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Universidad de Guayaquil
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL APRENDIZAJE DE LAS
FRACCIONES ALGEBRAICAS EN LOS ESTUDIANTES DE
NOVENO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. LUIS
CÉLLERI AVILÉS”. WEBQUEST.
CÓDIGO: BFILO-PSM-18P134
AUTORES: DAVID DANIEL CÓRDOVA ARÍZAGA
KARLA KATIUSKA ALAVA PARREÑO
TUTORA: PhD. SOMARIS FONSECA MONTOYA
REVISOR: MSC. LUIS SÁNCHEZ ROBALINO
GUAYAQUIL, OCTUBRE 2018
II
Universidad de Guayaquil
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA UNIDAD DE TITULACIÓN
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lic.
DECANA VICE-DECANO
MSc. Juan Fernández Escobar. Lic. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO
III
IV
V
VI
VII
DEDICATORIA
Durante un largo periodo de tiempo pensé que la vida me había jugado una mala
pasada y que solo tormento era lo que el destino me deparaba, caminaba a
pasos lentos y con los sueños rotos en mi bolso cada vez que iba a la
universidad, ¿Qué estás haciendo?, ¿hacia dónde vas?, ¿qué pasará si no lo
logras?, eran preguntas que me repita a diario sin encontrar respuesta alguna.
Nadie creía en mí o eso era lo que pensaba hasta que al levantar la mirada pude
ver que siempre estuvieron ustedes, mi familia, mi vida, mi todo, motivándome a
seguir aunque la vida haya jugado su mejor carta, sintiendo mis penas y
cargando con la tristeza que llevaba en mí para aligerarla, guiando mis pasos
para poder extender mi mano y así poder alcanzar un mejor futuro, es por eso
que dedico mi investigación a ustedes familia.
Daniel Córdova Arízaga.
Esta investigación la dedico a aquella persona que ha estado conmigo en las
buenas y en las malas, la dedico a aquella persona que ha podido ver lo bueno
y lo malo de mí en miles de ocasiones y aun así ha sabido entenderme y
quererme, dedico este trabajo a aquella persona que antes de ser mujer ha sido
mi madre todo este tiempo, dedico mi investigación con mucho cariño a la mejor
mujer del mundo, mi abuela, la que aun en contra de la tempestad, me ha llevado
consigo.
Te lo dedico mujer de mi vida.
Karla Álava Parreño.
VIII
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por todas aquellas bendiciones que me dió a lo largo de mi
vida y también por todas aquellas batallas que mandó a fin de forjar a la persona
que soy ahora, agradezco a mi familia que me brindó amor y apoyo tanto moral
como económico para llegar al momento que estoy por vivir, agradezco a esas
personas que fui encontrando a lo largo de este camino, por haberse cruzado
conmigo y por haber aportado tanto a mis días, agradezco a los profesores que
me apoyaron y supieron entender mientras viajaba esta aventura, agradezco a
todas aquellas personas que aun sin conocernos creyeron en mí.
¡Gracias!
Daniel Córdova Arízaga
Agradezco primeramente a Dios por haberme puesto en este camino que aunque
ha sido difícil me ha ayudado a seguir firme en el camino, de igual manera
agradezco a la Universidad de Guayaquil por haberme dado la oportunidad de
culminar mis estudios universitarios, agradezco a los docentes que guiaron mi
camino y mi proceso de formación profesional y a mi tutora Dra. Somaris
Fonseca, por haberme orientado a la culminación del presente trabajo de
titulación. A todos ellos… ¡Gracias!
Karla Álava Parreño
IX
ÍNDICE DE CONTENIDO
PÁGINAS PRELIMINARES
Portada ………………………….……………………………………………………...I
Directivos……………………………..………………………………….……………..II
Certificación del tutor revisor…..……..………………………………………………III
Informe correspondiente a la tutoría.……………………………………………….IV
Derecho de los autores……..…………………………….………………...……...…V
Rúbrica de evaluación…………………………………………………………......…VI
Dedicatoria………………..……………………………………………………….….VII
Agradecimiento…………………………………………………………………..….VIII
Índice de contenido……………………………………………………………..…....IX
Índice de tablas…………………………………………………………………….....XI
Índice de gráficos……………………………………………………………..……...XII
Índice de imágenes……………………………………………………………..…..XIII
Resumen………………………………………………………………………..…...XIV
Abstrac…………………………………………………………………………...…...XV
Introducción………………………………………………………………...…………..1
Resumen capitular………………………………………………………..…………...2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento de problema……………..……………………………………………3
Hecho científico………………………………………………………………………..4
Causas…………………………………………………………………….…………....4
Delimitación del problema……………………………………………...........……....5
Problema de investigación……………………………………………………….......6
Objetivo general…………………………………………………………………..…...6
Objetivos específicos………………………………………………………..........…..7
Preguntas de investigación……………………………………………………...……7
X
Justificación………………………………………………………………………...…..8
Operacionalización de las variables…………………………………………………9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes históricos….…………………………………………………..…......10
Marco conceptual………………………………………………………………….....12
Las tecnologías de la información y la comunicación……………………..……..12
Las TICs en la educación……………………………………………………………15
Recursos multimedia…………………………………………………………….…..19
Aprendizaje…………………………………………………………………….……..20
Aprendizaje conductista………………………………………………………....…..21
Aprendizaje constructivista……………………………………………………….....22
Aprendizaje significativo………………………………………………………….....22
Conectivismo………………………………………………………………………....23
Marco contextual…………………………………………………………………......23
Marco legal……………………………………………………………………….…...24
Constitución de la República………………………………………………………..24
LOEI.…………………………………………………………………………………..25
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Metodología o enfoque de la investigación…………………………..……………27
Tipos de investigación………………………………………………………..……...27
Investigación de campo………………………………………………………..……27
Investigación descriptiva………………………………………………………….…28
Investigación correlacional……………………………………………………….....28
Población y muestra………………………………………………………………....28
Población……………………………………………………………………...………28
XI
Muestra…………………………………………………………………………...…...29
Métodos científicos…………………………………………………………...…...…29
Métodos teóricos………………………………………………………...…………...29
Métodos empíricos…………………………………………………………………...30
Métodos matemáticos – estadísticos………………………………………………31
Técnicas e instrumentos de investigación…………………………………………31
Análisis e interpretación de resultados………………………………………….....33
Análisis e interpretación de resultados de encuestas aplicados a estudiantes.33
Análisis de entrevista realizada a los docentes…………………………………..43
Análisis de entrevista dirigida a la Rectora………………………………………..44
CAPITULO IV
PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Título de la propuesta…………………………………………………………….....45
Introducción……………………………………………………………………..........45
Objetivo general…………………………………………………………………...…46
Objetivos específicos……………………………………………………………......46
Aspectos teóricos…………………………………………………………………….46
Factibilidad de la propuesta…………………………………………….……..........47
Descripción de la propuesta………………………………………….……...……..49
Conclusiones………………………………………………………………………….64
Recomendaciones…………………………………………………………………...65
Bibliografía…………………………………………………………………………….66
Anexos………………………………………………………………………………...69
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalización de las variables…………………………………….....9
Tabla 2: Distributivo de la población………………………………………………..29
XII
Tabla 3: Técnicas e instrumentos de investigación…………………………….….32
Tabla 4: Rendimiento académico en la asignatura de matemáticas………….…33
Tabla 5: Destrezas de la asignatura de matemáticas…………………………..…34
Tabla 6: Frecuencia del uso del computador………………………………………35
Tabla 7: Uso de recursos multimedia en el aprendizaje…………………………..36
Tabla 8: Utilización de recursos multimedia………………………………………..37
Tabla 9: Recursos multimedia en el aprendizaje de las matemáticas………….38
Tabla 10: Uso del laboratorio…..……………………………………………………39
Tabla 11: Estrategias didácticas…………..………………………………………..40
Tabla 12: Recursos multimedia existentes en la institución………………………41
Tabla 13: Uso de la WebQuest……………………………………………………...42
Tabla14: Factibilidad de la propuesta………………………………………………48
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Rendimiento académico en la asignatura de matemáticas………..…33
Gráfico 2: Destrezas de la asignatura de matemáticas………………………..….34
Gráfico 3: Frecuencia del uso del computador………………………………….…35
Gráfico 4: Uso de recursos multimedia en el aprendizaje………………………...36
Gráfico 5: Utilización de recursos multimedia…………………………………...…37
Gráfico 6: Recursos multimedia en el aprendizaje de las matemáticas…………38
Gráfico 7: Uso del laboratorio...……………………………………………………..39
Gráfico 8: Estrategias didácticas..…………………………………………………..40
Gráfico 9: Recursos multimedia existentes en la institución……………………...41
Gráfico 10: Uso de la WebQuest……………………………………………………42
XIII
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1: Ubicación del colegio……………………………………………......…….5
Imagen 2: Adobe flash……………………………………………………………….49
Imagen 3: Adobe ilustrator…………………………………………………………..49
Imagen 4: Adobe premiere…………………………………………………………..50
Imagen 5: Intro del software…………………………………………………………50
Imagen 6: Inicio……………………………………………………………………….51
Imagen 7: Pantalla principal…………………………………………………………51
Imagen 8: Suma de fracciones algebraicas………………………………………..52
Imagen 9: Resta de fracciones algebraicas………………………………………..52
Imagen 10: Multiplicación de fracciones algebraicas……………………………..53
Imagen 11: Divisiones de fracciones algebraicas…………………………………54
Imagen 12: Introducción……………………………………………………………..55
Imagen 13: Tarea……………………………………………………………………..55
Imagen 14: Procesos…………………………………………………………………56
Imagen 15: Recursos………………………………………………………………...56
Imagen 16: Evaluación……………………………………………………………….57
Imagen 17: Conclusión………………………………………………………………57
Imagen 18: Botón preguntas………………………………………………………...58
Imagen 19: Siguiente pregunta……………………………………………………...58
Imagen 20: Siguiente pregunta……………………………………………………...59
Imagen 21: Siguiente pregunta……………………………………………………...59
Imagen 22: Siguiente pregunta……………………………………………………...60
Imagen 23: Puntaje…………………………………………………………………..60
Imagen 24: Botón actividades……………………………………………………….61
Imagen 25: Interacción……………………………………………………………….61
Imagen 26: Interacción……………………………………………………………….62
Imagen 27: Interacción……………………………………………………………….62
Imagen 28: Interacción……………………………………………………………….63
XIV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL APRENDIZAJE DE LAS FRACCIONES ALGEBRAICAS EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DR. LUIS CÉLLERI AVILÉS. WEBQUEST
AUTORES: DAVID DANIEL CÓRDOVA ARÍZAGA KARLA KATIUSKA ALAVA PARREÑO
TUTORA: PhD. SOMARIS FONSECA MONTOYA
RESUMEN
La tecnología ya no es un ente desconocido para la población, vivimos en un
mundo donde los recursos tecnológicos son nuestro diario vivir, es por esto que
la presente investigación evidencia la problemática encontrada en los alumnos
del noveno año, en el aprendizaje de las fracciones algebraicas, teniendo como
propósito plantear el uso de las tics como posible solución a la problemática que
afecta a los alumnos de la institución, la metodología empleada en la
investigación es mixto y a su vez se utilizaron diferentes tipos de investigación
que fueron: investigación de campo, descriptiva y correlacional. Como resultado
de la investigación se obtuvo que los bajos rendimientos académicos que
presentaban los estudiantes estaban asociados a que los docentes llevaban sus
clases de forma tradicional, con poco uso de las tics y su escaso conocimiento
por parte de alumnos y profesores al implementarlas como material de apoyo,
Con la propuesta de una WebQuest se tiene como objetivo mejorar el
aprendizaje en los estudiantes y su apatía por la asignatura, a su vez se busca
ofrecer al docente un medio didáctico que lo ayude a potenciar sus métodos de
enseñanza.
Palabras claves
Tics Webquest Correlacional
XV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL APRENDIZAJE DE LAS FRACCIONES ALGEBRAICAS EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DR. LUIS CÉLLERI AVILÉS. WEBQUEST
AUTORES: DAVID DANIEL CÓRDOVA ARÍZAGA KARLA KATIUSKA ALAVA PARREÑO
TUTORA: PhD. SOMARIS FONSECA MONTOYA
ABSTRACT
Technology is no longer available to the population, the world is the world where
technological resources are for daily living, that is why current research is the test
found in the ninth year students, in the learning of algebraic fractions, having as
purpose to propose the use of tics as a possible solution to the problem that
affects the students of the institution, the methodology used in the research is
mixed and instead is used in different types of research that were: field research,
descriptive and correlational. The result of the research was that the low
academic performance presented by the students was associated with the fact
that the teachers carried their classes in a traditional way, with little use of ICT
and their limited knowledge on the part of students and teachers as well as things
of support material, With the proposal of a WebQuest aims to improve student
learning and apathy for the subject, in turn seeks to offer the teacher a didactic
means to help strengthen their teaching methods.
Keywords
Tics Webquest Correlational
1
INTRODUCCIÓN
En cuanto a aprendizaje se refiere, se ha evidenciado que así como avanza la
tecnología, avanzan también las dificultades que trae consigo el futuro, vivimos
en una sociedad donde las instituciones educativas tienen una mala reputación
y los métodos de enseñanza que emplean algunos docentes hacen de sus clases
algo monótono causando así falta de interés en el alumnado hacia la asignatura
que se está impartiendo y esta apatía se hace más clara cuando de la asignatura
de matemáticas se trata.
El proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas representa un gran
reto tanto para docentes, como para estudiantes es por tal motivo que las
tecnologías de la información y la comunicación o también llamadas TIC nacen
como un recurso innovador y propio de la era digital con el fin de mejorar las
dificultades que se hacen presentes en la obtención de conocimientos sólidos.
En la actualidad la gran mayoría de instituciones educativas han ido acogiendo
estas tecnologías haciendo de herramientas, tales como proyectores, laptops e
internet sus mejores aliados, viendo así grandes ventajas y un amplio margen de
mejora con respecto a los métodos tradicionales, aunque aún se desconocen
una gran mayoría de estas herramientas.
La presente investigación es realizada con una población de 5 docentes y 90
estudiantes los cuales pertenecen al noveno año de educación general básica
del colegio fiscal Dr. Luis Célleri Avilés con el fin de mejorar el aprendizaje de las
fracciones algebraicas de los estudiantes de noveno año de educación general
básica de dicha institución.
2
La investigación se estructura de la siguiente manera:
Capítulo 1.
Se da a conocer el problema de investigación, así como el contexto del problema
y su ubicación, se detalla la situación conflicto, sus posibles causas, se delimita
el problema, se hace la formulación del problema, los objetivos generales y
específicos, preguntas de investigación, la operacionalización de las variables y
la justificación.
Capítulo 2.
En este apartado se dan las fundamentaciones teóricas, antecedentes, se
encuentra el marco contextual y el marco legal de la investigación.
Capítulo 3.
Este capítulo tiene como objetivo el diseño metodológico de la investigación, en
donde se ubica los métodos, técnicas e instrumentos que se ha utilizado para
recolectar información, también se encuentra detalles de la población y muestra
de estudio sobre la problemática ocurrida en la unidad educativa “Dr. Luis Célleri
Avilés” ubicada en el sector la Carolina, calle 10, avenida 5 y 7, en la zona 5,
distrito #24D02 en el periodo 2018-2019.
Capítulo 4.
La propuesta:
Aquí se detalla la propuesta, se da a conocer el modelo de la webquest, sus
bases teóricas, los objetivos que se quieren alcanzar de manera más específica,
se detallan las conclusiones y se dejan recomendaciones, entre otras cosas.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Se vive en una época donde la falta de interés hacia el estudio se hace presente,
y este hecho se ve evidenciado aún más cuando la (Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico) en el año 2016 realizó una revisión del
rendimiento de los estudiantes cuya edad establecida fue de 15 años, tratando
temas relacionados a las asignaturas de matemáticas, lectura y ciencia
empleando un estudio, el cual determinó que los países de América latina están
por debajo de los estándares globales de rendimiento escolar siendo su déficit
principal en la asignatura de matemáticas.
La matemática es una asignatura que ha traído consigo una amplia cantidad de
dificultades tanto para los docentes como para los alumnos, según (El universo,
2014) en Ecuador cuando el Instituto Nacional de Evaluación (Ineval) hizo el
llamado para que los estudiantes de cuarto, séptimo ,décimo de educación
general básica (EGB) y tercero de bachillerato rindieran un examen nacional que
estaba compuesto por preguntas relacionadas a las áreas de Matemáticas,
Ciencias Naturales, Lengua y Literatura, y Estudios Sociales se evidenció como
se presentaba el mayor déficit de conocimientos en el área de matemáticas,
siendo estas cifras menores al 50% de la nota establecida como básica y
teniendo como mayores exponentes a los estudiantes de la región sierra del país.
Tener un conocimiento sólido sobre los temas que se abarcan en la asignatura
de matemáticas es de suma importancia ya que todos están interconectados de
una u otra manera y al dejar algún vacío en alguno de ellos, los conocimientos
próximos a adquirir por parte del estudiante estarán fragmentados y serán
difíciles de interiorizar.
En la unidad educativa “Dr. Luis Célleri Avilés” ubicada en la provincia de Santa
Elena, Cantón La Libertad de la zona 5, distrito #24D02 se da el caso de que
por ser una institución técnica constan de un laboratorio de computación
4
desactualizado y poco concurrido, a este hecho se le suma que la institución
tampoco cuenta con suficientes recursos tecnológicos para la enseñanza
aprendizaje de la asignatura de matemáticas ni tampoco para el uso de los
docentes como un recurso anexo a las clases.
Por otra parte los docentes de matemáticas aunque tienen un conocimiento
básico acerca de las herramientas tecnológicas que pueden utilizar y de sus
innegables ventajas, aún hay cierta desconfianza o temor hacia la
implementación de estos recursos en el proceso de enseñanza aprendizaje,
particularmente en la asignatura de matemáticas, optando así por el uso de
métodos conservadores y haciendo del algebra de Baldor, los marcadores y el
pizarrón su mejor herramienta.
Los estudiantes de 9no año de esta unidad educativa por su parte presentan
desinterés por la materia y apatía hacia el método de enseñanza tradicional del
profesor, también aunque la gran mayoría de ellos posee un dispositivo digital
que puede conectarse a internet desconocen el hecho de lo que son las TIC y
como estas pueden ayudarlos en su proceso de aprendizaje de la asignatura.
Hecho científico
Los estudiantes de 9no año presentan dificultad en el aprendizaje de las
fracciones algebraicas en la asignatura de matemáticas en la unidad educativa
“Dr. Luis Célleri Avilés” ubicada en la provincia de Santa Elena, Cantón La
Libertad de la zona 5, distrito #24D02 en el periodo 2018-2019.
Las causas que a criterio de los autores están incidiendo de manera negativa en
el aprendizaje de los estudiantes de las fracciones algebraicas son las
siguientes:
Poco conocimiento de los recursos multimedia como medio didáctico en
la asignatura de matemáticas.
Poca utilización de Recursos Multimedia como medio de aprendizaje.
Desmotivación por parte de los alumnos hacia la asignatura.
5
Delimitación del problema
Delimitación espacial:
La investigación se desarrolla en la unidad educativa “Dr. Luis Célleri Avilés”
ubicada en el sector la Carolina, calle 10, avenida 5 y 7, en la zona 5, distrito
#24D02 en el periodo 2018-2019.
Imagen 1: Ubicación del colegio.
Fuente: www.googlemaps.com
Delimitación temporal:
La investigación se realiza en el periodo del 2018 – 2019.
Delimitación del universo:
Directivos, docentes y estudiantes de 9no año de educación general básica de
la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés.
Delimitación conceptual:
Matemática:
Ciencia que estudia las relaciones entre cantidades numéricas.
6
Docente:
Individuo que se dedica al proceso de enseñanza o que guarda relación con
ello.
Aprendizaje:
Se denomina aprendizaje a la obtención de un conocimiento o una nueva
habilidad en un individuo mediante la enseñanza y la experiencia.
Influencia:
Autoridad que posee un sujeto o un objeto para cambiar la forma en la que actúa
o piensa otra persona.
Software:
Unión de programas, instrucciones y reglas informáticas.
Parte no tangible del computador.
Luego de analizar el hecho y la situación problemática se plantea el siguiente
problema de investigación:
¿Cómo influyen los recursos multimedia en el aprendizaje de las fracciones
algebraicas en los estudiantes de 9no año en la unidad educativa “Dr. Luis
Célleri Avilés” ubicada en la provincia de Santa Elena, Cantón La Libertad de la
zona 5, distrito #24D02 en el periodo 2018-2019?
Para dar solución a la problemática planteada se proponen los siguientes
objetivos de investigación:
Objetivo general:
Determinar la influencia de los recursos multimedia en el aprendizaje de las
fracciones algebraicas de la matemática en los estudiantes de 9no año de
educación general básica, mediante una investigación mixta o polimodal en la
unidad educativa “Dr. Luis Célleri Avilés”, para el diseño de una webquest.
7
Objetivos específicos:
Identificar las tendencias teóricas relacionadas con los recursos
multimedia como medio de aprendizaje en la asignatura de matemáticas.
Diagnosticar el estado actual de los estudiantes de 9no año, con relación
al aprendizaje de las fracciones algebraicas en la unidad educativa “Dr.
Luis Célleri Avilés” a través de métodos e instrumentos empíricos.
Diseñar una webquest para mejorar el aprendizaje de las fracciones
algebraicas en los estudiantes de 9no año de la unidad educativa “Dr. Luis
Célleri Avilés”.
Preguntas de investigación:
1. ¿Cuáles son las tendencias teóricas relacionadas con los recursos
multimedia en la asignatura de matemáticas?
2. ¿Cuáles son las tendencias teóricas relacionadas con el aprendizaje de
la asignatura de matemáticas?
3. ¿Cuáles son las principales diferencias entre recursos didácticos y
recursos multimedia?
4. ¿Qué importancia tiene la utilización de recursos tecnológicos en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes?
5. ¿Cuáles son las metodologías que aplica el docente en el proceso de
enseñanza de las operaciones con fracciones algebraicas?
6. ¿Cuáles son las necesidades cognitivas de los estudiantes para un uso
óptimo de la webquest?
7. ¿Cuáles son los aspectos técnicos a considerar para el diseño de la
webquest?
8. ¿Cómo Influye el uso de una webquest en el aprendizaje de los
estudiantes?
8
Justificación:
La adolescencia en la actualidad vive de una forma digital, la gran mayoría de
adolescentes cuentan con un dispositivo móvil el cual se puede conectar a
internet ya sea para comunicarse o para realizar alguna investigación, a estas
herramientas de búsqueda se las conoce como tecnologías de la información y
la comunicación o también llamadas TIC, con la amplia capacidad de mejora
que brinda la tecnología en los diferentes campos, la educación no está exenta
de la innovación y cambio constante, es por tal motivo que una manera de
enseñanza tradicional no encontrará más que conflictos y errores ante las
tendencias actuales.
Los principales conflictos que el uso de material educativo y métodos de
enseñanza tradicional trae consigo es la desmotivación de los estudiantes hacia
la asignatura, por tal motivo es que el docente debe conocer y emplear al máximo
las ventajas que las tecnologías de la información y la comunicación traen
consigo, para hacer de los entornos educativos más interactivos y divertidos al
mismo tiempo que se obtiene un aprendizaje significativo.
Con la presente investigación se busca dar posibles soluciones a la problemática
encontrada en el aprendizaje de las fracciones algebraicas en los estudiantes de
9no año de educación general básica de la unidad educativa Dr. Luis Célleri
Avilés, de la zona 5 distrito #24D02 periodo lectivo 2018-2019, mediante el uso
de una webquest, que al ser una herramienta innovadora e interactiva
estructurada de manera específica para lograr la obtención de un conocimiento
sólido y que lleva consigo actividades, imágenes, videos, audios y demás,
aportando así información de manera ordenada , simple y confiable; ayudando
mejorar el aprendizaje en los alumnos en la asignatura de matemática, al igual
que su pasión hacia esta y a consolidar sus conocimientos de una manera
óptima, aumentado así su rendimiento en clases teniendo como consecuencia
una mejora en sus notas escolares.
9
Tabla 1
Operacionalización de las variables
Variables Definición
Conceptual Dimensiones Indicadores
Recursos Multimedia
Recurso multimedia es un medio digital que permite al usuario a
aprender de una manera didáctica combinando
elementos como el sonido, la imagen,
gráficos, videos, etc.
Medio digital
Frecuencia de utilización de medios digitales.
Nivel de conocimientos de medios digitales.
Tipos de recursos multimedia existentes.
Aprendizaje
Nivel de conocimientos matemáticos.
Nivel de utilización de recursos multimedia en el aprendizaje.
Frecuencia de técnicas utilizadas para el aprendizaje de matemáticas.
Aprendizaje
Proceso donde se adquiere conocimientos y habilidades a través de
la experiencia y la educación.
Conocimiento
Dominio de su propio conocimiento.
Nivel del conocimiento adquirido en matemáticas.
Habilidades
Nivel de desarrollo de habilidades.
Dominio de habilidades intelectuales en matemáticas.
Potencialidad del conocimiento de matemáticas para el desarrollo de habilidades.
Enseñanza
Frecuencia de métodos
utilizados en la enseñanza de matemáticas.
Dominio de posibles recursos para solucionar problemas de enseñanza en el aula.
Elaborado por: DAVID DANIEL CÓRDOVA ARÍZAGA KARLA KATIUSKA ALAVA PARREÑO
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedes históricos
Después de realizar las respectivas investigaciones se han encontrado
estudios que guardan relación con el tema tratado en esta investigación, pero
con una propuesta diferente, aquellos trabajos pueden ser localizados en
repositorios de varias universidades nacionales, dentro de los cuales se puede
citar a:
(Quinzo y Sepa, 2016) quienes desarrollaron una investigación con el tema:
Las tics en el desarrollo de las macrodestrezas de leer y escribir, en los niños del
2do año de EGB, paralelo “a”, de la unidad educativa 11 de noviembre, de la
ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo en el período 2015-2016. La
investigación se basó en los métodos hipotético y deductivo, el tipo de estudio
fue descriptivo y transversal; para verificar la hipótesis se realizó una encuesta y
una ficha de observación, en la misma se aplicó las herramientas tecnológicas
tales como Educaplay, JClic, YouTube. La que permitió evidenciar que los niños
muestran mayor interés y atención mejorando así su participación durante el
proceso de enseñanza de la lectura y escritura.
Por otra parte (Allauca y Rodriguez, 2016) proponen es su estudio el tema del
aula virtual y su influencia en el rendimiento académico del álgebra lineal II, con
los estudiantes de sexto semestre de ciencias exactas de la universidad nacional
de Chimborazo, investigación la cual no fue de carácter experimental, sino
descriptiva la cual tuvo como población 14 estudiantes que fueron encuestados,
mediante técnicas e instrumentos para la recolección de datos y tenía como
objetivo ver los efectos que posee la utilización de un aula virtual en el
rendimiento académico de los estudiantes, demostrando que el uso del aula
virtual influye de un manera significativa en el rendimiento académico.
(Cedeño, 2016) Investiga acerca de las potencialidades tecnológicas del uso
de las tics como motivador del aprendizaje de Lengua y Literatura, proponiendo
una guía didáctica, con el objetivo de estimar las potencialidades tecnológicas,
para el uso de las TICs como recurso didáctico motivador en el aprendizaje de
11
Lengua y Literatura, esta investigación se realizó mediante una investigación de
campo, explicativa y descriptiva, y una metodología cualitativa y cuantitativa. Se
aplicó además la investigación bibliográfica, recolección de datos, mediante
encuestas y entrevistas y el Focus Group, predominando los métodos Inductivo
y deductivo. En esta investigación se llegó a la conclusión de que el bajo
rendimiento académico que presentaban los estudiantes, eran causados
principalmente por el empleo de métodos tradicionales en la enseñanza de
Lengua y Literatura, unido a la débil aplicación de las TICs debido al
desconocimiento por parte de los docentes.
La investigación desarrollada por (Guerrero y Vasquez, 2017) aborda el tema
de la influencia de las tics de software libre en la calidad de la recuperación
pedagógica en el área de Ciencias Naturales del octavo año de educación
general básica(EGB), de la unidad educativa fiscal “Rio Puca”, zona 4, distrito
13d04, provincia de Manabí, cantón olmedo, parroquia alejo Lazcano, periodo
2015 – 2016, propone el diseño de una guía didáctica con enfoque en destrezas
con criterio de desempeño, teniendo como objetivo determinar la influencia de
las Tics de software libre en la calidad de la recuperación pedagógica en el área
de Ciencias Naturales, de los estudiantes de octavo año EGB, la metodología
que se empleó en esta investigación es de tipo descriptivo para dar solución al
problema.
En el año 2018 (Intriago y Medina) desarrollan una investigación con el tema
recursos multimedia en el proceso de aprendizaje en los estudiantes del octavo
año de educación básica; desarrollando como propuesta el diseño de un sistema
interactivo. El objetivo de su estudio fue diagnosticar la influencia de la falta de
los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje en los estudiantes de 8vo
año de educación básica en la asignatura de Matemática.
Esta investigación se realizó bajo un enfoque mixto y se ejecutó mediante
técnicas de observación, investigación de campo, estudio bibliográfico, análisis
y resultados estadísticos. Al final se concluyó que el desuso de los recursos
didácticos afecta de manera negativa al proceso de aprendizaje en el alumno y
que entrar en entornos tradicionales y monótonos se obtiene desmotivación
hacia la asignatura por parte de estos.
12
2.2. Marco Conceptual
La tecnología ha venido tomando control de las personas desde hace muchos
años, los avances tecnológicos no solo buscan mejorar un campo específico sino
aumentar la calidad de vida en general de la población es por esto que (Calderón,
2013) define a la tecnología como “el resultado del saber que permite producir
artefactos o procesos, modifica el medio, incluyendo las plantas y animales, para
generar bienestar y satisfacer las necesidades humanas”.
Para (Olea, 2014) “la tecnología hace la vida más fácil y hace posibles cosas
que antes eran inimaginables”, gracias a ello la sociedad está tan influenciada
por la era tecnológica que la edad no es una restricción para adquirir un
dispositivo digital el cual cuente con conexión a internet y aunque esto represente
una gran ventaja no se debe olvidar que al ser una red de información masiva no
solo se encontrará información de calidad sino también otros tipos de contenido.
Una amplia desventaja que presenta la tecnología es que la sociedad la ha
tomado como algo básico y elemental en cada ámbito de su vida, es por esto
que (Olea, 2014) indica que se debe inculcar que la tecnología es solo eso,
tecnología. No reemplaza la experiencia directa que podemos obtener de ciertas
situaciones, ni el contacto con los demás, solo es una herramienta que nos
facilita algunas tareas de nuestra vida cotidiana.
Las tecnologías de la información y la comunicación.
El impacto del uso de Internet identifica nuevas habilidades de participación
social a través de acciones posibles de educación informal. La
accesibilidad gratuita a centros de cultura, cívicos, bibliotecas y
laboratorios ponen a disposición de la ciudadanía recursos y contenidos.
Así los nuevos medios se asocian a los entornos lúdicos, donde la expresividad
alcanza la producción y posproducción de contenidos, multimedia y digitales,
como mecanismo de socialización donde la comunicación es el fundamento
(Amorós, 2016).
13
Según Baena (2008) citado por (Nolasco, 2012) las TICs son:
Aquellas herramientas computacionales e informáticas que
procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan
información representada de la más variada forma. Es un conjunto
de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso
a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar
forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.
Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital
(computadora personal y proyector), los blogs, el podcast y, por
supuesto, la web.
Cabero (1998) citado por (Belloch, 2006) define que:
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las
que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de
forma aislada, sino lo que es más significativo de manera
interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas
realidades comunicativas.
Las tics se sustentan sobre tres pilares básicos que en términos generales se
entenderían como una computadora, un conjunto de circuitos interconectados e
internet debido a esto se comparte la definición de (Cabero, 1998) citado por
(Belloch, 2006) ya que se considera que estos tres pilares básicos traen dentro
de sí todos los materiales que describe (Baena, 2008) citado por (Nolasco, 2012)
en su definición.
(Amorós, 2016) indica que “El uso e impacto de las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) acelera culturalmente los espacios” por
tal motivo se puede ver potenciada en gran medida la pluriculturalidad en la
población, las tics poseen muchas características propias de la era digital es por
eso que se nombran a continuación las más importantes:
Inmaterialidad.
Interactividad.
Interconexión.
14
Digitalización.
Diversidad.
A continuación se define de manera breve cada una de estas características.
Inmaterialidad.
(Mosquera, 2015) asegura que:
Las TIC convierten la información tradicionalmente sujeta un medio
físico, en inmaterial. A su vez los usuarios pueden acceder la
información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se
transmite utilizando las redes de comunicación, de una forma
transparente en inmaterial.
Al hablar de inmaterialidad se hace referencia a una característica propia de las
tics en la cual se convierte un elemento físico, en un elemento digital, mediante
un recurso electrónico como ejemplo se entiende el transcribir un libro
convencional a un documento, escanear algo, entre otras cosas.
Interactividad.
Para (Martinez, 2010) la interactividad, como cualidad del ser interactivo, del
ser humano:
Es la capacidad de la persona de proceder por interacción en
sus relaciones sociales y comunicativas. Por consiguientes, es
posible definir la interactividad como el diálogo que se produce
entre un emisor y un receptor que comparten información, y que
en muchas ocasiones son fomentadas por el uso de las nuevas
tecnologías.
Se define la interactividad como aquella acción en la cual el individuo tiene un
proceso de intercambio ya sea de información o de algún elemento con una
persona, un medio digital o algo de su entorno,(Area, 2018) indica que “lo positivo
de la tecnología digital es que proporciona estímulos multimedia de gran
potencialidad cognitiva. La interactividad entre el niño y la máquina supone que
ésta le plantea retos y desafíos y el niño tiene que aprender a superarlos”.
15
Interconexión.
Una interconexión es aquella acción en la cual se comunican dos o más
dispositivos de manera fija o móvil para realizar un fin, sin depender en ningún
caso de la distancia.
Digitalización.
(Lopez, 2015) afirma que “la digitalización consiste en hacer cosas útiles con
un dedo en una pantalla, y prescindir del papel”, ahora que los medios digitales
están dominando completamente en la vida diaria, se opta por prescindir de los
medios físicos convencionales tales como libros y cuadernos e incurrir a los
medios digitales, siendo este fenómeno tan usual que los estudiantes optan por
llevar los libros a sus establecimientos educativos de manera digital aligerando
su carga y siendo de mayor utilidad.
Diversidad.
Con los avances tecnológicos que se dan día a día las tics están en
constantes cambios y evolución es por aquello que se cuenta con un amplio
repertorio de estas, el cual puede ser utilizado para diversos fines. Una de las
características más importantes de las tics es que al ser tecnologías
constantemente cambiantes la innovación no queda exenta de ellas es por
aquello que (Xerach, 2014) indica que “para sobrevivir, se debe ser capaces de
reinventar cada día para hacer frente al mundo cambiante en el que se vive. La
innovación debe de ser disruptiva y lo que es más difícil, continuo”.
Las tics en la Educación
(Amorós, 2016) afirma que:
En la actualidad, los avances de la telemática conducen a otra
manera de considerar la red de redes de ordenadores con la
Internet y la tela de araña mundial (WWW), destaca que aun con el
pasar de los años se mantiene la idea del ordenador como
mediador del proceso educativo.
Las tics son tecnologías que facilitan la comunicación en la vida diaria y en el
entorno en general, por esto se ha optado por llevarlas al campo de la educación
16
y aunque no prometen llenar todos los vacíos ni solucionar todos los problemas
actuales referentes a este campo, si buscan potenciar y brindar una posible
mejora para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Debido a las amplias ventajas que las tecnologías de la información y
comunicación traen consigo en el campo educativo se puede afirmar que el nivel
o grado de la implantación de las tic en los respectivos sistemas educativos es
una consecuencia de las políticas internacionales y nacionales que se suceden
y tienen continuidad, la mayoría de las veces, en un dilatado periodo de tiempo
(Gañan , Caballe y Conesa, 2013).
Las ventajas que presentan las tics con respecto a los medios tradicionales
es amplia es por ello que la implantación de estos recursos se está haciendo de
manera obligatoria a nivel mundial, las instituciones están siendo equipadas con
la tecnología adecuada para crear un entorno digital óptimo para el aprendizaje
y los docentes son constantemente capacitados acerca de los avances
tecnológicos para así hacerle frente a las distintas situaciones que dichos
cambios traen consigo.
(Fernandez, 2010) expresa que:
Las Tics en educación permiten el desarrollo de competencias en
el procesamiento y manejo de la información, el manejo de
hardware y software entre otras, desde diversas áreas del
conocimiento, esto se da porque ahora se está con una generación
de niños/as a los cuales les gusta todo en la virtualidad por diversos
motivos y ellos mismos lo demandan.
Por otra parte (Gañan , Caballe y Conesa, 2013) señalan que:
Las tics facilitan la presentación de materiales de aprendizaje
adaptativos y en formas diferentes. Desde el punto de vista
pedagógico, este enriquecimiento es básico para confeccionar y
entregar materiales de estudio personalizados a estudiantes con
perfiles o necesidades de aprendizajes diferentes, lo que permite a
los estudiantes aprender con mayor eficacia y aumentar su
motivación e implicación en el proceso de aprendizaje.
17
Así (Fernandez, 2010) afirma que “a través de las TICs se consigue utilizar
medios informáticos almacenando, procesando y difundiendo toda la información
que el alumno/a necesita para su proceso de formación”.
(Fernandez, 2010) por su parte concibe que:
El uso de las TICs en el aula proporciona tanto al educador como
al alumno/a una útil herramienta tecnológica posicionando así a
este último en protagonista y actor de su propio aprendizaje. De tal
forma, se asiste a una renovación didáctica en las aulas donde se
pone en práctica una metodología activa e innovadora que motiva
al alumnado en las diferentes áreas o materias.
Las herramientas que proporcionan las tics son variadas y son un
complemento muy útil tanto para docentes como para estudiantes, acceder a la
información de una manera sencilla y ordenada así como también poder impartir
conocimientos generales, a través de un proyector o una web son de suma
importancia ya que resultan un recurso innovador que capta la atención de los
alumnos que están acostumbrados a mirar un libro físico.
(Marqués y Nieto, 2015) afirman que “las TIC proporcionan a la educación
poderosas herramientas, aplicaciones didácticas y no didácticas, informaciones
e instrumentos de comunicación e interacción que pueden emplearse en el aula
como ayuda o complemento para mejorar la motivación y los aprendizajes”.
Uno de los elementos más importantes y potenciador de la comunicación que
traen consigo las tic es el internet, una red de redes que usa los cables
telefónicos como medio para difundir información de todo tipo; para (Marqués y
Nieto, 2015):
El internet profundiza la brecha entre la educación y lo que se
demanda de ella, que es atender a las verdaderas necesidades de
sus usuarios que han de saber actuar en el mundo que los rodea
que incluye, no solo el espacio físico o natural, sino también el
ciberespacio.
18
(Marqués y Nieto, 2015) también afirman que:
Las tic no solo benefician los aprendizajes de los estudiantes más
capaces, sino que mejoran en gran medida la motivación, el
aprendizaje autónomo, las competencias digitales, la comprensión
y el aprendizaje en general de alumnos con necesidades
especiales, por lo que hay que considerar las TIC como una
herramienta eficaz para el desarrollo de todo tipo de alumnado y
especialmente para atender a la diversidad.
Al hablar de las tics se aborda un amplio abanico de recursos que se utilizan
para el proceso de enseñanza aprendizaje es por aquello que se mencionan los
principales a continuación:
Pizarra digital interactiva.
Mesas interactivas.
Tableta.
Libros digitales.
Portátiles.
Software específico de aplicaciones online o actividades online.
Los multimedia.
Plataformas de enseñanza virtual.
Multimedia
Según (El equipo de profesores, 2016) la multimedia puede tener varias
definiciones tales como:
Multimedia = Múltiples Medios.
Multimedia Digital = Integración en un sistema informático de texto,
gráficos, imágenes, vídeo, animaciones, sonido y cualquier otro medio
que pueda ser tratado digitalmente.
Multimedia Interactiva = Presentación multimedia que permite al usuario
actuar sobre la secuencia, velocidad o cualquier otro elemento de su
desarrollo, o bien plantea preguntas, pruebas o alternativas que modifican
su transcurso.
Hipermedia = Combinación del hipertexto y la multimedia.
19
Recursos multimedia
Para (Rodriguez y Vidal , 2010) los multimedios o multimedias educativas
(ME), forman parte de los softwares educativos y lo definen como “un objeto o
producto que usa una combinación de medios: texto, color, gráficas,
animaciones, video, sonido, en un mismo entorno, donde el estudiante interactúa
con los recursos para mejorar el proceso enseñanza–aprendizaje”.
Por su parte (Pérez y Merino, 2013) definen a los recursos multimedia “como
un medio que se vale de la tecnología para cumplir con su propósito. Los
recursos tecnológicos pueden ser tangibles (como una computadora, una
impresora u otra máquina) o intangibles (un sistema, una aplicación virtual)”.
Se asume en el presente estudio la definición de (Pérez y Merino, 2013) ya
que consideran a los recursos multimedia como el resultado de combinar
diversos elementos tales como audio, video e imágenes las cuales se pueden
presentar, proyectar, transmitir, comunicar y reproducir en forma de contenido o
idea y sirven para cumplir un propósito.
Dentro de los recursos multimedia se encuentran diversas herramientas que
se utilizan para el proceso de enseñanza aprendizaje, entre ellas se destaca el
software educativo, el cual es una aplicación o programa cuyas características
que lo conforman pueden facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, entre
los principales software educativos tenemos:
KLettres.
Celestia.
Inkscape.
Kalzium.
GCompris.
ZWDisplay.
Zkanji.
FlashQard.
WorldWind.
Argumentative.
20
Aprendizaje.
El aprendizaje es una habilidad propia del ser humano, esta consiste en la
capacidad del individuo para incorporar un nuevo conocimiento a su sistema, ya
sea por medio de la experiencia o mediante un estudio previo sobre un tema
determinado, tomando ese pequeño concepto como premisa Knowles y otros
citado por (García, 2011) se basan en la definición de Gagné, Hartis y Schyahn,
para expresar que:
El aprendizaje es en esencia un cambio producido por la
experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto,
que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la
experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que
destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje
para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El
aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos del
aprendizaje, como la motivación, la retención, la transferencia que
presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el
aprendizaje humano.
Por otra parte Piaget citado por (Yimari, 2009) define que:
Aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través
de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las
personas, genera o construye conocimiento, modificando, en forma
activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea,
mediante el proceso de asimilación y acomodación
Para Bruner citado por (Yimari, 2009) el aprendizaje es:
Un proceso activo en que los alumnos construyen o descubren
nuevas ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y
presente o en una estructura cognoscitiva, esquema o modelo
mental, por la selección, transformación de la información,
construcción de hipótesis, toma de decisiones, ordenación de los
datos para ir más allá de ellos.
21
Conocimiento.
El conocimiento es la capacidad o habilidad que posee un individuo para
entender algo por medio de la razón, el conocimiento se puede dar de dos
maneras que pueden ser:
A priori
Se da cuando el individuo no necesita de una experiencia previa al
conocimiento válido y solo necesita del razonamiento lógico para llegar a
este.
A posteriori
A Diferencia del conocimiento a priori, este tipo de conocimiento se establece
cuando el individuo necesita de manera obligatoria una experiencia previa a
la obtención de un conocimiento sólido.
Para Gonzáles citado por (Sachez, 2013) el conocimiento es:
Un proceso en el que el sujeto construye y reconstruye la realidad,
pero también suponemos que este proceso no solo transforma la
realidad, la cual es el objeto de estudio, sino también el sujeto
cognoscente se ve transformado en este proceso.
Aprendizaje conductista.
El conductismo es un tipo de aprendizaje en la cual la idea principal radica
en que el ser humano está condicionado a un reaccionar después de que se le
ofrece un estímulo que puede ser externo o interno por aquello Iván Pavlov
citado por (Arranz, 2017) plantea que:
El aprendizaje se produce cuando se asocian más o menos al
mismo tiempo dos estímulos, uno incondicionado y otro
condicionado. El incondicionado provoca una respuesta natural en
el cuerpo y el condicionado la empieza a desencadenar cuando se
vincula al anterior.
22
Aprendizaje constructivista.
J. Piaget citado por (Arranz, 2017) afirma que “los niños tienen un papel
activo a la hora de aprender. Para él, las diferentes estructuras mentales van
modificándose y combinándose entre ellas, a través de la experiencia mediante
la adaptación al entorno y la organización de nuestra mente”.
El constructivismo es una teoría que se sustenta en que el individuo es capaz
de crear sus propios conocimientos, por ello (Granja, 2015) indica que:
El conocimiento es una construcción del ser humano en la cual
cada persona percibe la realidad, la organiza y le da sentido en
forma de constructos, gracias a la actividad de su sistema nervioso
central, lo que contribuye a la edificación de un todo coherente que
da sentido y unicidad a la realidad.
Por otro lado uno de los mayores exponentes de esta corriente llamado Paul
Ausubel citado por (Arranz, 2017) afirma que “para que las personan aprendan,
es preciso actuar sobre sus conocimientos previos, es decir, las personas antes
de generar nuevas conexiones neuronales deben tener un vago conocimiento
previo del tema que quieren conocer en profundidad”.
Aprendizaje significativo
Este tipo de aprendizaje se da cuando un individuo tiende a relacionar de
una u otra manera información que ya posee con información nueva, es decir,
en esta teoría se plantea que los conocimientos nuevos que adquirirá un
individuo solo se obtendrán si y solo si los conocimientos previos al tema tratado
han quedado claros y entendidos de una manera sólida.
El aprendizaje se da de muchas maneras y es por tanto que Ausubel citado
por (Rodriguez, 2004) define que:
El aprendizaje es el proceso según el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o información con la estructura cognitiva del que
aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa
interacción con la estructura cognitiva no se produce
23
considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes
presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o
ideas de anclaje.
Conectivismo
Es una teoría que nace a partir de las limitaciones que tienen las teorías del
constructivismo, cognitivismo y conductismo, se define como un proceso de
formación de redes, donde el agente principal es el individuo y los nodos
utilizados para crear estas redes son entidades fuera de él, personas, bibliotecas,
sitios web, revistas, wikis, organizaciones ,entre otras (Siemens, 2006).
2.3. MARCO CONTEXTUAL
La Unidad Educativa Fiscal “Dr. Luis Célleri Avilés” ubicado en el sector la
Carolina, calle 10, avenida 5 y 7, en la zona 5, distrito #24D02, fue creado el 3
de Junio de 1957 gracias a la Municipalidad del Cantón Salinas. En este mismo
año con la presidencia del Señor Carlos Espinoza Larrea y siendo vicepresidente
el Dr. Luis Célleri Avilés esta unidad educativa se encontraba con el nombre de
Colegio Municipal de Comercio y Administración poco después de finalizar el
mes de Mayo de 1957 se le asigna el nombre que lleva en la actualidad.
La Unidad Educativa Fiscal “Dr. Luis Célleri Avilés” actualmente consta de
educación general básica y bachillerato, el establecimiento educativo se
encuentra dirigido por la Master Frescia Tomalá Montenegro y tiene a su
disponibilidad las jornadas matutina, vespertina y nocturna; se puede llegar a la
unidad educativa mediante transporte terrestre.
En la actualidad la Unidad Educativa cuenta con una cantidad de 86 docentes
preparados para cumplir con su trabajo en base a las normas de Ministerio de
Educación además de preservar y mantener el orden y disciplina de los
estudiantes, habiendo 51 docentes de género femenino y 35 de género
masculino mientras en los estudiaste una cantidad de 1083 de género femenino
y 899 de género masculino, en la área administrativa hay 4 de género femenino
y 2 de género masculino.
24
Con la presente investigación se enfoca el problema del proceso de aprendizaje
de las fracciones algebraicas en los estudiantes de 9no año de educación
general básica en el periodo lectivo 2017 – 2018.
3.4. MARCO LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
Sección novena
De la Ciencia y Tecnología
Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos
los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la competitividad, el
manejo sustentable de los recursos naturales, y a satisfacer las necesidades
básicas de la población. Garantizará la libertad de las actividades científicas y
tecnológicas y la protección legal de sus resultados, así como el conocimiento
ancestral colectivo. La investigación científica y tecnológica se llevará a cabo en
las universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos y
tecnológicos y centros de investigación científica, en coordinación con los
sectores productivos cuando sea pertinente, y con el organismo público que
establezca la ley, la que regulará también el estatuto del investigador científico.
Sección octava
De la Educación
Art. 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza
conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de
descentralización y desconcentración administrativas, financieras y
pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los educandos
participarán en el desarrollo de los procesos educativos.
25
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Título II Del Sistema Nacional De Evaluación Educativa
Capítulo I De Los Estándares Y Los Indicadores
Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad educativa e
indicadores de calidad de la evaluación. Todos los procesos de evaluación que
realice el Instituto Nacional de Evaluación Educativa de bienestar referidos a los
siguientes estándares e indicadores:
1. Los Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados
correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sistema y a los
establecimientos educativos;
2. Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, señalan qué evidencias se consideran aceptables
para determinar que se hayan cumplido los estándares de calidad educativa; y,
3. Los Indicadores de calidad de la educación, definidos por el Instituto Nacional
de Evaluación Educativa, se derivan de los indicadores de calidad educativa,
detallan lo establecido en ellos y hacen operativo su contenido para los procesos
de evaluación.
Capítulo IV De La Evaluación Educativa
Art. 18.- Políticas nacionales de evaluación educativa. El Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional establece las políticas nacionales de evaluación
del Sistema Nacional de Educación, que a su vez sirven de marco para los
procesos evaluativos realizados por el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa. Página 7 de 116 El universo de personas o establecimientos
educativos que será evaluado y la frecuencia de dichas evaluaciones deben
estar determinados en las políticas de evaluación fijadas por la Autoridad
Educativa Nacional.
26
Art. 19.- Componentes del sistema educativo que serán evaluados. Los
componentes del Sistema Nacional de Educación que serán evaluados por 31 el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa, de conformidad con lo establecido
en el artículo 68 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, son los
siguientes:
1. Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la
aplicación del currículo en instituciones educativas;
2. Desempeño de profesionales de la educación, que incluye el desempeño de
docentes y de autoridades educativas y directivos (rectores, vicerrectores,
directores, subdirectores, inspectores, subinspectores y otras autoridades de
establecimientos educativos); y,
3. Gestión de establecimientos educativos, que incluye la evaluación de la
gestión escolar de instituciones públicas fiscomisionales y particulares. Para este
componente, el Instituto debe diseñar instrumentos que se entregarán al Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional, para su aplicación por los auditores
educativos. Además, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa deberá
evaluar el desempeño institucional de los establecimientos educativos con un
índice de calidad global que establecerá la ponderación de los diferentes criterios
que miden la calidad educativa, elaborado por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional.
27
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
En el desarrollo del presente capítulo se presenta el diseño de la
metodología, los tipos de la investigación y los métodos científicos tanto teóricos
como empíricos, además de las técnicas e instrumentos que se han utilizado
para recolectar información, en donde se mostrará el análisis e interpretación de
los resultados obtenidos de la población y muestra de la investigación.
3.1. Metodología o enfoque de la investigación.
La metodología empleada en esta investigación es mixta, porque permite
recolectar, analizar y vincular datos tanto cualitativos como cuantitativos, que se
va a necesitar para dar respuesta a las diferentes interrogantes sobre el
planteamiento del problema establecido en este estudio.
Es mixta porque se utiliza el enfoque cuantitativo en cuanto a que los datos
obtenidos se representan por medio de números y se analizan a través de
métodos estadísticos; y es cualitativo porque en la investigación se plantean
patrones que no son tan específicos que utilizan medición numérica como el
enfoque cuantitativo, además utiliza técnicas para recolectar información como
la observación, entrevistas abiertas, discusión e interacción en grupos, etc.
3.2. Tipos de investigación.
Para el desarrollo del proceso investigativo se han utilizado diferentes
tipos de investigación que se van a explicar a continuación:
-Investigación de campo.
Se dice que es investigación de campo porque permite recolectar la
información pertinente de forma directa con los propios sujetos que participan
dentro de la problemática encontrada en la institución, así también conocer la
realidad que ocurre en los estudiantes de 9no año de educación general básica
con relación al aprendizaje de las fracciones algebraicas de la asignatura de
matemáticas.
28
-Investigación descriptiva.
Este tipo de investigación también es descriptiva porque analiza las
diferentes causas que inciden en el problema del aprendizaje de los estudiantes
con relación a las fracciones algebraicas de la asignatura de matemáticas,
además de la influencia sobre la utilización de ciertos recursos multimedia que
los docentes utilizan al momento de impartir sus clases. La investigación
descriptiva tiene como finalidad dar a conocer los conceptos, las actividades, los
objetos y procesos que han sido determinantes en la investigación.
-Investigación correlacional.
Es investigación de tipo correlacional porque una vez establecidas las
variables en la investigación se pretende analizar dichos elementos de una
manera más precisa, relacionando ambas variables por un lado los recursos
multimedia en cuanto hace referencia con lo tecnológico y por otra parte el
aprendizaje con relación las matemáticas que incide en los estudiantes de 9no
año de educación general básica, además de la elaboración de una propuesta
para poder dar una solución satisfactoria de la problemática que se encontró en
la institución basándose en una webquest.
3.3. Población y muestra
3.3.1. Población
La población de la investigación está conformada por los estudiantes de
9no año de educación general básica, los docentes de la asignatura de
matemáticas y los directivos del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés,
ubicada en la provincia de Santa Elena.
En el colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés se encuentran 3 paralelos de
9no año distribuido por un promedio de 30 estudiantes, se trabajan 3 jornadas
de estudio que son vespertino, matutino y nocturno, cuentan con 5 docentes de
la asignatura de matemáticas con su propio título de enseñanza y la rectora de
la Institución. Es del interés de los autores determinar una muestra probabilística
de los estudiantes de 9no año sección vespertina, porque es donde se encuentra
la mayor incidencia de la problemática establecida. Ver tabla número 2.
29
Tabla 2: Distributivo de la población
Ítem Detalle Personas
1 Estudiantes 90
2 Docentes 5
3 Directivos 1
Total 96
3.3.2. Muestra
Se representa por un muestro por conveniencia, esto indica que se seleccionó a
todos los elementos de la población que a criterio de los autores son los que van
a ofrecer mayor información sobre la problemática que se estableció en la
institución.
3.4. Métodos científicos.
En el proceso del desarrollo de la investigación se han utilizados métodos
científicos los cuales permitirán a los autores establecer conclusiones, reconocer
las causas y dar respuesta a la problemática encontrada, dichos métodos se
detallarán a continuación:
3.4.1. Métodos teóricos.
En la presente investigación se utilizarán como métodos teóricos el análisis –
síntesis, el método histórico – lógico y el método inductivo – deductivo, estos se
utilizan en el desarrollo de la teoría científica y ayudan a determinar y establecer
conclusiones sobre el planteamiento del problema establecido.
A continuación se explica los métodos teóricos a utilizarse:
-Análisis – Síntesis.
Se desarrolla durante toda la investigación pero con mayor énfasis en el
desarrollo del marco teórico y les permitió a los autores determinar la
problemática y las causas que inciden dentro de lo que se está investigando en
30
la institución, así también analizar las concepciones teóricas que abordan el
aprendizaje significativo de los estudiantes en la asignatura de matemáticas.
-Histórico – Lógico.
Se utiliza en el marco teórico particularmente, en el estudio de los antecedentes
históricos del objeto de la investigación, permitió a los autores identificar estudios
que han antecedido a esta investigación aportando con resultados obtenidos con
respecto a la influencia sobre el proceso de la enseñanza – aprendizaje y el uso
de los recursos multimedia dentro de las aulas de clase.
-Inductivo – Deductivo.
Se realiza durante el diagnóstico y la elaboración de la propuesta y además
permite llegar a conclusiones con relación a la problemática establecida en esta
investigación y les permite a los autores identificar los elementos, componentes
y el programa que van a conformar la webquest que se va a realizar para dar
respuesta a la problemática que se encontró en la institución.
3.4.2. Métodos empíricos.
En la investigación que se está realizando se utilizaron como métodos empíricos
la observación, la encuesta, la entrevista y el estudio bibliográfico, que sirvieron
para obtener información real y directa de toda la población que se está
estudiando.
A continuación se explica los métodos empíricos a utilizarse:
-Observación.
Se realiza durante toda la investigación y le permite a los autores observar el
problema que se está presentando en el colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri
Avilés, así también determinar las principales causas que está incidiendo la
problemática establecida y constatar con qué frecuencia los docentes utilizan los
recursos multimedia como medios didácticos de enseñanza – aprendizaje.
31
-Encuesta.
Se realiza durante el diagnóstico de la investigación, les permitió a los autores
obtener información de forma directa de los estudiantes de 9no año de educación
general básica con relación al aprendizaje significativo de las matemáticas y las
estrategias o métodos que utilizan los docentes al momento de impartir sus
clases.
-Entrevista.
Se utiliza durante el diagnóstico, les permitió a los autores obtener información
real y directa de parte de los directivos y docentes de la asignatura de
matemáticas del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés, con respecto a la
utilización de los recursos multimedia para el desarrollo del aprendizaje
significativo y ciertas carencias que se encuentran dentro de la institución.
-Estudio bibliográfico.
Se realiza durante toda la investigación y les permitió a los autores elaborar un
análisis bibliográfico y documental acerca de las normativas que tiene el proceso
de enseñanza –aprendizaje de la educación general básica ecuatoriana dentro
de la institución.
3.4.3. Métodos matemáticos – estadísticos.
Se utiliza durante el diagnóstico y permitió procesar, analizar, interpretar, tabular
y graficar la información obtenida de las encuestas realizadas a los estudiantes
de 9no año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri
Avilés.
3.5. Técnicas e instrumentos de investigación.
En la investigación se han utilizado ciertos instrumentos el cual permiten dar
respuesta a la problemática encontrada en el colegio técnico fiscal Dr. Luis
Célleri Avilés, que inciden sobre el aprendizaje de los estudiantes en las
fracciones algebraicas de la asignatura de matemáticas, estos instrumentos se
detallan en la tabla número 3
32
Tabla 3: Técnicas e instrumentos.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación participativa. Guía de observación.
Encuesta de respuesta cerrada. Cuestionario.
Entrevista estructurada individual. Guía de entrevista.
La técnica de observación es de tipo participativa, como instrumento se utilizó la
guía de observación elaborada por 10 ítems, que le permitió a los autores
observar cómo se da el proceso de enseñanza – aprendizaje durante visitas
áulicas dentro de la institución, además se utilizó la técnica de encuesta,
utilizando como instrumento un cuestionario que contiene 10 preguntas de
respuesta cerrada y le permitió a los autores obtener información directa de parte
de los estudiantes de 9no año con relación al aprendizaje significativo de las
matemáticas, también se utilizó la técnica de la entrevista estructurada individual
a los docentes de la asignatura de matemáticas y a la rectora de la institución,
utilizando como instrumento una guía de entrevista elaborada con 7 preguntas
abiertas y le permitió a los autores obtener información directa con respecto a la
utilización de los recursos multimedia para el desarrollo de clases por parte de
los docentes y ciertas falencias que se encuentran dentro de la institución.
33
3.6. Análisis e interpretación de los resultados.
3.6.1. Análisis de las encuestas realizadas a los estudiantes del Colegio
Técnico Fiscal Dr. Luis Célleri Avilés.
Tabla 4: Rendimiento académico en la asignatura de matemáticas.
1. ¿Cuál es su rendimiento académico en la asignatura de matemáticas?
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
N°1
Excelente 9 10%
Muy bueno 8 9%
Bueno 19 21%
Regular 39 43%
Insuficiente 15 17%
Total 90 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Gráfico 1: Rendimiento académico en la asignatura de matemáticas.
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Análisis e interpretación.
Se puede ver que el 43% de estudiantes tiene un rendimiento regular en la
asignatura de matemáticas, el 21% es bueno, el 17% es insuficiente y los
rendimientos de excelente y muy bueno ocupando los porcentajes más bajos de
10% y 9% respectivamente.
10%
9%
21%
43%
17%
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Insuficiente
34
Tabla 5: Destrezas de la asignatura de matemáticas.
2. Dentro de las destrezas a desarrollar en la asignatura de
matemáticas, marque con una x la que represente mayor dificultad
para su aprendizaje
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
N°2
Factorización de trinomios 23 26%
Trigonometría 12 13%
Ecuaciones lineales 14 15%
Fracciones algebraicas 33 37%
Todas las anteriores 8 9%
Total 90 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Gráfico 2: Destrezas de la asignatura de matemáticas.
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Análisis e interpretación
En esta interrogante refleja que un 37% de los estudiantes muestran dificultad
en el aprendizaje de las fracciones algebraicas, un 26% con respecto a la
factorización de trinomios, en cuanto a la trigonometría son el 13% y las
ecuaciones lineales existen un 15% y por ultimo un 9% muestra dificultad en
todas las destrezas mencionadas.
26%
13%
15%
37%
9%Factorización detrinomios
Trigonometría
Ecuaciones lineales
Fracciones algebraicas
Todas las anteriores
35
Tabla 6: Frecuencia del uso del computador.
3. ¿Con que frecuencia utiliza el computador para aprender matemáticas?
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
N°3
Muy frecuentemente 13 14%
Frecuentemente 20 22%
Ocasionalmente 26 29%
Rara vez 25 28%
Nunca 6 7%
Total 90 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Gráfico 3: Frecuencia del uso del computador.
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Análisis e interpretación.
Como se puede observar la mayoría de los estudiantes con un 29% utiliza el
computador para resolver dudas con respecto a las matemáticas, el 28% los
hace raras veces, frecuentemente lo hacen un 22% de estudiantes, el 14% lo
hace muy frecuentemente y el 7% de los estudiantes no utilizan el computador
nunca.
14%
22%
29%
28%
7%
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
36
Tabla 7: Uso de recursos multimedia en el aprendizaje.
4. ¿Considera que el uso de los recursos multimedia facilitará el
aprendizaje de las matemáticas?
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
N°4
Totalmente de acuerdo 22 24%
De acuerdo 28 31%
Indeciso 33 37%
En desacuerdo 5 6%
Totalmente en
desacuerdo
2 2%
Total 90 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Gráfico 4: Uso de recursos multimedia en el aprendizaje.
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Análisis e interpretación.
Encabezando el mayor porcentaje con 37% de los estudiantes se muestran
indecisos ante esta interrogante, el 31% se muestran de acuerdo, el 24% está
totalmente de acuerdo y en desacuerdo son el 6% y totalmente desacuerdo un
2%, siendo la minoría que cree que no facilitará el uso de los recursos
multimedia.
24%
31%
37%
6% 2%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
37
Tabla 8: Utilización de recursos multimedia.
5. ¿Con que frecuencia los docentes utilizan los recursos multimedia
para impartir sus clases?
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
N°5
Muy frecuentemente 7 8%
Frecuentemente 5 6%
Ocasionalmente 10 11%
Rara vez 12 13%
Nunca 56 62%
Total 90 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Gráfico 5: Utilización de recursos multimedia.
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Análisis e interpretación.
Se observa que el 62% de los docentes nunca ha utilizado algún recurso
multimedia para impartir sus clases, siguiendo el 13% que lo hace rara vez, en
ocasiones lo utilizan un 11% de los docentes, el 6% lo hace muy frecuentemente
siendo el porcentaje más bajo y el 8% lo utilizan frecuentemente.
8%
6%
11%
13%62%
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
38
Tabla 9: Recursos multimedia en el aprendizaje de las matemáticas.
6. ¿Estás de acuerdo que si el docente utiliza los recursos multimedia
mejorará tu aprendizaje en la asignatura de matemáticas?
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
N°6
Totalmente de acuerdo 39 43%
De acuerdo 23 26%
Indeciso 17 19%
Desacuerdo 9 10%
Totalmente desacuerdo 2 2%
Total 90 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Gráfico 6: Recursos multimedia en el aprendizaje de las matemáticas.
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Análisis e interpretación
El 43% de los estudiantes considera que con la utilización de recursos
multimedia por parte del docente mejoraría su aprendizaje en la asignatura de
matemáticas, el 26% está de acuerdo, los estudiantes indecisos son el 19%,
teniendo un porcentaje bajo de 10% y 2% de los estudiantes que están en
desacuerdo y totalmente desacuerdo.
43%
26%
19%
10%2%
Totalmente de acuerdo
Deacuerdo
Indeciso
Desacuerdo
Totalmente desacuerdo
39
Tabla 10: Uso del laboratorio
7. ¿Con que frecuencia los docentes de la asignatura de matemáticas
utilizan el laboratorio para impartir las clases?
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
N°1
Muy frecuentemente 2 2%
Frecuentemente 10 11%
Ocasionalmente 10 11%
Rara vez 13 15%
Nunca 55 61%
Total 90 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Gráfico 7: Uso del laboratorio
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Análisis e interpretación.
La interrogante muestra que los estudiantes consideran con un 2% que los
docentes no utilizan el laboratorio para impartir sus clases, el 11% lo considera
frecuentemente, ocasionalmente 11%, el 15% rara vez lo utiliza y teniendo un
mayor porcentaje con el 61% nunca utiliza el laboratorio
2%11%
11%
15%61%
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
40
Tabla 11: Estrategias didácticas.
8. ¿Cree usted que el docente utiliza estrategias didácticas para el
aprendizaje de las fracciones algebraicas?
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
N°8
Si 35 39%
No 42 47%
Quizás 13 14%
Total 90 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Gráfico 8: Estrategias didácticas
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Análisis e interpretación.
Como se observa en el gráfico la respuesta a esta interrogante muestra que el
39% de los estudiantes considera que los docentes si emplean estrategias
didácticas para el desarrollo de las fracciones algebraicas, por otra parte el 47%
de los estudiantes opina lo contrario y el 14% de los estudiantes piensa que
quizás se emplean estrategias didácticas.
39%
47%
14%
Si
No
Quizás
41
Tabla 12: Recursos multimedia existentes en la institución.
9. ¿En la institución existen recursos tecnológicos disponibles para la
utilización en las clases?
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
N°9
Si 35 39%
No 45 50%
Ocasionalmente 10 11%
Total 90 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Gráfico 9: Recursos multimedia existentes en la institución.
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Análisis e interpretación.
La respuesta del 39% por parte de los estudiantes es que si existen recursos
tecnológicos disponibles para la utilización en las clases, sin embargo el 50% de
los estudiantes siendo la mayoría dice que no existen disponibilidad de dichos
recursos, por otra parte el 11% de los estudiantes creen que existen dispositivos
disponibles ocasionalmente para la utilización en las clases.
39%
50%
11%
Si
No
Ocacionalmente
42
Tabla 13: Uso de la webquest.
10. ¿Crees que con el uso de una webquest mejorará tu rendimiento
académico en la asignatura de matemáticas?
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
N°10
Si 55 61%
No 25 22%
Quizás 15 17%
Total 90 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.
Gráfico 10: Uso de la webquest.
Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava
Análisis e interpretación.
Como se puede observar el 61% de los estudiantes considera que si mejorará
su rendimiento académico en la asignatura de matemáticas, en cambio el 22%
considera lo contrario, el 17% de los estudiantes se siente indeciso al responder
que quizás mejorará su rendimiento en la asignatura de matemáticas.
61%
22%
17%
Si
No
Quizás
43
3.6.2. Análisis de entrevista realizada a los docentes del Colegio Técnico
Fiscal Dr. Luis Célleri Avilés.
Se entrevistaron 5 docentes de la asignatura de matemáticas, de los
cuales, 4 manifiestan que en el aula hacen uso de ciertos recursos multimedia
para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, sin embargo un
docente muestra antipatía con estos recursos y los considera no necesarios para
impartir sus clases, dichas respuesta contradicen en ciertos puntos las respuesta
hechas en los cuestionarios de las encuestas dirigidas a los estudiantes.
En la pregunta realizada a los docentes de matemáticas con relación a la
metodología empleada, que tipos de recursos multimedia son los que más se
utilizan por lo general al momento de dar clases, manifestaron utilizar la
computadora y el proyector.
Así mismo los docentes consideran que sería de gran ayuda emplear métodos
que comprometan el uso de los recursos multimedia dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje porque estos métodos despertarían el interés en los
estudiantes y ayudarían en el mejoramiento de los rendimientos académicos de
cada uno de ellos.
Con respecto a la propuesta generada por los autores los docentes de la
asignatura de matemáticas muestran interés y consideran necesario la
elaboración y ejecución de este elemento ya que favorecería el uso de estos
recursos y sería de gran apoyo tanto para el docente como para el estudiante
permitiendo una enseñanza de calidad y un aprendizaje con un mejor nivel
académico.
44
3.6.3. Entrevista dirigida a la Rectora del colegio Dr. Luis Célleri Avilés.
Como parte de la recolección de información también se entrevistó como
autoridad máxima a la Rectora de la institución, misma que permitió conocer con
qué frecuencia se capacitan los docentes en el área tecnológica para obtener un
proceso de enseñanza más óptima, en donde se obtuvo como respuesta que por
ser un colegio técnico le dan menor importancia en este aspecto.
De la misma manera presentó las principales dificultades que tienen los
estudiantes en la asignatura de matemáticas, teniendo como respuesta de
resultados aplicados en exámenes y lecciones, principalmente en los estudiantes
de educación general básica como 9no año, presentan dificultad en los casos de
factorización, en las ecuaciones, fracciones algebraicas, trigonometría entre
otras destrezas que se manejan dentro del pensum académico.
Como criterio personal manifestó que una de las causas que producen la
insuficiencia en el aprendizaje de las matemáticas tiene que ver con las clases
tradicionales que utilizan los docentes, utilizando como guía el libro que todos
conocen como el álgebra de baldor, haciendo que los estudiantes muestren poco
interés en la asignatura. Recalcó que aunque quisiera que se impartieran clases
utilizando ciertos recursos tecnológicos, la institución no cuenta con un
laboratorio con equipos suficientes para el alumnado y los pocos equipos que
tienen se encuentran deteriorados por el tiempo y el uso que se les ha dado.
La rectora muestra gran interés en la propuesta hecha por los autores con la
implementación de una webquest para la asignatura de matemáticas, ya que
este provocará que los estudiantes se motiven y salgan de la enseñanza rutinaria
que se ha venido dando por años, haciendo que el nivel académico pueda
mejorar tanto para los estudiantes como para los docentes.
45
CAPITULO IV
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN.
Titulo.
WebQuest para el aprendizaje de las fracciones algebraicas en los
estudiantes de 9no año de educación general básica del colegio técnico fiscal
Dr. Luis Célleri Avilés, en el periodo 2018 - 2019.
Introducción.
Se ha observado que los estudiantes de 9no año de educación general
básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés, muestran dificultad y bajo
rendimiento en el aprendizaje de las fracciones algebraicas de la asignatura de
matemáticas. Es por esta razón que la presente propuesta de investigación,
desea ayudar de forma directa a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje,
estableciendo parámetros del uso y manejo adecuado de los recursos
multimedia como medio de obtener un aprendizaje significativo.
Dentro de los resultados obtenidos en los instrumentos de investigación,
aplicados a los estudiantes, docentes y directivos, se permite observar que existe
un déficit en el uso de los recursos multimedia que existen en la institución,
dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje, mismo que dificulta la
obtención de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes.
Por este motivo se ha determinado diseñar una webquest, que permita la
utilización de recursos tecnológicos, de igual manera obtener un mejor
rendimiento académico por parte de los estudiantes dentro de la asignatura de
matemática. Cabe reconocer que con la implementación de la webquest, no se
considera reemplazar las técnicas y metodologías utilizadas por el docente al
momento de impartir sus clases, sino más bien dar a conocer esta herramienta
y su utilidad dentro del sistema educativo.
Con la webquest se pretende dar solución a la problemática encontrada con
relación al aprendizaje de las fracciones algebraicas de la asignatura de
matemáticas, que beneficiará de forma directa a los estudiantes de 9no año de
46
educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés,
contribuyendo de forma acertada en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y
demostrar que al utilizar estos recursos multimedia, el aprendizaje se volverá
productivo y a su vez se desarrollará en los estudiantes procesos cognitivos de
alto nivel académico.
Objetivo general.
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes de 9no año de educación general
básica con relación a las fracciones algebraicas de la asignatura de matemáticas,
del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés.
Objetivos específicos.
Determinar técnicas en las que se utilicen recursos multimedia, que
permitan a los estudiantes captar su atención y total concentración.
Fortalecer el uso de los recursos multimedia en el proceso de enseñanza
– aprendizaje de las matemáticas.
Elevar la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura
de matemáticas.
4.1. Aspectos teóricos:
Según (Sánchez, 2017) define que:
Las Webquest son una estrategia didáctica en la que los alumnos de
cualquier nivel educativo pasan a desempeñar un papel activo en su
formación, dejan de ser meros receptores de información y se convierten
en constructores de conocimiento. Y el rol del maestro también cambia
considerablemente, ya que su labor será de guía, apoyo, orientación, etc.
Es decir que una webquest, es una herramienta pedagógica necesaria con el fin
de ser utilizada dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en las
instituciones educativas.
47
La investigación se complementa en un conjunto de conocimientos que
pretenden tener impacto dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en las
unidades educativas.
Es por esto que el diseño de la webquest que se propone, busca de manera
directa influenciar en el aprendizaje de los estudiantes de 9no año de educación
general básica, con relación a las fracciones algebraicas de la asignatura de
matemáticas, colocando actividades que les permita obtener conocimiento de
una manera más práctica y dinámica, y de esta manera despertar el interés en
los estudiantes por la materia.
Aspecto legal.
Desde el aspecto legal es preciso considerar que dentro de las normativas de La
Constitución de la República, sección novena, De la Ciencia y Tecnología según
el Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos
los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la competitividad, el
manejo sustentable de los recursos naturales, y a satisfacer las necesidades
básicas de la población. Garantizará la libertad de las actividades científicas y
tecnológicas y la protección legal de sus resultados, así como el conocimiento
ancestral colectivo. La investigación científica y tecnológica se llevará a cabo en
las universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos y
tecnológicos y centros de investigación científica, en coordinación con los
sectores productivos cuando sea pertinente, y con el organismo público que
establezca la ley, la que regulará también el estatuto del investigador científico.
4.2. Factibilidad de la propuesta.
Factibilidad técnica.
Se basa específicamente en el uso de los recursos multimedia que existe dentro
de la institución, los cuales permitirán la implementación y ejecución de la
propuesta estructurada en una plataforma virtual, la webquest es de uso libre
mismo que fomenta la utilización óptima de los recursos.
48
En cuanto a los laboratorios y equipos destinados para el acceso de la webquest,
simplemente se necesita que la institución cuente con equipos actualizados y
laboratorios de computación adecuados con acceso a internet para ingreso a la
plataforma.
Factibilidad financiera.
Esta investigación tiene factibilidad financiera ya que se utilizaran
servidores gratuitos los cuales no cuentan con costos de mantenimiento, lo que
favorece satisfactoriamente la elaboración de una webquest generada en una
plataforma que cuente con dicha finalidad, además la parte financiera corre por
cuenta de los autores de la investigación el cual se detalla a continuación:
Tabla 14: Factibilidad financiera.
Detalle Cantidad Valor
Impresiones 500 $40.00
Copias 200 $10.00
Cd 4 $8.00
Movilización 3 $20.00
Total $78.00
Factibilidad humana.
Para llevar a cabo esta investigación se presenta la factibilidad humana,
misma que forma parte del desarrollo y ejecución de la propuesta, tomando en
cuenta todos los integrantes de la población establecida, quienes participaron de
forma real y directa en cada etapa de la elaboración de la investigación, estos se
detallan a continuación:
Autores.
Estudiantes.
Docentes.
Directivos.
49
Factibilidad legal.
La factibilidad legal de la investigación y propuesta planteada se ve involucrada
en cuanto se encuentra establecida dentro del marco legal y reglamento de las
normativas de La Constitución de la República y La Ley Orgánica de Educación
Intercultural, que establecen que toda institución educativa debe contar con
infraestructura tecnológica que permitan mejorar la productividad y
competitividad. Basándose en esto se busca determinar ciertos aspectos que
beneficiarán de forma directa a la comunidad educativa.
4.3. Descripción de la propuesta.
Imagen 2: Adobe flash
En este programa se realizaron las animaciones correspondientes del software.
Imagen 3: Adobe ilustrator
En este programa se hicieron los diseños de los botones correspondientes al
software.
50
Imagen 4: Adobe premiere
En este programa se realizó la edición de los audios correspondiente al software.
Imagen 5: Intro del software
En esta pantalla se presentan los logos de la universidad, los nombres de los
autores y un botón de siguiente el cual nos llevará a otra ventana.
51
Imagen 6: Inicio
Se mostrará la palabra matemática seguida del nombre del software el cual es
un botón que deberá ser presionado para avanzar a la ventana principal.
Imagen 7: Pantalla principal
Se mostrará el menú principal con las siguientes opciones:
Suma de fracciones algebraicas
Resta de fracciones algebraicas
Multiplicación de fracciones algebraicas
Divisiones de fracciones algebraicas
Ejercicios
Preguntas
Webquest
52
Imagen 8: Suma de fracciones algebraicas
Esta ventana tendrá de fondo una Tablet la cual nos muestra los conceptos
básicos de la suma de fracciones algebraicas, contendrá ejemplos y en la parte
inferior derecha habrá 3 botones los cuales son “ver video el cual muestra un
video acerca del tema tratado, el botón desactivar sonido el cual detendrá el
audio y un botón de play el cual tendrá un audio en donde se explican los
conceptos que aparecen en la pantalla también constará el botón regresar el cual
estará ubicado en la parte inferior izquierda y su función será enviarnos de vuelta
a la ventana anterior.
Imagen 9: Resta de fracciones algebraicas
53
Esta ventana tendrá de fondo una Tablet la cual nos mostrará los conceptos
básicos de la resta de fracciones algebraicas, contendrá ejemplos y en la parte
inferior derecha habrá 3 botones los cuales son “ver video el cual mostrará un
video acerca del tema tratado, el botón desactivar sonido el cual detendrá el
audio y un botón de play el cual tendrá un audio en donde se explican los
conceptos que aparecen en la pantalla también constara el botón regresar el cual
estará ubicado en la parte inferior izquierda y su función será enviarnos de vuelta
a la ventana anterior.
Imagen 10: Multiplicación de fracciones algebraicas
Esta ventana tendrá de fondo una Tablet la cual nos mostrará los conceptos
básicos de la multiplicación de fracciones algebraicas, contendrá ejemplos y en
la parte inferior derecha habrá 3 botones los cuales son “ver video el cual
mostrara un video acerca del tema tratado, el botón desactivar sonido el cual
detendrá el audio y un botón de play el cual tendrá un audio en donde se explican
los conceptos que aparecen en la pantalla también constara el botón regresar el
cual estará ubicado en la parte inferior izquierda y su función será enviarnos de
vuelta a la ventana anterior.
54
Imagen 11: Divisiones de fracciones algebraicas
Esta ventana tendrá de fondo una Tablet la cual nos mostrará los conceptos
básicos de la división de fracciones algebraicas, contendrá ejemplos y en la parte
inferior derecha habrá 3 botones los cuales son “ver video el cual mostrará un
video acerca del tema tratado, el botón desactivar sonido el cual detendrá el
audio y un botón de play el cual tendrá un audio en donde se explican los
conceptos que aparecen en la pantalla también constará el botón regresar el cual
estará ubicado en la parte inferior izquierda y su función será enviarnos de vuelta
a la ventana anterior.
Botón webquest
El botón webquest nos llevará a una webquest creada por los autores del
software en la cual se mostrará 6 pestañas principales que serán:
55
Imagen 12: Introducción
Aquí encontraremos la introducción de la webquest.
Imagen 13: Tarea
En esta pestaña encontraremos las tareas impuestas por los autores para
mejorar el aprendizaje de las fracciones algebraicas en los estudiantes
designados.
56
Imagen 14: Procesos
En esta pestaña se dictan los paso a seguir para la resolución de las actividades
concretas que ayudarán a potenciar el aprendizaje de las fracciones algebraicas
en los estudiantes designados.
Imagen 15: Recursos
En esta pestaña detallamos información de manera ordenada, simple y
especifica que contribuirá con la obtención de un sólido conocimiento, también
se adjuntan conocimientos básicos.
57
Imagen 16: Evaluación
Esta pestaña contendrá todos los pasos que serán evaluados para tener su
correspondiente calificación total en la actividad, aquí también se detallan webs
creadas por otros autores que han sido revisadas y evaluadas por los autores de
este proyecto, los cuales han asumido que serán relevantes para el proceso de
aprendizaje del tema planteado.
Imagen 17: Conclusión
En esta pestaña encontraremos la conclusión final del tema planteado por los
autores y una breve reflexión la cual fue escrita por ello mismos.
58
Imagen 18: Botón preguntas
Al presionar este botón se mostrará otra pantalla en cual tendrá una serie de
preguntas que después de ser contestadas mostrará un puntaje final.
Imagen 19: Siguiente pregunta.
59
Imagen 20: Siguiente pregunta.
Imagen 21: Siguiente pregunta.
60
Imagen 22: Siguiente pregunta.
Imagen 23: Puntaje
Muestra del puntaje obtenido en las preguntas.
61
Imagen 24: Botón actividades
Al presionar este botón nos llevará a una ventana donde nos mostrará el nombre
de las operaciones correspondiente para realizar las actividades.
Imagen 25: Interacción
Luego de seleccionar el botón suma nos mostrará la siguiente actividad la cual
será un rompecabezas que el alumno deberá ordenar en base a la resolución
del ejercicio.
62
Imagen 26: Interacción
Luego de seleccionar el botón resta nos mostrará la siguiente actividad la cual
será un rompecabezas que el alumno deberá ordenar en base a la resolución
del ejercicio.
Imagen 27: Interacción
Luego de seleccionar el botón multiplicación nos mostrará la siguiente actividad
la cual será un rompecabezas que el alumno deberá ordenar en base a la
resolución del ejercicio.
63
Imagen 28: Interacción
Luego de seleccionar el botón división nos mostrará la siguiente actividad la cual
será un rompecabezas que el alumno deberá ordenar en base a la resolución
del ejercicio.
64
CONCLUSIONES
En la investigación se identificó las tendencias teóricas relacionadas con
los recursos multimedia como medio de aprendizaje en la asignatura de
matemáticas definiendo como recurso multimedia un medio digital que
permite al usuario aprender de una manera didáctica, combinando
elementos como el sonido, la imagen, gráficos, videos, etc.
Para el diagnóstico del estado actual se utilizaron técnicas en
instrumentos de manera empírica, esto permitió identificar las
insuficiencias que presentan los estudiantes de 9no año de educación
general básica con relación al aprendizaje de las fracciones algebraicas
de la asignatura de matemáticas en la unidad educativa Dr. Luis Célleri
Avilés.
Se determinó en la investigación la influencia que tienen los recursos
multimedia en el aprendizaje de la matemática particularmente en el
aprendizaje de las fracciones algebraicas de los estudiantes de 9no año.
Se diseñó una webquest que contribuirá a mejorar el aprendizaje de las
fracciones algebraicas en los estudiantes de 9no año de educación
general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés.
65
RECOMENDACIONES
Mantener una actualización constante por parte de los docentes en cuanto
a recursos tecnológicos para la enseñanza y el aprendizaje se refiere.
Fomentar el uso de las tics de manera eficiente para potenciar el proceso
de aprendizaje de las fracciones algebraicas en los estudiantes.
Impartir contenido práctico y específico apoyado por las tic para que el
aprendizaje de las fracciones algebraicas resulte sencillo e interesante
para los alumnos.
Propiciar un entorno optimo y recursos multimedia actualizados para el
proceso de enseñanza aprendizaje de las fracciones algebraicas
66
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ALGEBRA LINEAL II. Riobamba.
Amorós. (31 de 03 de 2016). revista latinoamericana de tecnologia educativa .
Recuperado el 25 de 06 de 2018, de
https://relatec.unex.es/article/view/2597/1783
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http://www.juguetesb2b.com/entrevistas/20180314/entrevista-manuel-
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tecnologias.aspx#.WqmViL215O8.facebook
Arranz. (01 de 09 de 2017). cognifit. Recuperado el 01 de 07 de 2018, de
https://blog.cognifit.com/es/teorias-del-aprendizaje/
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TICS COMO MOTIVADOR DE APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA. Guayaquil.
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Recuperado el 30 de 06 de 2018, de EL EQUIPO DE PROFESORES:
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69
70
ANEXO 1
71
72
73
74
75
76
77
PLAN DE TUTORÌAS
78
79
80
81
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Imagen 1
El estudiante Daniel Córdova está realizando las encuestas en el 9no. año de
paralelo “B” correspondientes a la investigación.
Imagen 2
El estudiante Daniel Córdova realizando las encuestas en el 9no. año de
paralelo “A” correspondientes a la investigación
82
Imagen 3
La estudiante Karla Álava realizándole una encuesta a una docente del plantel.
Imagen 4
El estudiante Daniel Córdova realizando una encuesta a uno de los miembros
del cuerpo docente de la institución.
83
Imagen 5
Los alumnos Daniel Córdova y Karla Álava realizándole la encuesta a un
miembro del cuerpo docente de la institución.
Imagen 6
Los alumnos Karla Álava y Daniel Córdova realizando las encuestas
correspondientes al cuerpo docente de la institución.
84
Imagen 7
Alumno Daniel Córdova realizando encuestas a un miembro del cuerpo
docente.
Imagen 7
Karla Álava realizando encuestas a uno de los docentes de matemáticas
85
Imagen 8
El alumno Daniel Córdova realizando encuestas a una docente de matemáticas
perteneciente a la institución.
Imagen 9
El alumno Daniel Córdova realizando la entrevista a la rectora del plantel.
86
Imagen 10
Los alumnos Daniel Córdova y Karla Álava en revisión con la tutora.
Imagen 11
Los alumnos Daniel Córdova y Karla Álava en la entrada de la institución.
87
ANEXO 4
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Encuesta dirigida a los estudiantes de 9no año de Educación General
Básica en la asignatura de Matemáticas del colegio Dr. Luis Célleri Avilés.
Tema: Recursos multimedia para el aprendizaje de las fracciones algebraicas en
los estudiantes de 9no año de la unidad educativa “Dr. Luis Célleri Avilés”.
WebQuest.
Previo a la obtención del título de Licenciado en ciencias de la educación
mención: Sistemas Multimedia, nos encontramos elaborando la tesis para lo cual
hemos diseñado el presente formulario. Pedimos a UD. contestar de la manera
más sincera.
Instrucciones: Lea con atención cada una de las preguntas y marque con una
(x) dentro del casillero correspondiente según su criterio.
Preguntas:
1. ¿Cuál es su rendimiento académico en la asignatura de matemáticas?
Excelente Regular
Muy bueno Insuficiente
Bueno
2. Dentro de las destrezas a desarrollar en la asignatura de matemáticas, marque
con una x la que represente mayor dificultad para su aprendizaje.
Factorización de trinomios Fracciones algebraicas
Trigonometría Todas
Ecuaciones lineales
3. ¿Con que frecuencia utiliza el computador para aprender matemáticas?
Muy frecuentemente Rara vez
Frecuentemente Nunca
Ocasionalmente
4. ¿Considera que el uso de los recursos multimedia facilitará el aprendizaje de las
matemáticas?
Totalmente de acuerdo Indeciso
De acuerdo Totalmente desacuerdo
Ocasionalmente
88
5. ¿Con que frecuencia los docentes utilizan los recursos multimedia para impartir
sus clases?
Muy frecuentemente Rara vez
Frecuentemente Nunca
Ocasionalmente
6. ¿Estás de acuerdo que si el docente utilizara recursos multimedia mejoraría tu
aprendizaje en la asignatura de matemáticas?
Totalmente de acuerdo En desacuerdo
De acuerdo Totalmente desacuerdo
Indeciso
7. ¿Con que frecuencia los docentes de la asignatura de matemáticas utilizan el
laboratorio para impartir las clases??
Muy frecuentemente Rara vez
Frecuentemente Nunca
Ocasionalmente
8. ¿Cree usted que el docente utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje de
las fracciones algebraicas??
Si
No
Quizás
9. ¿En la institución existen recursos tecnológicos disponibles para la utilización en
las clases?
Si
No
Ocasionalmente
10. ¿Crees que con el uso de una webquest mejorará tu rendimiento académico en
la asignatura de matemáticas?
Si
No
Quizás
89
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Entrevista dirigida a los docentes de la asignatura de Matemáticas
del noveno año de Educación General Básica del colegio Dr. Luis
Célleri Avilés.
Tema: Recursos multimedia para el aprendizaje de las fracciones algebraicas en
los estudiantes de 9no año de la unidad educativa “Dr. Luis Célleri Avilés”.
WebQuest.
Previo a la obtención del título de Licenciado en ciencias de la educación
mención: Sistemas Multimedia, nos encontramos elaborando la tesis para lo cual
hemos diseñado el presente formulario. Pedimos a UD. contestar de la manera
más sincera.
Preguntas:
1. ¿Es necesario el uso de la tecnología para enseñar en el aula?
2. ¿Considera que los recursos multimedia facilitará el aprendizaje en los
estudiantes?
3. ¿Cree que el uso de los recursos multimedia despierten el interés en los
estudiantes por la asignatura de matemáticas?
4. ¿Considera que es de gran ayuda emplear métodos que comprometan el uso de
los recursos multimedia?
5. ¿Considera que los recursos multimedia son importantes para el proceso de
enseñanza?
6. ¿Facilitaría su trabajo contar con una WebQuest (sitio web) para la asignatura
de matemáticas?
7. ¿Utilizaría la WebQuest al momento de impartir sus clases?
8. ¿Generará beneficios directos en los estudiantes el uso de una WebQuest?
9. ¿Debe pedirse ayuda a las autoridades competentes la implementación de los
recursos multimedia?
10. ¿Está de acuerdo con que se realice este proyecto?
90
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Guía de encuesta dirigida a la Rectora del colegio Dr. Luis
Célleri Avilés.
Objetivo: Determinar la influencia de los recursos multimedia en el aprendizaje
de las fracciones algebraicas en los estudiantes de 9no. año, mediante una
investigación mixta o polimodal en la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés,
para el diseño de una WebQuest.
Preguntas:
1. ¿Cuáles han sido las principales dificultades que tienen los estudiantes
en la asignatura de matemáticas?
2. ¿Cuáles pueden ser a criterio de usted las causan que están produciendo
estas insuficiencias en el aprendizaje de las fracciones algebraicas?
3. ¿La institución cuenta con recursos multimedia que se puedan utilizar
para la asignatura de matemáticas?
4. ¿La institución capacita a los docentes para la utilización de recursos multimedia como medios didácticos dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje?
5. ¿Considera que con la implementación un webquest en la asignatura de
matemáticas mejoraría el rendimiento de los estudiantes?
6. ¿Permitiría usted que generemos una webquest para facilitar la labor del
docente?
91
X
j
x
X
x
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Recursos multimedia para el aprendizaje de las fracciones algebraicas en los estudiantes de noveno año de la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés. WebQuest.
AUTOR/ES: David Daniel Córdova Arízaga Karla Katiuska Alava Parreño
TUTOR: PhD. Somaris Fonseca Montoya
REVISORES: MSc. Luis Sánchez Robalino
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Filosofía, letras y ciencias de la educación.
CARRERA: Sistemas Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN:
No. DE PÁGS: 106
TÍTULO OBTENIDO: Licenciado en ciencias de la educación, Mención Sistemas multimedia
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo. Ej. Auditoría Financiera, Auditoria, Finanzas) Matemáticas
PALABRAS CLAVE: (términos con el que podría ubicar este trabajo) Fracciones algebraicas, Recursos multimedia,
RESUMEN: ( de qué se trata, para qué, por qué?) La presente investigación evidencia la problemática encontrada en los alumnos del noveno año de educación general básica, en el aprendizaje de las fracciones algebraicas, teniendo como propósito plantear el uso de las tics como posible solución a la problemática que afecta a los alumnos de la institución, con la propuesta de una WebQuest se tiene como objetivo mejorar el aprendizaje en los estudiantes y su apatía por la asignatura, a su vez se busca ofrecer al docente un medio didáctico que lo ayude a potenciar sus métodos de enseñanza.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0995923557 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]