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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PORTADA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
NEUROPSICOEDUCACIÓN EN EL NIVEL DE BULLYING
GUÍA DIDÁCTICA ENFOQUE EN
VALORES HUMANOS.
CÓDIGO: EP-T-GY-1131
AUTORES: Barros Solís Joffre Javier
Montiel Tomalá Leonel Mauricio
TUTOR:
Ab. Jacinto Calderón Vallejo, MS.c.
Guayaquil, Septiembre 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
CERTIFICADO DE APROBACIÓN
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lcdo
DECANA VICE-DECANO
MSc.Juan Fernández Escobar. Lic Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de titulación a:
Mi mamá Rosa Beatríz Solís Ubilla, por el apoyo brindado para lograr este
objetivo tan anhelado, mi graduación de Lcdo. En Ciencias de la Educación.
Gracias aquellas personas por la paciencia y cariño que me han mostrado.
A mis hijos Helen, Javier e Itzel Barros Montiel, que siempre me han
acompañado. A todos ustedes muchísimas gracias.
Joffre Javier Barros Solís
Este trabajo de investigación está dedicada a:
Todas las personas que me han apoyado, brindado su apoyo incondicional,
mis padres Edison Montiel y Virginia Tomalá, quienes han sido un pilar
fundamental en todos estos años de aprendizaje. Gracias a mi esposa
Yanelin Sellán, a mi hija Yalin Montiel Sellán, compañeros de vida
incondicionales que siempre han estado durante esta etapa de estudios. A
todos muchas gracias.
Leonel Mauricio Montiel Tomalá
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a:
Dios por el amor que nos brinda a través de nuestras familias, nuestros
padres que de una u otra manera forjaron en mí valores, perseverancia,
sueños y otras cualidades que han logrado fortalecer para el logro de mis
objetivos. Un agradecimiento a los profesores de la Facultad de Filosofía
de la Universidad de Guayaquil, por los conocimientos adquiridos en el aula
de clase. También es necesario agradecer a nuestra tutora Evelyn Malavé
MS.c por brindarnos el apoyo para culminarlo a cabalidad. Amigos,
familiares, compañeros. Gracias.
Joffre Javier Barros Solís
Agradezco principalmente a:
Dios por el amor y las bendiciones que día a día logramos evidenciar;
agradecer a mi familia, mis padres que de una u otra manera, están
presentes en mis días buenos y malos, en el desarrollo de mis sueños.
Agradezco a los profesores de la Facultad de Filosofía de la Universidad
de Guayaquil, por sus conocimientos transmitidos que fortalecerán mi vida
profesional. Agradezco también a nuestra consultora de tesis Evelyn
Malavé MS.c., por brindarnos el apoyo para culminar y plasmar nuestras
ideas. Muchísimas gracias.
Leonel Mauricio Montiel Tomalá
viii
ÍNDICE GENERAL
PORTADA................................................................................................... i
CERTIFICADO DE APROBACIÓN ............................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ................................................. v
CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS ............ ¡Error! Marcador no
definido.
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................ xiii
ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................. xvi
RESUMEN .............................................................................................. xvii
ABSTRACT ............................................................................................ xviii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 3
Descripción de la situación problemática ................................................... 3
Causas: ...................................................................................................... 5
Delimitación del problema: ......................................................................... 6
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 6
ix
PREMISAS ................................................................................................ 7
OBJETIVO GENERAL ............................................................................... 7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................... 7
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................ 8
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ...................................... 11
CAPÍTULO II ............................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 12
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................... 12
MARCO CONCEPTUAL .......................................................................... 14
La Neuropsicoeducación ......................................................................... 14
Historia de la neuropsicoeducación ......................................................... 14
Tipología de la Neuropsicoeducación ...................................................... 16
Desarrolladores de la neuropsicoeducación ............................................ 17
La neuropsicoeducación en el entorno educativo .................................... 18
Realidad Internacional sobre la neuropsicoeducación ............................. 19
Realidad nacional y local: sobre la neuropsicoeducación. ....................... 20
Proponentes de la nueva pedagogía y la neuropsicoeducación. ............. 21
Casos en los que se ha empleado la neuropsicoeducación como método
de aprendizaje ......................................................................................... 22
La neuropsicoeducación en el quehacer de la educación básica ............ 23
x
Nivel del Bullying ...................................................................................... 24
Historia del bullying .................................................................................. 26
Tipología del bullying ............................................................................... 27
El alto nivel de bullying en el entorno educativo ...................................... 28
Realidad del Bullying a nivel internacional, nacional y local .................... 29
El alto nivel del bullying en el quehacer de la educación básica .............. 30
Casos sobre el nivel de bullying............................................................... 31
Proponentes de la nueva pedagogía frente al nivel de bullying ............... 32
La realidad internacional: Casos .............................................................. 33
Fundamentación filosófica ....................................................................... 34
Fundamentación pedagógica ................................................................... 35
Fundamentación sociológica.................................................................... 36
Fundamentación psicológica.................................................................... 37
MARCO CONTEXTUAL .......................................................................... 38
MARCO LEGAL ....................................................................................... 40
Constitución de la República del Ecuador ............................................... 40
Ley Orgánica de Educación Superior ...................................................... 40
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) ...................................... 41
Ley Orgánica de Prevención, Control y Sanción del Acoso, Intimidación o
Violencia en los Centros de Estudio del Ecuador (Bullying) .................... 42
xi
CAPÍTULO III ........................................................................................... 43
METODOLOGÍA ...................................................................................... 43
METODOLOGÍA O ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ....................... 43
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 44
POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................... 45
Población ................................................................................................. 45
Muestra .................................................................................................... 45
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: (TEÓRICOS, EMPÍRICOS Y
MATEMÁTICOS-ESTADÍSTICOS) .......................................................... 46
Empíricos: ................................................................................................ 46
Teóricos: .................................................................................................. 46
Estadísticos/Matemáticos: ....................................................................... 47
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ........................... 47
ANÀLISIS E INTERPRETACIÒN DE RESULTADOS .............................. 49
ENCUESTA A ESTUDIANTES ................................................................ 49
Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes .................................. 60
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA ............................................. 61
Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia ......................... 66
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN ........................ 66
ENTREVISTA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN ....................... 68
xii
Conclusiones de los resultados ............................................................... 70
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 71
LA PROPUESTA ..................................................................................... 71
TÍTULO .................................................................................................... 71
JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 71
Objetivos .................................................................................................. 72
Objetivo General ...................................................................................... 72
Objetivos Específicos ............................................................................... 73
Aspectos Teóricos ................................................................................... 73
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA: ..................................................... 76
Descripción de la propuesta:.................................................................... 77
Tipo de evaluación ................................................................................... 77
Recursos a utilizar ................................................................................... 78
Fecha y lugar ........................................................................................... 78
Actividades............................................................................................... 78
CONCLUSIONES .................................................................................. 111
RECOMENDACIONES .......................................................................... 112
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................... 113
ENLACES WEB ..................................................................................... 116
ANEXOS ................................................................................................ 120
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N ° 1 Operacionalización de la variable dependiente e independiente
................................................................................................................. 11
Tabla N ° 2 Población Total ..................................................................... 45
Tabla N ° 3 Técnicas e instrumentos de investigación............................. 47
Tabla N ° 4 Procesos de enseñanza basados en la neuropsicoeducación y
efecto positivo en un nuevo aprendizaje educativo .................................. 49
Tabla N ° 5 Incidencia favorable de un aprendizaje basado en ética y moral
................................................................................................................. 50
Tabla N ° 6 La neuropsicoeducación como disciplina en el desarrollo de
aprendizaje en los niños y niñas .............................................................. 51
Tabla N ° 7 Técnicas de aprendizaje que utiliza para mejorar el desempeño
como alumno/a ........................................................................................ 52
Tabla N ° 8 Influencia de los valores humanos en sus relaciones
interpersonales como estudiantes ........................................................... 53
Tabla N ° 9 Incidencia del bullying en su aprendizaje como estudiantes 54
Tabla N ° 10 Influencia del bullying es la causante de la deserción escolar
................................................................................................................. 55
Tabla N ° 11 Influencia de las relaciones interpersonales en el rendimiento
escolar ..................................................................................................... 56
Tabla N ° 12 El alumno que presenta una baja autoestima puede permitirle
ser víctima del bullying ............................................................................. 57
xiv
Tabla N ° 13 Mejora de las relaciones interpersonales junto a la ayuda de
metodologías de aprendizaje. .................................................................. 58
Tabla N ° 14 Elaboración de una guía didáctica de aprendizaje con enfoque
en valores humanos ................................................................................. 59
Tabla N ° 15 Incidencia del bullying en el aprendizaje de sus hijos. ........ 61
Tabla N ° 16 Influencia de los valores humanos en las relaciones
interpersonales de sus hijos..................................................................... 62
Tabla N ° 17 Influencia de las relaciones interpersonales en el rendimiento
escolar de sus hijos ................................................................................. 63
Tabla N ° 18 Baja autoestima puede permitirle ser víctima del bullying ... 64
Tabla N ° 19 Empleo de herramientas interactivas y la neuropsicoeducación
indicen favorablemente en el aprendizaje basado en ética y moral. ........ 65
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Procesos de enseñanza basados en la neuropsicoeducación
y efecto positivo en un nuevo aprendizaje educativo ............................... 49
Gráfico N° 2 La neuropsicoeducación y su Incidencia favorable de un
aprendizaje basado en ética y moral ....................................................... 50
Gráfico N° 3 La neuropsicoeducación como disciplina en el desarrollo de
aprendizaje en los niños y niñas .............................................................. 51
Gráfico N° 4 Técnicas de aprendizaje que utiliza el docente para mejorar el
desempeño como alumno/a ..................................................................... 52
Gráfico N° 5 Influencia de los valores humanos en las relaciones
interpersonales de los estudiantes ........................................................... 53
Gráfico N° 6 Incidencia del bullying en su aprendizaje como estudiantes 54
Gráfico N° 7 Influencia del bullying es la causante de la deserción escolar
................................................................................................................. 55
Gráfico N° 8 Influencia de las relaciones interpersonales en el rendimiento
escolar ..................................................................................................... 56
Gráfico N° 9 El alumno que presenta una baja autoestima puede permitirle
ser víctima del bullying ............................................................................. 57
Gráfico N° 10 Mejora de las relaciones interpersonales junto a la ayuda de
metodologías de aprendizaje. .................................................................. 58
Gráfico N° 11 Elaboración de una guía didáctica de aprendizaje con
enfoque en valores humanos ................................................................... 59
Gráfico N° 12 Incidencia del bullying en el aprendizaje de sus hijos. ..... 61
Gráfico N° 13 Influencia de los valores humanos en las relaciones
interpersonales de sus hijos..................................................................... 62
Gráfico N° 14 Influencia de las relaciones interpersonales en el rendimiento
escolar de sus hijos ................................................................................. 63
Gráfico N° 15 Baja autoestima puede permitirle ser víctima del bullying 64
Gráfico N° 16 Empleo de herramientas interactivas y la
neuropsicoeducación indicen favorablemente en el aprendizaje basado en
ética y moral............................................................................................. 65
xvi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Proceso de la Neuropsicoeducación ......................................... 17
Figura 2 Exposición cronológica de la neuropsicoeducación ................... 15
Figura 3 Proceso de la Neuropsicoentrenamiento ................................... 25
Figura 4 Exposición cronológica de la evolución del bullying .................. 26
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO:
NEUROPSICOEDUCACIÓN EN EL NIVEL DE BULLYING. DISEÑO GUÍA DIDÁCTICA ENFOQUE EN VALORES HUMANOS
AUTORES: JOFFRE JAVIER BARROS SOLÍS
LEONEL MAURICIO MONTIEL TOMALÁ
TUTOR: Ab. JACINTO CALDERÓN VALLEJO, Ms.C.
Guayaquil, Septiembre 2018
RESUMEN
En este proyecto, se analizó la influencia de la neuropsicoeducación en el
nivel de bullying que presentan los estudiantes del Quinto Año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
durante el periodo 2017 – 2018. Se estableció que el bullying es un factor
psicosocial que muestran los alumnos mediante conductas negativas o
agresivas, evidenciándose la deserción escolar cuando los casos de acoso
o violencia son extremos. Se observó la conducta mostrada entre alumnos
durante sus clases, además se aplicaron los métodos de investigación
analíticos, inductivos, deductivos y matemáticos que ayudaron en la
recolección de los datos relevantes. Con la encuesta se logró identificar que
la institución necesita una guía didáctica para el aprendizaje con enfoque
en valores humanos, con el fin de mejorar las relaciones interpersonales y
reducir los índices de acoso y mejorar los métodos de enseñanza con
calidad educativa.
Palabras Claves:
Bullying, Metodología de Aprendizaje, Neuropsicoeducación.
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED: NEUROPSICOEDUCACIÓN THE LEVEL OF BULLYING. DESIGN
GUIDE WITH FOCUS ON HUMAN VALUES Authors: Joffre Javier Barros Solís
Leonel Mauricio Montiel Tomalá
Advisor: Ab. Jacinto Calderón Vallejo, Ms.C.
Guayaquil, September 2018
ABSTRACT
In this project, we analyzed the influence of Neuropsicoeducationn on the level of bullying presented by students of the fifth year of Unidad Educativa de Educación Básica "Quintiliano Sánchez Rendon" during the period 2017 – 2018. It was established that bullying is a psychosocial factor that shows students through negative or aggressive behaviors, demonstrating dropout when cases of harassment or violence are extreme. It was observed the conduct shown among students during their classes was observed, in addition the analytical, inductive, deductive and mathematical research methods were applied and helped to get the relevant data. The survey identified that the institution needed a didactic guide for learning a focused on human values to improve students-teacher relationships, to reduce bullying rates and improve methods of education way educational quality. Key words:
Bullying, Learning methodology, Neuropsicoeducation.
1
INTRODUCCIÓN
Es importante obtener una educación de calidad para el Buen Vivir
de la sociedad ecuatoriana, centrándose en el aprendizaje educativo
inclusivo. Con el presente trabajo investigativo se pretende conocer la
Influencia de la neuropsicoeducación en el nivel de bullying que presentan
los estudiantes del Quinto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa
“Quintiliano Sánchez Rendón” del cantón Buena Fe, provincia de Los Ríos
2017 – 2018.
El objetivo de la investigación es porque muchos estudiantes se ven
influenciados por las conductas agresivas o discriminatorias. El acoso
escolar o bullying que presentan determinados alumnos hacia sus
compañeros, convirtiéndose en una problemática de estudio lo cual tiene
por objeto encontrar una solución eficaz que permita disminuir los casos
que actualmente se están presentando no solo en el mundo sino también
en el Ecuador.
Este trabajo enfoca las bases teóricas que permiten conocer los
aspectos y circunstancias que hacen referencia al uso de la
neuropsicoeducación como base del aprendizaje del alumno, las leyes en
las que se enmarca a la educación las causas y consecuencias del bullying
en el aprendizaje, para conocer de qué manera está afectando el desarrollo
de la capacidad intelectual, permitiendo a los investigadores encontrar una
solución pedagógica con el fin de mejorar las relaciones interpersonales
entre compañeros de aula.
A continuación se procede a realizar un resumen de los cuatro
capítulos de este trabajo de investigación:
2
El Capítulo I, el problema de la investigación: la situación conflicto y
su hecho científico, los objetivos planteados general y específicos, las
interrogantes que surgen de esta investigación con su respectiva
justificación del desarrollo de este trabajo de investigación.
El Capítulo II, el marco teórico, los antecedentes de estudio que se
le han realizado, las bases teóricas tomadas como referencia y argumentos
de autores que han investigado el tema del bullying, la
neuropsicoeducación y demás conceptos que permiten el desarrollo de
este proyecto investigativo.
El Capítulo III, c la metodología empleada para la explicación de las
variables expuestas, su operacionalización, la población y muestra con la
que se trabajó, los datos obtenidos, tabulados e interpretados de la
encuesta aplicada a los estudiantes y docentes de la institución, las
conclusiones y recomendaciones que se lograron obtener de acuerdo a lo
estudiado y analizado de la problemática establecida.
El Capítulo IV, la propuesta y su aplicación, las actividades a
realizarse, los objetivos planteados para su desarrollo, su justificación, su
factibilidad desde el punto de vista pedagógico, económico y demás
aspectos que se involucran en la solución; además las conclusiones
obtenidas de la aplicación en el aula de clases, la bibliografía recopilada y
los anexos que demuestran cada una de las actividades descritas con el fin
de que el lector comprenda lo que se realizará en esta investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripción de la situación problemática
La educación a nivel mundial es una prioridad, ocupando un lugar
destacado en la agenda de desarrollo, lo que llevó a realizar una encuesta
mediante el Banco Mundial, en el que se conoció, que en el mundo, 57
millones de niños siguen sin asistir a la escuela, es por ello que, es
considerado un aspecto fundamental para el desarrollo de los países, el
educar a los niños, niñas y jóvenes de todas partes.
Actualmente la situación en Latinoamérica no es aún satisfactoria, a
pesar de los enormes avances producidos en cuanto a la educación en las
dos últimas décadas, la tasa de finalización de los estudios primarios es
baja, la calidad de la educación es aún deficitaria, la inequidad se mantiene
(como por ejemplo la de género, las brechas socioeconómica y territorial) y
los docentes, carecen de capacitación profesional que les permite acceder
a un puesto en una institución como persona cualificada.
Organizaciones como la UNESCO y la ONU están pendientes de los
derechos y obligaciones de los niños, jóvenes y adolescentes en cuanto a
educación, para desenvolverse en la sociedad, razón por la cual no está
demás buscar herramientas efectivas que permitan mejorar los métodos de
aprendizajes, cuyo objetivo es obtener profesionales capaces de afrontar
situaciones laborales de una manera ética y profesional mediante la
aplicación de métodos de neuropsicoeducación.
4
Actualmente el estado ecuatoriano está enfocado en obtener
profesionales de calidad formados en valores y ética de acuerdo a lo
establecido en la Ley de Educación basado en los derechos de la
educación inclusiva con aprendizajes efectivos, aplicando la
neuropsicoeducación y por eso se ha planteado buscar recursos didácticos
que permitan de manera efectiva, la aplicación de este tipo de enseñanza,
logrando que las relaciones entre los estudiantes y la comunicación entre
los docentes y los educandos sean objetiva y eficiente para lograr un
aprendizaje de calidad.
Se realiza este estudio motivado a que hace 5 años, es decir desde
el 2010; en esta institución se evidenciaron varios conflictos durante las
horas clases, mientras el docente escribe en el pizarrón, revisa tareas,
cuando están en el patio, en el receso e inclusive en los baños de la
escuela, desencadenando peleas, burlas, discriminación y otras
situaciones agresivas. Este tipo de conflictos suceden concurridamente
entre los niños y niñas ubicados en el quinto a décimo año de estudio
escolar. Según datos del Ministerio de Educación el Ecuador se encuentra
entre los cien países de América Latina en los que se ha evidenciado algún
tipo de conducta que genere bullying.
La presente investigación se desarrolla de acuerdo a la problemática
a investigarse en los estudiantes del Quinto Año de Educación General
Básica en la Unidad Educativa Quintiliano Sánchez Rendón”, ubicada en la
parroquia San Jacinto de Buena Fe, del cantón Buena Fe, provincia Los
Ríos período 2017 – 2018.
Es de gran interés conocer si la aplicación de la
neuropsicoeducación podría influir positivamente en el aspecto socio
pedagógico de los niños y niñas que presentaren algún tipo de abuso
escolar, mismos que han ido incrementando en magnitud y frecuencia,
volviéndose cada vez más significativo hasta el punto de que ese abuso de
poder o discriminación llegue a convertirse en una agresión.
5
El hecho científico de esta investigación corresponde al alto nivel de
bullying en los niños y niñas de 8 a 9 años de edad, estudiantes del Quinto
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Quintiliano
Sánchez Rendón”, zona 5, distrito 12D06, provincia de Los Ríos, cantón
Buena fe, parroquia San Jacinto de Buena fe, periodo 2017– 2018.
La edad en la que se presentan este tipo de casos (bullying) es entre
la niñez y adolescencia dado que es la etapa primordial en la que el niño o
niña desarrolla más capacidades de percepción de su entorno social,
crecen las relaciones de amistad y demás conductas ligadas al empleo de
los buenos valores éticos y morales.
Según Martínez, V. En el Ecuador 5 de cada 10 niños que asisten a
las instituciones educativas han sufrido algún tipo de abuso por parte de
sus compañeros dentro o fuera de clases, denotando que estos índices
crecen paulatinamente con el pasar de los tiempos si no se le da la debida
atención.
Causas:
1. Desconocimiento de la neuropsicoeducación como método de
enseñanza para desarrollar las habilidades de aprendizaje del alumno.
2. Las barreras de la edad, condición social, entre otros se convierten en
una de las herramientas para el aprendizaje y motivar a una educación
de calidad.
3. Aplicar de manera minoritaria, herramientas didácticas en el desarrollo
de habilidades del pensamiento crea una salud mental positiva pero poco
efectiva en la sociedad.
4. Los factores psicológicos que afectan o se involucran en el proceso de
aprendizaje del estudiante pueden permitirle formar una buena
personalidad en él y lograr una mejora en las relaciones interpersonales.
6
Delimitación del problema:
Delimitación Espacial: Zona 5, Distrito 12D06, provincia de Los
Ríos, cantón Buena fe, parroquia San Jacinto de Buena fe.
Delimitación Temporal: 4 a 6 meses.
Delimitación del Universo: Estudiantes del Quinto año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Quintiliano
Sánchez Rendón”
Delimitación conceptual:
Neuropsicoeducación: Es una formación determinada que permite
entender los mecanismos de la mente humana y desarrollar la
capacidad de comprensión de los procesos de aprendizaje y los
mecanismos de memoria, que son la base para aprender y
reaprender.
Aprendizaje: proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza.
Bullying: Acoso físico o psicológico al que someten, de forma
continuada, a un alumno sus compañeros.
Valores Humanos: son todos aquellos actos que permiten la libre
convivencia de los seres humanos en el mundo
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se ejecuta en Unidad Educativa
“Quintiliano Sánchez Rendón” del cantón Buena Fe, provincia Los Ríos,
zona 5, Distrito 12D06, código AMIE 12H01607 y está dirigida a los
estudiantes del quinto año de educación básica y docente de la de dicha
institución, para el desarrollo de esta investigación se estima el tiempo de
4 meses en los que se utilizarán todas las herramientas metodológicas con
el fin de obtener datos y resultados reales, la población total de la institución
es de 94 entre autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia.
La formulación del problema se establece de la siguiente manera:
7
¿Cómo influye la neuropsicoeducación en el nivel de bullying, de los
estudiantes del Quinto año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”, zona 5, distrito 12D06, provincia
de Los Ríos, del cantón Buena fe, parroquia San Jacinto de Buena fe,
periodo lectivo 2017 – 2018?
PREMISAS
1.- Las relaciones interpersonales y el aprendizaje en valores
contribuye al desarrollo integral de los estudiantes.
2.- El estudio de la neuropsicoeducación contribuye a erradicar el nivel
de bullying en los individuos.
3.- La implementación de una guía didáctica fortalece el aprendizaje
y las relaciones interpersonales en el mejoramiento del rendimiento
escolar y en la aplicación de los valores humanos entre compañeros
de clase.
OBJETIVO GENERAL
Examinar la influencia de la neuropsicoeducación en el nivel de bullying,
mediante la observación del comportamiento del alumno y la aplicación de
diferentes instrumentos de investigación para diseñar un guía didáctica con
enfoque en valores humanos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar la influencia de la neuropsicoeducación mediante una
encuesta al estudiante en clase y hora de receso.
2. Medir el nivel de bullying mediante la encuesta aplicada a
estudiantes y padres de familia.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
el desarrollo de una guía didáctica con enfoque en valores humanos.
8
JUSTIFICACIÓN
Mediante ésta investigación se pretende conocer el grado de
influencia del bullying en el rendimiento escolar y la aplicación de la
neuropsicoeducación en el aprendizaje en ciertos estudiantes; así como
también el efecto que ocasionan estas acciones a sus víctimas. Una vez
que se conozcan estos factores, permitirá aportar gestiones y métodos de
enseña-aprendizaje que ayuden a los involucrados, incluyendo la
institución educativa en general, como entes importantes de la sociedad.
Ciertamente quienes se benefician directamente con la presente
investigación son los estudiantes del Quinto Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón” del cantón
Buena Fe, provincia Los Ríos, e indirectamente se benefician los docentes
y padres de familia, quienes se sentirán tranquilos sabiendo que los niños
y niñas se educan en un ambiente armónico, social y sano.
Con todo lo expuesto lo que se pretende lograr y cambiar
positivamente es la conducta que presentan los alumnos al relacionarse
con los demás compañeros permitiendo crear una cultura inclusiva además
de que se establecerá un ambiente del buen vivir en la institución educativa
ayudando a que el docente imparta sus clases de manera eficaz sin ningún
inconveniente, contribuyendo a resolver el problema del acoso escolar.
El trabajo de investigación, es conveniente porque el desarrollo del
nivel cognitivo es un factor fundamental en el proceso de aprendizaje. Es
necesario en los estudiantes del quinto año de educación básica de la
Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón” despertar su atención,
percepción y motivación para fortalecer las capacidades intelectivas y el
desarrollo adecuado del proceso educativo especialmente en el ámbito de
la neuropsicoeducación utilizando métodos y técnicas didácticas de
aprendizaje.
9
Es pertinente por cuanto coadyuva a mantener enfocados a niños y
niñas durante el acto educativo, afianzando el conocimiento y su posterior
adquisición como aprendizaje. Cumpliéndose con los objetivos trazados
por el Ministerio de Educación para la Educación logrando mejorar los
niveles de calidad en los niños y niñas del Quinto Año de Educación Básica
de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón” .
Este proyecto tiene un alto valor teórico y relevante porque permite
tener información real, válida y científica acerca de cómo mejorar el
aprendizaje escolar dentro y fuera del aula, para cambiar esa concepción y
lograr fomentar una cultura educacional inclusiva entre compañeros de
clase con el fin de reducir los índices de bullying que se han presentado en
nuestro país y el mundo.
La neuropsicoeducación en el aprendizaje didáctico de los alumnos
con el fin de beneficiarlos de manera directa en la adquisición de
conocimientos y una conducta educativa de calidad, convirtiéndose en un
factor de vital importancia para la educación con soporte amplio y asertivo
para la preparación y mejora académica en el campo de las estrategias
metodológicas como fuente fundamental en el desarrollo de los niveles
cognitivos de los estudiantes.
Los beneficiarios de este estudio son los niños y niñas de Quinto Año
Escuela de Educación Básica de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez
Rendón” durante el proceso enseñanza–aprendizaje, ofreciéndoles
herramientas para la vida y permitiendo su desarrollo socio y psicocognitivo
debido a que se podrá contar con actividades que mejoren la aplicación de
los valores éticos morales mediante el desarrollo de una guía didáctica con
enfoque destrezas y desempeño que les permitirá conocer la importancia
de aplicar estrategias metodológicas en la enseñanza.
10
<Los docentes y autoridades también resultaran beneficiados debido
a que dispondrán de elementos y estrategias que les permitirán cumplir con
su rol dentro del acto educativo y además, porque los resultados que se
obtuvieron fueron extrapolados a otros espacios y modalidades del sistema
educativo.<
Esta investigación se desarrolla con el objeto de plantear medidas
correctivas y preventivas impulsadas por la neuropsicoeducación que
favorezcan a toda la comunidad educativa, dando surgimiento al diseño y
aplicación de una guía didáctica con enfoque de destrezas y criterios de
desempeño.
Esta investigación se orienta a la educación inclusiva mediante el
decreto de la constitución de la República del Ecuador en los arts. 23 y 24
de los derechos a la educación de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes
ecuatorianos, además también se hace referencia al Plan Nacional para el
Buen Vivir y en la Ley Orgánica de Prevención, Control y Sanción del Acoso
o Violencia en los Centros de Estudio del Ecuador (Bullying).
11
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla N ° 1 Operacionalización de la variable dependiente e independiente
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES
Variable
Independiente:
La
Neuropsicoeducación
Es una
formación
específica
que permite
comprender
los
mecanismos
de la mente
para
desarrollar la
capacidad de
comprensión
de los
procesos de
aprendizaje
Historia de la
Neuropsicoeducación
Tipología de la
Neuropsicoeducación
Desarrolladores de la
Neuropsicoeducación
La
Neuropsicoeducación
en el entorno
educativo
Realidad
internacional sobre la
Neuropsicoeducación
.
Realidad nacional y
local sobre la
neuropsicoeducación
Proponentes de la
nueva pedagogía y la
neuropsicoeducación
Casos en los que se
ha empleado la
neuropsicoeducación
como métodos de
aprendizaje.
La
Neuropsicoeducación
en el quehacer de la
educación básica
Variable dependiente:
Nivel de Bullying
Maltrato o la
conducta
agresiva de
un
determinado
individuo
hacia otro,
que
constanteme
nte se repite
con el fin de
producir
daño
premeditada
mente.
Historia del Bullying
Tipología de Bullying
El alto nivel de
Bullying en el entorno
educativo
Realidad del Bullying
a nivel internacional
nacional y local.
El alto nivel de
Bullying en el
quehacer de la
educación básica.
Casos sobre el nivel
de Bullying
Proponentes de la
nueva pedagogía
frente al nivel de
Bullying.
La realidad
internacional: Casos
Fuente: Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón” Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Se estableció que en el mundo, muchos países como Alemania,
Francia y parte de Europa han puesto en práctica en instituciones de
educación a la neuropsicoeducación, porque han comprendido que la
formación en Neurosicoeducación tiene como principal objetivo, trasladar a
todas las personas y ámbitos de la vida. Dentro de los más importantes
conocimientos se encuentran la neurociencia y otras ciencias afines que
han facilitado la comprensión de la conducta, promoviendo el mejoramiento
de la calidad de vida personal/laboral y fomentando el crecimiento de todos
los individuos como mejores seres humanos, con una mayor
responsabilidad como constructores de los contextos en los cuales se
actúa.
En América Latina la neurosicoeducación, es empleada como
alternativa de solución a la violencia y conducta antisocial de los
estudiantes adolescentes y jóvenes, en los cuales, en muchas ocasiones
se les pretendía inculpar e incriminar en conductas violentas y
antisociales delictivas, cuando lo que realmente está sucediendo es una
Violencia de Estado, la cual se sustenta en economía de guerra y de
conquista de nuevos mercados.
Como antecedente a este investigación se ha tomado como
referencia la tesis con el tema: La influencia del bullying en el rendimiento
escolar de los estudiantes de Octavo, Noveno y Décimo de básica de la
Unidad Educativa San Francisco del Alvernia, de la ciudad de Quito,
Ecuador, durante el año lectivo 2014-2015, con la propuesta de un manual
de talleres sobre practica de valores para estudiantes. (Garcés G., 2015).
13
En esta tesis, la autora plasma la influencia del bullying como un
factor negativo que influye en el rendimiento escolar y en las conductas de
los alumnos y tomar en consideración acciones con el objetivo de preservar
un ambiente educativo saludable.
Como se expresa textualmente en la Constitución de la República
del Ecuador, acceder a la educación es un derecho innegable de todas las
personas sin importar la edad, raza, condición física y social, motiva a los
autores de esta investigación a la realización de un análisis de la influencia
de la neuropsicoeducación aplicada a los niños que presentan bullying en
la institución educativa.
Para adentrarse en el tema de la neuropsicoeducación es necesario
conocer acerca de la neuropsicología y su relación con esta. Según Daniel
Ariza (2012) expresa que “es la encargada de estudiar las relaciones entre
el cerebro y la conducta”. Motivo por el cual trabaja efectivamente en
cualquier ámbito que involucre el aprendizaje de conocimientos. Ahora bien
la neuropsicoeducación “es un proceso que involucra métodos, lenguajes
y técnicas para mejorar la capacidad y rapidez con la que se aprende”.
(Pág. 23)
Por esta razón, el presente trabajo de investigación está orientado a
los estudiantes de la zona rural del Ecuador, que se encuentran cursando
el Quinto Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Quintiliano Sánchez Rendón”, zona 5, distrito 12D06 de la provincia de Los
Ríos, cantón Buena Fe. Se toma en consideración, que en ocasiones la
ausencia de las figuras familiares ocasiona conductas de rencor, tristeza y
soledad en los niños o jóvenes, lo que conlleva a que descarguen todos
estos sentimientos en sus compañeros o amigos.
14
MARCO CONCEPTUAL
La Neuropsicoeducación
Villavicencio (2013) Dice que:” Es una formación específica que
permite comprender los mecanismos de la mente a través del conocimiento
científico para desarrollar la capacidad de comprensión de los procesos de
aprendizaje que son la base para aprender y reaprender” Pág. 56.
La Dra. Vázquez G. (2014) menciona que: “Permite que los seres
humanos aprendamos sobre nuestra biología, neurología, psicología
comprendiendo cómo nuestro cerebro, cuerpo, emociones y mente forman
una sola unidad. “ Pág. 43
O’Nill, P. (2014) dice que: “Es un proceso que permite que
comprendemos cómo se produce, cómo aprende, comprende, recuerda
nuestro cerebro y podremos aprender o enseñar mejor, es decir con
mejores resultados”. Pág. 23
La neuropsicoeducación al ser un nuevo término empleado en el
ámbito educativo, puede convertirse en una herramienta de trabajo útil para
el docente, porque le permitirá amoldar al alumno con buenos hábitos
interpersonales con el objetivo de que lo aprendido sea llevado a la
práctica, dentro y fuera de la institución.
Historia de la neuropsicoeducación
El enfoque de la neuropsicoeducación estuvo históricamente
orientado hacia el mundo exterior. En la última década, gracias a la
evolución e investigación de las neurociencias, se ha modificado y
orientado la educación al mundo interior y sus misterios.
15
Figura 1 Exposición cronológica de la neuropsicoeducación
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Fuente: Giacomini, M. (2014). La Neuropsicoeducación
Según (Domínguez L. & Domínguez R., 2013) la
neuropsicoeducación se basa en lo que Ariza, P (2012) Opina. Quien
comprende que es “Entender las circunstancias que determinan la calidad
de la experiencia de la vida no son una casualidad existencial, un resultado
de lo que el cerebro y su producto la mente fundan en lo individual y lo
colectivo” (Pág. 4).
Cuando se refiere a las Neurociencias y a la Educación Giacomini,
M. (2014) opina que: “La Neuropsicoeducación considera al ser humano
como la unidad cuerpo, cerebro, mente inserta e influida por un medio
ambiente” (Pág.4).
Según Calle, M. (2013) considera que:
“La neuropsicoeducación está dirigida al público en general, para que entre todos se pueda crecer como seres humanos felices, mejorar la salud y calidad de vida. En un mundo de constante cambio hoy, todas las personas, necesitan más que nunca adentrarse en el conocimiento y comprensión de sí mismos para alcanzar una vida más satisfactoria, plena y feliz. (Pág. 82)”
Los autores resaltan que la neuropsicoeducación aunque
recientemente ha aparecido como método de enseñanza ya existía
anteriormente solo que no se le utilizaba como tal, debido a que se
necesitan conocimientos psicológicos y pedagógicos.
Año 1990. La educación se vuelve
impresindible
Año 2000.
Las técnicas de aprendizaje mejoran con el acceso a la
tecnología
Año 2010.
Investigadores buscan nuevos métodos de
enseñanza-aprendizaje
Año 2012.
Los investigadores indagan en el empleo
de la neurociencia para el aprendizaje
Año 2014. Aparece el término de la
neuropsicoeducación y su relación con el
empleo de actividades que mejoran la mente
y cuerpo
16
Tipología de la Neuropsicoeducación
La neuropsicoeducación es un proceso de aprendizaje, mismo que se
deriva en varios tipos que serán desglosados a continuación:
Según Dorronzoro, J. (2015) la tipología de la neuropsicoeducación
es “Primaria: son aquellas capacidades que “vienen de fábrica”. Se
consideran elementales e innatas, no son aprendidas. Secundarias: serían
aquellas capacidades que son aprendidas. Que dependen de la cultura de
la persona” (Pág. 8).
Al clasificar Dorronzoro a la neuropsicoeducación como primarias y
secundarias, lo que hace es globalizar en algo que se adquiere
naturalmente o es algo que se aprende durante un proceso determinado,
esto permite dar pie a grandes procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para Galetto, P. (2014) la tipología de la neuropsicoeducación es
“Implícito/ejecutivo o emocional. Se aprende sin darse cuenta, no gasta
energía; es aprendizaje emocional e indeleble. Explicito/cognitivo o
voluntario. Es difícil de recordar y fácil de olvidar; requiere esfuerzo y
repetición constante” (Pág.6).
Esta autora pretende describir a la neuropsicoeducación como algo
automático o algo voluntario, es decir que el método de aprendizaje o la
forma en la que se aprenda puede influir radicalmente en el proceso de
enseñanza del estudiante.
Según Calado, V. (2014) “La educación emocional es una de las
claves fundamentales del aprendizaje una vez que es el entrenamiento en
el registro corporal de las emociones y su asociación con representaciones
mentales o “mapas” que se traducen en conductas” (Pág. 4).
Calado no solo se expresa como algo emocional sino más bien como
algo crucial, algo cognitivo y pedagógico que permite utilizar con lo que ya
se cuenta, es decir con el cerebro, cuerpo y mente con el fin de potencializar
cada región del cerebro para un aprendizaje eficaz en el aula de clases.
17
Desarrolladores de la neuropsicoeducación
Según Carlos Teisaire en la Revista Descubriendo el Cerebro y la
Mente correspondiente al año 2014, en la actualidad numerosas
investigaciones han demostrado que el desarrollo y mantención del cerebro
exige la necesidad de una buena salud.
Figura 2 Proceso de la Neuropsicoeducación
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Fuente: Pignotti, M. Carmen, Aprendizaje Educacional, (2012)
Para Galetto, P. (2014) cuando se trata de establecer quienes han
desarrollada los términos y principios; lo que expresa (Pignotti, 2012) es
que la neuropsicoeducación forma parte del ser humano “Cuando esta
sensación de falta de sentido toma por completo la vida de una persona
podríamos estar frente a lo que Víctor Frankl mencionó en sus otros
artículos” (pág. 20).
(Asociación Educar, 2014) “La Neuropsicoeducación como proceso
de aprendizaje es uno de métodos poco explorados, pero que son
aplicables para el desarrollo científico y neurocientífico para contribuir en el
rol para mejorar la calidad de vida personal” (pág. 3).
Lo que influye realmente en el desempeño de las actividades del
cotidiano vivir influenciando en la utilización de la unidad cerebro mente.
Entender cómo responde la unidad Cuerpo-Cerebro-Mente ante los diferentes estímulos
medioambientales.
Aprender a controlar los instintos evolutivos pro-supervivencia.
Aprender a desarrollar los instintos evolutivos pro-
trascendencia.
Aprender a desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas-
ejecutivas.
18
Según este autor ha investigado la aplicación de la neurociencia y la
neuropsicoeducación como ente de aprendizaje les permite enfocar las
destrezas y habilidades de cada uno de los estudiantes.
La neuropsicoeducación en el entorno educativo
Son muy diversos los estudios sobre valores que brindan
importantes aportes a la educación y al desarrollo de una personalidad
acorde con estos tiempos, es así como encontramos valiosos trabajos que
lo demuestran; la propuesta psicopedagógica de Esther Baxter refiere en
su libro: La formación de valores, una tarea pedagógica, al plantear:
(González & López, 2013) Dicen:
“La formación de valores tiene una gran importancia para el desarrollo de la personalidad socialista, para lograr que los jóvenes asuman una participación correcta dentro de las luchas que caracterizan la etapa de construcción de una nueva sociedad. Se trata de los valores que deben regir el comportamiento y orientar su conducta (Pág. 3)”
El párrafo citado enfatiza como principal objetivo es que el docente
debe centrarse en el proceso social de aprendizaje de los alumnos con el
fin de cubrir las necesidades en enseñanzas planteando objetivos claros en
el aula de clases.
Calle, M. (2013) Opina:
“Estudiar el cerebro, cómo funciona, cómo su actividad se relaciona con el comportamiento, dilucidar los mecanismos neuronales asociados a las funciones intelectuales superiores (lenguaje, toma de decisiones, la emoción, la atención, etc.) es indispensable para comprender nuestros comportamientos y los procesos de aprendizaje. (Pág. 5)”
Marisi Claudia expresa que además de fomentar una cultura moral
con valores netamente fundados en cada uno de los estudiantes y permita
una convivencia entre compañeros con el fin de obtener una relación
gratificante en el porvenir de la institución educativa.
19
Según Hart. S, (2013) Menciona que: “Enseñar a los alumnos a ser
aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, es decir, a que
sean capaces de aprender a aprender, supone que los propios docentes
reflexionen sobre aspectos que influyen en el aprendizaje” (Pág. 25).
Realidad Internacional sobre la neuropsicoeducación
Constituye un recurso tradicional en el proceso enseñanza
aprendizaje, actualmente su uso es por parte del profesor para perfeccionar
su labor docente, en lo concerniente al trabajo con el estudiante. El trabajo
independiente y el desarrollo de la actividad cognoscitiva que este
proporciona, son aspectos fundamentales a tener en cuenta en el proceso
docente educativo.
(Rodríguez Cortés & del Pino Sánchez, 2013) Opina “La
independencia cognoscitiva conjuntamente con la neuropsicoeducación en
el mundo, se caracteriza por el dominio de conocimientos, hábitos y
habilidades y por las relaciones de los individuos hacia el proceso de la
actividad, sus resultados y condiciones de realización”. Es importante tener
en cuenta, las relaciones del estudiante con el objeto de aprendizaje, y
otorgarle al profesor una función orientadora y mediadora en dicho proceso.
Lo que se ha planteado en el ámbito internacional en materia de la
neuropsicoeducación es que la misma apunta a una educación integral
orientándose al desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes
permitiendo desarrollar auto-motivación, autocontrol y muchas habilidades
comunicativas debido a que todo lo que se aprende es procesado por el
cerebro a través de los sentidos.
Los medios de enseñanza son elementos de suma importancia en el
proceso enseñanza-aprendizaje, estos brindan el soporte material de modo
que permiten dar cumplimiento a los objetivos, favoreciendo a que los
estudiantes se puedan apropiar del contenido de manera reflexiva y
20
consciente, en una unidad entre la instrucción, la educación y el desarrollo
(Monteagudo Valdivia, Sánchez Mansolo, & Hernández Medina, 2015).
El siguiente extracto fue seleccionado de una investigación aplicada
en la ciudad de Montevideo para la materia de educación física, la cual se
emplea hasta los actuales momentos. (Píriz & Sosa, 2015) Menciona “Los
derechos humanos están presentes de manera explícita u oculta en cada
acto educativo en la escuela” (Pág. 13). Respeto, dignidad, libertad, trabajo
colectivo y poder compartido, son principios que constituyen los pilares
sobre los cuales articular las prácticas y la reflexión pedagógica, en todos
los ámbitos de la acción educativa. Estar comprometidos/as con una
educación con enfoque de derechos conlleva la problematización de las
conductas humanas favoreciendo la reflexión y el desocultamiento de las
injusticias sociales, y específicamente, dentro de ellas, las desigualdades
basada en el género.
Pues como se mencionó en Uruguay las usan como recurso de
aprendizaje en el área de la cultura física dado que se tiene contacto al
realizar actividades físicas y es por eso que se vio la necesidad de
aplicarlas rápidamente con el fin de mejorar la cultura educacional. Todo
esto hace reflexionar que el uso de dichas guías permitirá mejorar las
relaciones interpersonales además del rendimiento escolar.
Realidad nacional y local: sobre la neuropsicoeducación.
El proceso de Enseñanza – Aprendizaje por "destrezas con criterios
de desempeño" supone, a los docentes y estudiantes, un esfuerzo de
formación para enseñar y aprender según las nuevas orientaciones que
este proceso propone. Riofrio, T. (2015) Dice que:
“La nueva concepción del modelo pedagógico centrado en el aprendizaje del estudiante y la introducción de las destrezas con criterios de desempeño en la educación ecuatoriana procura vincular la teoría con la práctica para que los estudiantes puedan continuar estudios de tercer nivel e involucrarse en la solución de los problemas. (Pág.3)”
21
Según (Domínguez L. & Domínguez R., 2013) mencionan “En este
proceso se cumplen los cuatro pasos didácticos considerados en el modelo
experiencial (Pág. 10).
El (Ministerio de Educación, 2015) Menciona que “El uso de material
concreto desde los primeros años ofrece a los estudiantes la posibilidad de
manipular, indagar, descubrir, observar, al mismo tiempo que se ejercita la
práctica de normas de convivencia y el desarrollo de valores” (Pág. 23).
Una guía didáctica aplicada en la unidad educativa “Quintiliano
Sánchez Rendón” permitirá que los niños y niñas sean considerados como
personas importantes en alto grado dentro de la cultura educativa del país,
siendo los docentes ejes motivacionales para cumplir dichos objetivos,
debe estar enfocada a las destrezas con criterio de desempeño lo que
permite que los docentes logren desarrollar en los estudiantes un
aprendizaje significativo.
Proponentes de la nueva pedagogía y la neuropsicoeducación.
El desarrollo de la inteligencia es, un largo proceso de afrontamiento
en la realidad en la que nos encontramos.
(Miras M., Castro, & Rubio H., 2013) Dicen:
“El ser humano aprende a desentrañar toda su realidad circundante porque ésta es en sí misma intelectiva. Un hecho que resulta del todo innegable es que las personas están inmersas en una realidad determinada situación, relaciones, contextos que les reclama y deben saber interpretarla para desenvolverse en ella. (Pág.23)”
(Logatt, Grabner, & Castro, 2013) Opinan “Una inteligencia
naturalmente bien constituida, pero dotada de mala información, produce
resultados no inteligentes, desaprovechando su capacidad potencial“
(Pág. 15).
22
En el trabajo investigativo de (Saul P., 2014) toma en consideración
lo que menciona Enkvist, D. (2012) en el que establece que: “Dentro del
campo de la nueva pedagogía se utiliza una terminología que se solapa y
forma una familia terminológica. La psicopedagogía, el pedagogismo, el
constructivismo, la sociología de la educación escolar tienen muchos
rasgos en común” (Pág. 12).
El autor resalta el gran trabajo en la psicopedagogía de filósofos que
han aplicado la neuropsicoeducación en Suecia, orientada a obtener una
educación igualitaria e inclusiva siempre y cuando se oriente al docente al
para que lo aplique correctamente en el aula de clase.
Casos en los que se ha empleado la neuropsicoeducación como
método de aprendizaje
Según Del Fabro, A. (2013) se realizó “un proyecto compartido con
el Colegio Río de la Plata centro y sur, con niños de primaria y jóvenes de
secundaria, entre ellos directivos y docentes de diferentes instituciones
nacionales e internacionales, sobre neuropsicoeducación y conocimientos
sobre el cerebro”. (Pág. 21B)
Según la entrevista que se le realizó a Barzi, R. (2014) en la ciudad
de argentina: “se desarrolló el proyecto de alfabetización emocional en los
que se presentaban conductas como burlas, acoso, rechazo de
estudiantes, que prestaban poca atención a sí mismos y, por ende, a los
demás” (Pág. 12)
En el 4to. Congreso – Taller de Neurociencias de Educación e
Inteligencia Emocional realizado en Argentina en el 2013 se destacó los
conocimientos orientados a la educación basados en las destrezas de
aprendizaje cognitivo y el empleo de las neurociencias como método
efectivo para el almacenamiento de lo aprendido.
23
El proceso de aprendizaje basado en la neuropsicoeducación que se
da en Argentina y según lo que afirma (Rosler, Prat, & Teisaire, 2014) les
permite: “mejorar el ambiente de aprendizaje y la convivencia general de
todas las personas, permitiendo comprender y mejorar el estado emocional,
autoestima, concentración, adaptabilidad, la perseverancia, empatía,
estrés, cooperación, trabajo en equipo, la prevención y gestión de
conflictos” (Pág. 34)
En el congreso desarrollado en Argentina se realizó con el fin de que
se conozcan los beneficios en cuanto a autoestima, motivación,
conocimiento y demás características que conllevan a la mejora del
aprendizaje y fomentar una cultura de enseñanza de calidad.
La neuropsicoeducación en el quehacer de la educación básica
La educación básica es un proceso en el que el niño forja los
conocimientos que serán el pilar para el aprendizaje del conocimiento, ésta
es la etapa más importante que se debe trabajar. Con el fin de lograr ese
objetivo:
Según Cerutti, S. (2013) menciona que: “El conocimiento que trae la
neuropsicoeducación, hace ver los conflictos como oportunidades, pues
ahora se sabe que todos tienen un cerebro capaz de asimilar
conocimientos, apto para aprender cuantas veces sea necesario siempre y
cuando se den las condiciones necesarias” (Pág. 3).
Para O'Neill, O. (2013) “El aprendizaje es un proceso fisiológico, si
comprendemos como se produce, como aprende, comprende y recuerda
nuestro cerebro podemos aprender y enseñar mejor” (Pág. 18)
Según (Maldonado & Maldonado, 2013) opinan “podemos
aprovechar la transición y optimizar la posibilidad de crear consciencia en
los estudiantes, elevar su autoestima y convertirlos en personas que
cambien sus mentalidades” (Pág.2)
24
Lo que expresan los autores es que en la neuropsicoeducación es
muy utilizada en la educación básica; permiten a los profesores, padres de
familia con el fin de que sean capacitados en las áreas en las que se
necesite desarrollo personal, laboral y familiar.
Nivel del Bullying
Entre estos desarrolladores, se destacan los siguientes psicólogos y
pedagogos:
Según (Rodríguez Cortés & del Pino Sánchez, 2013) Es importante
tomar en consideración lo que Martínez, G. (2012) Dice acerca del bullying:
“El bullying es una conducta violenta y recurrente que se da, pero no es la
única en el contexto de la violencia escolar, acciones, actitudes y hechos
que diversos protagonistas emprenden en el espacio escolar” (Pág. 34)
Según Nashiki, X. (2013) “La violencia que se registra en la escuela
es un fenómeno que implica realizar un análisis detallado de las acciones,
un registro cuidadoso de las interacciones y de los constantes intercambios
entre los sujetos” (Pág. 13).
Para (Píriz & Sosa, 2015) Villegas, V. (2012) establece de manera
importante que: “Puede presentarse en el sitio donde vivimos, donde uno o
varios desadaptados grandes y acuerpados, lo cometen contra los demás
vecinos, agrediéndoles física o verbalmente” (Pág. 40).
Se argumenta es que no solo se debe conocer que significa el
bullying sino que más bien se debe aprender cómo identificarlo, que se
debe hacer ante una situación de conflicto o discriminación, como conocer
el comportamiento del agresor y la víctima.
25
Figura 3 Proceso de la Neuropsicoentrenamiento
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Fuente: Barrezueta, Arturo. Neuropsicoentrenamiento (2012)
Además de que existen proyectos educativos se puede tratar este
problema no solo con la responsabilidad a los profesores, también se debe
de establecer una comunicación con los padres de familia para que estén
preparados ante la situación de bullying o acoso a sus hijos.
(Rosler, Prat, & Teisaire, 2014) Opina que lo que Villegas, V. (2013)
Expresa en su libro es que:
“Todos pueden detener el bullying” razón por la cual se ha citado en este trabajo varios de sus conceptos como referencia a la problemática tratada en cuanto al desempeño de las actividades escolares y la influencia que tiene el bullying en la misma. (Pág. 23)”
Lo que se argumenta es que no solo se presenta en las personas de
las que normalmente una persona está acechadas o rodeadas, sino que
además se presentan en las instituciones educativas en las que el mal
comportamiento de los alumnos no es reprendido oportunamente por las
autoridades pertinentes.
Función Ejecutiva.
Estilo explicativo del intérprete.
Evaluación de las capacidades cognitivas.
Nivel alcanzado de estados emocionales
26
Historia del bullying
Originalmente la palabra que conocemos como bullying proviene del
inglés (de bull = toro) y agrupa un conjunto muy diverso de conductas:
incluye desde la violencia física hacia un compañero hasta la agresividad
verbal, ya sea de forma directa (por ejemplo, insultar) o indirecta (más sutil,
como difundir rumores falsos). A continuación se presenta la exposición
cronológica de la evolución del término bullying y sus avances en la
sociedad:
Figura 4 Exposición cronológica de la evolución del bullying
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Fuente: Guijo, M. (2013) Historia del Bullying
Lo que se refleja en el gráfico cronológico son los primeros años en
los que el término bullying apareció y su desarrollo involucrando de manera
significativa a la sociedad actual.
Ahora bien, muchos investigadores han dado su punto de vista,
como tal es el caso de:
(Garzón V., Gómez C., & López, 2015) Dan su opinión “Diversos
investigadores en todo el mundo han dirigido sus estudios a este fenómeno,
ya que ha tomado una complejidad preocupante, además por su
crecimiento durante los años de escolaridad”. (Pág. 45)
Año 1980. Aparece el término Bullying
Año 1990.
Los psicologos empiezan a estudiar las conductas relacionadas al bullying
Año 2000.
Ocurren los primeros casos de bullying en
Alemania, USA y Portugal
Año 2010.
Los investigadores empiezan a desarrollar
tratamientos para aplacar las conductas
relacionadas al bullying
Años 2014 y 2015. Aumentan las cifras de
bullying pero a su vez los especialistas empiezan a tratar a los involucrados.
27
Para Hernández, J. (2015) El término Bullying, es característico de
los países anglosajones. La traducción literal del inglés sería “matonismo”
o “agresión o intimidación física”. (Pág. 76)
Voors, W. (2015) Opina que: “El índice de acoso en las aulas, en su
mayoría de tipo psíquico, es hasta siete veces más alto en los alumnos de
primaria que entre los que acaban bachillerato” (Pág. 23).
Los autores tratan al bullying como un problema que debería darse
a conocer dado que es uno de los problemas de la sociedad que acarrea
consecuencias tales como la deserción escolar además de que les causa
directa o indirectamente problemas físicos y mentales repercutiendo en las
habilidades motrices y psicológicas del estudiante.
Tipología del bullying
El Diario (Comercio, 2014) en sus páginas establece la opinión de
Marín, J. (2011) en la que este, determina que: la tipología del bullying es
“Directo: Agresiones físicas o verbales abiertas. Indirecto: Actos ocultos,
sutiles y difíciles de identificar como calumnias, chismes, rumores.
Relacional: Deterioro de las relaciones en la forma de exclusión del grupo,
segregación, etc.” (Pág. 4).
Aunque para la (Alianza Provida, 2014) debe tomarse en
consideración lo que expresa Rodríguez, N. (2012) en la que dice que:
“Su tipología es cuando se presenta un asedio, inducción o abuso sexual. Tipología 1. Sexual: Cuando se ignora, se aísla y se excluye al otro. Tipología 2. Exclusión Social: Insultos y menosprecios en público para poner en evidencia al débil. Tipología 3. Verbal: En este caso existe una persecución, intimidación, tiranía, etc. (Pág. 3)”
Según Pérez, K. (2013) la tipología es “Físico: Empujones, patadas,
agresiones con objetos, entre otros. Verbal: Es el más habitual, burlas,
insultos, y apodos principalmente” (Pág. 2).
28
Pérez al igual que Rodríguez concuerdan en especificar cada
tipología que se presenta en la conducta de los chicos con el fin de mostrar
advertencias que permitan a los padres y docentes estar alertas ante
cualquier acto que se involucre con la violencia.
El alto nivel de bullying en el entorno educativo
El bullying es un problema viejo: la violencia en la historia de la
humanidad. Fue destacado por las ciencias sociales a finales del siglo
veinte como una conducta inadmisible, recurrente y creciente en las
escuelas.
Vázquez, T. (2015) Opina que:
“Se considera cada vez más como un asunto en las escuelas que debe preocupar a las sociedades del planeta. Sin embargo, el bullying no refleja adecuadamente, en términos de violencia humana, lo que se vive en la escuela ni en los hogares de los niños de cualquier lugar. (Pág. 85)”
Enfatizamos que el acoso escolar se presenta no solo en escuelas
públicas sino que también en las privadas ya sea en cualquier categoría
(educación básica, bachillerato y superior) y la práctica de este tipo de
abuso puede incidir en un bajo rendimiento académico, reprobación e
incluso deserción.
Las víctimas de acoso escolar presentan daños físicos evidentes
pero también daños sociales como la inhibición o el retraimiento, daños
psicosomáticos, falta de apetito, trastornos gastrointestinales, síntomas de
depresión, ansiedad, frustración y conductuales en forma de agresión,
irritación o rutinas obsesivas.
29
Valero, E. (2014) Menciona que “La opinión de los padres constituye
una parte esencial entre los factores que ayudarán a formar la identidad y
la personalidad. Es más utilizado por las mujeres mientras se van
acercando más a la adolescencia” (pág. 4).
Al tener una perspectiva amplia en la influencia del bullying en los
trastornos de aprendizaje del alumno, con el solo hecho de influir
negativamente con comentarios, estos afectarían directamente a los
pensamientos de los alumnos haciéndolos vulnerables y que los mismos
se vuelvan indefensos y sean manipulados por sus otros compañeros.
El periódico (NotiMex, 2014) En un artículo publicado por el sitio web
de noticias de México del 18 de junio de 2014, colocó en evidencia que más
del 50% por ciento de los estudiantes mexicanos de primaria han robado o
amenazado a algún compañero (Pág. 4).
Lo que se logra argumentar además de lo que expresa el autor del
artículo publicado en el periódico es que, no solo el bullying físico influye
en el desenvolvimiento escolar, con el hecho de referirse a un compañero
de clase de forma despectiva ya sea por comentarios racistas, apodos o
insultos, los alumnos desertan de sus estudios.
Realidad del Bullying a nivel internacional, nacional y local
Según (Romero, 2015) El problema del acoso escolar continúa
siendo una realidad extendida en el mundo, como por ejemplo España,
donde uno de cada tres niños reconoce haber sido testigo de una situación
de acoso escolar en su clase. Estos mismos alumnos aseguran que de
media conocen a dos compañeros que son víctimas de bullying. En
concreto, la cifra que nos sale es de 2,3 niños acosados por clase y, a pesar
de que se ha reducido con respecto a 2017, que era de 2,6, sigue siendo
un dato llamativamente alto.
30
Mientras que el Ecuador está dentro de los países latinoamericanos
con mayor incidencia de casos de bullying. Según cifras del Ministerio de
Educación, desde 2014 hasta el 28 de mayo de 2018, es decir en 4 años,
se han contabilizado 1.461 casos de acoso escolar en el país. El acoso
escolar es un fenómeno que -según dicen las autoridades y los expertos-
no distingue sexo, etnia, clase social o condición geográfica. Según datos
del Ministerio de Educación, el 48,8% de mujeres sufren de bullying frente
al 48,7% de hombres, siendo entre los 10 y 14 años las edades donde más
se concentran esos abusos. (Grupo RPP, 2013)
En cuanto a la realidad local, se ha determinado que en lo que va
del año, dos de cada 10 vive acoso escolar, es decir 'bullying', con episodios
de violencia reiterativo, sobre todo en las aulas, horas de receso o inclusive
después de terminar las actividades escolares. (Romero, 2015)
El alto nivel del bullying en el quehacer de la educación básica
En Chile existen algunas investigaciones que muestran el panorama
nacional sobre bullying. La última encuesta nacional de violencia escolar,
que realizó el ministerio del Interior de Chile en el año 2007. Una encuesta
mundial que realizó la OMS sobre violencia y salud de estudiantes de entre
13 y 15 años, en la cual participó Chile.
(Magendzo, Legüe, & Madriaza, 2014) Indicaron que: “un 42% de
las mujeres y un 50% de los varones reportan haber sufrido bullying en los
últimos 30 días, en un contexto en que el reporte de los demás
países fluctuaba entre el 20 y el 65%”. (Pág. 12)
Viteri, D. (2014) Opina “La deserción escolar genera elevados costos
sociales y privados. Los primeros no son fáciles de estimar” (Pág. 6).
31
Según Otero, M. (2014) “Cada vez son más comunes los casos de
bullying en nuestros centros educativos, y es que nuestra sociedad está
cambiando y se está volcando hacia caminos más agresivos y menos
solidarios” (Pág. 2).
En este proceso de estudio, estos autores, de manera significativa
ratifican la influencia del bullying en la etapa escolar puesto que esta causa
cambios en el desenvolvimiento del alumno y por lo tanto, un alto índice de
deserción escolar.
Casos sobre el nivel de bullying
Una de las personas que más investigaciones y estudios ha
realizado para cambiar el bullying es el profesor Noruego Dan Olweus,
quien abordó el caso de tres suicidios de alumnos en el norte de Noruega,
ocurridos en 1982. Ciertamente el acoso escolar puede desembocar en una
depresión que contempla el suicidio como medio fácil de salida.
Estos casos que se presentaron en Noruega, no serían ni los
primeros ni los últimos puesto que después de estos se desencadenaron
muchísimos casos más internacionalmente, originándose desde ya y
culpando principalmente al bullying como el problema social más fuerte
enfrentado en el cual deberían centrarse de ahora en adelante.
También se puede mencionar que en Costa Rica la periodista Soto,
C. (2015) expreso las palabras del legislador Humberto Vargas:
“Entre 2010 y 2013, el 59,2% de intentos de suicidio fue en mujeres, pero el 85,8% de los suicidios efectivos fueron en hombres. Esta ley tiene por objeto establecer una política pública que prevenga, erradique y sancione el acoso estudiantil, con el fin de lograr que los niños, las niñas, los adolescentes y las personas jóvenes puedan exigir a las autoridades que los protejan de cualquier acción u omisión. (Pág. 45)”
32
Costa Rica también es uno de los países que muestra altos índices
de acoso escolar e inclusive según el mismo estudio los jóvenes
presentaban características originadas por conductas negativas
psicosociales tales como: baja autoestima, falta de amor propio, entre otras.
Según informó en el diario (Comercio, 2014) sobre una Agresión en
Chiclayo con la siguiente descripción:
“Un escolar de 11 años fue golpeado por diez de sus compañeros del colegio San José, en Lambayeque. El menor, que presentaba múltiples contusiones, fue trasladado al Hospital Las Mercedes. Según los médicos, el niño presentaba un corte de diez centímetros en los genitales, en los hombros y el labio superior. (Pág. 2)”
Así mismo, en el Perú en un reportaje se expuso el abuso agresivo
y brutal que un niño sufrió por parte de varios de sus compañeros, llegando
al punto de que tuvo que ser traslado al hospital siendo atendido por graves
heridas, todo esto hace tomar cartas en el asunto, y frenar este tipo de
violencia.
Proponentes de la nueva pedagogía frente al nivel de bullying
Para la Ex Concejala de Quito Macarena Fernández, la penalización
del acoso escolar, conocido como bullying, que se propone y surge como
alternativa para que al Ecuador se le excluya de la lista negativa de países
de Latinoamérica con altos índices en esta práctica. Después de Chile, de
acuerdo con los registros del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(Unicef ), Ecuador se ubica en segundo lugar con más violencia física entre
estudiantes.
Según Macarena, F. (2015), “en el Ecuador el 60% de niños y
adolescentes sufre algún tipo de bullying, mientras que en América Latina
el 50% de los menores de edad ha sido víctima de hostigamiento por parte
de sus compañeros de clase” (Pág. 23).
33
Muchos proponentes han sido mencionados debido a que el bullying
y el acoso escolar que viven muchísimos niños, adolescentes han afectado
y existido, influyendo negativamente en las conductas de aprendizaje.
Según lo expresa (Romero, 2015) cuando se trata de establecer un término
propuesto para el tema de bullying se considera lo que menciona Mansell,
O. (2012):
“Esta perspectiva de la mediación de lo social y lo técnico es el fundamento para estudiar cómo las nuevas pautas de interacción social y técnica producen nuevas interpretaciones por parte de los actores sociales y, potencialmente, nuevas dinámicas.” (Pág.270)
Instituciones educativas de todo el mundo ya apuestan por esta
iniciativa del conocimiento colaborativo, liberando sus contenidos y
permitiendo el acceso libre, como modelos educativos que implican
tecnología, liberación de contenidos o compartición de los mismos,
ofreciendo una riqueza mayor, gracias a la heterogeneidad educativa.
La realidad internacional: Casos
Las guías didácticas constituyen un recurso tradicional en el proceso
enseñanza aprendizaje, actualmente su uso es por parte del profesor para
perfeccionar su labor docente, en lo concerniente al trabajo con el
estudiante. (Rodríguez Cortés & del Pino Sánchez, 2013) Opina “La
independencia cognoscitiva se caracteriza por el dominio de
conocimientos, hábitos y habilidades y por las relaciones de los individuos
hacia el proceso de la actividad, sus resultados y condiciones de
realización” (Pág. 39).
(Monteagudo Valdivia, Sánchez Mansolo, & Hernández Medina,
2015) Mencionan que los medios de enseñanza son:
34
“Elementos de suma importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje, estos brindan el soporte material de modo que permiten dar cumplimiento a los objetivos, favoreciendo a que los estudiantes se puedan apropiar del contenido de manera reflexiva y consciente, en una unidad entre la instrucción, la educación y el desarrollo. (Pág. 34)”
(Píriz & Sosa, 2015) Menciona “Los derechos humanos están
presentes de manera explícita u oculta en cada acto educativo en la
escuela” (Pág. 13).
En Uruguay las guías didácticas se usan como recurso de
aprendizaje en el área de la cultura física dado que se tiene contacto al
realizar actividades físicas y es por eso que las aplicaron rápidamente con
el fin de mejorar la cultura educacional. Su implementación permitirá
mejorar las relaciones interpersonales además del rendimiento escolar.
Fundamentación filosófica
Lo que expresa Valero, S. (2013), en cuanto al acoso escolar al
mencionar que tiene factores que proceden directamente de la escuela.
“Falta de coordinación y colaboración entre el personal docente. Inconstancia en la prevención de conductas agresivas. Abuso profesional o la permisividad del docente. En ciertos casos la presencia de actos racistas dada por la convivencia de varias culturas. (Pág. 67)”
Cada factor se condiciona debido a las conductas que reflejan los
alumnos en clases o en cualquier actividad académica debido a los
descuidos ya sea de los padres o profesores de las instituciones
educativas.
El Modelo Sheffield de Smith y Sharp, aplicado en escuelas inglesas,
este programa de tratamiento colectivo e individual.
35
Según Olweous, D. (2014):
“Este manual o guía es elaborada por toda la comunidad educativa manifestando a través de la participación de todos y cada uno de los sectores: padres, profesores y alumnos. Su concepción va más allá de las normas, porque éstas han de surgir de una filosofía y asentarse en valores, que deben explicitarse con el fin de ayudar en el aprendizaje de los alumnos. (Pág. 54)”
Aplicar métodos efectivos de aprendizaje permiten la sistematización
y mejoramiento de los procesos de convivencia entre alumnos y docentes
con los que se comparten tiempo.
Según los filósofos (Miras, Castro, & Ramona, 2014) dicen que: “El
hombre no crea, no saca algo de la nada, a lo sumo inventa (in-venire, que
etimológicamente significa «encontrar»), «viene en algo» o «viene a algo»
que ya estaba ahí, pero que no se conocía o no se hallaba” (Pág. 13)
Cada uno de los filósofos tiene su pensamiento crítico en cuanto el
empleo de la psicología en el aprendizaje en el comportamiento o cambio
de conducta pero Miras Martínez considera que es uno de los fundamentos
que necesita el alumno para desempeñarse en el rol como estudiante,
estableciendo las necesarias conexiones y mejorar ese conocimiento.
Fundamentación pedagógica
Para (Miras, Castro, & Ramona, 2014) “Educar no es manipular a
un sujeto para someterlo a los moldes caprichosos del momento” (Pág. 32).
La educación nunca debe intentar manipularlo sino ofrecerle las
mejores herramientas, procedimientos y estrategias, para que cada
hombre-mujer se haga a sí mismo como quiera ser, porque no hay duda
que cada uno quiere ser lo mejor de sí mismo.
36
Según lo que expresa el profesor Rodríguez, U. (2013) es:
“Es todo objeto, idea o concepción que tiene una significación socialmente positiva para un sujeto o grupo y sociedad determinada, cuya concreción represente un progreso social (…) surgen sólo en la relación sujeto-objeto, en la cual el objeto o fenómeno resulta significativo para el hombre y sus necesidades. (Pág. 67)”
Según los autores, su principal objetivo es centrarse en el proceso
social de aprendizaje de los alumnos con el fin de cubrir todas las
necesidades en cuanto a enseñanzas, además de fomentar una cultura
moral con valores netamente fundados en cada uno de los estudiantes, y
permita obtener una convivencia armoniosa entre compañeros.
Fundamentación sociológica
La sociología como parte del desarrollo se ha convertido en parte
fundamental en las relaciones que se generan de persona a persona,
generando así una sociedad con enfoque a una cultura más armoniosa.
Según (Del Rey, R., Gómez, P. y Ortega, R., 2015) Argumentan que:
“El acoso en su modalidad de exclusión social puede manifestarse de dos maneras: En forma activa (no dejar participar); en forma pasiva (ignorar), o una combinación de ambas, superando la resignada aceptación de la existencia de prácticas de acoso o matonismo entre nuestros menores, como algo inherente a la vida de los centros escolares e institutos, añaden ellos. (Pág. 84)”
En la actualidad son muy diversos los estudios sobre valores que
brindan importantes aportes a la educación y al desarrollo de una
personalidad acorde con estos tiempos.
37
Según González & T. (2013), La formación de valores es una tarea
pedagógica que al plantearla:
“Tiene una gran importancia para el desarrollo de la personalidad socialista, para lograr que los jóvenes asuman una participación correcta dentro de las luchas que caracterizan la etapa de construcción de una nueva sociedad. Se trata de los valores que deben regir el comportamiento general de la juventud, los que orientan su conducta y determinan consecuentemente sus actitudes, sus formas de actuar. (Pág. 43)”
Según los autores, su principal objetivo es centrarse en el proceso
social de aprendizaje de los alumnos con el fin de cubrir todas las
necesidades en cuanto a enseñanzas, además de fomentar una cultura
moral con valores netamente fundados en cada uno de los estudiantes, y
permita obtener una convivencia armoniosa entre compañeros.
Fundamentación psicológica
La fundamentación psicológica es importante en esta investigación
porque permite obtener conceptos orientados a los procesos mentales para
el aprendizaje. Y es por eso que:
El psicólogo Dr. Olweous, F. (2013) afirma que “El estudio de los
valores servirá para conocer que orientan a las personas a la hora de
adoptar decisiones y expresar unas determinadas actitudes”. (Pág. 12)
El diseñó un modelo que consiste en motivar a los niños a que se
sienten valorados, se refuerza su autoestima y es menos probable que
surja un perfil de niño retraído, víctima fácil de potenciales burlas.
Ahora bien, otro de los conceptos en los que se fundamenta este
trabajo es en el de Torres, V. (2013) en el que expresa lo siguiente: “Un
alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de
forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo
otro alumno o varios de ellos.” (Pág. 109)
38
Y para finalizar Aranguren, A. (2014) recalca la importancia de los
valores al explicar lo siguiente, es decir conceptualizando ampliamente este
término:
“Los valores sirven para encaminar las conductas de las persona, son los principios por los cuales hacemos o dejamos de hacer una cosa en un preciso momento. Es decir, los valores son aquellas cualidades irreales, que nos sugieren que una determinada conducta es personal y socialmente mejor a otras que consideramos opuestas y contradictorias. (Pág. 17)” Quienes emplean los valores como procesos de aprendizaje o
enseñanza, saben los resultados que obtendrán empleando la sociología
como método de enseñanza.
MARCO CONTEXTUAL
En la Unidad Educativa de Educación Básica “Quintiliano Sánchez
Rendón, ha fortalecido y establecido mejorar su tarea con la educación así
como lo dispone el Estado, conjuntamente con la colaboración activa de
toda la población (Directivos, Docentes, Padres de Familia y Estudiantes).
Por ello, la concreción del derecho a esta educación pública de calidad es
una responsabilidad fundamental del país, a través, no únicamente del
Ministerio de Educación sino de todas las dependencias gubernamentales
directa o indirectamente relacionadas con ésta.
Según Torres, A. (2015) “El desarrollo y la transformación educativa
sólo pueden lograrse con la colaboración activa de todos: familias,
comunidades organizadas, organizaciones de la sociedad civil, empresa
privada, organismos internacionales de cooperación” (Pág. 45)
Torres recalca que la función que cumplen muchos docentes
utilizando un apoyo didáctico en este caso la reforma curricular brinda el
apoyo efectivo en las aulas de clases, permitiendo que las leyes se basen
en las necesidades tanto de los educadores como la de los educandos
medida que se adopta actualmente en todas las instituciones de educación.
39
El (Ministerio de Educación, 2014) tiene entre sus objetivos
centrales:
“El incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. (Pág. 9)”
Por ello, es que siempre la reforma curricular del Ecuador ha previsto
ofrecer una educación de calidad y equitativa, además de que se ha
empezado a emplear la neuropsicoeducación en cuanto a los procesos de
enseñanza-aprendizaje siendo de gran beneficio para las actividades que
realiza el docente al impartir clases en su lugar de enseñanza.
El (Ministerio de Educación, 2013) Menciona que: “El currículo
propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas
de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje” (Pág. 10)
El proceso de construcción del conocimiento empleando un diseño
curricular basado en la neuropsicoeducación y las técnicas de aprendizajes
basadas en valores humanos, se orienta al desarrollo de un pensamiento
lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos
educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y
conocimientos.
Para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño
mediante esta tesis, se propone una guía basada en los modelos que se
establecen para la Educación General Básica.
Con los recursos didácticos brindados por el Ministerio del Ecuador
en el 2017, se pretende ofrecer esta herramienta, con el fin de ofrecer una
educación que genere excelentes profesionales, forjando desde su
educación inicial a niños, niñas y jóvenes capaces de desenvolverse en la
sociedad de manera íntegra, ética y con valores formados desde el hogar
40
para disminuir este problema de acoso o violencia (Bullying) que afecta a
la sociedad.
Además, mediante esta investigación se puede analizar cómo se
hace énfasis en los diversos conceptos que hay sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje relacionados a la neuropsicoeducación, en donde
también se involucran las técnicas de estudio, abordando como estos
indicios en la formación y rendimiento académico de los estudiantes en este
proceso educativo puesto que de esta manera se pueda obtener una
evolución positiva en donde el educando, es el único beneficiario gracias a
la utilización de las técnicas y el buen análisis del concepto de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, mejora de forma efectiva el rendimiento
académico de los estudiantes.
MARCO LEGAL
Constitución de la República del Ecuador
La Constitución de la República del Ecuador es la normativa legal
principal en el país, la cual establece la capacitación como uno de los
mecanismos para lograr la excelencia académica en el nivel superior del
tercer y cuarto nivel.
“Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. (Pág. 133)”
Ley Orgánica de Educación Superior
Otra de las normativas legales es la Ley Orgánica de Educación
Superior:
41
Art. 2.- Esta Ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar
el derecho a la educación superior de calidad que propenda a la excelencia,
al acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna.
Este artículo guarda concordancia con los Art. 26 y Art. 349 de la
Constitución de la República, en el sentido que la educación superior es un
derecho ciudadano.
“Art. 4.- El derecho a la educación superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en función de los méritos respectivos, a fin de acceder a una formación académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de excelencia. (Pág. 67)”
La educación superior es un derecho, por el cual los estudiantes
deben recibir una educación de calidad en el tercer nivel de estudios
superiores, para lo cual se requiere docentes actualizados y capacitados
en estrategias activas de aprendizaje.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Esta ley, define los principios y fines que orientan la educación en el
marco del Buen Vivir, de la interculturalidad y de la plurinacionalidad, así
como la participación de sus actores.
Haciendo relación a todo lo investigado en este trabajo, el artículo
que aplica es el siguiente:
“Art. 3.- Nivel Distrital intercultural y bilingüe.- asegurar la
cobertura y la calidad de los servicios educativos en
todos sus niveles y modalidades, desarrollar proyectos y
programas educativos, planificar la oferta educativa,
coordinar las acciones educativos interculturales y
ofertar servicios con el objeto de fortalecer la gestión de
la educación. (Pág. 15)”
La Ley Orgánica de Educación Intercultural permite conocer el
funcionamiento, gestión, estándares de calidad educativa, políticas
42
educativas y demás funciones enmarcadas en este reglamento, para
brindar a los estudiantes un proceso transparente en el ámbito del
aprendizaje.
Ley Orgánica de Prevención, Control y Sanción del Acoso,
Intimidación o Violencia en los Centros de Estudio del Ecuador
(Bullying)
Aprobada por la Asamblea Nacional el 20 de junio del 2013 y
expresada en el artículo de la Constitución de la República en el artículo
347 numeral 6) manifiesta que: “Será responsabilidad del Estado:… 6.
Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por
la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes”. (Pág. 89)
Páez, M. (2013) En cuanto a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, manifiesta que:
“Una transformación revolucionaria del Ecuador requiere primordialmente de una transformación revolucionaria de la educación de sus niños, niñas, adolescentes, hombres y mujeres de toda edad, a lo largo de toda su vida; que les permita conocerse, reconocerse, aceptarse, valorarse, en su integridad y diversidad cultural; (….) (Pág. 2)”
El objetivo de esta ley en el artículo 1, establece el marco jurídico
para la prevención, control, protección y sanción de los niños que
cometieran este acto discriminatorio en las instituciones educativas del
país.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA O ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Dada la problematización se ha visto la necesidad de dirigir esta
investigación con un enfoque cuanti-cualitativa o mixto, debido a que
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2013) lo define
como “un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y
cualitativos en un mismo estudio para responder a distintas preguntas de
investigación de un planteamiento del problema” (Pág. 60).
Lo cual permitió recolectar y analizar los datos obtenidos de las dos
variables definidas en este trabajo. Cabe recalcar que para la selección de
este método se ha utilizado como referencia lo que han expresado muchos
autores acerca de esta definición, la cual permite determinar una relación
que existe entre las variables definidas, mediante los resultados obtenidos
mediante la selección de una muestra de la población, lo que permitiría
conocer de manera exacta si la una depende de la otra.
Además se ha utilizado el método científico el cual permitirá diseñar
una propuesta o alternativas de solución al problema planteado que se
presenta tanto en lo social como en el ámbito educativo enfocando a tener
resultados socio-educativos.
Para la obtención de los datos de la variable independiente se
utilizará una de las técnicas de recolección de datos como es la encuesta,
la cual será aplicada tanto a los docentes como a estudiantes. Y para la
recolección de información de la variable dependiente se obtendrá
información bibliográfica para el desarrollo de una guía didáctica que
mejore el método de enseñanza con enfoque en valores humanos para los
alumnos.
44
El diseño metodológico permite hacer una relación de manera clara
y concisa de cada etapa perteneciente a la investigación, además de la
descripción de lo que será la propuesta y qué tipo de información se
requiere recopilar para alcanzar los objetivos planteados. Es de suma
importancia considerar al diseño metodológico como herramienta de apoyo
en la selección de métodos y técnicas para dar solución a la problemática
en la que se establecerá el empleo de pautas con el fin de ordenar los
procesos involucrados desde la obtención del tema, desarrollo y propuesta.
Una vez conocido el significado y la importancia que tiene el diseño
metodológico, se establece que, esta investigación busca determinar la
influencia de la neuropsicoeducación en el bullying y la deserción escolar
debido a los rendimientos académicos que pueden tener los estudiantes
del Quinto Año de Educación General Básica, como método empírico se
utilizó la observación durante las horas de clases y la hora del receso de
los estudiantes.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación es descriptiva, de acuerdo con el autor
Dankhe (2013) en los cuales se busca especificar las propiedades de
personas, grupos, etc., mediante el análisis permitiendo medir o evaluar
aspectos, componentes y fenómenos desde un punto de vista científico.
Debido a que la investigación se enfoca a la influencia de la
neuropsicoeducación se ha hecho uso de otro de los tipos de investigación
como es la explicativa, puesto que se e orienta a establecer las causas
que originan un fenómeno determinado, en el caso de esta tesis, establecer
la influencia de neurociencias aplicadas a la educación con valores
humanos en el aprendizaje del estudiante.
La investigación de campo también fue necesaria utilizarla en el
desarrollo de la misma, porque permitió la obtención de datos de la
problemática mediante la recolección de datos (encuesta) y obtener
45
resultados reales. Además este tipo de investigación permite estudiar de
cerca un fenómeno social (bullying) en cualquier momento o tiempo
determinado, con el único fin de obtener las posibles causas.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón” perteneciente a la Zona
5, Distrito 12D06, se encuentra ubicado en el cantón Buena Fe provincia
de Los Ríos Parroquia San Jacinto, el mismo que se encuentra en una zona
rural.
Población
La población es el conjunto de todos los individuos a investigar. En el caso
de la investigación. La población total de la Unidad Educativa es de 94
incluidos directora, docentes, estudiantes y padre de familia.
Muestra
Como se mencionó anteriormente en el diseño de la investigación, las
personas que intervienen la investigación no sobrepasan los 100.
La selección de la muestra es no probabilística pues se relacionan las
causas del problema con las características seleccionadas por el
investigador que son de índole educativa.
Tabla N ° 2 Población Total
Ítem Detalle Frecuencias
1 Directora 1
2 Docentes de 5to EGB 10
3 Estudiantes de 5to EGB 41
4 Padres de Familia del 5to EGB 41
Total 94
Fuente: Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
46
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: (TEÓRICOS, EMPÍRICOS Y
MATEMÁTICOS-ESTADÍSTICOS)
Empíricos:
Para la investigación se utilizó la observación de los estudiantes en
un día de clases, en el aula y el comportamiento entre compañeros y el
docente, además de observarlos durante las horas de receso, también se
aplicó una encuesta objetiva dirigida a los docentes y estudiantes, lo que
permitió relacionar el objeto de estudio con el problema identificado en esta
investigación.
Teóricos:
Los métodos teóricos utilizados en esta investigación fueron los siguientes:
Método Inductivo – Deductivo: permite argumentar de manera
clara de lo que se va a realizar y dar una conclusión personal de todo
el contenido de la investigación. En el caso de esta investigación se
utilizará para la verificación de los datos obtenidos mediante la
encuesta.
Método Hipotético – Deductivo: Como su nombre lo indica, este
método permitió conocer si la hipótesis establecida se cumpla o no,
haciendo relación con todo lo verificado (información recolectada) y
lo observado en el campo.
Método Analítico – Sintético: Este método aunque se debe realizar
al final de la investigación permite tener una visión general del
problema estudiado con cada una de las causas y consecuencias
del tema tratado, es decir de la influencia de la neuropsicoeducación
cuando se evidencia el acoso escolar.
47
Estadísticos/Matemáticos:
Para los datos estadísticos se utilizó el método descriptivo debido a
que los datos obtenidos de la tabulación de la encuesta permitieron conocer
la realidad de la problemática y su incidencia con el rendimiento escolar de
los estudiantes del Quinto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa
“Quintiliano Sánchez Rendón”
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Tabla N ° 3 Técnicas e instrumentos de investigación
TÉCNICA INSTRUMENTO
Observación Observación directa dentro y
fuera del aula de clases
Ficha de Observación
Encuesta Encuesta/Cuestionario
Entrevista
Fuente: Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Al tratarse de una investigación tanto de campo como documental,
se ha visto en la necesidad de utilizar las siguientes técnicas e instrumentos
de recolección de información y de los datos que permitan la comprobación
de la hipótesis a fin de cumplir con el objetivo general planteado.
Encuesta: Es una técnica de recolección de datos mediante la
aplicación de un cuestionario a una muestra de individuos. A través de
ellas se pueden conocer las opiniones, las actitudes y los
comportamientos de los involucrados. En esta tesis la encuesta se
direcciona a profesores y estudiantes del Quinto Año de Educación
Básica sobre el tema del bullying y sus posibles soluciones.
48
Análisis de Documentos: Leyes que hacen referencia a la educación,
revistas científicas de neuropsicoeducación, programas de educación
para mejorar el aprendizaje.
El análisis documental nos permite realizar búsquedas retrospectivas y
recuperar el documento que necesitamos cuando lo necesitamos.
Por lo tanto, podemos decir que el análisis documental va unido a la
recuperación de información.
Cuestionarios: Conjunto de cuestiones o preguntas que deben ser
contestadas en una entrevista, prueba, encuesta, etc.
En el ámbito de la educación, los cuestionarios suelen ser el
mecanismo elegido por los docentes para evaluar a sus alumnos. Un
cuestionario puede aparecer por escrito, indicando al estudiante que
responda en una hoja cada una de las preguntas. De acuerdo a sus
respuestas, el profesor podrá juzgar si el alumno aprendió, o no, lo
dictado en clase.
Entrevista: Conversación que se mantiene con una persona y que está
basada en una serie de preguntas o afirmaciones que plantea el
entrevistador y sobre las que la persona entrevistada da su respuesta
o su opinión.
La entrevista puede tener una finalidad periodística y desarrollarse para
establecer una comunicación indirecta entre el entrevistado y su
público. En este sentido, la entrevista puede registrarse con un
grabador para ser reproducida en radio o como archivo de audio,
grabarse con firmadora para captarla en video o transcribirse en un
texto.
49
ANÀLISIS E INTERPRETACIÒN DE RESULTADOS
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Tabla N ° 4 Procesos de enseñanza basados en la neuropsicoeducación y efecto
positivo en un nuevo aprendizaje educativo
1. Los procesos de enseñanzas basadas en la Neuropsicoeducación afectaran positivamente en un nuevo aprendizaje educativo
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°1
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 9 2%
De acuerdo 11 3%
Totalmente de acuerdo 21 95%
TOTALES 41 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Gráfico N° 1 Procesos de enseñanza basados en la neuropsicoeducación y efecto
positivo en un nuevo aprendizaje educativo
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Comentario: De los resultados se observa que la mayoría el 95% de los
estudiantes están totalmente de acuerdos que la enseñanza con la
neuropsicoeducación puede tener efectos positivos, mientras que el 5%
está de acuerdo o en ciertos casos les es indiferente este tema quizá
porque no lo ponga en práctica o porque sea un tema totalmente diferente
para él.
0%0% 2%3%
95%
Totalmente en Desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
50
Tabla N ° 5 Incidencia favorable de un aprendizaje basado en ética y moral
2. La Neuropsicoeducación incide favorablemente en un aprendizaje
basado en ética y moral
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°2
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 6 2%
Totalmente de acuerdo 35 98%
TOTALES 41 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Gráfico N° 2 La neuropsicoeducación y su Incidencia favorable de un
aprendizaje basado en ética y moral
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
COMENTARIO: La incidencia de un aprendizaje basado en ética y moral
incide efectivamente con el fin de mejorar el aprendizaje y las relaciones
interpersonales que existen en el aula de clases entre sus compañeros para
lograr convivir pacíficamente. Así se manifiesta el 98% con totalmente de
acuerdo de los encuestados.
0%0%
0%
2%
98%
Totalmente en Desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
51
Tabla N ° 6 La neuropsicoeducación como disciplina en el desarrollo de
aprendizaje en los niños y niñas
3. La Neuropsicoeducación puede ser una disciplina para el desarrollo de
aprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°3
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 41 100%
TOTALES 41 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Gráfico N° 3 La neuropsicoeducación como disciplina en el desarrollo de
aprendizaje en los niños y niñas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
COMENTARIO: Se aprecia en la gráfica que el 100% de los alumnos están
totalmente de acuerdo en aplicar la neuropsicoeducación con el objetivo de
mejorar su proceso de enseñanza y obtener un buen comportamiento con
todos los estudiantes y ser el orgullo de sus familias.
0% 0%0%0%
100%
Totalmente en Desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
52
Tabla N ° 7 Técnicas de aprendizaje que utiliza para mejorar el desempeño
como alumno/a
4. Qué tipo de técnicas de aprendizaje utiliza para mejorar el desempeño como
alumno/a
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°4
Juegos dinámicos 10 10%
Educación inclusiva 3 5%
Charlas motivacionales 3 5%
Lectura comprensiva 25 80%
Neuropsicoeducación en el
aula de clases
0 0%
TOTALES 41 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Gráfico N° 4 Técnicas de aprendizaje que utiliza el docente para mejorar el
desempeño como alumno/a
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
COMENTARIO: Se evidencia que los estudiantes aplican la lectura
comprensiva en un 80% más que los juegos dinámicos, la educación
inclusiva y charlas motivacionales para mejorar el desempeño del alumno/a
y les permita aprender a desarrollar su capacidad mental para el bien de la
sociedad.
10% 5%
5%
80%
0%
Juegos dinámicos
Educación inclusiva
Charlas motivacionales
Lectura comprensiva
Neuropsicoeducación en elaula de clases
53
Tabla N ° 8 Influencia de los valores humanos en sus relaciones
interpersonales como estudiantes
5. Los valores humanos influyen en sus relaciones interpersonales de cómo
estudiantes
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°5
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 41 100%
TOTALES 41 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Gráfico N° 5 Influencia de los valores humanos en las relaciones
interpersonales de los estudiantes
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
COMENTARIO: El 100% de los estudiantes concuerdan con que los
valores humanos influirá positivamente su accionar para lograr un
desempeño eficiente en el aula de clase y obtener buenas calificaciones,
conducta y forjar amistades dentro de la institución.
0%0%
0%
0%
100%
Totalmente en Desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
54
Tabla N ° 9 Incidencia del bullying en su aprendizaje como estudiantes
6. Incide el bullying en su aprendizaje como estudiantes
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°6
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 41 100%
TOTALES 41 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Gráfico N° 6 Incidencia del bullying en su aprendizaje como estudiantes
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
COMENTARIO: Se muestra en la gráfica que el 100% de los encuestados,
indican que la incidencia que posee el bullying cuando se trata del
aprendizaje es de manera negativa y afectan directamente a su
comportamiento, estudios y vida social.
0% 0%
0% 0%
100%
Totalmente en Desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
55
Tabla N ° 10 Influencia del bullying es la causante de la deserción escolar
7. La influencia del bullying que reciben es la causante de la deserción escolar
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°7
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 41 100%
TOTALES 41 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Gráfico N° 7 Influencia del bullying es la causante de la deserción escolar
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
COMENTARIO: El gráfico muestra que el 100% de los estudiantes
encuestados poseen la misma opinión en cuanto a la influencia negativa
que reciben del bullying con la posibilidad de hacerlos desertar y no asistir
a clases por miedo, terror a ser agredidos o molestados por sus
compañeros de clase.
0%0%
0% 0%
100%
Totalmente en Desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
56
Tabla N ° 11 Influencia de las relaciones interpersonales en el rendimiento
escolar
8. Cuánto influyen las relaciones interpersonales en el rendimiento escolar
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°8
Nada 0 0%
Poco 3 5%
Muy poco 3 5%
Mucho 10 10%
Bastante 25 80%
TOTALES 41 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Gráfico N° 8 Influencia de las relaciones interpersonales en el rendimiento
escolar
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
COMENTARIO: La gráfica representa la opinión del 80% de los
estudiantes, quienes indican una total influencia de las relaciones
interpersonales en el rendimiento escolar, debido a que le permite al
alumno fomentar una relación y convivencia con los compañeros.
0%
5% 5%
10%
80%
Nada
Poco
Muy poco
Mucho
Bastante
57
Tabla N ° 12 El alumno que presenta una baja autoestima puede permitirle
ser víctima del bullying
9. El alumno que presenta una baja autoestima puede permitirle ser víctima del
bullying
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°9
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 41 100%
TOTALES 41 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Gráfico N° 9 El alumno que presenta una baja autoestima puede permitirle
ser víctima del bullying
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
COMENTARIO: Todos los estudiantes del 100% opinaron que si ellos
muestran baja autoestima se debería a que son víctimas del bullying en la
escuela, volviéndolos vulnerables y afectarles emocionalmente y
psicológicamente.
0%0%0%
0%
100%
Totalmente en Desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
58
Tabla N ° 13 Mejora de las relaciones interpersonales junto a la ayuda de
metodologías de aprendizaje.
10. Se debe mejorar las relaciones interpersonales junto a la ayuda de
metodologías de aprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°10
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 41 100%
TOTALES 41 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Gráfico N° 10 Mejora de las relaciones interpersonales junto a la ayuda de
metodologías de aprendizaje.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
COMENTARIO: La gráfica muestra que el 100% de los encuestados
indican que las relaciones interpersonales y la aplicación de metodologías
de aprendizaje pueden ser de gran ayuda tanto para ellos como para los
docentes con el objetivo de que se mejore la convivencia en el aula de
clases, fuera de ella e inclusive en el hogar.
0% 0%0% 0%
100%
Totalmente en Desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
59
Tabla N ° 14 Elaboración de una guía didáctica de aprendizaje con enfoque
en valores humanos
11. Se puede elaborar una guía didáctica de aprendizaje con enfoque en valores
humanos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°11
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 41 100%
TOTALES 41 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Gráfico N° 11 Elaboración de una guía didáctica de aprendizaje con
enfoque en valores humanos
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
COMENTARIO: La opinión del 100% de los estudiantes de esta institución
desean que se elabore una guía didáctica de aprendizaje con enfoque en
valores humanos que les permita lograr una convivencia sana, grata y
orientada a la aplicación de la amistad, solidaridad, compañerismo, fe, entre
otros.
0%0%
0%0%
100%
Totalmente en Desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
60
Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes
Las interrogantes de la encuesta aplicada a la institución han
revelado y reflejado la relación que existe entre el bullying, la baja
autoestima con el rendimiento escolar en un 100% de los encuestados en
la institución, debido a que los alumnos se ven vulnerables ante el
fenómeno social que provoca conductas no éticas ni respeto hacia sus
compañeros.
Se ha podido establecer que la neuropsicoeducación aplicada con
enfoques en valores humanos podría reducir el nivel de bullying de acuerdo
a las investigaciones realizadas por doctores, psicólogos y profesionales
capacitados en las neurociencias y sus sub ramas.
También se estableció, que la aplicación de métodos y técnicas
permiten obtener una enseñanza-aprendizaje más efectiva, por lo que se
propuso la aplicación de una guía didáctica con enfoque en valores
humanos, obteniendo un porcentaje de aceptación del 100% debido a que
su repercusión podría ser positiva en el momento de la aplicación tanto en
los estudiantes como en los docentes de la institución.
61
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Tabla N ° 15 Incidencia del bullying en el aprendizaje de sus hijos.
1. Incide el bullying en el aprendizaje de sus hijos o representados
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°1
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 20 49%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 21 51%
TOTALES 41 100%
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Gráfico N° 12 Incidencia del bullying en el aprendizaje de sus hijos.
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
COMENTARIO: La gráfica muestra que el 51% está de acuerdo en que si
incide el bullying en sus hijos, mientras que el 49% está en desacuerdo,
porque quizá piensan que no solo se debe al bullying sino a problemas
personales.
0%
49%
0% 0%
51%
Totalmente en Desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
62
Tabla N ° 16 Influencia de los valores humanos en las relaciones
interpersonales de sus hijos
2. Los valores humanos influyen en las relaciones interpersonales de sus
hijos o representados
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°2
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 41 100%
TOTALES 41 100%
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Gráfico N° 13 Influencia de los valores humanos en las relaciones
interpersonales de sus hijos
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
COMENTARIO: El 100% de los padres encuestados manifiesta que los
valores humanos influyen en las relaciones interpersonales de sus hijos
pues les permite cultivar una buena personal para con sus compañeros.
0%0%
0%0%
100%
Totalmente en Desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
63
Tabla N ° 17 Influencia de las relaciones interpersonales en el rendimiento
escolar de sus hijos
3. Cuánto cree que influyen las relaciones interpersonales en el
rendimiento escolar de sus hijos o representados
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°3
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 41 100%
TOTALES 41 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Gráfico N° 14 Influencia de las relaciones interpersonales en el
rendimiento escolar de sus hijos
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
COMENTARIO: Los padres que se sometieron a la encuesta, manifestaron
en un 100% que las relaciones interpersonales influyen en el rendimiento
escolar, este puede ser de manera positiva o negativa, dependiendo de con
que compañeros se junten.
0%0%
0%0%
100%
Totalmente en Desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
64
Tabla N ° 18 Baja autoestima puede permitirle ser víctima del bullying
4. Si su hijo o representado presenta una baja autoestima puede permitirle
ser víctima del bullying
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°4
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 41 100%
TOTALES 41 100%
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Gráfico N° 15 Baja autoestima puede permitirle ser víctima del bullying
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
COMENTARIO: Los encuestados manifestaron estar totalmente de
acuerdo con el 100% en que la baja autoestima puede permitirles a sus
hijos ser víctimas del bullying.
0%0%
0%0%
100%
Totalmente en Desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
65
Tabla N ° 19 Empleo de herramientas interactivas y la neuropsicoeducación
indicen favorablemente en el aprendizaje basado en ética y moral.
5. Cree Ud. que el empleo de herramientas interactivas y de neuropsicoeducación inciden favorablemente en el aprendizaje basado en ética y moral de sus hijos o representado
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°5
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 41 100%
TOTALES 41 100%
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
Gráfico N° 16 Empleo de herramientas interactivas y la
neuropsicoeducación indicen favorablemente en el aprendizaje basado en
ética y moral.
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”
Autores: Joffre Barros y Leonel Montiel
COMENTARIO: El 100% de los padres de familia encuestados
manifestaron que el empleo de herramientas interactivas y la
neuropsicoeducación inciden positiva y favorablemente en el aprendizaje
de los alumnos, si estos son basados en valores éticos y morales.
0%0%
0%0%
100%
Totalmente en Desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
66
Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia
Los padres de familia demostraron estar en su mayoría, estar de acuerdo
con las interrogantes planteadas, al manifestar que el bullying afecta no
solo a las relaciones interpersonales entre compañeros, sino que también
les causa inconvenientes en el rendimiento escolar y en los valores éticos
o la personalidad de cada uno de ellos.
También indicaron que el simple hecho de que sus hijos tengan baja
autoestima, pueden volverlos vulnerables para que sean víctimas del acoso
escolar, razón por la cual, los padres expresaron que sería muy bueno
aplicar herramientas que apliquen valores éticos-morales y la
neuropsicoeducación, para que de esa manera mejore la relación dentro y
fuera del aula de clase.
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN
1. ¿Cuál es la situación actual de la Unidad Educativa que Ud. dirige?
Actualmente llevo 3 años ya en la institución, y hemos tratado de cumplir
con los lineamientos que establece el estado en cuanto a la educación de
calidad a los estudiantes, además se está luchando por erradicar de a poco
situaciones negativas como el acoso escolar, el maltrato por parte de los
docentes a los estudiantes y un sinfín de necesidades de la institucuión.
2. ¿Cree Ud. que ha habido deserción escolar desde hace tiempo o
eso ocurrió recientemente?
Últimamente ha crecido la deserción escolar, de acuerdo a lo que
manifiestan los padres de familia, las razones son varias: cambio de
domicilio, calamidades domésticas, problemas con docentes en la
institución y casos de acoso escolar por parte de compañeros.
67
3. ¿Cuáles son las medidas preventivas que Ud. toma cuando ocurre
un caso de acoso escolar?
El Ministerio de Educación provee consejos y prácticas basadas en la
Constitución en la que se garantizará proteger los derechos de identidad,
nacionalidad, religión de los alumnos, por eso es que, cuando se presenta
algún caso de estos, se interviene mediante el empleo de estas y tambien
se informa a la Dirección Distrital, para que si lo amerita la ocasión ellos
intervengan.
4. ¿Los docentes están preparados para atender los casos de acoso
escolar que se presenten en la institución?
Sí, el Ministerio de Educación constantemente nos está capacitando acerca
de estos temas.
5. ¿Cree Ud. que se pueden mejorar las relaciones interpersonales,
junto a la ayuda de metodologías de aprendizaje basadas en valores
humanos?
Por supuesto que sí, el simple hecho de utilizar herramientas basadas
en la aplicación de valores, pueden causar un gran impacto positivo en
los estudiantes y su relación con los demás compañeros. Considero
necesario la aplicación de estos métodos de aprendizaje interactivos.
Análisis de la entrevista realizada a la Directora de la Unidad
Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”.
De acuerdo a lo la Directora mencionó en la entrevista, se puede
establecer que anteriormente en esta institución no se presentaban con
frecuencia los casos de acoso escolar, pero a pesar que ahora son más
comunes, ella manifestó que estan dispuestos a actuar conforme lo
establece el Ministerio de Educación y la Dirección Distrital.
68
Además de que constantemente son capacitados para brindar un mejor
servicio a la ciudadanía con una educación de calidad, para que la
deserción escolar no aumente, más bien, los estudiantes se sientan
seguros de asistir a las clases y que sus compañeros los reciban de la
mejor manera, además de que las relaciones interpersonales que creen,
sean duraderas y no se originen ningun inconveniente.
ENTREVISTA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
1. ¿Incide el bullying en el aprendizaje de los estudiantes?
8 de 10 docentes entrevistados, comentaron que el bullying incide en el
aprendizaje de sus estudiantes, pero este lo hace negativamente, mientras
que dos de ellos, no solo dijo que era el bullying, sino que también influyen
los problemas familiares que poseen en casa.
2. ¿La influencia del bullying que reciben los estudiantes es la
causante de la deserción escolar?
En esta interrogante, los 10 docentes indicaron que el bullying influye
mucho más que otros problemas personales en los estudiantes, pues les
causa traumas psicológicos y por ende no quieren asociarse con sus
compañeros e inclusive piden que se les cambie de institución educativa.
3. ¿Está de acuerdo en que los procesos de enseñanzas basadas en
la Neuropsicoeducación afectaran positivamente en un nuevo
aprendizaje educativo?
Los 10 docentes entrevistados manifestaron estar de acuerdo en que los
procesos de enseñanza basadas en la neuropsicoeducación pueden influir
positivamente en la forma de enseñanza que se imparte en las aulas de
clases.
69
4. ¿Puede la Neuropsicoeducación ser una disciplina para el
desarrollo de aprendizaje en los niños y niñas?
Todos los docentes, estuvieron de acuerdo manifestando que a pesar de
que es una disciplina nueva, posee ventajas interesantes, como el
aprendizaje inclusivo, lo que se convierte en una herramienta útil para
emplear en el aula de clases.
5. ¿Qué tipo de técnicas de aprendizaje utiliza Ud. para mejorar el
desempeño del alumno/a?
Los docentes manifestaron que utilizan interacción con el estudiante,
educación inclusiva, juegos dinámicos, charlas motivacionales y lectura
comprensiva
Análisis de la entrevista realizada a los Docentes de la Unidad
Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”.
La mayoría de los docentes entrevistados, manifestaron que el acoso
escolar o bullying influyen mayormente que los problemas familiares, y que
el índice de deserción de los estudiantes, se debe a esa causa. Además
manifestaron la importancia de la aplicación de métodos y herramientas
que utilicen la neuropsicoeducación como complemento de las
enseñanzas, pues les permitirá crear un ambiente más inclusivo y el
comportamiento de los alumnos mejore.
También los docentes indicaron que ellos emplean varias técnicas de
aprendizaje para mejorar la enseñanza en sus alumnos, lo que expresa la
necesidad de seguir implementando métodos didácticos para de esa
manera ir disminuyendo los porcentajes de acoso escolar que se presentan
en la institución.
70
Conclusiones de los resultados
De acuerdo a toda la información recopilada y tabulada, se puede concluir
que estos resultados mostraron la realidad por la que la institución
educativa está pasando, se logró observar que la deserción en esta Unidad
de Educación está creciendo, los casos de bullying también, razón por la
cual las autoridades manifestaron la necesidad de mejorar esta realidad.
En cuanto a la opinión de los docentes, concordaron con la de los alumnos
y los padres de familia, quienes indicaron que el bullying, el rendimiento
escolar y la aplicación de los valores humanos, están relacionados, pues el
acoso escolar dirige a que exista la deserción, la baja autoestima, la
obtención de bajas calificaciones y las relaciones interpersonales se vean
influenciadas negativamente. Por lo que se les preguntó si considerarían
necesario la aplicación de herramientas didácticas implementando la
neuropsicoeducación como método de aprendizaje efectivo y la respuesta
fue positiva, dando la posibilidad de proponer un medio didáctico para la
Unidad Educativa de Educación Básica “Quintiliano Sánchez Rendón”.
71
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO
Diseño de una guía didáctica con enfoque en valores humanos
JUSTIFICACIÓN
Las guías didácticas además de ser un recurso de ayuda al docente
permiten enfatizar los conocimientos psicopedagógicos que le ayudaran al
mismo a formar niños y niñas con mentalidad positiva y una buena práctica
de valores éticos y morales para con los demás.
La importancia de la guía didáctica con enfoque educativo en el desarrollo
de habilidades de los estudiantes permite al profesor una adecuada
planificación, orientación y control del trabajo independiente de los
estudiantes. Además de que logrará desarrollar las habilidades de los
estudiantes con el fin de que aprendan en un cien por ciento.
En consideración a los casos de bullying que se presentaban en algunos
de los estudiantes del Quinto Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón” del cantón Buena Fe, provincia de
Los Ríos, se puede deducir que quienes sufrían este tipo de acoso por parte
de sus compañeros llegaban a repercutir en la deserción escolar y en el
miedo a volver a estudiar en cualquier otra institución educativa.
Es por eso, que mediante el desarrollo de una guía didáctica, se pretende
dar solución al problema mediante el desarrollo de una Guía Didáctica con
Enfoque Destrezas aplicada en la práctica de los valores éticos y morales.
Este es un proyecto ideal para la convivencia pacífica, cooperación y
72
comunicación entre compañeros y docentes en el aula de clases o en los
horarios de receso en la unidad educativa antes mencionada.
Esta guia es de relevancia social porque se pretende trabajar en grupos
con los estudiantes y padres de familia en donde reine un entorno de
respeto, solidaridad, amistad, compañerismo y disciplina con el fin de que
obtengan conductas y actitudes de concientización, aprendan a ser
responsables y respeten a sus compañeros para crear un ambiente escolar
efectivo y mejorar conjuntamente la convivencia en esta institución.
El impacto social que causará el diseño de la guía será positiva porque
logrará que los alumnos del Quinto año de educación básica de la Unidad
Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón” convivan en armonía, de esa
manera mejorar su desempeño y rendimiento escolar para que los índices
de deserción escolar y bullying disminuyan significativamente.
Además de ayudar a la comunidad estudiantes, esta herramienta puede
servir de referencia para quienes deseen mejorar la calidad de la
educación, pues este material didáctico pueden ayudar a un docente a
impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su labor.
Una guía didáctica es importante porque es un modelo centrado en el
estudiante que deliberadamente traslada una parte o la mayoría de la
Instrucción directa al exterior del aula, para aprovechar el tiempo en clase
maximizando las interacciones uno a uno entre profesor y estudiante.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica mediante el enfoque en los valores humanos
que pueda ser aplicada para los niños del Quinto Año de Educación Básica
a más de plantear actividades realizadas en los talleres para evitar el
bullying en el entorno escolar.
73
Objetivos Específicos
Lograr que los estudiantes desarrollen sus aptitudes y actitudes para
practicarlas correctamente en la vida diaria y personal.
Fomentar un buen ambiente escolar en los estudiantes del Quinto
Año de Educación Básica, mediante la práctica de valores
Elaborar la guía didáctica para que los docentes la apliquen en el
desempeño de sus actividades y lograr disminuir el nivel de bullying
en la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón”.
Aspectos Teóricos
En la Unidad Educativa Quintiliano Sánchez Rendón del cantón
Buena Fe, provincia de Los Ríos, se hace evidente acciones que son
producidas por personas agresivas y/o burlescas; se vive en una sociedad
y cuya realidad es la discriminación, desigualdad social que se presenta en
muchos países, pero a pesar de todo ello, esta institución trabaja de
manera asertiva creando espacios que permitan la construcción y
transformación de los valores éticos y morales innatos de cada persona con
el fin de construir una sociedad igualitaria.
Es por esta razón que se pretende realizar una guía didáctica que
permita fomentar un rol positivo en los estudiantes que contribuyan a
madurar su personalidad y logren convivir sanamente en el ambiente
escolar teniendo en claro de que se necesitara del recurso humano y un
gran apoyo didáctico de las autoridades, docentes, padres de familias,
psicólogos y estudiantes de esta institución.
Las bases teóricas se fundamentan en los valores formativos de la
personalidad positiva o negativa del ser humano, y su aplicación en todos
los ámbitos de la vida: social, económica y familiar. Esta tarea se debe
llevar conjuntamente con la ayuda del docente con el fin de que oriente de
manera significativa las conductas correctas y necesarias que debe
74
presentar un estudiante para el buen vivir escolar y construya su vida de
manera positiva.
De acuerdo a las investigaciones, se puede dar a conocer el enfoque
pedagógico de una de las instituciones encargadas de la educación
mediante lo siguiente:
Según la (Secretaría General de Educación y Formación
Profesional, 2010) menciona que las guías didácticas:
“Favorecen la autoevaluación en la identificación de las competencias adquiridas, de las necesidades lingüísticas o de los objetivos de aprendizaje y fomentar un cambio educativo hacia un modelo de enseñanza que otorga mayor responsabilidad al alumno en su propio aprendizaje. (Pág. 23)”
También lo recalca (Saltos Barberan & Hernández Zambrano, 2015)
Expresan que:
“Los materiales didácticos que cumplen una función primordial afirmando que los espacios creados con psicología además de la neuropsicoeducación y se han convertido en entornos sociales en los que se crean construyendo los aprendizajes y valorar como componente curricular rector. (Págs. 13-14)”
El uso de la misma formará un profesional capaz de desenvolverse
de manera consciente, respetando a los demás ya sea en su lugar de
trabajo o en cualquier situación que se le presente demostrando una
conducta positiva y madurez emocional efectiva.
Este apartado se ha basado en la opinión de Saltos y Hernández,
además se consideró lo que afirman dos grandes instituciones
internacionales al referirse positivamente del empleo de una guía didáctica
como recurso de apoyo para el aprendizaje efectivo e inclusivo del
estudiante en el aula de clases mejorando los procesos de enseñanza-
aprendizaje con el fin de que el estudiante se desenvuelva correctamente
enfocando sus conocimientos de manera dinámica.
75
Desde el enfoque psicológico (Fonseca Morales, 2016) opina “En
cuanto, a la mejora de los aspectos psicológicos, el uso de una guía en el
entorno educativo, ha permitido mejorar la relaciones interpersonales,
mejorar conductas pasivas, generar compañerismo y amistad entre
quienes aplican estos métodos” (Pág. 47).
Se busca crear un nexo entre la enseñanza y las conductas
psicológicas entre los alumnos, para garantizar la calidad en la educación,
que permita convivir y ser buenas personas para que los niños y niñas se
conviertan en verdaderos agentes del cambio social en el contexto de la
educación inclusiva y participativa.
Desde el enfoque legal existen leyes que especifican la importancia
de ofrecer una buena educación tal como se indica en el Art. 26 y Art. 349
de la Constitución de la República, en el sentido que la educación superior
es un derecho ciudadano.
Desde el enfoque sociológico se destaca que el empleo de la
sociología permite la utilización de herramientas de análisis e interpretación
para generar explicaciones que permitan producir descripciones de las
estructuras e instituciones sociales, sus dinámicas históricas de interacción
y las relaciones entre grupos e individuos (Castillo, 2014).
Se analizan conceptos clave como sociedad, cultura, estratificación,
clases sociales y desigualdad, ello con el objetivo de que tales conceptos
ayuden a describir el contexto social en que se viven los procesos de
enseñanza-aprendizaje, así como la idea de cambio social que
acompañará a todo intento o iniciativa por generar transformaciones en el
sistema educativo, cambios que posibiliten hacer reformas que coadyuven
al mejoramiento no sólo del proceso educativo, sino de la sociedad en su
conjunto (Castillo, 2014).
76
La guía didáctica abarca una serie de actividades que luego serán
descritas, las cuales están orientadas a los valores éticos y morales tales
como el compañerismo, el respeto, la puntualidad, la solidaridad, la amistad
y el desempeño escolar los mismos que permiten la supervivencia del ser
humano como tal. Es por ello, que con el desarrollo de esta guía se logrará
fortalecer y buscar metas que permitan mejorar y desarrollar conductas
inclusivas (Castillo, 2014).
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA:
En cuanto al ámbito financiero la propuesta es factible debido a que se
utilizarán recursos sencillos, aplicándolo en la institución educativa, por lo
que los gastos serán mínimos por ejemplo: esferos, trípticos, láminas
educativas realizadas por los estudiantes, entre otros.
Vista desde el punto legal, la ley ampara toda actividad que mejore la
calidad de educación que reciben los estudiantes en las instituciones
educativas, es por esa razón que se ve necesario realizar esta guía
didáctica.
En cuanto al ámbito técnico, existen herramientas que permiten el
desarrollo y aplicación de una guía didáctica además, la institución también
posee personal capacitado brindado por el psicólogo educativo como un
recurso humano de apoyo.
Y finalmente el ámbito político, permitirá dar hincapié a la creación de más
estrategias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
77
Descripción de la propuesta:
La iniciativa de la propuesta busca ser el medio que permita obtener un
aprendizaje significativo y mejorar las relaciones existentes entre
compañeros de aula dada la problemática conocida como “abuso escolar”.
Está basada en actividades manuales, trabajo en equipo acerca de los
valores éticos y morales y el porqué de su importancia y aplicación tanto en
casa como en la institución educativa con el fin de fortalecer el desarrollo
de la personalidad mediante la aplicación de estrategias didácticas e
inclusivas que posibiliten la formación en valores en el aula de clases.
El desarrollo de esta guía didáctica está dirigida a los estudiantes del Quinto
año de educación básica general de la Escuela “Quintiliano Sánchez
Rendón” perteneciente al cantón Buena fe de la provincia de Los Ríos con
el objetivo de mejorar, construir, evaluar y moldear conductas y
comportamientos referentes a una personalidad positiva en la que se
involucre la convivencia escolar o social mediante actividades que
involucran talleres, charlas motivacionales, entre otras con el fin de lograr
que capten y analicen los beneficios de las buenas conductas sociales y
escolares y las consecuencias de un mal comportamiento con sus
compañeros.
Tipo de evaluación
Una vez que inicien las actividades se hará la presentación de las personas
que se involucrarán en la implementación de la guía didáctica para que se
vayan familiarizando y se procederá a la contestación de las inquietudes
que tengan los estudiantes y padres de familia. Todas las actividades
comprendidas en esta guía serán:
Talleres de reflexión
Actividades didácticas (trabajo en equipo e individual)
Cine
Debate y Conferencias
78
Lo que se plantea en la guía didáctica es que esta les permitirá a los
participantes interactuar entre ellos, permitiendo que logren conocerse
mejor durante el tiempo definido para esta implementación, con el fin de
que se mejoren las relaciones interpersonales tanto en la institución
educativa como en el hogar.
Recursos a utilizar
Los elementos a utilizar son materiales escolares, computadora, televisor,
DVD y es por ello que se hace necesario contar con los recursos de apoyo
de los Docentes y el apoyo del psicólogo educacional de la institución.
Lo que se requiere para que la guía didáctica sea aplicada, es un espacio
amplio, la predisposición de los participantes y el material didáctico
(folletos, películas, marcadores, historias basadas en valores éticos y
morales).Para mejor comprensión de las actividades se ha dispuesto
realizar el siguiente cronograma de actividades:
Fecha y lugar
Los lugares en los que se va a realizar son en el aula de clases, en el
auditorio y en el laboratorio de cómputo. Esta guía fue diseñada para ser
aplicada durante un parcial del periodo lectivo 2017-2018.
Actividades
El realizar una guía didáctica enfocada a las destrezas con enfoque de
desempeño permite trabajar de manera directa y en la problemática
utilizando ejercicios que logren relacionar los valores con los contenidos
escolares, con el comportamiento en la familia y con la sociedad. Los
valores están siempre presentes desde que se tiene el uso de la razón, la
correcta aplicación de los mismos dependerá de qué tan afianzados estén
y es por ello que esta guía en conjunto con las siguientes actividades
permitirá cumplir los objetivos planteados:
79
Tema N°1 El respeto
Tema N°2 La Solidaridad
Tema N°3 El Compañerismo
Taller N°4 La Amistad
Taller N°5 La responsabilidad
Taller N°6 Puntualidad
Taller N°7 Tolerancia
Taller N°8 Renuncia a la violencia
Taller N°9 Consideración
Taller N°10 Cortesía
Taller N°11 Convivencia
Taller N°12 Sinceridad
Taller N°13 Disposición para ayudar
Taller N°14 Disciplina
Taller N°15 Cooperación
80
81
GUÍA DIDÁCTICA
Actividad N°1
El respeto
Objetivo General del taller: Aprender el valor del respeto a los
compañeros mediante las actividades grupales e individuales.
Lugar: Aula de clases
Tiempo: 5 horas
Descripción de las actividades: Estas actividades se realizarán desde el
5 de octubre hasta el 9 de octubre con el fin de conocer lo que significa el
respeto. Para lo consiguiente se realizarán de la siguiente manera:
Se llevará a cabo un Diálogo (debate) entre los participantes
Actividades recreativas para la interacción entre los compañeros
Receso
Entrega de material informativo a los estudiantes para la realización
del taller.
Entrega de material para el trabajo individual a cada estudiante
Se realizará una Dramatización.
82
PLANIFICACIÓN N° 1
ENCARGADOS: FECHA DE
INICIO: 05 de octubreFECHA DE
FINALIZACIÓN: 9 de octubre
ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS: 2 PARALELO: "A"
N° DE
UNIDAD/BLOQUE
DE
PLANIFICACIÓN
1
RECURSOSINDICADORES
DE LOGRO
Lista de
alumnos
Folletos
Imágenes
ilustradas
Marcadores
Papelotes
Esferos
Hojas de
papel bond
Deduce el
significado del
respeto
Interpreta la
dramatización y
aprende más del
respeto
Ética
OBJETIVOS EDUCATIVOS: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
UNIDAD EDUCATIVA "QUINTILIANO
SÁNCHEZ RENDÓN"
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO
Joffre Barros Solís, Leonel
Montiel Tomalá
TÍTULO DE LA
UNIDAD/BLOQUE DE
PLANIFICACIÓN El Respeto
Aprender el valor del respeto mediante las
actividades grupales e individualesAplicar el significado del valor del respeto
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Las siguientes actividades serán:
Reunir a los participantes en grupos de 6
Realizar una mesa de debate
Participar en juegos que recreen el valor del respeto
Dramatización en grupos de 5
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ELABORADO REVISADO APROBADO
Respeto por si mismo, por sus compañeros y por sus
profesores Incentivar al alumno el respeto hacia los demás
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Diálogo (debate) entre los
participantes
Actividades recreativas
Receso
Entrega de material informativo
Entrega de material para el trabajo
individual
Dramatización
Estas actividades se la realizaran en el auditorio
dado que se interpretara una dramatización acerca
del respeto hacia los demás y su influencia.
En cuanto a la mesa de debate se les permitirá
anotar en una hoja de papel bond anotar todo lo que
piensan del respeto y si alguna vez los participantes
no han respetado
El psicólogo tomará en consideración cada uno de
las anotaciones.
Los estudiantes aprenderán mucho con la
dramatización
Fecha: Fecha: Fecha:
AÑO LECTIVO
2017-2018
ENCARGADOS: Joffre Barros,
Leonel MontielDIRECTOR (A) DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
(Servicio de calidad o permanentes en
aprendizaje, accecibilidad y
comunicación, atención escolarizada
ordinaria)
En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17 y
18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de Educación. (Evaluación de
aprendizaje con adaptaciones necesarias a estudiantes con necesidades educativas
especiales; contenidos específicos, metodologías, estrategias y evaluación especial
para reforzar los aprendizajes con nuevos esquemas cognitivos.
83
Actividad N° 2
La Solidaridad
Objetivo General del taller: Aprender acerca del concepto de la
solidaridad mediante actividades recreativas.
Lugar: Aula de clases
Tiempo: 4 horas
Descripción de las actividades: Las siguientes actividades se realizarán
durante el 12 al 16 de octubre para conocer lo que significa la solidaridad.
A continuación se detallan:
Diálogo entre los participantes
Juegos recreativos recreativas
Receso
Historias acerca de la solidaridad
Entrega de material informativo
Entrega de material para el trabajo individual
"
84
PLANIFICACIÓN N° 2
ENCARGADOS: FECHA DE
INICIO:12 de
octubre
FECHA DE
FINALIZACIÓN: 16 de octubre
ÁREA/ASIGNATURA:NÚMERO DE
PERIODOS: 5 PARALELO: "A"
N° DE UNIDAD/BLOQUE
DE PLANIFICACIÓN2
RECURSOSINDICADORES
DE LOGRO
Lista de
alumnos
Folletos y
libros
Material
informativo
Imágenes
ilustradas
Marcadore
s
Papelotes
Esferos
Hojas de
papel bond
Socializa con sus
compañeros
Aprende el valor
de escuchar
Mejora la lectura
durante el
proceso del taller
OBJETIVOS EDUCATIVOS: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
UNIDAD EDUCATIVA "QUINTILIANO
SÁNCHEZ RENDÓN"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO
Joffre Barros Solís, Leonel
Montiel Tomalá
Ética
TÍTULO DE LA
UNIDAD/BLOQUE DE
PLANIFICACIÓN
La solidaridad
Aprender acerca del concepto de la solidaridad mediante
actividades recreativas.
Conocer el significado de la solidaridad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Estimular conductas positivas entre compañeros tales como
amistad y solidaridad.
Las actividades realizadas serán:
Reunir a los participantes en grupos de 6
Escuchar una conferencia dada por el psicólogo institucional
Leer libros con historias que revelen la solidaridad en todo
ámbito
Participar en juegos que recreen la solidaridad (el puente se ha DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ELABORADO REVISADO APROBADO
Ser solidarios con todas las personas que rodean al
estudiante Incentivar al alumno a que sea solidario en toda ocasión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS
Entrega de material para el trabajo
individual
De acuerdo a lo que se observe en la
participación en grupo todos los integrantes
deberán colaborar, además de que
escucharan atentos las historias acerca de la
solidaridad, los estudiantes comprenderán
porque es necesario ayudarse mutuamente.
Los juegos en los que se involucraran son la
solidaridad permitirán en los alumnos
fomentar este valor y aplicarlos para ayudar
desinteresadamente.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
(Servicio de calidad o permanentes en
aprendizaje, accecibilidad y comunicación,
atención escolarizada ordinaria)
En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos
17 y 18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de Educación.
(Evaluación de aprendizaje con adaptaciones necesarias a estudiantes con
necesidades educativas especiales; contenidos específicos, metodologías,
estrategias y evaluación especial para reforzar los aprendizajes con nuevos
Fecha: Fecha: Fecha:
ENCARGADOS: Joffre Barros, Leonel MontielDIRECTOR (A) DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
85
Actividad N° 3
El Compañerismo
Objetivo General del taller: Crear participación equitativa en los
estudiantes mediante la realización de este taller.
Lugar: Aula de clases
Tiempo: 5 horas
Descripción de las actividades: Demostrar actitudes de compañerismo
durante el taller que se realizará desde el 19 al 23 de octubre. Además se
detallan las siguientes actividades a realizarse:
• Diálogo entre los participantes
• Actividades recreativas
• Receso
• Conferencias
• Lecturas
• Entrega de material informativo
• Entrega de material para el trabajo individual
86
PLANIFICACIÓN N° 3
ENCARGADOS: FECHA DE INICIO:19 de octubre
FECHA DE
FINALIZACIÓN: 23 de octubre
ÁREA/ASIGNATURA:NÚMERO DE PERIODOS:
5 PARALELO: "A"
N° DE UNIDAD/BLOQUE
DE PLANIFICACIÓN3
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
• Lista de
alumnos
• Folletos
• Imágenes
ilustradas
• Marcadores
• Papelotes
• Esferos
• Hojas de
papel bond
Aprende a captar los
mensajes de las
lecturas
Participa en juegos
que promueven el
compañerismo
OBJETIVOS EDUCATIVOS: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
UNIDAD EDUCATIVA "QUINTILIANO SÁNCHEZ RENDÓN"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO
Joffre Barros Solís, Leonel Montiel
Tomalá
Ética
TÍTULO DE LA UNIDAD/BLOQUE DE
PLANIFICACIÓN El compañerismo
Aprender acerca del concepto del compañerismo
mediante actividades recreativasConocer el significado del compañerismo en el aula de clases
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Las actividades serán:
gato y el ratón)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ELABORADO REVISADO APROBADO
El compañerismo como ayuda en las relaciones
interpersonales del estudiante Incentivar al alumno a fomentar una cultura de compañerismo
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
• Diálogo entre los participantes
• Actividades recreativas
• Receso
• Conferencias
• Lecturas
• Entrega de material informativo
Entrega de material para el trabajo
individual
• Se deben ejecutar a cabalidad
• Todos los participantes deberán asistir.
• En cuanto a la conferencia se expondrá la
opinión acerca del compañerismo y cómo
influye en su vida escolar y social.
• Se aprenderá mediante la lectura que el
compañerismo permite una sana
convivencia y una amistad verdadera
Compartir elementos, además de un
refrigerio con el fin de que demuestren
compañerismo y buenos valores.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
(Servicio de calidad o permanentes en
aprendizaje, accecibilidad y
comunicación, atención escolarizada
ordinaria)
En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17 y
18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de Educación. (Evaluación de
aprendizaje con adaptaciones necesarias a estudiantes con necesidades educativas
especiales; contenidos específicos, metodologías, estrategias y evaluación especial
para reforzar los aprendizajes con nuevos esquemas cognitivos.
Fecha: Fecha: Fecha:
ENCARGADOS: Joffre Barros, Leonel Montiel DIRECTOR (A) DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
87
Actividad N° 4
La Amistad
Objetivo General del taller: Reforzar la amistad entre los estudiantes de
la clase a través de las actividades recreativas y de desarrollo de
conocimientos.
Lugar: Aula de informática
Tiempo: 6 horas
Descripción de las actividades: El taller se realizará desde el 26 al 30 de
octubre, con el objetivo de demostrar actitudes de amistad. Para lo cual se
han detallado las siguientes actividades:
Diálogo entre los participantes mediante una mesa redonda
Actividades recreativas
Receso
Entrega de material informativo
Entrega de material para el trabajo individual
88
PLANIFICACIÓN N°4
ENCARGADOS: FECHA DE INICIO:26 de octubre
FECHA DE
FINALIZACIÓN: 30 de octubre
ÁREA/ASIGNATURA:NÚMERO DE
PERIODOS: 5 PARALELO: "A"
N° DE UNIDAD/BLOQUE
DE PLANIFICACIÓN4
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
• Película:
“Sherk”
• DVD
• Esferos
• Cartulina
• Hojas de
papel bond
Información
sobre la
amistad
Se relaciona
mucho más con
los compañeros
Se divierten
realizando las
actividades
Aprenden de la
importancia de
hacer amigos
OBJETIVOS EDUCATIVOS: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
UNIDAD EDUCATIVA "QUINTILIANO SÁNCHEZ RENDÓN"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO
Joffre Barros Solís, Leonel Montiel
Tomalá
Ética
TÍTULO DE LA UNIDAD/BLOQUE
DE PLANIFICACIÓN La amistad
Aprender acerca del valor de la amistad.
Aprender a valorar la amistad entre compañeros
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Las actividades serán:
• Ver la película
• Realizar un debate
• Compartir experiencias
• Preguntar a los participantes que aprendieron de la película
Anotar en una hoja de papel acerca de la importancia de la amistad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ELABORADO REVISADO APROBADO
Enseñar el valor de la amistad y los lazos fraternales
Incentivar al alumno a formar lazos de amistad entre ellos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
• Diálogo entre los participantes
mediante una mesa redonda
• Actividades recreativas
• Receso
• Entrega de material informativo
Entrega de material para el trabajo
individual
• Este taller se lo realizará en la sala de cómputo
para poder visualizarlo de la mejor manera.
• Los estudiantes aprenderán el valor de la
amistad.
En la siguiente semana se les compartirá
información acerca de la amistad, dado que se
deberá realizar una mesa redonda para
compartir lo aprendido con los participantes
porque es necesaria tener una buena amistad.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
(Servicio de calidad o permanentes en
aprendizaje, accecibilidad y
comunicación, atención escolarizada
ordinaria)
En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17
y 18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de Educación. (Evaluación
de aprendizaje con adaptaciones necesarias a estudiantes con necesidades
educativas especiales; contenidos específicos, metodologías, estrategias y
evaluación especial para reforzar los aprendizajes con nuevos esquemas
cognitivos.
Fecha: Fecha: Fecha:
ENCARGADOS: Joffre Barros, Leonel Montiel DIRECTOR (A) DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
89
Actividad N°5
La responsabilidad
Objetivo General del taller: Aprender a ser responsables con las tareas
encomendadas a realizar en clases y en casa.
Lugar: Aula de clases
Tiempo: 4 horas
Descripción de las actividades: Se realizarán las actividades dispuestas
para este día en relación al valor de la responsabilidad ya sea en clases o
en casa. Además se realizará lo siguiente:
Diálogo entre los asistentes en una mesa redonda
Juegos recreativos
Receso
Entrega de material informativo
90
PLANIFICACIÓN N°5
ENCARGADOS: FECHA DE INICIO:2 de noviembre
FECHA DE
FINALIZACIÓN:2 de
noviembre
ÁREA/ASIGNATURA:NÚMERO DE PERIODOS:
1 PARALELO: "A"
N° DE UNIDAD/BLOQUE
DE PLANIFICACIÓN5
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
• Esferos
• Hojas de
papel bond
Información
sobre la
responsabili
dad
Conocen el
significado de la
palabra
responsabilidad
Se divierten durante
los juegos recreativos
Comparten
experiencias
OBJETIVOS EDUCATIVOS: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
UNIDAD EDUCATIVA "QUINTILIANO SÁNCHEZ RENDÓN"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO
Joffre Barros Solís, Leonel Montiel
Tomalá
Ética
TÍTULO DE LA UNIDAD/BLOQUE DE
PLANIFICACIÓN La responsabilidad
Conocer las responsabilidades que tiene cada alumnoSer responsables en todos los lugares que rodean al estudiante
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
• Participar continuamente de actividades didácticas mediante un
aprendizaje inclusivo.
Las actividades serán:
• Realizar una lectura acerca del significado de la responsabilidad
• Compartir experiencias
• Preguntar a los participantes acerca de las tareas que cumplen
en casa y en clase
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ELABORADO REVISADO APROBADO
Serán responsables en todas las tareas que se le
encomienden al alumno
Incentivar al alumno a que cumpla con sus responsabilidades
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
• Diálogo entre los asistentes en una
mesa redonda
• Juegos recreativos
• Receso
• Entrega de material informativo
• Deberán escuchar atentos acerca del
significado de ser responsables
• Reunirse en una mesa redonda
• Compartir experiencias de que tareas los
docentes les dejan y que tareas cumplen
en casa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
(Servicio de calidad o permanentes en
aprendizaje, accecibilidad y
comunicación, atención escolarizada
ordinaria)
En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17
y 18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de Educación. (Evaluación
de aprendizaje con adaptaciones necesarias a estudiantes con necesidades
educativas especiales; contenidos específicos, metodologías, estrategias y
evaluación especial para reforzar los aprendizajes con nuevos esquemas
cognitivos.
Fecha: Fecha: Fecha:
ENCARGADOS: Joffre Barros, Leonel Montiel DIRECTOR (A) DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
91
Actividad N°6
Puntualidad
Objetivo General del taller: Aprender a ser puntuales al llegar a las clases
o a cualquier evento que se tenga.
Lugar: Aula de clases
Tiempo: 3 horas
Descripción de las actividades: Las actividades a realizar estarán
comprendidas durante el 4 al 6 de noviembre mediante las siguientes
tareas:
Conversación entre los participantes
Actividades recreativas
Receso
Entrega de material informativo
Entrega de material para el trabajo individual
92
PLANIFICACIÓN N°6
ENCARGADOS: FECHA DE INICIO:4 de noviembre
FECHA DE
FINALIZACIÓN:6 de
noviembre
ÁREA/ASIGNATURA:NÚMERO DE PERIODOS:
3 PARALELO: "A"
N° DE UNIDAD/BLOQUE
DE PLANIFICACIÓN6
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
• Esferos
• Libros de
valores
éticos y
morales
• Hojas de
papel bond
Información
sobre la
puntualidad
Conocen el
significado de la
palabra puntualidad
Conocen las veces que
han sido puntuales
Se comprometen a ser
puntuales siempre
OBJETIVOS EDUCATIVOS: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
UNIDAD EDUCATIVA "QUINTILIANO SÁNCHEZ RENDÓN"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO
Joffre Barros Solís, Leonel Montiel
Tomalá
Ética
TÍTULO DE LA UNIDAD/BLOQUE DE
PLANIFICACIÓN Puntualidad
Aprender lo que significa la puntualidad y poner en
práctica lo aprendido.Ser puntuales en todo evento
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Las actividades serán:
• Realizar una lectura comprensiva acerca de la puntualidad
• Compartir experiencias relacionadas a la puntualidad
• Preguntar a los participantes cuantas veces han llegado a tiempo
y cuantas veces han llegado atrasado, y que han sentido al hacerlo
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ELABORADO REVISADO APROBADO
La puntualidad en los estudios y en las actividades
fuera de casa
Aprendan a ser puntuales ya sea para los estudios o para
cualquier actividad fuera de la institución
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
• Conversación entre los participantes
• Actividades recreativas
• Receso
• Entrega de material informativo
Entrega de material para el trabajo
individual
• Deberán escuchar atentos acerca del
significado de ser responsables
• Reunirse en grupos de 2 para sacar un
resumen de lo aprendido
Realizar comentarios de las veces que han
llegado a tiempo a clases y que veces han
llegado atrasados y que han sentido al
llegar tarde y que tipo de acciones han
realizado sus compañeros al saberlo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
(Servicio de calidad o permanentes en
aprendizaje, accecibilidad y
comunicación, atención escolarizada
ordinaria)
En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17
y 18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de Educación. (Evaluación
de aprendizaje con adaptaciones necesarias a estudiantes con necesidades
educativas especiales; contenidos específicos, metodologías, estrategias y
evaluación especial para reforzar los aprendizajes con nuevos esquemas
cognitivos.
Fecha: Fecha: Fecha:
ENCARGADOS: Joffre Barros, Leonel Montiel DIRECTOR (A) DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
93
Actividad N°7
Tolerancia
Objetivo General del taller: Mejorar los aspectos en los alumnos para
tener tolerancia ante cualquier situación que se le presente en el aula de
clases.
Lugar: Aula de clases
Tiempo: 5 horas
Descripción de las actividades: Mediante este taller se aprenderán
conceptos de tolerancia, que será impartido desde el 9 al 13 de noviembre.
Con las siguientes actividades:
Entrega de material informativo
Diálogo entre los participantes mediante el debate
Receso
Actividades recreativas para convivir entre los asistentes
94
PLANIFICACIÓN N°7
ENCARGADOS: FECHA DE INICIO:9 de noviembre
FECHA DE
FINALIZACIÓN:13 de
noviembre
ÁREA/ASIGNATURA:NÚMERO DE PERIODOS:
5 PARALELO: "A"
N° DE UNIDAD/BLOQUE
DE PLANIFICACIÓN7
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
• Esferos
• Hojas de
papel bond
•
Información
sobre la
tolerancia
Libros de
conceptos
Aprenden acerca de
la tolerancia
Conviven con sus
compañeros durante
el receso
Participan de manera
grupal sin pelear
OBJETIVOS EDUCATIVOS: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
UNIDAD EDUCATIVA "QUINTILIANO SÁNCHEZ RENDÓN"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO
Joffre Barros Solís, Leonel Montiel
Tomalá
Ética
TÍTULO DE LA UNIDAD/BLOQUE DE
PLANIFICACIÓN La tolerancia
Aprender el significado de ser tolerantes y los
beneficios que conlleva aplicarlos en el aula de clase.Aplicar el significado de la tolerancia en clases
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Las actividades serán:
• Reunir a los participantes en grupos para realizar una lectura y
resumen grupal.
• Realizar un debate de lo leído y aprendido
• Compartir experiencias en relación a casos de tolerancia que
hayan vivido
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ELABORADO REVISADO APROBADO
Ser tolerantes en toda ocasión
Incentivar al alumno a que aplique la tolerancia en cualquier
circunstancia2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
• Entrega de material informativo
• Diálogo entre los participantes
mediante el debate
• Receso
Actividades recreativas para convivir
entre los asistentes
• Leerán conceptos acerca de la tolerancia
• Reunirse en grupos de 2 para sacar un
resumen de lo aprendido y realizar el
debate
Realizar comentarios de las veces que han
sido tolerantes tanto los alumnos como los
padres en cualquier situación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
(Servicio de calidad o permanentes en
aprendizaje, accecibilidad y
comunicación, atención escolarizada
ordinaria)
En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17
y 18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de Educación. (Evaluación
de aprendizaje con adaptaciones necesarias a estudiantes con necesidades
educativas especiales; contenidos específicos, metodologías, estrategias y
evaluación especial para reforzar los aprendizajes con nuevos esquemas
cognitivos.
Fecha: Fecha: Fecha:
ENCARGADOS: Joffre Barros, Leonel Montiel DIRECTOR (A) DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
95
Actividad N°8
Renuncia a la violencia
Objetivo General del taller: Aprender en que afecta la violencia y como se
sienten las personas que sufren ese tipo de violencia.
Lugar: Aula de clases
Tiempo: 5 horas
Descripción de las actividades: Este taller acerca de la renuncia a la
violencia contiene actividades relacionadas a este tema, el mismo que será
realizado desde el 16 al 20 de noviembre.
Con las siguientes actividades:
Entrega de material periodístico
Recopilar la opinión de los estudiantes
Debate entre los participantes
Receso
96
PLANIFICACIÓN N°8
ENCARGADOS: FECHA DE INICIO:16 de noviembre
FECHA DE
FINALIZACIÓN:20 de
noviembre
ÁREA/ASIGNATURA:NÚMERO DE PERIODOS:
5 PARALELO: "A"
N° DE UNIDAD/BLOQUE
DE PLANIFICACIÓN8
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
• Material
didáctico
(Esferos, hojas
de papel bond)
• Artículos de
periódicos
Aprenden acerca los
efectos que causa la
violencia.
Conocen las
consecuencias de la
violencia y como
pueden ser castigados
quienes la cometen.
Los docentes conocen
la opinión de sus
alumnos
OBJETIVOS EDUCATIVOS: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
UNIDAD EDUCATIVA "QUINTILIANO SÁNCHEZ RENDÓN"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO
Joffre Barros Solís, Leonel Montiel
Tomalá
Ética
TÍTULO DE LA UNIDAD/BLOQUE DE
PLANIFICACIÓN Renuncia a la violencia
Aprender en que afecta la violencia y como se sienten
las personas que sufren ese tipo de violencia.Renunciar a la violencia en todo aspecto
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Las actividades serán:
• Leer los artículos en relación a la defensa de las personas
agredidas
• Anotar las ideas que han captado de la lectura
Preguntar a los participantes que aprendieron acerca de los
efectos que causa la violencia
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ELABORADO REVISADO APROBADO
Que los alumnos conozcan las consecuencias de ser
violentos y como podrían ser castigados. Motivar a los alumnos a que mejoren su comportamiento para
que no generen violencia
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
• Entrega de material periodístico
• Recopilar la opinión de los
estudiantes
• Debate
• Receso
• Leerán conceptos acerca de las causas y
consecuencias
• Leerán los artículos del periódico
• Reunirse en grupos de 2 para sacar un
resumen de lo aprendido
Realizar un debate acerca de la violencia y
como afecta y si alguna vez han sido
victimarios o victimas de ello
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
(Servicio de calidad o permanentes en
aprendizaje, accecibilidad y
comunicación, atención escolarizada
ordinaria)
En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17 y
18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de Educación. (Evaluación de
aprendizaje con adaptaciones necesarias a estudiantes con necesidades educativas
especiales; contenidos específicos, metodologías, estrategias y evaluación especial
para reforzar los aprendizajes con nuevos esquemas cognitivos.
Fecha: Fecha: Fecha:
ENCARGADOS: Joffre Barros, Leonel MontielDIRECTOR (A) DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
97
Actividad N° 9
Consideración
Objetivo General del taller: Mejorar la convivencia entre compañeros de
clase mediante la consideración si se lo práctica diariamente.
Lugar: Aula de clases
Tiempo: 6 horas
Descripción de las actividades: Las actividades relacionadas a este tema
se realizaron desde el 23 al 27 de noviembre, con las siguientes
actividades:
Diálogo entre los participantes
Actividades recreativas
Receso
Entrega de material informativo
Entrega de material para el trabajo individual
98
PLANIFICACIÓN N°9
ENCARGADOS: FECHA DE INICIO:23 de noviembre
FECHA DE
FINALIZACIÓN:27 de
noviembre
ÁREA/ASIGNATURA:NÚMERO DE PERIODOS:
5 PARALELO: "A"
N° DE UNIDAD/BLOQUE
DE PLANIFICACIÓN9
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
• Material
didáctico
(hojas de
papel bond,
esferos)
• Película “la
dama y el
vagabundo”
• DVD
Información
de libros
acerca del
tema
Aprenden a ser
considerados
Conocen más acerca
del significado de la
consideración
Observan la película
de manera ordenada
OBJETIVOS EDUCATIVOS: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
UNIDAD EDUCATIVA "QUINTILIANO SÁNCHEZ RENDÓN"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO
Joffre Barros Solís, Leonel Montiel
Tomalá
Ética
TÍTULO DE LA UNIDAD/BLOQUE DE
PLANIFICACIÓN Consideración
Mejorar la convivencia entre compañeros de clase
mediante la consideración si se los práctica
diariamente.
Ser considerados en el aula de clase
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
• Participar continuamente de actividades didácticas mediante un
aprendizaje inclusivo.
Las actividades serán:
• Realizar un debate acerca de la lectura en libros que hablen de la
consideración
• Preguntar a los participantes que aprendieron de la
consideración
• Compartir experiencias acerca de cuantas veces han sido
considerados
Ver una película “la dama y el vagabundo”
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ELABORADO REVISADO APROBADO
los alumnos aprenderán los conceptos, experiencias
positivas acerca de la consideración y su importancia
en la sociedad.
Enseñar al alumno a que sea considerado con sus compañeros de
clase y sus docentes
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
• Diálogo entre los participantes
• Actividades recreativas
• Receso
• Entrega de material informativo
Entrega de material para el trabajo
individual
• Leerán conceptos acerca de la
consideración.
• Se realizará un debate de lo aprendido
• Preguntar a los participantes cuantas
veces han sido considerados
• La película les permitirá aprender más
acerca de la consideración y respeto
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
(Servicio de calidad o permanentes en
aprendizaje, accecibilidad y
comunicación, atención escolarizada
ordinaria)
En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17
y 18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de Educación. (Evaluación
de aprendizaje con adaptaciones necesarias a estudiantes con necesidades
educativas especiales; contenidos específicos, metodologías, estrategias y
evaluación especial para reforzar los aprendizajes con nuevos esquemas
cognitivos.
Fecha: Fecha: Fecha:
ENCARGADOS: Joffre Barros, Leonel Montiel DIRECTOR (A) DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
99
Actividad N°10
Cortesía
Objetivo General del taller: Aprender a ser cortés con todas las personas
con las que el alumno o alumna trata diariamente para mejorar su
convivencia.
Lugar: Aula de clases
Tiempo: 1 hora
Descripción de las actividades: Las actividades relacionadas a este tema
se realizarán solo el día 30 de noviembre, con la siguiente composición:
Diálogo entre los participantes
Actividades recreativas
Receso
Entrega de material informativo
100
PLANIFICACIÓN N°10
ENCARGADOS: FECHA DE INICIO:30 de noviembre
FECHA DE
FINALIZACIÓN:30 de
noviembre
ÁREA/ASIGNATURA:NÚMERO DE PERIODOS:
2 PARALELO: "A"
N° DE UNIDAD/BLOQUE
DE PLANIFICACIÓN10
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
Información
sobre la
cortesía
Juegos
recreativos
Conocen el
significado de la
palabra cortesía
Demuestran lo
aprendido entre sus
compañeros y
docentes
OBJETIVOS EDUCATIVOS: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
UNIDAD EDUCATIVA "QUINTILIANO SÁNCHEZ RENDÓN"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO
Joffre Barros Solís, Leonel Montiel
Tomalá
Ética
TÍTULO DE LA UNIDAD/BLOQUE DE
PLANIFICACIÓN Cortesía
Aprender a ser cortés con todas las personas con las
que el alumno o alumna trata diariamente para mejorar
su convivencia.
Comprender el significado de la palabra cortesía y aplicarla
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Las actividades a realizarse serán:
• Realizar una lectura de los conceptos de la cortesía
• Compartir experiencias acerca de cuantas veces han demostrado
cortesía con los profesores y las demás personas que lo rodean
• Preguntar a los participantes que aprendieron
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ELABORADO REVISADO APROBADO
Los alumnos aprenderán el concepto de cortesía y
aprenderán como debe ser su comportamiento
Ser cortés con todas las personas que lo rodean
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
• Diálogo entre los participantes
• Actividades recreativas
• Receso
• Entrega de material informativo
• Los asistentes deben participar mediante
la opinión de lo aprendido durante la
lectura.
• Durante el receso realizar juegos
recreativos
• Preguntar a los participantes cuantas
veces han demostrado cortesía con sus
compañeros, docentes y autoridades del
plantel además de las personas que lo
rodean diariamente
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
(Servicio de calidad o permanentes en
aprendizaje, accecibilidad y
comunicación, atención escolarizada
ordinaria)
En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17
y 18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de Educación. (Evaluación
de aprendizaje con adaptaciones necesarias a estudiantes con necesidades
educativas especiales; contenidos específicos, metodologías, estrategias y
evaluación especial para reforzar los aprendizajes con nuevos esquemas
cognitivos.
Fecha: Fecha: Fecha:
ENCARGADOS: Joffre Barros, Leonel Montiel DIRECTOR (A) DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
101
Actividad N°11
Convivencia
Objetivo General del taller: Mejorar la convivencia entre compañeros de
clase mediante el análisis y comprensión de los valores tales como el
respeto, solidaridad, la amistad y el compañerismo y los beneficios que se
obtendrán si se los práctica diariamente.
Lugar: Aula de clases y patio de la institución
Tiempo: 4 horas
Descripción de las actividades: Las actividades relacionadas a este tema
se realizarán desde el 1 al 4 de diciembre, son las siguientes:
Entrega de material informativo
Diálogo entre los participantes acerca de lo relacionado a la
convivencia
Actividades manuales recreativas
Receso (preparación de alimentos realizado por los estudiantes)
102
PLANIFICACIÓN N°11
ENCARGADOS: FECHA DE INICIO:01 de diciembre
FECHA DE
FINALIZACIÓN:04 de
diciembre
ÁREA/ASIGNATURA:NÚMERO DE PERIODOS:
5 PARALELO: "A"
N° DE UNIDAD/BLOQUE
DE PLANIFICACIÓN11
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
• Información
sobre la
convivencia
• Plastilinas,
colores,
marcadores
• Juegos
recreativos
• Alimentos
(pan, queso,
cola,
mantequilla,
entre otros)
Utensilios
plásticos
Conocen el
significado de la
palabra cortesía
Demuestran lo
aprendido entre sus
compañeros y
docentes
OBJETIVOS EDUCATIVOS: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
UNIDAD EDUCATIVA "QUINTILIANO SÁNCHEZ RENDÓN"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO
Joffre Barros Solís, Leonel Montiel
Tomalá
Ética
TÍTULO DE LA UNIDAD/BLOQUE DE
PLANIFICACIÓN Convivencia
Mejorar la convivencia entre compañeros de clase
mediante el análisis y comprensión de los valores tales
como el respeto, solidaridad, la amistad y el
compañerismo y los beneficios que se obtendrán si se los
práctica diariamente.
Incentivar a los alumnos a que mejoren su convivencia en el aula
de clasesEJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Las actividades serán:
• Preguntar a los participantes que aprendieron acerca de la
lectura
• Compartir experiencias durante el receso
• Realizar juegos recreativos
Realizar una actividad relacionada a la preparación de alimentos
entre los alumnos durante el receso
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ELABORADO REVISADO APROBADO
Los alumnos convivirán mediante la realización de este
taller. Convivir con los compañeros de clase
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
• Entrega de material informativo
• Diálogo entre los participantes acerca
de lo relacionado a la convivencia
• Actividades manuales recreativas
• Receso (preparación de alimentos
realizado por los estudiantes)
• Se realizará un debate de lo que han
captado durante la lectura
• Durante el receso los asistentes deben
participar en la preparación de una
botana.
• Realizar actividades manuales
recreativas en grupos con plastilinas,
colores y marcadores
• Preguntar a los participantes que tan
importante es la convivencia en el aula
escolar
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
(Servicio de calidad o permanentes en
aprendizaje, accecibilidad y
comunicación, atención escolarizada
ordinaria)
En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17 y
18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de Educación. (Evaluación de
aprendizaje con adaptaciones necesarias a estudiantes con necesidades
educativas especiales; contenidos específicos, metodologías, estrategias y
evaluación especial para reforzar los aprendizajes con nuevos esquemas
cognitivos.
Fecha: Fecha: Fecha:
ENCARGADOS: Joffre Barros, Leonel Montiel DIRECTOR (A) DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
103
Actividad N°12
Sinceridad
Objetivo General del taller: Conocer que es la sinceridad, para que los
alumnos y alumnas lo apliquen en todo momento ya sea en clases o en la
vida cotidiana.
Lugar: Aula de informática y de clases
Tiempo: 4 horas
Descripción de las actividades: Las actividades relacionadas a este tema
se realizarán desde el 7 al 11 de diciembre.
Entrega de material informativo
Diálogo entre los participantes acerca de lo relacionado a la
sinceridad y lo aprendido
Receso
Ver la película “pinocho”
104
PLANIFICACIÓN N°12
ENCARGADOS: FECHA DE INICIO:07 de diciembre
FECHA DE
FINALIZACIÓN:11 de
diciembre
ÁREA/ASIGNATURA:NÚMERO DE PERIODOS:
5 PARALELO: "A"
N° DE UNIDAD/BLOQUE
DE PLANIFICACIÓN12
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
• Información
sobre la
cortesía
• Material
didáctico
(esferos, hojas
de papel bond)
• Película
“pinocho”
• DVD
Mediante la película
los estudiantes
conocen el significado
de no mentir y ser
sinceros
Los estudiantes se
comprometen a ser
sinceros en clases y
en sus hogares
OBJETIVOS EDUCATIVOS: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
UNIDAD EDUCATIVA "QUINTILIANO SÁNCHEZ RENDÓN"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO
Joffre Barros Solís, Leonel Montiel
Tomalá
Ética
TÍTULO DE LA UNIDAD/BLOQUE DE
PLANIFICACIÓN Sinceridad
Conocer que es la sinceridad para que los alumnos y
alumnas lo apliquen en todo momento ya sea en clases o
en la vida cotidiana.
Aprender que es la sinceridad y aplicarlo en toda ocasión dentro
y fuera de la instituciónEJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Las actividades serán:
• Reunir a los participantes en la sala de informática.
• Realizar un debate después de leer lo que significa la sinceridad
• Compartir experiencias
• Preguntar a los participantes que aprendieron de la película
• Ver una película
Anotar en una hoja de papel acerca de la importancia de la
sinceridad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ELABORADO REVISADO APROBADO
Aprender mediante una película la razón del porqué ser
sinceros. Incentivar al alumno a que siempre sean sinceros
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
• Entrega de material informativo
• Diálogo entre los participantes acerca
de lo relacionado a la sinceridad y lo
aprendido
• Receso
• Ver la película “pinocho”
• Se realizará un debate de lo que han
captado durante la lectura
• Se reunirán los participantes en la sala
multimedia para ver la película
• Se preguntará de que se trata la película,
como es el comportamiento del
protagonista y si es malo que sea sincero o
sea mentiroso
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
(Servicio de calidad o permanentes en
aprendizaje, accecibilidad y
comunicación, atención escolarizada
ordinaria)
En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17 y
18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de Educación. (Evaluación de
aprendizaje con adaptaciones necesarias a estudiantes con necesidades
educativas especiales; contenidos específicos, metodologías, estrategias y
evaluación especial para reforzar los aprendizajes con nuevos esquemas
cognitivos.
Fecha: Fecha: Fecha:
ENCARGADOS: Joffre Barros, Leonel Montiel DIRECTOR (A) DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
105
Actividad N°13
Disposición para ayudar
Objetivo General del taller: Inducir que los alumnos tengan la disposición
de ayuda hacia sus compañeros para mejorar las relaciones
interpersonales dentro del aula de clase.
Lugar: Aula de clases
Tiempo: 5 horas
Descripción de las actividades: Las actividades relacionadas al tema:
disposición de ayudar se realizará desde el 14 al 18 de diciembre, con los
siguientes ítems:
• Diálogo entre los participantes
• Actividades recreativas
• Receso
• Entrega de material informativo
106
PLANIFICACIÓN N°13
ENCARGADOS: FECHA DE INICIO:14 de diciembre
FECHA DE
FINALIZACIÓN:18 de
diciembre
ÁREA/ASIGNATURA:NÚMERO DE PERIODOS:
5 PARALELO: "A"
N° DE UNIDAD/BLOQUE
DE PLANIFICACIÓN13
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
• Información
sobre el acto
de ayudar a las
personas
Material
didáctico
Juegos
recreativos
Conocen el
significado de la
palabra ayuda
Demuestran lo
aprendido entre sus
compañeros y
docentes
Ayudan a dejar
ordenado el salón de
clases
OBJETIVOS EDUCATIVOS: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
UNIDAD EDUCATIVA "QUINTILIANO SÁNCHEZ RENDÓN"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO
Joffre Barros Solís, Leonel Montiel
Tomalá
Ética
TÍTULO DE LA UNIDAD/BLOQUE DE
PLANIFICACIÓN Disposición para ayudar
Aprender a que los alumnos tengan la disposición de
ayuda hacia sus compañeros para mejorar las relaciones
interpersonales dentro del aula de clase.
Enseñar al alumno a que se comprometa ayudar a sus
compañeros siempre que lo necesitenEJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Las actividades a realizarse serán:
• Realizar una lectura del valor de ayudar
• Compartir experiencias acerca de cuantas veces han ayudado a
los profesores y las demás personas que lo rodean
• Preguntar a los participantes que aprendieron
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ELABORADO REVISADO APROBADO
Aprender el significado de ayudarse mutuamente.
Incentivar al alumno a que se ayuden durante las actividades
escolares
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
• Diálogo entre los participantes
• Actividades recreativas
• Receso
• Entrega de material informativo
• Los asistentes deben participar mediante
la opinión de lo aprendido durante la
lectura.
• Durante el receso realizar juegos
recreativos
• Preguntar a los participantes cuantas
veces han ayudado a sus compañeros,
docentes y autoridades del plantel además
de las personas que lo rodean diariamente
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
(Servicio de calidad o permanentes en
aprendizaje, accecibilidad y
comunicación, atención escolarizada
ordinaria)
En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17 y
18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de Educación. (Evaluación de
aprendizaje con adaptaciones necesarias a estudiantes con necesidades
educativas especiales; contenidos específicos, metodologías, estrategias y
evaluación especial para reforzar los aprendizajes con nuevos esquemas
cognitivos.
Fecha: Fecha: Fecha:
ENCARGADOS: Joffre Barros, Leonel Montiel DIRECTOR (A) DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
107
Actividad N°14
Disciplina
Objetivo General del taller: Mejorar la disciplina en clase mediante el
análisis y comprensión de los beneficios que se obtendrán si se la práctica
diariamente.
Lugar: Aula de clases
Tiempo: 3 horas
Descripción de las actividades: Las actividades relacionadas al tema de
la disciplina se realizarán desde el 21 al 23 de diciembre.
• Entrega de material informativo
• Diálogo entre los participantes mediante el debate
• Receso
• Actividades recreativas para convivir entre los asistentes
108
PLANIFICACIÓN N°14
ENCARGADOS: FECHA DE INICIO:21 de diciembre
FECHA DE
FINALIZACIÓN:23 de
diciembre
ÁREA/ASIGNATURA:NÚMERO DE PERIODOS:
3 PARALELO: "A"
N° DE UNIDAD/BLOQUE
DE PLANIFICACIÓN14
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
• Esferos
• Hojas de
papel bond
•
Información
sobre la
tolerancia
Libros de
conceptos
Aprenden acerca de
la disciplina
Conviven con sus
compañeros durante
el receso
Participan de manera
grupal sin pelear ni
ser malcriados
OBJETIVOS EDUCATIVOS: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
UNIDAD EDUCATIVA "QUINTILIANO SÁNCHEZ RENDÓN"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO
Joffre Barros Solís, Leonel Montiel
Tomalá
Ética
TÍTULO DE LA UNIDAD/BLOQUE DE
PLANIFICACIÓN Disciplina
Mejorar la disciplina en clase mediante el análisis y
comprensión de los beneficios que se obtendrán si se la
práctica diariamente.
Conocer el significado de la disciplina y como aplicarla en
cualquier situaciónEJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Las actividades serán:
• Reunir a los participantes en grupos para realizar una lectura y
resumen grupal.
• Realizar un debate de lo leído y aprendido
• Compartir experiencias en relación a si han sido disciplinados en
sus hogares y en clases
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ELABORADO REVISADO APROBADO
Aprender el significado ser disciplinados y las
recompensas por actuar de esa manera. Incentivar al alumno a que sea disciplinado tanto en la institución
como fuera de ella.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
• Entrega de material informativo
• Diálogo entre los participantes
mediante el debate
• Receso
Actividades recreativas para convivir
entre los asistentes
• Leerán conceptos acerca de la tolerancia
• Reunirse en grupos de 2 para sacar un
resumen de lo aprendido y realizar el
debate
Realizar comentarios de las veces que han
sido disciplinados e indisciplinados en
cualquier situación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
(Servicio de calidad o permanentes en
aprendizaje, accecibilidad y
comunicación, atención escolarizada
ordinaria)
En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17
y 18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de Educación. (Evaluación
de aprendizaje con adaptaciones necesarias a estudiantes con necesidades
educativas especiales; contenidos específicos, metodologías, estrategias y
evaluación especial para reforzar los aprendizajes con nuevos esquemas
cognitivos.
Fecha: Fecha: Fecha:
ENCARGADOS: Joffre Barros, Leonel Montiel DIRECTOR (A) DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
109
Actividad N°15
Cooperación
Objetivo General del taller: Mejorar la cooperación para obtener los
beneficios si se los práctica diariamente.
Lugar: Aula de clases
Tiempo: 5 horas
Descripción de las actividades: Los temas relacionados a la cooperación
se desarrollarán desde el 28 al 30 de diciembre, con las siguientes
actividades detalladas:
Diálogo entre los participantes
Debate
Actividades recreativas
Receso
Entrega de material informativo
110
PLANIFICACIÓN N°15
ENCARGADOS: FECHA DE INICIO:28 de diciembre
FECHA DE
FINALIZACIÓN:30 de
diciembre
ÁREA/ASIGNATURA:NÚMERO DE PERIODOS:
3 PARALELO: "A"
N° DE UNIDAD/BLOQUE
DE PLANIFICACIÓN15
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
• Esferos
• Cartulina,
pinceles,
lápices,
papel de
colores
• Hojas de
papel bond
Información
sobre la
cooperación
Conocen el
significado de
cooperar
Realizan las
actividades grupales
con sus compañeros
sin pelear
Comparten
experiencias con sus
compañeros
OBJETIVOS EDUCATIVOS: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
UNIDAD EDUCATIVA "QUINTILIANO SÁNCHEZ RENDÓN"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: QUINTO
Joffre Barros Solís, Leonel Montiel
Tomalá
Ética
TÍTULO DE LA UNIDAD/BLOQUE DE
PLANIFICACIÓN Cooperación
Mejorar la cooperación para obtener los beneficios si se
los práctica diariamente.
Conocer el significado de la palabra cooperar y aplicarlo en el
aula de clases y fuera de ella.EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Las actividades serán:
• Reunir a los participantes en grupos de 2.
• Realizar actividades manuales que permitan cooperar
• Compartir experiencias
Preguntar a los participantes la importancia de la cooperación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ELABORADO REVISADO APROBADO
Aprender el significado de cooperar entre compañeros
de clase.
Que el alumno aprenda a cooperar, ayudar a los demás sin que se
lo pidan
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
• Diálogo entre los participantes
• Debate
• Actividades recreativas
• Receso
• Entrega de material informativo
• Leerán conceptos acerca de la tolerancia
• Reunirse en grupos de 2 para sacar un
resumen de lo aprendido y realizar el
debate
Realizar trabajos manuales en grupos
para que aprendan a cooperar entre todos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
(Servicio de calidad o permanentes en
aprendizaje, accecibilidad y
comunicación, atención escolarizada
ordinaria)
En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17
y 18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de Educación. (Evaluación
de aprendizaje con adaptaciones necesarias a estudiantes con necesidades
educativas especiales; contenidos específicos, metodologías, estrategias y
evaluación especial para reforzar los aprendizajes con nuevos esquemas
cognitivos.
Fecha: Fecha: Fecha:
ENCARGADOS: Joffre Barros, Leonel Montiel DIRECTOR (A) DE ÁREA: VICERRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
111
CONCLUSIONES
Durante la recopilación bibliográfica para la investigación se logró
identificar la influencia de la neuropsicoeducación que actualmente
se está empleando a nivel educacional porque permite solucionar los
problemas o conflictos que se presentan en la vida real dentro del
aula de clases de manera que se encuentre una solución eficaz y
lograr enmendar cualquier problema que se haya generado y lograr
una cultura educativa de calidad.
La encuesta logró determinar el porcentaje de incidencia del bullying
en un 80% y su relación con el aprendizaje en las aulas,
demostrando que si existe conexión entre ambas por lo cual se
concluye que el bullying afecta al aprendizaje y es una de las causas
de la deserción escolar que ha ocurrido en esta institución.
Una vez conocida la necesidad de aplicar técnicas de aprendizaje
para mejorar el comportamiento escolar gracias a la encuesta, se
diseñó una guía didáctica con enfoque en valores humanos tales
como: el compañerismo, responsabilidad, amistad, justicia,
lealtad, entre otras ,enfocada a destrezas, actividades y recursos
didácticos con el fin que los docentes la apliquen diariamente en sus
horas de clases y que de esta manera los estudiantes aprendan,
desarrollen sus capacidades intelectuales y sean entes de bien para
la sociedad.
112
RECOMENDACIONES
Se recomienda a las autoridades y docentes de la institución
educativa, involucrar a los estudiantes en técnicas que mejoren su
desarrollo físico y mental mediante la orientación de profesionales
capacitados para aconsejarlos y apoyarlos psicológicamente a
quienes presentasen conductas que atenten contra su propia
integridad para de esa forma erradicar de a poco al bullying y se
logre sancionar justamente a los que cometen el acto de acoso
escolar.
Basándose en los resultados de la encuesta se recomienda que los
docentes elaboren estrategias inclusivas de aprendizaje efectivo
para ser aplicadas en el aula de clase y que anime al estudiante a
participar activamente en las actividades escolares de manera que
le permita socializar con cada uno de los compañeros y mejore
positivamente el ambiente en el salón de clases.
Y finalmente se recomienda que las instituciones educativas utilicen
siempre recursos o guías didácticas para mejorar significativamente
el desarrollo de los valores entre compañeros y que se capacite al
docente sobre el uso de métodos, herramientas y técnicas que
permitan un ambiente escolar.
113
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false-false-es-x-none.html
120
ANEXOS
121
Anexo 1
122
Anexo 2
123
Anexo 3
124
Anexo 4
125
Anexos 5
Foto: Fachada de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón” mostrando
a sus compañeros la pancarta del significado de la disciplina.
Elaborado por: Joffre Barros y Leonel Montiel
Foto: Patio en el que los niños toman su receso
Elaborado por: Joffre Barros y Leonel Montiel
126
Foto: Desarrolladores de la tesis junto a la Directora de la institución
Elaborado por: Joffre Barros y Leonel Montiel
Foto: Docente del Quinto Año de Educación Básica
Elaborado por: Joffre Barros y Leonel Montiel
127
Foto: Asesoría de la tesis por parte del Tutor asignado
Elaborado por: Joffre Barros y Leonel Montiel
Foto: Asesoría de la tesis por parte del Tutor asignado
Elaborado por: Joffre Barros y Leonel Montiel
128
Foto: Encuesta aplicada a los padres de familias y representantes de los Alumnos del Quinto Año de E.B.
Elaborado por: Joffre Barros y Leonel Montiel
Foto: Encuesta aplicada a los padres de familias y representantes de los
Alumnos del Quinto Año de E.B.
Elaborado por: Joffre Barros y Leonel Montiel
129
Foto: Alumnos recibiendo clases normales
Elaborado por: Joffre Barros y Leonel Montiel
Foto: Presentación de los capacitadores
Elaborado por: Joffre Barros y Leonel Montiel
130
Foto: Mostrando a la alumna acerca del significado de los valores
Elaborado por: Joffre Barros y Leonel Montiel
Foto: Impartiendo el taller al Quinto año de EGB
Elaborado por: Joffre Barros y Leonel Montiel
131
Foto: Convivencia con los alumnos
Elaborado por: Joffre Barros y Leonel Montiel
Foto: Motivando a los alumnos a la cultura educativa inclusiva
Elaborado por: Joffre Barros y Leonel Montiel
132
Foto: Compartiendo con los estudiantes en clases
Elaborado por: Joffre Barros y Leonel Montiel
Foto: Los alumnos con pancartas de los talleres impartidos
Elaborado por: Joffre Barros y Leonel Montiel
133
Foto: Los alumnos al final del taller impartido
Elaborado por: Joffre Barros y Leonel Montiel
Foto: Los alumnos compartiendo las actividades realizadas en el taller de
valores
Elaborado por: Joffre Barros y Leonel Montiel
134
Anexos 6
Num. Encuesta : Fecha Encuesta : 26/06/2017
2 .- Género 3.- Educación.-
1.- Edad : Femenino Licenciatura Maestria Doctorado (Phd)
Masculino
1. ¿Cuál es la situación actual de la Unidad Educativa que Ud. dirige?
2. ¿Cree Ud. que ha habido deserción escolar desde hace tiempo o eso ocurrió recientemente?
3. ¿Cuáles son las medidas preventivas que Ud. toma cuando ocurre un caso de acoso escolar?
4. ¿Los docentes están preparados para atender los casos de acoso escolar que se presenten en la institución?
5. ¿Cree Ud. que se pueden mejorar las relaciones interpersonales, junto a la ayuda de
metodologías de aprendizaje basadas en valores humanos?
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN
Dirigida a : la Directora de la Unidad Educativa "Quintiliano Sánchez Rendón", Zona 5, Distrito 12D06 Buena Fe-Valencia,
Circuito 12D0603_04 a de la Provincia Los Ríos, Cantón Buena Fe, provincia Los Ríos
Objetivo : Examinar la influencia de la neuropsicoeducación en el nivel de bullying, mediante un estudio bibliográfico y
análisis de campo, para diseñar un guía didáctica con enfoque valores humanosInstrucciones para contestar de manera correcta las preguntas : Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su
opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
135
Anexo 6
Num. Encuesta : Fecha Encuesta : 26/06/2017
2 .- Género 3.- Educación.-
1.- Edad : Femenino Licenciatura Maestria Doctorado (Phd)
Masculino
1. ¿Incide el bullying en el aprendizaje de los estudiantes?
2. ¿La influencia del bullying que reciben los estudiantes es la causante de la deserción escolar?
3. ¿Está de acuerdo en que los procesos de enseñanzas basadas en la Neuropsicoeducación
afectaran positivamente en un nuevo aprendizaje educativo?
4. ¿Puede la Neuropsicoeducación ser una disciplina para el desarrollo de aprendizaje en los niños y niñas?
5. ¿Qué tipo de técnicas de aprendizaje utiliza Ud. para mejorar el desempeño del alumno/a?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA A LOS DOCENTES
Dirigida a : los docentes del Quinto Año Básica, de la Unidad Educativa "Quintiliano Sánchez Rendón", Zona 5, Distrito
12D06 Buena Fe-Valencia, Circuito 12D0603_04 a de la Provincia Los Ríos, Cantón Buena Fe, provincia Los Ríos
Objetivo : Examinar la influencia de la neuropsicoeducación en el nivel de bullying, mediante un estudio bibliográfico y
análisis de campo, para diseñar un guía didáctica con enfoque valores humanos
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas : Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su
opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN
136
Anexo 6
Num. Encuesta : Fecha Encuesta : 26/06/2017
2 .- Género
1.- Edad: Femenino
Masculino
4.-¿Lo s pro ceso s de enseñanzas basadas en la N euro psico educació n 7.-¿El uso de técnicas de aprendizaje co mo la
afectan po sit ivamente en un nuevo aprendizaje educat ivo ? neuro psico educació n permit irá mejo rar el
Totalmente en desacuerdo desempeño del a lumno / a?
En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Indiferente En Desacuerdo
De Acuerdo Indiferente
Totalmente de acuerdo De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
5.- ¿La N euro psico educació n incide favo rablemente en un aprendizaje
basado en ét ica y mo ral? 8.- ¿La guí a didáct ica en destrezas co n enfo que en
Totalmente en desacuerdo valo res humano s inf luye en el aprendizaje?
En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Indiferente En Desacuerdo
De Acuerdo Indiferente
Totalmente de acuerdo De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
6.- ¿La N euro psico educació n puede ser una disciplina para el desarro llo
de aprendizaje en lo s niño s y niñas? 9.- ¿Lo s valo res humano s inf luyen en las relacio nes
Totalmente en desacuerdo interperso nales de lo s estudiantes?
En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Indiferente En Desacuerdo
De Acuerdo Indiferente
Totalmente de acuerdo De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
Dirigida a : los alumnos del Quinto Año Básica, de la Unidad Educativa "Quintiliano Sánchez Rendón",
Zona 5, Distrito 12D06 Buena Fe-Valencia, Circuito 12D0603_04 a de la Provincia Los Ríos, Cantón
Buena Fe, provincia Los Ríos
Objetivo : Examinar la influencia de la neuropsicoeducación en el nivel de bullying, mediante un estudio
bibliográfico y análisis de campo, para diseñar un guía didáctica con enfoque en valores humanos
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas : Seleccione con una (x), la
respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN
VARIABLE DEPENDIENTE
137
10.- ¿Incide el bullying en el aprendizaje de lo s estudiantes?12.- ¿Las relacio nes interperso nales inf luyen en el
Totalmente en desacuerdo rendimiento esco lar?
En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Indiferente En Desacuerdo
De Acuerdo Indiferente
Totalmente de acuerdo De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
11.-¿La inf luencia del bullying que reciben lo s estudiantes
es la causante de la deserció n esco lar? 13.- ¿El alumno que presenta una baja auto est ima puede
Totalmente en desacuerdo permit irle ser ví ct ima del bullying?
En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Indiferente En Desacuerdo
De Acuerdo Indiferente
Totalmente de acuerdo De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
14.- Está de acuerdo en que debe de mejo rar las relacio nes interperso nales junto a yuda de meto do lo gí as de aprendizaje.
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
15.- Estarí a de acuerdo en la co nstruccio n de una guia didáct ica de aprendizaje co n enfo que de desempeño
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
PROPUESTA
VARIABLE INDEPENDIENTE
138
Anexo 6
Num. Encuesta : Fecha Encuesta : 26/06/2017
2 .- Género
1.- Edad: Femenino
Masculino
1.-Incide el bullying en el aprendizaje 4. Si su hijo o representado presenta una baja autoestima
de sus hijos o representados puede permitirle ser víctima del bullying
Totalmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo En Desacuerdo
Indiferente Indiferente
De Acuerdo De Acuerdo
Totalmente de acuerdo Totalmente de acuerdo
2- Los valores humanos influyen en las relaciones interpersonales de sus hijos o representados
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
3.- Cuánto cree que influyen las relaciones interpersonales en el rendimiento escolar de sus hijos o representados
Totalmente en desacuerdo 5.-Cree Ud. que el empleo de herramientas interactivas y
En Desacuerdo de neuropsicoeducación inciden favorablemente en el aprendizaje
Indiferente basado en ética y moral de sus hijos o representado
De Acuerdo Totalmente en desacuerdo
Totalmente de acuerdo En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
Objetivo : Examinar la influencia de la neuropsicoeducación en el nivel de bullying, mediante un estudio bibliográfico y
análisis de campo, para diseñar un guía didáctica con enfoque en valores humanos
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas : Seleccione con una (x), la respuesta correcta
según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA
Dirigida a : Padres de Familia del Quinto Año Básica, de la Unidad Educativa "Quintiliano Sánchez Rendón", Zona 5,
Distrito 12D06 Buena Fe-Valencia, Circuito 12D0603_04 a de la Provincia Los Ríos, Cantón Buena Fe, provincia Los
Ríos
139
Anexo 6
Ficha de observación en la hora de receso
Hora de inicio: 10H00AM
Hora de fin: 10H45AM
Docentes encargados: 10
Observadores: Joffre Barros, Leonel Montiel
Si No Observaciones
Actividades en niños/as con actitudes bruscas
X Mientras realizan algún tipo de deporte en especial los varones
Niños/as con actitudes pasivas X Las niñas demuestran más actitud pasiva al solo conversar
Niños/as en los que se evidencia posibles peleas
X Los días de observación no se presentaron peleas
Niños/as con llamadas de atención durante el receso
X
Accidentes ocurridos durante el receso
X Durante la realización de algún deporte de parte de los niños, además de que los
mismos corrían por todo el patio
Grupo de niños/as que presentan actitudes de bullying
X Durante unos pocos días de observación, varios niños presentaban esas conductas
durante el receso
Los docentes están pendiente de los alumnos
X
INFORMACIÓN ADICIONAL
Sector N° aproximado de alumnos
Lugar donde están concentrados en su mayoría los niños
Patio central 100
Lugar donde es más frecuente el suceso de accidentes
Juegos (columpios, sube y bajas, canchas deportivas)
40
Zona segura para emergencias Patio central 50
Lugares donde los docentes no acceden a observar a los alumnos
Lotes vacíos alrededor de la institución
20
140
Anexo 6
Ficha de observación de clases
Nombre del profesor:
Lcda. Carmen Aguayo Curso observado:
5to “A”
Asignatura: Ciencias sociales Horario observado:
09h10 – 09h30
Tema: La tierra y sus componentes Fecha: 23/11/2016
Indicadores de evaluación de ambiente de aprendizaje
DURANTE LA CLASE
Inicio de la clase: (40 minutos)
Si No
El alumno saluda a sus compañeros y a su profesor. X
Atiende a la clase. X
Utiliza los materiales de la clase (libros, cuadernos, lápiz, etc.) X
El docente utiliza estrategias didácticas n el proceso de enseñanza - aprendizaje X
El docente comprueba que los alumnos hayan entendido su clase X
El docente motiva a sus alumnos para que aprendan X
Promueve un ambiente inclusivo durante la clase. X
Motiva y reconoce el esfuerzo de los estudiantes. X
Existe interacción entre alumno – maestro.
X
Los alumnos muestran conductas extrañas entre compañeros X
Existe algún tipo de bullying durante las horas de clases X
141
Anexo 7
