UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS … · 2020. 5. 20. · ©2015 por la Universidad del Valle de México. Este documento elaborado en Vicerrectoría Institucional

©2015 por la Universidad del Valle de México. Este documento elaborado en Vicerrectoría Institucional de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

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MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL

ASIGNATURA LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III TOTAL DE CRÉDITOS

CLAVE

BANNER

TIPO DE CICLO

SEMESTRAL CICLO TERCERO PLAN BS NIVEL

ÁREA DISCIPLINAR

COMUNICACIÓN COMPONENTE DE FORMACIÓN

BÁSICO FECHA DE ACTUALIZACIÓN

AGOSTO 2015

TIPO DE ASIGNATURA: PRÁCTICA -TEÓRICA

HORAS A LA SEMANA HORAS TOTALES CICLO

(Calculo a 15 semanas)

Teoría-Práctica Total Teoría-Práctica Total

5 5 70 70

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BACHILLERATO GENERAL Enfoque Educativo Basado en el Desarrollo de Competencias


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PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

Conforme el proceso de globalización avanza, es imposible ignorar la necesidad que existe para comunicarse efectivamente en el idioma que se ha vuelto universal por excelencia: inglés. La sociedad actual se ha convertido en un ente multicultural, es por ello que un individuo que desea formar parte activa dentro de la sociedad requiere hablar dos o más idiomas para poder desenvolverse. Para formar estudiantes capaces de pensar y actuar como ciudadanos del mundo es necesario asegurarnos de que serán capaces de desarrollarse en todos los aspectos que las relaciones internacionales implican: relaciones profesionales, turismo, intercambios culturales, cuestiones económicas que traspasan todas las fronteras. No olvidemos que dominar otro idioma nos abre las puertas a conocer cientos de culturas diferentes a la nuestra, hecho que enriquece en gran medida nuestra forma de pensar y la perspectiva que tenemos del mundo. A medida que nos volvemos conscientes de la gran diversidad de culturas existentes en el mundo nos percatamos acerca de la importancia de reflexionar sobre la necesidades internacionales en cuanto a ayuda humanitaria se refiere, mismas en las que se requiere cooperación de todos los países e individuos posibles, esto sería una labor sencillamente imposible sí que los individuos que trabajan juntos no pueden comunicar sus ideas y necesidades entre ellos. Por último tenemos la tecnología, una ciencia que avanza a pasos agigantados día a día y que basa la mayoría, si no es que todos sus términos en el idioma Inglés. El dominio del idioma inglés es una herramienta multidisciplinaria que aporta a los estudiantes seguridad para su futuro. A continuación se presenta la planeación de Lengua Adicional al Español III. En esta asignatura, se busca asegurar cubrir los contenidos básicos que la Dirección General de Bachillerato requiere para alcanzar el perfil del egresado. Al mismo tiempo, a través de la serie “UNLOCK”, el estudiante ejercita las habilidades de la lengua (listening, writing, speaking y reading) en el idioma inglés con uso de la lengua más académico. La asignatura desarrolla la capacidad del estudiante para trabajar sobre proyectos, que le permitan integrar las competencias adquiridas durante el mismo, a la vez que se desarrolla el pensamiento crítico que ayude al estudiante a refinar sus juicios y construir argumentos más sólidos que puedan impactar incluso en su primera lengua. El desarrollo de una segunda lengua es uno de los mejores auxiliares para el desarrollo de competencias para la vida, ya que el ser bilingüe es una forma de ser en el mundo, en donde se integran lo mejor de dos lenguas, ampliando la capacidad de observar la realidad y responder ante ella. Es así que la adquisición de un segundo idioma toma sentido en la medida que permite a los aprendices actuar en el mundo; toma una funcionalidad práctica a razón de que el acceso a la información es más amplio y actual. La asignatura Lengua Adicional al Español III cuenta con tres bloques, que a través de la metodología de proyectos, desarrollan las siguientes habilidades: Bloque I. Evalúa diferentes opciones educativas, el estudiante aprende a organizar información para comunicar un fin. Bloque II. Compara ayer y hoy al realizar una investigación sobre el pasado de México. Bloque III. Se queda en casa o hace deporte, en donde el estudiante aprende de su cultura a través del deporte, exponiendo ideas generales pero estructuradas sobre la vida de un deportista profesional. La asignatura Lengua Adicional al Español III se relaciona con las siguientes asignaturas dentro del Mapa Curricular.


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Cabe señalar que la UVM se concibe como una institución que educa de manera integral, con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son: -Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita. -Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación. -Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas. -Se identifica como un ciudadano global. -Reconoce, valora y respeta la diversidad. -Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno. -Cuenta con una formación como Asistente Administrativo. Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los


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criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. El resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.

BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÚMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I Evalúa diferentes opciones educativas.

II Compara ayer y hoy.

III Se queda en casa o hace deporte.


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MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS BÁSICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. X

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. X O

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

X O O

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

X O O

“X” Se Desarrolla “0” Se Fortalece

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES

I II III C-11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. X O

C-12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

X O

C-2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. X O

C-8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica X O

C-1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

X O O

C-10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

X O O

“X” Se Desarrolla “0” Se Fortalece


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No. DE BLOQUE: I TÍTULO: Evalúa diferentes opciones educativas.

NÚMERO DE HORAS: 25*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando crea y presenta una campaña social sobre la importancia de incluir uno de los siguientes aspectos de la cultura Mexicana en el programa de estudios (grupos sociales, música, costumbres y tradiciones), utilizando preguntas y respuestas en Simple Present, Zero Conditional y First conditional para que los estudiantes se encuentren mejor preparados para afrontar desafíos específicos en el futuro.

C-10 C-1 C-8 C-2 C-12 C-11

6.4

8.2

4.2

10.3

Competencias Básicas Comunicación Bloque

I

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

4 horas 17 horas 4 horas


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SEMANA INDICADORES DE

DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL

LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y

VALORES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

1 Identifica y describe actividades del laboratorio utilizando verbos relacionados con actividades del laboratorio (dissolve, mix, pour, sink) para describir los pasos de un experimento. Comprende vocabulario clave a través de imágenes. Identifica y da ejemplos de causa y efecto en situaciones comunes utilizando el zero conditional (When I get upset, I talk to my friends) para llevar a cabo una conversación acerca de cómo reaccionan ante diferentes situaciones. Identifica la idea principal e información específica en un texto. Evalúan la causa y efecto de hacer una actividad

Utiliza verbos relacionados con actividades de laboratorio para describir cambios en el laboratorio. Utiliza Zero Conditional para describir causa y efecto en el presente.

Producción Oral Accuracy Reconoce y practica el estrés en palabras clave de una oración. Comprensión Auditiva Comprende vocabulario clave a través de imágenes. Comprensión Lectora: Identifica la idea principal e información específica. Producción Escrita: Escribe un párrafo descriptivo. Establece la idea principal.

Aprender a Aprender: Identifica la raíz de diferentes palabras. Colaboración: Tomar turnos al entablar una conversación con sus compañeros de clases

Apertura: Realizan un examen diagnóstico de los resultados esperados para el bloque. En grupo revisan los resultados de aprendizaje de la semana. Reflexiona cómo el aprendizaje de esta semana se relaciona con el producto final del bloque. Desarrollo: Individualmente relacionan los verbos del laboratorio con las imágenes y en pares comentan las actividades que han hecho en un laboratorio (DGB3. p.12). En grupos comparten fotos de actividades que hayan realizado en el laboratorio durante la escuela secundaria y comentan que experimentos recuerdan mejor y las razones por las que los recuerdan. En pares completan, preguntan y contestan las preguntas en presente. (DGB3. p.13) Individualmente escuchan un audio y a partir de este nombran los lugares en un mapa. (UNLOCK L/S p.55) En grupos escriben enunciados acerca de los lugares en el mapa. (UNLOCK L/S p.56) Individualmente completan los enunciados con los verbos y sustantivos del recuadro (DGB3. p.14). En parejas relacionan columnas y forman enunciados acerca de causa y efecto (DGB3. p.15). Individualmente leen un artículo e identifican la idea general del mismo (UNLOCK R/W p.55) En pares contestan una serie de

Lista de pasos escritos para llevar a cabo un experimento. Actividades del libro UNLOCK L/S p.54-56. Tabla con diferentes situaciones y las posibles reacciones. Actividades del libro UNLOCK R/W p.54-56. Párrafo descriptivo sobre las actividades extracurriculares en su escuela.

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo.


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DESEMPEÑO



EVIDENCIAS DEL

LOGRO



VALORES


extracurricular en la escuela utilizando el zero conditional (If I take soccer I make new friends) para decidir cuál es la mejor actividad extracurricular.

enunciados con verdadero o falso (UNLOCK R/W p.56) Cierre: En pares hablan acerca de las actividades extracurriculares que se ofrecen en su escuela. Individualmente escriben un párrafo donde enlistan las razones para unirse a alguna actividad. En pares llevan a cabo una conversación para evaluar los efectos positivos y negativos de inscribirse en una actividad extracurricular para evaluar qué actividad es mejor. En equipo reflexionan y planean cómo integrar el proyecto de la semana con el producto final del bloque. Co-evalúan el desempeño del proyecto de la semana e identifican estrategias y actividades para su optimización. Realizan una autoevaluación de su desempeño durante la semana para identificar sus debilidades y fortalezas. A partir de la misma generan estrategias y actividades para mejorar o extender su aprendizaje.

2 Presenta razones para utilizar productos biodegradables utilizando el First Conditional (If we use bamboo, we will save many trees) para convencer a sus

Utiliza First Conditional Para describir causa en el presente y efecto en el futuro. Utiliza Education

Producción Oral Fluency Puede desenvolverse oralmente cuando describe las ventajas de los productos biodegradables. Comprensión Auditiva

Aprender a Aprender Utiliza un organizador gráfico para organizar el conocimiento adquirido. Colaboración:

Apertura: En grupo revisan los resultados de aprendizaje de la semana. Revisan el proceso de aprendizaje para llegar al resultado de aprendizaje. Recuperan los aprendizajes de la semana anterior y planean como integrarlos al aprendizaje de la semana actual y del bloque.

Lista de productos biodegradables y efectos positivos de utilizarlos. Actividades del libro UNLOCK L/S p.57-59. Tabla de

Rubrica Guía de Observación Lista de Cotejo.


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DESEMPEÑO



EVIDENCIAS DEL

LOGRO



VALORES


compañeros de utilizar productos biodegradables. Identifica y da ejemplos de frases y verbos relacionados con la educación. Identifica y enlista enfermedades y remedios utilizando First Conditionnal with Modals (If you eat too much pizza you might get a stomachache) para intercambiar consejos con sus compañeros. Identifica la idea principal e información específica en un texto. Intercambia consejos acerca de su educación universitaria utilizando First Conditionnal with modals (If you study medicine you might save lives) para llevar a cabo una conversación.

Vocabulary and Verb Patterns para describir su educación y sus opciones educativas en el futuro.

Comprende información específica en un audio. Comprensión Lectora: Identifica la idea principal e información específica. Hace inferencias a partir del texto. Producción Escrita: Escribe un párrafo argumentativo Establece la idea principal y enunciados secundarios.

Demuestra empatía.

Desarrollo En pares identifican el nombre de varios productos biodegradables y seleccionan aquellos que usan en casa. (DGB3. p. 16) En equipos enlistan razones para utilizar productos biodegradables y los efectos positivos de utilizarlos. (DGB3. p. 17) En pares analizan enunciados e identifican sus diferentes significados. (UNLOCK L/S p.57) Individualmente subrayan los verbos en las oraciones y posteriormente los utilizan para llenar una tabla de patrones verbales (UNLOCK L/S p.58) En pares identifican enfermedades y remedios comunes y completan enunciados y una tabla para intercambiar consejos con su compañero. (DGB3. p.18-19) En equipos imitan los síntomas de una enfermedad (tos, dolor de estómago) y el otro equipo debe adivinar la enfermedad y nombrar un remedio común para la misma. Individualmente leen un artículo y relacionan columnas para identificar información específica. (UNLOCK L/S p.59) Individualmente completan una tabla con inferencias hechas a partir del texto (UNLOCK L/S p.59). En pares comentan las similitudes entre hacer inferencias a partir de un texto y hacer inferencias a partir del lenguaje corporal de una persona. Cierre: En pares comentan algunas carreras que les interesen y eligen la que sea mejor para su

preguntas y consejos. Actividades del libro UNLOCK R/W p.57-59. Párrafo argumentativo acerca de las razones por las que determinada carrera es conveniente.


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DESEMPEÑO



EVIDENCIAS DEL

LOGRO



VALORES


compañero. Individualmente escriben un párrafo argumentativo acerca de las razones por las que determinada carrera es conveniente. En pares intercambian consejos acerca de escoger una carrera universitaria. En equipo reflexionan y planean cómo integrar el proyecto de la semana con el producto final del bloque. Co-evalúan el desempeño del proyecto de la semana e identifican estrategias y actividades para su optimización. Realizan una autoevaluación de su desempeño durante la semana para identificar sus debilidades y fortalezas. A partir de la misma generan estrategias y actividades para mejorar o extender su aprendizaje.

3 Intercambia información utilizando First Conditional Questions (What will you do when you graduate highschool?) para llevar a cabo una conversación acerca de sus planes para el futuro. Identifica la relación entre

Utiliza First Conditional para describir causa en el presente y efecto en el futuro. Utiliza First Conditional Questions para realizar preguntas acerca de cosas del presente y su

Producción Oral Identifica diferentes entonaciones para dar significado. Comprensión Auditiva Comprende información específica en un audio. Comprensión Lectora: Identifica la idea principal e

Aprender a Aprender: Utiliza organizadores gráficos para ordenar la información. Colaboración: Asigna roles cuando trabaja en equipo para optimizar el tiempo y obtener mejores

Apertura: En grupo revisan los resultados de aprendizaje de la semana. Reflexiona cómo el aprendizaje de esta semana se relaciona con el producto final del bloque y marca en su sus apuntes las frases que le serán útiles para el producto final del bloque. Desarrollo En pares identifican el nombre de varios desastres naturales y seleccionan aquellos que ocurren en su región (DGB3. p.20) En pares ordenan y contestan preguntas acerca de posibilidades.

Lista de preguntas y respuestas de la entrevista acerca del futuro. Actividades del libro UNLOCK L/S p.60-61. Notas acerca de las presentaciones de los otros equipos. Organizador gráfico con las

Rúbrica Guía de Observación Lista de Cotejo


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DESEMPEÑO



EVIDENCIAS DEL

LOGRO



VALORES


significado y entonación. Investiga y describe un problema del medio ambiente utilizando First Conditional (if we unplug electric devices we might reduce global warming) y Vocabulario de desastres naturales (Flood, Hurricane, Wildfire) para presentar el problema y posibles soluciones a sus compañeros. Intercambian ideas relacionadas con la enseñanza en línea utilizando “because and so” (Online Learning reduces deforestation because we use less paper) con el fin de enlistar las ventajas y desventajas de la enseñanza en línea. Llevan a cabo un debate utilizando diferentes entonaciones,

efecto en el futuro. Utiliza So and because para explicar la razón de las cosas. Utiliza e identifica vocabulario de Natural Disasters para hablar acerca de las alteraciones irregulares del clima.

información específica. Producción Escrita: Completa diagramas para organizar la información.

resultados. (DGB3. P.21) Individualmente, en casa, miran el documental en Ingles “Earthquake Mexico 1985” y realizan una reflexión escrita acerca de los cambios que ocurrieron en la ciudad a partir del mismo. Individualmente escriben una lista de preguntas acerca del futuro y entrevistan a 3 compañeros. Individualmente escuchan un audio y seleccionan lo que la entonación del emisor significa.(UNLOCK S/L p.60) Individualmente enumeran los enunciados conforme al orden en que la información se menciona en el audio.(UNLOCK S/L p.61) Individualmente leen un breve texto y subrayan los enunciados que indican causa y efecto. (DGB3 p.21) En pares, reflexionan acerca de cambios importantes que hayan tomado lugar en su vida y enlistan las causas y efectos de los mismos. Individualmente escuchan un audio y responden preguntas acerca del mismo.(DGB3 p.22) En equipos, identifican un problema ambiental en su comunidad e investigan al respecto, posteriormente presentan su información a otro equipo. Individualmente relacionan columnas y elaboran enunciados para identificar causa y efecto. Cierre En grupo se dividen en dos equipos dependiendo de su posición para el debate. En equipos llevan a cabo un

ventajas y desventajas de la enseñanza en línea. Notas escritas acerca de los puntos más importantes del debate. Reflexión escrita “México 85”


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EVIDENCIAS DEL

LOGRO



VALORES


First Conditional y Because and so para contrastar las ventajas y desventajas de la enseñanza en línea.

debate acerca de las ventajas y desventajas de la enseñanza en línea. En equipo reflexionan y planean cómo integrar el proyecto de la semana con el producto final del bloque. Co-evalúan el desempeño del proyecto de la semana e identifican estrategias y actividades para su optimización. Realizan una autoevaluación de su desempeño durante la semana para identificar sus debilidades y fortalezas. A partir de la misma generan estrategias y actividades para mejorar o extender su aprendizaje.

4 Describen actividades utilizando Simple Past Time Clauses (When I was in elementary school, I acted in school plays) para llevar a cabo un diálogo acerca de las actividades que realizaban cuando eran más jóvenes. Utilizan claves visuales para comprender el contenido de un vídeo acerca de la educación en diferentes

Utiliza Simple past time clause using “when” para describir lo que ocurría en determinado periodo o momento del pasado.

Producción Oral Pronunciación Puede distinguir la pronunciación de “use to” y “used to” dependiendo del contexto. Comprensión Auditiva Comprende información específica en un audio. Comprensión Lectora: Identifica la idea principal e información específica. Producción Escrita:

Aprender a Aprender: Escribe un párrafo bien estructurado. Colaboración: Escucha atentamente cuando un compañero se encuentra hablando y mostrar interés en lo que nos está diciendo.

Apertura: En grupo revisan los resultados de aprendizaje de la semana. Reflexiona cómo el aprendizaje de esta semana se relaciona con el producto final del bloque y construye un mapa mental con la información obtenida hasta ahora para el producto final y añade información durante la semana. Desarrollo En pares identifican el nombre de varias actividades relacionadas con la escuela y comentan aquellas que disfrutan hacer (DGB3. p.34) En pares completan los enunciados e intercambian ideas acerca de las actividades que realizaban cuando eran más jóvenes que ya no realizan más. (DGB3 p.35) Individualmente completan un cuadro con información acerca de

Tabla con su información personal acerca del pasado. Actividades del libro UNLOCK S/L p.52-53. Lista de preguntas en tiempo pasado acerca de actividades, hobbies y deportes y respuestas de sus compañeros. Actividades del libro UNLOCK R/W p.64-65 Párrafo descriptivo acerca de cómo

Rúbrica Guía de Observación Lista de Cotejo.


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EVIDENCIAS DEL

LOGRO



VALORES


países. Describen objetos y actividades utilizando “used to, anymore” (I used to play soccer with my brother, but I don’t play with him anymore) Para llevar a cabo un diálogo acerca de deportes y hobbies que realizaban cuando eran más jóvenes. Genera y organiza idea acerca de su historia educativa utilizando WH questions (Where did you learn English? What primary School did you go to? Why did you change schools?) para describir su educación. Preguntan y responden preguntas con su compañero acerca de las actividades que realizaban cuando estaban

Escribe un párrafo descriptivo con una clara idea principal.

su pasado y posteriormente comentan las respuestas en equipo. (DGB3 p.35) En grupo observan un video y en pares completan los enunciados acerca del mismo. (UNLOCK L/S p.52-53) En pares identifican el nombre de varios objetos o actividades relacionados con la infancia y comentan qué actividades o deportes realizaban cuando eran niños (DGB3. p.36) En pares escriben y contestan preguntas acerca de su pasado. Individualmente completan el organizador gráfico para planear un párrafo (UNLOCK R/W p.65) Cierre En pares intercambian organizadores gráficos para evaluar si falta información en alguno de ellos. Individualmente, escriben un párrafo descriptivo acerca de su educación hasta ahora. En pares intercambian preguntas y respuestas acerca de las actividades que realizaban cuando estaban en la escuela primaria. En equipo reflexionan y planean cómo integrar el proyecto de la semana con el producto final del bloque. Co-evalúan el desempeño del proyecto de la semana e identifican estrategias y actividades para su optimización. Realizan una autoevaluación de su desempeño durante la semana para identificar sus debilidades y fortalezas. A partir de la misma generan estrategias y actividades

ha sido su educación hasta ahora.


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EVIDENCIAS DEL

LOGRO



VALORES


en la escuela primaria.

para mejorar o extender su aprendizaje.

5 Revisa los temas vistos durante el bloque. Presenta el resultado de aprendizaje creado a partir del contenido del bloque. Realiza el examen escrito. Entrega su portafolio de evidencias. Recibe retroalimentación por parte del profesor acerca de su examen, proyecto, portafolio de evidencias y su desempeño en general.

-- -- -- Apertura: En grupo revisan los temas vistos durante el bloque y proporcionan ejemplos de situaciones en las que se puede utilizar el lenguaje y las palabras aprendidas. Desarrollo: En equipos los alumnos presentan el resultado de aprendizaje. En equipo los alumnos evalúan los proyectos de sus compañeros y realizan una autoevaluación de su proyecto. Individualmente contestan el examen escrito. Individualmente el alumno ordena y entrega su portafolio de evidencias. Individualmente el alumno recibe retroalimentación y realiza una autoevaluación acerca de su desempeño durante el bloque. En equipo reflexionan y planean cómo integrar el proyecto de la semana con el producto final del bloque. En equipo reflexionan y planean cómo integrar el proyecto de la semana con el producto final del bloque. Co-evalúan el desempeño del proyecto de la semana e identifican estrategias y actividades para su optimización.

Portafolio de Evidencias

Rubrica Examen Escrito

Guía de Observación Lista de Cotejo.


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EVIDENCIAS DEL

LOGRO



VALORES


Realizan una autoevaluación de su desempeño durante la semana para identificar sus debilidades y fortalezas. A partir de la misma generan estrategias y actividades para mejorar o extender su aprendizaje. Reflexionan acerca de los conocimientos propios reflejados en el examen diagnóstico y los conocimientos y habilidades adquiridas durante el bloque

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.


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No. DE BLOQUE: II TÍTULO: Compara ayer y hoy. NÚMERO DE HORAS: 25*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando en equipos investigan acerca de la guerra entre México y Estados Unidos y crean un mensaje codificado utilizando Sequencing Words para dar instrucciones de cómo localizar al ejército contrario. Escribe un diálogo entre dos compañeros del ejército mexicano o americano utilizando Past Continuous y Adverbs of Manner para describir los cambios en el estilo de vida durante este periodo histórico.

C-10 C-1 C-8 C-2 C-12 C-11

6.4

8.2

4.2

10.3


II

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as



4 17 4


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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO


ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL LOGRO



VALORES


1 Eligen una celebridad de una década pasada (60’s-90’s) y llevan a cabo una entrevista utilizando WH questions con used to y vocabulario relacionado con moda (What did you use to wear? I used to wear baggy pants with high heels) para describir cómo eran el estilo de vida y la moda de esa época. Escucha un audio para identificar género e identifica la relación entre significado y entonación. Lleva a cabo una entrevista con la celebridad elegida para describir las diferencias y similitudes entre objetos del pasado y objetos del presente, utilizando comparatives with adjectives (Cell phones are smaller than they used to be) and nouns (People wear less earings than they used to wear) para describir cómo éstos objetos han cambiado a través de las generaciones. Identifica la idea principal e información específica en un texto. Investiga el lenguaje (expresiones), actividades y estilo de vida populares durante la década en que la celebridad elegida era famoso/a y modifica las entrevistas realizadas

Utiliza Wh Questions in the past + use to para pedir información acerca del pasado. Utiliza Comparatives with adjectives para comparar diferentes propiedades de personas y/o objetos. Utiliza Comparatives with nouns para comparar diferentes cantidades de objetos y/o personas.

Producción Oral Accuracy Identifica el orden de las palabras para realizar una pregunta. Comprensión Auditiva Identifica el género en un audio. (Reportaje, Anuncio, programa de radio) Comprensión Lectora: Identifica la idea principal e información específica. Producción Escrita: Escribe un párrafo descriptivo con una clara idea principal.

Aprender a Aprender Crea una conexión entre el idioma materno y la segunda lengua. Conciencia Cultural Identifica los derechos humanos principales y reconoce/genera estrategias para respetarlos y promover su cumplimiento.

Apertura: Realizan un examen diagnóstico de los resultados esperados para el bloque. En grupo revisan los resultados de aprendizaje de la semana. Reflexiona cómo el aprendizaje de esta semana se relaciona con el producto final. Desarrollo En pares identifican el nombre de varios objetos relacionados con la moda del pasado y comentan aquellos que se utilizan en la época actual. (DGB3. p.38) En pares preguntan y responden preguntas acerca de las actividades que realizaban cuando eran más jóvenes. (DGB3 p.39) Individualmente, en casa, leen un artículo en línea acerca del estilo de vida de los Amish y realizan un cuadro comparativo entre la vida de sus abuelos y la vida de los Amish. Individualmente escuchan un audio acerca de diferentes idiomas y eligen la opción que representa el tono representado en el audio.(UNLOCK S/L p.90) Individualmente escuchan un audio acerca de diferentes

Preguntas y respuestas escritas de la entrevista. Actividades en el Libro UNLOCK S/L p.90-92) Grabación de audio de la entrevista que realizaron. Actividades en el Libro UNLOCK R/W p.90-93) Párrafo descriptivo acerca de las diferencias en los objetos y el estilo de vida a través de las décadas. Cuadro comparativo acerca del estilo de vida Amish.



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VALORES


anteriormente añadiendo las expresiones investigadas y comparativos para comparar la vida en ese entonces con la vida en el mundo actual.

idiomas y relacionan las columnas para identificar a que género pertenece el audio y qué características tiene. (UNLOCK S/L p.91) En pares identifican palabras relacionadas con varias prendas de moda en el pasado y comentan si sus padres las utilizaban. (DGB3 p.40) En pares comparan objetos del pasado con objetos de la época actual. (DGB3 p.41) En pares analizan distintos tipos de escritura alrededor del mundo y completan un resumen. (UNLOCK R/W p.90-91) Individualmente leen un texto acerca de diferentes sistemas de escritura y contestan preguntas para encontrar información específica. (UNLOCK R/W p.92-93) Cierre En pares comentan cómo se imaginan que era el estilo de vida promedio en la época en que la celebridad estaba viva. En equipos añaden la información que investigaron a sus entrevistas y las presentan frente a sus compañeros. En equipo reflexionan y planean cómo integrar el proyecto de la semana


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VALORES


con el producto final del bloque. Co-evalúan el desempeño del proyecto de la semana e identifican estrategias y actividades para su optimización. Realizan una autoevaluación de su desempeño durante la semana para identificar sus debilidades y fortalezas. A partir de la misma generan estrategias y actividades para mejorar o extender su aprendizaje.

2 Eligen un personaje histórico de la Revolución Mexicana o de la Independencia de México y llevan a cabo una entrevista utilizando WH questions+Auxiliaries+use to (What did you use to do? I used to ride a horse to get from one place to another) para describir cómo era la vida durante ese periodo histórico en México. Identifican y utilizan Imperative Clauses (Open your books. Wait for me) para dar una orden. Escriben un cuento corto acerca de la vida del personaje que eligieron utilizando used to (Emiliano zapata used to ride a horse to get from one place to another) para dramatizar como era la vida durante ese

Utiliza Used to para describir el pasado en general.

Producción Oral Utiliza la entonación adecuada para las frases del pasado. Comprensión Auditiva Identifica vocabulario clave en una conversación. Comprensión Lectora: Identifica la idea principal e información específica. Hace inferencias a partir de un texto. Producción

Aprender a Aprender Identifica palabras similares en Inglés y Español (cognados) Conciencia Cultural Reconoce el valor del lenguaje como parte de la identidad histórica de un país.

Apertura: En grupo revisan los resultados de aprendizaje de la semana. Reflexiona cómo el aprendizaje de esta semana se relaciona con el contenido de esta semana y planea como integrar ambos contenidos con el producto final del bloque. Desarrollo En pares identifican varias actividades que se realizaban en el pasado y comentan acerca de las diferencias con las actividades actuales (DGB3. p.42) En pares preguntan y contestan preguntas acerca de actividades del pasado (DGB3. p.43) Individualmente identifican Imperative Clauses y las utilizan en

Preguntas y respuestas de la entrevista. Actividades en el libro UNLOCK S/L p.93-94) Cuento corto acerca del personaje seleccionado. Actividades en el libro UNLOCK R/W p.93-95) Guion para la obra de teatro.



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VALORES


periodo histórico en México. Identifica la idea principal e información específica en un texto. Explica el significado y el origen de una frase que se utilizaba durante la Revolución Mexicana o la Independencia de México utilizando used to (Farmers used to say “tierra y libertad” to demand their lands back) para presentar una pequeña obra de teatro acerca de cómo era la vida durante ese periodo histórico en México.

Escrita: Escribe un cuento corto.

enunciados para dar órdenes. (UNLOCK p.93) Individualmente leen un párrafo acerca de adolescentes en las culturas Maya y Tarahumara y completan una tabla con la información del mismo.(DGB3. p.44) Individualmente entrevistan a sus padres para obtener información acerca de cómo era su vida cuando eran adolescentes (DGB3 p. 45) En casa, piden a sus padres que les presten fotografías de cuando eran adolescentes, en clase las comparan y comentan las similitudes y diferencias visibles en las fotos respecto a: La ropa, el estilo de peinado, la decoración del lugar donde se tomó la foto. Individualmente leen y subrayan las ideas principales de cada párrafo dentro de un texto acerca de los cambios de un lenguaje y responden preguntas acerca del mismo (UNLOCK R/W p.93-95). Cierre En equipo comparten las entrevistas que realizaron y las historias que escribieron. En equipo escriben el diálogo de una pequeña obra de teatro acerca de


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VALORES


cómo era el estilo de vida durante la Revolución Mexicana o la Independencia de México incluyendo las frases que investigaron. En equipos actúan la obra de teatro frente a sus compañeros. En equipo reflexionan y planean cómo integrar el proyecto de la semana con el producto final del bloque. Co-evalúan el desempeño del proyecto de la semana e identifican estrategias y actividades para su optimización. Realizan una autoevaluación de su desempeño durante la semana para identificar sus debilidades y fortalezas. A partir de la misma generan estrategias y actividades para mejorar o extender su aprendizaje.

3 Interrogan a los sospechosos de un crimen utilizando el past continuous (Were you reading a book yesterday night? No, I wasn’t. I was watching a movie.) para descubrir que estaban haciendo en un momento determinado. Dar instrucciones verbales para llevar a cabo una sencilla tarea. Intercambiar información para obtener una

Utiliza Past Continuous para dar información (antecedentes) de una anécdota. Utiliza While/When para explicar lo que estaba pasando en un momento específico cuando fue interrumpido por otra acción. Utiliza Sequencing Words para nombrar

Producción Oral Ritmo y entonación en listas. Cuando se mencionan objetos en una lista, la entonación cae en el último objeto para indicar que la lista ha terminado.

Aprender a Aprender Utiliza organizadores gráficos para ordenar la información. Conciencia Cultural Muestra compromiso hacia una comunidad de individuos

Apertura: En grupo revisan los resultados de aprendizaje de la semana. Reflexiona cómo el aprendizaje de ésta semana se relaciona con el producto final del bloque y arma el esqueleto del producto final incluyendo el conocimiento visto en las tres semanas del bloque. Desarrollo En pares identifican

Preguntas y respuestas del Interrogatorio. Actividades en el libro UNLOCK S/L p.98-99 Grabación de la conversación con su compañero acerca de una



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VALORES


descripción detallada de las actividades que el sospechoso realizó el día que ocurrió el crimen utilizando past continuous and while/when (I was watching a movie when I heard a strange noise downstairs) para describir lo que estaba ocurriendo en un momento específico. Identifica la idea principal e información específica en un texto. Da instrucciones para descifrar un mensaje en código utilizando sequencing words (first, next, then)

varios pasos o eventos en orden. Utiliza Sequence adverbs nombrar varios pasos o eventos en orden.

Comprensión Auditiva Identifica la idea principal en un audio. Comprensión Lectora: Identifica la idea principal e información específica. Producción Escrita: Escribe un párrafo de enumeración para dar instrucciones para llevar a cabo una tarea sencilla.

diversos. adverbs of manner (slowly, easily, well) e intercambian preguntas para describir actividades que realizan de esta forma. .(DGB3 p.56) En pares, comentan acerca de celebridades que se hayan vuelto famosos por su forma de hacer algo y piensan en dos adverbios para describir la forma en que estas personas realizan dicha acción. En pares intercambian información acerca de lo que hicieron el día anterior y el fin de semana pasado.(DGB3 p.57) En pares completan enunciados para dar instrucciones y comentan cuál es la mejor forma de dar instrucciones (UNLOCK S/L p.98-99) En pares identifican sequence adverbs y los utilizan para describir lo que hicieron el día anterior (DGB3 p.58) En pares intercambian información acerca de una experiencia interesante en su vida. (DGB3 p.59) Individualmente numeran las ideas principales y detalles específicos de un video acerca de diferentes códigos a través del tiempo y los colocan en el orden que aparecen en el mismo.

experiencia interesante. Actividades en el libro UNLOCK R/W p.88-89. En forma escrita, el mensaje en código, las instrucciones para descifrarlo y el mensaje descifrado.


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VALORES


(UNLOCK R/W p-88-89) Cierre En pares mencionan algunos códigos que utilizaban cuando eran niños. Individualmente escriben las instrucciones para descifrar un código y escriben un mensaje secreto utilizando ese código. En pares intercambian las instrucciones y el mensaje en código para descifrarlo. En equipo reflexionan y planean cómo integrar el proyecto de la semana con el producto final del bloque. Co-evalúan el desempeño del proyecto de la semana e identifican estrategias y actividades para su optimización. Realizan una autoevaluación de su desempeño durante la semana para identificar sus debilidades y fortalezas. A partir de la misma generan estrategias y actividades para mejorar o extender su aprendizaje.

4 Expresan sus sentimientos acerca de una experiencia memorable utilizando present participle adjectives(The concert was really amazing) and

Utiliza Participal Adjectives para describir objetos/experiencias y sentimientos/emociones Utiliza Quantifiers para

Producción Oral Accuracy Construye enunciados gramáticamente correctos que

Aprender a Aprender Ordena sus ideas antes de hablar. Conciencia

Apertura: En grupo revisan los resultados de aprendizaje de la semana. Reflexiona cómo el aprendizaje de esta semana se relaciona con

Párrafo descriptivo acerca de una experiencia y como se sintieron

Rúbrica Guía de observación Lista de Cotejo.


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VALORES


past participle adjectives (When I saw Lady Gaga on stage I felt so excited) para determinar cómo se sentían en eventos importantes. Identifican vocabulario clave en un video. Intercambian información acerca de su canción favorita utilizando Wh Questions and past continuous /What were you doing when you heard the song for the first time?) para describir diferentes tipos de música. Analizan cómo ha cambiado nuestro lenguaje en los últimos 50 años utilizando quantifiers (a lot of, many, some) para escribir un párrafo acerca de cómo ha cambiado la forma de hablar y escribir nuestro idioma. Llevan a cabo un debate acerca de cómo ha cambiado la letra de las canciones en los últimos 50 años utilizando past continuous, participal adjectives and quantifiers (During the 60’s many singers were writing about peace. Music was more interesting than it is now) para comparar la música de esa época con la música hoy en día.

indicar una cantidad aproximada de personas u objetos.

utilizan las funciones revisadas durante el periodo. Comprensión Auditiva Identifica vocabulario clave en un video Comprensión Lectora: Identifica la idea principal e información específica. Producción Escrita: Escribe un párrafo descriptivo bien estructurado.

Cultural Reconoce el lenguaje como una manera de acceder a la cultura de otras personas y sus procesos de pensamiento.

el producto final del bloque y construye un cuadro sinóptico con la información obtenida hasta ahora para el producto final y añade información durante la semana. Desarrollo En pares identifican diferentes sentimientos y comentan cuando fue la última vez que se sintieron así. (DGB3 p.60) En pares describen experiencias importantes para ellos y comentan como se sintieron en ese momento. (DGB3 p.61) Individualmente relacionan columnas y completan enunciados para identificar el significado de vocabulario clave en el video acerca de los idiomas nativos de América del Sur. (UNLOCK S/L p.88) En pares marcan enunciados con verdadero o falso para evaluar su comprensión del video (UNLOCK S/L p.89) En pares identifican diferentes géneros musicales y nombran intérpretes de cada género (DGB3 p.62) En pares intercambian información acerca de sus canciones e intérpretes favoritos y de la forma en que los conocieron. (DGB3 p.63)

durante la misma Actividades en el libro (UNLOCK S/L p.88-89) Párrafo descriptivo acerca de la primera vez que escucharon su canción favorita. Actividades del libro UNLOCK W/R p.97-101 Diagrama de flujo acerca de los puntos más importantes del debate.


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VALORES


En equipos, enlistan a sus intérpretes musicales preferidos y piensan en varios adjetivos para describirlos a ellos y a sus canciones, posteriormente comparan con otro equipo para identificar similitudes y diferencias. Individualmente completan un mapa de ideas acerca de los cambios que ha sufrido su idioma materno y escriben un párrafo a partir del mismo. Cierre En equipos comentan quienes son sus intérpretes musicales preferidos. En equipos eligen una canción de alguno de estos intérpretes e investigan la letra, posteriormente buscan la letra de una canción moderna y llevan a cabo un debate acerca de si la música y letra ha cambiado significativamente durante los últimos 50 años. En equipo reflexionan y planean cómo integrar el proyecto de la semana con el producto final del bloque. Co-evalúan el desempeño del proyecto de la semana e identifican estrategias y actividades para su optimización. Realizan una


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VALORES


autoevaluación de su desempeño durante la semana para identificar sus debilidades y fortalezas. A partir de la misma generan estrategias y actividades para mejorar o extender su aprendizaje.


-- -- -- Apertura: En grupo revisan los temas vistos durante el bloque y proporcionan ejemplos de situaciones en las que se puede utilizar el lenguaje y las palabras aprendidas. Desarrollo: En equipos los alumnos presentan el resultado de aprendizaje. En equipo los alumnos evalúan los proyectos de sus compañeros y realizan una autoevaluación de su proyecto. Individualmente contestan el examen escrito. Individualmente el alumno ordena y entrega su portafolio de evidencias. Individualmente el alumno recibe retroalimentación y realiza una autoevaluación acerca de su desempeño durante el bloque. Co-evalúan el desempeño del proyecto





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VALORES


de la semana e identifican estrategias y actividades para su optimización. En equipo reflexionan y planean cómo integrar el proyecto de la semana con el producto final del bloque. Realizan una autoevaluación de su desempeño durante la semana para identificar sus debilidades y fortalezas. A partir de la misma generan estrategias y actividades para mejorar o extender su aprendizaje. Reflexionar acerca de los conocimientos propios reflejados en el examen diagnóstico y los conocimientos y habilidades adquiridos durante el bloque



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No. DE BLOQUE: III TÍTULO: Se queda en casa o hace deporte. NÚMERO DE HORAS: 25*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando en equipos realizan una investigación acerca de los deportes más populares en México. En equipos llevan a cabo una conferencia de prensa entre reporteros y los mejores representantes de cada deporte para preguntar y responder preguntas utilizando What…Like?, Wh Questions, Polite requests and Phrasal Verbs para darle al público una idea general de cómo es la vida de un deportista profesional.

C-10 C-1 C-8 C-2 C-12 C-11

6.4

8.2

4.2

10.3


III

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as



4 17 4


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DESEMPEÑO





CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

1 Crea preguntas para llevar a cabo una entrevista entre un reportero y un residente local durante la conclusión de un festival local utilizando What…like? (What was the food like? It was great food) para describir diferentes elementos de un festival (entretenimiento, comida, clima). Identifican vocabulario clave para comprender información específica. Preguntan y responden preguntas acerca de festivales que conocen bien utilizando WH questions (What, when, where, why) (Where is the festival? When does it start? Who attends the festival?) para elegir los 3 festivales que la clase preferiría visitar. Comprende vocabulario clave en un texto y

Utiliza What was… like? Para pedir una descripción de algo en el pasado. Utiliza Wh questions para pedir información en general.

Producción Oral Accuracy Crea enunciados en forma de preguntas correctamente estructurados. Ordena las palabras dentro del enunciado en el orden correcto. Comprensión Auditiva Comprende información específica en un audio. Comprensión Lectora: Escanea un texto para predecir el contenido. Producción Escrita: Elabora el guión para una entrevista.

Learn to Learn: Ve un programa de televisión en inglés y presta atención a las palabras y el vocabulario aprendido durante esta semana. Amor por el Aprendizaje Muestra compromiso para mejorar mi persona.

Apertura: Realizan un examen diagnóstico de los resultados esperados para el bloque. En grupo revisan los resultados de aprendizaje de la semana. Reflexiona cómo el aprendizaje de esta semana se relaciona con el producto final y marca en sus apuntes qué frases serán útiles para el producto final del bloque. Desarrollo En pares identifican palabras relacionadas con festivales y comentan sus gustos respecto a los mismos.(DGB3 p.64) En casa, piden a sus padres que les presten fotografías de algún festival al que hayan asistido juntos, o buscan fotos en internet acerca de un festival que consideren interesante. Posteriormente las llevan a clase para comentar en equipos. En pares preguntan y responden preguntas acerca de experiencias personales para describirlas.(DGB3

Preguntas y respuestas de las entrevistas Grabación de audio de las entrevistas. Actividades en UNLOCK L/S p.124-125 Cuadro informativo acerca de un festival. Actividades en el libro UNLOCK R/W p.126-129



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DESEMPEÑO






CONOCIMIENTOS


predice el contenido del mismo. Crean preguntas y llevan a cabo una entrevista entre un reportero y una persona que visita un evento internacional de deportes utilizando Wh questions (Where, When, What, Which) (Where is the event? When does it start? What was the score?) para describir diferentes elementos de un evento deportivo.

p.65) En pares relacionan columnas y completan enunciados para identificar vocabulario clave en un video acerca de una carrera de caballos en Italia (UNLOCK S/L p.124-125) Individualmente responden preguntas acerca de información específica en el video. (UNLOCK S/L p.125) Individualmente leen un artículo y contestan preguntas acerca del mismo. (DGB3 p.66) En pares completan un cuadro con información de un festival que conocen bien y escriben una historia acerca del mismo. (DGB3 p.67) Individualmente escanea un texto y responde preguntas para predecir el contenido del mismo (UNLOCK p.126) Individualmente lee un texto acerca de cinco deportes inusuales y corrige enunciados acerca de información específica del texto. (UNLOCK p.127) Cierre En pares enlistan eventos deportivos internacionales.


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DESEMPEÑO






CONOCIMIENTOS


En equipos eligen un evento deportivo internacional y llevan a cabo una entrevista entre un visitante del evento y un reportero. En equipo reflexionan y planean cómo integrar el proyecto de la semana con el producto final del bloque. Co-evalúan el desempeño del proyecto de la semana e identifican estrategias y actividades para su optimización. Realizan una autoevaluación de su desempeño durante la semana para identificar sus debilidades y fortalezas. A partir de la misma generan estrategias y actividades para mejorar o extender su aprendizaje.

2 Crea un diálogo utilizando Can, could and May (Could I use your restroom? Can I have another soda please?) para solicitar algo de forma amable durante una reunión. Comprende

Utiliza Polite requests with can and could para pedirle a alguien más que realice una acción. Utiliza Permission with may para solicitar permiso para realizar una acción.

Producción Oral Practica la entonación para realizar preguntas. Comprensión Auditiva Identifica la perspectiva/preferencia del emisor. Comprensión

Aprender a Aprender: Lee y comprende instrucciones. Amor por el Aprendizaje: Considera el tiempo y lugar apropiado para cada actividad.

Apertura: En grupo revisan los resultados de aprendizaje de la semana. Reflexiona cómo el aprendizaje de ésta semana se relaciona con el contenido de esta semana y planea como integrar ambos contenidos con el

Diálogo por escrito. Actividades en UNLOCK S/L p. 126-128. Mapa de la sala con el acomodo de los muebles. Actividades del libro

Rúbrica Guía de Observación Lista de Cotejo.


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CONOCIMIENTOS


vocabulario clave e identifica las preferencias del emisor en un audio. Evalúan como re-acomodar los muebles de la sala de televisión basados en un plano de la misma utilizando Wh questions (What do you want to have in your living room? Where will you put it?) para diseñar el espacio perfecto para una reunión de amigos para ver un evento deportivo. Predicen el contenido de un texto e infieren el significado de las palabras para comprender la idea principal e información específica. Comentan acerca de un evento deportivo utilizando What…like?, Object Pronouns, WH questions and May, Could Might (What’s their new star player like? He’s new. They discovered him at a local sports club. Where’s the

Utiliza Object Pronouns para hablar de la persona en quién recae la acción del verbo.

Lectora: Predice el contenido de un texto e infiere el significado de las palabras a partir del contexto. Producción Escrita: Escriben un párrafo descriptivo acerca del cuarto de sus sueños.

producto final del bloque. Desarrollo En pares identifican

el mobiliario que tienen en su casa y comentan qué muebles son los más importantes en caso de mudarse. (DGB3 p.78) En pares responden preguntas y respuestas en las que piden a la otra persona que realice una acción. (DGB3 p.79) En pares subrayan vocabulario clave en un texto acerca de las reglas de algunos deportes y responden preguntas para identificar la perspectiva del emisor en un audio acerca del uso de sensores en el Tae Kwon Do. (UNLOCK S/L p.126-128) En pares identifican vocabulario acerca de objetos del hogar y comentan cuáles de ellos utilizaron ese día.(DGB3 p.80) En pares completan enunciados e intercambian información acerca de varias actividades relacionadas con el

UNLOCK R/W p. 129-131. Cuadro con preguntas y expresiones útiles para la fiesta en el cuál llevan la cuenta del número de veces que utilizan cada expresión.


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DESEMPEÑO






CONOCIMIENTOS


game? Who’s winning?, Could I have another soda?) Para simular interacción durante una reunión de amigos.

hogar. (DGB3 p.81) En pares eligen la palabra correcta y relacionan preguntas acerca de información específica dentro de un texto acerca de una competencia extrema. (UNLOCK R/W p.129-130) Individualmente responden preguntas para inferir el significado de algunas palabras del texto. (UNLOCK R/W p.131) Cierre En equipos comentan acerca de varios deportes y seleccionan su preferido. En equipos miran un video de un video y simulan interacción durante una reunión. En equipo reflexionan y planean cómo integrar el proyecto de la semana con el producto final del bloque. Co-evalúan el desempeño del proyecto de la semana e identifican estrategias y actividades para su optimización. Realizan una autoevaluación de su desempeño durante la semana para identificar sus


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CONOCIMIENTOS


debilidades y fortalezas. A partir de la misma generan estrategias y actividades para mejorar o extender su aprendizaje.

3 Identifican y describen el clima en diferentes regiones del país utilizando quantifiers with verbs (It rains a lot during summer in Mexico City but in Hermosillo it doesn’t rain at all) Identifican vocabulario clave en una presentación y revisan si la información es correcta. Evalúan y comentan acerca de actividades para un día lluvioso utilizando too and enough (Do you want to go shopping? Sure, I don’t have enough clothes. Let’s watch a horror film. No, it’s too scary) para elegir las mejores actividades para un día lluvioso. Escriben un párrafo cronológico utilizando

Utiliza Quantifiers with verbs para describir eventos del clima. Utiliza Enough/too para indicar extremos del clima. Utiliza Movement Prepositions para expresar que hay un cambio de posición de un objeto o persona.

Producción Oral Fluency Puede desenvolverse oralmente cuando describe actividades aptas para un día lluvioso. Lleva a cabo una conversación, utilizando la entonación correcta para formular preguntas y toma turnos para formular preguntas y responder las preguntas de su compañero. Comprensión Auditiva Comprueba que la información es correcta o se toma un momento para corregirla. Comprensión Lectora: Identifica la idea principal e información específica en un texto. Producción Escrita: Escriben un párrafo cronológico.

Aprender a Aprender: Toma notas de los errores que se cometen comúnmente y busca corregirlos. Amor por el Aprendizaje Cuida objetos personales. Escribe su nombre en libros y cuadernos para evitar perderlos.

Apertura: En grupo revisan los resultados de aprendizaje de la semana. Reflexiona cómo el aprendizaje de esta semana se relaciona con el producto final. Desarrollo En pares identifican vocabulario relacionado con el clima, describen cómo es el clima en su lugar de origen durante las diferentes estaciones y comentan qué clima prefieren (DGB3 p.82) En pares responden preguntas acerca del clima y completan una tabla comparativa de diferentes regiones (DGB3 p.83) En equipos, realizan una investigación acerca de lugares con climas extremos y lo que tienen que hacer para sobrevivir las personas que habitan en el mismo. En pares corrigen diferentes enunciados e identifican los errores en un audio

Cuadro comparativo acerca de los climas en diferentes regiones de México. Actividades en el libro UNLOCK S/L p.130-132 Cuadro comparativo con too / enough. Actividades en el libro UNLOCK R/W p. 132-134) Cuadro comparativo de las actividades que se realizan en diferentes regiones del país.



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DESEMPEÑO






CONOCIMIENTOS


preposiciones de movimiento (into, from, for) para describir los pasos de la ruta del triatlón de Sydney. Describen la relación entre el clima y otras actividades (deportes, festivales) en diferentes estaciones utilizando Quantifiers with verbs and too/ enough (In Merida it’s very hot during Spring. People stay in their house because it’s too warm to go for a walk) para comparar las actividades que se realizan en distintas regiones de México durante las diferentes estaciones.

acerca de deportes inusuales. (UNLOCK S/L p.132) En pares identifican varias actividades para días lluviosos y comentan cuáles son sus preferidas. (DGB3 p.84) En pares comentan qué estaciones del año prefieren y porqué. (DGB3 p.85) Individualmente identifican las preposiciones de movimientos y completan un párrafo con las mismas. (UNLOCK R/W p.132-133) En equipos realizan un juego de “Dígalo con mímica” en el que actúan diferentes preposiciones. Los miembros del otro equipo adivinan la preposición que se está actuando. Individualmente escriben un párrafo cronológico acerca del triatlón de Sydney (UNLOCK R/W p. 133-134) Cierre En equipos investigan acerca de las diferentes actividades que se realizan en diferentes estaciones en varias regiones de México.


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DESEMPEÑO






CONOCIMIENTOS


En equipos hacen una presentación acerca de la información obtenida. En grupo generar un cuadro comparativo para comparar las diferentes actividades que se llevan a cabo en México. En equipo reflexionan y planean cómo integrar el proyecto de la semana con el producto final del bloque. Co-evalúan el desempeño del proyecto de la semana e identifican estrategias y actividades para su optimización. Realizan una autoevaluación de su desempeño durante la semana para identificar sus debilidades y fortalezas. A partir de la misma generan estrategias y actividades para mejorar o extender su aprendizaje.

4 Crea y actúa un diálogo entre dos hermanos que eligen qué labores domésticas van a realizar utilizando separable phrase

Utiliza Separable Phrase verbs para hablar de labores del hogar. Utiliza Polite and Firm Requests para

Producción Oral Fluency Puede desenvolverse oralmente cuando genera un diálogo para repartir las tareas domésticas.

Aprender a Aprender: Utiliza repeticiones para memorizar expresiones fijas. Amor por el Aprendizaje:

Apertura: En grupo revisan los resultados de aprendizaje de la semana. Reflexiona cómo el aprendizaje de ésta

Lista de labores domésticas y el nombre de la persona a cargo. Actividades



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DESEMPEÑO






CONOCIMIENTOS


verbs (I will put away the dishes and you can take out the trash) para decidir que labores debe realizar cada quien. Crear un organizador gráfico para evaluar las ventajas y desventajas de que a los deportistas profesionales se les paguen grandes cantidades de dinero. Llevan a cabo un diálogo entre un entrenador y un deportista utilizando polite and firm requests and phrasal verbs (We’re going to start with warm up, please start warming up, You need to start warming up now!) para demostrar como el lenguaje cambia conforme la situación se torna más intensa. Corrige y reescribe un párrafo cronológico para describir el triatlón de Sydney. Lleva a cabo un diálogo entre un

expresar diferentes niveles de urgencia respecto a una orden.

Comprensión Auditiva Identifica la idea general en un audio. Comprensión Lectora: Identifica la idea principal e información específica en un texto. Producción Escrita: Escribe un párrafo cronológico.

Reflexiona cómo se puede aplicar lo que has aprendido esta semana en su vida diaria.

semana se relaciona con el producto final del bloque y construye un mapa mental con la información obtenida hasta ahora para el producto final y añade información durante la semana. Desarrollo En pares identifican las labores del hogar y comentan cuales realizan ellos mismos y cuáles realiza alguien más en su hogar. (DGB3 p.86) En pares evalúan y eligen las ventajas y desventajas de que a los deportistas profesionales se les paguen grandes cantidades de dinero. (UNLOCK S/L p.133-137) Individualmente, en casa, realizan una investigación acerca de los deportes mejor y peor pagados, posteriormente, en clase, comparan los datos que encontraron. En pares leen tres conversaciones e identifican polite and firm requests.(DGB3 p.88) En pares eligen una situación y escriben un diálogo para la misma. (DGB3 p.89)

en el Libro UNLOCK S/L p.133-137 Diálogo entre el entrenador y la persona que está realizando ejercicio. Párrafo cronológico acerca del triatlón de sydney. Tabla comparativa de polite and firm requests.


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DESEMPEÑO






CONOCIMIENTOS


entrenador personal y alguien que desea ponerse en forma utilizando phrasal verbs, polite and firm requests (Please puto n your running shoes! No, it’s too early to work out.-Now you’re going to burn off 300 calories in the treadmill. No, It’s too hard!) para motivar a una persona poco activa a ponerse en forma.

En pares intercambian el párrafo que escribieron la semana pasada acerca del triatlón de Sydney y realizan correcciones en el mismo. (UNLOCK R/W p.132-134) Cierre En equipo enlistan las ventajas y desventajas de contratar a un entrenador personal. En pares escriben y actúan un diálogo entre un entrenador personal y una persona que no hace ningún tipo de actividad física. En equipo reflexionan y planean cómo integrar el proyecto de la semana con el producto final del bloque. Co-evalúan el desempeño del proyecto de la semana e identifican estrategias y actividades para su optimización. Realizan una autoevaluación de su desempeño durante la semana para identificar sus debilidades y fortalezas. A partir de la misma generan estrategias y


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CONOCIMIENTOS


actividades para mejorar o extender su aprendizaje.


-- -- -- Apertura: En grupo revisan los temas vistos durante el bloque y proporcionan ejemplos de situaciones en las que se puede utilizar el lenguaje y las palabras aprendidas. Desarrollo: En equipos los alumnos presentan el resultado de aprendizaje. En equipo los alumnos evalúan los proyectos de sus compañeros y realizan una autoevaluación de su proyecto. Individualmente contestan el examen escrito. Individualmente el alumno ordena y entrega su portafolio de evidencias. Individualmente el alumno recibe retroalimentación y realiza una autoevaluación acerca de su desempeño durante el bloque. En equipo reflexionan y planean cómo integrar el proyecto de la semana con el producto final del





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DESEMPEÑO






CONOCIMIENTOS


bloque. Co-evalúan el desempeño del proyecto de la semana e identifican estrategias y actividades para su optimización. Realizan una autoevaluación de su desempeño durante la semana para identificar sus debilidades y fortalezas. A partir de la misma generan estrategias y actividades para mejorar o extender su aprendizaje. Reflexionar acerca de los conocimientos propios reflejados en el examen diagnóstico y los conocimientos y habilidades adquiridos durante el bloque



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RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de investigación y desarrollo de productos y evidencias.

Cambridge for DGB 1, Students' book and workbook Combo for UVM. Bourke, K. Mexico, Cambridge University Press. 2015. UVM Unlock 1a, Split Edition. White, N.M. Mexico, Cambridge University Press. 2015.

Documental “Earthquake Mexico City 1985” https://www.youtube.com/watch?v=vjN2eR8QzDw Amish Country.org The Amish Way of Life http://www.amishcountry.org/explore-the-area/area-history/amish-culture/

https://www.youtube.com/watch?v=vjN2eR8QzDw


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PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Práctica. 100% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores)

3 evaluaciones bloquees

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).

Colaboraron en la realización de la Planeación de Lengua Adicional al Español III:

Dirección General de Idiomas. Oficinas Corporativas.


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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATURA PERFIL AFÍN

CAMBRIDGE ESOL EXAM (Nuevo) LENGUA INGLESATKT (Specialist Modules)- 5 MÓDULOS DE TEACHING

KNOWLEDGE TEST, BANDA 3

CERTIFICADO INGLÉS Y TEACHING LETRAS INGLESAS ICELT (In-service certificate in English Language Teaching)

CHILDREN TEACHER'S TRAINING COURSE NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN INGLÉSDALF B1 y B2

COMPETENCE AND PERFORMANCE IN LANGUAGE TEACHING:

IMPLICATIONS FOR TEACHERS EDUCATIONTEACHER'S TRAINING COURSE DIPLOMA AVANZADO EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

DOCENCIA DE IDIOMAS TEACHING TRAINING

DOCENCIA DEL IDIOMA INGLÉS TOEFL VIGENTE (600 pts.)

ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA TRADUCCIÓN

ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS TRADUCCIÓN Y DIDÁCTICA DEL INGLÉS

ENSEÑANZA DEL INGLÉS TRINITY COLLEGE LONDON: CERTESOL

INTERPRETE TRADUCTOR Posgrados en :

INSTRUCTOR CERTIFICADO EN LENGUA INGLESA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

IDIOMAS

LENGUA ADICIONAL AL

ESPAÑOL I, I I , I I I Y IV

PERFIL IDÓNEO

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS … · 2020. 5. 20. · ©2015 por la Universidad del Valle de México. Este documento elaborado en Vicerrectoría Institucional