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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACION SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÒN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA CALIDAD DE LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE ESTUDIOS
SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL MIXTA “LUIS PLAZA DAÑIN”
PERIODO LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA BASADA EN
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR
LA PEDAGOGÍA ACTIVA
CÓDIGO: EP-T-GY-0020
AUTORAS: CHACA AVILEZ CLARA BEATRIZ
ALVARADO DELGADO MIRIAM ISABEL
CONSULTOR: Msc.BAÑO ALDAZ ANGEL
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
____________________________ ___________________________
Dra:Silvia Moy-Sang Castro MSc Dr. Wilson Romero Dávila. MSc
DECANA
VICEDECANO
______________________________ ____________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA SISTEMA
SEMIPRESENCIAL
SECRETARIO
iii
Guayaquil, Enero 27 del 2017
MSc. Silvia Moy-Sang Castro, DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.- Aprobación del Consultor Académico. De mi consideración: En virtud de que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente: Los integrantes Alvarado Delgado Miriam Isabel con C.C. 0929648632; y,
Chaca Avilez Clara Beatriz con C.C. 0929627644, diseñaron el proyecto
educativo con el Tema: Influencia De La Pedagogía Activa en la Calidad
de la Recuperación Pedagógica en el área de Estudios Sociales de los
estudiantes del Quinto año de Educación General Básica Fiscal “Carlos
Luis Plaza Dañin” durante el periodo 2015 – 2016, propuesta
metodológica: Diseño de una guía didáctica con actividades para
desarrollar la pedagogía activa.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes, satisfactoriamente, han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
________________________
MSc. Bano Aldaz Ángel CONSULTOR ACADEMICO
iv
Guayaquil, enero del 2017
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro,
DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Influencia De la
Pedagogía Activa en la Calidad de la Recuperación Pedagógica en el
área de Estudios Sociales de los estudiantes de Quinto año de Educación
General Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Carlos Luis Plaza Dañin”
durante el periodo 2015 -2016, Propuesta: Diseño de una guía didáctica
con actividades para desarrollar de la pedagogía activa.
Atentamente,
____________________________ ________________________ Alvarado Delgado Miriam Isabel Chaca Avilés Clara Beatriz C.C. 0929648632 C.C. 09296276-4
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Influencia de la pedagogía activa en la calidad de la
recuperación pedagógica en el área de estudios sociales de
quinto año de educación general básica de la escuela fiscal
mixta Carlos Luis plaza Dañin durante el periodo 2015-2016,
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con actividades para
desarrollar la pedagogía activa.
APROBADO
-------------------------------------------------------------
Tribunal N° 1
____________________________ ________________________ Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
____________________________ ________________________ Alvarado Delgado Miriam Isabel Chaca Avilés Clara Beatriz C.C.. 0929648632 C.C. 0929627644
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _____________
EQUIVALENTE A: ____________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Marieta Dávalos
MSc. Walter Santana
MSc. Esperanza Murillo
Msc.Diana Guevara
MSc. Andrés Nieto
vii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mis padres quienes me brindaron
su apoyo moral incondicionalmente para llegar a ser
una profesional. A mi querida hija porque ela era mi
pilar fundamental para seguir adelante
A mi familia, por ser partícipes permanentes de la
Trayectoria de mi carrera universitaria.
Alvarado Delgado Miriam Isabel
Dedico este trabajo con todo mi amor a Dios,
por darme fortaleza y sabiduría en mi
anhelo para llegar a ser una profesional.
A mis queridos Padres por darme siempre
su apoyo a seguir adelante.
A mi familia, porque a pesar de que hemos
pasado momentos difíciles siempre creyeron
en mi capacidad y me brindaron su
comprensión, amor y energía para no darme
por vencida. A mis esposo y mi querida hija
esos seres especiales que estuvieron
presentes apoyándome en los momentos
más difíciles…A todos ellos todo mi cariño.
Chaca Avilez Clara Beatriz
viii
AGRADECIMIENTOS
Mi agradecimiento eterno a Dios, quien me guió
y me dio fortaleza para seguir adelante.
También quiero expresar mi s agradecimiento a
mis padres mi hija pues tuvieron que pasar
largas horas sin mi compañía y aun así me
brindaron su apoyo para lograr mi meta.
Gracias a todas las personas que estuvieron
ahí para hacer realidad mí sueño…
Gracias.
Alvarado Delgado Miriam Isabel
Agradezco infinitamente a Dios, que me dio la
fuerza, fe para hacer posible algo que me
parecía imposible de culminar.
A mis padres , por su apoyo incondicional e
incentivo para poder terminar este proyecto.
A toda mi familia que estuvieron apoyandome
A todos mis tutores, por el apoyo brindado
desde el inicio de la carrera que considero más
hermosa, ser docente.
Gracias.
Chaca Avilez Clara Beatriz
ix
ÍNDICE GENERAL Portada....................................................................................................... i
Directivos................................................................................................... ii
Consultor Académico................................................................................ iii
Derechos de los Autores ……………………………………………………...iv
Aprobación del tribunal………………………………………………………...v
Aprobación del tribunal examinador ……................................................. vi
Dedicatoria............................................................................................... vii
Agradecimientos...................................................................................... viii
Índice general.......................................................................................... ix
Índice de tablas........................................................................................ xii
Índice de gráficos.................................................................................... xiii
Resumen................................................................................................ xiv
Abstrac.................................................................................................... xiv
Introducion.................................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación......................................................................1
Problema de la investigación.....................................................................4
Situación conflicto……...............................................................................4
Hecho científico. .......................................................................................5
Formulación del problema. .......................................................................6
Objetivos de la investigación.................................................................... 7
Objetivo general. ......................................................................................7
Objetivos específicos. ..............................................................................7
x
Interrogantes de la investigación..............................................................8
Justificación..............................................................................................9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio...........................................................................11
BASES TEÓRICAS...................................................................................12
Importancia de la Pedagogía activa. ........................................................13
Fundamentos de la pedagogía activa. .....................................................17
Bases científicas de la pedagogía activa..................................................20
Desarrolladores de la pedagogía activa. .................................................22
Aplicación de la pedagogía activa............................................................23
La pedagogía activa en el entorno educativo. .........................................25
Bases teóricas de la recuperación pedagógica. ......................................29
Campos de aplicación de la Recuperación Pedagógica..........................41
Fundamentación epistemológica..............................................................43
Fundamentación legal..............................................................................47
Términos relevantes.................................................................................51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico.................................................................................52
Tipos de investigación...............................................................................54
Métodos de investigación..........................................................................55
Población y muestra.................................................................................. 58
xi
Población...................................................................................................58
Muestra. ...................................................................................................58
Operacionalización de las variables..........................................................59
Técnicas e instrumentos de investigación................................................61
Técnicas de la investigación. ..................................................................61
Análisis e interpretación de datos.............................................................63
Análisis E Interpretación De Datos...........................................................63
Análisis y discusión de resultados............................................................93
Conclusiones. ..........................................................................................95
Recomendaciones. ..................................................................................95
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación...............................................................................................96
Objetivos...................................................................................................97
Objetivos General. ...................................................................................97
Objetivos específicos. ..............................................................................97
Descripción de la propuesta.....................................................................99
Impacto social y beneficiarios..................................................................99
Impacto social. ........................................................................................99
Beneficiarios. ..........................................................................................99
Recomendaciones. .................................................................................102
Bibliografía...............................................................................................123
Anexos.....................................................................................................133
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro #1 Distributivo de la población……………………………………..57
Cuadro #2 Distributivo de muestra…………………………………………58
Tabla # 1 pedagogía activa......................................................................66
Tabla # 2 Habilidades y Destrezas.........................................................67
Tabla # 3 Guía didáctica..........................................................................68
Tabla # 4 Niños bajas calificaciones........................................................69
Tabla # 5 estudiantes en las clases.........................................................70
Tabla # 6 reformas educativas.................................................................71
Tabla # 7 Aprendizaje Significativo………………………..........................72
Tabla # 8 La Enseñanza a Niños............................................................73
Tabla # 9 Guia Didactica……………………………………………………..74
Tabla # 10Desempeño……………………………………………………….75
Tabla # 11 Desarrollo Integral..................................................................76
Tabla # 12 Aplicación de una pedagogía activa.......................................77
Tabla # 13 Guia de Actividades…………………………………................78
Tabla # 14 Ayuda al estudiante……………………………………………...79
Tabla # 15 Rendimiento Escolar…………………………………………….80
Tabla # 16 Capacitar a los docentes........................................................81
Tabla # 17Padres y Escuela………………………………………………….82
Tabla # 18 Procesos de recuperación pedagógica..................................83
Tabla # 19 Representantes Legales.......................................................84
Tabla # 20 Desarrollo de las Actividades…………………………………...85
Tabla #21 Ayuda en casa……………………………………………………86
Tabla #22 atención a las actividades………………………………………..87
Tabla #23Nuevas Practicas…………………………………………………………..88
Tabla #24 Promover un aprendizaje………………………………………………...89
Tabla #25 Practicas en casa…………………………………………………90
Tabla #26 Ayuda en clase…………………………………………………….91
Tabla #27 Participa en clase………………………………………………….92
xiii
Tabla #28 Docente motivador………………………………………………..93
Tabla #29Actividades motivadora……………………………………………94
Tabla#30 Practicas Pedagogía activa en casa……………………………95
ÍNDICE DE GRÁFICOS
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro #1 Distributivo de la población……………………………………..57
Cuadro #2 Distributivo de muestra…………………………………………58
Grafico # 1 pedagogía activa………………………………………………..66
Grafico#2Habilidades y Destrezas...........................................................67
Grafico# 3 Guía didáctica.........................................................................68
Grafico# 4 Niños bajas calificaciones......................................................69
Grafico# 5 estudiantes en las clases.......................................................70
Grafico# 6 reformas educativas................................................................71
Grafico# 7 Aprendizaje Significativo……………………….........................72
Grafico# 8 La Enseñanza a Niños...........................................................73
Grafic # 9 Guia Didactica……………………………………………………..74
Grafico# 10Desempeño………………………………………………………75
Grafico# 11 Desarrollo Integral.................................................................76
Grafico # 12 Aplicación de una pedagogía activa......................................77
Grafico # 13 Guia de Actividades…………………………………................78
Grafico# 14 Ayuda al estudiante……………………………………………...79
Grafico # 15 Rendimiento Escolar……………………………………………80
Grafico # 16 Capacitar a los docentes.......................................................81
Grafico # 17Padres y Escuela………………………………………………..82
Grafico18 Procesos de recuperación pedagógica.....................................83
Grafico # 19 Representantes Legales......................................................84
Grafico # 20 Desarrollo de las Actividades………………………………….85
Grafico #21 Ayuda en casa………………………………………………...…86
xiv
Grafico #22 atención a las actividades……………………………………,………...87
Grafico #23Nuevas Practicas…………………………………………………..…….88
Grafico#24 Promover un aprendizaje…………………………………………..…...89
Grafico #25 Practicas en casa………………………………………………….……90
Grafico #26 Ayuda en clase…………………………………………………….…….91
Grafico #27 Participa en clase………………………………………………….…….92
Grafico#28 Docente motivador………………………………………………..……..93
Grafico#29 Actividades motivadora………………………………………….94
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACION EDUCACION PRIMARIA
RESUMEN
La investigación se realizó con la finalidad de conocer la problemática
de la falta de aplicación la pedagogía activa en los procesos de
recuperación pedagógica en los estudiantes del quinto año de la Escuela
Fiscal Básica
“Carlos Luis Plaza Dañín” del cantón Durán que tienen bajas
calificaciones en el área de Estudios Sociales. Por ello se investiga las
causas de la situación conflicto y se propone como objetivo general
determinar la influencia que ejerce la pedagogía activa en la calidad de la
recuperación pedagógica a través de un estudio bibliográfico y
fenomenológico de los actores educativos involucrados, para el diseño de
una guía didáctica de Estudios Sociales basada actividades de la
pedagogía activa. Las bases teóricas definen de forma clara los
conceptos de las variables de estudio es decir el concepto de pedagogía
activa y de recuperación pedagógica, además de fundamentarlas en lo
xv
epistemológico, filosófico, pedagógico, sociológico y legal. El estudio se
basa en el contexto cualitativo, el cual permitió interpretar la información
obtenida aplicándola a la problemática sociocultural, en un paradigma de
aprendizajes significativos en el que sea posible desarrollar las destrezas
con criterio de desempeño. La investigación es de tipo bibliográfica y de
campo, por lo que se determina la factibilidad de la implementación de la
guía didáctica para mejorar el nivel educativo de los estudiantes del
quinto año .
Pedagogía activa Recuperación pedagógica Guía didáctica
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY,LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
HIGHER EDUCATION SYSTEM BLENDED
PRIMARY EDUCATION SPECIALIST
ABSTRAC
The importance of this work lies in teaching given in the school and the
results obtained with its application. It is precisely for this reason that this
project focuses on teachers to be taken into account and manage the
necessary actions to achieve an improvement in the educational process
based on skills with performance criteria in the area of social studies. The
tutorial proposal is an innovative service of teachers and the institution
itself resource, which will involve teachers in adapting to change and
students in training skills during teaching hours. This research exposes
the legal contribution according to the Constitution of the Republic of
Ecuador and the Organic Law of Intercultural Education regulations that
xvi
protect education in the country. The study is based on qualitative context,
which allowed interpreting the information obtained by applying to the
sociocultural problems in a significant paradigm of learning where possible
develop skills with performance criteria. The research is bibliographic type
and field, so the feasibility of the implementation of the tutorial is
determined to improve the educational level of students in the fifth year is
strained Fiscal
Basic "Carlos Luis Plaza Dañín" Canton Duran.
Active pedagogy
Pedagogical
Recovery
Tutorial
1
INTRODUCION
La presente investigación fue aplicada en la Escuela Básica Fiscal
“Carlos Luis Plaza Dañín” del cantón Durán, donde se plantea la
necesidad de mejorar el desempeño académico de los estudiantes a
través de la aplicación de la pedagógica activa que les permita nivelar
sus conocimientos en los procesos de recuperación pedagógica y así
logren tener mejores calificaciones en el área de Estudios Sociales, por
ello los docentes deben seleccionar las metodologías de la enseñanza
utilizadas, las mismas que aplicadas de forma correcta van a lograr
motivar a los estudiantes dentro de los procesos de su formación
integral.
Es así que para cambiar esta situación, es necesario un cambio
importante en la institución educativa que disponga de herramientas que
permitan desplegar su potencial activo en la enseñanza de estudios
sociales el cual llevara a una enseñanza satisfactoria. Por ello el
proyecto obedece a esa necesidad y propone un acercamiento a las
estrategias que faciliten al aprendizaje y manejo de destrezas que
faciliten a la enseñanza y manejo de destrezas, factibles de ser
aplicadas por el docente por medio de una pedagogía activa que permita
que la recuperación pedagogía se realice en base a una participación
activa de los estudiantes en la construcción de sus conocimientos.
El uso adecuado de la pedagogía activa en el aprendizaje de los
estudiantes, especialmente en la asignatura de Estudios Sociales del
cuarto grado de educación general básica, va a desarrollar en ellos el
razonamiento lógico junto con la creatividad. Y el aporte a todo ámbito
educativo. El objetivo de la investigación presenta desarrollar la
pedagogía activa en la calidad de la recuperación pedagógica a través de
una guía didáctica de actividades que benefician al estudiantado.
2
Capítulo I, El planteamiento del problema, punto de partida de la
investigación,. Este capítulo contiene también el diagnostico en el que
haga la descripción de la problemática y las causas: continúo con la
formulación del problema, los objetivos que describen el propósito que
impulsa esta investigación y la justificación que respalda el propósito, la
conveniencia y la utilidad al llevarse a cabo con la correspondiente
delimitación.
Capitulo II, El marco teórico, contiene la teoría que fundamenta el
estudio y el analis conceptual del problema, la importancia de
desarrollar la pedagogía activa, los términos relevantes; se hará una
reflexión sobre la enseñanza tradicional y nuevos paradigmas de
aprendizajes, considerando al estudiante como constructor de su
aprendizaje y protagonista de su crecimiento personal.
Capitulo III, metodología de la investigación, los pasos ordenadores y
secuenciales que se emplea y dirigen la investigación, la descripción de
métodos y técnicas; población y muestra, los instrumentos, la
recolección de datos, la sistematización y el análisis e interpretación de
datos, se encuentra el análisis y discusión de los resultados de las
encuestas aplicadas a los docentes y representantes legales, con las
conclusiones y las recomendaciones pertinentes.
Capitulo IV, se refiere a la propuesta, la misma que aporta con las
estrategias metodológicas posibles de aplicarlas en una clase para los
docentes del quinto grado educación general básica, enfocadas desde
un punto de vista pedagógico frente a las necesidades educativas
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
Dentro del contexto de la investigación realizada en la Escuela Básica
Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” entidad educativa que fue creada el 15
de julio de 1983 bajo acuerdo ministerial N° 291, permitiendo el
desarrollo social y económico de la comunidad del Cantón Durán, los
padres de familia de la comunidad son de nivel económico medio y
bajo, una gran parte de ellos viaja a Guayaquil donde laboran. La
escuela cuenta con un local amplio, cancha para la recreación y el
deporte, cuenta con docentes titulares y comprometidos con el
mejoramiento de la calidad de la educación.
Se pudo constatar el desconocimiento de los docentes en cuanto al
empleo de las metodologías tradicionales que no les permite a los
estudiantes un buen proceso en la recuperación pedagógica,
principalmente en el área de Estudios Sociales, asignatura que contiene
gran cantidad de conocimientos teóricos y que en muchas ocasiones
resulta de difícil comprensión para los estudiantes.
Lo anteriormente expuesto incide negativamente en el desarrollo de
destrezas y aptitudes de los niños y, por ende, disminuye su nivel
académico, por lo que se cree imprescindible buscar mejores
alternativas para lograr que los estudiantes sientan interés por aprender
de una manera interesante y, por qué no, divertida, esta asignatura tan
importante para comprender muchas situaciones de la sociedad actual.
La ubicación Geografica de la institución es en la Provincia del Guayas
del canton Duran Parroquia Eloy Alfaro, la misma que pertenece a un
4
estrato social de nivel medio padres de familia trabajan en las empresas
de la localidad otros viajan a Guayaquil donde desempeñan sus labores.
La finalidad de esta investigación es fomentar a los docentes en la
adquisición de conocimientos sobre modernas metodologías y técnicas
de enseñanza que permitan incentivar a los estudiantes el desarrollo de
sus potencialidades.
Problema de la investigación
A nivel nacional se pueden encontrar todavía instituciones educativas
que no cuentan con recursos didácticos y contenidos actualizados y
dinámicos, haciendo que el proceso enseñanza-aprendizaje no sea
satisfactorio. Esta problemática incluye, sin lugar a dudas, a la Escuela
Básica Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín”, objeto del presente estudio.
Situación conflicto.
El problema de investigación se localiza en las aulas del quinto año
Escuela Básica Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín”, debido al bajo nivel de
la recuperación pedagógica en la asignatura de Estudios Sociales
consecuencia de la falta de conocimientos y del desatinado empleo de
metodologías y herramientas de la pedagogía activa por parte de los
docentes.
Esta situación se viene dando desde los inicios del plantel, puesto que
los directivos que han estado a cargo de su administración han
despreocupado el tema de innovar las técnicas y métodos de enseñanza
que con el paso del tiempo han ido evolucionando
Uno de los principales factores presentes es la poca cabida que se le
da a cursos, seminarios y talleres de capacitación y actualización
pedagógica dirigida a los docentes, siendo éste uno de los motivos que
conlleva a que las horas de recuperación pedagógica no se las imparta
5
de una manera adecuada, pues sencillamente los docentes no se
encuentran íntegramente aptos para el uso de estas herramientas y
estrategias innovadoras.
En consecuencia, la recuperación pedagógica de Estudios Sociales
no logra su cometido, haciendo muy aburrido y rutinario el aprendizaje,
por lo que no se consigue desarrollar las capacidades y destrezas de
los estudiantes, evidenciando un bajo rendimiento en la recuperación
pedagógica de la asignatura.
Es así que, el propósito del estudio efectuado en la institución
referida anteriormente, es fomentar el empleo de recursos apropiados
para el área de Estudios Sociales que motiven a diario el aprendizaje de
los estudiantes con las diversas estrategias con las que cuenta la
metodología pedagógica moderna, además, se considera imprescindible
Hecho científico.
La baja calidad en la recuperación pedagógica de los estudiantes
del quinto año de la Escuela Básica Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín”
ubicada en la zona 8 distrito 6 de la provincia del Guayas, cantón Durán,
parroquia Eloy Alfaro durante el período 2015-2016.
Conforme los resultados de las pruebas ser aplicadas por el
Ministerio de Educación, un 58% de los estudiantes presentan bajas
calificaciones en el área de Estudios Sociales, lo que incide de forma
directa en su desempeño académico, este problema se debe a la falta
de aplicación de una pedagogía activa, carencia de recursos didácticos,
desmotivación de los estudiantes, etc...
Se debe mencionar que los estudiantes del quinto de la Escuela Básica
física “Carlos Luis Plaza Dañin” ubicada en la zona 8 distrito 6 de la
provincia del Guayas cantón Duran parroquia Eloy Alfaro durante el
periodo 2015-2016que se encuentran en recuperación pedagógica se
6
debe a la falta de aplicación de una pedagogía activa, por lo que ellos
tienen bajas calificaciones conforme lo demuestran los resultados de los
promedios del primer quimestre.
Causas.
Ausencia de pedagogía activa.
La falta de aplicación de una pedagogía activa en el desarrollo de
los procesos de aprendizaje, no permite una motivación del estudiante
para que desarrolle con éxito su conocimiento y, en consecuencia, no
hay motivación para que se realice una recuperación pedagógica
adecuada.
Insuficientes estrategias metodológicas.
La escasa aplicación de estrategias metodológicas tradicionales
empleadas por los docentes no les permite a los estudiantes una
adecuada recuperación pedagógica.
Limitado desarrollo de las destrezas y habilidades del pensamiento, lo
que incide en el aprendizaje de los estudiantes, quienes no pueden
resolver actividades que requieren dela análisis, síntesis, reflexión y
razonamiento.
Formulación del problema.
¿De qué manera influye la pedagogía activa en la recuperación
pedagógica de los estudiantes de quinto año de educación general
básica en el área de estudios sociales de escuela básica fiscal “Carlos
7
Luis Plaza Dañin” zona 8 distrito 6 de la provincia del Guayas cantón
Duran Parroquia Eloy Alfaro en el periodo 2015-2016
Objetivos de la investigación
Objetivo general.
Determinar la influencia que ejerce la pedagogía activa en la calidad
de la recuperación pedagógica a través de un estudio bibliográfico y
fenomenológico de los actores educativos involucrados, para diseñar
una guía didáctica con actividades para desarrollar la pedagogía activa.
Objetivos específicos.
Verificar la influencia de la pedagogía activa, mediante un estudio
bibliográfico, de campo, análisis estadístico, encuestas estructuradas a
docentes y estudiantes y entrevista a la Autoridad institucional.
Medir el nivel de calidad de la recuperación pedagógica mediante
un estudio de campo, análisis estadístico, encuestas estructuradas a
docentes y estudiantes y entrevista a la Autoridad institucional.
Seleccionar las estrategias lúdicas más sobresalientes para el
diseño de una guía didáctica a partir de los datos obtenidos en la
investigación.
8
Interrogantes de la investigación
1.-¿De qué modo incide la pedagogía activa en la recuperación
pedagógica de los estudiantes en el área de estudios sociales?
2.- ¿Cuál es la importancia de aplicar la pedagogía activa para
desarrollar con éxito la recuperación pedagógica?
3.- ¿Cuáles son los aspectos más relevantes que involucra el empleo de
pedagogía activa en los procesos de recuperación pedagógica?
4.-¿De qué manera impactará la aplicación de la pedagogía activa en
el aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales en los
estudiantes de quinto año?
5.-¿Cuáles serán los efectos de aprovechar la pedagogía activa en las
horas de recuperación pedagógica?
6.- ¿Cuáles son las consecuencias de trabajar las horas de recuperación
pedagógica sin aplicar la pedagogía activa?
7.-¿De qué manera incide la pedagogía activa en el nivel de calidad de
la recuperación pedagógica en la asignatura de Estudios Sociales?
8.-¿De qué modo las técnicas y herramientas activas lograrán que el
docente logre corregir el bajo rendimiento de sus estudiantes?
9.- ¿Cuáles son las técnicas y estrategias más óptimas para el diseño
de una guía didáctica con actividades para mejorar la aplicación de la
pedagogía activa?
9
10.-¿Cómo se debe diseñar una guía con actividades para desarrollar la
pedagogía activa?
Justificación
La ejecución del presente proyecto en la institución se considera
conveniente para los intereses de la comunidad educativa pues confiere
una amplia visión del contexto actual del proceso enseñanza-
aprendizaje, donde se va a orientar a los docentes en la aplicación de la
pedagogía activa que les permita mejorar la calidad de la educación en
los niños que se encuentran en el proceso de la recuperación
pedagógica.
Es relevante porque permitirá mejorar el nivel de enseñanza, se
orientar al docente para lograr innovar las dinámicas pedagógicas en la
asignatura de Estudios Sociales y de este modo contribuir a promover el
conocimiento. La ausencia de estrategias metodológicas por parte de
los docentes junto con la desactualización de nuevos aprendizajes y los
limitados recursos didácticos disponibles contribuyen a generar la
situación conflicto del estudio.
Dentro de las implicaciones practicas se logrará que en el plantel se
logre encaminar la eficacia a través de una adecuada recuperación
pedagógica formando al estudiante de una manera íntegra, es decir,
formarlo en conocimientos, destrezas, creatividad, valores y ética, todo
esto con la contribución de nuevos procedimientos y metodologías a
adoptar para lograr que los estudiantes se conviertan en seres críticos,
reflexivos y productivos para la sociedad.
Es así como esta investigación se proyecta a efectuar una propuesta
pedagógica como mecanismo efectivo de enseñanza, la misma que
pretende abarcar temas como la plataforma del aprendizaje y
estrategias metodológicas, de manera que se vayan analizando,
10
debatiendo y optimizando cada uno de los elementos intrínsecos de la
estrategia educativa seleccionada.
Con este contexto resulta un compromiso ineludible establecer los
fundamentos y acciones a ejecutar, así como considerar seriamente la
actualización docente con respecto a estos modernos tópicos aplicados
a la asignatura de Estudios Sociales, con el propósito de que los
pongan inmediatamente en práctica en el proceso de enseñanza, tanto
en la jornada normal de clase como en las horas de recuperación
pedagógica.
Dado que esta institución está interesada en mantener un alto nivel
académico, sus directivos y docentes están dispuestos a transformar
positivamente el sistema pedagógico empleado hasta ahora en las
diversas asignaturas, para fortalecer la calidad educacional exigida por
la sociedad actual en pro del desarrollo integral de sus estudiantes
haciendo de ellos individuos capaces de desenvolverse en un medio
competitivo para alcanzar una buena calidad de vida.
El valor teórico del presente proyecto con el fin de solucionar
necesidades educativas prioritarias en esta entidad y, de este modo, ser
parte de las instituciones educativas del buen vivir según lo establecen
la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Ministerio de Educación
a través de la Dirección Nacional de la Educación para la Democracia y
el Buen Vivir, con la práctica de las políticas públicas enmarcadas en
valores establecidos en la Constitución de la República como son: la
libertad, igualdad, fraternidad, amor, respeto, justicia, diálogo, servicios,
entre otros.
Al concluir esta investigación se espera solucionar las dificultades
existentes y dejar sentadas las bases para futuros proyectos, además, se
aspira lograr las expectativas planteadas inicialmente, con la acogida
positiva de recursos y estrategias innovadoras por parte del cuerpo
11
docente de la Escuela Básica Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” de la
parroquia Eloy Alfaro, cantón Durán, provincia del Guayas, en beneficio
de la participación activa, motivación y buen rendimiento.
Capítulo II
Marco teórico
Antecedentes de estudio
Con la finalidad de conocer los antecedentes de estudio en relación al
tema se hace referencia a los siguientes trabajos de investigación.
En primer lugar se hace referencia el trabajo realizado por Luis
Mendieta Fajardo en el año 2014 de la Universidad Técnica de Loja con
el tema: La pedagogía Activa y el Desarrollo Cognoscitivo en los niños y
niñas del cuarto año de la Escuela de educación básica particular
Emanuel del cantón Ambato provincia de Tungurahua 2014.
En las conclusiones de la investigación ellos determinan que a través
de la pedagogía activa se el desarrollo cognitivo de los estudiantes, lo
que favorece su desarrollo integral, por ello se plantea la aplicación de
la pedagogía que promueva la participación de los estudiantes en la
construcción de sus conocimientos.
La autora Bethy Arlene Galarza Mena de la Universidad de Cuenca
realizo la tesis: “Realidad de la práctica de la pedagogía activa en la
educación ecuatoriana en los centros educativos de básica y
bachillerato de la Unidad Educativa Fe y Alegría “La Dolorosa” ciudad
Manta durante el año 2011-2012”. 2012.
12
En este estudio se determina los beneficios de la práctica pedagógica
y curricular en la educación ecuatoriana, puesto que la pedagogía
activa y su práctica permiten mejorar la calidad de la enseñanza en
todas las áreas del currículo.
Gilda Valeria Rosado Salvatierra y Dixelinda de jesus Monserrate
Valdez de la Universidad Central del Ecuador realizo la tesis con el
tema .
“Estrategias didácticas en la recuperación pedagógica de Lengua y
Literatura”. 2012, en este proyecto se investiga el inadecuado empleo
de pedagogías activas para propiciar la participación dinámica, la
opinión y la reflexión de los niños, lo que impide la óptima interacción
entre ellos y con el docente.
Se determinó que no existen actividades que vinculen la teoría con la
práctica, lo que limita el desarrollo del aprendizaje. La ausencia de
participación de los estudiantes restringe el desarrollo de sus destrezas
y habilidades motoras y cognoscitivas.
Las instituciones educativas no cuentan con un modelo pedagógico
definido de planificaciones curriculares que orienten el buen desempeño
de la labor docente. Actualmente, aún existen docentes que
desconocen sobre las modernas técnicas pedagógicas para ser
aplicadas dentro del aula. Además se pudo constatar que no existen
estudios previos referentes a la influencia de la pedagogía activa en la
calidad de recuperación pedagógica en el área de Estudios Sociales,
hecho que abre paso a esta investigación.
De este modo y de conformidad con lo manifestado, conocedores de
los intentos del gobierno por hacer de las instituciones educativas del
país partícipes de estas innovaciones, se muestra a la Escuela Fiscal
Mixta Carlos Luis Plaza Dañín del Cantón Durán en la Provincia del
Guayas como prototipo de la falta de modernización didáctica debido a
13
la insuficiente instrucción a docentes en cuanto al manejo óptimo de
métodos, estrategias y técnicas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
En la institución mencionada se ha visto que el desarrollo pedagógica
Bases teóricas
Pedagogía activa
La pedagogía activa también es conocida como la escuela nueva o la
escuela moderna. Esta pedagogía critica la enseñanza tradicional, la
pasividad del estudiante, así como el autoritarismo del maestro, entre
otros aspectos. Fundamenta que la educación responde a los intereses y
necesidades del estudiante, es decir, el estudiante es el centro del
proceso educativo y aprende a través de la acción que parte de sus
intereses. El estudiante es un agente activo y no pasivo como ocurre en la
pedagogía tradicional.
El proceso pedagógico ha sido tema de interés por parte de todos los
actores involucrados en el ámbito educativo, por tal motivo, existen
varias teorías orientadas a exponer diferentes puntos de vista en cuanto
a este proceso además de proponer nuevas metodologías que inciten al
estudiante a investigar y adquirir nuevos conocimientos.
Es así que Morejón Armijo (2012) cita en su estudio a Aubert y señala
De conocimientos. Se denomina pedago La pedagogía activa también
es conocida como la escuela nueva o la escuela moderna. Esta
pedagogía critica la enseñanza tradicional, la pasividad del estudiante,
14
así como el autoritarismo del maestro, entre otros aspectos.
Fundamenta que la educación responde a los intereses y necesidades
del estudiante, es decir, el estudiante es el centro del proceso educativo
y aprende a través de la acción que parte de sus intereses. (p.78)
De acuerdo a lo citado se aplica la pedagogía para que la enseñanza
se activa se caracteriza por que los maestros son acompañantes de los
niños en su proceso de aprendizaje, respetando su ritmo e intereses.
Por tanto una Educación Activa propicia en cada niño el desarrollo de
sus capacidades personales al máximo, para integrarse a la sociedad y
aportar lo valioso de su individualidad para transformarla. se basan en
este recurso de enseñanza como se indica .
El señor Martínez Llantada (2001) considera que:
El profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados,
sino que conduce la exposición demostrando la dinámica de
formación y desarrollo de los conceptos, y plantea situaciones
problemáticas que él mismo resuelve. Mediante este método el
docente les enseña a los estudiantes a hallar la solución a
determinado problema revelando la lógica del mismo a partir de sus
contradicciones, indicando las fuentes de surgimiento del problema,
argumentando cada paso en la búsqueda. (p. 85)
El estudiante como sujeto activo ha de cumplir una actividad con el
fin de obtener conocimientos y desarrollar su intelecto, asimismo,
empaparse de métodos y procedimientos científicos. El objetivo es
hacer que el estudiante se apropie del conocimiento y de la lógica para
hallar la solución a un problema determinado, el docente debe crear
una situación problemática presentando las contradicciones del
fenómeno estudiado para incentivar al estudiante a proponer
15
alternativas adueñándose del conocimiento y de los métodos del
pensamiento científico.
La particularidad de este modelo es que proporciona un ambiente
científico apropiado en el que cada componente posee su razón de ser,
esta cualidad interviene en el logro de una excelente calidad de vida
con niveles elevados de socialización y comunicación.
La Pedagogia activa en la niñez la autoconfianza, la independencia y la
formación de la personalidad, anulando la pasividad del estudiante.
Transformándose en una de las gestiones recreativas y educativas
fundamentales. Varias metodologías pedagógicas se basan en este
recurso de enseñanza como se indica a continuación.
Guzmán (2012) , menciona
La pedagogía combina otras ciencias (Psicológica, Sociología, Filosofía
Medicina, Antropología, entre otras) que contribuyen el enriquecimiento
y beneficio de la labor pedagógica proporcionando las suficientes bases
científica que colocan a la pedagogía como una ciencia. (p.43)
Hay que tener claro que la Pedagogía se refiere a la ciencia
encargada del estudio de la Educación , mientras que la Didáctica
ofrece la herramienta o técnicas utilizadas en la pedagogía para facilitar
el proceso enseñanza –aprendizaje.
Importancia de la Pedagogía activa.
La pedagogía solía concebirse sencillamente como la ciencia de la
educación o didáctica, en la actualidad ha tomado otros matices en los
que integra, además de los conocimientos, otros factores como el rol
que cumple el docente y el estudiante en el proceso didáctico y los
objetivos sociales y culturales de este proceso.
16
López, (2012), menciona
Cuando el trabajo docente está motivado por la actitud gozosa del
estudiante que participa y construye sus conocimientos de forma activa en
clases, el aprovechamiento es muy superior al común, aquel propio de las
aulas en las que el maestro pasa las horas verbalizando sin la
participación activa del alumno. (p,64)
Para que esto ocurra, es preciso que dentro de las aulas exista un
ambiente de convivencia entre maestros y alumnos, en el que siempre
esté presente la común cooperación. Esta convivencia jamás deberá
rebasar los límites indispensables propios del aula productiva, pues
ciertamente es preciso puntualizar que la actividad docente, cuando es
caótica, pierde mucho del valor que esperamos de ella.
Haro, (2012), menciona
En la Escuela Activa es el maestro la figura emocionalmente más
cercana a los niños. Es él quien guía, quien colabora con ellos, quien
ayuda a tomar decisiones, quien proporciona fuentes de información,
quien respeta y es respetable; es en fin, el que no amenaza ni intimida ni
limita y hasta puede ser objeto de crítica si, a juicio del grupo ( p.64)
Si la relación maestro-alumno está fortalecida por lazos afectivos
legítimos, esta relación no solamente se traduce en un elevado índice
de aprovechamiento, sino que coadyuva poderosamente al florecimiento
de la madurez emocional, al establecimiento de relaciones
interpersonales constructivas y a la adquisición de la seguridad y la
confianza necesarias para toda la vida futura del niño.
Guzmán, (2012) menciona
Esta relación maestro-alumno hace posible un tipo de niño capaz de
amar, de comprender y de respetar a los demás, en justa
17
correspondencia con el amor, la comprensión y el respeto que recibe.
En este ambiente se produce la armonía de intereses que hace posible
uno de los más caros ideales de la Escuela Activa. (p.56)
En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la
información o instrucción académica, y el de la formación de hábitos y
actitudes con base en una escala de valores.
Fundamentos de la pedagogía activa.
La pedagogía activa permite a los docentes hacer la enseñanza más
activa, funcional, donde se promueva la participación de los estudiantes
dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje.
De acuerdo a González y otros (2015) existen cinco características
elementales que se consideran como principios de la pedagogía activa.
1. La libertad del educando. En la que el docente permite al estudiante,
dentro de las actividades educativas, expresar sus ideas y
pensamientos en un entorno de armonía, confianza y respeto mutuo.
2. Atención a problemas sociales. Encierra gestiones de prevención,
seguimiento y control de diferentes realidades sociales propias del entorno
percibidas como oportunidades para desarrollar la personalidad y la
habilidad de resolver problemáticas sociales.
3. Aprender haciendo. Las estrategias utilizadas en las actividades
pedagógicas deben estar proyectadas a la construcción del pensamiento
mediante la participación
3. Métodos activos. La metodología está orientada a realizar tareas
individuales y por equipo, lo que facilitará la creación de un entorno activo
e interactivo, admitiendo una transformación en la praxis mediante el
desarrollo de procesos comunicativo.
18
5. Metodología por proyectos. Se diseñan, desarrollan y evalúan
proyectos que tienen como finalidad la construcción de saberes individuales
y colectivos y la formación personal (p. 92, 93)
Duarte,( 2012), menciona
La pedagogía activa establece una entidad docente orientada a la
participación activa del estudiante y la creación de concepciones
inducidas por conocimientos impartidos mediante el empleo eficaz de
técnicas que inviten a resolver conflictos. Esta pedagogía suscita
diversas reacciones puesto que estimula la actividad y el interés del
estudiante como ente activo, siendo el docente un mediador en el
proceso enseñanza-aprendizaje (P. 29)
La pedagogía activa fomenta la creatividad del estudiante invitándolo a
ser actor partícipe de la actividad pedagógica dentro de la institución
educativa con la presencia del docente o sin ella, buscando un equilibrio
entre las actividades realizadas y su desarrollo intelectual.
Gómez Mendoza,( 2012)
La pedagogía activa se basa en la iniciativa y libertad de pensamiento
del educando, es una pedagogía presencial en la que el docente aprende
del estudiante; el entorno educativo se convierte en el medio formador de
la identidad social en donde se desarrolla el cooperativismo y el interés
mutuo. (p.12)
19
Asimismo, la pedagogía activa promueve la participación del
educando a fin de que desarrolle sus potencialidades de liderazgo y
convivencia pacífica. Esto es consecuencia natural de que el niño no
tiene que luchar contra el maestro ni defenderse de él. La escuela activa
quiere seguir sutilmente la pista de la evolución natural del niño, jamás
precipitarlo para que alcance en el menor tiempo posible -a costa de
neurosis prematuras- otras metas y otros objetivos que no sean los
propios de su edad.
Beneficios educativos de la pedagogía activa
La pedagogía activa es importante porque permite una mayor
interacción en los procesos educativos y facilita la participación de los
estudiantes en los procesos educativos.
Villar,( 2012), menciona
La aplicación de la pedagogía activa en la construcción del
pensamiento fortalecerá los procesos cognitivos del estudiante,
desarrollando un pensamiento crítico del entorno donde se desenvuelve
y descubriendo su aprendizaje de manera reflexiva en cuanto al cuidado
de su entorno. (P.54)
La pedagogía activa ve necesaria la participación conjunta de
estudiante docente-padre de familia para que esta nueva alternativa
pedagógica logre resultados exitosos.
Refiriéndose a este tema, De la Herrán (2011) cita a Francisco
Larroyo: “da un nuevo sentido a la conducta activa el educando. Funda
su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio
espontáneo o solo es sugerida por el maestro (auto actividad)”. (p. 47)
20
En el Ecuador es posible observar los progresos que se están logrando a
nivel educativo, puesto que el gobierno está interesado en la
transformación positiva de la educación, está facilitando cursos de
formación y capacitación a docentes (virtuales y/o presenciales)
facultándolos de este modo para que apliquen de la manera más óptima los
recursos y herramientas con los que cuenta la pedagogía activa y con esto
así mejorar la calidad educativa de los educando.
Fajardo,( 2012), menciona
La contribución más notable que ha tenido la pedagogía activa es la de
establecer las necesidades, capacidades e influencias del medio
ambiente en el individuo, además considera imprescindible la
participación de las instituciones educativas en la reorganización y
transformación de la sociedad en beneficio de la comunidad. (p.43)
La organización docente establecida por la pedagogía activa utiliza una
didáctica de respuesta que enseña, entre otras cosas, a vencer las
dificultades de manera consciente.
Bases científicas de la pedagogía activa
La pedagogía activa se basa en actividades que promueven la
Participación activa de los estudiantes también es conocida como la
escuela nueva o la escuela moderna. Esta pedagogía critica la enseñanza
tradicional, la pasividad del estudiante, así como el autoritarismo del
maestro, entre otros aspectos. Fundamenta que la educación responde a
los intereses y necesidades del estudiante, es decir, el estudiante es el
centro del proceso educativo y aprende a través de la acción que parte de
sus intereses.
21
Carmen López de Castro afirma que: “La teoría cognitiva se basa en
experiencias, impresiones y actitudes de una persona, considera que el
aprendizaje es un proceso organizado en el que participa todo el
organismo, aun cuando lo haya practicado”. (p. 67)
Lo anteriormente expuesto sugiere que el proceso enseñanza-
aprendizaje integra las gestiones de planificar y buscar estrategias y
recursos para lograr con éxito el propósito educativo que es el formar
holísticamente al individuo.
Barzola, (2011), menciona
Los tiempos actuales se caracterizan por la rapidez con la que se han
extendido las innovaciones, por su consistencia y por las repercusiones
decisivas de los cambios, que contribuyen a innovar sobre las prácticas
sociales más tradicionales. Ya que esto está generando nuevos
cambios para fortalecer el aprendizaje activo del estudiante.(p.67)
Consecuentemente, esta pedagogía fomenta una corriente de
descubrimiento pues el docente llega a ser un facilitador en el proceso
enseñanza-aprendizaje e involucra al educando como sujeto activo,
observa y estimula su participación con el uso de métodos activos,
considerando la diversidad socio-cultural, respetando las diferencias y
enriqueciendo la educación a partir de ellas.
Vargas, (2012), menciona
La pedagogía activa contempla a la actividad como factor
fundamental, pues las diversas corrientes pedagógicas del mundo
contemporáneo consideran que las acciones encaminan más
eficazmente al aprendizaje para formar los saberes en el niño.
22
Por ello el docente debe aplicar de forma permanente la pedagogía
activa como medio eficiente para lograr que los estudiantes obtengan
buenas calificaciones y un excelente desempeño escolar.
Desarrolladores de la pedagogía activa.
Esta nueva ola de la pedagogía formuló innovaciones en cuanto a:
metas educativas, conceptos de desarrollo del estudiante y nuevo
régimen en relación al estudiante y al docente.
Petidier,( 2013)
Es así que la pedagogía activa se ha constituido en herramienta
esencial en el proceso enseñanza-aprendizaje, promoviendo el trabajo
independiente y el hallazgo de soluciones ante situaciones
problemáticas, acciones que conducen al estudiante al desarrollo de la
imaginación y al descubrimiento de las maneras más eficaces para
formar sus propios conocimientos. (p.37)
A este respecto, las instituciones educativas deben fomentar el
desarrollo de la personalidad y de la conducta humana en su aspecto
social, promover valores, orientar a la adquisición de conocimientos,
aplicando una extensa lista de actividades donde interactúen la
satisfacción, el deleite, la creatividad y el conocimiento.
Nuñes de Almeida, (2011 ), menciona
23
La pedagogía activa constituye una acción inherente al niño, joven
y adulto y aparece siempre como una forma transaccional con vistas a
la adquisición de algún conocimiento, que se redefine en la elaboración
permanente del pensamiento individual en continuo intercambio con el
pensamiento colectivo. (p. 8).
La pedagogía activa es una actividad propia de los seres humanos, es
decir, espontáneamente el estudiante procurará desarrollar sus
conocimientos a través del juego, por supuesto, incluso lo necesitará ya
que intrínsecamente favorece a conseguir esa dosis de diversión y
disfrute que logrará un aprendizaje pleno.
Ortiz (2009) expone que el sistema concebido por el pedagogo
soviético Majmutov (1983) “parte de concebir al estudiante como un
ente activo, por lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse
del conocimiento, y con ello desarrollar su intelecto” (p.13)
El fin primordial de este sistema es guiar al estudiante por un camino
abreviado para obtener sus propias conclusiones; en este recorrido el
individuo capta, además del conocimiento, la lógica de la ciencia con
respecto a la solución de una determinada situación.
Aplicación de la pedagogía activa
En el siglo XVII surgió la pedagogía tradicional, teniendo como
objetivo el educar a las personas en conductas, valores y ética de la
comunidad. Se basaba en el aprendizaje memorístico. Entre los siglos
XIX y XX se estableció una educación innovadora denominándola
pedagogía activa o escuela nueva.
La pedagogía activa se caracteriza por facilitar un escenario planeado
científicamente en el que cada componente tiene su propósito y al ser
una de las actividades vitales por excelencia logra mejorar los niveles
de socialización y comunicación.
24
Rojas Aravena & Goucha, (2001)
En la actualidad nos encontramos inmersos en un nuevo orden
social generado a partir de diferentes cambios. Estamos ante una
verdadera revolución tecnológica e informacional, que lejos de
considerarse como una mera transición u optimización de métodos y
actividades, está derivando en la aceptación de un nuevo imperativo
social, donde las modificaciones son lo suficientemente significativas
como para marcar una discontinuidad histórica frente a etapas
pasadas. (p.43)
El Ecuador se encuentra en plena transformación tecnológica con
el anhelo de aniquilar los paradigmas educativos tradicionalistas, y
las autoridades competentes están comprometidas a fomentar el
cambio tecnológico en los protagonistas del quehacer educativo .
Para Valle (2015) refiere lo siguiente:
El juego, como método de enseñanza, es antiguo. Siempre se ha
aplicado para el desarrollo de habilidades; jugando e imitando se han
conseguido dominar las diferentes habilidades. Permite asimilar de
manera más sencilla aquellas destrezas, habilidades y conocimientos
requeridos para conseguir resultados. (p. 50)
Es importante que los estudiantes diferencien que por medio del juego
y entretenimiento aprenden con más facilidad pero tienen que poner
todo de su parte para aprender con seguridad, confianza y criticidad.
La pedagogía activa en el entorno educativo.
Durante la niñez, la pedagogía activa favorece la interactividad del
educando promoviendo la autoconfianza, la independencia y la
formación de la personalidad, convirtiéndose de este modo en una de
las actividades pedagógicas y recreativas esenciales.
25
Existen algunas pedagogías enfocadas en el desarrollo de estos
aprendizajes, entre ellas:
Aprendizaje colaborativo: se basa en el planteamiento de actividades
en las que los estudiantes tienen que trabajar en equipo e interactuar
para conseguir un objetivo común. Sus ventajas son muchas: convierte
a los estudiantes en protagonistas de su propio aprendizaje, desarrolla
sus competencias y habilidades, refuerza sus relaciones interpersonales
y les permite adquirir un aprendizaje significativo. Maiuri, (2016)
Aprendizaje cooperativo: “El aprendizaje cooperativo es un tipo de
metodología pedagógica que permite tratar los contenidos y actividades
del currículo a través de una experiencia grupal, habitualmente con roles
claramente definidos” (EDUforics, 2016).
Aprendizaje basado en proyectos: es una metodología que da
respuestas a los estudiantes actuales. Es innovadora, creativa,
imaginativa y original. De igual modo, fomente en los estudiantes la
colaboración, el trabajo en equipo, el compañerismo y la tolerancia. Los
estudiantes adquieren habilidades de investigación, de recogida de
información, de organización y de comunicación. Mel,( 2016)
A este respecto, algunos filósofos han aportado con sus ideas. Jean
Piaget ha sido uno de los científicos que ha contribuido a la
transformación de los sistemas educativos a nivel mundial gracias a sus
teorías que hablan del conocimiento, el mismo que se obtiene con la
actividad física y mental de los estudiantes. De este modelo se deriva la
necesidad de crear situaciones de aprendizaje y “afirma que cuando un
individuo puede relacionar el nuevo conocimiento con lo que ya posee,
supera su nivel actual de comprensión y se produce un conflicto
cognitivo que, puede ser el punto de partida de la reflexión y de una
posterior reorganización conceptual” Martínez González & Lara
Valenzuela, (2013).
26
Estos conocimientos se adquieren secuencial y metódicamente, en su
interés de establecer una conexión con el mundo exterior y llegar a su
comprensión. Para lograrlo se requiere del símbolo, que, se lo obtiene
del juego y el sueño que ayudan a captar las imágenes y representarlas
con claridad.
De lo que se puede entender que en la pedagogía activa la
interacción que el docente ejerce con el estudiante crea un ambiente
óptimo para el desarrollo eficiente del aprendizaje, de este modo el niño
es capaz de aprender mediante relaciones abstractas
La pedagogía activa en el campo escolar.
En esta institución los docentes desarrollan actividades sin emplear la
pedagogía activa, esto se debe a varios factores como el
desconocimiento, por la falta de interés y por negarse a dejar métodos
tradicionales de enseñanza.
Montenegro & Guajardo,( 2000 )
La independencia del individuo alcanzada en su estatus primario le va a
permitir expresarse y mantener relaciones interpersonales, esto se logra
a través de los juegos interactivos que permiten enfocarse en roles y
metas acorde a sus destrezas y posibilidades ambientales. (p.49)
En esta acepción, se insiste en que la pedagogía activa debe propiciar
un aprendizaje significativo, duradero, aplicable en la toma de
decisiones y en el hallazgo de soluciones a problemas cotidianos.
Ortiz Alcaide,( 2003 )
27
En el momento en que el niño logra considerar más aspectos de una
situación, empieza a distinguir los nexos que los relacionan. La
oportunidad epistemológica de efectuar valoraciones mutuas proporciona
un nuevo carácter a las relaciones de amistad, se principia a reconocer
que la confianza y la ayuda recíprocas son la base de toda amistad
perdurable. (p.54)
Desde este momento se conciben como duraderas las relaciones de
amistad debido a los actos recíprocos de cooperación y estima que se
manifiestan periódicamente.
El primer cambio es el mismo avance que ha tenido la escolarización a
nivel mundial, es decir cuando la desigualdad educativa residía en el
acceso de la escuela, las desigualdades en la calidad de servicio que
recibían unos y otros.
Ahora cuando los niveles de escolarización de los distintos grupos
sociales se aproximan se hace más evidente que detrás del mismo nivel
de escolaridad se esconden fuertes desigualdades, se hace oír un
discurso que postula la necesidad de que todos posean una educación
de mucho mayor nivel para avanzar en el desarrollo, para lograr así la
calidad y el prestigio de la misma.
López, (2012), menciona
La introducción de competencias en el currículo de las distintas áreas
hace inminente la presencia de nuevos planteamientos pedagógicos y
metodológicos en las instituciones educativas. En el panorama
educativo se advierten nuevos conceptos relacionados con las
actividades cotidianas, se habla ya de estrategias orientadas a un
trabajo coordinado lo que conlleva a profundizar en técnicas grupales
que lleven a un fin común. (P.54)
28
Las tareas actuales implican la adquisición de competencias básicas
condicionadas a ser incorporadas en contextos y situaciones reales.
La práctica de la pedagogía activa en la Escuela Básica Fiscal
“Carlos Luis Plaza Dañín”.
En esta institución los docentes desarrollan actividades sin emplear la
pedagogía activa, esto se debe a varios factores como el
desconocimiento, por la falta de interés y por negarse a dejar métodos
tradicionales de enseñanza.
Gervilla Castillo (2014) refiere lo siguiente:
El ambiente de la escuela constituye un instrumento básico que
posee la institución educativa a través del cual concreta su
planteamiento y el posterior desarrollo del proceso educativo. la
posibilidad de prever la conducta de los niños en ciertos ambientes
facilita al profesorado la oportunidad de disponer intencionalmente de
determinados entornos para promover actividades específicas. (p. 28)
En la actualidad, la escuela representa la esencia de la formación del
niño, por lo que se considera un enorme aporte el contar con una
institución con recursos didácticos para el desempeño de sus actividades
educativas.
Al no incluir la pedagogía activa en sus planificaciones didácticas
dificultan el proceso enseñanza-aprendizaje. La falta de participación
activa de los estudiantes ha dado como resultado individuos displicentes
y con aprendizajes erróneos. Por tal motivo, el presente proyecto aspira
poder implementar el uso de la pedagogía activa en la institución.
29
Rivera, 2012, menciona La escuela representa en este momento para
el niño la esencia de su formación, un aporte importante para los
educandos es contar con una institución con recursos didácticos para su
desempeño en las actividades educativas. (p.53)
Los docentes adoptan muchas maneras de enseñar con diversos
métodos activos estableciendo cambios profundos que contribuyen a
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, esto de algún modo los
prepara para enfrentarse a los desafíos del día a día.
Para Castellano (2008) lo resume así:
La educación debe ser adecuada a los avances de la ciencia y de
la tecnología de acuerdo con los requerimientos nacionales y
regionales. Debe preparar al educando para el desafío científico que
implica la entrada en el siglo XXI, ayudándolo a desarrollar su
pensamiento crítico, sustentándolo en sólidos principios que le
permitan discernir entre lo verdadero y lo falso, lo principal y lo
accesorio. (p. 25)
Los alumnos deben ser formados para enfrentar los desafíos cotidianos
que presenta la sociedad, los docentes deben establecer en su pedagogía
diversos métodos activos que les ayuden a mejorar su enseñanza, siendo
factible el uso de las tecnologías dentro de este proceso.
Bases teóricas de la recuperación pedagógica.
La recuperación pedagógica es un proceso de retroalimentación
dinámica ejecutado durante el proceso de aprendizaje, no es más que
un conjunto de actividades organizadas de tal modo que garanticen los
requisitos educativos de personas con problemas de aprendizaje;
igualmente, puede definirse como el desarrollo de habilidades y
destrezas del estudiante por medio de recursos orientados a incentivar
30
su desarrollo integral con respecto al entorno en el que se desarrolla el
proceso enseñanza aprendizaje.
Migallón,( 2012), menciona
Dentro del aula, el aprendizaje se establece como un proceso natural,
constructivo y tácitamente arbitrado, en el que el estudiante participa
activamente y coopera con sus compañeros, es así que desarrolla su
creatividad y se convierte en responsable de su propio aprendizaje; el
docente no es más que un mediador que propicia el ambiente con
distintas situaciones de aprendizaje. (P.43)
El docente debe enfocarse en actividades que favorezcan el desarrollo
integral del estudiante donde el niño logre demostrar todas sus destrezas
y aptitudes con el fin de incentivar el aprendizaje de nuevos saberes.
Grisales,( 2009 )
Ausubel (1983) plantea que el aprendizaje del estudiante depende
de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto
de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimientos, así como su organización. (p.43)
Por lo expuesto, la recuperación pedagógica es efectiva cuando el
niño estimula sus conocimiento previos, lo que significa que es un
proceso evolutivo en el que el niño aprende cosas nuevas a partir de lo
ya aprendido.
31
De acuerdo a la definición de la Real Academia Española de la
Lengua, el aprendizaje es la acción y efecto de aprender algún arte,
oficio u otra cosa (Real Academia Española, 2016). Mediante el proceso
de aprendizaje el niño consigue o modifica actitudes,
Desarrolladores de la recuperación pedagógica.
Es palpable que existen estudiantes de todo nivel académico con
problemas de aprendizaje y la situación se agrava cuando no tienen
interés por aprender.
Al referirse a alteraciones de aprendizaje, se habla de las dificultades
que se presentan debido a falta de interés intelectual general (Blasco
Calvo & Giner Alcañiz, 2011). Respecto a lo manifestado, para que los
niños no presenten dificultades de aprendizaje es imprescindible que,
tanto los docentes como los representantes legales intervengan en las
actividades de refuerzo siguiendo un plan de recuperación para cada
estudiante con el propósito de ayudarlo en su avance a la excelencia.
Mercado, (2000)
El aprendizaje de los estudiantes será más fácil y significativo si tiene
la oportunidad de realizar por sí mismo muchas actividades variadas y
divertidas. Los estudiantes aprenden mejor los contenidos cuando
están entusiasmados y animados con las actividades desde el inicio
hasta el final de la clase, nos asegura un aprendizaje exitoso. (p. 71)
Los seres humanos aprenden a través de la experiencia, motivados
por satisfacer necesidades o vencer obstáculos, es así que hay distintos
32
modos de aprender, procesar y dominar conocimientos, por lo que se
concluye que los niños aprenden obedeciendo a sus intereses y
motivaciones. Los niños deben participar activamente en el proceso
educativo: trabajando, opinando, experimentando, logrando una clase
interactiva y de esta manera contribuyen al éxito del proceso.
Por consiguiente, esta pedagogía provoca un movimiento de
reacción y descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la
actividad, observa y despierta el interés, como mediante la utilización.
Importancia de la calidad de recuperación pedagógica.
En la década de los 90, el concepto de refuerzo (recuperación
pedagógica) estuvo orientado a la adquisición de conceptos y
contenidos en el logro de nivelar conocimientos académicos.
Rojas, (2012) menciona
En este sentido, la recuperación pedagógica se considera válida en el
momento en que los estudiantes tengan una buena guía por parte del
docente, quien es el llamado a incentivarlos a corregir o a perfeccionar
las destrezas ya adquiridas. Los problemas de aprendizaje surgen a partir
de alguna disfunción, trastorno o deficiencia del desarrollo personal,
aunque también pueden derivarse de otros factores. (p.54)
En la actualidad, se proyecta implementar una metodología
fundamentada en el desarrollo de habilidades y destrezas para lograr un
aprendizaje significativo.
Delgado Valcarcel, (2011)
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este
sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa,
así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con
33
tales principios, constituyéndose en un marco teórico que
favorecerá dicho proceso. (p.54)
Es imprescindible que en el proceso de enseñanza, el docente esté
al tanto de la estructura intelectual del estudiante, es decir, conocer la
cantidad de conceptos que maneja y la solidez de estos. Los principios
de aprendizaje propuestos por Ausubel, presentan un
prototipo para la creación de herramientas metacognitivas que facilitan
la apreciación de la organización cognitiva del estudiante, lo que
conlleva a un mejor enfoque de la labor docente, en la que no se tendrá
la visión de comenzar desde cero sino, más bien, enseñar a partir de
experiencias y conocimientos previos adquiridos por el niño que pueden
ser explotados para su beneficio.
Badia, Cano, & Fernández,( 2013 )
Lo que indica que se debería encontrar el origen de las dificultades de
aprendizaje que pudiera presentar cualesquier estudiante en algún
contenido curricular específico durante el proceso enseñanza-
aprendizaje, lo que se refleja en un desajuste entre las necesidades de
aprendizaje de niño y el apoyo pedagógico que brinda el docente. en
resumen, la educación correlaciona al docente con el estudiante. (p.54)
Es a partir de este planteamiento que en el proceso enseñanza
aprendizaje se considera de suma importancia el factor cognitivo del
niño, pues es en la planeación del diseño curricular y del contenido de
las unidades didácticas que se deben plantear los objetivos enfocados
en el aprendizaje de destrezas básicas de los estudiantes.
La falta de planificación de actividades del aula basada en el precepto
de satisfacer la diversidad de necesidades de aprendizaje, conlleva a
admitir que la ayuda docente está muy distante del desarrollo próximo
del educando. Asimismo, los estudiantes que presentan desniveles en el
34
aprendizaje son los que no refuerzan sus conocimientos y destrezas en
el hogar con la colaboración de sus padres o tutores, pues debe
entenderse que toda la labor educativa no depende tan sólo del
docente.
El niño que no recibe ayuda en su hogar en el fortalecimiento
pedagógico se caracteriza por tener una escasa percepción conceptual
y procedimental, pues no es capaz de aplicar sus conocimientos en.
Para Escudero (2013), los representantes legales o tutores deben
investigar sobre las maneras más efectivas de poder ayudar desde el
hogar a sus hijos para conseguir un adecuado desarrollo intelectual de
los mismos, éste es un modo de aplicar estrategias.
La recuperación pedagógica en el entorno educativo.
La escuela tradicional consideraba natural el hecho de que el docente
se enfocara en la cantidad de conocimientos que transmitiera a sus
estudiantes, sin tomar en cuenta la opinión de ellos. Hoy en día, la
escuela nueva se preocupa de que el docente se involucre en el
sistema educativo de tal modo que se preocupe de la calidad de
saberes que va a transmitir a sus estudiantes, educando con su ejemplo
y facilitando el aprendizaje al hacer que ellos aporten con sus ideas y
construyan sus propios conocimientos, formando de este modo
individuos solidarios y útiles para la sociedad.
La teoría conductista afirma que el ser humano es activo en lo
referente a la búsqueda de información, lo que se convierte en una
motivación interna para descubrir un significado personal, un orden
lógico y un criterio sensato en su entorno físico y psicológico, es así que
las personas en la búsqueda del significado y compresión de las cosas
desarrollan procesos metacognitivos con los cuales procesan la
información del entorno.
35
La falta de actividades de recuperación pedagógica para fortalecer la
enseñanza aprendizaje, es muy preocupante ya que las instituciones
de educación básica son el pilar fundamental para la formación de los
niños y niñas, los mismos que al recibir una enseñanza íntegra
desarrollarán competencias en el educando.
(Suárez Crespín, 2012, p. 10)
Para Suárez, es preocupante la ausencia de estrategias metodológicas
en el entorno educativo, pues éstas son necesarias para el adecuado
desarrollo de destrezas en los educandos.
Mendoza, (2011) menciona
Es por eso que el hablar hoy en día de las pedagogías activas tiene
tanto o más sentido que el que tuvo en su época, uno de estos aportes
más radicales y significativos ha sido el plantear las necesidades,
capacidades e influencias del medio ambiente en el ser humano y por
otro lado, ver cómo la sociedad necesita de la escuela para que la ayude
a reorganizarse y transformarse a favor de la comunidad. (p. 54)
La pedagogía tradicional comenzó a ser cuestionada desde su
interior. La crítica más importante surgió de la llamada escuela nueva.
Por el rol activo en el plano conceptual y práctico, que les asignan a
los estudiantes también se le conoce como pedagogía activa.
Es recomendable que el docente prepare un material propicio para
cada clase y, de ser posible, utilice técnicas lúdicas adaptando métodos
y estrategias a las condiciones de sus estudiantes para, de esta forma,
lograr que sus estudiantes asimilen las realidades intelectuales a través
del juego lo que favorecerá su desarrollo integral.
36
La recuperación pedagógica a nivel mundial.
En Europa y en países como Chile, México, Venezuela, se han
preocupado por diseñar nuevas políticas educativas y reformar las ya
existentes con el propósito de que en las instituciones educativas se
imparta una educación de calidad en la que el individuo se preocupe por
el entorno que lo rodea.
Mendoza, (2011) menciona
La Recuperación Pedagógica está destinada a mejorar la calidad y
eficiencia del proceso de aprendizaje a nivel mundial, por ello se hace
necesario su aplicación por parte de los docentes para mejorar los
aprendizajes y al proceso educativo que realiza el estudiante para
lograrlos. (p.54)
Aún en países que han tenido bajos niveles en el rendimiento
académico, con la aplicación de estas nuevas políticas educativas se ha
podido evidenciar mejorías, lo que demuestra que éstas inciden
positivamente en la calidad de la educación.
González (2003) manifiesta:
37
Considero que una tarea importante consiste en concientizar,
sensibilizar y preparar a los profesores para que a su vez puedan
instruir a los estudiantes en ejercitarse en distinguir un pensamiento
confuso de un pensamiento eficaz, un razonamiento correcto de uno
incorrecto. Si se da a los estudiantes oportunidades de razonar
sobre cuestiones relevantes que sean de su interés, éstos podrían
desarrollar más fácilmente sus habilidades del pensamiento. (p.65)
Por ello a nivel mundial los países se encuentran decididos a mejorar
la calidad educativa, tanto de las horas pedagógicas habituales como de
la recuperación pedagógica. Para tal cometido urge que los docentes
estén al día en cuanto a innovación de planificaciones, recursos
didácticos, técnicas y estrategias que les permita guiar a sus
estudiantes de una manera óptima al desarrollo de aptitudes y
destrezas.
Barzola, (2014) menciona
La primera dimensión de los procesos de la recuperación pedagógica
en los aprendizajes gira en torno al espíritu con que el estudiante
afronta el trabajo escolar. Por tanto se reforzará la generación de
actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje, ordenando un
sistema, para que el estudiante adquiera seguridad y mediante el logro
de metas concretas, destierre las actitudes negativas hacia el trabajo
escolar.(P.54)
Las horas de recuperación pedagógica requiere de un proceso de
adaptabilidad con los estudiantes, esto es para que el estudiante vaya
familiarizándose poco a poco con las características de la modalidad, la
planificación, las estrategias y el proceso evaluativo, lo que les permitirá
comprender con más facilidad los conceptos y conocimientos que para
ellos son complejos y al final del proceso se espera contar con
individuos competentes y proactivos.
38
El docente debe procurar que el estudiante se sienta motivado a recibir
la clase, esto hace que la clase sea más atractiva para él y esté
predispuesto a aprender. Para este fin, el docente debe estar totalmente
capacitado sobre las estrategias a implementar de acuerdo a las
destrezas de cada uno de sus alumnos puesto que de esto depende el
interés que ellos demuestren en el proceso enseñanza-aprendizaje.
La Calidad de la Recuperación Pedagógica en el entorno educativo
Para mejorar la práctica docente hacia una enseñanza y aprendizaje de
más calidad es preciso que los profesores prestemos especial atención a
nuestra mente, nuestros pensamientos, sentimientos y comportamientos,
a la vez que nos interesamos en la mente de nuestros estudiantes. En la
relación educativa aprenden y enseñan profesores y estudiantes. Unos y
otros desarrollan competencias de carácter cognitivo, comunicativo,
afectivo, personal y social.
Gardner, (2009)
“La educación debe proporcionar las bases y recursos para
potenciar la comprensión de nuestros diversos mundos: el mundo
físico, el mundo biológico, el mundo de las personas, el mundo de
las tecnologías, y el mundo personal y el respeto a la diversidad
de cada uno de los estudiantes” (P.74)
El desafío es interno, personal de cada uno de nosotros: la necesidad
de educarnos para educar, de cambiar nuestra mentalidad, nuestra forma
de pensar, sentir y comportarnos.
En la última década, los avances en la Neuropsicología del
Aprendizaje han sido espectaculares. Ya sabemos mucho de lo que
39
ocurre en nuestro cerebro cuando aprendemos, pero son más limitados
los conocimientos sobre Neuropsicología de la Enseñanza. La
capacidad de aprender de los organismos es mucho más generalizada y
automática que la capacidad de enseñar.
Spitzer, 2011; CERI, 2013
“Enseñar es una de las capacidades más específicas y
especiales de la especie humana. Gracias a la enseñanza de los
diversos sistemas simbólicos, como el lenguaje, la escritura, los
números, los mapas, la música, las leyes, las normas, etc. nuestro
cerebro puede incorporar en unos pocos años de la vida personal
miles de años de experiencia y conocimientos de la importancia de
la humanidad, posibilitando la educación y transmisión de la
cultura” (P. 34)
En los procesos de enseñanza-aprendizaje la Teoría de la Mente
resulta clave para comprender la comunicación interpersonal y la
interacción social. El compromiso del profesor, su responsabilidad
fundamental está en disponer los recursos y oportunidades más idóneos, y
proporcionárselos a todos sus estudiantes para que puedan asimilar los
diversos tipos de aprendizajes, consciente de que el propio estudiante es
el responsable principal de su propia formación.
Cuando mencionamos los diversos tipos de aprendizajes, nos
referimos a los aprendizajes de los conocimientos propios de las
diferentes materias y áreas disciplinares; pero también a los
aprendizajes de procedimientos y estrategias; los aprendizajes para la
convivencia, para el desarrollo personal, cognitivo, afectivo, moral y
40
social; los aprendizajes para desarrollar la autonomía, la autodisciplina y
el equilibrio emocional.
Mezclar las ciencias cognitivas y las neurociencias con la educación,
permite desarrollar “estrategias didácticas”, así como “metodologías”
más eficaces. También pueden ejercer una gran influencia en las teorías
y filosofía para un “aprendizaje significativo”. Pero lo más relevante
desde el punto de vista de la neuropsicología es la oportunidad que este
conocimiento nos brinda a la hora de plantearnos.
Este conocimiento debe ser tenido en cuenta a la hora de diseñar las
nuevas pedagogías y didácticas. Debe modificar los objetivos
pedagógicos y determinar cuáles deben ser las herramientas didácticas
más eficaces, que nos permitan mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Pacheco (2013) nos hace referencia de que:
"La recuperación pedagógica es un proceso de realimentación
inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje hasta
alcanzar aprendizajes significativos"(…) se define como el desarrollo
de aptitudes y habilidades en los estudiantes con dificultades de
aprendizaje, utilizando para ello medios dirigidos a estimular su
desarrollo integral". (P. 28)
Todo ello nos invita a pensar en nuevos métodos de aprendizaje que
tengan en cuenta la neuropsicología del cerebro en desarrollo. Los
objetivos pedagógicos y las didácticas deben de modificar su rumbo.
Debemos atender más a la activación de las diferentes funciones
mentales y la estimulación de dichas funciones para que realicen
operaciones más o menos complejas.
41
Cuando se resuelve con éxito una tarea propuesta, sabemos que
aumentan los niveles de dopamina y acetilcolina, neurotransmisores que
aportan sensaciones de bienestar, lo que supone una gran recompensa.
Lo que suele estar relacionado con la percepción de la autoconfianza y
motivación.
Campos de aplicación de la Recuperación Pedagógica
Se han investigado los campos de la aplicación de la recuperación
pedagógica en todas las asignaturas, puesto que ella favorece los
procesos de aprendizaje.
Friedrich, (2012), menciona
Aprender cambia los circuitos del cerebro. Por ello la recuperación
pedagógica debe ser aplicada a través de la pedagogía activa que le
permita al estudiante reactivar las funciones cerebrales para que los
estudiantes aprendan de manera adecuada los contenidos que serán
reestructurados en su fondo de experiencias. (P. 39).
Uno de los precursores de esta nueva disciplina es Gerhard Preiss
(Cat. De Didáctica de la Univ. de Fisburgo). Fue el primero en crear e
impartir una asignatura autónoma basada en las investigaciones sobre
el cerebro y la pedagogía. Denominó esta nueva disciplina como
neurodidáctica.
Según Robles, (2012) se basa en que:
42
El aprendizaje se basa en procesos educativos que requieren de
la aplicación de técnicas activas para que los estudiantes
aprendan de forma dinámica y se logre mejorar la calidad de la
recuperación pedagógica, aportando de forma adecuada a su
formación integral(P.29)
Estas mismas condiciones, que se han podido dar en otros momentos
de la importancia, nunca habían supuesto un excesivo problema, ya que
los conocimientos adquiridos en generaciones pasadas, se convertían
en herramientas útiles para las generaciones venideras, ya que los
cambios sociales se producían de manera significativamente más lenta.
Sin embargo, el marco actual, es muy diferente. Las políticas educativas
y las pedagogías, siguen respondiendo a las necesidades de las
sociedades industriales.
Los maestros por lo general, tienen un escaso conocimiento
relacionado con el funcionamiento del cerebro y las etapas evolutivas
del mismo. Así como reconocen un pobre conocimiento y manejo de las
nuevas herramientas tecnologías. Todo invita a pensar que de una
forma consciente o inconscientemente son muchos los profesionales
que se dedican a la educación que viven de espaldas a estos
conocimientos.
López,( 2014) menciona
“Solo la colaboración entre didáctica y neurología, puede desarrollar
nuevas estrategias de aprendizaje más participativas e interactivas, con
las que los profesores/educadores puedan conocer mejor y hacer
prosperar los talentos de sus pupilos” (P.95)
Lo que supone, no poder explorar todas las oportunidades que nos
ofrecen. No sólo para incorporarlos al diálogo pedagogía/didáctica, sino
también debieran generar la inquietud, en cuanto a cómo incorporar las
43
nuevas tecnologías en la mediación del aprendizaje, y transformarlas en
herramientas válidas para este.
A nivel mundial se han establecido acuerdos y compromisos para que
los países asuman responsabilidades a favor de una educación para
todos; citamos entre ellos:
Hace énfasis en el bajo nivel de desempeño escolar que presenta un
estudiante a lo largo de su escolarización y que requieren atención
Fundamentación epistemológica
La pedagogía activa se fundamenta en el mejoramiento de la
eficiencia y la calidad de la educación promoviendo los procesos de
enseñanza aprendizaje activos proyectados a lograr un aprendizaje
activo, comprensivo, analítico y multidisciplinario con el propósito de
formar individuos con sentido democrático, espíritu crítico y de
cooperación.
Arboleda Toro,( 2011 )
Rousseau, propuso considerar los intereses y capacidades del niño
como insumo inicial para visionar las metas de aprendizaje en el proceso
formativo y educativo. Adicional, indicó la importancia del estímulo por el
aprendizaje al niño como estrategia de sensibilización hacia la
educación y el conocimiento. Es una apuesta a despertar la curiosidad
del infante y articularla dentro de un plan organizado de enseñanza-
aprendizaje. (p.54)
Cuando los docentes interactúan con los educandos mediante el uso
de materiales específicos logran que el proceso enseñanza-aprendizaje
se desarrolle de manera eficiente obteniendo un aprendizaje
44
significativo, esta es la mejor manera de que el estudiante aprenda por
medio de relaciones abstractas.
Mendieta, (2011 )
La pedagogía activa fue creada con la finalidad de lograr una mayor
participación de los estudiantes, donde ellos logren participar de forma
dinámica en la construcción de sus conocimientos, los mismos que los
aprende con técnicas, métodos, recursos y herramientas didácticas
innovadoras. (p.32)
La pedagogía activa sugiere a los individuos trazar diversas
alternativas para lograr la autodeterminación personal y social en el
desarrollo de la conciencia crítica mediante el análisis y la
transformación de la realidad, es de esta forma que el educando
adquiere información al manipular herramientas y relacionándose con
sus semejantes.
En el trabajo realizado por Arboleda (2011) se sintetizan las
principales características de los pensamientos propuestos por distintos
pensadores que sirvieron de apoyo para el modelo de la pedagogía
activa, por ejemplo, el filósofo Juan Jacobo Rousseau (1712-1778)
propuso:
Priorizar los intereses y capacidades del niño para establecer los objetivos
de aprendizaje en el proceso formativo y educativo. Además, consideró
que la mejor estrategia de sensibilizar la educación y el conocimiento es el
incentivo por el aprendizaje, despertando el interés del alumno por
descubrir nuevos saberes dentro de un plan de enseñanza-aprendizaje
bien concebido. (p. 189)
De lo que se puede entender que en la pedagogía activa la
interacción que el docente ejerce con el estudiante crea un ambiente
45
óptimo para el desarrollo eficiente del aprendizaje, de este modo el niño
es capaz de aprender mediante relaciones abstractas.
Fundamentación Pedagógica
Actualmente la dinámica educativa, exige que el docente tenga un perfil
ideal como: aprender a ser, conocer, hacer y convivir, cada uno de estos
saberes que permiten un aprendizaje más integral porque considera al
hombre desde todo punto de vista (Biopsicosocial).
Por esta razón, el docente debe desarrollar habilidades y destrezas en
la práctica educativa tales como: dominio del contenido, uso de
estrategias innovadoras, dominio del grupo, desenvolvimiento en el
aula, entre otros aspectos que permitan una educación integradora.
Cayetano & Pérez Abril, (2013), mencionan
La recuperación pedagógica tiene que desarrollar una tarea de
descubrimiento, evaluación y reorientación en las estrategias y
destrezas académicas para el buen desempeño de los estudiantes
durante la construcción del conocimiento (p.28)
La práctica educativa del docente debe estar fundamentada en la
aplicación de estrategias educativas innovadoras, que tengan
pertinencia y adecuación a las exigencias actuales de la sociedad. Se
requiere que el docente esté calificado, motivado con su labor docente
que sea capaz de relacionarse con su medio social y sobre todo que
sea consciente de su responsabilidad con los estudiantes y de su
quehacer personal y profesional, donde éste sea un modelo a seguir
para las futuras generaciones.
Díaz & Hernández (2009):
46
Las estrategias de enseñanza se clasifican de acuerdo a los procesos
cognitivos que se pretenden desarrollar, tales como: Estrategias para
activar conocimientos previos, Estrategias para orientar y guiar los
contenidos de aprendizaje, Estrategias para mejorar la codificación,
Estrategias para organizar la información nueva a aprender,
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y
la nueva información que se ha de aprender Asimismo, podría
clasificarse de acuerdo a los momentos instruccionales: Estrategias y
post-instruccionales.(p.78)
En este sentido, se deben utilizar procedimientos y técnicas que
resulten pertinentes tomando en cuenta la audiencia a quien va dirigida,
el espacio y el tiempo.
Fundamentación Sociológica
La aplicación de técnicas activas en la recuperación pedagógica es de
interés ya que se busca tener un aprendizaje integral, con el apoyo del
plan de capacitación para la recuperación pedagógica ya que en base a
esto se va a brindar una pauta de nuevas alternativas para ir mejorando
la calidad y organización de las clases extracurriculares, formando así
estudiantes competitivos con buenas bases científicas conjuntamente
con el apoyo de la comunidad educativa.
La educación está en un constante cambio pro mejora, para lograr un
cambio positivo y una educación integral por lo que es importante que
los estudiante con deficiencias académicas tengan conocimiento de los
beneficios que obtienen asistiendo a la recuperación pedagógica. Para
ello los docentes deben capacitarse en cómo aplicar una guía de
estrategias didácticas para las clases de recuperación pedagógica .
47
Rivera, (2012) afirma
Los procesos de recuperación pedagógica conllevan al trabajo en
equipo para lograr minimizar problemas en el aprendizaje, aplicando y
buscando nuevas estrategias metodologías de enseñanza para los
estudiantes con deficiente rendimiento académico, por lo mismo se
aplicara nuevas estrategias didácticas para cada necesidad del
estudiante. (p.78)
Es beneficiosa la aplicación de la pedagogía activa, ya que por medio
del cual se va lograr la identificación y valoración del progreso de las
clases de recuperación pedagógica o su vez las falencias que hay que
corregirlas. .
Fundamentación legal
A continuación, se exponen algunas disposiciones jurídicas que rigen y
controlan el cumplimiento de las diferentes normas concernientes al
proceso educativo.
Constitución de la República del Ecuador 2008
TÍTULO II
DERECHOS
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
48
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá
el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se
desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación
pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el
tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
49
Capítulo primero
Inclusión y equidad
Sección primera Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica
y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios
de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social. Art. 346.- Existirá una institución pública, con
50
autonomía, de evaluación integral interna y externa, que promueva la
calidad de la educación.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Título I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Capítulo Único
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y
la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.
Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías
constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones
básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de
gestión, el financiamiento y la participación de los actores del Sistema
Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con
la Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
51
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano
fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el
acceso, permanencia y calidad de la educación para toda la población
sin ningún tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos
internacionales de derechos humanos;
b. Educación para el cambio.- La educación constituye
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus
habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres
humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro
del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre
la base de los principios constitucionales;
Términos Relevantes
Analfabetismo: Cualidades o estado de analfabeto.
Aprendizaje: Término que se refiere a aquellos procesos conscientes que
se desembocan en modificaciones mentales.
Calidad educativa: Es una de las expresiones más utilizadas
actualmente en el ámbito educativo, como punto de referencia que
justifica cualquier proceso de cambio o plan de mejora.
Cognitiva: Es aquello que pertenece o está relacionado al conocimiento.
Dificultades de aprendizaje: Término general que se refiere a un grupo
heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades
significativas
52
Educación: Proceso por el cual una función se desarrolla y se
perfecciona por el mismo ejercicio.
Escolarización: Dotación de escuela y de todo lo necesario para que los
niños puedan recibir la enseñanza obligatoria.
Estrategias didácticas: Es el conjunto de procedimientos, apoyados en
técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la
acción pedagógica .
Metodología: Conjunto de métodos técnicas y recursos didácticos.
Orientación: Acción de orientar o colocar una cosa con respecto
Pedagogía: Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se
aplican a la enseñanza.
CAPITULO III
METODOLOGIA PROCESO ANALISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
Para poder llevar a cabo el presente proyecto de investigación se
hizo necesaria la selección pertinente del diseño metodológico que
ayudó a verificar el problema planteado. El diseño elegido encierra los
conocimientos, técnicas, herramientas, estrategias y actividades que
hicieron de éste un proceso factible.
Fajardo,( 2012)menciona
El diseño metodológico de la presente investigación se basa en el
Paradigma de enfoque cualitativo porque es necesario realizar la
53
investigación a través de la selección de la población la misma que será
estratificada en directivos docentes y estudiantes. (p.48)
El proyecto resultó factible gracias a que se contó con los recursos
necesarios para llevar a cabo los objetivos planteados inicialmente por
la motivación de que se ponga en práctica una alternativa de solución
basada en la metodología propuesta y así lograr que las clases se
tornen dinámicas, motivadoras y emprendedoras para el estudiantado
con el fin de destruir los paradigmas tradicionalistas, todo esto se
manifiesta en la formulación del problema:
De Las características intrínsecas del problema revelan
procedimientos y prácticas del proceso enseñanza-aprendizaje.
Se realizó un estudio descriptivo, transversal, retrospectivo,
experimental para diseñar un modelo de una guía didáctica identificando
las causas de la prevalencia de problemas de aprendizaje en el área de
Estudios Sociales en los educandos de quinto año de educación
general básica de la Escuela Fiscal Mixta “Carlos Luis Plaza Dañín”
durante el período lectivo 2015-2016, en base a datos recolectados en
encuestas, revisión bibliográfica referente al tema y datos obtenidos en
la observación del proceso de las actividades realizadas por los
estudiantes.
Se utilizó cuadros estadísticos para analizar los datos obtenidos,
establecer comparaciones, determinar las causas de los problemas de
aprendizaje en el área de Estudios Sociales y aceptar o no la hipótesis
planteada tomando las acciones correctivas.
Tipos de investigación
Para realizar este estudio y cumplir con los objetivos planteados
inicialmente, con el fin de llegar a nuevos conocimientos se planteó
como recurso los siguientes tipos de investigación.
54
Investigación descriptiva
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer
las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Rodríguez Moguel,( 2005)
“comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, composición o proceso de los fenómenos. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes, o sobre cómo una
persona, grupo o cosa, se conduce o funciona en el presente”(p.24.25)
Este método facultó conocer la situación real del problema, su
comprensión lógica y el diagnóstico de la información de campo,
siendo también importante para la redacción de todo el proyecto.
Investigación exploratoria
Esta investigación permitió analizar todos los elementos y actores de
este escenario con el fin de identificar los problemas que interfieren en el
proceso enseñanza-aprendizaje, tener una idea de las causas que los
provocan y proponer una alternativa de solución basada en estrategias
didácticas para el área de Estudios Sociales y así exponer los hechos de
la problemática a los miembros de la comunidad educativa de la Escuela
Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañin” para lograr un mejor rendimiento escolar.
Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general, de
tipo aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de
investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido
poco explorado y reconocido, y cuando más aún, sobre él, es difícil
formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. Suele surgir también
55
cuando aparece un nuevo fenómeno que por su novedad no admite una
descripción sistemática o cuando los recursos del investigador resultan
insuficientes para emprender un trabajo más profundo.
Villalva Avilés (2014), es “una actividad preliminar; por medio de ella se
realiza el examen de un tema o problema de investigación poco
estudiado, o que no ha sido abordado antes” (pág. 8).
Asimismo, en la presente investigación se utiliza la observación
inmediata del área y de los elementos que caracterizan al medio que va
a ser estudiado. Además, en este proyecto se formulan temas,
desarrollan hipótesis, se delimitan problemas para establecer
conocimientos sobre esta pedagogía activa.
Investigación de campo
La investigación es de campo porque se investigó la baja calidad en la
recuperación pedagógica de los estudiantes del quinto año de la Escuela
Básica Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” ubicada en la zona 8 distrito 6
de la provincia del Guayas, cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro durante
el período 2015-2016
Haro, (2012), menciona
En la investigación de campo el científico vive directamente una
realidad, podríamos decir que la toca con las manos. De esta manera
puede recoger datos no distorsionados por una situación irreal. Un
ejemplo servirá de aclaración. Un zoólogo estudia a unos chimpancés
56
que siempre han vivido en cautividad. Analiza su comportamiento y
extrae unas conclusiones. (P.49)
De campo porque se van a aplicar como técnicas de recolección de
datos las encuestas por medio de la observación de las causas que
originan el problema en estudio, además de determinar las posibles
soluciones al mismo.
Métodos de investigación
Acorde a los objetivos inicialmente planteados, los métodos de
investigación utilizados son:
Método Inductivo.
El método inductivo es un proceso en el que, a partir del estudio de
casos particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que
explican o relacionan los fenómenos estudiados
Rodríguez Moguel, (2012), menciona “Es el que hizo posible
evidenciar la problemática de la investigación mediante la observación
del desenvolvimiento y rendimiento del grupo de estudiantes en las
horas pedagógicas. (pág. 29).
Método deductivo.
Este método permite obtener resultaos confiables de la investigación.
Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley
universal la misma que se aplica para conocer la incidencia de los
factores que originan los problemas de recuperación pedagógica.
Rodríguez Moguel, (2012), menciona
57
método facilitó partir del contexto sistémico y establecer una analogía
con la información recolectada, además de que permitió hacer la
interpretación adecuada de datos y la formulación de conclusiones y
recomendaciones, todas ellas orientadas a proponer alternativas de
solución al problema planteado. (p29)
El método deductivo se empleó para deducir los factores que inciden
para que los estudiantes tengan problemas en los procesos de
enseñanza y se queden para los procesos de recuperación pedagógica.
Método científico.
Se aplica para emplear sus procesos y etapas en la solución del
problema en estudio.
Rodríguez Moguel, 2005, menciona
“El método científico es un conjunto de procedimientos en los cuales
se plantean los problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis
y los instrumentos de trabajo investigativo” (p. 27).
A través de la recopilación, clasificación, procesamiento y respectivo
análisis e interpretación de la información bibliográfica y de campo, fue
posible establecer, sintetizar y distinguir los motivos por los que hay que
aplicar la pedagogía activa.
Población y muestra
Población.
De acuerdo a los objetivos del presente estudio investigativo, la
población investigada se encuentra conformada por los estudiantes y
padres de familia de los dos paralelos de Quinto Año de Educación .
General Básica y por la directora y docentes de la Unidad Educativa
“Carlos Luis Plaza Dañín”.
58
Según Robles (2011)
Población es el conjunto de los sujetos en los que se realizó las
investigaciones, la cual está conformada por la totalidad de las personas
que serán el objeto del estudio, a quienes se les aplica las técnicas de la
observación y la encuesta (P. 123)
Por ello se expone en su estudio que población o también llamado
universo, es el conjunto de todos los elementos, medidas, individuos y
objetos que poseen características similares. Una población puede ser
finita o infinita.
Cuadro # 1 Población
ITEM Estratos Población
1 Directora 1
2 Docentes 6
3 Estudiantes 34
4 Padres de Familia 20
Total 75
Fuente: Escuela “Carlos Luis Plaza Dañín”
Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Muestra.
La muestra forma parte de una población o universo, las relaciones
existentes entre una población y muestra extraída de la misma, son
importantes porque pueden permitir estimar cantidades desconocidas de
la población
Lara García, (2013),
Por lo que, la selección de la muestra poblacional se efectuó mediante
un análisis al conjunto representativo de uno de los dos paralelos del
quinto año de educación general básica del plantel, el mismo que fue
59
objeto de observación, entrevistas y encuestas, experimentación que se
llevó a cabo a partir del problema establecido.( p. 94).
En el presente proyecto no se requiere la tabla de muestra porque el
número de persona respecto a la investigación es menor a 100.
Operacionalización de las variables
Cuadro # 3 Operacionalización de variables
VARIABLE
DIMENSIÓN
INDICADOR
INDEPENDIENTE Pedagogía activa
La pedagogía activa
Bases científicas de la
pedagogía activa.
Desarrolladores de la
pedagogía activa.
Aplicación de la pedagogía
activa.
Campos de
aplicación
La pedagogía activa en el
campo escolar.
La pedagogía activa a nivel
mundial.
60
Unesco ante la pedagogía
activa.
Beneficios de su
aplicación y local
La pedagogía activa en la
Reforma curricular 2010
La práctica de la pedagogía activa en la Escuela Básica Fiscal “Carlos Luis Plaza
Dañín”
DEPENDIENTE
Recuperación
pedagógica
Postulados de la
recuperación
pedagógica
Desarrolladores de la
recuperación pedagógica.
Importancia de la
recuperación pedagógica.
La recuperación pedagógica
en el entorno educativo.
Campos de
aplicación
La recuperación pedagógica
en el campo educativo.
Unesco respecto a la
recuperación pedagógica.
Beneficios de su
aplicación
Reforma curricular 2010 en
recuperación pedagógica.
Recuperación pedagógica
en la Escuela Básica Fiscal
“Carlos Luis Plaza Dañín”.
Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Fuente: Luis Plaza Dañin
Métodos de la investigación
Métodos teóricos
El método teórico permite recopilar información actualizada de las
bases teóricas del proyecto, mejorando la calidad de la enseñanza en
los procesos de aplicación de la pedagogía activa.
Guzmán,( 2012)menciona
Consiste en el estudio de un objeto o fenómeno, tomando en cuenta
tanto el tiempo como el espacio en donde se ubica. Luego se establece la
relación que existe en ambos. Para comprender la esencia del método
61
histórico y lógico, debe concebirse que el fenómeno objeto de estudio
existe en el tiempo y, dialécticamente, se encuentra en constante
movimiento, a expensas de experimentar cambios cualitativos (. P.85)
El método teórico se aplica al investigar los contenidos bibliográficos
sobre el tema en estudio y conocer cómo se producen los hechos que
causan el problema de la falta de aplicación de la pedagogía activa en
los procesos de la recuperación pedagógica
Métodos estadísticos
El método estadístico se aplica para tabular, analizar, diagramas las
preguntas de las encuestas.
Rivera,( 2012) menciona
El diseño estadístico de experimentos se refiere al proceso para
planear el experimento de tal forma que se recaben datos adecuados
que puedan analizarse con métodos estadísticos que lleven a
conclusiones válidas y objetivas. Cuando el problema incluye datos que
están sujetos a errores (p.39)
Los métodos estadísticos son el proceso de obtención,
representación, simplificación, análisis, interpretación y proyección de las
características, variables o valores numéricos de un estudio o de un
proyecto de investigación.
Métodos profesionales
Se aplicó para cumplir con todos los parámetros de la investigación y
determinar las causas que originan el problema
Rojas, (2011), menciona
62
La investigación científica constituiría el método que los integrantes de
las comunidades científicas emplean para cerrar las brechas que se
abren en sus sistemas de creencias. Sin embargo, a esta visión
académica de lo que comporta la investigación científica, se agrega
otra perspectiva más ligada a la práctica profesional.(p.49)
Los métodos profesionales se aplican es estudio que requieren
que los investigadores apliquen el métodos de investigación científica, lo
que le va a permitir desarrollar un proceso investigativo a través de la
observación, comprobación y verificación de las causas que originan el
problema en estudio.
Técnicas de la investigación.
Las técnicas representan aquellos recursos en los que se fundamenta
la investigación para alcanzar los objetivos propuestos. Para la
recopilación de datos que sirvieron de base al presente trabajo se
emplearon las siguientes técnicas:
En este proyecto se utilizó la encuesta, técnica destinada a obtener
opiniones que son de interés del investigador. El diseño de la encuesta
está orientado a conocer el porcentaje de los conocimientos previos que
tienen sobre el tema.
Quezada Lucio (2012) se refiere a la encuesta y dice que “se trata,
por tanto, de requerir información a un grupo socialmente significativo
de personas acerca del problema en estudio para luego, mediante un
análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se
correspondan con los datos” (p. 124). Además, indica en su obra que la
técnica utilizada es una ayuda para obtener un análisis práctico en
forma cualitativa para de esta manera llevar a cabo una buena
investigación.
63
“La observación, es la estrategia fundamental del método científico.
(…). …es un proceso riguroso de investigación que permite describir
situaciones y/o contrastar hipótesis…” (Benguría Puebla, Martín Alarcón,
Valdés López, Pastellides, & Gómez Colmenarejo, 2010). En el presente
trabajo, la observación se basó en clases demostrativas .
La encuesta se aplicó por medio de un cuestionarios con preguntas
elaboradas tanto para los docentes ,padres de familia, y estudiantes
cada uno con 10 preguntas; asimismo, los instrumentos utilizados en la
observación fueron una cámara fotográfica, grabadora y libreta de
anotaciones.
Análisis e interpretación de datos
El presente trabajo se basó en la investigación preliminar efectuada
para conocer la opinión de la población participante del estudio,
posteriormente se tabuló los resultados obtenidos aplicando técnicas de
recopilación de datos del problema planteado “Influencia de la
pedagogía activa en la recuperación pedagógica de los estudiantes de
quinto año de Educación
Análisis Interpretación De Datos
Encuesta a los Docentes
Tabla # 1 pedagogía activa
64
Fuente: Escuela Fiscal “Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Gráfico # 1 pedagogía activa
Fuente: Escuela Fisca Luis Plaza Dañin por: Miriam Alvarado y Clara Chaca Comentario:
Los encuestados en su mayoría contestaron estar siempre de acuerdo, la
pedagogía activa permite que los estudiantes adquieran con más
disposición las enseñanzas, al relacionarse con el medio en el que se
desenvuelven .logrando que sean más reflexivos y críticos de lo que
observan la minoría es diferente.
1.-¿Cree Usted que debe capacitarse en la aplicación de la Pedagogia Activa?N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 15 100%
4 De acuerdo 0 0
3 Idiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0
Total 15 100%
ITEM
1
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Idiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Tabla # 2 Habilidades y Destrezas
Fuente: : Escuela Fiscal Luis Plaza Dañin Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Gráfico # 2 Habilidades y Destrezas
Fuente: Escuela Fiscal Luis Plaza Dañin Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca Comentario: En su mayoría los docentes encuestados están totalmente
de acuerdo que la institución educativa a la que pertenecen si cuenta con
un plan de recuperación pedagógica que ayude a los estudiantes que lo
2.-¿Cree Usted que los estudiantes deben recibir recuperación Pedagógica?N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 14 93%
4 De acuerdo 1 7%
3 Idiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
ITEM
2
66
necesiten a alcanzar los puntajes cuantitativos y cualitativos de los
aprendizajes y destrezas que no alcanzaron a comprender.
Tabla # 3 Guía didáctica
Fuente: Escuela “ Fiscal Luis plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Gráfico # 3 Guía didáctica
Fuente: Escuela “ Fiscal Luis plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que de los encuestados
está muy de acuerdo, en el plantel se debe aplicar la pedagogía activa
para mejorar la enseñanza de los Estudios Sociales. Y asi de esta
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 9 60%
4 De acuerdo 1 7%
3 Idiferente 3 20%
2 En desacuerdo 2 13%
1 Muy en desacuerdo 0
Total 15 100%
ITEM
2
3.-¿En el plantel se debe aplicar la pedagogía activa para mejrar la enseñanza
de Estudios Sociales ?
60%
7%
20%
13% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Idiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
manera ellos se capacitarían mejor para brindar un mejor aprendizaje al
estudiante.
Tabla #4 Niños bajas calificaciones
Fuente: Escuela “ Fiscal Luis plaza Dañin”
Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Gráfico # 4 niños bajas calificaciones
Fuente : Escuela “ Fiscal Luis Plaza Dañin”
Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Comentario:
46%
20%
27%
7% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Idiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
4¿La aplicación de la Pedagogía activa que permite la recuperación pedagógica de los bajas las aplicaciones?
ITEM 4 N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 7 46%
4 De acuerdo 3 20%
3 Indiferente 4 27%
2 En desacuerdo 1 7%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
68
Los resultados de las encuestas demuestran que los encuestados está
muy de acuerdo con la aplicación de la pedagogía activa ya q les
permitirá a los estudiante a recuperarse y tener un mejor aprendizaje
Tabla # 5 estudiantes en las clases
5.-¿Considera que por medio de la aplicación de la pedagogía
activa podrá lograr la Recuperación Pedagógica?
ITEM 5
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 10 67%
4 De acuerdo 2 13%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 3 20%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente:Escuela “Fiscal Luis Plaza Dañin”
Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Gráfico # 5 Estudiantes en las clases
Fuente: Escuela Fiscal”Luis Plaza Dañin” Elaborado: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Comentario:
67%
13%
0%
20%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Idiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
69
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayor parte de los
encuestados está muy de acuerdo, Considera que por medio de la
aplicación de la pedagogía activa podrá logra mejorar la recuperación
pedagógica en los estudiantes.
Tabla # 6 reformas educativas
6.-¿ Cree Usted que la Pedagogía Activa permite mejorar los Proceso de Recuperación Pedagógica?
ITEM
6
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy en desacuerdo 5 33%
4 De acuerdo 1 7%
3 Indiferente 6 40%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 3 20%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal” Luis Plaza Dañin”
Elaborado por : Miriam Alvarado y Clara Chaca
Gráfico # 6 reformas educativas
Fuente: Escuela “ Fiscal Luis Plaza Dañin Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Comentario:
33%
7% 40%
0%
20%
Muy en desacuerdo De acuerdo Idiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
70
Los docentes encuestados en su mayoría confirman estar totalmente de
acuerdo en realizar actividades de recuperación pedagógica en las
asignaturas que los estudiantes presenten inconvenientes. que ayude a
alcanzar los puntajes requeridos.
Tabla # 7 Aprendizaje Significativo
7¿Cree Usted que la Recuperación Pedagógica facilita el aprendizaje significativo?
ITEM 7 N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy en desacuerdo 5 33%
4 De acuerdo 3 20%
3 Idiferente 0 0%
2 En desacuerdo 7 47%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente:Escuela Fiscal “Luis Plaza Dañin”
Elaborado por:Miriam Alvarado y Clara Chaca
Gráfico # 7 Aprendizaje Significativo
Fuente: Escuela “ Fiscal Luis Plaza Dañin Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Comentario:
33%
20% 0%
47%
0%
Muy en desacuerdo De acuerdo Idiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
71
Los docentes encuestados en su mayoría afirman que si realizan una
buena recuperación pedagógica en los estudiantes en la destreza no
asimilada, mediante la experiencia de sus saberes existentes con el que
refuerzan será un aprendizaje que no olvidarán y les servirá para la vida
siendo así significativo.
Tabla # 8 La Enseñanza a Niños
Desarrollo del Pensamiento Crítico y Reflexivo
Fuente: “ Escuela Fiscal Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Gráfico # 8
Desarrollo del Pensamiento Crítico y Reflexivo
Fuente: Escuela “Fiscal Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Comentario:
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy en desacuerdo 8 53%
4 De acuerdo 0 0%
3 Idiferente 7 47%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
8¿Considera usted que la Recuperacion Pedagogica viabiliza el
desarrollo del pensamiento critico y reflexivo de los estudiantes?
ITEM
8
53%
0%
47%
0% 0% Muy en desacuerdo
De acuerdo
Idiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
La mayoría de los encuestados refiere que siempre será importante
desarrollar en los estudiantes el pensamiento reflexivo y crítico que les
permita obtener un razonamiento lógico que les permita inferir, relacionar,
solucionar en base a sus saberes, siempre con la guía del docente
facilitador que les da la destreza mediante ejemplos que son parte de su
diario vivir.
Tabla # 9 Guia Didactica
Fuente: Escuela “Fiscal Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Gráfico # 9 Guía Didáctica
Fuente: Escuela “Fiscal Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy en desacuerdo 10 53%
4 De acuerdo 5 0%
3 Idiferente 0 47%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
9.-¿Considera importante el diseño e implementacion de una guia
didactica que sirva de apoyo efectivo para el proceso ?
ITEM
9
67%
33%
0% 0% 0%
Muy en desacuerdo De acuerdo Idiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
73
Comentario Los docentes encuestados confirman en mayoría que si se cuenta con la
estrategia de tener en la unidad educativa una guía didáctica que les
permita con técnicas, procedimientos, experimentos divertidos y creativos
para motivar a los estudiantes que les incentiven y sean más
investigativos y experimentales a la hora de trabajare en un contenido.
Tabla :10 Desempeño
Fuente Escuela “Luis Plaza Dañin”
Elaborado por : Miriam Alvarado y Clara Chaca
Grafico # 10
Desempeño
Fuente Escuela “Luis Plaza Dañin”
Elaborado por : Miriam Alvarado y Clara Chaca
10-¿Considera usted de una planificacioncon guia didactica para pedagogia A ?N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 14 93%
4 De acuerdo 1 7%
3 Idiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
ITEM
10
93%
7% 0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Idiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
Comentario
Los resultados de la encuesta demuestran que los encuestados están de
acuerdo que si es necesario de una planificación y ejecución de guía
didáctica con actividades para desarrollar la pedagogía activa
Encuesta a representantes legales
Tabla # 11 Desarrollo Integral
1¿El docente debe motivar la participación activa de los niños
en clase para mejorar su rendimiento escolar en el área de
Estudios Sociales?
ITEM 11 N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy en desacuerdo 12 60%
4 De acuerdo 3 15%
3 Indiferente 1 5%
2 En desacuerdo 4 20%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 20 100% Fuente: Escuela Fiscal “Luis Plaza Dañin”
Elaborado por : Miriam Alvarado y Clara Chaca
Grafico#11 Desarrollo Integral
75
Fuente: Escuela Luis Plaza Dañin Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Comentario:
Los resultados demuestran que el docente debe motivara al alumno en
clase para que se haga dinámica y de esa manera pueda interactuar en
clase Y tenga un mejor desempeño en la asignatura de
EstudioSociales. y pueda tener los puntajes requeridos dentro de un
parcial o quimestre.
Tabla # 12 Aplicación de una pedagogía activa
Fuente Escuela Luis Plaza Dañin
Elaborado por : Miriam Alvarado y Clara chaca
Grafico#12 Aplicación de pedagogía Activa
60% 15%
5%
20% 0%
Muy en desacuerdo
De acuerdo
Idiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM 5 Muy de acuerdo 8 40%
12 4 De acuerdo 7 35%
3 Indiferente 1 5%
2 En desacuerdo 4 20%
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
2.- ¿+B6:F14La aplicación de una pedagogía activa permite al estudiante
mejorar sus calificaciones?
76
Fuente: Escuela Luis Plaza Dañin Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Comentario:
En su mayoría los representantes encuestados están de acuerdo y
piensan que si está bien que se realice la pedagogía activa para que su
representado mejore sus calificaciones y demuestre e interés de la
Tabla #13 Guía de Actividades
Fuente Escuela “
Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Muy de acuerdo
40%
De acuerdo 35%
Indiferente 5%
En desacuerdo 20%
Muy en desacuerdo
0%
3.-¿ Considera Usted Valioso informarse sobre la guía de actividades para desarrollar la pedagogía activa
ITEM 13 N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 9 45%
4 De acuerdo 7 35%
3 Indiferente 2 10%
2 En desacuerdo 1 10%
1 Muy en desacuerdo 1 5%
TOTAL 20 100%
77
Comentario:
Los encuestados afirman en su mayoría estar totalmente de acuerdo que
si deben tener en la unidad educativa una guía que les permita desarrollar
actividades en los estudiantes de manera dinámica y creativa con la
misma razón, una minoría de los encuestados responden que son
indiferentes en la aplicación de la pedagogía activa y otra minoría dice
que no se aplica en la institución.
Tabla # 14 Ayuda al Estudiante
4.-¿Ayuda con la recuperación pedagógica a su representado en el
hogar?
Fuente: Escuela Fiscal”Luis Plaza Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara
Grafico#14 Ayuda al Estudiante
45%
35%
10%
5% 5%
Muy de acuerdo De acuerdo Idiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 3 5%
4 De acuerdo 2 10%
3 Idiferente 4 20%
2 En desacuerdo 10 50%
1 Muy en desacuerdo 1 5%
Total 20 100%
ITEM
14
78
Fuente: Escuela Fiscal”Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Comentario:
Los encuestados en una minoría no toma en serio la recuperación
pedagógica en sus niños y no les dan la ayuda que se necesita dentro del
hogar, pero la parte restante los que están totalmente de acuerdo
confirman que si les ayudan a sus niños en este requerimiento que es
parte obligatoria y legal que el estudiante reciba para que alcance
Tabla #15 Rendimiento Escolar
15.-¿ Cree Usted que los estudiantes necesitan de
recuperación Pedagógica para mejorar su rendimiento’?
Fuente: Escuela Fiscal”Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 3 5%
4 De acuerdo 2 10%
3 Idiferente 4 20%
2 En desacuerdo 10 50%
1 Muy en desacuerdo 1 5%
Total 20 100%
ITEM
14
79
Gráfico # 15
Rendimiento Escolar
Fuente: Escuela Fiscal”Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Comentario:
La mayoría de los encuestados confirman estar totalmente de acuerdo
que siempre será necesario para que los estudiantes tengan un mejor
rendimiento escolar realicen actividades que les permitan afianzar los
conocimientos impartidos por los docentes de una manera divertida
Tabla # 16 Capacitar a los docentes
6.-¿Considera Usted que en el plantel se debe capacitar a los docente por medio de una guía didáctica?
ITEM 16
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 15 75%
4 De acuerdo 4 20%
3 Idiferente 1 5%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Escuela Fiscal” Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Gráfico # 16 Capacitar a los docentes
75%
10%
15% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Idiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que los encuestado están
de acuerdo que se capacite al personal docente para que tengan mejor
conocimiento y que ellos puedan impartir todo lo aprendido a los
estudiante y asi de esa manera lograr un mejor aprendizaje en los
estudiantes de quinto en la asignatura de sociales.
Tabla# 17 Los padres y la escuela
7¿Es importante que los pades de familia estén en
contacto con la escuela sobre
ITEM 17
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 5 25%
4 De acuerdo 9 45%
3 Indiferente 1 5%
2 En desacuerdo 4 20%
1 Muy en desacuerdo 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscal“Luis Plaza Dañin Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Gráfico # 17 Los padres y la escuela
75%
20%
5% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Idiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
81
Fuente: Escuela Fiscal”Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Comentario:
La mayoría de los encuestados confirman que la ausencia de los
padres en la unidad educativa y el no estar pendientes de sus
actividades dentro del entorno educativo va a ser que los estudiantes
fallen en su aprendizaje y fallen también en la recuperación
pedagógica, la minoría es indiferente a este hecho.
Tabla # 18 Procesos de recuperación pedagógica
8.-¿Está usted de acuerdo que la pedagogía activa debe Implementarse todos los días en la escuela?
Grafico #18
25%
45%
5%
20%
5% Muy de acuerdo
De acuerdo
Idiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 15 75%
4 De acuerdo 5 25%
3 Idiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
ITEM
18
82
Proceso de Recuperación Pedagógica
Comentario:
En su mayoría los representantes encuestados, aunque desconozcan lo
que es la pedagogía activa, si están de acuerdo que se deben
implementar estrategias de cambio en la enseñanza aprendizaje de sus
representados de manera que logren alcanzar las destrezas y habilidades
requeridas del año que cursan, la minoría se presenta indiferente ante
este hecho.
Tabla # 19 Representantes Legales
9.-¿Está de acuerdo con la aplicación de la recuperación
pedagógica para mejorar el nivel de conocimiento de los
estudiantes en el área de Estudios Sociales ?
ITEM 19
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 14 70%
4 De acuerdo 5 25%
3 Indiferente 1 5%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
75%
25%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Idiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
83
Fuente: Escuela Fiscal “ Luis Plaza Dañin”
Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Gráfico # 19
Representantes Legales
Fuente: Escuela Fiscal “ Luis Plaza Dañin”
Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Comentario: Los resultados de la encuesta demuestran que los
encuestado están de acuerdo que se aplique recuperación pedagógica
dirigida a los estudiantes
Tabla # 20 Desarrollo de las Actividades
20.-¿Cree usted importante que la institución cuenta con
actividades para desarrollar la pedagogía activa?
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 17 85%
4 De acuerdo 2 10%
3 Indiferente 1 5%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Escuela Fiscal” Luis Plaza Dañin
70%
25%
5% 0%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Idiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca
Gráfico # 20 Desarrollo de las Actividades
Fuente: Escuela Fiscal “Luis Plaza Dañin” Elaborado por: Miriam Alvarado y Clara Chaca Comentario:
Los encuestados respondió que los docentes si desarrollan la creatividad
en sus estudiantes, con estrategias dirigidas a estimular su
metacognición, subministrando ejercicios prácticos de experiencias de los
niños mismos que los facultan a crear sus propios conceptos y
generalizaciones.
Encuesta a Estudiantes
Tabla # 21 Ayuda en casa
1.-¿Es importante que te ayuden con la recuperación pedagógica en la casa?
ITEM 21
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 15 44%
4 De acuerdo 5 15%
3 Indiferente 8 23%
2 En desacuerdo 5 15%
1 Muy en desacuerdo 1 3%
85%
10% 5%
0%
FRECUENCIA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Idiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
TOTAL 34 100% Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin”
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
GRAFICO # 21 Ayuda en casa
Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin”
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
Comentario
Los estudiantes encuestados en su mayoría afirman que si reciben la
ayuda necesaria en casa para para realizar recuperación pedagógica y
una retroalimentación en aprendizaje en el que necesiten reforzar para
alcanzar los puntos necesarios y estar a par con los demás compañeros.
TABLA # 22 Atención a las actividades
2.-¿Crees que el docente te pone atención con el respecto a las alternativas pedagógica desarrollada durante clase?
ITEM 22
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 16 47%
4 De acuerdo 4 12%
3 Indiferente 9 26%
44%
15%
23%
15%
3%
Muy de acuerdo De acuerdo Idiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
86
2 En desacuerdo 5 15%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 34 100%
Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin”
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
Grafico # 22 Atención a las actividades
Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin”
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
Comentario
Los estudiantes encuestados confirman en su mayoría que sí, el docente les
pone atención en las inquietudes y preguntas que ellos les realizan así mismo
aceptan y corrigen sus puntos de vista de manera guiadora y motivadoras
Tabla #23 Nuevas Practicas
3.-¿Considera Usted que el docente realiza nuevas prácticas para desarrollar la recuperación pedagógica?
ITEM 23
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 18 53%
4 De acuerdo 10 29%
3 Indiferente 5 15%
2 En desacuerdo 1 3%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 34 100%
47%
12%
26%
15% 0%
87
Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin”
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
Grafico # 23 Nuevas Practicas
Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin”
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
Comentario
En su mayoría los estudiantes encuestados consideran que el docente del
área de estudios sociales si realiza actividades que les permitan en una
recuperación pedagógica obtener el puntaje que les falta, además de
fortalecer la destreza que no pudieron aprender, con actividades
estratégicamente preparadas, hay una minoría ser indiferente al tema.
Tabla 24 Promover un aprendizaje
4.-¿Crees que la recuperación Pedagógica te ayuda a promover
un buen aprendizaje?
ITEM 24
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 18 53%
4 De acuerdo 10 29%
3 Indiferente 5 15%
2 En desacuerdo 1 3%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 34 100% Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin”
53%
29%
15% 3% 0%
5 Muy de acuerdo 4 De acuerdo 3 Indiferente
2 En desacuerdo 1 Muy en desacuerdo
88
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
Grafico24
Promover un Aprendizaje
Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin”
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
Comentario
Los estudiantes encuestados confirman en gran mayoría que las actividades
de recuperación pedagógica si les ayuda a alcanzar el aprendizaje que no
alcanzaron en el parcial de estudios y que les permite estar a la igualdad con
sus demás compañeros en el área de estudios sociales, hay una minoría estar
indiferente al tema
Tabla25 Practicas en casa
5.-¿Usted practica recuperación pedagógica en casa ?
ITEM 25
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 25 53%
4 De acuerdo 5 29%
3 Indiferente 3 15%
2 En desacuerdo 0 3%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 34 100%
53%
29%
15% 3%
0%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
89
Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin”
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
Grafico # 25 Practicas en casa
Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
Comentario
Los estudiantes encuestado dicen en su mayoría que si practican en casa y
están de acuerdo
Para alcanzar y fortalecer el puntaje adecuado que les ayude y asi poder
interactuar en clase
TABLA 26 Ayuda en clase
6 ¿ En las clases observas que tu profesor te ayudan a promover un buen aprendizaje? ITEM
26 N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 15 44%
4 De acuerdo 10 29%
73%
15%
9% 3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
90
3 Indiferente 7 21%
2 En desacuerdo 2 6%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 34 100% Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
Grafico # 26
Ayuda en clase
Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
Comentario Los estudiantes encuestados considera en su mayoría que los
docentes utilizan diferentes estrategias para el aprendizaje requerido para que
los estudiantes alcance el aprendizaje requerido.
Tabla : Participar en clase
7.-¿Participas cuando te realizan una pregunta en la que te piden una opinión?
ITEM 27
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 24 70%
4 De acuerdo 6 18%
3 Idiferente 3 9%
2 En desacuerdo 1 3%
1 Muy en desacuerdo 0
44%
29%
21%
6% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Idiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
91
Total 34 100% Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
Grafico#27
Participar en clase
Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
Comentario Los estudiantes encuestados en su mayoría confirman que
si participan en clases en las diferentes actividades de recuperación
pedagógica ya que la mayoría de las veces las actividades las realizan
en las horas que el docente estipuló para realizar la recuperación;
Tabla .-28 Docente motivador
8-¿Tu docente utiliza algún recurso que te sirva de ayuda en la recuperación Pedagogica?
ITEM 28
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 26 76%
4 De acuerdo 4 12%
3 Idiferente 2 3%
2 En desacuerdo 1 3%
1 Muy en desacuerdo 1
Total 34 100%
70%
18%
9% 3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Idiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
92
Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
Docente Motivador
Grafico# 28
Comentario
Los estudiantes encuestados en la mayoría están totalmente de acuerdo
que si se sienten motivados a realizar actividades de recuperación
pedagógica, aunque si se sintieron desmotivados cuando se enteraron
que tenían que recuperar y que sus otros compañeros no, hay una
minoría indiferente y en desacuerdo con el tema
Tabla# 29 Actividades motivadoras
9.-¿ Te gustaria siempre que las clase de recuperación pedagógica sean
motivadoras ? ?
ITEM N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
29
5 Muy de acuerdo 17 60%
4 De acuerdo 9 7%
3 Indiferente 5 20%
2 En desacuerdo 1 13%
1 Muy en desacuerdo 2
Total 34 100%
76%
12%
6% 3% 3%
Muy de acuerdo De acuerdo Idiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
93
Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
Grafico #29
ACTIVIDADES Motivadoras
Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
Comentario
Los estudiantes encuestados consideran en su mayoría que las
estrategias y utilizando recursos pedagógicos que ejecute el docente
dentro y fuera del aula les ayuda para fortalecer sus conocimiento.
Tabla # 30 practica pedagogía Activa
3.-¿En Tu plantel practican la pedagogía activa?
ITEM 2 N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
30 5 Muy de acuerdo 15 44%
4 De acuerdo 13 38%
50%
26%
15% 3% 6% Muy de acuerdo
De acuerdo
Idiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
94
3 Indiferente 2 9%
2 En desacuerdo 3 6%
1 Muy en desacuerdo 1 3%
Total 34 100%
Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañni
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
Grafico # 30
Practica Pedagogia Activa
Fuente: Escuela “ Luis Plaza Dañin
Elaborado: Miriam Alvarado Y Clara Chaca
ComentarioLos estudiantes encuestados en su mayoría confirman que
no practican en casa actividades de recuperación pedagógica ya que la
mayoría de las veces las actividades las realizan en las horas que el
docente estipuló para realizar la recuperación.
Análisis y discusión de resultados
Del procesamiento de la información recolectada a la comunidad
educativa de la Escuela Básica Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” del
cantón Durán, se extrajeron los siguientes resultados:
44%
38%
6%
9% 3%
5 Muy de acuerdo 4 De acuerdo 3 Idiferente
2 En desacuerdo 1 Muy en desacuerdo
95
El nivel de aprendizaje y el rendimiento académico de Estudios
Sociales de los estudiantes de quinto año son deficientes, lo que se
debe a falta de apoyo en el hogar, carencia de conocimientos previos,
los estudiantes no participan en el aula, no contribuyen con ideas o
debates, no han desarrollado habilidades ni destrezas necesarias, los
docentes no aplican estrategias pedagógicas en el desarrollo de la
asignatura.
Se puede percibir el descontento de los docentes y padres de familia
con respecto al rendimiento académico de los estudiantes pues
reconocen que es un fenómeno socioeducativo debido a ciertas
variables dentro y fuera del plantel, los mismos que repercuten
negativamente en el rendimiento académico, en la conducta, en la
interacción con el docente y en el interés por aprender.
Hay que estar conscientes que los estudiantes no aprenden cuando
las actividades pedagógicas no tienen contenidos interesantes y cuyas
actividades no estimulan su interés por aprender pues no establecen un
nexo aplicable con el diario vivir.
Con la pedagogía activa y recuperación pedagógica los beneficios son
inmediatos y plasmables pues los niños despiertan su creatividad y
desarrollan sus destrezas con el apoyo de técnicas y estrategias
modernas ya que son diestros en el manejo de la tecnología actual, su
aplicabilidad en Estudios Sociales podría contribuir a un aprendizaje
motivador y con una buena guía podrían llegar a ser grande.
96
Resultado Chi Cuadrada
97
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones.
La metodología tradicionalista, mecánica, teórica, memorística provoca en
el estudiante el desinterés por la asignatura.
Los docentes no tienen suficientes conocimientos sobre estrategias
didácticas actuales y el manejo correcto e interpretación de las mismas.
Los docentes no dan paso a la participación activa de los educandos
dentro del aula, mermando la exposición de sus enfoques y truncando
su creatividad.
Muchos docentes no tienen la vocación que implica el compromiso
de compartir conocimientos lo que dificulta el buen rendimiento académico
de los estudiantes. Se aplican metodologías tradicionales y rutinarias las
cuales no permiten una reflexión y participación adecuada del estudiante.
Hay mínima iniciativa e interés de parte los representantes hacia
sus representados de apoyarles en sus tareas diarias.
Recomendaciones.
Las participaciones pedagógicas deben estar orientadas a potenciar el
proceso de enseñanza-aprendizaje favoreciendo el desarrollo de la
inteligencia, pensamiento, sensibilidad y competitividad.
Los docentes deben utilizar estrategias didácticas de forma permanente
como medio para incentivar el interés de los estudiantes. Se debe mejorar
la calidad de la enseñanza mediante actividades dinámicas y activas que
permitan la participación activa de los estudiantes y los motiven a un
aprendizaje significativo
98
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica basada en métodos interactivos para
afianzar los procesos de recuperación pedagógica con enfoque en
destrezas con criterio de desempeño en el área de estudios sociales para
los estudiantes de quinto año de educación general básica.
Justificación
La presente propuesta fue estructurada con el propósito de contribuir
al mejoramiento de la calidad educativa y rendimiento escolar de Estudios
Sociales de los estudiantes de quinto año de la Escuela Básica Fiscal
“Carlos Luis Plaza Dañín”.
La aplicación de estrategias pedagógicas modernas permitirá la
adecuada comprensión de nuevos conocimientos y su respectivo análisis,
además, facilitará el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas,
creatividad, aptitudes y valores.
Es imprescindible también, que los docentes comprendan la necesidad
de su compromiso en cuanto a capacitación y actualización referente a
nuevas metodologías, técnicas y estrategias pedagógicas, factores que
influyen beneficiosamente en los estudiantes en el desarrollo de sus
capacidades intelectuales, del pensamiento crítico y de búsqueda de
soluciones a los problemas cotidianos, habilidades que le servirán en su
vida futura inmediata.
De acuerdo al estudio realizado en la Escuela Básica Fiscal “Carlos Luis
Plaza Dañín”, los estudiantes del quinto año que se encuentran en los
procesos de recuperación pedagógica en la asignatura de Estudios
Sociales por lo que se debe diseñar una guía didáctica para fortalecer el
aprendizaje y la calidad educativa de la institución.
99
Se pretende que la guía didáctica innovadora del docente sea de gran
incentivo y apoyo efectivo en el proceso de aprendizaje del estudiante
Objetivos específicos.
Establecer las estrategias didácticas que ayuden a mejorar el proceso
recuperación pedagógica y desarrollo de destrezas en el área de Estudios
Sociales.
Aplicar la guía didáctica por medio de actividades que permitan la
recuperación pedagógica de los estudiantes.
Evaluar la aplicación de la guía didáctica
Descripción de la propuesta La presente propuesta se presenta
diseñada en base a planificación de actividades que van a mejorar el
desempeño educativo de los estudiantes de quinto año de educación
básica de la Escuela Básica Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín”, ubicada en
el cantón Durán, para que sean beneficiados con la aplicación de
pedagogía activa en la calidad de recuperación pedagógica, adecuada
para el reforzamiento de la materia de Estudios Sociales.
Para ello se consideró las planificaciones actualizadas de cada una de las
actividades que se van a desarrollar en la ejecución de la propuesta con
la finalidad de lograr mejorar el desempeño de los estudiantes que se
encuentran en recuperación pedagógica
Las estrategias didácticas seleccionadas en la guía didáctica van a lograr
mejorar el rol del docente, para impartir su conocimiento y así llegar a
alcanzar su objetivo deben estar acorde a las capacidades e intereses de
sus estudiantes para que despierten el interés por la asignatura.
La ejecución de la guía didáctica pretende renovar el sistema educativo y
fortalecer la calidad educativa de la institución, en el que se plantean
programas definidos con mejoras continuas.
100
Con respecto al sentido amplio del concepto de calidad educativa, se
estima que éste se tomará en cuenta para elegir las mejores alternativas
que guíen hacia un proceso de mejora y, consecuentemente, realizar un
análisis del entorno educativo que lleven a reorganizar estos procesos.
La presente propuesta plantea el empleo de recursos didácticos,
específicamente, en la asignatura de Estudios Sociales con el propósito
de facilitar el desarrollo de las actividades pedagógicas de los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje.
La guía didáctica estará organizada de tal manera que permita el
mejoramiento de la calidad educativa de la institución, con el compromiso
total de ésta de incorporar innovaciones pedagógicas con la labor
cómplice del personal docente.
La asignatura de Estudios Sociales abarca temas de carácter social que
compete a todo ser humano y, por ende, se considera de suma
importancia lograr que el estudiante intervenga participativamente en el
proceso pedagógico.
En el planteamiento de la propuesta se sugiere el empleo de técnicas y
recursos didácticos apropiados, que desarrollen la motivación personal de
los estudiantes.
Específicamente, la presente propuesta está dirigida a los docentes de la
asignatura de Estudios Sociales del quinto año de la Escuela Fiscal
Básica “Carlos Luis Plaza Dañín” para que la empleen a la hora de
impartir sus clases. Se ha proyectado implementar la propuesta a partir
del segundo quimestre del año lectivo 2016-2017.
101
Impacto social y beneficiarios
Impacto social.
Con el propósito de involucrar en el ámbito educativo un mejor
rendimiento académico escolar, la propuesta presentada de una guía
estratégica presenta un impacto social favorable en el establecimiento
educativo porque mejorará el proceso de enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes de quinto año de la Escuela Básica Fiscal “Carlos Luis Plaza
Dañín”.
Beneficiarios.
Los beneficiarios directos del diseño de una guía estratégica son los
estudiantes del plantel, puesto que se propone el correcto empleo de
ciertas estrategias pedagógicas que beneficiarán su desempeño en el
aula. Los docentes también resultarán beneficiados pues van a contar con
una herramienta eficaz que les va a permitir trabajar de manera conjunta
con el niño en el enriquecimiento de su aprendizaje y de esta manera
logrará acrecentar el interés de los estudiantes por el conocimiento, lo que
conllevará a cumplir con el propósito de mejorar la calidad de educación y
el rendimiento en el área de Estudios Sociales.
Asimismo, los directivos del plantel se verán beneficiados ya que la
puesta
en práctica de la guía didáctica elevará el nivel académico de los
estudiantes y, por ende, la institución se verá beneficiada porque revelará
su calidad educativa.
102
Objetivos
Objetivo general.
Diseñar una guía didáctica basada en metodología interactiva e
innovadora para mejorar los procesos de enseñanza mediante la
descripción de las estrategias de enseñanza y aprendizaje y su adecuado
manejo en el proceso educativo.
Objetivos específicos.
Fortalecer las estrategias didácticas a través de talleres que
ayuden a mejorar el aprendizaje de cada estudiante.
Elaborar un plan permanente de capacitaciones a través de
herramientas didácticas para el área de Estudios Sociales.
Planificar y elaborar una guía de aprendizaje con actividades en el
área de Estudios Sociales que fortalezca la recuperación pedagógica.
Aspectos teóricos.
Elaboración y ejecución de la encuesta: Se realizó la encuesta con
el propósito de contar con datos precisos del actual estado de
conocimientos de los estudiantes.
Análisis e interpretación de resultados: Al tener los datos se
procedió a tabularlos a fin de establecer cuantitativa y cualitativamente la
condición actual del grupo.
Diseño y elaboración de la guía didáctica basada en estrategias
didácticas para la recuperación pedagógica de Estudios Sociales.
Sistematización de procesos, estrategias y actividad a aplicar.
103
Conformación de equipos de alumnos para efectuar diversas
actividades planificadas en base a estrategias didácticas.
Recursos
Financiero.
Las autoras de este proyecto financiaron en una minoría la
aplicación de la propuesta, y el directivo de la institución brindo el apoyo
económico con ayuda de instituciones no gubernamentales.
Humano
Con el apoyo de los directivos docentes y representantes legales y
niños que acuden a esta institución son personas que viven cerca del
centro de estudio y son de escasos recursos económicos.
Técnico
Laptop
Pen drive - Flash memory
Impresora
Escáner
Fotocopiadora
Materiales
Hojas papel bond
Cuestionarios
Folletos
Papelotes
Carteles
Marcadores
104
Cronograma de actividades
Actividades Inicio Duración
(días) Fin
Aprobación del diseño del proyecto 01/10/2015 25 26/10/2015
Recolección de información 06/11/2015 31 07/12/2015
Elaboración del marco teórico 03/12/2015 45 17/01/2016
Elaboración de instrumentos de investigación 12/11/2015 15 27/11/2015
Aplicación y recolección de datos de
investigación de campo
09/11/2015 90 07/02/2016
Procesamiento, análisis e interpretación de
resultados
15/01/2016 21 05/02/2016
Elaboración de la propuesta 06/02/2016 28 05/03/2016
Redacción del informe 07/03/2016 17 24/03/2016
Presentación del informe 27/03/2016 7 03/04/2016
Elaborado por Miriam Alvarado yClara Chaca
Factibilidad de la propuesta
La presente propuesta se respalda en las normativas educativas
que constan en la Constitución de la República, la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) y el Plan Nacional del Buen Vivir, puesto
que en todas ellas se expone la prioridad que tiene las asignaciones
presupuestarias exclusivamente destinadas a la investigación, tecnología,
ciencia e información, a la erradicación del analfabetismo y a contribuir
con el desarrollo de las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
Por lo expuesto, el presente proyecto se considera factible en el
aspecto legal puesto que se encuentra respaldado por las políticas
nacionales educativas, todas ellas pensadas y proyectadas a brindar una
105
educación de calidad basadas en los exigentes estándares
internacionales de la sociedad actual.
Asimismo, en cuanto al factor humano, el proyecto es factible
institucionalmente por contar con el pleno apoyo de la comunidad
educativa para ejecutar las actividades planificadas en la propuesta
acorde a los requerimientos de aprendizaje de los estudiantes.
La factibilidad económica se cumple pues los gastos financieros
incurridos en el presente proyecto fueron asumidos totalmente por las
investigadoras.
En cuanto a la factibilidad técnica, se cuenta con los equipos y
dispositivos necesarios para ejecutar la propuesta, por lo que se
considera totalmente factible en este aspecto.
Descripción de la propuesta
Con el fin del que el educando de quinto año de educación general
básica de la Escuela Fiscal “Luís Plaza Dañin” pueda obtener un óptimo
aprendizaje de conocimientos con el empleo de estrategias didácticas
convenientes a una recuperación pedagógica adecuada para el refuerzo
del área de Estudios Sociales, es imprescindible que en el transcurso del
año lectivo se fortalezcan dichas estrategias durante las horas de clases
para lograr el interés del estudiante por la asignatura.
Con la presente propuesta se quiere incentivar al docente a que
aplique cotidianamente las estrategias didácticas modernas que faciliten
el mejoramiento continuo de la recuperación pedagógica de Estudios
Sociales y así lograr mejores resultados en el aprendizaje de los
estudiantes.
106
La propuesta y estrategia pedagógica que busca un docente es
transmitir su conocimiento y así poder alcanzar su objetivo principal, por
ejemplo realizando determinadas estrategias para las clases basadas en
la motivación y el incentivo del alumno, buscando el interés de una
manera enfática sobre la asignatura.
Para la elaboración de la propuesta fueron tomados en cuenta los
elementos estructurales propuestos por el Ministerio de Educación para la
elaboración del currículo de educación básica, entre ellos se puede
mencionar: perfil de salida, objetivos del área, objetivos del año, mapas de
conocimientos, eje integrador de aprendizaje, ejes de aprendizaje,
bloques curriculares, indicadores de evaluación, todos ellos descritos en
el documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación
General Básica 2010 del Ministerio de Educación.
El área de Estudios Sociales es fundamental a nivel mundial, pues
por medio de ella se sabe de las transformaciones sociales que ha sufrido
la sociedad a través de la historia, y el modo en que el ser humano se ha
tenido que adaptar a estas. Además es importante porque ayuda a formar
a los futuros ciudadanos competentes para enfrentarse a situaciones
conflictivas y proponer alternativas de solución para resolverlos.
La presente propuesta plantea el empleo de recursos didácticos
para la asignatura de Estudios Sociales proyectados a facilitar el
desarrollo de las actividades de los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje.
La guía didáctica está constituida de modo que encamina al
avance de la calidad educativa del plantel, con la complicidad de los
directivos para acceder a las innovaciones pedagógicas.
107
Los Estudios Sociales engloban tópicos sociales que implican a
todo sujeto, por lo que es importante conseguir la participación activa del
estudiante en el proceso enseñanza-aprendizaje.
La propuesta presentada invita a motivar el desarrollo de la
personalidad y el carácter de los estudiantes con el uso conveniente de
recursos y técnicas pedagógicas.
Es así que la presente propuesta ha sido destinada a los docentes
de la asignatura de Estudios Sociales del cuarto año de la Escuela Fiscal
Básica “Luis Plaza Dañin” para que les sirva de guía en la planificación y
elaboración de sus propios currículos educativos.
La ejecución de esta propuesta se ha planificado para el mes de
Octubre en que arranca el segundo quimestre del presente año lectivo de
la región costa.
La presente propuesta de guía didáctica representa un impacto
social positivo para la Escuela Básica Fiscal “Luis Plaza Dañin”, pues ésta
involucra el entorno educativo para el mejoramiento de los procesos
pedagógicos y, en consecuencia, mejorará, sin duda alguna, el nivel del
desempeño académico de los estudiantes del cuarto año.
Los primeros beneficiarios de la presente propuesta de guía
didáctica son los alumnos del cuarto año del plantel, ya que se pone a
consideración el empleo propicio de algunos recursos y estrategias
pedagógicas en beneficio de su desempeño en el aula. Asimismo, se
consideran beneficiados los docentes del plantel ya que tendrán a la
mano un instrumento eficiente que les va a facilitar el trabajo conjunto con
los estudiantes en el enriquecimiento de su aprendizaje y,
consecuentemente, conseguir incrementar el encanto por el conocimiento.
108
También se aprende
Guía Didáctica para desarrollar la pedagogía activa
.
Año lectivo
2017-2018
Jugando
oootam
109
ACTIVIDAD #1
Tema: Los Primeros Pobladores de América
Objetivo
Describir el proceso y finalidad sobre los primeros pobladores de América
por medio del estudio hasta la evolución de nuestros orígenes de los
aportes de estos primeros pobladores en el desarrollo de la cultura que se
asentaron en América dejándonos un legado cultural muy importante.
Desarrollo Analizar los aspectos que se consideran cuando se comparan
las personas: color de pelo, tamaño, contextura, color de la piel, forma del
rostro, maneras de comportarse, forma de caminar, etc.
• Comparar las imágenes de los habitantes de los diferentes continentes.
Luego, realizar la actividad propuesta en la sección.
• Señalar en un mapamundi o un globo terráqueo las rutas de poblamiento
que siguieron los primeros pobladores según el criterio del historiador y
antropólogo Segundo Moreno.
• Motivar para que dramaticen un hecho relativo a la vida cotidiana de los
primeros pobladores.
• Comentar sobre las diferentes responsabilidades y actividades que
realizaban los diferentes grupos poblacionales que conformaban una
banda: mujeres y hombres, niños, ancianos.
LOGROS
Se analizó el origen de los primeros pobladores de Ecuador, sus rutas de
llegada, sus herramientas y formas de trabajo colectivo que se realizaban
en esa época
110
ESCUELA BÁSICA FISCAL
“CARLOS LUIS PLAZA DAÑÍN”
AÑO LECTIVO 2015- 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ALVARADO DELGADO MIRIAM ISABEL CHACA AVILÉS CLARA BEATRIZ
ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN
QUINTO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprende y valorar el proceso de independencia y
el legado original que aportaron las sociedades aborígenes como fundamentos para la construcción de la identidad nacional.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Innovacion: EJE DE APRENDIZAJE /MACRO
DESTREZA
Escuchar , hablar .leer escribir para la
interaccion social. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
A SER DESARROLLADA
I.CS.3.1.1 explica la organización económica y
social de los primeros pobladores sus ruta de
llegadasu herramienta y forma de trabajo.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA • Observar el cartel • Reflexión • Completa las actividades propuesta en el libro del estudiante • Comentar sobre las formas de las organizaciones que se evidencia en la sociedad • Explica que los curacazgo se juntaban para formar los señoríos • CONSTRUCCION • Motivar para que dramaticen • Elaborar tarjeta con las Palabras y hacer crucigrama
Texto educativo Cuaderno de trabajo Carteles
Internet
Instrumento de
evaluación
imagenes
Explica la
evolución de la
organización
social de los
primeros
pobladores
Describe el
desarrollo de
las primeras
herramientas
Técnica: Pruebas instrumentos
prueba de opción
multiple.
111
Actividad# 2
Tema La Sociedades Agrícolas Aborígenes
Objetivo
Relaciona la organización económica de los pobladores agrícola con su
alfarería y surgimiento de sus primeros pobladores. por medio del estudio
de mapas del mundo, con el propósito de localizarlos e identificar las
grandes regiones que forman la Tierra.
Desarrollo
Comenta con los estudiantes sobre los procesos agrícolas y sus
productos y su relación con la vida de las personas
-Explica el desarrollo de la agricultura es considerado por los
historiadores
Como la primera revolución
-Explica el concepto de la agricultura de subsistencia
112
-Solicitar que comparen la sociedad agro alfarera y la sociedad agrícola
superior.
ESCUELA BÁSICA FISCAL
“CARLOS LUIS PLAZA DAÑÍN”
AÑO LECTIVO 2015- 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ALVARADO DELGADO MIRIAM ISABEL CHACA AVILÉS CLARA BEATRIZ
ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN
QUINTO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprende y valorar el proceso de independencia y el legado original que aportaron las sociedades aborígenes como fundamentos para la construcción
de la identidad nacional.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Innovacion: EJE DE APRENDIZAJE /MACRO
DESTREZA
Escuchar , hablar .leer escribir para la
interaccion social. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
A SER DESARROLLADA
I.CS.3.1.2 Relacionar la organización económica y
social de las sociedades agrícolas con su alfarería y el
surgimiento de los primeros pobladores.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Observar el cartel • Reflexión • Completa las actividades propuesta en el libro del estudiante • Comentar sobre las formas de las organizaciones que se evidencia en la sociedad • Explica que los curacazgo se juntaban para formar los señorios • Presentar el objetivo de la clase. •Observar carteles o videos sobre .
Texto educativo Cuaderno de
trabajo Carteles
Internet
Instrumento de
evaluación
Explica la
evolución de la
organización
social de las
sociedades
Explica la
evolución de la
organización
económica de las
sociedades
agrícolas.
Técnica: Pruebas instrumentos
prueba de opción
multiple.
113
Actividad # 3
Tema: Continente de la tierra
Objetivo: identificar los distintos continentes.
Descripción: Con la siguiente clave Ubiquemos y escribamos el nombrelos océanos en el mapa.
Desarrollo
Clave
a) Rodea al Polo Norte y se extiende al norte de Europa, Asia y
América.
b) Tiene forma de s de extiende de norte a sur y se ubica entre
América, Europa, y África.
c) Baña principalmente las Costas de India
d) Es el mayor extensión y va desde el norte del océano glacial Ártico
hasta el sur donde se encuentra el Atlántico
114
Rodea al Polo Sur Y se conecta con los Océanos Pacíficos, Atlántic
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ALVARADO DELGADO MIRIAM ISABEL CHACA AVILez CLARA
BEATRIZ
ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN
QUINTO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Describir el proceso de la formación
de la Tierra, por medio del estudio
hasta la evolución al estado actual de
las masas continentales, con el fin de
determinar los cambios geológicos
ocurridos en largos períodos.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
El Buen Vivir:
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA Analizar la biografía de la Tierra
desde las distintas perspectivas que
intentan abordarla y analizarla.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN
115
ANTICIPACIÓN • Observar en forma directa la naturaleza. • Presentar el objetivo de la clase. •Observar carteles o videos sobre
Texto
educativo Cuaderno de
trabajo Carteles
Explica el proceso de formación de los continentes, las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal, animal y humana.
Técnica: Observación directa Instrumento Cuestionario ¿Qué observas? ¿A qué crees que se debe? ¿Qué rol crees que cumple el secador de pelo? ¿Qué sucede al apagar el secador?
Actividad # 4
Tema: los señoríos etnicos
Objetivo: comprender y valorar el proceso de independencia y el legado
originario que aportaron las sociedades aborígenes como fundamento
para la construcción de la identidad nacional.
Desarrollo
Leer el texto de manera colectiva o de manera individual
Verificar la compresión lectora haciendo preguntas para obtener
información.
Verifica en el mapa entre los señoríos étnicos existieron mayor
complejidad en que región y marca según corresponda.
116
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LUIS PLAZA DAÑÍN”
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3. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ALVARADO DELGADO MIRIAM ISABEL CHACA AVILÉS CLARA BEATRIZ
ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN
QUINTO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Comprender y valorar el proceso de independencia y el legado originario que aportaron la sociedad aborígenes .
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Innovación
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO
DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Cs.3.1.4 Explica las características de la
dominación incaica en el ecuador la organización
de su imperio y sociedad .
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
4. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN
117
ANTICIPACIÓN
• Crees que una sola
persona puede
gobernar sobre un
grupo de gente.
• Comparar las
actividades y
responsabilidades
actividades del jefe
inca?
Guia del
docente
Texto educativo Cuaderno de trabajo Carteles Instrumento de
evaluación
• Describa y
analiza la jerarquizacion social de incario
• Describe y analiza la religiosidad inca
Técnica: Observación directa Tecnica prueba de instrumento escrita.
Actividad #5
Tema Conquista e inicio de la Colonia
Objetivo: relacionar las causas y consecuencias de la conquista
por medio de su análisis como una invasión que trajo consigo la
resistencia indígena y el establecimiento de un régimen colonial
con el fin de comprender las instituciones y los modos de vida que
resultaron de su aplicación.
118
Desarrollo Comprender el proceso de mestizaje como producto
de enfrentamiento de intercambios por medios de estudios de la
vida de la época reconociendo su papel en la formación de una
nueva sociedad para general y fortalecer la identidad nacional.
Explica el concepto agricultura de excedente
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1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ALVARADO DELGADO MIRIAM ISABEL CHACA AVILÉS
CLARA BEATRIZ
ÁREA/ASIGNA
TURA: ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN QUINTO
OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
. Interpretar en forma
crítica el desarrollo
histórico del Ecuador
desde sus raíces
aborígenes hasta el
presente, subrayando los
procesos
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
119
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA CS.3.1.7.Documentar la
Conquista española del
Tahuantinsuyo,
especialmente del norte,
con sus enfrentamientos
y alianzas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIA
S
METODOLÓG
ICAS
RECUR
SOS
INDICA
DORES
DE
LOGRO
TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN
Tema: Grupos Étnico
Objetivo: Determinar que no hay razas si no cultura a través de la
demostración del ancestro.
Desarrollo leer el texto de manera correcta solicitar que lean la
pág. 6y completa cómo se desarrollan las actividades
Asistir a los niños en la lectura del mapa de la pág. 28 relaciona
los nombres de los grupos.
120
Descripción: Completa las siguientes pregunta
Las culturas son las…………………….. Propia de…………….. y
expresar que tiene la
-------------------------- de un determinado lugar.
El desarrollo cultural de la……………………….. Permite compartir
conocimiento
…………………………………….. Valores y……………………
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DOCENTE: ALVARADO DELGADO MIRIAM ISABEL CHACA AVILÉS CLARA BEATRIZ
ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN
QUINTO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
. Comprender y valorar el proceso de
Independencia y el legado originario que
aportaron las sociedades aborígenes
como fundamentos para la construcción
de la identidad nacional
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Innovación
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO
DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
CS.3.1.3identifica la ubicacon y
organización política de los casi cazgo
mayores o señores étnicos.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
121
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Explicar que, al igual que en la
actualidad, las sociedades
aborígenes también estaban
organizadas. Recordar que las
bandas primitivas tenían líderes
y que las sociedades agrícolas el
cacique o chamán cumplía esta
función.
• Explicar que los curacazgos
se juntaban para formar los
señoríos étnicos
Texto educativo Cuaderno de trabajo Carteles • tarjetas
• imágenes
• ilustraciones
• recursos digitales
• fotografías
• Analiza la
organización
social de los
cacicazgos
• Analiza la
organización
política de los
cacicazgos.
Técnica:
Prueba Instrumento:
Lista de cotejo
Actividad 7
Tema: Personas que formamos el mundo
Objetivo: Comparar datos estadísticos para conocer cuántas
personas hay en el mundo.
Desarrollo: Observemos con atención el siguiente grafico luego
contesta las siguientes preguntas.
122
a)¿En qué imagen observamos mayor población?
b)¿Por qué Crees que sucede esto
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1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ALVARADO DELGADO MIRIAM ISABEL CHACA AVILÉS CLARA BEATRIZ
ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN
QUINTO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Describir el proceso de la formación de la Tierra, por
medio del estudio hasta la evolución al estado actual
de las masas continentales, con el fin de determinar los
cambios geológicos ocurridos en largos períodos.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
El Buen Vivir:
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO
DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas
perspectivas que intentan abordarla y analizarla.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN
123
ANTICIPACIÓN • Observar en forma
directa la naturaleza. • Presentar el objetivo de la clase. •Observar carteles o videos sobre
Texto educativo Cuaderno de trabajo Carteles
Explica el proceso de formación de los continentes, las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal, animal y humana.
Técnica: Observación directa Instrumento Cuestionario ¿Qué observas? ¿A qué crees que se debe? ¿Qué rol crees que cumple el secador de pelo? ¿Qué sucede al apagar el secador?
Actividad # 8
Tema: Los problemas del mundo
124
Objetivo:
Asociar acciones, comportamientos y hábitos humanos a los
problemas ambientales, a través de su estudio en el ámbito local,
con el fin de despertar la conciencia de la conservación del
planeta.
Desarrollo
Supongamos que en nuestro barrio vemos una fuga de agua y nadie se
preocupa por ella.
¿Qué argumentos daríamos a nuestros vecinos para exigirles a las
autoridades que reparen la fuga lo antes posible?
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ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN
QUINTO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Valorar a América Latina como una unidad
con identidad común y gran diversidad
cultural, mediante el estudio descriptivo de
sus regiones, con el propósito de generar y
fortalecer la identidad latinoamericana.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
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DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas
perspectivas que intentan abordarla y analizarla.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Observar en forma directa la naturaleza. • Presentar el objetivo de la clase. •Observar carteles o videos sobre
Texto educativo Cuaderno de trabajo Carteles
Explica el proceso de formación de los continentes, las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal, animal y humana.
Técnica: Observación directa Instrumento Cuestionario ¿Qué observas? ¿A qué crees que se debe? ¿Qué rol crees que cumple el secador de pelo? ¿Qué sucede al apagar
el secador?
Actividad # 9
Tema;América Latina
126
Objetivo
Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y
gran diversidad cultural, mediante el estudio descriptivo de sus
regiones, con el propósito de generar y fortalecer la identidad
latinoamericana.
Desarrollo
Somos guías turísticos y debemos hacer una descripción de la siguiente
ruta: México DF, Tegucigalpa, Kingston, Paramaribo, Sucre, Asunción,
Santiago, Quito.
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ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
AÑO DE EDUCACIÓN
QUINTO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Valorar a América Latina como una unidad
con identidad común y gran diversidad
cultural, mediante el estudio descriptivo de
sus regiones, con el propósito de generar y
fortalecer la identidad latinoamericana.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: EJE DE APRENDIZAJE /MACRO
DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas
perspectivas que intentan abordarla y analizarla.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Observar en forma directa la naturaleza. • Presentar el objetivo de la clase. •Observar carteles o videos sobre
Texto educativo Cuaderno de
trabajo Carteles
Explica el proceso de formación de los continentes, las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal, animal y humana.
Técnica: Observación directa Instrumento Cuestionario ¿Qué observas? ¿A qué crees que se debe? ¿Qué rol crees que cumple el secador de pelo? ¿Qué sucede al apagar el secador?
ACTIVIDAD # 10
128
Objetivo:
Determinar las características sociales, culturales y geográficas de las
principales subregiones de América Latina, a través de su estudio
detallado, para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano.
Desarrollo
Dentro de la Unasur se discute la posibilidad de que todos los países de
latinoamérica borren sus fronteras y nos convirtamos en un solo y gran
país.
¿Se podría hacer esto? ¿Habría algún beneficio? ¿Quién podría estar en
contra?
¿Comprendo la utilidad de la unión de varios países dentro de América
Latína?
_ ¿Cómo podemos aportar para que la unión del pueblo latinoamericano
sea una realidad?
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QUINTO
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Valorar a América Latina como una unidad
con identidad común y gran diversidad
cultural, mediante el estudio descriptivo de
sus regiones, con el propósito de generar y
fortalecer la identidad latinoamericana.
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DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas
perspectivas que intentan abordarla y analizarla.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTR UMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Obs ervar en forma directa la natur aleza. • Pres entar el objetivo de la clase. •Obs ervar carteles
o videos sobre
Texto educativo Cuaderno de
trabajo Carteles
Explica el proceso de formación de los continentes, las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal, animal y humana.
Técnica: Observación directa Instrumento Cuestionario ¿Qué observas? ¿A qué crees que se debe? ¿Qué rol crees que cumple el secador de pelo? ¿Qué sucede al apagar el secador?
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Tijera Beltrán, A. F. (16 de Septiembre de 2012). Procesos básicos del
pensamiento. Recuperado el 21 de Mayo de 2016, de Habilidad de
pensamiento:
http://habilidaddepensamiento.blogspot.com/2012/09/procesosbas
cos-de-pensamiento.html
Guayaquil, Enero 27 del 2017
MSc. Silvia Moy-Sang Castro, DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.- De mi consideración: En virtud de que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente: Los integrantes Alvarado Delgado Miriam Isabel con C.C. 0929648632; y,
Chaca Avilez Clara Beatriz con C.C. 0929627644, diseñaron el proyecto
educativo con el Tema: Influencia De La Pedagogía Activa en la Calidad
de la Recuperación Pedagógica en el área de Estudios Sociales de los
estudiantes del Quinto año de Educación General Básica Fiscal “Carlos
Luis Plaza Dañin” durante el periodo 2015 – 2016, propuesta
metodológica: Diseño de una guía didáctica con actividades para
desarrollar la pedagogía activa.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes, satisfactoriamente, han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
________________________
MSc. Bano Aldaz Ángel CONSULTOR ACADEMICO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
SISTEMA SEMI-PRESENCIAL
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTE DE LA INSTITUCION
Encuesta Realizada a la Directora
Encuesta realizada a los Estudiantes de Quinto