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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA
CÓDIGO: EP-T-QV-0142 AUTORAS: BUSTAMANTE JOSE MARÍA FERNANDA RODRÍGUEZ GARBOA OMAIRA ELIZABETH CONSULTORA: MSc. Sonia Venegas Paz
QUEVEDO, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
DIRECTIVOS _________________________ _________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO
__________________________ __________________________ Msc. Sofía Encalada Jácome MGTI Abg. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, noviembre de 2016
iii
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Msc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica, el día 29 de junio del 2015.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Bustamante Jose María Fernanda con C.I. 0920567989 y Rodríguez Garboa Omaira Elizabeth con C.I. 0909326522 diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia de
los juegos lúdicos en el nivel del bullying en los estudiantes del quinto año de
Educación General Básica de la escuela “Alejo Lascano”, Zona 5, Distrito 12D03 Mocache – Quevedo, provincia Los Ríos, cantón Mocache,
parroquia Mocache, recinto Guarumal, periodo lectivo 2015 - 2016.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del mismo, y pone a vuestra consideración el informe
de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
MSc. Sonia Venegas Paz Consultora Académica
iv
Guayaquil, noviembre de 2016
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Msc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema “Influencia de los juegos lúdicos en el alto nivel del bullying en los estudiantes del quinto grado de
educación general básica de la escuela “Alejo Lascano”, zona 5, distrito
12d03 Mocache – Quevedo, provincia Los Ríos, cantón Mocache, parroquia Mocache, recinto Guarumal, periodo lectivo 2015 – 2016”.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
_________________________ __________________________ Bustamante Jose María Fernanda Rodríguez Garboa Omaira Elizabeth
C.C Nº 092056798-9 C.C Nº 090932652-2
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Influencia de los juegos lúdicos en el nivel del bullying en los
estudiantes del quinto grado de Educación General Básica de la escuela
“Alejo Lascano”, Zona 5, Distrito 12D03 Mocache – Quevedo, provincia
Los Ríos, cantón Mocache, parroquia Mocache, recinto Guarumal, periodo
lectivo 2015 - 2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño.
APROBADO
………………………………… ……………………………... Tribunal No 1 Tribunal No 2
………………………………………. Tribunal No 3
…………………………… ……………………………………… Bustamante Jose María Fernanda Rodríguez Garboa Omaira Elizabeth C.I. 0920567989 C.I. 0909326522
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
GUINMA GONZÁLEZ MACÍAS. MSc.
ROQUE ANDRADE CARRERA. MSc.
ÁNGEL BERNAL ÁLAVA. MSc.
vii
DEDICATORIA
Este proyecto a mi madre, que es mi razón de ser, mis fuerzas y mis
ganas de salir adelante. Sin olvidar aquellas personas que siempre tienen
una frase de aliento, una mirada que expresa tu puedes, un apretón de
manos que te dice jamás rendirse, me permiten hoy ser quien quiero ser,
logrando mis objetivos en base al esfuerzo y perseverancia.
María Fernanda Bustamante José
DEDICATORIA Este trabajo que se lo ha realizado con mucho sacrificio y esfuerzo se lo
dedico a mis hijos y a mi esposo que son los seres queridos que están
incondicionalmente conmigo, también se lo dedico a mi madre el ser que
me dio la vida.
Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa
viii
AGRADECIMIENTO
Primero a Dios por mantenerme con vida y darme la fortaleza
para seguir sin desmayar.
A mi adorada madre, quien me brinda la fuerza necesaria para
levantarme pese a las caídas más difíciles que nos da la vida, a sus
consejos y sabias enseñanzas.
A los tutores que compartieron sus conocimientos sin egoísmos,
con actitud positiva y el único propósito de proporcionar una enseñanza
que perdure en el tiempo.
También a todos quienes formaron parte de esta etapa difícil pera
satisfactoria, que compartieron los buenos y malos momentos,
acompañándonos y motivándonos a seguir sin darnos por vencidos.
María Fernanda Bustamante Jose
ix
AGRADECIMIENTO
A mis hijos y esposo por la paciencia que han manifestado
durante todo el tiempo de mis estudios, siendo y convirtiéndose en pilares
fundamentales para que me mantenga firme en mis aspiraciones.
A los tutores que supieron ser más que simples docentes de aula
y se convirtieron en orientadores del proceso educativo en el
participamos.
A Dios es innegable no agradecer al ser supremo que nos permite
estar y seguir con nuestros sueños y deseos, que nos acompaña y
fortalece haciendo en mi corazón su presencia necesaria e importante
para luchar, esforzarme y alcanzar mis metas.
Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa
x
ÍNDICE GENERAL
Preliminares ---------------------------------------------------------------------- i
Caratula -------------------------------------------------------------------------- ii
Hoja de directivos -------------------------------------------------------------- iii
Informe del proyecto ----------------------------------------------------------- iv
Certificado de revisión de ortografía --------------------------------------- v
Derechos intelectuales ------------------------------------------------------- vi
Página de aprobación --------------------------------------------------------- vii
Tribunal examinador ----------------------------------------------------------- viii
Dedicatoria ----------------------------------------------------------------------- ix
Agradecimiento ----------------------------------------------------------------- x
Índice general -------------------------------------------------------------------
-
xi
Índice de tablas -----------------------------------------------------------------
-
xii
Índice de gráficos -------------------------------------------------------------- xiii
Resumen -------------------------------------------------------------------------- xviii
Introducción ---------------------------------------------------------------------- 1
CAPÌTULO I.-
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ---------------------------------------------------- 3
Problema de investigación --------------------------------------------------- 6
Situación conflicto -------------------------------------------------------------- 6
Hecho científico ----------------------------------------------------------------- 8
Causas ---------------------------------------------------------------------------- 9
Formulación del problema ---------------------------------------------------- 9
xi
Objetivos de investigación Generales ------------------------------------- 9
Objetivos de investigación Específicos -----------------------------------
-
10
Interrogantes de investigación ----------------------------------------------
-
10
Justificación ---------------------------------------------------------------------- 11
CAPÌTULO II.- MARCO TEÓRICO Antecedentes de estudio ----------------------------------------------------
-
16
Bases teóricas: el juego ------------------------------------------------------ 19
El juego en el entorno educativo para el desarrollo infantil --------- 20
El juego como instrumento de aprendizaje ------------------------------ 23
Historia de los juegos lúdicos ----------------------------------------------- 27
Proponentes de la nueva pedagogía de los juegos lúdicos --------- 28
Casos de los juegos lúdicos ------------------------------------------------- 30
Definición entorno al bullying ------------------------------------------------ 30
Tipo de conductas de los acosadores ------------------------------------- 35
El bullying en el medio de la escuela ------------------------------------- 35
Casos de bullying --------------------------------------------------------------- 38
Guía didáctica -------------------------------------------------------------------
-
40
Fundamentación Epistemológica ------------------------------------------- 46
Fundamentación Pedagógica -----------------------------------------------
-
47
Fundamentación Psicológica ------------------------------------------------ 49
Teoría de la frustración ------------------------------------------------------- 50
xii
-
Teorías Sociológicas de la agresión --------------------------------------- 51
Como detectar el bullying ----------------------------------------------------
-
52
Consejos para las víctimas --------------------------------------------------
-
55
Fundamentación Legal -------------------------------------------------------- 56
Instancias de auxilio -----------------------------------------------------------
-
56
Consejo de la Niñez y adolescencia --------------------------------------- 57
Defensoría del Pueblo --------------------------------------------------------- 58
Proyecto de ley para sancionar el acoso escolar ----------------------
-
63
Bullying cibernético ------------------------------------------------------------
-
65
Definición de términos relevantes ------------------------------------------ 66
CAPÌTULO III
METODOLOGÌA, PROCESO Y DISCUSIÒN DE RESULTADOS Diseño metodológico ----------------------------------------------------------
-
70
Modalidades de investigación ----------------------------------------------- 71
Método hipotético - deductivo ----------------------------------------------- 72
Tipo de investigación ---------------------------------------------------------- 72
Población y muestra ----------------------------------------------------------- 73
Muestra ---------------------------------------------------------------------------- 74
Matriz operacionalizacion ----------------------------------------------------
-
78
Método de investigación ------------------------------------------------------ 79
xiii
Técnicas e instrumentos de investigación -------------------------------
-
81
Análisis de datos ---------------------------------------------------------------- 82
Análisis e interpretación de resultados de encuestas estudiantes - 83
Análisis e interpretación de resultados de encuestas a docentes -
-
93
Prueba Chi Cuadrado ---------------------------------------------------------
-
103
Conclusiones --------------------------------------------------------------------
-
104
Recomendaciones -------------------------------------------------------------
-
105
CAPÌTULO IV LA PROPUESTA Título ------------------------------------------------------------------------------- 106
Justificación ---------------------------------------------------------------------- 106
Objetivo General ---------------------------------------------------------------- 109
Objetivo Específico ------------------------------------------------------------- 109
Factibilidad de su aplicación ------------------------------------------------- 110
Descripción de la propuesta ------------------------------------------------- 111
Portada --------------------------------------------------------------------------- 113
Introducción ---------------------------------------------------------------------- 114
Objetivo General ---------------------------------------------------------------- 115
Objetivos Específicos ---------------------------------------------------------- 115
Metodología ---------------------------------------------------------------------- 115
Estrategias Metodológicas --------------------------------------------------- 117
Evaluación ------------------------------------------------------------------------ 118
Índice ------------------------------------------------------------------------------ 119
xiv
Actividad lúdica Nº 1 ----------------------------------------------------------- 120
Actividad lúdica Nº 2 ----------------------------------------------------------- 122
Planificación Nº1 ---------------------------------------------------------------- 124
Actividad lúdica Nº 3 ----------------------------------------------------------- 125
Actividad lúdica Nº 4 ----------------------------------------------------------- 127
Planificación Nº2 ---------------------------------------------------------------- 129
Actividad lúdica Nº 5 ----------------------------------------------------------- 130
Actividad lúdica Nº 6 ----------------------------------------------------------- 132
Planificación Nº3 ---------------------------------------------------------------- 134
Actividad lúdica Nº 7 ----------------------------------------------------------- 135
Actividad lúdica Nº 8 ----------------------------------------------------------- 137
Planificación Nº4 ---------------------------------------------------------------- 139
Actividad lúdica Nº 9 ----------------------------------------------------------- 142
Actividad lúdica Nº 10 --------------------------------------------------------- 144
Planificación Nº5 --------------------------------------------------------------- 145
Validación de la propuesta --------------------------------------------------- 146
Impacto social y beneficios --------------------------------------------------
-
147
Impacto social -------------------------------------------------------------------
-
147
Bibliografía -----------------------------------------------------------------------
-
148
Referencia bibliográfica ------------------------------------------------------- 149
Anexos ----------------------------------------------------------------------------
-
150
xv
ÌNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1.- distributivo de la población ------------------------------- 74
Cuadro Nº 2.- Distributivo de muestra ------------------------------------- 75
Cuadro Nº 3.- Matriz Operacionalizaciòn de Variables --------------- 76
ÌNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1.- El acoso escolar ------------------------------------------------ 83
Tabla Nº 2.- Juegos en la escuela ----------------------------------------- 84
Tabla Nº 3.- Intimidación en la escuela ----------------------------------- 85
Tabla Nº 4.- Maltrato físico --------------------------------------------------- 86
Tabla Nº 5.- Maltrato verbal -------------------------------------------------- 87
Tabla Nº 6.- Comunicación padres ----------------------------------------- 88
Tabla Nº 7.- Capacitación bullying ----------------------------------------- 89
Tabla Nº 8.- Sobre el bullying ----------------------------------------------- 90
Tabla Nº 9.- Apoyo familiar -------------------------------------------------- 91
Tabla Nº 10.- Charlas sobre bullying -------------------------------------- 92
Tabla Nº 11.- Falta de valores ---------------------------------------------- 93
Tabla Nº 12.- Convivencia familiar ----------------------------------------- 94
Tabla Nº 13.- Charlas sobre bullying -------------------------------------- 95
Tabla Nº 14.- Sobre bullying ------------------------------------------------- 96
Tabla Nº 15.- Sobre el bullying ---------------------------------------------- 97
Tabla Nº 16.- Prevenir el bullying ------------------------------------------- 98
Tabla Nº 17.- Buen vivir ------------------------------------------------------- 99
Tabla Nº 18.- Juegos lúdicos ------------------------------------------------ 100
Tabla Nº 19.- Educación en valores --------------------------------------- 101
xvi
Tabla Nº 20.- Derechos de los niños -------------------------------------- 102
ÌNDICE DE GRÀFICOS
Gráfico Nº 1.- Acoso escolar ------------------------------------------------- 83
Gráfico Nº 2.- Juegos en la escuela --------------------------------------- 84
Gráfico Nº 3.- Intimidación en la escuela --------------------------------- 85
Gráfico Nº 4.- Maltrato físico ------------------------------------------------- 86
Gráfico Nº 5.- Maltrato verbal ------------------------------------------------ 87
Gráfico Nº 6.- Comunicación con los padres ---------------------------- 88
Gráfico Nº 7.- Capacitación acerca del bullying ------------------------ 89
Gráfico Nº 8.- Sobre el bullying --------------------------------------------- 90
Gráfico Nº 9.- Apoyo familiar ------------------------------------------------ 91
Gráfico Nº 10.- Charlas sobre bullying ------------------------------------ 92
Gráfico Nº 11.- Falta de valores -------------------------------------------- 93
Gráfico Nº 12.- Convivencia familiar --------------------------------------- 94
Gráfico Nº 13.- Charlas sobre bullying ------------------------------------ 95
Gráfico Nº 14.- Sobre bullying ----------------------------------------------- 96
Gráfico Nº 15.- Sobre bullying ----------------------------------------------- 97
Gráfico Nº 16.- Prevenir el bullying ---------------------------------------- 98
Gráfico Nº 17.- Buen vivir ----------------------------------------------------- 99
Gráfico Nº 18.- Juegos lúdicos ---------------------------------------------- 100
Gráfico Nº 19.- Educación en valores ------------------------------------- 101
Gráfico Nº 20.- Derechos de los niños ------------------------------------ 102
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN
Este proyecto es un estudio hecho en la Escuela de Educación Básica “Alejo Lascano” del recinto Guarumal del cantón Mocache. Se realiza esta investigación para comprobar la influencia de los juegos lúdicos en el alto nivel del bullying en los estudiantes del quinto grado de Educación General Básica. Definir las causas por las cuales se presenta con mayor frecuencia el bullying en los planteles educativos, determinar los factores que inciden en la educación que se brinda a los alumnos de la institución antes mencionada, ubicada en un sector rural, vulnerable a los hechos internos y externos como: los altos índices de disfunción y violencia familiar, problemas socio-económicos, que incide en el rendimiento escolar sumado a la falta o poca participación de los docentes en la búsqueda de soluciones para afrontar el problema que los afecta. El estudio se sustenta especialmente en el diagnóstico elaborado en la institución que muestran evidencia de la presencia del bullying, la investigación se diseñó con la metodología cualitativa. El análisis e interpretación de los resultados obtenidos en las encuestas se identifica la alta incidencia de factores sociales, en la educación; los mismos que, son susceptibles de modificación con la intervención de los actores educativos. En la propuesta se brinda a los directivos y docentes estrategias de innovación como es el diseño de guías didácticas destinadas a mejorar la labor docente convirtiéndose en facilitadores del proceso educativo con enfoque participativo desarrollando destrezas con criterio de desempeño, que logren erradicar los problemas que incidan negativamente dentro y fuera del plantel educativo.
Juegos lúdicos
Bullying
Diseño de una Guía didáctica
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
SUMMARY
This project is a study carried out at the School of Basic Education "Alejo Lascano" of the Guarumal precinct of the Mocache canton. This research is carried out to verify the influence of play games on the high level of bullying in fifth grade students of Basic General Education. Define the causes for which bullying occurs more frequently in educational establishments, determine the factors that affect the education provided to the students of the aforementioned institution, located in a rural sector, vulnerable to the internal events and External factors such as: high levels of family dysfunction and violence, socio-economic problems, which impinge on school performance and the lack or lack of participation of teachers in the search for solutions to face the problem that affects them. The study is based especially on the diagnosis made in the institution that show evidence of the presence of bullying, the research was designed with the qualitative methodology. The analysis and interpretation of the results obtained in the surveys identifies the high incidence of social, educational factors; The same that, are susceptible of modification with the intervention of the educational actors. The proposal provides managers and teachers with innovative strategies such as the design of didactic guides aimed at improving the teaching work, becoming facilitators of the educational process with a participatory approach developing skills with a performance criterion, which succeed in eradicating problems that negatively affect Inside and outside the educational establishment.
Play games
Bullying
Design of a didactic guide
1
INTRODUCCIÓN
En los estudios realizados por la UNESCO sobre Influencia de los
juegos lúdicos en el nivel del bullying que inciden en el aprendizaje, se manifiesta que una escuela eficaz no es la suma de elementos aislados,
que se debe aprovechar todo lo que al niño y niña le guste para ajustar la
planificación escolar en base a su identidad. América latina tuvo los más bajos resultados que fueron mejorados en el 2013 y esto es causado por la
pobreza, el difícil acceso a la escolaridad, el apoyo familiar, el rol del docente. Fuente: http://es.unesco.org/themes/acoso-violencia-escolar
A través de la prueba SER Estudiantes, el Ministerio de Educación
para mejorar los niveles o resultados ha trabajado el erradicar la
mendicidad y el acceso a la alimentación, organiza la oferta educativa, actualización curricular a los docentes, crear instituciones del Milenio y
brindar acceso a las TIC´S. En la Básica Media de la Escuela de Educación
Básica “Alejo Lascano” existe en el entorno factores que no benefician en el aprendizaje como difícil acceso a la institución, bullying o acoso escolar,
entre otros. Se realiza este proyecto para investigar cómo incide la Influencia
de los juegos lúdicos en el alto nivel del bullying en los estudiantes del quinto año de Educación General Básica de la escuela “Alejo Lascano”,
ubicada en el recinto Guarumal del cantón Mocache. Se seleccionó este problema en atención al elevado auge del bullying en nuestro país en estos
últimos años. Se priorizó aquellos que permitan su modificación desde el
ámbito escolar: El desempeño docente, el clima escolar y el apoyo familiar. En el Capítulo I se redacta el problema que se relaciona con el
objeto de esta investigación que está orientado a establecer las causas que
inciden en la Influencia de los juegos lúdicos en el nivel del bullying en los
estudiantes del quinto año de Educación General Básica de la escuela
“Alejo Lascano”, asociados en la calidad del desempeño escolar, este
2
trabajo se realiza en la búsqueda de evaluar y cumplir con una meta, la
misma que es aportar con el proyecto, para alcanzar la calidad de la
educación.
En el Capítulo II se redacta el Marco Teórico. Contiene todos los
aspectos relacionados al sustento teórico sobre las causas y
consecuencias de la Influencia de los juegos lúdicos en el nivel del bullying,
que afectan a la calidad del desempeño escolar de los estudiantes y la planificación docente.
En el Capítulo III está la metodología que se realizó como es la
investigación de campo; ya que, permite conocer el entorno educativo de
la Escuela de Educación Básica “Alejo Lascano”. Se aplicó encuestas a estudiantes, docentes y representantes legales; y, una entrevista a la
directora del plantel, recolección y tabulación de los datos obtenidos para realizar el análisis e interpretación de los resultados. En base a ellos se
elaboraron las conclusiones y recomendaciones. En el Capítulo IV está la Propuesta que consiste en un manual
orientado a la optimización de utilizar correctamente la guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño. Con el propósito de
potenciar el desempeño escolar de los estudiantes mediante el trabajo
autónomo y colectivo, brindar al docente herramientas que los motiven a cambiar paradigmas dentro del campo educativo, integrándolos a esta
nueva era, convirtiéndose en el facilitador amigo de sus estudiantes. La aplicación de estas innovaciones a nivel de otras instituciones
del circuito educativo al cual pertenece, sería un máximo logro, se pondría
en práctica la unidad educativa que necesita la sociedad, desmantelar
acciones erróneas, lograr la calidad educativa con un plan pedagógico
acorde a las necesidades e intereses de los niños, niñas y jóvenes es el
reto a alcanzar.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El presente proyecto se realizó durante el año lectivo 2015-2016,
comprende la influencia de los juegos lúdicos en el nivel del bullying en los
estudiantes del quinto grado de Educación General Básica de la escuela
“Alejo Lascano”, Zona 5, Distrito 12D03 Mocache – Quevedo, provincia Los
Ríos, cantón Mocache, parroquia Mocache, recinto Guarumal.
La escuela “Alejo Lascano” se ubica a 30 kilómetros del centro
parroquial, su financiamiento es fiscal, jornada matutina, es pluridocente,
contando con un 1 directivo, 11 docentes, 275 estudiantes y 134 padres de
familia. Los servicios básicos comprenden agua que se extrae de un pozo
perforado, del cual se distribuye para toda la comunidad, cuenta con
alumbrado eléctrico.
La comunidad es netamente agrícola, siendo su producción para el
comercio en un alto porcentaje el maíz, cacao y arroz, también otros
productos que se destacan son las frutas y plantas maderables,
convirtiéndose en el sustento de la economía y alimentación de los
moradores del sector.
En cuanto al campo educativo el índice de educación que alcanza
su población en su gran mayoría es primaria, además se debe tener en
cuenta que el alto consumo del alcohol, incide en el ambiente familiar de
cada estudiante, aprendiendo en su entorno a través del ejemplo de sus
padres vicios y actitudes negativas por la poca práctica de valores dentro
del seno del hogar.
4
Antecedente que hace reflexionar cómo influye, el cómo viven y
se forman los niños y niñas desde sus primeros años de vida, siendo sus
padres el pilar de su educación y formación, es claro que a esa edad es cuando se debe prestar mucha más atención para encaminar sus
pensamientos, acciones y prácticas individuales y colectivas que se encaminen hacia la dirección correcta en búsqueda del provecho y
formación de ellos sin perjuicio de su integridad física y moral. Lo más
importante son los niños y adolescentes, en ese sentido el rol de los padres se convierte en fundamental.
No hay que dudar en ningún momento que, sus experiencias
vividas en sus hogares, se manifestarán en la escuela, causas como:
hogares desintegrados, disfuncionales, propensos a la violencia, faltos de
valores positivos, son factores que propiciaran recibir en los planteles
educativos estudiantes con problemas, desmotivados, faltos de autoestima,
sin deseos de participar e integrarse al grupo estudiantil. De acuerdo a lo
que sostiene la Psicóloga Clínica Carolina Peñafiel (2010) “El maltrato es
una realidad que se está incorporando cada vez más y con mayor fuerza a
la vida cotidiana. El problema está en que muchos adultos aun lo ven como
algo natural, como el pase para hacerse mayor”, sin considerar el grave
perjuicio que transforma la mentalidad infantil de tal manera que la sociedad
se vuelve más agresiva, no responsabilizarse es el primer paso para
agudizar el problema.
El bullying aparece como consecuencia de la errada forma de vida
de los habitantes del sector, no se puede esperar que de tanta pérdida de
valores, violencia y adicciones se obtenga actitudes positivas de parte de
los estudiantes, como culpar y juzgar su comportamiento, es necesario un
análisis profundo de la situación para buscar las posibles soluciones al
problema, mientras no se asuma responsablemente como educadores, la
labor estará marcada por el fracaso educativo. No todo lo que sucede se
5
vincula a la familia, la escuela debe plantear estrategias educativas que
fomenten desterrar la violencia dentro de los hogares y fuera de ellos. El
Buen Vivir solo se logra mediante la aceptación de los errores y resaltar los
aciertos tanto de la familia como los docentes.
En Ecuador, según la Encuesta Nacional de la Niñez y la
Adolescencia (ENNA), publicado por Diario El Universo (26/01/2014) “El
64% de menores escolarizados, de 8 a 17 años, declaró haber presenciado
peleas entre alumnos, un 57% manifestó que destruían cosas de los otros;
y un 69% que molestan y abusan de los más pequeños”. Fuente: http://www.eluniverso.com/noticias/2014/01/26/nota/2083806/acoso-escolar-se-torna-mas-violento-
aulas
Como conclusión ante esta información se determina que el bullying es
producto de actuar impulsiva e instintivamente (descontrol de emociones)
desfogan todo su descontento con agresividad, como evitar tal situación si
los niños y jóvenes se están expuestos diariamente a vivir y convivir con
actos violentos dentro y fuera del entorno familiar, peor aún si ese entorno
se está apoderando día a día de los planteles educativos.
Plantear estrategias y acciones posibles para lograr detener el
incremento acelerado del acoso escolar dentro del plantel, principalmente
entre los estudiantes de quinto grado de educación general básica, es el
propósito a conseguir, a través de la utilización de los juegos lúdicos, como
mecanismo para mejorar la convivencia del grupo, integrar a cada uno de
sus participantes en el entorno escolar, respetando sus individualidades y
fomentando su capacidad de participación dentro del equipo de trabajo.
Reconocer que la única manera de desterrar el bullying, es demostrar
cambio de actitud, innovar la planificación docente, planear y utilizar
técnicas, métodos y doctrinas que impulsen la integración, respeto y
compañerismo entre los estudiantes del grupo escolar, ser partícipes de la
transformación de la educación tradicional y no mantenerse al margen de
la problemática actual, recordar el rol del docente.
6
Valorar el juego como el medio más idóneo para unir lazos de
amistad, respeto y tolerancia entre cada uno de los estudiantes, la mejor
manera de enseñar es jugando, reconocer que toda actividad lúdica
brindara procesos educativos que desarrollen destrezas con criterio de
desempeño, que todo lo que practican y disfrutan les deje una enseñanza
positiva y significativa para su vida, brindar a cada uno de ellos la
oportunidad de crecer y educarse en un ambiente sano, es una obligación,
de relacionarse con amigos y sentirse seguros en la escuela, el objetivo,
sin temor a asistir al plantel cada día y sin tener que asistir a encontrarse
con un enemigo, que no es invisible y que está allí a su lado, convirtiendo
su tiempo escolar, en preocupante y triste.
Problema de investigación
El problema fundamental, objeto de esta investigación está orientado a establecer la magnitud de la Influencia de los juegos lúdicos en
el nivel del bullying en los estudiantes del quinto año y la incidencia en los
factores asociados en la calidad del desempeño escolar, pues según los datos institucionales, la calidad de educación a nivel del quinto grado aún
es baja y por ende, también lo es a nivel del plantel. La situación se refleja en cada uno de los informes de rendimiento académico del plantel, lo que
nos orientó a realizar este proyecto.
Situación conflicto
Se ha resuelto ejecutar este proyecto en la comunidad educativa
debido a la investigación previamente efectuada; la misma que, facilito
datos acerca del alto nivel del bullying entre los estudiantes del quinto grado
de educación general básica.
7
En el ámbito educativo, como en todas las instituciones sociales,
se observan en las relaciones interpersonales, disputas, diferencias,
agresividad, incomunicación y hostilidad.
Esto genera malestar y desencuentros entre los estudiantes, docente y padres de familia; que hacer es la pregunta a responder. En los
contextos donde los involucrados en el conflicto mantienen un vínculo
continuo, como en la escuela, es necesario encontrar los sistemas más apropiados que preserven las relaciones a través del tiempo.
Es necesario mantener como estrategia la Mediación Escolar como
método de resolución pacífica de conflictos que se presenten en el aula,
fomentando en los estudiantes lo siguiente:
- La comunicación indispensable para la vida cotidiana; ya que,
es necesario para que los estudiantes se comuniquen entre ellos
correctamente, que las palabras, frases y expresiones utilizadas sean
amigables, respetuosas y agradables; para así, evitar ofensas y agresiones
verbales.
- Pensamiento crítico, estudiantes capaces de reconocer
actitudes positivas y negativas, capaces de modificar su comportamiento y
de asumir su rol de estudiante de la mejor manera, discernir lo bueno de lo
malo, la agresión de la no agresión, el acoso de la amistad, que reflexione
cada una de sus acciones, las valore y revalore en la búsqueda de su propio
beneficio, siempre que este sea en bien de su crecimiento.
- El estudio de casos, los talleres, la observación directa de la
realidad, el método de encuesta, la entrevista, la recopilación de datos, el
proyecto, el ensayo, la conversación formal e informal con expertos, Por
ser estrategias documentadas y vivenciales desarrollan en los estudiantes
destrezas de comunicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar su
pensamiento crítico.
8
- La autoestima, para impulsar el amor propio en los
estudiantes se debe primero sanar las heridas provocadas en el seno de
sus hogares, en tanto en menester de los docentes indagar cada núcleo familiar para descubrir el mal que los aqueja. Cuando se reconozcan las
causas, se entenderán las consecuencias y se logrará plantear la solución. Es necesario y urgente elevar la autoestima en los niños y niñas.
El estudio se lo establece con la finalidad de analizar la influencia de los juegos lúdicos en el nivel del bullying en los estudiantes del quinto
grado de Educación General Básica de la escuela “Alejo Lascano”, periodo lectivo 2015-2016; a fin de, aplicar de manera consiente, eficaz y óptima los
juegos lúdicos para restablecer la armonía, paz y la mejor convivencia
dentro del aula clase por parte de todos los estudiantes de este nivel.
Impulsar los juegos lúdicos como eje principal para alcanzar los máximos objetivos de erradicar y prevenir el bullying que se evidencia en
el grupo de quinto grado de la escuela de educación básica “Alejo Lascano”,
la propuesta de elaborar una guía didáctica basada en los juegos lúdicos enriquecerá el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Considerar que los estudiantes son el módulo principal del quehacer educativo, la escuela existe de y para ellos, por lo tanto; dirigir
todos los esfuerzos como docentes a levantar una niñez con fortalezas y
virtudes que los orienten a convertirse en los adolescentes, jóvenes y adultos de bien.
Hecho científico
EL alto nivel del bullying en los estudiantes del quinto grado de
Educación General Básica Alejo Lascano, Zona 5, Distrito 12D03, Mocache
- Quevedo provincia Los Ríos, cantón Mocache, parroquia Mocache, recinto Guarumal, periodo lectivo 2015 - 2016.
9
“El 64% de menores escolarizados, de 8 a 17 años, declaró haber
presenciado peleas entre alumnos, un 57% manifestó que destruían cosas
de los otros; y un 69% que molestan y abusan de los más pequeños”. Como conclusión ante esta información se determina que el bullying es producto
de actuar impulsiva e instintivamente (descontrol de emociones) desfogan todo su descontento con agresividad.
CAUSAS
Insuficiencia de Juegos lúdicos dentro de la UGB
Bajo conocimiento del Factor neurológico en el Centro Educativo
Poco conocimiento de la importancia del Factor socio-afectivo Insuficiencia en el conocimiento del Factor psicológico de la
UGB Bajo nivel socioeconómico de los miembros de la UGB
Formulación del problema
¿De qué manera influyen los juegos lúdicos en el alto nivel del
bullying en los estudiantes del quinto grado de Educación General Básica
de la escuela “Alejo Lascano”, perteneciente a la Zona 5, Distrito 12D03
Mocache – Quevedo, provincia Los Ríos, cantón y parroquia Mocache, del
recinto Guarumal, en el periodo lectivo 2015 – 2016?
Objetivos de investigación Objetivo general:
Examinar la influencia de los juegos lúdicos en el nivel del bullying,
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadísticos y estudios de campo
para diseñar una guía didáctica con enfoque destreza con criterio de
desempeño.
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Objetivos específicos:
• Identificar la influencia de los juegos lúdicos en el nivel
bullying mediante un estudio bibliográfico, análisis estadísticos, encuestas a docentes y estudiantes, entrevista a un directivo.
• Describir el nivel de bullying mediante un estudio de
bibliográfico, análisis, estadístico encuesta a estudiantes y docentes,
entrevista a un directivo
• Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica con enfoque destreza con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de investigación
¿Cómo influyen los juegos lúdicos en la disminución del bullying? ¿Por qué los juegos lúdicos deben convertirse en estrategia para
erradicar el acoso escolar?
¿Cómo mejorar la autoestima en los estudiantes a través de los
juegos lúdicos?
¿Cuáles son los factores que inciden en el alto nivel del bullying en
los estudiantes de educación básica?
¿Cuáles son los tipos de bullying o acoso escolar que se presentan
dentro del plantel educativo entre los estudiantes del quinto grado EGB?
¿Qué acciones se deben poner en práctica para evitar situaciones
conflictivas dentro del aula escolar?
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¿Cómo la aplicación de una guía didáctica transformaría la realidad
educativa del quinto grado de educación básica?
¿Qué aspectos debe considerar la guía didáctica para que cumpla
con los objetivos propuestos?
¿Qué juegos lúdicos se utilizarán para erradicar el bullying?
Justificación
La presente investigación se realizará como un aporte para mejorar
la calidad y la calidez de la educación, dar solución a los problemas del alto
nivel de bullying entre los estudiantes del quinto grado de Educación
General Básica Alejo Lascano, donde se observa problemas de conducta
agresiva, falta de amor, respeto y valores que fomenten el Buen Vivir dentro
del aula y por ende de la institución.
Permitirá ahondar en la problemática, reconocer sus causas y
estudiar sus consecuencias con el único y primordial fin, encontrar
alternativas de solución que mitiguen el crecimiento acelerado de los
problemas de acoso que actualmente sufren los planteles educativos entre
sus estudiantes.
Se desarrolla en base al análisis detallado del diagnóstico
realizado entre la comunidad educativa de la escuela “Alejo Lascano”, de
la que se desprenden las interrogantes, objetivos y propuestas que determinen un apoyo directo a los estudiantes, padres de familia, docentes
y directivo; puesto que, en gran medida el alto nivel de bullying que se observa en la institución tiene claras características que ayudan a identificar
por qué el comportamiento tan agresivo y perjudicial de ciertos estudiantes.
12
El diagnostico permite ahondar en la situación conflictiva en la que
se encuentra el plantel educativo, considerar el aspecto teórico y práctico
del bullying, como el equivalente de acoso escolar, también conocido como hostigamiento escolar o violencia escolar, se refiere a cualquier maltrato
psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Todos los aspectos del bullying, se
pueden abordar desde tres campos de estudio: salud, sociológico y desde
el campo del derecho. Reconocer claramente causas y consecuencias, establecer la relación de dependencia con la convivencia familiar.
Es imprescindible que los docentes, estudiantes y padres de familia
tengan claro que es el bullying y su incidencia en el proceso educativo,
afectivo y de convivencia de los integrantes de la escuela, se debe comprender que el bullying es un comportamiento violento, intencional y
dañino, fenómeno que ocurre entre dos o más iguales, siendo estos actos negativos, deliberados, persistentes y sistemáticos. No hay que dudar que
la práctica del bullying deja como consecuencia daños físicos y si no los
hay daños emocionales característica fundamental de la presencia del acoso escolar, sin desmerecer los antecedentes de ciertos grupos de
alumnos que promueven actos violentos, porque se podría pretender que no existe el problema, y que este avance aceleradamente y contamine a
todo el entorno.
Este proyecto es conveniente porque hoy en día existe una gran
contención institucionalizada de las energías propias de los estudiantes, es posible que la violencia se manifieste por la inexistencia de un cauce
pedagógico en el aula. Cambiar paradigmas a través de esta investigación
mantener fortalezas y desechar las debilidades y amenazas mediante el uso adecuado de las oportunidades, que brinda el conocer a fondo las
causas del bullying, así como sus consecuencias en perjuicio de los estudiantes sea agresor o víctima.
13
Sin ninguna duda falta una propuesta pedagógica que compatibilice
la cultura escolar con la cultura infantil y juvenil, se requiere organizar
espacios vitales, para que de manera fluida y natural, los niños y jóvenes los sientan como propios, jueguen distendidos, se distraigan sanamente,
manifiesten sus expresiones del arte, sus juegos propios y acordes a su edad, cultiven la música, los deportes, el aire libre y la naturaleza y la sana
entretención; dejar atrás la educación que solo se mide a través de
evaluaciones estandarizadas.
Los directivos, los profesores de aula, los adultos, los padres y apoderados, necesitan asumir una vocación hacia una cultura pacífica y
proactiva, que promueve la tolerancia y el amor al prójimo (próximo,
cercano), para alcanzarlo se necesita adaptar el currículo escolar, ser flexible a las diferencias y cualidades de los estudiantes, inclusivo no
desmerecer a nadie, e integrador, todos somos importantes.
El Bullying escolar, constituye la mayor relevancia social, el
cumplimiento de los deberes de diligencia de los centros escolares se convierte básica, es de gran importancia que las instituciones educativas y
las personas que desarrollan la docencia cumplan con la debida diligencia de los deberes a su cargo sin olvidar su rol ante la comunidad educativa,
en tanto a nivel convencional y legal existe la obligación de las autoridades,
instituciones educativas, padres, representantes legales o cualquier otra persona que tenga a su cargo a un niño, de protegerlo contra toda forma
de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, para lo cual debe existir el
conocimiento legal que ampara a los niños, niñas y adolescentes.
De esta forma, es severamente reprochable la conducta negligente
tanto de la institución como de su personal docente, pues no obstante que es su obligación generar un ambiente escolar adecuado y crear
instrumentos de conducta que protejan a los estudiantes contra el abuso y
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el acoso por parte de otros estudiantes o del personal, se vuelven
permisivos de dicha violencia, colocando no sólo al menor en una situación
de riesgo, sino generando un ambiente inadecuado para todos los alumnos. Inevitablemente deben existir sanciones que enmienden estos errores de
la función docente.
En primer lugar, los resultados de esta investigación señalan la
importancia de adoptar una perspectiva multidimensional en el estudio de la autoestima en agresores y víctimas en la escuela. En segundo lugar, se
considera que los datos presentados pueden ser de utilidad para orientar el diseño de programas de intervención destinados a modificar el
comportamiento violento de algunos escolares, mejorar la calidad de vida
de las víctimas de bullying, así como fomentar la convivencia pacífica en los centros de enseñanza.
Para lograrlo es vital el cambio del programa escolar, no
estandarizar la educación y caer en el error de creer que todos los
estudiantes son iguales, reconocer el ritmo y comportamiento de los ellos, ante situaciones de trabajo de equipo o de grupo.
Es bien conocido que la autoestima se construye y potencia en los
contextos significativos del desarrollo humano como la escuela, la familia y
el grupo de iguales. También es de conocimiento que la mejor forma de lograr que los niños/as y adolescentes convivan pacíficamente y sean
felices, es contar con ambientes en los que encuentren una verdadera comprensión y apoyo. Estas ideas son las claves para trabajar en los
centros educativos y con familias, se promuevan programas cuyo objetivo
prioritario sea el potenciar y mejorar las relaciones profesor-alumno y padres-hijo. Aquí está la verdadera esencia de la intervención socio-familiar
y el fundamento para lograr una mejor convivencia entre los estudiantes.
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El valor teórico que merece esta investigación es la vinculación de
tres categorías de análisis que han sido ampliamente estudiadas cada una
de ellas por separado: El alto índice del bullying, causas y consecuencias en el campo pedagógico y el planteamiento de una guía de aprendizaje
basada en los juegos lúdicos. Conceptos que por sí mismos han dado origen a tesis individuales. Sin embargo, el estudio del bullying o acoso
escolar; por ejemplo, ha quedado en la mayoría de las veces solo como un
tema de conocimiento teórico sin relevancia en la sociedad.
Este proyecto plantea su real problemática y lamentables consecuencias para los niños y /as, que de acuerdo a la Ley deben ser los
más protegidos. Se plantea acciones para descubrir y erradicar el bullying
con su aplicación y utilidad práctica. De ahí que las principales aportaciones teóricas de esta investigación sean:
• Dar a conocer que es el bullying escolar.
• Causas y consecuencias dentro y fuera del entorno escolar.
• Proponer el diseño de una guía basados en los juegos lúdicos que desarrollen destrezas con criterio de desempeño.
16
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Las escuelas están apareciendo más a menudo en las páginas de
sucesos lamentables, de los periódicos; que en la sección de educación y
cultura, situación que preocupa seriamente a todos los miembros de la
comunidad educativa. En efecto, los episodios de violencia en los centros
escolares parecen tener una gran capacidad para atraer la atención
pública, causando “alarma social”, de acuerdo a lo que manifiesta
Menéndez (2010). Los estudios realizados en la actualidad fundamentan
sus investigaciones en profundizar y deducir desde cuándo y porqué se
suscitan hechos de acoso escolar en el ámbito de la educación primaria y
secundaria, hasta el punto de llegar al suicidio de los jóvenes que sufren
del bullying y la poca o nada preocupación de los agresores.
Al respecto Dan Olweus, (1973), es el primer estudioso que se
preocupa del tema del bullying, en 1982 se vuelca más hacia la
problemática, debido a la muerte de adolescentes en Europa. Desde ese
momento existe mucha información referente al tema. La preocupación y
el interés no solo debe quedar en lo que explica, aclara y vivencia el autor,
debe traspasar la barrera del estatismo social, para dar paso a la inclusión
necesaria de todos los factores sociales, en clara posibilidad de erradicar o
disminuir el bullying dentro de los espacios educativos. Ser espectadores
solo ahonda el problema.
Por otra parte, Jean Piaget (1956) y el valor del juego, en su teoría
estructuralista manifiesta que el juego se caracteriza por la asimilación de
los elementos de la realidad sin tener que aceptar las limitaciones de su
adaptación. Desde ese punto de vista el juego permite activamente que los
estudiantes se integren y demuestren empatía a las actividades que se
realizan dentro del currículo, para mejorar el proceso educativo desde su
17
ámbito social y de relaciones interpersonales. Hacer del juego un
mecanismo de integración y colaboración entre iguales.
La guía didáctica es un instrumento que debe permití el trabajo
autónomo de los estudiantes; así, se tiene en cuenta lo que manifiesta
García Aretio, (2002) la guía didáctica es “El documento que orienta el
estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno, el material
didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma”.
Entonces se parte de una propuesta pedagógica que revolucione la
enseñanza – aprendizaje dentro y fuera del aula clase, se necesita redirigir
el proceso educativo a un nivel más amplio que involucre al estudiante
como ser humano y desde ese punto, con todas las características que
implica, considerando su nivel cognitivo, afectivo y social para propiciar de
manera adecuada sus aprendizajes, desterrar de su entorno inmediato
todos aquellos factores que les impidan su crecimiento como persona.
Depende del ambiente donde se desenvuelve para reconocer lo que se
necesita planificar como docentes y lograr el propósito de la educación
ecuatoriana mediante la utilización del juego como de una guía didáctica
que le ayude a mejorar y desarrollar todas sus capacidades.
El proyecto pretende reconocer la influencia de los juegos lúdicos,
en el alto nivel del bullying, como una estrategia didáctica para erradicar los
casos de bullying que se suscitan en la escuela, los problemas que se viven
dentro del aula durante la convivencia entre los estudiantes del quinto
grado, establecer mecanismos, procesos educativos y estrategias que
ayuden a disminuir el acoso escolar de este grupo de niños y niñas.
Para lo cual se toma en cuenta las teorías expuestas relacionadas
al problema planteado, mantener el enfoque claro sobre el estudio a
realizar, exponer ideas claras y precisas. Establecer una línea de trabajo
dirigido a superar la problemática con la participación de todos
componentes del plantel educativo, haciendo hincapié en la importancia de
18
desarrollar iniciativas que sirvan como modelo pedagógico a practicar por
parte del personal profesional en educación. Construir aprendizajes
significativos es la meta en educación, para eso es necesario arrimar el
hombro y trabajar en base a la propuesta educativa en cuanto a buscar el
BUEN VIVIR.
El detonante del bullying es latente y evidente en los planteles
educativos, como lo determina en su estudio Olweus, (1993) manifiesta que
“buscar soluciones es responsabilidad de la sociedad”. Mediante la aceptación del problema se obliga a todos quienes forman parte de la
sociedad a encontrar las mejores acciones a ejecutar. Ante esta postura,
mientras más eficiente la respuesta, mejor resulta los beneficios que se obtengan, siempre y cuando sea en bien y bienestar de los más débiles y
desprotegidos, no solo en el caso de las victimas sino también de los agresores; ya que, ellos también forman parte de los problemas que
acarrea actualmente la sociedad.
La utilización de mejores estrategias pedagógicas activas e
innovadoras será fundamental para alcanzar los objetivos propuestos, así
el juego se convierte en un instrumento para combatir el bullying, que mejor
manera de integrar a los estudiantes que a través de momentos recreativos
que siempre serán del agrado de los niños y niñas. La participación es lo
más importante de acuerdo a lo que propone Jean Piaget (1956) “la mejor
enseñanza es aquella que se basa en actividades lúdicas”. Los niños/as
participan y actúan mejor mediante actividades que relacionen el juego y el
contenido, se debe aceptar que es imposible enseñar sin jugar.
Se toma esta premisa para correlacionar el trabajo docente como
una herramienta, que brindara sus frutos positivos siempre que se le ayude
con estrategias que detonen y motiven las relaciones humanas y sociales
implícitas en cada ser humano. El juego debe abrir el camino para acceder
a los estudiantes de manera más directa, descubrir sus problemas,
19
reconocer sus fortalezas, establecer las amenazas sociales provocadas por
su entorno familiar y debilidades que lo empujan a comportamientos que
perjudican a su yo personal como al individuo social, convivir en sociedad
los hará más fuertes.
El manejo de guías didácticas con enfoque con destrezas de
desempeño, permitirá acercar y relacionar de mejor manera al estudiante
con el docente, impulsar la educación autónoma y el desafío de una mejor
interrelación entre los componentes educativos dentro del aula. Docentes
facilitadores, amigos del estudiante es lo que pretende la educación para
alcanzar la calidad y la calidez; por ende, trabajar en su búsqueda es
responsabilidad de directivos y docentes, entonces para conseguir esta
propuesta es necesario capacitarse, evolucionar dentro de su campo,
innovar su planificación y dejar atrás paradigmas educativos que no sumen
al proceso de enseñanza – aprendizaje.
BASES TEÓRICAS
El juego
1. Definición y características del juego infantil
Diferentes estudios han demostrado que el juego infantil adquiere
una particular trascendencia en la formación del carácter y los hábitos del
niño o la niña. Mediante la actividad lúdica, el niño/a afirma su personalidad,
desarrolla su imaginación y enriquece sus vínculos y manifestaciones
sociales. El estudio y la observación del juego infantil constituyen un valioso
medio para conocer la psicología del niño/a y su evolución.
Lo primero que define el juego es el placer, el juego siempre es
divertido y generalmente suscita excitación y hace aparecer signos de
alegría. Cada tipo de juego con sus propias características genera distintos
tipos de placer, unos placeres pueden ser causa, provocar efectos, otros
20
placeres sensomotrices, de crear y destruir sin culpa; pero, en definitiva,
deben dar el placer de interactuar y compartir.
De la misma manera el juego es una experiencia de libertad ya que
se produce sobre un fondo psíquico caracterizado por libertad de elección.
Es una actividad voluntaria libremente elegida que no admite imposiciones
externas. Permite integrarse sin cuestiones ni prejuicios, solo se participa
porque provoca en los estudiantes un momento de esparcimiento.
Cuando el juego es grupal tiene que acatar las reglas que están
dentro del desarrollo de la actividad, pero eso no implica confrontación,
plantea seguridad y participación, impulsa el respeto y la integración,
motiva a defender una postura con honestidad y responsabilidad, mientras
el grupo se beneficie positivamente y docente logre sus objetivos, la
actividad lúdica dará sus frutos, mismos que evidencien mejoras en el
campo pedagógico y social.
El juego es sobre todo un proceso, sus motivaciones son
intrínsecas no tiene metas o finalidades extrínsecas. Es una actividad que
implica acción y participación activa. Quien juega lo hace para divertirse,
busca el reconocimiento, implica responsabilidad, intensifica su lealtad al
grupo y desarrolla el espíritu de competencia basada en el respeto, al
contrario. Bajo estos aspectos todo lo lúdico resulta innovador en la
escuela.
2. El juego en el entorno educativo para el desarrollo infantil
Los estudios realizados desde distintas perspectivas
epistemológicas permiten considerar el juego como una pieza clave en el desarrollo integral infantil, ya que guarda conexiones sistemáticas con lo
que no es juego, es decir, con el desarrollo del hombre en otros planos como son la creatividad, la solución de problemas, el aprendizaje de
21
papeles sociales…, esto es, con numerosos fenómenos cognoscitivos y
sociales.
De las conclusiones de esos estudios se desprende que el juego
es una actividad vital e indispensable para el desarrollo humano, ya que
contribuye al desarrollo psicomotriz, afectivo-social e intelectual. Quien no
ha jugado cuando fue niño, quien no juega siendo joven, quien no practica
actividades lúdicas siendo un adulto, desde este punto de vista el juego
está y estará en la vida del ser humano por siempre.
El juego es una necesidad vital, porque el niño/a necesita acción,
manejar objetos y relacionarse. Es su actividad más espontánea hasta el
punto que decimos que está enfermo/a cuando no juega; y, que valedera
es esa afirmación. Retomar la planificación educativa, significa avivar el
fuego del cambio de pensamiento y actitud frente a la monotonía que se ha
vuelto el proceso educativo en los últimos tiempos, tomar el juego como
una estrategia metodológica destinada a lograr cambios dentro del aula, es
reconocer las fallas y activar espacios para mejorar es lo más importante
que debe hacer la institución educativa desde el campo humano,
profesional y administrativo.
a. Desarrollo psicomotor. - El juego es una estrategia que
permite desarrollar las destrezas de alta motricidad en los estudiantes, es un elemento imprescindible dentro del aula, así lo manifiesta (Oriol, 2010) desde el punto de vista psicomotriz, el juego potencia el desarrollo del
cuerpo y de los sentidos. La fuerza, el control muscular, el equilibrio, la percepción y la confianza en el uso del cuerpo, se sirven para su
desenvolvimiento de las actividades lúdicas, tienen un papel relevante en su progresivo desarrollo psicomotor, completando los efectos de la
maduración nerviosa, y estimulando la coordinación de las distintas partes
del cuerpo. (p.14)
22
Los juegos de movimiento espontáneos, fomentan una adquisición
cada vez mayor de las partes del cuerpo, porque el juego es el medio
natural de adquirir experiencias, para la adaptación al ambiente físico y social y para la perfección de los gestos, de forma que sean más seguros,
eficaces y coordinados.
A través del juego se desarrollan funciones psicomotrices tales
como:
• El desarrollo de la motricidad gruesa y fina: coordinación dinámica
global, equilibrio, la precisión de movimientos, la fuerza muscular, el
control motor o la resistencia.
• El desarrollo de las capacidades sensoriales como: estructuración
del esquema corporal (noción de las partes del cuerpo, de la
lateralidad, del eje central de simetría) percepción espacio-visual (percepción visual, noción de dirección, orientación espacial),
percepción rítmico-temporal (percepción auditiva, ritmo, noción de tiempo), percepción táctil, percepción olfativa y percepción gustativa.
b. Desarrollo afectivo-social. - Mediante el juego los
estudiantes son capaces de relacionarse entre sí, conocerse unos a otros
y establecer lazos de amistad; así lo expone (Rezabala Plaza, 2012, p.33)
“Por el juego el niño/a toma contacto con sus iguales, y ello le ayuda a ir conociendo a las personas que le rodean, aprender normas de
comportamiento y a descubrirse así mismo en el marco de estos intercambios”. Todas las actividades lúdico-grupales que realizan los niños
y las niñas a lo largo de la infancia estimulan su progresivo desarrollo del
yo social. Los estudios realizados destacan que los juegos simbólicos, los juegos de reglas y los juegos cooperativos tienen cualidades intrínsecas
que los hacen relevantes en el proceso de socialización infantil.
23
3. El juego como instrumento de aprendizaje
El juego es fuente de aprendizaje porque estimula la acción, la
reflexión y la expresión. (Groos, 1902) manifiesta que es una actividad que permite investigar y conocer el mundo de los objetos, el de las personas y
su relación, explorar, descubrir y crear. Los niños/as aprenden con sus
juegos, investigan y descubre el mundo que les rodea, estructurándolo y comprendiéndolo, (s/p).
El juego es una estrategia que potencia el desarrollo del cuerpo y
de los sentidos permitiendo que los estudiantes participen activamente de las actividades; ya que, maduran toda su motricidad y coordinan mejor sus
movimientos. Además, establece entre ellos las interrelaciones que
necesitan para ser entes sociables y conocer sus individualidades en base a su yo social. Por último, el juego es fuente de aprendizaje inagotable para
los estudiantes porque les facilita el aprendizaje y que este sea significativo para ellos.
Refiere que la naturaleza del juego es biológico e intuitivo y que prepara al niño para desarrollar sus destrezas en la etapa infantil para
abordar de forma correcta su formación integral.
No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego
que presente nuevas exigencias se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es más, en el juego los niños y las niñas aprenden con una
facilidad notable porque están especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad lúdica a la cual se dedican con placer.
Además, la atención, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, y todos los aprendizajes que realizan cuando juegan serán
transferidos posteriormente a las situaciones no lúdicas. Piaget, (1956) afirma: “El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa
la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa
24
evolutiva del individuo”. Queda claro que si se desea desarrollar la
inteligencia es necesario hacer uso del juego como una herramienta
fundamental y debe estar incluido en los proyectos educativos no sólo porque los niños y niñas sientan la necesidad de jugar, sino como medio
de diagnóstico y conocimiento profundo de las conductas del alumnado.
El juego facilita el desarrollo de los diferentes aspectos de la
conducta: de carácter, de habilidades sociales, de dominios motores y el
desarrollo de las capacidades físicas; al tiempo que entraña experiencias
diversificadas e incluye incertidumbre, facilitando la adaptación y como
consecuencia, la autonomía en todos los ámbitos de la conducta.
El profesor/a deberá tener en cuenta que el juego supone una
acción motriz que busca la consecución de procesos educativos acordes a la necesidad de los estudiantes; ya que, de acuerdo a la propuesta de
(Florence, 2013) “Deben cumplirse una serie de premisas que recogen las principales líneas metodológicas constructivistas en las que se basa el
actual sistema educativo, como son: la participación, la variedad, la
progresión, la indagación, la significatividad, la progresión, la actividad, la apertura y la globalidad”, (s/p).
Es menester como se manifiesta en la cita anterior establecer en la
escuela que se debe activar, cambiar o mejorar en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, en búsqueda del real desempeño de los estudiantes, mediante la aplicación de estrategias que impulsen el
desarrollo integral de los alumnos, en tanto se logre desarrollar capacidades importantes como la reflexión, criticidad y toma de decisiones
que conlleven al éxito individual y colectivo, a través del afianzamiento de
valores y la unión de la familia. (Bustamante, 2015, pág. 24).
Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula, puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje,
mediante el descanso y la recreación. Los juegos permiten orientar el
25
interés del participante hacia las áreas que se involucren en la actividad
lúdica. El profesor/a hábil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a
los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje. Los juegos complicados le restan interés a su realización.
La experiencia enseña que son importantes esos ratos de ocio bien
dirigidos en los cuales se pueden incluir juegos, canciones, cuentos,
retahílas, adivinanzas, fábulas, trabalenguas, cuentos crecientes, cuentos mínimos, descifrar códigos ¿A qué se parece?, anagramas, entre otros.
Si las actividades se combinan el resultado tiene que ser halagador,
en búsqueda de convertir estos momentos como propulsores de dialogo,
comunicación, información, intercambio de ideas que nos permitan conocer
lo que sienten, piensan y viven los estudiantes. Vigostky, (1924) establece
que “el juego es una actividad social, en la cual, gracias a la cooperación
con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio. Solo la interrelación del ser humano hace
posible su desarrollo integral”. El juego como un espacio que permite
períodos de descanso, beneficia el desenvolvimiento del estudiante y le
permiten al profesor/a controlar – para orientar – el proceso de aprendizaje
en forma individual y colectiva, también le permite conocer quién produce y
cómo lo hace, bajo qué procedimientos se orienta y qué actitudes involucra.
Esas manifestaciones espontáneas que propician los juegos sirven
de pauta para las evaluaciones conscientes y justas.
El juego, como elemento esencial en la vida del ser humano, en
definitiva, para que un juego se convierta en un medio educativo, es
necesario que se den y que se creen, las siguientes condiciones:
• Potenciar la creatividad.
• Permitir el desarrollo global del niño/a.
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• Eliminar el exceso de competitividad, buscando más lo
cooperativo que lo competitivo; dando más importancia al proceso que al
resultado.
• Evitar situaciones de jugadores espectadores, evitando juegos de eliminación. Estableciéndose como una vía de aprendizaje
cooperativo impidiendo situaciones de marginación.
• Ser gratificante, y por lo tanto motivante y de interés individual y grupal.
• Suponer un reto para el niño/a pero que éste sea alcanzable.
Se puede afirmar entonces que el juego es un instrumento de
aprendizaje, de y para la vida. Utilizar no solamente para estimular la
creatividad sino como una manera de transformar emociones, acciones y
comportamientos negativos (bullying), en situaciones de afectos, amistad,
cooperación, respeto y tolerancia entre el grupo participante.
Es un importante vehículo que tienen los niños/as para aprender y
asimilar nuevos conceptos, habilidades y experiencias; por ello podemos
decir, sin temor a equivocarnos, que es un instrumento, proceso y
estrategia metodológica primordial para la educación sin convertirse en
algo perjudicial para la convivencia de los estudiantes dentro del entorno
escolar sino más bien en el medio para erradicar todo pensamiento que
permita fomentar e impulsar el maltrato escolar dentro del aula y la escuela.
Si se comprende y reconoce el acelerado despunte de abusos
escolares que actualmente existen en nuestro entorno inmediato,
profundizar en conocer que es el bullying, que lo provoca e impulsa en
nuestras escuelas es lo más necesario. Desarticular toda manifestación de
violencia, edificar los pasos que reconstruyan la convivencia armónica y de
paz entre los compañeros y demás participantes del entorno educativo,
lograrlo mediante el sano esparcimiento.
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Historia de los juegos Lúdicos
En el transcurso del tiempo se han estudiado diferentes terminologías: juego y lúdica. Para los romanos era lúdica definida como la
plástica animada y creativa, como alegría y jolgorio. Para los hebreos era
broma y risa, los alemanes la definían como placer.
En el siglo XVI la pedagogía toma la lúdica como su medio de
enseñanza y principio fundamental. La “teoría de la expresión” según
Bernan Mason, s.f. plantea que “la lúdica desde el punto de vista biológico
cumple una función como órgano activo y vivo delimitada por los
fenómenos naturales”. A nivel sociocultural se habla del juego como
acciones pasadas de generación en generación, capaces de fundamentar
los ideales de calidad y calidez educativa en la institución.
Estas conceptualizaciones y otras que existen han presentado la
posibilidad que la lúdica va mucho más allá del mismo juego del hombre en
ganar goce y placer, llega a otros estados del ser que busca un desarrollo
más integral, tanto a nivel individual como colectivo, el juego transmite paz
y unión, motiva las relaciones interpersonales entre los niños y niñas
reconociendo su grado de competencia y la aplicación de reglas básicas
para su correcta ejecución, desarrollo de sus motricidades y le ayuda en su
crecimiento desde el punto físico y neurológico.
La lúdica desde este punto de vista busca reacciones positivas,
produciendo beneficios biológicos, psicológicos, sociales y espirituales en
otros, busca un hombre íntegro, que sepa pensar y actuar de manera de
conseguir mejorar sus condiciones de vida. Recordar que mediante la
lúdica los estudiantes se apropian de sus aprendizajes con mayor facilidad,
jamás se deja de ser niño y de jugar, solo se cambia de juguete.
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Proponentes de la nueva pedagogía de los juegos lúdicos Incorporar la dimensión lúdica de la educación transforma la
práctica docente. El elemento principal del aprendizaje lúdico es el juego,
recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en todos los niveles de
educación y que enriquece la forma expositiva de la enseñanza.
Para lograr esta transformación se necesita de la interacción real
estudiante – docente. Al estudiante le urge descubrir nuevos conocimientos
de manera amena, interesante y motivadora. La institución educativa existe
para lograr la socialización de conocimientos, los docentes para dirigir el
proceso pedagógico, para orientar y guiar al estudiante.
Los aspectos teóricos y metodológicos relacionados con lo lúdico,
se basan en estrategias de juegos, combinando lo cognitivo con lo afectivo
y lo emocional del estudiante. Dirigidas y monitoreadas por los docentes
para mejorar el nivel de aprovechamiento, la sociabilidad y creatividad del
estudiante propiciando su formación científica, tecnológica y social.
Con la lúdica se enriquece el aprendizaje, puede emplearse con
una variedad de propósitos, pues construye autoconfianza e incrementa la
motivación en el alumno. Es un método eficaz, que propicia lo significativo
de aquello que se aprende. La actividad lúdica, es un ejercicio que
proporciona alegría, placer, gozo, satisfacción. Lo lúdico es instructivo. El
alumno, mediante lúdica, comienza a pensar y actuar en medio de una
situación determinada que fue construida con semejanza en la realidad, con
un propósito pedagógico.
El valor para la enseñanza que tiene la lúdica, es el hecho de que
se combina la participación, la colectividad, el entretenimiento, la
creatividad, la competición y la obtención de resultados, en situaciones
problemáticas reales. En este sentido Jean Piaget, es uno de los científicos
que ha aportado más elementos teóricos y prácticos, los cuales han
29
transformado los sistemas educativos del mundo. Fue a partir de la difusión
de los resultados de sus investigaciones, cuando se empezó a hablar del
conocimiento como un constructor que, se logra por medio de la actividad
física y mental de los alumnos.
Lograr que los alumnos adquieran aprendizajes significativos es la
meta en la educación para ello nos basamos a la premisa presenta por Piaget, (1984) en la cual afirma que “cuando un individuo puede relacionar
el nuevo conocimiento con lo que posee, supera su nivel actual de comprensión y se produce un conflicto cognitivo que, puede ser el punto de
partida de la reflexión y de una posterior reorganización conceptual”.
Confrontar los conocimientos previos con los nuevos, es básico para crear el nuevo aprendizaje y que este sea significativo. A las actividades lúdicas,
Piaget, les concede un papel determinante en el aprendizaje, “ya que contribuyen a la adquisición del lenguaje y al desarrollo de la creatividad”.
Nada mejor que enseñar a través del juego.
Es urgente cambiar los paradigmas que obstaculizan innovar, dejar
atrás planificaciones obsoletas y emprender un proceso que nos dé resultados positivos. Para lograrlo Piaget, (1973) establece tres etapas por
las que pasa el individuo, cuando se ponen en práctica actividades lúdicas:
“Juego ejercicio, Juego simbólico y Juego de reglas”. Significa que, dependiendo de la madurez mental de los niños y niñas, su desarrollo
avanza paulatinamente.
De acuerdo a lo manifestado por Vigotsky (1979) “El desarrollo
cognitivo tiene lugar durante el juego, por la participación activa, el andamiaje, la enseñanza recíproca y la medición educativa”. Él insiste en
los aspectos afectivos y motivadores del juego y afirma que, durante el desarrollo de la actividad lúdica, el sujeto, ignora lo cotidiano y sus acciones
se subordinan a significados y situaciones imaginarias, que le permiten
superar barreras y adquirir conocimientos útiles para su vida.
30
Casos de los juegos lúdicos
En los diferentes casos de aplicación de los juegos lúdicos, está
implícito los motivos por los cuales se lo aplica, es menester de la educación, propiciar ambientes sanos e inclusivos; para lo cual, se deben
reconocer con certeza cuales y como se aplican los juegos dependiendo su
importancia y la temática a desarrollar dentro del campo educativo. No toda la actividad lúdica conlleva a establecer reglas, tampoco implica no partir
de ellas, es prudente asociar la libre participación con el control de sus integrantes, por ejemplo, jugar “gato y ratón” siempre implicara respeto y
unión grupal.
Establecer reglas claras es lo más importante, que reconozcan sus
roles es prioritario y que respeten al contrincante lo fundamental.
Reconciliar sus ideas y emitir su criterio y opinión referente a la actividad
realizada mejorara el ambiente escolar.
Definición entorno al bullying
El Bullying se ha definido como la forma de maltrato psicológico,
verbal o físico entre estudiantes ya sean jóvenes o niños. El Bullying fue
conocido como problema social en los años setenta del siglo pasado en la
península escandinávica, también se le conoce como acoso escolar y
violencia entre iguales. Las definiciones son muchas, pero básicamente son
eso: violencia entre iguales.
El término “bullying” proviene del inglés “bully” que como sustantivo
significa “valentón o matón” y como verbo “maltratar o amedrentar”, en la
dinámica del fenómeno juegan papel importante las figuras “bullied” que
corresponde a la víctima; “bully” al agresor y “bystander” al que atestigua el
problema. “Bullying término inglés que se traduce como abusar, tiranizar,
intimidar; representa a un toro envistiendo a alguien ejerciendo su poder de
31
matón sobre los demás”. Lera y García Mora, (2000). Nada más claro que
sentir el ataque de un animal sin entender sus motivos. En el agresor
presenciamos básicamente: la violencia, las ganas de sentirse superior, la
falta de autocontrol (incapacidad de medir su fuerza), la felicidad que le
provoca el lastimar al más débil sea solo o en grupo, el desmedido afán de
ser reconocido por los demás como el individuo al que hay que temer.
Raramente se llega a determinar el porqué de su comportamiento, Por lo
regular sufre violencia doméstica y piensa que por este medio se puede
conseguir todo en la vida y en otros casos donde no la existe no se logra
identificar claramente los motivos que impulsan esta clase de
comportamiento agresivo.
La victima puede o no vivir en un ambiente violento, pero
definitivamente siente que no puede confiar en sus familiares, y esto nos lleva a proponer que en ese hogar hay represión.
Hay que reconocer los tipos de tipos de maltrato:
a) Físico: se refiere a él como el que se manifiesta por medio de
empujones, patadas, puñetazos, pellizcos y hasta el empleo de cualquier objeto para arremeter contra un estudiante. Este tipo de maltrato suele ser
más común en la educación primaria que en la secundaria.
b) Verbal: el que se ha relacionado con insultos, burlas, rumores
y con poner sobrenombres que resaltan un defecto físico o de acción, principalmente.
c) Psicológico: son las acciones tendientes a minimizar la
autoestima del individuo y fomentar sentimientos de inseguridad y temor.
d) Social: se busca aislar al individuo del resto del grupo,
mediante la manipulación a los miembros de este para que sean partícipes del maltrato.
32
Hoy en día se puede decir y ratificar lo que manifiesta (Olweus,
2011) “El maltrato escolar entre los estudiantes es realmente un fenómeno
muy antiguo”. Esta premisa ha tomado relevancia debido a las
publicaciones que se han efectuado a través de diversos medios, los cuales
lo han comenzado a difundir sin un tratamiento ideal y apropiado. Ya no se
trata de una situación que se da de modo aislado, o también de forma
implícita; hoy en día la violencia se presenta ya sea de forma verbal o física.
Es por ello que a medida que pasa el tiempo, se investiga esta temática,
tratando de encontrar posibles soluciones o respuestas a interrogantes en
torno al tema.
De manera indudable, existen cambios en la sociedad que han
permitido el incremento acelerado de la violencia entre iguales, que de
acuerdo a (Fernández, 2010) La violencia infantil (tanto la ejercida contra menores como la perpetrada por estos), así como la violencia en general,
presentan en nuestra sociedad matices novedosos. Antes no había teléfonos móviles con cámara de vídeo para grabar los golpes a una
víctima. Tampoco antes se pensaba que el acoso en las escuelas pudiera
llevar al suicidio de la víctima. Ni que los niños pudieran ser dictadores en el hogar llegando, incluso, a agredir a sus familiares. Son algunos de los
casos que han surgido en los últimos tiempos y que exigen un tratamiento periodístico determinado porque los protagonistas son menores y porque
su futuro y el de sus familias pueden verse seriamente afectado por la
información que publiquen los medios de comunicación, (s/p).
Desde ese punto de vista cómo estar al margen de la problemática
social que afecta a los niños y niñas de las instituciones educativas, cómo
evitar participar en la búsqueda de soluciones o mecanismos que mermen
el creciente auge de este fenómeno que afecta a nuestros infantes, no
podemos permitir que la tecnología se convierta en instrumento para
manifestar violencia, debemos estar preparados y bien informados sobre
este penoso y doloroso tema para alcanzar educar a nuestros estudiantes
de los peligros que supone el callar el abuso o acoso de algún compañero,
33
enseñarles a perder el temor de comunicarlo y expresar sus sentimientos,
preparar adecuadamente a los padres para que actúen de acuerdo a las
circunstancias para evitar lamentaciones posteriores sea en el caso del
agresor o de la víctima.
Entonces como no enfatizar (F. Bustamante, 2015) que lo
fundamental en estos casos es la comunicación con respeto, tolerancia y
positiva respuesta a quien se convierte en receptor o emisor, tendiendo a
que el mensaje emitido sea claro y preciso, para reconciliar el pensamiento,
el alma y los sentimientos, convalidar la armonía que debe existir entre los
seres humanos dentro de su diario vivir, más aún si se habla de los
estudiantes.
Hay que dejar en claro que la agresividad no es sólo una acción,
en la que existe una víctima y un/a victimario/a, también existe una
conciencia por parte de los sujetos, tanto de aquellos que son víctimas de
conductas agresivas como aquellos que las perpetran. Sin olvidar a quienes
se encuentran en el entorno más cercano, como las personas que observan
lo que está ocurriendo, pero no dan aviso, o aquéllos/as que no tienen un
rol preponderante dentro del fenómeno en estudio. Recordar lo que
manifestó (Olweus, 2009) Un estudiante es acosado o victimizado cuando
está expuesto de manera repetitiva a acciones negativas por parte de uno
o más estudiantes, estas acciones negativas se pueden llevar a cabo
mediante contacto físico, verbalmente o de otras maneras como hacer
muecas o gestos insultantes, (s/p).
Aun conociendo la difícil situación que padecen estos niños y niñas,
al ser victimizados y el conocimiento que puedan tener quienes se
encuentran en su entorno, no se visualiza cambios que oriente una
erradicación o acciones para evitarlo. Dentro de este silencio, se incluye,
además, a las familias que tampoco se percatan de lo que está
aconteciendo, pues los/as niños/as ocultan, silencian o no creen que tenga
34
mayor importancia lo que están viviendo en el entorno escolar. Los medios
de comunicación en este punto no actúan de manera preponderante ni
profundizan el tema para difundirlo de manera correcta, convertirse en
verdaderos artífices de promover el cambio de actitud desde su campo de
acción. Ferrari Barri (2007), un profesor español que se ha dedicado a
estudiar el bullying y, que además, es presidente de una asociación que
atiende el acoso escolar en España, hace algunas acotaciones en la
Revista D”Estudis de la Violencia, en cuanto a lo que es al acoso en
general. Dice que el acoso es una conducta aprendida, generalmente en la
niñez, que se ha instaurado como práctica relacional, que está
fundamentada en un vínculo de dominación y sumisión, dónde la posición
entre la víctima y el agresor se desarrolla en un plan desigual. El acosador
aprende a relacionarse sometiendo a otros y tiene tendencia a reproducir
estas pautas relacionales cuando las condiciones lo propician y siempre
que se sienta plenamente capaz de dominar su víctima, puesto que su
cobardía e inseguridad lo hacen evitar de sitiar personas que le puedan
hacer frente de forma efectiva, (s/p).
Esto demuestra y aclara que, tanto víctima como victimario/a son víctimas, valga la redundancia, de este fenómeno social, puesto que quien
ejerce la violencia o el acoso posee problemas anímicos, psicológicos y/o
sociales, por lo que el/la victimario/a también debiera, por las consecuencias que trae consigo sus conductas, ser tratado por
especialistas, ambos sujetos no están íntegramente adaptados a la sociedad de la que forman parte.
Reconocer el problema nos hace más fácil buscar las acciones a desarrollar para remediar los aspectos psicológicos, sociológicos y
pedagógicos que atraviesan los niños y niñas, fomentar en ellos la importancia de la afectividad, inmiscuirlos en un ambiente sano en base al
amor y respeto hacia los demás.
35
Tipos de conductas de los acosadores
Entre las conductas que los acosadores dirigen a la víctima
pueden distinguirse los siguientes tipos:
Exclusión y marginación social: ignorar sistemáticamente a la
víctima y no dejarla participar, aislándola intencionadamente de las
interacciones del grupo.
Agresión verbal: con insultos, a través de burlas, apodos
ofensivos, hablando mal de otro, sembrando rumores y mentiras, o
ridiculizándola. Cuando la víctima pertenece a un colectivo que es objeto
de discriminación en el conjunto de la sociedad (por pertenecer a una
minoría étnica), esas agresiones verbales suelen aludir a dicha
característica, dando origen a acoso racista, xenófobo, homófono o sexista.
Agresión física indirecta: robando, rompiendo o escondiéndole cosas.
Agresión física directa: a través de golpes, patadas, palizas, empujones...
Intimidación/amenaza /chantaje: para provocar miedo,
obligándole a hacer algo que no quiere (como traer objetos o dinero, hacer
trabajos), u obligar a la víctima a hacer cosas que no quiere
Acoso sexual: supone un atentado dirigido a la dignidad y
libertad sexual de las personas. De tipo verbal (con frases o insultos
obscenos) u obligando a participar de situaciones de carácter sexual con
coacciones.
Ciberacoso (cyberbullying): conductas en las que cualquiera
de los otros tipos de agresiones se realiza grabando la agresión y
difundiéndola mediante el teléfono celular o internet, o se utilizan estos
medios para acosar a la víctima fuera del recinto escolar.
El bullying en el medio de la escuela
La agresividad entre compañeros, evidentemente genera un
ambiente educativo y social tenso, en donde todos/as se ven, de una u otra
36
forma perjudicados/as, pues la convivencia se torna insostenible entre
todos los miembros que actúan en este ambiente, lo que pone en riesgo la
experiencia educativa, siendo ésta poco óptima o no adecuada a lo que
corresponde o se espera para el proceso de aprendizaje - enseñanza.
En este caso, el proceso educativo pasaría a un segundo plano,
porque debiese darle prioridad o preponderancia a las relaciones sociales
en el aula; ya que, se sabe que una de las maneras más óptimas de
aprender que tienen los sujetos es por medio del trabajo con sus pares
(aprendizaje cooperativo, zona de desarrollo próximo, juegos lúdicos entre
otros.), por lo que recobra gran importancia hacer énfasis en éstas, antes
de poder dar inicio a las actividades planificadas.
Es, además, menester y de relevancia que los/as profesores/as
traten dichas situaciones, pues no pueden dedicarse sólo a trabajar
contenidos y omitir la presencia de constantes situaciones en las que los
golpes y las ofensas predominan por sobre la práctica pedagógica que lleva
a cabo el/la docente, puesto que las personas que nos dedicamos a la
formación de sujetos, debemos ser conscientes de que la educación tiene
un gran porcentaje de actividades dirigidas a fomentar y ejecutar valores,
y que no todo se basa en el tratamiento de contenidos.
Es necesario desarrollar y fomentar muy buenas relaciones entre
el profesor/a y los estudiantes, parte fundamental para manejar las
estrategias dirigidas a impulsar el cambio de comportamientos violentos,
sumisos y de temor, donde impera el temor, la soledad, el acoso, la tristeza,
la amargura, el fastidio y se pierde todo deseo de asistir a la escuela.
Por otra parte, es importante destacar que las conductas agresivas
evidenciadas en los niños/as, vienen dadas por causas que probablemente
se conocen o al menos se tiene conciencia de ellas, pero que
lamentablemente se ocultan y/u omiten, primero para evitar la participación
37
de conocimiento del problema, segundo por el desconocimiento sobre el
tema, tercero el poco interés de actuar decididamente y cuarto por temor a
las represalias, atando de esta manera las manos de quienes debemos
estar prestos a buscar acciones para erradicar o remediar esta constante.
Es prioritario crear y formar sujetos conscientes de sí mismos y
conscientes de la existencia de un/a otro/a que es distinto/a en muchas
áreas, pero que es igual en esencia, ya que es persona y por tanto tiene
derechos, necesidades y deberes, al igual que él/ella. El respeto es la base
para una sólida integración, la confianza en el grupo propicia
compañerismo, aplicar las reglas reactivara la competitividad leal entre los
miembros del grupo.
Por el simple hecho de ser un ser humano debe respetársele en
toda su extensión, pues las diferencias que él/ella tiene no son negativas ni
menos importantes, sino muy por el contrario, generan un clima favorable,
poderoso y rico en conocimientos y actitudes, pues el entenderse con un/a
otro/a y establecer una buena comunicación permite la comprensión de un
mundo y una perspectiva distinta a la nuestra.
Ahora bien, Catalina Mertz (2014), en su trabajo “La prevención de
la violencia en las escuelas” señala que:
Las tres principales razones por las cuales la violencia en las
escuelas debe ser prevenida son que: dificulta el aprendizaje de los
alumnos, les causa daños físicos y psicológicos a las víctimas de ella, y, por último, que el involucramiento en ella es un factor de riesgo que
incrementa las probabilidades de emprender trayectorias de vida problemáticas.
Y es aquí en donde radica el interés por estudiar este tema, ya que
el clima de las relaciones interpersonales existente en el aula, se ve
38
afectado y tensionado por estas situaciones de violencia, lo que pone en
riesgo considerablemente los procesos de enseñanza - aprendizaje.
Sin dejar fuera de estas consecuencias, las fuertes repercusiones
que ha tenido la omisión de este fenómeno en las escuelas, ya que no
debemos olvidar todas las víctimas fatales que ha dejado este tipo de
acoso, niños/as comunes que han hecho visible una situación cotidiana de
la manera menos deseable, como lo es la muerte y el suicidio.
Por tanto, es de vital importancia conocer y comprender el
fenómeno, a modo de poder actuar, tomando las medidas necesarias para trabajar en conjunto por el establecimiento de relaciones basada y
fundadas en el diálogo y la buena convivencia. Haciendo que todos/as los/as actores/actrices se sientan involucrados/as en las diversas tomas de
decisiones, impidiendo de ese modo que se puedan sentir excluidos/as en
las conversaciones, evitando consecuentemente enfrentamientos innecesarios.
Casos de bullying
Valorar y comprender la importancia de la educación como un
medio eficaz para formar individuos que sean útiles a la sociedad y para sí
mismos, evitar pensar y prepararse para contener una sociedad donde sus
integrantes manifiesten problemas graves de comportamiento e integración
social.
Esto se debe muchas veces a la poca atención que dan los
docentes a esta clase de problemas que se suscitan en el aula; tanto así,
que en reiteradas ocasiones hemos sido testigos de prácticas educativas
en las que docentes y auxiliares dedican mayor tiempo a mantener y/u
obtener el orden, la atención, el silencio y la disciplina, pues pareciera ser
que ése es el ambiente propicio para poder aprender de manera adecuada,
dejando a un lado la riqueza del efecto pares, grupo o equipo de trabajo, la
39
importancia que puede adoptar una situación en la que niños/as estén
interesados/as y motivados/as a descubrir.
Sin embargo, no obviar, ni dejar de considerar que en las salas de clases suelen presentarse situaciones tensas y conflictivas entre los/as
educandos/as que merecen un alto nivel de atención, procurando integrar en el contenido el tratamiento del problema del bullying, estableciéndolo
como eje transversal dentro de cada una de las asignaturas, así el
aprendizaje significativo se convierte en herramienta necesaria para tratar esta realidad, se convierta en una excelente oportunidad para aprender
valores, actitudes y elementos básicos para la vida. El/la profesor/a debe jugar un rol adecuado en el momento en que se desarrolle un conflicto para
superarlo y quizás sacar una enseñanza de sacar una enseñanza de éste, puesto que éstos son una buena manera de hacer las clases más
significativas, ya que permite que los/as estudiantes vivencien de manera
presencial; y, quizá sean ellos/as mismos/as los/as protagonistas, de lo que se puede aprender de los conflictos cuando son adecuadamente mediados.
Tener claro cuál es la personalidad de los involucrados en acoso
escolar, “lo más atroz de las cosas malas de la gente mala es el silencio de
la gente buena”, convertirse en espectadores es solapar la violencia, “la
humanidad no puede liberarse de la violencia más que por medio de la no violencia” descubrir por qué los estudiantes se comportan agresivamente
se logrará plantear acciones que mejoren su conducta frente al grupo. “No dejes que muera el sol sin que hayan muerto tus rencores” (Mahatma
Gandhi, s.f) solo de esta manera acertaremos en la aplicación de posibles
y reales soluciones, que les brinde paz y armonía a las víctimas.
De esta problemática se desprende todo tipo de análisis y estudios, logramos acceder y relacionar ciertas frases con el
comportamiento de cada uno de los protagonistas que intervienen de este
grave problema; como: Para el espectador:
40
Guía Didáctica
La Guía Didáctica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto básico, con el afán de administrar factores viables y de
fácil comprensión por parte de los estudiantes; con la utilización de
creativas estrategias didácticas, simula y reemplaza la presencia del
profesor generando un ambiente de diálogo, compromiso y participación
que ofrece al estudiante diversas posibilidades que mejoren la comprensión
y el autoaprendizaje de forma significativa, la construcción del aprendizaje
depende de su habilidad y destreza para inferir la propuesta pedagógica de
la guía.
Las guías didácticas en la educación básica adquieren cada vez
mayor significación y funcionalidad; son un recurso del aprendizaje que
optimiza el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje por su pertinencia al permitir la autonomía e independencia cognoscitiva del
estudiante, valorando su capacidad para construir sus conocimientos, basándose en su experiencia y confrontado sus saberes con la realidad
propuesta. Por tal motivo se realiza el presente estudio con el objetivo de
compendiar información acerca de ellas en el contexto de la educación básica media y hacer énfasis en la importancia de su uso como elemento
esencial para el trabajo del profesor y los estudiantes. Se expone la fundamentación teórica de su utilización a expensas de las teorías
constructivistas y de la tarea docente como célula básica del proceso
educativo significativo y veraz.
Aunque las guías didácticas constituyen un recurso tradicional en
el proceso enseñanza aprendizaje, actualmente su uso no es el que
realmente debe tener por parte del profesor para perfeccionar su labor
docente, especialmente en lo concerniente al trabajo independiente del
estudiante. Se ha dejado a un lado esta herramienta educativa, para
41
afianzar un proceso educativo monótono y teórico en su propuesta
educativa.
Precisamente, el trabajo independiente y el desarrollo de la
actividad cognoscitiva que este proporciona, son aspectos fundamentales
a tener en cuenta en el proceso docente educativo, conciliar la prioridad de
convertir a los docentes en reales facilitadores del aprendizaje. La
independencia cognoscitiva se caracteriza por el dominio de
conocimientos, hábitos y habilidades y por las relaciones de los individuos
hacia el proceso de la actividad, sus resultados y condiciones de
realización, en este sentido, las relaciones del estudiante con el objeto de
aprendizaje otorgarle al profesor una función orientadora y mediadora en
dicho proceso.
Actualmente se habla de una nueva educación, con un sistema de
enseñanza aprendizaje nuevo, innovador y al mismo tiempo, de calidad,
con estilos de aprendizaje centrados en la formación integral del estudiante,
donde el profesor además de impartir clases, debe fomentar que el
estudiante reflexione por sí mismo.
En estos nuevos procesos de cambios se impone la utilización, por
lo tanto, de nuevos recursos didácticos, que promuevan el "aprender a
aprehender" y el desarrollo de tareas docentes que lleven a la actividad
independiente del estudiante. Generando un ambiente de diálogo,
compromiso y participación que ofrece al estudiante diversas posibilidades
que mejoren la comprensión y el autoaprendizaje de forma significativa, la
construcción del aprendizaje depende de su habilidad y destreza para
inferir la propuesta pedagógica de la guía.
Las guías didácticas en la educación básica adquieren cada vez
mayor significación y funcionalidad; son un recurso del aprendizaje que
optimiza el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje por su
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pertinencia al permitir la autonomía e independencia cognoscitiva del
estudiante, valorando su capacidad para construir sus conocimientos,
basándose en su experiencia y confrontado sus saberes con la realidad
propuesta.
Por tal motivo se realiza el presente estudio con el objetivo de
compendiar información acerca de ellas en el contexto de la educación
básica media y hacer énfasis en la importancia de su uso como elemento
esencial para el trabajo del profesor y los estudiantes. Se expone la
fundamentación teórica de su utilización a expensas de las teorías
constructivistas y de la tarea docente como célula básica del proceso
educativo significativo y veraz.
Aunque las guías didácticas constituyen un recurso tradicional en
el proceso enseñanza aprendizaje, actualmente su uso no es el que
realmente debe tener por parte del profesor para perfeccionar su labor
docente, especialmente en lo concerniente al trabajo independiente del
estudiante. Se ha dejado a un lado esta herramienta educativa, para
afianzar un proceso educativo monótono y teórico en su propuesta
educativa.
Precisamente, el trabajo independiente y el desarrollo de la
actividad cognoscitiva que este proporciona, son aspectos fundamentales
a tener en cuenta en el proceso docente educativo, conciliar la prioridad de
convertir a los docentes en reales facilitadores del aprendizaje. La
independencia cognoscitiva se caracteriza por el dominio de
conocimientos, hábitos y habilidades y por las relaciones de los individuos
hacia el proceso de la actividad, sus resultados y condiciones de
realización, en este sentido, las relaciones del estudiante con el objeto de
aprendizaje otorgarle al profesor una función orientadora y mediadora en
dicho proceso.
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Actualmente se habla de una nueva educación, con un sistema de
enseñanza aprendizaje nuevo, innovador y al mismo tiempo, de calidad,
con estilos de aprendizaje centrados en la formación integral del estudiante,
donde el profesor además de impartir clases, debe fomentar que el
estudiante reflexione por sí mismo.
En estos nuevos procesos de cambios se impone la utilización, por
lo tanto, de nuevos recursos didácticos, que promuevan el "aprender a
aprehender" y el desarrollo de tareas docentes que lleven a la actividad
independiente del estudiante.
¿Qué es una guía didáctica y qué importancia tiene en el proceso enseñanza aprendizaje?
Las guías didácticas surgieron, fundamentalmente, para dar
cobertura a la educación a distancia. Desde la primera mitad del pasado
siglo algunas universidades y escuelas en el mundo, sobre todo de
Norteamérica, desarrollaron estas técnicas con el propósito de formar
profesionales y técnicos de forma no presencial.
Generalmente estas guías se asocian a la educación a distancia o
la modalidad semipresencial, lo cual constituye un error, ya que una
educación presencial, que abogue por la autonomía del aprendizaje,
requiere también necesariamente que los profesores elaboren guías que
les permitan no solo orientar, sino también contribuir a la organización del
trabajo del estudiante y el suyo propio. Se considera como guía didáctica
al instrumento digital o impreso que constituye un recurso para el
aprendizaje a través del cual se concreta la acción del profesor y los
estudiantes dentro del proceso docente, de forma planificada y organizada,
brinda información técnica al estudiante y tiene como premisa la educación
como conducción y proceso activo.
44
Se fundamenta en la didáctica como ciencia para generar un
desarrollo cognitivo y de los estilos de aprendizaje a partir de sí. Constituye
un recurso trascendental porque perfecciona la labor del profesor en la
confección y orientación de las tareas docentes como célula básica del
proceso enseñanza-aprendizaje, cuya realización se controla
posteriormente en las propias actividades curriculares.
Son diferentes las denominaciones que se le asignan a este
documento y que varían en dependencia de los diferentes contextos, así
según García Aretio, (2010) “se le puede nombrar como guía didáctica, guía
de estudio o guía docente”. Para este autor la guía didáctica es "…el
documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del
alumno, el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera
autónoma", la guía didáctica adquiere una importancia tal, que al respecto
tomaremos en cuanta lo que señala (García Aretio, 2010)…en realidad una
guía didáctica bien elaborada y al servicio del estudiante, debería ser un
elemento motivador de primer orden para despertar el interés por la materia
o asignatura correspondiente. Debe ser instrumento idóneo para guiar y
facilitar el aprendizaje, ayuda a comprender, y en su caso, aplicar los
diferentes conocimientos, así como para integrar todos los medios y
recursos que se presentan al estudiante como apoyo para su aprendizaje…
(s/p).
De igual manera García, (2009) manifiesta su trascendencia en el
proceso de aprendizaje al expresar "…todo docente debe ser competente para diseñar, elaborar, actualizar una guía didáctica, de estudio o docente,
porque es un material altamente recomendable y en muchos casos de obligado uso", está claro que todo profesional en Educación debe y tiene
que estar preparado para ejecutar innovaciones pedagógicas, emprender
el viaje a la globalización en búsqueda de progreso en el campo laboral y lo más importante en el campo psicopedagógico de sus estudiantes.
45
Otra definición en cuanto a mejorar el nivel profesional del docente
y alcance calidad educativa la aporta Martínez Mediano, (2012) al afirmar
que: "… constituye un instrumento fundamental para la organización del
trabajo del alumno y su objetivo es ofrecer todas las orientaciones
necesarias que le permitan integrar los elementos didácticos para el estudio
de la asignatura". Basados en esta definición se debe retomar la docencia
como la posibilidad de alcanzar los máximos objetivos educativos dentro
del campo pedagógico, a través de la aplicación de guías didácticas que
animen al estudiante a pensar, crear, analizar, inferir y criticar su trabajo y
el del grupo con respeto y conocimiento del tema.
Las guías didácticas constituyen un recurso que tiene el propósito
de orientar metodológicamente al estudiante en su actividad independiente,
al mismo tiempo que sirven de apoyo a la dinámica del proceso docente,
favorecen este proceso y promueven la autonomía a través de diferentes
recursos didácticos como son: explicaciones, ejemplos, comentarios,
esquemas, gráficos, estudio de casos y otras acciones similares a las que
el profesor utiliza en sus actividades docentes. Un estudiante activo,
desarrollara destrezas y habilidades que le permitan crear sus
conocimientos, los mismos que le servirán para vida.
Estos recursos de aprendizaje se corresponden con los objetivos,
los métodos y el nivel de comprensión de los educandos y están vinculados
con lo que se espera que el estudiante aprenda, se cumple así con un
algoritmo que favorece la asimilación de los contenidos.
Por lo tanto, la aplicación de guías didácticas desde el enfoque con
destrezas con criterio de desempeño, es vital para lograr cambios de actitud
de los docentes y por ende en los estudiantes del plantel, plantear en el
currículo del plantel estrategias que regulen y evidencien su utilización en
forma correcta y eficaz, que favorezcan al proceso y rendimiento escolar
desde un enfoque de aula activa
46
FUNDAMENTACIONES
Fundamentación Epistemológica
Según Strauss “las relaciones sociales regidas por unas reglas
comparables a las que organizan los cambios lingüísticos… son las reglas
las que “actúan” y “hablan” a través de los hombres”. En este sentido, las
relaciones humanas están controladas y regidas por la sociedad quien
impone las reglas minimizando a la acción individual de las personas.
La sociedad, como construcción social implica el reconocimiento
del sujeto como agente, autónomo en la interacción; la sociedad resulta ser
de acuerdo a lo que manifiesta Blumer, (1969) “un conjunto, de individuos
interactuando entre ellos”. Las interacciones humanas surgen de las
prácticas de convivencia que se construye de manera conjunta, cíclica y
holística; de tal manera que, las relaciones interpersonales fluyen de
acuerdo a la actuación particular de cada individuo. Según George Herbert
Mead “la interacción humana puede darse en dos niveles: Conversación de
gestos y Empleo de símbolos significativos”.
Lo importante es la comprensión entre los interlocutores, cuando
quienes intercambian gesto o símbolos entienden el significado de los
mismos, la interacción es fluida y respetuosa, de no ser así se crean las
fricciones y confrontaciones que provocarían violencia. El ser humano es
ente social por naturaleza, la finalidad es impulsar una comunicación
abierta, respetuosa y tolerante entre sus miembros donde las actitudes
estén acorde al grupo.
Las relaciones violentas, como unidad de análisis interpretativo
implican acudir al individuo, a sus representaciones y significados, a sus
prácticas y motivaciones, a sus interacciones y relaciones intersubjetivas,
47
que establece Perdomo, C.A. y Cagua F.L., (2008) “La contextualización
de la acción es el paso inicial para el abordaje pedagógico de una
problemática relacional”. El inesperado auge de la violencia escolar que
irrumpe en los establecimientos educativos obliga a revisar algunos temas;
como, los sistemas disciplinarios es claro que se debe superar el viejo
sistema de amonestaciones del siglo pasado. Pero es imprescindible que
de mejores respuestas que los actuales y endebles acuerdo de convivencia
institucional y grupal. Los tutores, las horas destinadas a la convivencia
deberían convertirse en herramientas eficaces para abordar los conflictos.
Este grupo de docentes deben ser profesionales capaces para
abordar estos temas con jerarquía y autoridad y dejar de ser solo figuras
formales en un organigrama escolar. La escuela es la única institución
social intermedia que puede lograr el cambio y encaminar a los estudiantes
a mejorar su estatus de vida y convivencia con los demás miembros de la
comunidad.
La escuela se ha convertido en la única institución capaz de
contener la crisis familiar que afecta a la sociedad sin descartar que las
organizaciones sociales vinculadas a la educación también son violentas.
En tanto surge la imperiosa necesidad reorientar el trabajo que se
despliega en el campo educativo, la única manera de salir del caos es
enfrentarlo y plantear soluciones que evidencien que se encamina al éxito
de una convivencia escolar libre de bullying, donde toda la sociedad es
participe de ejecutar acciones que logren su erradicación.
Fundamentación Pedagógica
La violencia es casi antropológica, está presente en el diario vivir,
el hombre en si tiene una vocación violenta de enfrentar la vida
observándose la incapacidad de organizar sus pasiones. La violencia en la
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actualidad es sinónimo de poder, unos dominan y otros son dominados.
Ante estos sucesos la búsqueda de mecanismos que destierren estos
hábitos violentos sean puesto en marcha a nivel mundial, es necesario el
cambio de pensamiento, actitud y voluntad de la humanidad.
De acuerdo a lo que establece Groos, (1902) el juego es pre ejercicio de
funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo
de funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar las actividades que desempeñará cuando sea grande. Es necesario incentivar
una pedagogía activa donde los estudiantes no estén pegados a sus pupitres, lo que permitirá desarrollar en los estudiantes acciones que
mejoren su relación con el entorno y sus iguales.
Porque ahora también existe el bullying entre estudiantes,
fenómeno que no es nuevo, pero, la sociedad no ha encontrado camino
eficiente de solución. Niños y jóvenes conviviendo en entes violentos,
víctimas de las agresiones. El bullying hace referencia a un grupo de
personas que se dedican al asedio, persecución y agresión a alguien, o
bien a una persona que atormenta, hostiga o molesta a otra. Se constituye
por el abuso de poder, del más fuerte hacia el más débil, con evidente
ausencia de provocación por parte de la víctima.
En la escuela se manifiesta por los repetidos incidentes entre los
mismos niños o jóvenes durante un tiempo largo y sostenido. La
inexistencia de un correcto cauce pedagógico dentro del aula es motivo
para la violencia que se manifiesta entre los estudiantes.
Las metodologías aplicadas lejos de estimular a niños y jóvenes
inmovilizan sus energías provocando el aburrimiento escolar. La escuela le
ofrece estudios teóricos, prácticos, evaluaciones y calificaciones que
operan como presión personal, institucional y social, generalmente en
espacios pequeños en relación a la población escolar y, lo que parece más
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grave una interpelación del sistema educativo a una excelencia académica
que se mide exclusivamente a través de pruebas estandarizadas.
Hace falta una propuesta pedagógica que está en correspondencia por la cultura escolar con la cultura infantil y juvenil. Es necesario realizar
adaptaciones curriculares que promuevan estrategias metodológicas que
incentiven la convivencia, respeto y tolerancia. Como lo que establece Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque
representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo, exige compromiso de los docentes en innovar
dentro del aula y que mejor recurso metodológico que el juego.
Que los componentes del equipo educativo, directivos, docentes,
padres y estudiantes asuman una vocación hacia la cultura pacífica y proactiva que promueva el amor al prójimo.
En la actualidad la tendencia es enseñar conceptos, materias, reprimiendo
los espacios creativos y la oferta didáctica y metodológica que, en sí, debería estar destinada a lograr que los estudiantes aprendan a convivir en
escuelas entretenidas y que estimulen sus aptitudes, que les brinden
aprendizajes para ser competentes, amar y respetar su entorno, valorar su dignidad y la de los demás. Según Lev Semyónovich Vigotsky (1924), el
juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo demás. El juego infantil es un elemento imprescindible de crecimiento y un principio
pedagógico fundamental, todo con el único propósito de combatir el bullying
escolar.
El pensar que el incremento del bullying en las escuelas es solo un problema de profesores, es un total error. La sociedad debe asumir el
desafío de cambiar de actitud y responsabilizarse del problema evitando
manifestaciones de violencia en todos los campos donde se desenvuelven, ver en la televisión programas con contenidos violentos, distorsiona en los
estudiantes la visión que tiene del entorno local, nacional y mundial.
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Directivos y docentes deben dejar de ser solo espectadores de los
actos violentos. Procurar una educación donde prime la convivencia social
basada en una cultura escolar, que integren en su currículo institucional y
de aula las necesidades, intereses y expectativas de los niños, niñas y
jóvenes, permitiendo que ellos participen activamente del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Sin olvidar que el bullying es un problema pedagógico, ético y moral
que nos involucra a todos; por lo tanto, actuar con eficiencia y
responsabilidad para erradicarlo, es obligación de toda la sociedad.
Fundamentación Psicológica
El bullying tiene consecuencias muy negativas para todos los
involucrados; pero quien más sufre es la víctima.
De este modo un niño normal o incluso brillante puede pasar a ser
una sombra de lo que fue. Un niño que sufre bullying, piensa que todo lo
que hace está mal, se auto infringe un castigo psicológico de minusvalía,
generando un concepto negativo de sí mismo y esta baja autoestima es
probable que lo acompañe hasta la vida adulta. Y muchas veces este puede
ser el motivo principal del ausentismo escolar.
Aquí es importante precisar la falta de interés de los padres que
mantienen escasa comunicación con el hijo en edad escolar y no saben
realmente lo que sucede y si lo saben no les dan importancia y creen que esas conductas son parte de la escuela y que el “varón debe aprender a
ser macho por sí solo”.
Otro aspecto importante que cabe mencionar es sobre los niños
que vienen de provincia hacia la capital y viven con familiares de segundo orden que muchas veces son maltratados y humillados por los propios
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integrantes de la familia donde vive y son víctimas fáciles de los acosadores
que se les “prenden¨ y le comienzan a “cholear¨, dañando así a su
autoestima.
Teoría de la Frustración-agresión. Desde esta teoría se postula que la agresión es una reacción
conductual motivada por la frustración; que la frustración puede ser una
importante motivación para la agresión. La no satisfacción de las
necesidades básicas, así como la frustración incontrolada por los deseos o
necesidades no básicas, lleva a desarrollar conductas agresivas y
violentas. Mientras más factores negativos se presenten en el entorno más
posibilidades existen para detonar comportamientos que perjudican al ser
humano y por ende a la sociedad, aun si está orientado a los niños, niñas
y adolescentes.
Teorías Sociológicas de la Agresión.
Según esta teoría la causa determinante de la violencia y de
cualquier otro hecho social no está en los estados de conciencia individual,
sino en los hechos sociales que la preceden. Las teorías sociológicas atribuyen la conducta violenta y agresiva especialmente a variables
ambientales, variables del contexto social en el que el ser humano vive. El grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del estrés
extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales.
Destacar que la práctica del bullying no discrimina entre raza,
posición social u otras características de cada persona, solo es un
fenómeno social que está latente en cualquier ámbito y quienes son más
propensos a sufrirlo son los niños, niñas y adolescentes, tener en cuenta e
identificar las formas en que pueden presentarse, porque suele ocurrir,
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aunque no parezca real a través de una presión que hace a la víctima sentir
temor por lo que le hace la otra persona. Aquí algunos ejemplos:
Cuando hay persecución, que es una manera agresiva, violenta y
continua con que se acosa a alguien con el fin de que haga lo que la otra
persona quiere. Puede suceder cuando al llegar la víctima el agresor está
al pendiente (al acecho) para acorralarla y comenzar a molestarla y
violentarla.
Cuando hay intimidación, que significa causar o infundir miedo. El
miedo es una angustia a causa de un riesgo o daño real o imaginario. Es también la aprensión que alguien tiene de que le suceda algo contrario a lo
que quiere. Las amenazas a una persona pueden dejarla con un sentimiento de miedo, que no le permita vivir tranquilo.
Cuando hay tiranía, que es el abuso en grado extraordinario de
cualquier poder, fuerza o superioridad. Es cuando el alto y grandote maneja
a su antojo a los demás. O el chico malo -como el de la caricatura Recreo-
que tiene a todos amenazados. El miedo paraliza a las personas. Cuando
hay chantaje, presión por medio de amenazas, para obligar a que alguien
haga algo. Amenazar para quitarle a alguien su lunch o su dinero es un
chantaje, que, además, es un robo abierto. Esto aplica para lo que sea que
se obligue hacer a alguien: desde hacerlo mentir, hasta ir a algún lugar, en
base a amenazas.
Cuando hay manipulación, que es intervenir hábilmente las cosas,
para conseguir algo sin importar mentir. Esta es el arma de bullying más común, ya que en ella entran los chismes. La reputación de las personas
es lo más valioso que tenemos y quitar el valor de alguien por medio de mentiras, es una de las crueldades más grandes. Sólo recuerda que
cuando señalas con un dedo... Haz una pausa y hazlo con tus manos.
Ahora fíjate como tres dedos te señalan a ti y sólo uno al otro lado. ¡Hablar mal de los demás daña más de lo que te imaginas y habla muy mal de ti!
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Además, que mentir sobre alguien se llama difamación y es un delito que
se castiga con cárcel.
¿Cómo detectar el bullying? La Revista Selecciones de Reader’s Diggest, del mes de marzo
de 2011, señala que algunos de los primeros síntomas de abuso son:
tristeza, irritabilidad, cambio repentino en el sueño o el apetito, dolores de cabeza o de estómago y vómitos; además puede haber rasguños y
moretones que los niños atribuyen a caídas o accidentes menores, por lo
que es menester aconsejar a nuestros hijos que eviten discutir con las personas que le agreden, y que usen frases como: ¡basta! ¡Ya está bien!, ¡eso no es gracioso! o ¿te gustaría que alguien te hiciera lo mismo?;
y, que luego deben apartarse del agresor sin responder con más
agresividad, por lo que la comunicación es esencial en la vida de todos los
miembros de la familia, tanto por lo que se dice como por lo que se calla; por eso, es necesario generar confianza en los niños para que se expresen
sin temor de ser cuestionados.
Para concluir la Revista antes mencionada aconseja, que si se
sospecha o se está seguro de que un hijo nuestro es víctima del bullying,
hay que acudir a la escuela para dar aviso y tomar medidas correctivas;
esto es hablar con el director, con los maestros y con otros padres a fin de
encontrar juntos una buena solución, pues hoy, más que nunca, la escuela
y la familia deben aliarse para prevenir o resolver un problema que
compartan por igual.
Recordar, que en el ordenamiento jurídico la familia es la base de
la sociedad ecuatoriana; de tal modo, como señala el Art. 67 de la
Constitución de la República, la familia merece toda la atención por parte
del Estado, a fin de que cumpla el importante papel de saber educar a sus
miembros integrantes dentro de los parámetros que señala nuestro
ordenamiento jurídico; por esta razón, actualmente se está redactando el
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proyecto de Código Orgánico de la Familia, esto es separando el primer
libro del Código Civil, en un cuerpo autónomo; además como es de
conocimiento general hace aproximadamente tres meses se encuentran
funcionando las juezas y jueces de la familia, niñez y adolescencia que
conocen lo regulado en su mayor parte en los Libros Primero y Tercero del
Código Civil, y cuyas funciones están reguladas en el Código Orgánico de
la Función Judicial.
También hay que señalar, es fundamental tener en cuenta las
opiniones que tienen sobre lo que hacen sus hijos, o sobre su personalidad,
son esenciales para ellos, sobre todo en los primeros años de vida; de tal
modo que cuidar la forma de decirles lo que pensamos de ellos, es crucial,
porque está en juego su autoestima; con razón dice la revista
Selecciones “Antes de hablar, pregúntate: lo que voy a decirle al
niño, ¿lo hará más fuerte o lo debilitará? Recuerda que el amor fortalece y
que el miedo suprime todo poder”.
Más aún, hay que hacer conciencia que se debe predicar con el
ejemplo, pues los niños tienden a imitar a sus padres en cuanto a lo que
opinan de otras personas y como se expresan de ellas; por eso, deben
cuidar la forma de referirse a quienes son diferentes, ya sea por su forma
de ser o por su aspecto físico, y enseñar a los niños el valor de la aceptación
y la convivencia. También hay que tratarlos bien, pues si en casa hay
armonía, los niños reflejarán esta actitud en la escuela.
El diario El Comercio de la ciudad de Quito, del martes 12 de abril de 2011, recoge un artículo sobre el protagonista de la matanza en el Brasil,
quien asesinó a doce adolescentes y niños como reacción por haber sido agredido cuando era escolar; Wellington Menezes de 23 años que perpetró
la masacre de doce niños y adolescentes en la Escuela Primaria Municipal
Tasso de Silveira a comienzos del mes de abril de 2011, quien habría sido víctima de agresiones y humillaciones cuando estudiaba en esa institución,
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pues manifestó: “Muchas veces me pasó que fui agredido y todos los que
estaban cerca se reían, disfrutaban de las humillaciones que sufría sin dar
importancia a mis sentimientos”; recordemos que luego se suicidó y en los textos ubicados en su casa planeaba el ataque, (Menezes, 2011) señalaba:
no soy yo el responsable de las muertes de todos…cada vez que vean a alguien aprovechándose de la bondad o de la inocencia de una persona,
acuérdense que este tipo de gente ha sido responsable de todas estas
muertes, incluso la mía.
Las agresiones a Menezes fueron confirmadas por ex compañeros de dicha escuela, y uno de ellos dijo: que una vez algunos estudiantes
tiraron a Menezes a un cubo de basura. El maltrato recibido en los patios
de una escuela creará y dejarán en los niño y niñas huellas imborrables que dependiendo del tratamiento que se haya realizado y de la evaluación
psicológica para su posterior recuperación, dependerá no encontrarnos en las escuelas otros Menezes, chicos que lastimosamente debido al acoso
físico, verbal y psicológico caen en las garras de la desesperación, la
venganza, el odio y repudio hacia los demás. No lograrán jamás sin una adecuada atención integrarse nuevamente a la sociedad de manera plena
y convencida que lo acontecido con ellos no es, ni será la premisa base para vivir en armonía.
Consejos para las victimas
Señalamos las siguientes: 1. Contar a alguien el problema; que le crea y le escuche,
amistades y familiares; 2. Buscar ayuda psicológica; 3. El maltrato emocional y el físico son delitos; son denunciables
a la Fiscalía; y,
4. Alejarse del agresor, para lo cual se requiere una ayuda de psicoterapia de personas que le estimen a la víctima.
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El Ministerio de Educación del Ecuador, debe dictar medidas
urgentes para evitar casos de bullying en el país, y que lamentablemente
no se los ha considerado hasta que suceda algún incidente que cause alarma social, y esto es justamente lo que tenemos la obligación de evitar,
creando una cultura de diálogo y de paz entre todos los que vivimos en sociedad.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
¿Cómo y dónde denunciar el hostigamiento escolar en Ecuador?
Se señala lo siguiente:
1. Ante el jefe inmediato superior de la persona afectada en la
institución educativa donde trabaja o estudia, quien deberá trasladarlo ante
el órgano que tenga a su cargo la aplicación del régimen disciplinario para
su respectiva investigación;
2. Ante el Consejo de la Niñez y Adolescencia;
3. Ante la Defensoría del Pueblo; y,
4. Ante la Fiscalía General del Estado. INSTANCIAS DE AUXILIO
Las instancias de auxilio de los niños, niñas y adolescentes que sufrieran perjuicio de terceros son las Juntas cantonales de Protección de Derechos
de los mismos, quienes realizan las respectivas investigaciones y evaluaran las dimensiones del problema suscitado con los escolares.
Los funcionarios de esta instancia de auxilio está obligado a desarrollar
acciones que solucionen los problemas y establecer los lineamientos entre los involucrados para que no se vuelva a presentar situaciones que ponen
en riesgo la estabilidad física y emocional de los niños afectados.
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Si el delito es más grave las denuncias irán directamente a la fiscalía de
Estado, las sanciones estarán reguladas por el Código de la Niñez y
Adolescencia. CONSEJO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA Capítulo IV Derechos de protección
Art. 50.- Derecho a la integridad personal. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal,
física, psicológica, cultural, afecta y sexual. No podrán ser sometidos a
torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 51.- Literal b.- Su dignidad, autoestima, honra, reputación e
imagen propia. Deberá proporcionárseles relaciones de calidades y buen
trato fundamentadas en el reconocimiento de su dignidad y al respeto a las
diferencias.
Título IV De la protección contra el maltrato, abuso, explotación sexual, tráfico y pérdida de niños, niñas y adolescentes.
Art. 67.- concepto de Maltrato. - Se entiende por maltrato toda
conducta, de acción u omisión, que provoque o pueda provocar daño a la
integridad o salud física, psicológica o sexual de un niño, niña o
adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores,
otros parientes, educadores y personas a cargo de su cuidado; cualquiera
sea el medio utilizado para el efecto, sus consecuencias y el tiempo
necesario para la recuperación de la víctima. Se incluyen en esta
calificación el trato negligente o descuido grave o reiterado en el
cumplimiento de las obligaciones para con los niños, niñas y adolescente,
relativa a la prestación de alimentos, atención médica, educación o
cuidados diarios; y su utilización en la mendicidad.
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Maltrato Psicológico Es el que ocasiona perturbación emocional,
alteración psicológica o disminución de la autoestima en el niño, niña o
adolescentes agredidos. Se incluyen en esta modalidad las amenazas de
causar un daño en su persona o bienes o en los de sus progenitores, otros
parientes o personas encargados de su cuidado.
El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia (CNNA) se encamina a
constituirse en organismo rector como Consejo de la Igualdad, instancia que será fortalecida en forma técnica, institucional y económica, a fin de
que cumpla a cabalidad la observancia de los derechos de los niños, niñas y adolescentes y el seguimiento a las políticas públicas que se ejecutan en
cada una de las funciones del Estado.
Todo proceso de cambio crea incertidumbre, pero está el reto y el desafío
de avanzar hacia un Consejo que mire con igualdad desde la interculturalidad y la integralidad, dentro de una propuesta de mirar el
accionar de la gestión a todo el ciclo de vida, esta dependencia es la
generadora de políticas públicas transversales hacia el acceso de la universalidad de derechos y la que tienen la obligación de crear políticas
que abarque al Estado en su conjunto, en cuanto establecer leyes que sanciones a quienes ejerzan comportamientos violentos dentro de
establecimientos educativos. LA DEFENSORÍA DEL PUEBLO
Art. 214.- La Defensoría del Pueblo es un órgano de derecho
público con jurisdicción nacional, personalidad jurídica y autonomía
administrativa y financiera. Su estructura será desconcentrada y tendrá
delegados en cada provincia y en el exterior.
Art. 215.- La Defensoría del Pueblo tendrá como funciones la
protección y tutela de los derechos de los habitantes del Ecuador y la
defensa de los derechos de las y los ecuatorianos que estén fuera del país.
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Serán sus atribuciones, además de las establecidas en la ley, las
siguientes:
1. El patrocinio, de oficio o a petición de parte, de las acciones
de protección, hábeas corpus, acceso a la información pública, hábeas
data, incumplimiento, acción ciudadana y los reclamos por mala calidad o
indebida prestación de los servicios públicos o privados.
2. Emitir medidas de cumplimiento obligatorio e inmediato en
materia de protección de los derechos, y solicitar juzgamiento y sanción
ante la autoridad competente, por sus incumplimientos.
3. Investigar y resolver, en el marco de sus atribuciones, sobre
acciones u omisiones de personas naturales o jurídicas que presten
servicios públicos.
4. Ejercer y promover la vigilancia del debido proceso, y
prevenir, e impedir de inmediato la tortura, el trato cruel, inhumano y
degradante en todas sus formas.
l Art. 215 de la Constitución de la República, señala que la
Defensoría del Pueblo, tiene como funciones la protección y tutela de los
derechos de los habitantes del Ecuador y la defensa de los derechos de las
ecuatorianas y ecuatorianos que están fuera del país; y además entre sus
atribuciones tenemos las siguientes:
Hay que recordar que la Defensoría del Pueblo, es el órgano que
vela para que la actividad del sector público se ajuste a las normas de la
justicia y a la moral.
De tal modo que esta institución, debe tomar acción para evitar los
problemas que se ocasionan por el hostigamiento escolar, esto es tratar
este problema que se está presentando de manera alarmante en la
sociedad ecuatoriana, obviamente en coordinación con el Ministerio de
Educación, y más aún sería interesante que presente un proyecto de ley
que sancione el hostigamiento escolar en los centros educativos, lo cual
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sería beneficioso para que se cumpla la seguridad jurídica que señala el
Art. 82 de la Constitución de la República; “El derecho a la seguridad
jurídica se fundamenta en el respeto a la Constitución y en la existencia de
normas jurídicas previas, claras, públicas y aplicadas por las autoridades
competentes”.
La Defensoría del Pueblo, tiene la obligación constitucional de velar
porque los hechos e intereses de todos los ciudadanos que viven en el país,
sean resguardados por parte del Estado, y que se implementen las medidas
adecuadas para ello; e igualmente la Defensoría del Pueblo, debe contribuir
a la difusión del problemas que ocasiona el hostigamiento escolar, y el
modo de prevenir esta clase de actitudes, que como he señalado en el
presente artículo, ocasionan graves daños a las víctimas, específicamente
en lo que respecta al derecho a la integridad física y psicológica, el derecho
a la dignidad y la intimidad.
Por otra parte, no hay que olvidar derechos de los niños, niñas y
adolescentes, que están señalados en los Arts. 44 Al 46 de la Constitución
de la República, y el Niñas, niños y adolescentes.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en
un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo
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emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos cultura les propios de sus pueblos
y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el
funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas
asociativas.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas
que aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición,
salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos.
2. Protección especial contra cualquier tipo de explotación
laboral o económica. Se prohíbe el trabajo de menores de quince años, y se implementarán políticas de erradicación progresiva del trabajo infantil.
El trabajo de las adolescentes y los adolescentes será excepcional, y no podrá conculcar su derecho a la educación ni realizarse en situaciones
nocivas o peligrosas para su salud o su desarrollo personal. Se respetará,
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reconocerá y respaldará su trabajo y las demás actividades siempre que no
atenten a su formación y a su desarrollo integral.
3. Atención preferente para la plena integración social de
quienes tengan discapacidad.
4. El Estado garantizará su incorporación en el sistema de educación regular y en la sociedad.
5. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato,
explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia que
provoque tales situaciones.
6. Prevención contra el uso de estupefacientes o psicotrópicos y el consumo de bebidas alcohólicas y otras sustancias nocivas para su
salud y desarrollo. 7. Atención prioritaria en caso de desastres, conflictos armados
y todo tipo de emergencias.
8. Protección frente a la influencia de programas o mensajes, difundidos a través de cualquier medio, que promuevan la violencia, o la
discriminación racial o de género.
9. Las políticas públicas de comunicación priorizarán su
educación y el respeto a sus derechos de imagen, integridad y los demás específicos de su edad. Se establecerán limitaciones y sanciones para
hacer efectivos estos derechos.
10. Protección y asistencia especiales cuando la progenitora o el progenitor, o ambos, se encuentran privados de su libertad.
11. Protección, cuidado y asistencia especial cuando sufran
enfermedades crónicas o degenerativas.
12. Las políticas públicas de comunicación priorizarán su educación y el respeto a sus derechos de imagen, integridad y los demás
específicos de su edad.
13. Se establecerán limitaciones y sanciones para hacer efectivos
estos derechos”.
14. Aclaro que estas obligaciones también corresponden al Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia.
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PROYECTO DE LEY PARA SANCIONAR EL ACOSO ESCOLAR
La Asamblea Nacional, debe dictar una ley que se refiera al
hostigamiento escolar, la misma que me permito sugerir, debe contener, los
siguientes parámetros:
En el considerando, se debe explicar de manera motivada el
objetivo de dicha ley, que será prevenir y sancionar el acoso escolar;
Se debe establecer, que se entiende por acoso u hostigamiento escolar;
1. Se debe establecer, las medidas de prevención del
hostigamiento escolar, señalando que todo maestro tiene la
responsabilidad de mantener la escuela en la cual labora, libre de
hostigamiento escolar, mediante una política interna, que prevenga,
desaliente, evite y sancione esta clase de conducta y para tal fin, deberá
tomar medidas expresas a nivel de reglamento interno; además la
obligación de informar sobre las denuncias de hostigamiento escolar que
se reciban en el centro de educación, así como el resultado del
procedimiento que en virtud de ésta se realicen, ya sea a la Defensoría del
Pueblo, al Ministerio de Educación, al Consejo de la Nacional de la Niñez y
Adolescencia o en su caso a la Fiscalía General del Estado. Además, las
escuelas y colegios, deben
2. establecer políticas de prevención y sanción del
hostigamiento escolar por parte de sus miembros y educandos y entre ellos,
así como procedimientos de sanción para tales conductas.
3. Se debe establecer medidas para sancionar el hostigamiento
escolar, y señalar que cuando se trate de una relación de docencia la o el
estudiante que hubiera demostrado el hostigamiento, tendrá derecho a
reclamar al profesor la aplicación de las sanciones correspondientes, así
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como en caso de comprobar que como resultado se le haya causado
perjuicio en su situación educativa, tendrá derecho a que se le restituya al
estado en que se encontraba antes de haber sufrido las consecuencias del
hostigamiento;
4. Hay que establecer, el procedimiento judicial, para sancionar
el hostigamiento escolar; señalando que cuando una persona sea niño,
niña o adolescente, podrán interponer la demanda sus padres,
representantes legales, el Defensor del Pueblo o el Consejo Nacional de la
Niñez y Adolescencia, dando varias facultades al juez para resolver aún de
oficio que el juicio se realice en forma privada, total o parcialmente, cuando
estime que la publicidad pueda afectar la moral o el orden público, o cuando
cause perjuicio irreparable en la dignidad de las partes. El juez debe
considerar que existe hostigamiento escolar, evaluando todas las
circunstancias en que ocurrieron los hechos, sin que para estos efectos
puedan incluirse consideraciones relativas a los antecedentes del
comportamiento de la persona ofendida, ni estereotipos de cualquier
naturaleza.
Se debe establecer, las sanciones correspondientes, ya sea en el
Código Orgánico Integral Penal o en el Código de la Niñez y Adolescencia,
según el caso.
Además, se debe establecer, el derecho de la ofendida u ofendido,
para reclamar una indemnización, en el momento en que ocurra el acoso
escolar; señalando que en todos los casos en que mediante sentencia se
Compruebe que el hostigamiento escolar, la persona ofendida por
sí o por su representante legal, tendrá derecho a la indemnización por daño
moral.
La Mesa de Justicia de la Asamblea Nacional presidida por el distinguido jurista y Asambleísta Nacional por la provincia de Chimborazo
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Mauro Andino, debe analizar la posibilidad de tipificar y sancionar esta
clase de conductas, que están ocasionando alarma social en el país.
EL BULLYING CIBERNÉTICO
La edición nacional de Metro hoy, del día martes 22 de enero de 2013, de la ciudad de Quito capital del Ecuador, señala que este ilícito
afecta a más niños y jóvenes pues: “Los adolescentes, por temor, suelen
esconder a sus padres que reciben amenazas o agresiones verbales a través de mensajes o publicaciones en redes sociales”; e igualmente
analiza cómo se puede detectar si un hijo nuestro es el que agrede a otros a través de las redes sociales.
Señala, el caso de Celia Portugal, madre de una adolescente, de
quien prefiere no decir su nombre que está siendo víctima del cyberbullying,
además agrega: “No sabemos quién es el acosador por que se disfraza con un nombre falso, pero desde que mi hijo decidió ser novio de una jovencita,
él, ella o ellos, le publican toda clase de burlas en su perfil y fotos de Facebook”; señalando la señora Celia Portugal (Quito – Ecuador) que este
hecho le tiene muy preocupada, aunque confiesa: “He sido muy enfática en
decirle a mi hijo que lo mejor es ignorar los insultos”.
El periódico antes mencionado, señala que: “El molestar o acosar
con comentarios o fotografías crueles es también considerado cyberbullying. Este problema está afectando a muchos adolescentes en la
actualidad dice la psicóloga clínica Cecilia Chávez Bowen, quien ha tenido pacientes víctimas del acoso cibernético”.
El comentario del periódico mencionado, termina señalando: “El
problema ocurre en todas las edades, pero con más frecuencia en la
adolescencia porque es una etapa donde la vida social importa muchísimo. Y si el problema no es detectado a tiempo por los padres, principalmente,
del menor y luego por las autoridades de su colegio, la víctima puede llegar hasta el suicidio”.
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La Dra. Cecilia Chávez, recomienda a los padres visitar con
periodicidad el colegio de sus hijos para conocer el tipo de relaciones que
este tiene, así mismo analizar sus amistades, y que tipo de amigo éste es.
Dicha psicóloga, se pregunta: ¿Qué hay del agresor?; esto es ¿Y
si su hijo es el victimario cibernético?
Se contesta señalando: “Que generalmente la violencia es un arma
de defensa. Primero los padres deben analizar qué tipo de ambiente rodea
al adolescente. Si hay agresividad en casa se explicará que el chico
reaccione en contra de sus compañeros de clases o amigos. Pero si esa
no fuere la razón, entonces se está presentando un trastorno de conducta
en la personalidad del muchacho. Lo recomendable es llevar al chico a
terapia psicológica. Es preferible que los padres también asistan por su
parte. Con un efectivo tratamiento habría cambios de conducta”.
En conclusión, se manifiesta que el adolescente tiene el 80% de
posibilidades de pasar por el cyberbullying y un 50% de posibilidades que
un niño lo viva. Lo mejor es estar preparados para manejar esta situación
de la mejor manera con los hijos o los estudiantes.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES
Psicoticismo
Es una dimensión sobre la vulnerabilidad a conductas impulsivas,
agresivas o de baja empatía entre las relaciones humanas. Se manifiesta
en los individuos con características como: fríos, egocéntricos e
irresponsables, pero también son más creativos, objetivos, realistas,
competitivos, originales y críticos.
Según, "el psicoticismo sigue una curva normal en la población. La
media sería un psicoticismo moderado, y habría menos gente que esté muy por debajo o muy por encima (psicopatologías)”, Eysenck, (1996). La
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institución educativa debe incluir programas de análisis psicológicos para
determinar patologías que presenten los estudiantes.
Neuroticismo (Estabilidad-Inestabilidad Emocional).
Es el estudio psicológico y social de los seres humanos en cuanto
su estabilidad e inestabilidad emocional y social. Se toma como punto de
partida para establecer acciones que ayuden a solucionar su problemática
y logren integrarse a la sociedad positivamente. Las personas con estas
patologías tienen cambios de humor frecuentes, suelen estar preocupados,
ansiosos, deprimidos y sentirse culpable. Reaccionan fuertemente ante los
estímulos, sean estos positivos o negativos.
Lúdico La palabra lúdico es un adjetivo que califica todo lo que se relaciona
con el juego, derivado en su etimología del latín “ludus” cuyo significado es
precisamente, juego, como actividad placentera, donde el ser humano se
libera de tensiones, y de las reglas impuestas por la cultura, implica
actividades emocionales, físicas y espirituales donde cada individuo
expresa con armonía y participación su júbilo de sentirse nuevamente como
un niño.
Guía Didáctica La guía didáctica es una herramienta, estrategia, técnica valiosa
que complementa y dinamiza el texto básico, con la utilización de creativas
destrezas didácticas, simula y reemplaza la presencia del profesor y genera un ambiente de dialogo, para ofrecer al establecimiento diversas
posibilidades que mejoren la comprensión y el autoaprendizaje. Permite al
docente convertirse en facilitador, guía u orientador del proceso educativo y no el mensajero principal del mismo.
68
Destreza
Capacidad para hacer una cosa bien con facilidad y rapidez. Es la
forma de trabajar de cada individuo, su pericia en realizar las cosas con
facilidad y técnica.
Desempeño Es la cualidad autóctona del individuo o una medida de las
capacidades del ser humano, que expresa lo que éste ha aprendido a lo
largo del proceso formativo puesto en práctica en su vida diaria. La
capacidad de la persona para responder a los estímulos que le
proporcionen mejorar su status de vida, su participación en la construcción
de su fortaleza en bien de alcanzar sus objetivos. En este sentido, el
rendimiento social está vinculado a la aptitud y habilidades desarrolladas
por el individuo.
Desempeño Escolar Es la demostración práctica del uso flexible del conocimiento en
campos específicos que hacen los estudiantes luego de aprehender las
destrezas con criterios de desempeño para resolver problemas de la vida
cotidiana, todo lo que aprehende lo practica, le es útil en la vida y le brinda
beneficios individuales y sociales. El desempeño escolar motiva a padres
de familia, docentes y estudiantes, por tanto, la motivación para mejorar el
proceso de enseñanza – aprendizaje depende de la comunidad educativa.
Aptitud
La aptitud o "facultad" (del latin aptus = capaz para), en psicología,
es cualquier característica psicológica que permite pronosticar diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje. Carácter o
conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente idónea para una función determinada. Mientras que en el lenguaje común la
69
aptitud solo se refiere a la capacidad de una persona para realizar
adecuadamente una acción o tarea, en psicología engloba capacidades
cognitivas y procesos como características emocionales y de personalidad. La aptitud en sí es tener la capacidad de hacer algo de manera correcta y
técnica. Actitud
La actitud es el comportamiento, la forma de actuar de una
persona, la forma correcta o no que emplea un individuo para hacer las cosas. “La actitud es: predisposición aprendida a responder de un modo
consistente a un objeto social” Eiser, (1999). Se aprende y se aplica, se desarrolla y se mejora, lo que sirve se toma y fortalece.
70
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
El diseño de la investigación tiene como objetivo conocer y
reconocer el problema que se suscita en un lugar determinado, que toma
como base la colectividad en el nivel educativo, motivando al diálogo
reflexivo que permita el análisis del problema particular.
La investigación es utilizada como herramienta, destinada a la
búsqueda de interrogantes planteadas y resueltas mediante el sondeo que
aplica dentro del campo de acción del proyecto. Las diferentes actividades
constitutivas del diseño van a ser analizadas en forma conjunta, para
encontrar las congruencias y relaciones de los conocimientos a exponer.
Con el propósito de aplicar los contenidos de cada fase del diseño
en un objeto concreto, ésta investigación se llevó a cabo en las aulas de
clase que están en la Escuela de Educación Básica “Alejo Lascano” durante
el período lectivo 2015 – 2016, con los lineamientos de un diseño mixto. Es
decir, que se han utilizado modalidades cualitativas para la descripción de
la problemática, la interpretación de los resultados; en tanto que para el
análisis de los resultados se comprueba al utilizar la Chic Cuadrada,
programa que comprueba si es válida la investigación. En síntesis, se ha
utilizado un diseño mixto.
El investigador debe aplicar la fórmula para obtener la muestra. En
este proceso, los elementos de la muestra son seleccionados por
procedimientos al azar o con probabilidades conocidas de selección, para
establecer actividades derivadas de las causas y consecuencias que se
encuentren dentro de los datos estadísticos.
71
Modalidades de la investigación
Este proyecto es factible basado en la investigación de campo. Se realiza a corto plazo y al interior de la Institución; se pretende buscar y
mejorar la calidad del rendimiento académico a través de una investigación
organizada y para su ejecución no se requieren de grandes inversiones. Pretende potenciar la calidad del desempeño escolar, se aplicó la
investigación de campo, los datos se obtuvieron mediante la aplicación de
técnicas como la encuesta a personas que forman parte directa o indirecta
a la problemática y con esa información se formuló una propuesta que
orientará a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Alejo Lascano”
Investigación de Campo, Según Sabino (1986) “La investigación de
tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su característica
fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Para la
investigación descriptiva, su preocupación primordial radica en descubrir
algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de
fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de
manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma se pueden
obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada”. (Pág. 51),
porque está desarrollada en el lugar donde ocurren los hechos, en contacto
con quienes son los actores del problema que se investiga, se obtiene la
investigación en forma directa. Se concentra en hacer el estudio donde la
observación es natural, de este modo se procura obtener la situación real
de los acontecimientos. Se pueden incluir experimentos de campo al
emplear una metodología cualitativa.
Para alcanzar nuestros objetivos fue necesario seleccionar la mejor
herramienta, la misma que nos permitirá encaminar adecuadamente
nuestra investigación, seleccionamos el método hipotético – deductivo.
72
Método hipotético-deductivo
Un investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus
inferencias del conjunto de datos empíricos o de principios y leyes más
generales. En el primer caso arriba a la hipótesis mediante procesos
inductivos y en el segundo caso mediante procedimientos deductivos.
Permite establecer inferencias lógico deductivo para arribar a conclusiones
particulares a partir de la hipótesis y que después se puedan comprobar
experimentalmente.
Para Hernández Sampieri, R., et al (2006, p. 100) “los estudios
exploratorios se realizan cuando el objeto es examinar un tema o problema
de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se
han abordado antes”.
Es el método más completo; ya que, en él se plantea una hipótesis
que se puede analizar deductiva o inductivamente y posteriormente comprobar experimentalmente; es decir, que se busca que la parte teórica
no pierda su sentido, por ello la teoría se relaciona posteriormente con la realidad. Como se nota una de las características de este método es que
incluye otros métodos, el inductivo o el deductivo y el experimental, que
también es opcional.
Se acepta las fortalezas que nos brindan cada uno de estos "sub- métodos", lo que permite reconocer su importancia dentro del campo
educativo, investigativo y pedagógico, no se duda inmediatamente en
elegirlo como estrategia que apoyaría decididamente en la investigación. La deducción, tiene a su favor que sigue pasos sencillos, lógicos y obvios
que permiten el descubrimiento de algo que hemos pasado por alto.
Destacando como base la experimentación científica, mucho de los
conocimientos lo proporciona la experiencia y es un método que permite
estar más seguro de lo que se hace. A demás admite la modificación de
73
variables, lo cual nos da vía libre para la corrección de errores y el
mejoramiento de la investigación. También se podría agregar que como
futuros docentes en el campo de educación primaria se aplica mucho este
método, puesto que debe buscar una solución de calidad, efectiva,
funcional y de satisfacción a las necesidades de los estudiantes, un ejemplo
muy común en el área seria la implementación de una propuesta educativa,
siempre se realizan muchas pruebas. Desafortunadamente no en todas las
investigaciones se puede aplicar este método, ya que estas dependen del
grado de conocimiento del investigador, el problema de investigación y
otros ya mencionados anteriormente.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación aplicada: Su principal meta se basa en resolver
problemas prácticos, con un margen de generalización limitado, no abarca
todo el campo de estudio. De acuerdo con Hernández, Fernández y
Baptista, (2010, p. 23) la metodología de la investigación son los diferentes
pasos o etapas que son realizados para llevar a cabo una investigación
social y científica. De este modo genera pocos aportes al conocimiento
científico desde un punto de vista teórico, su campo va más a la práctica
de campo. Se divide en:
Investigación fundamental: Se basa en la muestra de sujetos, las
conclusiones de la investigación se hacen extensivas a la población y se
orienta a las conclusiones. Su objetivo se centra en el aumento de
información teórica y se relaciona con la investigación pura (básica).
Investigación acción: Genera cambios en una realidad estudiada
y no coloca énfasis en lo teórico. Trata de unir la investigación con la
práctica a través de la aplicación, y se orienta en la toma de decisiones y
es de carácter ideográfico.
74
Investigación de campo: Con la investigación de campo se
obtiene nuevos conocimientos en el campo de la realidad social
(investigación pura) o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efecto de aplicar los conocimientos con fines
prácticos (investigación aplicada). Es el compendio de la investigación pura y aplicada para dar mayor calidad al trabajo de investigación. Al respecto
Fontana M. (2009), afirma que: Se la define al decir como el proceso que
utiliza el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social. Investigación pura, o bien estudiar una
situación para diagnosticar necesidades y problemas con el fin de aplicar los conocimientos prácticos de la investigación aplicada. (P. 349)
Desde ese punto de vista se establece el lugar o campo donde se
realizó la investigación que para la aplicación del proyecto es el recinto
Guarumal perteneciente al cantón Mocache, en el perímetro de la Escuela
de Educación Básica “Alejo Lascano”
Investigación exploratoria: Lo primordial de este tipo de investigación es
facilitar una mayor penetración y comprensión del problema que enfrenta
el investigador, recabar la mayor información, verificar y tratarla
adecuadamente para los fines investigativos.
Investigación descriptiva: Conocida como la investigación estadística,
describen datos mismos que deben tener un impacto en las vidas de la
gente que le rodea. Por ejemplo, la búsqueda de las causas y
consecuencias de la Influencia de los juegos lúdicos en el alto nivel del
bullying en los estudiantes del quinto año de Educación General Básica de
la escuela “Alejo Lascano”
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer
las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas que
participan en la investigación. El objetivo principal es saber por qué y para
75
qué se está realizando la investigación, exponer los motivos, causas del
porque sucede con mayor frecuencia el bullying y determinar para que nos
servirá este proyecto educativo en su aplicación, reconociendo sus
problemas y debilidades.
Investigación Explicativa: La investigación explicativa intenta explicar la
realidad, su significado dentro de una teoría de referencia. Se encarga de
buscar el porqué de los problemas mediante el establecimiento de
relaciones causa-efecto, él porque del bullying. Dentro de la investigación
científica, a nivel explicativo, se dan tres elementos: De lo que se quiere
explicar: se trata del objeto, hecho o fenómeno que ha de explicarse, es el
problema que genera la pregunta que requiere una explicación, el bullying
como fenómeno social y su alto índice en la escuela, causas y efectos.
Gutiérrez F. (2011) al respecto afirma que: “Es la explicación que trata de descubrir, establecer y explicar las relaciones causalmente funcionales que
existen entre las variables estudiadas, y sirve para explicar cómo, cuándo, dónde y por qué ocurre un fenómeno social.” (p. 54). Este es el tipo de
investigación que profundiza el conocimiento de la realidad existente en la
institución educativa de acuerdo a contexto y estructura social. POBLACIÓN Y MUESTRA Población: La población es un conjunto de elementos que cumplen ciertas
propiedades, con características similares o comunes y sirven para la investigación en lugar y tiempo señalados, respecto de los cuales se desea
estudiar u obtener ciertos datos de un determinado caso o estudio. Fuente:
htpp//www.wikipedia.com.
Tamayo (2010) la define como: “La totalidad del fenómeno a estudiar, en
donde las unidades de población poseen una característica común, la cual
se estudia y da origen a los datos de investigación” (p. 114). Constituyen
el universo de estudio de la población de este estudio está conformada por
76
los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de la Escuela de
Educación Básica “Alejo Lascano”. Especificado en el siguiente cuadro: Cuadro Nº 1.- Distributivo de la población
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docente 11
3 Estudiantes de quinto EGB 35
4 Total 47 Fuente: Escuela de Educación Básica “Alejo Lascano” Elaborado: Bustamante Jose María Fernanda y Rodríguez Garboa Omaira Elizabeth
Muestra Una muestra es una pequeña porción representativa del total de la
población que se emplea para realizar el estudio, cuyo objetivo es poder
inferir propiedades, características y comportamientos, que son usados
para llevarla a conocimiento público o para ser analizadas de forma
estadística.
Fuente: http//www.wikipedia.com. Hernández Sampier & Dr Carlos Fernández Collado, (2006) manifiesta que “Muestra es el subgrupo de la población del
cual se recolecta los datos y debe ser representativo de dicha población”, para la realización y aplicación del proyecto se consideró a los estudiantes
y docentes de plantel educativo en investigación.
Al respecto de la muestra Goya A. (2008) afirma: “Muestra es el porcentaje
que se toma de la población en si para poder determinar las bases de determinada investigación, una muestra significativa es la proporción
tomada de la población explícita, de la cual se puede partir a una
investigación”. (p.88). Una muestra es un conjunto representativo de la población de referencia, el número de individuos de una muestra es menor
que el de la población, se debe manejar correctamente los términos y las
77
definiciones para no caer en errores que perjudiquen el proceso
investigativo.
El porcentaje escogido de la población que se la considera, representativo
del grupo meta de estudio de la Escuela de Educación Básica “Alejo
Lascano”, utilizando el método no probabilístico; ya que, la muestra es
menor a 100, es el siguiente:
Cuadro Nº 2.- Distributivo de muestra
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docente 1
3 Estudiantes de 5to EGB 35
4 Total 37
Fuente: Escuela de Educación Básica “Alejo Lascano Elaborado: Bustamante Jose María Fernanda y Rodríguez Garboa Omaira Elizabeth
78
CUADRO Nº 3.- MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÒN DE VARIABLES
Variables Dimensión Indicadores
1. Juegos
lúdicos
Entorno a
juegos lúdicos
El juego
El juego en el entorno educativo para
el desarrollo infantil
Ámbito de los
juegos lúdicos
El juego como instrumento de
aprendizaje
Historia de los juegos lúdicos
Proponentes de la nueva pedagogía
de los juegos lúdicos
Realidad local y
nacional
Los juegos lúdicos en el quehacer de
la Educación Básica
Juegos lúdicos nueva propuesta
pedagógica
Ley Orgánica de Educación
Intercultural
Actualización y fortalecimiento
curricular de los 10 años de educación
general básica 2010.
2. nivel del
bullying
Definición
Bullying en el
entorno escolar
Entorno al bullying
Tipos de conductas de los acosadores
El bullying en el medio de la escuela
Ámbito legal del
bullying
Casos del bullying
Instancias de auxilio
Consejo de la niñez y adolescencia
Defensoría del pueblo
Proyecto de Ley para sancionar el
acoso escolar.
79
Métodos de investigación
Método Deductivo.
El método deductivo es aquel que parte de datos generales aceptados
como válidos, para llegar a una conclusión de tipo particular, es decir, va
del todo a lo individual.
Método Deductivo es el razonamiento que parte de un todo para llegar
hacia algo en particular. Este método se utiliza para inferir de lo general a
lo específico, de lo universal a lo individual.
Sin embargo, (Pheby, 1988, pág. 14), el deductivismo implica que
la estadística y el conocimiento empírico son tan transitorio que no vale la
pena y que un primer análisis deductivo puede proporcionar una mejor
comprensión de un determinado fenómeno. De lo grande a lo pequeño.
Basa su campo en lo que sabe por experiencia y lo que aprende por
deducción.
Método Inductivo.
El Método Inductivo como el razonamiento que analiza una porción de un
todo; parte de lo particular a lo general. Va de lo individual a lo universal.
Modo de razonar que consiste en sacar de los hechos particulares una
conclusión general.
El objetivo de los argumentos inductivos es llegar a conclusiones cuyo
contenido es más amplio que el de las premisas. A partir de verdades
particulares, se concluye en verdades generales.
Método de Análisis.
Consiste en la descomposición de un todo en sus elementos. Es un método
analítico que se basa en la separación de las partes de un todo para
80
estudiarlas en forma individual, por separado, así como las relaciones que
las une.
Método de síntesis
La síntesis consiste en la reunión racional de los elementos dispersos de
un todo para estudiarlos en su totalidad. Análisis y Síntesis son correlativos
y absolutamente inseparables. El análisis es la descomposición de un todo
en sus partes. La síntesis es la reconstrucción de todo lo descompuesto
por el análisis.
Técnicas e instrumentos de investigación
El método no basta ni es todo; se necesitan procedimientos y estrategias
que hagan operativos los métodos. A este nivel se sitúan las Técnicas.
Estas, como los métodos, son respuestas al cómo hacer para alcanzar un
fin o resultado propuesto, pero se sitúan a nivel de los hechos o de las
etapas prácticas que, a modo de dispositivos auxiliares, permiten la
aplicación del método, por medio de elementos prácticos, concretos y bien
adaptados a un objeto bien definido.
Arias (1999), menciona que “las técnicas de recolección de datos
son las distintas formas de obtener información”, pág.53). Las técnicas son
los procedimientos de actuación concretos que deben seguirse para
recorrer las diferentes fases del método científico.
Técnica de Observación.
La Técnica de Observación como un examen minucioso y profundo de un
hecho o fenómeno, observar para determinar características. Observación
es la acción de observar, de mirar detenidamente. Es el conjunto de cosas
observadas con sus propias cualidades, el conjunto de datos y el conjunto
de fenómenos expuestos a través de observar adecuadamente.
81
Técnica de la Encuesta.
La Encuesta como la recopilación de opiniones, datos o premisas de
estudio por medio de cuestionarios o entrevista a una población o parte de
la misma, con el propósito de aclarar un asunto de interés para quien realiza
la encuesta.
Técnica de la entrevista
La Entrevista técnica que permite la recopilación verbal sobre algún tópico
de interés para la persona que realiza la entrevista.
Es una conversación oral, entre dos seres humanos, de los cuales uno es el entrevistador y el otro es el entrevistado. El papel de ambos puede
variar según el tipo de entrevista. La Entrevista, para Arias F. (1.997), es
un “Método o técnica que consiste en obtener información acerca de un grupo de individuos. Puede ser oral (entrevista) o escrita (cuestionario)”
(Pág. 47). Casi todas las entrevistas tienen como finalidad obtener algún tipo de dato, fuente de estudio acerca del tema planteado.
Técnica de Análisis de Contenido.
Es la posibilidad de quien realiza el proyecto de especificar o evidenciar las partes más relevantes del contenido para beneficiarse de él dentro del
campo de estudio que realiza. Logra establecer tendencias de lo que opinó la muestra encuestada. La técnica análisis de contenido requiere que las
categorías tengan las cualidades señaladas para otros instrumentos de
investigación, tales como fidedignidad, validez, deben estar formadas de un solo principio de clasificación, ser suficientemente exhaustivas para que
incluyan todas las respuestas mutuamente exclusivas. Relaciones Públicas.
Las relaciones públicas evalúan las actitudes públicas del ser humano,
identifica políticas y procedimientos de las personas o una organización en
82
el interés del público social, y planifica, ejecuta un cronograma de acción
para lograr la comprensión y aceptación del público hacia una determinada
actividad lícita.
Cuestionario
El cuestionario es un conjunto de preguntas, de varios tipos, preparado
sistemática y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan
en una investigación o evaluación, para ser aplicada en un campo
establecido por la problemática a estudiar. La finalidad es obtener, de forma
sistemática y ordenada, información acerca de la población con la que se
trabaja, sobre las variables que se investigan o evalúan.
Test
Es un cuestionario que se plantea de acuerdo a la información que se
pretende recibir, de forma clara y precisa se elaboran las preguntas para
evitar dudas o incomprensiones.
Experimental Manipular una o más variables y controlar, medir cualquier cambio en otras
variables, a través de la experimentación de preguntas y respuestas dentro
del campo de estudio.
Análisis de datos
Presentación de los resultados
Luego de aplicados los instrumentos de evaluación se obtienen los
resultados para el estudio del proyecto a ejecutar.
En primer lugar, se hace la encuesta a los estudiantes del quinto grado de
educación general básica que son el objeto de este estudio.
Luego se encuestó a los maestros que prestan sus servicios en la
institución educativa.
83
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a los estudiantes quinto grado de educación básica de la Escuela de Educación Básica “Alejo Lascano”. Tabla N° 1 El acoso escolar
1.- ¿Escuchas o lees algo sobre el bullying o acoso escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM 1
Muy de acuerdo 8 22,86
De acuerdo 11 31,43 Indiferente 5 14,29
En desacuerdo 6 17,14
Totalmente de desacuerdo 5 14,29
Total 35 100,00 Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Gráfico Nº 1 El acoso escolar
Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa. Comentario: Esto significa que diecinueve de un total de treinta y cinco
estudiantes han escuchado acerca del bullying y dieciséis de ellos están nulos o indiferentes al tema, por lo tanto es necesario continuar con la
información, en busca de su total erradicación de los planteles educativos.
84
Tabla N° 2 Juegos en la escuela
2.- ¿Crees que no deberían compartir juegos en el recreo con tus compañeros?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM 2
Muy de acuerdo 12 34,49
De acuerdo 9 25,71
Indiferente 6 17,14
En desacuerdo 3 8,57
Totalmente de desacuerdo 5 14,29
Total 35 100,00 Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Gráfico Nº 2 Juegos en la escuela
Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa
Comentario: Que veintiún estudiantes responder tener alguna clase de
temor al compartir el espacio común de esparcimiento con sus demás
compañeros, ante tal situación se debe buscar actividades que resulten
favorables a los niños/as, reconociendo que el desinterés también es motivo de preocupación.
85
Tabla N° 3 Intimidación en la escuela
3.- Intimidación: Causar miedo, turbar. Acto de hacer que los otros hagan lo que uno quiere a través del miedo. ¿Te has sentido intimidado? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM 3
Muy de acuerdo 9 25,71 De acuerdo 7 20,00 Indiferente 8 22,86
En desacuerdo 4 11,43 Totalmente de desacuerdo 7 20,00
Total 35 100,00 Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Gráfico Nº 3 Intimidación en la escuela
Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes
Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Comentario: Esto significa que del total de estudiantes, dieciséis se
sienten intimidados por ciertos compañeros del aula o la institución
educativa, esta información permite ahondar en los problemas que desfavorecen al ambiente educativo, también preocupa aquellos que no les
interesa el tema por desconocimiento o por evitar ser involucrados.
86
Tabla Nº 4 Maltrato físico
4.- ¿Has recibido acoso físico por parte de algún o algunos compañeros de tu salón de clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM 4
Muy de acuerdo 15 42,86 De acuerdo 7 20,00
Indiferente 5 14,29 En desacuerdo 4 11,43
Totalmente de desacuerdo 4 11,43 Total 35 100,00
Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Gráfico Nº 4 Maltrato físico
Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Comentario: Esto quiere decir que veintidós estudiantes están recibiendo
maltrato físico por parte de sus compañeros de aula o la institución educativa, esta información debe ser considera una alarma para recapitular
el accionar directivo y docente, lo primordial atacar el problema y buscar
soluciones e involucrar a quienes contestan indiferente para que se sientan parte del grupo.
87
Tabla Nº 5 Maltrato verbal
5.- ¿Te llaman tus compañeros por otros nombres, se burlan o molestan durante el recreo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 5
Muy de acuerdo 8 22,86
De acuerdo 7 20,00
Indiferente 6 17,14
En desacuerdo 5 14,29
Totalmente de desacuerdo 9 25,71
Total 35 100,00 Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Gráfico Nº 5 Maltrato verbal
Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa. Comentario: En una frecuencia de quince estudiantes responden ser
llamados por sobrenombres o son objeto de burlas; es decir, reciben
maltrato verbal por parte de sus compañeros de aula o de la institución educativa, esta información debe ser considera para re direccionar el
accionar pedagógico, lo primordial es atacar el problema y buscar
soluciones.
88
Tabla Nº 6 Comunicación con los padres
6.- ¿Le comentas a tus padres del acoso que recibes en el plantel educativo por parte de tus compañeros? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 6
Muy de acuerdo 11 31,43
De acuerdo 7 20,00 Indiferente 4 11,43
En desacuerdo 5 14,29
Totalmente de desacuerdo 8 22,86 Total 35 100,00
Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Gráfico Nº 6 Comunicación con los padres
Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Comentario: El análisis arroja como resultado que dieciocho estudiantes
están seguros que lo mejor es contar todas sus experiencias y vivencias a
sus padres o más allegados, para evitar que sean víctimas de maltratos
dentro del centro escolar, incentivar al resto del grupo tenga la misma actitud ante la comunicación directa con sus padres.
89
Tabla Nº 7 Capacitación acerca del bullying
7.- ¿La docente da charlas acerca de lo que es el bullying? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 7
Muy de acuerdo 15 42,86
De acuerdo 7 20,00 Indiferente 4 11,43
En desacuerdo 5 14,29 Totalmente de desacuerdo 4 11,43
Total 35 100,00 Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Gráfico Nº 7
Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Comentario: Esto significa que veintidós estudiantes están de acuerdo con
que los docentes dicten con charlas acerca del bullying, es necesario contar
con la aceptación de los treinta y cinco participantes, reconociendo lo
importante de conocer bien el problema que perjudica a los estudiantes del centro educativo de manera acelerada.
90
Tabla Nº 8 Sobre el bullying
8.- ¿Crees que es necesario charlas de valores en la escuela para prevenir el bullying escolar?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 8
Muy de acuerdo 12 34,29
De acuerdo 9 25,71
Indiferente 4 11,43
En desacuerdo 5 14,29
Totalmente de desacuerdo 5 14,29
Total 35 100,00 Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa. Gráfico Nº 8 Sobre el Bullying
Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Comentario: El tener una frecuencia de veintiuna respuestas a favor llama
a la reflexión de los docentes y directivo, a participar y actuar activamente en cuanto a informar a la comunidad educativa acerca del bullying, causas
y consecuencias; su rol activo es imprescindible para el bienestar escolar, la comunidad educativa participe de mejorar la convivencia.
91
Tabla Nº 9 Apoyo familiar
9.- ¿Recibes el apoyo necesario de tus padres cuando le cuentas tus problemas escolares?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 9
Muy de acuerdo 17 48,57
De acuerdo 9 25,71
Indiferente 4 11,43
En desacuerdo 2 5,71
Totalmente de desacuerdo 3 8,57 Total 35 100,00
Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa. Gráfico Nº 9 Apoyo familiar
Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Comentario: El apoyo de los padres de familia es necesario, así lo
confirman veintiséis respuestas positivas, su participación e integración en
la búsqueda de soluciones seria gratificante, es mejor ayudarse entre toda
la comunidad educativa bajo el mismo objetivo “niños felices, sin resentimientos”.
92
Tabla Nº 10 Charlas sobre el bullying
10.- ¿Crees que es necesario que la familia necesita participar de charlas de capacitación para prevenir el acoso escolar? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 10
Muy de acuerdo 18 51,43
De acuerdo 8 22,86
Indiferente 4 11,43
En desacuerdo 3 8,57
Totalmente de desacuerdo 2 5,71
Total 35 100,00 Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Gráfico Nº 10 Charlas sobre el bullying
Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Comentario: Que la familia debe participar de eventos como escuela para
padres, lo ratifican los veintiséis estudiantes que responden estar muy de
acuerdo, es necesario caer en cuenta que se están perdiendo valores y los
niños/as viven actualmente en un mundo sumido en la violencia, que mucha de las veces viven dentro de su hogar.
93
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Alejo Lascano”.
Tabla Nº 11 Falta de Valores
1.- ¿Considera usted que la falta de valores y atención a los estudiantes provoca la crisis de violencia que viven actualmente los niños y niñas? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 1
Muy de acuerdo 6 54,55
De acuerdo 1 9,09
Indiferente 1 9,09
En desacuerdo 1 9,09
Totalmente de desacuerdo 2 18,18
Total 11 100,00 Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Gráfico Nº 11 Falta de Valores
Elaboración: Encuesta dirigida a los Estudiantes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Comentario: Siete del total de docentes encuestados reafirman que por la
falta de valores de los estudiantes existen problemas sociales como el bullying, ese es un indicador para cambiar su planificación educativa.
94
Tabla Nº 12 Convivencia familiar
2.- ¿Considera usted que la perspectiva educativa de los estudiantes del quinto año básico debe estar encaminada a mejorar la calidad de la convivencia familiar?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 2
Muy de acuerdo 5 45,45
De acuerdo 2 18,18
Indiferente 1 9,09
En desacuerdo 1 9,09
Totalmente de desacuerdo 2 18,18
Total 11 100,00 Elaboración: Encuesta dirigida a los Docentes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Gráfico Nº 12 Convivencia familiar
Elaboración: Encuesta dirigida a los Docentes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa. Comentario: Los docentes en un total de siete consideran lo importante de
plantear actividades que logren y orienten a sus estudiantes que cumplan con sus expectativas dentro y fuera del aula, además sirve de indicador
para incentivar a todos los docentes la importancia de la labor educativa,
como herramienta para eliminar conductas violentas.
95
Tabla Nº 13 Charlas acerca del bullying
3.- ¿Ha recibido capacitación por parte de los organismos educativos sobre el bullying o acoso escolar? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 3
Muy de acuerdo 8 72,73
De acuerdo 0 0,00
Indiferente 1 9,09
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente de desacuerdo 2 18,18 Total 11 100,00 Elaboración: Encuesta dirigida a los Docentes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa. Gráfico Nº 13 Charlas acerca del bullying
Elaboración: Encuesta dirigida a los Docentes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Comentario: Esto quiere decir que los docentes en mayoría, ocho están
preparados para organizar su planificación micro curricular incluyendo
temas sociales como el acoso escolar. Mientras que aun cuando sea minoría existen docentes que no lo hacen.
96
Tabla Nº 14 Sobre el bullying
Elaboración: Encuesta dirigida a los Docentes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Gráfico Nº 14 Sobre el bullying
Elaboración: Encuesta dirigida a los Docentes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Comentario: Todos los docentes están conscientes de la importancia de
estar preparados en temas como el acoso escolar, quienes se mantienen
al margen de esta problemática deben concienciar los problemas que se
evidencian en sus grupos de trabajo, en ese sentido el MINEDUC debe intervenir con capacitaciones.
4.- ¿Considera usted Importante que el Ministerio de Educación plantee seminarios – talleres sobre temas como el acoso escolar, atendiendo las necesidades educativas de la institución y de los derechos de los niños/as? CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 4
Muy de acuerdo 10 90,91
De acuerdo 1 9,09
Indiferente 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente de desacuerdo 0 0,00
Total 11 100,00
97
Tabla Nº 15 Sobre el bullying
5.- ¿Recibió alguna capacitación por parte del Ministerio de Educación acerca del bullying?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 5
Muy de acuerdo 10 90,91
De acuerdo 1 9,09
Indiferente 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente de desacuerdo 0 0,00
Total 11 100,00 Elaboración: Encuesta dirigida a los Docentes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa. Gráfico Nº 15 Sobre el bullying
Elaboración: Encuesta dirigida a los Docentes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa. Comentario: Esto quiere decir que los docentes en su mayoría manifiestan
haber recibido seminario acerca del bullying en el mes de junio del 2014.
98
Tabla Nº 16 Prevenir el bullying
6.- ¿Considera usted que la propuesta educativa sobre prevención del bullying que se imparte en la institución está acorde al medio en el cual se desenvuelve el estudiante?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 6
Muy de acuerdo 7 63,64
De acuerdo 1 9,09
Indiferente 0 0,00
En desacuerdo 2 18,18
Totalmente de desacuerdo 1 9,09
Total 11 100,00 Elaboración: Encuesta dirigida a los Docentes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Gráfico Nº 16 Prevenir el bullying
Elaboración: Encuesta dirigida a los Docentes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa. Comentario: Ocho de los once docentes esta consciente de que la
propuesta educativa es la adecuada para los estudiantes del quinto grado,
quienes no participan activamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, deben ser motivados para que cambien de actitud. La
educación es la base para erradicar situaciones problemáticas de convivencia.
99
Tabla Nº 17 Buen vivir
7.- ¿Cree usted que por la naturaleza de la institución cumple con los parámetros para brindar una educación basada en la práctica de una vida armónica en la búsqueda del buen vivir?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 7
Muy de acuerdo 5 45,45
De acuerdo 2 18,18
Indiferente 1 9,09
En desacuerdo 2 18,18
Totalmente de desacuerdo 1 9,09
Total 11 100,00 Elaboración: Encuesta dirigida a los Docentes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa. Gráfico Nº 17 Buen vivir
Elaboración: Encuesta dirigida a los Docentes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa. Comentario: Esto significa que siete docentes ratifican que la aplicación
de la propuesta educativa en el campo práctico es la adecuada para los estudiantes del quinto grado, quienes no la acogen están al margen de la
calidad de la educación. Deben ser motivados para que cambien de actitud e innoven su accionar docente.
100
Tabla Nº 18 Juegos lúdicos
8.- ¿Utiliza usted estrategias metodológicas, técnicas y los juegos lúdicos adecuados para el ejercicio de su función?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 8
Muy de acuerdo 6 54,55
De acuerdo 3 27,27
Indiferente 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente de desacuerdo 2 18,18
Total 11 100,00 Elaboración: Encuesta dirigida a los Docentes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Gráfico Nº 18 Juegos lúdicos
Elaboración: Encuesta dirigida a los Docentes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa. Comentario: Nueve docentes utilizan el método constructivista para
orientar el aprendizaje significativo, relacionándolo con el convivir basado
en la armonía y el respeto a los demás, quienes no participan activamente
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, deben ser motivados para que cambien de actitud.
101
Tabla Nº 19 Educación en valores
9.- ¿Considera usted es necesario implementar en la planificación docente la educación en valores, ética y moral para fomentar en los estudiantes el respeto y consideración hacia sus compañeros?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 9
Muy de acuerdo 7 63,64
De acuerdo 4 36,36
Indiferente 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente de desacuerdo 0 0,00
Total 11 100,00 Elaboración: Encuesta dirigida a los Docentes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Gráfico Nº 19 Educación en valores
Elaboración: Encuesta dirigida a los Docentes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa.
Comentario: Los once docentes responden estar muy de acuerdo y
prestos a incluir en sus planificaciones la educación en valores
preocupados por la situación de convivencia de sus estudiantes.
102
Tabla Nº 20 Derechos de los niños/as
20.- ¿Considera usted que la perspectiva que tiene los padres de familia del quinto año básico cumplen a cabalidad con los principios de igualdad, equidad, tolerancia e integración social en la institución donde estudian sus hijos/as?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 10
Muy de acuerdo 5 45,45
De acuerdo 4 36,36
Indiferente 2 18,18
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente de desacuerdo 0 0,00
Total 11 100,00 Elaboración: Encuesta dirigida a los Docentes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa
Gráfico Nº 20 Educación en valores
Elaboración: Encuesta dirigida a los Docentes Autoras: María Fernanda Bustamante Jose, Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa
Comentario: Los docentes en su mayoría realizan un trabajo adecuado
con los padres de familia para integrarlos en el proceso educativo, para lo
cual promueven eventos de capacitación para que reconozcan las características individuales del grupo, así respetar y aprender a convivir.
103
ANÁLISIS DE RESULTADOS Los docentes encuestados, más del 50% afirman que los factores familiares
si tienen incidencia en el aprendizaje y el desempeño de los estudiantes,
están consienten que estos pueden ser determinados por los hogares
disfuncionales, poco afectivos e inmersos en la violencia física, verbal y
psicológicas; además, se suma a esto las relaciones interpersonales entre
los estudiantes dentro del aula clase y por ende en el plantel educativo.
La empatía existente entre ellos, la baja autoestima, su falso aprendizaje
“el poder es violencia”, son los componentes que afectan la evolución
psicopedagógica de los estudiantes, truncando sus deseos y aspiraciones
alrededor de la violencia contra sus compañeros. PRUEBA DEL CHI- CUADRADO
Elaboración: Docentes de los Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Alejo Lascano” Autoras: María Fernanda Bustamante Jose y Omaira Elizabeth Rodríguez Garboa
Ho: No existe una relación significante entre las dos variables.
Ha: Existe una relación significante entre las dos variables.
Nivel de significancia: 5%
Pvalue: 000 0.001 < 5% Existe evidencia estadísticamente significativa en la relación de las dos variables. Al realizar la prueba de Chi Cuadrado se evidencia que existe una relación
significativa entre ambas variables de lo cual se infiere que decir que el
nivel del bullying si incide en la calidad del desempeño escolar.
104
Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones
Una vez aplicada la encuesta a estudiantes, padres de familia y
docentes, se comprueba la necesidad urgente que tiene el establecimiento
educativo en cuanto a mejorar su Plan Estratégico Institucional, materiales
audiovisuales y sobre todo en capacitación en temas relacionados como:
la lúdica.
Es necesario orientar una educación basada en valores éticos y
morales que permitan fomentar en los estudiantes principios de igualdad,
tolerancia, respeto e integración.
Se debe adaptar el currículo al entorno escolar y comunitario de tal
manera que el proceso de enseñanza – aprendizaje impulse el desarrollo
integral de los estudiantes en un marco de superación individual y grupal.
Mejorar las relaciones personales e impersonales entre los
miembros de la comunidad educativa también es fundamental para
reorientar los procesos educativos hacia la búsqueda y logro del buen vivir.
Actualizar el Plan Estratégico Institucional, basando sus acciones y
actividades en base a los resultados de las encuestas realizadas, en
función de impulsar una formación integral de sus estudiantes con la
participación de docentes y padres de familia, además de lograr que los
organismos pertinentes sancionen adecuadamente a los estudiantes que
cometen esta clase de violencia escolar.
105
Recomendaciones 1. Que los docentes se capaciten en estrategias metodológicas y
técnicas activas de aprendizaje, para la elaboración y ejecución de
procesos de enseñanza – aprendizaje acorde a la realidad del medio.
2. Que se aplique en la institución proyectos destinados buscar
recursos económicos para solventar la institución para la adquisición de
equipamiento para el área de audiovisuales como eje para las charlas a los
estudiantes, docentes y padres de familia en temas relacionados al
bullying, valores y compromisos.
3. Plantear adaptaciones curriculares que permitan alcanzar los
objetivos educativos; y, disminuyan o erradiquen los problemas sociales y
de convivencia de los estudiantes dentro y fuera de la institución educativa.
4. Que en el Plan Estratégico de la Institución se integren todos los
elementos necesarios para lograr brindarles a los estudiantes una
educación de calidad basada en la práctica y ejercicio de una vida sana en
el campo emocional, psicológico y pedagógico, con la participación activa
de los docentes y padres de familia, en búsqueda de mejorar las relaciones
interpersonales de la comunidad educativa.
5. Los organismos pertinentes en educación y sociales planteen las
sanciones correctivas para los implicados en hechos violentos que
perturben la paz y la armonía dentro de los planteles educativos.
106
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA
Título
Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño.
Justificación
La presente investigación se realiza como un aporte para mejorar
la calidad y la calidez de la educación, dar solución a los problemas del alto
nivel de bullying entre los estudiantes del quinto grado de Educación
General Básica “Alejo Lascano”, donde se observa problemas de conducta
agresiva, falta de amor, respeto y valores que fomenten el Buen Vivir dentro
del aula y por ende de la institución. Esto permitirá ahondar en la
problemática, reconocer sus causas y estudiar sus consecuencias con el
único y primordial fin, encontrar alternativas de solución que mitiguen el
crecimiento acelerado de los problemas de acoso que actualmente sufren
los planteles educativos entre sus estudiantes.
Se desarrolla esta investigación en base al análisis detallado del
diagnóstico realizado entre la comunidad educativa de la escuela “Alejo
Lascano”, de la que se desprenden las interrogantes, objetivos y
propuestas que determinen un apoyo directo a los estudiantes, padres de
familia, docentes y directivo; puesto que, en gran medida el alto nivel de
bullying que se observa en la institución tiene claras características que
ayudan a identificar por qué el comportamiento tan agresivo y perjudicial
de ciertos estudiantes que bordean los nueve o diez años de edad.
107
Se pretende delinear las acciones a ejecutar en base a documentos
oficiales y de aspectos importantes como el Plan Nacional del Buen Vivir,
la matriz productiva de las tensiones y problemas de la zona 5 y las
regulaciones legales contempladas en la LOEI (Ley Orgánica de Educación
Intercultural) y (Ley Orgánica de Educación Superior) y el Régimen
Académico. Para evaluar y plantear un plan de mejora en base al conflicto
por el cual los niños y niñas del nivel escolar manifiestan problemas de
adaptación y convivencia armónica dentro del entorno escolar. El proyecto
propone establecer y re direccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje
de tal manera que la educación no tenga como único principio las
asignaturas dentro del aula clase, sino que se encamine a preponderar al
ser humano desde sus más altas capacidades, involucrando a todos
quienes son parte de ese mundo que los rodea. Seria falsa la orientación
de aprendizajes que no signifiquen nada en la vida ni para la vida de los
estudiantes. El mejor camino es desarrollar fortalezas en los estudiantes
como individuos con sus propias características, que merecen la atención,
el respeto y amor solo así aportaremos a la ciencia, está en nuestras manos
ser protagonistas de innovación.
Al citar artículos establecidos La calidad del desempeño y esfuerzo de los
estudiantes se reflejan en su rendimiento cuantitativo y cualitativo, es por
esa razón que están muy de acuerdo la elaboración de una guía didáctica
con enfoque con destrezas de desempeño, para combatir este grave
problema (bullying) y optimizar el diseño curricular adaptado a cada uno de
los problemas que presenten los estudiantes y lograr así mejorar el entorno
educativo de los niños/as.
Los docentes encuestados más del 50% están consciente que
existen factores del entorno familiar y escolar, sumado al desconocimiento
del tema, que inciden en el aprendizaje de los niños y niñas, concluyen que
el comportamiento violento que presentan dentro del plantel sus
108
estudiantes, es un factor negativo en la formación integral de los mismos,
reflejada en las calificaciones.
Por la Ley y su Reglamento, el único deseo es concientizar la importancia de cumplir a cabalidad con ellos, no es solo el simple hecho de asistir a la
escuela por parte de niño/a, de enviarlo a la escuela por parte del padre o madre, o enseñar las primeras letras por parte de docente, va más allá, es
el inicio del cambio cognitivo, afectivo y motriz; para ello, debemos estar
preparados, capacitados y abiertos a los cambio e innovación constructiva del proceso educativo. Los beneficiarios siempre será la comunidad
educativa, la pirámide que hace de la educación, un privilegio de todos.
A través de este trabajo se involucra y comprende lo necesario de conocer
la neuropsicoeducación desde todos sus aspectos, para medir realmente el problema psicosocial- pedagógico que podrían padecer los estudiantes
del quinto grado de la escuela antes mencionada, comprometer a los
docentes del plantel con el proyecto, en la elaboración de guías didácticas que incluyan y mejoren las estrategias que se utilicen en el proceso de
enseñanza – aprendizaje fundamentándose mediante la ejecución acertada de los juegos lúdicos en espacios recreativos básicos y
adecuados para desarrollar y fomentar la paz, el respeto, armonía y
convivencia que fortalezca a la institución educativa.
La investigación desde todo punto de vista es necesaria y urgente
de ser aplicada, contando para esto con la adecuada planificación, claros conocimientos del tema, reconociendo los fundamentos teóricos y prácticos
para llevarla a efecto, profundizando en por qué nuestra sociedad educativa tiene un alto despunte de acoso escolar, para qué enunciar e
impulsar este documento y quienes se pueden beneficiar antes y después.
Solo quienes son parte del problema podrán ser parte de la solución, he allí la importancia de revalorar la educación desde todos sus ámbitos para
109
descubrir sus falencias y afianzar sus fortalezas, solo así se logrará derrotar
la violencia en las escuelas, para alcanzar los propósitos se impulsará la elaboración y ejecución del diseño de una guía didáctica con enfoque con
destrezas de desempeño. Objetivo general:
Diseñar una guía didáctica con juegos lúdicos fundamentados en las destrezas con criterio de desempeño para fortalecer el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Objetivos específicos
Establecer los contenidos más significativos para elaborar una guía didáctica que adapten los juegos lúdicos
Determinar la planificación curricular mediante la aplicación de
destrezas con criterio de desempeño para fortalecer el currículo del aula clase.
Fomentar e impulsar la participación de los docentes, los padres de familia en el campo educativo, asumiendo un rol protagonista de las
actividades curriculares de sus hijos/as.
Factibilidad de su aplicación
• Financiera
La propuesta es factible de implementar; puesto que, cuenta con el apoyo de la Comunidad Educativa, además solo necesitamos de la presencia y
colaboración de ellos, en las actividades a ejecutar de acuerdo a nuestro
110
plan de trabajo, no requiere de grandes inversiones debido a que los
materiales que se utilizan para la aplicación son de bajo costo y los gastos económicos corren de cuenta de quienes realizan el proyecto.
• Legal Dentro del campo legal el documento que se elabora para apoyar con
normativas la prevención y erradicación del bullying tiene su injerencia en los estatutos legales del Ecuador, basados en la Constitución, Código de la Niñez y adolescencia, el Código civil de lo penal, Ley Orgánica de
Educación Intercultural.
Estipulando que la educación es un derecho y las leyes de la educación
responsabilizan a los padres o representantes legales y docentes que son los primeros actores en velar por la educación con calidad y calidez de los
niños, niñas y adolescentes.
• Criterios técnicos. La escuela no dispone del departamento de bienestar estudiantil DECE por lo que no existe el asesoramiento técnico.
• De recursos humanos Directivo: Participar en la implementación eficaz y eficiente del proyecto
académico, para superar los problemas de acoso escolar dentro del plantel
educativo.
Docentes: Aplicar las recomendaciones plasmadas en el proyecto
académico, para erradicar el bullying dentro del aula clase.
111
Padres de familias: Colaborar con las autoridades y personal docente del
establecimiento en el desarrollo, en la ejecución de proyectos escolares que promuevan la convivencia armónica de los estudiantes.
Descripción de la propuesta
Se elaborará la guía didáctica basada en los componentes curriculares planteados en la actualización y fortalecimiento curricular de la educación ecuatoriana, adaptando el currículo a la aplicación de los juegos
lúdicos como estrategia que permita erradicar el acoso escolar dentro del aula.
La guía estará estructurada por diez actividades, las mismas que
constaran de: Título, Objetivo, Metodología, Contenido, Recursos y
Evaluación
Se aplicará entre los estudiantes del quinto grado de educación básica de la escuela “Alejo Lascano”, considerando el nivel de pensamiento
lógico de los niños y niñas, planteando claramente los objetivos que se quieren alcanzar con su desarrollo. La guía de aprendizaje debe apoyar al
estudiante a decidir qué, cómo, cuándo y con ayuda de qué, elaborar,
plantear y estudiar los contenidos de un tema, a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su
aplicación.
Reconocer la importancia de presentar innovaciones dentro del
aula clase, animar a los docentes para que asuman el rol de facilitadores, orientadores del trabajo escolar, motivar a los padres de familia a participar
en todos los aspectos pedagógicos del plantel y por ende de las actividades desarrolladas por sus representados. Plantear claramente porque es
112
importante conocer, reconocer y establecer como estrategia metodológica
la guía didáctica dentro del proceso enseñanza – aprendizaje.
Concienciar que los aportes que se obtengan con el correcto uso
de la guía didáctica, beneficiarán a toda la comunidad educativa en todos los ámbitos. Para ser posible su aplicación es necesario contar con
recursos adecuados como: Proyector, Folletos, Láminas informativas, textos entre otros instrumentos. Es necesario utilizar correctamente el
espacio escolar como el salón de clase, el patio de la institución que
permita desarrollar la propuesta de la mejor manera. La misma que está dirigida a los estudiantes del quinto grado EGB de la escuela de educación
básica “Alejo Lascano”, la ejecución y aplicación de la guía didáctica se realizará a partir del mes de junio de 2015.
Contemplar la visión y la misión que plantea la Escuela de Educación Básica “Alejo Lascano” ubicada en el recinto Guarumal
perteneciente al cantón Mocache, en su Plan Estratégico Institucional para aportar en el cumplimiento de los mismos, a través del aporte de innovación
que realicen los docentes en el campo educativo atendiendo las
individualidades y características de sus estudiantes para plantear de manera clara, coherente y eficaz las adaptaciones curriculares dentro de
sus planes de clase e incentivando la utilización correcta del juego, como estrategia y herramienta que permita alcanzar nuestro objetivos
educativos.
Dentro del campo pedagógico la propuesta pretende impulsar el
trabajo docente, así como el desempeño del estudiante, sin olvidar la participación activa del padre de familia, a través de guías didácticas elaboradas con los preceptos de igualdad y respeto a las particularidades
de cada estudiante.
113
UNIVERS IDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
114
INTRODUCCIÓN
En la Escuela de Educación Básica “Alejo Lascano” ubicada en el cantón Mocache, se detecta un crecimiento acelerado del bullying o acoso
escolar entre los estudiantes del quinto grado de educación general básica, aspecto que influye negativamente en el proceso educativo escolar.
El estudio realizado permite tomar las decisiones más adecuadas y las acciones correctas que faciliten mejorar y desterrar en lo posible el
bullying entre este grupo de niños y niñas. Lo primordial es brindar a los estudiantes, ambientes seguros y agradables, es necesario involucrar a la
comunidad educativa, incluir programas y proyectos que innoven el
proceso de enseñanza – aprendizaje en el salón de clase.
Plantear el diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño como una actividad para lograr los objetivos
educativos y eliminar los brotes violentos que se manifiestan entre los
estudiantes, a través de acciones que incluyan como base fundamental el juego. Las actividades lúdicas permitirán acceder a nuestros alumnos,
conocer sus necesidades e intereses y afianzar sus fortalezas para enriquecer sus capacidades y espíritu.
Para fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje, se utiliza como herramienta de apoyo la guía didáctica; debido a que, es un
instrumento digital o impreso con orientación técnica para el estudiante, que le sirve de herramienta en la construcción de aprendizajes
significativos. Que incluye la información necesaria para el uso correcto y
el manejo provechoso de los elementos y actividades que conforman las planificaciones a desarrollar.
Las guías didácticas son instrumentos que presenta instrucciones acerca de cómo construir y desarrollar el conocimiento (saber), las
habilidades (saber hacer), las actitudes y valores (saber ser) y aptitudes
115
(saber convivir) en los estudiantes, estableciendo recomendaciones
oportunas para conducir y orientar el trabajo del estudiante.
Objetivo general Ejecutar actividades lúdicas en el proceso educativo mediante la aplicación
de guías didácticas, para conocer los problemas, intereses y necesidades
de los estudiantes del quinto grado. Objetivos Específicos
Elaborar guías didácticas sencillas y de fácil ejecución para
desarrollar las competencias individuales y grupales de los estudiantes.
Fortalecer la autoestima individual y regular el comportamiento entre compañeros mediantes actividades lúdicas.
Desarrollar actividades lúdicas con los estudiantes para demostrar
el trabajo autónomo y cooperativo.
Metodología
Una vez presentada y estudiado el problema, se delimitan los objetivos,
éstos orientan la investigación y la propuesta planteada, lo que a su vez genera interrogantes cuyas respuestas guían el sentido del estudio y su
alcance. Es necesario para ello, seleccionar métodos y técnicas que le darán validez a las actividades a ejecutar, de allí que es necesario elaborar
el marco metodológico.
En este contexto, Balestrini (2003), explica que el marco metodológico:
…está referido al momento que elude al conjunto de procedimientos lógicos implícitos en todo proceso de investigación, con el objeto de ponerlos de
manifiesto y sistematizarlos; a propósito de permitir, descubrir y analizar los
116
supuestos del estudio y de reconstruir los datos, a partir de los conceptos
teóricos convencionalmente operacionalizado (p. 25).
Tipos de metodología.- Entre los tipos de metodología que se utilizará
para aplicar y desarrollar la guía didáctica están: metodología cualitativa como la observación, el trabajo de campo, cuestionarios, entrevista,
métodos activos, método lúdico.
La Observación se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el
mundo real, de acuerdo a lo que manifiestan Van Dallen y Meyer (1981)
“consideran que la observación juega un papel muy importante en toda
investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos”, es decir, a través de la observación se logrará verificar el
trabajo autónomo que realicen los estudiantes.
El trabajo de campo es el conjunto de acciones encaminadas a obtener
en forma directa datos de las fuentes primarias de información, es decir, de las personas y en el lugar y tiempo en que se suscita el conjunto de hechos
o acontecimientos de interés para la investigación. Cuestionario es un conjunto de preguntas que se confeccionan para
obtener información con algún objetivo concreto, con ellos accederemos hacia los estudiantes para conocer sus inquietudes e intereses.
Entrevista es la técnica con la cual el investigador pretende obtener
información de una forma oral y personalizada. La información versará en torno a acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona tales
como creencias, actitudes, opiniones o valores en relación con la situación que se está estudiando.
Método activo se caracteriza por: estar centrado en el alumno, respetar
los intereses del niño/a, es vital, introduce la vida en la escuela, ser social;
actividades escolares de trabajo en grupo. Práctica de comunicación
117
horizontal – bilateral, asigna un rol al docente: mediador en el aprendizaje,
preocupado por los procesos de aprendizaje, no tanto por los saberes del
alumno, tender a la disciplina: ser escuchado, ser respetado, ser tomado en cuenta, asumir las responsabilidades de sus actos.
Promover la actividad Acción-Reflexión; la acción debe llevar a la
reflexión sobre lo que se hace y cómo se hace, Promover la participación
cooperativa, Expresar ideas, expresar sentimientos con libertad, plantear discrepancias y asumir responsabilidades con o sin sus compañeros.
Método lúdico busca concienciar, sensibilizar y lograr cambios de
actitudes, ellos pueden ser: Juego de roles, dramatizaciones, mesa
redonda, entre otras. Es decir, utilizar métodos activos como la metodología lúdica – creativa donde se prioriza el desarrollo integral de la persona
mediante el juego y la creatividad, lo cual contribuirá a la formación de seres humanos autónomos, creadores y felices.
Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los
procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio
para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.
Según Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos
ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprehender. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de
aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los
conocimientos previos y del conjunto de estrategias, para esto necesitamos
118
conocer las necesidades e intereses de los estudiantes. Dirigir la labor
docente a potenciar e innovar dentro del aula clase, elaborar los planes de
clase en base a la realidad institucional. Las estrategias a usar serán: lluvia de ideas, role playing, Philips 66, el foro, mesa redonda, cuadro
comparativo, dramatizaciones, juegos lúdicos, principalmente que estén orientados a mejorar la convivencia entre compañeros, permitan una libre
y abierta expresión de sus deseos e intereses.
Evaluación El diseño metodológico está orientado a identificar aquellas propuestas que
por su calidad, pertinencia y coherencia, ameritan ser apoyadas con el
análisis de diferentes factores: Cualitativo, referido a la calificación de manera subjetiva e intrínseca.
Cuantitativa se refiere a una calificación numérica que mide los conocimientos adquiridos.
Se evalúa para mirar crítica y reflexivamente todo el proceso, para
mantener la calidad y excelencia del programa y formar sujetos capaces de participar crítica y creativamente.
Para ejecutar la evaluación utilizaremos las siguientes estrategias:
• La encuesta
• La evaluación de aprendizajes, en diferentes momentos
• La observación sistemática de las sesiones
• La realización de eventos de discusión y síntesis de las creaciones
de los participantes
• Las entrevistas con diferentes actores del proceso
• La sistematización y exposición de resultados por parte de los
actores participantes.
Establecer la Incidencia del trabajo realizado, es decir, identificar de qué manera y en qué dimensiones el proyecto afecta a cada persona que
participa y el impacto que el proyecto ha tenido en la comunidad escolar.
119
ÍNDICE Carátula
……………………………………………………………………………………....¡Error!
Marcador no definido.
Introducción ......................................................................................................... 2
Objetivo general.................................................................................................. 3
Objetivos Específicos ........................................................................................ 3
Metodología......................................................................................................... 4
Estrategias Metodológicas................................................................................ 5
Evaluación ........................................................................................................... 6
120
Actividad lúdica N: 1
Título: “Lazarillo”
Objetivo: Crear confianza entre los componentes del grupo para que se
ayuden mutuamente mediante la aplicación del juego el lazarillo.
Metodología: En la metodología lúdica - creativa lo primordial es el
desarrollo integral de la persona mediante el juego y la creatividad, lo cual
contribuirá a la formación de seres humanos autónomos, creadores y felices.
La actividad lúdica o juego es un importante medio de expresión de los pensamientos más profundos y emociones del ser; lo que le permite
exteriorizar conflictos internos de la persona y minimizar los efectos de
experiencias negativas. Juegos de rol, Lluvia de ideas, portafolio, mesa redonda, collage.
Recursos: Patio, pañuelos, documentos impresos, pizarra, cartulina,
marcadores, caja musical, diapositivas, planificación uno.
Contenido: Es un juego de confianza donde un lazarillo debe llevar a un
invidente a un lugar previamente establecido. Es necesario proponer a los
estudiantes temas relacionados a la confianza, el respeto y la solidaridad.
121
Educación en valores es importante para mejorar la pedagogía dentro del aula.
Los valores son los actos que permiten la clara convivencia entre los seres
humanos.
Procedimiento: 1. Lee atentamente esta guía, Trabaja en forma individual, archívala
en tu carpeta, Tienes 15 minutos para trabajar.
2. Vendar a un compañero del grupo los ojos, Es necesario absoluto silencio para guiar al compañero
3. El paseo no es una carrera de obstáculos para el ciego, sin ocasión de experiencias, imaginativos (por ejemplo: ponerle en presencia
de sonidos diferentes, dejarle sólo un rato.
4. Cada uno debe estar atento a los sentimientos que vive interiormente y los que vive su pareja, en la medida en que los
perciba. Evaluación: Se valorarán los sentimientos vividos y su importancia,
mediante la redacción.
122
Actividad lúdica N: 2
Título: “La Telaraña”
Objetivo: Conocer y reconocer a los compañeros del salón de clase, a
través del juego lúdico de telaraña para descubrir sus cualidades y características que beneficien la integración del grupo.
Metodología: Se entrega el ovillo a uno de los participantes (o comienza el
animador). Éste dice su nombre, procedencia, curso que estudia (o trabajo
que desempeña si son adultos), interés en su participación, etc. (las preguntas que previamente hayamos determinado como interesantes).
Estimula la socialización, la atención, la capacidad para memorizar y la
percepción del mundo a través de todos nuestros sentidos, vinculándonos armoniosamente con nuestro entorno natural.
Recursos: Estambre de hilo u ovillo de lana, computadora, CD de música,
lápices de colores, pizarra, planificación uno.
123
Contenido: Este juego, según el profesor Luis Rodríguez Neila (el libro
Juegos de la Naturaleza); está pensado, sobre todo, para cuando nos
encontramos con un grupo que no se conocen entre sí, y “queremos
presentarlos y conocerlos, dentro de un ambiente natural, de una forma
lúdica. Muchas veces el desarrollo de estos juegos nos va dando
información sobre las características propias del grupo; y, sobre cuáles son
las acciones más convenientes a realizar con él”. Con este juego de
reconocimiento, personas que antes no conocíamos, se vuelven visibles
para nosotros, enriquecemos nuestro universo personal y social, al saber
cosas de sus vidas, estas adquieren nuevos significados para nosotros/as.
Procedimiento:
1. Hacer sentarse en círculo, Escuchar con atención la dinámica del
juego, es necesario absoluto silencio para luego ejecutarlo.
2. Escoger un nombre de frutas de la costa, Lanzar la madeja de hilo de lana hacia la fruta de su preferencia.
3. Realizar este movimiento hasta que se forme la telaraña, no enredar
el hilo. Acercarse por el camino que forma su trozo de hilo.
4. Solicita que describa, Piensen y escriban en grupo de cuatro
integrantes que fue lo más difícil de realizar en el juego.
5. Escriban una frase que incentive a los demás a describirse individualmente.
6. Reunirse en el salón de clase y realizar una redacción acerca de la
experiencia vivida. Evaluación: Además, con este juego de presentación, personas que antes
no conocíamos, se vuelven visibles para el grupo, se enriquece el universo
personal y social, al saber cosas de sus vidas, éstas adquieren nuevos
significados para nosotros/as. Estimula la socialización, la atención, la
capacidad para memorizar y la percepción del mundo a través de los
sentidos, vinculándonos armoniosamente con el entorno natural.
Realizar un collage acerca del objetivo del tema.
124
Planificación Nº 1
Actividad 1 y 2
Año: Quinto EGB Eje integrador: Buen Vivir Conocimiento: Trabajo cooperativo Objetivo: Fomentar el trabajo cooperativo y respeto a las individualidades de cada uno de sus compañeros mediante la aplicación de técnicas activas del aprendizaje.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUMENTO
• Interpretar y desarrollar correctamente los datos proporcionados en la guía didáctica.
• Organizar adecuadamente su tiempo y espacio dentro y fuera del entorno escolar.
Lluvia de ideas: Formular preguntas
¿Qué opinas acerca de utilizar correctamente el tiempo libre? ¿Por qué necesariamente requiere de una planificación para alcanzar las metas? ¿Qué es la organización, la presentación, confianza, respeto? ¿Para qué nos va a servirá en nuestra vida? ¿Cuáles serán las actividades que nos ayudarán a ser más organizados y valorar al prójimo?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Utilizar un pañuelo, ovillo de lana. • Colocar al grupo en circulo • Escoger a los participantes de la primera actividad “el lazarillo” • Realizar las presentaciones en la segunda actividad “Telaraña” • Describir los procesos y las actividades ejecutadas. • Realizar el análisis y síntesis adecuados de la importancia de lo realizado. • Establecer semejanzas y diferencias • Dramatizar los aspectos más relevantes de los valores que abordaron. • Compartir sus experiencias con el grupo en una plenaria.
APLICACIÓN • Escribir en un cartel una frase que describa el respeto y trabajo
cooperativo dentro del aula de clase.
• Ovillo de lana o hilo
• Tiza acrílica • Laminas • Papel
periódico • Hoja de
papel • Pañuelo
Explica la importancia de realizar las actividades en forma organizada y respetuosa
Técnica: Observación
Participativa
Comparación
Instrumento: Lista de cotejo.
Fabula del
texto de lengua
y literatura.
125
Actividad lúdica N: 3
Título: El espejo mágico”
Objetivo: Utilizar los juegos tradicionales como un recurso recreativo
fundamental en el aula, que nos sirva para ejercitar la atención y
concentración en los estudiantes mediante los juegos tradicionales.
Metodología: En la metodología lúdica - creativa lo primordial es el
desarrollo integral de la persona mediante el juego y la creatividad, lo cual contribuirá a la formación de seres humanos autónomos, creadores y
felices. La actividad lúdica o juego es un importante medio de expresión de los
pensamientos más profundos y emociones del ser; lo que le permite
exteriorizar conflictos internos de la persona y minimizar los efectos de experiencias negativas.
Juegos de rol, Lluvia de ideas, portafolio, mesa redonda, collage, trabajo
colaborativo, trabajo cooperativo, trabajo en equipo.
Recursos: Diapositivas, radiograbadora, Cd música infantil, pizarra,
entorno, marcadores, revistas, cancha deportiva, planificación dos. Contenido: Mejorar la percepción del yo, desde el punto de vista de los
compañeros.
Reconocer cualidades y defectos.
Ser respetuosos de las diferencias de todos e integrar a todo el grupo en el trabajo.
126
Procedimiento:
1. Escuchar con atención la temática del juego - Solicitar al grupo formar parejas.
2. Entregar un afiche con las instrucciones a cada pareja.
3. Colocarse uno frente al otro. Un estudiante será el protagonista y el segundo hará el rol de espejo. El espejo replicara todo lo que realice el
protagonista como: peinarse, vestirse, cepillarse los dientes, entre otras actividades.
4. Empezar el juego diciendo cuando escuchen al coordinador
manifestar el inicio del mismo, cinco minutos para cada estudiante, intercambio de roles.
5. Detallar en plenaria las actividades realizadas 6. Describir como realiza cada uno sus actividades frente al espejo.
EVALUACIÓN: Reconocer su propio yo para mejorar su autoestima
mediante actividades positivas dentro del aula clase.
Marca con una X la respuesta que tú consideres que refleja mejor lo que hiciste en esta guía.
Leí las instrucciones completas Sí ____ No ____
Seguí las instrucciones Sí ____ No ____ Realicé la actividad en el tiempo establecido Sí ____ No ____
Mi Trabajo está limpio y ordenado Sí ____ No ____ Usé otras imágenes para completar la actividad Sí ____ No ____
Logré hacer lo que me piden en esta guía. Sí ____ No ____
Me gustó esta guía Sí ____ No ____
127
Actividad lúdica N: 4 Título: Encontrando Valores
Objetivo: Estimular a través del juego cooperativo el trabajo en equipo,
la solidaridad y el compañerismo mediante un rally a pie con tareas
relacionadas con los rasgos positivos del valor solidaridad. Metodología: En la metodología lúdica - creativa lo primordial es el
desarrollo integral de la persona mediante el juego y la creatividad, lo cual contribuirá a la formación de seres humanos autónomos, creadores y
felices.
La actividad lúdica o juego es un importante medio de expresión de los pensamientos más profundos y emociones del ser; lo que le permite
exteriorizar conflictos internos de la persona y minimizar los efectos de experiencias negativas. Recursos: Diapositivas, radiograbadora, Cd música infantil, pizarra,
entorno, marcadores, revistas, cancha deportiva, bolas o canicas, espejo, papel periódico, planificación dos
Contenido: Permitir el trabajo en equipo, el compañerismo, la unión. Las
tareas en cada estación están relacionadas con el valor solidaridad. La
construcción de una conciencia moral individual, y de una vida interior valiosa, se alcanza con más facilidad por medio de lo siguiente:
128
• El ejemplo: Modelos de valores en acción. • La discusión: La exploración y discusión de valores, de temas y de
problemas morales. • El aliento: El apoyo para pensar y actuar de manera correcta.
Procedimiento: Frontal en fila. Medios: Sobre con instrucciones, lápiz,
hoja control final, material para cada estación (Balón grande,
rompecabezas, papel bond grande, jarra, limones, azúcar, vasos plásticos
N*5, pintura de varios colores, envase con agua, toalla, pinceles. Se organizan en equipos mixtos de 8 integrantes a cada equipo se le coloca
un nombre relacionado con rasgos del valor solidaridad. Se le entrega un sobre con instrucciones y el equipo debe seguir en un recorrido por una
ruta determinada cumpliendo con determinadas tareas, las mismas
orientan a educar el valor solidaridad. Evaluación
Realizar un resumen de la actividad realizada. Describir el comportamiento de todos los compañeros.
Exponer sus comentarios respecto a los valores que debemos
fomentar para mejorar la convivencia escolar.
Estas actividades son sumamente importantes dentro del aula, le permitirá
mejorar su desempeño y por ende de sus estudiantes, recalcar y fomentar
los valores nos facilitará el camino hacia la erradicación del bullying. Además, con éste juego de presentación, personas que antes no
conocíamos, se vuelven visibles para nosotros, enriquecemos nuestro universo personal y social, al saber cosas de sus vidas, éstas
adquieren nuevos significados para nosotros/as. Estimula la socialización,
la atención, la capacidad para memorizar y la percepción del mundo a través de todos nuestros sentidos, vinculándonos armoniosamente con
nuestro entorno natural.
129
Planificación Nº2 Actividad 3 y 4
Año: Quinto EGB Eje integrador: Buen Vivir Conocimiento: Identificación personal y de valores
Objetivo: Fomentar en los estudiantes la importancia identificar en ellos sus características positivas y negativas, fomentando valores que los ayuden a mejorar como personas mediante la utilización correcta de su tiempo libre.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUMENTO
• Interpretar y desarrollar correctamente los datos proporcionados en la guía didáctica.
• Organizar adecuadamente su tiempo y espacio dentro y fuera del entorno escolar.
Lluvia de ideas Formular preguntas ¿Qué opinas acerca de utilizar correctamente el tiempo libre? ¿Por qué necesariamente requiere de una planificación para alcanzar las metas? ¿Qué es la identificación? ¿Para qué nos va a servir? ¿Cuáles serán las actividades que nos ayudarán a practicar valores positivos?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Formar parejas, grupos de cuatro. • Escuchar la temática del juego • Mirar en el espejo • Expresar las cualidades de cada estudiante. • Escoger las cualidades sobresalientes. • Reconocer los valores que practican • Relacionar su comportamiento en clase y fuera de ella. • Parafrasear los valores que se deben cumplir en el plantel educativo. • Compartir sus experiencias con el grupo en una plenaria.
APLICACIÓN • Escribir una en un cartel una frase que describa e incentive la práctica de
valores por grupo de trabajo
• Bolas o canicas
• Tiza acrílica • Laminas • Papel
periódico • Hoja de
papel • Espejo
Explica la importancia de identificarnos correctamente. Practica valores positivos y se evidencia en el aula clase.
Técnica: Observación Participativa Comparación
Instrumento: Lista de cotejo. Fabula y cuentos del texto de lengua y literatura.
130
Actividad lúdica N: 5
Título: La suma de los sentimientos”
Objetivo: Fomentar a través del juego recreativo y utilizando los sentidos
estimular la solidaridad, el respeto y el compañerismo, para lograr una
real y valedera integración grupal. Metodología: En la metodología lúdica - creativa lo primordial es el
desarrollo integral de la persona mediante el juego y la creatividad, lo cual
contribuirá a la formación de seres humanos autónomos, creadores y felices.
La actividad lúdica o juego es un importante medio de expresión de los pensamientos más profundos y emociones del ser; lo que le permite
exteriorizar conflictos internos de la persona y minimizar los efectos de
experiencias negativas. Lluvias de ideas, mesa redonda, collage, trabajo en equipo y colaborativo. Recursos: Diapositivas, radiograbadora, Cd música infantil, pizarra,
entorno, marcadores, revistas, cancha deportiva, espejo, papel periódico,
cartulina, temperas, planificación tres. Contenido: Mediante la utilización de los sentidos: vista, olfato, tacto, oído,
lograr la participación general de los adolescentes, motivando el trabajo en equipo. La construcción de una conciencia moral individual, y de una vida
interior valiosa basada en el amor fraterno que implica el respeto al prójimo.
131
Procedimiento: Para la realización de esta actividad se necesitará un
silbato, reloj, 04 mesas, 10 elementos de sabores, 20 objetos, 10 objetos
para emitir sonidos, 16 vendas para los ojos, 10 cajas de zapatos, 10 objetos con distintas texturas. Ubicación frontal en fila. Se organizan 5
grupos que deberán pasar por las estaciones de los sentidos y tomar nota de los elementos presente tomando en cuenta la opinión y el consenso de
cada integrante del grupo. Se escriben los datos en consenso y solo al
finalizar cada integrante su participación en la estación.
Evaluación:
Realizar un resumen de la actividad realizada.
Describir el comportamiento de todos los compañeros.
Exponer sus comentarios respecto a los valores que debemos fomentar para mejorar la convivencia escolar.
Realizar estas actividades resulto muy gratificante para el grupo de
docentes de la institución, comprobaron que cambiar de estrategia y utilizar el juego como un recurso que beneficien el aprendizaje y fomente
la práctica de valores.
132
Actividad lúdica N: 6
Título: La cebollita”
Objetivo: Fomentar en el grupo la importancia de respetarse los unos a los
otros, a través de juegos lúdicos, actuando de forma organizada como
compañeros que comparten un mismo espacio y tiempo.
Metodología: En la metodología lúdica - creativa lo primordial es el
desarrollo integral de la persona mediante el juego y la creatividad, lo cual
contribuirá a la formación de seres humanos autónomos, creadores y felices. Recursos: Radiograbadora, Cd música infantil, pizarra, entorno,
marcadores, revistas, cancha deportiva, espejo, papel periódico, cartulina,
temperas, diapositivas, planificación tres. Contenido: Reconocer la importancia de la confianza y valores patriótico –
cívico de acuerdo a la historia ecuatoriana. Una cultura de paz implica una educación para la paz. Una educación que promueva los valores,
comportamientos y actitudes que permitan estar en armonía personal y
socialmente, rechazar cualquier tipo de violencia y prevenir o resolver conflictos de forma pacífica, mediante el diálogo. La educación para la paz
empieza en casa y debe estar presente desde que nuestros niños nacen.
133
Procedimiento: Los participantes deben sujetarse de una pilastra con las
manos en la cintura, la persona que quedaba libre era quien tenía que ir
arrancando las cebollas una por una. - Escuchar con atención la temática del juego, formar grupos de seis
personas. - Los integrantes del primer grupo se sentarán uno tras otros
agarrados a la cintura, el que este primero se agarrará del poste.
- Otro estudiante tratará de arrancar una a una las cebollas. - Menciona oralmente cual fue el propósito del juego.
- Escribe en un papelito de color lo que no te gusto de la actividad - intercambiar los papelitos con los compañeros.
- Los grupos de trabajo analizaran los papelitos recibidos.
- Escribir acciones que transformen las respuestas negativas en positivas, establecer porque es importante el respeto y confianza entre
compañeros. - Escribir una historia con la actividad realizada que incentiven valores
como el respeto, solidaridad, confianza y compañerismo.
- Leer las historias en plenaria. - Escribir un cartel con una frase que incentive a confiar los unos con
los otros; y, colgar la pancarta dentro del aula.
Evaluación Marca con una X la respuesta que tú consideres que refleja mejor lo que
hiciste en esta guía.
Leí las instrucciones completas Sí ____ No ____
Seguí las instrucciones Sí ____ No ____
Realicé la actividad en el tiempo establecido Sí ____ No ____
Mi Trabajo está limpio y ordenado Sí ____ No ____
Usé otras imágenes para completar la actividad Sí ____ No ____
Logré hacer lo que me piden en esta guía. Sí ____ No ____
Me gustó esta guía Sí ____ No ____
Relata una historia que hable del amor a la patria y a la escuela.
134
Planificación Nº 3
Actividad 5 y 6 Año: Quinto EGB Eje integrador: Buen Vivir Conocimiento: Valores y sentimientos positivos Objetivo: Fomentar en los estudiantes la importancia de los valores y sentimientos positivos entre ellos para el desarrollo afectivo social mediante la utilización correcta de las actividades mediante la utilización correcta de sus sentimientos para lograr el buen vivir.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUMENTO
• Interpretar y desarrollar correctamente los datos proporcionados en la guía didáctica.
• Organizar adecuadamente su tiempo y espacio dentro y fuera del entorno escolar.
Lluvia de ideas Formular preguntas ¿Qué opinas acerca de utilizar correctamente el tiempo libre? ¿Por qué necesariamente requiere de una planificación para alcanzar las metas? ¿Qué es el compañerismo? ¿Para qué nos va a servirá? ¿Cuáles serán las actividades que nos ayudarán a ser más organizados?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Formar parejas • Colocar un tomate entre los dos niños. • Bailar los ritmos musicales • Expresar las cualidades de cada estudiante. • Escoger las cualidades sobresalientes. • Compartir sus experiencias con el grupo en una plenaria. • Inferir que son los sentimientos y valores. • Establecer semejanzas y diferencias.
APLICACIÓN • Escribir en tarjetas frases positivas y colgar en las paredes.
• Bolas o canicas
• Tiza acrílica • Laminas • Papel
periódico • Hoja de
papel
Valorar la importancia del compañerismo
Técnica: Observación Participativa
Instrumento: Lista de cotejo. Fabula del texto de lengua y literatura.
135
Actividad lúdica N: 7
Título: Escultura solidaria”
Objetivo: Promover y estimular a los estudiantes mediante el juego
cooperativo el trabajo en equipo, amor por el medio ambiente, la solidaridad y la acción social que les permita crecer como personas de bien. Metodología: En la metodología lúdica - creativa lo primordial es el
desarrollo integral de la persona mediante el juego y la creatividad, lo cual contribuirá a la formación de seres humanos autónomos, creadores y
felices. Lluvia de ideas, collage, rueda de atributo. Recursos: Radiograbadora, Cd música infantil, pizarra, entorno,
marcadores, revistas, aula, barro, cartulina, temperas, diapositivas,
plastilina, agua, harina, planificación cuatro. Contenido: Que los participantes construyan una escultura con el material
recolectado, estimular el trabajo en equipo, respeto por el otro, amor por el medio ambiente y el crecimiento personal. Fomentar en los estudiantes el
trabajo y su valor e importancia, motivarlos para que sean emprendedores.
Procedimiento: Se necesitarán 12 bolsas de basura grandes. Carteles con
indicaciones. Caramelos para todos los participantes. En equipos y
dispersos. Construir una escultura ecológica utilizando material de desecho recolectado en un área determinada del entorno escolar, al caminar por la
136
comunidad se debe seguir las indicaciones colocadas en carteles: bailar,
moverse como cangrejos, caminar como gemelos, saltar en una pierna,
avanzar unidos de las manos. Al finalizar se realiza recorrido y cada equipo expone su escultura. Tiempo: 40 minutos. Espacio: Patio escolar
Evaluación
Aspectos a controlar: Asignar área para la recolección de desechos, construir la obra (escultura) solo con material recolectado. La unión de los
integrantes para realizar la labor. El sentido social que debe prevalecer en
el grupo.
Marca con una X la respuesta que tú consideres que refleja mejor lo que
hiciste en esta guía.
Leí las instrucciones completas Sí ____ No ____
Seguí las instrucciones Sí ____ No ____
Realicé la actividad en el tiempo establecido Sí ____ No ____
Mi Trabajo está limpio y ordenado Sí ____ No ____
Usé otras imágenes para completar la actividad Sí ____ No ____
Logré hacer lo que me piden en esta guía. Sí ____ No ____
Me gustó esta guía Sí ____ No ____
137
Actividad lúdica N: 8
Título: Dilemas
Objetivo: Distinguir, analizar y proponer soluciones a los dilemas que se
nos presentan en nuestro diario vivir mediante la planificación de acciones
correctivas y positivas. Metodología: En la metodología lúdica - creativa lo primordial es el
desarrollo integral de la persona mediante el juego y la creatividad, lo cual contribuirá a la formación de seres humanos autónomos, creadores y
felices. La actividad lúdica o juego es un importante medio de expresión de los
pensamientos más profundos y emociones del ser; lo que le permite
exteriorizar conflictos internos de la persona y minimizar los efectos de experiencias negativas.
Lluvias de ideas, mesa redonda, collage, trabajo en equipo y colaborativo. Recursos: Diapositivas, radiograbadora, Cd música infantil, pizarra,
entorno, marcadores, revistas, cancha deportiva, espejo, papel periódico,
cartulina, temperas, planificación cuatro. Contenido: Un dilema moral es una narración breve en la que se plantea
una situación problemática que presenta un conflicto de valores; ya que, el problema moral que exponen tiene varias soluciones posibles que entran
138
en conflicto unas con otras. Esta dificultad para elegir una conducta obliga
a un razonamiento moral sobre los valores que están en juego, exigiendo
una reflexión sobre el grado de importancia que damos a nuestros valores. Los estudiantes deben tratar de plantear sus ideas de acuerdo a su
personalidad. Los dilemas morales son un excelente recurso para formar el criterio ético
en los alumnos, a la vez que les ayudan a tomar conciencia de su jerarquía
de valores. Al proponerles la resolución de un caso práctico, que con frecuencia podría ocurrirles –o les ha ocurrido– a ellos, la discusión de
dilemas es más motivadora y estimulante que la mera exposición de principios éticos teóricos. Procedimiento: •Un dilema de chico: El grupo del que siempre quisiste
formar parte te ofrece que te unas a ellos, pero con una condición: que dejes a tu mejor amigo. ¿Qué harías? Un dilema de padre: Eres padre y
tienes un hijo de 14 años que te dice que su mejor amigo está tomando drogas. ¿Qué harías? Un dilema de profesor: Eres un profesor, y un chico
de tu clase acusa a una chica de haberle robado. La chica dice que no es
cierto, que le tendieron una trampa. Nadie más tiene información acerca del asunto. ¿Qué harías? Evaluación. - Exponer su respuesta argumentado porque creen que esa
sería la mejor solución. Comparar cada acción a realizar con las de los
compañeros. Establecer puntos comunes y desacuerdos en la
presentación de soluciones, defender sus premisas con respeto a las opiniones ajenas. Reconocer el sentido social que debe prevalecer en el grupo mediante un gráfico.
139
Planificación Nº 4 Actividad 7 y 8
Año: Quinto EGB Eje integrador: Buen Vivir Conocimiento: Valores y sentimientos positivos Objetivo: Fomentar en los estudiantes la importancia y practica de los valores entre ellos para el desarrollo afectivo social mediante
la utilización correcta de las actividades mediante la utilización correcta de sus sentimientos para lograr el buen vivir.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUMENTO
• Interpretar y desarrollar
correctamente los datos
proporcionados en la guía didáctica.
• Organizar adecuadamente su tiempo y
espacio dentro y fuera
del entorno escolar.
Lluvia de ideas Formular preguntas ¿Qué opinas acerca de utilizar correctamente el
tiempo libre? ¿Por qué necesariamente requiere de una planificación para alcanzar
las metas? ¿Qué es el compañerismo? ¿Para qué nos va a servirá?
¿Cuáles serán las actividades que nos ayudarán a ser más organizados?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Formar parejas
• Colocar un tomate entre los dos niños. • Bailar los ritmos musicales
• Expresar las cualidades de cada estudiante. • Escoger las cualidades sobresalientes.
• Compartir sus experiencias con el grupo en una plenaria. • Inferir que son los sentimientos y valores. • Establecer semejanzas y diferencias.
APLICACIÓN • Escribir en tarjetas frases positivas y colgar en las paredes.
• Tiza acrílica
• Laminas • Papel
periódico • Hoja de
papel
Valorar la
importancia de valores
positivos.
Técnica: Observación Participativa
Instrumento:
Lista de cotejo.
Fabula y cuentos del texto de
lengua y literatura.
140
Actividad lúdica Nº 9
Título: El globo de los valores
Objetivo Incentivar el aprendizaje de los valores, fomentar el trabajo en equipo y
desarrollar la creatividad de los niño/as mediante la aplicación de este juego para mejorar su vida social. Metodología: En la metodología lúdica - creativa lo primordial es el
desarrollo integral de la persona mediante el juego y la creatividad, lo cual contribuirá a la formación de seres humanos autónomos, creadores y
felices. La actividad lúdica o juego es un importante medio de expresión de los
pensamientos más profundos y emociones del ser; lo que le permite
exteriorizar conflictos internos de la persona y minimizar los efectos de experiencias negativas.
Juegos de rol, Lluvia de ideas, portafolio, mesa redonda, collage, trabajo colaborativo, trabajo cooperativo, trabajo en equipo. Recursos: Diapositivas, radiograbadora, Cd música infantil, pizarra,
entorno, marcadores, revistas, cancha deportiva, planificación cinco. Contenido: El juego es una dinámica educativa muy parecida a la papa
caliente, que tiene como fines que los niños aprendan los valores, reflexionen sobre como emplearlos que son los antivalores, además se
busca fomentar el trabajo en equipo y la creatividad de los niños. El juego
es pensado para que los niños se diviertan y disfruten compartiendo. Materiales a utilizar: Globos, Papelitos que colocaremos actividades donde
los valores estén inmersos, se colocaran dentro de los globos: Dibuja con
141
tu cuerpo, sin usar las manos, algo que simbolice un valor, ejemplo un
corazón que simboliza al amor, Define un valor. Procedimiento: Dividir a los niños en grupos de dos, en caso que falte
alguien por pareja anexarlo a un grupo de tres. El Coordinador del juego
debe colocar la música a sonar y pararla en el momento que crea indicado, El globo se ira pasando de pareja en pareja. Cuando la música se detenga
la pareja deberá romper el globo y cumplir con la actividad. En caso que el
grupo no cumpla debe cumplir una penitencia.
Evaluación: Es un juego educativo infantil que tiene como fin fomentar
el trabajo en equipo y la creatividad de los niños. Ejercicios de producción
escrita.
Marca con una X la respuesta que tú consideres que refleja mejor lo que
hiciste en esta guía.
Leí las instrucciones completas Sí ____ No ____
Seguí las instrucciones Sí ____ No ____
Realicé la actividad en el tiempo establecido Sí ____ No ____
Mi Trabajo está limpio y ordenado Sí ____ No ____
Usé otras imágenes para completar la actividad Sí ____ No ____
Logré hacer lo que me piden en esta guía. Sí ____ No ____
Me gustó esta guía Sí ____ No ____
142
Actividad lúdica N: 10
Título: “Crucigrama”
Objetivo: Realizar las actividades en equipo, valorando la solidaridad y
reflejando compromiso al trabajo mediante la resolución del crucigrama
para relacionarse mejor en el grupo.
Metodología: La actividad lúdica o juego es un importante medio de
expresión de los pensamientos más profundos y emociones del ser; lo que le permite exteriorizar conflictos internos de la persona y minimizar los
efectos de experiencias negativas.
Lluvias de ideas, mesa redonda, collage, trabajo en equipo y colaborativo. Recursos: Globos, diapositivas, radiograbadora, Cd música infantil,
pizarra, entorno, marcadores, revistas, cancha deportiva, espejo, papel periódico, cartulina, temperas, planificación cinco. Contenido: Un crucigrama es un juego pasatiempo que consiste en
completar los huecos de un dibujo con letras. Para descubrir qué letra debe escribirse en cada espacio, el crucigrama indica el significado de las
palabras que deben leerse en sentido vertical y horizontal. La idea, por lo tanto, es que la plantilla del crucigrama ya completada presente una serie
de palabras que puedan leerse en vertical y horizontal y que se cruzan entre
sí.
Procedimiento:
- Formar cinco equipos de trabajo por afinidad.
- Elegir un estudiante que sea líder de grupo.
143
- Realizar el crucigrama de los valores elementales del ser humano.
- El juego al escuchar el sonido de un pito.
- Todos deben participar para resolver el crucigrama
Evaluación: Relata una historia que hable del amor a la patria y a la escuela.
Elabora un afiche referente a los valores.
Elaborar un crucigrama acerca de los valores
144
Planificación Nº 5
Actividad 9 y 10
Año: Quinto EGB Eje integrador: Buen Vivir Conocimiento: Valores y reflexión
Objetivo: Fomentar en los estudiantes la importancia y practica de los valores mediante la reflexión para el desarrollo afectivo social mediante la utilización correcta de las actividades mediante la utilización correcta de sus sentimientos para lograr el buen vivir.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUMENTO
• Interpretar y desarrollar correctamente los datos proporcionados en la guía didáctica.
• Organizar adecuadamente su tiempo y espacio dentro y fuera del entorno escolar.
Lluvia de ideas Formular preguntas ¿Qué opinas acerca de utilizar correctamente el tiempo libre? ¿Por qué necesariamente requiere de una planificación para alcanzar las metas? ¿Qué es el compañerismo? ¿Para qué nos va a servirá? ¿Cuáles serán las actividades que nos ayudarán a ser más organizados? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Formar parejas • Colocar un tomate entre los dos niños. • Bailar los ritmos musicales • Expresar las cualidades de cada estudiante. • Escoger las cualidades sobresalientes. • Compartir sus experiencias con el grupo en una plenaria. • Inferir que son los sentimientos y valores. • Establecer semejanzas y diferencias.
APLICACIÓN • Escribir en tarjetas frases positivas y colgar en las paredes.
• Tiza acrílica
• Laminas
• Papel periódico
• Hoja de papel
Valorar la importancia de valores positivos.
Técnica:
Observación
Participativa
Instrumento:
Lista de cotejo.
Fabula y cuentos del texto de lengua y literatura.
145
Validación de la propuesta
La presente propuesta se validará con los resultados que se
obtengan de la aplicación de la guía didáctica que se aplique a los
estudiantes del quinto grado, fortaleciendo el marco teórico del proyecto e
impulsando lo que establece la educación ecuatoriana, “una educación de
calidad con calidez”. Sin dejar de considerar la importancia de consolidar
los preceptos establecidos por autores en cuanto a disminuir el bullying en
las escuelas, la experimentación que se realizará mediante esta guía nos
abrirá el camino para acceder con decisión en el campo de la educación
constructiva basada en valores y correctas actitudes.
La propuesta observa valores intrínsecos y extrínsecos lo que
permite plantearnos la posibilidad de reestructuración de la planificación escolar, contemplando los parámetros y estándares de la educación
ecuatoriana, involucrando a los padres de familia de acuerdo a lo que establece la Constitución, Leyes y Reglamentos.
Impacto social y beneficiarios Los beneficiarios del plantel educativo son:
Estudiantes
Reconocen que estudiando en nuestro plantel contarán con una
formación integral que les ayudará a salir adelante en su vida, encontrando en las aulas un alto nivel de excelencia académica cimentada en valores,
pero con cuotas accesibles de amistad, amor y tolerancia. Que se sientan seguros y libre de maltrato o acoso por parte de sus compañeros o profesores.
Se le inculca un deseo de superación personal y un liderazgo positivo siempre puesto al servicio de los demás, desterrando de su
personalidad conductas destructivas tanto para el como individuo y para los demás compañeros que le rodean.
146
Familias
Las familias son las primeras en verse beneficiadas por el modelo
de currículo que se pondrá al servicio de preparación de sus representados; ya que, no sólo sus hijos se desarrollan mejor sino encuentran una educación de calidad basada en valores, formación integral y reconocen la
importancia de la educación, como herramienta para erradicar la violencia y por ende la delincuencia.
Los padres de familia encuentran en la escuela un apoyo y motor
para superarse y salir adelante gracias a la planificación de escuela para padres, con temas que beneficien su diario vivir dentro de sus hogares.
Docentes
Nuestros profesores y personal administrativo, deben encaminarse a un trabajo integral (relaciones directas y permanentes entre la escuela,
docentes, padres y estudiantes) enfocados a lograr el respeto hacia los demás, la empatía, la responsabilidad y la igualdad, darían como resultado
el desarrollo de una sociedad más sana y funcional.
Como propósito único formar a sus estudiantes cada vez mejor para que desarrollen todas sus capacidades en pro de su crecimiento personal y
profesional.
Comunidad
Las comunidad que rodea al establecimiento educativo, reconocen la transformación del entorno del cual la escuela es motor, agradecen poder contar con personas íntegras trabajando por una mejor sociedad, también
cuentan con programas de impacto social, actitudes cívicas formidables, mayor participación en las diferentes actividades de la comunidad y una
mayor conciencia social de apoyo y desarrollo de todos los que integran el entorno, cuyo único objetivo es observar la superación de la niñez y los
adolescente bajo un marco de respeto y tolerancia.
147
Impacto social El impacto social tiene un alto nivel en los estudiantes, padres de familia,
docentes y comunidad en cuanto a cumplir los estándares y principios de educación propuestos en la planificación institucional correlacionado con la
propuesta nacional, en la búsqueda de una educación que brinde a los estudiantes la oportunidad de prepararse para alcanzar el buen vivir. Que
la sociedad aprenda y valore que lo más sano es vivir sin violencia, que debemos erradicar todos aquellos elementos que incentiven en nuestros niños comportamientos agresivos y destructivos.
148
BIBLIOGRAFÍA
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2010 (Perú) Revista psicología
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149
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www.academia.edu/.../JUEGOS_RECREATIVOS_LUDICOS_TRADICIONALES
https://es.scribd.com/doc/72413898/45-JUEGOS-LUDICOS
www.sepie.es/doc/portfolio/pelGuiaDidacticaSecundaria.pdf
www.eva.universidad.edu.uy/mod/page/view.php?id=77793
150
ANEXOS
151
ANEXO I ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALEJO LASCANO”
Foto con el logotipo de la Institución
ENCUESTA DE LA DOCENTE
152
Anexo II ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE 5TO GRADO EGB
Citas en Imágenes Fuente: www.google.ec Imágenes ciberbullying
Fuente: www.google.ec Imágenes frases celebres
153
Anexo III
Trabajo en grupo actividad 8
154
Anexo IV
Estudiantes participando de la actividad 10
155
Anexo V NOMINA DE ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
1. AGUIRRE ZAMORA ARACELLY PAMELA 2. ASPIAZU MERA ERINSON ADRIAN
3. CARRIEL TOALA FLOR MARIA
4. JIMENEZ CHEVEZ BYRON LEONARDO 5. PERALTA MERA JASMANI GIMAR
6. RENGIFO CHICHANDE JOSUE DANIEL
7. RODRIGUEZ CORONEL ANGEL LEONARDO 8. SANCHEZ TARIRA JAISON ARIEL
9. TARIRA PACHECO JHONN MIGUEL
10. TARIRA PACHECO LUIS MANUEL 11. VELASQUEZ LOOR DAYANNA LISSETH
12. VELIZ FIGUEROA AXEL JAVIER
13. VELIZ GUERRERO EMILIY ALEXANDRA 14. VERA CORONEL JAHAIRA STEFANIA
15. ARIAS CHACON KATHIA NOHEMI 16. CARRIEL TOALA DELIA MARIA
17. CARRIEL TOALA FLOR MARIA
18. FARFAN LOOR JAIRO JOEL 19. HERRERA MEJIA JOSTIN DANIEL
20. LAJE COELLO JORGE FABIAN
21. MERA PERALTA CAROLINA STEFANIA 22. MONTOYA JIMENEZ LEONARDO LEONEL
23. MONTOYA RIVAS NIEVE ARACELY
24. OQUENDO MOSQUERA ANGEL JAVIER 25. ORTIZ MERA WILLIAM SAID
26. TARIRA PACHECO ROBERTO ALFREDO
27. VELIZ PERALTA NIURKA JACQUELINE 28. VELIZ PERALTA NIURKA JACQUELINE
29. VILLON LITARDO ANGEL PAUL
30. ZAMORA MEJIA JOSE BENITO 31. AGUIRRE ALVARADO ROSA ANAHI
32. CAMPUZA NO JACOME GILMAR ESTEBA N 33. CARRIEL LINO GEORGE JAVIER
34. HERRERA VALDEZ JOSE EMANUEL
35. RIVAS SANCHEZ VICENTE KLEINER
156
Anexo VI
Socialización y encuesta con los docentes
157
Socialización con los padres de familia
158
Anexo VI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Objetivo: Recopilar información para identificar la Influencia de los juegos lúdicos en el nivel del bullying en los estudiantes del quinto año de Educación General Básica de la escuela “Alejo Lascano”. Encuesta a los estudiantes escuela “Alejo Lascano”. Instrucciones: Lea las siguientes afirmaciones y marque con una X el número que se aproxime más a su criterio en base a la siguiente escala. 1.- Muy de acuerdo 2.- De acuerdo 3.- Indiferente 4.- En desacuerdo
N° CRITERIOS 1 2 3 4 5
1 ¿Escuchas o lees algo sobre el bullying?
2 ¿Qué tan seguido te has sentido solo durante la escuela?
3 ¿Te has sentido intimidado?
4 ¿Has recibido acoso físico por parte de algún o algunos compañeros de tu salón de clase?
5 ¿Te llaman tus compañeros por otros nombres, se burlan o molestan durante el recreo?
6 ¿Les comentas a tus padres del acoso que recibes en el plantel educativo por parte de tus compañeros?
7 ¿La docente da charlas acerca de lo que es el bullying?
8 ¿Crees que es necesario charlas de valores en la escuela para prevenir el bullying escolar?
9 ¿Recibes el apoyo necesario de tus padres cuando le cuentas tus problemas escolares?
10
¿Crees que es necesario que la familia necesita participar de charlas de capacitación para prevenir el acoso escolar?
159
Anexo VII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Objetivo: Recopilar información para identificar la Influencia de los juegos lúdicos en el nivel del bullying en los docentes del quinto año de Educación General Básica de la escuela “Alejo Lascano”. Encuesta a los Docentes escuela “Alejo Lascano”. Instrucciones: Lea las siguientes afirmaciones y marque con una X el número que se aproxime más a su criterio en base a la siguiente escala. 1.- Muy de acuerdo 2.- De acuerdo 3.- Indiferente 4.- En desacuerdo 5.- Totalmente en desacuerdo
N° CRITERIOS 1 2 3 4 5 ¿Considera usted que la falta de valores y atención a los
estudiantes provoca la crisis de violencia que viven actualmente los niños y niñas?
¿Considera usted que la perspectiva educativa de los estudiantes del quinto año básico debe estar encaminada a mejorar la calidad de la convivencia familiar?
¿Ha recibido capacitación por parte de los organismos educativos sobre el bullying o acoso escolar?
En caso haber contestado si en la respuesta anterior. Escriba la fecha de capacitación.
¿Considera usted importante que el Ministerio de Educación plantee seminarios – talleres sobre temas como el acoso escolar, atendiendo las necesidades educativas de la institución y de los derechos de los niños/as?
¿Considera usted que la propuesta educativa cumple con los parámetros para brindar una educación basada en la práctica de una vida armónica en la búsqueda del buen vivir?
¿Cree usted que por la naturaleza de la institución cumple con los parámetros para brindar una educación basada en la práctica de una vida armónica en la búsqueda del buen vivir?
¿Utiliza usted estrategias metodológicas, técnicas y los juegos lúdicos adecuados para el ejercicio de su función?
¿Considera usted es necesario implementar en la planificación docente la educación en valores, ética y moral para fomentar en los estudiantes el respeto y consideración hacia sus compañeros?
¿Considera usted que la perspectiva que tiene los padres de familia del quinto año básico cumplen a cabalidad con los principios de igualdad, equidad, tolerancia e integración social en la institución donde estudian sus hijos/hijas?
160
Anexo VIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Entrevista a directivos Estimado Directivo, la presente entrevista tiene como finalidad su criterio sobre la importancia e incidencia que tienen los factores ambientales asociados al aprendizaje en la calidad del desempeño escolar de los estudiantes de la institución que usted dirige. Sus valiosas respuestas serán muy importantes para orientar esta investigación hacia la potenciación de los mismos. Gracias por su valiosa colaboración.
1. ¿Cuáles considera usted que son los factores ambientales asociados al aprendizaje que tienen mayor incidencia en la calidad del desempeño escolar de sus estudiantes?
2. ¿Qué impacto tiene el clima escolar que se genera en la convivencia a diaria ante los estudiantes en la calidad de desempeño escolar? Y ¿qué incidencia tienen en ello los docentes? 3. ¿Considera que la metodología y el perfil del docente inciden en la calidad del desempeño escolar? ¿Por qué? 4. ¿Qué tipo de apoyo ofrecen los padres de familia a sus hijos para que mejoren la calidad de su desempeño escolar mediante su integración? 5. ¿Qué estrategias considera usted que se pueden implementar en el plantel para mejorar los ambientes externos de los estudiantes a fin de potenciar su desempeño escolar? 6. ¿Qué estrategias considera usted que se pueden aplicar en la institución para mejorar y erradicar el bullying que inciden en la calidad de los aprendizajes dentro de la institución que usted dirige?
7. De disponer de una guía de orientación didáctica sobre la influencia de los juegos lúdicos en el nivel del bullying, ¿qué estrategias considera usted viables para su implementación? Gracias por su valiosa colaboración.