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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN FÍSICO-MATEMÁTICAS
MODALIDAD PRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO:
USO DE MATERIAL RECICLABLE EN LA ELABORACIÓN DE
EXPERIMENTOS EN CINEMÁTICA. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EXPERIMENTOS CASEROS
ORIENTADOS A LA CINEMÁTICA.
AUTORES:
ARENAS BAQUE BLANCA DEL CARMEN
PINARGOTE BENAVIDES LUIS MIGUEL
TUTOR:
MSc. TORRES GANGOTENA MARIO
Guayaquil, septiembre del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: FÍSICO MATEMÁTICAS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Ing. Jorge Encalada Noboa MEF. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: FÍSICO MATEMÁTICAS
Guayaquil, septiembre del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Yo, MSc. MARIO TORRES GANGOTENA, tutor del trabajo de
titulación USO DE MATERIAL RECICLABLE EN LA ELABORACIÓN
DE EXPERIMENTOS EN CINEMÀTICA. Certifico que el presente
trabajo de titulación, elaborado por BLANCA DEL CARMEN
ARENAS BAQUE con C.C. No. 0912337243 y LUIS MIGUEL
PINARGOTE BENAVIDES con C.C. No. 0930388798, con mi
respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del
título de LICENCIADO(A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, en la
Carrera FÍSICO MATEMÁTICAS, FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose aptos para su
sustentación.
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: FÍSICO MATEMÁTICAS
INFORME REVISIÓN FINAL
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: FÍSICO MATEMÁTICAS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA
EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES
ACADÉMICOS
vi
DEDICATORIA
Dedico esta tesis primeramente a Jehová Dios, por ser el inspirador,
darme vida, inteligencia y salud para continuar en este proceso de
A la memoria de mi amada y recordada madre Matilde Baque Delgado, a
mi padre Raúl Arenas Litardo, por
A mi amado esposo Juan Vera Caiche, que incondicionalmente siempre
me apoya en todos los retos que me trace.
A mis amados hijos Kay, John y Manuel, quienes son la razón de mi vida
y el tesoro que Dios me regaló. Y a mi último regalo, mi nieta, Abigail.
A mis amados hermanos Florencia, Cecilia y Antonio Arenas, que de una
u otra manera siempre están conmigo apoyándome, por creer en mí y
compartir conmigo alegrías y fracasos.
Blanca Arenas Baque
A Dios, por haberme llenado de fortaleza, salud y paciencia para
poder llegar hasta este punto de mi vida, además de toda su bondad y
amor.
A mis padres, en especial a Jesus Pinargote Macias, por haber
confiado en mi y brindarme además de sus consejos, todo su apoyo
incondicional.
A mis Tíos quienes fueron parte muy activa en mi vida, con
palabras de aliento y sabios consejos especialmente a Gloria Pinargote
Macias y Nazael Mendoza Mendoza quienes supieron inculcar valores
para formarme como una persona de principios.
A mí amada novia y compañera de vida Ing. Nelly Vergara Diaz,
quien ha vivido toda esta travesia universitaria a mi lado, por no dejar que
desista y tener siempre palabras oportunas de aliento y motivación.
A mi amado Hijo, Christian Pinargote por ser mi fuente de
inspiracion que me impulsa a seguir adelante y ser mejor para darle un
buen ejemplo a seguir.
Luis Miguel Pinargote B.
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser la luz incondicional que ha guiado mi camino, por ser el
apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.
A mis padres porque guiaron mis pasos con mucho amor, me enseñaron
a continuar luchando para vencer los obstáculos, sin perder la esperanza
de conseguir las metas propuestas, a pesar de los tropiezos y dificultades
que se han presentado en el difícil sendero de mi vida.
A mis herm
proceso, por estar conmigo en todo momento.
A toda mi familia porque con sus oraciones, consejos y palabras de
aliento,
dos
Un especial agradecimiento a mis queridos suegros, por su ayuda y
colaboración brindada, ya que sin ellos no hubiese seguido adelante.
cial a aquellos que nos abrieron las puertas y a
mis maestros que compartieron sus conocimientos.
Blanca Arenas Baque
Mi agradecimiento infinito a Dios por permitirme gozar de vida para lograr
este objetivo. A mi abuelita Melida Macias quien con sus sabios consejos
marco mi formación en mis primeros años de vida.
A mi papá Jesus Pinargote y Dayse Villón por ser siempre apoyo
incondicional, y ejemplo de trabajo, esfuerzo y perseverancia.
A mi amada compañera Nelly Vergara por ser quien me acompaña en los
momentos difíciles, apoyándome incondicionalmente.
A mis amistades más cercanas quienes apoyan el crecimiento
profesional, y hasta ahora seguimos siendo amigos, Nereida Andrade,
Sayenka Vergara, Liz Vergara.
A mis maestros quienes con sus conocimientos aportaron en mi desarrollo
profesional.
Luis Miguel Pinargote B.
viii
ÍNDICE GENERAL
CARATULA ............................................................................................... i
DIRECTIVOS ............................................................................................ ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ................................................................ iii
INFORME REVISIÓN FINAL .................................................................... iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE .............................................. v
DEDICATORIA.......................................................................................... v
AGRADECIMIENTO................................................................................ vii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................... xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES ......................................................................... xiv
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................. xvi
RESUMEN ............................................................................................ xvii
ABSTRACT .......................................................................................... xviii
INTRODUCCIÓN .................................................................................... xix
EL PROBLEMA ......................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del Problema .............................................................1
1.2 Formulación del Problema de investigación......................................3
1.3 Sistematizaciòn ................................................................................4
ix
1.4 Objetivos de la investigación ............................................................4
1.4.1 Objetivo General ........................................................................4
1.4.2 Objetivos Específicos .................................................................4
1.5 Justificación e Importancia ...............................................................5
1.5.1 Conveniencia .................................................................................5
1.5.2 Relevancia social ...........................................................................5
1.5.3 Implicaciones prácticas ..............................................................6
1.5.4 Valor teórico ...............................................................................6
1.5.5 Utilidad metodológica .................................................................6
1.6 Delimitaciòn del problema ................................................................6
1.8 Operacionalización de las Variables .............................................8
CAPÍTULO II ............................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 9
2.1 Antecedentes de la Investigación .....................................................9
2.2 Marco Teórico-Conceptual .............................................................12
2.2.1 Material de reciclaje .................................................................12
2.2.2 Material reciclable en la educación ...........................................13
2.2.3 Materiales didácticos elaborados con objetos de reciclaje ........14
2.2.4 Introduccion a la Cinemática ....................................................16
2.2.5 Fundamentacion Epistemològica ..............................................22
x
2.2.6 Fundamentación Pedagógica – Didáctica.................................23
2.2.7 Fundamentación Psicológica ....................................................23
2.2.8 Fundamentación Sociológica....................................................24
2.3 Marco Contextual ........................................................................25
2.4 Marco Legal ................................................................................27
CAPÍTULO III .......................................................................................... 29
METODOLOGÍA ...................................................................................... 29
3.1 Diseño de la investigación. .............................................................29
3.2 Modalidad de la investigación .....................................................30
3.3Tipos de investigación .....................................................................30
3.4 Métodos de investigación ...........................................................32
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación ...................................33
3.6 Intrumentos de la investigación ......................................................33
3.6 Población y muestra ...................................................................34
3.8 Análisis e interpretación de los resultados ......................................35
3.9 Conclusiones y recomendaciones ..................................................51
3.9.2 Recomendaciones .......................................................................52
CAPíTULO IV .......................................................................................... 53
PROPUESTA .......................................................................................... 53
4.1Título de la Propuesta......................................................................53
xi
4.2 Justificación ....................................................................................53
4.3 Objetivos de la propuesta ...............................................................54
4.3.1 Objetivo General de la propuesta .............................................54
4.3.2 Objetivos Específicos de la propuesta ......................................54
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta.............................................54
4.5 Factibilidad de su aplicación: ..........................................................56
4.6. Descripción de la Propuesta ..........................................................57
4.7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................76
Bibliografía .............................................................................................. 76
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N: 1 Operacionalización de las Variables ........................................8
Tabla N: 2 Población ...............................................................................34
Tabla N: 3 Muestra ..................................................................................34
Tabla N: 4 Conoce el laboratorio de física ...............................................35
Tabla N: 5 Reforzar conocimiento de cinemática ....................................36
Tabla N: 6 Uso de material didáctico .......................................................37
Tabla N: 7 Crear material didáctico .........................................................38
Tabla N: 8 Clase dinámica usando materiales reciclajes .........................39
Tabla N: 9 Búsqueda de materiales ........................................................40
Tabla N: 10 Importancia de cinemática ...................................................41
Tabla N: 11 Laboratorio equipado de física .............................................42
Tabla N: 12 Practica experimental casera ...............................................43
Tabla N: 13 Utilización de recursos didácticos ........................................44
Tabla N: 14 Elaboración herramientas didácticas....................................45
Tabla N: 15 Desarrollo de la clase de manera activa y proactiva ............46
Tabla N: 16 Colaboración y participación de escolares ...........................47
Tabla N: 17 Aplicación de metodología ABP ...........................................48
Tabla N: 18 Tabla de formulas del (M.R.U.V) ..........................................62
Tabla N: 19 Formulas del Movimiento Parabólico ...................................65
Tabla N: 20 Datos de caída libre en vasos vacios ...................................71
Tabla N: 21 Datos de caída libre en vasos con agua. .............................72
Tabla N: 22 Datos de caída libre en vasos con aceite. ............................73
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N: 1 Descripción del movimiento ................................................17
Gráfico N: 2 Representación gráfica de (M R U)………………………… 18
Gráfico N: 3 Representación gráfica (M.R.U.V) .....................................19
Gráfico N: 4 Representación gráfica de Movimiento parabólico ..............20
Gráfico N: 5 Representación gráfica de Movimiento circular ...................20
Gráfico N: 6 Representación gráfica de Movimiento circular uniforme ....21
Gráfico N: 7 Representación de Movimiento uniforme acelerado ...........22
Gráfico N: 8 Conoce el laboratorio de física ...........................................35
Gráfico N: 9 Reforzar conocimiento de cinemática .................................36
Gráfico N: 10 Uso de material didáctico ..................................................37
Gráfico N: 11 Crear material didáctico ....................................................38
Gráfico N: 12 Crear material didáctico ....................................................39
Gráfico N: 13 Búsqueda de materiales ...................................................40
Gráfico N: 14 Importancia de cinemática ................................................41
Gráfico N: 15 Laboratorio equipado de física ..........................................42
Gráfico N: 16 Práctica experimental casera ............................................43
Gráfico N: 17 Utilización de recursos didácticos .....................................44
Gráfico N: 18 Elaboración herramientas didácticas ................................45
Gráfico N: 19 Desarrollo de la clase de manera activa y proactiva .........46
Gráfico N: 20 Colaboración y participación de escolares ........................47
Gráfico N: 21 Aplicación de metodología ABP ........................................48
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N: 1 Manguera transparente de 120 cm .....................................59
Imagen N: 2 Botella de 1l llena con agua ................................................59
Imagen N: 3 P …… ……………………...……… …………………… 60
Imagen N: 4 Cinta mètrica .....................................................................60
Imagen N: 5 Tira de madera ..................................................................60
Imagen N: 6 Cronometro del celular (opcional) .......................................60
Imagen N: 7 Corchos ..............................................................................60
Imagen N: 8 Trabajo terminado...............................................................61
Imagen N: 9 C g ……………………………… …...……… 63
Imagen N: 10 Cartòn ...............................................................................63
Imagen N: 11 Cinta mè ……..……...…………………… …………… 63
Imagen N: 12 Cronòmetro .......................................................................63
Imagen N: 13 Esferos…………………………...... …………………………63
Imagen N: 14 Vaso plastico ...................................................................63
Imagen N: 15 Paletas de h …….……………… ……...………… 66
Imagen N: 16 Pinzas ...............................................................................66
Imagen N: 17 Tapas de botella................................................................66
Imagen N: 18 Estilete ..............................................................................66
Imagen N: 19 Sorbete………………………………………………… . … 66
Imagen N: 20 Palos de chuzo ................................................................ 66
xv
Imagen N: 21 Catapulta terminada ......................................................... 67
Imagen N: 22 Vaso plastico ....................................................................70
Imagen N: 23 Esfera de plastilina ...........................................................70
Imagen N: 24 Cronometro .......................................................................70
Imagen N: 25 Poma con agua.................................................................70
Imagen N: 26 A ………...… ……………………………………………70
Imagen N: 27 Regla ................................................................................70
Imagen N: 28 Demostración con vasos vacíos .......................................71
Imagen N: 29 Demostración con vasos llenos de agua ...........................72
Imagen N: 30 Vasos llenos de aceite ......................................................73
Imagen N: 31 B g … …...……...………………………… 74
Imagen N: 32 Piola .................................................................................74
Imagen N: 33 E ………...……………………………………………… 75
Imagen N: 34 Pelota ...............................................................................75
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N: 1 Formato de evaluaciòn del trabajo de investigaciòn .............80
Anexo N: 2 Acuerdo del Plan de Tutoría .................................................81
Anexo N: 3 Informe de avance de gestiòn ..............................................82
Anexo N: 4 Certificaciòn de finalizaciòn de tutorias.................................83
Anexo N: 5 Rùbrica de evaluaciòn de titulaciòn ......................................84
Anexo N: 6 Certificado de porcentaje de similitud ...................................85
Anexo N: 7 Rùbrica de evaluaciòn de memoria escrita ...........................86
Anexo N: 8 Carta de la carrera dirigida al plantel ....................................87
Anexo N: 9 Carta de autorizaciòn del plantel ..........................................88
Anexo N: 10 Foto de aplicacioòn de los instrumentos .............................89
Anexo N: 11 Fotos de padres durante la aplicación de instrumentos. .....90
Anexo N: 12 Fotos de la autoridad en la aplicaciòn de instrumentos ......91
Anexo N: 13 Certificado de pràcticas docente ........................................92
Anexo N: 14 Certificados de vinculaciòn ................................................94
Anexo N: 15 Formato de la encuesta ......................................................96
Anexo N: 16 Fotos de evidencia de tutorias ............................................98
Anexo N: 17 Ficha repositorio registro de tesis ..................................... 101
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: FÍSICO MATEMÁTICAS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Uso de material reciclable en la elaboracion de experimentos en cinemática. Para el diseño de una guía didáctica para desarrollar experimentos caseros orientados a la cinemática. Autor(es): Blanca del Carmen Arenas Baque, Luis Miguel Pinargote Benavides Tutor(a): MSc. Mario Torres Gangotena Guayaquil, septiembre de 2018
RESUMEN
La falta de actividades experimentales que se observa en la institución Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón ha sido preocupante debido a que desarrollan el aprendizaje reflexivo en la asignatura de Fisica, originándose un aprendizaje de forma memorística de conceptos; es por ello que el desarrollo de esta investigación tuvo como objetivo impulsar el interés de los estudiantes en Cinemática a través del uso de guías de experimentos con material reciclable para aclarar los conceptos. En base a ello la parte metodológica tuvo un enfoque cuantitativo, descriptivo; teniendo como población de estudio a la primera autoridad de la institución educativa, 20 Docentes y 216 estudiantes de Primero de Bachillerato. Dando como resultado el limitado uso de los recursos didácticos debido a la carencia de recursos económicos, es por ello que no es factible la adquisición de herramientas pedagógicas, como propuesta correctiva se pretende hacer uso de material reciclable, generando el diseño de una guía didáctica para desarrollar experimentos caseros orientados a la cinemática. Palabras Claves: Material reciclable, experimentos cinemáticos, guía didáctica.
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Use of recyclable material in the elaboration of experiments in cinematics. for the design of a didactic guide to develop home experiments oriented to the cinematics. Author(s): Blanca del Carmen Arenas Baque, Luis Miguel Pinargote Benavides Advisor: MSc. Mario Torres Gangotena Guayaquil, september 2018
ABSTRACT
The lack of experimental activities observed in the institution of the Francisco Huerta Rendón Educational Unit has been worrisome due to the reflexive learning in the subject of Physics, originated in a rote learning of concepts; That is why the development of this research aimed at the interest of students in Cinematic through the use of guides of experiments with recyclable material to clarify the concepts. Based on this, the methodological part had a quantitative and descriptive approach; having as a study population the first authority of the educational institution, 20 teachers and 216 students of First of Baccalaureate. Resulting in the limited use of didactic resources due to the lack of economic resources, that is to say that the acquisition of pedagogical tools is not feasible, since a corrective proposal of recyclable material can be made, generating the design of a didactic guide to develop experiments in the home oriented to the kinematics.
Key Words: Recyclable material, kinematic experiments, didactic guide.
xix
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se considera que es necesario ir en busca de
nuevas estrategias o actividades las cuales vayan encaminadas a mejorar
las condiciones sociales, y por ende respetando absolutamente la
naturaleza. Por esta razón se cree conveniente realizar el presente
trabajo investigativo, donde se señale la importancia educar a una
sociedad desde la temprana edad para que adquieran hábitos de reciclar.
Se determina que la Educación socio educativa en sur América, por
medio de una explosión lograron obtener una materia reciclable, lo cual lo
obtuvieron mediante el desarrollo de recolección de botellas y cajas de
zumo de suelo, de las calles, incentivando a la sociedad que también
sean partícipes de aquello, fue con ello que presentaron en la Plaza de
Armas de Namora, el centro del pueblo y en el día de mercado, todos los
trabajos realizados con un grupo de mujeres.
Mientras que en Ecuador se reconoce los cambios climáticos que
se desarrollan, y es por ello que se procura reducir el mismo factor de
contaminación ambiental, buscando acciones que reviertan dicha
situación por ello se trata de minimizar el daño causado por el mundo en
cuanto a la naturaleza, se lo desea realizar promoviendo a las personas
sobre el valor del entorno ecológico. Cabe mencionar que las Islas
Galápagos fue la primera en convertirse en una provincia Insular con un
sistema de reciclaje por lo que se le atribuyo al Municipio de Santa Cruz el
premio nacional por el mejor sistema municipal de gestión integral de
residuos del Ecuador.
En lo que respecta a la presente investigación, se da a conocer la
importancia de hacer uso de material reciclable en la elaboración de
experimentos en cinemática, es decir, se pretende reutilizar dichos
xx
materiales, los cuales puedan ser aplicados como recursos didácticos
para la asignatura de Física en la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón, esto se debe a que la institución cuenta con su debido
laboratorio pero no con nuevos recursos didácticos, por lo que se
considera que el diseño de una guía didáctica para desarrollar
experimentos caseros orientados a la cinemática con la intervención del
reciclaje podría generar mayores innovaciones educativas en la institución
como tal.
Capítulo I: Denominado Planteamiento del Problema, el cual abarca en
su contexto el escenario problemático, la formulación y sistematización
del mismo, objetivos de la investigación, justificación, delimitación,
hipótesis o premisas de investigación y su operacionalización.
Capítulo II: Denominado Marco Teórico en el cual se incorporan los
antecedentes de la investigación sustentado en referenciales teóricos de
trabajos anteriores, marco conceptual esta sostenido en el desarrollo de
las dos variables, marco legal en donde se respalda de manera legal en
base a la constitución de la Republica del Ecuador y la Ley Organica de
Educacion Intercultural, entre otros.
Capítulo III: Denominado Metodologìa el cual abarca Diseño de la
Investigación con su enfoque cuantitativo, modalidad de investigación tipo
cuali-cuantitativa, tipos de investigación como son la exploratoria,
descriptiva y de campo, métodos de investigación inductivo y deductivo,
técnicas e instrumentos de instigación que se usaran son la entrevista y
encuesta, la población de estudio, asì como la tabulacion y análisis de
datos sustentados de manera gràfica y explicativa.
Capítulo IV: Denominado Propuesta, el cual comprende el desarrollo de
la Propuesta de la investigación; sustentada en sus factibilidades,
asimismo se anexa conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
El desarrollo de la sociedad ecuatoriana refleja constantes cambios a
favor de la formación de estudiantes, en los momentos actuales se hace
evidente el desarrollo científico, tecnológico y social del ecuador durante
el proceso de enseñanza aprendizaje, en la que muchas personas
presentan dificultades en la Física y otras ramas de las Ciencias, se debe
a la manera en que tradicionalmente se trabaja en el ambiente escolar, en
donde es común que el profesor desarrolle una clase magistral centrando
su trabajo en la deducción de modelos antiguos relacionados con los
fenómenos que intenta hacer entender, los cuales suelen ser complejos y
se vuelven aburridos para los estudiantes, es por ello que resulta de vital
importancia dar prioridad a la asignatura de Fìsica, atendiendo estas
necesidades con nuevos métodos educativos, con la finalidad de
desarrollar habilidades cognitivas, utilizando competencias, conocimientos
científicos y tecnológicos.
Unesco (2016) señala que en el hemisferio norte se ha detectado la
inexistencia de materiales de enseñanza y de materiales didácticos que
sirven para práctica en las diferentes ciencias, ha menoscabado la calidad
de la educación, ya que los docentes no han encontrado como sustentar
su trabajo a través de materiales de información y de estudio, por lo que
no poseen una actualización de conocimientos que aporten a preparación
de lecciones.
Sin embargo, pese a ello se han ingeniado la creación de los recursos
mediante la fabricación de manera tradicional, los mismos que han
2
mejorado paulatinamente la practica educativa en las asignaturas que
conllevan experimentos tales como son la Física, Química, Matemática.
Estas asignaturas que son parten fundamental de la educación básica
general. Además de generar satisfacción a sus creadores es decir
alumnos y docentes.
En los países del hemisferio sur, la principal dificultad en las
instituciones educativas es la inexistencia o carencias de recursos
didácticos como la falta de personal competente. Así también la calidad
de la educación es motivo de desasosiego, aunque en algunos países
han ejecutado progresos encomiables hacia el logro del objetivo de la
educación para todos, esto se ha conseguido sacrificando la calidad.
El Plan Decenal de Educación del Ecuador (2015) considera como
nudos críticos, la falta de equidad en las instituciones educativas, la débil
aplicación de las TICs, así como los insuficientes materiales didácticos.
De esta manera es en las escuelas fiscales donde se evidencia más la
carencia, esto origina que no se puedan desarrollar las clases de manera
didáctica de modo que el estudiante aprende solo de manera teórica y no
práctica, debido a que no se cuenta con el recurso para efectuarlo, tal es
el caso de las ciencias como la Física, Química o Matemática, en donde
se requiere el uso de dicha instrumentación para el desarrollo de
experimentos que prueben las diversas teorías que encierran las
asignaturas expuestas.
En el caso del colegio “F H R ó ”
detecta en un 20% los estudiantes de Primero de Bachillerato
especialmente en la asignatura de Física tienen falencias en el
aprendizaje por las carencias de recursos didácticos se omiten las
3
practicas experimentales de la materia, lo que da origen al poco
aprovechamiento, ya que no se demuestra de
Forma experimental las diferentes hipótesis que se plantean en el
desarrollo de la clase.
La necesidad de un aporte significativo de la investigación se pretende
con la elaboración de una guía que ayude a optimizar la práctica
experimental mediante el uso de material reciclado para un aprendizaje
significativo en la práctica de la enseñanza de la física c con el fin de
aclarar los conceptos despertando el interés en los estudiantes con
respecto a la materia mencionada.
Es por ello que entre las causas y consecuencias que han originado
los escenarios problematicos se puede señalar que la carencia de
recursos didácticos da origen a que no se cuente en la Unidad Educativa
con las herramientas que sirven para el desarrollo de las prácticas
experimentales en la rama de Cinemática en la asignatura de Física.
Asi como el limitado recurso económico para poder solventar los
costos de los materiales da origen a que no sea factible la adquisición.
Deficiente conocimiento para elaborar los recursos didácticos de manera
artesanal con elementos de reciclaje origina la no práctica de la materia,
en donde el docente se limita a impartir teoría y ningún conocimiento
práctico, lo que ocasiona la deficiencia de aprendizaje en los estudiantes.
1.2 Formulación del Problema de investigación
¿Cómo influye el uso de material reciclado para elaborar experimentos
caseros que favorezcan el desarrollo del aprendizaje en cinemática en los
4
alumnos de Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Francisco de
Huerta Rendón?
1.3 Sistematizaciòn
1. ¿La explicación de los fenómenos físicos a través de los materiales
de cada experimento, permitirá retroalimetar los conceptos previos
de los estudiantes?
2. ¿Què tipo de materiales pueden ser útiles para el desarrollo de los
experimentos caseros en la asignatura de Física?
3. ¿El diseño de una guía de experimentación utilizando los
conceptos definidos en el aula mejorara la conceptualización de los
temas tratados en la clase de cinemática?
1.4 Objetivos de la investigación
1.4.1 Objetivo General
Desarrollar el interés de los estudiantes en Cinemática a través del uso de
guías de experimentos con material reciclable para esclarecer los
conceptos ya establecidos.
1.4.2 Objetivos Específicos
1. Explicar los fenómenos físicos, construyendo con material
reciclable los diferentes actores de cada experimento casero, con
el objetivo de retroalimentar los conocimientos adquiridos.
2. Determinar que materiales reciclables pueden ser útiles para
fomentar una mejor enseñanza de la asignatura de Física.
5
3. Diseñar una guía de experimentación utilizando los conceptos
definidos en el aula para lograr un mejor discernimiento de los
temas tratados en la clase de cinemática.
1.5 Justificación e Importancia
1.5.1 Conveniencia
El presente proyecto de investigación científico – pedagógico es
conveniente efectuarlo ya que permitirá tener una perspectiva más clara
del aprovechamiento que se le puede dar al reciclaje como alternativa
para elaborar material didáctico, avivando así una conducta ecológica
responsable, acorde con las nuevas corrientes educativas; con el objetivo
de conseguir un trabajo adecuado, pertinente y responsable para el
desarrollo del aprendizaje en las Ciencias de la Educación.
1.5.2 Relevancia social
El siguiente proyecto es de gran importancia para el sector
educativo del país, porque en él se propone nueva alternativa para
elaborar instrumentos didácticos que ayuden a darle un valor agregado
ecológico que permita el desarrollo del aprendizaje en la asignatura de
Física, siendo los estudiantes del Primero de Bachillerato de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón los principales beneficiarios,
utilizando objetos reusables que fueron arrojados pero, tienen un valor
que permitirá aportar a la creatividad del alumno, despertando el interés
cognitivos de los mismos.
6
1.5.3 Implicaciones prácticas
Lo factible del proyecto se evidencia en la posibilidad real de
enseñar a los estudiantes a través de una guía, y como utilizar materiales
reciclables para elaborar instrumentos didácticos que ayuden al desarrollo
de experimentos caseros orientados a la cinemática.
1.5.4 Valor teórico
Tendrá gran aporte el desarrollo de este trabajo de titulación el cual
servirá como soporte teórico. Ya que este escenario problemático no ha
sido elaborado por otros autores ni aparece en la literatura que precedió
la investigación, es por ello que es de relevancia su aporte teórico, y su
novedad científica.
1.5.5 Utilidad metodológica
La presente investigación está enfocada en los modelos de
aprendizaje y el uso de instrumentos didácticos especialmente se ha
enfocado en el uso de materiales reciclados, estos ayudarán a dar
soporte teórico y práctico, para la elaboración de una guía didáctica de
experimentos caseros orientados a la cinemática, para ello se dará un
proceso de recolección de información o datos que ayuden al desarrollo
de la misma. De esta manera se logrará cumplir con los objetivos
propuestos en el trabajo investigativo.
1.6 Delimitaciòn del problema
Campo: Educación
Área: Fìsica
7
Aspectos: Experimentos caseros con materiales reciclables
Título: Uso de material reciclable en la elaboración de experimentos en
cinemática, para el diseño de una guía didáctica para desarrollar
experimentos caseros orientados a la cinemática
Propuesta: Diseño de una guía didáctica para desarrollar experimentos
caseros orientados a la cinemática.
Contexto: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
1.7 Premisas de la Investigación
1 Los materiales reutilizables son válidos para la elaboración de
recursos didácticos.
2. Los materiales reciclables son útiles para fomentar una mejor
enseñanza de la asignatura de Física.
3. El material didáctico elaborado mediante el reciclaje estimulara el
desarrollo del aprendizaje en la asignatura de Física.
4. El desarrollo de una guía didáctica para fortalecer los experimentos
caseros, facilitara el desarrollo y aprendizaje de la asignatura de
Fisica.
5. La implementación de una guía didáctica para fortalecer los
experimentos caseros contribuira al rendimiento escolar de los
estudiantes en el área de Física.
8
1.8 Operacionalización de las Variables
Tabla N: 1 Operacionalización de las Variables
Variables Definición
conceptual
Definición operacional
aspectos/dimensiones
Indicadores
Uso del
material
recyclable
Objetos que
mantienen
propiedades físicas
químicas, útiles
después de servir a
su propósito original
y que por lo tanto
pueden ser
reutilizados
Material educativo -Material reusable
-Material didáctico
Materiales didácticos elaborados
con objetos de
reciclaje
-Cuidado del Medio
Ambiente
-Materiales que
dinamizan el
interaprendizaje
Experimentos
en
cinemática
Procedimiento
mediante el cual se
trata de comprobar
el movimiento de los
objetos sólidos sin
considerar las
causas que lo
originan (las fuerzas)
y se limita,
principalmente, al
estudio de la
trayectoria en
función del tiempo.
Leyes de movimiento
-Cinemática
-Movimiento Rectilíneo
Uniforme
-Movimiento rectilíneo
uniformemente
acelerado
-Movimiento parabólico
- Caida libre
- Movimiento circular
Elementos básicos de la
cinemática
-Espacio
-Tiempo
-Móvil.
Elaborador por Luis Pinargote Benavides y Blanca del Carmen Arenas Baque, 2018 Fuente: Libro de Wilson en Física, 2015
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
Para empezar el desarrollo de este trabajo de titulación, y recopilar
información que brinde los debidos antecedentes referenciales históricos
de otros trabajos efectuados, se ve la necesidad de investigar en
repositorios de universidades internacionales y nacionales, estas basadas
en contextos relacionados con el estudio.
Con esto se pretende tener argumentos que permitan al investigador
obtener una idea general de la información que se va a estudiar en el
presente capitulo y que será empleada en el desarrollo de soluciones de
mejora.
Universidad de San Carlos de Guatemala, Williams (2014) en su
ó ʺG í : E ó M D
reciclado en el Instituto Nacional de Educación Básica Por Cooperativa en
O M g E ʺ proceso investigativo determinó
que el objetivo general estaba basado en la implementación de una guía
que describa alternativas de elaboración de material didáctico con
recursos reciclados, para ello sustento su investigación en el estudio de
campo, y enfoques descriptivos, correlaciónales y explicativos, en donde
se determinó que la institución educativa carece de material didáctico
para dirigir el proceso enseñanza – aprendizaje esto debido a que no se
cuenta con suficiente recurso financiero (págs. 3,10,12).
10
En base a ello el autor se vio en la necesidad de optimar la
problemática y contribuir con las áreas de Comunicación y Lenguaje y
Matemáticas Medio Social y Natural, en los distintos grados del Instituto
Nacional Básico Cooperativa de la aldea Obero brindándole a los
docentes una guía de la elaboración de material didáctico con recursos
reciclado, que aporte al fortalecimiento de las ciencias educativas, así
también que el centro educativo cuente con los materiales didácticos
adecuados que permitan la práctica didáctica, conjuntamente que brinde
la concientización de la conservación ambiental.
La Universidad Nacional de Colombia, Mejía (2014) en su trabajo de
ó ʺI ó xperimentales usando
materiales de fácil obtención como estrategia didáctica en la enseñanza
z í ʺ
investigativo se estableció que el objetivo general se basó en la
implementación de actividades experimentales utilizando materiales de
fácil obtención en la vida cotidiana, como estrategia didáctica para avivar
competencias científicas en la enseñanza-aprendizaje en el área de
química, se sustentó la investigación en el estudio de campo, descriptiva
con enfoque cualitativo, en donde se determinó que la institución
educativa no posee los recursos didácticos adecuados en el área de
laboratorio para desarrollar actividades experimentales (págs. 2,4, 24).
En determinación a ello el autor justifica la implementación de
actividades experimentales de química usando materiales reciclados, esto
permitió el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, así
como el aprendizaje significativo en las prácticas experimentales de la
asignatura de química, y dio origen al desarrollo de nuevas técnicas y
métodos de enseñanza, en los escolares lo que ayudo a que sean más
participativos en los procesos enseñanza – aprendizaje.
11
Universidad Técnica de Cotopaxi, Pacheco (2015) en su trabajo de
ó ʺU as prácticas de laboratorio de
Ciencias Naturales de la Universidad Técnica de Cotopaxi en la carrera
E ó B ʺ g ó
objetivo estaba fundamentando en la elaboración e implementación de
una guía de uso de material reciclable en las prácticas de laboratorio,
para el desarrollo de la misma se justificó su metodología en el método
deductivo, descriptivo enfocada en el tipo no experimental, el uso de las
herramientas dio como resultado que se requiere recursos didácticos para
la práctica experimental en la institución académica de tercer nivel (págs.
2, 3, 73).
El autor justifica, la ejecución de su investigación, señalando que la
práctica de su propuesta brindará un espacio donde el aprendizaje se
construya de manera lúdica, tomando en cuenta los intereses de los
estudiantes, para de esta forma lograr elaborar recursos didácticos a
partir del uso de material reciclable.
Pontificia Universidad Católica de Ecuador sede Esmeralda, Nazareno
(2016) ó ʺU
la enseñanza de las ciencias naturales en las unidades educativas
fiscomisionales del cantón San Lorenzo 2015- 2016ʺ
investigativo se señaló que el objetivo fue analizar el uso de recursos
didácticos confeccionados a partir del reciclaje de materiales de
desechos, como herramientas de investigación se hizo uso de las
entrevistas, las encuestas y la observación directa en las aulas de clases,
la muestra de estudio fue de 135 personas, en donde se definió que los
docentes reconocen la importancia que representa el reciclaje de
desechos y la utilización de estos para la elaboración de recursos
didácticos (págs. 2,14).
12
Asimismo, se comprobó que las instituciones educativas implicadas no
cuentan con proyectos o iniciativas relacionadas con el reciclaje de
desechos con fines educativos y la mayoría de los docentes de Ciencias
Naturales no utilizan recursos didácticos elaborados de materiales
reciclados.
2.2 Marco Teórico-Conceptual
2.2.1 Material de reciclaje
El reciclaje es un proceso de reutilización de materiales que ya
desempeñaron su función para lo que fueron elaborados. Pero sin
embargo pueden usarse para otros fines, lo cual consiente que el
propio objeto pueda ser empleado nuevamente. Para Val (2013) el
reciclaje es cualquier "proceso donde materiales de desperdicio son
recolectados y transformados en nuevos materiales que pueden ser
z ʺ.
Así también Molina (2013), señala que el reciclaje viene a ser el
proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos
sólidos recuperados y se devuelven a los materiales una nuva vida útil
como materia prima para la fabricación de nuevos productos.
En base al concepto de los autores se dictamina que, el reciclaje es
un proceso que reside en volver a utilizar materiales que fueron
desechados, y que aún se encuentran aptos para elaborar o reutilizar
y poderle brindar otra utilidad. De tal manera que entre estos
materiales reciclables se tiene: vidrio, plástico, papel, cartón, metales,
madera, palos de escoba, etc.
13
2.2.2 Material reciclable en la educación
El uso de material reciclable como recurso didáctico en el área
educativa elaborado por los mismos escolares permite que se
desarrollen destrezas como la creatividad, habilidades, valores; así
como la valoración de uso que se le puede dar a ciertos objetos que
se piensa desechar, conjuntamente se amplía el conocimiento de la
reutilización y libre contaminación.
Para Mendoza (2016) el uso de material reciclable en el aula
desarrolla competencias en los estudiantes, así también cubren el
desarrollo de personalidad ya que se amplia la curiosidad y
responsabilidad preventiva en cuanto al cuidado ambiental. Siendo el
docente conductor de este aprendizaje.
De la misma manera plantea que la reutilización de material
reciclable en el contexto escolar trae grandes ventajas como:
1. Son fáciles de utilizar. Con ellos se trabajan destrezas sencillas
que provocan de inmediato el paso a una situación real de juego;
2. Posibilitan que el aprendizaje de los alumnos se convierta en una
práctica real, en las que además de perfeccionar, se distraen
creando;
3. Estos materiales se les puede dar el uso en multitud de juegos sin
que para ello influya el sexo o edad, ya que el grupo puede ser
homogéneo;
4. Son materiales que no poseen costos y de fácil adquisición ya que
se localizan en los hogares de los mismos escolares (Mendoza A. ,
2016).
14
2.2.3 Materiales didácticos elaborados con objetos de reciclaje
Los materiales didácticos elaborados con recursos reciclados
proporcionan experiencias en los estudiantes las cuales amplían las
actividades de aprendizaje ya que deben clasificar, establecer
semejanzas y diferencias, resolver problemas y, al mismo tiempo, los
docentes pueden fomentar una mejor interrelación entre ellas y ellos en
las actividades que ejecutan.
Para la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (2015)
La elaboración de materiales educativos con recursos del
medio posibilita al educador y la educadora realizar las tareas
docentes en el aula con mayores niveles de eficiencia, al
contribuir para que los recursos estén al alcance de los niños y
las niñas y, de esta manera, puedan desarrollar distintas
actividades y promover sus aprendizajes (OEI, 2015).
Así también señala la OEI que para elaborar un recurso didáctico
mediante material reciclado se debe tomar en cuenta lo siguiente:
1. Que se aprovechen los diferentes recursos que ofrecen los
diferentes contextos sociales, culturales y geográficos del país,
para la ejecución de actividades, así como para la confección de
diversos recursos;
2. Que el material elaborado con recursos del medio viabilice que el
estudiante efectúe una serie de combinaciones, que le divierta y
favorezca su desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo;
3. Que responda a las tareas concretas del proceso educativo.
4. Que corresponda con la edad de los alumnos ajustándose a su
nivel de desarrollo evolutivo;
15
5. Que reflejen claramente sus propiedades y cualidades, por
ejemplo: colores vivos, formas agradables;
6. Que sea resistente, para garantizar su durabilidad;
7. Que sea fácil de transportar y guardar;
8. Que no se torne peligroso;
9. Que cuentes con un repertorio variado y selecto de juegos,
juguetes y materiales;
10. Que posibilites su utilización, tanto en actividades individuales
como grupales (OEI, 2015).
De la misma se debe considerar los criterios para desarrollar
actividades como son:
Participación
Desarrollo de las actividades
Tipos
Lugar
Espacio
Tiempo
Cantidad de estudiantes
Etapa
Contexto
Creación
El tipo de recursos se pueden elaborar a partir del uso de material
reciclable puede ser utilizado en diferentes prácticas pedagógicas y de
distracción, estos pueden ser empleados en todas las ciencias que se
requieran, entre las que se pueden señalar:
1. Tablero de múltiple uso para juegos de asociación,
correspondencia, idénticos, entre otros;
2. Juegos de construcción con cajas, palos, envases plásticos...
3. Registro de asistencia de todo tipo, de cumpleaños, etc;
16
4. Móviles, láminas, títeres, franelógrafos;
5. Materiales para distintas zonas de juego;
6. Materiales para el espacio exterior como salta salta, sube y baja,
columpios, etc;
7. Materiales de práctica experimental institucional;
8. Materiales de práctica experimental casera;
9. Entre otros (OEI, 2015).
Mendoza (2016) que entre los materiales que se pueden utilizar
para el diseño de recursos están:
1. Plástico
2. Madera
3. Cartón
4. Tela
5. Acero
6. Aluminio
7. Vidrio
8. Cristal (Mendoza A. , 2016).
2.2.4 Introduccion a la Cinemática
La Mecánica es una parte de la Física que tiene por objeto estudiar
el estado de movimiento de los cuerpos, para de esta manera buscar
causas y establecer las leyes que rigen estos movimientos. Esta se
encuentra dividida por su naturaleza de estudio, en dos partes cinemática
y dinámica. Siendo la cinemática la que estudia de forma genérica el
movimiento independientemente de las causas que lo producen. Y la
dinámica la que atiende las causas que lo provocan.
17
2.2.4.1 Cinemática
La cinemática es la ciencia que estudia los tipos de movimientos
sin preguntarse las causas que producen tales movimientos. Los
elementos básicos de la misma son el espacio, el tiempo y el móvil. La
cinemática clásica admite la existencia de un espacio y un tiempo
absolutos y continuos. Este espacio es independiente de los objetos
materiales que posee.
Gráfico N: 1 Descripción del movimiento
Fuente: Tomado de www.fisicanet.com.ar, 2016
2.2.4.2 Clasificación de movimientos
Los movimientos quedan determinados por la trayectoria y por el módulo
de la velocidad; por tanto, se pueden clasificar de acuerdo a dos criterios:
1. Según sea la trayectoria, el movimiento puede ser rectilíneo o
curvilíneo. En el movimiento rectilíneo, el vector velocidad tendrá
siempre la misma dirección, la de la recta. En el curvilíneo el vector
velocidad cambia de dirección para ser tangente a la trayectoria en
cada instante.
18
2. Según el módulo de la velocidad, el movimiento puede ser
uniforme o variado. Si el módulo de la velocidad permanece
constante, será uniforme; si varía el módulo de la velocidad, el
movimiento será variado o acelerado.
2.2.4.3 Movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.)
El movimiento rectilíneo uniforme se designa continuamente con el
acrónimo MRU. Este movimiento se caracteriza por: Movimiento que se
realiza sobre una línea recta. Velocidad constante; implica magnitud y
dirección constantes. Así también esta trayectoria rectilínea, admite una
descripción unidimensional mediante una única coordenada, aunque
estemos estudiando una trayectoria en tres dimensiones.
Gráfico N: 2 Representación gráfica del movimiento rectilíneo uniforme
Fuente: Tomado de www.fisicanet.com.ar, 2016
19
2.2.4.4 Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUV)
El movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.V.),
también conocido como movimiento rectilíneo uniformemente variado
(M.R.U.V), es un movimiento rectilíneo con aceleración constante, y
distinta de cero. Este movimiento cumple las siguientes propiedades:
1. La trayectoria es una línea recta y, por tanto, la aceleración normal
es cero;
2. La velocidad instantánea cambia su módulo de manera uniforme:
aumenta o disminuye en la misma cantidad por cada unidad de
tiempo. Esto implica el siguiente punto;
3. La aceleración tangencial es constante. Por ello la aceleración
media coincide con la aceleración instantánea para cualquier
período estudiado (a=am);
Gráfico N: 3 Representación gráfica del (M.R.U.V)
Fuente: Tomado de www.fisicanet.com.ar, 2016
20
2.2.4.5 Movimiento parabólico
Movimiento ejecutado por cualquier objeto cuya trayectoria refiere
una parábola. Este movimiento parabólico es un ejemplo de un
movimiento ejecutado por un objeto en dos dimensiones o sobre un plano.
Puede considerarse como la combinación de dos movimientos que son un
movimiento horizontal uniforme y un movimiento vertical acelerado.
Gráfico N: 4 Representación gráfica de Movimiento parabólico
Fuente: Tomado de www.fisicanet.com.ar, 2016
2.2.4.6 Movimiento circular
El movimiento circunferencial es el que se basa en un radio
constante y un eje de giro, por lo cual la trayectoria es una circunferencia.
Además, la velocidad de giro es constante (giro ondulatorio), se produce
el movimiento circular uniforme, que es un caso particular de movimiento
circular, con radio, centro fijo y velocidad angular constante.
Gráfico N: 5 Representación gráfica de Movimiento circular
Fuente: Tomado de www.fisicanet.com.ar, 2016
21
2.2.4.7 Movimiento circular uniforme
El movimiento circular uniforme, conocido también como
movimiento uniformemente circular describe el movimiento de un cuerpo
cruzando con una rapidez constante y una trayectoria circular. Siendo la
rapidez del objeto y la magnitud de su velocidad constantes en cada
instante que cambia de dirección. Esta circunstancia involucra la
existencia de una aceleración que, si bien en este caso no varía al módulo
de la velocidad, sí varía su dirección.
Gráfico N: 6 Representación gráfica de Movimiento circular uniforme
Fuente: Tomado de www.fisicanet.com.ar, 2016
2.2.4.8 Movimiento circular uniformemente acelerado
El movimiento circular uniformemente acelerado (M.C.U.A) se
presenta cuando una partícula o cuerpo sólido describe una trayectoria
circular aumentando o disminuyendo la velocidad de forma constante en
cada unidad de tiempo. Es decir, la partícula se mueve con aceleración
constante.
22
Gráfico N: 7 Representación gráfica de Movimiento uniforme acelerado
Fuente: Tomado de www.fisicanet.com.ar, 2016
2.2.5 Fundamentacion Epistemològica
Intrínsecamente, la epistemología trata de llegar a conocer la
naturaleza del conocimiento, sus grandes rasgos y sobre todo los
aspectos principales del valor, la comprensión y la realidad de ciencia.
(ASTUDILLO, 2015) “ z actividades
humanas se fundamentan en series de procedimientos y acciones que
posibilitan la apropiación, comprensión e integración de conocimientos a
la estructura cognitiva de la persona” (pág. 34).
La dimensión epistemológica del diseño curricular: es un proceso
de construcción de conocimientos que se orienta al desarrollo de un
pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo en la concreción
de los objetivos educativos con el sistema de destrezas y conocimientos,
a través del enfrentamiento a situaciones y problemas reales de la vida y
de métodos participativos de aprendizaje, contribuye a la edificación de
los conocimientos para desarrollar la orientación de los niños con
necesidades educativas especiales.
23
2.2.6 Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Este trabajo de titulación se fundamenta de manera Pedagógica –
Didácticatambién en las aportaciones de Jean Piaget : “
manipulación de objetos que era muy fundamental para el desarrollo de
un pensamiento lógico durante los años anteriores a las etapas
” (Barone , 2013).
Para él, en el desarrollo intelectual, la experiencia experimental
siempre es necesaria, ya que el individuo debe estar activo, para
transformar las cosas y encontrar las estructuras de sus propias acciones
en los objetos, un estudiante consigue el aprendizaje de acuerdo en la
medida en que interactúa con él, es por ello que lo transforma y coordina
la acción física con la mental. En el proceso de transformación de los
objetos el estudiante mismo cambia su perspectiva.
De tal manera surgen los materiales de reciclaje como propuesta
para el proceso del inter-aprendizaje. Por descubrimiento de Brunner,
quien define que el estudiante debe comprender lo que aprende y no la
rutina repetición y ejecución de las actividades que no entiende. Para
Piaget, el desarrollo cognitivo es el producto de la interacción del joven
con el medio ambiente, en representación que cambia sustancialmente a
medida que el escolar evoluciona.
2.2.7 Fundamentación Psicológica
Los fundamentos son el estudio de los principios psicológicos
aplicados al proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto educativo.
Enfatiza en los hechos científicos producto de la investigación que
24
describen el crecimiento y desarrollo físico, cognitivo y de la personalidad,
incluyendo el desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la
educación.
El modelo Piagetiano es una de las ideas bases en el concepto de
inteligencia, como proceso de naturaleza biológica del ser humano ya que
es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia orgánica, que
afecta a la inteligencia.
Con influencia Darwinista, Piaget elabora un modelo en el que los
g “ ”: g z ó
adaptación. La mente humana también opera en función de estas dos
funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos estan muy
organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados
para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno.
La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos
opera a mediante los procesos complementarios como lo es la asimilación
y la acomodación de conceptos. En donde la asimilación se refiere al
modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en
términos de organización actual, mientras que la acomodación implica
una reforma de la organización actual en respuesta a lo nuevo a lo que se
implemente. Es decir que mediante estos dos procesos se va
reestructurando cognitivamente el aprendizaje.
2.2.8 Fundamentación Sociológica
El fundamento sociológico en el aporte de Spencer que dedujo una
gí g “U g
25
compuesto de muchas partes especiales (cerebro, corazón, pulmones, etc
(LOPEZ, 2013)
Basandose en el argumento anterior cada de los compuestos tiene
una función en particular la cual favorece a mantener un organismo, estas
partes son independientes, cada una precisa de las demás, para que el
organismo sobreviva ellos tienen que trabajar en armonía con todos. En la
comparación metafórica las partes especializadas en la sociedad son las
instituciones, las mismas que al cumplir las funciones y mantener la
armonía, viabilizan la supervivencia del organismo social.
Siendo los docentes guiadores del aprendizaje, es significativo que
infundan a la sociedad educativa la importancia de la práctica
experimental para el soporte teorico, asi como la utilizaciòn de materiales
reciclables, lo que será amigable con el medio ambiente, de este modo se
enseña a reciclar objetos y a la reutilizcion de los mismos.
2.3 Marco Contextual
Para el desarrollo del marco contextual de este trabajo de
investigación se ha tomado en cuenta estudios efectuados a nivel
internacional, los cuales serán detallados, en base a los resultados de los
estudios aplicados y su conclusión en base al desarrollo de recursos
didácticos con material reciclable.
La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura en un informe que se dio República Dominicana en
base a ¿Cómo Elaborar Material Didáctico con Recursos del Medio en el
Nivel Inicial?, señalo que, el currículum está compuesto por ambiente y
26
materiales, estos son dimensionados y asumidos en una concepción
amplia, donde la misma naturaleza, el entorno de los escolares, unidos a
la inagotable cuota de creatividad de todos los sujetos implicados en el
proceso educativo, pueden actuar de forma innovadora e interactuar con
flexibilidad ante la diversidad que ofrece el contexto sociocultural, para
incorporar las múltiples posibilidades de crear y recrear en la práctica
pedagógica, a favor de un proceso educativo cada vez más retador,
agradable y estimulante para todas y todos (OEI, 2015).
El Ministerio de Educación del Ecuador dictaminó a través de Guía
didáctica de estrategias práctica “[…]
etapas tempranas de la vida constituyen un período crítico o sensible
donde las experiencias que se establecen con el entorno influirán no sólo
en la forma de construir la identidad, sino también en cómo se estructure
y funcione el cerebro, sentándo las bases del aprendizaje y la
z ó ” (Ministerio de Educación , 2015).
En base a ello el gobierno ha declarado a la educación como
política de Estado, en donde es obligatorio incentivar las vocaciones
científicas en los niños y jóvenes desde temprana edad, también
comprometerse a elevar la cultura científica de los ciudadanos, para
fomentar una actitud indagadora e investigativa que redundará
favorablemente en el sistema productivo de la sociedad. Así como
puntualiza de manera enfática en el desarrollo de los aspectos cognitivos,
ya que estos incluyen el conocimiento al que han de recurrir los alumnos,
además la capacidad de hacer uso del mismo, de forma eficiente cuando
llevan a cabo ciertos procesos cognitivos propios.
27
2.4 Marco Legal
En la Declaración Mundial de Educación para Todos, de Jomtien 1994,
se enfatiza que: Todos los instrumentos útiles y los canales de
información, comunicación y acción social pueden emplearse para
contribuir a transmitir conocimientos esenciales e informar y educar a los
individuos acerca de las cuestiones sociales. Además de los medios
tradicionales, pueden movilizarse otros como las bibliotecas, la televisión
y la radio, con el fin de utilizar sus posibilidades para satisfacer las
necesidades de educación básica de todos (Unesco, Programa
internacional de educación ambiental, 1994).
Es decir que, desde esta Declaración Mundial, que para la satisfacción
de las necesidades de educación básica hay que echar mano de todos los
instrumentos y canales que resulten de utilidad. Entendemos que esos
“ ” D ó
los procesos de aprendizaje.
Constitución de la República del Ecuador
La Constitución de la República del Ecuador, en su Art.14,
“ ó
ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la
k k w ” Asimismo, la Constitución
de la República del Ecuador es muy clara al expresar en su Art. 27, que:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad
de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar (Asamblea Nacional , 2008).
28
De la misma manera el Art. 343 de la Constitución ecuatoriana expresa
que:
El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes,
artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Con estos dos artículos la Constitución de la República del Ecuador
señala el derecho que poseen las personas a vivir en un ambiente sano y
se respalda a la educación en donde se garantice el desarrollo integral de
las personas, procurando entre otros aspectos, estimular el sentido crítico
y el desarrollo de competencias. En donde se busque la creación de
capacidades y potencialidades con miras a la generación de
conocimientos.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
En el literal u) del Art. 2 de la LOEI (2011), entre los principios de la
ó “ g ó ó
permanente de conocimientos como garantía del fomento de la
creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la
investigación y la experimentación para la innovación educativa y la
ó í ” (Ministerio de Educación, Ley Orgánica de Educación
Intercultural, 2015).
En base a ello se dictamina la innovación educativa y la formación
científica a que se refiere el literal u) del Art. 2 de la LOEI, requieren por
cierto de docentes creativos y dinámicos, menos conductistas, más
constructivistas que permitan a los estudiantes más protagonismo en el
proceso de aprendizaje. Cuando el docente promueve reciclar o reutilizar
desechos para utilizarlos en el aprendizaje de los estudiantes está
cumpliendo con este fin establecido en el literal f) del Art. 3 de la LOEI.
29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación.
Enfoque Cuantitativo
Este método se utilizó para analizar y comprobar una serie de
datos que se obtuvieron por medio de números, permitiendo, conocer,
proporcionar y establecer la teoría ya existente. Según (Sampieri,
Fernandez, & Baptista, 2014): Define
La investigación cuantitativa como un proceso sistemático,
secuencial y de prueba que inicia con una idea delimitada, es
sometida a análisis en base a conceptos teóricos para
formular preguntas e hipótesis que serán ratificadas por un
análisis numérico. Como herramientas de la investigación
cuantitativa se encuentran el análisis matemático y estadístico
los cuales serán utilizados para el procesamiento de la
información recolectada, que permita hacer inferencias sobre
característica especiales de la población de estudio. (p.34)
En referencia a lo citado por el autor se puede decir que la
investigación cuantitativa es un proceso que accede a la compilación de
información o datos, que al aplicar herramientas como: informática,
estadísticas o matemáticas, se obtiene finalmente los resultados.
30
3.2 Modalidad de la investigación
Investigación cuali-cuantitativa
El enfoque del método g ó “ ”, esta integrado por
dos perspectivas cualtitativa y cuantitativa, Hernández, Méndez y
Mendoza (2014) consideran que al probar una teoría a través de dos
métodos pueden obtenerse resultados más confiables (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2014, pág. 15).
La investigacion se desarrolla a través del método de investigacion
cuali-cuantitativa o mixto debido a que se aplican herramientas tales como
la encuesta y entrevistas que permitirán ampliar y complemetar la
información que se requiere para su posterior análisis.
3.3Tipos de investigación
Investigación Exploratoria
Este tipo de investigación se basa en una referencia general de
una determinada realidad, donde se puede recopilar información que nos
indica los distintos eventos sin administrar las variables, porque de ocurrir
esto permite que el problema se vea diferente.
De esta manera la investigación permitió a través de la exploración
saber con el apoyo de los instrumentos la problemática principal a través
de una visión, accediendo a contribuir a los aprendizajes significativos, y
de esa manera desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes, de igual manera recopilar información que sea de gran
31
utilidad para obtener como resultados la motivación y el uso permanente
del conocimiento, participación, interactividad de los recursos multimedia.
Investigación Descriptiva
Es la realización de una investigación básica de cualquier contexto,
teniendo como objetivo principal el ordenamiento de los datos según sus
criterios en el estudio, también puede permitir el apoyo de investigación.
Según Balestrini, (2014) a firma que:
Los estudios descriptivos consisten en identificar las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes en una problemática
enfrentada empleando como herramienta la descripción estricta
de las actividades, objetos, técnicas e individuos. No está sujeta
exclusivamente al levamiento, sino a la predicción e identificación
de características de interés. (p.17)
Los resultados de esta investigación se hallan en el nivel intermedio
en términos de profundidad de conocimientos, esta investigación permitirá
conocer si los estudiantes de bachillerato, aplican los recursos multimedia
en la disciplina del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la
aplicación antes mencionada.
De campo
Según el autor Santa & Martins (2010), definen a la investigación de
campo la cual consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables.
Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no
32
manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de
naturalidad en el cual se manifiesta (pág. 88)
El desarrollo investigativo se efectuo directamente en la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón en dodne se recopilaron
datos que aportarán con información relevante del resultado actual de la
institución.
3.4 Métodos de investigación
Método Inductivo
El método se fundamenta en la inducción en donde se obtienen
conclusiones generales que parten desde las premisas particulares.
Siendo el que más se utiliza para establecer una referencia o verdad
basada en el conocimiento, de la misma forma confía en afirmaciones
singulares, así como también en la descripción de los resultados y
experiencias.
G z (2014) ʺ el razonamiento que, partiendo de
casos particulares, se eleva a conocimientos generales. El método
permite la formación de hipótesis e investigación de leyes científicas. La
inducción puede ser completa o incompletaʺ (pág. 1).
Método deductivo
En este método se procura ir de lo general a lo específico, la
función de este método es doble: ya que se deben encontrar principios
desconocidos, empezando por los conocidos. El término "deducción" se
33
ha inscrito en el diccionario como un acto de deducción, finalización o
enumeración y se especifican los hechos y los argumentos.
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación
Ya abordado el problema y los objetivos, así como la revisión teórica
de las variables, se procede a seleccionar las técnicas de investigación,
tal como lo son las primarias y las secundarias.
Entrevista:
Es el contexto donde se lleva a cabo una charla con una persona o
más con el fin de desarrollar el objetivo de hablar ciertos temas, pero con
un fin en específico. Siendo este uno de los mejores instrumentos de
recolección de información, ya que se logra establecer una información
formal entre el entrevistador y el entrevistado, siendo así como se
desarrolla una serie de preguntas que deben ser respondidas y
posteriormente argumentadas.
Encuesta:
La encuesta se realiza a través de preguntas de forma organizada o
también como cuestionarios, con el fin de aclarar un tema de interés para
el encuestador y así obtenerla información necesaria. Las encuestas
fueron aplicadas a los estudiantes, docentes y a la directiva de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
3.6 Intrumentos de la investigación
La encuesta se encuentra establecida por 7 preguntas detalladas en la
Escala de Likert. La entrevista esta conformada por 8 preguntas abiertas.
34
3.6 Población y muestra
Población
Es un conjunto de individuos o elementos que tienen
características habituales, para definir la población fue necesario
considerar el problema, variables y los objetivos de la investigación.
La población de estudio está conformada por: 1 autoridad que es el
Rector de la Unidad Educativa, 20 Docentes y 216 estudiantes de Primero
de Bachillerato. Se compone de 4 paralelos.
Tabla N: 2 Población
Ítem Detalle Cantidad Porcentajes %
1 Autoridades 1 0,42%
2 Docentes 20 8,44%
3 Estudiantes 216 91,14%
Total 237 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Luis Pinargote - Blancas Arenas
Muestra
Cómo el tamaño de la población no excede los 500 individuos no se usa
la fórmula para calcular el tamaño de la muestra, es decir el tamaño de la
población es igual al tamaño de la muestra.
Tabla N: 3 Muestra
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 1 0,42%
2 Docentes 20 8,44%
3 Estudiantes 216 91,14%
Total 237 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Luis Pinargote - Blancas Arenas
Para seleccionar los elementos de la muestra se va a usar un muestreo
no probabilístico, es decir el muestreo intencional.
35
3.8 Análisis e interpretación de los resultados
ENCUESTA A ESTUDIANTES
1. ¿Conoce usted que en la institución existe un laboratorio de
física?
Tabla N: 4 Conoce el laboratorio de física
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1
Totalmente de acuerdo
182 84%
De acuerdo 20 9%
Medianamente de acuerdo
8 4%
En desacuerdo 6 3%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 216 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Gráfico N: 8 Conoce el laboratorio de física
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Análisis:
Según el total de estudiantes ecuestados muestra que el 84% conoce la
existencia de un laboratorio de Física, mientra que un 3% desconoce
dicho laboratorio.
84%
9% 4%
3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
36
2. ¿Considera que los experimentos caseros son una opción
para reforzar el conocimiento de la cinemática?
Tabla N: 5 Reforzar conocimiento de cinemática
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
2
Totalmente de acuerdo
175 81%
De acuerdo 25 12%
Medianamente de acuerdo
16 7%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 216 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blancas
Gráfico N: 9 Reforzar conocimiento de cinemática
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Análisis:
De acuerdo con los alumnos encuestados podemos afirmar que el mayor
porcentaje se encuentra totalmente de acuerdo con que los experimentos
caseros ayudan en el refuerzo del conocimiento de la cinemática, un
porcentaje menor solo se haya de acuerdo, por lo consiguiente solo la
minoría se encuentra parcialmente de acuerdo.
81%
12% 7% 0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
37
3. ¿Considera usted que el uso de material didáctico le permitirá
entender los temas de cinemática?
Tabla N: 6 Uso de material didáctico
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
3
Totalmente de acuerdo
154 71%
De acuerdo 32 15%
Medianamente de acuerdo
20 9%
En desacuerdo 10 5%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 216 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Gráfico N: 10 Uso de material didáctico
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Análisis:
Según los resultados obtenidos, es claro decir que la mayor parte de
personas encuestadas afirman estar totalmente de acuerdo con que el
uso de material didáctico le ayuda a entender temas de cinemática,
mientras que un 5% está en desacuerdo.
71%
15%
9% 5% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
38
4. ¿Será posible crear un material didáctico con material
reciclable?
Tabla N: 7 Crear material didáctico
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
4
Totalmente de acuerdo
172 80%
De acuerdo 26 12%
Medianamente de acuerdo
18 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 216 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Gráfico N: 11 Crear material didáctico
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Análisis:
De acuerdo con los resultados se puede apreciar que el porcentaje mayor
se encuentra totalmente de acuerdo en que es posible crear material
didáctico con material reciclaje, y un 8% esta medianamente de acuerdo.
80%
12% 8% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
39
5. ¿Considera que el docente desarrollaría una clase dinámica y
práctica usando materiales reciclables para efectuar
experimentos?
Tabla N: 8 Clase dinámica usando materiales reciclajes
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
5
Totalmente de acuerdo
148 69%
De acuerdo 30 14%
Medianamente de acuerdo
28 13%
En desacuerdo 10 5%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 216 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Gráfico N: 12 Crear material didáctico
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Análisis:
Un porcentaje alto de los estudiantes encuestados expresaron sentirse
totalmente de acuerdo con que el uso de materiales reciclados para la
realización de experimentos de manera que la clase se dinámica y
práctica, un segundo porcentaje manifestó estar de acuerdo, mientras que
el ultimo porcentaje dice estar medianamente de acuerdo.
69%
14%
13%
5%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
40
6. ¿Considera usted que es importante su participación,
buscando los materiales que se requieren?
Tabla N: 9 Búsqueda de materiales
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
6
Totalmente de acuerdo
180 83%
De acuerdo 15 7%
Medianamente de acuerdo
16 7%
En desacuerdo 5 2%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 216 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Gráfico N: 13 Búsqueda de materiales
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Análisis:
De acuerdo con los resultados de las encuestas realizadas a los
estudiantes podemos certificar que el grupo mayor se encuentra
totalmente de acuerdo, que es importante su participación en la búsqueda
de los materiales requeridos, el segundo porcentaje dice sentirse
medianamente de acuerdo, mientras que el menor porcentaje dice
encontrarse de acuerdo.
83%
7% 8% 2% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
41
7. ¿Considera que la práctica del área de cinemática es de suma
importancia en el aprendizaje?
Tabla N: 10 Importancia de cinemática
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
7
Totalmente de acuerdo
150 69%
De acuerdo 22 10%
Medianamente de acuerdo
21 10%
En desacuerdo 23 11%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 216 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Gráfico N: 14 Importancia de cinemática
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Análisis:
Según los resultados obtenidos podemos afirmar que la mayoría de los
estudiantes encuestados se encuentras totalmente de acuerdo en que la
práctica del área de cinemática es de suma importancia en sus
conocimientos, el según do porcentaje manifestó estar medianamente de
acuerdo, mientras que el porcentaje menor expreso estar medianamente
de acuerdo.
69%
10%
10% 11% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente deacuerdo
En desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
42
ENCUESTA A DOCENTES
1. ¿Considera usted que la Unidad Educativa Francisco de
Huerta Rendón posee un laboratorio equipado para la práctica
de la asignatura de física?
Tabla N: 11 Laboratorio equipado de física
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1
Totalmente de acuerdo
2 35%
De acuerdo 7 53%
Medianamente de acuerdo
1 12%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Gráfico N: 15 Laboratorio equipado de física
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Análisis:
De acuerdo con los resultados obtenidos podemos afirmar que el
porcentaje mayoritario se encuentra de acuerdo al decir la Unidad
Educativa Francisco de Huerta Rendón posee un laboratorio equipado, el
segundo porcentaje indica que se encuentra totalmente de acuerdo,
mientras que el porcentaje minoritario afirma esta medianamente de
acuerdo.
35%
53%
12% 0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
43
2. ¿Estima usted que la práctica experimental casera, aportará de
manera significativa al fortalecimiento del conocimiento de los
escolares en la asignatura de física área de cinemática?
Tabla N: 12 Practica experimental casera
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
2
Totalmente de acuerdo
7 51%
De acuerdo 2 33%
Medianamente de acuerdo
1 16%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Gráfico N: 16 Práctica experimental casera
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Análisis:
Según la información recabada muestra que el porcentaje mayor de
encuestados expresaron que se encuentran totalmente de acuerdo en
que la práctica experimental casera aporta al fortalecimiento de los
conocimientos escolares en el área de cinemática, por lo consiguiente el
segundo porcentaje demostró estar de acuerdo, no obstante, un
porcentaje menor manifestó estar medianamente de acuerdo.
51%
33%
16%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
44
3. Considera usted que la utilización de recursos didáctico le
permitirá a los escolares desarrollar el Aprendizaje Activo de
los contenidos curriculares de la cinemática?
Tabla N: 13 Utilización de recursos didácticos
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
3
Totalmente de acuerdo
6 59%
De acuerdo 3 29%
Medianamente de acuerdo
1 12%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 10 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Gráfico N: 17 Utilización de recursos didácticos
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Análisis:
De acuerdo con los resultados obtenidos podemos asegurar la mayor
parte de elementos encuestados se encuentra totalmente de acuerdo en
que el uso de recursos didácticos les permitirá a los alumnos desarrollar
un aprendizaje activo en el área de cinemática, mientras que el segundo
porcentaje expreso estar de acuerdo, no obstante, el menor porcentaje
dijo estar medianamente de acuerdo.
59% 29%
12% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
45
4. ¿Estima usted que es viable elaborar herramientas didácticas
con la utilización de material reciclable?
Tabla N: 14 Elaboración herramientas didácticas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
4
Totalmente de acuerdo
6 63%
De acuerdo 1 18%
Medianamente de acuerdo
3 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 10 100%
Fuente Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Gráfico N: 18 Elaboración herramientas didácticas
Fuente Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Análisis:
Según la información obtenida podemos afirmar que el porcentaje mayor
se encuentra totalmente de acuerdo en que resulta viable elaborar
herramientas didácticas mediante la utilización de materiales reciclables,
el segundo porcentaje expresó sentirse medianamente de acuerdo,
mientras que el porcentaje minoritario opino estar medianamente de
acuerdo.
63% 18%
19%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
46
5. ¿Considera usted que desarrollara su clase de manera activa y
proactiva, mediante la utilización de materiales reciclables
para elaborar experimentos?
Tabla N: 15 Desarrollo de la clase de manera activa y proactiva
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
5
Totalmente de acuerdo
7 65%
De acuerdo 2 25%
Medianamente de acuerdo
1 10%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Gráfico N: 19 Desarrollo de la clase de manera activa y proactiva
Fuente: Unidad Educativa Francisco de Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Análisis:
De acuerdo con el resultado de los elementos encuestados podemos
aseverar que el porcentaje mayor se encuentra totalmente de acuerdo, de
que la utilización de materiales reciclables en experimento lograra que sus
clases sean activas y proactivas, mientras que un porcentaje menor
manifestó estar de acuerdo, no obstante, la menor parte dijo estar
medianamente de acuerdo
65%
25%
10% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
47
6. ¿Considera usted que es significativo la colaboración y
participación, de los escolares en la búsqueda de materiales
reciclables que se requieren, para la elaboración de los
recursos didácticos?
Tabla N: 16 Colaboración y participación de escolares
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
6
Totalmente de acuerdo
5 69%
De acuerdo 2 18%
Medianamente de acuerdo
2 14%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Gráfico N: 20 Colaboración y participación de escolares
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Análisis:
Como resultado de los datos analizados se obtiene que el porcentaje
mayor de encuestados afirman estar totalmente de acuerdo que la
colaboración y participación de los escolares en la búsqueda de
materiales reciclables es considerada de manera significativa, el según do
porcentaje se encuentra de acuerdo, mientras que el porcentaje
minoritario expreso estar medianamente de acuerdo.
68%
18%
14% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
48
7. ¿Estima usted como docente que la aplicación de la
metodología ABP (Aprendizaje basado en problemas) es de
significativa para el desarrollo del Aprendizaje Activo?
Tabla N: 17 Aplicación de metodología ABP
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
7
Totalmente de acuerdo
4 63%
De acuerdo 3 22%
Medianamente de acuerdo
2 16%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
Total 10 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Gráfico N: 21 Aplicación de metodología ABP
Fuente: Unidad Educativa Francisco de Huerta Rendón
Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca
Análisis:
Según la información recabada podemos afirmar que el porcentaje mayor
de elementos encuestados se encuentra totalmente de acuerdo en que la
aplicación de la metodología ABP ayuda de manera significativa al
desarrollo del aprendizaje activo, el segundo porcentaje manifestó estar
de acuerdo, no obstante, el menor porcentaje expresó estar
medianamente de acuerdo.
63%
21%
16%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
49
Entrevista dirigida al directivo de la Unidad Educativa Francisco de Huerta Rendón de la asignatura de Física. ¿El material didáctico que ofrece el entorno es utilizado por usted
para la práctica de la asignatura de Física?
Sí, trato de ser utilitario lo más que puedo al momento de impartir los
conocimientos respecto a la asignatura de Física, aplicando ejemplos
prácticos donde es necesario la aplicación de material didáctico.
¿Considera que se puede alaborar material didáctico para
efectuar los experimentos en las diferentes asignaturas que
requieren práctica?
Claro, hoy en día tenemos la facilidad de buscar diversos ejemplos de
materiales didácticos, fáciles de realizar, y que se adaptan a los
diversos temas a desarrollar en el área de cinemática respectiva a la
asignatura de física.
¿Considera usted que la falta de práctica y el no uso adecuado
del material didáctico en clase, dificulta el desarrollo de los
contenidos de estudio en la asignatura de Física en el área de
cinemática?
No le llamaría dificultad, porque a pesar de todo tenemos las bases
conceptuales que debemos cubrir, pero para los estudiantes les
resulta más fácil aprender con la práctica, es decir con materiales
didácticos, que analizando los conceptos relacionados con la
cinemática.
¿Cree que necesita soporte didáctico para realizar las actividades
escolares de la asignatura de Física?
Si, muy aparte de utilizar textos tanto de consultas como para realizar
talleres de aprendizaje, pienso que tener soporte didáctico sería un
50
excelente adicional al instante de realizar ciertas actividades con los
alumnos que estudian el área de cinemática en la asignatura de física.
¿Considera usted que se puede implementar materiales de
reciclaje en la práctica de la asignatura de Física?
Claro, al buscarle una utilidad al material reciclado tal como está, o a
su vez ser transformado de manera que se adapten a la necesidad o a
los conceptos estudiados de la asignatura de física.
¿Considera que de los materiales de reciclaje se pueden elaborar
recursos didácticos que ayuden a la práctica de la asignatura de
Física, específicamente en el área de cinemática?
Considero que dichos materiales son de uso versátil, mas ahora
cuando se quiere llegar a la conciencia de los seres humanos para
que reutilicen ciertos materiales, supongo que al buscarle una manera
de usarlos de acuerdo a los conocimientos que se requieren en el área
de cinemática en la asignatura de Física, se pueden utilizar como
recursos didácticos.
¿Estima usted que con los recursos didácticos de materiales
reciclables se desarrollara la clase más a mena en la asignatura
de Física, área de cinemática?
Una vez que los materiales reciclables hayan sido elaborados y se
tornen recursos didácticos de enseñanza, aseguraría que, si se
mejoraría el desarrollo la clase pasando de ser una clase de
cinemática típica de manera teórica, a ser una clase de cinemática
totalmente practica y entretenida.
¿Considera usted que una guía didáctica sobre cómo utilizar
materiales reciclables para elaborar instrumentos que ayuden al
desarrollo de experimentos caseros orientados a la cinemática,
permitirán la comprensión absoluta en la asignatura de Física?
51
Si, sin duda alguna considero que la elaboración de una guía didáctica
para utilizar o elaborar instrumentos y materiales didácticos, ayudaría
a los estudiantes en la realización de experimentos caseros, ya que a
su vez estos aportan en la práctica y refuerzo de los conocimientos
adquiridos en clase que están enfocados al área de cinemática en la
asignatura de Física.
3.9 Conclusiones y recomendaciones
3.9.1Conclusiones
Se ha determinado que los estudiantes afirman que, en la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón, si existe un laboratorio de
física y a su vez consideran que los experimentos caseros son una
opción para reforzar el conocimiento de la cinemática.
Los estudiantes creen posible que, con el uso de material didáctico,
esto les permitirá entender los temas de cinemática, pero cabe
mencionar que existe una carencia de los mismos en la institución.
Se ha considerado posible que el docente puede desarrollar una
clase mucho más dinámica y práctica haciendo uso de materiales
reciclables para efectuar experimentos.
El docente considera que es significativa la colaboración y
participación de los escolares en la búsqueda de materiales
reciclables que se requieren para la elaboración de los recursos
didácticos.
Tanto autoridad como docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón están de acuerdo con la
creación de una guía didáctica, la cual explique sobre cómo utilizar
materiales reciclables para la elaboración de instrumentos que
52
ayuden al desarrollo de experimentos caseros orientados a la
cinemática.
3.9.2 Recomendaciones
Se recomienda a la institución en general, que, con la existencia de
un laboratorio de física en la misma, es necesario que se lleven a
cabo más actividades caseras, debido a que son una opción para
reforzar el conocimiento de la cinemática.
Es recomendable hacer uso de materiales reciclables para
entender los temas de cinemática, ya que, si existe un limitado
recurso económico para obtener orto tipos de materiales, es mejor
que se haga uso de materiales reciclables ya que con ellos también
se puede obtener un buen desenvolvimiento en cuanto a los temas
de cinemática.
Se considera que la práctica del área de cinemática es de suma
importancia en el aprendizaje, es por ello que es necesario que se
haga uso de materiales reciclables en la institución con la finalidad
de crear una clase mucho más dinámica.
Es necesario que el uso de materiales reciclables también sea
indagado, buscado por parte de los estudiantes ya que de esa
manera los mismos mantendrían conocimiento acerca del uso que
se les puede dar a dichos materiales como recursos didácticos, y
con ello realizar debidos experimentos.
Se recomienda establecer la creación de una guía didáctica, la cual
explique sobre cómo utilizar materiales reciclables para la
elaboración de instrumentos que ayuden al desarrollo de
experimentos caseros orientados a la cinemática, ya que con el
uso de los mismos les permitirá a los estudiantes obtener una
mejor comprensión absoluta en la asignatura de Física.
53
CAPíTULO IV
PROPUESTA
4.1Título de la Propuesta
Diseño de una guía didáctica para desarrollar experimentos
caseros orientados a la cinemática.
4.2 Justificación
El estudio de la Física en el primer año de bachillerato en las
instituciones educativas es de suma importancia para el desarrollo del
pensamiento crítico, tiene beneficios que son apreciables desde
diferentes ópticas. Siendo tal vez lo más importante suscitar el interés a la
investigación por lo desconocido y probar nuevas formas de acercarse a
lo nuevo, que es un paso importante para la activación de la curiosidad y
desarrollo cognitivo.
Es por ello que se justifica de manera práctica, la ejecución de la
guía didáctica para desarrollar experimentos caseros orientados a la
cinemática, ya que se establece que la función primordial de la misma
sustenta la parte práctica de la asignatura de Física, permitiendo que los
estudiantes desarrollen habilidades físicas y motoras, de la misma
manera genera en cambio conceptual, ya que infieren en las conclusiones
prácticas y sencillas. Lo que permite obtener conceptos claves básicos de
las ciencias de la cinemática.
En base a ello la guía aportará significativamente ya que permitirá mejorar
el proceso enseñanza-aprendizaje de la cinemática y los diferentes
movimientos. Para el desarrollo de las prácticas experimentales, se
utilizaron materiales simples y de fácil adquisición, sin generar gastos
económicos en los padres de familia.
54
4.3 Objetivos de la propuesta
4.3.1 Objetivo General de la propuesta
Implementar una guía de diseños experimentales caseros, que
promuevan los procesos de enseñanza y aprendizaje de los conceptos
propios de la cinemática.
4.3.2 Objetivos Específicos de la propuesta
1. Establecer las condiciones y materiales que propicien la
elaboración de experimentos caseros con material reciclado.
2. Estructurar, de manera metódica, un conjunto de prácticas
experimentales de la cinemática.
3. Promover las capacidades argumentativas de los estudiantes a
través de la presentación de un experimento.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
4.4.1 Aspecto Pedagógico
En el aspecto pedagógico, se puede establecer que la practica
experimental construye de manera espontánea la estructura cognitiva, ya
que posibilitan el desarrollo del razonamiento y el aprendizaje del escolar.
De tal manera que se determina que los estudiantes adquieren
discernimientos amplios y profundos con la práctica, obteniendo esquema
de conocimiento, lo que facilita su perspectiva educacional, y lo acerca al
conocimiento de la comunidad científica, a través de un proceso guiado.
En base a ello se puede señalar que la práctica experimental en las
instituciones educativas genera la construcción del conocimiento
científico, contrarrestando las prácticas pedagógicas tradicionales como
son la memorización y mecanización de conceptos y leyes, que el alumno
55
olvidaba fuera de la hora de clase, lo que no le permitía relacionar el
entorno en las diferentes ciencias.
4.4.2 Aspecto Psicológico
En el aspecto psicológico el desarrollo de la propuesta permitirá
que los escolares tengan experiencias que les permitan desarrollar el
pensamiento crítico – científico, en donde podrá extraer sus propias
conclusiones de sus procesos investigativos, de tal manera que vayan
construyendo su propio aprendizaje.
Asimismo, promueve la capacidad de discernimiento y
fundamentación, generando la perspectiva crítica, para crear el hábito de
tratar de dar explicaciones a los hechos, lo que propicia la curiosidad,
haciendo que se cuestione el entorno natural y social que los rodea.
En base a lo anterior se puede indicar que cuando el alumno se
encuentra en contextos que requieren un sentido de coherencia, este
modifica la organización de sus ideas de manera radical, lo que genera
una revolución de pensamiento, naciendo nuevas perspectivas y
enfoques en cuanto a los diferentes medios en donde habita.
4.4.3 Aspecto Sociológico
El aspecto sociológico de la propuesta se conecta con los
estudiantes y docentes en función de aprendiz y tutor, ya que estos
últimos tienen la tarea de orientar a sus pupilos en las labores escolares,
siendo estos los actores del saber que participan activamente en la
educación y en el proceso de enseñanza.
56
La puesta en práctica de la propuesta beneficia a las competencias
escolares, ya que habilita conocimientos y actitudes que van a permitir
que el escolar actué con bases en los principios establecidos por la
sociedad y validados universalmente. Estas consentirán al individuo
asumir nuevos conocimientos, en donde aprenderá a conocer las
diferentes maneras de elaboración de experimentos que nacen de
utensilios de reciclaje.
4.5 Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
La ejecución de la propuesta no requiere implementación de
herramientas tecnológicas, ni de aparatología costosa para su ejecución.
Se necesita solo de materiales que sean de fácil adquisición y se pueden
encontrar en los hogares de los estudiantes, ya que son elementos de
reciclaje.
b. Factibilidad Financiera
La ejecución de la propuesta en la factibilidad financiera es viable ya que
no se requiere de factores monetarios para su ejecución, ya que se basa
en materiales de reciclaje.
c. Factibilidad Humana.
La ejecución de la propuesta requiere de la factibilidad humana, ya que,
para la ejecución de la misma, se debe contar con el apoyo absoluto de la
directiva institucional, los docentes, padres de familia en general y los
alumnos que son parte primordial de la misma. Todos estos forman un
solo contexto en el desarrollo de las labores que se encomiendan en esta
guía.
57
4.6. Descripción de la Propuesta
El taller 1: denominado movimiento rectilíneo uniforme: tiene como
finalidad dar a conocer a los estudiantes las leyes del movimiento
rectilíneo uniforme, asi como la medición de los tiempos de eventos con
una posición determinada y conocer las características del mismo.
El taller 2: denominado movimiento rectilineo uniformemente
vareado: tiene como finalidad enseñar a los estudiantes a calcular de
forma experimental, analizar e interpretar un sistema de movimiento
uniforme y acelerado.
El taller 3: denominado movimiento parabólico: tiene como
finalidad describir las características del movimiento parabólico, analizar
los movimientos y conceptos básicos.
El taller 4: denominado caída libre: tiene como finalidad identificar
las variables que intervienen en el experimento, asi como la observacion y
analización del movimiento.
El taller 5: denominado movimiento circular: tiene como finalidad
evidenciar el movimiento circular uniforme mediante un prototipo
mecánico.
58
59
REPORTE DE PRÀCTICAS EN CINEMÁTICA
PRÀCTICA # 1
Tema: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME
El (M.R.U) es un movimiento con trayectoria rectilínea y está
caracterizado por tener una velocidad constante, que decir que el móvil o
partícula recorre distancias iguales en tiempos iguales.
Objetivos:
Comprobar las leyes del movimiento rectilíneo uniforme que lleva
una burbuja de aire cuando asciende y desciende por una
manguera inclinada.
Medir tiempos de eventos con una posición determinada
Conocer las características del movimiento rectilíneo uniforme.
Fórmulas que intervienen en la parte analítica del (M.R.U).
Distancia Tiempo
Velocidad
d t
v
MATERIALES:
Imagen N: 1Manguera transparente de 120 cm Imagen N: 2 Botella de 1l llena con
agua.
60
Imagen N: 3 Piola Imagen N: 4 Cinta metrica
Imagen N: 5 Tira de madera Imagen N: 6 Corchos
Imagen N: 7 Cronometro del Celular (Opcional)
61
Procedimiento:
Realizar la medición de la tira de madera, de tal manera que
queden 15cm entre tramo y tramo.
Una vez realizadas las mediciones procedemos a colocar los
cáncamos.
Introducir la manguera en los orificios de los cáncamos, dejándola
bien estirada.
Tapar uno de los las con un corcho (si es necesario, asegurar con
una abrazadera)
Llenar de agua la manguera, dejando un vacío de mínimo 2cm
Tapar el extremo de la manguera aun descubierto con un corcho,
(asegurar con una abrazadera si es necesario).
Asegurarse que se forme la burbuja de aire una vez tapado los
extremos de la manguera.
Una vez terminado el trabajo realizar la experiencia, dándole una
inclinación de tal manera que se observe el recorrido de la burbuja
Experimento terminado
Imagen N: 6trabajo terminado
Conclusiones:
Podemos decir que el movimiento rectilíneo uniforme se produce cuando
la velocidad es constante.
S “ ”
decir que su aceleración es cero.
Recorre distancias iguales en tiempos iguales, o también es válido decir
que la velocidad es igual a la distancia entre el tiempo.
El M.R.U se lleva a cabo en una sola dirección.
62
PRÁCTICA # 2
TEMA: MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORMEMENTE VAREADO
(M.R.U.V)
El (M.R.U.V), es aquel en el que un móvil o partícula se desplaza sobre
una trayectoria recta estando sometido a una aceleración constante, es
decir que la velocidad varía uniformemente con el transcurrir del tiempo.
Objetivos:
Calcular de forma experimental, analizar e interpretar un
sistema de movimiento uniforme y acelerado.
Reconocer las características del movimiento
uniformemente acelerado
Discutir los posibles parámetros que pudiesen afectar las
mediciones.
Fórmulas que intervienen en la parte analítica del (M.R.U.V)
Tabla N: 18 Tabla de formulas del (M.R.U.V)
63
Materiales:
1. Carrito de juguete 2. Rampa de cartón
Imagen N: 7 Carro de juguete Imagen N: 8 carton
3. Cinta métrica 4. Cronometro (puede ser del teléfono)
Imagen N: 9 Cinta Metrica Imagen N: 10Cronometro
5. Marcador, esfero y lápiz 6. Vaso de plástico
Imagen N: 11 esferos Imagen N: 12 vaso plastico
64
Procedimiento:
Fijar la rampa en el lugar donde se realizará la experiencia.
Realizar la medición de la rampa para tomar en cuenta el recorrido
del móvil.
Ubicar el móvil en la parte superior de la rampa.
Ubicar el vaso al final de la rampa de tal manera que el móvil lo
choque al finalizar el recorrido.
Soltar el móvil desde la rampa con un ángulo de inclinación de 90
grados.
Con el cronometro tomar el tiempo del recorrido del móvil
Repetir la experiencia las veces que sean necesarias.
Conclusiones:
Podemos deducir que en el movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado no hay cambio de dirección.
Se puede observar que hay velocidad inicial y final
La aceleración es constante, y luego hay un proceso de desaceleración
La aceleración juega un papel muy importante porque es la variación que
experimente la velocidad en la unidad de tiempo.
Los espacios son proporcionales a la aceleración.
Desde el punto de vista académico, y enfocado en la didáctica, esta
práctica es de mucha utilidad ya que ayudará al estudiante a despejar
muchas dudas, lo ideal es responder todas las interrogantes que tenga, y
generar un ambiente de mucha colaboración, que todos participen, ya sea
con preguntas o algún detalle que se pueda haber pasado por alto.
65
PRÀCTICA # 3
TEMA: MOVIMIENTO PARABOLICO
Se denomina movimiento parabólico, al movimiento realizado por
cualquier objeto cuya trayectoria describe una parábola. Se corresponde
con la trayectoria ideal de un proyectil que se mueve en un medio que no
ofrece resistencia al avance y que está sujeto a un campo gravitatorio
uniforme.
Objetivos:
Describir las características del movimiento parabólico que realiza
un proyectil.
Analizar por medio de los datos el movimiento y determinar su
comportamiento con respecto al plano cartesiano, (abscisa x,
ordenada y)
Estudiar los conceptos básicos del movimiento parabólico descritos
en la experiencia a realizarse.
Fórmulas que intervienen en el movimiento parabólico.
Tabla N: 19 Formulas del Movimiento Parabólico
66
Materiales:
1. Cuatro Paletas de helado 2. Pinzas de tender ropa
Imagen N: 13 paletas de helado Imagen N: 14 pinzas
3. Tapa de botella 4. Estilete
Imagen N: 15 tapas de botella Imagen N: 16 estilete
5. Palito de brocheta 6. Tubito transparente de 3cm
Imagen N: 17 palos de chuzo Imagen N: 18 sorbete.
67
Procedimiento:
Empezamos haciendo una base para la catapulta, usamos tres
paletas, de las tres partimos una a la mitad.
Ubicamos las dos paletas a una distancia que se puedan pegar con
una de las mitades que partimos, las ubicamos en la parte superior
e inferior de las dos paletas.
Luego cortaos el palito de brocheta a la misma anchura de la base
de la catapulta.
Agarramos el palito de brocheta con las dos pinzas ya antes lo
habremos introducido al tubito plástico.
Pegamos las pinzas ya armadas junto con el palito y el plástico, a
la base de la catapulta.
Una vez seco el pegamento, le hacemos dos muescas a la paleta
restante, que es donde vamos a atar la gomita o liga.
Pegamos la paleta al tubito con bastante pegamento.
Atamos la liga en un extremo de la paleta con las muescas y el otro
extremo a la base de la catapulta.
Pegamos la tapa en la paleta en el extremo que no se le hizo
muesca, esperamos que se seque el pegamento para empezar con
la experiencia.
Catapulta terminada:
Imagen N: 19 catapulta terminada
68
Conclusiones:
Por medio de los resultado de la velocidad inicial se puede concluir
que para que un movimiento parabólico se pueda realizar
exitosamente, se debe de mantener un ambiente estable para lograr
los resultados que realmente se están buscando, por lo que la
ubicación y el estado de los elementos que se están utilizando entran
a jugar un papel muy importante, y así, de esta forma, podremos
obtener el resultado esperado.
Que las condiciones del ambiente no se toman en cuenta para lograr
un resultado estándar, de lo contrario se dependería de un lugar y un
tiempo específico para lograr "los mismos resultados", lo cual es
prácticamente casi imposible.
Podemos decir con toda certeza que el movimiento parabólico es en
dos dimensiones y básicamente está compuesto por el movimiento
rectilíneo uniforme que se lo ve de forma horizontal y el movimiento
rectilíneo acelerado en forma vertical.
El mayor alcance de un proyectil se lo consigue en un ángulo de 45
grados.
69
PRÁCTICA # 4
Tema: CAÍDA LIBRE
Se denomina caída libre exclusivamente cuando un cuerpo cae por el
efecto de la gravedad, se considera una situación ideal, a pesar de que
enfrenta la resistencia del aire, sin embargo, no se lo considera ya que el
medio ejerce una resistencia poco significativa.
Objetivos:
Identificar las variables que intervienen en este experimento
físico.
Observar los efectos de la gravedad.
Analizar el movimiento de un cuerpo.
Fórmulas que intervienen.
70
Materiales:
1. Dos bolitas de plastilina de diferentes tamaños. 2. Dos vasos
transparentes
3. Cronometro puede ser el de un teléfono celular 4. Agua
Imagen N: 22 cronometro
Imagen N: 23 poma con agua
5. Aceite 6. Una regla
Imagen N: 24 aceite Imagen N: 25 regla
Imagen N: 21 esfera de plastilina
Imagen N: 20 vaso plastico
71
Procedimiento
Realizar la primera prueba dejando caer las bolitas de plastilina
una en cada vaso, esta primera prueba se la realizara con los
vasos vacíos, anotar los tiempos repetir la experiencia 5 veces
como mínimo, luego procederemos a calcular la media.
Imagen N: 26 demostración con vasos vacío.
AIRE
Tabla N: 20 datos de caída libre en vasos vacios
Tiempos(segundos) Bola grande Bola pequeña
tiempo 1 0,35 0,4
tiempo 2 0,30 0,34
tiempo 3 0,40 0,37
tiempo 4 0,36 0,35
tiempo 5 0,36 0,32
Promedio 0,354 0,356 Elaborado: Luis Pinargote – Blanca Arenas
72
Repetir el primer paso, solo que en esta ocasión la realizaremos
con los vasos llenos de agua.
Imagen N: 27 demostración con vasos llenos de agua
Tabla N: 21 datos de caída libre en vasos con agua.
Tiempos(segundos) Bola grande Bola pequeña
tiempo 1 0,40 0,39
tiempo 2 0,41 0,38
tiempo 3 0,38 0,43
tiempo 4 0,42 0,42
tiempo 5 0,39 0,4
Promedio 0,40 0,404 Elaborado: Luis Pinargote – Blanca Arenas
73
Realizaremos la siguiente práctica, en esta ocasión usaremos
aceite.
Imagen N: 28 vasos llenos de aceite
Tabla N: 22 datos de caída libre en vasos con aceite.
Tiempos(segundos) Bola grande Bola pequeña
tiempo 1 0,50 0,53
tiempo 2 0,51 0,49
tiempo 3 0,51 0,52
tiempo 4 0,53 0,50
tiempo 5 0,50 0,52
Promedio 0,510 0,512
Elaborado: Luis Pinargote – Blanca Arenas
Conclusiones:
La masa de un cuerpo no influye en el tiempo ni en la velocidad de
la caída.
La resistencia del aire aumenta con la velocidad y depende de la
forma y tamaño del cuerpo.
La resistencia del aire y el aceite no dependen de la masa del
objeto.
74
PRACTICA #5
Tema: MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORME. En cinemática, el movimiento circular uniforme describe el movimiento de una partícula o cuerpo atravesando con una rapidez constante, que permite observar una trayectoria circular, que cambia de dirección a cada instante, aunque la rapidez del objeto y la magnitud de su velocidad son constantes, existe una aceleración. Objetivos:
Describir las magnitudes que intervienen en el movimiento circular.
Definir los conceptos básicos de periodo y frecuencia.
Reconocer las diferencias entre la velocidad tangencial y la
velocidad angular.
Fórmulas que intervienen.
F
FRECUENCIA
T
PERIODO
V
VELOCIDAD LINEAL O TANGENCIAL
ω
VELOCIDAD ANGULAR
Materiales:
1. Botella con agua 2. Un pedazo de piola o cuerda.
Imagen N: 29 botella con agua Imagen N: 30 piola
75
3. tubo de una pluma 4. Pelota
pequeña
Imagen N: 31 esfero Imagen N: 32 pelota
Procedimiento:
Amarraremos la cuerda a la botella, con agua hasta la mitad.
Pasaremos la cuerda por dentro del tubo del esfero o (pluma).
Por ultimo amarraremos la pelota en el extremo restante de la
cuerda.
Conclusiones:
La fuerza centrípeta actuará como tensión, lo que no permitirá dejar
caer la botella con agua, a pesar de que tiene mayor volumen que la
pelota.
Si ejercemos menor impulso la fuerza centrípeta disminuye y la botella
se puede caer.
Desde el punto de vista pedagógico esta práctica contribuye al
refuerzo de los conceptos básicos del movimiento circular, así como a
identificar las diferentes magnitudes que intervienen, y obtener un
aprendizaje muy significativo.
76
4.7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía
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79
A
N
E
X
O
S
80
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICAS
UNIDAD DE TITULACIÒN
Anexo N: 1 FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EXPERIMENTOS CASEROS ORIENTADOS A LA CINEMÁTICA.
Nombre del estudiante (s)
ARENAS BAQUE BLANCA DEL CARMEN, PINARGOTE BENAVIDERS LUIS MIGUEL.
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera FÍSICO MATEMÁTICAS
Línea de Investigación
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS INTEGRADORAS E INCLUSIVAS
Sub-línea de investigación
TENDENCIAS EDUCATIVAS Y DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE.
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
20/04/2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
81
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICAS
Guayaquil, 23 de abril del 2018 SR. (SRA) DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Anexo N: 2 Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. TORRES GANGOTENA MARIO, docente tutor del trabajo de titulación y
ARENAS BAQUE BLANCA DEL CARMEN, PINARGOTE BENAVIDES LUIS MIGUEL estudiante
de la Carrera/Escuela FÍSICO MATEMÁTICAS, comunicamos que acordamos realizar las
tutorías semanales en el siguiente horario 13h00, el día LUNES.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente,
MSc. MARIO TORRES GANGOTENA C.C 0906191523
Docente Tutor
ANEXO 2
82
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA FÍSICO MATEMÁTICAS UNIDAD DE TITULACIÓN
Anexo N: 3 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
ANEXO 3
83
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICAS
Anexo N: 4 CERTIFICACIÓN FINALIZACIÓN TUTORIAS
Guayaquil, 10 de septiembre del 2018 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación USO DE MATERIAL RECICLABLE EN LA ELABORACIÓN DE EXPERIMENTOS EN CINEMÁTICA. De (los) estudiante (s) ARENAS BAQUE BLACA DEL CARMEN Y PINARGOTE BENAVIDES LUIS MIGUEL, indicando han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente,
ANEXO 4
84
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA FÍSICO MATEMÁTICAS
Anexo N: 5 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: USO DE MATERIAL RECICLABLE EN LA ELABORACIÓN DE EXPERIMENTOS EN CINEMÁTICA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EXPERIMENTOS CASEROS ORIENTADOS A LA CINEMÁTICA. Autor(s): ARENAS BAQUE BLANCA DEL CARMEN, PINARGOTE BENAVIDES LUIS MIGUEL
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
MSc. MARIO TORRES GANGOTENA
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIòN
C.C. 0906191523 FECHA: 10 septiembre de 2018
ANEXO 5
85
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICAS
Anexo N: 6 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. MARIO TORRES GANGOTENA, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por BLANCA DEL CARMEN ARENAS BAQUE C.C 0912337243 Y LUIS MIGUEL PINARGOTE BENAVIDES C.C 0930388798, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO (A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Se informa que el trabajo de titulación: “USO DE MATERIAL RECICLABLE EN LA ELABORACIÓN DE EXPERIMENTOS EN CINEMÁTICA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EXPERIMENTOS CASEROS ORIENTADOS A LA CINEMÁTICA.”, Ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (URKUND) quedando el 3% de coincidencia.
MSc. MARIO TORRES GANGOTENA C.C. 0906191523
ANEXO 6
86
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÌSICO MATEMÀTICAS
Anexo N: 7 RùBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÒN
ANEXO 7
87
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÌSICO MATEMÀTICAS
Anexo N: 8 CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL
ANEXO 8
88
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÌSICO MATEMÀTICAS
Anexo N: 3 CARTA DE AUTORIZACIÓN DEL PLANTEL
ANEXO 9
89
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA FÌSICO MATEMÀTICAS
Anexo N: 10 FOTOS DE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS A LOS ESTUDIANTES
Imagen N: 1
Imagen N: 2
ANEXO 10
90
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÌSICO MATEMÀTICAS
Anexo N: 11 Fotos de los padres de familia durante la aplicación de
los instrumentos de investigación.
En nuestro trabajo de investigación no fue necesario aplicar los
instrumentos de investigación a los padres de familia.
ANEXO 11
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÌSICO MATEMÀTICAS
Anexo N: 12 FOTOS DE LA AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÒN
Imagen N: 1
Imagen N: 2
ANEXO 12
92
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÌSICO MATEMÀTICAS
Anexo N: 13 CERTIFICADO DE PRÁCTICAS DOCENTE
ANEXO 13
93
CERTIFICADO DE PRÁCTICAS DOCENTE
94
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÌSICO MATEMÀTICAS
Anexo N: 14 CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 14
95
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA FÌSICO MATEMÀTICAS
Anexo N: 15 FORMATO DE LA ENCUESTA
Totalmente de acuerdo TA
De acuerdo DA
Medianamente de acuerdo MA
En desacuerdo ED
Totalmente en desacuerdo TD
Banco de preguntas TD ED MA DA TA
¿Conoce usted que en la institución existe
un laboratorio de física?
¿Considera que los experimentos caseros
son una opción para reforzar el
conocimiento de la cinemática?
¿Considera usted que el uso de material
didáctico le permitirá entender los temas
de cinemática?
¿Será posible crear un material didáctico
con material reciclable?
¿Considera que el docente desarrollaría
una clase dinámica y práctica usando
materiales reciclables para efectuar
experimentos?
¿Considera usted que es importante su
participación, buscando los materiales
que se requieren?
¿Considera que la práctica del área de
cinemática es de suma importancia en el
aprendizaje?
ANEXO 15
97
FORMATO DE LA ENCUESTA
Totalmente de acuerdo TA
De acuerdo DA
Medianamente de acuerdo MA
En desacuerdo ED
Totalmente en desacuerdo TD
Banco de preguntas TD ED MA DA TA
¿Considera usted que la Unidad Educativa
Francisco de Huerta Rendón posee un
laboratorio equipado para la práctica de la
asignatura de física?
¿Estima usted que la práctica experimental
casera, aportará de manera significativa al
fortalecimiento del conocimiento de los
escolares en la asignatura de física área de
cinemática?
¿Considera usted que la utilización de
recursos didáctico les permitirá a los
escolares desarrollar el Aprendizaje Activo de
los contenidos curriculares de la cinemática?
¿Estima usted que es viable elaborar
herramientas didácticas con la utilización de
material reciclable?
¿Considera usted que desarrollara su clase de
manera activa y proactiva, mediante la
utilización de materiales reciclables para
elaborar experimentos?
¿Considera usted que es significativo la
colaboración y participación, de los escolares
en la búsqueda de materiales reciclables que
se requieren, para la elaboración de los
recursos didácticos?
¿Estima usted como docente que la aplicación
de la metodología ABP (Aprendizaje basado
en problemas) es de significativa para el
desarrollo del Aprendizaje Activo?
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICAS
Anexo N: 16 FOTOS DE EVIDENCIA DE TUTORIAS
Imagen N: 1
Imagen N: 2
ANEXO 16
99
FOTOS DE EVIDENCIA DE TUTORIAS
Imagen N: 3
Imagen N: 4
100
FOTOS DE EVIDENCIA DE TUTORIAS
Imagen N: 5
ImagenN: 6
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÌSICO MATEMÀTICAS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: USO DE MATERIAL RECICLABLE EN LA ELABORACIÓN DE EXPERIMENTOS
EN CINEMÁTICA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR
EXPERIMENTOS CASEROS ORIENTADOS A LA CINEMÁTICA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): ARENAS BAQUE BLANCA DEL CARMEN
PINARGOTE BENAVIDES LUIS MIGUEL
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. NARANJO VEINTIMILLA GONZALO RAFAEL
MSc. TORRES GANGOTENA MARIO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: FÌSICO-MATEMÀTICAS
GRADO OBTENIDO: TERCEL NIVEL
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 101
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: MATERIAL CECICLABLE, EXPERIMENTOS EN CINEMÀTICA, GUÌA DIDÀCTICA.
Recyclable material, kinematic experiments, didactic guide
La falta de actividades experimentales que se observa en la institución Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón ha sido preocupante
debido a que desarrollan el aprendizaje reflexivo en la asignatura de Fisica, originándose un aprendizaje de forma memorística de conceptos;
es por ello que el desarrollo de esta investigación tuvo como objetivo impulsar el interés de los estudiantes en Cinemática a través del uso de
guías de experimentos con material reciclable para aclarar los conceptos. En base a ello la parte metodológica tuvo un enfoque cuantitativo,
descriptivo; teniendo como población de estudio a la primera autoridad de la institución educativa, 20 Docentes y 216 estudiantes de Primero
de Bachillerato. Dando como resultado el limitado uso de los recursos didácticos debido a la carencia de recursos económicos, es por ello que
no es factible la adquisición de herramientas pedagógicas, como propuesta correctiva se pretende hacer uso de material reciclable, generando
el diseño de una guía didáctica para desarrollar experimentos caseros orientados a la cinemática.
The lack of experimental activities observed in the institution of the Francisco Huerta Rendón Educational Unit has been worrisome due to
the reflexive learning in the subject of Physics, originated in a rote learning of concepts; That is why the development of this research aimed
at the interest of students in Cinematic through the use of guides of experiments with recyclable material to clarify the concepts. Based on
this, the methodological part had a quantitative and descriptive approach; having as a study population the first authority of the educational
institution, 20 teachers and 216 students of First of Baccalaureate. Resulting in the limited use of didactic resources due to the lack of
economic resources, that is to say that the acquisition of pedagogical tools is not feasible, since a corrective proposal of recyclable material
can be made, generating the design of a didactic guide to develop experiments in the home oriented to the kinematics.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0990548934
0986832795
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
X
ANEXO 17
102