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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITU-
LO DE INGENIERIA EN DISEÑO GRÁFICO
TEMA
“INFOGRAFÍA DIGITAL Y SU APORTE DIDÁCTICO EN EL APRENDI-
ZAJE DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL
1ER SEMESTRE DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO DE FACSO
– UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2017”.
PROPUESTA
DISEÑO DE INFOGRAFÍA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL USO
DE LAS REGLAS GRAMATICALES Y FOMENTAR LA LECTURA.
AUTOR: AGUSTIN YANICK ROMERO ORTEGA
TUTOR: LCDO. JOHN ALFREDO ARIAS, MSc
GUAYAQUIL, AGOSTO, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DISEÑO GRÁFICO
DIRECTIVOS
Lcdo. Kléber Loor Valdiviezo, MSc. Lcda. Christel Matute Zhuma, MSc.
DECANO VICE DECANA
Lcdo. Alfredo Llerena, MSc. Lcda. Beatriz Vallejo Vivas, MSc.
COORDINADOR ACADÉMICO DIRECTORA
Ab. Martha Romero Zamora
SECRETARIA GENERAL
iii
Repositorio Nacional de Ciencias y Tecnología
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
“Infografía digital y su aporte didáctico en el aprendizaje de len-guaje y comunicación en los estudiantes del 1er semestre de la carrera de Diseño Gráfico de Facso – Universidad de Guayaquil Año 2017”.
“Diseño de infografía didáctica para mejorar el uso de las reglas gramaticales y fomentar la lectura.”
AUTOR Romero Ortega Agustin Yanick
REVISOR/TUTOR Lcdo. Edmundo Córdoba, MSc. Lcdo. John Alfredo Arias Villamar, MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Comunicación Social
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Diseño Gráfico
GRADO OBTENIDO: Ingeniería
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 81
ÁREAS TEMÁTICAS: Comunicación Visual
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Infografía Digital, Didáctico, Lenguaje, Comunicación. Infografía Digital, Didáctic, Language, Comunication.
RESUMEN/ABSTRACT ¿De qué manera el Diseño de infografía digital puede ayudar en el aprendizaje de lenguaje y comunicación en los estudiantes del 1er semestre de la carrera de diseño gráfico de Facso – universidad de Guayaquil. Año 2017?. Objetivo: Investigar los facto-res que inciden en el bajo nivel de interpretación del lenguaje y comunicación, por medio de encuestas, observación de campo, entrevistas personalizadas, etc. para recopilar datos que ayuden a identificar las debilidades pertinentes a investigar. Variables: Infografía Digital, Lenguaje y Comunicación. Tipo: Descriptiva. Diseño: No experimental transeccional. Modalidad: Mixta. Técni-ca: Investigación bibliográfica, entrevista abierta, escala de Likert, encuesta.Muestra:75 estudiantes universitarios y 1 docente. Propuesta: Infografía digital como método dinámico en la enseñanza/aprendizaje. In what way the Digital Infographics Design can help in the learning of language and communication in the students of the first semester of the graphic design career of Facso - University of Guayaquil. Year 2017? Objective: To investigate the factors that affect the low level of interpretation of language and communication, through surveys, field observation, personalized interviews, etc. To collect data to help identify the relevant weaknesses to be investigated. Variables: Digital Infography, Language and Communication. Type: Descriptive. Design: Non-experimental transectional. Modality: Mixed. Technique: Bibliographic research, open interview, Likert scale, survey. Sample: 75 university students and 1 teacher. Proposal: Digital infography as a dynamic method in teaching / learning. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR Teléfono: 0981258524 [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITU-CIÓN:
Nombre: Lcda. Denisse Salcedo MSc.
Teléfono:
E-mail: [email protected]
X
iv
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado JOHN ALFREDO ARIAS VILLAMAR, tutor del
trabajo de titulación, certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elabo-
rado por ROMERO ORTEGA AGUSTIN YANICK C.C.:0951942135, con mi res-
pectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
INGENIERA EN DISEÑO GRÁFICO.
Se informa que el trabajo de titulación: “INFOGRAFÍA DIGITAL Y SU
APORTE DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAJE Y COMU-
NICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER SEMESTRE DE LA CA-
RRERA DE DISEÑO GRÁFICO DE FACSO – UNIVERSIDAD DE GUA-
YAQUIL, Año 2017”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecu-
ción en el programa antiplagio (URKUND) quedando el 0% de coinciden-
cia.
https://secure.urkund.com/view/29826684-690537 372030#q1bKLVayio7VUSrOTM/LTMtMTsxLTlWyMqgFAA==
Lcdo. John Alfredo Arias Villamar, MSc.
C.I. 0923553283
v
Guayaquil, 25, Agosto, 2017
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado JOHN ARIAS VILLAMAR, tutor del trabajo
de titulación “INFOGRAFÍA DIGITAL Y SU APORTE DIDÁCTICO EN EL
APRENDIZAJE DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN LOS ESTU-
DIANTES DEL 1ER SEMESTRE DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFI-
CO DE FACSO – UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2017”, certifico
que el presente trabajo de titulación, elaborado por ROMERO ORTEGA
AGUSTIN YANICK, con C.I. No.0951942135, con mi respectiva supervi-
sión como requerimiento parcial para la obtención del título de INGENIE-
RA EN DISEÑO GRÁFICO, en la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustenta-
ción.
____________________________________
LCDO. EDMUNDO CÓRDOVA DURÁN, MSC. DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. 0924954837
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
Guayaquil, 4, Agosto, 2017
Sra. Beatriz Vallejo Vivas
DIRECTORA DE LA CARRERA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad.- GUAYAQUIL
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titula-
ción “INFOGRAFÍA DIGITAL Y SU APORTE DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER SEMESTRE DE LA
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO DE FACSO – UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, Año
2017”, del estudiante ROMERO ORTEGA AGUSTIN YANICK, indicando ha cumplido
con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fi-nes pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final.
Atentamente,
_______________________________________
LCDO. JOHN ALFREDO ARIAS VILLAMAR, MSC. DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.I. 092355328-3
vii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, ROMERO ORTEGA AGUSTIN YANICK, con C.I. No.0951492135, certifico
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “INFO-
GRAFÍA DIGITAL Y SU APORTE DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER SEMESTRE DE LA CARRERA
DE DISEÑO GRÁFICO DE FACSO – UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2017” son
de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO OR-
GÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva pa-
ra el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Uni-
versidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
__________________________________________ ROMERO ORTEGA AGUSTIN YANICK
C.I. No. 0951942135
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los
titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educa-
tivos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas,
institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores,
e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investiga-
ción tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos acadé-
micos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad
de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento ten-
drá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con
fines académicos.
viii
PROYECTO
“INFOGRAFÍA DIGITAL Y SU APORTE DIDÁCTICO EN EL APRENDI-
ZAJE DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL
1ER SEMESTRE DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO DE FACSO –
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2017”.
APROBADO
…………………………………………
Miembro del Tribuna
……………………………… ….……...……………………….
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
…………………………… ………..……………………….
Secretario/a Alumno / a
ix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
Guayaquil, 25, Agosto, 2017
Sra. Beatriz Vallejo Vivas DIRECTORA DE LA CARRERA FACULTAD COMUNICACIÓN SOCIAL UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad.- GUAYAQUIL
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación INFOGRAFÍA DIGITAL Y SU APORTE DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DE LEN-GUAJE Y COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER SEMESTRE DE LA CA-RRERA DE DISEÑO GRÁFICO DE FACSO – UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2017 del estudiantes ROMERO ORTEGA AGUSTIN YANICK Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros esta-blecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 32 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sub líneas de investigación de la ca-rrera.
Los soportes teóricos son de máximo 7 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante ROMERO ORTEGA AGUSTIN YANICK está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que co-municamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente:
______________________________________ LCDO. EDMUNDO CÓRDOVA DURÁN, MSC.
DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. 0924954837
x
Dedicatoria
Dedico el presente proyecto a Dios por darme la fe, la fortaleza, es-
peranza y la salud para terminar mi proyecto.
A mis padres Edwin García y Consuelo Ortega quienes me enseña-
ron desde pequeño a luchar para alcanzar mis metas, por su amor incon-
dicional, y fueron un pilar fundamental en todo el proceso de mi formación
académica.
A mi hermana Lilibeth Romero por darme ánimos para seguir ade-
lante y no dejarme vencer.
Y a cada una de las personas que directa e indirectamente colabora-
ron para que esto sea posible.
Agustín Yanick Romero Ortega
xi
Agradecimiento
A mis amigos y compañeros que con su apoyo me ayudaron a poder
terminar esta etapa de mi vida.
A mi tutor MSc. John Arias Villamar por la guía brindada al desarrollo
del proyecto
A las autoridades de la Facultad de comunicación Social por la cola-
boración se pudo realizar el proyecto.
Agustin Yanick Romero Ortega
xii
INDICE GENERAL
CARÁTULA ............................................................................................................... i
DIRECTIVOS .......................................................................................................... ii
REPOSITORIO ...................................................................................................... iii
CERTIFICACION DE SIMILITUD ........................................................................... iv
CERTIFICACION DEL TUTOR REVISOR .............................................................. v
CARTA DEL TUTOR REVISOR ............................................................................. vi
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ........................................................... vii
PROYECTO .......................................................................................................... viii
CARTA DEL REVISOR ........................................................................................... ix
DEDICATORIA ......................................................................................................... x
AGRADECIMIENTO ............................................................................................... xi
INDICE ................................................................................................................... xii
RESUMEN ........................................................................................................... xvii
ABSTRACT ......................................................................................................... xviii
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................... 2
ubicación del problema en el contexto ................................................................... 3
Situacion del Conflicto. ........................................................................................... 4
Causas y consecuencias del problema. ................................................................. 5
Delimitación del problema....................................................................................... 6
Variables de investigacion ...................................................................................... 6
Objetivos ................................................................................................................. 7
General .................................................................................................................... 7
Específicos .............................................................................................................. 7
Hipotesis .................................................................................................................. 7
Justificación ............................................................................................................. 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL INVESTIGACION ............................................................. 9
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................... 11
FUNDAMENTACIÓN PSICOLOGICA .................................................................. 24
xiii
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLOGICA ................................................................. 25
FUNDAMENTACIÓN PEDAGOGICA .................................................................. 26
FUNDAMENTACIÓN TECNOLOGICA ................................................................ 26
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................................... 27
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................... 29
Modalidad de la Investigación .............................................................................. 29
Tipos de Investigación .......................................................................................... 30
Tecnicas de Investigación..................................................................................... 31
POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................... 35
Población ........................................................................................................... 35
ANÁLISIS y DISCUCIÓN DE RESULTADOS
Escala de likert .................................................................................................. 36
Encuesta ............................................................................................................ 46
Tecnica Cuantitativa .......................................................................................... 49
ANALISIS Y DISCUCION DE RESULTADOS ..................................................... 50
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Titulo de la Propuesta ........................................................................................... 51
Justificacion ........................................................................................................... 51
Objetivos de la propuesta ..................................................................................... 52
Objetivo General de la propuesta ......................................................................... 52
Objetivo Especifico de la propuesta ..................................................................... 52
Importancia ............................................................................................................ 52
Factibilidad de la Propuesta ................................................................................. 52
Factibilidad Tecnica .............................................................................................. 53
Factibilidad Financiera .......................................................................................... 54
Factibilidad de Recursos Humanos ...................................................................... 55
Ubicación Sectorial y Fisica .................................................................................. 56
Alcances ................................................................................................................ 57
Descripcion de la Propuesta ................................................................................. 57
Descripcion del Usuario Beneficiario .................................................................... 58
Mision .................................................................................................................... 58
Vision ..................................................................................................................... 58
ETAPAS DE DESARROLLO ................................................................................ 58
xiv
Especificaciones Tecnicas .................................................................................... 58
Especificaciones de Implementacion ................................................................... 64
Definicion de Terminos Relevantes ...................................................................... 65
CONCLUSIONES ................................................................................................. 66
RECOMENDACIONES ......................................................................................... 67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 68
ANEXOS ............................................................................................................... 73
INDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1
Causas y efectos ................................................................…………5
Cuadro Nº 2
Población…………….. ......................................................…………36
Cuadro Nº 3
Recursos Humanos…………….. ......................................…………55
INDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1
Causas y efectos ................................................................…………5
Tabla Nº 2
Población…………….. ......................................................…………36
Tabla Nº 3
Encuestas a estudiantes 1…………….. ............................…………37
Tabla Nº 4
Encuestas a estudiantes 2…………….. ............................…………38
xv
Tabla Nº 5
Encuestas a estudiantes 3…………….. ............................…………39
Tabla Nº 6
Encuestas a estudiantes 4…………….. ............................…………40
Tabla Nº 7
Encuestas a estudiantes 5…………….. ............................…………41
Tabla Nº 8
Encuestas a estudiantes 6…………….. ............................…………42
Tabla Nº 9
Encuestas a estudiantes 7…………….. ............................…………43
Tabla Nº 10
Encuestas a estudiantes 8…………….. ............................…………44
Tabla Nº 11
Encuestas a estudiantes 9…………….. ............................…………45
Tabla Nº 12
Encuestas a estudiantes 10…………….. ..........................…………46
Tabla Nº 13
Encuestas a estudiantes 11…………….. ..........................…………47
Tabla Nº 14
Encuestas a estudiantes 12…………….. ..........................…………48
Tabla Nº 15
Encuestas a estudiantes 13…………….. ..........................…………49
Tabla Nº 16
Diagrama de Gant…………….. ........................................…………65
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1
Encuestas a estudiantes 1…………….. ............................…………37
Gráfico Nº 2
Encuestas a estudiantes 2…………….. ............................…………38
xvi
Gráfico Nº 3
Encuestas a estudiantes 3…………….. ............................…………39
Gráfico Nº 4
Encuestas a estudiantes 4…………….. ............................…………40
Gráfico Nº 5
Encuestas a estudiantes 5…………….. ............................…………41
Gráfico Nº 6
Encuestas a estudiantes 6…………….. ............................…………42
Gráfico Nº 7
Encuestas a estudiantes 7…………….. ............................…………43
Gráfico Nº 8
Encuestas a estudiantes 8…………….. ............................…………44
Gráfico Nº 9
Encuestas a estudiantes 9…………….. ............................…………45
Gráfico Nº 10
Encuestas a estudiantes 10…………….. ..........................…………46
Gráfico Nº 11
Encuestas a estudiantes 11…………….. ..........................…………47
Gráfico Nº 12
Encuestas a estudiantes 12…………….. ..........................…………48
Gráfico Nº 13
Encuestas a estudiantes 13…………….. ..........................…………49
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
“INFOGRAFÍA DIGITAL Y SU APORTE DIDÁCTICO EN EL APRENDI-
ZAJE DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL
1ER SEMESTRE DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO DE FACSO –
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2017”.
Autor: Agustin Yanick Romero Ortega Tutor: Lcdo. John Alfredo Arias Villamar, MSc.
Fecha: Agosto de 2017
RESUMEN
¿De qué manera el Diseño de infografía digital puede ayudar en el apren-
dizaje de lenguaje y comunicación en los estudiantes del 1er semestre de
la carrera de diseño gráfico de Facso – universidad de Guayaquil, Año
2017? Objetivo: Investigar los factores que inciden en el bajo nivel de in-
terpretación del lenguaje y comunicación, por medio de encuestas, obser-
vación de campo, entrevistas personalizadas, etc., para recopilar datos
que ayuden a identificar las debilidades pertinentes a investigar. Varia-
bles: Infografía Digital, Lenguaje y Comunicación. Tipo: Descriptiva. Dise-
ño: No experimental transeccional. Modalidad: Mixta. Técnica: Investiga-
ción bibliográfica, entrevista abierta, escala de Likert, encues-
ta.Muestra:75 estudiantes universitarios y 1 docente. Propuesta: Infografía
digital como método dinámico en la enseñanza/aprendizaje.
Palabras Claves: Infografía Digital, Didáctico, Lenguaje, Comunicación.
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
“INFOGRAFÍA DIGITAL Y SU APORTE DIDÁCTICO EN EL APRENDI-
ZAJE DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL
1ER SEMESTRE DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO DE FACSO –
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2017”.
Author: Agustin Yanick Romero Ortega Advisor: Lcdo. John Alfredo Arias Villamar, MSc.
Date: Agosto de 2017
ABSTRACT
In what way the Digital Infographics Design can help in the learning of lan-
guage and communication in the students of the first semester of the
graphic design career of Facso - University of Guayaquil, Year 2017? Ob-
jective: To investigate the factors that affect the low level of interpretation
of language and communication, through surveys, field observation, per-
sonalized interviews, etc., to collect data to help identify the relevant
weaknesses to be investigated. Variables: Digital Infography, Language
and Communication. Type: Descriptive. Design: Non-experimental tran-
sectional. Modality: Mixed. Technique: Bibliographic research, open inter-
view, Likert scale, survey. Sample: 75 university students and 1 teacher.
Proposal: Digital infography as a dynamic method in teaching / learning.
Keywords: Infografía Digital, Didáctic, Language, Comunication
INTRODUCCIÓN
En este capítulo queda establecido la problemática con la que le
damos apertura a la investigación, se tomó en cuenta temas importantes
del lenguaje y comunicación y el aporte de la infografía en el proceso del
aprendizaje, logrando establecer los objetivos que influyen en el proble-
ma.
En este capítulo se abre un abanico de información obteniéndolo
mediante el proceso de investigación de temas relevantes con respecto al
proyecto, tomando en cuenta la opinión de diferentes autores para llegar a
un análisis integral de los epígrafes escogidos.
En esta sección se establecieron y posteriormente emplearon las
técnicas de investigación escogidas para obtener información relevante
de los involucrados directos e indirectos en la problemática, para determi-
nar si el proyecto es factible, así ejecutarlo y lograr los objetivos antes es-
tablecidos.
Se estableció la propuesta para dar una respuesta al problema, de
manera que se explica de forma específica el proceso del diseño de la
misma y la implementación determinada en la ejecución, planteando nue-
vos objetivos y dando paso a nuevas propuestas a esta problemática.
2
Capítulo I
Planteamiento del Problema
La presente investigación, se basa en la realidad didáctica que pre-
senta la asignatura de lenguaje y comunicación siendo una de las cien-
cias más importantes en el desarrollo profesional y personal debe promo-
verse en todas las etapas formativas de la vida, se evidencia el bajo ren-
dimiento en los estudiantes del primer ciclo semestral de la carrera de Di-
seño gráfico de FACSO – Universidad de Guayaquil.
El bajo nivel de lectura y la incorrecta escritura en los estudiantes,
es evidente al momento de desarrollar actividades durante su proceso
formativo, la forma en que se cumple la planificación por parte del docente
y la necesidad que éstas actividades se conviertan en información de inte-
rés de todos los involucrados en el proceso.
La base de este conflicto sociocultural se da desde el inicio de la
formación académica haciendo evidente el bajo nivel pedagógico en las
instituciones educativas y la falta de importancia que se le da por parte de
los docentes y la sociedad en general, lo que se ve reflejado en la situa-
ción actual.
Los docentes de la carrera, utilizan material didáctico de soporte,
basado en procesos de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas, sin
embargo, los estudiantes aun así, presentan debilidades en lo que res-
pecta a la lectura y el correcto uso de la gramática. Siendo esta la reali-
dad, amerita gestionar una investigación con referentes que validen la
necesidad percibida, y recopilar información de carácter relevante para
mejorar esta realidad social. Asimismo, es necesario indagar, las rutas
3
más pertinentes ligadas a la comunicación y el lenguaje que aborden una
posible solución.
A nivel mundial, en la actualidad el número de alumnos que cometen
faltas ortográficas al traducir gráficamente sus pensamientos es elevado,
e incluso podemos pensar que este número va en aumento. No hay una
causa concreta que explique la producción de estas faltas de ortografía,
pero es cierto, que para atajar este problema, es necesaria la colabora-
ción e implicación de todos los sectores sociales: familia, escuela, medios
de comunicación y alumnos.
En países como Colombia el Ministerio de Educación impulso una
campaña en el 2015 con la finalidad de mejorar la ortografía de los estu-
diantes, estableciendo mecanismos que permitan orientarlos para el me-
jor uso de las redes sociales, que tomará en cuenta dos aspectos: valores
y principalmente la ortografía.
En el 2016, Ecuador lanzo la campaña "Ortografía divertida" un pro-
yecto que busca fomentar a través del juego, la buena práctica de la escri-
tura con una ortografía adecuada, bajo la premisa Aprender para enseñar
y enseñar para aprender, los docentes se prepararon con talleres y activi-
dades que les facilitan adquirir los conocimientos necesarios para desa-
rrollar las dinámicas, que permitirán reforzar en las futuras generaciones
el escribir correctamente.
Ubicación del problema en el contexto
El Lenguaje es una ciencia esencial en la formación de los estu-
diantes de Diseño Gráfico, debido a que se utiliza en muchas áreas de la
comunicación social y los medios audiovisuales, su correcta implementa-
ción es de vital importancia en el ejercicio de la profesión.
4
El problema radica en la poca formación académica que hay en
Lenguaje y Comunicación, en la carrera de Diseño Gráfico de la Universi-
dad de Guayaquil, lo que se evidencia en situaciones como: el bajo nivel
de interpretación en la lectura y un mal uso de las reglas gramaticales en
los estudiantes.
Es evidente que el poco conocimiento y mal uso de las reglas gra-
maticales provoca menos oportunidades de empleo para los estudiantes
de Diseño Gráfico en todo lo que abarque la comunicación visual, porque
los estudiantes deben tener la capacidad para realizar construcciones de
códigos visuales, debido a requerimientos en esta área.
Los estudiantes de 1er semestre de la carrera de diseño gráfico,
encontrándose en el ápice de su carrera y siendo éste el momento en el
que reciben los primeros indicios de la comunicación, tomándose como un
material de apoyo tanto para docentes como estudiantes, que lograra ele-
var su nivel de interpretación de la lectura y mejorar la sintaxis de la escri-
tura.
El presente trabajo de investigación se llevará a cabo en las insta-
laciones de la carrera de Diseño Gráfico de la Facultad de Comunicación
Social de la Universidad Estatal de Guayaquil, se desarrolla en la parro-
quia Tarqui y se encuentra ubicada en la ciudadela La Alborada Tercera
Etapa Mz. C1 Solar 8.
Situación del conflicto
En la carrera de Diseño Gráfico se imparten diferentes materias
para la preparación profesional de los estudiantes, en diferentes áreas,
pero se deben considerar más las vinculadas al lenguaje y comunicación,
éstas abarcan desarrollos importantes para llevar a cabo con eficacia el
ejercicio de la carrera, por lo tanto es necesario tener conocimientos pro-
fesionales para un mejor desarrollo, la poca práctica o mal uso de las re-
5
glas gramaticales puede provocar el fracaso y de esta manera se perderá
oportunidades.
Así mismo debido al poco conocimiento por parte de los estudiantes
inciden en las oportunidades de trabajo que se puedan presentar ya que
estos requieren de profesionales que tengan una mayor capacidad para
llevar a cabo un material exitoso y esto influye a que no sean favorables
las oportunidades para los estudiantes que no tienen el conocimiento y la
práctica que se necesitan, a la vez, esto provocará que ellos se sientan
desmotivados para continuar con el aprendizaje.
Se debería dar más relevancia a éstas materias debido al desarrollo
que últimamente se está generando en la sociedad, dando una mejor for-
mación académica y así puedan tener mayor interés los estudiantes ac-
tuales y de esta manera motivar a los jóvenes que estén pensando en
tomar esta profesión, lo que es bueno para la universidad y para el desa-
rrollo de nuestro país.
Lo que busca esta investigación es aportar a la solución de este pro-
blema mediante la implementación de una guía didáctica que servirá de
apoyo a los estudiantes y como referente a la hora de su desarrollo profe-
sional en el campo del lenguaje.
Causa y Consecuencia
Cuadro N° 1: causas y efectos
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Causas Consecuencias
*Falta de lectura. *Poca interpretación al leer. *Mal uso de las TIC en los estudiantes * Falta de estética en la redacción. *Mal uso de las TIC en los docentes *Respuesta negativa a los métodos De enseñanza
6
Delimitación
Campo: Comunicación Visual
Área: Infografía Digital
Aspecto: Educativo – Informativo
Tema: “Infografía digital y su aporte didáctico en el aprendizaje de lengua-
je y comunicación en los estudiantes del 1er semestre de la carrera de
diseño gráfico de Facso – universidad de Guayaquil, Año 2017”.
Figura N° 1: Ubicación de la Carrera de Diseño Gráfico
Fuente: Google Maps
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Variable de Investigación
Variable Dependiente: Comunicación visual
La comunicación visual constituye una herramienta esencial, dado
que puede ser captada por la sociedad y transmitir así información para
estimular en los individuos un conocimiento profundo.
7
Variable independiente: Lenguaje y Comunicación
Lenguaje y comunicación es un proceso que configura la forma que
tienen los seres humanos para comunicarse a través de la interacción so-
cial y con esto fortalecer lazos sociales.
Objetivo de la investigación
Objetivo General
Identificar los factores que inciden en el bajo nivel de interpretación
del lenguaje y comunicación, para mejorar el uso correcto de las reglas
gramaticales.
Objetivos Específicos
Emplear métodos de investigación como encuestas, observación de
campo, entrevistas personalizadas, etc., para obtener información re-
levante e incluirla en el proyecto
Establecer rutas alternas de enseñanza, para facilitar el aprendizaje
del lenguaje y comunicación.
Elaborar infografías didácticas como material de apoyo para la ense-
ñanza del lenguaje y comunicación.
Desarrollar el nivel de interpretación de los estudiantes en el área de
Lenguaje y comunicación.
Hipótesis
Al aplicar Infografía Digital como un aporte didáctico en la asignatura
de Leguaje y Comunicación, se logrará influir positivamente en el nivel de
interpretación y el correcto uso de las reglas gramaticales en los estudian-
tes de la carrera de Diseño Gráfico.
8
Justificación
El presente trabajo de investigación se realiza debido al evidente
desinterés en la cultura lingüística, lo que se ve reflejado en el contexto
social en el que se desarrollan los jóvenes, ya que en la actualidad debida
al ritmo acelerado de la sociedad en la que vivimos, el uso de la gramática
ha pasado a un segundo plano sobre todo con la incursión de las nuevas
generaciones en las redes sociales, en las cuales es notoria los graves
errores ortográficos, la pobreza de léxico, la falta de sintaxis, con un evi-
dente aumento de uso de imágenes, símbolos, gráficos para denotar
ideas, creencias, pensamientos, etc. Lo que afecta de manera significativa
el desarrollo del lenguaje oral y escrito de los jóvenes en el desarrollo de
su vida personal y como profesionales.
Al implementar las infografías digitales en las aulas de clases desde
un inicio en la carrera de Diseño Gráfico será un aporto didáctico para los
docentes en el ejercicio del aprendizaje/enseñanza en el que se debe
crear un ambiente dinámico y de excelencia para la adquisición y evoca-
ción de conocimientos básicos para una buena comunicación.
Esta manera de adquirir conocimientos es eficaz ya que se mantie-
ne la información de manera permanente en la memoria ya que se da por
medio de imágenes, colores que tienen contenido necesario para la com-
presión de los puntos clave e importantes de la asignatura de lenguaje y
comunicación y que será de gran ayuda en el ámbito profesional y perso-
nal para los estudiantes.
9
CAPITULO II
Antecedentes de la Investigación
Esta investigación permite dejar por sentado que este tema se ha
abordado por distintas ciencias para el análisis de la infografía digital y su
aporte didáctico en el aprendizaje del lenguaje y comunicación.
Según la tesis Infografía digital, una nueva forma de comunicación mani-
fiesta que:
Hoy el desarrollo de las tecnologías de comunicación y educación,
Tic, e internet, complementada las dinámicas que impone la socie-
dad, la modernización, la tecnologización, la globalización propician
diferentes modelos de comunicación donde la imagen adquiere un
protagonismo muy particular y cada vez nos concentramos más en
leer las imágenes como en la publicidad y ver los textos. (Marín,
2009, p.24).
Este autor analiza el diseño como una forma de expresión más vi-
sual que textual llevando así una comparación entre los modelos de co-
municación ya establecidos con los actuales que van de la mano con la
tecnología, dándole un gran protagonismo a la imagen y una sincroniza-
ción de color, forma, textura, fondo y así poder brindar una información
completa.
La tesis Módulo digital de aprendizaje basado en infografías interac-
tivas para materias de segundo año medio formula que:
La multimedia se vuelve útil en el contexto en que las personas ne-
cesitan tener acceso a información electrónica de cualquier tipo. Fa-
cilita la ubicación de la información manteniendo la atención y el inte-
10
rés de los usuarios e incluso mejorando la retención de la informa-
ción presentada. (Cáceres, 2009, p.27).
Multimedia siendo este un término de la nueva era tecnológica, los
usuarios tienen la necesidad de mantenerse informados en todo momen-
to, por ende la información multimedia cubre esta necesidad, dando con-
tenidos visuales y textuales, creando conocimiento permanente en los
individuos de la sociedad.
Según un documento importante De lo analógico a lo digital. El futu-
ro de la enseñanza de la composición revela que:
El entorno digital ha creado nuevos géneros (e-mail, chat, sitio web)
y formatos discursivos (interfaz o interface de pantalla, etc.), que po-
co a poco van estandarizando sus usos lingüísticos, con estructura,
registro y fraseología particulares…el entorno digital ofrece sistemas
aparentemente más eficaces de autoformación para que los indivi-
duos puedan usar de modo autónomo el sistema. (Cassany, 2003, 6,
p.7).
En la actualidad, la era tecnológica ha creado en sus usuarios la
comodidad de incluir sus propios estilos de comunicación al momento de
entablar un dialogo virtual, dando como resultado una denotación, conno-
tación de sus mensajes personalizados, provocando un deterioro en los
procesos gramaticales y ortográficos.
Los subtemas que se han identificado al inicio de esta investigación
han determinado un concepto claro sobre el diseño y su aporte educacio-
nal en el lenguaje y comunicación, estableciendo así la solución para la
problemática que muestra los evidentes síntomas de la desaparición in-
consciente de los procesos pragmáticos y lingüísticos.
11
Fundamentación Teórica
Lenguaje y Comunicación
La investigación profunda de una de las ciencias más importantes
de las pedagogía, permite definir la relevancia de una correcta escritura, y
práctica de la lectura y como de esta manera se puede tener un creci-
miento integral en el ámbito profesional y personal.
Según un documento importante Comunicación y Lenguaje expresa que:
La incursión del aprendizaje lingüístico intenta sobre todo mostrar
cómo tal replanteamiento de la semántica, lejos de eliminar la pro-
blematicidad de la comunicación, conduce de suyo a plantearla en
términos ventajosamente precisos. Resulta, en efecto, que a pesar
de que el aprendizaje lingüístico ocurra en un contexto intersubjetivo,
cada sujeto lo realiza exclusivamente por sus propios medios y, en lo
decisivo, abandonado a su soledad. (Pérez, 1972, p.385).
Existe una reconsideración de la interpretación que la semántica da
al aprendizaje lingüístico, planteando así que cada individuo dependiendo
de su contexto no tiene garantías, más bien probabilidades de dar el mis-
mo resultado que los demás.
Según el libro Dificultades del lenguaje en el ambiente educativo manifies-
ta que:
En la comunicación no solo intervienen los aspectos estrictamente
lingüísticos. Esta es más eficaz cuando se utilizan de manera efec-
tiva no solo las palabras, sino también los gestos y las conductas
que las acompañan, todo ello de forma apropiada tanto para el ha-
blante como para el oyente, en función del contenido y la situación
del habla. (Moreno, 1999, p.3).
12
En la comunicación interviene más de un proceso, dando así a co-
nocer que el diálogo o conversación puede darse por medio de palabras,
gestos, sonidos e imágenes y con ello resultando una interpretación efec-
tiva entre sus hablantes.
Según el artículo Lenguaje y Comunicación expresa que:
Un proceso mental, en el que el emisor realiza un proceso onoma-
siológico (va de la idea a la palabra) y el receptor un proceso se-
masiológico (de la palabra a la idea), en el que el proceso de ac-
tuación se corresponde con la estructura superficial y el de la com-
petencia con la estructura profunda. (Horcas, 2009, p.1).
La comunicación es un proceso mental en el que existen dos indi-
viduos realizando un proceso de interpretación de recepción y emisión
dando como resultado una retroalimentación de acción y de reacción en
los individuos participantes.
La comunicación está basada en la memoria, en la parte neurológi-
ca y psicológica dando como resultado que el individuo pueda usar la in-
formación y utilizarla de una manera estratégica durante el proceso de
comunicación.
Comunicación Visual
En este apartado queda por sentado la comunicación visual de
forma que varios autores identifican de diferentes maneras su forma de
expresar los conceptos de esta rama esencial de la trasmisión de infor-
mación óptica.
Según el artículo Cambio de paradigma: la Comunicación Visual expresa
que:
13
“Asumir la comunicación como función esencial del diseño gráfico,
es salir fuera de la burbuja profesional para interactuar con las personas y
la sociedad, a través del principal canal de percepción, de conocimientos
y de recuerdo: el canal visual. (Costa, 2012, p.2).
La propuesta de este autor es que la psicología juega un papel im-
portante en la comunicación visual ya que influye la forma de interpretar lo
observado, captando y decodificando el mensaje siendo conocimiento
permanente en la memoria.
Según el artículo Diseño, comunicación visual y publicidad expresa que:
“Puede decirse como el ordenamiento, composición y combinación
de formas, figuras, imágenes y textos que permiten una lógica interpreta-
ción de lo que vemos, leemos u observamos; es un conductor de comuni-
cación gráfica y visual”. (Jaramillo, 2007, p.3).
La comunicación visual para este autor se define como proceso es-
tructurado basado en el conjunto de elementos que se forman para mos-
trar una representación icónica dando como resultado un análisis de lo
observado.
Según el artículo Comunicación Visual expresa que:
“La comunicación visual se produce por medio de mensajes visua-
les, que forman parte de la gran familia de todos los mensajes que actúan
sobre nuestros sentidos, sonoros, térmicos, dinámicos, etc.”. (Munari,
2008, p.82).
Los códigos comunicacionales también son visuales y en su cons-
trucción forman una información diferente y fácil de decodificar para llegar
a una interpretación integral por medio de los sentidos.
14
La comunicación visual es un conjunto de elementos que siguen un
orden o estructura definido con el fin de manifestar una información a tra-
vés de mensajes visuales que se pueden interpretar por medio de análisis
psicológicos de lo observado.
Diseño Grafico
Los autores que se citan en este epígrafe son de relevancia en la
construcción de sus conceptos permitiendo reflejar con claridad su inde-
pendencia de interpretación ayudando así a la formación de una crítica
específica.
La tesis Plataforma de interacción, debate y gestión de información formu-
la que:
Tradicionalmente el diseño de la información ha sido una fase del
proceso de diseño donde se organizan los datos informativos dán-
doles una estructura coherente, lógica y particularmente significati-
va. Organizar la información en la Web no sólo es ordenarla en ca-
tegorías, sino hacerla fácilmente identificable diferenciando el con-
tenido desarrollado en cada una de ellas, situando temas y grupos
de referencia. (San Martin, 2010, p.38).
El diseño en general incluyendo la web sigue un sistema estableci-
do, que se basa en organizar los contenidos de manera jerárquica, pru-
dente y razonable que permita una fácil interpretación y generando dife-
rentes respuestas en los individuos.
Según la tesis Elaboración de un manual de diseño universal y su aplica-
ción en campañas de carácter social manifiesta que:
15
El diseño hecho para los ojos constituye hoy, el medio fundamental
de la comunicación social, su designio más noble es trabajar para
mejorar nuestro entorno visual, hacer el mundo inteligible y aumen-
tar la calidad de vida; aportar informaciones y mejorar las cosas, di-
fundir las causas cívicas y de interés colectivo y la cultura. Su es-
pecificidad como disciplina es trasmitir sensaciones, emociones, in-
formaciones y conocimientos. (Santos, 2011, p.90).
El aspecto visual es la parte fundamental dentro de la comunica-
ción social ya que engloba la conjunción de signos y elementos gramati-
cales que se usan en una imagen para manifestar un mensaje con propó-
sito integral para la sociedad en general.
Según un documento importante Breve aproximación sobre el Diseño
Gráfico expresa que:
El diseño gráfico se puede definir en términos generales como la
ordenación, composición de formas y figuras, mediante los proce-
sos técnicos. En el diseño hay un cuerpo dado de información que
debe comunicarse para que el público experimente. Este es el ob-
jeto primario en la mayoría de las actividades del diseño. (Ruiz,
2015, p.18).
La información textual y visual debe ser ordenada de manera que
pueda informar, persuadir, y lograr una retroalimentación en los indivi-
duos, y así cumplir el objetivo primordial del diseño gráfico, ”comunicar”.
El diseño gráfico es el único que posee la capacidad de expresar
aspectos como emociones, pensamientos, situaciones de un individuo en
tiempo y espacio, de una idea existente o irreal a través de herramientas
tecnológicas de una manera estructural, organizada y coherente con el fin
de comunicar.
16
Aprendizaje del Lenguaje Escrito
En esta sección investigativa queda por sentado que la profundiza-
ción de conceptos estructurados por autores científicos le da trascenden-
cia a la forma en la que se expresa un criterio construido por medio de la
lectura reflexiva.
Según la tesis El aprendizaje inicial de la escritura de textos como (re)
escritura revela que:
Cuando los estudiosos de la enseñanza y aprendizaje del lenguaje
escrito usan el termino reescritura pueden referirse básicamente a
dos procedimientos distintos al sentido de trabajar sobre el texto
como procedimiento de revisión usado en el proceso de composi-
ción de textos o al sentido de intertextualidad como la actividad de
escritura de un texto a partir y a semejanza de otro. (Sepúlveda,
2011, p.49).
La reescritura se puede englobar en dos situaciones que un individuo
puede realizar en un momento determinado, la primera se basa en escribir
sobre lo leído para poder formar una idea concreta, y la segunda en acep-
tar el enfoque de texto citado.
Según la tesis La relación entre el lenguaje oral y escrito en un aula de
educación infantil: Una propuesta de trabajo manifiesta que:
“El aprendizaje de dicho lenguaje escrito no sólo depende del desa-
rrollo neurológico del niño sino también de los conocimientos previos que
éste posea, las motivaciones y sus interacciones con el medio social”.
(Cabiñado, 2013, p.21).
El principio del aprendizaje del lenguaje escrito tiene como base
dos aspectos primordiales, el neurológico y social ya que el individuo no
17
fundamenta su conocimiento en su desarrollo intelectual sino también de
lo captado en su entorno emocional y su interacción social.
La tesis Implicaciones en la conformación del tipo lector escolar mediante
el uso de un determinado modelo de lecto-escritura revela que:
El aprendizaje de la escritura permite la expresión de la creatividad,
el registro de la información y el desarrollo de técnicas de estudio.
También aumenta la compresión del mundo, la retención y recupe-
ración de contenidos, favoreciendo la ortografía e incrementando la
conciencia sobre las características del lenguaje (metacognición).
(Santander, 2012, p.33)
Por medio de la adquisición de conocimientos del lenguaje escrito
permite manifestar de manera eficaz información, formar criterios, de tal
manera que los contenidos quedan plasmados para proporcionar conoci-
mientos a otros individuos así como fortalecer el lenguaje pragmático.
El lenguaje escrito se creó para cubrir la necesidad que el lenguaje
oral no podía, ayudando así a la sociedad en su comprensión y retención
de contenidos, a la formación de criterios, consta de aspectos que influ-
yen en su desarrollo como lo es la interacción social y la parte emocional.
Aprendizaje del Lenguaje Oral
En este apartado queda señalado que la indagación exhaustiva de
un tema específico es importante para llegar a una resolución integral de
lo expuesto por los autores citados en este enunciado.
La tesis Enseñanza del lenguaje oral y las teorías implícitas del profeso-
rado expresa que:
18
La lengua oral y la lengua escrita son instrumentos privilegiados de
comunicación y de interacción social, se han reconocido que los
discursos orales son plurales y diversos en función de las situacio-
nes de comunicación en las que se produce el lenguaje, y de su
necesaria adaptación a las representaciones que el interlocutor
construye de dichas situaciones. (Marrero, 1996, p.60).
El lenguaje oral es un elemento primordial de la comunicación y se
puede ver reflejado en la acción realizada por un individuo que al leer
pueda llegar a sus receptores de manera eficaz y eficiencia teniendo co-
mo resultado una retroalimentación en ellos, ya sea en los aspectos emo-
cionales o de conocimiento.
Según el documento importante El lenguaje oral en la escuela infantil ma-
nifiesta que:
El lenguaje oral es una concepción con la que estoy sólo parcial-
mente de acuerdo; no porque no crea posible aprender a hablar
mejor, sino porque subyace a esta idea la consideración del habla
como objeto de aprendizaje dejando de lado el uso del habla para
otras muchas funciones: hablar para reflexionar, organizar nuestras
acciones, resolver problemas, regular el comportamiento de los
demás, aprender sobre el mundo a través de la observación, la
manipulación, la experimentación, imaginar, suponer, etc. No debe-
ríamos aislar la forma el habla de su función. (Bigas, 2008, p.35).
Este autor indica una disputa en la enseñanza del lenguaje oral ya
que toman en cuenta solo un aspecto de este, la estética del lenguaje fo-
nético y dejan de lado los elementos que lo complementan, la interpreta-
ción, creatividad de los contenidos y la retroalimentación de la informa-
ción.
19
Según la tesis Interacción de los componentes del lenguaje oral en el
aprendizaje de la lengua escrita revela que:
El lenguaje oral es el uso particular que cada uno hace, por tanto,
mientras que la lengua es individual, momentánea y no duradera.
Es decir, la lengua es el código, abstracto, común, que hace posi-
ble que los individuos se comuniquen mediante hechos concretos e
individuales del habla. (Gutiérrez, 2014, p.10).
Los códigos y su decodificación del lenguaje son temporales y se
encuentran en constante cambios debido a la evolución del hombre, el
individuo da conocer sus conocimientos mediante el lenguaje fonético vo-
litivamente en el ejercicio de la comunicación.
El aprendizaje del lenguaje oral se basa desde sus inicios en la en-
señanza de sus códigos y en la forma de interpretación de su decodifica-
ción en los individuos que complementan sus conocimientos y su entorno
para mantener una comunicación con respuesta efectiva con la capacidad
de llegar con un propósito al receptor dando como resultado una retroali-
mentación.
Infografía
En esta parte de la investigación se toma en cuenta referencias re-
levantes de este epígrafe con el fin de construir un concepto personal e
integral del mismo, reflejando claramente la indagación pertinente.
Según la tesis La infografía técnicas, análisis y usos periodísticos revela
que:
20
La infografía ha tenido siempre como finalidad configurar los men-
sajes visuales, lo mismo que la fotografía pero desde un punto de
vista informativo, proporciona algo que las fotos o la compaginación
no pueden dar, como las explicaciones de los escenarios de los
acontecimientos, acciones de sucesos o cosas añadidas explicati-
vas. (Valero, 2001, p.54, 57).
La infografía en la misma categoría de la fotografía per con un plus,
mostrando la infografía como diagramas dinámicos que constan de infor-
mación e imágenes explicativas, de fácil comprensión con el fin de causar
impacto, manteniendo la atención del que visualiza esta información.
La tesis La esquemática, visualizar la información manifiesta que:
Es diseñar a partir de datos y nociones abstractas (no imágenes ni
cosas visibles); transformar dichas nociones en formas graficas que
contengan gran número de elementos de información. La base de
un esquema es el manejo de la información de manera visual para
representar la realidad. (Costa, 2008, p.9).
La información hecha imagen es una forma de expresar la creativi-
dad del diseñador sin dejar de lado la manera ordenada y significativa de
sus componentes para la correcta interpretación del mensaje por la que
fue creada.
Según un documento importante ¿Es la Infografía un género periodístico?
se observa que:
“Los iconográficos son "una combinación de palabras y elementos
visuales que explican los acontecimientos descritos en el artículo y sitúan
a la historia o a sus protagonistas en un contexto determinado”. De Pablo
(como se citó en Stark, 1998, p.1).
21
La infografía se define como una herramienta de comunicación en
la cual se combina información precisa e imágenes con el fin de entregar
un contenido de fácil comprensión e interpretación al receptor.
Infografía Digital
En este apartado queda por sentado que la investigación científica
de este enunciado es vital para tener un concepto integral de la herra-
mienta tecnológica más utiliza en la comunicación visual.
Según un documento importante Infografía Digital se observa que:
La infografía digital normalmente muestra los temas de siempre
como los sucesos significativos de la naturaleza, fenómenos, con-
ceptos, etc. representados por medios multimediáticos figurativos
(dibujos, fotografías o videos), signos convencionales abstractos y
sonidos más o menos conocidos por los lectores. Los lenguajes
(textos e imágenes) se complementan y superponen constante-
mente. (Valero, 2011, p.3).
La infografía digital suele mostrar situaciones de relevancia y re-
presentándole por medio de materiales gráfico de fácil compresión para
cumplir el propósito difundir y divulgar información con el que fueron ela-
boradas.
Según un documento importante Infografía Digital, una nueva forma de
comunicación revela que:
La infografía digital es una combinación de elementos visuales que
aportan un despliegue grafico a la información y aclara que se utili-
zan fundamentalmente para brindar información compleja que me-
diante una representación gráfica puede sintetizarse, esclarecerse
22
o hacer más atractiva su lectura y al final agrega que combina el
diseño, la ilustración y el periodismo. (Ochoa, 2010, p.3).
La infografía digital como el conjunto de características visuales
siendo así una forma de mostrar información compleja pero con la finali-
dad de una interpretación espontánea y haciendo la lectura más atractiva
para los usuarios de la era digital con carencia de actitud lectora.
Según el artículo Elaboración de infografías digitales como apoyo didácti-
co manifiesta que:
La infografía es un recurso didáctico propicio para el aprendizaje significa-
tivo y el desarrollo cognitivo natural e integral del niño en la escuela. Este
recurso didáctico se adapta a las características psicológicas y sociales,
favoreciendo el aprendizaje y la introducción de nuevos lenguajes, permi-
tiendo nuevas prácticas educativas. Cabrera (como se citó en Reinhardt,
2013, p.4).
La infografía como un recurso didáctico esencial para la enseñanza
de la educación total de un individuo desde sus inicios de aprendizaje
dándole así una retroalimentación enriquecedora de conocimiento y nue-
vos hábitos pedagógicos.
Según un documento importante Como escribir para prensa digital se ob-
serva que:
Aprendizaje mediante la Infografía Digital
En esta sección de la investigación se ha citado autores relevantes
en los métodos de aprendizaje/enseñanza de la era tecnológica no dejan-
do de lado lo tradicional pero siendo más dinámicos con las herramientas
utilizadas.
23
Según el artículo infografías digitales como apoyo didáctico manifiesta
que:
“La infografía se caracteriza principalmente por responder al cómo
de una información. Es decir, permite visualizar una sucesión de aconte-
cimientos, describir un proceso, una secuencia, explicar un mecanismo
complejo, visualizar o dimensionar un hecho. Todo esto la hace particu-
larmente útil en el caso de lo pedagógico”. (Minervini, 2005, p.3).
La infografía es una herramienta de gran utilidad en el ámbito pe-
dagógico ya que ayuda a comprender y descifrar información compleja,
porque puede incluir elementos que nos proporcionen contenidos precisos
sobre hechos, acciones, procedimientos etc.
Según la tesis Infografía didáctica en la plataforma expresa que:
Nadie puede dudar a día de hoy de la importancia de la imagen en
el proceso de aprendizaje, en tanto que la persona de hoy vive su-
mida en una iconósfera que le invade constantemente de imáge-
nes, adaptando a ese proceso sus coordenadas psicológicas. La
enseñanza moderna debe asumir esta realidad y usarla a su favor.
Herriko (como se citó en Santos, 2013, p.4).
La sociedad en la actualidad está inmersa en una era tecnológica
visual y que por lo tanto los usuarios se adaptan a informarse e informar
mediante un proceso icónico sin dejar de lado lo textual para facilitar la
comprensión e interpretación de conocimientos.
Según un documento importante Análisis de textos no literarios, en el
marco de la interculturalidad muestra que:
La infografía se convierte en las aulas en recurso valioso, ya que
resume e integra las diversas disciplinas mediante simbología icó-
24
nica y gráfica. La razón de ser del antiguo cartel o lámina en la pa-
red de las antiguas aulas, puede ser hoy día ocupada o sustituida
por elementos infográficos. Vilcatoma (como se citó en Martínez,
2012, p.51).
En la actualidad la infografía es de mucha utilidad en la enseñanza
porque permite una interacción entre los individuos y la información visual
y textual, mejorando visiblemente la calidad de contenido que logramos
percibir y enriqueciendo la interpretación.
La infografía digital se ha convertido en una herramienta indispensa-
ble en el ámbito pedagógico debido a su aporte para descifrar con facili-
dad acciones, procesos, mecanismos complejos y ayudando a su interpre-
tación, así como también sucesos significativos de la naturaleza, fenóme-
nos, conceptos, etc, representados por medio de material gráfico permi-
tiendo su propósito principal, la de informar y al mismo tiempo enseñar.
Fundamentación Psicológica
La psicología cumple un papel muy importante en el lenguaje y
comunicación ya que los diferentes mensajes transmitidos por medio de
los trabajos audiovisuales y físicos producen en los espectadores diferen-
tes emociones.
La creación de publicidad provoca en las personas el interés de
querer comprar lo que se proyecta con ideas bien estructuradas y eso
permite que se desarrollen la comunicación e información y así obtener
los resultados esperados, lo cual beneficia a diseñadores gráficos en su
experiencia laboral.
25
Fundamentación Sociológica
En este apartado se establece que la sociedad es un elemento fun-
damental para la construcción personal y profesional de un individuo, ya
que la información que recopila en su entorno es a través de la interacción
de conocimientos influye en la creación de pensamiento crítico de este
enunciado.
Según el artículo Psicología de la educación y prácticas educativas
mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación. Una
mirada constructivista expresa que:
Estamos asistiendo a la aparición de una nueva forma de organiza-
ción económica, social, política y cultural, identificada como Sociedad de
la Información (SI), que comporta “nuevas maneras de vivir y trabajar jun-
tos”, y también de comunicarnos, de relacionarnos, de aprender e incluso
de pensar. (Coll, 2015, p.2).
El aprendizaje del lenguaje y comunicación mediante la infografía
digital como un apoyo didáctico en el que los jóvenes encuentra una for-
ma eficiente para llenarse de conocimiento permanente ya que los ante-
riores métodos de enseñanza han dejado vacíos desde el principio de su
aprendizaje y se ven reflejados en su etapa actual de educación superior.
Los jóvenes universitarios de carreras no vinculadas a la teoría,
son los que muestran los síntomas más videntes de esta problemática en
la que revela que ciertas materias son afines a jóvenes que son más vi-
suales que teóricos por ende los métodos de enseñanza/aprendizaje de-
ben de estar de la mamo con la tecnología y el diseño.
La infografía digital debe ser una de las herramientas más utiliza-
das para llevar el conocimiento de una manera eficaz y eficiente a los es-
26
tudiantes, ya que aporta a la actitud lectora y con esto a la mejor interpre-
tación de los conocimientos dados, mejorando la estética y sintaxis de la
escritura.
Fundamentación Pedagógica
En esta sección se muestra un lado identificativo en la investigación
realizada, ya que se toma en cuenta la parte educacional cuya prioridad
es dar a conocer las formas actuales de brindar conocimiento a la nueva
generación.
Según el artículo Análisis de los usos reales de las TIC en contextos edu-
cativos formales: una aproximación socio-cultural manifiesta que:
La nueva sociedad digital y del conocimiento ha convertido las tec-
nologías de la información y de la comunicación (TIC) en uno de sus
elementos vertebradores, por lo que no puede sorprendernos que
los docentes las hayan integrado en su actividad profesional global
y, progresivamente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El
estudio de la influencia que esta integración tiene para el perfil, las
condiciones y las competencias del profesor constituyen por ello,
una tarea de especial importancia que ha sido abordada por nume-
rosos autores a lo largo de estos años”. (Onrubia, 2008, p.131).
La enseñanza y aprendizaje en la era actual se han visto beneficia-
dos por la evolución tecnológica de la información y comunicación por
medio de un proceso dinámico entre la sociedad y los nuevos conocimien-
tos, dando como resultado respuestas positivas en los ámbitos académi-
cos.
Fundamentación Tecnológico
En este apartado queda establecido que la tecnología es una de las
herramientas más utilizadas a la hora de intercambiar o decodificar infor-
27
mación compleja de la manera más fácil y siendo el instrumento accesible
a todos los individuos.
Según el artículo Psicología de la educación y prácticas educativas me-
diadas por las tecnologías de la información y la comunicación manifiesta
que:
Entre todas las tecnologías creadas por los seres humanos, las re-
lacionadas con la capacidad para representar y transmitir la infor-
mación tienen especial importancia en la medida en que afectan di-
rectamente todos los ámbitos de la actividad de las personas, des-
de las formas y prácticas de organización social, hasta la manera
de comprender el mundo, organizar esta comprensión y transmitirla
a otras personas. (Coll, 2015, p.4).
En la era tecnológica las herramientas de comunicación son fun-
damentales en los niveles sociales y de interpretación de la misma ya que
el hombre en el proceso de interacción tiene como resultado respuesta
tales como el conocimiento y las experiencias que adquiere.
Fundamentación Legal
En esta sección de la investigación se toma en cuenta los reglamen-
tos constitucionales para darle transcendencia a la indagación, así fun-
damentar de manera crítica y lógica la importancia de lo que se establece
en los epígrafes con respecto a la educación y las herramientas tecnológi-
cas.
La Constitución de la República del Ecuador establece que:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos hu-
manos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será par-
ticipativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diver-
sa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia,
28
la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cul-
tura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional. (Constitución de la República del Ecua-
dor, 2008, p.37).
Este artículo estipula el derecho y la garantía que tiene todo indivi-
duo a la educación en todos sus sentidos sin distinción alguna sin dejar
de lado la estimulación de generar contenidos de toda índole porque eso
constituye un país soberano.
La Constitución de la República del Ecuador manifiesta que:
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
Derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y partici-
pativa,
En todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y
forma, En su propia lengua y con sus propios símbolos. (Constitu-
ción de la República del Ecuador, 2008, p.14).
La constitución de la República establece en este artículo el dere-
cho de todo individuo a la comunicación en todos los aspectos y sin dis-
tinción alguna generado por sus propios medios.
29
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación es de enorme relevancia por la calidad
y eficiencia de los resultados y sus conclusiones, obtenidas en gran medi-
da por la planificación y el cumplimiento paso a paso de las actividades
durante el trabajo de campo.
Según la tesis Diseño de Investigación: Investigación de Campo e Investi-
gación documental expresa que:
De acuerdo a esta definición, vale la pena resaltar el hecho de que si
el estudiante define el nivel de profundidad de su investigación como
explicativa, lo recomendable es que asuma la estrategia de campo.
Ahora bien, los diseños de campos, pueden ser: experimentales,
cuasi- experimentales, post-facto, encuestas, estudios de casos y
cualitativos. (Cori, 2009, p.3).
Un determinado proceso ya estructurado para llegar a definir un cri-
terio sobre el diseño que se vaya a escoger en una investigación y dando
así una dirección guía para conseguir de forma estratégica los resultados
que se quiere.
El diseño de la investigación es cuantitativo, ya que se recopilará da-
tos por medio de encuestas, los cuales serán analizados y organizados
estadísticamente, para así evaluar dichos resultados.
Modalidades de Investigación
En esta sección de la investigación se da a conocer las característi-
cas que tendrá la investigación ya sea en su desarrollo o en los resultados
que se obtenga mediante un proceso de recopilación de datos.
30
Según la tesis Aplicación básica de métodos científicos expresa que:
La investigación se centra en analizar cuál es el nivel o estado de
una o diversas variables en un momento dado o bien en cuál es la
relación entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo,
en este tipo de diseño se recolectan datos en un solo momento, en
un tiempo único. (Escamilla, 2013, p.2).
La modalidad no experimental transeccional como la técnica de
describir variables y analizar su influencia e interrelación en un momento
dado.
Este estudio tiene una modalidad “no experimental transeccional”
debido a que el trabajo de campo a realizarse con los estudiantes de la
Facultad de Comunicación en la carrera de Diseño Gráfico no se prolon-
gará más de seis meses para obtener los resultados de la investigación.
Tipos de Investigación
Queda establecido que dentro del índice de una investigación se
puede dar en la forma en que se expresan las interrogantes y sus respec-
tivas respuestas, para así llegar a una interpretación integral.
Según la tesis Tipo, Alcance y Diseño de la Investigación expresa que:
El diseño se refiere al plan o estrategias concebidas para obtener la
información que deseas conocer de tu objeto de estudio. Una vez
que has elegido el tipo y alcance de tu investigación, planteaste el
problema y formulaste las hipótesis procede elegir el diseño, que se-
rá el que te permitirá dar respuesta a las preguntas que has plantea-
do y cumplir con los objetivos del estudio. Debes seleccionar un di-
seño específico. (Hernández Et Al, 2010, p.3).
31
La manera de conseguir información requiere un estudio organizado
que debe ser complementado con ayuda de tipo, diseño y alcance para
obtener los datos necesarios.
El tipo de investigación que tiene este apartado es el descriptivo
porque analiza y desglosa detenidamente las variables que intervienen
para el aporte didáctico del aprendizaje del lenguaje y comunicación.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
En este apartado queda establecido que se debe tomar en cuenta
las variables, dimensiones e indicadores para determinar las diferentes
técnicas a utilizar en una investigación, para determinar la sustentabilidad
y sostenibilidad de la propuesta.
Según el libro Bases de investigación cualitativas expresa que:
Básicamente, existen tres componentes principales en la investiga-
ción cualitativa. Primero, están los datos, que pueden provenir de
fuentes diferencias, tales como entrevistas, observaciones, docu-
mentos, registrados y películas. Segundo, están los procedimientos
que los investigadores pueden usar para interpretar y organizar los
datos. (Strauss, 2002, p.13).
Las diferentes fuentes de información que se puede proponer para
obtener resultados interpretativos, cuestionables y que al concluir la inda-
gación el desenlace sea integral.
Según el artículo El análisis de información y las investigaciones cuantita-
tivas y cualitativas expresa que:
La investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar
datos cuantitativos o numéricos sobre variables previamente deter-
32
minadas. Esto ya lo hace darle una connotación que va más allá de
un mero listado de datos organizados como resultado; pues estos
datos que se muestran en el informe final, están en total consonan-
cia con las variables que se declararon desde el principio y los resul-
tados obtenidos van a brindar una realidad específica a la que estos
están sujetos. (Sarduy, 2007, p.3).
La investigación cuantitativa como la técnica basada en la recauda-
ción de información por medio de variables y valores numéricos, obte-
niendo resultados medidos mediante estrategias estadísticas para poder
tener una conclusión de la interrogante o hipótesis plantead.
En este proyecto se utiliza la técnica mixta ya que requiere datos es-
pecíficos a través de la investigación cuantitativa, y la obtención de infor-
mación precisa, obtenida por respuestas abiertas conseguida por la im-
plementación de las investigaciones cualitativas.
Escala de Likert
Es una de las técnicas de investigación cuantitativa que se utiliza pa-
ra medir la posición de la población ante paradigmas establecidos.
Según el artículo Técnicas de escalas expresa que:
El procedimiento que se encuentra en la base de las escalas de Li-
kert es simple e intuitivo. Es el primero que se le pasa por la cabe-
za, incluso al profano, cuando debe atribuir una puntuación total
basándose en las puntuaciones de pruebas individuales: hacer la
suma de los puntos de las pruebas individuales”. (Pérez, 2012, p.4)
33
Un proceso en el que existe la facilidad de ordenar los resultados
obtenidos por la estructura establecida, que contiene números en forma
jerárquica para ayudar visualmente a los interrogados.
Encuesta
Es primordial utilizar la encuesta por la ventaja que tiene frente a
otras técnicas, es su versatilidad o capacidad para recoger datos sobre
una amplia gama de necesidades de información.
Según el artículo Métodos más utilizados en la investigación de mercados:
La Encuesta expresa que:
Las encuestas son entrevistas a numerosas personas utilizando un
cuestionario diseñado en forma previa, el método de encuesta es un
cuestionario estructurado que se da a una muestra de la población y
está diseñado para obtener información específica de los entrevista-
dos. Thompson (como se citó en Malhotra, 2011, 2).
La encuesta como la técnica de recopilar información de varias per-
sonas utilizando temarios debidamente configurados y obteniendo resul-
tados específicos.
Se ha tomado en cuenta esta técnica de investigación para el pro-
yecto, por las múltiples características que posee al analizar los resulta-
dos y al formular las preguntas, que sirve de gran ayuda para obtener una
respuesta.
Investigación Bibliográfica
En esta técnica se refiere a la recopilación de información, libros, y
otros documentos importantes en los que se reflejan conceptos o pensa-
mientos críticos, obteniendo una respuesta integral.
34
Según el artículo La investigación Bibliográfica expresa que:
“La investigación bibliográfica es la primera etapa del proceso inves-
tigativo que proporciona el conocimiento de las investigaciones ya existen-
tes, de un modo sistemático, a través de una amplia búsqueda de: infor-
mación, conocimientos y técnicas sobre una cuestión determinada”. (Cór-
doba, 2011, p.2).
La fuente con la que se realiza un trabajo, extraídos de libros, revis-
tas, catálogos, internet, etc. Además, se indica exactamente de donde se
tomaron los datos y las citas que forman parte del escrito.
Esta técnica se utilizó con el fin de adquirir una mejor información
acerca del tema de investigación, y así conseguir recaudar la información
referente a lenguaje y comunicación y las herramientas tecnológicas que
se pueden utilizar para su aprendizaje.
Entrevista Abierta:
Referente a esta tónica se puede denotar una previa investigación
sobre la problemática y uno de los individuos involucrados con el fin de
expandir los conocimientos acerca de los epígrafes.
Según el documento importante La entrevista en la investigación cualitati-
va expresa que:
El investigador debe mantener la atención suficiente como para in-
troducir en las respuestas del informante los temas que son de inte-
rés para el estudio, en lazando la conversación de una forma natu-
ral. Durante el transcurso de la misma el investigador puede rela-
cionar unas respuestas del informante sobre una categoría con
otras que van fluyendo en la entrevista y construir nuevas pregun-
35
tas enlazando temas y respuestas. Denzin (como se citó en Var-
gas, 2012, 2).
La forma en la que debe mantenerse una conversación previamen-
te estructurada con interrogantes que permitan conseguir respuestas rele-
vantes para la investigación.
En esta parte de la investigación se aplica el conocimiento obtenido
durante toda la entrevista y se consigue explorar nuevas áreas que bene-
fician el campo de estudio de lenguaje y comunicación.
Población y Muestra
La población de la presente investigación se realizara en los estu-
diantes del primer semestre de la carrera de Diseño Gráfico de la Facultad
de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil.
Cuadro N° 2: Población y muestra
ÍTEM INFORMANTES POBLACIÓN
1 Estudiantes 1
2 Docentes 75
TOTAL 76 Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
36
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Encuesta aplicada a estudiantes
1.- El término infografía digital es familiar para usted
Tabla N° 1: Análisis y discusión de resultados Escala de
valores Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 42 56%
4 De acuerdo 21 28%
3 Indiferente 10 13%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuer-do
2 3%
Total
75 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Grafico N° 1: Análisis y discusión de resultados
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Agustin Romero Ortega Análisis.
Un gran porcentaje de los estudiantes respondieron de forma positi-
va estar muy de acuerdo en conocer el termino Infografía Digital, lo que es
importante para darle apertura a esta propuesta.
56%28%
13%
0% 3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
37
Encuesta aplicada a estudiantes
2.- Existe un bajo nivel de interpretación de lenguaje y comunicación
en los estudiantes de Diseño Gráfico.
Tabla N° 2: Análisis y discusión de resultados
Escala de valo-res
Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuer-do
25 33%
4 De acuerdo 31 41%
3 Indiferente 7 9%
2 En desacuerdo 9 12%
1 Muy en desacuerdo
3 4%
Total
75 100% Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Grafico N° 2: Análisis y discusión de resultados
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Análisis
La mayor parte de los jóvenes universitarios respondieron estar de
acuerdo o muy de acuerdo con este ítem, lo que permite establecer la
opinión sobre el bajo nivel de interpretación de los estudiantes en el área
de lenguaje y comunicación, siendo factible la implementación de la pro-
puesta.
34%
41%
9%
12%
4%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
38
Encuesta aplicada a estudiantes
3.- La estética de la escritura y la interpretación de la lectura influye
en el desarrollo personal y profesional del estudiante.
Tabla N° 3: Análisis y discusión de resultados
Escala de valores
Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 44 59%
4 De acuerdo 21 28%
3 Indiferente 7 9%
2 En desacuerdo 3 4%
1 Muy en desacuerdo
0 0%
Total
75 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Grafico N° 3: Análisis y discusión de resultados
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Análisis.
La mayor parte está muy de acuerdo acerca de la influencia de la
estética de la escritura e interpretación de la lectura en los estudiantes en
el ámbito profesional y personal, lo que hace sentir la necesidad de utilizar
herramientas que permita mejorar este aspecto.
59%28%
9%
4% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
39
Encuesta aplicada a estudiantes
4.- El docente integra estrategias de razonamiento literario para forta-
lecer la lectoescritura en el estudiante
Tabla N° 4: Análisis y discusión de resultados
Escala de valores
Alternativas Frecuen-
cia %
5 Muy de acuer-do
18 24%
4 De acuerdo 23 31%
3 Indiferente 14 19%
2 En desacuerdo 9 12%
1 Muy en desacuerdo
11 15%
Total
75 100% Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Grafico N° 4: Análisis y discusión de resultados
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Análisis.
En este ítem tenemos una opinión dividida acerca del uso de estra-
tegias de razonamiento para fortalecer la lectoescritura en el estudiante
por parte del docente, lo que permite definir que los docentes deberían
implementar las estrategias debidas para mejorar esta problemática.
24%
31%19%
12%
14% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
40
Encuesta aplicada a estudiantes
5.- El mal uso de las (tics) afecta en el desarrollo del desenvolvimien-
to del individuo en el ámbito lingüístico y pragmático.
Tabla N° 5: Análisis y discusión de resultados
Escala de valores
Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 26 35%
4 De acuerdo 33 44%
3 Indiferente 10 13%
2 En desacuerdo 4 5%
1 Muy en desacuerdo
2 3%
Total
75 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Grafico N° 5: Análisis y discusión de resultados
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Análisis.
Gran parte de los estudiantes opinaron la influencia negativa, que se
da debido al mal uso de las TICS en el desarrollo lingüístico y pragmático
del individuo, dando apertura a las nuevas herramientas tecnológicas en
el ámbito académico, por medio de este proyecto.
35%
44%
13%
5%
3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
41
Encuesta aplicada a estudiantes
6.- El docente orienta al estudiante al manejo de la tecnología para
crear mecanismos de estudio.
Tabla N° 6: Análisis y discusión de resultados
Escala de valores Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 19 25%
4 De acuerdo 34 45%
3 Indiferente 5 7%
2 En desacuerdo 11 15%
1 Muy en desacuer-do
6 8%
Total
75 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Grafico N° 6: Análisis y discusión de resultados
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Análisis.
Con respecto a este enunciado los individuos abordados en su ma-
yoría estuvieron de acuerdo con que el docente orienta al estudiante al
manejo de las tecnologías como método de aprendizaje, aunque una par-
te de la población difiere con esta respuesta, ya que el docente sigue utili-
zando los métodos tradicionales.
25%
45%
7%
15%
8%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
42
Encuesta aplicada a estudiantes
7.- El docente incluye herramientas tecnológicas y dinámicas para la
enseñanza tales como: las imágenes o la infografía.
Tabla N° 7: Análisis y discusión de resultados
Escala de valo-res
Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 6 8%
4 De acuerdo 16 21%
3 Indiferente 14 19%
2 En desacuerdo 28 37%
1 Muy en
desacuerdo 11 15%
Total
75 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Grafico N° 7: Análisis y discusión de resultados
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Análisis.
La mayoría de los individuos abordados están en desacuerdo, ya
que opinan que el docente no usa la infografía como parte de la enseñan-
za, lo que permite denotar su deseo por implementar las herramientas
tecnológicas para mejorar el proceso de aprendizaje.
8%
21%
19%37%
15%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
43
Encuesta aplicada a estudiantes
8.- La infografía es un instrumento necesario para la fácil decodifica-
ción de información.
Tabla N° 8: Análisis y discusión de resultados
Escala de valo-res
Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 26 35%
4 De acuerdo 36 48%
3 Indiferente 5 7%
2 En desacuerdo 4 5%
1 Muy en desacuerdo
4 5%
Total
75 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Grafico N° 8: Análisis y discusión de resultados
Fuente: Encuestas a estudiantes Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Análisis.
La mayoría de los jóvenes abordados están de acuerdo con este
ítem, ya que ven al uso de la infografía como una herramienta de fácil
comprensión de información, facilitando el aprendizaje.
35%
48%
7%
5%5%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
44
Encuesta aplicada a estudiantes
9.- Cree usted que es necesario diseñar rutas didácticas y experi-
mentales asociadas al área de la lectoescritura por medio de las
imágenes e infografías.
Tabla N° 9: Análisis y discusión de resultados
Escala de valo-res
Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuer-do
35 47%
4 De acuerdo 27 36%
3 Indiferente 5 7%
2 En desacuerdo 6 8%
1 Muy en desacuerdo
2 3%
Total
75 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Grafico N° 9: Análisis y discusión de resultados
Fuente: Encuestas a estudiantes Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Análisis.
Los estudiantes mencionaron estar muy de acuerdo con establecer
alternativas dinámicas de aprendizaje en el área de la lectoescritura en las
que se utilicen gráficos y textos que ayuden a la interpretación de conte-
nidos.
46%
36%
7% 8%
3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
45
Encuesta aplicada a estudiantes
10.- Es importante para usted adquirir material didáctico como la in-
fografía en el ejercicio del aprendizaje/enseñanza en el área del len-
guaje y comunicación.
Tabla N° 10: Análisis y discusión de resultados
Escala de valores Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 34 45%
4 De acuerdo 29 39%
3 Indiferente 7 9%
2 En desacuerdo 4 5%
1 Muy en desacuerdo
1 1%
Total
75 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Grafico N° 10: Análisis y discusión de resultados
Fuente: Encuestas a estudiantes Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Análisis.
Para esta consulta, la mayoría de los estudiantes encuestados estu-
vieron muy de acuerdo con adquirir la infografía digital como material di-
dáctico en el ejercicio de aprendizaje/enseñanza en el área de lenguaje y
comunicación.
46%
39%
9%5%
1%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
46
ENCUESTA
Pregunta 1
Encuesta aplicada a estudiantes
¿Las herramientas tecnológicas son de gran ayuda para el ejercicio de enseñanza/aprendizaje?
Tabla N° 11: Análisis y discusión de resultados
Alternativas Frecuencia %
si 58 77%
no 17 23%
total 75 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Grafico N° 11: Análisis y discusión de resultados
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Análisis.
Gran parte de los individuos encuestados respondieron que las he-
rramientas tecnológicas son de gran ayuda para el ejercicio de la ense-
ñanza/aprendizaje, permitiendo así deducir una aceptación de la propues-
ta.
77%
23%
Si
No
47
Pregunta 2
Encuesta aplicada a estudiantes
¿Cree usted que la infografía digital es un medio efectivo para adqui-
rir conocimiento permanente en la memoria?
Tabla N° 12: Análisis y discusión de resultados
Alternativas Frecuencia %
SI 64 85%
NO 11 15%
total 75 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Grafico N° 12: Análisis y discusión de resultados
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Análisis.
Casi la totalidad de los individuos encuestados respondieron de ma-
nera positiva y mencionaron a la infografía digital como un medio efectivo
para adquirir conocimientos permanentes en la memoria, haciendo factible
la implementación de este proyecto.
85%
15%
Si
No
48
Pregunta 3
Encuesta aplicada a estudiantes
¿El uso de la infografía digital es de vital ayuda en el desarrollo del
aprendizaje sin importar la asignatura en que se la utilice?
Tabla N° 13: Análisis y discusión de resultados
Alternativas Frecuencia %
SI 67 89%
NO 8 11%
total 75 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Grafico N° 13: Análisis y discusión de resultados
Fuente: Encuestas a estudiantes Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Análisis.
La mayoría de los encuestados respondieron estar totalmente de
acuerdo con el uso de infografía digital para ayudar al desarrollo del
aprendizaje, permitiendo así el consentimiento de los involucrados con
respecto a la propuesta.
89%
11%
si
no
49
Técnica cualitativa
Entrevista Abierta
La entrevista fue dirigida a la MSc. Ulbio Cortez con 13 años de ex-
periencia impartiendo la asignatura de lenguaje y comunicación en institu-
ciones de educación superior, permitiendo que su criterio sea de gran
aporte a esta investigación.
Las interrogantes realizadas al docente fueron formuladas previa
una investigación sobre sus años de experiencia impartiendo la asignatu-
ra de Lenguaje y Comunicación para dar a conocer mediante esta entre-
vista el aporte pedagógico que realiza el docente en el ejercicio de la en-
señanza.
El docente manifiesta que en la era actual la tecnología es primordial
para la enseñanza y es el complemento de la forma teórica tradicional,
evidenciando en sus estudiantes una mayor nivel de interpretación y
compresión de contenidos.
50
Discusión de los Resultados
Los resultados obtenidos de la encuesta realizada en esta investi-
gación dan a conocer la aceptación de la propuesta brindada que trata de
la realización de un aporte didáctico sobre el mal uso de las reglas grama-
ticales y el bajo nivel de interpretación para los estudiantes del primer se-
mestre de la Carrera de Diseño Gráfico.
Un aporte didáctico que permitirá reforzar el conocimiento del estu-
diante y que le será útil al momento de aplicar la práctica. Verifica la im-
portancia que tiene el Lenguaje y sus reglas en el crecimiento profesional
de los estudiantes, el desarrollo que se debe generar para preparar nue-
vos profesionales debido al interés que se va dando actualmente a este
campo de la comunicación y sus ramas.
Debido a la situación, en los resultados se da a conocer la impor-
tancia de la asignatura de Lenguaje y Comunicación como base para la
correcta comunicación. Mediante las técnicas aplicadas se pudo obtener
un estudio amplio referente al tema, dando resultados óptimos para la rea-
lización de la propuesta y así comprobar la hipótesis expuesta en el prin-
cipio de la investigación.
51
CAPITULO lV
PROPUESTA
Título de la Propuesta
Infografía digital como método dinámico en la enseñan-
za/aprendizaje.
Justificación
A lo largo de la vida estudiantil de un individuo se ha logrado tener
un conocimiento teórico más no práctico del lenguaje y comunicación, de-
bido a las formas ambiguas de la enseñanza/aprendizaje, esto influye en
el crecimiento personal y profesional de los estudiantes, los cuales debe-
rían estar mejor capacitados en este campo.
Debido a esta problemática es pertinente usar de manera efectiva
las herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza de lenguaje
y comunicación para lograr un mejor resultado en la adquisición de cono-
cimientos en los estudiantes.
Esta propuesta busca complementar los procesos de enseñanza
utilizados por los docentes, por medio del uso de infografía digital, el
desarrollo de esta infografía es importante para la evolución profesional
de los individuos, ya que en ella podrán encontrar todo acerca de los pro-
cesos que se desarrollan en el lenguaje y comunicación y al mismo tiem-
po adquirir nuevos conocimientos en el área.
La infografía que contendrá las reglas gramaticales, y otros puntos
fundamentales del lenguaje y comunicación permitirá al estudiante tener
la oportunidad de fortalecer la lectoescritura y tener una mayor práctica
para su mejor desempeño en el campo estudiantil y laboral.
52
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Aportar al nivel de interpretación de los estudiantes de 1er semestre
de diseño gráfico en lo que respecta al área de lenguaje y comunicación,
por medio de infografía digital y sus recursos didácticos que contiene
normas lingüísticas y pragmáticas para crear respuesta obteniendo un
mejor desenvolvimiento.
Objetivos Específicos
Desarrollar la lectoescritura en los estudiantes.
Construir un mejor nivel de interpretación de códigos comunicacio-
nales.
Aportar al desarrollo académico y personal de los estudiantes.
Mostrar mensajes, y llegar hacer más asertivos en lo que respecta
al mensaje visual.
Importancia
La infografía digital como aporte didáctico en la enseñanza del len-
guaje y comunicación es de vital importancia, ya que influirá para mejorar
el nivel de interpretación de códigos lingüísticos, por medio de estrategias
comunicacionales logrando contribuir al crecimiento académico y personal
de los estudiantes.
Factibilidad de la Propuesta
Esta proyecto es factible debido a que es una herramienta de estu-
dio que podrá ser implementado en las clases, ya que está dirigida a los
estudiantes del 1er semestre, encontrándose en el ápice de su carrera y
siendo éste el momento en el que reciben los primeros indicios de la co-
municación, tomándose como un material de apoyo tanto para docentes
como estudiantes, que lograra elevar su nivel de interpretación de la lectu-
ra y mejorar la sintaxis de la escritura.
53
Factibilidad Técnica
Este proyecto tiene factibilidad técnica, ya que se elaboró en pro-
gramas de diseño como Adobe Illustrator y Adobe Photoshop, que son
apropiados para la creación de infografía digital.
Adobe Illustrator:
Es un programa gráfico se lo usa para la creación de vectores, a
manera de taller de arte que se trabaja sobre un tablero de dibujo (mesa
de trabajo), en el que se pueden crear logos, gráficos, dibujos y fuentes
para fotos realistas.
Figura N° 3: Logo Adobe Illustrator
Fuente: FreePNGimg.com Elaborado por: Agustin Romero Ortega
En este proyecto se utilizó Adobe Illustrator para la creación de grá-
ficos vectoriales que contendrá la infografía, y para la organización y ma-
quetación de información, logrado conseguir un resultado óptimo que
puede llegar a ser modificado en el transcurso de la propuesta.
54
Adobe Photoshop
Es un programa de Adobe enfocado principalmente al tratamiento
de imágenes digitales, pero que abarca desde la manipulación fotográfica
hasta la pintura digital pasando por el diseño web, edición de videos, etc.
Figura N° 4: Logo Adobe Photoshop
Fuente: FreePNGimg.com Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Este programa se utilizó para el retoque digital de las imágenes
que tendrá la infografía, así como también la aplicación de efectos a las
mismas para lograr un impacto en el individuo.
Factibilidad Financiera
En este proyecto se requiere:
- Personal que se encargue del diseño y elaboración de infografía didácti-
ca.
- Personal para cubrir el área de distribución y colocación de las infogra-
fías.
55
- Material Tecnológico (computadoras).
Se necesita un capital aproximado de $1600 en materiales y personal
para que la propuesta sea factible.
Factibilidad de Recursos Humanos
Es factible porque yo como comunicador visual estoy dispuesto a
trabajar en la propuesta, los estudiantes y docentes involucrados en este
proyecto mediante las técnicas de investigación muestran interés en utili-
zar este recurso digital, para mayor seguridad de adquirir y reforzar cono-
cimientos de manera permanente con el objetivo de practicarlo en el área
académica y personal.
Cuadro N° 3: Recursos Humanos
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Agustin Romero Ortega
• La persona que realiza las infograficas digitales y dinámicas con el contenido necesario.
Diseñador Grafico
•Las personas que van recibir la informacion danda en las infografia para asi adquirir y reforzar conocimiento.
Estudiantes
• Implementa el nuevo método de enseñanza para un eficaz aprendizaje.
Docentes
56
Ubicación Sectorial y Física
Esta propuesta es desarrollada para la Carrera de Diseño Gráfico de
la Universidad de Guayaquil, ubicada en la Cdla Alborada 3era etapa Mz
C1 solar 8, Parroquia Tarqui del Cantón Guayaquil, debido a que se ha
identificado la problemática en la institución.
Figura N° 2: Ubicación de la Carrera de Diseño Gráfico
Fuente: Google Maps
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
57
Alcances
La educación actualmente es considerada como el motor primordial
en el crecimiento intelectual de la sociedad, y es de gran ayuda la direc-
ción estratégica del Docente, quien además se convierte en un auténtico
mediador entre el conocimiento y las expectativas de aprendizaje de los
estudiantes.
El estudiante debe asumir la responsabilidad de participación activa
en la construcción de sus conocimientos durante las actividades en el au-
la, haciendo uso de las herramientas tecnológicas dinámicas.
El objetivo de la propuesta es conseguir orientar, facilitar y organi-
zar con creatividad e iniciativa, el proceso de construcción del conocimien-
to de los estudiantes, mejorando el nivel de interpretación de códigos co-
municacionales, materializando mensajes y así llegando hacer más aser-
tivos en los mismos.
Conseguir fortalecer la lectoescritura en los estudiantes por medio
de la infografía adaptada a la asignatura de lenguaje y comunicación para
así contribuir al desarrollo académico y personal de los involucrados.
El tiempo estimado que tomará para llegar a los estudiantes es de
tres meses en el cual se conseguirá influir de forma positiva en el nivel
interpretativo y correcto uso de las reglas gramaticales en los estudiantes
de la carrera de Diseño Gráfico.
Descripción de la Propuesta
En esta propuesta se da a conocer una de las herramientas tecnoló-
gicas más útiles en el proceso de enseñanza/aprendizaje (infografía digi-
tal) para que de esta manera los docentes tengan una ayuda al impartir su
asignatura, dando como resultado en sus estudiantes un mejor desenvol-
58
vimiento académico en el área de lenguaje y comunicación, y a futuro po-
der practicarlo en el ejercicio de la carrera.
Descripción del Usuario o Beneficiario
Los estudiantes serán los beneficiarios directos de la creación de la
infografía digital debido al aporte didáctico que ofrece, aumentando así su
nivel de interpretación de la lectura y la estética de la escritura, y los do-
centes como beneficiarios indirectos, que podrán utilizar el material como
un apoyo para impartir sus clases.
Misión
Contribuir al aprendizaje de los estudiantes, ampliando y reforzando
sus conocimientos sobre el lenguaje y comunicación y sus derivados.
Visión
Implementar infografía para desarrollar el nivel de interpretación de
códigos lingüísticos y pragmáticos, así los estudiantes podrán aplicar sus
conocimientos en el área académica y a futuro en el área laboral.
ETAPAS DE DESARROLLO
Especificaciones Técnicas
La nueva era tecnología de comunicación ha permitido al mundo po-
der interactuar entre sí, gracias al uso de las herramientas tecnológicas,
es indudable que la globalización ha hecho necesario el desarrollo de téc-
nicas nuevas con el fin de transmitir información.
Para la elaboración del este proyecto se necesitó instalar herramien-
tas de diseño gráfico, de la instalación y el uso de equipo tecnológico co-
59
mo una computadora, softwares, de diseño gráfico fueron Adobe Photos-
hop y Adobe Illustrator.
Diseño de Infografía Digital
La infografía fue creada con el programa Adobe Illustrator CS6, don-
de se utilizó elementos vectoriales para su diseño y composición final, se
consideró características técnicos para crear ilustraciones explicativas y
fáciles de entender, con el fin de comunicar de manera visual y facilitar el
intercambio de información.
Las tipografías adecuadas puede definir el objetivo del contenido,
debido a que es la primera impresión que tiene el espectador.
Tipografías
Para esta propuesta, se utilizó la tipografía estilo sans serif, sin
serifas, lineales, o palo seco que son aquellas tipografías que carecen
de remates en sus terminaciones, ideales para diseños digitales que va
acorde con la seriedad y a la vez frescura de la propuesta a fin de lograr
captar la atención de los estudiantes de 1er semestre de diseño gráfico y
lograr transmitir el conocimiento de la asignatura.
Las fuentes tipográficas utilizadas son:
Futura es una tipografía sans serif diseñada por Paul Ren-
ner en 1927, basada en figuras geométricas simples, como el cuadrado, el
círculo y el triángulo, la Futura se caracteriza por poseer largos ascenden-
tes y descendientes y una apariencia limpia y clara, proporcionándole
grandes dosis de legibilidad y objetividad, la convierten en una tipografía
esbelta y muy elegante.
Gotham es una tipografía “Lineal Geométrica: “Lineal, porque es
una “palo seco” [···]. Geométrica, porque está basada en el espíritu sinté-
tico e innovador de las vanguardias de entreguerras [···]”, se caracteriza
por su legibilidad y limpieza, ésta posee una gran variedad de pesos y
60
grosores que ayudarán a la creación de los distintos mensajes en las pie-
zas de comunicación, especialmente en la familia de Gotham Book, que
se usó en el contenido de las infografía,
League Gothic es un renacimiento de un clásico anti-
guo, Alternate Gothic ha sido rediseñada por THE LEAGUE of MOVEA-
BLE TYPE, con un diseño moderno, sencillo y elegante se utilizó en el
cuerpo de algunas infografías ayudando a proyectar un estilo fresco y di-
recto al momento de transmitir información.
Se utilizó contraste con fuentes similares, aplicando distintas fuentes
de una misma familia tipográfica, creando así un buen contraste sin des-
viar el contenido de su estilo, los tamaños de cuerpo recomendados son:
Titular: 48pt Subtítulos: 36pt Cuerpo de texto: 24pt
Legibilidad
A mayor legibilidad, mayor facilidad para un observador de percibir el
texto como tal texto y de captar el mensaje escrito.
En el proyecto el texto es legible porque se ha compuesto y distri-
buido de forma que su percepción es cómoda, sencilla y exige poco es-
fuerzo.
Figura N° 5: Fuentes Tipográficas
Fuente: Adobe Illustrator Elaborado por: Agustin Romero Ortega
61
Colores
El aprendizaje es un campo muy amplio y hay tanta información so-
bre estos temas que es difícil saber por dónde empezar. Lo que es bas-
tante evidente, sin embargo, es que el color juega un papel clave en la
creación de un entorno que fomente el aprendizaje.
Tomando en cuenta que cada color tiene una longitud de onda es-
pecífica y cada uno de ellos afecta nuestro cuerpo y cerebro de una ma-
nera diferente, utilizamos los colores: verde, azul, naranja, negro y deriva-
dos de los mismos para llegar a los estudiantes, basándonos en la psico-
logía del color y la forma en la que afectan directamente en la percepción
y en la transición del mensaje.
Verde: Concentración
Dr. Lee planteó la hipótesis de que el techo verde proporcionó una
"experiencia restauradora", que ayudó a aumentar los recursos mentales
de los estudiantes que participaron en el estudio.
Se utilizó el color verde debido a que los colores de baja longitud de
onda, como es el verde, promueven la calma, y mejoran la eficiencia y la
concentración, esto deriva en el aumento de la concentración y disminuir
el cansancio visual en los estudiantes.
Naranja: Ánimo
Este color es acogedor y puede subir el estado de ánimo de los es-
tudiantes, así como mejorar el funcionamiento neuronal, ya que promueve
la estimulación de la actividad mental, mientras que al mismo tiempo aflo-
ja las inhibiciones de las personas.
Azul: Productividad
Se usó el color azul porque es la mejor opción para aprender temas
difíciles o complicados, ya que sirve para mejorar la comprensión, es un
color relajante y calmante, los tonos más claros son más amigables para
la vista, mientras que los más oscuras son más sobrios y serios, Así que,
62
en resumen, el azul es ideal para promover altos niveles de pensamiento,
ideal para los temas descritos en la infografía.
Por más subjetivo que sea, sabemos que los colores afectan nues-
tro humor, nuestra percepción, y brindan contexto a nuestro contenido,
ayudan a que tu mensaje llegue a destino con mayor efectividad.
Nos basamos en 2 reglas para el diseño de las infografías:
- 2 colores principales, y no se usaron más de 4 colores en total
- 1 o 2 colores principales (claros y fuertes), mientras que el resto de los
colores deben ser complementarios (sutiles y cálidos).
Figura N° 6: Paleta de colores
Fuente: Adobe Illustrator
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Diagramación: Aprovechando la Distribución Visual al Máximo
63
Una buena distribución visual en infografías significa combinar
elementos gráficos y visuales de tal manera que llamen la atención de los
lectores. La clave para alcanzar un contenido simple, elegante y atractivo
es el uso de espacio en blanco y una diagramación bien pensada.
Una página con texto e imágenes amontonadas da un aspecto
agobiante. Esto dificulta tanto la lectura del contenido como la habilidad
de enfocarnos en lo importante. Por otro lado, demasiado espacio en
blanco puede hacer que tu página se vea incompleta.
Es de suma importancia recordar que el contenido que atrae a los
usuarios suele ser limpio y simple.
Figura N° 7: Muestra de Infografía
Fuente: Adobe Illustrator Elaborado por: Agustin Romero Ortega
64
Especificaciones de Implementación
La implementación de este proyecto tiene razón de ser en todas sus
etapas jerárquicamente organizadas para su ejecución y eficacia, ya que
la ejecución a priori se dará por medio de un proyector facilitado por la
facultad de comunicación social carrera de diseño gráfico dando a cono-
cer así la información para cumplir de manera efectiva el objetivo de esta
propuesta.
Se realizará una campaña llamada "introducción de nuevos métodos
de enseñanza”, que se implementará en la carrera de diseño gráfico, con
ésta se busca mejorar aspectos relevantes con respecto a la asignatura
de Lenguaje y Comunicación, involucrando directamente a los docentes y
estudiantes, para así poder cumplir los objetivos planteados.
Se impartirán charlas a los docentes de la importancia de utilizar las
infografías como método de enseñanza, para contar con su apoyo y cola-
boración eficaz al momento de transmitir los conocimientos a sus estu-
diantes, se colocaran carteles, afiches, etc, con las infografías didácticas
para que los estudiantes se familiaricen día a día con el mensaje que se
trata de transmitir.
Los beneficiaros directos e indirectos presentan las condiciones acti-
vas para presentar este proyecto de manera digital ya que así se hace útil
las nuevas tecnologías de información y comunicación TIC que son de
gran ayuda para el proceso de aprendizaje.
65
Presupuesto
Tabla N° 13: Análisis y discusión de resultados
ITEMS COSTO
1 Equipos, software y servicio técni-co
$700
2 Transporte y salida de campo $50
3 Material y suministros $50
4 Varios e imprevistos $25
5 Valor Total $825
Fuente: Cotización Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Tabla N° 14: Diagrama de Gant
JULIO AGOSTO
Diagrama de Gant
Se
ma
na
06-1
1
Se
ma
na
12-1
3
Se
ma
na
14-2
1
Se
ma
na
21-2
4
Se
ma
na
24
- 3
1
Se
ma
na
31-0
4
Se
ma
na
07-0
8
Se
ma
na
09-1
0
1 Alcance (Brief) X
2 Descripción del usuario o beneficiario X
3 Etapas de desarrollo (creativo, estra-
tegia, tecnológico…etc. X
4 Especificaciones funcionales (para qué
sirve cada etapa) X
5
Especificaciones técnicas ( detalles
gráficos, tecnológicos, material impre-
so o según sea el caso)
X
6
Especificaciones de implementación (
cómo se presentará, dónde y condi-
ciones)
X
7 Conclusiones X
8 Recomendaciones
Fuente: Datos de Investigación Elaborado por: Agustin Romero Ortega
66
Definición de Términos Relevantes
Vector: Es toda imagen digital formada por diferentes objetos geométri-
cos independientes. Cada uno de estos elementos definido por paráme-
tros matemáticos como la forma, posición, color, el tipo y grosor de con-
torno, etc.
Gráfico: Que se representa por medio de signos o dibujos.
Diseño: la palabra diseño se refiere a un boceto, bosquejo o esquema
que se realiza, ya sea mentalmente o en un soporte material, antes de
concretar la producción de algo.
Comunicar: Hacer partícipe al otro, dar a conocer algo a alguien transmi-
tiendo un mensaje ya sea de forma oral o escrita.
Crear: Producir algo a partir de nada, es decir lograr que exista por prime-
ra vez en condiciones y circunstancias determinadas.
Lenguaje visual: Es un tipo de lenguaje que desarrolla el cerebro y tiene
como objeto la transmisión de mensajes visuales a través de la imagen.
Aprendizaje: es el acto de adquirir nueva, o modificar y reforzar, conoci-
mientos, comportamientos, habilidades, valores o preferencias existentes
y puede implicar la síntesis de diferentes tipos de información.
Lingüístico: nombra a aquello que pertenece o está relacionado con
el lenguaje. Esta palabra también permite hacer mención a la ciencia que
tiene a la lengua como objeto de estudio.
Pragmático: Que se refiere a la práctica, la ejecución o la realización de
las acciones y no a la teoría o a la especulación.
67
Conclusiones
La Facultad de Comunicación Social en la carrera de Diseño Grá-
fico de la Universidad de Guayaquil, cuenta con un método de enseñanza
en el cual no se utiliza las nuevas tecnologías de información y comunica-
ción en la asignatura de lenguaje y comunicación por tanto es factible
emplear este proyecto en los estudiantes del primer semestre de esta ca-
rrera.
Mediante el empleo de este proyecto, la infografía como aporte di-
dáctico en la asignatura ya mencionada, se dará a conocer y reforzar in-
formación sobre las reglas gramaticales, signos de puntuación entre otros
temas de manera dinámica y efectiva en la recepción de los códigos vi-
suales utilizados.
Durante el transcurso del desarrollo del proyecto se ha tenido la
oportunidad de conocer muchas herramientas tecnológicas orientadas a
la infografía como una ayuda hacia el docente para impartir sus clases. El
conjunto de herramientas libres, profesionales y de fácil acceso, lo que
hace factible la ejecución de este proyecto.
68
Recomendaciones
Dentro de las recomendaciones expuestas tenemos las siguientes:
- Explicar a los estudiantes la importancia de reforzar sus conocimientos
del lenguaje y comunicación para luego darle la práctica necesaria en su
carrera, Diseño Gráfico.
- Incentivar la retroalimentación y la preparación de los docentes para im-
partir sus clases de una forma en que los motive a los estudiantes a cono-
cer más sobre los temas expuestos.
- Sembrar en los estudiantes la importancia de la comunicación en pro del
desarrollo de su carrera de diseñador gráfico, permitiendo expresarse de
manera correcta, respetando las normas establecidas y obligándolo a ser
un buen comunicador visual.
69
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73
Anexos
74
Propuesta
Foto N°1 Diseño de la Propuesta
Fuente: Facultad de Diseño Gráfico Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Foto N°2 Diseño de la Propuesta
Fuente: Facultad de Diseño Gráfico
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
75
Foto N°3 Diseño de la Propuesta
Fuente: Facultad de Diseño Gráfico
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
76
Foto N°4 Diseño de la Propuesta
Fuente: Facultad de Diseño Gráfico
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
77
Instrumento de validación por estudiantes
Encuesta dirigida a: Estudiantes de 1er semestre de la carrera de Dise-
ño Gráfico de FACSO – Facultad de Comunicación Social de la Universi-
dad de Guayaquil.
Objetivo: Evidenciar la realidad didáctica ligada al diseño gráfico imparti-
da en las aulas, por medio de encuestas y exploración de campo aplica-
das en los educandos, para generar datos confiables que reflejen el nivel
de compresión y funcionalidad de los procesos de enseñanza/aprendizaje
del área de especialidad.
La escala de valor del instrumento de validación se basa en la es-
cala de Likert con el fin de conocer el grado de conformidad del estu-
diante según el ítem asignado con su respectiva numeración. En donde
el 1 equivale a total conformidad y el 5 a total inconformidad.
(1) Totalmente de acuerdo
(2) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(4) En desacuerdo
(5) Muy en desacuerdo
MUJER ( ) HOMBRE ( ) EDAD ( )
78
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR ESTUDIANTES
ÍTEMS
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Ni de acuer-
do ni en
desacuerdo
En
desacuer
do
Muy en
desacuerdo
1.- El término info-
grafía digital es fa-
miliar para usted.
2.- Existe un bajo
nivel de interpreta-
ción de lenguaje y
comunicación en
los estudiantes de
Diseño Gráfico.
3.- La estética de la
escritura y la inter-
pretación de la lec-
tura influye en el
desarrollo personal
y profesional del
estudiante.
.
4.-El docente inte-
gra estrategias de
razonamiento litera-
rio para fortalecer la
lectoescritura en el
estudiante.
5.-El mal uso de las (tics) afecta en el desarrollo del de-
79
senvolvimiento del individuo en el ám-bito lingüístico y pragmático.
6.- El docente orienta al estudian-te al correcto mane-jo de la tecnología para crear meca-nismos de estudio.
.
7.- El docente in-cluye herramientas tecnológicas pero dinámicas para la enseñanza tales como: las imágenes o la infografía.
8.- La infografía es un instrumento ne-cesario para la fácil decodificación de información.
9.- Es necesario diseñar rutas didác-ticas y experimenta-les asociadas al área de la lectoes-critura por medio de las imágenes e in-fografías.
10.- Es importante para usted adquirir material didáctico como la infografía en el ejercicio del aprendiza-je/enseñanza en el área del lenguaje y comunicación.
80
Preguntas de la Entrevista
¿Qué elementos o características comunes ha encontrado us-
ted entre los mejores profesores durante sus 15 años dedicados a
este estudio? ¿Qué hace a un gran profesor ser excelente?
He encontrado que los mejores profesores tienen la habilidad princi-
pal de hacer preguntas claves y provocadoras. Ellos definen su enseñan-
za en términos de esas preguntas. También he descubierto que los bue-
nos profesores entienden el proceso de aprendizaje, comprenden que los
seres humanos construyen su sentido de realidad y usan esas construc-
ciones para entender nuevas situaciones. Utilizan esa comprensión para
crear ambientes de aprendizaje eficaces para sus estudiantes.
Usted ha señalado la importancia de crear ambientes de apren-
dizaje eficaces o
Críticos. ¿Cómo los define usted?
Un ambiente de aprendizaje eficaz es precisamente aquel que en
gran manera estimula a los estudiantes a aprender. En mi caso como pro-
fesor de historia, siempre traté de hacer preguntas que los estudiantes
percibieran interesantes y relevantes, y simplemente no les ofrecía una
serie de hechos. Una de las preguntas que he realizado es: ¿Por qué los
seres humanos van a la guerra? Esa pregunta ha hecho pensar y refle-
xionar a mis estudiantes. Pedirles que solo memoricen hechos o libros no
ofrece un ambiente estimulante. Un profesor de Harvard, que es conside-
rado excelente por sus estudiantes, una vez me dijo que él comienza su
curso preguntando a los estudiantes: ¿Qué es justicia? Esta pregunta ha
generado debates muy interesantes.
81
De acuerdo a sus detalladas observaciones, ¿qué otras estrate-
gias han sido utilizadas por buenos profesores para estimular a los
estudiantes a aprender profundamente y de una forma interactiva?
Cuando observé clases de profesores en diferentes instituciones y
en distintas ciudades, comprobé que los estudiantes aprenden con mayor
profundidad cuando tratan de resolver problemas que encuentran fasci-
nantes, importantes o maravillosos, y también cuando los profesores les
permiten tratar, fallar, recibir retroalimentación, y tratar nuevamente una y
otra vez antes de que alguien emita un juicio acerca de su trabajo. Los
estudiantes también tienden a aprender más cuando trabajan conjunta-
mente con otros alumnos que tienen los mismos problemas. Constante-
mente pido a mis estudiantes que reten sus paradigmas. Para los alum-
nos también es importante saber que ellos pueden obtener el apoyo que
necesitan no sólo a nivel intelectual, sino también a nivel emocional o físi-
co, si así lo requieren.
¿Cómo podría alguien transformar una clase, teniendo una for-
ma pasiva de enseñar, hacia un proceso de enseñanza más interacti-
vo, dinámico y efectivo?
Cinco elementos caracterizan a un buen profesor:
1) Un buen profesor hace preguntas provocadoras o presenta retos o pro-
blemas fascinantes. Como a los estudiantes les gustan las historias, un
buen profesor frecuentemente cuenta historias para estimular la realiza-
ción de una pregunta o un problema.
2) Los buenos profesores incitan a los estudiantes a aceptar las preguntas
o problemas como suyos propios.
3) Un buen profesor es capaz de estimular a sus estudiantes a pensar
críticamente: aplicando, analizando, sintetizando y evaluando la pregunta
o el problema.
82
4) Los buenos profesores no piden a sus alumnos que sólo memoricen.
5) Al final de la presentación, los buenos profesores formulan una nueva
pregunta o problema.
¿Qué tecnología, si es que existe alguna, puede ayudar a crear
un ambiente de aprendizaje?
La tecnología no es absolutamente necesaria, pero si se tiene acce-
so a ella, se puede utilizar como herramienta. Se puede usar cualquier
cosa que sea efectiva: blogs, comunidades de correos electrónicos, men-
sajes instantáneos. Las tecnologías ayudan a visualizar, a representar
aspectos del mundo. La tecnología contribuye a presentar gráficos, ma-
pas, etc., pero no es absolutamente necesaria para crear un ambiente de
aprendizaje.
Foto N°5 Evidencia de estudiantes encuestados
Foto N°1 Evidencia de encuestas
Fuente: Facultad de Diseño Gráfico Elaborado por: Agustin Romero Ortega
83
Foto N°6 Evidencia de estudiantes encuestados
Fuente: Facultad de Diseño Gráfico
Elaborado por: Agustin Romero Ortega
Foto N°7 Evidencia de estudiantes encuestados
Fuente: Facultad de Diseño Gráfico Elaborado por: Agustin Romero Ortega