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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Ciencias Psicológicas
Sistematización de experiencias prácticas de investigación.
Tema:
“Importancia de la Coordinación Visomotora y su relación con la Lectoescritura
en niños de 9 a 10 años del Quinto “B” de Educación Básica de la Escuela
Particular “Minerva” en el período 2016-2017”.
Estudiante:
Johnny Lee Luna León
Tutora:
Psi. Helen Heredia Tomalá MsC.
Guayaquil, Septiembre 2017
I
1. PRELIMINARES
1.1. AGRADECIMIENTOS
Mis más sinceros agradecimientos por la gestión prestada en tiempo,
dedicación y motivación, a nuestros tutores Psi. Helen Heredia Tomalá MsC.,
Psi Heidi Lojan MsC. y Psi. Simón Illescas MsC.; que nos brindaron su apoyo
en cada paso que dimos en nuestro campo del aprendizaje, siendo formadores
en nuestra carrera.
A mis hijos por haber esperado y confiado en el tiempo y dedicación que
esto nos permitió permanecer distantes en los momentos de realización,
A mis padres que me formaron en la esperanza y perseverancia de lo que
representa para mí el lograr mi titulación.
A mis hermanos que dieron su permanencia en la fe de verme alcanzar
con paciencia esta meta de mi vida.
A mis familiares en general.
A mis profesores que impartieron conocimiento y cimentaron no sólo el
saber sino un estilo de vida siendo ejemplo para mi campo profesional.
A mis compañeros que pese a mi edad estuvieron como amigos en las
buenas y en las malas sin esperar nada a cambio.
A Dios por ser el motor de toda pasión en mí, el de buscar el ejercicio en
esta carrera, y ser un profesional que mira al ser humano con amor y cariño en
busca de orientar y servir al mismo.
Y a mí por haber tenido fe en que podía hacerlo y no haber dudado en los
momentos duros y difíciles...
Johnny Lee Luna León
II
Tema:
“Importancia de la Coordinación Visomotora y su relación con la Lectoescritura
en niños de 9 a 10 años del Quinto “B” de Educación Básica de la Escuela
Particular “Minerva” en el período 2016-2017”.
Autor: Johnny Lee Luna León
Psi. Helen Heredia Tomalá
Docente- Tutora
Facultad de Ciencias Psicológicas
Universidad de Guayaquil
1.2. RESUMEN
El presente trabajo de sistematización tiene como objetivo caracterizar la
importancia de la coordinación visomotora en su relación con la lectoescritura.
Recoge la experiencia obtenida en la práctica pre profesional con los estudiantes
del Quinto grado “B” de la Escuela Particular “Minerva”. Se observó, se analizó
y se interpretó las dificultades que presentaron este grupo de educandos,
detectándose con ayuda de sus maestros que debían mejorar su caligrafía,
ortografía, dictado, lectura y comprensión lectora. Por lo que se trabajó en buscar
la causa de sus problemas para poder abordar y acompañar a estos estudiantes
a superar sus aprendizajes. Después de la observación se utilizó como
instrumentos: entrevista a los padres, batería de test: Bender, Raven, DALE,
Goodenough y CAT. Durante las evaluaciones realizadas se constató que estos
discentes presentaron inmadurez visomotora; empleándose actividades para
lograr su maduración visomotriz y emocional, a través de ejercicios de
coordinación ojo mano en los trazos en movimientos con ayuda de juegos
musicales y ejercicio motor grueso, lo que nos condujo a trabajar con ejercicios
de coordinación ojo mano, se trabajó con actividades como: Grafometría,
lateralidad, ejercicios con juegos de coordinación ojo mano, pie, ejercicios de
extremidades, relajación, respiración, tiempo, ritmo, orientación espacial y
trabajo con música en forma de juegos con un pianito y canto, Se desarrolló
habilidades y destrezas en su motricidad gruesa, fina y emocional; con lo que se
logró consolidar el aprendizaje de la lectoescritura. La metodología usada es
cualitativa con diseño investigación acción y alcance descriptivo.
Palabras claves: Visomotricidad, lecto escritura, psicomotricidad, destrezas,
habilidades.
1
1.3. ÍNDICE
1. PRELIMINARES........................................................................................... I
1.1. AGRADECIMIENTOS ........................................................................... I
1.2. RESUMEN ........................................................................................... II
1.3. ÍNDICE ................................................................................................. 1
1.4. INTRODUCCIÓN ................................................................................. 4
2. CONTENIDO DEL PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN......................................... 7
2.1. CONTEXTO TEÓRICO ........................................................................ 7
2.1.2. La importancia de aprender a leer y a escribir ................................ 7
Lecto escritura. ......................................................................... 9
Procesos de la lecto escritura. ............................................... 10
2.1.2. Desarrollo de la psicomotricidad para la lecto escritura................ 11
Importancia de la psicomotricidad. ......................................... 12
2.1.2.1.1. Motricidad gruesa. ........................................................... 14
Dominio corporal estático y dinámico. .................................... 15
La orientación temporal espacial ............................................ 16
El esquema corporal. ............................................................. 17
Imagen. .................................................................................. 17
Equilibrio. ............................................................................... 18
Tiempo y ritmo. ...................................................................... 19
Conciencia Fonética ............................................................... 20
Relajación y respiración. ........................................................ 21
Lateralidad. ............................................................................ 23
2.1.2.1.2. Motricidad fina. ................................................................. 24
Grafomotricidad. ..................................................................... 25
Motricidad facial. .................................................................... 26
Motricidad gestual. ................................................................. 27
La afectividad motriz. ............................................................. 27
Coordinación Visomanual. ..................................................... 29
Coordinación visomotriz. ........................................................ 30
Importancia de la coordinación visomotora en la lectura. ...... 31
2
Importancia de la coordinación visomotora en la escritura..... 33
2.2. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN. .............................. 35
2.2.1. Abordaje de aspectos contextuales del proceso de sistematización. 35
2.2.2. Enfoque metodológico. ................................................................. 38
2.2.3. Objetivos de la sistematización. ................................................... 38
2.2.4. Delimitación del objeto a sistematizar........................................... 38
2.2.5. Eje de sistematización. ................................................................. 39
2.2.6. Fuentes de información. ............................................................... 41
2.2.7. Plan Operativo de Sistematización. .............................................. 41
2.2.2. Cronogramas de actividades. ....................................................... 47
2.3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA. ............................................. 49
Diagnóstico de la comunidad ................................................. 49
Características del grupo ....................................................... 49
Evaluación de las necesidades del grupo .............................. 49
Diseño y planificación de la intervención................................ 49
Ejecución e implementación ................................................... 49
Evaluación final: Cualitativa ................................................... 50
2.4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO. .................................................. 50
2.4.1. RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA. .............................................. 50
2.4.2. DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN / EMPRESA. .................... 51
2.4.3. FASE 1 – DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO. ....................... 52
2.4.3.1. Observación y reconocimiento del área de trabajo y del personal que elabora en la institución. .................................................. 52
2.4.3.2. Área de trabajo departamento de terapias D.E.C.E. .............. 53
2.4.3.3. Observación de estudiantes: Área tercero “B” asignada por la tutora. 56
2.4.4. FASE 2 – IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA. ........................... 58
2.4.4.1. Entrevista con los padres de los estudiantes seleccionados con problemas en el aprendizaje en lecto escritura. .................................... 58
2.4.4.2. Toma de batería de test. ........................................................ 59
2.4.5. FASE 3 – EVALUACIÓN FORMAL. ............................................. 60
2.4.5.1. Entrega de diagnóstico presuntivo a los padres. .................... 60
2.4.5.2. Charla sobre la terapia fono lingüística. ................................. 61
2.4.5.3. El trabajo de lecto escritura en estudiantes............................ 61
2.4.6. FASE 4 – PLAN DE INTERVENCIÓN. ......................................... 62
2.4.6.1. Ejercicios de grafomotricidad y lateralidad. ............................ 62
3
2.4.6.2. Ejercicios de lectura comprensiva y dictado........................... 63
2.4.7. FASE 5 – SEGUIMIENTO. ........................................................... 64
2.4.7.1. Entrega de avances psicopedagógicos a los padres. ............ 64
2.4.8. Ordenar y clasificar la información. .............................................. 65
2.5. CONCLUSIÓN. .................................................................................. 67
2.6. RECOMENDACIONES. ..................................................................... 68
3. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 69
4. GLOSARIO ............................................................................................... 72
4
1.4. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se abordó durante las prácticas pre profesionales, al
detectarse las dificultades en la lectoescritura en los estudiantes de quinto de
básica de la Escuela Minerva. Con el propósito de vivenciar y afirmar las
actividades que se deben de desarrollar para la iniciación a la lectoescritura,
obteniendo la instrucción adecuada y adquiriendo mayores destrezas para
desenvolverse en el entorno educativo con estrategias metodológicas que
permitió adquirir la experiencia de estos conocimientos. Para ello, se trabajó en
actividades visomotoras.
Considerando que la coordinación visomotora es la capacidad que
permitió ajustar con precisión el movimiento corporal como respuesta a estímulos
visuales y que se debió desarrollarse en los primeros 5 años de vida del niño;
por lo que le correspondió al nivel pre-escolar facilitar actividades con variados
materiales y objetos. Ya que, a través de la manipulación y la ejercitación con
estos, se va formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades más
complejas, “otro factor importante es la coordinación visomotora que cada
tutor debe desarrollar a través de actividades que beneficien las habilidades
y destrezas que cada párvulo presente en su etapa evolutiva ya que es
fundamental para llegar a la lecto-escritura” (Chascusing Quinatoa & Chicaiza
Iza, 2015, pág. xvi).
En el trabajo involucrado del estudiante, profesor y padre de familia
representó el triángulo perfecto de preparación y coordinación de las actividades
que se realizaron, en ese vínculo se trabajó toda actividad de lectura escritura
desde su visomotricidad y psicomotricidad en general.
Por tanto, se expuso en el capítulo dos, ejercicios de expresión gráfica
para rehabilitar las grafías en los estudiantes de quinto año, este trabajo está
implícito en el contenido de la metodología del proceso de intervención, así como
el diseño de un plan de mejora a partir del contenido científico encontrado para
el desarrollo de la expresión gráfica y la preparación a la escritura y lectura,
desarrollando habilidades con discernimiento de desempeño que se definió
según la relación que tienen con los componentes de los ejes de aprendizaje
los cuales permitieron detectar dificultades en sus educandos a fin de corregir
sus dificultades.
El niño que aprende a escribir debe percibir primero que a cada
expresión del lenguaje oral le corresponde una representación
gráfica, así a cada fonema le corresponde una grafía pero, también,
existen otros signos o símbolos que se utilizan en esta
representación, como: las tildes que representan la fuerza con que
se pronuncian algunos fonemas, los signos de interrogación y
5
exclamación que representan determinadas entonaciones que
usamos al hablar, las comas y puntos que representan las pausas,
los espacios en blanco entre palabras que representan el final de
un término y el inicio de otro... (Romero, El Aprendizaje de la
lectoescritura, 2014, pág. 10).
Como psicólogos generalistas no pudimos apartarnos de las experiencias
clínicas en el área socio afectivo y emocional ya que, se detectó en el grupo baja
autoestima, desmotivación para el aprendizaje, hijos de padres separados
ofreciéndoles además con la música una herramienta de ayuda en el trabajo
tanto en la visomotricidad como en la lectoescritura; estimulándolos de forma
constante para que sientan seguros de los logros que iban conquistando.
El objetivo, fue el de caracterizar la importancia de la coordinación
visomotora en su relación con la lecto escritura en niños de 9 a 10 años de la
escuela Minerva de quinto curso de básica “B” del 2016-2017.
La metodología que se utilizó fue la cualitativa porque partió de la situación
particular del objeto de estudio, se buscó la comprensión en la indagación de los
hechos. Tiene un alcance descriptivo al realizarse una exploración y rasgos
importantes de la problemática abordada.
Se aplicó una batería de test para poder identificar las causas del
problema, tales como:
El test de Bender para medir la capacidad visomotora o psicomotriz y
la maduración emocional observando los indicadores emocionales que
se presentan.
El test de Raven para evaluar el nivel de inteligencia,
D.A.L.E. para medir el nivel de lectura y escritura lectura comprensiva,
dictado, reconocimiento de palabras, nivel acorde a la edad de
desarrollo con la edad cronológica, y
Goodenough para medir los niveles de inteligencia y madurez
emocional,
Por ultimo C.A.T como test proyectivo para interpretar el lado
emocional y su relaciones socio afectivas.
“El docente, como guía debe buscar métodos, estrategias y técnicas que
favorezcan el aprendizaje de cada uno de sus infantes, que le permitan
obtener resultados positivos en el interaprendizaje al final de cada año escolar.”
(Chascusing Quinatoa & Chicaiza Iza, 2015, pág. xvi). El trabajo realizado
dependió de la organización en que se midió para ello. Se trabajó en cinco fases
que nos permitieron describir y abordar nuestra práctica de una forma
organizada, como son las:
6
Fase 1 - Diagnóstico Psicopedagógico.
Fase 2 - Identificación Del Problema.
Fase 3 - Evaluación Formal.
Fase 4 - Plan De Intervención.
Fase 5 – Seguimiento.
7
2. CONTENIDO DEL PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN.
2.1. CONTEXTO TEÓRICO
El funcionamiento visomotor empieza en los primeros meses de vida, por
lo que se debe prestar mucha atención en su estimulación y maduración; debido
a que estas destrezas son las que luego le permitirán también desenvolverse en
futuras tareas. La escritura permite que el estudiante logre diferentes niveles de
desarrollo que serían imposibles sin esta habilidad, “por medio de la escritura se
llevan a cabo los procesos de abstracción y generalización, que conforman la
base del pensamiento y los lenguajes superiores.” (Jiménez, 2013).
La coordinación ojo mano es el principal ejercicio motor para la escritura;
de esta coordinación se va desarrollando la habilidad y el manejo de su
independencia, adquiriendo así la pericia; pues este, actuará de una manera
mecánica y a la vez autónoma.
Para BERRUEZO Pedro, (2002) “La coordinación visomotriz
supone la concordancia entre el ojo y la mano, de manera que
cuando la actividad cerebral ha creado los mecanismos para el acto
motor, sea preciso y económico. Lo que implica que la visión se
libere de la mediación activa entre el cerebro y la mano y pase a
ser una simple verificadora de la actividad.” (Chascusing Quinatoa
& Chicaiza Iza, 2015, pág. 12).
La combinación que existe en el manejo de la mano, la muñeca y los
dedos para ejecutar la pinza digital y agarrar un lápiz, depende mucho de la
coordinación visomotora. El manejo depende de una habilidad corporal
alcanzados a través del entrenamiento al ejecutar los trazos en movimiento.
A continuación presentaremos los conceptos que se vinculan en el
proceso del desarrollo visomotor y su relación con el aprendizaje de la lecto
escritura.
2.1.2. La importancia de aprender a leer y a escribir
Mediante la lectura el ser humano transforma los signos, los apropia, los
interiorizan en forma de gráficos que los representan en su mente como
imágenes que son codificadas y que las expresa ya sea en forma oral con
sonidos, o a través de la escritura en forma de gráficos. Cuando decimos que
8
se las representa en el habla y en la escritura, estamos diciendo que existe una
comprensión y conexión de ideas de forma lógica.
“Se debe mencionar que la lecto-escritura es de gran importancia,
ya que es un proceso de intercambio en donde el infante tiene la capacidad
de analizar las ideas y pensamientos de acuerdo al entorno en el que se
encuentra.” (Chascusing Quinatoa & Chicaiza Iza, 2015, pág. 20). El ingreso a la
escuela, inicia con el desarrollo de habilidades y destrezas en la comprensión
oral y escrita, por lo que se preparan procesos relacionados para alcanzar
destrezas que beneficiaran el logro lectoescritor. Es común observar que en los
diferentes centros educativos, algunos estudiantes no leen, ni escriben
correctamente por lo que se debe analizar, si esto depende de una dispedagogía
u otros factores que incidan en la consolidación de esta destreza. Si se presentan
dificultades en la lectura se sugiere que se realice en primera instancia un
examen visual, para así descartar cualquier deficiencia orgánica, luego evaluar
su madurez visomotora, ya que los niños suelen presentar dificultades en la
lectura por esta causa.
La estimulación de la coordinación visomotora es de gran importancia por
su influencia para el desarrollo y dominio del cuerpo desde los más generales
hasta aquellos movimientos de carácter fino como es la escritura. El niño en el
primer año desarrolla la escritura primeramente con el dibujo, el garabateo, luego
comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, inicia la escritura con las vocales
y luego las consonantes. La estimulación en el área de la coordinación óculo-
manual o visomotora es de suma importancia en el nivel de Educación Inicial, ya
que tiene influencia directa sobre el desarrollo de la escritura. La dinámica de los
ojos y su influencia con lo que interactúa el objeto, sujeto o el entorno; tiene
relación con el proceso de desarrollo de la lectoescritura, con la comprensión y
con la apropiación de los signos y significados.
La función visomotora, comprende la percepción visual de las formas, sus
relaciones en el espacio, su orientación y la expresión motora de lo percibido.
La capacidad de observación y atención son fundamentales en el desarrollo de
esta función. El perfeccionamiento en la lectura servirá como una herramienta
para los futuros aprendizajes, estas representan el dominio más importante en
toda su vida.
La lectoescritura determinará a los escolares evitar un posible fracaso
escolar, ya que le permitirá adquirir las destrezas que le servirán para el estudio
de los siguientes años de escolaridad en el colegio, universidad y en el campo
profesional como científico e investigativo.
Nos hemos acostumbrado a pensar que la lectura y escritura son
aprendizajes mecánicos y puramente instrumentales, pero en
9
realidad son aprendizajes fundamentales cuya transferencia
cognitiva y afectiva va mucho más allá de lo que podríamos
imaginar; por algo, a nivel universal, se consideran tres
aprendizajes esenciales para la vida: la lectura, la escritura y el
pensamiento lógico-matemático. (Romero, El Aprendizaje de la
lectoescritura, 2014, pág. 7).
La importancia de la lecto escritura en el desarrollo cognitivo y afectivo
es de mucho valor formador y enriquecedor para la vida de cada estudiante, por
eso es importante ejercitar la visomotricidad ya que es parte fundamental para el
aprendizaje de esta herramienta que dará la habilidad y la destreza en el
resultado final del aprendizaje.
Lecto escritura.
La comunicación de procesamientos lógicos de pensamiento; la cual el
individuo tendrá una relación cognoscitiva, afectiva y volitiva con los objetos,
sujetos y entorno en el que se involucre, lo que estimulará el aprender y seguir
aprendiendo, por eso es importante trabajar desde el inicial 1 y 2 y en la
educación primaria, la que juntamente se deberá llevar un informe del estudiante
ya que este representará de mucho valor para el proceso que se realice con el
escolar. Esto nos servirá para hacer una devolución de informe a los padres de
las dificultades o avances de su hijo o hija, y recomendaciones que deberán
tomar para continuar el trabajo escolar en casa.
La lectoescritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el
que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la
educación primaria. Los educadores ya preparan desde la
educación inicial a sus educandos para las tareas de lectoescritura
que pronto vendrán, a través de actividades que les llevan a
desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento
adecuado posterior. (Romero, El Aprendizaje de la lectoescritura,
2014).
Las capacidades de lectoescritura de cada estudiante dependerá de su
manejo visomotor y de lo que este pueda desarrollar. La práctica de la lectura y
escritura guarda una estrecha relación entre el sonido y los gráficos cuyas
representaciones ganan un significado del que se construye una
correspondencia entre sí para codificar los gráficos, las letras, en un lenguaje
similar al del habla. “Vigotsky reconoce que aprender a leer en un sistema
supone las representaciones fonéticas, así como establecer un sistema de
correspondencia fonema-grafema, lo que exige un nivel de abstracción que no
es similar al del lenguaje oral.” (Villavicencio, 2014, pág. 22).
10
Por eso el desarrollo de este aprendizaje será de suma importancia,
concibiendo este aprendizaje como un proceso ordenado, en una concatenación
perfecta para la abstracción de cada palabra en su sentido y comprensión.
Procesos de la lecto escritura.
Es de suma importancia parta el estudiante incorporar las habilidades que
se desarrollan a través del ejercicio visomotor, como son el ojo y la mano, etc.;
este desarrollará la lecto escritura en el proceso, ya que este dependerá mucho
para poder desarrollarse útil para desenvolverse el niño como medio de
comunicación de enseñanza y aprendizaje.
El lenguaje es sin duda la forma más compleja y principal que utiliza
el ser humano para comunicarse. Adquirir el lenguaje significa
adquirir los mecanismos formales y utilizarlo como instrumento de
comunicación. Aprender reglas gramaticales y aprender a
utilizarlas y querer utilizarlas es importante pero diríamos que es
imprescindible en las primeras edades ya que es el momento
donde aparecen o se despliegan por primera vez las estructuras
que permiten su desarrollo. (Iglesia, 2014, pág. 1).
La competencia lectora y escritora es una herramienta de gran utilidad
para la comunicación y el aprendizaje y no un conjunto cerrado de conocimientos
que el niño ha de memorizar.
El proceso para conseguir esta destreza es a través del dominio de los
movimientos motores finos; alcanzados en la coordinación ojo mano lo que
permite ejecutar movimientos autónomos, para llegar a esto, es entendible que
se empezarán con movimientos rústicos hasta llegar al dominio de la misma, con
un manejo con tanta naturalidad y estética, ya que estos movimientos serán
interiorizados y acoplados con el ejercicio estímulo respuesta.
Para iniciar la lecto escritura debemos seguir un proceso ordenado
para que el niño y niña se introduzcan en el proceso lector.
Aparece la idea en la mente
Se genera una secuencia inicial de imágenes o
palabras relacionadas.
Recifrado de letras en sonidos.
Representación de la idea en oraciones y palabras
Análisis sónico
Identificación del significado de la palabra.
11
Recifrado de los sonidos en letras
Se genera una secuencia inicial de imágenes
relacionadas con las palabras.
Graficado en el papel.
Comprensión de la idea transmitida. (Villavicencio,
2014, págs. 22, 23).
Si este proceso se realiza podemos darnos cuenta de lo importante que
tiene la coordinación de estos puntos básicos y del ordenamiento de su relación
con la visomotricidad y el complejo vínculo del lenguaje sonoro fonético, visual
escrito. No se podría graficar algo en el papel sino se tiene un pensamiento o
idea en la mente, lo cual su concatenación produce la coordinación perfecta de
este trabajo mecánico a algo más bien estético.
2.1.2. Desarrollo de la psicomotricidad para la lecto escritura.
La lecto-escritora, es una herramienta que abre las puertas a la sociedad
del conocimiento y la información, es una herramienta necesaria para tener
acceso a las disímiles ramas del saber y un camino de promoción social. Las
personas adultas alcanzan mejores oportunidades o niveles económicos de vida,
ya que adquirieron el hábito lector; convirtiéndose en ciertos casos en
autodidactas abriendo mejores oportunidades de trabajo.
¡El que lee, sabe! La lectura es una necesidad social y no solo
pedagógica, “si siempre se lee por y para algo, aprender a leer es aprender a
servirnos del escrito por y para algo”. (Motivación de la inteligencia infantil, s.f.,
pág. 115). Un requisito primordial para el desarrollo de la escritura es el dominio
de su psicomotricidad, teniendo un equilibrio entre sus capacidades sensoriales,
motoras y afectivas.
El desarrollo psicomotriz le entrega al niño la facilidad de conocer
el mundo y su propio cuerpo, esto le otorga la capacidad a futuro
de poder ejercer la escritura y la lectura más fácilmente puesto que
posee un dominio del ambiente donde se desenvuelve.
(Villavicencio, 2014, pág. 12).
Toda funcionalidad psicomotriz es la puerta que relaciona al niño con el
mundo exterior, su entorno, y la dinámica en el contacto con el padre, la madre,
el docente, la escuela, el amiguito, el plantel, el juego, la música, el arte, la
literatura y todo lo que conforma su área de acción donde se desenvuelve el
estudiante, representará el campo de aprendizaje que le otorgará las
12
capacidades que serán la herramienta para el desenvolvimiento escolar, y para
toda su vida.
En los primeros años de vida, la psicomotricidad juega un papel
muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo
intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su
entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales,
necesidades e intereses de los niños y las niñas.
A nivel motor, le permitirá al niño dominar su
movimiento corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la
atención y concentración y la creatividad del niño.
A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer
y afrontar sus miedos y relacionarse con los demás.
(Villavicencio, 2014, págs. 12, 13).
Es evidente que la funcionalidad del estadío psicomotor cumplen el
desarrollo de las destrezas y habilidades motrices, cognitiva y emocionales
dentro de lo social.
Importancia de la psicomotricidad.
La psicomotricidad como disciplina, estudiaba los problemas motrices
(deficiencias físicas), pero ahora como una ciencia multidisciplinar estudia a la
psicomotricidad en su totalidad no separada, sino relacionada entre: psico-soma,
mente-cuerpo, con las capacidades que el individuo puede alcanzar al ejercitar
y experimentar en un entorno de una forma consciente en el dominio de su propio
cuerpo.
La palabra psicomotricidad está compuesta de dos palabras que la define
etimológicamente, como psico que es mente, pensamiento, emoción y
motricidad que se trata del desarrollo motor para ejecutar los movimientos en
coordinación corporal en su integridad.
La palabra está compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere
a la psique (pensamiento, emoción), y motricidad, basada en el
movimiento y el desarrollo motor. Por tanto, la psicomotricidad
estudia e interviene en el desarrollo motor en vinculación con el
pensamiento y las emociones. La psicomotricidad se utiliza como
una técnica que favorece el desarrollo integral y armónico del
infante. De esta manera, existe una interacción entre el cuerpo y el
13
entorno, entre los componentes biológicos, cognoscitivos y
psicosociales de la persona. (Villavicencio, 2014, pág. 12).
Es así que lo emocional y su entorno tomará acción importante en la
construcción de los estímulos para ejercitar su función motora, y viceversa.
¿Por qué viceversa? Porque al apropiarse de la habilidad gratificará al
estudiante el saber que puede manejar con destreza lo aprendido, esto auto
realizará al niño en medio de un entorno, tomando así las herramientas para
continuar en el aprendizaje creando un pilar en que sostenerse con confianza
en sí mismo para seguir aprendiendo. Para J. Palacio (1989) el desarrollo
psicomotriz: “Es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de extraer de él
todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean posibles”.
(Villavicencio, 2014, pág. 12). La psicomotricidad indudablemente tiene un papel
importante en el desarrollo motor, cognitivo, afectivo, volitivo e ideológico del
estudiante sin olvidar en su desarrollo social.
“Le permitirá dominar su movimiento corpóreo, la mejora de la memoria,
la atención y concentración y la creatividad del niño, conocer y afrontar sus
miedos y relacionarse con los demás”. (Villavicencio, 2014, pág. 13).
Debido a que el estudiante se desarrolla en estos ambientes: el familiar y
escolar pues los problemas que se presentaren en su situación social de
desarrollo repercutirá en lo educativo, tanto en la escuela como en casa.
Por eso es importante el reforzamiento de su psicomotricidad para el
trabajo en la lecto escritura desde el inicial y en su proceso de desarrollo
estudiantil. El manejo de los elementos ojo, mano, dedos y muñeca
representarán el ejercicio primordial para el aprendizaje de la escritura, y como
mencionamos anteriormente que el trabajo de psicomotricidad no solo se
repercutirá en el área motora, sino también en las áreas cognitiva, social afectiva
o emocional, volitivo e ideológico, vemos la música como una herramienta
metodológica para el desarrollo visomotor y por ende de ayuda en la lecto
escritura.
Las destrezas que generan el tocar los instrumentos musicales refuerzan
su capacidad en su agilidad motora fina independizando los movimientos de los
dedos y de ambas manos independientemente de cada una, estimulando la
coordinación ojo mano.
El canto como es estimulante en lo sonoro, fonético y lector; desempeña
también otra herramienta de la que adquiere estimulaciones tanto en lo critico
como lo emotivo que son de ayuda a la estimulación en el aprendizaje. De esta
manera el manejo del ojo y la mano en cualquier instrumento en su desarrollo
14
motriz generará una influencia importante en el desarrollo de la escritura; la
música en el desarrollo psicomotor es un instrumento más de desarrollo
visomotor, se aplicó en las practicas un instrumento como parte de ayuda
visomotora y como ayuda en la afectividad para los dicentes.
La psicomotricidad siempre ha sido una perfecta aliada de la
Educación Musical en los primeros ciclos. Un buen desarrollo
psicomotor facilita el cauce de las capacidades musicales. A través
de la música se pueden potenciar muchísimas capacidades
psicomotoras, como son por ejemplo: — Habilidad digital y manual
(dominio de la flauta dulce) — Coordinación óculo-manual (tocar
instrumentos de láminas) — Conocimiento del propio cuerpo
(percusión corporal. La voz) — Dominio de la respiración
(respiración en la fonación y flauta) — Percepción espacial (danza,
expresión corporal, movimiento) — Percepción temporal (ritmo,
control del tempo). (Nicolás, 2006, pág. 216).
Empleando actividades dinámicas y a la vez lúdicas con ayuda de la
música podemos rehabilitar destrezas manuales consiguiendo en los estudiantes
una coordinación óculo-manual, habilidad digital y manual, conocimiento de su
propio cuerpo, dominio de la respiración, percepción espacial, percepción
temporal, ritmo. Por esto debemos abordar en el conocimiento de la música
como herramienta de ayuda en la actividad de la motricidad gruesa y motricidad
fina, desde los primeros años de escolarización.
2.1.2.1.1. Motricidad gruesa.
La Motricidad Gruesa es de apreciable importancia en el progreso del
niño y de su visomotricidad. El dominio corporal de su cuerpo, la posibilidad de
conducirse, el de conocerse su dimensión dentro de un entorno, conocer el
espacio que ocupa, la capacidad y pericia de poder trasladarse, de tener el
equilibrio y el dominio de este equilibrio, en la ejecución de la coordinación del
ojo y la mano, dependerá mucho de este aprendizaje psicomotor, como lo es la
motricidad gruesa.
Para este desarrollo es necesario trabajar desde el nivel Inicial,
registrando a través de la ficha de observación o lista de cotejo las destrezas
consolidadas, ya que a raíz de esta etapa se desarrolla en el escolar su
motricidad gruesa y fina; conduciendo este aprendizaje el inicio del proceso de
la lecto escritura. Se puede obtener los datos para informarnos de los avances
obtenidos y las dificultades encontradas y así poder conocer su registro, esto
proporcionara una información relevante a la hora del trabajo en conjunto con los
padres de familia informándolos de todo el proceso que sus hijos atraviesan,
15
así como sus progresos o estancamientos, orientando al padre cómo podrá
trazar una ayuda en conjunto en el trabajo desde casa. El desarrollo de la
psicomotricidad se trabaja a través de: “los movimientos globales y amplios del
cuerpo, es decir movimientos que no requieren de mucha precisión y que ayudan
en el dominio corporal dinámico, además desarrollan fuerza, agilidad y
velocidad.” (Castillo, 2016, pág. 22). Se trata de la dinámica que existe de la
posición del cuerpo y de mantener el equilibrio corporal y como este va
adquiriendo la habilidad de moverse en armonía con sus músculos, el cuerpo en
sí, adquiriendo agilidad y fuerza para realizar estos movimientos.
Dominio corporal estático y dinámico.
Dominio corporal estático
Para llegar al dominio corporal estático deberá aprender a conocer de sí
mismo, su esquema corporal, su interpretación dentro de su entorno, hasta
llegar al manejo integral de su cuerpo, creando respuestas en relación a su
esquema corporal dentro de su existencia material en la esfera física. El cual
le permitirá tener un adecuado manejo de sus extremidades superiores e
inferiores, que desarrollarán para un desenvolvimiento preciso al manejo
visomotor facilitando el proceso de la lecto escritura en su posterioridad.
Para Villavicencio el trabajar con la psicomotricidad gruesa y fina es el
resultado de “todas las actividades motrices que llevarán al niño y niña a
interiorizar el esquema corporal, la respiración, y relajación que son actividades
que ayudarán a profundizar al niño y niña su propio yo.” (Villavicencio, 2014, pág.
17). De esta manera podrá también concienciar las partes de su cuerpo para
ejercitar cada movimiento con la destreza que sea necesaria, al coordinar el
movimiento con cada parte corporal que necesite movilizar. El Niño incorpora
estos movimientos e integra dichos movimientos como parte de su ser y de su
yo, identificándolos tanto en el manejo de su dinámica como de la omisión de
este.
Dominio corporal dinámico
Mientras que para llegar al dominio corporal dinámico deberá aprender a
conocerse así mismo, sus partes corporales y saber usarlo en la dinámica de
andar, caminar, saltar como lo menciona Villavicencio, según las etapas de
desarrollo en el que se encuentre el niño o la niña. Este manejará con destreza
las actividades que realice. Por ejemplo en el dominio de las diferentes partes
del cuerpo: Cabeza, tronco (Abdomen, espalda) y extremidades superiores e
inferiores,
16
Este dominio le permitirá realizar movimientos conscientes de estas
partes corporales a voluntad y con autonomía, desarrollará su habilidad y
precisión el uso de estos, así, de este modo alcanzará destrezas para: alzar la
cabeza, girarla, gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio, lo
que posteriormente repercutirá en el aprendizaje de la coordinación visomotora,
y de la lecto escritura más adelante, “es el indicador de procesos madurativos
neurológicos y cronológicos y el indicador del nivel de automatización del
movimiento como de comportamientos y conductas”. (Villavicencio, 2014, pág.
15). Es por eso que el niño al ejercitar este control podrá desarrollar su capacidad
de poder ejecutar acciones a su criterio y con autonomía con destreza e
independencia con tanta versatilidad en el manejo o dominio del mismo que
parecieran movimientos mecánicos automatizados.
La orientación temporal espacial
Tiempo
El niño establece una coordinación de sus movimientos que los relaciona
también con lo temporal, donde se traza una línea de separación entre lo que se
hace antes y después “de”. Ubica al niño en un ciclo de vida que avanza desde
el nacer, crecer, reproducirse y morir; y todas las etapas del ciclo que existe, en
sus etapas de desarrollo y formación como la preparación de adquirir destrezas
que le permitirán desenvolverse a lo largo de su vida. “Se produce en el niño a
través de las rutinas. Aprende a situar su acción en unos ciclos vitales de sueño
y vigilia (noche-día, ayer-hoy-mañana, días de la semana).” (Montesdeoca,
2015, pág. 47). El niño ubica no solo el espacio sino las cosas realizadas en un
tiempo determinado que trae una coordinación visomotora al recordarle en el
momento de lo hecho, trayendo así no solo a la memoria de lo que hizo sino de
cómo lo hizo también.
Las dimensiones que represente el estudiante:
de sí mismo intrínsecamente de su entorno,
de cómo se sitúe él en el espacio,
de cómo diferencie los objetos en torno a él,
y de lo distante o lo cercano que se encuentre entre estos,
Esto le permitirá desarrollar la destreza de manipular y alcanzar los
objetos con agilidad y habilidad como podemos observar en la escritura como la
distancia del lápiz y del papel en el dibujo, el trazar imágenes, símbolos, letras,
dimensiones a escala según el interlineado, son facultades del dominio de una
orientación temporal y espacial, así como ubicarse en el tiempo de su postura
17
anterior y posterior, como de lo actual o presente; de ubicarse en la línea del
tiempo reconociendo el ayer, hoy y mañana, de los días de la semana y de todo
lo relacionado en la ejecución a través del tiempo como referencia tempo
espacial. Así mismo le permitirá dimensionar el espacio en la coordinación del
ojo mano, lo que será de mucha ayuda en el estadio de este aprendizaje. “El
esquema corporal hace referencia a la toma de conciencia de la existencia de
las distintas partes del cuerpo y de sus relaciones recíprocas” (Camiselles, 2004,
pág. 21).
El comprender la capacidad de utilizar cada parte de su cuerpo y de
conocer su destreza este le desarrolla su independencia en el manejo del yo,
corporal. “el esquema corporal es el conocimiento del yo, como también lo
afirmaba Lapierre”. (Camiselles, 2004, pág. 21). Conociendo de sí mismo y de
sus partes, que se encuentra en un espacio físico y distante de él se encuentran
otros objetos que se relacionan con las nociones espaciales como cerca, lejos,
dentro, fuera, arriba, abajo, derecha, izquierda, y que a partir de la interiorización
o dominio de su espacio puede realizar otras actividades, el estudiante podrá
orientar de una manera precisa y con mucha habilidad su esquema corporal
ubicará tanto su miembro corpóreo como el lugar que esté ocupa en el espacio
y de su movimiento, de lo que podrá realizar y de cómo lo podrá hacer en un
tiempo determinado. El dominio de su esquema corporal, así como de su espacio
le ayudara al proceso escritor.
El esquema corporal.
Es la idea que lleva un individuo de su cuerpo en la mente y de cómo lo
representa a este en movimiento o en estática, y su relación con el medio o
entorno, dentro del espacio que ocupa con los objetos con los que interactúe.
Es importante que el niño pueda reconocer su cuerpo como parte independiente
del mundo que lo rodea, ya que eso lo hace ver y desapegarse del mundo, lo
que atribuiría como su “YO” y de este para la independencia de la coordinación
visomotora. “El esquema corporal se va desarrollando a medida que el niño
aprende a mantener una posición a voluntad y a moverse, gatear, pararme,
caminar, equilibrio, etc.” (César Dionicio Henríquez, 2013). Así la capacidad del
niño de desarrollarse en el medio en que se encuentre de cada movimiento que
realiza asegura e identifica al menor con su entorno y se identifica dentro de este
y de cómo se apropia en el dominio del espacio en que se encuentre.
Imagen.
La experiencia de sentir por medio de sus sentidos, la identidad corporal
del niño le hace dimensionarse en comparación al lugar que ocupa y de su
capacidad de usar e intervenir con él en ese espacio. Conocer de sus
18
dimensiones y atribuirle sus facultades a esa imagen con su tamaño, su forma,
su capacidad, en igual manera en la coordinación visomotora y de lo que
representa en su mente en el ejercicio del proceso de lectura y escritura.
Su imagen representa una expresión de sí mismo al mundo que le rodea,
representa una proyección de sí, ante lo que se presente delante de él: “La
imagen corporal o representación mental es una proyección mental del cuerpo
mediante las sensaciones que se reciben. Se puede decir que es la concepción
subjetiva que tiene cada individuo de su cuerpo.” (Villavicencio, 2014, pág. 16).
Así mismo la imagen que este representa dentro de percepción y de lo
que puede realizar o de cómo ejecutaría dicho movimiento, apropiándose del
control de su cuerpo ante este medio o lugar que se encuentre.
Equilibrio.
Es la concepción del cuerpo en las dimensiones del espacio en relación
con la gravedad, medio o entorno; de cómo el niño se mantiene en equilibrio de
como a través de sus sentidos que le permiten conceptuar esta espacialidad y
de representarse en él. El yo y su desplazamiento; su estabilidad dentro del
espacio que interactúa, la estática, dinámica o postdinámica corporal y mental.
Vemos así que para manejar una buena coordinación lo importante que es coger
bien un lápiz utilizando la pinza digital. “Es considerado como la capacidad de
mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta
área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal
y el mundo exterior.” (Chascusing Quinatoa & Chicaiza Iza, 2015, pág. 8). La
vista, el oído, el objeto, su entorno, los propios sentidos, el tacto, órganos
kinestésico, influenciará e intervendrán.
“Las bases de la actividad motriz son la postura y el equilibrio, sin las
cuales no serían posibles la mayor parte de los movimientos que realizamos a lo
largo de nuestra vida diaria. (Berruezo, 2000, pág. 9). De esta forma podemos
aseverar que la actividad motriz es la que discrimina entre los movimientos y el
equilibrio de este en la actividad y como en la pausa del mismo. Estos
movimientos ejercitan el equilibrio para la operación minuciosa de cada
articulación y llegar a la destreza del mismo para la mejor ejecución, que quiera
el estudiante dirigir o manejar de su cuerpo. “Cada parte que movilizamos debe
de tener una coordinación como actividad motriz y de cómo este puede
permanecer en el equilibrio perfecto de su realización“. (Camara, 2013, pág. 1).
El oído humano y su percepción del mundo sonoro (sonidos
onomatopéyicos o del entorno) le permite discriminar e identificar de donde
provienen, por lo que a todas las cosas se atribuyen siempre una imagen, pero
19
así mismo sus componentes auditivos sirven para la captación del espacio a
través de ellas, creando un desfase mínimo entre ellas menor a diez mil
segundos imperceptible al cerebro pero que dan la información necesaria para
ubicarte en el espacio, por eso que la pérdida de un oído podría producir
problemas en el equilibrio y la ubicación del efecto sonoro que escuche.
Tiempo y ritmo.
Tiempo
Tiempo y espacio están estrechamente afines, y éste último es su punto
de partida. El movimiento y las acciones que se realizan en un espacio están
vinculados con el tiempo. Por ello, toda acción y movimiento se dan en un
espacio y tiempo determinados. Y es a partir de estos conceptos cuando el niño/a
adquiere las nociones de duración e intervalo.
La temporalidad está clasificada como: orientación temporal (día- noche,
ayer-hoy, primavera-verano-otoño-invierno, días de la semana, horas, años…),
estructuración temporal (orden, duración…) y organización temporal, en la cual
está incluido el ritmo (estructuración, periodicidad y alternancia), que será el eje
principal de nuestra unidad didáctica. “Se produce en el niño a través de las
rutinas. Aprende a situar su acción en unos ciclos vitales de sueño y vigilia
(noche-día, ayer-hoy-mañana, días de la semana).” (Montesdeoca, 2015, pág.
47). El niño ubica no solo el espacio sino las cosas realizadas en un tiempo
determinado que trae una coordinación visomotora al recordarle en el momento
de lo hecho, trayendo así no solo a la memoria de lo que hizo sino de cómo lo
hizo también.
Ritmo
El ser humano desde la antigüedad ejecuta sus movimientos con ritmo,
por eso decimos que cada ejecución dada por un niño mantienen siempre una
cadencia o patrón rítmica, como podemos observarlo en el aprendizaje de: la
escritura, lectura; desde cómo coge una pelota, toca un piano, etc., todo tiene
su ritmo y su forma de manifestarse, tanto así que lo aprendemos desde la
misma naturaleza, el nativo se comunicaba y discriminaba los sonidos de su
entorno para adaptarse al medio, así también en la caza el uso de las
herramientas y de la agricultura todas estas manifestaciones naturales tienen un
ritmo. Demostrando así que el ser humano genera los sonidos y sus
gesticulaciones, con movimientos que escuchó u observó del cual este imita lo
aprendido ya sea así como sonidos (fonemas) o imágenes (grafemas)
entendiendo que toda acción tiene su tiempo y ritmo como decimos en la
escritura, por ejemplo una letra que sube y baja, de izquierda a derecha, etc.
20
En cuanto a la imitación, muchos antropólogos lo determinan como la
“magia imitativa”. El nativo o indígena al imitar este, tuvo que ejercitar así su
psicomotricidad lo que le permitió ejecutar una respuesta interpretada de estos
ritmos naturales. Así mismo el Niño para ejercitar su lectura escritura tratará de
imitar las cosas usando la motricidad para ejecutar sus movimientos siguiendo
un ritmo, este se apropia de los sonidos que escucha e interpreta y trata de
imitar, además lo utilizo como recurso de supervivencia. Es así como se inicia
los primeros sistemas simbólicos de la escritura para poder comunicarse
utilizando para ello una coordinación en su visomotricidad, lo cual nos indica que
esta destreza desarrollada fue utilizada desde la antigüedad.
Para Montesdeoca, ritmo “Es la capacidad subjetiva de sentir la
fluidez del movimiento controlado o medido, sonoro o visual,
generalmente producido por una ordenación de diferentes
elementos. Orden y proporción en el espacio y en el tiempo, el ritmo
lo vivimos, lo sentimos, todo nuestro cuerpo y nuestro alrededor
tiene un ritmo. Todo el ser humano es ritmo.” (Montesdeoca, 2015,
págs. 25,26).
Si habláramos de ritmo solamente dejaríamos una brecha completamente
entre la escritura y este, sino representamos la importancia visomotora en
coordinación de cómo se ejecuta y se emplea en el ejercicio ojo – mano; para la
lecto escritura, la cadencia y el matiz en coordinación con lo que lee o escribe
tiene una valiosa estimulación para el estudiante.
Conciencia Fonética
La correcta pronunciación de las palabras tiene que ver mucho con la
posición de los labios, de la lengua, garganta; así como hay sonidos guturales,
labiales linguales y en combinación como los dentilabiales, etc.; todo esto se
ejecuta en el aprendizaje en coherencia de las funciones motoras. Debido a la
coordinación de movimientos motrices que se ejercitan en el niño creando la
fonética no solo en la emisión del sonido sino también de la correcta posición las
partes de la boca para que este pueda ser emitido correctamente, acompañado
de gesticulaciones con la mano, muñeca, dedos, etc.; para la visualización de
esta pronunciación como parte del lenguaje.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir
llegar a la emisión correcta de palabras. Este método llamará la
atención del niño hacia la zona de fonación y hacia los movimientos
que se hacen lentamente ante él, posibilitando la imitación como en
21
tantas otras áreas; el medio de aprender será imitar su entorno.
(Villavicencio, 2014, pág. 21)
Por eso es importante del buen uso fonético en el niño, que este pueda
identificar exactamente cada fonema y que pueda relacionarlo con el grafema
para identificar el escrito exacto en su pronunciación como en su escritura.
El niño en los primeros meses de vida descubre las posibilidades
de emitir sonidos. La madurez necesaria que le permita una
emisión sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad
de realizarlos todos…Poco a poco ira emitiendo sílabas y palabras
que tendrán igualmente una respuesta, especialmente cuando no
se trate de una conversación sino de un juego de decir cosas y
aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.
(Villavicencio, 2014, pág. 21).
En el aprendizaje de estas coordinaciones fonéticas juntamente con la
coordinación visomotora es parte de un proceso de toda la vida, pero
entendemos como el estudiante desde sus inicios en sus primeros 6 años de
vida como este proceso va repercutiendo hasta llegar al desarrollo literario.
El habla es un continuo en el que resulta difícil deslindar segmentos, en
cambio la escritura representa las unidades fonológicas de la lengua: ya que las
letras (grafemas) representan fonemas (sonidos). Por lo tanto, las dificultades se
presentan en el momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades
del lenguaje y poder representarlas realizando la conversión del fonema en
grafema. A partir de estas conclusiones se da origen al concepto de conciencia
fonológica. “Es la capacidad o habilidad que les posibilita a los niños reconocer,
identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos
(fonemas) que componen a las palabras” (EcuRed, 2017). La conciencia
fonológica trabaja con el reconocimiento y el estudio de los elementos
significativos del idioma, lo que proporciona es la transmisión de información
gráfica a una verbal. Este paso radica en aprender a distinguir los fonemas, en
cuanto son expresiones acústicas mínimas necesarias para que las palabras
obtengan su significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la
conciencia fonológica es como “un nexo” entre las instrucciones del
alfabetizador y estado cognitivo del niño, ineludible para poder entender y
realizar la comunicación grafema-fonema.
Relajación y respiración.
La relajación es el descanso voluntario de la tensión muscular seguida de
una sensación de tranquilidad. Es la toma de conciencia de contracción
y relajación de las tensiones musculares, de las cadencias rítmicas propias del
22
niño, como lo es el respirar. Así como percibir de forma integral y total lo rítmico
de su propio cuerpo.
Respiración
En el dominio corporal, el ritmo respiratorio de inhalación y exhalación
relaciona mucho la coordinación de los movimientos psicomotrices, produciendo
ritmia o arritmia en una lectura, podría ser una lectura calmada o exaltada,
marcarían una diferencia, como también podría producir faltas en una escritura,
podía incidir en la caligrafía como en su ortografía.
La respiración: es aquella función mecánica regulada por centros
respiratorios bulbares, consistente en asimilar el oxígeno del aire
necesario para la nutrición de sus tejidos y desprender el dióxido
de carbono del cuerpo. Con su educación se pretende que sea
nasal y regular. A los dos o tres años el niño tomará conciencia de
su respiración y a los cuatro o cinco podrá controlarla con ejercicios
torácicos, abdominales y motrices de inspiración y expiración.
(Garcìa, 2009, pág. 3).
Este proceso de respiración podrá repercutir en la lectura y escritura, ya
que mucho depende, en el ritmo y en la coordinación respiratoria y de su
coordinación ojo mano, aplicando en una cadencia que cada organismo se
alimenta de esta respiración como los órganos y músculos etc. El niño puede
coordinar a través de su respiración una relajación de las actividades que haga.
Relajación
El factor de relajación en la coordinación motora debe de ser ejecutado
con la expresión debida a lo que se quiere comunicar, por eso las emociones
intervienen, por ejemplo donde existe serenidad y calma, esto incide en la
actividad de escribir, como leer, y aún hablar, por eso en lo fonético y grafema,
es necesario realizar un escrito depende mucho de la coordinación ojo mano y
de su relajación también, porque podrá realizarlo con mayor precisión y facilidad
ya que este guarda estrecha relación.
Relajación: es la reducción voluntaria del tono muscular. Puede
realizarse de forma global o segmentaria. En la escuela de
Educación Infantil se utiliza, entre otras cosas, para descansar
después de una actividad motriz dinámica, para interiorizar lo que
se ha experimentado con el cuerpo y para la preparación o
finalización de una actividad. Para conseguir una buena relajación
es necesario silencio, una temperatura agradable, llevar ropa
23
cómoda y, sobre todo, volver al movimiento sin brusquedades.
(Garcìa, 2009, pág. 3).
Toda esta coordinación dependerá mucho del clima, del estado de ánimo,
pero importante de su relajación para tener dominio en una forma relajada en el
tono muscular, que no esté tensionado, ya que esto puede afectar en la
coordinación visomotora y de la realización de la lectura y la escritura.
Lateralidad.
Se refiere al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades
idénticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo.
Entendiendo que es el proceso a través del cual el niño va a escoger por
predilección el lado del cual sus destrezas y habilidades se desarrollarán según
su dominio y preferencia. Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad
corporal. Es decir, porque existe un individualismo en los hemisferios, y dado
que cada uno rige a nivel motor el hemisferio contra - lateral. “Es el dominio
funcional de un lado del cuerpo sobre el otro y se manifiesta en la preferencia de
servirnos selectivamente de un miembro determinado para realizar actividades
concretas.” (Gameo, 2003, pág. 53). Entre los cinco y seis años, el niño asume
los conceptos de derecha e izquierda en su propio cuerpo. Más tarde, aunque
puede existir alguna etapa de inestabilidad, deberá quedar afianzada su
lateralidad.
Las palabras
Lógica
Números
Secuencias
Linealidad
Análisis
Listas
Ritmo
Percepción espacial
Percepción global
Imaginación
Ensoñación
Color
Dimensión
Como identificar la lateralidad.
Para identificar la lateralidad ejecutamos los siguientes ejercicios que nos
proporcionaron su detección como lo es:
- Dar cuerda a un reloj
- Utilizar las tijeras
- Escribir
- Saltar en un solo pie
- Mirar por un agujero
Cerebro Izquierdo - Derecho
24
- Escuchar el tic- tac de un reloj
Ayudas para la lateralidad.
- Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo y
su imagen frente al espejo
- Colocar una cinta de color en su mano derecha
- Dictar figuras geométricas
- Taparse el ojo derecho con la mano izquierda
2.1.2.1.2. Motricidad fina.
La habilidad motriz fina es la coordinación de los movimientos musculares
pequeños como los dedos, generalmente en coordinación con los ojos, se trabaja
por medio de actividades que se realizan con las manos como la escritura,
igualmente desarrolla cada uno de las técnicas donde las personas requieren
precisión y de similar manera trabaja la coordinación para que se puedan
desarrollar diferentes ejercicios, juegos con las manos y el deporte, es importante
trabajar desde temprana edad estas habilidades para asumir perfecto control en
la adolescencia y edad adulta.
En relación con las habilidades motoras de las manos y los dedos, el
término destreza se utiliza comúnmente. La habilidad y capacidad de movimiento
de las pequeñas partes de los músculos muy específicos, tensores musculares
que sirven para la precisión del agarre o movimientos específicos como apretar
los labios, guiñar, arrugar la frente, movimientos minuciosos como la escritura en
el uso de las manos, los dedos, como cerrar la mano y hacer un puño, agarrar,
la pinza digital, etc. Todo el ejercicio que este desarrolle para el desenvolvimiento
de esta actividad repercute en su vida por siempre, mientras mayor destreza
haya adquirido en la coordinación ojo mano, demostrará destreza en la escritura
“La motricidad fina comprende la capacidad para utilizar los pequeños
músculos con precisión y exactitud, lo cual implica un elevado nivel de
maduración y un aprendizaje prolongado para la adquisición plena de cada uno
de sus aspectos.” (Guamán, 2015, pág. 2015). Teniendo habilidad hasta la
técnica a través de los músculos tensores de los dedos y de las articulaciones
de cada uno de ellos, es lo que proporcionara la seguridad de nuestra capacidad
de sentirnos diestro para ejecutar con la más mínima precisión, según el dominio
que este se ejercite tanto en la escritura como su caligrafía, el dibujo, y su
coordinación ojo mano se vuelve un arte en el funcionamiento de esta actividad.
Como Villavicencio nos manifiesta de la motricidad fina como “la acción
de pequeños grupos musculares precisos de las manos, cara y los pies, se
25
refiere a movimientos realizado por una o varias partes del cuerpo y que no tiene
una amplitud sino que son movimientos de más precisión.” (Villavicencio, 2014,
pág. 17). Por eso la importancia de la motricidad fina en la lecto escritura, el niño
se desenvolverá con mayor precisión cada acción en su actividad motriz cuando
el estudiante ejercita o ejercitó a una temprana edad entre los seis años, habrá
incorporado estos movimientos que facilitará a su ejecución y podrá escribir con
mayor exactitud y precisión.
Grafomotricidad.
La grafomotricidad es un vocablo concerniente al movimiento gráfico
ejecutado con la mano al escribir, etimológicamente viene su de las palabras
"grafo" de escritura; y "motriz" de movimiento. El progreso grafomotriz del infante
tiene como objetivo primordial perfeccionar y fortalecer el desarrollo psicomotor
a través de diferentes actividades.
La grafomotricidad es parte del desarrollo motor fino, el niño mientras
crece va aprendiendo a controlar cada vez más su cuerpo. El objetivo es que el
niño alcance las habilidades necesarias para que logre expresarse por medio de
símbolos escritos, mediante ejercicios que permitan el mayor dominio del
antebrazo, la muñeca, la mano y, sobre todo, los dedos. En el aprendizaje y/u
obtención de las habilidades grafomotrices se empieza por el trazo
prácticamente libre, que permite al niño dominar el espacio y adquirir soltura con
las herramientas básicas, para ir introduciendo gradualmente pautas y trazos
dirigidos.
La comunicación es parte de nuestra vida y una manera de expresión y
una forma de relacionarnos con el entorno social que enfrentamos con nuestros
coetáneos, este nos estimula a buscar diferentes maneras de comunicarnos
con la gente que nos rodea y de manifestar un mensaje, así como hablamos y
aprendemos de ciertos fonemas los representamos y los expresamos en forma
de signos o gráficos, utilizando un mundo de comunicación diferente, con
sentido gramatical. El identificar esos grafemas y codificarlos, es una tarea que
se encarga la escuela en los primeros años de escolaridad por lo que es
necesario abarcar un proceso de aprendizaje. ¡Del fonema al grafema! Ciertos
vocablos fonéticos son llevados a la escritura que son interpretados a través de
la lectura, estos vocablos, también manifiestan expresiones que representa un
mundo en la escritura que conllevan a emplear signos como lo son las
puntuaciones, tildes; signos de expresiones que son parte del lenguaje
adquiridos.
El niño que aprende a escribir debe percibir primero que a cada
expresión del lenguaje oral le corresponde una representación
26
gráfica, así a cada fonema le corresponde una grafía pero, también,
existen otros signos o símbolos que se utilizan en esta
representación, como: las tildes que representan la fuerza con que
se pronuncian algunos fonemas, los signos de interrogación y
exclamación que representan determinadas entonaciones que
usamos al hablar, las comas y puntos que representan las pausas,
los espacios en blanco entre palabras que representan el final de
un término y el inicio de otro... (Romero, El Aprendizaje de la
lectoescritura, 2014, pág. 10).
En cuanto al manejo de útiles, primero se desarrollan y perfeccionan los
movimientos de la mano, los dedos, y empieza la manipulación de esponjas,
tizas, pinceles gruesos, ceras y posteriormente son los lápices, más finos.
También se aprende el desplazamiento correcto en el espacio gráfico: izquierda-
derecha, arriba-abajo. Los movimientos de base pueden ser los trazos verticales,
(de arriba a abajo), horizontales (de izquierda a derecha), evolucionando a los
oblicuos, bucles… hasta llegar a adquirir la imagen motriz más compleja de las
letras, sílabas, palabras. La importancia de la realización de los trazos en
movimiento crea en el estudiante una percepción de las representaciones
gráficas creando un sentido lógico y una interiorización en el desarrollo de la
coordinación visomotora.
Motricidad facial.
Toda gesticulación facial es parte de un movimiento psico motor de
motricidad voluntaria, parece irrelevante tener una coordinación con la
motricidad facial y la coordinación visomotora, pareciera muy irrelevante, pero
esta expresión crea una estimulación en el escritor o lector, estás coordinaciones
psicomotrices representan una dinámica en el pensamiento del individuo,
creando una ambiente de lo que apropia tanto en la lectura como en la escritura,
representando con una mayor fidelidad lo que se tiene en la lectura y escritura.
“Aprender a dominar los músculos de la cara es fundamental para que el niño
pueda expresar sus emociones y sentimientos.” (Montesdeoca, 2015, pág. 40).
Creando así entonces una buena interpretación de lo visto y de lo que se escribe,
no solo es cognitivo la experiencia sino más bien como seres bio psico sociales
interpretaremos una esfera afectiva y volitiva también, trasciende más allá de la
esfera cognitiva, la cual es portadora de expresiones que producen sentimientos
y emociones , que proporcionan un mensaje y nos ayudan a una aplicación de
la misma en el futuro, pero todo esto empieza en el ejercicio de la función motora
para llegar a la apropiación más complementaria como lo es la lecto escritura ,
herramienta como dijimos vital para todo estudiante.
27
Motricidad gestual.
Lo importante es conseguir que el cerebro funcione como una autentica
red que maneja la información en la motricidad gestual tiene que dominar y
precisar
Es el dominio y la precisión de la mano para tener el dominio o destreza
de la muñeca para lograr dominio y destreza de los dedos y así poder realizar
actividades motoras como un trabajo con tijeras, el manejo del lápiz, juegos de
títeres. “Motricidad gestual: la mano. Además de los aspectos citados, para
adquirir un dominio de la psicomotricidad fina es una condición imprescindible el
dominio parcial de cada elemento que compone la mano.” (Garcìa, 2009, pág.
4). Las articulaciones que se realizan como coordinaciones visomotoras tienen
su movimiento de una forma particular y peculiar que brindan su dominio pero
cada elemento que tiene la mano se ejecuta de una forma independiente y
diferente de la otra, tanto en la coordinación del tiempo, ritmo, espacio,
orientación etc…, los dominios se realizan de forma condicionada y con mayor
agilidad al tener o poseer una ejercitación y coordinación ojo mano, que ayuda
desde la práctica desde los primeros trazos hasta la escritura en sí.
El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la
mano es una condición básica para que aquella pueda tener
precisión en sus respuestas. Para la mayoría de las tareas además
del dominio global de la mano también se necesita también un
dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el
conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para
alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar
que no lo podrán tener de una manera segura hasta hacia los 10
años. (Villavicencio, 2014, pág. 19).
Por eso que cada ejercicio de coordinación visomotora de las partes
hacen el dominio perfecto del total o dominio global de la mano desde su tensión
muscular, hasta las articulaciones mecánicas que se hicieren con la coordinación
ojo mano.
La afectividad motriz.
Las emociones están acompañadas de las expresiones corporales y
gesticulares que el niño interioriza a través de los movimientos como estímulos
aprendidos, este reacciona de una forma que evoca de manera autónoma en el
estudiante como expresión del lenguaje, que repercute en su expresión tanto
lectora como escrita, las matizaciones de los relatos, la dinámica de sentir y de
28
motrizar al transcribir una parte de lo que apasiona o se identifica como parte de
su yo, el conocimiento adquirido como autoestima de lo que yo represento de lo
que soy y de lo que conozco, hacia los oyentes u observadores que miden o
califican en su entorno.
Considerar la afectividad sólo como un cúmulo de experiencias
emocionales que parecen surgir a voluntad y de manera
premeditada, sin estímulo desencadenador o como consecuencia
de una mera acción voluntarista es la peor manera de simplificar un
fenómeno psico-orgánico complejísimo y, sobre todo,
imprescindible para lograr la supervivencia del sujeto como
consecuencia de una adaptación adecuada y favorable. (Pradillo,
2012).
Las vivencias que el estudiante interioriza y/o exterioriza son
fundamentales del sentir humano, tanto en el aprendizaje como para la
enseñanza, debiendo de tener una empatía que lleve al niño a vivenciar de una
manera motivante y rica en expresiones; que manifieste la pasión por ejercer
cada una de las actividades, no dejando a un lado como si fuese este un factor
no importante, al contrario un factor preponderante para el desarrollo visomotor
y para la habilidad en la lectoescritura.
Como por ejemplo la música o el instrumento musical como herramienta
de expresión que permite ejercitar con la motricidad de poder a través de sus
sensaciones ejecutarlo, por medio de los dedos, la mano y la muñeca pueden
emitir sonidos con intensidades diferentes que expresan sensaciones al tocarlas.
Este ejercicio permite motrizar y trabajar con las emociones reprimidas que
guarda un estudiante, adiestrando nuevos movimientos que se relacionan con
las emociones. “El poder terapéutico de la música y la danza es bien conocido
desde las civilizaciones antiguas. García Ruso (1997).” (Aragón, 2012, pág. 127).
La psicomotricidad tiene que ver con el desarrollo psíquico que se desarrolla en
el niño a través del movimiento, en cuanto a la maduración de la inteligencia, de
la vida emocional y social. Nace a partir de los trabajos realizados desde los
primeros meses hasta los 5 a 6 años se considera que a través de la
psicomotricidad se pretende una educación completa e integral a través del
cuerpo, en la que el estudiante es actor de su propia experiencia, es el inicio
como fuente de noción y de aprendizaje. Si examináramos el término
“Psicomotricidad” nos fijaremos que está formado por dos elementos que se
relacionan: Motricidad que hace referencia al movimiento y a la psiquis que hace
referencia al dinamismo de la actividad psíquica en sus dos elementos: socio
afectivo y cognoscitivo. Quiere decir, que en la dinámica de la actividad del niño
se enuncia toda su afectividad así como los sucesos en su relación y
comunicación.
29
Dentro de la expresión corporal, la movilización es un elemento importante
que se trabaja en música para lograr un mayor dominio del cuerpo y de uno
mismo. Los movimientos fundamentales de locomoción son todas las formas de
desplazamiento que el niño domina: caminar, correr, saltar, arrastrarse y gatear.
El acompañamiento se puede realizar con el piano o con un instrumento de
percusión: pandero, pandereta, tambor, claves, triángulo. Cuando el
acompañamiento se detiene, los niños pueden:
Tenderse sobre el suelo
Correr al centro de la clase
Ir hacia los rincones del aula
Jugar a formar estatuas
Relacionada con la psicomotricidad, la música y el ritmo
encontramos la expresión corporal que, en palabras de Patricia
Stokoes, se basa «En el desarrollo de los sentidos, de la
percepción, de la motricidad y de la integración de las áreas físicas,
psíquicas y sociales de cada persona». La comunicación y la
creatividad están dentro de los objetivos más importantes
perseguidos en su práctica. El niño que ha desarrollado sus
sentidos debidamente tendrá unas buenas percepciones y sobre
esta base podrá estructurar mejor su lenguaje y afirmar su
personalidad. El niño seguro, capaz de investigar, sentir
y expresarse tendrá una buena relación consigo mismo y con el
mundo que le rodea. (Botella, 2006, pág. 219).
Los conceptos que se interiorizan traen un efecto sentimental y no solo
cognitivo que proporciona una volitividad, con respuestas que repercuten en el
pensar, sentir y actuar.
Coordinación Visomanual.
La coordinación ojo mano es el ejercicio de psicomotrización de ejecución
de la motricidad fina donde se realizan movimientos con más precisión, que
coordina juntamente con lo que ve el estudiante, aprende a través de lo que
observa en su campo visual y ejecuta en respuesta de lo que ve y repite en
coordinación con la mano para su ejecución.
Relación de la mano como segmento específico, que realiza ciertas
tareas gracias a la entrega de estímulos captados por la visión
convertidos a datos procesados y organizados a nivel cerebral La
30
coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. Los
elementos más afectados, que intervienen directamente son:
La mano.
La muñeca.
El antebrazo.
El brazo.
antes de exigir al niño una agilidad y ductilidad de la muñeca y la
mano en un espacio reducido como una hoja de papel, será
necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más
ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisión
como la pintura de dedos. (Villavicencio, 2014, pág. 20).
Mientras más ejercite coordinación de ojo mano, dedos muñeca este
reforzará ayudándole a tener la mayor precisión del agarre de objetos hasta
llegar a la pinza digital, herramienta de agarre del lápiz y fundamental en la
escritura.
Coordinación visomotriz.
La coordinación viso-motriz implica el ejercicio de
movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisión, son
requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el
ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar,
escribir, etc.
Se trata de la manipulación de los objetos de lo visual con la los
movimientos motores juntamente con el oído trae también referencia del espacio
y el equilibrio que dan la sensación del lugar a través de la referencia del estéreo
de su oído izquierdo y derecho, relacionando lo que ve con lo que escucha.
Desarrollo de facultades psíquicas y motrices para integrarse al
medio ambiente con todas las variantes. Esta integración empieza
a los 18 meses cuando el cuerpo empieza a construir el entorno de
una manera más consiente para relacionarlo con todo lo demás,
coordinando todo su cuerpo de una de las maneras que se muevan
a un punto en la que la visión ha fijado su objetivo. (Castillo, 2016,
pág. 16).
A través de la percepción auditiva hay una recepción sonora que se
transforma en información. Es a través de esta percepción que tomamos
31
conciencia de nosotros mismos y de los demás, descubrimos nuestro entorno
(desde el más próximo al más lejano) y nos comunicamos e interactuamos con
quienes nos rodean. De esta manera, reconocemos y discriminamos personas,
objetos, situaciones; conocemos nuestro entorno; nos orientamos en el espacio;
nos comunicamos con los demás, adquirimos un lenguaje, nos introducimos en
el mundo de la música, etc.
En la etapa pre-escolar, en los cinco primeros años, el niño requiere del
empleo de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje
encadenado de habilidades más complejas como la lecto-escritura, pues ésta
involucra el funcionamiento de requisitos como la atención y la coordinación de
la visión con las tendencias de manos y dedos. Por ello, es necesario el uso de
material que desarrolle estas habilidades.
Importancia de la coordinación visomotora en la lectura.
La coordinación visomotora es la destreza que permite ajustar con
exactitud el movimiento corporal como contestación a los estímulos visuales.
Debe desenvolverse en los primeros cinco años de vida del niño; le corresponde
al nivel pre-escolar facilitar actividades con variados materiales y objetos. Ya
que a través del manejo y la ejercitación con estos, se va formando el
pensamiento y la instrucción de destrezas más complejas.
La coordinación visomotora es significativa para el provecho
académico, resulta clave para la enseñanza, sobre todo de la escritura, ya sea
de números o de letras.
El niño en sus primeras etapas de escolaridad desarrolla la escritura
primordialmente con el dibujo, el garabateo, en seguida comienza a diferenciar
el dibujo de la escritura, empieza la escritura con letras sueltas. En el primero
de básica inicia la escritura convencionalmente, en la cual emite los sonidos de
lo que quiere escribir y coloca alguna de las letras que va oyendo. Para ahondar
un poco más en el tema transitamos a algunos conceptos dados por algunos
estudiosos investigadores: “Condemarín, (1986) considera que la percepción
visual es una función que se relaciona con la capacidad de reconocer, discriminar
e interpretar estímulos que son percibidos por el sujeto a través de la vía visual.”
(Lic. Lorena Soledad Revilla, 2014). Todo lo que el ser humano observa codifica
y este por su naturaleza se identifica primero y lo usa, lo aprende y lo ejecuta,
Frostig, (1980) plantea que la coordinación visomotora es la
capacidad de coordinar la visión con movimientos del cuerpo, sus
partes o lo que es lo mismo es el tipo de coordinación que se da en
32
un movimiento manual o corporal, que responde positivamente a
un estímulo visual. (Lic. Lorena Soledad Revilla, 2014).
Como dijimos anteriormente acciona y repite lo observado para
satisfacción de incorporarlo en el individuo para dominarlo y llegar a subordinarlo
obteniendo las destrezas para hacerlo, Bender (1960) define coordinación
visomotora como “función del organismo integrado por la cual éste responde a
los estímulos dados como un todo, siendo la respuesta misma una constelación,
un patrón, una Gestalt”. (Lic. Lorena Soledad Revilla, 2014, pág. 288). Sintiendo
la necesidad de hacerlo para vivenciar lo aprendido como pertenencia y poderío
sobre tal cosas añadida.
La lectura es de suma importancia debido a que es el nexo y
descodificador de lo que se escucha y se lee para descodificar e interpretar los
signos de fonema grafema para la escritura.
Leer no es, entonces, un simple proceso de decodificación de un
conjunto de signos; no es una tarea mecánica, leer es comprender:
el sentido del mensaje, quién escribe, para quién escribe, para qué
lo hace, qué quiere comunicar... Enseñar a leer es más que
enseñar el código lingüístico y sus mecanismos de articulación, lo
más importante es entender el lenguaje escrito como otra forma de
expresarse, otra forma de “decir” las ideas, de manifestar lo que se
quiere. Aprender a leer es llegar a comprender que la lectura
transmite mensajes. (Romero, El aprendizaje de la Lecto
Escrituras, 2007, Pág.9).
La importancia de lo adquirido por la coordinación visomotora y de la
lectura es más allá de la mecanicidad de un proceso rudimentario, es más bien
un proceso sistematizado del vínculo psicomotor, afectivo, cognitivo de una
expresión de comunicación y de forma al ejecutarlo, diferentes maneras de
expresiones del individuo en su gama de estímulos, ligados a la emoción que
son descodificados en sentido de la pertenencia de cada individuo en su máxima
expresión al ejecutarlo, lo que lo vuelve volitivo también.
Somos conscientes que un adecuado proceso inicial de enseñanza
aprendizaje de la lectura y escritura contribuirá a disminuir la
inseguridad, frustración, deserción escolar, que actualmente sufren
muchos alumnos de los primeros grados del país. También ayudará
a evitar en los educandos futuros problemas de aprendizaje y de
conducta. (Romero, El aprendizaje de la lecto - escritura, 2007,
pág. 3).
33
Esto nos proporciona una información de que al adquirir la destreza
lectora mejorará la autoestima del estudiante, herramienta que le servirá para
todo su futuro.
Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa
movilización cognitiva para interpretar y construir el sentido de la
lectura, en una permanente interacción entre el lector y el texto, que
requiere, también, la intervención de la afectividad y las relaciones
sociales. (Romero, El Aprendizaje de la lectoescritura, 2014, pág.
9).
Es así que afirmamos que al obtener la capacidad de lectura adquiere la
importancia del desenvolvimiento de su ser en el entorno ya que el niño adquiere
al leer y escribir la formación de su vida diaria y la información que se apropia
del mundo exterior y de su forma de actuar ante este.
Importancia de la coordinación visomotora en la escritura.
Todo lo que hemos observado estimulan al desarrollo motor en su
integridad al estudiante, por eso es importante que se diagnostique
tempranamente y se intervenga para la estimulación necesaria, siendo de suma
relevancia que se considere estas características en el progreso del escolar para
garantizar un buen desarrollo y progreso en la lecto escritura.
Uno de los principales fenómenos del desarrollo viso-motor es la
escritura, la cual requiere de un trabajo y estímulo previo de
diferentes habilidades y tareas para poder ejecutarse de manera
adecuada. Básicamente, para poder llegar a escribir se debe
desarrollar destrezas en dar un control muy preciso de las partes
activas del cuerpo (manos, dedos, muñeca), la cual se logra con la
inhibición de las partes corporales pasivas, que son los brazos,
antebrazo, hombros. (Jiménez, 2013).
Para la ejecución del trazo en la escritura es importante estimular el
desarrollo visomotor, ya que este requiere de su función para realizar con
habilidad y destreza el manejo de la mano, muñeca y dedos para ejecutar la
escritura.
Al ingresar a primer año de preparatoria la gran mayoría de
estudiantes ya han recibido una preparación académica, por ende
los docentes deben diagnosticar a sus estudiantes el nivel de
aprendizaje obtenido para fortalecer y desarrollar destrezas que le
servirán en el transcurso de este nuevo período escolar, facilitando
34
su aprendizaje al momento de realizar actividades para su
formación integral.” (Chascusing Quinatoa & Chicaiza Iza, 2015,
pág. 5).
Es importante detectar y abordar las dificultades que presenten los
estudiantes en la lectura y escritura para iniciar planes de mejora creando
espacios para el reforzamiento de esta área, antes de cada ciclo de estudio para
equiparar las dificultades que se presenten, atendiendo de manera oportuna el
desarrollo de aprendizaje desde su coordinación visomotora hasta llegar a la
lecto escritura.
La estimulación en el estadío de la coordinación ojo-mano o coordinación
visomotor es de mucha importancia en el nivel Inicial 1 y 2 del niño, guarda
directamente relación con el desarrollo de la escritura en los años subsecuentes,
todos sus movimientos dependen mucho de su coordinación desarrollada, la
caligrafía, el ritmo de lectura, la lateralidad en la escritura, sus movimientos sin
omitir o aumentar letras o sílabas, tanto en la lectura como en la escritura son
repercutidas por el proceso viso motor que tiene el estudiante en el ejercicio de
su práctica motriz.
La coordinación visomotora es representativa para el beneficio
académico, y ocasionaría consecuencias importantes para la instrucción, sobre
todo en la escritura, tanto en las matemáticas como en el lenguaje.
Se deberán hacer ejercicios iniciales en lo visomotor, necesarios para
formarse con resultados positivos. Para eso deberán tener reforzamiento en las
áreas como por ejemplo:
a) Progreso de la dinámica corporal estática y dinámica.
b) Psicomotricidad sistémica gradual, motricidad gruesa y motricidad fina.
c) Estimular: esquema corporal, orientación espacial y temporal, percepción
táctil, visual y auditiva, memoria y lenguaje (expresivo y comprensivo).
d) Contenidos relativos a la escritura (formas básicas, vocales).
e) Lateralidad y grafometría.
Se considera que debemos trabajar en las etapas del inicial porque son
etapas que deberán ser el inicio del aprendizaje y del reforzamiento de estas
motricidades para iniciar con la lecto escritura, que si no se poseyera, se deberá
reforzar en esas áreas para que exista una buena coordinación visomotora y por
ende un resultado positivo en la lecto escritura para su carrera profesional.
Cuadro representativo de algunas definiciones en la importancia de la
coordinación visomotora en relación con la lecto escritura en el orden del
aprendizaje del estudiante.
35
2.2. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN.
2.2.1. Abordaje de aspectos contextuales del proceso de
sistematización.
Las actividades de prácticas pre profesionales (P.P.P.) nos enriquecieron
en conocimiento y en formación como psicólogos generalistas, se adquirió
habilidades y destrezas que nos permitieron ser profesionales en el ejercicio de
la práctica, ubicados dentro del plantel Escuela Particular Básica Minerva; lugar
de formación en la que estuvimos vinculados en nuestras actividades en el
campo de la investigación como en la acción para el fortalecimiento de nuestro
aprendizaje. La Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de
Guayaquil realizó la vinculación con la Escuela Particular Minerva, cuyas
prácticas realizadas tuvieron una duración de 500 horas establecidas según la
ley; después de que se socializó con los dirigentes de la institución, fuimos
asignados a nuestra tutora institucional psicóloga Heidi Lojan coordinadora del
Departamento “D.E.C.E.”, quien a su vez nos asignó trabajar con los niños de
Quinto “A” y “B” y Tercero “B” de Educación Básica.
Como estipula el artículo 87 de la ley orgánica de educación superior
LOES se trabajó para la acreditación y titulación de las horas establecidas, estas
horas fueron monitoreadas por tutores para la formación de nuestras prácticas,
requisito indispensable para la obtención de nuestro título, dando nuestra
aportación al bien comunitario y prestación al servicio de la institución como
estudiantes aproximándonos a nuestra profesión.
El Articulo 87 de la Ley Orgánica de Educación Superior LOES
determina que “Como requisito previo a la obtención del título, los y las
estudiantes deberán acreditar servicios a la comunidad, mediante prácticas
o pasantías pre-profesionales, debidamente monitoreadas, en los campos
de su especialidad, de conformidad con los lineamientos generales definidos
por el Consejo de Educación Superior. Dichas actividades se realizarán en
coordinación con organizaciones comunitarias, empresas e instituciones
públicas y privadas relacionadas con la respectiva especialidad”.
De la misma forma, en el artículo 40 de la LOEI se define al nivel
de Educación Inicial como el proceso de “acompañamiento al
desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la
comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta
los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y
36
aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y
destrezas[…]. La Educación de los niños y niñas desde su
nacimiento hasta los tres años de edad es responsabilidad principal
de la familia, sin perjuicio de que esta decida optar por diversas
modalidades debidamente certificadas por la Autoridad Educativa
Nacional. (Ministerio de Educación, 2014, pág. 12).
Abordaremos entonces las siguientes fases de sistematización realizadas
en nuestras 500 horas de P.P.P.:
Fase 1 - Diagnóstico Psicopedagógico.
Fase 2 - Identificación Del Problema.
Fase 3 - Evaluación Formal.
Fase 4 - Plan De Intervención.
Fase 5 – Seguimiento.
Para la realización de nuestra primera fase, estuvimos en un proceso de
observación e identificación tanto del lugar de trabajo como del personal que
labora en la institución vinculados con los estudiantes que presentaban
problemas en el aprendizaje.
Siendo así de conformidad con los docentes el de habernos prestado la
ayuda mutuamente en nuestra tarea de búsqueda del problema y de habernos
proporcionado los datos requeridos para nuestro trabajo llegando a los
resultados de un diagnóstico, encontrándonos con niños con dificultad en el
aprendizaje en la lecto escritura, nos llevó al proceso de intervención dando así
resultados positivos para los escolares.
Todo el proceso que se realizó fue iniciado con el primer reporte emitido
mediante una circular a los estudiantes asignados con dificultades, por lo que se
solicitó el consentimiento de sus padres para poder intervenir.
FASE 1: Diagnóstico Psicopedagógico
Toda la información fue recogida previamente para conocer y llegar a
emitir un plan de trabajo de intervención de los niños que presentaron este
diagnóstico, las cuáles fueron obtenidos por:
Las Psicólogas encargadas del D.E.C.E.
Los Docentes.
Los Archivos de hoja de vida escolar anteriores.
37
La Entrevista con los padres.
La Evaluación del niño por el docente.
La Observación diaria del estudiante.
La Batería de test
FASE 2: Identificación Del Problema
La detección de los niños que presentaron problemas en cuanto al
aprendizaje, fue realizada mediante la observación y la recolección de datos
pertinentes tanto de los psicólogos, docentes y de los padres, la que se identificó
como problemática “Dificultades en La Lecto Escritura”.
FASE 3: Evaluación Formal
Se procedió previamente con un consentimiento para realizarlo mediante
el desarrollo de una batería de test para análisis e identificación de las causas
que generaron la problemática identificándose inmadurez en la coordinación
visomotora en la población seleccionada del Quinto de Básica “B”.
FASE 4: Intervención Psicopedagógica
Para realizar la intervención se coordinó con la Psicóloga Heidi Lojan para
el desarrollo de actividades con la comunidad educativa:
El trabajo psicopedagógico para el desarrollo de la visomotricidad es de
gran aporte para el desarrollo de la lecto escritura, logra mejorar las destrezas
en los estudiantes, alcanzando habilidades mediante los siguientes trabajos de:
Grafometría,
lateralidad,
Laberintos
trozar
pegar,
cortar con tijeras,
tejer,
Clavar.
La terapia de juego como lo es:
la pelota y
La música (piano, guitarra, tambores, etc.).
38
2.2.2. Enfoque metodológico.
En este proceso de sistematización se evidenció la experiencia vivida en
el periodo 2016 al 2017, realizado a través de la investigación – acción, la cual
nos representó la racionalización en la práctica en cuanto al manejo de la
visomotricidad y como su relación en el desarrollo de la lecto escritura se adiestra
con el ejercicio de la coordinación ojo, mano, dedos y muñeca.
2.2.3. Objetivos de la sistematización.
Caracterizar la importancia de la coordinación visomotora en su relación
con la lecto escritura en niños de 9 a 10 años de la Escuela Minerva de Quinto
Curso de Básica “B” del 2016-2017.
Por medio de la realización de nuestra P.P.P. se adquirió el
enriquecimiento y la formación en el Área de la Psicología Educativa como lo fue
en el campo de la práctica; habiendo reforzado nuestros conocimientos y visto la
importancia que tiene la coordinación visomotora en los niños y a través de esta
habilidad se fue desarrollando las destrezas que repercutirán en toda su vida; y
a su vez este; cómo se relacionó con la lecto escritura, habilidad que incidió
también en el desarrollo del estudiante.
2.2.4. Delimitación del objeto a sistematizar.
Esta experiencia nos resultó un campo lleno de información para nuestra
formación como psicólogos en el Área de la Educación, que de forma ordenada
y vivencial, se asistió en la enseñanza y en el aprendizaje y así, se transmitió
una acertada orientación, que fue adecuada para el entrenamiento de nuestra
profesión en el objetivo de la psicopedagogía.
Una vez que se detectó las dificultades en el Área de Lengua y Literatura
de los estudiantes asignados, se identificó, que se debía reforzar con actividades
para mejorar su coordinación visomotora por lo que se desarrollaron ejercicios
de:
Grafometría.
Ejercicios de lateralidad.
Toma de lápiz.
Pintar sin salirse de la línea.
39
Manejos de muñeca dedos como:
Trozar
Rasgar
Cortar siguiendo una línea.(tijeras)
Pegar
Amarrarse los zapatos.
Abotonar y desabotonar su camisa, etc...
Los ejercicios que se realizaron con los escolares ayudaron al desarrollo
de su psicomotricidad fina como es el manejo de la pinza digital (dedos, mano y
muñeca) al desarrollar estas destrezas y habilidades, se logró mejorar su
caligrafía.
Para el ejercicio de la escritura se estimuló el control de las todas las
partes del cuerpo como son las manos, los dedos y la muñeca, esto hizo que los
niños adquirieran independencia, seguridad y manejo de su extremidad superior,
incluidas el uso del antebrazo, brazo y el hombro en su escritura.
El desarrollo de estos ejercicios permitió a los niños obtener la habilidad
para el manejo de la mano, los dedos y su muñeca al momento de reproducir
trazos.
2.2.5. Eje de sistematización.
La coordinación Visomotora desempeñó una función fundamental en la
psicomotricidad en la que las habilidades de coordinación como el
reconocimiento de lo que adquirió a través de la vista en la función motora, fueron
importantes para la madurez psicomotora, así, como otras habilidades
conjuntamente. “Se debe manifestar que la importancia de la coordinación
visomotora destaca en todas actividades cotidianas, por ende los
movimientos corporales y manuales que se realicen serán identificados por
el estímulo visual que se desarrolla de una forma adecuada.” (Chascusing
Quinatoa & Chicaiza Iza, 2015, pág. 13). Todo lo que a través del órgano visual
ha sido sensible en la estimulación de este, ha sido incorporado en la psiquis del
individuo; por eso nos permitimos decir que la importancia de lo visual y lo motor
como es la motricidad y la sensopercepción, memoria, y otras habilidades que
se desarrolló a través de este mecanismo en el que se incorporaron en su
aprendizaje fue de vital fundamento ya que repercutió para toda su vida, de lo
que se quiere aprender.
40
La percepción visual se ha visto que es un proceso psíquico que se
desarrolla en virtud de la maduración de las estructuras que
participan en ella y también de los estímulos que la refuerzan y
activan, es decir intervienen factores fisiológicas y de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, un condicionante clave para el desarrollo
de la percepción visual es la adquisición de ciertas capacidades
madurativas como motricidad, orientación espacial y coordinación
óculo manual que cimientan los aprendizajes posteriores,
habilidades que pueden ser estimuladas desde la experiencia
agradable con instrumentos facilitadores de la percepción en
condiciones adecuadas y ambientes estimulantes. (Calle Arévalo,
2015, pág. 25).
Es así, que en el proceso de identificación de los niños con deficiencia en
el aprendizaje como en la lecto escritura nos permitieron identificarlo a través de
una batería de test observando la diferencia entre la edad cronológica y edad
visomotora, permitiéndonos así, confiar en los resultados del cual nos llamó la
atención de que después de una edad en la que se ubica al alumno de 9 a 10
años se presentaron con el problema de madurez en contra o retraso en su
maduración visomotora, esto repercutió en los procesos de aprendizaje, y como
consecuente también en la lecto escritura.
Qué deberíamos hacer para desarrollar de una forma positiva de esta
deficiencia y no ver a la lecto escritura como el principal problema, sino más bien
como la dependencia de la problemática principal; “El Desarrollo de la
Coordinación Visomotora”.
Como experiencia a denotar con mayor precisión son la Grafometría y la
Lateralidad que el alumno desarrolló como actividades psicopedagógicas en la
práctica como es el manejo de los trazos en movimiento, ya que esto proporcionó
una coordinación visomotora; creó habilidad en estos adestramientos en niños
de 9 a 10 años; a raíz de la práctica de estos trazos que el escolar observó y
ejecutó, como fueron el manejo del ojo, los dedos, la mano y la muñeca, que a
través de esta independencia motora se observó un avance en cuanto a la
caligrafía del estudiante.
Esta vivencia proporcionó un estudio de comprobación entre los campos
teóricos con la práctica, la cual nos hizo constatar que a través de la ejecución
de estas actividades que se realizaron se observó de una manera sorprendente
cómo el ejercicio dio evidencia sobre la importancia de cuando uno adquirió la
destreza en la coordinación visomotora, produjo resultados en la escritura.
41
2.2.6. Fuentes de información.
Para la realización de nuestras P.P.P. nos valimos de las siguientes
fuentes que permitieron recoger los datos y aproximarnos al diagnóstico
presuntivo y luego a la realización de los ejercicios:
La observación
La entrevista
Recolección de información.
Libros y tesis que nos proporcionaron la teoría en la cual fundamentó
nuestro trabajo de práctica en la psicología educativa y artículos de revistas o
páginas de internet con la información pedagógica para el desarrollo de la
visomotricidad y de la lecto escritura.
Libros con actividades y ejercicios de Grafometría, Lateralidad,
Laberintos, para colorear y pintar.
Actividades como:
Batería de test
Bender,
Raven,
T.A.L.E.,
Y Goodenough.
El conocimiento y la información que puede darnos del niño en el proceso
de aprendizaje como ha sido en el transcurso de los años anteriores de registros
llevados por el D.E.C.E., y de la observación de los docentes y tutores.
Del tutor de práctica académico con el adiestramiento sobre las baterías
que se tomaron y de la información necesaria que nos sirvió para el diagnóstico
y de los ejercicios que se realizaron según el caso que se presentó y necesitó en
el estadio visomotor y de la lecto escritura.
2.2.7. Plan Operativo de Sistematización.
Los procedimientos que se siguieron en esta sistematización fueron:
Presentarnos delante la institución con las cartas para tener la disponibilidad de
42
trabajo como fue debido y de la institución que nos amparó como lo es la
Universidad de Guayaquil.
Recorrimos el plantel para observación de su entorno y socialización con
el personal de trabajo con la que se actuó diariamente en el transcurso de estas
500 horas de prácticas.
Luego se elaboró un plan de trabajo en la que se le presentó a la psicóloga
tutora encargada de nuestro adiestramiento para la práctica. Una vez que fuimos
aprobados, nos encargamos de que se cumpliera cada paso.
Identificamos a los niños con problema de aprendizaje, dirigiéndonos a
cada curso llevando un comunicado de parte de la psicóloga del D.E.C.E. lo que
nos permitió trabajar libremente con los niños con problemas de aprendizaje y
de conducta en este caso porque trabajábamos en común con los psicólogos
clínicos que estuvieron haciendo sus prácticas juntamente con nosotros.
El grupo de trabajo de prácticas contó con seis estudiantes en el Área
Educativa, y dos en el Área Clínica, de lo que siempre estuvimos en respaldo de
nuestras tutoras la psicóloga Heidi Lojan en el Área de Educativa y la psicóloga
Bella Aspiazu en el Área Clínica.
Dentro del departamento trabajaban conjuntamente con la coordinadora
Verónica, y de la terapista Sandy.
También contábamos con la ayuda de los profesores: Janet Robles de
Tercero B, Yadira de Quinto “B” y Ángela de Quinto “A”; quiénes fueron los
docentes encargados de los estudiantes que reportaron problemas de
aprendizaje en lecto escritura.
Una vez identificados, por medio de una circular se les envío una
notificación a los padres de familia de los escolares, ahora bien, después de las
notificaciones llevadas por los niños a sus hogares se revisaba en el diario para
comprobar que los padres de familia lo hubieran recibido con una firma de
recibido al día siguiente.
Cada notificación tenía una fecha establecida para que no hubiese cruce
de citas en cuanto a horarios, en una forma ordenada se estipuló las horas y las
fechas señaladas, con el motivo de hacer la entrevista y de llenar los datos que
sirvieron para el diagnóstico de la ayuda que necesitaron los estudiantes.
43
En la misma entrevista que se realizó, adjuntamos una hoja en la que nos
comprometimos tanto el padre de familia como nosotros el de resguardar la
integridad del alumno; el documento se llamó “Consentimiento Informado”; la que
el representante consintió trabajar de una manera cooperativa con la institución,
y viceversa.
Una vez obtenida la aceptación del padre de darnos el visto bueno para
poder acceder a hacer los estudios previos mediante una batería de test para
evaluarlos. Se asignaron en común acuerdo, los compañeros junto con la tutora
Psicóloga Heidi Lojan el de realizar los siguientes test:
Bender
o Para medir la madurez visomotora y de psicomotricidad, también
para establecer los indicadores emocionales y su grado de
maduración. Nos ayudó a hacer una comparación de la edad
cronológica con la edad de maduración visomotora estableciendo
la diferencia que representaba ya sea en contra o a favor entre
estas edades.
Fue uno de los test más utilizados, como dijo nuestra tutora Heidi
Lojan, Bender fue uno de los test que fue más fiable, y preciso, que
sirvió para una buena evaluación, fue uno de los más utilizados y
considerado como una prueba clásica por nosotros.
Se lo utiliza en diferentes rangos de edades aunque se recomienda
que sea utilizado en niños de 6 a 11 años de edad.
Sirve para medir diferentes estadios como lo son:
Los rangos de edades,
El diagnóstico para el desarrollo infantil,
Como test de inteligencia,
Como test de personalidad,
Para diagnosticar patologías clínicas en adultos
Para medir funcionamientos neurológicos como
enfermedades degenerativas
y para medir funcionamientos neurológicos en personas con
accidentes cerebrales.
Y como instrumento de medición en el área emocional.
44
Lo importante de este test para nuestras P.P.P., fue que se pudo
medir:
Su desarrollo evolutivo normal de la percepción,
Su desarrollo evolutivo de la coordinación visomotora,
y el ajuste emocional.
Mediante la práctica que realizamos pudimos observar que el
dibujo fue uno de los principales indicadores que resaltaron dos
aspectos importantes, el uno fue el lado emocional importante en
el desarrollo educativo y el otro fue el desarrollo madurativo del cual
se trata nuestro proyecto.
Además, lo que se pudo medir a través de este, fue la forma como
el estudiante cogió el lápiz (la pinza digital) donde se pudo medir la
destreza en el dominio de su psicomotricidad. Desde el aspecto
visomotor pero también, en otro aspecto observando la forma de
cómo tomó el lápiz al dibujar, con ánimo o desánimo, con
tranquilidad o ansiedad, con presión, la coordinación de sus dedos
manos y muñeca, con líneas fuertes marcadas o débiles finas.
Esta valoración que solo se pudo constatar con la observación
desde su postura o acercamiento al papel, concentrado o distraído
son indicadores que permitirán diagnosticar su trabajo. A través del
trazo en movimiento en los ejercicios de Grafometría y de Dibujos
Libres que se realizaron.
Raven
o Para medir el nivel de inteligencia, con este test establecimos una
correlación de su edad ya sea a favor o en contra de su nivel de
inteligencia o motora.
Goodenough
o De igual forma este test nos ayudó a definir las diferencias entre la
edad de maduración y la edad cronológica.
45
T.A.L.E.
o Con este test pudimos medir el nivel de estudio y conocimiento en
cuanto a la lecto escritura y nivel de motricidad fina y gruesa y de
comprensión en cuanto a la lecto escritura.
CAT
o Este test se lo aplicó solo con los estudiantes que a más de tener
problemas en cuanto a la lecto escritura, presentaban problemas
en lo emocional.
Una vez tomado los test se procedió a la elaboración de los resultados de
los test, donde la mayoría dieron con problemas de lecto escritura, maduración
Visomotora, y emocional.
Se realizó la segunda notificación para el llamado a los padres y
proporcionarles la lectura de los resultados de los test, llamado el diagnóstico
presuntivo.
Una vez obtenido los resultados se les escribió y se les leyó a los padres
como un informe presuntivo de diagnóstico que emitió el juicio del problema que
el niño presentaba, lo cual se le sugirió lo que se necesitaba para realizar los
trabajos de lecto escritura.
Se emitió entonces los horarios de trabajo para cada niño, y las diferentes
actividades como:
Trabajos de Grafometría
Trabajos de lateralidad
Trabajos de copia y dictado
Trabajos de lectura comprensiva
Trabajos de matemáticas
Trabajos de sopa de letras para identificación de palabras
Y la socialización en cada terapia realizada para hacer el debido rapport.
Y luego el tercer citatorio de los padres para la entrega de los avances
que se realizaron y los cambios positivos que hayan logrado los alumnos en esas
terapias.
46
Observando que el trabajo de la motricidad y de lo visual fue el centro de
nuestra experiencia, en la que desarrollaron a través del aprendizaje de su
visomotricidad y a la lecto escritura, esto determinó la importancia de su relación
y como estas variables desarrollaron una positiva respuesta en el estudiante.
Pidiendo una segunda evaluación al docente para medir y corroborar
mediante un comunicado, las respuesta de los docentes fueron que sus notas
mejoraron, que el niño trabajaba siempre era más cooperativo y que realizaba
sus tareas cumplidamente y estaban al día con sus cuadernos, mejoraron la
letra, su caligrafía e incluso la ortografía; con gran diferencia de lo que al
comienzo presentaban.
47
2.2.2. Cronogramas de actividades.
BREVE DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
JUN JUL AGO
ST
SEPT
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Asignación de tutora académica
para el trabajo de titulación X
Explicación sobre las tutorías y
proceso de sistematización X
Familiarización con las guías y
documentos sobre la elaboración
del reporte para el trabajo de
titulación en sistematización de
experiencias prácticas de
investigación y/o intervención
X
ETAPA 1: Delimitación de la
experiencia
Seleccionar la experiencia
concreta X
Revisión de las categorías a
investigar a partir de las
problemáticas percibidas y
sentidas por los miembros de la
comunidad educativa.
X
Definir los aspectos centrales de
la experiencia X
Descripción de los objetivos X
Construcción del plan de
sistematización y cronograma X
ETAPA 2: Recuperación de la
experiencia
Desarrollo de abordaje de
aspectos contextuales del
proceso de sistematización
X X
Revisión y modificación de los
objetivos propuestos X
Delimitación de los principales
acontecimientos de la experiencia X
Revisión de los registros
obtenidos en la intervención X
Descripción de la experiencia y
redacción del reporte X
48
ETAPA 3: Análisis de la
información
Identificar y clasificar los
componentes de la experiencia X
Ordenar la información a partir de
los ejes de sistematización de
forma objetiva, evitando la
interpretación.
X
Análisis de la intervención
realizada X
ETAPA 4: Interpretación crítica
Contrastar la práctica obtenida
con la teoría existente sobre el
tema, mediante la búsqueda de
material bibliográfico.
X
Identificar correspondencia y/o
ruptura entre la teoría-práctica. X
Interpretar el proceso vivido, es
decir de la aplicación de
estrategias para desarrollar
habilidades sociales en los
estudiantes, a partir de la
bibliografía con la finalidad de
identificar los aciertos y errores
que se cometieron para poder
tener una visión global de todo el
proceso.
X
Reflexionar sobre la experiencia
para formular conclusiones y
recomendaciones
X
49
2.3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA.
Diagnóstico de la comunidad
La escuela básica particular Minerva presentó una población con bajo
rendimiento escolar con problemas en la lecto escritura. Niños que presentaban
problemas por no saber leer, por falta de comprensión al leer y de visomotricidad
en cuanto a su escritura.
Características del grupo
Conociendo a través de la teoría que es importante este ejercicio desde
los primeros niveles como lo son el inicial para que pueda ser asistido en su
motrización.
Evaluación de las necesidades del grupo
Se hizo la evaluación correspondiente midiendo la necesidad en cuanto a
su motricidad fina , se trabajó en el área de la visomotricidad, observando como
este proceso se constató las respuesta en estas áreas de escritura, con mejorías
en cuanto a la caligrafía, ortografía y comprensión en cuanto a la lectura.
Diseño y planificación de la intervención
Se establecieron horarios de trabajo conjuntamente en el área clínica y
educativa con los dos tutores la psicóloga Heidi Lojan y la psicóloga Bella
Aspiazu. Se establecieron los trabajos pedagógicos según la necesidad en
cuanto a su motricidad, como fue lo establecido como grafometría y lateralidad
como principales ejercicios de nuestra intervención
Ejecución e implementación
Se usaron hojas provistas de ejercicios de terapia seleccionadas por cada
uno de los practicantes guiados por la tutora con su debida explicación para un
mejor entendimiento de la actividad, dedicándonos de que la ejecución por parte
del estudiante en sus ojo dedos mano y muñeca fueran estableciendo destrezas
del manejo, en cuanto a la escritura como mencionamos la pinza de agarre del
50
lápiz iba mejorando día a día cuando se ejercitaba, haciéndose notable su
mejoría.
Evaluación final: Cualitativa
Los cambios positivos, pequeños o grandes son de gran importancia para
el desarrollo madurativo de la visomotricidad, y la aplicación de estas
ejecuciones de parte del estudiante evidenciamos lo importante de la
coordinación visomotora para la lecto escritura.
2.4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO.
2.4.1. RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA.
La Escuela de Educación Básica Minerva está ubicada en el norte de la
ciudad de Guayaquil, en un sector comercial, de la parroquia Tarqui, del cantón
Guayaquil, calle Emilio Romero S/N y Benjamín Carrión. Tiene un área de 1600
metros cuadrados, donde está construida con 900 metros cuadrados, área total
de aulas 600 metros cuadrados, área verde 100 metros cuadrados, en un terreno
de la ciudadela Alborada, propiedad inicial de la Universidad de Guayaquil. En el
terreno donado se empezó a construir aulas con el aporte de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, padres de familia y Consejo
Provincial en varios años. Con fecha del 10 de diciembre del 2001 se crea el
jardín, y la escuela el 19 de enero de 2004, en jornada matutina, cuyo propósito
es descongestionar la demanda de matrícula existente en este sector de la
ciudad.
Por más de 14 años se ha configurado un plantel con sus propias
características y evidentes atributos de valores, alto grado de rendimiento
escolar y prestigio en la comunidad que le ha obligado a recibir cada año un
mayor número de niños. Actualmente el nivel inicial y la escuela cuentan con 512
estudiantes, de los dos sexos, contamos con 16 paralelos distribuidos en 2
grados para educación inicial 2 y 14 grados para educación básica de primero a
séptimo. A la fecha el Plantel cuenta con maestros para los 16 paralelos, además
de profesores para Cultura Física, Educación Musical (Incremento logrado en el
2003), inglés y Computación con su respectivo laboratorio. En el año 2007 se
incrementa el DOBE actualmente denominado DECE, asimismo cumplimos con
la integración de niños con NEE.
51
Esta institución desde el año 2008 es gratuita y se mantiene con el aporte
de la Universidad de Guayaquil a través de la Facultad de filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación y del Gobierno Central.
2.4.2. DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN / EMPRESA.
RAZÓN SOCIAL:
Universidad de Guayaquil Escuela de Educación Básica Particular
“MINERVA”.
UBICACIÓN:
Parroquia: Tarqui, Cantón: Guayaquil Provincia del Guayas en las calles:
Av. Benjamín Carrión S/N Y Emilio Romero
MISIÓN
La Escuela de Educación Básica Minerva se propone reforzar su accionar
para elevar el nivel de prestigio, mediante una educación de calidad participativa
52
y democrática basada en principios, práctica de valores, desarrollo de destrezas
y capacidades cognitivas que faciliten la consulta y la toma de decisiones dentro
de un marco de equidad y respeto mutuo, permitiendo la formación de un
estudiante con una sólida preparación teórica, práctica y con potencialidades
suficientes para poder desenvolverse dentro de la sociedad.
VISIÓN
Nuestra misión es desarrollar una educación integral con la práctica de
metodologías activas, participativas y el mejor aprovechamiento de los recursos
humanos, técnicos y económicos a fin de optimizar las capacidades intelectivas,
desarrollar actitudes y valores para que nuestros niños se conviertan en entes
útiles para su desarrollo y de la sociedad.
Informarnos del proceso por medio de nuestra Tutora Institucional
Psicóloga Heidi Lojan: Nuestras responsabilidades, actividades, plan de trabajo
y manejo de selección de estudiantes con problema académico, de aula en aula.
2.4.3. FASE 1 – DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO.
2.4.3.1. Observación y reconocimiento del área de trabajo y del
personal que elabora en la institución.
20 jul – 9 dic
Descripción General
Llegando al establecimiento nos presentaron con las autoridades del
plantel, quienes nos indicaron nuestra labor y permanencia en el lugar; como
sabemos el reconocimiento del área es importante para vincularnos con el mismo
y con el personal que laboran en él siendo nuestra Tutora la principal relación
laboral.
El lugar donde emitíamos cada información es el D. E. C. E., lugar donde
está la Tutora Institucional del Minerva, Psicóloga Heidi Lojan quien está
acompañada de la Psicóloga Bella Aspiazu, la Coordinadora Verónica y la
psicoterapeuta Sandy. Entrando por la secretaria, a lado izquierdo de La Oficina
de la Directora del plantel.
53
Contexto
Tiene un área de 1600 metros cuadrados, donde está construida con 900
metros cuadrados, área total de aulas 600 metros cuadrados, área verde 100
metros cuadrados, en un terreno de la ciudadela Alborada, propiedad inicial de
la Universidad de Guayaquil. En el terreno donado se empezó a construir aulas
con el aporte de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
padres de familia y Consejo Provincial en varios años. Con fecha del 10 de
diciembre del 2001 se crea el jardín, y la escuela el 19 de enero de 2004, en
jornada matutina, cuyo propósito es descongestionar la demanda de matrícula
existente en este sector de la ciudad.
Comportamientos Observados
La Psicóloga Heidi Lojan nos atendió muy amablemente junto con la
directora de la institución, nos presentaron y nos reubicaron. El trato fue muy
colaborativo y prestos a responder nuestras inquietudes.
2.4.3.2. Área de trabajo departamento de terapias D.E.C.E.
Descripción General
Ajustándonos a los parámetros establecidos y coordinados por nuestros
tutores, en la permanencia del área nos prepararon para la atención de los
estudiantes que presentan problemas en las diferentes aulas de trabajo, desde
preescolar hasta séptimo de básica.
Todos los casos que se presentaban se mantenían en orden y escrito todo
oficio, prueba y entrevista, en carpetas; las cuales representan el historial de vida
de los niños y niñas con dificultad en su aprendizaje o conducta.
54
Estas carpetas se encontraban en orden en archiveros que se van
adjuntando en el proceso de su intervención de ayuda Psicopedagógica o
Psicológica.
Y una segunda área de trabajo solo para los practicantes o terapistas ya
sean de lenguaje, educación especial o psicoterapias con problemas de
aprendizaje, en la que se hace los ejercicios de nuestra profesión, se nos fue
entregada desde el primer día el cual lo adecuamos para que este acondicionado
para las terapias y entrevista de los estudiantes y padres.
Contexto
Área de prácticas de psicoterapia C. E. D. E. para terapias consta de un
escritorio grande con cuatro sillas y otro escritorio pequeño con una silla, seis
mesas trapezoides que se juntaban de dos en dos formando un “hexágono”,
ocho sillas pequeñitas para los alumnos que reciben terapia.
Un aire acondicionado, la puerta de vidrio interna y otra puerta exterior a
la misma de metal para seguridad cuando nos retiramos.
Materiales didácticos puestos en repisas entre ellos juguetes, libros,
hojas, cuadernos, lápices, de colores, crayones, marcadores, pinceles,
materiales de pintura en general, una pizarra blanca para uso de copia y dictado.
Espejo para terapias de fonética ubicada en una pared a la altura de los
niños con problemas de conducta, lenguaje y aprendizaje.
Un televisor para proyección de vídeos, canciones, etc...
55
Comportamientos Observados
Nuestro contacto principal es con nuestra tutora, la psicóloga Heidi Lojan
(en el área de aprendizaje), del C. E. D. E.; la psicóloga Bella (en el área de
clínica), la coordinadora Verónica, y la Terapista Sandy dentro del departamento.
Todos han puesto la motivación y el empeño de ayudarnos, brindándonos
la facilidad tanto de la información como la enseñanza en nuestra área de
psicología en el aprendizaje como en la clínica.
Siempre con toda predisposición entregándonos el material y el
asesoramiento debido para el uso de tal.
Los profesores que diariamente se interrelacionan en el departamento con
sus inquietudes y problemas que se le presentan cuando existen faltas por los
estudiantes tanto en el área conductual como en el aprendizaje.
56
2.4.3.3. Observación de estudiantes: Área tercero “B” asignada
por la tutora.
Descripción General
Como parte de nuestro trabajo en la preparación de las prácticas fuimos
asignados a observación de los alumnos que presentaban problemas para
identificación de estudiantes con dificultades de aprendizaje.
En la primera semana de actividades estuvimos en observación del plantel
y del aula encargada para la selección de los niños y niñas que presentaban
problemas en el aprendizaje, encontramos alrededor del Tercero “B”, Quinto “A”,
y Quinto “B”.
Área seleccionada por nuestra tutora para que observemos, en ese
transcurso de la primera semana pude observar un caso particular en el que una
niña tenía problemas de aprendizaje, y que transcribía todo en la pizarra, pero
no sabía leer.
Contexto
El aula de clases constaba de 38 bancas de madera con soportes de
fierro, Una banca sola sin niño, Una pizarra en el centro de clases, Aire a
condicionados en el lado derecho escritorio, Mesita en la parte de atrás. A lado
izquierdo una ventanas delante y otra atrás con cortina que entra luz y Una
ventana arriba de ellas que va de la pared del frente a la pared de atrás.
Seis Lámparas de fluorescencia, de tres focos cada una, en el lado
derecho una repisa para colocar las loncheras, un archivador, un armario para
colocar cuadernos y carpetas; todo esto, de metal. En la repisa arriba de las
loncheras está un dispensador de agua. En todas las paredes se encuentra
pegado afiches, murales, cartulinas, dibujos de lego mix de superhéroes, y
princesas, de minions, Piso de baldosas.
57
Comportamientos Observados
Cuando estuve en observación dentro del aula, me relacioné con miss
Janeth Robles, y los estudiantes de tercero B, el comportamiento de Janeth era
extremadamente intolerable, no podía dejar de gritar Los niños, mientras estuve
en observación, pese a que estaba allí, ella tenía una actitud hostil y de ira en
casi todo el tiempo, los niños estaban en un descontrol, completo.
Se podía observar que ella había optado por ser así para reducir el
alboroto que había en el aula, tomó como referencia a algunos de los colegios o
instituciones que haya experimentado estar y el comportamiento era solo bulla
en el aula, niños peleándose, niños pidiendo ir al baño a cada rato, niños que
pasan hablando todo el tiempo, cada instante ese salón era así, cabe recalcar el
cambio notable después de miss Janeth.
La docente siempre expresó dar la mano para mis prácticas, en ciertas
ocasiones se sentía como paranoica, diciéndome ¡no me va a grabar!
En momento me dejaba solo con los niños, me imagino para descanso, lo
cual no debía haber hecho eso, pero igual le extendí la mano por su prestación
al tiempo y al gesto de ayudarme en mi proyecto, siempre presentó una actitud
de cooperación.
Vale recalcar que cuando empezaron mis prácticas me dijeron de una
manera muy específica que debía de ir vestido como psicólogo y compre ternos,
el cual fue muy favorable para las relaciones interpersonales que tuve en todas
las áreas.
Los niños se relacionan muy fácilmente, pero la estudiante que fui
encargado a observación, presentaba un retraimiento, se veía callada, siempre
dispuesta a cooperar, sacaba rápido lo que la profesora pedía, era una actitud
siempre cooperadora y predispuesta a hacer lo que se le pide.
58
Siempre que escriba lo hacía, pero solo transcribía ya que ella no sabía
leer, y ese es uno de sus principales problemas, para que sus notas sean malas,
tanto así que en un examen escrito había sacado pésimo, me permitieron tomarle
un examen oral leyéndole el examen y sacó 10 sobre 10, permitiendo promediar
esa nota con la anterior, la niña si entiende y sabe solo que no lee, le comuniqué
inmediatamente a la tutora y me dijo que ella estaba a cargo de esa niña desde
hace tiempo, lo cual me pareció una gran ayuda necesaria que esté en sus
manos. Y proseguí con ella durante una semana.
2.4.4. FASE 2 – IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
2.4.4.1. Entrevista con los padres de los estudiantes
seleccionados con problemas en el aprendizaje en lecto
escritura.
Descripción General
Identificado a los estudiantes con problema de aprendizaje, se hizo el
respectivo citatorio a cada padre de familia el cual acudiría a la fecha puesta en
formar ordenada y establecida por la Tutora de la institución.
Para la entrevista se les organizó: La entrevista en sí, un certificado de
consentimiento informado el cuál debería firmar para aprobación de lo que se
trabajó en el transcurso de las prácticas, para poder ejecutar y realizar el plan y
las baterías, (test) y dar resultados obtenidos como devolución, sería de total
reserva de confidencialidad con los padres.
En la entrevista con los padres se obtuvo la mayor cantidad de información
para tener un historial clínico, personal y familiar del estudiante seleccionado,
para dar el fallo de lo que se está investigando. Y dejar en claro que nuestra
parte es de orientar en el trabajo de aprendizaje, y del compromiso como padres
que ellos deberán participar y aportar en el aprendizaje de sus hijos.
Contexto
El área que se utilizó para la entrevista fue en la sala de terapias del
C.E.D.E. mencionado y detallado en el contexto anterior.
Se utilizó el escritorio, y dos sillas para poder dirigir la entrevista y obtener
información de datos que nos puedan ayudar para entender el estado psicológico
y de aprendizaje del estudiante, un historial personal y familiar desde una mirada
en su entorno social que ellos viven.
59
Comportamientos Observados
La mayoría de los padres que asistieron, fueron cooperadores y dos de
ellos siempre estaban a la defensiva, la oportunidad de hablar con ellos me
dieron herramientas para dirigirme a la batería de test apropiadas ya que todos
los casos tienen una problemática emocional, a la que se atribuye una ayuda
conjunta con lo clínico.
Vale recalcar que dos de los que fueron llamados tuve que enviar un
segundo citatorio, para que ellos pudieran acercarse; solo un estudiante no se
acercó el caso de Scarlett en la que la madre adjudicaba que no podía porque
trabajaba, sin embargo el padre solo vino un día para firmar el consentimiento
informado, dándonos el permiso de poder hacer nuestro trabajo, ya que la
entrevista ya la había realizado anteriormente con otro psicólogo que hizo las
prácticas el año pasado.
2.4.4.2. Toma de batería de test.
Descripción General
Empecé con tres test fáciles de tomar, a los seis estudiantes el mismo día
los cuales lo realizaron con mucho agrado y cooperación en estos test medimos
la psicomotricidad, indicadores emocionales, grafomotricidad, inteligencia y
procesamiento lógico. Los test a realizar fueron el de Bender, Raven y
Goodenough.
Contexto
Los test fueron realizados en el área del D. E. C. E., donde frecuentamos
nuestras operaciones como practicantes. Usamos las mesitas con las sillitas
frente al espejo para poder observar de diferentes ángulos o haciéndolos
participar con el mismo si su predisposición no fuere cooperativo.
Comportamientos Observados
Los estudiantes participaron con total predisposición, los test se prestan
para realizarse en una actividad cooperativa. Los niños y las niñas trabajaron de
igual forma, en cuanto al protocolo, con sus diferencias de acuerdo a sus rasgos
personológicos.
60
2.4.5. FASE 3 – EVALUACIÓN FORMAL.
2.4.5.1. Entrega de diagnóstico presuntivo a los padres.
Descripción General
Después de las evaluaciones de los test tomados a los alumnos se
realizaron los diagnósticos presuntivos para comparar y determinar los posibles
déficit de porcentaje tanto en los procesamientos lógicos y la madurez
visomotora, evaluando una diferencia de edad madurativa del estudiante. Se le
presenta al padre los diagnósticos referentes a su hijo y se le explica el proceso
en que el niño se encuentra en la escala madurativa y el proceso de intervención
para la ayuda del mismo en su aprendizaje.
Contexto
Se lo realizó en el departamento de terapias del C.E.D.E. en la sala de
juegos de terapias para niños, se usó un escritorio y dos sillas, con aire
acondicionado teniendo un clima agradable para la conversación.
Se llevó el físico de los resultados y se procedió. A leer (adjuntamos un
diagnóstico presuntivo de uno d ellos estudiantes)
Comportamientos Observados
Los padres se veían angustiados, en esta entrega de información sobre el
diagnóstico o resultados presuntivos los padres siempre estaban a las
expectativas y un poco a la defensiva, pero dispuestos a escuchar, las
probabilidades que tenía la dificultad de aprendizaje de sus hijos; abrió una
puerta para la participación y entrega de los mismos para que generaran la
61
ayuda, siempre los padres se comportaron muy amablemente y se
predispusieron a ayudar y dieron la cooperación necesaria; uno de los padre
nunca asistió, pero seguíamos trabajando pese a los tres llamados que se le
hizo.
2.4.5.2. Charla sobre la terapia fono lingüística.
Descripción General
Fuimos invitados a escuchar un taller al día siguiente del nuestro de fono
lingüística, que nos sirvió para aprender sobre la fonética de cada vocal y letra
del alfabeto,
Contexto
Se realizó en el aula magna, mesas con un proyector, sillas a un lado de
las mesas en el interior, las mesas estaban colocadas en forma de “u”, fuimos
en ropa deportiva, para las dinámicas que se realizaron
Comportamientos Observados
Todos participaron pero se quejaron que no tenían descanso durante la
charla y que si iban a salir a recreo por lo menos, y la misma profesora manifestó
conocer todo una vez más.
2.4.5.3. El trabajo de lecto escritura en estudiantes.
Descripción General
El trabajo después de que se obtuvo el consentimiento de los padres se
procedió a tomar una batería de test que se programó con la tutora y los
practicantes que se aplicaron en los estudiantes con problemas de aprendizaje.
62
Los resultados que obtuvimos fue una clara repuesta a los problemas que
tenía cada estudiante la que abordó la problemática.
Contexto
Se realizó en el área de juego del D.E.C.E.
Constó de dos escritorios uno grande y uno pequeño, 8 mesitas que
formaban de dos en dos, tres mesas sillitas pequeñas, hojas de ejercicios de
prácticas ya sea de grafometría, lateralidad, psicomotricidad fina y gruesa,
Se usó Lápiz, borrador.
Comportamientos Observados
Los niños siempre se mostraron con la ganas de trabajar y dedicarse a
tiempo
2.4.6. FASE 4 – PLAN DE INTERVENCIÓN.
2.4.6.1. Ejercicios de grafomotricidad y lateralidad.
Descripción General
Cada alumno presentó sus pruebas en conformidad tanto del tiempo como
de lo que se hizo, ellos manifestaron que les gustó.
Siempre pedían hacer más porque les gustaba lo que hacían, en forma
lúdica se lo hizo y además, se usó la socialización con todos y ellos manifestaron
una respuesta favorable.
63
Contexto
Se usó una mesita de las hexagonales y dos sillitas, material de trabajo
como grafometría y de lateralidad, un lápiz y borrador. Aire acondicionado.
Comportamientos Observados
Cada alumno dio su cooperación en todo y mostraron la motivación para
trabajar constantemente, continuamente que nos veíamos ellos preguntaban si
íbamos a trabajar ese día.
2.4.6.2. Ejercicios de lectura comprensiva y dictado.
Descripción General
Dentro de la realización del trabajo de lectura que consistió en leer y
preguntar sobre lo leído. Y contarnos de una manera que no solo se utilizó la
memoria sino que también la esencia del fragmento que leyó, su sentido y su
interpretación.
Contexto
Se lo realizó en el departamento de terapias, se utilizó dos mesitas y dos
sillitas, lápiz, borrador, el ejercicio de lectura comprensiva y se realizó un
cuestionario de preguntas que vino en la misma hojita de lectura.
Comportamientos Observados
Los alumnos se encontraron con la predisposición de aprender, trabajar
y seguir el proceso de tareas a realizar, siempre mantuvieron esa motivación que
generó una actitud positiva en cada ejercicio. Los compañeros de la universidad
siempre estuvimos vinculados en las tareas ya que se trabajábamos juntamente
con otros niños en el entorno; debido al poco tiempo y espacio para hacerlo,
pese a que teníamos un horario se nos dispuso trabajar todos los días, y los
niños interactuaron siempre con todos y socializaron en todo momento.
64
2.4.7. FASE 5 – SEGUIMIENTO.
2.4.7.1. Entrega de avances psicopedagógicos a los padres.
Descripción General
Se pasó a la entrega de los informes de avance de cada niño en el
transcurso como meta final para constancia del trabajo, siendo positivo en cada
caso. Los padres pudieron constatar el cambio que los alumnos habían
realizado, por los logros que habían presentado sus hijos en casa en cuanto a
su manera de estudio, ya sea en lo cognitivo y conductual. Los docentes también
en un escrito como reporte de los avances se informó los comentarios de cada
profesor sobre su alumno como este: avanzó, sus cambios fueron positivos y
sus logros han aumentado, etc...
Contexto
Se lo realizó en el departamento del D.E.C.E. Junto con la tutora de la
institución, coordinado con nosotros en la lectura del informe y se dejó asentado
las recomendaciones y aportes del estudiante.
Comportamientos Observados
Cada padre manifestó su agradecimiento por el trabajo prestado en sus
hijos, y una cara de satisfacción por cada logro, no de los leídos sino, de haberlos
presenciado en sus hogares, los mismos avances.
65
Así mismo, podemos dejar también asentado que la tutora se expresó
de una manera muy profesional, el gusto de haber trabajado junto a ella en el
caminar de esta carrera que habíamos aportado mucho a la institución y a
cada alumno.
2.4.8. Ordenar y clasificar la información.
FASE 1: Diagnóstico Psicopedagógico
Toda la información fue recogida previamente para conocer y llegar a
emitir un plan de trabajo de intervención de los niños que presentaban este
diagnóstico, las cuáles fueron obtenidos por:
Las Psicólogas encargadas del D.E.C.E.
Los Docentes.
Los Archivos de hoja de vida escolar anteriores.
La Entrevista con los padres.
La Evaluación del niño por el docente.
La Observación diaria del estudiante.
La Batería de test
FASE 2: Identificación Del Problema
La detección de los niños que presentaban problemas en cuanto al
aprendizaje, fue realizada mediante la observación y la recolección de datos
pertinentes tanto de los psicólogos, docentes y de los padres, la que se
identificando como problemática “Dificultades en la lecto escritura”.
FASE 3: Evaluación Formal
Se procedió previamente con un consentimiento para realizarlo mediante
el desarrollo de una batería de test para análisis e identificación de las causas
que generaron la problemática identificándose inmadurez en la coordinación
visomotora en la población seleccionada del quinto de básica “B”.
FASE 4: Intervención Psicopedagógica
Para realizar la intervención se coordinó con la Psicóloga Heidi Lojan para
el desarrollo de actividades con la comunidad educativa:
66
El trabajo psicopedagógico para el desarrollo de la visomotricidad fue de
gran aporte para el desarrollo de la lecto escritura, logró mejorar las destrezas
en los estudiantes, alcanzaron habilidades mediante los siguientes trabajos de:
Grafometría,
lateralidad,
Laberintos
trozar
pegar,
cortar con tijeras,
tejer,
Clavar.
La terapia de juego como lo fue:
la pelota y
La música (canto, piano, guitarra, tambores, etc.).
Ritmo corporal, conciencia fonológica.
CARACTERÍSTICAS MOTRICES
1. Motricidad sutil, expresiva, manejable. El movimiento es más fiel y eficaz,
por lo tanto más económico. Etapa ideal para establecer premisas para el
trabajo gimnástico-deportivo.
2. Capacidad de coordinación de captación de ritmos más completos y
diferenciados. La velocidad de reacción se aproxima a la del adulto.
Aumento de la fuerza en función del desarrollo.
67
2.5. CONCLUSIÓN.
El trabajo de sistematización se realizó desde la mirada escolar en la que
vive el estudiante al identificar la importancia de la coordinación visomotora en
la lectoescritura.
El desarrollo visomotor fue la clave para mejorar su desempeño
académico en lectura y escritura lo que permitió a los niños de 9 a 10 años de la
escuela Particular “Minerva” del Quinto “B” alcanzar habilidades y destrezas, se
mejoró también su desempeño académico en todas sus asignaturas y por ende
su rendimiento académico.
El dominio de las nociones básicas en la lectoescritura se logró a través
de los ejercicios visomotores, evidenciándose cómo el niño fue mejorando su
dominio y destreza demostrando así una mejora en su autoestima y proveyendo
seguridad de sí mismo teniendo así, una mayor confianza en cada trabajo que
realizaba el estudiante.
El dominio del ritmo corporal se desarrolló a partir de las actividades
lúdicas donde se utilizó ritmos musicales con la ayuda de un pianito, afinándose
la destreza fonética, así como la coordinación motora. El canto ayudó a mejorar
la fonética, la dicción; fortaleciendo la conciencia fonológica en los niños que se
trabajó, además en su autoestima.
El trabajo con ejercicios de respiración logró estimular la coordinación
rítmica al poder realizar pausadamente la emisión de sonido, lo que ayudó a
mejorar su lectura oral, ya que se utilizaron cadencias representando los signos
de puntuación.
Se pudo constatar que a través del trabajo tanto en el aprendizaje como
en lo clínico, los estudiantes presentaban mejorías, en lo conductual como en lo
académico y viceversa; ya que los estudiantes comenzaron a rendir mejor y
presentaban sus tareas, asistiendo a clases motivados, se volvieron más
dinámicos en su actuación de clase de acuerdo a los informes recibidos de cada
profesor.
68
2.6. RECOMENDACIONES.
Para la Escuela Particular de Educación Básica “Minerva”.
Archivar los expedientes de cada estudiante con los que se trabajó para
que se conozca sus avances psicopedagógicos y continuar ayudándolos.
Al inicio de cada año el docente, el psicólogo educativo y clínico deben
informar al nuevo maestro de aquellos niños que presentaron estás dificultades
mediante el informe de avance psicológico.
Iniciar el año con una evaluación diagnostica para identificar si necesitan
continuar en procesos de mejora.
Los maestros deberán incluir en su planificación actividades relacionadas
con la coordinación visomotora y el desarrollo de la conciencia fonológica
utilizando ritmos y métodos musicales sobre todo en los primeros grados para
desarrollar habilidades básicas para el proceso lectoescritor.
Poner en practica métodos, estrategias y técnicas que auxilien el
aprendizaje de cada uno de sus niños, que le permitan conseguir resultados
efectivos.
Para los practicantes:
Pedir los informes de cada estudiante que presentaron dificultades el año
anterior para continuar en la rehabilitación del aprendizaje de lecto escritura.
69
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72
4. GLOSARIO
Aprendizaje
Proceso mediante el cual la experiencia genera un cambio permanente en
el conocimiento o la conducta.
Autocontrol
Podría definirse como la capacidad para poder dirigir la propia conducta
en el sentido deseado, y desde este punto de vista se relaciona con
prácticamente cualquier cualidad humana.
Autoestima
Valor que cada uno de nosotros da a sus propias características,
habilidades y conductas.
CI de desviación
Puntuación basada en la comparación estadística del de- empeño de un
individuo con el desempeño promedio de otros en el mismo grupo de edad.
Coordinación en general
Ésta deja al niño encadenar y asociar patrones motores en un principio
independientes para formar movimientos compuestos. Ésta permite que se
puedan desencadenar una serie de conductas automatizadas ante un
determinado tipo de estímulo. Al lograr automatizar la respuesta motora,
disminuye el tiempo de reacción y de ejecución, produciendo una liberación de
la atención y la posibilidad de concentrarse en aspectos menos mecánicos y más
relevantes en acción. Un ejemplo de esto, es cuando un niño sube por unas
escaleras cantando o pensando en otras cosas.
Coordinación Visomanual
La coordinación óculo-manual, viso-manual o coordinación ojo-mano, es
la capacidad que posee un individuo de utilizar simultáneamente las manos y la
73
vista con el objeto de realizar una tarea o actividad, por ejemplo, coser, dibujar,
alcanzar una pelota al vuelo, escribir, peinarse, etc.
Coordinación visomotriz
Implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que
requieren de mucha precisión, son requeridos especialmente en tareas donde
se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar,
cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir.
Desarrollo
Cambios adaptativos ordenados que vive el ser humano desde la
concepción hasta su muerte.
Dominio corporal dinámico
El dominio corporal dinámico es la habilidad adquirida de controlar las
diferentes partes del cuerpo (extremidades superiores, inferiores, tronco) y de
moverlas siguiendo la propia voluntad.
Dominio corporal estático
Se refiere a todas las actividades motrices que permiten interiorizar el
esquema corporal; este se apoya principalmente en el equilibrio estático, el tono
muscular, la respiración y la relajación.
Edad mental
En las pruebas de inteligencia, puntuación basada en las habilidades
promedio de ese grupo de edad.
Educación:
Fenómeno de estudio de la Pedagogía. Proceso bidireccional que busca
el desarrollo armónico e integral de las facultades del individuo y que está
determinado por su contexto histórico-social y cultural. // Proceso bidireccional
que busca o tiende el desarrollo armónico e integral de las facultades del
individuo. Determinado por un contexto histórico- social.
74
Educador:
Termino general con que se designa a la persona que influye en la
educación de otra.
Equilibrio
El equilibrio es el eje fundamental de la independencia motora, que se
desarrolla en la etapa infantil. Esta es una habilidad motriz compleja para la cual
es necesario el desarrollo de mecanismos nerviosos que posibilitan el control
postural.
Fisiológicamente el equilibrio depende del buen funcionamiento de los
receptores auriculares, cutáneos y musculares (situados en el oído y las plantas
de los pies), los cuales proporcionan una información acerca de la posición del
cuerpo.
Posteriormente, los centros de tratamiento de esa información (situados
en el cerebelo), codificarán y decodificarán los datos para transmitirlos a los
circuitos neuromusculares, articulaciones y músculos, que son los encargados
de generar la respuesta motora.
Sin embargo sólo a partir de los 4 y hasta los 6 años, el niño conseguirá
desprenderse de la dependencia de las sensaciones visuales para ceder el
control del equilibrio a receptores directos como lo es el pie y el tobillo.
Estimulo
Acontecimiento que activa la conducta
Esquema corporal
Es la imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo, primero estática y
después en movimiento, con sus segmentos y límites y su relación con el espacio
y los objetos.
M. FROSTIG afirma que la conciencia corporal (esquema corporal) es
esencial para el desarrollo psicológico y físico normal. Sin ella el niño no puede
comprender que es un ser independiente, separado del mundo que lo rodea, que
es un “yo”.
Según esta autora el esquema o conciencia corporal se basa en tres
conceptos.
75
1. Imagen corporal
2. Esquema corporal
3. Concepto corporal
Docencia:
Preespecialidad cuyo objetivo es formar profesionales en la construcción
de proyectos institucionales de docencia en todos los niveles y modalidades
educativas, así ́ como de todas sus acepciones en la práctica profesional.
Brindará al futuro profesional las herramientas necesarias no solo para asumir
un desempeño profesional en unión de los ámbitos más tradicionales de la
pedagogía: la docencia; si no también lo apoyara en la creación de líneas de
investigación con las cuales se problematice, caracterice, contextualice a la
docencia mediante diferentes marcos de análisis; ubicándola como objeto de
investigación en sus diversas modalidades y niveles o bien como formador de
docentes. // Actividad que promueve conocimientos, que sitúa al docente como
factor especial, tanto con referencia a los conocimientos mismos, como con
respecto a las condiciones específicas en que estos son producidos.
Eje corporal
Es la representación mental del propio cuerpo, tanto en situación estática
como dinámica, con sus segmentos y limitaciones y sus relaciones con el
espacio y con los objetos.
Formación:
Conjunto de acciones cuyo propósito es favorecer la adquisición de las
competencias que se han determinado como necesarias para realizar
eficazmente una actividad laboral definida, efectuar un servicio específico o
cumplir con una función particular. Es un proceso complejo que permite
desempeñarte como sujeto agente, sujeto actor y sujeto autor (de nuestra
realidad). De esta manera se puede recrear, renovar, reconstruir, entre otros.
Gestalt
Término alemán que significa patrón o totalidad; los teóricos de la Gestalt
consideran que las personas organizan sus percepciones en totalidades
coherentes.
76
Habilidad
Capacidad de actuar que se desarrolla gracias al aprendizaje, al ejercicio
y a la experiencia.
Hábito
Tendencia a repetir una determinada conducta ante situaciones similares.
Forma de hacer las cosas que se adquiere por aprendizaje y repetición.
Tendencia a actuar de una manera mecánica, especialmente cuando el hábito
se ha adquirido por ejercicio o experiencia. Se caracteriza por estar muy
arraigado y porque puede ejecutarse de forma automática.
Inmadurez
Insuficiente grado de desarrollo afectivo que puede darse en personas
cronológica e intelectualmente adultas.
Insight
Descubrimiento repentino de una solución.
Inteligencia
Capacidad o habilidad para adquirir y utilizar conocimientos con la
finalidad de resolver problemas y adaptarse al mundo.
Lateralización
Especialización de los dos hemisferios (lados) de la corteza cerebral.
Maduración
Maduración Cambios programados de manera genética y que ocurren de
forma natural con el paso del tiempo.
77
Elaboración de estructuras y de medios de comunicación entre diferentes
sistemas del organismo, que conducen a este último, total o parcialmente, a un
estado estable y acabado.
Madurez
1. En biología, se dice que un organismo está maduro cuando ha
completado su desarrollo. Desde este punto de vista un niño es un organismo
inmaduro, y un adulto es maduro. En general, madurez designa también un
estado en el cual un órgano o aparato está preparado para cumplir su función
específica.
2. En psicología, y cuando se aplica dicho adjetivo a procesos o
conductas, 'maduro' suele significar todo proceso o conducta acorde con la edad.
Si alguien no se conduce en forma apropiada según la norma para esa edad, es
inmaduro, y el comportamiento alude siempre a un comportamiento
cronológicamente anterior en el desarrollo. (Cazau, 2000)
Motor (fem. sensorio motriz)
Adjetivo que relaciona los sentidos y la actividad motriz.
Motricidad gestual
Tiene que dominar y precisar el dominio de la muñeca para lograr dominio
de dedos y así poder realizar actividades como un trabajo con títeres.
Motricidad gruesa
Se define motricidad gruesa como la habilidad que el niño va adquiriendo,
para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio,
además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
Motricidad fina
Es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se
desarrolla a medida que el sistema neurológico madura. El control de las
destrezas motoras finas en el niño se utiliza para determinar su edad de
desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo,
78
de la experiencia y del conocimiento. El control de la motricidad fina requiere
conocimiento y planeación para la ejecución de una tarea, al igual que fuerza
muscular, coordinación y sensibilidad normal.
Observación
La observación es una parte fundamental de la práctica científica. En las
ciencias empíricas la investigación empieza y acaba en la observación: el
científico comienza su investigación con la medida o descripción de algún
fenómeno percibido, y la termina con la comprobación de que la realidad se
comporta tal y como suponen sus hipótesis. La observación es la recolección de
datos de las realidades empíricas.
Psicomotricidad
Menciona la facultad de moverse que nace en la psiquis.
Hace referencia a integrar las funciones psíquicas y motrices,
Se orienta a las técnicas que permiten coordinar estas funciones.
Relajación
Reducción voluntaria del tono muscular. Puede ser global (distensión
voluntaria del tono en todo el cuerpo) y segmentaria (distensión voluntaria del
tono pero sólo en algún miembro determinado).
Respiración
Es un contenido muy determinante en la educación de los primeros años
de vida y en todo lo que esto conlleva: ritmo respiratorio, vías, fases y tipos.
Ritmo
En tanto, en la literatura, el ritmo estará marcado por la disposición de las
palabras y el equilibrio que ostenten las oraciones. Sílabas largas, cortas, el uso
del acento y la rima son todas cuestiones que influirán en el ritmo que ostente
una pieza escrita.
79
Conocimiento del yo
El niño percibe su cuerpo a través de todos los sentidos, principalmente a
través del tacto, visión y sentido kinestésico. Es importante trabajar todos los
segmentos del cuerpo, situar sus miembros, trabajar las diferentes posiciones
que hacemos con cada parte de nuestro cuerpo.
Lateralidad
Se refiere al predominio de una de las dos mitades simétricas del cuerpo.
Cada elemento del cuerpo tiene su propia lateralidad, hecho que puede dar lugar
a una lateralidad cruzada. El cuerpo es simétrico, pero se utiliza
asimétricamente, de tal forma que muchas personas utilizan el brazo y la pierna
de la derecha del cuerpo, mucho más que los mismos miembros simétricos de
la parte izquierda, debido a la predominancia de un hemisferio cerebral sobre
otro.
Grafometría
Literalmente, medida de la escritura. Constituye un conocimiento auxiliar
o ciencia incipiente, que pretende determinar la identidad de la escritura de las
personas por numerosas mediciones de sus rasgos: separaciones entre letras o
palabras, inclinación de las letras, abertura de los signos, nivelación con arreglo
a una línea existente o trazable, etc. En notables pericias caligráficas ha
contribuido al descubrimiento de numerosas falsificaciones de documentos
manuscritos.
Lectura
La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar,
mediante la vista, el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea
mentalmente (en silencio) o en voz alta (oral). Esta actividad está caracterizada
por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases dotadas de
significado, una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo. La lectura es
hacer posible la interpretación y comprensión de los materiales escritos,
evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.
Escritura
El vocablo escritura es la acción y el efecto de escribir; palabra que viene
de latín compuesta por “scribere” que significa escribir y el sufijo “ura” que es la
80
actividad resultante de la raíz. Este es un sistema por medio del cual se plasman
un conjunto de ideas o palabras a través de signos, letras o códigos; proceso
mental y motor realizado por el hombre, utilizado como herramienta
para poder comunicarse, este conjunto de símbolos y letras son comunes y
entendibles para una determinada cultura a través del cual pueden expresar sus
sentimientos, pensamientos, emociones y tristezas.
Test
Prueba diseñada específicamente para medir aptitudes, conocimientos,
capacidades, personalidad…, y en general, cualquier aspecto psíquico.
Timidez
Falta de seguridad.
Tendencia por parte de la persona a sentirse incómodo, inhibido, torpe y
muy consciente de sí mismo en presencia de otras personas. Esto produce
incapacidad para participar en la vida social, aunque se desee hacerlo y se sepa
cómo.
Tono muscular
Estado de tensión de la musculatura y de excitación, más elevado en el
estado de vigilia y reducido durante el sueño.
Yo
Se puede considerar al yo como el nombre de siete funciones básicas de
la personalidad: la adaptación a la realidad, la interpretación de la realidad, el
sentido de la realidad, las defensas, las relaciones de objeto, las funciones
autónomas (en el sentido de Hartmann: pensamiento, lenguaje, voluntad, etc.),
y la síntesis. (Bohoslavsky, 2001, pág. 54).
Anexos
OBSERVACIÓN DEL LUGAR Y RECONOCIMIENTO DEL ÁREA
Área de las aulas de cuartos, quintos y séptimos de básica, cancha de fútbol y
área de recreo.
Mirada desde el coliseo hacia las aulas de cuarto, quinto y séptimo de básica.
Entrada de los expresos vista desde la misma hacia a dirección.
Vista de la dirección, D.E.C. E., y administración. Aulas de inicial uno y dos
garita a la izquierda. (Vicente el portero)
Área posterior de los grados primeros, segundos y terceros de básica. Corredor
que conduce a las canchas y áreas de juegos
Área recreativa, instalaciones de columpios, juegos.
Aulas de sexto a la izquierda y primero, segundo y terceros a la derecha.
Área de terapias D.E.C.E.
PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN QUE SIEMPRE SON VISIBLES Y QUERIDOS
En la entrada principal un personaje que
no trabaja en la institución pero permanece
todos los días vendiendo
fotografías
ACTIVIDAD DE MÚSICA: PRESENTACIÓN “STAND DE MÚSICA”
Presentación de Scarlett, trabajo de música con instrumentos musicales.
ENSAYO DE LAS OLIMPIADAS COOPERACIÓN DE LOS GRUPOS DE
PRACTICANTES
Ayuda en las formaciones para las olimpiadas. Prácticas de entrada y salida de
los estudiantes.
ACTO CÍVICO ACOMPAÑADO DE EXPOSICIONES, (TODOS LOS LUNES).
TALLER REALIZADO PARA LOS DOCENTE: MOTIVACIÓN EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
TALLER DE NEUROLINGUISTICA
ENTREGA DE LOS INFORMES PRESUNTIVOS
ACTIVIDADES
“PELÍCULA INTENSAMENTE”
“SOY LIBRE”
ENTREGA DELOS INFORMES DE AVANCE PSICOPEDAGÓGICO
DESPEDIDA DE LOS ALUMNOS Y RETITO DE NUESTRAS ACTIVIDADES PRE
PROFESIONALES
