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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INVESTIGACIÓN Y DIFUSIÓN DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS DE
LOS DOCENTES EN LAS REVISTAS INDEXADAS DE LA
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE
GUAYAQUIL AÑO 2012 PROPUESTA
DISEÑO DEL SISTEMA DE
INVESTIGACIÓN
Y DIFUSIÓN
TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR
AUTOR: HUILCAPI SUBÍA DARÍO FERNANDO, ING
CONSULTOR: MORÁN PEÑA FRANCISCO LENÍN, MSC
GUAYAQUIL, JUNIO DEL 2013
ii
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL CONSULTOR
En calidad de consultor, de la Tesis de grado nombrado el 6 de Febrero
del 2012, por el H. Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
Certifico:
Que he asesorado, revisado y aprobado la Tesis de Grado, presentado
(a) por el (a) Ing. Huilcapi Subía Darío Fernando, con cédula de
ciudadanía 0920375177, salvo el mejor criterio del Tribunal, previa a la
obtención del Grado de Magíster en Educación Superior.
TEMA:
Investigación y difusión de artículos científicos de los docentes en las
revistas indexadas de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil año 2012. Propuesta: Diseño del Sistema de Investigación
y Difusión
Msc. Francisco Lenín Morán
Consultor
Guayaquil, 17 de Mayo del 2013
iii
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación lo dedico a todas aquellas
personas que han aportado en mi formación personal, profesional y
espiritual a lo largo de mi vida, a Dios por la fortaleza y bendiciones que
derrama sobre mí, a mi esposa Karina por motivarme a ser mejor
persona, a mi hija Giselle que es la razón de mi vivir y la fuente de
inspiración, a mis padres Víctor y María del Rosario que son la columna
vertebral en mi existencia.
Darío Fernando Huilcapi Subía
iv
AGRADECIMIENTO
Deseo agradecer a todas aquellas personas que me motivaron y
ayudaron a cumplir este objetivo, en primer lugar a Dios mi padre
celestial quien me bendice día a día y me muestra el mejor camino a
seguir, a mis padres quienes me regalaron la mejor herencia que es la
educación y los valores éticos y morales que me permitieron ser una
persona de bien, a mis hermanos y familia quienes siempre me han
aconsejado y ayudado a superar todo problema, a mi esposa quien
soportó mis malas noches y mi ausencia en los fines de semana
durante el tiempo que duró mi maestría y finalmente, pero no por eso
menos importante a mi hija quien me cambió la vida y aunque está
cerca de nacer siento que es el mejor regalo que la vida me ha dado.
Darío Fernando Huilcapi Subía
v
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO: Pág.
CARÁTULA i
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL ASESOR ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
ÍNDICE GENERAL v
ÍNDICE DE CUADROS xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xvi
RESUMEN xx
ABSTRACT xxi
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 4
EL PROBLEMA 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
Ubicación del Problema 4
Situación conflicto 7
Delimitación del Problema 10
Formulación del Problema 10
Evaluación del Problema 10
Objetivos 11
General 11
Específicos 11
Justificación e Importancia 12
CAPÍTULO II 14
vi
MARCO TEÓRICO 14
Antecedentes del Estudio 14
Fundamentación Teórica 16
El Conocimiento como base para la investigación 17
Clases de Conocimiento 19
Clasificación de las Ciencias 22
Importancia del Método Científico para la investigación 23
Elementos básicos del Método Científico 25
La Investigación Científica 28
Aspecto metodológico 29
Aspecto Lógico 30
Fases para el proceso de Investigación Científica 33
El docente investigador funciones y roles 34
Realidad de la Educación e Investigación en Latinoamérica 40
Desarrollo, Investigación y Educación en América Latina en la década
de 1990 42
Los Desafíos en Investigación y Desarrollo en América Latina en la
década del 2000 43
Indicadores de I+D en el Ecuador 46
Organismos y entidades ejecutoras de I+D en Ecuador 49
La investigación dentro de la Política Nacional 51
Principios de Ciencia y Tecnología 53
Cómo proponer investigación en la Universidad Ecuatoriana 54
Las Revistas Indexadas 56
Como publicar artículos científicos en Elsevier que sirven de referencia
en scopus 61
vii
Criterios para aceptar un paper en Elsevier 65
Repositorio digital de artículos científicos 66
Datos Estadísticos de la Investigación y publicación en la UPS 66
Generalidades de la Investigación 69
Fundamentación Filosófica 71
Fundamentación Sociológica 72
Fundamentación Andragógica 73
Fundamentación Legal 73
Políticas nacionales de investigación referentes al Plan Nacional del
Buen Vivir 81
Aspectos Fundamentales que Inciden en la Investigación y Publicación
Tomadas del Reglamento de Carrera y Escalafón del Docente
Investigador del Sistema de Educación Superior 83
Interrogantes de la Investigación 94
Variables de la Investigación 95
Definiciones Conceptuales 95
CAPÍTULO III 100
METODOLOGÍA 100
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 100
Modalidad de la Investigación 100
Instrumentos para investigación de campo 101
Tipos de Investigación 101
Población y Muestra 102
Operacionalización de las Variables 104
Instrumentos de la Investigación 108
Encuestas a los Docentes 117
viii
Procedimientos de la Investigación 118
CAPÍTULO IV 119
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 119
Resultado de las encuestas aplicadas a Docentes 120
Respuestas a Preguntas Directrices 141
Discusión de Resultados 144
CAPÍTULO V 146
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 146
Conclusiones 147
Recomendaciones 150
CAPÍTULO VI 153
LA PROPUESTA 153
La Propuesta 153
Justificación 153
Diagnóstico 154
Fundamentación Teórica de la Propuesta 155
Fundamentación Filosófica 157
Fundamentación Andragógica 158
Fundamentación Psicológica 159
Fundamentación Sociológica 160
Fundamentación Educativa 161
Fundamentación Legal 161
Misión 163
Visión 163
Objetivos de la Propuesta 163
Objetivo General 163
ix
Objetivos Específicos 163
Factibilidad de la Propuesta 164
Financiera 164
Legal 165
Técnica 169
El Talento Humano 170
Política 170
Ubicación Sectorial y Física 170
Descripción de la Propuesta 171
Definición del Sistema de Investigación y Difusión 172
Los Centros de Investigación de la Universidad Politécnica Salesiana 173
Centro de Investigaciones Económicas y Empresariales CIEE 174
Objetivo General 174
Objetivos Específicos: 174
Líneas de investigación 175
Centro de Investigación Educativa CIE 175
Objetivo General 175
Objetivos Específicos 176
Líneas de investigación 176
Centro de Investigaciones de Modelamiento Ambiental CIMA 177
Objetivo 177
Servicios 177
Líneas de investigación 177
Centro de Investigación en Automatización, Materiales y Energía
CIAME 178
Objetivo 178
x
Líneas de investigación 178
Las Revistas Indexadas 178
INGENIUS 179
LA GRANJA 181
RETOS 184
Sistema de Investigación y Difusión – Normas y plantillas para
presentar artículos en las Revistas Indexadas 186
Normas para publicar en la Revista Ingenius - Aspectos Generales 186
Requerimientos Técnicos 187
Instrucciones para preparación de manuscritos 188
Procedimiento Editorial que debe seguir el Sistema de Investigación y
Difusión para proponer artículos científicos en la Revista Indexada
INGENIUS 193
Normas para publicar en la Revista La Granja 196
Originalidad 196
Presentación 196
Requerimientos técnicos 196
Procedimiento Editorial que debe seguir el Sistema de Investigación y
Difusión para proponer artículos científicos en la Revista Indexada LA
GRANJA 201
Normas para publicar en la Revista Retos 202
Perfil y características de la revista 202
Normas Generales 203
De Formato 204
Estructura del Sistema de Investigación y Difusión 206
Políticas de Investigación Institucional 208
Lineamientos Generales del Sistema de Investigación y Publicación 208
xi
Políticas de Redacción y Publicación 209
Líder de Investigación 210
Líder de Publicación 212
Líder de Comunicación 216
Responsables metodológicos 218
Responsables en Capacitación y Manejo de la TIC‘S 221
Responsables en Revisión y Traducción 223
Gastos en los Miembros del Sistema de Investigación 225
Ubicación Física del Sistema de Investigación y Publicación 227
Procedimientos y Tareas Generales del Sistema de Investigación y
Difusión 229
Procedimientos y Tareas para inducción y capacitación 231
Procedimiento de seguimiento del desarrollo de investigaciones y
artículos científicos 232
Sistema de Gestión de Proyectos de Investigación para seguimiento
del desarrollo 234
Líneas de Investigación 235
Ejecución de Proyectos 236
Seguimiento – Informes Técnicos Narrativos 237
Reporte – Reportes 240
Sistema de Carga de Propuestas de Artículos Científicos 242
Cronograma de Actividades 244
Beneficiarios 245
Impacto 245
Referencias Bibliográficas 247
Bibliografía 250
xii
ANEXOS 253
ENTREVISTA AL SEÑOR DIRECTOR DEL CENTRO DE ESTUDIOS
ECONÓMICOS DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE GUAYAQUIL 254
ENTREVISTA AL SEÑOR EDITOR RESPONSABLE DE LA REVISTA
RETOS DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE
GUAYAQUIL 256
Galería Fotográfica 266
Plan Operativo 270
Perfil de Proyecto de Investigación Científica 273
Informe Técnico Narrativo 285
INFORME TÉCNICO CIENTÍFICO 287
GUÍA PARA AUTORES ELSEVIER (TRADUCIDO) 294
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
CONTENIDO: Pág.
Cuadro N. 1 – Diferencias en la remuneración salaria del docente
universitario 6
Cuadro N. 2 - Causas y Consecuencias del Problema 9
Cuadro N. 3 - Proyectos de Investigación realizados por la UPS entre el
2010 - 2011 16
Cuadro N. 4 - Fuentes del Conocimiento 19
Cuadro N. 5 - Fundamentos del Conocimiento Científico 20
Cuadro N. 6 - Fundamentos del Conocimiento Científico 27
Cuadro N. 7 - Tipos de investigación 30
Cuadro N. 8 - Resumen cronológico de las funciones del docente 35
Cuadro N. 9 – Alternativas didácticas del docente investigador 36
Cuadro N. 10–Perspectivas y modelos usados por los investigadores
latinoamericanos 38
Cuadro N. 11 - Perfil del docente investigador 38
Cuadro N. 12 - Gastos en Investigación y Desarrollo por Sector de
Financiamiento en América Latina vs países desarrollados (USA,
Canadá) 44
Cuadro N. 13 – Publicaciones periódicas de la UPS en revistas
destacadas 67
Cuadro N. 14 - Resultados de los centros de investigación 67
Cuadro N. 15 - Publicaciones por Tipo 68
Cuadro N. 16 - Artículos publicados en revistas indexadas 68
Cuadro N. 17 - Población a estudiar – Universidad Politécnica
Salesiana sede Guayaquil 103
xiv
Cuadro N. 18 - Muestra – Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil 104
Cuadro N. 19 - Variable Independiente 105
Cuadro N. 20 – Variable Dependiente 107
Cuadro N. 21 – Resultados Pregunta # 1 120
Cuadro N. 22 – Resultados Pregunta # 2 121
Cuadro N. 23 – Resultados Pregunta # 3 122
Cuadro N. 24 – Resultados Pregunta # 4 123
Cuadro N. 25 – Resultados Pregunta # 5 124
Cuadro N. 26 – Resultados Pregunta # 6 125
Cuadro N. 27 – Resultados Pregunta # 7 126
Cuadro N. 28 – Resultados Pregunta # 8 127
Cuadro N. 29 – Resultados Pregunta # 9 128
Cuadro N. 30 – Resultados Pregunta # 10 129
Cuadro N. 31 – Resultados Pregunta # 11 130
Cuadro N. 32 – Resultados Pregunta # 12 131
Cuadro N. 33 – Resultados Pregunta # 13 132
Cuadro N. 34 – Resultados Pregunta # 14 133
Cuadro N. 35 – Resultados Pregunta # 15 134
Cuadro N. 36 – Resultados Pregunta # 16 135
Cuadro N. 37 – Resultados Pregunta # 17 136
Cuadro N. 38 – Resultados Pregunta # 18 137
Cuadro N. 39 – Resultados Pregunta # 19 138
Cuadro N. 40 – Resultados Pregunta # 20 139
Cuadro N. 41 – Resultados Pregunta # 21 140
Cuadro N. 42 – Consejo Editorial Externo Revista Ingenius 180
xv
Cuadro N. 43 – Consejo Editorial Interno Revista Ingenius 181
Cuadro N. 44 – Consejo Editorial Externo Revista La Granja 182
Cuadro N. 45 – Consejo Editorial Interno Revista La Granja 183
Cuadro N. 46 – Consejo Editorial Externo Revista RETOS 185
Cuadro N. 47 – Consejo Editorial Interno Revista RETOS 185
Cuadro N. 48 – Gastos en el Talento Humano del Sistema de
Investigación y difusión 225
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDO: Pág.
Gráfico N. 1 – Indices de Remuneración docente antes del 2009 5
Gráfico N. 2 - América Latina Gastos en Investigación y Desarrollo 43
Gráfico N. 3 - América Latina Gastos en Investigación y Desarrollo 46
Gráfico N. 4 - Personal total de I+D 47
Gráfico N. 5 - Publicaciones científicas listadas en el
ScienceCitationIndex SCI 48
Gráfico N. 6 - Patentes por millón de habitantes(residentes) 48
Gráfico N. 7 - Interrelación entre los estándares intelectuales, los
elementos del pensamiento y características intelectuales 58
Gráfico N. 8 – Criterios de aceptación de publicaciones Elsevier 62
Gráfico N. 9 – Criterios de aceptación de publicaciones Elsevier 65
Gráfico N. 10 – Repositorio Digital ESPE 66
Gráfico N. 11 –Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 1 120
Gráfico N. 12 –Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 2 121
Gráfico N. 13 –Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 3 122
Gráfico N. 14 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta
# 4 123
Gráfico N. 15 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta
# 5 124
Gráfico N. 16 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta
# 6 125
Gráfico N. 17 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta
# 7 126
xvii
Gráfico N. 18 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta
# 8 127
Gráfico N. 19 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta
# 9 128
Gráfico N. 20 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta
# 10 129
Gráfico N. 21 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta
# 11 130
Gráfico N. 22 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta
# 12 131
Gráfico N. 23 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta
# 13 132
Gráfico N. 24 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta
# 14 133
Gráfico N. 25 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta
# 15 134
Gráfico N. 26 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta
# 16 135
Gráfico N. 27 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta
# 17 136
Gráfico N. 28 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta
# 18 137
Gráfico N. 29 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta
# 19 138
Gráfico N. 30 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta
# 20 139
Gráfico N. 31 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta
# 21 140
xviii
Gráfico N. 32 – Ubicación Sectorial y Física de la Universidad
Politécnica Salesiana sede Guayaquil 171
Gráfico N. 33 – Relación del Sistema de Investigación y Difusión con
los Centros de Investigación y las Revistas Indexadas 173
Gráfico N. 34 – Publicaciones Universidad Politécnica Salesiana 179
Gráfico N. 35 – Proceso de Elaboración y Revisión de un Paper 195
Gráfico N. 36 – Elementos del Sistema de Investigación 207
Gráfico N. 37 – Ubicación Satelital del Espacio Físico del Sistema de
Investigación y Difusión 227
Gráfico N. 38 – Diseño Arquitectónico del Espacio Físico del Sistema
de Investigación y Difusión 228
Gráfico N. 39 – Procedimientos y Tareas Generales del Sistema de
Investigación y Difusión 229
Gráfico N. 40 – Sistema de Gestión de Proyectos de Investigación 234
Gráfico N. 41 – Opción del Menú – Líneas de Investigación 235
Gráfico N. 42 – Opción del Menú – Proyectos – Ejecución de proyectos 236
Gráfico N. 43 – Opción del Menú – Proyectos – Ejecución de proyectos
Verificación del Avance de un Proyecto de Investigación 237
Gráfico N. 44 – Opción del Menú – Seguimiento – Informe Técnico
Narrativos Pestaña de Proyectos 238
Gráfico N. 45 – Opción del Menú – Seguimiento – Informe Técnico
Narrativos Pestaña de Informes Técnicos 240
Gráfico N. 46 – Opción del Menú – Reportes 241
Gráfico N. 47 – Enviar Artículos – Revista INGENIUS 242
Gráfico N. 48 – Enviar Artículos – Revista RETOS 243
Gráfico N. 49 – Enviar Artículos – Revista LA GRANJA 243
Gráfico N. 50 – Tareas del Cronograma de Actividades 244
xix
Gráfico N. 51 – Cronograma de Actividades – Hoja 1 258
Gráfico N. 52 – Cronograma de Actividades – Gantt Hoja 2 259
Gráfico N. 53 – Cronograma de Actividades – Gantt Hoja 3 260
Gráfico N. 54 – Cronograma de Actividades – Gantt Hoja 4 261
Gráfico N. 55 – Cronograma de Actividades – Gantt Hoja 5 262
Gráfico N. 56 – Cronograma de Actividades – Gantt Hoja 6 263
Gráfico N. 57 – Cronograma de Actividades – Gantt Hoja 7 264
Gráfico N. 58 – Cronograma de Actividades – Gantt Hoja 8 265
Gráfico N. 59 – Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil –
Patio principal 266
Gráfico N. 60 – Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil –
Salón de usos múltiples 266
Gráfico N. 61 – Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil –
lobby y casilleros de docentes 267
Gráfico N. 62 – Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil –
Sala de docentes a tiempo completo. 267
Gráfico N. 63 – Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil –
Aula 268
Gráfico N. 64 – Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil –
Validación de encuestas 268
Gráfico N. 65 – Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil –
Entrevista al Director del Centro de Investigación de Estudios
Económicos 269
Gráfico N. 66 – Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil –
Editor responsable de la revista RETOS 269
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
TEMA
Investigación y difusión de artículos científicos de los docentes en las
revistas indexadas de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil año 2012.
Propuesta de diseño del Sistema de Investigación y Difusión
AUTOR: HUILCAPI SUBÍA DARIO FERNANDO CONSULTOR: FRANCISCO LENIN MORÁN
FECHA: MAYO DEL 2013
RESUMEN
El propósito de la presente investigación lo constituye el análisis de los procesos de investigación, redacción y publicación de artículos científicos de los docentes de la Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil, así como el diseño de un sistema de investigación y difusión que permita fortalecer dichos procesos al ayudar y acompañar al docente en las labores mencionadas. Esta propuesta se sustenta en un proyecto factible que ayudare a incrementar los niveles e indicadores de investigación y publicación de artículos científicos en la sede Guayaquil. La presente investigación es de modalidad bibliográfica y de campo por lo cual fue necesario diseñar encuestas que fueron aplicadas a los docentes de la sede Guayaquil para caracterizar la problemática existente y descubrir las razones por las cuales existen bajos índices de investigación y publicación de artículos científicos para ofrecer una solución que les ayude a cumplir con tan noble labor de generar conocimiento. Es pertinente mencionar que el tema de investigación tiene una relevancia bien marcada ya que en la actualidad las universidades ecuatorianas están atravesando un proceso de cambio donde el rol del docente investigador es fundamental en la construcción del conocimiento y la difusión del mismo a través de las redes académicas que forjan un eje transversal en la educación del siglo XXI. Este proyecto permitirá aumentar el número de investigaciones y publicaciones de artículos científicos de los docentes de la Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil.
Docencia Investigación Publicación
xxi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
TEMA
Investigación y difusión de artículos científicos de los docentes en las
revistas indexadas de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil año 2012.
Propuesta de diseño del Sistema de Investigación y Difusión
AUTOR: HUILCAPI SUBÍA DARIO FERNANDO CONSULTOR: FRANCISCO LENIN MORÁN
FECHA: MAYO DEL 2013
ABSTRACT
The purpose of the present study is the analysis of the research, writing, and publishing processes of scientific articles developed by the faculty staff of the Salesian Polytechnic University – Guayaquil, as well as the design of a Research and dissemination system that allows strengthening those processes, supporting and accompanying the faculty members through the referred research tasks. The proposal of this study is based on a feasible project that will help to improve the Research and Publishing levels and indicators of scientific articles at the Guayaquil university campus. The modality of the present work is based on field and bibliographic research, which is why it was necessary to design surveys that were applied to the faculty of the Guayaquil Campus in order to describe the existing problems and find out the reasons for the low indicators of Research and Publishing of Scientific articles and this way, offer a solution that will help to accomplish this commendable work of generating knowledge. It is worth mentioning that the subject of this research is of significant relevance because nowadays the Ecuadorian Universities are going through a process of change in which the role of the Research faculty is fundamental in the construction of knowledge and its dissemination through the academic networks that form a transversal axis in the XXI century education. This project will enable to increase the amount of research works and publications of scientific articles authored by the faculty staff of the Salesian Polytechnic University of Guayaquil.
Teaching Investigation Publication
INTRODUCCIÓN
Debido al vertiginoso cambio de la ciencia y la evolución constante
del conocimiento la investigación se convierte en una necesidad
fundamental en el desarrollo de la sociedad. En el Ecuador la
investigación es un eje transversal considerado dentro del plan del buen
vivir donde establece como lineamiento “Fortalecer la educación superior
con visión científica y humanista, articulada a los objetivos para el Buen
Vivir ―destacando como política Impulsar la investigación y el desarrollo
científico técnico en universidades y escuelas politécnicas.
El diagnóstico de la situación actual del país en cuanto se refiere a
investigación no es favorable debido a diferentes causas, entre ellas
despreocupación de los gobiernos de turno, lo cual ha incidido en el
comportamiento de las universidades y por ende la forma de hacer
docencia de los docentes. No han existido políticas claras en pro de
mejora y de creación de ciencia como una unidad gestora del
conocimiento y no sólo consumidora del mismo.
El problema en cuanto a la investigación como tal, tiene causas muy
profundas partiendo de las políticas de estado, el apoyo, la
infraestructura, el control hasta desembocar en el docente como gestor de
ciencia apoyado por las entidades pertinentes y quien está sujeto a una
arraigada formación sin bases de investigación.
Es fundamental reflexionar que de no existir bases claras y definidas
para la investigación, por ende no existirán lineamientos para la
comunicación de los resultados obtenidos en revistas de carácter
científico denominadas revistas indexadas.
Esta investigación para los fines propuestos se desarrolla en base a
los siguientes capítulos
En el Capítulo I, Planteamiento y Formulación del Problema:
2
Evidenciaremos la realidad de la investigación y publicación dentro
de la universidad ecuatoriana, cuáles son sus síntomas, causas y
consecuencias, además de cómo se ha manifestado históricamente y
como ha incidido la inestabilidad política y falta de lineamientos claros de
las entidades de regulación de la educación superior para agravar la
problemática que genera la poca creación y difusión de conocimiento en
el país, que ha afectado a todas la universidades en donde la Universidad
Politécnica Salesiana no es la excepción, además de afectar a la forma de
hacer docencia, investigación y publicación del docente. Para lo que se
planteó objetivos claros que permitan precisar lo acontecido y ayudar a la
Universidad Politécnica Salesiana a diagnosticar el problema y proponer
alternativas de solución mediante un sistema de investigación y difusión.
En el Capítulo II, Elaboración del Marco Teórico; Sistema de
Hipótesis y de Variables.
Se fundamenta la base conceptual de la presente investigación,
donde se abordan temas acerca de investigación científica y metodología
de la investigación, realidad de la investigación y publicación en
Latinoamérica, Ecuador y en la UPS sede Guayaquil, principios de
investigación y publicación en el país, además de definir la estructura de
los artículos científicos y guías internacionales a seguir.
En el Capítulo III, Metodología; Nivel de Investigación; Diseño de la
Investigación; Población y Muestra; Tipos de Muestreo; Técnicas e
Instrumentos de Recolección de Datos; Técnicas de Procesamiento y
Análisis de Datos.
En el Capítulo IV, Análisis de los Resultados obtenidos en la
encuesta.
Se detalla los resultados obtenidos luego de aplicar las encuestas a
los docentes de la Universidad Politécnica Salesiana interpretando cada
pregunta de acuerdo a los valores obtenidos, además se responden las
3
preguntas directrices que se platearon durante la investigación y se
socializa los resultados generales obtenidos a través de la discusión de
resultados.
En el capítulo V, las Conclusiones y Recomendaciones de acuerdo a
los resultados obtenidos durante la investigación.
En el capítulo VI, la propuesta, se describe los aspectos que definen
la implementación de un sistema de investigación y difusión, la
justificación, diagnóstico fundamentación, misión visión, objetivos y la
factibilidad de la misma.
Además se define el concepto de un sistema de investigación, los
centros de investigación y revistas indexadas de la Universidad
Politécnica Salesiana con sus respectivos lineamientos, políticas y
normas, se detalla los elementos que intervendrán dentro del sistema, sus
perfiles, tareas e interacción.
Bibliografía, Se evidencia las referencias bibliográficas utilizadas,
libros y sitios web consultados.
Anexos, documentos que sirven de soporte de la investigación,
cronograma, formatos y modelos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del Problema
El problema se manifiesta en un contexto histórico social en todas
las universidades e institutos tecnológicos del Ecuador donde es evidente
ver que existe falencia en los centros dedicados a la investigación y
publicación, en muchos casos el problema se agudiza con la inexistencia
de éstos.
Es necesario reflexionar ante la pregunta ¿Son las universidades las
únicas responsables de las falencia en los procesos de investigación y
publicación? Y de seguro existen muchos argumentos que hacen hincapié
en lo económico refiriéndose a universidades con altos déficit en sus
presupuestos y remuneración a sus docentes, lo que ocasiona que deba
buscar diferentes actividades alternativas que complemente sus ingresos
mensuales, disminuyendo el tiempo dedicado a las actividades
investigativas y de redacción de artículos científicos.
En un artículo acerca de la realidad universitaria tomada de la revista
Vistazo publicada en el mes de diciembre del 2009 se informa que al
profesor universitario se le exige entrega y motivación, cuando su sueldo
mensual bordea de 964 dólares en universidades públicas; 647 en las
particulares cofinanciadas y 376 dólares en las particulares
autofinanciadas de acuerdo a los datos obtenidos de la evaluación del
CONEA a las IES.
El diario ―EL HOY‖ en la publicación del 2 de diciembre del 2009
manifiesta:
Luego de la evaluación del Consejo Nacional de Evaluación y
5
Acreditación CONEA en el informe de la situación de las instituciones de
educación superior, se evidenció lo siguiente en cuanto a la
remuneración de los docentes antes de la aprobación del Reglamento de
Carrera y Escalafón Universitario que define la escala salarial.
Gráfico N. 1 – Indices de Remuneración docente antes del 2009
Fuente: CONEA
Elaborado por: Diario El Hoy
Los docentes de la UCE muestran desacuerdo con estos resultados,
ya que según ellos, el promedio de salario por hora para un profesor es
de $3,50, lo que significa una remuneración demasiado baja, dicen. El
informe señala que las universidades públicas son las que mejor pagan,
unos $964 en promedio.
El informe también señala que, luego de las universidades públicas,
las que mejor pagan son las particulares cofinanciadas (unos $647 en
6
promedio) y por último, con el más bajo salario, están las universidades
autofinanciadas (que pagan $376 aproximadamente).
Dadas estas circunstancias se puede comprender porque los
docentes debieron buscar alternativas a sus ingresos descuidando la
investigación y publicación de artículos científicos.
A través de la siguiente tabla se evidencia la marcada diferencia que
existe actualmente en las remuneraciones de los docentes de la
Universidad Politécnica Salesiana frente a dos universidades
representativas en el Ecuador.
Cuadro N. 1 – Diferencias en la remuneración salarial del docente
universitario
Fuente: www.ups.edu.ec, www.uce.edu.ec, Dpto. de Personal U. de Guayaquil
Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
El cuadro evidencia que la remuneración actual sigue siendo
relativamente baja para el docente de la Universidad Politécnica
Salesiana en comparación con lo que perciben los docentes de la
Dedicación Personal
Académico
Universidad Politécnica
Salesiana 2012
Universidad Central del Ecuador 2012
Universidad de Guayaquil 2012
TC1=24, MT=12 - 18, TP=6
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 1 Nivel 2
Personal Académico
Titular Tiempo Completo (40
Horas)
Auxiliar 1415 1563 2000 2180 - 774,30 -
Agregado 1575 1728 270 2920 - 821,37 -
Principal 1760 1922 3600 3840 4100 869,47 -
Personal Académico
Titular Medio Tiempo (20
Horas)
Auxiliar 708 1000 1090 - 560,96 683,52
Agregado 788 1360 1460 - 587,11 720,82
Principal 880 1800 1920 2050 620,79 759,13
Personal Académico
Titular Tiempo Parcial (12
Horas)
Auxiliar 354 900 960 - 440,93 -
Agregado 394 680 730 - 457,85 -
Principal 440 500 545 - 478 -
7
Universidad Central del Ecuador, pero más elevada si se compara con la
remuneración de un docente de la Universidad de Guayaquil, según
información obtenida en el departamento de personal se informó que un
docente que ingrese en la actualidad solo se le remunerará por las horas
clases trabajadas según se muestra en la tabla, sin tener horas para sus
actividades administrativas docentes y mucho menos investigación, esto
se regularizará en el 2015 según la fuente, los docentes que llevas varios
años de servicio perciben un ingreso mayor debido a los valores que se le
suman por antigüedad.
Además de escasa formación en investigación ocasionada por la
inexistencia de materias afín a la investigación y redacción científica en
los pensum universitarios de pregrado aprobados hasta antes del 2005.
La presente investigación se enfoca en la Universidad Politécnica
Salesiana sede Guayaquil, la cual mantiene el índice más bajo de
investigación y publicación de artículos científicos en revistas indexadas
de las tres sedes existentes, razón por la cual se pretende indagar cuáles
son las causas que desencadenan este fenómeno.
Los docentes en su mayoría cumplen con dictar su cátedra dejando
relegada la investigación, ya sea por despreocupación, por falta de
interés, por exceso de carga horaria o porque en muchos de los casos
comparten la docencia con actividades laborales ajenas a la universidad
por las causas expuestas anteriormente, lo cual se presume no le permite
a la U.P.S. Guayaquil realizar investigaciones y publicaciones.
Situación conflicto
Hay dos actores que son universidad y profesional-docente que
están íntimamente relacionados a la raíz del problema.
La universidad ecuatoriana hasta antes del 2009 solo cancelaba
valores por hora de clase dictada debido a que el organismo regulador de
8
ese entonces CONESUP no dispuso una distribución clara de las
actividades académicas que deba ejercer el docente, por esta razón el
docente solo se dedicó a impartir clases, tan solo después de la
evaluación del CONEA a las IES y de la publicación en el registro oficial
del reglamente de escalafón universitario y carrera docente quedaron
claras las funciones que un docente debe ejercer y se estipuló que
máximo debe tener un 40 % del total de horas dedicadas a ejercer la
docencia, 25 % dedicadas a investigación y 35 % para actividades de
gestión, pero actualmente los docentes de la Universidad Politécnica
Salesiana Sede Guayaquil cumplen con 65 % de sus horas asignadas a
dictar clase lo que ocasiona un exceso de carga horaria disminuyendo el
tiempo que podría dedicar a investigar y redactar artículos científicos
Además de esto, influye la cultura de lectura que tienen los
ecuatorianos, el conocimiento científico es publicado en libros, revistas y
directorios de acceso a bases de artículos científicos generados
internacionalmente y que contienen el estado del arte de las diferentes
descubrimientos y avances que se investigan en cada campo de la
ciencia, pero lamentablemente en un estudio realizado por la Cámara
Ecuatoriana del Libro se evidencia que el ecuatoriano promedio lee tan
solo 0,5 libros por año por ello es evidente la poca cultura de lectura que
no permite estar a la vanguardia de los avances y limita nuestra visión
científica al momento de redactar un artículo.
La remuneración es otro factor que influye en el docente, como se
evidencio anteriormente, el docente debe buscar fuentes alternativas para
complementar su ingreso mensual y cubrir sus necesidades debido a que
no existió políticas claras de remuneración en años anteriores al 2009 y
en la actualidad las que se encuentran transcritas en el reglamento de
carrera y escalafón docente no se cumplen a cabalidad en todas las
universidades ocasionando desmotivación, restándole compromiso al
docente para con la universidad.
9
El problema se agudiza cuando analizamos las bases que tienen los
docentes en metodología de la investigación, el indagar en la formación
académica de pregrado evidencia que no tienen bases para aplicar la
investigación y redacción de artículos científicos debido a que no ha
existido control del CONESUP sobre la injerencia que tiene la
investigación en la formación del profesional ecuatoriano, ni la
preocupación de verificar la pertinencia de la existencia de la materia de
metodología de la investigación en los pensum de las universidades
ecuatorianas, ocasionando que el docente tenga debilidades en su
formación y no tenga la perspectiva ni visión de un investigador y más aún
que no sepa cómo utilizar el método científico en sus investigaciones.
El crecimiento de la UPS en su estudiantado ha generado la
necesidad de contratar nuevos docentes cuyo perfil en muchos casos no
cumple con la expectativa de un docente investigador, sino la de un
profesional de tecnología.
Cuadro N. 2 - Causas y Consecuencias del Problema
Causas Consecuencias
Exceso de carga horaria
destinada a horas clase.
Se reduce el tiempo dedicado a ejercer
investigación y redacción de artículos
científicos
Cultura de Lectura e
investigación científica.
Costumbrismo, poca lectura y redacción,
falta de compromiso con su función.
Desconocimiento de
Metodología de la
investigación.
Desconocen cómo realizar
investigaciones además de cómo
comunicar mediante redacción científica.
Falta de incentivo de las
autoridades.
Poca importancia y dedicación a la
investigación. En lo económico el docente
tiene que buscar fuentes alternativas de
ingreso que le restan compromiso con la
10
institución.
Deficiente formación
académica para la
investigación.
Limita la perspectiva y visión del
investigador.
Fuente: Datos de la Investigación
Elaborado por: El autor
Delimitación del Problema
CAMPO:
o Educación Superior
ÁREA:
o Investigación, Publicación
ASPECTO
o Revista
TEMA:
o Investigación y difusión de artículos científicos de los
docentes en las revistas indexadas de la Universidad
Politécnica Salesiana sede Guayaquil año 2012. Propuesta
Diseño del Sistema de Investigación y Difusión.
Formulación del Problema
¿Qué incidencia tiene la investigación y difusión de artículos
científicos de los docentes en las revistas indexadas de la Universidad
Politécnica Salesiana sede Guayaquil en el año 2012 para mejorar su
formación científica académica que permitan incrementar los indicadores
de investigación y publicación de la sede?
Evaluación del Problema
Entre los aspectos generales del diagnóstico del problema se
encuentran las siguientes características:
11
Delimitado: Se evidencia escases de investigación y publicación de
artículos científicos de los 220 docentes de la Universidad Politécnica
Salesiana sede Guayaquil en el año 2012.
Claro: El problema está redactado de manera clara y precisa, capaz
de identificar las variables planteadas con ideas sencillas.
Evidente: Los índices de investigación y publicación además de las
actitudes son evidencia de la problemática existente.
Relevante: La propuesta plantea el diseño del sistema de
investigación y difusión que eleve los índices de redacción e investigación
de la sede.
Contextual: El problema planteado pertenece a la práctica de la
docencia e investigación en el contexto de la Educación Superior.
Factible: El problema planteado es factible porque se cuenta con la
predisposición de las autoridades, el talento humano, los recursos
económicos, académicos que demuestran el propósito de mejorar en su
práctica docente para beneficio de los alumnos y la institución.
Objetivos
General
Precisar la incidencia que tiene la investigación y difusión de
artículos científicos de los docentes en las revistas indexadas de la
Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil año 2012 para mejorar
su formación científica académica que permitan incrementar los
indicadores de investigación y publicación de la sede a través del diseño
de un sistema de investigación y difusión.
Específicos
Fundamentar los criterios teóricos y conceptos de investigación,
12
redacción y publicación en revistas indexadas.
Potenciar el perfil de los docentes mejorando su formación científica
académica en investigación y redacción de artículos científicos a través
del diseño de un sistema de investigación y difusión que fomente la
capacitación constante y lo asista en las tareas investigativas, de
redacción y de publicación.
Determinar los factores que influyen en el docente para que no realice
investigación ni publicación de artículos científicos en revistas
indexadas además de diagnosticar la importancia de aquello en su
perfil profesional.
Determinar si la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil y
los docentes cuentan con los recursos de infraestructura adecuados
para realizar y fomentar la investigación y publicación de artículos
científicos.
Justificación e Importancia
La razón principal para la elaboración de esta investigación nace de
la necesidad urgente de consolidar procesos y bases para la investigación
que permitan ubicar a la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil como una institución superior de investigación y docencia ya
que se encuentra a las puertas de un proceso de evaluación realizado por
el CEAACES (Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la
Calidad de la Educación Superior.
Además es necesario establecer parámetros que permitan fortalecer
la vocación y compromiso del docente con el estudiante en pro de mejorar
la cátedra y desarrollo de investigaciones afianzando el compromiso
social e institucional.
La propuesta se justifica con el diseño de un sistema de
investigación que ayuda a re-conceptualizar la forma de ser educador y
docente investigador, así como su vinculación con otras áreas del
13
conocimiento cuando se requiera unificar criterios con el fin de convertirlo
en un eje transversal que beneficie la formación académica de los
estudiantes y la excelencia académica de quienes laboran en la UPS.
La investigación promueve la generación de conocimiento y el
impacto de la misma se ve reflejado en la pertinencia social de los temas
de investigación que busca mejorar la calidad de vida de un país y es la
universidad apoyada por los gobiernos de turno, la responsable de
impulsar este cambio radical en la forma de concebir ciencia y más aún
de crear cultura de redacción, para que estos resultados sean difundidos
a través de medios impresos facilitando el acceso a la misma, para que
los lectores a través de sus críticas positivas retomen y replanteen nuevos
enfoques en pro de madurar el conocimiento y generar ciencia en el
Ecuador.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
La investigación pretende determinar los factores que han influido
para que se manifieste la tendencia mostrada en la tabla #1, se cuenta
con el apoyo de la Institución y el departamento de investigación para
detectar los factores influyentes en el problema y proponer alternativas de
solución para impulsar la investigación y publicación en los docentes.
En el proceso de búsqueda de información referente a la
investigación planteada se indagó en los archivos históricos de tesis de
Maestrías en Educación Superior que reposan en la biblioteca de la
Universidad de Guayaquil dentro de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación sin encontrar investigación similar.
Además se investigó en documentos existentes en la Universidad
Politécnica Salesiana, encontrando un referente sobre las líneas de
investigación que plantea la universidad para obtener un marco de
referencia sobre los lineamientos requeridos y características necesarias
para plantear proyectos de investigación, sin encontrar documento que
manifieste la realidad de cada sede y las razones para que se evidencie el
déficit en la sede Guayaquil y el desinterés de los docentes para iniciar
procesos de investigación y redacción en la revista indexada.
Como antecedente de la institución se tiene que el 4 de agosto de
1994, el ex Presidente de la República del Ecuador, Arquitecto Sixto
Durán Ballén firmó el decreto presidencial de creación de la UPS y nace
esta Institución en la sociedad ecuatoriana. La carrera Ingeniería de
Sistemas nace en Mayo del 2002, la misma que de manera operativa
inició su función en el Colegio Domingo Comín, en la actualidad
15
Cuenta con su propio campus llamado CAMPUS CENTENARIO,
ubicado en Chambers 227 y 5 de junio. Las carreras de Ingeniería
Eléctrica y Electrónica se encuentran trabajando en el edificio
denominado BLOQUE D, tanto en lo que respecta a aulas así como
laboratorios; dentro de los laboratorios la carrera cuenta con:
o 1 Laboratorio de Telemática
o 1 Laboratorio de Base de Datos
o 2 Laboratorios de Informática para el dictado de las
asignaturas de Programación
La carrera de Ingeniería de Sistemas cuenta actualmente con 623
estudiantes matriculados y 220 docentes que dictan asignaturas en los
paralelos ofertados para la carrera, su titulación académica de pregrado
incluye las menciones de INFORMÁTICA PARA LA GESTIÓN y
TELEMÁTICA.
La Universidad Politécnica Salesiana cuenta con líneas de
investigación establecidas desde el 2011 al 2014 en diferentes ámbitos de
la ciencia, entre los que se puede destacar
o Centro de Investigaciones en Automatización, Materiales y
Energía (CIAME)
o Centro de estudios interculturales (CEI)
o Centro de Investigaciones Económicas y Empresariales
(CIEE)
o Centro de Investigación Educativa (CIE)
o Centro de Investigación en Modelamiento Ambiental (CIMA)
o Centro de Investigación y Valoración de la Biodiversidad
(CIVABI)
o Centro de investigación de la Leche (CILEC)
Entre los diferentes ámbitos mostrados se evidencia mayor índice de
investigación en la sede Cuenca y Quito en relación a la sede Guayaquil.
16
Cuadro N. 3 - Proyectos de Investigación realizados por la UPS entre
el 2010 - 2011
Sede Cant.
Quito 23
Cuenca 11
Guayaquil 0
Fuente: www.ups.edu.ec/proyectos-de-investigación
Elaborado por: El autor
Esto pone en evidencia la deficiencia en los lineamientos y políticas
para impulsar los procesos de investigación que deben seguir los
docentes de la sede Guayaquil y que influye directamente sobre el diseño
de investigación de los docentes.
Fundamentación Teórica
Se aborda las teorías fundamentales del conocimiento, investigación
científica, redes temáticas y publicación en revistas indexadas a fin de
sentar bases de conocimiento fundamental que permitan discernir y
entender el propósito de la investigación.
LUZ A.(2009) argumenta “La utilidad práctica de la ciencia consiste precisamente en la posibilidad de aplicar el conocimiento científico para la invención de medios eficaces en la solución de problemas de la vida social y natural. Tanto su capacidad descriptiva como sus facultades explicativas y predictivas pueden usarse en la búsqueda de soluciones para problemas que despiertan la atención del ser humano y que se desean resolver”. (pág. 8)
Se tomó en cuenta diferentes teorías del aprendizaje, entre ellas:
Teoría Conductista y Teoría de la Estructura Social frente a la opinión
apoyada en criterios científicos.
Se tomó como referencia documentos existentes en la web basados
en libros publicados en la biblioteca de ―Google Académico‖ donde
17
reposan más de 250 fuentes afines al desarrollo social producto de la
investigación así como metodologías y estrategias para propiciar la
investigación en la comunidad universitaria.
El Conocimiento como base para la investigación
La actividad de conocer es un proceso intelectual por el cual se
establece una relación entre quien conoce (actor) y el objeto conocido. Tal
actitud permite la internalización del objeto de conocimiento por el actor,
quien adquiere certeza de la existencia del mismo. El hombre desarrolla
esta actividad permanentemente. Es un ser preocupado constantemente
por conocer el mundo que lo rodea, sus leyes, su sentido y su devenir.
El conocimiento es una preocupación constante del ser humano por
entender los fenómenos que suceden a su alrededor, por interpretar
hechos sucesos, entidades a fin de discernir, contrastar entre sus
conceptos previos y provocar un entendimiento científico o empírico del
mismo. El hombre desarrolla esta actividad de conocer de modo
permanente:
Sabino A. (1990) afirma que el hombre “Es un ser preocupado
constantemente por conocer el mundo que lo rodea, sus leyes, su sentido
y devenir”. (pág. 12)
El conocer es la aprehensión mental, por parte del sujeto, de las
cualidades del objeto, acto que se realiza en forma consciente e
intencional. Es la actividad por medio de la cual se adquiere la certeza de
que hay una realidad, que el mundo circundante existe y está dotado de
ciertas características que no es posible poner en duda.
Tamayo y Tamayo. (1996) aporta al respecto cuando señala: “bien
podríamos decir que el conocimiento ordinario lleva a ver el objeto, a
entenderlo sin más, pero el conocimiento científico nos lleva a ver en
realidad lo que otros no han visto, va más allá del simple ver”. (pág. 19)
18
El conocimiento que un ser humano adquiere depende de las
circunstancias a las que se enfrente y de los conceptos previos que ha
adquirido durante su vida como lo manifiesta Sabino.
Sabino A. (1990) menciona “Si concebimos al hombre como un ser
complejo, dotado de capacidades de raciocinio… veremos que éste tiene,
por tanto, muchas manera distintas de aproximarse a un objeto de
interés”. (pág. 17)
La forma de adquirir el conocimiento puede ser diversa por ejemplo,
por azar, sin orden ni procedimiento específico, puede ser consciente o
inconsciente de esta forma es denominada empírica.
El conocimiento para el mundo griego es una contemplación, para el
mundo medieval es una asimilación y para el mundo moderno es una
creación.
Se considera las siguientes características del conocimiento
o Es una aprehensión mental de las cualidades de los objetos,
porque el hombre de alguna manera se apropia, hace suya
la realidad cuando la capta.
o Es un proceso porque no es instantáneo, comienza y se
desarrolla poco a poco, siempre se va enriqueciendo.
o Está orientado a las cosas, dirigido a captar las cosas tal
como son.
o Es consciente, porque sólo a través de la conciencia puede
ser concebido y expresado.
o Es intencional, porque el hombre dirige este acto
voluntariamente, generalmente dirigido por su curiosidad.
o Es socialmente influenciado, porque cada uno de nosotros
conoce aprovechando las experiencias anteriores de la
humanidad.
19
Cuadro N. 4 - Fuentes del Conocimiento
La experiencia
Experiencia sensible, cuando
los sentidos tienen contacto e
interactúan con la realidad
externa. El conocimiento
obtenido por la
experiencia se llama
empírico
Experiencia interna, se
produce con la auto
observación y nos permite
conocer los propios estados
fisiológicos y/o psíquicos.
La Razón Se utiliza la inteligencia o
razonamiento en el
conocimiento de las cosas de
la realidad, hace
abstracciones, formula juicios,
establece conceptos, hace
deducciones.
A este conocimiento
se lo llama racional
Fuente:es.scribd.com/doc/58155391/Separata-Para-Curso-Seminario-de-Tesis
Elaborado por: El autor
Clases de Conocimiento
Ramos Serpa (2007) concluyó:
“Toda actividad humana presupone y genera un determinado conocimiento acerca de la realidad que rodea al hombre y con la cuál interactúa. El mismo puede tener mayor o menor nivel de profundización en relación con el objeto de que ofrezca una cierta información, pudiendo elaborarse de manera más o menos consciente”. (pág. 28)
Colegio 24h. (2004) En el Editorial de este texto “El conocimiento
científico no es espontáneo. Se logra a través del esfuerzo, el estudio, la
disciplina y la investigación”. (pág. 9)
20
Las formas de actividad cognitiva son:
El conocimiento no científico, forma parte del proceso espontáneo o
empírico que se adquiere de la práctica que generalmente se obtiene del
uso de herramientas o la adaptación a un trabajo. En la actividad
productiva se adquiere un conjunto de destrezas y aprendizajes acerca de
objetos utilizados. Cuando el conocimiento se lo obtiene del azar o sin
procedimiento específico se lo denomina conocimiento vulgar o no
científico. Además se considera un conocimiento no profundo, superficial
muy vano y escueto para describir las cosas.
El conocimiento científico, el trabajo intelectual del ser humano y la
necesidad de profundizar en sus conocimientos, posibilita el desarrollo de
la ciencia, la técnica y otras ramas del saber. Cuando el conocimiento se
adquiere de forma ordenada sistemática, al seguir métodos y procesos,
analizar e interpretar se puede concluir que este aprendizaje forma parte
del conocimiento científico que observa, describe, explica y predice su
objeto y, al mismo tiempo, permite orientar la conducta humana respecto
de la realidad.
Cuadro N. 5 - Fundamentos del Conocimiento Científico
El Experimentalismo El experimentalismo dice que la experiencia es
la única fuente del conocimiento cierto. Sólo a
través de la experiencia, la verdad se puede
constatar o confirmar. El ser humano propone
verdades sobre las cosas y las comprueba a
través de su contacto directo con ellas. El
criterio de verdad es el criterio de observación
no pasiva, de observabilidad directa.
El conocimiento según el experimentalismo se
construye sensitivamente, es decir a partir de la
observación en un proceso inductivo, es decir la
21
observación de un hecho particular para llegar a
un hecho o verdad universal. Primero lo
experimenta, luego se establece la ley.
El Racionalismo Es la concepción contraria al Experimentalismo.
Disminuye la importancia de los sentidos y
admite que, en última instancia, los
conocimientos derivan o se basan en ideas
innatas, no aprendidas o no adquiridas.
La experimentación sola sin la ayuda de
constructos teóricos que lleguen a la
interpretación profunda, es limitada. Se necesita
recurrir a la alternativa racionalista para avalar
teóricamente.
Según el Racionalismo, primero es la idea, la
razón, después es la comprobación a través de
la experimentación.
El Positivismo El positivismo trata de establecer una
combinación de experimentalismo con el
racionalismo. En el mundo de la ciencia, es
posible constatar algo cierto cuando eso
obedece a lo observado en la experimentación y
además cuando se puede matematizar el
fenómeno (predecir y establecer leyes).
Se puede constatar la verdad de las cosas al ser
capaces de observarlas y cuando además
podemos predecir eventos futuros, por eso
establecemos leyes.
El Positivismo es el paradigma epistemológico
22
actual. No es posible hacer ciencia si no se
constata los fenómenos y si no se matematiza o
teoriza el conocimiento.
Fuente:es.scribd.com/doc/58155391/Separata-Para-Curso-Seminario-de-Tesis
Elaborado por: El autor
Clasificación de las Ciencias
Canguilhem G. (1972) dice “La historia de la ciencia es la historia
de un sujeto, que es una historia, que tiene una historia, en cuanto que la
ciencia es un objeto que no es historia, que no tiene historia”.(pág. 14)
ANDER E. (1980)
“Ciencia es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de una manera metódica y verificados en su contrastación con la realidad se sistematizan orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos”. (pág. 27)
Bunge M. (1980) Por su parte define a la ciencia como “un sistema
de ideas establecidas provisionalmente (conocimiento científico), y como
una actividad productora de nuevas ideas (investigación científica)”. (pág.
9)
Las ciencias formales, se fundamentan en procesos racionales
sistemáticos que se basan en conceptos leyes y principios productos de la
realidad.
Las ciencias fácticas, se basan en conceptos, leyes y principios que
se fundamentan en la realidad, se basa en su experiencia para validar las
hipótesis.
Las ciencias puras, su principio es conocer y entender la realidad
con el fin de adquirir mayor entendimiento de la misma.
23
Las ciencias aplicadas, persiguen un fin eminentemente práctico,
cual es aumentar el bienestar y poderío del ser humano. También se
llama tecnología.
Importancia del Método Científico para la investigación
BUNGE (1980) concluyó:
“La existencia de las reglas del método científico, dan la característica de “legal” a la investigación científica, estas reglas “no son pocas, ni simples, ni infalibles, ni bien conocidas: por el contrario son numerosas, complejas, más o menos eficaces y en parte desconocidas”. (pág. 32)
Es el camino para obtener nuevo conocimiento, se llama método
científico a la serie ordenada de procedimientos de que se hace uso en la
investigación científica para obtener la extensión de los conocimientos
que se tiene.
En sentido estricto, el método científico proporciona la orientación y
dirección adecuada para el trabajo de investigación. En esta idea está
implícito que se procedió en etapas u operaciones una tras otra en
determinado orden para conseguir el fin de este trabajo.
El método científico presenta varias características que es necesario
abordar en el trabajo.
Teórico, en su origen y en su fin. La teoría previa ayuda a sentar
bases y entender el problema, además de conocer nuevos principios que
contrasten y reformen las teorías iniciales.
Problemático-Hipotético, en cuanto se basa en la formulación de
problemas sobre la realidad y en adelantar conjeturas o soluciones
probables a dichas cuestiones.
Empírico, en el sentido de que su fuente de información y respuesta
a los problemas que se plantean, es la experiencia.
24
Inductivo-Deductivo A la vez y sucesivamente, es inductivo en
cuanto procede mediante la clasificación sistemática de los datos por
medio de la observación para llegar a regularidades; es deductivo cuando
deriva obtiene o deduce conceptos concretos, partiendo de conceptos o
teorías generales.
Analítico-sistemático, es decir el estudio de la realidad separa o
distingue los diferentes elementos, para luego reestructurar o
recomponerlos en una visión global del conjunto.
Selectivo, observa sólo los elementos más relevantes para el
problema de investigación y de los datos recogidos busca detectar los
elementos más significativos para la solución del problema.
Autocrítico, somete a juicio todas sus operaciones, sus fases y sus
resultados.
Circular, porque hay una interacción entre la experiencia (práctica) y
la teoría. Las teorías (hipótesis) se prueban con los datos empíricos y
estos se analizan e interpretan usando las teorías ya probadas. Con la
experiencia se establece, se completa y se modifica la teoría. Con la
teoría se capta y explica la realidad (experiencia).
Para la investigación en curso fue necesario valerse de varios
métodos tales como el teórico para entender conceptos y teorías
importantes que forman parte del problema, los principios del
conocimiento, metodologías de investigación y redacción científica que
nos ayudaron a formular las ideas necesarias para continuar con el
trabajo. Se utilizó el método problemático-hipotético para tener una visión
concreta de la realidad de cómo percibe el problema la institución y para
adelantar conjeturas e hipótesis validadas durante la investigación.
A través del método empírico se entiende el problema desde la
experiencia para tener una visión y perspectiva intuitiva del mismo que si
25
bien es cierto sirve inicialmente y luego es revalidada y adaptada en el
transcurso de la investigación.
Por medio del método analítico-sistemático se estudió ciertas causas
del problema por separado para luego reestructurarlos como una visión
general de las circunstancias que generan el problema.
El método selectivo ayudó a enfocarse en las situaciones relevantes
del problema eligiendo entre las diferentes causas, las principales que
convergen en el problema de estudio.
Elementos básicos del Método Científico
Los conceptos, son abstracciones o construcciones que explican
un hecho o fenómeno. Un conjunto de conceptos relacionados entre sí
forma un sistema conceptual, que es base de la ciencia y el punto de
partida para el método científico.
Las definiciones y los conceptos están estrictamente relacionados
y de ellos depende la formulación de hipótesis. Definir significa observar y
lograr conclusiones sobre hechos y fenómenos explicados a través de los
indicadores.
Las Hipótesis son suposiciones o conjeturas verosímiles de
relaciones entre hechos o fenómenos, sujeto a verificación.
Las Variables son características o propiedades de un hecho o
fenómeno que puede variar entre elementos, unidades o conjuntos. Las
variables en la investigación surgen de los objetivos y de las hipótesis.
Los Indicadores son subdimensiones de las variables, que
expresan o dimensionan alguna característica de un conjunto de
elementos o población.
Las etapas concebidas en la ejecución de esta investigación son las
26
que describimos a continuación.
o Concepción de la idea a investigar teniendo en cuenta los
límites del tema planteado.
o Determinar el problema, al pensar en un conjunto de
circunstancias y acciones a fin con la realidad para
identificar, formular, justificar y fundamentar un problema.
o Elaboración del marco teórico donde se puntualiza los
conceptos claves que establecen el marco de referencia
sobre el cual se diseña la investigación.
o Establecer la hipótesis de la presente investigación que
serán validadas posteriormente.
o Deducir de forma lógica y coherente cómo obtener
información que nos permita validar las hipótesis, se
determinan los métodos generales, el tipo y diseño de
investigación, determinación de población y muestra.
o Elegir los métodos, técnicas y procedimientos adecuados
que permitan recopilar información.
o Aplicar las técnicas de recolección de datos para tabular la
información y darle un tratamiento estadístico
o Analizar los datos. Interpretar los datos ya elaborados en la
etapa anterior.
o Presentar los resultados. Contrastación de hipótesis y
técnicas, a fin de determinar su aceptación o rechazo. En
base a ello se derivan o se obtienen las conclusiones.
o Informar los resultados. Determinar el alcance de las
conclusiones sobre la hipótesis, el problema y la
investigación en general.
o Aplicar los resultados
BUNGE M. (1980) En resumen:
“La ciencia es valiosa como herramienta para domar la naturaleza y remodelar la sociedad; es valiosa en sí
27
misma como clave para la inteligencia del mundo y del yo; y es eficaz en el enriquecimiento, la disciplina y la liberación de nuestra mente”. (pág. 37)
Cuadro N. 6 - Fundamentos del Conocimiento Científico
Deductivo Es la orientación que va de lo general a lo particular
o específico.
Inductivo Es la orientación que va de los casos particulares a
lo general, es decir que de los datos o elementos
individuales.
Histórico Es la orientación que va del pasado al presente para
proyectarse al futuro.
Descriptivo Es la orientación que se centra en responder a la
pregunta) cómo es? una determinada parte de la
realidad que es el objeto de estudio.
Explicativo Es la orientación que además de considerar la
respuesta de ¿cómo? se centra en responder a la
pregunta por ¿qué?, ¿por qué es así la realidad? o
¿cuáles son sus causas?
Experimental Es la orientación que, en base a lo descrito y ya
explicado, se centra en predecir lo que va a pasar
en el futuro, si en esa realidad se cambió. El diseño
experimental para contrastar una hipótesis
predictiva utiliza el trabajo en condiciones de
laboratorio o campo, cumpliendo los requisitos de
experimentación.
Fuente: es.scribd.com/doc/58155391/Separata-Para-Curso-Seminario-de-Tesis
Elaborado por: El autor
28
La Investigación Científica
La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del
método científico, procura obtener información relevante y fidedigna
(digna de fe y crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento.
Arias G. (1976) Precisa a la investigación como “Una serie de
métodos para resolver problemas a través de una serie de operaciones
lógicas, tomado como punto de partida datos objetivos”. (pág. 28)
La investigación nace de la curiosidad y necesidad de conocimiento
del ser humano que le obligan a tener ideas más exactas y profundas
acerca de algo, así surge la actividad de la investigación que percibe un
solo fin en la búsqueda de nuevos conocimientos utilizando métodos más
confiables racionales y precisos que puedan explicar cómo ocurren los
fenómenos.
Ander E, (1980) concreta: “La investigación es un procedimiento
reflexivo, sistemático, controlado o interpretar los hechos o fenómenos,
relaciones o leyes de un determinado ámbito de la realidad”. (pág. 28)
La investigación científica consta de varios elementos entre los
cuales es posible mencionar:
o Una interrogante que se quiere aclarar
o Un problema específico y delimitado que se desea resolver
o Un fin, propósito u objetivo por obtener
o Utilizar un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos
formales o informales para obtener información del problema
o Resultado, el conocimiento científico que se valida como
nuevo
La investigación científica tiene objetivos y características
fundamentales que definen el proceso que se aplica durante la
29
consecución de los resultados que busca este trabajo, por ello es
necesario mencionarlos.
Los objetivos principales de la investigación científica son:
o Sistematizar el conocimiento en representaciones
coherentes al nuevo conocimiento
o Explicar los hechos o fenómenos usando hipótesis.
o Aumentar el conocimiento de la realidad
o Reforzar las pruebas de la hipótesis existentes en las
disciplinas de la ciencia
o Orientar la investigación científica
Aspectos fundamentales del proceso de investigación
Es posible distinguir dos aspectos importantes, el metodológico y el
lógico.
Aspecto metodológico
Se pueden describir las siguientes etapas por seguir
o Descubrimiento del problema de investigación.
o Documentación y definición del problema.
o Imaginar una probable respuesta al mismo.
o Deducir o imaginar consecuencias de la hipótesis o sub
hipótesis empíricas.
o Diseño de la verificación de las hipótesis o del procedimiento
concreto a seguir en su prueba.
o Puesta a prueba o contrastación con la realidad de las
hipótesis a través de sus consecuencias o sub hipótesis
empíricas.
o Establecimiento de las conclusiones resultado de la
investigación.
o Extender las conclusiones y garantizar los resultados.
30
Aspecto Lógico
Se refiere a los elementos conceptuales que son: la teoría, los
modelos, la hipótesis, las unidades de observación y las variables en
cuanto representan conceptualmente los hechos, la realidad, los datos y
las leyes científicas.
En el proceso de verificación, la investigación parte de la teoría y, a
través de la formación de modelos e hipótesis, desciende a la realidad
(deducción).
En el proceso de teorización, inversamente, la investigación parte de
la realidad y, mediante la obtención de datos y leyes, asciende a la teoría
(traducción).
Cuadro N. 7 - Tipos de investigación
Según el
propósito o
finalidad
Teórica, básica
o fundamental
Es aquella que tiene como
propósito la producción de nuevos
conocimientos, incrementando las
teorías correspondientes, sin
preocuparse de las posibles
aplicaciones de estos
conocimientos.
Aplicada o
Tecnológica
Tiene como propósito fundamental
dar solución a problemas prácticos
y sólo indirectamente se interesa
en la obtención de conocimientos
nuevos.
Según el nivel
de conocimiento
a alcanzar
Exploratoria
La función principal es aumentar la
familiaridad del investigador con el
tema y el objetivo es aclarar
aspectos del problema o definir en
31
forma precisa conceptos
involucrados en él.
Descriptiva
Su objetivo es describir con mayor
precisión las características de un
determinado individuo, grupo o
situación, permitiendo la evaluación
de ciertos atributos, propiedades o
características de ellos.
Correlacional
Constituye un primer intento de
explicar un fenómeno relacionando
dos variables sin llegar a
determinar causa. El estudio
correlacional sólo indica que dos
factores o variables están
asociados significativamente, pero
no señala causalidad.
Explicativa
Es aquella en la cual se trata de
precisar las relaciones entre
variables dependiente o
independiente.
Según su
dimensión
temporal
Transaccional o
sincrónica
Se realiza en el tiempo necesario
para completar las tareas propias
de la investigación, se da en un
tiempo determinado, preciso.
Longitudinal o
Diacrónica
Estudio de
tendencia
En una misma
población se
seleccionan muestras
cada cierto tiempo.
Estudio de
Cohorte
Seguimiento de una
misma población
32
durante un cierto
periodo de tiempo
con el propósito de
ver los cambios.
Estudio de
paneles
Seguimiento de una
muestra de una
población cuando
ésta es muy grande
Según la
naturaleza de
las fuentes
(Ámbito)
Documental
Es aquella cuya información es
obtenida básicamente de
documentos o registros escritos,
tales como registros, informes
estadísticos, censos, leccionarios.
Empírica
El propósito es revelar las
características de los hechos del
mundo real a partir de la
observación y/o medición de ellos.
Según el control
de las variables
Experimental
El investigador interviene en la
variable independiente para
producir efectos en la variable
dependiente.
No experimental
o de campo
El investigador no interviene
estudia los hechos y fenómenos tal
como se producen.
Según el tipo de
información Cualitativa
Recoge información de fenómenos
bastante complejos que trata de
describir en su medio natural. No
hay variables que puedan ser
sometidas al análisis estadístico
descriptivo o correlacional.
Enfrentan el problema de la
33
credibilidad y confiabilidad de los
resultados.
Cuantitativa
Utiliza información numérica
apoyada fuertemente en la
estadística (descriptiva o
inferencial). Parten con problemas
y objetivos bastante elaborados y
con diseños metodológicos que
señalan estrategias y
procedimientos que se utilizan
tanto para la recolección de la
información como para su análisis
posterior.
Según la
dimensión del
objeto de
estudio
Micro
Investigación
Cuando el objeto de estudio es
reducido en su dimensión, en una
empresa, una familia.
Macro
Investigación
Cuando el objeto de estudio es de
gran magnitud, una comunidad,
una región, un país.
Fuente: monografias.com/trabajos15/invest-cientifica/invest-cientifica.shtml
Elaborado por: El autor
Fases para el proceso de Investigación Científica
Existen tres fases bien marcadas dentro del proceso que son
documentación, Investigación primaria o propiamente dicha y la fase de
elaboración.
Documentación, adicional a los conceptos previos que se tiene, se
busca indagar en documentos que refuercen dichos conceptos previos.
Es recomendable organizarlo en fichas de trabajo y fichas bibliográficas,
se considera una investigación secundaria porque todavía no se tiene
contacto con la realidad investigada.
34
Investigación propiamente dicha, también se le llama investigación
primaria debido a que observa directamente la realidad estudiada y
obtiene resultados a partir de ella. Se debe considerar:
a) Planteamiento previo, ordenar lógicamente los distintos pasos de
investigación
b) Planteamiento teórico, comprende los siguientes pasos
I. Problema
II. Objetivo
III. Marco Teórico
IV. Hipótesis
V. Variables
c) Ejecución, cuando se desarrolla lo planificado, comprende
I. Recolección de la información
II. Ordenamiento de la información
III. Análisis de la información
d) Resultados, aquí se incluye las conclusiones y sugerencias de la
investigación.
e) Elaboración, recoger resultados y exponerlos a la comunidad
científica y al público en general
Klimovsky (1998) señala que el objeto del estudio de la metodología
de la investigación “Es la búsqueda de estrategias para incrementar el
conocimiento científico”. (pág. 28)
El docente investigador funciones y roles
Sten h. (1991) concluye:
“La investigación aún no ha podido ser herramienta para que el docente rompa con la práctica tradicional, siendo la rutina un medio que desvaloriza su acción en el aula de clases. Por lo general, las investigaciones no las realizan los docentes. Estas son llevadas a cabo por grupos de personas que, en calidad de especialistas, analizan problemáticas específicas de la educación,
35
elaboran diagnóstico y estudios, y finalizan con recomendaciones que a veces excluyen la vida cotidiana de los actores del aula, separando la investigación de la enseñanza y de la construcción del conocimiento y la asimilación de estos procesos”. (pág. 31)
La revista indexada redalyc brinda un aporte valioso sobre la
percepción del docente investigador actual y los perfiles desde el punto de
vista de las investigadoras Ana Teresa León, Ana María Hernández,
Susana Ruiz e Irma Zúñiga investigadoras de la Universidad Autónoma
del estado de México, del cual se destacan varios aportes contrastando
con la realidad nacional expuesta en una conferencia magistral realizada
en la UNACH de Chimborazo acerca de ―Calidad de la Docencia en la
ingeniería‖ realizada en el año 2011.
Para definir y entender los roles y perfiles de los docentes es
necesario plantear cómo ha cambiado el enfoque de enseñanza y la
forma de ejercer su trabajo dentro de la universidad para lo cual se
plantea la siguiente tabla resumen.
Cuadro N. 8 - Resumen cronológico de las funciones del docente
Fuente: Conferencia sobre roles del Docente - José Medardo Álvarez R. PhD. –UNACH
Elaborado por: El autor
Luego de conocer en orden cronológico cómo las funciones del
docente se han contextualizado a través del tiempo, se muestra algunas
de las alternativas didácticas que debe tener un docente investigador para
mejorar su perfil.
AÑO NOMBRE DEL ACOMPAÑANTE
FUNCIÒN SUJETO DE LA EDUCACIÒN
FUNCIÒN
1903 PROFESOR DECIR ALUMNO OIR
1925 MAESTRO EXPLICAR ESTUDIANTE ENTENDER
1950 DOCENTE DEMOSTRAR DISCENTE EXPERIMENTAR
1975 EDUCADOR CONSTRUIR EDUCANDO APRENDER
2000 MEDIADOR TRANSFORMAR LÍDER TRANSFORMADOR
COMPETIR
36
Cuadro N. 9 – Alternativas didácticas del docente investigador
Laboratorio de problema
Busca encontrar cuáles son los problemas que el
estudiante debe investigar para ello forma equipo
designando un relator, luego se evalúan entre si y
confrontan sus resultados permitiendo ser críticos
entre si y detectar sus debilidades para corregir y
evaluarse nuevamente.
Hipótesis Boleto Consiste en que una vez que se ha determinado y
definido el problema el estudiante debe formular una
hipótesis frente al mismo, entregarle al docente siendo
esta necesaria para tener el derecho de continuar con
la siguiente fase de la investigación.
Todos son oponentes
Permite interactuar entre los estudiante con el fin de
que determinen las relaciones que existen entre las
diferentes categorías del diseño de investigación. Se
les pide que en una hoja de papel en blanco anoten
sus consideraciones sobre el problema definido, el
objeto donde se manifiesta y el objetivo que se
propone el investigador para solucionarlo. Luego de
cinco minutos tendrá que pasar la hoja entre sus
compañeros rotándolas hasta que llegue la hoja que le
pertenece permitiendo así contrastar y tener un nuevo
enfoque del problema, el docente debe aportar
indicando las particularidades y regularidades de los
trabajos.
Laberinto de Acción
El docente plantea varias alternativas de solución
lógica par que el educando basado en su destreza
mental elija una de ellas, luego de ello, de aquella
solución formula varias sub-soluciones.
Perspectiva diferente
Busca razonamiento y análisis mental del problema y
la solución desde la perspectiva de un pedagogo
37
famoso.
La técnica Archivo de Ideas
Busca en razonamiento basado en la colaboración a
través del planteamiento de una duda escrita por el
estudiante en el pizarrón y luego formando grupos
plantear sub-interrogantes y proponer qué debe ser
abordado en el taller que continuará en la siguiente
clase.
Combinación diferente
Busca analizar y descomponer un problema en sus
causas, defectos y por cada uno un conjunto de
elementos relacionados con la posible solución.
La técnica Extremos
Tiene el objetivo de incentivar el pensamiento
divergente de los estudiantes. Se plantean dos
equipos, uno forma una idea hipótesis lógica y otra un
poco convencional no tan lógica, luego deben
combinarlas y exponerla.
La técnica Expulsión
Se simula la expulsión del estudiante por falta de
aptitudes de investigación y luego se le plantea qué
hacer para poder.
Fuente: Chirino Ramos, M.V.: ¿Cómo formar maestros investigadores?. Curso 59,
Pedagogía ‘97, Ed. Palcograf, La Habana, 1997 - López Balboa, L. y C. Pérez Moya:
Maestro investigador: ¿Cómo lograrlo?.
Elaborado por: El autor
Es importante conocer cuáles son los modelos de investigación
usados en Latinoamérica con el fin de conocer el carácter y tipos de
investigaciones frecuentemente realizados.
Es fundamental puntualizarlo ya que en el Ecuador el docente
conoce el término investigación pero que no está relacionada con las
tendencias filosóficas con que puede ser abordada ni mucho menos los
modelos existentes.
38
Cuadro N. 10–Perspectivas y modelos usados por los investigadores
latinoamericanos
PERSPECTIVAS
MODELOS
La investigación neo-positivista
La investigación etnográfica
La hegemónica
Las alternativas
La investigación participativa
Los talleres de educadores (investigación capacitación e investigación protagónica).
Fuente: Conferencia sobre roles del Docente y calidad en la investigación para ingeniería
- José Medardo Álvarez R. PhD. –UNACH – www.monografias.com
Elaborado por: El autor
Para De Materia y Ruth Bahler, para hacer uso del método científico
un docente debe poseer el perfil que reúna las siguientes características,
entre ellas las más destacadas.
Cuadro N. 11 - Perfil del docente investigador
PERFIL DEL
INVESTIGADOR
Capacidad de formular una hipótesis para definir el
problema y señalar la finalidad de la investigación
Eficiente razonamiento analítico del problema para
determinar la naturaleza de los datos que se
requieren
Facilidad para crear instrumentos que le permitan
recoger la información
Intuición y buen juicio para recoger la información
Conocimientos estadísticos que le permita clasificar
y tabular los datos recogidos
Interpretar los datos evitando sesgos e
imparcialmente en término de la hipótesis inicial
Facilidad para uso del lenguaje científico para la
39
redacción de informes
Fuente: Resumen de varios autores - Chirino Ramos, M.V.: ¿Cómo formar maestros
investigadores?. Curso 59, Pedagogía ‘97, Ed. Palcograf, La Habana, 1997 - López
Balboa, L. y C. Pérez Moya: Maestro investigador: ¿Cómo lograrlo?.
Fuente: El autor
Según Hanays Eghle M. menciona (2005)
“El rol fundamental del docente investigador es abrirse a nuevas experiencias que generen cambios en sus constructos mentales, que le permita emprender su estudio en beneficio de toda la sociedad, redundando en mejora de la calidad de vida de la misma”. (pág. 52)
Tres aspectos importantes en el rol del investigador, según la Dra.
Mercedes Ruiz del libro, Etnografía y diseño cualitativo en investigación
educativa.
Presencia de la subjetividad.
El compromiso.
El rol interno específico del investigador, es el de observador.
Pero en contraste con lo planteado Evans-Pritchard señala que está
condicionado por las características del grupo observado y que son los
propios actores sociales los que te reubican y te adjudican un papel a
pesar de que diferentes autores han clasificado los roles del investigador
en función de la mayor o menor participación en el campo que se estudia
señalando 4 tipos:
Totalmente participante
Totalmente observador
Rol de participante observador
Rol de observador participante
Sin embargo es necesario considerar que el rol no es algo estático
sino que varía y se renegocia a lo largo de la investigación y que no lo
marca de antemano el investigador sino que va a ser redefinido
40
continuamente por los sujetos investigados.
Realidad de la Educación e Investigación en Latinoamérica
De acuerdo a la investigación ―Educación, Investigación y Desarrollo
en América Latina: Los últimos 30 años‖ diseñada por Flora Eugenia
Salas, 2007, publicada en la Red de Revistas Científicas de América
Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc), impulsada por la
Universidad Autónoma de México (UNAM), se puede destacar los
siguientes puntos que dejan en evidencia la realidad actual de los
procesos de investigación en Latinoamérica que directamente afecta a
Ecuador.
Es evidente la poca inversión en investigación en Latinoamérica
demostrado por los indicadores mundiales de desarrollo, por ello se
puede decir que dicha investigación se caracteriza por:
o Su escasa magnitud
o Su desvinculación con la sociedad
o Su dependencia de la actividad científica realizada en el
mundo desarrollado
Esto aumenta la brecha científica y tecnológica que impide el
desarrollo económico social y cultural.
Vaccarezza A. (1998) menciona “El gasto en investigación en
América Latina representa poco menos de 8.000 millones de dólares
americanos un 2,3 % del gasto mundial”. (pág. 2)
En la década de los 80‘ y 90‘ existe una marcada diferencia debido a
que en primera instancia 1980 fue una época se recesión mientras que
1990 fue de recuperación donde se hicieron esfuerzos para reactivar la
investigación, se incrementó el gasto en la región a unos 3.400 millones
de dólares pero aún resulta muy poco si se compara que para esa época
era la mitad de lo que invirtió General Motor en investigación y desarrollo.
41
En cuanto a los recursos obtenidos del PIB destinados a ciencia y
tecnología que se destinan en Latinoamérica, representan el 0,5 %
mientras que en los países desarrollados se encuentra entre el 2 % y 3 %.
Se distinguen las desigualdades al interior de América Latina, por
citar ejemplos Brasil invierte una proporción de su ingreso 10 veces mayor
al de Colombia, Perú y Ecuador y se destacan países que tienen una
inversión comparativamente alta (Brasil, México, Chile, Cuba y Costa
Rica) mientras los restantes tienen cifras marginales.
Otro de los problemas de la investigación en América latina es su
gran dependencia del Estado para el financiamiento y definición de
políticas y líneas de investigación. El Estado invierte el 70% en
investigación y desarrollo y muy poco el sector privado, mientras que en
los países desarrollados sucede lo opuesto, el sector privado invierte el
90% de los costos de investigación.
Es notoria la incapacidad administrativa y técnica del Estado y las
universidades públicas latinoamericanas para gestionar adecuadamente
los pocos recursos que se le asignan para investigación, por ello
organismos internacionales tales como UNESCO, la OEA, el Banco
Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo han tratado de impulsar
la investigación en la región; sin embargo los resultado no han sido los
esperados aún son muy limitados con respecto a lo que se espera.
Es importante el aporte realizado por algunos críticos de América
Latina tales como
Vaccarezza A. (1998) mencionan que “Más allá de lograr desarrollo
y autonomía, lo que perdura son un conjunto de factores que producen el
atraso tecnológico y científico que conducen al subdesarrollo”. (pág. 27)
Estos son:
42
o Escasez de recursos económicos y humanos para la
investigación
o Dependencia cultural
o Problemas estructurales y políticos
Pese a las limitaciones hay grupos significativos de investigación,
hay esfuerzos referentes al ámbito de la educación no formal,
especialmente el dedicado a la alfabetización de personas adultas
producto del Plan Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica
de Personas Jóvenes y Adultas 2007 – 2015.
Desarrollo, Investigación y Educación en América Latina en la
década de 1990
Vaccarezza A. (1998) “Con el impacto de la globalización, el poco
financiamiento estatal, la región entró en una situación crítica donde
predominó la crisis en economías vulnerables y la ingobernabilidad fueron
pocos de los tantos síntomas que afectaba a Latinoamérica”. (Pág. 55)
Mesén R. (2003) “Más allá de los viejos problemas, la revolución
tecnológica y el degrado de la sociedad ahondada de indigentes,
crímenes violentos y corrupción en el sector público y privado, gran parte
de la desigualdad de América Latina es consecuencia de la pronunciada
diferencia salarial que proviene de empleos formales e informales de
sectores rurales y urbanos.”(pág. 12)
Esto se refleja en la cantidad y calidad de la educación, se ha
comprobado que las diferencias en la educación se transmiten de una
generación a otra a través de la familia. En este contexto la investigación
en el campo de la educación juega un papel crucial, ya que consiste en
uno de los ejes fundamentales para resolver en parte algunos de los
problemas sociales, económicos y culturales de la región, por ello no debe
ser una cuestión que se tome a la ligera.
43
Los Desafíos en Investigación y Desarrollo en América Latina en la
década del 2000
A mediados de los 90 hubo cambios en las políticas regionales de
ciencia y tecnología inducidos por organismos internacionales tales como
CEPAL, el SELA, el BID y la OEA, orientadas a la consolidación de un
mayor aporte financiero por parte del Estado. Mientras en 1990 se
contaba en América Latina con 164.677 investigadores, para el 2002 se
tenía 248.109 lo que generó un aumento de las patentes registradas en
ScienceCitationIndex con 11.046 patentes en el año de 1990 versus los
35.299 artículos publicados en el año 2003.
Schteingart M. (1995) dice “Sin duda, influencia de países como
Estados Unidos y Francia ha sido muy importante durante ciertas etapas
del desarrollo de la investigación en América Latina”. (pág. 17)
Gráfico N. 2 - América Latina Gastos en Investigación y Desarrollo
Fuente: CEPAL
Elaborado por: CEPAL
En países como Estados Unidos y Canadá la inversión en
investigación y desarrollo tienen un mayor aporte del sector privado,
mientras que en Latinoamérica sucede lo contrario, las universidades
44
representan un leve aporte con respecto al financiamiento del Estado.
Cuadro N. 12 - Gastos en Investigación y Desarrollo por Sector de
Financiamiento en América Latina vs países desarrollados (USA,
Canadá)
Gasto por Sector América
Latina USA Canadá
Gobierno 56,9 % 30 % 24,9 %
Empresas 37,2 % 64,6 % 45,3 %
Educación Superior 4,4 % 2,7 % ----
Organizaciones privadas sin fines de lucro 0,4 % 2,7 % 2,7 %
Extranjero 1,1 % ---- 12,2 %
Fuente: Royero, 2005
Elaborado por: El autor
Los recursos canalizados para la educación se han concentrado en
el nivel primario, descuidando la educación superior como la
investigación, desarrollo y transferencia de ciencia y tecnología, lo que
afecta también a la formación a nivel de postgrado.
En 1960 la investigación tuvo un desarrollo importante, porque los
gobiernos latinoamericanos estaban interesados en mejorar el sistema
educativo orientado a determinar los sectores vulnerables de la población
y las condiciones para favorecer el desarrollo de la educación primaria y
secundaria.
En 1970 la investigación educativa tuvo un gran impacto de las
propuestas teórico-metodológicas, por lo que predominaron las
investigaciones reflexivas de corte participativo. El fin que perseguía fue
acercarse a la realidad social, exteriorizar sus problemas y transformarla
priorizando la intención de mejorar la calidad de vida por encima del lucro
de empresas del sector público o privado.
45
En 1980 predominaron los enfoques críticos de la investigación
convencional. Se cuestionó el modelo positivista que menciona que el
único conocimiento válido es el obtenido por el método científico, además
se cuestionó las concepciones denominadas ―tecnología educativa‖.
En 1990 surgieron nuevas líneas de investigación respondiendo a la
necesidad de un mundo globalizado donde aparece un interés por el
estudio de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC)
y los diferentes gobiernos diseñaron varios temas o redes temáticas de
interés para la investigación, entre los temas emergentes en educación
que se debía investigar a fines del siglo XX y principios del siglo XXI
están:
o Los procesos pedagógico en el aula
o Nuevas opciones educativas y pedagógicas en un mundo
mediado por las TIC‘S
o Cambios relevantes en los procesos de enseñanza
aprendizaje y en la administración educativa
En una investigación hecha con base de los datos de la Red
Latinoamericana de Información y Documentación en Educación
(REDUC), se encontró que para el periodo comprendido entre 1985-1995,
solo 10% de los resúmenes analíticos se refería a investigación, a partir
de ese estudio que incluyó un 56% de esos resúmenes analíticos, se
determinó las temáticas tratadas en investigación, en términos
porcentuales fueron los siguientes:
o Docentes (formación, capacitación, perfil del docente,
profesionalización, entre otros), con un 9,2 % del total de
resúmenes.
o Distintas disciplinas (Ciencias Naturales, Matemáticas,
español, entre otras), con un 7,2 % del total de resúmenes.
46
o Diagnósticos y otros estudios generales del sistema
educativo, con un 4,7 %del total de resúmenes.
o Innovación educativa, con un 4,5 % del total de los
resúmenes
o Clima organizacional y del aula, con un 4,2 %.
Indicadores de I+D en el Ecuador
Ecuador comparte similitudes con varios países de América con
economías vulnerables y escasamente diversificadas, con baja inversión
en educación ciencia y tecnología.
El país sufrió una grave crisis en 1999 que fue breve pero profunda,
que produjo una caída de aproximadamente de 10 % en el ingreso por
habitante y altos niveles de desempleo que influyó en el hecho que se dé
el fenómeno de la migración a países Europeos y que se prioricen varios
gastos y se destine fondos a rubros diferentes a los de investigación,
problema que con el pasar del tiempo se ha superado y se avizora un
mejor futuro para la educación superior e investigación en el Ecuador.
A continuación se muestra una serie de gráficos que reflejan los
principales indicadores de insumo en ciencia, tecnología e investigación.
Gráfico N. 3 - América Latina Gastos en Investigación y Desarrollo
Fuente: http://docs.politicascti.net/reportes/EC_SI.pdf
Elaborado por: Políticas CTI
47
El gráfico n. 2 muestra la tendencia de cambio producto de las
reformas en las políticas gubernamentales que destinan más recursos
para la investigación de las universidades ecuatorianas, si observamos el
comportamiento de la gráfica se denota que en los años 1990 y
especialmente a finales de la década, la aportación fue insipiente debido a
la inestabilidad ya antes mencionada, este porcentaje bajó aún más en el
corte realizado entre el 2001 – 2003, pero tuvo una recuperación
significativa desde las políticas impuestas por el presidente Ec. Rafael
Correa que muestra un repunte en los rubros destinados a investigación y
desarrollo.
Gráfico N. 4 - Personal total de I+D
Fuente: http://docs.politicascti.net/reportes/EC_SI.pdf
Elaborado por: Políticas CTI
En el gráfico n. 3 se analiza la cantidad de investigadores que se
encuentran ejerciendo la actividad donde es posible destacar que a partir
del año 2007 se incrementó la cantidad de investigaciones relacionadas a
temas como educación, salud, economía, dejando un poco relegada la
ciencia y tecnología y en años posteriores con el plan de becas para
estudio este número ha crecido pudiendo contar con una mayor cantidad
de investigadores y por ende mayor cantidad de investigaciones por cada
uno de ellos. Las becas del estado son un factor importante como política
de gobierno para incrementar el desarrollo de la investigación
48
Gráfico N. 5 - Publicaciones científicas listadas en el
ScienceCitationIndex SCI
Fuente: http://docs.politicascti.net/reportes/EC_SI.pdf
Elaborado por: Políticas CTI
La tendencia mostrada por la gráfica evidencia que debido al apoyo
que existe para impulsar programas de postgrados esto se refleja en la
cantidad de publicaciones que se realizan en revistas indexadas y que
anualmente se ha incrementado paulatinamente.
Gráfico N. 6 - Patentes por millón de habitantes(residentes)
Fuente: http://docs.politicascti.net/reportes/EC_SI.pdf
Elaborado por: Políticas CTI
Se evidencia que las solicitudes de patentes han decaído en el
nuevo milenio con relación a las solicitudes enviadas en el siglo pasado,
49
la falta de políticas claras que promuevan la investigación influyeron para
que en la primera década decaiga drásticamente.
Organismos y entidades ejecutoras de I+D en Ecuador
Es fundamental que existan organizaciones que trabajen de forma
colaborativa para impulsar el desarrollo de la investigación en el país, una
alternativa son las redes académicas que implica un sistema estructurado
y jerarquizado de elementos independientes en comunicación constante y
en función de actividades específicas.
Prichard J. (1996) manifiesta que “redes académicas son
constantemente construidas para conjuntar a quienes tienen habilidades y
experiencias similares y que, a través de la unión de sus esfuerzos,
alcanzan resultados mayores”. (pág. 32)
De la página oficial del SENESCYT es posible hacer referencia a los
organismos responsables de investigación y desarrollo en diferentes
áreas de la ciencia.
Existen una variedad de organismos y entidades ejecutoras de I+D
que se desempeñan en el sistema de CTI ecuatoriano. Entre las
principales se encuentran:
- El Centro Nacional de Acuicultura de Investigaciones Marinas (CENAIM)
- Escuela Politécnica Nacional (EPN)
- Instituto de Investigaciones Agropecuarias (INIAP)
- Instituto Nacional de Higiene
- Instituto Nacional de Pesca
- Pontificia Universidad Católica
- Universidad Central de Ecuador
50
- Universidad de Cuenca
- Universidad de Guayaquil
- Universidad Técnica de Ambato
- Universidad San Francisco de Quito
El Sistema de CTI ecuatoriano no cuenta sin embargo con una
entidad de evaluación. Se encuentra en elaboración un Sistema Nacional
de Evaluación de Indicadores de Ciencia y Tecnología, tal como
recomienda el Plan Estratégico de CTI 2009-2015. Entre las iniciativas
para mejorar la colaboración y potenciar el alcance de las redes de
investigadores se destacan las siguientes:
- Currículo Vital Latinoamérica y el Caribe (CvLAC): base de datos
virtual de científicos e investigadores;
- Red Nacional de Ciencia y Tecnología (RENACYT): apoya la
información de redes de investigación en las que se incluyen
universidades, centros de excelencia, entidades públicas y privadas
relacionadas con la CTI;
- Consorcio Ecuatoriano para el Desarrollo de Internet Avanzado
(CEDIA): fue creado el 15 de marzo de 2002 en la ciudad de Guayaquil.
Ha tenido éxito en crear sinergias entre los distintos actores para mejorar
efectivamente la calidad del acceso a internet en Ecuador;
- Corporación Red Infodesarrollo: es la Red Ecuatoriana de
Información y Comunicación para el Desarrollo, conformada por 35
organizaciones, cuya misión es promover la generación e intercambio de
información, metodologías, experiencias y conocimientos sobre
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para el desarrollo, y
fomentar procesos participativos multisectoriales en políticas públicas
alrededor de este tema en el Ecuador;
51
- Registro Nacional de Investigadores: en proceso de elaboración y
puesta en marcha.
A nivel institucional, existen convenios del SENESCYT con el Centro
Internacional de Investigación Científica en Telecomunicaciones; y el
Centro Latinoamericano de Física (CLAF). Por otra parte, Ecuador es
miembro de la Red Internacional de Fuente de Información y
Conocimiento para la Gestión de la Ciencia, Tecnología e Innovación
(ScienTI). La misma es una red pública internacional de fuente de
información y conocimiento que tiene el objetivo de contribuir a la gestión
de la actividad científica, tecnológica y de innovación y promueve un
espacio público y cooperativo de interacción entre los actores de los
sistemas y comunidades nacionales de ciencia, tecnología e innovación
de sus países miembro.
Finalmente, el Centro de Transferencia y Desarrollo de Tecnologías
(CTT) pertenece a la Fundación Educación para el Desarrollo (FEDES), y
están adscriptos al Instituto Tecnológico Superior de la República de
Alemania (ISTRA). Mantiene convenios de cooperación con
Universidades del Ecuador, redes de conocimiento nacionales e
internacionales (Federación Iberoamericana de Asociaciones de Derecho
e Informática, Biomundi, Derechoteca, CADECYT), Infodesarrollo.ec y
MachangaraSoft. Sus divisiones son: Derecho e Informática, Gestión
tecnológica y Emprendimiento y tele-educación y Desarrollo de
Contenidos.
La investigación dentro de la Política Nacional
Del Plan Nacional de Tecnología Ciencia e Innovación destacamos
los siguientes argumentos.
El Gobierno Nacional al proponer el Plan Plurianual ―Los objetivos
del Desarrollo Humano del Ecuador‖, considera a la ciencia y tecnología,
como una política necesaria en la búsqueda de soluciones a problemas
52
relevantes nacionales y sociales enfocando sus objetivos en:
Auspiciar la igualdad, cohesión e integración social
Mejorar las capacidades de las y los ciudadanos
Garantizar la soberanía nacional y auspiciar la integración de
Latinoamérica
Auspiciar el desarrollo local, la competitividad y la sostenibilidad
macroeconómica
Coherentemente con los objetivos y metas expuestos, la Secretaría
Nacional de Ciencia y Tecnología (SENESCYT) afirma que la ciencia y la
tecnología, y el conocimiento derivado y aplicado en innovación, deben
impulsar las metas y objetivos propuestos tomando en consideración las
acciones e inversiones que deben plantearse en las áreas estratégicas
que sean priorizadas, con lo cual, en unos casos en forma directa y, en
otros, en forma indirecta darán resultados para mejorar las condiciones
actuales de la sociedad ecuatoriana y, más importante, iniciar el camino
de una transformación con equidad basada en el impulso tecnológico.
Actualmente un cálculo no confirmado sobre los investigadores
nacionales define un total de 1477 profesionales investigadores hasta
mediados del 2012. Este hecho es la causa para la poca definición de
proyectos pero también refleja las deficientes políticas de los gobiernos
anteriores.
Las Áreas que responden a los intereses del país planteadas en el
plan nacional son:
Agricultura sostenible
Manejo Ambiental para el desarrollo
Energía y sus alternativas
Fomento Industrial y productivo
Tecnologías de la información y comunicación, principalmente
53
Principios de Ciencia y Tecnología
Desarrollo humano, la ciencia y tecnología debe estar al servicio del
desarrollo humano y debe entenderse por desarrollo cuando la sociedad
tenga acceso al bienestar que no es más que calidad de vida y
oportunidades.
Desarrollo social y productivo, potenciar la productividad y el acceso
a la tecnología, a la formación de recursos humanos calificados y de la
capacidad de gestión de los productores de la micro pequeña y mediana
empresa que permitan generar empleos en una muestra de equidad y
beneficio.
Comunicación pública de ciencia, tecnología e innovación, se
contribuirá para que las nuevas generaciones entiendan la evolución que
ha experimentado el mundo en el que viven, sus desafíos, sus riesgos y
sus posibilidades y comprender la relación entre ciencia y tecnología
actual.
Transversalidad y convergencia, multiplicidad y heterogeneidad de
sus campos de acción y de la diversa aplicación en todas las áreas que
involucran desarrollo social y productivo.
Fortalecimiento del SNCTI, el Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Investigación que permita y ayude a difundir los
lineamientos de investigación de entidades públicas y privadas ya sea
sectoriales, regionales o nacionales considerando la inclusión de las
comunidades, nacionalidades y grupos étnicos con su conocimiento
ancestral y la capacitación del talento humano.
Financiamiento sustentable, se caracteriza por la existencia que
asegure un flujo estable y previsible de los recursos suficientes para
superar los problemas crónicos de escasez de medios de financiamiento,
el fin de esta política es la generación de recursos.
54
Las políticas de ciencia, tecnología e innovación definidas como
prioritarias son:
o Incremento de la productividad agropecuaria y agricultura
sostenible
o Manejo ambiental para el desarrollo
o Fomento industrial y productivo
o Energía, diversificación y alternativas renovables
o Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
o Biotecnología
o Recuperación de la investigación pública
Cómo proponer investigación en la Universidad Ecuatoriana
Para proponer investigaciones ya sea a través de los centros de
investigación que tenga la universidad o por medio de la convocatoria a
fondos concursables, deben cumplir con detallar el perfil del proyecto a
través de un documento que facilita la institución.
El perfil del proyecto incluirá información relevante de lo que se
pretende investigar, además de los recursos que necesita e información
de los participantes. Este documento es elaborado en consenso por los
centros de investigación y puede diferenciarse en formato entre distintas
universidades pero contiene datos estándares en que coinciden, entre
ellos tenemos.
Datos Generales del proyecto
Tipo de Proyecto
Título de Proyecto
Área de Conocimiento
Línea de Investigación
55
Tipo de Investigación
Campo
Investigador Principal
Proyectos Vinculados
Localización del Proyecto
Montos y plazos
Información de los Investigadores o Responsables
Nombre y apellido
Nacionalidad
Datos de contacto
Título académico
Institución en que labora
Antecedentes
Metodología
Justificación, Diagnósticos
Objetivos
Actividad que realiza
Indicador
Medio de Verificación
Fechas
56
Responsables
Insumos
Viabilidad
Bibliografía
Resultados por Obtener
Impacto
Presupuesto
En la sección de anexos encontrará al detalle el formato de perfil del
proyecto correspondiente a la Universidad Politécnica Salesiana y a la
Escuela Politécnica del Ejército.
Las Revistas Indexadas
Las revistas Indexadas son publicaciones periódicas de
investigación que denotan calidad y han sido listadas en alguna base de
datos de consulta mundial. El factor de impacto de una publicación
depende del número de citas que se realizan año a año, pero más allá del
número de estas publicaciones o citas, el factor determinante para la
certificación de calidad es el juicio emitido por los pares sobre el
contenido de sus artículos. El par es un especialista en el campo u
orientación de la publicación y conforma habitualmente lo que se conoce
como Comité Editor. Por ende, como base se sabe que se trabaja con
una revista de calidad si está:
a) en una base de datos reconocida.
b) Posee un factor de impacto elevado (no es común en revistas del área
social en hispanoamérica).
c) Posee comité editorial.
57
El proceso de Indexación se obtiene cuando entidades como el ISI
(Institute for Scientific Information) de la Thompson Reuters que hace
estudios de calidad de las publicaciones científicas y produce el SCI
(Science Citation Index) basado en más de 1000 revistas científicas
evalúan la calidad del publicación y le asignan un factor de impacto. SCI
está disponible vía la base de datos de Web of Science, que es parte de
Web of Knowledge (http://www.webofknowledge.com/).Mediante este
índice, cualquier científico puede darse cuenta de las citas que se hacen
de sus últimos trabajos y quiénes los usan.
La relevancia internacional se obtiene cuando se publica en revistas
científicas con factor de impacto, que por lo tanto se encuentra en el SCI
o equivalentes.
El primer paso para la publicación en una revista es conocer los
requisitos, todas las revistas tienen un acápite denominado ―información
para los autores‖, donde incluye los requisitos para la publicación o
noticias para los autores en donde explican las condiciones que debe
cumplir un borrador para ser considerado para su publicación. La
Universidad Politécnica Salesiana maneja varios criterios para publicación
de artículos que se muestran en la propuesta.
Vanegas J. (2005)
“Un texto escrito, generalmente publicado en una revista especializada, y que tiene como finalidad informar a la comunidad científica los resultados de un trabajo de investigación, realizado mediante la aplicación del método científico, según las características desarrolladas en cada disciplina”. (pág. 26)
Para la redacción es fundamental tener un pensamiento crítico, sin
ellos no se puede denominar lo relacionado con investigación científica. El
pensamiento crítico entre otras cosas contiene:
o Estándares Intelectuales
58
o Elementos del pensamiento
o Características intelectuales
o Capacidad de razonamiento
Gráfico N. 7 - Interrelación entre los estándares intelectuales, los
elementos del pensamiento y características intelectuales
Fuente:http://www.isfodosu.edu.do
Elaborado por: isfodosu
Quien domina el pensamiento crítico, sabe hacer preguntas en
ciencia, ya que las mismas tienen que ser relevantes para el tema a
abordar. Si esto no se aprende, no se sabe hacer ciencia porque no se
puede subir el próximo peldaño.
Dentro del proceso es necesario realizar preguntas críticas, esto
quiere decir que se debe formular preguntas relevantes a la investigación
y se pueda denominar científica. Para saberlas formular, el método
socrático y una perspectiva constructivista son fundamentales.
Existen varios directorios para revistas electrónica de los cuales tan
sólo diez son los de mayor prestigio y más conocidos:
o Latindex
o Elsevier
59
o ICYT Ciencia y Tecnología
o Revicien
o Erevistas
o Redalyc
o ReviVet
o Redzoot
o Doaj
o Open Science Directory
Del documento ¿Cómo preparar un artículo científico para publicar
en una revista científica indexada con revisión de pares? elaborado por
Carlos Rodríguez Peña, se toma la siguiente estructura de un artículo
científico:
o Título del Artículo. El mismo debe ser preciso, conciso y
pertinente, ésto es, debe ser económico en cuanto a la
cantidad de palabras usadas pero que dé una idea
específica del tópico abordado.
o Nombre y dirección del (de los) autor (es). Esto permite
conocer quién es o quienes son; a qué institución (es)
pertenece (n) y en qué país (es) está (n) ubicado (s).
o Resumen. Un resumen conciso y preciso del tópico que trata
el artículo, resaltando los resultados y aportes a la ciencia.
o Introducción. Esta parte del artículo constituye el marco
teórico, con antecedentes de investigaciones previas al tema
o antecedentes, los paradigmas de la línea de investigación,
las hipótesis a someter a prueba y los objetivos del trabajo.
o Materiales y Métodos. Resalta los materiales y equipos
utilizados para realizar ese trabajo, las muestras usadas,
cómo se hizo el muestreo, qué tipo de análisis, ya sea
lógico, estadístico, matemático o de otra índole le permite
someter a prueba las hipótesis.
60
o Resultados. Simplemente describe qué se obtuvo en un
determinado estudio.
o Discusión. En esta parte del artículo se establece como
punto qué se aprendió. Se debe tener en cuenta que ciencia
es generación o producción de conocimiento. Pues bien,
aquí el científico tiene la oportunidad de decir qué es lo
nuevo que arroja su investigación, pero para ello tiene que
comparar con muchas otras investigaciones que se han
realizado con anterioridad a la suya, además de justificar
que el tipo de análisis a que sometió sus datos es el más
apropiado para el trabajo realizado. En lo que se aprendió
con esta investigación se compara con los trabajos previos
realizados por otros investigadores o por uno mismo
relacionados con el tema investigado. Esto así porque de la
única manera que se puede señalar el aporte que hace una
investigación al conocimiento de la humanidad es
comparando con los aportes que han realizado otros
investigadores, sin esto, el trabajo no demuestra ser
relevante. Decir que se ha descubierto algo nuevo para la
ciencia sin contrastarlo con los trabajos de otros científicos
que han abordado el tema, no aporta nada. ¿Cómo encaja
esto para el cúmulo de conocimiento de la humanidad?
o Conclusión. Algunos artículos tienen un acápite de
conclusión que tiene mucho que ver con el punto de vista
epistemológico de los editores de revista. Este punto puede
ser discutible. ¿Puede un trabajo científico arribar a algún
punto concluyente?
o Reconocimiento. Aquí, quienes realizaron el trabajo,
reconocen y agradecen a todo el que contribuyó, sea
institución y/o persona, con la realización de la investigación.
Se puede reconocer a quien suple fondos para este, grupos
de discusiones científicas, colegas que lo revisaron, técnicos
61
que ayudaron en diferentes aspectos para la realización del
mismo, etc.
o Literatura Citada. En este punto se enumera toda la
literatura que sirvió de base al artículo y que se cita en el
texto. Ninguna referencia que no haya sido citada en el texto
del trabajo debe aparecer en este acápite, ya que si lo
hiciera desdice de la calidad del mismo. Las revistas
científicas de mayor calidad, son extremadamente exigentes
con esto. Esa es la base de sustentación del artículo, porque
indica lo informado que está quien hace el trabajo de lo que
acontece en su campo de investigación.
Hay que tener en claro que los problemas no sólo corresponden a la
falta de publicación sino también a la ausencia de lectura o la publicación
de artículos de bajo impacto.
Denning P. (2008)
“El problema es que una buena parte de la investigación académica es mediocre o no tiene consecuencia. Cada año se publican alrededor de dos millones de artículos sobre ciencia e ingeniería; la inmensa mayoría se leen sólo por unos cientos de lectores; en muchas áreas, más de la mitas de los artículos no son nunca citados por otro autor”. (pág. 4)
Como publicar artículos científicos en Elsevier que sirven de
referencia en scopus
Elsevier inicio con su trabajo en el siglo XVI pero la compañía
editorial se fundó en 1880, evolucionó de una casa holandesa a una
multinacional académica con más de 20000 productos para la comunidad
científica.
La historia de Elsevier es un reflejo de una serie de colaboraciones
para el avance de la ciencia y salud. Los frutos de la publicación
62
colaborativa con un grupo de científicos visionarios – desde Julio Verne
hasta Stephen W. Hawking — creó los cimientos de la publicación
científica y médica.
Elsevier toma relevancia en la educación ecuatoriana luego de la
disposición reglamentaria que menciona que para cumplir con requisitos
de ascenso del escalafón docente debe incluir publicaciones en revistas
indexadas de interés internacional y encontrase citado y referenciado en
scopus, es ahí donde interviene Elsevier anexando a sus registros las
revistas indexadas de instituciones educativas para que luego de ello los
artículos publicados por los docentes puedan ser citados por la
comunidad científica y aparezca dicha mención en scopus.
Gráfico N. 8 – Criterios de aceptación de publicaciones Elsevier
Fuente: http://www.elsevier.com/journal-authors/home#
Elaborado por: Elsevier
Para acceder a la web de Elsevier debe dirigirse a
http://elseviermexico.com, para revisar el índice de citas en scopus se
debe ubicar en https://www.scopus.com/home.url pero para ello debe
tener la membresía que debe cancelar la universidad para acceso de los
docentes. Si desea revisar la base de artículos científicos debe ingresar
en http://www.sciencedirect.com/ para lo cuál no necesita membresía ya
que se encuentran documentos libres, pero así mismo encontrará
documentos protegidos solo para quienes sean miembros de la
63
comunidad y finalmente si lo que desea es publicar puede acceder a
http://www.elsevier.com/journal-authors/home#publishing-process.
Para publicar Elsevier tiene cuatro pasos que debe completar:
Encuentra la revista correcta
Prepara tu paper
Carga tu paper
Revisa el estatus
Del sitio web de Elsevier tomamos las siguientes definiciones.
Encuentra la revista, el primer paso es encontrar la revista
adecuada para su paper. Entre los miles de libros y revistas publicados
por Elsevier son algunas de las publicaciones médicas, científicas y
tecnológicas más importantes y respetadas del mundo.
Prepara tu paper, cada revista tiene sus propios requisitos para la
publicación en la que se especifican en la Guía de la revista para los
autores. Esta guía se puede encontrar en la página principal de la revista.
Carga tu paper, para la presentación de su artículo para la revisión
por pares mayoría de las revistas Elsevier utilizan ahora el Sistema
Editorial Elsevier en línea (EES). Busque el enlace Enviar un artículo en la
página principal de la revista. Esto le llevará a la página EES de esa
revista. Si usted nunca ha utilizado EES antes de tener que registrarse.
Acceda a EES guiarse por pasos a través de la creación y la carga
de los diversos archivos. EES convierte automáticamente los archivos de
origen en una única versión de Adobe Acrobat PDF de este artículo, que
se utiliza en el proceso de revisión por pares. Tras la presentación,
recibirá un e-mail con un número de referencia que se puede utilizar para
comprobar el estado de su papel en la estrategia europea de empleo.
64
Revisa el estatus, Usted puede seguir el estado de su documento
presentado en el Sistema Editorial Elsevier (EEE) con un número de
referencia que recibirá por e-mail a la presentación.
Cuando su trabajo se ha alcanzado el estado entre la aceptación y la
publicación debe tener en cuenta lo siguiente:
Acceso abierto.- Si usted tomó la decisión de publicar en Acceso
Abierto, un número de diferentes licencias Creative Commons estarán
disponibles para elegir.
Acuerdo Publishing Diario.- Se le pedirá para completar esto durante
el tiempo transcurrido entre la aceptación de su artículo y su impresión
final.
Corrección de pruebas.- Una vez que su artículo ha sido revisado, se
le enviará un comprobante de página en formato PDF. Se requiere la
corrección para lo cual se ha marcado con claridad cada una de ellas que
son esenciales para la producción de un artículo de calidad. Marque las
correcciones necesarias de manera distinta. Elsevier hará todo lo posible
para que su artículo sea corregido y publicado a la mayor rapidez y
precisión posible. Es importante asegurarse de que todas las correcciones
se envían de nuevo a nosotros en una comunicación. Utilice la guía de
cómo anotar PDFs para aprender cómo marcar los cambios en la prueba
PDF.
Artículos en prensa.- Artículos aceptados serán publicados en línea
en ScienceDirect como un artículo en la prensa y se les asigna un tema
en una fecha posterior. Usted puede seguir su artículo y las citas a lo
largo de este proceso.
Separatas.- Las separatas serán enviadas por correo electrónico
dentro de las 24 horas de un artículo que aparece en línea en
ScienceDirect.
65
Criterios para aceptar un paper en Elsevier
El consejo asesor y de selección de contenidos en Scopus (CSAB)
está compuesto por 14 jefes de diversas áreas representando a cada eje
temático. Los criterios sigue el consejo para aceptar una publicación son
los siguientes.
Gráfico N. 9 – Criterios de aceptación de publicaciones Elsevier
Fuente: http://www.pollock.mx/clientes/Elsevier/Indize_Scopus/index.html
Elaborado por: Elsevier
En la sección de anexos se incluye una guía de instrucciones para
elaboración de paper y recomendaciones en su estructuración como
guías éticas, cambios en la autoría compartida, derechos de autor, como
registrar las fuentes de financiamiento, como y cuando elegir acceso
abierto o por membresía así como las licencias que puede usar, lenguaje
utilizado, políticas de revisión ciega donde ambos no conocen quien envía
el artículo ni quien revisa.
Además brinda una importante recomendación en cuanto al
procesador de palabras a utilizar, así como la estructura correcta del
artículo, tratamiento de los gráficos, tabla abreviaciones, encuestas, entre
otros.
66
Repositorio digital de artículos científicos
La UPS no cuenta con un repositorio digital de donde los docentes
puedan consultar los artículos diseñados por sus docentes, tan solo
pueden acceder a la página web de las revistas indexadas donde
pueden consultar el histórico de publicaciones por revista, más no por
autor.
Gráfico N. 10 – Repositorio Digital ESPE
Fuente: http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/2919/simple-search?query=a
Elaborado por: ESPE
Como se observa, universidades como la ESPE si poseen un
repositorio digital de los artículos científicos publicados por sus docentes
que es fácilmente accesible para consulta de alumnos y docentes que
requieren una guía.
Datos Estadísticos de la Investigación y publicación en la UPS
A continuación se muestra un informe de las revistas que la UPS
publica periódicamente a nivel nacional a través de los distintos centros
de investigación y por medio del departamento de comunicación dirigido
por la Sra Karina Hidalgo, responsable de coordinar las actividades de
difusión de actividades y publicaciones.
67
Cuadro N. 13 – Publicaciones periódicas de la UPS en revistas
destacadas
Título Tiraje Anual Calificación
La Granja
Revista de Ciencias
Agronómicas,
Veterinarias y de la
Vida
4000 Indexada en LATINDEX
Retos
Revista de Ciencias
Administrativas y
Económicas
14000 Indexada en LATINDEX
Ingenius
Revista de Ciencia y
Tecnología
15200 Indexada en LATINDEX
Fuente: Secretaria Técnica de Estadística – UPS en cifras
Elaborado por: El autor
Se puede destacar que se cuenta con dos revistas indexadas de las
cuales las publicaciones de estas revistas indexadas provienen en su
totalidad de Cuenca y Quito, por otro lado Guayaquil cuenta con pocas
publicaciones en la revista Ingenius, la mayoría de las publicaciones de la
sede Guayaquil se encuentran en la revista Retos.
Cuadro N. 14 - Resultados de los centros de investigación
Tipo de
Investigación
Inversión $ Producción científica
Artículo
Científico
Informe
extenso
Publicaciones
Generativa 347.797,69 28 23 3
Formativa 105.032,43 24 27
Total 452.830,12 52 50 3
Fuente: Secretaria Técnica de Estadística – Informe Anual
Elaborado por: El autor
68
En el cuadro se evidencia la inversión de la universidad que
representa el 3% del presupuesto inicial de 1.408.628,87; valores que
fueron destinados para el fondo concursable para docentes y estudiantes
de la Universidad Politécnica Salesiana donde la participación fue
totalmente entre Quito y Cuenca.
Cuadro N. 15 - Publicaciones por Tipo
Descripción Cantidad
Artículos en revistas indexadas nacionales 7
Artículos en revistas no indexada nacionales 12
Libros ISBN 14
Revistas técnicas y publicaciones científicas 5
Fuente: Secretaria Técnica de Estadística – Informe Anual
Elaborado por: El autor
En el tabla se evidencia las publicaciones en revistas indexadas
propias realizadas por la sede Quito y Cuenca, lo que evidencia que es
posible y factible realizar dichas publicaciones por parte de docentes de
Guayaquil pero por razones aún no identificadas no se han dado.
Cuadro N. 16 - Artículos publicados en revistas indexadas
Descripción Centro de
Investigación
Buenas prácticas de ordeño y calidad higiénica de la
leche en Ecuador
CILEC UPS
Eficacia antibacteriana in-vitro de un colutorio
elaborado con aceite esencial de inshpingo
(OcoteaquixosLam)Kosterm.ex O.C. Schmidt y clavo
de olor (Syzygiumaromaticum) L. Merr. & L.M Perry
CIVABI
Robles V. Pinos, E; Ingavelez, P. An educational
approach to generate new tolls for education support
CIAME
69
of childrem with disabilities. e-Education,
Entertainment and e-Management (ICEEE). IEEE.
2011
La condición juvenil indígena: elementos iniciales para
su construcción conceptual. Revista Última Década,
Valparaíso. (R. Unda v G. Muñoz) Violencia Juvenil.
UNIVERSITAS, Nº. 14 (M.A. Dupret)
De la niñez,
Adolescencia y
Juventud
1. Geoportales en el Ecuador. Gustavo Navas y Patsy
Prieto. La Granja 14(2)
CIMA
2. Posibles efectos del cambio climático global en
zonas silvestres protegidas de la Zona Andina de
Ecuador. Patricio Yánez. La Granja 14(2)
3. Validación de los modelos de cambio climático
hidrostático y no hidrostático sobre climatología de
Ecuador en las variables de precipitación y
temperaturas extremas. Enrique Palacios y Sheila
Serrano La Granja 13(1)
Fuente: Secretaria Técnica de Estadística – Informe Anual
Elaborado por: El autor
Generalidades de la Investigación
Para lograr el fin que pretende la investigación de promocionar y
cultivar la cultura investigativa en los docentes de la Universidad
Politécnica y motivar la redacción para poder proponer artículos dentro de
la revista indexada, La Universidad Politécnica Salesiana se basó en la
metodología de acuerdo a LucasAchig (Diseño de investigación Social,
1992, p. 32), quien mantiene un perfil objetivo para buscar soluciones al
problema planteado. La libertad conduce al individuo hacia la creatividad,
porque se siente ―suelto‖ de presiones. Es un libre pensador y como tal
puede investigar.
70
Este es un hábito que surge de la cultura, la educación, de sed de
saber y de trascender. Pero, ¿quiénes investigan?
Es importante destacar esta reflexión de Posidomo. ―Cuando en un
país, sus eruditos se dedican nada más que a repetir y aceptan lo ya
conocido, todo se remansa, es como si el futuro se detuviera. En el
Ecuador es común ser consumidores de ciencia pero muy poco
productores de la misma, las universidades han relegado esta actividad
remplazándola sólo por la docencia, siendo en muchos casos como
excusa la falta de presupuesto.
El Ecuador se encuentra en una etapa de transición donde se
prioriza la calidad de la educación estableciendo parámetros de
evaluación de la calidad de enseñanza en las universidades públicas y
privadas, reestructurando el sistema de gestión y admisión. Así mismo se
preocupa del presupuesto que permita que los docentes se dediquen
íntegramente a las actividades educativas en pro de la investigación.
Del artículo periodístico de Víctor Mota presentado en el Libro
Educación, Análisis, Reflexión y Praxis del Acto Educativo de Salomón
Vera, Librería Continental, 1992, se extrae:
Mota V. (1992)
“La gran cantidad de bachilleres que salen anualmente de los colegios secundarios se transforman en una carga difícil de llevar para las universidades y escuelas politécnicas del país. Existe en nuestra juventud una desidia lamentable hacia metas realistas en cuanto a educación se refiere”. (pág. 91)
Nieto P. (2001)
“Se requiere no una reforma de programas ni un estudio técnico, sino un poco de sentido común para no desperdiciar los talentos ni las habilidades de tantos jóvenes de ambos sexos que apenas se gradúan se ven desorientados sin saber qué hacer cuando las pocas universidades han cerrado sus cupos y ellos no tienen
71
en que trabajar simplemente porque no se les enseño sino a leer y hacer resúmenes”. (pág. 16)
Fundamentación Filosófica
La investigación desde la perspectiva filosófica tiene una relación
con la corriente positivista ya que coincide en que debe existir un
conocimiento científico y un proceso elaborado que permita llegar a una
afirmación, por un lado la escuela positivista afirma que el único método
auténtico es el conocimiento científico y que tal conocimiento solamente
puede surgir de la afirmación de las teorías a través del método científico
y por otro lado la investigación científica establece una secuencia de
pasos y métodos estructurados con el propósito de obtener un
conocimiento lo cual denota una relación recíproca entre ambas.
Follari R. (1996) menciona que la fundamentación filosófica
“examina el aparato conceptual utilizado por maestros y teóricos, a fin de
descubrir el significado exacto del lenguaje educativo”. (pág. 76)
Esta corriente tiene como características diferenciadoras la defensa
de un monismo metodológico (teoría que afirma que hay un solo método
aplicable en todas las ciencias).
El enfoque positivista asume que es posible desarrollar una
investigación libre de valores. En la concepción dialéctica del
conocimiento se tiene que aceptar que los valores del investigador, del
contexto particular en la que se realiza y de las teorías que la
fundamentan, etc., tienen importancia y determinan los resultados.
La investigación positivista tiene un enfoque metodológico
predominantemente cuantitativo, mientras que la investigación que se
deriva de la concepción dialéctica del conocimiento debe privilegiar los
enfoques cualitativos.
En el enfoque positivista se parte de teorías previamente
72
seleccionadas de la cual se extraen, por un enfoque hipotético-deductivo,
hipótesis que se desea contrastar en la investigación para confirmarlas o
desecharlas. En la concepción dialéctica del conocimiento la teoría que se
acepta en el marco de la investigación es la que tiene relación más directa
con el tema investigado o la que se desprende de ello.
Fundamentación Sociológica
Partiendo del hecho de que la Sociología estudia al ser humano en
su medio social, es decir cómo se ve influenciado por la cultura, país,
ciudad, clase social, etnia, etc. teniendo en claro que no estudia a una
sociedad como tal, sino las múltiples interacciones de los individuos
dentro del grupo. Tenga en claro que la Sociología se basa en la idea de
que los seres humanos no toman decisiones individuales, sino
influenciadas por su cultura, historia y expectativas de la comunidad en la
que se desenvuelve.
Por este mismo hecho en la sociedad ecuatoriana existe poca
cultura de lectura y peor aun cuando se trata de escribir, se está
influenciado por el conocimiento que viene del extranjero y no por el que
generemos, nos limitamos a la idea de que todo está dicho y no a
investigar tratando de encontrar una nueva perspectiva, debemos pensar
que lo que consideramos una verdad puede ser tan sólo una creencia y
que no está todo dicho sobre ella, generar nuevos conocimientos y sobre
todo difundirlos a través de publicaciones de impacto que puedan ser
validadas.
La fundamentación sociológica justifica sus bases en intentar crear
un accionar en cada individuo, que sienta que es su responsabilidad
preguntarse hasta el último ―porque‖ y que genere una cultura que
fomente la comunicación de traspaso de conocimientos científicos a
través de mecanismos de lectura que sea herencia para las generaciones
venideras.
73
Fundamentación Andragógica
Es importante en la sociedad del conocimiento aprender nuevas
formas de entender la realidad y el porqué de los fenómenos, por ello la
investigación es fundamental en un individuo para su crecimiento
intelectual así como para la comunidad y su enriquecimiento científico y
hasta de cierta manera económico ya que la investigación genera nuevos
mecanismos que permiten mejorar la eficiencia de ciertos procesos o
demás hechos de los cuales se generan descubrimientos que son de
beneficios de todos quienes intervienen directa e indirectamente. Es
fundamental aprender primero a investigar y luego a replicar ese
conocimiento adquirido posterior a la investigación en los fines sociales
pertinente que induzca el progreso de los diferentes sectores productivos
del país.
Fundamentación Legal
En la fundamentación del presente trabajo se toma en cuenta los
siguientes aspectos normativos. Se transcribe los siguientes artículos de
la Ley de Educación Superior y Estatuto Orgánico de la Universidad de
Guayaquil que menciona los siguientes aspectos relevantes:
En la Declaración de Principios
Pluralista, porque es abierta a las distintas corrientes del
pensamiento, la ciencia, la tecnología y las artes, al mismo tiempo
que integradora del diálogo, del trabajo y de la investigación
interdisciplinaria, y por tanto garantiza la libertad de cátedra.
Funciones de la Universidad
Art. 4.- De acuerdo con los fines y objetivos que se propone, la
Universidad cumplirá las siguientes funciones:
74
a) La enseñanza en las diversas áreas del conocimiento para formar
profesionales, investigadores y técnicos altamente capacitados con un
claro sentido de sensibilidad y responsabilidad social;
b) La investigación que permita el conocimiento de la realidad nacional y
la creación de ciencia y tecnología, capaces de dar solución a los
problemas del país;
c) La extensión de su acción, considerándola como la proyección de sus
estudios e investigaciones a la comunidad para estimular las
manifestaciones de la cultura popular, mejorar las condiciones
intelectuales de los sectores que no han tenido acceso a la educación
superior; la orientación del pueblo frente a los problemas que lo afectan; y
la prestación de servicios, asesoría técnica y colaboración en los planes y
proyectos destinados a mejorar las condiciones de vida de la comunidad;
d) Igualmente, difundirá la cultura nacional y universal entre las más
amplias masas.
CAPÍTULO VII
VICERRECTOR ACADÉMICO
Art. 30.- Son atribuciones del Vicerrector Académico:
c) Coordinar los programas relacionados con la enseñanza, investigación,
perfeccionamiento docente, cursos de postgrado, defensa y difusión del
patrimonio cultural;
CAPÍTULO XIV
INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA
Art. 52.- Cada Facultad tendrá la responsabilidad de proponer, en su
respectiva área, la realización de investigaciones que deberán ser
aprobadas por la Comisión Académica y el Rectorado de la Universidad.
Se procurará la coordinación con otras unidades académicas, de modo
75
que puedan alcanzarse mayores proyecciones en la investigación
universitaria.
Cuando la producción de investigación de una Facultad lo amerite,
se organizará el Instituto de Investigación adscrito a la respectiva unidad
académica, sin perjuicio de la búsqueda de coordinación antes
mencionada.
Art. 53.- El Director del Instituto será profesor principal o investigador de la
Facultad y será nombrado por el Consejo Directivo, previo Concurso de
Merecimientos. Durará cuatro años en sus funciones, podrá ser reelegido.
Si fuere investigador del Instituto, terminado el período y si no es
reelegido como Director, tiene derecho a reintegrarse a su cargo anterior.
TÍTULO TERCERO
DE LOS MIEMBROS DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CAPÍTULO I.
PERSONAL DOCENTE
Art. 65.- Es profesor auxiliar el que ganó el concurso de méritos, oposición
y pedagogía. Tendrá menor remuneración que los agregados y
principales. Colaborará en la conducción de trabajos teórico-prácticos y
de investigación, su función estará coordinada por los profesores
principales respectivos.
Art. 77.- La carga horaria docente la establecerá el Consejo Directivo de
la Facultad o Instituto, vinculada con la enseñanza, la tutoría y la
investigación, así como las funciones electivas, por sufragio del Colegio
Electoral respectivo.
Art. 78.- Los profesores a tiempo completo 1 y 2, además de las horas de
clase que se le asignen, deberán cumplir actividades como las de
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investigación, administración académica, coordinación, dirección de tesis,
etc.
Art. 83.- La función se sustentará en los siguientes principios:
a) Libertad de cátedra;
b) Actualización y aplicación de conocimientos;
c) Fomento de la investigación;
d) Conocimiento de la realidad nacional;
e) Participación activa del alumno; y,
f) Estudio y discusión permanente de los problemas del país y del mundo.
Art. 86.- Cumplidos siete años de labores ininterrumpidas, los docentes a
tiempo completo 1 y 2, tendrán derecho a solicitar al Consejo Directivo, un
año de permiso para realizar estudios o trabajos de investigación de
acuerdo con un plan debidamente aprobados. En ese lapso, los docentes
recibirán las remuneraciones y demás beneficios que establecen la Ley y
las disposiciones de la Institución. Al término del permiso, deberán
presentar el resultado de sus estudios y las investigaciones que hubieren
realizado.
INVESTIGADORES
Art. 89.- La investigación debe ser parte de la actividad del docente. Los
Consejos Directivos señalarán los trabajos de investigación que se les
asignen a los docentes.
CAPÍTULO V
EDITORIAL
Art. 113.- El Departamento de la Editorial se establece para producir y
vender libros, revistas, periódicos, impresos de tipo cultural, académico,
deportivo, en los que se publiquen información académico-científica,
estudios e investigaciones y demás información.
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Se transcribe los siguientes artículos de la Ley Orgánica de Educación
Superior menciona los siguientes aspectos relevantes:
Que. El Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala
que el Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista: la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de
los saberes y las culturas: la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo:
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Décima Quinta.- Durante los cinco años posteriores a la promulgación de
esta Ley no se creará ninguna nueva institución de educación superior.
Se exceptúan de esta moratoria la Universidad Nacional de Educación
"UNAE". Prevista en la Disposición Transitoria Vigésima de la
Constitución, cuya matriz estará en la ciudad de Azogues. Provincia del
Cañar; la Universidad Regional Amazónica, cuya matriz estará en la
ciudad de Tena. Provincia del Ñapo; la Universidad de las Artes con sede
en la ciudad de Guayaquil y una universidad de investigación de
tecnología experimental.
Art. 6.- Derechos de los profesores o profesoras e investigadores o
investigadoras.- Son derechos de los profesores o profesoras e
investigadores o investigadoras de conformidad con la Constitución y esta
Ley los siguientes:
Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,
tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del
ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional:
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones
del Sistema de Educación Superior:
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Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la
investigación y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes
niveles de calidad excelencia académica y pertinencia:
CAPÍTULO 2
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 11.- Responsabilidad del Estado Central.-
Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación
científica en todos los niveles y modalidades del sistema:
CAPÍTULO 3
PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación
científica en todos los niveles y modalidades del sistema:
k) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación
científica en todos los niveles y modalidades del sistema:
ñ) Brindar niveles óptimos de calidad en la formación y en la
investigación.
Art. 18.- Ejercicio de la autonomía responsable.-
a) La independencia para que los profesores c investigadores de las
universidades y escuelas politécnicas ejerzan la libertad de cátedra e
investigación;
i) Los ingresos provenientes de la propiedad intelectual como fruto de sus
investigaciones y otras actividades académicas:
j) Los saldos presupuestarios comprometidos para inversión en desarrollo
de ciencia y tecnología y proyectos académicos y de investigación que se
encuentren en ejecución no devengados a la finalización del ejercicio
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económico. Obligatoriamente se incorporarán al presupuesto del ejercicio
fiscal siguiente:
Art. 21.- Acreditación de fondos
Art. 35.- Asignación de recursos para investigación, ciencia y tecnología e
innovación.- Las instituciones del Sistema de Educación Superior podrán
acceder adicional y preferentemente a los recursos públicos concursables
de la pre asignación para investigación, ciencia, tecnología e innovación
establecida en la Ley correspondiente.
Art. 36.- Asignación de recursos para publicaciones, becas para
profesores o profesoras e investigaciones.- Las instituciones de educación
superior de carácter público y particular asignarán obligatoriamente en
sus presupuestos. Por lo menos, el seis por ciento (6%) a publicaciones
indexadas. becas de posgrado para sus profesores o profesoras e
investigaciones en el marco del régimen de desarrollo nacional. La
Secretaría Nacional de Educación Superior. Ciencia. Tecnología e
Innovación velará por la aplicación de esta disposición.
CAPÍTULO I
DEL PRINCIPIO DE PERTINENCIA
Art. 107.- Principio de pertinencia.- El principio de pertinencia consiste en
que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de
la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la
prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y
a la diversidad cultural. Para ello. las instituciones de educación superior
articularán su oferta docente, de investigación y actividades de
vinculación con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades
de desarrollo local, regional y nacional, a la innovación y diversificación de
profesiones y grados académicos, a las tendencias del mercado
ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias demográficas
locales, provinciales y regionales: a la vinculación con la estructura
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productiva actual y potencial de la provincia y la región, y a las políticas
nacionales de ciencia y tecnología.
Del Funcionamiento de las Instituciones de Educación Superior
Art. 138.- Fomento de las relaciones interinstitucionales entre las
instituciones de educación superior.- Las instituciones del Sistema de
Educación Superior fomentarán las relaciones interinstitucionales entre
universidades, escuelas politécnicas e institutos superiores técnicos,
tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios superiores tanto
nacionales como internacionales, a fin de facilitar la movilidad docente,
estudiantil y de investigadores, y la relación en el desarrollo de sus
actividades académicas, culturales, de investigación y de vinculación con
la sociedad.
CAPÍTULO II
PERSONAL ACADÉMICO
Art. 147.- Personal académico de las universidades y escuelas
politécnicas.- El personal académico de las universidades y escuelas
politécnicas está conformado por profesores o profesoras e
investigadores o investigadoras. El ejercicio de la cátedra y la
investigación podrán combinarse entre sí. Lo mismo que con actividades
de dirección, si su horario lo permite, sin perjuicio de lo establecido en la
Constitución en esta Ley, y el Reglamento de Carrera y Escalafón del
Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior.
Art. 148.- Participación de los profesores o profesoras e investigadores o
investigadoras en beneficios de la investigación.- Los profesores o
profesoras e investigadores o investigadoras que hayan intervenido en
una investigación tendrán derecho a participar, individual o
colectivamente. De los beneficios que obtenga la institución del Sistema
de Educación Superior por la explotación o cesión de derechos sobre las
invenciones realizadas en el marco de lo establecido en esta Ley y la de
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Propiedad Intelectual. Igual derecho y obligaciones tendrán si participan
en consultorías u otros servicios externos remunerados.
INSTITUCIONES Y ORGANISMOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
CAPÍTULO 1
DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 163.- Institutos Superiores Pedagógicos.- Los institutos pedagógicos
son instituciones dedicadas a la formación docente y a la investigación
aplicada.
Políticas nacionales de investigación referentes al Plan Nacional del
Buen Vivir
De la página oficial del SENESCYT podemos hacer referencia a las
políticas impulsadas desde el año 2007.
La ―Política Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación del
Ecuador‖ forma parte del ―Plan de Desarrollo Humano del Ecuador‖,
presentado por el Gobierno Constitucional del Eco. Rafael Correa
Delgado, el 18 de septiembre de 2007. Esta nueva política induce a que la
ciencia y tecnología al servicio del país, se articule con otras áreas del
Estado en cuanto a sus principales objetivos, estrategias y acciones, que
posibilite el tránsito de una sociedad dependiente de un modelo
productivo a otro sustentado en el uso, acceso y difusión del
conocimiento.
La Legislación establece que la Secretaría Nacional de Ciencia y
Tecnología (SENESCYT) es el principal organismo del Sistema de
Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI) y que es dependiente de la
Vicepresidencia de la República. Son sus funciones formular las políticas
de CTI, coordinar las accione, financiar el sistema, negociar la
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cooperación técnica y políticas aprobadas, asesorar al Gobierno en
materia de ciencia y tecnología, y promover la creación y el mejoramiento
del marco legal de CTI. Adicionalmente la SENESCYT preside la
Fundación para la Ciencia y Tecnología (FUNDA-CYT), organismo que
actúa como ente técnico, operativo y promotor del sistema. Tiene las
siguientes funciones: ejecutar los planes y controlar las políticas,
estrategias y planes aprobados por la SENESCYT, proponer y fijar
criterios para la asignación de recursos de los programas nacionales,
promover y financiar proyectos de investigación y servicios de CTI, la
formación de recursos humanos de excelencia, un sistema nacional de
información científica y tecnológica, los mecanismos de difusión de la
ciencia y la tecnología, y, administrar los recursos financieros que le
encomiende la SENESCYT u otros organismos multilaterales.
La Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología, SENESCYT,
concibe el rol del Estado, mucho más allá del concepto productivo, por lo
que la nueva política señala que se debe proyectar la inversión en
resultados consecuentes con el progreso económico y social, mediante la
generación y aplicación de tecnologías innovadoras en áreas identificadas
como estratégicas para el desarrollo. Entre los principios generales que
identifica la nueva política, se encuentran: desarrollo humano; desarrollo
social y productivo; comunicación pública de ciencia, tecnología e
innovación; transversalidad y convergencia; fortalecimiento del sistema; y
financiamiento sustentable.
La ―Política Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2007-
2010‖, integrada al proceso de planificación y desarrollo del país, impulsa
la atención de las siguientes áreas de prioridad nacional:
1. Agricultura sostenible,
2. Manejo ambiental para el desarrollo,
3. Fomento industrial y productivo,
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4. Energía, diversificación y alternativas renovables,
5. Tecnologías de la información y comunicación,
6. Biotecnología,
7. Recuperación de la investigación científica.
Aspectos Fundamentales que Inciden en la Investigación y
Publicación Tomadas del Reglamento de Carrera y Escalafón del
Docente Investigador del Sistema de Educación Superior
TÍTULO I
NORMAS GENERALES
CAPÍTULO I
DEL OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN DEL REGLAMENTO
Art. 3.- Personal académico.- A efectos de este Reglamento, se
considerará personal académico a los profesores e investigadores
titulares y no titulares de las instituciones de educación superior públicas y
particulares. El personal administrativo y técnico docente de las
instituciones de educación superior públicas y particulares no forma parte
del personal académico.
Art. 4.- Personal técnico docente.- Se define como personal técnico
docente al servidor o trabajador de las instituciones de educación superior
que cuente con título profesional, experiencia y experticia para realizar
tareas de apoyo y facilitación de las actividades de docencia e
investigación.
CAPÍTULO II
TIPOS DE PERSONAL ACADÉMICO DE LAS UNIVERSIDADES Y
ESCUELAS POLITÉCNICAS, SUS ACTIVIDADESY DEDICACIÓN
Art. 6.- Actividades de docencia.- La docencia en las universidades y
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escuelas politécnicas públicas y particulares comprende, entre otras, las
siguientes actividades:
1. Impartición de clases presenciales, virtuales o en línea, de carácter
teórico o práctico, en la institución o fuera de ella, bajo responsabilidad y
dirección de la misma;
2. Preparación y actualización de clases, seminarios, talleres, entre otros;
3. Diseño y elaboración de libros, material didáctico, guías docentes o
syllabus;
4. Orientación y acompañamiento a través de tutorías presenciales o
virtuales, individuales o grupales;
5. Visitas de campo y docencia en servicio;
6. Dirección, seguimiento y evaluación de prácticas y pasantías
profesionales;
7. Preparación, elaboración, aplicación y calificación de exámenes,
trabajos y prácticas;
8. Dirección y tutoría de trabajos para la obtención del título, con
excepción de tesis doctorales o de maestrías de investigación;
9. Dirección y participación de proyectos de experimentación e innovación
docente;
10. Diseño e impartición de cursos de educación continua o de
capacitación y actualización;
11. Participación en actividades de proyectos sociales, artísticos,
productivos y empresariales de vinculación con la sociedad articulados a
la docencia e innovación educativa;
12. Participación y organización de colectivos académicos de debate,
85
capacitación o intercambio de experiencias de enseñanza; y,
13. Uso pedagógico de la investigación y la sistematización como soporte
o parte de la enseñanza.
Art. 7.- Actividades de investigación.- La investigación en las
universidades y escuelas politécnicas públicas y particulares comprende,
entre otras, las siguientes actividades:
1. Diseño, dirección y ejecución de proyectos de investigación básica,
aplicada, tecnológica y en artes, que supongan creación, innovación,
difusión y transferencia de los resultados obtenidos;
2. Realización de investigación para la recuperación, fortalecimiento y
potenciación de los saberes ancestrales;
3. Diseño, elaboración y puesta en marcha de metodologías,
instrumentos, protocolos o procedimientos operativos o de investigación;
4. Investigación realizada en laboratorios, centros documentales y demás
instalaciones habilitadas para esta función, así como en entornos sociales
y naturales;
5. Asesoría, tutoría o dirección de tesis doctorales y de maestrías de
investigación;
6. Participación en congresos, seminarios y conferencias para la
presentación de avances y resultados de sus investigaciones;
7. Diseño, gestión y participación en redes y programas de investigación
local, nacional e internacional;
8. Participación en comités o consejos académicos y editoriales de
revistas científicas y académicas indexadas y de alto impacto científico o
académico;
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9. Difusión de resultados y beneficios sociales de la investigación, a
través de publicaciones, producciones artísticas, actuaciones, conciertos,
creación u organización de instalaciones y de exposiciones, entre otros;
10. Dirección o participación en colectivos académicos de debate para la
presentación de avances y resultados de investigaciones; y,
11. Vinculación con la sociedad a través de proyectos de investigación e
innovación con fines sociales, artísticos, productivos y empresariales. La
participación en trabajos de consultoría institucional y la prestación de
servicios institucionales
Art. 11.- Distribución del tiempo de dedicación del personal académico.-
En la distribución del tiempo de dedicación del personal académico de las
universidades y escuelas politécnicas Públicas y particulares, se
observará lo siguiente:
1. El personal académico con dedicación a tiempo parcial deberá:
a) Impartir al menos 2 horas y hasta 9 horas semanales de clase; y,
b) Dedicar por cada hora de clase que imparta al menos una hora
semanal a las demás actividades de docencia, entre las que
obligatoriamente deberán considerarse las actividades de los numerales 2
y 7 del artículo 6 de este Reglamento.
El personal académico con dedicación a tiempo parcial no podrá realizar
actividades de dirección o gestión académica.
2. El personal académico con dedicación a medio tiempo deberá:
a) Impartir 10 horas semanales de clase; y,
b) Dedicar por cada hora de clase que imparta al menos una hora
semanal a las demás actividades de docencia, entre las que
obligatoriamente deberán considerarse las actividades de los numerales 2
87
y 7 del artículo 6 de este Reglamento.
El personal académico con dedicación a medio tiempo no podrá realizar
actividades de dirección o gestión académica.
3. El personal académico con dedicación a tiempo completo deberá:
a) Impartir al menos 3horas y hasta 16horas semanales de clase; y
b) Dedicar por cada hora de clase que imparta al menos una hora
semanal a las demás actividades de docencia, entre las que
obligatoriamente deberán considerarse las actividades de los numerales 2
y 7 del artículo 6 de este Reglamento.
El personal académico con esta dedicación podrá para completar las 40
horas semanales:
a) Dedicar hasta 31 horas semanales a las actividades de
investigación; y,
b) Dedicar hasta 12 horas semanales a las actividades de dirección
o gestión académica.
Únicamente los directores o coordinadores de carreras o programas,
cuando sean de jerarquía inferior a la de una autoridad académica,
podrán dedicar hasta 20 horas semanales a las actividades de dirección o
gestión académica.
4. El personal académico titular principal investigador deberá dedicarse a
tiempo completo a las actividades de investigación e impartir al menos un
seminario o curso en cada periodo académico para difundir los resultados
de su actividad.
Para el rector y vicerrectores de las universidades y escuelas politécnicas
se reconocerán las actividades de dirección o gestión académica, a las
que deberán dedicar 40 horas semanales, de las cuales como máximo 3
88
horas podrán ser dedicadas a actividades de docencia o investigación.
CAPÍTULO III
TIPOS DE PERSONAL ACADÉMICO DE LOS INSTITUTOS Y
CONSERVATORIOS SUPERIORES YSUS ACTIVIDADES
Art. 14.- Distribución del tiempo de dedicación del personal académico de
los conservatorios superiores.- En la distribución del tiempo de dedicación
en las actividades del personal académico de los conservatorios
superiores, se observará lo siguiente:
1. El personal académico con dedicación a tiempo parcial deberá:
a) Impartir al menos 2 horas y hasta5 horas semanales de clase; y,
b) Dedicar por cada hora de clase que imparta al menos una hora
semanal a las demás actividades de docencia, entre las que
obligatoriamente deberán considerarse las actividades de los numerales 2
y 7 del artículo 6 de este Reglamento.
El personal académico con dedicación a tiempo parcial no podrá realizar
actividades de dirección o gestión académica.
2. El personal académico con dedicación a medio tiempo deberá:
a) Impartir al menos 6 horas y hasta 10 horas semanales de clase; y,
b) Dedicar por cada hora de clase que imparta al menos una hora
semanal a las demás actividades de docencia, entre las que
obligatoriamente deberán considerarse las actividades de los numerales 2
y 7 del artículo 6 de este Reglamento.
El personal académico con dedicación a medio tiempo no podrá realizar
actividades de dirección o gestión académica.
3. El personal académico con dedicación a tiempo completo deberá:
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a) Impartir al menos 3 horas y hasta 16 horas semanales de clase; y,
b) Dedicar por cada hora de clase que imparta al menos una hora
semanal a las demás actividades de docencia, entre las que
obligatoriamente deberán considerarse las actividades de los numerales 2
y 7 del artículo 6 de este Reglamento.
El personal académico con esta dedicación podrá para completar las40
horas semanales:
a) Dedicar hasta 31 horas semanales a la investigación en artes y
producción artística; y,
b) Dedicar hasta 12horas a las actividades de dirección o gestión
académica.
CAPÍTULO II
DE LOS REQUISITOS PARA EL INGRESO DEL PERSONAL
ACADÉMICO
SECCIÓN I
DE LOS REQUISITOS DEL PERSONAL ACADÉMICO DE LAS
UNIVERSIDADES Y ESCUELASPOLITÉCNICAS
Art. 19.- Requisitos del personal académico titular agregado de las
universidades y escuelas politécnicas.- Para el ingreso como miembro del
personal académico titular agregado de las universidades y escuelas
politécnicas públicas y particulares, además de los requisitos generales
establecidos en este Reglamento, se deberá acreditar:
1. Tener al menos grado académico de maestría o su equivalente,
debidamente reconocido e inscrito por la SENESCYT, en el área de
conocimiento vinculada a sus actividades de docencia o investigación;
2. Tener al menos tres años de experiencia como personal académico en
instituciones de educación superior;
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3. Haber creado o publicado al menos tres obras de relevancia o artículos
indexados en el área de conocimiento vinculada a sus actividades de
docencia o investigación;
4. Haber obtenido como mínimo el setenta y cinco por ciento del puntaje
de la evaluación de desempeño en sus últimos dos periodos académicos;
5. Haber realizado ciento ochenta horas de capacitación y actualización
profesional, de las cuales noventa habrán sido en metodologías de
aprendizaje e investigación, y el resto en el área de conocimiento
vinculada a sus actividades de docencia o investigación;
6. Haber participado al menos doce meses en uno o más proyectos de
investigación;
7. Suficiencia en un idioma diferente a su lengua materna;
8. Ganar el correspondiente concurso público de merecimientos y
oposición, o ser promovido a esta categoría de conformidad con las
normas de este Reglamento; y,
9. Los demás que determine la institución de educación superior, que
deberá observar las normas constitucionales y legales, así como
garantizar los derechos establecidos en el artículo 6 de la Ley Orgánica
de Educación Superior.
Art. 20.- Requisitos del personal académico titular principal de las
universidades y escuelas politécnicas.- Para el ingreso como personal
académico titular principal de las universidades y escuelas politécnicas
públicas y particulares, además de los requisitos generales establecidos
en este Reglamento, se acreditará:
3. Haber creado o publicado doce obras de relevancia o artículos
indexados en el área de conocimiento vinculada a sus actividades de
docencia o investigación, de los cuales al menos tres deberá haber sido
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creado o publicado durante los últimos cinco años;
5. Haber realizado cuatrocientas ochenta horas de capacitación y
actualización profesional, de las cuales noventa habrán sido en
metodologías de aprendizaje e investigación, y el resto en el área de
conocimiento vinculada a sus actividades de docencia o investigación;
6. Haber participado en uno o más proyectos de investigación con una
duración de al menos 12 meses cada uno, por un total mínimo de seis
años;
7. Haber dirigido o codirigido al menos una tesis de doctorado o tres tesis
de maestría de investigación;
Art. 21.- Requisitos del personal académico titular principal investigador
de las universidades y escuelas politécnicas.-Para el ingreso como
miembro del personal académico titular principal investigador de las
universidades y escuelas politécnicas públicas y particulares, además de
los requisitos generales establecidos en este Reglamento, se acreditará:
3. Haber creado, publicado o patentado doce obras de relevancia,
artículos indexados o resultados de investigación en el área de
conocimiento vinculada a sus actividades de docencia o investigación;
5. Haber realizado cuatrocientos ochenta horas de capacitación y
actualización profesional, de las cuales noventa habrán sido en
metodologías de aprendizaje e investigación, y el resto en el área de
conocimiento vinculada a sus actividades de docencia o investigación;
6. Haber participado en uno o más proyectos de investigación con una
duración de al menos12 meses cada uno, por un total mínimo de seis
años, de los cuales deberá haber dirigido o codirigido al menos dos
proyectos de investigación;
7. Haber dirigido o codirigido al menos dos tesis de doctorado o cinco
92
tesis de maestría de investigación;
CAPÍTULO III
DE LA PROMOCIÓN Y ESTÍMULOS AL PERSONAL ACADÉMICO
SECCIÓN I
DE LA PROMOCIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO TITULAR DE
UNIVERSIDADES Y ESCUELAS POLITÉCNICAS
Art. 54.- Promoción del personal académico titular auxiliar de
universidades y escuelas politécnicas.- El personal académico titular
auxiliar de las universidades y escuelas politécnicas públicas y
particulares será promovido siempre que cumpla con los siguientes
requisitos:
1. Para la promoción del personal académico titular auxiliar 1 a titular
auxiliar 2, se acreditará:
a) Experiencia mínima de dieciocho meses como personal
académico titular auxiliar 1 en instituciones de educación superior;
b) Haber creado o publicado en los últimos dos años al menos una
obra de relevancia o un artículo indexado en el área de conocimiento
vinculada a sus actividades de docencia o investigación;
c) Haber obtenido como mínimo el setenta por ciento del puntaje de
la evaluación integral en los últimos dos periodos académicos;
d) Haber realizado noventa horas de capacitación y actualización
profesional en metodologías de aprendizaje e investigación, diseño
curricular, uso pedagógico de nuevas tecnologías, fundamentos teóricos y
epistemológicos de la docencia e investigación; y,
e) Los demás requisitos que exija la institución de educación
superior, que deberá observar las normas constitucionales y legales, así
como garantizar los derechos establecidos en el artículo 6 de la Ley
93
Orgánica de Educación Superior.
SECCIÓN IV
ESTÍMULOS AL PERSONAL ACADÉMICO
2. Si los miembros del personal académico participan en proyectos de
investigación financiados con fondos externos a la institución de
educación superior, podrán percibir ingresos adicionales, conforme a las
políticas de investigación de la institución de educación superior en la que
presten sus servicios;
3. Para la promoción del personal académico titular:
a) La publicación de un artículo en revistas indexadas que se
encuentren en el veinticinco por ciento superior de los rankings científicos
de ISI Web of Knowledge o SCImagoJournal Rank, medido por el factor
de impacto en el año de su publicación, se reconocerá como la
publicación de tres artículos indexados en otras revistas.
b) La publicación como autor de un artículo en revistas indexadas
que se encuentren en el diez por ciento superior de los rankings
científicos de ISI Web of Knowledge o SCImagoJournal Rank, medido por
el factor de impacto en el año de su publicación, se reconocerá como la
dirección de una tesis doctoral (PhD).
c) La experiencia como personal académico en una de las cien
mejores instituciones de educación superior extranjeras, según el listado
definido por la SENESCYT, conforme al artículo 27 del Reglamento
General a la Ley Orgánica de Educación Superior, se reconocerá como el
triple del tiempo de experiencia como personal académico en otras
instituciones de educación superior.
d) La experiencia como personal académico en una de las diez
mejores instituciones de educación superior de América Latina, según el
Ranking Iberoamericano de SCImago Institutions Rankings, se
94
reconocerá como el doble del tiempo de experiencia como personal
académico.
e) La dirección o codirección de un proyecto de investigación, de al
menos 12 meses de duración, desarrollado en una de las cien mejores
instituciones de educación superior extranjeras, según el listado definido
por la SENESCYT para el reconocimiento del título de doctor (PhD),
conforme al artículo 27 del Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Superior, se reconocerá como la dirección o participación en
tres proyectos de investigación con una duración de 12meses cada uno.
DISPOSICIONES GENERALES
SÉPTIMA.- La SENESCYT establecerá el listado oficial de
publicaciones arbitradas y revistas indexadas en las distintas áreas de
conocimiento en las que podrá publicar el personal académico de las
instituciones de educación superior, públicas y particulares, para el
cumplimiento de los requisitos establecidos en este Reglamento.
NOVENA.- Los profesores e investigadores titulares a tiempo
completos de las áreas de la salud, dentro de sus horas laborales, podrán
desarrollar actividades de docencia y/o investigación en las unidades
asistenciales docentes de la red de salud pública y en los institutos
públicos de investigación que estén relacionados a la salud. No recibirán
remuneración adicional por realizar estas actividades dentro de las
mencionadas entidades de salud. Estas actividades serán supervisadas
por la universidad o escuela politécnica respectiva.
Interrogantes de la Investigación
¿Qué factores influyen para que el docente no investigue ni publique
artículos científicos?
¿Por qué es importante para el docente investigar y publicar artículos
científicos para la universidad?
95
¿Cuentan el docente con los recursos necesarios para investigar y
publicar artículos científicos?
¿Existen revistas indexadas en la Universidad?
¿Existe apoyo de la universidad para la investigación y publicación de
artículos científicos?
¿Existen centros de investigación en la UPS?
¿El docente tiene carga horaria destinada a la investigación y redacción
de artículos científicos?
¿Existe colaboración de organismos externos para incentivar la
investigación en la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil?
Variables de la Investigación
INDEPENDIENTE
Investigación y difusión
DEPENDIENTE
Revistas indexadas
INTERVINIENTE
Docentes de la Carrera Ingeniería en Sistemas de la UPS Guayaquil
Definiciones Conceptuales
Conocimiento. Es el cúmulo de experiencia socio histórica
acumulada por la humanidad. La epistemología define el conocimiento
como aquel conjunto de saberes, que como veremos se dan a diferentes
niveles, que poseemos sobre algo.
Conocimiento Empírico. El conocimiento empírico es aquel basado
en la experiencia, experimentación e investigación, y en último término, en
96
la percepción, pues nos dice qué es lo que existe y cuáles son sus
características, pero no nos dice que algo deba ser necesariamente así y
no de otra forma; tampoco nos da verdadera universalidad. Consiste en
todo lo que se sabe y que es repetido continuamente teniendo o sin tener
un conocimiento científico.
Conocimiento Científico. Se obtiene mediante la aplicación del
Método Científico; es más profundo que el empírico porque estudia las
causas y da la explicación de los fenómenos. Tiene una forma sistémica
de acercarse a la realidad; ofrecer resultados de forma comprensible y
comunicable; relaciona los hechos y los integra en sistemas.
Ciencia. Es el conjunto de conocimientos sistemáticamente
estructurados, y susceptibles de ser articulados unos con otros. La ciencia
surge de la obtención del conocimiento mediante la observación de
patrones regulares, de razonamientos y de experimentación en ámbitos
específicos, a partir de los cuales se generan preguntas, se
construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales
y sistemas metódicamente organizados.
Investigador. Un investigador es alguien que lleva a cabo o que
participa en una investigación, o sea, que lleva adelante un proyecto
orientado a la búsqueda de conocimiento y al esclarecimiento de hechos y
de relaciones. Los investigadores pueden trabajar en el ámbito
académico-docente, industrial, o gubernamental, o también en
instituciones privadas (con o sin fines de lucro).
Redes Temáticas. Son organizaciones que desarrollan temas
específicos dentro del campo de la Educación Superior, sea en
investigación o como miembros de la comunidad académica (estudiantes,
investigadores, docentes).
Revisión por Pares. En los medios académicos (véase ciencia,
la revisión por pares (peer review en inglés), también
97
denominada arbitraje, es un método usado para validar trabajos escritos y
solicitudes de financiación con el fin de evaluar su calidad, originalidad,
factibilidad, rigor científico, etcétera, antes de su publicación
(véase revista científica).
Revista Indexada. Las revistas Indexadas son publicaciones
periódicas de investigación que denota calidad y ha sido listada en alguna
base de datos de consulta mundial.
Artículo científico. Un artículo científico (a veces también
llamado paper como anglicismo) es un trabajo relativamente breve
destinado a la publicación en revistas especializadas. Debe estar
cuidadosamente redactado para evitar cambios de tema innecesarios,
para lograr expresar de un modo claro y sintético lo que se pretende
comunicar, y para que incluya las citas y referencias indispensables.
LOES. Ley Orgánica de Educación Superior, en la LOES el Estado
reconoce a las universidades y escuelas politécnicas autonomía
académica, administrativa, financiera y orgánica, acorde con los objetivos
del régimen de desarrollo y los principios constitucionales.
La Experimentación. Método común de las ciencias experimentales y
las tecnologías, consiste en el estudio de un fenómeno, reproducido
generalmente en un laboratorio, en las condiciones particulares de estudio
que interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan
influir en él.
El Positivismo. Es el paradigma epistemológico actual. No podemos
hacer ciencia si no constatamos los fenómenos y si no matematizamos o
teorizamos el conocimiento.
ScienceCitationIndex. Es una base de datos documental donde se
recogen todas las contribuciones (artículos, editoriales, cartas, revisiones,
discusiones, etc.) que se puedan publicar a las revistas de ciencia y
98
tecnología indizadas por Thomson Reuters. A este índice de
citación también se le conoce como ISI ya que en un principio la
institución que producía en índice era el Instituto para la Información
Científica, InstituteforScientificInformation (ISI), fundado por Eugene
Garfield en 1960.
SENESCYT. Ejercer la rectoría de la política pública en el campo de
la educación superior, la ciencia, tecnología, innovación y los saberes
ancestrales, coordinando y articulando las acciones entre el sector público
y los sectores productivos públicos y privados.
ScienTI. Es una red pública de fuentes de información y
conocimiento que tiene el objetivo de contribuir a la gestión de la actividad
científica, tecnológica y de innovación y promueve un espacio público y
cooperativo de interacción entre los actores de los sistemas y
comunidades nacionales de ciencia, tecnología e innovación de sus
países miembros.
CLAF. Es un organismo internacional que tiene por objetivo
promover y coordinar esfuerzos para el desarrollo de la Física en América
Latina.
CEDIA. Es el Consorcio Ecuatoriano para el Desarrollo de Internet
Avanzado, lo integran las Universidades e Instituciones de Investigación y
Desarrollo de Ecuador.
RENACYT. Red Nacional de Ciencia y Tecnología (RENACYT) que
apoya la información de redes de investigación en las que se incluyen
universidades, centros de excelencia, entidades públicas y privadas
relacionadas con la CTI;
SNCTI. El Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Investigación
permitirá y ayudará a difundir los lineamientos de investigación de
entidades públicas y privadas ya sea sectoriales, regionales o nacionales
99
considerando la inclusión de las comunidades, nacionalidades y grupos
étnicos con su conocimiento ancestral y la capacitación del talento
humano en los ámbitos nacional e internacional.
LATINDEX. Latindex es el Sistema Regional de Información en
Línea para Revistas Científicas de América Latina,
el Caribe, España y Portugal disponible para consulta gratuita
enhttp://www.latindex.org. Es fruto de la cooperación entre distintas
instituciones iberoamericanas de 17 países. Su creación fue producto de
las recomendaciones del Primer Taller sobre Publicaciones Científicas en
América Latina, celebrado en 1994 en Guadalajara, México, donde se
puso de manifiesto la falta de un sistema de información propio para las
publicaciones periódicas de carácter científico de los países de habla
castellana y portuguesa.
100
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la Investigación
En primera instancia se inició una investigación exploratoria a fin de
obtener las causas efectos que manifiesta el problema de investigación,
que permitió entender la magnitud de las mismas así como la línea de
investigación a la cual es necesario enfocarse y la realidad concreta a
enfrentar que permita encontrar soluciones viables que sean medidas
cualitativa y cuantitativamente.
Para diagnosticar fue pertinente y necesario usar técnicas de
investigación documental apoyándose en documentos existentes en las
sedes de Cuenca y Quito que permitieron entender cuáles son las raíces
de la problemática, de campo para realizar observación del
comportamiento del docente en su labor diario en la Universidad
Politécnica Salesiana Sede Guayaquil y comprender la realidad en la que
se desenvuelve.
De acuerdo a ORTIZ, F. ( 2002) dice:
“La investigación de campo es la más completa, auxilia y mejora la información documental. En algunas ocasiones, la información directa recabada por medio de estos procedimientos basta para tener autentica validez.
La investigación de campo es el trabajo metódico realizado para acopiar o recoger material directo de la información en el lugar en el lugar mismo donde se presenta el fenómeno que quiere estudiarse o donde se realizan aquellos aspectos que van a sujetarse a estudio”.
101
Instrumentos para investigación de campo
Para la observación simple, los instrumentos más comunes son:
Ficha de campo, diario, registros, tarjetas, notas, mapas, diagramas,
cámaras, grabadoras.
Tipos de Investigación
Los tipos de investigación ayudan a clasificar de distintas maneras
las fases de indagación del problema pero debe ser apegada a la función,
diseño o propósito que se quiere conseguir, aunque en la mayoría para
poder abordar todos los factores inmersos se necesita una mezcla de
diferentes tipos de investigación.
La presente investigación es de carácter exploratoria, descriptiva y
explicativa.
Hernández,S. (2010) dice:
“Los estudios exploratorios se realizan cuando el objeto es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas y no se ha abordado antes, se tienen ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuestra perspectiva.
Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos”.
De acuerdo a esta descripción, el problema de investigación no ha
sido tratado con anterioridad en la Universidad Politécnica Salesiana en
ninguna de sus sedes, por lo cual es necesario realizar estudios
exploratorios para poder fundamentar ciertas ideas planteadas acerca de
las posibles causas.
Hernández,S. (2010) dice:
“Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades características y perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier
102
otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, su objetivo no es indicar cómo se relacionan estas”.
Utilizar este tipo de investigación ayuda a caracterizar a los docentes
que investiguen, a los que investiguen y publiquen y a los que no realizan
ninguna de las dos actividades, determinar sus causas, sus motivos y
razones, contrastar esta información con los problemas específicos y
ayudarnos a validar hipótesis.
Hernández,S. (2010) dice:
“Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos y fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos sociales o físicos. Como lo indica su nombre, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o porque se relacionan las dos variables”.
Este tipo de investigación nos ayuda a explicar por qué ocurren
diferentes situaciones entre los docentes que investiguen y quienes no lo
hagan, cuáles fueron sus razones descritas a través de sus palabras y de
las interpretaciones para transmitir las causas del problema y la relación
entre las variables.
Población y Muestra
La población es integrada por:
o 6 Directores de Carrera
o 24 Miembros del Consejo de Carrera
o 70 Docentes de Tiempo completo
o 120 Docentes de Medio Tiempo
103
Total 220 Personas informantes
Levin&Rubin (1996). "Una población es un conjunto de todos los
elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos
sacar conclusiones". (pág. 31)
Cadenas (1974). "Una población es un conjunto de elementos que
presentan una característica común". (pág.12)
Para la definir la muestra es importante mencionar las siguientes
citas.
Murria R. Spiegel (1991). "Se llama muestra a una parte de la
población a estudiar qué sirve para representarla". "Una muestra es una
colección de algunos elementos de la población, pero no de todos".
(pág.22)
Cadenas (1974). "Una muestra debe ser definida en base de la
población determinada, y las conclusiones que se obtengan de dicha
muestra solo podrán referirse a la población en referencia". (pág.18)
La muestra indica el número de encuestas a realizar, además se
debe considerar el margen de error para obtener este tamaño muestral.
Triola (2010). “Cuando se utilizan los datos de una muestra aleatoria
simple para estimar una proporción poblacional p, el margen de error, que
se denota con E, es la diferencia máxima probable entre el espacio
muestral y el valor real de la población”. (pág.27)
Cuadro N. 17 - Población a estudiar – Universidad Politécnica
Salesiana sede Guayaquil
Descripción Cantidad Porcentaje
Directores de Carrera 6 2,7 %
Miembros del Consejo de Carrera 24 10,9 %
104
Docentes de Tiempo completo 70 31,8 %
Docentes de Medio Tiempo 120 54,5 %
Total 220 100,0 %
Fuente: UPS sede Guayaquil
Elaborado por: El autor
Para calcular la muestra se utiliza la siguiente ecuación estadística:
( )
n = Tamaño de la muestra
N = Población = 844
E = Error de muestreo = 0,05 (5%)
( )
[( ) ( ) ]
Cuadro N. 18 - Muestra – Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil
Descripción Cantidad Muestra
Directores de Carrera 6 4
Miembros del Consejo de Carrera 24 15
Docentes de Tiempo completo 70 45
Docentes de Medio Tiempo 120 77
Total 220 142
Fuente: UPS sede Guayaquil
Elaborado por: El autor
Operacionalización de las Variables
Se cita textualmente la siguiente definición
105
Tomado de Metodología de la Investigación Científica, Colección L.N.S.,
1996, p. 187, Cuenca - Ecuador
“Pues surgen de la descomposición de la hipótesis (primero en categorías y luego en variables). Es necesario comprender que se obtienen fundamentalmente de las hipótesis, porque ellas permiten su demostración. Se estructuran precisamente con las variables y los indicadores construidos sobre las bases de la descomposición de la hipótesis. En este trabajo, las técnicas de investigación no se estructuran con cualquier tipo de variable o de indicadores, sino exclusivamente con aquellos que provienen de la descomposición de las hipótesis. De esta manera, se garantiza el conocimiento científico del objeto tema que se investiga. Las variables y los indicadores se construyen sobre la base de la descomposición de las hipótesis en sus elementos fundamentales que son susceptibles de medición y cuantificación. El procedimiento metodológico para construir las variables y los indicadores consta de las siguientes actividades: Descomposición de las hipótesis en categorías y conceptos; Elaboración de un listado de categorías y conceptos; Construcción de las variables; Elaboración del listado de las variables; Definición de las variables; y construcción de los indicadores”.
Cuadro N. 19 - Variable Independiente
Variable Dimensión Indicador
Investigación y
difusión
Docente Conocer los centros de
investigación en la UPS
Conocer las líneas de
investigación de la UPS
Conocer herramientas de
redacción de artículos
científicos
106
Conocer la estructura de un
artículo científico
Docentes con estudios de
doctorado
Seminarios Metodología de la
investigación
Nivel de conocimiento de
metodología de la
investigación
Contar con organismos de
apoyo económico para los
proyectos de investigación
Participar en la convocatoria a
fondos concursables para
proyectos de investigación
Carga horaria para diseño de
investigación
Nivel de satisfacción
económico
Participación en congresos
Interacción con pares o
revisores que den valor
107
agregado a la investigación
Fuente: El autor
Elaborado por: El autor
Cuadro N. 20 – Variable Dependiente
Variable Dimensión Indicador
Revistas Indexadas Difusión y
Capacitación
Conocer acerca de la
existencia de las revistas
indexadas en la UPS
Tiempo dedicado a la
redacción
Revistas indexadas de la UPS
Guayaquil
Publicaciones en revistas
científicas no indexadas
Publicaciones en revistas
indexadas regionales e
internacionales
Centro de apoyo y corrección
a la redacción
Reconocimiento institucional
Nivel de compromiso con la
institución
Descentralización de los
108
organismos de publicación y
control.
Manejo de revisores locales
Conocer herramientas de
redacción de artículos
científicos
Seminarios de redacción de
artículos científicos
Conocer la estructura de un
artículo científico
Fuente: El autor
Elaborado por: El autor
Instrumentos de la Investigación
Los instrumentos de investigación empleados fueron:
o Entrevistas dirigidas al Director del Centro de
Investigaciones Económicas y empresariales CIEE, Ing.
Raúl Álvarez Guale y al Ec. Jorge Freire Morán Editor
Responsable de la revista ―RETOS‖.
o Encuesta aplicada a los docentes de la Universidad
Politécnica Salesiana
Entrevistas al Director del Centro de Investigaciones:
Se plantearon preguntas claras y concisas que apuntan a conocer
las funciones del centro de investigación, cómo se desenvuelven los
docentes y qué características tienen éstos, además de indagar cuál es el
impacto que genera en la comunidad universitaria buscando encontrar
109
explicaciones de por qué existen pocos docentes que aportan con
investigación a este centro.
La entrevista se la realizó en su despacho ubicado en el campus
―Centenario‖ de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil.
Entrevistas al Director de la revista RETOS:
Se plantearon preguntas claras y concisas que apuntan a dar
conocer el aporte de los docentes de la sede de Guayaquil a la revista
―Retos‖, para conocer el índice de publicaciones, el compromiso de
redactar, cuáles son sus fortalezas y debilidades, cómo lograr que más
docentes se comprometan con el proceso, además cómo se promueve e
inicita a la redacción.
La entrevista se la realizó en su despacho ubicado en el campus
―Centenario‖ de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil.
Encuestas a los docentes:
En la encuesta se plantearon 21 preguntas que buscan medir la
percepción de los docentes con respecto a los procesos de investigación,
difusión y publicación de artículos científicos en las revistas indexadas de
la Universidad Politécnica Salesiana, ¿que conocen al respecto de los
procesos en mención?, cuál es su aporte, su nivel de compromiso, en fin
sus fortalezas y debilidades en estos procesos, así mismo abordar
preguntas que miden si la propuesta planteada mejoraría los indicadores
de investigaciones y publicaciones. La encuesta fue planteada
objetivamente para obtener el mejor resultado.
En estas encuestas intervinieron:
o Docentes de tiempo completo
o Docentes de medio tiempo
o Directores de carrera
110
ENCUESTAS A LOS DOCENTES Al agradecer su colaboración en el llenado de la encuesta, me permite indicarle que la misma es totalmente confidencial y anónima cuyos resultados se darán a conocer estadísticamente y de forma tabulada e impersonal. Es fundamental que sus respuestas sean apegadas a la realidad.
ÁREA: ___________________________________________________________
CARRERA: _______________________________________________________
FECHA DE EVALUACIÓN: ________________________________________
No PREGUNTAS
Opciones
1 2 3 4 5
1 ¿El conocer la existencia de las revistas indexadas ayudaría a que los docentes publiquen en ellas?
2 ¿He realizado publicaciones de artículos científicos en alguna revista científica indexada?
3 ¿Si existiera un sistema de investigación y difusión que funcione como centro de apoyo para la investigación, redacción y publicación en Guayaquil, aumentarían la cantidad de publicaciones en esta sede?
4 ¿He realizado publicaciones en la revista RETOS manejada en la sede Guayaquil?
5 ¿Considera que de existir
Para fortalecer los procesos de Investigación, publicación y difusión en la revista indexada en la Universidad Politécnica Salesiana con sede en Guayaquil, favor dígnese marcar con una X en el casillero de su preferencia. El presente instrumento tiene 21 preguntas, y cada una tiene 5 alternativas de respuesta, para lo cual deberá utilizar la siguiente escala: 5 = TOTALMENTE DE ACUERDO 4 = DE ACUERDO 3 = INDIFERENTE 2 = EN DESACUERDO 1 = TOTALMENTE EN DESACUERDO
111
reconocimiento institucional aumentarían la cantidad de publicaciones en revistas indexadas que realizan los docentes de la sede Guayaquil?
6 ¿Considera necesaria una campaña de motivación e impartir seminarios de redacción y/o metodología de la investigación, para que los docentes adquieran la destreza y el compromiso de investigar y publicar en las revistas indexadas?
7 ¿Siente que la publicación en la revista indexada es un compromiso de los docentes con la Universidad Politécnica Salesiana?
8 ¿Si existieran organismos de publicación y control en cada sede aumentaría el número de publicaciones en las revistas indexadas por parte de los docentes de Guayaquil?
9 ¿Considera que los docentes no realizan publicaciones en las revistas indexadas debido a que no conocen herramientas TIC‘S que faciliten el proceso?
10 ¿Conozco la estructura de un artículo científico?
11 ¿Conozco los centros de investigación y su función dentro de la Universidad Politécnica Salesiana?
12 ¿Ha sido motivado por los centros de investigación para participar en los procesos de investigación científica?
13 ¿Considera que los docentes no pueden difundir sus investigaciones debido a que no conocen herramientas TIC‘S que faciliten el proceso de redacción científica?
14 ¿Ud. cree que la ausencia de docentes con estudios de doctorado en la sede Guayaquil influye para que existan pocas investigaciones y publicaciones?
15 ¿Posee conocimiento de metodología de investigación científica?
16 ¿La Universidad Politécnica Salesiana cuenta con organismos que apoyen
112
económicamente para fomentar la investigación en la sede Guayaquil?
17 ¿La Universidad Politécnica Salesiana lo ha invitado a participar en la convocatoria a fondos concursables para proyectos de investigación?
18 ¿Dentro de la distribución de su carga horaria tiene horas asignadas para realizar investigación?
19 ¿Considera que existe exceso de responsabilidades que impiden participar en procesos de investigación?
20 ¿Considera que la remuneración económica influye para que los docentes no participen en los procesos de investigación?
21 ¿Existen pares que colaboren con la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil?
113
ENTREVISTA AL SEÑOR DIRECTOR DEL CENTRO DE ESTUDIOS
ECONÓMICOS DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE GUAYAQUIL
OBJETIVO
Recibir sus criterios y opiniones sobre los procesos de investigación, y la
posibilidad de diseñar un sistema de investigación y difusión anexo al
centro de investigación de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil.
INSTRUCTIVO
Por favor sírvase dar su criterio sobre lo siguiente:
1. ¿Cuáles son las principales funciones que cumple el centro de
investigación que existe en la sede Guayaquil?
2. ¿Cuántos docentes colaboran en esta actividad?
3. ¿Qué perfil debe tener el candidato a formar parte del equipo de
investigación del centro de investigaciones?
4. ¿A través de qué medios se difunden los resultados de las
investigaciones?
5. ¿Las investigaciones que realizan dentro de qué área de la ciencia
se encuentran?
114
6. ¿Cuál es la carga horaria promedio que tienen los docentes que
colaboran en el centro de investigación destinada a esta actividad?
7. ¿Existen planes de capacitación en metodología de la investigación
para incentivar la investigación en todos los docentes?
8. ¿Considera que debería existir un sistema de investigación y
difusión que permita capacitar e incentivar a todos los docentes
para que colaboren con el centro de investigación?
9. ¿El centro de investigación impulsa la publicación de estas
investigaciones en las revistas indexadas de la Universidad
Politécnica Salesiana?
10. ¿Cuál es el número medio de investigaciones que realizan
anualmente?
11. ¿Considera que existe centralización por parte de otras sedes que
burocratizan los procesos de Investigación en Guayaquil?
115
ENTREVISTA AL SEÑOR EDITOR RESPONSABLE DE LA REVISTA
RETOS DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE
GUAYAQUIL
OBJETIVO
Recibir sus criterios y opiniones sobre los procesos de publicación y
difusión, además de la posibilidad de diseñar un sistema de investigación
y difusión anexo al centro de investigación de la Universidad Politécnica
Salesiana sede Guayaquil.
INSTRUCTIVO
Por favor sírvase dar su criterio sobre lo siguiente:
1. ¿Cuál es la sede con la mayor cantidad de artículos científicos
publicados anualmente en la revista?
2. ¿Cuáles cree que son las causas por la que la mayoría de
docentes no publican en la revista?
3. ¿Existe alguna política institucional que incite al docente a realizar
publicaciones en la revista?
4. ¿Existen planes de capacitación para docentes en redacción y
estructura de artículos científicos?
5. ¿Cuál es la carga horaria promedio destinada a esta actividad que
tienen los docentes que colaboran en la redacción de artículos
científicos?
116
6. ¿El centro de investigación impulsa la publicación de estas
investigaciones en las revistas indexadas de la Universidad
Politécnica Salesiana?
7. ¿Considera que debe existir un sistema de investigación y difusión
que permita capacitar e incentivar a todos los docentes para que
colaboren en la redacción de artículos científicos que puedan ser
publicados en la revista RETOS‖
8. ¿Cuál es el número medio de artículos publicados anualmente por
docentes de Guayaquil en la revista RETOS?
9. ¿Dentro de que área de la ciencia se encuentra la revista RETOS?
10. ¿Considera que existe centralización por parte de otras sedes que
burocratizan los procesos de redacción y publicación en
Guayaquil?
117
Encuestas a los Docentes
o Seguir estilo. Estructurada. Focalizada
o Seguir el nivel de investigación sin Discursiva.
o Cuadro de identificación sin Discursiva
o Cuadro de identificación de las técnicas de investigación
En las técnicas de entrevista se plantearon preguntas concretas que
permitieron identificar cuáles son las debilidades de los docentes frente a
los proceso de investigación y publicación en la revista indexada.
Las preguntas cerradas estuvieron dirigidas a evaluar el proceso
pedagógico y de aprendizaje de las ciencias y doctrinas de enseñanza
dentro de un marco epistemológico, además las preguntas buscaron
indagar en el perfil profesional y entender su vocación como docente y su
compromiso con la institución. Cabe recalcar que dichas preguntas
incitaron la exposición de los conocimientos de metodologías de la
investigación permitiendo conocer el grado de preparación en que se
encuentran para realizar investigaciones.
Se destacan aspectos importantes del proceso de encuesta:
o Conocimiento que el profesor tiene acerca de metodología
de la investigación
o Metodología aplicada a su cátedra
o Conocimiento acerca de redacción de documentos
científicos
o Nivel de satisfacción personal con su desempeño y con la
institución
o Nivel de apoyo que percibe de la universidad
o Conformidad con los ingresos que obtiene de la universidad
o Disponibilidad de tiempo o exceso de responsabilidades
asignadas en la institución
118
Procedimientos de la Investigación
Se utilizó el siguiente proceso metodológico:
o Diagnóstico
o Planteamiento y Fundamentación teórica
o Procedimiento metodológico: actividades, recursos,
estrategias
o Evaluación de: procesos y resultados
o Análisis e interpretación de los datos recogidos
o Conclusiones y recomendaciones
o Elaboración de la propuesta
119
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Luego de realizar las encuestas a docentes de la Universidad Politécnica
Salesiana sede Guayaquil se procedió a mostrar los resultados de cada
una de las preguntas planteadas de acuerdo al orden ascendente,
tabulando y graficando el resultado para lo cual se utilizó Microsoft Excel
como herramienta de diseño.
En primera instancia encontrará un cuadro estadístico de resultados que
denotará el número alternativas de respuesta, el número de docentes
que respondieron a cada alternativa ―totalmente de acuerdo, de acuerdo,
indiferente, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo‖ en cada pregunta
planteada, además un valor porcentual que indica la frecuencia del
resultado y por último el porcentaje de docentes que respondieron a cada
pregunta.
Se mostrarán los resultados en gráficos estadísticos para tener una mejor
perspectiva de cuál es el resultado de cada pregunta planteada. En el
encabezado se visualiza la pregunta realizada al docente, a la derecha se
muestran las alternativas por código de colores donde totalmente de
acuerdo es de color azul claro, de acuerdo es naranja, rosado es
indiferente, verde es en desacuerdo y azul claro es totalmente en
desacuerdo. Ocupando la mayor parte del gráfico se encuentra el
diagrama de barras verticales que mantiene el mismo código de colores y
sus ejes X, Y representa el porcentaje y alternativa correspondiente
permitiendo visualizar con facilidad la tendencia marcada por los
docentes, además en la parte superior de cada barra vertical se agrega el
valor porcentual que obtuvo la pregunta en cada una de sus alternativas.
Las tablas y diagramas estadísticas se realizaron para facilitar la
interpretación de resultados y poder emitir un criterio frente a la tendencia
mostrada por los docentes con respecto a la pregunta.
120
Resultado de las encuestas aplicadas a Docentes
Pregunta 1.- ¿El conocer la existencia de las revistas indexadas ayudaría
a que los docentes publiquen en ellas?
Cuadro N. 21 – Resultados Pregunta # 1
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 71 50,00 50,00
4 De acuerdo 34 23,94 23,94
3 Indiferente 37 26,06 26,06
2 En desacuerdo 0 0,00 0,00
1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00 0,00
Total 142 100,00 100,00
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 11 –Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 1
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 50 % de los
encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el 23,94 % se mostró de
acuerdo en que el conocer las revistas indexadas ayudaría a que los
docentes publiquen en ellas elevando el número de publicaciones en la
sede Guayaquil al sentirse familiarizado con el contenido y metodología
aplicada. Tan sólo un 26,06 % le es indiferente en que para el proceso de
publicación sea necesario conocer las revistas.
50,00
23,94 26,06
0,00 0,00 0,00
20,00
40,00
60,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 1.- ¿El conocer la existencia de las revistas indexadas ayudaría a que los docentes publiquen en ellas?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
121
Pregunta 2.- ¿He realizado publicaciones de artículos científicos en
alguna revista científica indexada?
Cuadro N. 22 – Resultados Pregunta # 2
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 0 0,00 0,00
4 De acuerdo 0 0,00 0,00
3 Indiferente 9 6,34 6,34
2 En desacuerdo 22 15,49 15,49
1 Totalmente en desacuerdo 111 78,17 78,17
Total 142 100,00 100,00
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 12 –Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 2
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 78,17 % de los
encuestados estuvo totalmente en desacuerdo y el 15,49 % se encuentra
en desacuerdo en haber publicado artículos científicos en alguna revista
indexada, lo que demuestra que los docentes de Guayaquil no han
generado conocimiento científico que aporte a la comunidad de
investigadores. Tan sólo un 6,34 se muestra indiferente.
0,00 0,00 6,34
15,49
78,17
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 2.- ¿He realizado publicaciones de artículos científicos en alguna revista científica indexada?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
122
Pregunta 3.- ¿Si existiera un sistema de investigación y difusión que
funcione como centro de apoyo para la investigación, redacción y
publicación en Guayaquil, aumentarían la cantidad de publicaciones en
esta sede?
Cuadro N. 23 – Resultados Pregunta # 3
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 13 –Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 3
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 57,14 % de los
encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el 42,86 % solo estuvo de
acuerdo en que si existiera un sistema de investigación y difusión que
funcione como centro de apoyo en Guayaquil, aumentarían el nivel
académico y la cantidad de publicaciones en esta sede, permitiendo
mejorar el desarrollo del conocimiento científico y ayudando a incrementar
los indicadores de generación de conocimiento de la sede.
57,14 42,86
0,00 0,00 0,00 0,00
20,0040,0060,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 3.- ¿Si existiera un sistema de investigación y difusión que funcione como centro de apoyo para la investigación, redacción y
publicación en Guayaquil, aumentarían la cantidad de publicaciones en esta sede?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 81 57,14 57,14
4 De acuerdo 61 42,86 42,86
3 Indiferente 0 0,00 0,00
2 En desacuerdo 0 0,00 0,00
1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00 0,00
Total 142 100,00 100,00
123
Pregunta 4.- ¿He realizado publicaciones en la revista RETOS manejada
en la sede Guayaquil?
Cuadro N. 24 – Resultados Pregunta # 4
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 0 0,00 0,00
4 De acuerdo 0 0,00 0,00
3 Indiferente 0 0,00 0,00
2 En desacuerdo 10 7,14 7,14
1 Totalmente en desacuerdo 132 92,86 92,86
Total 142 100,00 100,00
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 14 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 4
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 92,86 % de los
encuestados estuvo totalmente en desacuerdo y el 7,14 % se mostró en
desacuerdo en haber realizado publicaciones en la revista RETOS
editada en la sede Guayaquil, lo que evidencia que los artículos provienen
de otras sedes en su mayoría y que los docentes no generan
conocimiento ni le dan la importancia debida, provocando un indicador
bajo de publicaciones para la sede.
0,00 0,00 0,00 7,14
92,86
0,0020,0040,0060,0080,00
100,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 4.- ¿He realizado publicaciones en la revista RETOS manejada en la sede Guayaquil?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
124
Pregunta 5.- ¿Considera que de existir reconocimiento institucional
aumentarían la cantidad de publicaciones en revistas indexadas que
realizan los docentes de la sede Guayaquil?
Cuadro N. 25 – Resultados Pregunta # 5
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 112 78,57 78,57
4 De acuerdo 0 0,00 0,00
3 Indiferente 0 0,00 0,00
2 En desacuerdo 10 7,14 7,14
1 Totalmente en desacuerdo 20 14,29 14,29
Total 142 100,00 100,00
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 15 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 5
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 78,57 % de los
encuestados estuvo totalmente de acuerdo en que de existir
reconocimiento institucional aumentaría la cantidad de publicaciones en
revistas indexadas que realizan los docentes de la sede Guayaquil, ya
que el docente trabaja mejor en base a estímulos y reconocimientos, por
ende pondrá empeño para redactar y publicar. Tan sólo un 14,29 %
estuvo totalmente en desacuerdo y 7,14 % en desacuerdo.
78,57
0,00 0,00 7,14 14,29
0,00
50,00
100,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 5.- ¿Considera que de existir reconocimiento institucional aumentarían la cantidad de publicaciones en revistas indexadas que
realizan los docentes de la sede Guayaquil?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
125
Pregunta 6.- ¿Considera necesaria una campaña de motivación e impartir
seminarios de redacción y/o metodología de la investigación, para que los
docentes adquieran la destreza y el compromiso de investigar y publicar
en las revistas indexadas?
Cuadro N. 26 – Resultados Pregunta # 6
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 117 82,39 82,39
4 De acuerdo 25 17,61 17,61
3 Indiferente 0 0,00 0,00
2 En desacuerdo 0 0,00 0,00
1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00 0,00
Total 142 100,00 100,00
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 16 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 6
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 82,39 % de los
encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el 17,61 % se mostró de
acuerdo en que es necesaria una campaña de motivación e impartir
seminarios de redacción y/o metodología de la investigación, para que los
docentes adquieran la destreza y el compromiso de investigar y publicar
en las revistas indexadas, así los docentes comprenderán lo importe que
es tanto en lo profesional como en lo institucional tener publicaciones
adquiriendo el compromiso y las destrezas necesarias para realizarlo.
82,39
17,61 0,00 0,00 0,00
0,00
50,00
100,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 6.- ¿Considera necesaria una campaña de motivación e impartir seminarios de redacción y/o metodología de la investigación,
para que los docentes adquieran la destreza y el compromiso de investigar y publicar en las revistas indexadas?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
126
Pregunta 7.- ¿Siente que la publicación en la revista indexada es un
compromiso de los docentes con la Universidad Politécnica Salesiana?
Cuadro N. 27 – Resultados Pregunta # 7
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 49 34,51 34,51
4 De acuerdo 54 38,03 38,03
3 Indiferente 39 27,46 27,46
2 En desacuerdo 0 0,00 0,00
1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00 0,00
Total 142 100,00 100,00
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 17 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 7
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 34,51 % de los
encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el 38,03 % se mostró de
acuerdo en que la publicación en la revista indexada es un compromiso
de los docentes con la Universidad Politécnica Salesiana, lo que
demuestra que están conscientes en su mayoría de la responsabilidad
que tienen a pesar de no asumirla por despreocupación. Mientras que el
27,46 se mostró indiferente.
34,51 38,03
27,46
0,00 0,00 0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 7.- ¿Siente que la publicación en la revista indexada es un compromiso de los docentes con la Universidad Politécnica Salesiana?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
127
Pregunta 8.- ¿Si existieran organismos de publicación y control en cada
sede aumentaría el número de publicaciones en las revistas indexadas
por parte de los docentes de Guayaquil?
Cuadro N. 28 – Resultados Pregunta # 8
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 51 35,71 35,71
4 De acuerdo 61 42,86 42,86
3 Indiferente 20 14,29 14,29
2 En desacuerdo 10 7,14 7,14
1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00 0,00
Total 142 100,00 100,00
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 18 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 8
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 35,71 % de los
encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el 42,86 % se mostró de
acuerdo en que si existieran organismos de publicación y control en cada
sede aumentaría el número de publicaciones en las revistas indexadas
por parte de los docentes de Guayaquil, lo que evidencia la necesidad de
apoyo y asesoría presencial para trabajar colaborativamente
permitiéndole al docente familiarizarse con los asistentes y revisores para
que le resulte más sencillo redactar y publicar elevando la cantidad de
publicaciones. El 14,29 % estuvo indiferente y el 7,14 % en desacuerdo.
35,71 42,86
14,29 7,14
0,00 0,00
20,00
40,00
60,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 8.- ¿Si existieran organismos de publicación y control en cada sede aumentaría el número de publicaciones en las revistas indexadas
por parte de los docentes de Guayaquil?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
128
Pregunta 9.- ¿Considera que los docentes no realizan publicaciones en
las revistas indexadas debido a que no conocen herramientas TIC‘S que
faciliten el proceso?
Cuadro N. 29 – Resultados Pregunta # 9
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 41 28,87 28,87
4 De acuerdo 52 36,62 36,62
3 Indiferente 29 20,42 20,42
2 En desacuerdo 12 8,45 8,45
1 Totalmente en desacuerdo 8 5,63 5,63
Total 142 100 100
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 19 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 9
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 28,87 % de los
encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el 36,62 % se mostró de
acuerdo en que los docentes no realizan publicaciones en las revistas
indexadas debido a que no conocen herramientas TIC‘S que faciliten el
proceso, esto evidencia que la mayoría utiliza tan sólo procesadores de
texto que no brindan la facilidad de modelar documentos y fórmulas, lo
cual complica la labor de redacción, volviendo tediosa esta acción. El
20,41 % se mostró indiferente mientras el 8,45 % y 5,63 consideran que
no influye en la redacción el no conocer herramientas TIC‘S.
28,87 36,62
20,42 8,45 5,63
0,00
20,00
40,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 9.- ¿Considera que los docentes no realizan publicaciones en las revistas indexadas debido a que no conocen herramientas TIC’S que
faciliten el proceso?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
129
Pregunta 10.- ¿Conozco la estructura de un artículo científico?
Cuadro N. 30 – Resultados Pregunta # 10
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 15 10,56 10,56
4 De acuerdo 23 16,20 16,20
3 Indiferente 24 16,90 16,90
2 En desacuerdo 51 35,92 35,92
1 Totalmente en desacuerdo 29 20,42 20,42
Total 142 100 100
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 20 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 10
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 35,92 % de los
encuestados estuvo en desacuerdo y el 20,42 % se mostró totalmente en
desacuerdo en conocer la estructura de un artículo científico, lo que
demuestró que la mayoría de docentes no saben cómo diseñar el
documento para su publicación, no conoce que debe incluir y al no tener
apoyo les resulta más compleja la labor y por ende prefieren no redactar
perjudicando a los indicadores de la Universidad. El 16,90 % se mostró
indiferente, mientras el 16,20 % estuvo de acuerdo y el 10,56 % estuvo
totalmente de acuerdo, siendo pocos los docentes que conocen la
estructura del artículo científico.
10,56 16,20 16,90
35,92
20,42
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 10.- ¿Conozco la estructura de un artículo científico?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
130
Pregunta 11.- ¿Conozco los centros de investigación y su función dentro
de la Universidad Politécnica Salesiana?
Cuadro N. 31 – Resultados Pregunta # 11
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 23 16,20 16,20
4 De acuerdo 18 12,68 12,68
3 Indiferente 32 22,54 22,54
2 En desacuerdo 28 19,72 19,72
1 Totalmente en desacuerdo 41 28,87 28,87
Total 142 100,00 100,00
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 21 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 11
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 28,87 % de los
encuestados estuvo totalmente en desacuerdo y el 19,72 % se mostró en
desacuerdo en conocer los centros de investigación y su función dentro
de la Universidad Politécnica Salesiana, lo que evidencia que no existe
suficiente difusión de la existencia y labor de los centros de investigación
repercutiendo en que el docente no se involucre en los procesos de
investigación de la Universidad. El 22,54 % se mostró indiferente, el 12,68
% se mostró de acuerdo y un 16,20 % estuvo totalmente de acuerdo.
16,20 12,68
22,54 19,72
28,87
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 11.- ¿Conozco los centros de investigación y su función dentro de la Universidad Politécnica Salesiana?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
131
Pregunta 12.- ¿Ha sido motivado por los centros de investigación para
participar en los procesos de investigación científica?
Cuadro N. 32 – Resultados Pregunta # 12
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 18 12,68 12,68
4 De acuerdo 15 10,56 10,56
3 Indiferente 24 16,90 16,90
2 En desacuerdo 43 30,28 30,28
1 Totalmente en desacuerdo 42 29,58 29,58
Total 142 100,00 100,00
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 22 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 12
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 30,28 % de los
encuestados estuvo en desacuerdo y el 29,58 estuvo totalmente en
desacuerdo en haber sido motivado por los centros de investigación para
participar en los procesos de investigación científica, lo que demostró que
no se incita a los docentes a investigar, no se los hace partícipe del
proceso y sólo están a la espera de su voluntad, por cual le resulta más
sencillo no investigar y despreocuparse ante la inexistencia de controles y
de motivación. El 16,90 % se mostró indiferente, el 10,56 % se mostró de
acuerdo y un 12,68 % estuvo totalmente de acuerdo.
12,68 10,56 16,90
30,28 29,58
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 12.- ¿Ha sido motivado por los centros de investigación para participar en los procesos de investigación
científica?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
132
Pregunta 13.- ¿Considera que los docentes no pueden difundir sus
investigaciones debido a que no conocen herramientas TIC‘S que faciliten
el proceso de redacción científica?
Cuadro N. 33 – Resultados Pregunta # 13
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 23 16,20 16,20
4 De acuerdo 52 36,62 36,62
3 Indiferente 27 19,01 19,01
2 En desacuerdo 23 16,20 16,20
1 Totalmente en desacuerdo 17 11,97 11,97
Total 142 100,00 100,00
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 23 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 13
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 16,20 % de los
encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el 36,62 % se mostró de
acuerdo en que los docentes no pueden difundir sus investigaciones
debido a que no conocen herramientas TIC‘S que faciliten el proceso de
redacción científica, lo que evidencia que no existe preparación ni en
ofimática ni en herramientas personalizadas como latex, para documentar
las investigaciones en artículos científicos. El 19,01 % se mostró
indiferente, el 16,20 % se mostró de acuerdo y un 11,97 % estuvo
totalmente de acuerdo.
16,20
36,62
19,01 16,20 11,97
0,00
20,00
40,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 13.- ¿Considera que los docentes no pueden difundir sus investigaciones debido a que no conocen herramientas TIC’S que
faciliten el proceso de redacción científica?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
133
Pregunta 14.- ¿Ud. cree que la ausencia de docentes con estudios de
doctorado en la sede Guayaquil influye para que existan pocas
investigaciones y publicaciones?
Cuadro N. 34 – Resultados Pregunta # 14
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 43 30,28 30,28
4 De acuerdo 18 12,68 12,68
3 Indiferente 28 19,72 19,72
2 En desacuerdo 41 28,87 28,87
1 Totalmente en desacuerdo 12 8,45 8,45
Total 142 100,00 100,00
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 24 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 14
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 30,28 % de los
encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el 12,68 % se mostró de
acuerdo en que la ausencia de docentes con estudios de doctorado en la
sede Guayaquil influye para que existan pocas investigaciones y
publicaciones, demostrando su importancia para elevar el nivel académico
y el índice de investigaciones y publicaciones contar con personal de
experiencia y preparado en investigación que lidere los procesos y
direccione a los docentes. El 19,72 % se mostró indiferente, el 12,68 % se
mostró de acuerdo y un 8,45 % estuvo totalmente en desacuerdo.
30,28
12,68 19,72
28,87
8,45
0,00
20,00
40,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 14.- ¿Ud. cree que la ausencia de docentes con estudios de doctorado en la sede Guayaquil influye para que
existan pocas investigaciones y publicaciones? Totalmente de acuerdoDe acuerdo
IndiferenteEn desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
134
Pregunta 15.- ¿Posee conocimiento de metodología de investigación
científica?
Cuadro N. 35 – Resultados Pregunta # 15
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 26 18,31 18,31
4 De acuerdo 61 42,96 42,96
3 Indiferente 12 8,45 8,45
2 En desacuerdo 26 18,31 18,31
1 Totalmente en desacuerdo 17 11,97 11,97
Total 142 100,00 100,00
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 25 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 15
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 18,31 % de los
encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el 42,96 % estuvo de
acuerdo en poseer conocimiento de metodología de investigación
científica, lo que evidencia que la mayoría tiene nociones del esquema de
investigación y con una buena inducción y motivación puede ponerlo en
práctica para beneficio personal e institucional. El 8,45 % se mostró
indiferente, el 18,31 % se encontró en desacuerdo y un 11,97 % estuvo
totalmente en desacuerdo.
18,31
42,96
8,45
18,31 11,97
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 15.- ¿Posee conocimiento de metodología de investigación científica?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
135
14,08 16,90 23,94 29,58
15,49
0,00
20,00
40,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 16.- ¿La Universidad Politécnica Salesiana cuenta con organismos que apoyen económicamente para fomentar la
investigación en la sede Guayaquil? Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta 16.- ¿La Universidad Politécnica Salesiana cuenta con
organismos que apoyen económicamente para fomentar la investigación
en la sede Guayaquil?
Cuadro N. 36 – Resultados Pregunta # 16
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 20 14,08 14,08
4 De acuerdo 24 16,90 16,90
3 Indiferente 34 23,94 23,94
2 En desacuerdo 42 29,58 29,58
1 Totalmente en desacuerdo 22 15,49 15,49
Total 142 100,00 100,00
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 26 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 16
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 29,58 % de los
encuestados estuvo en desacuerdo y el 15,49 % se mostró totalmente en
desacuerdo de que la Universidad Politécnica Salesiana cuente con
organismos que apoyen económicamente para fomentar la investigación
en la sede Guayaquil, lo que evidencia que las únicas aportaciones para
el desarrollo de proyectos e investigaciones provienen de los ingresos de
la Universidad y parte del apoyo del Estado sin tener ningún convenio con
el sector privado que promueva la investigación para beneficio social. El
23,94 % se mostró indiferente, el 16,90 % se encontró de acuerdo y un
14,08 % estuvo totalmente de acuerdo.
136
28,17 35,92
7,75 18,31
9,86
0,0010,0020,0030,0040,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 17.- ¿La Universidad Politécnica Salesiana lo ha invitado a participar en la convocatoria a fondos concursables para proyectos de
investigación? Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta 17.- ¿La Universidad Politécnica Salesiana lo ha invitado a
participar en la convocatoria a fondos concursables para proyectos de
investigación?
Cuadro N. 37 – Resultados Pregunta # 17
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 40 28,17 28,17
4 De acuerdo 51 35,92 35,92
3 Indiferente 11 7,75 7,75
2 En desacuerdo 26 18,31 18,31
1 Totalmente en desacuerdo 14 9,86 9,86
Total 142 100,00 100,00
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 27 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 17
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 35,92 % de los
encuestados estuvo de acuerdo y el 28,17 % estuvo totalmente de
acuerdo en que la Universidad Politécnica Salesiana lo ha invitado a
participar en la convocatoria a fondos concursables para proyectos de
investigación, lo que demuestra que existe interés por parte de la
universidad para fomentar la investigación pero el desinterés de los
docentes de la sede Guayaquil en participar contrasta con aquello. El 7,75
% se mostró indiferente, el 9,86 % se encontró totalmente en desacuerdo
y un 18,31 % estuvo en desacuerdo.
137
14,08 15,49 12,68 9,15
48,59
0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 18.- ¿Dentro de la distribución de su carga horaria tiene horas asignadas para realizar investigación?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta 18.- ¿Dentro de la distribución de su carga horaria tiene horas
asignadas para realizar investigación?
Cuadro N. 38 – Resultados Pregunta # 18
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 20 14,08 14,08
4 De acuerdo 22 15,49 15,49
3 Indiferente 18 12,68 12,68
2 En desacuerdo 13 9,15 9,15
1 Totalmente en desacuerdo 69 48,59 48,59
Total 142 100,00 100,00
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 28 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 18
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 48,59 % de los
encuestados estuvo totalmente en desacuerdo y el 9,15 % estuvo en
desacuerdo en que dentro de la distribución de su carga horaria tiene
horas asignadas para realizar investigación, lo que evidencia que existe
una mala distribución de carga horaria del docente, quedándole pocas
horas y en ciertos casos sin horas dedicadas a investigar, factor que
influye drásticamente para que el docente no investigue. El 12,68 % se
mostró indiferente, el 15,49 % se encontró de acuerdo y un 14,08 %
estuvo totalmente de acuerdo.
138
61,27
28,87
0,00 7,04 2,82
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 19.- ¿Considera que existe exceso de responsabilidades que impiden participar en procesos de investigación?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta 19.- ¿Considera que existe exceso de responsabilidades que
impiden participar en procesos de investigación?
Cuadro N. 39 – Resultados Pregunta # 19
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 87 61,27 61,27
4 De acuerdo 41 28,87 28,87
3 Indiferente 0 0,00 0,00
2 En desacuerdo 10 7,04 7,04
1 Totalmente en desacuerdo 4 2,82 2,82
Total 142 100,00 100,00
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 29 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 19
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 61,27 % de los
encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el 28,87 % se mostró de
acuerdo en considerar que existe exceso de responsabilidades que
impiden participar en procesos de investigación, lo que evidencia que se
priorizan las actividades docentes y administrativas por encima de la
investigación restando tiempo que el docente dedica a investigar. El 7,04
% estuvo en desacuerdo y un 2,82 % estuvo totalmente en desacuerdo,
demostrando que existen pocos docentes con carga para investigación
139
Pregunta 20.- ¿Considera que la remuneración económica influye para
que los docentes no participen en los procesos de investigación?
Cuadro N. 40 – Resultados Pregunta # 20
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 94 66,20 66,20
4 De acuerdo 32 22,54 22,54
3 Indiferente 2 1,41 1,41
2 En desacuerdo 6 4,23 4,23
1 Totalmente en desacuerdo 8 5,63 5,63
Total 142 100,00 100,00
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 30 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 20
Fuente: Docente Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 66,20 % de los
encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el 22,54 % se mostró de
acuerdo en considerar que la remuneración económica influye para que
los docentes no participen en los procesos de investigación, lo que
evidencia que existe insatisfacción económica y que de existir una mejor
remuneración los docentes se sentirían motivados y se esmerarían en
participar en los procesos de investigación ayudando a elevar los índices
de investigación de la sede. El 1,41 % se mostró indiferente, el 4,23 % se
encontró en desacuerdo y un 5,63 % estuvo totalmente en desacuerdo.
66,20
22,54 1,41 4,23 5,63
0,00
50,00
100,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 20.- ¿Considera que la remuneración económica influye para que los docentes no participen en los procesos de
investigación? Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
140
21,83 21,83 11,97
28,87
15,49
0,0010,0020,0030,0040,00
Totalmentede acuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Pregunta 21.- ¿Existen pares que colaboren con la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Pregunta 21.- ¿Existen pares que colaboren con la Universidad
Politécnica Salesiana sede Guayaquil?
Cuadro N. 41 – Resultados Pregunta # 21
No Alternativas Encuesta Frecuencia Porcentaje (%)
5 Totalmente de acuerdo 31 21,83 21,83
4 De acuerdo 31 21,83 21,83
3 Indiferente 17 11,97 11,97
2 En desacuerdo 41 28,87 28,87
1 Totalmente en desacuerdo 22 15,49 15,49
Total 142 100,00 100,00
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 31 – Diagrama de barras de los resultados de la pregunta # 21
Fuente: Docentes Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Análisis del Resultado
Luego de realizada la encuesta dio como resultado que el 28,87 % de los
encuestados estuvo en desacuerdo y el 15,49 % estuvo totalmente en
desacuerdo en que existan pares que colaboren con la Universidad
Politécnica Salesiana sede Guayaquil, lo que evidencia que la mayoría de
docentes no conoce de la existencia de revisores y pares quienes son
docentes de otras sedes y un consejo internacional de diversas
Universidades que le dan relevancia a la investigación y publicación. El
11,97 % se muestra indiferente, el 28,87 % se encontró en desacuerdo y
un 15,49 % estuvo totalmente en desacuerdo.
141
Respuestas a Preguntas Directrices
¿Qué factores influyen para que el docente no investigue ni publique
artículos científicos?
Entre los principales factores se encontró despreocupación y falta de
compromiso por investigar, falta de motivación y de presión de sus jefes,
falta de apoyo y soporte para la elaboración y corrección de las
investigaciones y de los artículos científicos, exceso de responsabilidades
en su labor, mala distribución de la carga horaria, poca remuneración
económica, conocen la metodología de la investigación pero no saben
cómo aplicarla, desconocimiento de la estructura de un artículo científico,
desconocimiento de herramientas de redacción y diseño de artículos
científicos, desconocimiento de las revistas de la Universidad Politécnica
Salesiana.
¿Por qué es importante para el docente investigar y publicar
artículos científicos para la universidad?
Para el docente es fundamental investigar para mejorar su perfil y su
carrera docente, además de que para ser docente titular principal de
acuerdo a la LOES y el reglamento de escalafón docente, debe tener
publicaciones en revistas indexadas reconocidas en Latinoamérica. Tanto
para la Universidad como para el docente es importante investigar para
generar cambios sociales de impacto, para generar ciencia al beneficio de
los más necesitados y permitir el progreso de los diferentes sectores del
país.
¿Cuentan el docente con los recursos necesarios para investigar y
publicar artículos científicos?
La investigación determinó que en la Universidad Politécnica
Salesiana existen docentes de medio tiempo y de tiempo completo con
carga horaria de 20 y 40 horas respectivamente, pero existe una marcada
142
diferencia en cuanto al acceso de recursos ya que los docente de tiempo
completo son los únicos que cuentan con los recursos necesarios para
desarrollar su trabajo, al contar con despacho dotado de computador de
escritorio con acceso a internet y a bibliotecas virtuales además de
teléfono habilitado para llamadas locales lo que facilita las labores de
investigación pero no son aprovechados para ejercer esta actividad. Por
otro lado los docentes de medio tiempo no gozan de estos privilegios, no
cuentan con despacho ni acceso a equipos de cómputo que sea provisto
por la universidad, el acceso a internet es libre por medio de la red WIFI
pero obliga a que el docente utilice su laptop personal lo cual dificulta las
labores de investigación siendo una causa más para que no realice las
tareas de investigación.
¿Existen revistas indexadas en la Universidad?
La Universidad Politécnica Salesiana cuenta con siete revistas de
publicación periódica de entre las cuales 3 son indexadas. Las revistas
indexadas son INGENIUS, revista de Ciencia y Tecnología ISSN 1390-
650x, LA GRANJA, Revista de Ciencias Agronómicas, Veterinarias y de la
Vida ISSN 1390 37-99, RETOS, revista de Ciencias Administrativas y
Económicas ISNN 13906291.
¿Existe apoyo de la universidad para la investigación y publicación
de artículos científicos?
La Universidad Politécnica Salesiana apoya económicamente con
fondos para la investigación previa a un concurso donde se plantean las
propuestas y se eligen entre ellas las mejores, se realizaba anualmente
en la sede Cuenca pero en la actualidad se planteó realizarlo por cada
sede para mitigar el problema y elevar los índices de investigación en la
sede Guayaquil, vale recalcar que existe apoyo pero no motivación por
parte de la universidad ya que de acuerdo a los resultados obtenidos en la
encuesta los docentes perciben que no existe reconocimiento institucional
143
y consideran necesaria una campaña de motivación a través de los
centros de investigación.
¿Existen centros de investigación en la UPS?
La Universidad Politécnica Salesiana cuenta con 7 centros de
investigación en diversos campos de la ciencia, entre ellos está el Centro
de Investigaciones en Automatización, Materiales y Energía (CIAME),
Centro de Estudios Interculturales (CEI), Centro de Investigaciones
Económicas y Empresariales (CIEE), Centro de Investigación Educativa
(CIE), Centro de Investigación en Modelamiento Ambiental (CIMA), Centro
de Investigación y Valoración de la Biodiversidad (CIVABI), Centro de
Investigación de la Leche (CILEC), de los cuales sólo el CEI se encuentra
en Guayaquil.
¿El docente tiene carga horaria destinada a la investigación y
redacción de artículos científicos?
La distribución de carga horaria para todos los docentes de medio
tiempo está destinada en su totalidad (20 horas) para dictar clases sin
tener espacio para investigar y realizar redacción de artículos científicos.
Por otro lado los docentes de tiempo completo tienen entre 20 y 24 horas
destinas a dictar clases y entre 16 y 20 horas destinadas a trabajo
administrativo que consiste en actividades de elaboración de material
educativo, revisión y reporte de ambientes virtuales, tutorías de tesis y
actividades de jefatura de área, sólo aquellos que estén involucrados en
alguna investigación tienen horas dedicadas a esta actividad. Por ello la
encuesta arroja resultados que indican que la mayoría de docentes no
tienen carga horaria destinada a investigación. En cuanto a la redacción
de artículos científicos, no existe docente que tenga horas asignadas,
esta actividad no tiene registros carga horaria, ni tampoco se estima que
deba existir carga para esta actividad, es por ello que se entienden los
resultados de la encuesta como normales en este ítem.
144
¿Existe colaboración de organismos externos para incentivar la
investigación en la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil?
La universidad Politécnica Salesiana al ser cofinanciada recibe
aportaciones del Estado para proporcionar becas y para realizar
investigación, además de percibir ingresos por los valores de matrículas y
pensiones. No existe aportación de ninguna ONG, ni mucho menos del
sector privado.
Discusión de Resultados
Luego de la investigación realizada se evidencia el desconocimiento,
la desmotivación y falta de compromiso de los docentes en cuanto a los
procesos de investigación y publicación de artículos científicos en las
revistas indexadas.
Se encontró que los docentes no asumen la responsabilidad y
compromiso de investigar debido a múltiples causas como falta de control
y asesoría en el proceso, falta de motivación e inducción, además
consideran que la remuneración económica influye en la desmotivación,
pero sobre todo existe un exceso de responsabilidades que le impiden
investigar y redactar artículos científicos, son pocos los docentes que
tienen asignadas horas de investigación en su carga académica.
En la Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil se
considera fundamental que los docentes investiguen y tengan en su haber
artículos científicos publicados, pero han descuidado el ¿cómo?
conseguirlo, desconocen la realidad del docente, cuáles son sus
debilidades para potenciarlas y convertirlas en destrezas, no ha existido
una correcta capacitación de los docentes en metodología de la
investigación, redacción de artículos científicos, herramientas
tecnológicas para el diseño de artículos y normativas APA tan necesaria
en estos procesos, por lo cual esta investigación muestra la realidad del
145
docente salesiano en Guayaquil, que necesita del apoyo de la universidad
basándose en la realidad existente y no en supuestos concebidos en un
escritorio.
146
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
147
Conclusiones
En el transcurso de esta investigación se detectaron muchas
falencias que se mencionan a continuación, pero cabe recalcar que
existen factores internos, externos, culturales y demás que influyen sobre
el docente, pero en la investigación es necesario abordar los que son
responsabilidad de la universidad e inciden sobre ellos directamente.
Los factores preponderantes encontrados indican que los docentes
en su mayoría cumplen con dictar su cátedra dejando relegada la
investigación ya sea por despreocupación, por falta de interés o por
exceso de carga horaria, además el sueldo relativamente bajo obliga a
buscar varias fuentes de ingreso restando el tiempo que dedica a la
docencia y por ende a la investigación.
Como antecedente se determinó que la universidad tradicionalista
ecuatoriana forma profesionales altamente preparados para asumir el rol
técnico/administrativo, pero no desarrolla las capacidades de
investigación de estos profesionales, se carece de preparación formal en
metodologías de la investigación y ciencias relacionadas a la docencia,
esto ocasiona que el profesional docente no tenga las herramientas
suficientes para investigar, redactar, ni publicar.
En su mayoría los docentes de la sede Guayaquil poseen una vasta
preparación en las diferentes disciplinas teniendo títulos de maestría y
otro porcentaje inferior con títulos de tercer nivel, conocen la metodología
de investigación, lo aprendieron empíricamente, pero desconocen la
estructura de un artículo científico, tampoco manejan herramientas
digitales para construirlos, sumado a esto, incide el hecho de que en la
sede Guayaquil no existe ningún docente con título de doctorado que
lidere los procesos de investigación, publicación y asesore a sus
compañeros en el desarrollo de todo este proceso.
Los docentes consideran que es necesario conocer las revistas de la
148
Universidad Politécnica Salesiana para poder aportar con artículos en
ella. Muy pocos están familiarizados con la existencia de las mismas y
desconocen quiénes son sus editores y demás responsables.
Los datos obtenidos durante la investigación evidencian las pocas
investigaciones en la sede Guayaquil, factor que se ha planteado como un
punto crítico dentro de la evaluación de las carreras por lo cual se están
planificando controles y estrategias para incitar a los docentes a participar
con propuestas para acceder a los fondos concursables destinados para
investigación en diferentes áreas de la ciencia que maneja la sede.
Vale recalcar que las aportaciones provienen netamente de los
ingresos de la universidad y de las aportaciones del Estado, ya que al ser
una entidad cofinanciada recibe este tipo de ingresos y destina un
porcentaje para investigación al cuál se accede a través de concursos que
en su mayoría se han aprovechado en Quito y Cuenca, este año 2013 se
realizará una convocatoria general donde se prioriza a Guayaquil para
que los docentes planteen investigaciones y accedan a los recursos
debidos, resulta beneficioso esto, pero mientras no se solucionen ciertos
problemas de orden metodológico no se obtendrán los resultados
esperados.
Se ha determinado que los docentes se encuentran a la deriva al no
conocer a quien recurrir cuando se plantean una investigación, ni a quien
pedir soporte sobre la metodología debido a que muy pocos conocen la
existencia y ubicación de los centros de investigación y de conocerla no lo
frecuentan ya que la mayoría se encuentran en las sedes Cuenca y Quito,
los medios electrónicos sirven de soporte pero no son tan eficientes como
una charla verbal y presencial, ya que entre los tiempos de envío y
respuesta tardan mucho en contar con una retroalimentación.
Son pocos los docentes de la sede Guayaquil que han publicado en
las revistas, siendo RETOS la única que se maneja localmente. Por otro
149
lado, no existe en la sede mencionada nadie que haya publicado un
artículo científico en alguna revista indexada.
La mayoría de los docentes de la sede Guayaquil estuvieron de
acuerdo en que es su obligación aportar a la universidad con
investigaciones y publicaciones, pero manifiestan desmotivación por
asuntos económicos y además de que no reciben la motivación o
exigencia por parte de sus superiores, ni mucho menos de algún
organismo de control o centros de investigación, por lo cual para ellos les
resulta mejor no investigar ni redactar para publicar.
Un factor importante para que el docente investigue, redacte y
publique es que pueda desenvolverse en un ambiente agradable, que
posea todas las facilidades tanto tecnológicas como de infraestructura y
sobre todo que su carga horaria lo permita.
La Universidad Politécnica Salesiana cuenta con docentes de tiempo
completo y de tiempo parcial con distribución de 40 y 20 horas
respectivamente, donde sólo los docentes de tiempo completo poseen
despacho dotado de equipo de cómputo, teléfono e internet para realizar
sus labores mientras que los docentes de medio tiempo cuentan con una
sala común sin acceso a equipos de cómputo, lo que pone en evidencia
que estos últimos no tienen espacio para preparar sus clases ni
investigar, adicional a esto los docentes de medio tiempo cumplen con
dictar 20 horas de clase dejando sin carga horaria para preparación de la
cátedra y sin tiempo para realizar investigación.
Los docentes de tiempo completo cumplen con diferentes
actividades entre las cuales el 60 % de la carga horaria está destinada a
dictar clases, 30 % a las actividades administrativas y 10 % para
preparación de clase o investigación, dejando un preocupante indicador
de insatisfacción por el exceso de responsabilidades y el poco tiempo
para investigar, redactar y publicar.
150
La Universidad Politécnica Salesiana tiene convenio con
Universidades latinoamericanas y europeas que le permiten dar un valor
agregado a las publicaciones, al contar con el apoyo y nombre de un
investigador extranjero reconocido por sus aportes a la comunidad
científica. Para la sede Guayaquil es poco notorio y es más, la mayoría de
docentes no conocen lo que es un ―par‖ en investigación y mucho menos
quienes son, para el resto de sedes se apoyan en sus revisores
nacionales y compañeros de la Universidad para avalar sus trabajos y es
más sencillo al tener cerca a los editores y revisores
Recomendaciones
Se elaboró un conjunto de recomendaciones de acuerdo a los
resultados obtenidos en la investigación, muchos de los factores que
forman parte de las debilidades y amenazas en el proceso de
investigación son abordados a fin de que se conviertan en fortalezas y
oportunidades de mejorar
De acuerdo a los resultados de la investigación se dedujo que es
propicio realizar una campaña de difusión de todas las revistas de la
universidad para que los docentes se familiaricen con ellas, y su
contenido, además es pertinente que se conozcan quienes son los
responsables de manejarlas, el equipo de trabajo, los editores y
fiscalizadores responsables a quien dirigirse, incluir en la página web de
la universidad la información completa de ellas.
Se consideró necesaria la implementación de un sistema de
investigación que funcione como centro de apoyo donde los docentes
puedan aclarar dudas acerca de sus artículos científicos además de tener
las correcciones necesarias y orientación para un mejor diseño del
mismo. Adicionalmente este sistema de investigación debe funcionar
como eje de control y revisión en las investigaciones y redacciones de
artículos en curso, auditando las publicaciones hechas anualmente para
151
descubrir las debilidades del proceso.
Se recomienda que dentro de la política de bonificaciones a la
excelencia existente se incremente un rubro de incentivo que destine
cierto porcentaje adicional por la cantidad de investigaciones y artículos
que un docente publica anualmente.
Es necesario motivar al personal con campañas que denoten la
importancia de la publicación para su perfil profesional y recordarles el
compromiso que adquirieron al asumir el rol del docente investigador,
además de la importancia de cumplir ante los requerimientos actuales de
la SENESCYT, por lo cual es necesario dictar seminarios motivacionales,
inductivos a la metodología de investigación, a la redacción de artículos
científicos y sobretodos herramientas tecnológicas que faciliten cumplir
con la estructura y estética en el desarrollo de estos.
Actualmente en la sede Guayaquil se encuentran 4 docentes
cursando estudios de doctorado, pero se recomienda incrementar el
número de becas para nuevos beneficiarios que al titularse asuman la
responsabilidad de dirigir los procesos de investigación, redacción y
publicación liderando a todos los docentes de la sede.
Los recursos destinados para investigación se maneja de
aportaciones del Estado y del presupuesto de la universidad, pero
resultaría beneficioso que se analice la posibilidad de realizar alianzas
estratégicas de colaboración mutua para que empresas del sector privado
puedan colaborar con aportaciones en investigación a fin de que se
pueda incitar e integrar a Educandos y docentes a trabajar
colaborativamente en proyectos de carácter social o empresarial que
beneficie a todas las partes intervinientes, al docente para adquirir
experiencia e incrementar el número de investigaciones en su haber, a la
universidad porque cumple con vinculación con la colectividad y al
estudiante que gana experiencia.
152
Es urgente reformar la distribución de responsabilidades de los
docentes de medio tiempo y de tiempo completo a fin de que se cumpla
con la ley de educación superior y los indicadores para la autoevaluación
y acreditación de las universidades y carreras, se debe establecer una
distribución que permita al docente investigar con la libertad de tiempo.
Adicional a esto se debe destinar espacios físicos y dotar de equipos de
cómputo para que los docentes a medio tiempo puedan aportar al proceso
de investigación y publicación. Se recomienda que la distribución de
horario para los docentes a tiempo completo sea de 8 horas de clase, 8
preparación de clase, 6 atención estudiantes, 4 dirección de tesis, 4
trabajo administrativo varios (jefatura de área) y 10 de investigación. Para
los docentes a medio tiempo la distribución debería considerar 8 horas de
clase, 6 horas de preparación de clase y 6 horas para investigación. Esto
con el fin de cumplir lo dispuesto en el reglamento de escalafón docente
Art11. Distribución de tiempo de dedicación del personal académico.
Por último se recomienda que se den a conocer los convenios con
universidades latinoamericanas de investigación y los docentes que
colaboran con la revisión y apoyo en el proceso de investigación,
redacción y publicación a fin de que pueda apadrinar a los investigadores
de la Universidad Politécnica Salesiana, para que tengan espacio y
construyan un nombre entre la comunidad científica.
153
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
La Propuesta
DISEÑO DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN Y DIFUSIÓN
Justificación
La presente propuesta es fundamental ya que permitirá mejorar los
índices de investigación y publicación en las revistas indexadas de la
Universidad Politécnica Salesiana así como estructurar un conjunto de
personas, herramientas y estrategias que colaboren con los centros de
investigación a fin de que los docentes tengan un nexo que facilite la
comunicación e interacción que repotencie las funciones que se
desarrollan.
El fin que percibe este proyecto es el de incitar, incentivar y motivar
a un grupo de docentes guía con experiencia en metodología de la
investigación, para que planteen proyectos de investigación donde se
haga participe a docentes a medio y tiempo completo a colaborar
activamente para que adquieran la experiencia necesaria para realizar
posteriormente investigaciones individuales o apoyadas por sus
educandos permitiendo de esta manera aumentar los índices de
investigación y publicación de la sede Guayaquil para cumplir con los
requerimientos del Consejo de Evaluación Superior para la acreditación
de la universidad y de las carreras.
Uno de los principales problemas para que la sede Guayaquil realice
pocas investigaciones es despreocupación y falta de compromiso por
investigar, producto de que no existe un control por parte de los centros
de investigación para incitar y motivar al docente, por esto es necesario
un sistema de investigación que entregue los lineamientos a seguir para
154
hacer partícipe a todos de este compromiso docente, para capacitarlos y
motivarlos, recomendar y sugerir que se dé el tiempo necesario para
realizar esta actividad.
Diagnóstico
Durante la investigación se pudo diagnosticar que existen muchas
debilidades en los procesos de investigación y publicación en las revistas
indexadas en la sede Guayaquil, existe una mala distribución de la carga
horaria, la mayoría de los docentes de tiempo completo realizan múltiples
actividades administrativas ajenas a la investigación y los docentes a
medio tiempo se dedican completamente a dar clases ocupando sus
horas en ello.
Esto se da debido a que muchos docentes no proponen
investigaciones, por lo cual no se les asigna horas para esta labor y son
ocupadas en otras actividades administrativas, luego cuando se les
propone realizar investigación o participar de la convocatoria fondos
concursables para proyectos de investigación ya tienen su carga horaria
asignada sin horas para la actividad.
La despreocupación y falta de compromiso son síntomas producto
de la falta de control, de motivación, de apoyo y de soporte para la
elaboración y corrección de las investigaciones y de los artículos
científicos.
En menor impacto, pero no por esto menos significativo se
encuentran los problemas metodológicos, la mayoría de los docentes
conocen metodología de la investigación pero no tienen experiencia
aplicándola, por otro lado pocos conocen la estructura de un artículo
científico siendo esto fundamental para poder redactar en las revistas
indexadas. Muchos de estos problemas son producto del tecnicismo de su
formación de pregrado donde no se enfatiza la preparación técnica,
analítica y aplicativa de la ciencia pero no se fomenta la investigación y
155
redacción del conocimiento que se genera.
La baja remuneración económica considerada por los docentes
ocasiona que tengan que buscar fuentes alternativas de ingreso, lo cual
afecta al tiempo y dedicación que tiene con la universidad, acrecentando
el problema que desemboca en los bajos índices de investigación y
publicación en la sede Guayaquil.
Fundamentación Teórica de la Propuesta
La Universidad, como institución de conocimiento, está en el centro de
varios ámbitos intelectuales que le obligan a generar nuevas corrientes de
pensamiento, romper paradigmas y crear nuevas tendencias científicas a
partir de la investigación.
Para ello se vuelve fundamental la acción de los centros de investigación
con un rol activo que llegue a cada uno de los docentes y motive a
participar en los proceso de investigación, pero existe un gran problema
de cohesión donde los centros de investigación, los centros de
publicación y los docentes no tienen un nexo vinculante que actúe como
intermediario facilitando la labor de investigación, publicación y asistencia
de los diversos centros.
Ante esta problemática es necesario institucionalizar una organización
vinculante entre los actores en los procesos de investigación, redacción y
publicación cumpliendo las funciones del sistema de investigación y
difusión.
Pariente (2000) concluyó:
“La palabra organización deriva del griego órganon, que significa instrumento. En español, organizar, como verbo, se refiere a una acción en sentido de proceso administrativo; y organización, como sustantivo, al conjunto de personas que utilizan determinados recursos, procedimientos y estrategias para cumplir
156
una misión específica; es decir, como ente social”. (pág. 33)
Arellano y Cabrero (2000) mencionan:
“Las organizaciones, como ente social, son espacios creados en la dinámica de sociedades heterogéneas. La estructura de actividad no es rígida ni lineal, ya que se desarrolla mediante de esquemas interpretativos y de acciones estratégicas contingentes de un sinnúmero de actores al amparo de reglas, recursos y formas organizativas”. (pág. 25)
Ramos Serpa (2007) concluyó:
“Toda actividad humana presupone y genera un determinado conocimiento acerca de la realidad que rodea al hombre y con la cuál interactúa. El mismo puede tener mayor o menor nivel de profundización en relación con el objeto de que ofrezca una cierta información, pudiendo elaborarse de manera más o menos consciente”. (pág. 28)
Pariente (2000) menciona:
“Es importante mencionar que la organización tiene límites relativamente permeables y específicos, y se dan procesos concretos tales como: comunicación, poder, liderazgo, toma de decisiones, aprendizaje, etc., La organización también mantiene una influencia recíproca con el entorno, divide las tareas y responsabilidades y crea sistemas de incentivos”. (pág. 28)
Un sistema (del latín systēma, proveniente del griego σύστημα) es
un conjunto completo de elementos que se relacionan con otros
componentes, los sistemas tienen composición, una estructura y un
entorno donde se desenvuelve realizando múltiples tareas que pueden
ser llevadas a cabo de forma manual o mecánica por individuos o
componentes electrónicos digitales.
Un sistema de investigación contiene todos los elementos teóricos,
metodológicos y conceptuales necesarios para realizar y cumplir con las
múltiples tareas delimitadas dentro de su campo de acción, está
157
constituida por una estructura jerárquica donde docentes guías con
experiencia en investigación y redacción de artículos científicos trabajan
proactivamente con los centros de investigación y publicación al impulsar
los proyectos y hacer partícipe a los docentes, facilitar los nexos de
comunicación y ayudar a erradicar los problemas de falta de
comunicación por la diferente ubicación geográfica de los centros en
mención.
El contexto donde se desenvuelve la estructura organizacional es
fundamental para cumplir los objetivos trazados e influye negativa o
positivamente sobre los miembros, es por ello que se debe hacer énfasis
en las características del ambiente interno tal como el clima
organizacional, la naturaleza heterogénea de los integrantes,
predisposición para trabajar en equipo y cooperar, sobretodo la capacidad
tecnológica y administrativa en función de los objetivos trazados.
Entre los factores externos que pueden influenciar las operaciones
de los centro de investigación y la estructura del sistema se encuentran
las disposiciones del Senescyt y cambio en las normativas que se deben
adaptar para cumplir con las normas, leyes y reglamentos vigentes, toma
de decisiones que afecte la estructura centralizada de la universidad.
Fundamentación Filosófica
La función intrínseca del sistema de investigación y difusión es
desarrollar e impulsar investigaciones y publicaciones para que se
construya conocimiento a través de los centros de investigación
alineándose a corrientes filosóficas que inciten a utilizar el método
científico como herramienta de descubrimiento y verificación de hipótesis.
Berthier A (2007). “Saint Simon utiliza la palabra “sistema” como
sinónimo de estructura. Lo que está con el fin de crear o realizar algún
producto”. (Pág. 18)
158
El positivismo, corriente filosófica que incita a creer que el único
conocimiento valedero es aquel que se obtiene mediante la aplicación de
las teorías del método científico es aplicable a los centros de investigación
como línea base para fundamentar las actividades del sistema de
investigación y publicación, ya que ellos trabajan en el marco de análisis
de los hechos y fenómenos reales verificados por la experiencia o
experimentación.
Pero se torna un poco rígido al no permitir los juicios de valor del
objeto que busca conocer, pero no hay por qué encasillarse a una sola
corriente y más bien romper paradigmas que permitan abrir la subjetividad
del individuo en relación con el objeto.
LE MOIGNE (1995). “la inteligencia no se inicia por el conocimiento
del yo, ni por el de las cosas como tales, sino por el de su interacción,
orientándose simultáneamente entre los dos polos de esta interacción que
organiza el mundo organizándose ella misma”. (pág.37)
Fundamentación Andragógica
Los centros de investigación y publicación a través del sistema de
investigación y difusión permiten fortalecer los procesos de investigación y
el planteamiento de temas de investigaciones relevantes y pertinentes en
beneficio de la educación y de la comunidad del conocimiento a través de
la difusión en las revistas indexadas de la Universidad Politécnica
Salesiana.
Pero adicional a esto el sistema de investigación y difusión es de
suma relevancia ya que se planificará la capacitación de los docentes que
potenciará el perfil profesional para que todos dominen adecuadamente la
metodología de la investigación y sobre todo la redacción y estructura
adecuada de un artículo científico para que sea publicado en revistas
indexadas.
159
Se promueve la difusión y socialización de resultados a toda la
comunidad de docentes de las sedes a través de charlas, conversatorios
organizados por los centros de investigación, que permita comunicar los
avances de las investigaciones y motivarlos a participar activamente
dentro del sistema de investigación para en fases posteriores involucrar a
los educandos.
Fundamentación Psicológica
Cualquier investigación que se realice en la Universidad Politécnica
Salesiana impulsada por el sistema de investigación hacia el respectivo
centro de apoyo se debe fundamentar coherentemente en los
procedimientos a seguir y aplicar, de forma rigurosa y sistemática; en el
ámbito de la ciencia sólo existe un método y diversos procedimientos que
diferencian el ámbito de aplicación, en general se caracteriza por ser un
modelo en espiral inductivo – hipotético – deductivo, donde al ser
inductivo está sujeto a las cualidades personales que tenga el
investigador.
Shulman (1989). "Para comprender por qué una investigación se
formula de determinada manera es necesario situarla entre los enfoques
alternativos de la investigación que caracterizan a un campo". (pág. 10)
Para el sistema de investigación y publicación es fundamental la
personalidad que tenga el grupo de trabajo, las características de
individualidad y estabilidad que definan el perfil sicológico del colaborador
para que pueda aportar de la mejor manera a la consecución de los
objetivos.
Según aparece en Psicología para Educadores, la personalidad es
un sistema de formaciones psicológicas de distinto grado de complejidad
que constituyen el nivel regulador superior de la actividad del individuo.
(pág. 52)
160
Elena Diez (1998) concluyó:
“La filosofía positiva como tipo de conocimiento propio del último estado de la sociedad, se define por oposición a la filosofía negativa y crítica de Rousseau y Voltaire a la que Comte atribuye los males de la anarquía y la inseguridad social que caracterizan al período post-revolucionario. Lo positivo tiene como características el ser útil, cierto, preciso, constructivo y relativo (no relativista) en el sentido de no aceptar ningún absoluto”. (pág. 28)
Fundamentación Sociológica
El positivismo deriva de la epistemología que surge en Francia a
inicios del siglo XIX de la mano del pensador francés Saint-Simon, donde
su visión industrialista lo lleva a oponerse al liberalismo y principio de la
propiedad privada dando lugar al socialismo utópico, proclamando una
nueva forma de pensamiento social donde se buscaba una revolución
científica y que a través de ella haya una reorganización que permita
enmendar el daño del pensamiento tradicional.
Berthier A (2007). “El pensamiento sociológico de Saint Simon
proclamo la fisiología social, que consistía en la ciencia positiva del
hombre y las sociedades, con especificidad e identidad propias”. (pág. 18)
El elemento humano dentro del sistema de investigación y difusión,
el investigador propiamente dicho no está ajeno al pensamiento positivista
de Simon ya que es importante un estudio positivo de los sistemas
sociales para descubrir las leyes del funcionamiento social y permitir la
instauración de políticas que contribuyan con el plan del buen vivir. Todo
proyecto de investigación que se ejecute debe caracterizarse por
contribuir al servicio de la comunidad ya que al ser una institución de
carácter salesiana su misión es beneficiar a los sectores menos
favorecidos manteniendo la visión y el sueño de Don Bosco de una familia
salesiana y comunidad educativa en pro de las familias.
161
Fundamentación Educativa
Desde el punto de vista educativo, la implementación del sistema de
investigación y difusión ayuda a generar conocimiento que será
compartido con toda la comunidad universitaria, los docentes se
capacitarán para mejorar sus destrezas de investigación y redacción de
artículos científicos y con ello se beneficia a los estudiantes al motivarlos
para que sean parte activa del proceso metodológico.
El estudiantado estará a la vanguardia de los más recientes avances
tecnológicos y en diversos campos de la ciencia, al impulsar jornadas de
capacitación, seminarios y congresos donde se difundan los avances que
realizan cada sede de la Universidad Politécnica Salesiana y propiamente
los centros de investigación local e invitados de otras universidades.
En una segunda fase se promoverá la integración y el trabajo
cooperativo de los educandos luego de que los docentes adquieran el
conocimiento y la experiencia necesaria en investigación, redacción y
publicación, se apoyarán en sus cursos asignados para delimitar el campo
de acción y las tareas con las que aporten a la investigación en curso y
de esta forma se beneficiará toda la comunidad educativa.
Fundamentación Legal
El sistema de investigación y difusión se fundamentada legalmente
en la Ley de Educación Superior del Ecuador LOES promulgada el 12 de
octubre del 2010 de las cuales se resalta los siguientes aspectos.
La actividad investigación debe estar ligada totalmente a la actividad
docente.
Formar investigadores con responsabilidad social en cada área y
Facultad.
Coordinar actividades de investigación y perfeccionamiento docente.
162
Los profesores auxiliares, principales, a medio y tiempo completo
deberán colaborar en las investigaciones.
El departamento editorial debe publicar información académico-
científica y cultural.
Los principios del Sistema de Educación Superior es fortalecer el
ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación científica en todos
los niveles y modalidades del sistema.
En la asignación de recursos para investigación, ciencia y tecnología
e innovación, las instituciones del Sistema de Educación Superior podrán
acceder adicional y preferentemente a los recursos públicos concursables
de la pre asignación para investigación.
También se fundamenta en ―Las Políticas nacionales de
investigación referentes al Plan Nacional del Buen Vivir‖, de donde se
destacan los siguientes aspectos tomados de la ―Política Nacional de
Ciencia y Tecnología e Innovación‖ promulgada en el 2007.
Esta política induce a que la ciencia y tecnología esté al servicio del
país y se articule con otras áreas del Estado en cuanto a sus principales
objetivos, estrategias y acciones, que posibilite el tránsito de una sociedad
dependiente de un modelo productivo a otro sustentado en el uso, acceso
y difusión del conocimiento.
Conocer los principios generales de las políticas nacionales de
investigación como son desarrollo humano, social y productivo.
Impulsa la atención de las áreas de prioridad nacional como son
agricultura sostenible, manejo ambiental para el desarrollo, fomento
industrial y productivo, energía, diversificación y alternativas renovables,
tecnologías de la información y comunicación, biotecnología, recuperación
de la investigación científica.
163
Adicional a esto se fundamenta en el reglamento de carrera y
escalafón del profesor investigador del Sistema de Educación Superior las
políticas locales de desarrollo académico, y el Plan Operativo de la
Universidad Politécnica Salesiana vigentes.
Misión
Impulsar la investigación científica de calidad acorde con las
necesidades del país y promulgar la difusión del conocimiento a través de
las revistas indexadas, organizando las estrategias metodológicas por
medio del sistema de investigación y publicación que permita integrar a
los centros de investigación, redacción y publicación beneficiando a la
comunidad universitaria y a la sociedad en general.
Visión
Posicionar a la Universidad Politécnica Salesiana, a los centros de
investigación y revistas indexadas en referentes nacionales de
investigación, innovación y publicación de conocimiento en busca del
desarrollo social, cultural y tecnológico del país.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Fortalecer los procesos de investigación y publicación integrando los
centros de investigación y publicación de las distintas sedes para realizar
un trabajo en conjunto con calidad y pertinencia que incremente el
número de investigaciones y publicaciones en las revistas indexadas.
Objetivos Específicos
Diseñar una estructura organizacional que trabaje
colaborativamente.
Elaborar políticas que promuevan la investigación y publicación de
164
los docentes en las revistas indexadas.
Impulsar políticas de concientización y motivación emocional y
económica para los docentes investigadores.
Impulsar la proposición de temas de investigación y participación
para el acceso a fondos concursables de los docentes de la
Universidad.
Planificar seminarios de capacitación en metodología de la
investigación, redacción de artículos científicos y herramientas
TIC`S colaborativas que ayuden al proceso.
Realizar seguimiento y monitorización de los avances en las
investigaciones.
Facilitar la elaboración y corrección de las investigaciones y los
artículos científicos redactados por los docentes.
Promover la asignación de carga horaria adecuada para realizar
investigación y publicación.
Publicitar las investigaciones realizadas y las revistas indexadas
que existen en la Universidad.
Factibilidad de la Propuesta
Financiera
La factibilidad financiera del proyecto se fundamenta en los valores
presupuestados para el 2013 donde se manejan ingresos corrientes $
55.715.990,73 menos los gastos corrientes proyectados con un valor de
$41.565.110,19 que dejan un superávit de $14.150.880,54.
De los egresos proyectados se destina para publicaciones en las
revistas que se manejan en la Universidad Politécnica Salesiana un total
165
de $ 361.881,68 y para manejo de proyectos y divulgación científica un
total de $ 524.700,00.
Los ingresos, asignaciones y superávit que se maneja en el 2013
permiten que financieramente sea factible la realización de la propuesta
planteada. Los valores mostrados pueden ser revisados en la página web
de la universidad www.ups.edu.ec, en el menú ―conoce·‖ en la sección
transparencia ―Presupuesto año 2013‖.
Legal
La aplicación de la propuesta se fundamenta en la Ley de Educación
Superior del Ecuador LOES promulgada el 12 de octubre del 2010 que
impulsa la investigación dentro de la universidad ecuatoriana recalcando
que esta actividad debe estar ligada totalmente a la actividad docente que
le permita formar investigadores con responsabilidad social además de
despertar consciencia de la realidad nacional por medio de ella.
Es una atribución de las universidades coordinar actividades de
investigación y perfeccionamiento docente a través de los centros de
investigación y capacitación, además de incitar al departamento editorial a
publicar información académico-científica y cultural.
Los principios del Sistema de Educación Superior es fortalecer el
ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación científica en todos
los niveles y modalidades del sistema
La ―Política Nacional de Ciencia y Tecnología e Innovación‖
promulgada en el 2007 beneficia el accionar de los centros de
investigación exhortando a que la ciencia y tecnología esté al servicio del
país y se articule con otras áreas del Estado impulsando un modelo de
desarrollo basado en el acceso y difusión del conocimiento.
Adicional a esto se fundamenta en el ―Reglamento de Carrera y
Escalafón del Profesor Investigador del Sistema de Educación Superior‖
166
promulgado el 12 de Noviembre del 2012 donde se resalta que la
investigación en las universidades y escuelas politécnicas públicas y
particulares comprende, entre otras, las siguientes actividades, diseño,
dirección y ejecución de proyectos de investigación básica, aplicada,
tecnológica y en artes, que supongan creación, innovación, difusión y
transferencia de los resultados obtenidos.
La propuesta se fortalece con este reglamento al permitir a los
docentes cumplir con los estamentos señalados como son la cantidad y
pertinencia de la investigación, la publicación en revistas indexadas y
demás requerimientos que se mencionan a continuación
En el capítulo II art. 6 Actividades de docencia.- comprenderá las
siguientes actividades.
1. Impartición de clases presenciales, virtuales o en línea, de carácter
teórico o práctico, en la institución o fuera de ella, bajo responsabilidad y
dirección de la misma;
2. Preparación y actualización de clases, seminarios, talleres, entre otros;
3. Diseño y elaboración de libros, material didáctico, guías docentes o
syllabus;
4. Orientación y acompañamiento a través de tutorías presenciales o
virtuales, individuales o grupales;
5. Visitas de campo y docencia en servicio;
6. Dirección, seguimiento y evaluación de prácticas y pasantías
profesionales;
7. Preparación, elaboración, aplicación y calificación de exámenes,
trabajos y prácticas;
8. Dirección y tutoría de trabajos para la obtención del título, con
excepción de tesis doctorales o de maestrías de investigación;
9. Dirección y participación de proyectos de experimentación e innovación
docente;
167
10. Diseño e impartición de cursos de educación continua o de
capacitación y actualización;
11. Participación en actividades de proyectos sociales, artísticos,
productivos y empresariales de vinculación con la sociedad articulados a
la docencia e innovación educativa;
12. Participación y organización de colectivos académicos de debate,
capacitación o intercambio de experiencias de enseñanza; y,
13. Uso pedagógico de la investigación y la sistematización como soporte
o parte de la enseñanza.
En el capítulo II art. 7 actividades de investigación.- Las actividades
de investigación comprenderá:
Diseño, dirección y ejecución de proyectos de investigación básica,
aplicada, tecnológica y en artes, que supongan creación,
innovación, difusión y transferencia de los resultados obtenidos;
Realización de investigación para la recuperación, fortalecimiento y
potenciación de los saberes ancestrales;
Diseño, elaboración y puesta en marcha de metodologías,
instrumentos, protocolos o procedimientos operativos o de
investigación;
Investigación realizada en laboratorios, centros documentales y
demás instalaciones habilitadas para esta función, así como en
entornos sociales y naturales;
Asesoría, tutoría o dirección de tesis doctorales y de maestrías de
investigación;
Participación en congresos, seminarios y conferencias para la
presentación de avances y resultados de sus investigaciones;
Diseño, gestión y participación en redes y programas de
investigación local, nacional e internacional;
Participación en comités o consejos académicos y editoriales de
revistas científicas y académicas indexadas y de alto impacto
científico o académico;
168
Difusión de resultados y beneficios sociales de la investigación, a
través de publicaciones, producciones artísticas, actuaciones,
conciertos, creación u organización de instalaciones y de
exposiciones, entre otros;
Dirección o participación en colectivos académicos de debate para
la presentación de avances y resultados de investigaciones; y,
Vinculación con la sociedad a través de proyectos de investigación
e innovación con fines sociales, artísticos, productivos y
empresariales. La participación en trabajos de consultoría
institucional y la prestación de servicios institucionales
En el capítulo II Art. 11.- Distribución del tiempo de dedicación del
personal académico.- La distribución de tiempo del personal académico
será:
1. El personal académico con dedicación a tiempo parcial deberá:
a) Impartir al menos 2 horas y hasta 9 horas semanales de clase; y,
b) El resto de horas será dedicadas a las actividades de docencia
descritas arriba en el art 6 del capítulo II
2. El personal académico con dedicación a medio tiempo deberá:
a) Impartir 10 horas semanales de clase; y,
b) El resto de horas será dedicadas a las actividades de docencia
descritas arriba en el art 6 del capítulo II
3. El personal académico con dedicación a tiempo completo deberá:
a) Impartir al menos 3horas y hasta 16horas semanales de clase; y
b) El resto de horas será dedicadas a las actividades de docencia
descritas arriba en el art 6 del capítulo II
En el capítulo II sección I que manifiesta que los requisitos que debe
tener el personal académico o aspirante a ingresar a docente son:
Creación o publicación de al menos tres obras de relevancia o
169
artículos indexados en el área de conocimiento vinculada a sus
actividades de docencia o investigación.
Haber realizado ciento ochenta horas de capacitación y
actualización profesional, de las cuales noventa habrán sido en
metodologías de aprendizaje e investigación, y el resto en el área
de conocimiento vinculada a sus actividades de docencia o
investigación.
Haber participado al menos doce meses en uno o más proyectos
de investigación.
Técnica
La Universidad Politécnica Salesiana cuenta con la infraestructura
adecuada para la labor del personal docente a tiempo completo, ya que
tienen asignadas oficinas adecuadas con equipo de cómputo y acceso a
internet además de línea telefónica, mientras que para los docentes a
medio tiempo se está implementando una sala con cubículos dotadas de
equipo de cómputo y acceso a internet para su uso en actividades
académicas y de investigación.
Se cuenta con departamentos como Direcciones de Carrera,
Bienestar Estudiantil, Asociación de Estudiantes, Pastoral, Secretaria,
Financiero, Gestión del talento humano, Dirección académica, Sistemas,
Vicerrectorado y el Centro de Investigación, donde también reside la
administración de la revista indexada ―Retos‖, todos ellos dotados con
tecnología de punta y con políticas de obsolescencia y renovación
tecnológica de equipos de cómputo por cada 3 años lo que garantiza que
la infraestructura tecnológica no sea un problema.
Actualmente se ha realizado una fuerte inversión en infraestructura
para la construcción de un nuevo edificio que se inaugurará en agosto del
2013 donde se ubicarán nuevas aulas y departamentos afines a las
170
actividades administrativas docentes, paralelamente se realiza la
remodelación y ampliación de la villa ―La Joya‖ para aumentar la
capacidad de atención a los estudiantes y docentes en las actividades
administrativas, además se encuentra en la planificación de un cuarto
bloque que se espera construir e inaugurar a fines del 2014.
Con todo lo mencionado la infraestructura técnica no es un problema
para la implementación de la propuesta ya que solo se necesitará de la
asignación de un espacio físico, oficinas con equipo de cómputo, acceso
a internet, teléfono y suministros de oficina para la puesta en marcha.
El Talento Humano
En la aplicación de la propuesta planteada se involucra
exclusivamente a docentes y directivos de la Sede, de donde se
seleccionará a quienes cuenten con doctorado o maestría afín a la
investigación científica, que conozca de metodología de la investigación y
además de redacción de artículos científicos, para reforzar sus
conocimientos y habilidades y luego la repliquen a sus compañeros.
Política
Las actuales leyes y reglamentos estatales favorecen la aplicación
de la propuesta, entre ellas están la ―Ley Orgánica de Educación Superior
LOES, la ―Política Nacional de Ciencia y Tecnología e Innovación‖ que
favorece al ―Plan Nacional del Buen Vivir‖ cumpliendo el objetivo de
mejorar la calidad de vida de la población.
Dentro de la Universidad Politécnica Salesiana la propuesta está
sustentada en el Plan Operativo Anual POA y en la Carta de Navegación
que representa su plan estratégico institucional.
Ubicación Sectorial y Física
La propuesta será implementada en la Universidad Politécnica
171
Salesiana Sede Guayaquil en el campus Centenario ubicado en Robles
107 y Chambers.
Gráfico N. 32 – Ubicación Sectorial y Física de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil Fuente: Google Maps Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Descripción de la Propuesta
La Universidad Politécnica Salesiana aspira a seguir siendo una
institución superior de docencia e investigación en cada una de sus
sedes, pero para lograr aquello se debe fortalecer los principios de
investigación existentes e incrementar el número de redacciones
realizadas en ella.
El sistema de investigación y difusión ayudará a agilitar y facilitar los
procesos concernientes a proposición de investigaciones y revisión de
artículos científicos que pueden ser publicados en las revistas ―RETOS‖ e
―INGENIUS‖; ―LA GRANJA‖ es una revista de connotación agropecuaria,
debido a que en la sede Guayaquil no existen carreras afines es normal
que no tenga aportes en ella.
El sistema de investigación delineará políticas de integración de los
centros de investigación entre sedes y los centros de publicación
respetando su independencia pero ayudando a integrar y establecer un
nexo de comunicación más ágil que beneficie a los docentes que
172
desconocen todo el proceso previo a una investigación y publicación de
un artículo indexado y motivándolos a participar del proceso que beneficie
a la sede Guayaquil.
Definición del Sistema de Investigación y Difusión
El sistema de investigación y difusión está compuesto de una
estructura organizacional jerárquica donde varios elementos convergen
en busca del mismo objetivo. El talento humano tiene tareas definidas en
un entorno de trabajo agradable que contiene elementos teóricos
metodológicos y conceptuales necesarios para comprender el fin del
sistema.
Tiene la atribución de incitar, motivar y capacitar para que los
docentes propongan temas de investigación, facilitándoles el acceso a
una revisión y capacitación asistida por el sistema de investigación para
que puedan plantear sus propuestas, luego ellos deben asignar tareas o
realizar correcciones que el encargado de comunicación dentro del
sistema de investigación debe informar y asignarle un asistente
metodológico al docente.
En el siguiente gráfico se muestra en resumen todos los actores del
sistema de investigación y difusión trabajando colaborativamente y
actuando como partes de un todo. Existe una comunicación bidireccional
entre el Sistema de Investigación y la planta docente donde se
planifiquen actividades de capacitación y motivación que incite al docente
a participar activamente proponiendo temas o a redactar artículos
científicos que sean asistidos por el sistema para luego ser enviados
respectivamente al centro de investigación o al comité de revisión de
artículos científicos para las revistas indexadas, ellos emiten un informe
con correcciones o aceptación para retroalimentar al docente. Más
adelante se describe a los actores así como las tareas y
responsabilidades.
173
Gráfico N. 33 – Relación del Sistema de Investigación y Difusión con los Centros de Investigación y las Revistas Indexadas
Fuente: Universidad Politécnica Salesiana Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Los elementos que forman parte del sistema de investigación tienen
una estructura jerárquica donde lidera un docente con preparación y
experiencia en investigación y redacción de artículos científicos, cumple
con sus colaboradores una función específica de acuerdo a las tareas y
políticas existentes que se detallan posteriormente.
Los Centros de Investigación de la Universidad Politécnica Salesiana
Para delimitar y establecer claramente las funciones y atribuciones
Elemento
2
Elemento
3
Elemento
1
TAREAS
Sistema de Investigación y
Difusión
INGENIUS
RETOS
LA
GRANJA
CIEE
CIAM
E
CEI
CIMA
Políticas
DOCENTES
Propone
Investigaciones
Envía Paper
Correcciones /
Tareas Correcciones
174
del talento humano del sistema de investigación es necesario puntualizar
los objetivos y líneas de investigación de los centros de investigación que
aportan artículos científicos a las revistas indexadas.
Para poder orientar y encaminar la asistencia que dé el sistema de
investigación a los docentes de la sede Guayaquil es fundamental
entender que las investigaciones que son propuestas por los docentes
deben ser asistidas en el sistema y luego encaminadas al centro
respectivo de acuerdo a la línea de investigación que pertenece y que se
detalla a continuación.
Centro de Investigaciones Económicas y Empresariales CIEE
Objetivo General
Promover procesos de investigación en las áreas económicas y
empresariales que permitan una vinculación fructífera y de impacto con la
colectividad y que aporten en la retroalimentación de la docencia y sobre
todo en el mejoramiento de la calidad de vida de los sectores más
vulnerables de la sociedad ecuatoriana.
Objetivos Específicos:
Contribuir al fortalecimiento de la capacidad de investigación de los
docentes, así como a la actualización y perfeccionamiento continuo
para incrementar la calidad de la docencia.
Realizar estudios e investigaciones dentro de un marco objetivo y
ético, que permitan obtener resultados socialmente útiles que
contribuyan a la construcción de un país y de un mundo más justo
y solidario.
Ofrecer servicios de investigaciones y estudios para empresas del
país, que permitan generar empleo, ingresos y experiencias
enriquecedoras a docentes y estudiantes.
175
Recopilar, clasificar, analizar, sintetizar y difundir información
relevante que pueda servir de apoyo al equipo de docentes y
estudiantes para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Ofrecer servicios de investigación y estudios a empresas nacientes
y ya consolidadas del país.
Contribuir al posicionamiento de las carreras del área de
Administración y Economía ante el medio productivo, a nivel
nacional y regional, como un referente académico de calidad y con
una visión económica - social solidaria.
Contribuir a insertar a la UPS en el Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnología.
Líneas de investigación
Pobreza, vulnerabilidad, equidad social
Políticas públicas
Desarrollo económico y sustentable
Mejoramiento y reingeniería de procesos
Proyectos de inversión
Responsabilidad social
Mercado del trabajo
Centro de Investigación Educativa CIE
Objetivo General
Generar conocimientos en el campo de la educación para contribuir
176
al mejoramiento del "hecho educativo", y a través de éste al "Buen Vivir"
del pueblo ecuatoriano.
Objetivos Específicos
Promover el desarrollo del pensamiento pedagógico y generar
nuevos conocimientos educativos.
Generar espacios para debate del hecho educativo.
Sistematizar conocimientos y teorías a partir de las
experiencias educativas.
Apoyar al desarrollo de la Docencia en los diversos niveles.
Líneas de investigación
Considerando las tendencias de la investigación educativa, se
proponen las siguientes líneas de investigación:
La teorías pedagógicas contemporáneas
El "hecho educativo"
La gerencia y gestión educativa
Currículo y culturas
Diseño y desarrollo curricular
Currículo y políticas públicas en Ecuador y América Latina
Evaluación de los sistemas educativos
Evaluación de los aprendizajes
Problemas de didáctica general en los distintos niveles
educativos
177
Las tecnologías en el contexto didáctico
Experiencia docente y estilos didácticos
Prácticas metodológicas e Interculturalidad
Centro de Investigaciones de Modelamiento Ambiental CIMA
Objetivo
Dar respuestas científicas a las necesidades de gestión ambiental,
sobre los efectos contemporáneos del ambiente y a los recientes
cambios en el clima regional con información confiable a corto, mediano y
largo plazo, vinculando a la Universidad Politécnica Salesiana con los
sectores gubernamentales de toma de decisión y planificación,
convirtiéndose en referente nacional en cuanto el estudio del ambiente,
generando información accesible, confiable y oportuna que permita la
generación de planes a nivel local, nacional e internacional para su
cuidado y preservación.
Servicios
El CIMA ofrece asistencia técnica, consultorías, capacitación y
servicios especializados dentro de las diferentes líneas de investigación
como: predicciones de tiempo, climatologías, prevención de riesgos,
sismología, gestión ambiental y del agua, evaluaciones de impacto
ambiental, auditorías ambientales, inventarios de flora y de fauna,
inventario y caracterización de otros recursos naturales, estructuración de
planes de manejo ambiental.
Líneas de investigación
Estudio del clima y tiempo
Análisis de señales sísmicas
178
Ecología, Recursos Naturales y Gestión Ambiental
Sistemas de Información Geográfica
Estudio y Gestión del Agua
Estudio y Gestión de Riesgos
Telemedicina(Aunque menos relacionado con el área ambiental, el
proyecto en Telemedicina se lleva a cabo dentro del CIMA debido a
la necesidad del manejo en Redes Avanzadas)
Centro de Investigación en Automatización, Materiales y Energía
CIAME
Objetivo
Optimizar y generar nuevos recursos tecnológicos en beneficio de la
sociedad desarrollando sistemas integrales convergentes entre las áreas
afines a la Ingeniería desarrollando nuevas alternativas sostenibles y
sustentables tecnológicamente para la vida.
Líneas de investigación
Ingeniería de control y tecnologías de automatización
Sistemas informáticos e inteligencia artificial
Tecnologías de inclusión
Optimización de energías y energías renovables
Nuevos materiales y procesos de transformación
Las Revistas Indexadas
Es importante mencionar que en la actualidad la Universidad
Politécnica Salesiana recibió el aval de Latindex para contar con dos
179
nuevas revistas indexadas además de La Granja, ellas son Retos e
Ingenius.
A continuación se muestra la estructura de las revistas indexadas
para conocer quienes son los editores responsables a quien se debe
remitir las propuestas de artículos científicos que se generen a través del
sistema de investigación y difusión.
La Universidad Politécnica Salesiana cuenta con 8 revistas de las cuales
3 son indexadas y se describe a continuación información pertinente a la
estructura, reglamentos y normas de cada una de ellas, información
proveniente de sus estamentos alojados en el sitio web de la Universidad
Politécnica Salesiana.
Gráfico N. 34 – Publicaciones Universidad Politécnica Salesiana
Fuente: http://www.ups.edu.ec/publicaciones Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
INGENIUS
INGENIUS, Revista de Ciencia y Tecnología de la Universidad
Politécnica Salesiana del Ecuador, que se inicia en el año 2007, tiene una
regularidad semestral.
Datos de la Revista
Editor responsable: Ing. John Calle Sigüencia, M.Sc.
ISSN No. 1390-650X
180
Domicilio de la publicación: Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador
Casilla postal 2074
Cuenca, Ecuador.
Teléfono (+5937) 2831745
Correo electrónico: [email protected]
Objetivos:
Difundir trabajos realizados por investigadores nacionales o
extranjeros, una vez que cumplan los criterios de calidad
científica requeridos.
Publicar artículos relacionados con investigaciones
culminadas, revisiones bibliográficas, informes de desarrollo
tecnológico, ensayos científicos, propuestas de modelos e
innovaciones, productos de la elaboración de tesis de grado
siempre que sean un aporte para el campo de la ciencia y
tecnología.
Promover el desarrollo científico y tecnológico a través de la
divulgación de trabajos originales e inéditos escritos en
español e inglés; es decir no pueden haber sido publicados
a través de ningún medio impreso ni electrónico.
Consejo Editorial Cuadro N. 42 – Consejo Editorial Externo Revista Ingenius
Consejo Editorial Externo
Docente Universidad de Procedencia
Martha Lucia Zequera Díaz, Ph.D. Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá Colombia
Julio César Viola, Ph.D. Universidad Simón Bolívar, Caracas, Venezuela
Paulo Peña Toro, Ph.D. Instituto Nacional de Eficiencia Energética y Energías renovables.
181
INER, Quito-Ecuador
Franklin Gavilánez Álvarez, Ph.D. American University, Washington DC.
Fuente: http://www.ups.edu.ec/publicaciones Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Cuadro N. 43 – Consejo Editorial Interno Revista Ingenius
Consejo Editorial Interno
Docente Actividad
Ing. John Calle Sigüencia, M.Sc. Editor Responsable. Universidad Politécnica Salesiana sede Cuenca
Ing. Glenda Toala Sánchez Directora de la Carrera de Ingeniería de Sistemas. Universidad Politécnica Salesiana sede Quito
Ing. Pablo Parra Rosero, M.Sc. Director de la Carrera de Ingeniería Eléctrica. Universidad
Politécnica Salesiana sede Guayaquil
Ing. Germán Arévalo Bermeo, Mst. Director de la Carrera de Ingeniería Electrónica. Universidad Politécnica Salesiana
sede Quito
Ing. Diego Peñaloza Rivera, M.Sc Director del Área de Ciencia y Tecnología de la Universidad Politécnica Salesiana
Fuente: http://www.ups.edu.ec/publicaciones Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
LA GRANJA
Presentación
La Granja (ISSN: 1390-3799) es una revista internacional, física y
electrónica, bilingüe, y de frecuencia semestral dedicada a la publicación
de artículos científicos originales previa aceptación y revisión por pares
académicos o árbitros científicos. Todos los artículos son publicados para
poder acceder a su contenido de manera abierta sin restricciones de
contenido o económicas. La revista es publicada por Abya-Yala, Quito-
Ecuador.
182
Datos de la Revista
ISSN No. 1390-3799
Luis Álvarez Rodas - EDITOR GENERAL
Editor responsable: Editora Sheyla Serrano
Turuhuayco 3-69 y Calle Vieja
Casilla Postal 2074
Cuenca - Ecuador
PBX: (+593 7) 2050000
FAX: (+593 7) 4088958
Alcance de Publicación
La publicación de artículos de investigación en La Granja depende
principalmente de su validez y coherencia, a juzgar por los revisores,
que se han considerado tanto una escritura comprensible como la
relevancia del tema. Todos los artículos son revisados por pares
académicos o árbitros científicos especializados en el tema. De
considerarse un artículo como publicable, el autor o los autores tienen el
servicio de impresión física del artículo y también su distribución
internacional a varias bibliotecas de universidades nacionales y
latinoamericanas, además de su publicación en formato electrónico en la
Internet cuyo acceso es gratuito.
Consejo Editorial Cuadro N. 44 – Consejo Editorial Externo Revista La Granja
Consejo Editorial Externo
Docente Universidad de Procedencia
Prof. Alessandro Medici Universidad de Ferrara, Italia
Prof. Paola Vita Finzi Universidad de Pavía, Italia
Dr. Flavio Contreras-Torres Universidad Nacional Autónoma de México, México
183
M.Sc. León Escobar Moreira Universidad de Maryland, College Park, USA
Prof. Geovanni Vidari Universidad de Pavía, Italia
Prof. Alencar Mello Proença Universidad Católica de Pelotas, Brasil
Prof. Miguel A. Altieri Universidad de California, USA
Prof. Clara Inés Nicholls Universidad de California, USA
Prof. Jaime Vadell Adrover Universidad de las Islas Baleares, España
Ph.D Marcos Villacís Escuela Politécnica Nacional, Ecuador
Ph.D Lenoardo Basile Escuela Politécnica Nacional, Ecuador
Ph.D Lorena Meneses Pontificia Universidad Católica del
Ecuador, Ecuador
Dra. Silvia Pérez Damonte Universidad de Buenos Aires, Argentina
Dr. Fernando Funes Monzote Universidad de Matanzas, Cuba
Dr. Alessandra Guerrini Universidad de Ferrara, Italia
Fuente: http://www.ups.edu.ec/publicaciones Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Cuadro N. 45 – Consejo Editorial Interno Revista La Granja
Consejo Editorial Interno
Docente Actividad
Paco Noriega Rivera (Responsable Científico)
Director del Área de Ciencias de la Vida
Sheila Serrano Vicenti (Editora Responsable)
Directora del Centro de Investigación en Modelamiento Ambiental - CIMA
Fredi Portilla Farfán Coordinador del Área de Ciencias
de la Vida - Cuenca
Wilson Tapia Hernández Coordinador del Área de Ciencias
de la Vida - Quito
Marco Cerna Cevallos Coordinador del Centro para la elaboración de trabajos de grado
- Carrera de Biotecnología de los
184
Recursos Naturales
Rosita Espinoza Gavilánez Directora de la Maestría en
Agroecología
Fuente: http://www.ups.edu.ec/publicaciones Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
RETOS
Presentación
RETOS, Revista de Ciencias Administrativas y Económicas de la
Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador, que se inicia en el año
2011, tiene una regularidad semestral.
El objetivo de RETOS es promover y difundir la publicación de textos
científicos y críticos, inéditos y previamente evaluados, de carácter e
interés actuales, en el campo de los conocimientos de lo administrativo y
económico y sobre problemáticas de alcance general, aunque
privilegiando aquellos referidos en particular al Ecuador y América Latina.
La Revista presenta artículos y ensayos, investigaciones en curso o
resultados de ellas, análisis y comunicaciones de perfil más coyuntural y
reseñas o recensiones de libros.
Datos de la Revista
Editor responsable: Fabricio Freire Morán
Ubicación: Guayaquil
Dirección: Robles 107 y Chambers
Campus Centenario
ISSN No. 1390-6291
Domicilio de la publicación: Universidad Politécnica Salesiana del
Ecuador.
Casilla postal 2074,
Cuenca
185
Ecuador.
Teléfono (+5937) 2831745
Correo electrónico: [email protected]
Consejo Editorial
Cuadro N. 46 – Consejo Editorial Externo Revista RETOS
Consejo Editorial Externo
Docente Universidad de Procedencia
Marcelo Yánez Pérez Universidad Católica Silva Henríquez, Chile
Mariela García de Corcuera Universidad de Piura, Perú
Patricia Soto Quiroga Universidad de Piura, Perú
Rafael Varela Moreno Universidad de Piura, Perú
José Albuja Salazar ESPE, Ecuador
Rodrigo Muñoz Grisales Universidad EAFIT, Colombia
Guillermo Gutiérrez Montoya Universidad Don Bosco, El Salvador
Judith Cavazos Arroyo Universidad Popular Autónoma
del Estado de Puebla, México
Alberto Arroyo Picard Universidad Autónoma Metropolitana, México
Mario Lagunes Pérez Universidad Popular Autónoma
del Estado de Puebla, México
Michele Bagella Universidad Tor Vergata de Roma, Italia
Andrés Rosas Pontificia Universidad Javeriana,
Colombia
Fuente: http://www.ups.edu.ec/publicaciones Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Cuadro N. 47 – Consejo Editorial Interno Revista RETOS
Consejo Editorial Interno
Docente Actividad
Fabricio Freire Morán Editor responsable
Tania Chicaiza Villalba Responsable científica
186
Raúl Álvarez Guale Director del Centro de Investigación Guayaquil
Fuente: http://www.ups.edu.ec/publicaciones Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Sistema de Investigación y Difusión – Normas y plantillas para
presentar artículos en las Revistas Indexadas
A continuación se muestra los lineamientos a los que deben regirse
los docentes que tengan la intencionalidad de publicar un artículo
científico en las revistas indexadas, el encargado de redacción y
publicación dentro del sistema debe tener claras estas políticas para
poder transmitirlas a los docentes, permitiendo de esta manera que el
documento llegue certificado a la redacción de la revista indexada.
Se incluirá el grado de pertinencia y responsabilidad del autor, así
como a quien debe ser dirigido, las herramientas recomendadas para la
redacción, la escritura y demás requerimientos de tablas, gráficos y
referencias.
Normas para publicar en la Revista Ingenius - Aspectos Generales
1. Podrán ser publicados todos los trabajos realizados por
investigadores nacionales o extranjeros, una vez que cumplan
los criterios de calidad científica requeridos.
2. La revista INGENIUS publica artículos relacionados con
investigaciones culminadas, revisiones bibliográficas,
informes de desarrollo tecnológico, ensayos científicos,
propuestas de modelos e innovaciones, productos de la
elaboración de tesis de grado siempre que sean un aporte
para el campo de la ciencia y tecnología.
3. La revista INGENIUS publica trabajos originales e inéditos en
español e inglés; es decir no pueden haber sido publicados a
través de ningún medio impreso ni electrónico.
187
4. Todo artículo sería sometido a un riguroso proceso de
arbitraje; la evaluación del artículo se hará conforme a
criterios de originalidad, pertinencia, actualidad, aportes,
rigurosidad científica y cumplimiento de las normas editoriales
establecidas.
5. Por tratarse de una publicación arbitrada, el Consejo Editorial
aprueba su publicación en base al concepto de pares
especializados. La recepción de un documento no implica
compromiso de publicación.
6. Es indispensable presentar una carta dirigida al Consejo
Editorial autorizando a la revista INGENIUS la publicación de
la investigación, dando fe de la originalidad y de ser autor de
la misma. Además, debe consignar constancia o credencial
que confirme la adscripción a la Universidad o centro de
investigación, tal como lo confirma el artículo.
7. Como reconocimiento a su aporte, a cada autor se le remiten
dos ejemplares de la edición en la cual se publica el artículo.
8. El artículo propuesto se debe remitir a:
[email protected] [email protected].
9. El sitio de consulta de ediciones anteriores de la revista
es:http://www.ups.edu.ec/publicaciones.
Requerimientos Técnicos
10. Los artículos pueden estar escritos sobre Microsoft Word
(.doc .docx) o LATEX (.tex). Las plantillas a ser utilizadas
pueden ser descargadas del sitio web de la revista.
11. Las ilustraciones y tablas deberían estar numeradas
secuencialmente incluyendo una descripción explicativa para
188
cada una. Las ecuaciones incluidas en el artículo deberían
también estar numeradas.
12. Cuando presente el artículo, no intente diseñar el manuscrito.
Use un tamaño de letra de 12 puntos en todo el manuscrito.
No justifique el margen derecho.
13. Use espacio después de punto, comas y signos de
interrogación.
14. Use doble ―enter‖ al final de cada párrafo, titulo
encabezamiento. No use ―enter" en ningún otro lugar, deje al
programas procesador de palabras romper automáticamente
las líneas.
15. No centre encabezamientos o subencabezamientos y déjelos
estar alineados a la izquierda.
16. Las tablas deben estar creadas en el mismo programa usado
para el cuerpo del documento, pero deben estar guardadas
en un archivo separado. Use tabuladores, no espacios, para
crear columnas. Recuerde que el tamaño final de las páginas
impresas será aproximadamente de 21x 28 cm, entonces sus
tablas deben estar diseñadas para ajustarse al espacio de la
impresión final
Instrucciones para preparación de manuscritos
17. El manuscrito no debe tener más de 5000 palabras de
extensión e incluir algunos o todos los siguientes elementos:
Encabezamiento
Título
Autores y su adscripción institucional con referencia al final de
189
la primera hoja
Resumen en español e inglés
Palabras clave en español e inglés
Cuerpo del trabajo
Introducción
Fundamentación
Definiciones
Revisión de literatura
Formulación de objetivos y establecimiento de hipótesis
Materiales, fuentes y métodos
Recopilación de datos
Tratamiento de las variables
Análisis estadístico
Resultados
Discusión
Conclusiones
Material adicional
Elementos gráficos
Tablas
Agradecimientos
190
18. El artículo debe incluir en el encabezado: el ‗Titulo‘, y a
continuación se debe informar los datos de cada uno de los
autores con nombre completo, y con referencia al final de la
página el título universitario de pregrado y el de postgrado
más alto obtenido, cargo e institución donde labora, números
telefónicos (convencional y celular), la dirección y correo
electrónico. Si hay más que un autor, indicar quien es el autor
a quien la correspondencia debe ser enviada.
19. El Resumen y el Abstract deben ser en español e inglés,
respectivamente en todos los manuscritos; deben ser de un
solo párrafo, corto y conciso (máximo de 250 palabras) y
resumir los resultados del artículo. Deben ser informativos no
indicativos.
20. Las palabras clave serán de tres a seis y representaran los
principales temas del artículo y deberán ser colocadas al final
del resumen.
21. Las secciones de ‗Introducción‘, ‗Materiales y métodos‘,
‗Resultados‘, ‗Discusión‘ y ‗Conclusiones‘ del artículo pueden
estructurarse divididas en diferente forma. Si el artículo
describe un estudio efectuado en un área particular, esta
debe ser escrita en subencabezamientos bajo `Materiales y
métodos'.
22. Los ‗Resultados‘, ‗Discusión‘ y ‗Conclusiones‘ pueden ser en
algunos casos combinados.
23. Los ‗Agradecimientos‘ deben ser cortos, no deben exceder de
un párrafo y se colocan al final del artículo.
24. Para la integración de citas dentro del artículo, debe usarse
un corchete con un número en el interior, el mismo que hará
191
referencia al documento de citación que constar en la
bibliografía [1], y se irá colocando de forma ascendente.
Cuando se trata de citas textuales se escribirá entre comillas
con el texto en cursiva y a continuación se colocar el corchete
con el número que corresponda siguiendo el formato de la
IEEE.
25. Las ‗Referencias Bibliográficas' se colocan al final del texto,
luego de la sección de conclusiones.
26. Las ‗Referencias Bibliográficas' se colocan ordenadas en
orden de citación, de acuerdo el estilo de la IEEE.
27. Se debe verificar con cuidado que todas las citas colocadas
en el texto, aparezcan en la lista de ‗Referencias
Bibliográficas‘. En la lista sólo deben aparecer las referencias
que fueron utilizadas en el texto principal del trabajo, en las
tablas o en las figuras, esto implica que no deben aparecer
otras referencias aunque el autor las haya consultado durante
la preparación del artículo.
28. La sección de ‗Referencias Bibliográficas‘ debería incluirse en
un archivo aparte sobre LATEX, proporcionando un archivo
de información bibliográfica (.bib); o si el artículo está escrito
sobre Microsoft Word u otro procesador de texto, añadir una
tabla en Microsoft Excel (.xls o .xlsx). De esta manera el
formato de la revista para las referencias se coloca
automáticamente.
Preparación de las figuras
29. Las figuras pueden ser dibujos lineales, mapas o fotografías
de medios tonos en blanco y negro o a color en resolución de
300 dpi.
192
30. No combine fotografías y dibujos lineales en la misma figura.
31. Diseñe las figuras para que se ajusten eventualmente al
tamaño final de la revista 21 x 28 cm. Asegúrese de que las
inscripciones o detalles, así como las líneas, tengan tamaños
y grosores adecuados de tal manera que no queden ilegibles
cuando sean reducidos a su tamaño final (números, letras y
símbolos deben ser reducidos al menos a 2,5 mm de altura
después que las ilustraciones han sido reducidas para
ajustarse a la página impresa). Idealmente, las ilustraciones
lineales deben ser preparadas a aproximadamente un cuarto
de su tamaño final de publicación.
32. Diferentes elementos en la misma figura deben ser
deletreados a, b, c, etc.
33. Las fotografías deben grabarse con alto contraste y en alta
resolución. Recuerde que las fotografías frecuentemente
pierden contraste en el proceso de impresión.
34. Dibujos lineales y mapas deben ser preparados con tinta
negra.
35. El texto de las figuras y mapas debe escribirse con letras
fácilmente legibles.
36. Si las figuras han sido previamente usadas, es de
responsabilidad del autor obtener el permiso correspondiente
para evitar problemas posteriores relacionados con los
derechos de autor.
37. Cada figura debe ser entregada en un archivo aparte, ya sea
como mapa de bits (.jpg, .bmp, .gif, o .png) o como gráfico
vectorial (.ps, .eps, .pdf)
193
Procedimiento Editorial que debe seguir el Sistema de Investigación
y Difusión para proponer artículos científicos en la Revista Indexada
INGENIUS
En base a los lineamientos que tiene el Consejo Editorial de la
revista INGENIUS es importante adscribirse a ellos para fortalecer los
procesos previos al envío del paper dentro del sistema de investigación y
difusión.
38. Cuando el artículo ha sido recibido por el editor responsable,
una primera revisión se lleva a cabo dentro de un Consejo
Editorial interno que determina la pertinencia y solvencia
científica del documento presentado, si este es aceptado en
esta revisión se pasa al siguiente proceso.
39. El segundo proceso de revisión es la evaluación por expertos
nacionales o extranjeros considerando el método blind review
considerando los siguientes pasos:
Al artículo se le asigna un número.
El editor asigna el artículo a un miembro del
consejo editorial interno, quien supervisara el
proceso de revisión.
El miembro del consejo editorial interno asignado
solicitara dos o más revisores para el artículo.
Una vez revisado el artículo, el revisor remitirá el
informe hacia el miembro del consejo editorial
interno en forma digital.
El miembro del consejo editorial interno hace
recomendaciones en base a todas las revisiones.
194
Posteriormente el miembro del consejo editorial
interno, presenta los formatos de revisión
completos al editor responsable con las
recomendaciones.
El editor confirma o discute las recomendaciones.
Una vez confirmado, el editor informa las
recomendaciones al autor y hace llegar los
comentarios de la revisión.
El editor hace llegar una copia de las
recomendaciones y cometarios de la revisión al
miembro del consejo editorial interno y a todos los
revisores.
40. Las revisiones para la revista INGENIUS son realizadas
anónimamente; el autor recibe únicamente los comentarios de
los revisores.
41. Si el revisor rechaza un artículo, se da una apropiada
retroalimentación a el(los) autor(es).
42. El(los) autor(es) tiene una única oportunidad para mejorar un
artículo haciendo las revisiones y correcciones necesarias.
43. La revista INGENIUS publica dos números por año en los
meses de diciembre y junio por lo tanto es importante
considerar las fechas para el envío de los artículos para su
revisión.
A continuación se ilustrará el procedimiento que se debe seguir con
el soporte del sistema de investigación y difusión para el envío de un
artículo científico para su revisión y redacción.
195
Gráfico N. 35 – Proceso de Elaboración y Revisión de un Paper
Fuente: Guía para la publicación de artículos científicos Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Artículo
Científico
SISTEMA DE INVESTIGACIÓN Y DIFUSIÓN
Editor
Responsable
CONSEJO EDITORIAL
Envía para primera
revisión y verificar
pertinencia
Si no es pertinente
Si es pertinente
SE
RECHAZ
A
Se
Informa
Envía Artículo Científico
Retroalimentación
Nacional Ó Extranjero
2º Revisión
mediante método
blind review
Se asigna un Id y
designa dos
revisores
SE RECHAZA
PARA
CORRECCIÓN
SE
PUBLIC
A
DOCENTE
Se rechaza
definitivamente
Reprobado Aprobado
196
El sistema de investigación y difusión motiva al docente a participar y
construir su paper, lo asesora en el proceso para luego remitirlo al Editor
General y al Consejo Editorial que deciden la trascendencia del mismo y
su posterior revisión.
Normas para publicar en la Revista La Granja
Originalidad
1. Al ingresar un manuscrito a La Granja el sistema exige que el
autor confirme que el material entregado es inédito y original,
que no ha sido publicado anteriormente en forma impresa o
electrónica y que no se presentará a ningún otro medio antes
de conocer la decisión de esta revista.
Presentación
2. Los manuscritos deben ser presentados directamente vía
virtual portal web de la revista La Granja:
http://lagranja.ups.edu.ec
Requerimientos técnicos
3. Los artículos pueden estar escritos sobre Microsoft Word
(.doc o .docx) o LATEX (.tex). Las plantillas a ser utilizadas en
los artículos, así como los paquetes requeridos para su
presentación en LATEX pueden ser descargados de sitio web
de la revistahttp://lagranja.ups.edu.ec.
4. Presente las ilustraciones y tablas numeradas
secuencialmente incluyendo una descripción explicativa para
cada una. Las ecuaciones a las cuales se haga referencia en
el artículo también deberán estar numeradas.
5. Cuando presente el artículo, usted no debe intentar diseñar el
197
manuscrito. Use un tamaño de letra de 12 puntos en todo el
manuscrito. No justifique el margen derecho. El único formato
requerido es que los nombres en latín de los organismos
deben estar en itálicas.
6. Use un espacio después de punto, comas y signos de
interrogación.
7. Use doble ‗enter‘ al final de cada párrafo, título o
encabezamiento. No use ‘enter‘ en ningún otro lugar, deje al
programa procesador de palabras romper las líneas en otros
lugares.
8. No centre encabezamientos o subencabezamientos y déjelos
estar nivelados a la izquierda.
9. Las tablas deben estar creadas en el mismo programa usado
para el cuerpo del documento, pero deben estar guardadas
en un archivo separado. Use tabuladores, no espacios, para
crear columnas. Recuerde que el tamaño final de las páginas
impresas serán casi 19,2 x 26,2 cm, entonces sus tablas
deben estar diseñadas para ajustarse al espacio dé la
impresión final
Componente de los Manuscritos
10. El manuscrito no debe tener más de 5000 palabras de
extensión e incluir algunos o todos los siguientes elementos:
Título
Resumen
Abstract
Palabras Claves
198
Introducción
Materiales y Métodos (Incluyendo el área de estudios)
Resultados
Discusión
Agradecimiento
Referencias
Títulos de Figuras y Gráficos
11. La ‗Página título‘ debe incluir la siguiente información: a) El
título del artículo, b) El nombre completo del autor o de los
autores, c) Filiación y dirección del autor o de los autores,
incluyendo teléfono, fax y correo electrónico, y d) Si hay más
que un autor, indicar quién es el autor corresponsal a quien la
correspondencia debe ser enviada.
12. El ‗Resumen‘ y el ‗Abstract‘ deben ser en español y en inglés,
respectivamente en todos los manuscritos, porque es
imprescindible incluirlos en las dos lenguas. El ‗Resumen‘ y el
‗Abstract‘ debe ser de un solo párrafo, corto y conciso
(máximo de 250 palabras) y resumir los resultados del
artículo. Deben ser informativos no indicativos, por ejemplo;
diga ―En Ecuador todas las Juncaceae crecen entre los 1.000
y 4.500 msnm de altitud, la mayoría sobre los 2.500 msnm‖ lo
cual es informativo. No diga ―Los límites altitudinales de las
especies ecuatorianas de Juncaceae son discutidos y sus
límites están dados‖ lo cual es indicativo.
13. Las palabras clave serán de tres a seis y representarán los
principales temas del artículo, deberán ser colocadas al final
199
del resumen.
14. Las secciones de ‗Introducción‘, ‗Materiales y métodos‘,
‗Resultados‘ y ‗Discusión‘ del artículo pueden quedar mejor si
están divididas en diferente forma. Si el artículo describe un
estudio efectuado en un área particular, ésta debe ser
descrita en un subencabezamiento bajo ‗Materiales y
métodos‘. Los ‗Resultados‘ y la ‗Discusión‘ pueden ser en
algunos casos combinados.
15. Los agradecimientos deberán estar solamente en un párrafo
al final del artículo y ser cortos.
16. La sección de ‗Referencias‘ debe incluir todas las
publicaciones referidas en el texto. No se debe incluir reportes
no publicados u otro tipo de información que no es posible
obtener. Las tesis deben citarse únicamente cuando estén
disponibles para consulta en una biblioteca. En el texto las
referencias deben seguir el sistema ‘nombre - fecha‘ en orden
cronológico por ejemplo: Whitmore (1984), Van der Maarel et
al., (1987), Olsen y Balslev (1990), Laegaard (1992). Dos o
más referencias citadas en el mismo sitio del texto deben ser
arregladas cronológicamente y no alfabéticamente, por
ejemplo: Acosta Solís (1982, 1992), Estrella (1983, 1986,
1989, 1991, 1995).
17. La sección de Referencias deberá incluirse en un archivo
aparte sobre LATEX, proporcionando un archivo de
información bibliográfica (.bib); o si el artículo está escrito
sobre Microsoft Word u otro procesador de texto, añadir una
tabla en Microsoft Excel (.xls o.xlsx). Ejemplos de ambos
archivos pueden descargarse de la página web de la revista
http://lagranja.ups.edu.ec.
200
18. Tanto la sección de ‗Títulos de figuras‘ como la de
‗Encabezamientos de tablas‘ deben empezar en una nueva
página. Numerar las figuras secuencialmente con números
arábigos (1, 2, 3,. . . ) en el orden en que deben aparecer en
el texto. Numerar las tablas secuencialmente con números
arábigos (1,2,3,4,. . . ) en el orden en que deben aparecer en
el texto. Cuando escriba los títulos de figuras y los
encabezamientos de tablas, asegúrese de que cada una de
las figuras y tablas sean autocomprensibles, por ejemplo: sin
tener que regresar a leer el texto de nuevo.
Preparación de Figuras
19. Las figuras pueden ser dibujos lineales, mapas, o fotografías
de medios tonos en blanco y negro o a color en resolución de
300 dpi.
20. No combine fotografías y dibujos lineales en la misma figura.
21. Diseñe las figuras para que se ajusten eventualmente al
tamaño final de la revista 19,2 × 26,2 cm. Asegúrese de que
las inscripciones o detalles, así como las líneas, tengan
tamaños y grosores adecuados de tal manera que no queden
ilegibles cuando sean reducidos a su tamaño final (números,
letras y símbolos deben ser reducidos al menos a 2,5 mm de
altura después que las ilustraciones han sido reducidas para
ajustarse a la página impresa). Idealmente, las ilustraciones
lineales deben ser preparadas a aproximadamente a un
cuarto de su tamaño final de publicación, ejemplo: 4,7 ×
6,5cm.
22. Diferentes elementos en la misma figura deben ser
deletreados a, b, c, d, etcétera.
201
23. Las fotografías deben grabarse con alto contraste y en alta
resolución. Recuerde que las fotografías frecuentemente
pierden contraste en el proceso de impresión.
24. Dibujos lineales y mapas deben ser preparados con tinta
negra.
25. El texto en las figuras y mapas debe escribirse con letras
fácilmente legibles, por ejemplo con el tipo Arial.
26. Si las figuras han sido previamente usadas, es la
responsabilidad del autor el obtener el permiso
correspondiente para evitar problemas posteriores
relacionados con los derechos de autor.
27. Cada figura debe ser entregada en un archivo aparte, ya sea
como mapa de bits (.jpg, .bmp, .gif, o .png) o como gráfico
vectorial (.ps, .eps o .pdf).
Procedimiento Editorial que debe seguir el Sistema de Investigación
y Difusión para proponer artículos científicos en la Revista Indexada
LA GRANJA
28. Cuando el manuscrito ha sido recibido por el editor pasa por
dos procesos de selección. El primero se lleva a cabo dentro
de un Consejo Editorial Interno que determinará la pertinencia
y solvencia científica del manuscrito.
29. Si el manuscrito es aprobado, pasará al segundo proceso
dentro del Consejo Editorial Externo, el cual está conformado
por expertos de instituciones extranjeras, con reconocimiento
internacional.
30. Si el artículo no es aceptado, será devuelto al autor.
202
31. Si el artículo es aceptado para publicación, los editores
combinarán los Comentarios de los tres revisores con sus
propios comentarios editoriales y regresarán el manuscrito al
autor principal para su revisión final. El autor debe entonces
realizar las correcciones y cambios necesarios. Usualmente el
tiempo dado para cambios no será mayor a dos semanas.
32. Cuando el manuscrito corregido es regresado a los editores
ellos harán la copia-edición y enviarán a la editorial.
33. Después que el manuscrito ha sido formateado para
publicación una prueba de impresión (‗page proofs‘) será
enviado al autor para corregir errores y para su aprobación.
En este punto, no será posible hacer cambios en el
manuscrito, sino solamente corregir errores. El autor debe
retornar la prueba de impresión a los editores máximo una
semana después de haberla recibido.
34. La editorial hará las correcciones necesarias al manuscrito.
En este punto, si es necesario, una segunda prueba de
impresión puede ser enviada al autor Corresponsal, pero
usualmente esto no ocurrirá. Los editores combinarán todos
los manuscritos de acuerdo al tema en el volumen de la
revista.
Normas para publicar en la Revista Retos
Perfil y características de la revista
La Revista RETOS es una publicación académica semestral del
Área de Ciencias de Administración y Economía, publicada por la
Universidad Politécnica Salesiana, cuyas contribuciones y artículos
incluyen la producción y la investigación de profesores y educandos del
área, así como el aporte de autores e investigadores invitados.
203
Normas Generales
Todos los artículos, ensayos y reseñas deben ser originales y no
haber sido publicados con anterioridad, así como no deben ser sometidos
al mismo tiempo a dictamen en cualquier otro impreso.
1. Se aceptan trabajos en los idiomas: castellano e inglés.
2. Todos los trabajos serán sometidos a dictamen de pares ciegos a
cargo del Consejo Científico de la revista, el cual está compuesto por
prestigiosos académicos de instituciones nacionales e internacionales.
Cada trabajo será enviado a dos dictaminadores según el área de
especialización disciplinaria que corresponda. En el caso de resultados
discrepantes se remitirá a un tercer dictamen, el cual será definitivo.
3. Los resultados de los dictámenes son inapelables.
4. Los procesos de dictamen están determinados por el número de
artículos en lista de espera. El Editor de la revista informará a cada uno
de los autores del avance de su trabajo en el proceso de dictamen y
edición en su caso.
5. Cada número de la revista se integrará con los trabajos que en el
momento del cierre de edición cuenten con la aprobación de por lo menos
dos árbitros o dictaminadores. No obstante, con el fin de dar una mejor
composición temática a cada número, RETOS se reserva el derecho de
adelantar o posponer los artículos aceptados.
6. La coordinación editorial de la revista se reserva el derecho de
hacer la corrección de estilo y cambios editoriales que considere
necesarios para mejorar el trabajo.
7. Todo caso no previsto será resuelto por el Comité Editorial de la
revista.
204
De Formato
Se aceptarán trabajos con una extensión de 4.000 palabras
incluyendo gráficos, tablas, notas a pie de página y bibliografía, en
tamaño A4, con un interlineado de 1,5, a 12 puntos, en tipografía Times
New Roman. Las reseñas deben tener una extensión de 3.000 palabras.
2. Todas las colaboraciones deberán entregarse en archivo
electrónico a través de correo postal o electrónico, en procesador Word,
sin ningún tipo de formato, sangrías o notas automáticas.
3. En la portada del trabajo deberá aparecer el nombre completo
del/los autor/es.
4. Los cuadros, tablas y gráficos deben presentarse agrupados al
final del documento y en los programas informáticos correspondientes
para diseño gráfico. En el texto se debe señalar el lugar dónde habrán de
colocarse; asimismo, deben ser elaborados y enviados en archivos aparte
en algún programa de hoja de cálculo, preferiblemente en Excel.
5. Todo gráfico deberá presentarse en blanco y negro, sin ningún
tipo de resaltado o textura, así como los diagramas o esquemas no deben
ser copia de internet.
6. No se acepta ningún tipo de foto.
7. No se deben colocar epígrafes al inicio de cada trabajo.
8. Las notas al pie de página deberán ser únicamente aclaratorias o
explicativas, es decir, han de servir para ampliar o ilustrar lo dicho en el
cuerpo del texto, y no para indicar las fuentes bibliográficas, ya que para
eso está la bibliografía. Cabe señalar que ésta deberá contener las
referencias completas de las obras de los autores que se citen en el
cuerpo del texto, sin agregar otras que no sean citadas.
205
9. Las citas deberán usar el sistema APA, de acuerdo con los
siguientes ejemplos:
Cuando se haga referencia de manera general a una obra, se
escribirá el apellido del autor, el año de edición y el número de página,
dentro de un paréntesis: (Alberti, 2002: 39) o en el caso de dos autores
(Rodríguez y García: 1998: 56); si son más de dos autores se anotará
(Sánchez et al., 2003). Ejemplo:
―Escuchar es la manera como se compone todo aquello que
nosotros logramos construir y establecer como verdadero. He ahí el punto
ciego‖ (Jaques Poulain, 2004: 16-17), porque lo tomamos como valor
absoluto, lo establecemos en nuestras mentes a través de los que vemos
y oímos, lo convertimos en verdades que apoyan a nuestros valores de
interrelación con los otros para sentirnos aceptados, armonizando con
nuestras ideas para compartirlo con nuestros compañeros sociales.
En el caso de utilizarse obras del mismo autor publicadas en el
mismo año, se ordenarán alfabéticamente y se les distinguirá con una
letra minúscula después del año: ―La poesía no puede sacar partido del
arrepentimiento, pues no bien se plantea este último, el escenario es
interno‖ (Kierkegaard, 1992a: 79).
La bibliografía debe estar escrita en el mismo sistema, ordenada
alfabética y cronológicamente según corresponda. No usar mayúsculas
continuas. Los apellidos y nombres de los autores deben estar completos,
es decir, no deben anotarse sólo abreviaturas. Como norma general, los
títulos de libros se reseñarán en cursiva; y los títulos de artículos, entre
comillas y tipografía normal; ejemplo, véanse los siguientes ejemplos:
Para Libros
Grize, Jean (1990), Logiqueetlangage, Paris: Ophrys.
Dogan, Matei y Robert Pahre (1993), Las nuevas ciencias sociales:
206
la marginalidad creadora, México: Grijalbo.
Poulain, Jaques citado en Álvarez González, Freddy Javier, Módulo
2, Educación Ciencia y Sociedad, Universidad Politécnica Salesiana,
Unidad de estudios de posgrados, Quito, abril 2005.
Quijano, Aníbal: ―Colonialidad del Poder, Eurocentrismo y América
Latina‖. En Edgardo Lander, comp. Colonialidad del Saber,
Eurocentrismo y Ciencias Sociales. CLACSO-UNESCO, 2000.
Para revistas o capítulos de libros
Giménez, Gilberto (2003), ―El debate sobre la prospectiva de las
ciencias sociales en los umbrales del nuevo milenio‖, en Revista
Mexicana de Sociología, año 65, núm. 2, México: UNAM.
Morley, David (1998), ―Debate mediático: interpretando las
interpretaciones de las interpretaciones‖, en Curran, James et al. [comps.]
Estudios culturales y comunicación, España: Paidós Comunicación.
Todos sus criterios editoriales se conforman de acuerdo con los
requisitos académicos y editoriales de la Secretaría Nacional de
Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT) del
Ecuador.
Estructura del Sistema de Investigación y Difusión
El Sistema de Investigación y difusión tiene tres ejes transversales
―Investigación‖, ―Publicación‖ y ―Comunicación‖ que permiten aumentar el
número de investigaciones y publicaciones en la sede Guayaquil al incitar,
motivar y capacitar a los docentes para acompañarlos en el proceso de
planteamiento de proyectos de investigación y de artículos científicos que
serán propuestos al centro respectivo y luego se obtiene una
retroalimentación que es comunicada oportunamente a las instancia
207
pertinentes.
Gráfico N. 36 – Elementos del Sistema de Investigación
Fuente: Ing. Darío Huilcapi S. Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
De acuerdo a lo mostrado en el gráfico los ejes transversales están
Líder de Comunicación
CAPACITACIÓN Y TIC’S
METODOLOGÍA
Líder de
Investigación
Líder de
Publicación
REVISIÓN Y TRADUCCIÓN
DOCENTES UPS SEDE GUAYAQUIL
Políticas de
Investigación
Institucional
Lineamientos
Generales del
Sistema
Políticas de
Redacción Y
Publicación
Centros de Investigación Revistas Indexadas Editor Responsable Investigador Principal
208
apoyados por procesos de capacitación en: metodología de la
investigación, redacción y estructura de artículos científicos para la UPS y
herramientas TIC‘S aplicadas a la investigación y redacción científica;
además se asesora sobre la estructura metodológica para poder proponer
investigaciones en los formatos adecuados y redacciones de artículos
científicos desde su inicio hasta su terminación, luego pasa a la fase de
revisión ortográfica donde se verifica que no existan errores y que
además posean una redacción formal para luego enviarlo al encargado de
planificar las entrevistas con los responsables de los centros de
investigación y editores responsables en las revistas indexadas.
Políticas de Investigación Institucional
En el Gráfico # 29 de la presente propuesta se define la relación que
existe entre el sistema de investigación y los centros de investigación y
publicación. A partir de ello se explican los objetivos, y líneas de
investigación en el cual se deben enmarcar las investigaciones que se
propongan de acuerdo a lo establecido en los centros de investigación de
cada sede.
Los miembros de Sistema de Investigación y Publicación deben
conocer y alinearse a estos objetivos para incitar al docente a participar
con investigaciones pertinentes y relevantes que puedan ser asistidas por
las diferentes instancias del sistema en mención.
Lineamientos Generales del Sistema de Investigación y Publicación
Los lineamientos permiten delimitar el campo de acción del Sistema
de Investigación, se generaliza los aspectos fundamentales:
Ayudar a los docentes de la sede Guayaquil a proponer
investigaciones pertinentes y relevantes.
Enmarcar las investigaciones de acuerdo a las líneas de
209
investigación de cada centro.
Asistir a los docentes para evitar errores metodológicos de
estructuración de investigaciones o en la redacción de
artículos científicos respetando las normas y formatos de
edición.
Tener al menos 5 años de experiencia como docente y 2
como tutor de tesis
Motivar a los docentes a participar en los procesos de
investigación y redacción de artículos científicos.
Capacitar y actualizar los conocimientos de los docentes en
metodologías de investigación, redacción de artículos
científicos y herramientas informáticas utilizadas en los
procesos de investigación y redacción
Difundir en la sede Guayaquil la existencia de revistas
indexadas
Auditar el número de publicaciones hechas anualmente en la
sede Guayaquil.
Gestionar la asignación de carga horaria para docentes que
propongan investigaciones.
Políticas de Redacción y Publicación
Las políticas que se deben seguir para diseñar y entregar un artículo
científico, así como para su validación se describieron previamente en la
presente propuesta sentando con ello las bases sobre las cuales debe
actuar el sistema de investigación y difusión para dar a conocer a los
docentes en capacitaciones y para verificar la estructura de estos
artículos.
210
Los miembros de Sistema de Investigación y Publicación deben
conocer y respetar los parámetros establecidos por los diferentes comités
de las revistas indexadas tales como normas y disposiciones generales,
componentes del manuscrito, procedimiento editorial, requerimientos
técnicos y de presentación establecidos y mencionados anteriormente en
esta propuesta.
Líder de Investigación
Perfil
Conocer las políticas gubernamentales, institucionales de la
Universidad Politécnica Salesiana y de los centros de
investigación.
Disponibilidad a tiempo completo.
Contar con Postgrado que lo acredite como experto en
manejo de procesos de investigación.
Manejo de Normas APA.
Experiencia participando y liderando proyectos de
investigación.
Tener al menos 5 años de experiencia como docente y 2
como tutor de tesis.
Conocer a profundidad los métodos y técnicas propios de los
procesos investigativos.
Experiencia en cargos que requieran trabajar en equipo.
Innovador, Motivador.
Dominar las tecnologías del conocimiento.
211
Profesional con alto sentido ético.
Comprende holísticamente el proceso científico y el lugar de
la ciencia y la tecnología en la vida humana.
Habilidades Investigativas
Observar
Discriminar
Jerarquizar
Planificar
Analizar
Sintetizar
Dirigir y liderar
Tareas del Líder de Investigación
Planificar y coordinar las actividades que realice el Sistema de
Investigación y Difusión para incitar a los docentes a participar
activamente en los procesos de investigación y proponer temas para su
posterior aprobación por parte del comité respecto de cada centro de
investigación.
Entre las tareas que debe realizar se encuentran:
Planificar actividades de capacitación y motivación.
Planificar actividades de inducción para que los docentes
presenten propuestas de investigación.
Planificar campañas de difusión de las actividades del sistema
212
de investigación y así como de los centros de investigación.
Supervisar constantemente el grado de participación de los
docentes en los procesos de investigación.
Verificar la pertinencia de los temas de investigación
propuestos.
Asignar y coordinar las actividades que realicen los
asistentes metodológicos, capacitadores y de los revisores
ortográficos así como de traducción.
Enviar los borradores de las investigaciones planteados por
los docentes dentro del sistema de investigación y publicación
a los respectivos centros de investigación.
Por intermedio del encargado de comunicación y del asistente
metodológico dar a conocer a los docentes las correcciones o
resultados de sus temas y borradores planteados.
En conjunto con el líder de publicación auditar el desempeño
de los miembros del sistema de investigación.
En conjunto con el líder de publicación enviar informes
anuales a vicerrectorado de las actividades realizadas por el
sistema de investigación y difusión.
Planificar eventos de difusión de resultados de las
investigaciones aprobadas que hayan sido propuestas por la
sede Guayaquil.
Líder de Publicación
Perfil
Conocer las políticas gubernamentales, institucionales de la
213
Universidad Politécnica Salesiana y de las revistas indexadas.
Disponibilidad a tiempo completo.
Contar con Postgrado que lo acredite como experto en
manejo de procesos de revisión y publicación de artículos
científicos.
Manejo de Normas APA.
Experiencia participando y liderando centros de redacción.
Tener al menos 5 años de experiencia como docente y 2
como tutor de tesis.
Experiencia como ―par‖ en la revisión de artículos científicos.
Contar al menos con 5 artículos científicos publicados en
revistas de relevancia internacional.
Conocer a profundidad los métodos y técnicas propios de los
procesos de redacción y publicación de artículos científicos.
Experiencia manejando herramientas científicas LATEX de
redacción de artículos científicos.
Experiencia en cargos que requieran trabajar en equipo.
Innovador, Motivador.
Dominar las tecnologías del conocimiento.
Profesional con alto sentido ético.
Comprende holísticamente el proceso científico y el lugar de
la ciencia y la tecnología en la vida humana.
214
Conocedor de la realidad nacional e internacional en ciencia y
tecnología.
Habilidades
Correcto manejo del Idioma español
Manejo del lenguaje científico
Motivador
Experto en uso de la TIC‘s para la investigación
Planificar
Analizar
Sintetizar
Dirigir y liderar
Tareas del Líder de Publicación
Planificar y coordinar las actividades que realice el Sistema de
Investigación y Difusión para incitar a los docentes a participar
activamente en los procesos de redacción de artículos científicos para su
posterior revisión por parte del comité respecto de cada comité de
acuerdo a la revista indexada.
Entre las tareas que debe realizar se encuentran:
Planificar actividades de capacitación en redacción de
artículos científicos y herramientas para su diseño.
Planificar actividades de Motivación para incitar a los
docentes a participar de los procesos de redacción.
215
Planificar actividades de inducción para que los docentes
presenten propuestas de temas de redacción.
Planificar campañas de difusión de revistas indexadas
existentes y de los responsables de asistir al proceso de
elaboración de artículos científicos en la sede Guayaquil.
Supervisar constantemente el grado de participación de los
docentes en los procesos de redacción de artículos
científicos.
Verificar la pertinencia de temas propuestos para el diseño del
paper.
Asignar y coordinar las actividades que realicen los
asistentes metodológicos, capacitadores y de los revisores
ortográficos así como de traducción.
Por intermedio del líder de comunicación enviar los paper
planteados por los docentes dentro del sistema de
investigación y publicación al editor responsable de cada
revista de acuerdo a la temática planteada.
Por intermedio del encargado de comunicación y del asistente
metodológico dar a conocer a los docentes las correcciones o
resultados de sus paper.
Planificar eventos de difusión de resultados de las
publicaciones aprobadas que hayan sido propuestas por la
sede Guayaquil.
En conjunto con el líder de investigación auditar el
desempeño de los miembros del sistema de investigación.
En conjunto con el líder de investigación enviar informes
216
anuales a vicerrectorado de las actividades realizadas por el
sistema de investigación y difusión.
Líder de Comunicación
Perfil
Conocer las políticas gubernamentales, institucionales de la
Universidad Politécnica Salesiana y de las revistas indexadas.
Disponibilidad a tiempo completo.
Contar con Postgrado que lo acredite como experto en
manejo del lenguaje, disertación y relaciones interpersonales
que permita agilitar la comunicación entre los diferentes
actores del sistema de investigación, los comités de las
revistas indexadas y los centros de investigación.
Experiencia liderando proactivamente la comunicación
interpersonal entre los actores de una organización.
Experto en mediación de conflictos.
Dominio del idioma inglés para comunicación directa con los
pares internacionales.
Conocer a profundidad los métodos y técnicas propios de la
investigación y de los procesos de redacción y publicación de
artículos científicos.
Experiencia en cargos que requieran trabajar en equipo.
Capacidad de trabajo en equipos multidisciplinarios.
Innovador, Motivador.
Dominar las tecnologías del conocimiento.
217
Profesional con alto sentido ético.
Habilidades
Coordinar
Integrar
Gestionar la comunicación entre los distintos actores
Tener iniciativa en estrategias de comunicación
Correcto manejo del Idioma español
Motivador
Experto en uso de la TIC‘s
Planificar
Dirigir y liderar
Tareas del Líder de Comunicación
Planificar y coordinar las actividades de comunicación entre el
Sistema de Investigación, los Comités de las revistas indexadas y los
Centros de investigación.
Entre las tareas que debe realizar se encuentran:
Mantener constante comunicación con los centros de
investigación y con los editores responsables.
Luego de recibir los borradores terminados de las
investigaciones planteadas por el docente, planificar
reuniones virtuales o presenciales con el investigador
principal del centro de investigación pertinente.
218
Luego de recibir un paper debe subirlo al sistema integral de
evaluación de artículos científicos (explicado más adelante).
Realizar un seguimiento constante del grado de avance en la
revisión de los borradores de investigación y de los paper
enviados.
Recibir las notificaciones de los borradores de las
investigaciones o paper enviados y comunicarle al líder de
publicación o al líder de investigación respectivamente para
que este converse con el asistente metodológico y sea él
quien planifique las correcciones con el docente.
Mantener una agenda de las reuniones planificadas y
comunicarlas a los líderes respectivos.
Mantener la estadística de los paper aprobados y reprobados.
Mantener la estadística de los borradores de las
investigaciones realizadas y aceptadas versus las no
aceptadas.
Remitir los informes a Vicerrectorado que justifique las
actividades del Sistema de Investigación y Difusión
Responsables metodológicos
Perfil
Conocer las políticas gubernamentales, institucionales de la
Universidad Politécnica Salesiana, de los centros de
investigación y de las revistas indexadas.
Disponibilidad a medio tiempo.
Tener al menos 5 años de experiencia como docente y 2
219
como tutor de tesis.
Manejo de Normas APA.
Experiencia como ―par‖ en la revisión de artículos científicos.
Contar al menos con 5 artículos científicos publicados en
revistas de relevancia internacional.
Conocer a profundidad los métodos y técnicas propios de los
procesos de redacción y publicación de artículos científicos.
Conocer a profundidad los métodos y técnicas propios de los
procesos investigativos.
Experiencia manejando herramientas científicas ―LATEX‖ de
redacción de artículos científicos.
Experiencia en cargos que requieran trabajar en equipo.
Innovador, Motivador.
Dominar las tecnologías del conocimiento.
Profesional con alto sentido ético.
Comprende holísticamente el proceso científico y el lugar de
la ciencia y la tecnología en la vida humana.
Habilidades
Tener iniciativa
Motivador
Manejo del lenguaje científico
Experto en uso de la TIC‘s para la investigación y redacción
220
Analizar
Tareas de los Responsables Metodológicos
En la primera fase de la ejecución de la propuesta se necesita un
asistente metodológico para el líder de investigación y otro para el líder de
publicación.
Los responsables metodológicos deben asistir al docente en la
estructuración del tema de investigación, así como de la elaboración del
borrador hasta que sea enviado al centro de investigación.
Además deben ayudar al docente en la elaboración del paper a
través de su conocimiento en la estructuración del mismo, así como la
redacción en el formato adecuado de acorde a las reglas establecidas por
los comités de las revistas indexadas.
Entre las tareas que debe realizar se encuentran:
Asesorar permanentemente al docente en metodología de la
investigación para evitar que cometa errores en la estructuración
del borrador.
Cumplir con el calendario de trabajo designado por el líder de
investigación y/o líder de publicación.
Asesorar permanentemente al docente en el uso de herramientas
TIC‘s para la elaboración de las investigaciones y documentos
científicos.
Comunicar al líder de investigación o publicación los temas
propuestos por los docentes para verificar su pertinencia.
Comunicar a los docentes las reglas y disposiciones que enmarcan
el diseño de una investigación y/o artículo científico de acuerdo a
las normas planteadas por los centros de investigación y comités
221
de revistas indexadas.
Comunicar a los docentes los resultados de los borradores
enviados a los centros de investigación y asesorar en las
correcciones cuando lo sugiere el centro respectivo.
Comunicar a los docentes los resultados de los paper enviados y
su estado de aprobación, rechazo o corrección. En caso de
corrección acatar las recomendaciones hechas por el editor
responsable de la revista a la que fue enviada.
Responsables en Capacitación y Manejo de la TIC’S
Perfil
Conocer las políticas gubernamentales, institucionales de la
Universidad Politécnica Salesiana, de los centros de investigación
y de las revistas indexadas.
Disponibilidad a medio tiempo.
Formación pedagógica
Experiencia como docente de al menos 3 años
Innovador, Motivador.
Dominar las tecnologías del conocimiento.
Profesional con alto sentido ético.
Conocer a profundidad los métodos y técnicas propios de los
procesos redacción y publicación de artículos científicos.
Conocer a profundidad los métodos y técnicas propios de los
procesos investigativos.
222
Experiencia manejando herramientas científicas ―LATEX‖ de
redacción de artículos científicos.
Dominar las tecnologías del conocimiento.
Comprende holísticamente el proceso científico y el lugar de la
ciencia y la tecnología en la vida humana.
Habilidades
Manejo de grupo
Correcto manejo del Idioma español
Manejo del lenguaje científico
Motivador
Experto en uso de la TIC‘s para la investigación
Elocuencia
Tareas de los responsables en Capacitación y Manejo de la TIC’S
En la primera fase de la ejecución de la propuesta se necesita un
capacitador para el líder de investigación y otro para el líder de
publicación.
Los responsables de la capacitación deben dotar al docente de
todas las herramientas metodológicas y tecnológicas para poder plantear
temas de investigación, realizar los borradores de las mismas y construir
artículos científicos bajo los estándares requeridos
Entre las tareas que debe realizar se encuentran:
Capacitar a los docentes de la Universidad Politécnica Salesiana
Sede Guayaquil en Técnicas de investigación y análisis de
223
resultados.
Capacitar a los docentes de la Universidad Politécnica Salesiana
Sede Guayaquil en Metodología de la investigación.
Capacitar a los docentes de la Universidad Politécnica Salesiana
Sede Guayaquil en diseño de artículos científicos y de
herramientas TIC‘s que ayuden en el proceso ―LATEX‖.
Ayudar a la concepción de temas de investigación y de
construcción de artículos científicos que son revisados por el
asistente metodológico y enviados al líder respectivo para su
aceptación para posteriormente a través del líder de comunicación
subir al sistema de publicaciones o enviarla al centro de
investigación respectivo.
Realizar reuniones periódicas para perfeccionar y reforzar lo
aprendido en las capacitaciones.
Reportar a los líderes respectivos los resúmenes de asistencias y
actividades realizadas.
Responsables en Revisión y Traducción
Perfil
Conocer las políticas gubernamentales, institucionales de la
Universidad Politécnica Salesiana, de los centros de
investigación y de las revistas indexadas.
Disponibilidad a tiempo completo.
Formación profesional con énfasis en Gramatología.
Manejo de Normas APA.
224
Dominio absoluto de idiomas al menos suficiencia en inglés.
Experiencia en revisión gramatical de tesis de pregrado o
superior.
Experiencia en traducción de documentos.
Conocer a profundidad los métodos y técnicas propios de los
procesos de redacción y publicación de artículos científicos.
Dominar las tecnologías del conocimiento.
Profesional con alto sentido ético.
Habilidades
Correcto manejo del Idioma español
Manejo del lenguaje científico
Dominio de idiomas extranjeros
Manejo de herramientas ofimáticas
Tareas de los responsables de Revisión y Traducción
Inicialmente se necesita una persona que se dedique a tiempo
completo a la revisión gramatical de los borradores de investigación y de
los artículos científicos, revisando que su sintaxis, ortografía y demás
estructura gramatical esté de acuerdo a las normas establecidas en el
idioma español.
Además debe constatar que la estructura del borrador o artículo
científico esté enmarcado en las normas establecidas por los centros de
investigación o los comités de las revistas indexadas.
Entre las tareas que debe realizar se encuentran:
225
Revisión y corrección ortográfica de los borradores de
investigaciones planteadas por los docentes.
Revisión y corrección ortográfica de los artículos científicos
Revisión y corrección de la estructura metodológica de los
borradores de investigaciones propuestas.
Revisión y corrección de la estructura del artículo científico
acorde a las normativas de las revistas indexadas de la
Universidad Politécnica Salesiana.
Traducción de documentos para revisión de pares
internacionales.
Gastos en los Miembros del Sistema de Investigación
Cuadro N. 48 – Gastos en el Talento Humano del Sistema de
Investigación y difusión
Cargo Cant. De
Personas
Dedicación Cant. H.
semanal
Valor
por hora
Total
Mensual
Líder de
Investigación
1 Tiempo
completo
40 8,09 $ 1294,4
Líder de
Publicación
1 Tiempo
completo
40 8,09 $ 1294,4
Líder de
Comunicación
1 Tiempo
completo
40 8,09 $ 1294,4
Responsables
metodológicos
2 Medio
Tiempo
20 8,09 $ 1294,4
226
Capacitadores 2 Medio
Tiempo
20 8,09 $ 1294,4
Revisores y
Traductores
1 Tiempo
completo
40 8,09 $ 1294,4
Total de inversión mensual en talento humano $ 7766,4
Fuente: Ing. Darío Huilcapi S. Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
El cuadro # 47 muestra los gastos en talento humano necesarios
para la parte inicial de la implementación del sistema de investigación y
difusión. Se considera necesario que exista un líder de investigación,
publicación y comunicación; y que su dedicación sea a tiempo completo
ya que debe planificar, coordinar y dirigir las actividades de acuerdo a sus
tareas definidas.
Se necesita de momento dos responsables metodológicos que
asistan a los líderes de investigación y publicación respectivamente y que
trabajen directamente con los docentes. Al implementarse la propuesta es
lógico de entender que existirán pocos docentes que participen con el
sistema por esa razón se justifica la cantidad de asistentes metodológicos
requeridos, pero a futuro se necesitará incrementar esta cantidad.
De igual forma y en igual número están los capacitadores quienes
deben especializarse en metodología de la investigación, desarrollo de
artículos científicos y herramientas TIC‘s usadas en estos procesos.
El revisor y traductor inicialmente tendrá poca carga hasta que se
haya logrado motivar a la mayoría de docentes a participar, por lo cual de
momento sólo se requiere uno pero que trabaje a tiempo completo.
La inversión que realice mensualmente la UPS sede Guayaquil será
227
de 7766,4 $, rubro que resulta considerablemente bajo al contrastarlo con
los beneficios que se reciban al elevar el número de investigaciones y
publicaciones en revistas indexadas.
En cuanto a bienes inmuebles e insumos de oficina se tramitará con
el departamento de dirección técnica de inventarios dirigido por el Ing.
David Mora, rubros que son parte de la logística de la universidad y deben
ser aprobados por el vicerrector economista Andrés Bayolo.
Ubicación Física del Sistema de Investigación y Publicación
Se recomienda y propone el uso del espacio continuo al CIEE y a la
redacción de la revista RETOS, ubicada en el ―Campus Centenario‖
Robles 107 y Chambers.
El espacio físico cuenta con servicios de internet, acceso telefónico y
baño privado, además por la afinidad de las actividades puede
relacionarse productivamente con el CIEE y retos para lograr la máxima
eficiencia localmente fortaleciendo los procesos de investigación y
publicación de la Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil.
Gráfico N. 37 – Ubicación Satelital del Espacio Físico del Sistema de Investigación y Difusión
Fuente: Google Maps Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
228
Gráfico N. 38 – Diseño Arquitectónico del Espacio Físico del Sistema de Investigación y Difusión
Fuente: Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
En el diseño arquitectónico planteado se denota la cercanía del
CIEE y del espacio que ocupa el editor responsable de la revista RETOS.
Se propone habilitar y adecuar el espacio conjunto, a fin de que en ese
lugar funcione el centro de investigación y difusión.
Tendrá 5 oficinas para los miembros del sistema y una sala
audiovisual para videoconferencia que será utilizada por los docentes
para las reuniones con los editores responsables de las revistas
indexadas o director de cada centro de investigación.
Se contará con un amplio espacio para poder satisfacer las
necesidades de los docentes y cumplir con los objetivos propuestos.
229
Procedimientos y Tareas Generales del Sistema de Investigación y
Difusión
A continuación diagramaremos las actividades que realiza el centro
de investigación y como se relacionan los diferentes actores del mismo.
Gráfico N. 39 – Procedimientos y Tareas Generales del Sistema de Investigación y Difusión
Fuente: Ing. Darío Huilcapi S. Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Inicialmente se realizará el proceso de inducción y capacitación para
que a partir de él los docentes puedan plantear los temas de investigación
PAPER
BORRADOR DE
INVESTIGACIÓN
LIDERES
PROPONE VERIFICACIÓN DE
PERTINENCIA
ASISTENCIA PARA LA
ELABORACIÓN
ASISTENTES METODOLÓGICOS
DOCENTE CONSTRUYE DOCUMENTO
REVISIÓN
GRAMATOLOGÍA Y TRADUCCIÓN
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
ENVIO DE
ARCHIVOS
CENTROS DE
INVESTIGACIÓN
REVISTAS INDEXADAS
SALA DE ACCESO VIRTUAL
CAPACITACIÓN
ASISTENTES METODOLÓGICOS
230
o de elaboración de paper. Luego de ello envían esas propuestas al
asistente metodológico quien se encarga junto con el líder de
investigación y publicación verificar la pertinencia del mismo y aprobar o
rechazar la propuesta.
Luego de ser aprobado el tema a tratar debe construir los
documentos técnicos y seguir las normas establecidas por los centros de
investigación y los comités de las revistas indexadas. Esto se lo realiza
con la constante ayuda de los asistentes metodológicos.
Luego de concluir esta fase el documento terminado pasa a
corrección gramatical y en el caso de los paper adicional a su verificación
de traducción, donde se revisa la correcta articulación de las palabras,
esto está a cargo del asistente de revisión y traducción.
Posteriormente finalizadas las correcciones gramaticales se enviará
a los líderes de proyecto e investigación, quienes harán una revisión
rápida de los parámetros existentes en el documento para su envío al
líder de comunicación.
El líder de comunicación recepta el documento terminado y junto con
el docente lo envía al centro de investigación o al editor responsable
quienes luego de un período de verificación enviarán una respuesta al
líder de comunicación. Si existen correcciones se las planifica para citar al
docente y que trabaje con el asistente metodológico en ellas.
Cuando las investigaciones son aprobadas el líder de investigación
pedirá al asistente metodológico un calendario para la elaboración de la
investigación, requisito que debe plantearse el docente para poder
verificar el nivel de avance.
El trabajo del sistema de investigación y difusión es cíclico no
termina con la aprobación de temas de investigación sino que abarca el
soporte para la conclusión de los mismos.
231
Procedimientos y Tareas para inducción y capacitación
El líder de investigación y el de publicación elaboran un cronograma
de actividades donde se indicarán las fechas para iniciar con el proceso
de inducción, vale mencionar que la Universidad Politécnica Salesiana
tiene una política de capacitación semestral, donde se convoca una
semana antes del inicio de clase a una jornada académica de donde se
aprovecha para explicar las temáticas pertinentes del sistema de
investigación.
La estrategia planificada es la siguiente:
Publicitar el Sistema de Investigación y Difusión a través de
todas las carteleras indicando su misión visión y objetivos
fundamentales, además de indicar la fecha de lanzamiento.
Para el lanzamiento e inauguración se convocará a todos los
docentes de la sede Guayaquil al aula magna donde se les
comunicará la importancia de cumplir con las actividades de
investigación y de redacción de artículos indexados, la
problemática existente y las facilidades que brinda el sistema
para ayudar al docente en el proceso.
De acuerdo a las fechas pactadas en el cronograma de
actividades se convocará a los docentes a una jornada de
capacitación.
El primer día de capacitación se explicará las políticas de los
centros de investigación para entrega de los borradores
además de las normas de entrega de los paper candidatos a
publicar en las revistas indexadas.
El segundo y tercer día se explicará ―metodología de la
investigación‖ donde su primer requisito es llevar un tema de
232
investigación para a partir de él darles las pautas para
empezar el borrador.
El cuarto y quinto día se explica la estructura de un artículo
científico su forma de redacción y las herramientas
tecnológicas utilizables.
Posteriormente se convocará para la capacitación en ―LATEX‖
editor de texto ideal para redacción de artículos científicos.
Dos semanas después de las capacitaciones se monitoreará
a los docentes que van a participar en el proceso y se
retomarán los temas planteados en la capacitación de
metodología de la investigación para verificar su pertinencia.
Se realizarán después de dos meses una nueva jornada de
inducción para mostrar los resultados logrados hasta esta
fecha y se verificará los motivos por los cuales no participan
en el caso de quienes no propongan investigaciones o paper.
El líder de capacitación asignará nuevas tareas que se
planifiquen después del primer semestre de implementado el
sistema de investigación.
Procedimiento de seguimiento del desarrollo de investigaciones y
artículos científicos
Existen dos situaciones en las que se debe revisar un control
diferente.
Situación A
Un docente que planteó un tema y fue aprobado dentro del sistema
de investigación y difusión necesita además de ser asistido y asesorado,
ser supervisado para que cumpla con los parámetros establecidos dentro
233
de la plantilla para la propuesta para aprobación y verificación, la plantilla
denominada ―Perfil del proyecto de investigación científica‖, además del
―Informe Técnico Narrativo‖ se adjunta en los anexos.
Se monitoreará semanalmente al docente planificando una visita en
su puesto de trabajo o en el departamento donde se ubicará el sistema de
investigación en caso de ser docente a medio tiempo. Este proceso se
realizará hasta que el informe técnico sea terminado y enviado al centro
de investigación.
Situación B
Luego de que el docente haya enviado el informe técnico y este sea
aprobado comienza la fase de desarrollo de la investigación en la cual
intervienen todos los actores del sistema de investigación de acuerdo a
las tareas asignadas.
El seguimiento que realizan los centros de investigación es a través
del documento denominado ―Seguimiento de proyectos de investigación‖
cuyo formato se incluye en los anexos.
A través de este documento se mantiene un control mensual de los
avances realizados, en donde interviene el sistema de investigación para
ayudar al docente de la sede Guayaquil a realizar y coordinar las
actividades requeridas para cumplir con los informes mensuales, de esta
forma mientras se le da soporte también monitoreamos el cumplimiento
del mismo.
En el caso del desarrollo de los artículos científicos sólo se
analizará quincenalmente el avance del paper, el asistente metodológico
deberá constatar el estado actual y cuál es la proyección de tiempo para
concluir de acuerdo al cronograma de actividades planificados, caso
contrario se deberá realizar un seguimiento más estricto para dialogar
con el docentes y conocer qué razones que lo retrasan para asesorarlo.
234
Sistema de Gestión de Proyectos de Investigación para seguimiento
del desarrollo
El sistema web de gestión de proyectos de investigación permite
sistematizar el formato de revisión de avances de los proyectos de
investigación para facilitar el seguimiento y control de avance. Entre las
opciones se tiene.
Líneas de Investigación
Proyectos - Ejecución de Proyectos
Seguimiento – Informes técnicos narrativos
Reportes
Gráfico N. 40 – Sistema de Gestión de Proyectos de Investigación
Fuente: Sistema de Gestión de Proyectos de Investigación Elaborado por: Universidad Politécnica Salesiana
El sistema es utilizado para control de todos los proyectos
propuestos dentro y fuera de la convocatoria a fondos concursable que se
realiza anualmente en la sede principal, ya que su procedencia puede ser
a través de concurso o propuesto directamente por algún centro de
investigación.
MENÚ
USUARIO
235
Líneas de Investigación
Esta opción del menú permite desplegar todas las líneas de
investigación en la cuales se deben enmarcar las propuestas que los
docentes planteen para investigar.
Gráfico N. 41 – Opción del Menú – Líneas de Investigación
Fuente: Sistema de Gestión de Proyectos de Investigación Elaborado por: Universidad Politécnica Salesiana
Aquí se despliegan las líneas de investigación que manejan todos
los centros de investigación. Esto fue mencionado oportunamente en el
análisis de los centros de investigación pero aquí se visualiza en el sitio
web para el conocimiento de todo el personal docente que acceda al
sistema de control.
236
Varías de estas líneas de investigación no son aplicables a
Guayaquil, algunas son propias de la región sierra, por ende el sistema de
investigación y difusión sólo se preocupa de las líneas aplicables a la
sede Guayaquil.
Ejecución de Proyectos
Esta opción permite identificar a cada proyecto de investigación que
ha sido aprobado, así como la línea de investigación y área del
conocimiento a la que pertenece, además de permitir descargar en
formato pdf el perfil del proyecto donde se encuentra información más
específica del mismo.
También se puede visualizar la calificación del proyecto de
investigación en escala de 30 de acuerdo a su nivel de avance en
conformidad con el cumplimiento del cronograma de actividades que se lo
puede revisar en la siguiente columna denominada avance. Por último se
puede visualizar el estado del proyecto, si se encuentra ―cerrado‖ cuando
concluye o en ―ejecución‖ cuando está en proceso.
La opción de ejecución de proyectos permite tener una idea clara del
cumplimiento del mismo para tomar medidas cuando se detecte que no se
están cumpliendo los objetivos.
Gráfico N. 42 – Opción del Menú – Proyectos – Ejecución de proyectos
Fuente: Sistema de Gestión de Proyectos de Investigación Elaborado por: Universidad Politécnica Salesiana
237
Gráfico N. 43 – Opción del Menú – Proyectos – Ejecución de proyectos Verificación del Avance de un Proyecto de Investigación
Fuente: Sistema de Gestión de Proyectos de Investigación Elaborado por: Universidad Politécnica Salesiana
Esta opción se la encuentra en Proyectos – Ejecución y la matriz que
se encuentra en el frame principal en la columna de avance se encuentra
el link de acceso al cronograma por cada proyecto.
Seguimiento – Informes Técnicos Narrativos
Esta opción permite verificar el cumplimiento paso a paso de cada
avance del proyecto de investigación en cada una de sus etapas y fases.
Cuenta con dos pestañas ―Proyectos‖ e ―Informes Técnicos‖.
Pestaña Proyectos
Muestra una matriz donde se informa el título del proyecto, la
convocatoria que especifica la procedencia del proyecto de investigación,
si proviene la propuesta de una convocatoria a fondos concursables o si
proviene de la proposición de un centro de investigación. Además se
proporciona información del área del conocimiento del proyecto y la
columna acción que contiene el link de acceso al informe técnico del
proyecto seleccionado.
238
En la siguiente gráfica se muestra la matriz que provee la pestaña
proyectos y se hace hincapié en la procedencia del proyecto de
investigación
Gráfico N. 44 – Opción del Menú – Seguimiento – Informe Técnico Narrativos Pestaña de Proyectos
Fuente: Sistema de Gestión de Proyectos de Investigación Elaborado por: Universidad Politécnica Salesiana
Pestaña Informes Técnicos
Esta pestaña permite visualizar una matriz informativa que ayuda a
Procede de
una
convocatoria
Procede de un
Centro de
Investigación
239
verificar detalladamente los avances en las actividades planteadas en el
perfil del proyecto. Cuenta con diferentes etapas de desarrollo del
proyecto de investigación de las cuales la Universidad Politécnica
Salesiana considera que en total sean tres informes técnicos hasta la
conclusión del proyecto.
El informe técnico permite por cada informe técnico lo siguiente:
Descargar los documentos elaborados durante el desarrollo
del proyecto.
Descargar documentos que se encuentren en fase de
elaboración.
Visualizar los detalles de los eventos como seminarios,
conferencias o congresos en los que ha participado y que
aporten al proyecto de investigación.
Mostrar los detalles de los eventos organizados para difundir
lo que se ha descubierto durante el desarrollo del proyecto de
investigación.
Descargar documentos académicos generados.
Descargar artículos de opinión que se redactaron acerca del
impacto del proyecto de investigación.
Descargar artículos científicos que se redactaron de los
descubrimientos y avances realizados en el proyecto de
investigación.
Visualizar los convenios firmados y alianzas establecidas con
organizaciones o institutos que aporten a la construcción del
proyecto de investigación.
240
Descargar cada informe técnico realizado.
Descargar medios de verificación que son un conjunto de
documentos que son la base teórica conceptual del proyecto
de investigación.
A continuación se muestra el contenido de la opción informe técnico.
Gráfico N. 45 – Opción del Menú – Seguimiento – Informe Técnico Narrativos Pestaña de Informes Técnicos
Fuente: Sistema de Gestión de Proyectos de Investigación Elaborado por: Universidad Politécnica Salesiana
Reporte – Reportes
La sección de reportería permite acceder a informes generales de
los proyectos de investigación de acuerdo a los siguientes criterios.
Proyectos por área de conocimiento, permite visualizar todos
los proyectos que se encuentran en ejecución de acuerdo a
las áreas de conocimiento como Administración y Economía,
Ciencia y Tecnología, Ciencias de la Vida, Ciencias Exactas,
Ciencias Sociales y del Comportamiento Humano, Educación,
Humanidades.
241
Proyectos por ámbitos de Investigación, permite visualizar los
proyectos de investigación asociados a los diferentes ámbitos
manejados por la Universidad Politécnica Salesiana tales
como Educación, Interculturalidad, Juventud, Tecnologías,
Otros.
Presupuesto por proyectos, permite visualizar los valores
invertidos en cada proyecto así como cada uno de los ítems a
los que fueron destinados estos aportes de la universidad
para dicha investigación.
Producción científica y tecnológica, permite visualizar en
resumen todos los proyectos de investigación existentes así
como cada uno de los ítems generados a partir del desarrollo
de la investigación, esta producción del conocimiento se ve
reflejada en los ítems tales como artículos científicos
elaborados, eventos participados, eventos organizados,
alianzas establecidas, prototipos/dispositivos desarrollados,
patentes en trámite, docentes involucrados, estudiantes
involucrados.
Gráfico N. 46 – Opción del Menú – Reportes
Fuente: Sistema de Gestión de Proyectos de Investigación Elaborado por: Universidad Politécnica Salesiana
242
Sistema de Carga de Propuestas de Artículos Científicos
Cuando un artículo es redactado en su totalidad por el docente y
supervisado y aprobado por las diferentes instancias dentro del sistema
de investigación y difusión, se debe realizar el proceso de carga dentro
del sistema web que permite enviar el documento al editor general de la
revista para que siga el proceso de revisión mencionado en secciones
anteriores.
A continuación se muestra las diferentes páginas web de las revistas
indexadas que permiten la carga del archivo. El líder de comunicación
debe acceder a la sección digital de cada revista ubicada en la página
web de la Universidad Politécnica Salesiana, opción del menú
publicaciones y luego elegir la revista a la que desea cargar el
documento.
Gráfico N. 47 – Enviar Artículos – Revista INGENIUS
Fuente: http://ingenius.ups.edu.ec/enviar-articulos Elaborado por: Universidad Politécnica Salesiana
243
Gráfico N. 48 – Enviar Artículos – Revista RETOS
Fuente: http://retos.ups.edu.ec/enviar-articulos Elaborado por: Universidad Politécnica Salesiana
Gráfico N. 49 – Enviar Artículos – Revista LA GRANJA
Fuente: http://lagranja.ups.edu.ec/ Elaborado por: Universidad Politécnica Salesiana
244
Cronograma de Actividades
Se plantea el siguiente cronograma de actividades para la puesta en
marcha del sistema de investigación y difusión, se establecen las
actividades fundamentales que se deben realizar desde la construcción y
adecuación del sitio, hasta la culminación de la primera etapa en la
entrega de los borradores de investigación y artículos científicos que
deben ser enviados a las instancias pertinentes.
Se lo elaboró utilizando Microsoft Project para tener un mejor
dimensionamiento de las fechas, actividades y tareas que se deben
ejecutar.
Gráfico N. 50 – Tareas del Cronograma de Actividades
Fuente: Microsoft Project Elaborado por: Universidad Politécnica Salesiana
En la gráfica se muestran las actividades para la puesta en marcha
245
del sistema de investigación y difusión, así como la duración en días que
tiene cada actividad, además de la fecha de comienzo y de fin. Se plantea
iniciar el 01 de Julio del 2013 y culminar la primera fase el jueves 12 de
diciembre del 2013. El detalle del diagrama de GANTT se incluye en los
anexos.
Beneficiarios
Entre los beneficiarios se tiene a dos actores dentro de la presente
propuesta. La Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil se
beneficiará al aumentar los índices de investigaciones y publicaciones de
artículos científicos realizados por la sede, que le permitirán cumplir con
los estándares que exige el CEAACES para una universidad de docencia
e investigación, beneficiando con este indicador para la acreditación de la
Sede ―Extensión‖ Guayaquil, además de ello se beneficia al contar con
docentes que, manejen el método científico y lo puedan aplicar en el aula
para motivar posteriormente a que los estudiantes realicen
investigaciones formales y escriban artículos científicos.
Los docentes forman parte del otro grupo de beneficiarios ya que al
capacitarse y adquirir las destrezas de investigación y redacción de
artículos científicos podrán mejorar su perfil profesional contribuyendo a la
generación de conocimiento y la difusión del mismo. También le permitirá
cumplir con el perfil de un docente investigador y acumular en su haber
experiencia como tal y además de sumar cierta cantidad de artículos
científicos publicados en revistas indexadas que le ayuden a cumplir con
las exigencias de los diferentes niveles del escalafón docente.
Impacto
El impacto de la propuesta se ve reflejado en el incremento del
número de investigaciones y publicaciones de artículos científicos por
parte de los docentes de la Universidad Politécnica Salesiana Sede
Guayaquil, así como el nivel de preparación en metodología de la
246
investigación y redacción de artículos científicos, donde se puede
evidenciar un cambio drástico luego de que la propuesta sea
implementada, lo cual es fundamental para cumplir con los indicadores de
una universidad de investigación y docencia.
Se considera a la propuesta de alto impacto ya que uno de los
problemas que afronta la sede Guayaquil es el bajo índice de
investigación y publicación de artículos científicos, problema que espera
ser mitigado con la implementación de la propuesta.
247
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INYFtNEkOLqW3HDA&hl=es&sa=X&ei=q9GNUfOlG4640QGP8IHgDg&ve
d=0CC0Q6AEwAA
253
ANEXOS
254
ENTREVISTA AL SEÑOR DIRECTOR DEL CENTRO DE ESTUDIOS
ECONÓMICOS DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE GUAYAQUIL
OBJETIVO
Recibir sus criterios y opiniones sobre los procesos de investigación, y la
posibilidad de diseñar un sistema de investigación y difusión anexo al
centro de investigación de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil.
INSTRUCTIVO
Por favor sírvase dar su criterio sobre lo siguiente:
1. ¿Cuáles son las principales funciones que cumple el centro de
investigación que existe en la sede Guayaquil?
La principal función que tengo es canalizar los presupuestos asignados a
cada proyecto de investigación que alimentan a los programas de
investigación. Actualmente se está incitando a los docentes de
contabilidad y administración que se inscriban en un programa de
investigación.
2. ¿Cuántos docentes colaboran en esta actividad?
Con el centro de investigación solo el entrevistado, pero como docente
investigadores 7 personas directamente involucrados.
3. ¿Qué perfil debe tener el candidato a formar parte del equipo de
investigación del centro de investigaciones?
Solo que sea docente a medio tiempo o tiempo completo de preferencia
4. ¿A través de qué medios se difunden los resultados de las
investigaciones?
Todo se concentra en la secretaria técnica de investigación que se
encuentra en cuenca
255
5. ¿Las investigaciones que realizan dentro de qué área de la ciencia
se encuentran?
En la ciencias administrativas
6. ¿Cuál es la carga horaria promedio que tienen los docentes que
colaboran en el centro de investigación destinada a esta actividad?
1º horas semanales para el docente principal y 6 horas para el docente
ayudante
7. ¿Existen planes de capacitación en metodología de la investigación
para incentivar la investigación en todos los docentes?
En agosto se pretende hacer el primer encuentro de metodología de
investigación.
8. ¿Considera que debería existir un sistema de investigación y
difusión que permita capacitar e incentivar a todos los docentes
para que colaboren con el centro de investigación?
De seguro si y más que todo a los docentes que quieran participar
9. ¿El centro de investigación impulsa la publicación de estas
investigaciones en las revistas indexadas de la Universidad
Politécnica Salesiana?
Es parte del plan operativo, pero quien debe promover la publicación es
el investigador más que el centro de investigación
10. ¿Cuál es el número medio de investigaciones que realizan
anualmente?
Está entre 3 y 5 investigaciones anuales
11. ¿Considera que existe centralización por parte de otras sedes que
burocratizan los procesos de Investigación en Guayaquil?
Por los docentes de ingeniería si existe burocracia en los procesos
256
ENTREVISTA AL SEÑOR EDITOR RESPONSABLE DE LA REVISTA
RETOS DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE
GUAYAQUIL
OBJETIVO
Recibir sus criterios y opiniones sobre los procesos de publicación y
difusión, además de la posibilidad de diseñar un sistema de investigación
y difusión anexo al centro de investigación de la Universidad Politécnica
Salesiana sede Guayaquil.
INSTRUCTIVO
Por favor sírvase dar su criterio sobre lo siguiente:
1. ¿Cuál es la sede con la mayor cantidad de artículos científicos
publicados anualmente en la revista?
Es un poco complicado establecerlo ya que en retos se mantiene la
paridad por ser local lo que no sucede con las otras revistas. No hay
mucha variación para las 3 sedes.
2. ¿Cuáles cree que son las causas por la que la mayoría de
docentes no publican en la revista?
Principalmente el tiempo, además de que no existe incentivo y más aún
cuando no se realiza investigación que es quien alimenta a la creación de
artículos.
3. ¿Existe alguna política institucional que incite al docente a realizar
publicaciones en la revista?
Esta establecido en el plan estratégico de la universidad, es un indicador
por sede, en lo que hay que trabajar es que esto se cumpla
4. ¿Existen planes de capacitación para docentes en redacción y
estructura de artículos científicos?
Si existen planes de capacitación para los docentes en las jornadas
académicas que regularmente se realizan.
257
5. ¿Cuál es la carga horaria promedio destinada a esta actividad que
tienen los docentes que colaboran en la redacción de artículos
científicos?
Carga horaria no hay, solo existe carga para investigación que por lo
general son 10 destinadas para esta actividad.
6. ¿El centro de investigación impulsa la publicación de estas
investigaciones en las revistas indexadas de la Universidad
Politécnica Salesiana?
En este momento están por concluir algunas investigaciones de ahí no se
pretende publicar en las revistas locales sino en revista internacionales y
acogernos localmente a esa publicación.
7. ¿Considera que debe existir un sistema de investigación y difusión
que permita capacitar e incentivar a todos los docentes para que
colaboren en la redacción de artículos científicos que puedan ser
publicados en la revista RETOS‖
Se ha planteado incrementar el número de investigadores afín de que se
realice una actividad similar a la que se propone en el sistema de
investigación.
8. ¿Cuál es el número medio de artículos publicados anualmente por
docentes de Guayaquil en la revista RETOS?
En Guayaquil se han publicado alrededor de 4 artículos en el último año
9. ¿Dentro de que área de la ciencia se encuentra la revista RETOS?
Administración Económica
10. ¿Considera que existe centralización por parte de otras sedes que
burocratizan los procesos de redacción y publicación en
Guayaquil?
No lo considero, el problema radica en el número de investigadores.
258
Gráfico N. 51 – Cronograma de Actividades – Hoja 1
Fuente: Ing. Darío Huilcapi S. Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
259
Gráfico N. 52 – Cronograma de Actividades – Gantt Hoja 2
Fuente: Ing. Darío Huilcapi S. Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
260
Gráfico N. 53 – Cronograma de Actividades – Gantt Hoja 3
Fuente: Ing. Darío Huilcapi S. Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
261
Gráfico N. 54 – Cronograma de Actividades – Gantt Hoja 4
Fuente: Ing. Darío Huilcapi S. Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
262
Gráfico N. 55 – Cronograma de Actividades – Gantt Hoja 5
Fuente: Ing. Darío Huilcapi S. Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
263
Gráfico N. 56 – Cronograma de Actividades – Gantt Hoja 6
Fuente: Ing. Darío Huilcapi S. Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
264
Gráfico N. 57 – Cronograma de Actividades – Gantt Hoja 7
Fuente: Ing. Darío Huilcapi S. Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
265
Gráfico N. 58 – Cronograma de Actividades – Gantt Hoja 8
Fuente: Ing. Darío Huilcapi S. Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
266
Galería Fotográfica
Gráfico N. 59 – Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil – Patio principal
Fuente: Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 60 – Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil – Salón de usos múltiples
Fuente: Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
267
Gráfico N. 61 – Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil – lobby y casilleros de docentes
Fuente: Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 62 – Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil – Sala de docentes a tiempo completo.
Fuente: Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
268
Gráfico N. 63 – Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil – Aula
Fuente: Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 64 – Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil – Validación de encuestas
Fuente: Msc. Lupita Amaya Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
269
Gráfico N. 65 – Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil – Entrevista al Director del Centro de Investigación de Estudios Económicos
Fuente: Ing. Raúl Álvarez Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
Gráfico N. 66 – Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil – Editor responsable de la revista RETOS
Fuente: Eco. Fabricio Freire Morán Elaborado por: Ing. Darío Huilcapi S.
270
Plan Operativo
FECHA OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURSOS EVALUACIÓN
Desde el
01/07/13
Adecuación del espacio
físico.
Seleccionar al personal
idóneo a ocupar los cargos
existentes.
Difundir las actividades del
centro de investigación.
Capacitar a los docentes en
metodología de investigación,
redacción y estructura de
artículos científicos,
Evaluación de perfil y
conocimiento de los
aspirantes, así como
evidenciar entre los
docentes la
importancia del
sistema de
investigación y de la
capacitación en estas
prácticas.
Entrevista del
aspirante.
Clases
demostrativas de
los aspirantes.
Explicación de las
actividades del
sistema.
Seminarios de
inducción y
capacitación.
Pc
Proyector
Pizarra
Preguntas
evaluativas a los
aspirantes.
Proposición de un
tema de
investigación por
cada docente que
se capacite.
271
FECHA OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURSOS EVALUACIÓN
Desde el
01/07/13
Difundir entre los docentes
los reglamentos y
normatividad de los centros
de investigación y comités de
revistas indexadas.
Incentivar y motivar la
participación y proposición de
temas de investigación.
Incentivar y motivar la
participación y proposición de
temas para paper.
Identificación de las
normativas y
reglamentos internos
de la UPS sede
Guayaquil
Mostrar las
características del
método científico.
Mostrar las
características de
un documento
científico.
Registro de
asistencia a los
seminarios
Conceptualizar los
lineamientos
científicos
Auditorio
Pc
Proyector
Pizarra
Internet
A partir del tema
propuesto
elaborar un
borrador de un
artículo científico.
A partir del tema
propuesto diseñar
el planteamiento
del problema de
investigación.
272
FECHA OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURSOS EVALUACIÓN
Desde el
01/07/13
Analizar la pertinencia de
los temas propuestos por
los docentes.
Revisar y asistir en la
corrección de los borradores
de investigaciones y
artículos científicos.
Enviar y cargar borradores a
los sistemas informáticos.
Revisión de la
metodología aplicada
por los docentes.
Verificar el nivel de
originalidad del
tema de
investigación
propuesto.
Verificar el nivel de
originalidad del
paper.
Correcciones
programadas junto
al docente
Pc
Proyector
Pizarra
Internet
Al concluir el
docente debe
tener el tema
propuesto y listo
para cargar a la
plataforma.
273
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
Convocatoria de Proyectos de Investigación Perfil de Proyecto de Investigación Científica
1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO
TIPO DE PROYECTO:
TITULO DEL PROYECTO :
AREA DE CONOCIMIENTO:
LINEA DE INVESTIGACIÓN :
TIPO DE INVESTIGACIÓN :
CAMPO :
INVESTIGADOR PRINCIPAL :
PROYECTOS VINCULADOS :
DURACIÓN DEL PROYECTO :
LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO :
PRESUPUESTO GLOBAL DEL PROYECTO :
2. INFORMACIÓN DE LOS INVESTIGADORES
2.1 Información del Investigador Principal
NOMBRES y APELLIDOS:
AREA DE CONOCIMIENTO :
DIRECCIÓN : CASILLA POSTAL :
NACIONALIDAD: FECHA DE NACIMIENTO:
TELEFONO TELEFONO CELULAR : TRABAJO : CASA :
E-MAIL : FAX :
2.2 Información de Investigadores adicionales y Colaboradores
274
NOMBRES : APELLIDOS :
TITULO ACADÉMICO :
INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA :
CARGO :
NIVEL DE PARTICIPACIÓN :
NOMBRES : APELLIDOS :
TITULO ACADÉMICO :
INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA :
CARGO :
NIVEL DE PARTICIPACIÓN :
NOMBRES : APELLIDOS :
TITULO ACADÉMICO :
INSTITUCIÓN EN LA
QUE LABORA : CARGO :
NIVEL DE PARTICIPACIÓN :
3. ANTECEDENTES
ANTECEDENTES
4. JUSTIFICACIÓN
5. OBJETIVOS
5.3 Actividades
275
OBJ ACTIVIDAD INDICADOR M. VERIFICACION F. INICIO F. FIN RESPONSABLE
1
1. ESTADO DEL ARTE
7. METODOLOGÍA
8. BIBLIOGRAFÍA
9. RESULTADOS ESPERADOS
10. TRANSFERENCIA DE TECNOLOGÍA Y/0 RESULTADOS
276
11. IMPACTOS DEL PROYECTO 12. PRESUPUESTO
RUBROS
APORTES
UPS COF SUBTOT
TOTAL DEL PRESUPUESTO
TOTAL DE COFINANCIAMIENTO 0
COSTO TOTAL DEL PROYECTO PARA LA UPS
13. INFORMACIÓN DE COFINANCIADORES (en caso de que existieran)
277
INFORMACIÓN DEL PROYECTO
1. DATOS GENERALES
Nombre o Título del proyecto (Español):
Nombre o Título del proyecto (Inglés):
Nombre del Departamento/ Centro Responsable:
Elija un elemento.
Carrera: (Si la carrera no se encuentra en
el listado por favor agregue)
Elija un elemento.
Programa de Postgrado:
Elija un elemento.
No. Convocatoria Nombre del Programa ( Op) Grupo de Investigación: (Pertenece) (Op)
Línea de Investigación:
Elija un elemento.
Sublínea de Investigación:
Tipo de Investigación:
Elija un elemento.
COBERTURA Y LOCALIZACIÓN
Local Regional Regional amplio Nacional
Zona de
Planificación
Región Provincia Cantón Parroquia
Objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir:
Elija un elemento.
278
Área de Conocimiento:
ESPE
Elija un elemento.
Unesco
Elija un elemento.
INSTITUCIONES INVOLUCRADAS EN EL PROYECTO
Datos de las Instituciones Ejecutoras
Institución Ejecutora Principal: (Nombre o siglas de la institución)
Dirección
Ciudad
Correo Electrónico
Pag. Web.
Teléfonos /Fax
Otras Instituciones Nacionales e Internacionales que colaborarán con el proyecto
Institución: (Nombre o siglas de la institución)
Dirección
Ciudad
Correo Electrónico
Pag. Web.
Teléfonos /Fax
Institución: (Nombre o siglas de la institución)
Dirección
Ciudad
Correo Electrónico
Pag. Web.
Teléfonos /Fax
Monto
Presupuesto de Riesgos Presupuesto aporte ESPE Presupuesto entidad auspiciantes/beneficiaria
Presupuesto Total
Plazo de ejecución
Fecha de presentación Fecha de inicio Fecha de finalización
Duración en meses: Estado:
Nuevo:☐ En Ejecución ☐ Continuación: ☐
279
PERSONAL RESPONSABLE DEL PROYECTO
Ingresa a Módulo de Currículum Vitae
( Adjuntar currículum vitae completo del Director y del Investigador Asistente del Proyecto)
Nombres y
Apellidos del
Director de
Proyecto
Cargo Unidad/Dpto. Correo
Electrónico
Teléfonos Género
Nombres y
Apellidos del
Investigador
Asistente
Nombres y
Apellidos del
Investigador Asesor
Nombres y
Apellidos del
Investigador
Ayudante
Nombres y
Apellidos del
Personal de Apoyo
280
2. DIAGNÓSTICO Y PROBLEMA
2.1 Descripción de la situación actual del tema a investigar:
2.2 Identificación, descripción y diagnóstico del problema
2.3 Tabla de Búsqueda: en Bases de Datos/Documentos/Patentes/otros
(Solicita la comparación entre el tema a investigar y los resultados de las búsquedas)
Base de Datos Denominación No. De patente Otros
2.4 Análisis Comparativo
* Adjuntar : Página Legal
Identificación y caracterización de la población objetivo (beneficiarios y participantes)
Número Directos
Hombres:
Número Directos
Mujeres:
Total Número
Directos:
Total Número
Indirectos:
Personas con
capacidades
especiales:
Número de docentes participantes: Docentes participantes hombres: Docentes participantes mujeres:
Número de estudiantes
participantes:
Estudiantes participantes hombres: Estudiantes participantes mujeres:
281
Factores críticos de éxito:
Restricciones/Supuestos:
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO
Indicador Medio de verificación Supuestos
Fin:
Propósito (objetivo general):
Componentes (objetivos específicos): 1. ……………………………. 2. ……………………………. n ……………………………….
Actividad: 1.1 ……………………….. 1.2 ……………………….. 2.1 ………………………. 2.2 ………………………… n.1 …..…………………… n.n ..……………………..
Nota: Esta matriz, además deberá ser cargada en el software que proporcionará la SENPLADES.
Detalle de entregables del proyecto
Bienes
Servicios
282
Bienes y Servicios
Detalle de adquisiciones del proyecto
Descripción %
Nacional
%
Importado Detalle insumo nacional Detalle insumo importado
Bienes
Servicios
Bienes y Servicios
Categorización del Proyecto
Indispensable Necesario Deseable Admisible
4. METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN (Diseño del Estudio: Detallar diseño experimental, tipo
de análisis estadístico, otros)
5. FINANCIAMIENTO
(Ingresar información en Anexos)
6. VIABILIDAD Y PLAN DE SOSTENIBILIDAD
Viabilidad Técnica:
Equipamiento Tecnológico Disponible
283
Qué perdería el país si el proyecto no se ejecuta en
este periodo?
¿Cuáles son los resultados o impactos esperados del
proyecto?
¿Dispone de alguna metodología específica para valorar el retorno de
inversión de su proyecto?
SI: NO:
Análisis de impacto ambiental
Sostenibilidad social: equidad, género, participación ciudadana
Transferencia Tecnológica ( Su proyecto generará):
Artículo Científicos
Prototipos
Registro de Propiedad Intelectual
Empresas Spin OffS
Otros
Análisis de riesgos: Ingresar la información en el ANEXO
7. ESTRATEGIA DE EJECUCIÓN
Elaborar el cronograma de ejecución en Ms-Project, considerando como periodo de ejecución Enero-Diciembre.
8. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Hitos del proyecto (Un hito x mes)
Mes DESCRIPCIÓN DE HITOS ( Entregables) USD Presupuesto
Enero
Febrero
.
284
.
Diciembre
9. DIFUSIÓN Tipo de Evento
Actividad
Costo
10. BIBLIOGRAFÍA Y OTRA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA CITADA
11. ANEXO
En los formatos que se encuentran en la hoja electrónica que se acompaña se debe ingresar la información relacionada con:
Matriz de riesgos del proyecto Presupuesto por partidas Programación Anual de inversiones Página Legal
9. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
------------------------------------------------ ---------------------------------------------
Nombre del Director del Proyecto Nombre del Investigador Asistente del Proyecto
CI: CI:
-------------------------------------------------- ---------------------------------------------
Nombre del Director Unidad/Departamento Nombre del Vicerrector o Gerente
CI: CI:
----------------------------------------------
Nombre del Patrocinador (En caso de que exista)
CI:
285
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
Informe Técnico Narrativo
Convocatoria de Proyectos de Investigación
NOMBRE DEL PROYECTO
INGRESADO:
CÓDIGO DE SEGUIMIENTO:
DIRECTOR DE PROYECTO: CELULAR:
TELÉFONO: EMAIL:
ASISTENTES DE INVESTIGACIÓN: DOCENTES: ESTUDIANTES: OTROS:
LINEA DE INVESTIGACIÓN
DURACIÓN DEL PROYECTO (Nº MESES):
AVANCE INVESTIGADOR: % AVANCE ADMINISTRADOR: %
AREA DE CONOCIMIENTO:
PRESUPUESTO GENERAL DEL PROYECTO:
INVERSIÓN ACTUAL:
OBJETIVOS DEL PROYECTO Objetivo General Objetivos Específicos:
286
RESUMEN
NARRATIVO
ACTIVIDAD: OBSERVACIONES: MEDIO DE VERIFICACIÓN: FECHA INICIO: FECHA FIN:
DOCUMENTOS
GENERADOS EN EL PROYECTO
Documentos en fase de elaboración: Documentos Elaborados:
EVENTOS
CIENTÍFICOS – ACADÉMICOS (Vinculados al
Proyecto)
Eventos Participados: Eventos Organizados:
PUBLICACIONES
CIENTÍFICAS – ACADÉMICAS
Artículos de Opinión Científica : Documentos Académicos : Artículos Científicos :
ACTA DE INTENCIÓN/
/ACEPTACION_DE_SOLICITUDES.pdf
Establecidos : Por establecer :
OBJETIVO ESPECÍFICO
287
INFORME TÉCNICO CIENTÍFICO
NOMBRE DEL
PROYECTO
Código:
DIRECTOR DEL
PROYECTO
E- mail:
Celular:
EQUIPO DE
INVESTIGACIÓN
Docentes:
Colaboradores:
Estudiantes
Pregrado:
Posgrado:
ÁMBITO DE
INVESTIGACIÓN
Juventud/interculturalida
d/tecnologías/educación Línea de Investigación:
DURACIÓN DEL
PROYECTO (MESES) 12 Y/O 24 (MESES) Avance hasta la fecha: %
288
Localización
Geográfica del
Proyecto
Centro de
Investigación/Cole
ctivo de
investigación
PRESUPUESTO
GENERAL DEL
PROYECTO
INVERSIÓN REALIZADA hasta la fecha: (consultar con el financiero de cada
SEDE)
OBJETIVO DEL
PROYECTO
Objetivo General:
289
RESUMEN
NARRATIVO
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
( Según Cronograma aprobado y/o modificado
con conocimiento de la Secretaría Técnica)
Indicador de logro
Resultado/producto total de la actividad realizada
en términos de cantidad, calidad y tiempo.
Medio de verificación
Son los documentos, referencias,
estadísticas, informes, estudios,
diseños gráficos, mapas, fotografías,
etc. que evidencian la realización
de cada una las actividades.
O.E. 1:
1.1
(NOMBRE DEL DOCUMENTO,
BASE DE DATOS, ETC)
1.2
1.3
1.4
O.E. 2:
2.1
2.2
2.3
290
O.E. 3:
3.1
3.2
3.3
BIBLIOGRAFÍA
ESPECIALIZADA
UTILIZADA
BIBLIOGRAFÍA.
291
DOCUMENTOS
GENERADOS
EN EL
PROYECTO
Documentos en fase de elaboración (Escribir el nombre del documento o
artículo/nombre del autor (es) y en qué etapa se encuentra ( Primera etapa:
sistematización/edición y corrección de estilo, Segunda Etapa: diseño y diagramación de
texto y/o portada):
1.
2.
3.
Documentos elaborados (Escribir el nombre del documento/autor(es)/Publicado por …)
1.
2.
3.
292
EVENTOS
CIENTIFICOS-
ACADÉMICOS
(Vinculados al
proyecto)
Eventos Participados: (nombre del evento científico/académico asistido)
Eventos Organizados (nombre del evento /nombre de la entidad, instancia organizadora, lugar y fecha de realización):
.
.
PUBLICACIONES
CIENTIFICAS-
ACADEMICAS.
Documentos Académicos: nombre de los informes, módulos, diagnósticos, review, etc elaborados durante y/o al final del
proyecto/nombre del autor (es).
Artículos de Opinión Científica:
(Nombre del artículo de opinión científica/autor/nombre del medio de comunicación, fecha de publicación)
Artículos Científicos:
PUBLICACIÓN REVISTA LA GRANJA # 9 “Actividad biológica de hongos endófitos presentes en dos plantas medicinales
chuquiragua (chuquiragua jussieui J, F, Gmel y Ñachag Bidens andícola Kunth
293
CARTA DE
INTENCIÓN/
ACUERDOS/
ALIANZAS/
CONVENIOS
Establecidos :(Nombre de la Institución/Naturaleza de la institución/Objetivo del acuerdo/TIPOLOGÍA : convenio/alianza, etc
Por establecer :(Nombre de la Institución/Naturaleza de la institución/Objetivo del acuerdo/Tipología: convenio/alianza, etc
CRONOGRAMA DE AVANCE
Actividad 1 Avance %
1.1 100%
1.2 50%
ANEXOS:
Presentar todos aquellos documentos, informes, gráficos, referidos en medios de
verificación, en archivo digital
294
GUÍA PARA AUTORES ELSEVIER (TRADUCIDO)
.
INTRODUCTION
Como multidisciplinar revista internacional, arbitrada por pares, el
aprendizaje y la instrucción proporciona una plataforma para la
publicación de la investigación científica más avanzada en las áreas de
educación, desarrollo, instrucción y enseñanza. La revista está abierta a
las investigaciones empíricas originales. Los documentos pueden
representar una variedad de perspectivas teóricas y distintos enfoques
metodológicos.
Pueden referirse a cualquier nivel de edad, desde niños a adultos y
para una diversidad de aprendizaje y enseñanza de entornos, desde el
aula para el aprendizaje informal. Pueden descansar en el amplio espacio
de establecer metodologías, a partir de experimentos de laboratorio a las
observaciones de campo. Los principales criterios en la revisión y la
preocupación del proceso de selección dependen de la importancia de la
contribución a la zona de aprendizaje e instrucción.
Idioma (servicios de uso y edición)
Por favor, escriba su texto en buen Inglés (uso de americano o
británico se acepta, pero no una mezcla de estos). Los autores que em su
manuscrito tenga errores de idioma Inglés pueden requerir edición para
eliminar posibles errores gramaticales o de ortografía y para adaptarse a
corregir Inglés científico tal vez desee utilizar el servicio de edición Idioma
Inglés disponible de tienda en línea de Elsevier
http://webshop.elsevier.com/languageediting/ o visite nuestro sitio de
soporte al cliente http://support.elsevier.com para más información.
Examen de las políticas
Esta revista ha adoptado una política de revisión de doble ciego,
295
donde tanto el árbitro y autor siguen siendo anonimato durante el proceso.
Elimine todos los rasgos de identidad del propio papel, asegurar que la
identidad de los autores no se revela. Sin embargo, esto no impide que
los autores puedan citar sus propias obras. Sin embargo, los autores
deben citar sus obras, de tal manera que no se explicitan su identidad.
Aceptable: "Brown (2005) ha señalado que ..."
Aceptable: "Algunos investigadores han indicado que el ... (por ejemplo,
Brown, 2005; Green, 2008)"
Inaceptable: "Como hemos indicado (Brown, 2005), ..."
Inaceptable: "En un estudio anterior (Brown, 2005), se ha indicado que ..."
PREPARACIÓN
Los artículos deben ser de entre 4.500 y 8.000 palabras de
extensión (incluyendo referencias, tablas y cifras). Sólo los manuscritos
con múltiples estudios pueden ir más allá de esta longitud.
El uso de software de tratamiento de textos
Es importante que el archivo se guarde en el formato nativo del
procesador de textos utilizado. El texto debe estar en FORM de una sola
columna. Mantenga la disposición del texto tan simple como sea posible.
Estructura del artículo
Los manuscritos deben ser preparados de acuerdo a la APA, 6 ª ed.,
A excepción de la exigencia adicional de numeración de las secciones,
como se describe a continuación.
Subdivisión - secciones numeradas
Divide tu artículo en secciones claramente definidos y numerados.
Las subsecciones deben estar numeradas
296
1.1 (continuación 1.1.1, 1.1.2, ...), 1.2, etc (el resumen no se incluye
en la sección de numeración). Use esta numeración también para las
referencias cruzadas internas: no sólo se refiere a 'el texto'. Cualquier
subsección puede ser usado. Cada partida debe aparecer en una línea
separada.
Introducción
Indique los objetivos del trabajo y proporcionar una formación
adecuada, evitando una literatura detallada uso de encuesta o un
resumen de los resultados.
Resultados
Los resultados deben ser claros y concisos.
Discusión
Esto debería explorar el significado de los resultados del trabajo, no
repetirlos. Debe evitarse citas y análisis de la literatura publicada.
Conclusiones
Las principales conclusiones del estudio se pueden presentar en una
sección de Conclusiones resumen, que pueden estar solos o formar una
subsección de un debate o sección de resultados y discusión.
Apéndices
Si hay más de un apéndice, que deben ser identificados como A, B,
etc Las fórmulas y ecuaciones en Apéndices debe indicarse numeración
separada: Eq. (A.1), la ec. (A.2), etc; en un apéndice posterior, Ecuación.
(B.1) y así sucesivamente. Del mismo modo para las tablas y figuras:
Tabla A.1; fig. A.1, etc
297
Información esencial del título de la página
• Título. Conciso e informativo. Los títulos se utilizan a menudo en
sistemas de recuperación de información. Evitar abreviaturas y fórmulas
siempre que sea posible.
• Nombres de los autores y sus afiliaciones. Cuando el nombre de la
familia puede ser ambigua (por ejemplo, un nombre doble), favor de
indicarlo claramente. Presentar direcciones de afiliación de los autores
(donde estaba el trabajo real hecho) por debajo de los nombres. Indique
todas las afiliaciones con un superíndice minúsculo inmediatamente
después el nombre del autor y al frente de la dirección apropiada.
Proporcione la dirección postal completa de cada afiliación, incluyendo el
nombre del país y, en su caso, la dirección de correo electrónico de cada
autor.
• Autor para correspondencia. Indicar claramente quién se encargará
de la correspondencia en todas las etapas de arbitraje y la publicación,
también después de la publicación. Asegúrese de que los números de
teléfono (con el prefijo de país y código) se proporcionan, además de la
dirección de correo electrónico y la dirección postal completa. Los datos
de contacto deben mantenerse actualizados por el autor correspondiente.
• Presente / dirección permanente. Si un autor se ha movido desde
el trabajo descrito en el artículo, o se encontraba de visita en ese
momento, o usa una "Dirección actual" (o "Dirección permanente ') puede
estar indicado como una nota al pie el nombre del autor. La dirección en
la que el autor realmente hizo el trabajo debe ser la dirección principal de
la afiliación. Números arábigos en superíndice se utilizan para tales notas.
Abstract
Se requiere un resumen conciso y fáctico (máximo 150 palabras). El
resumen debe indicar brevemente el propósito de la investigación, los
298
principales resultados y las principales conclusiones. Un abstract se
presenta a menudo por separado del artículo, por lo que debe ser capaz
de estar solo. Por esta razón, las referencias se deben evitar, pero si es
esencial, entonces citar el autor (s) y año (s). Además, debe evitarse
abreviaturas.
Resumen gráfico
Un resumen gráfico es algo opcional y debe resumir el contenido del
artículo en forma concisa, está diseñado para captar la atención de un
amplio número de lectores en línea. Los autores deben proporcionar
imágenes que representan claramente el trabajo que se describe en el
artículo. Resúmenes gráficos deben presentarse como archivo
independiente en el sistema de presentación en línea. Tamaño de la
imagen: Por favor ingrese una imagen con un tamaño mínimo de 531 ×
1328 píxeles (h × w) o proporcionalmente más. La imagen debe ser
legible en un tamaño de 5 × 13 cm con una resolución de pantalla regular
de 96 dpi. Tipos de archivo preferidos: TIFF, EPS, PDF o MS Office
archivos. Ver http://www.elsevier.com/graphicalabstracts para ejemplos.
Abreviaturas
Cuando defina abreviaturas que no son estándar en este campo en
una nota al pie se colocará en la primera página del artículo. Garantice la
coherencia de las abreviaturas en todo el artículo.
Agradecimientos
Intercalar reconocimientos en una sección separada al final del
artículo, antes de las referencias, no incluirlos en la portada, como una
nota al pie del título o de otro modo. Enumere aquí las personas que
proporcionaron ayuda durante la investigación (por ejemplo, la prestación
de ayuda el lenguaje, la escritura ayuda o la prueba de leer el artículo,
etc.)
299
Notas al pie
Las notas al pie deben utilizarse con moderación, use números
arábigos en el superíndice. Muchos procesadores de texto crear notas al
pie en el texto, y esta función puede ser utilizada. Si este no fuera el caso,
indicar la posición de las notas en el texto y presentar por separado al
final del artículo las notas al pie. No incluya notas al pie de la referencia.
Ilustraciones
Arte electrónico
Generalidades
• Asegúrese de que utiliza las letras uniforme y el tamaño de las
ilustraciones originales.
• Insertar las fuentes utilizadas si la aplicación ofrece esa opción.
• Trate de usar las siguientes fuentes en sus ilustraciones: Arial,
Courier, Times New Roman, Symbol, o utilizar fuentes que parecen
similares.
• Número de las ilustraciones en función de su secuencia en el texto.
• Proporcionar títulos a las ilustraciones por separado.
• Tamaño de las ilustraciones cerca de las dimensiones deseadas de
la versión impresa.
• Presentar cada ilustración como un archivo independiente.
Si se crea su arte electrónico en una aplicación de Microsoft Office
(Word, PowerPoint, Excel), entonces por favor, facilite "tal cual" en el
formato de documento nativo. Independientemente de la aplicación
utilizada distinta de Microsoft Office, en su arte electrónico debe convertir
las imágenes a uno de los siguientes formatos (note la resolución
300
requisitos para dibujos lineales, los medios tonos y combinaciones de
líneas / medios tonos se indican a continuación):
EPS (o PDF): dibujos vectoriales, incrustar todas las fuentes
utilizadas.
TIFF (o JPEG): Color o escala de grises fotografías (medios tonos),
mantienen a un mínimo de 300 dpi.
TIFF (o JPEG): mapa de bits (puros píxeles en blanco y negro)
dibujos, mantienen a un mínimo de 1.000 dpi.
TIFF (o JPEG): Combinaciones de mapas de bits de línea / medio
tono (color o escala de grises), mantenga a un mínimo de 500 dpi.
Por favor, no lo hagas:
• Los archivos de suministro que están optimizados para el uso de la
pantalla (por ejemplo, GIF, BMP, PICT, WPG); éstas suelen tener un bajo
número de píxeles y conjunto limitado de colores;
• Presentar los gráficos que son desproporcionadamente grande
para el contenido.
Tablas
Las tablas contienen números consecutivos de acuerdo con su
aparición en el texto. Coloque las notas al pie de las tablas por debajo del
cuerpo de la tabla e indicar con letras minúsculas en superíndice. Evite
reglas verticales. Ser parco en el uso de tablas y asegurarse de que los
datos presentados en los cuadros no duplican los resultados descritos en
otro lugar en el artículo.
301
Referencias
Cita en el texto
Asegúrese de que todas las referencias citadas en el texto también
esté presente en la lista de referencias (y viceversa). Las referencias
citadas en el resumen deben aparecer en su totalidad. No se recomienda
incluir resultados no publicados y personales en la bibliografía, pero se
pueden mencionar en el texto.
Referencias Web
Al menos, el URL completo debe ser incluido y la fecha en que se
accedió por última vez a la referencia.
Los recursos en la red se pueden enumerar por separado (por
ejemplo, después de la lista de referencia).
Estilo de la referencia
Texto: Las citas en el texto deben seguir el estilo de referencia
utilizado por la American Psychological Association. Está referido al
Manual de Publicación de la American Psychological Asociación, sexta
edición.
Ejemplo
Reference to a journal publication:
Van der Geer, J., Hanraads, J. A. J., & Lupton, R. A. (2010). The art of
writing a scientific article. Journal of Scientific Communications, 163, 51–
59.
Reference a un libro:
Strunk, W., Jr., & White, E. B. (2000). The elements of style. (4th ed.).
New York: Longman, (Chapter 4).
Quilo: Av. Whymper E7-37 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av. 9 de octubre
624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054
*DESPUES DEL ÍNDICE
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO
INVESTIGACIÓN Y DIFUSIÓN DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS DE LOS DOCENTES EN LAS REVISTAS INDEXADAS DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL AÑO 2012 PROPUESTA DE DISEÑO DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN Y DIFUSIÓN.
AUTOR/ES: Ing. Huilcapi Subía Darío Fernando REVISORES: Msc. Morán Francisco Lenín
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA: Maestría en Educación Superior
FECHA DE PUBLICACIÓN: (Fecha de Disertación)
Guayaquil, 31 de Julio del 2013
Nº DE PÁGINAS:
322
ÁREAS TEMÁTICAS:
Educación Superior, Ciencia y Tecnología.
PALABRAS CLAVE: Docencia, Investigación, Publicación
RESUMEN: El propósito de la presente investigación lo constituye el análisis de los procesos de investigación, redacción y publicación de artículos científicos de los docentes de la Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil, así como el diseño de un sistema de investigación y difusión que permita fortalecer dichos procesos ayudando y acompañando al docente en las labores mencionadas. Esta propuesta se sustenta en un proyecto factible que ayudará a incrementar los niveles e indicadores de investigación y publicación de artículos científicos en la sede Guayaquil. La presente investigación es de modalidad bibliográfica y de campo por lo cual fue necesario diseñar encuestas que fueron aplicadas a los docentes de la sede Guayaquil para caracterizar la problemática existente y descubrir las razones por las cuales existen bajos índices de investigación y publicación de artículos científicos para ofrecer una solución que les ayude a cumplir con tan noble labor de generar conocimiento. Es pertinente mencionar que el tema de investigación tiene una relevancia bien marcada ya que en la actualidad las universidades ecuatorianas están atravesando un proceso de cambio donde el rol del docente investigador es fundamental en la construcción del conocimiento y la difusión del mismo a través de las redes académicas que forjan un eje transversal en la educación del siglo XXI.
Nº DE REGISTRO (en base de datos):
*(Se deja en Blanco)*
Nº DE CLASIFICACIÓN:
*(Se deja en Blanco)*
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): *(Se deja en blanco)*
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 043094406 - 0994915543 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA
INSTITUCION:
Nombre: *(Se deja en blanco)
Teléfono: *(Se deja en blanco)