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UNIVERSIDAD DEGUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO
INDUCCIÓN A DOCENTES SOBRE EL MANEJO DE ADAPTACIONES
CURRICULARES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DE ESTUDIANTES
CON NEE, LICEO NAVAL.
AUTORES:
CARRASCO CÓRDOVA WILLIAMS FABRICIO
FLORES SAMANIEGO MARIELA LUPITA
TUTORA:
Ps. MARINA ESCOBAR BAQUERIZO, MSc.
GUAYAQUIL, OCTUBRE 2020
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de titulación en memoria de dos personas muy importantes
en mi vida, mi padre Jaime Flores Rendón por ser mi inspiración en el camino de mi
superación profesional y a mi esposo Franklin Esteves por ser mi apoyo
incondicional y ayudarme a cumplir uno de mis sueños más grandes de ser una
psicóloga. A mis hijos Franklin y Michael Esteves quienes son mi fuente de
superación personal, a mi madre Luisa Samaniego, a mis hermanas Maritza,
Edilma, Mónica y Silvia, a mi suegra Edith Rodríguez y todos mis familiares que en
algún momento contribuyeron en este proceso de formación.
Mariela Flores Samaniego
DEDICATORIA
Se lo dedico a todas las personas que estuvieron inmersas en mi formación como
persona y profesional que de una u otra manera aportaron para alcanzar esta meta.
Se lo dedico a mis padres: Isabel Córdova y William Carrasco; que gracias a sus
enseñanzas y consejos me he mantenido de pie y sin rendirme hasta alcanzar este
sueño.
Y una dedicatoria especial Para mi hija que ha sabido comprender mis ausencias a
lo largo de mi carrera y que sabe que este logro va por ella y su futuro.
“SI EL MUNDO SE QUEDA SIN HEROES, CONVIERTETE EN UNO”
Williams Carrasco Córdova
AGRADECIMIENTO
Agradezco sobre todo a Dios por inspirarme en el camino del conocimiento, a mis
hijos por apoyarme e impulsarme en todo momento en esta etapa de formación
profesional que decidí emprender. A los docentes que a lo largo de la carrera
dejaron huella con sus saberes. A mi tutora Marina Escobar Baquerizo que con
sabiduría supo guiarme en este trabajo de titulación.
Mariela Flores Samaniego
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi Madre la Sra. Isabel Córdova por brindarme el apoyo y aliento
necesario para seguir adelante con mi carrera, a mi hija Lía Isabella Carrasco que
es mi motivación personal para alcanzar este objetivo, a mis hermanos que siempre
estuvieron presentes y pude contar su ayuda, a mi eterna compañera y amiga la
Sra. Mariela Flores que a lo largo de este camino universitario fue mi gran apoyo y
un pilar fundamental para llegar hasta esta etapa final, A mi novia que siempre
estuvo a mi lado constantemente a lo largo de mi carrera, A mis diferentes grupos
sociales en los que estuve inmerso en esta etapa universitaria, La comunidad
pelotera de psicología y Freestyleworld que me han ayudado a pasar los momentos
de estrés con actividades recreativas y deportivas, A mis Profesores por la
formación que me han bridaron con dedicación y trabajo, A mi tutora por estar
pendiente y a disposición para la realización de esta sistematización y finalmente
agradezco a mis amigas: Ana, Carla y Genesis que siempre pude contar con su
apoyo y la amistad que me brindaron desde el primer día.
Williams Carrasco Córdova
INDUCCIÓN A DOCENTES SOBRE EL MANEJO DE ADAPTACIONES CURRICULARES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DE ESTUDIANTES CON NEE, LICEO NAVAL.
Autores: Williams Carrasco C. y Mariela Flores S.
Tutor: Marina Escobar Baquerizo.
RESUMEN
El presente trabajo de titulación tiene como objetivo analizar los beneficios en el
proceso de enseñanza aprendizaje obtenidos por los docentes durante las
inducciones de adaptaciones curriculares, ya que esto constituye la oportunidad de
los estudiantes con necesidades educativas especiales de acceder a una educación
de calidad. Este trabajo fue resultado de experiencia vivida en las prácticas
preprofesionales VI del octavo semestre de la carrera de psicología de la Facultad
de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, la cual en convenio con
la Unidad Educativa Liceo Naval Guayaquil impulsaron un Proyecto de promoción
de una cultura inclusiva. La modalidad de este trabajo fue la sistematización de
experiencias, es un diseño de investigación cualitativo que nos permitió hacer una
interpretación crítica del proceso vivido y su alcance es de tipo descriptivo. Dentro
de este se emplearon varias técnicas e instrumentos como el consentimiento
informado, la observación áulica, encuesta a docentes, ficha de detección de NEE,
pruebas estandarizadas y charlas a docentes. De acuerdo a esto, lo que buscó la
sistematización fue responder a la pregunta eje: ¿cuáles fueron los beneficios
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje obtenidos por los docentes durante
las inducciones de adaptaciones curriculares?, esta respuesta se obtuvo de la
reflexión crítica donde se genera un nuevo conocimiento llegando a la conclusión
que las adaptaciones curriculares aumentan la participación de los estudiantes con
NEE, el cumplimiento de los objetivos educativos, mejora la calidad de atención a
la diversidad, agiliza los procesos aprendizaje y potencializa las capacidades
docentes.
Palabras claves: necesidades educativas especiales, adaptaciones curriculares,
inducción, docentes, proceso de enseñanza.
TEACHER’S INDUCTION ABOUT HOW TO MANAGE CURRICULAR ADAPTATIONS IN
THE STUDENT’S LEARNING PROCESS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS (SEN),
LYCEUM NAVAL.
Autores: Williams Carrasco C. y Mariela Flores S.
Tutor: Marina Escobar Baquerizo.
ABSTRACT
The main goal of this current degree project is to analyze the benefis of the curricular
adaptation’s application which includes the learning – teaching process of teachers,
this is a great opportunity for students with special needs to get access to a real,
quality education. This project is a vivid experience lived in the pre-professional
activities from eighth semester by psychology’s career. (Facultad de Ciencias
Psicológicas de la Universidad de Guayaquil). As a result, (Unidad Educativa Liceo
Naval Guayaquil) joined the university and promoted an inclusive culture in the
classroom.This project has a unique system based on experiences, and it is a
special quantitative design research which allowed us to make a previous critical
interpretation from several instruments such as, observation, survey, special need
form, standard tests, teacher’s talks. Therefore, systematization is looking for
answering the core question: what were the benefits that teachers acquire during the
process of teaching – learning by applying curricular adaptations? This answer was
found after critical reflection and it generates a new knowledge in which we conclude
that curricular adaptations increase the special needs student’s participation,
educational objectives fulfilling, improving qualities attention diversity, enhancing the
learning process and empower the teacher’s capacity.
Key words: special needs educational, curricular adaptations, induction, teachers,
learning process.
ÍNDICE
DEDICATORIA ...................................................................................................... II
AGRADECIMIENTO ............................................................................................. III
RESUMEN ............................................................................................................ IV
ABSTRACT ........................................................................................................... V
1. INTRODUCCIÓN............................................................................................. 1
2. REVISIÓN LITERARIA ...................................................................................... 4
2.1. PROCESO DE APRENDIZAJE. ............................................................................ 4
2.1.1. Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget ................................. 5
2.1.2. Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel ............................... 7
2.1.3. Teoría del Aprendizaje por descubrimiento de Jerome Brunner. .... 7
2.1.4. Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura .............................. 9
2.1.5 Teoría Sociocultural de Vygotsky ..................................................... 10
2.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE). ............................................. 11
2.2.1. Clasificación de las necesidades educativas especiales (NEE). .... 12
2.2.1.1. Necesidades educativas especiales asociadas a una
discapacidad. ........................................................................................... 12
2.2.1.2. Necesidades educativas especiales no asociadas a una
discapacidad. ........................................................................................... 14
2.2.2. Marco legal para la atención de las necesidades educativas
especiales .................................................................................................... 15
2.2.2.1. La Constitución de la República del Ecuador (2008). ............... 16
2.2.2.2. La Ley Orgánica de Educación Intercultural. (LOEI) 2011 ........ 16
2.2.2.3. Ley Orgánica de Discapacidades (2012) .................................... 17
2.2.2.4 Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (2011) ................................................................................... 17
2.3. PROCESO DE ENSEÑANZA EN EL ÁMBITO ESCOLAR. ......................................... 18
2.3.1. Rol y funciones del docente ............................................................. 19
2.3.2. Sistema de Gestión y apoyo a la inclusión ...................................... 19
2.3.2.1. Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) ...................... 20
2.3.2.2. Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI) ........................ 20
2.4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. ............................................................. 20
2.4.1. Principios de las adaptaciones curriculares. .................................. 21
2.4.2. Tipos de adaptaciones curriculares. ................................................ 21
2.4.3. Proceso en la aplicación de las adaptaciones curriculares. .......... 23
3. METODOLOGÍA .............................................................................................. 25
3.1 GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS.
......................................................................................................................... 25
3.2. ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL PROCESO DE
SISTEMATIZACIÓN. ............................................................................................... 27
3.3. PLAN DE SISTEMATIZACIÓN............................................................................ 30
3.4. CONSIDERACIONES ÉTICAS. ........................................................................... 36
3.5. FORTALEZAS Y LIMITACIONES. ....................................................................... 38
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO. ................................................... 41
PRIMERA FASE: SOCIALIZACIÓN ........................................................................... 54
SEGUNDA FASE: DIAGNÓSTICO Y PLANIFICACIÓN ................................................... 57
TERCERA FASE: SENSIBILIZACIÓN ........................................................................ 59
CUARTA FASE: EVALUACIÓN DE PROCESOS Y ENTREGA DE RESULTADOS ................. 62
5. REFLEXIÓN CRÍTICA. .................................................................................... 65
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. .................................................. 73
6.1. CONCLUSIONES ............................................................................................ 73
6.1.1. Conclusiones teóricas....................................................................... 73
6.1.2. Conclusiones prácticas ..................................................................... 73
6.2. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 74
6.2.1. Recomendaciones prácticas............................................................. 75
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 77
ANEXOS .............................................................................................................. 79
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Etapas de la Teoría del Desarrollo cognoscitivo de Piaget ........................ 6
Tabla 2 Cuadro de clasificación de las NEE asociadas a una discapacidad. ....... 13
Tabla 3 Cuadro de clasificación de las NEE no asociadas a una discapacidad. .. 14
Tabla 4 Elementos básicos de la sistematización ................................................ 31
Tabla 5 Procedimiento de sistematización ........................................................... 33
Tabla 6 Recuperación del proceso vivido ............................................................. 43
1
1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad en Ecuador, al igual que los otros países del sector, la educación
inclusiva ha atravesado una serie de cambios en los modelos de atención a las
necesidades educativas especiales, los cuales se han perfeccionado a lo largo del
tiempo. Podemos evidenciar que a nivel institucional estos cambios son regidos por
el Ministerio de Educación a través de la Subsecretaria de Educación Especializada
e inclusiva y la Dirección Nacional de Educación Especializada que son las
encargadas de organizar y supervisar el trabajo de las instituciones educativas en
las que se prioriza la inclusión tanto de niños, jóvenes y adolescentes al sistema
educativo, permitiéndoles el acceso a la escolaridad y asegurando la promoción,
permanencia y culminación del proceso educativo; dándose con esto el
cumplimiento de la leyes y se una educación de calidad.
Desde este punto vista, el sistema educativo ecuatoriano está en un proceso de
cambios en cuanto a los enfoques educativos, estos ya no solo persiguen una
corriente psicológica, sino que también un principio o un derecho basado en la
inclusión. A través de esta visión se creó el enfoque inclusivo tendiente a disminuir
las barreras de acceso al aprendizaje, ya que se preocupa y da seguimiento tanto
a la participación como a la finalización de los programas educativos de los
estudiantes con NEE. Una de las características que tiene este modelo, es la
flexibilidad para responder a las necesidades educativas mediante el dinamismo
que permite la identificación oportuna de los estudiantes con dificultades en su
aprendizaje, además se muestra abierto al emplear los recursos materiales y
personales con que cuentan las instituciones educativas.
Bajo este enfoque en inclusión se realizaron las prácticas preprofesionales VI en
el área de servicio comunitario, que se encuentran contempladas en la malla
curricular del octavo semestre de la carrera de Psicología de la Facultad de Ciencias
Psicológicas de la Universidad de Guayaquil. Esta experiencia en vinculación
permitió el diseñó de este trabajo de titulación que empleó como metodología la
sistematización de experiencias basada en el proceso de intervención se llevó a
cabo en la “Unidad Educativa Liceo Naval Norte Cmdte. Rafael Andrade Lalama” en
el proyecto de promoción de una cultura inclusiva, que se desarrolló en el lapso de
tiempo comprendido entre el 18 de noviembre del 2019 y el 25 de febrero de 2020.
Esta propuesta de trabajo de trabajo de titulación tiene como objetivo analizar los
beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje obtenidos por los docentes
durante las inducciones de adaptaciones curriculares, considerando que la
institución educativa está interesada en fortalecer la calidad educativa e
2
implementar un enfoque inclusivo que responda a la atención a la diversidad, en la
que revisten gran importancia las estrategias educativas empleadas en los procesos
educativos de los docentes del Liceo Naval sobre la aplicación de las adaptaciones
curriculares en estudiantes con necesidades educativas espaciales asociadas y no
asociadas a una discapacidad.
Como primer apartado dentro de la experiencia sistematizada se encuentra la
revisión de la literatura con autores como Piaget, Ausubel, Brunner, Vygotsky y
Bandura, quienes desde sus constructos teóricos han representado las bases
psicológicas del aprendizaje, se los ha alineado de acuerdo a la corrientes, pero
indistintamente a cual pertenezcan sus aportes, fundamentos y principios solo
persiguen beneficiar el aprendizaje, es así que al momento de hacer la intervención
educativa fue necesario hacer una revisión profunda de sus teorías.
Dentro del segundo capítulo se evidenciaron los aspectos epistemológicos y
metodológicos que forman parte de la sistematización de experiencias, con una
investigación de tipo cualitativa, de carácter inductivo, la misma que permite al
investigador la generación del conocimiento mediante la sistematización de
experiencias donde realiza una interpretación crítica partir del ordenamiento y
reconstrucción de la experiencia vivida y aborda los aspectos contextuales que
influyeron en el proceso de sistematización, así como un plan de sistematización
definido.
De acuerdo con el tercer apartado, correspondiente a la recuperación del proceso
vivido, se inició con la sociabilización a los directivos, docentes y padres de familia,
se ubicó a los actores claves y a través de la encuesta a docentes se identificó a
casos presuntivos de estudiantes con dificultades de aprendizaje, con los
representantes legales se realizó la firma del consentimiento informado y se aplicó
las entrevistas semiestructuradas para recopilar información de los diferentes
aspectos del estudiante como: datos de filiación, contexto familiar, condición
socioeconómica, condiciones de salud, etc. Para obtener un diagnóstico se aplicó
las técnicas e instrumentos para la detección y evaluación de las NEE en los
estudiantes, así también se determinó qué factores del contexto educativo
favorecen o interfieren en el aprendizaje o en el desarrollo de la cultura, las prácticas
y las políticas inclusivas que propician un mejor ambiente de aprendizaje en la
comunidad educativa.
Ante los requerimientos que presentó la institución educativa Liceo Naval en
relación con la dificultad del proceso educativo con estudiantes con NEE, fue
3
necesario realizar talleres de sensibilización que fomenten: el manejo de las
estrategias pedagógicas por parte de los docentes, las adaptaciones curriculares en
los procesos de enseñanza aprendizaje, la capacitación y actualización de los
docentes en la metodología de trabajo con estudiantes con NEE y el
empoderamiento de la comunidad educativa alineada a los principios y objetivos de
la educación inclusiva.
Al finalizar este proceso de sistematización se hizo la entrega de los resultados y
la retroalimentación que nos permitió determinar los cambios actitudinales que se
dio a nivel de los directivos y docentes, referente a la necesidad de realizar cambios
significativos que propicien mejoras en el sistema educativo para estudiantes con
NEE.
Desde esta perspectiva en la intervención en la institución educativa fue
necesario realizar una reflexión crítica basada en los fundamentos teóricos, donde
se estableció la importancia de la aplicación y el manejo, por parte de los docentes,
de las adaptaciones curriculares en los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que
su aplicación va a permitir al estudiante con Necesidades Educativas Especiales
(NEE) asociadas o no asociadas a una discapacidad recibir una educación acorde
a sus capacidades.
Con esto se cumplió los elementos de la sistematización de experiencia como
método de investigación que son: la reflexión crítica que se estableció con los
directivos, docentes y representas legales para que se dé un mejor entendimiento
sobre las NEE y las cuales fueron debidamente sustentados con fundamentos
teóricos, el reordenamiento o reconstrucción que se dió en cuanto a decisiones
modificativas para mejorar los procesos de enseñanza.
4
2. REVISIÓN LITERARIA
2.1. Proceso de aprendizaje.
Existen distintas teorías del aprendizaje que han contribuido al campo educativo,
estas han sido inspiradas en la antigüedad por grandes filósofos como Platón,
Aristóteles, Descartes, y en la actualidad por un grupo de destacados investigadores
que han contado con el apoyo incondicional de la comunidad científica. Es necesario
resaltar que este proceso ha sido influenciado por corrientes psicológicas que han
contribuido a la causa mediante sus fundamentos, principios, postulados y
constructos teóricos, que se vieron impactados a su vez por los cambios culturales,
económicos, sociales, científicos y tecnológicos que ha presentado la sociedad a lo
largo de un proceso histórico (Beltrán, 2011).
Según Gil y Morales (2018) “las teorías psicológicas del aprendizaje han estado
estrechamente vinculadas a los métodos pedagógicos y se explican a partir de un
contexto determinado, derivadas de experiencias propias del momento histórico”
(pág. 127), desde este punto de vista se puede considerar que los modelos
pedagógicos van a estar a alineados a los enfoques psicológicos actuales, bajo los
cuales se establecen innovaciones en la enseñanza, primero estaba centrada en el
profesor, posteriormente en el alumno y hoy se ofrece un enfoque inclusivo para el
aprendizaje, lo que permite a los docentes y las instituciones educativas brindar una
educación más ajustada a las necesidades, particularidades de los estudiantes y a
la realidad que viven.
Para un mejor entendimiento se han divido a los autores de acuerdo con la
corriente de aprendizaje que se han alineado. La constructivista acoge a Piaget con
su teoría socio-cognitiva y está basada en el estudio del desarrollo humano, a
Vygotsky con su enfoque histórico cultural que apunta a los procesos mentales
como eje para el aprendizaje y formula el concepto de la zona de desarrollo
próximo; en la corriente cognitiva encontramos a Brunner con su Teoría de
Aprendizaje por descubrimiento que apunta a la construcción de los modelos
mentales Bandura con su teoría cognoscitiva social que considera que aprendizaje
humano está dado por el entorno social y aporta con su constructo de reciprocidad
triádica, incorporado a esta corriente encontramos a Ausubel con su Teoría del
Aprendizaje significativo por recepción. A continuación, se profundizará en cada una
de estas teorías (Beltran & Pérez, 2000).
5
Las teorías constructivistas tienen como como base fundamental la construcción
del conocimiento por parte del estudiante, desde esta perspectiva también es
importante las interacciones sociales y los entornos de aprendizaje. Otro de los
aportes es el currículo integrado que posibilita a los estudiantes aprender desde
diferentes perspectivas, enfatiza que la enseñanza no debe darse de forma
tradicional, sino que se debe propiciar situaciones de aprendizaje (Schunk D. H.,
2012).
Sobre las teorías cognitivas existen una serie de definiciones, por ejemplo “el
cognitivismo es una teoría del aprendizaje que expone la asimilación de los
conocimientos mediante procesos cognitivos elementales y superiores que realiza
el estudiante por sí mismo” (Santos, 2016, pág. 2); además, se destaca que está
centrada en la mente, en la capacidad de estructurar el pensamiento y de aprender
por sí mismo, le da prioridad a la especificidad de los procesos mentales y al
fortalecimiento de la capacidad de análisis , así como a la toma de decisiones, es
decir que se conjugan el pensamiento crítico con el creativo. (Baez & Onrubia, 2016)
Se enfoca en hacer una descripción de como aprenden los estudiantes, lo que
resultaría muy validado en los estudiantes que presentan dificultades en su
aprendizaje, de esta manera nos centraríamos en el proceso, más no en los
resultados.
Siendo muy importante todo lo anteriormente expuesto, fue necesario utilizar la
sistematización de experiencias como método de investigación en nuestro trabajo
de titulación, que tuvo como base conceptual las teorías, enfoques y planteamientos
de diferentes autores; ya que por medio de un estudio formal de las teorías y del
conocimiento empírico podemos demostrar cuáles son los beneficios que obtienen
los docentes en el proceso de aprendizaje al aplicar las adaptaciones curriculares.
A continuación, se estará ampliando la información concerniente a cada una de las
teorías.
2.1.1. Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget
Piaget, considerado el padre del constructivismo, generó varios aportes al campo
del aprendizaje desde una perspectiva sociocognitiva, su teoría establece que el
desarrollo se da por una maduración a nivel orgánica configurada a una historia
individual, constituyéndose el sujeto en una unidad de análisis, por esta razón las
plasmó en un esquema organizado por etapas y edades de desarrollo, consideró
6
que estas requerían de estímulos ambientales y sociales para que el sistema
nervioso desarrolle al máximo sus potencialidades (Vielma, 2000).
Tabla 1 Etapas de la Teoría del Desarrollo cognoscitivo de Piaget
ETAPAS
EDADES
Sensorio
Motriz
Estadio prelingüístico
Permanencia del objeto
Conductas: egocentrismo, circularidad,
experimentación e imitación
0 a 2 años
Preoperacional
Función simbólica
Representación conceptual
Organizaciones representativas
Representación articulada
Lenguaje interiorizado
Desaparece el egocentrismo
2 a 7 años
Operaciones
Concretas
Reversibilidad: inversión y reciprocidad
Integración de reversibilidad
Resuelve problemas con el objeto
Agrupamiento
Capacidad de seriación
Relaciones sociales más complejas
7 a 12 años
Operaciones
Formales
Máximo desarrollo de las estructuras
Cognitivas
Maneja las dos reversibilidades
Razonamiento hipotético deductivo
Utiliza supuestos
Distingue acontecimientos probables de
improbables
Desde los 12 años
hasta la vida
adulta
Fuente: Valdez, Etapas del Desarrollo Cognitivo de Piaget (2014).
Elaborado por: Williams Carrasco y Mariela Flores (2020).
Para él también es muy importante que exista un equilibrio entre los dos procesos
mentales de desarrollo que son la asimilación y la acomodación. En la asimilación
el sujeto es capaz de procesar en su pensamiento los eventos, objetos y
situaciones, mientras que en la acomodación hay una reorganización de la
7
información procesada; el primero se da a nivel intrínseco y el segundo a nivel
extrínseco estableciendo una transición entre ambos y a su vez generando el
aprendizaje, por lo que esta teoría es muy importante ya que toma en cuenta el
desarrollo individual para llevarlo a lo social (Vielma, 2000).
2.1.2. Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel
David Ausubel es considerado como el padre del cognitivismo, plantea en su
teoría de aprendizaje que este se puede dar de dos formas, en primer lugar, por
medio de la recepción de contenidos académicos que el estudiante adquiere
mediante la aplicación de técnicas de estudio que garantizan la incorporación del
conocimiento, y la otra manera que se da mediante el descubrimiento donde el
estudiante es quien ordena y organiza el conocimiento hasta llegar a ser asimilado
e incorporado por él (Yépez, 2011).
Es por esto por lo que el autor da una clara diferenciación entre aprendizaje
significativo y memorístico, en la primera se da de manera voluntaria en cambio la
memorística se desarrolla de forma mecánica, rígida, por lo que el autor junto a otros
psicólogos manifiesta “si tuviese que reducir toda la Psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es
lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente” (Ausubel,
Novak, & Hanesian, 1983, pág. 1), es por eso que los conocimientos que ya tiene el
estudiante son importantes para adquirir nuevos aprendizajes, desde este punto
podría definirse al aprendizaje significativo como aquello que se aprende y a pesar
del tiempo que transcurra no lo olvidamos.
Para esto el aprendizaje significativo considera dos condiciones básicas: la
potencialidad significativa de los materiales educativos y la predisposición del
estudiante para aprender. En la primera perspectiva los materiales educativos
deben tener un significado lógico y sobre todo deben ser relevantes para el
estudiante. En la segunda perspectiva debe estar presente la intencionalidad de
parte del estudiante por transformar el significado lógico de los materiales en un
significado psicológico (Moreira, 2017).
2.1.3. Teoría del Aprendizaje por descubrimiento de Jerome Brunner.
Brunner se centra en el desarrollo humano, desde una perspectiva cognitiva y
considera la funcionalidad del cerebro como instrumento para la construcción de
8
los modelos mentales creados en base a los datos que recibe el estudiante del
contexto donde se desenvuelve, sumada a la información que tiene acumulada y
las inferencias que él realiza, por esto se dice que este proceso es relevante para
la comprensión del mundo exterior y de su representación del modelo mental
abstracto (Vielma, 2000, pág. 35); desde este punto de vista el mundo subjetivo
abstracto que subyace en la mente del sujeto no es nada más que una construcción
simbólica. Con relación al aprendizaje se da una relación directa en la medida de
la capacidad que tiene el estudiante de asimilar, almacenar y transformar la
información, para esto el lenguaje cumple un papel importante ya que constituye el
instrumento para la construcción del conocimiento (Camargo & Hederich, 2010).
Esta teoría se basa prioritariamente en que es el estudiante quien propicia la
obtención del conocimiento, dentro de este proceso de descubrimiento se
transforma en parte activa al formular y probar las hipótesis, dejando de ser un
sujeto pasivo que simplemente escucha lo expuesto por el docente. Por eso es
importante destacar su carácter inductivo, ya que el estudiante se encuentra en
posibilidades de formular reglas, plantear conceptos y principios generales, de ahí
que esta teoría también es conocida como aprendizaje de indagación de experiencia
o basada en problemas (Schunk D. H., 2012).
Entre las características del desarrollo intelectual, según Brunner, esta se va a
dar de fuera hacia adentro y va requerir de instrumentos, herramientas y tecnologías
que van a actuar en un proceso de mejora a nivel social dentro de la cultura que
incorpora el lenguaje, los símbolos y códigos, estos planteamientos de parte del
autor generó la conceptualización del constructivismo simbólico, “esto significa que
los constructos teóricos son tan verdaderos para la mente como lo es el mundo de
donde procede” (Vielma, 2000, pág. 36).
Dentro de su conceptualización teórica también incorpora el término andamios,
que están relacionado con el apoyo brindado entre los compañeros de su mismo
contexto educativo, para lo cual se valen de instrumentos, herramientas y recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje, este planteamiento es muy
útil para los estudiantes que requieren acompañamiento y refuerzo durante las
clases, este en ningún momento se puede transformar en un soporte continuo, sino
más bien va a ser retirado progresivamente hasta alcanzar el fortalecimiento de la
autoestima, desarrollo de la competencia académica, la responsabilidad, todo esto
basado en un proceso de construcción y reconstrucción del aprendizaje (Vielma,
2000).
9
2.1.4. Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura
Bandura dentro de su teoría cognoscitiva social o del aprendizaje social postula
que el aprendizaje se da en entornos sociales por medio interacciones recíprocas
entre los factores personales, conductuales y ambientales, a esto lo denominó
reciprocidad triádica. Otro de los constructos planteados están el aprendizaje
vicario, el cual se adquiere a través de un proceso de observación de los modelos
presentes por medio de los canales visuales y auditivos o de manera simbólica o
electrónica, esto beneficia a que el aprendizaje se logre de una manera más
eficiente (Schunk, 2012).
Otro de los puntos relevantes dentro de sus postulados es la autoeficacia que es
como la persona percibe sus propias capacidades y es capaz de emplearlas al
momento del aprendizaje. Según Schunk (2012). “las investigaciones con
estudiantes que enfrentan problemas de aprendizaje han demostrado la interacción
entre la autoeficacia y los factores ambientales” (pág. 120). Desde este punto hay
que destacar que estudiantes con dificultades de aprendizaje, al trabajar en un
entorno adecuado, ante la motivación y retroalimentación oportuna incrementan las
posibilidades de éxito en la tarea, Bandura enfatiza la importancia de la motivación,
el incentivo e interés. Incluye el constructo de autorregulación que la define como la
capacidad que tiene el sujeto para controlar las situaciones a las que está expuesto
y pueden afectar en forma negativa su vida, de tal manera que él se constituya en
un agente de cambio (Jackson, Hill, & Roberts, 2015).
En su teoría también encontramos otro concepto importante, el modelamiento,
se refiere a los cambios que se dan a nivel cognoscitivo, conductual y afectivos y se
producen en relación a la observación de uno o más modelos, siendo necesario
para esto establecer una diferenciación entre modelamiento e imitación,
considerando al primero más incluyente, está basado en tres funciones elementales
la facilidad de respuesta, la inhibición y desinhibición, el aprendizaje por
observación. Así como también contempla los procesos del aprendizaje
observacional que son primero la atención del observador hacia un elemento
relevante, segundo la retención que implica la organización, codificación y
transformación de la información modelada para su almacenamiento en la memoria,
tercero la producción en la que se transforman tanto las ideas visuales como
simbólicas de las ideas modeladas en conductas abiertas y por último la motivación
que incrementa las posibilidades de que los estudiantes empleen los procesos de
atención, retención y transformación en las acciones modeladas (Schunk, 2012).
10
Los aportes de Bandura con su teoría cognoscitiva social son de gran valía para
el campo de la educación y esta brinda a los docentes metodología y estrategias
pedagógicas que no sólo benefician al docente en su labor sino también al
estudiante en la mejora de su capacidad cognoscitivas, emocionales y sociales.
2.1.5 Teoría Sociocultural de Vygotsky
Vygotsky es considerado como el padre de la psicología histórico cultural, en la
se considera que el desarrollo psíquico humano se presenta en sus inicios a nivel
social o interpsíquico y luego de una transformación avanza al nivel intrapsíquico o
psicológico, donde hay un perfeccionamiento en las estructuras y funciones, a esto
se lo denominó “ley genética general del desarrollo psíquico” (Garcia, 2002).
Otro de puntos importantes de esta teoría son las implicaciones educativas que
desarrolló a partir de su experiencia en la enseñanza de estudiantes con
necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje, trastornos del
neurodesarrollo y estudiantes regulares, lo que le permitió abarcar un campo que
en sus inicios no era bien atendido de esta manera pudo relacionar la psicología
científica con la pedagogía. Partiendo de esta vivencia y al observar la realidad
educativa propuso un cambio metodológico y teórico. Aquí Vygotsky vio la
oportunidad de hacer estudios científicos en el campo de la pedagogía ya que el
consideraba que las instituciones educativas eran los mejores laboratorios
culturales para estudiar el pensamiento y transformarlo (Chaves, 2001).
Entre los conceptos formulados por Vygotsky más aceptados en el campo de la
educación son la “zona de desarrollo próximo” o ZDP, que implica las acciones
que el sujeto es capaz realizar al inicio de forma eficiente, en cambio la que está en
proceso de ser alcanzada es la zona de desarrollo potencial. Para esto él planteó
una serie de características que debían de ser cumplidas por los docentes como
mediadores de los procesos de enseñanza aprendizaje entre ellas están el
potencializar al estudiante para lograr el avance, autorregulación, establecer cierto
grado de dificultad, proporcionar apoyo o ayudas durante el desempeño y evaluar
el desempeño más no los resultados (Vielma, 2000).
Todas estas conceptualizaciones dadas por el autor son empleadas por los
docentes e instituciones educativas en su formación pedagógica, al aplicar
estrategias y metodologías basadas en los estudios psicológicos, con lo cual se
logrará avances en el sistema educativo con la aplicación de políticas, prácticas y
11
cultura inclusiva que conlleven un compromiso de todos los participantes de la
comunidad educativa.
2.2. Necesidades educativas especiales (NEE).
Son necesidades educativas especiales aquellas que dificultades que presentan
los estudiantes para acceder al currículo regular de enseñanza, ya sea por
problemas de neurodesarrollo o programas educativos inadecuados, requiriendo
que se adapte la propuesta curricular ordinaria a las particularidades del estudiante
por medio de recursos personales y técnicos (Estrategias pedagógicas para atender
a las necesidades educativas especiales en la escuela regular, 2011) Considerando
a esta población como vulnerable, el sistema educativo ecuatoriano ha
implementado la cultura, las prácticas y las políticas inclusivas en las instituciones
educativas que propicien cambios en los diseños del currículo, estrategias
pedagógicas y en el uso de metodologías por parte de los docentes para la
enseñanza de estudiantes con NEE; cabe mencionar que para el cumplimiento a
estas propuestas se ha creado leyes que protejan sus derechos y les brinden la
posibilidad de una educación digna (Vicepresidencia de la República del Ecuador,
2011).
Por medio de la Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva y la
Dirección Nacional de Educación Especializada e Inclusiva se ha definido dentro de
la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en su Art. 228 que “son
estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo
o adaptaciones en los procesos de aprendizaje, respetando sus particularidades y
proporcionándole una educación de calidad” (Lineamientos para el accionar de los
Docentes Pedagógos de Apoyo a la Inclusión, 2019, pág. 5).
Con la finalidad de una mejor identificación se han clasificado a las necesidades
educativas en dos clases: permanentes o asociadas a una discapacidad y
transitorias o no asociadas a una discapacidad, las primeras son aquellas que van
a estar presente durante toda su vida (auditiva, visual, motora) y las segundas son
aquellas que luego de la intervención pedagógica, la modificación del contexto
educativo y el reforzamiento pueden llegar a mejorar de forma significativa como la
lectura, escritura y el habla (Guía de Trabajo Adaptaciones Curriculares para la
Educación Especial e inclusiva, 2013).
12
2.2.1. Clasificación de las necesidades educativas especiales (NEE).
Para un mejor una mejor atención a las NEE. Es importante que las instituciones
educativas tengan bien identificados el tipo de necesidad educativa que presente
cada uno de sus estudiantes con particularidades en su aprendizaje, otro punto a
considerar es que estén debidamente diagnosticados y certificados por medio de un
informe psicopedagógico elaborado por un profesional si es una institución
educativa privada o por medio de la unidad de apoyo a la inclusión (UDAI) si es una
Institución Educativo Ordinaria (IEO) de sostenimiento fiscal (Lineamientos para el
accionar de los Docentes de Apoyo a la Inclusión, 2019).
2.2.1.1. Necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural encontramos su conceptualización
y clasificación en la que nos detalla de forma específica cuáles se encuentran
englobados dentro de las necesidades educativas asociadas a una discapacidad,
entre ellas tenemos a: “1. Discapacidad intelectual, la física-motriz, la auditiva, la
visual y la mental. 2. Multidiscapacidades que comprende varias (…) en una misma
persona. 3. Trastornos generalizados del desarrollo entre estos encontramos al:
Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett y otros” (LOEI, 2011, pág. 64).
Todas las necesidades educativas asociadas a una discapacidad tienen como
característica que son permanentes, el término discapacidad se lo conocía
anteriormente como deficiencia es así que ante el cambio de terminología en la
actualidad es abordado desde una perspectiva biopsicosocial, ya que para su
diagnóstico no sólo se apoya en el modelo médico sino también el modelo social,
donde las afectaciones se van a dar en los dos niveles funcional y social ; primero
funcional porque implica una disfunción o afectación a nivel corporal con pérdida
estructural y alteración en la funcionalidad, el segundo a nivel personal porque la
alteración puede afectar el nivel de desenvolvimiento de las actividades, en tercer
lugar es el personal en el contexto social que deriva de las limitaciones que tiene
para interactuar en las actividades cotidianas o de la vida diaria (López &
Valenzuela, 2015).
13
Tabla 2 Cuadro de clasificación de las NEE asociadas a una discapacidad. N
ece
sid
ad
es E
du
cati
va E
sp
ecia
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1.Sensorial
Discapacidad auditiva: pérdida auditiva
Hipoacusia (parcial) Sordera (total)
Discapacidad visual: anomalía en el ojo
Pérdida total o parcial de la vista.
2.Intelectual Discapacidad intelectual: capacidad intelectual inferior a la media.
Leve, moderada, severa y profunda
3.Física o motora
Discapacidad física o motora: alteración del área motora
Afecta:
• Tono muscular
• Movilidad
• Coordinación
4.Trastorno del espectro autista
TEA Características:
• No establece relaciones adecuadas
• Falta de reciprocidad social y emocional.
• Apego a las rutinas.
• Movimientos estereotipados
5.Discapacidades no susceptibles a inclusión
Síndrome de Rett: Deterioro de las funciones cognitivas, lingüísticas, motrices y sociales Multidiscapacidades o multiretos: Tienen dos o más discapacidades.
Características:
• Aparece a partir de los 24 a 36 meses.
• Capacidad intelectual severa o profunda.
• Percepción distorsionada
• Limitación en la comunicación y el desarrollo del lenguaje.
Fuente: Guía de trabajo Adaptaciones Curriculares para la Educación Especial e inclusiva Elaborado por: Carrasco & Flores (2020)
El cuadro incluye aquellas discapacidades que ante una evaluación médica
incluyen trastornos o déficits dentro de su diagnóstico, como la discapacidad
auditiva que es considerado un trastorno de comunicación por la importancia en el
desarrollo del lenguaje; la discapacidad visual está relacionada con problemas
congénitos, nacimiento prematuro o déficit nutricional requiriendo el diagnóstico
oportuno para realizar adaptaciones guiadas; la discapacidad intelectual implica una
serie de etiologías y de acuerdo al DSMV considera tres criterios para su
14
diagnóstico: 1) Déficit en la funciones intelectuales 2) Déficit en la funciones
adaptativas 3) Aparecimiento de estos déficits durante el periodo de desarrollo; la
4) Discapacidad motora incluye un amplio grupo de condiciones neurológicas que
afectan las funciones motoras, 5) TEA es un trastorno del neurodesarrollo que
incluye déficit en la comunicación e interacción social y 6) Discapacidades no
susceptibles a la inclusión por su grado de afectación no están insertadas en el
sistema ordinario de educación sino un sistema de educación especializada (López
& Valenzuela, 2015).
2.2.1.2. Necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad.
Están contempladas dentro de esta clasificación las dificultades de aprendizaje,
las situaciones de vulnerabilidad y la dotación superior, cada una de estas
categorías tiene enmarcada dentro de ellas otras dificultades, las cuales requieren
que tanto las instituciones públicas como privadas dirijan su trabajo hacia su
atención y desarrollo personal (Adaptaciones Curriculares para la Educación
Especial e Inclusiva., 2013).
Tabla 3 Cuadro de clasificación de las NEE no asociadas a una discapacidad.
Necesid
ades E
ducativas E
specia
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asocia
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iscapacid
ad
Dotación superior Altas capacidades cognitivas, creativas, artísticas.
Trastornos específicos
de
aprendizaje.
Dislexia: dificultad para la lectura
Disortografía: dificultad en la aplicación de las reglas ortográficas
Disgrafía: escritura defectuosa
Discalculia: problemas con el cálculo y razonamiento numérico
Trastornos
del comportamiento
Trastorno de déficit de atención con hiperactividad.
T. disocial
T. negativista desafiante
Situaciones
de
vulnerabilidad
Enfermedades catastróficas
Víctimas de violencia
Movilización humana
Adicción
Fuente: Guía de trabajo Adaptaciones Curriculares para la Educación Especial e
inclusiva
Elaborado por: Carrasco & Flores (2020).
15
Dentro de la clasificación de NEE no asociadas a una discapacidad
encontramos a la dotación superior quienes la poseen evidencian intereses más allá
de su edad por lo que requieren variedad en las actividades; los trastornos
específicos de aprendizaje se manifiestan como una dificultad específica en el
desarrollo de las capacidades para escuchar, pensar, leer y escribir (López &
Valenzuela, 2015). Entre los trastornos de comportamiento están incluidos el TDH
que se caracteriza por la falta de atención y/o hiperactividad con impacto a nivel
funcional, personal, familiar y social; en el trastorno disocial y el negativista
desafiante aparecen en el DSM V dentro de los Trastornos perturbadores, del
Control de Impulsos y de Conducta, en el primero se presentan comportamientos
que transgreden en forma repetitiva los derechos de otras personas o las normas
sociales, en tiene como patrón frecuente el ánimo enfadado/ irritable,
comportamiento discutidor/desafiante, o deseo de venganza (Molinuevo, 2014)
Para finalizar tenemos las situaciones de vulnerabilidad en la que se requiere
acompañamiento psicológico y atención por parte de los docentes ante la necesidad
de adaptaciones curriculares (Guía de adaptaciones curriculares para la Educación
Especial e inclusiva, 2013).
2.2.2. Marco legal para la atención de las necesidades educativas especiales
A largo del proceso histórico del desarrollo de la educación inclusiva hay varios
organismos internacionales como la Unesco que en el año 2008 define la educación
inclusiva como la atención a la diversidad de estudiantes eliminando toda forma de
discriminación, posteriormente estos enunciados son reafirmados a través de la
Declaración de Salamanca en el año 1994 que enfatizaba la necesidad de una
educación inclusiva como derecho de todo estudiante (Beltran, 2011).
En el contexto ecuatoriano que está en sintonía con las políticas inclusivas
globales es necesario destacar que dentro del marco jurídico legal la Constitución
de la República del Ecuador protege a las personas con necesidades educativas
especiales, a su vez está complementada por la “Ley Orgánica de Educación
intercultural (LOEI) creada en el año 2011 y el Reglamento General a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural” que sirve como apoyo para la interpretación y
su aplicación, otro de los instrumentos legales para establecer los derechos de las
personas con NEE es la “Ley Orgánica de Discapacidad” redactada en 2012, y
finalmente los acuerdos ministeriales que son publicados y actualizados su vigencia
de forma periódica (Lineamientos de apoyo a la inclusión, 2019).
16
2.2.2.1. La Constitución de la República del Ecuador (2008).
La Constitución del Ecuador (2008), constituye la norma jurídica suprema del
Ecuador y dentro de sus artículos, leyes, normativas y principios establece a la
educación y las personas en situaciones de vulnerabilidad como una de sus
prioridades, en el Título II Derechos, aborda el establecimiento y el respeto de los
derechos que tienen todos los ciudadanos por parte del Estado. Los artículos que
tienen mayor relevancia en relación con el tema estudiado son el artículo 26, en el
que establece a la educación como un derecho, el artículo 27 menciona que la
educación se centrará en el ser humano y en el artículo 47, numeral 7 está
directamente relacionado con las políticas de prevención de las discapacidades
(Constitución del Ecuador , 2008).
Uno de los artículos que da mayor importancia es el Art.47 numeral 7 en el que
determina que "El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades
y, de manera conjunta con la sociedad y familia, procurará la equiparación de
oportunidades para las personas con discapacidad (…) para las personas con
discapacidad y su integración social ” (Constitución de la República del Ecuador,
2008, pág. 36). Por eso la sociedad ecuatoriana y los organismos competentes el
Ministerio de Educación e Inclusión Social están encargados de velar el
cumplimiento de las leyes que protegen a las personas con discapacidad, a través
de prevención, atención y rehabilitación integral, con esto se crean de oportunidades
que les permitan desarrollar sus potencialidades (Constitución del Ecuador, 2008).
2.2.2.2. La Ley Orgánica de Educación Intercultural. (LOEI) 2011
Otra de las leyes que protegen a los estudiantes en situaciones de vulnerabilidad
es la LOEI que es la encargada de hacer cumplir los fines de la educación,
considerando que esta debe estar alineada al Buen vivir, que contemple la
interculturalidad y la pluralidad, tendentes a lograr la equidad e inclusión, en el
sistema educativo encuadradas dentro de los principios de la inclusión (Ley
Orgánica de Educación Intercultural, 2011). Dentro de esta ley encontramos tres
artículos que estas dirigidos a esta población y son el Art.2 que se refiere a la
equidad e inclusión, el Art. 5 dice de la obligación que tiene el estado a brindar
educación y el artículo 47 que habla de forma específica de la educación para
personas con discapacidad, todos juegan un papel representativo dentro de la
atención a la diversidad en la población educativa (LOEI, 2011).
17
En el Artículo 2 de la LOEI, en los Principios, literal v Equidad e Inclusión dice “la
equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades, (…)
erradicando toda forma de discriminación” (LOEI, 2011, pág. 8). Dentro del espectro
de acción de la atención de las personas con NEE este amplía, no remitiéndose a
una sola parte del proceso sino abarcando desde el ingreso hasta la finalización del
proceso educativo ósea la promoción.
2.2.2.3. Ley Orgánica de Discapacidades (2012)
La Ley de discapacidades fue creada en el año 2012, con cuatro objetivos bien
definidos: prevenir, detectar, habilitar y rehabilitar a las personas con discapacidad,
para lo cual se formularon leyes que apoyen estos objetivos. Entre los principales
podemos citar en la sección tercera Educación el Art. 27 donde habla del derecho
a la educación de las personas con discapacidad y el Art. 28 trata específicamente
de la educación inclusiva y define que “la autoridad educativa nacional
implementará medidas pertinentes para promover la inclusión de estudiantes con
necesidades educativas especiales que requieran apoyos técnico tecnológico y
humanos, tales como personal especializado, temporal o permanente y/o
adaptaciones curriculares y (…) educación escolarizada” (Ley Orgánica de
Discapacidades, 2012, pág. 11).
Para el efecto, la autoridad educativa nacional formulará, emitirá y supervisará el
cumplimiento de la normativa nacional que se actualizará todos los años e incluirá
lineamientos para la atención de personas con necesidades educativas especiales
con énfasis en sugerencias pedagógicas para la atención educativa a cada tipo de
discapacidad (Lineamientos de apoyo a la inclusión, 2019). Esta normativa será de
cumplimiento obligatorio para todas las Instituciones Educativas en el Sistema
Educativo Nacional.
2.2.2.4 Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(2011)
Adicional a la Ley orgánica de Educación intercultural fue creado un reglamento
que permita la interpretación de dicha ley, este es muy amplio y específico por lo
que es muy necesario que los directivos y los docentes conozcan su contenido.
Existen muchos puntos dentro de este, que son muy necesarios para lograr avances
en el nivel educativo y en este caso el de personas con necesidades educativas
especiales, dentro de estos los más importantes son el Art. 10 que habla de las
18
adaptaciones curriculares, el Art. 228 define las NEE, el Art. 229 explica la atención
a las con NEE, el Art. 234 nos explica de las personas en situaciones de
vulnerabilidad, el ART. 235 habla sobre el trato preferencial en el momento de la
matriculación en las instituciones educativas (Reglamento General a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural., 2011).
Dentro de este reglamento en el Capítulo III del Currículo Nacional podemos
considerar de gran utilidad al Art.10 se refiere a las adaptaciones curriculares y
manifiesta que “los currículos nacionales pueden complementarse de acuerdo con
las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones
educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan (…)”. Para lo cual es necesario la
participación del personal especializado que guíen a los docentes, a través del
DECE, la UDAI y los pedagogos de apoyo (Reglamento General a la Ley Orgánica
de Educación Intercultural., 2011, pág. 4).
En la actualidad ante la tendencia de la educación inclusiva, en que no sólo se
han creado leyes, sino que se ha replanteado el papel de los profesionales
especializados para la atención de las necesidades educativas especiales entre
estas tenemos el pedagogo de apoyo a la inclusión, quienes estarán encargados
del seguimiento al proceso de enseñanza aprendizaje en los establecimientos de
educación ordinaria. Definitivamente para lograr el éxito en proceso educativo es
necesario la participación de todos, ya que este no es un trabajo aislado para esto
se han creado Sistema de gestión y atención para la inclusión en la que intervienen:
los directivos, docentes, pedagogos de apoyo, el Departamento de consejería
estudiantil DECE, la unidad de apoyo a la inclusión (UDAI), las redes de apoyo y la
comunidad educativa.
2.3. Proceso de enseñanza en el ámbito escolar.
El proceso de enseñanza tiene como objetivo brindar un proceso educativo de
calidad a todos los estudiantes, prestando mayor atención a los estudiantes con
necesidades educativas especiales en cumplimiento de las leyes y normativas
creadas para este fin. Este proceso de enseñanza conlleva serie de cambios y
modificaciones que permiten la inclusión en las instituciones de educación ordinaria
, es por eso que ante estos cambios los docentes plantean la necesidad de
asesoramiento y acompañamiento permanente dentro de las instituciones
educativas de sostenimiento fiscal para atender a estudiantes con NEE, y así
19
generar cultura y prácticas inclusivas para todas y todos los estudiantes de la
comunidad educativa (Lineamientos de apoyo a la inclusión, 2019).
2.3.1. Rol y funciones del docente
Una de las principales funciones del docente es identificar a los estudiantes con
NEE dentro del contexto educativo para actuar de manera oportuna a través del
acompañamiento en las actividades diarias que contribuyan a las mejoras del
proceso educativo. Otra es la sensibilización que permite fortalecer la cultura
inclusiva a través de actividades que fomenten el respeto a la diversidad, la
solidaridad, tolerancia, convivencia para lograr la participación de las actividades de
los estudiantes con NEE. El docente también interviene dentro del proceso
educativo al diseñar un plan de acción que va a ser plasmado en el documento
individual de adaptación curricular (DIAC), para finalmente realizar el seguimiento
durante todo el proceso educativo (Lineamientos de apoyo a la inclusión, 2019).
Dentro de las funciones del docente están:
• Promover el desarrollo integral del estudiante.
• Fomentar la tolerancia y el respeto a la diversidad entre los estudiantes.
• Ser facilitadores de las situaciones de aprendizaje
• Realizar el seguimiento a los procesos de aprendizaje de los estudiantes
con NEE.
• Propiciar dentro del aula el trabajo colaborativo
• Incluir dentro de sus planificaciones las adaptaciones curriculares.
• Realizar actividades diferenciadas.
• Ajustar el tiempo de las actividades acordes a las capacidades del estudiante.
• Elaborar el DIAC (Estrategias Pedagógicas para atender las Necesidades
Educativas Especiales , 2013).
2.3.2. Sistema de Gestión y apoyo a la inclusión
Ha sido creado dentro del Sistema Educativo para apoyar el trabajo de los
docentes y los directivos, los cuales son apoyados a través del Departamento de
Consejería Estudiantil, la Unidad de Apoyo a la Inclusión, los docentes de apoyo
que realizan un trabajo coordinado con las unidades distritales.
20
2.3.2.1. Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)
Cuyas siglas significan departamento de consejería estudiantil, el cual está con
conformado generalmente por un psicólogo educativo, un psicólogo clínico y el
docente de apoyo; e ser necesario puede también existir un trabajador social dentro
de su plantilla. Este departamento está insertado dentro de las unidades educativas
con una población mayor a 1000 estudiantes y sus ejes de acción son: promoción y
prevención, detección e intervención, derivación, seguimiento y orientación
vocacional. En este caso serían los encargados de que se cumplan las
adaptaciones curriculares por parte de los docentes, se respete dentro de las
instituciones la educación inclusiva con todos los lineamientos y enfoques y se
brinde una igualdad de oportunidades basada en educación de calidad
(Lineamientos de apoyo a la inclusión, 2019).
2.3.2.2. Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI)
Esta tiene un trabajo más operativo, ya que es el encargado de realizar la
atención de los estudiantes con NEE de manera directa y por ser un personal
especializado realiza la identificación y la evaluación, para posteriormente intervenir
a través del acompañamiento y seguimiento en los procesos de enseñanza
aprendizaje con el objetivo de favorecer el acceso, permanencia, participación y
promoción en el sistema educativo. Las unidades distritales de apoyo a la inclusión
intervienen en aquellas instituciones de educación ordinaria (IEO) en las que no hay
DECE (Lineamientos de apoyo a la inclusión, 2019).
2.4. Las adaptaciones curriculares.
Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se realizan en los
elementos del currículo, para lo cual los objetivos planteados deben estar acordes
a las capacidades del estudiante, empleando metodología y estrategias de
aprendizaje con actividades están graduadas y evaluaciones diferenciadas con el
fin de responder a las NEE de cada estudiante. El principal responsable de realizar
las adaptaciones es el docente, quien cuenta con el apoyo del DECE y los jefes de
área. La autoridad competente será la encargada de validar el documento y los
padres de familia quienes deberán manifestar por escrito, en una carta de
aceptación, su conformidad con la adaptación curricular implementada para su hijo
(Guía de Trabajo Adaptaciones Curriculares para la Educación Especial e inclusiva,
2013).
21
2.4.1. Principios de las adaptaciones curriculares.
Los principios de las adaptaciones curriculares deben reunir las siguientes
características deben ser:
1) Flexibles: lo que permite que sea modificado el currículo de tal manera que se
ajuste a las características de aprendizaje, pudiendo variar el tiempo para realizar
de la tarea, la actividad, la evaluación.
2) Basadas en el estudiante: porque el currículo se ajusta a las necesidades del
estudiante y capacidades del estudiante.
3) Contextuales: porque se desarrolla en el contexto donde se desenvuelve el
estudiante, en este caso se realiza dentro del aula de clase y en los otros espacios
de la institución educativa.
4) Realistas: porque son ajustadas a las capacidades y no crean falsas expectativas,
se toma en cuenta las habilidades y recursos con que cuenta el estudiante.
5) Cooperativas: porque participan un equipo multidisciplinario que incluye
directivos, docentes y personal especializado.
6) Participativa: porque involucra a toda la comunidad educativa en la que están
incluidos los padres de familia que aportan con información para las adaptaciones
curriculares (Guía de Trabajo Adaptaciones Curriculares para la Educación Especial
e inclusiva, 2013).
2.4.2. Tipos de adaptaciones curriculares.
Las adaptaciones curriculares se clasifican en cuatro tipos:
• Por el nivel de concreción
• De acuerdo con el ente
• Por el grado de afectación
• Por su duración.
De acuerdo con el nivel de concreción las adaptaciones son de: primer nivel o
macrocurrículo, segundo nivel o mesocurrículo y tercer nivel o microcurrículo. Las
primeras están incluidas en el currículo nacional obligatorio e implementadas a nivel
ideológico, pedagógico y en su estructura, con esto dan cumplimiento a la práctica
22
inclusiva. Las segundas están contempladas a nivel de la institución educativa y se
ven reflejados en las planificaciones, proyecto educativo institucional (PEI),
planificación curricular institucional (PCI) y en el programa curricular anual (PCA),
tienen como característica que son flexibles por lo tanto susceptibles a cambios que
benefician a los estudiantes con NEE. Las terceras se efectúan en el Documento de
adaptación Curricular Individual (DIAC) consideran las particularidades y
necesidades de los estudiantes, están presentes en los elementos del currículo
como: objetivos, destrezas con criterios de desempeño, metodología, recursos y
evaluación (Guía de Trabajo Adaptaciones Curriculares para la Educación Especial
e inclusiva, 2013).
En cambio, si la adaptación se aplica de acuerdo al ente puede ser de tres
clases: del centro, del aula y del individuo. En primer lugar, son del centro cuando
la unidad educativa ante diversas circunstancias adapta el currículo al contexto y a
sus necesidades. En segundo lugar, corresponden al aula cuando las adaptaciones
curriculares se dan a nivel grupal en las que están considerados todos los
estudiantes del año básico y por último son del individuo cuando la adaptación se
realiza a un estudiante en específico y se da a nivel individual (Guía de Trabajo
Adaptaciones Curriculares para la Educación Especial e inclusiva, 2013).
Por el grado de afectación o significatividad se clasifican en:
• Adaptaciones curriculares grado 1 o de acceso al currículo.
• Adaptaciones curriculares de grado 2 o no significativas.
• Adaptaciones curriculares de grado 3 o significativas (Guía de
adaptaciones curriculares para la la Educación Especial e Inclusiva, 2013).
Adaptaciones de grado 1 se realizan modificaciones en cuanto al espacio físico,
estructuras también en los recursos que pueden ser humanos en los que están
incluidos los docentes, directivos, profesionales del DECE y UDAI, en los recursos
espaciales que se refiere a las vías de acceso como rampas, iluminación,
estructuras arquitectónicas, de comunicación e incluyen sistemas alternativos como
pictogramas y por último los recursos materiales que permiten una mejor
funcionalidad del estudiante como audífonos, máquina Perkins, software
especializado.
Adaptaciones de grado 2 se implementan en las evaluaciones y la metodología,
teniendo como particularidad que se mantienen los objetivos y las destrezas con
criterio de desempeño igual a la de los otros estudiantes. Permiten la flexibilidad al
adaptarse a las particularidades de cada estudiante con necesidades educativas,
23
para lo cual aplica las tutorías entre compañeros, los grupos de apoyo, los proyectos
grupales, la lectura en pareja, escritura colaborativa, apoyo en las matemáticas,
todas estas estrategias benefician y motivan al estudiante.
Adaptaciones de grado 3 son las más complejas y requieren modificaciones en
los objetivos educativos y en las destrezas con criterio de desempeño, involucra el
Grado 1 y el Grado 2. Dentro de los cambios que se dan están que se puede tomar
pruebas orales, pruebas objetivas, valoración actitudinal que permite valor el
esfuerzo del estudiante, conversatorios, rúbricas y la evaluación ajustada a la
capacidad del estudiante (Guía de Trabajo Adaptaciones Curriculares para la
Educación Especial e inclusiva, 2013).
De acuerdo con la duración son: adaptaciones temporales que son aplicadas
durante un tiempo definido ya que luego de un proceso psicopedagógico disminuye
las brechas del desfase académico, por lo general son aplicables a estudiantes con
NEE no asociadas a una discapacidad; y las adaptaciones curriculares
permanentes aluden a aquellas que se mantienen a lo largo del proceso de
enseñanza aprendizaje, aplicables sólo a estudiantes con NEE asignadas a una
discapacidad (Guía de Trabajo Adaptaciones Curriculares para la Educación
Especial e inclusiva, 2013).
2.4.3. Proceso en la aplicación de las adaptaciones curriculares.
En primer lugar, es necesario hacer la identificación o detección del estudiante
con NEE, ya sea porque a lo largo de su escolaridad ha presentado dificultades de
aprendizaje a lo largo del proceso educativo, siendo esto percibido por docente,
quien hace el acompañamiento y refuerzo en las actividades cotidianas.
Posteriormente se realiza un proceso de sensibilización con todos los miembros de
la comunidad educativa: directivos, docentes, representantes, compañeros. A
través del DECE se da el asesoramiento a los docentes que permitan brindarle una
atención oportuna y efectiva al estudiante, así como a la institución educativa poner
en práctica su cultura, práctica y políticas inclusivas (Guía de Trabajo Adaptaciones
Curriculares para la Educación Especial e inclusiva, 2013).
Las implicaciones de las adaptaciones curriculares en el proceso de enseñanza
aprendizaje en estudiantes con NEE asociadas y no asociadas a una discapacidad,
conllevaba un esfuerzo mancomunado de parte de los docentes, los directivos, las
instituciones educativas, las redes de apoyo a la inclusión como el DECE, la UDAI,
24
el Ministerio de Salud, el Ministerio de Educación, el Ministerio de inclusión
Económica y Social, la comunidad educativa y la sociedad en general con la
aplicación de la leyes, principios y normativas, así el fortalecimiento de la cultura,
práctica y políticas inclusivas que hacen que el contexto educativo logre cambios
significativos. Estos cambios se ven reflejados con una mejor apertura del sistema
educativo a la atención de las personas con NEE, con un incremento en la
implementación de programas educativos, con un mayor compromiso de parte de
los docentes en la actualización y capacitación de estrategias de aprendizaje y
nuevas metodologías que posibilitan que este proceso de gestión y atención sea
positivo y gratificante a la vez.
25
3. METODOLOGÍA
El presente trabajo de titulación tiene como metodología de trabajo la
sistematización de experiencias, basado en un proceso vivido en la Unidad
Educativa Liceo Naval Cmdt. Rafael Andrade Lalama, que tuvo como objetivo
brindar una inducción a docentes sobre el manejo de adaptaciones curriculares en
los procesos de enseñanza de estudiantes con NEE. Debido a esto, se contó con la
participación de los diferentes actores como: los directivos, los docentes, los
estudiantes, los practicantes, los representantes legales, los tutores y los
representantes de la Universidad de Guayaquil.
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias.
La sistematización de experiencias, llevada a cabo gracias al proceso de
prácticas preprofesionales VI, se realizó en la Unidad Educativa Liceo Naval. El
trabajo consistió en determinar las condiciones del contexto educativo, las
situaciones particulares de los estudiantes con NEE en los procesos de enseñanza
aprendizaje, las acciones que se dan en relación a estos procesos, en la que se ven
involucradas las percepciones, sensaciones, emociones e interpretaciones de los
participantes, los resultados y reacciones obtenidas después de nuestra
intervención del proceso vivido en esta experiencia. Esto quiere decir que estas
situaciones se dan de forma dinámica, ya que se involucran no sólo las
percepciones particulares o colectivas, sino que también están inmersas las
objetividades y subjetividades de los participantes.
Para poder desarrollar la presente investigación bajo la ya mencionada
metodología, primero se debe ahondar en su concepto y características. De esta
manera se conoce a la sistematización de experiencia como a toda “interpretación
crítica que se realiza a partir del ordenamiento y reconstrucción de lo acontecido en
una o varias experiencias” (Jara, La sistematización de experiencias: práctica y
teoría para otros mundos posibles, 2018, pág. 65), es por esto que se relaciona
directamente con el aprendizaje; en el cual el estudiante lleva un proceso continuo
y sistemático en el que organiza la información, reflexiona, interpreta y la convierte
en conocimiento; que después de varias experiencias está en capacidad construir y
transformar su propio pensamiento con una visión hacia el futuro. A través del
practicante a través del proceso vivido y con apoyo de las construcciones teóricas
organiza la información, hace inferencias y construye el conocimiento de acuerdo al
proceso vivido.
26
Es necesario definir que "las experiencias son procesos sociohistóricos
dinámicos y complejos, personales y colectivos” (Jara, La sistematización de
experiencias: práctica y teoría para otros mundos posibles, 2018, pág. 56),
contemplando esta definición se considera que la sistematización de experiencias
da gran importancia al contexto y cómo este puede influir en el proceso vivido;
desde este punto de vista las personas están influenciadas por el contexto donde
se desenvuelven y juega un papel muy importante los factores económicos, sociales
y políticos. Además, se dice que es un proceso dinámico porque se desarrolla en
un espacio y tiempo establecido, esto quiere decir que para entender esta
experiencia es necesario considerar todos sus aspectos, porque al no tomarlos en
cuenta se descontextualizaría la realidad.
Otro de los aspectos a contemplar son las situaciones particulares de cada una
de las organizaciones, instituciones, grupos e individuos, paralelo a ello están las
individualidades que van a producir eventos únicos e irrepetibles en las que están
en juego las actitudes y personalidades de los integrantes que van a estar
circunscritas a un espacio y tiempo determinado, configuradas ya sea de forma
espontánea o planificada en la que los actores viven su propia experiencia en base
a sus percepciones, sensaciones, emociones e interpretaciones que provoca una
reacción e interacción entre las personas involucradas (Jara, La sistematización de
experiencias: práctica y teoría para otros mundos posibles, 2018).
Las sistematizaciones de experiencia tiene elementos o características que la
identifican, según el autor las fundamentales son: 1) produce conocimientos desde
la experiencia vivida 2) recupera lo sucedido a través de la experiencia y establece
una reconstrucción histórica de ese proceso 3) atesora los saberes de las personas
que son sujetos de las experiencias 4) colabora en identificar las tensiones entre el
proyecto y el proceso 5) identifica y formula lecciones aprendidas 6) permite
identificar las experiencias y en base a esta elaborar materiales y productos
comunicativos de utilidad para el trabajo de las organizaciones 7) fortalece las
capacidades individuales y colectivas 8) las personas que son protagonista de sus
sistematización aunque para realizarla puedan requerir asesoría o apoyo de otras
personas (Jara, 2018).
Los beneficios que trae la sistematización de experiencias son múltiples, por
ejemplo, el que los educadores “se apropien de forma crítica de sus experiencias,
para extraer aprendizajes que contribuyan a mejorarlas (…) para contribuir a la
conceptualización y teorización, para aportar a la definición de políticas educativas”
27
(Expósito & Gonzáles, 2017). Al conectarlo con el tema de titulación se puede
mencionar que se tiene como finalidad mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes con NEE y para esto se apoya en la cultura, prácticas
y políticas inclusivas, para el fortalecimiento de los programas académicos, el
trabajo docente y las políticas de la institución; permitiendo que los beneficiarios no
sólo sean los estudiantes, sino todos los que conforman la comunidad educativa.
Finalmente se debe recalcar que proceso de sistematización conlleva cinco
etapas bien definidas, en primer lugar, el punto de partida que se da con el inicio de
la propia experiencia, en segundo lugar, encontramos formular un plan de
sistematización que involucra una planeación específica, en tercer lugar, la
recuperación del proceso vivido que es la narración y descripción de la experiencia,
en cuarto lugar las reflexiones de fondo que son el proceso de análisis, síntesis e
interpretación de lo vivido y finalmente los puntos de llegada, donde a través de un
proceso de ordenamiento, construcción, análisis y síntesis se construye el
conocimiento en base a la experiencia, este es un proceso único en cada persona
y a la vez complejo ya que no son simples acontecimientos sino que involucran las
dimensiones objetivas y subjetivas de la realidad del contexto histórico social en el
que se vive (Jara, La sistematización de experiencias: práctica y teoría para otros
mundos posibles, 2018).
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización.
La Unidad Educativa de las Fuerzas Armadas Liceo Naval Cmdt. Rafael Andrade
Lalama, es una institución pública con régimen financiero fiscomisional, fue creada
el 20 de octubre de 1970 y forma parte de las unidades educativas públicas de las
Fuerzas Armadas del Ecuador, en la actualidad existen 6 unidades educativas
repartidas en todo el país, en las ciudades de Guayaquil, Quito, Esmeraldas,
Machala, Galápagos y Jambelí. Es así como en sus inicios fue creada
principalmente para brindar educación a los hijos de los miembros de la Armada y
al ser regentada por esta institución tenía como principios apoyar y contribuir a la
educación de la juventud con el fin de desarrollar la vocación naval y la conciencia
marítima (Vargas, 2015).
Rememorando su historia, la institución educativa lleva su nombre en honor al
Capitán de Navío Rafael Andrade Lalama, nacido en la ciudad de Quito, quien entre
sus méritos está el ser reconocido a nivel mundial como el primer piloto y Capitán
de altura, lo cual se encuentra registrado en Lloys de la Marina Mercante Inglesa,
sus méritos son amplios en el ámbito militar y científico ya que también incursionó
28
en los estudios hidrográficos, inventó el corrector del rumbo de gran utilidad en la
Segunda Guerra Mundial para que los buques obtengan con este instrumento
información acústica y óptica, al punto de ser utilizados en países como: Canadá,
Estados, Francia e Inglaterra (Manual de Inducción para estudiantes del Liceo
Naval, 2015).
Desde su creación en el año 1973 hasta la actualidad ha sufrido un proceso de
cambios, entre ellos pasó de ser un colegio experimental a la creación de las
especialidades de Físico Matemático, Químico Biológicas y Ciencias Sociales, la
incorporación de la primera promoción, la creación de la jornada vespertina para
cumplir la gran demanda de estudiantes por el prestigio adquirido debido a la calidad
de su educación, el funcionamiento de la escuela particular mixta matutina y del
jardín de infantes, llegando a declararse como Unidad Educativa Centro Naval. En
el año 1996 toma de su nombre del ilustre marino Rafael Andrade Lalama y para
terminar este proceso de cambios se transforma en colegio mixto en el 1997 en
respuesta a la coeducación en relación a los principios y valores de la personalidad
en respecto a su género (Historia de los LIceos Navales, 2019). Considerando estos
cambios administrativos y estructurales la institución educativa Liceo Naval debe
contemplar los cambios sociales y educativos brindándole un mayor énfasis a la
atención de la diversidad, con una educación de calidad y proporcionándole
igualdad de oportunidades a estudiantes con NEE para lograr el desarrollo integral.
Al igual que toda institución u organización la Unidad Educativa Liceo Naval
cuenta con un marco institucional que consta de la misión, visión y principios que la
rigen. Su misión contempla “garantizar un servicio educativo de calidad y calidez
acorde a los requerimientos de la sociedad, formando estudiantes con vocación
transformadora y espíritu naval (…) capaces de ingresar y permanecer en
Instituciones de Nivel Superior Nacionales e Internacionales” (Manual de Inducción
para estudiantes del Liceo Naval, 2015, pág. 6). En su visión reafirma que “se
consolidaran como Institución de excelencia en la formación de líderes proactivos,
con conocimientos científicos, conciencia moral, social, marítima y ecológica,
capaces de contribuir al crecimiento de una sociedad más libre, justa y solidaria”
(Manual de Inducción para estudiantes del Liceo Naval, 2015, pág. 6).
Considerando lo emblemático de la institución, se estableció un convenio entre
la Universidad de Guayaquil y la Unidad Educativa Liceo Naval jornada matutina,
para aperturar las prácticas pre profesionales VI de los estudiantes del octavo
semestre de la Facultad de Ciencias Psicológicas en el Proyecto de Promoción de
una Cultura Inclusiva, las actividades se iniciaron el 18 de noviembre de 2019 y
29
finalizaron el 25 de febrero de 2020, tuvieron una duración de 80 horas distribuidas
en 13 semanas. Dentro de la institución educativa las actividades estaban
coordinadas por parte MSc. Karina Solorzano y este trabajo era apoyado por las
otras profesionales del DECE que cumplían el papel de tutoras institucionales, en
representación de la Universidad Estatal de Guayaquil las prácticas eran
supervisadas por el tutor académico el Ps. Elías Briones Arboleda, quién organizó
los grupos de estudiantes a los cuales se les asignó un tutor para la guía y
supervisión de sus prácticas preprofesionales VI.
Entre las primeras actividades realizadas con el tutor fue el reconocimiento del
sitio de prácticas donde se pudo observar que cuenta con amplios espacios para
las aulas y la recreación, sin embargo, dentro de su estructura arquitectónica no
están adecuados los accesos a la institución educativa a las diferentes
dependencias por la ausencia de ramplas y desniveles entre cada área. En relación
a los recursos materiales fue visible la ausencia de sistemas alternativos de
comunicación a pesar de tener dentro su población un estudiante con una
discapacidad auditiva, así como tampoco actividades ajustadas a las necesidades
del estudiante (adaptaciones grado 3 o significativas).
También se nota interés de parte de los profesionales del DECE, sin embargo,
este no es suficiente porque el trabajo realiza de oficina demanda mucho tiempo,
que bien podría ser canalizado a brindar asesoría a los docentes, hacer el
seguimiento continuo en la aplicación de las adaptaciones curriculares y en los
casos más complejos que requieran un trabajo personalizado. En relación a los
docentes algunos muestran desinterés y son pocos los que realmente están
involucrados en realizar un trabajo diferenciado ante la necesidad educativa. Es
justamente al observar estas falencias que se vio la necesidad de capacitar a los
docentes en cómo realizar adaptaciones curriculares en los procesos de
aprendizaje, identificar el tipo de adaptación que requiere cada estudiante,
fortalecer la cultura inclusiva para establecer compromisos, fomentar los valores y
principios inclusivos, gestionar políticas inclusivas con la organización de los
recursos humanos y materiales direccionados a la educación inclusiva y que
fomenten las prácticas inclusivas presentes en las evaluaciones, metodología y
estrategias de enseñanza.
30
3.3. Plan de sistematización.
El trabajo de titulación está basado en un enfoque cualitativo, esto quiere decir
que tiene como fin lograr una descripción detallada de toda la información recogida
durante actividades establecidas en el cronograma de las prácticas
preprofesionales en el Liceo Naval en la jornada matutina. Las actividades fueron
contempladas en 4 fases: Socialización, diagnóstico y planificación, sensibilización
y proceso de entrega de los resultados.
Las prácticas preprofesionales VI están contempladas dentro de la malla
curricular del octavo semestre de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad Estatal de Guayaquil y constituyen un requisito previo a la obtención
del título de psicólogo. Dentro de los contenidos curriculares de esta práctica tenía
como temática la promoción de la cultura inclusiva, se vio la necesidad de ser parte
de la generación de cambio en la atención a la diversidad que vaya a la par con los
cambios culturales, económicos, sociales y tecnológicos presentes en todas
sociedades, las que deben tener como prioridad promover el acceso a la educación
y el desarrollo humano. Esto, acompañado de una visión más amplia de la
formación académica, incentiva el deseo de promover por medio del presente
trabajo de sistematización de experiencias la atención a la diversidad, y que esta
sea equitativa y justa al propiciar las mismas oportunidades de aprendizaje a todos
los estudiantes, respetando los derechos de las personas con NEE al brindarle una
educación de calidad con objetivos realistas, estrategias de aprendizaje, trabajo
comprometido de los directivos y docentes, procesos diferenciados, cumplimiento
de roles, comunicación asertiva, trabajo colaborativo, respeto de las
individualidades y seguimiento oportuno de sus procesos de aprendizaje.
El tema central de la presente sistematización son las adaptaciones curriculares
y como estas benefician los procesos de aprendizaje en los estudiantes con NEE,
consideramos que este tema abarca varios aspectos como son los elementos del
currículo que deberán ser modificados a nivel microcurricular, mesocurricular o
masocurricular; el grado de afectación que presenta el estudiante que puede ser 1°,
2° o 3° grado; definir si las necesidades del estudiante requieren que sean
adaptaciones a nivel de la institución, del aula o del individuo; así como considerar
el tiempo de duración, ya que estas pueden ser temporales o permanentes. Todos
estos aspectos requieren una evaluación profunda de parte de los profesionales y
de la institución educativa.
31
Tabla 4 Elementos básicos de la sistematización
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
Inducción a docentes sobre el manejo de
adaptaciones curriculares en los procesos de
enseñanza de estudiantes con NEE, Liceo
Naval.
EJE DE SISTEMATIZACIÓN:
PREGUNTA EJE
Dentro de las prácticas preprofesionales VI
realizadas en la Unidad Educativa Liceo Naval
en el Proyecto de Promoción de una Cultura
Inclusiva, se trabajó con los docentes ya que se
pudo constatar la falta de aplicación de las
adaptaciones curriculares en los procesos de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes con
NEE.
• ¿Cuáles fueron los beneficios dentro
del proceso de enseñanza-
aprendizaje obtenidos por los
docentes durante las inducciones de
adaptaciones curriculares?
FUENTES DE INFORMACIÓN Este trabajo incluyó:
• Consentimiento informado.
• Encuesta a docentes.
• Observación aúlica.
• Pruebas estandarizadas: Test de
Stroop y escala de inteligencia de
Reynolds.
• Bitácora
• Plataforma de registro de actividades
• Guía de temas para la charla
• Diapositivas
• Tríptico informativo
• Hoja de registro de asistencia a
talleres
• Encuesta sobre los talleres
Autores: Carrasco & Flores Samaniego (2020).
Al iniciar la participación de los estudiantes del octavo semestre de la Facultad
de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil en las prácticas
profesionales VI en la Unidad Educativa Liceo Naval jornada matutina se incluyeron
32
actividades como observaciones áulicas, en las cuales se pudo constatar que la
institución educativa no estaba realizando de forma efectiva las adaptaciones
curriculares, faltaban actividades diferenciadas, había escaza retroalimentación y
un mínimo seguimiento en desarrollo de las actividades, quedando de esta manera
evidenciada la problemática en relación a la atención de las NEE. Al estar las
prácticas enfocadas en la promoción de la cultura inclusiva, en la cual se establece
un compromiso, participación, principios y valores, se consideraron todos estos
aspectos como motivantes para realizar un proceso de inducción sobre la aplicación
de las adaptaciones curriculares y a partir de esta actividad se hizo un análisis de
los beneficios obtenidos por los docentes en los procesos de enseñanza aprendizaje
con la aplicación de estas adaptaciones.
Es así como en el proceso de sistematización de experiencias se analizan los
beneficios de la inducción sobre la aplicación de adaptaciones curriculares en la
atención y la gestión a la diversidad, siendo esta parte de estudios cualitativos en
los que se explora los contextos educativos. Los participantes fueron los estudiantes
con NEE, directivos, docentes, padres de familia, practicantes y toda la comunidad
educativa, ya que las actividades fueron direccionadas a realizar una descripción
detallada para determinar cuáles son los factores que afectan los procesos de
aprendizaje, todo esto desde una mirada crítica que va fortalecida por los
constructos teóricos. Es así que al observar los factores anteriormente establecidos
y sus resultados se consideró necesario la capacitación a los docentes sobre la
atención a las NEE, la cual se inicia con un compromiso de educación continua por
parte de la institución, hacia un enfoque inclusivo en el que se fortalezca la cultura
inclusiva, apoyándose de las políticas inclusivas y haciéndose efectiva las prácticas
inclusivas. Por esto, se consideran, no sólo los aspectos como la accesibilidad,
flexibilidad y adaptabilidad, sino también brindar un clima socio emocional adecuado
a través de la sensibilización hacia la diversidad.
La sistematización de esta experiencia vivida nos deja la construcción de nuevos
conocimientos sobre la atención a la diversidad y es a través de esta práctica que
se van creando espacios y se va fortaleciendo la aplicación del enfoque inclusivo en
el contexto educativo como respuesta a los cambios paradigmáticos que se dan en
los procesos de aprendizaje.
33
Tabla 5 Procedimiento de sistematización R
EC
UP
ER
AC
IÓN
DE
L P
RO
CE
SO
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
Reunión de socialización del Proyecto de Promoción de una Cultura inclusiva a practicantes
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Tutor
Docentes
3/12/2019
Reconocimiento de las
instalaciones de la Unidad
Educativa Liceo Naval y
presentación del Proyecto de
Promoción de una Cultura
Inclusiva a los directivos y
docentes de la Jornada matutina
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Tutor
Docentes 5/12/2019
Reunión con los profesionales del DECE para dar lineamientos de las prácticas
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Tutor
DECE
10/12/2019
Distribución de los estudiantes por secciones para el seguimiento e intervención
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Tutor
DECE
12/12/2019
Encuesta a los docentes Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Docentes
DECE
12/12/2019
Visitas áulicas Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Docentes
DECE
3/01/2010
Selección de los casos presuntivos con NEE.
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Docentes y DECE
7/01/2010
34
Formulación y entrega de consentimiento informado
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Docentes
DECE
8/01/2010
Recepción de la aceptación y firma del consentimiento informado
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Docentes
DECE
9/01/2010 al
14/01/2010
Aplicación de técnicas para la identificación de las NEE. (Test de Stroop y Escala de Inteligencia de Reynolds)
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Docentes y DECE
15/01/2020 al
20/01/2020
Definición del tema para la
inducción a los docentes sobre
las adaptaciones curriculares,
organización de los grupos de
trabajo, selección de los
contenidos y revisión bibliográfica
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Tutor
21/01/2020 al
25/01/2020
Elaboración del material:
diapositivas, trípticos, hojas de
registro de asistencia
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Tutor
1/02/2020
al
11/02/2020
Actividad de bienvenida y dinámica de presentación en mis zapatos
Williams Carrasco
Estudiantes de 8°semestre 13/02/2020
Introducción del tema y dinámica sillas de la confianza
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre
13/02/2020
Exposición del tema Williams Carrasco
Mariela Flores 13/02/2020
Dinámica final: lluvia de ideas, narrativa y retroalimentación
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre
13/02/2020
Cierre y evaluación de la charla por parte de los docentes y directivos
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre
13/02/2020
35
RE
FLE
XIÓ
N C
RÍT
ICA
Revisión de la literatura y material bibliográfico sobre la modalidad de sistematización de experiencias
Williams Carrasco C. Mariela Flores S. Tutor Estudiantes de 8°semestre
5/10/2020
Levantamiento de la información sobre encuesta a docentes y análisis de los resultados obtenidos.
Williams Carrasco C. Mariela Flores S. Estudiantes de 8°semestre
2/01/2020
Tabulación y análisis de los resultados obtenidos en las pruebas estandarizadas y elaboración de informes
Williams Carrasco C. Mariela Flores S. Estudiantes de 8°semestre
21/01/2020 al
28/01/2020
Revisión de las fuentes
bibliográficas sobre las
adaptaciones curriculares,
elaboración de memoria técnica.
Williams Carrasco C. Mariela Flores S. Estudiantes de 8°semestre
22/01/2020 al
30/01/2020
Interpretación crítica y triangulación de la información recopilada.
Williams Carrasco C. Mariela Flores S. Estudiantes de 8°semestre
22/01/2020 al
30/01/2020
ELA
BO
RA
CIÓ
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EL P
RO
DU
CT
O F
INA
L
1. Revisión de Literatura:
• Revisión de temas y subtemas
según el objeto de estudio.
• Búsqueda de información y
redacción literaria
Williams Carrasco C. Mariela Flores S. tutora
20/07/2020
al
7/08/2020
2. Metodología:
• Generación del conocimiento y
aspectos contextuales del plan
de sistematización
• Consideraciones éticas:
formales y más amplias
• Identificación de las fortalezas y
limitaciones
Williams Carrasco C. Mariela Flores S. Tutora
31/07/2020
al
14/08/2020
3.Recuperación del proceso
vivido:
• Desarrollo y descripción de las
tablas de actividades
Williams Carrasco C. Mariela Flores S. Tutora
20/07/2018
al
31/08/2020
4.Reflexión crítica:
• Desarrollo del proceso de
sistematización y de las
lecciones aprendidas
Williams Carrasco C. Mariela Flores S. Tutora
28/09/2020
al
14/09/2020
36
Autores: Carrasco & Flores (2020).
Dentro del Proyecto de Promoción de una Cultura Inclusiva en Liceo Naval, se
desarrollaron una serie de actividades las tenían como objetivo sensibilizar a los
docentes acerca de las necesidades educativas especiales para esto primeramente
fue necesario establecer cuál era la información que conocían los docentes en
relación al tema, así como también identificar las estrategias de aprendizaje y
metodología empleados. Partiendo de este punto y con el proceso de identificación
se pudo establecer que era necesario no sólo brindarle la información en relación al
tema sino crear un espacio de reflexión e interiorización de estas necesidades, de
esta manera la charla se tornó más dinámica, porque se identificaron con muchos
de los casos expuestos, pero también se interesaron en conocer cuál era la manera
adecuada para aplicar las adaptaciones curriculares, con esto se cumplió el
propósito de este proyecto.
3.4. Consideraciones éticas.
Las consideraciones éticas abarcan todo el saber y el conocimiento, es por
esto que las personas deben tener ciertas habilidades o aptitudes para la vida
que le permitan desarrollar y fortalecer la formación integral esto implica el
autoconocimiento, los valores y la comunicación. Desde el punto de vista
conceptual, según Viera (2018), “la ética comprende la forma de reflexionar acerca
de la moral; buscando legalizar los principios éticos; siendo estos internacionales
5.Desarrollo de las conclusiones y recomendaciones a la institución, a los docentes y a los padres.
Williams Carrasco C. Mariela Flores S. Tutora
14/09/2020 al
1/10/2020
6.Redación de la introducción,
resumen/abstract, dedicatoria,
agradecimiento e índices, anexos
y bibliografía.
Williams Carrasco C. Mariela Flores S. Tutora
14/09/2020 al
1/10/2020
7.Revisión y corrección del formato completo de trabajo de sistematización de experiencias.
Williams Carrasco C. Mariela Flores S. Tutora
02/10/2020
8.Entrega del documento final Williams Carrasco C. Mariela Flores S. Tutora
03/10/2020
al
04/10/2020
37
porque se comparten y son apropiados por los sujetos, aparte de los valores (…)
que aplica en la sociedad o contexto” (pág. 311). Es justamente considerando este
planteamiento que desarrollamos buenos hábitos que vamos instaurando con
conductas aceptables que nos permitan integrarnos a un grupo social o profesional.
Haciendo alusiones a las prácticas tenemos que para el desarrollo óptimo de las
actividades es necesario que estas sean regidas por los principios y normas
establecidas por la institución educativas en este caso el Liceo Naval y la
Universidad Estatal de Guayaquil.
3.4.1 Consideraciones éticas formales
Las consideraciones éticas formales que rigen las prácticas profesionales VI de
los estudiantes del octavo semestre de la Facultad de Ciencias Psicológicas están
incluidos dentro de los Principios éticos de los psicólogos y el Código de conducta
de la Asociación Americana de Psicología (APA). Dentro de estos encontramos el
principio de beneficencia y no maleficencia que se refiere a hacer el bien con quien
interactuamos y no hacer daño; principio de fidelidad y responsabilidad que
describe la necesidad de establecer las interacciones desde un marco de confianza
con aquellos con quienes trabajan; el principio de integridad considera no incurrir en
actos contra la moral como no robar, ni engañar, ni se involucran en fraude; y el
principio justicia bajo el cual nos debemos manejar con total imparcialidad y permitir
que las personas accedan a los beneficien de nuestro trabajo (APA, 2010).
Es por eso que ante las consideraciones éticas fue necesario elaborar un
consentimiento informado para el manejo de la información brindada por los
estudiantes y los docentes, con esto se está protegiendo la integridad y
resguardando la privacidad de los menores de edad. El consentimiento informado
dentro de sus puntos contempló que los resultados obtenidos luego del proceso de
información iban a ser manejados exclusivamente para los fines señalados dentro
del documento entre ellas la evaluación e intervención. Dentro las consideraciones
éticas formales también encontramos a las establecidas dentro en los instrumentos
jurídicos, tales como la Constitución del Ecuador (2008) que protege la información
brindada por medio del secreto profesional; el Código de la niñez y adolescencia
que promueve la acción interdisciplinaria en el estudio y diagnóstico
temprano de los trastornos del neurodesarrollo para brindar el tratamiento
y estimulación oportuna; la Ley Orgánica de Educación Intercultural contempla que
las instituciones educativas proporcionarán servicios de carácter social y de apoyo
psicológico en el marco del sistema de inclusión y equidad social; el reglamento de
la Ley Orgánica de Educación Intercultural que impulsa a las instituciones
38
educativas pueden realizar propuestas innovadoras con adaptaciones curriculares
para al mejoramiento de la calidad de la educación; la Ley Orgánica de
discapacidades que promueve e impulsa la promoción, prevención, detección
oportuna, habilitación, rehabilitación integral y atención permanente de las personas
con discapacidad a través de servicios de calidad; y todas las normativas vigentes
son aplicables para proteger los derechos de los estudiantes.
3.4.2 Consideraciones éticas más amplias
Al iniciar el proyecto los directivos y los profesionales del DECE, recalcaron los
principios éticos de la institución y estos están reflejados en su lema ciencia, honor
y disciplina, además la institución cuenta con un ideario en el que proclama la
integridad de los estudiantes y la cultura de paz bajo los cuales se debían manejar
todos los practicantes (Manual de Inducción Liceo Naval Cmdt. Rafael Morán
Vlverde, 2016). Además, también contempla en su código de convivencia “los
principios de Equidad e Inclusión en el cual asegura a todas las personas el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La equidad es la búsqueda de
la igualdad a partir del reconocimiento de la diversidad” (Código de convivencia
institucional, 2019-2021, pág. 9). Ante esto es importante recalcar que la institución
esta preocupara por brindar una educación de calidad, sino también de equidad.
En relación a las prácticas preprofesionales el Liceo Naval cuenta con un código
de convivencia en el cual están planteados los principios éticos bajo los cuales se
basa la formación de los estudiantes, en relación a los practicantes tiene el código
de ética de la APA que dirige en el que a través de varios dirige el proceder de los
profesionales en el campo psicológico, para que el desarrollo de las actividades esté
enmarcado dentro los principios.
3.5. Fortalezas y limitaciones.
Dentro del análisis que se realiza dentro de una institución tenemos primero que
establecer las fortalezas o puntos fuertes y las debilidades o puntos débiles que se
requieren fortalecer dentro de la misma, está herramienta es muy utilizadas a nivel
organizacional y educativo, ya que en base a los resultados obtenidos de este
análisis se proyecta en el plan operativo. Dentro de las fortalezas que pudimos
ubicar dentro del Liceo Naval y favorecieron las prácticas profesionales es que:
39
• Los directivos brindaron la apertura para permitir la aplicación del Proyecto de
Promoción de una Cultura Inclusiva por parte de los estudiantes de la Facultad
de Psicología de la Universidad de Guayaquil.
• Los tutores institucionales y académicos sirvieron de guía para cumplir los
objetivos propuestos.
• Hay que destacar la organización a través de la plataforma digital, lo que
favoreció el cumplimiento de los cronogramas establecidos y permitió agilitar el
trabajo.
• El personal docente colaboró ante los requerimientos de crear los espacios y
tiempos para aplicar las pruebas estandarizadas.
• La experiencia en estas prácticas preprofesionales sirvió para ampliar el área
de conocimientos en este caso la educación inclusiva.
• Posibilitó la aplicación de instrumentos de medición estandarizados.
• Permitió el trabajo coordinado entre la universidad y la institución educativa.
• Sirvió para desarrollar las capacidades de comunicación al ser parte del grupo
expositor.
• Conocer sobre la metodología de la sistematización de experiencias y aplicarla
en la experiencia vivida en el Liceo Naval.
En relación a las debilidades estás se vieron con mayor frecuencia en cuanto a la
atención de los estudiantes con NEE como:
• Una de las debilidades de la unidad educativa residía en la falta enfoque inclusivo
que dé una respuesta educativa de calidad acorde a la diversidad de población
que acoge.
• No todos los estudiantes con NEE tienen elaborado el Documento Individual de
Adaptaciones Curriculares.
• Algunos docentes desconocen el tipo de necesidades educativas y su
clasificación.
• Falta promocionar la cultura Inclusiva, la interiorización de las prácticas inclusivas
y la aplicación de las políticas inclusivas.
• Las clases no están contempladas con adaptaciones curriculares, estás se
realizan sólo a nivel de evaluaciones.
• Existe limitaciones en cuanto a la infraestructura de la institución esta no
contempla las vías con adecuaciones para el acceso de los discapacitados.
• Algunos docentes mostraron su inconformidad al verse tal vez observados o
evaluados en su práctica docente.
40
• No siempre hay apertura por parte de los docentes para permitir el ingreso de los
practicantes.
• El tiempo de prácticas es muy corto, porque el cronograma de la universidad en
ocasiones no está ajustado al de la institución, por ejemplo, durante los
exámenes no se puede intervenir, cuando lo idóneo hubiera sido participar en la
elaboración de las adaptaciones curriculares.
• Es una pena conocer la metodología de la sistematización de experiencias al
finalizar el curso, sería importante aprenderla en los primeros años de estudio de
la carrera de psicología.
• No todos los docentes pudieron participar en la inducción por encontrarse dando
el curso de recuperación a los estudiantes.
• Faltó de parte de la institución una mejor organización para el día asignado a la
inducción a los docentes.
41
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO.
Al sistematizar la experiencia del proceso vivido a través de la reconstrucción y
reflexión crítica se puede dar respuesta al eje de trabajo que consintió en conocer
¿Cuáles fueron los beneficios obtenidos por los docentes durante las inducciones
de adaptaciones curriculares?, ya que inicialmente mostraban escaso conocimiento
sobre la Adaptaciones Curriculares (AC), en qué consistían o cuándo
implementarlas; es así que, previo a este proceso de inducción se comprobaría si
los docentes estarían en capacidad de identificar el tipo de adaptación curricular, el
sistema de gestión a la diversidad y el manejo del DIAC; esta actividad resulta
importante debido a que las nuevas competencias desarrolladas permitirá
resultados más eficientes en los aprendizajes de los estudiantes con NEE. Así, se
reafirmaría y se fundamentaría la necesidad de la aplicación de las adaptaciones en
las actividades académicas, de establecer alianzas de trabajo entre docentes,
definir las debilidades y fortalezas dentro del sistema educativo; porque es a través
del conocimiento de nuestros puntos fuertes que estamos en capacidad de
potenciar nuestras competencias como docentes y empoderarnos como una
institución educativa alineada a un enfoque inclusivo.
El objetivo de estas prácticas fue promover la cultura inclusiva a través de
intervenciones psicoeducativas para la atención de las personas con NEE, así como
brindar información pertinente para la identificación de NEE y determinar los
recursos con que cuenta la institución para la atención de estos estudiantes, es así
que el proceso vivido a través de estas prácticas nos dio la posibilidad de
sistematizar esta experiencia desde una perspectiva crítica y reflexiva que permita
comprender y mejorar el proceso educativo, intercambiar y compartir la experiencia
dentro del proceso de mejora, contribuir con los conocimientos surgidos en base a
esta experiencia y que permitan brindar una educación de calidad a los estudiantes
con NEE. Es por este motivo que desde el inicio de las prácticas la falta de un
enfoque inclusivo que dificultaba la capacitación y promoción de contenido inclusivo
que responda a la atención de la diversidad hizo necesario realizar una charla para
los docentes para así contribuir en su desarrollo de conocimientos en la atención de
las NEE.
Las prácticas preprofesionales VI se desarrollaron en la Unidad Educativa Liceo
Naval como parte de la experiencia práctica del psicólogo, siendo la cátedra
integradora de este proceso, la asignatura de Intervención comunitaria II, y teniendo
como coordinadores a docentes de la Facultad de Ciencias psicológicas, quienes
42
fungieron como tutores de esta. Este proceso se llevó a cabo durante 80 horas de
prácticas distribuidas en 6 horas semanales dentro del Proyecto de Promoción de
la Cultura Inclusiva que constaba de 4 fases muy bien definidas:
1) Fase de sociabilización.
2) Diagnóstico y planificación.
3) Sensibilización e intervención.
4) Evaluación de procesos y entrega de resultados.
Estas fases sirvieron de base para la sistematización de experiencias que nos
permitió hacer un reconocimiento de los roles que cumple cada uno de los actores,
además de la gestión y la generación del conocimiento en base a esa experiencia
vivida. Las fases tenían un orden cronológico y características que las definían,
como por ejemplo la sociabilización se dio al inicio por medio de la presentación del
proyecto, en el diagnóstico se dió la aplicación de las técnicas, en la sensibilización
se desarrolló los talleres y por último la evaluación que sirvió para hacer una
valoración de los resultados.
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Tabla 6 Recuperación del proceso vivido
FASE 1: SOCIALIZACIÓN
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
3/12/2019 Charla de Inducción y socialización del Proyecto de Promoción de una Cultura inclusiva a los estudiantes de octavo semestre de la Facultad de Ciencias Psicológicas.
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Docentes de la cátedra de PPP Gestora de prácticas
Conocer la importancia de la promoción de la Cultura Inclusiva en las en las instituciones educativas.
Socialización de actividades a los estudiantes de octavo semestre del Proyecto de Promoción a una Cultura inclusiva. Presentación de tutores de campo y gestores de prácticas.
Se informó a los estudiantes los objetivos del proyecto, la justificación, las fases del proyecto, el cronograma de trabajo, horarios, uso de la plataforma digital, las competencias a desarrollar y todo lo relacionado a las prácticas.
En los aspectos positivos en esta inducción fue la claridad de la información brindad y la implementación de la plataforma y lo negativo tenemos que estudiantes expusieron su queja por los horarios de prácticas.
5/12/2019 Presentación del Proyecto de Promoción de una Cultura a los directivos y docentes de la Unidad Educativa Liceo Naval Jornada matutina y recorrido por las instalaciones de la institución.
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Autoridades Tutores académicos
e institucionales
Docentes
Promocionar la importancia de la Cultura Inclusiva en las instituciones educativas
Socialización por parte de los tutores académicos a los directivos y docentes del Liceo Naval del Proyecto de Promoción de una Cultura Inclusiva
Socialización a los directivos y docentes de los beneficios que conlleva la Cultura Inclusiva en la atención integral a los estudiantes con NEE
En esta actividad nos permitió observar el interés de la institución educativa en fortalecer la cultura, prácticas y políticas, sin embargo, hay falta de compromiso.
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Presentar a los estudiantes de octavo semestre a las autoridades y personal de la institución educativa. Conocer las instalaciones y dependencias del sitio de prácticas.
Explicación de las políticas y lineamientos de la institución educativa a los practicantes. Recorrido por las diferentes áreas de la institución educativa.
Reglas y normas que rigen las prácticas en relación horarios de ingreso y salida, uso de ropa formal, conducta etc. Se conoció las secciones en los que íbamos a intervenir en este caso la Educación General Básica en los. básica superior (8°, 9° y 10°) y el Bachillerato.
10/12/2019 Reunión con los profesionales del DECE para dar lineamientos de las prácticas
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Tutor
DECE
Regular las actividades de los practicantes acogiéndose a los lineamientos de la institución educativa.
Presentación de formatos de registro de asistencia, e información general de las normas de conducta a seguir en la institución.
Procedimientos para registrar la asistencia formal, ingreso de las actividades y evidencias en la plataforma. Aplicación de normas dentro de la institución.
Entre lo positivo lineamientos claros y ajustados a la institución militar, como punto negativo tenemos que no todos se ajustaron a los horarios.
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12/12/2019 Distribución de los estudiantes por secciones para el seguimiento e intervención
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Tutor
DECE
Asignar a cada practicante una sección de la EGB o bachillerato para su intervención.
Presentación de la Matriz de distribución de estudiantes en el sitio de prácticas con tutor docente asignado.
Distributivo de estudiantes en las secciones en las secciones: Alfa, Bravo, Charlie, Delta, Echo, Foxtrot. Constaba con los datos personales, número de cédula, tutor institucional asignado y horarios.
Entre los factores negativos tenemos que se requirió de una reestructuración de los listados de estudiantes.
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FASE 2: DIAGNÓSTICO Y PLANIFICACIÓN
Fecha Actividades Participantes Objetivo Método Resultado Contexto
12/12/2019 Encuesta a los docentes
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Docentes
DECE
Identificar dentro de la institución a los casos presuntivos de estudiantes con dificultades de aprendizaje o problemas conductuales
Encuesta a docentes para identificar a estudiantes de casos presuntivos con dificultades de aprendizaje o problemas de conducta, evaluados en los niveles de conocimiento/ Aprendizaje, atención, Hiperactividad/ Impulsividad que presentan estas conductas en un lapso de tiempo de 3 a 6 meses
Se obtuvo un listado de casos presuntivos con dificultades de aprendizaje para proceder a evaluarlos con las pruebas estandarizadas.
En los factores negativos encontramos que no todos los docentes mostraban buena actitud y disposición para colaborar en la encuesta.
3/01/2010 Visitas áulicas clases de inglés, 8° Delta.
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Docentes
Identificar dentro del aula de clase aquellas prácticas educativas que favorecen u obstaculizan el desarrollo de los procesos de enseñanza
Registro de la observación del proceso de aprendizaje, organización y programación, actitud del docente, evaluación
Pocos alumnos tienen buen rendimiento en el área de inglés Falta motivación y organización durante el desarrollo de las actividades.
Dentro de lo negativo visitas aúlicas que restringidas en las materias básicas y en lo positivo que los docentes de inglés eran los
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aprendizaje en los estudiantes con NEE.
No hay aplicación de las adaptaciones curriculares. El docente indicó cuales eran los estudiantes con déficit en sus aprendizajes.
quienes mostraban mayor apertura.
5/01/2020 Visitas áulicas clases de inglés, 1° Bachillerato.
Williams Carrasco
Estudiantes de 8°semestre Docentes
Identificar dentro del aula de clase aquellas prácticas educativas que favorecen u obstaculizan el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con NEE.
Registro de la observación del proceso de aprendizaje, organización y programación, actitud del docente, evaluación
Como factor positivo los docentes de inglés mostraron mayor apertura en recibir orientación de como trabajar con los estudiantes con NEE, en lo negativo tiempo insuficiente para observaciones aúlicas.
7/01/2010 Selección de los casos presuntivos con NEE.
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Docentes
DECE
Identificar los estudiantes con características presentes en las dificultades de aprendizaje.
Observación aúlica. Encuesta y resultados de las mismas. Derivación por parte de docentes
Listado de estudiantes con presunción de dificultades de aprendizaje o problemas de conducta.
En los aspectos negativos existía lista reducida de estudiantes para evaluar.
48
8/01/2010 al
14/01/2020
Formulación, entrega y recepción de la firma de aceptación del del consentimiento informado
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Docentes
DECE
Elaborar el consentimiento informado como requisito para aplicar las evaluaciones en estudiantes. Enviar el consentimiento informado a los representantes de los estudiantes seleccionados. Receptar las autorizaciones o negaciones de intervención a través del consentimiento informado
Reunión con tutores de curso para envío de consentimiento informado. Recepción de respuestas por parte del tutor.
Formato de consentimiento informado. Listado de estudiantes que participan en el proceso de evaluación.
Como aspecto negativo no todos los padres firmaban el acta de compromiso. En lo positivo existía padres de familia que deseaban recibir información sobre su representado.
15/01/2020 al
20/01/2020
Aplicación de técnicas de evaluación (Test de Stroop y Escala de Inteligencia de
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Docentes
DECE
Conocer nivel de funcionamiento de los estudiantes a través de pruebas estandarizadas en el área de atención e inteligencia
Aplicación de las pruebas de atención e inteligencia. Formatos de evaluación.
Estudiantes evaluados en las pruebas de atención e inteligencia.
En los positivo los estudiantes mostraron buena disposición en las pruebas, como factor negativo el tiempo reducido para aplicación.
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FASE 3: SENSIBILIZACIÓN E INTERVENCIÓN
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
21/01/2020 al
25/01/2020
Definición del tema para la charla a los docentes, organización de los grupos de trabajo, selección de los contenidos y revisión bibliográfica
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Tutor
Elegir un tema acorde a las necesidades e intereses de los docentes. Trabajar en grupo las actividades de la charla y seleccionar la bibliografía
Lluvia de ideas y sugerencia de tema a exponer. Grupos de trabajo: promoción, expositores, bienvenida.
Tema de la charla Detección de Necesidades Educativas Especiales. Designación de los integrantes de cada comisión. Material bibliográfico seleccionado
El factor negativo fue la falta de tiempo para charla a padres, solo fue posible hacerla con los docentes. En los positivo hubo colaboración de todos los estudiantes.
21/01/2020 al
25/01/2020
Designación del tema de la charla, formulación de los objetivos planificación de la charla
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre Tutor
Elaborar los objetivos generales y específicos de la charla en relación al tema seleccionado
Charla de inducción a docentes. Dinámicas de sensibilización: en mis zapatos, silla de la confianza Reflexión con los docentes durante la charla
Programa de la charla: Bienvenida, dinámica de ingreso, introducción al tema, exposición del tema, dinámica final y retroalimentación, cierre y reflexión
Se seleccionaron dos temas uno para charla a padres y otra a docentes, la designación del tema fue de forma unánime.
1/02/2020
al
11/02/2020
Elaboración del material: diapositivas, trípticos, hojas de
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de 8°semestre
Diseñar diapositivas con el tema de la charla
Presentación de diapositivas
Diapositivas Tríptico
Se demostró la colaboración de todos los estudiantes,
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registro de asistencia
Tutor Armar trípticos con información sobre las NEE. Diseñar formato de hoja de registro de asistencia
Trípticos y hoja de registro de asistencia.
Hoja de registro de asistencia
organizadas en diferentes equipos.
13/02/2020 Organización del auditorio
Williams Carrasco
Estudiantes de
8°semestre
Preparar el sitio de charla y organizarlo en relación al objetivo de la charla. Captar atención de parte de los docentes
Distribución de las sillas para crear un espacio dinámico e interactivo. Acercamiento e interacción entre expositores y docentes.
Asistencia puntual de los estudiantes Auditorio organizado. Trabajo óptimo de las comisiones asignadas.
Debido a falta de organización de la institución las sillas estaban todas apiladas, por lo que fue necesario organizar el espacio.
13/02/2020 Charla a docentes Williams Carrasco
Estudiantes de
8°semestre
Docentes
DECE
Sensibilizar a los docentes sobre las Necesidades Educativas Especiales. Informar sobre los procesos de detección de las
Charla informativa sobre las NEE. Evaluación Psicopedagógica inicial.
Proceso de identificación. Recursos y medidas complementarias. Pasos para elaborar una adaptación curricular.
No hubo la asistencia de todos los docentes por encontrarse dando el curso de recuperación, asistieron alredor de 20 docentes y dos
51
NEE dentro del aula de clases
Determinar la
importancia de
las adaptaciones
curriculares en
los procesos de
enseñanza
aprendizaje.
Determinación de las NEE. Propuesta curricular
Sistema de gestión la diversidad. Tipos de adaptaciones. DIAC
representantes del DECE.
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FASE 4: EVALUACIÓN DE PROCESOS Y ENTREGA DE RESULTADOS
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
21/01/2020
al
28/01/2020
Tabulación y análisis de los resultados obtenidos de las pruebas estandarizadas
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de
8°semestre
Organizar la información de las pruebas estandarizadas aplicadas a los estudiantes y analizar los resultados de las mismas.
Registro y organización de información
Calificación del test de Stroop y la prueba de inteligencia.
La aplicación de la prueba de RIAS, requiere mayor experticia en su manejo.
22/01/2010
al
30/01/2020
Elaboración de la memoria técnica
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de
8°semestre
Sintetizar la información de la sistematización de experiencia en la Unidad Educativa Liceo Naval
Recolección de las evidencias. Organización de la información Formato de informe
Informe y memoria técnica
Para la entrega de la memoria técnica fue necesario ir en varias ocasiones, porque el personal del DECE tenía programadas actividades para estas fechas.
22/01/2020
al
30/01/2020
Interpretación crítica y triangulación de la información
Williams Carrasco
Mariela Flores
Estudiantes de
8°semestre
Reflexionar sobre la problemática observada. Determinar la importancia de la aplicación de las
Recopilación e interpretación de la información utilizada y los resultados obtenidos.
Análisis de problemática en la atención a la diversidad. Utilización de las adaptaciones
La triangulación requirió mayor tiempo porque el manejo del test del RIAS necesita mucha práctica.
53
Autores: Carrasco & Flores (2020).
adaptaciones curriculares en los procesos educativos de estudiantes con NEE. Aplicar la sistematización de experiencia en el contexto educativo como metodología de investigación.
curriculares por parte de los docentes. Aplicabilidad de la sistematización de experiencia en el contexto educativo.
para su manejo e interpretación.
54
Primera fase: Socialización
Esta fase de socialización se inició con la presentación de la propuesta del
Proyecto de promoción de una cultura inclusiva, la misma que se desarrolló en el
auditorio de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil y
contó con la presencia de los estudiantes de octavo semestre, la gestora de
prácticas preprofesionales Mgs. Denisse Osorio, los tutores académicos Mgs. Elsa
Aroni, Mgs. María de Lourdes Noboa, Mg. Carmen Echanique y el Mgs. Elías
Briones fueron quienes cumplirían la labor de docentes de campo articulando las
prácticas con la cátedra integradora de Intervención comunitaria y Popular II. El
sitio asignado a las prácticas fue la Unidad Educativa Liceo Naval de la ciudad de
Guayaquil, ubicado en el sector norte de la ciudad en la Base Naval Norte Av. Pedro
Menéndez Gilbert.
En esta charla de inducción a los estudiantes de octavo semestre se presentó la
justificación de la implementación del Proyecto de promoción de la cultura inclusiva
dentro de las prácticas preprofesionales VI, en esta se hacía alusión a la falta de
una atención adecuada por parte de las instituciones educativas, tanto del sector
público como privado en la atención de las personas con discapacidad, esta falencia
se daban en relación a la escasa capacitación y sensibilización ante las necesidades
educativas especiales, resultado de la falta de trabajos colaborativos entre los
profesionales y las instituciones responsables, por lo que se hace evidente la
necesidad de una cultura inclusiva a nivel en el sistema educativo. El objetivo
general del proyecto era promover una cultura inclusiva mediante intervenciones
psico-educativas para la atención de personas con NEE desde su entorno.
Como primera actividad de las prácticas preprofesionales VI en el Liceo Naval
fue replicar toda la información anteriormente expuesta con la socialización del
proyecto de Promoción de la cultura inclusiva en el auditorio de la institución, que
contó con la participación de los actores claves, como las autoridades encabezada
por el rector CPFG-AD José Luis Troya, los representantes del departamento de
consejería estudiantes (DECE), los tutores de campo y los estudiantes de octavo
semestre. El discurso se desarrolló con buenos augurios por parte de ambas
instituciones cuyo propósito era fortalecer la educación inclusiva en la institución, la
identificación de los casos de estudiantes con dificultades de aprendizaje y la
orientación en el trabajo diferenciado en los procesos de aprendizaje; con lo que se
estableció un compromiso por parte de ambas instituciones. Posteriormente se
procedió a realizar el recorrido por las instalaciones guiadas por el personal del
DECE, quienes nos indicaron dónde estaban ubicadas las diferentes dependencias:
rectorado, inspectorado, DECE, sala de profesores y las diferentes secciones de la
55
Educación General Básica Superior y el Bachillerato. Como observación podemos
notar que la institución educativa no cuenta con adaptaciones en su infraestructura,
ya que cuenta con muchos desniveles que impedirían el acceso a las diferentes
dependencias.
Durante la segunda actividad se realizó la reunión con el personal del DECE para
socializar los lineamientos de las prácticas las cuales tenían como fin regular todo
el proceso de intervención de los practicantes en la institución y estaban dirigidas a
realizar el control de la asistencia y puntualidad, que hacía referencia a la hora de
entrada y hora de salida, esta debía ser registrada en un formato que tenía cada
una de las tutoras institucionales, que manejaban los tres grupos de estudiantes.
Se hizo hincapié a las normas de conducta a seguir dentro de la institución
educativa, que al ser manejada por militares se caracterizaban por ser rígidas, la
presentación del practicante debía ser con traje formal con especificaciones muy
claras en cuanto al tipo de zapatos y vestuario, no se podía acercar a las clases sin
la autorización de la tutora y previo a la revisión de los horarios, por lo que el acceso
era restringido, se explicó también sobre el registro de las actividades por la
plataforma digital.
Dentro de la información proporcionada nos indicaron que las secciones
asignadas a nuestro grupo de prácticas para la intervención correspondían a la
Educación Básica Superior y el Bachillerato de la jornada matutina. Otra de las
actividades en la etapa de socialización fue presentar el distributivo con los
estudiantes por secciones para el seguimiento e intervención psicoeducativa, esto
se lo realizó en coordinación con los tutores académicos o de campo en
representación de la Universidad de Guayaquil y los tutores institucionales en
representación del Liceo Naval, estaban organizadas entre los 8°, 9° y 10° de EGB
y Bachillerato, esto se realizó a través de una matriz en la que constaba los datos
personales del estudiante, número de cédula y tutor institucional asignado, entre
ellas estaban la Ps. Marcia Salvador, Ps. Say Morante y Ps. Bella Briones; además
se indicaba la sección en la que realizaría la intervención que podía ser: Alfa, Bravo,
Charlie, Delta, Echo, Foxtrot. Dentro de los inconvenientes podemos nombrar que
fue necesario reestructurar la matriz con los listados de los participantes que
indicaba la sección que le correspondía intervenir a cada uno de los practicantes,
esto se solucionó a la semana siguiente.
En esta etapa también se aplicó la encuesta a los docentes, la cual tenía como
objetivo identificar los casos de estudiantes diagnosticados con NEE y aquellos
casos presuntivos de estudiantes con dificultades de aprendizaje o problemas de
56
conducta que pudieran afectar la adquisición del conocimiento o el desarrollo de las
actividades. Este consistía en un formato unificado remitido por el tutor académico
en la que se evaluaba a los estudiantes a través de diferentes ítems en 4 niveles a
los que se calificaba con sí o no. El primer nivel de conocimientos/aprendizaje
constaban de 5 ítems que incluía las dificultades significativas para el aprendizaje,
los materiales utilizados para alcanzar el aprendizaje, el ritmo de aprendizaje, los
recursos empleados por el docente y el refuerzo en casa, la presencia positiva de
en 3 ítems durante tres meses era un indicador de posibles dificultades de
aprendizaje; el siguiente nivel es el de atención que se evaluaba al estudiante en
varios contextos: casa, institución educativa, actividades recreativas, con amigos,
con familiares y en otras actividades, constaba de 9 ítems y la presencia de por lo
menos 6 ítems positivos en un lapso de 6 meses requería la observación; el tercer
nivel corresponde a hiperactividad e impulsividad estaba conformado por 9 ítems,
si seis de estos eran positivos necesita seguimiento y por último el nivel conductual
que constaba de 6 ítems y la presencia de 4 ítems positivos sugería algún tipo de
problema.
Con estos resultados se obtuvo un listado de casos presuntivos con dificultades
de aprendizaje cuyo siguiente paso era la evaluación con pruebas estandarizadas
en el área de atención con el test de Stroop y en el área de inteligencia con la prueba
de RIAS. Entre los factores negativos durante el desarrollo de esta actividad
podemos decir que no todos los docentes mostraban buena actitud y disposición
para colaborar en la encuesta realizada por los practicantes, manifestaban no
disponer de tiempo, que se los interrumpía o simplemente su expresión fácil
denotaba incomodidad, lo que se puede deber al hecho de sentirse evaluados o
invadido en su espacio de trabajo. Sin embargo, hubo otro grupo, aunque reducido
que, si mostraron mayor apertura para brindar la información y contestar a las
preguntas de la encuesta.
Una de las actividades que permitió tener un acercamiento con los casos de
estudiantes con NEE, fue la observación aúlica, para esto fue necesario coordinar
con la tutora institucional de octavo Ps. Marcia Salvador y de bachillerato Ps. Say
Morante los horarios y las autorizaciones para ingresar a las clases, por lo general
se realizaron en la materia de inglés donde había una mayor apertura e interés por
parte de los docentes en permitir la intervención con los estudiantes, ya que tenían
muchas inquietudes porque se les dificultaba mucho trabajar con los estudiantes
con NEE. En una de estas visitas, al preguntarle a uno de ellos sobre el DIAC de
uno de los estudiantes, con una respuesta poco convincente dijo que si tenía, sin
embargo no estaba a la mano, una de las razones que nos hizo dudar es que el
57
estudiante a pesar de tener una discapacidad auditiva no tenía actividades
diferenciadas; en cambio en una observación áulica en el bachillerato la docente no
siguió el proceso de aprendizaje que implicaba motivar y captar la atención de los
estudiantes, problematizar, dar a conocer el propósito, compartir los criterios de
evaluación, recuperar y movilizar los conocimientos previos, se limitó a dar una
breve explicación y resto del tiempo se dedicó a revisar tareas, sin hacer el
seguimiento de las actividades, la retroalimentación y ni el refuerzo específico a los
estudiantes con bajo rendimiento.
En relación a los docentes de las asignaturas básicas mostraban menor
disposición para que las clases sean observadas e incluso manifestaron su
negativa, como la docente de matemática. Los docentes manifestaron que el apoyo
brindado por el DECE es mínimo en relación a las necesidades de los estudiantes.
Para completar la observación áulica, se elaboró un informe de los estudiantes que
requerían pasar al proceso de evaluación, siendo seleccionados tres estudiantes
para ser intervenidos, ya que dentro de sus características presentaban un bajo
rendimiento en las asignaturas, problemas de atención y hábitos de estudio
inadecuados.
El siguiente paso antes de proceder a las evaluaciones fue el consentimiento
informado, que es un requisito o formalidad necesario para todo proceso de
intervención psicológica, este fue elaborado por los estudiantes de octavo semestre
de la carrera de psicología y tenía como objetivo mantener la confidencialidad de
los datos proporcionados, así como respetar los derechos de los estudiantes y
compromisos establecidos por los participantes en el proceso de evaluación. En la
declaración del consentimiento contaba el nombre del representante legal, los de
su representados, así como el número de cédula de ambos. Posteriormente a esto
iban detallados la aceptación del proceso de intervención, la importancia de la
veracidad de la información brindada y la aceptación por medio de la firma y la fecha
de recepción, con esto se daba inicio al proceso de intervención.
Segunda fase: Diagnóstico y planificación
En la segunda fase llamada diagnóstico y planificación, se aplicaron las técnicas
e instrumentos para la detección y evaluación de las NEE en los estudiantes, se
observó el entorno y a su vez se evaluó cuáles son las actitudes dentro de la
institución educativa que favorecen o entorpecen la inclusión, también podemos
decir que la sistematización de experiencias se abordó en situaciones particulares
reflejadas en las necesidades educativas de los estudiantes.
58
Los instrumentos aplicados fueron la Escala de Inteligencia de Reynolds (RIAS),
que tiene como objetivo la valoración de la aptitud intelectual tanto verbal como no
verbal y la capacidad de memoria, entre las ventajas está que elimina la Influencia
de la coordinación visomotora y la lectura, además es un predictor del rendimiento
escolar, dentro de su presentación incluye ilustraciones (Reynolds & Kamphaus,
2009). La aplicación de la prueba demandó mucho tiempo de aplicación, siendo
uno de los inconvenientes la poca disponibilidad de tiempo para el desarrollo de la
prueba, otra de las desventajas en la aplicación de la prueba fue que los estudiantes
no podían permanecer fuera en hora de clases, la mayoría de la disponibilidad para
tomar las pruebas se daba en las asignaturas de inglés o deportes.
Durante el proceso de evaluación también se brindó apoyo a los compañeros en
la aplicación de las pruebas en octavo alfa, el estudiante evaluado tenía problemas
de atención por lo cual su desenvolvimiento no era eficiente, los docentes decían
que era muy inquieto, no hacía nada en clases, dentro de su registro de conducta
tenía muchas amonestaciones, a pesar de tener dentro de su carpeta un informe
psicopedagógico que indicaba un problema de atención, en el desarrollo de sus
actividades no eran aplicadas las adaptaciones de grados 2 que son las que se
establecen a nivel de la metodología y evaluación; se mantienen los objetivos
educativos y destrezas con criterios de desempeño, las estrategias metodológicas
y evaluativas que emplean los docentes deben ser flexibles, abiertas, innovadoras,
motivadoras, sin embargo este tipo de trabajo diferenciado no se vio reflejado dentro
de los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con NEE, la
aplicación de estas adaptaciones curriculares habrían significado una gran
diferencia en su rendimiento, ya que los contenidos estarían ajustado a sus
particularidades en relación al tiempo, el espacio y la complejidad.
Otra de las pruebas aplicadas fue el de Test de Stroop que se encarga de evaluar
la habilidad para controlar o resistir la interferencia de tipo verbal, por lo que es una
buena medida de atención selectiva (Martín & Hernández, 2015). La solución de
este test requiere cierta habilidad lectora por parte de los participantes y da a la
lectura la calidad de respuesta automática. Durante la aplicación de esta prueba
los estudiantes se apresuraban a dar sus respuestas y a medida que iban
avanzando cometían más errores. Los resultados de ambas evaluaciones fueron
anexados a la memoria técnica y dentro de los estudiantes evaluados se consideró
que los de bachillerato alfa no presentan dificultades específicas de aprendizaje,
sino más bien que los factores que pueden afectar su rendimiento son los
inadecuados hábitos de estudio o procesos de aprendizaje inadecuados. En octavo
59
año uno de los estudiantes tuvo un bajo rendimiento en las pruebas aplicadas,
sugiriéndose realizar una evaluación psicopedagógica completa para determinar los
déficits de aprendizaje, con esto el docente puede determinar qué tipo de
adaptaciones curriculares requiere el estudiante de acuerdo a las características de
su aprendizaje.
Como dato adicional podemos decir que no había el espacio adecuado para
realizar las evaluaciones, ya que el entorno tenía muchos distractores por la
presencia de otras personas, materiales acumulados e interrupciones, pero debido
a que ese era el espacio disponible nos tuvimos que ajustar y hacer turnos porque
no solamente nosotros teníamos que evaluar sino todos los practicantes. Posterior
a la evaluación se continuó con el análisis de los datos, esta parte del proceso
demanda mucha concentración y tiempo para la tabulación de la información.
Dentro de cada paralelo estaban asignados tres practicantes por lo cual
trabajábamos en conjunto la calificación de los test. El Test de RIAS es una prueba
que cuando iniciamos las intervenciones en el Liceo Naval nos la explicaron en una
sola clase lo cual es insuficiente, ya que esta prueba requiere mayor práctica en su
manejo; en relación de Stroop su aplicación es sencilla, sin embargo, la calificación
es un poco compleja, debido a estos factores, fue necesario investigar sobre estos
test y hacer una revisión minuciosa para poder calificarlos y elaborar el informe.
Tercera fase: Sensibilización
En esta fase se da la sensibilización en el entorno educativo en relación a la
cultura inclusiva, prácticas y políticas inclusivas. Es aquí donde a través de la
inducción a los docentes, quienes cumplían un papel importante al ser actores
claves en la atención de los estudiantes con NEE, se trató de lograr un mayor
involucramiento e interés de los docentes por ser equitativos, generosos y
responsables, porque la atención a la diversidad requiere una serie de valores no y
bastan las leyes, reglamentos o normativas. Hay que apelar más a la sensibilidad
de las personas, de tal manera que al ser partícipes de los logros alcanzados por
los estudiantes, mayores serán las satisfacciones a nivel profesional. Es por eso
que alineando esta experiencia vivida tenemos que valorar todas las acciones
espontáneas y planificadas dentro de la institución educativa para ser parte de este
cambio y construcción de una cultura inclusiva.
Dentro de las actividades planificadas, tenemos la charla de inducción que
inicialmente estaba destinada a los docentes y a los padres de familia, a pesar de
que los equipos de trabajo ya estaban organizados fue necesario hacer
60
modificaciones por motivos de agenda de trabajo de la institución, ya que dentro de
su cronograma de actividades no estaban contempladas las charlas. Los
estudiantes ya habían terminado las clases y solamente mantenían comunicación
con los padres de los estudiantes que asistían a clases de recuperación, esto
resulto interesante debido a que las charlas podía dirigirse precisamente a esos
padres que sus hijos tienen una bajo rendimiento escolar para analizar en conjunto
los factores que incidían en la obtención de las bajas calificaciones, si se debían a
dificultades específicas de aprendizaje no detectadas, inadecuados hábitos de
estudio, problemas conductuales, el contexto educativo, falta de metodología de
trabajo o de estrategias de aprendizaje o procesos de enseñanza no acorde a las
necesidades de los estudiantes, etc.
Ante esta situación se tuvo que reajustar todo el trabajo inicial organizado y se
reestructuro los grupos conformado por los estudiantes de los paralelos 8/6, 8/8 y
8/9 de la jornada nocturna, se nombró coordinadores, las comisiones de trabajo que
eran de bienvenida, revisión literaria, búsqueda de bibliografía, promoción,
exposición etc. Se seleccionó a los expositores siendo designados Williams
Carrasco y Mariela Flores para participar sobre la detección de las NEE asociadas
y o asociadas a una discapacidad, con esto se cumplió nuestras expectativas al
poder integrar nuestro tema de titulación en la charla de inducción a docentes sobre
el manejo de adaptaciones curriculares en los procesos de enseñanza de
estudiantes con NEE, y justamente se consideró este tema por la necesidad de
instaurar la cultura, políticas y prácticas inclusivas que llevaran a la institución
educativa a promover el enfoque inclusivo en el sistema educativo.
La sensibilización en la comunidad educativa requirió la toma de conciencia de
los involucrados, para lo cual fue necesario organizar la charla de manera interactiva
y de forma dinámica para captar la atención de los docentes, de tal manera que la
información fuera clara y precisa. Esto se logró por medio de tres dinámicas, la inicial
en mis zapatos que tuvo por objetivo introducir el tema sobre las NEE a los
docentes, al principio se mostraron fríos y apáticos para participar, poco a poco se
integraron y vivenciaron lo que es tener una discapacidad; la segunda dinámica
denominada sillas de confianza consistió en establecer la comunicación por los
diferentes canales de aprendizaje (auditivo, visual, quinestésico) el mensaje fue
que en ocasiones las personas necesitamos el apoyo o ayuda de otros y la tercera
dinámica o de cierre era una lluvia de ideas que como objetivo propició que los
participantes reflexionaran sobre la atención a las NEE, la construcción del
conocimiento en base a la información recibida sobre las NEE y a crear un
61
compromiso por parte de los directivos y docentes en brindar una educación de
calidad y calidez.
El tema central de la charla se la desarrolló considerando la importancia de que
los docentes conozcan que son las NEE, como identificarlas, la evaluación, los
recursos y medidas complementarias. Se puso especial énfasis en las adaptaciones
curriculares porque ellas representan un cambio significativo en los procesos de
enseñanza aprendizaje, se explicó los pasos para hacer las adaptaciones
curriculares. Al principio de la explicación hubo la participación de los docentes
porque se trataba de que ellos ejemplificaran con base en su propia experiencia o
contexto educativo las necesidades en su aplicación y los beneficios que se
obtenían, además se presentó el esquema de la gestión y atención a la diversidad,
donde el DECE juega un papel muy importante dentro de las instituciones
educativas. Una de las problemáticas que presentan los docentes es la necesidad
de acompañamiento continuo para atender las NEE, se les indicó la importancia de
trabajar en equipo.
Para hacer más funcional la exposición se abordó las clases de adaptaciones, en
las cuales los docentes tenían que identificar qué tipo de adaptaciones utilizaban y
finalmente se abordó un tema interés para todos, el DIAC, este tema captó mayor
interés porque muchos docentes no sabían cómo llenarlo, se fue explicando paso a
paso como llenar los datos de identificación del estudiante, del centro, la fecha de
elaboración y duración prevista, los profesionales implicados, la síntesis de la
información del informe psicopedagógico, las adaptaciones de acceso al currículo,
del ente, de grado o de tiempo, la competencia y propuesta curricular adaptada, la
metodología y finalmente se termina con la firma de responsabilidad y aprobación.
Como partícipes de este proceso de inducción y capacitación a los docentes
sobre las NEE, tenemos que agregar que esto proceso de construcción de una
cultura inclusiva demanda mucho tiempo y estos tiempos solamente se acortan si
existe el compromiso de toda la comunidad educativa, donde la institución tiene la
responsabilidad de crear los espacios de reflexión, de construcción del aprendizaje
y de generación del conocimiento en la atención y gestión a la diversidad, es así
que con el cumplimiento de las leyes, los reglamentos y las normativas que protegen
a los con discapacidad, perfeccionamiento de los docentes se puede lograr avances
e sistema educativo. Para culminar todos los aspectos presentes en la etapa de
sensibilización tenemos que decir que esta no es una tarea fácil, pero es muy
gratificante en el sentido que tú has sido partícipe y has contribuido en mejorar las
condiciones de aprendizaje de los estudiantes en condiciones de vulnerabilidad,
62
además de brindar a los docentes la posibilidad de facilitar los procesos de
aprendizaje, reducir el tiempo para alcanzar los objetivos planteados, permitir bridar
una educación más realista y ajustada a las capacidades de los estudiantes con
NEE, desarrollar empatía y cultura inclusiva.
Como aspecto positivo tenemos que recalcar que en la actividad final de
inducción los docentes tuvieron una participación muy activa, en la
retroalimentación donde fueron capaces de definir lo que es una necesidad
educativa especial, como identificar estudiantes con dificultades de aprendizaje, qué
son las adaptaciones curriculares. Además, fue un espacio de reflexión sobre su
práctica docente en la que pudieron identificar sus fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas. Sacando a relucir que la debilidad como docentes es que
saben poco sobre la atención a la diversidad, pero así también destacaban la
oportunidad que tenían en ese momento de profundizar en el tema de atención y
gestión de las NEE. Otro de los temas que se surgieron a partir de la charla es que
se siente identificados con el proceso de mejora educativo, pero recalcaron que esto
se logra con la participación de todos los involucrados, en la que ellos como
docentes y parte de este cambio ven la necesidad de una mayor asesoría de las
personas especializadas en las propuestas curriculares, adaptaciones curriculares
y programas educativos individuales, de tal manera que la implementación de estos
en el sistema educativo hagan más efectivo el aprendizaje en los estudiantes con
NEE.
Cuarta fase: Evaluación de procesos y entrega de resultados
Esta fase tiene como objetivo evaluar los cambios actitudinales y
procedimentales por parte de los directivos, docentes y de toda la comunidad
educativas mediante las técnicas participativas empleadas, en este caso el taller de
inducción a docentes sobre las NEE y las adaptaciones curriculares, los procesos
de intervención y evaluación. Dentro esto es importante destacar que encontramos
docentes realmente preocupados e involucrados con su trabajo en atención a la
diversidad. El grupo que asistió manifestó que sus debilidades estaban en la
atención y gestión de la diversidad, pero así mismo estaban conscientes de la
necesidad de asesoramiento y capacitación lo cual en cierta forma es positivo,
considerando que los cambios no se dan de un día para otro, sino que requieren un
proceso sistemático y continuo de mejora en la que identifiquen las necesidades
educativas especiales y los beneficios de las adaptaciones curriculares en los
procesos de enseñanza aprendizaje de estudiantes con NEE y que a su vez estos
63
cambios los lleven a la construcción de una cultura inclusiva que conjugue los
compromisos, principios y valores inclusivos en los que se eliminen las barreras
frente al aprendizaje y la participación. Al finalizar la charla los docentes mostraron
su agradecimiento y su beneplácito por la información brindad, manifestaron que se
despejaron muchas dudas sobre el DIAC y el tipo de adaptaciones, así como
consideraron necesario crear más espacios de formación y capacitación.
Como aspecto negativo pudimos encontrar lo opuesto, docentes reacios a brindar
una educación diferenciada, con prácticas educativas obsoletas, con el mínimo
compromiso, con una indiferencia marcada, al respecto podemos decir que este tipo
de docentes no sólo están presentes en esta institución sino en muchas
instituciones educativas. Una de las pruebas es que a pesar de que los docentes de
la jornada matutina sobrepasan en número de 70, el número de asistentes a duras
penas sobrepaso 20 personas, incluyendo a dos representantes del DECE, cuando
en realidad si la institución hubiera tenido una mejor planificación y organización se
hubiera adaptado el horario lo que hubiera permitido la presencia de más docentes.
Como medida de control por parte de las autoridades es necesario ir más allá de la
participación, gestionando un seguimiento y cumplimiento a todas las prácticas
educativas, a los docentes, a los planes y programas, todo esto forma parte del plan
de mejoramiento de la institución educativa; una adaptación curricular no se la aplica
solamente en las evaluaciones sino a lo largo del proceso educativo en las
actividades, tareas, lecciones, trabajo en grupo, evaluaciones, etc.
En lo correspondiente a las evaluaciones se tabuló la información, se analizaron
los datos y se elaboraron los informes lo cual formaba parte de la memoria técnica
que el practicante entregaba a la institución de los casos presuntivos de dificultades
de aprendizaje o problemas de conducta, esta información es de gran valía ya que
había resultados del test de atención e inteligencia, de esta manera podían
identificar a los estudiantes con déficit en su aprendizaje. Podemos decir que dentro
de las actividades de apoyo a la institución trabajamos en la organización de las
carpetas de los estudiantes de octavo y noveno año básico, pudiendo observar que
algunas tenían la información incompleta o no estaba organizadas, así también nos
asombró que un estudiante con un diagnóstico de déficit de atención tenga
registrado como mala conducta el levantarse de su puesto, conociendo que las
dificultades de déficit de atención e hiperactividad tiene como característica el no
poder mantenerse durante mucho tiempo en un solo sitio, si se acogieran a
prácticas inclusivas tendríamos que considerar las particularidades de cada
estudiante y no regirse solamente por el código de disciplina militar.
64
La devolución de los resultados de las evaluaciones se la entregó directamente
a la tutora institucional, la cual hizo una breve revisión de los resultados y registró
la entrega de estos. Dentro de sus expectativas estaba que se haga una reunión
directamente con los padres de familia, pero esto no fue aprobado por el tutor
académico, ya que no estaba contemplado dentro del convenio establecido con la
universidad, este se remitía a la promoción de una cultura inclusiva, a la
identificación de los casos por medio de las evaluaciones y la sensibilización del
entorno educativo.
65
5. REFLEXIÓN CRÍTICA.
La sistematización de experiencias de un proceso vivido fue el resultado del
proceso de prácticas preprofesionales VI del Proyecto de Promoción de la
Cultura Inclusiva que estaba dirigido a brindar capacitación y sensibilización ante
las NEE en el contexto educativo. Desde este punto de vista e integrando todos
los aspectos teóricos y éticos hacemos una reflexión crítica que responda a la
pregunta ¿por qué pasó lo que pasó?, es así como teniendo en cuenta que la
institución va encaminada a la implementación de un enfoque inclusivo
consideramos necesario determinar cómo pregunta eje ¿cuáles fueron los
beneficios dentro del proceso de enseñanza aprendizaje obtenidos por los
docentes durante las inducciones de adaptaciones curriculares?
Para contestar esta interrogante debemos abordar el sistema de gestión y
atención a la diversidad en el que están involucrados todos los actores claves de
este proceso vivido, como son los directivos, docentes, DECE, practicantes y
toda la comunidad educativa, ya que este no es un proceso aislado y su
efectividad radica la participación de cada uno de ellos. Este proceso de dió en
cuatro fases, en las que se estableció la necesidad de la implementación de las
adaptaciones curriculares en el proceso educativo y a partir de esto se generaron
una serie de respuestas ante esta interrogante.
Las inducciones realizadas a los decentes fueron diseñadas en función a las
necesidades detectadas durante la encuesta a docentes, observaciones aúlicas,
proceso de evaluación y detección de las NEE en los estudiantes, es ahí que se
definió como prioridad la capacitación a los docentes en relación a los beneficios
que se obtienen con la aplicación de las adaptaciones curriculares en los
procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con dificultades en los
procesos de aprendizaje o con bajo rendimiento escolar.
Es por eso que durante la inducción se recalcó que los mayores beneficios
se obtienen al realizar cambios a nivel de los planes, programas que permitan la
puesta en práctica de un currículum inclusivo que incluya adaptaciones
curriculares (Estrategias Pedagógicas para atender las Necesidades Educativas
Especiales , 2013), desde este punto de vista los docentes mostraron mucho
interés en conocer como elaborar la propuesta curricular adaptada con objetivos
educativos alcanzables y con destrezas con criterios de desempeño ajustadas a
la NEE del estudiante, este modelo implementado en el DIAC les sirvió de guía
y despejó muchas dudas en cuanto a cómo colocar dentro de programación las
adaptaciones curriculares.
66
Dentro del sistema de gestión y atención a la diversidad los docentes pudieron
observar que no sólo va dirigida a la sensibilización y detección de las NEE, sino
que desde el punto de vista práctico los beneficia porque va a permitir la
intervención en el proceso educativo a través de las adaptaciones curriculares,
de esta manera se rompen las barreras que obstaculizan el proceso de
aprendizaje permitiendo al estudiante un acercamiento al currículo y a los
docentes la identificación de las fortalezas del estudiante para desarrollar las
competencias académicas; estrategias que encontramos dentro de las
actualizaciones que realiza el Ministerio de Educación a nivel de las instituciones
públicas y privadas (Lineamientos de apoyo a la inclusión, 2019).
La importancia de la aplicación de las diferentes teorías desarrolladas por
autores de la psicología del aprendizaje es amplia. Piaget en su teoría del
desarrollo (Vielma, 2000), se destacó la necesidad de adaptar el contenido según
las capacidades del estudiante con NEE y es a través de la programación del
Documento Individual de Adaptaciones Curriculares qué los docentes pudieron
ejemplificar la necesidad de adaptar la propuesta curricular en los objetivos
educativos y las destrezas con criterio de desempeño, de esta manera se
comprueba la necesidad de respetar el nivel de desarrollo de los estudiantes en
las áreas de aprendizaje, además esto se encuentra corroborado dentro de la
programación de la planificación individual, planificación del aula y del plan de
acompañamiento (Guía de Trabajo Adaptaciones Curriculares para la Educación
Especial e inclusiva, 2013)
Ausubel con su teoría del aprendizaje significativo favorece a que los docentes
a que empleen materiales educativos ajustados a las necesidades del estudiante
y con esto se logra una mejor predisposición para el aprendizaje, este aspecto
se lo recalcó durante la inducción para que consideren los docentes sobre las
adaptaciones curriculares y empleen material diferenciado en los procesos de
enseñanza aprendizaje; Brunner en su teoría de aprendizaje por descubrimiento
con su conceptualización de andamios da la posibilidad que los docentes
implementen la tutoría entre compañeros, los proyectos grupales de los que se
benefician el estudiante con NEE a través de estas adaptaciones a los que los
docentes supieron manifestar que este tipo de adaptación si lo emplean en los
trabajos en grupales y con esto se logra una participación efectiva de los
estudiante en los procesos educativos (Guía de Trabajo Adaptaciones
Curriculares para la Educación Especial e inclusiva, 2013).
Vygotsky dentro de su teoría de la zona de desarrollo próximo beneficia
directamente al docente constituyéndose estos en mediadores de los procesos
de enseñanza aprendizaje, al potencializar las capacidades del estudiante con
NEE se van a lograr avances en el aprendizaje, se autorregulan las conductas,
se establezcan grados de dificultad, apoyo o ayudas durante el desempeño como
67
parte de las adaptaciones curriculares todos estos aspectos se recalcó que los
docentes deben emplear durante el desarrollo de las actividades. Bandura con
su teoría aprendizaje social y el constructo teórico de autoeficacia permite a los
docentes jerarquizar las áreas de mejora de tal manera que se priorice las
necesidades reales del estudiante y se pueda conocer si está en capacidad de
lograr el objetivo o es necesario que el docente realice cambios en el proceso
educativo. En el modelamiento se le especificó a los docentes que lo pueden
realizar a nivel cognoscitivo, conductual y afectivos para guiar de forma directa
el aprendizaje observacional de los estudiantes con NEE. Todos los teóricos
revisados y sus aportes hacen necesario que los docentes tengan conocimiento
sobre las bases teorías, los principios y postulados de estos autores; debido a
esto se puede afirmar que existe una relación fuerte entre las teorías del currículo
y la diversidad, ya ambos siempre han existido y precedido a su teoría (Posada
, Marín, & Gómez, 2015)
Entre los beneficios de las adaptaciones curriculares como estrategia de
intervención encontramos que estas nos permiten realizar acciones en conjunto
entre los directivos, el DECE, los docentes, las autoridades educativas y todas
las personas involucradas en el proceso educativo, para responder a las
particularidades del estudiante con NEE asociadas y no asociadas a una
discapacidad. (Guía de Trabajo Adaptaciones Curriculares para la Educación
Especial e inclusiva, 2013). De esta manera a pesar de ser el docente el
responsable de la aplicación de la adaptación curricular, el DECE será quien le
brinde el asesoramiento y el acompañamiento a largo del todo el proceso
educativo.
La aplicación de las adaptaciones curriculares beneficiará no sólo al
estudiante, ya que al graduar la complejidad de los contenidos su
desenvolvimiento será eficiente si se le brinda los apoyos en los procesos de
aprendizaje, sino que también facilitará el trabajo de los docentes al tener
estudiantes adaptados, incluidos, participativos, que interactúan y con actitudes
positivas dentro de clase, como está manifestado dentro los documentos e
instructivos diseñados por el Ministerio de Educación sobre la las prácticas
inclusivas y la importancia del desarrollo de un currículo flexible (Estrategias
pedagógicas para atender a las necesidades educativas especiales en la
escuela regular, 2011).
Las adaptaciones curriculares permiten a los docentes disminuir el tiempo de
desarrollo de las actividades de los estudiantes con necesidades especiales, así
como la carga de trabajo, ya que al estar ajustadas a las capacidades del
estudiante tardará menos en el cumplimiento de la misma, agilitará los procesos
de supervisión y seguimiento y la mejorará la efectividad en la tarea asignada,
para esto los docentes cuentan con uno serie de anexos que permitirán el
68
registro y seguimiento de las actividades planificadas como está organizado por
los instrumentos creados por el Ministerio de Educación (Guía de Trabajo
Adaptaciones Curriculares para la Educación Especial e inclusiva, 2013).
Como aspecto positivo tenemos que recalcar que los docentes que emplean
adaptaciones curriculares durante los programas educativos de los estudiantes
con NEE logran un mejor rendimiento académico de estos y mejoras en la
calidad educativa, logrando satisfacción a nivel profesional e institucional a
diferencia de que aquellos docentes que no utilizan las AC. incrementan los
niveles de estrés o problemas de salud al no alcanzar sus estudiantes los
estándares de aprendizaje requeridos, ni los docentes un desempeño laboral
aceptable, producto del desgaste que implica la falta de manejo de las
estrategias educativas como las adaptaciones curriculares, en las que las
demandas del sistema educativo sobrepasas sus capacidades por falta de
capacitación y preparación profesional (Rodríguez, Guevara, & Viramontes,
2017)
En la actualidad los docentes que tienen una buena capacitación, formación,
gestión y organización del tiempo de trabajo son aquellos que hacen uso
adecuado de las estrategias de aprendizaje como son las adaptaciones
curriculares, programas diferenciados, planes individuales, todo esto simplifica
el trabajo del docente en la atención de los estudiantes con NEE, proporciona
satisfacción laboral y personal al haber reconocimiento por sus buenas prácticas
docentes y disponer de tiempo en casa para compartir su familia (Cabezas, Paz,
& Gómez, 2017).
El que las actividades, tareas y evaluaciones lleven adaptaciones curriculares
permite que el docente logre un mejor un rendimiento académico por parte de
sus estudiantes y alcancen los aprendizajes requeridos, de esta manera hay un
reconocimiento de parte de las autoridades educativas, por las buenas prácticas
docentes al aplicar las estrategias y las metodologías de aprendizaje, al respecto
Posada Silva manifiesta que adaptación curricular debe ser inherente en la
formación del docente (Posada , Marín, & Gómez, 2015)
La implementación de adaptaciones curriculares en el proceso educativo
disminuiría las reacciones emocionales inadecuadas del parte del estudiante
ante la dificultad del aprendizaje (López & Valenzuela, 2015), con esto el docente
tendrá un mejor manejo de la clase al no haber conflicto al interior de la misma,
con un entorno educativo equilibrado en el que se facilitará las actividades
grupales e individuales.
Entre los beneficios para los docentes tenemos que con la aplicación de las
adaptaciones curriculares está en capacidad de gestionar a nivel institucional los
69
recursos materiales que faciliten el aprendizaje de los estudiantes, así como
también contar con el apoyo de los recursos personales de la institución como
DECE, psicólogos, coordinadores, personal de apoyo, etc. Esto lo encontramos
definido dentro del eje de intervención del personal especializado dentro de la
institución (Lineamientos para el accionar de los Docentes de Apoyo a la
Inclusión, 2019)
Las inducciones les brindaron a los docentes una perspectiva diferente sobre
los procesos educativos, desde este punto de vista podemos manifestar que
creció el interés por parte del docente de mantenerse en constante actualización
y capacitación en la atención a la diversidad, esto no sólo los beneficiaría a nivel
personal sino también en el campo profesional e institucional como lo establece
el Ministerio de Educación dentro de sus planes de formación al profesorado en
áreas afines como pedagogía, psicología, pedagogía terapéutica y la
actualización docente (Guía de adaptaciones curriculares para la Educación
Especial e inclusiva, 2013).
También es necesario analizar el compromiso de los docentes al aplicar las
adaptaciones curriculares, al preguntársele a una persona integrante del equipo
del DECE sobre la aplicación de las adaptaciones curriculares, supo responder
que no podía obligar a los docentes a realizarlas, desde esta apreciación no es
necesario obligarlos sino responsabilizarlos porque es parte de funciones del
docente para optimizar el aprendizaje de los estudiantes con NEE, no sólo tiene
que reunir una serie de características como ser empático, colaborador,
dinámico, motivador etc., sino que debe además mantener una preparación
profesional permanente y disponer de los recursos pedagógicos con una visión
inclusiva, involucrar a los padres en los procesos educativos, generar la
confianza y calidez en el contexto educativo. Es requisito que los docentes
dentro de su proyecto curricular contemplen las planificaciones (PCI) con las
adaptaciones curriculares, de tal manera que estas se concreten en una
planificación individualizada para el estudiante con NEE y se vea plasmada en
un documento individual de adaptaciones curriculares y el no cumplimiento de
esto acarree amonestación o remoción de su puesto de trabajo.
Además, la implementación de las adaptaciones curriculares en los procesos
de enseñanza aprendizaje es un derecho que está contemplado dentro de los
instrumentos legales que apoyan la atención a la diversidad, del cual tienen que
beneficiarse todos los estudiantes con NEE y los docentes que realizan esta
labor compleja, porque no es fácil enseñar a un estudiante con discapacidad o
problema de aprendizaje, esto demanda mayor atención y el empleo de material
adecuado a las necesidades del estudiante; es por esto que la constitución como
máxima norma jurídica establece como prioridad la atención a las necesidades
70
educativas especiales como parte de sus políticas de atención a la diversidad
(Constitución del Ecuador, 2008).
Dentro de las prácticas docentes se pudo observar que la filosofía de la
institución tiene remarcado el régimen militar en el que la disciplina y el apego a
los reglamentos a las instituciones son inflexibles, eso es opuesto a las
características del enfoque inclusivo, que persigue la flexibilidad y adaptabilidad
en cuanto a las necesidades del estudiante como respuesta eficaz a la diversidad
(Lineamientos para el accionar de los Docentes de Apoyo a la Inclusión, 2019),
desde este punto vista tanto los directivos como los docentes deben gestionar
los cambios ante las demandas de la población vulnerable de tal manera que
sean los docentes, estudiantes e institución educativa sean los beneficiados en
este proceso de cambio y reestructuración.
Finalmente, para terminar este trabajo de sistematización de experiencia
tenemos decir que es necesario hacer análisis profundo de todos los factores
que impiden que dentro de la institución se instaure una cultura inclusiva. La
comunidad educativa debe ser fortalecida desde las políticas inclusivas en la
gestión de la atención a la diversidad, con la disponibilidad de los recursos
humanos, materiales y técnicos, con el desarrollo profesional y actualización de
los docentes, y sobre todo con las prácticas inclusivas que son las que van a
definir la participación de los estudiantes; entre estas están las adaptaciones
curriculares que van a beneficiar la adquisición de procesos de aprendizaje, la
metodología y estrategias de aprendizaje que permiten el desarrollo de las
competencias académicas, sociales y personales.
Es necesario manifestar que el tiempo de permanencia durante nuestras
prácticas fue corto, por lo que alcanzar mayores beneficios con la aplicación de
las adaptaciones en los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
con NEE fue complejo. Este proceso es un ejercicio de largo pazo que debe
proponerse la institución, ya que se deberán romper muchos paradigmas ya
instaurados dentro de la práctica docente, gestionar y fortalecer los programas y
proyectos en la atención la atención a la diversidad, de tal manera que se
promueva la igualdad de oportunidades, la comprensividad ante las situaciones
de vulnerabilidad y la globalización del aprendizaje.
5.1. Lecciones Aprendidas
El proceso de prácticas nos dio la oportunidad de aplicar los conocimientos
básicos aprendidos a lo largo de nuestra formación profesional, como por
ejemplo la identificación de las necesidades educativas dentro de un grupo de
estudiantes, también nos permitió definir el criterio técnico en la aplicación de los
71
instrumentos, así como fortalecer nuestras capacidades de comunicación a
través de la charla de inducción a docentes. Otra de las lecciones aprendidas
fue la identificación de los actores claves dentro del proceso educativo que
servirían al proceso de cambio y sobre todo a sistematizar la información de la
experiencia vivida a través de un proceso de reflexión y reconstrucción.
Dentro del campo de nuestra actuación profesional debimos actuar en base a
las demandas del contexto educativo, como lo era la promoción de la cultura
inclusiva, de esta manera seríamos generadores de la transformación de las
prácticas educativas con enfoque inclusivo y la identificación de los estudiantes
con NEE. Este trabajo fue grupal lo que nos dio la oportunidad de trabajar en
equipo y fortalecer nuestras capacidades, así también nos permitió tomar
decisiones en conjunto para el beneficio de los estudiantes en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Una de las lecciones más funcionales fue aprender la aplicación de las
pruebas estandarizadas que son instrumentos necesarios para la detección de
alguna dificultad o déficit en sus procesos de desarrollo o aprendizaje, las
observaciones áulicas nos permitieron tener una mirada más cercana de las
realidades de los estudiantes con NEE en el aula de clases, de tal manera que
pudimos identificar la necesidad de la implementación de las adaptaciones
curriculares en el proceso educativo. Se estableció la necesidad actualizar la
metodología y estrategias en los programas educativos vigentes en la institución.
No podemos dejar de lado la creación de la memoria técnica que sirvió para
dejar plasmada toda la información recopilada y los resultados de los procesos
de evaluación aplicados a los estudiantes. Esto es muy importante porque en
base a estos resultados se puede hacer la identificación de los estudiantes que
presentan dificultades, para esta manera realizar modificaciones. o cambios
oportunos en los planes y programas educativos que respondan de manera
efectiva a la atención y gestión a la diversidad.
Otra de lección de esta experiencia vivida fue interactuar con diferentes
personas, que tienen otra forma de actuar, comunicar, pensar, reaccionar; desde
este punto de vista tenemos que considerar que todas estas expresiones son
válidas desde su perspectiva y que nosotros debemos aceptarlas basadas en
respeto mutuo sin desmerecer en ningún momento el criterio de cada uno.
Estas prácticas nos sirvieron para ampliar nuestro campo de acción, al largo
de nuestra formación académicas hemos tenido la oportunidad de participar en
instituciones destinadas a la atención infantil, a la comunidad donde se han
abordado las diferentes problemáticas o demandas de estos contextos, sin
embargo estas últimas prácticas nos dieron una visión más realista del sistema
72
educativo, entendiendo que este requiere mucho impulso y compromiso de parte
de la comunidad educativa en el fortalecimiento de la educación inclusiva.
La experiencia en general fue un proceso de reflexión sobre nuestra
formación, nuestros paradigmas, nuestra realidad y nos impulsó a autogestionar
nuestra formación profesional en la búsqueda de una capacitación permanente
y más actualizada con lo que podamos responder a las demandas de los
contextos en los que nos vayamos a desenvolver, ya sea clínico, organizacional
o educativo.
73
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
6.1. Conclusiones
6.1.1. Conclusiones teóricas
Para concluir consideramos que los beneficios obtenidos por los docentes
durante las inducciones de adaptaciones curriculares y la importancia de su
empleo en el sistema educativo, se dio través de la información recibida en la
charla, en la que se estableció los factores a considerar para lograr un
aprendizaje óptimo como son la etapas de desarrollo planteadas por Piaget que
van a servir de base a los programas individuales del estudiante con NEE; y la
influencia de Ausubel quien definió la importancia de los emplear materiales
educativos significativos de esta manera en las actividades programadas los
docentes deben tomar en cuenta que el material propuesto debe estar ajustado
al nivel del funcionamiento del estudiante. Otra de las estrategias educativas
para trabajar en la atención a la diversidad que se aprendió fueron los andamios
que son aportes teóricos brindados por Brunner, que están relacionado con el
apoyo entre los compañeros de su mismo contexto educativo; y por último
tenemos que destacar el trabajo de Bandura que con su teoría de aprendizaje
social, permite tomar en cuenta al contexto, al sujeto y a la conducta como
determinantes del aprendizaje, su influencia es más amplia y aborda la
autoeficacia, el modelamiento y el aprendizaje observacional tan necesarios para
brindar una educación diferenciada.
Todo estos constructos teóricos no son suficientes para realizar cambios en
sistema educativo, es necesario una estructura legal que apoye a el
cumplimiento de una educación de calidad y de calidez, con enfoque inclusivo y
ajustado a las NEE, todas las leyes están contempladas en la Constitución, la
Ley Orgánica e Intercultural, el Reglamente de la Ley Orgánica de Educación
intercultural, la Ley de discapacidades y el cumplimiento de esto le corresponde
al Estado, a los directivos de la instituciones educativos y los entes responsable
como el DECE, UDAI, distritos.
6.1.2. Conclusiones prácticas
A pesar de que la institución educativa está interesada en alinearse al enfoque
inclusivo es necesario mejorar la gestión y atención a la diversidad, realizando el
seguimiento al proyecto curricular, planes de acompañamiento y programas
educativos individuales, al Documentos Individual de Adaptaciones Curriculares
(DIAC), no sólo preocuparse de aplicar la adaptaciones curriculares en la
74
evaluaciones sino a lo largo del proceso educativo, con actividades
diferenciadas, metodología y estrategias educativas, trabajo colaborativo,
igualdad de oportunidades .
Se ha observado dentro de la institución la poca aplicación de las
adaptaciones curriculares, por lo cual para que haya un cambio significativo en
la comunidad educativa es necesario fortalecer la gestión a diversidad, y son las
adaptaciones curriculares las herramientas con que cuenta el docente para
brindar una educación de calidad; frente a esto cabe mencionar que, todos los
beneficios que se logre con su aplicación no serán visibles inmediatamente, pero
si serán observables a largo plazo dentro del plan de mejora.
6.2. Recomendaciones
Dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con NEE
es necesario priorizar las acciones a nivel institucional y personal que faciliten el
acceso al contexto educativo, a los programas curriculares y a la interacción
social, por lo cual se recomienda seguir las siguientes indicaciones para lograr
un aprendizaje efectivo y un equilibrio emocional.
• Incentivar a los directivos y docentes a que participen en programas de
perfeccionamiento y capacitación de atención de las necesidades
educativas especiales para tener mejores recursos y estrategias de
trabajo. Además, hay que recalcar que estas capacitaciones deben ser
continuas y en ella deben de estar inmersos todos los miembros de la
comunidad educativa.
• Desarrollar en los docentes el interés por la investigación educativa como
por ejemplo nuevas estrategias y metodologías de trabajo para
estudiantes con NEE, evaluaciones con opciones múltiples, las tic’s, etc.
• Considerar que dentro de las adaptaciones curriculares las actividades de
los estudiantes con NEE, deben ser graduadas en la calidad y cantidad
de tiempo asignado para la tarea. Además, emplear las adaptaciones por
medio de tutorías entre compañeros, grupos de apoyo, centros de interés,
proyectos, etc.
• Emplear durante las evaluaciones pruebas objetivas con lenguaje sencillo
y hacer el seguimiento en el desarrollo de las mismas para cerciorarse
que haya entendido las consignas, hacer una revisión con el estudiante
antes de que termine la prueba para constatar que no debe preguntas en
blanco y sobre todo valorar el esfuerzo por parte del estudiante.
75
6.2.1. Recomendaciones prácticas
• Procurar que dentro de las prácticas preprofesionales en los sitios
asignados haya una mayor apertura para la intervención, en ocasiones
las actividades no se hicieron efectivas por la falta de disposición de los
docentes o por problemas en la organización en los horarios como la no
asistencia de todos los docentes a la charla.
• Desarrollar un trabajo más efectivo, con una mayor transparencia de la
información solicitada, sin necesidad de revelar datos confidenciales, esto
facilitará la identificación de los factores que están afectando o
beneficiando los procesos de enseñanza aprendizaje para en base a esto
hacer los cambios en los planes, programas o proyectos de estudio.
• Identificar las fortalezas y debilidades de los docentes y la institución
educativa para potencializar las capacidades de cada uno y en función a
esto organizar las actividades curriculares e implementar un plan de
mejoras
• Definir los elementos distractores dentro del contexto educativo que
interfieren dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes con NEE, que nos permitan implementar adaptaciones de
grado 1 y nos permita mejorar las condiciones de estudio y alcanzar los
objetivos propuestos.
• Capacitar y potencializar las habilidades de los docentes en la atención
de los estudiantes con NEE con la aplicación de las adaptaciones
curriculares en los procesos de enseñanza aprendizaje, su correcta
utilización producirá un aprendizaje eficiente.
• Desarrollar acciones en conjunto entre los directivos, el DECE, los
docentes, las autoridades educativas y todas las personas involucradas
en el proceso educativo, para mejorar la calidad educativa de los
estudiantes con necesidades educativas especiales y responder de
manera eficiente a los requerimientos del enfoque inclusivo.
• Implementar dentro de la institución una propuesta curricular que incluya
adaptaciones curriculares que permitan: graduar la complejidad de los
contenidos para alcanzar los objetivos educativos y destrezas con
criterios de desempeño en función a las necesidades y capacidades del
estudiante.
76
• Brindar a los docentes una perspectiva diferente sobre los procesos
educativos, las estrategias de aprendizaje y metodología de trabajo, con
estas pautas los docentes tendrán mayor el interés en mantener una
constante actualización y capacitación en la atención a la diversidad.
77
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79
ANEXOS
Anexo 1: Encuesta a docentes
FICHA DE DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (FICHA 1)
NIVEL: CONOCIMIENTOS/ APRENDIZAJE (3 ítems durante 3 meses) SI NO El estudiante, en relación al promedio del grupo, tiene dificultades significativas para incorporar el aprendizaje designado según el Currículo Nacional.
El estudiante requiere que se utilice en su proceso educativo distintos: recursos, materiales y metodologías, para que alcance el conocimiento esperado.
El ritmo de aprendizaje es relativamente lento en comparación al de sus compañeros.
Los recursos empleados por parte del docente no son suficientes para que el estudiante alcance los objetivos educativos establecidos.
Existe refuerzo académico en casa sin éxito.
NIVEL: ATENCIÓN (6 ítems durante 6 meses) * Varios ítems se presentan en dos o más contextos (casa, institución educativa,
actividades recreativas, con amigos, con familiares, otras actividades)
SI NO
Con frecuencia se observa baja atención a los detalles o por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades.
Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas.
Con frecuencia inicia actividades y no las termina. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental.
Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos. NIVEL HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD (6 ítems durante 6 meses) * Varios ítems se presentan en dos o más contextos (casa, institución educativa, actividades recreativas, con amigos, con familiares, otras actividades)
SI NO
Juguetea o golpea con las manos o los pies o se retuerce en el asiento. Se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado. Corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. Es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.
Habla excesivamente. Responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta.
Le es difícil esperar su turno. Interrumpe o se inmiscuye con otros. Está “ocupado”, actuando como si “lo impulsara un motor”.
NIVEL CONDUCTUAL (4 ítems durante 5 meses) SI NO
Constantes conductas desafiantes hacia el docente o autoridades. Enfrentamiento con autoridades o pares. Episodios constantes de agresividad física o verbal. Baja tolerancia a la frustración. Tiene comportamientos destructivos. Mal humor frecuente.
80
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FICHA DE DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (FICHA 1)
NIVEL: CONOCIMIENTOS/ APRENDIZAJE (3 ítems durante 3 meses) SI NO El estudiante, en relación al promedio del grupo, tiene dificultades significativas para incorporar el aprendizaje designado según el Currículo Nacional.
El estudiante requiere que se utilice en su proceso educativo distintos: recursos, materiales y metodologías, para que alcance el conocimiento esperado.
El ritmo de aprendizaje es relativamente lento en comparación al de sus compañeros.
Los recursos empleados por parte del docente no son suficientes para que el estudiante alcance los objetivos educativos establecidos.
Existe refuerzo académico en casa sin éxito.
NIVEL: ATENCIÓN (6 ítems durante 6 meses) * Varios ítems se presentan en dos o más contextos (casa, institución educativa,
actividades recreativas, con amigos, con familiares, otras actividades)
SI NO
Con frecuencia se observa baja atención a los detalles o por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades.
Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas.
Con frecuencia inicia actividades y no las termina. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental.
Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos. NIVEL HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD (6 ítems durante 6 meses) * Varios ítems se presentan en dos o más contextos (casa, institución educativa, actividades recreativas, con amigos, con familiares, otras actividades)
SI NO
Juguetea o golpea con las manos o los pies o se retuerce en el asiento. Se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado. Corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. Es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.
Habla excesivamente. Responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta.
Le es difícil esperar su turno. Interrumpe o se inmiscuye con otros. Está “ocupado”, actuando como si “lo impulsara un motor”.
NIVEL CONDUCTUAL (4 ítems durante 5 meses) SI NO
Constantes conductas desafiantes hacia el docente o autoridades. Enfrentamiento con autoridades o pares. Episodios constantes de agresividad física o verbal. Baja tolerancia a la frustración. Tiene comportamientos destructivos. Mal humor frecuente.
82
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FICHA DE DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (FICHA 1)
NIVEL: CONOCIMIENTOS/ APRENDIZAJE (3 ítems durante 3 meses) SI NO El estudiante, en relación al promedio del grupo, tiene dificultades significativas para incorporar el aprendizaje designado según el Currículo Nacional.
El estudiante requiere que se utilice en su proceso educativo distintos: recursos, materiales y metodologías, para que alcance el conocimiento esperado.
El ritmo de aprendizaje es relativamente lento en comparación al de sus compañeros.
Los recursos empleados por parte del docente no son suficientes para que el estudiante alcance los objetivos educativos establecidos.
Existe refuerzo académico en casa sin éxito.
NIVEL: ATENCIÓN (6 ítems durante 6 meses) * Varios ítems se presentan en dos o más contextos (casa, institución educativa,
actividades recreativas, con amigos, con familiares, otras actividades)
SI NO
Con frecuencia se observa baja atención a los detalles o por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades.
Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas.
Con frecuencia inicia actividades y no las termina. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental.
Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos. NIVEL HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD (6 ítems durante 6 meses) * Varios ítems se presentan en dos o más contextos (casa, institución educativa, actividades recreativas, con amigos, con familiares, otras actividades)
SI NO
Juguetea o golpea con las manos o los pies o se retuerce en el asiento. Se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado. Corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. Es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.
Habla excesivamente. Responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta.
Le es difícil esperar su turno. Interrumpe o se inmiscuye con otros. Está “ocupado”, actuando como si “lo impulsara un motor”.
NIVEL CONDUCTUAL (4 ítems durante 5 meses) SI NO
Constantes conductas desafiantes hacia el docente o autoridades. Enfrentamiento con autoridades o pares. Episodios constantes de agresividad física o verbal. Baja tolerancia a la frustración. Tiene comportamientos destructivos. Mal humor frecuente.
84
Anexo 2: Informe observación aúlica
INFORME DE PRÁCTICAS PREPROFESIONALES
UNIDAD EDUCATIVA LICEO NAVAL
NIVEL: 8° EGB
PARALELO: Delta
INTEGRANTES: Beltrán Esmeralda Harry, Encalada Valencia Eduardo, Flores
Samaniego Mariela.
Durante la encuesta realizada al docente Manuel Sixto Villacis Chimbo
docente de 8°EGB sección “Alfa”, a través de la Ficha detección de Necesidades
Educativas Especiales, se evaluó el:
• Nivel de Conocimientos/aprendizaje
• Nivel de Atención
• Nivel de Hiperactividad e Impulsividad
• Nivel Conductual.
De el/los estudiantes que presentaban NEE, en este caso el estudiante Edher
Santiago Norero Rosales, presenta discapacidad auditiva. Dentro de la
información recabada por medio de la encuesta se hace necesario cotejar las
respuestas, ya que una de las características de los estudiantes con
discapacidad auditiva, es que es necesario hacer cambios en la metodología y
estrategias de aprendizaje, porque no captan la información de manera global,
sino de forma fragmentada o parte de los contenidos enseñados, requiriendo
refuerzo individualizado, lo cual contradice las respuestas dadas por el docente.
En relación con la atención, los estudiantes que presentan discapacidad
auditiva requieren que se trabaje en forma personalizada en las actividades,
tanto al dar las consignas, al brindarle el refuerzo durante el desarrollo de la
actividad, así como también graduando la complejidad y tiempo asignado para
completarlos, esto no se ve reflejado en las respuestas de la encuesta.
85
En relación con la hiperactividad e impulsividad no necesariamente son
características de las personas con discapacidad auditiva, por lo cual estas
respuestas sin concuerdan con la realidad. En cambio, a nivel conductual pueden
presentar baja tolerancia a la frustración, porque no siempre el rendimiento de
los procesos de enseñanza aprendizaje dentro de los parámetros o tiempos
esperados.
Considerando todos estos estos indicadores arrojados durante la encuesta se
consideran necesario evaluar al estudiante con las siguientes pruebas:
• Prueba de autoestima de Cooper Smith.
• Test persona bajo la lluvia (proyectivo)
• Test Gestáltico Visomotor Bender.
Adicional a esto es necesario hacer una revisión del Programa Educativo
Individual (PEI), así como la revisión del DIAC, para determinar que los procesos
de enseñanza-aprendizaje, se estén dando considerando las particularidades del
estudiante, su nivel cognitivo y funcionalidad.
86
INFORME DE PRÁCTICAS PREPROFESIONALES
UNIDAD EDUCATIVA LICEO NAVAL
NIVEL: 8° EGB
PARALELO: Delta
INTEGRANTES: Beltrán Esmeralda Harry, Encalada Valencia Eduardo, Flores
Samaniego Mariela.
Durante la encuesta realizada al docente Manuel Sixto Villacis Chimbo
docente de 8°EGB sección “Delta”, a través de la Ficha detección de
Necesidades Educativas Especiales, se evaluó el:
• Nivel de Conocimientos/aprendizaje
• Nivel de Atención
• Nivel de Hiperactividad e Impulsividad
• Nivel Conductual.
Del estudiante que presentaba NEE, en este caso el estudiante Robinson
Samaniego, quien ha demostrado sobresalir del resto en cuanto a su
conocimiento, siendo capaz de ir más allá con las expectativas académicas de
los docentes y podría considerarse un grado elevado de Coeficiente Intelectual
(C.I.). Dentro de la información recabada por medio de la encuesta se hace
necesario cotejar las respuestas, ya que una de las características de los
estudiantes con un elevado CI es su excelencia académica, elevados
porcentajes en las pruebas de inteligencia, gran capacidad de atención,
excelentes habilidades de razonamiento, excelentes habilidades de solución de
problemas, intereses por temas filosóficos y sociales, perfeccionista,
preocupación por la equidad y la justicia, entre otros. Por esto, es necesario
descubrir y confirmar si en verdad nos encontramos ante un adolescente
superdotado, para ello, se aplicarán diversas pruebas de inteligencia y aptitudes
como el Test de Raven, el 16 PF, el Test de Stroop, y otros que consideremos
necesarios para poder validar nuestra hipótesis.
87
INFORME DE PRÁCTICAS PREPROFESIONALES
UNIDAD EDUCATIVA LICEO NAVAL
NIVEL: 1° Bachillerato
PARALELO: Alfa
INTEGRANTES: Williams Carrasco Córdova, Ana Jalca Bravo
El informe que se presenta a continuación es acerca las diferentes actividades
que se realizaran en la institución “Unidad educativa de las Fuerzas Armadas
Liceo Naval Guayaquil Cmdt. Rafael Andrade Lalama”, tras el convenio de dicha
institución y la Universidad de Guayaquil, en donde la Facultad de Ciencias
Psicológicas hace formación para las “Prácticas pre profesionales”, para
identificar alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
En la primera semana se citó a todos los estudiantes que conforman el 8vo
semestre de la facultad de ciencias psicológicas, para dar a conocer cómo serán
las prácticas y dar la respectiva bienvenida por parte de los instructores y/o
docentes que trabajan en dicha institución, por consiguiente, nos dividimos en
grupos para conocer en qué edificio y en que aula se nos asignó para nuestro
desempeño académico.
La siguiente semana se nos indicó que debíamos aplicar una Ficha de
Detección acerca de las Necesidades Educativas Especiales, donde sus
principales puntos a tratar eran de Conocimiento, Atención, Hiperactividad y
Conducta, el cual se preguntaba al docente encargado del aula, si sabían de la
existencia de algún niño con NEE, y dado el caso aplicar dicha encuesta.
Tras la técnica de la observación por parte del docente, y ya identificado el
alumno a realizar la ficha de detección, se pudo verificar y reconocer mediante
los ítems de la ficha que el alumno tenía varias dificultades para el aprendizaje
académico, y que no muestra interés acerca del estudio.
Conclusión:
Dado el tema de la inclusión que se lleva a cabo estos últimos años, y el
desarrollo de detección para la mejoría académica, ya existían alumnos
identificados con necesidades educativas especiales, en donde se veía reflejado
el grado de compresión y desatención por parte del docente acerca de los
alumnos con NEE.
88
Otro punto importante que se pudo observar, es acerca de los Instructores
militares, en donde solo con su presencia cada alumno tomaba una actitud
diferente, se comportaba diferente, era un ambiente con más calma, atención y
dedicación.
En el curso asignado era evidente que carecían de importancia por aprender
y atender, que hubo de utilizar cierto método conductual (hacer que estén de pie
cierto tiempo), para que varios estudiantes entiendan que el docente, está para
ayudar y guiar en su futura profesión.
89
Anexo 3: consentimiento informado.
90
91
Anexo 4: Formato de evaluación de prueba de atención
STROOP
Test de colores y palabras
Nombre: Pablo Viteri
Edad: 12 años Sexo: masculino Fecha: 10/01/2020
PARA USO PROFESIONAL
PD PT P
C
PC
PXC = P’
P + C
P = C’
PC-PC’= INTERF
NO ABRA EL CUADERNILLO
HASTA QUE SE LE INDIQUE
92
96
93
58
94
56
95
Anexo 5: Formato de evaluación de prueba de inteligencia
Puntuaciones T PD VERBAL NO
VERBAL MEMORIA
Adivinanzas (Ad) 41 52
Categorías (Ca) 69 52
Analogías verbales (An) 32 61
Figuras incompletas (Fi) 31 23
Memoria verbal (Mv) 50 59
Memoria no verbal (Mnv) 56 21
Suma de puntuaciones T
103
75
178
80 IV INV IG IM
Índice de RIAS
Intervalo de confianza al 95 %
95 - 110 73 - 90 82 – 96 74 - 94
Percentil 51 8 22 11
Índice de inteligencia
verbal
Índice de inteligencia
no verbal
Índice de inteligencia
general
Índice de memoria
79 89 103 81
+ =
Apellidos y nombres: Pablo Viteri
Sexo: Varón X Mujer Fecha de evaluación: 10/01/2020
Centro: Unidad Educativa Liceo Naval Fecha de nacimiento: 30/08/2007
Nivel: 8°Básica Superior Edad cronológica: 12 años 4 meses
Evaluador: Mariela Flores y Williams Carrasco
Motivo de la consulta:
96
Anexo 6: Informe
INFORME DE EVALUACIÓN PARA DETECCIÓN DE NEE
1.- Datos Informativos:
Nombres y Apellidos: Pablo N.N.
Fecha y Lugar de
nacimiento:
30 de agosto de 2007 Edad: 12 años, 4 meses
Institución Educativa: Liceo Naval de Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade Lalama”
Nivel de educación: 8° EGB (Básica Superior)
Delta
Tutor: Lcdo. Luis Rivera
Nombre de la madre:
Ocupación: Edad:
Nombre del padre:
Ocupación: Edad:
Representante legal: Viteri Hernández Marco CI: 0602377368
2.- Motivo de la evaluación: El estudiante fue remitido por el tutor, debido que presenta
problemas de atención y conducta que interfieren en los procesos de enseñanza aprendizaje.
2.1.- Fecha de evaluación
1era sesión: martes 14 de enero de 2020
2da sesión: miércoles 15 de enero de 2020
3.- Observaciones Generales:
El estudiante se mostró amigable en todo momento, con buena disposición y actitud durante las
evaluaciones, colaborando en todo momento. Tuvo una buena comprensión de las consignas
dadas, se mostró muy seguro durante el desarrollo de las pruebas, trabajo de forma independiente
las actividades sugeridas y se concentró en el desarrollo de las actividades de las pruebas.
4.- Técnicas e instrumentos de evaluación
• Observación
• Test de Stroop (Test de colores y palabras)
• Escala de Inteligencia de Reynolds. (RIAS)
5.- Datos relevantes
5.1 Datos relevantes del contexto familiar
No hay información al respecto
97
5.2. Datos relevantes del contexto escolar
Durante el proceso de observación aúlica, se notó que al estudiante le cuesta centrarse en las
actividades desarrolladas en clase, esto se da por distractores en el aula, factores exógenos
incluidos los compañeros, motivo por el cual no completa las actividades en el tiempo asignado,
esto afecta su rendimiento académico. Además, por las características propia de su edad, sus
intereses van variando, no se concentra completamente en sus estudios, muestra interés en el juego
y en las compañeras de clase. Sin embargo, estas conductas son propias de los adolescentes y
requieren autorregulación para evitar transformarse en un factor negativo que repercuta en los
estudios.
6.- Áreas Evaluadas
Inteligencia
• Escala de Inteligencia de Reynolds. (RIAS)
Es una escala de Inteligencia, tiene como objetivo la valoración de la aptitud intelectual (tanto
verbal como no verbal) y la capacidad de memoria de niños, adolescentes y adultos.
Atención
• Test de Stroop (Test de colores y palabras)
Esta prueba se encarga de evaluar la habilidad para resistir la interferencia de tipo verbal, por lo
que es una buena medida de atención selectiva.
7.- Resultados obtenidos
Test de Stroop (Test de colores y palabras)
Esta prueba evalúa las dimensiones básicas de la flexibilidad cognitiva, resistencia a la
interferencia, la creatividad, la psicopatología y complejidad cognitiva.
Con esta prueba se pudo determinar el nivel de Interferencia y tiempo de reacción del estudiante,
existente entre la lectura y la nominación de los estímulos. De acuerdo con esto se obtuvieron los
siguientes resultados, los cuales nos indican que el proceso de control inhibitorio es adecuado.
Cuanto mayor es la puntuación resultante, menos susceptible a interferencia es el sujeto.
Sub-escalas PD PT
Palabras (P) 96 44
Colores (C) 58 36
Palabras/Colores (PC) 56 60
PC’ 36
PC-PC’ =Interferencia 20 70
98
Escala de Inteligencia de Reynolds. (RIAS)
Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales generales, las capacidades verbales,
capacidades no verbales y la memoria.
Puntuaciones T PD VERBAL NO
VERBAL MEMORIA
Adivinanzas (Ad) 41 52
Categorías (Ca) 69 52
Analogías verbales (An) 32 61
Figuras incompletas (Fi) 31 23
Memoria verbal (Mv) 50 59
Memoria no verbal (Mnv) 56 21
Suma de puntuaciones T
103
75
178
80 IV INV IG IM
Índice de RIAS
Intervalo de confianza Al 95 %
95 - 110 73 - 90 82 – 96 74 - 94
Percentil 51 8 22 11
Índice de inteligencia
verbal
Índice de inteligencia no verbal
Índice de inteligencia
general
Índice de memoria
El estudiante ha obtenido las puntuaciones en los índices del RIAS en: inteligencia General IG,
Inteligencia no verbal INV e IM índice de Memoria por debajo del promedio, mientras que la IV
Inteligencia verbal se encuentra dentro del promedio.
• IV Inteligencia verbal sirve para razonar mediante la realización o deducciones lógicas
basadas en patrones regulares o coherentes, dentro de estos descriptores verbales
alcanzó una puntación de 103, que lo ubicaría en el promedio, dentro del intervalo de
inteligencia de 90-109.
• INV Inteligencia no verbal se refiere a la capacidad para deducir e inferir relaciones y
aplicar el conocimiento disponible a la solución de problemas utilizando palabras y
siguiendo el sistema de normas propias del lenguaje; esto incluye las destrezas de
79 89 103 81
+ =
99
comprensión lingüística, alcanzó una puntuación de 79, lo que lo ubicaría
moderadamente por debajo del promedio, en los intervalos de puntuación de 70-79.
• IG Inteligencia General es la capacidad para percibir, manipular o transformar de forma
precisa imágenes y patrones espaciales u otras configuraciones o posiciones visuales. En
relación con esta prueba alcanzó la puntuación de 89 ubicándose por debajo del
promedio, en relación intervalos de 80-89 del test de inteligencia.
• IM Memoria es la capacidad para prestar atención a un estímulo, registrarlo en la
memoria inmediata y recordar o reconocer el estímulo posteriormente. En esta prueba
alcanzo el puntaje de 80, que lo ubicaría por debajo del promedio, del intervalo de 80-
89.
8.- Conclusiones
El evaluado presenta indicadores de funcionalidad cognitiva por debajo del promedio con una
puntuación de 89 en el test de inteligencia, por lo que hay que descartar que sus dificultades se
den por un déficit de atención. Desde este punto tenemos que considerar que las dificultades
en el área de atención y conducta puedan estar afectados por situaciones del contexto o
condiciones propias de la edad. Es necesario hacer refuerzo educativo cuando decae su
rendimiento académico por factores conductuales como medida preventiva.
9.-Recomendaciones
En base a los resultados de esta evaluación, se sugieren aplicar las siguientes
recomendaciones:
Para los padres:
• Reforzar en casa los conocimientos previos para activar memorias y facilitar el
almacenamiento de la información y la lectura del texto.
• Fortalecer los hábitos de estudio para disminuir el incumplimiento de deberes.
• Conversar padres, maestros y personas involucrados en los procesos de enseñanza
aprendizaje, del estudiante para actuar oportunamente ante la baja en el rendimiento
escolar.
• Participar en clases de refuerzo académico, reforzar hábitos de estudio y motivarlo a
esforzarse en sus estudios, todo en conjunto actuará de positiva fortalecer la
100
autoestima, mejorar el rendimiento académico y favorecer la interacción entre los
compañeros de clase.
• Evaluar al estudiante en el área de atención para descartar trastorno atencional.
Para los docentes:
• Orientarlo en cuanto a la autorregulación e inhibición de conductas negativas,
reflexionar con el estudiante sobres las mismas y establecer compromisos para mejorar
comportamientos.
• Durante el desarrollo de las actividades en clases se debe dar seguimiento al desarrollo
de estas para ayudarlo a focalizar su atención y mantener su concentración.
• Considerando su dificultad en el área de atención es necesario cerciorarse de que ha
entendido las consignas de forma verbal o escrita y la información de los contenidos
académicos proporcionados en la clase.
• Ubicarlo lejos de los distractores como puertas o ventanas.
101
102
INFORME DE EVALUACIÓN PARA DETECCIÓN DE NEE
1.- Datos Informativos:
Nombres y Apellidos: Stefano N.N.
Fecha y Lugar de nacimiento:
Edad: 12 años
Institución Educativa: Liceo Naval de Guayaquil “Cmdte Rafael Andrade Lalama”
Nivel de educación: 8° EGB (Básica Superior) Delta
Tutor: Lcdo. Luis Rivera
Nombre de la madre:
Ocupación: Edad:
Nombre del padre:
Ocupación: Edad:
Representante legal:
2.- Motivo de la evaluación: El estudiante fue remitido por el tutor, debido que presenta
problemas de atención y conducta que interfieren en los procesos de enseñanza aprendizaje.
2.1.- Fecha de evaluación
1era sesión: miércoles 15 de enero de 2020
3.- Observaciones Generales:
En conjunto es un joven con buena presencia, carácter agradable, comunicativo y perceptivo. El
estudiante se mostró amigable desde el inicio, con buena disposición y actitud durante las
evaluaciones, colaborando en todo momento. Tuvo una buena comprensión de las consignas
dadas, se mostró muy seguro durante el desarrollo de las pruebas, salvo cuando se equivocaba,
trabajó de forma independiente las actividades sugeridas y se concentró en el desarrollo de las
pruebas.
4.- Técnicas e instrumentos de evaluación
• Observación
• Test de Stroop (Test de colores y palabras)
5.- Áreas Evaluadas
Atención
• Test de Stroop (Test de colores y palabras)
103
Esta prueba se encarga de evaluar la habilidad para resistir la interferencia de tipo
verbal, por lo que es una buena medida de atención selectiva.
6.- Resultados obtenidos
Test de Stroop (Test de colores y palabras)
Con esta prueba se puede determinar el nivel de Interferencia entre el tiempo de reacción del
estudiante entre la lectura y la nominación de los estímulos cuando no son congruentes entre
sí. De acuerdo con esto se obtuvieron los siguientes resultados.
El número de palabras correctamente leídas en la primera lámina de lectura de palabras (P), fue
de 86 palabras leídas, en la segunda lámina de números de colores nominados (C), sus aciertos
fueron de 65 palabras leídas, mientras que en la tercera lámina que corresponde al número de
tarea de interferencia palabras-colores correctamente nominados (PC), sus aciertos fueron de
32 palabras leídas.
El evaluado obtuvo un nivel de interferencia de -4.99 positivo, lo cual un indicador que no existe
conflicto entre el sistema 1 que involucra un sistema automatizado y el sistema 2 involucra un
pensamiento consciente, lo que señala que el proceso de control inhibitorio es adecuado, así
como la flexibilidad cognitiva, el control atencional y la medida de interferencia, ya que está
ubicado dentro del promedio.
7.-Conclusiones
Las puntuaciones obtenidas por el evaluado indican se encuentra en el rango promedio de su
edad, manteniendo un control de la interferencia favorable. Sus resultados muestran que no
deberían existir afecciones neurológicas y que el sujeto se encuentra en buen estado de manera
generalizada.
9.-Recomendaciones
En base a los resultados de esta evaluación, se sugieren aplicar las siguientes recomendaciones:
104
Para los padres:
• Reforzar en casa los conocimientos previos para activar memorias y facilitar el
almacenamiento de la información y la lectura del texto.
• Los padres deben trabajar en conjunto con la institución educativa y todos los docentes
involucrados para lograr un aprendizaje significativo.
• Brindarle en casa un refuerzo sistemático y continuo en las áreas deficientes y fomentar
sus puntos fuertes, la iniciativa y el esfuerzo.
• Afianzar los hábitos de estudio y el cumplimiento de deberes. Establecer una rutina y
horario para la realización de los deberes y la preparación para las lecciones y
evaluaciones.
• Realizar pruebas adicionales cognitivas y de aprendizaje para descartar de manera
total necesidades de educación especial.
Para los docentes:
• Es fundamental que los maestros brinden motivación y acompañamiento durante los
procesos de aprendizaje, para brindar retroalimentación y refuerzo oportuno ante sus
dificultades académicas.
• Cerciorarse de que entienda las consignas y desarrolle las actividades de forma eficiente,
esto se da por medio de la supervisión en las actividades en clases.
• Durante las evaluaciones brindarle tiempo adicional, para que complete la prueba,
revisar que no deje preguntas sin contestar y de ser necesario reformulárselas o
planteársela si así lo requiera.
105
106
Anexo 7: Temas y subtemas de la charla
CONTENIDOS PARA LA CHARLA TALLER DE NEE. LICEO NAVAL DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Objetivo: Abordar información pertinente para la identificación de NEE, así como
la determinación de los recursos y de las medidas complementarias que se
requieran para su atención.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
• Necesidades educativas asociadas a una discapacidad
• Necesidades educativas no asociadas a una discapacidad
MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA:
• Políticas inclusivas
• Prácticas inclusivas
• Cultura inclusiva
SISTEMA DE GESTIÓN Y ATENCIÓN A LA INCLUSIÓN:
• Distrito
• MSP
• DECE
• UDAI
EJES DE ACCIÓN DE APOYO A LA INCLUSIÓN:
• Sensibilización
• Detección
• Asesoramiento
• Intervención
• Seguimiento
DESARROLLAR Y EJECUTAR SU PLAN ANUAL ESTRATÉGICO (PAE):
• Diagnóstico situacional
• Planificación
• Intervención -
• Evaluación
107
PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS:
• Plan Educativo Institucional (PEI), y del Plan Curricular Anual (PCA).
• Proyecto Educativo Institucional
• Plan Curricular Anual
ARTICULACIÓN CON OTROS ACTORES:
• DECE
• UDAI
• Familia
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE:
Causas de las dificultades del aprendizaje
• Durante el embarazo
• Durante el parto
• Después del nacimiento
• Dificultades originadas por el contexto escolar
• Dificultades originadas por el contexto familiar
Características de las dificultades de aprendizaje
• Dislexia
• Disortografía
• Disgrafía
• Discalculia
2. Explicar los procedimientos de la evaluación psicopedagógica,
elaboración del informe y adaptaciones curriculares.
ADAPTACIÓN CURRICULAR (A. C.):
• Evaluación psicopedagógica inicial
• Determinación de las NEE
• Propuesta curricular
GRADOS DE SIGNIFICATIVIDAD:
Adaptación curricular Grado 1 o de acceso al currículo:
• Espacio
• Recursos
108
• Materiales
• Infraestructura
• Comunicación
• Adaptación curricular grado 2
Adaptación curricular grado 2:
• Metodología.
• Actividades.
• Indicadores esenciales de evaluación.
• Tiempo.
Adaptación curricular grado 3:
• Objetivos Educativos.
• DCD
• Criterios de evaluación
DIAC
• Documento Individual de Adaptación Curricular
109
Anexo 8: Planificación del taller de inducción a docentes
Tiempo Actividad a
realizar
Objetivo desarrollo Recursos a emplear Responsables Competencias
requeridas
5 min Saludo y
encuadre
Objetivo
Crear un ambiente de confianza y
calidez en los participantes, así
como también establecer
vínculos de confianza y
compañerismo entre los
Docentes y facilitadores/as.
Desarrollo
Palabras de bienvenida al
personal docente por parte de los
facilitadores.
Explicación del objetivo del
taller
Folletos
8/7
Williams Carrasco
Emily Castañeda
Cristhian Arteaga
-Claridad de
expresión
- Manejo de grupos
- Lenguaje sencillo
-Lenguaje corporal
- Empatía
15 min Dinámica de
presentación
En mis Zapatos
Objetivo
Fundar sensibilización en la parte
humana.
Desarrollo
Es una dinámica basada en la
comunicación verbal y en los
Lápices de colores
Vendas
8/7
Kevin Banda
Josué Burgos
Mario Terreros
-Cooperación
-Integración de
grupo
-Creatividad
-empatía
110
sentidos. y en cómo a veces no
interpretamos correctamente los
mensajes de otras personas.
Para ello, elije 3 participantes y
3 guías. Donde el guía procederá
y vendar los ojos al participante
cuidadosamente. Y en la mesa
tendrán una hoja con un dibujo
sin pintar y unos colores, por tal
motivo el participante la única
ayuda que tendrá será de su guía
con la ayuda del sentido
auditivo. Ya que el sentido de la
visión se pondrá a prueba.
Hojas de dibujo para
colorear
- lenguaje verbal
5 min Introducción Objetivo
Comunicar el mensaje de manera
específica Mediante la
transmisión bidireccional.
Desarrollo
El responsable de la actividad
presentara un corto video
dinámico e ilustrativo sobre el
tema.
Laptop
Proyector
8/9
Javier Ponce
Gabriela Cruz
-Responsabilidad,
-Creatividad,
-Organización
-Empatía
-Buena
comunicación
asertiva
111
15min Dinámica
sillas de la
confianza
Objetivo
Desarrollo de la comunicación y
confianza, con una búsqueda de
solucionar problemas en grupo,
debe de confiar en el resto del
personal, verificar si todos los
miembros de ayudan entre sí,
también se podría dar a notar si
existe casos de discriminación
Desarrollo
Se debe de asignar una silla a cada
participante, en la primera fase al
cortarse la música nadie puede
quedarse sin silla, al terminar la
primera se quita una de las sillas y
se mantiene la consigna, por lo que
deben de acomodarse para que
nadie se quede sin silla, el proceso
se repite, hasta que no sea posible
que se suban a las sillas.
sillas, celular
8/7
Briggitte Almeida
Erick Sánchez
Ricorre Gonzaga
Rubén Jiménez
-Cooperación
-Integración de
grupo
-Creatividad
-Empatía
- Lenguaje verbal
Sencillo
30 min Exposición del
tema
Objetivo
Presentar ideas claras y concisas
acerca del tema.
Proyector
Laptop
Diapositivas
8/6
Mariela Flores
Paul Velastegui
-Habilidades
comunicativas
112
Atraer y mantener la atención de
los participantes.
Desarrollo
Abordar información pertinente
para la identificación de NEE, así
como la determinación de los
recursos y de las medidas
complementarias que se requieran
para su atención.
Explicar los procedimientos de la
evaluación psicopedagógica,
elaboración del informe y
adaptaciones curriculares
-Capacidad para la
expresión oral
-Empatía
15 minutos Dinámica Final
Nombre: Lluvia de
Ideas y narrativa
Objetivo: Favorecer el
conocimiento y cohesión grupal
Desarrollo:
Sensibilizar sobre la indisciplina en el aula y sobre las diferencias existentes entre necesidades educativas especiales y estudiantes con indisciplina.
2 paleógrafos
2 marcadores de pizarra
Proyector
8/6
Daisy García
Harold Herrera
Ismael Idrovo
Claridad de
expresión
-Lenguaje sencillo
- Empatía
- Manejo de grupo.
113
Motivar a los docentes a continuar
con su noble misión, la de formar a
futuros formadores.
15 min Retroalimentaci
ón
Objetivo:
Evaluar la atención y el
conocimiento adquirido de la
exposición
Desarrollo.
Evaluación grupal objetiva y debate
entre grupos.
Lápices o esferos
Hoja de evaluación
8/9
Juan López
Ivett Zambrano
Katherine Neira
-Habilidades
comunicativas
-Manejo del grupo
-Pensamiento critico
-Empatía
5 min Cierre Objetivos
Dar por terminada la actividad
del taller, presentado imágenes
docentes en las aulas de clases.
Devolver los resultados previos
de la experiencia del taller.
Desarrollo
Agradecer por la participación
Diapositivas
Laptop
Proyector
8/6, 8/7, 8/9
-Capacidad reflexiva
-Empatía
25 minutos Refrigerio Entrega de refrigerios Alimentos. Docentes
Estudiantes
114
Anexo 9: diapositivas de la charla de inducción a docentes
115
116
117
118
119
120
121
Anexo 10: registro de asistencia
122
Anexo 11: Encuesta a docentes sobre las Necesidades Educativas Especiales
ENCUESTA
Fecha: ________________________________________________________________
¿QUÉ TANTO CONOCES SOBRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES?
• La siguiente encuesta es anónima, por lo cual la información proporcionada al
respecto será totalmente confidencial.
Contesta “sí” o “no” a las siguientes preguntas: SI NO
1.- Las necesidades educativas especiales se clasifican en: asociadas a una
discapacidad, no asociadas a una discapacidad y unidas a una
discapacidad.
2.- La inclusión es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todo el estudiante a través de una mayor participación en
el aprendizaje.
3.- Los ejes de acción de apoyo a la inclusión son: sensibilización, detección,
asesoramiento, inserción, seguimiento.
4.- La discapacidad intelectual, física motriz, auditiva, visual o mental, y
multidiscapacidades, pertenecen a las NEE asociadas a una discapacidad.
5.- Los principios de la inclusión son: Igualdad, comprensividad,
globalización.
6.- El Sistema de gestión a la diversidad está formado por: DECE, UDAI,
Federación deportiva del Guayas, MSP.
7.- Las dificultades de aprendizaje también se las conoce como trastorno del
neurodesarrollo.
8.- El DIAC es el documento individual de adaptaciones curriculares
9.- Las adaptaciones curriculares se clasifican en: grado1, grado 2, grado 3 y
grado 4.
10.- Los pasos para elaborar una adaptación curricular son: evaluación
psicopedagógica, determinación de la NEE y propuesta curricular.
123
Anexo 12: Evaluación del taller
EVALUACIÓN DEL TALLER
“Taller de detención de las Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la
discapacidad de la Unidad Educativa “Liceo Naval Comandante Rafael Andrade
Lalama” • Para cada uno de los ítems indicados, por favor haga una marca en el casillero que
más represente su punto de vista.
5 4 3 2 1
EL TALLER
El taller llenó sus objetivos planteados
El taller cubrió todos los temas que yo esperaba
La duración del taller fue adecuada
Los temas fueron tratados en orden lógico
Las dinámicas fueron relevantes a los temas impartidos
MATERIALES DEL CURSO
El material del taller está claramente expuesto y es de fácil comprensión
Las diapositivas estaban bien diseñadas y de fácil comprensión
LOS EXPOSITORES:
Los expositores presentaron los temas de manera clara y lógica
Los expositores incentivaron discusiones relevantes en el momento apropiado
Los temas fueron presentados de manera ordenada
Los expositores dieron respuestas adecuadas a las preguntas de los asistentes
Los expositores demostraron un buen conocimiento del tema expuesto
• Por favor escriba aquí cualquier comentario adicional que servirá para mejora el taller
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 5 Muy de acuerdo 4 De acuerdo 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 Desacuerdo 1 Muy en desacuerdo
124
Anexo 13: Registro fotográfico
Socialización del Proyecto de promoción de una cultura inclusiva a autoridades y docentes del Liceo Naval Guayaquil
Reconocimiento de las instalaciones Unidad Educativa Liceo Naval Guayaquil
125
Elaboración del consentimiento informado para la evaluación
Capacitación para la aplicación del test de RIAS
126
Aplicación del test de RIAS
Aplicación del test de Stroop
127
Calificación y tabulación de los test de Stroop y RIAS
Organización de informes de evaluaciones
128
Organización de charla de inducción a docentes del Liceo Naval
Equipos de trabajo
129
Organización del espacio físico para la charla en el Liceo Naval
Presentación de la charla de inducción a docentes del Liceo Naval
130
Dinámica en mis zapatos
Asistentes a la charla
131
Presentación de la inducción a docentes sobre las adaptaciones curriculares
Clausura de charla a docentes del Liceo Naval
132
ANEXO XI.- FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Inducción a docentes sobre el manejo de adaptaciones curriculares en los procesos de enseñanza de estudiantes con NEE, Liceo Naval.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Williams Fabricio Carrasco Córdova y Mariela Lupita Flores Samaniego
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Psic. Flor Marina Escobar Baquerizo
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Ciencias Psicológicas
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: No aplica
GRADO OBTENIDO: Psicólogo
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2020 No. DE PÁGINAS: 78
ÁREAS TEMÁTICAS: Inclusión
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Necesidades educativas especiales, adaptaciones curriculares, inducción, docentes, proceso de enseñanza. Special needs educational, curricular adaptations, induction, teachers, learning process.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente trabajo de titulación tiene como objetivo analizar los beneficios en el proceso de
enseñanza aprendizaje obtenidos por los docentes durante las inducciones de adaptaciones
curriculares, ya que esto constituye la oportunidad de los estudiantes con necesidades
educativas especiales de acceder a una educación de calidad. Este trabajo fue resultado de
experiencia vivida en las prácticas preprofesionales VI del octavo semestre de la carrera de
psicología de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, la cual en
convenio con la Unidad Educativa Liceo Naval Guayaquil impulsaron un Proyecto de
promoción de una cultura inclusiva. La modalidad de este trabajo fue la sistematización de
experiencias, es un diseño de investigación cualitativo que nos permitió hacer una
interpretación crítica del proceso vivido y su alcance es de tipo descriptivo. Dentro de este
se emplearon varias técnicas e instrumentos como el consentimiento informado, la
133
observación áulica, encuesta a docentes, ficha de detección de NEE, pruebas estandarizadas
y charlas a docentes. De acuerdo a esto, lo que buscó la sistematización fue responder a la
pregunta eje: ¿cuáles fueron los beneficios dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
obtenidos por los docentes durante las inducciones de adaptaciones curriculares?, esta
respuesta se obtuvo de la reflexión crítica donde se genera un nuevo conocimiento llegando
a la conclusión que las adaptaciones curriculares aumentan la participación de los
estudiantes con NEE, el cumplimiento de los objetivos educativos, mejora la calidad de
atención a la diversidad, agiliza los procesos aprendizaje y potencializa las capacidades
docentes.
The main goal of this current degree project is to analyze the benefis of the curricular
adaptation’s application which includes the learning – teaching process of teachers, this is a
great opportunity for students with special needs to get access to a real, quality education.
This project is a vivid experience lived in the pre-professional activities from eighth semester
by psychology’s career. (Faculty of Psychological Sciences Guayaquil University). As a result,
(Unidad Educative Lyceum Naval Guayaquil) joined the university and promoted an inclusive
culture in the classroom. This project has a unique system based on experiences, and it is a
special quantitative design research which allowed us to make a previous critical
interpretation from several instruments such as, observation, survey, special need form,
standard tests, teacher’s talks. Therefore, systematization is looking for answering the core
question: what were the benefits that teachers acquire during the process of teaching –
learning by applying curricular adaptations? This answer was found after critical reflection
and it generates a new knowledge in which we conclude that curricular adaptations increase
the special needs student’s participation, educational objectives fulfilling, improving qualities
attention diversity, enhancing the learning process and empower the teacher’s capacity.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: Williams CarrascoO960901731 Mariela Flores 0982850453
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Ciencias Psicológicas
Teléfono: 042394315
E-mail:
134
ANEXO XII.- DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE LICENCIA GRATUITA
INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES
NO ACADÉMICOS
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS Yo / Nosotros, Williams Fabricio Carrasco Córdova y Mariela Lupita Flores Samaniego, con C.I. No. 0928430065 y No. 0910123470, certifico/amos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Inducción a docentes sobre el manejo de adaptaciones curriculares en los procesos de enseñanza de estudiantes con NEE, Liceo Naval” son de mi/nuestra absoluta propiedad y responsabilidad, en conformidad al Artículo 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo/amo la utilización de una licencia gratuita intransferible, para el uso no comercial de la presente obra a favor de la Universidad de Guayaquil.
Williams Fabricio Carrasco Córdova C.I. No. 0928430065
Mariela Lupita Flores Samaniego C.I. No. 0910123470
135
ANEXO VII.- CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Flor Marina Escobar Baquerizo, tutor del trabajo de titulación certifico que
el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Williams Fabricio Carrasco Córdova y Mariela
Lupita Flores Samaniego , con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la
obtención del título de Psicólogo. .
Se informa que el trabajo de titulación: Inducción a docentes sobre el manejo de adaptaciones
curriculares en los procesos de enseñanza de estudiantes con NEE, Liceo Naval, ha sido
orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 2
% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
Ps. Flor Marina Escobar Baquerizo
FECHA: 3/10/2020
136
ANEXO VI. - CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA
Guayaquil, Sra. Mg. Nadia Soria Miranda SUBDECANA FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Inducción a
docentes sobre el manejo de adaptaciones curriculares en los procesos de enseñanza de estudiantes
con NEE, Liceo Naval. del(los) estudiante (s) Williams Fabricio Carrasco Córdova y Mariela Lupita
Flores Samaniego , indicando que ha(n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la
normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de
titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que
el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final.
Atentamente,
Ps. Flor Marina Escobar Baquerizo C.I. 0917781536
FECHA: 12/10/2020
137
ANEXO VIII.- INFORME DEL DOCENTE REVISOR Guayaquil, 12 de octubre de 2020 Sra. Mg. Nadia Soria Miranda SUBDECANA FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. – De mis consideraciones: Envío a Ud. el informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Inducción
a docentes sobre el manejo de adaptaciones curriculares en los procesos de enseñanza de
estudiantes con NEE, Liceo Naval del o de los estudiantes (s) Williams Fabricio Carrasco Córdova y
Mariela Lupita Flores Samaniego . Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue
revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el
cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma: El título tiene un máximo de 15 palabras. La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida. El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad. La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera. Los soportes teóricos son de máximo 5 años. La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico: El trabajo es el resultado de una investigación. El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
Ps. Marina Escobar Baquerizo C.I. 0917781536 FECHA: 12/10/2020
