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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIÓN BÁSICA
TRABAJO DE TITULACIÓN QUE SE PRESENTA COMO REQUISITO
PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN
BÁSICA
“LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RESTAURADORAS PARA
REDUCIR LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN LOS
ESTUDIANTES DE 3º AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA.”
AUTORA: LCDA. SONIA AMELIA VERA SOTOMAYOR
DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
DRA. MARÍA LUISA MERCHÁN GAVILÁNEZ, MSC.
GUAYAQUIL, DICIEMBRE, 2021
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO, MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
DIRECTIVOS
MSc. José Albán Sánchez. Dr. Pedro Rizzo Bajaña. DECANO SUBDECANO Psic. Miriam Morán Rodrigo, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado. GESTORA DE POSGRADO. MEB SECRETARIO GENERAL
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ii
DEDICATORIA
Desde la humildad de mi corazón, dedico este arduo trabajo:
A Dios, quien ha sido mi guía, fortaleza y luz para alcanzar este logro
profesional, dándome fuerzas para continuar con mis metas trazadas sin
desfallecer hasta el día de hoy.
A toda mi familia, sobre todo a mi esposo y amigo Carlos, por el apoyo
incondicional, durante todo el proceso, en que el estudio y trabajo ocuparon mi
tiempo y espacio. A mis hijos Sebastián, Leonardo, Milena, Mickaela, Karla, y
Renato por ser el estímulo que me permitió continuar.
Finalmente, a las verdaderas amigas que me brindaron su ayuda en momentos
claves del trabajo Barbara, Sofia y Tannia…Gracias
Lic. Sonia Amelia Vera Sotomayor
iii
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad de Guayaquil, en especial al Departamento de
Posgrado, por haberme permitido realizar esta Maestría, así como también a todos
los docentes que aportaron sus conocimientos y experiencia, que será de gran
utilidad en mi quehacer profesional.
Quiero hacer un reconocimiento especial, con alta estima e infinito aprecio a
mi directora de Tesis Dra. María Luisa Merchán Gavilánez, MSc. Por su
excelente apoyo y asesoramiento durante el proceso de tutorías.
Doy las gracias a las autoridades, docentes y padres de familia de la Unidad
Educativa Fiscal Gral. “Luis Alfredo Molina Arroyo” quienes gentilmente me han
brindado su valiosa colaboración para realizar el presente trabajo.
Lic. Sonia Amelia Vera Sotomayor
iv
iv
INDICE
CONTENIDOS ....................................................................................................
DIRECTIVOS ..................................................................................................... i
DEDICATORIA ................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO....................................................................................... iii
INDICE ............................................................................................................. iv
RESUMEN ........................................................................................................ xi
REPOSITORIO ................................................................................................ xii
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ...................................................... xiii
CERTIFICADO DEL DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN ......................... xiv
FORMATO DE EVALUACION DE LA APROBACION DEL TEMA/PROBLEMA
PROPUESTO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .................................................... xv
REGISTRO DE TUTORÍAS ......................................................................... xvii
RUBRICA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ......... xxii
SUMMARY ................................................................................................. xxiiii
CAPÍTULO I ...................................................................................................... 1
1.0. Introducción .............................................................................................. 1
1.1. Planteamiento del Problema ........................................................................ 6
1.1.1. Formulación del Problema ............................................................... 9
1.1.2. Sistematización ................................................................................. 9
1.2. Objetivos ................................................................................................... 10
1.2.1 Objetivo General. ............................................................................ 10
1.2.2. Objetivos Específicos ..................................................................... 10
1.3. Premisas..................................................................................................... 11
1.4. Delimitación del Problema ........................................................................ 11
1.5. Justificación ............................................................................................... 12
v
v
CAPÍTULO II................................................................................................... 14
2.0. Marco Teórico ........................................................................................... 14
2.0.1. Antecedentes de Estudio ................................................................ 14
2.0.2. Enfoque Epistemológico ................................................................ 17
2.0.3. Fundamentación Pedagógica – Didáctica ....................................... 21
2.0.4. Fundamentación Psicológica .......................................................... 24
2.0.5. Fundamentación Sociológica ......................................................... 27
2.1. Marco Conceptual ..................................................................................... 29
2.1.1. Estrategias metodológicas restauradoras. ....................................... 29
2.1.2. Reforzadores de conducta .............................................................. 40
2.1.3. Técnicas de modificación de la conducta ....................................... 46
2.1.4. Procesos Conductuales ................................................................... 54
2.1.5. Factores internalizantes y externalizantes ...................................... 66
2.1.6. Causas que generan las conductas disruptivas ............................... 69
2.1.7. Consecuencias provocadas por las conductas disruptivas .............. 69
2.2. Marco Legal .............................................................................................. 72
2.2.1. Sección Quinta de la Constitución de la República Del Ecuador. . 73
2.2.2. Ley Orgánica de Educación Intercultural ....................................... 74
2.2.3. Capítulo VI ..................................................................................... 74
2.2.4. Código de la Niñez y la Adolescencia ............................................ 77
2.2.5. Acuerdo N° Mineduc - Mineduc -2018-00089-A del 18 de
septiembre de 2018 ....................................................................................... 78
2.3. Marco Institucional.................................................................................... 79
CAPÍTULO III ................................................................................................. 81
3.0. Metodología............................................................................................... 81
Método inductivo – deductivo .................................................................. 81
vi
vi
3.1. Enfoque de la Investigación ................................................................... 82
Enfoque mixto .......................................................................................... 82
Enfoque cualitativo................................................................................... 83
Enfoque cuantitativo................................................................................. 83
3.2. Modalidad de la investigación ................................................................... 84
Investigación bibliográfica ....................................................................... 84
Investigación de campo ............................................................................ 85
3.3. Tipos de Investigación............................................................................... 85
Investigación descriptiva .......................................................................... 85
3.4. Población y Muestra .................................................................................. 86
3.5. Operacionalización de variables ................................................................ 87
Variable independiente ............................................................................. 87
Variable dependiente ................................................................................ 87
3. 6. Técnicas e instrumentos ........................................................................... 89
3.6.1. Encuesta - Observación .................................................................. 89
3.6.2. Instrumentos ................................................................................... 91
3.6.3. Validez y Confiabilidad.................................................................. 92
3. 7. Plan para Recolección de Información .................................................... 95
3. 7. Plan de Procesamiento de Información .................................................... 96
CAPITULO IV ................................................................................................. 97
4.0. Análisis e Interpretación de Resultados .................................................... 97
4.1. Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas ...................... 97
4.1.2. Encuesta aplicada a los padres de familia de la Unidad Educativa
Fiscal Gral. "Luis Alfredo Molina Arroyo" ................................................ 107
4.2. Análisis e interpretación de los resultados de la lista de cotejo .............. 117
vii
vii
4.2.1 Aplicada a los docentes y padres de familia de la Unidad Educativa
Fiscal Gral. "Luis Alfredo Molina Arroyo" ................................................ 117
CAPÍTULO V ................................................................................................ 122
5.0. Propuesta ................................................................................................. 122
5. 1. Pertinencia de la Propuesta o Aporte de la Investigación ...................... 122
5. 2. Institución ejecutora ............................................................................... 122
5. 3. Beneficiarios ........................................................................................... 123
5. 4. Ubicación................................................................................................ 123
5. 5. Equipo técnico responsable .................................................................... 123
5. 6. Antecedentes de la propuesta ................................................................. 124
5. 7 Justificación ............................................................................................. 125
Importancia ............................................................................................. 125
5. 8 Análisis de factibilidad ............................................................................ 126
5.8.1. Factibilidad organizacional .......................................................... 126
5.8.2. Factibilidad ambiental .................................................................. 126
5.8.3. Factibilidad socio-cultural ............................................................ 127
5.8.4. Factibilidad económico-financiera ............................................... 127
5. 9. Fundamentación Científico – Técnica .................................................... 128
5.9.1 Fundamentación Filosófica ........................................................... 128
5.9.2 Fundamentación Pedagógica ......................................................... 129
5.9.3. Fundamentación Psicológica ........................................................ 130
5.9.4. Fundamentación Sociológica ....................................................... 131
5.10. Propuesta ............................................................................................... 134
5.11. Conclusiones y Recomendaciones ........................................................ 165
Conclusiones .......................................................................................... 165
Recomendaciones ................................................................................... 166
viii
viii
ANEXO .......................................................................................................... 168
ANEXO 1 ....................................................................................................... 169
ANEXO 2 ....................................................................................................... 170
Instrumentos de Validación por expertos ....................................................... 171
Instrumentos de evaluación a docentes y padres de familia ........................... 187
Aplicación de instrumentos a docentes y padres de familia ........................... 203
Solicitud dirigida a rectora del plantel para la aplicación de la propuesta ..... 204
ANEXO 3 ....................................................................................................... 206
ANEXO 4 ....................................................................................................... 207
Referencias Bibliográficas ............................................................................. 212
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población de la Unidad Educativa Fiscal. Gral. “Luis Alfredo Molina
Arroyo” ............................................................................................................. 87
Tabla 2 Operacionalización de las variables .................................................... 87
Tabla 3 Plan para recolección de la información ............................................. 95
Tabla 4 Cronograma de actividades ................................................................. 96
Tabla 5 Manifestaciones de conductas inadecuadas ....................................... 97
Tabla 6 Factores externalizantes...................................................................... 98
Tabla 7 Normas de comportamiento ................................................................ 99
Tabla 8 Causas de conductas disruptivas ....................................................... 100
Tabla 9 Consecuencias de comportamientos problemas................................ 101
Tabla 10 Técnicas de modificación de la conducta ........................................ 102
Tabla 11 Reforzadores de modificación conductual ...................................... 103
Tabla 12 Momentos de aplicación de las estrategias ..................................... 104
Tabla 13 Estrategias de intervención restaurativa ......................................... 105
Tabla 14 Utilidad de guía metodológica ........................................................ 106
Tabla 15 Exigencias y necesidades ............................................................... 107
ix
ix
Tabla 16 Satisfacer caprichos ........................................................................ 108
Tabla 17 No dar explicaciones ...................................................................... 109
Tabla 18 Corregir a sus hijos ......................................................................... 110
Tabla 19 Cuidado, afecto y control ............................................................... 111
Tabla 20 Es necesario ser “mano dura” ......................................................... 112
Tabla 21 Consecuencias de sus comportamientos ........................................ 113
Tabla 22 Decirles “no” a tus hijos ................................................................. 114
Tabla 23 Frases duras e hirientes ................................................................... 115
Tabla 24 Sentimientos y comportamientos de ayuda .................................... 116
Tabla 25 Comportamiento agresivo ............................................................... 117
Tabla 26 Comportamiento socialmente disruptivo ........................................ 118
Tabla 27 Comportamiento desafiante ante la autoridad ................................. 119
Tabla 28 Comportamiento físicamente disruptivo ......................................... 120
Tabla 29 Comportamiento auto-disruptivo .................................................... 121
Tabla 30 Presupuesto...................................................................................... 128
ÍNDICE DE FIGURA
Figura 1 tipos de reforzadores ......................................................................... 45
Figura 2 factores internalizantes ...................................................................... 67
Figura 3 factores externalizantes ..................................................................... 68
Figura 4 matriz de confiabilidad a lista de cotejo a docente ........................... 94
Figura 5 matriz de confiabilidad a encuesta a padres de familia ..................... 94
Figura 6 matriz de confiabilidad a padres de familia ...................................... 94
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico 1 Manifestaciones inadecuadas ........................................................... 97
Gráfico 2 Factores externalizantes ................................................................. 98
Gráfico 3 Normas de comportamiento ............................................................ 99
Gráfico 4 Causas de conductas disruptivas ................................................... 100
Gráfico 5 Consecuencias de comportamientos problemas ............................ 101
x
x
Gráfico 6 Técnicas de modificación de la conducta...................................... 102
Gráfico 7 Reforzadores de modificación conductual .................................... 103
Gráfico 8 Momentos de aplicación de las estrategias ................................... 104
Gráfico 9 Estrategias de intervención restaurativa ....................................... 105
Gráfico 10 Utilidad de guía metodológica .................................................... 106
Gráfico 11 Exigencias y necesidades ........................................................... 107
Gráfico 12 Satisfacer caprichos .................................................................... 108
Gráfico 13 No dar explicaciones ................................................................... 109
Gráfico 14 Corregir a sus hijos ..................................................................... 110
Gráfico 15 Cuidado, afecto y control ........................................................... 111
Gráfico 16 Es necesario ser “mano dura”..................................................... 112
Gráfico 17 Consecuencias de sus comportamientos .................................... 113
Gráfico 18 Decirles “no” a tus hijos ............................................................ 114
Gráfico 19 Frases duras e hirientes............................................................... 115
Gráfico 20 Sentimientos y comportamientos de ayuda ............................... 116
Gráfico 21 Comportamiento agresivo ........................................................... 117
Gráfico 22 Comportamiento socialmente disruptivo .................................... 118
Gráfico 23 Comportamiento desafiante ante la autoridad ............................. 119
Gráfico 24 Comportamiento físicamente disruptivo ..................................... 120
Gráfico 25 Comportamiento auto-disruptivo ................................................ 121
xi
xi
RESUMEN
El presente trabajo de investigación “Las estrategias metodológicas
restauradoras para reducir las conductas disruptivas en los estudiantes de 3º año
de educación general básica, de la Unidad Educativa Fiscal Gral. “Luis Alfredo
Molina Arroyo “tiene como propósito aplicar estrategias de pautas activas para
prevenir y disminuir comportamientos inapropiados a través de técnicas y
reforzadores de conducta. Es importante que estas prácticas se vean reflejadas
desde el currículo como un elemento transversal, el estudio tiene un enfoque
mixto, mediante una revisión bibliográfica y de campo, la recopilación de
información es a través de encuestas y lista de cotejo en relación con las variables.
Los resultados estadísticos revelan que los docentes utilizan esporádicamente
técnicas y estrategias, sin fundamentación psicopedagógica y sin la
intencionalidad de modificar conducta, en este mismo contexto de procesamiento
de datos se observa que los problemas disruptivos más frecuentes son de tipo
agresivos y desafiantes por cuanto inician conflictos. Por lo tanto, se recomienda
promover capacitaciones para el personal docente como medio de prevención ante
sanciones disciplinarias, por otro lado, el DECE, debe realizar monitoreo
constante, observación áulica, talleres de autoestima, y atención individualizada a
estudiantes con conductas inapropiadas.
Palabras clave: Conductas Disruptivas, Técnicas de Modificación, Habilidades
Blandas
xii
xii
REPOSITORIO
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
TÍTULO:
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RESTAURADORAS PARA
REDUCIR LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN LOS ESTUDIANTES
DE 3º AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Sonia Amelia Vera Sotomayor
DIRECTOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN: (apellidos/nombres): Dra. María Luisa Merchán Gavilánez. MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación
PROGRAMA DE MAESTRÍA: Educación Básica
GRADO OBTENIDO: Magister en Educación Básica
FECHA DE PUBLICACIÓN: Diciembre de
2021 No. DE PÁGINAS: 224
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: CONDUCTAS DISRUPTIVAS, TÉCNICAS DE
MODIFICACIÓN, HABILIDADES BLANDAS.
El presente trabajo de investigación “Las estrategias metodológicas restauradoras para
reducir las conductas disruptivas en los estudiantes de 3º año de educación general
básica, de la Unidad Educativa Fiscal Gral. “Luis Alfredo Molina Arroyo “tiene como
propósito aplicar estrategias de pautas activas para prevenir y disminuir
comportamientos inapropiados a través de técnicas y reforzadores de conducta. Es
importante que estas prácticas se vean reflejadas desde el currículo como un elemento
transversal, el estudio tiene un enfoque mixto, mediante una revisión bibliográfica y
de campo, la recopilación de información es a través de encuestas y lista de cotejo en
relación con las variables. Los resultados estadísticos revelan que los docentes
utilizan esporádicamente técnicas y estrategias, sin fundamentación psicopedagógica
y sin la intencionalidad de modificar conducta, en este mismo contexto de
procesamiento de datos se observa que los problemas disruptivos más frecuentes son
de tipo agresivos y desafiantes por cuanto inician conflictos. Por lo tanto, se
recomienda promover capacitaciones para el personal docente como medio de
prevención ante sanciones disciplinarias, por otro lado, el DECE, debe realizar
monitoreo constante, observación áulica, talleres de autoestima, y atención
individualizada a estudiantes con conductas inapropiadas.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0993584120 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: MSc. Mariana Auxiliadora Pin Córdova
Teléfono:0959143045
E-mail:[email protected]
xiii
xiii
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrada, Dra. María Luisa Merchán Gavilánez, MSc., directora del
trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado
por: Sonia Amelia Vera Sotomayor CI: 1203082241, con mi respectiva supervisión
como requerimiento parcial para la obtención del título de MAGISTER EN EDUCACIÓN
BÁSICA. Se informa que el trabajo de titulación: Las estrategias metodológicas
restauradoras para reducir las conductas disruptivas en los estudiantes de 3º año de
educación general básica. Ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en
el programa antiplagio URKUND quedando el 4 % de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/114957886-911509-616158#/
xiv
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO, MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO DEL DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
xv
xv
FORMATO DE EVALUACION DE LA APROBACION DEL TEMA/PROBLEMA PROPUESTO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO II.- FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA APROBACIÓN DEL TEMA/PROBLEMA PROPUESTO DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BÁSICA
TRABAJO DE TITULACIÓN
xvii
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REGISTRO DE TUTORÍAS
xviii
xviii
xix
xix
xx
xx
xxi
xxi
RUBRICA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
xxii
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xxiii
xxiii
SUMMARY
The present research work "Restorative methodological strategies to reduce
disruptive behaviors in students of 3rd year of general basic education, of the
Fiscal Educational Unit General "Luis Alfredo Molina Arroyo" has the purpose of
applying strategies of active guidelines to prevent and reduce inappropriate
behaviors through techniques and behavioral reinforcers. It is important that these
practices are reflected in the curriculum as a transversal element, the study has a
mixed approach, through a bibliographic and field review, the collection of
information is through surveys and a checklist in relation to the variables. The
statistical results reveal that teachers sporadically use techniques and strategies,
without a psycho-pedagogical basis and without the intention of modifying
behavior; in this same context of data processing, it is observed that the most
frequent disruptive problems are aggressive and defiant, as they initiate conflicts.
Therefore, it is recommended to promote training for teachers as a means of
prevention against disciplinary sanctions, on the other hand, the DECE should
perform constant monitoring, classroom observation, self-esteem workshops, and
individualized attention to students with inappropriate behaviors.
Keywords: Disruptive behaviors, modification techniques, soft skills.
1
CAPÍTULO I
1.0. Introducción
La UNESCO, señala que la violencia en y alrededor de las escuelas, incluido el
acoso, los ataques y las peleas físicas, socava el aprendizaje y tiene resultados
negativos para la salud física y mental del discente en el ámbito educativo. A esto
se añade que “ningún país puede lograr una educación inclusiva y equitativa de
calidad si los estudiantes experimentan violencia en la escuela”. Por lo tanto, el
espacio escolar debe ser, no violentos, inclusivo, eficaz y armónico.
Por lo tanto, se debe promover una cultura de paz por medio de la educación,
constituyendo así la base para los estados que impartan una educación de calidad
y fomentan la sana convivencia social, a través de los derechos humanos, la
tolerancia, la democracia, la relación intercultural, el respeto. Ya que cuando los
sistemas de educación orientan y fomentan actitudes adecuadas al mutuo
entendimiento, pueden conseguir que las sociedades sean menos propensas a los
conflictos. (Seminario Educación y Cultura de Paz 2017).
Dentro del contexto internacional, Santin (2018) comenta que las conductas
disruptivas tiene una influencia directa en el ámbito escolar, provocando
problemas entre docente y estudiantes, por cuanto hay educandos que no cumplen
las reglas y normas establecidas, dificultando así la interacción social estas
actuaciones inadecuadas generan inestabilidad tanto para el docente como para los
estudiantes, ya que sabemos que el proceso de enseñanza aprendizaje requiere de
relaciones interpersonales adecuadas para el logro de los objetivos planteados.
Los problemas de comportamiento en el aula se han convertido, en uno de los
temas más debatidos y analizados dentro del ámbito educativo, ya que ocasionan
que la convivencia armónica en los centros de enseñanza sea afectada por
manifestaciones violentas e inapropiados, este fenómeno social se debe a los
2
cambios que ha experimentado la sociedad actual, los cuales han repercutido en
los límites y normas ya establecidas, sea por ausencia o disminución de los
mismos tanto en la escuela como en la familia, también afecta el uso excesivo de
las redes sociales y el abuso en el manejo de dispositivos móviles sin límite, lo
mencionado, es el resultado de un estudio realizado en España a 346 profesionales
de la educación, ellos expresan que todo esto ha generado problemas de
convivencia, afectando la armónica institucional.
Es necesario tomar en cuenta las problemáticas áulicas referente al
comportamiento, sean estas producidas por factores internos o externos, las
mismas que deben ser atendidas, con el accionar de los actores de la comunidad
educativa, aquí tiene un papel sobresaliente el maestro como protagonista, en el
diseño de estrategias motivacionales para los estudiantes.
En el contexto ecuatoriano , el Ministerio de Educación implementa
programas, estrategias y metodologías de prevención que ayuden a restablecer las
relaciones humanas en las instituciones educativas en función de eliminar la
violencia y mitigar los riesgos psicosociales; con la implementación de la hora de
Desarrollo Humano Integral en todos niveles del sistema a través de una reforma
al acuerdo ministerial ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2018-00089-A
18 de septiembre de 2018, estos cambios surgen como un recurso pedagógico -
metodológico para trabajar la prevención de la violencia y los riesgos
psicosociales desde las diferentes causas que las ocasionan.
De conformidad, a lo antes expuesto se observa que en la Unidad Educativa
Fiscal “Luis Alfredo Molina Arroyo”. en el tercer año de educación general
básica, subnivel elemental, paralelos (Ay B) conformado por ochenta estudiantes,
una maestra de Inglés, y dos maestras generalistas que imparten las asignaturas de
Lengua y Literatura, Matemáticas, Estudios Sociales, Ciencias Naturales,
Educación Cultural y Artística, y Educación Física, En el cual se ha evidenciado
comportamientos inapropiados como: falta de cooperación, desobediencia, burla
cuando se equivocan los compañeros, agresión entre pares, dificultad para seguir
3
instrucciones, impertinencia, por lo tanto, dichas manifestaciones alteran la
armonía del grupo dificultando así el proceso de enseñanza-aprendizaje y
deteriorando las relaciones interpersonales, generando un ambiente de
desmotivación.
Ante la información recopilada en el centro educativo de ochenta estudiantes,
seis manifiestan comportamientos disruptivos, alterando así el proceso de
enseñanza aprendizaje, muchos proceden de entornos con violencia intrafamiliar.
Se ha observado que los docentes se dedican a cumplir con el currículo, no
realizan actividades motivaciones lúdicas para promover ambientes de
aprendizajes armónicos para con ello fortalecer las relaciones interpersonales.
Cabe destacar que esta problemática no se soluciona con la reflexión del tema,
llamado de atención, reunión con el padre de familia, o amonestación a los
estudiantes, se deben investigar las causas para aplicar estrategias adecuadas y
coherentes.
María del Carmen Gómez, en su artículo. Estrategias de intervención en
conductas disruptivas expresa que es un tema preocupante y de reflexión que cada
vez se escucha más la expresión conductas disruptivas y se aplica al estudiante
que es violento, agresivo, no obedece, no acata normas de clase, al que habla
mientras el docente explica, el que molesta a los compañeros, entre otras
actuaciones, Por tal motivo la autora nos hace ver los factores que provocan dicha
problemática. (Gómez, 2017)
Ante la situación planteada, para el colectivo estudiantil de tercer año de
educación, se propone el diseño de una guía de estrategias metodológicas de
pautas activas para la atención de conductas disruptivas, la cual recopilará, rutas
de intervención ,actividades lúdicas interactivas, ejercicios de relajación, pautas
para padres de familia en el estilo de crianza, las mismas que fortalecerán el
aprendizaje social cognitivo y emocional desde su propia vivencia personal y
colectiva, para aprender a vivir juntos, tal como lo expresa: Jacques Delors,
(Gladys, 2016) en el tercer pilar de la educación. “Aprender a vivir juntos
4
“implica evitar los conflictos y solucionarlos de manera pacífica, Para ello, se
revisará información bibliográfica científica de diferentes autores con temáticas
relacionada a la investigación.
La presente investigación se respalda en la teoría ecológica de Urie
Bronfenbrenner, desde un enfoque ambiental sobre el desarrollo del ser humano,
la cual se desenvuelve en diferentes ambientes, los mismos que influyen en el
cambio y en el desarrollo cognitivo, moral y relacional, este enfoque forma parte
de las teorías dialécticas del contexto que explican el cambio de conducta del
individuo a través de la influencia del entorno y su cultura , por tal razón un
individuo será diferente a otro. (Perona, 2016)
El proyecto de investigación está estructurado en cinco capítulos.
Capítulo I, abarca la introducción del tema, el planteamiento y formulación
del problema, la sistematización, los objetivos generales y específicos, premisas,
delimitación y justificación, en la cual se plasma la importancia, utilidad y
factibilidad del estudio.
Capítulo II, se refiere al marco teórico, antecedentes de estudio,
fundamentaciones filosóficas de acuerdo con la línea de investigación, el marco
conceptual con el desarrollo de los contenidos de acuerdo con las variables, el
marco legal vigente, marco institucional que describe el contexto geográfico,
histórico y educativo donde se aplica la investigación.
Capítulo III, consta de la metodología de investigación, método inductivo-
deductivo, enfoques cualitativo y cuantitativo, modalidad bibliográfica y de
campo, tipos de investigación descriptiva, operacionalización de variables con los
indicadores, población y muestra, técnicas e instrumentos, validad y confiabilidad,
plan para recolección de información, plan de procesamiento de información.
5
Capítulo IV, en este apartado está el análisis e interpretación de resultados,
valor estadístico, interpretación de datos, compresión del gráfico estadístico sin
valores e inferencias.
Capítulo V, este capítulo está estructurado por la pertinencia de la propuesta o
aporte de la investigación, institución ejecutora, beneficiarios, ubicación, equipo
técnico responsable, antecedentes de la propuesta, justificación, análisis de
factibilidad, factibilidad organizacional, factibilidad ambiental, factibilidad
sociocultural, factibilidad económico-financiera, fundamentación científica –
técnica, propuesta.
6
1.1. Planteamiento del Problema
En América Latina se han presentado muchas dificultades de conductas en las
instituciones educativas, la problemática tiene su origen en varios factores como:
los medios de comunicación, situación familiar, la tecnología, la economía de los
pueblos, niveles de violencia, y más elementos conllevan a una situación donde, la
armonía del aula se ve afectada por comportamientos disruptivos de ciertos
estudiantes.
La Fundación ANAR y la Fundación Mutua Madrileña, según el nuevo
informe anual sobre acoso escolar, recoge la opinión de 10.901 estudiantes y de
491, docentes que han participado en los programas de concientización y
prevención del acoso escolar. Los resultados señalan que. El 75,9% de los
docentes indica que las principales características en los casos de acoso escolar o
disrupción áulica se originan en problemas familiares, falta de normas o
disciplina, estilo familiar de crianza inadecuado, el 75,4% se ubica en la
agresividad, falta de control en el círculo familiar e impulsividad, y el 72,1%
menciona que se dan por: autoritarismo, prepotencia, superioridad, liderazgo,
egocentrismo, fuerza física y manipulación. (Infocop, 2021).
Según los resultados, se puede evidenciar que las dificultades de convivencia
que se dan en las instituciones educativas son producidas por estudiantes que
proceden de entornos con violencia intrafamiliar, seguido de estilos parentales de
crianza incorrectos, en los espacios escolares el liderazgo, egocentrismo y
manipulación de los grupos generan desacuerdos que por ende terminan en
conflictos.
Un significativo detrimento se evidencia en Ecuador de la vida en la
comunidad educativa, esto se debe a diversos factores donde las prácticas
ideológicas centradas en el individualismo imperan , además la sobrecarga de
trabajo docente y el descrédito social de su práctica profesional en ciertos casos ,
incluso las relaciones familiares donde las necesidades afectivas son poco
7
atendidas y se debilitan , también están casos relacionados con el consumo de
drogas y expendio de sustancias psicotrópicas, asimismo el acoso escolar y la
violencia forman parte del espacio educativo ecuatoriano.
El Ministerio de Educación de Ecuador , en un estudio realizado con referencia
a la disrupción en el aula señala que el (17,8%) mencionan que hay grupos de
estudiantes que no trabajan e interrumpen las actividades; el (8,6%) realizan
comentarios negativos de otros compañeros; el (8,1%) indican que los docentes
tienen predilecciones por ciertos estudiantes; el (3%) comentan que hay
compañeros que inician peleas sin motivo alguno; el (2,7%) expresan que
mediante el uso del celular graban con la finalidad de amenazar; y el (2,6%)
señala que se observa falta de respeto a los docentes.
Otros resultados estadísticos revelan que en las aulas ecuatorianas un 32% de
los estudiantes soportan violencia entre pares, reflejadas en burlas, insultos,
golpes, apodos, entre otras manifestaciones.
Dentro del informe del Ministerio de Educación, UNICEF, Word Visión
(2018) llamado “Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador”
Violencia entre pares en el sistema educativo, revela que de 1 de 5 estudiantes
comprendido entre los 11 a 18 años han sido afectado por la violencia entre pares.
Las dificultades de comportamientos están dentro de la clasificación de las
NEE, no asociadas a una discapacidad , específicamente en el Art. 228 del
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en el
primer grupo de las dificultades específicas de aprendizaje, el cual lo describe
como trastornos por déficit de atención e hiperactividad y de cierta forma como un
trastorno del comportamiento , estas necesidades educativas que el individuo
presenta en algún momento de su vida escolar, requieren de la atención y apoyo
psicopedagógico por parte de la institución educativa.
8
El presente trabajo de investigación se desarrolla, en la Unidad Educativa
Fiscal Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo, de la ciudad de Guayaquil, ubicada en la
de Flor de Bastión, sector Noroeste, el mencionado plantel cuenta con una
población de 1589 estudiantes, en los niveles de Inicial. Preparatoria, Básica
Elemental , Básica Media, Básica Superior y Bachillerato General Unificado, con
48 docentes, 2 psicólogas, según información obtenida por el Departamento de
Consejería Estudiantil , manifiesta que en los casos reportados por parte de los
docentes ante conductas indebidas se evidencian 25 casos de violencia entre
pares, entre los que se destaca apodos, sustraer materiales de trabajo , deambular
por el salón de clases, interrumpir al docente, salir y entrar del aula sin permiso,
vocabulario indebido, burla ante equivocación de sus pares, amenazas,
agresiones a compañeros, negativa ante directrices del docente en el trabajo
académico, amenazas al docente, ruidos con las bancas, 2 casos de Cutting ( se
refiere a la automutilación o cortes en la piel que se realizan de manera
intencional).
Ante estos reportes, la especialista refiere que la disrupción áulica se debe a
factores de violencia intrafamiliar, separación de padres, hogares disfuncionales,
abandono por parte de sus progenitores y quedan a cargo de familiares, consumo y
expendio de droga en el círculo familiar, estilos de crianza. (permisivos y
autoritarios) entre otras causas.
Causas que se detallan a continuación.
▪ Violencia intrafamiliar.
▪ Estilos de crianza.
▪ Separación de padres.
▪ Hogares disfuncionales.
▪ Consumo y expendio de sustancias estupefacientes dentro del círculo
familiar.
▪ Uso excesivo de las redes sociales y dispositivos móviles sin límite.
▪ Factores socioeconómicos.
9
▪ Ausencia de relaciones seguras y afectivas dentro del ámbito familiar.
Cabe destacar que la institución educativa está situada en un sector urbano
marginal con un alto consumo de estupefacientes y delincuencia.
Tomando en consideración el objeto de estudio, nos plantearemos la siguiente
interrogante ¿Qué sucedería si no se resuelve el problema planteado en el presente
trabajo de investigación?, pues bien, se pueden desencadenar una serie de
afectaciones psicosociales como: alcoholismo, consumo de sustancias
psicotrópicas, trastornos mentales, estrés, ansiedad, depresión.
Por otro lado, afectaría el desarrollo de las habilidades sociales y puede dar
lugar a diferentes tipos de problemas como: baja autoestima, falta de empatía,
dificultad de comunicación, y no respeto al derecho de los demás.
1.1.1. Formulación del Problema
¿Cómo influye las estrategias metodológicas restauradoras en conductas
disruptivas en los estudiantes del tercer año de Educación General Básica, de la
Unidad Educativa Fiscal Gral. “Luis Alfredo Molina Arroyo” de la provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, Distrito 09D08 Monte Sinaí en el periodo lectivo 2021
– 2022?
1.1.2. Sistematización
¿Cuáles son las estrategias metodologías restauradoras que previenen las
conductas disruptivas en niños del tercer grado?
¿Cómo aplican los docentes las estrategias metodologías restauradoras en la
atención a estudiantes con conductas disruptivas?
10
¿Qué factores de internalización y externalización influyen en la conducta
problema de los niños?
¿La utilización de una guía de estrategias metodológicas restauradoras ayudaría
en el desarrollo de habilidades blandas en niños con comportamientos
inapropiados?
1.2. Objetivos
1.2.1 Objetivo General.
Determinar la influencia de estrategias metodológicas restauradores en
conductas disruptivas de los estudiantes de tercer año de Educación General
Básica, mediante una investigación bibliográfica y de campo, para el diseño de
una guía de estrategias metodológicas de pautas activas para la atención de
conductas disruptivas.
1.2.2. Objetivos Específicos
▪ Describir las estrategias metodológicas restauradoras que utilizan los
docentes en la atención a estudiantes con conductas disruptivas,
mediante la aplicación de encuesta.
▪ Caracterizar los comportamientos disruptivos, a través de una lista de
cotejo, y encuesta aplicada a docentes y padres de familia del tercer año
de Educación General Básica.
▪ Diseñar una guía dirigida a maestros sobre estrategias metodológicas
restauradoras para mejorar el comportamiento de los estudiantes de
tercer año de Educación General Básica.
11
1.3. Premisas
Las estrategias afectivas, asertivas, cooperativas y reforzadores de conducta
previenen conductas disruptivas a niños de tercer grado.
Los docentes aplican esporádicamente estrategias metodológicas restauradoras
en los estudiantes.
Factores de inhibición, inquietud, ansiedad, quejas somáticas, hiperactividad,
agresividad, problemas de atención influyen en la conducta problema de los
estudiantes.
La aplicación de una guía de estrategias metodológicas restauradoras ayudaría
en el desarrollo de habilidades blandas en niños con comportamientos
inapropiados.
1.4. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Psicopedagogía.
Aspectos: Estrategias metodológicas restauradoras- Conductas disruptivas.
Título: Las estrategias metodológicas restauradoras para reducir las conductas
disruptivas en los estudiantes de 3º año de Educación General Básica.
Propuesta: Guía de estrategias metodológicas restauradoras de pautas activas
para la atención de conductas disruptivas.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal. Gral. “Luis Alfredo Molina Arroyo”, del
cantón Guayaquil.
12
1.5. Justificación
La presencia de conductas disruptivas en el ámbito educativo fiscal han
aumentado significativamente, lo que provoca dificultades para impartir clases
debido al desacato de las normas de convivencia , alteración en el trabajo
escolar, oposición a la autoridad del docente, agresión verbal y física a otros
compañeros, estas conductas desafiantes generan incomodidad dentro y fuera del
aula ya que provocan malestar tanto a los docentes como a estudiantes, lo que
genera una atmósfera poco agradable. Por ello, resulta fundamental e inevitable
indagar sobre la problemática detectada en aulas ecuatorianas.
Por consiguiente, el presente estudio de investigación se localiza en la Unidad
Educativa Fiscal. Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo de la Flor de Bastión, con el
tema “Estrategias metodológicas restauradoras para reducir conductas disruptivas
en los estudiantes de 3º año de Educación General Básica paralelos (“A” “B”) el
cual tiene como objetivo principal determinar las causas que provocan estos
comportamientos inadecuados en los estudiantes del mencionado plantel, para de
esta manera mitigar, disminuir y reducir dichos comportamientos.
En la búsqueda de información científica referente al tema en estudio, se
analizó aportes muy significativos referentes al objeto de investigación, como
estudios de casos, programas, planes para la modificación de la conducta, pautas
de prevención, estrategias de manejo conductual y otras temáticas concernientes a
la investigación las cuales son la base para el problema planteado.
La novedad científica del presente trabajo consiste en el diseño de una guía de
estrategias metodológicas restauradoras de pautas activas para la atención de
conductas disruptivas, basada en la ejecución de técnicas para la modificación de
la conducta sustentada en un enfoque pedagógico-didáctico, dirigida a los
estudiantes de tercer grado “A” y “B” de básica elemental de la Unidad Educativa
Fiscal Gral. “Luis Alfredo Molina Arroyo”.
13
Por otra parte, la población beneficiada de forma directa serán los estudiantes
de tercer año de Educación General Básica con conductas de disruptivas los
cuales tendrán el beneficio de recibir apoyo adecuado y la oportunidad de
integrarse al grupo y participar del proceso de enseñanza-aprendizaje en armonía;
Por otro lado, los maestros aplicarán técnicas de modificación de la conducta para
el control y manejo adecuado del comportamiento.
Los beneficiados indirectos serán los padres de familia, el DECE, los demás
docentes del plantel, y la comunidad educativa en general, todo este beneficio se
lo hará funcional a través de una guía genérica de estrategias metodológica
restauradores para atender los casos de disrupción que se presenten.
Finalmente, el proyecto cumple con la condición de factibilidad, por cuanto en
primera instancia se contó con la autorización de la máxima autoridad del plantel
para el estudio, Así mismo, el Departamento de Consejería Estudiantil, facilitó
informes de casos remitidos sobre el objeto de estudio, además para la aplicación
de los instrumentos de investigación (encuesta y lista de cotejo) a padres de
familia y docentes se contó con el apoyo y participación.
14
CAPÍTULO II
2.0. Marco Teórico
2.0.1. Antecedentes de Estudio
El presente trabajo de investigación tiene como propósito obtener información
de la problemática planteada ¿Cómo influye las estrategias metodológicas
restauradoras en conductas disruptivas en los estudiantes de tercer año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Gral. Luis Alfredo
Molina Arroyo? Para esto es importante tomar en cuenta los cambios que ha
experimentado nuestra sociedad en la actualidad, la misma que crece de una forma
acelerada desde la globalización y desarrollo de la tecnología, es frecuente
encontramos ante expresiones de docentes que desde el aula de clases expresan:
“Reiteradamente molesta a su compañero …”, “Desafía mi autoridad…no acata
órdenes “Mientras explico la clase, no para de hablar…”. Estas son algunas de las
manifestaciones que los docentes informan sobre su alumnado y que dificulta su
labor pedagógica diaria.
En consecuencia, esta problemática constituye un tema preocupante en el
contexto escolar actual, para los profesionales de la educación, ya que están ante
una realidad, en la que el maestro no sabe cómo actuar, ni abordar estas conductas
disruptivas o inadecuadas desde una visión psicopedagógica. Por lo tanto, el
presente trabajo de investigación realizará una búsqueda y exposición teoría del
problema objeto de estudio.
A continuación, se presentan diferentes investigaciones desde el campo
internacional, nacional y local relacionadas con el problema de investigación.
Revisados repositorios de tesis y artículos de revistas indexadas se encontraron
los siguientes trabajos de investigación:
15
En el repositorio digital de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil, se localizó la tesis de Beatriz Olimpia Andrade Gómez (2021).
“Desarrollo profesional del docente en la atención a estudiantes con conductas
disruptivas de 4º año de la escuela de E. G. B. Doce de Octubre de la parroquia
Chongón,” la metodología utilizada fue la descriptiva en la que se detallan
aspectos específicos de estudiantes disruptivos, además es de campo, por cuanto
visitó el lugar donde está la problemática ,también se aplicó técnicas , métodos,
interpretación de resultados, instrumentos de investigación como encuesta
aplicada a docentes, padres de familia y autoridades del plantel, también se
recurre a la utilización de ficha de detección. (Gómez, 2021).
Cabe destacar, que la propuesta del presente estudio está dirigida a la
implementación de talleres pedagógicos para docentes, con el objetivo de
concientizarlos y capacitarlos en la atención de estudiantes con conductas
problemas y a su vez guiarlos en el abordaje desde la inclusión a estudiantes que
presenten dicha necesidad educativa especial de comportamiento.
De la misma forma en la tesis propuesta por los autores Ávila & Herrera (2020)
“Conductas disruptivas en niños de educación básica elemental de la institución
educativa bilingüe “Torremar” Para la recopilación de información los autores
utilizaron instrumentos y técnicas como entrevista, informes del Departamento de
Consejería Estudiantil.
Desde las conclusiones, se determinó que hay comportamientos disruptivos
representados como graves, que van desde dañar o romper material de trabajo de
los compañeros y el propio en momentos de ira. Por otro lado, la afectación está
en la interacción individual, también se observó que no existe un plan de
estrategias de intervención áulica para los docentes, que brinde el debido apoyo y
acompañamiento ante el comportamiento disruptivo, por lo tanto, el estudio
recomienda al DECE, elaborar y aplicar técnicas de intervención dentro del aula
16
con la finalidad de responder de manera efectiva y eficiente ante estos
comportamientos y así disminuir medidas disciplinarias (Carlos, 2020).
Otro aporte para la investigación de Campoverde, Daniela Quezada (2018)
titulada “Pautas de control de la disciplina para prevenir las conductas disruptivas
dentro del aula de clase”, El estudio es descriptivo, los métodos empleados fueron
el inductivo, deductivo, científico, analítico y estadístico. con diseño pre-
experimental y corte transversal, tiene como objetivo implementar pautas de
control del comportamiento para prevenir conductas inapropiadas.
Para la recopilación de datos se aplica el cuestionario de evaluación en
problema de disciplina de Fidel Navarro García, a 22 estudiantes, Los resultados
muestran niveles como alto y medio caracterizados en: conductas disruptivas
hacia la no realización de tareas, el (81,82%), daños a instalaciones y materiales,
el (77,27%) irrespeto a los docentes el (63,64%). Cabe destacar que mediante la
aplicación de la propuesta los niveles se ubicaron en un nivel bajo.
Por consiguiente, el estudio recomienda al Departamento de Consejería
Estudiantil (DECE) realice monitoreo y diagnóstico continuo a los educandos
desde la observación áulica, Por otro lado, el personal docente de la I.E. debe
implementar y fomentar el uso de las pautas de control de comportamiento dentro
de su quehacer educativo, entrelazados desde las diversas actividades del
currículo. (Campoverde & Quezada, 2018).
En el artículo publicado por: Figueroa Valencia, K. C., Macas Caiminagua, M.
A., & Espinoza Freire, E. E. En La Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas.
“Conducta disruptiva en aulas regulares de Machala: estudio de caso”
Comentan:
El estudio tiene un enfoque metodológico cualitativo -cuantitativo, respaldado
en métodos, empíricos y teóricos, además se aplica la observación directa,
17
encuesta a docentes y diálogo con personal del DECE. Ante los resultados se
concluyó que la interacción diversa de estudiantes con conducta inapropiadas
genera conflictos emocionales en los ambientes de aprendizajes por la
heterogeneidad de estilos conductuales, lo que afecta el normal desarrollo de las
actividades y el aprendizaje de los demás estudiantes, y para el estudiante que
provoca la disrupción el bajo rendimiento de sus calificaciones y por consiguiente
la asimilación del conocimiento. (Figueroa Valencia & Macas Caiminagua, 2020)
Ante la revisión epistemológica y científica se encontró concordancia por
parte de algunos autores, los cuales coinciden en primer plano con la problemática
planteada “conductas disruptivas” en otro plano de la revisión y como parte del
resultado se recomienda que el Departamento de Consejería Estudiantil DECE ,
realice un monitoreo constante a través de la observación áulica y detección de
casos de estudiantes con alteración conductual, para de esta manera dar el
acompañamiento y guía respectiva al docente y atender las individuales en
conjunto.
De igual modo, los autores argumentan que la implementación de talleres
pedagógicos dirigidos a docentes con información para tratar conductas
inapropiadas resulta beneficiosa ya que en la mayoría de los casos se desconoce la
manera psicopedagógica de abordar dichos eventos de disrupción, de forma
similar en cuanto a estrategias esta la aplicación de pautas de control para prevenir
acontecimientos de comportamientos no adecuados.
2.0.2. Enfoque Epistemológico
2.0.2.1. Teorías de las conductas
La teoría de la conducta establece que los acontecimientos del contexto son
condición necesaria y suficiente para dar cuenta del comportamiento psicológico
y, por lo tanto, los cambios en el comportamiento están relacionados
18
exclusivamente con las transformaciones del contexto (Santacreu) Así que se
actúa de acuerdo con el medio ecológico que rodea al individuo.
2.0.2.1.1. La teoría interconductual de Jacob Robert Kantor.
Kantor manifiesta:
La conducta de los organismos no se la puede estudiar de manera aislada,
para analizar su comportamiento hay que incluir su relación con el medio.
Kantor, es a esta relación a la que se refiere cuando habla de interacciones
psicológicas. Las cuales tienen diferentes características son: variables,
modificables, diferenciales, integrativas, demorables e inhibitorias, Puesto que
las interacciones son históricas, porque tienen su origen en los contactos
cotidianos de los individuos con el contexto. (Biblioteca
Canalbiblos.blogspot.com, 2017).
Este autor en la teoría de la conducta indica que el comportamiento se modifica
de acuerdo con el contexto donde el individuo se desenvuelve, es aquí donde este
recibe estímulos positivos o negativos, partiendo de la observación de los eventos.
A todo esto, Kantor le llama teoría del aprendizaje, experiencia previa o teoría del
cambio.
2.0.2.1.2. Teoría del reforzamiento de b. Frederick Skinner.
B. F. SKINNER en su Teoría del Reforzamiento, se basa en la relación
existente entre las conductas y sus consecuencias. Dicho de otro modo, el
comportamiento se aprende mediante sus consecuencias sean estas positivas o
negativas, es probable que después de la manifestación conductual, se aumente
la probabilidad de que esta se repita o no, dependiendo del tipo de
reforzamiento. (Soares, 2017).
19
Realizando una comparación entre los autores Kantor y Skinner, se aprecia una
conexión de aportes, por cuantos coinciden en que el individuo aprende de la
interacción que tiene con su entorno social, como también expresa que los
acontecimientos que suceden en el ambiente pueden reforzar o modificar la
conducta.
2.0.2.1.3. Teoría del conductismo de John B. Watson.
Watson define el estudio del comportamiento y la psicología como ciencia, y
enfatizó la influencia del contexto y la importancia del aprendizaje en el
desarrollo de los seres humanos. (Corbin, 2020)
Watson (citado por López & Morales, 2016)
“Traten a sus vástagos como si fueran adultos pequeños que su
comportamiento siempre sea objetivo y afectuosamente firme nunca los
abracen, ni lo besen, nunca los dejen sentarse en su regazo, estréchenles las
manos cada día , deles una palmada en la cabeza ,si han hecho un trabajo
excepcionalmente bueno en una tarea difícil, en el transcurso de una semana
encontrarán lo fácil que es el objetivo a la perfección y se avergonzarán de la
forma empalagosa y sentimental en que los habían estado educando a sus
hijos” (López & Morales, 2016)
Los padres en la crianza de sus hijos deben manejar posturas asertivas de
crianza, es decir tener una excelente comunicación empática, ya está demostrado
que estilos parentales de crianza como el autoritario, permisivo y negligentes no
dan buenos resultados en la formación de los hijos/as por el contrario es el origen
de conductas inadecuadas manifestadas en la escuela y hogar.
Desde sus primeros contactos con la educación las personas pasan por el nivel
Inicial, la Educación Básica, Bachillerato e incluso, estudios universitarios hasta
su vida profesional, todo este recorrido es claramente deficiente. Deficiente en
20
valores, deficiente en puntos de vista, deficiente en comprensión de las
emociones, deficiente en humanización de los contenidos. El modelo educativo
actual basa toda la educación en el aprendizaje de ciertos modelos lógicos
pertenecientes a las ciencias más puras y además, la memorización y la repetición
de decenas, centenares de líneas de información que convierten los cerebros de los
alumnos (su memoria) en depósitos de datos completamente inútiles para hacer
frente a la vida real. (Merchán. M R. L., 2020).
Llama la atención, la verdad expuesta por los autores, formulada desde la
realidad de una sociedad, a la cual no se le enseño desde los primeros años de
escolaridad habilidades sociales, como la empatía, el respeto mutuo, autocontrol
entre otras manifestaciones del saber convivir.
Vázquez Rz de Larrea, 2013(citado por Morán. M, Merchán. M, Resabala. L,
Fuentes. C. (2020) en el libro de Desarrollo de competencias afectivas.
Comentan:
A los estudiantes se les enseña a resolver problemas matemáticos durante su
tránsito escolar, pero en este proceso no aprenden a resolver sus conflictos
existenciales, Se les enseña a hacer cálculos y a encontrar la solución óptima, pero
la vida está llena de contradicciones, las cuestiones de la emoción no entran en el
mundo de las cifras ni dan una solución exacta. Los niños y adolescentes, en las
escuelas, aprenden a enfrentarse con hechos lógicos, pero no saben hacerlo con
fracasos y errores.
Interesante comentario que parte desde una realidad, pues las Matemáticas no
formar parte de las emociones, si resuelven problemas aritméticos, pero no
problemas de conductas; al contrario, en el transcurso de la historia para muchos
ha significado motivo de estrés y frustración el no poderlas entender en
determinado momento, de su tránsito escolar, está apreciación no disminuye la
relevancia que tienen dentro de su campo de acción.
21
Cabe considerar, que ya es hora que las políticas educativas a nivel macro
observen esta preocupante realidad, y generen cambios para hacer del proceso de
enseñanza-aprendizaje, algo dinámico, motivador, afectivo, empático desde todas
las aristas del currículo, dando prioridad a la parte emocional del individuo que
está muy afectada en los momentos actuales de la sociedad del XXI,
convulsionada ante diferentes problemáticas, finalmente se debe hacer efectiva la
cultura de paz desde el salón de clases.
2.0.3. Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Las categorías del amor, el ejemplo y la curiosidad, están marcadas en la
pedagogía del amor, la cual se determina como un acto de reciprocidad entre el
estudiante y docente, lo cual se desarrolla a través de la ternura, el compañerismo
y el acompañamiento en el proceso de enseñanza - aprendizaje con su respectivo
rigor pedagógico, este desde un enfoque de desafíos , superación y motivación lo
que permite que el aprendizaje surja, el hecho pedagógico no es un acto mecánico,
sino un acto de construcción colectivo donde el proceso educativo va de la mano
con las competencias afectivas, enmarcadas en la ternura y empatía.
Las categorías antes mencionadas complementan el rol del docente, por cuanto
este profesional ya está preparado académicamente para impartir conocimientos,
pero debe tener una pincelada de amor, ternura y sensibilidad, para enseñar desde
la mente y el corazón.
La pedagogía de la ternura debe ser contextualizada en un escenario de acción
mutua entre los actores de la comunidad; los cuales deben interactuar de manera
abierta, libre y multidimensional donde sea posible el goce y la reflexión; y cuyo
fundamento relevante sea la expresión de ser desde su sentir y pensar una
educación que se relacione con los afectos sentimientos y emociones es lo que se
debe trabajar en las escuelas, por lo tanto, el amor es indispensable para que el ser
humano pueda llegar a ser una persona de bien. (YOUTUBE, 2020).
22
César Enrique López Arrillaga. En su artículo” La Pedagogía del Amor y la
Ternura: Una Práctica Humana del Docente de Educación Primaria”.
Manifiesta que:
Una propuesta humanista y pacificadora, es la Pedagogía del Amor, la cual
exige el reconocimiento del otro ser humano como autónomo, libre y emocional e
invita al docente a manifestar la tolerancia, la empatía, entre otros valores; permite
al maestro acompañar al estudiante de forma holística abarcando todas las etapas
de proceso educativo desde lo cognitivo hasta lo afectivo, busca la comunicación
asertiva, la verdad, la ternura, la autenticidad, la empatía, la socialización los
valores necesarios para afrontar la vida conforme a su dignidad. (Arrillaga, 2019).
Desde una introspección profunda, el buen maestro debe dar una mirada a su
práctica docente, cuestionar sus propias acciones, estar conscientes del como
enseña, no desde la parte cognitiva, sino desde lo cordial, ya que debemos tener
claro que la calidez entregada a cada estudiante es el motor que activa la
motivación y genera interés por aprender, se debe educar con sensibilidad y
cariño, para alimentar la autoestima, atender empáticamente las necesidades,
habilidades y destrezas de nuestros educandos ser los actores de crear ambientes
armónicos de aprendizajes.
Sin duda el docente es el protagonista del hecho educativo, puesto que en sus
manos están aquellas personitas curiosas y creativas, aunque muchas de ellas
habitan en un mundo interior confuso por las afectaciones emocionales, es aquí
donde el docente debe ingresar para actuar de manera empática.
Además, dentro del aspecto pedagógico se ha considerado al enfoque
restaurativo del Ministerio de Educación:
Este enfoque restaurativo busca romper con el esquema punitivo en el ámbito
escolar a tal falta, tal sanción aportando una nueva óptica que plantea la
23
transformación de los conflictos desde la responsabilidad, esta orientación además
de proporcionar prácticas mediadoras ante cualquier situación beligerante plantea
estrategias a nivel preventivo de acción aportando nuevas metodologías para la
gestión de las relaciones en los ambientes de aprendizaje. “Los educandos
asimilan de las relaciones que se establecen en el medio educativo. Adultos,
adolescentes y niños pueden beneficiarse de estrategias pedagógicas significativas
mediante la reflexión y el análisis conjunto de las problemáticas que les afectan.”
p.27. (Ministerio de Educación, 2018)
Antes de aplicar aspectos punitivos en los estudiantes, es decir castigos y
medidas disciplinarias, debemos implementar propuesta de acciones restaurativas
a través de estrategias motivacionales desde la rutina de acciones encaminadas al
mejoramiento de la conducta de ciertos estudiantes, que necesitan de nuestra
atención, antes que una sanción.
Adicional a las prácticas restaurativas, está la ideología de convivencia y la
mediación escolar que están directamente relacionadas con la educación
emocional y social desde el asertividad, empatía, respeto y la consideración
positiva hacia los demás, dirigidas a la forma de solucionar problemas dentro del
ámbito escolar.
En la Revista d’Intervenció Socioeducativa, se localizó la publicación del
artículo. “Cuando innovar la escuela es humanizarla” de Mónica Alberti
Montserrat Pedrol que manifiesta.
Una de las definiciones que más se relaciona con esta visión es
probablemente la de Mark Vander Vennen (Shalem servicio de salud mental,
Canadá 2016) “La práctica restaurativa es una forma de pensar y ser, enfocada
en crear espacios seguros para verdaderas conversaciones que profundicen la
relación y creen comunidades conectadas y más fuertes.”(p.28) Las prácticas
restaurativas nos ayudan a recapacitar de nuestra manera de pensar para que
veamos el problema en las unidades educativas como una oportunidad de
24
fomentar el aprendizaje y cimentar mejores relaciones, ya que de una debilidad
nace una fortaleza.
Del mismo modo que desarrollamos estrategias y sistemas de evaluación
innovadores y actualizados, nos parece apropiado plantear la necesidad de
legalizar e implementar acciones que incorporen elementos clave para fusionar
grupos de trabajo para la resolución y la autogestión de los conflictos en el
desarrollo del individuo, e ir más allá de la mediación y de medidas educativas
correctoras que las I.E. aplican en el caso de no cumplir con la normativa
establecida. La apuesta por la convivencia involucra integrarla como parte del
aprendizaje significativo de nuestros estudiantes. Las prácticas restaurativas dan
herramientas y desarrollan competencias con todos los actores de la comunidad
educativa, lo que tiene un impacto en la conexión social, la gestión positiva y
pacífica de las relaciones. (Albertí i Cortés & Pedrol Llirinós, 2017, pág. 53).
Ante lo expuesto, por la autora es pertinente recalcar que las políticas
educativas deben incluir dentro del currículo estrategias restaurativas encaminadas
al desarrollo de habilidades afectivas del educando, para de esta manera dotarlo de
herramientas que fortalezcan el manejo de sus emociones, formando un individuo
preparado para resolver problemas de la sociedad actual.
2.0.4. Fundamentación Psicológica
La fundamentación psicológica hace referencia a la relevancia que tiene el
cerebro de adaptarse y modificarse a las diferentes situaciones que se presentan en
el diario vivir, a medida que el ser humano se desarrolla, todo esto a través de las
neuronas espejo que son las encargadas de reproducir las acciones que
instintivamente llaman nuestra atención.
La neurociencia como disciplina estudia el funcionamiento del cerebro y como
este influye en el ámbito social y biológico. Sin duda, nuestra biología ha ayudado
a formar los entornos sociales que hemos creado, desde nuestros genes, cerebros y
25
cuerpos. Esta disciplina esta como un paradigma único y global que investiga el
comportamiento humano. (Pozo Luis, 2016). El aporte de la Neurociencias en el
ámbito educativo se vuelve cada día más necesario, por tal motivo, resulta
imperante que los docentes sean capacitados en esta área.
En la revista Dialnet se localizó la publicación del artículo. Aportes de las
neurociencias para la comprensión los procesos de aprendizaje en los contextos
educativos. (Araya-Pizarro, 2020).
Araya-Pizarro, S.C., & Espinoza Pastén, L (2020) menciona:
Si las emociones que se asocian a la experiencia de aprendizaje son de
carácter negativo tales como la ansiedad, el miedo, el nerviosismo, la
preocupación, la tristeza, la ira actuarían como barreras del proceso enseñanza-
aprendizaje. Específicamente, entorpecerían el anclaje de los conocimientos
nuevos en la mente debido a la liberación de la hormona del estrés o cortisol.
De forma crónica, estas situaciones negativas podrían causar trastornos en los
procesos cognitivos fundamentales para el rendimiento académico y el
aprendizaje de competencias para la posterior vida laboral.
Con respecto a lo expuesto, las emociones negativas afectan de forma directa el
aprendizaje y las relaciones interpersonales, por consiguiente, no se produciría
un verdadero aprendizaje significativo a largo plazo y estaríamos frente a un
individuo con una inestabilidad emocional y afectado en la toma de decisiones.
Es importante conocer que el cerebro funciona como un conjunto de redes
neuronales que se comunican entre sí, las cuales transmiten señales eléctricas
denominadas impulsos nerviosos que viajan por toda la neurona comenzando por
las dendritas hasta llegar a los botones terminales.
26
Por otra parte, es relevante destacar las funciones ejecutivas del cerebro que
son la base para la autorregulación y desarrollo de habilidades cognitiva y
socioemocionales.
Entre estas funciones ejecutivas tenemos la atención flexible, memoria
operativa y control inhibitorio, estas habilidades nos ayudan ante eventos
complicados que suceden en nuestro entorno, gracias a las funciones ejecutivas
podemos permanecer en la tarea, hacer planes, fijar metas y llevarlas a cabo,
seguir instrucciones, leer, hacer deporte y resolver conflictos, estas habilidades
son para toda la vida y se utilizan en la escuela, en casa y son parte de la
educación del niño en todos sus aspectos. (YouTube, 2017)
En cuanto a la habilidad de las funciones ejecutivas que se relacionan con el
tema en estudio, está el control inhibitorio, el cual tiene la capacidad de controlar
las conductas, respuestas o pensamientos automáticos cuando la situación lo
requiere. Así pues, tenemos niños a los que les cuesta frenar los impulsos y
responden sin reflexionar. (Guillen, 2016)
En cuanto al desarrollo psicosocial del estudiante, es importante conocer el
funcionamiento del cerebro y las partes que lo conforman, es así como su
estructura está formada por cuatro lóbulos: el frontal, temporal, parietal y occipital
cada uno de ellos cumplen funciones distintas.
2.0.4.1. El lóbulo frontal
Su papel principal radica en el procesamiento de funciones cognitivas de alto
nivel tales como la planificación, coordinación, ejecución y control de la
conducta. Además, del lóbulo frontal nace de la capacidad para tener en cuenta a
los demás, dado que contrarresta la influencia de los impulsos por satisfacer
nuestros deseos y de la capacidad de inferir cosas acerca del estado mental de los
demás. Por ejemplo, el hecho de ser conscientes de que sabemos algo que otra
persona no sabe, es posible gracias a la teoría de la mente. (Triglia, 2016)
27
Hay que destacar la importancia que tiene los lóbulos del cerebro humano, pero
sobre todo el lóbulo frontal el mismo que está relacionado al tema de
investigación, ya que este es el encargado de controlar la mayoría de las
capacidades relacionadas con la personalidad y conducta de las personas.
2.0.5. Fundamentación Sociológica
Bronfenbrenner en la teoría ecológica nos permite entender la influencia tan
grande, que tienen los ambientes en el desarrollo del sujeto hablamos de los
diferentes espacios que rodean al individuo y que influyen en la formación de
este. Esta perspectiva concibe el ambiente ecológico como un conjunto de
estructuras en diferentes niveles, en donde cada uno contiene al otro.
Bronfenbrenner argumenta que la capacidad de formación de un sistema
depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros.
Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros. Por lo
tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos y de
una comunicación entre ellos. (Merchán. M, 2020).
Es decir, que los ambientes en que se desarrolla el ser humano son diferentes,
pero a su vez sistemáticos, por cuanto llevan un orden en su estructura de acuerdo
con los niveles que lo conforman, y estos no pueden interactuar por separados
necesitan estar conectados.
Desde los niveles Bronfenbrenner tenemos el microsistema el cual constituye
el ambiente directo en el que se desarrolla el individuo, o sea la familia. Éste
puede funcionar como un contexto efectivo y positivo de desarrollo humano o
puede desempeñar un papel destructivo para el niño debido a problemas de
desintegración familiar; falta de liquidez económica, violencia intrafamiliar entre
otros, para el objeto de estudio del presente trabajo es importante mencionar el
mesosistema en el cual se interrelaciones dos o más entornos en los que la persona
28
en desarrollo participa activamente, como la conexión existente entre el maestro
del niño y sus padres.
2.0.5.1. La teoría del aprendizaje social.
Según Albert Bandura. La teoría del aprendizaje social se apoya en la idea
de que los niños aprenden en entornos sociales por medio de la observación y
de la imitación del comportamiento que vieron. También refuerza la idea de
que el niño se ve afectado por la influencia de otros. Se basa en tres conceptos
clave: que las personas pueden aprender a través de la observación, que el
estado mental afecta este proceso de aprendizaje y que sólo porque se aprendió
algo no significa que esto resulte en un cambio en el comportamiento de la
persona. (Delgado, 2017)
El psicólogo canadiense Bandura, manifiesta que el aprendizaje se da en los
entornos sociales, mientras el ser humano interactúa con los demás, y que no
siempre una conducta observada en otro puede ser repetida por quien la percibe.
Así pues, para el autor la conducta humana es aprendida no innata.
2.0.5.2. Pedagogía Social.
Lorenzova (2017), manifiesta que:
Una pedagogía social focalizada ha podido ser fácilmente entendida como una
pedagogía que se ocupa, en exclusiva, de las personas necesitadas, de los déficits
y de las problemáticas sociales. Una pedagogía social que actúa desde un enfoque
compensatorio o correctivo y que afirma que el: “El objetivo es disminuir la
exclusión social, minimizar y resolver los problemas sociales a través de
herramientas educativas, el desarrollo de la pedagogía social puede ser
considerado como la realización del orden social.” (p. 6) (Úcar, 2018)
29
Aplicando la pedagogía social al contexto donde se realiza la presente
investigación, podemos manifestar que esta pedagogía se acciona en el momento
que se detecta la problemática de las conductas inadecuadas, las mismas que serán
atendidas desde su particularidad e integración grupal, en relación con la
necesidad educativa relacionada a la afectación conductual.
2.1. Marco Conceptual
2.1.1. Estrategias metodológicas restauradoras.
En el estudio de investigación de Galán &Rodríguez manifiestan que:
“La estrategia es un conjunto de acciones planificadas que ayudan a tomar
decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles, orientada a alcanzar un
objetivo siguiendo una pauta de actuación”. Para complementar en lo planteado se
expresa que, las estrategias son la ruta que el maestro debe recorrer, previo a la
organización, selección y elaboración de estas, para así atender la necesidad del
aula. (p.36) (Galan & Rodriguez, 2017)
España Lozano, J. y Rojas Monedero, R. (2020) desde su documento:”
Prácticas restaurativas como solución de conflictos en las aulas “Aportan al tema
de investigación.
Estas prácticas restaurativas buscan, generar espacios conciliadores,
reparadores e incluyentes, que ayuden a la formación de personas autónomas,
reflexivas y capaces de asumir responsabilidades. Es importante, que estas
prácticas se vean reflejadas al interior del aula, desde el mismo currículo no sólo
como una materia más, sino como un elemento transversal a todos los contenidos;
así mismo, se requiere la transformación de los manuales de convivencia y en
general de las prácticas cotidianas del maestro al interior del aula. Lo anterior
implica, un cambio en el paradigma tradicional que se ha basado en el castigo y la
exclusión. (España & Rojas, 2020).
30
En el ámbito educativo se debe realizar cambios en los documentos
institucionales, como en el código de convivencia, PEI, malla curricular en los
cuales se debe incluir en su articulado estrategias metodológicas restauradoras,
para la resolución de conflicto, debemos estar conscientes que vivimos en una
sociedad que avanza aceleradamente en la tecnología y cambios del siglo XXI,
por un lado.
Pero por otro, los entornos de violencia en el cual nuestros niños crecen dejan
mucho que desear, ya que estamos frente a una sociedad extremadamente
compulsiva y amenazante , que afecta grandemente el entorno familiar y social,
es por esta razón que las instituciones educativas deben estar preparadas para
atender estos tipos de problemas conductuales, pero se necesita que las políticas
de educación a nivel macro, meso y micro den el gran cambio, para de esta
manera brindarles una atención diferenciada a estos estudiantes que presentan
conductas inadecuadas.
Estrategias afectivas.
Las estrategias afectivas se refieren a las actitudes, emociones, motivaciones y
valores los cuales son factores que inciden en el proceso de enseñanza -
aprendizaje y la forma idónea de aplicarlas es mediante el uso adecuado de
estrategias en las cuales estén inmersas las actitudes antes mencionadas, ya que
con esto se pretende reducir la ansiedad, la temperatura emocional y el controlar
de emociones.
Es importante que desde la organización de las actividades curriculares se
inserten técnicas dirigidas a los valores humanos desde la gratitud, sinceridad
amistad, esfuerzo, amor, empatía, entre otros.
Barnhardt (citado en Delicia Quintana, 2017)
31
Expone que hablar consigo mismo (a) como estrategia afectiva se puede
utilizar para reducir la ansiedad y el temor a equivocarse, e incrementar la
disposición a asumir riesgos; puesto que le permite al individuo tener en cuenta
su propio progreso, los recursos que están a su alcance y sus metas. Así pues, el
componente afectivo dentro del proceso de aprendizaje toma cada vez más
fuerza. (Suárez, 2017).
En el momento que el docente planifica y organiza sus actividades académicas,
debe agregar una pincelada de afectividad en la estructuración de su plan de clase,
es decir incluir acciones que fortalezcan el compañerismo empatía y respeto
mutuo, se debe fusionar lo cognitivo con lo emocional, para que de esta manera el
aprender se convierta en algo agradable en un ambiente armónico.
Estrategias asertivas
La asertividad es un fenómeno compuesto por elementos cognitivo-
conductuales que nos permiten comunicarnos con el entorno de una forma
clara, eficiente, con empatía y respeto. Ambos componentes son igualmente
relevantes, puesto que antes de aplicar las estrategias concretas a nivel
comportamental (postura, lenguaje corporal, respuestas verbales,) conviene
familiarizarse con este concepto psicológico a nivel teórico a fin de
poder diferenciarlo de los otros estilos de comunicación menos adaptativos,
como son el perfil agresivo y el perfil pasivo. (Rodriguez, 2018)
La aplicación de estrategias asertivas en el salón de clases constituye una
herramienta de apoyo para el docente con relación a la comunicación correcta que
se debe mantener entre compañeros, recordemos que una comunicación asertiva y
amena es la base para que las relaciones sociales fluyan con armonía.
Mantilla (citado en el artículo; Empatía, comunicación asertiva y seguimiento
de normas. Un programa para desarrollar habilidades para la vida ,2017)
32
La comunicación asertiva tiene que ver con la capacidad de verbal de
expresarse en forma apropiada a la cultura y a las situaciones. Un
comportamiento asertivo implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y
acciones que ayudan a un niño o adolescente a alcanzar sus objetivos
personales de forma socialmente aceptable. La comunicación efectiva también
se relaciona con la capacidad de solicitar consejo o ayuda en momentos de
necesidad. (Corrales & Quijano, 2017)
Desarrollar habilidades comunicativas es muy importante ya que por medio de
ellas podemos expresar nuestras emociones y sentimientos, sean estas positivas o
negativas; aprender a exteriorizar nuestro mundo interior resulta muy beneficioso,
en el momento de resolver problemas que nos aquejan, desde la ayuda que nos
brindan. Además, mejora nuestras relaciones sociales siendo más comunicativos.
Entre las estrategias de asertividad se menciona la siguiente:
La cuestión asertiva: Transforma la discusión o el conflicto en una
oportunidad para activar la capacidad empática de ambas partes a la búsqueda de
una solución constructiva. En resumen, es pedir a la otra persona que exponga
como le ha hecho sentir esa situación y de una propuesta detallada a modo
de solución. A continuación, el ejemplo
“Me gustaría que me explicases por qué esto es importante para ti y cómo te
has sentido con lo ocurrido, así como que pudieras indicarme qué aspectos
concretos podríamos cambiar para solventar este problema”. (Rodriguez, 2018)
Este es el tipo de comunicación asertiva que se debe utilizar en el contexto
educativo a diario desde el salón de clase, para de era manera mejorar las
relaciones sociales generando una conducta prosocial.
Habilidades blandas
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Habilidades del siglo XXI o habilidades blandas, soft skills, son una fusión de
habilidades sociales y de comunicación, actitudes, inteligencia emocional y rasgos
de personalidad que acreditan a las personas para desplazarse en su entorno e
interactuar con los demás. Por ello, estas habilidades las aprenden los niños de
forma natural relacionándose con sus pares.
Las habilidades blandas son capacidades comunicativas, empatía, proactividad,
de trabajo en equipo, adaptabilidad, autocrítica y flexibilidad frente a situaciones
cambiantes. Son fundamentales en el ser humano, pues le permiten convivir y
comunicarse con sus pares, lo que sin duda contribuye a su desarrollo personal.
Estas habilidades no son innatas del ser humano, son comportamientos adquiridos,
es decir se desarrollan desde la infancia, donde en primera instancia los padres
enseñan a sus hijos a desenvolverse, luego la escuela continúa con la gran tarea de
que las personas se desarrollen y convivan con sus pares, pero sin olvidar que la
base se establece en el hogar. (Wendy Ventura 2019. p.8) (Wendy, 2019).
Es relevante, que todas las personas desarrollen las habilidades blandas, que
tanta falta le hace a la humanidad, vemos y leemos en artículo y libros, hablar de
estas habilidades, pero la interrogante radica en ¿Las está aplicando la sociedad?
sobre todo la empatía, que tanta falta le hace al mundo, para ser más sensibles ante
el dolor de los demás.
Choque y Chirinos (citado en el artículo, Empatía, comunicación asertiva y
seguimiento de normas un programa para desarrollar habilidades para la vida,
2017).
Manifiesta que “las habilidades para la vida son las capacidades y destrezas en
el ámbito socioafectivo de las personas, habilidades sociales, cognitivas y de
manejo de emociones que les permiten enfrenar con triunfo los requerimientos,
demandas y desafíos de la vida diaria. (p.60) (Corrales & Quijano, 2017)
Las personas en la sociedad competitiva actual deben estar dotadas de
habilidades para la vida, por cuanto es un requisito que acredita la estabilidad
34
laboral. Es aquí donde nace la importante de desarrollarlas en los primeros años
de vida escolar.
A continuación, se mencionan las siguientes habilidades para la vida:
Empatía
La empatía ayuda a tolerar a las personas diferentes y a mejorar la interacción
social fortaleciendo comportamientos solidarios con las personas del medio que lo
necesitan. Es la habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona.
Autoconocimiento
Es la habilidad de reconocer nuestros propios sentimientos, pensamientos,
reacciones, lo que nos gusta o disgusta, nuestros limites, puntos débiles/fuertes, es
una introspección.
Manejo de emociones
Es la habilidad de conocer emociones y sentimientos propios y saber cómo
inciden en el comportamiento.
Toma de decisiones
Es una forma de resolver las diferentes situaciones de la vida, mediante un
proceso en el cual se priorizan alternativas o formas en los diferentes contextos:
familiar, escolar, social. (Ministerio de Educación, 2018).
Resolución de conflictos
35
Habilidad para indagar el medio, forma o manera de cómo resolver un
conflicto, identificando en ello oportunidades de cambio y crecimiento personal y
social. Según (Ministerio de educación, 2019) “las prácticas de justicia
restaurativa o resolución de conflictos ofrecen medios prometedores para
promover escuelas seguras, inclusivas y tolerantes y para prevenir y combatir el
acoso escolar” (p. 24)
Por lo referido, la resolución de conflictos es una práctica en la cual se busca
satisfacer las necesidades y punto de vista de los pares involucrados.
Técnicas para mediación de conflictos
en cuenta el nivel educativo de los estudiantes se puede realizar las siguientes
técnicas para un proceso de mediación en el aula:
Detectar el conflicto, es importante instalar un espacio de diálogo formal esto
suele llamarse la audiencia de mediación.
Para poner en práctica estas técnicas se debe tomar en cuenta lo siguiente:
▪ Mirar el conflicto lejos de nuestras propias opiniones, es decir, ser
objetivos y neutrales.
▪ Al iniciar se explica rol del mediador, a estudiantes y padres de familia.
▪ Explicar las reglas, sobre saber escuchar y respetar el tuno para hablar,
con los niños más pequeños se puede utilizar una silla para la escucha y
otra para el habla.
▪ Sensibilizar desde la empatía y el derecho humano, que tiene cada uno
de existir y expresar sus sentimientos y emociones, de aprender a
ponerse en los zapatos del otro.
▪ Compartir desde una posición neutral, las distintas visiones del
conflicto dirigiendo la conversación siempre a solucionarlo.
36
▪ Llegar a acuerdos, para darle mayor relevancia a la solución del
conflicto se puede cerrar la audiencia con un acta de compromiso y
firmas de las partes. (Ministerio de educación, 2021)
Es importante destacar que los acuerdos deben salir de los estudiantes y el
seguimiento estará a cargo del docente, además la mediación de conflictos son las
instancias primarias que se deben aplicar, evitando sanciones disciplinarias.
Practicas restaurativas
. Estas prácticas buscan la transformación del conflicto a partir de la
participación de toda la comunidad. Es un conjunto de prácticas
metodológicamente estructuradas dirigidas a dar respuestas reparadoras a los
conflictos
Entre las prácticas restaurativas tenemos:
Círculos restaurativos
Es una estrategia eficaz para facilitar la resolución de los conflictos. Los
círculos restaurativos son útiles para responder a conductas inadecuadas un
problema o un conflicto de un estudiante o de un pequeño grupo que afectan en
los ambientes de aprendizajes, esta práctica por su estructura circular al momento
de realizarla significa justicia, protección, conexión, inclusión, igualdad e
integridad. (Ministerio de educación, 2017)
Estrategia que incide de manera efectiva en la resolución de problemáticas, la
misma que debe ser aplicada en el momento que se presente la disrupción áulica,
como medio para resolver desacuerdos.
La conversación restaurativa
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Es llevar a la reflexión de sus actos al individuo que incumple las normas
establecidas, este es un espacio para que exprese emociones y tome conciencia del
efecto que ha tenido su conducta en los demás. Esto favorecerá la búsqueda de
opciones que satisfagan sus necesidades y que, al mismo tiempo, estén
relacionadas con las del grupo.
La mediación informal o diálogo restaurativo, tiene como objetivo ayudar a
restaurar la relación, mediante rondas preguntas que se hacen de manera
alternadas entre los pares involucrados para ayudarles a comprender el punto de
vista ajeno, y así favorecer la resolución conjunta del conflicto. Esta actividad
necesita de un mediador.
Las reuniones restaurativas son estrategias de intervención abiertas a otras
personas que también se hayan visto afectadas en el conflicto, participa la
comunidad. En las reuniones restaurativas las personas se reúnen en un círculo
estructurado.
Estrategias motivacionales
Pintica y Schunk (citado por Carmen Ortiz,) definen a la motivación como el
proceso que nos conduce hacia la meta u objetivo de una actividad, Por lo tanto,
es un proceso, más que un producto, que implica la existencia de metas, requiere
de actividad (física o mental). La motivación estimula la voluntad de aprender los
factores que determinan la motivación. (Ortiz, 2017)
La finalidad de las estrategias motivacionales es generar y despertar en los
educandos una actitud positiva de entusiasmo para aprender, debemos tomar en
consideración que estas estrategias deben ser seleccionadas y aplicadas de acuerdo
con la necesidad o problemática detectada con relación al clima de aula, para que
el proceso de enseñanza- aprendizaje fluya en armonía.
38
Estrategias cooperativas
Tutorías entre pares
Debemos estar conscientes que el aprendizaje no depende solo del docente, es
por esta razón que el maestro crea situaciones y ambientes de aprendizaje donde el
estudiante coopera e interactúa con sus compañeros, aprendiendo unos de otros.
La tutoría entre pares es un método de aprendizaje cooperativo el mismo que se
estructura con la creación de parejas, las mismas que tienen un objetivo en común
por alcanzar. El aula cooperativa tiene los siguientes beneficios.
▪ Desarrolla habilidades psicosociales como: la comunicación asertiva,
relaciones interpersonales, empatía, respeto, solución de conflicto.
▪ Mayor sentido de la responsabilidad y autoestima: sobre todo para el
tutor.
▪ Satisfacción y orgullo por parte del tutor del progreso del tutorado y de
éste por su propio aprendizaje.
▪ Permite atender a la diversidad del aula.
▪ Mejora el clima en el aula, tanto entre los compañeros y docente.
▪ Permite perder el miedo a preguntar, a equivocarse, a la corrección.
▪ Mejora la convivencia de la institución acudiendo al tutor para resolver
conflictos, dudas, y para compartir sentimientos y emociones.
▪ Reduce el acoso escolar, ya que también el tutor puede ayudar a
resolver un conflicto.
Trabajo en equipo
Al trabajar en equipo, los estudiantes necesitan poseer habilidades
interpersonales y grupales además del conocimiento necesario en la materia de
estudio. Es por eso por lo que el trabajo en equipo le permite desarrollar
habilidades y competencias para aprenden a resolver juntos los problemas,
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desarrollando habilidades, comunicación, competencias de liderazgo, confianza,
toma de decisiones y solución de conflictos.
Juegos cooperativos
Por medio de los juegos cooperativos se busca reducir manifestaciones de
agresividad en los estudiantes y a su vez canalizar y controlar emociones, con esta
interacción se desarrolla habilidades de empatía, coordinación, confianza,
comunicación, afecto y compañerismo, generando conductas prosociales basadas
en relaciones solidarias, afectivas y positivas.
Los juegos cooperativos es una estrategia que fomenta la integración de todos
los estudiantes, desde la participación conjunta en los momentos de recreación, es
importante para que esta interacción social fluya con armonía, que los
participantes respeten las reglas y turnos de los juegos.
Según (María Durán 2021) los juegos cooperativos ayudan a alcanzar objetivos
comunes los mismos que permiten desarrollar experiencias significativas
favoreciendo de esta manera la comunicación, confianza en sí mismo,
compañerismo, además potencian el desarrollo de las conductas prosociales y
facilitan el diálogo, la aceptación interracial, intercultural. (Durán, 2021).
En este apartado juega un papel fundamental el altruismo de los participantes,
por cuanto, se busca generar conductas prosociales las cuales benefician para la
integración grupal.
Juegos interactivos
Wikis paces (citado por Sevilla Ruano Katherine,2019)
Los juegos interactivos son aquellos que utilizan un ordenador de uso sencillo
en los cuales los participantes interactúan, usando la tecnología, es creado por
40
edades, tiene un perfil educativo, que incluso pueden ser dirigidos a los adultos,
para disfrutar del entrenamiento y motivarse, pero también aprender y
memorizarse conocimientos. (p.18) (Cristal, 2019)
Los juegos interactivos tienen como propósito fomentar entornos de
enseñanza dinámicos y activos, además son una herramienta complementaria en el
proceso de aprendizaje, desde la web se encuentran plataformas que ofrecen
juegos relacionados al control de emociones, tal es el caso de Jigsaw Planet el
cual es un Software, de juegos y rompecabezas para Windows, también la
plataforma cz. psicólogos. es (Jigsawplanet.com, 2020)
La aplicación presenta juegos como:
▪ La ruleta de las emociones
▪ Esfúmate.
▪ Nuestras emociones.
▪ Monstruo de las emociones puzzle
2.1.2. Reforzadores de conducta
El reforzamiento es una técnica de modificación conductual la cual consiste en
aumentar la probabilidad de ocurrencia de una conducta a partir de la aplicación
de un reforzador.
Tal como expresa Limongi (2017), el reforzamiento se debe actuar de forma
inmediata, para ejercer mayor incidencia en que se repita la conducta. Existe un
reforzamiento positivo y negativo; el reforzamiento positivo consiste en presentar
al niño estímulos interesantes o agradables, tiende a aumentar su conducta. Por
otro lado, el reforzamiento negativo se refiere a quitar algo desagradable para el
niño, para aumentar o fortalecer la conducta que deseamos; es decir, se le quita el
estímulo desagradable para lograr la conducta positiva (Kazdin, 2000. p. 21).
41
En el campo educativo es importante que el docente conozca de temas
relacionados a las técnicas de reforzamiento conductual, para que de esta manera
el docente pueda atender la necesidad conductual desde un enfoque
psicopedagógico.
Tipos de refuerzos
Teoría de la Coacción de Patterson
Según Patterson en su teoría de la coacción explica: Muchos de los problemas
psicológicos que podemos observar en niños y adolescentes tienen que ver con su
entorno más cercano. El colegio, los iguales, la familia, y en especial los padres,
son agentes que influyen en gran medida en el comportamiento del niño. Los
modelos familiares son relevantes en los entornos de conducta disruptivas muchas
veces es muy común encontrar conductas antisociales como un patrón general de
desprecio por los derechos de los demás en las familias de los niños que presentan
estas actuaciones inadecuadas.
Esta teoría parte desde una representación de aprendizaje social, en la cual
expone que los progenitores carecen de habilidades de gobierno familiar, lo que
lleva a una creciente interacción coactiva dentro de la familia.
Reforzamiento positivo
El resultado de una conducta agradable es la consecuencia de la aplicación de
un refuerzo positivo por parte de quién lo administra en ese caso el docente, ya
sea con un mensaje verbal agradable, una sonrisa, una mirada, una palmada en el
hombro.
Por consiguiente, mediante la aplicación del reforzamiento positivo o
satisfactorio se busca aumentar la cantidad de respuestas positivas del educando,
es decir que aumente la probabilidad de realizar o repetir una acción adecuada.
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Los elogios son una gran recompensa para los estudiantes especialmente
cuando hacen algo nuevo o que les supone mucho esfuerzo. “Adelante, lo estás
haciendo muy bien” Con palabras agradables estamos reforzando la confianza y
autoestima.
Siempre se debe resaltar aquellas actividades que de forma autónoma realiza,
se recomienda no mencionar “que es el mejor” ya que podríamos presionarlo y
entraría en una fase de competencia con los demás compañeros.
Además, se puede incluir en el proceso de reforzamiento, objetos materiales
como un dulce, jugar con los legos e incluso puede ser algo inmaterial cómo
visitar el parque infantil y el huerto escolar.
Reforzamiento negativo
Según Ochoa Calva (2020) refiere que el reforzamiento negativo es un
procedimiento que se orienta en la retirada de un estímulo contradictorio mientras
se mantiene un comportamiento deseado, esto incrementa la posibilidad de que
surja con mayor frecuencia o también que se mantenga, para que este
procedimiento se ejecute es necesaria la presencia del estímulo aversivo, ( que
tiene la propiedad de ser desagradable para quien lo recibe) pues la posibilidad de
utilizarlo condiciona al comportamiento que se desea.
El reforzamiento negativo se aplica cuando el niño realiza un comportamiento
inadecuado, cuando el adulto observa esto en el infante procede a retirarlo del
estímulo positivo e inmediatamente presentar el negativo, esto promueve que el
niño mantenga un comportamiento adecuado para evitar que el estímulo agradable
le sea reemplazado por uno opuesto. (Calva, 2020).
La aplicación de refuerzos negativos es la eliminación de un estímulo, con la
finalidad que el estudiante no repita actuaciones inadecuadas.
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Castigo positivo
“Su finalidad es premiar al estudiante para que aumente la frecuencia de una
conducta deseable” Esta estrategia tiene como meta disminuir comportamientos
no adecuadas, dirigidas a precautelar la integridad física y emocional del grupo,
en este caso para ejemplificar si queremos que nuestros niños no corran en el
patio, por cuanto dicha acción puede ocasionar un accidente , le podemos
aplicamos una amonestación por escrito , dirigida al representante como
estímulo aversivo lo que es desagradable para quien lo recibe. (Cortés, 2021).
Castigo negativo
El castigo negativo es cuando retiramos un estímulo positivo, en este caso si un
niño se ha portado mal tiene dos opciones, por un lado, llamarle la atención o
quitarle lo que más le agrada.
Otro ejemplo de castigo negativo, si un estudiante interrumpe reiteradamente al
docente la explicación se procede como castigo en no salir al recreo pues aquí se
le está quitando al niño un estímulo agradable o dicho de otra manera no lo
dejaría disfrutar del recreo y salir a jugar con sus compañeros. Aplicando este tipo
de castigo es probable que la próxima vez el alumno no interrumpa la clase.
(Jiménez, 2021)
El docente debe ser muy cuidadoso en la aplicación de esta estrategia a los
estudiantes, dicho en otras palabras, se debe fundamentar el retiro de los estímulos
con una explicación clara y coherente, no como una figura autoritaria o punitiva.
Por otro lado, si un estudiante está recopilando fichas como stiker o cromos
para demostrar un buen comportamiento y de pronto realiza una conducta
inadecuada, en ese momento deja de recibir estímulos, a manera de reflexión
“Esta conducta no la debo repetir otra vez ya que perderé puntos”. (Bellver, 2020)
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Extinción
Consiste en retirar la atención a una conducta no deseada. Vallés Arándiga
(citado por María del Carmen Gómez, 2017) afirma que la extinción consiste, en
ignorar la conducta anómala, pero al mismo tiempo es conveniente reforzar la
conducta opuesta, es decir prestarle atención a la conducta deseada para aumentar
la probabilidad de su ocurrencia. (Albertí i Cortés & Pedrol Llirinós, 2017).
Con frecuencia, las personas presentan conductas que impiden, dificultan o
alteran el desarrollo de conductas adaptativas, lo que genera problemas a nivel
personal, social, escolar y familiar. Por ejemplo, para extinguir los
comportamientos negativos de un niño que hace berrinches, rabietas o pataletas se
debe evitar complacer al niño cada vez que lo hace. Igualmente, evitar reír o
festejarle cada vez que utiliza palabras inadecuadas, ya que esto lo alienta a seguir
con ese comportamiento. (Pérez, 2018)
El entorno familiar muchas veces atenta en la extinción de conductas
inadecuadas, por cuanto tienden a expresar aceptación y le dan a entender al niño
que está bien ciertos comportamientos que a largo plazo ocasionarán malestar, por
no haber sido corregidos en los primeros años desde la familia.
La técnica de extinción es una de más empleadas en la Psicología para eliminar
o reducir comportamientos no adecuados, por ello, es necesario que el ámbito
escolar garantice las condiciones adecuadas para evitar que vuelvan aparecer. Es
una estrategia que se desarrolla de manera lenta y progresiva, pero es muy
efectiva en la eliminación de manifestaciones no adecuadas respecto al
comportamiento.
¿Cómo podemos usar los refuerzos?
45
Figura 1: tipos de reforzadores
Es importante destacar que, para aplicar los reforzadores en los estudiantes, en
primera instancia se debe identificar la problemática. Por otro lado, deben ser
administrados en el momento adecuado.
Es muy importante aplicar el reforzador a la conducta que deseamos modificar.
Definir claramente cuáles son las conductas que van a ser reforzadas y el
reforzador a utilizar.
Es aconsejable usar diferentes reforzadores para evitar que estos pierdan su
fuerza.
Es preferible el uso de reforzadores no materiales.
Tipos de reforzadores
46
2.1.3. Técnicas de modificación de la conducta
Para abordar el tema se revisa el aporte de autores como:
Martin y Pear (Citado en el artículo. “Estrategias de intervención en
conductas disruptivas, 2017).
Definen el término de la siguiente manera: La modificación de conducta
implica la aplicación sistemática de los principios y las técnicas de aprendizaje
para evaluar y mejorar los comportamientos encubiertos y manifiestos de las
personas y facilitar así un funcionamiento favorable.
Un abordaje psicológico a través de la modificación de la conducta es
importante para el mejoramiento de la calidad de vida de los niños, niñas y
adolescentes con conductas disruptivas, Además de la aplicación de terapias
breves, directa, activa, centrada en la problemática, así como la importancia de la
relación colaboradora a través de familiares (Gómez, 2017)
Las formas de conducirse dentro de ciertos contextos son consecuencia del
aprendizaje en las situaciones sociales en las que se desenvuelve un individuo, por
ello al tratar de modificar ciertas conductas, lo que se busca es desestructurar
ciertas actitudes inadecuadas por actitudes adecuadas y aceptadas dentro de una
sociedad. (Sánchez & Prieto, 2020).
Las técnicas de modificación de conducta tienen como principio que el
comportamiento es aprendido. Además, se asegura que el aprendizaje es el
resultado de la relación de la persona con el entorno, es así como la aplicación de
técnicas de modificación de conducta en ciertos casos elimina comportamientos
inadecuados, para la ejecución de estas técnicas se debe conocer con antelación la
problemática del estudiante.
47
Características de las técnicas de modificación de la conducta
Al ser las técnicas de modificación de la conducta herramientas eficaces y
eficientes para el cambio y disminución de conductas inapropiadas en los
estudiantes. Resulta indispensable y relevante que el docente conozca y maneje
técnicas para el mejoramiento continuo en el proceso de enseñanza. Es por esta
razón que resulta oportuno bríndale herramientas para el manejo de las
problemáticas en cuanto al comportamiento.
A continuación, se mencionan técnicas de modificación de la conducta.
Técnicas y ejercicios de relajación.
Los ejercicios de relajación reducen la tensión ocasionada en los niños tanto en
la clase, como en el hogar, la práctica de estos ejercicios produce un estado de
comodidad, paz y tranquilidad, tanto mental, como física por otro lado, en el
proceso de enseñanza- aprendizaje mejora la creatividad y atención, controla de
emociones.
Objetivo de las técnicas y ejercicios de relajación
Descubrir y tomar conciencia de su propio cuerpo y aprende a relajarlo por
completo.
Autorregular emociones propias, positivas y negativas.
Controlar de la impulsividad, recuperando estabilidad.
Fortalecer relaciones interpersonales, al resolver y superar conflictos de la
clase.
Aprender estrategias de resiliencia ante momentos de tensión, ansiedad.
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Yoga para niños
Las clases de yoga asocian el trabajo corporal y mental. Tratándose de niños, la
motivación es un factor muy importante. Debido a eso, se recomienda que en una
clase de yoga no haya más de 15 niños reunidos. Para que ellos se relajados y
cómodos. Deben vestirse con ropa desahogada, ligera y confortable que permita
desplazarse ante cualquier movimiento con comodidad. Este ejercicio debe ser
ejecutado en un ambiente limpio, tranquilo, ventilado y silencioso.
Se pueden utilizar colchonetas o alfombrillas apropiadas y los niños pueden
estar descalzos o con calcetines. El yoga puede ser practicado a cualquier hora del
día, pero el mejor horario para su práctica es por la mañana. Además, es
recomendable que se evite la ingesta de alimentos sólidos dos horas antes de su
práctica. (Merchán. M R. L., 2020).
Cabe destacar, que la práctica de ejercicios de relajación infantil como lo es el
yoga infantil, debe ser parte del horario escolar, los establecimientos educativos
deben destinar parte de la programación para realizar esta actividad que genera
niveles de comodidad, tranquilidad y paz; como lo menciona la autora del párrafo
anterior. Es gratificante para el cuerpo y la mente ejecutarlas en las primeras horas
de la mañana para que así el estudiante este preparado a aprender.
El yoga en una práctica India, que está relacionada con la naturaleza y del
alma, se trabaja usando una serie de ejercicios físicos (asanas) y técnicas de
respiración (pranayama) y meditación que mejora la salud, tonifica el cuerpo y
lleva a un estado de relajación y de equilibrio. El yoga infantil se le presenta a
los niños como un juego donde se pueden desarrollar la imaginación a través
de los elementos de la naturaleza les resultan muy motivadoras e interesantes
además de divertidas. (Actividades y ejercicios de relajación para niños, 2019)
49
Resulta interesante, necesario e innovador la técnica del yoga infantil,
estrategia que llama la atención por cuanto se la considera para adultos, pero se la
aplica a niños desde la creatividad e imitación de los elementos de la naturaleza.
Técnicas de Mindfulness o meditación
Las técnicas inspiradas en la meditación o mindfulness aplicadas en el
aula ayudan a los niños a inhibir sus conductas impulsivas, a tomar conciencia de
sus emociones y empatizar con su entorno social. El docente puede adecuar un
espacio de reflexión y relajación en un rincón de la clase y crear materiales
vinculados a la identificación de emociones como: pelotas antiestrés, dado de las
emociones, marionetas de dedos con emojis entre otros. En ese espacio el maestro
y los estudiantes pueden narrar cuentos sobre cómo resolver los conflictos
cotidianos además pueden diseñar murales que representen las conductas
inadecuadas.
Daniel Goleman y Richard J. Davidson (2017) mencionan: En los últimos
años, la meditación y el mindfulness han pasado a convertirse en el «remedio
para todo» aquello que hoy más nos preocupa, desde la salud hasta nuestro
objetivo en la vida. Destapando mitos e ideas preconcebidas al respecto, estos
dos gigantes de las neurociencias y la psicología destapan aquellos aspectos
donde la información ha sido distorsionada para comercializar métodos de
entrenamiento de la mente. Más allá de los estados de placidez que dichos
ejercicios pueden producir, los verdaderos beneficios de la meditación se dan
en las transformaciones de nuestros rasgos de la personalidad. Más que largas
horas de dedicación, Goleman y Davidson demuestran que se requiere una
práctica diligente, incluyendo la retroalimentación del maestro de meditación,
así como una mirada más distante hacia uno mismo; aspectos, en definitiva,
que no se contemplan en las versiones más difundidas sobre el entrenamiento
mental. Profundizando en los últimos estudios realizados en el laboratorio de
Richard Davidson, delinean una nueva metodología capaz de desarrollar una
50
mayor variedad de técnicas que nos ayudarán a sacar el mayor beneficio de la
práctica. (Davidson, 2017)
Los expertos de la neurociencia y psicología mencionan la importancia y
benéficos que brinda la meditación tanto para el alma como para el cuerpo,
mencionan que más allá de proporcionarnos satisfacción, el benéfico se da cuando
el individuo cambia formas de conductas por otras que se convierten en
prosociales, es decir en un conjunto de actitudes positivas que alimentan la buena
comunicación asertiva y empática con los demás.
Técnica del globo
La técnica del globo es una práctica que se utiliza en el ámbito educativo tanto
para fomentar la relajación (respiración) psicomotricidad estimulando la
conciencia corporal, la postura y la lateralidad en los niños.
Por otra parte, esta técnica sirve para que los niños utilicen su cuerpo como
medio de expresión, favoreciendo la concentración, el manejo de la tensión y el
trabajo individual.
Para la realización de la técnica se necesita de un espacio amplio y cómodo
puede ser el salón de clase, patio y varios globos de colores. Se puede emplear
esta práctica en niños desde los 7 años.
¿Cómo lo hacemos?
Ministerio de educación.” Pausa activa en las actividades escolares” (p.10).
El niño deberá sentarse cómodamente en una silla con la espalda recta.
Ahora les explicaremos que el juego consiste en inflar un globo invisible, un
globo de colores que debe ser muy muy grande.
51
Para ello, deben coger aire por la nariz y después exhalarlo. Deben imaginar
cómo se infla y como se va haciendo cada vez más grande.
En este ejercicio los niños/as tienen la tendencia de coger el aire por la boca.
De hecho, es lo que hacemos todos al inflar un globo (Ministerio de educación,
2020)
Economía de fichas
Es una técnica aplicada en ambientes educativos, institucionales, familiares o
incluso clínicos. Puede ser utilizada en grupo o individual.
Es considerada como una técnica derivada del condicionamiento operante de
Skinner” El utiliza un refuerzo o castigo para aumentar o disminuir una
conducta” (Matthew Giobbi, 2018)
La economía de fichas en clase establece la ordenación de reglas y normas con
consecuencias positivas para motivar a los niños en la ejecución de conductas
deseadas. Se denomina "de fichas" por cuanto para conseguir el premio final los
niños deberán recoger una determinada cantidad de fichas o puntos.
¿Cómo hacer que el juego de economía de fichas funcione correctamente? El
éxito del juego economía de fichas dependerá de cómo lo desarrollemos, por lo
tanto, es recomendable:
Reforzar los comportamientos positivos, en el cuadro de evaluación se anota
comportamientos positivos que quiera corregir o acciones diarias para crear
hábitos, nunca comportamientos negativos. Ejemplo: escuchar la explicación del
docente, no agredir física, ni verbalmente a compañeros, no deambular en la clase,
respetar materiales de trabajo, usar un vocabulario adecuado, entre otras. Jamás
colocar las acciones negativas que no debe realizar. Ejemplo: No empujar, patear,
no pelear con sus compañeros, no respetar reglas del juego.
52
Cuidado con los premios, no deben ser imposibles de alcanzar, motivamos al
niño si este consigue las primeras recompensas de forma sencilla, los mejores
premios deben estar relacionados a un mejor comportamiento.
Se debe cumplir los tratos establecidos en cuanto a la recompensas esta acción
genera confianza y estabilidad, y a su vez se convierte en un acto ejemplificador.
No se debe exigir tareas difíciles de alcanzar, el punto de partida es mejorar
conductas sencillas, crear hábitos que deseamos que realice diariamente como,
respetar al docente, realizar tareas con agrado, levantar la mano para hablar, pedir
los objetos diciendo “por favor y gracias”.
El cuadro de evaluación y premios se lo elabora en consenso, es decir con la
participación de todos los estudiantes para que no se vea como una actividad
imperativa del docente.
Pídele cosas acordes con su edad: debemos reflexionar sobre las conductas y
acciones que pueden realizar con su edad procurando siempre que les cueste un
poco de esfuerzo, conseguiremos así aumentar su capacidad de compromiso y
esfuerzo.
Técnica de la tortuga
La técnica de la tortuga fue diseñada por Marlene Schneider en 1974
resultando muy útil como juegos en situaciones de descontrol, es así como plantea
esta técnica de relajación y autocontrol a través de la escenificación.
¿En qué consiste la técnica de la Tortuga?
Esta técnica utiliza la similitud de la tortuga, la cual como bien se sabe, se
repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada. De la misma manera, se
enseña al niño a replegarse dentro del caparazón imaginario cuando se sienta
53
amenazado, al no poder controlar sus impulsos y emociones ante estímulos
ambientales.
Se enseña al niño a responder ante la palabra clave “tortuga”, encogiéndose,
cerrando su cuerpo, metiendo la cabeza entre sus brazos.
Después de que el niño ha aprendido a responder a la tortuga, se le enseña a
relajar sus músculos mientras hace la tortuga.
Enseña al niño a utilizar las técnicas de solución de problemas para evaluar las
distintas alternativas para manejar la situación que le ha llevado a hacer la tortuga.
Se aplica cuando el estudiante presenta situaciones de impulsividad,
agresiones.
Se retira al niño a un lugar que carezca de estímulos positivos.
Se sienta al niño en un lugar apartado de los estudiantes durante un período de
tiempo.
Se utiliza aproximadamente un minuto por cada año que tenga el estudiante.
Según Marlene Schneider, en el manual “La técnica de la “tortuga”: un método
para el autocontrol de la conducta impulsiva “asevera (Schneider, s.f.)
La técnica de la Tortuga puede ayudar a los niños a aprender a expresar sus
sentimientos. Cuando un niño impulsivo da golpes sin mirar a quién, puede
estar expresando una emoción legitima, pero de una forma inadecuada y las
consecuencias que se derivan de su acción pueden ser negativas para él o para
los otros. Con la técnica de la Tortuga se enseña al niño a canalizar la
expresión de sus emociones de una manera apropiada. En esencia se trata de
enseñar la distinción entre aserción y agresión. (Schneider,2016, p.3).
54
La práctica de esta técnica definitivamente ayuda en el control de sus
emociones al estudiante que presenta un descontrol emocional, por otro lado, le
ayuda a canalizar dichos comportamientos al discernir entre lo adecuado y no
adecuado de su proceder.
Mándalas
La mándala es una imagen de estilo geométrico, donde destacan las formas
circulares. Si bien son muy populares en la India o el Tíbet también aparecen con
sus variantes en otras partes del mundo.
Las mándalas son un recurso educativo extraordinario para potenciar funciones
mentales como la concentración, la coordinación óculo-manual y la percepción;
además de promover la capacidad creativa e imaginativa, para relajar y calmar al
estudiante.
Este recurso motivador lleva al individuo a un estado de tranquilidad, calma y
concentración; permitiéndole ser en sus relaciones interpersonales más reflexivos
y resolutivos ante eventos adversos. Se recomienda adecuar un lugar cómodo,
iluminado y fresco, con música de fondo instrumental para una verdadera
relajación.
El pintar mándalas conduce a la meditación desarrollando de esta manera
ciertas capacidades de resiliencia, “es la capacidad que tienen las personas para
recuperarse de situaciones complicadas y seguir avanzando hacia el futuro para de
esta forma estar preparados para resolver conflictos.
Este recurso resulta motivador e interesante por cuanto llama la atención del
estudiante y por ende desarrolla la creatividad en la combinación de colores.
2.1.4. Procesos Conductuales
55
¿Qué es conducta?
Para establecer la concepción de conducta se tomó como base las siguientes
definiciones:
Según Dayana Bohórquez (2020) en su trabajo de investigación expresa:
Etimológicamente la palabra conducta proviene del latín conductus que
significa conducida o guiada, por ello la conducta puede ser guiada por
fenómenos psíquicos como por la influencia del medio social sobre el sujeto;
desde una perspectiva idealista la conducta es el resultado de los fenómenos
psíquicos expresados a través de manifestaciones corporales en el medio externo
donde el sujeto se desarrolla. (Bohórquez, 2020)
Según el aporte de la autora, desde su significado la palabra conducta es la
acción guiada del ser humano, generada por motivaciones del entorno en el que se
desarrolla.
Doron (Citado por María Isabel Durán R, 2021) da a conocer” La conducta
del ser vivo es el conjunto de movimientos, acciones, palabras de todo lo que
puede hacer, que es perceptible exteriormente, que sale de su organismo, que
alcanzan a los objetos exteriores.
Desde la conceptualización entendemos que la conducta es la manera o forma
de comportarse de un ser ante estímulos externos.
Murgia (Citado por María Isabel Durán R,2021) menciona que “Conducta
según la psicología conductista se refiere a toda actividad desarrollada por un
organismo vivo. (Duran, 2021)
En conclusión, conducta son todas las acciones que el ser humano puede
realizar de manera voluntaria e involuntaria, todo depende del factor interno y
externo que la motive.
56
¿Qué es comportamiento?
Según Cao (Citado por Dayana Bohórquez, 2020)
El comportamiento es la manera de proceder de cada individuo frente a
otros y en función de los estímulos que recibe del entorno; éste está
influenciado por la cultura de la persona, los estímulos que recibe, las creencias
y las normas sociales dentro de las cuales se desarrolla. No necesariamente es
una actividad consciente porque se refiere a acciones que comete la persona
ante determinados estímulos; es observable pues se manifiesta ante otros, pero
no es necesariamente repetible, ya que puede ocurrir una sola vez a lo largo de
la vida de la persona. En resumen, el comportamiento comprende las
actuaciones de un individuo frente a los demás en determinado momento.
(p.20)
Ante el argumento anterior, se expresa que el comportamiento que el individuo
muestra es el cúmulo de conocimientos, ideas y costumbres adquiridas en su
círculo familiar y social, reproducido en su accionar ya sea de manera voluntaria e
involuntaria, conscientes e inconscientes, todo depende del estímulo que lo
provoque.
¿Qué es la disrupción?
La Real Academia de la Lengua Española (2014), menciona que la disrupción
es “Rotura o interrupción brusca” (google.R.A.E.).
En el trabajo de investigación de Madelin Franco, menciona:
La disrupción está relacionada con problemas de aprendizaje y con la ausencia
de buenas relaciones interpersonales, estos comportamientos son producidos por
lo general por niños-as que tienen escasez de normas y de afecto por parte de sus
familias, por ese motivo buscan llamar la atención de las personas que lo rodean y
57
en lugares o ambientes poco apropiados como la escuela donde se requieren
normas de convivencia. (p.11) (Franco, 2018)
La disrupción se da a cada momento dentro del aula de clases, sea por
problemas de conductas o muchas veces por una enseñanza poco motivadora
donde los contenidos y actividades no activan el interés por aprender al
estudiante, y esto causa interferencia o disrupción en el proceso de aprendizaje.
Según la RAE, disrupción es: Rotura o interrupción brusca de un evento.
Un comportamiento que rompe con los parámetros establecidos como
aceptables, se considera una conducta disruptiva, para la psicología, esta actuación
amenaza la estabilidad o convivencia de un grupo, comunidad o sociedad, de allí
que es tan importante detectar y tratar adecuadamente este tipo de
comportamientos. (Significados.com, 2019)
Es importante detener la disrupción en el salón de clases, por cuanto esta se
convierte en un distractor para todo el grupo de estudiantes, y a nivel cognitivo
afecta el momento en que el individuo está asimilando el nuevo conocimiento.
Ante esto se debe buscar estrategias que atiendan los problemas de atención de
ciertos estudiantes y trabajar en las normas.
La disrupción es un fenómeno que según Fernández (citado en el trabajo de
investigación de Mónica Tapia ,2017)
Presenta las siguientes características:
Se refiere a un conglomerado de conductas inapropiadas dentro del aula, tales
como levantarse a destiempo, hablar cuando explica el profesor. Supone que los
objetivos educativos de las diferentes personas en el aula no convergen en un
punto en común; es decir los propósitos educativos iniciales del profesor no son
compartidos ni asumidos por todos los alumnos. Retarda y en algunos casos
58
impide el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se convierte en un problema
académico, pues no permite ampliar ni reforzar los conocimientos debidos. (p.14)
(Tapia, 2017).
Ante lo expuesto la disrupción se presenta como un acto de indisciplina,
provocando un clima de aula no adecuado entre compañeros y docente, incluso
para el estudiante que ocasiona la disrupción mayor probabilidad de fracaso
escolar, por cuanto no está conectado con el aprendizaje.
Por lo manifestado anteriormente, se concluye que la disrupción es un conjunto
de conductas que interrumpen o dañan el proceso enseñanza aprendizaje, es decir,
solo se puede catalogar como disrupción cuando es en un entorno escolar. Estás
crean un clima escolar desagradable y las relaciones interpersonales casi nulas.
Definición de conductas disruptivas
Existen diversas opiniones sobre conductas disruptivas, como la que proponen.
(Mora & Ponce, 2017)
Los comportamientos que entorpecen el correcto funcionamiento del aula
están considerados como conductas disruptivas. Expresadas en: violación de
las normas, alteración en el trabajo escolar, oposición a la autoridad docente,
agresiones verbales o físicas a otros compañeros; pero también otras menos
graves como hacer ruido, levantarse, interrumpir, hablar con frecuencia, ser
irresponsable o mostrar desinterés y desmotivación. Suponen un inconveniente
para el docente, los compañeros y el propio estudiante, y junto a otros
problemas socioeducativos y el bajo rendimiento escolar, provocan una
constante desmotivación en el profesorado (Marta Martínez, 2020)
Las conductas disruptivas causan afectación en un sentido doble al estudiante
disrupto, por cuanto no aprende y puede en muchos casos estar en riesgo de una
59
deserción escolar, por otro lado, es rechazado por el grupo de compañeros, estas
dos condiciones generan desmotivación y baja autoestima.
Un factor negativo que las conductas disruptivas provocan en el docente es la
desmotivación con la que acuden cada día a su lugar de trabajo, por cuanto, no
está preparado para atender dichos eventos adversos de conductas. Cabe
considerar que el proceso de enseñanza también se ve afectado por la interrupción.
Figueroa Valencia, K. C., Macas Caiminagua, M. A., & Espinoza Freire, E. E.
(2020) La disrupción:
“Se interpretan como un conjunto de conductas inapropiadas, como son:
falta de cooperación, desobediencia, provocación, agresión, hostilidad,
impertinencia, insolencia, amenazas, entre otras.”. (p.228) estas conductas
indebidas o inadecuadas en muchos de los casos se presentan en un mismo
estudiante. Lo cual sería una comorbilidad.
En ocasiones las conductas disruptivas traen consigo otras afectaciones para el
estudiante que la manifiesta, lo que se convierte en un obstáculo para que este
asimile los aprendizajes.
Comenta (Mora & Ponce, 2017) Figueroa Valencia, K. C, Macas Caiminagua,
M. A., & Espinoza Freire, E. E. (2020).
(Dide, 2019) El malestar docente ha aumentado como resultado de la
propagación de contextos de aula donde imperan conductas distorsionantes,
falta de disciplina y una tensión atribuida a estudiantes denominados
disruptivos, que impiden con sus comportamientos y actitudes el normal
funcionamiento de las clases. (p.228).
Es una realidad de frustración y ansiedad que cada maestro ha experimentado
en algún momento de su práctica docente, actuaciones de rebeldía, desacato a las
60
normas del salón de clases, agresiones verbales y físicas, son situaciones por las
cuales ha tenido que pasar el docente
Para el blog educativo Dide nos contribuye con el siguiente concepto sobre
conductas disruptivas. (DIDE, 2019) “Son acciones perturbadoras o agresivas que
rompen la disciplina y alteran la armonía del grupo dificultando el proceso de
enseñanza-aprendizaje y la atención en el aula.” (Dide, 2019)
Definitivamente estas conductas problemas irrumpen con la armonía áulica en
el momento del proceso de enseñanza. Cabe destacar que esta problemática está
considerada dentro de la normativa del Reglamento de la LOEI. Del Ministerio de
Educación. Art. 228 del Ámbito en el cual expresa: Son necesidades educativas
especiales no asociadas a la discapacidad las dificultades específicas de
aprendizaje tales como trastornos por déficit de atención e hiperactividad y
trastornos del comportamiento entre otras dificultades. (Ministerio de educación)
Teorías de la personalidad de Skinner
El sistema de Skinner está basado en el condicionamiento operante. El
organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos
populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que
hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un
determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador. Este estímulo
especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento
que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el
condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una
consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del
organismo a repetir el comportamiento en el futuro." (Boeree, 2018)
En consecuencia, a lo mencionado, la mayoría de las personas están sujetas a
esta condición operante, por cuanto siempre se va a necesitar de estímulos
reforzadores para modificar la conducta.
61
Características de las conductas Disruptivas
Dentro del salón de clase se identifican un sinnúmero de conductas
inadecuadas en ciertos estudiantes que no permiten avanzar en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, debido a los diferentes comportamientos no adecuados
que manifiestan. A continuación, se detallan las siguientes características de las
CD.
▪ Habla e interrumpe la explicación del docente.
▪ No sigue las normas del salón de clases.
▪ Lleva juguetes lo cual se convierte en un distractor para los demás
compañeros.
▪ Inicia conflictos, es decir, peleas sin motivo alguno.
▪ Es desafiante con el profesor, no acata ordenes, contesta.
▪ Deambula por el salón de clases, y desordena mobiliario.
▪ No posee material para trabajar.
▪ Toma de los compañeros materiales de forma arbitraria.
▪ Frecuéntenme llega tarde al aula, interrumpe clases.
▪ Lanza piedras en la hora de receso a otros compañeros.
▪ Quita alimentos a otros estudiantes.
▪ Se burla de la equivocación de los demás.
▪ Se ríe cuando alguien sufre un accidente.
En la actualidad, dentro de las instituciones educativas, se evidencian casos de
estudiantes que no controlan sus emociones, mostrando conductas desafiantes, de
impulsividad, agresivos, con oposición a las normas y reglas, baja tolerancia a la
frustración. Todo esto son situaciones muy complicadas de manejar y con elevado
impacto en las aulas y en el entorno familiar.
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Tipos de comportamientos disruptivos y su manifestación
conductual
Los comportamientos disruptivos se refieren a aquellas manifestaciones de
conducta que dificultan los ambientes de aprendizaje y afecta la relación
individual, y la dinámica del grupo, afectando al estudiante que la provoca como a
los que reciben las consecuencias. Su manifestación es observable en el ambiente
de aprendizaje. (Pedro Jurado de los Santos, 2016)
Comportamiento agresivo
▪ Golpear.
▪ Patear.
▪ Tirar del cabello.
▪ Empujar.
▪ Uso de un lenguaje soez. (palabras groseras)
Comportamiento físicamente disruptivo
▪ Romper.
▪ Dañar o destrozar objetos.
▪ Lanzar objetos.
▪ Molestar físicamente a otros alumnos.
Comportamiento socialmente disruptivo
▪ Gritar.
▪ Correr en clase.
▪ Exhibir rabietas.
▪ Comportamiento desafiante ante la autoridad
▪ Negarse a realizar tareas
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▪ Comportamiento verbal y no verbal desafiante.
▪ Utilizar lenguaje ofensivo o despectivo.
Comportamiento auto-disruptivo
▪ Ensimismarse (desentendido del mundo exterior)
▪ Leer cómics bajo el escritorio. (aunque sea un comportamiento que no
afecte a los demás, es posible que afecte su rendimiento académico.
Clasificación de conductas disruptivas
Conductas de agresividad
Cuando un niño actúa de manera violenta, golpeando a sus pares o peleando
reiteradamente con ellos. Se produce una reacción de rechazo por parte de los
otros niños e incluso hasta los adultos reaccionan juzgando al niño, en ciertos
casos dentro de los establecimientos educativos se ha producido reclamos por
parte de padres que se sienten que dichos estudiantes lastiman a sus hijos y que las
autoridades del plantel no toma medidas disciplinarias, Por otro lado, el niño
agresivo es consciente de ese rechazo y experimenta malestar que le conduce a
incrementar más agresividad esto desata una cadena de conductas agresivas y de
consecuencias negativas.
Conductas disruptivas de hostilidad
Las conductas disruptivas de hostilidad o desafiantes y de hiperactividad. Están
relacionadas, con otros factores, como dificultad en la lectura o competencia
lingüística, que conduce al fracaso escolar estableciendo una constante en jóvenes
que manifiestan estas conductas antisociales, acciones propias de los alumnos que
distraen, perturban, compiten o amenazan, y que pueden ir hasta actos graves de
agresión.
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Conductas disruptivas desafiantes
Se refiere a conductas de oposición y desafío a las figuras de autoridad, tanto
en el hogar como en la escuela, se expresan con negativa al cumplimiento de las
normas, presentan comportamientos de resentimiento. Pierden la calma con
mucha facilidad, son muy problemáticos y molestan a los demás deliberadamente
sin importarles la autoridad. (Dide 2019) El incumplimiento de cualquier tipo de
norma y la hostilidad permanente hace que el clima de convivencia se deteriore
tanto en el ámbito familiar como escolar. Ante esta situación, los padres o
profesores se encuentran indefensos e incapaces de fijar unos límites que
minimicen la ira y amenazas vengativas del niño o adolescente. (Dide, 2019).
Conductas basadas en las mentiras
Estudios revelan que los niños que mienten siempre tienen una causa que los
afecta y los induce a realizar esta acción indebida, además ellos no están
conscientes de lo que puede desencadenar una mentira, por cuanto aún no
alcanzan el nivel de madurez, en que puedan discernir entre lo bueno y malo.
Las razones más comunes son:
Frustración: Expresan un tipo de dolor o incomodidad por alguna situación,
por ejemplo, un niño que dice tener mascota cuando en realidad sus padres no se
lo permiten.
Imitación: Aprende y se educa en gran parte imitando lo que ve y en relación
con el acto de mentir.
Llamar la atención: Inventa problemas, para así obtener el cariño y cuidado
de los adultos responsables, generalmente esto ocurre porque el niño se siente
poco atendido.
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Miedo al castigo: Es natural tratar de evitar el reproche y castigo por parte de
un adulto o autoridad.
Exceso de exigencias: Los padres en ciertas ocasiones exigen a sus hijos
resultados académicos de alto rendimiento y comportamiento. (Abaterapia.com,
2021) Lo que genera estados de ansiedad.
Conductas disruptivas motrices
David Viciana Salin (2017)
▪ Levantarse del asiento y dar vueltas por la clase.
▪ Saltar.
▪ Andar a la pata coja por la clase.
▪ Desplazar las sillas.
▪ Ponerse de rodillas sobre la misma y balancearse.
▪ Descuidar el material.
Conductas disruptivas verbales
▪ Charlar con otros.
▪ Distraer al profesor para llamar su atención,
▪ Gritar.
▪ Cantar.
▪ Silbar.
▪ Reír.
▪ Llorar. (Salin, 2017)
Comellas (citado por Villavicencio Aguilar, C. E., Armijos Piedra, T. R. &
Castro Ponce, M. C. Conductas disruptivas infantiles y estilos de crianza. Revista
Iberoamericana de Psicología, 2020).
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Mencionan: que ciertas conductas disruptivas de los niños irrumpen por los
estilos de crianza utilizados en la familia: (a) estilo de crianza autoritario, se
exhiben conductas de baja autoestima, irritabilidad, escasa afectividad,
vulnerabilidad, timidez e inhibición, (b) estilo de crianza permisivo, se afirman
conductas dominantes, de desobediencia, oposición, insistencia, insolencia,
hostilidad, interés por la recompensa, poca tolerancia a la frustración, provocación
o beligerancia, manipulación, insensibilidad, inmadurez emocional y escasa
responsabilidad obligaciones y (c) estilo de crianza negligente, se muestran
conductas de exigencia, culpabilidad hacia otros, sobrevaloración de problemas,
dependencia, inestabilidad en sus relaciones, justificación y victimización, ventaja
e interés. (Villavicencio Aguilar, 2020)
Dentro de este orden de ideas expresado por los autores antes mencionados, se
puede observar que uno de los factores que determinan las conductas disruptivas
en los estudiantes son los estilos de crianza por parte de los padres, además es
evidente que estas conductas en los niños están directamente vinculadas con el
deterioro de los estilos parentales, es decir la forma como los padres actúan con
respecto a cómo crían y educan a sus hijos, también el contexto escolar, familiar y
social incide, En conclusión, esta problemática se da por la disfuncionalidad de
crianza y que las familias no conservan un estilo de crianza correcto.
2.1.5. Factores internalizantes y externalizantes
Las dificultades emotivo-relacionales en la infancia y adolescencia han sido
clasificadas en dos patrones básicos: problemas de conducta y de las emociones
externalizantes o internalizantes.
Los síntomas de tipo externalizante se refieren a comportamientos
caracterizados por un bajo control de las emociones, relaciones interpersonales,
irrespeto a las reglas, irritabilidad y agresividad. (Psicólogos Infantiles Madrid |
Centro de Psicología Madrid, 2021).
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Factores internalizantes
Inhibición
Inquietud
Timidez
Depresión
Ansiedad
Quejas somáticas
Para la Real Academia de la Lengua (RAE) define el termino internalizante
significa que se desarrolla, mantiene, experimenta y exhibe fundamentalmente
dentro de la persona, como una angustia silenciosa e interna. (Mateu, 2021)
Con relación a los factores antes mencionados que afectan el normal desarrollo
del estudiante a nivel conductual y cognitivo los que se pueden manifestar en,
aislamiento social, quejas somáticas, ansiedad, depresión, agresividad, estas
afectaciones se reflejan desde la infancia.
2.1.5.1. Factores internalizantes
El factor internalizante se relaciona con los trastornos de las emociones como:
ansiedad, depresión, somatización, distintas investigaciones muestran que
la internalización en la infancia y en la adolescencia no llegan a conformarse
como un cuadro de dificultad o psicopatología tan delimitado como puede ocurrir
en la etapa adulta. Los niños que no son aceptados en el grupo de iguales son más
propensos a manifestar sentimientos de soledad y tristeza. El trastorno
internalizante se desarrolla, mantiene, experimenta y exhibe fundamentalmente
dentro de la persona, como una angustia silenciosa e interna. (Psicología, 2021)
Figura 2 factores internalizantes
68
Factores externalizantes
Hiperactividad
Oposición
Problema de AtenciónAgresividad
Déficits
de autorregulación
Figura 3 factores externalizantes
Pueden aparecer cuando un niño/a interpreta un hecho como indicativo de un
motivo de alta preocupación, como por ejemplo de abandono por la llegada de un
hermano. En estos casos el niño/a se puede sentir sin capacidad para reclamar el
afecto directamente y lo puede expresar de forma involuntaria a través de su
cuerpo.
2.1.5.2. Factores externalizantes
Para la Real Academia de la Lengua (RAE) define el termino externalizante:
Atribuir a factores externos el origen de sentimientos, percepciones o pensamie
ntos propios. Los factores de tipo externalizante se refieren a comportamientos
caracterizados por, dificultades en las relaciones interpersonales, un bajo control
de las emociones, respeto de las reglas, irritabilidad y agresividad entre otros
elementos que se mencionan a continuación: (Psicología, 2021)
Los factores externalizantes afectan directamente las relaciones sociales en los
grupos, por cuanto los estudiantes que provocan la disrupción en cierto sentido
son rechazados por los demás compañeros, excluidos de los juegos, equipos de
trabajo, entre otras situaciones de interacción social.
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2.1.6. Causas que generan las conductas disruptivas
▪ Entre las principales causas tenemos las siguientes:
▪ Violencia intrafamiliar.
▪ Estilos de crianza.
▪ Separación de padres.
▪ Hogares disfuncionales.
▪ Consumo y expendio de sustancias estupefacientes dentro del círculo
familiar.
▪ Uso excesivo de las redes sociales y dispositivos móviles sin límite.
▪ Factores socioeconómicos.
▪ Ausencia de relaciones seguras y afectivas dentro del ámbito familiar.
2.1.7. Consecuencias provocadas por las conductas disruptivas
Impactos dentro del salón de clases
Desde el ámbito educativo las conductas inapropiadas tienen repercusiones
tanto para el estudiante como el maestro, efecto de la disrupción se evidencia en
relaciones sociales poco saludables, retraso de los conocimientos, inadaptación y
aislamiento al medo social, bajo rendimiento. A continuación, se detalla
característica de cada una de estas.
Relaciones sociales poco saludables.
En el contexto social educativo del estudiante, se dan relaciones no adecuadas
o poco saludables, expresadas en el rechazo para aquellos estudiantes que
presentan conductas inadecuadas en el ambiente de aula.
Estas relaciones poco saludables se dan por diferentes causas tales como:
70
Las emociones negativas en el hogar pueden seguir a los niños en el aula.
Los estudiantes con problemas emocionales o que se sienten sin apoyo pueden
tener dificultades para concentrarse.
Los niños desarrollan la mayoría de los hábitos sociales de los adultos en su
vida. (peleas, discusiones en el seno familiar) (Children At Risk)
Inadaptación al medio social.
La inadaptación social es la capacidad que manifiesta una persona a la hora de
adaptarse a una situación determinada dentro de la sociedad en la cual vive y se
desarrolla, por ejemplo, un desajuste personal o alguna situación qué implica una
dificultad con el medio o por la falta de éxito.
La persona que se encuentra en una situación de inadaptación social tendrá
problemas con las normas de convivencia social, manifestando siempre estar en
desacuerdo. (Ucha, 2021)
Aislamiento social
El aislamiento social es la falta de conexiones sociales. Este puede causar
incomunicación social, soledad en algunas personas, mientras que otras pueden
sentirse solas sin estar socialmente aisladas, es decir estar con personas y sentirse
abandonadas.
Bajo rendimiento
Los problemas de conductas en la sala de clases es un acontecimiento habitual
y permanente, estos comportamientos que de cierto modo afectan el clima de aula,
se han convertido en una barrera para que el estudiante que provoca la disrupción
aprenda, y no solo afecta al implicado sino a todo el salón de clases y como
71
resultados se observan maestros frustrados, estudiantes desmotivados.
(Tusclasesparticulares, 2021)
¿Como funciona el cerebro de un niño con conductas
disruptivas?
El Psicólogo Johhan Cleves en su Conferencia ¿Qué pasa en el cerebro de un
niño con Trastornos del Aprendizaje, Conducta o Discapacidad? (2020)
Comenta:
Que los trastornos de conducta se originan en el área prefrontal la cual es la
encargada de controlar los impulsos del cerebro, estos desajustes se dan por la
condición de inmadurez de los procesos básicos debido a diferentes factores, ya
sea en el embarazo, sufrimiento fetal, genética (gen recesivo) entre otros (Cleves,
2020)
De forma similar en el video de TDAH y el cerebro manifiesta que:
El TDAH afecta a uno de cada veinte jóvenes en todo el mundo pueden tener
un gran impacto en la vida cotidiana los síntomas de desatención, impulsividad e
hiperactividad pueden reducir la capacidad de controlar sus acciones, esta
condición está asociada con una serie de anomalías en el desarrollo y
funcionamiento de algunas zonas del cerebro como la corteza cerebral y la capa
superficial del cerebro durante el desarrollo.
Escáneres muestran que el desarrollo de las regiones de los lóbulos frontales y
temporales se dan más despacio, los cuales son importantes para controlar la
conducta, además las conexiones dentro de las redes neuronales están
interrumpidas por la producción insuficiente de los neurotransmisores dopamina y
noradrenalina, cuyo objetivo es producir una correcta comunicación entre las
neuronas. Este déficit de sustancia química genera problemas en los circuitos
72
reguladores de varias zonas del cerebro como: el córtex prefrontal, el cuerpo
calloso y los ganglios basales.
Los neurotransmisores se encuentran en el espacio que hay entre cada
neurona y al hecho de conectarse con los extremos de cada una de ellas se le
llama sinapsis, entonces ese espacio recibe el nombre de espacio sináptico, y
justamente es ahí en donde se “transportan” los mensajes entre cada neurona y
cuando los neurotransmisores no lo hacen bien porque “pierden el rumbo”, no
están disponibles o de plano no existen, es que las respuestas de la persona son
equivocadas, lentas o bien exageradas, justamente lo que pasa en el caso del
TDAH. (Castro, 2021)
Los bajos niveles de Dopamina y Noradrenalina causan:
▪ Dificultad para pensar anticipadamente
▪ Distracción
▪ Dificultad para completar una tarea y responder a tiempo
▪ Impulsividad cognitiva, por muchas ideas en el cerebro.
Ante niveles bajos de Norepinefrina (noradrenalina):
▪ Apagado emocionalmente, indiferente.
▪ Apatía, baja energía, puede presentar depresión, y momentos de
agresión
En síntesis, podemos manifestar que una de las causas de las conductas
disruptivas, objeto de estudio de la presente investigación, puede ser en ciertos
casos la falta de estos neurotransmisores en el cerebro lo que provoca reacciones
inadecuadas de comportamientos en los estudiantes.
2.2. Marco Legal
73
La educación es un servicio público está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano en el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo, en la participación,
consciente, solidaria en los procesos de transformación social inherente con los
valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana universal. El
Estado, con la participación de la sociedad, y familias promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos en la Constitución
y en la ley.
Se describe en el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural.
2.2.1. Sección Quinta de la Constitución de la República Del
Ecuador.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
74
2.2.2. Ley Orgánica de Educación Intercultural
Capitulo único
Del ámbito, principios y fines
Art. 2.- Principios, Literal v. Equidad e inclusión. - La equidad e inclusión
aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación
en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a
comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades
educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión con
medidas de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la
teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de
discriminación.
Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles
desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas
con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a
clases en un establecimiento educativo especializado o mediante su
inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria.
2.2.3. Capítulo VI
De la Evaluación del Comportamiento
Art 221.- Ambiente adecuado para el aprendizaje. En la institución educativa
se debe asegurar un ambiente adecuado para el aprendizaje de los
estudiantes, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, el presente reglamento y su Código de
Convivencia. De esta manera, tanto los estudiantes como los demás
75
miembros de la comunidad educativa deben evitar cualquier
comportamiento que dificulte el normal desarrollo del proceso
educativo. (mediación de conflictos) (medidas disciplinarias)
Art. 331.- Acciones educativas disciplinarias. Las faltas leves y las faltas
graves deben ser conocidas y resueltas dentro de la institución
educativa mediante el mecanismo previsto en su Código de
Convivencia, otorgándoles al estudiante y a su representante legal el
derecho a la defensa. El proceso disciplinario de las faltas muy graves
debe ser sustanciado al interior del establecimiento educativo, y las
acciones educativas disciplinarias deben ser aplicadas por la Junta
Distrital de Resolución de Conflictos, la cual debe emitir la resolución
en un plazo no mayor a quince (15) días desde la recepción del
expediente. El incumplimiento de este plazo constituye causal de
sumario administrativo para los miembros de la Junta Distrital de
Resolución de Conflictos.
Según el tipo de falta cometida, se aplicarán las siguientes acciones educativas
disciplinarias:
1. Para faltas leves. Se aplicará como acción educativa disciplinaria la
amonestación verbal, que irá acompañada de una advertencia de las
consecuencias que tendría el volver a cometer las respectivas faltas. La
amonestación será registrada en el expediente académico del estudiante
y en su informe de aprendizaje, y serán informados del particular sus
representantes legales. Además, como acciones educativas no
disciplinarias, el estudiante deberá suscribir, junto con sus
representantes legales, una carta de compromiso en la que afirmen
comprender las normas, y se comprometan a que el estudiante no
volverá a cometer actos que las violenten. Finalmente, deberá cumplir
actividades de trabajo formativo en la institución educativa relacionado
con la falta cometida y conducente a reparar el daño ocasionado, si el
76
acto cometido causó perjuicio a otras personas o daño a bienes
materiales.
2. Para faltas graves. Además de las acciones establecidas en el literal
anterior, para este tipo de faltas, la máxima autoridad del
establecimiento educativo debe aplicar, según la gravedad de la falta, la
suspensión temporal de asistencia a la institución educativa, por un
máximo de quince (15) días, durante los cuales el estudiante deberá
cumplir con actividades educativas dirigidas por la institución educativa
y con seguimiento por parte de los representantes legales.
3. Para faltas muy graves. Para las faltas muy graves, además de aplicar
las acciones establecidas en los literales anteriores, la máxima autoridad
del establecimiento debe sustanciar el proceso disciplinario y remitir el
expediente a la Junta Distrital de Resolución de Conflictos para la
aplicación, según la gravedad de la acción, de una de las siguientes
acciones:
i. Suspensión temporal de asistencia a la institución educativa por un
máximo de treinta (30) días, con acciones educativas dirigidas. Esta
medida conlleva la participación directa de los representantes
legales en el seguimiento del desempeño del estudiante suspendido;
ii. Separación definitiva de la institución educativa, lo que implica que
el estudiante debe ser reubicado en otro establecimiento. La
reubicación en otro establecimiento educativo no implica perder el
año lectivo.
En el caso de faltas muy graves por deshonestidad académica, se debe proceder
directamente a la separación definitiva de la institución educativa. Cualquier
acción educativa disciplinaria por faltas leves y graves puede ser apelada por los
representantes legales del estudiante ante la Junta Distrital de Resolución de
77
Conflictos en el término de tres (3) días, contados a partir de la notificación por
parte de la máxima autoridad del establecimiento. La resolución de la Junta pone
fin a la vía administrativa.
Cualquier acción educativa disciplinaria por faltas muy graves puede ser
apelada por los representantes legales del estudiante ante la máxima autoridad del
Nivel Zonal, en el término de tres (3) días, contados a partir de la notificación. La
resolución de la máxima autoridad del Nivel Zonal pone fin a la vía
administrativa.
2.2.4. Código de la Niñez y la Adolescencia
Art. 371.- Finalidad de las medidas socioeducativas. - Las medidas
socioeducativas tienen como finalidad la protección y el desarrollo de
los adolescentes infractores, garantizar su educación, integración
familiar e inclusión constructiva a la sociedad, así como promover el
ejercicio de los demás derechos de la persona de conformidad con la
Constitución, instrumentos internacionales ratificados por el Ecuador
y este Libro.
Las medidas socioeducativas deben aplicarse en todas las
instituciones educativas a nivel nacional fundamentados en normas
internacionales, convirtiendo temas como la inclusión y
reconocimiento de las necesidades educativas como una de las
primeras características a determinar y ejecutar programas de acción.
La protección y correcto desarrollo de los estudiantes con
necesidades educativas especiales es uno de los principales factores a
los cuales se le presta mayor atención debido a su importancia, pues
mediante ello se fomenta una inclusión constructiva dentro del sistema
educativo.
78
2.2.5. Acuerdo N° Mineduc - Mineduc -2018-00089-A del 18 de
septiembre de 2018
A continuación del inciso segundo, incorpórese los siguientes incisos: “Para
contribuir a la prevención de violencia dentro de la comunidad educativa y
fortalecer la formación integral en los estudiantes, se incorpora una hora
pedagógico semanal denominada “Desarrollo Humano Integral”, la cual será
impartida de manera obligatoria en todas las instituciones educativas públicas,
municipales, fiscomisionales y particulares del país.
La hora pedagógica de Desarrollo Humano Integral que se incorpora será
organizada en función de las necesidades de los estudiantes, siguiendo los
lineamientos establecidos en la “Guía de Desarrollo Humano Integral dirigía a
docentes para la implementación de habilidades para la vida en el Sistema
Nacional de Educación”, desarrollada por la Subsecretaría para la Innovación
Educativa y el Buen Vivir; y, por la Subsecretaría de Fundamentos Educativos. El
responsable de impartir la hora de Desarrollo Humano Integral será el docente
tutor de cada grado y paralelo, la misma que formará parte de su carga horaria
semanal.
La Hora de Desarrollo Humano Integral no tendrá calificación sumativa, sin
embargo, el docente responsable registrará la asistencia de los estudiantes, ya que
busca promover la participación, la reflexión y el análisis crítico de aspectos
relacionados con diversos problemas psicosociales que afectan a la comunidad
educativa, en este sentido no constará en el Reporte de Evaluación. Sin embargo,
al final de cada quimestre el docente responsable deberá presentar a la Autoridad
Educativa un informe en el formato establecido en la guía, en el que se
autoevaluará el proceso del grupo de estudiantes.” (Mineduc, 2018).
79
2.3. Marco Institucional
La Unidad Educativa Fiscal; “Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo”, está
ubicada en la Flor de Bastión Mz. 1285 solar 25,sector noroeste de la ciudad de
Guayaquil, oferta educación inicial, EGB dividida en subniveles: Preparatoria,
Básica Elemental, Básica Media y Básica Superior, y el nivel de Bachillerato con
especialidad en Ciencias, conscientes que nuestros niños, niñas y adolescentes
son seres integrales, en sus aspectos (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y
afectivos),que son únicos e irrepetibles, con características y ritmos de aprendizaje
propios, por lo tanto consideramos la individualidad de cada uno y adaptamos los
aprendizajes a contextos reales en ambientes positivos, seguros, estimulantes,
respetando y valorando la diversidad cultural, social, étnica, y religiosa.
Para tal efecto se integra y sensibiliza a las autoridades, docentes, estudiantes,
padres de familia, pedagogos y personal administrativo; para que sean partícipes
de su construcción, estableciendo criterios y puntos de vista de los diferentes
actores, hasta llegar a un consenso y posteriormente lograr acuerdos y
compromisos sobre las normas de convivencia y procesos de solución de
conflictos que serán la guía que conduce a una convivencia armónica.
La institución tiene la misión de fortalecer los valores como la solidaridad, paz,
justicia, responsabilidad individual y social y la defensa de los derechos humanos,
la equidad de género, la comunicación, la disciplina y autodisciplina, la
honestidad académica, el uso de la tecnología entre otros, donde los responsables
directos son los directivos y las comisiones encargadas que están regidos dentro
de un Código de Convivencia. El presente documento es la base para una
convivencia armónica, en donde se promueve la responsabilidad y el
cumplimiento de deberes y derechos de todos los miembros de la comunidad
educativa. Los principios epistemológicos son los fundamentos de un modo
determinado de conocer y entender el mundo que nos rodea.
80
La Unidad Educativa Fiscal. Gral. “Luis Alfredo Molina Arroyo” está ubicada
en el Noroeste de la ciudad de Guayaquil, específicamente en la Flor de Bastión,
bloque 8 Mz.1285 solar 25, dicho lugar es un asentamiento urbano marginal que
está dividido en bloques. La gente que habita en el lugar migra del campo en
busca de mejores condiciones de vida, en este sector está ubicada la institución
educativa que forma parte del presente trabajo de investigación, en cuanto al
contexto socioeconómico, se evidencia una actividad comercial de término medio,
conformada por gente emprendedora con locales propios y alquilados dedicados a
la venta de comida, ciber, panaderías ,tiendas, ferretería , bazar, gabinetes,
farmacias e incluso un mercado informal en una calle estrecha donde el desorden
y la proliferación de vendedores ambulantes es a diario, escenario propio del
lugar.
Por otro lado, los hogares están constituidos por: familias disfuncionales,
extensas, reconstruidas, monoparentales entre otras, en cuanto a la parte laboral de
los representantes legales, madres o padres estos disponen de ingresos
económicos que provienen de trabajos en camaroneras, oficios de albañilería ,
vendedores informales, gasfitería o trabajos ocasionales, muchas madres laboran
en casas a tiempo completo y medio tiempo en actividades como: cocinar, lavar y
planchar, limpieza en casas, se muestra una tentativa que a veces solo un
progenitor sustenta la casa, o ambos cabezas de familia tienen que salir a trabajar
a ciudades fuera de Guayaquil, con el sueldo básico, o trabajos esporádicos para
ganarse el diario para la alimentación.
La zona es catalogada como vulnerable y de alta peligrosidad por la venta y
consumo de sustancias estupefacientes, además de la conformación de bandas
delictivas que deambulan en la zona aledañas al plantel, además quienes habitan
en el sitio deben convivir diariamente con la delincuencia, la insalubridad, vicios
diversos, contaminación ambiental, por cuanto está cerca el botadero de basura
denominado. “las Iguanas”, escasez de servicios básicos, graves problemas
sociales en su entorno, como el maltrato físico y psicológico, violencia sexual y
pobreza extrema en ciertos hogares.
81
CAPÍTULO III
3.0. Metodología
El presente capitulo se enmarca en los aspectos metodológicos empleados en
la investigación los cuales forman parte del estudio, por lo tanto, iniciamos con la
metodología, enfoque mixto (cualitativo - cuantitativo) , modalidad y tipos de
investigación, el universo conformado por la población objeto de estudio,
técnicas e instrumentos, en modalidad ON-LINE utilizando formularios de
Google Forms para la aplicación de encuesta y lista de cotejo, como de manera
presencial también, además se utilizó el plan de recolección y procesamiento de
la información en el mismo que se detallan datos estadísticos de los resultados.
Este proceso metodológico nos mostrará cuales son los indicadores de mayor
tendencia de las conductas disruptivas que afectan la sana convivencia en los
ambientes de aprendizajes.
Además, se emplean métodos teóricos que permiten la argumentación sobre el
objeto de estudio.
Método inductivo – deductivo
Se realiza la aplicación del método inductivo, por medio de una encuesta para
analizar el tipo de estrategias metodológicas restauradoras, que utilizan los
docentes en la atención a estudiantes con conductas disruptivas, también se
pretende conocer el momento y frecuencia con que la aplican, además se indaga a
través de una lista de cotejo cuales son los indicadores de los diferentes tipos de
conductas inadecuadas de mayor porcentaje observadas por los maestros en su
práctica diaria de enseñanza.
De forma similar, la lista de cotejo se aplica a los padres de familia para
conocer desde su realidad cuales son los comportamientos inapropiados de su
82
hijo/a y el indicador de mayor incidencia reconocido en el círculo familiar, Estos
instrumentos de investigación cuentan con la validación de expertos.
Según (Prieto, 2018) es un método “basado en el razonamiento, el cual
permite pasar de hechos particulares a los principios generales, esencialmente
consiste en estudiar u observar hechos o experiencias particulares con el fin de
llegar a conclusiones” (p.10) (Prieto, 2018)
Con la inducción que va de los hechos específicos a lo general, se determina
los factores internos y externos que originan estos comportamientos, para brindar
alternativas de solución, con la aplicación de estrategias metodológicas eficaces y
acertadas que atienda el problema conductual. Este método permite inferir y
ahondar en nuestra investigación buscando una solución a la problemática
expuesta.
En resumen, el método inductivo y deductivo se adapta al presente estudio ya
que permite desarrollar las variables de investigación, de igual forma determina a
través de las premisas las conclusiones del estudio, puesto que la metodología
empleada es el camino que conduce a la recopilación de información referente al
objeto de estudio, asimismo nos ayuda a verificar si los objetivos planteados
alcanzan la meta programada en la investigación , la cual es establecer el origen
de las conductas inadecuadas de ciertos estudiantes, causas, consecuencias, dentro
del contexto áulico del tercer año de educación general básica paralelos (A y B ) y
determinar las estrategias adecuadas para atender la problemática.
3.1. Enfoque de la Investigación
Enfoque mixto
En este apartado se utiliza un enfoque mixto de investigación, por lo tanto a
través de lo cualitativo se analiza las partes subjetivas del problema como causas
y consecuencias que originan las conductas disruptivas, lo cual se lleva a cabo y
83
se verifica mediante la información recopilada desde los instrumentos de
investigación (encuestas y lista de cotejo) aplicados a docentes y padres de familia
mientras tanto el enfoque cuantitativo se ejecuta en el momento de las
valoraciones numéricas con la ayuda de herramientas para el análisis de datos.
Enfoque cualitativo
Un típico estudio cualitativo es donde el investigador entrevista o encuesta a
una persona, analiza los datos que obtuvo y saca algunas conclusiones;
posteriormente, entrevista a otra persona, analiza esta nueva información y
revisa sus resultados y conclusiones; del mismo modo, efectúa y analiza más
entrevistas para comprender lo que busca. Es decir, procede caso por caso, dato
por dato, hasta llegar a una perspectiva más general. Ve el todo, los escenarios
que estudias y a sus individuos desde una perspectiva holística. (Otero,2018.
p.12)
El enfoque cualitativo refleja el momento en que se aplican los
instrumentos de investigación, (encuesta y lista de cotejo a docentes y padres de
familia) del tercer año de educación general básica, de la I.E. Gral. “Luis Alfredo
Molina Arroyo” cuyo objetivo en el caso de los docentes es describir las
estrategias metodológicas restauradoras que utilizan en la atención de estudiantes
con conductas disruptivas.
De igual manera, se indaga a través de la lista de cotejo cual es el
indicador de mayor tendencia en cuanto a comportamientos agresivos,
desafiantes, de oposición, de hostilidad, socialmente disruptivo y auto- disruptivo
ya sea en los ambientes de aprendizajes y entorno familiar, asimismo, se identifica
la relación entre padres e hijos/a desde los estilos de crianza. La finalidad del
enfoque es conocer causas que provocan esta afectación al individuo.
Enfoque cuantitativo
84
Según (Maldonado, 2018)
Este enfoque está fundamentado en la medición numérica, el conteo de los
datos y la utilización de la estadística para establecer con exactitud de los factores
de comportamiento en una población. Utiliza las variables para la recolección de
datos es deductivo, objetivo, medible y comparable.
Así pues, para el análisis estadístico de la presente investigación, se emplean
herramientas de cálculo como: Excel, Alfa de Cronbach para la confiabilidad de la
prueba piloto, gráficos estadísticos de forma general, para tabular, graficar,
analizar e interpretar los resultados, y luego establecer conclusiones y
recomendaciones.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica de acuerdo con Martín & Lafuente (2017) es:
“Consultar en distintas fuentes de información sean estos catálogos, bases
de datos, buscadores científicos, repositorios, entre otras fuentes. Este proceso
también es conocido como búsqueda documental, revisión de antecedentes o
investigación bibliográfica o documental.” (p. 152) es indispensable acotar que
toda información debidamente referenciada por diversos autores fortalece el
marco teórico. (Martín & Lafuente, 2017)
El proceso de exploración del proyecto se lo realiza a través de los buscadores
académicos como Scielo, Dialnet, WorldWideScience.org, Springer Enlace,
Google académico, tesis de grado, videos de YouTube, informes, acuerdos
ministeriales del Ministerio de Educación, documentos legales Constitución de la
República del Ecuador entre otras fuentes de consulta relacionadas al objeto de
estudio de varios autores.
85
Además, se realiza el análisis documental desde textos, artículos científicos,
noticias, blogs relacionados a las variables en estudio.
Investigación de campo
Se emplea la investigación de campo la cual se realiza en su propio sitio donde
se encuentra el objeto de estudio lo que concuerda con el aporte de:
Franco, M. (2018), la investigación de campo “consiste en la recolección de
datos directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los
hechos”. (p. 39) Esta investigación de campo se aplica a docentes y padres de
familia de la institución, por medio de encuestas y lista de cotejo de manera
virtual y presencial, las cuales permiten conocer causas y consecuencias de la
disrupción.
Otro aporte, para la presente investigación nos proporciona el Departamento de
consejería Estudiantil (DECE), en cuanto a los casos reportados a través del
documento de detección y remisión de informes entregados por los tutores de la
I.E. relacionados a comportamientos inapropiados, suscitados dentro y fuera de
los ambientes de aprendizajes.
Se hace necesario resaltar, que no se aplica instrumentos de investigación a los
estudiantes de tercer año de EGB, por cuanto aún están en el proceso de la
lectoescritura, lo cual limita la comprensión lectora del instrumento, por tal razón,
se decidió aplicar a padres de familia y docentes, los cuales observan a diario las
manifestaciones conductuales y desde su perspectiva y juicio de valor nos dan
respuesta.
3.3. Tipos de Investigación
Investigación descriptiva
86
Abreu (citado en el trabajo de Vera Tómala Daniel Armando, 2019) menciona
que:
La investigación descriptiva ayuda al investigador al alcance de los
objetivos planteados para que mediante esta forma se realice una recopilación
coherente y acertada de la información que tenga significancia relacionada a
los hechos planteados. (Vera, 2019) (p.14)
Para abordar esta investigación se parte de la información recibida de las
docentes del tercer año de E.G.B, referencia basada desde la vivencia y
experiencia diaria que observan en la actuación de los estudiantes que provocan la
conducta problema, por otro lado, para validar los datos recopilados se aplica
instrumentos de evaluación, como lista de cotejo y encuesta a docentes y padres
de familia.
3.4. Población y Muestra
Según Ventura (citado en el trabajo de Moreira & López, 2021) expresa que
población es:
“La representación total de elementos que contienen ciertas características a
estudiar” (p. 49). De acuerdo con esta afirmación el total de elementos que se
encuadra en la presente investigación corresponde a los estudiantes y docentes de
la Unidad Educativa Fiscal Gral. “Luis Alfredo Molina Arroyo”.
La población para el presente estudio de investigación es de 80 estudiantes
pertenecientes a dos aulas del nivel elemental específicamente del tercer año de
EGB paralelos (A y B) en edades comprendidas de 7 a 8 años, es un grupo
humano que procede de un contexto urbano marginal de la Flor de Bastión, con
un nivel socioeconómico bajo, en consecuencia, el tamaño de la población es
finita, no se requiere de un muestreo en particular.
87
Tabla 1 Población de la Unidad Educativa Fiscal. Gral. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Población de la Unidad Educativa Fiscal. Gral. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 DOCENTES 20 20,83
2 PADRES DE FAMILIA 74 77,08
3 DECE 2 2,08
Total 96 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal. Gral. “Luis Alfredo Molina Arroyo “
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor
3.5. Operacionalización de variables
Variable independiente
Variable dependiente
Tabla 2 Operacionalización de las variables
Operacionalización de las variables
Variables Definición
Conceptual
Definición
Operacional
Aspectos/Dimensiones
Indicadores
Estrategias
metodológicas
restauradoras
Es un conjunto de
orientaciones
psicopedagógicas
dirigidas a la
atención de estudiantes
disruptivos, a través de
estrategias afectivas,
asertivas, técnicas de
modificación y
reforzadores de
conducta, con la
finalidad de crear
espacios de
aprendizajes
armónicos,
incluyentes y
reparadores.
Estrategias
metodológicas
restauradoras
▪ Estrategias
afectivas.
▪ Estrategias
asertivas.
▪ Habilidades
blandas.
▪ Estrategias
motivacionales.
▪ Estrategias
cooperativas.
▪ Juegos
cooperativos.
▪ Juegos interactivos. Reforzadores de
conducta
▪ Tipos de
refuerzos.
- Reforzamiento
positivo.
- Reforzamiento
negativo.
- Castigo positivo.
- Castigo negativo.
88
- Extinción.
▪ Tipos de
reforzadores
(primarios,
secundarios)
Técnicas de
modificación
de la conducta
▪ Técnicas y
ejercicios de
relajación.
(Conocimiento
de las emociones)
▪ Técnicas de
Mindfulness o
meditación.
(autoimagen
positiva)
▪ Técnica del globo.
(concentración)
▪ Economía de
fichas. (Refuerza
comportamientos
positivos)
▪ Técnica de la
tortuga.
(Autocontrol)
▪ Mándalas.
(Confianza y
seguridad)
Conductas
disruptiva
Son
comportamientos
inapropiados
manifestados a través
de acciones
desafiantes, de
agresividad, de
hostilidad de los
estudiantes que
interrumpen la labor
del docente y, por
ende, afectan la
armonía áulica y el
logro de los objetivos
planteados en el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
Procesos conductuales
▪ Conductas de
agresividad.
▪ Conductas
disruptivas de
hostilidad
▪ Conductas
disruptivas
desafiantes
▪ Conductas basadas
en las mentiras
▪ Conductas
disruptivas motrices
▪ Conductas
disruptivas verbales
Factores
internalizantes
▪ Inhibición
▪ Inquietud
▪ Timidez
▪ Depresión
▪ Ansiedad
▪ Quejas somáticas.
Factores
externalizantes
▪ Hiperactividad
▪ Oposición
▪ Problema de
Atención
▪ Agresividad
89
▪ Déficits de
autorregulación
Causas
▪ Estilos de crianza.
▪ Violencia
intrafamiliar.
▪ Factor
socioeconómico.
▪ Hogares
disfuncionales.
Consecuencias
Impacto dentro del salón
de clases
▪ Relaciones sociales
poco saludables.
▪ Inadaptación al
medio social.
▪ Aislamiento social.
▪ Comportamiento
inapropiado.
▪ Bajo rendimiento Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor
3. 6. Técnicas e instrumentos
3.6.1. Encuesta - Observación
Instrumentos de Investigación
Encuesta
La encuesta de la presente investigación está dirigida a docentes y padres de
familia del tercer año de Educación General Básica paralelos “A “y “B” de la
Unidad Educativa Fiscal Gral.” Luis Alfredo Molina Arroyo”, el cuestionario para
docentes está estructurado por diez reactivos, con cuatro interrogantes para la
variable dependiente conductas disruptivas , cuatro para la variable independiente
estrategias metodológicas restauradoras, y dos para la propuesta, este
instrumento tiene como objetivo describir las estrategias metodológicas
restauradoras que utilizan los maestros en la atención a estudiantes con conductas
disruptivas, todo en concordancia con los indicadores del cuadro de
operacionalización de variables.
90
Casas (citado por Córdova Sánchez, 2021) comenta:
Que la encuesta ha sido determinada como una técnica que utiliza un
conjunto de procedimientos estandarizados de investigación que recoge y
analiza una serie de datos de una muestra establecida de casos representativa de
una población, del que se pretende examinar, describir, pronosticar y/o explicar
una serie de particularidades. (Córdova, 2021)
Los reactivos de los padres de familia se refieren a los estilos de crianza, esta
encuesta está delimitada por 10 reactivos con la escala de Likert, (Muy de
acuerdo, De acuerdo, En desacuerdo) cuyo objetivo es identificar las actitudes de
los padres o cuidadores en la relación con sus hijos o protegidos.
La recopilación de datos es a través de un Formulario de Google por la
situación actual de pandemia, de tal manera que la información será rápida y
eficiente por el medio indicado
Observación
Según Coll & Onrubia (citado en Domínguez & González, 2021)
Definen el hecho de observar como un proceso intencional que tiene como
objetivo buscar información del entorno, utilizando una serie de
procedimientos acordes con unos objetivos y un programa de trabajo. Se trata
de una observación en la que se relacionan los hechos que se observan, con las
posibles teorías que los explican. En este contexto, “hecho” se refiere a
cualquier experiencia, evento, comportamiento o cambio que se presenta de
manera suficientemente estable para poder ser considerado o considerada en
una investigación. (Domínguez Gómez & González Jurado, 2021) (p.23)
Se recopila información de comportamientos inapropiados de los estudiantes
de tercer año básico a través de los datos facilitados por los tutores de aula,
91
quienes manifiestan que se han producidos situaciones desagradables de ciertos
estudiantes que causan desorden con expresiones de agresividad, burla hacía los
demás, no acatan normas de convivencia, desafiantes ante llamado de atención del
docente, agresiones físicas y verbales, habla e interrumpe la explicación del
docente, estos patrones de comportamientos.
3.6.2. Instrumentos
Cuestionario
En el trabajo se aplica cuestionario de preguntas de opción múltiple dirigida a
docentes la prueba está estructurado por 10 reactivos, con 4 interrogantes para la
variable dependiente conductas disruptivas 4 para la variable independiente
estrategias metodológicas restauradoras y 2 para la propuesta, este instrumento
tiene como objetivo describir las estrategias metodológicas restauradoras que
utilizan los maestros en la atención a estudiantes con conductas disruptivas, todo
en concordancia con los indicadores del cuadro de operacionalización de
variables.
De igual forma, se diseña un cuestionario de los estilos de crianza con 10
preguntas y 3 alternativas para seleccionar, con la escala de Likert, (Muy de
acuerdo, De acuerdo, En desacuerdo) cuyo objetivo es identificar las actitudes de
los padres o cuidadores en la relación con sus hijos o protegidos. esta encuesta
está delimitada por 10 reactivos.
Lista de cotejo
Tobón (citado por Graciela Rondinel, 2018)
Define la lista de cotejo como:
92
Tabla con indicadores y dos posibilidades de evaluación: presenta, o no
presenta el indicador. Así mismo considera que es útil cuando se tienen
muestras grandes y una de sus desventajas es que no tiene puntos intermedios
en el logro de un determinado aspecto. (Rondinel, 2018)
En la presente investigación uno de los instrumentos utilizados es la lista de
cotejo, la cual presenta una estructura de cuatro niveles con temáticas del marco
teórico, mencionados a continuación: comportamiento agresivo, comportamiento
socialmente disruptivo, comportamiento desafiante ante la autoridad, y
comportamiento físicamente disruptivo, con 27 indicadores para evaluar. de
acuerdo con la escala dicotómica de (si – no) en el apartado de observación se
indica si el comportamiento lo realiza (siempre) (frecuentemente) (a veces) o
(nunca)
Cabe destacar, que la lista de cotejo será aplicada a los docentes y padres de
familia del tercer año de educación general básica, con el propósito de identificar
conductas disruptivas en el entorno familiar y contexto escolar.
3.6.3. Validez y Confiabilidad
Validez
Según Hernández (Citado por Gensollen & Jara,2019) para que un instrumento
sea validado, se debe atender a los siguientes criterios: (Gensollen & Jara, 2019)
Para ello, se realiza la validación de los instrumentos de investigación a través
de tres expertos que dieron su juicio y apreciación. Los expertos que validaron son
profesionales de la Universidad de Guayaquil:
▪ Máster en Psicología Educativa mención Educación Especial, Miriam
Maritza Morán Rodrigo (Universidad de Guayaquil)
93
▪ Psicóloga Educativa y Orientadora vocacional, MSc. Lorena Yadira
Vera Miranda. (Universidad de Guayaquil)
▪ Máster en Docencia y Gerencia en Educación, MSc. Ana Genoveva
Sornoza Zambrano. Docente del Magisterio Fiscal.
Según criterios de expertos se sugiere que se aplique la prueba y observe la
actitud de los estudiantes en el momento de contestar (para los alumnos se realiza
una observación no participante, a través de terceros como padres de familia y
tutoras del 3° año quienes proporcionan información) por otro lado, se sugiere
eliminar el término “empatía” considerando el nivel educativo de la población
objeto de estudio.
Las pruebas fueron validadas desde los siguientes criterios de evaluación
▪ Congruencia-Claridad-No tendenciosidad = 100% Positivo,
▪ No Congruencia-No Claridad- Tendenciosidad 100 % Negativo,
▪ Variación de opinión-Divergencia = Menos del 100% Revisar
▪ Variación de opinión- Divergencia =Menos del 100%
(Ver anexos de matriz de validación desde la pág. 175 hasta la 190)
Confiabilidad
Se aplica prueba piloto a través de la aplicación de Alfa Cronbach de EXCEL,
a la encuesta de padres de familia y docentes y lista de cotejo obteniendo los
siguientes resultados:
Según los resultados obtenidos mediante el análisis de confiabilidad de los
instrumentos a través del método de Cronbach.
La encuesta a padres de familia da como resultado 0,83 de Alfa, lo que se ubica
en una confiabilidad Alta.
94
Figura 4 matriz de confiabilidad a lista de cotejo a docente
Figura 5 matriz de confiabilidad a encuesta a padres de familia
Figura 6 matriz de confiabilidad a padres de familia
La encuesta a docentes tiene una confiabilidad de 0,96 de Alfa, escala alta
La lista de cotejo aplicada a padres de familia nos da resultado 0.87de Alfa. Lo
que corresponde a una escala alta de confiabilidad
Es importante resaltar que no se elaboraron instrumentos para los estudiantes
debido a que están en procesos lector, por lo cual no se aplicó la matriz de
confiabilidad además en la encuesta a docentes no se pudo aplicar el método de
Cronbach, por cuanto las opciones de respuesta son diferentes.
95
3. 7. Plan para Recolección de Información
Tabla 3 Plan para recolección de la Información
Plan para recolección de la Información.
Preguntas Básicas Explicación
1.- ¿Para qué?
Para alcanza los objetivos de investigación relacionado con las
conductas disruptivas y las estrategias metodológicas
restauradoras en los estudiantes de tercer año de Educación
General Básica.
2.- ¿De qué personas u
objetos?
La encuesta va dirigida a los docentes, padres de familia,
personal del Departamento de Consejería Estudiantil.
3.- ¿Sobre qué aspectos?
Sobre que estrategias metodológicas restauradoras utilizan los
docentes en la atención a estudiantes con conductas disruptivas,
a los padres de familia acerca de la relación de los padres con
sus hijos.
4.- ¿Quiénes?
La investigadora, procede a aplicarla encuesta a docentes y
padres de familia.
5.- ¿Cuándo?
En el periodo de octubre hasta diciembre durante el año 2021.
6.- ¿Donde?
El lugar donde se realiza la encuesta es en la Unidad Educativa
Fiscal. Gral. “Luis Alfredo Molins Arroyo “ubicada en la Flor
de Bastión de Guayaquil.
7.- ¿Cuántas veces?
Se aplica la encuesta una vez a los docentes y la lista de cotejo
2 veces tanto a padres de familia como a docentes.
8.- ¿Qué técnicas de
recolección?
Se utiliza técnica de observación no participante a estudiantes,
como instrumento listo de cotejo y una encuesta a padres y
docentes como instrumento un cuestionario de 10 preguntas
9.- ¿Con que?
Con un cuestionario estructurado de 10 preguntas para la
encuesta y la lista de cotejo con 28 indicadores.
10. ¿En qué situación?
Por modalidad virtual a través de formulario de Google Forms,
y de manera presencial en la sala de docentes.
96
3. 7. Plan de Procesamiento de Información
Dentro del procesamiento de la información se aplicará una prueba piloto a 5
docentes y padres de familia para validar la confiabilidad de los instrumentos de
investigación, luego se ejecutará la encuesta y lista de cotejo cuyos datos
obtenidos se procesarán a través del sistema informático de Excel.
Tabla 4 Cronograma de actividades
Cronograma de actividades
ACTIVIDADES
NOVIEMBRE
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3
1
2 3
4
5
8
9
10
11
12
15
16
17
18
19
Prueba piloto
Tabulación de la
prueba piloto
Confiabilidad de
los instrumentos a
través del método de
Cronbach
Investigación de
campo a través de la
encuesta y lista de
cotejo
Tabulación -
análisis e
interpretación de los
resultados a través
del programa
informático Excel
Establecer
conclusiones
97
CAPITULO IV
4.0. Análisis e Interpretación de Resultados
4.1. Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas
4.1.1. Aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Gral.
"Luis Alfredo Molina Arroyo"
1. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones de conductas inadecuadas es la
más frecuente en los ambientes de aprendizajes?
Tabla 5 Manifestaciones de conductas inadecuadas
Manifestaciones de conductas inadecuadas.
Ítems Categorías Frecuencia Porcentaje
1
Deambula dentro del salón de clases, sin
permiso. 7 32%
Inicia conflictos y peleas sin motivo
alguno. 1 5%
Toma y daña material de trabajo de los
compañeros. 4 18%
Interrumpe las actividades del docente
con preguntas fuera de contexto. 10 45%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Gráfico 1 Manifestaciones inadecuadas
Manifestaciones inadecuadas
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor
Análisis: Según el criterio de los docentes las manifestaciones de conductas
inadecuadas más frecuente es que la mayor parte de los estudiantes interrumpen
las actividades del docente con preguntas fuera de contexto con cierta tendencia a
deambular dentro del salón de clases sin permiso. Estos indicadores tienen cierta
tendencia al déficit de atención con hiperactividad.
32% 18%
5%
45%
%
98
45%
18%
32%
5%Hiperactividad.
Agresividad
Problemas de atención
Oposición
2. ¿Del grupo de estudiantes que factores externalizantes de las conductas
disruptivas ha observado?
Tabla 6 Factores externalizantes
Factores externalizantes
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor
Gráfico 2 Factores externalizantes
Factores externalizantes
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: Los docentes opinan que los factores externalizantes de las conductas
disruptivas más observados es el déficit de atención con hiperactividad, además se
han dado manifestaciones de agresividad en un porcentaje menor. Esta es una
condición difícil para los niños al momento de concentrarse en tareas, prestar
atención, y estar quietos, probablemente sea por el déficit de los
neurotransmisores dopamina y noradrenalina, en consecuencia, la disminución de
esta sustancia química genera problemas en los circuitos reguladores de varias
zonas del cerebro.
ITEMS Categorías Frecuencia Porcentaje
2
Hiperactividad. 10 45%
Agresividad 4 18%
Problemas de atención 7 32%
Oposición 1 5%
TOTAL 22 100%
99
3. ¿Qué tipo de conducta disruptiva ha detectado en su institución en
cuanto a las normas de comportamiento?
Tabla 7 Normas de comportamiento
Normas de comportamiento
ITEMS Categorías Frecuencia Porcentaje
3
Desafiante con el docente, no acata
órdenes 6 27%
Agresiones físicas, amenazas e
insultos a compañeros 4 18%
Uso de un lenguaje soez (vocabulario
grosero u obsceno) 10 46%
Sustrae pertenencias de compañeros. 2 9%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Gráfico 3 Normas de comportamiento
Normas de comportamiento
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: Los docentes encuestados concluyen que en la institución la mayoría
de los estudiantes incumplen normas de comportamientos, por cuanto utilizan un
lenguaje soez y grosero, además se muestran desafiantes con el docente ante sus
órdenes. Problamente la interacción heterogénea de estudiantes con conductas
disruptivas genera conflictos en los ambientes de aprendizajes, ante la diversidad
de caracteres.
46%
27% 18%
9%
100
36%
45%
5%
14% Violencia intrafamiliar
Hogares disfuncionales
Factores socioeconómicos.
Crianza deficiente oinconsistente
4. ¿Qué causas considera usted que influyen en la presencia de conductas
disruptivas de los estudiantes?
Tabla 8 Causas de conductas disruptivas
Causas de conductas disruptivas
ITEMS Categorías Frecuencia Porcentaje
4
Violencia intrafamiliar 8 36%
Hogares disfuncionales 10 45%
Factores socioeconómicos. 1 5%
Crianza deficiente o inconsistente 3 14%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Gráfico 4 Causas de conductas disruptivas
Causas de conductas disruptivas
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: Según los datos obtenidos de los docentes, se observa que el mayor
factor que causa conductas disruptivas es que hay estudiantes que proceden de
hogares disfuncionales con violencia intrafamiliar y un estilo de crianza
deficiente. Por lo tanto, Kantor y Skinner, coinciden en que el individuo aprende
de la interacción que tiene en su entorno familiar.
101
5. ¿Qué consecuencias producen los comportamientos problemas de ciertos
estudiantes dentro del salón de clases?
Tabla 9 Consecuencias de comportamientos problemas
Consecuencias de comportamientos problemas
ITEMS Categorías Frecuencia Porcentaje
5
Relaciones sociales poco saludables. 7 32%
Bajo rendimiento. 14 64%
Aislamiento social. 1 4%
Inadaptación. 0 0%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Gráfico 5 Consecuencias de comportamientos problemas
Consecuencias de comportamientos problemas
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: Según los resultados, los maestros indican que, a consecuencia de las
conductas inapropiadas, se observa un mayoritario porcentaje de bajo rendimiento
en los estudiantes disruptivos, con cierta tendencia a relaciones sociales poco
saludables. Problamente esto sea una barrera, para que el estudiante que provoca
la disrupción aprenda.
64% 32%
4%
102
86%
0%5%
9% Técnicas y ejercicios derelajación.
Técnicas de Mindfulnesso meditación.
Técnicas de la economíade fichas
Técnicas de mándalas.
6. ¿Qué técnicas de modificación de la conducta aplica en su práctica
docente?
Tabla 10 Técnicas de modificación de la conducta
Técnicas de modificación de la conducta
ITEMS Categorías Frecuencia Porcentaje
6
Técnicas y ejercicios de relajación. 19 86%
Técnicas de Mindfulness o meditación. 0 0%
Técnicas de la economía de fichas 1 5%
Técnicas de mándalas. 2 9%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Gráfico 6 Técnicas de modificación de la conducta
Técnicas de modificación de la conducta
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: Los docentes encuestados indican que las técnicas y ejercicios de
relajación, en su mayoría son los más utilizadas en su práctica diaria acompañada
de la técnica de la mándala en un rango menor. Probablemente la práctica de los
ejercicios de relajación reduce la tensión ocasionada en el entorno familiar,
generando un estado de comodidad, paz y tranquilidad, para el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
103
7. ¿Qué reforzadores de modificación conductual utiliza en estudiantes
que presentan disrupción en el aula?
Tabla 11 Reforzadores de modificación conductual
Reforzadores de modificación conductual
ITEMS Categorías Frecuencia Porcentaje
7
Materiales tangibles 6 27%
Comestibles o manipulables 4 18%
Sociales y de actividad 10 46%
Desconoce reforzadores conductuales. 2 9%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Gráfico 7 Reforzadores de modificación conductual
Reforzadores de modificación conductual
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: Con respecto a este reactivo los docentes opinan que ante la
disrupción en el aula los reforzadores de modificación conductual que utilizan
frecuentemente son los sociales y de actividad, acompañados de los materiales
tangibles en un menor porcentaje. Mediante la aplicación del reforzamiento se
busca aumentar la cantidad de respuestas positivas, Quizás la utilización de una
guía con estrategias metodológicas ayude al docente en su labor.
46%
27%
18% 9%
104
41%
9%14%
36%
Inicio
Desarrollo
Cierre
En el momento del actoindisciplinaría.
8. ¿Las estrategias asertivas, afectivas y de mediación de conflictos, en qué
momento de la clase las aplica?
Tabla 12 Momentos de aplicación de las estrategias
Momentos de aplicación de las estrategias
ITEMS Categorías Frecuencia Porcentaje
8
Inicio 9 41%
Desarrollo 2 9%
Cierre 3 14%
En el momento del acto indisciplinaría. 8 36%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Gráfico 8 Momentos de aplicación de las estrategias
Momentos de aplicación de las estrategias
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: Según los resultados en su mayoría los docentes manifiestan que
aplican estrategias asertivas, afectivas y de mediación de conflictos, al inicio de la
clase y en algunos casos en el momento del acto indisciplinario. La aplicación de
estrategias constituye una herramienta de apoyo para el docente con relación a la
comunicación asertiva que se debe mantener entre compañeros.
105
9. ¿Qué estrategias de intervención restaurativa usted emplea para
estudiantes que presentan comportamientos inadecuados?
Tabla 13 Estrategias de intervención restaurativa
Estrategias de intervención restaurativa
ITEMS Categorías Frecuencia Porcentaje
9
Círculos restaurativos 15 68%
Conversación restaurativa. 4 18%
Reuniones restaurativas. 2 9%
Desconoce estrategias de intervención 1 5%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
.
Gráfico 9 Estrategias de intervención restaurativa
Estrategias de intervención restaurativa
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: Las estrategias de intervención restaurativa de mayor ejecución por
los docentes son los círculos restaurativos, en menor escala la conversación
restaurativa. Las prácticas restaurativas representan una filosofía de convivencia
complementaria a la mediación escolar, trabajando desde la empatía, el respeto y
el asertividad para solucionar conflictos dentro del ámbito escolar.
68%
18%
9% 5%
106
14%
32%54%
0% Disminuir la disrupciónáulica.
Ayudar al docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Prevenircomportamientosinapropiados.
10. ¿Cuál es la utilidad de la aplicación de una guía metodológicas de
pautas restauradoras en los procesos conductuales inadecuados?
Tabla 14 Utilidad de guía metodológica
Utilidad de guía metodológica
ITEMS Categorías Frecuencia Porcentaje
10
Disminuir la disrupción áulica. 3 14%
Ayudar al docente en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. 7 32%
Prevenir comportamientos inapropiados. 12 54%
No es relevante su aplicación. 0 0%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Gráfico 10 Utilidad de guía metodológica
Utilidad de guía metodológica
Fuente: Encuesta a docentes de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: Los docentes encuestados en su mayoría opinan que la aplicación de
una guía metodológica de pautas restauradoras previene comportamientos
inapropiados y ayuda al docente a disminuir conductas disruptivas en el proceso
de enseñanza- aprendizaje. Es importante que estas prácticas se vean reflejadas en
el quehacer educativo, desde el mismo currículo como un elemento transversal.
107
7%
21%
72%
Muy de acuerdo
De acuerdo.
En desacuerdo.
4.1.2. Encuesta aplicada a los padres de familia de la Unidad
Educativa Fiscal Gral. "Luis Alfredo Molina Arroyo"
1. Piensa que una forma de demostrar afecto a sus hijos es satisfacer todas
sus exigencias y necesidades.
Tabla 15 Exigencias y necesidades
Exigencias y necesidades
ITEMS Categorías Frecuencia Porcentaje
1
Muy de acuerdo 5 7%
De acuerdo. 16 21%
En desacuerdo. 53 72%
TOTAL 74 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Gráfico 11 Exigencias y necesidades
Exigencias y necesidades
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: Los padres de familia en su mayoría señalan estar en desacuerdo en
cuanto al indicador que manifiesta. “Que la forma de demostrar afecto a sus hijos
es satisfacer todas sus exigencias y necesidades”, mientras un porcentaje menor
está de acuerdo. El psicólogo canadiense Bandura, comenta que el aprendizaje se
da en los entornos sociales, mientras el ser humano interactúa con los demás.
108
2. Suele satisfacer los caprichos de su hijo/a con tal de no tener que lidiar
con una pataleta o un berrinche.
Tabla 16 Satisfacer caprichos
Satisfacer caprichos
ITEMS Categorías Frecuencia Porcentaje
2
Muy de acuerdo 3 4%
De acuerdo. 8 11%
En desacuerdo. 63 85%
TOTAL 74 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Gráfico 12 Satisfacer caprichos
Satisfacer caprichos
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: La mayoría de los padres de familia, expresan estar en desacuerdo en
que para no tener que lidiar con una pataleta o berrinche, es necesario satisfacer
los caprichos de su hijo/a, mientras un rango menor está de acuerdo con este
indicador. Probablemente este fenómeno social se debe a los cambios que ha
experimentado la sociedad actual, los cuales han repercutido en los límites y
normas ya establecidas.
85%
11%
4%
109
12%
34%54%
Muy de acuerdo
De acuerdo.
En desacuerdo.
3. Piensa que no debe dar explicaciones a sus hijos sobre las decisiones que
toma. Sueles decir: “Las cosas se hacen como yo diga porque yo soy tu
papá/mamá y eso no tiene discusión”.
Tabla 17 No dar explicaciones
No dar explicaciones
ITEMS Categorías Frecuencia Porcentaje
3
Muy de acuerdo 9 12%
De acuerdo. 25 34%
En desacuerdo. 40 54%
TOTAL 74 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Gráfico 13 No dar explicaciones
No dar explicaciones
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: La interpretación de los datos expresa que la mayoría de los padres
de familia están en desacuerdo con el siguiente indicador. No se debe dar
explicaciones a los hijos sobre las decisiones que se toman por cuanto “Las
cosas se hacen como papá/mamá dicen y no hay discusión” mientras otro grupo
indica estar de acuerdo. Es posible que los patrones culturales arraigados en las
familias por generaciones produzcan esta postura en los estilos de crianza.
110
4. Cree que al corregir a sus hijos “puede traumatizarlos” o generar
conflictos innecesarios”
Tabla 18 Corregir a sus hijos
Corregir a sus hijos
ITEMS Categorías Frecuencia Porcentaje
4
Muy de acuerdo 4 5%
De acuerdo. 9 12%
En desacuerdo. 61 83%
TOTAL 74 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Gráfico 14 Corregir a sus hijos
Corregir a sus hijos
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: La mayoría de los padres de familia en una escala mayoritaria
indican estar en desacuerdo con el indicador que expresa. En que el corregir a sus
hijos “puede traumatizarlos” o generar conflictos innecesarios, mientras que un
grupo minoritario está de acuerdo. Quizás este estilo de crianza se alinea al
permisivo, con riesgo de tener problemas de conducta por no haber fijado normas
y límites a tiempo.
83
%
12
%
5
%
111
46%
53%
1%
Muy de acuerdo
De acuerdo.
En desacuerdo.
5. Mantiene un equilibrio entre el cuidado, el afecto, el control y los
límites que los hijos deben tener
Tabla 19 Cuidado, afecto y control
Cuidado, afecto y control.
ITEMS Categorías Frecuencia Porcentaje
5
Muy de acuerdo 34 46%
De acuerdo. 39 53%
En desacuerdo. 1 1%
TOTAL 74 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Gráfico 15 Cuidado, afecto y control
Cuidado, afecto y control
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: Según los datos recopilados, los padres de familia, en su mayoría
señalan estar de acuerdo y muy de acuerdo con el indicador que expresa.
Mantiene un equilibrio entre el cuidado, el afecto, el control y los límites que los
hijos deben tener. Esta escala se alinea en que los padres enseñan a sus hijos a
desenvolverse desde pequeños, luego la escuela continúa con la gran tarea del
desarrollo de las habilidades sociales con sus pares, pero sin olvidar que la base se
establece en el hogar.
112
6. Considera que, a veces, es necesario ser “mano dura” con los hijos
para formar ciudadanos de bien.
Tabla 20 Es necesario ser “mano dura”
Es necesario ser “mano dura”
ITEMS Categoría Frecuencia Porcentaje
6
Muy de acuerdo 37 50%
De acuerdo. 33 45%
En desacuerdo. 4 5%
TOTAL 74 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Gráfico 16 Es necesario ser “mano dura”
Es necesario ser “mano dura”
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: Los padres de familia consideran estar en muy de acuerdo y de
acuerdo en que, a veces, es necesario ser “mano dura” con los hijos para formar
ciudadanos de bien, mientras un porcentaje bajo indica estar en desacuerdo con
este indicador. Probablemente los estilos parentales de crianza como el autoritario,
permisivo y negligente no dan buenos resultados en la formación de los hijos/as
por el contrario es el origen de conductas inadecuadas manifestadas en la escuela
y hogar.
50%
45%
5%
113
47%
52%
1%
Muy de acuerdo
De acuerdo.
En desacuerdo.
7. Guía con amor a sus hijos para que identifiquen las consecuencias de
sus comportamientos negativos hacia los demás.
Tabla 21 Consecuencias de sus comportamientos
Consecuencias de sus comportamientos
ITEMS Categorías Frecuencia Porcentaje
7
Muy de acuerdo 35 47%
De acuerdo. 38 52%
En desacuerdo. 1 1%
TOTAL 74 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Gráfico 17 Consecuencias de sus comportamientos
Consecuencias de sus comportamientos
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: Según los datos observados, los padres de familia en su mayoría
opinan estar de acuerdo y muy de acuerdo, en que hay que guiar con amor a los
hijos para que identifiquen las consecuencias de sus comportamientos negativos
hacia los demás. Jacques Delors, comenta en el tercer pilar de la educación.
“Aprender a vivir juntos” lo cual implica evitar los conflictos y solucionarlos de
manera pacífica.
114
8. Le cuesta trabajo decirles a tus hijos “no”.
Tabla 22 Decirles “no” a tus hijos
Decirles “no” a tus hijos
ITEMS Categorías Frecuencia Porcentaje
8
Muy de acuerdo 5 7%
De acuerdo. 17 23%
En desacuerdo. 52 70%
TOTAL 74 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Gráfico 18 Decirles “no” a tus hijos
Decirles “no” a tus hijos
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: En la interpretación de los datos la mayoría de los padres de familia
señalan están en desacuerdo con el indicador que menciona, que les cuesta trabajo
decirles a sus hijos que “no”, mientras un porcentaje menor expresa estar de
acuerdo. Este indicador tiene cierta tendencia a padres autoritarios, que imponen
sus reglas dando como resultado hijos/as de baja autoestima y escaso control de
sus emociones.
70 %
23%
7%
115
12%
35%
53%
Muy de acuerdo
De acuerdo.
En desacuerdo.
9. A veces grita o usa frases duras e hirientes para que sus hijos le
obedezcan.
Tabla 23 Frases duras e hirientes
Frases duras e hirientes
ITEMS Categorías Frecuencia Porcentaje
9
Muy de acuerdo 9 12%
De acuerdo. 26 35%
En desacuerdo. 39 53%
TOTAL 74 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Gráfico 19 Frases duras e hirientes
Frases duras e hirientes
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: Según los datos los padres de familia en su mayoría indican estar en
desacuerdo con el indicador que expresa. “A veces gritar o usar frases duras e
hirientes es necesario para que sus hijos le obedezcan” mientras un grupo menor
está de acuerdo y muy de acuerdo. Bronfenbrenner dentro del microsistema en
que se desarrolla el individuo, “la familia”, manifiesta que este puede ser un
contexto efectivo y positivo o desempeñar un papel destructivo para el niño
debido a problemas en el círculo familiar.
116
10. Desarrolla en sus hijos sentimientos y comportamientos de ayuda y
cooperación hacia los demás.
Tabla 24 Sentimientos y comportamientos de ayuda
Sentimientos y comportamientos de ayuda
ITEMS Categoría Frecuencia Porcentaje
10
Muy de acuerdo 49 66%
De acuerdo. 24 33%
En desacuerdo. 1 1%
TOTAL 74 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Gráfico 20 Sentimientos y comportamientos de ayuda
Sentimientos y comportamientos de ayuda
Fuente: Encuesta a padres de familia de la U.E.F. “Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Sonia Amelia Vera Sotomayor.
Análisis: Según los datos obtenidos la mayoría de los padres de familia indican
estar muy de acuerdo en desarrollar en sus hijos sentimientos y comportamientos
de ayuda y cooperación hacia los demás, mientras que otros alegan estar de
acuerdo. Este indicador se alinea a que los padres en la crianza de sus hijos deben
manejar posturas asertivas es decir tener una excelente comunicación empática.
66%
33%
1%
117
Participantes: 74 padres y 22 docentes
14.8
6
16.2
2
9.46 27.
03
13.5
1
27.
03
85.1
4
83.7
8
90.5
4
72.9
7
86.4
9
72.9
7
86.3
6
95.4
5
72.7
3
90.9
1
77
.27
95.4
5
13.6
4
4.55 27
.27
9.09 22
.73
4.55
A G R E D E F Í S I C A Y V E R B A L M E N T E A S U S
H E R M A N O S O F A M I L I A R E S
I N I C I A C O N F L I C T O S , P E L E A S S I N M O T I V O
A L G U N O .
T O M A Y D A Ñ A M A T E R I A L D E
T R A B A J O D E L O S C O M P A Ñ E R O S O
F A M I L I A R E S
P R E S E N T A D I F I C U L T A D E N L A
E S P E R A D E S U T U R N O E N J U E G O S O
S I T U A C I O N E S G R U P A L E S .
L A N Z A O B J E T O S Q U E P U E D E C A U S A R D A Ñ O A O T R A S P E R S O N A S .
P R E S E N T A M O M E N T O S D E I R A Y
B E R R I N C H E S .
SI NO SI 2 NO2
4.2. Análisis e interpretación de los resultados de la lista de cotejo
4.2.1 Aplicada a los docentes y padres de familia de la Unidad
Educativa Fiscal Gral. "Luis Alfredo Molina Arroyo"
Tabla 25 Comportamiento agresivo
Comportamiento agresivo
INDICADORES PARA
EVALUAR PADRES DOCENTES
COMPORTAMIENTO
AGRESIVO SI % NO % SI % NO %
Agrede física y verbalmente
a sus hermanos o familiares 11 14.86 63 85.14 19 86.36 3 13.64
Inicia conflictos, peleas sin
motivo alguno. 12 16.22 62 83.78 21 95.45 1 4.55
Toma y daña material de
trabajo de los compañeros o
familiares
7 9.46 67 90.54 16 72.73 6 27.27
Presenta dificultad en la
espera de su turno en juegos
o situaciones grupales.
20 27.03 54 72.97 20 90.91 2 9.09
Lanza objetos que puede
causar daño a otras personas. 10 13.51 64 86.49 17 77.27 5 22.73
Presenta momentos de ira y
berrinches. 20 27.03 54 72.97 21 95.45 1 4.55
Gráfico 21 Comportamiento agresivo
Comportamiento agresivo
Análisis: De la lista de cotejo aplicada a padres de familia y docentes de los
comportamientos agresivos, se corrobora que los estudiantes tienen un alto
porcentaje de dificultad a la espera de los turnos de juegos con momentos de ira y
berrinche, sin embargo, con relación a tomar y dañar material de los compañeros
en los ambientes de aprendizaje con agresión física y verbal en un porcentaje
mayor, los docentes dicen que, si lo hacen, y los padres señalan que lo hacen en
menor grado. Quizás la falta de neurotransmisores en el cerebro sea lo que
provoca reacciones de agresividad.
118
39.1
9
16.2
2
22.9
7
20.2
7
27.0
3
21.6
260.8
1
83.7
8
77.0
3
79.7
3
72
.97
78.3
8
72.7
3
72.7
3
90.9
1
77
.27
86.3
6
95.4
5
27.2
7
27.2
7
9.09 22
.73
13.6
4
4.55
T I E N E D I F I C U L T A D
P A R A P A R T I C I P A R E N
A C T I V I D A D E S S O C I A L E S . ( T I M I D E Z )
U T I L I Z A L E N G U A J E
O F E N S I V O O D E S P E C T I V O .
D E A M B U L A D E N T R O D E L
S A L Ó N D E C L A S E S , S I N
P E R M I S O D E L A M A E S T R A .
C U L P A A L O S D E M Á S D E S U S E R R O R E S A N T E
C U A L Q U I E R S I T U A C I Ó N .
M U E S T R A D I F I C U L T A D
P A R A O R G A N I Z A R T A R E A S Y
A C T I V I D A D E S .
I N C U M P L E R E G L A S D E L
J U E G O E N E L T U R N O .
SI NO SI 2 NO2
Tabla 26 Comportamiento socialmente disruptivo
Comportamiento socialmente disruptivo
INDICADORES
PARA EVALUAR PADRES DOCENTES
COMPORTAMIENTO
SOCIALMENTE
DISRUPTIVO
SI % NO % SI % NO %
Tiene dificultad para
participar en actividades
sociales. (Timidez)
29 39.19 45 60.81 16 72.73 6 27.27
Utiliza lenguaje ofensivo o
despectivo. 12 16.22 62 83.78 16 72.73 6 27.27
Deambula dentro del salón
de clases, sin permiso de la
maestra.
17 22.97 57 77.03 20 90.91 2 9.09
Culpa a los demás de sus
errores ante cualquier
situación.
15 20.27 59 79.73 17 77.27 5 22.73
Muestra dificultad para
organizar tareas y
actividades.
20 27.03 54 72.97 19 86.36 3 13.64
Incumple reglas del juego
en el turno. 16 21.62 58 78.38 21 95.45 1 4.55
Gráfico 22 Comportamiento socialmente disruptivo
Comportamiento socialmente disruptivo
Análisis: De la lista de cotejo aplicada a padres de familia y docentes del
comportamiento socialmente disruptivo, se evidencia en su mayoría la dificultad
de organizar tareas y actividades, por cuanto deambulan en el aula sin permiso,
con dificultad de participar en actividades sociales por incumplir reglas en el turno
, sin embargo, mientras los docentes manifiestan que los estudiantes utilizan un
lenguaje ofensivo o despectivo, en un porcentaje mayor, los padres señalan que
lo hacen en menor grado, Probablemente exista un desajustes en el cerebro, por la
condición de inmadurez de los procesos básicos de las funciones ejecutivas.
119
14.8
6
14.8
6
21.6
2
10.8
1
17.5
6
18.9
2
85.1
4
85.1
4
78.3
8
89.1
9
82.4
3
81.0
8
86.3
6
77.2
7
86.3
6
86.3
6
86.3
6
95.4
5
13.6
4
22.7
3
13.6
4
13.6
4
13.6
4
4.55
E X P R E S A D E S A F Í O Y D E S O B E D I E N C I A
C O N S T A N T E H A C I A L A S F I G U R A S D E
A U T O R I D A D . ( P A D R E S Y
D O C E N T E S )
E S C O N D E Ú T I L E S Y P E R T E N E N C I A S D E
L O S D E M Á S .
H A B L A E I N T E R R U M P E L A
E X P L I C A C I Ó N D E L D O C E N T E .
A B A N D O N A E L A U L A S I N P E R M I S O D E L A
M A E S T R A .
M U E S T R A M O L E S T I A A N T E L A
R E A L I Z A C I Ó N D E T A R E A S . ( S E N I E G A )
R E C H A Z A L A S N O R M A S D E L S A L Ó N
D E C L A S E .
SI NO SI 2 NO2
Tabla 27 Comportamiento desafiante ante la autoridad
Comportamiento desafiante ante la autoridad
Indicadores Para Evaluar Padres Docentes
Comportamiento
Desafiante Ante La Autoridad Si % No % Si % No %
Expresa desafío y desobediencia
constante hacia las figuras de
autoridad. (Padres y docentes)
11 14.86 63 85.14 19 86.36 3 13.64
Esconde útiles y pertenencias de
los demás. 11 14.86 63 85.14 17 77.27 5 22.73
Habla e interrumpe la
explicación del docente. 16 21.62 58 78.38 19 86.36 3 13.64
Abandona el aula sin permiso
de la maestra. 8 10.81 66 89.19 19 86.36 3 13.64
Muestra molestia ante la
realización de tareas. (Se niega) 13 17.56 61 82.43 19 86.36 3 13.64
Rechaza las normas del salón de
clase. 14 18.92 60 81.08 21 95.45 1 4.55
Gráfico 23 Comportamiento desafiante ante la autoridad
Comportamiento desafiante ante la autoridad
Análisis: De la lista de cotejo aplicada a padres de familia y docentes del
comportamiento desafiante ante la autoridad, se evidencia que los estudiantes
muestran un alto porcentaje, en hablar e interrumpir la explicación del docente
con rechazo a las normas, además se observa que desobedecen la figura de
autoridad en su hogar. Sin embargo, los docentes alegan que presentan molestia
ante la realización de tareas en un porcentaje considerable, en casa lo hacen en
menor grado. Es posible, que esta conducta este vinculada con el deterioro de los
estilos parentales de crianza.
120
Tabla 28 Comportamiento físicamente disruptivo
Comportamiento físicamente disruptivo
Indicadores Para Evaluar Padres Docentes
Comportamiento
Físicamente Disruptivo Si % No % Si % No %
Destruye, Rompe Y Raya
Mobiliario Escolar 8 10.81 66 89.19 16 72.73 6 27.27
Molesta Físicamente A Otros
Compañeros. (Empuja, Patea) 9 12.16 65 87.84 18 81.82 4 18.18
Daña Intencionalmente
Materiales Escolares 4 5.41 70 94.59 16 72.73 6 27.27
Intimida Y Amenaza A Los
Demás Con Golpes. 12 16.22 62 83.78 17 77.27 5 22.73
Responde Con Agresiones
Físicas Ante Desacuerdos 11 14.86 63 85.14 19 86.36 3 13.64
Gráfico 24 Comportamiento físicamente disruptivo
Comportamiento físicamente disruptivo
Análisis: De la lista de cotejo aplicada a padres de familia y docentes del
comportamiento físicamente disruptivo, se corrobora que los estudiantes muestran
un alto porcentaje, por cuanto responde con agresiones físicas ante desacuerdos e
intimidan y amenazan a los demás con golpes, con cierta tendencia a destruir,
romper y rayar objetos. Sin embargo, mientras los docentes expresan que
molestan físicamente a otros compañeros, empujando y pateando en un porcentaje
considerable, los padres indican que lo hacen en menor escala. Es posible, que el
déficit de serotonina en el cerebro cause un efecto negativo en el estado de ánimo
manifestado en agresividad e impulsividad.
10.8
1
12.1
6
5.41 16
.22
14.8
6
89.1
9
87.8
4
94.5
9
83.7
8
85.1
4
72.7
3
81
.82
72.7
3
77.2
7
86.3
6
27.2
7
18.1
8
27.2
7
22.7
3
13.6
4
D E S T R U Y E , R O M P E Y R A Y A M O B I L I A R I O
E S C O L A R
M O L E S T A F Í S I C A M E N T E A O T R O S C O M P A Ñ E R O S .
( E M P U J A , P A T E A )
D A Ñ A I N T E N C I O N A L M E N T E
M A T E R I A L E S E S C O L A R E S
I N T I M I D A Y A M E N A Z A A L O S D E M Á S C O N
G O L P E S .
R E S P O N D E C O N A G R E S I O N E S F Í S I C A S A N T E D E S A C U E R D O S
SI NO SI 2 NO2
121
Tabla 29 Comportamiento auto-disruptivo
Comportamiento auto-disruptivo
Indicadores Para Evaluar Padres Docentes
Comportamiento Auto-
Disruptivo Si % No % Si % No %
Desentendido Del Mundo Exterior 13 17.56 61 82.43 14 63.64 8 36.33
Parece Que No Escucha Cuando Se
Le Habla 21 28.38 53 71.62 19 86.36 3 13.64
Golpea Objetos Ante Sensación De
Frustración. 13 17.56 61 82.43 17 77.27 5 22.73
Hace Rabietas, Es Colérico y
Golpea Su Cuerpo. 14 18.92 60 81.08 14 63.64 8 36.33
Corta y Hala Su Cabello Ante
Rabietas. 7 9.46 67 90.54 11 50 11 50
Gráfico 25 Comportamiento auto-disruptivo
Comportamiento auto-disruptivo
Análisis: De la lista de cotejo aplicada a padres de familia y docentes del
comportamiento auto-disruptivo, se corrobora en los estudiantes un alto
porcentaje con los indicadores, “parece que no escucha cuando se le habla, es
decir desentendido del mundo exterior” con tendencia a golpear objetos ante
sensación de frustración. Sin embargo, en un porcentaje considerable los docentes
manifiestan que cortan y halan su cabello ante rabietas, por otro lado, los padres
dicen que lo hacen en una escala menor, además, hay una concordancia con el
indicador, hace rabietas, es colérico y golpea su cuerpo. La neurociencia como
disciplina estudia el funcionamiento del cerebro y como este influye en el ámbito
social y biológico.
17.5
6
28.3
8
17.5
6
18.9
2
9.46
82.4
3
71.6
2
82.4
3
81.0
8
90.5
4
63.6
4
86.3
6
77.2
7
63.6
4
50
.00
36.3
3
13.6
4
22.7
3 36.3
3 50
.00
D E S E N T E N D I D O D E L M U N D O E X T E R I O R
P A R E C E Q U E N O E S C U C H A C U A N D O S E
L E H A B L A
G O L P E A O B J E T O S A N T E S E N S A C I Ó N D E
F R U S T R A C I Ó N .
H A C E R A B I E T A S , E S C O L É R I C O Y G O L P E A
S U C U E R P O .
C O R T A Y H A L A S U C A B E L L O A N T E
R A B I E T A S .
122
CAPÍTULO V
5.0. Propuesta
5. 1. Pertinencia de la Propuesta o Aporte de la Investigación
La implementación del presente proyecto de investigación es relevante por
cuanto cumple con los objetivos planteados desde la problemática existente, que
es la de atender conductas inapropiadas o disruptivas en estudiantes del tercer año
de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal. Gral. “Luis Alfredo
Molina Arroyo” de la ciudad de Guayaquil.
Ante la problemática planteada el estudio de investigación propone el diseño
de una guía de estrategias metodológicas de pautas activas para la atención de
conductas disruptivas, la cual recopilará, estrategias de intervención, actividades
lúdicas interactivas, ejercicios de relajación, pautas para padres de familia en el
estilo de crianza, las mismas que fortalecerán el aprendizaje social cognitivo y
emocional del estudiante.
Por consiguiente, la aplicación de esta guía de estrategias metodológicas
restauradoras constituye una herramienta eficiente y efectiva para el docente, en la
atención de estudiantes disruptivos, por cuanto las actividades propuestas tienen
como finalidad modificarla conducta, este recurso psicopedagógico fortalece el
normal desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje. También es pertinente
porque se orienta con la línea de investigación de los contextos de los sujetos
educativos y el aprendizaje humano.
5. 2. Institución ejecutora
La entidad ejecutora para la realización del presente trabajo de investigación es
la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, en coordinación con el Programa de Maestría en Educación Básica. La
123
cual brinda su apoyo a los maestrandos a través de tutorías en el proceso de
titulación de Postgrado.
5. 3. Beneficiarios
La propuesta del proyecto está dirigida a los estudiantes de tercer año de
E.B.G, de la U.E.F. Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo” como beneficiarios
directos, también a los docentes de los paralelos (Ay B) y a los padres de familia,
en efecto, este aporte científico tiene como finalidad atender las conductas
disruptivas de los educandos que las presentan, a través de una guía metodológica
de pautas activas con actividades y estrategias adecuadas para la modificación de
la conducta.
En este mismo contexto, se consideran como beneficiarios indirectos de la
propuesta de investigación a los otros docentes de los diferentes niveles de la
institución, autoridades, personal administrativo de servicio y a otras instituciones
del circuito educativo.
5. 4. Ubicación
La propuesta será aplicada en la Unidad Educativa fiscal Gral. “Luis Alfredo
Molina Arroyo” la cual está ubicada en el Noroeste de la ciudad de Guayaquil,
específicamente en la Flor de Bastión, bloque 8 Mz.1285 solar 25, la mencionada
entidad pública pertenece a la zona 8, del Distrito 09D08 Monte Sinaí-Pascuales
2, de la provincia del Guayas.
5. 5. Equipo técnico responsable
EL equipo técnico responsable ante la realización del estudio es la autora del
proyecto de investigación: Lic. Sonia Amelia Vera Sotomayor, y como directora
de tesis la Dra. María Luisa Merchán Gavilánez, MSc. y como equipo de apoyo el
124
Departamento de Consejería de Estudiantil con la colaboración de las psicólogas
de la institución.
5. 6. Antecedentes de la propuesta
Es necesario tomar en cuenta las problemáticas áulicas referente al
comportamiento, sean estas producidas por factores internos o externos, las
mismas que deben ser atendidas, con el accionar de los actores de la comunidad
educativa, aquí tiene un papel sobresaliente el maestro como protagonista, en el
diseño de estrategias motivacionales para los estudiantes
El presente estudio de investigación desde el análisis e interpretación de los
resultados, muestran que el grupo de tercer año paralelos (Ay B) objeto de
estudio, se observa que un 50% de estudiantes tienen cierta tendencia a
comportamientos agresivos y desafiantes manifestados en agresiones físicas,
verbales, amenazas, golpes ante desacuerdos, momentos de ira y rabietas e incluso
llegan a golpear su cuerpo, desobediencia constante hacia las figuras de autoridad.
(Padres y docentes) y a las normas de convivencia del plantel.
De las consecuencias mencionadas, se determina que los docentes no ejecutan
estrategias metodológicas psicopedagógicas, solo aplican esporádicamente
ejercicios para relajarlos o actividades como parte de un prerrequisito al inicio de
un tema nueva sin la intencionalidad de modificar la conducta.
De igual manera se observa que los estilos parentales de crianza como el
autoritario, permisivo y negligente no dan buenos resultados en la formación de
los hijos/as por el contrario es el origen de conductas inadecuadas manifestadas en
la escuela y hogar.
Es posible que los patrones culturales arraigados en las familias por
generaciones produzcan esta postura en la crianza.
125
Se hace necesario resaltar que los docentes de la I.E. necesitan conocer y
aplicar estrategias metodológicas restauradoras como: afectivas, asertivas,
cooperativas, colaborativas, y habilidades blandas, además de reforzadores de
conductas y técnicas de modificación, todo este conjunto de técnicas y pautas con
la debida fundamentación psicopedagógica y desde el enfoque de las
neurociencias encaminadas a la modificación de conductas inapropiadas.
Ante la problemática detectada por medio de los instrumentos de investigación
se propone el diseño de una guía de estrategias metodológicas de pautas activas
para la atención de conductas disruptivas, este recurso será el apoyo para que el
docente brinde la debida atención al estudiante que manifiesta comportamientos
inapropiados y así reducir los niveles de disrupción generando un ambiente
armónico que favorezca el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
5. 7 Justificación
Importancia
Es frecuente en los ambientes de aprendizajes, encontrarse con docentes que no
saben cómo actuar ,ni atender a estudiantes que presentan cuadros de ansiedad,
impulsividad, déficit de atención con hiperactividad , no acatan normas del salón
de clases, entre otras realidades que el maestro observa, es por tal razón que la
presente propuesta tiene como finalidad fortalecer las habilidades sociales de los
estudiantes de tercer año de E.G.B. de la U.E.F. Gral. “Luis Alfredo Molina
Arroyo” a través de la guía de estrategias metodológicas restauradoras.
Este recurso psicopedagógico está estructurado por actividades didácticas
encaminadas a la modificación de la conducta, basada en la ejecución de técnicas
que atiendan los comportamientos problemas, sustentada en un enfoque
pedagógico-didáctico, en conjunto con la aplicación de estrategias asertivas desde
una comunicación positiva y afectiva entre compañeros, lo cual es la base para
que las relaciones sociales fluyan con armonía.
126
En efecto, al ser las técnicas de modificación de la conducta herramientas
eficaces y eficientes para el cambio y disminución de conductas inapropiadas en
los estudiantes. resulta indispensable y relevante que el docente conozca y maneje
técnicas para el mejoramiento continuo en el proceso de enseñanza. Debido a esto,
es oportuno brindarle herramientas para el manejo de las problemáticas en cuanto
al comportamiento.
La aplicación de estas estrategias metodológicas restaurativas , brindan a los
estudiantes con problemas de conductas la oportunidad de fortalecer las
habilidades sociales, la comunicación asertiva, el desarrollo de la autonomía , el
respeto hacia los demás y una interrelación conjunta, además ofrecen beneficios a
todos los estudiantes, por cuanto las actividades están diseñadas para una
interacción colaborativa, afianzando vínculos de autoestima y seguridad, además
se pretende disminuir procesos disciplinarios de los estudiantes en cuanto a
expulsión o tareas asistidas en casa.
5. 8 Análisis de factibilidad
5.8.1. Factibilidad organizacional
La propuesta es factible en primera instancia porque cuenta con la autorización
de la máxima autoridad del plantel para su aplicación, al mismo tiempo, los
docentes, padres de familia y personal DECE, estuvieron presto a colaborar con la
aplicación de los instrumentos de la investigación como la encuesta y lista de
cotejo, por otro lado, el Departamento de Consejería Estudiantil nos facilitó
información requerida para el estudio, la planificación y ejecución de las
actividades se llevó a efecto en los tiempos establecidos.
5.8.2. Factibilidad ambiental
El espacio utilizado será la institución educativa y ambientes de aprendizajes
desde la virtualidad. La presente propuesta se considera factible, ya que la escuela
127
cuenta con el espacio físico y herramientas necesarias para la aplicación de la guía
didáctica con el objetivo de convertirse en ayuda para docentes, alumnos y padres
de familia.
Esta propuesta tiene un enfoque socioeducativo, por lo tanto, su aplicación no
afecta al ambiente ecológico.
5.8.3. Factibilidad socio-cultural
La recolección de información fue viable, por cuanto se contó con la
participación de padres de familia, docentes de la institución los cuales dieron su
criterio de las manifestaciones de conductas inadecuadas observadas en los
ambientes de aprendizajes, el personal DECE, nos brindó información de casos
remitidos por parte de los tutores y demás autoridades que ofrecieron su apoyo
proporcionando datos relevantes a través de los instrumentos de investigación.
El estudio cumple con la factibilidad, en relación con el logro de los objetivos
planteados, por cuanto, la aplicación de estrategias psicopedagógicas, pautas
activas, técnicas de modificación de la conducta, reforzadores de conducta,
cambian estructuras cognitivas comportamientos disruptivos, lo que
científicamente se ha comprobado, lo que genera un beneficio cultural en los
hábitos, disciplina, decoro, valores éticos y morales.
5.8.4. Factibilidad económico-financiera
El proyecto investigativo es autofinanciado, en su totalidad por la autora del
presente estudio, valores que se detallan continuación:
128
Tabla 30 Presupuesto
Presupuesto
5. 9. Fundamentación Científico – Técnica
5.9.1 Fundamentación Filosófica
(Paolo Freire y Carl Rogers) en la Teoría del Humanismo manifiestan:
El aprendizaje es el resultado de la interacción del individuo y el medio en el
que se desenvuelve, los factores determinantes de la enseñanza no están ni en el
sujeto, ni en el objeto, sino en su correlación. El objetivo de la enseñanza es
permitir que los educandos aprendan. Es así como el docente se convierte en un
promotor de contextos pedagógicos, a través de los cuales el niño/a va
construyendo su propio conocimiento.
Por consiguiente, la relación tanto docente - estudiante es horizontal, lo que
supone a todos los actores del proceso de enseñanza – aprendizaje como iguales
en sus derechos, aunque entre ellos haya roles diferentes de cumplir, pues bien, no
se trata de que el profesor transmita su verdad sobre el mundo, sino que dote de
herramientas al estudiante, teniendo en cuenta su cosmovisión. Por cuanto la
educación está relacionada con la vida real de los educandos. (Morales, 2018)
De acuerdo, a lo expuesto se determina que el aprendizaje es el resultado de la
convivencia del medio social, natural y cultural con el individuo en desarrollo, sin
Materiales de oficina e impresión $ 150
Internet $ 60
Movilización $ 50
Tutorías $ 256
Apoyo tecnológico $ 200
Presupuesto Total $ 716
129
embargo, en el contexto escolar este aprendizaje se adquiere con el
acompañamiento del docente. El ser humano está en constante aprendizaje desde
que nace.
5.9.2 Fundamentación Pedagógica
Según Reuven Feuerstein, comenta que en la teoría de la experiencia del
aprendizaje mediado:
“Todo ser humano es modificable, para ello hace falta que haya una
interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación “para este
teórico el desarrollo cognitivo se da a través de la interacción del ser humano
con el entorno y de la experiencia de aprendizaje que adquiere cada día.
(educrea.cl)
Debemos estar conscientes que el ser humano tiene diferentes formas de actuar,
esto debido a los espacios de interacción en el cual se ha desarrollado, pero hay
ocasiones en que el individuo expresa y actúa de manera no adecuada, es aquí
donde entra la modificabilidad de la conducta.
La Experiencia de Aprendizaje Mediado es la manera de acrecentar nuestra
capacidad de ser modificados. La modificabilidad cognitiva debe reforzarse de
manera perenne hasta lograr el cambio estructural, si la modificabilidad no es
continua, puede extinguirse.
La experiencia debe ser placentera para aprender. Las experiencias dolorosas o
punitivas no enseñan, el individuo no puede aprender de ellas. Por lo tanto, antes
de llegar a medidas disciplinarias que establece el Reglamento de la LOEI, del
Ministerio de Educación, se deben aplicar estrategias metodológicas restauradoras
para modificar las diferentes conductas inapropiadas.
Para Daniel Goleman (Citado por Pablo Torres, 2016)
130
La inteligencia emocional es definida como la habilidad para percibir los
sentimientos propios y de los demás, la capacidad para comprenderlos y la
destreza para regular y modificar los estados de ánimo, en función de establecer
relaciones positivas con los demás. Ante lo expuesto la inteligencia emocional es
la capacidad de controlar impulsos además de reconocer las emociones de los
demás desde la empatía. (Torres, 2016)
La inteligencia emocional es muy importante para la toma de decisiones en los
proyectos de vida del individuo, se desarrolla de dos maneras, la primera es estar
consciente de nuestras emociones y la segunda es que la decisión de reacción es
determinada por el individuo, aquí entra en acción las funciones ejecutivas del
cerebro, específicamente la del control inhibitorio. Por lo tanto, estas conductas
disruptivas se pueden modificar mediante la aprehensión de habilidades sociales
y blandas que permiten al estudiante mejorar su comportamiento.
5.9.3. Fundamentación Psicológica
Rafael Bisquerra Alzina, 2017 comenta en su artículo “Psicología positiva,
educación emocional y el programa aulas felices”
La educación emocional tiene como objetivo el desarrollo de las competencias
psicoemocionales este principio se basa en el bienestar. La felicidad muchas veces
se busca por caminos equivocados, que pueden conducir a comportamientos de
riesgo, como consumo de drogas, pandillas, delincuencia. La educación para el
bienestar basado en la ciencia debe contemplarse como esencial para el desarrollo
integral del estudiante.
La psicología positiva, inteligencia y educación emocional, aportan
evidencias de lo que funciona y de lo que no. Desde la capacidad para percibir
y expresar emociones, Los conocimientos de la Psicología positiva deben ser
difundidos a través de la educación emocional, con el objetivo de desarrollar
competencias clave para la vida que permitan alcanzar un mayor confort. Cabe
131
destacar que se debe iniciar desde los primeros momentos de vida y debe estar
presente a lo largo de todo el desarrollo del individuo. La educación emocional
sigue una metodología práctica a través de dinámicas de grupo, autorreflexión,
juegos, relajación, respiración, entre otros con el objeto de favorecer el
desarrollo de las competencias afectivas (Alzina, 2017)
Ante lo expuesto, es fundamental combinar la trilogía de la psicología positiva,
inteligencia y educación afectiva, por cuanto cada una incide en el desarrollo
integral del ser humano. Es así como la presente propuesta busca aplicar
estrategias restauradoras que atiendan y fortalezcan lazos de empatía y amistad.
Sonia López, psicopedagoga en una entrevista sobre “La sociedad ha olvidado
la importancia del afecto". (2021) Nos da el siguiente mensaje:
No podemos olvidar que nuestros hijos necesitan de nosotros muestras de
cariño y de afecto estamos olvidando la importancia que pueden tener los besos
y los abrazos, las palabras que digan, “lo estás haciendo bien” y que pase lo
que pase vamos a estar a tu lado. Tenemos que ayudarles a entender que en este
mundo cambiante a todos nos cuesta muchas veces ser tolerantes y que no todo
lo podemos conseguir; hay que trabajar en la autoestima, autonomía personal,
empatía, potenciando así la inteligencia social. (juntos, 2021)
La propuesta de estrategias metodológicas restauradoras en relación a las
conductas disruptivas considera el enfoque de las neurociencias, en relación al
funcionamiento del cerebro, es así como estudiantes con déficit de atención e
hiperactividad, tardan más tiempo en desconectares de la red frontoparietal o
ejecutiva del cerebro. La cual está dirigida a la toma de decisiones y el aprendizaje
de nuevos conocimientos y tareas. Por lo tanto, se necesita de entornos favorables
en la familia y escuela para crear rutinas, límites y hábitos.
5.9.4. Fundamentación Sociológica
132
Según Urie Bronfenbrenner (Citado por Javieryuste, 2018) comenta:
La interacción individuo-medio ambiente es bidireccional y recíproca. El
ambiente va más allá del entorno inmediato, incluyendo entornos más amplios y
sus respectivas influencias o interconexiones. Un entorno es el lugar donde las
personas pueden fácilmente actuar cara a cara. El ambiente ecológico está
formado por una serie de estructuras en la que cada una está contenida en la
siguiente. El ser humano transforma y se apropia de su medio ambiente,
favorecido por la evolución ecológica que surge cuando se producen variaciones
Ese ambiente debe ser examinado según Bronfenbrenner en los distintos
niveles: el “microsistema” o contexto inmediato en que se encuentra una persona,
como la familia, el hogar, la escuela, el lugar de trabajo; el “mesosistema”, o
conjunto de contextos en los que se desenvuelve (la familia y la escuela) (el
trabajo y la vida social); el “exosistema”, estructuras sociales que no contienen en
sí mismas a las personas pero influyen en los entornos específicos como la T.V. o
el círculo de amigos de los hermanos mayores; y el “macrosistema”, conjunto de
esquemas y valores culturales del cual los niveles anteriores, son manifestaciones
concretas. (Bullying y acoso escolar, 2018)
Según el autor la ecología del desarrollo es bidireccional, es decir que se da en
dos momentos, en este caso cuando el ser humano se relaciona con el entorno en
los diferentes contextos de actuación, como la familia, trabajo, escuela, espacios
de recreación, y las diferentes manifestaciones culturales en que el individuo
interactúa.
Muchas veces el entorno familiar se convierte en un contaminante ante la
crianza de los hijos por prácticas inadecuados, que han pasado de generación en
generación. Además, hay hogares con padres ausentes “pero viven juntos”, donde
se exige al niño que cumpla ciertos oficios o rutinas como: Solicitan a su hijos
que no sean agresivos,” pero los castigan”, que no griten, “pero les gritan con
palabras groseras”, que no mientan, y el niño escucha a su padre /madre “mentir
133
en la conversación” y así entre otros ejemplos, Pues aquí esta una de tantas causas
que originan comportamientos desafiantes, agresivos, hostiles de los educandos
se debe actuar con coherencia en la crianza de los hijos.
La protección y correcto desarrollo de los estudiantes con necesidades
educativas especiales es uno de los principales factores a los cuales se le presta
mayor atención debido a su importancia, pues mediante ello se fomenta una
inclusión constructiva dentro del sistema educativo.
134
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE POSTGRADO
5.10. propuesta
GUÍA DE ESTRATEGIAS RESTAURADORAS
PARA ABORDAR CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN
ESTUDIANTES DE ETAPA ESCOLAR
Autora: Lic. Sonia Amelia Vera Sotomayor
Directora de tesis
Dra. María Luisa Merchán Gavilánez.
MSc.
2021-2022
135
INDICE
5. 10 PROPUESTA ........................................................................................ 137
Título de la propuesta ..................................................................................... 137
5.10.1 Objetivos ............................................................................................. 137
General ................................................................................................... 137
Específicos.............................................................................................. 137
DESARROLLO DE LA PROPUESTA ......................................................... 138
Estrategias Restauradoras: Habilidades Blandas ............................................ 138
ACTIVIDAD N° 1 ......................................................................................... 138
Descubro Mis Emociones ............................................................................... 138
ACTIVIDAD N° 2 ......................................................................................... 141
Economía de Fichas........................................................................................ 141
ACTIVIDAD N° 3 ......................................................................................... 145
Tarjeta Verde / Roja ....................................................................................... 145
ACTIVIDAD N° 4 ......................................................................................... 148
Adivina A Quien Encontré Dentro De Mi ...................................................... 148
ACTIVIDAD N° 5 ......................................................................................... 151
La Telaraña. .................................................................................................... 151
ACTIVIDAD N° 6 ......................................................................................... 153
Triángulo ........................................................................................................ 153
ACTIVIDAD N° 7 ......................................................................................... 155
Yoga Para Niños ............................................................................................. 155
ACTIVIDAD N° 8 ......................................................................................... 158
Las Penitencias ............................................................................................... 158
ACTIVIDAD N° 9 ......................................................................................... 160
Rompecabezas ................................................................................................ 160
136
ACTIVIDAD N° 10 ....................................................................................... 162
Pautas De Trabajo Cooperativo ...................................................................... 162
137
5. 10 PROPUESTA
Título de la propuesta
Guía de estrategias restauradoras para abordar conductas disruptivas en
estudiantes de etapa escolar.
5.10.1 Objetivos
General
▪ Modificar las conductas disruptivas a través de una guía de estrategias
metodológicas restauradoras para mejorar el comportamiento de los
estudiantes del tercer año de Educación General Básica de la U.E.F. Gral.
Luis Alfredo Molina Arroyo.
Específicos
▪ Identificar las estrategias metodológicas restauradoras interactivas para la
modificación de las conductas disruptivas.
▪ Elaborar una guía de estrategias metodológicas restauradoras interactiva.
▪ Desarrollar habilidades blandas en niños con comportamientos disruptivos,
mediante la socialización de una guía didáctica en un blog educativo.
138
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Estrategias Restauradoras: Habilidades Blandas
ACTIVIDAD N° 1
Descubro mis emociones
Figura 1: Niños que rodean un corazón
Fuente: (depositphotos, 2021)
Área de conocimiento: Desarrollo humano integral
Objetivo: Propiciar que los niños reconozcan sus emociones identificando su
forma de expresión a través de estrategias metodológicas.
Habilidad blanda: Comunicación
Participantes: Los participantes se dividen en grupos de 6 a 8 jugadores.
Reglas del juego:
▪ No se critica.
▪ No se juzga.
▪ No se moraliza.
▪ Se comparte y se escucha.
▪ 2 grupo de 6 a 8 NNAJ y una educador o educador
Recursos:
▪ 2 dados
▪ 2 barajas
139
▪ (Conformadas por 8 cartas de cada emoción)
▪ Fichas de emociones.
▪ Tabla de las emociones.
Duración:30 minutos
Desarrollo de la actividad:
▪ Cada grupo tiene una baraja y un dado.
▪ Los participantes, por turnos, deben barajar las cartas, sacar una carta al
azar y tirar el dado.
▪ En la primera ronda, el jugador definirá qué significa para ella o él la
emoción que describe la carta.
▪ Después, todos los miembros del grupo responderán la pregunta según
el número que marque el dado, siguiendo el cuadro de preguntas.
▪ Se conserva la carta escogida y se procede a sacar una segunda carta,
una vez que tenemos las dos cartas nos remitimos al tablero de las
emociones allí identificamos la emoción. Se vuelve a lanzar el dado
para generar una nueva pregunta que se aplicará a la nueva emoción.
▪ Por ejemplo: en la primera ronda salió la carta/ emoción de «tristeza»,
así que se procede a explicar que significa esa emoción. Luego, se lanza
el dado y sale el número 3, que corresponde a la tercera pregunta en la
tabla, y se procede a responderla. Para la segunda ronda, sin devolver la
carta de la primera ronda, se toma otra carta del montón; salió la
carta/emoción de «ira», así que se procede a expresar lo que significa la
ira. Entonces, se busca la combinación en la tabla de las emociones y se
constata que el resultado es la emoción de «traición» («tristeza» + «ira»
= «traición»). Se lanza de nuevo el dado, y el número que se obtenga
señalará qué pregunta se debe aplicar a esta nueva emoción descubierta
(«traición»).
140
Cabe anotar que la tabla de las emociones no se basa en una equivalencia real
ni práctica sobre la combinación de emociones; sino que nos permite ir
explorando el significado que les otorgamos a distintos sentimientos y estados de
ánimo.
REFLEXIÓN
1) Explicable: ¿Por qué sucede y que le pasa a la persona cuando siente esa
emoción?
2) ¿Cómo influye la emoción de la carta en nuestra relación con los otros?
3) Remuerda la última vez que experimentar esa emoción y cómo reaccionaste.
4) Explica un modo de manejar de, forma positiva, la emoción (agradable o
desagradable) que contiene la carta.
5) ¿Cómo podrías gestionar esta emoción con otros?
6) ¿Qué expresiones en la cara de la otra persona te ayudan a identificar esta
emoción? ¿Cómo podrías identificarla sin fijarte en su rostro?
COMPROMISOS
▪ Solicitar a los estudiantes que escriban en una tarjeta el compromiso del
control de emociones.
▪ Pegar el compromiso en el corazón.
▪ Exponer trabajos dentro del salón de clases.
141
Estrategias Restauradoras: Habilidades Blandas
ACTIVIDAD N° 2
Economía de Fichas
.
Figura: 2 Formato de control de emociones
Fuente: (materialeducativo.org, 2013)
Área de conocimiento: Desarrollo Humano Integral
Objetivo: Fomentar conductas deseables y positivas
Habilidad: Autorregulación de emociones.
Recursos: Fichas o stiker
Desarrollo de la actividad
▪ Observar video: https://www.youtube.com/watch?v=xeyVQnBGEA0
▪ Realizar un sondeo de los personajes favoritos de los estudiantes, para
la elaboración de fichas y que sean entregadas a su gusto.
▪ Seleccionamos las habilidades que queremos aumentar o conductas que
queremos disminuir.
▪ Entregar un estímulo (fichas, estrellas, tazos, stiker) que actúa de
reforzador simbólico, inmediatamente después de la conducta deseada o
que queremos reforzar.
142
▪ El estímulo (fichas, estrellas, tazos, stiker) se cambia más tarde por un
refuerzo (premio previamente pactado).
▪ La técnica permite trabajar diferentes conductas a la vez, pero necesita
de elevada programación por parte de los padres o los profesionales
encargados de dirigir la intervención.
▪ Especificar las condiciones de canje: número de estímulos necesarios
para conseguir el reforzador objetivo.
NOTA: Es muy importante atender a la edad del niño a la hora de establecer
el cambio por el premio, cuando los niños son pequeños el número de estímulos
debe ser pequeño o medio, a medida que se van haciendo mayores, o en los niños
mayores el número de puntos para cambiar por el reforzador debe ser mayor.
Aumentar el tiempo entre las entregas de fichas. Por ejemplo: en vez de
entregar las fichas en el momento, se entregan al final del día o al final de la
semana.
Aumentar el número de fichas necesario para ganar los reforzadores de apoyo.
Por ejemplo: para conseguir el objetivo ahora hay que conseguir más puntos o
fichas que antes.
Conducta deseada Fichas
No deambula dentro del salón de clases, permanece
en su lugar de trabajo. 1 ficha
Respeta y cumple reglas del juego en el turno. 1ficha
Escucha atentamente la explicación del docente. 3 ficha
No agrede física, ni verbalmente a sus hermanos o
familiares 2 ficha
Cumple con las normas del aula. 2 ficha
143
REFLEXIÓN:
▪ Pedir a los estudiantes que observen cuadro con resultados diario y
semanal.
▪ Analizar cantidad de fichas recolectadas por estudiantes. Preguntas
▪ ¿Qué acción realizaste para ganar fichas?
▪ ¿Cuál es la recompensa que deseas alcanzar?
COMPROMISO:
▪ Reflexiona y piensa sobre los compromisos que puedes asumir.
▪ Anota en la ficha.
144
145
Estrategias restauradoras: Habilidades blandas
ACTIVIDAD N° 3
Tarjeta Verde / Roja
Figura: 3 Tarjeta verde/roja.
Fuente: (japaclip, 2021)
Área de conocimiento: Desarrollo humano integral
Objetivo: Concienciar las diferentes formas de comportamientos adecuados.
Habilidad: Control de emociones
Participantes: Todos los estudiantes del aula.
Recursos: Cartulina Iris roja y verde, Tijeras.
Duración: Jornada de clases
Desarrollo de la actividad
▪ Presentar el video: Los niños que no respetando las reglas - aprendiendo a
ser héroes
https://www.google.com/search?q=Los+ni%C3%B1os+que+no+respetan+
las+reglas+-
+aprendiendo+a+ser+h%C3%A9roes&rlz=1C1ALOY_esEC975EC975&o
q=Los+ni%C3%B1os+que+no+respetan+las+reglas+-
+aprendiendo+a+ser+h%C3%A9roes&aqs=chrome..69i57.1368j0j7&sour
ceid=chrome&ie=UTF-8
▪ Los estudiantes deben intentar trabajar en conjunto para obtener un premio
por su gran desempeño juntos.
146
▪ Si la tarjeta esta en verde, los estudiantes han realizado un buen
comportamientos, en cambio si la conducta de la mayoría de los
estudiantes no es adecuada la tarjeta será roja.
▪ Si la tarjeta verde pasa la mayor parte del tiempo ganarán, pero si pasa en
roja pierden.
El procedimiento será el siguiente
▪ Se muestra a los niños/as las tarjetas roja y verde las cuales miden 28 x
20cms.
▪ Se explica el mecanismo del juego y que para que la tarjeta pase mayor
tiempo en verde, ellos deben cumplir respetando las expectativas de la
clase.
▪ Para calcular el tiempo que la tarjeta pasa en verde o rojo, el docente
escribe en la pizarra verde y rojo cada 5 o 10 minutos, hace una marca
dependiendo del color en que esté la tarjeta.
▪ Cada cierto tiempo el profesor o padre de familia dirá en que tarjeta se
encuentran.
▪ Cuando se ve la conducta no deseada cambia la tarjeta hasta que
mejore.
REFLEXIÓN
▪ Al finalizar la clase se hace un recuento de las marcas que hay de cada
color en el pizarrón y se les explica porque obtuvieron o no el premio.
Docente indaga con preguntas
▪ ¿Qué deben hacer para ganar la recompensa?
▪ ¿Qué conductas no deben realizar?
▪ Realiza una volante solicitando a tus compañeros actuaciones positivas
para el aula.
147
▪ Pega tu volante en el aula.
▪ Nota: El estudiante puede generar nuevos mensajes.
COMPROMISO:
Docente pide a los estudiantes que lean mensajes motivadores.
Escucha con
atención la
explicación del
docente
148
Estrategias restauradoras: Habilidades blandas
ACTIVIDAD N° 4
Adivina A Quien Encontré Dentro De Mi
Figura 4: La autoconciencia
Fuente: (valuexperience, 2019)
Área de conocimiento: Desarrollo humano integral
Objetivo: Determinar situaciones que hacen a los niños sentir tristeza, felicidad, enojo,
amor y miedo.
Habilidad: Autoconocimiento
Recursos: Cuento “Adivina a quien encontré dentro de mí”
Hoja de trabajo “Yo me siento” lápiz de escribir, lápices de color.
Duración:40 minutos
Desarrollo de la actividad
Observar el video: Adivina que animal encontré dentro de mí.
https://www.youtube.com/watch?v=GTYPMcDZYC0
▪ Se explicará a los niños que existen muchas emociones como la felicidad,
enojo, amor, tristeza y miedo que es muy común que todas las personas las
sientan en un determinado momento.
▪ Se les leerá a las y los estudiantes el cuento “Adivina a quien encontré dentro
de mí”.
149
▪ La docente o el docente les entregará a los niños una hoja que contiene
frases incompletas de posibles situaciones diarias que pueden vivir ellas y
ellos.
▪ Cada docente irá leyendo en voz alta la hoja, mientras que los niños deberán
de encerrar en un círculo el animal que corresponda según la situación
dada, tomando en cuenta los animales descritos en el cuento.
▪ Se le pedirá a las y los estudiantes que comenten al resto del grupo el animal
que encerraron en un círculo según la situación dada.
▪ Momento de conversación: para este momento cada docente puede utilizar
las interrogantes de la ficha, o bien puede agregar otras que considere
pertinente según la situación.
REFLEXIÓN
▪ ¿Pudieron reconocer cuál animal representa cada emoción?
▪ ¿Con que animal se representan hoy, por qué?
▪ ¿Por qué consideran que se parecen o se sienten como ese animal?
▪ ¿Cómo se sienten siendo ese animal? Por qué
150
Hoja de trabajo
Yo me siento
Recuerda las características de los animales del cuento que te leyó tu maestra o
maestro y encierra en un círculo el animal que corresponda según la situación que
se te presenta:
¿Cuándo me dicen cosas feas o me insultan me siento como?
¿Cuándo me culpan de algo que no hice me siento como?
¿Cuándo toman y dañan mis materiales de trabajo me siento cómo?
¿Cuándo me abrazan yo me siento como?
151
Estrategias restauradoras: Pautas de mediación
ACTIVIDAD N° 5
La Telaraña.
Figura: 5 Felice niños
Fuente: (demirci)
Área de conocimiento: Desarrollo humano integral
Objetivo: Desarrolllar la capacidad colectiva de tomar decisiones y resolver
conflictos
Habilidad: Proactividad, trabajo en equipo, autoestima, autoconocimiento,
pensamiento positivo.
Recursos: Madeja de lana
Duración: 30 minutos
Desarrollo de la actividad
Cuento para niños: Los dos amigos (El valor de la amistad)
https://www.youtube.com/watch?v=vxzwe8NNavA
1. El facilitador le entrega a un estudiante la madeja de lana; este tiene que
decir su nombre, procedencia, que deporte le gusta, que le desagrada de los
compañeros, que le gusta de sus amigos.
152
2. El que tiene la madeja de lana toma la punta de esta y la lanza al otro
compañero, quien a su vez debe presentarse de la misma manera. Luego,
tomando el hilo, lanza la bola a otra persona del círculo.
3. La acción se repite hasta que todos los participantes quedan enlazados en
una especie de tela de araña.
4. Una vez que todos se han presentado, quien se quedó con la bola debe
regresársela aquel que se la envió, repitiendo los datos por esa persona; este
último hace lo mismo, de manera que la bola va recorriendo la misma
trayectoria, pero en sentido inverso, hasta regresar al compañero que
inicialmente la lanzo.
Nota: Esta actividad se realiza en formando un círculo en un espacio amplio.
La evaluación estará centrada en la implicación de los estudiantes en la
actividad, pero sobre todo si éstos se involucran personalmente, mostrando
que la amistad es un valor importante que hay que cuidar. Del mismo modo,
será positivo que el alumnado considere que la amistad, el compañerismo y
la solidaridad, es importante por cuanto necesitamos interactuar en los
ambientes de aprendizajes como amigos y buenos compañeros. Hay que
recalcar que cada persona cumple una función en nuestra vida y nosotros en
la de los demás.
153
Estrategias restauradoras: Pautas de mediación
ACTIVIDAD N° 6
Triángulo 5
Figura 6: La familia triángulo
Fuente: (terefernandezvazquez, 2019)
Área de conocimiento: Desarrollo humano integral
Objetivo: Identificar las distintas maneras en que se puede abordar un conflicto
Habilidad: Solución de conflictos, pensamiento creativo
Participantes: Grupo de 4 a 5 integrantes
Recursos: 30 palillos de helados
Duración: 20 minutos
Desarrollo de la Actividad
▪ El docente deberá formar grupos de trabajo de 4 miembros cada uno. Les
informa que cada grupo tendrá el desafío de resolver un problema lógico
con palillos de helados.
▪ Cada equipo deberá recibir la siguiente consigna: “Sólo poseen 5 minutos
para desplazar y reubicar dos palillos y formar cinco triángulos”. Al
cumplirse el plazo se consulta si algún equipo logró el objetivo.
154
▪ Luego se otorgan 3 minutos más para que aquellos equipos que no
lograron cumplir la consigna tengan otra oportunidad. Si al pasar los 6
minutos, ningún equipo consiguió formar los cinco triángulos, se les puede
dar otros últimos 3 minutos.
REFLEXIÓN
▪ Luego de concluir con el ejercicio se abre un espacio para la reflexión
formulando las siguientes preguntas:
▪ ¿Pudieron resolver el problema?
▪ ¿Qué dificultades tuvieron?
▪ ¿Cuál fue la estrategia que utilizaron?
▪ ¿Alguién lideró al equipo?
▪ ¿Cómo se organizaron para trabajar?
▪ ¿Quién decidió la estrategia?
▪ ¿Cómo influyó el plazo de los 5 minutos, se sintieron presionados?
COMPROMISO
Mediante un dibujo expresa tus compromisos para trabajar en equipo, agrega
nombre de actividad.
Compromiso Grupal Compromiso Individual
Nota: se puede aplicar esta actividad en los subniveles de education general
básica media, superior y bachillerato con la variante en el tiempo inicial de 5
minutos a 3 minutos
155
Estrategias restauradoras: Ejercicios de meditación
ACTIVIDAD N° 7
Yoga Para Niños
Figura 7: Yoga en la escuela
Fuente: (orientacionandujar, 2012)
Área de conocimiento: Desarrollo humano integral
Objetivo: Desarrollar habilidades de concentración, atención, memoria y
relajación.
Habilidad: Equilibrio y armonía
Recursos: Ropa comoda, almohada, colchoneta
Duración: De 15 a 20 minutos
Desarrollo de la actividad
Presentar video Saludo al sol cantando: https://www.youtube.com/watch?v=7fHpf4A9P1I
Recomendaciones generales
▪ Para realizar las posturas de yoga para niños, es importante:
▪ Buscar un lugar tranquilo en donde no seamos molestados durante 15 o 20
minutos.
▪ La música clásica de autores como Mozart, Beethoven o Bach contribuyen
a crear un ambiente calmado.
▪ Utilizar ropa cómoda y flexible.
156
▪ Luz natural o artificial suave.
Realizar la rutina de ejercicios del yoga infantil.
Postura del árbol
▪ Nos pondremos de pie con las piernas juntas y los brazos extendidos.
▪ En esta posición, se flexiona la pierna derecha
apoyándola sobre el muslo (o pantorrilla) izquierda.
▪ Para los más atrevidos, se pueden juntar las palmas de
las manos por encima de la cabeza.
▪ Respiramos profundamente.
▪ Bajamos la pierna derecha al suelo y descansamos.
▪ Repetimos la postura con levantando ahora la pierna izquierda.
▪ Repetimos el ejercicio dos veces con cada pierna. Descansamos con las
dos piernas en el suelo.
La rana
▪ Nos colocamos de cuclillas con las rodillas
ligeramente abiertas y colocamos los brazos
entre ellas, tocando con las manos en el suelo.
▪ Al inspirar, estiramos la cadera hacia arriba,
inclinando la cabeza hacia abajo y dejándola
relajada.
▪ Nos apoyamos con la yema de los dedos en el suelo y permanecemos en
esta posición cinco segundos.
▪ Al expirar, recuperamos la posición inicial y descansamos. Repetimos
entre tres y cinco veces.
La montaña
157
▪ Con las piernas cruzadas (o sentados sobre las
piernas) y con la espalda recta, juntamos las palmas
de las manos sobre el pecho.
▪ Lentamente elevamos las manos por encima de
nuestra cabeza y, junto con la respiración,
vamos estirando los brazos con la intención de tocar
el cielo.
▪ Aguantamos en esta posición durante cinco o diez segundos.
▪ Bajamos las manos lentamente y descansamos. Repetimos el ejercicio de
tres a cinco veces. Descansamos
158
Estrategias restauradoras: Estrategias motivacionales
ACTIVIDAD N° 8
Las Penitencias
Figura 8 Valores
Fuente: (SRD PERU, 2021)
Área de conocimiento: Desarrollo humano integral
Objetivo: Aplicar el refrán: “No hagas a otro lo que no te gusta que te hagan a ti”.
Habilidad: Trabajo en equipo, respeto. Toma de decisiones
Recursos: Hojas de papel tamaño A4
Duración: Según el número de participantes
Desarrollo de la actividad
Presentar el cuento:” El Monstruo de Colores # Aprende las Emociones”
https://www.youtube.com/watch?v=__NmMOkND8g
▪ Entregar un papel a cada participante, quien debe escoger a un compañero
o compañera y escribir una penitencia para que su pareja la realice.
159
▪ En el papel debe estar anotado: para quién es la penitencia y quién se la
envía.
▪ Recoger los papeles y leerlos.
▪ Presentar una tarjeta con el refrán: “No hagas a otro lo que no te gusta que
te hagan a ti”.
▪ Pedir a cada estudiante que realice la penitencia que había definido para su
compañero o compañera.
REFLEXIÓN
▪ Dialogar sobre las consecuencias de las decisiones en contra de otras
personas.
▪ A veces se tienen actitudes y se realizan acciones en contra de otras
personas, sin tomar en cuenta cómo se sentirán por ello. Es importante que
trabaje con su grupo en recordar que el mismo trato pueden recibir.
RETO: Si el grupo es numeroso, escoja las penitencias más creativas para
que no se repitan. Tenga cuidado con el tipo de penitencias, cuidando la
integridad individual y del grupo.
160
Estrategias restauradoras: Juegos interactivos
ACTIVIDAD N° 9
Rompecabezas
Figura: 9 Rompecabezas
Fuente: (Susanacastelbajac, 2021)
Área de conocimiento: Desarrollo humano integral
Objetivo: Promover el aprendizaje y la motivación a través puzzle o jigsaw.
Habilidad: Cooperación y resolución de problemas.
Recursos: Plataforma jigsawplanet.com, hoja A4
Duración: 20 minutos
Desarrollo de la actividad:
▪ Dar instrucciones para la actividad.
▪ Ingresa en el siguiente enlace:
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=261880fc606c
▪ Armar rompecabezas de las emociones.
▪ Compartir figura armada.
▪ Dibujar en una hoja A4 imagen de rompecabezas.
▪ Escribir una frase de sana convivencia en el aula de clases.
REFLEXIÓN:
¿Te agrada armar rompecabezas?
¿Es fácil dificil?
161
¿Cómo resuelves los problemas que se te presentan?
COMPROMISO:
▪ Trabajar en equipo de manera cooperativa para resolver situaciones
de aprendizaje.
162
Estrategias restauradoras: Estrategias cooperativas
ACTIVIDAD N° 10
Pautas De Trabajo Cooperativo
Figura: 10 El éxito de trabajar juntos.
Fuente: (coworkingfy, 2020)
Área de conocimiento: Desarrollo humano integral
Objetivo: Desarrollar las habilidades blandas a través del trabajo cooperativo
Habilidad: Relaciones interpersonales.
Recursos: material audiovisual, hoja de trabajo
Duración: 20 minutos
Desarrollo de la actividad:
Indicaciones generales para el docente:
Preparar con antelación los grupos de trabajo cooperativo de acuerdo con sus
estilos de aprendizajes, necesidades y fortalezas.
▪ Formar grupos de cuatro o cinco alumnos por grupo. Lo ideal para lograr
un trabajo fluido y evitar problemas de organización.
▪ Crear grupos equilibrados de trabajo tomando en consideración sus estilos
y ritmos de aprendizajes.
163
▪ Considerar estudiantes NEE y los estudiantes que se mantienen en un
nivel de aprendizaje medio y alto de este modo unos aprenderán de otros y
se estará aprovechando el potencial de “aprender a aprender”.
▪ Distribuir el aula de manera que sea fácil la comunicación entre los miembros
del grupo y reparte el material y los instrumentos de trabajo de forma
equitativa.
▪ Establecer normas de comunicación, Los alumnos deben escuchar las
opiniones y respetar los turnos de palabra, evitar las discusiones y
colaborar. También es importante que se reparta en una lista lo que hará
cada miembro.
▪ El docente actúa como conductor y observador. Es importante que
observes el desarrollo de las tareas, intervengas si surge algún problema y
redirijas el trabajo si detectas errores de base. Mantente accesible si surgen
dudas.
REFLEXIÓN:
Presentar video del trabajo en equipo
https://www.youtube.com/watch?v=nYhliYnTIUo
Aplica la rutina de pensamiento mediante preguntas creativas.
El estudiante elabora preguntas con respuestas.
¿Qué vistes en el video?
¿Cómo actúa cada grupo de animal ante el problema, pingüinos, hormigas,
cangrejos?
¿Qué piensas del trabajo en equipo?
¿Cuál es el mensaje del video?
164
COMPROMISO:
Fuente: propia
Mediante un dibujo expresa tu compromiso para el
trabajo colaborativo
165
5.11. Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
▪ Las estrategias metodológicas restauradoras que aplican los docentes no
influye en la atención de los comportamientos inadecuados o
disruptivos, porque las aplican sin fundamentación psicopedagógica
sin intención de modificar conducta, los maestros utilizan
esporádicamente técnicas y ejercicios de relajación al inicio de la clase
pero como un prerrequisito, círculos restaurativos y conversaciones
restaurativas lo aplican cuando se presenta el acto de indisciplina
manifestado en agresiones físicas y verbales, impulsividad, déficit de
atención con hiperactividad, Puesto que, la zona prefrontal del cerebro a
los 8 años aún presenta inmadurez de los procesos básicos de las
funciones ejecutivas.
▪ Las estrategias metodológicas restauradoras que utilizan los docentes
no atienden a los estudiantes con conductas disruptivas desde su
individualidad, ya que aplican reforzadores sociales y de actividad, pero
lo hacen a través de ejercicios físicos y de dinámicas para relajarlos en
cualquier momento del proceso, sin una base teórica psicopedagógica
que conduzca a la modificación de conductas inadecuadas. Mediante la
aplicación del reforzamiento se busca aumentar la cantidad de
respuestas positivas.
▪ Los problemas disruptivos más frecuentes encontrados son de tipo
agresivo por cuanto inician conflictos, peleas sin motivo alguno,
presentan dificultad en la espera de su turno en juegos o situaciones
grupales, lanzan objetos que puede causar daño a otras personas, por
otro lado se observan manifestaciones desafiantes como: desobediencia
constante hacia las figuras de autoridad (padres y docentes) en clases
interrumpen la explicación del docente, mostrando molestia ante la
166
realización de tareas. (se niegan) rechazando normas del salón de clase.
Con cierta tendencia a destruir, romper y rayar objetos, todas estas
características corresponden a niños agresivos, impulsivos, desafiantes
ante la autoridad, físicamente disruptivos y auto- disruptivos, en ciertos
casos el déficit de los neurotransmisores dopamina y noradrenalina
genera problemas en los circuitos reguladores de varias zonas del
cerebro debido a la disminución de esta sustancia química.
▪ El diseño de una guía de estrategias metodológicas restauradoras de
pautas activas previene comportamientos inapropiados y ayuda al
docente a disminuir conductas disruptivas a través de técnicas y
reforzadores de conducta en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Es
importante que estas prácticas se vean reflejadas en el quehacer
educativo, desde el currículo como un elemento transversal.
Recomendaciones
▪ Los directivos de la Unidad Educativa Fiscal. Gral. Luis Alfredo
Molina Arroyo” deben promover capacitaciones de estrategias
metodológicas restauradoras para atender los diferentes tipos de
comportamientos disruptivos como: socialmente disruptivos,
desafiantes ante la autoridad, físicamente disruptivos y auto-
disruptivos. Para que de esta manera el cuerpo docente se sensibilice y
aplique dichas estrategias psicopedagógicas como medio de prevención
ante sanciones disciplinarias que afecta el círculo familiar. Además, la
utilización de estas estrategias permitirá la modificación de la conducta
en estudiantes que presentan disrupción.
▪ Que el personal docente utilice estrategias afectivas, asertivas
cooperativas, colaborativas y motivacionales, las cuales permiten
disminuir los comportamientos inapropiados o disruptivos usando el
reforzamiento positivo y negativo durante el proceso de enseñanza y
167
aprendizaje, de tal forma que orienten a los niños al desarrollo de las
habilidades sociales, como la empatía, el respeto, la autorregulación de
las emociones, escucha asertiva, colaboración, trabajo en equipo,
adaptación al cambio y actitud positiva en los ambientes de
aprendizajes.
▪ Que el Departamento de Consejería Estudiantil, realice un monitoreo
constante a través de la observación áulica y detección de casos de
estudiantes con conductas inapropiadas, para de esta manera dar el
acompañamiento y guía respectiva al docente y atender las individuales
de los estudiantes que presentan el problema, por cuanto se evidencia
que no existe estrategias de intervención áulica por parte del (DECE)
Por lo tanto, se debe abordar estas prácticas restaurativas , con talleres
de autoestima, pautas de crianza para padres de familia, círculos
restaurativos y atención individualizada a estudiantes con conductas
disruptivas.
▪ Que los docentes realicen una reflexión profunda de su práctica docente
del como enseñan y atienden la diversidad del aula en cuanto a las
características de cada estudiante desde la parte psicoemocional, por tal
motivo es relevante aplicar en su práctica diaria las estrategias
metodológicas restauradoras de la guía de pautas activas, para de esta
manera crear ambientes de aprendizajes armónicos que fomenten el
desarrollo de la inteligencia emocional. Además, se debe asumir el
compromiso de utilizar recursos pedagógicos del Ministerio de
Educación, como la “Guía de desarrollo humano Integral”, para el
mejoramiento de las habilidades para la vida.
168
169
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
ANEXO 1 Formato de Petición
170
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIÓN BASICA
ANEXO 2 Fotos de Evidencias de Tutorías
171
Instrumentos de Validación por expertos
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
Instrumentos de evaluación a docentes y padres de familia
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
Aplicación de instrumentos a docentes y padres de familia
Fuente: U.E.F. “Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Lic. Sonia Amelia Vera Sotomayor
Fuente: U.E.F. “Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Lic. Sonia Amelia Vera Sotomayor
Fuente: U.E.F. “Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Lic. Sonia Amelia Vera Sotomayor
Fuente: U.E.F. “Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Lic. Sonia Amelia Vera Sotomayor
Fuente: U.E.F. “Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo”
Elaborado por: Lic. Sonia Amelia Vera Sotomayor
204
Solicitud dirigida a rectora del plantel para la aplicación de la
propuesta
205
206
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIÓN BÁSICA
A Formato de oficio de asignación de director de trabajo de
titulación
207
ANEXO 4 Declaración de autoría y autorización de licencia gratuita
212
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