Bloque curricular: Historieta ilustrada
Núm. de semanas: 6
Núm. total de horas clase: 54
Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 50 Núm. de horas para evaluaciones: 4
Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y producir lecturas críticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Analiza las imágenes del libro extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios específicos.
Escribe una historieta ilustrada estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.
Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral.
4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE
Escuchar descripciones de lugares aledaños en función de establecer comparaciones entre estos contextos.
Realizar un paseo por los alrededores de la escuela comentando lo observado.
Conversar sobre lugares aledaños de la comunidad.
Participar en una lluvia de ideas para determinar tipos de textos que se utilizan para realizar un paseo.
Determinar en un diálogo el uso e importancia de una historieta ilustrada para los viajeros.
Observar los modelos de viñetas llevadas a la clase.
Elaborar carteles con las señales de orientación que aparecen en las viñetas para el aprendizaje de lengua y literatura.
Lugares del entorno
Modelo de lecturas críticas a partir del uso de imágenes y viñetas
Listado de características de la historieta ilustrada
Dibuja los lugares que visitaron en el recorrido por los alrededores del plantel.
Traer los carteles elaborados con las señales de orientación que aparecen en las viñetas para el aprendizaje de lengua y literatura.
116
Actividad N° 6 Expresión escrita con seis viñetas
Contar ordenadamente, escribiendo una frase por viñeta, lo que sucede en cada una de ellas,
recalcando los aspectos humorísticos. Organizar la historia de acuerdo con la secuencia presentación (viñetas 1 y 2) /nudo (viñetas 3, 4 y 5) / desenlace (viñeta 6).
Separar las distintas frases de cada parte del relato por medio del punto y seguido.
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1 y 2).
Nudo (qué pasa después; viñetas 3, 4 y 5).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 6).
117
PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 6 1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura
Profesora:
Año Lectivo: 2017- 2018
Nivel: Básica media
Grado: Básica Media Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18
Bloque curricular: Historieta ilustrada
Núm. de semanas: 6
Núm. total de horas clase: 54
Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 50 Núm. de horas para evaluaciones: 4
Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y producir lecturas críticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Analiza las imágenes del libro extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios específicos.
Escribe una historieta ilustrada estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.
Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral.
4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE
Comentar los viajes realizados con la familia. Seleccionar nombres de lugares aledaños para realizar un viaje
imaginario. Decidir en consenso los detalles para realizar el viaje imaginario.
Realizar el viaje imaginario con la guía del docente, folletos, etc.
Emplear los cartelitos con señales de orientación durante el recorrido del viaje imaginario.
Describir y escribir las características de los lugares visitados en el viaje imaginario.
Listado de imágenes turísticas y viñetas Carteles con señales de orientación Folletos
Representa mediante un esquema comparativo las semejanzas y diferencias de los lugares visitados en clase.
Traer elementos del medio para elaborar maquetas y símbolos de orientación utilizados en la redacción comprensiva y crítica.
118
Actividad N° 7. Expresión escrita con seis viñetas
Contar ordenadamente, escribiendo dos frases por viñeta, lo que sucede en cada una de ellas, incluyendo, además, elementos descriptivos. Organizar la historia de acuerdo con la secuencia presentación (viñetas 1 y 2) / nudo (viñetas 3, 4 y 5) / desenlace (viñeta 6). Separar las distintas frases de cada parte del relato por medio del punto y seguido.
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1 y 2).
Nudo (qué pasa después; viñetas 3, 4 y 5).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 6).
ii
119
PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 7 1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura
Profesora:
Año Lectivo: 2017- 2018
Nivel: Básica media
Grado: Básica Media Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18
Bloque curricular: Historieta ilustrada
Núm. de semanas: 6
Núm. total de horas clase: 54
Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 50 Núm. de horas para evaluaciones: 4
Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y producir lecturas críticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Analiza las imágenes del libro extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios específicos.
Escribe una historieta ilustrada estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.
Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral.
4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE
Escuchar descripciones de lugares aledaños en función de establecer comparaciones entre estos contextos.
Realizar un paseo por los alrededores de la escuela comentando lo observado.
Conversar sobre lugares aledaños de la comunidad.
Participar en una lluvia de ideas para determinar tipos de textos que se utilizan para realizar un paseo.
Determinar en un diálogo el uso e importancia de una historieta ilustrada para los viajeros.
Observar los modelos de viñetas llevadas a la clase.
Elaborar carteles con las señales de orientación que aparecen en las viñetas para el aprendizaje de lengua y literatura.
Lugares del entorno Modelo de lecturas críticas a partir del uso de imágenes y viñetas Listado de características de la historieta ilustrada
Dibuja los lugares que visitaron en el recorrido por los alrededores del plantel.
Traer los carteles elaborados con las señales de orientación que aparecen en las viñetas para el aprendizaje de lengua y literatura.
120
Actividad N° 8. Expresión escrita con cuatro viñetas
Una de estas cuatro viñetas no forma parte de la historia que se cuenta con imágenes en las otras tres viñetas. Una vez descartada dicha viñeta, relatar la historia -“Un suculento desayuno”- escribiendo una frase por viñeta, y organizándola de acuerdo con la secuencia:
PRESENTACIÓN NUDO DESENLACE
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).
Nudo (qué pasa después; viñeta 2).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 3).
121
PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 8 1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura
Profesora:
Año Lectivo: 2017- 2018
Nivel: Básica media
Grado: Básica Media Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18
Bloque curricular: Historieta ilustrada
Núm. de semanas: 6
Núm. total de horas clase: 54
Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 50 Núm. de horas para evaluaciones: 4
Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y producir lecturas críticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Analiza las imágenes del libro extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios específicos.
Escribe una historieta ilustrada estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.
Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral.
4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE
Comentar los viajes realizados con la familia.
Seleccionar nombres de lugares aledaños para realizar un viaje imaginario.
Decidir en consenso los detalles para realizar el viaje imaginario.
Realizar el viaje imaginario con la guía del docente, folletos, etc.
Emplear los cartelitos con señales de orientación durante el recorrido del viaje imaginario.
Describir y escribir las características de los lugares visitados en el viaje imaginario.
Listado de imágenes turísticas y viñetas Carteles con señales de orientación Folletos
Representa mediante un esquema comparativo las semejanzas y diferencias de los lugares visitados en clase.
Traer elementos del medio para elaborar maquetas y símbolos de orientación utilizados en la redacción comprensiva y crítica.
122
Actividad N° 9 Expresión escrita con cuatro viñetas
Colorear la viñeta que, al no guarda relación con las demás, no forma parte de la historia que se cuenta con imágenes en las otras tres viñetas: “Jugando con la nieve”. Relatar después dicha historia escribiendo una frase por viñeta, y organizándola de acuerdo con la secuencia presentación / nudo / desenlace.
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).
Nudo (qué pasa después, viñeta 2).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 3).
123
PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 9 1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura
Profesora:
Año Lectivo: 2017- 2018
Nivel: Básica media
Grado: Básica Media Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18
Bloque curricular: Historieta ilustrada
Núm. de semanas: 6
Núm. total de horas clase: 54
Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 50 Núm. de horas para evaluaciones: 4
Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y producir lecturas críticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Analiza las imágenes del libro extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios específicos.
Escribe una historieta ilustrada estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.
Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral.
4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE
Comentar los viajes realizados con la familia.
Seleccionar nombres de lugares aledaños para realizar un viaje imaginario.
Decidir en consenso los detalles para realizar el viaje imaginario.
Realizar el viaje imaginario con la guía del docente, folletos, etc.
Emplear los cartelitos con señales de orientación durante el recorrido del viaje imaginario.
Describir y escribir las características de los lugares visitados en el viaje imaginario.
Listado de imágenes turísticas y viñetas Carteles con señales de orientación Folletos
Representa mediante un esquema comparativo las semejanzas y diferencias de los lugares visitados en clase.
Traer elementos del medio para elaborar maquetas y símbolos de orientación utilizados en la redacción comprensiva y crítica.
124
Actividad N° 10. Expresión escrita con seis viñetas
Una de estas seis viñetas no forma parte de la historia que se cuenta con imágenes en las otras cinco: “Rafael celebra su cumpleaños con los compañeros de clase”. Una vez descartada dicha viñeta, relatar la historia escribiendo una frase por viñeta, y organizándola de acuerdo con la secuencia presentación (viñeta 1) / nudo (viñetas 2 y 3) / desenlace (viñetas 4 y 5).
Separar las distintas frases de cada parte del relato por medio del punto y seguido.
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).
Nudo (qué pasa después; viñetas 2 y 3).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 4 y 5).
125
PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 10 1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura
Profesora:
Año Lectivo: 2017- 2018
Nivel: Básica media
Grado: Básica Media Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18
Bloque curricular: Historieta ilustrada
Núm. de semanas: 6
Núm. total de horas clase: 54
Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 50 Núm. de horas para evaluaciones: 4
Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y producir lecturas críticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Analiza las imágenes del libro extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios específicos.
Escribe una historieta ilustrada estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.
Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral.
4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE
Escuchar descripciones de lugares aledaños en función de establecer comparaciones entre estos contextos.
Realizar un paseo por los alrededores de la escuela comentando lo observado.
Conversar sobre lugares aledaños de la comunidad.
Participar en una lluvia de ideas para determinar tipos de textos que se utilizan para realizar un paseo.
Determinar en un diálogo el uso e importancia de una historieta ilustrada para los viajeros.
Observar los modelos de viñetas llevadas a la clase.
Elaborar carteles con las señales de orientación que aparecen en las viñetas para el aprendizaje de lengua y literatura.
Lugares del entorno
Modelo de lecturas críticas a partir del uso de imágenes y viñetas
Listado de características de la historieta ilustrada
Dibuja los lugares que visitaron en el recorrido por los alrededores del plantel.
Traer los carteles elaborados con las señales de orientación que aparecen en las viñetas para el aprendizaje de lengua y literatura.
126
Actividad N° 11. Expresión escrita con seis viñetas
Una de estas seis viñetas no forma parte de la historia que se cuenta con imágenes en las otras cinco: “¡Qué gran chasco!” Una vez descartada dicha viñeta, relatar la historia escribiendo dos frases por viñeta, y organizándola de acuerdo con la secuencia presentación (viñeta 1) / nudo (viñetas 2, 3 y 4) / desenlace (viñeta 5).
Separar las distintas frases de cada parte del relato por medio del punto y seguido.
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).
Nudo (qué pasa después; viñetas 2, 3 y 4).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 5).
127
PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 11
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura
Profesora:
Año Lectivo: 2017- 2018
Nivel: Básica media
Grado: Básica Media Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18
Bloque curricular: Historieta ilustrada
Núm. de semanas: 6
Núm. total de horas clase: 54
Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 50 Núm. de horas para evaluaciones: 4
Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y producir lecturas críticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Analiza las imágenes del libro extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios específicos.
Escribe una historieta ilustrada estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.
Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral.
4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE
Comentar los viajes realizados con la familia.
Seleccionar nombres de lugares aledaños para realizar un viaje imaginario.
Decidir en consenso los detalles para realizar el viaje imaginario.
Realizar el viaje imaginario con la guía del docente, folletos, etc.
Emplear los cartelitos con señales de orientación durante el recorrido del viaje imaginario.
Describir y escribir las características de los lugares visitados en el viaje imaginario.
Listado de imágenes turísticas y viñetas Carteles con señales de orientación Folletos
Representa mediante un esquema comparativo las semejanzas y diferencias de los lugares visitados en clase.
Traer elementos del medio para elaborar maquetas y símbolos de orientación utilizados en la redacción comprensiva y crítica.
128
Actividad N° 12 Construir frases a partir de un modelo propuesto.
Combinar de todas las maneras posibles las palabras de estas frases sin alteración ni de su corrección gramatical ni de su sentido lógico:
La mano tiene cinco dedos.
El niño duerme en la cuna.
La luna brilla en el cielo.
129
Anotaciones didácticas actividad 12
La actividad tiene por objeto presentar las diferentes ordenaciones posibles de las palabras que constituyen una oración, sin incurrir en la agramaticalidad originada por una deficiente estructuración sintáctica.
Y así, por ejemplo, las palabras que figuran en la oración La brisa del mar alivia
agradablemente los calores estivales pueden ordenarse de las siguientes formas:
/Alivia agradablemente / la brisa del mar / los calores estivales./
/Los calores estivales / alivia agradablemente / la brisa del mar./
/La brisa del mar / los calores estivales / alivia agradablemente./
Progresivamente, los alumnos ordenarán de distinta manera las palabras de frases que, por
contener un mayor número, resulten algo más complejas. Por ejemplo:
/Los comercios / cierran / habitualmente / sus puertas / a las ocho / de la tarde./
/En un santiamén / los perros / de los cazadores / dieron / alcance / a la veloz liebre./
130
PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 12 1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura
Profesora:
Año Lectivo: 2017- 2018
Nivel: Básica media
Grado: Básica Media Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18
Bloque curricular: Historieta ilustrada
Núm. de semanas: 6
Núm. total de horas clase: 54
Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 50 Núm. de horas para evaluaciones: 4
Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y producir lecturas críticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Analiza las imágenes del libro extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios específicos.
Escribe una historieta ilustrada estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.
Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral.
4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE
Escuchar descripciones de lugares aledaños en función de establecer comparaciones entre estos contextos.
Realizar un paseo por los alrededores de la escuela comentando lo observado.
Conversar sobre lugares aledaños de la comunidad.
Participar en una lluvia de ideas para determinar tipos de textos que se utilizan para realizar un paseo.
Determinar en un diálogo el uso e importancia de una historieta ilustrada para los viajeros.
Observar los modelos de viñetas llevadas a la clase.
Elaborar carteles con las señales de orientación que aparecen en las viñetas para el aprendizaje de lengua y literatura.
Lugares del entorno
Modelo de lecturas críticas a partir del uso de imágenes y viñetas
Listado de características de la historieta ilustrada
Dibuja los lugares que visitaron en el recorrido por los alrededores del plantel.
Traer los carteles elaborados con las señales de orientación que aparecen en las viñetas para el aprendizaje de lengua y literatura.
131
Actividad N° 13 Formar una frase -lo más larga posible
Formar una frase -lo más larga posible- que responda a la siguiente pregunta:
¿Cómo es el agua y para qué sirve?
3
132
Anotaciones didácticas actividad 13
Antes de escribir las correspondientes oraciones -y tomando como referencia las escenas
representadas en los dibujos-, los alumnos deberán ordenar sus pensamientos, para evitar, así,
incoherencias en el momento de expresarlos. En la construcción de las oraciones se valorará la
presencia de palabras de unión que traduzcan la ilación lógica en el entramado de los
pensamientos.
133
PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 13 1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura
Profesora:
Año Lectivo: 2017- 2018
Nivel: Básica media
Grado: Básica Media Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18
Bloque curricular: Historieta ilustrada
Núm. de semanas: 6
Núm. total de horas clase: 54
Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 50 Núm. de horas para evaluaciones: 4
Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y producir lecturas críticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Analiza las imágenes del libro extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios específicos.
Escribe una historieta ilustrada estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.
Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral.
4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE
Comentar los viajes realizados con la familia.
Seleccionar nombres de lugares aledaños para realizar un viaje imaginario.
Decidir en consenso los detalles para realizar el viaje imaginario.
Realizar el viaje imaginario con la guía del docente, folletos, etc. Emplear los cartelitos con señales de orientación durante el
recorrido del viaje imaginario. Describir y escribir las características de los lugares visitados en el
viaje imaginario.
Listado de imágenes turísticas y viñetas Carteles con señales de orientación Folletos
Representa mediante un esquema comparativo las semejanzas y diferencias de los lugares visitados en clase.
Traer elementos del medio para elaborar maquetas y símbolos de orientación utilizados en la redacción comprensiva y crítica.
134
Actividad N° 14 Frases modelo
Tomando como referencia las "frases - modelo", y a partir de las escenas representadas en los
dibujos, construir frases que respondan a las siguientes preguntas:
¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde?
<Cristina juega en el campo.>
135
¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo?
<Ana se cepilla los dientes después de las comidas.>
¿Quién? ¿Qué? ¿Por qué?
<Pablo se lava las manos porque las tiene sucias.>
136
PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 14 1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura
Profesora:
Año Lectivo: 2017- 2018
Nivel: Básica media
Grado: Básica Media Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18
Bloque curricular: Historieta ilustrada
Núm. de semanas: 6
Núm. total de horas clase: 54
Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 50 Núm. de horas para evaluaciones: 4
Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y producir lecturas críticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Analiza las imágenes del libro extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios específicos.
Escribe una historieta ilustrada estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.
Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral.
4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE
Escuchar descripciones de lugares aledaños en función de establecer comparaciones entre estos contextos.
Realizar un paseo por los alrededores de la escuela comentando lo observado.
Conversar sobre lugares aledaños de la comunidad.
Participar en una lluvia de ideas para determinar tipos de textos que se utilizan para realizar un paseo.
Determinar en un diálogo el uso e importancia de una historieta ilustrada para los viajeros.
Observar los modelos de viñetas llevadas a la clase.
Elaborar carteles con las señales de orientación que aparecen en las viñetas para el aprendizaje de lengua y literatura.
Lugares del entorno
Modelo de lecturas críticas a partir del uso de imágenes y viñetas
Listado de características de la historieta ilustrada
Dibuja los lugares que visitaron en el recorrido por los alrededores del plantel.
Traer los carteles elaborados con las señales de orientación que aparecen en las viñetas para el aprendizaje de lengua y literatura.
137
Actividad N° 15 La frase larga
A partir de las escenas representadas en los dibujos, formar una frase -lo más larga posible-
que responda a cada una de las siguientes preguntas:
¿Quiénes <son las personas>?
¿Cómo <son> y/o cómo <están las personas>?
¿Qué <hacen las personas>?
¿Cuándo <lo hacen>?
¿Dónde <lo hacen>?
¿Por qué <lo hacen>?
¿Cómo <lo hacen>?
¿Quiénes? ¿Cómo? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué?
138
PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 15 1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura
Profesora:
Año Lectivo: 2017- 2018
Nivel: Básica media
Grado: Básica Media Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18
Bloque curricular: Historieta ilustrada
Núm. de semanas: 6
Núm. total de horas clase: 54
Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 50 Núm. de horas para evaluaciones: 4
Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y producir lecturas críticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Analiza las imágenes del libro extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios específicos.
Escribe una historieta ilustrada estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.
Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral.
4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE
Comentar los viajes realizados con la familia.
Seleccionar nombres de lugares aledaños para realizar un viaje imaginario.
Decidir en consenso los detalles para realizar el viaje imaginario.
Realizar el viaje imaginario con la guía del docente, folletos, etc.
Emplear los cartelitos con señales de orientación durante el recorrido del viaje imaginario.
Describir y escribir las características de los lugares visitados en el viaje imaginario.
Listado de imágenes turísticas y viñetas Carteles con señales de orientación Folletos
Representa mediante un esquema comparativo las semejanzas y diferencias de los lugares visitados en clase.
Traer elementos del medio para elaborar maquetas y símbolos de orientación utilizados en la redacción comprensiva y crítica.
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Cronograma plan de acción
cronograma de actividades.
ACTIVIDAD
NOVIEMBRE DICIEMBRE
Diseño del proyecto
1 2 3 4 1 2 3 4
X
socialización del proyecto
X
Estudio de factibilidad X
Aplicación de ,la propuesta
X
Elaboración de materiales
X
Lectura de cuentos X
Copia resumen de cuento
X
Presentación de modelos de escritura
X X
Escribir pequeños textos con modelos de escritura ( )
Proyección de día positiva con modelos de escritura
X
Imitación de modelos de escritura proyectada con día positiva.
X
Trabajo grupal Presentación de carteles con textos escritas
X X
Evaluación de taller X
140
Impacto de la propuesta
La presente propuesta no producirá ningún impacto negativo a los
beneficiarios ni a su entorno natural, social o cultural.
Conclusiones
- Propiciar el desarrollo de un pensamiento crítico es labor esencial
de todo docente en cualquier área o nivel académico en que se
desempeñe.
- Son muchas las estrategias que pueden utilizarse para modelar el
espíritu crítico, despertando y alimentando esas actitudes de análisis
y juicio que posibilitan la autonomía y madurez de los estudiantes
mediante la expresión y participación en el aula de clase.
- En un aula de clase cada uno puede aportar sus puntos de vista y
hacer parte de la construcción del saber.
- Las estrategias aplicadas han sido aceptadas con gran interés en
los estudiantes quienes han demostrado cambios positivos en
cuanto a la participación, la comunicación de sus ideas y la reflexión
grupal.
Recomendaciones
- Apropiarse de la propuesta, su estructura, las bases pedagógicas
que la sustentan y la planificación que ésta exige.
- Compartir sus experiencias constantemente entre compañeros,
directivos y estudiantes para un mejoramiento constante de nuestro
accionar educativo.
- Asumir sugerencias frente a labor educativa, para mejorar su
accionar y utilización de estrategias acordes a la necesidad
planteada.
-
141
Bibliografía
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http://www.avita1706.blogspot.com/
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE DE LENGUA Y LITERATURA. MANUAL DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO
AUTOR(ES) CASTRO CHEME JESÚS STALIN QUINTERO ANGULO CARMEN LETTY
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) DRA. DENIA OCHOA MENDOZA MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 139
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Pensamiento crítico, Lengua y Literatura, Manual
RESUMEN (150-250 palabras): RESUMEN
En el presente estudio se investigó la “Influencia en el desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del
aprendizaje de lengua y literatura en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de la básica media
de Educación General Básica de la Escuela “República de Cuba” provincia de Esmeraldas, cantón Quinindé,
periodo 2017-2018”, para contribuir de forma positiva en la solución del problema que presentan los estudiantes
de la institución en mención, la misma que se la realizó mediante un estudio cualitativo-cuantitativo, , esta
investigación concluyó considerando que los docentes del área de Lengua y Literatura, preparan sus temáticas
basándose a la enseñanza tradicional, buscando solo el perfeccionamiento de la lectura y escritura, dejando a
un lado la estimulación de la conciencia crítica de los estudiantes, para lo cual se recomendó qué los docentes
se preocupen un poco más en mejorar su rol, auto-preparándose de forma continua de acuerdo a los
requerimiento educativos.
Palabras Claves: Técnicas, estrategias, desempeño, desarrollo.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0939486815 0989711991
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Teléfono:04-2294043
E-mail: [email protected]
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