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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
MIEDO ESCÉNICO EN LA DISERTACIÓN. TALLERES DE ORATORIA
AUTOR: BONOZO RIVAS MILTON FABRICIO
TUTOR: MSc. DELFA MANTILLA PACHECO
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRER MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, abril del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco, tutora del trabajo de titulación
certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Milton
Fabricio Bonozo Rivas con C.C. No. 0930776091, con mi respectiva
asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de
Lcdo. en las ciencias de la educación, en la Carrera de
Mercadotecnia y Publicidad de la Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en
todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
Lic. Delfa N. Mantilla Pacheco MSc.
DOCENTE TUTORA
C.C. No. 0908783228
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, abril del 2019
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación MIEDO ESCENICO EN LA DISERTACIÓN del estudiante MILTON FABRICIO BONOZO RIVAS. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 15 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo seis años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante MILTON FABRICIO BONOZO RIVAS está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
Lic. Delfa N. Mantilla Pacheco MSc. DOCENTE TUTORA C.C. No. 090873228
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Milton Fabricio Bonozo Rivas con C.C. No. 0930776091. Certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es MIEDO ESCENICO
EN LA DISERTACIÓN, TALLERES DE ORATORIA, es de mi absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una
licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente
obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
MILTON FABRICIO BONOZO RIVAS
NOMBRES Y APELLIDOSDEL ESTUDIANTE
C.C. No. 0930776091
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de titulación a Dios como el principal motor por
permitirme ser perseverante y darme fuerzas para poder salir adelante, a
mis padres la Sra. Elena Rivas y el Sr. Milton Bonozo por regalarme la
más rica de las herencias como es la educación; a mi esposa Leonela por
tenerme paciencia y creer siempre en mi por estar atrás mío, por no
soltarme la mano nunca a pesar de cualquier tipo de adversidades
demostrándome que somos un gran equipo y sobre todo por darme el
mejor de los regalos mi futuro bebe Milenita o Nicolás desde la barriga de
tu mami me das fuerzas para poder salir adelante día a día. Y para
finalizar a mis hermanos Verónica y Neython.
MILTON FABRICIO BONOZO RIVAS
vii
AGRADECIMIENTO
El agradecimiento a Dios padre todo poderoso por regalarme energías
para tantas duras jornadas, el hecho de madrugar a laborar, el regresar y
desvelarse junto a un ordenador es algo difícil que sin la ayuda de él no
pudiera haberlo logrado, a mis padres, a mi esposa, mi bebe en camino,
Milenita o Nicolás, mis hermanos y familia en general. Mi segunda familia
por acogerme como un miembro más de la familia Sra. Teresa, Don
Estuardo gracias infinitas, Nube por estar ahí sin poder hacer mucho estar
despierta conmigo y pasar malas noches, a mi Tutora MSc Delfa Mantilla
Pacheco por guiarme paso a paso para lograr este objetivo uno de los
mayores importante a lo largo de este camino llamado vida.
MILTON FABRICIO BONOZO RIVAS
viii
ÍNDICE
Contenido pag.
Título de trabajo de investigación presentado………………………….. i
Directivos…………………………………………………………………… ii
Certificación del tutor revisor……………………………………………... iii
Revisión final……………………………………………………………….. iv
Licencia gratuita intransferible……………………………………………. v
Dedicatoria………………………………………………………………….. vi
Agradecimiento…………………………………………………………….. vii
Índice………………………………………………………………………... viii
Índice de Tablas o Cuadros……………………………….……………… xi
Índice de Gráficos……………………………………………….…………. xii
Índice de Imágenes………………………………………………………... xiii
Índice de Anexos…………………………………………………………... xiv
Resumen……………………………………………………………………. xv
Abstract……………………………………………………………………... xvi
Introducción……………………………………..………………………….. xvii
Capítulos…………………………………………………………………..…xviii
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema………………………………………………. 1
Formulación del Problema………………………………………..…………2
Sistematización……………………………………………………………….2
Objetivos de la Investigación…………………………………………..……2
Objetivos Específicos………………………………………………………...3
Variable Independiente………………………………………………………4
Variable Dependiente………………………………………………………...6
Propuesta……………………………………………………………………...8
Justificación e Importancia………………………..………………………..10
ix
Delimitación del Problema…………………………………………………11
Premisas de la Investigación………………………………………………12
Operacionalizacion de las Variables……………………………...………13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Marco teórico contextual……………………………………………………14
Marco teórico conceptual…………………………………………………...26
Fundamentación Psicológica……………………………………….………52
Marco Legal……………………………………………...………………......53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación……………………………………………………57
Modalidad de la investigación………………………………………………..59
Tipos de investigación…………………………………………………………61
Métodos de la investigación……………………………………………..…...62
Técnicas de investigación………………………………………………….…63
Instrumentos de la investigación……………………………………….….…65
Población.................……………………………………………………..….…66
Muestra……………………………………………………………...….……....67
Resultados e interpretación de resultados de las encuestas……..………70
Entrevista…………………………………………………………….…………80
Conclusiones………………………………………………………….………..82
Recomendaciones…………………………………………………….……….83
x
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta…………………………………………………………85
Objetivos de la Propuesta…………………………………………………….85
Aspectos teóricos de la Propuesta…………………………………….…….86
Aspecto Legal…………………………………………………………………..87
Factibilidad de su aplicación……………………………………..………...…90
Descripción de la Propuesta………………………………….………………92
Presentación de la Propuesta…………………………………..…………….97
Logo de la campaña……………………………………………………...……99
Introducción a los Talleres de Oratoria…………………………………….100
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Operacionalizacion de las variables…………………………………..13
Población…………………………………………………………………67
Estrato de la muestra…………………………………………………...68
Muestra…………………………………………………………………...69
Encuesta 1 problemas al hablar en público…………………………..70
Encuesta 2 dificultad en la lectura………………………..……………71
Encuesta 3 trabajos grupales…………………………………………..72
Encuesta 4 miedo a equivocarse………………………………………73
Encuesta 5 dificultad a relacionarse con los compañeros…………..74
Encuesta 6 tomar la iniciativa…………………………………………..75
Encuesta 7 preferencias al momento de disertar…………………….76
Encuesta 8 frecuencias al dar lecciones orales……………………...77
Encuesta 9 frecuencia al leer un libro……………………………...….78
Encuesta 10 talleres de oratoria como mejora de la oratoria…...…..79
Factibilidad del tema……………………………………………………..91
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Encuesta 1 problemas al hablar en público…………………………..70
Encuesta 2 dificultad en la lectura………………………..……………71
Encuesta 3 trabajos grupales…………………………………………..72
Encuesta 4 miedo a equivocarse………………………………………73
Encuesta 5 dificultad a relacionarse con los compañeros…………..74
Encuesta 6 tomar la iniciativa…………………………………………..75
Encuesta 7 preferencias al momento de disertar…………………….76
Encuesta 8 frecuencias al dar lecciones orales……………………...77
Encuesta 9 frecuencia al leer un libro……………………………...….78
Encuesta 10 talleres de oratoria como mejora de la oratoria…...…..79
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Psicología de los colores azul………………………………………………..93
Psicología de los colores verde………………………………………...…….94
Psicología de los colores blanco……………………………………………..95
Psicología de los colores naranja…………………………………………….96
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación....…...105
Acuerdo del plan de tutorías……………………………………………….106
Informe de avances de gestión tutorial………………………………...…107
Certificado de trabajo de titulación………………………………………..108
Rubrica de evaluación trabajo de titulación ……………………………..109
Certificado porcentaje de similitud………………………………………...110
Rubrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación…………..111
Carta dirigida al plantel……………………………………………………..112
Carta del colegio autorización para la investigación…………………….113
Fotos de los estudiantes……………………………….…………………...114
Fotos de la autoridad………………………………………………………..115
Certificado de prácticas docentes………………………………………….116
Certificado de vinculación…………………………………...……………...117
Formato de los instrumentos encuesta o cuestionario…………………..118
Fotos de tutorías……………………………………………………………..119
Ficha de registro de tesis/trabajo de titulación…………………………...120
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO MIEDO ESCÉNICO EN LA DISERTACIÓN. TALLERES DE ORATORIA
AUTOR: MILTON FABRICIO BONOZO RIVAS TUTOR(A): MSC. DELFA MANTILLA PACHECO
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2019
RESUMEN
Con el pasar de los tiempos se puede evidenciar el temor que existe en los estudiantes al momento de expresarse, nuestro tema el miedo escénico en la disertación trata de la fobia que sienten los estudiantes al expresar sus ideas ante un salón de clases, desde lo más básico de decir presentarse en clases decir su nombre hasta el llegar a disertar frente a un auditorio, es imprescindible vencer este miedo ya que si no se supera esta fobia afectara en un futuro tanto en el ámbito académico, laboral y personal. Tenemos como propuesta los talleres de Oratoria con lo cual se va a contrarrestar este miedo ya que la oratoria a nuestro pensar debería ser enseñada como materia ya que se enseña a escribir, a leer pero no se enseña el expresarse de una manera idónea ante una o más personas estos talleres contaran con 10 tomos utilizando el rap educativo saliendo de los métodos tradicionales y usando este innovador para que el estudiante se sienta atraído con los que les gusta que es la música.
Palabras Claves: miedo, escénico, disertación, talleres, oratoria
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
SCENIC FEAR IN DISSERTATION. ORATORY WORKSHOPS Author: MILTON FABRICIO BONOZO RIVAS Tutor (a): MSc. DELFA MANTILLA PACHECO
GUAYAQUIL APRIL, 2019
ABSTRACT
With the passage of time can be seen the fear that exists in the students at the time of expressing themselves, our theme the stage fright in the dissertation deals with the phobia that students feel when expressing their ideas in a classroom, from the most basic to say present in classes say your name until you get to speak in front of an audience, it is essential to overcome this fear because if you do not overcome this phobia affect in the future both in the academic, work and personal. We have as a proposal the Oratory workshops with which this fear is going to be countered since the oratory to our thinking should be taught as a subject since it is taught to write, to read but it is not taught to express oneself in a suitable way before one or more people these workshops will have 10 volumes using educational rap coming out of traditional methods and using this innovative so that the student is attracted to those who like what music is.
Keywords: fear, stage, dissertation, workshops, oratory
xvii
INTRODUCCION
Este problema de investigación se origina ante la necesidad que el
estudiante tiene al momento de pararse frente a un escenario ya que se
han leído textos, revistas, artículos y a nivel geográfico existe un
porcentaje alto de personas que sufren de miedo escénico ya sea por una
fobia o por alguna experiencia mala en el pasado. El miedo escénico es el
temor que una persona siente al momento de establecer una conversa o
dar un discurso ante una o más personas, por lo general este miedo viene
acompañado con muchos síntomas como las inseguridades, recuerdos el
miedo al fracaso, el miedo a la burla por parte de sus compañeros, que si
este miedo no llega a ser tratado a tiempo va a repercutir en el futuro del
estudiante no solo en el ámbito educativo sino también en su formación
personal y laboral. La disertación es la manera en que nosotros
expresamos ideas, compartimos un tema específico ante un escenario,
existen varios tipos de disertaciones, pero nosotros nos enfocaremos en
la disertación de una persona ante un escenario, la cual es importante
tratarla con un buen léxico, estar preparado el lenguaje corporal tiene
mucho que ver en este tema, ayudaremos al estudiante a estar preparado
y enfrentar este tipo de miedos.
La mayoría de veces personas que en el pasado han sido
rechazadas de cualquier forma son aquellas que guardan sentimientos,
recuerdos negativos que indicen al fracaso estas son las más vulnerables
a padecer de este tipo de miedo escénico o fobia debido a que están van
a estar a la defensiva o con temor equivocarse repercutiendo de una u
otra manera al fracaso o miedo a quedar mal frente a otras personas
causando inseguridad.
xviii
Este proyecto lo realizaremos en la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón, donde realizaremos encuestas bibliográficas y de campo,
bibliográficas porque recurriremos a bibliotecas, sitios web, portales,
revistas etc. y de campo porque se van a realizar encuestas dirigidas a los
estudiantes con la única finalidad de determinar que el problema existe y
brindarle solución con nuestra propuesta los talleres de oratoria.
Capítulo I: Abarcaremos el tema de proyecto los antecedentes el porqué
de nuestro proyecto, analizaremos el objetivo general y especifico de
nuestro tema de proyecto, identificaremos nuestras variables y propuesta
hablaremos de ellas de manera más detallada, explicaremos el cuadro de
operacionalizacion de las variables.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
el porqué de nuestro tema de manera más específico, el Marco Teórico,
marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre otros.
Capítulo III: Abarcaremos la metodología del proyecto de investigación
realizado en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón. Los métodos
que se utilizaron el deductivo e inductivo, trabajamos con variables
cualitativas y cuantitativas, determinando nuestra muestra en 220 del total
de la población, en la cual se recolectará, analizará e interpretará los
datos recolectados concluyéndolos de manera gráfica y explicando los
distintos tipos de porcentaje de nuestra encuesta.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación
detallándola en este caso los talleres de oratoria, determinando el objetivo
general y objetivo específico de nuestra propuesta, resaltando nuestra
compaña y detallando de forma minuciosa lo que se quiere trabajar con
xix
los estudiantes del Primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón en al año lectivo 2018 - 2019.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación.
Este problema de investigación se origina ante la necesidad que el
estudiante tiene al momento de pararse frente a un escenario ya que se
han leído textos, revistas, artículos y a nivel geográfico existe un
porcentaje alto de personas que sufren de miedo escénico ya sea por una
fobia o por alguna experiencia mala en el pasado. El miedo escénico es el
temor que una persona siente al momento de establecer una conversa o
dar un discurso ante una o más personas, por lo general este miedo viene
acompañado con muchos síntomas como las inseguridades, recuerdos el
miedo al fracaso, el miedo a la burla por parte de sus compañeros, que si
este miedo no llega a ser tratado a tiempo va a repercutir en el futuro del
estudiante no solo en el ámbito educativo sino también en su formación
personal y laboral. La disertación es la manera en que nosotros
expresamos ideas, compartimos un tema específico ante un escenario,
existen varios tipos de disertaciones, pero nosotros nos enfocaremos en
la disertación de una persona ante un escenario, la cual es importante
tratarla con un buen léxico, estar preparado el lenguaje corporal tiene
mucho que ver en este tema, ayudaremos al estudiante a estar preparado
y enfrentar este tipo de miedos.
La mayoría de veces personas que en el pasado han sido
rechazadas de cualquier forma son aquellas que guardan sentimientos,
recuerdos negativos que indicen al fracaso estas son las más vulnerables
a padecer de este tipo de miedo escénico o fobia debido a que están van
a estar a la defensiva o con temor equivocarse repercutiendo de una u
otra manera al fracaso o miedo a quedar mal frente a otras personas
causando inseguridad.
2
Este proyecto lo realizaremos en la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón, donde realizaremos encuestas bibliográficas y de campo,
bibliográficas porque recurriremos a bibliotecas, sitios web, portales,
revistas etc. y de campo porque se van a realizar encuestas dirigidas a los
estudiantes con la única finalidad de determinar que el problema existe y
brindarle solución con nuestra propuesta los talleres de oratoria.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide el miedo escénico en la disertación de los
estudiantes del Primer Año de Bachillerato, de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón en el periodo lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
¿El miedo escénico afecta al estudiante?
¿Cuán importante es la disertación en el aula de clases?
¿Los talleres de oratoria ayudan al estudiante en la disertación?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia del miedo escénico en la disertación,
mediante una investigación bibliográfica y de campo para el diseño de
talleres de oratoria dirigido a los estudiantes.
3
Objetivos Específicos
Diagnosticar el nivel de miedo escénico en los estudiantes del
primer año de bachillerato general unificado mediante encuestas y
entrevistas a los actores de la educación
Identificar la capacidad de disertación mediante encuestas dirigidas
a estudiantes.
Diseñar talleres de oratoria con los elementos más importantes de
la investigación.
La revista digital temas para la educación (2014) El miedo es una
reacción del ser humano y de los animales ante situaciones de peligro o
de incertidumbre, cuando se percibe una amenaza real o no, el organismo
se prepara para reaccionar: hay descargas de adrenalina que hacen
aumentar el ritmo cardíaco, los músculos se tensan, aumenta la presión
arterial, aumenta el ritmo de la respiración, aparecen temblores y sudores,
que pueden llegar a bloquear o incapacitar a alguien que debe de ejecutar
algún tipo de actividad. La ansiedad escénica es un tipo de fobia social.
Los psicólogos distinguen dos tipos de fobia social: la generalizada y la
específica. La fobia social generalizada es aquella en la que las personas
sufren ante cualquier estímulo social, sea del orden que sea: hablar en
público, bailar, ser centro de atención en un momento dado, hacer una
pregunta en público, leer ante personas, etc.
Generalizando hablamos sobre el miedo en sí, muchas veces estos
temores salen a flote al momento de sentir peligro o alguna amenaza,
todo está a un tipo de sensación negativa que nos hace tener varios tipos
de síntomas no comunes como la sudoración, roboración el miedo a
equivocarnos es notorio, la gloso fobia o miedo social no solamente al
momento de disertar sino también al momento de establecer un diálogo la
persona es más propensa a sentir miedo al error, de una u otra manera
los recuerdos del pasado se notan más visibles por lo cual es estudiante
4
se bloquea y fracasa y tartamudeo también es muy frecuente en este tipo
de problema.
El 75% de la población mundial sufre algún tipo de miedo de hablar
en público según portal ideal de España, Susana Sosa nos dice (2015)
hablar en público es una de las situaciones más ansió genas que se dan,
en general. De hecho, tres cuartas partes de la población sufren algún
sentimiento de ansiedad y nerviosismo al hacerlo claro que hay que
comprender que en esta situación la mayor parte de las personas
reaccionan con niveles altos de activación, algo que puede ser útil para
llevar a cabo el esfuerzo que supone este acto.
Como informa la sociedad española para el estudio de la ansiedad
y el estrés (seas), al hablar en público se dan diversas variables como: el
manejo cognitivo de la información, la verbalización de los contenidos,
mantener un volumen de voz incrementado y un alto gasto de recursos
energéticos, atencionales y todo, mantenido durante un tiempo
prolongado.
Ahora bien, un porcentaje alto de personas (alrededor de un 20%)
se activan en exceso, centran su atención de manera casi exclusiva en
sus síntomas de ansiedad (más que en la tarea de hablar en público),
tienen una experiencia muy desagradable de esta situación, la evitan si
pueden, etc, explican desde la seas.
El gran problema es que no es una situación que se pueda evitar y,
cuando se convierte en fobia (gloso fobia) afecta a quienes más necesitan
de esa herramienta en su trabajo.
No todo el mundo va a pedir ayuda a un especialista, aunque
debería consultarse a un psiquiatra si esta fobia causa un deterioro
significativo de la ansiedad o un malestar clínicamente significativo, algo
que puede afectar a un 2% de las personas. Pero, sin llegar a los
extremos, se pueden tener ciertos recursos para superar ese miedo.
5
El porcentaje de personas que alguna vez tuvieron miedo escénico
es bastante algo como lo informo la sociedad española (seas) el hablar en
público no solo es conversar o disertar es prácticamente nuestro día a
día, ya que el comunicarse es un arte y hay ciertos puntos que deben
cumplirse el hablar fluidamente mente es una de ellas, la dicción de
palabras un excelente léxico, manejar un adecuado lenguaje corporal,
estos puntos citados son esenciales al momento de estar frente a un
escenario, auditorio siendo este para la formación académica o
profesional. De este gran porcentaje de la población son pocas las
personas que aceptan que tienen un problema perjudicándolos en el
ámbito personal y profesional, de este pequeño número que lo aceptan
otro pequeño grupo se hacen tratar ya que existen varias maneras sobre
todo técnicas para lograr contrarreste esta ansiedad o miedo escénico.
El presente trabajo de investigación en La Pontificia Universidad
Católica del Ecuador, sede Santo Domingo (2014) tiene su objeto de
estudio el diseño curricular y el campo de la evaluación de planes y
proyectos educativos, el mismo pretendió establecer una ruta de
aprendizaje de la competencia de la comunicación oral en público a los
estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador – Sede Santo Domingo. Para ello se
diseñó un proyecto educativo denominado “Conversatorio Pedagogía
3000”, el cual tuvo su sustento en la entrevista a 120 estudiantes de la
escuela y posterior encuesta in situ a 42 estudiantes sobre el miedo
escénico de hablar en público y la pertinencia de realizar este tipo de
eventos pedagógicos. Las conclusiones a las que se llegó: existen
limitaciones a la hora de hablar en público de parte de los estudiantes
con un porcentaje de hasta el 85%, sin embargo, un 43% consideró no
ser necesarios este tipo de eventos, contraponiéndose a la encuesta
realizada luego del conversatorio, la cual indica que un 80,95% quedó
muy satisfecho con el evento.
6
Disertar, o hablar en público es una necesidad nos dice
(FERNÁNDEZ, 2018) en la dinámica de todas las personas en la
actualidad. Habrá personas que por la naturaleza de su función o trabajo
en la sociedad no lo necesiten o no les agrade, pero a otras les resulta
imprescindible desde el aula en la formación primaria hasta la universidad
o en la empresa. Cada vez es más necesario trabajar en equipo y dar a
conocer a ese grupo o a otros la actividad que se está desarrollando. Por
eso como lo consideramos imprescindible en la sociedad actual y cada
día lo vemos y oímos a través de los medios, no solo de comunicación
sino por internet en todas sus variedades, lo mal que se hace por no
perder unas horas en leer cualquiera de los libros que en la bibliografía se
indican, apuntamos aquí unas nociones elementales y básicas para
ayudar en esta enseñanza que nos parece imprescindible en la formación
de cualquier persona que tenga un trabajo con una mínima proyección en
la sociedad y lo tenga que exponer a una audición del tipo que sea.
Debemos partir de que el miedo escénico es natural, en eso nos
debemos diferenciar las personas que tenemos formación y capacidad de
pensar de los que carecen de ella o no tiene interés en superarse a sí
mismos poco a poco y con esfuerzo y tesón constantemente para
aprender lo que no sabemos, que siempre es muchísimo más que lo que
sabemos. Debemos pensar que existen algunos aspectos, podríamos
decir que se pueden reducir a cuatro fundamentales, a saber:
conocimientos, preparación, interés y experiencia. Recientemente se ha
hecho viral, como ahora se dice, un video en el que se nos mostraba que
los conocimientos de una persona sumados a sus habilidades se
multiplican por la actitud y ese producto nos indica el valor de una
persona (FERNÁNDEZ, 2018).
El miedo a hablar en público es lo más importante de nuestro diario
vivir según nos cita el Dr. Francisco José Montes Fernández queramos o
no nos toca ya que comunicarse es imprescindible por ejemplo en la
formación académica desde la primaria empezamos con una pequeña
7
disertación el expresarse ante sus demás compañeros de la forma más
mínima como presentarse ante sus compañeros desde hay esta persona
está desarrollando lo que es expresarse en público, hasta tesis proyectos
de grado, esto en el ámbito académico, pero si este no se trata a tiempo
nos va a repercutir en el futuro profesional, al momento de una entrevista
si no estamos preparados podemos correr el riesgo de fracasar.
La segunda variable disertación, Contrariamente a la opinión
popular, hablar bien en público no es un talento innato, sino que es
cuestión de técnica, trabajo y ensayo. Y si es cierto que no todos
poseemos la misma facilidad, lo mismo ocurre con todas las actividades
humanas, desde el fútbol a la repostería. ¿Y quién mejor que un actor
para enseñarnos a hablar en público? Deb Gottesman y Buzz (2012)
Mauro, ponen su valiosa experiencia sobre el escenario al servicio de
cualquiera que desee perder el miedo a la mirada de la audiencia y
persiga aprender a convencer, lo que siempre constituye el principal
objetivo de la actuación, una actividad física e intelectual a la vez.
Los autores comparan al orador con un actor, explicando sus
similitudes y diferencias. Destacan aspectos tan importantes como qué se
quiere transmitir realmente, qué reacción se quiere causar en el público o
cómo establecer la comunicación con el público, y explican cómo
conseguir un óptimo tono de voz, una acentuación de las palabras más
adecuadas, y un lenguaje corporal y facial que logren interesar a la
audiencia. Sin embargo, todos los niños saben que hasta el juego tiene
sus reglas, sus estrategias y sus trucos; dominarlo requiere un
aprendizaje.
Según (MARIO, 2012) el tener un excelente dominio al momento
de hablar en público no es un talento nato el cual se lo forma a través del
tiempo mediante cursos, talleres, experiencias, relacionamos también un
lenguaje fluido a la música, hemos notado que las personas que aman
8
este arte tienen una mayor agilidad verbal, el músico antes de salir a
brindar un concierto se prepara de idéntica forma el estudiante al
momento de disertar debe también prepararse seguir técnicas,
herramientas para lograr un idóneo desempeño verbal y lingüístico al
finalizar no dice que hasta un niño conoce y entiende que para lograr una
excelente disertación existen trucos y métodos pero el principal es
prepararse.
La propuesta son los talleres de oratoria, la oratoria es el arte de
hablar fluidamente ante un escenario, auditorio o un salón, de esta
manera logrando exponer sus ideas con la finalidad de brindar algún tipo
de conocimiento al auditorio, se lo vincula bastante con el discurso.
Antes de abarcar este tema tenemos que tener el claro las definiciones
básicas como que es un taller y que es la oratoria.
Según las fuentes bibliográficas nos cita como concepto de taller
(REYES, 2014) Evidentemente, taller, en el lenguaje corriente, es el lugar
donde se hace, se construye o se repara algo. Así, se habla de taller de
mecánica, taller de carpintería, taller de reparación de electrodomésticos,
etc. Desde hace algunos años la práctica ha perfeccionado el concepto de
taller extendiéndolo a la educación, y la idea de ser "un lugar donde varias
personas trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar
donde se aprende haciendo junto con otros" esto dio motivo a la
realización de experiencias innovadoras en la búsqueda de métodos
activos en la enseñanza.
Para la Universidad de Antioquia, el departamento del Centro de
Estudios de Opinión (2014) nos dice que mediante el taller, los docentes y
los alumnos desafían en conjunto problemas específicos buscando
también que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a
hacer se den de manera integrada, como corresponde a una autentica
educación o formación integral. Saber - Saber Hacer: no es otra cosa que
Acción fundamentada en el por qué (SABER POR QUE), en la
9
comprensión del mecanismo estructural productivo del objeto de
conocimiento. Mediante el taller los alumnos en un proceso gradual o por
aproximaciones, van alcanzando la realidad y descubriendo los problemas
que en ella se encuentran a través de la acción - reflexión inmediata o
acción diferida. Como dicen (Bustos), "el taller es una realidad compleja
que, si bien privilegia el aspecto del trabajo en terreno, complementando
así los cursos teóricos, debe integrar en un solo.
Definiendo lo que es un taller nos cita que es el espacio físico
donde se construye o repara algún imperfecto con la única finalidad de
darle solución o un objeto tangible. En el ámbito educativo es lo mismo es
donde vamos a tratar un problema con el objetivo de contrarrestar la
problemática y buscarle solución. Consiste en varias charlar de talleres
durante un tiempo limitado puede ser diario o con intervalos de tiempo,
con cada charla las mejoras van a ser notables logrando acabar con el
problema o al menos contrarrestar.
La Universidad de Valladolid (2014) define que los talleres de
oratoria se tratan de un curso muy interactivo y dinámico, con muchos
ejemplos en vídeos, animaciones, audios, ejercicios de laboratorios, etc.,
con el fin de mejorar la capacidad para la interacción y la comunicación.
La realidad demuestra que comunicar con eficacia no es tarea fácil,
incluso para aquellos que hablan en público de forma habitual. La Oratoria
Eficaz mejora la autoestima y la calidad de vida de la persona, además de
la atención del que nos escucha, siendo la mejor estrategia para atraerle y
motivarle hacia lo que se transmite. Su potenciación y mejora, supone el
aprendizaje continuo de un “arte” y una herramienta muy útil para la vida
académica, personal y laboral.
Al igual que todos los talleres este trata de incentivar al estudiante
y ayudarlo a contrarrestar esta problemática del miedo escénico en la
disertación, la oratoria es la manera de cómo nos expresamos,
realizaremos cursos dinámicos con imágenes y videos plasmando una
10
temática innovadora la cual le guste al estudiante y dejar atrás aquellos
métodos antiguos que hacían que el estudiante pierda el interés
El arte de la oratoria debe ser enseñado en los niveles de
educación media. A nuestros niños y adolescentes se les enseña a
escribir, a leer y algunas veces a pensar. Pero nunca, o casi nunca, se les
enseña a hablar con claridad y facilidad, falta de práctica de la lectura, de
la expresión oral y escrita, de ahí que cuando que cuando estos llegan a
adultos se sienten acomplejados o aterrados ante la idea de exponer sus
pensamientos, conocimientos y sentimientos ante un público numeroso y
desconocido.
La oratoria resulta imprescindible para insertarse en el campo
laboral y social.
La oratoria es un arte, es como nos expresamos la cual se debe
enseñar desde corta edad para que con experiencias se vaya ganando
habilidad lingüística, ya que para una persona adulta es incómodo el
hecho de ponerse en frente de un escenario y disertar y más aún si el
auditorio está lleno o si es un escenario nuevo para el orador.
1.5. Justificación e Importancia
Relevancia Social
Esta investigación está relacionada a la mejora de los estudiantes
al momento de disertar ante una o más personas en el aula de clases o
en un auditorio. Ayudándolos a contrarrestar el problema del miedo
escénico mediante un método actualizado y agradable al estudiante,
dejando a un lado métodos antiguos que hacían que el estudiante pierda
todo tipo de interés.
11
Implicaciones Prácticas
Este trabajo de investigación ayudara al docente a realizar nuevas
metodologías con fines agradables e innovadores al estudiante para
poder superar el miedo escénico desechando los medios tradicionales
que hacían que el estudiante se sienta desmotivado al momento de
ponerlo en práctica.
Valor Teórico
Para este trabajo de titulación fue necesario revisar textos vía
internet, acudir a bibliotecas, leer libros, separar artículos relacionados
con el tema toda esta búsqueda con relevancia social para fundamentar lo
realizado con el entorno se buscaron los mejores autores.
Utilidad Metodológica
El proyecto educativo que se realiza va aportar al proceso
educativo en los estudiantes a través del diseño de los talleres de oratoria
como una estrategia novedosa y agradable donde el estudiante
desarrollara habilidades comunicacionales y de oratoria mediante la
música ya que de esta manera lograremos aparcaremos la atención del
estudiante.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Pedagogía
Aspectos: Miedo escénico, disertación, talleres de oratoria
Título: Miedo escénico en la disertación
Propuesta: Talleres de oratoria
Contexto: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
12
1.7. Premisas de la investigación
• La influencia del miedo escénico influye al momento de
expresar ideas.
• El miedo escénico interfiere en el rendimiento académico.
• Es importante conocer las fases del miedo escénico y utilizarlas
a nuestro favor.
• Es importante Identificar los síntomas del miedo escénico para
no fracasar.
• Las Estrategias activas superan el miedo escénico.
• La disertación influye en el rendimiento académico.
• El saber utilizar el lenguaje corporal nos ayuda al momento de
disertar.
• Lo importante que es conocer los tipos de disertación en el
campo educativo para brindar una idónea interpretación de
ideas.
• Lo importante que es identificar los pasos para llegar a tener
una buena disertación.
• Es imprescindible conocer y saber hacer uso correcto del
lenguaje al momento de disertar.
• Los talleres de Oratoria son determinantes al momento de
disertar.
• Los talleres de oratoria contrarrestan el miedo escénico.
13
1.8. Operacionalización de las variables
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro No. 1
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Miedo
Escenico
Catalogado
como Fobia
Social
Específica, esto
quiere decir que
se presenta sólo
ante una
actuación ante el
público, bien sea
una audición,
hablar, examen
u oposiciones.
Sintomas del miedo
escénico
- Temblores
- Sudoracion
- Impulsos
Niveles del escénico
- Nivel fisiologico
- Nivel cognitivo
- Nivel conductual
Disertación Exponer o
razonar
detenidamente
sobre alguna
materia,
especialmente
en público.
Tipos de disertación - Oral
- Tertulia
- Mesa redonda
- Auditorio
Pasos para una buena
disertación
- Introducción
- Reflexión
- Argumentación
- Conclusión
Fuente: Investigación Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Teórico - Contextual
En los antecedentes se toma de referencias tesis, temas de proyectos
semejantes a nuestro tema EL MIEDO ESCÉNICO EN LA
DISERTACION. TALLERES DE ORATORIA, a nivel macro, meso y micro
(Universidad de Guayaquil) la cual citaremos e interpretaremos de
manera detallada.
Según la revista Forbes (2013) el 90% de la población mundial siente
incomodidad, nervios o incluso miedo sólo con pensar en tener que hablar
en público.
En la tesis doctoral de Agustin Rosa Marin (2017) aborda la
temática del miedo escénico desde sus efectos en estudiantes a nivel
universitario como barrera para comunicarse con eficacia. Emana del
interés del autor por afrontar los obstáculos producidos por el miedo a
hablar en público (MHP). Hoy en día los planes de estudio y el entorno
laboral requieren que los alumnos participen dentro de entornos abiertos y
dinámicos donde el intercambio de ideas resulta primordial para generar
aprendizaje. Bajo este contexto, el miedo escénico surge como una de las
principales limitantes en el desarrollo social de los jóvenes al frenar su
potencial comunicativo en los espacios educativos.
A partir de aproximaciones teóricas y metodológicas se analiza la
problemática extrayendo recursos para gestionar el pánico escénico bajo
la supervisión de una figura docente. Desde el aula se buscan soluciones
para frenar los efectos negativos del miedo escénico y promover en los
jóvenes un paradigma positivo y de aplicación práctica. (MARIN, 2017).
15
Para el Sr Agustín Rosa Marín en su tesis doctoral hace más
énfasis en el estudiante universitario ya que como su título lo dice el
miedo escénico como una barrera, prácticamente este miedo escénico se
no está convirtiendo en un verdadero obstáculo para conseguir nuestros
logros y metas a corto, mediano y largo plazo, por lo cual el interés del Sr
Rosa es mayor aun, dado que hoy en día la metodología de dar clases en
el salón tradicional se lo usa poco, vemos muchos docentes que imparten
sus clases en espacios abiertos ya sea el patio del aula de clases, una
chancha de césped, también se realizan charlas, convivencias en
espacios totalmente abiertos por lo cual si un estudiante sufre de este mal
del miedo escénico el interrelacionarse con los demás estudiante va a ser
catastrófico para el alumno, en la cual este se va sentir incomodo,
totalmente aislado del grupo y con toda seguridad podemos decir que
esto afectara al estudiante en su rendimiento académico.
En la tesis de María Julia Jarillo y María Sebasteu Andreu (2012)
Los estudiantes, a lo largo de su vida académica se enfrentan a
situaciones de exposición ante personas que les escuchan o les observan
que hacen aflorar en su interior pensamientos y emociones de miedo y
malestar. Estos sentimientos de inferioridad, miedo o pánico se les
denomina: Miedo escénico. Según Yagosesky (2001), podemos entender
el miedo escénico como "La respuesta psicofísica del organismo,
generalmente intensa, que surge como consecuencia de pensamientos
anticipatorios catastróficos sobre la situación real o imaginaria de hablar o
actuar en público”.
En los contextos musicales es de gran importancia realizar un
trabajo sobre las bases de las habilidades sociales que entran en acción
cuando se expone delante de un auditorio. Así pues, un buen trabajo
sobre los sujetos que lo padecen tendrá el resultado de disminuir la
ansiedad que provoca el miedo escénico. Creyendo importante trabajar
16
sobre el miedo escénico con alumnado de las escuelas de música,
decidimos recoger información mediante un cuestionario formado con 18
ítems que contenía preguntas acerca del miedo escénico, si algún alumno
lo sufre y cómo lo trabaja o no el profesorado del centro. La muestra total
con la que contábamos para realizar el análisis de datos y así su posterior
desarrollo del proyecto, fueron de 12 profesores. Los resultados del
análisis de datos, mostraron que hay un interés general para trabajar la
prevención del miedo escénico con el alumnado que lo sufre, pero, por
otra parte se ha reconocido la falta de tiempo y formación para su correcta
aplicación, por lo que se diseñó un programa con el objetivo de paliar
estas necesidades. (JARILLO, 2012)
Esta tesis nos llamó mucho la atención ya que el estudiantes en su
proceso de formación académica está expuesto ya sea en su formación
básica, bachillerato o superior, para Maria Julia Jarillo y Maria Sebasteu
Andreu el estudiante va a estar expuesto siempre a la interlocución con
los compañeros en la forma de exposición de ideas o de pensamientos,
ya sea para presentarse ante sus compañeros de clases, esta es la más
habitual ya que si el estudiante no está preparado de seguro pasara por
un mal momento, en la cual el estudiante sentirá malestares de
incomodidad, sudoración etc. Desde ese momento el estudiante quedara
visto por sus compañeros y serán vulnerables ante burlas, bullying etc. De
esta manera afectando su rendimiento académico sin hablar aun del
momento que se encuentre frente a un auditorio. Para Yagoseski el miedo
escénico es un dictamen psicofísico por parte del cuerpo a la persona
haciendo que este tenga recuerdos del pasado de malas experiencias,
bloqueándolo en su totalidad el tartamudeo y luego el silencio será un
hecho, perjudicándolo personalmente. Al igual que en nuestro proyecto
educativo Maria Julia Jarillo y Maria Sebasteu apuestan por lo que es la
música como herramienta para lograr contrarrestar esta fobia.
17
En la elaboración del proyecto para su tesis de grado (GONZALES
J. J., 2015) nos habla de la socialización de un plan de capacitación sobre
el miedo escénico, dirigida a los estudiantes de primer nivel de la carrera
de talento humano del Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”, para
reducir el alto índice de miedo al hablar en público en el sector norte del
distrito Metropolitano de Quito.
Como lo establece Nagy el miedo escénico es una fobia social que
sentimos al presentarnos o estar frente al público. Hablar en público es
uno de los miedos más aterradores que no solo afecta a novatos, sino
que también a personas preparadas, profesionales e incluso muchas
veces a especialistas en oratoria. “La posibilidad de hablar en público nos
pone a prueba nuestra inteligencia, nuestra autoestima y nuestro
liderazgo. Y dependiendo de cómo afrontemos la experiencia de
expresarnos en público, podemos experimentar confusión y tensión o
confianza y satisfacción.”(Yagosesky). Es uno de los obstáculos que con
mayor frecuencia atraviesan los estudiantes y esto limita la capacidad
para comunicar las ideas e interactuar con las demás personas de la
misma manera que bloquea la participación en clases. (2015)
En el proyecto de realizado en la ciudad de Quito nos habla sobre
un plan de capacitación a estudiantes para lograr vencer este miedo
escénico que está aquejando a la sociedad el objetivo es contrarrestar
esta fobia en alumnos universitarios, para (NAGY) nadie esta propenso de
sufrir este tipo de fobia ya que le puede pasar a cualquier persona no solo
a una persona no preparada, muchas veces a profesionales sin una
debida preparación, por lo que es primordial brindarle capacitaciones a
estudiantes universitarios antes del momento de disertar, el proyecto
también busca pro mejoras a personas profesionales para que de una u
otra manera se sientan con seguridad al momento de subirse a un
escenario, si este problema no se trata a tiempo con el pasar de los años
el porcentaje de personas que sufren al momento de hablar en público
será más alto.
18
En la tesis realizada en la Universidad de Guayaquil, Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación. El proyecto Educativo de
Catherine Estefania Campoverde Guerrero (2016) Nos habla que
actualmente, el pánico escénico ha sido un problema latente en la historia
humana, en sus diversas causas que se presentan como la falta de
confianza y seguridad en sí mismo; estado que reduce la comunicación
verbal e impide el desarrollo corporal de los afectados. Hechos
reveladores en el comportamiento y una intranquilidad continua que
ocasionan ansiedades de pánico. Pueden originar cambios en la vida de
la persona que pueden disimular entornos o lugares temidos. Se
presentan habitualmente en los trastornos de ansiedad, la diferencia de la
ansiedad y el pánico es que radica en la duración e intensidad de los
síntomas; mientras que la ansiedad surge de manera más gradual, menos
intensa.
La fobia social término que se utiliza para describir el miedo
escénico a través de una cadena de inseguridades como ansiedad,
angustia, tartamudeo y tensión, en los últimos años se ha convertido en
un problema más frecuente en nuestra sociedad. (CAMPOVERDE, 2016)
La fobia social es un conjunto de problemas que van de la mano,
sudoraciones, angustias, preocupaciones y sobre todo los recuerdos y la
sensación de fracaso, en la tesis citada notamos que este proyecto tiene
semejanza con el nuestro pero este propone una guía para acabar con el
miedo escénico en los estudiantes, el nuestro un taller de oratoria son
distintos medios pero la finalidad es la misma contrarrestar esta fobia, en
esta guía se propone pautas a seguir, técnicas herramientas, en nuestro
taller identificaremos el problema para ver qué es lo que lo origina tratarlo
desde lo más básico, realizar dinámicas en espacios abiertos para que el
estudiante vaya familiarizándose con la sociedad y de a poco ir perdiendo
este miedo, el siguiente paso es motivar al alumnos con técnicas
19
modernas como la música a tener un excelente léxico con una idónea
vocalización y prepararlo en el momento de la oratoria que es la finalidad
de nuestro proyecto.
Según el libro EL PODER DE LA COMUNICACIÓN por Belén
Iboleon Salmerón (2014) nos dice que los nuevos planes de estudios
incitan al profesorado a promover la adquisición de competencias y
habilidades. La Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación (ANECA),
presento la elaboración de los libros blancos de los diferentes grados, en
la que contienen una lista de competencias y habilidades que se han
considerado indispensables y que deben de fomentarse a lo largo de la
formación del alumnado de grado y entre las que se encuentran la
capacidad de expresarse apropiadamente ante un auditorio , o ser capaz
de conocer y manejar las principales metodologías de expresión
comunicativa que se encuentran tanto entre las competencias genéricas
como en las específicas de cada grado.
La disertación consiste en una exposición oral individual en la que
se desarrolla un tema con la intensión de analizar a fondo uno de sus
aspectos. Es un proceso de comunicación intenso dado que al igual que
los discursos oratorios. La posición del profesorado ante una nueva
iniciativa educativa partirá de estructurar una metodología sobre la
disertación. Esquema que facilitara al alumnado para que posteriormente
se organicen las sesiones de exposición que también guiara al
profesorado, por tanto, esta propuesta innovadora es necesaria para
mejorar la calidad de la docencia y para promover nuevas iniciativas en el
proceso enseñanza-aprendizaje que será motivador en ambos sentidos
creara una nueva metodología para alcanzar otros estratos del
conocimiento.
20
Talleres de oratoria según la tesis de Cecilia María Alfonso
realizada en la Cuidad de Rosario, Argentina (2013) nos dice que la
principal razón por la eligieron este tema como LOS BENEFICIOS DE
LOS TALLERES DE ORATORIA, en escuelas medias de la Ciudad de
Rosario radica en la situación actual de la comunicación oral entre los
adolescentes. El idioma castellano es muy rico en vocabulario y
actualmente usamos muy pocas palabras al comunicarnos. En promedio
usamos 300 de 283.000 palabras incluidas en el diccionario de la lengua
española (RALE). Complementariamente a la oralidad, la gestualidad en
lugar de acompañar al discurso, es pobre y llega en algunos casos a
generar percepciones negativas en el interlocutor.
(ALFONSO, 2013) Considera que el arte de la oratoria, debe ser
enseñado en los niveles de educación media, a nuestros niños y
adolescentes se le enseña a escribir, a leer y algunas veces a pensar.
Pero nunca, o casi nunca se le enseña a hablar con claridad y facilidad,
falta de práctica de la lectura, de la expresión oral y escrita, de ahí que
cuando estos llegan a adultos se sienten acomplejados o aterrados ante
la idea de exponer sus pensamientos, conocimientos y sentimientos ante
un público numeroso y desconocido. La oratoria resulta imprescindible en
el campo laboral y social.
En el artículo de tesis revisada podemos observar que para Cecilia
Alfonso es imprescindible la enseñanza de oratoria, ya que a temprana
edad se les enseña a los alumnos a leer, escribir, pero no hablar en
público, a desenvolverse, o a expresarse, el lenguaje corporal juega un rol
muy importante en esto ya que este nos va permitir tener una postura
correcta e idónea al momento de expresarse.
Ya que si desde temprano edad no se enseña oratoria en los
estudiantes desde lo más prematuro de su educación a lo largo estas
personas tendrán un grave problema lo cual dificultara su campo
educativo en el campo superior al momento de preparase para su tesis de
21
grado, o en su formación profesional al momento de una entrevista de
trabajo o al expresarse ante un auditorio ya sea este por charlas laborales
o simplemente al dirigirse a su equipo de trabajo.
El trabajo de investigación de Gino Hernán Damas Espinoza (2017)
estuvo dirigido a demostrar la influencia que ejerce el Taller de Oratoria
en el incremento tanto de la expresión oral como de la escrita en los
estudiantes del I Semestre de la Especialidad de lengua y Literatura,
Facultad de Ciencias de la Educación. Para tal efecto, se seleccionaron
diez alumnos como muestra y, al inicio del taller, se les aplicó un pretest
consistente en improvisar un discurso oral y otro escrito con el fin de
determinar el estado en que iniciaban el mismo. A continuación, se
procedió a desarrollar el Taller de Oratoria, que tuvo una duración de un
semestre, y al final del cual se les volvió a aplicar el postest, consistente
también en la improvisación de un discurso oral y otro escrito. Los
resultados a los que arribamos nos demostraron que el Taller de Oratoria
sí ejerce una influencia notablemente positiva en el desarrollo de la
expresión oral de los estudiantes, pero que esa influencia no se advierte
cuando se trata de la expresión escrita.
Gino Hernán Damas Espinoza (2017) también nos dice como tema
importante que La importancia de la investigación radica en el hecho de
que buscó demostrar que el Taller de Oratoria propende a la utilización
práctica el idioma, ya en cuanto a la expresión oral o ya en la expresión
escrita, pero también es un instrumento eficaz para estimular el desarrollo
personal y social de los alumnos, de manera que puedan desenvolverse
con acierto ante cualquier auditorio y en las más variadas circunstancias
individuales y profesionales.
22
En el proyecto de Hernán Espinoza analizamos que a un cierto
grupo de la Facultad de Filosofía se le realizó un test antes de realizar los
talleres de oratoria y después de haberse realizado los talleres de
oratoria, los resultados fueron satisfactorios para el bien de los
estudiantes ya que se diferenció el cambio los estudiantes no solo
perdieron el pánico escénico al momento de disertar sino que también
mejoraron su dicción y vocalización por lo cual podemos asegurar que los
talleres de oratoria son de gran ayuda para contrarrestar el miedo
escénico en la disertación.
En la tesis sobre nuestra propuesta a nivel meso encontramos la
tesis de Chicaiza Chiluiza Agueda Lucia (2014); nos habla sobre La
oratoria que se ha constituido paulatinamente y a través de los siglos en
un patrimonio cultural sin dueños ni fórmulas mágicas, de tal forma que ha
sido conceptualizada acertadamente como “el arte de hablar en público”
toda vez que el orador es un artista que combina armoniosamente;
ademanes, gestos, expresión verbal y corporal, encausando todo ello a
cumplir cabalmente los fines que ella conlleva, es decir; persuadir, educar,
conmover y agradar. De esta manera estamos aportando al desarrollo de
la Inteligencia Lingüística de los niños y niñas de la Escuela “Mariscal
Sucre”. Por ello, se debe poner mayor atención en la enseñanza de la
oratoria para desarrollar la inteligencia lingüística en los niños. Se nos
enseña a leer y a escribir pero nunca se nos enseña a “hablar” y mucho
menos a hacerlo en público y con las técnicas apropiadas. Podemos
asegurar que hablar en público no es algo imposible o inalcanzable, la
facultad elocutiva requiere como cualquier otra facultad del hombre,
cultivo y educación. Tengamos presente que una persona que no sepa
expresarse correctamente ante los demás, está condenada a fracasar y a
ser relegada a un plano inferior, en cambio los que si dominan el arte de
la elocuencia están destinados a sobresalir y a triunfar en todas las
esferas de su vida.
23
En el Ecuador se evidencia que los estudiantes presentan
debilidades de expresión oral en público e inseguridad de dirigir un
evento. Al ser expuesto un tema confunden ideas, omiten palabras, hacen
uso de muletillas y terminan olvidando parte del discurso ya que por lo
general el aprendizaje es memorístico. Anteriormente en nuestro país en
las instituciones educativas se dedicaban varias horas de preparación a la
oratoria mediante; el teatro, la dramatización, las sabatinas; espacios
donde los estudiantes ponían a prueba sus habilidades lingüísticas
(Chicaiza, 2014).
En la provincia de Tungurahua, en las instituciones educativas se
detectó niños/as que tienen desinterés de expresarse oralmente en
público, prefieren ser observantes a ser observados. Pues para conseguir
la excelencia en la educación los establecimientos educativos deben
brindarles a todos los estudiantes la posibilidad de participar en actos
dentro y fuera de la escuela; en el arte de hablar en público (Chicaiza,
2014).
En el cantón Píllaro, especialmente en los niños de la Escuela
“Mariscal Sucre” se va perdiendo el interés por inculcar un conjunto de
principios, técnicas y procedimientos que permitan conocer, dominar y
aplicar en forma objetiva el arte de hablar en público. Existen estudiantes
que se vuelven repetitivos en participar en actos de oratoria. Sin embargo,
cuando la nerviosidad es excesiva, se vuelve negativa produciendo una
traba en su lengua (Chicaiza, 2014).
En la tesis de Lucia Chicaiza realizada en la cuidad de Ambato nos
habla que la Oratoria es un arte, es la manera de hablar o expresarse de
la manera correcta, si en algo que coincidimos la mayoría de autores es
que la oratoria se debe enseñar desde tempranas edades ya que es allí
donde el estudiante aprende de igual manera como se enseña a leer, a
escribir, etc, de igual manera se debe incluir la oratoria ya que esta es la
24
que nos va a ayudar en nuestro camino tanto el académico como el
camino profesional, ya que es indispensable en cualquier aspecto de la
vida, desde exponer sobre un tema o una materia especifica hasta una
charla o testimonio personal.
Al hablar del plano micro sobre nuestra propuesta encontramos la
tesis de Monica Ching Vera realizada en el año (2014) en la Universidad
de Guayaquil. Nos habla que la presente investigación se realizara en la
UNIDAD EDUCATIVA ACADEMIA NAVAL "ALTAMAR" ubicada en la
ciudad de Guayaquil durante el periodo 2013-2014.En la misma
participaran Directivos, Docentes, Estudiantes y Padres de Familia.
Tomando como parámetros de medición los resultados de campo. La
problemática radica en que los estudiantes no manejan con fluidez la
expresión oral viéndose amenazada su comunicación afectando a futuro
su desarrollo personal y social .Considerando que los estudiantes no
aplican en la asignatura de Oratoria, el Teatro de allí nace el propósito del
Proyecto, que consiste en determinar la importancia de desarrollar
conocimientos de técnicas de Teatro para mejorar la Oratoria que están
relacionadas entre sí, dando como resultado la Oratoria Teatral para el
desarrollo personal, de los estudiantes de Octavo año de Educación
General Básica. La demostración de la imaginación y la creatividad es el
escenario, el tener conocimiento de lo que la Oratoria será un avance
para la aplicación en su entorno educativo siendo vital para su futuro
desempeño profesional. El marco teórico se constituye por
fundamentaciones que forma a estudiantes capaces y libres para
deliberar respetuosamente sobre diversos temas que competen su
entorno. La modalidad de investigación del Proyecto Educativo es factible,
es bibliográfico, es documental y descriptiva. La población se conformara
por 3 Directivos 15 Docentes ,200 estudiantes, y 50 padres de familia total
268 personas de los que no se tomará muestra por su pequeña población
se aplicara el instrumento de la encuesta con preguntas cerradas,
procesadas y expuestas en gráficos estadísticos, llegando a la conclusión
de que existe una marcada insuficiencia de oratoria en el teatro y la
25
recomendación de ofrecer mejores oportunidades de estudios,
incluyéndola en el pensum del Bachillerato, con el fin de lograr una mejor
capacitación en la asignatura de artes escénicas siendo su área la cultura
estética se plantea la propuesta de ejecutar los talleres diseñados en
Oratoria Teatral ,siendo los beneficiarios los estudiantes ,los docentes, la
institución, y los padres de familia dejando un impacto social favorable en
la comunidad.
Al igual que en la mayoría de artículos relacionados con la oratoria
aquí también hace énfasis que la oratoria se debe practicar desde lo más
básico en la formación académica del estudiante dado a que esto va a
trazando su camino hacia la excelencia, surge la necesidad de realizar
este proyecto ya que los estudiantes tienen problemas al expresarse
según investigaciones existe un gran déficit de oratoria.
Ya que no se enseña ni se practica Oratoria en los estudiantes
surge la propuesta de relacionarlo con el ámbito del teatro, esto ayudara
al estudiante a expresarse libremente a través de tramas, u obras
teatrales, mientras que el estudiante se divierte va desarrollando y
fortaleciendo esta habilidad lingüística de igual forma mejorara su lengua
verbal y corporal preparándolo para su formación académica, social y
profesional.
26
2.2 Marco Conceptual
MIEDO ESCÉNICO
Según Renny Yagoesky (YAGOESKY, 2012) El miedo escénico es
una forma de timidez que surge en presencia de grupos, o como
consecuencia de pensamientos limitadores acerca de nuestra actuación
frente a grupos. Es una reacción, una respuesta defensiva del organismo,
caracterizada por distintas formas de alteración de la normalidad en el
funcionamiento mental, emocional y motriz del individuo que lo padece “.
Hablar en público puede ser una vocación o un reto que nos
imponen las circunstancias. (YAGOESKY, 2012) Es una habilidad
importante pues nos permite destacarnos, potenciar la autoestima e influir
sobre otras personas. Sin embargo, el miedo a equivocarnos y a ser
rechazados mejor conocido como el miedo escénico, es un enemigo a
vencer para poder triunfar como un orador excelente.
La regla más importante para hablar en público, entonces, es saber
muy bien de qué se está hablando. (YAGOESKY, 2012) Quizás le suene
obvio, pero lo cierto es que la mayoría de los oradores que tienen
dificultades para hablar en público, no tiene tampoco una idea clara de lo
que quieren transmitir a su audiencia.
27
SÍNTOMAS Y FASES DEL MIEDO ESCÉNICO
Etapa uno
Temblorosos y aprieta los músculos definen el nivel inicial de miedo
escénico. Esto sucede como hacen la mayoría de los otros síntomas
porque miedo pone el cuerpo en modo de "lucha o huida". Envía
endorfinas y adrenalina en el torrente sanguíneo, que nos da la capacidad
de tomar rápidamente apagado o soporte y defendernos. Con sus
músculos en espiral usted ajuste a resorte, o en la acción que, por
supuesto, no hace nada para mejorar su presentación sobre pronósticos
de ventas tercer trimestre (RIVAS N. , 2014).
Es el primer síntoma donde el organismo no asimila indicaciones,
es una lucha desproporcionada e involuntaria donde claramente hacemos
notar que no nos sentimos cómodos.
Etapa dos
Sudoración de manos, temblor de labios, boca seca, pupilas
dilataron, una garganta estrecha y las rodillas temblorosas no significan
que eres en el amor. Significa que está en la etapa dos de miedo
escénico y probablemente asustado de su ingenio. Junto con estos
síntomas estresantes, el cuerpo decide que digerir los alimentos es una
prioridad baja, por lo que el estómago deja de funcionar. Cualquier
alimento que haya comido recientemente se sienta como una roca en el
estómago, creando el efecto familiar "mariposas en el estómago" cuando
nervioso; también te hace sentir náuseas (RIVAS N. , 2014).
28
Estos síntomas son notorios ya que el sistema se ve afectado y va
a ser difícil poder salir de esta situación, por lo general la boca se nos
seca cuando estamos en un estado totalmente incomodo como enojado, o
nervioso, la sudoración en exceso estando aun así sin realizar ningún
movimiento físico lamentablemente son cosas que no podremos controlar
en determinado momento.
Tercera etapa
Un impulso en la actividad de onda cerebral entra en acción
durante la tercera etapa. Actividad creciente del cerebro: su pensamiento
es más rápido, más agudo y mucho más claro. Este es el tipo de
pensamiento que desea probar y vender la Junta sobre los pronósticos de
ventas grandes. En esta etapa puede tropezar con tus palabras, habla
demasiado rápido y generalmente se convierten en confundido como un
torrente de ideas viene uno encima de otro (RIVAS N. , 2014).
Esta tercera y última etapa la definimos como la más importante ya
que es aquí donde se determinara si seguimos o termina todo en lo que
respecta a disertar, si no se pudo controlar lo más probable es que
hablemos atropelladamente sin ningún control de manera rápido y sin que
nadie nos entienda lo cual es camino directo al fracaso.
NIVELES DE MIEDO ESCÉNICO SEGÚN EL CAMPO
• Nivel fisiologico
• Nivel cognitivo
• Nivel conductual
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A NIVEL FISIOLÓGICO
• Taquicardias.
• Sudoración abundante.
• Sensación de ahogo y de tener un nudo en la garganta.
• Reducción de la salivación.
• Rubor facial.
• Nerviosismo.
TAQUICARDIAS.
“La taquicardia es un tipo frecuente de trastornos del ritmo cardíaco
(arritmia) en el que el corazón late más rápido de lo normal cuando está
en reposo (CLINIC, 2017)”.
Las taquicardias afectan al estudiante al momento de expresarse al
público por lo general el ritmo los latidos aumenta de manera rápida aun
estando sin realizar ninguna actividad física, esto sucede muchas veces
ante el nerviosismo e inseguridad del estudiante es una las divisiones del
miedo escénico.
SUDORACIÓN ABUNDANTE.
Estrés y ansiedad: el estrés, la falta de autoestima, el sentirnos
nerviosos delante de la gente, la timidez, la vergüenza… alteran nuestro
organismo. Las glándulas sudoríparas se activan como respuesta a una
reacción que nos desequilibra emocionalmente. Esta es una de las
principales causas de la sudoración excesiva (VACIO, 2017).
Es uno de los síntomas más comunes entre los conferencistas
personas preparadas que se conocen su tema al pie de la letra es muy
común verlos con un pañuelo estando disertando en un ambiente frio,
30
quizás no sea miedo escénico pero si un síntoma desproporcionado que
no se puede controlar
Al Igual que la taquicardia la sudoración abundante se presenta al
estar en total reposo sin realizar ninguna actividad física en la cual ante la
presión del escenario generalmente el miedo que siente el estudiante ante
el fracaso o el hecho de olvidarse del tema el estudiante suele a sudar de
manera abundante lo que es seguro que es camino hacia el fracaso por lo
que es importante contrarrestar esta fobia.
SENSACIÓN DE AHOGO Y DE TENER UN NUDO EN LA GARGANTA.
Cuando algo nos preocupa hasta la angustia nuestro cuerpo lo
expresa. Sentimos opresión en el pecho, la boca del estómago retorcida y
un nudo nos aprieta la garganta, a veces de tal forma, que no nos salen
las palabras. Sucede así porque ante una situación de estrés, nuestro
cuerpo se pone a la defensiva. Se desencadenan una serie de reacciones
fisiológicas involuntarias, entre ellas el nudo en la garganta, que nos
preparan para afrontar una posible agresión (RTVE, 2013).
Prácticamente la sensación de ahogo y el tener un nudo en la
garganta es un sistema de autoprotección en la cual el sistema se prepara
para una futura agresión ya sea de cualquier índole en este caso una
agresión verbal de forma que el estudiante se sentirá abatido por críticas
por parte del auditorio, por lo que el organismo no lo puede asimilar dando
automáticamente la sensación de ahogo, y ante el abucheo o miedo al
fracaso se nos vuelve un nudo en la garganta al no poder responder las
críticas o preguntas que nos realiza el auditorio.
31
REDUCCIÓN DE LA SALIVA.
Cuando estamos en una situación incómoda, que nos pone
nerviosos, se nos seca la boca. No es agradable y además pone en
evidencia nuestro estado de intranquilidad y vulnerabilidad. Sucede
porque cuando estamos tensos nuestro sistema nervioso prepara a
nuestro organismo para enfrentarse a una posible agresión. Nos
convertimos en animales al borde la huida, como antílopes acechados por
leones en la sabana (VALENZUELA, 2010)
Al igual que los otros temas abordados son sistemas de
autodefensa antes posible agresiones ya que el cuerpo no asimila lo
incomodo que estamos, lo cual es notorio y se percibe en el escenario por
lo general se recomienda realizar varios tipos de ejercicios antes de
disertar esto no asegura que tendrá éxito en su disertación pero si
ayudara de gran manera a que no se seque la lengua, ya que
prácticamente este líquido lubrica la cavidad bucal sobre todo la lengua y
es la responsable de una excelente dicción y vocalización.
"La secreción salivar disminuye porque la producción de saliva se
relaciona con el acto de la ingesta de alimentos, una acción que no puede
ser compatibilizada con la huida", explica a RTVE. La Dra. Mariam
Carreño, del Centro de Salud Mar Báltico de Madrid. "Se contraen los
vasos que inervan a las glándulas salivares y así disminuye el riego a
éstas y por tanto su producción de saliva, que se hace más mucosa y
espesa (CARREÑO, 2010)".
Por lo general esto sucede al estar en estado incomodo, con miedo
al estar enojado o simplemente estar tenso por lo que el mejor consejo es
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dejar los nervios olvidarse de los problemas y subir al escenario con la
mente solo en su tema.
RUBOR FACIAL
Como hemos dicho, el rubor forma parte de la respuesta natural
cuando experimentamos ciertas emociones como el miedo o la
vergüenza. Para algunas personas, es una de las manifestaciones
fisiológicas de dichas emociones más intensa. Cómo en cualquier fobia, la
anticipación del estímulo temido o su presencia, provoca la respuesta
automática de miedo, y, precisamente esa respuesta de miedo consiste,
entre otras cosas, en sonrojarse. Por esto es fácil entender que la
persona con miedo al rubor se va metiendo en un círculo vicioso, en el
que cuanto mayor es el miedo a rubor, más rubor aparece (LOARTE,
2014).
El rubor facial en los disertadores es otro de los síntomas más
comunes que sueles suceder en una disertación, en ciertas personas es
una de las manifestaciones comunes más frecuentes lo cual sucede por
miedo a equivocarse el estudiante por miedo a quedar mal o en
vergüenza suele sonrojarse mientas más intenso es el sonroso esto
denota el mayor grado de temor a la vergüenza que siente el estudiante
de esta manera quedando totalmente bloqueado ante sus receptores.
NERVIOSISIMO
La comunicación es una acción natural para el ser humano puesto
que la palabra es un medio de expresión que propicia el diálogo y la
relación interpersonal. Sin embargo, existen situaciones de bloqueo que
pueden producirse en este plano de realidad. Por ejemplo, una persona
puede sentirse incómoda al hablar con los demás. Este tipo de
circunstancia produce incomodidad y malestar a quien se siente
vulnerable por este hecho que le genera inseguridad. El riesgo de sentirte
33
incómodo al hablar es que adoptes la medida equivocada de pasar la
mayor parte del tiempo en tu zona de confort: tu hogar (NICUESA, 2018).
El nerviosismo es el síntoma más común al momento de disertar y
a la vez es el más notorio, por lo que es fácil como receptor sabe cuándo
una persona está preparada para defender su tema y cuando la persona
está llena de nervios los principales factores son falta de seguridad y
desconocimiento del tema que va a tratar. Por lo general la persona que
está disertando de forma nerviosa lo más seguro es que no termine de
forma agradable su presentación ante lo espectadores.
A NIVEL COGNITIVO
• Confusión mental.
• Exageradas expectativas de fracaso.
• Atención focalizada en los errores.
• Falta de concentración.
• Temor al fracaso.
• Pensamientos centrados en el ridículo o el rechazo.
• Pensamientos centrados en la crítica por parte de los demás.
CONFUNSIÓN MENTAL.
Confusión mental al hablar en público es el trastorno que se debe a
la falta o perdida de ideas al momento de disertar sobre un tema
específico, lo cual por miedo o desesperación el cuerpo no asimila esta
información bloqueándonos y confundiendo lo que querremos expresar.
La mayoría de veces de las confusiones mentales se ven
asociadas a la falta de conocimiento sobre su tema, por lo cual es común
34
que un estudiante este disertando pero que no se sienta preparado o
desconozca el tema al principio puede funcionar ya que expone las ideas
principales pero con el pasar del tiempo se quedara sin ideas por no
planificar por lo que este se verá obligado a no quedarse callado y dar
ideas relacionadas con su tema que a largo tiempo se ira confundiendo y
desviando su tema lo cual será notorio ante el escenario.
EXAGERADAS EXPECTATIVAS AL FRACASO.
“El mayor error que puedes cometer en la vida es tener
continuamente miedo de que cometerás uno”. Tras esta frase del escritor
Elbert Hubbard (Hubbard, 2008).
Es prácticamente vivir con el temor que en cualquier momento
podemos fracasar puede que pase como puede que no, pero nos afectar
ya que nuestro cerebro está a la defensiva pensando en u futuro fracaso
lo cual no dejara al estudiante concentrarse en su tema.
Se expresa, tal vez, uno de los mayores obstáculos con el que
suelen encontrarse las personas, el miedo a equivocarse. ¿Qué hay en
algo tan normal como es cometer errores, para que en muchas ocasiones,
limite y condicione nuestra vida y nuestros proyectos? Para algunas
personas fracasar supone algo irreparable, imperdonable un resultado
que no se “pueden permitir”. Desde esta perspectiva, la presión por evitar
el fracaso podría llevar a “dejar de actuar”. Las emociones que generan
una visión tan “determinante” del concepto de fracaso, limita nuestra
capacidad de afrontar las metas propuestas, e implica que la persona
tenga la creencia de que no puede asumir futuros proyectos por miedo a
la posibilidad de fracasar (HUMANA, 2017).
Lo que cita en su artículo Área Humana es que el cometer errores
es normal en la humanidad lo que no es normal cometerlos dia tras dia,
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pero hay personas que no aceptan o no asimilan el hecho de haber
cometido uno lo cual los marca en gran parte de su vida, muchas veces
marcan a la persona que nunca más vuelven a intentarlo por temor al
fracaso, lo idóneo es si cometemos un error no avergonzarnos intentarlo
hasta lograrlo.
ATENCIÓN FOCALIZADA EN LOS ERRORES
Estamos más atentos a saber si vamos a cometer errores que en
pensar que tendremos éxito al disertar, esto hace que nuestro organismo
tenga como función principal ceder más espacio al índice de error, por lo
que existe una altísima probabilidad de terminar fracasando.
FALTA DE CONCENTRACIÓN
La falta de concentración viene de la mano con el estar más
pendiente de nuestros errores que de nuestro éxito de esta manera
haciendo que nuestro organismo nos haga olvidar datos que queríamos
decir o desorganice el curso del pensamiento de modo que no sepamos
de donde veníamos o a donde queríamos llegar dando una penosa
imagen al público (PSICÓLOGOS, 2015).
La falta de concentración no es más ni menos que pensar en
cualquier cosa menos en nuestro tema de trabajo por lo que nos
desconcentramos por cualquier cosa estamos más atentos de en qué
momento fracasamos que de salir bien en nuestra disertación, por lo que
se recomienda varios tips para poder dar una adecuada disertación.
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TEMOR AL FRACASO
Sinónimos en términos con el segundo punto de era altas
expectativas al fracaso de igual manera que es ese punto, nos paramos
en el escenario o en un auditorio con el miedo que nos ira mal
bloqueando todo tipo de idea que tengamos, lo cual se recomienda al
disertar estar de la manera más lúcido posible, tener la mente en blanco
realizar ciertos ejercicios existentes antes de hablar en público y sobre
todo dejar de pensar que vamos a fracasar, la psicología juega bastante
en estos casos y lo mejor es tener actitud positiva.
PENSAMIENTOS CENTRADOS EN EL RIDÍCULO O EN EL RECHAZO
Para Paul Navarro (NAVARRO, 2015) Si te pones muy nervioso en
aquellas situaciones en que te pueden rechazar no estás tan solo como
crees. Hace tiempo se realizó una encuesta a miles de personas para
entender cuáles son los miedos más presentes en nuestras vidas. ¿Sabes
cuál era el miedo que apareció en cuarto lugar? El miedo a la muerte. ¿Y
cuál fue el miedo número 1, el más común de todos?
Hablar en público. Hay gente que preferiría morir antes que hablar en
público. Este temor irracional a exponernos nace de nuestro miedo al
rechazo, a no ser aceptados socialmente. Procuramos evitar las
experiencias dolorosas, así que nos escondemos en lugar de correr
riesgos. Incluso reprimimos nuestros verdaderos sentimientos y
abandonamos a los demás antes de permitir que tengan la oportunidad de
rechazarnos. Lo que ocurre es que normalmente no te das cuenta de la
cantidad de gente a tú alrededor que te acepta tal como eres: tan sólo ves
los que no lo hacen (NAVARRO, 2015).
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Prácticamente el miedo más común es el de hablar en público en la
cual hay personas que no aceptan el miedo del fracaso por lo que es muy
común que si eligieron el disertar como profesión nunca más lo vuelvan
hacer.
Son dos cosas distintas pero van juntas de la mano el miedo al
fracaso lo determinamos como personas que por volver a fracasar dejan
de disertar o prefieren ceder dicho tema a otro compañero y el miedo al
ridículo va más allá que dejar de disertar por lo que el estudiante se
sentirá con vergüenza a volver a quedar mal lo cual si será determinante
en su formación academia y profesional.
PENSAMIENTOS CENTRADOS A LA CRÍTICA
La mayoría de las veces, cuando recibimos una crítica, la vivimos
como un ataque personal. Algunas personas la viven como un comentario
hiriente, vergonzoso. Esto hace que nos sintamos heridos o nos
pongamos a la defensiva. El miedo a ser criticado es el temor que alguien
experimenta cuando se siente evaluado o juzgado por los demás
(PÉREZ, 2018).
Prácticamente el emisor siente miedo al no ser del agrado del o los
receptores al momento de impartir su disertación lo cual desemboca a
que el disertador poco a poco confunda ideas y se olvide del tema. El
estar frente a su auditorio lo llevará a perder la concentración por lo que
sucede ese caso lo más recomendable es no mirar al auditorio y seguir
con la frente en alto y con seguridad en su disertación.
Las críticas no siempre son malas, acojamos las buenas que nos
ayudaran a crecer de manera académica, profesional y personal.
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A NIVEL CONDUCTUAL
• Tics nerviosos.
• Hablar atropelladamente.
• Tartamudeo.
• Voz tensa y temblorosa.
TICS NERVIOSOS.
Los tics nerviosos son espasmos, movimientos o sonidos
repentinos, bruscos, cortos y repetitivos que no se pueden controlar
voluntariamente. Los trastornos de tics se diferencian por el tipo de ti que
está presente (motor o vocal), o una combinación de ambos y por la
duración de los mismos (crónicos transitorios) (INFOSALUD, 2018).
Son movimientos de las articulaciones que suceden al momento de
nerviosismo sobre todo en la cual el estudiante al estar nervioso sufrirá
estos tics nerviosos sin poder controlarlos aquellas movimientos son de
manera involuntaria no sabemos cuándo acabara estos tics nerviosos, por
lo que se recomienda total serenidad y olvidar las cosas negativas al
momento de disertar.
En una entrevista con Mayte Orozco Alonso (OROZCO, 2018),
doctora en Psicología y profesora en el Máster de Inteligencia Emocional
de la UCM y miembro de la sección clínica del Colegio Oficial de
Psicólogos de Madrid, explica que los más frecuentes (70% de los casos)
son los tics motores simples que afectan a los ojos: guiños, parpadeos,
abrir los ojos desmesuradamente.
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La psicóloga Mayte Orozco nos dice que los tics nerviosos son más
comunes de lo que pensamos y entre los más frecuentes tenemos los tics
nerviosos que afectan a la vista, como son los parpadeos, los guiños los
cuales son muy frecuentes y denotan nerviosismos o incomodidad al
momento de expresarnos en público.
HABLAR ATROPELLADAMENTE
La experta Elizabeth González Flores (GONZALES E. , 2014) dijo
que hablar rápido o atropelladamente se asocia en primer término a
alteraciones neurológicas, seguido por factores psicológicos, disfunciones
en los órganos que integran la articulación del lenguaje e incluso a
imitación familiar. La fonoaudióloga adscrita al Hospital General Regional
180 del IMSS en Jalisco agregó que la primera causa ‘que observamos
son alteraciones neurológicas que impiden que el lenguaje se establezca
correctamente, además de otros factores como el psicológico, donde el
paciente presenta altos niveles de ansiedad y nerviosismo que motivan a
que su lenguaje sea demasiado rápido y poco entendible.
Nosotros interpretamos el hablar atropelladamente como un factor
psicológico donde el estudiante no tiene control de sí mismo igual que en
otros factores por miedo al expresarse en público, se entiende por hablar
atropelladamente a la forma rápida y poco entendible al momento de
expresarse, no existe ningún tipo de vocalización ni dicción de palabras
por lo cual al estudiante no se le entenderá nada de lo que trate de
expresarse.
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TARTAMUDEO
Incluso para una persona fluida, el hecho de aparecer en público y
tener que hablar es una situación muchas veces inquietante y que genera
inseguridad, es decir, que provoca un cierto estado de nerviosismo. Pero,
¿y las personas difluentes? ¿Cómo lo vivimos? ¿Qué síntomas adversos
se nos manifiestan? Para decirlo claro: si para una gran parte de la
población ya representa o representaría un problema, es evidente que,
para nosotros, los afectados de tartamudeo, se nos pueda presentar
como un obstáculo altamente angustioso, como una montaña difícil de
alcanzar la cima (JORDI, 2016).
Al tartamudeo lo interpretamos como la manera cortada de
expresarse por lo general por nerviosismo o temor a algo entre cortamos
ciertas palabras hablamos detenidamente lo cual ante el o los receptores
dejara una pésima impresión.
En el argot popular al tartamudo lo interpretamos como la manera
de hablar con poco o nada de credibilidad, en una conversar entre dos o
más personas, si la persona que se está dirigiendo ante los demás
empieza a tartamudear por lo general decimos aquella persona nos está
mintiendo o se está inventando algo para lograr aparcar la atención del
resto de personas. Así que no es nada bueno escuchar tartamudear a un
estudiante.
VOZ TENSA Y TEMBLOROSA.
A menudo, una voz temblorosa es causada por una respiración
irregular. Inhala profundamente cuando escuches que tu voz tiembla, y
baja conscientemente tu respiración hasta un ritmo normal. No esperes
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hasta el final de una oración para inhalar. Sin aire no hay voz, así que
respira cuando tengas que hacerlo. Aprende a respirar profundamente,
con la ayuda de tu diafragma. Solamente cuando respires de esta manera
podrás controlar tu nerviosismo y hacer que trabaje para ti. Una
respiración superficial o floja, la cual es típica en la mayoría de la
población, en realidad aumenta el estrés (ORATORIA, 2017).
La voz temblorosa es un factor psicológico de manera involuntaria
que sucede por una respiración acelerada, lo cual denotara ante el
escenario que la persona que está disertando tiene problemas, por lo que
se recomienda el respirar de manera normal en caso de quedarse trabado
tener calma y respirar normalmente y seguir con el discurso como si nada
hubiese pasado, se recomienda respirar en el momento que se debe no
guardar la respiración porque si se guarda la voz temblorosa saldrá a flote
en el emisor.
LA DISERTACIÓN
La disertación es una modalidad propia de la expresión oral, que
consiste en presentar un tema, frente a un público, que puede o no, ser
especializado en la materia sobre la cual te referirás. La disertación, está
basada en la exposición de información objetiva, por lo que, las opiniones
personales y subjetivas acerca de la temática abordada, quedan fuera de
ella. Por este motivo, es que predomina, en este tipo discursivo, la función
del lenguaje referencial. Para realizar una disertación, debes seguir, los
siguientes pasos (ESCOLARES.NET, 2014, pág. 51).
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La disertación la forma oral de expresarse ante una o más
personas, ya sea esta de manera oral, mesa redonda, tertulia o
conferencias de esta manera brindando una amplia gama de formas de
expresarse.
La oratoria como diferencia de la disertación es la manera correcta
de expresarnos ante una a más personas, por lo que en un futuro se
imparta como materia en la educación básica ya que esta rama es la que
nos ayudara a aprender a expresarnos de una manera impecable ante un
escenario.
PASOS PREVIOS A LA DISERTACIÓN
ELIGE UN TEMA Y SELECCIONA INFORMACIÓN ACERCA DE ÉL.
Para la selección del tema, es necesario, que pienses en tu público
auditor, ya que es importante que haya novedad, es decir, que tu
selección resulte interesante y no algo, que no logra motivar a tu
destinatario. Luego, debes elegir la forma en la que lo abordarás. Por ello,
debes saber qué tan especializado será tu auditorio. Si es un público
especialista, deberás buscar información que tenga un alto grado de
complejidad, omitiendo, hablar de cosas básicas, relacionadas con el
tema. El lenguaje que podrás utilizar en este caso, puede ser técnico y
elevado. Si, por el contrario, te encuentras frente a un público neófito en la
materia, deberás realizar una presentación simple, con un lenguaje que
resulte comprensible y claro para todos. Una vez que tengas claridad
sobre estos dos puntos, debes comenzar a investigar, prefiriendo
siempre, fuentes fiables, que puedas encontrar en libros o en internet
(ESCOLARES.NET, 2014, pág. 56).
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Son pautas que de vemos seguir para lograr a un fin determinado
donde examinaremos el tipo de auditorio que van desde los más básico
hasta lo más complejos, en los más complejos no se recomienda utilizar
ideas básicas ya que es un público exigente que va a estar conferencias
para enriquecer conocimientos, es necesario utilizar métodos innovadores
para lograr aparcar la atención del receptor.
ORGANIZA LA INFORMACIÓN
El segundo paso, consiste en organizar la información, es decir,
decide sobre qué hablarás primero y sobre qué, al cierre de tu
presentación. Ordena tus ideas, mediante un mapa conceptual que te
sirva de orientación y, además, sepárala, en tres momentos que no deben
faltar: Una introducción; donde presentes tu tema. Un desarrollo; en el
que expliques e informes lo que has recabado sobre el tema; y Una
conclusión o cierre; en la que te refieras a los principales alcances o
hallazgos que has logrado capturar, luego de tu investigación acerca de la
temática seleccionada (ESCOLARES.NET, 2014, pág. 57).
Prácticamente hablamos de un esquema a seguir donde
organizaremos desde las ideas principales hasta la conclusión
disertaremos al finalizar nuestra conferencia, en otras palabras es el
esqueleto de una presentación, es bueno agregar a la disertación
experiencias personales vividas para lograr enriquecer la conferencia y de
esta manera llegar a tener mayor credibilidad en lo que estamos
disertando.
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TIPOS DE DISERTACIÓN
ORAL
La exposición oral es la comunicación de unos contenidos ante un
auditorio a partir de un esquema previo o guion. Es una práctica de gran
importancia en diversos ámbitos. En el ámbito académico está presente
en las explicaciones que los profesores dan en clase o en los trabajos que
los alumnos comunican a sus compañeros (MORENO, 2012).
La exposición oral presenta una serie de rasgos peculiares: El
receptor está presente en el momento de la comunicación e influye en ella
mediante su actitud y sus reacciones. La exposición oral se hace ante un
conjunto de oyentes que a veces pueden interrumpir al emisor para
hacerle alguna pregunta o comentario. Los errores que se cometen
pueden ser corregidos, pero no borrados. No debe confundirse la
exposición oral con la lectura en voz alta de un texto escrito previamente.
Tenemos que demostrar que dominamos el tema, que nos lo hemos
preparado a conciencia y que estamos en condiciones de comunicárselo
a los demás adecuadamente (MORENO, 2012).
Es la más utilizada al momento de expresar ideas, pensamientos,
creencias, anécdotas o también para brindar una conferencia sobre un
tema determinado que lograr aparcar el interés de los receptores se
puede utilizar en ciertos ámbitos como en campo educativo y el laboral en
el educativo tanto docentes como estudiantes son emisores el docente al
momento de impartir sus conocimientos y los estudiantes al momento de
participar en las exposiciones donde expresara un tema específico con el
único beneficio de que el escenario en este caso el salón de clases
obtenga el conocimiento brindado por parte de los emisores. Y en lo
laboral al momento que un gerente dicta planes de acción a su equipo de
trabajo.
45
AUDITORIO.
Para Yuliana Gabriela Román Sánchez (SANCHEZ, 2013) la
disertación en un auditorio es el proceso de organizar el discurso
comienza con la identificación de tres o cuatro ideas principales que el
orador desea que la audiencia recuerde. Si ésta entiende y recuerda
estos puntos, habrá alcanzado su objetivo. Estos puntos centrales están
escritos en oraciones completas. Una vez que se han identificado estas
ideas clave, el orador podrá combinarlas con el objetivo de su discurso en
una frase sucinta de tesis que describa de manera específica lo que
desea que la audiencia entienda como el orador haya terminado de
hablar. Este proceso es el marco inicial, o macro estructura, de su
discurso.
A diferencia de la exposición oral que se la realizaba en salones de
clases generalmente, la disertaciones en auditoria van mucho más que
eso, estas son las que se realizan en auditorios como su palabra mismo lo
dice y se asemejan a las conferencias, donde se tratan temas de interés
complejos y específicos en los cuales destacan: trabajos de tesis,
proyectos educativos, conferencias políticas que por lo general se realizan
de personas importantes. En este tipo de disertaciones no está permitido
fallar ya que por lo general s pone en juego cosas importantes que van
mas aya de notas de clases, por lo que son las más complejas y
recomienda prepararse de manera idónea.
Para casi todos los discursos se necesita información adicional
proveniente de fuentes de investigación. También será preciso utilizar
algunas experiencias humorísticas, emocionantes o interesantes, así
como relatos que ilustren los puntos de vista del orador. La adaptación a
la audiencia es el proceso de personalizar la información del discurso a
las necesidades, intereses y expectativas de los oyentes (SANCHEZ,
2013)
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En esta instancias a más de nuestra investigación científica se
recomienda utilizar ideas que vas más allá de las bibliográficas o las de
investigación, por lo que se recomienda utilizar anécdotas afectivas,
humorísticas, alentadoras etc., con la finalidad de causar credibilidad
entre los receptores un ejemplo puede ser que el disertador utilice
anécdotas personales referente al tema que está disertando o usar
testimonios que ayuden a convencer al auditorio.
Una imagen vale más que mil palabras. Por lo tanto, incluso para
un discurso muy corto, el orador puede decidir la creación de un apoyo
visual o de otro tipo que le ayude a aclarar, destacar o dramatizar lo que
exprese. Debido a que las audiencias entienden y retienen mejor la
información cuando han recibido esa información a través de más de un
sentido, los objetos, modelos, gráficas, representaciones ilustradas,
proyecciones y gráficas de computadoras llevan al máximo efecto de una
información de alta calidad (SANCHEZ, 2013).
Una imagen vale más que mil palabras es como lo que no se
exhibe no se venden son frases comunes que se utilizan en el argot
popular pero que son reales, por lo que se recomienda utilizar videos,
testimonios, anécdotas etc., dejar a un lado el material de apoyo como las
diapositivas y ser más innovadores, se puede proyectar un video o una
tira de imágenes para lograr acapara el interés de auditorio y al finalizar
fundamentar y concluir el tema que estamos disertando.
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TERTULIAS
Las tertulias son reuniones informales en torno a las cuales se
tratan temas intelectuales relacionados con asuntos diversos. También
son llamadas “Peñas” y se remontan a la antigüedad, cuando los temas
comunes a la política o a la sociedad eran objeto del debate público. La
característica principal de las tertulias es que son extraordinarias para
debatir e informarse; para compartir y para contrastar iniciativas, noticias,
conocimientos y opiniones (TELESUP, 2018).
Las tertulias son reuniones informales en las cuales un grupo de
personas se citan para tratar sobre un tema específico que causa el
interés de los presentes en las cuales cada una de ellas toma la iniciativa
y va disertando sus ideas y puntos de vista, en la cual de informa se
persuade y se debate ideas con la única finalidad de llegar a un beneficio
para todos, como son informales se las realiza en un restaurant, café,
centro comercial etc.
Es por ello que muchas casas de estudio a niveles superiores las usan
como una herramienta para el estudio. Ya que pueden llegar a convertirse
en disertaciones filosóficas muy profundas, aun cuando los temas objeto
del debate no lo sean tanto. Otra característica que hace de las tertulias
una extraordinaria herramienta para el debate dentro de las aulas de
clase, es la posibilidad de que todos expresen su opinión. En este tipo de
reuniones la nota clave es exponer el punto de vista de cada participante,
desde su perspectiva particular (TELESUP, 2018).
En el ámbito educativo un ejemplo de tertulia son los famosos
trabajos en grupos donde el docente asigna un tema determinado a cada
grupo, teniendo ya el tema se eligen ideas principales, secundarias se
debate sobre el tema y al finalizar se elige a un represente que será el
encargado de fundamentar el porqué de su teoría, de igual forma son de
manera informal.
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MESA REDONDA.
La mesa redonda sirve para crear un espacio en donde se da a
conocer el punto de vista de varias personas sobre un tema específico.
Este tema suele tener un enfoque polémico. Se puede hacer una mesa
redonda para debatir un tema científico, una actividad docente, un tema
político, cultural, de salud, etc (APRENDE, 2014).
A diferencia de la tertulia la mesa redonda ya son reuniones de
conferencista más formales, en la cual ya se planifica con anticipación
que se va a realizar, se utilizan para debates de ideas con fines religiosos,
educativos, políticos, etc. En la que se elige a un moderador que es quien
seguirá una metodología para que esta se realice de forma ordenada.
¿Sabes de dónde surgió la mesa redonda? esta técnica surge de la
leyenda del rey Arturo sobre la Mesa redonda, una mesa mística de
Camelot en donde el rey y sus caballeros discutían los asuntos de la
seguridad del reino. En la mesa redonda participan expertos que sepan
discutir sanamente, que sean expertos comunicadores y muy respetuosos
con el resto de los participantes (APRENDE, 2014).
Al igual que en la leyenda del Rey Arturo que en ese entonces se
reunían para debatir asuntos con la seguridad del reino, eran personas
totalmente educadas que su única intención era debatir y entre todas las
ideas recolectar información que le ayude a fortalecer la seguridad del
reino.
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PASOS PARA UNA BUENA DISERTACIÓN
PRESENTACIÓN
Es importante cuidar la caligrafía, de tal manera que sea fácilmente
legible. Hay que evitar tachaduras y correcciones, del mismo modo que
hay que dejar márgenes adecuados (como los de estas normas). EL
ejercicio en general debe ofrecer una imagen estéticamente bella. Hay
que revisar cuidadosamente la ortografía al final, dejando para ello unos
minutos del tiempo disponible para redactar la disertación. Se debe tener
un cuidado especial con los signos de puntuación y las tildes;
normalmente esos errores dificultan más la lectura que otras faltas de
ortografía en principio más llamativas (uso inadecuado de la 'v' o de la 'j')
(UAM, PRESENTACION, 2012).
Un buen trabajo no simplemente es pararse frente a un
escenario y hablar de forma clara y elocuente, sino también la
presentación de su trabajo en el cual será de forma impreso el cual será
analizado por parte de la autoridad competente en ciertas ocasiones se
divide la nota mitad parte oral disertada y mitad parte escrita lo que sería
el trabajo de presentación. Podemos observar varios consejos sobre el
buen uso de la ortografía aprender o diferenciar consonantes, evitar tener
una mala caligrafía y sobre todo algo que no está permitido son los
tachones o enmendaduras.
50
INTRODUCCIÓN.
En algunas ocasiones puede ser necesario realizar una breve (3 ó
4 líneas) introducción antes de entrar directamente a exponer el tema.
Aquí se puede: Justificar el enfoque seleccionado. Explicar por qué
hemos decidido tratar el tema de esa manera. Realizar alguna aclaración
que permita precisar el sentido de una pregunta que ha podido quedar
demasiado vaga o que puede ser entendida de diversas maneras. A
veces se trata de una precisión de vocabulario (UAM, 2012).
Como su palabra mismo lo dice la introducción es la forma
elocuente de describir de manera oral la presentación de nuestro trabajo,
ya que al igual que en las entrevistas de trabajo la primera impresión es lo
que cuenta así que tenemos que ser determinantes y certeros en este
punto en la cual no tiene que existir margen al error. En resumen la
introducción es la manera que lo explicaremos en breves líneas como por
qué elegimos este tema de investigación y en lo que ayudara a la
comunidad.
REFLEXIÓN
Se trata de pensar sobre el tema planteado, anotando en un papel
en sucio cuantas ideas se nos ocurran sobre ese tema, sin necesidad de
seguir un orden. Es fundamental que expongamos nuestras propias ideas.
No importa el que recojamos datos o ideas de otras fuentes, incluso es
necesario. No obstante debemos dejar claro que la disertación es algo
personal, y eso se percibe sobre todo en el enfoque próximo a la propia
reflexión experiencia, en el tipo ejemplos que se ponen, en la ausencia de
ejemplos y frases ya manidos, en la frescura general de toda la redacción
(UAM, 2012).
51
La reflexión es aquella pausa que realizamos luego de disertar en
otras palabras es la explicación que realizamos de nuestro tema, esto nos
es nada de fuente bibliográficas ni textos ni revistas, son ideas que
obtenemos de la investigación en la cual hablaremos y las explicaremos
con la finalidad de enriquecer nuestro tema.
ARGUMENTACIÓN
Es la parte central de la disertación. No interesa tanto lo que
opinamos sobre un tema, sino las razones que tenemos para mantener
esa opinión. Razonar una tesis puede implicar alguno de los pasos
siguientes, aunque no es necesario en absoluto que todos aparezcan en
una disertación (si así fuera, sería muy larga) Poner algún ejemplo.
Aportar alguna información relevante y pertinente para el tema. Recurrir a
alguna autoridad en el tema. No conviene recurrir mucho a este tipo de
razón. Aclarar los supuestos de que se está partiendo, alguna afirmación
más general de la que se podría deducir lo que estamos diciendo.
Recurrir a otras afirmaciones que puedan ser más evidentes y que
apoyen lo que hemos dicho. Eso implica también el hacer ver que las
opiniones que no coinciden con la nuestra no están bien fundadas. Es
muy importante exponer también algunas razones que puedan estar en
contra de nuestro punto de vista, haciendo ver que no son razones
válidas. Procurar ser convincentes en nuestro razonamiento, es decir,
utilizar razones que sean plausibles para los lectores (UAM, 2012).
Argumentar significa realizar un juicio determinante sobre nuestro
tema en la cual serán afirmaciones que demuestren que nuestro tema es
factible y verídico. En este caso hay que ser concretos y directos porque
es la parte de la disertación en donde convenceremos al auditorio, es
importante porque si no estamos preparados podemos fracasar e
prácticamente aquí donde el auditorio o jurado toma su veredicto.
52
CONCLUSIÓN.
Se retoma la tesis inicial o el tema que estamos tratando ante el
auditorio y se hace ver cómo todo lo que hemos ido diciendo a lo largo de
la disertación ha servido para confirmarla (UAM, 2012).
En pocas palabras es la parte donde vamos a expresar de manera
rápida y resumida nuestro tema, explicando en cumplimento de los
objetivos es aquí donde no tenemos que aburrir a los receptores, se
puede finalizar pidiendo al público se realicen preguntas en caso contario
da a entender que el tema fue totalmente claro.
2.3 FUNDAMENTACIONES
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La escuela histórico cultural creada por Vygotsky, en la década del XX del
pasado siglo nos da una teoría ampliada y sistematizada por sus seguidores con
un enfoque coherente en cuanto a su concepción del hombre, este enfoque
revolucionó todas las concepciones de las escuelas psicológicas anteriores al
tomar como objeto al hombre en sus relaciones sociales, considerándolo,
además, como agente de cambio y transformación de sí mismo y de la realidad
que lo circunda (Almeida, 2014).
Tiene que ver la gran mayoría de nuestro tema ya que el miedo es una
respuesta psicológica desproporcionada por parte del organismo esta corriente
de la fundamentación psicológica es la principal en la cual estudiaremos
síntomas, rasgos y causas del porqué del miedo escénico al momento de la
disertación.
53
La psicología como disciplina se encarga del comportamiento humano y
la psicología de la educación, del comportamiento del alumno en su proceso de
aprendizaje. En dicha disciplina conviven las teorías del aprendizaje en las
cuales explican los procesos del aprendizaje y las teorías instruccionales en las
cuales indican como se enseña y como se aprende, lo que convierte a la
psicología de la instrucción en la ciencia aplicada a la psicología de la educación
(OPOSINET, 2018).
Según el portal Oposinet de la ciudad de Madrid tenemos claro que
el campo de la psicología la dividiremos en dos ramas el que él estudia el
comportamiento del ser humano, y la psicología educativa que estudia el
comportamiento del alumno, en la cual trabajaremos con la segunda, la
cual es la misma que se utiliza en la actualidad en los DECE,
estudiaremos el comportamiento del estudiante al momento de disertar el
porqué de la dificultad y lo ayudaremos con la puesta en práctica de los
talleres de oratoria.
2.4 MARCO LEGAL
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Artículo 29 de la Constitución de la República declara que el
Estado garantizará la libertad de enseñanza, y el derecho de las
personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Donde
las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus
principios, creencias y opciones pedagógicas.
Art. 9.- De la participación y representación estudiantil.
En los programas de cada uno de los niveles de educación, se
integrarán contenidos que estimulen la participación ciudadana de
las y los estudiantes. Asimismo, se pondrá énfasis especial en el
54
conocimiento, profundización y aplicación de la Constitución de la
República. Las y los estudiantes de todos los niveles ejercerán
libremente el derecho a organizarse y a tener representación entre
sus compañeros, en todos los niveles intraescolares e
interescolares.
Art. 44.- Bachilleratos complementarios.- Son aquellos que
fortalecen la formación obtenida en el bachillerato general
unificado.
b. Bachillerato artístico.- Comprende la formación
complementaria y especializada en artes; es escolarizada,
secuenciada y progresiva, y conlleva a la obtención de un título de
Bachiller en Artes en su especialidad que habilitará exclusivamente
para su incorporación en la vida laboral y productiva así como para
continuar con estudios artísticos de tercer nivel. Su régimen y
estructura responden a estándares y currículos definidos por la
Autoridad Educativa Nacional.
Que, el Artículo 96 de la Constitución de la República,
reconoce todas las formas de organización de la sociedad, como
expresión de la soberanía popular para desarrollar procesos de
autodeterminación e incidir en las decisiones y políticas públicas y
en el control social de todos los niveles de gobierno, así como de
las entidades públicas y de las privadas que presten servicios
públicos. Las organizaciones podrán articularse en diferentes
niveles para fortalecer el poder ciudadano y sus formas de
expresión; deberán garantizar la democracia interna, la
alternabilidad de sus dirigentes y la rendición de cuentas.
55
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.- El
interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado
a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e
impone a todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas,
el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su atención.
Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar
previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado,
que esté en condiciones de expresarla;
e. Atención prioritaria.- Atención e integración prioritaria y
especializada de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad
o que padezcan enfermedades catastróficas de alta complejidad;
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben
adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo
cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y
lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera
particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente
excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son
las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la
Constitución de la República;
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación
como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de
toda la vida;
56
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para
potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el
deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la
comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de
desarrollo personal y colectivo;
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la
transmisión y práctica de valores que promuevan la libertad
personal, la democracia, el respeto a los derechos, la
responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la
diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad de
género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la
igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación;
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Que, el Art. 350 de la Constitución de la República del
Ecuador señala que el Sistema de Educación Superior tiene como
finalidad la formación académica y profesional con visión científica
y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación
con los objetivos del régimen de desarrollo
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Esta investigación se realiza pensando en analizar el grado de
miedo escénico y la capacidad de disertar que mantienen los estudiantes
de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, utilizando método
como el cuantitativo a través de encuestas realizadas a estudiantes y la
cualitativa mediante la entrevista que le realizaron a los docentes de la
Unidad Educativa, y a la misma vez utilizando investigaciones
bibliográficas y de campo que nos ayuden a recopilar información, para
lograr dar con la problemática para de esta manera analizar, interpretar y
tabular los datos para de esta manera determinar el nivel y porcentaje de
las problemáticas, conociendo que existe la problemática poder brindarles
solución.
Tipo cualitativa.
Para Oswaldo Mesías (2014) la investigación de tipo cualitativo se
caracteriza por su renovado interés y sentida necesidad por aplicar su
denominada metodología cualitativa demandada especialmente por parte
de sociólogos, educadores, psicólogos, científicos sociales y
planificadores urbanos, entre otros. Las ciencias humanas implicadas
siempre en la comprensión e intervención de la realidad en que viven las
personas y sus comunidades están obligada a conocer exhaustivamente
el contexto, por lo que analistas e investigadores sociales para poder
captar los significados profundos únicamente podrán hacerlo desde
dentro de las comunidades o grupos sociales implicados en la
investigación.
58
La investigación de este tipo se basa en la recolección de
información implicadas por intervenciones humanas ya sea estas
personas relacionadas con el medio si hablamos en el campo educativo
las personas a tomar en cuenta para ayudarnos en este tipo de
investigación serían los involucrados con la educación como son las
autoridades de un plantel, docentes, estudiantes, conserjes, etc. Tomando
versiones, vivencias y experiencias que nos ayuden a recolectar
información para lograr dar con la problemática.
Tipo cuantitativa.
Para Eleazar Angulo López (2013) en su libro nos dice que La
metodología cuantitativa utiliza la recolección y el análisis de datos para
contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas
previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente el uso de estadística para establecer con exactitud
patrones de comportamiento en una población. El Método cuantitativo
tiene su base en el positivismo que busca las causas mediante métodos
tales como el cuestionario y producen datos susceptibles de análisis
estadístico, por ello es deductivo.
Es la manera de como ponemos en práctica este tipo de
investigación, la cual como nos dice la palabra mismo cuantitativa la cual
hablaremos de cantidades para lo que es necesario tener varias
preguntas una población la cual serán encuestados, esta información
tomada será analizada e interpretada en números los cual nos darán
valores en porcentajes y estadísticos arrojando como resultado valores
los cuales se prestaran para interpretaciones la cual aprobaremos y
rechazaremos estos números, estos también suelen ir acompañados de
gráficos estadísticos, imágenes, tablas, diagramas la cual servirá para
explicar la problemática de otra perspectiva, está yendo acompañada del
análisis o comentario explicado el grafico de la pregunta correspondiente.
59
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación bibliografía
Para Natalia Mora (2015) Dentro de la búsqueda de la verdad en la
investigación científica, se acude a la realidad y de ésta se obtienen: un
problema, una hipótesis con su respectiva contrastación y conclusiones.
El proceso de investigación estará completo cuando se cumpla el objetivo
de la investigación científica: un documento científico al cual los
siguientes usuarios buscarán como referencia, de tal manera que
observarán hechos, plantearán problemas; funcionando así, como un
nuevo punto de partida, realizado con la mayor objetividad posible, para
futuras investigaciones. El resultado de un buen proceso investigativo
bibliográfico será la publicación de un documento que acompañe al
conocimiento científico y capacite al usuario en la metodología de
investigación.
En este tipo de investigación es donde tendremos tiempo y
paciencia en revisar: repositorios digitales, tesis, proyectos de grado,
informes, portales, artículos etc., esto en plataformas virtuales, también
para realizar una excelente investigación es necesario visitar bibliotecas,
leer libros, diarios educativos etc.
En lo cual analizaremos los mejores artículos y autores con
objetividad y enfocados en el tema del proyecto, será necesario detallar
las ideas principales, identificar resúmenes para lograr una excelente
conclusión, para finalizar citamos el autor, datos bibliográficos del informe
con año y ciudad, y posteriormente un breve resumen de lo citado por el
autor.
60
Investigación de Campo.
Para el investigador (ARIAS), la investigación de campo es aquella
en la que los datos se recolectan o provienen directamente de los sujetos
investigados o de la realidad en la que ocurren los hechos (datos
primarios). En esta investigación no se modifican ni manipulan variables;
es decir, el investigador obtiene la información, pero no altera las
condiciones existentes. En la investigación de campo también se emplean
datos secundarios, los cuales pueden provenir de fuentes bibliográficas.
El mexicano Arturo Elizondo López (2015) indica que una
investigación de campo está compuesta de fuentes de datos basadas en
los hechos que se producen espontáneamente en el entorno del
investigador y por aquellos que este genera para conocer un fenómeno.
El investigador recurre a cualquiera de las fuentes con la finalidad de
acercarse a un juicio que le permita comprobar o rechazar una hipótesis.
Por último, el investigador Mario Tamayo (2017) establece que en
la investigación de campo los datos se recogen directamente de la
realidad, por lo cual se les denomina primarios. Según Tamayo, el valor
de esto radica en que permite cerciorarse de las verdaderas condiciones
en que se han obtenido los datos, lo cual facilita su revisión o modificación
en caso de surgir dudas.
Citamos tres fuentes bibliográficas de lo que determinamos que
fueron los mejores autores al indagar sobre lo que es la investigación de
campo, los tres concuerdan con que la investigación de campo es aquel
sitio donde surge la problemática en la cual el investigador siente la
necesidad de acudir para palpar el problema, realizar varios tipos de
análisis, en muchos casos preguntas, todo tipo de informes que nos
ayuden a determinar que existe el problema, el investigador lo realiza
para tener un veredicto de la problemática y poder tomar decisiones.
61
3.3. Tipos de Investigación
Investigación Descriptiva.
Según el autor Fidias Arias (2012) define: la investigación
descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican
en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere.
En este tipo de investigación como su título mismo lo nombra
vamos a describir todo el fenómeno, individuo o grupo, analizaremos en
su totalidad el objeto de estudio, el investigador debe de estar capacitado
para realizar un excelente trabajo de investigación en la cual vamos a
describir, interpretar y evaluar el objeto de estudio en este caso
describiremos el problema que suscitan los estudiantes del primer año de
bachillerato de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón. Mientras
más información se obtenga de este objeto de estudio servirá como una
base teórica para poder emitir un diagnostico a esta problemática.
Investigación Explicativa
Según el autor Fidias Arias (2012) define: La investigación
explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas
(investigación post facto), como de los efectos (investigación
experimental), mediante la prueba de hipótesis. sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos.
62
El tipo de investigación explicativa es más compleja que la anterior
la cual va mucho más allá de describir un objeto de estudio con sus
características, en esta investigación analizaremos el porqué de la
problemática en lo que es la causa y efecto, también indagaremos a fondo
sobre las causas de los eventos o femémonos de los objetos que se están
investigando. Mediante la cual diagnosticaremos las causas y efectos del
problema partiendo desde hipótesis que nos ayuden a facilitar este tipo de
investigaciones a futuro.
3.4. Métodos de Investigación
Método Inductivo
Para Yessica Paola Bermúdez Contreras (2013) La palabra
"inductivo" viene del verbo inducir, y éste del latín inducere, que es un
antónimo de deducir o concluir. La inducción va de lo particular a lo
general. Empleamos el método inductivo cuando de la observación de los
hechos particulares obtenemos proposiciones generales, o sea, es aquél
que establece un principio general una vez realizado el estudio y análisis
de hechos y fenómenos en particular. La inducción es un proceso mental
que consiste en inferir de algunos casos particulares observados la ley
general que los rige y que vale para todos los de la misma especie. El
razonamiento inductivo constituye uno de los pilares sobre el que se
apoya el enfoque cualitativo de la investigación.
En el método inductivo partimos de particular a lo general, citando y
recurriendo a varias fuentes bibliográficas destacamos la inductividad
completa e incompleta, en este caso inducimos que de 50 estudiantes de
la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón del primer año de
bachillerato BGU la mayoría de estudiantes sufren algún tipo de fobia a
hablar en público.
63
Método Deductivo
Para Yessica Paola Bermúdez Contreras (2013) La deducción va
de lo general a lo particular. El método deductivo es aquél que parte los
datos generales aceptados como valederos, para deducir por medio del
razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades
previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo
a casos individuales y comprobar así su validez. El razonamiento
deductivo constituye una de las principales características del proceso de
enfoque cuantitativo de la investigación.
El método deductivo es aquel que parte de lo general a lo particular
este método es idóneo para trabajar con los estudiantes yo con los datos
generales conocidos de datos lo personalizaremos en cada uno de ellos
para lograr contrarrestar el miedo escénico en los estudiantes.
3.5. Técnicas de Investigación
Entrevista
Para Laura Díaz (2013) La entrevista se define como "una
conversación que se propone con un fin determinado distinto al simple
hecho de conversar". Es un instrumento técnico de gran utilidad en la
investigación cualitativa, para recabar datos. El presente artículo tiene
como propósito definir la entrevista, revisar su clasificación haciendo
énfasis en la semiestructurada por ser flexible, dinámica y no directiva.
Asimismo, se puntualiza la manera de elaborar preguntas, se esboza la
manera de interpretarla y sus ventajas. Finalmente, por su importancia en
la práctica médica y en la educación médica, se mencionan ejemplos de
su uso.
La técnica de la entrevista es la manera cualitativa de obtener
información, en la cual se realizará cierta cantidad de preguntas a una o
un grupo de personas.
64
En nuestro proyecto realizamos encuetas a los docentes de la
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón para determinar si existe
miedo del estudiante al momento de expresarse en público y también
para analizar si los docentes están utilizando la metodología correcta para
lograr contrarrestar este miedo.
Encuesta
Para Freddy Bello (2015) La encuesta es uno de los instrumentos
de investigación, más intensamente utilizado por profesionales del campo
de las Ciencias Sociales, y particularmente por psicólogos sociales y
sociólogos. Los estudios que refieren el uso de la encuesta van desde las
investigaciones teóricas hasta los sondeos de opinión, pocas son las
investigaciones sociológicas de carácter empírico que no se apoyen,
parcial o totalmente, sobre informaciones recogidas por encuestas. La
encuesta como instrumento está conformada por un conjunto de
indicadores que a su vez se solapan bajo un número de preguntas,
reunidas en aspectos a capturar mediante la técnica de relación
interpersonal como lo es la entrevista.
Las encuestas es el instrumento de investigación más utilizado,
que parte desde una serie de preguntas en un papel hacia un receptor
que en este caso serían las estudiantes del primer año de bachillerato de
la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón. Para posteriormente
analizar, interpretar y tabular esta información, de esta manera
conoceremos el porcentaje de miedo escénico que sufren los estudiantes
al momento de disertar.
65
3.6. Instrumentos de Investigación
Cuestionario
Para Manuel Galán Amador (2009) en su libro sobre la
metodología de la investigación nos dice que el cuestionario es un
conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos necesarios para
alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de investigación. El
cuestionario permite estandarizar e integrar el proceso de recopilación de
datos. Un diseño mal construido e inadecuado conlleva a recoger
información incompleta, datos no precisos de esta manera genera
información nada confiable. Por esta razón el cuestionario es en definitiva
un conjunto de preguntas respecto a una o más variables que se van a
medir.
El cuestionario es el conjunto de preguntas en la cual se tratarán
temas referentes al objeto de investigación en este caso realizaremos
encuestas destinadas a los estudiantes del Primer Año de Bachillerato
(BGU) de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon, la cual nos
ayudara a recopilar información sobre el nivel de miedo escénico y
capacidad al momento de disertar.
Escala de Likert.
Para Oriol Llaurado (2014) nos define a la escala de Likert es una
herramienta de medición que, a diferencia de preguntas dicotómicas con
respuesta sí/no, nos permite medir actitudes y conocer el grado de
conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le
propongamos. Resulta especialmente útil emplearla en situaciones en las
que queremos que la persona matice su opinión. En este sentido, las
categorías de respuesta nos servirán para capturar la intensidad de los
sentimientos del encuestado hacia dicha afirmación.
66
La escala de Likert a diferencia de otros tipos de preguntas como
preguntas abiertas o las dicotómicas en esta vamos a enfocarnos más en
las actitudes y psicología del estudiante, las ventajas de este tipo de
preguntas es que es rápido para el estudiante y nos ayuda a recopilar
cantidad de información que quizás no la teníamos en nuestra encuesta
utilizaremos de este tipo:
- Siempre
- A menudo
- Ocacionalmente
- Rara vez
- Nunca
3.7. Población y Muestra
Población
Según Tamayo (2012) señala que la población es la totalidad de un
fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis que
integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado
estudio integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada característica, y se le denomina la población por constituir la
totalidad del fenómeno adscrito a una investigación.
Es la masa total del conjunto de objetos o individuos con
características en común, en la cual utilizaremos medidas para
contrarrestar el miedo escénico. Nuestra población se concentra en lo que
es la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón en la cual serán
participes autoridades, docentes y estudiantes.
De las visitas realizadas a la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
recolectamos la siguiente información:
67
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 1134 97%
2 DOCENTES 37 3%
3 AUTORIDADES 2 0%
Total 1173 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: MILTON FABRICIO BONOZO RIVAS
Muestra:
Según la Universidad EAFIT (2011) define a la muestra como la
técnica empleada en la selección y observación de un grupo
representativo de elementos de una población objetivo, con propósitos de
generalización o inferencia se denomina muestreo. Y el proceso,
mediante el cual se identifica con amplitud y profundidad la población
objetivo, el tipo de muestreo que ha de emplearse, el tamaño de muestra
y la selección de los elementos poblacionales se denomina diseño
muestral.
Fórmula
Fórmula de Muestreo para población finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
68
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 463
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
Tabla No. 3
Estratos de la muestra de la unidad educativa Francisco Huerta
Rendón
Estratos Población Muestra
ESTUDIANTES 1134 220
AUTORIDADES 2 1
Total 1136 221
Fuente: Datos de la fórmula Elaborado por: MILTON FABRICIO BONOZO RIVAS
Muestra
La muestra es el proporcional, la parte con la que vamos a llevar a cabo
nuestro proyecto educativo, en este caso nuestra muestra será lo
estudiantes de Primer Año de Bachillerato (BGU) de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón.
69
Tabla No. 4
Muestra de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 220 98%
2 Autoridades 1 1%
Total 221 100%
Fuente: secretaria del planel Elaborado por: MILTON FABRICIO BONOZO RIVAS
70
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón del primer año de bachillerato.
1.- ¿CREES TENER PROBLEMAS AL HABLAR EN PÚBLICO?
Tabla No. 5
PROBLEMAS AL HABLAR EN PÚBLICO
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 SIEMPRE 33 15%
A MENUDO 70 32%
OCASIONALMENTE 55 25%
RARA VEZ 40 18%
NUNCA 22 10%
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Gráfico No. 1
PROBLEMAS AL HABLAR EN PÚBLICO
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Análisis:
De acuerdo a la encuesta realizada a la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón se determinó que el 32% de la población a menudo siente
miedo al hablar en público por lo cual determinamos que la problemática
existe.
SIEMPRE15%
A MENUDO32%OCACIONALMENTE
25%
RARA VEZ18%
NUNCA10%
SIEMPRE A MENUDO OCACIONALMENTE RARA VEZ NUNCA
71
2.- ¿SE TE DIFICULTA LA LECTURA?
Tabla No. 6
DIFICULTAD EN LA LECTURA
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 SIEMPRE 44 20%
A MENUDO 10 5%
OCASIONALMENTE 23 10%
RARA VEZ 65 30%
NUNCA 78 35%
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Gráfico No. 2
DIFICULTAD EN LA LECTURA
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada a la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón se determinó que al 35% de la población
encuestada no se le dificulta la lectura, por lo cual entablaremos donde
está el miedo a expresarse.
SIEMPRE20%
A MENUDO5%
OCASIONALMENTE10%
RARA VEZ30%
NUNCA35%
SIEMPRE A MENUDO OCASIONALMENTE RARA VEZ NUNCA
72
3.- ¿QUÉ TANTO TE GUSTA REALIZAR TRABAJOS EN GRUPO?
Tabla No. 7
TRABAJOS GRUPALES
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 SIEMPRE 40 18%
A MENUDO 46 21%
OCASIONALMENTE 59 27%
RARA VEZ 32 14%
NUNCA 43 20%
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Gráfico No. 3
TRABAJOS GRUPALES
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada a la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón se determinó que el 27% de la población en
ocasiones realizan trabajos en grupo por lo cual se determina que la gran
mayoría no les gusta relacionarse con sus compañeros.
SIEMPRE18%
A MENUDO21%
OACIONALMENTE27%
RARA VEZ 14%
NUNCA20%
73
4.- ¿CON QUÉ FRECUENCIA SUELES TENER LA RESPUESTA, PERO
POR MIEDO A HABLAR O EQUIVOCARTE TE MANTIENES
CALLADO?
Tabla No. 8
MIEDO A EQUIVOCARSE
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 SIEMPRE 50 23%
A MENUDO 82 37%
OCASIONALMENTE 49 22%
RARA VEZ 31 14%
NUNCA 8 4%
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Gráfico No. 4
MIEDO A EQUIVOCARSE
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada a la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón se determinó que el 37% de la población
muchas veces suelen tener la respuesta pero por miedo a equivocarse o
al Bull ying se mantienen en silencio.
SIEMPRE23%
A MENUDO37%
OCACIONALMENTE22%
RARA VEZ14%
NUNCA4%
74
5.- ¿TE DIFICULTA RELACIONARTE CON TUS COMPAÑEROS?
Tabla No. 9
DIFICULTAD AL RELACIONARSE CON TUS COMPAÑEROS
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 SIEMPRE 21 9
A MENUDO 37 17
OCASIONALMENTE 60 27
RARA VEZ 52 24
NUNCA 50 23
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Gráfico No. 5
DIFICULTAD AL RELACIONARSE CON TUS COMPAÑEROS
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada a la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón se determinó que el 27% de la población en
ocasiones se relacionan con sus compañeros lo cual no es bueno ya que
se ve la problemática reflejada.
SIEMPRE9%
A MENUDO17%
OCACIONALMENTE27%
RARA VEZ24%
NUNCA23%
SIEMPRE A MENUDO OCACIONALMENTE RARA VEZ NUNCA
75
6.- ¿EN EXPOSICIONES GRUPALES TOMAS LA INICIATIVA DE TU
GRUPO?
Tabla No. 10
TOMAR LA INICIATIVA
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 SIEMPRE 28 13%
A MENUDO 43 20%
OCASIONALMENTE 89 40%
RARA VEZ 34 15%
NUNCA 26 12%
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Gráfico No. 6
TOMAR LA INICIATIVA
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada a la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón se determinó que el 40% de la población en
ocasiones toma la iniciativa de su grupo para representarlo en dicho
trabajo.
SIEMPRE13%
A MENUDO20%
OCACIONALMENTE40%
RARA VEZ15%
NUNCA12%
SIEMPRE A MENUDO OCACIONALMENTE RARA VEZ NUNCA
76
7.- ¿CÓMO ACTIVIDADES PREFIERES LAS DISERTACIONES?
Tabla No. 11
PREFERENCIA AL MOMENTO DE DISERTAR
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 SIEMPRE 27 12%
A MENUDO 45 20%
OCASIONALMENTE 86 39%
RARA VEZ 43 20%
NUNCA 19 9%
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Gráfico No. 7
PREFERENCIA AL MOMENTO DE DISERTAR
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada a la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón se determinó que el 39% de la población en
ocasiones les gusta disertar en clases lo cual es bueno ya que solo al 9%
no les gusta.
SIEMPRE12%
A MENUDO20%
OCASIONALMENTE39%
RARA VEZ20%
NUNCA9%
SIEMPRE A MENUDO OCASIONALMENTE RARA VEZ NUNCA
77
8.- ¿AL MOMENTO DE RENDIR UNA LECCION CON QUE
FRECUENCIA LA PREFIERES ORAL?
Tabla No. 12
FRECUENCIA AL DAR LECCIONES ORAL
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 SIEMPRE 17 8%
A MENUDO 24 11%
OCASIONALMENTE 34 15%
RARA VEZ 61 28%
NUNCA 84 38%
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Gráfico No. 8
FRECUENCIA AL DAR LECCIONES ORAL
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada a la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón se determinó que el 38% de la población
prefiere nunca dar una lección oral ya sea por temor o nerviosismo a
equivocarse ante el docente.
SIEMPRE8% A MENUDO
11%
OCACIONALMENTE15%
RARA VEZ28%
NUNCA38%
SIEMPRE A MENUDO OCACIONALMENTE RARA VEZ NUNCA
78
9.- ¿CON QUE FRECUENCIA LEES UN LIBRO?
Tabla No. 13
FRECUENCIA AL LEER UN LIBRO
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 SIEMPRE 74 34%
A MENUDO 54 24%
OCASIONALMENTE 50 23%
RARA VEZ 33 15%
NUNCA 9 4%
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Gráfico No. 9
FRECUENCIA AL LEER UN LIBRO
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada a la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón se determinó que el 34% de la población
siempre lee un libro lo cual es bueno ya que adquieren una mejor
vocalización, dicción y adecuado léxico.
SIEMPRE34%
A MENUDO24%
OCACIONALMENTE23%
RARA VEZ15%
NUNCA4%
SIEMPRE A MENUDO OCACIONALMENTE RARA VEZ NUNCA
79
10.- ¿CREES QUE LOS TALLERES DE ORATORIA AYUDEN A UNA
MEJOR DISERTACIÓN?
Tabla No. 14
TALLERES DE ORATORIA COMO MEJORA DE LA DISERTACIÓN
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 SIEMPRE 103 47%
A MENUDO 55 25%
OCASIONALMENTE 46 21%
RARA VEZ 14 6%
NUNCA 2 1%
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Gráfico No. 10
TALLERES DE ORATORIA COMO MEJORA DE LA DISERTACIÓN
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada a la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón se determinó que el 47% de la población casi la
mitad creen que los talleres de oratoria ayudaran a contrarrestar el miedo
escénico al momento de disertar.
SIEMPRE47%
A MENUDO25%
OCACIONALMENTE21%
RARA VEZ6%
NUNCA1%
SIEMPRE A MENUDO OCACIONALMENTE RARA VEZ NUNCA
80
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la institución.
Entrevistadores: Milton Fabricio Bonozo Rivas
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Msc. Marcos Yambay Herrera
Cargo: Rector
¿Cree usted que existe déficit de lectura en los estudiantes?
Sí, no todos los estudiantes son brillantes como quisiéramos, pero
el porcentaje que tenemos de estudiantes con el problema al momento de
leer es bajo y se trabaja a diario para reducir el déficit de lectura en los
estudiantes.
¿Considera usted que las disertaciones son determinantes en el
rendimiento académico?
No, a mi pensar las disertaciones o exposiciones como se la
conoce son importantes ya que es como el alumno se expresa ante sus
compañeros en la cual se brindará un juicio si sus compañeros captaron
la idea, es importante pero no determínate como sería el hecho de no
saber leer correctamente o el hecho de constantemente no ver mejoría en
su desarrollo académico.
81
¿Cree usted que la lectura ayudará al estudiante a fortalecer su
léxico y vocalización?
Sí, pero por su puesto la lectura es algo básico que cualquier estudiante
debería de realizarlo de manera correcta, por experiencia propia puedo
decir que el leer un libro una hora al día nos hace sabios y mejores
personas y con el pasar del tiempo enriqueceremos nuestro léxico y si se
lo aprovecha pueden ser buenas expositores.
¿Cree usted que los talleres de oratoria fortalecerán la autoestima
del estudiante al momento de disertar?
Si, por lo general algunos estudiantes tienen baja su autoestima ya
sea por malas experiencias pasadas los alumnos no quieren exponer y
por lo general ceden al mejor de la clase, pero la oratoria será de gran
ayuda ya que enseñara y preparara a los estudiantes para sus futuras
presentaciones.
¿A criterio personal como ve usted nuestro proyecto educativo y
como lo calificaría?
Es uno de los mejores proyectos presentados ya que lo pude
conocer con un poco más de profundidad, lo veo con buenos ojos el
interés que tienes por rescatar a los estudiantes que sufren este mal del
miedo escénico, y que se lo preparara para la vida, el hecho de hablar y
expresarse es de largo no solo lo usara en el ámbito escolar, sino también
con sus relaciones familiares y laborales, prácticamente si no se enseña y
elimina este problema el estudiante tendrá problemas en su futuro, ya que
en toda profesión es necesario hablar y expresarse. Lo califico de manera
satisfactoria y felicitó esta iniciativa por preocuparse por los estudiantes
ya que son pocos estos proyectos que se asemejan a cómo expresarse
en el día a día.
82
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
CONCLUSIONES
Se concluye que la problemática del miedo escénico existe ya que
un sector de nuestra muestra por miedo de las encuestas respondió que a
menudo sienten miedo de hablar en público quizás no en una disertación,
pero si al momento de socializar o expresar ideas ante el resto de sus
compañeros
Los estudiantes del primer año de bachillerato no tienen problemas
al momento de leer, su nivel de lectura es bueno lo cual descartamos para
trabajar en la problemática del miedo que los estudiantes sienten al
expresarse.
Que en el día a día en el salón de clases el docente muchas veces
realiza preguntas como: ¿está todo claro? - ¿alguien sabe por qué?
Muchas veces el estudiante se queda con la duda de preguntar o muchas
veces el estudiante se queda con la respuesta, no lo hace por miedo ya
sea a la burla o al fracaso.
Que en trabajos grupales la mitad de nuestra muestra, toma la
iniciativa al momento de ser líder y asumir la responsabilidad al disertar y
defender su tema, respecto a un tema específico lo cual es muy bueno.
Que el estudiante del primer año de bachillerato no siente miedo de
relacionarse con sus compañeros de aula, los que temen es equivocarse
al momento de estar expresando ideas ante un escenario desconocido.
83
Concluimos de manera tajante que a los estudiantes del primer año
de bachillerato no les gustan las lecciones orales, por temor a
equivocarse y también por nerviosismo y temor a quedarse callados, lo
cual no sucede al estar en una lección escrita.
Que a las personas encuestadas les gusta la lectura, no tienen
problemas con ella, y con frecuencia leen libros, lo cual es bueno,
determinando que al momento de leer no ven al escenario o al leer un
libro se encuentran solos por lo que se concluye que el miedo es hacia
una o más personas.
De manera rotunda que los estudiantes ven de buena manera y
como una oportunidad de superación académica y personal el hecho de
que se realicen talleres de oratorio a través de un método innovador.
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los departamentos competentes y docentes
incentivar al estudiante motivarlo para que se desenvuelva y pueda
vencer la barrera del miedo escénico realizado talleres en espacios
abiertos y socializando con el resto de compañeros.
Seguir incentivando la lectura ya que el estudiante enriquece su
léxico y mejorar su vocalización de palabras al momento de disertar y
expresar ideas.
Recomendamos a docentes el utilizar talleres grupales para que los
estudiantes logren socializar con sus compañeros y realizar seguimientos
en cada uno de ellos para evidenciar su crecimiento en el rendimiento
académico.
84
A los estudiantes a ser totalmente abierto a las críticas como dice
el dicho el que no se arriesga no gana, y si tenemos la respuesta decirlo
sin temor alguno, y si tenemos una duda levantar la mano y preguntar, ya
que si no se lo hace tendremos un déficit de aprendizaje el cual va a
repercutir en el rendimiento académico.
A estudiantes y docentes el poner en prácticas lecturas y
exposiciones sobre temas básicos e ir de a poco con temas más
complejos, docentes no ser estrictos y ser más flexibles para brindarle
confianza al estudiante y de esta manera sentirse cómodos.
A docentes el usar lecciones orales en caso netamente necesarios
ya que si lo haceos de manera seguida el estudiante no estará preparado
los atacara el nerviosismo quedando expuesto el estudiante lo cual no
será bueno para su formación académica.
Seguir con el ejemplo que se impartirá sobre los talleres de oratoria
marcar un precedente de que si se puede contrarrestar esta fobia.
Ministros, autoridades a incluir en su maya curricular la oratoria
como materia ya que a pocas edades se enseña a escribir y leer pero no
se enseña a hablar y expresarse de manera correcta.
85
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
TALLERES DE ORATORIA
4.2. Justificación
Leyendo varias citas y fuentes bibliográficas acerca de tesis y
repositorios digitales se ha definido que la mejor opción para contrarrestar
el miedo escénico en los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón son los Talleres de Oratoria en la cual nos desviaremos
de los antiguos métodos como los talleres donde el estudiante
intercambiaba ideas en clases o simplemente se dictaban charlas
educativas para contrarrestar esta fobia, nuestra propuesta actualizada es
realizar talleres de oratoria encaminada al arte de la música con una
temática donde el estudiante se sienta cómodo y causar interés en los
talleres, el estudiante interpretara el género del rap educativo para lograr
una mejor pronunciación, vocalización y facilidad de palabras todo esto
enriqueciendo el léxico del estudiante todo esto realizándolo en espacios
abiertos donde el estudiante compartirá ideas, experiencias con demás
personas acerca del ámbito musical, logrando que el estudiante se sienta
en su zona de confort y poder contrarrestar en su totalidad con este
miedo.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una campaña con técnicas y herramientas de
comunicación orientada al campo de la oratoria que nos permita
contrarrestar el miedo escénico en los estudiantes.
86
Objetivos Específicos de la propuesta
Difundir técnicas que le garanticen seguridad al estudiante al
momento de dirigirse a un escenario.
Determinar el nivel del lenguaje corporal para el uso correcto al
momento de disertar.
Aplicar talleres prácticos mediante la música para familiarizar al
estudiante con la sociedad.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
El aspecto pedagógico existe en nuestro proyecto ya que la
disertación se usa en la formación académica desde tempana edad en
todos los niveles de nuestra formación desde la básica hasta la superior,
la cual si no es tratada tendrá una repercusión negativa en el rendimiento
académico.
Otro medio que se involucra es la forma de exponer desde la
presentación personal en el aula de clases muchas veces la metodología
del docente al conocer sus estudiantes es la presentación entre todos y si
no se trata el problema las consecuencias pueden ser desalentadoras.
Aspecto Psicológico
El aspecto psicológico también se ve reflejado ya que nos
encargamos de analizar al estudiante adentrarnos en el llegar a la causa
del porque este sufre de miedo escénico, va mucho más allá como
enfocarnos en el pasado como malos recuerdos que van de la mano al
fracaso, tratamos todo esto con la finalidad de vencer esta fobia.
87
Aspecto Sociológico
El aspecto sociológico lo vemos reflejado la mayoría de veces con el
medio donde existe la problemática, en este caso el estudiante siente
miedo de relacionarse con la sociedad ya sea por malas experiencias o
simple temor.
También existe la discriminación de la sociedad hablando
estudiantes hacia la persona que sufre de esta fobia ya que lo separan de
su grupo de trabajo por falta de comunicación al momento de expresarse
y en la mayoría de casos existe burla por parte del alumnado.
Aspecto Legal
Que, el Artículo 29 de la Constitución de la República declara que el
Estado garantizará la libertad de enseñanza, y el derecho de las personas
de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Donde las madres y
padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas
e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
Que, el Artículo 38 de la Constitución de la República declara que
el Estado establecerá políticas públicas y programas de atención a las
personas adultas mayores, que tendrán en cuenta las diferencias
específicas entre áreas urbanas y rurales, las inequidades de género, la
etnia, la cultura y las diferencias propias de las personas, comunidades,
pueblos y nacionalidades; asimismo, fomentará el mayor grado posible de
autonomía personal y participación en la definición y ejecución de estas
políticas. Y que en particular, como lo establece su numeral primero, el
Estado tomará medidas de atención en centros especializados que
garanticen su, entre otras su educación en un marco de protección
integral de derechos;
88
Que, los Artículos 39 y 45 de la Constitución de la República
garantizan el derecho a la educación de jóvenes y niños, niñas y
adolescentes, respectivamente;
Que, el Artículo 44 de la Constitución de la República obliga al
Estado, la sociedad y la familia a promover de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurar el
ejercicio pleno de sus derechos; atendiendo al principio de su interés
superior, donde sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas;
Que, el Artículo 46 de la Constitución de la República establece que
el Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a
las niñas, niños y adolescentes:
Numeral 1.- Atención a menores de seis años, que garantice su (…)
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus
derechos.
Numeral 2.- Protección especial y se implementarán políticas de
erradicación progresiva del trabajo infantil. El trabajo de las adolescentes
y los adolescentes será excepcional, y no podrá conculcar su derecho a la
educación.
Numeral 3.- Atención preferente para la plena integración social de
quienes tengan discapacidad. El Estado garantizará su incorporación en
el sistema de educación regular y en la sociedad.
Y numeral 7.- Las políticas públicas de comunicación priorizarán su
educación y el respeto a sus derechos; Que, frente a las personas con
discapacidad.
89
Artículo 47 de la Constitución de la República establece que el
Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de
manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de
oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social.
Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
(7.-) Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para
su integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará
su educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares
incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la educación
especializada. Los establecimientos educativos cumplirán normas de
accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un
sistema de becas que responda a las condiciones económicas de este
grupo.
Y (8.-) la educación especializada para las personas con discapacidad
intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de
centros educativos y programas de enseñanza específicos;
Que, el Artículo 57, en sus numerales 14 y 21 de la Constitución de
la República, en referencia a los Derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades, establece:
(14.-) Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educación
intercultural bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación
temprana hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el
cuidado y preservación de las identidades en consonancia con sus
metodologías de enseñanza y aprendizaje. Se garantizará una carrera
docente digna. La administración de este sistema será colectiva y
participativa, con alternancia temporal y espacial, basada en veeduría
comunitaria y rendición de cuentas.
Y (21.-) Que la dignidad y diversidad de sus culturas, tradiciones,
historias y aspiraciones se reflejen en la educación pública (…); Que, en
los Derechos de libertad, la Constitución de la República establece en el
numeral 2 del Artículo 66, el reconocimiento y garantía de las personas a
la educación. Y el numeral 1 del Artículo 69, a proteger los derechos de
90
las personas integrantes de la familia, donde la madre y el padre estarán
obligados al cuidado, crianza y educación (…);
Que, el numeral 2 del Artículo 165 de la Constitución de la República,
establece que incluso en estado de excepción se protegerán los fondos
públicos destinados a salud y educación;
Que, el Artículo 286 de la Constitución de la República establece
que las finanzas públicas, en todos los niveles de gobierno, se conducirán
de forma sostenible, responsable y transparente, y procurarán la
estabilidad económica. Los egresos permanentes se financiarán con
ingresos permanentes. Los egresos permanentes para (…) educación (…)
serán prioritarios y, de manera excepcional, podrán ser financiados con
ingresos no permanentes;
4.4. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Este proyecto es factible ya que cuenta con el apoyo de la
unidad educativa Francisco Huerta Rendón, autoridades y
estudiantes del plantel, y la parte técnica de recursos, como lo es
programas de diseño como adobe Photoshop y adobe illustrator
que nos facilitan el diseño de la campaña de oratoria las cuales
serán predestinadas para contrarrestar el miedo escénico en los
estudiantes, y recursos necesarios como suministros de oficinas.
91
b. Factibilidad Financiera
Es factible ya que está dentro del presupuesto, el proyecto que se
realiza es únicamente financiado por el autor del tema a
continuación detallo el valor del tema
DESCRIPCIÓN VALOR
CAJA DE RESMAS $ 25
IMPRESIONES $ 40
ARTÍCULOS Y ACCESORIOS
MUSICALES
$ 32
VOLANTES $ 0
ROLL UP $20
TOTAL $ 117
Elaborado por: Milton Fabricio Bonozo Rivas
c. Factibilidad Humana
Esta propuesta es elaborada por Millton Fabricio Bonozo Rivas la
cual cuenta con el apoyo de autoridades y estudiantes de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón.
92
4.5. Descripción de la Propuesta
La presente propuesta busca como principal objetivo no solo
combatir el miedo escénico si no también eliminarlo mediante talleres de
oratoria dirigido a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón, en la cual usaremos como herramienta primordial el arte
de la música, mediante el rap educativo la cual ayudará al estudiante a
tener una excelente vocalización, como valor agregado la charla del taller
en las cuales impartiremos consejos y técnicas de como eliminar esta
fobia.
Se lo realizara en espacios abiertos para intercambiar ideas con los
demás estudiantes de esta manera lograremos hacer esta propuesta de
forma actualizada y moderna para lograr acapara la atención e interés del
estudiante.
Nuestra campaña de oratoria se titula ¨ YO PUEDO¨ significa que
todos somos capaces de realizar lo que nos proponemos solo que cuesta
un poco, nuestro slogan es el arte de expresarse, el slogan hace
referencia a lo que sería nuestra meta en el estudiante, se utilizaron
colores azules, naranja y verde, ya que el blanco va con el segmento que
son los estudiantes adolescentes y así lograr llamar la atención por parte
de los estudiantes.
La psicología del color es un campo de estudio que está dirigido
a analizar cómo percibimos y nos comportamos ante distintos colores, así
como las emociones que suscitan en nosotros dichos tonos. Hay ciertos
aspectos subjetivos en la psicología del color, por lo que no hay que
olvidar que pueden existir ciertas variaciones en la interpretación y
el significado entre culturas. A pesar de todo, hay ciertos principios
aceptados que vamos a repasar en este artículo y que se aplican
fundamentalmente a las sociedades occidentales (GARCIA, 2015).
93
PSICOLOGÍA DE LOS COLORES USADOS.
AZUL
El azul es el color del cielo y del agua, y representa la
tranquilidad, la frescura y la inteligencia. En el mundo del marketing se
emplea en muchos logotipos como Facebook o Twitter. Es un color
elegante y corporativo, uno de los más usados por las empresas.
Transmite confianza y pureza (GARCIA, 2015).
Ilustración 1 psicología de los colores
Lo tenemos como un color primordial en nuestra propuesta
innovadora como nos dice psicología del color significa tranquilidad e
inteligencia que son dos factores elementales que se necesitan para que
este proyecto educativo sea el indicado.
94
VERDE
El verde representa la juventud, la esperanza y la nueva vida,
pero también representa la acción y lo ecológico. Los decoradores de
interiores coinciden en señalar que una habitación pintada con un color
verde suave incita a la relajación y al bienestar (GARCIA, 2015).
Ilustración 2 psicología de los colores verde
Según la psicología de los colores, el verde significa la esperanza
en la juventud y es prácticamente a al segmento que está dirigido nuestro
proyecto educativo, y son con los jóvenes que vamos a trabajar, por lo
que es un color importante en nuestro logo y portada.
95
BLANCO
En las culturas occidentales (y también en algunas orientales,
como la hindú), el color blanco representa lo puro e inocente, así como
la limpieza, la paz y la virtud. En culturas orientales y africanas es el color
de la muerte: el alma pura que se va (GARCIA, 2015).
Ilustración 3 psicología de los colores blanco
Según la psicología de los colores significa paz y pureza la primera se
necesita bastante porque necesitamos que el estudiante este con su
mente en blanco olvidarse los problemas antes de subir al escenario a
disertar, la muestra que tenemos son estudiantes de bachillerato por lo
cual lo podemos reflejar con la inocencia en cada uno de ellos.
96
NARANJA
El naranja se asocia al entusiasmo y la acción. También puede
relacionarse con la lujuria y la sensualidad, con lo divino y la
exaltación. En el mundo del marketing político, se suele decir que el
naranja es el color más optimista de todos, por lo menos en las
sociedades occidentales.
Ilustración 4 psicología de los colores naranja
Según la psicología de los colores el naranja representa el entusiasmo
pasión y positivismo que le damos a nuestros proyectos en el día tras día,
indiferente de todo es un color muy bello que resalta mucho y estamos
seguros que este color se vería muy ben en cualquier tipo de campaña
97
Presentación de la propuesta
La experiencia siempre será una marca en la vida de las personas
y de ello va a depender el desarrollo personal. La propuesta se enmarca
en un pilar creativo, pero además empírico, porque el pensar flexible hace
que los seres humanos puedan salirse del reglón para dar rienda suelta a
lo que muchas veces le ha sido reprimido manifestarlo. Provocar que los
adolescentes y jóvenes del plantel, venza sus bloqueos para expresar lo
que siente, su temor e inseguridad de hablar en público porque les
hicieron creer que no saben lo que dicen; aspecto que se convierte en un
desafío para la creación de una metodología potencializadora y activadora
de motivación hacia un aprendizaje de la expresión oral.
La propuesta contará con recursos audiovisuales de fácil alcance
de los estudiantes y acogerá como línea fuerza las fortalezas de con las
que cuenta cada uno y que no somos capaces de hacerlas salir de ese
escondite que se manifiesta con el miedo escénico o temor de hablar en
público. Será muy interactivo y dinámico, con videos, imágenes, poemas,
fotos, ejercicios corporales, juegos improvisados. Entre otras actividades.
En el mundo real, sabemos que la comunicación no es tarea fácil, pero
hay que engancharse a la ola juvenil con el propósito de transformar ese
“vulgo” en algo reparador de valores. La música en general es un buen
conector de la creatividad, por ello el Rap Educativo tiene la misión de
mejorar las condiciones comunicacionales y reflexivas de los estudiantes.
Los talleres estarán compuestos de los siguientes ejes o hilos
conductores que se describe a continuación:
98
EJE No. 1. COMUNICACIÓN DE IMPACTO
- La comunicación con impacto
- Pautas para realizar exposiciones con impacto
- Estructura y contenido del mensaje
- El juego vocal
EJE No. 2. IMPROVIZACIÓN CREATIVA
- La claridad de las palabras
- El control del estrés ante el hecho de hablar en público.
EJE No. 3. EL RITMO DE LAS PALABRAS
- El rap educativo
- El mensaje
- La reproducción oral
EJE No. 4. EL LENGUAJE NO VERBAL
- el arte de la pintura
- el mensaje
- conclusión
EJE. No. 5. EL TALLER IMPROVISADO
- Festival y exposiciones en espacios abiertos
- Conclusiones
99
Metodología
- Activa, participativa, con exposiciones prácticas por parte de los asistentes.
100
La comunicación con impacto.
Para Ana Fernández de Vega (2018) comunicar es un proceso
permanente del ser humano en el que cada quien tiene su propio estilo.
Se suele decir que hay tres grandes estilos de comunicación: el asertivo,
el agresivo y el sumiso. Sabemos que la comunicación asertiva es la más
eficaz porque no sólo ayuda a conseguir los objetivos de la comunicación
sino que además no supone ningún coste emocional para nadie. A pesar
de ello, mantenernos en la comunicación asertiva no es fácil y solemos
transitar entre un estilo u otro según el tema del que se esté hablando, las
personas con las que interactuamos, el contexto de la intervención o
incluso el día que tengamos.
El impacto positivo en un proceso de comunicación se refiere a estas tres
grandes ideas:
1. El mensaje llega con facilidad, fluido (es decir, se entiende);
2. La persona emisora consigue “mover” a las personas
interlocutoras (es decir, aporta algo nuevo, conmueve, motiva
o estimula) de tal modo que
3. El proceso comunicativo se ve reforzado (es decir, no se
estanca sino que da lugar a una posible continuidad).
Así, la noción de impacto positivo en la comunicación nos obliga a tener
claros nuestros objetivos de comunicación y a ser conscientes de que,
digamos lo que digamos, y cómo lo digamos, siempre hay alguien al otro
lado de la comunicación. En el contexto de los debates feministas, en los
que solemos expresar nuestras ideas de forma a veces convulsa, nos
vendría bien darle alguna vuelta a la idea del impacto positivo si es que
queremos mantener conversaciones que nos permitan avanzar, despejar
dudas y mejorar nuestras organizaciones.
101
Bibliografía.
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UAM. (2012). INTRODUCCIOM. Obtenido de
https://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/olimpiada/Disertacion_norm
as.pdf
UAM. (2012). PRESENTACION. Obtenido de
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106
107
ÍNDICE DE LA PROPUESTA
La comunicación con impacto………………………………………………108
Planificación taller #1………………………………………………………...109
Evaluación…………………………………………………………………….110
Disertaciones con impacto…………………………………………………..112
Planificación taller #2………………………………………………………...113
Evaluación………………………………………………………………….…114
Estructura y contenido del mensaje………………………………………..116
Planificación taller #3………………………………………………………...117
Evaluación…………………………………………………………………….118
El juego vocal…………………………………………………………………120
Planificación taller #4……………………………………………………...…121
Evaluación…………………………………………………………………….122
La claridad de las palabras – improvisación creativa…………………….124
Planificación taller #5………………………………………………………...125
Evaluación…………………………………………………………………….126
Control del estrés ante el hecho de hablar en publico…………………...128
Planificación taller #6………………………………………………………...129
Evaluación…………………………………………………………………….130
El rap educativo………………………………………………………………132
Planificación taller #7……………………………………………………...…133
Evaluación…………………………………………………………………….134
La reproducción oral………………………………………………………….136
Planificación taller #8………………………………………………………...137
Evaluación…………………………………………………………………….138
El lenguaje no verbal – el arte de la pintura……………………………….140
Planificación taller #9………………………………………………………...141
Evaluación…………………………………………………………………….142
Festival y exposiciones en espacios abiertos – taller improvisado……..144
Planificación taller #10……………………………………………………….145
Evaluación…………………………………………………………………….146
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
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128
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132
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134
135
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137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
A
N
E
X
O
S
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Talleres de oratoria
Nombre del estudiante
Milton Fabricio Bonozo Rivas
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Mercadotecnia y Publicidad
Línea de Investigación
Estrategias educativas integradoras e inclusivas
Sub-línea de investigación
Desarrollo e impulso de métodos de enseñanza
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
23 de noviembre del 2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
8 de febrero del 2019
x APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ Docente Revisor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación X
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
ANEXO 1
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 25 de octubre del 2018 SRA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE DOCENTE DE CARRERA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. Delfa Mantilla Pacheco, docente tutora del trabajo de titulación y Milton
Fabricio Bonozo Rivas estudiante de la Carrera de Mercadotecnia y Publicidad,
comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario de
19h00 a 20h30, los días miércoles.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
• Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
• Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
• Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, Milton Fabricio Bonozo Rivas Lic. Delfa N. Mantilla Pacheco Estudiante Docente Tutora Cedula: 0930776091 Cédula: 0908783228 Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
151
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor(a): Lic. Delfa Narciza Mantilla Pacheco
Tipo de trabajo de titulación: Proyecto de Investigación Título del trabajo:Miedo escénico en la disertación
No. DE SESIÓN
FECHA DE TUTORÍA ACTIVIDADES DE TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACIO
NES Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA DEL
TUTOR(A)
FIRMA DEL ESTUDIANTE
O DE LOS ESTUDIANTE
S
INICIO FIN
1 14/nov Inducción y manejo de fuentes bibliográficas
19h00 20h30
Organización de fuentes y revisión de Normas APA 6.
2 21/nov El Problema y operacionalización de variables
19h00 20h30 Análisis contextual y matriz de OV
3 28/nov Capítulo II 19h00 20h30 Redacción
con Normas APA 6.
4 5/nov Bases teóricas y Fundamentaciones
19h00 20h30 Citar con APA 6
5 12/nov Capítulo III Diseño de investigación y marco legal
19h00 20h30 Revisión metodológica, tabulación de resultados.
6 19/nov
Capítulo IV La Propuesta y su pertinencia. Diseño y bases teóricas que la soportan.
19h00 20h30
Entrega de anillado con anexos.
ANEXO 3
152
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 16 de enero de 2019 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación MIEDO ESCENICO EN LA DISERTACION. TALLERES DE ORATORIA del estudiante MILTON FABRICIO BONOZO RIVAS, indicando ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, _________________________ Lic. Delfa N. Mantilla Pacheco Docente Tutora Cédula: 0908783228
ANEXO 4
153
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Miedo escénico en la disertación. Talleres de Oratoria Autor: Milton Fabricio Bonozo Rivas
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 3.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 0.5
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 0.5
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 9.0
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
_________________________________
Lic. Delfa N. Mantilla Pacheco Docente Tutora C.C. 0908783228 FECHA: marzo del 2018
ANEXO 5
154
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado DELFA MANTILLA PACHECO MSC, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por MILTON FABRICIO BONOZO RIVAS, C.C.:0930776091, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION EN LA CARRERA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. Se informa que el trabajo de titulación: “MIEDO ESCENICO EN LA DISERTACION. ”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (URKUND) quedando el 10% de similitud según el informe del anaisis del urkund
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
Lic. Delfa N. Mantilla Pacheco Docente Tutora Cédula: 0908783228
ANEXO 6
155
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: MIEDO ESCÉNICO EN LA DISERTACIÓN Autor: MILTON FABRICIO BONOZO RIVAS
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.5
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.4
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.5
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.4
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9.6
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR
DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.C. 0908783228 FECHA: 16 de enero del 2018
ANEXO 7
156
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
157
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanea la carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
158
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
159
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanea fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 12
160
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear certificado de práctica docente de los dos estudiantes (una hoja por estudiante, manteniendo el mismo número del anexo)
ANEXO 13
ANEXO 14
161
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear certificado de vinculación del estudiante
162
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Aquí va el formato del instrumento de investigación) encuesta o cuestionario. (una hoja por cada instrumento y el mismo número de anexo)
ANEXO 15
163
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Aquí va el formato del instrumento de investigación) encuesta o cuestionario. (una hoja por cada instrumento y el mismo número de anexo)
ANEXO 15
164
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Aquí van 6 fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
165
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Miedo escénico en la disertación. Talleres de Oratoria
AUTOR: Milton Fabricio Bonozo Rivas
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Msc. Pilar Huayamave Navarrete
Msc. Delfa Mantilla Pacheco
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía letras y ciencias de la educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciado en Ciencias de la Educación con mención en Mercadotecnia y
Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Educacion
FECHA DE PUBLICACIÓN: Abril del 2019 No. DE PÁGINAS: 166
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: miedo, escénico, disertación, talleres, oratoria
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Con el pasar de los tiempos se puede evidenciar el
temor que existe en los estudiantes al momento de expresarse, nuestro tema el miedo
escénico en la disertación trata de la fobia que sienten los estudiantes al expresar sus ideas
ante un salón de clases, desde lo más básico de decir presentarse en clases decir su nombre
hasta el llegar a disertar frente a un auditorio, es imprescindible vencer este miedo ya que si
no se supera esta fobia afectara en un futuro tanto en el ámbito académico, laboral y
personal. Tenemos como propuesta los talleres de Oratoria con lo cual se va a contrarrestar
este miedo ya que la oratoria a nuestro pensar debería ser enseñada como materia ya que
se enseña a escribir, a leer pero no se enseña el expresarse de una manera idónea ante una
o más personas estos talleres contaran con 10 tomos utilizando el rap educativo saliendo de
los métodos tradicionales y usando este innovador para que el estudiante se sienta atraído
con los que les gusta que es la música.
ANEXO 17
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ADJUNTO PDF: SI NO
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