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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA
AFECTIVIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
TALLERES FORMATIVOS
AUTORA:
ARTEAGA CABRERA DENNYS ALEXANDRA
TUTORA:
MSC. LUCRECIA RESABALA MANOSALVAS
GUAYAQUIL, ABRIL DE 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 14 de diciembre del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas, tutora del trabajo de titulación “Afectividad en el proceso de
aprendizaje. Talleres formativos” certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
DENNYS ALEXANDRA ARTEAGA CABRERA, con C.C. No. 0929111805, con mi respectiva asesoría
como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada, en la Carrera de
Mercadotecnia y Publicidad de la Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________ MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas
DOCENTE TUTORA C.C. No. 0910870807
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 14 de diciembre del 2018 Sr. Abg. Jacinto Calderon Vallejo. MGs. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación “Afectividad en el proceso de aprendizaje. Propuesta: Talleres formativos” de la estudiante Dennys Alexandra Arteaga Cabrera. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 8 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Dennys Alexandra Arteaga Cabrera está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
__________________________ MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas DOCENTE TUTORA C.C. No. 0910870807
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
DENNYS ALEXANDRA ARTEAGA CABRERA con C.C. No. 0929111805. Certifico que
los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Afectividad
en el proceso de aprendizaje. Talleres formativos”, es de mi absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE
LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo,
como fuera pertinente.
________________________________
DENNYS ALEXANDRA ARTEAGA CABRERA
C.C. No. 0929111805
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Este proyecto lo dedico principalmente a mi hija, que es aquella persona
por la cual lucho día a día; por consiguiente se lo dedico a mi madre, abuela
y tíos, aquellos que han estado apoyándome de una u otra manera a lo
largo de este camino, quien me daban sus consejos, su mayor ayuda para
que con la gracia de Dios pueda concluir este proceso; En tercer lugar, lo
dedico a mi esfuerzo, perseverancia y constancia que tuve todos estos
años por cumplir este gran sueño en mi vida; Por ultimo lo dedico a aquellas
personas que un día me dijeron que no lo lograría.
DENNYS ARTEAGA CABRERA
vii
AGRADECIMIENTO
Principalmente le agradezco a Dios, siempre guiarme y por permitirme
llegar hasta donde he llegado, por cumplir otra meta más en mi vida; le
agradezco por lo bueno y malo que envió a mi vida, porque lo bueno me
permitió experimentar alegrías, lo malo me permitió aprender y fortalecerme
como persona , por haberme enviado un motivo más de lucha, por no
haberme dejado desmallar en su totalidad, por haberme dejado caer y al
mismo tiempo levantar; le agradezco por consiguiente a mi hija por darme
tanto amor, a mi madre por el esfuerzo que hizo para lograr que llegara
hasta donde he llegado; por ultimo a mi tíos, aquellos que siempre me
apoyan en el transcurso de mi vida y los cuales se enorgullecen con cada
meta cumplida. Y además a los docentes de la Facultad que enriquecieron
mis conocimientos en especial a la Msc Lucrecia Resabala Manosalvas
quien guió este trabajo con calidez.
DENNYS ARTEGA CABRERA
viii
ÍNDICE
Contenido Pág.
Título del trabajo de investigación presentado.........................................i
Directivos..................................................................................................ii
Certificación del tutor revisor....................................................................iii
Revisión final............................................................................................iv
Licencia gratuita intransferible..................................................................v
Dedicatoria...............................................................................................vi
Agradecimiento........................................................................................vii
Índice.......................................................................................................viii
Índice de cuadros y tablas........................................................................xi
Índice de gráficos.....................................................................................xii
Índice de imágenes..................................................................................xii
Índice de anexos......................................................................................xii
Resumen..................................................................................................xiv
Abstract....................................................................................................xv
Introducción..............................................................................................xvi
CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 1
EL PROBLEMA .............................................................................................................. 1
1.1. Planteamiento del problema de investigación ....................................... 1
1.2. Formulación del problema .......................................................................... 3
1.3. Sistematización .............................................................................................. 3
1.4. Objetivos de la Investigación ..................................................................... 4
1.5. Justificación e Importancia ......................................................................... 4
1.6. Delimitación del problema .......................................................................... 6
1.7. Premisas de la investigación ...................................................................... 6
1.8. Operacionalización de las variables ......................................................... 7
CAPÍTULO II .................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 9
2.1. Antecedentes de la investigación ............................................................. 9
2.2. Marco Teórico - Conceptual ...................................................................... 11
Afectividad ............................................................................................................ 11
ix
La Educación de la afectividad .................................................................... 13
Emociones ............................................................................................................ 14
Tipos de emociones ....................................................................................... 15
Influencia en el aprendizaje .......................................................................... 18
Sentimientos......................................................................................................... 18
Características ................................................................................................. 19
Estado de ánimo .................................................................................................. 19
Aprendizaje ........................................................................................................... 21
Características del aprendizaje .................................................................... 21
Proceso de aprendizaje ................................................................................. 22
Teorías del aprendizaje .................................................................................. 23
Factores del aprendizaje ............................................................................... 24
Estrategias del aprendizaje ........................................................................... 26
Técnicas de aprendizaje ................................................................................ 27
Condiciones del aprendizaje ........................................................................ 27
Fundamentación Epistemológica .................................................................... 30
Fundamentación Pedagógica ........................................................................... 31
Fundamentación Psicológica ........................................................................... 31
2.3. Marco Contextual ........................................................................................ 33
2.4. Marco Legal .................................................................................................. 33
CAPÍTULO III ................................................................................................................. 44
METODOLOGÍA ........................................................................................................... 44
3.1. Diseño de la investigación ........................................................................ 44
3.2. Modalidad de la investigación .................................................................. 44
Investigación Cualitativa ................................................................................... 44
Investigación Cuantitativa ................................................................................ 45
3.3. Tipos de investigación ............................................................................... 45
Bibliográfica .................................................................................................... 45
De campo ....................................................................................................... 46
Descriptiva ...................................................................................................... 46
3.4. Métodos de investigación ............................................................................. 47
Método Inductivo ................................................................................................. 47
3.5. Técnicas de investigación ............................................................................. 47
Entrevista ...................................................................................................... 47
x
Encuesta ........................................................................................................ 48
3.6. Instrumentos de investigación ..................................................................... 49
Cuestionario ......................................................................................................... 49
Escala de Likert ................................................................................................... 49
3.7. Población y Muestra ....................................................................................... 50
Población .............................................................................................................. 50
Población finita ................................................................................................ 50
Muestra .................................................................................................................. 51
Las muestras no probabilísticas ................................................................. 51
3.8. Análisis e interpretación de los resultados .......................................... 53
Encuesta aplicada a los estudiantes de Octavo año de Educación
Básica..................................................................................................................... 53
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa
................................................................................................................................. 63
Entrevista .............................................................................................................. 73
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................ 74
CAPÍTULO IV ................................................................................................................ 76
LA PROPUESTA .......................................................................................................... 76
4.1. Título de la Propuesta .................................................................................... 76
4.2. Justificación ..................................................................................................... 76
4.3. Objetivos de la propuesta ............................................................................. 76
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................................ 77
Aspecto Pedagógico .......................................................................................... 77
Aspecto Psicológico........................................................................................... 78
Aspecto Sociológico .......................................................................................... 78
4.4. Factibilidad de su aplicación ........................................................................ 78
a. Factibilidad Técnica .................................................................................... 78
b. Factibilidad Financiera ............................................................................... 79
c. Factibilidad Humana ................................................................................... 79
4.5. Descripción de la Propuesta ......................................................................... 80
Cronograma .......................................................................................................... 81
Logotipo ................................................................................................................ 82
Slogan .................................................................................................................... 82
Afiche ..................................................................................................................... 83
xi
4.6. Referencias Bibliográficas ............................................................................ 84
Referencias ...................................................................................................................... 84
Desarrollo de la propuesta.................................................................................... 90
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Operacionaización de variables ................................................... 8
Cuadro N° 2 modelos de enseñanza................................................................ 25
Cuadro N° 3 PRESUPUESTO PARA LA PROPUESTA ................................... 79
Cuadro N° 4 Cronograma .................................................................................. 81
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón ............................................................................................................. 51
Tabla N° 2 Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón ......................................................................................... 52
Tabla N° 3 La afectividad en el aula clase ............................................................ 53
Tabla N° 4 Los docentes y sus actividades afectivas ....................................... 54
Tabla N° 5 El entorno social en el aprendizaje ................................................... 55
Tabla N° 6 La familia en las actividades escolares ............................................ 56
Tabla N° 7 Apoyo familiar hacia el rendimiento académico ............................ 57
Tabla N° 8 Clima áulico ............................................................................................. 58
Tabla N° 9 Relaciones interpersonales ................................................................. 59
Tabla N° 10 La motivación ....................................................................................... 60
Tabla N° 11 Estrategias de aprendizaje ................................................................ 61
Tabla N° 12 Talleres formativos .............................................................................. 62
Tabla N° 13 La afectividad en la enseñanza ........................................................ 63
Tabla N° 14 Desarrollo emocional .......................................................................... 64
Tabla N° 15 Habilidades afectivas .......................................................................... 65
Tabla N° 16 Erradicar conductas agresivas ........................................................ 66
Tabla N° 17 Influencia del entorno social ............................................................. 67
Tabla N° 18 Aporte familiar en el aprendizaje ..................................................... 68
Tabla N° 19 Relación directores, docentes y hogar .......................................... 69
Tabla N° 20 Técnicas afectivas ............................................................................... 70
Tabla N° 21 Recursos para habilidades afectivas .............................................. 71
Tabla N° 22 Talleres benefician el aprendizaje ................................................... 72
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 La afectividad en el aula de clase .................................................... 53
Gráfico N° 2 Los docentes y sus actividades afectivas..................................... 54
Gráfico N° 3 Entorno social en el aprendizaje ..................................................... 55
Gráfico N° 4 La familia en las actividades escolares ......................................... 56
Gráfico N° 5 Apoyo familiar hacia el rendimiento académico .......................... 57
Gráfico N° 6 Clima áulico .......................................................................................... 58
Gráfico N° 7 Relaciones interpersonales .............................................................. 59
Gráfico N° 8 La motivación ....................................................................................... 60
Gráfico N° 9 Estrategias de aprendizaje ................................................................ 61
Gráfico N° 10 Talleres formativos ........................................................................... 62
Gráfico N° 11 La afectividad en la enseñanza ...................................................... 63
Gráfico N° 12 Desarrollo emocional ....................................................................... 64
Gráfico N° 13 Habilidades afectivas ....................................................................... 65
Gráfico N° 14 Erradicar conductas agresivas ...................................................... 66
Gráfico N° 15 Influencia del entorno social .......................................................... 67
Gráfico N° 16 Aporte familiar en el aprendizaje ................................................... 68
Gráfico N° 17 Relación directores, docentes y hogar ........................................ 69
Gráfico N° 18 Técnicas afectivas............................................................................. 70
Gráfico N° 19 Recursos para habilidades afectivas ........................................... 71
Gráfico N° 20 Talleres benefician el aprendizaje ................................................. 72
ÍNDICE DE IMÁGENES
IMAGEN 1 ............................................................................................................. 22
IMAGEN 2 ............................................................................................................. 82
IMAGEN 3 ............................................................................................................. 82
IMAGEN 4 ............................................................................................................. 83
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 ........................................................................................................................ 91
ANEXO 2 ........................................................................................................................ 91
ANEXO 3 ........................................................................................................................ 91
ANEXO 4 ........................................................................................................................ 91
ANEXO 5 ........................................................................................................................ 91
ANEXO 6 ........................................................................................................................ 91
ANEXO 7 ........................................................................................................................ 91
ANEXO 8 ........................................................................................................................ 91
ANEXO 9 ........................................................................................................................ 91
ANEXO 10 ...................................................................................................................... 91
ANEXO 11 ...................................................................................................................... 91
ANEXO 12 ...................................................................................................................... 91
xiii
ANEXO 13 ...................................................................................................................... 91
ANEXO 14 ...................................................................................................................... 91
ANEXO 15 ...................................................................................................................... 91
ANEXO 16 ...................................................................................................................... 91
ANEXO 17 ...................................................................................................................... 91
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO AFECTIVIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Autora: Dennys Alexandra Arteaga Cabrera Tutora: MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas
Guayaquil, diciembre del 2018
RESUMEN
En la actualidad se ha evidenciado el bajo nivel de implementación de la afectividad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, es por ello que se infiere que por tal motivo se ha suscitado varias problemáticas dentro del ámbito académico como son: las conductas destructivas, el bajo autoestima, las malas relaciones interpersonales; de ello resulta necesario admitir que el individuo no siente el afecto por parte de los integrantes de su entorno, los cuales son los que inciden en los sentimientos y emociones de los mismos; por cuanto se desarrolló una investigación cualitativa y cuantitativa para recolectar datos mediante una investigación de campo, bibliográfica y descriptiva, con las técnicas de encuestas y entrevista a la población escogida; lo cual apuntó hacia la conclusión de que los estudiantes no perciben de manera efectiva, motivación hacia el desarrollo personal e integral del mismo; lo cual se pretende lograr con los talleres. Palabras Claves: afectividad, aprendizaje, talleres
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED AFFECTIVITY IN THE LEARNING PROCESS.
Author: Dennys Alexandra Arteaga Cabrera
Advisor: MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas
Guayaquil, December 2018
ABSTRACT
At present, the low level of affectivity implementation in the learning process of the students has been evidenced, that is why it has been seen in the fact that several problems have been taken into account within the academic field, such as: destructive behaviors, low self-esteem, bad interpersonal relationships; of this it is necessary to admit that the individual does not feel the affection on the part of the members of his environment, which are the incidents in the feelings and the emotions of the same ones; For example, qualitative and quantitative research has been conducted to collect data through field, bibliographical and descriptive research, using survey techniques and interviews with the chosen population; what pointed towards the conclusion that the students do not perceive in an effective way, motivation towards the personal and integral development of the same; What is intended to achieve with the workshops.
Keywords: Affection, learning, workshops
xvi
Introducción
Hoy en día, dentro de las instituciones educativas han surgido distintas
problemáticas con respecto a la conducta y rendimiento de los estudiante;
lo cual se ha generado una serie de investigaciones para encontrar las
causas de las mismas; motivo por el que ha planteado dentro de esta
investigación la existencia de la afectividad en el proceso de aprendizaje.
Es por ello que se ha procedido a plantear el problema y escoger una
institución para desarrollar la investigación; por consiguiente se escogió
como población la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón, cuya muestra se deriva específicamente a los estudiantes de
octavo año de básica para proceder a la realización de las encuestas
estructuradas hacia ellos y la entrevista hacia las autoridades. Proceso en
el cual se obtuvo resultados como: que los docentes consideran impartir
sus conocimientos aplicando habilidades afectivas muy básicas, por
consiguiente el estudiante no percibe de manera eficaz, habilidades que
puedan desarrollar su autoestima y auto-concepto; por otro lado los
docentes argumentan que la institución no otorga recursos adecuados para
la implementación y expansión de habilidades afectivas; a pesar de que los
estudiantes, están prestos para la inserción de estrategias que conlleven al
desarrollo afectivo; por último la entrevista con la autoridad nos arrojó que
la institución esta presta a la implementación de seminarios talleres que
ayuden al desarrollo personal e íntegro de los estudiantes y docentes. Es
así como se propone implementar la realización de los talleres formativos
dirigidos a los estudiantes, para incentivar al desarrollo de su autoestima,
autoconcepto, la mejora de relaciones interpersonales, erradicar conductas
agresivas, entre otras.
xvii
Capítulo I: De entrada planteo los antecedentes de mi problema realizando
una breve reseña de los diferentes ámbitos como: lo marco, meso y micro
de mi tema, a continuación formulo mi problema, prosigo plasmando mis
objetivos general y específicos, por ende las causas, luego se aborda con
las premisas de mi investigación, y se estructura el cuadro de
operacionalización.
Capítulo II: Se incorporan temas de investigaciones similares al mi
proyecto, los cuales tengo que citarlos y hacer un breve resumen de ellos,
adjunto el mío y relaciono con los anteriormente citados; procedente a eso
desarrollo el marco conceptual de los temas que tengo en mi cuadro de
operacionalización, por consiguiente una breve reseña histórica de la
unidad educativa que he elegido y por último la base legal de mi proyecto,
es decir los artículos de las leyes regidas en el Ecuador y que concuerden
con mi tema.
Capítulo III: Se desarrollará una investigación cualitativa y cuantitativa, por
ende su método de investigación es inductivo-deductivo; y dado que el tipo
de investigación es descriptiva, bibliográfica, y de campo; se aplicarán
instrumentos de investigación tales como: observación, las encuestas
escritas y la entrevista estructurada hacia la población escogida, la cual es
la misma que la muestra puesto que la población es finita.
Capítulo IV: Se expondrá el título de la propuesta y se fundamentará los
aspectos de la propuesta en cuanto a lo psicológico, pedagógico,
sociológico, prosiguiendo con su respectiva justificación teórica; por
consiguiente se desarrollará la propuesta en cuanto a todos los aspectos;
como: el logo, slogan, afiche, cronograma, los talleres desarrollado con su
respectiva portada, contraportada, índice y presentación.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Actualmente, se ha ido degenerando el afecto como un tema
importante para poder aplicarlo en el sistema educativo y familiar, sin tomar
en cuenta que desde los primeros años de vida; el ser humano va
desarrollando las necesidades básicas de todo individuo; como nos dice
(Maslow, 1970) entre las cuales comienza por la base de todas que son las
necesidades básicas o fisiológicas, buscando las inherentes para
supervivencia, por consiguiente se sube de eslabón a las necesidades de
seguridad, la cual busca mantener seguridad física y mental en la vida;
persiguiendo las necesidades sociales, en las cual buscamos un entorno
afectivo, social y de intimidad; hasta llegar a la necesidad de estima o
reconocimiento, donde se desarrolla el autoestima, confianza y éxito.
En los datos analizados sobre el aporte del nivel cultural y
socioeconómico de las familias al desempeño de los alumnos
latinoamericanos. Se determina que parte de las diferencias del efecto
escolar entre países y escuelas, pudiera incluso deberse al tipo de relación
entre la escuela y las familias. Ello debido a que ciertas variables de estas
últimas y del ambiente cultural del hogar que se muestran también
importantes en los aprendizajes y logro estudiantil, son consecuencia del
tipo de relación y diálogo que se establece entre directores y docentes, con
los padres y el hogar de sus estudiantes. Entre estos, las expectativas y
aspiraciones educativas de los padres/madres respecto a sus hijos, el
compromiso y apoyo del hogar en tareas y actividades escolares y el tipo
de participación de los padres en las actividades de la escuela, entre otros.
(Murillo Torrecilla & Román Carrasco, 2011)
2
Construyendo relación entre el afecto y el aprendizaje, podemos
inducir que debido a situaciones de conflicto familiar, cultural o económico;
ha dado como resultado en los centros educativos las siguientes
consecuencias como: conductas agresivas, bullying, el bajo rendimiento
académico, etc; por ello se han convertido en problemas de alto índices en
el ámbito educativo, por lo cual se ha procedido a buscar las causas que
afectan al progreso de los estudiantes y es ahí donde se ha tornado hacer
un análisis de los factores sociales, afectivos, familiares, personales que
rodean a ellos.
En lo que respecta al Ecuador, se parte del desinterés entre
estudiantes y maestros ante la poca afectividad manifestada dentro del aula
de clases, consecuencia de ello es la generación de un clima tenso,
ocasionando, al mismo tiempo, un bajo rendimiento académico. Por otro
lado, los conflictos de cualquier índole, inciden en los estudiantes quienes
poseen diferentes formas de entender la realidad y de concebir el saber, a
partir de su historia personal o pasado oculto. Por este motivo, todas las
ponencias invitan al profesorado a comprender las angustias, los miedos,
las conductas compulsivas, las dificultades de relación, los problemas de
aprendizaje, los malos comportamientos, el contexto familiar , todo este
cúmulo de características que, de manera a veces exacerbada, los
educandos llevan a la sala escolar (Jung, 2001). (Godoy Zúñiga &
Campoverde Rojas, 2016)
Por ende puedo decir que la afectividad dentro del ámbito educativo
asiste a la creación de un ambiente acogedor en el aula clase y a la
formación de un sujeto proactivo para la sociedad, porque todo individuo
reacciona ante los estímulos externos, pues esta también ayuda a
desarrollar la inteligencia emocional; aquella que es importante puesto que
colabora a la toma de decisiones en momentos propicios ante una mala
situación; por consiguiente nos resulta primordial involucrar la afectividad
como un tema vital o importante dentro de la educación.
3
Por otro lado, en el Plan “Toda una Vida” de la (Secretaría Nacional
de Planificación y Desarrollo, 2017 - 2021) en el “Eje 1 establece: Derechos
para todos, durante toda la vida, y como objetivo 1 para cumplir el eje
mencionado establece: Garantizar una vida digna con iguales
oportunidades para todas las personas.” Con los objetivos que este plan
plantea se pretende que todas las personas mejoren sus condiciones de
vida a través de un trato igualitario además que todas las personas tengan
derecho a la educación en ambientes formales, teóricos y prácticos que
involucren a los actores educativos con una adecuada interacción y
comunicación. (2017 - 2021)
En una visita a la Unidad educativa escogida para la realización de
este proyecto “Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón”,
la cual está ubicada Av. Raúl Gómez lince, Av. las Aguas y Juan Tanca
marengo; en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui;
modalidad presencial, jornada matutina. Me pude dar cuenta que había
carencia de conducta afectiva y evolutiva de los estudiantes, a juzgar por
en el modo de expresarse se sentía temor, en otros, sentimientos de
tristeza y en unos casos agresividad; por ende se puede deducir que estas
emociones o acciones hace énfasis al ámbito familiar o social que los
rodea.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera incide la afectividad en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón en el año 2018?
1.3. Sistematización
1. ¿Cómo la afectividad se puede aplicar en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
4
2. ¿Cuál es el nivel de la afectividad recomendable para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes?
3. ¿Cuáles serían las estrategias que beneficien el proceso de
enseñanza aprendizaje?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia de la afectividad en el proceso de aprendizaje
mediante una investigación bibliográfica y de campo para el diseño de
talleres formativos.
Objetivos Específicos
1. Establecer los fundamentos teóricos de la afectividad mediante una
investigación bibliográfica.
2. Identificar el nivel de afectividad que se aplica en el proceso de
aprendizaje mediante la aplicación de técnicas e instrumentos de
investigación dirigidas a docentes y estudiantes
3. Diseñar talleres formativos fundamentados en la información
recabada en la investigación.
1.5. Justificación e Importancia
El tema a investigar es de conveniencia porque desarrollando las
habilidades afectivas en el ámbito académico, pretendo erradicar con
problemáticas como: el bajo rendimiento estudiantil, el bullying, el bajo
autoestima en los estudiantes, la carencia de relaciones sociales, la
anorexia, depresiones, etc; las cuales si bien es cierto, en la actualidad se
están generando muchas de ellas dentro del sistema educativo. Donde
estas problemáticas tienen un origen; por lo tanto al encontrar las causas
5
que generan estos efectos, podemos erradicar las consecuencias que traen
al sistema educativo.
Podemos también decir que tiene relevancia social, puesto que se
busca incentivar a los docentes y padres de familia que inserten en sus
cátedras u hogares el desarrollo afectivo como un proceso hacia el
aprendizaje; es decir que con ayuda de este conocimiento teórico y práctico
de “la afectividad” podremos ayudar a reducir los problemas que se están
suscitando últimamente en el ámbito educativo y así poder llegar a una
educación de calidad.
La propuesta de este proyecto pretende realizar talleres formativos
los cuales serán organizados con un enfoque interdisciplinario y
participativo, del mismo modo que tendrán varios días de duración; en
donde además de lo teórico se impartirá también lo práctico, al fin que
logremos profundizar con las consecuencias que trae el no hacer partícipe
“la afectividad” dentro del sistema educativo; el cual además la familia
forma parte de ello.
Para este proyecto fue necesario revisar libros, artículos, proyectos;
en donde dichos autores ya han comenzado a indagar las consecuencias
que conlleva la falta de afectividad en el proceso de aprendizaje, cuáles
son los factores que rodean al estudiante y cuáles son sus efectos
secundarios; por lo tanto de lo obtenido en dichas investigaciones he
podido sacar mis propias conclusiones y generar una serie de ideas que
pueda contribuir a dar solución a dicho problema.
Por un lado, dicho trabajo se realizará mediante una investigación
de campo para obtener resultados concretos de la muestra a tomar, en el
cual se acudirá a la institución educativa elegida a realizar entrevistas y
encuestas a los docentes y estudiantes por tratarse de una investigación
descriptiva. Por otro lado también se acudirá a una investigación
bibliográfica, es decir se recurrirá a libros, artículos, proyectos de grado o
6
masterado; la cual se sustentan por conocimientos ya adquirido de otros
autores, que han estado indagando en el tema y han dado sus puntos de
vista.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Psicología
Aspectos: Afectividad, habilidades de aprendizaje
Título: Afectividad en el proceso de aprendizaje
Propuesta: Diseño de talleres formativos
Contexto: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
1.7. Premisas de la investigación
1. La afectividad beneficia el rendimiento escolar.
2. El desarrollo de habilidades afectivas mejora el proceso de
aprendizaje.
3. El desarrollo emocional coopera con la toma de decisiones
circunstanciales del estudiante.
4. Los factores familiares, personales, sociales influyen el aprendizaje.
5. La relación entre directores, docentes y padres mejora el
aprendizaje.
6. Los personajes de la comunidad educativa contribuyen al bienestar
estudiantil.
7. Los problemas en el ámbito educativo intervienen en el aprendizaje.
8. La participación familiar en las actividades escolares aporta al
proceso de aprendizaje.
9. Los talleres formativos desarrollan la afectividad para formar parte
en el proceso colectivo de aprendizaje.
7
1.8. Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/
DIMENSIONES
INDICADORES
Afectividad Capacidad que posee
el individio en escoger
emociones y
sentimientos de su
exterior, procesarlo
en su interior
generando un grado
de aplicación frente a
situaciones reales.
Marco conceptual
Afectividad
- Definición
- Funciones: Inventar
fines, motivarse a sí
mismo,aptitud para
mantener el esfuerzo.
- La educación de la
afectividad
Emociones - Definición
- Tipos:
Positivas y negativas
- Su influencia en el
aprendizaje
Sentimiento - Definición
- Características
Estados de ánimo - Definición
- Dimensiones:
Afectividad positivas y
afectividad negativa
8
Proceso de
aprendizaje
Proceso individual de
interiorizar
conocimientos
científicos adquiridos
de su entorno social,
por consiguiente
procesar la
información nueva y
convertirla en útil.
Aprendizaje - Definición
- Características
- Proceso de
aprendizaje
- Teorías:
Teorías conductistas,
Teorías cognitivas,
Teorías constructivista
- Factores:
Medio y entorno
Modelos de enseñaza
Entorno familiar
Estrategia de aprendizaje
- Técnicas de
aprendizaje:
Prelectura
Lectura Comprensiva
Subrayar
Hacer resúmenes
Hacer esquemas
Reglas mnemotécnicas
Repaso
Autoevaluación
Organización
Condiciones del
aprendizaje
- Elementos:
Motivacion, Actitud,
Atención
- Condiciones:
externas e internas.
Cuadro N° 1 Operacionaización de variables
Elaborado por: Dennys Alexandra Arteaga Cabrera
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Para realizar el estudio de esta investigación se han revisado y
analizado investigaciones en archivos de diferentes universidades
ubicadas a nivel local, regional y mundial en especial en las carreras y
especialidades de educación en las cuales se ha podido evidenciar trabajos
similares que detallamos a continuación:
En el ámbito macro en la Universidad de Alicante situada en España
se halló el proyecto “Factores afectivos y rendimiento en matemáticas”
(MOLERA, 2012)
Tal proyecto pretendía mostrar la importancia del factor afectivo
específicamente con relación al rendimiento académico en las matemáticas
para esto el autor escogió aleatoriamente colegios públicos dentro de la
misma ciudad donde se encontraba, seleccionando a estudiantes del tercer
ciclo de educación primaria; dicho proyecto inicio con la finalidad antes
expuesta, pero en el proceso se encontró que la responsabilidad de su bajo
rendimiento no caía sobre el docente sino sobre el estudiante, por causas
internas de ellos mismos (familiares y esfuerzos), pues el docente realizaba
su labor con dedicación (habilidades afectivas) y esfuerzo. Al final logró que
los niños mejoraran su propio auto concepto hacia las matemáticas,
aumentaran su confianza y consiguieran acrecentar su rendimiento
escolar.
Además, se encontró el trabajo de titulación previo a la obtención del
título de Licenciadas en Ciencias de la Educación, mención Educación
Básica, de las estudiantes (Vimos & Castillo, 2016) de la Universidad
Nacional de Chimborazo, con el título: “La afectividad para el desarrollo de
10
las macro destrezas en el área de lengua y literatura en los niños y niñas
de segundo año de educación básica de la unidad educativa “Amelia
Gallegos Díaz”, del cantón Riobamba, provincia de Chimborazo, periodo
2015-2016”. (2016)
Este proyecto pone en evidencia la falta de afectividad en el ámbito
escolar y el comportamiento de los estudiantes en el clima áulico ayudando
al desarrollo del nivel de afectividad de padres a hijos para que ellos
construyan su autoestima, muestra con fundamentos teóricos, que en la
actualidad dentro del país una de las Instituciones dedicadas al bienestar
de la niñez “DINAPEN” han intervenido en varias ocasiones en hogares
donde hay familias disfuncionales, cuán importante también es la labor del
docente, pues en aquellos casos, son ellos quienes se dedican a desarrollar
las macro destrezas de sus estudiantes; puesto que en situaciones internas
de ellos existen padres que trabajan y dejan solo el hogar.
Por consiguiente en el ámbito interno en la Universidad de Guayaquil
opté por elegir el tema “Factor socio afectivo en la calidad del rendimiento
escolar” dentro de la Facultad de Filosofía, letras y ciencias de la
Educación. (Vaca Romero & Campuzano Salcedo, 2017)
Este proyecto enfatiza que desde los primeros años de vida se
construye un nivel alto del factor socio afectivo en el individuo tanto en el
ámbito familiar, social y educativo. De ahí que él, comienza a desarrollar su
estado psicológico, biológico y afectivo, del cual hará uso en su diario vivir.
De lo cual concluye que mediante talleres de reflexión logrará fomentar la
reflexión y creación de su propio auto-concepto y así poder tomar buenas
decisiones en su vida diaria y aumentar el rendimiento escolar.
Para concluir otro proyecto encontrado en el repositorio de nuestra
facultad relacionado al tema de estudio de (Mayorga Nuñez & Soto
Manzaba, 2018) “La pedagogía afectiva en el desarrollo emocional”
(Mayorga Nuñez & Soto Manzaba, 2018)
11
En la cual; dichas autoras buscan desarrollar la pedagogía afectiva
en las aulas clases, pues argumentan que por tal motivo, es que los
estudiantes no han llegado a desarrollar sus capacidades y habilidades
cognitivas; por tal causa pretenden desarrollar talleres formativos hacia los
docentes para que puedan implementarlos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, con la finalidad de llegar a motivar a los estudiantes hacia el
proceso cognitivo.
Esta investigación con el tema “Afectividad en el proceso de
aprendizaje” a diferencia de los proyectos antes citados tiende a desarrollar
las habilidades afectivas en el aula clase para de esta forma erradicar con
las problemáticas que atraen esta causa, como por ejemplo; el bajo
rendimiento académico, conductas agresivas, entre otras; la cual va a
aportar de forma positiva en el ámbito educativo.
2.2. Marco Teórico - Conceptual
Afectividad
Según la DRAE, (2018) define “la afectividad” como:
Cualidad de afectivo.
Conjunto de sentimientos, emociones y pasiones de una
persona.
Tendencia a la reacción emotiva o sentimental.
Psicol. Desarrollo de la propensión a querer.
De acuerdo al concepto dado de afectividad es la reacción de un
individuo ante una situación, es decir la manera en que se comporta o actúa
en relación con las demás personas.
12
Conejo (2011) redefinió que:
“La afectividad como la capacidad humana que posee toda persona
de tener relaciones positivas consigo misma, las demás personas, con el
medio ambiente, los animales, los objetos...” (Conejo, 2011)
En cuanto a la definición mencionada cabe resaltar que la afectividad
es aquella qué nos da a notar la forma en que nos comportamos con las
demás personas que nos rodean.
(LeBreton, 2012) afirma:
Su amplia variedad corresponde de propiedad del mismo ser
humano, su transformación del sentir y su riqueza de las
expresiones faciales, gestos y posturas; la cual es absurdo que
se desarrolle fuera de la formación de la sensibilidad que
construye la relación con los demás dentro de un contexto social
particular. (2012)
Por lo que se hace referencia notoriamente a que el individuo da a
reflejar su afectividad a través de sus distintas expresiones, como los
rasgos faciales o posturas. Lo cual se desarrolla dentro de los distintos
ambientes sociales que se encuentre el ser humano, ya que esto se puede
realizar en un lugar de trabajo, el ambiente áulico, con amigos o familiares.
Para (LeBreton, 2012) concluye:
“La afectividad moviliza los cambios musculares y viscerales, que impregna el tono de la relación con el mundo. Ésta encarna para el sentido común un refugio de la individualidad, un jardín secreto, donde se afirmaría una interioridad nacida de una espontaneidad sin defectos. Sin embargo, si se ofrece en los matices de la particularidad individual, es siempre el producto de un entorno humano dado y de un universo social caracterizado de sentido y de valores”. (2012)
13
En un contexto más amplio la afectividad connota a cambios que se
dan en los músculos. Por lo cual para conocer este funcionamiento se
pueden desarrollar otros capacidades como la introspección, en donde
surgirán algunas interrogantes las cuales serían, cómo me siento?, cuál es
el afecto que siento, que me ha provocado esto y como todo influyen de
alguna manera en mi comportamiento.
El libro “Laberinto Sentimental”, escrito por (Marina, 2017) afirma:
“La incapacidad de inventar fines se da en la depresión, la apatía, el aburrimiento, el desánimo, que son, todos ellos, hábitos sentimentales. La capacidad de motivarse a sí mismo incluye el aprendizaje de la atención voluntaria, que está en el origen de la afectividad, el juego con los móviles internos, la eliminación de los bloqueos afectivos. Todo ser humano es un organismo deseante dotado de inteligencia. Cuando la capacidad apetitiva desaparece, hay que buscar una causa, biológica o psicológica. Posiblemente, una impotencia aprendida. Por último, la aptitud para mantener el esfuerzo, soportar el estrés, aplazar el premio, aguantar la novedad, son también rasgos sentimentales. Lo que llamábamos “fuerza de voluntad” no es más que una determinada gestión de nuestra afectividad”. (pág. 225)
Entre las funciones de la afectividad tenemos: La motivación propia
que es la que nos conlleva de forma voluntaria hacia el conocimiento, la
eliminación de sentimientos o emociones que nos bloquean hacia la
realización de algo; como último la fuerza de voluntad que posee el
individuo para lograr algo que se ha visionado hacia su realización.
La Educación de la afectividad
En el artículo científico titulado: “La educación emocional, su
importancia en el aprendizaje” cita a Martínez, 2007 & Bisquerra, 2005,
quienes afirman:
La educación de la afectividad y las emociones, debe ser considerada como una condición primaria para el despliegue de la personalidad (Martínez-Otero, 2007, a), por cuanto constituye
14
parte de un proceso continuo y permanente para lograr el desenvolvimiento de las competencias emocionales como elementos fundamentales, para lograr el desarrollo integral de la persona, posibilitándole al individuo capacitarse para mejorar su calidad de vida, su capacidad de comunicación, aprender a resolver conflictos, tomar decisiones, planificar su vida, elevar su autoestima, incrementar su capacidad de flujo, y sobre todo, desarrollar una actitud positiva ante la vida (Bisquerra, 2005). (García Renata, 2012)
De esta manera es de suma importancia que dentro de la educación
se aplique la afectividad debido a que ayuda al desarrollo de la
personalidad del ser humano. Por ello nos ayuda al desenvolvimiento de
nuestro aspecto emocional. Lo que hace énfasis en la definición de Miguel
de Zubiría el cual nos hace mención de un área fundamental como el amor
a sí mismo en donde la persona se debe valorar, comprender y quererse
tal cual es para que así luego pueda distinguir cada una de sus
capacidades.
Emociones
Según Fernández (2012) define:
Las emociones son procesos físicos y mentales, neurofisiológicos y bioquímicos, psicológicos y culturales, básicos y complejos. Sentimientos breves de aparición abrupta y con manifestaciones físicas, tales como rubor, palpitaciones, temblor, palidez (Marina, 2006). Permanecen poco tiempo (Filliozat, 2007). Se acompañan con agitación física a través del sistema nervioso central. Mueven, dan o quitan ánimo (Figueroa, 2010). (Fernandez Poncela, 2012)
Se considera que las emociones son estado afectivo en donde se
involucra distintas actitudes que se utilizarán para una situación definida. Si
bien cada individuo presenta una emoción en particular esto va a depender
de lo que haya experimentado en el transcurso de su vida.
15
Por lo cual nuestras emociones pueden variar de acuerdo a la
situación que se nos presente, en donde se podría dar a reflejar miedo,
sorpresa, ir a, alegría o tristeza a través de las expresiones faciales qué
puede reflejar el individuo
(LeBreton, 2012) cita a Averill (1980), quien afirma: “Las emociones
resultan de procesos cognitivos tan complejos como la religión, el arte o la
ciencia” (LeBreton, 2012)
Es decir que no nos conducimos mediante una exención accidental
de un proceso biológico, sino es netamente una contestación fisiológica de
un compromiso en particular.
En otras palabras podemos inducir que las emociones son resultado
de nuestro contexto externo, en donde algunas suben o bajan de nivel
dependiendo de la reacción del otro sujeto u objeto en cuestión, por ejemplo
en ciertas situaciones reaccionamos a lo que vemos o escuchamos, pero
de esa circunstancia podemos inferir lógicamente y nuestro nivel de
emoción se acomoda de acuerdo a la situación.
Tipos de emociones
Para Lidia Guevara (2011) existen emociones negativas y positivas
que van a alterar la salud de una u otra manera; es decir que existen unas
que conllevan a la elevación de la tensión sanguínea y otras que por el
contrario disminuirán las defensas o provocarán problemas de ansiedad.
Esto no quiere decir que sean curativas; pero si inciden o contribuyen en el
proceso de una enfermedad.
De acuerdo a lo mencionado por Guevara las emociones se pueden
dar de forma positiva o negativa, en donde todo radica de diferentes puntos
de vista debido a que si se reciben emociones fuertes esto podría causar
16
algún tipo de tensión en nuestro cuerpo. A lo contrario de las emociones
negativas las cuales nos causarían algún tipo de problema en nuestras
defensas ya que seríamos más propensos a adquirir algún tipo de
enfermedad.
Para (Guevara, 2011):
Las emociones positivas desempeñan un conjunto de variables, que llegan a ser tonificantes para el propio cuerpo. Cada vez son más los médicos que reconocen la importancia de las emociones en el desarrollo de enfermedades. Ej. El pánico y la ansiedad aumentan la tensión arterial y las venas se dilatan y sangran más complicándose cualquier intervención quirúrgica. (Guevara, 2011)
Este tipo de emoción ayuda a que nuestro cuerpo puede reaccionar
favorablemente ante algún tipo de enfermedad debido a que nuestro
sistema inmunológico funciona de una manera correcta en algunos casos
ya que en otros puede provocar que la tensión arterial se eleve llegando
hacer esto perjudicial para un paciente.
Para mostrar que las emociones negativas son un factor de riesgo para el desarrollo de la enfermedad podemos simplemente hablar del estrés, que provoca una elevación de la tensión sanguínea, que constituye un grave factor de riesgo para las enfermedades cardíacas. En el caso de las enfermedades infecciosas como la gripe o el resfriado y el herpes. Nuestro sistema inmunológico suele mantenerlos a raya excepto en aquellos momentos en los que el estrés emocional disminuye nuestras defensas. (Guevara, 2011)
Las emociones negativas son aquellas que nos producen un riesgo
en enfermedades cardíacas ya que sí presentamos algún tipo de estrés
esto causaría que aumente la tensión sanguínea dejando como
consecuencia un problema grave para el individuo que aqueja este
situación.
17
Mientras que para García (2016) existen 3 clasificaciones de las
emociones:
Las emociones se clasifican en emociones primarias, emociones secundarias o sociales, y emociones de fondo. Las emociones primarias o universales son: felicidad, tristeza, miedo, ira, sorpresa y aversión/asco. Son las mismas que hace algunos años propuso Ekman (1992), por lo que, en cierta medida, Damasio fundamenta en él el carácter universal de las expresiones faciales de la emoción. Las emociones secundarias o sociales, también denominadas por Damasio “otras conductas”, son: vergüenza, celos, culpa, y orgullo. Por último, las emociones de fondo son: bienestar, malestar, calma, tensión, energía, fatiga, anticipación, desconfianza. La peculiaridad de este último tipo de emociones consiste en la naturaleza de los inductores, que suelen ser internos, y en el foco de la respuesta, que, esencialmente, es el medio ambiente interno del organismo. (García Sedeño, 2016)
Según la clasificación de las emociones para García estás se dividen
en primaria, las cuales son las expresiones cotidianas que reflejan un
individuo dependiendo de la situación que éste se encuentre. Estas
emociones podrían ser de felicidad si se encuentra en una reunión familiar
o serían de odio si tienen algún tipo de problema con otra persona.
Por otro lado tenemos la secundaria en donde la conducta sería de
vergüenza, culpa, celos. Estos tipos de sentimientos son producidos por el
temor que se siente al qué dirán, llegando incluso a tener pensamientos
negativos que lo único que provocan es daño para el individuo en ciertas
ocasiones.
Y finalmente tenemos que la tercera emoción es aquella que conlleva
a sensaciones de calma, fatiga, bienestar, energía dándonos a percibir
diversas cosas.
18
Influencia en el aprendizaje
(Mellado, Blanco, Borrachero, & Cárdenas, 2012) en la introducción del capítulo 14 titulado: “Relación entre el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias en la formación inicial del profesorado de primaria” citan a Assor, Kapplan, Kanat-Maymon y Roth, 2005, quienes afirman:
Las investigaciones sobre la influencia de las emociones en la enseñanza y aprendizaje son claras: Se sabe que los profesores más rígidos, con comportamientos más controladores hacia los estudiantes, generan en éstos rabia y ansiedad, que a su vez son directamente responsables de su falta de motivación para aprender (Assor, Kapplan, Kanat-Maymon y Roth, 2005). Mearns y Cain (2003) han llegado a la conclusión de que los futuros profesores que se perciben así mismos como poseedores de cierto grado de habilidad para regular sus emociones, utilizarán más estrategias activas para enfrentarse a las situaciones estresantes en el entorno académico, experimentarán menos consecuencias negativas de estrés y mayor realización personal. (Mellado, Blanco, Borrachero, & Cárdenas, 2012)
Su influencia radica en que los docentes en el momento de impartir
los conocimientos deben tener como prioridad la implementación de
estrategias afectivas en la transmisión de la enseñanza; puesto que dicha
acción concientiza al estudiante al desarrollo personal; es decir que el
individuo necesita de motivación para emprender a aprender; la cual es una
de las necesidades básicas del ser humano hacia su realización personal.
Sentimientos
Según A.M. Fernández (2012) “Los sentimientos son las emociones
culturalmente codificadas, personalmente nombradas y que duran en el
tiempo. Son secuelas profundas de placer o dolor que dejan las emociones
en la mente y todo el organismo (Fernández, 2011)”.
19
Mientras que para Rodríguez & Ponce (2011) Los sentimientos son
emociones complejas y las emociones son lo más básico, pues cuando una
tendencia se manifiesta bruscamente, aparece una emoción; cuando ha
sido sometida por la sociedad y elaborada por la educación se transforma
en sentimiento (Ponce, 1987).
Se considera que los sentimientos son causados por algo que
impresiona a la persona llegando a reaccionar de distinta manera de
acuerdo al evento que se le presente y al estado de ánimo que esté posea
en esos momentos.
Características
Según lo percibido, infiero que entre las características que puedo
enunciar de los sentimientos son:
Es inherente en todos los seres humanos.
Provienen de alguna situación externa del sujeto, el cual reacciona
en su interior.
A diferencia de las emociones, estos perduran más en el tiempo.
Estos son construidos por nuestra psiquis.
Provocan conductas externas en un entorno; sean estas
dependiendo del tipo de sentimiento.
Estado de ánimo
(Zurita, 2015): afirma:
El estado de ánimo es el humor o tono sentimental, agradable o desagradable, que acompaña a un pensamiento o situación y se mantiene por algún tiempo. Es un estado, una forma de estar o permanecer, que expresa matices afectivos y cuya duración es prolongada, de horas o días. Cuando este tono se mantiene habitualmente o es el que predomina a lo largo del tiempo,
20
hablamos de humor dominante o estado fundamental de ánimo. (Zurita, 2015)
(García Naveira, 2015) afirma, en el artículo científico, titulado:
“Optimismo, estrategia de afrontamiento, afectividad y satisfacción en la
vida en atletas adolescentes de rendimiento:
La afectividad positiva es una dimensión que refleja el nivel de compromiso agradable con el entorno. Un alto nivel de afectividad positiva supone entusiasmo, energía, mente despierta, mientras que un bajo nivel de afectividad positiva refleja fatiga, cansancio mental y físico. El rasgo de afectividad positiva supone una predisposición a experimentar emociones positivas, reflejando una sensación general de bienestar personal y social. (García Naveira, 2015)
Este tipo de afectividad ayudaría a que el estudiante pueda
desenvolverse de una mejor forma en el ambiente educativo ya que si la
persona está con una mente positiva o entusiasmada lograría
desenvolverse de una mejor forma en las actividades que se le asignen,
como a su vez también cumpliría con las tareas qué se le mandé a la casa.
En otro sentido también García (2015) indica que:
La afectividad negativa es un factor de distrés subjetivo y engloba un amplio rango de estados de ánimo negativos, incluyendo miedo, ansiedad, hostilidad y disgusto. Pero además, la afectividad negativa indicaría una amplia predisposición a experimentar emociones negativas que tienen influencia en los procesos cognitivos, en el nivel de auto-concepto y por supuesto en la tendencia a la depresión o baja satisfacción en la vida. (García Naveira, 2015)
En cuanto a este tipo de afectividad lo que ocasiona en el estudiante
es que tenga una baja retentiva al momento de recibir la clase por el
docente. Esto tal vez se dé por diversos factores como problemas
21
familiares, algún tipo de adicción hacia una droga o simplemente puede
poseer una baja de autoestima.
Aprendizaje
El aprendizaje es el resultado de la interacción social por medio de esfuerzos cooperativos dirigidos hacia metas compartidas [Pea, 2001 citado por Salomon, 2001]. Esta concepción, implicó un considerable avance con respecto a muchas de las consideraciones de los modelos pedagógicos del siglo XX, pero resultó ser insuficiente… al no tomar en cuenta que las actividades mentales y la interacción social están mediadas por las emociones y los sentimientos que posean y desarrollen los individuos alrededor de tales aspectos. (García Renata, 2012)
El aprendizaje es el producto final de toda la adquisición y
recolección de conocimientos adquiridos durante el proceso de
socialización dentro de un entorno determinado; en la cual se realizaron
actividades psíquicas hacia el objeto de estudio.
Características del aprendizaje
(Zapata Ros, 2015), en el artículo científico titulado: “Teorías y modelos
sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos afirma:
Permite atribuir significado al conocimiento. Permite atribuir valor al conocimiento. Permite hacer operativo el conocimiento en contextos
diferentes al que se adquiere, nuevos (que no estén catalogados en categorías previa) y complejos (con variables desconocidas o no previstas).
El conocimiento adquirido puede ser representado y transmitido a otros individuos y grupos de forma remota y atemporal mediante códigos complejos dotados de estructura (lenguaje escrito, códigos digitales, etc.). Es decir, lo que unos aprenden pueden ser utilizados por otros en otro lugar o en otro tiempo, sin mediación soportes biológicos o códigos genéticos. (Zapata Ros, 2015)
22
De acuerdo a los ítem anteriormente mencionados las características
del aprendizaje son aquellas que nos permiten adquirir algún tipo de
conocimiento en base a un tema en específico el cual es transmitido por
otra personas para que luego todo este aprendizaje puede ser utilizado en
diversas etapas de nuestras vidas con el fin de resolver una duda o
problema.
Proceso de aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son procesos extremadamente complejos en razón de ser el resultado de múltiples causas que se articulan en un solo producto. Sin embargo, estas causas son fundamentalmente de dos órdenes: cognitivo y emocional. A pesar de esto, el modelo educativo imperante, en general tiende a ignorar o minimizar los aspectos emocionales y en la medida que el educando asciende dentro del mismo, éstos son cada vez menos tomados en cuenta. (García Renata, 2012)
IMAGEN 1
Fuente (Martín, Meneses, Beneit, & Atín, 2014)
El proceso de aprendizaje es una serie de actividades mentales y
emocionales que conllevan al producto final de la adquisición del
conocimiento; de ellos parte con la captación de movimientos de imágenes
estáticas, la cual nos dirige hacia la capacidad de evaluar el lugar del objeto
y por ende al interpretar la información de manera cognitiva nos arroja al
resultado que sería el conocimiento como un todo.
23
Teorías del aprendizaje
Las teorías del aprendizaje son aquellas leyes que filosóficos,
psicólogos, epistemólogos han interpretado en antecedentes pasados su
percepción o creencia mediante conductas observables hacia el conjunto
de cogniciones que se desea comprender. Se nombre 3 teorías del
aprendizaje, las cuales son:
Teoría conductista
En su trabajo de grado (Marcos Pascual, 2014) cita Watson, J.
(1878-1958) quien afirmó: “El conductismo (behaviorism) es una corriente
de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende
el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar
los métodos subjetivos.” (Marcos Pascual, 2014)
Teoría constructivista
(Serrano González-Tejero & Pons Parra, 2011) en el artículo El
Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación, afirma:
Comparten la idea general de que el conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos existentes en el mundo externo, difieren en cuestiones epistemológicas esenciales como pueden ser el carácter más o menos externo de la construcción del conocimiento, el carácter social o solitario de dicha construcción, o el grado de disociación entre el sujeto y el mundo. (Serrano González-Tejero & Pons Parra, 2011)
La teoría constructivista como su mismo nombre lo indica se trata de
la construcción de su propio conocimiento a partir de la adquisición y
clasificación de los elementos teóricos que el individuo se apropia de su
entorno y escoge cuales le son de beneficio y desecha las que no le sirven.
24
Teoría cognitiva
Es importante considerar lo que expone (Zapata Ros, 2015), quien
cita a Ausubel y afirmó:
Que el conocimiento se organiza, en los individuos, en estructuras jerárquicas. De tal manera que los conceptos menos generales o subordinados se incluyen bajo en conceptos más generales de niveles superiores. De esta forma La estructura cognoscitiva proporciona un soporte (andamiaje cognitivo) que favorece el almacenamiento, el proceso y la interpretación del conocimiento. (Zapata Ros, 2015)
Y, finalmente, (Vega Riaño & Paez Castro, 2017) afirma: Esta corriente conocida como cognitivismo intenta comprender cómo llegamos a conocer el mundo que nos rodea y cómo usamos estos conocimientos para vivir con él” (p. 28). Esta corriente surge a mitad del siglo XX y su objeto de estudio es la mente, aunque en realidad sólo hace mención a uno de sus aspectos: el pensamiento, el intelecto, el razonar, y excluye de ella las emociones como factor esencial del desarrollo del hombre. (Vega Riaño & Paez Castro, 2017)
Esta teoría, se fundamenta únicamente en competencias cognitivas
como: el intelecto, el razonamiento, el pensamiento; para ella el
conocimiento valedero es el conocimiento científico, esta corriente es la
mayormente usada en el ámbito académico, pues los conocimientos a
impartir parten de una conceptualización estructurada y comprobada
científicamente.
Factores del aprendizaje
En un estudio de Cauich & Hidalgo (2012) cita a Gómez- Chacón (2000)
que afirmaron:
La relación que se crea entre los factores (emocionales, actitudes y creencias) y el rendimiento es recíproca: es decir, la experiencia de aprendizaje del estudiante le causa distintas
25
reacciones e influye en la formación de sus creencias, por otra parte, las creencias del estudiante tienen como resultado directo comportamientos en situaciones de aprendizaje y en su capacidad de aprender. (Cauich & Hidalgo, 2012)
El medio y el entorno
Hermanas AGAZZI: Dicen que el ambiente es uno de los factores básicos de la educación; sobre todo el que debe existir entre el ambiente escolar y familiar. Su propuesta consiste en acoger al niño con su bagaje de experiencias y su preocupación por establecer relaciones entre escuela y entorno y en proponer actividades de ayuda mutua que potencien la cooperación y la solidaridad. Destacar el “MUSEO DE LA ESCUELA”.
MONTESSORI: Da importancia en determinar la cantidad y cualidad de estímulos, de manera que éstos se constituyesen en factores de desarrollo y de autoafirmación. Tiene interés porque se cree un ambiente rico y estimulante (para la Ed. Inf.), lo que la llevó a replantearse la organización y estructuración de los espacios internos y externos de la escuela, crear un mobiliario adecuado a las características de los niños (altura, peso, etc). Además, dice que hay que diseñar materiales y actividades que incidan tanto en los aprendizajes escolares como en todo el desarrollo de la vida del niño, incluyendo actividades de la vida cotidiana, potenciando la auto-educación del niño. (Martín Lozano, 2011)
Modelos de enseñanza
Cuadro N° 2 modelos de enseñanza
Fuente: (Titone, 2018)
26
Los modelos de enseñanza son los tipos de manera que tiene a
disposición los docentes a escoger para poder impartir el conocimiento a
los alumnos y así poder llegar a la asimilación de ellos.
Entorno familiar
(DeLeón Sánchez, 2011) cita a (Musgrove, 1975; Fromm,
Horkheimer y Parsons, 1978; Vilchez, 1985; Musitu Ochoca, 1988), quienes
afirmaron:
Muchos autores, parecen estar de acuerdo en señalar que la familia es para el individúo un sistema de participación, donde están expuestos a una serie de exigencias, un contexto donde se generan, expresan y se identifican las emociones, un entorno donde se promueven las primeras relaciones sociales, en el que se adquieren los valores que sustentan las acciones de las personas, un ambiente en el que se despliegan las funciones relacionadas con la educación y el cuidado de los hijos/as. (Musgrove, 1975; Fromm, Horkheimer y Parsons, 1978; Vilchez, 1985; Musitu Ochoca, 1988) (DeLeón Sánchez, 2011)
Dentro del ámbito escolar, el entorno familiar influye mucho en el
aprendizaje, pues es el que se encarga de fundamentar las bases del niño
o niña desde la primera etapa de sus vidas, de él depende que el futuro
joven o adulto se desarrolle de la forma adecuada integra y moralmente,
puesto que son sus primeras relaciones sociales y conllevará al
comportamiento en un futuro.
Estrategias del aprendizaje
(Meza, 2013) cita a Monereo (2000, p. 24) quien las define:
Un conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de aprendizaje”. Esas acciones se corresponden con una serie de procesos cognitivos en los que, según el autor, sería posible identificar capacidades y habilidades cognitivas, pero también técnicas y métodos para el estudio. (pág. 199)
27
Técnicas de aprendizaje
Para (Equipo de Expertos Universidad Internacional de Valencia,
2018) “son actividades específicas mecánicas y sistematizadas… tienen
una importancia fundamental para conseguir unos buenos resultados,
puesto que simplifican los contenidos y optimizan el aprendizaje”.
Las cuales son las siguientes:
Prelectura
Lectura Comprensiva
Subrayar
Hacer resúmenes
Hacer esquemas
Reglas mnemotécnicas
Repaso
Autoevaluación
Organización
Condiciones del aprendizaje
Elementos de las condiciones:
Motivación
Existen 3 tipos de motivaciones:
(García Esquivel, 2011) Cita a (Logan, 1981) quien afirmó:
La motivación biológica o primaria es aquella que aparece cuando se rompe el equilibrio homeostático. Hace referencia a determinadas disposiciones motivacionales que son innatas a todas las personas y posibilitan su supervivencia en el medio. Por lo tanto, no necesitan ser aprendidas o experimentadas previamente. Algunas motivaciones primarias son el hambre, la
28
sed, el dolor o el sexo y surgen de necesidades biológicas (Logan, 1981). (García Esquivel, 2011)
(García Esquivel, 2011) cita a (Garrido-Gutiérrez, 1995) quien
afirmó: “La motivación cognitiva entiende al sujeto como un ser racional con
una conducta propositiva. En este caso, la motivación parte de dentro del
individuo, de estados internos mentales (Garrido-Gutiérrez, 1995)”.
(García Esquivel, 2011) cita a (González-Fernández, 2005) quién
afirmó: “Por último, encontramos la motivación social. Este tipo de
motivación se produce por influencia de las variables sociales del contexto
del individuo (González-Fernández, 2005)”. (García Esquivel, 2011)
Acotando a esto, según Esquivel (2011) alude que la motivación se
puede dar en 3 niveles: en el cual el primero es en forma global, dicho que
habla de una motivación general en acuerdo al entorno o medio con el que
está en conjunto. El siguiente nivel es el contextual, el cual expresa que es
la motivación con un contexto en concreto, este puede ser en el ocio,
educación, laboral, etc. Y por último el nivel situacional, menciona que es
la motivación del sujeto en una determinada situación.
Actitud
(Granada Azcárraga, Pomés Correa, & Sanhueza Henríquez, 2013) Cita a
(Beltran, 1998) quién afirma:
Es una posición u orientación del pensamiento, que se traduce en una forma determinada de pensar, actuar o reacciona… La actitud se compone de tres dimensiones: a) la cognoscitiva, formada por percepciones, creencias e información que se tiene sobre algo. b) La afectiva que implica sentimientos a favor o en contra de algo y c) la conductual referida a la tendencia a reaccionar hacia algo de una cierta manera (Beltran, 1998). (Granada Azcárraga, Pomés Correa, & Sanhueza Henríquez, 2013)
29
Es la manera en la que el individuo tiende a obrar hacia alguna situación
dependiendo el caso, pues esta consta de 3 dimensiones: la cognoscitiva,
que es el comportamiento de acuerdo a su conocimiento o educación
recibida; la afectiva, es en la que trabaja los sentimientos y emociones por
ende tal resultado y la conductual, responde a algo específico en cuanto a
la conducta que desempeñará.
Atención
La atención es la capacidad de seleccionar los estímulos que son relevantes para el individuo en una situación específica; depende de la maduración de las estructuras y de los sistemas funcionales que permiten el estado de alerta y la filtración de la información en el sistema nervioso central y, por lo tanto, es parte importante de los dispositivos básicos para el aprendizaje. (Vélez-van-Meerbeke, y otros, 2013)
La atención es la metodología mental que te permite concentrarte ante
algo en específico; en conjunto con tu voluntad y tus sentidos te posibilitan
enfocarte de manera selectiva sobre un aliciente determinado. En ella
juegan los sentidos; pues para ello necesitas de un estímulo hacia tus
sentimientos y emociones y de ellos partas a encauzarte ante dicho objeto.
Clasificación de las condiciones del aprendizaje
(Martínez Burrola, 2015) Cita a la Teoría educativa de (Gagne, 1970) quién afirmó:
Los sucesos del aprendizaje que a su vez se dividen en dos condiciones internas y condiciones externas, las condiciones internas son, las capacidades actuales ya almacenadas como conocimiento intelectual que forma parte de la persona y las condiciones externas son los estímulos que respaldan el proceso cognoscitivo tales como comunicar, escribir y supervisar su comprensión. (Martínez Burrola, 2015)
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Las condiciones internas son el esfuerzo, el empeño, las capacidades
intelectuales y motivacionales que desempeña el estudiante en el proceso
de aprendizaje; de todo aquello que recibe desde su entorno exterior para
canalizarlo y expresarlo en el proceso. Mientras que las condiciones
externas son todas las acicantes externos que influyen en las emociones
del sujeto para que emprenda al conocimiento.
Fundamentación Epistemológica
En la revista científica, perteneciente a la Universidad de la República
Uruguay, Espigares expone a través de su artículo científico, titulado: “La
vida afectiva: motivación, sentimientos y emoción”, publicado en la (revista
digital para profesionales de la enseñanza, 2009) Y afirma:
El término "Afectividad" encuentra su origen en la Filosofía griega con Aristóteles, quien se refiere a las pasiones como movimiento del apetito sensitivo, incluyendo a las emociones, las motivaciones y otras manifestaciones afectivas. En el siglo XVIII se establece una clara distinción entre el mundo intelectual y el mundo anímico, así se advierte que la Afectividad se caracteriza por el placer o el dolor suscitados en una serie de centros cerebrales, encargados de provocar tales vivencias. (pág. 1)
Además, (Barrena, 2014) afirma:
El pragmatismo tiene que ver con lo práctico en el sentido de lo que es experimental o capaz de ser probado en la acción, de aquello que puede afectar a la conducta, a la acción voluntaria autocontrolada, esto es, controlada por la deliberación adecuada; el pragmatismo tiene que ver con la conducta imbuida de razón; tiene que ver con el modo en que el conocimiento se relaciona con el propósito. (Barrena, 2014)
Según el fundamento epistemológico de la investigación se relaciona
en mayor nivel con la teoría del pragmatismo; puesto que dicha teoría
fundamenta que lo práctico intercede en muchas ocasiones en la conducta
del individuo; de la misma forma en el que el desarrollo de habilidades
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afectivas, intercederán en el comportamiento tanto físico, como emocional
del estudiante, las cuales generarán acciones por parte de ella.
Fundamentación Pedagógica
(Galceran, 2018) concluyó:
La “pedagogía del amor” implica ser capaces de construir espacios y contextos donde se viva y se encarne el amor. Entornos donde las personas se sientan valoradas, apreciadas, potenciadas, reconocidas, cuidadas con ternura y respeto. Pasa por el establecimiento de vínculos interpersonales significativos entre las personas que les aporten la seguridad y la confianza necesaria para creer en ellos mismos y esforzarse en la consecución de sus sueños, de sus proyectos, de sus deseos. La pedagogía del amor supone establecer nidos de confortabilidad, de calidez humana, donde los gestos y las expresiones de afecto empapen las relaciones construyendo hogares emocionalmente significativos. (Galceran, 2018)
Hacemos énfasis en esta fundamentación con la pedagogía del amor,
porque desde hace años atrás ha venido revolucionando en el ámbito
educativo puesto que se lo ha acogido inmerso en el contexto para la
búsqueda del bien del otro en el desarrollo de su humanización e individual,
pues (Galceran, 2018) concluye diciendo: “El amor es el motor de la acción
educativa y de la acción social”. Por ello, la pedagogía del amor conlleva a
una serie de acciones que ayudarán al sujeto a su realización personal y
desarrollo de sus habilidades. (Galceran, 2018)
Fundamentación Psicológica
Sobre la teoría de la motivación según Moreno et al. (2012) sostiene que:
Esta teoría postula que el contexto social en el que se desenvuelven los seres humanos puede frustrar o apoyar las tendencias que todos tienen, hacia el crecimiento y desarrollo psicológico. El modelo de Vallerand (1995, 1997) supuso una importante aportación a la teoría, clarificando conceptos y
32
estableciendo la existencia de tres niveles jerárquicos (situacional, contextual y global). El nivel situacional hace referencia a la motivación que la persona experimenta en un momento puntual, mientras el siguiente nivel se refiere a las motivaciones que se tienen dentro de un contexto determinado (escuela, familia, trabajo, etc). Las motivaciones que se producen en el nivel global hacen referencia a una forma de entender la vida, una tendencia general a experimentar unos tipos u otros de motivación en las diferentes situaciones y contextos. (Moreno Murcia, Cervelló Gimeno, Montero Carretero, Vera Lacárcel, & García Calvo, 2012)
(Rossetti Ferreira & doAmaral Costa, 2012), en su artículo científico
titulado: “construcción de vínculos afectivos en contextos adversos de
desarrollo: importancia y polémicas”, publicado en la Revista Electrónica de
Geografía y Ciencias Sociales, de la Universidad de Barcelona, afirman:
La “Teoría del Apego” sostiene la importancia de la constancia de una figura (en general asociada a la figura materna) en los cuidados del bebé y contiene también nociones sobre la determinación de un periodo sensible para el desarrollo del apego, que sería el de los primeros años de vida. Los/as autores/as tratan de la primacía de la relación de apego madre-niño/a y señalan consecuencias disfuncionales en el desarrollo social y psicológico del niño/a cuando esa relación no se establece, se interrumpe o se lleva a cabo de manera inadecuada. (Rossetti Ferreira & doAmaral Costa, 2012)
Se puede concluir que se citó estas dos teorías, puesto que en
primera instancia la teoría del apego es fundamental en la vida de todo
individuo desde el momento de la concepción; a favor de que el feto desde
que se encuentra en el vientre de la madre puede percibir la tristeza, la
alegría; es decir “Un niño sano psicológicamente, es un niño sin problema
a futuro”. Adjunto a esto la teoría de la motivación porque como lo dice
Maslow la motivación está inmersa entre las necesidades más primordiales
del ser humano, para que este a lo largo de su camino pueda alcanzar
diferentes metas.
33
2.3. Marco Contextual
La “Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón” está
ubicada en Av. las aguas y juan Tanca Marengo; en la provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui; modalidad presencial,
jornada matutina; la cual se inició en 1971 en el centro de la ciudad, con
265 estudiantes, luego en mayo del mismo año se anexa a la universidad
de Guayaquil con la Facultad de Filosofía con el fin de la implementación
de prácticas docentes en esta institución; y se le construyó su propio local
en los alrededores de mapasingue, donde se encuentra actualmente con
aproximadamente 1156 estudiantes y 37 docentes.
2.4. Marco Legal
CONSTITUCION DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR Título II
Derechos Capítulo Tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria. Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria
el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
34
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes
del ser humano, además de los específicos de su edad.
El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a
ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos
y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el
funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas
asociativas.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Intercultural (2011)
Título I De Los Principios Generales
Capítulo Único 37
Del Ámbito, Principios Y Fines
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
35
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos
de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país,
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como
son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la
Constitución de la República.
g) Aprendizaje permanente.- La concepción de educación como un
aprendizaje permanente que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
36
respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación;
n. Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y
se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes;
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes;
x. Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre
cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental
del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como espacios
para el sano crecimiento, en interacción de estas dimensiones;
Capítulo III
Los derechos de los estudiantes
Art. 7.- b) Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
37
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación. f) Recibir apoyo pedagógico y
tutorías académicas de acuerdo a sus necesidades. l) Gozar de la
privacidad y el respeto a su intimidad, así como a la confidencialidad de sus
registros psicológicos. o) Contar con propuestas educacionales flexibles y
alternativas que permitan la inclusión y permanencia de aquellas personas
que requieran atención prioritaria, de manera particular personas con
discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO IV DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Capítulo IV De los organismos de las instituciones educativas
Sección I De los tipos de organismos
Art. 48.- Tipos de organismos. Son organismos de los establecimientos
educativos públicos, fiscomisionales y particulares los siguientes: 1. Junta
General de Directivos y Docentes; 2. Consejo Ejecutivo; 3. Junta de
Docentes de Grado o Curso; 4. Departamento de Consejería Estudiantil; 5.
Organizaciones estudiantiles; 6. Padres de familia o representantes legales
de los estudiantes; y, 7. Junta Académica; Sus funciones y atribuciones
serán las previstas en el presente reglamento y la normativa específica que
expida para el efecto el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Además, los establecimientos educativos públicos deben conformar el
Gobierno escolar como organismo colegiado que apoya en los diversos
procesos desarrollados en el plantel, de conformidad con lo prescrito en la
Ley Orgánica de Educación Intercultural, el presente reglamento y la
normativa específica que para el efecto expida el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
38
Sección V Del departamento de consejería estudiantil
Art. 61.- Redes de Consejerías Estudiantiles. Con el objeto de facilitar
acciones de derivación, interconsulta, asesoría, capacitación y
actualización, supervisión y control, el Departamento de Consejería
Estudiantil debe articular una red interinstitucional con las Consejerías
Estudiantiles del Circuito y con otros organismos del Sistema de Protección
Integral del Estado, tales como el Consejo Nacional de la Niñez y la
Adolescencia, los Consejos Cantonales de Niñez y Adolescencia, la
Defensoría del Pueblo, los Ministerios de Salud, de Inclusión, de
Relaciones Laborales y de Deportes, y otros organismos de la sociedad
civil.
Bienestar psicológico, cognitivo y afectivo
Vigilar el bienestar psicológico, cognitivo y afectivo de las personas apunta
al desarrollo óptimo de sus potencialidades psicológicas, cognitivas y
afectivas en su relación con los otros, y de su autonomía. En la
consideración por la salud mental entran en juego múltiples factores que la
determinan, como las particularidades de la estructura psíquica, las
circunstancias familiares y sociales, la calidad de relaciones humanas con
las que se opere en el entorno socio-cultural, entre otras variables que, en
conjunto, nutren o desequilibran al sujeto. En este sentido, la salud mental
no debe ser asumida como ausencia de trastornos mentales o afecciones,
pues su concepto engloba dimensiones que sobrepasan el aspecto
orgánico o físico del individuo; tampoco salud mental y trastornos mentales
deben ser tomados como conceptos opuestos (en tanto visión higienista de
la salud). El incluir la perspectiva de bienestar psicológico, cognitivo y
afectivo, en el presente documento, permite que en la configuración del
Modelo de Atención Integral de los DECE se establezcan estrategias
enmarcadas en la comprensión de los diferentes procesos psicológicos
(afectivos, emocionales y subjetivos) que acompañan el desarrollo de
39
niños, niñas y adolescentes, la inclinación y escucha activa de la situación
personal del estudiante, su contención psicológica-emocional en casos de
vulneración de derechos (incluyendo la evitación de procesos de
revictimización) y el mejoramiento de la calidad de la relación entre el sujeto
especializado interventor y el sujeto intervenido. También permite llevar a
cabo un análisis institucional y social respecto a los caminos que adopta
hoy la subjetividad en las condiciones actuales del entorno escolar y su
complejidad en el escenario social actual.
Sección VII
De los padres de familia o representantes legales de los estudiantes
Art. 76.- Funciones. Son funciones de los Padres de Familia o
Representantes legales o de los estudiantes, las siguientes: 1. Ejercer por
elección de entre sus pares, la representación ante el Gobierno Escolar de
cada uno de los establecimientos Públicos del Sistema Educativo Nacional;
2. Ejercer la veeduría del respeto de los derechos de los estudiantes del
establecimiento; 3. Ejercer la veeduría del cumplimiento de las políticas
educativas públicas; 4. Fomentar la participación de la comunidad
educativa en las actividades del establecimiento; 5. Colaborar con las
autoridades y personal docente del establecimiento en el desarrollo de las
actividades educativas; 6. Participar en las comisiones designadas por los
directivos del establecimiento; y, 7. Las demás funciones establecidas en
el Código de Convivencia del establecimiento.
Art. 77.- De la Representación de los Padres de Familia.- Los colectivos de
Padres de Familia podrán constituirse en comités de grado o curso y su
funcionamiento se regirá de acuerdo a la normativa que para el efecto
emitirá el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
40
Capítulo VI Del código de convivencia
Art. 89.- Código de Convivencia. El Código de Convivencia es el documento
público construido por los actores que conforman la comunidad educativa.
En este se deben detallar los principios, objetivos y políticas institucionales
que regulen las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa;
para ello, se deben definir métodos y procedimientos dirigidos a producir,
en el marco de un proceso democrático, las acciones indispensables para
lograr los fines propios de cada institución. Participan en la construcción del
Código de Convivencia los siguientes miembros de la comunidad
educativa: 1. El Rector, Director o líder del establecimiento; 2. Las demás
autoridades de la institución educativa, si las hubiere; 3. Tres (3) docentes
delegados por la Junta General de Directivos y Docentes; 4. Dos (2)
delegados de los Padres y Madres de Familia; y, 5. El Presidente del
Consejo Estudiantil. La responsabilidad de la aplicación del Código de
Convivencia le corresponde al equipo directivo en estricto respeto de la
legislación vigente. Este documento debe entrar en vigencia, una vez que
haya sido ratificado por el Nivel Distrital, de conformidad con la normativa
específica que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional.
Título VI De la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes
Capítulo IV De las acciones de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico.
A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los estudiantes
finalicen el año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes esperados
para el grado o curso, los establecimientos educativos deben cumplir, como
mínimo, con los procesos de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico que se detallan en los artículos a continuación.
41
Art. 205.- Difusión del proceso y de los criterios de evaluación. Los
docentes obligatoriamente deberán notificar al estudiante y a sus
representantes legales, al inicio del año escolar, cómo serán evaluados los
estudiantes hasta el término del año escolar. Además, los criterios de cada
evaluación deberán ser dados a conocer con anterioridad a los estudiantes
y a sus representantes legales. El incumplimiento de lo establecido en el
presente artículo será considerado falta grave y será sancionado de
conformidad con el presente Reglamento.
Art. 206.- Evaluación y retroalimentación continua. La evaluación definida
como proceso prevé actividades constantes para observar, medir y valorar
el avance del estudiante en relación con las metas de aprendizaje
planteadas para cada asignatura. Este proceso continuo de evaluación
conduce a la retroalimentación que se debe realizar a través de informes
escritos, de entrevistas con sus representantes legales y del diálogo con el
propio estudiante, a fin de programar oportunamente las actividades de
mejoramiento o refuerzo académico que fueren del caso.
Art. 207.- Reuniones con los representantes legales de los estudiantes. El
docente debe convocar a los representantes legales de los estudiantes a
por lo menos dos (2) reuniones al año para determinar estrategias
conjuntas, a fin de promover el mejoramiento académico de sus
representados. Se debe dejar constancia escrita de las recomendaciones
y sugerencias que se formulen para el mejoramiento académico.
Art. 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua determinare bajos
resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes de un
grado o curso, se deberá diseñar e implementar de inmediato procesos de
refuerzo académico. El refuerzo académico incluirá elementos tales como
los que se describen a continuación: 1. clases de refuerzo lideradas por el
mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que
enseñe la misma asignatura; 2. tutorías individuales con el mismo docente
que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la
42
misma asignatura; 3. tutorías individuales con un psicólogo educativo o
experto según las necesidades educativas de los estudiantes; y, 4.
cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda
de su familia. El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó
durante el refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna,
detallada y precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Además,
estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas
obtenidas en los demás trabajos académicos. El tipo de refuerzo
académico se deberá diseñar acorde a las necesidades de los estudiantes
y lo que sea más adecuado para que mejore su aprendizaje, según la
normativa específica que para el efecto expida el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
Art. 209.- Informes de aprendizaje. Las instituciones educativas deben
emitir en un formato oficial definido por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional informes parciales, quimestrales y anuales de
aprendizaje, que expresen cualitativa y cuantitativamente el alcance de los
aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y
en los que se deben incluir recomendaciones para promover el aprendizaje
del estudiante. Los informes se clasifican de la siguiente manera:
1. Informe parcial de aprendizaje. Es un informe que expresa cualitativa y
cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante
en cada una de las asignaturas, y formula recomendaciones y planes de
mejoramiento académico que deben seguirse durante un período
determinado, tal como se prevé en el Proyecto Educativo Institucional. 2.
Informe quimestral de aprendizaje. Es un informe que contiene el promedio
de las calificaciones parciales y el examen quimestral. Expresa cualitativa
y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el
estudiante en cada una de las asignaturas, y formula recomendaciones y
planes de mejoramiento académico que deben seguirse. La nota del
examen quimestral no puede ser mayor al veinte por ciento (20 %) de la
nota total del quimestre correspondiente a cada asignatura, y el porcentaje
restante debe corresponder a las notas parciales obtenidas durante ese
43
período. 3. Informe anual de aprendizaje. Es un informe que contiene el
promedio de las dos (2) calificaciones quimestrales, expresa cualitativa y
cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante
en cada una de las asignaturas, formula recomendaciones y planes de
mejoramiento académico que deben seguirse, y determina resultados de
aprobación y reprobación.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Este proyecto educativo va hacer desarrollado con investigación
cualitativa y cuantitativa, según los tipos de la finalidad serán bibliográfica
y de campo, por ende según su objetivo gnoseológico será descriptiva, a
seguir mediante los métodos analítico, inductivo y deductivo; por
consiguiente para una mejor evaluación se aplicarán las técnicas de:
entrevista estructurada dirigida a la autoridad del plantel y las encuestas
escritas enfocadas a los docentes y estudiantes con cuestionario de
preguntas para recoger información acerca de la influencia de la afectividad
en el proceso de aprendizaje.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
Según (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio,
Metodología de la investigación, 2014) en su libro de Metodología de la
Investigación afirma: “La investigación cualitativa proporciona profundidad
a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del
ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas. Asimismo, aporta un
punto de vista “fresco, natural y holístico” de los fenómenos, así como
flexibilidad”. (pág. 16)
Se considera que esta investigación es cualitativa porque el tema a
indagar se sitúa en las características de apreciar, observar, comprender
los circunstancias situacionales que rodea al individuo; penetrándonos en
nuestros puntos de vista.
45
Investigación Cuantitativa
En el sitio web (QuestionPro, 2019) afirma: “La investigación
cuantitativa genera principalmente números, datos que se pueden
transformar en estadísticas utilizables”
Y, (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014)
en el libro titulado “Metodología de la Investigación” afirma:
La investigación cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible.
Los fenómenos que se observan o miden no deben ser
afectados por el investigador, quien debe evitar en lo posible
que sus temores, creencias, deseos y tendencias influyan en los
resultados del estudio o interfieran en los procesos y que
tampoco sean alterados por las tendencias de otros (pág. 6)
La investigación es cuantitativa porque se va a recolectar datos
numéricos y medir de manera cuantificable la muestra, por cuanto nos
infiere que los resultados serán arrojados por medio de porcentajes.
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica
(Arias, 2012) reconoce a la investigación bibliográfica como
“Investigación documental”:
Es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis,
crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los
obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en
46
toda investigación, el propósito de este diseño es el aporte de
nuevos conocimientos. (pág. 27)
La investigación documental o bibliográfica prácticamente se centra
en la indagación de información referente al tema a tratar, en todos los
medios escritos posibles; mediante las tecnologías, se puede escudriñar en
el internet: libros, artículos científicos, en revistas científicas, en repositorios
de las diferentes universidades alrededor del mundo, temas relacionados
con la investigación a tratar.
De campo
(Arias, 2012) afirma: “Consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar
variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero
no altera las condiciones existentes” (pág. 31)
Este tipo de investigación va de la mano con la bibliográfica, puesto
que no solo se trata de indagación a nivel documental, sino también recoger
datos por medio de las conductas observables o visualizando y
comprendiendo el medio o entorno que está rodeando a la investigación,
es decir se adentra en el campo mismo de la investigación; con esto no
quiere decir que se va a poner algo en experimento, a ver qué sucede
después, pues solo se analiza lo observable y que trae como consecuencia.
Según su objetivo gnoseológico:
Descriptiva
(Arias, 2012) define a la investigación descriptiva:
47
Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo
o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.
Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel
intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere. (pág. 24)
Para realizar de la investigación descriptiva primero se requiere
saber observar, para poder concluir las consecuencias que trae este
laberinto de comportamiento humano dentro de un problema en común; y
luego lograr decretar ciertas acciones del individuo en la situación conflicto.
3.4. Métodos de investigación
Método Inductivo
(Abreu, 2014) Sostiene que: “Mediante este método se observa,
estudia y conoce las características genéricas o comunes que se reflejan
en un conjunto de realidades para elaborar una propuesta o ley científica
de índole general”. (pág. 200)
Se basa en particularizar un todo hacia lo general, por ello los
enunciados particulares o fenómenos concretos pasan a globalizarse en
leyes universales para obtener conclusiones generales, de ello nos conlleva
a la observación de los hechos y el estudio de los mismos.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
La entrevista para (Arias, 2012) “es una técnica basada en un
diálogo o conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y el entrevistado
48
acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el
entrevistador pueda obtener la información requerida”. (pág. 73)
Por otro lado, Hernández, et. Al. (2014), define:
Se define como una reunión para conversar e intercambiar
información entre una persona (el entrevistador) y otra (el
entrevistado) u otras (entrevistados)… Las entrevistas se
dividen en estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas
o abiertas. (2014)
La entrevista se aplicará en una breve reunión, con las autoridades
del plantel educativo, para realizarle preguntas estructuradas a través de
las cuales se pueda concluir con lo que realmente se pretende investigar
y esta información pueda ser la base de la propuesta dentro del ámbito
educativo.
La entrevista consta de cinco preguntas abiertas y estructuradas, las
cuales serán de gran aporte a la recolección de datos; orientadas a
escudriñar de manera profunda, la existencia de la afectividad en el proceso
de aprendizaje dentro de la Institución escogida.
Encuesta
(Arias, 2012) Define: “la encuesta como una técnica que pretende
obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca
de sí mismos, o en relación con un tema en particular”. (pág. 72)
La encuesta son unas series de preguntas estructuradas mediante
la escala de Likert, con un objetivo y una finalidad en específico y dirigido a
un público especifico; con preguntas direccionadas a lo que realmente es
49
de interés saber, para poder aplicarla en la propuesta y se cumpla el
objetivo a perseguir.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Para (Arias, 2012) “Es la modalidad de encuesta que se realiza
de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel
contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario
auto-administrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin
intervención del encuestador”. (pág. 74)
Son la serie de preguntas que se formularon para la encuesta
escrita, que está dirigida ya sea a los docentes o estudiantes; o en
ocasiones en ambas partes. Estos se proceden a realizar tanto para
encuestas, como entrevistas; por consiguiente las preguntas deben ser
formuladas con precaución y precisión para obtener la única y verídica
información que deseo recaudar, sin salirme del margen de la investigación.
Escala de Likert
(Llauradó, 2014) afirma: “es una herramienta de medición que, a
diferencia de preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, nos permite medir
actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con cualquier
afirmación que le propongamos”. (Llauradó, 2014)
Para identificar la eficacia de los talleres que se pretende
implementar como propuesta; a desarrollar las habilidades afectivas dentro
del aprendizaje, será de gran aportación la escala de Likert como resultado
a conocer el grado de satisfacción de los estudiantes y sus conocimientos
50
con respecto al tema a indagar; como muestra nos confirmarán lo que se
induce a conocer.
3.7. Población y Muestra
Población
La población para (Arias, 2012) “es un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales serán extensivas
las conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema
y por los objetivos del estudio”. (pág. 81)
Es el conjunto global donde se va a emprender una investigación;
por ende el objeto a indagar al ser la población extensa, se debe escoger
una porción de ella, la cual ya se convierte en una muestra; aunque en
ciertas ocasiones existe la población finita o infinita.
Población finita
Acotando (Arias, 2012) “Agrupación en la que se conoce la cantidad
de unidades que la integran. Además, existe un registro documental de
dichas unidades”. (pág. 82)
Hace referente a una población pequeña donde se puede
contabilizar el total de ella y la cual se puede escoger toda la población para
realizar el objeto de estudio en su totalidad y hayan resultados precios con
bajo margen de error.
La población a encuestar son los estudiantes de octavo año de
educación básica de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, en el
periodo lectivo 2018 – 2019 para analizar la incidencia de la afectividad en
el proceso de aprendizaje.
51
Tabla N° 1 Población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 144 92.31%
2 DOCENTES 11 7.05%
3 AUTORIDAD 1 0.64%
Total 156 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Muestra
La muestra es una porción simplificada de la población a indagar.
Las muestras no probabilísticas
Para Hernández Sampieri et al. (2014) “También llamadas muestras
dirigidas, suponen un procedimiento de selección orientado por las
características de la investigación, más que por un criterio estadístico de
generalización. Se utilizan en diversas investigaciones cuantitativas y
cualitativas”. (pág. 189)
Para la muestra se va a utilizar la cantidad total de la población,
puesto que es una población menor a 500 personas; y según la tabla de
Harvard no se implementa fórmula de muestreo; aquello que nos conducirá
a resultados más concretos, con un margen de error de 0%; ya que se
abarcará a toda la población, tanto estudiantes, como docentes y
autoridades.
52
Es por ello que la muestra de esta investigación es el muestreo no
probabilístico hacia los estudiantes de octavo año de educación básica, de
la unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
Tabla N° 2 Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Estratos Población Muestra
ESTUDIANTES 144 144
DOCENTES 11 11
AUTORIDAD 1 1
Total 156 156
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
53
3.8. Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los estudiantes de Octavo año de Educación
Básica
1. ¿Cree usted que el desarrollo de la afectividad en el aula clase
beneficia el aprendizaje?
Tabla N° 3 La afectividad en el aula clase
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Definitivamente Si 65 45,1%
Probablemente Si 43 29,9%
Indeciso 24 16,7%
Probablemente No 11 7,6%
Definitivamente No 1 0,7%
TOTAL 144 100,0% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 1 La afectividad en el aula de clase
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: Una gran parte de los estudiantes están en completo acuerdo de
que el desarrollo de la afectividad beneficia el aprendizaje, pues con aquella
interiorizará todo lo adquirido desde su entorno exterior y le permitirá
abrirse hacia el conocimiento.
45%
30%
17%
7%1%
La afectividad en el aula de clase
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
54
2. ¿Los docentes en sus clases realizan actividades afectivas?
Tabla N° 4 Los docentes y sus actividades afectivas
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Definitivamente Si 10 6,9%
Probablemente Si 28 19,4%
Indeciso 20 13,9%
Probablemente No 67 46,5%
Definitivamente No 19 13,2%
TOTAL 144 100,0% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 2 Los docentes y sus actividades afectivas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: En un mayor porcentaje, los estudiantes sienten que los docentes
probablemente no realizan actividades afectivas en sus clases, pues
definitivamente ellos, no perciben este tipo de afectividad hacia ellos; y si
en caso contrario lo perciben no estamos hablando de un gran porcentaje.
7%
19%
14%47%
13%
Los docentes y sus actividades afectivas
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
55
3. ¿Piensa usted que el entorno social influye en el aprendizaje?
Tabla N° 5 El entorno social en el aprendizaje
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Definitivamente Si 68 47,2%
Probablemente Si 56 38,9%
Indeciso 4 2,8%
Probablemente No 9 6,3%
Definitivamente No 7 4,9%
TOTAL 144 100,0% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 3 Entorno social en el aprendizaje
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: Se desprende que en un porcentaje del 47% están en definitivo
acuerdo que el entorno social tiene influencia en el aprendizaje, pues en
muchas situaciones cuando el estudiante recibe entusiasmo de su entorno
social, pues empieza a rendir en todo aspecto.
47%
39%
3%
6%
5%
El entorno social en el aprendizaje
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
56
4. ¿Cree usted necesario que sus padres y familiares deben
participar en las actividades escolares?
Tabla N° 6 La familia en las actividades escolares
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Definitivamente Si 78 54,2%
Probablemente Si 54 37,5%
Indeciso 7 4,9%
Probablemente No 5 3,5%
Definitivamente No 0 0,0%
TOTAL 144 100,0% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 4 La familia en las actividades escolares
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: Aquí es llegar a la conclusión de que en un 92% tenemos
respuestas a favor de que la familia debe participar en las actividades
escolares, puesto que el apoyo motivacional será imprescindible para el
desarrollo emocional del estudiante.
54%38%
5%3%
0%
La familia en las actividades escolares
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
57
5. ¿Considera usted que el apoyo familiar contribuye a mejorar el
rendimiento académico?
Tabla N° 7 Apoyo familiar hacia el rendimiento académico
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Definitivamente Si 77 53,5%
Probablemente Si 46 31,9%
Indeciso 13 9,0%
Probablemente No 8 5,6%
Definitivamente No 0 0,0%
TOTAL 144 100,0% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 5 Apoyo familiar hacia el rendimiento académico
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: En un 53% del porcentaje del sí radical y contundente de los
estudiantes; mientras que otros están en un acuerdo parcial de que el
apoyo familiar contribuye a la mejora del rendimiento académico; pues
estamos hablando que la educación que imparte los padres es importante
para el desarrollo personal del niño.
53%32%
9%6%
0%
Rendimiento académico
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
58
6. ¿Piensa usted que el clima áulico debe ser armónico para lograr
un excelente aprendizaje?
Tabla N° 8 Clima áulico
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Definitivamente Si 87 60,4%
Probablemente Si 54 37,5%
Indeciso 3 2,1%
Probablemente No 0 0,0%
Definitivamente No 0 0,0%
TOTAL 144 100,0% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 6 Clima áulico
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: Se deduce que más de la mitad de la población está de acuerdo
en que el clima áulico debe ser armónico; dado que por lo general cuando
existe un ambiente pesado, problemático, desmotivado, pues al individuo
no le dan deseos de emprender en percibir nuevos conocimientos, por el
contrario se desganan hacia el aprendizaje.
60%
38%
2%
0%
0%
Clima áulico
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
59
7. ¿Cree usted que es necesario mantener buenas relaciones
interpersonales con sus docentes y compañeros?
Tabla N° 9 Relaciones interpersonales
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Definitivamente Si 109 75,7%
Probablemente Si 25 17,4%
Indeciso 9 6,3%
Probablemente No 0 0,0%
Definitivamente No 1 0,7%
TOTAL 144 100,0% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 7 Relaciones interpersonales
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: Conforme al 76% de la aceptación en la población sobre que
debería existir buenas relaciones interpersonales entre el estudiante con
sus docentes y compañeros; se deduce que en criterio general las
relaciones interpersonales son importantes, pues con ellas cada individuo
puede desenvolverse ante la sociedad y ser más afectivo con el otro ser.
76%
17%
6%
0%1%
Relaciones interpersonales
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
60
8. ¿Considera usted que el buen aprendizaje depende de la
motivación para aprender?
Tabla N° 10 La motivación
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Definitivamente Si 98 68,1%
Probablemente Si 35 24,3%
Indeciso 11 7,6%
Probablemente No 0 0,0%
Definitivamente No 0 0,0%
TOTAL 144 100,0% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 8 La motivación
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: A juzgar por los resultados acogidos en esta pregunta, en un
criterio total de 68% más el 24%, podemos argumentar que el aprendizaje
si depende de la motivación para la adquisición de conocimientos, pues el
ser humano entre sus necesidades básicas; hace de la motivación un
aspecto fundamental para poder lograr distintos objetivos.
68%
24%
8%
0% 0%
La motivación
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
61
9. ¿Piensa usted que la realización de diversas estrategias de
aprendizaje contribuyen en el bienestar estudiantil?
Tabla N° 11 Estrategias de aprendizaje
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Definitivamente Si 103 71,5%
Probablemente Si 35 24,3%
Indeciso 2 1,4%
Probablemente No 3 2,1%
Definitivamente No 1 0,7%
TOTAL 144 100,0% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 9 Estrategias de aprendizaje
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: Bajo esa tesitura los estudiantes, con un 72% en efecto están
abiertos a que se les aplique diversas estrategias que desarrollen su
inteligencia, con tal de lograr su bienestar estudiantil, pues por lo tanto se
tiene un indicio que se puede aplicar alguna estrategia para contribuir a
aquello.
72%
24%
1% 2% 1%
Estrategias de aprendizaje
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
62
10. ¿Cree usted que los talleres formativos para desarrollar
habilidades afectivas mejoran el clima áulico?
Tabla N° 12 Talleres formativos
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Definitivamente Si 81 56,3%
Probablemente Si 53 36,8%
Indeciso 10 6,9%
Probablemente No 0 0,0%
Definitivamente No 0 0,0%
TOTAL 144 100,0% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 10 Talleres formativos
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: En vista de que en los resultados anteriores hubo una gran
afirmación, inferí a ellos sobre los talleres formativos para su desarrollo
emocional y por lo tanto, se obtuvo un 56% de aceptación en que ellos,
estarían presto para la realización de estos y su contribución a sus
habilidades afectivas.
56%
37%
7%
0% 0%
Talleres formativos
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
63
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa
1.- ¿Cree usted que el desarrollo de la afectividad es esencial en el
proceso de enseñanza?
Tabla N° 13 La afectividad en la enseñanza
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Definitivamente Si 11 100,0%
Probablemente Si 0 0,0%
Indeciso 0 0,0%
Probablemente No 0 0,0%
Definitivamente No 0 0,0%
TOTAL 11 100,0% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 11 La afectividad en la enseñanza
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: El porcentaje total de los docentes están en total acuerdo de que
la afectividad en ellos si es esencial en el proceso de impartir sus
conocimientos hacia los estudiantes; pues se infiere que con respeto, amor
y sabiduría, se puede lograr una enseñanza de calidad.
100%
0%0%0%0%
La afectividad en la enseñanza
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
64
2.- ¿Piensa usted que la afectividad ayuda al desarrollo emocional del
estudiante?
Tabla N° 14 Desarrollo emocional
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Definitivamente Si 11 100,0%
Probablemente Si 0 0,0%
Indeciso 0 0,0%
Probablemente No 0 0,0%
Definitivamente No 0 0,0%
TOTAL 11 100,0% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 12 Desarrollo emocional
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: En un porcentaje, total nuevamente los docentes afirman que la
afectividad ayuda al desarrollo emocional del estudiante, pues la pedagogía
contribuye a la vía más adecuada y afectiva en el que se puede llegar al
estudiante y este proceda a educar los sentimientos y emociones y la
elección de la acción adecuada dentro de cualquier situación.
100%
0%0%0%0%
Desarrollo emocional
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
65
3.- ¿Considera usted que aplica habilidades afectivas en el aula clase?
Tabla N° 15 Habilidades afectivas
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Definitivamente Si 11 100,0%
Probablemente Si 0 0,0%
Indeciso 0 0,0%
Probablemente No 0 0,0%
Definitivamente No 0 0,0%
TOTAL 11 100,0% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 13 Habilidades afectivas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: Los docentes en su totalidad, afirman realizar habilidades
afectivas dentro de sus clases, pero se infiere que ellas no son acogidas
por los estudiantes de la manera que ellos las realizan, pues en los
resultados por parte de ellos; se desprende que ellos no perciben
afectividad, por parte de sus docentes.
100%
0%0%0%0%
Habilidades afectivas
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
66
4.- ¿Cree usted que la afectividad aporta a erradicar conductas
agresivas en los estudiantes?
Tabla N° 16 Erradicar conductas agresivas
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Definitivamente Si 11 100,0%
Probablemente Si 0 0,0%
Indeciso 0 0,0%
Probablemente No 0 0,0%
Definitivamente No 0 0,0%
TOTAL 11 100,0% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 14 Erradicar conductas agresivas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: Según los resultados obtenidos en este gráfico, se concluye que
para los docentes, la afectividad en el proceso de enseñanza - aprendizaje
ayuda a la erradicación de conductas agresivas de los estudiantes
100%
0%0%0%0%
Erradicar conductas agresivas
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
67
5.- ¿Piensa usted que el entorno social influye en el proceso de
aprendizaje?
Tabla N° 17 Influencia del entorno social
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Definitivamente Si 9 81,8%
Probablemente Si 2 18,2%
Indeciso 0 0,0%
Probablemente No 0 0,0%
Definitivamente No 0 0,0%
TOTAL 11 100,0% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 15 Influencia del entorno social
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: De esto resulta necesario admitir que en un total mayor del 82%
los docentes afirman que la influencia del entorno social, si influye en el
aprendizaje y un 18%, están en un acuerdo parcial de lo antes mencionado.
En efecto de una u otra manera; el entorno social del individuo, siempre
afectará de manera positiva o negativa dentro del mismo.
82%
18%
0%0%
0%
Influencia del entorno social
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
68
6.- ¿Considera usted que el aporte familiar es esencial en el
aprendizaje?
Tabla N° 18 Aporte familiar en el aprendizaje
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Definitivamente Si 11 100,0%
Probablemente Si 0 0,0%
Indeciso 0 0,0%
Probablemente No 0 0,0%
Definitivamente No 0 0,0%
TOTAL 11 100,0% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 16 Aporte familiar en el aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: Se determina por parte de los docentes, que el aporte familiar es
imprescindible dentro del aprendizaje pues en casa se dan deberían de dar
condiciones educativas y afectivas al estudiante, las cuales le aportarían a
que desarrolle una personalidad integral que lo conduzca a un buen camino
académicamente.
100%
0%0%0%0%
Aporte familiar en el aprendizaje
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
69
7.- ¿Cree usted que la relación directores - docentes con el hogar del
estudiante contribuye a un excelente aprendizaje?
Tabla N° 19 Relación directores, docentes y hogar
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Definitivamente Si 11 100,0%
Probablemente Si 0 0,0%
Indeciso 0 0,0%
Probablemente No 0 0,0%
Definitivamente No 0 0,0%
TOTAL 11 100,0% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 17 Relación directores, docentes y hogar
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: De lo que se concluye que la relación entre los directores de una
institución con los docentes y el hogar del estudiante siempre se debe de
dar de forma recíproca; a manera de que compartan opiniones, decisiones
y haya comunicación constantemente para lograr de manera conjunta una
buena educación para el estudiante.
100%
0%0%0%0%
Relación directores, docentes y hogar
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
70
8.- ¿Piensa usted que la implementación de técnicas afectivas influyan
en la adquisición de aprendizaje significativo?
Tabla N° 20 Técnicas afectivas
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Definitivamente Si 11 100,0%
Probablemente Si 0 0,0%
Indeciso 0 0,0%
Probablemente No 0 0,0%
Definitivamente No 0 0,0%
TOTAL 11 100,0% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 18 Técnicas afectivas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: Dado los resultados apreciados, los docentes informan que si
utilizan técnicas afectivas, pero por el contrario los estudiantes en las
encuestas realizadas a ellos; no perciben las mismas. Por ende se infiere
a que los docentes pueden impartir sus conocimientos con técnicas
afectivas muy básicas y por ellos sus estudiantes no ven novedad alguna.
100%
0%0%0%0%
Técnicas afectivas
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
71
9.- ¿Considera usted que en la institución se implementan recursos
tecnológicos o didácticos para el desarrollo de habilidades afectivas?
Tabla N° 21 Recursos para habilidades afectivas
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Definitivamente Si 0 0,0%
Probablemente Si 4 36,4%
Indeciso 1 9,1%
Probablemente No 6 54,5%
Definitivamente No 0 0,0%
TOTAL 11 100,0% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 19 Recursos para habilidades afectivas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: Viendo que en los resultados obtenido dentro de este gráfico, los
docentes no perciben recibir recursos por parte de la institución para
desarrollar variedad de habilidades afectivas dentro del estudiantado, ya
que son estos recursos lo que sacarían a relucir infinidad de habilidades
dentro de cada estudiante.
0%
36%
9%
55%
0%
Recursos para habilidades afectivas
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
72
10.- ¿Cree usted que los talleres formativos favorecerán el desarrollo
de habilidades afectivas y por ende esto beneficia el proceso de
aprendizaje?
Tabla N° 22 Talleres benefician el aprendizaje
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Definitivamente Si 11 100,0%
Probablemente Si 0 0,0%
Indeciso 0 0,0%
Probablemente No 0 0,0%
Definitivamente No 0 0,0%
TOTAL 11 100,0% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Gráfico N° 20 Talleres benefician el aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Dennys Arteaga Cabrera
Análisis: Dado que para los docentes los talleres formativos son de gran
aporte hacia el desarrollo d habilidades afectivas, de ahí que llega la
conclusión de diseñar talleres formativos para esta comunidad; la cual esta
presta a el apoyo individual y colectivo para implementar estos, una vez
obtengan los recursos necesarios.
100%
0%0%0%0%
Talleres benefician el aprendizaje
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
73
Entrevista
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadora: Dennys Arteaga Cabrera
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lic. Marcos Yambay Herrera, Msc.
Cargo: Rector
1. ¿Cree usted que el desarrollo afectivo en el proceso de
aprendizaje es importante y por qué?
Es muy importante porque ella hace demostrar seguridad al estudiante, un
estudiante que en casa es desarrollado en el afecto, el respeto; entonces
un chico al llegar a la institución va a actuar de la misma manera como los
padres, lo están inculcando en la vida propia.
2. ¿En la institución se implementan actualmente de manera eficaz
habilidades afectivas dentro de clases? Cuáles
Si, una de las habilidades más afectivas es el respeto al prójimo, la
comprensión, y evitar desterrar el bullying.
3. ¿De qué manera considera usted que beneficia la afectividad en
el proceso de aprendizaje?
En mucho porque le da seguridad, le da entusiasmo, y él con facilidad
puede aplicar los conocimientos que se le imparte, en su entorno.
74
4. ¿Qué opina usted sobre la motivación hacia los docentes para
aplicar la afectividad en el aula clase?
Es muy bueno, porque esto ayuda al docente tener también seguridad,
tener ellos el entusiasmo, del día al día de desenvolverse mejor con sus
estudiantes.
5. ¿Considera usted necesario que se realice algún tipo de
actividad para el desarrollo afectivo en la institución? Qué
actividades sugiere
Un seminario taller donde se involucran a los padres y todos los docentes
con los estudiantes para desarrollar muchos temas, por ejemplo está: el
perdón, el respeto hacia el prójimo, y así buscar temas que lleguen al
estudiante y que lo apliquen hacia el prójimo.
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS
TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Una vez concluida las encuestas hacia los estudiantes se concluye
que los mismos están de absoluto acuerdo con que la afectividad es
primordial dentro del aprendizaje y que la intervención de sus padres en su
educación es de entera importancia; pero no se sienten atribuidos
afectivamente dentro del clima áulico, pues así no lo hacen sentir los
docentes de su parte.
Conforme a las encuestas de los docentes, como es indicado por los
resultados obtenidos da como efecto que los recursos que implementan la
institución para el desarrollo de habilidades afectivas son escasos; de
manera que ellos no pueden desarrollar estas habilidades de una manera
75
mucho más avanza y por ende solo puede hacer uso de las más básicas
como: el amor y el respeto.
En el caso de la entrevista al rector de la institución se correlaciona
a los resultados obtenidos con los docentes; puesto que él nos confirma
que en la institución se implementan ciertas habilidades afectivas como: el
respeto al prójimo, la confianza, la seguridad y el entusiasmo; es así como
se hace hincapié de que los aspectos más importante como la motivación,
el desarrollo del autoestima, el desarrollo de relaciones interpersonales; no
son tomados en cuenta dentro del plantel educativo.
Recomendaciones
Desarrollar de manera eficaz las habilidades que estén al alcance
de las posibilidades de los docentes.
Incentivar a la realización de actividades escolares con los padres
de familia.
Contribuir al desarrollo personal del estudiantado.
Realización de eventos sociales de integración entre todo el
estudiantado con sus docentes y autoridades.
Implementar diferentes recursos de bajo costos para el desarrollo
de habilidades afectivas
76
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de talleres formativos
4.2. Justificación
Los talleres formativos van a ser de gran aportación hacia el ámbito
educativo; puesto que con los antecedentes de la investigación antes
citada, se ha evidenciado una serie de problemáticas expuestas en el
marco teórico; y por lo cual se ha procedido a buscar posibles soluciones
al problema, dichas que deben de ser factibles para su implementación y
erradicación de las consecuencias que contrae estos.
Con los talleres formativos se busca impartir de manera práctica el
desarrollo de habilidades afectivas en el aprendizaje, con el fin de que los
estudiantes mantengan el incentivo necesario para la captación de las
conceptualizaciones de los temas a impartir por parte de los docentes; a
favor de contribuir a la disminución de problemas de rendimiento
académico y conductas destructivas en los estudiantes.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar talleres formativos mediante la información recopilada en la
investigación para elevar la afectividad en los estudiantes.
77
Objetivos Específicos de la propuesta
- Seleccionar el contenido científico y actividades para los talleres.
- Desarrollar los talleres formativos en el área de la afectividad
dirigidos a docentes como estrategia para el mejoramiento de los
procesos de aprendizajes.
- Socializar los talleres programados con la finalidad de mejorar las
relaciones interpersonales.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Los talleres formativos son absolutamente pedagógicos por cuanto
es evidentemente aplicado en el ámbito educativo, pues ayudará a
desarrollar habilidades interpersonales e intrapersonales de manera
práctica, erradicando las problemáticas que se suscitan en el momento del
aprendizaje de los estudiantes a juzgar por los modelos de enseñanzas por
parte del docente y su factor afectivo aplicado o no en el clima áulico.
Se pretende desarrollar la afectividad la cual comienza desde el
principio de la vida, pues el recién nacido desde que sale al mundo
establece sus primeras relaciones con sus padres y por consiguiente él
busca comunicarse por medio de su llanto para hacer un llamado a sus
necesidades. Por ende en el camino a la adolescencia del individuo va
creciendo y desarrollando aun con mayor proporción su afectividad, pues
ya expresa sus sentimientos y emociones, en vista de que se interrelaciona
con su ámbito social, cultural y educacional.
78
Aspecto Psicológico
En el aspecto psicológico de la propuesta nos basamos
primordialmente en fomentar el auto-concepto de los docentes, para que
ellos al momento de impartir o trabajar en el aula clase; desarrollen con
mera importancia la autoestima y autoconfianza del estudiante, acoger y
educar psicológicamente al estudiante contribuirá con el desarrollo
emocional de ellos y estarán aptos para resolver con sabiduría cualquier
situación que se les presenten.
La afectividad contribuye a establecer un vínculo de empatía en el
estudiante por parte del docente para desarrollar las habilidades y
responsabilidades de ellos dentro del aula-clase; dado a que puedan
desempeñarse con absoluta autoconfianza en el ámbito estudiantil, pues
en muchas ocasiones los docentes son responsables de solo impartir su
cátedra y de no incentivar al aprendizaje del estudiante.
Aspecto Sociológico
Esta propuesta contribuirá de manera secundaria al ámbito social,
pues al fin y al cabo atribuirá al desarrollo afectivo del estudiante y ayudará
a eliminar las consecuencias que traen a la sociedad, como son las
conductas destructivas, el bullying, problemas de anorexia, bulimia, bajo
nivel de relaciones interpersonales, la delincuencia, entre otros. De esta
manera aportará a los problemas sociales.
4.4. Factibilidad de su aplicación
a. Factibilidad Técnica
Se tendrá absoluta facilidad técnica a favor de la propuesta; ya que
ella dependerá en sí, prácticamente en herramientas fáciles y accesibles
al factor humano como serán: el libro de la propuesta con sus talleres, el
79
cual será diseñado por programas de diseño e impreso y reproducidos, por
excelentes imprentas; y por último contaremos con los equipos como
(ordenador, impresora, fotocopiadora, infocus, pen-drive) dentro del plantel
educativos; para poder impartir los talleres.
b. Factibilidad Financiera
Esta propuesta es totalmente viable en cuanto a su economía,
puesto que no necesita de altos costos para su realización y para ponerlo
en marcha más bien solo necesita de auto-determinación para poderlo
aplicar; ya que ayudará a la erradicación de algunas problemáticas que
aparecen a partir de la inexistencia de la afectividad en el aula clases.
PRESUPUESTO PARA LA PROPUESTA
Detalle Precio / uni. Precio total Observación
Impresiones $ 0,10 ctv $ 3,50 Autofinanciado
Anillado $ 1,00 $ 1,00
Papel bond
Xerox resma A4
$ 25, 00 $ 25,00
Gasto total $ 29,50
Cuadro N° 3 PRESUPUESTO PARA LA PROPUESTA
c. Factibilidad Humana
La implementación del proyecto es humanamente factible puesto
que para la realización de esta propuesta, se cuenta primeramente con la
plena autorización y confianza de la autoridad mayor del plantel, es decir el
rector; por consiguiente se cuenta con el apoyo de los docentes y
estudiantes para la colaboración en la realización de las encuestas dirigidas
a ellos.
80
4.5. Descripción de la Propuesta
La iniciativa de implementar los talleres formativos surgió de los
resultados arrojados por las encuestas a los estudiantes, docentes y la
entrevista que se obtuvo con el rector, pues se necesita fomentar la
afectividad y desarrollar las habilidades afectivas dentro del proceso de
aprendizaje e implementar técnicas que no sean costosas, puesto que los
recursos de la institución son de bajo nivel; por ellos los más factible para
ello, es el diseño de un cuadernillo de diez talleres para que los docentes
los implementen con sus estudiantes.
Dicho cuadernillo consta de una portada que contiene: el logo de la
Universidad de Guayaquil, el logo de la Facultad de Filosofía, el logo de la
carrera de Mercadotecnia y Publicidad; el tema, el logo de la propuesta con
su respectivo slogan y su autor. Por consiguiente se puede proceder a
analizar de una forma breve cada diseño aportado a la propuesta.
El logo de la propuesta se trata gráficamente de dos niños girando
cogidos de la mano, en primera instancia se infiere que con el hecho que
ver ya dos niños, se está exponiendo a la inocencia, a la armonía, y aún
más al estar cogidos de sus manos, se promueve el afecto entre el ser y su
prójimo, los colores azules en dos distintos tonos, por el hecho de que el
color azul nos transmite pureza y confianza; al mismo tiempo que este color
representa la inteligencia y es por ello que es muy utilizado en el campo de
los logos corporativos y educativos.
El slogan de la propuesta es “Ilustrando amor sin fronteras” dicho
para inculcar a los estudiantes que el amor, el cariño, el buen sentimiento
al prójimo no tiene barreras, debe ser sin límites, para aportar hacia una
sociedad más humana, más sensible, más consciente a la convivencia
social en armonía, en amor, en respeto y tolerancia hacia el otro individuo.
81
La tipografía elegida fue la manuscrita la cual transmite: elegancia
por el hecho de que estamos inmiscuyendo un tipo de institución educativa,
motivo el cual su efecto ante la sociedad es de manera formal e íntegra; del
mismo modo transmite afecto, si bien es cierto es el tema en el cual se está
trabajando y se busca promover ello; y por último transmite creatividad, de
hecho el cual es aquella manera en la que se quiere lograr el desarrollo
emocional del estudiante.
La propuesta está estructurada de diez talleres, con su respectiva
portada, contraportada, presentación e índice. Por consiguiente cada taller
cuenta con su propio tema y objetivo; además de su duración, recursos,
pequeñas bases teóricas para orientación del docente; e instrucciones a
seguir para poder desarrollarlo en clases.
La entrega a los docentes, del cuadernillo de talleres será mediante
una convocatoria, con día y hora programados a continuación:
Cronograma
Presentación de los talleres
A los docentes
Día Hora Lugar
05/enero/2019 14:00 Salón de actos de la
Unidad Educativa
Francisco Huerta
Rendón
Cuadro N° 4 Cronograma
En dicha presentación se desplegará de forma macro cada uno de
los talleres; se pondrá a evidenciar todos los aspecto que contiene la
propuesta, la explicación de cómo manejar el cuadernillo, cuál es su uso y
82
cómo deben de implementarlo en sus cátedras; y por último el aporte
general al que contribuirá estos talleres al momento de su realización.
Se ubicarán tres afiches en lugares estratégicos dentro del plantel
como: el rectorado, el salón de profesores y en Inspección general; dando
a conocer el día, hora y lugar de la presentación de los talleres; el cual
busca la incentivación a la asistencia por parte de los docentes a acudir a
este magnífico acto, que será de gran aportación a su pedagogía.
Logotipo
IMAGEN 2
Slogan
IMAGEN 3
83
Afiche
IMAGEN 4
84
4.6. Referencias Bibliográficas
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Desarrollo de la propuesta
91
92
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94
95
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97
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122
123
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125
A
N
E
X
O
S
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Tema: Afectividad en el proceso de aprendizaje Propuesta: Talleres formativos.
Nombre del estudiante: Dennys Alexandra Arteaga Cabrera
Correo y celular: [email protected] - 0969546310
Dominio de Universidad de Guayaquil
Línea de investigación la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación
Sub-línea de investigación Filosofía. Letras y Ciencias de la
Educación
Sub-línea de investigación
Carrera Mercadotecnia y
Publicidad
Modelos educativos Integrales e Inclusivos
Estrategias Educativas Integradoras e Inclusivas.
Tendencias educativas y contemporáneas del aprendizaje
Estrategias de comunicación para Impulsar Procesos educativos
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
24 de septiembre del 2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
24 de octubre del 2018
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas DOCENTE TUTORA C.C. No. 0910870807
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 5 de noviembre del 2018 LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc DIRECTORA DE CARRERA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Lucrecia Resabala Manosalvas, docente tutor del trabajo de titulación y Dennys
Alexandra Arteaga Cabrera estudiante de la Carrera Mercadotecnia y Publicidad,
comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 17:00
a 18:00, el día 13, 20, 30 de noviembre y 3, 10, 11 de diciembre del 2018.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ___________________________ Dennys Arteaga Cabrera MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas
CI. No. 0929111805 DOCENTE TUTORA C.I. No. 0910870807
Cc: Octava Unidad de Titulación
ANEXO 2
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas Tipo de trabajo de titulación: Proyecto de investigación Título del trabajo: Afectividad en el proceso de aprendizaje. Talleres Formativos
No.
DE SESI
ÓN
FECHA DE
TUTORÍA
ACTIVIDADES
DE TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACION
ES Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA DE LA
TUTORA
FIRMA DE LA
ESTUDIANTE
INICIO FIN
1 13-11-2018 CAPITULO I 17:00 18:00
Corrección de
las premisas y
cuadro de
operacionalizaci
ón
2 20-11-2018 CAPITULO II 17:00 18:00
Revisión de
citas y
argumentar aún
más
3 30-11-2018
CAPITULO III
ENCUESTAS
Y
ENTREVISTA
17:00 18:00
Corrección de
encuestas y
entrevista, visitar
el campo de
estudio
4 3-12-2018 CAPITULO IV 17:00 18:00
Corrección y
argumento de
los aspectos y
desarrollo de la
propuesta
5 10-12-2018 TALLERES 17:00 18:00 Corrección de
cada talleres
6 11-12-2018 REUNION
GRUPAL 17:00 18:00 Detalles finales
ANEXO 3
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 14 de diciembre del 2018 Sra. Lcda. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc. DIRECTORA DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación “Afectividad en el proceso de aprendizaje. Talleres formativos” de la estudiante Dennys Alexandra Arteaga Cabrera, indicando ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que la estudiante está apto para continuar con el proceso de revisión final.
Atentamente, ____________________________________ MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas Docente tutora C.I. No. 0910870807
ANEXO 4
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Afectividad en el proceso de aprendizaje. Talleres Formativos Autora: Dennys Alexandra Arteaga Cabrera
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
________________________________
MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas C.I. No. 0910870807 FECHA: 14/12/2018
ANEXO 5
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. LUCRECIA RESABALA MANOSALVAS, tutora del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por DENNYS ALEXANDRA ARTEAGA CABRERA C.C. 0929111805 con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIATURA EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS CON MENCIÓN EN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Se informa que el trabajo de titulación: “AFECTIVIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. TALLERES FORMATIVOS”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (URKUND) quedando el _2_% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/47486881-336924-144348
MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas Docente tutora C.I. No. 0910870807
ANEXO 6
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Afectividad en el proceso de aprendizaje. Talleres Formativos Autora: Dennys Alexandra Arteaga Cabrera
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ Msc. Max Messner Ayón DOCENTE REVISOR No. C.C. 0907967988 FECHA: 16/03/2019
ANEXO 7
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Oficio dirigido al plantel
ANEXO 8
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Autorización del plantel
ANEXO 9
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Aplicación de la encuesta a los estudiantes
ANEXO 10
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Aplicación de la encuesta a los docentes
ANEXO 11
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Aplicación de la entrevista al Rector, MSc. Marcos Yambay H.
ANEXO 12
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de práctica docente
ANEXO 13
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de vinculación del estudiante.
ANEXO 14
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Formato de la encuesta a docentes
ANEXO 15
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Formato de encuesta a estudiantes
ANEXO 15
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Formato de entrevista al Rector, MSc. Marcos Yambay H.
ANEXO 15
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de las tutorías
ANEXO 16
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Afectividad en el proceso de aprendizaje. Talleres formativos
AUTORA: Arteaga Cabrera Dennys Alexandra
TUTORA: REVISOR:
Msc. Resabala Manosalvas Lucrecia Raquel Msc. Messner Ayon Max Mark
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: 26 de Abril del 2019 No. DE PÁGINAS: 161
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES: KEYWORDS:
Afectividad, aprendizaje, talleres Affection, learning, workshops
RESUMEN: En la actualidad se ha evidenciado el bajo nivel de implementación de la afectividad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, es por ello que se infiere que por tal motivo se ha suscitado varias problemáticas dentro del ámbito académico como son: las conductas destructivas, el bajo autoestima, las malas relaciones interpersonales; de ello resulta necesario admitir que el individuo no siente el afecto por parte de los integrantes de su entorno, los cuales son los que inciden en los sentimientos y emociones de los mismos; por cuanto se desarrolló una investigación cualitativa y cuantitativa para recolectar datos mediante una investigación de campo, bibliográfica y descriptiva, con las técnicas de encuestas y entrevista a la población escogida; lo cual apuntó hacia la conclusión de que los estudiantes no perciben de manera efectiva, motivación hacia el desarrollo personal e integral del mismo; lo cual se pretende lograr con los talleres. ABSTRACT: At present, the low level of affectivity implementation in the learning process of the students has been evidenced, that is why it has been seen in the fact that several problems have been taken into account within the academic field, such as: destructive behaviors, low self-esteem, bad interpersonal relationships; of this it is necessary to admit that the individual does not feel the affection on the part of the members of his environment, which are the incidents in the feelings and the emotions of the same ones; For example, qualitative and quantitative research has been conducted to collect data through field, bibliographical and descriptive research, using survey techniques and interviews with the chosen population; what pointed towards the conclusion that the students do not perceive in an effective way, motivation towards the personal and integral development of the same; What is intended to achieve with the workshops.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORA: Teléfono:
04604918
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- 2692387
E-mail: [email protected]
ANEXO 17
145
