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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA LECTURA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO
EN EL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES.
AUTORA: ESTRADA BURGOS MIRELLA MAGDA
TUTORA: LCDA. BÉLGICA PITA VELASCO MSC.
CÒDIGO: LP1- 19 – 191
GUAYAQUIL, 24 AGOSTO DE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
MSc. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 24 de Agosto de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Lcda. Bélgica Elizabeth Pita Velasco MSc.
tutora del trabajo de titulación La Lectura en el Desarrollo del
Pensamiento Creativo en el Subnivel Medio. Guía de Actividades
certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Estrada
Burgos Mirella Magda con C.I. No 0909511222, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
Licenciado en Ciencias de la Educación, en la Carrera Educación
Primaria de la Facultad de Filosofía, ha sido REVISADO Y APROBADO
en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 24 de Agosto de 2018
Revisión Final
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LA
LECTURA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL SUBNIVEL MEDIO.
GUÍA DE ACTIVIDADES, de la estudiante Estrada Burgos Mirella Magda. Las gestiones
realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros
establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración
del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de
investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Estrada Burgos Mirella Magda
está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los
fines pertinentes.
Atentamente,
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Estrada Burgos Mirella Magda, con C.I. No.0909511222 certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es LA
LECTURA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL
SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES, son de mi absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos,
en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como
fuera pertinente.
Estrada Burgos Mirella Magda C.I. No. 0909511222
vi
DEDICATORIA
Dedico este Proyecto a mi gran amigo consejero el que nunca me ha
fallado y ha estado conmigo en mis momentos más duros difíciles de mi
vida, Dios, quien guardo todo en esta etapa de estudio permitiendo el
gran anhelo de superación y el logro de mis metas.
A mis padres e hijos, quienes han estado presente en todo momento
incentivando a culminar este sueño.
Mirella Estrada Burgos
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios quien hizo posible llegar al desarrollo y culminación
de esta tesis, por darme la fortaleza para superar las dificultades que se
presentaron durante el desarrollo de este proyecto.
A mis padres que estuvieron conmigo compartiendo alegrías y
tristezas en las tareas cotidianas.
Un especial agradecimiento al Director de la Carrera MSc. Sofía
Jácome Encalada por la colaboración que prestó para que se realice este
trabajo.
A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y a cada
uno de los maestros que supieron orientarme en el camino.
A la MSc Bélgica Elizabeth Pita Velasco por su paciencia y orientación
en su tarea de llevar a su culminación este Proyecto.
Mirella Estrada Burgos
viii
ÍNDICE GENERAL
CARATULA ................................................................................................. i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ................................................. iii
REVISIÓN FINAL ....................................................................................... iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ................................................ v
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................... viii
ÍNDICE DE CUADRO .............................................................................. xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xiv
INDICE DE IMÁGENES ........................................................................... xvi
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................... xvi
RESUMEN .............................................................................................. xvii
ABSTRACT ............................................................................................ xviii
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... xix
CAPÌTULO I
El PROBLEMA
1.1- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................. 1
1.2.- DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ................................................. 5
Delimitación Espacial: ............................................................................. 5
Delimitación Temporal: ........................................................................... 5
Delimitación del Universo: ...................................................................... 5
ix
Delimitación Conceptual: ........................................................................ 6
Delimitación Disciplinaria: ....................................................................... 6
1.3.-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................. 6
Formulación del Problema ...................................................................... 6
1.4.- PREMISAS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 7
1.5.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................... 7
Objetivo General ..................................................................................... 7
Objetivos Específicos ............................................................................. 7
1.6.- JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA .............................................. 8
1.7.- OPERACIONALIZACIÒN DE LAS VARIABLES........................... 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación ................................................... 11
2.2 Marco Teórico - Conceptual ........................................................... 17
La lectura .............................................................................................. 17
Métodos para desarrollar el hábito a la lectura ..................................... 20
Aplicaciones para optimizar el ejercicio de la lectura............................ 26
Técnicas que permiten mejorar la velocidad lectora del niño ............... 28
Ejercicios para consolidar la lectura rápida en el niño .......................... 29
Importancia de la metodología para optimizar la lectura ...................... 31
Habilidades que se desarrollan con la lectura ...................................... 32
Afectivas: .............................................................................................. 33
La estrategia, la técnica y el método aplicados en la lectura ................ 33
Beneficio de la aplicación de metodologías para incentivar la lectura .. 36
x
Técnicas para desarrollar una buena lectura ........................................ 39
Tipos de la lectura ................................................................................ 41
Lectura Literal: ...................................................................................... 42
Lectura Inferencial: ............................................................................... 43
Lectura Crítica: ..................................................................................... 43
Lectura Comprensiva: ........................................................................... 43
Lectura Mecánica: ................................................................................ 44
Lectura Silenciosa: ............................................................................... 44
Lectura Oral: ......................................................................................... 45
Lectura Involuntaria: ............................................................................. 45
El Pensamiento .................................................................................... 46
Componentes del pensamiento ............................................................ 47
Características del pensamiento .......................................................... 48
Tipos de pensamiento .......................................................................... 49
El Pensamiento Creativo ...................................................................... 51
Características del Pensamiento Creativo ............................................ 52
Importancia del pensamiento creativo .................................................. 54
Teoría del pensamiento creativo de Gardner ....................................... 56
Inteligencias múltiples ........................................................................... 57
Factores claves para desarrollar la creatividad .................................... 58
Estrategias para desarrollar el pensamiento creativo ........................... 59
Motivación ............................................................................................ 60
Recursos .............................................................................................. 61
2.4 Marco Legal .................................................................................... 67
xi
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1 Diseño de la Investigación .............................................................. 70
Enfoque cualitativo ............................................................................... 71
3.2 Modalidad de la Investigación ........................................................ 71
Investigación bibliográfica ..................................................................... 71
Investigación de campo ........................................................................ 72
3.3 Tipos de Estudios ........................................................................... 72
Investigaciòn Descriptiva ...................................................................... 73
3.4 Método de Investigación ................................................................. 74
Método Inductivo .................................................................................. 74
Método Deductivo ................................................................................. 74
3.5 Técnicas de Investigación (método empírico) ................................ 75
Encuesta ............................................................................................... 75
Entrevista .............................................................................................. 76
3.6 Instrumento de Investigación .......................................................... 76
Escala de Likert .................................................................................... 76
3.7 Población y Muestra ....................................................................... 77
Población .............................................................................................. 77
Muestra ................................................................................................. 78
Fórmula para calcular la muestra poblacional ...................................... 78
Encuesta realizada a los Docentes del Plantel ..................................... 80
Encuesta realizada a los estudiantes del Plantel ................................... 100
Resultados de la Entrevista aplicada a la Rectora de la Institución .... 105
Conclusiones del análisis ....................................................................... 108
xii
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Guía de Actividades: Buscando el Camino a la Fantasía ................... 109
Introducción ........................................................................................ 109
Objetivo General de la Propuesta ....................................................... 110
Objetivos Específicos de la Propuesta ............................................... 110
Aspectos teóricos de la propuesta ...................................................... 110
Aspecto pedagógico ........................................................................... 111
Aspecto psicológico ............................................................................ 111
Aspecto sociológico ............................................................................ 111
Aspecto legal ...................................................................................... 112
Políticas de la propuesta .................................................................... 112
Factibilidad de su aplicación ............................................................... 113
Factibilidad Técnica ............................................................................ 113
Factibilidad Financiera ........................................................................ 113
Factibilidad Humana ........................................................................... 114
Descripción de la propuesta ............................................................... 114
Guía de Actividades ............................................................................... 115
Presentación de la Guía ........................................................................ 116
Estrategias para desarrollar el hábito a la Lectura. ............................ 117
ACTIVIDAD 1 ......................................................................................... 118
Desarrollando nuestro aprendizaje ..................................................... 118
ACTIVIDAD 2 ........................................................................................ 120
Desarrollando el vocabulario .............................................................. 120
ACTIVIDAD 3 ........................................................................................ 122
xiii
Buscando historietas. ......................................................................... 122
ACTIVIDAD 4 ........................................................................................ 124
Buscando al Héroe y al Villano ........................................................... 124
ACTIVIDAD 5 ........................................................................................ 126
Soñando una aventura ....................................................................... 126
ACTIVIDAD 6 ........................................................................................ 128
Aprendiendo a comunicarnos ............................................................. 128
ACTIVIDAD 7 ........................................................................................ 132
Juego del aprendizaje......................................................................... 132
ACTIVIDAD 8 ........................................................................................ 138
Competencia de lectura ...................................................................... 138
ACTIVIDAD 9 ........................................................................................ 146
Descubriendo la clave ........................................................................ 146
ACTIVIDAD 10 ...................................................................................... 152
Soy un lector ....................................................................................... 152
HAZAÑAS DE LA HUMANIDAD: La conquista del monte Everest ..... 154
GRANDES PERSONAJES: The Beatles ....................................... 156
CONCLUSIONES .................................................................................. 159
RECOMENDACIONES .......................................................................... 160
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 161
xiv
ÍNDICE DE CUADRO
Cuadro No.1 Operacionalización de las Variables…………………
Cuadro No.2 Principales características sobre Estrategias,
Técnicas y Métodos……………………………………
Cuadro No.3 Población……………………………………………….
Cuadro No.4 Muestra…………………………………………………
Cuadro No. 5 La lectura como factor incidente en el desarrollo
De la creatividad………………………………………
Cuadro No. 6 Las teorías sobre la Lectura…………………………
Cuadro No. 7 Aprender a través de la Lectura…………………….
Cuadro No. 8 Los estudiantes no demuestran el mismo interés…
Cuadro No. 9 El aprendizaje esta vinculado a la capacidad
Creativa……………………………………………….
Cuadro No.10 La lectura aporta significativamente al aprendizaje.
Cuadro No. 11 Guía Didáctica de Actividades para generar
El pensamiento creativo……………………………
Cuadro No.12 Generar Hábitos lectores……………………………
Cuadro No.13 Los contenidos deben ser leídos primero por el
Docente……………………………………………
Cuadro No. 14 La teoría de las Inteligencias Múltiples…………
Cuadro No. 15 Hábitos de lectura en el entorno familiar……….
Cuadro No. 16 Aprender los contenidos leyendo…………………
Cuadro No. 17 Manifestaciones creativas en horas de estudio….
Cuadro No. 18 Incentivar actividades que desarrollen creatividad.
Cuadro No. 19 Capacidad de autodesarrollo de la creatividad…
Cuadro No. 20 Hábitos de lectura compartido en casa……………
Cuadro No. 21 Evaluaciones por las calificaciones y por el
Desempeño………………………………………….
Cuadro No. 22 Actividades para reforzar la habilidad lectora ….
Cuadro No. 23 Guía de actividades para optimizar la lectura….
Cuadro No. 24 La lectura y creatividad optimizan la formación
Educativa……………………………………………
Cuadro No. 25 Leer con frecuencia un libro……………………….
Cuadro No. 26 Lecturas de entretenimiento ……………………….
Cuadro No. 27 Dificultades para la lectura…………………………
Cuadro No. 28 Una forma de facilitar la lectura para el
Aprendizaje.............................................................
Cuadro No. 29 Estrategias para el dominio de una buena lectura
10
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101
102
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xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 La lectura como factor incidente en el desarrollo
De la creatividad………………………………………
Gráfico No. 2 Las teorías sobre la Lectura…………………………
Gráfico No. 3 Aprender a través de la Lectura…………………….
Gráfico No. 4 Los estudiantes no demuestran el mismo interés…
Gráfico No. 5 El aprendizaje esta vinculado a la capacidad
Creativa……………………………………………….
Gráfico No.6 La lectura aporta significativamente al aprendizaje.
Gráfico No.7 Guía Didáctica de Actividades para generar
El pensamiento creativo……………………………
Gráfico No.8 Generar Hábitos lectores……………………………
Gráfico No.9 Los contenidos deben ser leídos primero por el
Docente……………………………………………
Gráfico No. 10 La teoría de las Inteligencias Múltiples…………
Gráfico No. 11 Hábitos de lectura en el entorno familiar……….
Gráfico No. 12 Aprender los contenidos leyendo…………………
Gráfico No. 13 manifestaciones creativas en horas de estudio….
Gráfico No. 14 Incentivar actividades que desarrollen creatividad.
Gráfico No. 15 capacidad de autodesarrollo de la creatividad……
Gráfico No. 16 Hábitos de lectura compartido en casa……………
Gráfico No. 17 Evaluaciones por las calificaciones y por el
Desempeño………………………………………….
Gráfico No.18 Actividades para reforzar la habilidad lectora ….
Gráfico No. 19 Guía de actividades para optimizar la lectura….
Gráfico No. 20 La lectura y creatividad optimizan la formación
Educativa……………………………………………
Gráfico No. 21 Leer con frecuencia un libro……………………….
Gráfico No. 22 lecturas de entretenimiento ……………………….
Gráfico No. 23 Dificultades para la lectura…………………………
Gráfico No. 24 Una forma de facilitar la lectura para el
Aprendizaje.............................................................
Gráfico No. 25 Estrategias para el dominio de una buena lectura.
80
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xvi
INDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 Buscando el camino a la fantasía………………………………115
Imagen 2 desarrollando nuestro aprendizaje…………….………….……118
Imagen 3 Desarrollando el Vocabulario…………………………………...120
Imagen 4 Buscando Historietas……………………………………….……122
Imagen 5 Soñando una Aventura…………………………………………..126
Imagen 6 Aprendiendo a comunicarnos…………………………………..128
Imagen 7 Juegos del Aprendizaje………………………………………….132
Imagen 8 Competencia de lectura…………………………………………138
Imagen 9 Descubriendo la Clave…………………………………………..146
Imagen 10 Soy lector………………………………………………………..152
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Carta de aprobación del Tutor
Carta de Aceptación de la Institución
Anexo 2 Resultado del Urkund- porcentaje de Similitud
Anexo 3 Foto encuesta a los estudiantes
Foto encuesta a los Representantes Legales
Anexo 4 Instrumentos de Investigación – Cuestionario de preguntas a los
Docentes – Estudiantes y Representantes legales
Anexo 5 Foto en sesiones de Tutorías
Anexo 6 Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA LECTURA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL
SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES
Autora: Mirella Magda Estrada Burgos
Tutora: MSc. Bélgica Elizabeth Pita
Guayaquil, xx de Mayo de 2018
RESUMEN
Con el fin dar una solución a la ausencia del hábito a la lectura detectada en los
estudiantes del subnivel básico de la escuela Antonio José de Sucre, se
procedió a desarrollar un estudio que inició con el planteamiento del problema,
su formulación y sistematización, estableciendo además los objetivos a lograr,
como forjar el pensamiento creativo en el niño. Además la investigación teórica
mediante la operacionalización de las variables aportó con la investigación
bibliográfica desarrollando los pertinentes conceptos y contexto bajo el marco
legal del estudio. La investigación fue diseñada con un método mixto, tiene un
enfoque cualitativo no experimental lo que permitió establecer la incidencia entre
las variables a través de una investigación de campo con encuestas y
entrevistas, cuya información obtenida fue tabulada y analizada con instrumentos
estadísticos obteniendo un diagnóstico que confirmó la correlación entre las
variables en estudio. Para solucionar este conflicto se propuso una Guía de
Actividades dirigida a docentes y estudiantes del plantel.
Palabras Claves: Lectura, Hábito, Creatividad
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
The Reading in the development of creative thinking in the middle sub-level.
Activity Guide
Author: Mirella Magda Estrada Burgos
Advisor: MSc. Bélgica Elizabeth Pita
Guayaquil, xx de May de 2018
ABSTRACT
In order to provide a solution to the absence of the habit of reading detected in
the students of the basic sublevel of the Antonio José de Sucre School, we
proceeded to develop a study that began with the approach of the problem, its
formulation and systematization, establishing the goals to achieve, such as
forging creative thinking in the child. In addition, the theoretical research through
the operationalization of the variables contributed with the bibliographic research
developing the relevant concepts and context under the legal framework of the
study. The research was designed with a mixed method, it has a non-
experimental qualitative approach which allowed to establish the incidence
among the variables through a field investigation with surveys and interviews,
whose information was tabulated and analyzed with statistical instruments
obtaining a diagnosis that confirmed the correlation between the variables under
study. To solve this conflict, an Activity Guide was proposed for teachers and
students on the campus.
Key Word: Reading, Habit, Creativity
xix
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de esta investigación, está orientada a la búsqueda de la
incidencia de la lectura en el desarrollo del pensamiento creativo en el
subnivel medio de educación, lo que genera la necesidad de identificar las
variables protagonistas de conflictos que se evidencien en la formación
educativa del mencionado nivel de estudio.
Es a través del hábito a la lectura que el individuo desde su edad
temprana impulsa su capacidad cognitiva, mediante su imaginación, su
comunicación verbal y creatividad, donde el medio escrito constituye una
herramienta para su desarrollo intelectual, que de a poco asimila
información que logra procesar y que es retenida y almacenada en su
mentalidad hasta su madurez.
En la actualidad los procesos de formación educativa han evolucionado
por factores como la tecnología, la misma que es utilizada como
instrumento facilitador del aprendizaje, y que forma parte de sistema
globalizado de la educación, donde mediante metodologías adecuadas
para el nivel de enseñanza se dinamiza la lectura a través de la pantalla
virtual, lo que motiva el interés al aprendizaje y creatividad del estudiante.
La lectura en el desarrollo del pensamiento creativo en la educación,
puede ser utilizada de manera lúdica, para los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el estudiante del subnivel medio, lo que permitirá generar
sentimientos de goce, disfrute, desarrollo emocional, social y cognoscitivo.
Es pertinente mencionar el desarrollo de las teorías de las inteligencias
múltiples propuestas por el psicólogo norteamericano Howard Gardner en
la que considera la existencia de diferentes tipos de inteligencia que
posee el individuo, entre las que se encuentra la lingüístico – verbal,
xx
donde la aplicación de ésta teoría como estrategia metodológica, es
relevante en los procesos formativos escolarizados. El desarrollo de la
presente investigación lleva una secuencia ordenada preestablecida por
los formatos educativos y está constituida de varios capítulos entre los
que se indican a continuación:
Capítulo I: En este capítulo será desarrollado, el planteamiento del
problema de investigación, con los aspectos macro, meso y micro de las
variables inmersas en el estudio, la situación conflicto, las causas y
efectos, la formulación del problema, la respectiva sistematización, el
objetivo general y los objetivos específicos, la justificación del presente
estudio, su delimitación, las premisas y operacionalizaciòn de las
variables.
Capítulo II: En este capítulo se desarrollarán los antecedentes de la
investigación, el Marco Teórico pertinente, el Marco Contextual, el Marco
Conceptual donde se define los estudios de las variables presentes en el
conflicto identificado, las fundamentaciones epistemológicas,
pedagógicas, psicológicas, sociológicas y el Marco Legal en que se
sustenta el presente estudio.
Capítulo III: Constituye la metodología a utilizarse, el diseño, el
enfoque, el tipo de investigación, las técnicas e instrumentos de
investigación, se determinará el universo poblacional y la muestra
significativa, los cuadros y gráficos estadísticos, el análisis, y su
respectivo diagnóstico de la situación.
Capítulo IV: Comprende la presentación de la Guía de Actividades
como solución definitiva al problema, su planificación académica de
desarrollo, las actividades a realizarse, las conclusiones y las
recomendaciones, la bibliografía y anexos. .
1
CAPÌTULO I
El PROBLEMA
1.1 .- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente estudio se direcciona a identificar la deficiencia del
aprendizaje de la lectura como instrumento de desarrollo del pensamiento
creativo en el ámbito educativo, es así que, la lectura se puede considerar
como un proceso de retroalimentación que el individuo aplica para adquirir
conocimientos, destrezas y habilidades.
La Unesco, en sus últimos informes, destacó que gran porcentaje de
la población de Latinoamérica, sobre todo en Venezuela está afectada por
elevadas tasas de analfabetismo funcional después de haber aprendido a
leer y escribir, lo que se interpreta como que los venezolanos han limitado
el hábito a la lectura a lo indispensable, dejando rezagada esta práctica,
razón por la que va desapareciendo el interés a su ejecución, y con ello
sus capacidades creativas relacionadas con el pensamiento.
La teoría de las inteligencias múltiples propuestas por el psicólogo
norteamericano Howard Gardner, menciona a la inteligencia lingüístico-
verbal, la cual es considerada de mucha importancia en el desarrollo del
pensamiento creativo. Esta teoría son las mismas que en la actualidad
han sido adoptadas por centros de formación académicos en el entorno
internacional.
Por lo tanto, las nuevas directrices educativas a nivel mundial, han
concientizado, la importancia e impacto que ejerce la lectura como
2
habilidad e instrumento indispensable del aprendizaje y desarrollo de la
creatividad, así como, generadora del mejoramiento del perfil académico y
competitivo del futuro profesional.
Rio seco y Ziliani (2012) al respecto expresaron que: “El desarrollo del
lenguaje y del pensamiento; así como, el enseñar a pensar parece ser un
camino promisorio que se ha convertido en un tema central en los
sistemas educativos modernos” (p.24), de acuerdo a este señalamiento
es de interpretar que la lectura como lenguaje fundamental desarolla las
potencialidades del estudiente relacionando lo cognitivo con lo afectivo.
Por tal razón, se considera que la persona que lee, se instruye, se
construye, se forma, de acuerdo a los objetivos que idealice desde sus
primeros años. Los centros educativos constituyen el lugar donde se
puede perfeccionar esta habilidad productiva del intelecto direccionada de
manera acertada por los instructores que a través de metodologías
pedagógicas se esmeran por conseguir tales resultados.
En Ecuador, la Comunidad Jesuita ha realizado jornadas de
capacitación sobre la teoría de las diferentes inteligencias que posee el
estudiante desde su edad temprana. El propósito que busca es evitar que
el estudiante sea co-dependiente del profesor y de sus padres, donde el
objetivo es desarrollar autonomía, a través de las artes, de la naturaleza,
del desarrollo corporal, visual, espacial, musical, así como, el lógico,
matemático, lingüístico-verbal y razonamiento (Diario El tiempo, 2016)
En la actualidad a nivel país, la lectura es considerada como una
actividad fundamental del aprendizaje y desarrollo del pensamiento
creativo, que permite al individuo desarrollarse a través del intelecto, lo
3
que luego se reflejará en su bienestar. Es un objetivo primordial en la
educación, que el estudiante perfeccione su lectura y escritura.
Es la finalidad de tal objetivo, el lograr igualdad y equidad en el acceso
para la comprensión de la cultura escrita, donde la comunidad pasa a
constituirse en los actores de su propio progreso. Sin embargo, siendo la
lectura uno de los mayores deleites del intelecto humano, sigue siendo
una de las actividades menos practicadas.
En el aspecto de las artes, es pertinente reflexionar que a través de la
literatura se desarrolla el pensamiento, la imaginación y creatividad al
interpretar con la lectura lo que pensó transmitir el autor de la misma. En
ella se encuentra un lenguaje amplio y florido con un vocabulario extenso.
Así, como, se lee literatura científica que también permite transportarse al
lector al escenario de un evento determinado.
La belleza y creatividad es posible manifestarla a través de la lectura de
una literatura, lo que es incidente en sentimientos de satisfacción, de
apreciaciones críticas sobre un determinado texto, despierta la curiosidad.
La lectura trasciende las limitaciones a lo estrictamente educativo, es un
medio de información vigente.
La lectura genera en el individuo, la imaginación, pensamientos
abstractos, se dinamiza la inteligencia. Obradors (2012), expresó: “En el
ámbito artístico, representa fuente de estímulo y creatividad, donde es
posible explayarse en la descripción de la bondad o la maldad, belleza o
su antónimo y en infinidad de conceptos según el punto de vista”.
De acuerdo a lo manifestado por Obradors, sería posible canalizar
proyectos educativos en base de necesidades reales, tales como el
4
fortalecer el hábito a la lectura para generar el pensamiento creativo del
estudiante en su proceso de formación y desarrollo cognitivo.
En el entorno local, en los centros educativos de nivel básico primario,
se identifica conflictos relacionado con la habilidad lectora, es así que, los
estudiantes del sexto año de educación básica, de la Escuela Fiscal No. 4
Antonio José de Sucre de la ciudad de Guayaquil, presentan limitaciones
para fortalecer el desarrollo de su pensamiento creativo a través del
ejercicio de la lectura. Lo cual, ha despertado el interés en el presente
estudio para determinar las causas que lo originan, identificando los
siguientes aspectos:
La situación conflicto en la presente investigación se la identifica como
la poca aplicación de metodologías educativas que motiven el interés del
estudiante del subnivel medio a la práctica de la lectura para desarrollar el
pensamiento creativo y en los procesos de formación y aprendizaje del
discente del plantel. A continuación, se detalla cómo se manifiestan los
factores y consecuencias inmersos dentro de ésta problemática.
La poca práctica a la lectura va perdiendo espacio en los procesos de
la enseñanza - aprendizaje en el subnivel medio de los planteles fiscales y
particulares de la ciudad de Guayaquil. Este fenómeno limita el desarrollo
del pensamiento creativo que es necesario para fortalecer las destrezas
cognitivas del individuo.
La ausencia de actividades académicos que prioricen el desarrollo de
la creatividad para la resolución de conflictos, facilitar el aprendizaje,
mejorar las metodologías de enseñanza y la interacción dentro del salón
de clases, generando estudiantes condicionados a repetir lo que
escuchan, con falta de criterio y docentes con cátedras magistrales.
5
Espacios no acondicionados para desarrollar lecturas direccionadas al
aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento creativo, son
factores generadores de la desvalorización de la asignatura y de las
actividades prácticas y metodologías de la enseñanza docente.
Deficiente desarrollo de las inteligencias múltiples como la lingüística
propia del estudiante, como factor determinante para el desarrollado de la
creatividad permite la presencia de estudiantes no participativos en las
cátedras, memoristas de los contenidos desarrollados en clases, no
reflexivos y dependientes.
Desarrollar el hábito a la lectura en el estudiante en su etapa primera
de aprendizaje, será de significativa importancia para su formación
escolarizada, permitiría definir sus destrezas y habilidades en relación a
sus propias tendencias creativas en cualquiera de sus manifestaciones, lo
que sin lugar a dudas motivará el interés de aprender revirtiendo así,
aspectos negativos de actitud a la lectura.
1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitación Espacial: Subnivel medio básico de la Escuela Fiscal No. 4
Antonio José de Sucre, ubicada en las calles Seis de Marzo y Azuay de la
ciudad de Guayaquil.
Delimitación Temporal: El presente estudio se realizará en un periodo
de tres meses.
Delimitación del Universo: La investigación esta direccionada a los
estudiantes del Subnivel Medio de Educación Básica (6to. Año básico).
6
Delimitación Conceptual: La Lectura; es un proceso interactivo en el que
el producto final, la comprensión del texto, depende simultáneamente de
los datos proporcionados por éste, de los conocimientos de distintos tipos
que posee el lector y de las actividades que se realiza durante la lectura.
(Isabel Solé)
El Pensamiento Creativo; es todo aquello que es traído a existencia
mediante la actividad del intelecto. El pensamiento creativo, por lo tanto,
consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos. Se trata de la
habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una
necesidad. (Howard Gadner)
Delimitación Disciplinaria: Lengua y Literatura.
La vida del ser humano va a ensancharse, igual que los ríos aumentan
su caudal con el agua de innumerables afluentes. Estos afluentes son los
libros, revistas y diarios que poco a poco iremos leyendo
1.3.-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Formulación del Problema
¿De qué manera incide la lectura en el desarrollo del pensamiento
creativo de los estudiantes del subnivel medio de educación básica de la
Escuela de Educación Básica Fiscal No.4 Antonio José de Sucre de la
ciudad de Guayaquil en el periodo lectivo 2018-2019?
7
1.4.- PREMISAS DE LA INVESTIGACIÓN
1.- La lectura en la educación es factor de desarrollo del pensamiento
creativo del estudiante.
2.- La lectura es un medio natural de comunicación entre el escritor y
quien lee.
3.- La creatividad a través de la lectura es producto de las inteligencias
múltiples que posee el estudiante.
1.5.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Determinar la incidencia de la lectura en el desarrollo del pensamiento
creativo de los estudiantes del subnivel medio del plantel, a través de
una investigación bibliográfica y de campo, para desarrollar un
instrumento didáctico que permita dar solución al conflicto identificado.
Objetivos Específicos
Analizar la importancia de las principales teorías sobre la lectura
como factor de desarrollo del pensamiento creativo en los
estudiantes del subnivel medio de educación del plantel y su
aplicación en los procesos de formación.
8
Identificar los factores que favorecen el desarrollo del pensamiento
creativo en la instrucción escolar, por medio de una investigación
de campo y de técnicas e instrumentos de investigación que logren
determinar un diagnóstico de la situación.
Seleccionar los aspectos más relevantes del estudio, con el fin de
diseñar una Instrumento Didáctico con estrategias metodológicas
que despierten el interés en la enseñanza – aprendizaje de la
lectura para desarrollar el pensamiento creativo en el subnivel
medio de educación del plantel.
1.6.- JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La conveniencia, importancia y relevancia social de la presente
investigación, se verá reflejada en el desarrollo de la inteligencia
lingüística del estudiante del subnivel medio de educación, optimizando su
pensamiento creativo a través de la motivación a la lectura en su
formación escolarizada, potenciando cada una de sus destrezas,
habilidades y actitudes para el aprendizaje.
La implicación práctica de éste estudio, se evidencia en la actualidad,
ya que la juventud escolar está viviendo escases de actividades
formativas que incluye la lectura, limitando su capacidad creativa, lo que
genera desinterés por el aprendizaje tradicional y el estudiante opta por
el uso y abuso de los medios tecnológicos, dejando de poner en práctica
su inteligencia lingüística.
El presente Proyecto, beneficia directamente el estudiante, ya que a
través de estrategias metodológicas despertará su interés a la lectura, de
forma indirecta se beneficiará el docente del subnivel medio educativo, y
9
la Comunidad de la Escuela Fiscal Antonio José de Sucre, al identificar y
proponer una solución a los factores generadores de un conflicto presente
en el plantel.
El impacto se evidenciará en generar el hábito a la lectura del
estudiante, desarrollando creatividad de manera colaborativa, sociable y
habilidosa relacionado con el pensamiento creativo, que generará sin
duda el interés al aprendizaje de manera innovadora. Evitando de esta
manera que el estudiante del subnivel medio del plantel minimice su
potencial a la comunicación lingüística.
El valor teórico de éste proyecto, lo constituye la información que se
logre recopilar en esta investigación, ya que será analizada y evaluada
para determinar su incidencia y correlación entre las variables estudiadas
de las que surgirán conclusiones y recomendaciones cuyos datos servirán
como aporte de consulta para futuros estudios de carácter educativo con
similar temática.
La utilidad metodológica, será implementada a través de la propuesta
que se genere para dar una solución definitiva al fenómeno presente en el
subnivel medio de educación básica. Además de estar sustentada en su
factibilidad técnica, humana y financiera, así como, en la viabilidad de su
desarrollo. Esto con el fin de evitar la incidencia de factores ajenos al
ámbito educativo que acechan en la actualidad a los centros de formación
escolar. Por tal razón se justifica la ejecución del presente Proyecto.
10
Cuadro No. 1
1.7 Operacionalizaciòn de las Variables
VARIABLES DIMENSION CONCEPTUAL
DIMENSIÒN OPERACIONAL
INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE LA LECTURA
VARIABLE DEPENDIENTE PENSAMIENTO CREATIVO
La lectura es un dialogo o un proceso de comunicación, en el cual entra en juego el emisor (autor), el canal (un libro), el mensaje ( lo escrito en el texto, el receptor (el lector), el código (idioma) y el entorno (circunstancias que producen la lectura). (Rojas, 2012, p.9). Habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad, donde su resultado o producto tiende a ser original (Gardner, 2012)
La Lectura Métodos para desarrollar el hábito lector Aplicaciones para la lectura Habilidades Técnicas de lectura Tipos de Lectura El pensamiento Tipos de pensamientos Factores claves para desarrollar creatividad
-Generalidades -Método Analítico -Método Global -Lectura rápida -Cognitivas -Afectivas -Básicas -Avanzadas -Lectura Creativa -Lectura Literal -Lectura Inferencial -Lectura Crítica -Lectura Comprensiva -Lectura Mecánica -Lectura Silenciosa -Lectura Oral -Lectura Involuntaria -Características -Importancia -Inteligencias múltiples -Deductivo -Inductivo -Analítico -Instintivo -Sistémico -Crítico -Interrogativo -Social -Creativo -Estrategias -Motivación -Recursos
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
El desarrollo de éste capítulo en el presente estudio, se sustenta en
información de investigaciones ya realizadas previamente sobre temas
vinculados a la lectura y el pensamiento creativo en la formación de
estudiantes del subnivel medio de educación, que fortalecerá la
investigación a realizarse sobre esta temática.
La lectura como medio de aprendizaje del individuo para con los
conocimientos y saberes que necesita el desarrollo de su formación, es
considerada un factor esencial en la estructura educativa y cognición del
estudiante. El libro es un instrumento vinculado íntimamente con el
ejercicio de la lectura, en él está la información, y es generador de la
imaginación y sentimientos abstractos.
El psicoanalista contemporáneo Goodman, en su teoría de la lectura,
sostiene que, los lectores emplean toda su facultad psíquica durante el
proceso de la lectura, tales como el pensar, predecir, modificar las ideas,
evaluar lo expresado por el autor y corregir. “Sin embargo, en ninguna
instancia los lectores ponen atención en identificar las letras o las
palabras, más su atención está centrada en interpretar el sentido del
texto”. (Martìn , 2017, p. 23)
Por otro lado, para el psicoanalista Ferreiro, la lectura es un acto de
reconstrucción de una realidad lingüística, a partir de los elementos
12
provistos por la representación. De allí, que es necesario el potenciar,
promover y direccionar la lectura significativa para el aprendizaje.
En relación al desarrollo del pensamiento creativo, existen teorías
como las de Gardner, que se fundamentan en que el potencial de las
inteligencias múltiples, considera diferentes aspectos que abarcan las
capacidades, habilidades, destrezas, etc., que se manifiestan en forma
diferente en cada uno de los individuos en proceso de formación, entre los
que se encuentra la creatividad.
Para un mayor entendimiento y comprensión sobre el tema objeto de
estudio, serán revisados trabajos de investigación que contienen mucha
información relevante que sustentaran el desarrollo de los contenidos y
nuevos conocimientos del presente proyecto educativo. Entre los que más
se destacan:
Moreira, A. y Paredes, M. (2016), en su Tesis de Grado “Incidencia de
la Lectura Crítica en el desarrollo del pensamiento de los estudiantes de
la básica media de la escuela fiscal “Euclides Arturo Massòn”. Universidad
de Guayaquil, Ecuador, afirmó:
Es indiscutible que la lectura ha sido y es, la base fundamental de
todos los aprendizajes durante la etapa de formación escolarizada, siendo
indispensable que se desarrolle desde el hogar y en los centros
educativos. Es importante el desarrollo constante de proyectos
innovadores o planes de mejora que promuevan las competencias
lectoras durante las cátedras y con actividades motivadoras, acorde a los
niveles y evolución del pensamiento del estudiante.
13
Es responsabilidad de los centros educativos el realizar procesos de
sensibilización, con el trabajo conjunto de padres de familia para el óptimo
desempeño escolar del discente, creando un ambiente familiar de calidad
y calidez que aporte a que el niño desarrolle habilidades de pensamiento
en todas sus manifestaciones para mejorar su habilidad lectora y el
aprendizaje.
Murillo, R y Jiménez, E. (2017), en su Trabajo de Titulación “Influencia
de la lectura de imágenes en la calidad del pensamiento creativo en el
área de Lenguaje y Literatura en los estudiantes de la escuela fiscal
Provincia de Galápagos”. Universidad de Guayaquil, Ecuador, manifestó
lo siguiente:
El desarrollar el pensamiento creativo en el estudiante es un papel
importante ya que contribuye a desarrollar su intelecto por aprender,
conocer, describir e interpretar las imágenes que son presentadas para
luego saber organizar las propias ideas y pensamientos, incorporando el
entorno en el que está expuesta la imagen, activando sus emociones para
así descubrir las destrezas y habilidades de su capacidad creativa.
La lectura, en cualquiera de sus formas, aporta significativamente a
que los estudiantes generen el desarrollo de su pensamiento creativo, ya
que a través de su constante actividad se facilitará el aprendizaje y la
comprensión de los contenidos, sean estos textuales o mediante la
exposición de imágenes. (p.3)
Navarro, O. (2014), en su tesis de grado “Fortalecimiento de la lectura
y escritura a partir de la etiqueta de los productos alimenticios que
consumen” Universidad de Cartagena de Indias. Colombia, manifestó:
14
Si el docente de educación formativa escolar utiliza y maneja
estrategias didácticas y pedagógicas apropiadas para orientar los
procesos de enseñanza para investigar los eventos que se generen en el
interior del aula, se ofrecerá nuevas visiones y datos relevantes sobre la
forma de asumir el aprendizaje de los infantes. Es de suponer entonces
que el docente debe fundamentar su enseñanza con estrategias
innovadoras para los episodios que frecuentemente potencializan o
afectan el aprendizaje de sus estudiantes. (p.18)
Zult, M. (2015), en su trabajo de titulación “Cuento como estrategia
para fortalecer el hábito a la lectura” Universidad Rafael Landívar.
Guatemala, expresó lo siguiente:
Cuentos maravillosos son aquellos en los que conviven lo fantástico
con lo real, y por ser materia muy utilizada para la narración oral, los
consideramos de un modo particular, ya que su conocimiento y análisis
puede ser aplicado al resto de los cuentos orales. Son una clase
particular de los cuentos populares más ampliamente denominados de
hadas, de encantamiento o fantásticos, transmitidos, como todos los
cuentos populares, de forma oral, sin que la transmisión afecte, por lo
común a una determinada estructura narrativa, la cual se mantiene firme,
por mucho que pueda variar el cuento en todo lo demás.
Por tal razón es importante que el docente conozca el contexto del
niño para poder desarrollar con ellos un cuento comunitario en donde
cada niño pueda aportar los personajes que conozcan de su misma
comunidad para ser agentes de cambio y dejar la tradición (p.13).
15
Reátegui, L. (2014), en su tesis de grado “factores que influyen en el
hábito de la lectura en los estudiantes del quinto grado” Universidad de
Iquitos. Perú, expresó lo siguiente:
Al igual que ocurre en la adquisición del lenguaje, para instaurar los
hábitos de lectura, las personas adultas tienen tres formas de ayudar a los
infantes en los procesos lectores. Estas formas son: la instrucción directa,
el uso de modelos y el andamiaje.
Mediante la instrucción directa les decimos, pedimos, imploramos, que
lean y les hablamos de las maravillas que experimentarán si leen y de lo
que lograrán si lo hacen. Una cuestión que hay que tener en cuenta es el
efecto negativo que puede tener la imposición. Por ejemplo, nos
empeñamos en recomendar los libros que a nosotros nos parecen
interesantes. Con nuestros hijos e hijas esto sería válido como
recomendación, pero no como imposición. Nuestra labor, en este sentido,
debe ser más la de conocer cuáles son sus intereses y sus gustos que
imponerles los nuestros.
Por otra parte, el uso de modelos adultos es una de las formas que
tiene mayor efectividad para instaurar los hábitos lectores. Así, si leemos,
si predicamos con el ejemplo, seremos un modelo útil para los niños.
El andamiaje supone ponerse en el papel de quien aprende, de ser
capaces de conocer el momento del desarrollo en el que se encuentra,
sus preferencias y su estado para, desde ese conocimiento, buscar las
lecturas más idóneas e ir facilitándole un camino progresivo que le
permita su desarrollo y creación de hábitos lectores. Esto exige una
acción sistemática, una actitud pedagógica positiva y un esfuerzo
constante por comprender a quien se pretende enseñar. (p.41)
16
Salas. P, (2013) en su trabajo de titulación “El desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes del nivel medio” Universidad
Autónoma de Nuevo León. México, manifestó lo siguiente:
El enseñar a leer es uno de los objetivos fundamentales de la escuela
y es ésta, quien se debe responsabilizar en gran parte por fomentar la
lectura de textos y por promover el desarrollo de la comprensión lectora.
Con este objetivo es necesario profundizar en los contenidos sobre los
textos, así como técnicas y estrategias aplicadas en actividades escolares
que puedan facilitar la capacidad de comprensión lectora en los
estudiantes.
En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante le
llegan a través de la lectura. Durante el proceso de enseñanza
aprendizaje, desde la primaria hasta la educación postgraduada, se
necesita leer una variedad de textos para apropiarse de diferentes
conocimientos y la importancia del hecho, no sólo radica en los
contenidos, sino en la cantidad, estilo y propósitos de la lectura. (p.30)
Calzada, N. (2013), en su trabajo de titulación “La Creatividad en la
Educación Infantil” Universidad de Valladolid. España, afirmó lo siguiente:
Está comprobado que creemos ver las cosas como son, pero sin
embargo, todo lo que llega a nuestro cerebro es una gran cantidad de
impulsos originados por nuestras percepciones sensoriales. Una vez,
percibidos esos impulsos, los seleccionamos privilegiando algunos e
impidiendo el acceso a la conciencia de otros, y posteriormente, los
estructuramos. Esta estructuración hace posible nuestra concepción de
las cosas, y de los fenómenos que se presentan a nuestro alrededor.
17
Percibimos guiados por nuestra mentalidad y experiencia, y no
solemos tener en cuenta que nuestra manera de ver las cosas es solo
una entre muchas posibles. Sin embargo, nuestra estructuración
perceptiva es arbitraria pero casi siempre limitada y autocondicionada. No
obstante, en el momento en el que nos encontramos innovando, debemos
proceder a “desestructurar” para poder estructurar de otra manera. Esta
es la clave de toda creación o invención.
Todos somos en principio creativos, pero esta cualidad en gran medida
va siendo inhibida en un medio rutinario e hipercrítico. De no ser por los
procesos creativos de millones de personas a través de la historia,
probablemente seguiríamos estancados en la era de piedra. Lo que no es
fruto de la naturaleza es producto de la acción transformadora del
hombre.
Luego de revisar los antecedentes realizados sobre temas vinculados
a esta investigación, es de suponer que el aprendizaje de la lectura en los
procesos de formación, tiene participación en el desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes en las etapas básicas educativas
en que se encuentren. Para este caso particular de la Escuela Fiscal No.
4 Antonio José de Sucre de la ciudad de Guayaquil.
2.2 Marco Teórico - Conceptual
La lectura
La lectura es un proceso mecánico que realiza el ser humano, donde
el lector pasa su vista sobre un texto impreso en una hoja de libro, revista
u otro objeto, recibiendo y registrando un flujo de imágenes perceptivas –
18
visuales, traduciendo grafías en sonidos de manera que se interprete con
facilidad el mensaje o conocimiento que contiene.
Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo para
fines específicos, de esta manera realizar una lectura de forma
comprensiva, lleva más tiempo que aprender a descifrar. Desde cierto
punto de vista la lectura se direcciona a propósitos específicos que son la
transmisión de los pensamientos e ideas del escritor de un texto.
La lectura se puede entender como una actividad constructivista del
lector, ya que se genera una interacción entre él y el texto que lee. La
lectura se puede concebir como una actividad compleja respecto darle
significado y sentido a cada uno de los signos de la escritura, donde tal
habilidad es factible de perfeccionarse de acuerdo al interés que tenga
por hacerlo.
Cuetos, (2013), afirmò: Los procesos básicos de lectura
destinados a la identificación de letras y reconocimientos de
palabras, son fundamentales para la comprensión de los
textos, pero resultan insuficientes, ya que, comprender un texto
es algo más que el reconocimiento de palabras. Las palabras
aisladas no transmiten ninguna información, sino que es la
relación entre ellas en donde se encuentra el mensaje. (p.61)
El perfeccionamiento de la habilidad lectora, comienza a temprana
edad, donde hay que despertar el interés del niño al hábito de la lectura
mostrándole contenidos apropiados que motiven en él, conocerlos; con
la finalidad de sumergir su atención de su realidad a otra distinta,
propuesta a través de la lectura.
19
Cuando se lee un cuento, es posible olvidar que se está leyendo y
pasar a vivir imaginariamente en el mundo del cuento, a experimentar
gran empatía por los personajes con el que identifica el lector. En ello
están presente procesos necesarios para su desarrollo, tales como la
fisiología, que ofrece la posibilidad de analizar y entender la lectura desde
un enfoque biológico.
Por otro lado, es posible considerar un enfoque psicológico, que
identifica el proceso que se desarrolla en la mente del individuo cuando
ejerce la lectura al reconocer e interpretar símbolos, caracteres e
imágenes, así como, en la asociación de palabras utilizadas para darle
sentido a una expresión.
El ejercicio de la lectura tiene una secuencia que consta de cuatro
pasos, entre las que están: La visualización, la fonación, la audición y la
cerebración., cada una con características establecidas que generan la
comprensión tanto del lector como de quien escucha lo que se lee en lo
que está escrito en el texto.
Sastrìas (2013) manifestò: Leer es un acto por el cual se
otorga significados a hechos, cosas y fenómenos develados en
un mensaje cifrado, sea éste un mapa, un gráfico, un texto. De
tal modo que viene a ser una inquietud por conocer la realidad,
pero también es el interés por conocer la realidad, pero también
es el interés por conocer el propio interior, con el fin de hacer
frente a los mensajes contenidos en todo tipo de escrito (p.2).
De acuerdo a lo expresado por Sastrìas, la lectura es un medio de
sintonía entre el mensaje cifrado y la interioridad del individuo, el mismo
que se convierte en un receptor de símbolos. La lectura como fenómeno
20
de lenguaje es un proceso con distintos niveles, entre los que está la
enseñanza – aprendizaje en la formación escolarizada.
Entre los niveles mencionados se tiene que el primero está
caracterizado por lo sensorial, la lectura de la palabra escrita no implica
sino la correlación de una imagen sonora con su correspondiente imagen
visual en la mente del individuo.
En segundo lugar, la lectura es el dominio de la decodificación, de un
mensaje depositado en un sistema de signos; consideración aun
esquemática en la que faltan elementos esenciales. Y, el tercer nivel que
constituye una aproximación más cabal que se acerca a la esencia del
asunto. Por lo tanto entiéndase a la lectura como los procesos por el cual
hay acceso a la experiencia y al conocimiento que se encuentra en todo
tipo de lenguaje escrito de los medios impresos.
Así, entonces, el proceso de aprensión de determinada información
contenida en un medio escrito donde se necesita la utilización de los
sentidos visual, auditiva, fonética y en algunos casos táctiles que utilizan
los no videntes, se conoce como lectura
Métodos para desarrollar el hábito a la lectura
Entre las metodologías aplicadas para desarrollar hábitos a la lectura
en los niños en etapa de escolaridad básica, se puede mencionar los
siguientes métodos considerados complementarios. Según Cuetos (2013)
El método analítico, y;
El método global
21
El método analítico, se sustenta en lo que se ve escrito, es decir, lo que
estimula la visión. En este método se relacionan y asocian cada una de
las letras o símbolos y se indica mediante fonemas, el sonido que resulta
de tal vinculación, para lo cual previamente se debe haber enseñado la
pronunciación de cada una de ellas.
El reconocimiento visual de cada letra a través de grafemas y de su
sonido, fonema, son utilizados en conjunto, en una relación univoca
(grafema- fonema), generándose un proceso mecánico de lectura que no
expresa el significado de las palabras formadas, en donde se hace
necesario desarrollar la lectura comprensiva la misma que permitirá
formar la idea del contenido escrito.
El método global, está fundamentado en un proceso de síntesis, donde
la palabra se percibe desde el punto de vista de un todo, asociándola a un
significado. Es decir, reconocer de manera intuitiva lo que expresa cada
una de las palabras leídas antes que reconocer cada una de las letras
que forman esas palabras.
Las palabras requieren una capacidad de discriminación más compleja
en relación a las letras, donde el significado del lenguaje hablado y los
espacios entre ellas, permiten que el niño lo vea desde un punto de vista
global.
La síntesis hace generar una mayor velocidad lectora en los infantes
que han desarrollado un excelente proceso analítico, lo que aporta al
aprendizaje de aquellos niños que poseen una cierta discapacidad
psíquica, donde el significado, es el fin de la interpretación y la motivación
de la lectura.
22
Por lo tanto, es de considerar que tanto el método analítico como el
globalizado, son válidos para desarrollar la capacidad lectora y su
complemento genera una lectura de calidad. Sin embargo, la
profundización del uso individual de cualquiera de ellos, dependerá de la
insuficiencia cognoscitiva que tenga el infante.
Wolf. M, (2017) en su obra ¿Cómo aprendemos a leer?, afirmó: El ser
humano no nace para leer, la lectura alfabética fue inventada hace
apenas unos milenios. Así, el individuo modificó la propia organización
cerebral, ampliando su capacidad de pensar, alterando la evolución de la
especie humana. (p.s/n)
Las afirmaciones de Wolf, se interpretan como que la naturaleza del
hombre no está orientada al aprendizaje de la lectura. Fue la propia
evolución mental del ser quien generó esta habilidad de comunicación.
El aprendizaje de la lectura y escritura no está considerado como
exclusividad del entorno escolar, por el contrario, es un objetivo cultural
en el ser humano, ya que antes de ingresar a la escuela, los infantes en
su mayoría, ya poseen conocimientos acerca de la escritura y de la
lectura que son identificados en un sin número de textos visibles en
rótulos, publicidad, listados para compras, etc.
Wolf (2017), en su obra publicada ¿Cómo aprendemos a leer?, apunta
a que los métodos que mejor se identifican con la lectura son los
siguientes:
Método Alfabético: por medio del abecedario, la combinación de las
letras vocales y consonantes, forman las palabras, las cuales son
23
pronunciadas de manera univoca. En este método prevalece la
memorización frente a la comprensión.
Método fonético: En este sistema se direcciona a la unidad mínima del
pronunciamiento de las letras, como por ejemplo aprender el sonido con
el que se identifica a las consonantes y vocales para luego vincularlas
para la formación de sílabas o de palabras.
Método silábico: este método inicia con la construcción de sílabas, es
decir, uniendo una consonante con una vocal, la misma que puede ser
leída con la vocal al inicio o al final de la sílaba, lo que luego formara
palabras o frases.
Método palabra generadora: En este método se utiliza una palabra a la
que se le da su potencial significado específico que genera el proceso de
aprendizaje, asociando una imagen a la palabra para luego realizar un
estudio deductivo que permite identificar las sílabas y las letras que la
conforman y su sonido correspondiente.
Método constructivista: no es propiamente un método de la enseñanza
de la lectoescritura, sino una teoría de aprendizaje. Ana Teberosky y
Emilia Ferreiro investigaron cómo se aprende a leer y a escribir dentro de
contextos funcionales y significativos.
Otros autores afirmaron:
“El método alfabético de lectura, comienza por identificar a cada letra
por su nombre, lo que es fundamental para poder realizar la construcción
de las sílabas y la estructuración de las palabras” (Cuetos, 2013, p.189).
Lo afirmado por Cuetos, se interpretan lo importante que es el
24
conocimiento del nombre de cada letra, con el fin de identificar las vocales
de las consonantes con el fin de conjugar las silabas, las mismas que
luego se constituirán en palabras.
“El método fonético, enseña a los niños a dividir una palabra de una
sola sílaba con el fin de pronunciar un fonema de cada letra y adjuntarlos
para pronunciar la palabra (Cline , Gulliford , & Birch, 2017). Lo expresado
por los autores, es referente al sonido que identifican a vocales y
consonantes y a la forma de pronunciar las palabras formadas con la
combinación de las letras
“El método silábico es aquel que ejecuta la lectura o pronunciación de
las sílabas en vez de la pronunciación del fonema de cada letra.
(Martìnez, 2012, p.179). Lo que manifiesta Martínez, indica que este
método es utilizado en la formación de las sílabas y de la correcta
combinación de las letras, es decir las vocales con consonantes.
“El método palabra generadora, demuestran que el método analítico
sintético, que consiste en ir de la palabra a la frase conciliando la
comprensión con a decodificación es más eficaz que el método global
puro”. (Espinoza , 2012, p.34). Lo expresado por Espinoza, hace
referencia a dar direccionamiento o sentido que se debe dar a la
formaciòn de palabras.
“El niño no almacena conocimientos, sino que los construye mediante
la interacción con los objetos circundantes”. El rendimiento de los niños
desde que empiezan a trabajar con enfoque constructivista es muy
positivo, provoca que alcancen buenos niveles silábico- alfabético, no
generando estancamientos del aprendizaje lector. (Roca & Solsona ,
2013, p.137). Lo manifestado por Roca y Solsona, se identifica con lo
25
expresado por Piaget en relaciòn al aprendizaje de las palabras
contenidos cuando estos son relacionados con el entorno.
La lectura en la etapa escolarizada, es una actividad común, así como,
en las actividades dentro del hogar, en el caso de leer revistas, diarios, o
los mensajes en las redes, etc. Sin embargo, es de concientizar que la
lectura tomada desde el punto de vista de un hábito, supone muchos
beneficios para la mentalidad y salud del ser humano. Estos son:
Relajación y disminución del estrés
Mejora el pensamiento analítico
Mejora de la concentración y memoria
Mejora de la gramática y ortografía
Actualización de nueva información
Medio de diversión
El hábito a la lectura resulta una actividad fácil y divertida si existe el
propósito del individuo, siguiendo una secuencia adecuada que permitiría
desarrollar la motivación y el interés a la misma. Entre lo más
recomendable para el niño esta:
Elegir un libro que despierte en el infante, el interés y motivación a
leerlo: Es recomendable escoger obras infantiles que contengan textos en
que se relaten historias divertidas, relacionar una lectura con videos o
películas que hayan causado impresión de heroísmo, acción, ternura, etc.
De esta forma el niño centrará su interés a saber que sucede en esa
historieta.
Establecer un horario en casa para ejercitar la lectura: Si a temprana
edad se genera una costumbre a leer en casa, después del horario de
26
clases, el niño desarrollará este hábito, asistido por los padres. El tiempo
empleado para ello no debe causar cansancio mental al niño, debería ser
un proceso progresivo hasta su adaptación.
La lectura en el niño debe generar expectativas, deseos de encontrar
respuestas a interrogantes como conocer el final feliz de un cuento, y
promover la reflexión y comentario de la historia leída con la participación
de un familiar o acompañante de la lectura.
Bausela (2014) dijo: Las innegables ventajas y facilidades
de los textos en formato digital sirven para mejorar e integrar
los contenidos educativos, aumentando la interactividad. De la
misma manera se abren necesidades ante este tipo de lectura
que requiere de nuevas estrategias y herramientas para
docentes y estudiantes de las competencias que permitan y
faciliten la comprensión lectora (p.6).
Las expresiones de Bauselas, tratan sobre la nueva tendencia de
aspecto educativo globalizado, en donde la tecnología presenta
propuestas sobre la lectura. Los hipertextos contienen infinidad de temas
para los diversos niveles de aprendizaje lector, lo que sin duda facilitan la
labor docente en la enseñanza.
Aplicaciones para optimizar el ejercicio de la lectura
La evolución lectora ha desarrollado formas y métodos a través de
aplicaciones que están direccionadas a ejercitar una lectura veloz, con el
fin de minimizar el tiempo empleado para ello y optimizar su comprensión.
El ejercicio de la lectura rápida está estrechamente vinculada a la
comprensión lectora.
27
La lectura rápida, se desarrolla como una lectura global de todo el
contenido o mensaje que está en el escrito y no de cada palabra graficada
individualmente. Su objetivo es captar el sentido y las principales ideas.
Cada palabra tiene un significado, pero lo que se persigue es la
comprensión de todo el texto, es decir la interpretación del conjunto de
palabras. La capacidad de adiestramiento que tenga el docente con sus
estudiantes al emplear procesos mentales que permitan interpretar de
manera global los contenidos de un texto, elevará la capacidad cognitiva
del niño.
Diaz y Ganoa (2014) expresaron: En la actualidad existe un
buen número de programas informáticos que utilizan
tecnologías de visualización de texto dinámico, con el objetivo
de acelerar el proceso lector. Con estos métodos se pretende
entrenar para optimizar los patrones de los movimientos
sacàdicos, de forma que sean más rápidos, exactos y versátiles
para que las fijaciones sean más cortas al captar el material
escrito con mayor rapidez, ampliando el área de fijación,
disminuyendo las regresiones visuales (p. 578).
Las apreciaciones de Díaz y Ganoa, se orientan a que en la actualidad
se han creado aplicaciones a través de los medios informáticos que
enseñan procesos de aceleramiento de la lectura, muchos de ellos con
accesibilidad gratuita y otros con valores con el objetivo de minimizar
tiempos y maximizar la comprensión global de los textos.
La lectura es el medio por el cual es posible la transmisión de los
conocimientos impresos ya sea en textos escritos en el papel o en
instrumentos electrónicos.
28
Técnicas que permiten mejorar la velocidad lectora del niño
Para mejorar la velocidad lectora en los niños de etapa escolar,
investigadores como Celia Rodríguez Ruíz (2017), ha considerado lo
siguiente:
La clave está en hacer que los pequeños lean con los ojos en
silencio, en vez de pronunciar las palabras. El cerebro reconoce la
palabra sin necesidad de pronunciarla. Si pronunciamos aunque
sea en silencio palabra por palabra, se consume tiempo en ese
proceso que no es necesario.
En un principio se podría emplear un marcador como un lápiz o el
dedo, el cual se pasa por la línea de lectura, siempre por delante
de la palabra en la que está leyendo. Esto sirve de guía a nuestra
vista y hace que se fije en la siguiente palabra. Con ello esta
palabra llega al cerebro antes de que el niño se dé cuenta.
Enseñar a los niños y niñas a mirar toda la frase a la vez. Como
ejercicio se puede poner una frase e indicarles que fijen la vista en
el centro de la misma y que interpreten lo que está escrito. Más
adelante se podría hacer lo mismo con varias frases e incluso
textos.
Entrenar con ellos para que localicen la palabra clave. Consiste en
mostrar un texto corto y luego continuar con otros más extensos,
donde deben encontrar una palabra determinada lo más rápido
posible. De esta forma ejercitarán en pasar la vista por todas las
palabras hasta dar con la palabra clave.
29
Cambia el orden de las letras. En esta técnica se deja la primera y
la última letra de una palabra en igual posición, la palabra se
reconoce perfectamente. De este modo los pequeños se dan
cuenta de que no es necesario segmentar en fragmentos para que
el cerebro procese la información. Veámoslo con un ejemplo: “ Mi
agimo jegua con la petola”
Adaptado de:www.educapeques.com/escuela-de-padres/mejorar-velocidad-lectora
De acuerdo a los puntos anteriormente expuestos sobre las técnicas
utilizadas por Rodríguez, se evidencia que son orientadas a dinamizar la
actividad cerebral agudizando la cognición del lector, lo que permitiría la
rápida comprensión del texto en el proceso de la lectura y su
entendimiento. Por lo tanto son estrategias que se considerarían válidas
para ser aplicadas en el nivel primario de formación, ya que la capacidad
mental del niño, absorbe con facilidad los conceptos si a la vez son
relacionados con imágenes vinculadas al texto y contexto del tema de la
lectura.
Ejercicios para consolidar la lectura rápida en el niño
Los estudios realizados en relación a desarrollar la habilidad de la
lectura rápida en los estudiantes de nivel primario con el fin de lograr un
aprendizaje más dinámico, son sustentadas por diferentes investigadores,
entre los que se mencionan a:
Konstan, (2015) afirmó lo siguiente: Crear el hábito de la
lectura en la temprana edad del niño sería muy beneficioso
para su desarrollo formativo, ya que fortalecería su capacidad
cognitiva donde es de suponer se facilitaría el aprendizaje de
los nuevos conocimientos que vaya adquirir. (p. 75)
30
Lo afirmado por Konstan, evidencia que, a temprana edad, es
fundamental generar hábitos lectores que luego facilitarán el aprendizaje.
Los ejercicios o estrategias, que permitirían fortalecer la velocidad lectora
en los individuos desde la edad de formación escolar, se consideran los
siguientes:
Leer un poco diariamente: la ejecución de este ejercicio no necesita de
una seleccionar una lectura en particular. Lo que se espera, es que el
estudiante desarrolle cualquier tipo de lectura que tenga a la mano, pero
que llame su atención y sea entretenido, evitando textos que tengan
contenidos científicos o numéricos donde se incluyan palabras técnicas
no comunes. Esto evitaría confusiones en la comprensión lectora.
Leer textos redactados con letras de imprenta: Los estudiantes en su
etapa de formación escolarizada, se familiarizan con letras escritas en tipo
imprenta al realizar su ejercicio lector. Por tal razón la rapidez y
comprensión de la lectura en cada uno de los párrafos que se encuentren
impresos en el texto se les facilita ejecutarlo.
Utilizar una regla: Este ejercicio es recomendable aplicarlo cuando el
estudiante lee con lentitud. La regla se la coloca en cada reglón de la
escritura para que el niño vaya leyendo siguiendo la línea del texto
señalada por el útil escolar. Si con la colocación de la regla la velocidad
lectora del infante mejora, será necesario hacer una evaluación
psicopedagógica para descartar dislexia en el infante.
Lectura de textos tapando la parte superior, inferior o parte de ello:
Este ejercicio tiene como objetivo conseguir que el lector identifique de
manera inmediata la palabra que esta encubierta en el texto.
31
Lo anteriormente indicado, debe ejercitarse con constancia para lograr
desarrollar el hábito lector e impulsar la rapidez lectora y la comprensión
inmediata del texto leído. Por lo tanto estas estrategias aplicadas de
manera eficiente van a consolidar la rapidez del niño en su actividad de
lectura y aprendizaje.
Importancia de la metodología para optimizar la lectura
Las metodologías empleadas para facilitar la lectura, debe tomarse
desde el punto de vista de la interrelación entre docentes y estudiantes
como seres sociales que generan la transformación y transmisión de los
conocimientos con fines de enseñanza y aprendizaje sustentados en
corrientes psicológicas, pedagógicas, sociológicas, etc.
La aplicación de métodos permite desarrollar impulsos e interés en el
estudiante y en los grupos de estudio con fines de lograr metas y
objetivos previamente establecidos. Por lo tanto es necesario considerar
estrategias o técnicas que faciliten alcanzar tales objetivos, sin embargo
deben estar sustentada en un método. El uso correcto de una
metodología para optimizar la lectura en el niño en edad escolar, supone
activar sus motivaciones y voluntad a leer. Para obtener esto, es
importante que el docente tome en cuenta procedimientos tales como:
Murillo (2014) dijo lo siguiente: Luego que los niños se
sientan en confianza, el docente propone iniciar con la lectura,
pero antes debe hacer una breve reflexión sobre la importancia
de los libros, cuáles son sus partes, utilizar el tacto para
identificarlas, dando indicaciones para que observen las letras,
los números de páginas, el contenido, los dibujos. Después de
realizadas éstas actividades previas se invita a leer. (p.210)
32
Lo manifestado por Murillo, se puede interpretar como que entre los
factores que denotan importancia en el ejercicio de la lectura, es el
entorno apacible y silencioso combinado con actividades lúdicas con las
que el niño se sienta identificado. Estas serían aplicadas según el grado
de escolaridad por las que atraviese el infante para que se desarrolle la
comprensión de lo leído.
Por lo tanto, desde temprana edad, hay que inculcar en el escolar el
significado del proceso de una buena lectura, seguir el procedimiento
adecuado que le va a permitir involucrarse en esa actividad de donde
extraerá conocimientos que el autor de la obra o libro desea transmitir
durante el desarrollo de la misma.
El entorno ideal que se recomienda para el ejercicio de una buena
lectura, es buscar lugares alejados del ruido, donde exista armonía y
orden, textos de consulta sobre palabras desconocidas para el lector, y
sobre todo concentración.
Habilidades que se desarrollan con la lectura
En la aplicación de estrategias para optimizar la lectura se perciben
dos aspectos, la cognitiva y la afectiva.
Cognitivas:
Los estudiantes incrementarían habilidades para la comprensión de
la lectura.
Reconocerían la idea principal del tema leído.
Reconocerían las partes estructurales de la lectura.
Identificarían valores y anti valores contenidos en el texto de la
lectura.
Realizarían inferencias y retención.
33
Interpretarían la idea que desea transmitir el autor.
Analizarían los personajes, el discurso y los nudos.
Afectivas:
Al incrementar el hábito por la lectura el estudiante aprendería a
expresar sus sentimientos y emociones.
Se sentiría a gusto frecuentando la biblioteca y haciéndose más
familiar el espacio.
Los estudiantes querrían regresar al taller de lectura.
Para lograr a través de la lectura desarrollar las habilidades cognitivas
y afectivas, sería necesario que el docente tenga suficientes
conocimientos de diversidad de obras con las cuales pueda el estudiante
ejercitar su lectura. Es de reflexionar que el ser humano no nace para
leer, esto es un proceso de formación.
La lectura es un factor fundamental en los procesos del aprendizaje y
enseñanza de las ciencias y contenidos en las asignaturas tales como
química, física, biología y matemáticas, ya que facilitan su comprensión.
La estrategia, la técnica y el método aplicados en la lectura
La aplicación de metodologías educativas para optimizar la lectura
requiere de estrategias para lograr objetivos específicos que aporten a
mejorar la formación del estudiante las que pueden ser diseñadas por el
docente para la obtención de resultados a corto, mediano o largo plazo
según los conocimientos y la práctica de la misma desarrollada a través
de la enseñanza en las cátedras.
Las estrategias en la enseñanza lectora pueden ser aplicadas a los
diferentes campos en los que se desarrolla el individuo. El concepto de
34
estrategia fue de origen militar, utilizada con el fin de lograr éxito en las
batallas. En el campo político social, es utilizada por los gobiernos para
direccionar la estructura económica de los pueblos. De igual forma en la
industria, en el comercio, etc.
Las técnicas educativas utilizadas para el mejoramiento de la lectura
son los recursos o herramientas que desarrollan la eficacia de las
metodologías en lo que se tiene previsto, y están ligadas directamente
con las estrategias que el docente aplica en el aprendizaje lector del
estudiante. Estas varían de acuerdo al grupo de chicos con los que se
trabaje.
La estrategia es un proceso organizado, formal y direccionado a la
obtención de una meta previamente establecida. Su aplicación en la diaria
práctica educativa requiere combinarlas con diversas técnicas
seleccionadas y diseñadas desde el punto de vista y percepción del
docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectura.
Entre los investigadores que han realizado trabajos relacionadas a las
técnicas o estrategias aplicadas en la educación se encuentra:
Swartz (2012) expresò lo siguiente: La participación de la
familia en el proceso de formación escolar es importante para
el éxito del aprendizaje del niño. Es responsabilidad del centro
educativo fomentar ese entorno, sin embargo, es necesario que
tal participación sea muy proactiva. Es una estrategia que las
familias se involucren en la experiencia educativa de sus hijos
lo que aportará a la obtención de los objetivos previstos en la
educación primaria orientados a la lectura. (p. 54).
35
De esto es posible deducir que el método es la vía a recorrer y la
técnica es la manera que se deberá utilizar para recorrerlo.
Cuadro No. 2
Principales características sobre estrategias, técnicas y métodos.
Estrategias Técnicas Métodos
Es el conjunto de
procedimientos,
apoyados en técnicas
de enseñanza y de
manera articulada,
tienen por objeto
alcanzar los objetivos
de aprendizaje.
Son
procedimientos
didácticos que nos
permiten realizar
una parte del
aprendizaje que se
pretende lograr
con la estrategia.
Se utilizan para
activar impulsos.
Es el proceso ordenado
de acciones que orienta
la acción educativa.
Adaptado de Anita Woolfolk (2010)
De acuerdo al cuadro anterior, se deduce que, para utilizar estrategias
de enseñanza – aprendizaje, dentro de las aulas escolares en el fomento
de la lectura, se debe establecer la relación maestro – alumno, es decir,
cómo el maestro aplica, desarrolla, brinda y utiliza las estrategias
didácticas con sus alumnos en esa actividad práctica y de comunicación.
Hay que considerar que optimizar la práctica de la lectura brindará al
sujeto mejores condiciones para que interactúe con el mundo exterior,
interior, lo comprenda, analice y por qué no, lo transforme de acuerdo a
36
su práctica social, ya que los requerimientos sociales exigen al Sistema
Educativo innovaciones y transformaciones, imponiendo retos en la
formación académica de las nuevas generaciones. Éstas deberán
adaptarse y enfrentarse al desarrollo de la ciencia y la tecnología que
cada vez se hacen más imprescindibles en el actual entorno de vida.
Beneficio de la aplicación de metodologías para incentivar la lectura
La lectura es un concepto utilizado para referirse a una interacción, por
lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se
transforma en el sentido de la mente del autor, donde el lector busca
satisfacer los objetivos que lo impulsa a leer. La lectura se interpreta
como un proceso de comunicación que se da de manera continua entre el
autor de un determinado texto y la persona que lo lee.
De igual manera se puede decir que la lectura es un intercambio de la
persona que emite sus expresiones a aquélla que interpreta los signos,
códigos, emociones, sentimientos, ideas, pensamientos, conocimientos,
etc., y los convierte en suyos, los disfruta, analiza y reflexiona, pero a la
vez emite para sí mismo opiniones, se refleja en las líneas del escrito y
retoma lo que le parezca lo mejor para aplicarlo a su vida cotidiana
tratando de adecuarlo a su experiencia.
La implementación del hábito a la lectura en la edad temprana, es muy
beneficioso para el infante en procesos de formación, La formación inicial
de un niño surge en el nicho familiar, en donde sus padres y el entorno
son los que se encargan de indicar, orientar, conducir y educar a los niños
de acuerdo a su propia perspectiva, preparándolos así a la inserción
social, logrando en ellos actitudes y aptitudes con el entorno sociocultural,
orientándolos hacia el aprendizaje.
37
A continuación, se mencionan diversas maneras de despertar el interés
a la lectura en el estudiante que escucha una narración de una historia o
cuento. Según Satrìas (2013), para apropiarse de la atención del
estudiante en el ejercicio de una lectura durante el desarrollo de la
cátedra deben darse los siguientes puntos:
El docente que lee con entusiasmo: Cuando una persona lee una
historia o cuento con énfasis, respetando los signos de puntuación
señalados en el texto, en las situaciones y en los acontecimientos
relevantes de la lectura, logrará impactar en las emociones del
estudiante, pues hace que el nivel de atención de éste se
incremente por escuchar la lectura.
El docente que narra una lectura, puede enseñar fotografías o
figuras que se encuentren ilustrando el texto leído: De acuerdo a
esto, el estudiante estimulará sus pensamientos, lo que activará a
la vez su imaginación, al tiempo que tales ilustraciones harían que
el niño las relacione con su experiencia.
El docente discute las historias con los estudiantes: Por medio de
esta actividad se logrará aclarar las dudas o posibles preguntas
que al estudiante le surjan después de la lectura, también resulta
importante porque de esta forma el niño no se queda con
interrogantes no contestadas.
El docente puede ayudar a los estudiantes a reconocer letras,
palabras y el mensaje de la lectura.
38
El docente indica al estudiante poder seguir la lectura en su texto
usando el dedo índice para seguir la secuencia de la historia al
mismo tiempo.
El docente habla acerca de los significados de las palabras: Es
importante para el estudiante poder ampliar de esta manera su
vocabulario, De esta forma, se puede explicar que significa cada
palabra nueva en el mensaje del texto y despejar dudas.
Los docentes y representantes deberían leer a los niños sus libros
favoritos para que así, el estudiante vaya desarrollando el interés y
su hábito lector.
Para establecer si de verdad el estudiante entendió y analizó lo que
se leyó, el docente debería hacer preguntas relacionadas con el
texto.
El docente debería fomentar en el estudiante la imaginación para
que invente sus propias historias. Lo podría hacer a base de
recortes de revistas, fotos o dibujos.
Es importante que los representantes posean libros en casa para
que el estudiante pueda elegir el que considere más atractivo para
la lectura, y convertirlo en su favorito. El representante podría fijar
una hora de lectura durante el transcurso del día de acuerdo a la
comodidad de su representado, ya que de esta forma se estaría
fomentando su hábito por la lectura.
Los representantes deberían leer con frecuencia y entusiasmo
diferentes textos de historias interesantes, para que su
39
representado desarrolle una actitud positiva en cuanto a la
importancia de la lectura, ya que tratará de imitarlo.
El docente debería emplear estrategias de motivación para
despertar en el estudiante el interés a través de sus actitudes y
aptitudes dentro del salón de clases dando rienda suelta a su
imaginación y creatividad implementando diversas actividades cuya
finalidad sea fomentar el gusto por la lectura y talleres de creación
literaria.
El docente no debería someter a los estudiantes a una lectura
obligatoria, debería buscar estrategias para hacer de la lectura una
actividad placentera.
Docentes y representantes deberían orientar al estudiante que en
los estantes de la biblioteca podría encontrar lecturas de su interés
y agrado.
Técnicas para desarrollar una buena lectura
Las técnicas para desarrollar una buena lectura que permita asimilar el
contenido de la misma, son consideradas de acuerdo a las capacidades
cognitivas del lector. Las mismas que son:
Técnicas básicas: Aquella que toma en cuenta la secuencia de seis
pasos:
1) Establecer el propósito de la lectura
2) Examinar e inspeccionar el contenido
3) Cuestionar y formular preguntas
40
4) Buscar el significado de lo que se está leyendo
5) Expresar lo que se va leyendo
6) Repasar lo que se ha estudiado.
Técnica Avanzada: Está sustentada en la secuencia de siete pasos:
1) Lectura enfocada al esparcimiento
2) Lectura enfocada a la cultura
3) Lectura enfocada al estudio
4) lectura enfocada al pensamiento crítico
5) Lectura comprensiva o analítica
6) Lectura enfocada a lo contextual
7) Lectura crítica.
En la aplicación de estos métodos, técnicas o estrategias, es necesario
reflexionar con las interrogantes, ¿Se cuenta con el apoyo de los padres
de familia?, ¿Se tiene los recursos necesarios?, ¿Los docentes aplican
correctamente las estrategias de enseñanza-aprendizaje? Los medios
para hacer de los infantes buenos lectores en la etapa de aprendizaje
escolarizada están al alcance.
Galaburri (2013), manifestó: Leer por placer significa
fomentar la literatura infantil. Es un territorio en constante
conquista, nunca conquistado del todo, siempre en elaboración,
en permanente hacerse; por una parte, zona de intercambio
entre el adentro y el afuera, entre el individuo y el mundo, pero
también algo más. Única zona liberada. (p.18)
Las expresiones de Galaburri, se orientan a abrir un horizonte de ideas
e imaginación mediante el placer de la lectura. Leer para gozar sin
41
finalidad ulterior, hacerlo por la complacencia que el texto brinda. La
lectura es mucho más que identificar sus componentes gramaticales del
texto como sustantivos, adjetivos, verbos, nombres, pronombre, etc.
Tipos de la lectura
Lectura Creativa
La lectura debe ser considerada no solo como la interpretación de
signos gráficos. La lectura comprende identificar el mensaje, el significado
de lo escrito, los pensamientos del autor, la capacidad de realizar un juicio
crítico y emitir un criterio después de haber leído el texto. Es poder
asimilar la enseñanza de uno y otro libro leído y generar una idea propia,
además, de la posibilidad de crear y construir nuevas ideas después de
leer.
Por lo tanto, es posible conceptualizar a la Lectura Creativa, como
aquella por medio de la cual el sujeto es capaz de generar, producir, crear
y recrear algo personal, la que habiendo absorbido los diferentes
pensamientos y estilos es capaz de producir un pensamiento propio y un
estilo propio.
Betancourt (2012), expresò: La creatividad es el potencial
humano integrado por componentes cognitivos, afectivos,
intelectuales y volitivos que se manifiestan en el salón de clases
para dar ideas novedosas de gran valor social que en
determinado momento trasciende el contexto histórico de la
comunidad donde se encuentra la escuela. (p.1)
42
Las expresiones de Betancourt, dan a entender que la escuela no solo
debe enseñar la creatividad, sino que debe propiciarla, ya que es
representante de la cultura y su defensora en el lugar en que se
encuentre. La creatividad a través de la lectura es posible desarrollarse
mediante la aplicación de recursos visibles o invisibles presentes en la
convivencia escolar donde es necesaria dinámicas de revalorización y
comunicación.
La creatividad lectora en el estudiante, es impulsada por aquella
lectura cuyo texto describe un escenario tal, que motiva pensamientos
vivenciales del lector con experiencias reales o fantasiosas.
Zarzar (2015) consideró otros tipos de lectura que son mencionadas a
continuación:
Lectura Literal: Este tipo de lectura se enfoca en identificar palabras
claves o conceptos que sustentan el texto. Se emplea en el contexto
académico con el fin del estudio sobre las características de los
personajes, la geografía donde ocurre el evento, las temáticas, conceptos
y la interpretación del mensaje del escritor del texto. (p.77)
En este tipo de lectura, el autor de la cita da a entender que quien lee a
la letra supone que el texto que cae bajo sus ojos es portador de un
sentido y de determinadas intenciones del mensaje del autor del texto que
se hacen transparente en el acto mismo de la lectura. De esra forma, el
estudiar un texto en profundidad es llegar a develar ese sentido ese
sentido y esas intenciones para luego incorporar lo bueno y descartar o
rechazar lo malo que considere el lector.
43
Lectura Inferencial: En el desarrollo de este tipo de lectura está
inmerso, el análisis y la comprensión de lo redactado en el texto impreso,
a través de conexiones que vinculan los diferentes conceptos e ideas
plasmadas por el autor. Esta lectura permite al lector sacar sus propias
conclusiones en relación al contenido del texto leído de acuerdo a sus
capacidades cognitivas adquiridas. (p.77)
Este tipo de lectura según lo expresado en el pàrrafo anterior, supone
un grado importante de competencia e implica la superaciòn de etapas
anteriores de la lectura como la lectura literal que refiere a la
decodificaciòn automàtica del texto. En el nivel inferencial lector, es
posible explicar, interpretar, comentar o generalizar la informaciòn
contenida en el texto a situaciones de la vida cotidiana.
Lectura Crítica: En este tipo de lectura se evidencia el nivel de
conocimientos que posee un lector, ya que tiene capacidad de realizar
juicio del valor de los contenidos en la redacción de la escritura y sus
mensajes lo cual le permite aceptar o rechazar los conocimientos que
pretende transmitir el escritor del texto. (p.77)
Las afirmaciones de Zarzar, se interpretan como un tipo de evaluaciòn
que se realiza en cuestiòn a los contenidos de un determinado texto,
donde a demàs es posible distinguir la idea principal de la lectura de las
ideas secundarias que el autor del texto ha planteado. De esto se deriva
el aceptar o negar lo que el texto de la lectura transmite.
Lectura Comprensiva: En el desarrollo de esta lectura, el objetivo del
lector es la comprensión del texto en su totalidad lo que requiere un
minucioso y detallado análisis de su contexto que le permitirá su correcta
interpretación. A travès de la lectura comprensiva, es posible que el lector
44
logre estar inmerso en el escenario descrito en el texto de la lectura que
se realice. (p.77)
De lo manifestado en el parrafo que antecede, es posible concluir que
la lectura comprensiva refiere a determinar que mediante la lectura es
posible llevar a cabo la comunicaciòn y contacto entre los individuos de la
misma que se extrae informaciòn y conocimientos. Comprender un texto
significa captar y comprender las ideas principales y secundarias.
Lectura Mecánica: En este tipo de lectura prevalece la rapidez de la
lectura, sin detenerse en el análisis ni examen de los detalles ni la
contextualización de la escritura, más bien se la realiza por motivaciones
de entretenimiento y recreación visual, al despertar el interés del lector
por algún titular o imagen de su contenido. Es un tipo de lectura donde no
se encuentra inmersa la concentraciòn del lector. (p.77)
Las expresiones anteriores de zarzar, se interpretan como el tipo de
lectura en la cual hay ausencia de concentraciòn de parte del lector, el
cual se limita a leer corridamente un texto donde prevalece la velocidad
lectora. Es aplicada en circunstancias en que el interès es el
entretenimiento. En los textos que tienen abundante ilustraciones la
lectura es apoyada por una actividad visual del lector que le permite
entender de alguna forma lo que esta contenido en el texto.
Lectura Silenciosa: Es aquella lectura que se ejecuta sin pronunciar
palabras, es decir, sin hablar. Se asimila los contenidos de manera
mental, para lo cual es necesario mucha concentración. Esta lectura por
lo general se realiza en espacios apropiados apartados del ruido, como un
jardín o en la biblioteca. En el àmbito escolar es muy poca veces utilizado,
ya que el niño tiende a pronunciar cada frase del texto.(p.77)
45
El ejecutar la lectura de un texto, sin necesidad de pronunciar palabras,
puede resultar una actividad libre y placentera, ya que segùn lo expresado
en el parrafo anterior, se necesita mucha concentraciòn y ejecutarlo en
espacios apropiados que permita disfrutar de un entorno agradable y algo
apartado del ruido de la vida cotidiana.
Lectura Oral: Es el tipo de lectura que se realiza de manera social, su
ejecución se la realiza en voz alta. Es una actividad que aporta a
memorizar los contenidos en el cerebro. La lectura oral, se emplea
también en los eventos de tipo oficial o particular para dar a conocer
situaciones relevantes relacionadas al acto motivo de tal evento. En el
salón de clases se la practica constantemente. (p.77)
Este tipo de lectura, se fundamenta en que el lector del texto lea como
si fuese el escritor del mismo, donde esta atendida tambien a la forma de
hacerlo, ya que es atravès de su mediaciòn el como va a llegar al
auditorio el texto y mensaje en toda su plenitud lo escrito por el autor del
mismo, constituìda por el sentido y la perfecciòn formal. La lectura oral
expresiva es una comunicaciòn del lector a oyente (unidireccional).
Lectura Involuntaria: Es aquella lectura que se realiza sin la voluntad
de hacerla. Esta relacionada a aspectos de la vida cotidiana, como
cuando se lee anuncio de carteleras y volantes. En los medios
tecnològicos los auspiciantes de las redes siempre incluyen anuncios y
propagandas de promociones que aparecen periodicamente, provocando
su lectura de manera involuntaria. (p.77)
Es posible interpretar de acuerdo a las anteriores expresiones que este
tipo de lectura, no posee un objetivo previo y percibida casualmente. En la
46
mayoria de casos se la realiza de manera silenciosa como cuando se
revisa los anuncios en las paginas de una revista o de algun rotulo.
El Pensamiento
Se entiende como pensamiento a toda actividad y creación mental
que es obtenida mediante la actividad de la inteligencia. Por lo tanto, son
todos los productos que la mente puede generar incluyendo las
actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación.
Así, todo producto que tenga naturaleza mental se considera
pensamiento, sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc.
Es de considerar que el pensamiento es una actividad mental compleja
constituida por algunos componentes identificados por la cognición del
individuo que permite establecer ideas o formas abstractas de una
determinad situación.
Ramirez (2014) expresò. El pensamiento humano en su
esencia tiene un aspecto de sensualidad de igual manera que
la sensibilidad humana tiene esencialmente un aspecto racional
porque la actividad propia del hombre es precisamente una
intelección sentiente en vez de un pensar puro. (p.33)
Lo expresado por Ramírez, se comprende como que el concepto de
pensamiento se vincula a la manifestación del cuerpo y alma del
individuo. Es de entenderse que el pensamiento que se manifiesta en un
adolescente difiere significativamente al pensamiento que se pueda
generar en un niño en su etapa de estudio escolar.
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Zarzar (2012) consideró: “Se llama pensamiento, aquel proceso que
ocurre en la mente y que puede ser de diversos tipos: análisis, síntesis,
inducción, deducción, creación, crítica, razonamiento, sistematización,
etc., los cuales generan una determinada actividad cognoscitiva”. (p. 16).
Lo considerado por Zarzar, hace referencia a que el ser humano, genera
procesos mentales en los que se apoya para emitir criterios, puntos de
vista de acuerdo a su percepción, los mismos que mantiene y pone en
práctica en sus actividades cotidianas y que se transforma en la dirección
en que encamina su vida.
Componentes del pensamiento
Percepción: Se entiende como tal a la ordenación que hace el cerebro
de lo que se asimila de lo exterior y que se comunica mediante todos los
sentidos del ser humano como la visión, la audición, el gusto, el tacto y el
olfato para generar conocimientos. Lo que se contrapone con el
racionalismo.
Memoria: Es la función cerebral que permite almacenar las vivencias y
pensamientos positivos y negativos en forma de recuerdos, los que
pueden ser estimulados cada vez que el individuo lo considere necesario.
Existen casos en que involuntariamente quedan almacenadas instancias
que mediante hipnosis es posible extraerlas del subconsciente.
Conciencia: Es la auto confirmación de la propia existencia. Es lo
referente a la sensación de reconocer que se es un sujeto pensante que
vive y ocupa un espacio material en el entorno del cual forma parte.
Mediante la conciencia es posible ordenar los otros componentes del
pensamiento. Es sentir la vivencia de la realidad del día a día y de las
experiencias por venir.
48
Emociones: Son sentimientos que se vinculan en cada uno de los
pensamientos que el individuo forma en su mente. Esta emoción se
almacena junto con los recuerdos. Los recuerdos que generan
sentimientos positivos influyen en el buen ánimo de la persona. Por el
contrario recuerdos traumáticos por lo generar bloquean las percepciones
de experiencias desagradables.
En el ámbito de la ciencia de la psicología, consideran al pensamiento
como un ejercicio o medio intelectual que permite encontrar respuestas y
soluciones a preguntas o conflictos que se generan en determinadas
circunstancias del individuo.
Características del pensamiento
El pensamiento se manifiesta con las siguientes características:
El pensamiento es lo que cada individuo posee y lo va
desarrollando conforme va aprendiendo.
El pensar lógico se caracteriza porque opera mediante conceptos y
razonamientos.
Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace
que el pensamiento tenga un final, esto sucede en milésimas de
segundos, a su vez miles de comienzos y finales hacen de esto un
pensamiento lógico; esto depende del medio.
El pensar siempre responde a una motivación, que puede estar
originada en el ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto
pensante.
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El pensar es una resolución de problemas. La necesidad exige
satisfacción.
El proceso del pensar lógico siempre sigue una determinada
dirección. Esta dirección va en busca de una conclusión o de la
solución de un problema, no sigue propiamente una línea recta
sino más bien zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta
retrocesos.
El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y
organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos,
modalidades, elementos y etapas.
El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las
matemáticas, y expresarlas a través del sistema lingüístico.
Las personas poseen una tendencia al equilibrio, una especie de
impulso hacia el crecimiento, la salud y el ajuste. Existen una serie
de condiciones que impiden y bloquean esta tendencia, el
aprendizaje de un concepto negativo de sí mismo, es quizás una
de las condiciones bloqueadoras más importes.
Un concepto equivocado o negativo de sí mismo deriva de experiencias
de desaprobación o ambivalencia hacia el sujeto en las etapas tempranas
de su vida cotidiana.
Tipos de pensamiento
La conceptualización acerca del pensamiento es altamente complejo y,
abstracto. Sin embargo, se hace necesario determinar una clasificación
50
de los tipos de pensamiento que son generados en el intelecto del
individuo, para comprender mejor su mente y la generación de sus ideas.
Teniendo en cuenta esto, y que muchas de las categorías que
veremos a continuación se solapan entre ellas en ciertos aspectos,
veamos cuáles son los principales tipos de pensamiento propuestos y qué
características presentan.
Las diferentes manifestaciones de pensamientos son altamente
complejas y, en muchos casos, tan abstractos que encasillarlos en
categorías herméticas supone caer en el reduccionismo. Sin embargo,
conocer una clasificación orientativa de los tipos de pensamiento resulta
muy útil para comprender mejor la mente humana. Según Zarzar (2012)
los clasifica en:
Pensamiento deductivo: Es una forma de razonamiento de la que
desprende una conclusión generada por la consideración de varias
premisas.
Pensamiento Inductivo: Es un tipo de razonamiento que se sustenta en
el estudio de premisas particulares para llegar a conclusiones, donde se
asume que, si algo es cierto en varios eventos, lo será en todos los
eventos.
Pensamiento analítico: Es aquel razonamiento que ejecuta la
separación de un todo en subconjuntos del todo de forma categorizada
para facilitar el estudio de éste.
Pensamiento Instintivo: Es una capacidad innata del ser humano que
le permite realizar acciones para su bienestar.
51
Pensamiento Sistémico: Es aquel pensamiento que da a la persona
una visión de la interrelación entre las cosas que se encuentran en el
entorno o que se están estudiando.
Pensamiento Crítico: Es la actividad mental que examina la estructura
de los razonamientos sobre aspectos rutinarios de la vida y de aquello
que se está visualizando. Evalúa el conocimiento, llegando a interpretar
las cosas desde el punto de vista personal según los conocimientos
asimilados y aceptados por el sujeto pensante.
Pensamiento interrogativo: Es la actividad mental que genera
preguntas o cuestionamientos acerca de temas que son de interés del
lector o sujeto pensante.
Pensamiento social: Es el generado en el ámbito social para encontrar
soluciones sobre aspectos que estén afectando a la comunidad o
sociedad de la que forma parte.
Para efecto de la presente investigación, se considera como relevante
el pensamiento creativo como resultado de la actividad lectora del
estudiante del subnivel medio del plantel objeto de estudio.
El Pensamiento Creativo
Se entiende como pensamiento creativo a la capacidad que tiene el
individuo para generar ideas y pensamientos innovadores con la habilidad
de realizar combinaciones mentales con el fin de satisfacer una necesidad
determinada. El resultado o producto del pensamiento creativo tiende a
ser original. Mediante la creatividad es que ha sido posible la generación
de innovaciones en la formación del individuo.
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El pensamiento creativo es producido a través de una acción mental
interna tal como hacer conclusiones, tomar decisiones, o de una acción
mental externa tal como escribir un libro, pintar un cuadro, hacer arte. La
creatividad implica un esfuerzo cognitivo con fines de alcanzar un deseo
como el desarrollar el hábito a la lectura.
Las características esenciales que se identifican en el pensamiento
creativo son la originalidad, la flexibilidad y la particular manera de
desarrollar o ejecutar una idea para crear o modificar algo en un área
específica. La persona creativa manifiesta confianza en sus capacidades,
no es influenciada por la crítica o aprobación de otras personas.
Hussey (2017) dijo: “Pensar de forma diferente, pensar de nuevo y
pensar paso a paso requiere de agilidad mental y capacidad para
profundizar, Sin ello el desarrollo mental se limita a una comprensión
superficial de la realidad que nos rodea” (p.9). En la obra de Hussey,
recomienda que la creatividad del niño deberà siempre estar realcionada
a actividades que generen diversiòn en lo que èl presente un potencial.
El pensamiento creativo puede ser definido como una idea
extraordinaria o novedosa, que permite ir un paso más allá que el
pensamiento de otra persona. El pensador ve el mundo desde otro ángulo
y que su idea es totalmente diferente a la del resto de la comunidad.
Características del Pensamiento Creativo
La característica más relevante del pensamiento creativo está en que
rompe los paradigmas, propone y posiciona nuevos conceptos o ideas
que permiten cambiar o innovar los ya establecidos. Es la actividad en
que fundamenta todo cambio o progreso.
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Entre las características que se evidencian en el pensamiento creativo
y los procesos de su desarrollo se tiene:
Flexibilidad: Utiliza el pensamiento con fines de adaptación en
relación a las variables que se presenten.
Tolerancia: Respeta las ideas, creencias o prácticas de lo
establecido, aun cuando son contrarias a las propias.
Originalidad: Promueve la inventiva sin considerar si es
convencional
Sensibilidad: Manifiesta la creatividad a través de las obras de arte
Curiosidad: Investiga sobre temas, abordándolos en el desarrollo
que presenta interés.
Reflexivo: Promueve el análisis de sucesos donde se haya
manifestado críticas.
Compromiso: Da importancia y valora las aportaciones de otras
ideas con el fin de mejorar las propias.
Asocia: Utiliza herramientas que permiten la creación de ideas.
Asume Riesgos: Arriesga con la finalidad de lograr éxitos.
Autoconfianza: Direcciona el esfuerzo para el logro de aciertos en
una creación.
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Guerrero (2014) expresó: Las características se identifican
según el punto de vista de cada investigador. Hay
características que comparten todas aquellas personas que en
algún momento han sido identificadas como creativos exitosos.
Tales características es posible descubrirlas o desarrollarlas en
cualquier momento de la vida de las personas. (p.35)
Las expresiones de Guerrero, hacen referencia a que el ser humano
desarrolla en su intelecto, ideas, formas abstractas muy creativas que
trata de hacerlas realidad o ponerlas en práctica, para beneficio propio o
de su entorno. Estas características podrían ser:
Visión: Capacidad de pensar en grande, es decir, de ver lo que los demás
no ven, de crear oportunidades donde los demás ven problemas.
Responsabilidad: El pensamiento creativo del individuo, requiere un nivel
muy alto de responsabilidad, seriedad y respeto en las ideas generadas,
se las fortalece o desecha cuando no estén alineadas con el objetivo de
su responsabilidad.
Comunicación: El saber escuchar es fundamental para no limitar la
creatividad grupal.
Humildad: La curiosidad genera creatividad, nunca se sabe todo, nunca
se tienen todas las respuestas. La autosuficiencia provoca errores.
Importancia del pensamiento creativo
Fomentar el pensamiento creativo en el niño en su etapa de formación
escolar, implica la producción de individuos autónomos, resilentes y
55
líderes. Es aquí donde radica la importancia de desarrollar las aptitudes
generadoras de la creatividad, no hay que esperar llegar a edades donde
se necesita encontrar soluciones innovadoras para querer tener a la mano
esas importantes ideas.
La creatividad se la impulsa a temprana edad, dejando al niño explorar
sus propios conflictos con el fin de que encuentre por sí mismo soluciones
generando autonomía y empatía con su entorno social lo que se reflejará
en su comportamiento al aceptar que los problemas hay que afrontarlos,
compartiendo su situación con las de otros compañeros en el caso de no
poder resolver su malestar.
En el campo educativo, es donde a través de una acertada orientación
docente, fluye la creatividad en la población estudiantil, en las diferentes
áreas de estudio, sobresaliendo aquellas ideas que aportan a la
construcción de nuevos formatos direccionados a la excelencia y
desarrollo académico.
Solà (2015) expresó: Tanto el pensamiento creativo como el
analítico tienen su importancia, el pensamiento creativo está
orientado hacia el futuro, intenta encontrar un modo de hacer
las cosas mejor que el anterior. El pensamiento analítico se
encuentra orientado hacia el pasado, se basa en la experiencia
para valorar las nuevas ideas y poderlas utilizar. (p.5)
Las expresiones de Solà, en su obra, se interpretan que en el entorno
educativo el pensamiento analítico es el más utilizado con la finalidad de
juzgar de manera correcta, relegando al pensamiento creativo que es
quien produce la evolución de las ideas y da solución a los diversos
conflictos que a diario se generan en este entorno.
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Teoría del pensamiento creativo de Gardner
La teoría del pensamiento creativo del psicólogo Howard Gardner, se
sustenta en que la creatividad del individuo no es generalizada en las
áreas en las que se desenvuelve, sino en un aspecto en particular en la
demuestra potencial para desarrollar una determinada actividad en la que
resaltan sus resultados.
En el entorno social y educativo, la creatividad constituye un
instrumento estratégico cognitivo utilizado para la formulación,
construcción y resolución de conflictos relacionado al aprendizaje, por
medio del cual logra asimilar nuevos conocimientos que fortalecerán sus
habilidades intelectuales.
La teoría de Gardner se diferencia del resto de teorías sobre la
creatividad, ya que la considera como, la espontaneidad de una
ocurrencia instantánea y constante de una persona para generar un
producto valorado en un ámbito determinado y que va a dar solución a un
problema del cual se siente capaz de hacerlo.
Hogan (2015) afirmò: La creatividad es una manifestación
natural del ser humano, es de suponer que toda persona tiene
un grado de creatividad en sus pensamientos, para poder
desarrollarlas se requiere de actitudes y aptitudes que permitan
su presencia en los momentos en que se enfrente a una
situación que necesite solucionarse o mejorarse. (p.21)
Lo afirmado por Hogan, se interpreta en que las diversas teorías
psicológicas sobre creatividad, consideran su manifestación de manera
57
globalizada en los distintos entornos donde realice actividades el ser
humano. Estas afirmaciones fueron cuestionadas por Gardner.
Inteligencias múltiples
El ciudadano estadounidense y psicólogo de profesión Howard
Gardner, científico investigador de la universidad de Harvard desarrolló
una teoría que sobresalió en la ciencia llamada Teoría de las Inteligencias
Múltiples, que se fundamenta en que niños, jóvenes y adultos poseen
capacidades cognitivas natas, en las cuales unas pueden ser
desarrolladas más que otras.
Howard Gardner, en su obra Frames of Mind (1983), sostuvo: “el
individuo es poseedor de ocho tipos de inteligencias. En la misma
rechazaba la idea de la existencia de una inteligencia única, creencia que
se mantenía hasta ese entonces, lo que sin duda impactó y revolucionó la
opinión científica de aquella época.
Tales inteligencias Gardner las identificó como:
Lógico – matemática
Lingüística
Musical
Corporal – Cenestésica
Espacial
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
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La teoría de Howard Gardner, fue cuestionada por opositores
académicos, pedagogos y docentes. Sin embargo, generó la aceptación
de seguidores en su nuevo paradigma educativo donde se direccionó un
nuevo enfoque para comprender lo complejo de la inteligencia en el
entorno del aprendizaje donde se nutrían las personas para el desarrollo
de la sociedad con fines constructivos.
Factores claves para desarrollar la creatividad
La creatividad es una capacidad que toda persona posee, es una
fluidez cognitiva a la que es posible desarrollarla si se lo propone. Sin
embargo, requiere de emprender actividades que te pueden facilitar
lograrlo. Por lo tanto, al niño en etapa de formación escolar, es
recomendable orientarlo a apropiarse de factores claves para desarrollar
su creatividad, tales como:
Potenciar el hábito en la lectura, descubriendo estrategias para
después combinarlas con nuevas maneras de aplicarlas.
Compartir actividades lectoras con compañeros que posean talento
y habilidades para solucionar situaciones y aprender de ellos.
Utilizar las manos, para expresar ideas innovadoras.
Descartar ideas obvias en la solución de problemas. Esas ideas se
le ocurrirán a todos los compañeros.
Distanciarse de pantallas virtuales, que distraigan la concentración.
Desarrollar pensamientos según la capacidad y el tiempo, ser
constante.
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Sobreponer las propias referencias por encima de las tendencias,
no dejarse llevar por lo que esté de moda. Fomentar la curiosidad.
Practicar hábitos rutinarios diariamente para ejercitar la mente
creativa. Estudiar situaciones desde diferentes puntos de vista.
Estrategias para desarrollar el pensamiento creativo
Las grandes ideas o las necesarias para solventar una situación en un
momento determinado no surgen cuando más se las necesita, la
inspiración no aflora, la mente se bloquea y el problema sigue presente.
La creatividad no solo es generada por ocurrencias espontáneas,
también es producto de la concentración, disciplina y la perseverancia que
muestre la persona en el afán de encontrar respuestas a los conflictos.
Los pensamientos según la psicología son convergentes y divergentes.
El pensamiento divergente, es el que se utiliza para obtener un máximo
de posibles soluciones, las que sino funcionan son desechadas
oportunamente, este pensamiento está vinculado a la espontaneidad, a la
improvisación, a lo inesperado, ideas que surgen de procesos no
sistemáticos cuando la lógica no deja avanzar.
El pensamiento convergente, está vinculado con lo racional, el análisis
atención y observación de las circunstancias. Se procesan las ideas hasta
que logran el perfeccionamiento. Así, a nivel escolar es posible desarrollar
creatividad en el estudiante a través de los siguientes pasos:
Asumir la creatividad como parte esencial del aprendizaje:
Implementar un salón de clases que desarrolle la creatividad
60
resaltando en murales todas aquellas maneras interesantes de dar
soluciones creativas que los estudiantes hayan ideado para un
determinado escenario que se les ha platicado.
Diseñar un programa de desarrollo de habilidades creativas: invitar
a todos los estudiantes del plantel a participar en proyectos para
desarrollar la creatividad, innovación, ideas.
Utilizar conexiones emocionales: La mejor formación de la
creatividad se encuentra relacionada con las emociones del
estudiante. Cuando el alumno tiene un objetivo final dentro del
proceso de creatividad, es más fácil para él, desarrollarlo.
Considerar el pensamiento divergente y convergente: Las pruebas
estandarizadas hacen un gran trabajo a la hora de medir el
pensamiento convergente que incluye el pensamiento analítico con
una respuesta correcta. El pensamiento divergente considera que
la persona puede utilizar distintos métodos para abordar un
problema. Se requiere diseñar tareas y trabajos que consideran
ambos tipos de pensamientos.
La creatividad florece en un “entorno propicio”: El pensamiento
creativo tiene que ser compartido y validado por otros, en un
ambiente social de apoyo. La mejor forma de desarrollar ideas
nuevas es crear comunidades educativas que fomenten la
creatividad social para resolver problemas.
Motivación
Para desarrollar toda actividad, es necesario que esté implícita la
motivación, ésta es la fuerza que conduce a realizar una actividad o
61
acción. Es referente a la naturaleza y la intensidad del deseo de
comprometerse en una actividad. Se conocen dos tipos de motivación,
intrínseca y extrínseca.
La motivación extrínseca, proviene del exterior, como cuando se hace
algo a fin de alcanzar cierto beneficio en mucho de los casos económico
que en poco o en nada tiene que ver con la actividad en la que se está
comprometido. Es una actividad o medio para alcanzar un fin por una
motivación inducida.
La motivación intrínseca, surge del interior del ser, de su disposición
mental para obtener satisfacción personal y disfrutar de aquello, o porque
la actividad es significativa en sí misma, sin tener en consideración
recompensas externas. Esto es interpretado como generador de
creatividad.
En el enfoque de investigadores del tema, la motivación intrínseca y
extrínseca a menudo son altamente interactivas, y pueden funcionar
juntas más que en oposición una respecto a la otra. En resumen, las
personas a menudo intentan modelar sus entornos de modo que les
permitan tanto ser creativos como ser recompensados por serlo.
Recursos
Entre los recursos para el desarrollo de un pensamiento creativo, es
necesario considerar lo que por naturaleza y aprendizaje conforman la
formación cognitiva de la persona desde su temprana edad. De acuerdo a
esto, Hussey (2017) dijo: “Al igual que los niños son activos por
naturaleza y son capaces de ejercitar su imaginación sin necesidad de
62
salir de casa, así deberían ser los ejercicios para el aprendizaje,
espontáneos y al alcance de todos”. (p.9)
Entre los que la psicología hace referencia están:
La inteligencia: Permite generar ideas antes no pensadas y
reconociendo cuales son las que establecerán creatividad e innovación. A
más de diferenciar la Inteligencia sobresaliente en el campo en donde se
es creativo (inteligencias múltiples).
El conocimiento: que supone saber qué han hecho los demás en
nuestro campo de trabajo, de modo en saber, qué no han hecho o qué no
han pensado todavía hacer respecto a una situación determinada.
Estilos de pensamiento: consiste en cómo se utiliza o explora la propia
inteligencia, en cómo se aborda los problemas. El estilo creativo se
definiría por preferir formular reglas en lugar de seguir las establecidas.
Personalidad: un tipo de personalidad creativa podría identificarse con
la voluntad de asumir riesgos y superar los obstáculos de modo
continuado a lo largo de la vida. Por tanto, también la perseverancia tiene
gran importancia.
El contexto medioambiental o entorno: para poder desarrollar la
creatividad se necesitan unos mínimos recursos adecuados; por eso es
fundamental trabajar en un campo o entorno motivador, inspirador, que
genere la voluntad de crear.
La evolución de la sociedad ha sido gracias a la manifestación de
creatividad en el ser humano. Los inventos, la comodidad que se busca
63
mejorar día a día, es producto de pensamiento creativo. En la educación
ha sido aplicada para optimizar la enseñanza y aprendizaje del estudiante
en los procesos de formación con la aplicación de estrategias y
metodologías que facilitan la asimilación y transmisión de los
conocimientos.
La fundamentación filosófica del presente estudio, está dada en la
formación del individuo a través de la educación, lo que constituye el
proceso utilizado por las sociedades para moldear a las generaciones de
manera específica ya determinada por su cultura. A través de la cual se
recrea en los estudiantes el modo de pensar, de sentir, y de actuar,
permitiendo así, la oportunidad de desarrollar su personalidad y participar
en la transformación de la realidad.
Ibañez y Fuentes (2017) en su trabajo sobre filosofìa para la
educaciòn, manifestaron: se necesita de un tiempo educativo de
calidad, que permita observar la realidad conocerla y sentirla con
aquel mismo detenimiento con el que surgió la filosofía cuando el
hombre, liberado del servilismo del trabajo, dispuso de tiempo
para pensar, y a partir de ahí, se generó en él, el deseo de querer
saber pensar. (p.23)
El desarrollo de las ideas, valores, sentimientos, costumbres y del
pensamiento creativo de la población estudiantil en los diversos centros
educativos, definen la identidad de una sociedad, definen también el
prototipo de hombre modelo de dicha sociedad.
Lo manifestado por Ibáñez y Fuentes, se interpreta en la necesidad que
tiene el individuo de contar con una educación que sirva para desarrollar
sus sentidos, por medio de los cuales le permitirá concientizar la realidad
64
de la que forma parte y generar a la vez pensamientos e ideas orientadas
a la superación propia y de la comunidad de la que forma parte.
La presente investigación se fundamenta epistemológicamente en las
realidades que se presentan durante las actividades del quehacer
educativo de cada institución formativa, ya sea en el desarrollo de las
cátedras del docente, así como, en los procesos del aprendizaje, donde
se acentúa cada vez más la influencia de las ciencias y la tecnología en
las representaciones, valores, manera de vivir, lenguaje producciones
materiales y espirituales.
Es importante reflexionar sobre los conceptos de “saber”,
“Conocimiento científico”, “investigación”, así como sobre las condiciones
sobre la posibilidad del quehacer científico, además de conocer el papel
que corresponde a cada individuo en desempeñar una actividad en la
sociedad. Por tal razón la fundamentación epistemológica es pertinente
en el desarrollo del presente estudio. Es así que expresiones tales como:
Yaucan's (2014), manifestó lo siguiente: “Los estudios epistemológicos
son un conjunto de estructuras (conceptos, definiciones y proposiciones)
interrelacionados, que presentan una perspectiva sistemática de los
fenómenos especificando las relaciones.” (p.34). Lo manifestado por
Yucans, se interpreta en los distintos aspectos considerados,
diferenciando los variados fenómenos identificados y su interrelación.
Por otra parte, el presente proyecto tiene sus bases pedagógicas en la
teoría del aprendizaje social y desarrollo de la personalidad con el fin de
desarrollar el sentido de pertenencia de los estudiantes del plantel, con la
intención de que tenga un impacto en positivo en los escolares y en sus
docentes elevando el sentido del respeto y consideración en la
65
organización educativa y el clima escolar durante el proceso del
aprendizaje.
En el fondo se trata de desarrollar el criterio y tener capacidad
de adaptación al nuevo marco, para responder, desde el punto
de vista de la educación. ¿Qué aprendizaje es importante?,
¿Qué importancia hay en el aprendizaje? Lo que puede ser
analizado desde la perspectiva de la educación. (López, 2010,
p.319).
De acuerdo a lo expresado por López, se interpreta en que el individuo
desde temprana edad, necesita de adaptación a la diversidad de
circunstancias que se presentan en las actividades formativas dentro del
salón de clases, donde el docente es el instructor y guía. La sociedad se
ha caracterizado, en todos los frentes, por una permanente investigación
de la actividad. Ahora bien, para explicar la actividad humana en sus
cambios y modificaciones existen hoy dos tendencias: La teoría que le da
primacía al desarrollo y la teoría que le da primacía al aprendizaje.
Según López (2013), expresó: “básicamente es la idea de que en el
individuó tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del comportamiento,
como en los afectivos es una construcción propia” (p.23). De acuerdo a lo
expresado por López, se interpreta en que, la institución debe
comprometerse a fondo en desarrollar estrategias educativas, contar con
buenas instalaciones para que los estudiantes puedan estar a gusto.
La motivación puede ser parte de dicha institución y que el escolar
pueda respetar, valorar, cuidar y realzar la imagen de la casa de estudio
de la cual recibe conocimiento. Por lo tanto las expresiones dadas se
ponen de manifiesto.
66
La fundamentación Sociológica, en el proceso educativo no solamente
se presupone una concepción del hombre, sino que debe tenerse en
cuenta el tipo de sociedad en función de la cual deberá organizarse dicho
proceso. Por tal motivo se genera la necesidad de comprender las
relaciones que existen entre sociedad y educación.
En la sociología el desarrollo del individuo se analiza con estudios a
largo plazo de manera longitudinal, o con estudios transversales, pero que
vistos en su conjunto permiten formarse una idea de períodos, etapas y
fases por las que pasa, desde la infancia, hasta la vejez, en sus diversas
características de actuar: motriz, intelectual, social y afectivo.
Los estudios sociológicos explicitan las demandas sociales y culturales
que la sociedad tiene y espera del sistema educativo. Los conocimientos,
actitudes y valores que considera necesarios para socializar a los
alumnos y para que asimilen su patrimonio personal. (Rodas, 2012). Este
enfoque manifestado por Rodas, avalan la importancia que tiene la
formación del ser humano en el aspecto educativo, con lo cual le será
posible interrelacionarse con sus semejantes.
2.3 Marco Contextual
El estudio de éste proyecto se desarrollará acorde a las disposiciones
de las normas establecidas en las investigaciones y proyectos
académicos. Para efectos de este caso se desarrollará en el subnivel
medio educativo de la Escuela de Educación Básica Fiscal No. 4 Antonio
José de Sucre de la ciudad de Guayaquil, que se encuentra ubicada en la
parroquia Ximena, calles 6 de marzo 3.800 y Cañar, la población
estudiantil para efectos de esta investigación a realizarse en el subnivel
medio de educación básica es de 92 estudiantes, su población docente
67
consta de 15 profesores, y 1 Directora, la actividad académica del plantel
está distribuida en dos jornadas de estudio, matutina y vespertina.
El tipo de formación que oferta la escuela es Educación Regular, y de
Nivel Inicial y Educación General Básico (EGB). La escuela es mixta, y
labora con el Régimen Escolar Costa, posee instalaciones propias con
sostenimiento y recurso fiscal, ocupa el 50% del total del área de la
cuadra en la que está instalada.
2.4 Marco Legal
Para fundamentar el desarrollo de la presente investigación, se
desarrolla el siguiente marco legal, el mismo que servirá para avalar todo
lo expuesto en este estudio.
De la Ley Orgánica de la Educación Superior
Según el art. 144 sobre las tesis digitalizadas dice que, todas las
Instituciones de Educación Superior estarán obligadas a entregar los
trabajos de investigación que se elaboren para la obtención de títulos
académicos de grado y posgrado en físico y en formato digital que serán
integradas al Sistema Nacional de Información de la Educación Superior
del Ecuador para su difusión pública respetando el derecho del autor
Título V: Calidad de la Educación Superior
Capítulo I - Del Principio de Calidad
Según el art. 93, el principio de calidad consiste en la búsqueda
constante y sistemática de la excelencia, pertinencia, producción óptima,
68
transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la
autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente
Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de
Educación Superior
Capítulo II - Fines de la Educación Superior
En el art. 3, manifiesta que la educación superior de carácter
humanista, cultural y científica constituye un derecho de las personas y un
bien público social que, de conformidad con la Constitución de la
República, responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. De igual manera cita los siguientes
artículos vinculados:
Art. 4.- El derecho a la educación superior consiste en el ejercicio efectivo
de la igualdad de oportunidades, en función de los méritos respectivos, a
fin de acceder a una formación académica y profesional con producción
de conocimiento pertinente y de excelencia.
Art. 5.- Este artículo trata de los derechos de los estudiantes los más
vinculados se mencionan a continuación:
b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que permita
iniciar una carrera académica y/o profesional en igualdad de
oportunidades;
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formación
superior; garantizados por la Constitución;
69
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I: De los Principios Generales
En el art. 2 sobre los principios generales dice:
La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo:
a) Universalidad: La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación.
b). Educación para el cambio: La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho.
f) Desarrollo de procesos: Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución.
g) Aprendizaje permanente: La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
70
Capítulo III
Metodología, Resultados y Discusión
3.1 Diseño de la Investigación
Utilizar estrategias y metodologías eficientes permitirá alcanzar los
objetivos previamente establecidos en la investigación como la
identificación de factores o fenómenos que inciden en la generación de un
conflicto y su respectivo diagnóstico. Gómez (2016) “el termino diseño se
refiere al plan o estrategia concebido para obtener la información que se
desee, o sea el plan de acción a seguir en el trabajo de campo” (p.85).
La viabilidad y factibilidad del estudio de la presente investigación se
sustenta en el interés manifestado por los directivos, docentes y
estudiantes del subnivel medio de educación básica del plantel, lugar
donde se produce el evento objeto de investigación a más de la
colaboración de los representantes de los alumnos de la institución
escolar.
La investigación se desarrollará mediante una secuencia ordenada de
procedimientos donde están considerados, el planteamiento del problema,
el estudio teórico referencial al tema y sus fundamentos, el enfoque de la
metodología a emplearse, la recopilación de los datos obtenidos a través
de encuestas y su tabulación estadística, las técnicas de investigación y
su respectivo análisis y diagnóstico.
El desarrollo de la investigación tiene un enfoque cualitativo, que
aportará a establecer las causas que genera el fenómeno detectado en el
71
entorno investigado. Para lo cual es menester examinar su
conceptualización que permitirá su acertada aplicación.
Enfoque cualitativo
El enfoque cualitativo tiene como propósito el de proporcionar una
metodología de estudio que permita comprender las vivencias y
experiencias de los actores inmersos en una problemática en estudio, de
los cuales se extrae información a través de instrumentos y técnicas
aplicando encuestas y entrevistas que servirán para interpretar los
fenómenos presentes de manera empírica.
En este estudio, el enfoque cualitativo aportará con una visualización
clara de las características esenciales de los elementos generadores de
fenómenos presentes en la problemática, para lo cual es necesario la
aplicación de la tabulación de datos recopilados de las fuentes primarias,
los que serán sometidos al análisis estadístico que permitan una
evaluación y desarrollo de un diagnóstico.
A través del enfoque cualitativo empleado en el estudio, se identificará
las características esenciales que generan el evento estudiado.
3.2 Modalidad de la Investigación
Investigación bibliográfica
El estudio bibliográfico facilitará desarrollar el aspecto teórico a través
de la consulta de textos con temas vinculados a la investigación, lo cual
permitirá recopilar importante información generada por previos trabajos
científicos realizado por diversidad de autores que aportarán a direccionar
72
con sus conocimientos posibles soluciones a los conflictos presentes en el
entorno objeto de estudio.
Investigación de campo
Esta modalidad de investigación, se direcciona en poder lograr la
mayor información posible de fuentes primarias obtenidas en el mismo
lugar donde se ha identificado el fenómeno detectado. Para que ello se
dé, es precisa la utilización de técnicas de recolección de datos por medio
de instrumentos como la encuesta y la entrevista.
Es de suponer que en el momento de obtener la informaciòn al
encuestado o entrevistado, èste transmitirà su pensamiento desde su
punto de vista o parecer, es decir de acuerdo como percibe el fenomeno
observado, por lo tanto aquí, la importancia de la aplicaciòn cualquiera de
los mètodos en una investigaciòn, lo cual avalarà el estudio y los
resultados que se obtengan del mismo para que se considere un nivel
cientifico en su desarrollo.
3.3 Tipos de Estudios
El tipo de investigaciòn aplicado en el estudio, esta relacionado de
acuerdo a las variables inmersas en el desarrollo teòrico, es asì que, se
ha considerado tomar en cuenta aquellas que se identifican con el tema
de èste proyecto.
Investigaciòn de Campo
Este tipo de investigación tiene por objetivo extraer información y datos
confiables directamente del lugar donde se produce el evento mediante la
73
aplicación efectiva de técnicas de recolección como las entrevistas o
encuestas a los actores del conflicto, con el fin de determinar la situación
o problema planteado, el objetivo es lograr la mayor información confiable
posible en el mismo lugar donde se ha detectado el conflicto, con la
utilización de instrumentos y técnicas diseñadas para alcanzar aquello.
Además, el tipo de investigación es de campo porque ha sido
desarrollado en el lugar de los hechos para este caso La Escuela de
Educación Básica Fiscal No. 4 Antonio José de Sucre, mediante la
aplicación de diferentes instrumentos de investigación. La información y
datos para analizarse, serán obtenidos de los actores inmersos en el
problema, los cuales están ubicados en el mismo lugar de los
acontecimientos
Investigaciòn Descriptiva
Se aplicó en el presente estudio este tipo de investigación, para que
describa eventos y situaciones de la investigación y; para conocer cómo
se manifiesta o se desarrolla. A través de ella es posible medir varios
aspectos de la situación, además de especificar los puntos más
importantes.
Para efectos de la presente investigación, es analizado el conflicto
identificado en el subnivel medio básico de la escuela Antonio José de
Sucre, donde existe ausencia de hábitos lectores en los estudiantes. Se
interpreta que el estudio, esta vinculado con la presente realidad, pues de
acuerdo a esto se identifican las caracteristicas del evento o fenòmeno
manifestado.
74
3.4 Método de Investigación
Método Inductivo
La aplicación de este tipo de método permitirá investigar los conflictos
generados desde aspectos particulares con el fin de encontrar soluciones
que puedan ser aplicadas en aspectos universales, es decir analizando
las partes de un todo para llegar a la conceptualización y el
establecimiento de una norma. También se puede decir que sigue un
proceso analítico-sintético. Este método parte de lo particular para llegar a
conclusiones generales.
Por lo tanto es de interpretar que el estudio inductivo aplicado en esta
investigación, permitirá identificar los fenómenos que ocurren en un
entorno determinado, que ocurren generalizadamente en el ámbito
educativo objeto del presente análisis.
Método Deductivo
La aplicación de esta metodología de estudio del fenómeno o
problema, visto desde un enfoque universal hacia las partes que generan
ese universo, permitirá determinar los elementos de las partes del
problema global. Es utilizado en el desarrollo de la investigación ya que es
necesario determinar el entorno en el que están inmersos los
componentes del conflicto.
Por lo tanto, con la aplicación del método deductivo, los fenómenos
desarrollados causantes del conflicto, permitirá considerar el impacto
generado en el entorno general, lo que determina que de igual manera se
manifestará en las premisas particulares del estudio.
75
3.5 Técnicas de Investigación (método empírico)
Las técnicas de la investigación es la forma como será posible tomar
contacto personal con el suceso o fenómeno objeto de estudio, para lo
cual se necesita recopilar suficiente información directamente de fuentes
primarias utilizando instrumentos de investigación, elaborando
cuestionarios de preguntas relacionadas, y aplicados a través de
encuestas o entrevistas a los actores inmersos en el conflicto.
Por tal razón, las técnicas a emplearse en el estudio, deben ser
seleccionadas de acuerdo a la temática y a los objetivos que se desea
lograr como resultado, es decir la elaboración de instrumentos orientados
a la obtención de información esperada. Entre los instrumentos a
emplearse en este estudio se tiene:
Encuesta
Será utilizada la encuesta como técnica de investigación para recopilar
información y datos, ésta será aplicada a las personas que son parte del
escenario donde se generan eventos sobre diversos temas. La encuesta
está orientada a una variedad de propósitos que es posible llevarla a cabo
de muchas maneras dependiendo de la metodología de investigación
elegida y los objetivos a obtener. A través de ella, se podrá conocer el
criterio de cada uno de los encuestados en cada una de las preguntas.
La encuesta es una tècnica comunmente utilizada en las
investigaciones de campo, donde es necesario la selecciòn de un grupo
de personas denominada muestra poblacional la misma que se presume
contiene importante informaciòn que permitirà determinar las causas o
factores que generan un conflicto.
76
Entrevista
La entrevista en el campo científico, es una técnica que permitirá
obtener información o datos sobre el tema objeto de estudio, y será
ejecutada mediante un conversatorio entre el investigador y el
entrevistado previo acuerdo y aceptación del interés y expectativa
generados en ambas partes.
La aplicación de la entrevista dará ventajas respecto a los actores de
aquella. En la interrelación será revelada datos relativos a su conducta,
opiniones, deseos, actitudes y expectativas, que por lo general resulta
imposible lograr desde una observación externa o encuesta.
3.6 Instrumento de Investigación
Escala de Likert
La escala de Likert, será utilizada en la presente investigación, ya que
constituye una escala psicométrica que se utiliza generalmente para la
evaluación de cuestionarios aplicados en las encuestas de estudios de
investigación de las ciencias sociales. En este sistema será posible
determinar el nivel de satisfacción o insatisfacción, acuerdo, en
desacuerdo o indiferencia sobre un tema específico que haya sido
preguntado al encuestado.
Es así que, a través de esta escala, es posible evaluar las distintas
percepciones que tienen los encuestados sobre la temática en estudio, la
validación se realiza solo con la opinión particular de cada sujeto, donde
se escogen aquellos ítems que se diferencian o son los más relevantes.
77
La escala de Likert va en el siguiente orden:
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo.
3.7 Población y Muestra
Población
La población estadística para la presente investigación, está
conformada por el conjunto total de elementos, que poseen
características comunes observables en el lugar y en el momento
determinado del estudio. Estos pueden tratarse de individuos, objetos o
medidas. Entre las características a estimarse será tomada en cuenta la
homogeneidad, tiempo, espacio y cantidad, la misma que deberá
delimitarse con el fin de facilitar la investigación que se está realizando.
Para el caso del presente estudio, los elementos de la población está
conformada por: Director 1, docentes 15, estudiantes del subnivel medio
(5to. Grado: 32 estudiantes; 6to. Grado: 33 estudiantes; 7mo. Grado: 27
estudiantes) total 92 estudiantes.
Sin embargo, para efectos de la ejecución de una encuesta para
recopilar información, ésta también será aplicada a los representantes
legales de los estudiantes de los diversos niveles de estudio antes
mencionados.
78
Cuadro No.3
Población
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Director 1 1%
2 Docentes 15 7%
3 Estudiantes 92 46%
4 Representantes 92 46%
Total 200 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Muestra
La muestra a obtenerse, se refiere al subconjunto fielmente
representativo de la población en estudio, en ella constan elementos a los
cuales se les aplicará un determinado sistema para extraer información
confiable que permita esclarecer las interrogantes o cuestionamientos
generados en la investigación que se esté realizando.
Fórmula para calcular la muestra poblacional
Para el caso particular de la presente investigación se utilizara una
fórmula para población finita, ya que se conocen todos los elementos que
conforman la población objeto de estudio.
Fórmula:
N* Z2 * P*Q n= ----------------------------------- ; n= 131,75 >>> 132 {e2 *(N-1)} + Z2 *P *Q
79
El significado de la simbología a continuación:
N= tamaño de la Población = 200
n = tamaño de la Muestra = ?
e = error admisible = 5% = (0,05)
Z= Nivel de confianza = (1,96)
P= probabilidad de éxito = 0,5
Q= (1 - P) = probabilidad de fracaso = 0,5
Para calcular la submuestra o estratos (nh); se aplica la fórmula: (N h) (n) n nh (estratos) = --------------; Fracción muestral = ------- = 0.66 N N Luego: Docentes = 15 x 0,66 = 10
Estudiantes = 92 x 0,66 = 61
Representantes = 92 x 0.66= 61
Al directivo del plantel se le realizará una encuesta.
Cuadro No.4
Muestra
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Docentes 10 8%
2 Estudiantes 61 46%
3 Representantes 61 46%%
Total 132 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
80
Encuesta realizada a los Docentes del Plantel
1. ¿Considera usted a la lectura como factor incidente para desarrollar la
creatividad?
Cuadro No. 5
La lectura como factor incidente en desarrollar la creatividad
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1
Muy de acuerdo 5 50%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 1
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: Según los resultados obtenidos en esta pregunta se tiene que
existe un alto porcentaje de docentes que están de acuerdo en que
desarrollando el nivel de la lectura en los estudiantes, su pensamiento
creativo se potenciaría.
Por otro lado, un porcentaje menor considera que la lectura no es un
factor incidente en la creatividad. Y por último hay un porcentaje mínimo
de docentes que no respondió a la pregunta.
50%30%
10%10%
La lectura como factor incidente en desarrollar la creatividad
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
2. ¿Conoce usted las teorías sobre la lectura que proponen el desarrollo
del pensamiento creativo?
Cuadro No. 6
Las teorías sobre la lectura
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
2
Muy de acuerdo 4 40%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 3 30%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 2
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: De acuerdo a los resultados reflejados en el gráfico 2, se
interpreta como que la mayoría de docentes tiene conocimientos sobre las
teorías de la lectura., lo cual aplican al desarrollo de sus cátedras.
De igual manera un porcentaje menor pero importante, dicen no conocer
sobre teorías de la lectura que aporten con desarrollo del pensamiento
creativo del estudiante.
40%
30%
30%
Las teorias sobre la lectura
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82
3. ¿Considera usted, apropiada la forma de aprender a través de la
lectura que realizan cada una de sus estudiantes en clases?
Cuadro No. 7
Aprender a través de la lectura
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
3
Muy de acuerdo 4 40%
De acuerdo 4 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 20%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 3
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: Según el resultado expresado en el gráfico, se entiende que los
docentes consideran a la lectura una vía que facilita el aprendizaje de los
contenidos en las diferentes asignaturas.
Sin embargo, existe un porcentaje restante de docentes encuestados
consideran estar en desacuerdo que a través de la lectura se facilite el
aprendizaje y la creatividad, opinan que son varios factores didácticos lo
que generan tales resultados.
40%
40%
20%
Aprender a travès de la lectura
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
83
4. ¿Le preocupa a usted que todos los estudiantes no demuestren el
mismo interés para aprender a través de la lectura los contenidos de su
nivel educativo?
Cuadro No. 8
Los estudiantes no demuestran el mismo interés
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
4
Muy de acuerdo 3 30%
De acuerdo 4 40%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 2 20%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 4
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: Según los resultados que se observa en el gráfico que tres
cuartas partes de docentes encuestados están de acuerdo en que no
todos los estudiantes muestran el mismo interés al aprendizaje por medio
de la lectura, lo que sin duda dificulta obtener los objetivos de la tarea
docente en sus cátedras.
La restante cuarta parte de los docentes encuestados, consideran que si
se genera un interés al aprendizaje a través de la lectura.
30%
40%
10%
20%
Los estudiantes no demuestran el mismo interès
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
84
5. ¿Considera usted, que el aprendizaje de los estudiantes está vinculado
con la capacidad del desarrollo de su creatividad?
Cuadro No. 9
El aprendizaje está vinculado con la capacidad creativa
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
5
Muy de acuerdo 2 20%
De acuerdo 4 40%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 3 30%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 5
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: De acuerdo a los resultados de esta pregunta, más de la mitad
de docentes encuestados, consideran que la capacidad creadora del
estudiante, influye en su aprendizaje. Por lo tanto, es allí donde se debe
aprovechar tales habilidades en su formación básica.
La tercera parte de los docentes encuestados están en desacuerdo con el
anterior criterio, piensan que son dos factores no incidentes. Uno de ellos
no respondió.
20%
40%10%
30%
El aprendizaje esta vinculado con la capacidad creativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
6. ¿Cree usted, que la actividad de la lectura aporta significativamente al
aprendizaje de los contenidos de las diferentes asignaturas?
Cuadro No. 10
La lectura aporta significativamente al aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
6
Muy de acuerdo 4 40%
De acuerdo 5 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 6
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: Según los resultados obtenidos en esta pregunta, los docentes
encuestados manifiestan casi en su totalidad, que la lectura es un factor
que permite generar el aprendizaje en los estudiantes de este nivel
educativo objeto de estudio.
Por otro lado, uno de los docentes, tienen el criterio que esto no se da
para todas las asignaturas, ya que en el caso de las matemáticas el
aprendizaje se da resolviendo los ejercicios.
40%
50%
10%
La lectura aporta significativamente al aprendizaje
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
86
7. ¿Considera importante diseñar una guía didáctica de actividades, que
genere desarrollo de pensamiento creativo a través de la lectura?
Cuadro No. 11
Guía Didáctica de Actividades para generar el pensamiento creativo
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
7
Muy de acuerdo 3 30%
De acuerdo 5 50%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 7
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: Los resultados de esta pregunta indican que los docentes en su
gran mayoría consideran necesario poder contar con una Guía de
Actividades que facilite la gestión de la enseñanza y el aprendizaje en las
cátedras de las diversas asignaturas.
Uno de los docentes está en desacuerdo en que con la utilización de una
Guía de actividades mejore el desarrollo de sus cátedras. Y otro de ellos
no contesto a la pregunta.
30%
50%
10%10%
Guìa Didàctica de actividades para generar el pensamiento creativo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
87
8. ¿Cree usted que es posible generar hábitos lectores en el estudiante
para un aprendizaje creativo, aplicando estrategias lúdicas?
Cuadro No. 12
Generar hábitos lectores en el estudiante
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
8
Muy de acuerdo 2 20%
De acuerdo 5 50%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 2 20%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 8
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: En esta pregunta los resultados obtenidos indican que
aproximadamente las tres cuartas partes de los docentes encuestados
consideran que desarrollar hábitos lectores en el estudiante utilizando
estrategias lúdicas, generaría creatividad y desarrollo del pensamiento.
Uno de los docentes del grupo encuestado, opina que el hábito lector no
solo se debe generar en el salón de clases, sino con prácticas lectoras en
el seno del hogar. Otro docente encuestados no respondió.
20%
50%
10%
20%
Generar hàbitos lectores en el estudiante
1er trim.
2º trim.
3er trim.
4º trim.
88
9. ¿Considera usted, que los contenidos transmitidos a través de la
lectura deben ser leídos primero por el docente?
Cuadro No. 13
Los contenidos deben ser leídos primero por el docente
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
9
Muy de acuerdo 2 20%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 3 30%
Muy en desacuerdo 2 20%
Total 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 9
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: En los resultados obtenidos en esta pregunta,
aproximadamente la mitad de docentes encuestados consideran que la
lectura debe ser leída inicialmente por el profesor con el fin de hacer un
preámbulo de la interpretación de su mensaje y conocimiento.
La otra mitad de los docentes encuestados, son de la idea que es el
estudiante quien debe ejercitar la lectura en todas las instancias de su
formación con el fin de generar la comprensión lectora en él.
20%
30%30%
20%
Los contenidos deben ser leidos primero por el docente
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
89
10. ¿Cree usted que la teoría de las inteligencias múltiples de Howard
Gardner aporta con el desarrollo del pensamiento creativo de sus
estudiantes a través de la lectura?
Cuadro No. 14
La teoría de las inteligencias múltiples
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
10
Muy de acuerdo 2 20%
De acuerdo 6 60%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 10
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: Los resultados obtenidos en esta interrogante, se pueden
interpretar en que más de las tres cuartas partes de los decentes
coinciden en que la teoría de las inteligencias múltiples, está presente en
el desarrollo del pensamiento creativo del estudiante lo que es generado
por el hábito lector que cada quien manifiesta.
Sin embargo, un docente no considera que esta teoría este manifestada
en el pensamiento del estudiante que practique la lectura habitualmente.
Otro de ellos no contestó la pregunta.
20%
60%
10%
10%
La teorìa de las inteligencias mùltiples
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
90
Encuesta dirigida a los Representantes del Plantel
11. ¿Considera usted, que su representado posee hábitos de lectura
cuando se encuentra en el entorno familiar?
Cuadro No. 15
Hábitos de lectura en el entorno familiar
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
11
Muy de acuerdo 15 25%
De acuerdo 20 33%
Indiferente 5 8%
En desacuerdo 21 34%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 61 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 11
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: Según los resultados obtenidos en esta pregunta más de la
mitad de los representantes coinciden en que sus representados poseen
hábitos de lectura en el entorno familiar, donde realizan lecturas no solo
de tareas escolares, sino de información de otras fuentes.
Una tercera parte acepta que sus representados no ejercitan la lectura en
su ámbito familiar. Un grupo de cinco docentes no respondió.
25%
33%
8%
34%
Hàbitos de lectura en el entorno familiar
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
91
12. ¿Su representado aprende los contenidos de las asignaturas leyendo
sea en voz alta o en silencio en sus horas de estudio en su hogar?
Cuadro No. 16
Aprender los contenidos leyendo
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
12
Muy de acuerdo 15 25%
De acuerdo 40 65%
Indiferente 6 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 61 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 12
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: La respuesta de los representantes en esta pregunta, casi en su
totalidad coinciden en que sus representados aprenden los contenidos de
las asignaturas a través de la lectura, esta actividad puede ser realizada
tanto en silencio, como de manera hablada.
Una décima parte de los encuestados, no dio una respuesta a esta
interrogante, ya que no han tomado en cuenta esta situación.
25%
65%
10%
Aprender los contenidos leyendo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
92
13. ¿Tiene manifestaciones creativas su representado en sus horas de
estudio cuando está en casa?
Cuadro No. 17
Manifestaciones creativas en horas de estudio
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
13
Muy de acuerdo 10 17%
De acuerdo 38 62%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 13 21%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 61 100% Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 13
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos, dicen que la mayor
parte de los representantes encuestados han notado manifestaciones
creativas en sus hijos en las horas de estudio dentro del entorno familiar,
no necesariamente relacionadas a los temas estudiados. Tales
manifestaciones se relacionan a graficar imágenes, dibujos o algún tipo
de arte como el canto.
Una quinta parte de los representantes no han notado esta tendencia, ya
que la concentración ha sido una actitud en el estudio.
17%
62%
21%
Maniestaciones creativas en horas de estudio
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
93
14. ¿Cree usted, que los docentes, deberían incentivar a su representado
a realizar actividades que desarrollen su creatividad según sus
capacidades?
Cuadro No. 18
Incentivar actividades que desarrollen la creatividad
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
14
Muy de acuerdo 21 34%
De acuerdo 33 54%
Indiferente 7 12%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 61 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 14
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: Los resultados en esta pregunta, se interpreta como que, el
global de representantes coinciden en que los estudiantes deben ser
incentivados por sus docentes a realizar actividades que desarrollen la
creatividad, ya que los niveles cognitivos de cada uno de los
representados varían, por lo tanto, mediante la creatividad manifestada es
posible tener una orientación de la formación académica más conveniente
que deberían recibir. Aproximadamente la quinta parte no dio respuestas.
34%
54%
12%
Incentivar actividades que desarollen creatividad
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
94
15. ¿Considera usted que los estudiantes, tienen capacidad de auto
desarrollar su creatividad de pensamiento?
Cuadro No. 19
Capacidad de auto desarrollo de la creatividad
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
15
Muy de acuerdo 15 24%
De acuerdo 26 43%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 20 33%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 61 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 15
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: Las respuestas obtenidas en esta pregunta indican que, las dos
terceras partes de los representantes expresan en su mayoría, en que el
estudiante no tiene auto capacidad de desarrollar sus talentos o
creatividad. Ellos necesitan ser orientados o incentivados a potenciar sus
manifestaciones creativas tanto en el campo formativo como en el arte.
Aproximadamente la mitad, está convencido de que sus representados
tienen autosuficiencia en desarrollar su creatividad.
24%
43%
33%
Capacidad de auto desarrollo de la creatividad
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
95
16. ¿Tiene usted hábitos de lectura que comparte con su representado en
los momentos de esparcimiento en casa fuera del horario de clases?
Cuadro No. 20
Hábitos de lectura compartidos en casa
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
16
Muy de acuerdo 10 16%
De acuerdo 15 25%
Indiferente 6 10%
En desacuerdo 30 49%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 61 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 16
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: Los resultados que se han generado en esta pregunta,
manifiestan que un poco menos de la mitad de los representantes
encuestados, no posee hábitos de lectura que comparten con sus hijos en
casa, lo cual reconocen es un punto que se tiene que corregir, ya que la
lectura es un medio valioso en la formación del individuo.
La otra mitad de los representantes encuestados, dicen que si comparten
la lectura en casa. Un pequeño grupo no contestó.
16%
25%
10%
49%
Hàbitos de lectura compartidos en casa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
96
17. ¿Considera usted que el aprendizaje de su representado no solo debe
ser evaluado por las calificaciones logradas sino también por el
desempeño que demuestra en el día a día dentro y fuera de clases?
Cuadro No. 21
Evaluaciones por las calificaciones y por el desempeño
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
17
Muy de acuerdo 24 39%
De acuerdo 23 38%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 14 23%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 61 100% Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 17
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: En la presente interrogante se identifica que más de los dos
tercios de los representantes encuestados consideran que no solo las
notas reflejan el aprendizaje generado en los estudiantes, sino que este
está vinculado a su desempeño o manifestación de creatividad en la
resolución de sus conflictos dentro o fuera de clases.
Una tercera parte de los representantes dicen que las notas evidencian el
aprendizaje a través de la lectura.
39%
38%
23%
Evaluaciones por las calificaciones y por el desempeño
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
97
18. ¿Estaría usted de acuerdo en que su representado realice actividades
que refuercen su habilidad lectora y capacidad creativa en horas no
habituales de clases?
Cuadro No. 22
Actividades para reforzar la habilidad lectora y capacidad creativa
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
18
Muy de acuerdo 20 33%
De acuerdo 28 46%
Indiferente 3 5%
En desacuerdo 10 16%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 61 100% Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 18
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgo
Análisis: Los resultados de ésta interrogante, dicen que los
representantes consideran que los estudiantes deben de realizar
actividades orientadas a mejorar su técnica lectora, tanto en la
pronunciación como en la comprensión con el fin de generar creatividad
en sus pensamientos para facilitar el aprendizaje.
Un poco menos de la tercera parte de los representantes, consideran que
la actividad en los horarios de clases es suficiente.
33%
46%
5%
16%
Actividades para reforzar la habilidad lectora y capacidad creativa
Muy de axuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
98
19. ¿Considera usted, que es necesario que tanto el docente como usted, cuenten con el apoyo de una Guía Didáctica de Actividades con el fin de optimizar la lectura y pensamiento creativo de su representado?
Cuadro No. 23
Guía de Actividades para optimizar la lectura
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
19
Muy de acuerdo 12 20%
De acuerdo 26 42%
Indiferente 3 5%
En desacuerdo 20 33%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 61 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 19
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: Un alto porcentaje de representantes encuestados, se
manifestaron coincidiendo que una Guía didáctica de actividades sería un
instrumento valioso para elevar el nivel de la lectura en el estudiante,
facilitando al docente la transmisión de los conocimientos y al
representante capacitándolo para aportar al fortalecimiento del
pensamiento creativo.
Un tercio de los representantes opinan que, una guía didáctica debe ser
implementada, pero en niveles superiores de estudio.
20%
42%5%
33%
Guìa de Actividades para optimizar la lectura
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
99
20. ¿Considera usted, que la lectura y creatividad del estudiante
optimizan su formación educativa?
Cuadro No. 24
La lectura y creatividad optimizan la formación educativa
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
20
Muy de acuerdo 31 51%
De acuerdo 30 49%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 61 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 20
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: Los resultados generados en la presente pregunta, dicen que la
totalidad de los representantes encuestados, consideran que la lectura y
creatividad son factores que incidirán en mejorar el nivel de formación
escolar de sus representados. Lo cual es muy positivo y beneficioso, lo
que debe ser tomado en cuenta por las autoridades educativas del
plantel.
51%49%
La lectura y creatividad optimizan la formaciòn educativa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
100
Encuesta realizada a los estudiantes del Plantel
21.- ¿Lees con frecuencia algún libro o texto dentro de los horarios de
clases de tu escuela?
Cuadro No. 25
Leer con frecuencia un libro
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
21
Siempre 10 16%
A veces 30 49%
Nunca 21 35%
Total 61 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 21
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos en esta pregunta, se
confirma que en la población estudiantil dos terceras partes de
educandos, realizan la lectura de un libro constantemente. La tercera
parte de estudiantes encuestados afirma que en algunas ocasiones leen
un texto en los horarios de clases, lo que indica que la mayoría de la
población estudiantil no ejerce una práctica continua de lectura.
16%
49%
35%
Leer con frecuencia un libro
Siempre
A veces
Nunca
101
22.- ¿Realizas con agrado lecturas de contenido de ciencia ficción,
aventuras u otros contenidos de historietas en tu hogar?
Cuadro No. 26
Lecturas de entretenimiento
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
22
Siempre 20 33%
A veces 30 49%
Nunca 11 18%
Total 61 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 22
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: Los resultados relacionados a esta pregunta, dicen que la
mayoría de estudiantes en el entorno del hogar leen un tipo de lectura de
entretenimiento que despierta su interés y emociones. Por otro lado, un
pequeño grupo de estudiantes dicen realizar este tipo de lectura con poca
frecuencia en su hogar.
33%
49%
18%
Lectura de entretenimiento
Siempre
A veces
Nunca
102
23.- ¿Tienes dificultades para leer cuando el profesor te pide que leas un
libro con un texto algo extenso?
Cuadro No. 27
Dificultades para la lectura
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
23
Siempre 28 46%
A veces 18 29%
Nunca 15 25%
Total 61 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 23
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: Los resultados de esta interrogante, reflejan que dos terceras
partes de los estudiantes del subnivel medio de básica, presentan
dificultades en el desarrollo de la lectura dentro del salón de clases. Sin
embargo, una cuarta parte de estudiantes encuestados, dicen que no
experimentan dificultades en la lectura que desarrollan en las horas de
clases.
46%
29%
25%
Dificultades para la lectura
Siempre
A veces
Nunca
103
24.- ¿Crees que, si hubiese alguna forma de facilitar la lectura para el
aprendizaje, te esforzaría por aplicarla en tus estudios?
Cuadro No. 28
Una forma de facilitar la lectura para el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
24
Siempre 43 71%
A veces 13 21%
Nunca 5 8%
Total 61 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 24
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre
Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: Los resultados obtenidos en esta interrogante expresan que dos
terceras partes de los pequeños estudiantes admiten que necesitan de
maneras o estrategias que permita facilitar la lectura de los textos de
clases, y que lo utilizarían constantemente ya que en la actualidad los
pequeños estudiantes manifiestan muchas deficiencias lectoras.
La otra tercera parte, manifiesta que lo harían cuando se lo pidan. Cinco
de ellos dicen no necesitarlo.
71%
21%
8%
Una forma de facilitar la lectura para el aprendizaje
Siempre
A veces
Nunca
104
25.- ¿El docente te enseña estrategias para el dominio de una buena
lectura de libros o de textos varios que despierten tu creatividad?
Cuadro No. 29
Estrategias para el dominio de una buena lectura
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
24
Siempre 2 3%
A veces 15 25%
Nunca 44 72%
Total 61 100%
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre
Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Gráfico No. 25
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre
Elaborado por: Mirella Estrada Burgos
Análisis: De acuerdo al resultado de esta pregunta, se puede detectar
que una mínima parte de los estudiantes encuestados manifiestan que el
docente desarrolla estrategias para facilitar el dominio de la lectura y su
comprensión, lo cual es muy preocupante. La cuarta parte, dice recibir del
docente ocasionalmente estrategias para mejorar su lectura y creatividad
a través de su pensamiento. Tres cuartas partes, manifiesta no conocer
ninguna estrategia que haya sido desarrollada en clases.
3%25%
72%
Estrategias para el dominio de una buena lectura
Siempre
A veces
Nunca
105
Entrevista
Resultados de la Entrevista aplicada a la Rectora de la Institución
Entrevistador: Mirella Magda Estrada Burgos.
Lugar: Escuela de Educación Básica Fiscal Antonio José de Sucre
Entrevistada: Lcda. Silvana Meléndez Espinoza. MSc.
Cargo: Rectora
Pregunta 1)
Sra. Rectora.
¿Qué opina usted sobre los hábitos lectores practicados por los
estudiantes dentro y fuera del salón de clases?
Lamentablemente no existe, la práctica lectora no es incentivada ni
motivada de manera adecuada. Dentro de las horas de clases el maestro
enseña a leer a los niños, donde el niño aprende a reconocer las letras,
juntarlas para formar las sílabas, palabras y oraciones, lo cual es un
proceso que debe ser reforzado constantemente en el entorno del hogar y
supervisado por el representante o padres, con el fin de generar la
comprensión lectora para que el niño entienda lo que esta leyendo.
Pregunta 2)
Sra. Rectora.
¿Cuáles considera usted, son los beneficios de la práctica de la lectura
como factor de aprendizaje en los procesos de formación del estudiante?
106
El primer beneficio es la evidente participación del estudiante en las
actividades dentro del salón de clases. La confianza que se va generando
en el niño por que comienza a desarrollar su entendimiento de los
contenidos que lee. Además potencia su capacidad dentro de su nivel
cognitivo al interpretar e imaginar el escenario de los sucesos que están
relatados en la lectura que está desarrollando el profesor o que está
leyendo el mismo.
Pregunta 3)
Sra. Rectora.
¿Cree usted, que el pensamiento creativo del estudiante se manifiesta a
través de la constante práctica lectora dentro y fuera del salón de clases?
Es obvio pensar que el estudiante que llegue a desarrollar hábitos de
lectura dentro y fuera de los horarios de clases, va a fortalecer su
capacidad de comprensión, de crítica y de creatividad respecto a lo que
entiende y asimila a través de la lectura. Es por el invento de la escritura y
de lectura que el ser humano pudo perfeccionar su comunicación con el
fin de entender las distintas fases de su evolución.
Pregunta 4)
Sra. Rectora.
¿De qué manera se podría motivar e incentivar los hábitos lectores en los
estudiantes del plantel con el fin de optimizar el aprendizaje y su
creatividad?
107
Se hace necesario implementar mecanismos que motiven el interés del
estudiante a practicar constantemente la lectura, ya sea en sus horas de
clases o dentro del hogar. La tecnología actualmente permite obtener todo
tipo de información, y; a título personal, pudiera ser un magnifico medio
en el que se puede generar interés del niño, ya que se da casos que los
niños sin saber leer, ya saben manejar los equipos tecnológicos en los
que encuentran distracción, y porque no vincularlos a la práctica lectora.
Pregunta 5)
Sra. Rectora
¿Considera usted que en los centros de educación básica del país es
tratada la teoría de las inteligencias múltiples como fundamento para
desarrollar los hábitos lectores que generen el pensamiento creativo del
estudiante?
La teoría de Gardner, se evidencia en las actividades rutinarias de la
formación estudiantil. Ya que cada estudiante manifiesta un potencial
particular de habilidad o talento para determinada actividad. Hay unos que
son diestros en ejecutar instrumentos musicales, en el teatro, en cantar,
en oratoria, en aprovechamiento, etc.
De acuerdo a esto, sin lugar a dudas tales inteligencias de la teoría de
Gardner, son manifestadas en los procesos de formación. Es de pensar
por lo tanto que el hábito a la lectura puede ser potenciado en el
estudiante, pero talvez no todos alcancen un máximo nivel para ello.
108
Conclusiones del análisis
Como se evidencia, en el resultado de la pregunta 2, la variable
independiente la lectura y sus teorías aportan favorablemente en el
desarrollo del pensamiento creativo, así lo consideran el 64% de los
docentes encuestados. Sin embargo el 27% de docentes no están de
acuerdo con esta afirmación, ya que en sus criterios la creatividad es
innata en el estudiante. La lectura es un medio por el cual los saberes son
transmitidos entre los individuos.
La falta de estrategias para desarrollar en el estudiante la creatividad a
través de múltiples metodologías, generan hoy en día en los estudiantes
del subnivel medio de educación básica, desinterés a desarrollar hábitos
de lectura, ocasionando un bajo rendimiento académico de su
aprendizaje, lo que se evidencia en su record de notas.
La innovación en los métodos de enseñanza y aprendizaje que se
desarrollen en el plantel por los docentes, constituye el éxito en la
formación del individuo creativo, desde su temprana edad. Una de éstas,
está inmersa en incentivar a la práctica de la lectura.
La formación creativa del estudiante en el plantel, no contiene ningún
tipo de refuerzo que genere el hábito lector, las actuales estrategias no
dan los resultados esperados en la actualidad. El desarrollo del
pensamiento creativo del estudiante no se manifiesta con magnitud. Los
representantes no aportan a las prácticas lectoras en el hogar, ni al
crecimiento creativo de su representado.
109
Capítulo IV
La Propuesta
Guía de Actividades: Buscando el Camino a la Fantasía
Introducción
La evolución de la educación en el país y en muchos lugares en el
mundo se ha manifestado de manera vertiginosa apoyada con la
tecnología. Los nuevos formatos exigen la participación protagónica del
estudiante. Las estrategias y metodologías son implementadas de
acuerdo a los objetivos educativos a lograr, tratando de orientarlas a la
presente realidad. Entre las estrategias para el aprendizaje se encuentran
las actividades o talleres.
En el centro educativo Antonio José de Sucre, no cuenta con
actividades prácticas eficientes que sean direccionadas al aprendizaje de
los estudiantes del plantel. Entre las prioridades educativas se considera
a la lectura como medio didáctico de aprendizaje. Sin embargo, si no se
desarrolla el hábito lector, este medio no resulta eficiente.
Es menester resaltar la corresponsabilidad de la formación educativa
que tienen los representantes, por tal razón desarrollar una herramienta
que aporte a facilitar tal objetivo, tanto a docentes y representantes se
hace relevante. En virtud de aportar al desarrollo del hábito lector de la
comunidad educativa objeto de estudio, se ha diseñado la presente
propuesta con el fin de dar una solución definitiva a la problemática
identificada en el mencionado centro educativo. En virtud de lo expuesto
se justifica la presente propuesta.
110
Objetivo General de la Propuesta
Elaborar una Guía de Actividades para desarrollar el hábito lector del
estudiante como instrumento generador del pensamiento creativo para el
aprendizaje.
Objetivos Específicos de la Propuesta
Desarrollar métodos y técnicas lúdicas de lectura que permitan
facilitar el uso de las emociones para incentivar el desarrollo del
pensamiento creativo.
Seleccionar los contenidos más relevantes a desarrollarse con
temas específicos según el nivel cognitivo del estudiante para
buscar soluciones creativas para dinamizar su interpretación
lectora.
Establecer la corresponsabilidad de los representantes en la
implementación de la presente Guía de Actividades en el plantel
objeto de estudio.
Aspectos teóricos de la propuesta
La Guía de Actividades propuesta en este estudio, está orientada a
optimizar las capacidades cognitivas del pensamiento creativo por medio
del estudio de las teorías lectoras, cuya finalidad se centra en la
construcción y desarrollo de las habilidades y destrezas que permita al
estudiante en su etapa básica de estudio, potenciar sus capacidades de
aprendizaje.
111
Aspecto pedagógico
El aprendizaje de la habilidad lectora, implica un proceso ordenado y
secuencial en la aplicación de estrategias metodológicas utilizadas en el
ejercicio de las cátedras docentes, con el fin de lograr la destreza
esperada en el estudiante dentro de su formación escolarizada. Para
obtener tales resultados el docente deberá definir que pedagogía es la
acertada de acuerdo a la edad y a las capacidades cognitivas del
discente.
Aspecto psicológico
La propuesta está direccionada al desarrollo del pensamiento creativo
mediante el ejercicio de la habilidad lectora del estudiante. La realización
de actividades mediante la lúdica, generará la motivación y el interés en
incursionar en esta modalidad de estudio. Así, el intelecto del aprendiz va
a ser más receptivo, ya que el ejercicio lector no es netamente teórico,
sino que implica la comprensión y el análisis de lo leído. Los resultados a
obtenerse por la aplicación de esta propuesta es la producción de
estudiantes motivados y con predisposición a la creatividad.
Aspecto sociológico
Mediante la participación y responsabilidad de los actores inmerso en
el entorno educativo es posible socializar la propuesta. Los directivos de
la institución tomarán la decisión de implementar o no su ejecución. Los
docentes deberán capacitarse para el buen uso de la Guía de Actividades
y los estudiantes despertar su interés y deseos de lograr su hábito lector y
creatividad. Por otro lado es necesaria la colaboración de los
112
representantes o padres de familia para garantizar un proceso dinámico y
exitoso en la formación de sus representados.
Aspecto legal
El aspecto legal de ésta propuesta se sustenta en: El artículo 343 de la
Constitución que establece un sistema educativo con fines de desarrollo
de las capacidades y potencialidades individuales y colectivas de sus
habitantes para generar aprendizaje, y la utilización de conocimientos,
técnicas, artes y cultura de manera dinámica, influyente, eficaz y eficiente.
La ley orgánica intercultural, en el artículo 2 sobre los principios,
considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para
potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el
acceso a la información y sus tecnologías. En el capítulo 3, sobre los
derechos de los estudiantes. Estos deben recibir educación integral y
científica que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
Políticas de la propuesta
- La participación de los directivos, docente y estudiantes del plantel se
hace obligatorio.
-La presentación de la Guía de Actividades, se realizará en las
instalaciones del plantel, previa autorización de sus directivos en el día y
hora fijados por los mismos.
-La Guía de Actividades, podrá ser consultada por toda persona de la
comunidad educativa del plantel que lo requiera.
-La Guía de Actividades, será considerada como un instrumento didáctico
educativo.
113
- La implementación de la Guía de Actividades, estará bajo la
responsabilidad de las autoridades del plantel.
Factibilidad de su aplicación
La presente propuesta es factible por tener el consentimiento de las
autoridades del plantel en permitir el desarrollo del estudio en las
instalaciones del centro educativo. Se cuenta además con el apoyo del
personal docente quienes aportarán con información sobre los eventos
presentes y sus conocimientos. Los representantes del subnivel medio de
estudio apoyarán de igual manera la ejecución de ésta propuesta.
Factibilidad Técnica
Las autoridades de la institución facilitarán los recursos técnicos y
tecnológicos con los que cuente el plantel, así como, del personal que
tiene bajo su responsabilidad el cuidado y funcionamiento de los mismos
dentro de las instalaciones del laboratorio de la escuela en mención.
Factibilidad Financiera
La factibilidad financiera de la presente propuesta, está cubierta por los
directivos de la institución objeto de estudio, quienes se hacen
responsables de los costes que genere la investigación dentro de las
instalaciones del plantel. La investigadora absorberá los gastos
relacionados al suministro de papelería y varios, que se vayan a utilizar en
la ejecución de la misma.
114
Factibilidad Humana
La factibilidad humana se sustenta en la participación y colaboración
de toda la comunidad educativa del plantel quienes aportarán con
información, experiencias, y del esfuerzo de la autora del presente estudio
Descripción de la propuesta
La presente propuesta es una Guía de Actividades orientada a
desarrollar los hábitos de la lectura con el fin de generar el pensamiento
creativo del estudiante del subnivel medio de educación de la escuela
fiscal básica Antonio José de Sucre de la ciudad de Guayaquil, en sus
procesos de aprendizaje.
La Guía de Actividades consta de una caratula que especifica a quien
va dirigida, Consta de una carta de presentación, un índice de contenidos.
Está estructurada con actividades a realizarse ordenadamente mediante
unidades de estudios para su aplicación, lo que será establecido a través
de desarrollar la pertinente planificación académica.
Las actividades cuentan con ilustraciones para su mejor comprensión y
entendimiento, de acuerdo a la capacidad cognitiva de los estudiantes, y;
con los ensayos de ejercicios lectores aplicando estrategias lúdicas que
permitan motivar la participación individual o grupal de los alumnos en las
actividades propuestas.
A continuación, se presenta el desarrollo de la Propuesta: Guía de
Actividades con el afán de aportar a la Comunidad Educativa del Plantel
objeto de estudio un medio de consulta para optimizar el proceso del
aprendizaje de la lectura y del hábito lector.
115
Guía de Actividades
Imagen 1
Fuente: https://elblogdetercerciclomd.wordpress.com/fomento-de-la-lectura/
Buscando el Camino a la Fantasía
Autora:
Mirella Magda Estrada Burgos
2018
116
Presentación de la Guía
Mirella Magda Estrada Burgos, estudiante de la carrera Educación
Primaria de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de
la Universidad de Guayaquil, tiene el bien de presentar la siguiente Guía
Didáctica de Actividades sobre la práctica habitual de la lectura para el
desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes del subnivel medio
educativo de la Escuela de Educación Básica Fiscal No.4 Antonio José de
Sucre de la ciudad de Guayaquil, la misma que forma parte del proyecto
de la Tesis de Grado previo a la obtención del título de Licenciada en
Ciencias de la Educación.
La Guía de Actividades, fue diseñada y elaborada tomando en
consideración importantes aportes de los conocimientos y sugerencias de
los docentes del plantel, y; de profesionales del área. Ésta contiene
aspectos estratégicos y metodológicos para desarrollar actitudes y hábitos
a la lectura del estudiante.
Además, incentiva a través de la lúdica, el interés al aprendizaje y la
creatividad en los alumnos del nivel de estudio antes mencionado. Es un
instrumento de apoyo al docente para optimizar los resultados en el
desarrollo de la formación escolarizada de sus estudiantes objetivo que
está bajo su responsabilidad.
Para fines didácticos la Guía de Actividades, mantiene su enfoque
pedagógico y metodológico para las cátedras, las cuales pueden ser
adaptadas de acuerdo al contexto socio-cultural del estudiante, a los
recursos disponibles en la institución, y; al compromiso manifestado por
los representantes del plantel. Es la aspiración de la autora de la presente
Guía, de que ésta herramienta pedagógica sea de gran utilidad.
117
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA FISCAL No. 4 “ANTONIO JOSÈ DE SUCRE”
AÑO LECTIVO 2018-2019
Estrategias para desarrollar el hábito a la Lectura.
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Mirella Estrada Área/asignatura: Lectura Grado/Curso: 4to.- 5to.-6to- 7mo.
Paralelo: A, B, C,D,
N.º de unidad de actividades
1-2-3-4-5-6
Título de unidad de planificación: Estrategias para desarrollar el hábito a la Lectura
Objetivos Generales de la unidad de planificación:
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
DCD Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
evaluación Indicadores de logro
(crear) Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos DIA
C.O. 11.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto.
EXPERIENCIA: Analiza, pregunta y responde sobre los procesos del desarrollo lector en los niños. Reconocer la existencia de palabras claves en la lectura que permiten su comprensión. CONCEPTUALIZACIÓN: Clasifica los diferentes géneros literarios con las propias palabras APLICACIÓN: Reconoce y despierta la imaginación fortaleciendo la capacidad verbal, solucionar problemas y el aprecio a la literatura.
Libros Revistas Folletos Lectura virtual
Realiza inferencias fundamentales y proyectivo- valorativas, valora los contenidos y aspectos de forma a partir de criterios preestablecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
Realiza ejercicios de lectura en silencio y en voz alta haciendo un resumen de lo leído.
Técnica: observación sistemática. Instrumento: lista de cotejo
1
118
ACTIVIDAD 1
Desarrollando nuestro aprendizaje
Imagen 2
Fuente:http://blog.educaciondocente.es/wordpress/5-propuestas-de-lectura-para-
fomentar-el-habito-lector.
Objetivo:
Potenciar la habilidad lectora para optimizar el aprendizaje
Método:
Lectura de textos
Recursos:
Libros, revistas, diarios
Estrategias para desarrollar el hábito lector
Se ha considerado que entre las estrategias que desarrollan el hábito
lector se encuentra:
119
Fomentar la aptitud de predicción: para lo cual es necesario que el
estudiante junto al docente o representante desarrollen los siguientes
puntos:
Examinar el título de la portada e ilustración del libro, revista o texto
que se va a leer.
Proponer al niño/a que hable acerca de ellos.
Formular preguntas como: “¿De qué piensas que trata este libro?
Elegir las oportunidades que hay en el relato para sugerir al lector
que imagine lo que sucederá más adelante.
Estimular las deducciones. Sugerir al joven lector que piense en los
indicios que hay en el relato.
No precipitarse. Dar tiempo a los lectores para que piensen lo
que probablemente sucederá y para que puedan deducir las
posibilidades.
Hay que recordar que cada niño/a tiene un ritmo distinto de aprendizaje
y, por lo tanto, de respuesta. Practicar la predicción permite aprender a:
Pensar por adelantado.
Poner atención a los detalles acerca de la trama y los personajes.
Prestar atención a los patrones y a la secuencia.
Llegar a conclusiones lógicas.
120
ACTIVIDAD 2
Desarrollando el vocabulario
Imagen 3
Fuente: http://www.aginternacional.com/producto/a-p-d-i-1-aprendo-a-pensar-desarrollando-mi-inteligencia/
Objetivo:
Desarrollar la comprensión lectora de los textos leídos
Método:
Lectura de textos
Recursos:
Libros, revistas, diarios, anuncios publicitarios, etc.
Estrategias para enriquecer el vocabulario
Prestar atención a aquellas palabras que quizá no conozcan los
niños lectores.
Encontrar la clave de esa palabra en el contexto, leyendo toda la
oración, párrafo o incluso a veces la página completa.
121
Preguntar: “¿Conoces esta palabra?”, “¿qué crees que
significa?”…
Si es posible, utilizar la nueva palabra en una conversación
cotidiana.
Si se potencia a los lectores a que busquen claves en el contexto,
éstos aprenden a:
Leer con atención.
Hacer deducciones lógicas.
Extender su vocabulario.
Pensar creativamente.
La lectura es un escenario ideal para aprender palabras nuevas y
deducir las palabras que no conocemos. Sin embargo, se puede ayudar a
los niños/as a enriquecer su vocabulario en cualquier momento, no sólo
en el momento de la lectura.
Por ejemplo, se pueden escoger las palabras de la semana. Las
palabras nuevas que han aparecido en conversaciones o en un algún libro
se pegan en un lugar visible del aula o de la casa, las mismas que deben
de ser utilizadas en conjugaciones de palabras.
122
ACTIVIDAD 3
Buscando historietas.
Imagen 4
Fuente: http://www.aginternacional.com/producto/a-p-d-i-1-aprendo-a-pensar-desarrollando-mi-inteligencia/
Estrategias para identificar distintos géneros literarios
Objetivo:
Identificar el género literario de la lectura
Método:
Lectura de textos
Recursos:
Libros, revistas, cuentos, diarios.
En el momento en que los niños/as preguntan: “¿Sucedió eso
realmente?” o “¿eso es verdad?”, están pidiendo que se les distinga entre
un tipo de texto u otro, pero no hace falta esperar a esto para explicarles a
los pequeños de las diversas clases de material para leer que existen.
123
Se debe procurar ya desde la educación básica en que el niño pueda
diferenciar entre lo que significa la poesía y la prosa. Este conocimiento le
será útil para cuando se vea ante el reto de leer muchos libros diferentes
y presentar distintas clases de trabajos escritos. Además les ayudará a
crear categorías, así como a separar la ficción (cuentos…) de la realidad
(biografías, periódicos), a distinguir entre la publicidad televisiva y los
programas de contenido.
El ejercicio de identificar los materiales de lectura enseña a:
Hacer distinciones
Generalizar
Pensar con criterio acerca de las lecturas que desarrolla.
Apreciar la diversidad de las formas literarias
Explicar con las propias palabras
Cuando un niño lector puede repetir, con sus propias palabras, lo que
ha leído, adquiere varias destrezas: refuerza su memoria, clarifica lo que
entiende y detecta lo que no entiende. Los lectores que practican la
paráfrasis aprenden también a mantener los acontecimientos en el orden
apropiado.
124
ACTIVIDAD 4
Buscando al Héroe y al Villano
Imagen 5
Fuente: https://elblogdetercerciclomd.wordpress.com/fomento-de-la-lectura/
Objetivo:
Identificar el punto de vista del autor del texto
Método:
Lectura de textos
Recursos:
Libro de historietas, cuentos, etc.
Estrategias para identificar el punto de vista
Revisar el título o las palabras del principio para ver si puede detectar
alguna clave para saber quién está contando la historia. También se
125
puede preguntar: “¿De qué lado piensas que está el autor?”, por ejemplo,
se supone que el escritor está al lado de los tres cerditos y no del lobo.
Animar a explorar los diferentes puntos de vista de los personajes
en un cuento son ejemplos porque está claro que ven el mundo
de diferentes formas. Los niños lectores que practican la identificación del
punto de vista aprenden a:
Darse cuenta de quién está relatando la historia.
Entender las diferentes perspectivas de los distintos personajes.
Desarrollar empatía.
Pensar críticamente.
Distinguir los libros que les gustan de los que no.
126
ACTIVIDAD 5
Soñando una aventura
Imagen 6
Fuente: http://extension.unvm.edu.ar/?p=6381
Objetivo:
Potenciar la creatividad e imaginación a través de la lectura
Método:
Lectura de textos
Recursos:
Libros, revistas, cuentos, diarios, etc.
Estrategias para despertar la Imaginación
La mayoría de los niños/as son creativos por naturaleza; sin embargo,
no todos los niños/as aprenden en un abrir y cerrar de ojos a expresar
todo lo que en imaginación se manifiesta. Una actividad muy productiva
127
para despertar la imaginación es la de cambiar el final de un cuento. Por
ejemplo cambiar el final de los Advengers.
Guiarlos en exceso en este aspecto puede perjudicar la imaginación
del niño/a, mientras que guiar demasiado poco puede ser
contraproducente para su creatividad.
Los lectores que ejercitan su imaginación aprenden a:
Fortalecer la capacidad verbal.
Solucionar problemas creativamente.
Apreciar la literatura.
Una actividad interesante para hacer un seguimiento de las ideas que
surgen de la imaginación de los alumnos/as es anotar las propuestas más
creativas en una libreta para más adelante compilarlas formando un
pequeño libro con la posibilidad de agregarle ilustraciones creadas por
ellos/as mismos/as.
128
ACTIVIDAD 6
Aprendiendo a comunicarnos
Imagen 7
Fuente: https://psicopedagogia.saludyeducacionintegral.com/como-mejorar-la-
compresion-lectora-metodo-
Objetivo:
Desarrollar la capacidad lecto-escritora.
Método:
Lectura y escritura de textos
Recursos:
Libros, cuadernos, hojas, bolígrafo.
Estrategias para crear las propias historias
Una forma segura para llegar a ser un buen lector es convertirse en un
escritor. La lectura y la escritura van de la mano, ya que una actividad
refuerza y enriquece a la otra. Si los niños/as todavía no escriben con
129
fluidez serán los educadores y representantes quienes vayan anotando lo
que expresen los niños/as para leérselos inmediatamente después de
escribirlo y asegurar que se ha captado la idea.
De a poco, se debe dejar que ellos/as utilicen los lápices o el teclado.
Sería interesante colocar los escritos infantiles junto con los cuentos y
libros de la biblioteca y releerlos de vez en cuando. El hecho de que el
niño/a cree su propio material y después sea escuchado y compartido por
sus compañeros en el salón de clases, o en el entorno de su hogar, pone
en relevancia de que la lectura no es solo una tarea, sino que provoca
satisfacciones y estimulaciones placenteras en el estudiante.
Es fácil conseguir que los niños/as desarrollen el hábito lector todos
los días, si aprovechamos, momentos cotidianos como el hecho de leer
una lista con todo lo que necesitamos para una excursión, para leer un
mensaje escrito de una amistad o familiar que no está cercano y a quien
se tiene aprecio, etc. Los niños/as que crean sus propias historias
aprenden a:
Expresar sentimientos y pensamientos.
Profundizar en su imaginación.
Obtener un sentido de control del lenguaje.
Convertirse en mejores lectores.
Cabe reflexionar que el papel de la escuela, como principal
agente educativo junto con la familia, son pilares fundamentales para
fomentar el hábito en los estudiantes que atraviesan el nivel básico de
estudios.
130
En el entorno escolar, se ha considerado cinco actividades básicas del
estudiante para generar su hábito en la lectura.
1- Ver leer, sobre todo a la gente más cercana con quien convivimos
y a aquellas personas que son referentes sociales. Y el maestro
o la maestra es una de ellas.
2- De ver leer, llevará a querer. Querer leer llega de la mano de ver
leer.
3- Poder leer. Se necesita espacios donde se reúnan los requisitos
para poder leer, alejados del ruido y en un ambiente
agradable. Aquí participan las bibliotecas, bien sean escolares,
personales o virtuales.
4- Saber leer. En punto, la institución escolar tiene un
papel fundamental, porque buena parte de lo que representa dicha
acción se produce en el contexto escolar.
5- Sentir placer del proceso de la lectura.
Si se consigue llegar al quinto punto, entonces se ha formado lectores
que disfrutan de la lectura. Se ha contribuido a que esa persona lea
durante toda su vida, a que aprenda leyendo, a que pueda imaginar y al
mismo tiempo ser realista. Además, que ese niño, luego transmita sus
experiencias a otros semejantes y a través de ello logre formar nuevos
lectores.
131
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA FISCAL No. 4 “ANTONIO JOSÈ DE SUCRE”
AÑO LECTIVO 2018-2019
Actividades para fomentar la lectura de forma divertida y lúdica
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Mirella Estrada Área/asignatura: Lenguaje y Literatura Grado/Curso: 4to.- 5to.-6to- 7mo.
Paralelo: A, B, C,D,
N.º de unidad de actividades
7
Título de unidad de planificación: Actividades para fomentar la lectura de forma divertida y lúdica
Objetivo General de la unidad de planificación: O.G. 11.5
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
DCD Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
evaluación Indicadores de logro
(crear) Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos DIA
C.O. 11.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto.
EXPERIENCIA: Analiza, pregunta y responde sobre los procesos del desarrollo lector en los niños. Reconocer la existencia de palabras claves en la lectura que permiten su comprensión. CONCEPTUALIZACIÓN: Clasifica los diferentes géneros literarios con las propias palabras APLICACIÓN: Reconoce y despierta la imaginación fortaleciendo la capacidad verbal, solucionar problemas y el aprecio a la literatura.
Libros Revistas Folletos Lectura virtual
Realiza inferencias fundamentales y proyectivo- valorativas, valora los contenidos y aspectos de forma a partir de criterios preestablecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
Realiza ejercicios de lectura en silencio y en voz alta haciendo un resumen de lo leído.
Técnica: observación sistemática. Instrumento: lista de cotejo
2
132
ACTIVIDAD 7
Juego del aprendizaje
Imagen 8
Fuente: https://psicopedagogia.saludyeducacionintegral.com/como-mejorar-la-
compresion-lectora-metodo-
Objetivo:
Desarrollar el hábito lector
Método:
Lectura
Recursos:
Libros, revistas, cuentos.
Estrategia para una enseñanza lúdica de la lectura
Emplear un método inductivo mediante el cual, sea el niño el
responsable del aprendizaje y de manera inconsciente encuentre el
133
sentido a las reglas arbitrarias que relacionan las letras con sus sonidos
es la mejor opción.
Antes de enseñarle a leer
Es fundamental el desarrollo de habilidades básicas previas al proceso
de lectura y el desarrollo a su vez del gusto e interés por la lectura.
1. Leer para el niño/a en voz alta desde el principio. Aunque no
entienda aún el lenguaje. La lectura en voz alta le facilitará el
desarrollo del lenguaje y despertará su interés por la lectura.
2. Mostrar el libro del cuento cuando se ejecute la lectura. De este
modo sabrá que los sonidos que escuchan están asociados a unas
letras (aunque aún no comprenda la asociación) y a un significado.
3. Trabajar con el niño/a la orientación. Le será necesaria para
aprender a leer. Mostrarle el orden que sigues para leer.
4. Enseñarle las letras que forman su nombre y juega con él/ella a
encontrar esas letras que conoce en otras palabras y a imaginar
cómo sonarán esas palabras.
5. Hacer de la lectura una parte de la rutina familiar. Leer cuentos a
los niños y niñas de la casa. Los niños/as aprenden más de lo que
ven, que de lo que se les dice. Si nos ven leer tenderán a
imitarnos.
El momento de aprender a leer
Se recomienda seguir los siguientes pasos:
1. Emplear métodos globales: no ir letra a letra o sílaba a sílaba. De
esta forma se facilitará el aprendizaje inductivo, que será el que
134
descubra la asociación de los sonidos con las letras
correspondientes.
2. Emplear palabras completas: apoyarse en imágenes. El niño
asociará la palabra a su significado. Pronunciar palabras señalando
las letras y hacer que las pronuncie el niño también.
3. Jugar a buscar las letras que ya conoce en distintas palabras:
Cuando encuentre las letras que conoce, continúa el juego
solicitándole si podría formar nuevas palabras con aquellas letras.
4. Enseñar palabras nuevas: parecidas a las que ya sabe, y jugar a
localizar la letra diferente. De este modo estará interesado y poco a
poco ira comprendiendo como suenan cada una de las letras.
5. Introducir frases: apoyadas de una imagen y pedir intentar leer lo
que se pone. Poco a poco se introducirán frases más largas.
6. Emplear juegos: como sopas de letras, juegos de pistas donde
tengan que leer. También adivinanzas o escribir y leer notas entre
los compañeros.
7. Utilizar textos que le gusten, como algo sobre sus dibujos
preferidos, dejar que lea mensajes de algún familiar en el móvil.
8. Reforzar sus logros: Evaluar los alcances con actividades
continuas realizadas con anterioridad.
9. Cuando tenga algún error no corregir: guiar al niño para que
descubra su error y aprenda del mismo.
10. Empezar la lectura: Iniciar con textos cortos que permitan un
continuo desarrollo de la lectura y su comprensión.
135
Preparar cartulinas grandes y escribir en ellas 15 términos en
minúscula. Comenzar por los términos más importantes vistos en clases,
así como los términos de elementos conocidos y que le gusten.
Cada día dedicar varias sesiones al entrenamiento, seguidas de unos
minutos de juego relacionaos a la lectura.
En cada sesión de entrenamiento, mostrar las palabras seleccionadas
durante unos 10 segundos. Después jugar a recordar las palabras
escritas en la cartulina durante unos minutos y formar frases u oraciones
con esas palabras escritas en la cartulina, repetir el proceso.
Cuando se haya trabajado sobre un número suficiente de palabras, se
pedirá al estudiante que imagine una historia feliz o triste, en la cual estén
contenidas las palabras escritas en la cartulina, y a la vez que grafique en
la cartulina lo que contiene su pensamiento creativo.
La actividad culminará, haciendo que el estudiante lea un relato en la
cual están contenidas las palabras que se seleccionó inicialmente.
Otra forma útil de desarrollar la lectura de manera lúdica, es poniendo
etiquetas sobre objetos que estén a la vista o que al estudiante le llame la
atención, de manera que se puedan señalar de tal forma que el niño
invente una circunstancia que pueda ocurrir con los objetos señalados en
el salón de clases o en el entorno familiar. Luego pedir al estudiante que
lea un texto en que alguno de los objetos marcados, estén contenidos en
el contexto de la lectura.
Un juego sencillo es hacer que el niño lea y cante las letras de
canciones conocidas y pedir al niño que intente cantarlas luego, sólo con
una vocal (con la A, con la E, etc.).
136
Existen muchas canciones populares, como por ejemplo la mar estaba
serena, donde se van cambiando las vocales para focalizarse sólo en
una.
Ejemplo (cantar con el ritmo de la canción), (letra original).
La mar estaba serena, serena estaba la mar, la mar estaba serena,
serena estaba la mar.
Con la letra A:
La mar astaba sarana, sarana astaba la mar, la mar astaba sarana,
sarana astaba la mar.
Y así, con cada letra de las vocales. Luego practicando la lectura de
las letras de diversas canciones que sean muy conocidas y cantándolas
con la vocal de turno.
137
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA FISCAL No. 4 “ANTONIO JOSÈ DE SUCRE”
AÑO LECTIVO 2018-2019
Estrategias para desarrollar la rapidez lectora
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Mirella Estrada Área/asignatura: Lenguaje y Literatura Grado/Curso: 4to.- 5to.-6to- 7mo.
Paralelo: A, B, C,D,
N.º de unidad de actividades
8
Título de unidad de planificación: Actividades para fomentar la lectura de forma divertida y lúdica
Objetivo General de la unidad de planificación: O.G. 11.5
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
DCD Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
evaluación Indicadores de logro
(crear) Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos DIA
C.O. 11.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto.
EXPERIENCIA: Analiza, pregunta y responde sobre los procesos del desarrollo lector en los niños. Reconocer la existencia de palabras claves en la lectura que permiten su comprensión. CONCEPTUALIZACIÓN: Clasifica los diferentes géneros literarios con las propias palabras APLICACIÓN: Reconoce y despierta la imaginación fortaleciendo la capacidad verbal, solucionar problemas y el aprecio a la literatura.
Libros Revistas Folletos Lectura virtual
Realiza inferencias fundamentales y proyectivo- valorativas, valora los contenidos y aspectos de forma a partir de criterios preestablecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
Realiza ejercicios de lectura en silencio y en voz alta haciendo un resumen de lo leído.
Técnica: observación sistemática. Instrumento: lista de cotejo
3
138
ACTIVIDAD 8
Competencia de lectura
Imagen 9
Fuente: http://extension.unvm.edu.ar/?p=6381
Objetivo:
Adquirir velocidad en la lectura
Método:
Lectura de texto
Recursos:
Libros, revistas, diarios, etc.
Estrategia para fomentar la velocidad lectora
1. La clave está en hacer que los niños lean en silencio, en lugar de
pronunciar las palabras. El cerebro reconoce la palabra sin
necesidad de pronunciarla.
139
2. En un principio se puede emplear un marcador, un lápiz o el dedo,
el cual pasaremos por la línea, siempre por delante de la palabra
en la que estamos. Esto sirve de guía a la vista y hace que se fije
en la siguiente palabra. Con ello esta palabra llega a nuestro
cerebro antes de que nos demos cuenta.
3. Enseñar a los niños y niñas a mirar toda la frase a la vez. Como
ejercicio se podría poner una frase, indicar al estudiante que fijen la
vista en el centro de la misma y que digan lo que está escrito en la
oración. Más después se podría hacer lo mismo con varias frases e
incluso textos.
4. Localizar juntos la palabra clave. Mostrar un texto, empezar por
lecturas cortas y luego con lecturas más extensas. Se solicita que
encuentren una palabra determinada lo más rápido posible. De
esta forma entrenarán a pasar la vista por todas las palabras hasta
dar con la palabra clave.
5. Cambia el orden de las letras, pero deja la primera y la última igual,
la palabra se reconoce perfectamente. De este modo los pequeños
se dan cuenta de que no es necesario segmentar en fragmentos
para que nuestro cerebro procese la información. Ejemplo: “ Mi
agimo jegua con la petola”
Respuesta:
La frase correcta es “Mi amigo juega con la pelota”
140
Ejercicios para mejorar la lectura rápida
1.- Leer un poco todos los días
Una de las cosas que ayuda notablemente a todos los niños y adultos
que necesitan agilizar la velocidad de su lectura es la práctica de un poco
de lectura diaria. Es indistinto si la persona lee las instrucciones de un
juego en línea, una carta, el manual de instrucciones de un juego, etc., lo
importante es que adquiera el hábito de la lectura.
En este sentido es recomendable que el niño lea algo que le agrade,
así que es indistinto lo que lea, siempre y cuando ese texto se encuentre
en su idioma y no se mezclen palabras en otro idioma, pues podría
confundirlo. También se deben evitar los textos que tengan números o
cifras y, preferentemente, escoger textos escritos en prosa.
2. Escoger lecturas en letras de imprenta
La letra en imprenta es más comprensible para los niños que están
iniciando su lectura y para aquellos que tienen alguna dificultad.
3. Utilizar una regla
Muchos niños son lentos para leer porque no logran distinguir las letras
con claridad. Aunque en este punto es recomendable que la evaluación la
realice un psicopedagogo: se puede colocar una regla marcando cada
renglón y mover la misma a medida que el niño vaya leyendo. Si se
detecta que el niño luego de colocar la regla lee un poco más rápido,
quizás sea prudente que se realice una evaluación para descartar
dislexia.
141
4. Practicar lectura colocando una parte del texto borrado o tapado
Si la parte que se cubre es la superior, probablemente la lectura sea
más difícil de descifrar. Observar este ejemplo:
Leer es estupendo
Mi perro se llama lolo
Es probable que al niño le cueste mucho descifrar qué dicen en estas
frases. Esto es porque se acostumbra a leer mirando solamente la parte
superior de las letras. Así, muchas veces, se deduce lo que la palabra
dice. Observar este segundo ejemplo:
Mi mamá cocina riquísimo
Mi nombre es Sofía Seguramente, con este segundo ejemplo el niño pueda comprender
más rápidamente qué es lo que dice aquí. Para agilizar la mente y el ojo,
se propone este ejercicio al que se ha titulado “nubes traviesas”. Para
darle un marco de “juego” se relatará una historia:
Descubrir qué dicen las frases abajo escritas:
142
Leer es estupendo
Mi perro se llama “Lolo”
Mi mamá cocina riquísimo
Mi nombre es Sofía
Respuestas:
-Leer es estupendo
-Mi perro se llama “Lolo”
-Mi mamá cocina riquísimo
-Mi nombre es Sofía
El tesoro escondido de las palabras
Un juego que se puede emplear tanto en la clase como en el hogar es
el “juego del tesoro de las palabras”.
Procedimiento:
Colocar, distribuidos previamente en el aula o en el hogar, diferentes
papelitos con consignas relacionadas con la lectura:
Coloca un papelito en la cocina que diga:
143
“A mamá se le extravió la receta de la abuela para hacer galletas dulces
de avena. Ayúdala a buscarla entre las siguientes letras. Deberás colorear
sólo los ingredientes de la receta. Pero apresúrate, pues tienes solo 35
segundos”
Queridísima hija
Te escribo esta carta para contarte que con tu padre la estamos pasando
de maravilla estas vacaciones. Hemos decidido no viajar a Quito, por el
frio que está anunciado en el noticiero. Así que, preferimos hornear esta
tarde galletas de avena y mañana veremos si permaneceremos en
Cuenca, o viajamos a Ambato.
Comparto contigo la receta de avena que me pasó una mujer amorosa
que conocimos ayer mientras estábamos en el museo, y dice:
Colocar 100gr. de avena, 150 gr. de azúcar negra, 2 huevos, 100 gr, de
harina con levadura.
¡Espero te sirva la receta para que la sirvas a mis hermosos nietos, Ah!,
pero agrégale en vez de 2 huevos, 3 huevos y unas chispas de chocolate
para que queden más deliciosas.
Recibe un cariño muy intenso de tu madre y de tu padre.
Te amamos
Ana María
Una vez que los niños hayan encontrado la carta y detectado la receta,
diles que se dirijan hacia un salón separado. Allí, diles que encuentren el
siguiente trabalenguas, pero sólo tendrán, para encontrarlo 2 minutos.
144
“Tres tristes tigres comen trigo en un trigal”
El primero que lo encuentre debe decir en voz alta lo más rápido que
pueda este trabalenguas.
Luego, al ganador, susúrrale el siguiente y último lugar de la casa
donde se halla escrita la última pista con un obsequio que debes colocar
antes de comenzar el juego. Para incentivar la lectura podemos sugerir
que el obsequio sea un libro de la temática que agrade a los niños.
145
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA FISCAL No. 4 “ANTONIO JOSÈ DE SUCRE”
AÑO LECTIVO 2018-2019
Estrategias para desarrollar la comprensión lectora
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Mirella Estrada Área/asignatura: Lenguaje y Literatura Grado/Curso: 5to.-6to- 7mo. Paralelo: A, B, C,D,
N.º de unidad de actividades
9
Título de unidad de planificación: Actividades para fomentar la lectura de forma divertida y lúdica
Objetivo General de la unidad de planificación: O.G. 11.5
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
DCD Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
evaluación Indicadores de
logro (crear)
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
DIA
C.O. 11.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto.
EXPERIENCIA: Analiza, pregunta y responde sobre los procesos del desarrollo lector en los niños. Reconocer la existencia de palabras claves en la lectura que permiten su comprensión. CONCEPTUALIZACIÓN: Clasifica los diferentes géneros literarios con las propias palabras APLICACIÓN: Reconoce y despierta la imaginación fortaleciendo la capacidad verbal, solucionar problemas y el aprecio a la literatura.
Libros Revistas Folletos Lectura virtual
Realiza inferencias fundamentales y proyectivo- valorativas, valora los contenidos y aspectos de forma a partir de criterios preestablecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas.
Realiza ejercicios de lectura en silencio y en voz alta haciendo un resumen de lo leído.
Técnica: observación sistemática. Instrumento: lista de cotejo
4
146
ACTIVIDAD 9
Descubriendo la clave
Imagen 10
Fuente: https://psicopedagogia.saludyeducacionintegral.com/como-mejorar-la-
compresion-lectora-metodo-
Objetivo:
Desarrollar la comprensión lectora
Método:
Lectura
Recursos:
Libros, revistas, cuentos, diarios, etc.
Estrategias para desarrollar la comprensión lectora
Una de las actividades de comprensión lectora más apropiadas para
que los niños inicien este proceso es proporcionar una frase en
desorden, en donde los niños deben ordenarla para que así la misma
147
proporcione un significado. Un ejemplo es niño el agua toma, la forma
como el niño debe organizar la frase es el niño toma agua.
Otra actividad importante para fomentar la compresión de un texto es
proporcionar un texto corto, en donde se proporcionen algunos datos
sobre una historia, después se le deben proporcionar varias imágenes en
donde el niño relacione la que tiene que ver con el texto.
También para que los niños aprendan a ubicar lo leído y por ende
crear una imagen mental, se les puede proporcionar varias imágenes y
después se debe seleccionar una en específico, de acuerdo a algunos
datos proporcionados.
Siguiendo con el proceso de comprensión lectora en los niños, se les
puede proporcionar una frase corta como: “mi mamá toma leche”, a esta
el niño debe añadir nuevas elementos, lo que daría como resultado por
ejemplo, “mi mamá toma leche en la casa de la abuela”
El proporcionar cada día una lectura diferente es importante para que
el niño pueda comprender diferentes tipos de lectura, después de haber
leído es importante hablar con el niño para que él le cuente que leyó, no
en forma de examen, sino como cuando alguien cuenta una historia que
le sucedió.
Para tener una buena compresión lectora, es importante que los niños
relacionen lo leído con una historia de su mundo, esto quiere decir que
después de haber leído una historia puedan decir, por ejemplo, “al
personaje le paso lo mismo que a mi tía”, de esta forma se sabrá que de
seguro se comprendió lo leído.
148
Otra alternativa para que los niños se relacionen con la lectura y la
puedan comprender, es realizar una receta con los mismos, de manera
que ellos la lean y después comiencen a ponerla en práctica, teniendo en
cuenta cada uno de los elementos proporcionados, como en un caso
anteriormente mencionado.
Para que los niños creen imágenes mentales sobre una historia es
apropiado proporcionarles varias imágenes en donde ellos sean los que
generen la historia a partir de dichas imágenes, no tiene que ser muchas
imágenes, pueden se pocas.
Ejercicios
Adaptado de: Celia Rodríguez Ruíz
149
Adaptado de: Celia Rodríguez Ruíz
Adaptado de: Celia Rodríguez Ruíz
150
Adaptado de: Celia Rodríguez Ruíz
151
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA FISCAL No. 4 “ANTONIO JOSÈ DE SUCRE”
AÑO LECTIVO 2018-2019
Estrategias para optimizar la comprensión lectora.
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Mirella Estrada Área/asignatura: Lenguaje y Literatura Grado/Curso: 5to.-6to- 7mo. Paralelo: A, B, C,D,
N.º de unidad de actividades
10
Título de unidad de planificación: Actividades para fomentar la lectura de forma divertida y lúdica
Objetivo General de la unidad de planificación: O.G. 11.5
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
DCD Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
evaluación Indicadores de
logro (crear)
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
DIA
C.O. 11.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto.
EXPERIENCIA: Analiza, pregunta y responde sobre los procesos del desarrollo lector en los niños. Reconocer la existencia de palabras claves en la lectura que permiten su comprensión. CONCEPTUALIZACIÓN: Clasifica los diferentes géneros literarios con las propias palabras APLICACIÓN: Reconoce y despierta la imaginación fortaleciendo la capacidad verbal, solucionar problemas y el aprecio a la literatura.
Libros Revistas Folletos Lectura virtual
Realiza inferencias fundamentales y proyectivo- valorativas, valora los contenidos y aspectos de forma a partir de criterios preestablecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas.
Realiza ejercicios de lectura en silencio y en voz alta haciendo un resumen de lo leído.
Técnica: observación sistemática. Instrumento: lista de cotejo
5
152
ACTIVIDAD 10
Soy un lector
Imagen 11
Fuente:http://blog.educaciondocente.es/wordpress/5-propuestas-de-lectura-para-
fomentar-el-habito-lector.
Objetivo:
Desarrollar el hábito a la lectura
Método:
Lectura
Recursos:
Libros, revistas, diarios, cuentos. Etc.
Estrategias para optimizar la comprensión lectora.
Leer es un hábito que debemos adquirir todos, ya que trae muchos
beneficios. Además, el joven estudiante debe prepararse para cuando le
toque adquirir gran cantidad de información, la cual les ayudará a
153
entender algunos temas de las asignaturas. Debes estar preparado para
ese momento.
Es necesario adquirir velocidad lectora, pero también es indispensable
comprender lo que se lee. Algunos pasos para optimizar la comprensión
de la lectura se muestran a continuación.
1. Leer constantemente es importantísimo. Es necesario practicar
para que poco a poco se facilite la comprensión. Se recomienda
leer temas de interés personal y mediático, así no produce
aburrimiento y se mantiene el interés hasta finalizar la lectura.
2. Comenzar a leer textos sencillos acorde a la capacidad cognitiva
del niño, con un vocabulario coloquial, luego leer texto más
educativo. De esa manera se aumentará el vocabulario del
estudiante, y se acostumbrará a la lectura de diferentes textos.
3. Anotar datos importantes que son necesarios recordar para
continuar leyendo, así se podrá repasar los hechos que ya se han
leído.
4. Leer despacio para mejorar la comprensión lectora, leyendo
despacio cada línea. Así se entenderá oración por oración.
5. Hacer una pausa por cada párrafo, para continuar tu lectura.
Analizar lo leído para asegurar que se entiende la lectura.
6. Es necesario que leer en un lugar tranquilo para poder adquirir
concentración Toda la atención debe estar en la lectura. Se debe
leer sentado y en silencio, disfrutar de lo que lee, así es más fácil
comprender la lectura.
7. Es recomendable realizar preguntas entorno al contenido del texto.
La idea es recordar los principales escenarios y sucesos
contenidos en el texto. Así se facilitará la comprensión del mismo.
8. Es importante que el estudiante posea un diccionario cada vez que
practique la lectura, ya que habrá pasajes en que no conocerá el
154
significado de algunas palabras, por tal razón puede que no
interprete la lectura de manera correcta. El diccionario le ayudará a
saber el significado y además aprenderá nuevas palabras.
Poco a poco y con la práctica el estudiante comprenderá todos los
textos a la perfección. Luego de lograr comprenderlos, deberá esforzarse
en desarrollar la velocidad lectora. De esa manera podrá leer cualquier
tipo de libro sin problema alguno. ¡Hay que disfrutar el hábito a la lectura!
Ejercicios
HAZAÑAS DE LA HUMANIDAD: La conquista del monte Everest
Una de las grandes hazañas de la humanidad, ha sido conseguir llegar
al punto más alto de la Tierra: el Monte Everest en la Cordillera del
Himalaya. Durante años varias expediciones de hombres se propusieron
llegar a la cima, pero todas fracasaron en el intento debido a las durísimas
condiciones climáticas que tuvieron que soportar: gruesas capas de nieve,
ventiscas muy fuertes, gélidas temperaturas y la escasez de oxígeno
debido a la altitud.
En 1953, una nueva expedición británica salió con intención lograrlo, y
tras una complicada escalada, el neozelandés Edmund Hillary y el
tibetano Tenzing Norgay, pasaron a la historia por ser los primeros en
pisar la cumbre el 29 de mayo a las 11.30 de la mañana. Habían
conseguido tocar el punto más alto del mundo, nada más y nada menos
que a 8.850 metros.
Te preguntarás qué fue lo primero que hicieron allí arriba… Pues se
dieron un abrazo emocionado y desplegaron las banderas de las
Naciones Unidas, Reino Unido, India y Nepal, para fotografiarse junto a
155
ellas. Después, excavaron un agujero en la nieve y enterraron varias
ofrendas: Tenzing depositó en él algunos dulces como chocolate y
caramelos para los dioses de Chomolungma (que es como le llaman los
tibetanos al Everest), y Hillary enterró un pequeño crucifijo blanco. Tras
permanecer en la cumbre quince minutos, comenzaron el descenso.
La noticia dio rápidamente la vuelta al mundo y a su regreso a
Inglaterra, la recién proclamada reina Isabel II nombró a Edmund Hillary,
Caballero del Imperio Británico.
Preguntas:
1. ¿En qué cordillera está el Monte Everest?.....................................
2. A qué es debido la falta de oxígeno que sufren las expediciones?...
3. ¿Qué nacionalidad tenia Edmund Hillary?........................................
4. ¿Qué banderas desplegaron en la cima para fotografiarse junto a
ellas?.................................................................................................
5. ¿Cuánto tiempo permanecieron en la cumbre?................................
6. ¿Qué Reyna proclamó a Edmund caballero del Imperio Británico?...
156
GRANDES PERSONAJES: The Beatles
The Beatles fue una banda de rock de origen inglés que se mantuvo
activa en la década de los años 60 y que fue reconocida como la de más
éxito en términos comerciales y la más aclamada en la historia de la
música popular. La banda fue formada en Liverpool y en el año de 1962
fue constituida por John Lennon quien tocaba la guitarra rítmica y era
vocalista, Paul McCartney quien tocaba el bajo y era también vocalista,
por George Harrison quien tocaba la guitarra solista y era vocalista y por
Ringo Starr quien tocaba la batería y era vocalista.
The Beatles nació bajo la influencia del skiffle y el rock and roll de los
años 50 y en años posteriores trabajó diferentes géneros musicales los
cuales incluían desde las baladas pop hasta el rock psicodélico,
agregando en ocasiones a sus trabajos algunos elementos clásicos de
manera innovadora en sus propias canciones.
Gracias a la enorme popularidad que tuvo la banda y que dio paso a la
moda de la “Beatlemanía”, esta banda musical se transformó al mismo
tiempo que sus composiciones se volvieron más sofisticadas; incluso
llegaron a ser percibidos como la encarnación de los verdaderos ideales
progresistas, de manera tal que su influencia llegó a percibirse en las
revoluciones sociales y culturales de la década de los 60’.
157
La formación inicial de The Beatles constaba de 5 integrantes entre los
cuales se encontraban incluidos Lennon, McCartney, Harrison, Stuart
Sutcliffe en el bajo y Pete Best en la batería, la banda construyó su
reputación en los clubes de Liverpool y de Hamburgo, sobre un periodo
de tres años a partir de 1960; fue un año después que Sutcliffe
abandonaría el grupo y por su parte, Best sería remplazado por Starr al
año siguiente.
Brian Epstein les ofrecería ser su representante lo que posteriormente
los convertiría en un grupo profesional, contando además con un
potencial musical mejorado gracias a la creatividad del productor George
Martin, de este modo lograron un éxito comercial en el Reino unido dos
años después de su iniciación y gracias a su sencillo “Love me Do”.
A partir de este momento estos fueron ganando popularidad
internacional a lo largo de los siguientes años, en los cuales llevaron a
cabo un gran número de giras hasta el año de 1966, en el cual detuvieron
su actividad musical para dedicarse a la grabación de su música en el
estudio, hasta su disolución 10 años después de su creación.
Cuatro décadas después de su separación se continúa escuchando
su música y siguen manteniéndose como la agrupación con más números
uno en las listas británicas, situando más álbumes en esta posición que
cualquier otra banda.
158
Preguntas:
1. ¿En qué ciudad se formó la banda "The Beatles"?................................
2. Escribe dos los componentes de "The Beatles"........................………..
3. ¿En qué año se formó la banda "The Beatles?......................................
4. ¿Cuántos fueron los integrantes iniciales de la banda?.........................
5. ¿Con qué sencilla canción lograron un éxito comercial en el Reino
Unido?............................
6. ¿Cuántos años duró el grupo desde su creación hasta su disolución?...
A través, de la lectura de las siguientes preguntas, puede generarse
pensamientos creativos en el niño. Escribirán las respuestas y luego
serán leídas en el curso para ser escuchadas por el resto de los
compañeros Estas podrían ser por ejemplo:
1.- ¿Cómo sería la vida de diferente, si no existiera electricidad?
2.- ¿Te sientes más parecido a un cuadro o a un círculo? ¿Por qué?
3.- ¿Cómo fuese el futbol, si el balón tuviera forma de un cubo?
4.- ¿Qué crees que pasaría, si los juguetes cobraran vida?
5.- ¿Cuáles crees que son los mejores juguetes del mundo? ¿Qué
inventarías tú para divertirte?
6.- Haz una lista de ¿qué te gustaría que te enseñaran en clases? y
luego léelo en voz alta a tu profesor.
7.- ¿Qué personaje te gustaría ser, si fueses un superhéroe?
8.- ¿Qué lugares del mundo quisieras conocer? ¿Con quienes irías?, y
¿qué harías allí?
159
CONCLUSIONES
Luego del estudio y análisis de las variables inmersas en la
investigación desarrollado con instrumentos estadísticos pertinentes, se
ha llegado a las siguientes conclusiones:
Que los docentes del plantel no logran una plena motivación en el
estudiante para desarrollar hábitos lectores que permitan optimizar
su aprendizaje y su creatividad en los procesos de formación
básica.
Que las estrategias metodológicas aplicadas en la actualidad en
las cátedras no son las adecuadas, ya que causan parsimonia y
letargo en el pensamiento innovador del niño.
Que la investigación de campo determina que la creatividad del
pensamiento es proporcional al nivel del gusto por la lectura que un
estudiante del subnivel de educación básica pueda tener, desde el
punto de vista de inteligencia lingüística.
Que los estudiantes del nivel educativo objeto de estudio, poseen
imaginación espontanea en sus actividades lectoras, lo cual se
manifiesta cuando el docente pregunta lo comprendido o
entendido en el contenido de la lectura.
Que desarrollar en los estudiantes el hábito lector por medio de
actividades lúdicas, aportaría significativamente al desarrollo del
pensamiento creativo del mismo.
160
RECOMENDACIONES
Desarrollar o implementar estrategias metodológicas o
instrumentos didácticos adecuados que permitan manifestaciones
creativas de los estudiantes generado por su hábito lector para
facilitar el aprendizaje de los conocimientos dados en las cátedras.
Diseñar una Guía de actividades con enfoque lúdico que despierte
el interés a la lectura en el estudiante del subnivel de educación
básica como instrumento para mejorar el aprendizaje y formación
escolar.
Considerar la posibilidad de intensificar estudios relacionados a las
teorías lectoras que permitan lograr resultados cuantitativos de las
incidencias entre las variables investigadas relacionadas al
presente tema de investigación.
Concientizar que, las actividades lectoras desarrolladas en el salón
de clases, deben ser útiles en el contexto del aprendizaje,
debiendo convertirse en actividades significativas. El docente debe
innovar constantemente sus estrategias conforme lo requiera las
circunstancias y estar pendiente de la manifestación creativa que
por ello genere el estudiante.
Mantener espacios de esparcimiento de lectura de entretenimiento,
agregando una filosofía de aprender a través de la imaginación,
con el fin de desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes
del plantel.
161
Bibliografía
Bausela, E. (2014). Hàbitos lectores en la era digital . Madrid: Dynkinson.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 24 de Agosto de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Lcda. Bélgica Elizabeth Pita Velasco MSc.
tutora del trabajo de titulación La Lectura en el Desarrollo del
Pensamiento Creativo en el Subnivel Medio. Guía de Actividades
certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Estrada
Burgos Mirella Magda con C.I. No 0909511222, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
Licenciado en Ciencias de la Educación, en la Carrera Educación
Primaria de la Facultad de Filosofía, ha sido REVISADO Y APROBADO
en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
Aplicando la encuesta a los estudiantes del Plantel
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
Encuestando a los Representantes Legales
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado Por: Mirella Estrada
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado Por: Mirella Estrada
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIIMARIA
Ejecutando la Entrevista con la Directora del Plantel
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada
Fuente: Escuela Fiscal Antonio José de Sucre Elaborado por: Mirella Estrada
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIIMARIA
Encuesta a los DOCENTES del Subnivel Medio la Escuela Fiscal N°4 Antonio José de Sucre
Objetivo: Evidenciar la importancia de la lectura en el Desarrollo del Pensamiento Creativo de los estudiantes del Plantel Instrucciones: Sírvase poner una X en la alternativa que usted considere adecuada según la siguiente escala. 5 = Muy en desacuerdo 4 = En desacuerdo 3 = Indiferente 2 = De acuerdo 1= Muy de acuerdo Por favor consigne su criterio en todos los ítems
No. Detalle 5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted a la lectura como factor incidente para desarrollar la creatividad?
2 ¿Conoce usted las teorías sobre la lectura que proponen el desarrollo del pensamiento creativo?
3 ¿Considera usted, apropiada la forma de aprender a través de la lectura que realizan cada una de sus estudiantes en clases?
4 ¿Le preocupa a usted que todos los estudiantes no demuestren el mismo interés para aprender a través de la lectura los contenidos de su nivel educativo?
5 ¿Considera usted, que el aprendizaje de los estudiantes está vinculado con la capacidad del desarrollo de su creatividad?
6 ¿Cree usted, que la actividad de la lectura aporta significativamente al aprendizaje de los contenidos de las diferentes asignaturas?
7 ¿Considera importante diseñar una guía didáctica de actividades, que genere desarrollo de pensamiento creativo a través de la lectura?
8 ¿Cree usted que es posible generar hábitos lectores en el estudiante para un aprendizaje creativo, aplicando estrategias lúdicas?
9 ¿Considera usted, que los contenidos transmitidos a través de la lectura deben ser leídos primero por el docente?
10 ¿Cree usted que la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner aporta con el desarrollo del pensamiento creativo de sus estudiantes a través de la lectura?
Elaborado por: Mirella Estrada
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIIMARIA
Encuesta a los REPRESENTANTES LEGALES. Objetivo: Evidenciar la importancia de la lectura en el Desarrollo del Pensamiento Creativo de los
estudiantes del Plantel Instrucciones: Sírvase poner una X en la alternativa que usted considere adecuada según la
siguiente escala. 5 = Muy en desacuerdo 4 = En desacuerdo 3 = Indiferente 2 = De acuerdo 1= Muy de acuerdo
Por favor consigne su criterio en todos los ítems
No. Detalle 5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted, que su representado posee hábitos de lectura cuando se encuentra en el entorno familiar?
2 ¿Su representado aprende los contenidos de las asignaturas leyendo sea en voz alta o en silencio en sus horas de estudio en su hogar?
3 ¿Tiene manifestaciones creativas su representado en sus horas de estudio cuando está en casa?
4 ¿Cree usted, que los docentes, deberían incentivar a su representado a realizar actividades que desarrollen su creatividad según sus capacidades?
5 ¿Considera usted que los estudiantes, tienen capacidad de auto desarrollar su creatividad de pensamiento?
6 ¿Tiene usted hábitos de lectura que comparte con su representado en los momentos de esparcimiento en casa fuera del horario de clases?
7 ¿Considera usted que el aprendizaje de su representado no solo debe ser evaluado por las calificaciones logradas sino también por el desempeño que demuestra en el día a día dentro y fuera de clases?
8 ¿Estaría usted de acuerdo en que su representado realice actividades que refuercen su habilidad lectora y capacidad creativa en horas no habituales de clases?
9 ¿Considera usted, que es necesario que tanto el docente como usted, cuenten con el apoyo de una Guía Didáctica de Actividades con el fin de optimizar la lectura y pensamiento creativo de su representado?
10 ¿Considera usted, que la lectura y creatividad del estudiante optimizan su formación educativa?
Elaborado por: Mirella Estrada
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIIMARIA
Encuesta a los ESTUDIANTES.
Objetivo: Evidenciar la importancia de la lectura en el Desarrollo del Pensamiento Creativo de los
estudiantes del Plantel Instrucciones: Sírvase poner una X en la alternativa que usted considere adecuada según la
siguiente escala. 5 = Muy en desacuerdo 4 = En desacuerdo 3 = Indiferente 2 = De acuerdo 1= Muy de acuerdo
Por favor consigne su criterio en todos los ítems
No. Detalle 5 4 3 2 1
1 ¿Lees con frecuencia algún libro o texto dentro de los horarios de clases de tu escuela?
2 ¿Realizas con agrado lecturas de contenido de ciencia ficción, aventuras u otros contenidos de historietas en tu hogar?
3 ¿Tienes dificultades para leer cuando el profesor te pide que leas un libro con un texto algo extenso?
4 Crees que si hubiese alguna forma de facilitar la lectura para el aprendizaje, te esforzaría por aplicarla en tus estudios?
5 ¿El docente te enseña estrategias para el dominio de una buena lectura de libros o de textos varios que despierten tu creatividad?
Preguntas de la Entrevista aplicada a la Rectora del Plantel
1.- ¿Qué opina usted sobre los hábitos lectores practicados por los estudiantes
dentro y fuera del salón de clases?
2.- ¿Cuáles considera usted, son los beneficios de la práctica de la lectura como
factor de aprendizaje en los procesos de formación del estudiante?
3.- ¿Cree usted, que el pensamiento creativo del estudiante se manifiesta a
través de la constante práctica lectora dentro y fuera del salón de clases?
4.- ¿De qué manera se podría motivar e incentivar los hábitos lectores en los
estudiantes del plantel con el fin de optimizar el aprendizaje y su creatividad?
5.- ¿Considera usted que en los centros de educación básica del país es tratada
la teoría de las inteligencias múltiples como fundamento para desarrollar los
hábitos lectores que generen el pensamiento creativo del estudiante?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIIMARIA
En Sesiones de Tutorías
Fuente: Facultad de Filosofía Elaborado por: Mirella Estrada
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA LECTURA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL
SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): ESTRADA BURGOS MIRELLA MAGDA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
LIC. BELGICA PITA VELASCO MSc.
INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AGOSTO 2018 No. DE PÁGINAS: 165
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA.
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: LECTURA, HÁBITO, CREATIVIDAD.
Con el fin dar una solución a la ausencia del hábito a la lectura detectada en los estudiantes del
subnivel básico de la escuela Antonio José de Sucre, se procedió a desarrollar un estudio que inició
con el planteamiento del problema, su formulación y sistematización, estableciendo además los
objetivos a lograr, como forjar el pensamiento creativo en el niño. Además, la investigación teórica
mediante la operacionalización de las variables aportó con la investigación bibliográfica desarrollando
los pertinentes conceptos y contexto bajo el marco legal del estudio. La investigación fue diseñada
con un método mixto, tiene un enfoque cualitativo no experimental lo que permitió establecer la
incidencia entre las variables a través de una investigación de campo con encuestas y entrevistas,
cuya información obtenida fue tabulada y analizada con instrumentos estadísticos obteniendo un
diagnóstico que confirmó la correlación entre las variables en estudio. Para solucionar este conflicto
se propuso una Guía de Actividades dirigida a docentes y estudiantes del plantel
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0959555154 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: MSc. Silvana Meléndez Espinoza
Teléfono: 0993833807
E-mail:
