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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA: INFORMÁTICA
TÍTULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS DE ESTUDIO
EN EL NIVEL COGNITIVO MATEMÁTICO.
PROGRAMA INFORMÁTICO
PARA MATEMÁTICAS
AUTORES: VÉLIZ ZAMBRANO MIRIAM JOHANNA
ESPINOZA VÉLEZ KENYA PATRICIA
TUTOR: SERGIO MONTENEGRO IBARRA MSC.
GUAYAQUIL, AGOSTO 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera Mgs. Pedro Julio Rizzo Bajaña
DECANO VICE-DECANO
MSc. Alfonso Sánchez Ávila Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA
Guayaquil, 12 de Agosto del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Yo, SERGIO MANUEL MONTENEGRO IBARRA, tutor del trabajo de titulación
INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS DE ESTUDIO EN EL NIVEL COGNITIVO
MATEMÁTICO.PROGRAMA INFORMÁTICO PARA MATEMÁTICAS certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por, MIRIAM JOHANNA VÉLIZ ZAMBRANO,
con C.C. No. 0921369674 y KENYA PATRICIA ESPINOZA VÉLEZ, con C.C. No. 0926157942,
con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Informática, en la Carrera/Facultad,
ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_______________________________
Msc. Sergio Montenegro Ibarra
C.C. No. 0904561495
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA
Guayaquil, 12 de Agosto del 2019
Sr. MSc. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación, INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS DE ESTUDIO EN EL NIVEL COGNITIVO MATEMÁTICO.PROGRAMA INFORMÁTICO PARA MATEMÁTICAS, de las estudiantes Véliz Zambrano Miriam Johanna y Espinoza Vélez Kenya Patricia. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes VÉLIZ ZAMBRANO MIRIAM JOHANNA y ESPINOZA VÉLEZ KENYA PATRICIA están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_________________________ Msc. Sergio Montenegro Ibarra C.C. 0904561495
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
VÉLIZ ZAMBRANO MIRIAM JOHANNA con C.C. No. 0921369674 y ESPINOZA VÉLEZ
KENYA PATRICIA con C.C. No.0926157942. Certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “INCIDENCIA DE LOS
METODOS DE ESTUDIO EN EL NIVEL COGNITIVO MATEMÁTICO.PROGRAMA
INFORMÁTICO PARA MATEMÁTICAS, son de nuestra absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE
LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo,
como fuera pertinente.
________________________________ ________________________________
VÉLIZ ZAMBRANO MIRIAM JOHANNA ESPINOZA VÉLEZ KENYA PATRICIA
C.C. No. 0921369674 C.C. No. 0926157942
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico,
primeramente a Dios quien supo
guiarme por el buen camino, a mis
padres pilares fundamentales en
mi vida, por sus consejos, y
valores inculcados, a mi esposo
por ser mi apoyo incondicional en
este largo proceso de aprendizaje,
a mis hijos por ser la fuente de
motivación e inspiración para
poder superarme cada día más.
Miriam Johanna Véliz Zambrano
La presente tesis se la dedico a
toda mi familia, principalmente a mi
madre, la cual ha sido un pilar
fundamental en mi formación, a mi
hijo por ser mi razón de vida y
fuente de inspiración para seguir
adelante ante tanta adversidad.
Kenya Patricia Espinoza Vélez
vii
AGRADECIMIENTO
Le doy gracias a Dios por ser el
camino de mi vida y la luz que se
enciende cuando pierdo el mi norte.
A mi familia por su apoyo
incondicional, a mi esposo por su
paciencia, por los consejos en el
momento indicado que me
impulsaban a salir adelante y lograr
mis metas. A mis docentes que con
sus enseñanzas me han nutrido
con sus conocimientos y
experiencias.
Miriam Johanna Véliz Zambrano
Le doy gracias a Dios por darme las
fuerzas necesarias para seguir
adelante y así culminar mi carrera
profesional. También agradezco a
mis padres por el apoyo
incondicional que me han dado. Sin
olvidar a los docentes que
estuvieron a cargo de mi
aprendizaje cada día para lograr mi
objetivo propuesto que es terminar
la carrera y así poder ser parte de
los educadores de hoy en día.
Kenya Patricia Espinoza Vélez
viii
ÍNDICE GENERAL
Contenido Portada ....................................................................................................... i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
Certificaciòn del tutor ................................................................................. iii
Revisiòn final.............................................................................................. iv
Derechos del autor ..................................................................................... v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice general .......................................................................................... viii
Índice de tablas .......................................................................................... xi
Índice de gráficos ...................................................................................... xii
Índice de imáfenes ................................................................................... xiii
Índice de cuadros ..................................................................................... xiii
Índice de anexos ...................................................................................... xiv
RESUMEN ................................................................................................ xv
ABSTRACT .............................................................................................. xvi
Introducción ............................................................................................ xvii
CAPÍTULO I ............................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación .................................. 1
1.2. Formulación del Problema ............................................................ 2
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................... 3
1.5 Justificación e Importancia ............................................................... 4
1.6 Delimitación del Problema ................................................................ 6
1.7 Premisas de la investigación ............................................................ 6
CAPÍTULO II .............................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 9
2.1 Antecedentes de la investigación ..................................................... 9
2.2 Marco Teórico – Conceptual ........................................................... 11
Definición de Técnicas de Estudio ........................................................ 11
Importancia de las Técnicas de Estudio ............................................... 12
Rendimiento Académico ....................................................................... 13
Factores que causan el bajo rendimiento ............................................. 13
ix
Estrategias Instructivas ......................................................................... 14
Definición del nivel cognitivo ................................................................. 19
Nivel cognitivo en el entorno educativo ................................................ 20
Tipos de Aprendizaje. ........................................................................... 22
Tipos de inteligencia. ............................................................................ 25
Técnicas activas de aprendizaje. .......................................................... 28
Uso de las TIC´S .................................................................................. 32
Fundamentaciones Filosófica- Epistemológica ..................................... 33
Fundamentación Pedagógica-Didáctica ............................................... 35
Fundamentación Psicológica ................................................................ 37
Fundamentación Sociológica ................................................................ 41
2.3 Marco Contextual............................................................................ 42
2.4 Marco Legal .................................................................................... 44
CAPÍTULO III ......................................................................................... 46
METODOLOGÍA ...................................................................................... 46
3.1 Diseño de la investigación .............................................................. 46
3.2 Modalidad de la Investigación ........................................................ 47
3.3 Tipos de investigación .................................................................... 47
Investigación bibliográfica ..................................................................... 47
Investigación de campo ........................................................................ 48
Proyecto Factible .................................................................................. 49
Investigación descriptiva ....................................................................... 49
3.4. Métodos de investigación .............................................................. 50
Estadístico ............................................................................................ 50
Método analítico – sistemático ............................................................. 51
3.5 Técnicas de la Investigación .......................................................... 51
Encuesta ............................................................................................... 51
Entrevista .............................................................................................. 52
3.6 Instrumentos de investigación ........................................................ 52
Escala de Likert .................................................................................... 52
Gráficos Estadísticos ............................................................................ 53
3.7 Población y muestra ....................................................................... 53
3.8. Análisis e interpretación de los resultados ....................................... 56
3.9 Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación
............................................................................................................. 80
x
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 82
LA PROPUESTA ............................................................................................... 82
4.1 Título de la Propuesta .............................................................................. 82
4.2 Justificación .............................................................................................. 82
4.3 Objetivos de la propuesta ......................................................................... 83
Objetivo General de la propuesta ................................................................... 83
Objetivos Específicos de la propuesta ............................................................ 83
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta .......................................................... 83
Definición de Programa Informático ............................................................... 83
Aspecto Sociológico ....................................................................................... 84
Aspecto Legal ................................................................................................ 85
4.5 Factibilidad de su aplicación .................................................................... 86
Factibilidad Técnica ....................................................................................... 87
Factibilidad Financiera ................................................................................... 89
Factibilidad Humana ...................................................................................... 90
4.6 Descripción de la Propuesta ..................................................................... 90
Validación de la Propuesta ............................................................................. 90
Impacto Social y Beneficiarios ........................................................................ 90
Manual de Usuario ............................................................................................. 92
4.7 Referencias Bibliográficas ..................................................................... 101
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Metodologías Innovadoras .......................................................... 56
Tabla 2 Técnicas de Estudio .................................................................... 57
Tabla 3 Materiales Tecnologicos ............................................................. 58
Tabla 4 Ejercicios y Preguntas Logicas ................................................... 59
Tabla 5 Materiales Didácticos .................................................................. 60
Tabla 6 Utilización de recursos y programas informáticos ...................... 61
Tabla 7 Muestra de Desarrollo ................................................................. 62
Tabla 8 Teoría y Práctica ........................................................................ 63
Tabla 9 Programa Informática ................................................................. 64
Tabla 10 Uso de un programa Informático .............................................. 65
Tabla 11 Metodologías de enseñanza y buen aprendizaje ..................... 66
Tabla 12 Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño ................. 67
Tabla 13 Recuperación Pedagógica ....................................................... 68
Tabla 14 Estrategias Metodológicas ....................................................... 69
Tabla 15 Desempeño Académico ............................................................ 70
Tabla 16 Aprendizaje Significativo .......................................................... 71
Tabla 17 Programa Informático ............................................................... 72
Tabla 18 Estrategias Metodológicas ....................................................... 73
Tabla 19 Herramientas y Recursos ......................................................... 74
Tabla 20 Creación de un Programa Informático ..................................... 75
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Metodologías Innovadoras ...................................................... 56
Gráfico 2 Técnicas de Estudio ................................................................ 57
Gráfico 3 Materiales Tecnológicos .......................................................... 58
Gráfico 4 Ejercicios y Preguntas logicas ................................................. 59
Gráfico 5 Materiales Didácticos ............................................................... 60
Gráfico 6 Utilización de recursos y programas informáticos ................... 61
Gráfico 7 Muestra de Desarrollo . ........................................................... 62
Gráfico 8 Teoría y Práctica ...................................................................... 63
Gráfico 9 Programa Informático .............................................................. 64
Gráfico 10 Uso de un Programa Informático ........................................... 65
Gráfico 11 Metodologías de enseñanza y buen aprendizaje ................... 66
Gráfico 12 Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño .............. 67
Gráfico 13 Recuperación Pedagógica .................................................... 68
Gráfico 14 Estrategias Metodológicas .................................................... 69
Gráfico 15 Desempeño Académico ......................................................... 70
Gráfico 16 Aprendizaje Significativo ....................................................... 71
Gráfico 17 Programa Informático ............................................................ 72
Gráfico 18 Estrategias Metodológicas ..................................................... 73
Gráfico 19 Herramientas u Recursos ...................................................... 74
Gráfico 20 Creación de un Programa Informático .................................... 75
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 Bajo Rendimiento. ................................................................... 14
Imagen 2 Interfaz de Programa Adobe .................................................... 88
Imagen 3 Ventana de Herramienta de Adobe Flash ................................ 89
Imagen 4 Reproducir CD ......................................................................... 92
Imagen 5 Explorador de Windows .......................................................... 92
Imagen 6 Unidad de DVD ....................................................................... 93
Imagen 7 Icono de Adobe Flash .............................................................. 93
Imagen 8 Intro-Escena tema de trabajo de titulación .............................. 93
Imagen 9 Escena Propuesta .................................................................... 94
Imagen 10 Escena Comenzar ................................................................. 94
Imagen 11 Partes del Menú ..................................................................... 95
Imagen 12 Contenido Bloque 1................................................................ 95
Imagen 13 Contenido Bloque 2 ............................................................... 96
Imagen 14 Contenido Bloque 3................................................................ 96
Imagen 15 Contenido Bloque 4................................................................ 97
Imagen 16 Contenido Bloque 5................................................................ 97
Imagen 17 Bibliografía ............................................................................ 98
Imagen 18 Evaluaciones ......................................................................... 98
Imagen 19 Preguntas de Evaluación ...................................................... 99
Imagen 20 Resolviendo las Preguntas .................................................... 99
Imagen 21Pregunta Resuelta ................................................................ 100
Imagen 22 Juegos ................................................................................ 100
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Operacionalización de Variables ................................................ 8
Cuadro 2 Estrategias Instructivas ............................................................ 15
Cuadro 3 Nivel de Desempeño ................................................................ 21
Cuadro 4 Tipos de Inteligencias ............................................................... 25
Cuadro 5 Población ................................................................................ 54
Cuadro 6 Muestra ................................................................................... 55
Cuadro 7 Presupuesto ............................................................................. 89
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta .............................................. 105
Anexo 2 Acuerdo de Plan de Tutoría .................................................................. 106
Anexo 3 Informe de avance de tutoria ............................................................... 107
Anexo 4 Informe de tutoría ................................................................................ 109
Anexo 5 Rubrica de evaluación trabajo de titulación ........................................ 110
Anexo 6 Certificado de porcentaje de similitud ................................................. 111
Anexo 7 Revisión final ......................................................................................... 113
Anexo 8 Rubrica de evaluación memoria escrita ............................................... 114
Anexo 9 Carta dirigida al colegio .............................. ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 10 Carta de autorización del colegio ............ ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 11 Fotos de los estudiantes aplicando las encuestasFotos de los
estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación. 117
Anexo 12 Fotos de aplicacion de encuestas de los representantes legales ...... 118
Anexo 13 Aplicando entrevista a la autoridad y docentes ................................. 119
Anexo 14 Certificado de Practicas Docentes ........... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 15 Certificado de Vinculación ....................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 16 Formatos de instrumentos de la investigación ................................... 125
Anexo 17 Fotos de tutoría de tesis ..................................................................... 129
Anexo 18 Ficha de registro de tesis ................................................................... 131
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS DE ESTUDIO EN EL NIVEL
COGNITIVO MATEMÁTICO.PROGRAMA INFORMÁTICO PARA MATEMÁTICAS
Autor(es): Miriam Johanna Véliz Zambrano Kenya Patricia Espinoza Vélez
Tutor: Sergio Manuel Montenegro Ibarra MSc.
Guayaquil, Agosto del 2019
RESUMEN
Este Proyecto educativo se aplicara hacia el docente y educando por el interés de orientar y contribuir en el mejoramiento de la Capacitación del Educador en las nuevas técnicas de estudio. Se ha trabajado con las bases teóricas a Nivel Nacional e Internacional donde se refleja cómo avanza la tecnología en las que encontramos resultados favorables en los aprendizajes, activo productivo en los estudiantes. Por lo cual hemos diseñado un Programa Informático y así establecer las diversas necesidades en el bajo nivel cognitivo que se presenta. Trabajamos en el área de matemática, con las respectivas conclusiones de las encuestas realizadas. Esta investigación tiene modalidad cuantitativa y cualitativa en instrucciones claras del problema y de los objetivos a lograr por los autores. Vivimos en un mundo globalizado y este nos exige el uso de las TIC como nuevas estrategias metodológicas para educar.
Recursos Didácticos, Recuperación Pedagógica, Programa Informático.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SEMIPRESENTIAL INFORMATIC CAREER
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
INCIDENCE OF STUDY METHODS IN THE MATHEMATICAL
COGNITIVE LEVEL.COMPUTER PROGRAM FOR MATHEMATICS
Author(s): Véliz Zambrano Miriam Johanna
Espinoza Vélez Kenya Patricia
Advisor: Sergio Manuel Montenegro Ibarra Msc.
Guayaquil August 2019
ABSTRACT
This educational project will be applied to the teacher and educating for the interest of orienting and contributing to the improvement of the educations training in the new study techniques. We have worked with the theoretical level where technology is reflected in which we find favorable results in apprenticeships, productive assets in students. For that reason we have designed a computer program and thus establish the diverse needs in the low level of cognition presented. We work in the area of mathematics, with the respective conclusions of the surveys carried out. This research has quantitative and qualitative modality in clear instructions of the problems and the objectives to be achieved by the authors. We live in a globalized world and this requires us to use TIC as new methodological strategies to educate.
Didactic resourses, Pedagogic recovery, Computer Program
xvii
Introducción
Este proyecto fue desarrollado para los estudiantes de octavo grado de
educación general básica superior en el área de matemática, está
elaborado con mucha dedicación y esfuerzo para mejorar el nivel de
enseñanza-aprendizaje y obtener un excelente desarrollo académico tanto
en los estudiantes como en los docentes.
La unidad educativa en donde se realizó el proyecto, nos dio la
apertura para hacer todos los trabajos de campo y análisis de manera
global y personal lo que a su vez nos mostró en sus resultados, que no
poseen un buen proceso educacional en base a la enseñanza en la
resolución de problemas en el área de matemática desde el punto de vista
pedagógica con lo cual se analizaron y buscaron soluciones acordes de
manera personalizada por año básico con el fin de mitigar estas falencias
y lograr la comprensión de los estudiantes de estos temas y a su vez el
desarrollo de las mismas.
En el sistema educativo de hoy en día, existen nuevas reformas
curriculares que nos ayudan a recuperar el desempeño de las funciones
educativas, además vemos estudiantes que están llenos de vacíos, en
muchos casos desconocen ciertos conceptos matemáticos básicos y no
pueden utilizar la lógica para resolver problemas cotidianos.
La investigación que se realizó en este tema es muy interesante e
importante ya que despierta en nosotros el interés de crear un Programa
Informático que les ayudara tanto a docentes como a estudiantes a
entender mucho más la materia, además las nuevas tecnologías están
siendo muy bien aprovechadas para el aprendizaje ya que son muy pocas
las instituciones educativas que las pueden aprovechar al máximo.
La educación dejo de ser tradicional y día a día existen nuevas
formas de aprender y de enseñar, depende de los docentes hacer la
xviii
diferencia paradigma actual se base en aprender haciendo donde el
estudiante es el actor principal y que mejor manera de lograrlo que con un
Programa Informático que le dé a este la posibilidad de aprender a través
de los medios interactivos audiovisuales y de desarrollo psicomotor de nivel
cognitivo, aboliendo la educación tradicional donde el docente era el centro
de la educación
Además en la actualidad se han creado las plataformas informáticas
como: Moodle que permite la intercomunicación entre el docente,
estudiantes, padres de familia, la educación puede ampliar sus fronteras
teniendo así un profesor en casa virtualmente hablando, y con las
aplicaciones desarrolladas como la nuestra que permite el aprendizaje
interactivo en cualquier momento tomando en cuenta que es un material de
apoyo. Ya no solo la educación es mandar tareas a la casa y averigüe como
hacerlo con nuestro software podrá no solo resolver las tareas, sino
consultar sobre el tema tratado en clases. Esa es la nueva educación del
siglo XXI.
El programa está diseñado con metodologías tecnológicas que
permite a los docentes una mejor interacción con los estudiantes dentro del
área de matemática esto nos permite que interactúen con los diferentes
contenidos desarrollados con sus respectivas actividades ya sean estas de
elegir, encerrar y seleccionar las respuestas correspondientes, al tema y a
la propuesta del tema de investigación.
Capítulo I, está conformado por el planteamiento del problema,
formulación y sistematización del mismo, los objetivos de la investigación,
justificación, la delimitación, hipótesis o premisas de la investigación y la
operacionalización de las variables, las causas de este capítulo permite
verificar la falta de conocimiento que tienen los estudiantes a nivel nacional
educativo la problemática y sus consecuencias.
xix
En el Capítulo II, mostramos el marco teórico, los antecedentes del
estudio, la base teórica que son las definiciones del aprendizaje en donde
el docente debe saber cómo ser un buen líder, las diferentes estrategias
metodológicas, rendimiento académico, tipos de inteligencia, técnicas
activas de aprendizaje, fundamentaciones teóricas y la base legal que
sustenta la investigación.
Capítulo III, encontramos la metodología, proceso, diseño de la
investigación, modalidad de la investigación, tipos de investigación,
métodos de investigación, técnicas de la investigación, instrumentos de la
investigación, población y muestra, análisis e interpretación de datos,
discusión de resultados donde se presentan las tablas de porcentajes con
efecto cuantitativo y cualitativo a través de la observación de los resultados
de las encuesta, presentación de las conclusiones y recomendaciones
tomadas en cuenta de los resultados que las encuestas y entrevistas
proyectaron en el aporte del proyecto y futura ayuda a la materia de
Matemática.
Capítulo IV, se presenta la propuesta del diseño de un Programa
Informático, resultado de las diversas necesidades que existen en la unidad
educativa con aspectos teóricos, factibilidad de su aplicación, descripción,
estrategias pedagógicas y metodológicas para el aprendizaje y el uso de
las TIC´s, para la materia de Matemática en la Unidad Educativa “Prócer
León de Febres Cordero” de la Ciudad de Guayaquil.
En la parte final se encuentra la bibliografía, los anexos en los que
constan: aprobación del asesor, certificados de la institución, certificado de
antiplagio, evidencias fotográficas, hojas de encuestas y el repositorio.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
Se realizó un análisis de la problemática del rendimiento académico
de los estudiantes por diferentes causas una de ellas, la falta de estrategias
metodológicas, la problemática se desenvuelve por la falta de
conocimiento y práctica de los estudiantes de la unidad educativa, ya que
los profesores no emplean la tecnología apropiada para la enseñanza de
las diferentes asignaturas, de tal manera que no ayudan en el desarrollo de
sus concomimientos. La carencia de estrategias tecnológicas hace que el
estudiantado pierda el interés intelectual por querer adquirir nuevos
conocimientos.
Otro problema del bajo rendimiento escolar es la falta de atención a
las explicaciones del profesor en la clase, esto genera que, no elaboran los
trabajos que se les asignan, interrupción de las clases constantemente por
conversaciones, entreteniendo al resto de estudiantes.
Debido a estos problemas de los últimos tiempos, se ha evidenciado
que algunos alumnos del Octavo Año de Educación Básica Superior de la
Unidad Educativa “Prócer León De Febres Cordero”, tienen cada vez
menos interés de estudiar y de superar los aprendizajes académicos,
convirtiéndose en un problema con alto índice de preocupación.
Con este análisis, se ve la necesidad de empezar una investigación
exploratoria, con esto se descifraran múltiples alternativas para brindar una
educación exitosa. Las inflexiones de métodos de estudio son conjunto de
2
técnicas que se siguen en una investigación científica para fomentar a
desarrollar las nociones elementales de la matemáticas que permiten
preparar al estudiante en el conocimiento más complejo acerca de las
relaciones cualitativas de los objetos, iniciándolo en absorción de las
relaciones cuantitativas que están dadas en el medio natural y social de su
contexto.
El problema se emplea por la mala planificación del tema, por parte
del docente hacia los estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa
Fiscal “Prócer León De Febres Cordero”.
Causas
Deficiencia en el uso de estrategias e el nivel cognitivo dentro del
desarrollo de las técnicas de estudio del área de matemáticas.
Carencia en las metodologías utilizadas por los docentes en el
rendimiento académico de los estudiantes.
Insuficiencia de recursos tecnológicos, por lo tanto, se deben
proveer de los mismos y ponerlos en práctica para mejorar la calidad
de la educación
Al bajo rendimiento se le atribuyen varios aspectos, algunos de ellos
son los que interfieren con la relación docente-estudiante.
Falta de interés y motivación de parte de los estudiantes.
1.2. Formulación del Problema
¿ De qué manera inciden los métodos de estudio en el nivel cognitivo
matemático, en los estudiantes del Octavo Grado de Educación General
Básica Superior, Unidad Educativa Fiscal, “Prócer León De Febres
Cordero”, Zona 8, Distrito 6, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, periodo Lectivo 2019-2020?
3
1.3. Sistematización
1.- ¿Cómo utilizamos los materiales didácticos para una enseñanza activa
y significativa en el aprendizaje del razonamiento matemático?
2.- ¿Qué importancia tienen aplicar las técnicas de estudio en las
instituciones educativas?
3.- ¿Por qué los estudiantes manifiestan una falta de interés en su
aprendizaje?
4.- ¿Qué provoca la baja calidad de desempeño escolar?
5.- ¿Cuál es la importancia de un Programa Informático en el área de
Matemáticas?
6.- ¿Cuál sería el aporte del software utilitario en la calidad de desempeño
escolar?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Establecer la incidencia de los métodos de estudio en el nivel
cognitivo en matemáticas, mediante un análisis de campo, estudio
bibliográfico y análisis estadístico para la creación de un Programa
Informático para Matemáticas.
Objetivos Específicos
1. Identificar la incidencia de los métodos de estudio mediante un
análisis bibliográfico, entrevistas a expertos, análisis estadístico y
encuestas a docentes y estudiantes.
2. Reforzar habilidades y destrezas para la acción de grupos de
trabajo.
4
3. Elegir los aspectos más importantes del análisis para el diseño del
Programa Informático para Matemáticas.
1.5 Justificación e Importancia
El programa informático es de mucha importancia para todos lo que
conforman la comunidad educativa, de la unidad Educativa Fiscal “Prócer
León De Febres Cordero”, ya que permitirá al estudiante interactuar con la
tecnología, esto va a generar una motivación dinámica a la asignatura de
matemática para superar los aprendizajes adquiridos durante el año
lectivo.
Este proyecto de tesis es de suma importancia porque se aplica
innovación de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de matemática,
encaminadas a desarrollar habilidades en la resolución de problemas y con
la incorporación de las TIC’S para el desarrollo de las mismas con la
participación de profesores, estudiantes y padres de familia , es así que la
situación de conflicto y propone una solución por medio de una propuesta
factible, ya que es indispensable realizar estrategias pedagógicas para
mejorar el desarrollo cognitivo de los alumnos.
Es de suma importancia encuestar a profesores y representantes
legales, porque se basa en la búsqueda de formas diversas de desarrollar
métodos de estudio orientadas a potenciar la calidad del proceso de
enseñanza para impulsar el mejoramiento académico de los estudiantes y
con ello una mejor calidad de la educación.
Contribuye a la ciencia porque se representa y transforma en la
mente enfocada en la función del cerebro, en el desarrollo de las técnicas
de estudio y su impacto positivo en los estudiantes.
Es pertinente ya que se puede notar la insuficiencia del desarrollo de
las técnicas estudio mediante la observación, encuestas y entrevistas, las
cuales justifican la realidad latente en la institución educativa.
5
Esperando que este proyecto sea un aporte significativo para el
proceso de formación y contribuir en el desarrollo de la educación.
De este modo hemos considerado unos de los diversos aspectos
encontrados dentro de la investigación, mencionaremos a continuación los
siguientes:
Delimitado: Se realiza en la Unidad Educativa Fiscal “Prócer León
De Febres Cordero”, a los estudiantes de Octavo Grado de Educación
General Básica Superior.
Claro: Esta realizado de manera consciente y precisa, enfocado en
el desarrollo de actividades de acuerdo a las necesidades específicas, para
el progreso del nivel cognitivo en el aprendizaje de la materia de
matemáticas.
Evidente: Apunta a la actualización del conocimiento, desarrollando
el razonamiento lógico mediante la práctica y el manejo creativo y didáctico
de los contenidos.
Concreto: Porque ayudara a los estudiantes a través del
aprendizaje a adquirir de manera más clara y eficaz, de tal manera es
importante tener el diseño del programa informático como recurso
tecnológico para el desarrollo de los temas por parte de docentes y
estudiantes, en un ambiente de calidez y fraternidad.
Original: Se realizó una investigación en los múltiples archivos que
reposan en la Universidad de Guayaquil, no existen proyectos equivalentes
los cuales son tomados con referencia mas no como punto de partida ya
que el diseño de este, se basa en la creatividad, el conocimiento y los
métodos del siglo XXI.
Relevante: Se cuenta con las autoridades pertinentes de la Unidad
Educativa Fiscal “Prócer León De Febres Cordero”, Zona 8, Distrito 6,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo Lectivo
2019-2020, para el desarrollo de este proyecto.
6
Contextual: El proyecto se relaciona en el contexto social educativo
de la Unidad Educativo Fiscal, “Prócer León De Febres Cordero” y los
beneficiarios serán los estudiantes.
Vialidad: Una vez que hemos aplicado la encuesta de la muestra de
la población, se ha desarrollado el interés hacia la propuesta debido al
reforzamiento que ofrece, lo cual conlleva a un desarrollo interactivo,
innovador, de la manera de aprender a través de las técnicas de estudio.
Interés: Con los métodos de estudio se ha logrado motivar a los
estudiantes en la forma de aprender y adquirir conocimiento debido al
desarrollo de la creatividad e interactividad bidireccional entre el estudiante
y las nuevas tecnologías.
Pertinente: Fortalecer habilidades y destrezas académicas en el
área de matemáticas con la ayuda de la tecnología para que el estudiante
haga suyo el conocimiento y a la vez ser un multiplicador de este.
Legal: Facilitar herramientas tecnológicas personalizadas de interés
académico en el área de matemáticas bajo derecho de autor cedido a la
Institución, basado en la ley de propiedad intelectual en su artículo 4.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Nivel Básico Superior
Aspectos: Bajo Rendimiento Académico por el bajo nivel cognitivo.
Título: Incidencia de los Métodos de estudio en el nivel Cognitivo
Matemático.
Propuesta: Programa Informático para Matemáticas.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León De Febres Cordero”
1.7 Premisas de la investigación
7
Las técnicas de estudio inciden en el desarrollo del conocimiento a
través de la enseñanza.
Las Estrategias en las técnicas de estudio ayudan al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Desarrollar el nivel cognitivo en el análisis y resolución de los
problemas.
El nivel cognitivo, influye en el proceso de aprendizaje, para así
recopilar toda la información adquirida para un buen desempeño
académico.
El programa informático es considerado como educativo y ayudara
al desarrollo de conocimiento y destrezas, para que así los
estudiantes obtengan un buen rendimiento académico.
Este programa informático está elaborado solo con el propósito de
proporcionar nuevos conocimientos, brindará una opción de refuerzo
académico, con el propósito de brindar una herramienta necesaria
para su debida aplicación.
1.8 Operacionalización de las variables
Cuadro No. 1
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
8
Operacionalización de variables
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero”
Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Vélez Espinoza
Tecnicas de
Estudio
Es un proceso de adquisición de habilidades y conocimientos,que se producen a través de la enseñanza.
Tecnicas de Estudio - Definición - Importancia -Rendimiento Académico -Factores que causan el bajo Rendimiento
Estrategias en las Tecnicas de Estudio
-Estrategias instructivas -Estrategias instructivas cognitivas -Estrategias instructivas socio afectivas -Estrategias instructivas meta cognitivas
Desarrollo del Pensamiento Logico Matemático
-Estrategias Matemáticas -Procesos basicos del desarrollo del pensamiento lógico matemático -Clasificacion de los Problemas -Concursos Matematicos
Nivel
Cognitivo
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que esta realcionado
al coniciomiento.
Nivel Cognitivo
- Definición - Nivel cognitivo en el entorno educativo -ProcesoEnseñanza-Aprendizaje -Tipos de Aprendizaje Factores que condicionan el aprendizaje -Tipos de Inteligencia
Planteamiento y cararcteristicas de las tecnicas
de aprendizaje
-Planteamiento
didactico -Planteamiento pedagogico -Dificultades en el aprendizaje matematico
Evaluación -La evaluacion del estudiante
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
El presente proyecto está involucrado directamente en el campo
educativo, el mismo que ayude al docente, en la preparación directa hacia
la satisfacción de las necesidades del estudiante, por la falta de
conocimientos de los métodos de estudio en el nivel cognitivo, en el Área
de Matemática.
Tema: Incidencia de los métodos de estudios en el nivel cognitivo
matemático , en los estudiantes del Octavo grado de Educación General
Básica Superior, de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer León De Febres
Cordero”, Zona 8, Distrito 6, provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, periodos Lectivo 2019-2020. Propuesta: Programa
Informático para Matemáticas.
Habría que decir que conforme se presenta en la tesis que
antecede el estudio, se determina que los métodos de estudio permitan
desarrollar el área cognitiva a los estudiantes de educación básica, por lo
cual es necesario elaborar la tesis que se presenta con el objetivo de
mejorar la calidad de la enseñanza.
Tema: Diferencias en el rendimiento académico de Matemáticas,
entre el sector Urbano y Rural de los Octavos grados del EGB, del Cantón
Azogues, Universidad de Cuenca, Año/Aplicación: 2014/Cuenca. Autora:
Carmen Paola Saula Carabajo.
La presente investigación, busca establecer que los estudiantes
sean capaces de argumentar y desarrollar el pensamiento lógico
10
matemático en los procesos utilizados para la resolución de problemas y
así puedan solucionar ciertas falencias.
Tema: El Aprendizaje de la Matemáticas en los estudiantes del
Octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Fiscomicional Don Bosco de la Provincia de Esmeraldas. Universidad
Católica del Ecuador Sede Esmeraldas. Año/Aplicación 2016. Autor: Ing.
Judith León Lemos.
El presente informe de investigación tiene la finalidad de analizar el
fondo del problema educativo que existe en los estudiantes, para el fin de
aplicar una metodología adecuada y/o estrategias, herramientas, prácticas
de análisis y síntesis destinada a logrará el aprendizaje significativo.
Tema: Diseño de Software educativo para el aprendizaje de
operaciones con números enteros en los estudiantes del Octavo año de
EGB EN LA Unidad Educativa Fiscal Pichincha. Universidad Central del
Ecuador. Quito. Año/aplicación 2016. Autor: Camacho Canillo José
Leopoldo.
Este proyecto se elaboró, con la finalidad de implementar un
Software Educativo el cual contribuirá que se pueda establecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje, este trabajo ayudará a que los estudiantes
puedan aprender de una manera más didáctica las operaciones básicas.
Tema: Practicas de enseñanza de matemáticas en décimo año de
educación básica del Colegio “Bethel del Valle”, de la parroquia de Yaruqui,
barrio San Carlos. Universidad Politécnica Salesiana Sede Quito.
Año/Aplicación: 2016/Quito. Autor: Anabel Estefanía Romero.
La presente investigación busca establecer las practicas aplicadas
en la matemáticas puesto en la interacción de enseñanza-aprendizaje se
11
busca formar ciudadanos que sean capaces de utilizar sus conocimientos
matemáticos en los más variados problemas en su vida cotidiana.
Los temas ya mencionados tienen semejanza con el mismo, porqué
están enfocados en el bajo rendimiento académico en la materia de
matemáticas, exponiendo el diseño de varios medios para así lograr su
máximo desarrollo de aprendizaje, que se les está proporcionando a los
estudiantes en el transcurso de su periodo escolar.
En consecuencia, es importante que los estudiantes y docentes
trabajen con procesos educativos, que les faciliten entender y comprender
los conceptos dentro y fuera del aula de clase, esto permitirá a los
estudiantes a reestructurar y reorganizar la información, para que estén en
condiciones de darle sentido a lo que piensan, sienten y hacen; contribuirá
a que los estudiantes sean capaces de interpretar y producir el
conocimiento.
2.2 Marco Teórico – Conceptual
Definición de Técnicas de Estudio
Técnica de Estudio
La utilización de técnicas de estudio es indispensable a la hora de
proceder a aprender y/o enseñar, estas permiten una mejor comprensión,
asimilación y puesta en práctica del objeto del conocimiento transformado,
a través de la sistematización lógica , a continuación se detallan una serie
de técnicas, que no son otra cosa que herramientas válidas para el
aprendizaje, por lo tanto es indispensable determinar ciertos factores a
tomar en cuenta, como son: La actitud ante el estudio; ambiente de estudio;
planificación; motivación; concentración.
12
Las técnicas de estudio nos permite desarrollar el nivel académico y
de solucionar los conflictos, también está acompañado de modo personal
entre el docente y el educando en el estudio de su trabajo y otras
actividades, el tutor es la persona en la cual se apoyará el estudiante en
toda su carreara escolar, se podrán desenvolver diferentes técnicas y
hábitos de estudio.
Sepúlveda, Lucia, (2017) El uso de técnicas de estudio es imprescindible,
no solo para algunos, sino para todos los alumnos. La falta de estas
herramientas, imposibilitan a muchos estudiantes a lograr sus propósitos,
es decir a aprender. (p.75)
En la presente cita, se puede decir que la utilización de técnicas de
estudio es indispensable a la hora de proceder y enseñar, las cuales
permitirán una mejor comprensión, asimilación y puesta en práctica del
objetivo del conocimiento transformado.
Cabe recalcar que existe el compromiso maestro-estudiante-familia,
por lo tanto es indispensable determinar ciertos factores a tomar en cuenta,
como son: la actitud ante el estudio; ambiente de estudio; planificación;
motivación; concentración en clase; defensiva.
Importancia de las Técnicas de Estudio
Las técnicas de estudio son una parte elemental y de gran
importancia ya que permiten ordenar el trabajo, priorizar, aprovechar los
recursos disponibles de mejor modo y además también permiten desarrollar
nuevas técnicas y modos de enfrentar el conocimiento a futuro.
Cuando hablamos de técnicas de estudio, hacemos referencia a las
estrategias que pueden variar en gran modo de acuerdo al nivel educativo,
(primario, secundario, universitario) pero que en definitiva tienen un mismo
objetivo y buscan cumplir con un mismo fin, que es que el estudiante pueda
obtener resultados a partir del desarrollo de diferentes habilidades o
aptitudes que le permitan encarar mejor cada actividad o tarea.
13
Rendimiento Académico
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un
estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de su
vida estudiantil.
El rendimiento Académico refleja el resultado de las diferentes y
complejas etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las que
convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales maestros, padres de familia y estudiantes.
Gutiérrez, Montañez (2012) El rendimiento escolar es un “Nivel de
conocimiento demostrado en un área o materia comparado con la norma
de edad y nivelación”. (pg.79)
El rendimiento escolar es un indicador de nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, este refleja el desempeño obtenido en el aula,
que constituye el objetivo central de la educación la cual puede ser obtenida
a través de procesos de aprendizajes.
Factores que causan el bajo rendimiento
El bajo rendimiento escolar de un estudiante puede estar causado
por muchos factores así que la solución o tratamiento siempre deberá ser
individualizado.
Chong & Guadalupe, (2017) Certifica:
El nivel socioeconómico cultural, expectativas del profesor, de los
padres en relación con el rendimiento académico de los
estudiantes. La lista del fracaso o del éxito es amplia, ya que va de
lo personal a lo sociocultural, la mayoría de las veces, con una
mezcla de factores personales y sociales. pg. 93
14
El autor certifica que existen muchas causas que implican el bajo
rendimiento académico del estudiante, muchas veces por problemas
socioeconómicos, así como también la metodología de enseñanza del
docente, por lo que es muy importante que el educador aplique las técnicas
de estudio para mejorar su rendimiento académico.
En los jóvenes, el bajo rendimiento se presenta en diversos factores,
debido a que en algunos estudiantes se les complica procesar la
información más rápido, por lo que se van presentado problemas en la
realización de estas actividades que necesitan un proceso secuencial de
información.
Imagen No. 1:
Bajo rendimiento
http://consultorioterapiacognitivoconductual.blogspot.com/2017/06/estudiantes-con-
bajo-rendimiento.
Estrategias en las Técnicas de Estudio
Estrategias Instructivas
Es el desarrollo de las actividades experimentales, de enseñar en
una variada serie de estrategias podemos encontrar la siguiente:
Estrategias instructivas cognitivas.
Estrategias instructivas socio afectiva.
Estrategias instructiva meta cognitivas.
15
Cuadro No. 2
Estrategias instructivas
.
Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
En el proceso de enseñanza del aprendizaje intervienen factores
individuales como, la motivación y la atención del educando.
Estrategias instructivas cognitivas
Es donde interviene el docente en el proceso de aprendizaje en el
estudiante facilitando sus estrategias de enseñanza.
Podemos mencionar que encontramos diversas estrategias grupales
cómo:
Repetir
Clasificar
Recordar
Traducir
Presentar la información
Evaluar
Estrategias instructivas socio afectivas
Cognitiva
Estrategias
instructivas
Socio
Afectiva
Meta
cognitiva
16
Reflejan los espacios en el proceso institucional, donde se facilita el
material al estudiante, el tutor interactúa de manera que origina la actividad
de apropiadas enseñanzas de estudio, es el que se encarga de monitorear
y evaluar el progreso de los resultados dados en las estrategias de
enseñanza y así mejorar las actividades del aprendizaje durante el proceso
de inducción.
Estrategias instructivas meta cognitivas
Es la formulación de los procesos que se exponen de manera
verbal, justifica las razones orientadas a una tarea organizada y planificada
donde el proceso instruccional es el medio en donde el docente indica un
control en el transcurso de la comunicación en el aprendizaje.
Desarrollo del pensamiento lógico matemático
Estrategias Matemáticas
Es el proceso secuencial y el uso de recursos utilizados para la
resolución de problemas y así promover el aprendizaje significativo, el
propósito es de desarrollar las capacidades para la interpretación de la
información adquiridas.
La estimulación general del estudiante depende de las estrategias
que se emplearan en el desarrollo de las actividades, esto conlleva el buen
uso de los recursos tecnológicos. Una de las maneras más recomendadas
en desarrollar las habilidades matemáticas es la resolución de problemas
cotidianos de los que nos permite guiar y formar al estudiante.
Bardales (2013) explica lo siguiente:
Formar el desarrollo de una actitud positiva hacia las matemáticas.
Estimular la creatividad, la capacidad de decisión, el pensamiento
divergente y la habilidad para enfrentarse a nuevas situaciones y
resolver problemas imprevistos. Propiciar la participación de
alumnos y profesores….comprensión del mundo actual.( p.98)
17
Bardales nos dice: el estudiante no es el único implicado en el
desarrollo de las habilidades del mismo, el tutor es el principal involucrado
en ayudar al estudiante a que descubra sus diferentes capacidades, de
manera apropiada haciendo participar en las diferentes actividades dentro
del aula.
De qué manera podemos aplicar estas destrezas:
Analizando el problema enunciado.
Despejando las diversas conclusiones.
Desarrollando el razonamiento lógico.
Intercambiando ideas.
Una de las estrategias que podemos utilizar de manera sencilla y
fácil para solucionar problemas es la de George Polya nos permite en
cuatro pasos resolver cualquier conflicto matemático, y así el estudiante no
tendrá tanta dificultad al momento de resolver problemas, podemos
mencionar que los cuatro pasos son:
Entender
Configurar
Ejecutar un plan
Mirar hacia atrás
Procesos básicos del desarrollo del pensamiento lógico matemático
Las matemáticas nos rodean por todas las partes y son un pilar
básico en la educación y en la vida diaria por ello en la formación de todo
maestro será necesario aprender a resolver conflictos derivados de las
dificultades de aprendizaje de las matemáticas.
En si una de las maneras de poder llegar al desarrollo del
pensamiento es el análisis de la información en la cual la mente procesa de
una manera simple los elementos descritos en las propiedades
operacionales de la lógica, en donde comienza a integrar las partes y
18
características de un tema específico y remite el resultado requerido de
todo explicado.
Periodo de operaciones formales: en esta etapa se encuentran
entre la edad de 11 a 15 años de la persona, desde ese momento
comienzan desarrollar una visión más abstracta y un pensamiento más
lógico y poder resolver problemas , para el logro de este proceso se
realizarán actividades relacionadas con la misma.
Cabe recalcar que una de las etapas de las operaciones formales es
el egocentrismo, que es la capacidad de desarrollar el pensamiento
abstracto de la persona más aun en los adolescentes en donde su nivel de
pensamiento es abundante.
Clasificación de problemas.
En esta clasificación podemos encontrar problemas aritméticos,
geométricos y de razonamiento lógico. Muñoz C. (2011) dice “No existe un
criterio único ni una sola clasificación de problemas matemáticos”. pg.265
Por eso hay que saber identificar cada uno de los problemas dados
en los diversos ejercicios y así poder hacer un razonamiento eficaz y
relevante para su resolución.
Problemas aritméticos: Son los que están representados de
manera numérica y están relacionados entre sí y tienen un valor
cuantitativo.
Problemas geográficos: Estos problemas geográficos su
resolución es de manera gráfica, con visión y orientación de diversos
contenidos.
Problemas de razonamiento lógico: se encargan de desarrollar
destrezas y habilidades al momento de afrontar diversas situaciones en su
entorno, lo cual mencionaremos tres tipos de razonamientos: verbal,
numérico y abstracto.
19
Concursos matemáticos
Los concursos matemáticos ayudan a fortalecer las habilidades y
destrezas del estudiante al momento de resolver problemas de
razonamiento con facilidad, en este tipo de concursos están los estudiantes
que se sienten a gusto con el área y disfrutan del trabajo que hacen al
momento de desarrollarlos.
Así como también ayudan a despertar el interés entre ellos y así se
puedan destacar de manera nacional o internacional, y entren en un
proceso de superación y también ser partícipes de un proceso científico.
Por otra parte Carmona (2014) menciona:
Las Olimpiadas Matemáticas son un concurso que se celebra
anualmente desde el año 1965, consiste en resolver problemas en
los que solo se utilizan técnicas de nivel de bachillerato. La fase
catalana (España) estos estudiantes participan en las olimpiadas
españolas, de las que se seleccionan...a la olimpiada internacional.
Esto explica que los concursos matemáticos son muy motivadores
para el estudiante, los estudiantes pueden expresar y manifestar sus
destrezas libremente en un área para ellos y entre jóvenes de su misma
edad ya que de evento está organizado para ellos para ellos puede ser de
manera grupal o individual.
Definición del nivel cognitivo
El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que
conoce y el objeto que será conocido y generalmente inicia cuando este
logra una representación interna del fenómeno convertido en el objeto de
conocimiento.
Rojas, (2013)
“En lo cognitivo, el ser humano tiene el privilegio no solo de
construir conocimiento sobre el mundo, es decir, el don de llegar a
saber, sino también de llegar a saber que sabe. Sobre esta base es
20
factible considerarlo como un ser auto-orientador, porque esta
dimensión, a la vez que constituye el más alto nivel, sintetiza,
integra y orienta a todos los demás dimensiones humanas.” pg.7
El enfoque cognitivo rebasa en procedimientos intelectuales que
permite la comprensión de una realidad y desempeñarla en el aula, de tal
manera que sin un proceso adecuado en el aprendizaje, la información
receptada no será procesada de manera estructurada en la persona que
está aprendiendo y se le dificultara al momento de quererla expresar o
explicar en algún aporte en su desempeño.
Se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas
que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la
voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en
sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los
seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente.
Nivel cognitivo en el entorno educativo
Los procesos cognitivos, son procedimientos que lleva a cabo el ser
humano para incorporar conocimientos. Como las investigaciones se
desarrollan en el área de matemática dichos procesos intervienen
facultades, como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje.
Esto hace que los procesos cognitivos puedan analizarse desde
diferentes disciplinas y ciencias.
Padilla, (2010) afirma:
Los procesos matemáticos se enfocan en: Desarrollar las destrezas
relativas a la comprensión, explicación y aplicación de los conceptos y
enunciados matemáticos. Utilizar los conocimientos y procesos
matemáticos que involucren los contenidos de la educación básica y la
realidad del entorno, para la formulación, análisis y solución de problemas
teóricos y prácticos. (p. 6)
21
Los procedimientos que se dan en el aula para que el educando
pueda adquirir nuevos saberes, habilidades y actitudes que se desarrollan
en base a la experiencia son conocidos como proceso cognitivos. En estos
procesos interceden diferentes factores, como el conocimiento, la habilidad,
el desarrollo, la memoria y la manera en cómo se comunica con el alumno,
estas destrezas también involucra el entorno donde se desarrollan.
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales
y en las conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una
consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y
desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad
natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su
ambiente.
Proceso enseñanza-aprendizaje
Aquí se consideran dos aspectos que son de suma importancia:
a) Enseñanza.
b) Aprendizaje.
Enseñanza: es la acción y efecto de transmitir conocimientos,
principios de ideas, experiencias, habilidades, y la palabra enseñanza
proviene del Latín INSEGNARE.
Aprendizaje: es la asimilación de lo aprendido mediante del
proceso de recopilación de información y resultados en el estudio.
Nivel de desempeño
Cuadro No. 3
Nivel de Desempeño
22
Fuente: https://www.monografias.com/trabajos37/habilidades-docentes/habilidades-
docentes.shtml
Tipos de Aprendizaje.
Se encuentran diversos tipos de aprendizaje, se los consideran
como tipos de herramientas en él proceso de aprendizaje, son necesarias
para la solución de problemas.
Habituación
Asociativo
Cognitivo
Por ensayo y por error
Reflexivo
Apreciativo
Motor
Porcentual
Factores que condicionan el aprendizaje
Son los que se presentan en diferentes contextos, favorecen o se
entorpecen, estos factores pueden ser de manera interna y de forma
individual o social en forma externa.
23
Entre los factores internos del aprendizaje intervienen los siguientes
puntos:
La capacidad natural: Es el factor esencial del aprendizaje, es la
capacidad intelectual en los estudiantes de manera eficaz.
La Actitud: Depende del estudiante con qué interés tome el proceso
del aprendizaje, son argumentos extraños ya que toda la información que
se adquiera será trasladada por todos los órganos de los sentidos hasta
llegar al cerebro para su mejor comprensión.
La motivación: Está relacionado con el nivel cognitivo, porque es el
que motiva a la persona hacer algo, una persona motivada despierta el
interés por las cosas y le será más fácil recordar.
El lenguaje: No solo provee los medios naturales de formular ideas,
el lenguaje está representada en la ortografía y gramática, por eso los
docentes recomendamos el lenguaje de manera escrita y así mejorar la
calidad de aprendizaje.
La concentración: Es la dedicación que se le da al tratar al tema,
permite comprender y recordar lo que se aprende, además la concentración
es la base del razonamiento.
La comprensión: Es el desarrollo intelectual básico para entender
la información con mayor eficacia, es la función psíquica en el cerebro que
nos permite obtener deducciones. Al momento de comprender, podremos
decir que nuestro intelectual se ha desarrollado de manera general.
La organización: Es muy importante saber organizar la información
al momento de procesarla y realizar diversas actividades, la organización
nos ayuda a tener un tiempo establecido para desarrollar nuestra
inteligencia, si nos organizamos de manera presente estaremos
preparándonos para un futuro organizado y lleno de éxitos.
El estado de salud: La salud es uno de los factores importantes ya
que de esto depende nuestro desempeño metal y así el aprendizaje en
24
general será más fácil, si tenemos una buena salud mental lograremos
comunicarnos, planificar, memorizar y razonar.
Entre los factores externos del aprendizaje intervienen los siguientes
puntos:
La familia: Pilar fundamental en la sociedad que mantiene feliz y
organizado los principios éticos y morales sin ellos no lograríamos tener
un interés de estudio fácil y satisfactorio.
La calidad del docente: Tratamos de la educación académica, que se
les da a los estudiantes, el docente es el profesional capacitado en
diversas ciencias y logrará guiar al estudiante de manera factible en la
resolución de problemas, además se convertirá en el asesor, guía, amigo
y ayudará al estudiante en su aprendizaje.
La situación del medio de estudio: Es muy importante, ya que el
estudiante puede aprender dependiendo en la zona que se encuentre ya
sea esta rural o urbana, tendría las facilidades del uso de las tecnologías,
bibliotecas y diversos medios de comunicación e información. Es
importante conseguir un ambiente óptimo.
Cabe recalcar, que no todos los aprendizajes son iguales, ni
tampoco se adaptan a cada uno de las personalidades, capacidades y
habilidades del individuo, para eso se hace un reconocimiento minucioso
para conocer qué tipo de aprendizaje se debe aplicar adecuadamente.
Los diferentes tipos de aprendizajes son:
Aprendizaje por descubrimiento: es donde el estudiante descubre una
tarea distinta y se encarga de asimilarla en un trabajo cognoscitivo.
25
Aprendizaje significativo: es cuando el educando comprende el
aprendizaje en diversas circunstancias creando múltiples posibilidades.
Aprendizaje receptivo: es la asimilación de la información adquirida por
los estudiantes en donde se observa y escucha en el proceso de
desarrollo de las actividades.
Aprendizaje cognitivo: es el que está dirigido hacia el razonamiento,
procesamiento y desarrollo determinado de cada persona, el progreso
de la inteligencia se encuentran divididas en diversos periodos uno de
ellos es la siguiente:
Tipos de inteligencia.
Podremos decir que hay una diversidad de teorías sobre la
inteligencia, en este caso nos enfocaremos en la más relevante que es la
inteligencia lógico-matemático, interpersonal, emocional, además
interviene las habilidades cognitivas.
Inteligencia lógico-matemática: esta inteligencia es desarrollado
por quienes despiertan el interés por la matemática y resolver problemas
con valores cuantitativos y todo lo que esté relacionado con códigos y
números.
Inteligencia interpersonal: está asociada con el comportamiento con
la sociedad, entre los docentes, organizadores, líderes y está considerada
como la inteligencia de los líderes.
Inteligencia emocional: es la habilidad y capacidad de control
emocional sobre los sentimientos propios o de las personas a nuestro
alrededor.
Cuadro No.4
Tipos de Inteligencias
26
Elaborado por: Véliz Zambrano Miriam Johanna y Espinoza Vélez Kenya Patricia
Planteamiento y características de las técnicas de aprendizaje
Planteamiento didáctico.
Son todas las actividades descritas por el docente para el progreso
del éxito académico en los estudiantes, para desarrollar un plan didáctico
estos serán orientados en la enseñanza-aprendizaje lo podemos realizar
mediante: proyecto curricular institucional, proyecto curricular anual,
proyecto de aulas y un plan de clase.
Planteamiento de la enseñanza o didáctica. La enseñanza y el
aprendizaje está centrado específicamente dentro del aula por eso el
docente es el encargado de diseñar directamente un plan educativo.
La didáctica es la manera en la que se proporciona el aprendizaje
hacia el estudiante en ella se busca la formación adecuada del docente.
Para planificar el docente debe saber. Para tener una buena
planificación se deben tomar en cuenta las siguientes preguntas: ¿Qué
enseñar?, ¿Por qué enseñar?, ¿A quién enseñar?, ¿Cómo enseñar?,
¿Dónde enseñar? y como ¿Cómo evaluar?, respondiendo las siguientes
interrogantes tenemos:
CUATRO PILARES SIETE INTELIGENCIAS
Aprender a SER Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Lingüística
Aprender a HACER Inteligencia Kinestésica
Inteligencia Musical
Aprender a CONOCER Inteligencia Espacial
Inteligencia Lógico-
matemática
Aprender a
RELACIONARSE
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Espiritual
27
¿Qué Enseñar?
El docente deberá de diseñar una actividad didáctica, se debe tener
una idea del interés con el cual se va a trabajar con el estudiante, la
planificación debe ser sugestiva para el docente debe sentirse con el
compromiso de hacer una tarea que no sea desorganizada para la
realización de su trabajo.
¿Por qué Enseñar?
Para ayudar en el desarrollo integral del estudiante, lo creemos un ser total
para formar indiscutibles valores que le accedan interactuar
convenientemente en la sociedad.
¿A quién Enseñar?
Esto está enfocado directamente a los estudiantes en la
comprensión del proceso de su aprendizaje y sus necesidades de
enseñanza aprendizaje por medio de técnicas de estudio adecuadas.
¿Cómo Enseñar?
Con la ayuda de las TIC´S, podremos proveer la información a los
estudiantes de manera eficaz, la guía interactiva será un medio de ayuda
llevado de la mano de las nuevas tecnologías, las tutorías impartidas por
los docentes serán más orientadas a las características de actividades
planteadas.
¿Dónde Enseñar?
En adecuados establecimientos educativos donde se da oportunidad
de ayudar a los estudiantes en su desempeño académico con la voluntad
del docente.
¿Cómo Evaluar?
28
Se evalúa con la información recolectada en los estudiantes a lo
largo de su proceso de aprendizaje.
Planteamiento Pedagógico.
Este planteamiento está enfocado en el desarrollo educativo dentro
de un escenario de seguridad emocional, la edificación del aprendizaje en
los estudiantes es más el interés individual.
Dificultades en el aprendizaje matemático
Las dificultades muchas veces se presentan a medida de que se va
avanzando en los diferentes ejercicios matemáticos el esfuerzo se hace
más grande y a su vez mas difícil, aquí es donde interviene su bajo
rendimiento en el aprendizaje se ve lleno de obstáculos inalcanzables para
el estudiante.
Esto provoca que los estudiantes no lleguen a distinguir los diferentes
conceptos numéricos ni las operaciones a desarrollarse en los ejercicios
ya sean estos aritméticos o geométricos.
Nos podemos encontrar con diversas dificultades de aprendizaje en esta
área y nos podemos encontrar con diversas acepciones, tales como la
acalculia, esta se diagnostica cuando hay una lesión cerebral y la
discalculia se asocia con trastornos en el aprendizaje del cálculo.
Según, Aparicio, (2012) la discalculia se caracteriza por “dificultad para
manejar números, operaciones y conceptos matemáticos sin la existencia
de una causa que la justifique”. pg. 22
Técnicas activas de aprendizaje.
Las técnicas son las que provee el docente en el salón al impartir
la clase, ya sea esta de manera individual o colectiva motivando al
estudiante en la participación de las diferentes actividades a darse, con
relación al tema a desarrollar, ayudaremos a despertar una actitud crítica,
29
creativa y reflexiva logrando que así puedan dar interpretaciones con sus
propias palabras.
Unas de las técnicas a utilizar son el uso de organizadores Gráfico
donde el estudiante puede organizar las ideas y poderlas comprender de
manera más fácil esto hace que participen en un desarrollo próximo. Los
tipos de organizadores que podemos utilizar son los siguientes:
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Mapa de carácter
Cuadros de información
Telarañas
Diagramas de flujo, etc.
Evaluación y planificación curricular
Evaluación del estudiante
Pérez R. (2015) nos dice: “La evaluación es un proceso integral y
ordenado que permite valorar los resultados de las experiencias ofrecidas
por los alumnos, obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde
con los recursos utilizados y las condiciones existentes”.pg.162
El estudiante debe ser evaluado constantemente para poder constatar el
nivel de aprendizaje que está adquiriendo y así poder trabajar en esas fallas
encontradas y así puedan obtener un progreso en las habilidades
desarrolladas, también con esos resultados se podrá encontrar la manera
en que el estudiante será orientado y disciplinado en sus tareas de estudio.
A su vez, los representantes de los educandos podrán tener un
resultado del desarrollo académico de sus representados y podrán aportar
en su educación, los docentes tenemos el compromiso de orientar a los
estudiantes en su aprendizaje si este es bajo.
Existen dos maneras de evaluar que son la cualitativa y cuantitativa.
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Evaluación cualitativa: podemos interpretar las cualidades de los
estudiantes en el desarrollo de habilidades dentro de diferentes actividades.
Evaluación cuantitativa: es la que nos da un valor o porcentaje de
valor numérico y exacto esto se lo puede apreciar en las calificaciones en
las diferentes materias impartidas por el educador
Planificación curricular
La planificación curricular es la que nos ayudará en el desarrollo de
las clases, porque será nuestra guía en la preparación de las clases. Sin
una planificación nos veremos perdidos, no sabremos que enseñar ni qué
material didáctico será el adecuado al momento de proporcionar la
información en el salón de clases.
Tenemos que considerar los siguientes puntos al momento de
planificar la clase: eje curricular integrador, ejes del aprendizaje, el marco
de las destrezas a utilizarse, perfil de salida, los objetivos a plantease y
finalmente los indicadores de evaluación.
Criterios para la elaboración de un Programa Informático
¿Qué es un programa informático?
Es una herramienta tecnológica que ayudará en el desarrollo de los
conocimientos y capacidades racionales en el estudiante de manera
interactiva y dinámica.
También ayudara en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las
instituciones educativas, se desarrollara como apoyo pedagógico y mejorar
la educación tradicional.
El docente podrá actualizarse de manera eficiente para saber cómo
funciona esta red tecnológica, se utilizara como herramienta para la
31
preparación de las clases donde se podrá visualizar videos y obtener
audios para una mejor utilización en el proceso de aprendizaje del
estudiante.
Se puede decir que muchas veces los recursos están para utilizarse
de manera eficaz pero la falta de actualización, hace que estos recursos no
sean usados los estudiantes hoy en día manejan las tecnologías de manera
extraordinaria pero no con el uso requerido para su aprendizaje.
En la actualidad podemos encontrar diversos programas de manera
gratuita, que ayudarán al tutor-docente a orientar y solucionar los
problemas a presentarse en el estudiante, este tipo de software está
diseñado para que los estudiantes puedan acceder a ella de manera fácil y
con altos conocimientos, para ser adquiridos por el medio tecnológico sin
olvidar la esencia de la materia en la que está elaborada.
Es necesario elaborar un programa informático
Es necesario realizarlo, para que los estudiantes interactúen en el
aula de clase, y así utilizar las herramientas tecnológicas adecuadas en el
área de matemática ya que es muy poco el uso de las mismas, podremos
salir del aprendizaje tradicional. Ampliará y mejorara el estudio de la
materia de matemática, podrán utilizarse como material de apoyo.
Ventajas.
Podremos mencionar una de las ventajas que tiene el software
utilitario educativo:
Un fácil acceso al momento de utilizarla como herramienta para el
tutor en la institución educativa.
Ayudará a que los tutores se actualicen en las diferentes
herramientas tecnológicas.
No es necesario tener internet.
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Desventajas.
Así como existen las ventajas tenemos las desventajas, en nuestro
software utilitario en los docentes a continuación las mencionaremos:
Bajo conocimiento en las tecnologías.
Poco interés en el uso del software.
Un aprendizaje poco cognoscitivo en el proceso de aprendizaje en
el estudiante.
Mal uso de las tecnologías por la poca información en los docentes
en la materia de matemática.
Uso de las TIC´S
Se puede decir que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación son el nuevo método de acceso a la información, en la
contribución universal a la educación han mejorado los procesos de
enseñanza y aprendizaje que están desarrollado por los docentes de una
manera eficiente y eficaz en el ámbito educativo.
Estas se pueden apreciar en las diversas actividades que
tenga el docente con el estudiante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Cabero, Llorente (2015)
La tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) conllevan a
transformaciones y reestructuraciones que dan lugar a la creación e
intercambio de conocimiento así como nuevas formas de adquirir, abordar
y organizar el proceso de formación.
Cabero y Llorente concluye que la educación debe transformarse conforme
a los avances tecnológicos y que el ser humano es un ente de cambio por
lo tanto, deben de adaptarse a nuevas enseñanzas y técnicas de
aprendizaje.
33
Las TIC’S está siendo utilizado como nuevas herramientas en la
educación, al pasar el tiempo se hace más indispensable su uso, las
podemos encontrar en la adquisición de información, manipulación y
almacenamiento de datos de manera eficaz y electrónicamente.
Los docentes debemos aprender el uso de las TIC’S ya que nos
serán de utilidad en la práctica diaria, en la enseñanza de los estudiantes y
al relacionar actividades en las diversas áreas educativas
Carabantes (2011) señala que: “Las tecnologías de la información y
comunicación fomentan el aprendizaje cooperativo, es decir, estimulan al
estudiante a desarrollar un buen trabajo en equipo”.
Esto significa que dependiendo de las actividades desarrolladas los
métodos nuevos a aplicarse podrán hacer que el estudiante trabaje de
manera independiente y hacen que su autonomía sea posible en el
proceso de su aprendizaje.
Fundamentaciones Filosófica- Epistemológica
Es la visión general que tiene el investigador en la educación de la
sociedad, es el motor de cambio orientado en el ser humano en su
desarrollo de aprendizaje. Una de las escuelas epistemológica es la de
pragmatismo se enfoca en la práctica a realizarse entre las diferentes
actividades que ayudan a la absorción de información y desarrollar el
conocimiento.
Podemos recordar a la Grecia clásica en donde la ciencia no estuvo
vinculada con aplicaciones técnicas o mencionar la ingeniería romana o del
medievo en donde había una técnica sin ciencia subyacente.
Aguilar, (2017), Se refiere a la relación necesaria e inevitable entre el ser
humano y lo que puede llegar a conocer del mundo circundante.
El ser humano estamos expuestos a muchas circunstancias de la vida y es
algo inevitable dejarlas pasar por alto, prepararnos para las diferentes
situaciones par así absorber toda clase de información y hechos.
34
Ello no significa que el conocimiento científico no pueda tener
efectos transformadores, ni que la solución de problemas no plantee
investigaciones y producción de conocimientos.
Rivas, 2013, menciona
La palabra epistemología se estructura con dos voces griegas:
episteme, “conocimiento” y logos, “teoría”. Se encarga del
problema correspondiente a la relación sujeto-objeto. Entendiendo
que el sujeto es el ser cognoscente y el objeto todo aquello sobre
lo que el sujeto realiza su actividad cognitiva. p.47
El problema del conocer ha sido abordado desde hace ya varios
siglos, aunque es a partir del siglo XIX en el que se advierte un mayor
interés en el desarrollo de la epistemología.
De esta manera, la epistemología, conocida también como
gnoseología o teoría del conocimiento, es una parte de la filosofía, como la
ética o la lógica. A diferencia de estas disciplinas, la epistemología es
especulativa; es decir, se interesa por entender el conocimiento en sí
mismo, como es, no como debería ser.
La epistemología es la parte más importante de la teoría de la
ciencia, disciplina intelectual que también incluye otros estudios que tienen
a la ciencia por objeto, como la historia o la sociología de la ciencia.
De cualquier forma que se la vea, es una disciplina eminentemente
abstracta, o por lo menos lo ha sido hasta ahora, en el sentido de que sus
principios se reconocen y aclaran por reflexión y no por experimentación u
observación.
Su objetivo es aclarar las condiciones en que es posible el
conocimiento humano, así como los límites dentro de los cuales puede
darse; en otras palabras, juzga sobre su validez y sobre su alcance. Tiene
que ver tanto con el conocimiento que se asocia con la sensibilidad,
35
normalmente denominado “conocimiento empírico” como con las dotes
asociativas del intelecto, regularmente llamado “conocimiento racional”.
Es importante no confundir la epistemología, cuya etimología griega
la presenta como “tratado del conocimiento” o “tratado de la ciencia”, con
otras dos disciplinas importantes que también se interesan por el conocer:
la lógica y la psicología. La lógica estudia específicamente el razonamiento
y se interesa por establecer las condiciones formales del conocimiento.
La psicología por su parte, examina al ser cognoscente en su
condición psicofísica, y estudia los mecanismos que hacen posible el
funcionamiento intelectual de las distintas especies animales, muy en
especial el Homo sapiens.
Fundamentación Pedagógica-Didáctica
Los docentes deben tener una preparación pedagógica para poder
impartir sus conocimientos de manera creativa, dinámica y acertada de esta
manera se lograra una educación de calidad para nuestra juventud de hoy
en día.
Fajardo, (2014), menciona
El accionar tecnológico presupone un sistema de acciones
intencionadas para favorecer el aprendizaje, con finalidades
determinadas y utilitarias, racionales, conscientes y reflexivas, que
buscan maximizar la eficiencia y la efectividad del proceso. Todos
estos conceptos están implícitos en la noción de Tecnología. pg.73
El inadecuado uso de los cursos pedagógicos de actualización hará
que el conocimiento impartido por los educadores sea rechazado por los
estudiantes, ya que no se utilizaran los métodos adecuados de enseñanza
y aprendizaje para favorecer su formación integral.
El avance que ha tenido y sigue teniendo la tecnología hoy en día,
alcanza también a la educación, rama fundamental en la formación
36
intelectual del ser humano, la cual se emplea para mejorar la calidad de
ésta.
García, 2013, menciona
La informática, como conjunto de técnicas encargadas de la
gestión automatizada de la información, que utiliza como medio el
computador, puede utilizarse como un apoyo para la enseñanza y
estimulación de varios sentidos en los niños y jóvenes, con el fin
de desarrollar y adquirir aprendizaje a través de herramientas y
aplicaciones.p.65
Por tanto teniendo en cuenta este concepto se entiende que el rol de
la educación ante la informática hoy en día es una disciplina, producto de
la unión de la educación y la informática, donde se utiliza el computador
como recurso tecnológico para afianzar y ampliar conocimientos.
La informática educativa promueve una actividad pedagógica
distinta, con poderosas e innumerables posibilidades que requieren del
profesor la adaptación y búsqueda de nuevos métodos de enseñanza y
exige de los alumnos el desarrollo de nuevas formas de aprender,
potenciando sus destrezas para convertirlas en habilidades, que les hagan
competentes para poder desenvolverse en un medio cambiante.
Esto se logra haciendo del tratamiento de los contenidos un proceso
de reflexión y búsqueda de formas adecuadas, para mejorar los métodos
de enseñanza, en la medida que se considera aspectos metodológicos
innovadores y redefiniendo el rol docente a una experiencia más mediadora
y de seguimiento del logro de los objetivos trazados. Esto permitirá tener
estudiantes más activos, con mejores habilidades de pensamiento,
curiosos y motivados para aprender y colaboradores en un trabajo que
requiere aunar voluntades para el logro de los objetivos de enseñanza y de
aprendizaje.
37
Fundamentación Psicológica
El objeto de la psicología de la mente a la conciencia, en la cual está
incluido el observador, dado que el espacio y el tiempo que contienen una
dimensión diferente de la física, psicología seria la ciencia que estudia esa
experiencia. Por ello dividió en tres elementos fundamentales; sensaciones
físicas, afectos e imágenes. Con esto concluyo que todo pensamiento, sin
importar su complejidad puede ser reducido a estos elementos simples.
Rojas W, (2011) afirma:
La teoría del conocimiento psicológico es la base para entender
las manifestaciones del hombre, y se aplican en un plantel
educativo para determinar un plan de estudios que fije el
desarrollo teórico, ya que el aprendizaje es parte integral del
ser humano .pg.21
La psicología está relacionada con los esquemas pedagógicos, la
frase” formador de Almas” el docente tiene significados y sentido profundo
ya que está dotado de una capacidad de intuición y de penetración
psicológica que le es connatural, para ello tiene que perfeccionar el dominio
de esta disciplina. Se estudia el comportamiento del individuo y así llegar
a conocer el nivel de conocimiento cognitivo y desarrollo creativo. El
docente debe tener la percepción de las capacidades del estudiante, cabe
recalcar que cada individuo es un mundo diferente y la captación puede
considerarse de manera eficaz y relevante.
Explicando lo citado la psicología nos ayuda a descubrir las
capacidades intelectuales y permite el análisis de cada uno de ellos en sus
diferentes comportamientos en el proceso de aprendizaje, acomodando el
equilibrio en sus habilidades cognitivas.
Actualmente el uso y manejo de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC’S) son indispensables para el estudio y aplicación de
las ciencias, es así que para la Psicología es importante la informática, ya
que permite conocer sus antecedentes históricos, nos da elementos para
38
ahondar en los inicios de la materia, así como las diferentes vertientes que
puede abordar.
Guzmán, 2013, menciona
En cuanto a su estudio nos ofrece herramientas cognitivas que
nos permitirán actividades para bebés, niños, jóvenes y adultos
tomando en cuenta que las herramientas con tecnología
computacional en la actualidad son de fácil manejo sobre todo
para los niños, y nos dará actividades que pueden ayudar al
desarrollo cognitivo, emocional y psicológico de ellos. pg.87
También será necesaria dicha tecnología, ya que nos permitirá el
diseño, en la creación y aplicación del test, cuestionarios, pruebas
psicológicas que serán imprescindibles en el diagnóstico, tratamiento y
seguimiento de las personas que nos consulten. Así como auxiliará en la
evaluación, elaboración de estadísticas, registro de datos, almacenamiento
y resultados de los mismos para un seguimiento adecuado. Lo que ayudará
a la reflexión y análisis de cada persona tratada en la materia, además de
abreviar tiempos y ofrecer una mejor presentación de resultados.
Las herramientas computacionales y el Internet, nos ofrecen una
Realidad Virtual, de gran interés para los expertos en la materia como
apoyo para las personas que tiene algún miedo o fobias, así como para la
concientización de trastornos alimenticios, haciéndoles vivir virtualmente,
situaciones supuestas en cuanto a su problema se refiere, siendo un
auxiliar muy valioso para resolverlo. No podemos dejar de advertir el
cuidado y precaución en la confiabilidad del Internet.
Cada vez avanza más las tecnologías hoy en día es más avanzado
todo lo tecnológico que conocemos ya existen más conocimientos técnicos,
ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y servicios
que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las
necesidades esenciales como los deseos de las personas. Aunque hay
39
muchas tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente usar el término
en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas.
La tecnología es una gran ayuda para la educación sobre todo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el estudiante, podemos utilízalo
como un gran recurso de investigación.
Vargas R. (2011) expresa:
La utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se
expresa en el desarrollo de software educativo, la
multimedia, el uso de entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje entre otros. Son alternativas que nos brinda la
tecnología ya que mediante los mismos se puede mejorar
la educación. pg.13
La cita nos dice que la tecnología educativa es el resultado de las
prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas para la
resolución de un amplio espectro de problemas de situaciones referido a
la enseñanza y al aprendizaje, apoyadas en las TIC (tecnología de
información y comunicación).
La tecnología de la educación es la suma total de las actividades
que hacen que la persona modifique sus ambientes externos (materiales)
o internos (de comportamiento). Una aplicación sistemática de los
recursos del conocimiento científico del proceso que necesita cada
individuo para adquirir y utilizar los conocimientos.
El sentido tradicional confunde tecnología educativa con máquinas,
audiovisuales, etc., limitando su ámbito solamente a lo que se refiere a
medios mecánicos, eléctricos o recursos electrónicos. En este sentido,
encauzamos a la educación por lo que se llama artesanía pedagógica,
solamente con fines instrumentales y de apoyo.
40
Hemos mitificado, además de las máquinas, todos los procesos
técnicos rigurosos, las programaciones rígidas, los objetivos cerrados y
concretos, las pruebas objetivas en evaluación, y todo aquello que en
apariencia da seguridad y eficacia.
Walter, 2013
Si damos por válida la observación podemos pensar que el acto
de ordenar y caracterizar el pensamiento es un acto tecnológico
que se manifiesta al exterior a través de hechos tangibles: libros,
máquinas, diagramas, programas, organigramas, sistemas, etc., o
lo que es lo mismo, lo que hasta ahora se ha dado en llamar
tecnología. No hay máquina sin pensamiento humano. De esta
forma aceptamos y comprendemos la idea de que el pensamiento
humano es la verdadera materia prima de la tecnología, sin la cual
se haría imposible la manipulación de los medios. pg.76
Por otra parte la tecnología, en los últimos años, ha sufrido un
considerable e imparable avance, tanto en lo que se refiere a la
investigación y el conocimiento del hombre y de la naturaleza como en lo
que tiene que ver con los medios y recursos. El movimiento que la
informática ha impuesto al mundo actual, hace revisar todos los esquemas
científicos y filosóficos ya que atañe directamente a la misma estructura
mental del ser humano.
Haro, 2012, menciona
Para relacionar tecnología y educación actual hay que intentar
buscar nuevos conceptos y procedimientos que globalicen a todas
las tecnologías. Hay un elemento, fundamental y esencial, que
integra los aspectos más comunes de todas las tecnologías
existentes: la planificación. «La tecnología tiene que ver con
ordenar lo que posee la mente humana.
La tecnología de la educación es la suma total de las actividades que
hacen que la persona modifique sus ambientes externos (materiales) o
41
internos (de comportamiento). Una aplicación sistemática de los recursos
del conocimiento científico del proceso que necesita cada individuo para
adquirir y utilizar los conocimientos.
El sentido tradicional confunde tecnología educativa con máquinas,
audiovisuales, etc., limitando su ámbito solamente a lo que se refiere a
medios mecánicos, eléctricos o recursos electrónicos. En este sentido,
encauzamos a la educación por lo que se llama artesanía pedagógica,
solamente con fines instrumentales y de apoyo.
Fundamentación Sociológica
Está relacionado en el ámbito social del ser humano en el proceso
de aprendizaje, se lo considera un papel fundamental en la educación en
un mundo globalizado. De esta manera permite que el estudiante entre en
una sociedad logrando con éxito sus metas y propósitos.
Se toma en cuenta la conducta de los estudiantes en el momento de
interrelacionarse en el régimen educativo.
Rojas W, et al. (2011) dice:
La sociología no estudia la sociedad como "suma de individuos",
sino que estudia las múltiples interacciones de esos individuos
que son las que le confieren vida y existencia a la sociedad, es
decir, se basa en la idea de que los seres humanos no actúan de
acuerdo a sus propias decisiones individuales, sino bajo
influencias culturales e históricas y según los deseos y
expectativas de la comunidad en la que viven pg. 25
Esta cita nos quiere decir que el ser humano no toma decisiones por
el mismo si no basada a una sociedad que le falta un poco de autoestima
para tomar una decisión concreta y eficaz cuando el ser humano debería
ser el que ponga las reglas y las condiciones para el mejoramiento de una
sociedad.
Jass, 2012, menciona
42
Se trata de utilizar la técnica de simulación por el ordenador para
la construcción de modelos sociales. Esto implica una cierta
comprensión de los agentes sociales y las interacciones entre
ellos. Finalmente, se analiza el efecto de estas interacciones en
un conjunto social. Aunque los temas y las metodologías de las
ciencias sociales son diferentes a las ciencias naturales o la
computadora, muchos de los enfoques utilizados en las
simulaciones sociales contemporáneos de los campos como la
física y la inteligencia artificial pg.54
La sociología informática o computacional es una rama de la
sociología desarrollada recientemente. Su enfoque consiste en utilizar el
cálculo computacional para analizar los fenómenos sociales, no debe
confundirse con cibersociología.
La literatura científica, la sociología, ciencias de la computación
están a menudo relacionadas con el estudio de la complejidad social.
Conceptos de la complejidad social como sistemas complejos, no lineales
en las interconexiones macro y micro procesos, y de las apariciones, son
el área de trabajo de la sociología computacional. En esta rama aparece,
sin embargo, han de distinguirse de "informática social" las que utilizan las
herramientas informáticas para describir y analizar los casos más
complejos.
2.3 Marco Contextual
De forma genérica el “contexto”, se define como “el entorno físico o
de situación ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en
el cual se considera un hecho” (RAE 2013).
La Unidad Educativa Fiscal, “Prócer León De Febres Cordero”
ubicado en Colinas de la Alborada Mz. 727 Sl.1 calle principal Av. Guillermo
Cubillo y calle transversal 1er. Callejón G, fue creado en el año 1985, en
el sector Cristo del Consuelo, Cantón Guayaquil.
43
La unidad educativa funcionaba solo en la jornada nocturna, en abril
del 2013 suscrito por el Abogado Juan Carlos Rodríguez Subsecretario de
Educación de la Zona 8 Distrito Guayaquil y el Ing. Jorge Nieto Alarcón
Director Técnico de Planificación ,dispone la reorganización de las
instituciones educativas del distrito 6 con sede en el sector” Tarqui 2” de la
ciudad de Guayaquil , quedando estructuradas con sus respectivas
jornadas, niveles y subniveles mediante el proceso de función , aplicación
de jornada.
En el cambio de denominación específica que la Escuela Fiscal
“Carlos Antonio Mendoza Poveda” y el Colegio Fiscal Nocturno “Prócer
León De Febres Cordero” es suscrito como UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“PRÓCER LEÓN DE FEBRES CORDERO”, en las jornadas matutina,
vespertina y nocturna en los niveles Bachillerato y Educación General
Básica : Preparatoria, Elemental, Media y Superior a partir del Periodo
2013-2014.
Nuestra investigación se basa, en la importancia del uso de la
tecnología y de métodos de estudio en los estudiantes en el nivel cognitivo
en el área de matemáticas, mediante nuestro análisis nos dimos cuenta de
la deficiencia de los estudiantes del Octavo Año en dicha materia, por el
cual aplicamos la propuesta de realizar un Programa Informático para
Matemáticas y a la vez una herramienta interactiva de apoyo para los
docentes y estudiantes, para reforzar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y poder obtener un buen desempeño académico en los
estudiantes.
La Unidad Educativa, en la actualidad cuenta con 21 docentes y 568
estudiantes, con su respectiva directiva, con jornada Matutina, Vespertina
y Nocturna, cuenta con un Octavo Año con 40 alumnos, en el cual
realizaremos la respectiva investigación para así
44
2.4 Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador
Capítulo II
Derechos Del Buen Vivir
Sección quinta Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Título VII
Régimen Del Buen Vivir
Capitulo ´Primero Inclusión Y Equidad
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Sección Primera Educación
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
Sección novena Ciencia y tecnología
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:
45
1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento para
alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.
2. Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la
investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales,
para así contribuir a la realización del buen vivir, al sumak kawsay.
3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y
tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el marco
de lo establecido en la Constitución y la Ley.
4. Garantizar la libertad de creación e investigación en el marco del respeto
a la ética, la naturaleza, el ambiente, y el rescate de los conocimientos
ancestrales.
5. Reconocer la condición de investigador de acuerdo con la Ley.
Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Título I
De los principios generales
Capitulo único
Del Ámbito, Principios y Fines.
Art.2 literal b.- Educación para el cambio.- La educación
constituye instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus
habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos,
en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de
aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los
principios constitucionales.
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho
humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y
condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
46
La Ley Educación me indica en algunos de los artículos el respaldo a la
creación de espacio en el, desarrollo de las capacidades de los educando.
Para la elaboración del proyecto se basa en la Ley de Educación capítulo ll
que se refiere de la investigación pedagógica formación y
perfeccionamiento docente a los principios de la Educación.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
En este capítulo III, se describe la metodología que se seguirá para
lograr los objetivos propuestos donde el diseño de la investigación, sistema
de variables, población, muestra, técnicas e instrumentos para la
recolección de datos.
Se llevara a cabo el siguiente proyecto con la implementación de un
programa informático para la asignatura de matemática, se ha observado
que en la institución no hay una existente para el refuerzo practico de los
ejercicios a emplearse. Este proyecto será factible si las autoridades
competentes nos facilitan las herramientas de búsqueda para la realización
de encuetas y recolección de información necesaria.
Para realizar esta investigación se tendrá en cuenta una visión
cualitativa y cuantitativa para lograr alcanzar los objetivos impuestos y tener
claro los conocimientos en dicho problema, tanto así que los resultados
obtenidos serán tabulados y representados de forma gráfica.
47
3.2 Modalidad de la Investigación
Considerando el contexto de la problemática de investigación de la
Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero”, la modalidad de
investigación es de carácter mixto o cuali-cualitativa.
Gómez (2014) menciona lo siguiente: “Ambas metodologías
cuantitativo y cualitativo, debidamente entrelazadas, proporcionan una
visión más amplia de los fenómenos humanos” pg. 17
La complementariedad que existe entre los dos enfoques de investigación,
nos permite tener un contexto global de la problemática de estudio, desde
diferentes ángulos de carácter cualitativo y cuantitativo.
Gómez (2015) afirma que:
“El empleo conjunto de la metodología cualitativa y de la cuantitativa,
dado que se interesa por el proceso y resultado, potencia la
vigorización mutua de dos tipos de procedimientos, y facilita la
triangulación a través de operaciones convergentes” p. 24
Considerando la modalidad de investigación, facilita el análisis de la
problemática de estudio, en base a descripciones y procesos de
cuantificación de los resultados obtenidos, los mismos que serán válidos a
través del análisis estadístico.
3.3 Tipos de investigación
El tipo de investigación es el que nos ayudara a escoger que
investigación es la más factible a darse en la investigación del proyecto.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica o consiste en la revisión de material
bibliográfico existente con respecto al tema de estudio. Se trata de uno de
48
los más principales pasos para cualquier investigación, e incluye la
selección de fuentes de información, ya sea de libros o informes que nos
ayudaran a solución del problema.
Según el autor Fidias G. (2012), menciona:
La investigación bibliográfica o documental es un proceso basado
en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de
datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o
electrónicas. Como toda investigación el propósito de este diseño
es el aporte de nuevos conocimientos pg.27
Este tipo de investigación, es enfocada y guiada tomando como base
escritos ya investigados y ratificados por otros investigadores que solo
reafirman nuestra posición en el nivel investigativo. Es la que nos permite
describir situaciones y eventos, dentro del área donde realizaremos la
investigación.
Investigación de campo
La investigación de campo nos permite la interpretación de un
análisis sistemático de la realidad esto deja entender la naturaleza y los
factores que influyen en el estudio en donde los hechos no son
manipulados, todos los resultados son reales.
Según el autor Fidias G. Arias (2012), define:
La investigación de campo, es aquella que consiste en la
recolección de todos, directamente de los sujetos investigados, o
de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variables alguna, es decir, el investigador
obtiene la información pero no la altera las condiciones existentes.
De allí su carates de investigación. L investigación de campo al
igual que la documental, se puede realizar a nivel exploratorio,
descriptivo y explicativo pg. 31
49
La investigación de campo, no es otra que el análisis del entorno sin
contaminar el medio para obtener un análisis real sin alteración, con el fin
de entender el real comportamiento para así llegar a una conclusión exacta
del problema.
Proyecto Factible
El proyecto factible es el que tiene como propósito la elaboración de
una propuesta viable, destinada a atender necesidades específicas a partir
de un diagnóstico en los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica
Superior.
Upel, (2012) define que:
Proyecto Factible consiste en la elaboración y ejecución de una
propuesta viable en su operación, que busca resolver una
necesidad existente en una organización o grupo población en la
que radica una problemática diagnosticada por el investigador. Por
lo tanto, este modelo de investigación ofrece un cronograma de
acciones viable de manera organizada, precisa y coordinada en
función de disipar la necesidad sentida en el campo de la
investigación a través de los objetivos planteados pg. 135.
Es factible debido a su funcionabilidad académica, está basada en la
investigación documental con el fin de utilizar los métodos interactivos e
innovadores cuya solución es que el estudiante aprenda haciendo y donde
el docente agota todos los recursos con el fin de la multiplicación del
conocimiento.
Investigación descriptiva
Los autores del proyecto seleccionó este tipo de investigación por
cuanto permite describir los hechos que se suscitan dentro del área donde
se está relacionando el tema de investigación, dando así una perspectiva
de todas las situaciones observadas de las mismas.
Fidias G. Arias (2012,) define:
50
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere pag.24
De acuerdo a la cita, el investigación descriptiva es la que nos ayudara a
indagar sobre todos los elementos y eventos de cada parte que conforman
un todo, con el fin de descubrir las soluciones viables, la premisa más
acertada con el fin de encontrar la verdad, aunque esta sea relativa a la
realidad vivencial de ese momento.
Por lo expuesto, este tipo de investigación es fundamental para el
desarrollo del presente proyecto de grado, ya que permitirá escrudiñar
sobre todos los elementos y circunstancias del entorno y contorno de los
involucrados en la temática investigada.
3.4. Métodos de investigación
Se realizara un estudio de porque es necesario volver al lugar de los
hechos para obtener toda la información necesaria del problema, se busca
determinar el nivel de conocimiento que tiene el estudiante acerca de la
Programa Informático y su uso en la materia.
Estadístico
Este método nos ayudara a tener un detalle más organizado de los
resultados arrojados en la encuesta a realizarse en la institución
mencionada anteriormente nos ayudara con la presentación de los gráficos
y el análisis de cada uno de ellos.
Haro M. y Méndez A. (2010)
51
Nos aporta y explica que este método ayudara a recolectar los
datos aplicando la estadística descriptiva y la inferencial que
permite analizar la muestra y obtener conclusiones acertadas. En
todo el desarrollo de este método estadístico comprenderemos que
mediante una población específica podremos recopilar datos con
mayor eficacia y así ayudar a la resolución del problema
presentado.
Método analítico – sistemático
Chulde T.; Bolivar L.; Chalcualan U.; Segundo A. (2013) pueden
mencionar que el método analítico – sistemático es lo siguiente:
Se utiliza para el análisis de lecturas, datos obtenidos
e interpretaciones del problema, este método ayudará
a analizar y descomponer el problema en sus
elementos para luego encontrar los Sub-problemas, los
mismos que servirán de base para la estructuración de
los objetivos pg.44
La cita antes mencionada, nos indica que este método nos ayudará
a evaluar los datos obtenidos en nuestra investigación y así poder
interpretarlos de manera más favorable al momento de analizar los datos
3.5 Técnicas de la Investigación
Encuesta
La encuesta es la que se encarga de recopilar datos utilizados para
para obtener información de forma cuantitativa, esta se realizó a toda la
población este instrumento contiene 10 preguntas cerradas con respuestas
múltiples en la escala de likert con las variables de la investigación.
Almachi J. y Lara V. (2012) dice: La encuesta es principalmente un
cuestionario de preguntas a un determinado grupo de personas ya sean
52
estos estudiantes o profesionales, las que nos ayudaran a determinar las
diferentes causas de un determinado problema.
Entrevista
Es una determinada conversación, un intercambio de ideas, con un
límite de preguntas requeridas por el entrevistador para obtener
información valida de algún problema sin solución o aspectos relacionados
en el entorno estos datos regular mente son de ámbito cualitativos mas no
cuantitativos a más que en entrevistador le dé un valor numérico a cada
una de las preguntas realizadas al entrevistado.
Laura Diaz, Uri Torruco Garcia, (2013), indican: La entrevista se define
como “una conversación que se propone con un fin determinado distinto al
simple hecho de conversar”. Es el instrumento técnico de gran utilidad en
la investigación cualitativa, para recabar datos pg. 164
Es una manera de conocer al individuo, mediante un intercambio de
ideas y expresiones, ya sean estas: interrogativas, exclamativas o
indiferentes.
3.6 Instrumentos de investigación
Para organizar la información requerida se optó por utilizar los
siguientes instrumentos de investigación, la escala de Likert, gráficos
estadísticos y encuesta.
Escala de Likert
En la encuesta realizada se obtuvo un resultado de 40 estudiantes
del octavo grado del paralelo A de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer León
de Febres Cordero”, como también a los 40 representantes de la misma
Unidad Educativa ya antes mencionada.
El diseño de la encuesta está conformado por 10 preguntas
relacionadas con el tema y propuesta de investigación, este modelo está
53
estructurado con la categorías de Likert este formato se puede visualizar
en los anexos del presente documento.
Gráficos Estadísticos
Los datos fueron procesados en el programa de Excel, Podemos
mencionar, que el uso de las tablas de frecuencia de datos se realiza de
manera rápida, los gráficos interpretan las necesidades y soluciones de las
preguntas planteadas a los estudiantes y representantes legales.
Los Gráficos estadísticos a utilizarse serán los diagramas de pastel,
esto nos ayudara a interpretar y visualizar mejor los resultados obtenidos.
3.7 Población y muestra
Población
En el estudio de campo de esta investigación podemos apreciar que
la población es de 1 autoridad, 3 docentes, 40 estudiantes y 40 padres de
familia, del octavo año de Educación General Básica Superior de la Unidad
Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero”.
Según Tamayo M. (2012)
La población es la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la
totalidad de unidades de análisis que integran dicho fenómeno y
que debe cuantificarse para un determinado estudio integrando un
conjunto de entidades que participan de una determinada
característica, y se denomina la población por constituir la totalidad
del fenómeno adscrito a una investigación pg.180
Cuando realizamos una investigación independientemente del tipo que
sea, siempre debemos definir un rango de acción, para obtener resultados
reales, para no tomar información errónea.
54
Cuadro. No.5
Población de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres
Cordero”
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam JohannaVéliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Muestra
En la investigación realizada no es necesario realizar un muestreo
debido a que el resultado que la población ha dado es menor a 500, se
escogerá la misma población como muestra para realizar la encuesta
respectiva.
Según, García, J. (2013)
Al referirse a la muestra señala lo siguiente: La muestra es la parte
que se toma de un conjunto de personas para analizar y estudiar las
características de un problema, el estudio de la muestra es
Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 40 48%
2 DOCENTES 3 3%
3 AUTORIDADES 1 1%
4 REPRESENTANTES
LEGALES
40 48%
Total 84 100%
55
empleado para analizar una parte del total del conjunto investigado,
en vista que la problemática impide que sea aplicado a la totalidad
de la población o universo pg.12
La muestra es la mínima unidad de recolección de un ecosistema en la que
sus componentes comparten características similares.
Para el cálculo de la muestra se tomó en cuenta a la población de
octavo año de Educación Básica Superior, de la Institución Educativa Fiscal
Prócer León de Febres Cordero, con lo cual se pudo establecer la muestra
usada en esta investigación.
Cuadro. No. 6
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer León
de Febres Cordero”
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Estratos Frecuencia Porcentaje
1 AUTORIDADES 1 1%
2 DOCENTES 3 3%
3 REPRESENTANTES 40 48%
4 ESTUDIANTES 40 48%
TOTAL 84 100%
56
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los estudiantes de la Unidad Educativa” Prócer León de Febres
Cordero”
1.- ¿Es necesario la utilización de las metodologías innovadoras en
clase?
Tabla No. 1
Metodologías innovadoras
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 35 88%
A menudo 5 12%
Ocasionalmente 0 0,0%
Rara vez 0 0,0%
Nunca 0 0,0%
TOTAL 40 100%
Fuente:Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Gráfico N° 1
Metodologías Innovadoras.
Fuente:Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Análisis e interpretación
El 88% están siempre de acuerdo, y el 12% a menudo, lo cual la mayoría
de los estudiantes coinciden que la innovación de nuevas metodologías
aporta en la motivación favorable de los estudiantes.
Ocasionalmente 0%
Nunca 0%
Rara Vez 0%
Amenudo12%
Siempre88%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
57
2.- ¿Favorece el aprendizaje, cuando se realizan las tutorías
académicas con recursos tecnológicos?
Tabla No.2
Técnicas de estudios
Fuente:Unidad Educativa Fiscal“Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Gráfico No. 2
Técnicas de Estudio
Fuente:Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Análisis e interpretación
En el grafico vemos el 50% están siempre de acuerdo que se realicen las
tutorías académicas con recursos tecnológicos, el 25% está a menudo, el
12,5% dice que ocasionalmente y el 12,5% rara vez, lo cual la mitad está
de acuerdo con la pregunta efectuada.
Siempre50%
Nunca
Ocasionalmente12%
Amenudo25%
Rara Vez12,5%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 20 50%
A menudo 10 25%
Ocasionalmente 5 12,5%
Rara vez 5 12,5%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
58
3.- ¿Considera usted, que el docente debe utilizar herramientas
tecnológicas en el área de matemáticas que admitan comprender
mejor el razonamiento matemático?
Tabla No. 3
Materiales Tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 26 65%
A menudo 4 10%
Ocasionalmente 8 20%
Rara vez 2 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente:Unidad Educativa “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Veliz Zambrano, Kenya Espinoza Vélez
Gráfico No. 3
Materiales Tecnológicos
Fuente:Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Análisis e interpretación
Los resultados nos muestra que el 65 % está siempre de acuerdo, el 10%
a menudo, el 20% ocasionalmente y el 5% dice que rara vez, en que los
materiales tecnológicos son muy útiles al momento de dar la clase.
Siempre65%
Amenudo10%
Ocasionalmente 20%
Rara Vez5%
Nunca0%
Siempre Amenudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
59
4.- ¿Cree usted, que el docente utiliza ejercicios y preguntas lógicas
dentro del salón de clases?
Tabla No. 4
Ejercicios y preguntas Lógicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 30 87,50%
A menudo 2 2,5%
Ocasionalmente 4 5%
Rara vez 4 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente:Unidad Educativa Fiscal“Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Gráfico N° 4
Ejercicios y pregunta lógicos
Fuente:Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Análisis e interpretación
Observamos que el 87,50% de los estudiantes están siempre de acuerdo,
el 2,5% está a menudo el 5% ocasionalmente y el 5% rara vez, creen que
los docentes utilizan ejercicios y preguntas lógicas, esto se debe a que los
estudiantes pueden relacionar los problemas planteados con la realidad y
así pueden comprender la asignatura de manera más eficaz.
Siempre 87%
A mneudo3%
Ocasionalmente5%
Rara Vez5%
Nunca0%
Siempre A mneudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
60
5.- ¿El docente utiliza materiales didácticos que ayudan a desarrollar
el nivel cognitivo en los ejercicios matemáticos?
Tabla No. 5
Materiales Didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 29 86,25
A menudo 8 10,00%
Ocasionalmente 1 1,25%
Rara vez 1 1,25%
Nunca 1 1,25%
TOTAL 40 100%
Fuente:Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Veliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Grafico No. 5
Materiales didácticos
Fuente:Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam JohannaVéliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Analisis e interpretacion
El 86,25% está siempre de acuerdo, el 10% está a menudo, el 1,25% esta
ocasionalmente, 1,25% rara vez y el 1,25% nunca, lo cual la mayoría de
están de acuerdo con la pregunta planteada.
Siempre87%
A menudo10%
Ocasionalmente1%
Rara Vez1%
Nunca1%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
61
6.- ¿Hay facilidad gráfica y representaciones de situaciones
matemáticas, cuando el docente se apoya de recursos audiovisuales
y programas informáticos?
Tabla No. 6
Utilización de recursos y programa informático
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 30 87,50%
A menudo 2 2,5%
Ocasionalmente 4 5%
Rara vez 4 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente:Unidad Educativa “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Veliz Zambrano, Kenya Espinoza Vélez
Gráfico N° 6:
Utilización de recursos y programas informáticos.
Fuente:Unidad Educativa Fiscal“Prócer León de Febres Cordero”
Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Análisis e interpretación
La mayoría de los estudiantes están con el 87,50% es siempre la
aceptación la utilización de los recursos tecnológicos utilizados en el área
de matemática el 2,5% está a menudo el 5% ocasionalmente el 5% rara
vez al igual que otro grupo de estudiantes nunca.
Siempre87%
A Menudo3%
Ocasionalmente5%
Rara Vez5%
Nunca0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
62
7.- ¿Explica el docente los resultados y muestra el desarrollo confiable
que lo afirman?
Tabla N° 7
Muestra de Desarrollo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 27 83,75%
A menudo 10 12,50%
Ocasionalmente 1 1,25%
Rara vez 1 1,25%
Nunca 1 1,25%
TOTAL 40 100%
Fuente:Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Gráfico N° 7:
Muestra de desarrollo.
Fuente:Unidad Educativa “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Veliz Zambrano, Kenya Espinoza Vélez
Análisis e Interpretación
Los resultados obtenidos en esta pregunta nos revela que el 83,75% está
siempre de acuerdo, el 12,50% a menudo y el 1,25% esta ocasionalmente,
el 1,25% rara vez y el 1,25% nunca de acuerdo que el docente muestre
evidencia de los resultados obtenidos en los diferentes ejercicios realizados
en clase.
Siempre84%
A Menudo13%
Ocasionalmente1%
Rara Vez1%
Nunca1%
Siempre
A Menudo
Ocasionalmente
Rara Vez
Nunca
63
8.- ¿Es teórico y práctico el aprendizaje en el área de matemáticas en
el salón de clases?
Tabla No. 8
Teoría y Práctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 26 65%
A menudo 4 10%
Ocasionalmente 8 20%
Rara vez 2 5%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 40 100%
Fuente:Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Grafico 8:
Teoría y Práctica
Fuente:Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Analisis e Interpretacion
El siguiente grafico nos muestra que el 65% está siempre de
acuerdo, el 10% se encuentran a menudo de acuerdo, mientras que el 20%
esta ocasionalmente de acuerdo, el 5% rara vez en el uso de dinámicas
en el área de matemática dentro del salón de clase.
Siempre65%
A Menudo10%
Ocasionalmente20%
Rara Vez5%
Nunca0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
64
9.- ¿Entendería usted mejor un tema, si hubiera un programa
informático donde practicarlo?
Tabla No. 9
Programa Informático
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 29 86,25%
A menudo 8 10,00%
Ocasionalmente 1 1,25%
Rara vez 1 1,25%
Nunca 1 1,25%
TOTAL 40 100%
Fuente:Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Gráfico N° 9
Programa Informático
Fuente:Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero”
Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Análisis e Interpretación
El 86,25% está siempre de acuerdo, el 10% a menudo, el 1,25%
ocasionalmente, el 1,25% rara vez y el 1,25% nunca, la mayoría de los
estudiantes están de acuerdo con el uso de un programa informático para
la compresión absoluta de la materia impartida por el docente.
Siempre87%
A Menudo10%
Ocasionalmente1%
Rara Vez1%
Nunca1%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
65
10.- ¿Está usted de acuerdo con la elaboración de un programa
informático para el área de matemáticas como recurso tecnológico?
Tabla No. 10
Uso de un Programa Informático
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 30 80%
A menudo 2 5%
Ocasionalmente 2 5%
Rara vez 2 5%
Nunca 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente:Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Gráfico N° 10
Uso de un Programa Informático
Fuente:Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Análisis e interpretación:
Observamos que el 80% están siempre de acuerdo, el 5% a menudo, con
la elaboración de un Programa Informático para matemáticas, mientras
tanto el 5% ocasionalmente, el 5% rara vez y el 5% nunca, la mayoría de
los estudiantes estiman la idea de la elaboración de dicho programa.
Siempre80%
A Menudo5%
Ocasionalmente 5%
Rara Vez5%
Nunca5%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
66
Análisis de la encuesta aplicada a los Representantes Legales de la
Unidad Educativa Fiscal “Prócer León De Febres Cordero”
11.- ¿Es necesario mejorar las metodologías de enseñanza, para
garantizar un mejor desarrollo del aprendizaje en los niños?
Tabla No. 11
Metodologías de enseñanza y buen aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
11 Siempre 20 50%
A menudo 10 25 %
Ocasionalmente 10 25%
Rara vez 0 0,00 %
Nunca 0 0,00 %
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Gráfico N° 11
Metodologías de enseñanza y buen aprendizaje
Fuente:Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam JohannaVéliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Análisis e interpretación
Observamos que 50% de los representantes legales están siempre de
acuerdo, que es necesario mejorar las metodologías de enseñanza, el 25%
a menudo y el 25% restante nos dice que ocasionalmente.
Siempre50%
A Menudo25%
Ocasionalmente25%
Rara Vez0%
Nunca0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
67
12.- ¿Debe el docente hacer de las matemáticas una ciencia accesible
y agradable para los estudiantes, mediante contenidos que potencian
el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño?
Tabla No.12
Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Gráfico N° 12
Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Análisis e interpretación
El resultado obtenido en esta encuesta es del 65% está totalmente
siempre de acuerdo, en que el docente debe hacer de la matemáticas una
ciencia accesible mediante contenidos que potencien el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño.
Siempre65%
A Menudo10%
Ocasionalmente20%
Rara Vez5%
Nunca0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
12 Siempre 26 65%
A menudo 4 10%
Ocasionalmente 8 20%
Rara vez 2 5%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 40 100%
68
13.- ¿Considera usted, que el docente de matemáticas, motiva a su
representado a la recuperación pedagógica para el mejoramiento
académico?
Tabla No. 13
Recuperación Pedagógica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
13 Siempre 32 80%
A menudo 8 20%
Ocasionalmente 0 0,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Grafico No. 13:
Recuperación Pedagógica
Fuente:Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Análisis e interpretación
Los resultados nos arrojan que el 80% está de siempre de acuerdo
que los docentes de matemáticas debería motivar a la recuperación
pedagógica par su buen desempeño académico, como vemos el 20% está
a menudo de acuerdo.
Siempre80%
A Menudo20%
Ocasionalmente 0%
Rara Vez0%
Nunca0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
69
14.- ¿Cree usted, que su representado tiene dificultades en aprender
matemáticas debido a la mala utilización de las estrategias
metodológicas?
Tabla No. 14
Estrategias Metodológicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
14 Siempre 29 86,25%
A menudo 8 10,00%
Ocasionalmente 1 1,25%
Rara vez 1 1,25%
Nunca 1 1,25%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Ptaricia Espinoza Vélez
Tabla No.14
Estrategias metodológicas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Análisis e interpretación
Los resultados dicen que el 87% están siempre de acuerdo, el 10%
a menudo, ocasionalmente 1%, rara vez 1% y nunca el 1%, a que la
dificultad de los estudiantes se debe a la mala utilización de estrategias
metodológicas.
Siempre87%
A Menudo10%
Ocasionalmente1%
Rara Vez1%
Nunca1%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
70
15.- ¿Conoce usted, a cabalidad los lineamientos a aplicar para la
recuperación de un buen desempeño académico de su representado?
Tabla No. 15
Desempeño Académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
15 Siempre 10 25%
A menudo 10 25%
Ocasionalmente 20 50%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Grafico No. 15
Desempeño académico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Análisis e interpretación
El 25% está siempre de acuerdo, el 25% a menudo y el 50%
ocasionalmente, a que conocen con cabalidad los lineamientos a aplicar
para la recuperación de un buen desempeño académico.
Siempre25%
A Menudo25%
Ocasionalmente50%
Rara Vez0%
Nunca0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
71
16.- ¿CONSIDERA USTED, QUE LA PARTICIPACION EN CLASE DEL
ESTUDIANTE ES IMPORTANTE PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO?
Tabla No. 16
Aprendizaje Significativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
16 Siempre 20 50%
A menudo 10 25%
Ocasionalmente 5 12,5%%
Rara vez 5 12,5%%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Grafico No. 16
Aprendizaje significativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero”
Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Análisis e interpretación
El 50% de los representantes están siempre de acuerdo, el 25% a
menudo, ocasionalmente el 12%y rara vez el 13%, de que la participación
en clase es importante para un aprendizaje significativo.
Siempre50%
A Menudo25%
Ocasionalmente12%
Rara Vez13% Nunca
0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
72
17.- ¿Se logrará un buen crecimiento en los estudiantes, a través de
un Programa Informático educativo y los implementos tecnológicos?
Tabla No. 17
Programa Informático
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
17 Siempre 30 87,50%
A menudo 4 5%
Ocasionalmente 4 5%
Rara vez 2 2,5%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Veliz Zambrano, Kenya Espinoza Vélez
Grafico No. 17
Programa Informático
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam JohannaVéliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Análisis e interpretación
El resultado proporcionado por la encuesta realizada no indica que
el 87% está siempre de acuerdo que se puede lograr un crecimiento en los
estudiantes a través de un Programa Informático e implementos
tecnológicos, a menudo el 5%,ocasionalmente el 5%y el 3% rara vez.
Siempre87%
A Menudo5%
Ocasionalmente5%Rara Vez
3%
Nunca0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
73
18.- ¿Considera usted, que el docente debe utilizar varias estrategias
metodológicas en el desarrollo de la clase?
Tabla No. 18
Estrategias Metodológicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
18 Siempre 29 86,25%
A menudo 8 10,00%
Ocasionalmente 1 1,25%
Rara vez 1 1,25%
Nunca 1 1,25%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Grafico No. 18
Estrategias Metodológicas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Johanna Espinoza Vélez
Análisis e interpretación
El 87% de los representantes legales consideran que el docente
debe utilizar varias estrategias metodológicas en clase, el 8% a menudo,
ocasionalmente, rara vez y nunca el 1,25%.
Siempre87%
A Menudo10%
Ocasionalmente1%
Rara Vez1%
Nunca1%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
74
19.- ¿Cree usted, que la Unidad educativa cuenta con el espacio,
herramientas y recursos necesarios para la aplicación del proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Tabla No. 19
Herramientas y Recursos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
19 Siempre 20 50%
A menudo 10 25%
Ocasionalmente 10 25%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Grafico No. 19
Herramientas y recursos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Análisis e interpretación
El 50% está siempre de acuerdo que la Unidad Educativa cuenta
con el espacio, herramientas y recursos necesarios para la aplicación del
proceso de enseñanza-aprendizaje, el 25% ocasionalmente y a menudo.
Siempre50%A Menudo
25%
Ocasionalmente25%
Rara Vez0%
Nunca0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
75
20.- ¿Considera usted, que es necesario la creación de un Programa
Informático en la materia de matemáticas, para la optimización del
proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes?
Tabla No. 20
Creación de un Programa Informático
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 32 80%
A menudo 8 20%
Ocasionalmente 0 0,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Grafico No. 20
Creación de un Programa Informático
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero” Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
Análisis e interpretación
Los resultados que hemos obtenidos es una aceptación del 80% en la
creación de un programa informático para el mejoramiento académico.
Siempre80%
A Menudo20%
Ocasionalmente0%
Rara Vez0%
Nunca0%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
76
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Directora de la Institución
Entrevista No. 1
Entrevistadores: Miriam Johanna Veliz Zambrano, Kenya Patricia
Espinoza Vélez
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lcda. Jenny Pincay Chalen
Cargo: Rectora
1.- ¿Ha recibido algún tipo de capacitación sobre las nuevas
tecnologías?
No, hace unos años recibimos una capacitación de parte del Municipio de
Guayaquil.
2.- ¿Con que frecuencia hace uso de estos medio para apoyar su labor
docentes?
SIEMPRE, tengo que abrir correos, enviar matrices, verificar catas, listas
de estudiantes, etc.
.3.- ¿Cómo ayuda usted, en el aspecto de que los maestros pongan en
práctica la nueva reforma?
Haciendo la socialización e incivilización de cada artículo de la LOEI
4.- ¿Cómo directivo de la institución educativa, considera usted que
los docentes deben capacitarse constantemente?
SI, considero que se debe capacitar a los docentes constantemente, presto
que en la unidad educativa solo han sido capacitados el 25% de los
educadores.
5.- ¿Cree usted, que las instalaciones de la Unidad Educativa son
apropiadas para que se cumpla el proceso de enseñanza-aprendizaje?
SI, porque tenemos en cada aula espacio para un promedio de 40
estudiantes y si existe la infraestructura adecuada para un proceso de
enseñanza-aprendizaje.
ENTREVISTA
77
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los
docentes de la Institución
Entrevista No. 1
Entrevistadores: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia
Espinoza Vélez
Lugar: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero”
Entrevistado: Lcda. Ana Chancay Gómez
Cargo: Docente
1.- ¿Con que características debe de contar un buen docente?
El docente debe de ser respetuoso, que sepa reconocer sus errores,
humanitario, saber inspirar confianza, con mucha vocación, responsable.
2.- ¿Cuándo aplica las técnicas de estudio, se impulsa el avance de
buenos aprendizajes?
Si, es importante aplicar las técnicas de estudio al desarrollar la clase,
porque conlleva a cambios positivos en los estudiantes.
3.- ¿Se pretende, conseguir un alto grado de conocimiento cuando
usted aplica las metodologías de las destrezas de pensamiento en el
aula de clases?
Sí, es lo que queremos conseguir como docentes al aplicar las
metodologías de las destrezas de pensamiento.
4.- ¿Incentiva a los estudiantes hacer uso de las Tic’s?
Si, los incentivo al uso de las Tic’s, estamos en un mundo globalizado
donde la tecnología donde es un nuevo método de acceso a la información.
5.- ¿Considera usted, que la elaboración de un Programa Informático
para los docentes como recurso tecnológico se mejoraría la parte
académica de los estudiantes?
SI, podría ser un recurso tecnológico de mucho apoyo para para los
docentes y estudiantes.
ENTREVISTA
78
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los
docentes de Institución
Entrevista No. 2
Entrevistadores: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia
Espinoza Vélez
Lugar: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero”
Entrevistado: Lcda. Zoila Flores Soria
Cargo: Docente
1.- ¿Con que características debe de contar un buen docente?
El docente siempre debe actuar con responsabilidad, que los alumnos se
sientan motivados por aprender, ser flexible, observador, respetuoso.
2.- ¿Cuándo aplica las técnicas de estudio, se impulsa el avance de
buenos aprendizajes?
Sí, es muy favorable aplicar técnicas de estudio en los estudiantes, para
sería un avance beneficioso en ellos para su buen rendimiento.
3.- ¿Se pretende, conseguir un alto grado de conocimiento cuando
usted aplica las metodologías de las destrezas de pensamiento en el
aula de clases?
Sí, tengo siempre el anhelo como docente que nuestros estudiantes
tengan un alto grado de conocimiento en el aula, al aplicar estas
metodologías de las destrezas de pensamiento.
4.- ¿Incentiva a los estudiantes hacer uso de las Tic’s?
Sí, es importante y necesario el uso de la Tic’s en la educación.
5.- ¿Considera usted, que la elaboración de un Programa Informático
para los docentes como recurso tecnológico se mejoraría la parte
académica de los estudiantes?
SI, sería un gran aporte para los docentes ya que este recurso es muy
importante y necesario al momento de aplicar nuevas técnicas de estudio
hacia los estudiantes.
ENTREVISTA
79
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los
docentes de la Institución
Entrevista No. 3
Entrevistadores: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia
Espinoza Vélez
Lugar: Unidad Educativa Fiscal “Prócer León de Febres Cordero”
Entrevistado: Lcda. Alina Arreaga
Cargo: Docente
1.- ¿Con que características debe de contar un buen docente?
Con el respeto, ser colaborador, atento, flexible a ciertas situaciones,
impartir sus conocimientos con responsabilidad.
2.- ¿Cuándo aplica las técnicas de estudio, se impulsa el avance de
buenos aprendizajes?
Sí, es muy favorable aplicar técnicas de estudio al momento de impartir las
clases en el aula, y a la vez se los impulsa aprender más.
3.- ¿Se pretende, conseguir un alto grado de conocimiento cuando
usted aplica las metodologías de las destrezas de pensamiento en el
aula de clases?
Si, con la aplicación de nuevas metodologías de destrezas, se pretende
llegar a un buen desempeño académico en los estudiantes.
4.- ¿Incentiva a los estudiantes hacer uso de las Tic’s?
Si, se les incentiva enviándoles tareas de investigación.
5.- ¿Considera usted, que la elaboración de un Programa Informático
para matemáticas para los docentes como recurso tecnológico se
mejoraría la parte académica de los estudiantes en esta asignatura?
SI, sería un gran aporte para los docentes ya que este recurso es muy
importante y necesario al momento de aplicar nuevas técnicas de estudio
hacia los estudiantes y así promover un buen desempeño académico.
80
3.9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones
De los datos que se procesaron y los resultados que se obtuvieron,
el análisis estadístico se llega a las conclusiones que nos brindaran una
concordancia entre los objetivos propuestos anteriormente, podemos
establecer las siguientes conclusiones:
Debido a este desconocimiento, los docentes propician las faltas de
implementación y orientación de las técnicas de estudio.
A los estudiantes le gustaría contar con clase más dinámicas, pro
activas, participativas y que se consideren de manera especial su
punto de vista y desarrollen criterios, para minimizar el bajo
rendimiento académico.
El aprendizaje en su desarrollo cognitivo no se desenvuelve al
máximo en los estudiantes.
Los estudiantes se muestran sin motivación debido a la metodología
tradicionalista e immutable y los recursos no son nada innovadores.
Los estudiantes muestran un gran interés en las nuevas técnicas y
métodos de aprendizaje y ven en ello una manera de aprender y
divertirse.
La propuesta es una nueva manera de ver o de enseñar los
conceptos neurálgicos de las matemáticas a través del aula
invertida.
Recomendaciones
81
Respectivamente se darán las recomendaciones siguientes a los
miembros de la comunidad educativa:
En la Unidad Educativa se debe capacitar constantemente o con
frecuencia a los docentes que dictan sus clases por esto debemos
incentivar al cuerpo docente a la capacitación contante y paulatina sobre la
técnicas de estudio para lograr el desarrollo cognitivo de los estudiantes del
plantel.
Cada docente debe ser un guiador de valores y buenos hábitos de
estudios en los estudiantes quienes de forma permanente deben aplicar
técnicas de estudio que favorezcan su formación integral.
Los docentes deben fomentar nuevos métodos, para el desarrollo de
ejercicios y aplicaciones de destrezas para minimizar el bajo rendimiento
en la Unidad Educativa Fiscal “Prócer León De Febres Cordero,” de la
ciudad de Guayaquil y lograr con ello su formación integral.
Se necesitan actualizaciones educativas tanto para docentes como
para estudiantes para el mayor aprovechamiento del uso de las TIC´s con
sus distintas metodologías y herramientas tecnológicas como medio
eficiente para el desarrollo cognitivo de los estudiantes, quienes deben
aplicarlas dentro de sus procesos de enseñanza aprendizaje.
Se debería de dotar más aplicativos tanto para el estudiante como
para el docente y socializarlos dentro de las horas de clases para lograr
con ello un mejor desarrollo de los procesos educativos.
82
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
PROGRAMA INFORMÁTICO PARA MATEMÁTICAS
4.2 Justificación
Al realizar esta propuesta se ha considerado tomar en cuenta las
investigaciones hechas durante las visitas en la UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL “PROCER LEON DE FEBRES CORDERO” ubicado en la Zona 8,
Distrito 5, en el periodo lectivo 2019 – 2020, en donde se presentó el
problema que la mayoría de los estudiantes del octavo año básico no
poseen recursos para reforzar el contenido y procedimientos
proporcionados en clases de matemáticas y es por ello que su rendimiento
académico es deficiente lo cual no ayuda al desarrollo de sus
conocimientos.
Con este programa informático para matemáticas se brindará una
opción de refuerzo académico con el propósito de ayudar efectivamente a
los estudiantes estableciendo estrategias para que afiance el conocimiento
en las actividades desarrolladas en clases conllevando una mejora en el
aprovechamiento y en la formación de una buena calidad en el proceso de
educación.
Por esta razón al presentar esta propuesta se considera que va ser
de mucha importancia ya que los estudiantes podrán comprender mejor los
temas de manera que permitirá obtener un mejor rendimiento académico y
mayor logro profesional.
83
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Implementar un programa informático que sirva de respaldo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje dentro las metodologías
educativas actuales en el área de Matemáticas.
Objetivos Específicos de la propuesta
Utilizar las herramientas tecnológicas para complementar el
desarrollo de las clases.
Ejecutar actividades lúdicas mediante un programa informático
interactivo para la motivación de los estudiantes durante las clases.
Establecer el programa informático como una herramienta
necesaria en el proceso enseñanza – aprendizaje.
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta
Definición de Programa Informático
Es un programa didáctico, que se utiliza para realizar, apoyar o
ilustrar problemas matemáticos, este tipo de aplicaciones son un sub-
campo de la computación científica. Creado con la finalidad específica de
ser utilizado como una herramienta, es decir para facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizajes en las instituciones educativas, se desarrollara
como apoyo pedagógico y mejorar la educación tradicional
El docente podrá relacionarse y actualizarse de manera eficiente
para saber cómo funciona esta red tecnológica se utilizara aprendizajes en
las instituciones educativas, se desarrollara como apoyo pedagógico y
mejorar la educación tradicional como herramienta para la preparación de
84
las clases donde se podrá visualizar videos y obtener audios para una
mejor utilización en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Es necesario elaborar un Programa Informático para Matemáticas
El Programa Informático es necesario porque es una herramienta
mediadora del proceso enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas
utilizada por el docente y el estudiante ,que contribuyen a la participación
activa tanto individuales como colectivas, y así utilizar las herramientas
tecnológicas adecuadas en el área de matemática ya que es muy poco el
uso de las mismas.
Para la creación del programa informático, utilizaremos programas
como Adobe Flash Professional CS5 que nos permite el uso de
programas sin la necesidad de utilizar software pagado, existen una gran
gama de programas que los tenemos al alcance de un clic en internet, así
como programas en línea que nos dan las facilidades de conversiones de
archivo y compatibilidades entre los sistemas operativos.
Una de las ventajas del programa es que permite utilizar
instrucciones de programación que poseen todos los programas
desarrolladores y otra es la exportación de materiales como: videos,
sonidos, imágenes, archivos de texto, entre otros recursos, así como un
navegador web incorporado que nos permite la visualización de páginas
web externas con lo que podemos resaltar la interactividad cognitiva de
este programa.
Aspecto Sociológico
Los fundamentos sociológicos comprenden el comportamiento del
ser humano dentro de grupos sociales donde la psicología cumple un rol
muy importante, se puede decir que la psicología y la sociología siempre
85
van de la mano por tal motivo se debe estudiar al individuo como un ente
psicosocial. Además se la puede relacionar con el sistema educativo de
nuestro entorno, en términos de educación y sociedad.
Aspecto Legal
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Capítulo III Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37. Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
86
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que
más convenga a sus hijos y a sus hijas.
La Constitución Política de la República del Ecuador
Que, el Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala que
el Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de
los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas
del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
Art.355.- El Estado reconocerá a las universidades y escuelas politécnicas,
autonomías académicas, administrativas, financiera y orgánica, acorde con
los objetivos del régimen de desarrollo y los principios establecidos en la
Constitución.
4.5 Factibilidad de su aplicación
Factibilidad
La propuesta es factible ya que gracias a la colaboración de los
directivos del colegio se podrá llevar a cabo este aplicativo interactivo
porque va a fomentar el fortalecimiento de los procesos educativos sobre
todo va beneficiar a la institución, docentes, representantes legales y a los
estudiantes del 8vo año de Educación General Básica del cual podrán dar
un mejor esfuerzo en sus calificaciones y comportamiento para su
desarrollo en la enseñanza.
Por medio de la ejecución de este proyecto logrará que cada docente
reflexione en que los estudiantes necesitan más herramientas didácticas a
través de la tecnología la cual facilitará el desarrollo de los procesos de
aprendizaje creando un ambiente de armonía ya que podrán cumplir con
sus funciones motivados a la búsqueda de nuevos conocimientos.
87
Factibilidad Técnica
En el ámbito técnico este proyecto se respalda con los laboratorios
de la institución, con permiso de los directivos se podrá hacer uso de los
computadores para llevar a cabo la propuesta de instalar el aplicativo
didáctico interactivo en donde se instruirá a los estudiantes y docentes de
cómo poder utilizar el material obtenido.
Para poder utilizar el aplicativo, se detallarán los siguientes recursos:
La Computadora es un ordenador de sobremesa, del cual se
encuentran en los laboratorios disponibles en el permitirá procesar la
información necesaria a los representantes legales.
El Cd de guía didáctica interactiva es un material didáctico que
permite una orientación y la motivación de la información para facilitar la
comprensión en el estudio.
El Proyector es un instrumento electrónico que transmite proyectar
imágenes ópticas y videos para poder explicar detalladamente el uso de la
guía didáctica interactiva despejando dudas a los representantes.
Parlantes es un dispositivo de señal audible en el cual se podrá
escuchar la información de las actividades en la guía didáctica interactiva.
Adobe Flash Professional CS5 se trata de una aplicación que
contiene un lenguaje de programación llamado Action Script, que permite
crear, editar animaciones con la ventaja de elaborar proyectos con gráficos
vectoriales y diseños interactivos logrando persuadir fácilmente la atención
de una manera que el contenido tenga efectos visuales o aplicaciones
como juegos ya que inclusivo es apto para los auditores que contenga un
iPhone para poder recibir en algunos casos una información de forma
atractiva.
88
Adobe Flash Professional Cs5 pertenece a la familia de Adobe
Creative Suite que está compuesta por las siguientes aplicaciones como
veremos a continuación que son: Acrobat, After Effects, Dreamweaver,
Illustrator, Photoshop, entre otros siendo así una herramienta que dispone
de plantillas para crear personajes animados, videos con un entorno de
trabajo y una gama pinceles decorativos de fácil manejo para poder utilizar
en diferentes plataforma permitiendo al usuario poder comprar o descargar
una versión en cualquier ordenador de sobremesa con la validación de 30
días a prueba.
Imagen No. 2
Interfaz de Programa Adobe
Esta interfaz de Adobe Flash Professional CS5 tiene una similitud con otras
aplicaciones del paquete Adobe como (Photoshop, Illustrator…), en el cual
las personas que ya hayan utilizado estos programas podrán dominar el
manejo ya que al comenzar abrir Flash CS5 se activara una ventana de
Bienvenida en donde aparecerá la opción de crear un nuevo documento y
las herramientas necesarias que son las barras con sus respectivas
funciones, los paneles acoplados, el panel de propiedades, el panel de
tiempo y su distinguido escenario que es el área de trabajo donde se
empieza a trabajar.
Imagen No. 3
89
Ventana de Herramienta de Adobe Flash
Factibilidad Financiera
El presente aplicativo de refuerzo académico en la educación se
financiara con los recursos propios de los mismos autores del proyecto
contribuyendo con estrategias innovadoras para así tener la captación de
los docentes para poder resolver la problemática en la cual se beneficiará
principalmente a los estudiantes.
Cuadro No.7
Presupuesto
Elaborado por: Miriam Johanna Véliz Zambrano, Kenya Patricia Espinoza Vélez
DETALLES COSTO
IMPRESIONES 50
COPIAS 40
PENDRIVE 20
CD 6
ANILLADOS 15
TRANSPORTE 250
TOTAL 381
90
Factibilidad Humana
Para el desarrollo de este trabajo, se contó con la colaboración de
los estudiantes, representantes legales, docentes, directivo de la Unidad
Educativa Fiscal, “Prócer León De Febres Cordero”, además se contó con
el apoyo del Msc. Sergio Montenegro Ibarra quien es nuestro tutor de tesis,
y las autoras del proyecto.
4.6 Descripción de la Propuesta
Validación de la Propuesta
La propuesta del trabajo de investigación será revisada y validada
por asesores académicos, los cuales se encargarán de revisarla dentro de
los procesos establecidos por la Universidad.
Impacto Social y Beneficiarios
A través de este proyecto de investigación se analizó que los
estudiantes necesitan una herramienta dentro de su interés tecnológico que
pueda reforzar y complementar su proceso de aprendizaje, esto motiva su
interés en las actividades desarrolladas en las clases y mejora el ambiente
escolar, obteniendo mejores calificaciones, situación que provoca orgullo
dentro de la familia fomentando un desarrollo integral.
Por esta razón este trabajo se ha considerado que los beneficiarios
directos serán los estudiantes, representantes legales ya que podrán
utilizar un recurso de última tecnología a través del programa informático y
podrán trabajar de manera conjunta.
Los beneficiarios indirectos serán los directivos de la institución, los
docentes ya que les servirá para solucionar los debidos problemas que
presenten en la formación de los estudiantes para mejorar un aprendizaje
significativo y la integración con los representantes en la comunidad
educativa.
91
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
Véliz Zambrano
Miriam Johanna
Espinoza Vélez Kenya Patricia
92
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Tema: INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS DE ESTUDIO EN EL NIVEL
COGNITIVO MATEMÁTICO
Propuesta: PROGRAMA INFORMÁTICO PARA MATEMÁTICAS
Manual de Usuario
1.- Ingresamos el Cd en el Computador
Imagen N.4
Reproducir CD
2.- Abrimos el Explorador de Windows: (Control + E)
Imagen No.5
Explorador de Windows
93
3.- Damos Clic en Equipo – Unidad de DVD – index Ludica
Matematica.exe
Imagen No..6
Unidad de DVD
4.- Doble Clic en el Icono
Imagen No.7
Icono de Adobe Flash
5.- A continuación, se Abre el Cd Tutorial con un Intro:
Imagen No.8
Intro-Escena tema de trabajo de titulación
94
Imagen No.9
Escena Propuesta
Imagen No.10
Escena Comenzar: Dar clic sobre la palabra comenzar
95
Imagen No. 11
6.- Partes del Menú Principal:
Imagen No.12
Contenido Bloque 1.- Números enteros
Imagen No.13
Botones de control Bibliografía Bloques
Autoras Planificación
Evaluaciones
Juegos
96
Bloque 2.- FRACCIONES
Imagen No.14
Bloque 3.- ÁREAS Y VOLÚMENES DE CUERPOS GEOMÉTRICOS
Imagen No.15
97
BLOQUE 4.-POTENCIACIÓN
Imagen No.16
BLOQUE 5.- LA RADICACIÓN
Imagen No. 17
98
BIBLIOGRAFÍA
La evaluación consiste en una serie de ejercicios donde el estudiante,
aplicará los conocimientos adquiridos para poder contestar correctamente
y elegir la respuesta correcta:
Imagen No.18
EVALUACIONES
El estudiante seleccionará una pregunta, se proyectará dicha pregunta, el
estudiante analizará el ejercicio y una vez resuelto escogerá una respuesta,
en caso de ser correcta la respuesta aumentará dos puntos, caso contrario
no aumenta el puntaje y se bloquea dicha pregunta.
Imagen No.19
99
PREGUNTAS DE EVALUACION
Imagen No.20
RESOLVIENDO LAS PREGUNTAS
Imagen No.21
100
PREGUNTA RESUELTA
Imagen No.22
JUEGOS
101
4.7 Referencias Bibliográficas
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www.tecnicas-de-estudio.org/
www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/tecnicas_de_estudio.htm
104
A
N
E
X
O
S
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Incidencia de los Métodos de estudio en el nivel Cognitivo Matemático. Programa Informático para Matemáticas.
Nombre del estudiante (s)
Miriam Johanna Véliz Zambrano y Kenya Patricia Espinoza Vélez
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Informática
Línea de Investigación
Infopedagogía Sub-línea de investigación
Programa Informático para Matemáticas
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
23/05/2019 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
23/05/2019
x APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
___________________________ Msc. Sergio Montenegro Ibarra Docente Tutor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación x
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación x
Planteamiento del Problema x
Justificación e importancia x
Objetivos de la Investigación x
Metodología a emplearse x
Cronograma de actividades x
Presupuesto y financiamiento x
ANEXO 1
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA
Guayaquil, 12 de Agosto del 2019 SR. MSc. Alfonso Sánchez Ávila DIRECTOR DE LA CARRERA INFORMÁTICA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. Sergio Montenegro Ibarra, docente tutor del trabajo de titulación,
INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS DE ESTUDIO EN EL NIVEL COGNITIVO
MATEMÁTICO.PROGRAMA INFORMÁTICO PARA MATEMÁTICAS, Veliz Zambrano
Miriam Johanna y Espinoza Vélez Kenya Patricia, estudiantes de la Carrera Informática,
comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario, los
días lunes de 18:00 a 20:00.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ___________________________ Miriam Vèliz Zambrano Msc. Sergio Montenegro Ibarra
Estudiante Docente Tutor C.I. 0921369674 C.I. 0904561495
_________________________ Kenya Espinoza Vélez
Estudiante C.I. 0926157942 Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
ANEXO 3
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
ANEXO 3
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
Guayaquil, 12 de agosto del 2018
Sr. MSc. Alfonso Sánchez Ávila DIRECTOR DE LA CARRERA INFORMÁTICA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS DE ESTUDIO EN EL NIVEL COGNITIVO MATEMÁTICO.PROGRAMA INFORMÁTICO PARA MATEMÁTICAS, de las estudiantes, VÉLIZ ZAMBRANO MIRIAM JOHANNA Y ESPINOZA VÉLEZ KENYA PATRICIA, indicando que han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Msc. Sergio Montenegro Ibarra C.C.0904561495
ANEXO 4
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS DE ESTUDIO EN EL NIVEL COGNITIVO MATEMÁTICO.PROGRAMA INFORMÁTICO PARA MATEMÁTICAS. Autoras: Miriam Johanna Véliz Zambrano y Kenya Patricia Espinoza Vélez
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________________________
DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Msc. Sergio Montenegro Ibarra
C.C. 0904561495 FECHA: 12 de agosto del 2019
ANEXO 5
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Msc. SERGIO MONTENEGRO IBARRA, tutor del trabajo de titulación, certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por las estudiantes MIRIAM JOHANNA VÉLIZ ZAMBRANO con C.C. 0921369674 y KENYA PATRICIA ESPINOZA VÉLEZ con C.C. 0926157942, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA.
Se informa que el trabajo de titulación: INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS DE ESTUDIO EN EL NIVEL COGNITIVO MATEMÁTICO.PROGRAMA INFORMÁTICO PARA MATEMÁTICAS ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 3% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/53319519-666872-
211178#BcExDoAgDAXQu3T+MdiWSrmKYTBETQdZGI13972Xnkl15w1cwA4V5BXZYAXmDTTjHnFFP0Y/qaYl
sbiyiCWTosby/Q==
---------------------------------------------- Msc. Sergio Montenegro Ibarra DOCENTE TUTOR C.C. 0904561495
ANEXO 6
112
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA
Guayaquil, 12 de agosto del 2019
Sr. MSc. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS DE ESTUDIO EN EL NIVEL COGNITIVO MATEMÁTICO.PROGRAMA INFORMÁTICO PARA MATEMÁTICAS de las estudiantes Véliz Zambrano Miriam Johanna y Espinoza Vélez Kenya Patricia Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes VÉLIZ ZAMBRANO MIRIAM JOHANNA Y ESPINOZA VÉLEZ KENYA PATRICIA están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
____________________________ MSc. Flor Teresa Ramírez Ramírez C.C. 0919366930
ANEXO 7
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS DE ESTUDIO EN EL NIVEL COGNITIVO MATEMÁTICO.PROGRAMA INFORMÁTICO PARA MATEMÁTICAS. Autoras: MIRIAM JOHANNA VÉLIZ ZAMBRANO Y KENYA PATRICIA ESPINOZA VÉLEZ
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ Msc. Flor Teresa Ramírez Ramírez No. C.C 0919366930 FECHA: 23 de Agosto del 2019
ANEXO 8
115
116
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA
de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Aplicando los instrumentos de investigación a los estudiantes
Aplicando los instrumentos de investigación a los estudiantes
ANEXO 11
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA
FOTOS DE APLICACIÓN DE ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Aplicando la encuesta a los padres de familia
Aplicando la encuesta a los padres de familia
ANEXO 12
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PRÓCER LEÓN DE FEBRES CORDERO”
Entrevista a la autoridad
Aplicando la entrevista a la autoridad
ANEXO 13
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA
FOTOS APLICANDO LA ENTREVISTA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PROCER LEON DE FEBRES CORDERO”
Aplicando la Entrevista a la Lcda. Ana Chancay Gómez
Aplicando entrevista la Lcda. Zoila Flores Soria
Aplicando la encuesta a la Lcda. Alina Arreaga
ANEXO 13
121
122
123
124
125
ENTREVISTA A DOCENTES
Entrevista N° 1
Entrevistadores:
Lugar:
Entrevistada:
Cargo:
1 - ¿Con que características debe contar un buen docente?
2.- ¿Cuándo aplica las técnicas de estudio, se impulsa el avance de
buenos aprendizajes?
3.- ¿Se pretende, conseguir un alto grado de conocimiento cuando
usted aplica las metodologías de las destrezas de pensamiento en el
aula de clases?
4.- ¿Incentiva a los estudiantes hacer uso de las Tic’s?
5.- ¿Considera usted, que la elaboración de un Programa Informático
para los docentes como recurso tecnológico se mejoraría la parte
académica de los estudiantes?
ANEXO 16
126
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL“PRÓCER LEÓN DE FEBRES CORDERO”
INSTRUCCIONES: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el área de matemáticas, marque con una X en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono.
5 = Siempre 4 = A menudo 3 = Ocasionalmente
2 = Rara vez 1 = Nunca
No. Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Es necesaria la utilización de las metodologías innovadoras en clases?
2 ¿Favorece el aprendizaje cuando se realizan las tutorías académicas con recursos tecnológicos?
3 ¿Considera usted, que el docente debe utilizar herramientas tecnológicas en el área de matemáticas que admita comprender mejor el razonamiento matemático?
4 ¿Cree usted, que el docente utiliza ejercicios y preguntas lógicas dentro del salón de clase?
5 ¿El docente utiliza materiales didácticos que me ayudan a desarrollar el nivel cognitivo en los ejercicios matemáticos?
6 ¿Hay facilidad gráfica y representaciones de situaciones matemáticas, cuando el docente se apoya de recursos audiovisuales y programas informáticos?
7 ¿Explica el docente los resultados y muestra el desarrollo confiable que lo afirman?
8 ¿Es teórico y práctico el aprendizaje en el área de Matemáticas en el salón de clases?
9 ¿Entendería usted mejor un tema, si hubiera un Programa Informático donde practicarlo?
10 ¿Está usted de acuerdo con la elaboración de un Programa Informático para el área de matemáticas como recurso tecnológico?
ANEXO 16
127
ENCUESTA REALIZADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE
LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL “PRÓCER LEÓN DE FEBRES CORDERO”
INSTRUCCIONES: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta, marque con una X en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono.
5 = Siempre 4 = A Menudo 3 = Ocasionalmente
2 = Rara Vez 1 = Nunca
No. Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Es necesario mejorar las metodologías de enseñanza para garantizar un mejor desarrollo del aprendizaje en los niños?
2 ¿Debe el docente hacer de las matemáticas una ciencia accesible y agradable para los estudiantes, mediante contenidos que potencian el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño?
3 ¿Considera usted, que el docente de Matemáticas, motiva a su representado a la recuperación pedagógica para el mejoramiento académico?
4 ¿Cree usted, que su representado tiene dificultades en aprender matemáticas debido a la mala utilización de las estrategias metodológicas?
5 ¿Conoce usted a cabalidad los lineamientos a aplicar para la recuperación de un buen desempeño académico de su representado?
6 ¿Considera usted que la participación en clase del estudiante es importante para lograr un aprendizaje significativo?
7 ¿Se lograra un buen crecimiento en los estudiantes a través de un Programa Informático Educativo y los implementos tecnológicos?
8 ¿Considera usted, que el docente debe utilizar varias estrategias metodológicas en el desarrollo de la clase?
9 ¿Cree usted, que la Unidad Educativa cuenta con el espacio, herramientas y recursos necesarios para la aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje?
10 ¿Considera usted, que es necesario la creación de un Programa Informático en la materia de Matemáticas, para la optimización del proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes?
ANEXO 16
128
ENTREVISTA DIRIGIDA A: LCDA. JENNY PINCAY CHALEN
DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PRÓCER LEÓN DE
FEBRES CORDERO
Entrevista No. 1
Entrevistadores:
Lugar:
Entrevistado:
Cargo:
1.- ¿Ha recibido algún tipo de capacitación sobre las nuevas
tecnologías?
2.- ¿Con que frecuencia hace uso de estos medio para apoyar su labor
docentes?
.3.- ¿Cómo ayuda usted, en el aspecto de que los maestros pongan en
práctica la nueva reforma?
4.- ¿Cómo directivo de la institución educativa, considera usted que
los docentes deben capacitarse constantemente?
5.- ¿Cree usted, que las instalaciones de la Unidad Educativa son
apropiadas para que se cumpla el proceso de enseñanza-aprendizaje?
ANEXO 16
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
FOTOS DE TUTORÍA DE TESIS
ANEXO 17
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
FOTOS DE TUTORÍA DE TESIS
ANEXO 17
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Incidencia de los Métodos de Estudio en el nivel Cognitivo Matemático.
Programa Informático para Matemáticas
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Véliz Zambrano Miriam Johanna – Espinoza Vélez Kenya Patricia
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Tutor: Msc. Sergio Montenegro Ibarra
Revisor: Msc. Flor Teresa Ramírez Ramírez
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y ciencias De La Educación
Sistema de Educación Semipresencial
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciatura en Informática
GRADO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 104
ÁREAS TEMÁTICAS: MATEMÁTICAS
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Recursos Didácticos, Recuperación Pedagógica, Programa Informático
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Este Proyecto educativo se aplicara hacia el docente y educando por el interés de orientar y contribuir en el mejoramiento de la Capacitación del Educador en las nuevas técnicas de estudio. Se ha trabajado con las bases teóricas a Nivel Nacional e Internacional donde se refleja cómo avanza la tecnología en las que encontramos resultados favorables en los aprendizajes, activo productivo en los estudiantes. Por lo cual hemos diseñado un Programa Informático y así establecer las diversas necesidades en el bajo nivel cognitivo que se presenta. Trabajamos en el área de matemática de carácter especificativo en la Unidad Educativa “Prócer León de Febres Cordero” con las respectivas conclusiones de las encuestas realizadas. Esta investigación tiene modalidad cuantitativa y cualitativa en instrucciones claras del problema y de los objetivos a lograr por los autores. Vivimos en un mundo globalizado y este nos exige el uso de las TIC como nuevas estrategias metodológicas para educar.
ADJUNTO PDF: SIsi NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0986351258-
0995827912 E-mail:[email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 18
132
