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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCION DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN EL
HÁBITO DE LECTURA EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “JUAN MONTALVO”
PROPUESTA: DISEÑO DE UN TALLER DE
CAPACITACIÓN PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES
LEGALES
CÓDIGO: E I
AUTORAS: LARREA MENDOZA MAIVI STEFFANIE
SALAZAR ÁLAVA JACQUELINE STEFFANIA
CONSULTORA: MSc. RITA GARCÉS SILVA.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
_______________________ _______________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA SUBDECANO
___________________________ ________________________
Lic. Patricia Estrella Acencio, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA ENCARGADA SECRETARIO GENERAL
DE LA CARRERA
iii
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CIUDAD, -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de párvulos, en el mes de septiembre del 2016.
Tengo a bien que informar lo siguiente: Que las integrantes: LARREA
MENDOZA MAIVI STEFFANIE con C:C: 0939323822SALAZAR ÁLAVA
JACQUELINE STEFFANIA con C:C: 0929322337 diseñaron el proyecto
educativo con el tema: INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES DEL DOCENTE EN EL HABITO DE LA LECTURA
EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS .TALLER DE CAPACITACION DIRIGIDA A
DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES SOBRE ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES PARA UN HÁBITO DE LECTURA EN LOS NIÑOS
DE 4 A 5 AÑOS.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
___________________________________ MSc. RITA GARCÉS SILVA
Consultor Académico
iv
Guayaquil, Noviembre del 2017
MSc
Silvia Moy-Sang Castro, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CIUDAD, -
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseño y ejecutó del
proyecto educativo con el tema:
INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DEL
DOCENTE EN EL HABITO DE LA LECTURA EN NIÑOS DE 4 A 5
AÑOS .TALLER DE CAPACITACION DIRIGIDA A DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES SOBRE ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES PARA UN HÁBITO DE LECTURA EN LOS NIÑOS
DE 4 A 5 AÑOS.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
__________________________ __________________________
Larrea Mendoza Maivi Steffanie Salazar Álava Jacqueline Steffania
C.I 0929323822 C.I 0929322337
v
UNIVERSIDAD DEGUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
INCIDENCIADELAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DEL
DOCENTE EN EL HÁBITO DE LA LECTURA EN NIÑOS DE 4 A 5
AÑOS. TALLER DE CAPACITACION DIRIGIDA A DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES SOBRE ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES PARA UN HÁBITO DE LECTURA EN LOS NIÑOS
DE 4 A 5 AÑOS.
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
_______________________ _______________________
Larrea Mendoza Maivi Steffanie Salazar Álava Jacqueline Steffania
C.I 0929323822 C.I 0929322337
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________
EQUIVALE A: _______________
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
vii
DECICATORIA
Este trabajo de investigación va dedicado primeramente a Dios, a mis
padres que, con su comprensión, supieron brindarme todo el apoyo
necesario para cumplir con este propósito, y a mi esposo e hijos que
también fueron parte de esto, convirtiéndose en mi motor fundamental
para culminar con mi meta.
Jacqueline Salazar Álava
El presente trabajo se lo dedico a Dios, a mi madre que me brindo su
ayuda incondicional, a mi esposo e hijo, que con su apoyo he podido
alcanzar esta meta tan preciada. Ellos a quienes amo mucho dedico todo
mi esfuerzo, pues son los pilares fundamentales que me ayudaron a
establecer metas y seguir en esta labor de preparación.
Maivi Larrea Mendoza
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme la sabiduría necesaria para la culminación
de este trabajo investigativo, a mis padres Irene y Marco por apoyarme en
todo momento ya que siempre estuvieron en todo momento brindándome
su amor y comprensión, a mi esposo Ponciano e hijos Valentina y Mathias
que me incentivaban a ser cada día mejor.
Agradezco a mi compañera de tesis Maivi que siempre estuvo a mi lado
brindándonos apoyo mutuamente, a la MSc. Rita Garcés de los cuales he
adquirido nuevos conocimientos y enseñanzas para el desarrollo de este
trabajo.
Jacqueline Salazar Álava
Agradezco a Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi
carrera. A mi madre Reina Isabel, por haberme dado una buena
educación e inculcado valores y principios en el transcurso de mi vida. A
mi esposo Adonis e hijo Santiago por darme todo su apoyo incondicional,
paciencia, amor, dedicación y ánimos en el tiempo que realicé este
proyecto.
Agradezco a mi tutora, Master Rita Garcés por ayudarme a terminar este
proyecto con paciencia, brindándome sus conocimientos para finalizar con
éxito mi tesis.
Maivi Larrea Mendoza
ix
INDICE GENERAL
CONTENIDO Pág.
Caratula i
Directivos ii
Informe del proyecto iii
Derechos del proyecto iv
Miembros del tribunal v
Calificación vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento viii
Índice General ix
Índice de Tablas xiii
Índice de Gráficos xv
Resumen xvi
Introducción 1
CAPÍTULO 1.- EL PROBLEMA
Contexto de la investigación. 4
Problema de la investigación: 9
Situación conflicto. 9
Hecho científico 11
Causas 12
Formulación del problema 14
x
Objetivos de la investigación 14
Objetivo general 14
Objetivos específicos 14
Interrogantes de la investigación. 14
Justificación. 16
CAPITULO II.- MARCO TEORICO
Antecedentes del Estudio 19
Bases Teóricas 22
Estrategias motivacionales 22
Definiciones 22
La motivación en el aula 23
Clases de motivación 24
Estrategias de lectura 26
Disposición del maestro 27
Recursos y estrategias didácticas en el aula 27
Hábitos de lectura 28
Definiciones 28
Tipos de lecturas 29
Lectura recreativa 29
Lectura de imágenes 29
Lectura oral 30
Lectura comprensiva 30
Lectura reflexiva 30
xi
Fundamentación 30
Fundamentación Legal 33
CAPITULO III.- METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS
Diseño Metodológico 41
Tipo de investigación. 42
Investigación descriptiva 43
Investigación bibliográfica 43
Población y Muestra 44
Población. 44
Muestra 45
Operacionalización de variables. 47
Métodos de Investigación. 48
Método Empírico 48
Método Teórico 48
Técnicas e Instrumentos de Investigación. 48
Encuesta 49
Entrevista 49
Ficha de observación 50
Análisis e interpretación de datos 51
Presentación de los resultados 51
Prueba de Chi cuadrado 70
Resultados de entrevista a Director 72
Resultados de observación 73
xii
Análisis e interpretación de datos 74
Correlación de las variables 75
Conclusiones y recomendaciones 76
CAPITULO IV.- LA PROPUESTA
TÍTULO 78
Justificación 78
Objetivos de la propuesta 80
Objetivo general. 80
Objetivo específico 80
Aspectos Teóricos. 80
Teoría educativa 81
Taller 81
Taller de capacitación 82
Factibilidad de su Aplicación 82
Descripción de la Propuesta. 83
Taller de capacitacion 85
Indice de la propuesta 86
Bibliografia General 120
Referencias bibliografias 124
ANEXOS
Anexo I
Carta de aprobación de tutor
xiii
Carta de aceptación de Institución educativa
Anexo II
Captura de pantalla de Urkund
Certificado firmado por responsable del Urkund
Anexo III
Evidencias fotográficas
Anexo IV
Instrumentos de investigación
INDICE DE TABLA
Tabla N° 1. Población 45
Tabla N° 2. Muestra 46
Tabla N° 3. Operacionalización de Variables 47
Tabla N° 4. Actividades encaminadas a la motivación 51
Tabla N° 5. Narraciones o cuentos a sus alumnos 52
Tabla N° 6. Áreas para actividades de lectura 53
Tabla N° 7. Actividades, material y evaluar 54
Tabla N° 8. Preguntas acerca de narraciones 55
Tabla N° 9. Clase de lecturas 56
Tabla N° 10. Las lecturas que aplican 57
Tabla N° 11. Reacción de los niños 58
Tabla N° 12. Utiliza otras estrategias metodológicas 59
Tabla N° 13. Conocimientos de métodos de los docentes 60
xiv
Tabla N° 14. Importancia de la lectura 61
Tabla N° 15. Les lee cuentos a sus hijos 62
Tabla N° 16. Tipo de lecturas que tiene en su hogar 63
Tabla N° 17. Tiempo que da a la lectura en casa 64
Tabla N° 18. Frecuencia que le leería un libro a si hijo 65
Tabla N° 19. Termino lectura pictográfica 66
Tabla N° 20. Importancia de la lectura para el vocabulario 67
Tabla N° 21. Familiares con hábitos de lectura 68
Tabla N° 22. Objetos que regalaría a su hijo 69
Tabla N° 23. Resumen de procesamiento de datos 70
Tabla N° 24. Tabulación cruzada 70
Tabla N° 25. Prueba de Chi cuadrado 71
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1. Actividades encaminadas a la motivación 51
Gráfico N° 2. Narraciones o cuentos a sus alumnos 52
Gráfico N° 3. Áreas para actividades de lectura 53
Gráfico N° 4. Actividades, material y evaluar 54
Gráfico N° 5. Preguntas acerca de narraciones 55
Gráfico N° 6. Clase de lecturas 56
Gráfico N° 7. Las lecturas que aplican 57
Gráfico N° 8. Reacción de los niños 58
Gráfico N° 9. Utiliza otras estrategias metodológicas 59
xv
Gráfico N° 10. Conocimientos de métodos de los docentes 60
Gráfico N° 11. Importancia de la lectura 61
Gráfico N° 12. Les lee cuentos a sus hijos 62
Gráfico N° 13. Tipo de lecturas que tiene en su hogar 63
Gráfico N° 14. Tiempo que da a la lectura en casa 64
Gráfico N° 15. Frecuencia que le leería un libro a si hijo 65
Gráfico N° 16. Termino lectura pictográfica 66
Gráfico N° 17. Importancia de la lectura para el vocabulario 67
Gráfico N° 18. Familiares con hábitos de lectura 68
Gráfico N° 19. Objetos que regalaría a su hijo 69
Gráfico N° 20. Chi cuadrado 71
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
RESUMEN
Crear un hábito de lectura en edades tempranas puede convertirse en un
apoyo fundamental para el éxito académico del estudiante debido a que la
lectura ayuda a desarrollar su área cognitiva, así como en lo afectivo y
social. El presente proyecto se realizó en la Escuela “Juan Montalvo”, lo
cual por medio de una visita a la institución, se pudo detectar la falta de
aspectos importantes en la educación como la motivación dentro de las
estrategias aplicadas por los docentes para crear hábitos de lectura. En
base a esto, existe una evidencia clara de que los estudiantes de 4 a 5
años de educación inicial 2 no muestran interés al participar en
actividades de lectura ya que son escasas y lo ven como algo
desmotivador. Esta investigación se establece en una fundamentación
teórica, filosófica, psicológica, pedagógica y legal. En el reglamento de la
LOEI menciona que el nivel de educación inicial es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral. Los métodos aplicados para
facilitar un mejor desempeño a la investigación son: empírico y teórico, de
igual manera las técnicas desarrolladas en el trabajo son: la observación,
encuesta y entrevista, herramientas necesarias al momento de poner en
evidencia los resultados necesarios para dar paso a la creación de un
taller de capacitación dirigido a docentes y representantes legales sobre
las estrategias motivacionales para crear un hábito de lectura en los
niños. Se llegó a la conclusión de que fue necesario aplicar estos
métodos dando como resultado un cambio positivo en la actitud de los
docentes y representantes legales acerca del tema.
Hábitos Estrategias
Motivacionales
Lectura
1
INTRODUCCIÓN
La lectura en el ámbito educativo es un proceso gradual de
adquisición de aprendizaje y es la llave mágica de la información,
considerablemente muy importante no solo en el ámbito profesional o
académico, sino también en el contexto social ya que optimiza el desarrollo
integral del niño y la niña contribuyendo a enriquecer cualquier aspecto de
la vida del individuo ayudándolo a desenvolverse libre y espontáneamente
en la sociedad.
La lectura es una habilidad que se va adquiriendo a medida que
crece el niño desde su primera etapa de vida, donde van a estimular su
creatividad e imaginación que le ayudaran a desarrollarse y adaptarse a su
entorno, además de brindar muchas ventajas para quienes la practican
habitualmente. Aunque no es tan sencillo, los hábitos de la lectura deben
adquirirse desde bebes porque es en esta etapa que los niños son como
una hoja en blanco en la cual se pueden formar estos hábitos, por ende es
muy importante que los padres de familia o cuidadores formen parte de esta
actividad y colaboren a impulsar el proceso de la educación.
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad introducir a
los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa N°2 Juan Montalvo en el
proceso de lectura, donde el objetivo primordial es fomentar el contacto con
los libros desde la primera infancia, con el propósito de crear el hábito de
la lectura en los niños y niñas mucho antes de que aprendan a leer y
escribir. Asimismo este trabajo está orientado entorno a los docentes
quienes deben poseer habilidades pedagógicas para volverse generadores
efectivos del proceso de enseñanza y aprendizaje.
2
En la actualidad hay muchas formas de iniciarlos en la lectura de una
manera creativa y fácil, por lo mismo es necesario que las personas
próximas al niño empleen estrategias adecuadas e interactúen en un
ambiente idóneo para propiciar un clima positivo que invite a los niños a
leer placenteramente. De esta forma si está en contacto con lectores mucho
antes de entrar al proceso educativo, aprenderá rápidamente y sin dificultad
a leer y escribir, puesto que han sido estimulados tempranamente.
Se cree que la lectura mejora el proceso lingüístico de los niños,
favorece la empatía y las conexiones neuronales, incluso mientras a más
temprana edad se expone al niño con la lectura mejora sus habilidades y
comprensión de las palabras con más rapidez, además de evitar la pérdida
de las funciones cognitivas ligadas a la edad si se la practica
frecuentemente. Por ende si los niños tienen hábitos de lectura influirá
positivamente en el desenvolvimiento escolar del estudiante a la hora de
adquirir conocimientos.
El objetivo de esta investigación está enfocado a la realización de
una propuesta basada en la aplicación de diversas estrategias
motivacionales recopiladas en talleres para ofrecer al profesorado distintas
habilidades de desarrollar e incrementar el gusto por los libros. Teniendo
nuevos métodos de fomentar en los niños hábitos de lectura y ampliar sus
capacidades mentales, cumplirán con otros aspectos específicos muy
importantes en el proceso educativo como propiciar la autonomía e
independencia de cada niño.
El desarrollo de los contenidos de este proyecto educativo se expresa en
los siguientes capítulos:
Capítulo I: EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Se detallan la
ubicación, la situación – conflicto, las causas y consecuencias, delimitación
3
y formulación del problema, los objetivos generales y específicos,
interrogantes de la investigación y justificación.
Capítulo II: MARCO TEÓRICO. Se consideran citas textuales de
profesionales y filósofos, para respaldar este trabajo con fundamentación
teórica, filosófica, pedagógica, psicológica, y los correspondientes artículos
de la Ley según la Constitución Política del Ecuador.
Capítulo III: METODOLOGÍA. Se establece el diseño de la investigación
caracterizando el proyecto de ser factible; además los tipos, métodos y
técnicas de investigación. Se especifica la entrevista, encuesta y ficha de
observación como una herramienta importante para poder recoger
información, la que se aplica a los directivos, docentes, representantes
legales y estudiantes.
Capítulo IV: LA PROPUESTA. Se presenta un taller de capacitación
dirigidos a los docentes y representantes legales, con estrategias
motivacionales para crear un hábito de lectura en los niños, la misma que
tendrá una serie de actividades que aporten métodos y técnicas para su
aplicación en clases.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación.
La educación es un factor muy importante e influyente para el
crecimiento del ser humano, además de abastecer conocimientos, es
necesaria para el desarrollo de una sociedad mejor. Brinda oportunidades
para el bienestar económico, incrementa las condiciones culturales de una
población, enriquece los valores, forma hombres y mujeres para la vida en
relación con la sociedad, siendo tal las razones por lo cual se considera a
la educación como uno de los aspectos de valiosa importancia.
En el proceso de la educación, una de las actividades que puede
abrir muchas puertas a la información es la lectura, que forma parte
esencial en la vida del ser humano, en que se activan destrezas de
pensamiento, expresión y relación activa con el texto. Esta actividad
comúnmente se adquiere paulatinamente desde edades tempranas y se
mantiene vigente toda la vida. A través de ella, se mejora la atención,
concentración, imaginación, y además de servir como fuente de recreación
ayuda a los niños a adquirir mejores habilidades de comunicación.
Debido a los tantos beneficios que ofrece la lectura es pertinente que
desde los primeros años se logre que los niños divisen la lectura como un
hábito agradable. Esto los conlleva a desarrollar su personalidad y
comprender aspectos no solo a nivel académico sino también en su vida
social y profesional.
5
Adquirir un hábito de lectura realmente no es fácil y requiere de un
proceso gradual y de una labor continua en el entorno que rodea al niño
(familia y escuela), que parte desde la niñez y se extiende a lo largo de toda
la vida, en donde los primeros años son esenciales para el progreso de su
aprendizaje. El hábito de la lectura no es propio de un individuo, este
requiere de tiempo y depende del estímulo y el contexto en que se
desarrollen, por lo tanto, familia y escuela deben mantenerse en constante
comunicación para adquirir hábitos y valores.
Actualmente es evidente el poco interés que los libros despiertan en
las personas en sociedades como la nuestra, en especial en niños
pequeños, la televisión y la tecnología son mecanismos que resta tiempo a
la lectura, además de restringir el movimiento, disminuye la concentración
y memoria. Estos dispositivos portátiles son una forma sencilla de
entretener a los niños cuando sus progenitores no tienen el tiempo
necesario. Conjuntamente con el paso del tiempo puede ser altamente
adictivo, lo que impide la aproximación con los libros y la socialización con
el entorno.
El problema objeto de estudio vinculado al hábito de la lectura se
conceptualiza en la escuela Juan Montalvo ubicada en el cantón el Triunfo,
zona 5, distrito 16, circuito 02_03, parroquia el Triunfo, en la cual se ha
observado que los estudiantes que están en esta unidad educativa
principalmente en los niños de educación inicial (4-5 años) tienen un
desinterés visible por participar en las actividades relacionadas con la
lectura, ya que los docentes no poseen la estrategias adecuadas ni proveen
los recursos apropiados y necesarios para llevar a cabo sus actividades
lúdicas.
6
Uno de los posibles factores que ocasionan un bajo interés en la
lectura viene principalmente desde el contexto familiar y social, debido que
muchos padres creen que hace falta que sus hijos entren a la escuela o
que sepan leer para involucrarlos recién con los libros, sin darse cuenta que
en la etapa inicial la familia puede formar parte del acercamiento a los libros
sin alejarlos de la diversión y el juego, no es necesario que aprendan a
decodificar un mensaje escrito para formar parte de esta importante
actividad y poder crear un ambiente apropiado, en donde los niños puedan
entrar en contacto con diversos materiales de lectura como: libros de
imágenes, cuentos, revistas, textos de diversos tipos, etc. De esta forma, si
desde el hogar se acostumbra a tener estos tipos de materiales, los niños
lo asumirán como una parte natural o normal de su vida.
Padres y madres tienen la posibilidad de hacer mucho para ayudar
a crecer personal e intelectualmente a sus hijos, sin embargo es elemental
mencionar que durante mucho tiempo los padres han dejado la educación
total de sus hijos en manos de los educadores. Establecer un hábito de
lectura es una herencia maravillosa que los padres pueden dejarle a sus
hijos, no obstante muchos de ellos evitan involucrarse ya sea por falta de
tiempo, despreocupación o incapacidad, es por eso que al no tener un
soporte continuo en el hogar en ese aspecto los niños pierden la motivación
y el interés en la lectura.
Para continuar con el análisis, estudiando el entorno donde se
originó la problemática se ha detectado una serie de dificultades asociados
a un escenario sociocultural inestable, en donde un gran número de
personas carecen de recursos económicos, sobre todo aquellos que
habitan en sectores desfavorecidos. También es cierto que algunos padres
carecen de escolaridad lo que no solo dificulta el seguimiento escolar de
sus hijos, sino que del mismo modo afecta la confianza y comunicación
entre ellos.
7
Otro factor crucial donde se estima que se está generando esta
problemática está vinculada directamente con la gestión del docente,
debido que al ingresar al proceso de escolarización ellos formarán parte de
la rutina diaria de los estudiantes, de tal modo que al no tener estrategias
motivacionales y métodos adecuados para seleccionar actividades que
estén vinculadas con la lectura, hacen de sus clases redundantes y no
serán favorables para impulsar el proceso de aprendizaje.
Motivo por el cual muchas de las posibles causas de un bajo
rendimiento escolar en el futuro de los estudiantes no es la falta de estudio
ni de compromiso de ellos, sino que radica en la manipulación inadecuada
de recursos y estrategias los cuales provoca la desmotivación del
estudiante para participar en actividades de lectura. Dicha desmotivación
aumenta a medida que el niño va creciendo.
Es importante que el profesorado considere como una necesidad,
integrar estrategias motivacional es dentro de sus clases, dicha motivación
cubrirá las necesidades básicas del niño como la confianza, autoestima,
afecto y cariño, de esta forma se crea la oportunidad de mejorar el
crecimiento, desarrollo y maduración del estudiante en todo sentido.
La lectura es una de las actividades que no debe ser impuesta, más
bien incentivada, es por ello que se le exige al profesorado que sea lector,
puesto que se entiende que los niños aprenden mejor con el ejemplo, estos
deben ser un modelo a seguir y disfrutar de la lectura delante de ellos, por
ende deben fortalecer más sus estrategias para encaminar a los niños a la
lectura usando palabras afectivas y motivadoras que los incentive a este
hábito.
8
Es preocupante enterarse que no solo los estudiantes carecen de
hábitos de lectura, por lo general los educadores no suelen leer
periódicamente, como se mencionó anteriormente, los niños siguen
ejemplos de los adultos y si no adquirieron estos hábitos importantes en
casa (con la familia), lo conseguirá en la escuela. Por este motivo, el
docente tiene una de las tareas más importantes en el ciclo escolar, y es
de encaminar, orientar y despertar el interés y el gusto por la lectura en los
educandos, para lograrlo el docente debe mostrar el gozo y alegría que les
produce la lectura.
Indudablemente habría que analizar otros factores como los
materiales en mal estado o la falta de ellos como elementos que ocasionan
un obstáculo para la adquisición de la lectura, ya que se tiene en cuenta
que es por medio de los libros que los niños van a encontrar el placer de
leer. Por ende, los recursos educativos deben ser de calidad y visiblemente
atractivos. Tener materiales al alcance de sus manos favorecerá a un
mayor acceso a la lectura, por esta razón los recursos que se utilicen deben
ser acordes a la edad, que llamen la atención del niño, acompañado de un
espacio ilustrado y exclusivo para que esta actividad forme parte del juego
y se convierta en una fuente de aprendizaje.
La problemática planteada de los hábitos de lectura es motivo de
preocupación para organizaciones como la UNESCO (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), CINE
(Clasificación Internacional Normalizada de la Educación) en el Nº41
menciona que la educación general se define como: Programas que están
diseñados para desarrollar el conocimiento general, habilidades y
competencias de los estudiantes, así como la lectura, escritura y utilización
de números, a menudo con el fin de prepararlos para continuar su
educación, o con el fin de sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de
la vida.
9
Del mismo modo en El Plan Nacional Del Buen Vivir se menciona en
el objetivo Nº 4 literal B: Promover los hábitos y espacios de lectoescritura
fuera de las actividades escolarizadas, con énfasis en niños, niñas y
adolescentes, como un mecanismo cultural de transmisión y generación de
conocimientos en los hogares, espacios públicos y redes de lecturas
familiares y comunitarias. (Secretaría Nacional de Planificación y
Desarrollo, 2013)
La educación como se lo ha mencionado tiene que ser concebida
como un proceso constante y permanente, donde enseñar y aprender sea
una actividad cotidiana no solo entre profesores y estudiantes, sino también
entre las familias y la sociedad en que vivimos, ese intercambio de
conocimientos que se logre adquirir debe estar siempre en constante
retroalimentación por parte de aquellos actores sociales que lo practican
para alcanzar la integración y crear oportunidades de mejorar la calidad de
una sociedad.
Problema de la investigación:
Situación conflicto.
Es evidente la importancia que tiene la lectura en edades tempranas
y su repercusión en el rendimiento escolar es decisiva. Los libros y
materiales literarios son recursos totalmente válidos para estimular la
adquisición de la lectura, sin embargo se ha observado un panorama muy
triste en la Unidad Educativa “Juan Montalvo” provincia Guayas, Cantón El
Triunfo, con los niños y niñas de educación inicial (4-5 años), donde se
aprecia la ausencia de hábitos de lectura y despreocupación de los
docentes por establecerla.
10
Como se ha mencionado anteriormente, la lectura mejora el proceso
lingüístico; favorece la expresión verbal, enriquece su vocabulario y la
capacidad de comprensión lectora, por ende otra característica muy
evidente en la ausencia de este hábito, es el déficit de expresarse
elocuentemente, así mismo no logran una pronunciación adecuada, en
pocas palabras la influencia de los textos literarios es trascendental para
establecer las bases del aprendizaje.
Como resultado de esta situación estos niños que no presentan
predisposición hacia el aprendizaje del lenguaje, no logran disfrutar de la
imaginación y aventuras que le ofrece un cuento infantil, ni mucho menos
descubrir la belleza del lenguaje, tampoco serán capaces de gozar de la
lectura, a la vez al no tener un conocimiento previo no cumplirán con tareas
más complejas que tendrán que afrontar a lo largo del proceso educativo.
Hay que añadir también que mientras más se tardeen introducir a los
niños al mundo mágico de la lectura, tendrán un menor resultado en el
desarrollo físico del cerebro y por ende un escaso desarrollo intelectual, a
la vez no amplían su capacidad de percepción, comprensión y su memoria
trabajara con más lentitud.
Del mismo modo es importante mencionar que existen lecturas que
les enseñan a los niños a relacionarse con el mundo real, de hecho la
mayoría de ellos les enseñan infinidad de valores importantes y otros se
enfocan en controlar esfínteres, vestirse, etc. Debido que al no formar parte
la lectura en la vida de estos niños, aquellos aspectos emocionales no
evolucionan favorablemente, tardan en comprender como comportarse en
diferentes situaciones o a distinguir lo malo de lo bueno, a identificarse a sí
mismos, tienen problemas en combatir sus propios miedos, incluso el amor
11
a los animales y el respeto por la naturaleza serán cualidades que no se
estimularan adecuadamente.
Como cualquier otra destreza, leer debe practicarse con regularidad
para lograr transformarlo en un hábito, si no se la práctica, no se logra
desarrollar el vocabulario adecuado, ni leer con rapidez, además aquellos
que no leen un cuento junto a sus padres con regularidad se sienten
cohibidos y tímidos con la lectura en voz alta y expresar sus pensamientos
en público, puede ser una experiencia desagradable que incluso genera
bullying entre compañeros, lo que los conlleva a la baja autoestima,
rechazo y desmotivación por la lectura.
Uno de los espacios importantes para este hábito lo tiene el hogar
junto a los padres, quienes tienen el deber de contarles cuentos a sus hijos
y los niños tienen el derecho de escucharlos, de no ser así se rompen los
lazos afectivos entre ellos y una escasa comunicación. Los textos a leer
preferiblemente deben ser escogidos por los niños, puesto que al imponerle
algún tema que no les guste, también puede generarse apatía y rechazo
por la lectura.
Hecho científico
La problemática se origina en la determinación del hecho científico
que se enuncia de la siguiente forma:
El carente del hábito de la lectura en los niños de 4 a 5 años de la
escuela Juan Montalvo, ubicado en la zona 5, distrito 16, circuito 02_03,
parroquia El triunfo.
En relación al aspecto en estudio, es importante anotar que de
acuerdo a seguimiento sobre los hábitos de lectura en Ecuador, realizado
por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) a través de una
12
encuesta del año 2013, se registró que el 27% de los ecuatorianos no tiene
el hábito de leer, de tal modo que el 56,8% no le interesa la lectura, mientras
que el 31,7% no lo hace por falta de tiempo. (Instituto de Estadisticas y
Censos, 2012)
Debido a que en Ecuador el porcentaje de lectura es muy bajo, y
entre los niños y adolescentes es casi nulo, es razonable que la mayoría
de ellos tengan deficiencia en el vocabulario y la ortografía, habilidades que
se aprenden leyendo, lo cual repercutirá en la dificultad para captar ideas,
comprender textos, y un razonamiento más profundo.
En un artículo relacionado por la Agencia Publica de Noticias del
Ecuador y Sur América (2014) indica que los hábitos de lectura no son los
puntos más fuertes del Ecuador y lo ubican como una de las naciones que
lee poco y tiene una producción limitada de libros en comparación con otros
países latinoamericanos. “En las escuelas públicas hay un índice de lectura
muy bajo debido a que no existen bibliotecas escolares y hay un déficit de
bibliotecas públicas a nivel nacional”, lo indico la agencia de los andes en
el mismo año. En 2012, el Centro Regional para el Fomento del Libro en
América Latina y el Caribe (Cerlalc) de la Unesco, registraba una cifra de
lectura en Ecuador de 0,5% libros al año por persona, que equivale a medio
libro por año, ubicándolo lejos de Chile y Argentina que registran un 5,4%
y 4,6%, respectivamente, de libros leídos al año por habitante. (Agencia
Pública de Noticias del Ecuador y Suramerica, 2014)
Causas.
El estudio diagnostico permite a los investigadores considerar los
siguientes aspectos que dan origen a las siguientes causas:
13
Estrategias motivacionales en los docentes.
Influencia en el hogar, entorno y en preescolar.
Falta de recursos didácticos.
Influencia socio cultural.
En las nuevas generaciones el hábito de lectura ha decrecido en
cantidad, entre las causas mencionadas, la influencia de la sociedad que
rodea al niño desempeña un papel importante para establecer este hábito,
(padres, docentes, sociedad) son responsables en el valor que los niños le
den a la lectura. Es muy preocupante que los jóvenes tomen la lectura como
una práctica tediosa y aburrida, y no como una actividad entretenida y
enriquecedora, esta situación es causada por el desinterés de tratar este
tema desde temprana edad, La falta de este hábito trae consigo
repercusiones en la falta de cultura, en la evidente carencia de expresarse
elocuentemente, mala ortografía y vocabulario.
En este aspecto, la gestión del profesorado juega un rol importante
en la aplicación de estrategias motivacionales, si bien es cierto el docente
es el responsable de generar aquellos encuentros con las bibliotecas que
dan lugar a diversas lecturas enriquecedoras, elementos decisivos para
descubrir junto a los estudiantes la sensibilidad de la literatura.
Por este motivo se espera lograr un cambio radical al aplicar nuevas
estrategias de motivación por parte de los docentes para crear un hábito de
lectura en los niños y niñas de 4 a 5 años y así ampliar su imaginación,
creatividad, adentrándose a la fantasía y a la vez desarrollando sus
habilidades lingüísticas para que pueda desenvolverse en la sociedad
satisfactoriamente.
14
Formulación del problema.
¿Cómo incide las estrategias motivacionales del docente en el hábito
de la lectura en niños de 4 a 5 años de la escuela Juan Montalvo, situado
en la zona 5, distrito 16, circuito 02_03, parroquia El Triunfo?
Objetivos de la investigación.
Objetivo general.
Analizar la importancia de las estrategias motivacionales del docente
en el hábito de la lectura en educación inicial a través de un estudio de
campo para diseñar un taller dirigido a docentes.
Objetivos específicos.
Estudiar las estrategias motivacionales dirigidas por los docentes a
través de un estudio bibliográfico
Examinar los hábitos de la lectura a través de una investigación de
tipo descriptivo observacional dirigidos a los niños a investigar.
Seleccionar los aspectos relevantes para diseñar un taller de
capacitación dirigida a docentes y representantes legales para
estimular los hábitos de lectura.
Interrogantes de la investigación.
1. ¿Qué tipo de estrategias motivacional aportaran positivamente en el
interés hacia la lectura de los niños?
15
2. ¿Estarán abiertos los niños a recibir otros tipos de estrategias de
lectura?
3. ¿Aplicaran los docentes estrategias motivadoras adecuadas a la
edad de los niños de nivel inicial?
4. ¿Qué clases de estrategias serán las más efectivas para crear un
hábito lector en niños de 4 a 5 años?
5. ¿Tendrá un efecto positivo en el rendimiento escolar de niño crear
hábitos de lectura?
6. ¿Crear hábitos de lectura permitirá que los niños de nivel inicial
tengan un aprendizaje significativo?
7. ¿Qué nivel de dificultad tendrán los niños para crear un hábito de
lectura?
8. ¿Será un obstáculo que no sepa leer los niños de 4 a 5 años para
crear un hábito lector?
9. ¿Estarán dispuestos los docentes a aplicar las estrategias
motivadoras que se expondrán en los talleres?
10. ¿La implementación de talleres para docentes acerca de estas
estrategias motivacionales que promuevan los hábitos de lectura
beneficiaran a los estudiantes?
16
Justificación.
La realización de este trabajo investigativo es de mucha importancia
en vista a la necesidad de mejorar el rendimiento escolar de los niños y de
las muchas implicaciones positivas que los hábitos de lectura tienen para
su desarrollo cognitivo e integral. Crear algo tan significativo y favorable
como el vínculo con los libro, y más aún al tratarse de los niños y niñas de
4 a 5 años es un requisito indispensable, debido que es en el ciclo inicial
que se logra desarrollar varias habilidades y destrezas de aprendizaje.
Puesto que en un futuro esta experiencia le servirá para aprender a
leer y escribir con mayor rapidez y facilidad, además que los ayudara a ser
más críticos, es un requerimiento esencial para la formación de los párvulos
tanto en la familia, sociedad y escuela, lo cual les permitirá mejorar la
ortografía, el vocabulario, la expresión, a tener un conocimientos en todas
las áreas, e incluso será de mucha influencia en su futuro personal y
profesional.
Es pertinente y beneficiosa realizar esta investigación porque
permite indagar la influencia que tienen los hábitos de lectura en el
rendimiento académico como pieza clave para la formación de los futuros
profesionales, cuya destreza abre muchas puertas a nuevos
conocimientos, dando paso también a la formación integral y personal del
niño.
Es factible realizar este trabajo porque facilita investigar los
fenómenos que se pretende estudiar, por lo cual se puede recopilar la
información necesaria, utilizando herramientas como las encuestas y
17
observaciones, aportes que permitirán tener un mejor conocimiento acerca
de los frutos que produce el hábito de lectura en los niños de inicial.
Los beneficiarios de la realización del presente trabajo investigativo
son en primer lugar los estudiantes, de tal modo es primordial e
indispensable que se lo realice a temprana edad y lo practique a lo largo de
toda la vida como un disfrute personal que además ampliarán su
vocabulario, los ayudarán a ser más críticos, tendrán mejor cultura y
muchos otros beneficios que conlleva esta actividad.
Posteriormente el propósito de este trabajo constituye en la
realización de una propuesta con estrategias necesarias para poder
aplicarlas a los estudiantes de nivel inicial de 4 a 5 años, con el objetivo de
crear el gusto por la lectura y que la vean como un medio que les permita
ser creativos y conocer e imaginar mundos reales o ficticios, todo eso
procurará convertirse en una invitación para que los niños puedan
aproximarse a la lectura espontáneamente de una forma dinámica y
entretenida.
La LEY ÓRGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL (LOEI)
(2011), en el art. 3 en los fines de la educación indica que se debe tener un
buen fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural
y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial
hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad. La UNESCO público en el
2014 que todos los docentes deben recibir una formación que pueda
responder a las necesidades de aprendizaje de todos los niños. Por eso
ellos antes de entrar al aula deben de seguir un programa de formación de
docentes que les permitan adquirir una buena calidad de modo equilibrado
18
tanto de las materias que han de enseñar como de los métodos de
enseñanza
Por lo tanto es necesario que el maestro siga fortaleciendo sus
conocimientos y habilidades ya sea con seminarios, talleres, etc., y así
pueda impartir una clase teniendo en cuenta una buena planificación donde
pueda definir las actividades que vaya a realizar en el aula, para que los
niños y las niñas reciban de una manera satisfactoria e integral sus
estudios.
En el Artículo 26 de la Constitución de la República (2008)considera
a la educación, como un derecho que las personas lo ejercen a largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo
En este caso es importante la participación y la integración tanto de
la comunidad educativa como de los representantes legales, para ayudar a
los niños en su desarrollo y formación escolar ya que ellos se encuentran
en una etapa en la que quieren explorar su entorno y realizar varias
actividades, es ahí donde la escuela debe brindarles oportunidades de
aprendizaje y socialización de modo que si no desarrollan sus habilidades
básicas tendrán dificultades en todo su proceso educativo.
19
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del Estudio
Tomando como referencia estudios realizados se ha tomado en
cuenta aquellos que se consideran importantes y contribuyen al presente
trabajo de estudio.
En la Universidad Nacional de Chimborazo, situada en la ciudad de
Riobamba, Nancy Enríquez y Alva Enríquez en el año 2016 desarrollaron
un trabajo de tesis titulado “hábitos de lectura, en el rendimiento académico
de los niños y niñas de la unidad educativa “Riobamba”.
El objetivo de este trabajo estuvo orientado a motivar a los
estudiantes sobre la importancia de desarrollar los hábitos de lectura como
estrategia para elevar el nivel cognitivo y el rendimiento académico. El
diseño que se utilizó en la investigación fue el no experimental debido que
el proceso conlleva a la ejecución de un análisis cualitativo de los
resultados que se obtuvieron en la encuesta y observación a los niños y
docentes, el tipo de investigación aplicado fue el explicativo-descriptivo y
los métodos utilizados fueron el inductivo y deductivo, donde aportaron para
evidenciar los logros alcanzados tomando en cuenta la importancia de la
lectura en el proceso de desarrollo y maduración de los niños. Como
conclusión se ha evidenciado que en muy importante crear hábitos de
lectura a temprana edad debido a que se mejoran las relaciones humanas,
existe facilidad para expresarse, mejoran las experiencias personales las
20
mismas que ayudan al contacto con las personas y con el mundo
exterior. (Enriquez & Enriquez, 2016)
En la Universidad Politécnica Salesiana SEDE Quito, Ecuador, Talía
Quiroga en el periodo 2015 desarrollo un trabajo de investigación titulado;
Practicas de enseñanza de iniciación a la lectoescritura en Educación Inicial
2 en la escuela “El Buen Saber”.
Dicha investigación tuvo como objetivo principal analizar las
prácticas de enseñanzas de iniciación a la lectoescritura con los niños de 4
a 5 años de edad. Por lo consiguiente se aplicó un enfoque cualitativo,
utilizando el método etnográfico y trabajo de campo, debido que esto le
permitió estudiar un modo de vida social, de la misma manera alcanzar una
comprensión clara del objeto de estudio y la recopilación de información
pertinente. Como resultado de esta investigación se observó una práctica
de enseñanza con una deficiente fundamentación teórico-científico y
saberes propios de la educación, además de no propiciar espacios que
fomenten un aprendizaje significativo, también existe un incumplimiento al
horario escolar. (Quiroga, 2015)
En la Universidad Minuto de Dios, ubicada en la ciudad de Bogotá-
Colombia, Gina García e Iveth Martínez en el periodo 2014 desarrollaron
un estudio sobre las estrategias lúdicas en la lectura y escritura con niños
y niñas del grado transición en el jardín Infantil Mi Propio Mundo.
El objetivo de esta investigación fue fortalecer la significación de la
lectura para que de este modo se pueda motivar la escritura libre y
autónoma de los niños y niñas de dicha institución. Este estudio se acoge
a una investigación cualitativa con enfoque socio crítico y la metodología
atiende a la investigación Acción en Educación. Como resultado se permitió
observar como el trabajo en el aula de clases es fundamental y pertinente
para propiciar el aprendizaje de la lectura y escritura, de la misma forma
muestra la importancia de integrar estrategias lúdicas como fuente de
21
motivación en el proceso de adquisición de lectura y escritura para lograr
oportunidades en el aprendizaje. (García & Martínez, 2014)
En la Universidad Minuto de Dios, ubicada en la ciudad de Bogotá-
Colombia, Ramírez, Reay y Varón (2014) desarrollaron un proyecto de aula
como estrategia didáctica para propiciar la motivación hacia la lectura, en
los niños y niñas de Kínder en el Gimnasio Devis.
El objetivo de esta investigación está enfocado en la implementación
de un proyecto de aula para motivar la lectura en los niños y niñas del
Kínder de dicha institución, en la cual se evidencia escases de libros y
demás materiales de lectura los cuales influyen positivamente para que se
genere la motivación lectora. La metodología que se utilizo es de tipo
cualitativo, con enfoque crítico social. Como conclusión este trabajo
responde a los objetivos planteados en el proyecto de investigación. Pues
se tomó en cuenta la aplicación del proyecto y lo que en él se encontró en
la ejecución del mismo. (Reay, Varon, & Ramirez, 2014)
En la Universidad de Carabobo, Venezuela, Daniela Ng. Yusnairys
Caigua en el año 2016, desarrollaron un trabajo de tesis titulado
“Estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la lectura y escritura”
en los niños y niñas de la primera etapa de Educación Básica de la Escuela
Nacional Bárbula I, Naguanagua Estado de Carabobo.
El presente trabajo tuvo como objetivo general analizar las
estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura. El trabajo está enfocado
bajo la naturaleza de una investigación cualitativa de tipo descriptivo de
campo, que fue desarrollada de acuerdo al método de investigación acción.
La observación directa, entrevista y el diario de campo, fueron instrumentos
que sirvieron de ayuda para la recolección de datos; la confiabilidad y
credibilidad del trabajo está basado bajo la determinación del espacio
22
estudiado (Institución Educativa), permitiendo concluir que las estrategias
utilizadas en los espacios de aprendizajes no son suficientes ni adecuados
para desarrollar habilidades lingüísticas en los niños y niñas los cuales
permitan alcanzar resultados favorables en el rendimiento escolar.
(Yusnairys, 2016)
Bases Teóricas
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
Definiciones
La motivación es aquel estimulo importante que conduce a una
persona a realizar una acción. En educación, la motivación escolar
constituye un elemento educacional significativo en el desarrollo del
aprendizaje, más aun en etapa inicial, por este motivo les corresponde a
los educadores aplicar estrategias que activen la curiosidad y el interés en
los niños para que sientan deseos de formar parte en el proceso de
adquisición de nuevos aprendizajes. El hecho de motivar no es una tarea
fácil, ya que en gran medida, la motivación debe provenir principalmente
del docente para poder estimular al estudiante en la acción del saber.
(Cabral, 2008)
Según Francisco Sánchez (2014)dice que:
La motivación es uno de los principios metodológicos que resulta
indispensable en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para que un aprendizaje sea constructivo y significativo es
primordial que el sujeto esté motivado, y por consiguiente que se
apliquen de manera adecuada estrategias que lleven al sujeto a
querer alcanzar una determinada meta. Es por ello por lo que
debemos de darle especial importancia, ya que sin motivación no
hay aprendizaje significativo. (pág. 3)
23
La mente de los niños aman las sorpresas, por ende presentarles un
escenario innovador es primordial para mantenerlos motivados y siempre
atentos, para que logren realizar cualquier tarea en clase de forma
espontánea y no por obligación los docentes deben compartir su
entusiasmo en el aula, de esta manera al observar al docente
entusiasmado por enseñar, los niños estarán entusiasmado y motivados
por aprender nuevas cosas.
La motivación en el aula
Es considerablemente importante que en el aula de clases se
mantenga un buen clima motivacional, debido que la labor escolar requiere
de atención y esfuerzo, de ambas partes (estudiantes y docentes), para
lograr que contribuyan a la realización de las actividades es necesario
establecer aquellas estrategias concretas que harán que cada clase sea
novedosa, innovadora y significativa en donde se activen los conocimientos
previos con los nuevos aprendizajes.
En su estudio Jesús C. Guillén (2012) manifiesta que “Los docentes
hemos de fomentar en los alumnos la motivación adecuada suscitando el
interés y sintonizando con sus deseos de autonomía, progreso,
reconocimiento o, sencillamente, bienestar (motivación inicial)” (pág.
s/n).Para ello, se debe cuidar en primer instancia el autoestima del niño, ya
que por mucho que el docente se esfuerce por enseñar, si el estudiante no
está intrínsecamente motivado, no estará deseoso de aprender, a la vez se
sentirá inseguro de afrontar nuevos retos o soportar las dificultades y los
fracasos que se presentaran en el proceso educativo.
24
Clases de motivación
Se considera motivación a todo estimulo o impulso que lleve al
individuo a actuar o realizar cierta acción, las fuentes de motivación pueden
ser muchas, como el logro personal, recompensa o en el caso de niños de
inicial una simple carita feliz suele ser satisfactorio. Existen 2 principales
tipos de motivación; la motivación intrínseca y motivación extrínseca. El
primer tipo de motivación es aquella predisposición de realizar alguna
acción o actividad por disfrute personal sin necesidad de esperar algo a
cambio. La segunda motivación (extrínseca) depende del estímulo,
beneficio o recompensa que se obtenga de los demás. (Soriano)
Según el criterio de Andrea Méndez (2015)se establece que:
En definitiva, lo recomendable para cualquier ámbito es estimular
un crecimiento e interés de manera interna, es decir, estimular la
motivación por hacer, por realizar, por experimentar,
independientemente del fin que se persiga. La motivación
extrínseca y la motivación intrínseca son muy diferentes entre sí,
nuestro deber es complementar y combinar ambas de tal manera
que realicemos y consigamos nuestros objetivos de la manera más
productiva y provechosa posible.
Estas clases de motivación, tanto intrínseca como extrínseca juegan
un papel importante para alcanzar el éxito escolar, en conjunto se pretende
que además de alcanzar un logro personal también sea recompensado y
valorado por ello. Debido que cuando el estudiante que quiere aprender lo
lograra más fácilmente que cuando no quiere, la motivación dependerá
primordialmente del propio estimulo del niño, es hay en donde la gestión
del docente entra en juego y requerirá de mucho esfuerzo para estimular y
motivar el aula de clases, alcanzando así ambos tipos de motivaciones.
25
En su estudio el Alejandro Anaya-Durand y Celina Anaya-Huertas
(2012)expresa que “La motivación intrínseca se puede definir como aquella
que procede del propio sujeto, que está bajo su control y tiene capacidad
para auto reforzarse. Se asume que cuando se disfruta ejecutando una
tarea se induce una motivación intrínseca positiva” (pág. 7)
Toda actividad que se la realice por disfrute personal en la cual no
interviene ningún incentivo del exterior se lo considera motivación
intrínseca, la curiosidad, la espontaneidad forma parte de este tipo de
motivación ya que son innatos en la naturaleza de los niños, en la cual los
docentes también pueden formar parte en este aspecto y seguir creando
oportunidades para lograr que el niño desee aprender por su propio interés.
Por otro lado, Carol Bainbridge (2016)menciono que “La motivación
extrínseca se refiere a la motivación que viene de afuera de un individuo.
Los factores motivadores son recompensas externas, o del exterior, como
dinero o calificaciones”.
Dichas recompensas, sean cual sean, seguirán siendo fuente
motivador que impulse al estudiante a realizar una tarea, inclusive cuando
este muestre poco interés por realizarla, una buena calificación, un dulce o
unas simples felicitaciones servirán para que el estudiante se esfuerce por
completar la tarea con esmero.
Cabe mencionar también que existe otro tipo de motivación, como la
negativa, aquella donde intervienen el miedo, el castigo, la humillación, etc.
Por parte de los docentes o familia, estos tienen una influencia negativa en
la personalidad y seguridad de los niños, los cuales se prestan a generar
consecuencias lamentables.
26
Estrategias de lectura
Las estrategias de lecturas son consideradas como aquellas
técnicas que son utilizadas por los docentes las cuales beben permitirle al
estudiantado encontrar la motivación necesaria para favorecer la
comprensión lectora. Para ello como principal estrategia, el profesorado
debe facilitar el acceso a los libros dedicándole un pequeño tiempo a la
lectura en cada una de las clases asignadas del ámbito escolar. (Solé,
2012)
En su investigación Rodríguez (2015) estableció que:
La lectura es una habilidad imprescindible para la comunicación, el
lenguaje y el pensamiento. La lectura no es una habilidad innata,
su desarrollo requiere un aprendizaje y su uso implica la utilización
de múltiples áreas cerebrales. A pesar de los múltiples beneficios
asociados a la lectura, conseguir que los pequeños lean no
siempre es una tarea sencilla, es importante conocer y aplicar
diferentes estrategias para fomentar la lectura y de esta forma
conseguir que nuestros niños y niñas lean. (Rodriguez, 2015)
Fomentar la lectura en la primera etapa del estudiantado puede ser
una tarea compleja y crea gran incertidumbre ya que sea cual sea la
motivación que tenga cada estudiante, va a hacer modificado por el
estímulo del docente para bien o para mal, por este motivo, el educador
debe contar con un lenguaje apropiado y materiales específicos para que
el niño logre un aprendizaje enriquecedor, además de contar con
numerosas estrategias que los conduzcan al aprendizaje significativo ya
que los estudiantes mejores motivados aprenden más y son más
receptivos.
27
Disposición del maestro
En este sentido el rol del maestro es indispensable, ya que es en la
escuela en donde se construye los conocimientos y las potencialidades del
ser humano, que permanecerán y formaran parte de las nuevas
generaciones, por ende el profesional debe ser un mediador en el proceso
de enseñanza aprendizaje para mejorar el trabajo del aula, debido que
depende de su desempeño aptitudes y actitudes que lograra motivar
positivamente a cada estudiante a construir su propio aprendizaje.
Según la Dra. Awilda Núñez (2015) en una entrevista menciono que:
El maestro además de enseñar una materia en particular debe
enseñar a sus estudiantes a aprender, instigar en ellos la semilla
de la investigación y la búsqueda de conocimiento. En un tiempo
donde hay tantas distracciones, el docente debe ser creativo e
innovador en el proceso de enseñanza para llegar efectivamente a
sus estudiantes (2015)
En cuanto se trate del conocimiento del maestro, este debe estar
siempre en mejoramiento y retroalimentación constante, en la actualidad
donde constantemente existen cambios tecnológicos que muchas veces
son entretenimiento soso, el docente debe disponer de recursos que
innoven dinámicamente el aprendizaje, así los niños serán más receptivos
a nuevos conocimientos.
Recursos y estrategias didácticas en el aula
Todo material que sirva para facilitar la función de enseñanza y
aprendizaje al maestro y a la vez a los niños los cuales mejoren el desarrollo
de habilidades destrezas y capacidades, es considerado recursos
28
didácticos. Motivarlos con dinámicas, juegos son estrategias efectivas que
enriquecen el proceso escolar. (Educación Milenio, 2012)
En una investigación Fabiola Moreno (2015)mencionó que “El
material adecuado favorece el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando
la imaginación y creación, ejercitando la manipulación y construcción, y
propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el enriquecimiento
del vocabulario”. Aquellos materiales han de ser utilizados de acorde a la
edad del salón, en este caso con niños de 4 a 5 años de edad, los cuales
necesitaran de recursos para la expresión plástica, para la comunicación y
lenguaje, desarrollo psicomotor, etc. Los mismos que lograran los fines
propios de la educación.
HÁBITOS DE LECTURA
Definiciones
La lectura es una de las habilidades complejas del ser humano para
descifrar y comprender textos o algún tipo de información. En los niños a
edades tempranas se convierte en una actividad efectiva para incrementar
el vocabulario y desarrollar habilidades necesarias en el proceso educativo.
La disciplina de la lectura tiene una importancia fundamental en la
formación integral de las personas y los estados deberían bregar
incansablemente para que su difusión alcance a las grandes
mayorías. Sólo los pueblos ilustrados conocen su pasado, viven
con plenitud el presente y están mejor preparados para aguardar
las zozobras del futuro. La lectura nos despierta la mente, nos
educa, es la práctica más importante para el estudio, nos aporta
conocimientos, nos da placer, nos interpela, nos enriquece, pero
fundamentalmente nos hace mejores personas. (Castañeda, 2013)
29
Se tiene en claro que lo mencionado coincide en la importancia de
la lectura en todo sentido, al igual que tener la costumbre de aproximarse
a los libros y gozar de ese íntimo vínculo con la lectura cooperara a una
apertura mental para abarcar conocimientos que ayudaran a relacionarse
en la sociedad.
Tipos de lectura
Lectura recreativa:
Según Biblioteca Sena (2015) acerca de los tipos de lectura expuso que:
La lectura recreativa es la que predomina cuando se lee un libro
por placer. No importa a qué velocidad se realice ni cuánto tiempo
nos tome completar la lectura, ya que lo primordial es que el lector
disfrute de la experiencia. Si bien no es una regla general, la
mayoría de las veces la lectura por placer está muy ligada a la
literatura. (s/n).
Este tipo de lectura es muy significativo en la etapa inicial porque tiene
todos los beneficios para despertar en ellos el interés, la imaginación y
creatividad manteniendo activo el cerebro en todo momento. Debido a que
el niño tendrá la posibilidad de tomar un libro que este a su alcance en
cualquier momento podrá disfrutar de la lectura sin necesidad de sentirse
presionado.
Lectura de imágenes: Este tipo de lectura es la más importante
debido que vivimos en mundo rodeado de imágenes, aquellas tienen
un valor expresivo que se liga íntimamente con la posibilidad de
comunicarnos con nuestros semejantes. En los centros educativos
los docentes han de ofrecer un conocimiento creativo del lenguaje
basado en imágenes más aún si se trata de niños de edad inicial
debido que para ellos la imagen llega a ser muy significativa a la hora
30
de reforzar las necesidades de educar en forma creativa,
alimentando el potencial lector.
Lectura oral: Cumple una función social en muchos momentos de
la vida, como por ejemplo, para leer en familia o como grupo de
amigos, para motivar el hábito de la lectura a distintos grupos de
personas, para acercar a la literatura a personas con discapacidad
visual, por propio placer, entre otras. (Servicio Nacional de
Aprendizaje, 2015)
Lectura comprensiva: El objetivo de este tipo de lectura es la
interpretación y comprensión critica del texto, es decir en ella el
lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura,
es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica,
entre otras cosas. (PAC, 2013)
Lectura reflexiva: Tiene como finalidad desarrollar la competencia
lectora utilizando el pensamiento lateral y creativo, propiciando la
reflexión crítica de un texto. Leer entre líneas, reflexionar, interpretar,
proponer hipótesis, entre otros procesos, son la base que sustenta
esta novedosa propuesta. (Salinas, Favela, & Leal, 2017)
Fundamentación
Guacho y Guacho (2016), manifiestan dentro de la investigación de
su autoría que “la filosofía es una ciencia que estudia la totalidad de las
cosas por sus causas últimas o primeras con la sola luz natural de la razón.
Es ciertamente una ciencia ya que es un conocimiento cierto por las
causas.” (pág. 7)
31
Las diversas estrategias y experimentaciones que realiza un niño en
el proceso de lectura son muestra de su esfuerzo paulatino lo cuales le
permiten ir modificando su esquema o estructura mental, y esto el docente
debe considerar para preparar sus clases. La lectura es tan importante ya
que a través de ella los niños pueden desarrollar conocimientos y aprender
en la vida estudiantil, por lo tanto para el proceso de animación es necesario
contar con libros y textos adecuados para la edad, los hábitos de leer se
van formando desde tempranas edades y se mantienen hasta la vida adulta
favoreciendo al aprendizaje constante.
Por otro lado, podemos citar también a Solovieva y Quintanar (2012),
los cuales nos indican que:
De acuerdo con la neuropsicología contemporánea, la lectura
constituye una actividad psicológica compleja que no se localiza en
una zona exclusiva del cerebro. La organización de la lectura
requiere la participación de diversos mecanismos cerebrales (nivel
psicofisiológicos), los cuales se forman durante la vida del niño en
el proceso de su actividad. (pág. 25)
Aportando al trabajo los autores hacen énfasis a la operaciones
cerebrales que le permitirá al niño conocer el significado de las palabras,
dichas operaciones debe ser estimuladas por la enseñanza de un adulto.
Las Redes neuronales se establecen en un cierto tiempo a medida que el
niño aprende y experimenta en diversas situaciones de la vida, por lo
tanto se le debe brindar un contexto motivador para que el niño logre
desarrollar un adecuado aprendizaje de la lectura.
Podemos aportar también al fundamento pedagógico con lo
planteado por Mercedes Morejón (2015):
32
La herramienta principal para el éxito académico es la lectura, se
dice que la lectura empieza desde que los niños están en el vientre
de su madre cuando les hablan o les leen cuentos, en su proceso
de desarrollo el niño aprende palabras ya que las escucha de
forma continua y se le graba en la mente, ejemplo tantas veces
como escuche una palabra en este caso "silla" se le muestra lo que
es una "silla", la recordaría mucho antes que su escritura pues la
memoria visual es normalmente mejor que la auditiva. De esta
forma, el niño se va familiarizar con las palabras tanto escritas
como habladas y poco a poco va a leer sin darse cuenta de que ha
aprendido a leer. (pág. 39)
La lectura inicial que el individuo aprende son los gestos, señales y
entonación de la voz, y es muy importante para el óptimo desarrollo de los
niños en lo lingüístico, cognitivo, y emocional, que las personas adultas
dediquen tiempo de calidad para leerles un cuento o una historia con
diversas imágenes que enriquezca su memoria visual y auditiva en donde
se estimule y recrea el reconocimiento de las palabras, incentivando de
esta forma la lectura desde edades muy tempranas.
Flores, Molina, Requena, & Torrealba (2012), contribuyendo en el
fundamento sociológico sugirieron que:
Siguiendo esta línea, psicólogos de inspiración vigotskiana, como
el estadounidense J.S Bruner, opinan que el desarrollo del lenguaje
infantil es un proceso del que sean protagonistas tanto los propios
niños como los adultos que les rodean, quienes actúan como
mediadores entre cultura y el niño. En tanto que mediadores, los
adultos, generalmente, los padres, organizan las experiencias
infantiles de modo que el niño pueda participar con ayuda en
33
situaciones comunicativas y lingüísticas en las que después,
gradualmente, podrá actuar de manera autónoma (pág. 278).
Desde este punto de vista se pretende concretar ¿cómo el núcleo
familiar que rodea al niño influye en el desarrollo de su aprendizaje?
Dejando en claro que al ser la base de cualquier sociedad los padres de
familia conllevan un papel muy importante en el proceso formativo de sus
hijos, conviene mencionar también que fomentar desde un comienzo
estrategias motivadoras para crear un ambiente satisfactorio hacia la
lectura será beneficioso al momento de implantar un recuerdo alegre del
primer contacto con los libros.
Fundamentación Legal
La presente investigación se basó jurídicamente en la Constitución de
la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI),
Código del Niñez y la Adolescencia y el Plan Nacional del Buen Vivir.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR (2008)
Título II DERECHOS
Capítulo II
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección V EDUCACIÓN
Art.26.La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
34
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Capítulo III
DERECHOS DE LAS PERSONAS Y GRUPOS DE ATENCIÓN PRIORIT
ARIA
Sección V
NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
35
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a
ser consultados en los asuntos que los afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos
y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. El estado
garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre
de los consejos estudiantiles y además formas asociativas.
Título VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo I INCLUSIÓN Y EQUIDAD
Sección I EDUCACIÓN
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrara una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
36
Art.347.- Será responsabilidad del Estado:
1. fortalecer la educación pública y la coeducación, asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
Título II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
Capítulo I
DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho
humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y
condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en
los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación
permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las
habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el
pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
Título III
DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
Capítulo V
DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es
el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
37
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres
años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje,
y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
La educación inicial se articula con la educación general básica para
lograr una adecuada transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo
humano. La educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la
comunidad y el Estado con la atención de los programas públicos y
privados relacionados con la protección de la primera infancia. El Estado,
es responsable del diseño y validación de modalidades de educación que
respondan a la diversidad cultural y geográfica de los niños y niñas de tres
a cinco años.
La educación de los niños y niñas, desde su nacimiento hasta los
tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de
que ésta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas
por la Autoridad Educativa Nacional.
La educación de los niños y niñas, entre tres a cinco años, es
obligación del Estado a través de diversas modalidades certificadas por la
Autoridad Educativa Nacional.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Libro Primero
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE
DERECHOS
38
Título III
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
Capítulo III
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho o demanda tiene
un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requieren mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollaran programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta
el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad
39
y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la
educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 45.- Derecho a la información.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a buscar y escoger información; y a utilizar los diferentes
medios y fuentes de comunicación, con las limitaciones establecidas en la
ley y aquellas que se derivan del ejercicio de la patria potestad.
Es deber del Estado, la sociedad y la familia, asegurar que la niñez
y adolescencia reciban.
Una información adecuada, veraz y pluralista; y proporcionarles
orientación y educación critica que les permita ejercitar apropiadamente los
derechos señalados en el inciso anterior.
REPÚBLICA DEL ECUADOR CONSEJO NACIONAL DE
PLANIFICACIÓN
Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017
Objetivo 4
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía
Políticas y lineamientos estratégicos
4.1. Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial,
básica y bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior
a. Ampliar y fortalecer la cobertura de la educación inicial y de los centros
de desarrollo infantil integral para estimular las capacidades cognitivas de
los niños y niñas menores de 5 años, conforme al modelo de
desconcentración territorial, procurando que en cada circuito exista una
oferta educativa completa, con prioridad en aquellos con mayor déficit de
acceso.
40
4.3. Promover espacios no formales y de educación permanente para
el intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad
aprendiente
b. Promover los hábitos y espacios de lectoescritura fuera de las
actividades escolarizadas, con énfasis en niños, niñas y adolescentes,
como un mecanismo cultural de transmisión y generación de conocimientos
en los hogares, espacios públicos y redes de lectura familiar y comunitaria.
Los aportes analizados que desde las ciencias psicológicas,
filosóficas, pedagógicas, sociológicas, proporcionan al presente estudio
bases teóricas que orientan al desarrollo de una propuesta basada en un
taller de estrategias motivacionales a docentes y representantes legales,
con el fin de proporcionar a los niños métodos viables para crear en ellos
un buen hábito lector.
41
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
García y Martínez (2014), en su investigación manifestaron que:
El diseño metodológico da claridad a la investigación que se requiere
abordar, describe el paso a paso a seguir por parte de los investigadores
brindando una estrategia clara, según la metodología utilizada se plantea
dos clases de investigaciones, la cuantitativa y cualitativa, en cada tipo de
investigación se puede dar diferentes casos. (pág. 66)
En el texto indica que el diseño metodológico llevado a cabo se
enfoca en detallar el tipo de investigación que se desee utilizar describiendo
metodologías que infieran significativamente en la problemática planteada
aclarando el tipo y los métodos de investigación.
Para el presente trabajo se utilizó un diseño metodológico de
carácter cualitativo, debido que por medio de él se pudo recopilar suficiente
información con las técnicas investigativas apropiadas para darle posibles
respuestas a los objetivos planteados, de esa forma se utilizó como
instrumento una ficha de observación para obtener información relevante
acerca de los hábitos de lectura en los niños y niñas de educación inicial
de la escuela Juan Montalvo. Por el mismo modo en relación a las
estrategias motivacionales aplicadas por el docente se aplicó una encuesta
42
para dar seguimiento a las acciones y métodos que toman los educadores
en base a las destrezas que utilizan, con la finalidad de dar respuestas a
las necesidades de la investigación para así dar posibles soluciones a la
problemática planteada.
Con una investigación cualitativa citando a Ruiz (2012).
Se busca estudiar la vida e interacciones sociales de los actores a
investigar en su propio ambiente natural, pues permite la
recolección de datos, hechos, formas de actuar y las concepciones
que rigen un determinado actuar, los cuales por su constante
movilidad y cambio no pueden ser cuantitativos. En esta
metodología el investigador estudia personalmente el hecho sin
someterlo a controles estadísticos y detallados (pág. 38).
Teniendo en cuenta lo mencionado, con este método de
investigación aplicado en este trabajo se tiene como propósito generar en
los estudiantes motivación por la lectura, del mismo modo desarrollar un
interés por parte de los educadores al momento de aplicar las nuevas
estrategias, obteniendo como efecto un cambio positivo en la comunidad
educativa mediante un hábito lector activo.
Tipo de investigación.
En el presente trabajo se consideró dos tipos de investigaciones;
investigación descriptiva y la investigación bibliográfica que fueron
oportunos y contribuyeron a un mejor enfoque al presente estudio
realizado.
43
Investigación descriptiva:
De acuerdo con lo manifestado por Sierra (2012): “En ella se
destacan las características o rasgos de la situación, fenómeno u objeto de
estudio. Su función principal está enfocada en la capacidad para
seleccionar las características fundamentales del objeto de estudio” (pág.
9).
Como su nombre lo indica este tipo de investigación describió y
analizó situaciones del hecho de estudio donde se seleccionó una serie de
argumentos que permite describir lo que se está investigando, en la cual
fue relevante para especificar determinado fenómeno que se suscitó.
Se usó este método debido a que aportó en aclarar los hechos que
se indagaron para especificar y establecer los datos conseguidos acerca
de que estrategias metodológicas son las más adecuadas para crear un
hábito de lectura en los niños y niñas de educación inicial de la escuela
Juan Montalvo.
Investigación Bibliográfica.
Son fundamentos que indican de donde se ha adquirido dichos
datos, estos pueden ser obtenida de varias fuentes como: libros, artículos,
internet, revistas; incluyendo citas que detallan de donde se tomó la
información.
Para sustento de lo manifestado se toma lo expuesto por Maridueña
y Zorrilla (2012) Quienes mencionan que “La investigación bibliográfica es
el punto de partida para la realización del trabajo de investigación, la fuente
individual para determinar el camino y la respectiva orientación” (pág. 59),
44
contribuyendo de esta manera al trabajo de estudio, realizando una extensa
búsqueda de información donde ayudó a recolectar y analizar datos sobre
los métodos y estrategias apropiadas que los docentes ponen en práctica
para impartir sus clases.
Población y Muestra
Población.
En su investigación Beltre (2013) menciona que:
El tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia
en el proceso de investigación estadística y en nuestro caso social,
y este tamaño vienen dados por el número de elementos que
constituyen la población, según el número de elementos la población
puede ser finita o infinita. Cuando el número de elementos que
integra la población es muy grande, se puede considerar a esta
como una población infinita, por ejemplo; el conjunto de todos los
números positivos. (p. 1)
En general la población es el conjunto total de personas, objetos,
etc., con características en común que se observaran en un determinado
lugar, en la cual se intenta sacar conclusiones validas al seleccionar la
población de estudio.
El desarrollo del presente estudio se la realizó en la Escuela de
Educación General Básica “Juan Montalvo”, del cantón la El Triunfo,
provincia del Guayas. La población está determinada por 1 Director, 25
docentes, 300 estudiantes y 299 representantes legales.
45
Este trabajo se lo detalla en el siguiente cuadro:
Tabla 1. Población
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 25
3 Representantes legales 299
4 Subtotal 325
5 Estudiantes 300
Total 625
Fuente: Unidad educativa N° Juan Montalvo.
Elaboración: Larrea Maivi y Salazar Jacqueline.
Muestra
Podemos manifestar lo descrito por Maridueña y Zorrilla (2012)
acerca de la muestra:
Es una fracción o segmento de todo. Es un subconjunto
representativo y suficiente de la población que será objeto de la
observación, entrevistas, aplicación de encuestas, experimentación
que se llevara a cabo al depender del problema, el método y
finalidad de la investigación (pág. 61).
De acuerdo a lo mencionado la muestra es aquel grupo específico
que se le aplicarán las pruebas; entrevista, lista de cotejo, encuesta. En
otras palabras, el conjunto de personas de la muestra son los sujetos a
46
estudiar, por ende se llega a la conclusión que la muestra es muy
importante porque permite una realización de estudios con mayor rapidez
lo cual sería complicado realizarla con el total de una población. La muestra
de la investigación es aleatoria no probabilística lo que permitió seleccionar
una parte de la población a ser estudiada.
Tabla 2. Muestra
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 25
3 Representantes legales 40
4 Subtotal 66
5 Estudiantes 40
Total 106
Fuente: Unidad educativa N° Juan Montalvo.
Elaboración: Larrea Maivi y Salazar Jacqueline.
En la muestra se incluye la totalidad de directivos y docentes, los
estudiantes y representantes legales correspondiente al nivel inicial de 4 a
5 años de edad.
47
Operacionalización de variables.
Tabla 3. Operacionalización de Variables
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES
Estrategias
motivacionales del
docente.
Las estrategias
motivacionales son
actividades que utilizan
los docentes para
mejorar sus actividades y
constituye un paso
primordial para el
aprendizaje.
Estrategias de
motivación en el
aula
Estrategias para
la lectura
Recursos y
estrategias
didácticas en el
aula
Tipos de
motivación
Disposición del
maestro
Actividades o
técnicas de
animación y
motivación
Aplicación de
materiales
Estimulo hacia el
aprendizaje
Disposición del
aprendizaje
Hábito de lectura
Es el comportamiento
repetitivo de leer
regularmente que tiene
una persona, como
resultado de un proceso
de aplicación de
estrategias que ha tenido
el individuo desde su
niñez.
Tipos de lectura
Propósito de la
lectura desde
educación inicial
Lectura
recreativa
Lectura de
imágenes
Lectura expresiva
Lectura oral
Lectura
comprensiva
Lectura reflexiva
Aspecto
motivacionales
en los niños
48
Métodos de Investigación.
El desarrollo de la investigación se basó en los métodos empíricos y
teórico que fueron instrumentos relevantes para garantizar que las
conclusiones sean auténticas y cercanas a la realidad.
Método Empírico
El método empírico fue uno de los elementos de gran ayuda para el
trabajo investigativo porque da a conocer las relaciones características y
primordiales del objeto de estudio, por lo tanto aportó a las investigadoras
una serie resultados referentes a la problemática mediante la observación
y la encuesta lo cual conllevo a efectuar un análisis acertado de la
información recopilada.
Método Teórico
Otros de los métodos que aportó a la investigación del presente
trabajo fue el método teórico, por lo que permitió indagar y recolectar
información basada en los datos bibliográficos que anteceden a la parte
interpretativa de conceptos anteriores, proporcionando resultados
pertinentes al objeto de estudio observado
Técnicas e Instrumentos de Investigación.
En la ejecución del presente trabajo investigativo se utilizó varias
técnicas e instrumentos que formaron parte de la recolección de
información para la obtención de resultados válidos para poder determinar
los puntos importantes del objeto de estudio, dichos resultados sirvieron
49
para la mejora de las estrategias motivacionales por parte de los docentes
hacia los hábitos de la lectura en los niños y niñas de cuatro a cinco años
de la escuela “Juan Montalvo”.
Los instrumentos que se utilizaron fueron los siguientes:
Encuesta.
Entrevista
Ficha de observación.
Encuesta
Se define como un instrumento para la recolección de datos a base
de un conjunto de preguntas diseñadas para revelar información sobre un
tema en cuestión con el objetivo de determinar algún hecho especifico.
Dicha herramienta fue dirigida principalmente a docentes de la institución y
representantes legales, con la intención de recopilar información necesaria
para examinar los motivos y causas que ocasionan la problemática
planteada.
Entrevista
El término entrevista hace referencia a una charla o diálogo que se
lleva a cabo entre una o varias personas, la parte principal encargada de
hacer las preguntas está en manos del entrevistador y por otro lado está el
entrevistado quien se encarga de responder. Mediante la charla que surge
entre las personas involucradas, se pueden tratar varios temas en diversos
campos de la investigación, con el objetivo principal que es la recolección
de información, ideas u opiniones del entrevistado, esto servirá como un
apoyo sólido para profundizar los acontecimientos del tema o problemática
planteada en el presente trabajo investigativo.
50
Este instrumento fue aplicado únicamente al director de la institución,
tratando temas específicos relacionados con las metodologías del personal
docente en cuanto al fomento del hábito lector de sus estudiantes, mismo
dialogo que sirvió de base para conocer y analizar la situación referida al
tema en cuestión. Dando como conclusión que los métodos de los docentes
no son los adecuados para crear en los niños un buen hábito de lectura al
igual que la institución carece de materiales de apoyo aptos para el mismo
fin.
Ficha de Observación
Son utilizadas para examinar datos, a fin de ofrecer sugerencias para
optimizar e innovar los procesos de aprendizaje. Es un instrumento de
investigación básico ya que establece la relación entre la persona que está
observando y el objeto observado, se requiere específicamente que el
investigador se traslade al lugar de los hechos debido que consiste en el
uso de los sentidos para captar la realidad del fenómeno que se está
observando.
Se aplicó esta técnica en niños de inicial de la escuela Juan Montalvo
en un periodo de 20 días. Donde se establecieron 10 criterios considerados
importantes para evaluar ciertos aspectos como; la dinámica entre la
lectura y los niños, la interacción y participación de los mismos en el
proceso y la intervención del docente al momento de realizar las actividades
de lectura. Lo cual se consideró que ésta técnica es la más idónea en la
recolección de información esencial con el fin de indagar a fondo criterios
respecto al desempeño referido a los hábitos de lectura que tienen los
estudiantes.
51
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Encuestas aplicadas a Docentes y Directivos de la escuela Fiscal Juan
Montalvo
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo
Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico n° 1
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo
Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
De los docentes encuestados 5 manifestaron que siempre incluyen
actividades encaminadas a la motivación hacia la lectura ya que mediante
estas actividades logran que los niños obtengan una mejor actitud en las
clases, 10 dijeron que algunas veces, 7 mencionaron que pocas veces y 3
docentes expresaron que solo una vez incluyeron esas técnicas.
20%
40%
28%
12% 0%siempre
algunas veces
pocas veces
solo una vez
nunca
TablaN°4
¿Dentro de su planificación incluye actividades encaminadas a
la motivación de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 20%
Ítems Algunas veces 10 40%
N° 1 Pocas veces 7 28%
Solo una vez 3 12%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
52
TablaN5
1. ¿Realiza narraciones o cuentos a sus alumnos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
siempre 5 20%
Ítems A veces 9 36%
N° 2 Con frecuencia 7 28%
Casi nunca 3 12%
Nunca 1 4%
TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo
Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico n° 2
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
De los docentes encuestados 5 manifestaron que siempre realizan
narraciones a sus estudiantes, 9 a veces, 7 con frecuencias. 3 casi nunca
realizan cuentos y 1 maestro menciono que nunca les lee cuentos a sus
niños.
20%
36%
28%
12%4%
siempre
A veces
Con frecuencia
Casi nunca
nunca
53
TablaNª6
¿Qué áreas se utilizan para realizar las actividades de lectura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Salón de clases
15 60%
Ítems Ambiente de lectura
2 8%
N° 3 Patio de la escuela
8 32%
Biblioteca de la institución 0 0%
TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico n° 3
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
Los 15 docentes encuestados dijeron que los espacios que utilizaban
era el salón de clases, 2 docentes utiliza el ambiente de lectura y 8 en los
patios de la escuela ellos argumentan que por falta de materiales no
pueden hacer de la lectura más didáctica y llamativa para los niños
15; 60%
8%
32%
0%
salon de clases
ambiente de lectura
patio de la escuela
biblioteca de la institucion
54
TablaN°7
1. ¿A las actividades de narración las complementa con material
para colorear y evaluar su retentiva?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 36%
Ítems A veces 13 52%
N° 4 Con frecuencia 1 4%
Casi nunca 2 8%
Nunca 0%
TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico N° 4
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Alava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
Los 9 docentes encuestados siempre implementan materiales en
sus actividades de lectura porque es una herramienta de trabajo necesaria
para impartir sus clase día a día ya que gracias a esta herramienta los niños
ponen más atención y se concentran más, 13 docente a veces, 1 con
frecuencia y 2 casi nunca implementa materiales .
36%
52%
4%8%
0%
siempre
a veces
con frecuencia
casi nunca
nunca
55
TablaN°8
1. ¿Realiza preguntas acerca de las narraciones posteriores a
la ejecución de ellas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
siempre 8 32%
Ítems A veces 10 40%
N° 5 Con frecuencia 5 20%
casi nunca 2 8%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico N°5
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
De los docentes encuestados 8 manifestaros los alumnos siempre
realizan preguntas acerca de la lectura porque les ayuda a desarrollar más
su imaginación y a razonar, muestran una actitud positiva cuando ocurre
algún percance dentro del aula de clase, 10 de los docentes dijo que
algunas veces, 5 de ellos manifestaron que con frecuencia realizan
preguntas a sus alumnos y 2 señalaron que casi nunca.
32%
40%
20%
8%
0%
siempre
a aveces
con frecuencia
casi nunca
nunca
56
TablaN°9
¿Qué clase de lecturas realiza con más frecuencia?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Recreativas 8 32%
Ítems Imágenes 4 16%
N° 6 Expresiva 5 20%
Otros 8 32%
TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico 6
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
De los docentes encuestados 8 realizaban lecturas recreativas en
sus aulas, 4 aplicaba la lectura de imágenes, 5 realizaban lectura expresiva
y 8 aplicaban otras lecturas en esta caso eran orales.
32%
16%20%
32% recreativa
imágenes
expresiva.
otros
57
TablaN°10
¿Las lecturas que aplica generalmente son?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Cuentos tradicionales
25 100%
Ítems Cuentos pictográficos
0 0%
N° 7 Cuentos de solo imágenes
0 0%
Cuentos con pocas palabras
0 0%
Cuentos con muchas palabras
0 0%
TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico N°7
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
De lo docentes encuestados los 25 manifestaron que implementan
cuentos tradicionales como recurso general para realizar sus actividades
de lectura.
100%
0%0% 0%
0%
cuentos tradicionales
cuentos pictograficos
cuentos de solo imágenes
cuentos de pocas palabras
cuentos de muchas palabras
58
TablaN°11
¿Cuál es la reacción de los niños con la aplicación de las
lecturas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Excelente 9 36%
Ítems Muy buena 12 48%
N° 8 Buena 3 12%
Regular 1 4%
Mala 0 0%
TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico N°8
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
De los docentes encuestados 9 manifestaron que es excelente la
reacción de los niños con la aplicación de lecturas, 12 de ellos opinaron que
es muy buena la actitud que toman, 3 dijeron que su reacción es buena y
un docente opino que es regular su reacción al escuchar una lectura.
36%
48%
12%
4%
0%
Excelente
muy buena
buena
regular
mala
59
TablaN°12
¿Aparte de contar cuentos, utiliza otras estrategias
metodológicas que acompañen la actividad?, ¿Cuáles son?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Cuentos en forma oral
17 68%
Ítems Creación de cuentos
0 44%
N° 9 Cuentos con títeres
1 4%
Cuentos dramatizados
1 4%
Otros 0 0%
No aplico estrategias
6 24%
TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico N°9
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
De los docentes encuestados 17 manifestaron que aplicaban
cuentos en forma oral, 1 opino que aplica cuentos con títeres, 1 docente
que hacia cuentos con dramatización y 6 que no aplican estrategias que
motiven a los niños hacia la lectura.
68%
0%
4%
4%
0%
24%
cuentos en forma oral
creacion de cuentos
cuentos con titeres
cuentos dramatizados
otros
no aplico estrategias
60
Encuestas dirigidas a representantes legales de la escuela Juan
Montalvo
Tabla # 13
¿Tiene conocimiento de los métodos y/o las actividades de
lectura que realizan los docentes en el salón de clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
siempre 0 0% Ítems Casi siempre 10 25% N° 10 regularmente 30 75%
Nunca 0 0% TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico N°10
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
De los representantes encuestados el 10 mencionaron que los
docentes siempre le han explicados sobre las actividades lúdicas que
realizan en el salón de clases y los 30 restante acotaron que solo una vez
le han hablado acerca de las actividades de lectura.
0%
25%
75%
0%
siempre
casi siempre
regularmente
nunca
61
Tabla # 14
¿Qué importancia tiene para usted la lectura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy importante 40 100% Ítems Poco importante 0 0% N° 11 Regular 0 0%
No es importante 0 0% TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico N°11
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
De los representantes encuestados todos estuvieron de acuerdo que
la lectura es importante para el día a día de sus hijos, porque eso les va a
ayudar a medida que vallan creciendo.
100%
0%0% 0%
muy importante
poco importante
regular
no es importante
62
Tabla # 15
¿Le lee cuentos o historias a su hijo o hija en casa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
siempre 5 12% Ítems Casi siempre 10 25% N° 12 regularmente 19 48%
Nunca 6 15% TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico N°12
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
De los representantes encuestados 5 mencionaron que siempre les
leen cuentos a sus hijos, 10 dijeron que casi siempre hacen esa actividad,
19 manifestaron que regularmente le leían y 6 padres de familia acotaron
que nunca les han leído a sus hijos.
12%
25%
48%
15%
siempre
casi siempre
regularmente
nunca
63
Tabla # 13
1. ¿Qué tipos de lecturas tiene en su hogar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE Fabulas 0 0%
Ítems Cuentos cortos 12 30%
N° 13 Lecturas pictográficas
3 7%
Revistas 2 5% Libros 18 45%
Historietas 5 13%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico N°13
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
De los representantes encuestados 12 mencionaron que les leen
cuentos cortos a sus hijos, 3 manifestaron que leen lecturas pictográficas
ya que es una forma para que aprendan más rápido, 2 representantes
acotaron que le leen revistas a sus hijos, 18 dijeron que le leen cuentos y 5
padres expresaron que le leen historietas a sus hijos por los gráficos que
son más llamativos y entretenidos para sus niños.
0%
30%
7%
5%
45%
13%
fabulas
cuentos cortos
lecturas pictograficas
revistas
libros
historietas
64
Tabla # 14
¿Qué tiempo le da a las actividades de lectura en casa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
19 minutos 15 12% Ítems 15 minutos 25 25% N° 14 20 minutos 0 48%
30 minutos 0 15% TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico N°14
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
De los representantes encuestados el 15 indicaron que les dedican
19 minutos a las actividades de lectura a sus hijos y los 25 padres acotaron
que le dedican 15 minutos de su tiempo para contarles cuentos o realizarle
cualquier lectura debido a su falta de tiempo.
37%
63%
0% 0%
19 minutos
15 minutos
20 minutos
30 minutos
65
Tabla # 15
1. ¿Con qué frecuencia considera usted que se debería leer
un libro infantil a su hijo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Todos los días 3 7% Ítems Casi siempre 22 55% N° 15 regularmente 15 38%
Una vez al mes 0 0% TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico N°15
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
De los representantes encuestados 3 mencionaron todos los días le
leen un libro infantil a sus hijos, 22 señalaron que casi siempre realizan
actividades de lectura con sus hijos y los 15 restantes indicaron que
regularmente les leían a sus hijos.
7%
55%
38%
0%
todos los dias
casi siempre
regularmente
una vez al mes
66
Tabla # 19
1. ¿A escuchado alguna vez el término “lectura
pictográfica”?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
siempre 0 0% Ítems Casi siempre 0 0% N° 16 regularmente 6 15%
Nunca 34 85% TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico N°16
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
De los representantes encuestados 6 mencionaron que han
escuchado el término de lectura pictográfica y los 34 señalaron que nunca
han escuchado ese término.
0% 0%
15%
85%
siempre
casi siempre
regularmente
nunca
67
Tabla # 20
1. ¿Cree usted que las lecturas de imágenes son importantes
para incrementar el vocabulario del niño?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy importante 35 87% Ítems Poco importante 5 13% N° 17 regularmente 0 0%
No es importante 0 0% TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico N°17
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
De los representantes encuestados 35 mencionaron que las lecturas
de imágenes son importantes para el vocabulario de sus hijos, ya que
mediante eso se va incrementando su interés hacia la lectura y que los 5
restantes acotaron que es poco importante la lectura de imágenes, que más
importante es impartir el hábito de la lectura directamente con frases, por
eso es necesario brindar comunicación a los representantes para que
tengan más conocimiento de la importancia de la lectura para sus hijos.
87%
13%
0% 0%
muy importante
poco importante
regularmente
no es importante
68
Tabla # 21
1. ¿Hay en su familia personas con hábitos de lectura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Todos 0 0% Ítems Algunos 29 72% N° 18 Pocos 11 28%
Ninguno 0 0% TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico N°18
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
De los representantes encuestados 29 acotaron que tienen algunas
personas de su familia que tienen un hábito lector y los 11 restantes
mencionaron que son pocos los integrantes de su familia que realizan
lecturas.
0%
72%
28%
0%
todos
algunos
pocos
ninguno
69
Tabla # 22
1. ¿Cuáles de estos objetos prefiere al escoger un regalo para
su hijo/a?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Libros 4 10% Ítems Cuentos o fabulas 6 15% N° 19 Rompecabezas 22 55%
Juguetes 8 20% TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Grafico N°19
Fuente: Escuela Fiscal Juan Montalvo Elaboración: Jacqueline Steffania Salazar Álava – Maivi Steffanie Larrea Mendoza
Comentario
De los representantes encuestados 4 mencionaron que prefieren
comprarle a sus hijos libros ya que dijeron que eso va a incrementar el
vocabulario de ellos, 6 expresaron que le comprarían cuentos infantiles, 22
señalaron que elegirían comprarle un rompecabezas y los 8 restante
sugirieron que le comprarían un juguete porque insinuaron que ellos están
muy pequeños para leer.
10%
15%
55%
20%
libros
cuentos o fabulas
rompecabezas
juguetes
70
Prueba de Chi-cuadrado
Resumen de procesamiento de casos Tabla Nª 23
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Realiza narraciones o cuentos a sus alumnos? * ¿Tiene conocimiento de los métodos y/o las actividades de lectura que realizan los docentes en el salón de clases?
51 100,0% 0 0,0% 51 100,0%
Tablas cruzadas
¿Realiza narraciones o cuentos a sus alumnos?*¿Tiene conocimiento de los métodos y/o las actividades de lectura que realizan los docentes en el salón de clases? tabulación cruzada Tabla Nª 24
¿Tiene conocimiento de los métodos y/o las actividades de lectura que realizan los docentes en el salón de clases? Total
Siempre Casi siempre Regularmente Nunca 5
¿Realiza narraciones o cuentos a sus alumnos?
Siempre Recuento 8 0 0 0 0 8
% dentro de ¿Realiza narraciones o cuentos a sus alumnos?
100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
A veces Recuento 0 16 0 0 0 16
% dentro de ¿Realiza narraciones o cuentos a sus alumnos?
0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Con frecuencia
Recuento 0 0 12 0 0 12
% dentro de ¿Realiza narraciones o cuentos a sus alumnos?
0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Casi nunca
Recuento 0 0 0 14 0 14
% dentro de ¿Realiza narraciones o cuentos a sus alumnos?
0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 100,0%
Nunca Recuento 0 0 0 0 1 1
71
% dentro de ¿Realiza narraciones o cuentos a sus alumnos?
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
100,0%
Total Recuento 8 16 12 14 1 51
% dentro de ¿Realiza narraciones o cuentos a sus alumnos?
15,7% 31,4% 23,5% 27,5% 2,0% 100,0%
Pruebas de Chi-cuadrado
Tabla Nª 25
Valor gl Sig. asintótica (2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 204,000a 16 ,000
Razón de verosimilitud 145,521 16 ,000
Asociación lineal por lineal 50,000 1 ,000
N de casos válidos 51
a. 24 casillas (96,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es
,02.
72
Resultados de entrevista a director
Nombre: Lic.Yadira Yanet Arismendez David
1. ¿Qué tan importante es la lectura para usted?
La lectura es de gran importancia, no solo para los adultos sino también
para los niños ya que desde ahí se empieza a formarlos día a día para que
tengan un agrado hacia la lectura
2. ¿Considera que los hábitos de lectura en los estudiantes sonuna
base para el éxito académico?
Claro que sí, ya que estamos en un tiempo donde los jóvenes y niños
dedican gran cantidad de su jornada en dispositivos electrónicos, que mejor
manera de inculcarlos en la lectura ya sea al menos leerles un libro en una
de esas horas ya que es una buena estrategia para incorporares la lectura
a su rutina diaria
3. ¿Cómo supervisa las metodologías o estrategias de lecturas de los
docentes?
Seria mediante una clase dirigida para evaluar las estrategias y métodos
que aplica el docente en sus actividades diarias.
4. ¿Proponen los docentes actividades que fomenten en los niños
hábitos de lectura?
Sí, pero son muy pocas, los docentes se rigen a las cosas que propone
el ministerio de educación como por ejemplo es el “Yo leo”, fuera de eso no
se plantean muchas actividades propias, hace falta que tengan esa
iniciativa para motivar a los estudiantes a eso tan importante que es la
lectura.
73
5. ¿De qué manera podría mejorar la motivación por la lectura de sus
docentes y de los estudiantes?
Creando pequeños programas en las cuales los docentes al igual que
los estudiantes participen conjuntamente en actividades relacionadas con
la lectura, mediante concursos, dramatizaciones, etc. Para que los niños
desarrollen más su imaginación y creatividad y hacer que esa labor sea
entretenida y de gran utilidad para toda la comunidad educativa.
6. ¿Considera importante proponer un taller de capacitación dirigido a
docentes acerca de los hábitos de lectura para mejorar sus
estrategias metodológicas?
Claro que es importante, seria de mucha utilidad un taller tanto como
para los docentes y representantes, debido que este tema es muy
significativo y beneficioso para su diario vivir, no solo para recrearse sino
para mejorar su nivel académico en todas sus ramas.
Resultados de observación.
En el resultado de la investigación se aplicó una ficha de
observación, se observó que los niños y niñas no muestran actitudes
positivas ante la motivación de los docentes y esto hace que las actividades
no sean creativas y que su entorno se vuelve un poco desalentador.
Los docentes muestran un desánimo porque no poseen los recursos
y materiales necesarios para aplicar en clases, y así hacer una clase
entretenida, en este caso se ven obligados a impartir sus clases de una
forma tradicional y habitual, creando un ambiente desanimado y poco
agradable para los niños.
74
Es indiscutible que en el salón de clases las actividades que se
realicen sean rutinarias y hacer que el medio en el que se encuentran no
sea interesante y poco favorable tanto como para docentes y estudiantes.
Análisis e Interpretación de Datos.
A continuación se muestran los resultados de la investigación
mediante encuestas dirigidas a docentes, representantes legales y
entrevista a la directora Yadira Yanet Arismendez David de la escuela “Juan
Montalvo”.
Se empleó 40 encuestas a los representantes legales, 25 a los
docentes y una entrevista de preguntas abiertas a la directora, se socializo
preguntas sencillas para que puedan comprenderlas con mejor precisión y
no tengan ninguna dificultad al momento de responder.
Con el propósito de recoger información para poder obtener
respuestas relacionadas a la incidencia de las estrategias metodológicas
del hábito de lectura, Se nos brindó el apoyo necesario con el fin de obtener
datos relevantes para el análisis.
El 28% de los docentes pocas veces incluyen actividades
encaminadas a la motivación de los estudiantes y el 12% que solo una vez
lo ha intentado, mientras que el 75% de los representantes legales
regularmente tienen conocimiento de los métodos de lectura que realizan
los docentes en el salón de clases.
En el momento de aplicar estrategias metodológicas el 68% de los
docentes solo realizan cuentos en forma oral, mientras que el 24% no aplica
ninguna estrategia, en cambio el 100% de los representantes comentaron
que es importante la lectura para sus hijos ya que por medio de eso ellos e
van a desenvolver más ante la sociedad. Por eso es importante innovar
cada día las clases aplicando nuevas estrategias que llamen la atención de
los niños y que ellos se sientas más motivados.
75
Al realizar narraciones o cuentos a sus alumnos el 36% a veces
ejecuta esta actividad, el 28% lo hace con frecuencia, al contrario el 48%
de los representantes regularmente le cuentan cuentos a sus hijos mientras
que el 15% nunca lo ha hecho.
Se pudo observar que los docentes y representantes legales
necesitan capacitarse para poder brindarles a sus niños una mejor
enseñanza que contribuya a su educación por medio de un taller con
actividades que motiven a dar nuevas estrategias para que los estudiantes
se muestren con actitudes positivas y se sientan cómodos mediante
cualquier situación y así puedan desarrollar más su creatividad e
imaginación.
Correlación de las variables
Objetivo 1
Estudiar las estrategias motivacionales dirigidas por los docentes a
través de un estudio bibliográfico
En el proceso de investigación se logró estudiar las estrategias
motivacionales desde la perspectiva de diferentes autores cuyas teorías
han aportado significativamente al desarrollo de este trabajo, lo cual se ha
podido explicar de manera más detallada dentro del capítulo dos en el
marco teórico, de igual forma se han contrarrestado la información teórica
versus la práctica de los docentes en el aula de clases.
Objetivo 2
Examinar los hábitos de la lectura a través de una investigación de
tipo descriptivo observacional dirigidos a los niños a investigar.
76
Aplicando la técnica de observación directa mediante una ficha de
observación la cual contiene diversos criterios se pudo examinar los hábitos
de la lectura para poder establecer un diagnostico acerca de la condición
que presentan los niños y niñas dentro del salón de clases.
Objetivo 3
Seleccionar los aspectos relevantes para diseñar un taller de
capacitación dirigida a docentes y representantes legales para
estimular los hábitos de lectura.
El proceso investigativo a través de la investigación tango bibliográfica
y documental así como también la investigación de campo permitió recabar
información valiosa sobre cuya base se ha podido diseñar un taller dirigido
a docentes y representantes legales con una serie de actividades que
aporten estrategias motivacionales con el propósito de crear o mejorar un
hábito de lectura en los niños y niñas en el nivel inicial.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los resultados de la encuestas permitieron obtener las siguientes
conclusiones
Los docentes no tienen iniciativa al momento promover actividades
necesarias que involucren lecturas en el aula de clases
Las actitudes que muestran los estudiantes no son positivas
mediante las estrategias de motivación de los docentes al ejecutar
sus clases
77
Escaso interés y conocimiento de los representantes legales a las
estrategias que aplican los docentes en el aula
Existe una necesidad de los docentes en aprender nuevas
estrategias que motiven a los niños y niñas a las actividades lúdicas
que imparten en el salón de clases
Recomendaciones
El docente debe tomar la iniciativa en aplicar estrategias
motivacionales acorde a las edades de los niños para que sean
capaces de realizar actividades de una manera agradable y divertida
Se recomienda efectuar actividades que sea de agrado tanto como
para los docentes y estudiantes, de esta manera tener una actitud
positiva en la hora de clases.
Brindar conocimientos sobre métodos de enseñanzas que los
docentes aplican en clases e incentivar a los representantes legales
a participar en actividades en conjunto con sus hijos, con la finalidad
de mejorar la convivencia y afianzar los lazos afectivos entre ellos,
integrándolos en programas lúdicos que realice la institución.
78
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO
Taller de capacitación dirigido a docentes y representantes legales
sobre estrategias motivacionales para crear un hábito de lectura en los
niños y niñas de 4 a 5 años.
Justificación
En la actualidad una de las posibles causas del bajo rendimiento
académico, poco conocimiento cultural y léxico es debido a la falta de
interés en crear el hábito de lectura desde edades tempranas por parte de
los representantes legales y docentes. Debido a estos inconvenientes
suscitados fue oportuno la necesidad de realizar un taller de capacitación
que se propone una serie de estrategias para incrementar sus
conocimientos y poder motivar a los niños y niñas despertando el interés y
el agrado por la lectura. Por lo consiguiente se contribuirá al desarrollo y
desenvolvimiento del individuo en todo sentido, estableciendo un hábito
que estará presente a lo largo de toda su vida.
La lectura es un paso importante del aprendizaje de toda persona,
por lo tanto tener al alcance de las manos recursos y materiales adecuados
en conjunto con estrategias motivadoras es muy importante al momento de
brindar experiencias agradables de lectura y convivencia social, puesto que
no basta solamente con enseñar, sino en cómo hacerlo más atrayente para
captar el interés de los estudiantes.
79
Muchos de los docentes de educación inicial carecen de la
implementación de ciertas estrategias esenciales para hacer que el trabajo
en el salón sea más llamativo, animado y motivante a la vista de los niños.
Además se está al tanto que crear en los niños un hábito en general, más
aun de lectura, recae en manos de los padres de familia y en los docentes,
por el mismo motivo estos deben mantenerse siempre en constante
actualización e informados en el proceso formativo de los niños.
Por este motivo la propuesta en cuestión es práctica debido a que
cuenta con talleres de actividades de fácil aplicabilidad en niños de inicial,
con la integración de la comunidad educativa en general, desenvolviéndose
en un ambiente de trabajo en donde se logre afianzar la parte afectiva y
social de los estudiantes.
El presente trabajo se lo realiza bajo el carácter cualitativo, debido
que gracias a él se pudo recopilar información necesaria donde se puso en
manifiesto la problemática planteada, en la cual se hizo un estudio de
campo utilizando como instrumento una ficha de observación dirigida a los
niños de 4 a 5 años y una encuesta aplicada a docentes y representantes
legales de dicha institución, donde se obtuvo información relevante para
plantear una propuesta y dar una posible solución a la problemática
suscitada.
Los beneficiarios principales son los docentes y representantes
legales debidos que a ellos va dirigida la propuesta, puesto que son los
responsables del desarrollo del aprendizaje de los niños, los mismos que
serán favorecidos en la aplicación de dichas estrategias expuestas en los
talleres que se detallan en la descripción de la propuesta.
80
Objetivos de la propuesta
Objetivo general.
Crear un taller de capacitación sobre estrategias motivacionales
para el hábito de lectura en niños y niñas de 4 a 5 años de edad, dirigido a
los docentes de la unidad educativa Juan Montalvo.
Objetivo específico
Seleccionar adecuadamente las estrategias motivacionales a usarse
en el taller.
Clasificar las actividades para desarrollar los hábitos de lectura en
los niños de 4 a 5 años.
Diseñar un taller dirigido a docentes sobre estrategias
motivacionales para el hábito de lectura.
Aspectos Teóricos.
La presente propuesta está basada bajo el paradigma educativo
constructivista debido que concibe al profesorado como un profesional libre
y autónomo, y a la enseñanza como una acción crítica, puesto que permite
a los estudiantes construir sus propios conocimientos a raíz de una serie
de métodos transmitidos por parte de los docentes. De la misma manera
está respaldado bajo el paradigma educativo holístico debido que nace de
la necesidad de trabajar métodos, estrategias y técnicas los cuales
proporcionan una actitud integradora y permite trabajar un desarrollo global
y evolutivo con toda la comunidad educativa.
Las teorías que aportan a la realización de la propuesta son la teoría
educativa y la pedagógica.
81
Teoría educativa
Las teorías educativas se refieren a los fundamentos para abordar
el hecho educativo que describe, manifiesta y se proyecta sobre los
procesos educacionales. Esta teoría se desarrolla y se orienta a la
formación de un individuo para que logre desenvolverse de una
determinada manera en la sociedad, sirviendo de parámetro para evaluar
todo el proceso educativo, en la cual ofrece al profesorado herramientas
favorables para conseguir la excelencia en la práctica educativa, teniendo
en cuenta las experiencias vividas.
A través de esta propuesta es oportuna la implementación de las
estrategias motivacionales en los niños de 4 a 5 años de edad, por lo tanto
se debe lograr cambios valiosos dentro del proceso educativo, mediante el
cual permitirá a los docentes afrontar nuevas experiencias que pondrán en
práctica en el proceso de sus actividades diarias en el aula de clases en
conjunto con sus estudiantes, estableciendo el desarrollo de las
capacidades intelectuales y socio afectivas de los niños y niñas con la
finalidad de que los docentes conozcan cómo son sus estudiantes y pueda
trabajar con ellos de una manera agradable utilizando materiales
adecuados y acorde a las edades correspondientes al nivel inicial.
Taller
Es una metodología de trabajo que se componen tanto de la teoría
y la práctica, se caracteriza por el aprendizaje de un trabajo en equipo. Es
una estrategia pedagógica que se enfoca a la práctica de una actividad en
particular en donde se requiere la participación del personal que compone
el taller.
82
Taller de capacitación.
Consiste en incrementar las capacidades, métodos, habilidades y
una serie de conocimientos de la o las personas a quien va dirigido el taller,
mejorando sus cualidades y actitudes ya que la capacitación sirve para
aumentar la motivación y el espirito de trabajo del personal docente.
Para elaborar un taller se necesitan realizar los siguientes pasos:
Definir los objetivos a usarse.
Averiguar quién va a ser la audiencia
Determinar el método de enseñanza y diseñar las actividades
apropiadas.
Crear un ambiente relajado para aprender
Fomentar la participación activa y permitir la resolución de problemas
Brindar información relevante y práctica.
Los elementos que se puede utilizar en los talleres están los
papelógrafos, notas o apuntes, diapositivas, videos, presentación en
computación, etc.
Factibilidad de su Aplicación.
La factibilidad la de propuesta se analiza bajo los siguientes criterios:
Financiero: Ésta propuesta no exige un alto costo de materiales, los
recursos implementados en su mayoría pueden ser elaborados con
material de reciclaje, por lo tanto es accesible la realización de la misma.
Técnico: Se tiene disposición técnica debido al valioso uso de la
tecnología que permitió el aporte de los implementos y herramientas,
esenciales para el diseño de las actividades inmersas en el taller de la
presente propuesta.
83
Humana: Es factible debido que cuenta con el sustento del director
de la unidad educativa, y la participación de los docentes, pues ellos son la
parte primordial para la realización de esta propuesta y favorecerlos con
innovadores métodos de enseñanza y recursos que aporten a la motivación
de los niños, para que tengan un desarrollo educativo, cultural, social y
pedagógico.
Política: La política que maneja la institución es positiva, debido que
establecen normas y compromisos para emplear métodos, recursos y
materiales necesarios en beneficio del desarrollo de las potencialidades de
los estudiantes la comunidad educativa.
Legal: Dentro del marco legal está amparada bajo la ley de la
Constitución de la República del Ecuador con el art. 343 en la sección de
educación.
Descripción de la Propuesta.
Los talleres serán dirigidos a los docentes de la unidad educativa
Juan Montalvo, y a los representantes legales de la misma, programadas
para desarrollar una serie de actividades dinámicas divididas en 3
unidades, llevadas a cabo en el aula de clases y diferentes espacios de la
institución. Se realizaran los días martes y jueves de 2 a 3 de la tarde, entre
2 y 3 actividades cada día con una duración de 20 a 30 minutos cada
actividad, con el propósito de facilitar métodos y estrategias inclinadas a
promover la motivación hacia la lectura, aplicables para niños y niñas de
educación inicial. Se observará la disposición que tienen los docentes para
la lectura, incentivándolos a fomentar el hábito lector.
84
El taller cuenta con 3 unidades, que abordaron desde conceptos
básicos acerca del tema hasta actividades y estrategias para motivar el uso
de la lectura. La propuesta contiene:
caratula
Índice
Introducción
Objetivos
Actividades
Conclusión
85
Universidad de Guayaquil
Taller de capacitación sobre
estrategias motivacionales para
un hábito de lectura, dirigidas a
docentes y representantes
legales
Autoras: Larrea Mendoza Maivi,
Salazar Álava Jacqueline
2017
86
Índice
Pág.
Caratula 85
Índice 86
Introducción 88
Unidad Nª 1 89
Actividad Nª 1 Dinámicas lúdicas 90
Actividad Nº 2 Importancia de la lectura 92
Actividad Nª 3 Beneficios de los hábitos de la lectura 93
Actividad Nª 4 La lectura en casa 94
Actividad Nª 5 La función del mediador 96
Unidad Nª 2 98
Actividad Nª 1 La caja de los libros secretos 99
Actividad Nª 2 El tesoro escondido 100
Actividad Nª 3 El rompecabezas 101
Actividad Nª 4 Inventado títulos 102
Actividad Nª 5 Canciones pictográficas 103
Actividad Nª 6 Cuento desordenado 104
Actividad Nª 7 El pequeño cuenta cuentos 105
Actividad Nº 8 Rimando con 106
Actividad Nº 9 Adivinanzas 107
Actividad Nº 10 Juego de memorias 108
Unidad Nª 3 109
Actividad Nª 1 Marioneta 110
Actividad Nª 2 ¿De quién es esto? 111
Actividad Nª 3 ¿Qué pasara mañana? 112
Actividad Nª 4 Imágenes en movimiento 113
Actividad Nª 5 Personificando a los personajes 114
87
Actividad Nª 6 leyendo mi dibujo 115
Actividad Nª 7 Contando cantando 116
Actividad Nº 8 Jugando a ser autores 117
Actividad Nº 9 Dramatizando 118
Para recordar 119
88
Introducción.
El presente trabajo investigativo está enfocado en la realización de
una propuesta de capacitación dirigida a docentes y representante legales
de la institución, aplicadas para niños de 4 a 5 años de edad, la misma
que consiste en el diseño de un taller con actividades didácticas divididas
en 3 unidades, orientadas a fortalecer el vínculo entre el niño y los libros.
Estas actividades bien efectuadas han de ser un excelente apoyo para el
profesorado al momento de impartir su rutina diaria escolar, de igual
manera en el ambiente familiar por medio de la influencia de los padres.
El taller de capacitación de estrategias motivacionales para el hábito
de lectura, cuenta con 3 unidades, detalladas con su respectiva
planificación, donde estarán inmersos los objetivos y procedimientos de las
diferentes actividades, para que el profesorado esté capacitado al momento
de transmitir sus conocimientos.
Con la ejecución de esta propuesta se pretende lograr que los
docentes den más énfasis al proceso de adquisición de lectura de los niños,
por ello es necesario integrar en las escuelas talleres que coadyuven en
adquirir estas estrategias, los cuales proporcionen métodos innovadores
para fortalecer el hábito de lectura y estén enfocados en transformar un
estilo tradicional de enseñanza, en algo innovador que ofrezca múltiples
oportunidades para en el proceso de enseñanza aprendizaje.
89
Tomar conciencia sobre la importancia de
aplicar estrategias motivacionales para crear
un hábito de lectura en los niños.
90
ACTIVIDAD # 1
Dinámicas lúdicas
v
Objetivos
Generar expectativas acerca del tema a tratar
Encaminar a los representante legales y a docentes hacia el
aprendizaje por medio del juego
Integrar a la comunidad educativa y motivarlos a realizar
actividades lúdicas
Materiales
Cartulinas cortadas en forma rectangular
Presentación
Consiste en una breve descripción a los participantes acerca del
tema y el contenido que se desarrollará, incentivando a la integración de
docentes y padres de familia. Cuya finalidad es la motivación e interacción
con la lectura.
Descripción
El coordinador o facilitador pedirá a los participantes que escriban
una canción o poema en dos pedazos de cartulinas, de modo que queden
la mitad en una y la mitad en otra, sin escribir su nombre lo introducirán en
una bolsa, luego se pide a cada persona que extraiga una tarjeta, la lea en
voz alta y busque su otra mitad. Al final dramatizaran o cantaran en pareja
lo escrito en la cartulina.
Dinámica # 1
“Completa la
canción o
91
Objetivos
Poner en práctica la creatividad e imaginación
Exponer la importancia del texto literario en el desarrollo de nuevos
hábitos
Captar la atención del grupo durante la lectura
Materiales
Hoja de papel y lápiz
Presentación
Después de dialogar brevemente con algunos participantes sobre
las cosas que hicieron para llegar hasta ahí, y como creen que terminara
su día, se explica que en la siguiente dinámica pondrán en uso su
creatividad, ingenio e imaginación.
Descripción
Se dará a los participantes una hoja y lápiz y los motivaran a escribir
lo que hicieron durante el día y lo que van a hacer después, luego en voz
alta socializaran lo escrito a modo de un cuento por ejemplo; había una vez
una señora…usando diferentes voces, e inventando diálogos según su
historia.
Con estas dinámicas se mostrara a los participantes la importancia
de expresarse y comunicar sus pensamientos e ideas, con el fin de perder
el miedo a leer en público
Dinámica # 2
“cuenta tu
historia”
92
ACTIVIDAD # 2
Importancia de los hábitos de lectura
Objetivos
Dar a conocer la importancia de crear hábitos de lectura en las
personas
Incrementar el interés por aprender contenidos nuevos
Transmitir y adquirir conocimientos a través de la socialización
Materiales
Uso de las Tics
Papel y lápiz
Presentación
Se inicia la actividad con una dinámica orientada al tema central que
se está tratando “la lectura”, con una canción en forma pictográfica, que se
proyectara en diapositivas. Los participantes cantaran la canción siguiendo
la lectura de imágenes.
Descripción
El coordinador o maestro guía expondrá por medio del uso de las
tics, la labor importante que tienen de encaminar a los niños hacia hábitos
de lectura, motivando la interacción y participación del grupo por medio de
preguntas y respuestas cortas.Al finalizar se les entregara a los
participantes una hoja y lápiz en la cual escribirán un breve párrafo de lo
más importante sobre el tema.
93
ACTIVIDAD # 3
Beneficios de los hábitos de lectura
Objetivos
Favorece la relación e interacción social de los participantes
Activar los conocimientos previos y asociarlos con nueva
información
Adquirir conocimientos básicos acerca del tema para desenvolverse
en la vida diaria
Materiales
Pizarra, marcador
Hojas de papel y lápiz
Presentación
Se motiva a los participantes que interactúen unos con otros,
mediante una lluvia de ideas por parte de los presentes se elaborará una
lista de qué o cuáles beneficios creen que aportan los hábitos de lectura.
Descripción
El facilitador partiendo de lo escrito por los presentes unirá las ideas
para formar un concepto en general, mismo que se socializara en conjunto
con una serie de conceptos sobre los beneficios de la lectura en los niños,
dando paso con esto a un aprendizaje significativo se conocerá también la
importancia de la misma para su diario vivir.
94
ACTIVIDAD #4
La lectura en casa
Objetivos
Fomentar la interacción en el núcleo familiar
Promover espacios en el hogar donde se fomente la lectura
Despertar el interés mutuo de dedicarle tiempo a la lectura en el
hogar
Materiales
Globos
Marcador
Proyector, diapositivas o papelotes
Presentación
Se inicia la actividad con una breve dinámica con el objetivo de
conocer los pensamientos y sentimientos de los padres y/o representantes
legales acerca de la lectura. El facilitador entrega a cada participantes un
globo con una frase a medias sobre el tema, por ejemplo; “CUANDO LEO
ME SIENTO…….”, “LA LECTURA HACE QUE YO…..”, para que ellos
continúen la frase escribiendo ideas propias, luego se socializa con los
presentes y cuelgan los globos en el ambiente de lectura.
Descripción
95
Se explica a los presentes que el contenido de la actividad va
exclusivamente orientado a brindar estrategias y consejos para fomentar y
crear espacios de lectura en el hogar conjuntamente con padres e hijos.
Por medio del uso de las Tics se expondrá normas básicas para
crear buenos lectores desde pequeños, así como también se proporcionará
dinámicas y juegos sencillos que pueden aplicar para hacer de la lectura
un momento agradable y motivador.
Al finalizar se facilitará a los presentes, ideas prácticas para
motivarlos a crear un rincón o ambiente de lectura en su hogar con material
reciclaje como: una mini biblioteca de cartón, títeres con medias, un teatrín,
etc.
96
ACTIVIDAD # 5
La función del mediador
Objetivos
Difundir y orientar a los docentes sobre las estrategias
motivacionales para crear buenos hábitos
Ofrecer información sobre modelos de enseñanzas en base a los
hábitos de lectura
Fomentar e incentivar el juego y la dinámica aplicadas en el salón
de clases
Materiales
Pelota
Canción mediante un aparato de sonido
Folletos sobre las estrategias motivacionales
Presentación
Con la finalidad de evidenciar que tanto les gusta la lectura, se
realiza el siguiente ejercicio antes de empezar el taller; el facilitador tendrá
a la mano una pelota a quien llamara “la pelota preguntona”, se entrega la
pelota a los grupos de participantes quienes estarán colocados en un
círculo. Mientras se entona una canción cualquiera la pelota rodara de
mano en mano hasta que la canción deje de sonar, la persona que se ha
97
quedado con la pelota deberá presentarse; decir su nombre, el titulo de un
libro que ha leído, de que se trató y porque le gusto ese libro.
La dinámica continua de igual forma hasta que todos y cada uno de
ellos se hayan presentado, si la pelota recae nuevamente en la misma
persona los demás podrán hacerle una pregunta relacionada al tema
central, esto pondrá en evidencia la relación que llevan los docentes con
los libros.
Descripción
Después del ejercicio se facilitará a los docentes material clave
mediante un folleto sobre las estrategias y métodos de motivación para
incentivar la lectura en todo momento, e incluso su propia motivación hacia
los libros, esperando que puedan poner en práctica todo lo aprendido en el
taller y explotar al máximo todas las potencialidades que tienen como
maestros.
98
Desarrollar la creatividad e imaginación
mediante técnicas de presentación de libros,
fomentando la curiosidad por la lectura.
99
ACTIVIDAD #1
La caja de los libros secretos
Objetivos
Estimular a imaginación y creatividad
Estimular sus sentidos atreves del descubrimiento
Animar a la participación de la lectura y al uso sistemático de los
libros
Materiales
Caja de cartón
Libro, cuento o fabula
Pizarra Y Marcador
Descripción
Esta actividad es una técnica de descubrimiento y presentación para
llamar la atención y crear el interés por la lectura. El docente debe tomar
una caja de cartón adornada con colores vistosos, dentro de ella se coloca
un libro infantil, sin mostrárselo a los niños, se deja una pequeña rendija o
agujero donde cada estudiante ira observando atreves de él y describiendo
sus características. El facilitador lo escribe o dibuja en la pizarra su forma,
colores, si es grande o pequeño, etc. Al final se saca el libro y lo socializa,
comparándolo con lo que escrito en la pizarra. Al terminar esta dinámica se
lee el libro en voz alta.
100
ACTIVIDAD #2
EL TESORO ESCONDIDO
Objetivos
Despertar el interés por el libro o cuento que se va a presentar
Transformar la lectura en una actividad atractiva y amena
Identificar a los libros como un tesoro
Materiales
Mapa elaborado por la maestra
Caja de cartón decorada (cofre)
Cuento (de preferencia actual)
Descripción
En el aula de clases o ambiente de lectura, estará un mapa, éste
será sencillo y con un grado de dificultad acorde a la edad de los niños. En
él estará guardado un misterioso tesoro.
La maestra debe tener el ingenio de despertar en los niños la
curiosidad y el interés de encontrarlo. Entre todos buscaran cada pista o
seña de donde estará escondido, con la ayuda de la maestra podrán llegar
hasta donde estará escondido. Luego se descubre que es n cofre cuyo
contenido es un cuento.
Se le explica lo divertido que puede llegar a ser la lectura y lo que el
contenido que lleva es igual de sorprendente que su búsqueda.
101
ACTIVIDAD #3
EL ROMPECABEZAS
Objetivos
Fomentar la convivencia y participación en el grupo
Favorecer la motricidad fina y memoria
Despertar el interés por descubrir nuevas cosas
Materiales
2 rompecabezas grandes
Mesas amplias
2 cuentos tradicionales
Descripción
Se divide a los niños en 2 o 3 grupos según la cantidad del
salón, y se presentan los rompecabezas desordenados en la mesa. La
maestra explica que es la hora de lectura y que los rompecabezas que
armarán cada grupo corresponde a dos cuentos diferentes que la maestra
tiene escondido, así deberán trabajar en equipo para descubrir de que
cuento se trata.
El grupo que logre armar primero el rompecabezas del libro, será
relatado por la maestra, y luego el segundo.
102
ACTIVIDAD #4
INVENTANDO TITULOS
Objetivos
Desarrollar su capacidad analítica y creativa
Descubrir el interés por observar ilustraciones y manipular los libros
Conseguir la participación activa del grupo
Materiales
Cuentos cortos (nuevos)
Descripción
Se les presenta a los niños de 2 a 3 cuentos o relatos cortos, se
deberá enseñarlos pero sin decir el nombre ni de que se trata. La maestra
los incentiva para que ellos observen detalladamente la portada y les
inventen un nombre a cada cuento, luego tendrán que adivinar de que se
tratara el cuento.
Para finalizar la actividad, se relata el cuento y los niños descubrirán
si el nombre que imaginaron era el acertado.
103
ACTIVIDAD #5
CANCIONES PICTOGRÁFICAS
Objetivos
Incentivar la lectura de imágenes
Comprender significados por medio de lectura pictográfica
Favorecer a su expresión corporal
Materiales
Carteles con imágenes pictográficas
Lista de canciones
Aparato de sonido
Descripción
La maestra entrega carteles a un grupo de niños los cuales tendrán
las imágenes de la canción escogida (ejemplo: mi carita redondita). Se
incentiva a los niños que hagan lectura de las imágenes, se ensaya una
canción con ellas y luego, por medio de un aparato de sonido se escuchara
la melodía, los niños la cantaran y bailaran siguiendo las lecturas de
imágenes.
104
ACTIVIDAD #6
CUENTO DESORDENADO
Objetivos
Formar lectores críticos
Desarrollar su capacidad lectora
Incrementar su vocabulario y aumentar la competencia
comunicativa
Materiales
Páginas de cuentos separados
Formatos de cartulinas o cartón
Goma
Descripción
Se separa a los niños en grupos, posteriormente se les presenta
varias páginas de cuentos desordenados a cada grupo de niños. Usando
su imaginación y creatividad tomaran las páginas que prefieran y lo pegaran
en un formato de cartulina o cartón con ayuda de su maestra, armando de
ésta manera un cuento a su gusto, luego la maestra los incentiva a explicar
porque eligieron dichas páginas y posteriormente proceden a leer las
imágenes según sus reglas.
105
ACTIVIDAD #7
ELPEQUEÑO CUENTA CUENTOS
Objetivos
Favorecer la expresión oral
Fomentar el interés por la lectura
Experimentar la lectura con nuevas herramientas de aprendizaje
Materiales
Proyector audiovisual
Video de cuento tradicional
Paginas grandes de cuentos (en caso de no haber proyector)
Descripción
Por medio del uso de las TIC se presenta a los niños un cuento que
ellos ya conozcan (tradicional) por ejemplo: caperucita roja, los 3 cerditos,
etc. Se selecciona a los niños que deseen participar para que cuenten la
historia a su manera mientras va transcurriendo el video o las imágenes, el
video deberá estar sin audio para que se pueda escuchar su relato.
Otra forma de realizar la actividad es por medio de preguntas y
respuestas de parte de la maestra, haciendo de esta manera que participe
todo el grupo de niños.
106
ACTIVIDAD # 8
RIMANDO CON IMAGENES
Objetivos
Favorecer su lenguaje y el desarrollo cognitivo
Facilitar la comprensión lectora
Desarrollar la memoria y habilidad para recordar
Materiales
Cartulina con las imágenes (formato de una carta de baraja)
Cartel de cartulina o tela y velcro
Descripción
Se expone en la pizarra o pared el cartel (cartulina o tela) con
algunas imágenes de fácil pronunciación, seguidamente en la mesa se le
presenta a los niños otras cartulinas con imágenes distintas a las del cartel,
éstas serán del tamaño de una carta de baraja. Se procede hacer la lectura
de las imágenes para luego ir recordando sus nombres y empezar a rimar.
Cada niño escoge una baraja, dice su nombre en alto, y deberá elegir
con cual rima de entre las que están en el cartel para sobreponerla con
ayuda del velcro. Por ejemplo: (gato – pato).
107
ACTIVIDAD # 9
ADIVINANZAS
Objetivos
Favorecer al proceso de asociación de ideas y vocabulario
Estimular la imaginación y la participación en las actividades
Iniciar a los niños en el desarrollo de la capacidad del lenguaje
Materiales
Cartulinas con adivinanzas en forma pictográfica
Tarjetas tamaño cartas de barajas con las respuestas de las
adivinanzas (solo imagen)
Velcro o cinta
Descripción
Consiste en cartulinas con adivinanzas cortas y con un grado de
dificultad de acuerdo al nivel, que estarán pegadas en la pared o pizarra,
por otro lado se expondrá en la mesa un sinnúmero de tarjetas con figuras,
las cuales serán las respuestas de las adivinanzas, éstas deben ser con
pictogramas para la fácil lectura y comprensión de las mismas.
La maestra leerá las adivinanzas con la participación de los niños,
los motivara a imaginar las respuestas y buscarla entre las tarjetas
expuestas en la mesa. Luego la pondrán en el espacio vacío de las
cartulinas.
108
ACTIVIDAD # 10
JUEGO DE MEMORIAS
Objetivos
Desarrollar la capacidad de memoria a través del juego
Estimular el movimiento corporal
Practicar su discriminación visual y aumento de vocabulario
Materiales
fichas en forma de dominó con los personajes de los cuentos
Descripción
Esta actividad se la realiza en un lugar amplio como el patio de la
institución o cancha de juegos, debido que involucra movimiento corporal.
Consiste en colocar fichas con imágenes de personajes en un extremo de
la cancha o patio, estas estarán volteadas y revueltas en el piso. Al otro
extremo los niños estarán formados en parejas y la maestra les dará una
ficha a cada uno con imágenes relacionadas a los cuentos, por ejemplo:
una capa roja (caperucita), los 7 enanitos (blanca nieves), etc.
La maestra los motivara a recordar los cuentos leídos previamente,
y ellos tendrán que correr al extremo donde están las fichas en el piso,
volteándolas una a una para encontrar su par, el primero en encontrarla
regresa corriendo donde su maestra.
109
Lograr la creación de hábitos de lectura
mediante actividades que promuevan la
interacción activa con los libros.
110
ACTIVIDAD # 1
Marionetas
Objetivos
desarrollar y fomentar la imaginación y creatividad al confeccionar
su propio títere
incentivar el hábito de lectura por medio del relato de cuentos
Adquirir técnicas de expresión teatral
Materiales
cartulinas con las siluetas de los personajes del cuento
palos de helado y goma
Descripción
Después de haber escuchado los textos literarios de los cuentos, se
procede a entregar en cartulinas los dibujos con los personajes de los
cuentos leídos sin color para que lo pinten y decoren a su gusto, luego lo
recortan y con ayuda de la maestra forman el títere de palo o dedo.
Al finalizar le ponen un nombre, después la maestra los motivara a
presentarlo al grupo de compañeros e inventan diálogos para representar
el cuento leído junto con sus compañeros y maestra. De igual manera se
puede crear un teatrín para una mejor dramatización.
111
ACTIVIDAD # 2
¿De quién es esto?
Objetivos
Describir características de personajes de cuentos
incrementar la capacidad de memoria a través de materiales
concretos
Fomentar la expresión oral
Materiales
caja de cartón decorada
materiales confeccionados de los personajes de los cuentos
Descripción
Se presenta al grupo de niños una caja grande de cartón decorada
con colores vistosos con una rendija en la parte superior, en ella contendrá
objetos y vestimenta clave de cada personajes de los cuentos leídos
previamente por ejemplo; una capa roja, una zapatilla “de cristal”, una barita
de hada, una manzana “envenenada”, un traje de lobo, etc.
Cada niño meterá la mano por la rendija y sacara un objeto o
vestimenta, lo observa y presenta al grupo e intentara con ayuda de sus
compañeros descifrar que personaje es y a que cuento pertenece. Se
puede también hacer una caja para cada cuento para finalmente dramatizar
una obra.
112
ACTIVIDAD # 3
¿Qué pasara mañana?
Objetivos
Desarrollar la atención y capacidad de escuchar
Desarrollar la imaginación a través de creación de hipótesis sobre la
lectura
Favorecer e incrementar el gusto por la lectura
Materiales
Cuento desconocido
Descripción
La siguiente actividad se desarrollara en un periodo de 1 a 2
semanas ya que consiste en dividir la lectura en varios das dependiendo el
contenido. La maestra elegirá un cuento infantil que sea desconocido para
los niños, de esta manera se crea mayor expectativa y curiosidad.
Se procede a leer una parte del cuento (este debe ser interesante
desde el principio) y luego interrumpir la lectura en la parte más
emocionante para provocar la curiosidad e intriga por saber que pasará.
Al finalizar se incentiva a imaginar y socializar sobre ¿qué pasara
mañana con los personajes?
113
ACTIVIDAD # 4
Imágenes en movimiento
Objetivos
Desarrollar la imaginación de los estudiantes
Generar curiosidad en los niños
Incentivar la creación de nuevas historias de forma mental
Materiales
Imágenes impresas
Hojas en blanco
Libros
Descripción
Para ejecutar la actividad de imágenes en movimiento la maestra
guía debe planificar con antelación la lectura a tratar, revisar su contenido
y buscar las imágenes que describan de forma más detallada su contenido,
posteriormente es necesario acomodar en primer lugar a todos los
estudiantes, captar su atención, tomar las imágenes y las presentara en
orden cronológico, luego de la observación se debe preguntar a los
alumnos la temática de la lectura, deberá escuchar las opiniones y realizar
una recopilación de las mismas para resumir el texto, sin embargo deberá
ocultar su desenlace para incentivar la curiosidad e interés en los niños.
114
ACTIVIDAD # 5
Personificando a los personajes
Objetivos
Usar distintas tonalidades de voz por personaje
Caracterizar a cada personaje
Incrementar la retentiva de los estudiantes
Materiales
Fabula infantil
Hojas con los personajes impresos sin color
Descripción
En esta actividad el docente deberá escoger una fábula infantil con
una moraleja al final, que cuente con varios personajes, y deberá leerlos a
los estudiantes en diferentes tonalidades de voz, para cada personaje,
incluso se puede confeccionar sencillos títeres de palo para un mejor relato,
recalcar el nombre del personaje para vincularlo con la voz, y así proceder
durante toda la lectura, luego se continúa haciendo un recuento de la
lectura y describir cada uno de los personajes. Para finalizar se motiva a
imaginar cual sería la moraleja de la historia, es decir que mensaje positivo
nos dejó. Como complemento se entrega una hoja de los personajes sin
color para que ellos lo pinten y decoren a su gusto.
115
ACTIVIDAD # 6
Leyendo Mí Dibujo
Objetivos
Mejorar la retentiva de los estudiantes
Identificar los momentos más impactantes de la lectura para los
niños
Promover la exposición al público de las ideas de la lectura
Materiales
Lectura corta
Hojas y Lápices
Colores
Descripción
La actividad leyendo mi dibujo es una técnica que se utiliza para el
desarrollo grafico de la información percibida a través de la lectura. La
maestra en primer lugar deberá seleccionar un texto con personajes
sencillos de ser graficados, deberá exponer a los estudiantes de forma clara
las ideas principales y a continuación los estudiantes deberán dibujar el
momento más representativo de la lectura para ellos, luego la maestra
analizara los dibujos y escogerá los que están más cercanos al mensaje
central de la lectura y deberá permitir que el alumno exponga a sus
compañeros su trabajo.
116
ACTIVIDAD # 7
Contando cantando
Objetivo
Acompañar las actividades de lectura
Crear un ambiente dinámico
Desarrollar el aprendizaje musical en los alumnos
Materiales
Libros
Grabadora
Impresiones
Descripción
Para la actividad mencionada el docente deberá buscar historias
contada a través de canciones cortas y deberá contar con un dispositivo
reproductor de música y repartir a los niños hojas impresas de las historias
que está siendo contada a través de la música y que los niños relacionen
la historia que están escuchando y observen las imágenes que le son
entregadas, al finalizar cuando se aprendan las canciones la cantaran sin
ver las imágenes usando la memoria. Como complemento se puede usar
instrumentos musicales confeccionados con material reciclable.
117
ACTIVIDAD # 8
Jugando a ser autores
Objetivos
Incentivar la creatividad
Desarrollar destrezas de descomposición de ideas
Impulsar la imaginación de los niños
Materiales
Imágenes impresas
Pizarra
Descripción
En jugando a ser autores los maestros juegan un papel esencial ya
que con esta actividad se incentivara a que los niños creen ideas a partir
de imágenes. En primer lugar el maestro deberá seleccionar personajes
como niños, niñas, animales o hasta dibujos de caricaturas conocidas y
también de distintos escenarios. A partir de esto la maestra procede a dar
instrucciones a los niños respecto a la actividad y una vez que tenga la total
atención deberá enseñar las imágenes de una en una e ir preguntando a
que escenario podría el personaje pertenecer e ir pegando al personaje
junto al escenario en la pizarra, una vez realizado esto se empezara a darle
forma a la historia.
118
ACTIVIDAD # 9
Dramatizando
Objetivos
Permite que el niño conozca sus habilidades expresivas
Facilita el desarrollo del lenguaje a través del juego
Permite crear conversaciones a partir del cuento
Materiales
Escenario elaborado por la maestra y los niños
Trajes y objetos de personajes con material de reciclaje
Guion escrito por la maestra en conjunto con los niños
Melodía de fondo para representar la obra
Descripción
Luego de todos los cuentos leídos en el transcurso de las actividades
se procede a dramatizar uno de los cuentos en donde más se ha observado
motivación por parte de los niños. Los niños escogerán el cuento que
deseen para presentarlo. La maestra delega los personaje a cada niño y
éstos lo representan mediante su vestimenta, voz, expresión corporal y
creando diálogos según sus reglas con el objetivo de aflorar sus habilidades
119
de comunicación. Así aprenderán a expresar emociones que luego les
servirá a la hora de escenificar otro cuento.
Al terminar se evaluara la predisponían que han expresado durante
el transcurso de las actividades mediante la observación directa.
La lectura es una actividad predominantemente social por ende
se recomienda la interacción entre los niños y el facilitador.
El texto escogido debe ser visiblemente atractivo a la vista del
niño y acorde a la edad de inicial.
Al leer el texto debe hacerlo en voz alta, con una pronunciación
apropiada y diferentes tonos de voz de acuerdo a los
personajes para llamar su atención.
Cada actividad será iniciada con una dinámica o canción.
Al finalizar se debe realizar preguntas claves para evidenciar si
la actividad fue placentera y si favoreció a incrementar el gusto
por la lectura.
120
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(Sierra, 2012) 39
(Maridueña y Zorrilla, 2012) 40
(Beltre, 2013) 40
(Maridueña y Zorrilla, 2012) 41
Con la directora de la escuela “Juan Montalvo”, Lcda. Janet Arismendez
La Lcda. Firmando la carta de autorización para realizar el proyecto
educativo.
Realizando la respectiva entrevista a la directora del plantel
Realizando la encuesta a la teacher Evelyn.
Realizando la encuesta a la Srta. Teresa de educación inicial 2
Realizando la encuesta ala Srta. Katty de inicial 1
Realizando la encuesta a la Srta. Sandra de primero “B”
Realizando la encuesta a la Srta. De primero “A”
Realizando la encuesta a representante legal.
Realizando la encuesta a representante legal.
Realizando la encuesta a representante legal.
Realizando la encuesta a los representantes legales del plantel
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educadores de Párvulos
Dirigida a: Docentes, de la Escuela Juan Montalvo N° 2, Zona 5, Distrito 16, Cantón El Triunfo, Provincia del Guayas en el periodo lectivo 2017-2018.
Objetivo: Analizar la importancia de las estrategias motivacionales del docente en el
hábito de la lectura en educación inicial a través de un estudio de campo para diseñar
un taller dirigido a docentes.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:
Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
Encuesta : Fecha :
Edad : Género: Femenino Educación: Licenciatura
Masculino Maestría
Otro Doctorado (PhD)
1. ¿Dentro de su planificación incluye actividades encaminadas a
la motivación de los estudiantes?
Siempre
A veces
Con frecuencia
Casi nunca
Nunca
2. ¿Realiza narraciones o cuentos a sus alumnos?
Siempre
A veces
Con frecuencia
Casi nunca
Nunca
3. ¿Qué espacios se utilizan para realizar las actividades de
lectura?
Salón de clases
Ambiente de lectura
Patio de la escuela
Biblioteca de la institución
4. ¿A las actividades de narración las complementa con material
para colorear y evaluar su retentiva?
Siempre
A veces
Con frecuencia
Casi nunca
Nunca
5. ¿Realiza preguntas acerca de las narraciones posteriores a la
ejecución de ellas?
Siempre
A veces
Con frecuencia
Casi nunca
Nunca
6. ¿Qué clase de lecturas realiza con más frecuencia?
Recreativa
De imágenes
Expresiva
7. ¿Las lecturas que aplica generalmente son?
Cuentos tradicionales
Cuentos pictográficos
Cuento de solo imágenes
Cuentos con pocas palabras
Cuentos con muchas palabras
8. ¿Cómo es la reacción de los niños con la aplicación de las
lecturas?
Excelente
Muy Buena
Buena
Regular
Mala
9. ¿Aparte de contar cuentos, utiliza otras estrategias
metodológicas que acompañen la actividad?, ¿Cuáles son?
Cuentos en forma oral
Creación de cuentos
Cuentos con títeres
Cuentos dramatizados
Cuentos con materiales didácticos
No aplico estrategias
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educadores de Párvulos
Dirigida a: Representantes Legales, de la Escuela Juan Montalvo N° 2, Zona 5, Distrito 16, Cantón El Triunfo, Provincia del Guayas en el periodo lectivo 2017-2018.
Objetivo: Analizar la importancia de los hábitos de lectura dentro del ambiente familiar y
social a través de un estudio de campo para diseñar un taller dirigido a padres y/o
representantes legales y a docentes.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con
una (x), la respuesta correcta según su opinión.
Encuesta : Fecha :
Edad : Género: Femenino Educación: Licenciatura
Masculino Maestría
Otro Doctorado (PhD)
1. ¿Tiene conocimiento de los métodos y/o las actividades de lectura
que realizan los docentes en el salón de clases?
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
2. ¿Qué importancia tiene para usted la lectura?
Muy importante
Poco Importante
Regular
No es importante
3. ¿lee cuentos o historias a su hijo o hija en casa?
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
4. ¿Qué tipos de lecturas tiene en su hogar?
Fábulas
Cuentos cortos
Lecturas pictográficas
Revistas
Libros
Historietas
5. ¿Qué tiempo le da a las actividades de lectura en casa?
19 minutos
15 minutos
20 minutos
30 minutos
6. ¿Con qué frecuencia considera usted que se debería leer un libro
infantil a su hijo?
Todos los días
Casi siempre
Regularmente
Una vez al mes
7. ¿A escuchado alguna vez el término “lectura pictográfica”?
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
8. ¿Cree usted que las lecturas de imágenes son importantes para
incrementar el vocabulario del niño?
Muy importante
Poco importante
Regularmente
No es importante
9. ¿Hay en su familia personas con hábitos de lectura?
Todos
Algunos
Pocos
Ninguno
10. ¿Cuáles de estos objetos prefiere al escoger un regalo para su
hijo/a?
Libros
Cuentos o fabulas
Rompecabezas
Juguetes
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educadores de Párvulos
Dirigida a la Lic. Yadira Arismendez Directora de la Escuela Juan Montalvo N° 2, Zona 5, Distrito 16, Cantón El Triunfo, Provincia del Guayas en el periodo lectivo 2017-2018.
Objetivo: Analizar la importancia de los hábitos de lectura dentro de la unidad educativa
para mejorar los métodos y estrategias de los docentes.
Instrucciones: Responda las siguientes preguntas.
1. ¿Qué tan importante es la lectura para usted?
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_____________________________________________________________________________
2. ¿Considera que los hábitos de lectura en los estudiantes son una base
para el éxito académico?
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_____________________________________________________________________________
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3. ¿Cómo supervisa las metodologías o estrategias de lecturas de los
docentes?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. ¿Proponen los docentes actividades que fomenten en los niños hábitos
de lectura?
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. ¿De qué manera podría mejorar la motivación por la lectura de sus
docentes y de los estudiantes?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. ¿Considera importante proponer un taller de capacitación dirigido a
docentes acerca de los hábitos de lectura para mejorar sus estrategias
metodológicas?
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Ficha de observación
El presente formulario permitirá la recopilación de la información acerca de la
efectividad de las estrategias motivacionales del docente en el hábito de la
lectura en los niños y niñas de educación inicial
1. Alumno/a:___________________________________
2. Tema de la lectura:____________________________
3. Fecha:______________________________________
RASGOS A OBSERVAR
Mu
y
Sa
tis
fac
tori
o
Sa
tis
fac
tori
o
Defi
cie
nte
Reg
ula
r
Ins
ati
sfa
cto
rio
Síntesis de las historias
Comprensión correcta de la idea
principal
Retención de contenidos
Reconocimiento de personajes
Secuencia de Ideas
Relación entre los personajes
Creación de nuevas historias
Vinculación con otras historias
Identificación de palabras nuevas
Identificación del mensaje de la
historia
Total
