Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
LA SOBREPROTECCIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS:
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
DE EJERCICIOS PARA DOCENTES, PADRES,
MADRES Y REPRESENTANTES
LEGALES.
AUTORAS: PAVÓN HERNÁNDEZ GRACE ESTEFANIA VÉLEZ RAMÍREZ VIVIANA VANESSA
CONSULTORA ACADÉMICA: TRIVIÑO DE APARICIO SORAYA MSc.
GUAYAQUIL, MAYO 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy –Sang Castro MSc. José Zambrano García DECANA SUBDECANO
MSc. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Jaqueline Avilés Salazar DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
MSc. Silvia Moy Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mi consideración: Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la egresada Grace Estefanía Pavón Hernández, con C.I.
0926310996 diseñó y ejecutó el proyecto educativo con el tema: La
sobreprotección y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral de
los niños de 4 a 5 años. Propuesta: Diseño y ejecución de una guía
didáctica para docentes, padres, madres y representantes legales.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por la suscrita.
La participante ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la
Aprobación del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe
de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________ MSc. Soraya Triviño
CONSULTORA
iv
DEDICATORIA
A Dios que ha sido nuestra fortaleza frente a todas las
adversidades que se nos presentaron en el camino. A
nuestra familia y sobre todo a nuestros hijos que supieron
comprender todos los sacrificios realizados y a nuestros
padres que nos enseñaron que nunca es tarde para volver
a empezar.
Grace Pavón Hernández
v
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento especial a Dios que estuvo presente en
todo momento dándonos ese empuje para no dejar atrás
nuestros sueños y ayudarnos a descubrir una vocación por
la docencia.
A toda nuestra familia por el apoyo que siempre nos
brindaron de una u otra manera para ser cada día mejores
y alcanzar nuestras metas
Grace Pavón Hernández
vi
ÍNDICE
PÁG.
Caratula
Hoja de Directivos ii
Carta de Aceptación iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Índice vi
Índice de Cuadros ix
Índice de gráficos x
Resumen xi
Abstract xii
Introducción 1
Capítulo I
El problema
Ubicación del problema en un contexto 4
Situación conflicto 5
Causas 7
Formulación del problema 7
Tema de la investigación 7
Preguntas de investigación 8
Objetivo General 8
Objetivos Específicos 8
Justificación 9
Capitulo II
Marco Teórico
Antecedentes del Estudio 11
Bases teóricas 11
Sobreprotección 11
vii
Causas de sobreprotección 14
Efectos o consecuencias 15
Dependencia 18
Conducta dependiente 18
La dependencia excesiva 19
La torpeza 19
Características de los padres sobreprotectores 22
Pensamientos y sentimientos de los padres
sobreprotectores
23
Los peligros de la sobreprotección a los hijos 24
La sobreprotección como una forma de maltrato en los
niños
25
Como evitar la sobreprotección 25
Estrategias para superar la sobreprotección 26
Definición del lenguaje oral 26
Expresión oral y pensamiento 27
Expresión oral y situaciones comunicativas 28
Expresión oral y comunicación escrita 28
Expresión oral con objeto de enseñanza 29
Desarrollo de la expresión oral en el niño 29
La expresión oral como parte del desarrollo integral del
niño.
30
El sistema auditivo y su influencia en la adquisición del
habla.
30
Fundamentación Legal 32
Identificación y Operacionalización de las variables 33
Capitulo III
Metodología
Diseño de la Investigación 36
Recursos empleados 36
viii
Tipos de investigación 37
Métodos y técnicas 39
Instrumentos de la Investigación 41
Análisis de los resultados 51
Cruce de los resultados 51
Respuestas a las interrogantes de la Investigación 52
Capitulo IV
La Propuesta
Justificación 58
Objetivos 59
Factibilidad de su aplicación 59
Descripción de la Propuesta 60
Guía Metodológica 61
Bibliografía 95
Referencias bibliográficas 96
Anexos 97
ix
ÍNDICE DE CUADROS
PÁG.
Cuadro # 1 Operacionalización de las variables 35
Cuadro # 2: Población 39
Cuadro # 3: Muestra 40
Encuesta Directivos y Docentes
Cuadro # 4: Sobreprotección 42
Cuadro # 5: Hijos 43
Cuadro # 6: Propias decisiones 44
Cuadro # 7: Autonomía 45
Cuadro # 8: Intervenir 46
Cuadro # 9: Ejercicios 47
Cuadro # 10: Tareas al mismo ritmo 48
Cuadro # 11: Capacitar 49
Cuadro # 12: Padres 50
Cuadro # 13: Padres de Familia 51
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Encuesta Coordinadora y Docentes
Gráfico # 1 Sobreprotección 42
Gráfico # 2: Hijos 43
Gráfico # 3: Propias decisiones 44
Gráfico # 4: Autonomía 45
Gráfico # 5: Intervenir 46
Gráfico # 6: Ejercicios 47
Gráfico # 7: Tareas al mismo ritmo 48
Gráfico # 8: Capacitar 49
Gráfico # 9: Padres 50
Gráfico # 10: Padres de Familia 51
xi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tema: La sobreprotección y su influencia en el lenguaje oral en
niños de 5 años en etapa escolar. Propuesta: Diseño y ejecución de
una guía didáctica para docentes
Autoras: Grace Estefanía Hernández Pavón. Viviana Vanessa Vélez Ramírez
Consultora: MSc. Soraya Triviño de Aparicio
RESUMEN
El presente proyecto, tiene como propósito destacar la importancia
del desarrollo del lenguaje oral en niños de cinco años que están en
etapa escolar, especialmente a aquellos que tienen sobreprotección
ya que esta radica en la forma de fortalecer el lenguaje de los niños-
as de 5 años en la práctica de destrezas, habilidades, hábitos de
trabajo, actitudes positivas, rasgos de personalidad, toma de
decisiones, la comunicación dentro y fuera de su entorno familiar, a
través de un trabajo de investigación. Los aspectos teóricos
desarrollados como sustento de la investigación son: Teorías del
desarrollo, características de los niños-as de 5 años,
Psicomotricidad, Sobreprotección, Desarrollo del Lenguaje.
Es un proyecto de investigación-acción apoyada y sustentada en
una revisión documental y de campo de carácter de muestreo
descriptivo y explicativo. Para la recolección de la información se
utilizó la encuesta que se aplicó en la Escuela de Educación fiscal
general básica “Blanca Gilbert de Intriago” mediante juicio de
expertos
GUÍA
LENGUAJE
ORAL SOBREPROTECCIÓN
xii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
CAREER PRE-SCHOOL TEACHERS
Topic: overprotection and its influence on oral language in children 5
years in school stage. Proposal: Design and implementation of an
educational guide for teachers.
Authors: Grace Estefanía Hernández Pavón Vanessa Vélez Viviana Ramírez
Consultant: MSc. Soraya Trivedi Aparicio
SUMMARY
This project aims to highlight the importance of oral language
development in children five years old who are in school age,
especially those who have overprotection as this lies in the way of
strengthening the language of children-as of 5 years in the practice of
skills, abilities, work habits, positive attitudes, personality traits,
decision making, communication within and outside their families,
through a research. The theoretical aspects developed as the basis
of the research are: theories of development characteristics of
children-as 5 years, psychomotor, overprotection, Language
Development. It is an action research project supported and
sustained by a documentary and field character descriptive and
explanatory sampling review. The survey was applied in the School
of Basic Education Attorney General "Gilbert White Intriago" by
expert judgment was used for data collection
1
INTRODUCCIÓN
La sobreprotección está en estrecha relación con el desarrollo
de las habilidades y destrezas, porque un niño que los padres no lo
dejan desarrollarse normalmente con libertad de pensamiento y de
recreación no va a poner ningún esfuerzo en querer aprender una
destreza, ya que los padres hacen todo por él. Es cierto que con
habilidades se nace pero si no es estimulada a tiempo se bloqueará
y no podrá convertirse nunca en capacidad.
La familia cumple una función esencial en el desarrollo de la
persona, desde el nacimiento hasta la muerte, porque es donde se
forma la personalidad con todas sus características. La familia es la
base fundamental de la sociedad, en consecuencia los padres son
los encargados de la educación y desarrollo de sus hijos.
La sobreprotección familiar no es un problema actual, sino
que ha existido desde siempre, en la Escuela de Educación fiscal
general básica “Blanca Gilbert de Intriago” donde hemos realizado
nuestra investigación, existen antecedentes acerca de la
sobreprotección de los padres hacia los infantes y como esto a su
vez influye en el desarrollo de su lenguaje oral.
En este centro educativo se observa que los niños
sobreprotegidos no se adaptan al nuevo ambiente que les rodea,
mencionaremos algunos comportamientos inadecuados: al ingresar
a la Institución se aferran a sus padres y no les dejan irse, no se les
entiende lo que quieren expresar, hacen berrinches para llamar la
atención de los adultos, no pueden resolver problemas sencillos
como ir al baño solo y preguntan constantemente la hora de ir a
casa(en un lenguaje poco entendible).
2
La sobreprotección infantil, afecta el desarrollo del niño/a,
produciendo alteraciones en el lenguaje, motricidad gruesa y finas
socialización con sus pares, autoestima, comportamiento entre otras.
La importancia de esta investigación será un aporte notable a
mis conocimientos ya que en la actualidad los maestros debemos
estar preparados para resolver problemas que parecen cotidianos,
pero que en realidad tienen un síntoma más profundo que debemos
resolverlo.
De no darse solución al problema, los niños pueden sufrir
trastornos psicológicos ocasionando dificultad en el desarrollo del
lenguaje, este retraso conlleva a la falta de entendimiento e
incomprensión con personas que se desarrollan en su mismo
ambiente.
Es necesario brindar información clara y precisa a docentes y
representantes legales sobre las consecuencias de la
sobreprotección en el desarrollo del lenguaje oral a través de talleres
que refuercen el conocimiento y puedan practicar con los niños y
niñas para el buen desarrollo de esta capacidad.
Este proyecto de investigación está estructurado en cuatro
capítulos que son:
CAPÍTULO I: El Problema, se observa el contexto de la
investigación, situación conflicto o problemita, causas de situación
conflicto, formulación del problema, tema interrogante de la
investigación, objetivos generales y específicos, justificación.
3
CAPÍTULO II: Marco Teórico, se plantea los antecedentes
referentes, las teorías teóricas en que se fundamenta este proyecto
y la identificación y Operacionalización de las variables.
CAPÍTULO III: Metodología, se introduce el diseño, tipos de la
investigación, universo y muestra métodos y técnicas instrumentos
de la investigación. Cuadros y gráficos, análisis de y cruces de los
resultados y las respuestas a las interrogantes de la investigación.
CAPÍTULO IV: La Propuesta, se presenta el título, la
justificación, objetivos, factibilidad de su aplicación, descripción,
implementación y validación. Al finalizar este proyecto se observará
las conclusiones y recomendaciones del mismo y los anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
1.1 . Contexto de la investigación
Según la investigación realizada en la Escuela de Educación
fiscal general básica “Blanca Gilbert de Intriago” la sobreprotección
se presenta en los niños y niñas de cinco años de edad, se buscó
las soluciones por medio de la investigación de campo y
documental, para llegar a los educadores y padres y ya que se ha
observado que los niños y niñas sobreprotegidos presentan
dificultades en el desarrollo de su lenguaje oral, siendo un probable
aspecto causal el hecho de que los docentes no ejecutan de
manera sostenida y efectiva acciones y actividades de estimulación
del lenguaje oral para su desarrollo, lo que da como resultado que
los niños y niñas no puedan comunicar oralmente sus
pensamientos, sentimientos, ideas, opiniones, etc. con fluidez,
coherencia, autonomía y libertad.
Enunciaremos un caso en particular observado en la escuela
“Blanca Gilbert de Intriago” donde una madre de familia permanece
cerca de su hijo e incluso se ofreció ayudar a la maestra para así
de esta manera no separarse de su pequeño y esto trae como
consecuencia que su niño no se desenvuelva solo, siempre busca
con la mirada a mamá cuando tiene que resolver alguna situación,
no puede comer solo, es distraído, miedo a explorar cosas que el
desconoce, dificultades al pronunciar palabras e inclusive
tartamudeo.
Sabiendo que la base de la integración del niño y la niña es
el desarrollo social y que esto favorece el desarrollo del lenguaje
5
oral en los niños y niñas, el docente deberá ofrecer un clima
positivo en el aula, donde pueda invitar a los niños y niñas a
expresarse, escuchar, dialogar, opinar, plantear propuestas,
fundamentar opiniones, tomar acuerdos y reflexionar sobre sus
procesos comunicativos e identificando las actividades que él es
ayuden a escuchar, comprender y procesar de forma crítica los
mensajes transmitidos por diversos medios y canales de
comunicación, pero hay que tener en cuenta que el niño y la niña
desde su nacimiento es un ser fundamental social, que su
conducta y conocimiento sobre sí mismo depende de la interacción
que tenga con los demás.
1.2. Situación conflicto
De acuerdo con investigaciones realizadas en la escuela
existe un gran índice de niños y niñas con problemas de
comunicación que con lleva a la falta de entendimiento,
comprensión con las personas del entorno en el que se
desarrollan.
El rendimiento escolar de los niños y niñas con sobreprotección
se afecta adversamente por unas pobres relaciones afectivas entre
él y sus padres o por otros miembros de la familia, una
sobreprotección hace que el niño dependa demasiado de sus padres
lo cual interfiere con sus tempranas adaptaciones en la escuela, la
misma que puede lograr que el niño ó niña se llegue a sentir
inseguro y ajustarse mal al trabajo escolar.
La sobreprotección por parte de los padres consiste en un
contacto físico exagerado, no significa necesariamente mimar a los
hijos, consiste más en algo emocional que se presenta de manera
intensa y excesiva, una prolongación de los cuidados infantiles, una
6
obstaculización del desarrollo de la capacidad de independencia del
niño o la niña y una disminución o exceso del control de los padres y
esto genera la necesidad de controlar al hijo en todo momento. Es
necesario tener información clara y precisa sobre la relación
existente entre la sobreprotección y el adecuado desarrollo de las
relaciones interpersonales.
Como consecuencia de esta necesidad, se llega a generar una
dependencia de hijo-padre y viceversa. Y aunque al principio
pareciera que esta relación no tuviera ningún problema, la realidad
es otra ya que un niño o niña que ha crecido en un ambiente de
excesiva atención, preocupación asfixiante y en ocasiones sentirse
obligados a cumplir los deseos de sus padres, pueden encontrarse
en su edad adulta con graves problemas.
Hay padres que en ocasiones pueden llegar a pensar que amar
a su hijo o hija es hacerle el camino más fácil, cuando realmente lo
que necesitan los niños y niñas es reconocer quien es uno
realmente, para así tener libertad de tomar decisiones desarrollando
sus cualidades y aceptando sus limitaciones para que pueda
potenciar su creatividad y tener la oportunidad de compartir los
sentimientos de pérdida, dolor ó rabia. Los padres deben tener en
cuenta que no siempre estarán presente junto a sus hijos cuando se
le presente un problema y, si ellos tienen siempre a su lado a ese
alguien que le resuelva todo ya sea porque lo quiere mucho y quiere
verlo feliz entonces es ahí cuando no sabrá cómo enfrentarse solo a
cosas sencillas que se le presenten en la vida.
La sobreprotección muchas veces afecta el lenguaje de los
niños y niñas, ya que el lugar donde aprenden de forma más natural
interactuando con los seres que le rodean, es el hogar, es ahí donde
mayormente emplean su lenguaje como medio para relacionarse con
7
las demás personas para expresar su propia identidad, controlar el
entorno ó simplemente para adquirir nuevos conocimientos. Este
proceso de lenguaje se favorece con los intercambios comunicativos
que obtiene de sus padres o miembros cercanos de la familia.
1.3 Causas
Según los estudios realizados podemos plantear que las causas
que pudieren originar sobreprotección en los niños y niñas podrían
ser las siguientes:
Un largo periodo de anticipación y frustración, durante el cual
el deseo de la mujer de concebir un hijo o hija no se cumple,
ya sea por esterilidad, abortos o muerte del niño recién
nacido.
Madres divorciadas sobre-protectoras de sus hijos-hijas.
La edad de los padres.
El nivel educativo de los padres.
1.4 Formulación del problema
¿Cómo incide la sobreprotección en el desarrollo del lenguaje oral
de los niños de 4 a 5 años?
1.5 Tema de la investigación
Sobreprotección en el desarrollo del lenguaje oral de los niños de 4 y
5 años. Diseño y ejecución de guía de ejercicios para docentes
8
1.6 Preguntas de investigación ¿Qué es la sobreprotección?
¿Cuáles son las causas de la sobreprotección?
¿Qué efectos y consecuencias tiene la sobreprotección?
¿Qué es la conducta dependiente?
¿Qué es la dependencia excesiva?
¿Cuáles son las características de los padres sobreprotectores?
¿Cómo evitar la sobreprotección?
¿Qué es el lenguaje oral?
¿Qué es la expresión oral y pensamiento?
¿Qué es la expresión oral como objeto de enseñanza?
1.7 OBJETIVOS
Objetivo general
Determinar la sobreprotección y su incidencia en el lenguaje oral
mediante el diseño y ejecución de una guía didáctica para docentes
y representantes legales.
Objetivo específico
Determinar los factores que permiten las relaciones
interpersonales, de manera positiva para presentar
alternativas que tienen sobre los niños y niñas.
Interpretar las situaciones negativas de la sobreprotección
que permitan prevenir el problema.
9
Capacitar a los docentes de educación inicial en la aplicación
de talleres para impartir a los representantes legales y padres
de familia.
Evaluar a la familia en relación a la comunicación, las
relaciones familiares, las estructuradas de poder, el binomio
autoridad –afecto.
1.8 JUSTIFICACIÓN
El estudio de este problema es importante porque sirve de
información y guía tanto a padres como a docentes al permitirles
reflexionar sobre la forma de educar y estimular al niño y crear un
ambiente seguro y armónico que lo ayude a desarrollar al máximo
sus potencialidades para que mejore su calidad de vida.
Al tomar en cuenta las diversas actitudes, conductas, rasgos y
características en el desarrollo del niño y la niña, y considerar que
todos los padres y maestros aspiran a la autorrealización de los
individuos en sus diversas etapas; es indispensable crear las
condiciones individuales y colectivas en el hogar y la escuela que
propicie la vida emocional y mental saludables, la cual promoverá un
desarrollo armónico de su personalidad. Al ser posible facilitar un
ambiente favorable para que el ser humano se forme de la mejor
manera, pues el niño y la niña debe tener la oportunidad de adquirir
la confianza, en sí mismo, necesaria para ser independiente y para
lo cual se le dará responsabilidades acorde a su edad.
Se ha buscado la información más adecuada para el desarrollo
de nuestra investigación de los temas planteados en este informe. El
amor, los cuidados, la sobreprotección, maltratos, autoestima,
sociabilización y comunicación.
10
Por esto lo básico será primero educar a los padres y maestros,
de tal manera que esta investigación les servirá de referencia para
que no tengan la tendencia a la sobreprotección al darse cuenta de
las aspiraciones y sentimientos que los niños y niñas en general
experimentan en las diferentes etapas de su evolución y de la
complejidad de la personalidad de cada niño y niña en particular de
modo que provoque en los niños y niñas el crecimiento, la
posibilidad y facilidad de “llegar a ser el mismo”; con libertad,
desarrollar todo su ser.
También hay que reconocer que actualmente los niños y niñas
tienen acceso a la tecnología desde muy pequeños ya se está
perdiendo las costumbres de los juegos al aire libre, el salto de la
cuerda, las cogidas, etc., los mismos que están siendo
reemplazados por programas de televisión, video juegos y todos los
que tengan a sus hijos dentro del hogar sin tener que estar al aire
libre por temor a que le pase algo y esto conlleva a que el niño o
niña no establezca vínculos sociales con otros infantes es por esto
nuestro interés de trabajar sobre este tema para así poder ayudar a
que estos pequeños se desarrollen integralmente y saber cómo
tratar a los niños y padres que caen en la sobreprotección de una u
otra manera y para poder resolverlo nos ayudamos con información
de fuentes fiables para poder actuar como mejores padres.
Tratamos de que este trabajo les sea de mucha ayuda a
padres, docentes, personal comunitario tratando de que exista una
vinculación entre estas personas ya que a todos nos afecta este
problema y debemos tratar de solucionarlo. Nos hemos apoyado en
criterio de expertos, investigaciones, datos estadísticos que
evidencien el problema, experiencias y conocimientos personales.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Revisados minuciosamente los archivos de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil Especialización Educadores de Párvulos no se
encontraron estudios relacionados con el tema: ”La sobreprotección
y su influencia en el lenguaje oral en niños de 5 años en etapa
escolar”.
Bases Teóricas
En este proyecto se ha tomado en consideración, la
importancia de cómo influye la sobreprotección en el lenguaje de los
niños y niñas ya que es un factor importante ya que es el lenguaje el
que va a ayudar al ser humano a mejorar el desenvolvimiento de sus
habilidades y potencialidades necesarias para tener una
participación adecuada en la vida social.
Sobreprotección: (Dra., 2009)
La sobreprotección se suele definir como exceso de cuidado o
protección de los niños y niñas por parte de sus padres. Los padres
primerizos son los que más protegen a sus hijos ya que obedecen a
una ansiedad por crear un mundo ideal para sus hijos. Los padres
sobreprotectores son aquellos que pueden pasarse horas de horas
vigilando y preocupándose por sus hijos para hacerles la vida más
fácil ya que por desconocimiento no saben lo que se le puede exigir
a los niños y niñas y fomenten conductas más infantiles de lo que
corresponde a su edad.
12
(Hurlock, 2009) “La sobreprotección por
parte de los padres consiste en un contacto
físico excesivo del padre y del niño, una
prolongación de los cuidados infantiles,
una obstaculización del desarrollo de la
capacidad de independencia del niño y una
disminución exceso de control de los
padres” (pág.41)
Esto se refiere a un excesivo afecto de parte de los padres, que
impide el desenvolvimiento de la personalidad del niño o la niña.
Pues en caso de sobreprotección, por lo general algunas madres
cuidan en exceso a sus hijos desde que nacen: solo ellas los
atienden, desinfectan de manera exagerada todos los objetos que
pueda coger el bebé, no permiten que otra persona lo coja si no se
ha lavado desde los brazos hasta las manos, si alguna visita llega a
casa y tiene gripe o tos le exigen ponerse una mascarilla o
simplemente no le permiten acercarse al niño ni siquiera de lejos,
están pendiente del mínimo movimiento y si tienen el más leve
cambio, por insignificante que este sea, llaman inmediatamente al
pediatra.
Durante su crecimiento ellas se encargan de todas las
actividades de su hijo o hija pues lo bañan, lo visten, se ocupan de
arreglar sus cosas y no lo estimulan para que realicen sus tareas
escolares; aducen que son muy chiquitos ó que eso es muy difícil
para ellos, mucho menos les permiten salir de casa. Los padres
sobre protectores no permiten que haya ningún interés que interfiera
con sus tareas de padres; reducen sus demás intereses a un
mínimo. La sobreprotección es más notable cuando la madre
transmite el miedo y desconfianza al hijo o hija quienes crecen con
excesivos temores y evitan alejarse de casa porque creen que
13
afuera hay un mundo lleno de peligros y riesgos que puedan
dañarlos.
Un niño o niña que ha crecido en un ambiente de excesiva
atención, preocupación asfixiante o con los deseos de los padres
convertidos en obligaciones o expectativas demasiado altas para la
capacidad del hijo o hija, puede encontrarse en su edad adulta con
graves problemas. El niño o niña necesita sentirse querido y cuidado
por sus padres para tener un buen desarrollo emocional. No se
puede mantener al niño o niña permanentemente en una “burbuja”
ocultándolo de todos los peligros y convirtiéndolo en el centro de
todas las atenciones, los padres deben de dejarlo evolucionar para
no entorpecer su desarrollo.
Desde algunas décadas los expertos en Psicología, Sociología
y Educación Infantil han realizado estudios relacionados a este
comportamiento que está unido a una sobreprotección familiar; ya
que realidad sucede que los padres no tiene conocimiento de cómo
educar a sus hijos durante su desarrollo. (Dra., 2009)“En los
primeros años de la infancia, los hijos no podrían sobrevivir si
les obligaran a ser ellos mismos, pero cuando crecen se les
deben alentar en su independencia y reducir la necesidad de
sus padres”(pág. 78).
El llanto de los bebes recién nacidos es su única arma para
depender de sus padres frente al mundo, más tarde las rabietas y el
llanto con el que logra atraer atención de sus padres será su arma
para manipularlos y deberá ser atendido y satisfecho sin importarles
los demás. La sobreprotección puede ser motivada por varias
causas entre las cuales podemos mencionar las frustraciones de los
padres durante la niñez y el deseo de compensar en los hijos e hijas
todo lo que no pudieron lograr hacer.
14
Causas para la Sobreprotección
(Volling, 2008)
Una nueva investigación elaborada por un grupo de expertos
de la Universidad de Illinois (EE. UU) pone de manifiesto que los
niveles de protección que emplean los padres se encuentran
relacionados con la madurez de los niños, es decir, a menor
protección sobre las emociones negativas que sufren los niños,
adquieren mayor madurez. El estudio ha sido elaborado con niños
de cuatro y cinco años y sus respectivos padres, se realizaron dos
experimentos distintos, el primero pretendía medir el nivel de
comprensión emocional que mostraban los niños mediante historias
simples que podían reflejar distintas emociones.
En el segundo experimento a la mitad de los niños se les
proporcionó un juguete, cada uno de ellos debía jugar con otro niño
que no tenía juguete, durante 20 minutos se observaron las
reacciones de los pequeños y su forma de actuar ante una situación
que presentaba un recurso limitado. Seguramente se darían todo
tipo de situaciones, algunos niños compartirían el juguete, otros no,
algunos intentarían quitarle el juguete a sus compañeros, etc.
El caso es que los resultados muestran que los niños que
gozan de sobreprotección, una de las causas seria el no afrontar las
situaciones negativas con mucha comprensión y capacidad, en
cambio, los niños con menos sobreprotección eran más maduros
para resolver la situación conflictiva creada por el juguete.
Los padres tienen un papel fundamental en el aprendizaje
emocional de sus hijos, las emociones negativas son necesarias, es
decir, es necesario que los niños sean quienes las resuelvan, la
15
intervención de los padres a favor de los hijos ante una disputa entre
dos pequeños, por ejemplo, no es algo recomendable y no hace
crecer emocionalmente y socialmente al niño. Los investigadores se
plantean ahora realizar un estudio en el que se observe la conducta
de los padres en compañía de sus hijos.
Existen muchas diferencias percibidas por un niño que tras
crecer en su hogar con un exceso de permisividad y
sobreprotección, encuentra todo lo contrario en la sociedad, un
exceso de competitividad donde no existe la compasión y origina
frustración.
Lógicamente los padres no van a actuar con sus hijos igual que
lo hiciera el resto de la sociedad, pero es necesario que el niño
comprenda desde pequeño que existen los límites y las normas, que
el mundo no gira en torno a el y que la vida real depara diversas
situaciones con desenlaces
Efectos o consecuencias
La edad de los padres influye en la actitud que demuestra
sobre su hijo o hija, pues los padres jóvenes toman a la ligera sus
responsabilidades, mientras que los padres mayores tienden a
mostrarse nerviosos y poco enérgicos, demuestran más educación
de lo normal, por eso en general se sienten más preparados por lo
tanto son demasiados protectores ó exigentes, también podemos
observar que en ocasiones los padres de alto nivel cultural dan a sus
hijos más libertad que los de nivel cultural menor.
Pero hay otros padres que se sienten incapaces de cumplir con
las necesidades de los niños y niñas en determinada edad,
presentan una inflexibilidad que les impida adaptarse al crecimiento
de los pequeños y en muchas ocasiones los miman mucho ó les
16
hacen todo ya que no saben cómo encaminar al niño ó niña para
que haga las cosas por si solo ó en otras ocasiones piensan que sus
hijos o hijas no son capaces de hacer las cosas bien y no tienen
paciencia para enseñarles por eso prefieren darles todo ya hecho
para no perder el tiempo en enseñarles o esperar que sus hijos e
hijas aprendan a hacer tal o cual actividad de la forma como a ellos
les agrada de modo que los niños y niñas desarrollan poco a poco
baja autoestima porque no se sienten capaces de resolver sus
propias necesidades; llegan a necesitar la ayuda indispensable de
una persona mayor que le resuelva todas sus dificultades.
Según las causas antes mencionadas haremos una
apreciación y explicación de las mismas, ya que estas generan
diversos efectos y consecuencias en el niño o la niña.
Un largo periodo de anticipación y frustración, durante el cual
el deseo de la madre por tener un hijo o hija no se ve
cumplido, porque es estéril ó porque tuvo un aborto que
impidió la formación de ese nuevo ser o bien porque el niño o
niña murió al nacer. De modo que cuando llega a tener u hijo
o hija lo sobreprotege por temor de perderlo.
Ciertas condiciones en el niño ó niña tales como déficit físico
y enfermedades que asustan a los padres, como es el caso
de niños y niñas con retardo o lesión cerebral ó bien niños ó
niñas asmáticos que al padecer la crisis no le permiten jugar
con libertad.
Desarrollo de características de espíritu dominador que
provienen de unas responsabilidades indebidas en la infancia
y de una continuación de este papel en el matrimonio; pues
algunos padres que han sido tratados con dureza y exigencia
en su niñez, suelen mostrarse más tarde igual con sus hijos
debido a esas experiencias con sus padres.
17
Ambiciones frustradas, debido en muchas ocasiones ciertas
madres sobreprotegen a sus hijos e hijas, para compensar el
sentimiento de culpa que les proviene de una actitud hostil y
de rechazo hacia ellos, es decir que los sobreprotegen, no
porque los aman sino porque se sienten culpables de no
quererlos.
Es necesario que padres y educadores manejen de la mejor
manera la dependencia de los niños y niñas ya que ellos necesitan
protección y cuidados, pero se debe tomar en cuenta que como
cualquier ser humano se lo debe preparar para que en el futuro
actúe con seguridad y libertad al afrontar las vicisitudes de la vida;
pues depende de la manera como los padres respondan y manejen
esta dependencia, lo que determine el que sus hijos se vuelvan o no
sobre dependientes. Tal es así que una educación coherente y el
reconocimiento de que las necesidades y habilidades del niño y la
niña cambien fomentarán la independencia.
Las tendencias nerviosas como insomnio ó falta de
concentración son corrientes en los niños y niñas sobreprotegidos,
algunos incluso pueden presentar obesidad y una apariencia
inmadura. Su personalidad puede manifestarse con un bajo nivel de
las aspiraciones y de su tolerancia a la frustración, muestran
reacciones de huída, falta de control emocional y se niegan
abiertamente a todo papel de responsabilidad; parecen asustarse de
crecer, no tienen ninguna confianza en sus capacidades, se dejan
influenciar fácilmente por el grupo, dependen demasiado este e
inclusive se muestran demasiado sensibles y susceptibles a la
crítica.
En la escuela también con frecuencia tiene dificultades;
necesitan demasiada atención por parte de sus maestros y su
18
trabajo carecerá de cuidados y espíritu sistemático; suele ser
socialmente inmaduro en su comportamiento, por lo general no tiene
sentido de lo que es responsabilidad, siempre quiere llamar la
atención, es egoísta, malcriado y con frecuencia alborotador y
revoltoso, es decir, que hace mucho ruido, grita, alborota la clase y
causa desorden.
Dependencia
Según lo expuesto por Elizabeth Hurlock se hace una apreciación
de los siguientes puntos:
Conducta dependiente
La dependencia excesiva
La torpeza
Conducta dependiente
La conducta dependiente se manifiesta en busca de ayuda
cuando esta no necesita requerimiento de atención y aprobación de
los demás. el niño ó niña dependiente le gusta la ayuda de cualquier
persona, pero especialmente de la persona o personas en quienes
está acostumbrado a confiar, como la madre o maestra. Un niño ó
niña excesivamente dependiente, más por hábito que por verdadera
necesidad, solicitará ayuda incluso cuando es capaz de ser
independiente.
El hábito de la dependencia que resulta de lo que se la
fomentado en casa, hace que el niño y la niña dependa de sus
compañeros de juego tanto como de los adultos. Como resultado
fácilmente influenciable se deja llevar por lo que otros hacen u
opinan. No está contento cuando la gente no le presta atención y
muchas veces reclama la ayuda cuando realmente ni siquiera la
necesita.
19
También suele hacer cosas prohibidas o su conducta la revierte
a una más infantil solamente por querer llamar la atención, esto lo
hace inútil o torpe al no querer intentar valerse por sí mismo, y es
muy necesario que ponga en práctica sus habilidades.
La dependencia excesiva
La dependencia excesiva, es la tendencia a depender de los
demás en todo momento, sea para recibir ayuda, atención y afecto a
una edad en la que de acuerdo a su nivel de desarrollo ya no
necesita. Esta búsqueda de ayuda y atención se deriva del
sentimiento de inseguridad que son efectos del dominio ó rechazo
de los padres hacia él que a la larga se da un estado generalizado
de hiper dependencia, en el que el niño y niña pequeño va a
depender de cualquier que este cerca de él.
También se hace necesario mencionar que aquellos niños y
niñas demasiados controlados en cuanto a su desarrollo motor se
refiere se les dificulta por ejemplo subir y resbalar solo pro una
resbaladera, si no se les permite comer solos dependerán de alguien
para que les abra los empaques de sus alimentos o simplemente no
podrán ni siquiera abrir sus loncheras, se hacen completamente
inútiles e incluso por la falta de incentivo son incapaces de
desarrollar un control muscular lo cual va a generar que se origine
una causa común que es conocido como torpeza.
La torpeza
No todos los niños progresan a través de las fases del
desarrollo motor en correspondencia con las diversas edades. Se
pueden presentar casos de desarrollo acelerado y mucho más aún
de desarrollo retrasado.
20
Como manifiesta Elizabeth Hurlock entre las causas más
comunes de la torpeza se tiene:
Mal estado físico (cuando la salud del niño o la niña es
deficiente y le falta energía y vitalidad)
Cuando la coordinación de movimientos de su cuerpo está
afectada
Cuando la inteligencia no permite controlar los movimientos
de su cuerpo
Cuando el medio ambiente no es el adecuado a las
necesidades del niño o la niña y ofrece escasas
oportunidades de practicar lo necesario para adquirir un
control motor
Cuando al niño o la niña lo miman mucho y le satisfacen
todos sus deseos se vuelven perezosos entonces le hace
falta el incentivo para desarrollar un correcto control muscular
Cuando se le da mucha importancia a la perfección
ocasionando en el niño o la niña inseguridad y autoestima
Tensión emocional.
Para ampliar el tema de la dependencia y conocer una más de
las causas originan la torpeza se tratara el aspecto relacionado con
la falta de incentivo para desarrollar un control muscular. Aun
cuando al niño pequeño se le proporciona un medio ambiente
adaptado a sus necesidades, puede ser lento en el desarrollo del
control muscular por falta de incentivo. Si la misma le sirve y
satisface todos sus deseos se vuelve perezoso, esto es
especialmente evidente en la marcha, al vestirse solo y al comer
solo. Los métodos permisivos en la enseñanza de los niños, dan aún
mejor control motor que los métodos autoritarios, según los cuales el
niño o niña es empujado a satisfacer las normas establecidas por
uno de los padres excesivamente preocupados.
21
Ante esta conducta continua, el niño o niña consciente se
vuelve rebelde y resistente, así queda ahogada toda motivación que
pudiera de otro modo tener para desarrollar sus capacidades. Tanto
se da este caso entre los niñas y niñas de hogares de un nivel
económico alto, ya que ellos pueden estar adelantados en las
capacidades verbales y emocionales en relación a los de clase
media o baja ya que estos niños y niñas son más hábiles para
cuidarse por sí mismos en diferentes actividades como por ejemplo:
Lavarse la cara y las manos, peinarse el cabello, vestirse y
desvestirse, ya que no tienen quien lo hagan por ellos aprenden a
valerse por sí solos como un mecanismo de supervivencia.
No es el afán de querer conseguir que los padres y educadores
descuiden a los niños y niñas sino que fomenten, valoren y premien
su independencia ya que si no recibe elogios incentivos cuando se
demuestre independiente de otro, no se sentirá motivado para
continuar haciéndolo. El daño psicológico que causa la torpeza es en
muchos aspectos mayor que el físico, al presentar un sentimiento
inadecuado de inferioridad que a veces está acompañada de
resentimiento contra los niños y niñas que tienen mayor éxito en sus
realizaciones motoras y contra los adultos a los que se considera
responsable de su inferioridad.
El niño ó la niña rara vez se culpa así mismo de su torpeza, al
encontrar siempre a quien acusar pues el individuo que carece de
confianza en sí mismo y tiene sentimientos de inadecuación, no
hace el intento de hacer las cosas mejor sino depender de los
demás. Por tales motivos es de primordial importancia que se
estimule al niño y la niña a valerse por sí mismo y a realizar
actividades donde se refleje una adecuada coordinación motriz tanto
fina como gruesa. Es esencial para la felicidad del niño y la niña que
22
sus capacidades motoras sean por lo menos equivalentes a los
demás niños con quienes se relacionan.
Características de los padres sobreprotectores
Las prisas, el deseo de que los niños disfruten de su infancia,
el afán de perfeccionismo... llevan a los padres a anticiparse en la
satisfacción de las necesidades de sus hijos y a evitarles cualquier
contratiempo.
Educar es preparar para el futuro, por eso es tan importante
que los padres ayuden a los niños a tomar las riendas de su propia
vida, con responsabilidad y con capacidad de esfuerzo. Si los padres
se empeñan en hacerle ver constantemente que es un niño y que
necesita siempre de su ayuda, en protegerle con un amor sofocante,
puede ser que se convierta en una persona insegura que se resista
a evolucionar, o quizás que trate de romper impetuosamente las
ataduras para conseguir su legitima autonomía, con la sorpresa y
desconsuelo de unos padres que “¡siempre se han sacrificado por
e!”.
Ante un niño tímido, los padres deben procurar que salga más
de casa, que abra más su círculo de amistades, que comparta sus
cosas, etc., pero no forzándole, sino dándole ideas y predicando con
el ejemplo, de lo contrario, con los años puede acabar siendo una
persona temerosa, solitaria, arisca o desconfiada.
Frente a situaciones que les puedan resultar complicadas, en
lugar de evitarlas debemos prepararlos a través del dialogo. Hablar
de sus temores, explicarles lo que va a pasar, transmitirles nuestra
comprensión..., de esta forma su intranquilidad disminuirá.
Debemos protegerle de los peligros verdaderos, pero sin llegar
al extremo de convertirle en una persona débil y temerosa.
23
Pensamientos y sentimientos de los padres sobre- protectores
Los padres sobreprotectores son aquellos que se pasan horas
cavilando y preocupándose de sus hijos. No es necesariamente
mimar a los hijos, es una implicación emocional intensa y excesiva y
que, además, conlleva la necesidad de controlar al hijo. Todo esto
lleva a una dependencia tanto de los padres hacia los hijos como de
los hijos hacia los padres, aunque aparentemente pueda parecer
una relación estupenda, esto puede traer grandes problemas en el
futuro de los hijos, que se manifestará de forma palpable en su edad
adulta.
Un niño que ha crecido en un ambiente de excesiva atención,
preocupación asfixiante o con los deseos de los padres convertidos
en obligaciones o expectativas demasiado altas para la capacidad
del hijo, puede encontrarse en su edad adulta con graves problemas.
Los padres piensan que amar es hacer el camino más fácil a
los hijos, cuando realmente, además de amor, lo que necesitan es:
Adaptación y reconocimiento de lo que realmente es.
Respeto y tolerancia de sus ideas y sentimientos.
Libertad para tomar decisiones.
Apuntalar las cualidades y aceptar sus limitaciones.
Potenciar la creatividad.
Sentimiento de haber contribuido a hacer algo.
Oportunidad de compartir los sentimientos de pérdida, dolor
o rabia.
Los padres dan amor a sus hijos porque es lo que sienten, pero
existen otras muchas razones de dar, ayudar y obsesionarse por los
hijos: Dar para apoyar la propia autoestima: una persona que nunca
24
se siente bien consigo mismo intenta compensarse demostrando
que puede ser un buen padre o una buena madre.
Dar para compensar con creces la privación anterior: una frase
muy común en los padres es "no quiero que mi hijo sufra todo lo que
yo he sufrido"
Los peligros de la sobreprotección a los hijos
(Garber, 2009)
Ante un mundo en el que abundan los niños
abandonados, maltratados o simplemente faltos de
cariño, muchos padres reaccionan entregándose en
cuerpo y alma a sus hijos; pero proteger demasiado
puede resultar tan nefasto como el abandono. Los
esfuerzos por procurarles a nuestros hijos todo lo
que necesitan, ayudarles y ofrecerles un modelo de
comportamiento a seguir, se transforman en
constante preocupación e incluso ansiedad, y ellos
se ven obligados a crecer también con esos
sentimientos.
La preocupación por las vidas y los problemas de sus hijos
puede llegar a ser tan torturadora que les impide comer, dormir o
pensar en otra cosa. Las expectativas son tan altas que se hace
inevitable una frustración continua respecto a ellos. Al temer que sus
hijos pierdan el norte a menos que ellos les marquen el rumbo y
lleven el timón en sus actividades diarias, se convierten en guías
frenéticos, ven las responsabilidades de sus hijos como propias.
Amigos, intereses e incluso su pareja son dejados de lado
intentando estar disponibles para sus hijos en todo momento.
25
Dan hasta quedarse vacíos y doloridos en su interior, pero aun
así no es suficiente para detener la preocupación constante de
ayudarles a ser como ellos creen que deberían ser.
La sobreprotección como una forma de maltrato en los niños
Si no les estimulan para que afronten la vida sin miedos, y que
puedan equivocarse para ver que es lo correcto, lo único que
podemos conseguir es diferentes trastornos emocionales a la larga e
incluso, la incapacidad de mantener relaciones sociales según vayan
creciendo.
Generalmente, los niños que sufren esta sobreprotección son
los más tímidos de la escuela, aquellos que se sienten inferiores al
resto, los que parecen tener miedo de manera constante. También
cabe destacar que la sobreprotección es una forma de maltrato en
los niños. Esto abarca distintos campos y que resulta negativa en
todos ellos, como ejemplo podemos citar la higiene infantil extrema.
Como evitar la sobreprotección
No infravalorar los miedos del niño, pero tampoco exagerar
con la compasión. Cuando se le dice “pobrecito”, en realidad, solo se
están atenuando los efectos del consuelo. De hecho, al niño le
parecerá que existe una amenaza real a la que debe temer.
No excederse con las advertencias del tipo “cuidado, que te
vas a caer”, o “no vayas allí, que es peligroso”. Repetir estas frases
continuamente tratando de evitar el enfrentamiento inevitable con el
riesgo puede crear en el niño el miedo a no ser capaz de defenderse
y dominar su integridad.
26
No hacer las cosas por él cuando no puede hacer algo.
Protegerle de las frustraciones no le ayuda a ser autónomo. La
autoestima del niño se forma en los primeros años de vida, en
función de los juicios que se expresan sobre su persona y sobre sus
capacidades. No intervenir enseguida en cuanto el pequeño sufre un
acto de prepotencia por parte de otro niño de su edad. De lo
contrario, nunca aprenderá a defenderse solo y siempre recurrirá a
la ayuda de sus papás.
Estrategias para superar la sobreprotección
Dar confianza al niño cuando asegura que “no puede” hacer
algo. En los primeros años, el niño debe aprender muchas
habilidades, y sus movimientos se deben perfeccionar. Cuando se
desanima y habla de sí mismo subrayando únicamente la parte
negativa (“no puedo”), es importante rebatir su punto de vista,
demostrándole que sí sabe hacer muchas cosas solo.
Definición del lenguaje oral
La expresión oral es el conjunto de las técnicas que determinan
las pautas generales que deben seguirse para comunicarse
oralmente con efectividad, o sea, es la forma de expresar sin
barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni danzar a terceras
personas.
En los regímenes democráticos, sobre todo, hablar en público
es primordial para dar a conocer nuestras ideas y opiniones .Gran
parte de la efectividad de la democracia radica en grandes masas y
la población tengan las destrezas necesarias para comunicarse. Por
eso, debemos aprender cómo expresarnos con propiedad en
público.
27
La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre
procesos u objetos externos a él. Se debe tener en cuenta que la
expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el
habla, ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar
su significación final.
La expresión oral está conformada por 9 cualidades, las cuales
son muy importantes a seguir, estas son las siguientes:
Dicción.
Fluidez.
Volumen.
Ritmo.
Claridad.
Coherencia.
Emotividad.
Movimientos corporales y gesticulación.
Vocabulario.
Expresión oral y pensamiento
Actualmente se discute con fuerza sobre la relación exacta
que existe entre actividad intelectual o la inteligencia simplemente y
el lenguaje. Evitando posturas extremas, podemos decir que
inteligencia y lenguaje no son conscientes formalmente, pero que,
sin embargo, están estrechamente relacionados y con la relación
circular. Por un lado la adquisición lingüística tanto como la
adquisición del significado como la adquisición de reglas sintácticas
supone un cierto nivel de actividad intelectual. Por otra parte, el
lenguaje facilita, e incluso condiciona y posibilita, las operaciones
intelectuales, que a cierto nivel son impensables sin lenguaje.
28
El pensamiento se expresa por medio del lenguaje, el acto de
pensar está unido al lenguaje por lo que podemos decir con
fundamento, que aprender, hablar, pensar y razonar son actividades
estrechamente unidas entre sí. En este sentido tanto en el Lenguaje
Oral como el escrito están íntimamente ligados, puesto que ambos
constituyen elaboraciones del pensamiento. El lenguaje oral
representa el pensamiento mediante unos continuos sonidos que
forman el discurso; mientras que el lenguaje escrito representa el
pensamiento por medio de grafías.
Expresión oral y situaciones comunicativas
Partimos del conocimiento de que los niños y niñas son
usuarios competentes del lenguaje oral. Aprendieron a hablar y
escuchar en los entornos de mayor cercanía: familiar y comunidad y
junto con la palabra, también aprendieron las diferentes funciones
del lenguaje; por ello saben que el lenguaje se usa para diferentes
propósitos: como entablar un diálogo, relacionarse a través de la
palabra, obtener información, satisfacer necesidades, expresar
sentimientos, razonar y obtener mejores resultados de cualquier
situación buena o mala, en fin la palabra es el medio más adecuado
e importante de relación y de una buena convivencia.
Expresión oral y comunicación escrita
La comunicación se inserta en un contexto cambiante,
simultáneo y presencial, por lo tanto debe tener la capacidad de
rapidez, de adaptarse y ser fluida. Estas razones, le permiten una
gama de posibilidades semánticas y gramaticales, que en el
lenguaje escrito no pueden ser utilizadas.
El lenguaje oral tiene también la ventaja de poder ser tratado y
sistematizado antes de que el niño y niña sepa leer y escribir, esta
29
característica hace que el lenguaje oral sea la puerta de entrada
para el desarrollo de la competencia lingüística de las personas.
Expresión oral con objeto de enseñanza
Para enseñar a los niños y niñas a comunicarse oralmente, es
fundamental crear en el jardín, espacios de intercambio, en los que
se ponga en práctica diversas estrategias tales como: juegos de
representación, la noticia bomba, cuentos, narraciones, el arte
dramático, exposiciones, etc.
Dentro de un ambiente de respeto y valoración de la
diversidad como riqueza del lenguaje y en donde la palabra dicha,
sea respetada en las acciones posteriores.
Desarrollar la competencia comunicativa de niños y niñas,
para que aprendan a expresarse en diversas situaciones
comunicativas, con múltiples propósitos e interlocutores y que
tengan la capacidad de comprender y responder a los mensajes de
los otros, implica la enseñanza intencional de los diferentes
componentes que forman la estructura del lenguaje hablado.
Desarrollo de la expresión oral en el niño
En este apartado abordaremos las etapas por las que todo niño
“normal” pasa no al hablar y formar oraciones o grupos de palabras.
Pero, previamente, cabe hacer la siguiente aclaración.
El terminó “normal” simplemente significa, lo que la mayoría de
los niños hacen dentro de un tiempo “esperado” o “deseado”,
consideración que está basada en criterios consensuales y/o
estadísticos. Sin embargo, cabe señalar que ningún niño es un dato
estadístico, ni un término promedio, pues cada uno es enfáticamente
un individuo. Por eso, entre todos los niños que hablan normalmente
30
y que por lo general, se les supedita a este patrón de consideración
estándar, la edad específica en que comiencen a hablar, puede
variar.
En cambio los niños que crecen rodeados y estimulados
lingüísticamente por sus hermanos o a quienes sus padres les han
hablado antes de que puedan comprender el sentido de las
palabras, aprenden fácilmente a hablar en comparación antes de los
niños señalados.
La expresión oral como parte del desarrollo integral del niño.
Las características progresivas del desarrollo del lenguaje
verbal, en los diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas
del desarrollo integral del niño, encontrándose estrechamente
asociado a los siguientes aspectos:
Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al central
(SNC) Como al periférico, correlacionándose sus cambios
progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato
fonador en particular.
Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminación
del lenguaje hablado, hasta la función de los procesos de
simbolización y el pensamiento.
Al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia
del medio sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias
recíprocas.
El sistema auditivo y su influencia en la adquisición del habla.
La articulación de los fonemas está relacionada con el
desarrollo motor del niño, por ello el objetivo de las praxis es ejercitar
31
la motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación, de
forma que el niño/a pueda adquirir la agilidad y coordinación
necesaria para hablar.
El habla como fenómeno acústico, se relaciona y coordina
estrechamente con el sistema auditivo, que está especialmente
equipado para recibir el código que produce la voz humana, por
cuanto, el habla es una secuencia de sonidos complejos que varían
de continuo, en intensidad y frecuencia.
El oído humano es un diminuto e ingenioso aparato preparado
para receptar ondas sonoras y transformarlas en un código neural,
cuya interpretación se realiza a nivel del cerebro. Para este fin el
oído actúa como amplificador, filtro, atenuador y medidor de
frecuencias, al mismo tiempo que función como sistema de
comunicación de varios canales.
Dentro de los confines de aproximadamente 16cm3, nuestros
oídos utilizan principios acústicos, mecánicos, electrónicos y de
matemática elevada para llevar a cabo lo que hacen. Veamos una
de las tantas cosas que pueden hacer los oídos, siempre y cuando el
aparato auditivo no presente alguna lesión:
Los oídos captan desde el más leve susurro, hasta el atronador
estruendo de un avión de reacción; es decir, una sonoridad diez
billones de veces mayor. En términos técnicos, esto es un campo
auditivo de unos 130 decibeles (dB).
Los oídos tienen una enorme capacidad selectiva, en un medio de
una multiplicidad de señales acústicas, podemos escuchar la voz de
una sola persona o detectar en una orquesta de cien musucos, si un
instrumento ha emitido una nota equivocada.
32
Los oídos son capaces de captar y localizar la posición de la
fuente de un sonido, con exactitud aproximada de un grado, lo hacen
percibiendo las minúsculas diferencias que hay en el tiempo de
llegada del sonido de cada uno de los oídos pueden detectar y
transmitir ese mensaje al cerebro.
En un adulto, los oídos tienen la capacidad de reconocer y
distinguir unos 400 000millones de sonidos diferentes, los cuales
están ligados al habla, a la música y a los sonidos que producen el
hombre y la naturaleza. Los mecanismos del oído analizan
automáticamente las ondas sonoras y las comprara con las que
están acumuladas en la memoria.
FUNDAMENTACION LEGAL
Educación para la democracia y el buen vivir
El Programa Nacional de Educación para la Democracia y
el Buen Vivir es un programa emblemático del Ministerio de
Educación que fue instituido para desarrollar iniciativas sobre el
Buen Vivir, creando espacios de participación y promoción de
derechos.
Dentro de su marco de acción están los siguientes temas:
educación para la sexualidad, educación ambiental, educación para
la salud, educación preventiva del uso indebido de drogas,
orientación y bienestar estudiantil, y educación familiar.
¿Qué relación tiene la educación con el Buen Vivir?
El Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos.
Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial
33
del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las
potencialidades humanas y, como tal, garantiza la igualdad de
oportunidades para todas las personas.
Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la
educación, en la medida en que el proceso educativo debe
contemplar la preparación de los futuros ciudadanos y ciudadanas
para una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica,
promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y
respetuosa de la naturaleza (todos estos, principios del Buen Vivir).
¿Qué es el Buen Vivir?
Es un nuevo modelo de desarrollo, una perspectiva desde la
cual se entiende el mundo, se conoce, se piensa, se aprende y se
vive. El Buen Vivir recoge una visión del mundo centrada en el ser
humano como parte de un entorno natural y social, condiciona las
relaciones entre los hombres y las mujeres en diferentes ámbitos, y
propone una serie de principios y valores básicos para una
convivencia armónica en el marco de respeto a los derechos
humanos.
IDENTIFICACIÒN Y OPERACIONALIZACIÒN DE LAS
VARIABLES
Identificación de las Variables
Independiente
Sobreprotección
Dependiente
Lenguaje oral
34
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro # 1 VARIABLE
INDEPENDIENTE Sobreprotección
DIMENSIONES INDICADOR
CONCEPTUALIZACIÓN
Cuidar en exceso”. Se mantiene el instinto de resguardo de los primeros meses de vida, y no se acepta que las criaturas van creciendo y tienen que aprender a resolver sus necesidades
Sobreprotección
Concepto
generalidades
Causas
Efectos y consecuencias
Conducta
dependiente
Dependencia
excesiva
La torpeza
Características de los padres sobreprotectores
Perfeccionismo
Protección sofocante
Pensamientos y
sentimientos
excesivos
Los peligros de la sobreprotección
Maltratos en los niños
Excederse en
advertencias
Estrategias para
superar la
sobreprotección
35
VARIABLE DEPENDIENTE
Lenguaje oral
DIMENSIONES . NDICADOR
CONCEPTUALIZACIÒN
La expresión oral es el
conjunto de las técnicas
que determinan las
pautas generales que
deben seguirse para
comunicarse oralmente
con efectividad, o sea, es
la forma de expresar sin
barreras lo que se
piensa, claro, sin
excederse ni danzar a
terceras personas.
Cualidades del lenguaje oral
Dicción. Fluidez.
Volumen. Ritmo.
Claridad.
Coherencia.
Emotividad.
Movimientos
corporales y
gesticulación.
Vocabulario.
Expresión Oral
Pensamiento
Situaciones
comunicativas
Comunicación escrita
Como objeto de
enseñanza.
La expresión oral
como parte del
desarrollo del
niño.
El sistema auditivo y
su influencia en la
adquisición del habla.
Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
36
CAPÍTULO III
METDOLOGÌA
3.-DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Contexto de la Investigación
La metodología constituye la vía más rápida para comprender
un hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobretodo
permite conocer con claridad la realidad, sea para describirla o
transformarla.
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias,
actividades como herramientas que intervienen en una investigación,
se conoce a esto como proceso planificado, sistematizado y técnico
como el conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán
para dar respuestas a la investigación que se realizara en la Escuela
de Educación fiscal general básica “Blanca Gilbert de Intriago” sobre.
Sobreprotección en el desarrollo del lenguaje oral de los niños de 4 y
5 años. Diseño y ejecución de guía de ejercicios
Recursos empleados
Recursos Humanos
Docentes
Padres y madres de familia
Representantes Legales
Niños
Las autoras
Recursos Materiales
Computador
Impresora
Cámara filmadora
37
Encuestas
Hojas de papel bond
Bolígrafos
3.2 TIPOS DE INVESTIGACIÒN
Los tipos de investigación que se van a utilizar en este proyecto
son la explicativa y descriptiva y no experimental
Explicativa: Es aquella que emplea palabras muy claras para
hacer más comprensible el objeto de investigación.
Se basa en determinar la relación entre causas y efectos entre
hechos y fenómenos socio-naturales mediante este procedimiento
se llega al encuentro de las hipótesis con la intervención de las
variables Dependiente e Independiente.
(R. B. , 2008)“El objetivo está en explicar el
fenómeno. Llegar al conocimiento de las causas
es el fin último de estas investigaciones. Se
pretende llegar a generalizaciones extensibles
más allá de los sujetos analizados. (Pág.33)
Investigación Descriptiva Los estudios descriptivos
seleccionan una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas en
forma independiente.
Los métodos descriptivos tienen como principal objetivo
describir sistemáticamente hechos y características de una
población dada o área de interés de forma objetiva y comprobable.
Su papel en la ciencia es importante debido a que proporcionan
datos y hechos que pueden ir dando pautas que posibilitan la
configuración de teorías.
38
(R. H. , 2008)) “El propósito de esta investigación
es que el investigador describe situaciones y
eventos, es decir, como es y cómo se manifiesta
determinados fenómenos. Los descriptivos
buscan especificar las propiedades importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenómeno que sea sometido a análisis.
Miden y evalúan con la proposición de diversos
aspectos, dimensiones o componente fenómeno
a investigar. (Pág. 30)
3.3. UNIVERSO Y MUESTRA
Universo- Es un grupo de personas u objetos que poseen una
característica en común para la realización de una investigación.
(Gomero)) “En su proceso de la investigación,
realiza la descripción del tema en referencia y es
de la siguiente manera: el universo poblacional,
es el conjunto de individuos de objetos de los
que se desea conocer algo en la investigación”.
(Pág.163)
Cuadro # 2
ESTRATOS # de
Población
Directora 1
Docentes 11
Representantes legales 200
Total Poblacional 212
Fuente: Escuela fiscal general básica “Blanca Gilbert de Intriago” Elaboración: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
39
Muestra: Es una técnica de recolección de datos que permite
investigar a través de una fracción de la población todo el
conglomerado teniendo en cuenta que las partes son iguales al todo.
Sierra Bravo R. (2008). “De modo más científico,
se pueden definir las muestras como una parte
de un conjunto o población debidamente elegida,
que se somete a observación científica en
representación del conjunto, con el propósito de
tener resultados válidos. (Pág. 164)
Es una especie de subgrupo de la población sujeta a crítica y
verificación, los rasgos y características de la parte deben ser igual
al todo.
La muestra será no probabilística estratificada de la siguiente
manera:
Cuadro # 3
ESTRATOS # de Muestra
Director 1
Docentes 9
Total 10
Fuente: Escuela fiscal general básica “Blanca Gilbert de Intriago” Elaboración: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
3.4.- MÉTODOS Y TÉCNICAS
MÉTODOS
(Cervera)
Analítico.- Parte del conocimiento general de una realidad para
realizar la distinción, conocimiento y clasificación de los distintos
elementos esenciales que forman parte de ella y de las relaciones
que mantienen entre sí.
40
Sintético.- Es el método opuesto al analítico. Se parte del
conocimiento de los diversos elementos de una realidad y de las
relaciones que los unen para tratar de alcanzar el conocimiento
general y completo de dicha realidad.
TÈCNICAS
La Observación.- Consiste en observar atentamente el hecho
y registrar para su posterior análisis para el proceso investigativo.
(TAFUR, 2008), “La observación es una técnica de
recopilación de datos semi-primaria por la cual el
investigador actúa sobre los hechos a veces con
la ayuda de algunos instrumentos: lentes,
telescopios, radio-receptor, circuito de TV, etc.
Los hechos están ocurriendo cuando el
investigador observa (…) La observación permite
el logro de la información en la circunstancia en
la que ocurren los hechos y no cuando ya
pasaron”. (Pág.264)
La Encuesta.- Técnica utilizada para obtener los datos de
varias personas cuyas opiniones son importantes para el respectivo
procesamiento y análisis.
(Salkind, 2008) “Los cuestionarios son un conjunto de
preguntas estructuradas y enfocadas que se contestan con
lápiz y papel. Los cuestionarios ahorran tiempo porque
permiten a los individuos llenarlos sin ayuda ni investigación
directa del investigador”. (Pág.216)
41
3.5.- INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÒN
Preguntas estructurada
RESULTADOS
Encuesta dirigida a Directora y Docentes
1. ¿Cree usted que los niños que son sobreprotegidos tienen
problemas e el lenguaje oral?
Cuadro No. 4 Sobreprotección
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Gráfico No. 1 Sobreprotección
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Análisis: El 50%contestó estar que muy de acuerdo en los niños
son sobreprotegidos tienen problemas e el lenguaje oral el 30%
estuvo de acuerdo mientras que el 20% es indiferente.
0
5
10Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
42
2. ¿Los padres de familia dejan que sus hijos participen en
todas las actividades?
Cuadro No. 5 Hijos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Gráfico No. 2 Entorno
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Análisis: El 50% de los encuestados contestó que estaban muy de
acuerdo el 30% estuvo de acuerdo mientras que el 20% es
indiferenteEs importante dejar que los niños participen activamente
en las actividades, porque tendrán un ambiente de seguridad y
autonomía
0
2
4
6
8
10Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
43
3. ¿Los padres dan libertad a sus hijos para que tomen sus
propias decisiones?
Cuadro No. 6 Propias decisiones
Alternativas Frecuencia Porcentaje
3 Muy de acuerdo 4 40%
2 De acuerdo 4 40%
1 Indiferente 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Gráfico No. 3 Propias decisiones
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Análisis: El 40% de los encuestados contestó que estaban muy de
acuerdo en el40% estuvo de acuerdo mientras que el 20% es
indiferente. La libertad es una esencia que todo ser humano
debemos poseer, que los niños vayan adquiriendo esa libertad de
tomar sus propias decisiones y ensenarles a pensar.
0
2
4
6
8
10 Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
44
4. ¿Le brinda seguridad a sus estudiantes para que logre su
autonomía?
Cuadro No. 7 Autonomía
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 4 40%
4 De acuerdo 5 50%
3 Indiferente 1 90%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Gráfico No. 4 Autonomía
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Análisis: El 40% de los encuestados contestó que estaban muy de
acuerdo en que al brindar seguridad a sus estudiantes para que
logre su autonomía, el 50% estuvo de acuerdo mientras que el 10%
es indiferente.
0
2
4
6
8
10Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
45
5.-¿El docente debe intervenir adecuadamente en el proceso de
aprendizaje para mejorar el lenguaje oral en los niños?
Cuadro No. 8 Intervenir
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Gráfico No. 5 Intervenir
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Análisis: El 50% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo
en que el docente debe intervenir adecuadamente en el proceso de
aprendizaje para mejorar el lenguaje oral en los niños, el 30%
estuvo de acuerdo que el que el 20% es indiferente.
0
2
4
6
8
10Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
46
6. ¿Es importante que usted realice ejercicios sobre el lenguaje
oral en los niños?
Cuadro No. 9 Ejercicios
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Gráfico No. 6 Ejercicios
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Análisis: El 50% de los encuestados contestó que estaba muy de
acuerdo en que los realizar ejercicios para mejorar el lenguaje oral
en los niños, el 30% estuvo de acuerdo mientras que el 20% es
indiferente.
0
2
4
6
8
10Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
47
7. ¿Los niños que son sobreprotegidos realizan su tarea al
mismo ritmo de los otros?
Cuadro No. 10 Tareas al mismo ritmo
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 7 70%
4 De acuerdo 3 30%
1 Muy en desacuerdo
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Gráfico No 7 Tareas al mismo ritmo
LECTURA EN LOS NIÑOS
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Análisis: El 70% de los encuestados contestó que estaba muy de
acuerdo en Los niños que son sobreprotegidos no realizan su tarea
al mismo ritmo de los otros el 30% estuvieron de acuerdo.
0
2
4
6
8
10 Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
48
8. ¿Es necesario capacitar al docente para que aplique una guía
de ejercicios para el desarrollo del lenguaje?
Cuadro No. 11 Capacitar
¿Alternativas Frecuencia Porcentaje
3 Muy de acuerdo 4 40%
2 De acuerdo 4 40%
1 Indiferente 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Gráfico No. 8 Capacitar
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Análisis: El 40% de los encuestados contestó que estaban muy de
acuerdo que hay que capacitar a los docentes para que apliquen los
ejercicios para el desarrollo del lenguaje oral mientras que el 20% le
es indiferente.
0
2
4
6
8
10Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
49
9¿Considera usted que el los padres ayudan para que los niños
sean sobreprotegidos?
Cuadro No. 12 Padres
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Gráfico No. 9 Padres
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Análisis: El 50% de los encuestados contestó que estaba muy de
acuerdo en que los padres ayudan para que los niños sean
sobreprotegidos el 30% estuvo de acuerdo mientras que el 20% es
indiferente.
0
2
4
6
8
10Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
50
10. ¿Está de acuerdo en ayudar a los padres de familia para
mejorar el aprendizaje de estos niños?
Cuadro No. 13 Padres de Familia
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Gráfico No. 10 Padres de Familia
Fuente: Encuesta dirigida a directora y docentes Elaborado por: Pavón Hernández Grace y Vélez Ramírez Viviana
Análisis: El 50% de los encuestados contestó que estaba muy de
acuerdo en ayudar a los padres de familia para mejorar el
aprendizaje de estos niños la el 30% estuvo de acuerdo mientras
que el 20% es indiferente.
0
2
4
6
8
10Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
51
3.7.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El estudio realizado a lo largo de esta investigación en el cual
se aplicaron encuestas a los docentes de la Escuela de Educación
Básica “Blanca Gilbert de Intriago Se realizó una encuesta a
directora, docente mediante la escala de Liker, las preguntas fueron
sencillas y de fácil comprensión para los encuestados.
La información se procesó mediante sistema computacional
Microsoft Word y Excell donde se elaboraron los cuadros y gráficos
que se muestran en las páginas anteriores.
3.8.- CRUCE DE RESULTADOS
Muchos padres se sienten en la obligación o tienen el deseo de
facilitarle la vida al máximo a sus hijos, como. Este tipo de conducta
les niega la posibilidad de cometer simples errores que no le harán
mal sino todo lo contrario, les ayudarán a resolver ellos mismos poco
a poco, los problemas que les vayan surgiendo.
No se debe pasar de un extremo a otro: ni dejarles
completamente desamparados ni, por supuesto, ejercer una
vigilancia obsesiva sobre ellos.
No se puede olvidar que nuestra función como padres es la de
guiar a nuestros hijos, para que se conviertan en personas adultas y
equilibradas que puedan responder ante las dificultades que puedan
surgirles en la vida.
En las encuestas realizadas a la directora y los docentes en la
pregunta 9 El 50% de los encuestados contestó que estaba muy de
acuerdo en que los padres ayudan para que los niños sean
52
sobreprotegidos el 30% estuvo de acuerdo mientras que el 20% es
indiferente.
En la pregunta 10 El 50% de los encuestados contestó que
estaba muy de acuerdo en ayudar a los padres de familia para
mejorar el aprendizaje de estos niños la el 30% estuvo de acuerdo
mientras que el 20% es indiferente.
3.9 RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA
INVESTIGACIÓN
¿Qué es la sobreprotección?
La sobreprotección se suele definir como exceso de cuidado o
protección de los niños y niñas por parte de sus padres. Los padres
primerizos son los que más protegen a sus hijos ya que obedecen a
una ansiedad por crear un mundo ideal para sus hijos. Los padres
sobreprotectores son aquellos que pueden pasarse horas de horas
vigilando y preocupándose por sus hijos para hacerles la vida más
fácil ya que por desconocimiento no saben lo que se le puede exigir
a los niños y niñas y fomenten conductas más infantiles de lo que
corresponde a su edad.
¿Cuáles son las causas de la sobreprotección?
Los padres tienen un papel fundamental en el aprendizaje
emocional de sus hijos, las emociones negativas son necesarias, es
decir, es necesario que los niños sean quienes las resuelvan, la
intervención de los padres a favor de los hijos ante una disputa entre
dos pequeños, por ejemplo, no es algo recomendable y no hace
crecer emocionalmente y socialmente al niño. Los investigadores se
plantean ahora realizar un estudio en el que se observe la conducta
de los padres en compañía de sus hijos.
53
Existen muchas diferencias percibidas por un niño que tras
crecer en su hogar con un exceso de permisividad y
sobreprotección, encuentra todo lo contrario en la sociedad, un
exceso de competitividad donde no existe la compasión y origina
frustración.
Lógicamente los padres no van a actuar con sus hijos igual que
lo hiciera el resto de la sociedad, pero es necesario que el niño
comprenda desde pequeño que existen los límites y las normas, que
el mundo no gira en torno a él y que la vida real depara diversas
situaciones con desenlaces.
¿Qué efectos y consecuencias tiene la sobreprotección?
La edad de los padres influye en la actitud que demuestra
sobre su hijo o hija, pues los padres jóvenes toman a la ligera sus
responsabilidades, mientras que los padres mayores tienden a
mostrarse nerviosos y poco enérgicos, demuestran más educación
de lo normal, por eso en general se sienten más preparados por lo
tanto son demasiados protectores ó exigentes, también podemos
observar que en ocasiones los padres de alto nivel cultural dan a sus
hijos más libertad que los de nivel cultural menor.
Pero hay otros padres que se sienten incapaces de cumplir con
las necesidades de los niños y niñas en determinada edad,
presentan una inflexibilidad que les impida adaptarse al crecimiento
de los pequeños y en muchas ocasiones los miman mucho ó les
hacen todo ya que no saben cómo encaminar al niño ó niña para
que haga las cosas por si solo ó en otras ocasiones piensan que sus
hijos o hijas no son capaces de hacer las cosas bien y no tienen
paciencia para enseñarles por eso prefieren darles todo ya hecho
para no perder el tiempo en enseñarles o esperar que sus hijos e
54
hijas aprendan a hacer tal o cual actividad de la forma como a ellos
les agrada de modo que los niños y niñas desarrollan poco a poco
baja autoestima porque no se sienten capaces de resolver sus
propias necesidades; llegan a necesitar la ayuda indispensable de
una persona mayor que le resuelva todas sus dificultades.
¿Qué es la conducta dependiente? La conducta dependiente se manifiesta en busca de ayuda
cuando esta no necesita requerimiento de atención y aprobación de
los demás. el niño ó niña dependiente le gusta la ayuda de cualquier
persona, pero especialmente de la persona o personas en quienes
está acostumbrado a confiar, como la madre o maestra. Un niño ó
niña excesivamente dependiente, más por hábito que por verdadera
necesidad, solicitará ayuda incluso cuando es capaz de ser
independiente.
El hábito de la dependencia que resulta de lo que se la
fomentado en casa, hace que el niño y la niña dependa de sus
compañeros de juego tanto como de los adultos. Como resultado
fácilmente influenciable se deja llevar por lo que otros hacen u
opinan. No está contento cuando la gente no le presta atención y
muchas veces reclama la ayuda cuando realmente ni siquiera la
necesita. También suele hacer cosas prohibidas o su conducta la
revierte a una más infantil solamente por querer llamar la atención,
esto lo hace inútil o torpe al no querer intentar valerse por sí mismo,
y es muy necesario que ponga en práctica sus habilidades
¿Qué es la dependencia excesiva?
La dependencia excesiva, es la tendencia a depender de los
demás en todo momento, sea para recibir ayuda, atención y afecto a
una edad en la que de acuerdo a su nivel de desarrollo ya no
55
necesita. Esta búsqueda de ayuda y atención se deriva del
sentimiento de inseguridad que son efectos del dominio ó rechazo
de los padres hacia él que a la larga se da un estado generalizado
de hiperdependencia, en el que el niño y niña pequeño va a
depender de cualquier que este cerca de él.
¿Cuáles son las características de los padres
sobreprotectores?
Las prisas, el deseo de que los niños disfruten de su infancia,
el afán de perfeccionismo... llevan a los padres a anticiparse en la
satisfacción de las necesidades de sus hijos y a evitarles cualquier
contratiempo.
Educar es preparar para el futuro, por eso es tan importante
que los padres ayuden a los niños a tomar las riendas de su propia
vida, con responsabilidad y con capacidad de esfuerzo. Si los padres
se empeñan en hacerle ver constantemente que es un niño y que
necesita siempre de su ayuda, en protegerle con un amor sofocante,
puede ser que se convierta en una persona insegura que se resista
a evolucionar, o quizás que trate de romper impetuosamente las
ataduras para conseguir su legitima autonomía, con la sorpresa y
desconsuelo de unos padres que “¡siempre se han sacrificado por
e!”.
¿Cómo evitar la sobreprotección?
No infravalorar los miedos del niño, pero tampoco exagerar con
la compasión. Cuando se le dice “pobrecito”, en realidad, solo se
están atenuando los efectos del consuelo.
No excederse con las advertencias del tipo “cuidado, que te
vas a caer”, o “no, que es peligroso”. Repetir etas frases
56
continuamente tratando de evitar el enfrentamiento inevitable con el
riesgo puede crear en el niño el miedo a no ser capaz de defenderse
y dominar su integridad.
¿Qué es el lenguaje oral?
La expresión oral es el conjunto de las técnicas que determinan
las pautas generales que deben seguirse para comunicarse
oralmente con efectividad, o sea, es la forma de expresar sin
barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni danzar a terceras
personas.
En los regímenes democráticos, sobre todo, hablar en público
es primordial para dar a conocer nuestras ideas y opiniones .Gran
parte de la efectividad de la democracia radica en grandes masas y
la población tengan las destrezas necesarias para comunicarse. Por
eso, debemos aprender cómo expresarnos con propiedad en
público.
¿Qué es la expresión oral y pensamiento?
Actualmente se discute con fuerza sobre la relación exacta que
existe entre actividad intelectual o la inteligencia simplemente y el
lenguaje. Evitando posturas extremas, podemos decir que
inteligencia y lenguaje no son conscientes formalmente, pero que,
sin embargo, están estrechamente relacionados y con la relación
circular. Por un lado la adquisición lingüística tanto como la
adquisición del significado como la adquisición de reglas sintácticas
supone un cierto nivel de actividad intelectual. Por otra parte, el
lenguaje facilita, e incluso condiciona y posibilita, las operaciones
intelectuales, que a cierto nivel son impensables sin lenguaje.
57
¿Qué es la expresión oral como objeto de enseñanza?
Para enseñar a los niños y niñas a comunicarse oralmente, es
fundamental crear en el jardín, espacios de intercambio, en los que
se ponga en práctica diversas estrategias tales como: juegos de
representación, la noticia bomba, cuentos, narraciones, el arte
dramático, exposiciones, etc.
Dentro de un ambiente de respeto y valoración de la diversidad
como riqueza del lenguaje y en donde la palabra dicha, sea
respetada en las acciones posteriores.
Desarrollar la competencia comunicativa de niños y niñas, para
que aprendan a expresarse en diversas situaciones comunicativas,
con múltiples propósitos e interlocutores y que tengan la capacidad
de comprender y responder a los mensajes de los otros, implica la
enseñanza intencional de los diferentes componentes que forman la
estructura del lenguaje hablado.
58
CAPÍTULO IV
4. PROPUESTA
4.1 Diseño y Ejecución de una Guía Didáctica de Ejercicios para
Docentes, Padres, Madres y Representantes Legales.
4.2 JUSTIFICACIÓN
A los 4 y 5 años de vida el lenguaje del niño se perfecciona, se
desarrolla el vocabulario, el lenguaje gramaticalmente correcto, las
habilidades comunicativas, se educa la estructura fónica y se
favorece el interés por las formas bellas de la expresión.
El trabajo en estos años se comienza a partir de los logros
obtenidos en el período anterior, en el que se inició la adquisición de
los componentes básicos de la lengua, y que se han de consolidar
en estos y, que le van a dar al niño la posibilidad de expresarse por
medios verbales de manera eficiente en todas las actividades y
momentos de la vida, en el centro infantil y el hogar.
La educación y la enseñanza de la lengua materna en estos
años contribuyen a la utilización del lenguaje como medio de
comunicación y la asimilación consciente de conocimientos,
habilidades y hábitos, lo que ejerce una influencia esencial sobre
todos los aspectos del desarrollo intelectual, moral y estético.
Cada uno de estos aspectos constituyen contenidos
específicos pero vinculados entre sí, siendo primordial la expresión
oral, aunque el énfasis principal en una actividad pedagógica puede
recaer en uno de ellos. Las actividades pedagógicas tienen una
duración de hasta 15 minutos a los 4 años de vida y las mismas
59
deben ubicarse preferentemente en el horario de la mañana y
realizarse diariamente y en los 5 años duran hasta 20 minutos.
La lengua materna se vincula estrechamente con los
contenidos del conocimiento del mundo de los objetos, el juego, el
conocimiento de la naturaleza y la vida social y con los contenidos
socio morales, los que le proporcionan a los niños los conocimientos
relacionados con el mundo que lo rodea y sus fenómenos y que les
sirve de base para posibilitar la comunicación, la expresión oral y la
manifestación de su pensamiento verbal en las actividades propias
de la lengua materna.
4.3 OBJETIVOS
General
Diseñar una guía de ejercicios para mejorar el lenguaje oral
de los niños sobreprotegidos de 4 a 5 años.
Específicos
Posean un amplio vocabulario acerca de los objetos,
fenómenos, hechos de la vida cotidiana y obras literarias, y
construyan y amplíen oraciones utilizando estas palabras.
Articulen adecuadamente los sonidos del idioma.
4.4.- FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Esta propuesta es factible porque cuenta con la ayuda de la
comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica fiscal
“Blanca Gilbert de Intriago”
60
4.5 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
La educación y la enseñanza de la lengua materna como una
de las tareas principales del trabajo educativo en estos años, debe
estar presente en todas las actividades y momentos de la vida del
centro infantil, en el juego, la actividad independiente, en las
actividades pedagógicas, y en los procesos de satisfacción de las
necesidades básicas.
Lo anterior quiere decir que la tarea de la lengua materna no
puede circunscribirse solamente a la actividad pedagógica, sino a
todos los momentos del día. Sólo de esta manera es posible
garantizar la asimilación adecuada de la lengua como medio de
comunicación, como expresión de las ideas y como forma de
regulación de la conducta.
En las propias actividades pedagógicas, independiente del
contenido de las mismas, es válido como principio el hacer que los
niños expresen con medios lingüísticos los conocimientos que
poseen de los objetos y fenómenos, las acciones, situaciones y
procesos que realizan. Sólo de esta manera se puede alcanzar un
salto cualitativo en el desarrollo del lenguaje de los niños.
Incluso, en los procesos de satisfacción de necesidades
básicas, la actividad del lenguaje ha de constituir un objetivo
permanente, y se produce una ampliación del vocabulario, la
formación de los conceptos, el conocimiento del mundo circundante,
mediante la comunicación que se establece y la asimilación de las
instrucciones en la realización de dichos proceso
61
Autoras:
PAVÓN HERNÁNDEZ GRACE ESTEFANIA
VÉLEZ RAMÍREZ VIVIANA VANESSA
62
EL PAPEL DE LOS PADRES
Mabel Condemarín (2004) menciona las investigaciones de
Jain y Zimmerman sobre distintas familias de niños con dificultades
de aprendizaje, que han logrado funcionar como un verdadero
apoyo, disminuyendo la posibilidad de problemas emocionales. Son
familias que presentan las siguientes características:
Se menciona en primer lugar la presencia de un grupo familiar
estable y consistente, con límites claros. Es importante aclarar que
no se trata necesariamente de que los padres vivan juntos. Hay
casos de divorcios en los que los padres logran preservar una
relación buena entre ellos, la que a su vez posibilita un acuerdo
sobre las reglas, límites, deberes, etc. de cada casa.
En segundo lugar, y no menos importante, son familias que
aceptan las dificultades que presenta el niño. No se trata de negarlas
ni minimizar ni tampoco de magnificarlas. Se trata de saber conocer
y aceptar sus dificultades, intentando siempre no exigir por encima
de sus posibilidades en las áreas que presenta dificultad.
Las familias deben ser un verdadero apoyo emocional para la
persona con dificultades. Estos niños enfrentan frustraciones
frecuentes, sobre todo en la escuela; la familia debe ser un apoyo
constante que lo ayude a manejar y superar sus crisis.
Siempre se debe estar buscando las maneras de ayudarles a
potenciar sus destrezas, las cuales pueden de alguna forma
compensar sus dificultades.
La familia es con quien primero interactúa el niño,
adquiriendo allí los primeros modelos lingüísticos.
63
Por ello es que tanto la escuela como la familia deben contar
con información y actuar en conjunto para la solución del trastorno
del lenguaje.
Por dicho motivo, les proponen algunos lineamientos que serán
de gran ayuda para la familia donde haya un niño con trastorno del
lenguaje.
Las pautas indicadas para esta situación, según el logopeda,
son:
Como primera medida, se debe disminuir el nivel de angustia
que se pueda llegar a tener para lograr una plena aceptación. Luego,
hay que velar por la superación de las actitudes negativas que
impiden un correcto desarrollo del niño, influye negativamente en la
expresión de las aptitudes y cualidades.
De esta forma, la familia es un agente activo que contribuye al
integro desarrollo e integración de los niños. Por otro lado, también
deben tener en cuenta:
No realizar conductas de sobreprotección o rechazo,
exigiendo en función a la edad y posibilidades concretas.
Estimular las capacidades, fomentando la autonomía personal
en los niños.
Emplear y transmitir correctos modelos lingüísticos,
incluyendo en el lenguaje oral las expresiones de
sentimientos, sensaciones y demás.
Trabajar en conjunto con los profesionales y personas del
ámbito educativo que se hallen involucrados para corregir el
64
trastorno del lenguaje, continuando en la casa la labor que se
realiza en la escuela o centro educativo.
Estas son las pautas generales que debiesen considerar e
implementar las familias con los niños que presenten trastorno
fonológico, para fortalecer la labor de la escuela y profesionales,
procurando la concreta y real corrección de la lengua
65
LEE Y COMPLETA EL NOMBRE DE LAS IMÁGENES
Objetivo:
Ayuda a los niños a mejorar el desarrollo del lenguaje.
Material:
Láminas
Témperas
Lápiz
Desarrollo:
El docente debe entregar a los niños cada lámina diseñada y
explicar lo que va a realizar en esta actividad.
Después que cada niño tenga su lámina el deberá repetir el
nombre de cada imagen que observe.
Luego debe completar la sílaba que corresponde según la
imagen indicada.
66
NI___
PA___ ___
CA___ ___
TO___
TO __ __
TA___
LA____
LO____
GA____
67
UNIR CON LA SÍLABA QUE EMPIEZA
Objetivo:
El desarrollo de esta actividad fomenta el lenguaje en los
niños con trastorno fonológico.
Material:
Láminas con diseño de imágenes.
Tarjetas de letras.
Desarrollo:
El docente debe presentar al niño las láminas de imágenes.
Luego hará un breve repaso sobre el nombre de las
imágenes.
Después entrega las hojas con las imágenes
correspondientes donde el niño debe unir las sílabas según
la imagen.
COLOREAR CON ROJO LAS PALABRAS CON D Y CON
AZUL LAS PALABRAS CON R
Objetivo:
Favorecer el desarrollo del lenguaje en los niños con
trastorno fonológico.
Materiales:
Diseños en fómix
Tarjetas de letras
68
Desarrollo:
Los niños siguen la demostración del docente sobre cómo se
realiza esta actividad.
Pedir a los niños que pinten los artículos con la letra R que
están dentro del círculo y las que están fuera del círculo
pintarla con color rojo y escribir el nombre de cada imagen.
69
ESCRIBIR LOS NOMBRES EN LA COLUMNA QUE
CORRESPONDA
Objetivo:
Fortalecer el desarrollo del lenguaje en los niños con trastorno
fonológico.
Material:
Láminas diseñadas en fómix
Desarrollo:
El docente debe enseñar a los niños las láminas diseñadas.
Al presentar cada lámina a los niños deben clasificar las
imágenes según la letra que corresponda en cada columna.
COMPLETAR LAS PALABRAS CON L y R
70
Objetivo:
Mejorar el desarrollo del lenguaje en los niños que presentan
trastorno fonológico.
Material:
Tarjetas diseñadas con velcro.
Desarrollo:
El docente debe de indicarle cómo se desarrolla esta
actividad para que el niño haga lo considerado.
El niño debe completar la palabra.
HE__ADE__A MAMADE__A
71
RECORRE EL CAMINO
Objetivo:
Desarrollar de forma apropiada el lenguaje en los niños con
trastorno fonológico.
Material:
Láminas diseñada en cartulina
Lápices de colores
Desarrollo:
El docente debe mostrar al niño como trabajar en el desarrollo
de esta actividad, es decir el niño debe tomar el lápiz y traza
el camino hacia las imágenes que contienen la letra D.
Al terminar el docente puede sugerir a los niños que pinten las
imágenes.
72
73
ENCUENTRE EN EL DIBUJO 5 PALABRAS CON D
Y 5 PALABRAS CON R
Objetivo:
Fortalecer el conocimiento respecto a la discriminación de
consonantes en los niños con trastorno fonológico.
Material:
Láminas diseñadas en cartulina.
Témperas.
Desarrollo:
El niño debe observar la lámina para luego encontrar los
objetos con la palabra indicada por el docente.
74
DISCRIMINACIÓN DE D – R
Objetivo:
Fortalecer el conocimiento respecto a la discriminación de
consonantes en los niños con trastorno fonológico.
Material:
Láminas de cartulina.
Lápices de colores.
Desarrollo:
El docente debe hacer repasar a los niños el nombre de
cada imagen que le presenta
Después el docente dará a los niños una lámina para
desarrollar la actividad, indicándolo que debe encerrar de
color rojo la imagen que tenga le letra D y de color verde la
imagen que tenga letra R
75
COLOREAR PALABRAS CON L – D
Objetivo:
Al desarrollar esta actividad el docente ayuda a fomentar el
lenguaje en lenguaje en los niños con trastorno fonológico.
Material:
Hojas con diseños de dibujos
Lápices de colores.
Desarrollo:
El docente debe enseñara a los niños como se va a realizar
esta actividad.
Cada niño tiene que colorear con amarillo la imagen cuyo
nombre tenga la letra L
Después debe el niño colorear con celeste la imagen con D
76
TIJERA TIJEDA
POMARA POMADA
PINTURA PINTUDA
77
COMPLETAR EL CUENTO
Objetivo:
Fortalecer el conocimiento respecto a la discriminación de
consonantes en los niños con trastorno fonológico.
Material:
Franelógrafo para diseñar las imágenes
Lápiz
Témpera
Desarrollo:
El docente debe hacer que los niños lean el cuento y en
donde se debe completar el nombre enseñará la imagen para
que el niño para que tengan idea de lo que tienen que
completar
Luego el docente debe dar a cada niño una hoja en donde
estén el cuento que tienen que completar con la palabra
correcta.
78
Una mañana, el ___________ Joaquín que vivía
en el
campo recibió un ___________de su primo
Lucas que lo invitaba a pasar unas
vacaciones en la___________ donde él vivía.
Joaquín preparó su valija,
guardo sus _______ ________
y partió de inmediato.
Al llegar a la ____________, no encontraba
79
la casa porque
en la __________ caminaba mucha gente
y los ruidos de la
_____________ lo asustaban todo el tiempo.
Entonces decidió regresar y enviarle a
Lucas otra _____________ para que mejor se
encontraran en el campo donde podrían
descansar tranquilos.
80
ACTIVIDADES Y JUEGOS PARA EL LENGUAJE
ORAL
Utilizar constantemente un lenguaje claro y adulto,
evitando los diminutivos y el lenguaje infantilizado.
Respetar el ritmo personal del niño cuando se expresa.
No interrumpirle cuando cuenta algo. No anticipar su
respuesta aunque tarde en darla.
Si el niño comete errores en su lenguaje, no reír estas
incorrecciones, repetir constantemente la expresión.
Se puede utilizar el método de corrección indirecta de las
palabras del niño, respondiéndole frecuentemente,
repitiendo sus frases, corrigiendo las palabras mal dichas
y añadiendo las que no dice, pero siempre después de
que él haya acabado de hablar.
Habituar al niño a que sepa escuchar y que él también
sea escuchado.
81
Acostumbrar al niño a que mire a los ojos a la persona
que habla, acudir cuando se le llama, dejar lo que está
haciendo y atender a lo que se le dice, no interrumpir a
los demás hasta que no hayan acabad su mensaje. Que
sepa escuchar hasta el final.
Los Colores.
Mostrarle al niño diversos objetos con diferentes colores y
pedirle por ejemplo que nos de "la manzana roja", "el lápiz
azul", etc.... Después se le suprime la ayuda de darle el
nombre del objeto y solo se le pide el color. Por ultimo será el
niño quien haga las peticiones al adulto.
82
Qué vamos a hacer?.....
Aprovechar cualquier actividad cotidiana para entablar una
conversación con el niño, un día de limpieza, el cuidado de las
plantas, hacer un pastel, etc....
Utilizar la actividad para ir nombrando los diferentes objetos que se
utilizan, decir alguna característica de los mismos, decir cosas que
sean parecidas, diferentes, etc....
83
Asociación auditiva.....
¡una, dos y tres......! Dime cosas que empiecen por......
* "a" como avión, azul, abuela........
* "e" como elefante, enano, escoba...........
¡una, dos y tres...! Dime nombres de...........
* Juguetes, animales, frutas...........
¡un, dos y tres..!
Un gigante es grande, un enano es..............
El abuelo es viejo, el niño es....................
Los perros hacen "guau", los gatos hacen...........
84
Los Cuentos.
Los cuentos fomentan la imaginación del niño, le descubren las
cosas más maravillosas, le divierten, le enseñan a escuchar, a
pensar y a hablar:
* Leer un cuento que tenga vistosos dibujos, se le pide después que
identifique los personajes y que explique qué hacen en los dibujos.
* Después de leer el cuento el adulto, se le pide al niño que se
invente un título.
*que el niño invente el final de un cuento.
*Primero cuenta el adulto un cuento y después es el niño quien lo
cuenta a su manera, dejando que invente cosas.
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
BIBLIOGRAFÌA
AIRMAD – Abadie: Intervención precoz de los trastornos del lenguaje del niño. Ed. Masson.
AzcoagA: Trastornos del lenguaje, 1ra edición, biblioteca de neurosicología, Cuenca, ediciones 1974.
Bilinguismo i culturalismo; Ins.C.edu de Barcelona Didáctica del lenguaje.
Ferrandes, Ferreres, Serramona, Didáctica del Lenguaje, ediciones.
CEAC, S.A. Peru, 164-08020, Barcelona España.
Launay: Trastornos del Lenguaje, la Palabra y la voz en el Niño, Editorial Toray- Masson Barcelona, 1979.
NARBONA El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y trastornos. Ed. Masson.
96
REFERENCIAS BIBLIOIGRÀFICAS
(Cervera)
(Garber, 2009)
(Gomero)
(R. B. , 2008)
(R. H. , 2008)
(Salkind, 2008)
(TAFUR, 2008)
(Volling, 2008)
97
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida docentes de Escuela Fiscal Básica de
Educación “Blanca Gilbert de Intriago”
El Formulario presentado es un documento de investigación el cual
servirá para recolectar datos referentes Sobreprotección en el
desarrollo del lenguaje oral de los niños de 4 y 5 años. Diseño y
ejecución de guía de ejercicios para docentes
OBJETIVO
Determinar la sobreprotección y su incidencia en el lenguaje oral
mediante el diseño y ejecución de una guía didáctica para docentes
y representantes legales.
INSTRUCCIONES.
Por favor conteste según corresponda a la columna del número que
refleja su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros.
Nº Alternativas
1 Muy de acuerdo (MD)
2 De acuerdo (DA)
3 Indiferente (I)
4 En desacuerdo (ED)
5 Muy en desacuerdo (MED)
Nº PREGUNTAS MA DA I ED MED
1
¿Cree usted que los niños que son
sobreprotegidos tienen problemas e el
lenguaje oral?
2
¿Los padres de familia dejan que sus
hijos participen en todas las
actividades?
3
¿Los padres dan libertad a sus hijos
para que tomen sus propias
decisiones?
4
¿Les brinda seguridad a sus
estudiantes para que logre su
autonomía?
5
¿El docente debe intervenir
adecuadamente en el proceso de
aprendizaje para mejorar el lenguaje
oral en los niños?
6
¿Es importante que usted realice
ejercicios sobre el lenguaje oral en los
niños?
7
¿Los niños que son sobreprotegidos
realizan su tarea al mismo ritmo de los
otros?
8
¿Es necesario capacitar al docente para
que aplique una guía de ejercicios para
el desarrollo del lenguaje?
9
¿Considera usted que el los padres
ayudan para que los niños sean
sobreprotegidos?
10
¿Está de acuerdo en ayudar a los
padres de familia para mejorar el
aprendizaje de estos niños?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
