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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POST GRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
PROGRAMA MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
EN LA CALIDAD DEL PROCESO DE INTER-APRENDIZAJE
EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
MACHALA, DISEÑO DE UN MÓDULO
DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Tesis de grado que se presenta como requisito para optar por el grado
académico de Magister en Docencia y Gerencia en Educación Superior
AUTORA:
Lic. Nancy Piedad Carcelén Gonza
C.C. 0702762360
TUTOR:
Dr. Rafael Castaño Oliva, PHD.
JULIO 2015
II
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Incidencia de los métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje en la calidad del proceso de inter-aprendizaje en la carrera de educación básica. Diseño de un módulo de Estrategias metodológicas.
AUTOR/ES: Lic. Nancy Piedad Carcelén Gonza
TUTOR:
Dr. Rafael Castaño Oliva, PhD
REVISORES: Dr. Wilson Pozo Guerrero, PhD
INSTITUCIÓN:
Universidad de Guayaquil
FACULTAD:
Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo
CARRERA:
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo del 2015 N° DE PÁGS.: 151
TÍTULO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educación, especialización para Adultos
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación Básica
PALABRAS CLAVES: Métodos Y Técnicas Proceso Aprendizaje Calidad
RESUMEN: El propósito de brindar una educación de calidad a los estudiantes de la carrera de Educación Básica de la
Universidad Técnica de Machala, implica necesaria e inevitablemente asumir el desafío de reformar sustancialmente la organización y la gestión de los sistemas educativos. Junto con el tema de la calidad, la gestión educativa ha pasado en los últimos años a ocupar un lugar privilegiado en los estudios y esfuerzos por el mejoramiento de la educación. Existe una conciencia creciente en torno a que la reforma de la educación no puede reducirse, como ha sucedido con demasiada frecuencia, a la modificación de los planes y programas de estudio; sino que, es necesario procesar una profunda reestructuración en los modelos de organización y conducción de los sistemas educativos. De no encararse adecuadamente este desafío, difícilmente pueden los sistemas de enseñanza salir de su situación de crisis de larga duración e ingresar en un proceso sostenido de mejoramiento de la calidad. Las estrategias metodológicas representan una combinación del trabajo individual y grupal tanto razonado, interactivo como critico reflexivo. El rol del profesor es el de gestionar dicho proceso de aprendizaje y acompañar al estudiante a través de las diferentes actividades teóricas y prácticas.
N° DE REGISTRO(en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES: Teléfono: 0990275999 Convencional: 072968307
E-mail:
CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN Nombre: UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO Teléfono: 042325530 - 042325538 - 042325539 ext. 114
Email: [email protected]
III
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Programa de Maestría en Docencia y Gerencia en
Educación Superior, nombrado por la Dirección de Post Grado, Investigación
y Desarrollo de la Universidad de Guayaquil.
CERTIFICO:
Que he analizado el proyecto de trabajo de grado presentado como requisito
para optar el grado académico de Magister en Docencia y Gerencia en
Educación Superior, titulada “INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA CALIDAD DEL PROCESO DE
INTER- APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE
LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA
DE MACHALA. DISEÑO DE UN MÓDULO DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS” la cual cumple con los requisitos académicos,
científicos y formales que demanda el reglamento de postgrado.
Atentamente,
Dr. Rafael Castaño Oliva, PHD.
TUTOR DE TRABAJO DE GRADO
Guayaquil, Marzo del 2015
IV
CERTIFICACIÓN DEL GRAMÁTICO
Hilda Mercedes Espinoza Espinoza, Lic. Ciencias de la Educación
especialidad Idioma Español y Literatura, registro de la SENESCYT No.
1011-099393256, por medio del presente tengo a bien CERTIFICAR: Que he
revisado la redacción, estilo y ortografía de la tesis de grado elaborada por la
Licenciada Nancy Piedad Carcelen Gonza con C.C. # 0702762360, previo a
la obtención del título de MAGISTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN
EDUCACION SUPERIOR.
TEMA DE TESIS: “INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA CALIDAD DEL PROCESO DE INTER-
APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
MACHALA, PERIODO 2011-2012. DISEÑO DE UN MÓDULO DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS”.
Trabajo de investigación que ha sido escrito de acuerdo a las normas
ortográficas y de sintaxis vigentes.
Atentamente,
HILDA MERCEDES ESPINOZA ESPINOZA
C.I. 0702165952.
Nº DE REGISTRO: 1011-099393256
Nº DE TELF. : 0990070006
CORREO: [email protected]
V
AUTORÍA
Los pensamientos, ideas, opiniones y la información obtenida a través de
este trabajo de investigación, son de exclusiva responsabilidad de la autora.
Lic. Nancy Piedad Carcelén Gonza
C.C. 0702762360
Guayaquil, Junio del 2015
VI
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer término y de forma muy especial, a mi Director de tesis,
Dr. Rafael Castaño Oliva, quien en forma estratégica y muy profesional guio
este proceso, supo orientar y esperar, de manera consciente que todo
proceso toma tiempo para su maduración. Gracias por la ideas, por la
información que transmitió. Gracias por la confianza brindada, para llegar al
fin de este largo proceso.
A la Universidad de Guayaquil Unidad de Postgrado Investigación y
Desarrollo, que por el lapso de dos periodos, (2010-2012) acogió al interior
de sus muros mis requerimientos cognitivos.
NANCY CARCELÉN
VII
DEDICATORIA
A Dios por darme la sabiduría para alcanzar este objetivo.
A mis padres pilar fundamental en mi formación como profesional.
A mi hermana por extenderme su apoyo con el cuidado de mi hija en los días
de mi ausencia para asistir a clases.
Y a mí adorable hija quien ha sabido comprender los momentos de ausencia
que le tocaba vivir.
NANCY CARCELÉN
VIII
ÍNDICE GENERAL
Carátula I
Repositorio nacional de ciencia y tecnología II
Certificación del tutor III
Certificación del gramático IV
Autoría V
Agradecimiento VI
Dedicatoria VII
Índice General VIII
Índice Cuadros XIII
Índice de Gráficos XIV
Resumen XV
Abstracto XVI
Introducción 1
CAPÍTULO I PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
Planteamiento del problema 4
Ubicación del problema en un contexto 4
Situación conflicto 6
Causas del problema y consecuencias 6
Delimitación del problema 7
Ubicación geo tempero espacial 7
Formulación del problema 8
Evaluación del problema 8
Objetivos de la investigación 10
IX
Objetivo General 10
Objetivos Específicos 10
Justificación 11
Utilidad práctica de la investigación 12
¿Quiénes serán los beneficiarios? 12
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes investigativos 13
La universidad y La producción del conocimiento 14
Los métodos de enseñanza aprendizaje 15
La metodología como factor esencial en la enseñanza. 15
Las estrategias de aprendizaje en la educación superior 17
Estrategias metodológicas. 18
Tipos de estrategias 20
. Aprendizaje cooperativo. 23
. Aprendizaje orientado a proyectos. 25
Aprendizaje basado en problemas. 26
Magistral Método exposición / lección 27
Métodos estudio de casos 28
La calidad de la educación superior 29
Concepto de calidad en La educación superior 30
y sus dimensiones
X
Calidad del aprendizaje 32
El proceso docente educativo 34
Cualidades del docente en el proceso educativo 35
Dimensiones del proceso enseñanza-aprendizaje 36
Modelos para el proceso enseñanza aprendizaje 36
Modelo pedagógico 36
Modelo pedagógico tradicional 39
Modelo pedagógico conductista 40
Modelo pedagógico progresista 41
Modelo pedagógico cognoscitivista 41
Modelo andragógico. 42
Marco legal 43
Fines de la educación superior 43
Marco institucional 44
Hipótesis 44
Variables de la investigación 45
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
Diseño de la investigación 46
Tipo de investigación 46
Población y muestra 47
Población 47
XI
Muestra 47
Operacionalización de variables 49
Técnicas e instrumentos de investigación 50
Procedimientos de investigación 50
Procesamiento y análisis 51
Propuesta 51
Criterios de validación de la propuesta 51
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Análisis e interpretación de los resultados 53
Estrategias que utiliza el docente 54
Recursos didácticos que utiliza el docente 55
Procesos para la evaluación del aprendizaje 56
Desarrollo de las clases de los profesores 57
Desarrollo de la enseñanza aprendizaje 58
Nivel de satisfacción en su desempeño estudiantil 59
Cómo es su actuación estudiantil 60
Valoración de los contenidos del plan de estudio 61
Módulo de estrategias metodológicas, optimizar la labor docente 62
Relación autoridades-profesores y estudiantes 63
Análisis de encuesta a docentes 64
Estrategias metodológicas para el aprendizaje 65
Recursos didácticos que utilizan en sus clases 66
Las evaluaciones se dan de acuerdo a los siguientes parámetros. 67
XII
En las asignaturas a su cargo, realiza las siguientes alternativas 68
Conocimientos pedagógicos en las siguientes alternativas 69
Nivel de desempeño del estudiante 70
La situación estudiantil responde a las siguientes opciones 71
Valoración de los contenidos del plan de estudio 72
Módulo sobre estrategias metodológicas que optimizará su labor
docente 73
Comunicación con estudiantes, profesores y autoridades 77
Entrevista 74
Guía de observación 76
Comprobación de hipótesis 77
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones. 80 Recomendaciones. 81
CAPÍTULO VI PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Título 82
Ubicación Y beneficiarios. 82
Justificación. 82
Objetivos. 84
Objetivo general 84
Objetivos específicos 84
Presentación 85
Introducción 86
XIII
Instrucciones para la utilización del módulo 87
Indicaciones generales para los docentes 87
Estructura del módulo de estrategias metodológicas 88
Plan operativo de actividades 124
Referencias bibliográficas 125
Anexos 128
XIV
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Detalle de causas y consecuencias 69
Cuadro # 2 Distribución de las unidades de investigación 70
Cuadro # 3 Distribución de las unidades de investigación 71
Cuadro # 4 Operacionalización de variables 72
Cuadro # 5 Estrategias que utiliza el docente 73
Cuadro # 6 Recursos didácticos que utiliza el docente 74
Cuadro # 7 Procesos para la evaluación del aprendizaje 75
Cuadro # 8 Desarrollo de las clases por los profesores 76
Cuadro # 9 Desarrollo de la enseñanza aprendizaje 77
Cuadro # 10 Nivel de satisfacción en su desempeño estudiantil 78
Cuadro # 11 Como es su actuación estudiantil 79
Cuadro # 12 Valoración de los contenidos del plan de estudio 80
Cuadro # 13 Modulo sobre estrategias metodológicas que optimizará
la labor docente. 81 Cuadro # 14 Relación autoridades-profesores-estudiantes 82
Cuadro # 15 Estrategias metodológicas para el aprendizaje 83
Cuadro # 16 Recursos didácticos que utiliza 84
Cuadro # 17 Evaluación de acuerdo a los siguientes parámetros 85
Cuadro # 18 En las asignaturas a su cargo realiza las siguientes
alternativas 86
Cuadro # 19 Conocimientos pedagógicos 87
Cuadro # 20 Nivel de desempeño del estudiante 88
Cuadro #21 La situación estudiantil responde a las siguientes opciones
Cuadro # 22 Valoración de los contenidos del plan de estudio
Cuadro # 23 Módulo sobre estrategias metodológicas que optimizará su labor
Cuadro # 24 Comunicación con estudiantes, profesores y autoridades
XV
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico # 1 Estrategias que utiliza el docente 73
Grafico # 2 Recursos didácticos que utiliza el docente 74
Grafico # 3 Procesos para la evaluación del aprendizaje 75
Grafico # 4 Desarrollo de las clases por los profesores 76
Grafico # 5 Desarrollo de la enseñanza aprendizaje 77
Grafico # 6 Nivel de satisfacción en su desempeño estudiantil 78
Grafico # 7 ¿Cómo es su actuación estudiantil?
79
Grafico # 8 Valoración de los contenidos del plan de estudio 80
Grafico # 9 Módulo sobre estrategias metodológicas, optimizara la labor
docente 81
Grafico # 10 Relación autoridades-profesores-estudiantes 82
Grafico # 11 Estrategias metodológicas para el aprendizaje 83
Grafico # 12 Recursos didácticos que utiliza 84
Grafico # 13 Evaluación de acuerdo a los siguientes parámetros 85
Grafico # 14 En las asignaturas a su cargo realiza las siguientes
alternativas 86
Grafico # 15 Conocimientos pedagógicos 87
Grafico # 16 Nivel de desempeño del estudiante 88
Grafico # 17 La situación estudiantil responde a las siguientes opciones
Grafico # 18 Valoración de los contenidos del plan de estudio
Grafico # 19 Módulo sobre estrategias metodológicas que optimizará su labor
Grafico # 20 Comunicación con estudiantes, profesores y autoridades
XVI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR Y GERENCIA EDUCATIVA
INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
EN LA CALIDAD DEL PROCESO DE INTER-APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE
EDUCACIÓN BÁSICA. DISEÑO DE UN MÓDULO
RESUMEN
El siguiente trabajo investigativo tiene como finalidad el estudio de los métodos y
técnicas del proceso enseñanza aprendizaje que utiliza el docente para la
comprensión y desarrollo de sus clases, proponiendo alternativas de solución al
problema y por ende el desarrollo profesional de los estudiantes mediante un
módulo de estrategias metodológicas dirigido a los educadores.
En el marco teórico se desarrollan las variables del tema como son métodos y
técnicas, proceso del inter-aprendizaje y la calidad entre otros aspectos importantes.
La metodología de investigación que se ejecutó fue de proyecto factible que
comprende investigación bibliográfica y documental, investigación de campo y una
propuesta de intervención.
El tipo de investigación fue descriptivo explicativo y se comprobó la hipótesis que
más del 70% de los informantes afirman que las estrategias que utilizan los
docentes son tradicionales, las mismas que no contribuyen a la comprensión del
aprendizaje.
Se trabajó con una población de 109 estudiantes, 15 docentes de la Escuela de
Educación de la Universidad Técnica de Machala. Una de las conclusiones es
diseñar un módulo de estrategias metodológicas para docentes y mejorar la calidad
educativa en la carrera de educación básica.
DESCRIPTORES: MÉTODOS Y TÉCNICAS, INTER APRENDIZAJE, CALIDAD,
MÓDULO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
XVII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR Y GERENCIA EDUCATIVA
IMPACT OF METHODS AND TECHNIQUES OF TEACHING LEARNING
PROCESS QUALITY INTER-LEARNING IN BASIC EDUCATION CAREER.
DESIGN OF A MODULE
Author: Nancy Carcelén
Tutor: Dr. Rafael Castaño
ABSTRACT The following research work aims to study the methods and techniques of teaching-
learning process used by teachers to the understanding and development of their
classes proposing alternative solutions to the problem and therefore the professional
development of students through a module methodological strategies for educators.
In the theoretical framework of the issue variables are developed as are methods
and techniques, the mutual learning process and the quality and other important
aspects. The research methodology was feasible run project which includes
bibliographic and documentary research, field research and a proposal for
intervention. The research was descriptive and explanatory hypotheses that over
70% of respondents claim that the strategies used are traditional teachers the same
that do not contribute to the understanding of learning is adopted. We worked with a
population of 90 students, 15 teachers of the school of Education of the Technical
University of Machala. One of the conclusions is to design a module methodological
strategies for teachers and improve educational quality in basic education career.
WORDS: METHODS AND TECHNIQUES, INTER LEARNING, QUALITY MODULE
METHODOLOGICAL STRATEGIES.
1
INTRODUCCIÓN
El propósito de brindar una educación de calidad a contingentes sociales
cada vez más amplios implica necesaria e inevitablemente asumir el desafío
de reformar sustancialmente la organización y la gestión de los sistemas
educativos. Junto con el tema de la calidad, la gestión educativa ha pasado
en los últimos años a ocupar un lugar privilegiado en los estudios y esfuerzos
por el mejoramiento de la educación. Existe una conciencia creciente en
torno a que la reforma de la educación no puede reducirse como ha sucedido
con demasiada frecuencia a la modificación de los planes y programas de
estudio, sino que, es necesario procesar una profunda reestructura en los
modelos de organización y conducción de los sistemas educativos. De no
encararse adecuadamente este desafío, difícilmente pueden los sistemas de
enseñanza salir de su situación de crisis de larga duración e ingresar en un
proceso sostenido de mejoramiento de la calidad.
En la actualidad los estudiantes necesitan ser capaces de construir y
desarrollar un aprendizaje innovador; atendiendo a las exigencias de la
sociedad actual, para ello los docentes deben reflexionar sobre sus propias
prácticas pedagógicas; de esta manera las instituciones educativas no sólo
han de preparar a las personas en el término de la teoría o propiamente del
sistema de conocimientos de las más diversas materias, sino que, ha de
tener en cuenta el reto que le plantea el avance de la propia ciencia desde la
perspectiva del saber hacer.
Debido al avance de la ciencia y la tecnología la sociedad actual se
encuentra en auge de superación, por lo que es necesario que los maestros
dirijan su trabajo docente más a enseñar a aprender, que a transmitir
información; de esta forma, el mayor énfasis debe enfocarse en que el
estudiante asimile los modos de actuación necesarios para adquirir de
manera independiente el conocimiento que después requerirá en su
2
quehacer profesional y en su tránsito por la vida. Por tal razón, una de las
tantas tareas fundamentales de la educación debe ser la formación y
desarrollo de capacidades y habilidades, ya que el éxito en las diferentes
actividades que el hombre realiza depende en gran medida de la forma en
que ellas sean dominadas por él; para la construcción de su conocimiento.
De esta manera quienes forman parte de las instituciones educativas, día a
día deben desarrollar y gestionar la calidad y la calidez educativa, tanto en el
nivel organizativo como en el proceso enseñanza - aprendizaje, ya que existe
la necesidad de una coordinación eficiente de las dos dimensiones de la
gestión que lleven al logro de la misión y las metas institucionales como
también de las personales.
La docencia en la universidad debe favorecer un proceso de aprendizaje
centrado en las necesidades, intereses y competencias que el estudiante
debe adquirir al finalizar una titulación. Las estrategias metodológicas
representan una combinación del trabajo individual y grupal tanto razonado,
interactivo, crítico y reflexivo. El rol del profesor es el de gestionar dicho
proceso de aprendizaje y acompañar al estudiante a través de las diferentes
actividades teóricas y prácticas.
En este contexto, la investigación se encuentra estructurada así:
1. El trabajo inicia con la formulación del problema de investigación, los
objetivos generales, específicos y la justificación.
2. Luego continúa con el marco referencial o conceptual, estructurado de
la siguiente manera: la universidad y la producción de conocimiento,
modelos, teorías, estrategias, métodos y técnicas; dando una visión
3
general del proceso de enseñanza-aprendizaje, se formulan las
hipótesis, variables dependientes e independientes del problema.
3. El capítulo tercero, especifica el método el cual contiene: el tipo de
investigación, la definición de variables del estudio, la definición de
casos u objetos de análisis, el diseño de la investigación, las
características de la muestra, las características del instrumento y las
especificaciones del procedimiento desarrollado para la adecuada
aplicación, elaboración y análisis.
4. En el capítulo cuarto, se encuentra el análisis e interpretación de
resultados.
5. El capítulo quinto, se refiere al planteamiento de las conclusiones y
recomendaciones,
6. El capítulo sexto contiene la propuesta de intervención, sobre un
módulo de estrategias metodológicas, como una alternativa al
mejoramiento de la calidad educativa.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
TEMA
“INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN LA CALIDAD DEL PROCESO DE INTER-
APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA. DISEÑO DE
UN MÓDULO DE “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS”.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Qué incidencia tienen los métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje en
la calidad del proceso de inter aprendizaje que emplean los docentes de la
carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias Sociales de la
Universidad Técnica de Machala, periodo 2013-2014?
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO
Resolver el proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva de
“Calidad Educativa” es promover el progreso de los estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales;
teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar, su
aprendizaje previo, sus expectativas y niveles de satisfacción con el servicio
educativo.
Un sistema educativo eficaz es el que maximiza la capacidad de las
organizaciones académicas para alcanzar esos resultados.
La calidad de la educación no sólo preocupa a los participantes en el proceso
educativo (profesores, estudiantes, investigadores y autoridades), sino
también a los gobiernos y a la comunidad que considera a las instituciones
universitarias como centros de capacitación de profesionales de alto nivel y
5
de producción de conocimientos y tecnología esenciales para mantener el
ritmo de desarrollo económico. Por otra parte, las universidades tienen para
el país y en particular para el desarrollo de las humanidades, la ciencia y la
tecnología una importancia de primer orden. Su buen funcionamiento
interesa a todo el país; desde esta expectativa lo interesante es desarrollar
mecanismos que permitan orientar las decisiones, en lograr una educación
superior de calidad de modo que pueda cumplir mejor sus funciones y que se
adapte a las exigencias y a los cambios de la nueva sociedad.
Las instituciones de educación superior deben enfrentarse a una corriente de
cambios vertiginosos, al dinamismo y retos del siglo XXI, sin embargo, las
universidades no son instituciones que usualmente reaccionen con rapidez a
cambios en su medio, por lo tanto se hace necesario realizar aportes
significativos que contribuyan a mejorar la calidad de la educación para
satisfacer la demanda de los nuevos tiempos.
La eficacia no estará en conseguir un buen producto a partir de unas buenas
condiciones de entrada, sino en la aplicación correcta de la metodología y los
recursos didácticos que emplee el docente para el progreso de los
estudiantes. Sin embargo, en la Facultad de Ciencias Sociales, en la carrera
de Educación Básica de la Universidad Técnica de Machala, los estudiantes
tienen bajo pensamiento crítico y poca participación, debido a la falta de
metodologías activas por parte del docente; debiendo actualizarse para
mejorar la calidad del aprendizaje. Este problema lógicamente repercute en
el momento de desempeñar la profesión en docencia por el bajo nivel de
conocimiento obtenido en las aulas universitarias, afectando directamente en
el estudiantado al cual se dirigen.
6
SITUACIÓN CONFLICTO
Este problema se presenta en los estudiantes de la Carrera de Educación
Básica, de la Facultad de Ciencias Sociales, de la Universidad Técnica de
Machala - El Oro, durante el periodo lectivo 2013-2014; quienes muestran un
deficiente conocimiento en los métodos para mejorar la calidad académica.
CAUSAS DEL PROBLEMA Y CONSECUENCIAS
Las causas y consecuencias que se presentan en esta problemática son
diversas, las mismas que detallamos a continuación:
Cuadro # 1
DETALLE DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS
CAUSAS CONSECUENCIAS
Escaso conocimiento de los métodos y técnicas para mejorar la calidad del aprendizaje.
Estudiantes no conocen los diferentes métodos y técnicas que se utilizan en la enseñanza aprendizaje.
Escasa utilización de recursos tecnológicos para mejorar la calidad del aprendizaje.
Clases teóricas, y aburridas por parte del docente, poco interés del estudiantado.
Escaso control y monitoreo en la gestión académica por parte de las autoridades educativas
Autoridades con poco interés por mejor la calidad de la educación académica.
Poca formación científica y académica del profesorado.
Estudiantes con poca capacidad y criticidad, por lo que no podrán construir su propio aprendizaje.
Escasa capacitación del personal docente en la aplicación de estrategias metodológicas para mejorar la gestión de calidad académica.
El aprendizaje no es significativo, debido a la poca capacitación del docente.
Escasa investigación en el proceso docente universitario.
Estudiantes no investigativos
7
Escasa gestión de evaluación del profesorado universitario
Estudiantes no interpretan textos y no producen textos.
Falta de mayor dedicación a las tareas docentes.
Estudiantes desarrollan un aprendizaje mecánico
Deficiencias pedagógicas (escasa motivación de los estudiantes, falta de claridad expositiva, actividades poco adecuadas, mal uso de recursos didácticos, inadecuada evaluación, etc.).
Estudiantes desmotivados, sin interés de adquirir el aprendizaje que el docente tiene planificado.
FUENTE: Datos del estudio ELABORACIÓN: Nancy Carcelén Gonza
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La presente investigación se la realiza en el campo de Educación Superior,
en el área de Educación Básica, tomando en cuenta el aspecto principal que
es el diseño y aplicación de un módulo de Estrategias Metodológicas.
UBICACIÓN GEO TEMPORO ESPACIAL
El estudio de investigación se efectuó en el siguiente espacio territorial:
Geo:
Ciudad de Machala
Delimitación Espacial:
Provincia de El Oro
Cantón Machala
Universidad Técnica de Machala
Facultad Ciencias Sociales.
Delimitación temporal:
Periodo 2013- 2014
8
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo incide el uso de los métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje
en la calidad del proceso de inter aprendizaje en la carrera de Educación
Básica de la Universidad Técnica de Machala, periodo 2013- 2014?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
La evaluación del problema del presente proyecto educativo se realizó
considerando lo siguiente:
Delimitado o delimitación: la presente propuesta de intervención alternativa
es aplicada en la Facultad de Sociales, de la carrera de Educación Básica de
la Universidad Técnica de Machala, en el año lectivo 2013-2014, con la
finalidad de modificar el uso de métodos y técnicas para la calidad de gestión
académica.
Claro: es redactado en un lenguaje sencillo y de fácil comprensión para las
autoridades y docentes, para así mejorar la calidad de gestión académica en
los estudiantes, desarrollando todo su potencial creativo, las mismas que
serán aplicados en su vida profesional.
Evidente: la falta de aplicación de diseño de una guía con estrategias
metodológicas ocasiona que los estudiantes sean memoristas y se limiten a
la asimilación de los contenidos que le transmiten los docentes sin
desarrollar su potencial intelectual, la guía con estrategias metodológicas
presenta tácticas claras, evidentes, observables, de fácil aplicación que
permitirá a los estudiantes realicen inferencias y comprendan el contenido.
Concreto: se lo denomina así, porque en el desarrollo de la investigación se
estableció talleres destinados a orientar a los docentes en la utilización de
metodologías y técnicas para el desarrollo de la creatividad de los
9
estudiantes, lo que permitirá que éstos sean más críticos, expositivos,
reflexivos y puedan desempeñarse en cualquier campo.
Relevante: la aplicación del proyecto educativo será de mayor realce a la
calidad educativa que brinda la institución, puesto que los estudiantes
mejorarán sus conocimientos de forma crítica, creativa, dinámica y funcional,
permitiéndoles emplear estos conocimientos en su vida diaria y en los
problemas que se les presentan en el hogar, la institución y la comunidad.
Original: es novedoso y único porque en la institución no se han realizado
investigaciones al respecto, por lo tanto su originalidad radica en que el
trabajo de investigación es contextualizado.
Contextual: corresponde a un contexto educativo, a una necesidad como es
mejorar la utilidad de métodos y técnicas para la calidad de gestión educativa
en los estudiantes de la carrera de educación básica de la Universidad
Técnica de Machala.
Factible: su posibilidad radica al momento de contar con todos los recursos
necesarios para su elaboración, además con el permiso de la autoridad de la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Técnica de Machala, para
que sea ejecutado en el próximo año lectivo y lograr de esta manera, el
desarrollo de la creatividad en el estudiante y consecuentemente mejorar la
calidad de enseñanza que brinda la entidad educativa.
Identifica los productos esperados: este trabajo de investigación posee
una utilidad práctica mediante la ejecución de talleres que permita capacitar
a los docentes en la aplicación de Métodos y Técnicas para la calidad de
gestión académica, mejorando en los estudiantes notablemente su espíritu
crítico, creativo, reflexivo dejando a un lado la memorización y repetición de
contenidos que los convierte en meros recicladores de aprendizajes, que no
le son productivos ni útiles para su desempeño profesional.
10
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Analizar la incidencia que tienen los métodos y técnicas de enseñanza
aprendizaje en la calidad del proceso de inter aprendizaje, mediante una
investigación de campo, para diseñar un módulo en estrategias
metodológicas en la carrera de Educación Básica, de la Facultad de Ciencias
Sociales, de la Universidad Técnica de Machala en el periodo 2013-2014.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar los métodos y técnicas de enseñanza -aprendizaje que utiliza
el docente para la calidad del proceso educativo, realizando una
encuesta a los estudiantes.
Analizar los factores que inciden en la calidad del proceso de enseñanza
aprendizaje, realizando la investigación a las autoridades, docentes y
estudiantes.
Establecer los requerimientos necesarios para la actualización de los
docentes en los métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje.
Diagnosticar el grado de incidencia que tiene la utilización de los
métodos y técnicas de aprendizaje; realizando una encuesta a los
docentes.
Diseñar un módulo en estrategias metodológicas para la calidad del
proceso enseñanza aprendizaje en la carrera de Educación Básica de la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Técnica de Machala.
11
JUSTIFICACIÓN
En el presente trabajo de investigación se ha podido conocer y comprobar
que los docentes de la Facultad de Ciencias Sociales, de la carrera de
Educación Básica, no utilizan metodología activa que le permita al estudiante
comprender y captar rápidamente el aprendizaje; es decir que “Aprendan a
aprender”.
La pedagogía en ejercicio debe proyectar en sus docentes el desarrollo de
un nivel de excelencia en los procesos pedagógicos que dirigen, entender
que el profesorado universitario desempeña un papel decisivo en el
desarrollo de procesos formativos de calidad para la formación de
profesionales preparados para los nuevos tiempos, está en directa relación
con la “Cultura escolar” de la institución universitaria; el desarrollo e
instrucción profesional del catedrático universitario y la formación pedagógica
del mismo, que se concreta entre otros aspectos en el aula de clase al tratar
de entender la manera como se produce la enseñanza.
Los resultados obtenidos de la investigación contribuirán a la obtención de
una perspectiva imparcial, objetiva, equitativa, enfocada en la realidad de los
acontecimientos, en post de encontrar la solución más adecuada de la cual
todos los sectores partiendo desde la familia como núcleo de la sociedad;
serán beneficiados.
Siendo las estrategias metodológicas las conductoras en el desarrollo del
aprendizaje y el objetivo para que los estudiantes se acostumbren a pensar
con mayor flexibilidad, apertura y claridad, como docentes podemos provocar
un cambio al enriquecer los modelos mentales de nuestros estudiantes, para
que a través de un aprendizaje significativo y activo; puedan desenvolverse
con mayor igualdad de oportunidades en la sociedad, ser personas que
tomen decisiones convenientes para ellas y su contexto, y resuelvan
12
problemas de manera proactiva, ya que son la base de una sociedad racional
y democrática.
En la medida en que los esfuerzos se vayan focalizando hacia lo invisible, es
posible esperar una educación de calidad, en que la finalidad sea el
aprendizaje, y por qué no el aprender a aprender y el aprender a pensar.
UTILIDAD PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN
El beneficio práctico de la investigación es que se capacitará a los
docentes de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica de Machala, mediante un módulo de estrategias metodológicas como
propuesta dirigida a mejorar la calidad de la educación, debido a que la educación es más allá de un instrumento o de un requisito, es para toda
la vida.
¿QUIÉNES SERÁN LOS BENEFICIARIOS?
1. Los docentes, son beneficiarios directos de la aplicación del módulo,
que luego compartirán con sus estudiantes.
2. Los estudiantes de la asignatura de Educación Básica puesto que
también son beneficiarios, porque las clases serán activas y
participativas.
3. La universidad porque garantizará a los estudiantes a seguir una
carrera y otorgar un título académico.
4. El sistema educativo nacional puesto que mejorará la educación y
se incrementarán los estándares de calidad.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Previo a la realización de la investigación con el tema: “Incidencia de los
métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje en la calidad del proceso de
inter-aprendizaje, se ha consultado y considerado lo siguiente:
En el libro “Estrategias de Aprendizaje”, “Construcción y validación de un
cuestionario-escala” de la autora Alicia Ferreras Remesal, se visualiza que el
objetivo de esta investigación ha sido el diseño y validación de un
cuestionario para la evaluación de las estrategias de aprendizaje de
estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, ya que son pocos los
instrumentos disponibles; presentando algunos de ellos deficiencias
importantes que eran necesarios solventar.
Marroquín Yerovi y Marianita de Jesús, escritores del programa:
“Metacognición y estrategias de aprendizaje en el quehacer docente de la
educación superior”, 2009 en la Universidad Mariana de Pasto. Manifiestan
en su compendio que la investigación tiene algunas motivaciones respecto
de los retos que enfrenta la Educación Superior a nivel nacional e
internacional. Existe el compromiso de mejorar el proceso de aprendizaje de
estudiantes universitarios ofreciendo mayor nivel de preparación profesional
y puedan de esta forma poder competir en el futuro inmediato
Méndez Paredes Mónica Paulina, relata en “Técnicas activas de aprendizaje
de lecto-escritura y su influencia en el inter-aprendizaje de los niños y niñas
del segundo año de educación básica del Centro Educativo Particular Patria
del cantón Pelileo”, en el período diciembre 2009 a febrero 2010. Se
diagnostica la realidad educativa de nuestro entorno, para plantear una
propuesta de estrategias actualizadas en la lecto-escritura.
14
LA UNIVERSIDAD Y LA PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Santos en Leite y Morosini (1997), hace mención a la universidad a futuro,
aquella que “Rompe con el paradigma de la normalidad, que desarrolla
prácticas que contienen el germen de la ruptura”. Salir de las viejas prácticas
y explorar la investigación científica, será el reto que los docentes deben
encaminar para corregir las falencias.
Según Morosini y Leiti (1997) afirmaron lo siguiente:
Los cambios se hacen urgentes: en el currículo, en la
forma de pensar y desarrollar las disciplinas, en las
relaciones con el alumno, la comunidad y el mercado,
involucrando a docentes de saberes diferentes
interdisciplinariedad (p. 32).
Para la autora, debido al avance tecnológico y la ciencia, las universidades
conjuntamente con sus autoridades deben buscar mecanismos de
superación para que haya cambios en la educación; aplicar la
interdisciplinariedad es un mecanismo para enlazar otras disciplinas que
encaminen a la investigación científica.
Según Minogue (1981), es enseñando que el profesor hace indagaciones
que lo llevarán a la investigación, e investigando tendrá materiales siempre
nuevos y pertinentes para transmitir a sus alumnos. El docente que busca la
investigación enriquece sus saberes y facilita una amplia información a la
enseñanza de los estudiantes, por lo tanto el salón de clases será activo ante
las tareas que desarrollen en equipo o en forma individual.
15
LOS MÉTODOS.
El método es esencialmente el principio organizador del conocimiento, es el
que le da a éste la consistencia, coherencia y validez, por lo tanto, hacen
referencia a la manera de actuar que tienen los profesores para desarrollar
su actividad docente; por ser los actores del proceso educativo, los
escenarios de aprendizaje, la manera en que se presenta y se organiza la
información; en fin, son los llamados a la revolución de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
LA METODOLOGÍA COMO FACTOR ESENCIAL EN LA ENSEÑANZA.
La metodología como factor importante constituye el conjunto de criterios y
decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula, el
papel que juegan los profesores y alumnos, utilización de medios y recursos,
tipos de actividad, entre otros. El docente debe sin duda, ser un experto en la
materia, con el fin de poder orientar y dirigir a sus estudiantes, para que sean
ellos los constructores de su propio conocimiento, sin embargo, la
organización del trabajo académico debe también revisarse, dedicando más
tiempo al trabajo individual, y en equipo de los estudiantes, es decir, los
llamados “Métodos activos” como el aprendizaje basado en problemas, en
proyectos o en casos permitan crear estas condiciones, al tiempo que
facilitan la adopción de un enfoque multidisciplinario.
Según Casal y Ramírez (1998), este conjunto de decisiones se derivará de la
caracterización realizada de cada una de los componentes curriculares y de
la forma de concretarlos en un contexto educativo, llegando a conformar un
estilo educativo determinado y un ambiente de aula que faciliten el desarrollo
del proceso de enseñanza aprendizaje expresado en intensiones educativas.
Para la autora, esto tendrá beneficios según el ambiente del aula que
optimice el docente, así como una adecuada organización académica y
16
motivadora enseñanza. Pero, ¿Por qué fallan de manera frecuente y notoria
los procesos de aprendizaje y de instrucción?
“Lo más fácil es atribuir la responsabilidad a los agentes directos del proceso:
aprendices y maestros. ¿Será que no quieren aprender o que no se esfuerza
lo suficiente o que no saben y no quieren enseñar? Sin dudas, el problema
es más complejo. Un mejor conocimiento del aprendizaje como proceso
psicológico nos ayudará a comprender mejor y tal vez superar algunas de
esas dificultades”. (Pozo, 1996).
A opinión de la autora, la tarea de enseñar es bastante compleja, es
responsabilidad del docente que el estudiante aprenda, pero que estas varían
de acuerdo al tiempo y contexto en el que se desarrollan las actividades
académicas.
Antes de definir el concepto de estrategia se debe hacer referencia al
concepto de método, que comprende la direccionalidad y los procedimientos
que se dan en esta relación dinámica que se establece entre la realidad
objetiva (objeto de conocimiento) y el sujeto que conoce “El método
considerado como procedimiento, como un orden razonado de actuar sirve
de guía de una actividad”. (Velazco, 2000)
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
En un párrafo del libro de Psicología Educativa sobre estrategias de
aprendizaje dice lo siguiente:
“Insistir más en la adquisición de estrategias eficaces de aprendizaje, para
que en el aprendizaje se reduzca el ejercicio de la mera repetición
memorística y se desarrollen otras facetas de la inteligencia aprender a
aprender, aprender a pensar, deducir, hacerse preguntas. Con el desarrollo
17
de estrategias el esfuerzo sería más eficaz, más inteligente, más personal y
se desarrollaría más la autonomía y la madurez personal.”
En este párrafo, el autor hace referencia a la importancia de utilizar
estrategias metodológicas activas para que los estudiantes desarrollen las
facetas de inteligencia, razonamiento lógico, capacidad de pensar y opinar,
es decir que sean los verdaderos protagonistas de su proceso de
aprendizaje.
Para Monereo (1990), a partir del nacimiento del niño y su primer contacto
con el entorno, considera que existen agentes (padres, profesores, etc.), que
manipulan, gestionan y mediatizan este contacto en función de las
características culturales que envuelven el entorno más directo del niño, por lo
tanto, la información original es recibida tras un proceso de valoración,
interpretación y limitación de la misma que forma del sistema de mediación
cognitiva encargado de desarrollar, tanto el aprendizaje como las propias
estrategias de aprendizaje.
El aprendizaje debe ser planificado, y explicado por el propio constructor del
conocimiento, este aprendizaje tiene que ser desarrollado por los agentes
involucrados en la educación, es decir padres, educandos, educadores
profesores y la comunidad.
Coincido con Monereo y otros (1997) cuando afirma que los estudiantes
suelen emplear determinadas estrategias de aprendizaje de un modo
intencionado, o porque la tarea o la situación de aprendizaje lo determinen.
Con la llegada de nueva información el estudiante pone en marcha sus
recursos para abordarla con intención de incorporar dicha información a su
sistema cognitivo.
18
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
Es evidente que la enseñanza centrada en el profesor gira en torno a lo que
el profesor enseña. En esta estrategia metodológica se propicia la
adquisición del conocimiento (memorización) y la comprensión.
Desde la perspectiva moderna (enseñanza centrada en el estudiante) se
procura evitar la clase expositiva tradicional utilizando una metodología que
contribuya a la interacción entre profesor – estudiantes entre estudiante –
estudiante, asignándole a éste un protagonismo activo y al profesor un
papel de mediador entre unos objetivos, contenidos y los estudiantes.
Bajo este parámetro, las estrategias metodológicas que son utilizadas por el
profesor se caracterizan por presentar una diversidad de técnicas y recursos
didácticos a modo de facilitar a los estudiantes una variedad de actividades,
donde la participación del profesor sea mínima. Se trata de incidir en los
niveles de aplicación y solución de problemas / pensamiento crítico.
Según Juan 1996:
Las estrategias metodológicas se refieren al conjunto de actividades que permitirán al estudiante encontrarse con los contenidos, a partir de unos objetivos y contando con una serie de medios o recursos, a modo de resumen, identifica la estrategia con la forma cómo se enseña o el modo cómo se lleva a cabo el proceso enseñanza aprendizaje (p. 74)
Para la autora, las estrategias son los medios que utiliza el docente para
desarrollar la participación de los estudiantes en clase y obtener resultados
satisfactorios en el proceso enseñanza aprendizaje.
Pozo (2000), subraya que las técnicas son procedimientos que se aplican de
modo no controlado, no planificado y rutinario, sin embargo, las estrategias
19
requieren planificación y control de la ejecución, como ocurre con el sujeto
que aprende, quien debe comprender lo que está haciendo y por qué; en
otras palabras, las técnicas son el conjunto de acciones que se realizan para
obtener un objetivo de aprendizaje dentro de un plan diseñado
deliberadamente, con el fin de conseguir una meta fijada. Se puede entender
que una estrategia comporta una o más técnicas.
La clasificación de estrategia de aprendizaje para Pozo Municio (1990) es la
siguiente:
a) Repaso.– es una estrategia más simple, se apoya en un aprendizaje
asociativo y serviría para reproducir más eficazmente un material,
normalmente información verbal o técnicas rutinarias;
b) Elaboración. – es una estrategia dirigida a la construcción de significado.
El uso de metáforas y analogías es pertinente porque alteran el propio
significado de lo aprendido;
c) Organización. – es una estrategia que genera estructuras conceptuales
desde las que se construyen esas relaciones de significados. Un ejemplo
es el uso de estructuras textuales o narrativas para organizar el
aprendizaje de materiales escritos u orales, mapas conceptuales - son
técnicas dirigidas a generar meta conocimiento conceptual y reflexionar
sobre los propios procesos de comprensión.
La adquisición de las estrategias de aprendizaje tiene lugar, desde las
coordenadas constructivistas actuales, mediante un proceso de
interiorización muy próximo al concepto vygotskyano de zona de desarrollo
próximo (Flavell, 1985), el individuo va desarrollando y construyendo el
proceso de aprendizaje basándose en estrategias cada vez más específicas
conforme a la tarea que esté llevando a cabo.
Álvarez, asegura que la estrategia es un sistema de planificación aplicado a
un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para
20
obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que
se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las
acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible puede tomar
forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
Doménech (1999), indica que bajo la estrategia tradicional el profesor explica
o “da la clase” de forma expositiva mientras el estudiante actúa de receptor
pasivo, tomando apuntes de forma mecánica, sin participar en el proceso
instruccional.
Sevillano (1995), sostiene que es muy importante que en el momento de
planificar y decidir las estrategias se deban considerar las siguientes
variables:
Para qué (contenidos)
Quiénes lo van a poner en práctica (características de estudiantes)
Dónde se implementarán
Con qué medios se cuenta
Pertinencia, es decir, la relación entre las acciones y las finalidades
La rentabilidad, lo que significa, medios, fines, costos y resultados.
La adecuación de los discentes.
TIPOS DE ESTRATEGIAS
Inspirado en varios autores, De Juan (1996), señala algunas de las
estrategias utilizadas en la enseñanza universitaria:
Enseñanza Teórica: aquellos modos de enseñanza aprendizaje en los que
el encuentro del alumno con los contenidos se caracteriza por:
Estar dirigido a lograr objetivos del dominio cognoscitivos
Utilización de medios fundamentalmente verbales.
Realizarse en un recinto sin grandes complicaciones técnicas (aula)
21
Existencia generalmente, aunque no exclusivamente, de un buen
número de alumnos (grupos medianos y grandes).
Trabajos en grupo: el empleo del trabajo en grupo se ha incrementado
considerablemente en la educación. Es una estrategia muy bien acogida por
los estudiantes y favorece por una parte, a la realización de las tutorías, y por
otra al contacto de los profesores con los estudiantes, sobre todo en los
casos en que el volumen de estudiantes por curso es muy alto.
Esta estrategia promueve el pensamiento crítico y lógico en los estudiantes,
ya que éstos deben desarrollar las facultades intelectuales por medio de la
discusión de ensayos, diseños, hallazgos experimentales, etc.
Esto funciona mejor si se complementa con exposiciones o discusiones en
las cuales los estudiantes deben exhibir el trabajo realizado. La dinámica de
grupo puede emplearse tanto en el conocimiento teórico (análisis y clases
de grupo, interacciones, etc.) como en aplicaciones prácticas.
Doménech (1999) considera que las técnicas de grupo no son ni buenas ni malas en sí mismas, depende de la utilidad que se les dé. Señala que no son un fin en sí mismas, sino un medio para conseguir un objeto de aprendizaje (p. 78).
Para la autora, las técnicas de grupo son beneficiosas para afianzar el
conocimiento que el estudiante ha asimilado durante el proceso enseñanza
aprendizaje.
Por su parte Tejada (1997) considera que existen varias razones para
considerar esta estrategia como una importante herramienta en la práctica
educativa, entre las ventajas más importante señala:
Favorecen el acercamiento y la cooperación entre los estudiantes.
Propician sentimientos positivos en los estudiantes, al sentirse miembros
de un grupo y aumentan su seguridad personal.
22
Estimulan los diversos aprendizajes y contribuyen al logro de objetivos.
Facilitan el desarrollo intelectual y afectivo de los alumnos.
Mejoran el clima o atmósfera de la clase, ya que disminuye las tensiones
y propician un ambiente agradable para alumnos y profesores.
Generan seguridad y relajamiento al profesor al incrementar la
responsabilidad de los estudiantes.
Sevillano (1995) al referirse a esta estrategia considera que fueron Ausubel,
Novaky, Hanesin quienes dieron el impulso más importante para su
utilización, basada en estos autores sintetiza las siguientes ideas básicas
como su principal fundamento:
Todo conocimiento real es descubierto por uno mismo.
El significado es un producto exclusivo del descubrimiento creativo, no
verbal.
El conocimiento es la clave de la transferencia.
El método del descubrimiento constituye el principal procedimiento para
la transmisión de contenido de las materias de estudio.
La capacidad de resolver problemas constituye la meta primaria de la
educación.
El adiestramiento de la “Heurística del descubrimiento” es más
importante que el entrenamiento en la materia de estudio.
Todo niño debe ser un pensador creativo y crítico.
La enseñanza basada en exposiciones es “Autoritaria”.
El descubrimiento organiza el aprendizaje de modo efectivo para su uso
ulterior.
El descubrimiento es un generador singular de motivación y confianza en
sí mismo.
El descubrimiento constituye una fuente primaria de motivación
intrínseca.
23
Las estrategias no bastan por sí solas para obtener el éxito deseado y
repercutir en la mejora de la calidad de la enseñanza. Su valor depende de la
utilización y adecuación a las necesidades, objetivos, metas, etc.
La cuestión de las estrategias no es un tema menor. Si un profesor domina
los contenidos pero desconoce la forma pertinente para transmitirlo puede
tener limitaciones para lograr su objetivo.
El profesor universitario debe conocer la implementación de diversas
estrategias ya que los alumnos y los contenidos son diversos, en tal sentido
es conveniente situar la estrategia en su lugar, de modo que proporcione los
mejores resultados.
APRENDIZAJE COOPERATIVO.
El aprendizaje cooperativo se lo puede considerar y describir como la
estrategia de enseñanza en las que los estudiantes trabajan divididos en
pequeños grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados según la
productividad del grupo. Se refiere a un método a utilizar entre otros o como
una filosofía de trabajo.
En éste aprendizaje se describirán 3 ventajas:
Permite desarrollar competencias académicas y profesionales. Desarrolla habilidades interpersonales y de comunicación.
Permite cambiar actitudes.
En base a lo descrito, se puede aplicar a todo un curso como filosofía de
trabajo o limitarlo a alguna parte del mismo; e incluso utilizarlo para aquellas
actividades de aprendizaje en las que el trabajo en equipo garantiza unos
mejores resultados frente al trabajo individual.
Se recomienda la importancia de trabajar adecuadamente en la formación
de los equipos, el diseño claro y preciso de las tareas o actividades a
24
realizar, motivará a los estudiantes hacia la cooperación y trabajar las
diferentes habilidades de la cooperación.
También es necesario aplicar correctamente los 5 ingredientes de
aprendizaje cooperativo:
Interdependencia positiva.
Exigibilidad individual.
Interacción cara a cara.
Habilidades interpersonales y trabajo en grupo.
Reflexión del grupo.
El papel que desempeña el profesor y el alumno es muy importante, se
detalla lo siguiente:
Profesor. Ayuda a resolver situaciones problemáticas en la tarea y en las
relaciones. Observa sistemáticamente el proceso de trabajo. Da
retroalimentación, propiciando la reflexión del equipo.
Alumno. Gestiona la información de manera eficaz. Desarrolla estrategias de
conocimiento de su modo de aprender. Se conoce a sí mismo intenta
ponerse en el lugar de los demás para que todos los miembros del equipo se
sientan bien y trabajen conjuntamente.
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS.
Es la estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un
proyecto o programa de intervención profesional, en torno al cual se articulan
todas las actividades formativas.
En este aprendizaje se describen las siguientes ventajas:
Es interesante. Se convierte en un incentivo.
25
Permite la adquisición de una metodología de trabajo profesional.
Aprender a partir de la experiencia.
Desarrolla el autoaprendizaje y el pensamiento creativo.
Recomendable en materias terminales, en cursos donde ya se integran
contenidos de diferentes áreas de conocimiento y se pueden realizar trabajos
múltiples e interdisciplinares; Teniendo presente la importancia de definir
claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el
proyecto.
Estableciendo el sistema de seguimiento y asesoría a lo largo de todo el
proyecto, aplicando los siguientes pasos:
1) Descripción del contexto del proyecto.
2) Búsqueda de bibliografía.
3) Valoración crítica de alternativas posibles.
4) Diseño y elaboración del proyecto.
5) Autoevaluación del aprendizaje obtenido.
El profesor y el alumno desempeñan papeles diferentes, pero de igual
importancia:
Profesor. Actúa como experto, tutor, recurso, y evaluador.
Estudiante. Protagonista, diseñador, gestor de aprendizaje, recursos y
tiempo. Auto evaluador.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
Describimos al aprendizaje basado en problemas como la estrategia en la
que los estudiantes aprenden en pequeños grupos, partiendo de un
problema, a buscar la información que necesita para comprender el problema
y obtener una solución-- bajo la supervisión de un tutor.
26
Mencionamos las siguientes ventajas:
Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de la
información.
Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.
Desarrolla habilidades cognitivas y de sociabilización.
Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje, se
aplica para abrir la discusión de un tema, para promover la participación de
los estudiantes en la atención a problemas relacionados con su especialidad.
Lo concluido y recomendado es que el equipo de profesores desarrolle
habilidades para generar en los alumnos disposición para trabajar de esta
forma. Retroalimentar constantemente sobre su participación en la solución
del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y
valores estimulados por la forma de trabajo.
Aplicar los pasos del aprendizaje basados en problemas:
1) Descripción clara del problema.
2) Delimitación del problema
3) Análisis del problema en grupo.
4) Formulación de hipótesis.
5) Formulación de objetivos de aprendizaje.
6) Obtención de nueva información.
7) Integración grupal de la información.
8) Verificación y solución del problema.
El papel que desempeña el profesor y el alumno es muy importante, se
detalla lo siguiente:
Profesor: es el experto en redactar problemas, asesor, supervisor, juez,
tutor; el mismo que es el encargado de gestionar el proceso de aprendizaje
27
facilitando el proceso grupal. Guía el aprendizaje a través de preguntas,
sugerencias, aclaraciones.
Estudiante: son los que investigan, desarrollan hipótesis, juzgan y evalúan
sus necesidades de aprendizaje. Trabajan individual y grupalmente en la
solución del problema.
MÉTODO EXPOSICIÓN / LECCIÓN MAGISTRAL
Este método---presenta de manera organizada, información (profesor-
alumnos; alumnos-alumnos). Activa la motivación y procesos cognitivos,
teniendo como ventaja la presentación de información de difícil comprensión
de forma organizada sirviendo de andamiaje para el aprendizaje.
Se recomienda estimular la participación con el uso de preguntas,
actividades, materiales; utilizando estrategias de comunicación eficaz,
preparación y estructuración clara.
El profesor y el alumno desempeñan un rol muy importante, se detalla lo
siguiente:
Profesor: posee conocimiento, expone, informa, evalúa.
Alumnos: receptores más o menos pasivos.
Realizan las actividades propuestas y participan.
MÉTODO ESTUDIO DE CASOS
Se describe como una técnica en la que los alumnos analizan situaciones
profesionales presentadas por el profesor, con el fin de llegar a una
conceptualización experiencial y realizar una búsqueda de soluciones
eficaces.
Las ventajas son visibles y las mencionamos a continuación:
28
Es motivador.
Desarrolla la habilidad de análisis y síntesis.
Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.
Tiene la utilidad para iniciar la discusión de un tema, promover la
investigación sobre ciertos contenidos y se puede plantear un caso para
verificar los--- aprendizajes logrados.
Como recomendaciones el caso debe estar bien elaborado y expuesto, los
alumnos deben tener clara la tarea y se debe reflexionar con el grupo sobre
los aprendizajes logrados.
El rol que desempeña el profesor y el alumno es muy significativo, detallo lo
siguiente:
Profesor: es quien redacta el caso real, completo, con varias alternativas de
solución…
Fundamenta el caso teóricamente.
Guía la discusión y reflexión.
Realiza la síntesis final, relacionando práctica y teoría.
Alumnos: son los personajes activos, Investigadores, discuten,-- proponen y
comprueban sus hipótesis.
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
La preocupación por la calidad de la educación es-- mundialmente
compartida por los sistemas educativos de los diferentes países, y por
múltiples audiencias: directores de instituciones educativas, educadores,
padres de familia, estudiantes, investigadores, políticos, el sector de la
producción, funcionarios estatales y la comunidad en general.
29
Las instituciones de educación superior se encuentran en proceso de
reforma, surgen nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje, especialmente
influenciados por los procesos de globalización, la educación de masas, la
educación a distancia, el uso de las TICs para la formación virtual y la
adopción de nuevos instrumentos de gestión, entre los cuales, se destacan el
direccionamiento estratégico, la evaluación institucional, y la autorregulación
entre otros. Hace carrera el concepto pluridimensional de la calidad de la
docencia, de la investigación y de la gestión, convertido hoy en un punto de
referencia interdisciplinario imprescindible para la mejora permanente de
procesos y de resultados en el ámbito educativo.
Como lo indica la LOES en el Art. 93, sobre el Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la búsqueda constante y sistemática de la Excelencia, la pertinencia, producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento, mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente (p.17).
Para la autora, la calidad de la educación es superar los aprendizajes, lograr
alcanzar las metas propuestas con las estrategias pedagógicas expresadas
en el currículo, en los planes, programas de estudio y el trabajo académico.
Para Ruano, (1994), La calidad de la educación no puede reducirse al alcance de metas específicas dentro de espacios cronológicos cerrados. Las instituciones educativas de calidad son aquellas que permiten generar en su seno los mecanismos de adaptación a nuevas y cambiantes condiciones del aprendizaje, respondiendo a las exigencias de poblaciones a su vez cambiantes y con distintas necesidades cognitivas a las de las generaciones precedentes. El proceso de renovación curricular es un paso metodológico esencial para desarrollar los instrumentos programáticos y la visión organizacional a largo plazo que permita adaptar la práctica educativa para que ésta sea capaz de responder a nuevas condiciones de manera proactiva y constante. Pág. (4)
30
La calidad educativa, debe reflejarse dentro y fuera de las instituciones
educativas, en el desempeño de los estudiantes, respondiendo a las
exigencias de la sociedad.
CONCEPTO DE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y SUS
DIMENSIONES
En la década de los años 90, ----el concepto de calidad en el campo de la
educación superior se ha convertido en un tema de importancia creciente, y
aunque es un concepto difícil de definir debido a su gran complejidad, ya que
son múltiples los parámetros que pueden llegar a englobar variadas maneras
de medirlos.
Es por ello que se hace necesario establecer parámetros y criterios en la
evaluación de la calidad en educación superior, entre los cuales se destacan
los siguientes (Gallifa, 2004)
1. Criterios de calidad en los procesos:
a) planes de estudio con perfiles profesionales pertinentes
b) cualificación docente en las metodologías del aprendizaje
c) el desarrollo de competencias y
d) amplios conocimientos teóricos.
2. La calidad de los resultados:
a) tendencia internacional de la educación superior
b) satisfacción personal del estudiante egresado
c) rápida inserción laboral del egresado
d) aprendizaje universitario como inversión de alta rentabilidad en el
futuro.
31
Con base en lo anterior, la pregunta a resolver es ¿cómo es la vida
universitaria?, elegir bien no solo qué estudiar, sino donde cursar los
estudios con una mejor garantía de calidad.
CASTELAO de Simón (2004), coincide con la Agencia Nacional de
Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), en la definición de
factores a evaluar y dice que si se pregunta a diferentes colectivos
relacionados con la universidad, como estudiantes, egresados, profesorado,
empleadores y otros, respecto a cuáles son los factores que consideran más
importantes para valorar la calidad de la educación, con seguridad tendría
una respuesta basada en factores diferentes; sin embargo, es muy probable
que todos éstos pudieran englobarse en:
a) la capacidad de la institución para transmitir los conocimientos
teóricos
b) los conocimientos prácticos
c) las competencias; y
d) las habilidades necesarias para el desempeño laboral satisfactorio del
titulado con base en un programa formativo.
Todo lo anterior, se puede resumir en resultados de la enseñanza. Además,
una forma eficaz para asegurar la consecución de los resultados deseados
por diferentes colectivos, es la evaluación del proceso formativo de
enseñanza–aprendizaje soportado en diferentes recursos: a) el programa
formativo de contenidos; y b) el desarrollo de competencias que posibiliten al
alumno la inserción exitosa a la realidad laboral.
CALIDAD DEL APRENDIZAJE
En la actualidad uno de los retos y prioridades de la educación superior y de
los sistemas educativos es propiciar un aprendizaje de calidad, por tanto, el
problema de la calidad del aprendizaje se encuentra en el primer plano de la
32
agenda educativa. El art. 4º de la Declaración Mundial sobre Educación para
Todos de Jomtien, (1990) titulado “Concentrar la atención en el aprendizaje”,
es más que elocuente al respecto; “Que el incremento de las posibilidades de
educación se traduzca en un desarrollo genuino del individuo y de la
sociedad depende en definitiva de que los individuos aprendan
verdaderamente como resultado de esas posibilidades, esto es, de que
verdaderamente adquieran conocimientos útiles, capacidad de raciocinio,
aptitudes y valores.
En consecuencia, la educación básica debe centrarse en las adquisiciones y
los resultados efectivos del aprendizaje, en vez de prestar exclusivamente
atención al hecho de matricularse, de participar de forma continuada en los
programas de instrucción y de obtener el certificado final. De ahí que sea
necesario determinar niveles aceptables de adquisición de conocimientos
mediante el aprendizaje en los planes de educación y aplicar sistemas
mejorados de evaluación de los resultados”
Fernández Lamarra (2007), señala que el concepto de calidad, no es un
concepto unívoco y fijo sino que se construye a través de consensos y
negociaciones entre los actores.
De esta manera, para los académicos se refiere principalmente a los
saberes, para los empleadores a competencias, para los estudiantes a la
empleabilidad, para la sociedad a ciudadanos respetables y capaces, para el
Estado, según la concepción que asuma, puede variar de aspectos
vinculados con el desarrollo social y humano a la eficiencia, costos y
requerimientos de capital humano.
Todo profesional de la enseñanza necesita:
Conocimientos básicos aplicados
Capacidad crítica, intelectual y práctica
33
Espíritu activo e innovador
Rigor Metodológico y conceptual
La preocupación por la formación pedagógica del profesorado de la
Universidad no está reflejada en la Legislación actual, a diferencia de lo que
sucede en otros niveles del sistema educativo, donde es imprescindible una
capacitación pedagógica, pues a medida que avanza el sistema educativo
disminuye la exigencia de la vertiente pedagógico-didáctica.
Además, para acceder a la condición de profesor universitario se exige un
concurso público de méritos en el que suele ser prácticamente irrelevante la
dimensión pedagógica. Los proyectos docentes deberían ser la reflexión
escrita sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, la indagación de la
práctica pedagógica, la explicitación de actividades y estrategias
experimentadas en los años de docencia; en suma, la reflexión sobre la
docencia y la investigación sobre la acción; Aunque normalmente, y por
exigencias académicas tradicionales, se convierten en una teorización
erudita y en temarios sobre las asignaturas.
El docente de la educación superior necesita poseer el conjunto de
capacidades, actitudes, conocimientos y destrezas que se suponen
indicadores de la calidad docente investigadora en el contexto universitario:
planificar y desarrollar el currículo, evaluar los resultados, orientar a los
alumnos, organizar, dirigir y desarrollar la investigación, de modo que, siendo
productiva, facilite al mismo tiempo la formación de los futuros investigadores
y profesores.
El desarrollo profesional en la Universidad implicaría una cualificación para la
docencia universitaria en la que se conjuga una alta preparación en su
disciplina acompañada de una seria reflexión epistemológica, con la
34
preparación pedagógico-didáctica, contrastada en el ejercicio de la propia
práctica docente e investigadora.
EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
Según Álvarez de zayas (1999), precisa que en el estudio del proceso
docente educativo se aprecian características de tipo administrativo, que
podemos denominar dimensiones, es decir, la proyección del proceso en
cierta dirección, adquiere características específicas.
El análisis del proceso nos muestra que se manifiestan varias dimensiones o
acciones generalizadas que están presentes a lo largo de su desarrollo,
como son: la planificación, organización, regulación y control, lo que implica
que el proceso enseñanza-aprendizaje, posea dentro de sí un proceso
administrativo, o en otras palabras, que exista también una dimensión
administrativa en el proceso.
Según Banda, (2002) La gestión del proceso juega un importante papel, porque los sujetos involucrados en él (que se denominan los que enseñan y los que aprenden) son los que determinan el comportamiento de cada componente del proceso. Al impartir una clase, un tema o todo un programa en el aula, el docente conoce de antemano el contenido de todos los componentes del proceso y el estudiante asimila este conocimiento de forma sistemática, generalmente conoce inclusive los próximos contenidos (p.39)
Para la autora la gestión dentro de la educación es que el docente utilice los
métodos y técnicas para que el proceso enseñanza aprendizaje sea
productivo y el estudiante sea creativo e innovador.
CUALIDADES DEL DOCENTE EN EL PROCESO EDUCATIVO
El docente en el proceso educativo podemos citar varias cualidades:
35
1) La obligación moral: el compromiso ético que implica la docencia la sitúa
por encima de cualquier obligación contractual que pueda establecerse
en la definición del empleo. El profesor está obligado al desarrollo, en
cuanta persona humana libre, de todos sus alumnos y alumnas.
2) El compromiso con la comunidad: la educación no es un problema de la
vida privada de los profesores, sino una ocupación socialmente
encomendada y que lo responsabiliza públicamente. Aquí, se plantea el
conflicto entre la autonomía del docente y su responsabilidad ante la
sociedad.
3) La competencia profesional: entendida como un dominio de
conocimientos, habilidades y técnicas articuladas desde la conciencia del
sentido y de las consecuencias de la propia práctica docente. Por ello, la
reflexión y análisis de ésta constituye un eje estructurante de la
formación y profesionalización de los profesores, de acuerdo con los
postulados de tendencia hermenéutico-reflexiva.
DIMENSIONES DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
En las dimensiones del proceso enseñanza-aprendizaje se distinguen:
Una dimensión tecnológica, que es la ejecución del proceso a través de
las funciones instructiva, desarrolladora y educativa.
Una dimensión administrativa, que incorpora funciones y propiedades de
la ciencia administrativa, necesarios para entenderlo y ejecutarlo mejor.
Una dimensión socio humana, caracterizada por funciones sociales,
psicológicas, consustanciales a los hombres, tales como: liderazgo,
voluntad, movilidad, pertenencia a los grupos, motivación, compromiso,
etc.
36
MODELOS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Según Flórez Ochoa, (1984) un modelo es la imagen o representación del
conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor
entendimiento.
De acuerdo con esta definición puede inferirse que un modelo es una
aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos
interrelacionados de un fenómeno en particular.
De Zubiría, (1994) considera que en la comprensión de un modelo es importante reconocer las huellas o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la reflexión y la investigación. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca de determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico es ofrecer un marco de referencia para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan para explicarlo. En las ciencias sociales los modelos macros y micros intentan describir y entender los fenómenos sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico (p. 8).
A opinión de la autora un modelo pedagógico es un instrumento que sirve al
docente para orientarse, guiarse hacia la meta que quiere alcanzar con sus
estudiantes.
MODELO PEDAGÓGICO
Siendo la educación un fenómeno social, los modelos pedagógicos
constituyen modelos propios de la pedagogía, reconocida no sólo como un
saber, sino también, que puede ser objeto de crítica conceptual y de revisión
de los fundamentos sobre los cuales se haya construido.
Según De Zubiría, El cuaderno de un estudiante, los textos que usamos, un
tablero con anotaciones, la forma de disponer el salón o simplemente el
37
mapa o el recurso didáctico utilizado, nos dicen mucho más de los enfoques
pedagógicos de lo que aparentemente podría pensarse. Son en realidad la
huella inocultable de nuestra concepción pedagógica. Se entiende, que en la
anterior idea las prácticas cotidianas del aula de clase son las
manifestaciones materiales de un modelo pedagógico que de manera
implícita se encuentra en las acciones didácticas de los maestros; es decir,
que el docente posee un discurso teórico-implícito que da soporte a sus
prácticas de enseñanza.
Flórez (1994) afirma que los modelos pedagógicos representan formas
particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos; el sentido de
parámetros pedagógicos es, en el concepto de este autor el trasfondo de
explicaciones acerca de una concepción del ser humano específica y de una
idea claramente determinada de la sociedad. De igual manera, Flórez
enfatiza la necesidad de análisis rigurosos con métodos sistemáticos en el
estudio de los modelos pedagógicos. Este autor reitera que los modelos
pedagógicos en sí mismos son un objeto interesante de estudio histórico
para los científicos sociales, por un lado para las historias de las ideologías
en alguna época de formación social en particular, y por otro lado, para la
antropología estructural, que quizás hallaría detrás del modelo empírico de
las relaciones pedagógicas alguna organización lógica subyacente e
invariante. Bajo el mismo criterio este autor resalta que los modelos
pedagógicos en general responden al menos a las siguientes cinco
preguntas:
1) ¿Cuál es el ideal de la persona bien educada que se pretende formar?
2) ¿A través de qué o con qué estrategias metodológicas?
3) ¿Con qué contenidos y experiencias educativas concretas?
4) ¿A qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo?
5) ¿Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el mismo?
38
Los anteriores aspectos se consideran invariantes para el análisis de los
modelos pedagógicos; sin embargo, las variantes de estas invariantes se
presentan en la propuesta, característica de cada enfoque pedagógico.
Vale la pena aclarar que el término modelo pedagógico, ha sido utilizado
indistintamente como sinónimo de tendencias pedagógicas, escuelas
pedagógicas y enfoques pedagógicos.
Batista y Flórez, (1983) consideran que los parámetros que se
interrelacionan para el análisis de un modelo pedagógico deben ser: las
metas educativas, los contenidos de enseñanza, el estilo de relación entre
profesor-alumno, los métodos de enseñanza, los conceptos básicos de
desarrollo y el tipo de institución educativa.
Según Canfux, (1996) un modelo pedagógico expresa aquellas concepciones y acciones, más o menos sistematizadas que constituyen distintas alternativas de organización del proceso de enseñanza para hacerlo más efectivo. En esta definición aparece un elemento nuevo en conceptualización de modelo pedagógico: la efectividad de los procesos de enseñanza. Esta efectividad se refiere al logro de los fines educativos que una sociedad predetermina para transmitir los valores de su cultura y para formar el ideal de persona bien educada, que se pretende formar como prototipo de hombre o mujer en un determinado contexto histórico, social y cultural (p.15).
Según la autora, los modelos pedagógicos son guías que hacen
efectivo el aprendizaje con la investigación del docente para lograr
un resultado más efectivo con los estudiantes.
Según Zuluaga, (1987) el concepto de tipo de sujeto que se pretende educar,
apunta a señalar con qué concepción de hombre se trabaja, qué papel es
asignado a la escuela en la "Formación del hombre", cómo se le piensa en
relación con el trabajo, la sociedad, la cultura y el saber.
39
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
El modelo tradicional influyó notablemente en los procesos de enseñanza y
en los sistemas educativos. Este enfoque se originó en la escolástica,
filosofía propia de la iglesia católica que imperó desde los siglos IX hasta el
siglo XV; en donde, el fin primordial de la educación estuvo dirigido a la
recuperación del pensamiento clásico como resultado del renacimiento. A
este modelo se le ha calificado de enciclopedista.
Según Canfux, (1996), el contenido de la enseñanza consiste en un conjunto
de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones
adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas;
generalmente, estos contenidos están disociados de la experiencia de los
alumnos y de las realidades sociales. A pesar del devenir histórico y del
desarrollo social hacia otras formas de organización algunos de los
conceptos primordiales del tradicionalismo pedagógico aún subsisten
implícita y explícitamente en las prácticas pedagógicas actuales. Estas ideas
básicas están relacionadas con la educación del carácter, la disciplina como
medio para educar, el predominio de la memoria, el currículum centrado en el
maestro y los métodos verbalistas de enseñanza.
En resumen, puede considerarse que las metas educativas que propone el
modelo pedagógico tradicional están centradas en un humanismo de tipo
religioso, que enfatiza la formación del carácter. La relación maestro-alumno
puede ser calificada como autoritaria-vertical. El método se fundamenta en el
memorismo de los valores de una cultura por medio del ejemplo. El
aprendizaje por lo tanto, es logrado con base en la memorización, la
repetición, y la ejercitación; así, el desarrollo del ser humano se logra con la
educación del carácter y de las facultades del alma.
40
MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
Al igual que el modelo pedagógico tradicional, el modelo conductista
considera que la función de la escuela es la de transmitir saberes aceptados
socialmente. Según este modelo, el aprendizaje es el resultado de los
cambios más o menos permanentes de conducta y en consecuencia el
aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente.
Según Flórez, (1983), este modelo se desarrolló paralelamente con la
creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase
superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la
conducta "productiva" de los individuos. El modelo ha sido calificado de
positivista en el sentido en que se toma como objeto del aprendizaje el
análisis de la conducta bajo condiciones precisas de observación,
operacionalización, medición y control.
Según este autor, el método es básicamente el de la fijación y control de los
objetivos "conocimientos" formulados con precisión y reforzados
minuciosamente.
De acuerdo con los fundamentos teóricos del conductismo, el aprendizaje es
originado en una triple relación de contingencia entre un estímulo
antecedente, la conducta y un estímulo consecuente.
2.7.10.4. MODELO PEDAGÓGICO PROGRESISTA
El modelo progresista está fundamentado en las ideas filosóficas que plantea
el pragmatismo. Básicamente las ideas pedagógicas progresistas se hacen
evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva.
41
RODRÍGUEZ y SANZ, (1996), establecen. La escuela nueva... resaltó el papel activo que debe tener el estudiante, transformó las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo. El progresismo pedagógico propone que con la educación social, la sociedad asegura su propio desarrollo. La escuela nueva equiparó la educación con los procesos de desarrollo del individuo, y el concepto de crecimiento ha sido una de sus más importantes metáforas (p. 17)
De Zubiría, (1994) conceptúa, La escuela nueva rompe con el paradigma
tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que
desde el exterior se conectan en el alumno. En su lugar, la nueva escuela
defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje.
2.7.10.5. MODELO PEDAGÓGICO COGNOSCITIVISTA
Este modelo hace referencia al desarrollo intelectual del individuo, el docente
debe orientar a los estudiantes a explorar el conocimiento para construir su
aprendizaje.
Según Flórez, (1983) este modelo tiene como meta educativa que cada
individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa de desarrollo
intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Los
fundamentos teóricos del modelo cognoscitivista se originaron en las ideas
de la Psicología Genética de Jean Piaget.
Según el modelo cognoscitivista el rol del maestro está dirigido a tener en
cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los alumnos. El docente
debe orientar a los estudiantes a construir aprendizajes por recepción
significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser
usadas posteriormente en formas de pensar independiente.
42
Según Corral, (1996) el enfoque cognoscitivista considera el aprendizaje como modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son causa de la conducta del hombre, a diferencia del conductismo que se orienta al cambio directo de la conducta. Un campo interesante e innovador del anterior concepto es el énfasis que se le ha concedido al análisis de los procesos de desarrollo cognitivo (p. 107).
Este enfoque se caracteriza por la recepción de los aprendizajes, explora el
conocimiento y aumenta la capacidad cognitiva. Es un cambio permanente
de sus actitudes, debido a la reorganización de las ideas.
2.7.10.6. MODELO ANDRAGÓGICO.
Según (Cabrera, 2003), posee muchas de las características necesarias para
ser un modelo viable. No obstante, hoy en día tal y como está estructurada la
docencia universitaria, hay materias en las que el modelo andragógico de
enseñanza que nos permite pensar en las necesidades específicas del
aprendizaje adulto, es difícilmente aplicable. En asignaturas con un
contenido denso y un elevado número de créditos, el modelo de enseñanza
andragógico es inviable, y las clases magistrales se presentan como una
alternativa posible. Los límites, pues, no están marcados, sino que pueden y
se deben utilizar diferentes metodologías.
El docente universitario debe utilizar el modelo andragógico en la enseñanza
porque es muy amplio para el aprendizaje de los adultos, es susceptible de
enseñar durante todas las etapas de su vida.
43
MARCO LEGAL
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
En la Ley Orgánica de Educación Superior, se garantiza el derecho a la
educación superior de calidad que propenda a la excelencia y al acceso
universal.
CAPÍTULO 1 DEL PRINCIPIO DE CALIDAD
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La Educación Superior de
carácter humanista, cultural y científica constituye un derecho de las
personas y un bien público social que, de conformidad con la Constitución de
la República, responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos.
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- El Derecho a la Educación
Superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en
función de los méritos respectivos, a fin de acceder a una formación
académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de
excelencia. Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva,
las comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a través de
los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley.
MARCO INSTITUCIONAL
La Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Técnica de Machala fue
creada el 21 de Diciembre de 1982, actualmente cuenta con la escuela de
Ciencias de la Educación, carrera de Educación Básica, en la cual
realizaremos nuestra investigación para el desarrollo de la tesis.
44
HIPÓTESIS
1) Los métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje al no ser aplicados
correctamente, inciden negativamente en la calidad del proceso de inter-
aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Educación Básica de la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Técnica de Machala.
2) Más del 70% de los informantes plantean que los docentes no emplean
estrategias metodológicas adecuadas para la calidad del inter-
aprendizaje en la especialidad de Educación Básica de la Escuela de
Ciencias de la Educación de la universidad Técnica de Machala.
3) Si se aplican recursos didácticos activos e innovadores en el aprendizaje
se optimizará la calidad del inter- aprendizaje de los estudiantes de la
especialidad de Educación Básica de la Escuela de Ciencias de la
Educación.
4) Si se elabora un impreso de Métodos y Técnicas para los docentes de
la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Técnica de Machala,
entonces mejorará la calidad del aprendizaje.
2.11. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
En la presente investigación hemos hecho referencia a la variable
independiente que son los Métodos y Técnicas de enseñanza-aprendizaje.
Etimológicamente, método quiere decir “Camino para llegar a un fin”,
representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para
alcanzar un fin. Es así mismo, la disciplina impuesta al pensamiento y a las
acciones para obtener mayor eficiencia en lo que se desea realizar.
45
Puede decirse, que el método es el planeamiento general de la acción de
acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Técnica es un procedimiento, cuyo objetivo es la obtención de un cierto
resultado. Supone un conjunto de normas y reglas que se utilizan como
medio para alcanzar un fin.
La variable dependiente hace referencia a la calidad del proceso de inter-
aprendizaje.
La calidad posee múltiples dimensiones, visiones e interpretaciones, pero el
problema no consiste en buscar una nueva definición de calidad, pues ya
existen muchas en la literatura actual, sino determinar aquella que más
convenga a la evaluación en las condiciones de la realidad latinoamericana,
sin olvidar que la calidad tiene que estar conjugada con la pertinencia y el
impacto, pues no se puede concebir una institución universitaria de calidad
que no sea pertinente en su entorno social.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El estudio o investigación corresponde a una modalidad de proyecto factible,
es decir permite conocer la realidad y transformarla.
Según Yépez (2010), comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos y necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos, para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental de campo o un diseño que incluya ambas modalidades (p. 28).
Por lo expuesto el proyecto factible se apoya en una investigación de campo
que se refiere al estudio sistematizado de problemas, en el lugar que se
producen los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus
causas y efectos , entender su naturaleza e implicaciones, establecer los
factores que lo motivan y permiten predecir su ocurrencia.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación es descriptivo con pruebas de hipótesis.
Por su parte, Altuve y Rivas (1998) asegura que el diseño de una
investigación, “es una estrategia general que adopta el investigador como
forma de abordar un problema determinado, que permite identificar los pasos
que deben seguir para efectuar su estudio” (p. 231). Para ello, el trabajo se
enmarcó dentro de una investigación interpretativa, descriptiva, de campo, la
cual dará lugar a una propuesta de un diseño en estrategias metodológicas
47
Esta investigación descriptiva es también explicativa porque mide o
establece relaciones entre las variables para conocer la estructura y factores
que intervienen en el proceso.
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Se estudiará la población estudiantil de la especialidad de Educación Básica
de la Facultad de Ciencias Sociales, con un número de 150 estudiantes ,17
docentes y 3 autoridades, los mismos que contestarán con responsabilidad y
sinceridad las preguntas que constarán en el instrumento del cuestionario a
través de la técnica de la encuesta.
Cuadro # 2
DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DE INVESTIGACIÓN
N. DETALLE N. %
1 Docentes de Escuela de Ciencias de la Educación.
17 10,00
2 Estudiantes de Ciencias de la Educación, especialidad Educación Básica.
150 88,24
3 Directivos de la Escuela de Ciencias de la Educación, Especialidad Educación Básica.
3 1,76
TOTAL 170 100,00
FUENTE: Datos del estudio ELABORADO: Nancy Carcelén Gonza
48
MUESTRA
El muestreo utilizado para la presente investigación es probabilístico, debido
a que se cuenta con listados de alumnos de la universidad de Machala que
se eligieron aleatoriamente. Dicha técnica permite que se aplique la tabla de
aleatorios luego de haber obtenido el número de la muestra. La muestra de
la investigación en los estudiantes se obtuvo a través de la fórmula
estadística para población finita utilizando un margen de error del 6%.
CÁLCULO DE LA MUESTRA
N= P Q N
N – 1 (E ²)+ P Q
(K2)
M= muestra
PQ=Varianza de la población (0.25)
N= Población
E= Error muestral (0.05)
K2=Constante de corrección
SUSTITUYENDO LA FÓRMULA:
N= N
1+ (0.05)2 *N
N= 150
1+0.0025*150
N= 150
1.37
N= 109
49
Cuadro # 3
DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DE INVESTIGACIÓN
N. DETALLE N. %
1 Docentes de Escuela de Ciencias de la Educación.
17 15,45
2 Estudiantes de Ciencias de la Educación, especialidad Educación Básica.
109 81,82
3 Directivos de la Escuela de Ciencias de la Educación, Especialidad Educación Básica.
3 2,73
TOTAL 129 100,00
FUENTE: Datos del estudio ELABORACIÓN: Nancy Carcelén Gonza
Cuadro # 4
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Corresponde a un proceso técnico de identificación de las variables a las que
se consigna indicadores que permitan verificar o medir la existencia del
problema.
Nº VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
1 MÉTODOS Y TÉCNICAS Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje.
Tipos de métodos
-Conoce las clases de métodos. -Clasifica los métodos. -Aplica los métodos.
Conceptualización de métodos
-Socializa los métodos. -Define los métodos a aplicar -Desarrolla la creatividad para aplicar los métodos.
50
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Las técnicas para la recolección de la información de la investigación fueron
las encuestas y observación que ayudaron a conocer los datos más
importantes y relevantes.
Los instrumentos que se utilizaron en la investigación fueron la ficha de
encuesta y observación que ayudaron para la elaboración y determinación
del tema del proyecto, para de esta manera conocer las estrategias
metodológicas que utilizan los docentes.
PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN
El procedimiento que se detalla a continuación se aplicó en el proceso de la
presente investigación:
Elaboración del Proyecto
Defensa y Elaboración del Proyecto
2 CALIDAD DEL PROCESO APRENDIZAJE Son todas aquellas actividades que le permite al docente la utilización de estrategias, metodológicas para llegar con facilidad a potencializar los conocimientos.
- Planificación pedagógica
-Conoce la estructura curricular -Realiza la planificación pedagógica -Ejecuta la planificación curricular.
-Evaluación del aprendizaje
-Utiliza los tipos de evaluación. -Selecciona políticas de evaluación regional o nacional.
-Mejoramiento del proceso aprendizaje.
-Actúa con solvencia -Desarrolla la creatividad -Practica la innovación pedagógica.
51
Marco Teórico
Instrumentos
Trabajo de campo
Procesamiento y Análisis
Prueba de Hipótesis
Conclusiones Recomendaciones
Propuesta
Informe
Sustentación
El presente trabajo de investigación de campo se llevó a cabo tomando
contacto de forma directa con la población, se utilizó la encuesta para
inquirir las posibles causas y efectos del problema, también se acudió a
diversos lugares que permitieron obtener una información veraz y oportuna
como son archivos, bibliotecas, librerías, internet, etc. para lograr la
bibliografía respectiva utilizada en la construcción de un adecuado marco
teórico.
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
El análisis se realizó con la obtención de los datos acopiados a través de la
encuesta aplicada a los estudiantes, la misma que permitió comprobar la
deficiente aplicación de estrategias metodológicas por parte de los docentes
y hacer la interpretación estadística necesaria.
PROPUESTA
Para la elaboración de la propuesta se tuvo en cuenta los siguientes criterios:
Ubicación, fundamento teórico, objetivos, descripción, contenidos,
actividades, recursos, metodología y evaluación.
El módulo de estrategias metodológicas está diseñado para actualizar al
docente en su desempeño profesional.
52
A continuación, se detallan los aspectos que contiene la propuesta:
Titulo
Ubicación y beneficiarios
Justificación
Objetivos
Presentación
Introducción
Instrucciones para la utilización del módulo
Indicaciones generales para los docentes
Estructura del módulo de estrategias metodológicas
Unidad 1. La universidad y el sistema integral de desarrollo de
educación superior
Unidad 2. Estrategias de enseñanza en educación superior
Método andragógico
Técnicas andragógicas
53
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Delimitado el problema de investigación, recurrí a la Facultad de Ciencias
Sociales de la Universidad Técnica de Machala para recabar información
previa y de esta manera conocer el total de docentes y estudiantes sobre el
universo poblacional propuesto y trabajar con la fórmula para obtener la
estimación de la muestra de la población.
Luego de la autorización dada por la universidad, procedí a aplicar la
encuesta a los estudiantes y docentes de la respectiva facultad, los mismos
que colaboraron de forma espontánea logrando resultados positivos.
Obtenida la información, se tabuló e interpretó los resultados, para luego
diseñar los cuadros, y gráficos respectivos para cada pregunta.
Para la elaboración de la propuesta se tomó en cuenta los siguientes
criterios: Ubicación, fundamento teórico, objetivos, descripción, contenidos,
actividades, recursos, metodología y evaluación.
El módulo de estrategias metodológicas está diseñado para actualizar al
docente en su desempeño profesional.
54
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
Valoración: S= siempre CS= Casi siempre AV= a veces CN= casi nunca N=
nunca
CUADRO N° 5 ESTRATEGIAS QUE UTILIZA EL DOCENTE
ALTERNATIVAS S % C.S % A.V % C.N % N % TOTAL %
Preguntas
Clase magistral 18 17 12 11 0 0 0 0 0 0 30 28
Resolución de problemas 0 0 0 0 0 0 0 0 35 32 35 32
Trabajos en grupos 0 0 0 0 0 0 1 1 5 5 6 6
Dinámica/pregunta respuesta
0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2
Debates 0 0 0 0 0 0 0 0 36 33 36 33
TOTAL 18 17 12 11 0 0 1 1 78 72 109 100
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO # 1
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
La investigación demuestra que la preferencia hacia arriba de siempre y casi
siempre, el 28% de los encuestados manifiestan que los docentes utilizan la
clase magistral; un 38% no realizan la resolución de problemas y el 33%, no
realizan los debates como recurso estratégico en el aprendizaje.
Apoyándonos en estos datos podemos concluir que el docente no utiliza
estrategias activas en el aprendizaje.
010203040
17
0 0 0 0
11
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
32
5 2
33
ESTRATEGIAS QUE UTILIZA EL DOCENTE
S
C.S
A.V
C.N
N
55
CUADRO N° 6
RECURSOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZA EL DOCENTE
ALTERNATIVAS S % C.S % A.V % C.N % N % TOTAL %
Preguntas
Pizarrón/Pizarra 32 29 5 5 2 2 0 0 1 1 40 37
Proyector 3 3 3 3 2 2 5 5 15 14 28 26
Rotafolio 1 1 2 2 11 10 1 1 1 1 16 15
computadora 0 0 0 0 2 2 8 7 15 14 25 23
TOTAL 36 33 10 9 17 16 14 13 32 29 109 100
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO # 2
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
El diagrama de barras muestra que la preferencia hacia arriba siempre y casi
siempre, el 34%, de los encuestados responden que los docentes utilizan el
pizarrón como único recurso didáctico; en la opción casi nunca y nunca, el
19%, responden que el docente no utiliza el proyector; así mismo el 21%,
manifiestan que el catedrático no utiliza la computadora.
Analizando los criterios obtenidos constatamos que el docente le da poca
importancia al uso de la tecnología siendo un recurso valioso para una mejor
enseñanza.
0
5
10
15
20
25
30
Pizarron/Pizarra Proyector Rotafolio computadora
29
3 1 0
5 3 2
0 2 2
10
2 0
5 1
7
1
14
1
14
RECURSOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZA EL DOCENTE
S
C.S
A.V
A.V
N
56
CUADRO N° 7
PROCESOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ALTERNATIVAS S % C.S % A.V % C.N % N % TOTAL %
Preguntas
Dan a conocer los contenidos
3 3 5 5 8 7 11 10 0 0 27 25
Presentan los criterios de evaluación
1 1 1 1 7 6 10 9 0 0 19 17
Comunican los resultados de las evaluaciones
4 4 5 5 13 12 9 8 3 3 34 31
Mecanismos de recuperación.
2 2 2 2 13 12 11 10 1 1 29 27
TOTAL 10 9 13 12 41 38 41 38 4 4 109 100
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO # 3
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
Como se aprecia en los resultados la distribución del porcentaje se da de
preferencia hacia abajo a veces y casi nunca el, 17%, de los encuestados
dicen que el docente no da a conocer los contenidos para la evaluación; por
otro lado el 15%, manifiestan que no presentan los criterios de evaluación;
así mismo el 20% y el 22%, manifiestan que los docentes no comunican los
resultados de las evaluaciones ni realizan recuperación pedagógica.
En resumen los docentes no utilizan los procesos de evaluación
actualizados.
02468
1012
Dan a conocerlos
contenidos
Presentan loscriterios
de evaluacion
Comunican losresultados
de lasevaluaciones
Mecanismos derecuperación.
3 1
4 2
5
1
5
2
7 6
12 12 10 9 8
10
PROCESOS PARA LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
S
C.S
A.V
C.N
57
CUADRO N° 8
DESARROLLO DE LAS CLASES DE LOS PROFESORES
ALTERNATIVAS S % C.S % A.V % C.N % N % TOTAL %
Preguntas
Inician contextualizando los temas
3 3 2 2 3 3 15 14 9 8 32 29
Dominan los aspectos teóricos prácticos de los contenidos
1 1 1 1 7 6 13 12 7 6 29 27
Suministran bibliografía actualizada
4 4 5 5 13 12 17 16 9 8 48 44
TOTAL 8 7 8 7 23 21 45 41 25 23 109 100
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO # 4
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
La preferencia hacia abajo en casi nunca y nunca, un 22%, de los
encuestados afirman que los docentes no inician contextualizando los temas;
el 27%, de los encuestados opinan que no dominan los aspectos teóricos-
prácticos; y el 36%, opinan que casi nunca y nunca suministran bibliografía
actualizada.
Al realizar el análisis de los porcentajes señalados, es evidente que los
docentes improvisan la clase, por lo que los estudiantes se vuelven pasivos y
poco reflexivos.
0
5
10
15
20
Inician contextualizndolos temas
Dominan los aspectosteoricos
practicos de loscontenidos
Suministranbibliografiaactualizada
3 1
4 2 1
5 3
6
12 14
12 16
8 6
8
DESARROLLO DE LAS CLASES DE LOS DOCENTES
S
C.S
A.V
C.N
N
58
CUADRO Nº 9
DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ALTERNATIVAS S % C.S % A.V % C.N % N % TOTAL %
Preguntas
Estrategias didácticas 3 3 5 5 15 14 22 20 5 5 50 46
Recursos y materiales didácticos
1 1 1 1 12 11 10 9 0 0 24 22
Dinámicas de grupo 1 1 2 2 1 1 1 1 0 0 5 5
Nuevas tecnologías (NTIC) 2 2 2 2 10 9 11 10 5 5 30 28
TOTAL 7 6 10 9 38 35 44 40 10 9 109 100
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO # 5
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
Como se observa en la pregunta, existe una preferencia hacia abajo en a
veces, y casi nunca, el 34%, afirman que el docente no aplica estrategias
didácticas; por otro lado el 20%, en las mismas opciones afirman que no
utilizan recursos y materiales didácticos; y el 19% afirman que no utilizan
tecnología para el proceso enseñanza aprendizaje.
Por lo tanto, deduzco que los docentes utilizan la metodología tradicional,
donde el estudiante es sólo un reciclador de contenidos.
0
10
20
30
Estrategiasdidacticas
Recursos ymaterialesdidacticos
Dinamicas degrupo
Nuevastecnologias (NTIC)
3 1 1 2
5 1 2 2
14 11
1
9
20
9
1
10
5
0 0
5
DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
S
C.S
A.V
C.N
N
59
CUADRO Nº 11
NIVEL DE SATISFACCIÓN EN SU DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
ALTERNATIVAS M.B % B % M % M.M % TOTAL %
Preguntas
Rendimiento académico 3 3 9 8 14 13 11 10 37 34
Participación universitaria 7 6 2 2 18 17 13 12 40 37
Desarrollo personal 4 4 6 6 7 6 15 14 32 29
TOTAL 14 13 17 16
39 36 39 36
109 100
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO # 6
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén
Apoyándonos en estos datos, visualizamos que la frecuencia hacia abajo en
mala y muy mala, el 23%, de los encuestados indican que su rendimiento
académico es malo; en la frecuencia hacia arriba el 11%, afirman que es muy
buena y buena; por otro lado el 29%, afirman que la participación
universitaria es mala; así mismo el 20%, de los estudiantes dicen que el
desarrollo personal es malo y el 10% opinan que es bueno.
Analizando lo expuesto, manifestamos que los estudiantes se sienten
defraudados en su desempeño, ya que lo que aspiran es ser excelentes
profesionales en cualquier cargo que se le otorgue.
0
5
10
15
20
Rendimiento academico Participacionuniversitaria
Desarrollo personal
3
6 4
8
2
6
13
17
6
10 12
14
NIVEL DE SATISFACCIÓN EN SU DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
M.B
B
M
M.M
60
CUADRO Nº 12
COMO ES SU ACTUACIÓN ESTUDIANTIL
ALTERNATIVAS S % C.S % A.V % C.N % N % TOTAL %
Preguntas
Refleja personalidad critica
7 6 5 5 22 20 10 9 5 5 49 45
Muestra interés por el aprendizaje
22 20 4 4 1 1 1 1 0 0 28 26
Responde con capacidad en la resolución de problemas.
1 1 2 2 11 10 13 12 5 5 32 29
TOTAL 30 28 11 10 34 31 24 22 10 9 109 100
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
GRAFICO #7
Fuente: Investigación estudiantil Elaboración: Nancy Carcelén
El porcentaje emitido da como resultado que la frecuencia hacia abajo en a
veces, casi nunca y nunca, el 34% de los encuestados manifiestan poca
personalidad critica, y solo el 11%, dijeron siempre y casi siempre; en
frecuencia hacia arriba en siempre y casi siempre, el 24%, demuestran
interés por el aprendizaje; siguiendo en la frecuencia hacia abajo, el 27%, no
responden con capacidad en la resolución de problemas.
Al realizar el análisis observamos que el estudiante tiene predisposición por
aprender, pero el docente no utiliza la metodología activa.
0
5
10
15
20
25
Refleja personalidadcritica
Muestra interes por elaprendizaje
Responde concapacidad
en la resolucion deproblemas.
6
20
1 5 4
2
20
1
10 9
1
12
5
0
5
COMO ES SU ACTUACIÓN ESTUDIANTIL
S
C.S
A.V
C.N
N
61
CUADRO N° 13
VALORACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIO
ALTERNATIVAS M.B % B % M % M.M % TOTAL %
Preguntas
Relación teoría/practica 4 4 9 8 13 12 14 13 40 37
Adaptación al contexto 2 2 2 2 20 18 13 12 37 34
Preparación para el trabajo independiente
2 2 3 3 12 11 15 14 32 29
TOTAL 8 7 14 13 45 41 42 39 109 100
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO # 8
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
La investigación revela que la frecuencia hacia abajo en mala y muy mala, da
como resultado que el 25% de los docentes no relacionan la teoría con la
práctica y sólo el 12% indicaron que es muy buena; por otro lado el 30% de
los encuestados responden que no hay adaptación al contexto; en la
preparación para el trabajo independiente, el 65% de los encuestados dijeron
que no se aplica; así mismo el 25% de los encuestados dijeron que los
docentes no dan pautas para el trabajo independiente..
Analizado el contexto se demuestra que el docente no aplica el plan de
estudio en el aprendizaje.
0
5
10
15
20
Relacionteoria/practica
Adaptacion alcontexto
Preparacion para eltrabajo
independiente
4 2 2
8
2 3
12
18
11 13 12 14
VALORACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIO
M.B
B
M
M.M
62
CUADRO N° 14
MÓDULO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, OPTIMIZARÁ LA LABOR DOCENTE.
ALTERNATIVAS N° %
Siempre 62 57
Casi siempre 33 30
Ocasionalmente 12 11
Nunca 2 2
Total 109 100
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO # 9
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
Con los datos obtenidos visualizamos que la frecuencia hacia arriba en
siempre y casi siempre, el 87% de los encuestados dicen que es necesario
que se elabore un módulo de estrategias metodológicas, y sólo el 11%
opinan que ocasionalmente.
Por lo tanto, deduzco que los encuestados ven como una alternativa
importante la elaboración del módulo, ya que fortalecería el proceso
enseñanza aprendizaje.
0
20
40
60
Siempre Casi siempre Ocasionalmente Nunca
57
30
11
2
MÓDULO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
63
CUADRO N° 15
RELACIÓN AUTORIDADES-PROFESORES Y ESTUDIANTES
ALTERNATIVAS M.B % B % M % M.M % TOTAL %
Preguntas
Relación profesor-estudiante 5 5 8 7 11 10 10 9 34 31
Relación profesor-autoridad 2 2 2 2 15 14 18 17 37 34
Relación estudiante-autoridad 2 2 3 3 17 16 16 15 38 35
TOTAL 9 8 13 12 43 39 44 40 109 100
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO # 10
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
El 19% de los estudiantes, opinan que la relación profesor-estudiante es
mala, y el 12% exponen que es buena; del mismo modo el 31%, dicen que
la relación profesor-autoridad es mala y el 31%, afirman que la relación
estudiante- autoridad es mala.
Con lo expuesto, se observa que la comunicación con el docente, el profesor
y la autoridad es escasa, esto hace que el estudiante sienta desconfianza al
momento de realizar cualquier gestión en su carrera universitaria.
0
5
10
15
20
Relacion profesor-estudiante
Relacion profesor-autoridad
Relacion estudiante-autoridad
5
2 2
7
2 3
10
14 16
9
17 15
RELACIÓN AUTORIDADES-PROFESRORES Y ESTUDIANTES
M.B
B
M
M.M
64
ANÁLISIS DE ENCUESTA A DOCENTES
CUADRO N° 16
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE
ALTERNATIVAS S % C.S % C.N % N % TOTAL %
Preguntas
Clase magistral 0 0 0 0 4 24 2 12 6 35
Resolución de problemas 3 18 2 12 0 0 0 0 5 29
Trabajos en grupos 3 18 0 0 0 0 0 0 3 18
Dinámica/pregunta respuesta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Debates 3 18 0 0 0 0 0 0 3 18
TOTAL 9 53 2 12 24 2 2 12 17 100
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO # 11
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
El porcentaje emitido da como resultado que la frecuencia hacia arriba en
casi nunca y nunca, el 36% de los docentes dicen que no utilizan la clase
magistral; por otro lado el 30% de los encuestados dicen que aplican la
resolución de problemas; y el 18% dicen que siempre realizan trabajo en
grupo; así mismo el 18% afirman que siempre utilizan la técnica el debate.
Al realizar el análisis observamos que el docente utiliza las estrategias
metodológicas para el aprendizaje, opinión que es contradictoria al del
estudiante.
05
10152025
0
18 18
0
18
0
12
0 0 0
24
0 0 0 0
12
0 0 0 0
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE
S
C.S
C.N
N
65
CUADRO N°17
RECURSOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAN EN SUS CLASES
ALTERNATIVAS S % C.S % C.N % N % TOTAL %
Preguntas
Pizarrón-pizarra 1 6 1 6 2 12 2 12 6 35
Proyector 5 29 0 0 0 0 0 0 5 29
Rotafolio 1 6 0 0 0 0 0 0 1 6
Computadora 4 24 1 6 0 0 0 0 5 29
TOTAL 11 65 2 12 12 2 2 12 17 100
Fuente: Investigación a estudiantes: Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO # 12
Fuente: Investigación a docentes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
Los datos obtenidos mediante la encuesta demuestra que la frecuencia hacia
arriba casi nunca y nunca, el 24% de los docentes no siempre utiliza el
pizarrón como único recurso didáctico y la frecuencia hacia abajo el 12%
dicen que siempre lo utilizan; por otra parte, el 53% comentan que siempre
utilizan el proyector y la computadora para transmitir las clases; y el 6% de
los docentes afirman utilizar el rotafolio.
En el análisis podemos afirmar que el docente asevera que los recursos
didácticos que utiliza para el aprendizaje son activos, esto se opone a la
opinión del estudiante.
0
5
10
15
20
25
30
Pizarron-pizarra Proyector Rotafolio Computadora
6
29
6
24
6
0 0
6
12
0 0 0
12
0 0 0
RECURSOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZA EL DOCENTE
S
C.S
C.N
N
66
LAS EVALUACIONES SE DAN DE ACUERDO A LOS SIGUIENTES PARÁMETROS.
CUADRO Nº 18
ALTERNATIVAS S % C.S % C.N % N % TOTAL %
Preguntas
Dan a conocer los contenidos a evaluarse
2 12 0 0 0 0 0 0 2 12
Presentan los criterios de evaluación.
4 24 0 0 0 0 0 0 4 24
Comunican los resultados de las evaluaciones
1 6 0 0 0 0 0 0 1 6
Realizan mecanismos de recuperación
9 53 1 6 0 0 0 0 10 59
TOTAL 16 94 1 5,9 0 0 0 0 17 100
Fuente: Investigación a docentes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO # 13
Fuente: Investigación a docentes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
Como se observa, el 12% de los encuestados afirman que siempre dan a
conocer los contenidos a evaluarse; así como el 24% de los encuestados
expresan que si presentan los criterios de evaluación; mientras que el 53%
afirman que siempre ejecutan mecanismos de recuperación.
Al realizar el análisis constatamos que los docentes dan a conocer que las
evaluaciones son el camino para obtener mejores resultados en el proceso
enseñanza aprendizaje.
0
20
40
60
Dan a conocerlos contenidos a
evaluarse
Presentan loscriterios deevaluacion.
Comunican losresultados
de lasevaluaciones
Realizanmecanismos de
recuperacion
12 24
6
53
0 0 0 6 0 0 0 0 0 0 0 0
LAS EVALUACIONES SE DAN DE ACUERDO A LOS SIGUIENTES PARAMETROS
S
C.S
C.N
N
67
EN LAS ASIGNATURAS A SU CARGO, REALIZA LAS SIGUIENTES ALTERNATIVAS
CUADRO Nº 19
ALTERNATIVAS S % C.S % C.N % N % TOTAL %
Preguntas
Inician las clases contextualizando los temas. 7 41 0 0 0 0 0 0 7 41
Dominan los aspectos teóricos prácticos de los contenidos
5 29 1 6 0 0 0 0 6 35
Suministran Bibliografía 4 24 0 0 0 0 0 0 4 24
TOTAL 16 94 1 6 0 0 0 0 17 100
Fuente: Investigación a docentes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO # 14
Fuente: Investigación a docentes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
El diagrama de barras presenta gráficamente, que la frecuencia hacia arriba
en siempre y casi siempre el 41% de los docentes indican que siempre
contextualizan los temas de estudio; mientras que el 35% revelan que
siempre y casi siempre dominan los aspectos teóricos y prácticos de los
contenidos; y por último el 24% expresan que sí suministran bibliografía a
sus estudiantes.
Al realizar el análisis puedo afirmar que el docente si se interesa por
transmitir un aprendizaje actualizado y de calidad.
0
10
20
30
40
50
Inician las clasescontextualizando los
temas.
Dominan los aspectosteoricos
practicos de loscontenidos
SuministranBibliografia
41
29 24
0 6
0 0 0 0 0 0 0
EL DOCENTE REALIZA LAS SIGUIENTES ALTERNATIVAS
S
C.S
C.N
N
68
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS EN LAS SIGUIENTES ALTERNATIVAS
CUADRO Nº 20
ALTERNATIVAS S % C.S % C.N % N % TOTAL %
Preguntas
Estrategias didácticas 8 47 0 0 0 0 0 0 8 47
Recursos y materiales didácticos
4 24 1 6 0 0 0 0 5 29
Nuevas tecnologías (NTIC) 4 24 0 0 0 0 0 0 4 24
TOTAL 16 94 1 6 0 0 0 0 17 100
Fuente: Investigación a docentes Elaboración. Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO # 15
Fuente: Investigación a docentes Elaboración. Nancy Carcelén Gonza
En la frecuencia hacia arriba en siempre y casi siempre el 47% de los
docentes indican que sí utilizan estrategias metodológicas; en otra alternativa
el 30% demuestran que si tienen conocimiento sobre los recursos didácticos;
por último el 24% de los encuestados informan que sí emplean las
tecnologías en el desarrollo de la clase.
Visualizo que hay una contradicción entre maestro-alumno, ya que lo
manifestado por parte del docente es refutado por los estudiantes,
señalando que no tienen un plan que los preparen para usar las mejores
estrategias , los recursos didácticos y las Tics en clase, enfatizando que así
no podrán ser buenos profesionales.
0
10
20
30
40
50
Estrategiasdidacticas
Recursos ymateriales didacticos
Nuevas tecnologias(NTIC)
47
24 24
0 6
0 0 0 0 0 0 0
CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS EN CUANTO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVAS
S
C.S
C.N
N
69
NIVEL DE DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
CUADRO Nº 21
ALTERNATIVAS M.B
% B % M % M.M
% TOTA
L %
Preguntas
Rendimiento académico 7 41 0 0 0 0 0 0 7 41
Participación universitaria 5 29 1 6 0 0 0 0 6 35
Desarrollo personal 3 18 1 6 0 0 0 0 4 24
TOTAL 15 88 2 12 0 0 0 0 17 100
Fuente: Investigación a docentes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO # 16
Fuente: Investigación a docentes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
Como se aprecia, en la interrogante, la frecuencia hacia arriba en muy buena
el 41% de los docentes dicen que el rendimiento académico está en un buen
nivel; por otra parte el 35% de los encuestados afirman que sí hay
participacion universitaria; y en la pregunta del desarrollo personal el 18%
expresan que es muy buena.
En esta pregunta el docente enfatiza, que el estudiante tiene garantías para
desempeñarse en cualquier campo profesional. Esto es contradictorio a la
opinion del estudiante.
0
10
20
30
40
50
Rendimientoacademico
Participacionuniversitaria
Desarrollo personal
41
29
18
0 6 6
0 0 0 0 0 0
NIVEL DE DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
M.B
B
M
M.M
70
LA SITUACIÓN ESTUDIANTIL RESPONDE A LAS SIGUIENTES OPCIONES
CUADRO Nº 22
ALTERNATIVAS S % C.S % C.N % N % TOTAL %
Preguntas
Refleja una personalidad critica
8 47 0 0 0 0 0 0 8 47
Muestra interés y buena disposición por el aprendizaje
3 18 1 6 0 0 0 0 4 24
Responde con capacidad en la resolución de problemas
5 29 0 0 0 0 0 0 5 29
TOTAL 16 94 1 6 0 0 0 0 17 100
Fuente: Investigación al docente Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO # 17
Fuente: Investigación al docente Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
El 47% de los docentes expresan que los estudiantes sí reflejan una
personalidad crítica; y en la interrogante, si el estudiante muestra interés y
buena disposición por el aprendizaje el docente le asigna el 24%; y en la
pregunta si responden con capacidad en la resolución de problemas le
asignan el 88%.
Realizando el análisis, evidencio que un porcentaje importante de docentes
afirman que el estudiante tiene capacidad crítica para dirigirse ante un
colectivo.
0
50
Refleja unapersonalidad
critica
Muestra interes ybuena
disposicion por elaprendizaje
Responde concapacidad en laresolucion de
problemas
47
18 29
0 6 0 0 0 0 0 0 0
LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL RESPONDE A LAS SIGUIENTES SITUACIONES
S
C.S
C.N
N
71
VALORACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIO
CUADRO Nº23
ALTERNATIVAS S % C.S % C.N % N % TOTAL %
Preguntas
Relación teoría/practica 9 53 0 0 0 0 0 0 9 53
Adaptación al contexto 4 24 0 0 0 0 0 0 4 24
Preparación para el trabajo independiente
4 24 0 0 0 0 0 0 4 24
TOTAL 17 100 0 0 0 0 0 0 17 100
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO # 18
Fuente: Investigación a estudiantes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
En la frecuencia hacia arriba en siempre, el 53% de los docentes indican que
sí relacionan la teoría con la práctica, en la pregunta de la adaptación al
contexto el 24% de los encuestados afirman realizar este parámetro, así
mismo el 24% opinan que siempre preparan al estudiante para el trabajo
independiente.
En síntesis, el docente dice que sí se interesa por la calidad del aprendizaje,
aunque el estudiante dice lo contrario.
0102030405060
Relacionteoria/practica
Adaptacion al contexto Preparacion para eltrabajo
independiente
53
24 24
0 0 0 0 0 0 0 0 0
VALORACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIO
S
C.S
C.N
N
72
MÓDULO SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS OPTIMIZARÁ SU
LABOR
CUADRO Nº 24
ALTERNATIVAS S %
Preguntas
Siempre 17 100
Casi siempre 0 0
Ocasionalmente 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 17 100
Fuente: Investigación a docentes Elaborado: Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO # 19
Fuente: Investigación a docentes Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
Del total de docentes encuestados el 100% manifiestan que siempre se debe
elaborar un módulo de estrategias metodológicas,
Por lo que se puede apreciar que en su totalidad los docentes están
conscientes de optar por un módulo de estrategias metodológicas, para
actualizar su gestión académica e innovarse para la calidad educativa.
0102030405060
57
30
11 2
MODULO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Siempre
Casi siempre
Ocasionalmente
Nunca
73
COMUNICACIÓN CON ESTUDIANTES, PROFESORES Y AUTORIDADES
CUADRO Nº 25
ALTERNATIVAS M.B % B % M % M.M % TOTAL %
Preguntas
Relación profesor-estudiante 9 53 0 0 0 0 0 0 9 53
Relación profesor-autoridad 3 18 0 0 0 0 0 0 3 18
Relación estudiante autoridad
5 29 0 0 0 0 0 0 5 29
TOTAL 17 100 0 0 0 0 0 0 17 100
Fuente: Investigación a docentes. Elaboración: Nancy Carcelén Gonza
GRÁFICO #20
Fuente: Investigación a docentes. Elaboración: Nancy Carcelén Gonza La frecuencia hacia arriba en muy buena el 53% de los docentes dicen que
hay una aceptada comunicación con él profesor y el estudiante; en la
pregunta relación profesor-autoridad el 18% exponen que es muy buena la
afectividad; mientras que en la pregunta relación estudiante- autoridad el
29% de los docentes opinan que es muy buena.
En conclusión se puede apreciar que el docente y la autoridad si se
comunican con los estudiantes, dando seguridad para superar los problemas
de aprendizaje, al contrario del docente y la autoridad no se aprecia una
buena relación comunicativa. Aunque se refuta a la del estudiante.
0
20
40
6053
18 29
0 0 0 0 0 0 0 0 0
COMUNICACIÓN CO ESTUDIANTES, PROFESORES Y AUTORIDADES
M.B
B
M
M.M
74
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE ENTREVISTA AL
DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA: MGS. ENMA ZERDA, DECANA
DE LA FACULTAD, MGS. EDWIN SARANGO, SUBDECANO, MGS.
HÉCTOR MARTÍNEZ COORDINADOR DE LA CARRERA DE CIENCIAS
SOCIALES.
Explicar sobre las estrategias metodológicas que utiliza el docente
El docente en la actualidad está muy bien capacitado, por lo tanto conoce
que el uso de las estrategias metodológicas es el camino para llegar al éxito
del aprendizaje conjuntamente con sus estudiantes.
Relacionando con la encuesta al estudiante, manifiesta que pocas veces el
docente utiliza estrategias innovadoras para promover aprendizajes
adecuados.
Explicar los procesos para la evaluación del aprendizaje
Como autoridades estamos vigilantes a que el docente cumpla con el
proceso de evaluación, participe y comunique a los estudiantes los
resultados obtenidos de sus pruebas y se realicen mecanismos de
recuperación para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
Realizando el análisis, en cuanto a la opinión de los estudiantes se observa
que el docente pocas veces socializa los procesos de evaluación.
¿De qué manera mejoraría la elaboración de un módulo de Estrategias
metodológicas para el docente?
Actualizaría sus conocimientos y mejoraría la calidad de enseñanza,
repercutiendo directamente en los estudiantes.
Revisando la opinión de los docentes y estudiantes en la encuesta, hay una
gran aceptación en que se elabore este módulo para superar las deficiencias
en el aprendizaje.
¿Cómo evalúan el desempeño del estudiante en cuanto al proceso
enseñanza aprendizaje?
75
Mediante las pruebas establecidas en la institución, supervisadas por el
órgano rector de las universidades.
Deduzco que la facultad mantiene un nivel aceptable en cuanto a las pruebas
establecidas por la institución con periodos establecidos.
¿Cómo autoridades fomentan la relación de comunicación con
estudiantes y profesores?
En la facultad se encuentran departamentos establecidos con este fin,
además cada uno de los estudiantes tienen libre acceso a toda las
dependencias que fomentan la relación estudiantes universidad.
Tomando como referencia el cuadro estadístico de la encuesta a estudiantes
se observa que las relaciones de comunicación son buenas, esto hace que el
estudiante sienta seguridad al momento de realizar cualquier gestión.
¿Qué opina del profesorado de la carrera de Educación Básica, cree
que se encuentra capacitado para el desempeño académico?
Todos los docentes de la facultad participan de previa selección, con sus
respectivos méritos que ellos poseen, de esta manera pasan a ocupar la
plaza docente.
A mi criterio, la facultad cuenta con profesionales de mayor rango que hace
de la enseñanza la más óptima a alcanzar los aprendizajes; pero estamos
totalmente de acuerdo que se amplíe un módulo de Estrategias
metodológicas.
76
GUÍA DE OBSERVACIÓN
La observación realizada a los docentes en sus actividades pedagógicas se
pudo constatar que 15 de los 17 docentes siempre utilizan la clase magistral
como estrategia metodológica para la construcción del aprendizaje; mientras
que el debate y la resolución de problemas nunca son consideradas en el
proceso enseñanza aprendizaje.
Haciendo el cruce de información con los estudiantes se comprueba que el
docente no está actualizado en la utilización de estrategias metodológicas
activas y participativas que le permitan obtener un importante desempeño
pedagógico.
En cuanto a los recursos didácticos se pudo constatar que 14 de 17 docentes
siempre utilizan el pizarrón como recurso importante para el desarrollo de sus
actividades, desechando la utilización de las Tics que sería el mejor recurso
para llegar a la comprensión del estudiante.
Esto es corroborado por los estudiantes quienes afirman que los docentes
utilizan recursos tradicionales para impartir sus clases, siendo estas
monótonas y de poca importancia en su aprendizaje, en tal virtud se
recomienda utilizar las Tics como recurso valioso en el inter-aprendizaje.
En lo concerniente a las clases que imparten los docentes, se pudo apreciar
que 8 de 17 docentes nunca relacionan los temas con los objetivos y 8 de 17
no promueven preguntas o debates.
Llegando a la conclusión que los docentes no planifican clases, por lo que se
hace difícil de comprender lo que desean enseñar, y como no realizan
preguntas ni organizan debates las clases se vuelven monótonas y pasivas,
siendo el perjudicado el estudiante; lo importante es que el profesor
planifique la clase para que tenga éxitos en su desempeño académico.
77
En la actuación del estudiante se observó que en 13 de 17 docentes el
estudiante no respondió con capacidad en la resolución de problemas
durante las actividades pedagógicas, debido a que el tutor no hizo las
actividades previas y los procedimientos necesarios para llegar a la
comprensión del aprendizaje.
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
La demostración de las hipótesis que han guiado la presente investigación
está determinada de la siguiente manera:
HIPÓTESIS 1:
Más del 70% de los informantes plantean que los docentes no emplean
estrategias metodológicas adecuadas para la calidad del inter-
aprendizaje en la carrera de Educación Básica de la facultad de
Ciencias Sociales de la universidad Técnica de Machala.
Luego de realizar un análisis detallado de los resultados obtenidos mediante
la aplicación del instrumento, se procedió emitir el criterio en torno al
diagnóstico según los objetivos de la Investigación, es decir las falencias de
los métodos y técnicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El 72% de los estudiantes indican que los docentes no utilizan estrategias
metodológicas activas como el trabajo en grupo, el debate y otra muy
importante; la resolución de problemas a la que asignan un 36% que nunca
se aplica esta metodología en el desarrollo del aprendizaje.
Por lo que se hace necesario realizar una serie de acciones que permitan a
los docentes desarrollar las clases activas y participativas en beneficio de los
futuros profesionales que tendrá la sociedad.
78
Otro aspecto importante que comprueba la hipótesis es la observación de
clase, constatando que los docentes utilizan estrategias tradicionales
haciendo la clase repetitiva en la que el estudiante pierde el interés en el
proceso enseñanza aprendizaje.
HIPÓTESIS 2:
Si se utiliza recursos didácticos activos e innovadores en el
aprendizaje, se optimizará la calidad del inter-aprendizaje de los
estudiantes de la especialidad de Educación Básica de la Escuela de
Ciencias de la Educación.
El 34% de los estudiantes encuestados responden que los docentes
frecuentemente utilizan el pizarrón como recurso didáctico para transmitir sus
clases, de tal manera que el aprendizaje se reproduce y no se logra que los
estudiantes realicen propuestas, resuelvan problemas y se enfrenten a
nuevas situaciones de aprendizaje.
Más del 40% de los estudiantes manifiestan que es escaso el uso de las
Tics en el aula, es decir que están aislados de la tecnología actual para
facilitar el aprendizaje de una manera actualizada y desarrollar habilidades y
destrezas que van a formar parte de su desarrollo profesional.
Esto se comprueba con la guía de observación realizada en clase a los
docentes, donde los recursos didácticos utilizados fueron tradicionales en
comparación con las nuevas tecnologías que nos ofrece la informática.
HIPÓTESIS 3:
Más del 95% de los informantes de la Escuela de Ciencias de la
Educación de la especialidad de Educación Básica, plantean la
necesidad de contar con un módulo de estrategias metodológicas para
la calidad educativa.
79
El 100% de los estudiantes manifiestan que están de acuerdo en que se
elabore un módulo de estrategias metodológicas para los docentes, el mismo
que les permitirá actualizarse constantemente en el desarrollo del
aprendizaje.
Además indican que se solucionará el problema de aprendizaje, porque en
ella encontrarán una orientación de cómo desarrollar y aplicar procesos
didácticos para optimizar el aprendizaje de los estudiantes.
El 100% de los docentes están de acuerdo que se elabore un módulo de
estrategias metodológicas para mejorar su desempeño académico y
transmitir a los estudiantes conocimientos actualizados que orienten a la
construcción del conocimiento científico y a mejorar la calidad educativa.
Por lo expuesto se aprueba la hipótesis que dice “Más del 95% de los
informantes plantean que los docentes no emplean estrategias
metodológicas para la calidad del inter-aprendizaje en la carrera de
educación básica.
80
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES.
Las estrategias metodológicas que utiliza el docente son
tradicionales, por lo que no fortalecen el proceso enseñanza
aprendizaje.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
contribuyen a la calidad de la enseñanza aprendizaje, es así que los
docentes deben actualizar los conocimientos en el manejo de este
recurso.
Los docentes no se capacitan permanentemente en la aplicación de
estrategias metodológicas, como un medio que facilite el proceso
enseñanza aprendizaje.
Las autoridades educativas, que son las llamadas a fortalecer y
organizar las actividades, deben proveer a los docentes un lugar con
tecnología de punta para que haya la investigación continua y de esta
manera los estudiantes reciban la formación de calidad y calidez
conforme lo exige la sociedad actual.
Realizar la programación para la capacitación de los docentes en
estrategias metodológicas.
La implementación del módulo sobre estrategias metodológicas a los
docentes, es para actualizar su conocimiento y responder a las
necesidades integrales de los estudiantes.
81
RECOMENDACIONES.
Implementar metodologías actualizadas a los docentes, para que el
proceso enseñanza aprendizaje sea activo y participativo.
Impulsar al docente a la utilización de las nuevas tecnologías, como
recurso didáctico importante para lograr la calidad del aprendizaje.
Capacitar permanentemente a los docentes de la Universidad Técnica
de Machala de la carrera de Educación Básica en la innovación de las
nuevas metodologías de aprendizaje.
Facilitar los medios y recursos necesarios por parte de las autoridades
hacia los docentes en la investigación científica, que permita la
formación de individuos críticos, analíticos, creativos, competitivos y
reflexivos; capaces de poder desenvolverse dentro de una sociedad
progresista.
Plantear programas de capacitación para la realización del módulo
sobre estrategias metodológicas para la calidad del aprendizaje en los
docentes de la carrera de Educación Básica de la Universidad
Técnica de Machala.
Realizar la capacitación de los docentes sobre el módulo de
Estrategias Metodológicas y facilitar la enseñanza de calidad a los
estudiantes.
82
CAPITULO VI
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
TÍTULO
MÓDULO SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA
DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA.
6.2 UBICACIÓN Y BENEFICIARIOS.
Para el desarrollo de la propuesta se ha seleccionado el salón de actos de la
Facultad de Ciencias Sociales, de la Universidad Técnica de Machala.
Los beneficiarios serán los docentes, porque actualizarán sus conocimientos
en relación a la aplicación de estrategias metodológicas para lograr la calidad
del aprendizaje; a su vez los estudiantes de la Carrera de Educación Básica
son beneficiarios por que serán ellos los que recibirán nuevas metodologías
de enseñanza para la construcción del aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN.
Con la información obtenida en la investigación de campo, a través de
encuestas a estudiantes docentes, y autoridades así como también las
observaciones que se hicieron de las clases dadas por los docentes de la
carrera de Educación Básica, se constató que en su mayoría los profesores
no aplican estrategias metodológicas para lograr un aprendizaje de calidad
en sus estudiantes, así como también presentan falencias en la aplicación de
técnicas de aprendizaje activas y participativas, esto se debe a la falta de
actualización pedagógica por parte del educador.
83
Durante muchos años, desde una visión positivista para lograr la calidad de
la educación, la universidad ha venido trabajando constantemente en los
cambios pedagógicos, pero no han logrado las competencias necesarias en
el estudiante; es decir las estrategias de aprendizaje no han sido adecuadas
para la construcción del conocimiento del estudiante.
No es más posible hacer por hacer o simplemente saber. Como nos recuerda
Cruz Tomé (2000) refrendando a Delors (1996), “ser hoy profesional de la
enseñanza superior supone saber, saber hacer, saber ser y saber trabajar en
equipo”. Cuando García amplia los cuatro saberes y propone el saber querer
y sentir y el saber conocer, querer y sentir llama la atención para la
importancia del compromiso personal que debe tener el profesor
universitario, creyendo que el conocimiento sobre sí mismo es fundamental
para que su práctica docente sea más eficaz y coherente con las demandas
de la universidad en este nuevo milenio.
En la actualidad es una necesidad sentida y entendida por aquellos que
buscan una mejora en la calidad de la enseñanza universitaria, que el
profesor salga del papel de experto en su disciplina, es decir cambiando su
rol de transmisor del conocimiento a facilitador del aprendizaje significativo
para el estudiante.
Considero que es responsabilidad del docente universitario, formador de
profesionales, ser conocedor de que hoy un profesional de calidad necesita
tomar consciencia de su manera de aprender y, consecuentemente, de su
manera de enseñar para que estos futuros profesionales puedan obtener
mejores resultados en su trabajo. Por supuesto, la enseñanza depende del
aprendizaje y como los catedráticos no nacieron sabiendo sobre esta
necesidad, es oportuno que se desarrolle una formación para los profesores
universitarios.
84
Por esta razón se propone la ejecución de un “MÓDULO SOBRE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE
LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA”.
La aplicación de este módulo permitirá que los docentes actualicen sus
conocimientos sobre estrategias metodológicas para el aprendizaje para
despertar en el estudiante el interés por aprender.
La propuesta tiene una relevancia significativa porque los estudiantes
estarán motivados durante el inter-aprendizaje, sentirán confianza y
seguridad y participarán activamente de la clase, compartiendo experiencias
y ayudándose recíprocamente.
El desarrollo de la propuesta es factible, en razón de que existe el respaldo
de una investigación, que confirma la necesidad de capacitar a los docentes
en estrategias metodológicas para lograr un aprendizaje cooperativo; para
ello, se cuenta con facilitadores para el Seminario-Taller, documentos de
apoyo y además, el costo por participante es accesible. Es necesario recalcar
que hay predisposición por parte de los docentes para asistir a este evento.
OBJETIVOS.
OBEJTIVO GENERAL
Desarrollar el módulo sobre estrategias metodológicas, que permitan
fortalecer la calidad del inter aprendizaje en los estudiantes de la carrera de
Educación Básica de la Universidad de Técnica de Machala.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
85
Conocer la aplicación de una variedad de estrategias metodológicas en
el aprendizaje para lograr alumnos activos y de aprendizajes
auténticos.
Disponer de un conjunto de estrategias metodológicas para su
aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Concienciar a los docentes en el conocimiento y aplicación de
estrategias metodológicas para lograr la calidad del aprendizaje.
PRESENTACIÓN
Las concepciones pedagógicas de la Educación Superior requieren de una
alta preparación de los docentes en el orden científico, tecnológico y
humanístico, a fin de que puedan diseñar y ejecutar un proceso educativo de
alta calidad, donde estará presente un sistema de estrategias de enseñanza
y aprendizaje. En este marco los educandos serán sujetos participativos,
generadores de resultados productivos y significativos.
En la acción, el logro de la formación radica en que los docentes, apliquen
metodologías acorde a cada proceso y a los requerimientos sociales, para
que influyan significativamente en la preparación de las nuevas
generaciones. Que cada uno de los que hacemos labor docente hagamos
conciencia, que la responsabilidad de influir en los jóvenes no radica en
decirles “que hacer”, sino, “guiar su hacer”, para de esa forma aprender el
saber (conocimientos teórico-práctico), el saber hacer (habilidades múltiples),
el saber ser (actuaciones), el saber estar (convivir), y el saber emprender
(creatividad y planificación), que son los pilares de la educación del siglo XXI.
En cada unidad se expresan contenidos que permiten la puesta en marcha
del módulo sobre “Estrategias metodológicas para el proceso enseñanza-
aprendizaje”, las mismas que son herramientas útiles para la clase, métodos
y recursos, que privilegian la dinámica del proceso pedagógico profesional.
86
El presente seminario de Estrategias Metodológicas dedicado a los docentes
de la Facultad de Ciencias Sociales de la especialidad de Educación Básica
de la Universidad Técnica de Machala tiene una duración de 30 horas, ofrece
a los docentes herramientas de apoyo que servirán para la aplicación en el
aula. Motivar al docente a optar por una actitud mental, autónoma, reflexiva,
crítica y creativa.
La metodología aplicada en este curso consiste en la construcción colectiva
de conceptos mediante el análisis de la propia práctica docente, el desarrollo
de estrategias de reflexión individual y colectiva, comprensión y análisis del
módulo, y resolución de casos.
INTRODUCCIÓN
Estimado docente, el presente módulo tiene por objetivo llegar a usted con
nuestras propuestas y sugerencias que tienen fundamentación teórica y
práctica en la aplicación de Estrategias Metodológicas, a lo que usted le
agregará sus propias experiencias para lograr la calidad del seminario y por
ende aplicar las expectativas adquiridas en las aulas, hacia sus estudiantes.
Conocido es que las actividades del docente en el aula son complejas, por
ello se requiere poner en juego no solo nuestros conocimientos científicos
sino también habilidades que permitan llegar a nuestros estudiantes y así
proporcionar una formación integral.
Tenga presente que la educación de hoy se basa en las estrategias que
adopta el maestro en el proceso de enseñanza aprendizaje, dejando atrás la
forma tradicional, para incorporar los cambios e innovaciones que lo ubican
al estudiante en el escenario como actor y diseñador de sus propios
conocimientos.
87
Confío en que seguirá las instrucciones, para que los objetivos propuestos
sean logrados con satisfacción.
INSTRUCCIONES PARA LA UTILIZACIÓN DEL MÓDULO
Para la utilización del contenido del módulo se sugiere el método interactivo
de aprendizaje, para lo cual se formarán grupos de trabajo, que permitirán la
participación de los docentes desde la perspectiva de la didáctica critica que
no crea dogmatismos y autoritarismos en el aula, sino que los faculta para
ser actores de su propio proceso formativo, lo que dará lugar a acciones más
coherentes en función de la práctica, para configurar sistemas acordes a los
requerimientos de la cátedra.
Recomendaciones para el taller:
Revise el módulo
Lea la unidad de ser posible secuencialmente.
Subraye las ideas principales
Establezca un diálogo constructivo para interactuar con su grupo y con
otros grupos
Cada grupo presenta y expone sus conclusiones en la sesión plenaria
Defienda los puntos de vista originados en cada uno de los grupos
afianzamiento conceptual y concluir con la generación del nuevo
aprendizaje.
INDICACIONES GENERALES PARA LOS DOCENTES
Cada docente participante recibirá:
88
Un módulo de Estrategias Metodológicas para mejorar la calidad del
inter aprendizaje.
Hojas en blanco para realizar las actividades grupales.
ESTRUCTURA DEL MÓDULO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La propuesta consiste en desarrollar un módulo de estrategias metodológicas
para mejorar el rendimiento de los estudiantes en la carrera de Educación
Básica de la Facultad de Ciencias Sociales, de la Universidad Técnica de
Machala”.
El módulo se encontrará estructurado de la siguiente manera:
UNIDAD 1: LA UNIVERSIDAD Y EL SISTEMA INTEGRAL DE
DESARROLLO DE EDUCACION SUPERIOR.
UNIDAD 2: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR.
UNIDAD 3: MÉTODOS ANDRAGÓGICOS
UNIDAD 4: TÉCNICAS ANDRAGÓGICAS
89
UNIDAD I
LA UNIVERSIDAD Y EL SISTEMA INTEGRAL DE DESARROLLO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR.
ESCENARIO ACTUAL
La educación superior constituye una enorme complejidad humana, social y
académica, debido a los actuales retos que está atravesando.
Por muchos años la universidad era el espacio sagrado donde se
desarrollaba la ciencia, la investigación, la preparación de la élite pensante y
dirigente, la capacitación de las personas requeridas para la tecnologías, así
mismo era el lugar privilegiado para la cultura …”Era, de alguna forma, el
espacio por excelencia de la racionalidad y la universalidad del saber y del
pensamiento” …De una forma u otra, esta concepción prevalece hasta
medias del siglo xx, época en la cual, los medios de comunicación con los
intereses económicos , ideológicos y políticos, reprodujeron una y otra vez
imágenes y episodios del desorden, que distorsionaron la razón de ser de la
universidad.
Como consecuencia, no se fortaleció la formación de profesionales, de
investigación y de proyección a la comunidad, que se complementó con la
apatía de los organismos y de los que tienen poder decisorios.
En la actualidad muchos directivos universitarios hacen un esfuerzo para
darle u nuevo giro a lo académico y a la investigación, y muy en particular los
que dirigen la universidad de Machala, debido al proceso de evaluación y
acreditación por el CEAACES ( Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior) encontrándose en
categoría C.
90
“El sistema Integral de Desarrollo de la Educación Superior y la Estrategia
Metodológica de Diseño y Desarrollo Curricular por Competencia y
Desempeño Profesional es una proyección estratégica institucional que
contempla la integración de la universidad con la sociedad, mediante la
proyección hacia la comunidad de las funciones, proceso, y productos
universitario”
Las funciones de la Universidad son instruir y educar; los procesos son de
carácter docente, investigativo y administrativo y los productos están dados
por los egresados de pregrado en los diversos niveles profesionales, los
egresados de postgrado, la solución de los problemas científicos-técnicos
mediante los proyectos de investigación y desarrollo, la prestación de
servicios y la generación de ciencia, tecnología y arte.
La Estrategia y Metodología de Diseño y Desarrollo Curricular por Procesos
para Competencia y Desempeño Profesional, es un enfoque teórico,
sistémico y dialéctico, tiene un carácter científico, comprobado en el
perfeccionamiento de diversas carreras.
Se fundamenta en el principio de integración de los componentes
académicos, laboral e investigativo y en tres ideas básicas: La educación en
el dominio de las teorías y métodos de trabajo profesional, la educación en la
solución de problemas y la educación en el trabajo.
En su concepción, concreción y aplicación se contemplan como base
metodológica: las teorías de los procesos sociales, la didáctica, la calidad
total, y el aprendizaje significativo, en el cual se integran las técnicas de
metodología participativas y de problematización, la actividad de estudio y la
comunicación.
91
ACTIVIDADES
1- busque bibliografía en libros o por internet, dos o más fuentes, sobre
organización de procesos en la universidad, y haga un análisis.
2- Con el análisis realizado, observe la organización de la universidad,
compare, confronte y sugiera cambios.
3- Investigue en la unidad académica donde trabaja: La denominación de
la carrera y la estructura curricular.
4- Escriba las ideas para el debate
5- Socialice la estructura con el grupo de trabajo, elabora la exposición.
UNIDAD II
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Debido a las actuales características del sistema educativo, y a las
demandas sociales, el facilitador debe conocer y saber aplicar criterios para
seleccionar la estrategia o técnica didáctica más adecuada a la formación
basada en competencias.
Para Beltrán, et al, “La tarea del profesor no puede ser la misma en una
concepción constructivista que una concepción reproductora de
conocimientos. Y la responsabilidad del profesor no es la misma en una
perspectiva centrada en la enseñanza y en el profesor. De la misma manera,
la misión del profesor tiene que cambiar cuando se pasa de una
consideración estática de la enseñanza a otra dinámica instalada en el
cambio y en la innovación como exigencia de calidad”.
La metodología de la enseñanza induce el trabajo en el aula como
herramienta esencial que es de la práctica docente y para el modelo
presentado es vital la construcción personal por parte del alumno.
92
Las estrategias metodológicas se refieren a los modos ordenados o maneras
sincronizadas en que los facilitadores llevarán a la práctica su labor de
enseñanza y acompañarán al participante facilitando sus procesos de
aprendizaje.
Desde otro ámbito las estrategias son aquellos enfoques y modos de actuar
que hacen que el docente dirija con pericia el aprendizaje del alumnado.
Dichas estrategias se pueden agrupar en tres modalidades:
a. METODOLOGÍAS CENTRADAS EN LA TRANSMISIÓN DE LA
INFORMACIÓN.
Características
- Se refieren a la transmisión de conocimientos del docente al
estudiante.
METODOLOGÍAS CENTRADAS EN
TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN
METODOLOGÍAS CENTRADAS EN LA ACTIVIDAD DEL
ALUMNO
METODOLOGÍAS CENTRADAS EN PROCESOS DE
APLICACIÓN
93
- Se parte de conocimientos generales hasta llegar a lo
específico.
- El docente es el eje principal del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Objetivos
- Transferir información y procurar la retención y comprensión de
la misma por el grupo.
- Fomentar procesos de integración y globalización de
conocimientos.
Aplicaciones pedagógicas
- Indispensable para transmitir nuevos conocimientos.
- Los participantes deben estar suficientemente motivados y
tener un buen dominio de los conocimientos fundamentales.
Tipos
- Organización lineal descendiente: es el modelo expositivo puro.
Planteamiento deductivo de la exposición.
- Organización motivacional: parte de una situación próxima para
después conectarla con la exposición.
- Organización asociativa: el docente va relacionando
información nueva con otras.
b. METODOLOGÍAS CENTRADAS EN LOS PROCESOS DE
APLICACIÓN
Características
- El docente da a conocer una parte teórica, y realiza
interrogaciones o problemas que el estudiante debe resolver a
partir de explicaciones, síntesis, deducciones, etc.
Objetivos
94
- Debe ser considerada cuando se pretende que el estudiantado,
ante la información recibida, sea capaz de aplicarla o producir
una nueva.
Aplicaciones pedagógicas
- Ayudan a fomentar la creatividad y el sentido crítico.
- Útiles para el aprendizaje de habilidades.
Tipos
- Métodos demostrativos
Descomponer el trabajo que se ha de implementar en sus fases
importantes, resaltando los puntos claves.
- Aprendizajes en el lugar de trabajo
Hace que el estudiante vaya más allá del saber-hacer y aplique
lo aprendido dentro del salón de clases.
- Enseñanzas programadas
El objetivo es que a través de diferentes materiales, el
estudiante sea capaz de aprender por sí solo.
- Métodos interrogativos
El docente hace preguntas sobre lo que se ha expuesto.
Métodos de casos
El estudiante debe resolver una serie de problemas planteados
por el docente.
c. METODOLOGÍAS CENTRADAS EN LA ACTIVIDAD DEL
ALUMNO
Características
- Acentúan el papel autónomo y activo del alumnado. Es el
principal protagonista del aprendizaje.
- Se parte de una situación-problema que se convierte en la parte
motivacional y participativa, aportando ideas por parte del
estudiante.
95
- El estudiante más allá de aplicar o transformar las
informaciones dadas por el docente, busca su propia
información, analiza situaciones, extrae conclusiones o resuelve
o resuelve por sí mismo el problema con el apoyo mínimo del
docente.
Objetivos
- Facilita la participación de los estudiantes.
- Fomentar la responsabilidad, capacidad creativa y sentido
crítico.
- Desarrollar la reflexión conjunta.
Aplicaciones pedagógicas.
- Eficaz para las personas adultas.
- Útiles en la modificación de actitudes
- Favorecen el desarrollo de habilidades complejas de tomas de
decisiones, trabajo en grupo, participación crítica.
- Desarrollan las capacidades cognitivas de análisis y
evaluación.
Tipos
- Descubrimiento
- Método tutorial
- Método por proyectos
- Métodos individuales
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO
Las estrategias de procesamiento van directamente dirigidas a la
codificación, comprensión, retención y reproducción de los materiales
informativos para favorecer el aprendizaje significativo.
Las estrategias de procesamiento más importantes son la repetición, la
selección, la organización y la elaboración.
96
La repetición tiene como finalidad mantener vivo el material informativo en la
memoria a corto plazo y transferirlo a la memoria a largo plazo. Las técnicas
de la repetición más usadas son pregunta y respuesta, predecir y clarificar,
restablecer y parafrasear. Aunque la repetición es una estrategia necesaria
para la retención de los conocimientos, no es suficiente para lograr el
aprendizaje significativo que depende, más bien, de las otras estrategias.
La estrategia de selección consiste en separar información relevante de la
información poco relevante, redundante o confusa. Es, por tanto, el primer
paso para la comprensión del significado de los materiales informativos. Si el
estudiante que trata de aprender de un texto no sabe o no es capaz de
separar lo esencial de lo no esencial, difícilmente puede comprender el
significado del texto; en estos casos se suelen almacenar o grabar
memorísticamente los datos para luego reproducirlos mecánicamente.
Hay fuentes que permiten formular juicios sobre la relevancia de unas u otras
partes del texto, incluyendo el enunciado de los objetivos, las sugerencias de
los profesores o los criterios propios del estudiante.
La estrategia de selección tiene a su servicio una serie de técnicas que
pueden activar y desarrollar la tarea selectiva. Concretamente nos estamos
refiriendo a las técnicas de la ojeada, el subrayado, el resumen, el esquema
y la extracción de la idea principal.
La estrategia de organización trata de establecer relaciones entre los
elementos informativos previamente seleccionados. Es, pues, una estrategia
complementaria de la estrategia de selección. Evidentemente, para
comprender un texto no basta seleccionar los elementos relevantes del
97
mismo. Una vez seleccionados esos elementos, es preciso organizarlos o
darles una determinada estructura.
Hay dos clases de organización: primaria y secundaria. La organización
primaria independiente del conocimiento previo que la persona tiene de la
información presentada en el input. Posiblemente los efectos de primacía y
recencia se deben a esta clase de organización. La organización secundaria
depende de los conocimientos previos que tiene la persona de las relaciones
entre los elementos que configuran la información. El desarrollo lógico de la
estrategia de organización es pasar de una estrategia centrada en la
presentación de los elementos informativos a una reorganización intencional
de los ítems basada en las relaciones semánticas, que es la organización
secundaria.
Investigaciones han catalogado dos formas de organización: la inducida por
el material y la impuesta por la persona. A veces, los materiales informativos
no sólo inducen claves de organización, sino que presentan unas estructuras
organizativas claras por ejemplo capítulos, secciones, apartados, títulos, etc.
En general, las personas tienden a usar estas estructuras, sobre todo,
cuando no hay estructuras visibles en los materiales que induzcan una
determinada clave organizativa.
La estrategia de organización tiene a su servicio una serie de técnicas como
la red semántica, el análisis de contenido estructural (técnicas de
estructuración en textos narrativos, técnicas de estructuración de textos
expositivos). El árbol organizado, el mapa conceptual, el heurístico o el
conocimiento como diseño.
La estrategia de elaboración es una de las estrategias más poderosas y que
contribuyen grandemente a la mejora de los procesos de aprendizaje. La
98
elaboración, en cuanto estrategia de aprendizaje, es una actividad por la cual
se añade algo (una información, un ejemplo o una analogía), a la información
que se está aprendiendo, a fin de acentuar el significado y mejorar el
recuerdo de lo que se aprende. La gente, por lo general produce
elaboraciones mientras aprende. El material que estimula o provoca alguna
elaboración implica más tiempo de procesamiento.
En tareas elementales, la elaboración puede incluir aprendizaje de pares
asociados, como aprender el vocabulario de un idioma o una lista de
palabras, o las partes de una planta. Por lo general, las estrategias de
elaboración, en estos casos, implican producir una frase que conecta dos o
más palabras en generar una imagen mental que relaciona dos elementos
del contenido informativo. Mientras la repetición afecta sobre todo, a la
memoria a corto plazo, la elaboración afecta a la memoria a largo plazo.
La elaboración tiene a su servicio una serie de técnicas, como la
interrogación elaborativa, las analogías, los procedimientos nemotécnicos,
las señales, la toma de notas, los organizadores previos, la imagen y la
activación del esquema.
ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIÓN
Las estrategias de personalización están relacionadas, sobre todo, con la
creatividad, el pensamiento crítico y el transfer.
El pensamiento creativo tiene alguna relación con el pensamiento crítico,
pero afecta más a la producción de nuevas maneras de ver la información
que a su análisis reflexivo. Por ejemplo, estrategias como el compromiso con
las tareas cuando no hay soluciones aparentes o buscar enfoques originales,
describir la creatividad, mientras que la simple utilización de analogías no
parece que sea creativa.
99
El pensamiento crítico se define como el pensamiento reflexivo, razonable
que decide que hacer y que crear.
El contexto del pensamiento crítico pone de relieve la existencia de
tendencias en la mente humana a razonar de manera que consiga lo que se
quiere conseguir, que se excluyan las ideas opuestas y que se vincule
nuestra identidad a nuestras propias ideas,
Las estrategias del pensamiento crítico pueden ser de clarificación (centrar el
problema, analizar los argumentos, formular y contestar pregunta de
clarificación), de apoyo básico (juzgar la credibilidad de una fuente, observar
y juzgar los informes de observación), de inferencia (deducir y juzgar
deducciones, hacer y juzgar juicios de valor) y de estrategias y táctica
(deducir sobre la acción o interactuar con otros).
El transfer hace referencia a la capacidad de aplicar los conocimientos
adquiridos en un contexto educativo a otros contextos e incluso a la vida. Los
problemas de transfer: que transferir, como hacerlo y adonde transferir
(Perkins 1992).
Las estrategias de transfer más fácilmente aplicable serian: crear
expectativas ofrecer modelado, buscar ajustes, aprender a resolver
problemas, o realizar simulaciones.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
La acción del docente favorece la reflexión metacognitiva individual más que
la colectiva. El estudiante debe comprender el sentido de las actividades que
el profesor le propone. Esto significa que es necesario que le pida al docente
que le ayude a:
100
- Hacer emerger sus propias representaciones antes de un nuevo
aprendizaje.
- Seleccionar lo esencial y anticiparse a sus exigencias.
- Transferir los conocimientos aprendidos a contextos diferentes.
- Descentrarse utilizando un lenguaje adaptado a la par con el cual está en
interacción.
- Elegir técnicas de estudio, estrategias de memorización que sean
eficaces.
- Descubrir las etapas del razonamiento que él ha realizado.
- Descubrir sus propios errores, analizar los orígenes.
El estudiante debe aprender a analizar sus propias estrategias y su propio
contexto de trabajo. El llamado para hacer reflexionar a los alumnos es el
profesor, de desarrollar en ellos la autonomía y la motivación, pero es el
estudiante el interesado en solicitarlo.
Cada persona tiene sus propias estrategias de aprendizaje que ha
desarrollado a través del tiempo, no obstante es recomendable revisarlas
constantemente y tomar conciencia de cuáles son las que más ayudan a
aprender más rápidamente o con mayor calidad. Por otra parte también es
bueno, a través de procesos metacognitivos, descubrir nuevas estrategias.
Las estrategias metacognitivas pasan a formar parte del dominio cognitivo
de cada uno en la medida en que se toma conciencia de ellas. Regulan todo
lo relacionado con el conocimiento. Deciden qué estrategias cognitivas
aplicar, cuándo y cómo también controlan la acción de las mismas.
101
ACTIVIDADES
1. Diseñe una estrategia de enseñanza-aprendizaje para la educación
superior que se adecue a la relación objetivo-contenido en un plan de
clase o tema de la asignatura.
2. Socialice el trabajo con el grupo, acepte las sugerencias y mejore su
estrategia.
3. Construya un ejemplo de estrategia metacognitiva y presente al grupo.
UNIDAD III
MÉTODOS ANDRAGÓGICOS
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Reflexionar sobre el papel de los métodos andragógicos, para
promover aprendizaje autónomo.
Precisar métodos que favorezcan la interacción para preguntar,
buscar, reconocer y procesar información.
CONTENIDO CIENTÍFICO
Métodos en andragogía
Tipos de métodos:
Aprendizaje por descubrimiento
El método científico
Método de indagación
Método de resolución de problemas
Método de aprendizaje cooperativo
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LOS MÉTODOS EN ANDRAGOGÍA
El fundamento de todo método se encuentra en el estudio de la lógica. La
sistematización del conocimiento no surge sino después de estructurar las
formas de pensar, los métodos de adquirir y formular conocimientos.
El procedimiento para alcanzar el saber es la metodología que está
conformado por métodos y técnicas, que con los recursos necesarios son los
medios para la realización de la educación. Los métodos y las técnicas son
un conjunto de procedimientos adecuados para alcanzar un fin determinado.
El método es la teoría puesta en movimiento, en consecuencia para la
educación de adultos, serán activos, participativos en la búsqueda de
soluciones integrales y que involucren el compromiso del grupo, pero que al
mismo tiempo conduzcan al aprendizaje de conocimientos, de actitudes, con
procedimientos acordes a las características de los aminos, para ayudar a
desarrollar sus potencialidades.
Marqués, (2001) manifiesta que “En andragogía, el trabajo en grupo es
fundamental, porque se forman los equipos de trabajo, cada adulto aporta a
la resolución de un tema, investigación, asignatura; es decir, se suman los
conocimientos para aumentar el autoaprendizaje”
Para los adultos los métodos de aprendizaje a nivel universitario serán: el
aprendizaje por descubrimiento, la aplicación del método científico, el método
de indagación, aprendizaje mediante resolución de problemas, el aprendizaje
cooperativo, entre otros.
103
La definición de método es muy abundante a nivel de educación, pero todos
señalan que consiste en una forma de conseguir los objetivos que se han
definido.
La técnica es el proceso que viabiliza la aplicación de los métodos,
procedimientos y recursos. Entre las técnicas para desarrollar los métodos en
educación de adultos, tenemos: lluvia de ideas, otro punto de vista,
búsqueda de información en internet, entre otros.
LOS TIPOS DE MÉTODOS.- existe una variedad de métodos con distintas
potencialidades pero normalmente es necesario usar una combinación de
varios simultáneamente.
EL MÉTODO DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
Proporciona a los participantes un aprendizaje consciente y estimula la
creatividad; permite desarrollar capacidades, habilidades, hábitos, actitudes y
convicciones estimulando el autoaprendizaje y el auto estudio. Los alumnos
deben plantear a) las posibles soluciones, b) elaborar las hipótesis, c)
comprobar dichas hipótesis, d) arribar a conclusiones.
Para Barrera y Valdivia (1988), este método ofrece grandes ventajas, entre
las que señalan:
1) Los alumnos pueden establecer la relación causa efecto, los
conocimientos se hacen más comprensibles al conocer los
participantes de donde se ha extraído la verdad convirtiendo los
conocimientos en convicciones.
2) Permite pensar dialécticamente y ofrece un modelo para la búsqueda
científica
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3) La situación crea en el alumno un estado psíquico positivo que eleva
el interés y motiva el autoestudio.
La estrategia para aplicar este método consiste:
1. Plantear la clase o tarea de forma incompleta
2. El andragogo organiza la aportación de los participantes en la
realización de determinadas tareas. Un participante en un caso podrá,
relacionarse con la formulación de la hipótesis, en otro con la
elaboración del plan de investigación; en otros con la observación o
con la experimentación, entre otros.
Este método permite un acercamiento al método investigado, porque se
apropia por etapas independientes de los elementos del método científico.
MÉTODO CIENTÍFICO
Actividad destinada a resolver una situación concreta que no puede
postergarse, está presente en las actividades de los alumnos como
observación, trabajo con los textos, experimentación…. La actividad científica
propia del proceso de la investigación reclama un procesador metódico,
estable, crítico y veraz ser humano que lo realiza en función de sacar luz de
los nuevos conocimientos, dar solución a los problemas y alcanzar los
objetivos propuestos.
Para este campo se deben conocer los pasos del método científico que se
sintetizan a continuación:
1. El problema.- un problema científico es una situación que tiene lugar
en un objetivo, que es necesario transformar y con un proceso
105
consciente y planificado busca la solución conducente a un nuevo
conocimiento.
2. El objeto.- es la parte de la realidad objetiva en el que tiene lugar un
aspecto que es necesario profundizar.
3. El campo de acción.- es la parte del objeto que está íntimamente
vinculada con el problema.
4. El objetivo.- plantea el propósito a lograr con la investigación, supera
la contradicción planteada en el problema.
5. Fundamentación.-expresa la necesidad de realizar la investigación,
desatacando la evolución histórica del problema.
6. Hipótesis.- expresa una explicación o modelo de solución al problema
que se anticipa al resultado investigativo.
7. Variables.- son las magnitudes, que deben ser medidas y
cuantificadas.
8. Población.- se refiere al conjunto máximo de entes que quedan
enmarcadas en la relación que se expresa en la hipótesis de la
investigación (universo).
9. Muestra.- es un subconjunto de la población para la recopilación de
los datos de comprobación de los planteamientos de las hipótesis.
10. Métodos.- procedimientos y técnicas.- son decisiones para el logro de
los objetivos planteados y la verificación de la hipótesis.
11. Trabajo de campo
12. Información de los resultados
13. Conclusiones y recomendaciones
EL MÉTODO DE INDAGACIÓN.
Es una vía para promover la reflexión del participante que lo incorpora para
aprender conocimientos formales y para situaciones de la vida habitual,
106
responde a la búsqueda de conocimientos, permite establecer relaciones
entre ellos e interés en la utilidad de lo que aprenden.
Realizar interrogantes es una de las habilidades elementales más
importantes que se pueden utilizar en educación de adultos, donde el
facilitador formula preguntas y los participantes escuchan. Luego responden
los participantes. Con esto se completa el intercambio.
La idea de manejar el método de indagación, es conocer lo que otros
piensan, ayudar a confrontar, formular y desarrollar sus ideas, ayudar a
entender el propio pensamiento, diagnosticar, hacer participar al grupo y
aprender las implicaciones y consecuencias de un acto o idea.
Para Méndez (2005), el procedimiento consiste en formular preguntas en
secuencia. Entre las preguntas utilizadas en el método de indagación están:
1. La pregunta ¿Qué es? Que puede ser utilizada para comprender.
La definición de un concepto
La búsqueda de lo esencial
El establecimiento de las relaciones
2. La pregunta ¿Cómo es? que implica revelar las características del
objeto, va a precisar de la observación, la descripción, la comparación,
la clasificación de las características encontradas. Una clara
orientación del cómo es, revela las características percibidas con la
observación y manifestaciones en la descripción por consiguiente hay
que
Compararlas
Clasificarlas en generales y particulares
Identificar la característica esencial
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Establecer la relación del todo y las partes
Establecer el nexo entre los diferentes elementos.
3. La pregunta ¿Por qué? Determina por qué es lo que es y no otra cosa,
se mueve en los elementos de la búsqueda de nuevas relaciones, y
puede incluir.
Relación de lo esencial con otros elementos
Establecer relación causa-efecto
Establecer relaciones y argumentar
4. La pregunta del ¿para qué? Va dirigida a que el participante encuentre
la utilidad del objeto de estudio, a partir de la utilidad que le confiera
puede hallar significado y sentido para sí, lo cual favorece la
motivación e interés, en consecuencia se establece la relación entre el
proceso valorativo y cognoscitivo, entre lo cognoscitivo y lo afectivo.
Para esto se puede orientar al participante para que:
Identifique las cualidades que le confieren valor a lo que
aprendió
Argumentar el valor del objeto de estudio y su aplicación
5. La interrogante ¿y si? Va dirigida a estimular el desarrollo del
pensamiento hipotético deductivo. En la medida que el participante
adquiere conocimiento surgen contradicciones, cuya solución
desconoce. Esto produce en el alumno el surgimiento de preguntas
problémicas y de problemas. Una estrategia sería:
Estimular el hallazgo de interrogantes no resueltas
Propiciar que los participantes planteen suposiciones a la
explicación o en la búsqueda de soluciones, como vía
estimuladora para el pensamiento hipotético deductivo, y
6. El surgimiento del problema. Al llegar a los problemas, es importante
resolverlos, pero precisan de la integración de conocimientos y en
108
consecuencia son a la vez una guía para la concreción del saber
adquirido, estimulan las acciones del pensamiento, el análisis
reflexivo, la explicación y la búsqueda de argumentos.
Hay que señalar que, las preguntas iníciales pueden ser utilizadas en un
primer momento para facilitar el trabajo de enfrentar el aprendizaje, pero que
deben ser interiorizadas como estilo, para que el participante las utilice tanto,
cuando trabaja de forma independiente, como cuando trabaja en grupo.
Las preguntas responden tanto a la búsqueda de una lógica del aprendizaje,
como a la búsqueda de acciones que estimulan el desarrollo de habilidades
intelectuales, y la valoración del objeto de estudio, desde diferentes puntos
de vista.
La manera de aplicar el método de indagación requiere de gran seguridad,
basado en un marco de referencia consistente, el manejo de estrategias
apropiadas y, sobre todo, de la presencia de fundamentos coherentes que
estimulen a realizar aprendizajes a grupos de participantes.
EL MÉTODO DE APRENDIZAJE MEDIANTE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Se lo conoce como problémico, permite ejercitar el pensamiento. Se sustenta
en la idea de presentar a los participantes dilemas teóricos o reales para
encontrar respuestas o soluciones, tiene mucho en común con el método de
investigación descrita anteriormente.
Los contenidos a estudiar en una disciplina determinada, deben ser
convertidos en problemas para ser resueltos o por lo menos explicados.
109
Para utilizar este método, el profesor (andragogo) debe ser experto en la
materia y mostrar la vía para solucionar determinado problema, puede actuar
como moderador o facilitador, para activar el razonamiento creador de los
estudiantes y desarrollar personalidades autónomas capaces de intervenir
conscientemente en la solución de determinado problema. Se prepara la
situación conflictiva, después bajo la orientación del profesor, los
participantes deberán:
a. Plantear las posibles soluciones
b. Elaborar la hipótesis
c. Comprobar dichas hipótesis
d. Arribar a conclusiones
Entre las ventajas están las siguientes:
1. Los participantes pueden establecer la relación causa-efecto por que
los conocimientos se hacen más comprensibles al conocer los
participantes de donde se ha extraído el conocimiento científico. Esto
tiene un efecto educativo porque este tipo de aprendizaje contribuye a
convertir los conocimientos en convicciones.
2. En enseñar a pensar dialécticamente y ofrece a los participantes un
patrón o modelo para la búsqueda científica.
3. La situación conflictiva crea en el participante un estado psíquico
positivo que eleva el interés por el estudio.
Es indiscutible que esta forma de lograr los conocimientos proporciona un
aprendizaje consciente, en el cual no solo conocen el hecho sino que
también se relacionan con el método de análisis científico de una situación.
110
EL MÉTODO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Necesario para promover la colaboración y el trabajo grupal, aprovechar al
máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación.
Para Wolfenzon y García (2006), el aprendizaje cooperativo se caracteriza
por permitir la interdependencia positiva entre los estudiantes;
interdependencia que ocurre cuando uno percibe que está unido a otros de
tal manera que, al coordinar los esfuerzos con los demás, logra obtener un
mejor producto y así completar la tarea.
El aprendizaje cooperativo hace posible entender conceptos que tienen que
ser aprendidos a través de la discusión o resolución de problemas a nivel
grupal, es decir a través de una verdadera interrelación. Según Delors
(1996), permite aprender habilidades sociales y comunicativas que se
necesitan para participar en sociedad y convivir; acontecer que es necesario
porque los alumnos de hoy no van con una identidad humanitaria ni con una
orientación social basada en la cooperación.
La efectividad de los programas de aprendizaje cooperativo ha sido
comprobada en escuelas primarias como en la de educación para adultos,
entre los beneficios para el desempeño académico se pueden mencionar:
a. Desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje por potencializar y
enriquecer el aprendizaje individual y el de todos los integrantes del
grupo.
b. Permite organizar, explicar resumir e integrar la nueva información a la
que ya tenían
111
c. Promueve las relaciones entre los integrantes brindándose apoyo,
ayuda, aliento y respaldo, que cada uno necesita para lograr la meta
en común y las individuales.
d. Aumenta la motivación y la autoestima
e. Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver
conflictos.
f. Promueve el respeto a los otros.
g. Fortalece la habilidad de escuchar
h. Permite, a través de la discusión grupal de los temas estudiados, que
los participantes expliquen con sus palabras lo que han entendido,
aclarando o corregido de los contenidos aprendidos.
i. Facilita la corrección al dar cabida a la confrontación del trabajo
individual con lo que hacen los demás miembros del grupo.
La estrategia para lograr el aprendizaje cooperativo, hace referencia a una
serie de requerimientos instruccionales que incluyen a la interacción
cooperativa de alumno a alumno sobre algún tema, como una parte integral
del aprendizaje.
Entre los requerimientos instruccionales están:
1. Objetivos que puedan ser alcanzados por los alumnos y que
especifiquen con precisión lo que se espera aprendan o sean capaces
de hacer.
2. Diálogo entre profesor alumno, alumno-alumno para ponerse de
acuerdo con respecto a lo que debe realizar.
3. El compromiso de los alumnos con la meta o producto final, siendo
capaces de comprender y aceptar que todos en el grupo necesitan
manejar la información brindada y las habilidades a desarrollar para
alcanzar el producto final.
112
4. El profesor debe evaluar tanto la participación del grupo como al de
cada integrante; con un peso de 50% y 30% respectivamente sobre la
puntuación final.
5. Necesidad de que el grupo reflexione regularmente sobre su
funcionamiento para hacer un enjuiciamiento de valor sobre las tareas
y los aspectos que deberían cambiarse.
Este proceso fortalece el mantenimiento del grupo, facilita a la adquisición de
práctica de habilidades sociales, recuerda a los miembros del grupo las
normas y les da retroalimentación en relación a la participación.
Como recomendación, se sugiere a los grupos identificarse por un nombre,
por ser más fácil y porque otorga un sentido de pertenencia a las personas
que lo integran.
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Existencia de un espíritu de pertenencia.
Los miembros del equipo comparten un sentimiento de
responsabilidad.
Desarrolla actitudes positivas en los participantes.
Resuelve los problemas de manera correcta y productiva.
El proceso grupal es incluido en el proceso de evaluación.
Fomenta el trabajo efectivo y el pensamiento reflexivo.
ACTIVIDADES
1. Realice búsqueda bibliográfica de por lo menos tres fuentes, sobre los
conceptos de métodos de enseñanza y aprendizaje, y haga un análisis
determinado de las esencialidades de cada uno.
113
2. De los sistemas de métodos estudiados elija el que se adecue mejor al
contenido de la asignatura y enlace o articule con el interactivo como
base, ya se trate de la solución de un problema, o de un tipo de tarea
o ejercicio en el aprendizaje de la unidad o uno de sus temas.
3. Describa cómo funciona el método científico y cómo lo aplicaría en el
proceso enseñanza aprendizaje.
UNIDAD IV TÉCNICAS ANDRAGÓGICAS
Las técnicas son las que viabilizan la aplicación de los métodos,
procedimientos y recursos; desarrollaremos las más necesarias para el
modelo andragógico.
Lluvia de ideas.- también conocida como torbellino de ideas en la solución
de problemas, propicia enfoques creativos a nivel grupal.
Esta técnica es importante porque permite a los participantes introducir
variantes creativas y nuevas. Las ideas que se expongan no importa que
parezcan ilógicas, excéntricas e incluso irrealizables, lo importante es que la
idea de un participante dé impulso a los demás a formular lo más rápido
otras ideas, que posteriormente serán valoradas.
Los participantes se deben disponer en forma de herradura, para propiciar la
comunicación y la actividad de participantes y facilitador.
Se aprecia seleccionar a dos registradores para que no se pierda ninguna de
las ideas.
Procedimiento.- Se requiere de las siguientes etapas en su aplicación.
114
Preparación.- se presenta el problema en coordinación con el facilitador.
Seguidamente se solicita a los participantes si se entiende lo necesario, se
redefine el problema y se toma la más clara y sencilla de las reformulaciones.
Tiempo 15 a 20 minutos.
Calentamiento.- se requiere para crear un clima de distensión solicitando la
definición de un objeto sencillo, la participación se la hace con todos
rápidamente para que cada cual exprese su idea.
Se plantea al grupo las reglas que deberán observar para esta etapa.
La idea escrita en el pizarrón o en una pancarta se mantendrá todo el tiempo
que dure el ejercicio.
Relajarse y dejar que las ideas lleguen
No evalúe las ideas de los demás
Este atento y perfeccione las ideas de los otros
Generación de ideas.- las ideas se irán registrando en pancartas o pizarrón
hasta agotar el número de participantes. Agotada esta etapa el docente debe
utilizar cualquier tópico para recuperar el grupo, tales como hacer una
pregunta abierta, contar un chiste entre otros.
Evaluación.- se procede a evaluar las ideas producidas, se seleccionan las
útiles para la solución y se descartan las que no son útiles.
En la selección .puede ser orientada por un experto sobre el problema y se la
presentará al grupo el cual puede argumentar, profundizar o inclusive añadir
algunas nuevas.
Con la aplicación de esta técnica se obtienen resultados que reflejan con
fidelidad y creatividad los criterios del grupo ante el problema.
115
Se utiliza para determinar la opinión de los demás en relación con una
determinada situación. Se puede trabajar con subgrupos, los cuales pueden
generar tantas ideas como sea posible, tomando bien una posición u otra de
la situación.
Permite conocer gran cantidad de opiniones de los diferentes participantes
siendo una forma de conocer como señalan o enfocan su propio punto de
vista.
Procedimiento
Presentar un problema.
Dividir el grupo en pequeños subgrupos.
En un tiempo asignado, exponer las apreciaciones.
El facilitador solicitará las opiniones de los diferentes grupos a través
de los representantes, y destacará la diferencia entre los puntos de
vista de los implicados.
Puntualizar las conclusiones.
La técnica descrita contribuye al aprendizaje de la expresión oral,
ejercita al participante a generar ideas sobre la base de sus
conocimientos y/o experiencias y permiten mantener la motivación.
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET
Familiarizarse con el uso de los ordenadores es una tarea imprescindible en
el desarrollo de la educación, porque hoy son consideradas herramientas de
aprendizaje.
La búsqueda de información se caracteriza por la pluralidad y flexibilidad; es
adecuada a la función del alumno y permite trabajar para desarrollar en él
una visión integral de aprendizajes del saber, del hacer y del ser para
116
emprender nuevas alternativas acordes a las exigencias de la nueva
sociedad del conocimiento y con las nuevas tecnologías de la comunicación.
En toda búsqueda de información hay que considerar el sitio web de donde
se sustrae la información, y en él se debe señalar:
El nombre del autor
Título de la página (ver barra superior del navegador)
Título del sitio (ir a home page del sitio)
Fecha de actualización de la página
Cualquier otro detalle que pueda ayudar a encontrar la parte de la página
que se está usando.
Ejemplo:
Vancouver Style
http//www.library.uq.edu.au7training/citation/Vancouver.pdf
OTRAS TÉCNICAS
Las técnicas que aparecen a continuación han sido tomadas del libro del Mel
Silverman (1998) por contribuir al desarrollo de la propuesta.
EQUIPOS DE OYENTES
Esta actividad contribuye a que los estudiantes se mantengan concentrados
y alerta durante una disertación. Los equipos de oyentes generan pequeños
grupos responsables de clarificar el material de la clase.
Procedimiento:
1. Dividir a los alumnos en cuatro equipos, y asignar las siguientes
tareas.
2. Presentar la exposición. Cuando haya terminado, esperar unos
momentos para que los equipos puedan completar sus tareas.
117
3. Pedir a cada grupo que cuestione, apruebe, etc.; seguramente los
alumnos participen mucho más de lo que jamás imaginó
EQUIPO ROL TAREA
1 Interrogar
Después de la exposición, formular al menos
dos preguntas sobre el material tratado
2
Después de la exposición, indicaron que
puntos estuvieron de acuerdo (o encontraron
útiles) y por qué.
3 Desaprobar
Después de la exposición, comentar con qué
discreparon (o encontraron inútil) y explicar por
qué.
4 Dar ejemplos
Después de la conferencia, brindar
aplicaciones o ejemplos específicos del
material.
VARIACIONES
Crear otros roles. Por ejemplo, pedir a un equipo que resuma la clase o que
idee preguntas para averiguar si todos han comprendido el material.
Antes de empezar la clase, hacer preguntas que serán respondidas durante
la exposición. Pedir a los alumnos que estén alertas para encontrar esas
respuestas. El equipo que logre responder al mayor número será el que
gane.
ARGUMENTO Y REFUTACIÓN
Esta actividad es una técnica excelente para estimular el debate y obtener
una comprensión más profunda de cuestiones complejas. El formato es
similar al de un debate, pero es menos formal y avanza más rápido.
118
Procedimiento:
1. Escoger un tema que tenga dos o más aspectos.
2. Dividir la clase en grupos, según la cantidad de posiciones
enunciadas, y pedir a cada grupo que busque argumentos para
apoyar su postura. Estimular a trabajar con un compañero o en
pequeños equipos.
3. Reunir a toda la clase, pero los miembros de cada grupo deben
sentarse juntos, con espacio entre los subgrupos.
4. Explicar que cualquier alumno puede iniciar el debate. Cuando esa
persona haya tenido ocasión de presentar un argumento a favor de su
posición, solicitar réplicas por parte de otros grupos. Continuar la
discusión, pasando rápidamente de un grupo al otro.
5. Concluir la actividad comparando los temas tal como el docente los ve.
Permitir que los alumnos reaccionen y continúen con la discusión.
Variaciones
1. En lugar de mantener un debate grupo por grupo, formar parejas con
alumnos de los distintos equipos y pedirles que discutan entre ellos.
Esto puede hacerse de manera simultánea, por lo que todos los
estudiantes están embarcados en el debate al mismo tiempo.
2. Acomodar a los grupos opuestos de modo que estén frente a frente.
Cuando una persona concluya su argumentación, deberá arrojar un
objeto (como una pelota) a un miembro del banco opuesto. La
persona que lo atrapa debe refutar el argumento anterior.
119
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Este método puede compararse con una prueba a libro abierto. Los equipos
buscan información (normalmente cubierta en una clase expositiva) para
responder a las preguntas que les han sido planteadas. El sistema resulta
especialmente útil para alivianar un material árido.
Procedimiento:
1. Elaborar un conjunto de preguntas que puedan ser respondidas
buscando información en el material que el docente ha brindado a los
alumnos. Este puede incluir.
Folletos;
Documentos;
Un libro de texto;
Guías de referencia;
Información a la cual se accede por computadora:
Artefactos;
Equipos (por ejemplo máquinas).
2. Repartir las preguntas sobre el tema
3. Hacer que los alumnos busquen la información en equipos pequeños
4. Examinar las respuestas con toda la clase. Elaborarlas para ampliar el
ámbito de la experiencia.
Variaciones:
1. Elaborar preguntas que lleven a inferir las repuestas a partir de la
información disponible, en lugar de utilizar preguntas que puedan ser
respondidas directamente a partir de la investigación.
2. En lugar de buscar respuestas a preguntas, distribuya tareas distintas
entre los alumnos; por ejemplo, un caso que debe resolverse, un
ejercicio en el cual combinar los ítems o conjunto de palabras
120
mezcladas que, al ordenarse denotan términos importantes
contenidos en la fuente de información.
EL PODER DE DOS
Esta actividad se utiliza para promover la cooperación y reforzar la
importancia y los beneficios de la sinergia: es decir; que “dos cabezas
piensan mejor que una”.
Procedimiento:
1. Formular una o más preguntas que requieran reflexión por parte de los
alumnos. Aquí hay algunos ejemplos.
¿Cómo digiere el alimento nuestro cuerpo?
¿Qué es el conocimiento?
¿Qué es “el debido proceso”?
¿En qué sentido el cerebro humano actúa como un
computador?
¿Por qué algunas veces las buenas personas sufren
desgracias?
2. Pedir a los alumnos que respondan en forma individual.
3. Cuando todos hayan completado sus respuestas, formar parejas; los
integrantes deben compartir sus respuestas.
4. Pedir a las parejas que elaboren una nueva respuesta para cada
pregunta, perfeccionando las individuales.
5. Cuando todas las parejas hayan escrito nuevas respuestas, comparan
las de cada pareja con las del resto de la clase.
121
Variaciones
1. Invitar a toda la clase a escoger la mejor respuesta para cada
pregunta.
2. Para ahorrar tiempo, asignar preguntas específicas a cada pareja en
lugar de hacer que todas respondan a las mismas.
DIARIOS DE APRENDIZAJE
Cuando se pide a los alumnos que reflejen por escrito sus experiencias de
aprendizaje, se los alienta a tomar conciencia de lo que les ocurre a través
del lenguaje. Una técnica muy utilizada en este sentido es el diario de
aprendizaje: un registro de reflexiones llevado por los alumnos durante un
plazo prolongado.
Procedimiento:
1. Explicar a los alumnos que la experiencia no siempre es el mejor
maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir
conciencia de lo que hemos aprendido.
2. Sugerir (o exigir, en caso necesario) llevar un diario de sus
pensamientos y aprendizaje.
3. Pedirles que, un par de veces por semana, pongan por escrito lo que
piensan o sienten respecto de lo que están aprendiendo. Los
comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal.
Pedir a los alumnos que se concentren en alguna de estas categorías
o en todas ellas.
Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan.
Cómo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus
vidas personales.
122
Cómo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen, ven
o hacen.
Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las
experiencias.
Lo que han concluido a partir de las experiencias.
Lo que les gustaría hacer como resultado de las experiencias.
4. Recoger, leer y comentar los diarios periódicamente, para que los
alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y usted puede recibir
un feed-back sobre su aprendizaje.
Variaciones:
1. En lugar de un cuaderno en blanco, se puede proporcionar un formato
estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones.
2. Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase, en lugar
de hacerlo después.
SEGUIR APRENDIENDO
Esta estrategia permite a los alumnos generar maneras de continuar
aprendiendo por su cuenta sobre la materia del curso.
Procedimiento:
1. Comentar que se tienen esperanzas de que el aprendizaje no
concluya con la finalización de la clase.
2. Sugerir a los alumnos que existen muchas maneras de continuar
aprendiendo por su cuenta.
3. Indicar que una manera de hacerlo es generar su propia lista de ideas
para ello.
4. Formar grupos y pedirles que generen ideas. Las siguientes son
algunas sugerencias para ayudarlos.
123
Buscar artículos en periódicos, revistas, etc., relacionados con
el tema.
Tomar otro curso sobre la misma materia
Elaborar una lista de lecturas futuras
Releer libros y repasar apuntes tomados en clase.
Enseñar algo a otra persona
Conseguir un empleo o realizar una tarea utilizando las
habilidades adquiridas.
5. Reunir a la clase y pedir a los grupos que compartan sus mejores
ideas.
Variaciones:
1. Por anticipado, preparar una lista de sugerencias para los alumnos.
Pedirles que marquen las que les parecen más adecuadas.
2. Algunas semanas después de finalizada la clase, enviar ideas a los
alumnos para ayudarlos a ampliar su aprendizaje.
ACTIVIDADES
4. Diseñe una metodología para una unidad atendiendo a las formas,
métodos, técnicas, contenido y organice una propuesta metodológica.
5. Con la técnica de mesa redonda en cuartetos determine cuál es el rol
del andragogo cuando emplea los métodos descritos.
6. Integre un grupo, escoja un procedimiento metodológico para realizar
una gestión en el aula y haga una simulación.
124
6.9 PLAN OPERATIVO DE ACTIVIDADES
TEMA UNIDAD 1 RECURSOS RESPONSABLE
EVALUACIÓN
MÓDULO SOBRE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO DE
LOS ESTUDIANTES
EN LA CARRERA
DE EDUCACIÓN
BÁSICA, DE LA
FACULTAD DE
CIENCIAS
SOCIALES DE LA
UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE
MACHALA”.
LA UNIVERSIDAD Y EL SISTEMA INTEGRAL DE DESARROLLO DE EDUCACION SUPERIOR
RECURSO HUMANOS. RECURSOS MATERIALES. RECURSOS TÉCNICOS. MODULO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
LCDA. NANCY
CARCELEN GONZA
·ASISTENCIA ·PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL ·PARTICIPACIÓN EN GRUPO .VALORACIÓN DE TRABAJOS GRUPALES EN PLENARIA .EVALUACIÓN CRITERIAL DEL EVENTO EN TODOS SUS ASPECTOS
1 Busque bibliografía en libros o por internet, dos o más fuentes, sobre organización de procesos en la universidad, y haga un análisis.
2. Con análisis realizado, observe la organización de la universidad, compare, confronte y sugiera cambios.
3. Investigue en la unidad académica donde trabaja: La denominación de la carrera y la estructura curricular.
4. Escriba las ideas para el debate
5. Socialice la estructura con el grupo de trabajo, elabora la exposición.
UNIDAD 2
LA DIDÁCTICA
1. Identifique los componentes del proceso de enseñanza
2. Defina un concepto de didáctica de la educación superior que integra las regularidades, tendencias y componentes del proceso docente.
3.Socialice el concepto con el grupo de trabajo, luego definan uno para el grupo y utilicen estrategias inteligentes para elaborar el material que servirá para la plenaria
4. Concrete los componentes del proceso de enseñanza y elabore un bosquejo de diseño micro curricular para su asignatura.
UNIDAD 3
ESTRATEGIAS PARA LA METODOLOGÍA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1.Diseñe una estrategia de enseñanza-aprendizaje para la educación superior que se adecue a la relación objetivo-contenido en un plan de clase o tema de la asignatura
2. Socialice el trabajo con el grupo, acepte las sugerencias y mejore su estrategia.
3. Elegir uno de los ejemplos, perfecciónenlo con los aportes del grupo y construyan una estrategia utilizando las herramientas de aprendizaje, trabajo que servirá para la plenaria.
UNIDAD 4
MÉTODOS Y TÉCNICAS ANDRAGÓGICAS
1.Realice búsqueda bibliográficas de por lo menos tres fuentes, sobre los conceptos de métodos de enseñanza y aprendizaje, y haga un análisis determinado las esencialidades de cada uno
2. Diseñe una metodología para una unidad atendiendo a las formas, métodos, técnicas y del contenido y organice una propuesta metodológica.
3.De los sistemas de métodos estudiados elija el que adecue mejor al contenido de la asignatura y enlace o articule con el interactivo como base, ya se trate de la solución de un problema, o de un tipo de tarea o ejercicio en el aprendizaje de la unidad o uno de sus temas
4. Con la técnica de mesa redonda en cuartetos determine cuál es el rol del andragogo cuando emplea los métodos descritos.
5. Integre un grupo, escoja un procedimiento metodológico para realizar una gestión en el aula y haga una simulación.
125
BIBLIOGRAFÍA
BATISTA, Enrique, FLÓREZ, Rafael. El pensamiento pedagógico de los
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DE ZUBIRIA, Julián. Tratado de Pedagogía Conceptual: Los modelos
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GIROUX, Henry. Los profesores como intelectuales. Barcelona: Peidós,
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126
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activas para la formación de competencias
La calidad de la enseñanza Universitaria (Caso: Departamento de
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MONES, Jardi. Los modelos pedagógicos. En: Enciclopedia práctica de
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Mc LAREN, Peter. Pedagogía crítica. En: Corrientes pedagógicas.
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Educación (ISSN: 1681-5653).1994, pág. 8
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Editores, 1996. p. 107.
DE ZUBIRÍA, Julián. Tratado de Pedagogía Conceptual: Los modelos
pedagógicos. Santafé de Bogotá: Fundación Merani. Fondo de
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RODRÍGUEZ y SANZ, La Escuela Nueva. La Habana Centro de estudios
para el perfeccionamiento de la educación superior, 1996. Pág. 17.
YÉPEZ, Diseño de la investigación, 1998. Pág. 28.
128
129
ANEXO N° 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
ENCUESTA A ESTUDIANTES
OBJETIVO: Valorar la importancia de utilizar los métodos y técnicas en el
proceso enseñanza aprendizaje.
INSTRUCTIVO: Sírvase leer detenidamente las preguntas y señalar la
correcta de acuerdo a la siguiente escala.
S= siempre CS= casi siempre AV= algunas veces CN= casi nunca N= nunca
1. ¿Con qué frecuencia los profesores utilizan las siguientes estrategias en
clase?:
a. Clase magistral
b. Resolución de problemas
c. Trabajos en grupo
d. Dinámica/ pregunta respuesta
e. Debates
2. ¿Con qué frecuencia los profesores utilizan los siguientes recursos
didácticos?
a. Pizarrón / pizarra
b. Retroproyector
c. Rotafolio
d. Computadora
e. Otros
3. En el proceso de evaluación del aprendizaje, los profesores:
a. Dan a conocer los contenidos
b. Las evaluaciones son para todas las materias
130
c. Realizan evaluación inicial
d. Presentan los criterios de evaluación
e. Comunican plan de evaluación
f. Comunican los resultados de las evaluaciones
g. Mecanismos de recuperación
4. En el desarrollo de las clases los profesores:
a. Inician contextualizando los temas
b. Relacionan los temas con los objetivos
c. Dominan aspectos teóricos de contenidos
d. Relacionan la asignatura con otras ciencias
e. Promueven preguntas o debates
f. Suministran bibliografía actualizada
5. Apreciación sobre el desarrollo de la enseñanza en cuanto a:
a. Estrategias didácticas
b. Recursos y materiales didácticos
c. Dinámicas de grupo
d. Nuevas tecnologías (NTIC)
6. Nivel de satisfacción en su desempeño estudiantil.
a. Rendimiento académico
b. Participación universitaria
c. Compromiso universitario
d. Desarrollo personal
7. Su actuación estudiantil
a. Refleja una personalidad crítica
b. Responde a las tendencias científicas y tecnológicas
c. Muestra interés y buena disposición por el aprendizaje
d. Responde con capacidad en la resolución de problemas
e. Asiste a clases con los materiales leídos
f. Traslada a otras situaciones los aprendizajes teóricos.
8. Valoración de los contenidos del Plan de Estudio:
a. Relación teoría / práctica
b. Adaptación al contexto
c. Preparación para el trabajo independiente
d. Uso de NTIC
9. Relación y comunicación
131
a. Relaciones profesor-estudiante
b. Relaciones estudiante-estudiante
c. Relaciones profesor-profesor
d. Relaciones profesor-autoridad
e. Relaciones estudiante-autoridad
10.-Elaboración de un módulo de estrategias metodológicas.
132
ANEXO N° 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
ENCUESTA A DOCENTES
OBJETIVO: Valorar la importancia de utilizar los métodos y técnicas en el
proceso enseñanza aprendizaje.
INSTRUCTIVO: Sírvase leer detenidamente las preguntas y señalar la
correcta de acuerdo a la siguiente escala.
S= siempre CS= casi siempre AV= algunas veces CN= casi nunca N= nunca
1. ¿Con qué frecuencia los profesores utilizan las siguientes estrategias en
clase?:
f. Clase magistral
g. Resolución de problemas
h. Trabajos en grupo
i. Dinámica/ pregunta respuesta
j. Debates
2. ¿Con qué frecuencia los profesores utilizan los siguientes recursos
didácticos?
f. Pizarrón / pizarra
g. Retroproyector
h. Rotafolio
i. Computadora
j. Otros
3. En el proceso de evaluación del aprendizaje, los profesores:
h. Dan a conocer los contenidos
i. Las evaluaciones son para todas las materias
j. Realizan evaluación inicial
133
k. Presentan los criterios de evaluación
l. Comunican plan de evaluación
m. Comunican los resultados de las evaluaciones
n. Mecanismos de recuperación
4. En el desarrollo de las clases los profesores:
g. Inician contextualizando los temas
h. Relacionan los temas con los objetivos
i. Dominan aspectos teóricos de contenidos
j. Relacionan la asignatura con otras ciencias
k. Promueven preguntas o debates
l. Suministran bibliografía actualizada
5. Apreciación sobre el desarrollo de la enseñanza en cuanto a:
e. Estrategias didácticas
f. Recursos y materiales didácticos
g. Dinámicas de grupo
h. Nuevas tecnologías (NTIC)
6. Nivel de satisfacción en su desempeño estudiantil.
e. Rendimiento académico
f. Participación universitaria
g. Compromiso universitario
h. Desarrollo personal
7. Su actuación estudiantil
g. Refleja una personalidad crítica
h. Responde a las tendencias científicas y tecnológicas
i. Muestra interés y buena disposición por el aprendizaje
j. Responde con capacidad en la resolución de problemas
k. Asiste a clase con los materiales leídos
l. Traslada a otras situaciones los aprendizajes teóricos.
8. Valoración de los contenidos del Plan de Estudio:
e. Relación teoría / practica
f. Adaptación al contexto
g. Preparación para el trabajo independiente
h. Uso de NTIC
134
9. Relación y comunicación
f. Relaciones profesor-estudiante
g. Relaciones estudiante-estudiante
h. Relaciones profesor-profesor
i. Relaciones profesor-autoridad
j. Relaciones estudiante-autoridad
10. Elaboración de un módulo de estrategias metodológicas.
135
ANEXO N° 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
TEMA: incidencia de los métodos de enseñanza aprendizaje en la calidad
del proceso de inter- aprendizaje en la carrera de educación básica de la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Técnica de Machala. Diseño
de un módulo de estrategias metodológicas
OBJETIVO DE LA ENTREVISTA: diagnosticar que incidencia tienen los
métodos y técnicas en el aprendizaje, mediante la investigación a las
autoridades para mejorar la calidad de la enseñanza en la carrera de
Educación Básica de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad
Técnica de Machala
ENTREVISTA AL DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
1. Explicar sobre las estrategias metodológicas que utiliza el docente
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Explicar los procesos para la evaluación del aprendizaje
________________________________________________________
________________________________________________________
3. ¿De qué manera mejoraría la elaboración de un módulo de Estrategia
metodológicas para el docente?
136
________________________________________________________
________________________________________________________
4. ¿Cómo evalúan el desempeño del estudiante en cuanto al proceso
enseñanza aprendizaje?
________________________________________________________
________________________________________________________
5. ¿Cómo autoridades fomentan la relación de comunicación con
estudiantes y profesores?
________________________________________________________
________________________________________________________
6. ¿Qué opina del profesorado de la carrera de Educación Básica, se
encuentra capacitado para el desempeño académico?
________________________________________________________
________________________________________________________
137
ANEXO N° 3
GUIA DE OBSERVACIÓN
138
ANEXO N° 4
LOCALIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
139
ANEXO N° 5
MOMENTOS DE LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA ESPECIALIDAD DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
140
ANEXO N° 6
CROQUIS DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
