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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: BALZAR
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACION PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LOS PROYECTOS ESCOLARES EN LA CALIDAD DE LAS
RELACIONES INTERPERSONALES. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: EP-T-BZ-0033
AUTORES: MORALES MACIAS ADRIAN GUALBERTO
MOSQUERA DONOSO ABRAHAN JACOB
CONSULTOR ACADEMICO: MSc. ANGEL BAÑO ALDAS
BALZAR, 2017
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: BALZAR
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro. MSc MSc. Wilson Romero Dávila. Dr.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
DE EDUCACION
iii
Arq. Silvia Moy-Sang Castro. MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, que designan consultor Académico de
proyectos educativos en Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Primaria.
Tenga a bien informarle lo siguiente:
Que los integrantes, Morales Macías Adrián Gualberto con cedula de
identidad Nº 0940555204 y Mosquera Donoso Abrahan Jacob con cedula
de identidad Nº 0927761205, diseñaron el proyecto educativo con el
Tema: Influencia de los Proyectos Escolares en la calidad de las
Relaciones Interpersonales en los estudiantes de Educación General
Básica de la Escuela pluri-docente “Leonidas Alvarado Herrera”, Zona 5,
Distrito 09D13-C01, Provincia del Guayas, Cantón Balzar, Parroquia
Balzar, Recinto La Carmelita, del periodo lectivo 2015 – 2016.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACION
del proyecto educativo pone a vuestra consideración el informe de rigor
para los efectos legales correspondiente.
Atentamente:
Msc. ANGEL BAÑO ALDAS
Consultor Académico
iv
Arq. Silvia Moy-Sang Castro. MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de los
Proyectos Escolares en la calidad de las Relaciones Interpersonales en
los estudiantes de Educación General Básica de la Escuela pluri-docente
“Leonidas Alvarado Herrera”, Zona 5, Distrito 09D13-C01, Provincia del
Guayas, Cantón Balzar, Parroquia Balzar, Recinto La Carmelita, del
periodo lectivo 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica
con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
________________________ ________________________
Morales Macías Adrián Gualberto Mosquera Donoso Abrahan Jacob
C.I. 0940555204 C.I. 0927761205
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: EXTENCION BALZAR
PROYECTO
Influencia De Los Proyectos Escolares En La Calidad De Las Relaciones
Interpersonales En Los Estudiantes De Educación General Básica De La
Escuela Pluri-Docente “Leonidas Alvarado Herrera”, Zona 5, Distrito
09d13-C01, Provincia Del Guayas, Cantón Balzar, Parroquia Balzar,
Recinto La Carmelita, Del Periodo Lectivo 2015 – 2016. Propuesta:
Diseño De Una Guía Didáctica Con Enfoque Destrezas Con Criterio De
Desempeño.
APROBADO
___________________________
Tribunal N°1
___________________________ ______________________
Tribunal N°2 Tribunal N°3
___________________________ ________________________
Morales Macías Adrián Gualberto Mosquera Donoso Abrahan Jacob
C.I. 0940555204 C.I. 0927761205
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. CARLOTA AYALA CAMPOVERDE
MSc. ALEXANDRA QUEZADA
MSc. FAUSTO MORENO
MSc. CARLOS VEINTIMILLA
vii
DEDIACTORIA
A Dios porque jamás me ha abandonado y me ha permitido que culmine
mi carrera con éxito.
A mi esposa Geomara por todo el apoyo incondicional que me ha
brindado, por su bondad, comprensión, sacrificio y todo el esfuerzo
entregado durante esta carrera estudiantil.
A mis padres María y Ramón por haber sido las personas que me
animaron a seguir adelante y estar siempre pendiente de mí en todo
momento y brindarme su comprensión y su paciencia, a cada una de esas
personas que de una u otra forma colaboraron en la cristalización de este
anhelo.
MORALES MACIAS ADRIAN GUALBERTO
A Dios ante todo que me ha permitido seguir adelante en cada paso que
doy, acompañándome día a día en mis retos.
A mi familia por estar siempre apoyándome, con su ayuda, sacrificio y
motivación brindada durante todo este tiempo de mi carrera, por
brindarme su comprensión y apoyo incondicional en los momentos más
difíciles para superarme.
A mi esposa Mercedes y a mi hija Jeyssi que son todo en mi vida y
motivación de superarme en la vida, por brindarme su apoyo y
comprensión, el sacrificio que me brindaron en todo el tiempo que no
pude estar con ellas.
MOSQUERA DONOSO ABRAHAN JACOB
viii
AGRADECIMIENTO
A todos los docentes y autoridades de la Universidad de Guayaquil, y en
especial a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación por
su inigualable ayuda y esfuerzos que nos brindan día a día para alcanzar
la excelencia académica.
A las autoridades de la Escuela “Leónidas Alvarado Herrera”, que ha sido
la guía idónea durante el proceso de realizar esta tesis y por su absoluta
confianza.
Un agradecimiento especial a MSc. Roosevelt Barros Morales, ser
humano admirable por su invaluable asesoramiento y profesionalismo al
ayudarme en el levantamiento de la tesis.
MORALES MACIAS ADRIAN GUALBERTO
A dios porque me ha dado la fortaleza para culminar mis metas.
A los Docentes de la Universidad de Guayaquil de la Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de la Educación ya que siempre nos brindaron todos
sus conocimientos para alcanzar el éxito en nuestra carrera.
A mi familia por toda su comprensión y apoyo para lograr mis sueños en
mi carrera como licenciado en educación básica y en especial a mi
esposa e hija por su tiempo sacrificado.
MOSQUERA DONOSO ABRAHAN JACOB
ix
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Directivos .................................................................................................... ii
Derecho de los autores .............................................................................. iv
Proyecto ...................................................................................................... v
La calificación ............................................................................................ vi
Dediactoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Indice de contenidos .................................................................................. ix
Indice de cuadros ..................................................................................... xiii
Indice de gráficos ...................................................................................... xv
Introducción ........................................................................................... xviii
CAPITULO 1
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación .......................................................................... 3
Problemas de Investigación ....................................................................... 4
Situación Conflicto .................................................................................... 4
Hecho Científico ......................................................................................... 6
Causas ....................................................................................................... 6
Formulación del Problema ......................................................................... 7
Objetivo de Investigación ........................................................................... 7
Objetivo General ........................................................................................ 7
Objetivos específicos ................................................................................. 8
Interrogantes de Investigación ................................................................... 8
Justificación ............................................................................................... 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio ......................................................................... 11
Proyectos Escolares ................................................................................ 13
Definiciones en torno a los Proyectos Escolares ..................................... 13
Desarrolladores de Los Proyectos Escolares .......................................... 13
Historia De Los Proyectos Escolares ....................................................... 14
x
Los proyectos escolares en el entorno educativo .................................... 16
Tipos de proyectos escolares .................................................................. 17
Proponentes de la nueva pedagogía y los Proyectos Escolares ............. 18
Casos de los proyectos escolares en otros países. ................................. 19
Basado en Suecia .................................................................................... 20
Un vistazo en el caso Venezolano ........................................................... 21
Proyectos educativos escolares según la actualización curricular ........... 23
Los proyectos educativos en la Educación General Básica ..................... 24
Definición de Relaciones Interpersonales ............................................... 25
Tipos de relaciones interpersonales ........................................................ 27
Antecedentes de las relaciones interpersonales ...................................... 28
Las relaciones interpersonales en el Entorno Educativo ......................... 29
Proponentes de la nueva pedagogía y las relaciones interpersonales .... 32
Casos sobre relaciones interpersonales en otros países. ........................ 33
Las relaciones interpersonales y la reforma curricular ............................. 34
La conducta del profesor eficaz en el aula ............................................... 35
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 36
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 37
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 39
Fundamentación Sociológica ................................................................... 40
Fundamentación Legal ............................................................................. 41
Código de la Niñez y la Adolescencia ...................................................... 42
Ley y Reglamentos de Educación ............................................................ 44
Términos Relevantes ............................................................................... 45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la Investigación ....................................................................... 47
Tipos de investigación ............................................................................. 47
Investigación de Campo........................................................................... 47
Investigación Explicativa .......................................................................... 48
Investigación Descriptiva ......................................................................... 49
xi
Población y Muestra ................................................................................ 49
Población ................................................................................................. 49
Muestra .................................................................................................... 51
Métodos de Investigación ........................................................................ 53
Técnicas e instrumentos de investigación................................................ 55
Análisis e Interpretación de Datos ........................................................... 55
Encuestas a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica
“Leonidas Alvarado Herrera” .................................................................... 57
Encuesta a Padres De Familia De La Escuela De Educación Básica
“Leonidas Alvarado Herrera” .................................................................... 67
Encuesta a docente ................................................................................. 77
Encuesta a estudiantes ............................................................................ 78
Prueba chi cuadrado ................................................................................ 78
Correlación de las variables ..................................................................... 79
Conclusiones Y Recomendaciones ..................................................... 81
Conclusiones ........................................................................................... 81
Recomendaciones ................................................................................... 81
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ............................................................................................. 84
Objetivo General ..................................................................................... 85
Objetivos Específicos ............................................................................... 85
Aspectos Teóricos ................................................................................... 85
Guía didáctica .......................................................................................... 86
Importancia de una guía didáctica ........................................................... 87
Estructura de una guía didáctica .............................................................. 88
Factibilidad ............................................................................................... 89
Descripción .............................................................................................. 90
Impacto social y beneficiarios .................................................................. 90
Impacto Social afectivo ............................................................................ 90
Impacto Académico ................................................................................. 91
Beneficiarios ............................................................................................ 91
xii
Conclusiones ........................................................................................... 92
Recomendaciones ................................................................................... 93
Diseño De Una Guía Didáctica Con Enfoque Destrezas Con Criterio De
Desempeño ............................................................................................. 94
Actividad N° 1 .......................................................................................... 95
Actividad N° 2 .......................................................................................... 97
Actividad N° 3 .......................................................................................... 99
Actividad N° 4 ........................................................................................ 101
Actividad N° 5 ........................................................................................ 103
Actividad N° 6 ........................................................................................ 105
Actividad N° 7 ........................................................................................ 107
Actividad N° 8 ........................................................................................ 109
Actividad N° 9 ........................................................................................ 111
Actividad N° 10 ...................................................................................... 113
Referencia Bibliográficas ....................................................................... 115
Referencias Web ................................................................................... 119
Anexos……………………………………………………………………...….116
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1. Población ........................................................................... 50
Cuadro N° 2. Muestra .............................................................................. 51
Cuadro N° 3. Cuadro de operacionalización de variable ......................... 52
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1. Nuevas habilidades como proyectos escolares. ................... 57
Tabla N° 2. Los proyectos escolares ayudan a tener una mejor educación.
................................................................................................................. 58
Tabla N° 3. Satisfacción del representante al recibir proyectos escolares.
................................................................................................................. 59
Tabla N° 4. Los proyectos escolares favorecen directamente a los
estudiantes............................................................................................... 60
Tabla N° 5. La falta de relaciones interpersonales afecta a la
comunicación con la comunidad educativa. ............................................. 61
Tabla N° 6. Las relaciones interpersonales ayudan a tener un aprendizaje
basado en valores. ................................................................................... 62
Tabla N° 7. Métodos para mantener buenas relaciones interpersonales. 63
Tabla N° 8. Relaciones interpersonales con sus compañeros. ................ 64
Tabla N° 9. La Institución necesita una Guía Didáctica. .......................... 65
Tabla N° 10. La Institución tiene suficientes materiales. .......................... 66
Tabla N° 11. Nuevas estrategias como proyectos escolares. .................. 67
Tabla N° 12. Los proyectos escolares ayudan a tener una mejor
educación................................................................................................. 68
Tabla N° 13. Satisfacción del representado al recibir proyectos escolares.
................................................................................................................. 69
Tabla N° 14. Los proyectos escolares contribuyen directamente a los
estudiantes............................................................................................... 70
Tabla N° 15. La falta de relaciones interpersonales afecta a la comunidad
educativa.................................................................................................. 71
xiv
Tabla N° 16. Las relaciones interpersonales ayudan a tener un
aprendizaje basado en valores. ............................................................... 72
Tabla N° 17. Estrategias para mantener buenas relaciones
interpersonales. ....................................................................................... 73
Tabla N° 18. ¿Cómo actúa su representado en las relaciones
interpersonales con sus compañeros? .................................................... 74
Tabla N° 19. Guía Didáctica para tener buenas relaciones interpersonales.
................................................................................................................. 75
Tabla N° 20. La Institución tiene suficientes materiales. .......................... 76
Tabla N° 21. Influencia de los proyectos escolares en las relaciones
interpersonales ........................................................................................ 79
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1. Nuevas habilidades como proyectos escolares .................. 57
Gráfico N° 2. Los proyectos escolares ayudan a tener una mejor
educación................................................................................................. 58
Gráfico N° 3. Satisfacción del representante al recibir proyectos escolares.
................................................................................................................. 59
Gráfico N° 4. Los proyectos escolares favorecen directamente a los
estudiantes............................................................................................... 60
Gráfico N° 5. La falta de relaciones interpersonales afecta a la
comunicación con la comunidad educativa. ............................................. 61
Gráfico N° 6. Las relaciones interpersonales ayudan a tener un
aprendizaje basado en valores. ............................................................... 62
Gráfico N° 7. Métodos para mantener buenas relaciones interpersonales.
................................................................................................................. 63
Gráfico N° 8. Relaciones interpersonales con sus compañeros. ............. 64
Gráfico N° 9. La Institución necesita una Guía Didáctica. ........................ 65
Gráfico N° 10. La Institución tiene suficientes materiales. ....................... 66
Gráfico N° 11. Nuevas estrategias como proyectos escolares ................ 67
Gráfico N° 12. Los proyectos escolares ayudan a tener una mejor
educación................................................................................................. 68
Gráfico N° 13. Satisfacción del representado al recibir proyectos
escolares.................................................................................................. 69
Gráfico N° 14. Los proyectos escolares contribuyen directamente a los
estudiantes............................................................................................... 70
Gráfico N° 15. La falta de relaciones interpersonales afecta a la
comunidad educativa. .............................................................................. 71
Gráfico N° 16. Las relaciones interpersonales ayudan a tener un
aprendizaje basado en valores. ............................................................... 72
Gráfico N° 17. Estrategias para mantener buenas relaciones
interpersonales. ....................................................................................... 73
xvi
Gráfico N° 18. ¿Cómo actúa su representado en las relaciones
interpersonales con sus compañeros? .................................................... 74
Gráfico N° 19. Guía Didáctica para tener buenas relaciones
interpersonales. ....................................................................................... 75
Gráfico N° 20. La Institución tiene suficientes materiales. ....................... 76
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La indagación se realizó bajo la influencia de los proyectos escolares en la calidad de las relaciones interpersonales en los estudiantes de la escuela de Educación General Básica “Leonidas Alvarado Herrera” por lo que se produjo una observación seguida, luego se procedió a los debidos estudios de las técnicas de investigación como la entrevista, la encuesta para recoger información veraz en la problemática que se encuentra la institución educativa, y confirmar las falencias, señalando la atención del problema social que deben afrontar los estudiantes diariamente, debido a la poca intervención en acciones escolares en el campo artístico cultural. Por esta razón fue pertinente elaborar un material educativo enfocado a todo el personal docente de la institución para que puedan recibir los debidos conocimientos significativos acerca de la elaboración y ejecución de los proyectos escolares que pueden ser aplicados en el aula de clases, con el que contamos ayudar persuasivamente en el fortalecimiento pedagógico de los estudiantes, directivo y personal docente para mejorar el desarrollo de las relaciones interpersonales, además se creó un objetivo general: Identificar la influencia de los proyectos escolares en calidad de las relaciones interpersonales, por medio de un estudio bibliográfico, estudio de campo, para diseñar una guía didáctica, de esta forma se puede decir que se emplearon los métodos investigativos bibliográfico, estadístico, de campo, cualitativo, cuantitativo y la investigación, la cual dará un espacio necesario que el docente debe tener con el estuante dentro y fuera del aula de clases logrando mejores relaciones entre la comunidad educativa.
Proyectos escolares Relaciones interpersonales Guía didáctica
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ABSTRACT
The investigation was carried out under the influence of the school projects in the quality of the interpersonal relations in the students of the school of Basic General Education "Leonidas Alvarado Herrera" reason why an observation was followed followed, followed the due studies of Research techniques such as the interview, the survey to collect truthful information on the problem of the educational institution, and confirm the failures, pointing out the social problem that students face every day, due to the lack of intervention in school actions In the cultural arts field. For this reason it was pertinent to elaborate an educational material focused on all the teaching staff of the institution so that they can receive the necessary significant knowledge about the elaboration and execution of the school projects that can be applied in the classroom, with which we count To help persuasively in the pedagogical strengthening of students, managers and teaching staff to improve the development of interpersonal relationships, and also created a general objective: To identify the influence of school projects as interpersonal relationships, through a bibliographic study , Field study, to design a didactic guide, in this way it can be said that the research methods were used bibliographical, statistical, field, qualitative, quantitative and research, which will give a necessary space that the teacher should have with him In and out of the classroom Relations between the educational community. School projects Interpersonal relationships Teaching guide
1
INTRODUCCIÓN
Las personas no pueden estar desmotivadas es decir, que el ser
humano no debe de evitar los retos que se le presenten en la vida
transformarlos en pensamientos negativos al contrario deben de
afrontarlos con pensamientos positivos ante las circunstancias del entorno
que nos rodea, a medida que la humanidad ha evolucionado en
generación en generación los cambios conductuales han afectado en la
formación del hogar, la familia ya la sociedad en general.
Ante los proyectos escolares es una actividad dirigida a un
aprendizaje significativo lo que ha tomado otro giro que es el desarrollo de
juegos que promuevan la inclusión y la integración social, aplicar los
proyectos escolares en la enseñanza de los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica “Leonidas Alvarado Herrera” conlleva a vivir con
respeto y armonía cuando más a uno sirva para mejorar las actitudes
positivas en los estudiantes.
Desde muy pequeños necesitan una verdadera orientación sobre las
actitudes positivas para evitar en el futuro falencias sociales, los valores
deben ser impartidos desde el hogar en la vida escolar, es decir que los
padres de familia y docentes deben de capacitarse cotidianamente con
los proyectos escolares en las relaciones interpersonales buscando de
esta forma que los estudiantes tengan un gran interés y un alto
autoestima llegando a tener una buena relación social.
Los proyectos escolares nos enseñan a realizarse por igual
desarrollando en cada estudiante con una actitud positiva para ellos
mismo y para los demás expresando muestras de respeto, cariño,
solidaridad y sobre todo seguridad de sí mismo.
2
Una guía didáctica ayudará a los docentes para que orienten a los
estudiantes en su evolución conductual, físico y corporal de la misma
manera los padres de familia también sean orientados para el buen
proceso educativo.
Capítulo II encontramos los Antecedentes del estudio; la
Fundamentación Teórica que tiene como parte medular toda la
información requerida para la ejecución de la propuesta, las diferentes
Fundamentaciones que sustentan la investigación, siendo estas:
Filosófica, Pedagógica, Psicológica, Sociológica y Legal, las mismas que
permiten al investigador desarrollar con toda seguridad y firmeza el
desarrollo de la propuesta.
Capítulo III, tenemos el diseño metodológico, tipos de
investigación, población y muestra, cuadro de Operacionalización de las
variables, métodos de la investigación, análisis de datos, interpretación de
resultados, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV, se encuentra la Propuesta, parte Esencial de esta
investigación, es donde el autor pone en práctica, todas las estrategias,
técnicas y motivaciones, para solucionar el problema detectado en el
plantel. En esta parte el autor demuestra que la propuesta es realizable y
que posee todas las herramientas para llevarla a cabo, en la Descripción
de la Propuesta.
Culmina esta tesis con las Conclusiones y Recomendaciones, que
se espera sean acogidas por las autoridades del Plantel, por el bien de la
comunidad educativa, la Bibliografía y Web gráfica, que incluye los textos,
portales, páginas web, que sirvieron como fuentes de consulta, para la
elaboración de la propuesta. Por último los Anexos, que muestran
documentos y evidencias de todo el trabajo realizado en esta
investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
Dentro de nivel educativo del país existe una gran problemática la cual
engloba totalmente a las comunidades educativas fiscales y particulares
de cada región, la falta de proyectos escolares en las instituciones como
la Escuela Leonidas Alvarado Herrera, ha llevado a encerrarse en una
grotesca rutina en la que el estudiante se siente desanimado para llevar
una educación placentera, siendo estas unas de las causas que han
llevado a una posible desviación en la orientación que dan los maestros y
tener un bajo interés en las clases que se desarrollan.
En la institución educativa donde se realizó la investigación siempre ha
sucedido variedades de problemáticas por la falta de relaciones entre las
personas, siendo esta una causa de bajo interés en la educación tanto
dentro como fuera del aula de la institución, la falta de nuevos ideales
hacen que los estudiantes caigan en la rutina del cansancio hacia la
educación y no se dan cuenta que este es un problema que cada vez se
va haciendo más grande y que afectaran directamente a la comunidad
educativa en general.
Uno de los principales problemas que presenta la escuela “Leonidas
Alvarado Herrera” es la baja calidad de relaciones interpersonales de los
estudiantes ya sea dentro de la institución educativa como fuera de ella
con arduas consecuencias la cual ha llevado una problemática que
requiere una debida atención con el fin de solucionar o disminuir el
problema que radica en su entorno.
4
La institución educativa “Leonidas Alvarado Herrera” empezó a crear
una educación con técnicas para mejorar el medio disciplinario dentro y
fuera del aula, la comunidad educativa siempre al pie de que se cumpliera
las normas de educación en cuanto se basaba a la obediencia y a la
completa rectitud que debe tener un estudiante, esto produjo muchos
conflictos entre los padres de familia y los docentes, ya que estos no
estaban de acuerdo con la educación que se daba en el hogar de parte de
los padres de familia ya que los docentes lo notaban en la forma de
comportarse en el aula de clases y así llevando a posibles conflictos entre
compañeros en la institución.
Todo esto de daba por la falta de comunicación y rutina que llevaban
en el hogar, ya que por ser una comunidad que está en la zona rural los
padres se dedicaban a la agricultura la cual no dejaban el tiempo
necesario para compartir un dialogo con el niño el cual ya no se llevaba
un control directo entre padres e hijos, ellos optaban en llegar a la escuela
y dilucidar todas sus inquietudes la cuales eran interrumpidas por el
docente.
Siempre ha existido la excusa de los padres de familia, siendo esta el
tiempo que no tienen para sus hijos por la situación económica que llevan
y que si no lo hacen no tendrían con que sustentar a la familia, esto es
unos de los principales problemas que tiene el 90% del recinto La
Carmelita llevando a que el niño sienta un vacío y esto haga que se
desanime y pierda la motivación de la importancia de la educación.
Problemas de Investigación
Situación Conflicto
Este proyecto aspira mejorar los actuales tipos de problemas grupales
e interpersonales que tienen los estudiantes dentro de la Escuela De
5
Educación Básica “Leonidas Alvarado Herrera” del Recinto La Carmelita,
razón por la cual las investigaciones realizadas arrojan las siguientes
problemáticas:
Insuficiente integración de parte de los padres de familia.
Estudiantes que no trabajan en grupo.
Compañeros que no se facilitan materiales educativos.
Hogares que no ejercitan la importancia de valores.
Este trabajo se realiza en el campo educativo teniendo en el área de
educación general básica y en el aspecto pedagógico, sociológico,
psicológico teniendo como tema la influencia de los proyectos escolares
en la calidad de las relaciones interpersonales en los estudiantes de
Educación General Básica de la Escuela pluri-docente “Leonidas Alvarado
Herrera”, Zona 5, Distrito 09D13-C01, Provincia del Guayas, Cantón
Balzar, Parroquia Balzar, Recinto La Carmelita, del periodo lectivo 2015 –
2016 y como propuesta el diseño de una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño.
Se puede decir que este trabajo es delimitado ya que el problema es
muy preocupante para la comunidad educativa ya que este recinto consta
con un aproximado de 150 personas entre hombres, mujeres y niños.
Esta investigación esta expresada de una forma clara y precisa y muy
fácil de entender y se identifica con ideas despejadas y beneficiosa para
la sociedad.
Además se puede asegurar que es muy relevante ya que la
importancia que da, conlleva a solucionar los conflictos que suceden en el
aula entre compañeros y poder ejecutar un ambiente de paz y
comunicación entre ellos. Este proyecto es original no investigado
anteriormente, siendo hechos únicos de la comunidad educativa que está
afectando desde hace varias generaciones pasadas las cuales necesitan
6
de una propuesta para poder combatir y disminuir este problema de
relaciones interpersonales en la institución.
Hecho Científico
La baja influencia de los proyectos escolares en la calidad de las
relaciones interpersonales en los estudiantes de Educación General
Básica de la Escuela pluri-docente “Leonidas Alvarado Herrera”, Zona 5,
Distrito 09D13-C01, Provincia del Guayas, Cantón Balzar, Parroquia
Balzar, Recinto La Carmelita, del periodo lectivo 2015 – 2016.
Según el análisis efectuado se puede detectar que el 25% de los
estudiantes de la institución poseen problemas de relaciones
interpersonales por la utilización de métodos antiguos en la enseñanza la
cual no permite que el estudiante desarrolle su forma de relacionarse con
el entorno que les rodea.
En trabajos anteriores se pudo verificar la importancia que puede tener
fomentar proyectos escolares con materiales reciclables en la que los
estudiantes trabajen en equipo para poder relacionarse los unos a los
otros, esto llevara a un cambio de actitud en los estudiantes y tomar
decisiones propias y correctas al, momento de liderar un grupo de trabajo.
Al realizar una investigación podemos constatar que por la falta de
trabajos motivadores los estudiantes no han logrado a alcanzar un nivel
cognitivo suficiente para poder desenvolverse en la vida diaria, en la cual
ayudaría a fomentar nuevas estrategias para el docente y padres de
familias para aplicar a los estudiantes.
Causas
En esta indagación planteada se tiene algunas causas pero aquí las
más substanciales.
7
Deterioro de proyectos escolares por eventos, ya que si estos se
puede alcanzar nuevas estrategias de trabajo con los estudiantes.
Escaso aprendizaje basado en problemas las cuales impiden el
desarrollo del estudiante por los problemas que ellos mismo son
involucrados en casa.
La falta del desarrollo de habilidades del pensamiento a
desorientado a los estudiantes a regirse a una cultura antigua la
cual consistía en no utilizar la capacidad que cada uno de los niños
podían desarrollar con su pensamiento e ideas.
Escasa practica de aprendiendo en movimiento, ya que al poseerla
se tendría una gran capacidad de captación y de aprendizaje.
Aplicación de Técnicas lúdicas ayudarían a mantener un ambiente
favorable en los estudiantes.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye los proyectos escolares en calidad de las
relaciones interpersonales en los estudiantes de Educación General
Básica de la Escuela pluri-docente “Leonidas Alvarado Herrera”?
¿Cómo intervienen los proyectos escolares en la interacción que
mantienen los estudiantes de institución educativa “Leonidas Alvarado
Herrera, Zona 5, Distrito 09D13-C01, Provincia del Guayas, Cantón
Balzar, Parroquia Balzar, Recinto La Carmelita, del periodo lectivo 2015 –
2016?
Objetivo de Investigación
Objetivo General
8
Examinar la Influencia de los proyectos escolares en la calidad de las
relaciones interpersonales a través de un estudio bibliográfico y de
campo, encuesta a estudiantes y padres de familia para diseñar una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos específicos
Identificar la influencia de los proyectos escolares mediante un
estudio bibliográfico y de campo, encuesta a estudiantes y padres
de familia, entrevista al director de la institución educativa.
Cuantificar la calidad de relaciones interpersonales mediante un
estudio bibliográfico, entrevista al director, encuestas a estudiantes
y padres de familia de la comunidad educativa de la institución.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeños.
Interrogantes de Investigación
1. ¿Por qué los proyectos escolares?
2. ¿Para qué sirven los proyectos escolares en una institución
educativa?
3. ¿A quiénes directamente beneficiarían los proyectos escolares?
4. ¿De qué forman contribuyen los proyectos escolares en la educación
en valores?
5. ¿Qué son las relaciones interpersonales dentro del ámbito
educativo?
6. ¿A dónde se aplican las relaciones interpersonales en la
educación?
7. ¿Dentro de las interrelaciones personales están involucrados los
valores?
9
8. ¿Qué importancia tiene las relaciones interpersonales en
los estudiantes de Educación Básica de la escuela “Leonidas
Alvarado Herrera?
9. ¿Ayudará una guía didáctica de estrategias para mejorar las
relaciones interpersonales de los estudiantes?
10. ¿Qué tácticas se deberían realizar en una guía didáctica para
mejorar las relaciones interpersonales?
Justificación
Es muy conveniente la investigación de este proyecto ya que en las
aulas de las instituciones no existe una ilustración con un poco más de
creatividad que lo normal o rutinario siendo estas de manualidades o
trabajos con materiales reciclables y mucho más esto se ven las
comunidades rurales por el motivo que no se tiene el debido
conocimiento para utilizar cosas o material que se tienen guardados o que
ya no lo piensan utilizar o tal vez q ya no sirvan y poderlas convertir en
trabajos debidamente elaborados con estos materiales reutilizables.
Es muy importante empezar a enseñar a los estudiantes a valorar la
importancia que tienen los objetos reutilizables para poder concientizar y
llegar a cuidar el medio ambiente, cabe destacar que este proyecto
también engloba diferentes área de como el cuidado del medio ambiente
utilizando materiales reciclables, tomando actitudes para vivir en un
ambiente saludable.
Este proyecto será de beneficioso para los maestros, estudiantes de
la escuela “Leonidas Alvarado Herrera”. Es pertinente ya que la Ley
Orgánica de Educación dice que los proyectos educativos es una forma
de que los estudiantes tengan un desarrollo mucho más productivo y
despertar en ellos el interés de descubrir e investigar muchas formas
claras y sanas que se pueden lograr con un poco de creatividad.
10
En esta investigación se puede lograr que la comunidad educativa
(directivos, docentes, padres de familia y estudiantes) del Recinto La
Carmelita concientice la importancia de ser dependientes promotores del
mejoramiento del medio que los rodea.
Se reconoce libremente las aulas de las instituciones s se pudiera dar
cuenta la total ausencia de la cultura que se tiene, la cual obliga a tener
un cambio por lo que se debe crear métodos que ayuden a fomentar a los
estudiantes la cultura por medio de trabajos manuales con materiales
reciclable, también se puede hacer con temas relacionado con el medio
ambiente, o temas relacionados con cada área que se estudian en las
escuelas de educación básica.
Esto beneficiara a toda la comunidad educativa por la cual serán los
principales autores y apoyo directo a este tipo de trabajo que se realizara
en la institución, con la ayuda de la comunidad educativa se llega tener
una verdadera educación de calidad y calidez.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Esta investigación se mide en la convivencia escolar y se relaciona con
la educación a los cuales se dirige directamente a los estudiantes de
Educación General Básica de la Escuela pluri-docente “Leónidas Alvarado
Herrera”, Zona 5, Distrito 09D13-C01, Provincia del Guayas, Cantón
Balzar, Parroquia Balzar, Recinto La Carmelita, del periodo lectivo 2015 –
2016.
Según las investigaciones realizadas sobre los proyectos escolares se
pudo verificar que la institución ha tenido muchos casos en los periodos
escolares anteriores, y esto se basa a las pocas estrategias que los
docentes no aplicaban correctamente en el aula de clases, la cual no
permitía que el estudiantado no se sienta con el ánimo de relacionarse
con los compañeros.
Unos de los aspectos más importantes en una institución seria la falta
de relaciones interpersonales y el conflicto en que ha causado la carencia
de poder relacionarnos entre personas, la problemática que se venido
desarrollando desde la antigüedad en las familias, separaciones, e incluso
maltratos en el hogar han venido arrastrando cierta desmotivación dentro
del nivel educativo.
En el trabajo realizado por Elsy Moreira Barreto nos manifiesta que a
pesar de que la mayor parte de las prácticas educativas son
favorecedoras de una buena convivencia, y que las relaciones
interpersonales que se dan en este ámbito, habitualmente son de
12
cooperación, ayuda, estima, aprecio, etc., casos concretos sobre
agresiones o acoso/denigración a compañeros, hacen que también sea
una de las principales preocupaciones de los docentes, y por tanto éstos
sean cada vez más conscientes de la importancia de abordar el tema.
Estos antecedentes afectaron a los padres de familia en que la manera
de actuar de los estudiantes hacían que los representantes acudan a la
institución a manifestar el mal comportamiento de sus hijos hacia los
directores para tratar de hallar una posible solución, pero nunca se
lograba aplicar.
Debido a la gran cantidad de conflictos que ha ocurrido entre
estudiantes dentro de la institución educativa se han podido observar que
todo esto tiene una relación directa con la forma de no saber relacionarse
entre compañeros, esto ha venido sucediendo tanto con estudiantes como
con padres de familia en general.
Al llegar a un dialogo con los padres de familia se puede encontrar una
forma de relacionarse armónicamente la cual muestra claramente la
capacidad que se podía haber tomado desde tiempo atrás, aunque
todavía se mantiene la forma en cómo se solucionabas los problemas que
suceden en una comunidad la cual no trae buenas consecuencias y
mucho menos una solución del problema.
Esto también ataca a las instituciones educativas la cual se convierte
en unas de las preocupaciones más fuertes en la sociedad por motivo en
que los estudiantes deben aprender a relacionarse de una forma
adecuada dentro de las aulas llevando siempre una buena relaciones
entre docente estudiantes y padres de familia.
La investigación que se realizó se pudo observar que efectivamente
hay medidas y acciones que si benefician para llevar unas buenas
13
relaciones interpersonales. Pero sin embargo se necesita un poco más de
cooperación de parte de la sociedad para seguir fomentando esta cultura
de educación por medios de proyectos escolares llegando a una mejor y
más animada manera de impartir conocimientos en las aulas.
Proyectos Escolares
Definiciones en torno a los Proyectos Escolares
Proyecto escolares significa idear técnicas y estrategias para lograr
un límite educativo, objetivos para el aprendizaje la cual enlaza un
problema que haya en la institución, su método hasta la exposición
conclusiva. La importancia que esto debe tener para poder llevar un
ambiente motivador e inclusive desarrollador para el estudiantado.
Desarrolladores de Los Proyectos Escolares
Después de muchas generaciones pasadas se resaltan una forma de
llevar las clases más preparadas como son las planificaciones las cuales
llevan destinados recursos económicos, materiales y humanos para
diseñar planes y proyectos para la educación. Estas técnicas ofertan
diseños las cuales se complementan técnicamente y de forma
respetadas. Se define como proyectos aquellos que tienen un proceso o
establecidos parámetros a seguir en una organización utilizada dentro del
trabajo académico que ayuda al aprendizaje, este proceso es efectivo
cuando los proyectos que se realicen se encuentran integrados en los
aprendizajes (OFICIAL, DIARIO, 2006, pág. 2). Este Diario recalca que los
proyectos son habilidades que ayudan a realizar y organizar tareas para
tener una educación de calidad y calidez.
Dicho proyecto escolar es una herramienta que explica la manera en
que cada institución educativa quiere lograr que sus estudiantes
14
adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para alcanzar los
propósitos de educación primaria. (Torres, 2013). Esta cita difunde que
los proyectos escolares son instrumentos que el docente necesita para
realizar una clase, ya que propone que los niños tengan mucha más
atención y puedan desarrollar habilidades en el aula.
La meta principal de un proyecto es resolver de manera ordenada un
problema real de la educación que ha sido identificado para lo cual utiliza
todos los recursos y respeta las restricciones que se puedan presentar en
su desarrollo. (Vargas, 2009, pág. 3)
Cada proyecto es aplicado en base a la problemática que tiene la
comunidad educativa para poder resolver esa necesidad que hace falta
en los estudiantes, haciendo una clase motivadora para ellos. Siempre los
proyectos escolares deben manejarse de forma clara, precisa y sencilla
siendo enfocados a la necesidad que tiene el estudiantado y lo que
necesita el maestro para poder ejecutar y llegar a un objetivo deseado
con este proyecto en clases.
Historia De Los Proyectos Escolares
Desde el siglo XX se ha retraído información sobre los proyectos
escolares ya que al darse cuenta que es una metodología aceptada para
tener una cultura organizada cuyo enfoque sea el rescate pedagógico y
elaborados por los estudiantes mismos, todas estas investigaciones
fueron realizadas por William Kilpatrick.
Al analizar la retórica sobre la planificación de proyectos en el campo
educativo se puede asegurar que unos de los que empezó a impulsarlos.
Como indica Jaurlaritzaren (2006) “El proyecto como una entusiasta
propuesta de acción para desarrollar en un ambiente social y tiene que
servir para mejorar la calidad de vida de las personas” (pág. 320) es decir
15
trata como una propuesta activa para desarrollar en la sociedad y que
debe mejorar la vida de las personas.
Como se puede ver al realizar unos de estos trabajos se podrá tener
una mejor relación ante la sociedad ya que entusiasma a realizarlo para
desarrollar de forma positiva la aptitud de existencia. Según indica
Carreño (2015) “Cada experiencia de aprender significa rehacer de
alguna manera la experiencia subsiguiente, da en alguna medida una
perspectiva más amplia en cuanto a las posibilidades de vida y una visión
más profunda de sus procesos” es decir las experiencias pasadas
servirán para aprendizaje de un futuro cercano.
Como indica Jaurlaritzaren (2006) que “da también actitudes y
apreciaciones diferenciadas respecto a las nuevas cosas diferentes vistas
y sentidas; da también una técnica, un poder de control mayor sobre el
proceso de experiencia para colocarlo más bajo una dirección consciente”
es decir ayuda al desarrollo de los conocimientos y entendimiento de los
estudiantes .
Todas estas citas tienen un propósito que es convertir las instituciones
educativas para ayudar a los niños y niñas de la escuela y poder lograr un
mejor desenvolvimiento en su diario vivir, gracias a los proyectos
escolares los estudiantes tendrán un mejor método y poder desarrollar
destrezas.
Como informa Pérez (2015) “Una reforma de orden metodológico, que
no se impone al maestro ni a la escuela, sino que, a la inversa, cuando el
maestro discurre la manera de conseguir la instrucción de sus alumnos,
es una cuestión dada” (pág. 36) define a los proyectos escolares como
una modificación que no tiene un carácter obligatorio para l maestro ni
16
para la escuela sino que el mismo maestro quién busca una nueva
manera de enseñar al ver que esta es repetitivamente escolares se podría
dejar de dar las clases las cuales hacían que se perdiera el orden lógico
de las materias y convertiría en un desorden las asignaturas.
Los proyectos escolares en el entorno educativo
En el entorno educativo tienen que estar inmersos estos tipos de
proyectos escolares las cuales facilitarían el mejoramiento de la institución
en la cual se va a aplicar y se beneficiara la comunidad educativa siendo
esta una forma de que la sociedad se sienta involucrada en este proceso
que se va a realizar.
Según indica Ercilla (2011) “Una propuesta integral que permite dirigir
coherentemente el proceso de intervención educativa en una institución
escolar” (pág. 12) es decir que los proyectos será un proceso que permite
la integración de las personas que se sientan involucrados en este
proceso para poder completar estos planteamientos de formación para la
institución educativa la cual lo necesita para mejor sus relaciones entre
los estudiantes.
Como menciona Alfayate (1995) “los proyectos escolares Definen y le
dan identidad propia en cada centro, señalando los valores, pautas de
conducta y actitudes que todos los miembros de la comunidad educativa”
(pág. 21) es decir estos tienen la responsabilidad moral de cumplir las
metas propuestas y llegar al objetivo de la integración escolar y buen
funcionamiento.
Lo que trata esta cita es de captar que el proyecto es una forma de
construir las necesidades que tiene la institución de forma colectiva y
aplicable.
17
De igual manera afirma Sallan (1996):
La realización de los Proyectos Educativos es la concreción
operativa de la autonomía institucional, que permite la información
pública y el control social, que potencia la creación de una cultura
común, da coherencia a la intervención educativa y orienta los
procesos de acción educativa. (pág. 268)
Es decir que cada proyecto que se realice en una institución, constituye
un interés de progreso con el fin de mejorar el tipo de relaciones que
tienen cada uno de los integrantes de la comunidad educativa las cuales
les motiva a incrementar sus conocimientos ya sea social o cultural.
Estas citas hacen consideran unos de los enfoques más precisos para
un institución son los proyectos escolares los cuales puede ser el camino
para solucionar las necesidades que puede optar la escuela siendo está
considerada como análisis para poder cubrir las expectativas.
Tipos de proyectos escolares
Todo proyecto nace de una necesidad. Se orienta pues, a la
consecución de un resultado dentro de un plazo de tiempo limitado, con
un principio y un fin que determinan el alcance y los recursos. Para ello se
estructura en función de actividades, que discurren de forma secuencial o
paralela en los distintos tipos de proyectos los cuales tenemos:
Según el grado de dificultad que entraña su consecución:
Según la procedencia del capital:
Según el grado de experimentación del proyecto y sus objetivos:
Según el sector:
Según el ámbito:
Según su orientación:
18
Según su área de influencia:
Proponentes de la nueva pedagogía y los Proyectos Escolares
Se halla que el desarrollo de los proyectos en la reforma de educación
española, busca que los centro educativos establezcan su propio
concepto acerca del contenido histórico de la institución y de la manera de
organizarse con respecto a la cultura, la que adquiere su propia identidad,
con su sensibilidad tanto para examinar la realidad como para dar salidas
a las molestias o demandas que hayan en el entorno.
Según Lopez (2008)
Por tanto sería un grave error creer que el proyecto curricular es
una exigencia de la LOGSE. Ley Orgánica General del Sistema
Educativo Español y que es necesario elaborarlo y acabarlo antes de
la implantación de la correspondiente etapa del sistema educativo.
(pág. 164)
Esto muestra que cada proyectos seria debidamente analizado por los
directivos de las comunidades educativas para poder deducir la razón por
la cual sería aplicable en la escuela, de acuerdo con esta cita no se
muestra como una exigencia, más bien elaborarlo e implantarlo a la
dificultad que existiera en la comunidad educativa.
De acuerdo con Saiz Mata (2008):
Quien está elaborando un plan debe recurrir a todos los
conocimientos de ciencias y tecnologías de proyectos. Que se
materializa con métodos, y técnicas de fabricación que permitan
anticipar de la elaboración de un objeto, sistema o solución
pertinente como respuesta a un problema presente. (pág. 35)
19
Esto dice que el personal que tiende a realizar un proyecto tiene que
acudir a todos los conocimientos que sean necesarios para lograr hallar
una solución que beneficie a la comunidad escolar siendo esta de vital
importancia para el sistema de educación que se está aplicando.
Alejandra Birgin, Flavia Teriji citado por (Ezpeleta, 1996, pág. 171) dice
que “Un aspecto central en el cambio educativo consiste en convertir la
enseñanza, y con ella todo el proyecto formativo de la escuela, en asunto
institucional” Visto desde una óptica el trabajo al realizar tiende a cambiar
el método de enseñanza y a través de ello cambiar el método que se
tenía para impartir las clases.
Los proyectos escolares pueden producir muchos procesos relevantes
de aprendizaje los cuales se los puede hacer individual o colectivo entre
quienes lo elaboran y ejecutan los proyectos.
Casos de los proyectos escolares en otros países.
Países europeos con más desarrollo no se ha modificado por ninguna
disciplina, asi tampoco ciertas actividades dentro de la institución, sus
propósitos son de mucha amplitud y de mayores alcances: transformar la
vida institucional de manera decidida, influir en la dinámica educativa en
la cual se inscriben las instituciones educativas.
Señala Pulido (2009)
Le propicia al maestro una oportunidad para crear y recrear su
saber, pero además para construir una inteligencia del acto
pedagógico, una intencionalidad; que le dé sentido a su trabajo y
que haga del aula de clase un espacio de investigación, de
producción, de encuentro de saberes con sus alumnos, que propicie
verdaderos procesos de comunicación y de conocimiento. (pág. 54)
20
Es decir tiene un propósito que tiende a ser un eje participativo dentro
de la institución la cual ayuda a mantener una buena relación con los
autores de la institución educativa, por lo tanto es un buen apoyo para
realizar un trabajo cálido e impecable con un ambiente de trabajo
agradable la cual ayudara a una mejor planificación en conjunto para
ayudar con los problemas que tiende a presentar la escuela.
Basado en Suecia
Cuatro datos sobre Suecia pueden facilitar la comprensión de su historia
educativa: el país ha tenido doscientos años de paz, terminándose su
última guerra en 1809; en la última parte del siglo XIX se ponen los
cimientos para lo que ha sido un desarrollo industrial rápido, basado en
los inventos de ingeniería y la creación de empresas industriales
importantes; después de ser un país relativamente pobre hasta los años
1930, Suecia llegó a ocupar un lugar entre los tres países del mundo de
más alto nivel de vida alrededor de 1970, cuando empezó la marcha
atrás; el último dato es político: desde los años 1930, Suecia ha sido
gobernada casi ininterrumpidamente por el partido socialdemócrata, con
lo cual hablar de la política sueca del siglo XX se convierte en hablar
de la política de la socialdemocracia sueca.
Según menciona Taiga (2011) “Algunos datos sobre Suecia logran
proporcionar la perspicacia de su historia educativa”:
Manifiesta Pulido (2009) “doscientos años de paz, terminándose su
última guerra en 1809, En la última parte del siglo XIX se ponen los
cimientos para lo que ha sido un desarrollo industrial rápido” es decir tras
esta época se desarrollan una nueva ingeniería y creación de las mismas
modernizándose
21
Como menciona Taiga (2011) “Después de ser un país relativamente
pobre hasta los años 1930, Suecia llegó a ocupar un lugar entre los tres
países del mundo de más alto nivel de vida alrededor de 1970, cuando
empezó la marcha atrás” define como un país desarrollado gracias al
proceso de los tiempos.
Según indica Pulido (2009) “dato es político: desde los años 1930,
Suecia ha sido gobernada casi ininterrumpidamente por el partido
socialdemócrata, con lo cual hablar de la política sueca del siglo XX
se convierte en hablar de la política de la socialdemocracia sueca” es decir
Suecia se identifica por su orden en el gobierno y por tener un partido
político claro
Según señala Valencia (1995) que “Suecia, durante el tiempo en que
se desarrolló de un país agrícola pobre a un país industrial exitoso,
aproximadamente entre 1870 y 1970, fue dirigida por personas
capacitadas dentro de la industria o dentro del Estado” es decir que cada
estado capacita al personal para así tener una mejor aceptación dentro
del campo laboral en el que se encuentre.
Un vistazo en el caso Venezolano
Se considera una de las primeras instituciones con modalidad
participativa a la red de escuelas de Fe y Alegría, por lo que desde
aproximadamente diez y ocho años. Como menciona Ministerio de
Educación Nacional (2010) “motiva a trabajar con proyectos de
mejoramiento educativo. De igual forma, el Centro de Investigaciones
Culturales y Educativas (CICE) ha perfeccionado desde el año 1992, en
una modelo de escuelas de Caracas, Proyectos Pedagógicos de Plantel
(Proyectos Escolares)” es decir la motivación profesional de un país por
medio de las instituciones
22
Según menciona el Ministerio de Educación Nacional (2010)
En la Reforma Curricular que se constituyó a partir del periodo
lectivo 1997 – 1998 a nivel de Educación Básica, en la Primera
Etapa, una de las estrategias más reveladoras era la de acceder a
las escuelas más autonomía desarrollando progresivamente su
capacidad para la toma de disposiciones.
Es decir la reforma se basa en la construcción de la organización
académica en un determinado período llegando a conseguir el desarrollo
común de las mismas.
De acuerdo con Abello (1997) que:
Trascender de la escuela que se tiene a la escuela que se quiere.
Para lograrlo se hace necesario asumir decisiones sobre aspectos
sustantivos que van más allá de la mera ejecución de mandatos que
proceden de los niveles institucionales superiores extremos al
plantel. La democratización del poder y la ampliación de la
capacidad de participación de todos los actores del proceso será la
estrategia que determine el cambio. (pág. 18)
Es decir el desarrollo de un modelo educativo a otro y su progreso se
deberá tomar decisiones relevantes que se ejerzan dentro de las
instituciones y puedan ser partícipes para proceder a una estrategia.
Una de las intenciones más importantes de los proyectos escolares en
un Plantel es promover el alto grado de compromiso entre directivos y
docentes en una búsqueda de mejorar las maneras de elaborar los
procesos metodológicos y pedagógicos los cuales hacen imprescindible
conocer el problema para poder llevar a cabo una estrategia con un fin de
solución.
23
En este sentido fue conceptualizado por Campo (2016) como:
El conjunto de definiciones elaborada por los directivos maestros y
miembros de la comunidad educativa de una escuela, sobre las
metas, objetivos, estrategias y acciones orientadas a transformar la
practica pedagógica de este plantel en particular, a fin de mejorar los
resultados de su gestión escolar. (pág. 2)
Es decir dentro del Ministerio de Educación en el periodo lectivo 1997 –
1998, la reforma curricular para primera etapa de Educación Básica, el
propósito de esta reforma era promover en las escuelas de mayores
niveles un sentido de responsabilidad entre los estudiantes de las
instituciones.
Proyectos educativos escolares según la actualización curricular
Los proyectos escolares tienden a ser muy significativo para la
actualización curricular ya que emplea un compromiso colectivo de
reflexión y de acción permanente en la cual los actores defienden la visión
y misión que se desarrollaría al realizarse los proyectos escolares en la
escuela tanto regionales o nacionales.
Según meciona Andrade (2011) “La planificación curricular se ocupa
solamente de determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente
puedan tomarse decisiones prácticas para su implantación” (pág. 13) es
decir dicha planificación para continuamente tomar decisiones que
ayuden a mejorar el proceso alcanzar una meta determinada y establecer
pintos claros y eficaces. Este párrafo es una prueba exacta de cómo se
debe enfocar a una planificación curricular, la importancia que tiene hacia
los demás para poder implantarla al sistema educativo que se manejará
en la institución, ofrece una metodología para poder desenvolver el PEI
de carácter interactiva.
24
Los proyectos educativos en la Educación General Básica
La producción y transformación de las políticas de educación en el
Ecuador que se han suscitado en los últimos años sobre las disposiciones
de la planificación no se contiene a plantear un bosquejo de labores
enfocadas a una lógica interna sino que sea realmente útil para llegar al
objetivo que se propone.
En este contexto de innovaciones en el sistema educativo, según indica
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), ( 2008) “el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) constituye un recurso orientador y
dinamizador para las instituciones educativas que deben cumplir un papel
primordial en la construcción de la nueva educación que propone el nuevo
marco legal” es decir un movimiento consecutivo donde procede a varios
movimientos y alcanza a liderar el director de la institución, basándose en
la asesoría de educación.
El alcance del objetivo consigue alcanzar el fortalece cimiento de la
gestión estratégica institucional en articulación con los nuevos
mecanismos del sistema educativo: los nuevos modelos de gestiones
educativos, estándares de educación, currículo de Educación General
Básica y Bachillerato General Unificado, así como el programa de
formación docente.
Ventajas de los Proyectos escolares
Las ventajas del aprendizaje basado en proyectos son innumerables. A
continuación destacamos algunas:
- Motiva a los alumnos a aprender.
- Desarrolla su autonomía
- Fomenta su espíritu autocrítico
25
- Refuerza sus capacidades sociales mediante el intercambio de
ideas y la colaboración.
- Facilita su alfabetización mediática e informacional.
- Promueve la creatividad.
- Atiende a la diversidad.
Importancia de los proyectos escolares
Los proyectos Educativos son una parte muy importante en los centros de
enseñanza ya que su principal función es la planificación y prevención de
ciertos aspectos. En nuestra labor la prevención es muy importante, ya
que nosotros no tenemos como principal función el solucionar problemas
sino que debemos trabajar para que esos problemas nunca ocurran
nuestro trabajo consiste en adelantarnos y es mediante los proyectos
educativos como podemos hacerlo
Entre los tipos de proyectos escolares que podemos diferencia tenemos:
Según el grado de dificultad que entraña su consecución:
Según la procedencia del capital:
Según el grado de experimentación del proyecto y sus objetivos:
Según el sector:
Según el ámbito:
Según su orientación:
Según su área de influencia:
Definición de Relaciones Interpersonales
Las relaciones interpersonales tienden a presentarse en tres etapas
diferentes la débil, la fuerte y la ausente, muchos lazos se unen y afectan
las relaciones de personas las cuales podrían ser las económicas o
económicas podrían ser una de las diferentes causas de falta de
comunicación entre seres humanos, estas influyen dentro las personas
con una autoestima muy baja.
26
Debido a las relaciones que tienen las personas con sus compañeros
hacen que estos círculos se muevan juntos, teniendo una información la
cual favorecerá, sin embargo las personas que no tienden a moverse en
el mismo círculo sociable dentro de una institución tienen una posible
carencia en su estado de ánimo.
López (2015) comenta:
Muy comúnmente las relaciones humanas han sido entendidas
como una técnica de la interrelación, independiente de un
humanismo esencial; por eso las relaciones humanas se han
convertido en una especie de glamur intrascendente o en un
andamiaje subsidiario de las sociedades de consumo (p. 6).
Como dice Tiberio López las relaciones interpersonales son muy
importantes hasta el fin de considerarlas glamur, por otro lado el que dos
personas se conozcan por el nombre no determina que hay un vínculo
débil, puede ser un vínculo ausente en la cual el vínculo fuerte puede ser
solo lineal de acuerdo al tiempo que conlleven juntos.
Wiemann (2015) dice que:
La comunicación en las relaciones personales no es fácil. Habrá
momentos en que alguien guste, luego tal vez crezca el amor hacia
esa persona, pero quizás un día suceda algo que desilusiona y
molesta y entonces se piensa que se la odia, o se la odia de verdad
(por lo menos en ese momento) (p. 13).
El momento de interactuar con una persona o un grupo de personas se
debe tener en cuenta que el estado de animo de él o ellos no puede ser
compatible con el de los demás, es vital tomar los valores más relevantes
para favorecer mejor en la relaciones interpersonales.
27
De acuerdo con López (2015):
Un principio fundamental de relaciones humanas es reconocer
que cada ser humano es diferente, que cada ser humano es una
individualidad. Todos los seres humanos somos semejantes en
dignidad humana. Pero, todos somos diferentes en la forma de ser y
como consecuencia, en la manera de actuar y en el modo de
reaccionar (p. 33).
Lo antes mencionado muestra la importancia que tiene conocer las
cualidades que puede tener una persona, ya que como dice la cita cada
persona es diferente, es un mundo con sus estados de ánimos distinta a
cualquier otro, sus sentimientos y su forma de tratar a los demás, es
importante ya que no se sabe cómo recibirá la persona a quien se está
dirigiendo y el tipo de reacción que pueda tener.
Las relaciones interpersonales son calificadas como un estado natural
que lleva el ser humano ya también se considera un ser impersonal, es
decir que vive de sociedad y en sociedades, estas son siempre
necesarias para el desarrollo vital de una persona, y es por lo cual las
personas que no tienen buenas relaciones tienden a sufrir casos como
aislamiento del entorno que los rodea.
Tipos de relaciones interpersonales
Las relaciones son muchas y muy variadas de las cuales se tiene las
más comunes:
Las relaciones familiares.- son un aspecto básico de nuestras
vidas, la familia nos viene dada y no la podemos elegir. Para
28
muchos suponen un problema y son fuente de conflictos, para
otras fuentes de gran felicidad.
Las relaciones de amistad.- es una relación afectiva, la amistad
es una de las relaciones interpersonales más comunes que la
mayoría de las personas tienen en la vida.
Relaciones de pareja.- es un vínculo sentimental de tipo romántico
que une a dos personas, dentro de lo que se entiende por relación
de pareja aparecen el noviazgo, el concubinato y el matrimonio.
Relaciones laborables.- son aquellas que se establecen entre el
trabajo y el capital en el proceso productivo.
Estos tipos de asuntos nutren a una persona, ya que cada uno de estos
casos va determinando el carácter de una persona o individuo. Hay un sin
número de casos, pero muy diferentes uno del otro, ya que a los largo de
la vida estos pueden tener hondas heridas la cuales podrían también
conducir al abandono, el maltrato o tal vez una ruptura amorosa, pero a
su vez las puede llevar a una sincera relaciones de afectividad.
Antecedentes de las relaciones interpersonales
Los seres humanos tienen la propensión de relacionarse con las demás
personas desde que se habitaban en manadas, o también se puede decir
que desde la creación quiere decir desde Adán y Eva, todo depende
desde el punto que se mire, lo que si se puede acotar como hecho es que
es la necesidad sentirse calificados, reflejados, protegidos e inclusos a
limitarse por los que están en el alrededor.
Comento Antúnez (1987) “Hecho bien conocido de los posibles
contactos de dos personas que están muy familiarizados tienden a ser
más y superponen a las de los individuos seleccionados arbitrariamente”
es decir se tiene una relación con dos personas que están totalmente
familiarizados suelen ubicar a otros individuaos en mal estado por el
29
hecho de tener un trato más afectivo, o puede que suceda totalmente lo
contrario.
Este fue uno de los argumentos que transformo en una de las bases
angulares de la teoría de relaciones personales en las redes sociales.
(López, 2015, pág. 18) Dice: Las relaciones humanas auténticas, las
genuinas, las verdaderas, se basan en el reconocimiento de la categoría
humana de toda persona, es decir, en su dignidad humana”. Cada
persona escoge una amistad considerando el tipo de relación que va a
transmitir a esa persona, se está observando que hay varios tipos de
relaciones interpersonales según la manera en que se enfoque a
observarla.
Las auténticas serían las que no cambian, mientras que las genuinas
no tendrán un logro deseado las verdaderas se pueden ir desarrollando
de una forma positiva mientras que las humanas se desarrollan de
acuerdo a la información que se recopile de una persona. Según inidia
Wiemann, (2015) “Mientras la mayoría de las personas reconocen que
necesitan afiliación en sus relaciones, muchas de ellas no se dan cuenta
de que también necesitan dar y recibir control (o Influencia) en sus
relaciones”. Desde hace un tiempo atrás se ha mostrado que las
personas deberían tener una mejor afiliación en las relaciones que se
posee, ya que la afiliación de relaciones es conocer y mostrar los
sentimientos y actitudes que se transmiten hacia los demás, y mucho más
cuando se comunica con un aspecto de respeto.
Las relaciones interpersonales en el Entorno Educativo
Las personas se basan a las relaciones interpersonales, ya que juega
un papel fundamental para su desarrollo integral, en las cuales el
individuo consigue importantes amparos sociales del medio cuyas
fortalezas se adaptan de una forma eficaz y rápidamente a la persona
30
mientras que la carencia provoca el rechazo o incomunicación del
individuo.
Cuando el estudiante acude a un centro de educación, el primero con
el que tiene un contacto es con el docente y es donde inicia una relación
donde va ser de vital importancia para su desarrollo en la educación a lo
largo de su estudio, este paso es muy importante para el estudiante ya
que el compromiso que se adquiere en la institución es básicamente el
futuro del desarrollo de la enseñanza-aprendizaje que tiene en ese lugar.
La relación que debe haber entre profesor y estudiante establece una
templanza de convivencia existente dentro del aula de clases la cual
satisface el desarrollo de su tarea y establece una buena relación con
sus compañeros, el componente de relación y la comunicación
interpersonal son de vital necesidad en el proceso educativo, sin este
componente la educación no podría realizarse completamente.
Según dice Watzlawick (2016) “el contenido de la comunicación
siempre está supeditado y determinado por la relación existente entre el
emisor y el receptor” es decir la comunicación se basa tanto en el emisor
como receptor.
Por ello menciona Watzlawick (2016) que se debe “establecer y
compartir escenarios de relación interpersonal no es una tarea fácil. En
ellos pueden gastarse tanto el interés y la satisfacción como los malos
entendidos, los problemas y las normas de convivencia” es decir se
deberá mantener continuamente la relación entre individuos para
entenderse por medio de un dialogo.
La comisión de enseñar que lleva a cabo el docente, obliga la
elaboración de normas explicitas y claras, el establecimiento de un
modelo disciplinar, sencillo pero transparenten con unas prohibiciones
31
claramente aceptadas por todos y con un estímulo amplio y positivo hacia
la libertad, la igualdad y la solidaridad entre los miembros de la
comunidad, esto abre un camino positivo de acercamiento entre todos los
que conforman la comunidad educativa.
Según Wiemann (2015):
Las relaciones competentes son aquellas que funcionan para la
gente que participa. El coche funciona si lleva donde se desea ir. Las
inversiones funcionan cuando generan dinero. Las relaciones de
trabajo funcionan cuando satisfacen las necesidades básicas y las
de los compañeros, amigos o pareja (pág. 20)
Esto lleva a darse cuenta que el hecho de establecer normas entre
todos es una manera de cooperar con la convivencia en el aula de clases
y en el entorno educativo, se trata de inculcar un ambiente de
cooperación y de reconocimiento entre todos, en que los estudiantes no
se sientan presionados, más bien se sientan parte del cambio para una
mejor solución.
El dialogo es el medio a través del cual los estudiantes aprenden a
respetar y a considerar opiniones contraria o diferentes a la del análisis de
los hechos de la sociedad y comportamientos de cada uno de los
estudiantes, esto fomenta las aptitudes de convivir en compañerismo ante
una sociedad democrática. Según (Casares, Mónica Gijón, 2016, pág.
13): “Los alumnos pasan a ser conscientes no solo de la importancia del
dialogo, sino de la importancia de hablar detenidamente de las cosas que
pasan en la clase y fuera de ella” Estas citas hablan directamente de las
oportunidades de opinar y participar de una forma activa que debe tener
el estudiantado. Esto trata de implicar a todos los miembros de la
comunidad educativa a una generación de ambientes saludables,
32
promoviendo su confianza y su cooperación en la elaboración
envolviendo las normas de convivencia.
Proponentes de la nueva pedagogía y las relaciones interpersonales
La necesidad de saber la manera de cómo implementar una buena
relación interpersonal debe ser muy complicada y a su vez para tener una
mejor comunicación interpersonal no es suficientes conocer lo que “es”
hay que meditar el proceso de para hacerla “positiva”, porque hay que
educar para mantener una buena relación interpersonal.
Steinberg (2015) dicen que:
Las personas basan los resultados de la comunicación en tres
niveles de datos; culturales, sociológicos y psicológicos, opinan que
durante los momentos iniciales de la interacción, tienden a basar su
proceder comunicativo en el conocimiento de la cultura en que se
comunican; hablan de deportes, de las ciudades en las que han
estado, e incluso de la temperatura (pág. 11)
Muestra que la comunicación es un conjunto de ilustraciones de sus
grupos de informes respetivos, para estos autores citados no es suficiente
esta relación interpersonal, si no que implica que las acciones de las
personas que utilizan para mantener una comunicación se apoyan en el
conocimiento de las actitudes, creencias, valores o cualidades
psicológicas tanto del emisor y del receptor. Considera Stewart (2012)
“que La comunicación se hace interpersonal cuando los individuos se
sienten a gusto compartiendo su humanidad, Hay que deducir que la
comunicación interpersonal envuelve predicciones, intentos de intervenir y
sentirse gustoso, cómodos al compartir parte de la existencia” es decir la
comunicación fluye cuando se entienden ambas partes, buscando la
satisfacción personal al dialogar con la otra persona.
33
Estos tipos de comunicación hacen de total comodidad una buena
relación interpersonal ya que cada persona necesita tener un método
especial para relacionarse con los compañeros de clases el cual será el
dialogo.
Como indica Stewart (2012) “la comunicación es interpersonal que
conductas comunicativas están orientadas a la satisfacción de
necesidades que no se pueden llenar sin beneficio para otros seres
humanos son necesidades personales e interpersonales” es decir
aquellas conductas que se manifiestas en la iteración de un dialogo
sintiendo satisfacción personal.
La conducta de una persona debe estar dirigida a una relación personal
e interpersonal porque una conducta gratificante crea de inmediatamente
una buena relación de personas y entre personas. Estas frases citadas
son de mucha importancia ya que enseñan a llevar una buena
comunicación y una conducta mejorable para que pueda crearse esa
armónica relación de personas guiadas por el respeto, la sinceridad, la
necesidad de convivir en hermandad con las personas que están en el
entorno educativo o sociable.
Casos sobre relaciones interpersonales en otros países.
Se menciona como relaciones interpersonales en base internacional a
la especie que se aplica a dos o más países. Una tarea difícil por lo que
en esta labor no solo los públicos varían de uno a otro país, si no
influencian de manera sobresaliente los métodos de comunicación y por
supuesto la psicología social.
Estas relaciones personales en otros países se llevan una historia muy
antigua, empezaron a crearse desde el momento en que los reyes y
34
emperadores tomaron la iniciativa de enviar representantes a tierras
desconocidas, por lo tanto desde entonces optaron por la necesidad de
crear un tipo de relaciones interpersonales.
La educación tiene la necesidad de endosar, máxima y
competentemente, un volumen cada vez mayor de conocimientos
precarios y técnicos progresivos, en tal sentido, la educación se ve
ineludible a proporcionar la información de un mundo complejo con una
perpetua agitación, y enseguida una brújula de para poderse guiar por él.
La comisión aprecia que en cualquier tipo de sistema de enseñanza
estructurado en los cuatros pilares fundamentales de la educación debe
adjuntarse una educación equivalente es decir en igualdad a fin de que
esta educación sea para el desarrollo del ser humano en calidad de
personalidad y parte de una sociedad.
Desde inicios lo miembros de la Comisión hubieron conscientes de
que, para combatir los problemas que se encontraran en el siglo XXI,
sería preciso proponer nuevas metas en la educación y a su vez
modificar ideas que se podría aplicarlas en la institución educativa.
Una idea más desarrollada dentro del nivel educativo debería conducir
a las personas a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades
creativas, innovando así una capacidad o destreza que se puede tener
cada uno, lo cual no conlleva a una visión más instrumental de la
educación.
Las relaciones interpersonales y la reforma curricular
Las novedades educativas de los tiempos pasados se cumplieron en
base al currículo el cual fue un forzado componente tecno pedagógico
que se buscaba la innovación educativa. Luego de trascurrir los años y de
35
evaluaciones realizadas en base a la experiencia se muestran resultados
instrumentales, en estos casos se lograron renovar planes de estudios las
cuales no aportaron en las relaciones sociales del nivel educativo.
Como se refiere Samaniego (2016) “consultor del Programa de
Reforma Curricular desde el año 1995, muestra el resultado creando una
preocupación por ampliar el concepto de la Reforma Curricular” es decir
un ambiente de relaciones interpersonales, la forma como debe
desempeñarlo los directivos y como orientarlos hacia los estudiantes.
En el programa de la reforma curricular, tener una propuesta de
educación con una base de valores envuelve a dos ámbitos educativos el
curricular y el institucional, unos de los principales que se han podido
enfrentar es el método de transversalidad, este esquema designo incluir
un componente en cada una de las asignaturas como pensum creando
una asignatura que crea reflexión sobre los valores mediante un diálogo
que engloba cuatro grandes asuntos como la autoestima, sexualidad,
género y culturas juveniles.
Los docentes y los estudiantes se ven dentro de un contexto
psicológico y social. Como menciona Barragán (1992) “en la que los
participantes proponen un modo en el que interpretan la situación
interactiva que se produce derivando una relación entre factores físicos,
sociales y psicológicos” es decir la situación es analizada por cada
individuo y actúa tras diferentes factores a su alcance.
La conducta del profesor eficaz en el aula
Los docentes son los encargados más directos y contiguos de afirmar y
aceptar el aprendizaje de los estudiantes. Desde el comienzo de la
psicología de la educación de han mostrado diferentes conceptos o
puntos de vista de cómo debe actuar el educador en el aula de clase, en
36
las cuales unos de ellos es hacerlo encargado de repartir yo suministrar
conocimientos.
Se considera muy competente a los docentes que logren que los
estudiantes rindan en las aulas de clases consiguiendo los objetivos
educativos propuestos, aunque esta eficacia depende de un marco
conceptual en que se sitúe.
Una relación interpersonal es una interacción recíproca entre dos o
más personas. Se trata de relaciones sociales que, como tales, se
encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interacción social.
Esta relación se debe fomentar desde el hogar logrando que los padres
tengan una buena relación con sus hijos, que se involucren diariamente
en las tareas que son enviadas a los hijos para empezar una mejor
relación en el hogar.
Fundamentación Epistemológica
Como epistemología se denomina la disciplina cuyo objeto de estudio
es la naturaleza, el origen y la validez del conocimiento, la epistemología,
como tal, es una rama de la filosofía que estudia los fundamentos y
métodos del conocimiento científico, también se encarga de estudiar el
grado de certeza del conocimiento científico en sus diferentes áreas, con
el objetivo principal de estimar su importancia para el espíritu humano.
Como tal, la epistemología también se puede considerar parte de la
filosofía de la ciencia.
Según indica Barragán (1992) “La epistemología investiga el desarrollo
de las definiciones y concluyentemente el concepto de competencias ha
sufrido una gran alteración. No se debe creer que una competencia es
solamente un enfrentamiento para conseguir el mejor lugar en un
37
encuentro deportivo” es decir la al competir se hallan comportamientos en
los cuales se propone alcanzar objetivos cada vez mayores.
Al tratar teorías con un enfoque de solución al problema de relaciones
interpersonales las cuales obtuvieron un resultado muy favorable siendo
aplicables al entorno logrando que los docentes conozcan y tener a su
disposición una variedad de alternativas para la solución de los
problemas. Una gran variedad de orientaciones psicológicas dicen que al
existir los procesos activos de las asignaciones culturales y científicas
permite explicar un poco mejor el aprendizaje del comportamiento las
cuales enseña que el niño aprende lo que le interesa.
A partir de la orientación sociológica ayuda a observar a este trabajo
como un proceso de preparar a las futuras descendencias para sustituir la
forma rutinaria con el propósito de mantener como finalidad una
educación que conlleve a una persona a desenvolver su temperamento.
También se tiene como conjetura pedagógica ya que este proyecto
ayudara a desarrollar la creatividad, habilidades y destrezas de los
estudiantes ya sea de distintas edades.
Fundamentación Pedagógica
La fundamentación pedagógica en el ámbito de la enseñanza es el
suelo firme que permiten construir una enseñanza no presencial donde
puedan habitar los estudiantes cultivando sus aprendizajes. Sin un
fundamento pedagógico sólido la acción formativa no se sostiene y será
más difícil llegar al objetivo final de una formación integral. Es decir,
quizás se consiga hacer una acción de instrucción o dar conocimientos, o
una acción de adiestramiento o desarrollar destrezas, pero no se podrá
educar con fundamento.
38
Según dice Blanco (2014) “La Pedagogía se encarga de la educación,
es decir, tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema
educativo. A través de un conjunto de normas, leyes o principios que se
encargan de regular el proceso educativo” es decir este proceso se basa
en la educación por medio de diferentes fases apoyándose en la legalidad
como normas y leyes para su cumplimiento.
A cada uno ha confiado un ser único e importante en las manos está
que se ayuda a formarse íntegramente y prepararlo para la vida por lo
tanto es vital que se tenga cuidado para que mejore el ámbito educativo
donde se tiene.
Como menciona Blanco (2014) “legado que Dios padre a colocado en
las manos, a los docentes se ha confiado una pieza frágil e importante en
futuro de los pueblos se haga que su desarrollo se integró con formación
física motora e intelectual” es decir los encargados de la educación son
parte fundamental del desarrollo de la cultura y sociedad cumpliendo las
exigencias de la actualidad.
Declara Montessori (2011):
Si un acto educativo pretende ser eficaz, lo será solo aquel que
tienda asistir al desarrollo de la vida. Es conveniente no impedir los
movimientos espontáneos e imponer tareas arbitrarias. El cerebro
del niño se desarrolla a través de la estimulación, y el juego
proporciona parte de esa estimulación. (pág. 78)
Es decir que el acto educativo que se va a desarrollar en la vida del
aprendiente resulta seguro y eficaz, es tal el caso que mediante el trabajo
presentado y la Investigación realizada se conseguirá o es la meta el
desarrollo integral del estudiante para así mejorar y superarse para
39
colaborar en el mantener buena salud física, mental y corporal en la
comunidad.
Dice Montessori (2011) “el alumno pueda adquirir las herramientas de
su cultura sin perder el sentido de la propia iniciativa y así favorecer la
educación Sensorial, sistemática, la Psicomotricidad y el desarrollo
intelectual y cultural” es decir al conseguir crear todo aquellos ámbitos
mencionado se lograra un proceso de enseñanza-aprendizaje.
A través de la práctica de los proyectos escolares se puede crear un
ambiente formativo en los estudiantes y que aprendan a valorar la cultura,
precisamente se puede aprovechar este espacio con manualidades para
poder completar el objetivo deseado.
Fundamentación Filosófica
Desde este punto de vista se pretende lograr el desarrollo de la
conciencia humana y que posibilite al hombre la mejor interrelación con el
mundo. Esto se fundamenta en la concepción de que solo a partir de una
conciencia corporal, es posible reconocer la propia capacidad intelectual.
Como menciona Montessori (2011) “Tocar al niño el punto más
delicado y vital, donde todo puede decidirse y renovarse, donde todo está
lleno de vida, donde se hallan encerrados los secretos del alma, por ahí
se elabora la educación del hombre del mañana." Es decir el punto más
débil del niño en donde podrá ayudar a y renovación interna.
Dichas palabras mencionada reflejan el tipo de educación que se le
está dando a los niños los cuales deberán ser atendidos con más ímpetu
por ser vulnerables ante la sociedad (Montessori, 2011)
40
Por ello indica Montessori (2011) “Los niños son un regalo de Dios en
las manos se ha confiado ese precioso legado y es vital que se ayude a
conseguir un desarrollo integro” es decir se debe tener en cuenta que los
niños son los más frágil y por ello deberán ser cuidados.
. Cada vez que se haga una planificación para un grupo de estudiante
se debe recordar que como docentes se están formando almas que serán
lo que el maestro enseñe.
Fundamentación Sociológica
Es una ciencia, en la que su campo de reflexión, estudio, y debate,
busca un conocimiento sobre la sociedad, o más bien sobre “lo social”, se
investiga la sociedad como un todo, en su totalidad. Una totalidad
objetiva, pero una totalidad social que no depende ni de nuestra
conciencia ni de nuestra voluntad.
Declara Bourdieu, (2005)
Desde la imposición de la arbitrariedad cultural, la cual se puede
imputar por tres vías: la educación difusa, que tiene lugar en el curso
de la interacción con miembros competentes de la formación social
en cuestión (un ejemplo del cual podría ser el grupo de iguales); la
educación familiar y la educación institucionalizada (ejemplos de la
cual pueden ser la escuela) (pág. 10)
Según este autor todas las culturas cuentan con arbitrariedades
culturales, que se adquieren en el proceso de socialización y en una
sociedad dividida en clases coexisten distintas culturas. El sistema
educativo contiene sus propias arbitrariedades culturales, las cuales son
las arbitrariedades de las clases dominantes.
Se comparte el criterio de Arana (2006) que define los valores
profesionales como “aquellas cualidades de la personalidad profesional
41
que expresan significados sociales de redimensionamiento humano” esto
nos ayuda a darnos cuenta que los docentes también deben incluirse en
un método de socialización para así fomentar mucho más los valores
humanos.
También nos dice Durkheim (2006) que: "acción homogeneizadora y
diversificadora para la formación del ser social del niño", cuyo propósito
es que no se produjera una anómia social, motivo por el cual la sociedad
se desintegraría al no saber sus normas, la cual tiene como finalidad
llevar hacia ustedes las diferentes teorías de la división del trabajo a
través de la líneas de la educación.
Fundamentación Legal
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
42
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Código de la Niñez y la Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación. Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
43
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que
más convenga a sus hijos y a sus hijas
Art. 40.- Medidas disciplinarias.- La práctica docente y la disciplina en
los planteles educativos respetaran los derechos y garantías de los niños,
niñas y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y
desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel inhumano y
degradante (Ministerio de Educación, 2016):
Art. 41.- Sanciones prohibidas.- Se prohíbe a los establecimientos
educativos la aplicación de:
1. Sanciones corporales;
2. Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los niños,
niñas y adolescentes;
3. Se prohíben las sanciones colectivas; y,
4. Medidas que impliquen exclusión o discriminación por causa de
una condición personal del estudiante, de sus progenitores,
representantes legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado. Se
incluyen en esta prohibición las medidas discriminatorias por
causa de embarazo o maternidad de una adolescente. A ningún
niño, niña o adolescente se le podrá negar la matricula o expulsar
debido a la condición de sus padres. (Ministerio de Educación,
2016)
En todo procedimiento orientado a establecer la responsabilidad de un
niño, niña o adolescente por un acto de indisciplina en su plantel
educativo, se garantizara el derecho a la defensa del estudiante y de sus
progenitores o representantes.
44
Cualquier forma de atentado sexual en los planteles educativos será
puesta en conocimiento del Agente Fiscal competente, para los efectos de
la ley, sin perjuicio de las investigaciones y sanciones de orden
administrativo que correspondan en el ámbito educativo.
Ley y Reglamentos de Educación
Art. 222. Evaluación del comportamiento, la evaluación del
comportamiento de los estudiantes en las instituciones educativas cumple
un objetivo formativo motivacional y está a cargo del docente de aula o
del docente tutor. Se debe realizar en forma literal y descriptiva, a partir
de indicadores referidos a valores éticos y de convivencia social, tales
como los siguientes: respeto y consideración hacia todos los miembros de
la comunidad educativa, valoración de la diversidad, cumplimiento con
las normas de convivencia, cuidado del patrimonio institucional, respeto a
las propiedad ajea, puntualidad y asistencia, limpieza, entre otros
aspectos que debe constar en el Código de Convivencia del
establecimiento educativo.
Art. 343. Sección Primera Educación, Titulo VI!- Régimen del Buen
Vivir, se refiere:
“El Sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población que posibiliten el aprendizaje, y la generalización y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, arte y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende y funcionara de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. (Ministerio de Educación, 2016)
45
Los maestros como responsables del desenvolvimiento del educando en
la sociedad, deberán capacitarse constantemente para adquirir nuevas
estrategias, técnicas y métodos acorde al ámbito progresivo a nivel
mundial; es decir, con una tecnología abierta y ecuánime para que el
estudiante tenga las mismas oportunidades del desarrollo de sus
competencias.
Términos Relevantes
Afectividad: según menciona Palacios (2011) “Capacidad de
reacción que presente un sujeto ante los estímulos que provengan
del medio interno o externo” define como los estímulos ante una
situación o persona de cada individuo
Bienestar: Define la Real Academia Española (2016) “Conjunto de
las cosas necesarias para vivir bien. Estado de la persona en el
que se le hace sensible el buen funcionamiento de su actividad
somática y psíquica”.es decir la satisfacción personal con lo que se
tenga físicamente.
Bio-Psico-Social: Bio: se refiera Palacios (2011) “el ser humano
en su biología Psico: la parte psicología, Social: el modo de
compartir y adaptarse con los demás, en resumen se refiera al ser
humano compartiendo como persona biológica” es decir con la
similitud de su carácter en el momento de relacionarse con la
sociedad.
Capacidad Físico-Motriz: Define la Real Academia Española
(2016) “Conjunto de componentes que posee un individuo, siempre
y cuando sean eficientes sus funciones vitales y puedan satisfacer
sus propias necesidades” es decir características de un individuo
útiles para sí mismo.
46
Comunidad Educativa: Se refiere Palacios (2011) “al conjunto de
personas que influyen y son afectadas por un determinado entorno
educativo ésta se forma por estudiantes, ex-estudiantes, docentes,
directivos” es decir todo aquel personal dentro de la administración,
padres, benefactores de la escuela, en definitiva todos aquellos
que lo rodean.
Desarrollo Integral: Define la Real Academia Española (2016) “en
el desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones,
considerando todas las áreas que necesita para su realización
como persona y como profesional” es decir esta dentro de una
evolución de criterios, actitudes y habilidades requeridas para un
eficaz desempeño.
Interacción Social: Define la Real Academia Española (2016) “el
fenómeno básico mediante el cual se establece la posterior
influencia social que recibe todo
Individuo” es decir influencia de la sociedad en cada persona.
Motricidad: Define la Real Academia Española (2016) “Es el
dominio que el ser humano es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo” es decir movimiento que controla el cerebro de cada
persona.
Plenitud: indica Real Academia Española (2016) “Totalidad,
integridad o cualidad de pleno” es decir un todo
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la Investigación
El modelo que tienen esta investigación es un proyecto fiable tiene
sustento teórico y legal como se manifestó la necesidad de dicha
institución educativa en la cual se detectó un gran problema de falta de
relaciones interpersonales las cuales se disminuirán con la integración de
los proyectos escolares en la Escuela de Educación Básica “Leonidas
Alvarado Herrera”
En este diseño de investigación se va a utilizar medios de verificación
las cuales pueden ser técnicas cualitativas o cuantitativas las cuales les
darán una veracidad en las encuestas que fueron realizadas a estudiantes
y padres de familias de la institución en las cuales también se utiliza los
métodos científicos, la observación directa e indirecta y de investigación
las cuales se mencionaras como fueron desarrolladas.
Tipos de investigación
Investigación de Campo
Este proyecto se realiza en el mismo lugar donde se producen los
acontecimientos conociendo directamente la posición en la que se recoge
la información de primera instancia en la cual se encuentra la escuela
“Leonidas Alvarado Herrera” y poder solucionar la problemática que
afecta a la institución y su comunidad educativa.
48
Según Grajales (2015) dice que:
Esta clasificación distingue entre el lugar donde se desarrolla la
investigación, si las condiciones son las naturales en el terreno de
los acontecimientos se tiene una investigación de campo, como son
las observaciones en un barrio, las encuestas a los empleados de
las empresas, el registro de datos relacionados con las mareas, la
lluvia y la temperatura en condiciones naturales. (pág. 3).
Es decir indica claramente un concepto directo a lo que se refiere la
investigación de campo ya que fue utilizada en la institución siendo
encuestada y acudiendo al lugar donde ocurre la problemática ya que
convierte en participes para que el problema que tiene la comunidad
educativa sea tratada con una solución aplicable y efectiva.
Investigación Explicativa
Es aquella que tiene relación causal, no sólo persigue describir o
acercarse a un problema, sino, que intenta encontrar las causas del
mismo. Su metodología es básicamente cuantitativa, y su fin último es el
descubrimiento de las causas.
Según indica Ezequiel Ander-Egg, (2012)
Cuando el investigador se plantea la búsqueda de respuesta a
algunos de los porqués de los fenómenos y hechos de la vida social
–y esto no es lo frecuente– se está trabajando a nivel explicativo.
Ello sólo es posible «en los sectores más avanzados de la
investigación, que en las ciencias sociales, todavía
subdesarrolladas, son poco numerosos pág. 12)
49
Es una investigación permanentemente de planificación la cual indaga
las oportunidades de solución o problemas que existan en el campo
educativo, ayuda a buscar las falencias en la escuela para poder enfrentar
esas necesidades de la institución y adaptarlas al proyecto de
investigación.
Investigación Descriptiva
Consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades,
objetos, procesos y personas.
Según indica Grajales (2015) “investigación descriptiva, trabaja sobre
realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar
una interpretación correcta. Esta puede incluir los siguientes tipos de
estudios: Encuestas, Casos, Exploratorios, Causales, De Desarrollo,
Predictivos, De Conjuntos, De Correlación” (pág. 1) es decir dicha
investigación se basa en la realidad y su debida conclusión
Esta investigación engloba a todos los casos en los que se involucra
completamente la realidad actual y presente en conforme a hechos
suscitados en cualquier caso y este dentro de la comunidad educativa,
este método abarca absolutamente todos los métodos para llegar a los
objetivos deseados. Este tipo de investigación no ayuda a tener un
conocimiento de algún trabajo ya realizado para tomar conocimientos que
sean necesarios y aplicables para una nueva estrategia, siempre y
cuando evitando proyectar investigaciones ya realizadas.
Población y Muestra
Población
La población que se consideró para esta investigación fue cubierta por
la comunidad educativa “Leonidas Alvarado Herrera” la cual es
50
pluridocente, se realizaron al director, profesor, padres de familia y
estudiantes en los cuales se recopilaron datos reales las cuales ayudaran
a resolver los problemas que tienen los estudiantes en relaciones
personales.
Por ello según menciona Yépez (2008) “se recurre a un método
estadístico de muestreo, que consiste en seleccionar una parte de las
unidades de un conjunto de manera que sea lo más representativo del
colectivo en las características sometidas a estudio” es decir la solución
ante este proceso es acercarse al estudio de la estadística.
Esto dice que la población es el total de unidades a estudiar ya que
cada uno de ellos posee diferentes características las cual estudia y nos
da el origen de los datos que se trata de investigar, cada uno de ellos
expone la problemática que tienen y consideran que están afectando a la
comunidad educativa.
Este proyecto consta con una población de 76 miembros que
conforman a la comunidad educativa Pluridocente “Leonidas Alvarado
Herrera” de los cuales está dividido de la siguiente manera: 1 Director, 1
docente, 45 estudiantes y 29 padres de familia de donde se tomara la
muestra para realizar este estudio que es de gran importancia que
permitirá desarrollar la importancia de la estimulación para el desarrollo
del pensamiento y tener buenas relaciones entre compañeros y en la
sociedad que les rodea.
Cuadro N° 1. Población
Fuente: Escuela “Leonidas Alvarado Herrera”
Nº Detalle Personas
1 Director 1
2 Docente 1
3 Estudiantes 45
4 Padres de familia 29
Total 76
51
Elaborado por: Adrián Gualberto Morales Macías Abrahán Jacob Mosquera Donoso
Muestra
En las muestras probabilísticas todos los elementos de la población tienen
la misma posibilidad de ser escogidos, la muestra se obtiene utilizando
herramientas estadísticas las cuales devolverán un valor resultante de
una cantidad representativa de la población.
Según menciona SUNAT (2016) “La muestra es un grupo
seleccionado de la población que está sujeta a detracciones y
comprobaciones; los atributos y las diferencias de la parte deben ser
semejante a todo” es decir la similitud dentro de una población extensa.
En el caso de la institución “Leónidas Alvarado Herrera” en la que se va
a realizar el proyecto no se va a efectuar una muestra estratificada ya que
se cuenta con un número de población de 76, en la cual no se necesita
aplicar la fórmula de Dinamed.
Cuadro N° 2. Muestra
Fuente: Escuela “Leonidas Alvarado Herrera” Elaborado por: Adrián Gualberto Morales Macías Abrahán Jacob Mosquera Donoso
Nº Detalle Personas Muestra
1 Director 1 1
2 Docente 1 1
3 Estudiantes 45 45
4 Padres de familia 29 29
Total 76 76
52
Cuadro N° 3. Cuadro de operacionalización de variable
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
Proyectos
Escolares
Definiciones en
torno a los Proyectos
Escolares.
Tipología de los
Proyectos Escolares.
Ámbito de los
Proyectos Escolares.
Desarrolladores de los Proyectos.
Escolares
Historia de los Proyectos Escolares.
Los Proyecto Escolares en el
Entorno Educativo.
Tipos de proyectos escolares.
Casos Internacionales
sobre los Proyectos
Escolares.
Proponentes de la nueva pedagogía y los
Proyectos Escolares.
Casos de Proyectos Escolares en otros
Países.
Los proyectos educativos en Suecia.
Realidad local sobre los
Proyectos Escolares.
Los proyectos escolares basado en el
ámbito curricular.
Los Proyectos Escolares en el que
hacer de la Educación Básica.
La práctica de los Proyectos Escolares en
la Escuela de Educación General Básica
“Leonidas Alvarado Herrera”.
Desarrollo de
las Relaciones
Interpersonales
Definiciones en torno
a las Relaciones
Interpersonales.
Tipología.
Ámbito de las
Relaciones Interpersonales.
Desarrolladores de las Relaciones
Interpersonales.
Tipos de relaciones interpersonales
Historia de las Relaciones
Interpersonales.
Las Relaciones Interpersonales en el
Entorno Educativo.
Realidad Internacional
Sobre Las Relaciones
Interpersonales
Proponentes de la nueva pedagogía y de
las Relaciones Interpersonales.
Casos sobre las Relaciones
Interpersonales en otros Países.
Ventajas de las relaciones
interpersonales.
Realidad Local Sobre Las
Relaciones Interpersonales
Las relaciones interpersonales basado en
ámbito curricular
Las Relaciones Interpersonales en que
hacer de la Educación Básica.
La práctica de las Relaciones
Interpersonales en la Escuela de
Educación General Básica “Leonidas
Alvarado Herrera”.
53
Métodos de Investigación
Métodos de investigación: Este método se utilizó abriendo las
puertas de interés de los estudiantes para investigar sobre una
problemática la cual lo lleva a inducir su indagación para su propio
conocimiento y criterio sobre la existencia de la problemática, este método
tiene etapas importantes para una buena perspectiva del proceso de
investigación:
Identificación de problemas.- La identificación y argumentación
de la oportunidad o del problema cuya solución requiere de la
elaboración de un proyecto, se realiza en el proceso de
conformación del plan estratégico y su fuente son los resultados a
que se llegó en el análisis estratégico.
Búsqueda de información.- es un conjunto de operaciones que
tienen por objeto poner al alcance del estudiante/profesor,
profesional y/o investigador la información que dé respuesta a sus
preguntas ocasionales o permanentes.
Comprobación.- es una herramienta de ayuda en el trabajo
diseñada para reducir los errores provocados por los potenciales
límites de la memoria y la atención en el ser humano.
Análisis de resultados.- es sencillamente entrelazar los datos y
resultados que se encontraron en la investigación con los datos o
información de la base teórica y los antecedentes.
Método analítico.- este se emplea para la definición de textos e
investigaciones bibliográficas, o consultas por internet para mantener una
actualización de conocimientos, las cuales conducen a tres etapas:
54
Sincresis.- Consiste en la percepción indiferenciada y difusa del
todo de perplejidad, confusión y ansiedad.
Análisis.- Examen detallado de una cosa para conocer sus
características o cualidades, o su estado, y extraer conclusiones,
que se realiza separando o considerando por separado las partes
que la constituyen.
Síntesis.- Forma compleja que resulta de reunir distintos
elementos que estaban dispersos o separados organizándolos y
relacionándolos
Método heurístico.- Este tipo de método es el que crea que el
estudiante cuestione fenómenos que son las que facilitan la investigación
por el contenido y poder descubrir y comprender la raíces del problema
que suscita en este entorno educativo, además estos desenvuelven todo
su potencial como capacidad, experiencias y resoluciones para lograr la
veracidad del tema, desarrolla las siguientes etapas:
Observación situacional.- es una comprensión de los objetos,
eventos, gente, estados de los sistemas, interacciones,
condiciones ambientales y cualquier otro tipo de factores de una
situación
Exploración experimental.- Para cualquier fenómeno en el que
existe la incertidumbre, el procedimiento apropiado para
investigarlo es experimentar con él, de manera que puedan
identificarse las características del interés.
Experimento.- Prueba que consiste en provocar un fenómeno en
unas condiciones determinadas con el fin de analizar sus efectos o
de verificar una hipótesis o un principio científico.
Comparación.- La comparación puede centrarse en aspectos
físicos o en cuestiones simbólicas. De esta manera, si se desea
55
comparar a dos personas, es posible hacerlo desde un punto de
vista físico.
Generalización.- es la base complementaria de toda inferencia
deductiva válida.
Verificación.- en un experimento o investigación científica es un
paso necesario para probar una teoría.
Método inductivo.- Este método sirve de guía para el estudiante por lo
que parte del estudio de objetivos generales para poder comprobarlos y
aplicarlos en los momentos de necesidad en las instituciones educativas,
siendo esta una forma de aprobar su efectividad.
Método Deductivo.- Este método parte directamente de los hechos
principales, de la definiciones e incluso de hechos particulares
considerados para llegar a un resultado que sea compatible con la
investigación que se realiza en la institución.
Técnicas e instrumentos de investigación.
Técnicas de recopilación de datos.- Se han utilizado dos técnicas
para desarrollar este proyecto educativo las cuales son las siguientes:
Encuesta.- Es una técnica cuantitativa que es realizada a la muestra
escogida en el campo educativo, llevando un enfoque en el contexto de la
vida cotidiana, utilizando procedimientos de preguntas con la finalidad de
conseguir una medición cuantitativa sobre una cantidad de la población.
Entrevista.- Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones
mediante una conversación que se da entre una, dos o más personas
donde un entrevistador es el designado para preguntar.
Análisis e Interpretación de Datos
56
Al realizar este proyecto se plantearon encuestas en la cual se
presentaran en este capítulo para realizar el análisis e interpretación de
los datos obtenidos basados en una investigación de campo, las cuales
fueron dirigidas a los docentes, estudiantes y padres de familia por lo cual
a continuación se observaran las preguntas, los cuadros, gráficos y
análisis de cada una de ellas.
Este análisis confirma la importancia de este trabajo realizado,
ayudando de una forma directa a la institución educativa y su entorno, los
datos que aparecen a continuación reflejaran cada uno de las opiniones
que permanecían en los integrantes de esta comunidad educativa.
Estas encuestas fueron laboradas en base a la escala de Liker, siendo
estas sencillas y teniendo una método sencillo de comprensión para la
población encuesta, esta información fue procesada mediante un sistema
computacional de Microsoft Word y Excel, los cuales fueron utilizados
para la realización de gráficos, cuadro y análisis de estos.
57
Encuestas a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica
“Leonidas Alvarado Herrera”
Tabla N° 1. Nuevas habilidades como proyectos escolares.
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahan Jacob.
Gráfico N° 1. Nuevas habilidades como proyectos escolares
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahan Jacob.
Comentario: la mayoría de los estudiantes manifiestan estar muy de
acuerdo en que se debe realizar nuevas habilidades como proyectos
escolares para motivar la clase, ya que esto realmente se beneficiaría con
un aprendizaje significativo.
1.- ¿Piensa usted que los docentes deben desarrollar nuevas
habilidades como proyectos escolares para una clase más
motivadora?
CODIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 1
1.-Muy de acuerdo 26 57,78%
2.-De acuerdo 8 17,78%
3.-Indiferente 8 17,78%
4.-En desacuerdo 0 0,00%
5.-Muy en desacuerdo 3 6,67%
Total 45 100,00%
58%18%
18%0%6%
Nuevas habilidades como proyectos escolares.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
58
Tabla N° 2. Los proyectos escolares ayudan a tener una mejor
educación.
2.- ¿Cree usted que los proyectos escolares le ayudaran a mejorar
sus relaciones interpersonales?
Ítem 2
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-Muy de acuerdo 27 60,00%
2.-De acuerdo 9 20,00%
3.-Indiferente 0 0,00%
4.-En desacuerdo 6 13,33%
5.-Muy en desacuerdo 3 6,67%
Total 45 100,00%
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 2. Los proyectos escolares ayudan a tener una mejor
educación.
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentario: una cantidad de los estudiantes manifiestan están muy
de acuerdo en que los proyectos escolares les ayudaran en una buena
educación tanto dentro y fuera de la Institución, y una minoría no está de
acuerdo.
60%20%
0%
13%7%
Los proyectos escolares ayudan a tener una mejor educación.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
59
Tabla N° 3. Satisfacción del representante al recibir proyectos
escolares.
3.- ¿Considera usted que su representante se sienta satisfecho al recibir
proyectos escolares?
Ítem 3
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-Muy de acuerdo 14 31,11%
2.-De acuerdo 7 15,56%
3.-Indiferente 8 17,78%
4.-En desacuerdo 2 4,44%
5.-Muy en desacuerdo 14 31,11%
Total 45 100,00%
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 3. Satisfacción del representante al recibir proyectos
escolares.
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentario: en esta incógnita no hubo diferencia estadística entre en
los estudiantes dicen estar y no muy de acuerdo en que sus
representantes.
31%
16%18%
4%
31%
Satisfacción del representante al recibir proyectos escolares.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
60
Tabla N° 4. Los proyectos escolares favorecen directamente a
los estudiantes.
4.- ¿Cree usted que los proyectos escolares favorecerán
directamente a los compañeros para tener una buena relación
interpersonales?
Ítem 4
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-Muy de acuerdo 30 66,67%
2.-De acuerdo 6 13,33%
3.-Indiferente 4 8,89%
4.-En desacuerdo 2 4,44%
5.-Muy en desacuerdo 3 6,67%
Total 45 100,00%
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 4. Los proyectos escolares favorecen directamente a
los estudiantes.
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentario: una gran cantidad de los estudiantes dicen estar muy de
acuerdo en que estos proyectos escolares favorecerán directamente a
ellos y a sus compañeros, por la forma en el que cambiara su forma de
trabajar dentro del aula de clases.
67%13%
9%
4%7%
Los proyectos escolares favorecen directamente a los estudiantes.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
61
Tabla N° 5. La falta de relaciones interpersonales afecta a la
comunicación con la comunidad educativa.
5.- ¿Piensa usted que la falta de las relaciones interpersonales afecta
a la comunicación entre comunidad educativa?
Ítem 5
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-Muy de acuerdo 15 33,33%
2.-De acuerdo 7 15,56%
3.-Indiferente 5 11,11%
4.-En desacuerdo 7 15,56%
5.-Muy en desacuerdo 11 24,44%
Total 45 100,00%
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 5. La falta de relaciones interpersonales afecta a la
comunicación con la comunidad educativa.
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentario: en este grafico podemos observar que la falta de
relaciones interpersonales afecta a la comunicación en la comunidad
educativa la cual traería más problemas al momento de relacionarse con
los demás compañeros.
33%
16%11%16%
24%
La falta de relaciones interpersonales afecta a la comunicación con la comunidad educativa.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
62
Tabla N° 6. Las relaciones interpersonales ayudan a tener un
aprendizaje basado en valores.
6.- ¿Considera usted que las relaciones interpersonales ayudarán a
tener un aprendizaje basado en valores?
Ítems 6
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-Muy de acuerdo 24 53,33%
2.-De acuerdo 9 20,00%
3.-Indiferente 7 15,56%
4.-En desacuerdo 1 2,22%
5.-Muy en desacuerdo 4 8,89%
Total 45 100,00%
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 6. Las relaciones interpersonales ayudan a tener un
aprendizaje basado en valores.
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentario: los estudiantes dicen estar muy de acuerdo en que las
relaciones interpersonales ayudaran a tener un buen aprendizaje basado
en los valores, logrando una mejor comprensión y comunicación entre la
comunidad educativa..
53%
20%
16%2%9%
Las relaciones interpersonales ayudan a tener un aprendizaje basado en valores.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
63
Tabla N°7. Métodos para mantener buenas relaciones
interpersonales.
7.- ¿Cree usted que los docentes están utilizando métodos para
mantener buenas relaciones interpersonales entre los estudiantes?
Ítem 7
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-Muy de acuerdo 27 60,00%
2.-De acuerdo 12 26,67%
3.-Indiferente 1 2,22%
4.-En desacuerdo 3 6,67%
5.-Muy en desacuerdo 2 4,44%
Total 45 100,00%
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 7. Métodos para mantener buenas relaciones
interpersonales.
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentario: la aceptación de los estudiantes al estar muy de acuerdo
en que los docentes están utilizando métodos para mantener buenas
relaciones interpersonales entre los estudiantes, mientras que una gran
minoría está en desacuerdo.
60%27%
2%7%4%
Métodos para mantener buenas relaciones interpersonales.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
64
Tabla N°8. Relaciones interpersonales con sus compañeros.
8.- ¿ Está usted satisfecho del como mantiene sus relaciones
interpersonales con sus compañeros ?.
Ítem 8
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-Muy de acuerdo 21 46,67%
2.-De acuerdo 8 17,78%
3.-Indiferente 6 13,33%
4.-En desacuerdo 4 8,89%
5.-Muy en desacuerdo 6 13,33%
Total 45 100,00%
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 8. Relaciones interpersonales con sus compañeros.
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentario: los estudiantes dicen estar muy de acuerdo del como
mantiene sus relaciones interpersonales con sus compañeros, todo esto
se debe a una mejor aplicación dentro del aula.
47%
18%
13%
9%
13%
Relaciones interpersonales con sus compañeros.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
65
Tabla N° 9. La Institución necesita una Guía Didáctica.
9.- ¿Piensa usted que su Institución necesita una Guía Didáctica para
gozar de las buenas relaciones interpersonales?
Ítem 9
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-Muy de acuerdo 27 60,00%
2.-De acuerdo 8 17,78%
3.-Indiferente 4 8,89%
4.-En desacuerdo 5 11,11%
5.-Muy en desacuerdo 1 2,22%
Total 45 100,00%
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 9. La Institución necesita una Guía Didáctica.
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentario: la mayoría de los estudiantes dice estar muy de acuerdo
en que la Institución necesita una guía didáctica para gozar de buenas
relaciones interpersonales, la cual nos confirman la necesidad que tiene la
institución.
60%18%
9%
11%2%
La Institución necesita una Guía Didáctica.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
66
Tabla N°10. La Institución tiene suficientes materiales.
10.- ¿Cree usted que su Institución tiene suficientes materiales para
ser utilizados y tratar proyectos escolares para mejorar las
relaciones interpersonales?
Ítem 10
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-Muy de acuerdo 22 48,89%
2.-De acuerdo 8 17,78%
3.-Indiferente 5 11,11%
4.-En desacuerdo 5 11,11%
5.-Muy en desacuerdo 5 11,11%
Total 45 100,00%
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 10. La Institución tiene suficientes materiales.
FUENTE: Estudiantes de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentario: en esta alternativa los estudiantes dicen estar muy de
acuerdo en que la Institución tiene suficiente materiales para ser utilizados
y tratar proyectos escolares para mejorar las relaciones interpersonales,
para una mejor realización de los proyectos escolares.
49%
18%
11%
11%11%
La Institución tiene suficientes materiales.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
67
Encuesta a Padres De Familia De La Escuela De Educación Básica
“Leonidas Alvarado Herrera”
Tabla N° 11. Nuevas estrategias como proyectos escolares.
1.- ¿Piensa usted que los docentes deben implementar nuevas
estrategias como proyectos escolares para una mejor educación?
Ítems 1
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-Muy de acuerdo 14 48,28%
2.-De acuerdo 7 24,14%
3.-Indiferente 6 20,69%
4.-En desacuerdo 1 3,45%
5.-Muy en desacuerdo 1 3,45%
Total 29 100,00%
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 11. Nuevas estrategias como proyectos escolares
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentario: los padres de familias dicen estar muy de acuerdo en que
los docentes deben implementar nuevas estrategias como proyectos
escolares para una mejor educación y practica para la vida diaria.
48%
24%
21%
4%
3%
Nuevas estrategias como proyectos escolares.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
68
Tabla N°12. Los proyectos escolares ayudan a tener una mejor
educación.
2.- ¿Cree usted que los proyectos escolares ayudaran a tener una
mejor educación de calidad y calidez?
Ítem 2
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-Muy de acuerdo 20 68,97%
2.-De acuerdo 5 17,24%
3.-Indiferente 2 6,90%
4.-En desacuerdo 1 3,45%
5.-Muy en desacuerdo 1 3,45%
Total 29 100,00%
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 12. Los proyectos escolares ayudan a tener una mejor
educación.
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentario: los padres de familias dicen estar muy de acuerdo en que
los proyectos escolares ayudarán a tener una mejor educación de calidad
y calidez, mientras que una minoría dice estar muy en desacuerdo.
69%
17%
7%4%
3%
Los proyectos escolares ayudan a tener una mejor educación.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
69
Tabla N° 13. Satisfacción del representado al recibir proyectos
escolares.
3.- ¿Considera usted que su representado se sienta satisfecho al
recibir proyectos escolares?
Ítem 3
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-Muy de acuerdo 10 34,48%
2.-De acuerdo 5 17,24%
3.-Indiferente 6 20,69%
4.-En desacuerdo 0 0,00%
5.-Muy en desacuerdo 8 27,59%
Total 29 100,00%
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 13. Satisfacción del representado al recibir proyectos
escolares.
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentarios: la mayoría de los padres de familias dicen estar muy de
acuerdo en que sus representados se sientan satisfechos al recibir
proyectos escolares, para lograr que sus hijos se sientan en entera
confianza para comunicarse con los demás.
34%
17%21%
0%
28%
Satisfacción del representado al recibir proyectos escolares.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
70
Tabla N° 14. Los proyectos escolares contribuyen directamente a los
estudiantes.
4.- ¿Cree usted que estos proyectos escolares contribuirán
directamente a los estudiantes de la escuela?
Ítem 4
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-Muy de acuerdo 19 65,52
2.-De acuerdo 4 13,79
3.-Indiferente 4 13,79
4.-En desacuerdo 2 6,90
5.-Muy en desacuerdo 0 0,00
Total 29 100,00
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 14. Los proyectos escolares contribuyen directamente a
los estudiantes.
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentario: la gran mayoría de los padres de familias dicen estar muy
de acuerdo en que los proyectos escolares contribuirán directamente a los
estudiantes de la Institución, ya que esta colaboraría con la mejora de la
misma.
65%14%
14%
7%
0%
Los proyectos escolares contribuyen directamente a los estudiantes.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
71
Tabla N° 15. La falta de relaciones interpersonales afecta a la
comunidad educativa.
5.- ¿Piensa usted que la falta de relaciones interpersonales afecta a
la comunidad educativa?
Ítem 5
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-Muy de acuerdo 11 37,93%
2.-De acuerdo 2 6,90%
3.-Indiferente 2 6,90%
4.-En desacuerdo 4 13,79%
5.-Muy en desacuerdo 10 34,48%
Total 29 100,00%
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 15. La falta de relaciones interpersonales afecta a la
comunidad educativa.
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentario: los padres de familias dicen estar muy de acuerdo en que
la falta de las relaciones interpersonales afecta a la comunidad educativa,
por la falta de comunicación que tienen con las demás personas.
38%
7%7%14%
34%
La falta de relaciones interpersonales afecta a la comunidad educativa.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
72
Tabla N° 16. Las relaciones interpersonales ayudan a tener un
aprendizaje basado en valores.
6.- ¿Considera usted que las relaciones interpersonales ayudaran a
tener un aprendizaje basada en valores?
Ítem 6
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-Muy de acuerdo 10 34,48%
2.-De acuerdo 7 24,145
3.-Indiferente 8 27,59%
4.-En desacuerdo 1 3,45%
5.-Muy en desacuerdo 3 10,34%
Total 29 100,00%
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 16. Las relaciones interpersonales ayudan a tener un
aprendizaje basado en valores.
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentario: los padres de familias dicen estar muy de acuerdo en que
las relaciones interpersonales ayudarán a tener un aprendizaje basado en
valores, mientras ya que esta ayuda a que sus hijos apliquen significado
de la importancia de los valores.
35%
24%
28%
3%10%
Las relaciones interpersonales ayudan a tener un aprendizaje basado en valores.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
73
Tabla N° 17. Estrategias para mantener buenas relaciones
interpersonales.
7.- ¿Cree usted que los docentes están aplicando estrategias para
mantener buenas relaciones interpersonales entre los estudiantes?
Ítem 7
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-Muy de acuerdo 21 72,41%
2.-De acuerdo 5 17,24%
3.-Indiferente 2 6,90%
4.-En desacuerdo 1 3,45%
5.-Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 29 100,00%
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 17. Estrategias para mantener buenas relaciones
interpersonales.
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentario: la gran mayoría de los padres de familias dicen estar muy
de acuerdo en que los docentes están aplicando estrategias para
mantener buenas relaciones interpersonales entre los estudiantes y tener
una mejor relación en el hogar.
72%
17%
7%4%0%
Estrategias para mantener buenas relaciones interpersonales.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
74
Tabla N°18. ¿Cómo actúa su representado en las relaciones
interpersonales con sus compañeros?
8.- ¿Ésta usted satisfecho del cómo actúa su representado en las
relaciones interpersonales con sus compañeros?
Ítem 8
CATEGORÍA FRECUENCIA
PORCENTAJ
E
1.-Muy de acuerdo 15 51,72%
2.-De acuerdo 5 17,24%
3.-Indiferente 2 6,90%
4.-En desacuerdo 3 10,34%
5.-Muy en desacuerdo 4 13,79%
Total 29 100,00%
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 18. ¿Cómo actúa su representado en las relaciones
interpersonales con sus compañeros?
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentario: los padres de familias dicen estar muy de acuerdo en del
cómo se comporta su representado en las relaciones interpersonales con
sus compañeros, por la actitud en el que se manifiesta el estudiantado en
general.
52%
17%
7%10%
14%
¿Cómo actúa su representado en las relaciones interpersonales con sus compañeros?.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
75
Tabla N°19. Guía Didáctica para tener buenas relaciones
interpersonales.
9.- ¿Piensa usted que la Institución necesita una Guía Didáctica
para tener buenas relaciones interpersonales?
Ítem 9
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-Muy de acuerdo 15 51,72%
2.-De acuerdo 2 6,90%
3.-Indiferente 6 20,69%
4.-En desacuerdo 6 20,69%
5.-Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 29 100,00%
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 19. Guía Didáctica para tener buenas relaciones
interpersonales.
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentario: los padres de familias dicen estar muy de acuerdo en que
la Institución necesita una guía didáctica para tener buenas relaciones
interpersonales, ya que un mínimo porcentaje se opuso a la incógnita.
52%
7%
20%
21% 0%
Guía Didáctica para tener buenas relaciones interpersonales.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
76
Tabla N°20. La Institución tiene suficientes materiales.
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Gráfico N° 20. La Institución tiene suficientes materiales.
FUENTE: Padres de familia de la escuela de Educación General Básica ‘’Leonidas Alvarado Herrera’’
ELABORADO POR: Morales Macías Adrián Gualberto y Mosquera Donoso Abrahán Jacob.
Comentario: los padres de familias dicen estar muy de acuerdo en que
la Institución tiene suficientes materiales para ser utilizados y tratar
proyectos escolares para mejorar las relaciones interpersonales, por las
cuales los estudiantes deberían aprovechar los recursos que se van a
implementar.
31%
14%24%
0%
31%
La Institución tiene suficientes materiales.
1.-Muy de acuerdo
2.-De acuerdo
3.-Indiferente
4.-En desacuerdo
5.-Muy en desacuerdo
10.- ¿Cree usted que la Institución tiene suficientes materiales para ser
utilizados y tratar proyectos escolares para mejorar las relaciones
interpersonales?
Ítems 10
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-Muy de acuerdo 9 31,03%
2.-De acuerdo 4 13,79%
3.-Indiferente 7 24,14%
4.-En desacuerdo 0 0,00%
5.-Muy en desacuerdo 9 31,03%
Total 29 100,00%
77
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SEMI-PRESENCIAL
TEMA: Influencia de los proyectos escolares en la calidad de las relaciones interpersonales en los estudiantes de Educación General Básica de la Escuela pluri-docente “Leonidas Alvarado Herrera”, Zona 5, Distrito 09D13-C01, Provincia del Guayas, Cantón Balzar, Parroquia Balzar, Recinto La Carmelita, del periodo lectivo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Encuesta a docente
Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad con una X donde crea conveniente.
ÍTEMS CRITERIOS ABREVIATURAS
1 MUY DE
ACUERDO
1
2 DE ACUERDO 2
3 INDIFERENTE 3
4 EN
DESACUERDO
4
5 MUY EN
DESACUERDO
5
No PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Piensa usted que los docentes deben
implementar nuevas estrategias como
proyectos escolares para una mejor
educación?
2 ¿Cree usted que los proyectos escolares
ayudaran a tener una mejor educación de
calidad y calidez?
3 ¿Considera usted que su representado
se sienta satisfecho al recibir proyectos
escolares?
4 ¿Cree usted que estos proyectos
escolares contribuirán directamente a sus
compañeros para una mejor relación
interpersonal?
5 ¿Piensa usted que la falta de relaciones
interpersonales afecta a la comunidad
educativa?
6 ¿Considera usted que las relaciones
interpersonales ayudaran a tener un
aprendizaje basada en valores?
7 ¿Cree usted que los docentes están
aplicando estrategias para mantener buenas
relaciones interpersonales entre los
estudiantes?
8 ¿Ésta usted satisfecho del cómo actúa su
representado en las relaciones
interpersonales con sus compañeros?
9 ¿Piensa usted que la Institución necesita una
Guía Didáctica para tener buenas relaciones
interpersonales?
10 ¿Cree usted que la Institución tiene
suficientes materiales para ser utilizados y
tratar proyectos escolares para mejorar las
78
relaciones interpersonales?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SEMI-PRESENCIAL
TEMA: Influencia de los proyectos escolares en la calidad de las
relaciones interpersonales en los estudiantes de Educación General Básica de la Escuela pluri-docente “Leonidas Alvarado Herrera”, Zona 5, Distrito 09D13-C01, Provincia del Guayas, Cantón Balzar, Parroquia Balzar, Recinto La Carmelita, del periodo lectivo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Encuesta a estudiantes
Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad con una X donde crea conveniente.
ÍTEMS CRITERIOS ABREVIATURAS
1 MUY DE
ACUERDO
1
2 DE
ACUERDO
2
3 INDIFERENT
E
3
4 EN
DESACUERDO
4
5 MUY EN
DESACUERDO
5
No PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Piensa usted que los docentes deben realizar
nuevas habilidades como proyectos escolares para una
clase más motivadora?
2 ¿Cree usted que los proyectos escolares le
ayudaran a tener una mejor educación dentro y fuera de
la Institución?
3 ¿Considera usted que su representante se sienta
satisfecho al recibir proyectos escolares?
4 ¿Cree usted que estos proyectos escolares
favorecerán directamente a usted y a todos sus
compañeros?
5 ¿Piensa usted que la falta de las relaciones
interpersonales afecta a la comunicación que debería
tener con la comunidad educativa?
6 ¿Considera usted que las relaciones interpersonales
ayudarán a tener un aprendizaje basado en valores?
7 ¿Cree usted que los docentes están utilizando métodos
para mantener buenas relaciones interpersonales entre
los estudiantes?
8 ¿Está usted satisfecho del como mantiene sus
relaciones interpersonales con sus compañeros?
9 ¿Piensa usted que su Institución necesita una Guía
Didáctica para gozar de las buenas relaciones
interpersonales?
10 ¿Cree usted que su Institución tiene suficientes
materiales para ser utilizados y tratar proyectos
escolares para mejorar las relaciones interpersonales?
Prueba chi cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre variables
79
Variable independiente: Proyectos escolares
Variable dependiente: Relaciones interpersonales
Tabla N° 4. Influencia de los proyectos escolares en las relaciones
interpersonales
Fuente: Estudiantes de la escuela “Leonidas Alvarado Herrera”
Elaborado por: Adrián Morales Macías y Abrahan Mosquera Donoso
Correlación de las variables
Nivel de significancia: 0,05
Estadístico de prueba a utilizar: CHI cuadrado
Valor P o significancia
Fuente: Estudiantes de la escuela “Leonidas Alvarado Herrera”
Elaborado por: Adrián Morales Macías y Abrahan Mosquera Donoso
Como el valor de P es menor de 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto los proyectos escolares si inciden en las
relaciones interpersonales
80
Después que realizamos la encuesta a estudiantes y a docentes nos
pudimos dar cuenta que la hipótesis ha sido comprobada ya que nos
hemos comprobado que los estudiantes tienen problemas de
comportamiento en el aula y en hogar y además pudimos comprobar que
los padres de familia tienen que ver mucho de este problema. Y para esto
hemos implementado una guía basada en materiales reciclables.
Los representantes legales y los docente de la escuela “Leonidas
Alvarado Herrera” por lo que me he dado cuenta no saben cómo ayudar a
los niños a que ellos practiquen trabajos que ayuden a relacionarse por
medio de proyectos escolares tanto en el hogar y en la escuela.
81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Al mencionar las conclusiones se está dando a conocer el trabajo
realizado después de la investigación de las cuales se puede mencionar
lo siguiente:
La participación de los padres juegan un papel fundamental dentro
de las buenas relaciones interpersonales que deben tener los
estudiantes de la comunidad educativa.
Con la aplicación de una guía didáctica se va a mejorar las
relaciones interpersonales de los estudiantes y padres de familia.
Con el trabajo de investigación realizado se podrá utilizar método
que ayuden en la participación innovadora de parte de los
estudiantes.
Será importante la correcta utilización de las guías didácticas para
el mejoramiento de los estudiantes de la comunidad educativa
poniéndolos en prácticas para lograr el objetivo deseado de este
proyecto.
General un ambiente agradable y motivador en la institución, donde
el aprendizaje de los estudiantes sea significativo y eficaz.
Recomendaciones
Trata de la acción o consecuencias en base de los resultados
obtenidos del presente trabajo de investigación realizado en la Escuela de
educación Básica “Leonidas Alvarado Herrera” quien da las siguientes
recomendaciones:
Se sugieres que se den capacitaciones que involucren
principalmente a los padres de familia para mejorar la calidad de
educación actual dentro del hogar.
82
Realizar actividades recreativas y motivadoras para despertar el
interés y curiosidad de los estudiantes y padres de familia.
Promover la participación activa de los docentes, en el compromiso
de mejorar las actitudes encaminadas al objetivo de este trabajo.
Involucrar en este proyecto educativo al entorno para poder lograr
el objetivo deseado y verse reflejados los cambios en la institución.
Mejorar el entorno en el que se desenvuelvan los estudiantes con
una mejor manera para trabajar en forma colectiva e individual.
83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterios
de desempeños que sean de utilidad con especificaciones denominados
criterios de desempeño para la ayuda de identificación de calidad con
respecto a las relaciones interpersonales.
Los profesionales de la educación deberán conocer todas las
generalidades del método, así mismo como su ejecución para incluirlos en
los proyectos escolares para que de esta manera afianzar a seguridad de
los estudiantes los cuales serán los que interpretaran con respecto al
argumento.
Los métodos dirigidos al aprendizaje de los estudiantes necesitan la
ejecución y uso de diferentes métodos, procesos y estrategias de
aprendizaje para estar conforme a las necesidades actuales de la
sociedad, es importante el conocimiento y la veraz aplicación de los
proyectos escolares en el progreso de las relaciones interpersonales en
todo el trabajo educativo, ya que en este mundo tan cambiante es
necesario dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje desde los
beneficios de los educandos.
La presente guía esta ideada para ser un método de apoyo a los
docentes en la intuición de su nuevo papel y para mejorar la factibilidad
de su tarea diaria, estando de acuerdo con lo que el Ministerio de
Educación propone en algunos documentos de la Reforma una
propuesta abierta y flexible en la que se muestra el siguiente trabajo de
proyectos.
84
Se puede confirmar que se trata de un trabajo pedagógico y didáctico
ya que es considerado que los deberes que tiene un docente es un
suceso de inclinación y de acción, no es brindar una simple muestra de
cómo hacer una clase, lo que más engloba este trabajo es el compartir
con el docente los puntos de análisis, revisar los presupuestos
psicopedagógicos que obligan a fundamentar la actividad escolar.
Justificación
Se puede meditar este proyecto como una de los levantamientos más
importantes de este periodo en el plano formativo, con el ecuánime de
alcanzar cierta meta.
La llegada de los proyectos escolares, radica en un apreciado medio de
la diversidad, desde el punto de vista pedagógico, ha de causar el respeto
y la atención de la misma, ayudando a desarrollar y enmendar las
diferentes variables que ocasionan diferencias que involucran condiciones
de desventaja relación de los demás, con autonomía de que estas
disconformidades sean positivas o negativas, respecto a esos
razonamientos de naturalidad.
Precedente a un desarrollo de lo social en su utopía y por lo
consiguiente, de los bienes humanitarios. Esta guía didáctica con
destrezas socio afectivas cambia a la escuela en un espacio con sentido,
en donde el dogma personal como el social ayuden a la investigación y el
gusto por enseñar, la alegría por aprender y el arte de convivir con los
demás compañeros de la comunidad educativa.
Siendo esta la forma en que los proyectos escolares será una práctica
sugestiva y oportuna cuyos efectos será la formación en valores. Para
producir esta destreza es necesario brindar oportunidades a los
educandos para que actúen habitualmente en un medio de familiaridad
85
donde las interrogantes, las respuestas y las pláticas se realicen sin
prisas ni tensión.
Objetivo General
Mejorar con la guía didáctica con enfoque con criterio de desempeño,
aplicando actividades con materiales reciclables para mejorar las
relaciones interpersonales en los estudiantes de la escuela “Leonidas
Alvarado Herrera”
Objetivos Específicos
Verificar que el contenido de la guía sea entregado a todas la
instituciones educativas que necesiten de esta ayuda.
Ejecutar la guía de una forma motivadora y participativa que
ayude y permita la interacción de los estudiantes y padres de
familia.
Valorar que el contenido de la guía haya sido de una gran ayuda
hacia los docentes y que se obtenga los resultados favorables
esperados.
Aspectos Teóricos
A través de una guía didáctica se puede encontrar posibles soluciones
para un problema adquirido, y tal vez se logre disminuir completamente el
daño que se producía en el entorno investigado.
Según Hernández (2014) dice “En realidad, una Guía didáctica bien
elaborada, y al servicio del estudiante, debería ser un elemento motivador
de primer orden para despertar el interés por la materia o asignatura
correspondiente” (pág. 2) es decir la necesidad e importancia que tiene
una guía didáctica para una solución de algún inconveniente ya sea en el
nivel educativo.
86
Una manera de que se lleve a cabo una guía didáctica bien elaborada
para que se aplique en las instituciones, serán las que obtengan como
contenido un diseño motivador e innovador para la correcta aceptación con
el problema encontrado. Cada trabajo debe tener una solución factible y
organizada para comprender claramente tanto el estudiante como el
docente o la autoridad encargada de ejecutar la guía realizada en base al
problema.
Guía didáctica
Si se enfoca en una guía se puede rescatar que es un grupo de
materias que lleva a una trama de enseñanza sea este en el sistema de
educación, esta prepara hacia un horizonte donde se puede analizar una
solución o parte de una solución que se necesite, para poder resolver un
conflicto sea este temporal o permanente.
Según manifiesta Tealdi, (2006) “las guías es una propuesta de
elementos instructivos para que el estudiante extienda unos aprendizajes
determinados en torno a un tema establecido” (pág. 42), es decir la guía
se distingue por estar en proporción de unas normas ya establecidas que
se van encajando con diversos elementos pedagógicos con la finalidad
del aprendizaje del estudiante ayudando a acoplar al intelecto de cada
estudiante con el entorno al que se encuentre expuesto.
Como indica Hernández (2014) “La Guía Didáctica es “el documento
que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el
material didáctico, con el fin que pueda trabajarlos de manera autónoma”
(pág. 241) es decir que una guía es un documento que guía una
educación formadora al estudiante, implementándolos con materiales
didácticos para mantener una mejor innovación y motivación, para poder
hacer un trabajo individual por su propio esfuerzo y su propia creatividad
logrando desarrollar su intelecto.
87
Los criterios que se han mencionados en base a la organización de una
guía, sea esta en grupos o individuales son optar ya sea en torno al
núcleo del comprendido o también al establecer una guía por bases de
enseñanzas. La importancia del instrumento para una correcta
organización en los proyectos del alumno y conseguir un objetivo es la
recolección de diferentes orientaciones que le ayuden a complementar
elementos necesarios para su materia. (Blanco, 2014, pág. 109)
Estos casos que se han mostrado dice muy específicamente la parte
utilitaria que contiene la elaboración de una guía didáctica en el entorno
educativo sea este en la zona rural o la zona urbana, manteniendo un
enfoque o una propuesta que lleve a una resolución aplica en base a la
guía didáctica que se vaya a elaborar.
Importancia de una guía didáctica
Es importante por ser el documento que orienta el estudio, acercando
a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de
que pueda trabajarlo de manera autónoma, en realidad, una Guía
didáctica bien elaborada, y al servicio del estudiante, debería ser un
elemento motivador de primer orden para despertar el interés por la
materia o asignatura correspondiente en este caso los proyectos
escolares.
Como manifiesta Blanco (2014) “La preparación de una guía
didáctica es tan importante como la preparación de una asignatura la cual
debe ser entregada inmediatamente a los estudiantes” (pág. 109) es
decir para que les ayude con un tiempo adecuado a la preparación y el
desarrollo adecuado que se debe aplicar. Para tener una buena utilización
de la guía didáctica se atreve a agruparlas en tres tipos:
88
Guía de preparación teórica: ayuda al estudiante a empaparse de
información teórica y de vital necesidad acerca de un tema en
personalidad de algún sujeto que se forma. León (2007) informa que “la
guía educativa plasma las destrezas a utilizar en el aula” (pág. 38) En
total acuerdo con el criterio de este autor la guía didáctica emplea una
variedad de enseñanza y habilidades de las cuales se puede tener muy
buenos conocimientos desde las instituciones educativas, cada paso que
se realiza de acuerdo a este material se poda reafirmar su importante
efectividad que brinda en la educación.
Estructura de una guía didáctica
La guía educativa muestra el desempeño del docente que cumple una
misión activa, el estudiante con otro papel respectivo y la información
expuesta con distintos temas. De esta manera la dimensión tradicional
enfoca una considerable atribución de avances científicos- tecnológicos
en la educación.
Esta guía didáctica es elaborada con el fin de ayudar al docente a
cumplir un nuevo método adecuado hacia los estudiantes por medio de
practica en trabajos con materiales reciclables, haciendo mucho más
motivador el momento que imparte con los estudiantes, este tipo de
trabajo debe ser realizado por periodos llevando la secuencia con los
textos de la institución.
Al realizar grupos de trabajos los estudiantes lograrían tener una mejor
relación con sus compañeros y con el docente, en la guia didactica se
manifiesta los pasos para la realización de las actividades que se pueden
realizar tanto dentro como fuera del aula de clases, cada actividad que se
vaya a realizar se debn utilizar los materiales adecuados y el tiempo
necesario para poder ser realizado el trabajo.
89
El docente deberá guiar a los estudiantes y a los padres para que las
actividades no solamente las realicen no solo los representados sino
también los representantes, ya que así podrían mantener mucha más
comunicación y aún más si es el propio estudiante quien muestre el
procedimiento para realizar las actividades de la guía a sus padres.
Factibilidad
Resulta totalmente factible, tanto para la institución educativa como
para la educación en general de nuestro país, ya que este problema lo
encontramos en la mayoría de las instituciones y con la socialización de la
guía didáctica ya realizada podremos luchar con este problema que
conlleva a una problemática social e institucional.
En cuanto a la Factibilidad se encuentra en primera instancia en La
Constitución de la República del año 2008 aprobada por consulta popular,
en la sección quinta trata sobre Educación y está amparada en los
siguientes artículos (Plan Nacional Para El Buen Vivir , 2013):
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art.28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio al servicio de intereses individuales y corporativos.
Se garantizara el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso
sin discriminación algina y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o equivalente.
90
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Descripción
Su contenido brinda Indagación general sobre el desarrollo de las
relaciones interpersonales para con las destrezas socio afectivas en el
abordaje de los proyectos escolares. Para su transformación se realizó un
diagnóstico sobre las necesidades didácticas y psicopedagógicas de los
docentes. Se consultaron fuentes de información bibliográfica, que se
adaptan a los contenidos de la realidad ecuatoriana, otras son fruto de la
práctica y creatividad propia.
Con respecto a guía presentada muestra diferentes acciones lúdicas
que de cierto modo corresponden a los bloques temáticos de los
proyectos escolares para el progreso de las relaciones interpersonales
con sus respectivos objetivos generales y específicos.
Impacto social y beneficiarios
Los facilitadores al plantear su planificación diaria revisaran y
cambiaran las formas habituales de educación para convertir la situación
social inmediatamente, y a su vez los beneficiados serán ellos por tener
un trabajo realizado con resultados eficientes y los estudiantes por
aprender a tener unas muy buenas relaciones interpersonales dentro y
fuera de la institución.
Impacto Social afectivo
91
Socialmente los docentes se sentirán satisfechos de poder transformar
de forma inmediata la realidad de los estudiantes, esto hará que se eleve
su autoestima y afectivamente se sentirán valorados y estimados en su
contexto y por supuesta a motivarse a una posible auto-preparación con
estrategias que le ayuden a un mejor desenvolvimiento en la clase.
Impacto Académico
Académicamente se van a formar individuos útiles a la sociedad
globalizada, capaces de desempeñarse en los diferentes aspectos y de
relacionarse en la sociedad, sin temor a una posible equivocación,
también a motivarse a seguir preparándose de una forma responsable y
ordenada.
Beneficiarios
Se beneficiarán 1 directivo y 1 docente ya que se aplicara la
metodología de proyectos en la institución educativa, esto se evidenciara
en el cambio de actitudes de los actores de la investigación, por un lado
los docentes mejoraran su accionar pedagógico al cambiar su diseño
curricular y los estudiantes aprenderán de una manera más activa y
dinámica.
Los docentes al ser capacitados en la correcta aplicación de la
metodología de proyectos van a desarrollar y aplicar los métodos,
técnicas y estrategias necesarias para articular el aprendizaje de manera
creativa, activa, participativa, creando de manera integral lazos
indestructibles para llevar acabo las relaciones interpersonales.
.
Los representantes legales al darse cuenta de lo valioso que es el
trabajo con proyectos escolares verán en sus representados un cambio
en su comportamiento y aprovechamiento, esto hará que en un futuro
92
mejore la calidad de vida de cada familia y por ende va a ser evidenciado
en la comunidad.
En los estudiantes la enseñanza por proyecto beneficia el ambiente
escolar porque permite al estudiante a ser más creativo y a los decentes a
buscar mejores herramientas que le permitan estar a tono con la realidad ,
pues el aprendizaje del estudiante es más efectivo pues el mismo busca
información , el estudiante disfruta y se motiva en participar amenamente
con sus compañeros de la realización del mismo, ya que analiza,
reflexiona y pone a toda su disposición, empeño y competencias
(habilidades y destrezas) para el logro y éxito del objetivo.
Adicionalmente, la comunidad educativa de la que también son parte sus
familias y maestros participarán en diversas actividades; programas de
vinculación con organizaciones locales; atención médica integral; talleres
de capacitación. La intervención de este proyecto se extiende además a
la comunidad de Montebello, sector donde está ubicada la instrucción
educativa, los miembros de esta comunidad participarán activamente en
jornadas de los proyectos educativos. Su trabajo será estimulado de
diversas maneras, mediante la entrega de diplomas, reconocimientos,
acuerdos, etc.
Conclusiones
Falta de actualización de los docentes para poder mejorar las
estrategias que se deben emplear a los estudiantes.
Los docentes carecen de una guía didáctica que les facilite la
elaboración de métodos para realizar los proyectos escolares enfocados
en una buena relación.
93
Falta de motivación hacia los estudiantes en la cual no se realizan los
respectivos trabajos grupales en que les facilitaría relacionarse como
comunidad educativa.
El personal docente de la institución no cuenta con un espacio que el
estudiante desarrolle su habilidad emocional de un forma liberal.
Falta de interés en los padres de familia hacia los estudiantes en la cual
hace que el niño no sienta el valor de la responsabilidad que se debe
observar desde los padres de familia.
Recomendaciones
Facultar a los docentes en las distintas maneras para llegar a cumplir
con los objetivos de proyecto realizado.
Diseñar una guía de manejo adecuada de la metodología de los
Proyectos escolares en conjunto con actitudes positivas.
Provocar la intervención de los estudiantes para que se orientes a
través de lo real las capacidades que sea ha adquirido o ya se encuentran
en ellos para que a partir de ellos vayan desarrollando las relaciones
interpersonales en base a los proyectos académicos.
Reconocer intuición con el estudiante, proponer un tiempo especial
para platicar sobre los valores humanos y cómo influye en el daño del
hogar.
Plantear responsabilidades en conjunto para favorecer que se ayuden
entre si y aprendan a dilucidar en forma grupal y armónicamente.
94
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ADRIÁN GUALBERTO MORALES MACÍAS
ABRAHAN JACOB MOSQUERA DONOSO
95
Actividad N° 1
Paisajes de los ecosistemas
Objetivo: Conocer los diferentes ecosistemas del planeta.
Recursos: Cartulinas, paja, hojas, goma, tijera, revistas y marcadores.
Caracterización: Mediante esta actividad los estudiantes van a reconocer
y comprender los diferentes ecosistemas del planeta, como están
conformados cada uno de ellos.
Proceso: Formar grupos con los estudiantes para realizar un trabajo
procedente a la asignatura tratada, utilizando los materiales y escuchando
paso a paso las directrices que el maestro imparte para la correcta
realización.
Conclusión: Mediante la realización del trabajo se a podido constatar una
mejor relación de parte de los estudiantes al momento de una mejor
colectividad y coordinación en clase.
96
Escuela “Leonidas Alvarado Herrera” 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera Donoso
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales NÚMERO DE PERÍODOS: 3
FECHA DE INICIO:
02/09/2015
FECHA/FINALIZACION:
04/09/2015 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
OBJETIVO EDUCATIVO:
Explicar la influencia de los movimientos terrestres y las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio.
Interculturalidad EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAS
Buen Vivir,
Ecosistemas Acuáticos y Terrestres
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA Los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad
biológica. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Explica e identificar la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas con material reciclable.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNI
CAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 periodo Anticipación: ¿Qué has escuchado acerca de los factores bióticos y abióticos? Construcción de Conocimientos: Aplicación de la técnica activa “Lectura exegética” del texto con la finalidad de mencionar información importante sobre los tipos de ecosistemas y las relaciones de sus componentes. Consolidación: Repaso de facilidades u dificultades encontradas al realizar el resumen del texto sobre los tipos de ecosistemas y la relación de sus componentes. Elaboración de un trabajo con material de cartón identificando los tipos de ecosistemas. 2 periodo Anticipación -¿Dónde encuentran agua? -¿De dónde viene el agua? -¿Cómo llega el agua a tu casa? Construcción de Conocimiento: Se observara un video sobre el ciclo del agua si es posible Consolidación: Se culminara realizando el experimento de la página 50 del texto. 3 periodo Anticipación -¿Conoce el mar? -¿Cómo es el agua del mar? Construcción de Conocimiento: -Observar las imágenes de la página 53 del texto. -Luego leerán el texto paginas 51, 52 y 53. -Deducir y comparar el agua de los mares con el agua del rio de las llaves. Consolidación: -Se procederá a realizar los experimentos de las páginas 51 y 52 del texto. -Realizar las actividades del cuaderno páginas 32 y 33 - Realizar un paisaje con material reciclable
Pizarras Imágenes Laminas Material reciclable Carteles Goma Cartón Temperas Imágenes Texto Cuadernos de trabajos Videos Laminas
Cuaderno Texto Cartón Lápices de colores Fundas plásticas
Explicar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos, y la interrelación de los componentes desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptiva de los organismos al medio. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza realizando un paisaje con material reciclado. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características
organolépticas.
Observación.
Lluvias de ideas
Cuadro sinópticos
Técnica Realización de manualidades con material reciclado. Técnica Realización de manualidades con material reciclado.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA OBSERVACIÓN/COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DE DIRECTIVOS COMENTARIOS Y COMPROMISOS OBSERVACIÓN DEL DOCENTE
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera Donoso Nombre: Nombre: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
97
Actividad N° 2
Molinillo de viento
Objetivo: Identificar de donde proviene el viento a través de material
reciclable.
Recursos: Tijera, cartulina, sorbetes de colores, regla y alfileres.
Caracterización: Mediante este molinillo se va a conocer la dirección del
viento y cómo cambia la misma, la vital importancia del aire en todos los
seres vivos del planeta.
Proceso: Realizar un molinillo de viento con materiales reciclables,
utilizando los materiales adecuado, el trabajo se debe de realizar
formando grupos de 2 estudiantes.
Conclusión: Mediante este trabajo logramos que el estudiante se siga
relacionando con los compañeros, logrando ellos mismos elegir trabajar
de esta forma.
Escuela “Leonidas Alvarado Herrera” 2015 -2016
98
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera Donoso
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales NÚMERO DE PERÍODOS: 2
FECHA DE INICIO: 07/09/2015
FECHA/FINALIZACION: 08/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
OBJETIVO EDUCATIVO:
Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo en el agua, en la naturaleza y su importancia para los seres vivos a fin de tomar conciencia de su uso y conservación
La protección del medio Ambiente. EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAS
Buen Vivir,
Ecosistemas Acuáticos y Terrestres
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA
Los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Describe la composición y propiedades físicas del aire, por medio de trabajo manual.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNI
CAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1 periodo Anticipación: ¿Qué es el aire? ¿Qué características tiene el aire en el entorno en el que tú vives? Construcción de Conocimientos: -Utilizando el texto, guiar a los estudiantes a trabajar con las páginas 60 y 61. -Entre todos deducir sobre la composición y propiedades del aire.
Consolidación: Se culminara guiando a los estudiantes a realizar las actividades del cuaderno de trabajo paginas 41. Elaboración de un trabajo con material de cartón reciclado identificando como se produce el viento. 2 periodo Anticipación Dinámica de respiración Formular preguntas ¿Cuál es la composición del aire? ¿Cuáles son las propiedades del aire? ¿Cuáles son los factores que esta rígido el aire? Construcción de Conocimiento: -Los estudiantes que den ideas sobre las funciones muy importantes que realiza el aire en la atmosfera. -Con las ideas formar un concepto sobre las características del aire y su relación con el clima. -Motivar a los estudiantes a trabajar con el texto páginas 62 y 63. -Realizar comparaciones entre Temperatura, Humedad, Precipitación y Presión Atmosférica. -Comprender por qué se da la contaminación del aire. -Generar el contenido del tema. Consolidación: -Resumir en forma oral sobre el tema. Aplicación del trabajo realizado con material de cartón reciclado (Molinillo) identificando como se produce el viento.
Pizarras Imágenes Laminas Material reciclable Carteles Goma Cartón Temperas Imágenes Texto Cuadernos de trabajo Laminas Cartón
Sorbete
Tijeras
Alfileres.
Describe la composición y propiedades físicas del aire.
-Identifica los
factores que
influyen en el
clima de los
diferentes
ecosistemas en
relación con las
características
físicas.
.
Observación.
Lluvias de
ideas
Técnicas
Cuadro
sinópticos
Técnica
Ejecución de
manualidad
con material
reciclado.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA OBSERVACIÓN/COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DE DIRECTIVOS COMENTARIOS Y COMPROMISOS OBSERVACIÓN DEL DOCENTE
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera Donoso Nombre: Nombre: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
99
Actividad N° 3
Planeta ecológico
Objetivo: Se va a conocer la forma del planeta, continentes y océanos
que los compone.
Recursos: Papel periódico, goma, agua, tempera, pincel y lápiz.
Caracterización: Tener conocimiento de la forma del planeta,
continentes, océanos y los polos que lo conforman mediante esta
actividad.
Proceso: Realizar un dibujo del planeta en conjunto con los compañeros
del aula, utilizando los materiales requeridos para el trabajo, en la cual
cada estudiante tendrá su aporte al dibujo que se va a realizar.
Conclusión: Esta actividad nos ayuda a ser colaboradores con un trabajo
que beneficiaría a toda el aula de clases y es realizado con la ayuda de
todos los estuantes y docente del aula.
100
Escuela “Leonidas Alvarado Herrera” 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera Donoso
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales NÚMERO DE PERÍODOS: 2
FECHA DE INICIO: 10/09/2015
FECHA/FINALIZACION: 11/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
OBJETIVO EDUCATIVO: Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por
medio de la descripción del ciclo en el agua, en la naturaleza y su importancia para los seres vivos a fin de tomar conciencia de su uso y conservación
La protección del medio Ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAS
Buen Vivir,
Ecosistemas Acuáticos y Terrestres
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA Los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad
biológica. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer el sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con las necesidades de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ejemplifica los tipos de energías y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Anticipación:
¿Qué es la energía? ¿Qué es la energía renovable?
¿Cuáles son las fuentes de energía renovable?
Construcción de Conocimientos:
Con la presencia de una esfera realizada con periódico y cartón, que este
determinada las zonas, diferenciar el aire, la lluvia, vientos.
-Motivar a los estudiantes a trabajar con el texto páginas 64 y 65, 66 y
67.
-Leer para comentar, analizar y deducir clases de energías.
Consolidación: -Se procederá a que los estudiantes grafiquen las clases de energía y junto el concepto de cada una.
Pizarras Imágenes Laminas Periódico Carteles Goma Cartón Temperas
Describe la composición y propiedades físicas del aire. Ejemplifica los tipos de energías y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales.
INSTRUMENT
O
Cuestionario
mixto.
Este
cuestionario se
encuentra en
las páginas 43,
44 y 45 del
cuaderno de
trabajo.
Elabora el proyecto del Planeta ecológico.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA OBSERVACIÓN/COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DE DIRECTIVOS COMENTARIOS Y COMPROMISOS OBSERVACIÓN DEL DOCENTE
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera Donoso Nombre: Nombre: Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
101
Actividad N° 4
Cartelera educativa
Objetivo: Ubicar los cuentos y leyendas.
Recursos: Madera, tachuelas, tela, piola, algodón, papel y marcadores.
Caracterización: Mediante esta cartelera se puede llamar más la
atención de los estudiantes de los cuentos y leyendas que se va a contar
y hacerlos participar en ducha actividad.
Proceso: Formar 3 grupos con los estudiantes para realizar diferentes
cuentos o leyendas y que los estudiantes participen narrando los cuentos
o leyendas que realizaron en cada una de las carteleras.
Conclusión: La realización de grupos en esta actividad nos ayuda a que
los estudiantes se relacionen de una forma directa y educada hacia los
compañeros de otros años básicos.
102
Escuela “Leonidas Alvarado Herrera” 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera Donoso
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua Y Literatura NÚMERO DE PERÍODOS: 2
FECHA DE INICIO: 14/09/2015
FECHA/FINALIZACION: 15/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
OBJETIVO EDUCATIVO:
Comprender. Analizar y producir leyendas tradicionales con la especificación literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La interculturalidad EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAS
Buen Vivir,
Hablar y escuchar
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA
Hablar y escuchar DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Escuchar las leyendas orales tradicionales de distintas regiones de Ecuador, desde la valoración de sus
tradiciones y herencias culturales.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprende las leyendas tradicionales en función de reconocer sus elementos característicos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1 periodo Anticipación: Invitar a observar detenidamente la doble página. -Observar lo que gráficamente explica como hace y se construye la leyenda. -Expresar en todos los detalles. -Observar cada una de las escenas. -Nombrar lo que sucede, poniendo atención en los detalles. Construcción de Conocimientos: Primera Escena ¿Qué representan los dos personajes? ¿De qué están conversando? ¿Puede ser real esta situación? ¿Por qué? En la tercera: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué historia creo el joven? -Ordenar las ideas y narrar la historia que creo que están contando los personajes. -Narrar las historias que conozco y que son parecidas. -Contar la historia o la razón de ser las cosas y mezclar cosas imaginarias con las reales. 2 periodo Anticipación
-Generar ideas, crear ideas propias para escribir la leyenda.
-Organizar las ideas, elaborar listado para organizarlos, jerarquizar ideas, elaborar
esquemas de estructura.
Construcción de Conocimiento: - Trazar un esquema de composición, distribuir la información.
-Escribir el texto tomando en cuenta la gramática, uso de los verbos, ortografía,
producir borradores.
Consolidación: Leer y releer, rehacer corregir errores, revisar las ideas, la estructura y la
expresión del texto.
-Guiar a los estudiantes a trabajar con las páginas del texto 92, 93 y 94
-Revisar
Pizarras Imágenes Carteles Texto Libro de trabajo
Hojas
Libros
Imágenes
Papel A4
Papel
periódico
Papel
bond
-Comprende las leyendas tradicionales en función de reconocer sus elementos característicos.
Crea leyendas
tradicionales
desde la
utilización de
historias reales
de su región y
la aplicación de
los elementos
característicos
de este género.
.
-Narra leyendas a
tus compañeros y
compañeras y a tu
maestro o maestra.
-Realiza las actividades de las páginas 69 y 70 del cuaderno de trabajo. -Realiza con material cartográfico una cartelera de cuentos y leyendas.
CUESTIONARI
O OBJETIVO.
Resuelve las
actividades del
cuaderno de
trabajo página 89.
-colocar varias
leyendas en la
cartelera literaria
de material
reutilizable.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA OBSERVACIÓN/COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DE DIRECTIVOS COMENTARIOS Y COMPROMISOS OBSERVACIÓN DEL DOCENTE
ELABORADO REVISADO APROBADO
103
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera Donoso Nombre: Nombre: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Actividad N° 5
Traje de Etsa con material reutilizable
Objetivo: Expresar de forma perceptible con material reciclable la forma
de vestir de la leyenda Etsa.
Recursos: Papel boom, tijera, piola, agujeta, goma y tempera.
Caracterización: Utilizando material reciclable se va a realizar este traje
para la compresión de la leyenda a los estudiantes con creatividad para
contarla.
Proceso: Realizar grupos con los estudiantes para que participen en un
drama sobre Etsa, enseñar que mediante la creatividad se puede motivar
más una clase y participar en ella, hablar sobre el aprovechamiento y
utilización del reciclaje.
Conclusión: Se realiza el drama de la Leyenda de Etsa, logrando que los
estudiantes se interrelaciones delante del público y mantener una práctica
constante de su léxico.
104
Escuela “Leonidas Alvarado Herrera” 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera
Donoso
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua Y Literatura NÚMERO DE PERÍODOS: 2
FECHA DE INICIO: 17/09/2015
FECHA/FINALIZACION: 18/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
OBJETIVO EDUCATIVO:
Analizar las leyendas tradicionales en función de reconocer sus características.
La interculturalidad EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAS
LEER
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA
Identificar un cuento popular en el que se identifique la estructura de este tipo de texto.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Comprender las leyendas tradicionales en
función de reconocer sus elementos
característicos
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar un cuento popular en el que se identifique la
estructura de este tipo de texto.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1 periodo Anticipación:
¿De qué tratara este tema?
¿Será un texto de fantasía?
¿Cómo lo sé? ¿Quién es ETSA?
¿Qué es una leyenda?
-Motivar la lectura
Construcción de Conocimientos:
¿Qué es una leyenda?
-Leer la leyenda de ETSA
-Tomar nota, esquematizar, argumentar y resumir para frasear.
Consolidación:
-Releer la leyenda de ETSA y en parejas responder ¿Quiénes son los Shuar?
¿Quién es Iwia?
¿Qué debía hacer ETSA por perdido en Iwia?
¿Qué pensó ETSA cuando descubrió que la selva estaba en silencio?
¿Quién es Yapan Kam?
¿Qué hizo ETSA cuando supo lo que había hecho Iwia? ¿Cómo reparó el daño causado a la selva?
Pizarras Imágenes Audio Texto Libro de trabajo Papel reciclado Temperas
Identificar un cuento popular en el que se identifique la estructura de este tipo de texto.
CUESTIONARIO
.
-Realiza las
actividades del
cuaderno
páginas 71 y 72
- Elaborar el
traje de Etsa con
material
reciclable
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA OBSERVACIÓN/COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DE DIRECTIVOS COMENTARIOS Y COMPROMISOS OBSERVACIÓN DEL DOCENTE
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera Donoso Nombre: Nombre: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
105
Actividad N° 6
Tarjeta de recetas
Objetivo: Buscar una manera divertida de cómo se puede tener esas
recetas favoritas en las manos con creatividad.
Recursos: Cartulina, tijera, papel de colores, regla, goma y marcadores.
Caracterización: Mediante el reciclaje se puede realizar trabajos que
ayuden a desarrollar los pensamientos y creatividades.
Proceso: Realizar cada uno de los estudiantes su receta favorita en la
tarjeta, conocer sobre los platos típicos de cada región en el país y
motivar a los estudiantes a ser creativos en sus actividades.
Conclusión: la trabajar con esta actividad los estudiantes se relación en
la preparación de una receta, compartiendo las ideas que puedan
expresar en forma de un debate.
106
Escuela “Leonidas Alvarado Herrera” 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera
Donoso
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua Y Literatura NÚMERO DE PERÍODOS: 2
FECHA DE INICIO: 21/09/2015
FECHA/FINALIZACION: 22/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
OBJETIVO EDUCATIVO:
Comprender analizar y producir recetas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función especifica
La interculturalidad EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAS
Leer
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA
Hablar y escuchar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de identificar los elementos que la conforman e inferir su importancia.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender y parafrasear las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1 periodo
Anticipación:
-¿Para qué vamos a leer recetas? -¿Qué tipo de texto nos sirve para ello? -
¿Qué sabemos sobre recetas de cocina? -¿Qué encontramos en el texto? -
¿Qué vacíos esperamos encontrar en el texto? - Leer las recetas de la
página del texto (56)
Construcción de Conocimientos: -Leer varias veces y comprender el texto. -Realizar lectura inferencial. -Verificar predicciones. -Verificar si el texto lleno los vacíos que se espera. Consolidación: -Comparar dos recetas. -Opinar sobre el texto. -Trabajar con el texto página 57. -Practicar en la casa la lectura del texto. -De recetas, contestar que es una receta. -Lean en parejas, parafraseen el texto, con sus propias palabras. 2 periodo Anticipación ¿Qué saben del texto “Colada morada”? ¿Qué saben sobre la costumbre? ¿En qué fecha y en qué lugares se prepara la “colada morada”? ¿Conocen los ingredientes? -En su casa ¿Preparan “colada morada”? ¿Quién? Construcción de Conocimiento: -Observar la lámina del texto página 58. -Leer sobre la receta páginas 58 y 59. -Conocer la estructura del texto para comprender. -Reconocer la estructura de los textos para comprender. -Extraer conclusiones. Consolidación:
-Decir en forma oral la estructura de la receta.
-Leer otra receta.
Pizarras Imágenes Carteles Texto Libro de trabajo Tijeras Goma Hojas papel bond
Hojas
Texto
Imágenes
Cartón
Papel
periódico
Papel
bond
Lápices
de colores
-- Comprender y parafrasear las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta.
Escribe recetas
diversas con
diferentes
estructuras,
teniendo en
cuenta las
propiedades
del texto.
.
- TECNICA
Observación
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
-Realizar un
conjunto de
tarjetas con
material didáctico y
reutilizable con
diferentes recetas.
EVALUACION -Trabaja en la
página 51 del
cuaderno de
trabajo.
- Reunir las recetas
elaboradas por los
estudiantes y
pegarlas a una
tarjeta creada con
material
reutilizable.
107
-crear un folleto de diferentes recetas recopiladas por los estudiantes.
.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA OBSERVACIÓN/COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DE DIRECTIVOS COMENTARIOS Y COMPROMISOS OBSERVACIÓN DEL DOCENTE
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera Donoso Nombre: Nombre: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Actividad N° 7
Cadeneta de secuencias
Objetivo: Se va a poner la mente del estudiante en desarrollo siguiendo
las secuencias de colores.
Recursos: Papel de colores, tijera, goma e hilo.
Caracterización: A través de este ejercicio se busca la forma de seguir la
secuencia de colores y que el estudiante desarrolle su habilidad para
realizarlo con material reciclable, además podrá utilizarlo como adorno en
cualquier fiesta.
Proceso: Explicar la secuencia de colores de cada cadeneta y ubicar las
cadenetas en el techo para decorar el aula.
Conclusión: La realización de esta cadeneta nos ayuda a trabajar de una
forma ordenada secuencialmente y respetuosamente, y organizar la
posible decoración del aula de clases.
108
Escuela “Leonidas Alvarado Herrera” 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera Donoso
ÁREA/ASIGNATURA:
Matemáticas NÚMERO DE PERÍODOS: 1
FECHA DE INICIO: 23/09/2015
FECHA/FINALIZACION: 23/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
OBJETIVO EDUCATIVO:
Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1000, utilizar el siglo, la década y el lustro como medidas de tiempo, clasificar triángulos por sus lados y ángulos, y calcular su perímetro.
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAS
El razonamiento, la demostración, las conexiones y/o la representación
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA El razonamiento, la demostración, las conexiones y/o la representación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Calcular el producto de un numero natural por 10, 100 y 1000
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Resolver y formular problemas que involucren las cuatros operaciones básicas con números naturales hasta de seis cifras.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1 periodo Anticipación:
-Se coloca dos frente a cada estudiante y deberá decir en voz alta qué
posibilidades tiene de tener cartas de valor intermedio. Si una de las
posibilidades sale arrojar una tercera carta, gana, caso contrario pierde.
Construcción de Conocimientos:
Explicar los patrones de producto en base de ejemplos.
-Identificar el patrón el multiplicar por 10, 100 y 1000.
-Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto páginas 32 y33.
-Aplicar la regla en la resolución de problemas.
-Ejercitar de forma gráfica y simbólica.
-Calcular mentalmente en multiplicaciones por 10, 100 y 1000.
Consolidación: -Resolver ejercicios de cálculo metal por 10, 100 y 1000
-Aplicar patrones multiplicativos en situaciones cotidianas.
Realizar los ejercicios de la página 47 y 48 del cuaderno de trabajo.
-Realizar un trabajo con material reciclable formando secuencias de colores para la buena interpretación de patrones.
Pizarras Imágenes Marcadores Carteles Texto Libro de trabajo Tijeras Goma Periódico
Resolver y
formular
problemas
que
involucren las
cuatros
operaciones
básicas con
números
naturales
hasta de seis
cifras.
- TECNICA
Observación
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
Ejecutar con la
demostración de
secuencia
realizada en
grupos con el
material
reciclable.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA OBSERVACIÓN/COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DE DIRECTIVOS COMENTARIOS Y COMPROMISOS OBSERVACIÓN DEL DOCENTE
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera Donoso Nombre: Nombre: Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
109
Actividad N° 8
Cadeneta de matemáticas
Objetivo: Tener conocimiento de la equivalencia del tiempo mediante
esta nueva actividad.
Recursos: Papel de colores, tijera, goma, lápiz, vaso, regla y marcadores.
Caracterización: Buscar mediante el reciclaje y la creatividad una
manera divertida de aprender más de las equivalencias del tiempo y que
llegue a captar los estudiantes.
Proceso: Formar grupos con los estudiantes para realizar las cadenetas.
Hablar sobre lo importante que es el reciclaje y a través de la creatividad
buscar nuevas formas de enseñanza y explicar la equivalencia del tiempo
con las cadenetas.
Conclusiones: Al realizar esta actividad no podemos dar cuenta de que
los estudiantes se relacionan en competencia para poder realizar e el
área de matemáticas, llevando una completa practica de relación entre
compañeros.
110
Escuela “Leonidas Alvarado Herrera” 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera
Donoso
ÁREA/ASIGNATURA:
Matemáticas NÚMERO DE PERÍODOS: 2
FECHA DE INICIO: 24/09/2015
FECHA/FINALIZACION: 25/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
OBJETIVO EDUCATIVO:
Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1000, utilizar el siglo, la década y el lustro como medidas de tiempo, clasificar triángulos por sus lados y ángulos, y calcular su perímetro.
La interculturalidad EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAS
El razonamiento, la demostración, las conexiones y/o la representación
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA El razonamiento, la demostración, las conexiones y/o la representación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Utilizar el siglo, la década y el lustro como medida de tiempo.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Resolver y formular problemas que involucren las cuatros operaciones básicas con números naturales hasta de seis cifras.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1 periodo Anticipación: -Unidad de medida de tiempo -Equivalencia hora, día, semana y mes -¿Cuál es el proceso para realizar conversaciones de unidades de tiempo? Construcción de Conocimientos: -Identificar el con concepto de siglo, década y lustro, mediante el uso del material concreto. -Representar las equivalencias y correspondencias entre siglo, década y lustro. -Entender el proceso de década y lustro. -Entender el proceso de transformación de medidas de tiempo. Consolidación: -Resolver ejercicios -Resolver problemas y transformaciones con medidas de tiempo -Trabajar los ejercicios del cuaderno de trabajo las páginas 49 y50 -Realizar una cadeneta matemática con material de papel para ubicar por orden las equivalencias del tiempo. 2 periodo Anticipación Repasar los distintos signos utilizados para expresar la división. Construcción de Conocimiento: -Representar el procedimiento de la división -Reconocer los términos de la división. -Aplicar los distintos modelos de división. -Resolver problemas con divisiones. -Guiar a los estudiantes con el texto las paginas 36 y37
Consolidación: -Realizar varios ejercicios de divisiones en el pizarrón y en el cuaderno. -Colocar las partes de la división en la cadeneta realizada.
Pizarras Imágenes Texto Libro de trabajo Tijeras Goma Hojas papel bond Marcadores Texto
Imágenes
Papel
periódico
Papel
bond
Lápices de
colores
Marcadore
s
Resolver y formular problemas que involucren las cuatros operaciones básicas con números naturales hasta de seis cifras. -Resuelve divisiones exactas con divisores de una cifra
-Ejercicios
prácticos
realizados en clase
INSTRUMENT
O
-Resolución de
ejercicios y
problemas
-Realiza
cálculos y expresa
en siglos, lustros,
décadas.
-Resuelve
problemas
-Realiza una
cadeneta con las
equivalencias del
siglo, lustro y
década.
TECNICA
Observación
no participativa
INSTRUMENT
111
O
Lista de cotejo
Desarrollar su
habilidad
realizando la
cadeneta con las
partes de una
división.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA OBSERVACIÓN/COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DE DIRECTIVOS COMENTARIOS Y COMPROMISOS OBSERVACIÓN DEL DOCENTE
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera Donoso Nombre: Nombre: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Actividad N° 9
Dado de cartón
Objetivo: A través de material reciclable realizar
figuras geométricas para una clase más motivada.
Recursos: Cartón, tijera, lápiz, marcadores, goma y regla.
Caracterización: Conocer de una manera creativa las figuras
geométricas utilizando colores para que sea más llamativo y decorativos
mediante el reciclaje de cartón.
Proceso: Realizar diferentes dados en tamaños y colores, hacer juegos
con los dados en el aula para la creatividad del estudiante, explicar que
mediante este procedimiento se puede llegar a conocer más figuras
geométricas.
Conclusión: La realización de este dado de cartón el docente manifiesta
su logro con un juego de casilleros, manteniendo un dialogo pasivo entre
estudiantes y docentes.
112
Escuela “Leonidas Alvarado Herrera” 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera
Donoso
ÁREA/ASIGNATURA:
Matemáticas NÚMERO DE PERÍODOS: 1
FECHA DE INICIO: 28/09/2015
FECHA/FINALIZACION: 28/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
OBJETIVO EDUCATIVO:
Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1000, utilizar el siglo, la década y el lustro como medidas de tiempo, clasificar triángulos por sus lados y ángulos, y calcular su perímetro.
La interculturalidad EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAS
El razonamiento, la demostración, las conexiones y/o la representación
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA El razonamiento, la demostración, las conexiones y/o la representación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Clasificar triángulos por sus lados y ángulos,
además de calcular su perímetro. INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Clasifica triángulos y cuadriláteros por sus lados y por sus ángulos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1 periodo Anticipación:
-Repasar el concepto de ángulos y los tipos de ángulos por su
amplitud
-Graficar ángulos en el pizarrón.
Construcción de Conocimientos:
-Construir e identificar el concepto de triangulo.
-Identificar la clasificación de los triángulos por la medida de sus
lados y la amplitud de sus ángulos
-Comprender el concepto de perímetro en triángulos
-Aplicar y calcular el perímetro de triángulos en situaciones de la vida
real.
-Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto la pág. 38 y 39.
Consolidación: -Graficar triángulos por sus lados y ángulos en papel de brillo y pegar
en una hoja A4
-Trabajar con las páginas 53 y 54del cuaderno. -Realizar un dado utilizando material cartográfico.
Pizarras Imágenes Marcadores Carteles Texto Libro de trabajo Tijeras Goma Periódico Cartón Piola de algodón.
Clasifica triángulos y cuadriláteros por sus lados y por sus ángulos.
TECNICA
Observación no
participativa
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
-Realizar un dado
utilizando material
cartográfico.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA OBSERVACIÓN/COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DE DIRECTIVOS COMENTARIOS Y COMPROMISOS OBSERVACIÓN DEL DOCENTE
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera Donoso Nombre: Nombre: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
113
Actividad N° 10
Árbol matemático
Objetivo: Lograr de una forma llamativa y motivadora a conocer las
partes de la división para su mejor comprensión.
Recursos: Cartulina, lápiz, témperas, pincel, marcadores y tijera.
Caracterización: Mediante esta manualidad se va a conocer las partes
de la división para que los estudiantes se le facilite el aprendizaje y
capten mucho mejor de una manera entretenida y diferente.
Proceso: Seleccionar grupos de trabajo entre los estudiantes para
realizar el árbol matemático. Cada grupo debe exponer sobre cada una de
las partes de la división.
Conclusión: La realización de estos grupos de trabajo nos ayuda a que
los estudiantes mantengan la relación de trabajo grupal que se ha venido
inculcando de parte de los maestros.
114
Escuela “Leonidas Alvarado Herrera” 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera Donoso
ÁREA/ASIGNATURA:
Matemáticas NÚMERO DE PERÍODOS: 1
FECHA DE INICIO: 30/09/2015
FECHA/FINALIZACION: 30/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
OBJETIVO EDUCATIVO:
Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1000, utilizar el siglo, la década y el lustro como medidas de tiempo, clasificar triángulos por sus lados y ángulos, y calcular su perímetro.
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAS
El razonamiento, la demostración, las conexiones y/o la representación
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA El razonamiento, la demostración, las conexiones y/o la representación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Reconocer la proporcionalidad directa entre
dos magnitudes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconoce y representa ángulos rectos, agudos y obtusos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1 periodo Anticipación:
Realizar la dinámica del pum múltiplos de 2 – 3, etc.
-Repasar el concepto de doble y triple
Construcción de Conocimientos:
-Introducir el concepto de proporcionalidad directa
-Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto las páginas 40 y41
Consolidación: -Aplicar la proporcionalidad directa en problemas
-Establecer relaciones entre dos magnitudes
-Trabajar con las páginas 55 y 56 del cuaderno
-Elaborar un árbol matemático en grupos para ubicar los ángulos que conoce.
Pizarras Imágenes Marcadores Carteles Texto Libro de trabajo Tijeras Goma Periódico Cartón Lápices de colores
Reconoce y
representa
ángulos
rectos,
agudos y
obtusos.
TECNICA
Observación no
participativa
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
Trabajar con las
páginas 55 y 56 del
cuaderno
-Elaborar un
árbol matemático
en grupos para
ubicar los ángulos
que conoces.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA OBSERVACIÓN/COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DE DIRECTIVOS COMENTARIOS Y COMPROMISOS OBSERVACIÓN DEL DOCENTE
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Adrián Morales Macías y Abrahán Mosquera Donoso Nombre: Nombre: Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
115
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
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&dq=proyectos+escolares+segun+Lopez+M&hl=es&sa=X&ved=0C
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AEwAGoVChMI_OCPy4TDyAIVAiweCh3L1gL3#v=onepage&q=rel
aciones%20interpersonales&f=false
https://books.google.com.ec/books?id=0ThBAQAAQBAJ&pg=PA21
4&dq=relaciones+interpersonales&hl=es&sa=X&ved=0CCsQ6AEw
A2oVChMI_OCPy4TDyAIVAiweCh3L1gL3#v=onepage&q=relacion
es%20interpersonales&f=false
https://books.google.com.ec/books?id=QitBmuXKYjMC&printsec=fr
ontcover&dq=relaciones+interpersonales&hl=es&sa=X&ved=0CCA
Q6AEwAWoVChMI_OCPy4TDyAIVAiweCh3L1gL3#v=onepage&q=
relaciones%20interpersonales&f=false
120
ANEXOS
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
Foto junto a la Directora de la Institución y estudiantes
Foto junto a los estudiantes realizando las actividades dentro del aula
Foto junto a los estudiantes elaborando las actividades
Foto junto a los estudiantes realizando las actividades fuera del aula
Foto junto a los estudiantes realizando las actividades fuera del aula.
Foto junto a los estudiantes realizando las actividades dentro del aula
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SEMI-PRESENCIAL
TEMA: Influencia de los proyectos escolares en la calidad de las relaciones interpersonales en los estudiantes de Educación General Básica de la Escuela pluri-docente “Leonidas Alvarado Herrera”, Zona 5, Distrito 09D13-C01, Provincia del Guayas, Cantón Balzar, Parroquia Balzar, Recinto La Carmelita, del periodo lectivo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Encuesta a docente
Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad con una X donde crea conveniente.
ÍTEMS CRITERIOS ABREVIATURAS
1 MUY DE
ACUERDO
1
2 DE ACUERDO 2
3 INDIFERENTE 3
4 EN
DESACUERDO
4
5 MUY EN
DESACUERDO
5
No PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Piensa usted que los docentes deben
implementar nuevas estrategias como
proyectos escolares para una mejor
educación?
2 ¿Cree usted que los proyectos escolares
ayudaran a tener una mejor educación de
calidad y calidez?
3 ¿Considera usted que su representado
se sienta satisfecho al recibir proyectos
escolares?
4 ¿Cree usted que estos proyectos
escolares contribuirán directamente a sus
compañeros para una mejor relación
interpersonal?
5 ¿Piensa usted que la falta de relaciones
interpersonales afecta a la comunidad
educativa?
6 ¿Considera usted que las relaciones
interpersonales ayudaran a tener un
aprendizaje basada en valores?
7 ¿Cree usted que los docentes están
aplicando estrategias para mantener buenas
relaciones interpersonales entre los
estudiantes?
8 ¿Ésta usted satisfecho del cómo actúa su
representado en las relaciones
interpersonales con sus compañeros?
9 ¿Piensa usted que la Institución necesita una
Guía Didáctica para tener buenas relaciones
interpersonales?
10 ¿Cree usted que la Institución tiene
suficientes materiales para ser utilizados y
tratar proyectos escolares para mejorar las
relaciones interpersonales?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SEMI-PRESENCIAL
TEMA: Influencia de los proyectos escolares en la calidad de las relaciones interpersonales en los estudiantes de Educación General Básica de la Escuela pluri-docente “Leonidas Alvarado Herrera”, Zona 5, Distrito 09D13-C01, Provincia del Guayas, Cantón Balzar, Parroquia Balzar, Recinto La Carmelita, del periodo lectivo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Encuesta a estudiantes
Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad con una X donde crea conveniente.
ÍTEMS CRITERIOS ABREVIATURAS
1 MUY DE
ACUERDO
1
2 DE
ACUERDO
2
3 INDIFERENT
E
3
4 EN
DESACUERDO
4
5 MUY EN
DESACUERDO
5
No PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Piensa usted que los docentes deben realizar
nuevas habilidades como proyectos escolares para una
clase más motivadora?
2 ¿Cree usted que los proyectos escolares le
ayudaran a tener una mejor educación dentro y fuera de
la Institución?
3 ¿Considera usted que su representante se sienta
satisfecho al recibir proyectos escolares?
4 ¿Cree usted que estos proyectos escolares
favorecerán directamente a usted y a todos sus
compañeros?
5 ¿Piensa usted que la falta de las relaciones
interpersonales afecta a la comunicación que debería
tener con la comunidad educativa?
6 ¿Considera usted que las relaciones interpersonales
ayudarán a tener un aprendizaje basado en valores?
7 ¿Cree usted que los docentes están utilizando métodos
para mantener buenas relaciones interpersonales entre
los estudiantes?
8 ¿Está usted satisfecho del como mantiene sus
relaciones interpersonales con sus compañeros?
9 ¿Piensa usted que su Institución necesita una Guía
Didáctica para gozar de las buenas relaciones
interpersonales?
10 ¿Cree usted que su Institución tiene suficientes
materiales para ser utilizados y tratar proyectos
escolares para mejorar las relaciones interpersonales?
