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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN
PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
TUTOR:
ELKIN AGUDELO
TÍTULO:
DEPORTE, DESARROLLO HUMANO Y DISCAPACIDAD:
VOCES DE MUJERES DEPORTISTAS CON DISCAPACIDAD FÍSICA
AUTORES:
JEFFERSON ORJUELA
MAURICIO ÁVILA
BOGOTÁ, MAYO 23 DE 2018
2
HOJA DE ACEPTACIÓN
Observaciones
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________
Elkin Agudelo
Director del Proyecto
_______________________________
Evaluador del Proyecto
3
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a todas las personas con discapacidad que día tras día
nos demuestran con su fortaleza que los seres humanos tenemos muchas
potencialidades, independientemente de nuestras limitaciones. Esperamos
contribuir a la discusión sobre la construcción ecuánime en las relaciones culturales
y sociales, a través del estudio y la práctica del fenómeno deportivo.
4
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a las deportistas de la Selección Colombia Femenina de Voleibol
Sentado y al profesor Tuney Cañón por su incansable trabajo con la selección. De
la misma manera, expresamos nuestra gratitud a los profesores Elkin Agudelo y
Aracelly Quiñones por sus aportes para la estructuración del actual trabajo.
`1
5
TABLA DE CONTENIDOS
1. Introducción………………………………………………………………………….………………9
2. Tema……………………………………………………………………………………….……….11
2.1.Enunciado……………………………………………………………….…….…….…………11
2.2.Delimitación………………………………………………………………………..…..………11
3. Antecedentes………………………………………………………………….…..…….………....12
4. Justificación…..……………………………………………………………...….…………….…...15
5. Problema……………………………………………………………………………...…………….19
5.1. Descripción y Caracterización…………………………………………..………...………...19
5.2. Pregunta Problémica…………………………………………………………...…………….22
5.3. Preguntas Orientadoras…………………………………………………………..………….22
6. Objetivos…………………………………………………………………………………….……...23
6.1. General…………………………………………………………………………..…………….23
6.2. Específicos……………………………………………………………..……...………………23
7. Marco Referencial…………………………………………………………….....……...…………24
7.1. Marco Teórico y conceptual…………………………………………..……..……………...24
7.1.1. Discapacidad……………………………………………………………….……………….25
7.1.2. Deporte…………………………………………………………………………..…………..35
7.1.2.1. Deporte Adaptado…………………………………………………………..……………42
7.1.3. Desarrollo Humano……………………………………………………………..………….47
7.1.3.2. Desarrollo a Escala Humana……………………………………………..……………..49
7.2. Marco Legal……………………………………………………………………….…………..54
7.2.1. Referentes Internacionales sobre Discapacidad………………………….…………….54
7.2.2. Referentes Nacionales sobre Discapacidad……………………………….……………57
7.2.3. Referentes Nacionales sobre Deporte y Discapacidad……………….…….………….60
8. Metodología……………………………………………………………………..………………….64
8.1. Enfoque metodológico………………………………………………….….…………………64
6
8.2. Muestra……………………………………………………………………………..………….65
8.3. Técnicas e instrumento…………………………………………………………..…………..66
8.4. Procedimiento……………………………………………………………………..…………..70
8.5. Análisis de datos descriptivos…………………………………………………….…………72
8.6. Análisis Interpretativo……………………………………………………………….………..73
9. Conclusiones…………………………………………..…………………………………..……….95
10. Recomendaciones………………………………………………………………………..………102
7
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Referentes investigativos sobre discapacidad y deporte………………….12
Tabla 2. Evolución histórica de los enfoques conceptuales sobre la
discapacidad……………………………………………………………………………..26
Tabla 3.Características del concepto Deporte……………………………………..…41
Tabla 4.Matriz de Necesidades y Satisfactores………………………...…….…..….53
Tabla 5.Referentes normativos a nivel internacional sobre la discapacidad….......55
Tabla 6.Leyes y decretos de orden nacional sobre la discapacidad……………….58
Tabla 7.Matriz relacional entre deporte y necesidades axiológicas……………......66
Tabla 8. Caracterización de los sujetos entrevistados…………………………...….74
8
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Categorías Conceptuales de estudio……………………………………….24
Figura 2. Elementos del desarrollo a escala humana según Max Neef…..……….49
9
1. INTRODUCCIÓN
La intención de este trabajo es comprender las implicaciones y relaciones que
existen entre el deporte, la discapacidad y el desarrollo humano. La pregunta
problema plantea la discusión sobre la manera cómo el deporte influye o impacta
en el desarrollo humano de las personas con diversidad funcional. El objetivo
planteado se centra en el análisis sobre los impactos del deporte en las personas
con discapacidad; algunos elementos que lo componen son los hechos que
generaron la discapacidad, los efectos de estos sucesos, la vinculación al deporte
y los beneficios de este para la vida.
Actualmente existen pocos desarrollos investigativos en materia de deporte,
discapacidad y desarrollo humano. Esto constituye un vacío académico que busca
ser solventado en parte por este trabajo. Para ello, partiremos con la delimitación
del trabajo, el cual se suscribe al análisis cualitativo de 6 mujeres deportistas con
discapacidad, a través de la indagación de sus historias de vida. Continuamos con
la relación de los antecedentes sobre deporte, desarrollo humano y discapacidad,
encontrados en las fuentes bibliográficas de algunas bibliotecas locales y
documentos como artículos científicos, tesis de grado y revistas de repositorios
colgados en redes de información académicas.
Las categorías del marco teórico son deporte, discapacidad y desarrollo humano.
En la primera categoría, se expone brevemente la historia del deporte y la evolución
10
del concepto; en la segunda, se realiza un recorrido histórico de la discapacidad y
algunas definiciones establecidas por organizaciones y debatidas por varios
académicos; por último, en la tercera categoría, se propone esbozar la teoría del
desarrollo humano planteada por Max Neef. En cuanto al marco legal, las categorías
fueron deporte y discapacidad, expuestas en el orden local y global.
La metodología utilizada es de carácter cualitativo y su método de aplicación es el
biográfico, por medio de 6 entrevistas aplicadas a mujeres deportistas con
discapacidad. La historia de vida permite sustraer las experiencias, las vivencias y
pensamientos desde sus propias voces. Este instrumento permite el procesamiento
cualitativo de datos y hechos, para construir categorías de análisis que permiten
interpretar realidades en sus vidas y la sociedad actual, refiriéndose a los temas de
desarrollo humano, deporte y discapacidad; finalmente, se exponen las
conclusiones derivadas del análisis de los resultados obtenidos, donde se propone
justificar los beneficios del deporte para el desarrollo humano en las personas con
discapacidad.
11
2. TEMA
2.1. Enunciado
El deporte como estrategia para el desarrollo humano de las personas con
discapacidad.
Por medio de las historias de vida de deportistas con discapacidad se busca
identificar cómo el deporte se relaciona con la satisfacción de necesidades
humanas fundamentales.
2.2. Delimitación
La delimitación del actual trabajo investigativo se suscribe a 6 historias de vida sobre
mujeres deportistas con discapacidad vinculadas a la Selección Colombiana de
voleibol sentado.
12
3. ANTECEDENTES
La búsqueda de antecedentes investigativos sobre discapacidad en Colombia
constituye un gran esfuerzo para lograr identificar y encontrar información
relacionada sobre este tema en particular. Se realizaron varias búsquedas en
diferentes archivos y referentes tanto físicos como virtuales, donde se hallaron
escasos trabajos sobre la articulación en temas relacionados a categorías como
discapacidad, deporte y desarrollo humano. En Colombia la investigación en
discapacidad registra desarrollos aislados y no articulados, así como una baja
socialización de sus resultados, hechos que dificultan la apropiación social y la
transferencia del conocimiento (Cruz-Velandia I, Duarte-Cuervo C, Fernández-
Moreno A, García-Ruiz S. 2013; p. 61).
A continuación, se presentan los antecedentes que hablan de deporte y
discapacidad, de los cuales se toman los aspectos más relevantes en relación al
presente trabajo investigativo:
Tabla 1 Referentes investigativos sobre discapacidad y deporte
Investigación Autores Año
Publicación Resumen
El deporte para atender la diversidad, deporte adaptado y deporte inclusivo.
Francisco Javier Hernández
2000
Introducción del deporte adaptado (breve reseña histórica, concepto, funciones y contexto) El deporte para atender la diversidad como concepto que acoge el deporte adaptado y el deporte inclusivo. El deporte para atender la diversidad como manifestación deportiva que de las personas que son excluidas o segregadas por su discapacidad.
Hacia un modelo en la práctica del deporte adaptado
Albert Lisbona 2006 Se considera importante el nuevo concepto de integración deportiva, junto con su evolución histórica. Por otro lado,
13
(deporte adaptado e integración)
se ha comprobado los efectos beneficiosos de esta práctica sobre las personas con discapacidad, que producen a priori una mejora de la calidad de vida.
La actividad física adaptada para personas con discapacidad en España: perspectivas científicas y de aplicación actual.
Javier Pérez Tejero, Raúl Reina Vailo, David Sanz R.
2012
Este articulo presenta el área de las actividades físicas adaptadas (AFA), su desarrollo histórico y sus principales características, como espacios de conocimiento y desarrollo profesional, contextualizándolos desde la clasificación del funcionamiento de la discapacidad para la salud (OMS, 2001), tras ello se analiza la evolución que ha experimentado la AFA y los deportes adaptados en relación a las áreas de investigación a nivel internacional, presentando los principales tópicos.
Boccia: factor de integración social y su significado en mujeres y hombres adscritos a la liga de parálisis cerebral de Bogotá
Karim Alvis, Manuel Mejía
2013
El documento genera un análisis de la percepción y los alcances de la práctica de un deporte como el Boccia en la integración social de los individuos desde categorías y valores como la solidaridad, la autonomía, el reconocimiento de la diversidad, la participación, la universalidad, la equidad, la corresponsabilidad, la efectividad, el poder, la libertad e identidad.
Cuerpo, deporte y discapacidad motriz en la Ciudad de Buenos Aires. Tensiones entre la reproducción y el cuestionamiento a la dominación
Ferrante, Carolina
2013
Este trabajo parte de los resultados de una investigación cualitativa sobre el campo del deporte adaptado en la Ciudad de Buenos Aires (1950-2010), se analiza el ethos específicamente construido a través de la práctica deportiva para personas con discapacidad motriz en la actualidad. Para ello, tomando las premisas y conceptos de la sociología de Pierre Bourdieu, se describe el conjunto de hábitos corporales que son promovidos a través de la práctica deportiva y que dibujan el cuerpo discapacitado valorado al interior del campo.
Re significación del reconocimiento y la participación de los sujetos con discapacidad del municipio de Guasca por medio de prácticas constructivas de tiempo libre
Barrero Orjuela, Leidy Viviana. Ceballos Giraldo, Eliana Nino. Vargas Hannie, Prieto Alfonso, María Fernanda.
2014
Este proyecto pedagógico con carácter investigativo surge en el marco del plan nacional de Recreación para Colombia 2013 - 2019 y los lineamientos para fomentar y desarrollar la inclusión de la población con discapacidad en educación física, recreación, actividad física y deporte, impulsados por COLDEPORTES.
14
Cuerpo, discapacidad y estigma en el origen del campo del deporte adaptado de la Ciudad de Buenos Aires, 1950-1961: ¿una mera interiorización de una identidad devaluada?
Ferrante, Carolina
2014
Si bien el deporte adaptado es considerado el principal integrador de las personas con discapacidad, desde los Disability Studies se considera que el mismo refuerza la opresión sufrida por este colectivo. Sin embargo, estas posturas no reconstruyen históricamente el éthos construido en el deporte. Para realizar un aporte a esta discusión, se analizan aquí los modos de pensar y sentirse discapacitado construidos en el origen del campo del deporte adaptado en la Ciudad de Buenos Aires, entre los años 1950 y 1961.
Investigación Sobre práctica deportiva y resiliencia en deportistas con diversidad funcional motora, adscritos a LIDISIRHUILA en la ciudad de Neiva
Durán Navia, A. y Morales Parra, D.
2015
Este documento contiene la investigación sobre la comprensión de la posible relación entre la práctica deportiva que realizan un grupo de deportistas con diversidad funcional motora usuarios de silla de ruedas y su desarrollo de resiliencia. Dicho trabajo se fundamentó en el enfoque de investigación cualitativo, con la metodología de los relatos de vida, lo que permitió explorar parte de la vida de los participantes desde la exploración de sus vivencias, sentimientos y creencias durante diferentes momentos: antes y después de la diversidad funcional, antes y después de practicar deporte.
Voleibol sentado: un deporte que da sentido a la vida
Muñoz Galíndez, E. y Montes Mora, S.
2017
Las personas que permitieron el desarrollo de este estudio son ex-militares, que en su quehacer profesional perdieron una de sus extremidades por causa de las minas antipersonas, sembradas por grupos al margen de la ley. Para ahondar en la subjetividad de los deportistas y develar sus sentires, se utilizó el enfoque cualitativo y como técnicas de recolección de datos la entrevista en profundidad y el grupo focal; los relatos fueron analizados y categorizados bajo la técnica de análisis de contenido y los lineamientos de la teoría fundada.
Fuente: Elaboración propia
15
Estos referentes académicos desarrollados en los últimos 20 años han realizado
aportes significativos para comprender e identificar los cambios generados en las
personas con discapacidad que realizan alguna práctica deportiva. Algunos de los
aspectos más valiosos de estos trabajos son conclusiones sobre el deporte como
herramienta de superación personal, integración social, participación, identidad y
mejoramiento de las condiciones físicas y psicológicas. Estos hallazgos son
aspectos a tener en cuenta en el presente estudio, ya que permiten realizar
comparaciones de los resultados, además de navegar y proponer nuevos caminos
para analizar de una manera holística.
4. JUSTIFICACIÓN
La presente apuesta investigativa se ve motivada por el interés de los autores,
quienes buscan promover diferentes aproximaciones a los estudios relacionados
con el fenómeno del deporte, de que en este trabajo se investigue la relación entre
deporte, desarrollo humano y discapacidad. Con relación a lo anterior, se debe
entender el deporte como un fenómeno social y una construcción cultural que afecta
diferentes ámbitos de la vida humana: las relaciones sociales, la educación, la
economía, la salud, la política, el ocio, etc.
Por otro lado, surge la discusión en torno a la siguiente pregunta: ¿qué derecho
tienen dos personas que no viven la discapacidad, de hablar y escribir sobre ella?
Para resolver este interrogante, este estudio promete ser un puente para emplear
los conocimientos en el bienestar de las personas con discapacidad y contribuir a la
16
ruptura de las fronteras discriminatorias, que generan visiones sesgadas sobre
estas personas (Barton, 1998).
En el otro punto de vista, cada comunidad desarrolla dinámicas propias. Para los
casos de países que han sufrido el impacto de la guerra, el deporte ha generado
otro ámbito de intervención; el de la rehabilitación en términos funcionales y de
integración social de los actores del conflicto, pues según Vega y Buitrago,
presentan sus cuerpos como espacios marcados por la violencia:
La guerra, tal como lo corrobora el presente estudio, tiene graves consecuencias sobre los
combatientes, sus familias y la sociedad, y cualquier estrategia para evitar que la
discapacidad causada por acciones bélicas se transforme en un problema generalizado pasa
por un enfoque de prevención de la guerra y por la solución política negociada del conflicto
interno. (2001, p. 51)
Colombia inicia en la Habana el 18 de octubre de 2012 las mesas de diálogo para
llegar a un acuerdo que de fin al conflicto armado con la guerrilla más importante
del país, las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC). Cuatro años
después, el 26 de septiembre de 2016 se acuerda el cierre de los diálogos y la
entrega al país de un acuerdo para el fin del conflicto armado. Posteriormente, y
aunque aún este proceso no ha terminado, es importante decir que el gobierno
nacional también inicia conversaciones con el Ejército de Liberación Nacional (ELN)
para llegar a un acuerdo definitivo de paz, permitiendo así el cese definitivo de la
confrontación armada y la reincorporación a la vida política y social del país. En
consecuencia, estos dos hechos históricos, requieren de procesos de investigación
17
que arrojen evidencias sobre las necesidades y problemáticas que afectan a las
personas con discapacidad involucradas en el conflicto armado.
En el escenario del post-acuerdo, y buscando en fuentes de información de las
entidades gubernamentales, no se encontraron datos que den cuenta de estrategias
a través del deporte para vincular a los actores del conflicto como un factor de
integración social, por esto se busca que los resultados del presente trabajo sean
útiles en la consolidación de una línea de investigación y que esta aporte elementos
de base para que el gobierno nacional, con sus entidades e instituciones, cuenten
con información y datos fundamentales en la toma de decisiones, tal y como Vega
y Buitrago concluyen: “[…] las instituciones gubernamentales de Colombia
desconocen el problema, razón por la cual carecen de políticas y programas de
prevención y rehabilitación integral” (2001, p. 49), por consiguiente es urgente e
importante desde el ejercicio académico aproximarnos a conocer los diferentes
elementos que se relacionan con la discapacidad para la creación de estrategias
de intervención, asistencia y reparación de la población con discapacidad víctima
del conflicto armado.
Otra de las intenciones de esta aproximación investigativa es promover nuevas
discusiones sobre la discapacidad: analizando, documentando y escuchando las
historias de vida, buscamos ir más allá de simples datos cualitativos o estadísticos,
pues tratamos de entender cómo han logrado estas personas ser agentes de
transformación de sus propias vidas a través del deporte. Para Vega y Buitrago
(2001) uno de los problemas prevalece en el enfoque asistencial que subestima e
inhibe las capacidades y aportes a la sociedad, los enfoques de pensamiento sobre
18
la discapacidad de guerra en el país tienen poco desarrollo, por lo cual, intentamos
dar relevancia a sus propias voces, como las protagonistas de estos relatos,
esperando que ayuden a comprender la influencia del deporte, en el mejoramiento
de las condiciones de vida de las personas en condición de discapacidad.
Cualquier proceso de cambio a favor de la paz requiere de diversas estrategias
para enfrentar los innumerables retos y secuelas que deja la guerra. Iniciativas que
logren generar dinámicas de construcción del tejido social, promover el perdón entre
víctimas y victimarios, normas que permitan hacer efectivo los derechos, garantizar
medios para el desarrollo humano y la educación, equivale a dotar de mucha
importancia la práctica de este abordaje investigativo, toda vez que en esta radica
propiciar que cada relato de vida describa cómo el deporte puede ser una
herramienta para el desarrollo humano de las personas con discapacidad. Por
consiguiente, se pretende indagar las alternativas que puede generar el deporte
para mejorar las condiciones de vida de las personas con discapacidad, pues
algunos cuerpos son reflejo de nuestra guerra y buscamos encontrar acciones que
posibiliten trascender los cuerpos como territorios de guerra a cuerpos
transformados en territorios de paz.
Finalmente, se pretende ampliar las acciones y referentes investigativos para
impulsar estrategias que permitan solucionar problemáticas que afectan a las
personas con discapacidad. Por lo tanto, se propicia la circulación de los resultados
del presente trabajo investigativo por medio de revistas académicas y ponencias
sobre deporte y discapacidad enfocadas en la discusión en el deporte como factor
de intervención en el ámbito del desarrollo humano.
19
5. PROBLEMA
5.1. Descripción y Caracterización
La apuesta investigativa está orientada a indagar el fenómeno del deporte visto
como un marco transversal y multidisciplinar desde la relación existente con el ser
humano, es decir, específicamente la relación del deporte con el desarrollo humano
de las personas con discapacidad. Planteamos el debate y supuesto sobre: ¿cómo
el deporte permite el desarrollo humano de las personas con discapacidad?
En Colombia, según el Departamento Administrativo Nacional de Estadística
(DANE) se contabilizaban alrededor de 857.132 personas con discapacidad en el
año 2010 y algunas de las principales causas se dan por: enfermedad general
235.580 (27%), alteración genética o hereditaria 88,652 (10%), accidente 91,843
(11%), condiciones de salud de la madre durante el embarazo 42,364 (5%) y víctima
de la violencia 12,520 (1,4%). Para el año 2017 según la red nacional de información
en el registro único de víctimas, se inscriben 213.906 víctimas con discapacidad1.
Sin embargo, abarcar todo el espectro poblacional es un limitante para el presente
trabajo, por ello el estudio se enfocará en analizar 6 historias de vida por medio de
entrevistas a profundidad a deportistas con esta condición.
El origen fundamental de la problemática que plantea el presente trabajo
investigativo corresponde a la casi nula producción investigativa relacionada con la
discapacidad, el deporte y el desarrollo humano:
1 Datos consultados el 1 de septiembre de 2017 en la Red Nacional de Información y el Registro Único de
Víctimas.
20
Las tendencias de la actividad investigativa sobre discapacidad en Colombia son la
Participación social y vida en comunidad (34%), salud, vida y funcionamiento humano (31%),
educación (25%), el restante (10%) corresponde a investigaciones ubicadas en las áreas
temáticas de trabajo y empleo y bioingeniería (Cruz-Velandia I, Duarte-Cuervo C,
Fernández-Moreno A, García-Ruiz S. 2013; p. 104).
Esto dificulta entender y conocer los posibles efectos e impactos que puede tener
la práctica deportiva en las personas con discapacidad. Por lo tanto, investigar la
relación del deporte con las personas con discapacidad y el desarrollo humano de
las mismas, nos reta a comprender e indagar otras problemáticas inmersas y
relacionadas.
Como primera medida, conocer la causa o hecho que dio origen a la condición de
discapacidad. Según Vega y Buitrago el hecho victimizante generalmente da origen
a la discapacidad: “[…] en Colombia existen cerca de 70.000 minas antipersona
distribuidas en 23 departamentos, afectando al 10% de los municipios, y a pesar de
su gravedad, este problema es desconocido por la mayoría de los ciudadanos”
(2001, p.15). La guerra en Colombia ha dejado miles de secuelas en las víctimas,
en su gran mayoría personas de escasos recursos económicos, los remanentes del
conflicto armado son las víctimas con discapacidad, como lo concluyen Vega y
Buitrago, quienes han demostrado que se producen alteraciones psicológicas cuya
sintomatología no puede inscribirse en las clasificaciones vigentes de la
psicopatología o la psiquiatría, razón por la cual han surgido nuevos conceptos que
buscan apropiar el problema: “discapacidad de guerra”, “síndrome de la familia de
la persona con discapacidad”, “víctima de mina antipersonal”, “discapacitado por
arma de fuego” (2001, p. 50).
21
Por otro lado, la discapacidad origina, entre otras problemáticas, discriminación,
marginalidad, segregación y limitación:
Las personas con discapacidad tienen no solo que vérselas con un sinnúmero de barreras,
arquitectónicas, urbanísticas, del transporte (en sus diferentes modos), de comunicación y
relacional, sino también deben -en su mayoría- enfrentarse al sufrimiento moral surgido de
experimentar el sentimiento de auto-marginación (no querer pertenecer a sí mismos,
tampoco a la sociedad), la marginación y el aislamiento. La frustración de no tener la
posibilidad de una vida “normal” con la consecuente lucha para poder adaptarse como pueda
a la que tiene (como se cita en Rocha, 2012, p.56).
Por último, analizar el papel del Estado como garante de derechos, asistencia,
reparación y atención de las víctimas del conflicto armado con discapacidad:
En esta perspectiva se entiende que la atención a la discapacidad trasciende el ámbito de
la rehabilitación física, es decir, el enfoque clínico es insuficiente, por cuanto la discapacidad,
además de un problema médico y psicológico, tiene profundas implicaciones sociales y
culturales. El estado tiene la responsabilidad de asumir la rehabilitación integral de los
discapacitados por el conflicto armado, garantizando los derechos sociales, laborales,
políticos, económicos, educativos y culturales, además de aquellos derechos que por su
condición les corresponde. (Vega y Buitrago, 2001, p. 49).
Por lo anterior, es de gran importancia visibilizar las historias de vida de las personas
con discapacidad, conocer las barreras, las problemáticas y las limitaciones a las
que se enfrentan diariamente; así como también los logros, virtudes y desarrollos
que han transformado sus vidas y el entorno que las rodea. Además, analizar en
los casos pertinentes, la relación que juega el deporte para la rehabilitación,
22
reconciliación, el desarrollo humano y la paz en las víctimas con discapacidad por
causa del conflicto armado en Colombia.
5.2. Pregunta Problémica
¿De qué manera la práctica del deporte contribuye al desarrollo humano de las
personas con discapacidad?
5.3. Preguntas Orientadoras
¿Qué hechos produjeron la discapacidad?
¿De qué manera ese hecho transformó la vida?
¿Cuáles fueron los motivos que llevaron a vincularse al deporte?
¿Cuáles son los principales beneficios del deporte para las personas
con discapacidad?
6. OBJETIVOS
6.1. Objetivo General
23
Identificar los aportes y beneficios del deporte en el desarrollo humano de las
personas con discapacidad.
6.2. Objetivos Específicos
● Conocer los hechos que produjeron la discapacidad para analizar sus efectos
e impactos en las personas con esta condición.
● Investigar los motivos que llevaron a las personas con discapacidad a
vincularse al deporte, para explorar las principales razones de realizar dicha
práctica.
● Identificar los beneficios del deporte para conocer los cambios que produce
esta práctica en las personas con discapacidad.
7. MARCO REFERENCIAL
7.1. Marco Teórico y Conceptual
24
Con el propósito de poder elaborar un marco teórico conceptual que nos permita
orientar el presente trabajo investigativo, se exponen tres categorías conceptuales
para enmarcar con mayor claridad el objeto de estudio. Para ello, se abordan las
definiciones y clasificaciones sobre discapacidad a través de la historia, después se
presenta el concepto de deporte y deporte adaptado y por último se finaliza con los
postulados teóricos del Desarrollo a Escala Humana planteados por Manfred Max
Neef. Con este marco conceptual y teórico se pretende establecer la relación entre
la discapacidad, el deporte y el desarrollo humano.
Figura1: Categorías conceptuales de estudio. Fuente: Elaboración Propia
7.1.1. Discapacidad
Deporte
Desarrollo Humano
Discapacidad
25
La historia del ser humano y su desarrollo depende íntimamente de los postulados
filosóficos, políticos, culturales y científicos; los cuales, revisando desde los
cimientos de su historia, nacen y se recrean con diferentes ideas sobre las cosas y
su significado. Este desarrollo ha oscilado y evolucionado en posiciones
antagónicas que resultan favorecer generalmente a los dueños del poder, desde
sus actos legislativos hasta su moral y costumbres. Por lo tanto, el lenguaje a través
de la historia ha sido el responsable de esculpir el concepto de discapacidad,
deficiencia, minusvalía, entre otros; dado que, según el contexto de las diferentes
épocas y sociedades, se ha atribuido una definición y tratamiento diferenciado a las
personas con alguna deficiencia física o cognitiva. En consecuencia, se aborda el
concepto por medio de un recorrido histórico breve, donde se identifican las variadas
denominaciones asignadas a las personas con alguna deficiencia, minusvalía o
discapacidad. Aguado, en su obra, La historia de las deficiencias, asegura que:
cada sociedad tiene en cada momento histórico unas determinadas necesidades y unos
valores sociales (contexto social), en función de los cuales se establece lo que es adecuado
socialmente y lo que resulta inadecuado (diferencia), unos encargados (expertos) que
precisan la forma de distinguir (criterios de selección) a los sujetos (diferentes), el
calificativo con que se les ha de reconocer (terminología), la función que han de
desempeñar en la sociedad (papel social) y el trato que se les ha de otorgar (tratamiento)
(1995, p. 20).
Según el trabajo de Agudelo, el siguiente cuadro muestra dos enfoques sobre el
concepto y tratamiento de la discapacidad, uno activo y otro pasivo, encontramos
estos dos enfoques de acuerdo a su cultura o contexto social:
26
Tabla 2
Evolución histórica de los enfoques conceptuales sobre la discapacidad
Época Cultura Enfoque Pasivo Enfoque Activo
Prehistoria 10.000.000 millones de años - 3.500 años a.C.
Hombre primitivo
Pecado, magia, brujería, religión, animismo, infanticidio, eliminación y/o abandono de los sujetos discapacitados para la caza y el nomadismo.
Enfermedad, magia, muestras concretas de afecto y cuidado, la reducción de fracturas y la cirugía de los huesos.
Antigüedad 3.500 años a.C. - 476 años a.C.
China
Relatividad cultural de prácticas sociales: vendaje de pies de mujeres y manos cruzadas, y crecimiento de uñas de los ricos.
Cinesiterapia y masajes. Confucio: responsabilidad moral, amabilidad, ayuda a los débiles.
India
Niños deformes, arrojados al Ganges. Código de Manú, infanticidio de ciegos
Ayurveda: ejercicios, masajes, baños. Buda: compasión y generosidad
Egipto
Sensibilidad en el trato a los niños - Referencias a deficiencia en papiros - Tipo de bastón, primera manifestación de prótesis; la mano artificial más antigua
Palestina
Venta de niños como esclavos, Ideología demonológica, Biblia: discapacidad, castigo divino, posesión por un espíritu malo.
Biblia: correcta descripción de algunas enfermedades mentales. Biblia: sensibilidad hacia pobres y disminuidos, ayuda al ciego y al sordo.
27
Mesoamérica 3.500 años a.C - Siglo XV
Cultura Olmeca - Maya
Eran considerados divinidades y eran sujetos de privilegios y cultos religiosos.
Antigüedad Clásica 476 años a.C. - siglo V
Grecia
Infanticidio no sólo de deformes, sino de neonatos con apariencia inusual bien visto por Platón y Aristóteles. - Esparta, eugenesia e infanticidio: exposición del recién nacido ante consejo que si aprecia tara lo despeña por el monte Taigeto.
Primacía del enfoque naturalista de la enfermedad mental. - Hipócrates: atribuye enfermedad y deficiencia mentales a causas naturales: ya se habla de enfermedad. Fracturas y articulaciones: banco de extensión para tracciones vertebrales.
Roma
Ley de Rómulo: abandono de hijo inválido si cinco vecinos lo aprueban; incumplimiento, confiscación de la mitad de los bienes. República: infanticidio de deformes. Imperio: infanticidio y mutilaciones de niños y jóvenes para mendigar. Séneca, aversión natural hacia los deficientes.
Cicerón, responsabilidad del enfermo mental. Vena filantrópica de gobernantes: Augusto, Vespasiano, Trajano Asclepíades de Prusa: tratamiento humano a enfermos y deficientes. Galeno: rastreo vías nerviosas y lesiones cerebro. Sorano de Efeso: hospital de enfermos mentales y probablemente retrasados.
Edad Media y Imperio Justiniano: distintas
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Reforma Siglo V - Siglo XV
Bizantino penas para deficientes. Proliferación de hospitales, orfanatos, asilos, etc.
Mundo Árabe Mutilaciones por robo. Limitaciones religiosas a la práctica médica
Continuación del naturalismo griego, Maimónides: precursor de la educación especial: progresos a través de la instrucción
Europa Occidental
Carlomagno: niño abandonado, esclavo del que lo encuentre: tráfico para esclavo/mendigo. Posesión diabólica e inquisición. Auge de la demonología: 1487, Malleus Maleficarum, de Sprenger y Kraemer.
Asilos y orfanatos: recogen a muchos deficientes Milán, primer asilo niños abandonados 1260: Luis IX, centro para soldados ciegos Desarrollo de la técnica protésica: prótesis manual de hierro de 1400.
Renacimiento y Reforma
Cierre de instituciones benéficas de la Iglesia. Reforma: continúa la posesión diabólica. Lutero y Calvino denunciaban a los deficientes como habitados por Satanás.
Interés por el cuerpo y por anatomía desarrollo de cirugía y medicina. Primeras brechas a la inmutabilidad de enfermedad y deficiencia mentales.
Edad Moderna Siglo XV - Siglo XVIII
España y Europa
Instituciones manicomiales: hacinamiento, sustitución de tareas terapéuticas por las de custodia/administración; nuevas formas de control; disminución de
Concepción naturalista, organicista y biologicista del trastorno y de la deficiencia mental. Tratamiento como pacientes:
29
altas y acumulación de crónicos; encierro permanente y definitivo.
rudimentos de psicoterapia y laborterapia para reinserción social. Constitución de concepto de locura y neurosis
Europa y Norteamérica
Concepciones dominantes: pesimismo y negativismo; las deficiencias, consideradas permanentes, constantes e inmutables. Segregación indiscriminada e internamiento masificado, el gran encierro. Prácticas sociales: rechazo, ignorancia.
Primeras brechas efectivas a la concepción estática; avances en comprensión de la deficiencia. Derivaciones de la sordomudística hacia educación especial; terapia ocupacional Tratamiento moral Avances en conocimiento médico.
Contemporánea Siglo XIX - Siglo XXI
Primera Revolución en salud mental
Peores condiciones en zonas industriales. Deficiente/lunático. Teoría de imbécil moral/antropología criminal: actitudes populares negativas hacia deficientes. Prácticas sociales crueles: abandono, esclavitud, subastas, ventas, mutilaciones para mendicidad, "traspaso", "emplazamiento externo". Evolución de servicios residenciales: hacinamiento y trato brutal e inhumano.
Progresos en medicina: revierten las deficiencias. Diferenciación deficiencia y enfermedad mental. Reconocimiento de los problemas físicos. Preocupación por asistencia física y pedagógica; Mejora de la calidad de servicios residenciales; Progresiva responsabilización de los gobiernos, creación y desarrollo de la educación especial.
30
Segunda Revolución en salud mental
Grandes contradicciones y brutalidades. Actitudes sumamente negativas; desconfianza, recelo, paternalismo protector, nivel ínfimo en sensibilidad social y profesional hacia deficientes: control, prevención, alarma. Eugenésica: segregación de por vida, eutanasia, esterilización, restricción matrimonial.
Avances en comprensión, estudio de etiología y de formas clínicas asociadas a deficiencia. Avances sociales, progresiva responsabilidad de los gobiernos, medidas legales e institucionales en favor de todos los deficientes.
Tercera Revolución en salud mental
Proliferación cuantitativa de servicios, pero no aumento de calidad ni eficacia de atención. Recortes presupuestales. Fragilidad de las conquistas protagonizadas por los deficientes. Necesidad de la reforma institucional
Acentuación de los determinantes psicosociales y socio ambientales de Intervención comunitaria, proliferación de centros de salud y movimiento preventivo. Interés en lo relacionado con las deficiencias: conexión con las corrientes sociales y en salud; conexión entre las distintas deficiencias.
Fuente: Elaboración propia
Como se observa en el recuadro anterior, desde los orígenes del ser humano las
personas con discapacidad ya se encuentran presentes. En su prehistoria Aguado
(1995) describe dos visiones y tratamientos diferentes:
31
Por un lado, el enfoque activo vista como enfermedad, magia, muestras concretas de afecto
y cuidado, la reducción de fracturas y la cirugía de los huesos y, por otra, el enfoque pasivo
visto como pecado, magia, brujería, religión, animismo, problema ligado a lo religioso,
infanticidio, eliminación y/o abandono de los sujetos discapacitados para la caza y el
nomadismo. (p. 39)
Con el nacimiento de las primeras grandes culturas en Europa, África y Asia, la
religión y los primeros orígenes de la medicina se identifican con sus posturas
opuestas. Por un lado, se concibe como castigo divino y se empieza a dar forma a
la ideología demonológica; las personas al nacer con discapacidad o adquirir alguna
por accidente, eran rechazados y segregados de la sociedad, condenados a muerte
en la mayoría de los casos o vendidos como esclavos al mejor postor.
El enfoque opuesto al postulado anterior, se desarrollará a través de los primeros
conocimientos en medicina y rehabilitación, se empieza hablar de enfermedad y de
compasión o ayuda a los débiles.
En el otro extremo del mundo, las culturas olmeca y azteca consideraban a las
personas con discapacidad como deidades de otro mundo a las que trataban con
mucho respeto, admiración y adoración, además de otorgarles privilegios religiosos.
Sin embargo, en la cultura griega y romana se continuó bajo los mismos dos
enfoques: pasivo y activo, por lo general el primero se manifestaba por medio de
los infanticidios, los cuales fueron normas y prácticas sociales normalizadoras, en
tal sentido que propician aceptación como ley natural o social. La contracara de esta
32
visión es la creación de los primeros hospitales, servicios y regalos a los soldados
romanos heridos en combate, ya que los soldados representaban la seguridad y
honor romano, por lo tanto, su importancia en recompensarlos servía para motivar
a más jóvenes, para que dispongan de su vida al servicio del Imperio Romano.
Imaginar las condiciones y el valor de las personas con discapacidad para la
sociedad y la ley es impactante, la vida en esa época se podría simplificar con la
interpretación de Aguado: “Existen toda una serie de prácticas crueles, infanticidio
y, en especial, las mutilaciones con fines de mendicidad, enmarcadas en un
contexto social en el que la vida de los no acomodados vale bien poco” (1995, p.
55).
Luego, en la Edad Media, con el nacimiento y desarrollo del Imperio Bizantino,
proliferaron los hospitales, orfanatos y asilos. En el mundo árabe tienen lugar las
prácticas de mutilación de miembros o extremidades por robo, se continúa con el
naturalismo griego, se da tratamiento humano en los sanatorios mentales y a partir
de la filosofía del médico Maimónides se dio inicio a la educación especial. Por otra
parte, en la Europa medieval occidental del emperador Carlomagno se decretó que
los niños abandonados serían esclavos de las personas que los encuentren. Más
adelante, tienen auge las creencias sobre la demonología en 1487 con el MALLEUS
MALEFICARUM, en Milán se crea el primer asilo para niños abandonados, se crean
los primeros centros para soldados ciegos y se desarrolla la técnica protésica. Por
último, en el Renacimiento y la Reforma se cierran las instituciones benéficas de la
Iglesia, se continúa con los estudios sobre posesiones demoníacas, dos de las
33
figuras más representativas de La Reforma protestante Calvino y Lutero, calificaban
y denunciaban a las personas con discapacidad como habitados por satanás;
mientras en el enfoque opuesto científico, se da el interés por el cuerpo y la
anatomía para desarrollar la cirugía y la medicina.
En la misma Edad Moderna “las prácticas relacionadas con los deficientes varían
con el país y según la actitud social vigente. Es decir, como siempre, el tratamiento
recibido por los deficientes está en función del contexto social” (Aguado, 1995, p.
57). En España y Europa las instituciones manicomiales sufren hacinamientos,
dejando a un lado las tareas terapéuticas por trabajos de custodia y encierro. En
Norteamérica se cultivan prácticas de rechazo y segregación, se dan algunos
avances en la comprensión de la discapacidad, educación especial y terapia
ocupacional.
La concepción naturalista, la consideración del trastorno y de la deficiencia mental como
enfermedad y no como posesión diabólica, por lo tanto, da paso a su tratamiento. Y los
perturbados y deficientes son tratados como pacientes y no como endemoniados. Se
abandona la demonología, ciertamente, pero se <fabrica> la locura (Aguado, 1995, p. 72).
Con el desarrollo histórico de la Reforma y la Revolución Industrial surgieron
también las nociones del valor de la persona, sobre todo desde el punto de vista
laboral, y de ahí la calificación de no válido-inválido. Esta noción coincidió con la de
lisiado para referirse a las secuelas más comunes: paralítico, cojo, manco, ciego,
etcétera (Mandujano, Arroyo, Sánchez, Muñoz-Ledo, 2007, p. 943).
34
En las últimas décadas se ha consolidado la progresiva responsabilidad de los
gobiernos con los ciudadanos con discapacidad, la evolución de los servicios
residenciales, los avances en la comprensión y estudio de la etiología, medidas
legales e institucionales en favor de las personas con discapacidad y una amplia
conexión con las corrientes sociales y salud.
Si toda definición tiene como función identificar, describir y explicar los fenómenos, además
de orientar las acciones humanas para su transformación, el término inválido y su asociación
con un trabajo remunerado emergieron, de hecho, de su descalificación como fuerza de
trabajo en una relación costo-productividad, es decir, fue aceptado implícitamente como
sujeto sin valor. El mismo concepto condujo a sancionar la desintegración y marginación
dentro de una sociedad que pondera la productividad (Mandujano et al., 2007, p. 943).
Han sido varias las formas en que se ha tratado y definido la discapacidad, algunas
como disminución, deficiencia, capacidades diferentes, invalidez y minusvalía.
Aguado (1995) recopila los conceptos y la terminología de la Clasificación
Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM), el siguiente
esquema en el que ha de entenderse que:
La enfermedad es una situación intrínseca que abarca cualquier tipo de enfermedad,
trastorno o accidente. La enfermedad está clasificada por la OMS en su Clasificación
Internacional de Enfermedades y Problemas de Salud Relacionados (CIE).
La deficiencia es la exteriorización directa de las consecuencias de la enfermedad y se
manifiesta tanto en los órganos del cuerpo como en sus funciones (incluidas las
35
psicológicas). Así se define como toda pérdida o anormalidad de una estructura o función
psicológica, fisiológica o anatómica.
La discapacidad es la objetivación de la deficiencia en el sujeto y con una repercusión directa
en su capacidad de realizar actividades en los términos considerados normales para
cualquier sujeto de sus características (edad, género).
La minusvalía es la socialización de la problemática causada en un sujeto por las
consecuencias de una enfermedad, manifestada a través de la deficiencia y/o la
discapacidad, y que afecta al desempeño del rol social que le es propio.
El breve recorrido hecho sobre el papel de la discapacidad y su relación con el ser
humano, ha puesto en evidencia factores significativos en la evolución y el valor que
se otorga a las personas con esta condición, “la historia demuestra que la
integración de los deficientes no depende de su capacidad, sino de las necesidades
de la sociedad” (Aguado, 1995, p. 265).
7.1.2. Deporte
El concepto deporte hace parte integral y transversal de las categorías de análisis
del presente trabajo, por ello es muy importante hacer un abordaje al desarrollo
teórico en términos de: a) origen e historia b) características y, d) ámbitos de
intervención. Además de estas relaciones, se entiende la gran complejidad de
intentar definir este concepto debido a su evolución en el tiempo, las diferentes
posturas de distintos autores y, por esto, las definiciones encontradas que guardan
36
algunas diferencias y hacen difícil su acercamiento comprensivo. Ahora bien, el
objetivo del presente apartado no es hacer un tratado sobre el desarrollo histórico
del concepto, en lugar de esto se hace una revisión de la evolución del concepto
deporte, a través de las contribuciones realizadas por los autores más relevantes
en esta cuestión, y con estos elementos poder identificar características
fundamentales del posible vínculo entre deporte, discapacidad y desarrollo humano.
El primer interrogante para definir los alcances y límites del deporte es: ¿el deporte
es esencialmente un juego? Reducir el concepto deporte únicamente al fenómeno
lúdico, obedece a la necesidad de navegar en las definiciones y alcances del juego
en el universo; las manifestaciones lúdicas no se dan únicamente en el plano del
ser humano, como lo plantea Huizinga (2007) en su obra el Homo Ludens:
Los animales juegan, lo mismo que los hombres. Todos los rasgos fundamentales del juego
se hallan presentes en el de los hombres. Basta con ver jugar a unos perritos para percibir
todos esos rasgos. Parecen invitarse mutuamente con una especie de actitudes y gestos
ceremoniosos. Cumplen con la regla de que no hay que morder la oreja del compañero.
Aparentan como si estuvieran realmente enfadados. Y, lo más importante, parecen gozar
muchísimo con todo esto. Pues bien, este juego retozón de los perritos constituye una de las
formas más simples del juego entre animales. (p. 11)
Según Huizinga, las manifestaciones de juego, al no encontrarse exclusivamente
en el mundo humano, sobrepasan las barreras de la razón y por lo tanto, se podría
inferir como un fenómeno metafísico, además de inmaterial o espiritual. Por otro
37
lado, Roger Caillois profundiza la definición de juego y propone cuatro
clasificaciones:
Las cuatro pertenecen claramente al terreno de los juegos: se juega al fútbol, a las canicas
o al ajedrez (agón), se juega a la ruleta o a la lotería (alea), se juega al pirata como se
interpreta [francés: on joue] a Nerón o a Hamlet (mimicry) y, mediante un movimiento rápido
de rotación o caída, se juega a provocar en sí mismo un estado orgánico de confusión y
desconcierto (ilinx) (1986, p. 41).
Como lo plantea Caillois, el juego abarca un sin fin de actividades de carácter libre
y voluntarias, clasificando estas en cuatro categorías, donde la idea de deporte
moderno se desarrollará principalmente bajo el concepto de “agón”, es decir
competencia y rivalidad.
Otra visión sobre la evolución del fenómeno deportivo la plantea Gerhard Lukas bajo
una mirada marxista tradicional, donde el hombre es esencialmente un productor;
por ende la caza como actividad productiva y necesaria para la subsistencia se
convierte en el deporte más antiguo: “la eficacia en el lanzamiento de la jabalina
exige una práctica constante y unos reflejos bastante diferentes de los del cazador
carente de útiles, cuyos juegos, ejercicios y hábitos de relajación diferían poco de
los animales” (Mandell, 1986, p. 2). En contraposición al juego, esta mirada
conceptual limita al deporte como una manifestación cultural del ser humano, pero
sin ser realmente un juego; es la preparación al trabajo y un reflejo de las
necesidades de supervivencia y progreso de un animal creativo.
38
Cabe resaltar que el concepto de deporte moderno fue tomando auge y forma con
la llegada de la revolución industrial. Fue en Inglaterra donde las diferentes
actividades deportivas se reglamentaron, se organizaron y se institucionalizaron,
producto de la sociedad industrial que revolucionó y transformó los procesos
culturales en el deporte:
El mismo origen de la palabra anglosajona sport está asociado históricamente a un
determinado tipo de competición sometido a la formalización de un sistema de reglas cuyo
lento y planificado proceso se dio en la Inglaterra de la época victoriana. Debido a la
hegemonía económica de la burguesía anglosajona la práctica del deporte se asocia desde
su origen a los jóvenes burgueses aficionados a este tipo de actividades, formando parte de
un determinado estilo de vida, de sentir y pensar (Solanes S., 2014, p. 85).
El deporte es uno de los conceptos más polémicos, además de ser uno de los
términos más fascinantes y complejos. Es un fenómeno sociocultural y educativo
conocido por todos en la actualidad, por ello se puede decir que el deporte es
analizado desde diferentes ópticas según sean los intereses de sus intervenciones,
ya que en la modernidad ocupa un espacio e interés significativo para todas las
sociedades y continentes en el mundo. Abarca las distintas manifestaciones en
diversos órdenes de nuestra cultura, de manera que en los últimos años se habla
de la industria deportiva como grupo diferenciado que ofrece actividades de
distracción, entretenimiento, espectáculo, educación, pasatiempo y, en general,
bienes y servicios relacionados con el ocio y la actividad física, competitiva y
recreativa.
39
Aun en la cotidianidad se presenta mucha confusión del concepto deporte con otros
como ejercicio, recreación, ocio, actividad física, que son esencialmente diferentes
aunque todos convergen en al campo de la cultura física. Según Piernavieja (1969)
el uso casi repentino y hasta casi abusivo del vocablo deporte ha hecho confusa la
comprensión de un acto que tradicionalmente ha aparecido lleno de sencillez y
naturalidad. Entendiendo esto, el deporte tiene un gran peso en el campo de la
cultura física y su influencia puede terminar impactando otras áreas.
Si bien hay una dificultad en su definición se debe llegar a unos elementos comunes
que permitan una aproximación a su definición, y en especial aquellos que se
puedan relacionar con la intervención en discapacidad y desarrollo humano, por
esto a continuación se exponen los conceptos aportados por los autores más
representativos que han conceptualizado sobre deporte en las últimas décadas.
Una primera aproximación se tiene de la consulta del Diccionario de la Lengua
Española de la Real Academia Española (1992, p. 482), donde se encuentra que
el término deporte significa “recreación, pasatiempo, placer, diversión o ejercicio
físico, por lo común al aire libre”. De los anteriores aspectos se identifica que el
deporte se fundamenta en una actividad física y mental, con reglas o normas
competitivas que generan diversión y juego.
40
Para el fundador de las Juegos Olímpicos Modernos en 1896, Coubertin (1960),
citado por Hernández Moreno (1994, p. 14), el deporte es un “culto voluntario y
habitual del intenso ejercicio muscular, apoyado en el deseo de progresar y que
puede llegar hasta el riesgo”.
En García Ferrando (1990, p. 31), se entiende que en todo deporte aparecen tres
elementos esenciales definiéndolo como “una actividad física e intelectual, humana,
de naturaleza competitiva y gobernada por reglas institucionalizadas”.
También se encuentran definiciones del término “deporte” desde una perspectiva
más integradora como lo expuesto en La Carta Europea del Deporte (Unisport,
1992) que define éste como “[…] todas las formas de actividades que, a través de
una participación, organizada o no, tienen como objetivo la expresión o la mejora de
la condición física o psíquica, el desarrollo de las relaciones sociales y la obtención
de resultados en competición de todos los niveles”.
Con base en los anteriores aportes, se identifica que actualmente hay una
diversidad de definiciones sobre el término deporte elaboradas por autores e
instituciones que se diferencian unas de otras con resultados dispares a la hora de
conceptuar el término, pero también entre ellas podemos observar determinadas
coincidencias, por esto el cuadro que se presenta a continuación destaca los
elementos comunes de las definiciones anteriormente citadas, esto como ya se
41
mencionó para resaltar rasgos que permitan hacer una aproximación al concepto
deporte en los términos del presente trabajo:
Tabla 3
Características del concepto Deporte
Deporte
Característica Descripción
Lúdico Se identifica como un juego que se desarrolla en un espacio-
tiempo, que genera disfrute y goce a sus participantes, de
carácter libre y voluntario.
Competitivo Su intención radica en el "agon" competencia o rivalidad. Su
fin en sí mismo, es la competencia.
Normativo Está reglamentado por normas establecidas y aceptadas,
generalmente de estricto cumplimiento.
Organizado Esencialmente es promovido por estructuras e instituciones
organizadas, haciendo parte de sistemas competitivos.
Universal Es ampliamente practicado por diferentes culturas y
sociedades.
Recreativo
También es practicado en ámbitos comunitarios para generar
integración, mejorar el estado de salud y aprovechar el tiempo
libre.
Fuente elaboración propia
Resumiendo, podría decirse que el deporte es un juego reglado, pues tiene esas
características que lo detallan; hay actividad física y mental, y su fin es la
competencia o superación ante sí mismo y los otros.
42
Es necesario ir más allá de su definición, y poder indagar la incidencia del deporte
en los diferentes ámbitos de la acción humana, como el escolar, el educativo, el
competitivo, el recreativo y el terapéutico, para así llegar al ámbito particular del
“deporte adaptado”, destacado este último por aportar a la inclusión e integración
social y la rehabilitación de las personas con discapacidad.
7.1.2.1. Deporte adaptado
La adaptación del deporte surge de la necesidad de atender a los soldados heridos
producto de la Segunda Guerra Mundial, ya que “esta guerra generó una enorme
cantidad de personas con discapacidades motrices y significó un cambio en el
abordaje de la discapacidad: los héroes que habían dado su vida por la nación no
podían ser considerados enfermos o portadores de un castigo y ser abandonados”
(Ferrante, 2014, p. 422). Estos Héroes de guerra no podían ser descuidados por el
Estado, concretamente por los Estados Unidos e Inglaterra, fue en este último
Estado donde se originó en el año 1944 el Centro Nacional de Lesiones Medulares
de Stoke Mandeville:
El doctor Sir Ludwig Guttman, médico rehabilitador y neurólogo, descubrió las posibilidades
de la práctica deportiva para aquellos jóvenes “veteranos de guerra” en su proceso de
rehabilitación física, y, sorprendentemente, los beneficios psicológicos, socio afectivos y de
inserción social (Moya, 2014, p. 12)
43
A partir de la práctica deportiva del Baloncesto en silla de ruedas “espontáneamente
desarrollado por un grupo de pacientes como modo de esparcimiento en el período
de hospitalización, poseía efectos muy positivos en sus autoestimas” (Ferrante, p.
422). Después del éxito que constituyó la implementación del deporte como
estrategia rehabilitadora e integradora en la sociedad, se organizaron juegos
adaptados al estilo de los Juegos Olímpicos:
En 1948, coincidiendo con la apertura de los Juegos Olímpicos (JJOO) de Londres, se
celebraron en Stoke Mandeville los primeros juegos organizados específicamente para
personas con discapacidad. Así mismo, y, derivados de aquellos, los primeros Juegos
Paralímpicos (JJPP) fueron celebrados en Roma en 1960, coincidiendo igualmente con los
JJOO celebrados en dicha ciudad. Aproximadamente 400 atletas de 23 países compitieron
en 8 deportes, 6 de los cuales aún están incluidos actualmente en el programa de
competición de estos juegos (el tiro con arco, la natación, la esgrima, el baloncesto, el tenis
de mesa y el atletismo) (Moya, p. 12).
La magnitud de “este evento registrará una apertura a personas amputadas y con
discapacidades visuales e intelectuales, dando origen institucional, en 1989, al
Comité Paralímpico Internacional” (Ferrante, p. 422). Por consiguiente, el
paralelismo que desarrolló el deporte y el deporte adaptado fue configurando una
definición y modificación del concepto de este último, para poner en el escenario un
debate sobre las ideas promotoras hacia la rehabilitación, inclusión e integración, y
por otro lado, la idea del deporte adaptado como promotor de la opresión de las
personas con discapacidad.
44
Analizando las dos posiciones que son contrarias, se identifica en la primera orilla
del debate el enfoque rehabilitador e integrador del deporte adaptado, propuesto
por instituciones y organizaciones internacionales:
El deporte, usualmente, es pensado como una actividad saludable para el cuerpo y la mente
humana. En este sentido, el deporte adaptado, [...] no escapa a tal valoración positiva.
Precisamente, desde muchas organizaciones internacionales (OMS, 2010; ONU, 2005;
Comité Paralímpico Internacional, 2011) se sostiene que el deporte adaptado posee un
efecto sumamente importante en garantizar la “reintegración social” de la persona con
discapacidad al “promover la convivencia pacífica” (Ferrante, 2013, p. 160).
Como lo menciona Ferrante, hay una noción positivista sobre el concepto de deporte
adaptado y su aplicación en las personas con discapacidad. Esto difiere de la
segunda visión que proponen los trabajos realizados por sociólogos en la
publicación internacional Disability and Society (Discapacidad y Sociedad) fundada
por Len Barton:
Señalan que el deporte adaptado promueve la opresión de las personas con discapacidad.
Desde esta perspectiva, se cree que el deporte adaptado disciplina al cuerpo discapacitado,
al inculcar el desarrollo de las propiedades reunidas por el cuerpo capaz (anclado en el mito
de perfección corporal e intelectual) [Oliver, 1984; Finkelstein, 1993]. Es por esto por lo que
se cree que el deporte adaptado promueve la industria de la rehabilitación [...] y obstaculiza
la toma de conciencia de las personas con discapacidad (Ferrante, p. 160).
45
Estas dos visiones sobre el enfoque, la interpretación y la aplicación del deporte en
las personas con discapacidad, proponen un gran reto en el presente trabajo
investigativo, pues, se busca identificar cómo el deporte adaptado impacta en el
desarrollo humano de las personas con discapacidad, además, posiblemente
encontrar algunas respuestas o ideas que permitan dar una visión menos unilateral
del deporte adaptado. Sin embargo para el presente trabajo, resulta productivo
conocer una definición más práctica sobre el deporte adaptado:
Englobaría a todas aquellas modalidades deportivas que se adecúan a personas con
diferentes capacidades, bien porque se han realizado una serie de adaptaciones y/o
modificaciones para facilitar la práctica a ese colectivo, o porque la propia estructura del
deporte permite su práctica sin adaptaciones relevantes (Sanz, y Reina citado por Reina,
2010, p. 58).
Siguiendo el hilo conductor anterior, es pertinente conocer qué características debe
contener el deporte adaptado para su implementación y práctica planteados por
Raquel Moya (2014, p. 10):
➔ El reglamento (por ejemplo, permitiendo el doble regate en el baloncesto en
silla de ruedas respecto de la versión a pie).
➔ El material (por ejemplo, el uso de un balón sonoro en modalidades
deportivas para personas con discapacidad visual).
46
➔ Las adaptaciones técnico tácticas (que tendrán en cuenta las exigencias
formales y funcionales del deporte adaptado de que se trate).
➔ La instalación deportiva (más allá de la adaptación en relación a su uso
accesibilidad universal- suelen utilizarse adaptaciones según la modalidad,
como por ejemplo los relieves en las líneas del campo en deportes como el
goalball o el dibujo de las líneas del terreno de juego en la instalación de la
que se trate, como en el caso del deporte anterior o la boccia).
Hoy en día el deporte adaptado posee dos vertientes o enfoques; uno busca
promover la inclusión e integración, la promoción de la salud y el aprovechamiento
del tiempo libre (Reina, 2014), para lo cual, la aplicación se torna esencialmente
recreativa e integradora, y por otro lado, en el sentido competitivo que se basa en
el “agón”, sobre el cual, las instituciones deportivas desarrollan su estrategia
participativa y competitiva.
7.1.3. Desarrollo Humano
47
El concepto de desarrollo humano se ha venido extendiendo y transformando en las
últimas décadas, puesto que la visión tradicional y hegemónica de este se ha venido
superando, ya que estuvo soportada durante varios años por la economía y el
individualismo. Dos autores que han trabajado el desarrollo humano desde nuevas
posturas y enfoques, son el economista y filósofo Amartya Sen, con las
contribuciones consignadas en su libro titulado Desarrollo y Libertad, donde afirma
que “[…] el aumento de la libertad mejora la capacidad de los individuos para
ayudarse a sí mismos, así como para influir en el mundo, y estos temas son
fundamentales para el proceso del desarrollo” (2000, p. 35). Por otra parte, el
economista chileno Manfred Max Neef (1998) en su trabajo sobre Desarrollo a
escala humana pone de manifiesto una nueva visión sobre el desarrollo humano,
siendo el eje de su trabajo la satisfacción de las necesidades humanas
fundamentales y la articulación orgánica de los seres humanos con la naturaleza.
Sen enfoca la libertad individual como un proceso de desarrollo, considerándolo
como un medio y no un fin. El propósito del desarrollo es la felicidad personal,
basado en la libertad del ser humano, y para ello “[…] exige la eliminación de las
principales fuentes de privación de libertad: la pobreza y la tiranía, la escasez de
oportunidades [...] privaciones sociales sistemáticas, el abandono [de] los servicios
públicos y la intolerancia o el exceso de intervención de los Estados represivos”
(2000, p. 19).
48
Por otra parte, Max Neef (1998) plantea la teoría sobre el Desarrollo a Escala
Humana, esta se concentra y sustenta en la satisfacción de las necesidades
humanas fundamentales, en la generación de niveles crecientes de auto
dependencia y en la articulación orgánica de los seres humanos con la naturaleza
y la tecnología. Además de la relación y articulación de los procesos globales con
los comportamientos locales, de lo personal con lo social, de la planificación con la
autonomía, de la sociedad civil y el Estado.
El trabajo de Sen se basa principalmente en el desarrollo de las libertades políticas,
sociales y económicas, “[…] este estudio se refiere especialmente al papel de
agencia del individuo como miembro del público y como participante en actividades
económicas, sociales y políticas” (2000, p. 36). Esta visión engloba el rol del ser
humano en la capacidad de agenciar sus propias libertades, evaluando además, el
papel de los Estados e instituciones mundiales para garantizar el aumento de las
libertades de los individuos.
Por lo anterior, con el fin de orientar y enmarcar la presente investigación al contexto
y campo de acción indicado, se toma como referente las reflexiones hechas por el
economista chileno Manfred Max Neef, en tanto que su trabajo amplía el margen de
desarrollo humano, discapacidad y deporte por medio de la clasificación y
categorización de la matriz de necesidades y satisfactores, además por aplicar
varios de sus postulados en Latinoamérica y su cercanía a la realidad Colombiana.
49
7.1.3.2. Desarrollo a Escala Humana2
En este aparte se profundiza el trabajo realizado por Max Neef, la siguiente gráfica
muestra y simplifica la visión de desarrollo a Escala Humana planteada por este
autor:
Necesidades Humanas
Auto dependencia Pilares Fundamentales del Desarrollo
Articulación Orgánica
------------------------------------------------------------------------------------------------
Base sólida = Protagonismo del Ser Humano (Diversidad y Autonomía)
Figura 2. Elementos del desarrollo a escala humana según Max Neef. Fuente: Elaboración Propia
Como se observa en el esquema anterior, el desarrollo a escala Humana “[…] se
enfoca en tres factores imprescindibles que son: las necesidades humanas, la auto
dependencia y las articulaciones orgánicas” (p. 30). Estos tres pilares
fundamentales se deben soportar bajo la base sólida del protagonismo del ser
humano, es decir, de la diversidad de su cultura y la autonomía como agente
responsable de sus propias acciones.
Uno de los elementos fundamentales para el desarrollo a escala Humana es la
satisfacción de las necesidades del ser humano a través de diferentes formas y
2 Max Neef, M.(1998). Desarrollo a Escala Humana. Conceptos, aplicaciones y algunas reflexiones (2a ed.).
Barcelona: Nordan-Comunidad.
50
medios, es decir, se concibe a la persona como un ser de necesidades múltiples e
interdependientes; por ello las necesidades humanas deben entenderse como un
sistema en que las mismas se interrelacionan e interactúan. Bajo este enfoque se
identifican dos lineamientos que permiten clasificar y organizar las necesidades
humanas: según las categorías existenciales y según las categorías axiológicas.
Las primeras las componen “las necesidades de Ser, Tener, Hacer y Estar; y, por la
otra, las necesidades de Subsistencia, Protección, Afecto. Entendimiento,
Participación, Ocio, Creación, Identidad y Libertad” (p. 41).
La clasificación planteada permite ampliar las formas en que se puede satisfacer
determinada necesidad y también limitar o unificar las mismas, es decir, “[…] un
satisfactor puede contribuir simultáneamente a la satisfacción de diversas
necesidades o, a la inversa, una necesidad puede requerir de diversos satisfactores
para ser satisfecha. Ni siquiera estas relaciones son fijas. Pueden variar según
tiempo, lugar y circunstancias” (p. 42). Por lo anterior Max Neef plantea dos
postulados adicionales:
Primero: Las necesidades humanas fundamentales son finitas, pocas y clasificables.
Segundo: Las necesidades humanas fundamentales son las mismas en todas las culturas y
en todos los periodos históricos. Lo que cambia, a través del tiempo y de las culturas, es la
manera o los medios utilizados para la satisfacción de las necesidades (1998, p. 42).
Siguiendo el hilo conductor del autor, se entreteje una uniformidad en las
sociedades y culturas respecto a las necesidades del ser humano. Los sistemas
51
sociales, económicos y políticos adoptan diferentes estilos o enfoques para
satisfacer sus necesidades, una cultura o sociedad puede escoger diferentes
maneras de satisfacer las necesidades, las únicas variables que cambian son la
cantidad y la calidad de los satisfactores, además de su posibilidad de acceder a los
satisfactores requeridos. En consecuencia, el enfoque de las necesidades es
variable de acuerdo a la forma en que se definan, por ello una visión limitada reduce
el campo de acción y satisfacción de la misma:
Pensar que las necesidades son tan solo una carencia para el ser humano, limitan estas
únicamente a su aspecto fisiológico donde se asume con mayor fuerza -falta algo-. Sin
embargo, en la medida en que las necesidades comprometen, motivan y movilizan a las
personas, son también potencialidad y, más aún, pueden llegar a ser recursos (Max Neef,
1998, p. 50).
El autor también reflexiona sobre la evolución de las necesidades y satisfactores en
el tiempo, pues llevando estas al estadio prehistórico seguramente “las necesidades
de subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, ocio y creación
estuvieron presentes” (p. 54). Esto lleva a pensar que en el futuro y de acuerdo a la
evolución del ser humano existirán nuevas necesidades y satisfactores o que en su
defecto tendrán algunas mayor relevancia que otras.
Ahora, en la siguiente gráfica Max Neef propone una “Matriz de necesidades vs
satisfactores”, la cual no pretende ser rigurosa o estricta y en la que se observan
52
varios ejemplos generales de la interrelación y construcción dialógica para
garantizar el desarrollo humano en sus diferentes estadios e intereses:
Tabla 4 Matriz de Necesidades y Satisfactores
53
Fuente: Max Neef, M. (1998). Desarrollo a Escala Humana. (2a ed.). Barcelona: Nordan-Comunidad.
Finalmente, el autor plantea que los satisfactores “[…] pueden tener diversas
características que abarcan un amplio abanico de posibilidades” (p. 57)
54
distinguiendo cinco tipos: a) violadores o destructores3; b) pseudo-satisfactores4; c)
satisfactores inhibidores5; d) satisfactores singulares6; y e) satisfactores
sinérgicos”7. Por lo anterior, como se mencionó anteriormente, la matriz que plantea
Max Neef es una propuesta amplia que permite adaptarse a las necesidades del
presente trabajo investigativo y propone un riguroso análisis para su
implementación.
7.2. Marco Legal
7.2.1. Referentes Internacionales de la Discapacidad
El primer referente normativo sobre discapacidad a nivel internacional se encuentra
en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, adoptada en 1948 por la
Asamblea General de las Naciones Unidas. Este hito histórico para el ser humano
y su desarrollo trasciende y ratifica a todas las personas sus derechos de manera
universal, a partir de este hecho, representantes y defensores de los derechos de
las personas con discapacidad, dan inicio a varios espacios de trabajo para
reivindicar miles de años discriminados y segregados por su condición. A
continuación, se relacionan algunos referentes y normas internacionales
(recopilación efectuada por la Vicepresidencia de la República de Colombia) sobre
discapacidad:
Tabla 5
3 Ejemplos para la necesidad de Protección: Armamentismo, exilio, censura y autoritarismo. 4 Ejemplos para la necesidad de Entendimiento: Estereotipos y Adoctrinamiento. 5 Ejemplos para la necesidad de Libertad: Competencia obsesiva y permisividad ilimitada. 6 Ejemplos para la necesidad de Ocio: Tours dirigidos y espectáculos deportivos. 7 Ejemplos para la necesidad de Participación: Organizaciones comunitarias y democracia directa.
55
Referentes normativos a nivel internacional sobre la discapacidad
Año Referente Descripción
1971 Declaración de los Derechos del Retrasado Mental.
El retrasado mental debe gozar, hasta el máximo grado de viabilidad, de los mismos derechos que los demás seres humanos.
1975
Declaración de los Derechos de los Impedidos.
El término "impedido" designa a toda persona incapacitada de subvenir por sí misma, en su totalidad o en parte, a las necesidades de una vida individual o social normal a consecuencia de una deficiencia, congénita o no, de sus facultades físicas o mentales.
1982
Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad.
Este tema se basa en un principio importante, a saber, el de los problemas que afectan a las personas con discapacidad no se deben abordar de manera aislada, sino en el contexto de los servicios normales de la comunidad.
1991
Principios para la protección de los enfermos mentales y el mejoramiento de la atención de la salud mental.
Ninguna persona o autoridad clasificará a una persona como enferma mental o indicará de otro modo que padece una enfermedad mental salvo para fines directamente relacionados con la enfermedad mental o con las consecuencias de ésta.
1993
Normas Uniformes: Sobre la Igualdad de Oportunidades para Personas con Discapacidad (ONU).
La Reunión recomendó a la Asamblea General que convocará una conferencia especial a fin de redactar una convención internacional sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad para que se ratifique en los Estados al finalizar el Decenio.
1998
Recomendación “Sobre la Adaptación y Readaptación Profesionales de las personas Inválidas de la OIT”.
Las personas inválidas deberían disfrutar de igualdad de oportunidades y de trato en cuanto al acceso, la conservación y la promoción en un empleo que, siempre que sea posible, corresponda a su elección y a sus aptitudes individuales.
1999 Clasificación Internacional de
La Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías, (CIDDM-2)
56
Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM).
pertenece a la "familia" de clasificaciones desarrolladas por la Organización Mundial de la Salud para su aplicación a varios aspectos de la salud y proporciona el lenguaje para codificar una amplia gama de información sobre la salud (por ejemplo, diagnosis, funcionamiento y discapacidad, razones para el encuentro).
1999
Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación Contra las Personas con Discapacidad (OEA).
Sus objetivos son “la prevención y eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad y propiciar su integración en la sociedad” a través de la cual se comprometió a los Estados parte a “adoptar las medidas de carácter legislativo, social, educativo, laboral o de cualquier índole, necesarias para eliminar la discriminación”
2001
Declaración de Caracas (OPS).
La organización panamericana de salud (OPS), instó a los Estados miembros a que desplieguen esfuerzos en crear y actualizar las disposiciones jurídicas que protegen los derechos humanos de las personas con discapacidades mentales.
2001
Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF).
Es una actualización del CIDDM aprobada en mayo de 2001. Proporciona una descripción de situaciones relacionadas con el funcionamiento humano y sus restricciones, sirve como marco de referencia para organizar esta información.
Fuente: Elaboración Propia
7.2.2. Referentes Nacionales de la Discapacidad
57
A nivel nacional encontramos como primer marco normativo la Constitución Política
de Colombia del año 19918, en donde se enuncian una serie de artículos que hacen
mención a la protección, los derechos, el apoyo y la atención a las personas con
discapacidad:
❏ Artículo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma
protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y
oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o
familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica. El Estado promoverá las condiciones
para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos discriminados
o marginados. El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición
económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y
sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan.
❏ Artículo 47. El Estado adelantará una política de previsión, rehabilitación e integración social
para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la atención
especializada que requieran.
❏ Artículo 54. Es obligación del Estado y de los empleadores ofrecer formación y habilitación
profesional y técnica a quienes lo requieran. El Estado debe propiciar la ubicación laboral de
las personas en edad de trabajar y garantizar a los minusválidos el derecho a un trabajo
acorde con sus condiciones de salud.
❏ Artículo 68. Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley establecerá
las condiciones para su creación y gestión. La comunidad educativa participará en la
8 http://www.constitucioncolombia.com
58
dirección de las instituciones de educación. La enseñanza estará a cargo de personas de
reconocida idoneidad ética y pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y
dignificación de la actividad docente. Los padres de familia tendrán derecho de escoger el
tipo de educación para sus hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna
persona podrá ser obligada a recibir educación religiosa. Las integrantes de los grupos
étnicos tendrán derecho a una formación que respete y desarrolle su identidad cultural. La
erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o
mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.
El segundo marco normativo se observa en las leyes y decretos que regulan
aspectos relacionados a los derechos de las personas con discapacidad en
Colombia, en la siguiente tabla se abordan los más relevantes:
Tabla 6 Leyes y decretos de orden nacional sobre la discapacidad
Año Referente Descripción
Ley 12 de 1987
Por la cual se suprimen algunas barreras arquitectónicas y se dictan otras disposiciones.
Los lugares de los edificios públicos y privados que permiten el acceso al público en general, deberán diseñarse y construirse de manera tal que faciliten el ingreso y tránsito de personas cuya capacidad motora o de orientación esté disminuida por la edad, la incapacidad o la enfermedad.
LEY 82 DE 1988
Se aprueba el Convenio 159 sobre la readaptación profesional y el empleo de personas inválidas, adoptado por la Conferencia General de la Organización Internacional del Trabajo.
A los efectos del presente Convenio, se entiende por "persona inválida" toda persona cuyas posibilidades de obtener y conservar un empleo adecuado y de progresar en el mismo queden sustancialmente reducidas a causa de una deficiencia de carácter físico o mental debidamente reconocida. Se adoptarán medidas para promover el establecimiento y desarrollo de servicios de readaptación profesional y de empleo para personas inválidas en las zonas rurales y en las comunidades apartadas.
LEY 324 Se crean algunas El Estado garantizará que por lo menos en uno de los
59
DE 1996 normas a favor de la población sorda.
programas informativos diarios de audiencia nacional se incluya traducción a la Lengua Manual Colombiana. De igual forma el Estado garantizará traducción a la Lengua Manual Colombiana de Programas de Interés General, Cultural, Recreativo, Político, Educativo y Social.
LEY 361 DE 1997
Se establecen mecanismos de integración social de la personas con limitación y se dictan otras disposiciones.
El Estado garantizará y velará por que en su ordenamiento jurídico no prevalezca discriminación sobre habitante alguno en su territorio, por circunstancias personales, económicas, físicas, fisiológicas, psíquicas, sensoriales y sociales.
LEY 982 DE 2005
Se establecen normas tendientes a la equiparación de oportunidades para las personas sordas y sordociegas y se dictan otras disposiciones.
El Estado apoyará las actividades de investigación, enseñanza y difusión de la Lengua de Señas en Colombia al igual que otras formas de comunicación de la población sorda y sordo ciega, para tal efecto promoverá la creación de escuelas de formación de intérpretes para sordos y sordo ciegos y la incorporación de la enseñanza de la Lengua de Señas en Colombia en los programas de formación docente especializada en sordos y sordo ciegos.
LEY 1306 DE 2009
Se dictan normas para la protección de personas con discapacidad mental y se establece el régimen de la representación legal de incapaces emancipados.
La protección de la persona con discapacidad mental y de sus derechos fundamentales será la directriz de interpretación y aplicación de estas normas, El ejercicio de las guardas y consejerías y de los sistemas de administración patrimonial, tendrán como objetivo principal la rehabilitación y el bienestar del afectado. Una persona natural tiene discapacidad mental cuando padece limitaciones psíquicas o de comportamiento, que no le permite comprender el alcance de sus actos o asumen riesgos excesivos o innecesarios en el manejo de su patrimonio.
LEY 1618 DE 2013
Se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.
De acuerdo con la Constitución Política, la Ley de Infancia y Adolescencia, el artículo 7° de la Ley 1346 de 2009, todos los niños y niñas con discapacidad deben gozar plenamente de sus derechos en igualdad de condiciones con los demás niños y niñas.
DECRETO 730 DE 1995
Por el cual se crea el Comité Consultivo Nacional de Discapacidad.
Este Comité Consultivo será asesor, para el establecimiento de una cultura de respeto a la dignidad y mejoramiento de la calidad de vida de la población discapacitada; promoviendo la sensibilización del Estado, la sociedad y la familia, en torno a la realidad de la discapacidad y a la importancia que tiene para el país el desarrollo de actividades que favorezcan la integración social y económica de esta población.
DECRETO 2082 DE
Se reglamenta la atención educativa
Para satisfacer las necesidades educativas y de integración académica, laboral y social de esta población se hará uso
60
1996 para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.
de estrategias pedagógicas, de medios y lenguajes comunicativos apropiados, de experiencias y de apoyos didácticos, terapéuticos y tecnológicos; de una organización de los tiempos y espacios dedicados a la actividad pedagógica y de flexibilidad en los requerimientos de edad, que respondan a sus particulares.
DECRETO 1507 DE
2014
Se expide el Manual Único para la Calificación de la Pérdida de la Capacidad Laboral y Ocupacional.
El presente decreto tiene por objeto expedir el “Manual Único para la Calificación de la Pérdida de Capacidad Laboral y Ocupacional”, el cual se constituye en el instrumento técnico para evaluar la pérdida de la capacidad laboral y ocupacional de cualquier origen, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 41 de la Ley 100 de 1993 modificado por los artículos 142 del Decreto-ley 019 de 2012 y 18 de la Ley 1562 de 2012, en concordancia con lo previsto en el artículo 6° de la Ley 776 de 2012.
Fuente: Elaboración propia
Y por último, en el orden local se encuentra la política pública de discapacidad
proferida en el año 2007, la cual está reglamentada en el decreto 470 por del distrito
capital, en ella se abordan los referentes conceptuales sobre discapacidad, la
accesibilidad a la salud, la educación, el trabajo, la participación, el fomento del arte
y la cultura, el turismo, la recreación y el deporte para las personas con
discapacidad.
7.2.3. Referentes Nacionales sobre Deporte y Discapacidad
El primer referente legislativo Colombiano en materia de deporte para personas con
discapacidad es la ley 181 de 1995. Las autoras Hoyos y Zapata (2017, p. 79)
recopilan los siguientes artículos que obedecen a la promoción y aplicación del
deporte para estas personas:
61
Artículo 3: Parágrafo 4, el Estado ha de formular y ejecutar programas especiales de
educación física; deporte y recreación para las personas con discapacidad física, mental y
sensorial.
Artículo 12: Corresponde a Coldeportes la responsabilidad de dirigir, orientar, coordinar y
controlar el desarrollo de la educación física extraescolar como factor social y determinar las
políticas y estrategias para su desarrollo con fines de salud, bienestar, y condición física para
niños, jóvenes, adultos, personas con limitaciones físicas, sensoriales y cognitivas.
Artículo 24: Los organismos que integran el Sistema Nacional de Deporte fomentarán la
participación de personas con limitaciones físicas, mentales o sensoriales en sus programas
de deporte, recreación, aprovechamiento del tiempo libre y educación física orientándolas a
su rehabilitación e integración social.
Artículo 42: Accesibilidad a los escenarios deportivos para niños, personas de tercera edad
y discapacitados en silla de ruedas. Los establecimientos deportivos del Sistema nacional
de Deporte deberán contar obligatoriamente con el medio de accesibilidad e instalaciones
sanitarias adecuadas para personas con cualquier tipo de discapacidad.
Artículo 89: Estímulos tributarios para los productores nacionales e importadores de
implementos deportivos y de recreación comunitaria y exonerar de aranceles la importación
de equipos para discapacitados físicos.
Después, en el año de 1997 y con la expedición de la ley 361 donde se establecen
mecanismos de integración social de la personas con limitación y se dictan otras
disposiciones, se dice que: “De igual manera, [...] Coldeportes debe financiar
eventos deportivos nacionales e internacionales para la participación [...] también
62
se hace explícita la obligatoriedad de prestar los escenarios deportiv[o]s para que
las personas con discapacidad realicen actividades físicas, deportivas o recreativas”
(p. 80).
Artículo 14. (….). Así mismo, Coldeportes promoverá y dará apoyo financiero con un
porcentaje no inferior al 10% de sus presupuestos regionales, a las entidades territoriales
para el desarrollo de programas de recreación y deporte dirigidos a la población limitada
física, sensorial y [p]síquicamente. Estos programas deberán ser incluidos en el plan
nacional del deporte, recreación y educación física.
Artículo 39. El Gobierno a través de Coldeportes organizará y financiará el desarrollo de
eventos deportivos y de recreación a nivel nacional para la participación de personas con
limitación, así como para aquellas organizaciones, que les prestan servicios en eventos de
esta naturaleza a nivel internacional.
Artículo 40. Los campos y escenarios deportivos públicos deberán ser facilitados a los
organismos oficiales o privados que se dediquen a la educación, habilitación y rehabilitación
de personas con limitación, previa solicitud por escrito ante Coldeportes o las juntas
administradoras del deporte. Estos organismos facilitarán y coordinarán el uso de dichos
campos y escenarios deportivos por parte de la población con limitación.
Finalmente, la ley 582 de 2000 proferida por el Congreso de la República de
Colombia define el deporte asociado de personas con limitaciones físicas, mentales
o sensoriales, su máximo organismo y representante jurídico, funciones y objetivos
institucionales sobre la jerarquía, composición y funcionamiento de los diferentes
63
organismos que conforman el sector deportivo asociado de las personas con
discapacidad.
Se establece que el Comité Paralímpico Colombiano es el ente coordinador en
materia de políticas, planes, programas y proyectos relacionados con: a) El deporte
recreativo y terapéutico, b) El deporte competitivo, c) El deporte de alto rendimiento,
d) La recreación y el aprovechamiento del tiempo libre de las personas con
limitaciones físicas, mentales o sensoriales y e) La asesoría al Gobierno Nacional
para la adopción de políticas, normas y reglamentos, para el adecuado desarrollo
de la actividad deportiva de las personas con limitaciones físicas, mentales o
sensoriales.
Se faculta al Gobierno Nacional para reglamentar la participación del Comité
Paralímpico Colombiano en la Junta Directiva de Coldeportes y para efectuar los
movimientos (créditos y contra créditos) presupuestales necesarios. Además, se
crean los Juegos Paralímpicos Nacionales con un ciclo de cuatro (4) años. Se
realizarán inmediatamente después y en la misma sede de los Juegos Deportivos
Nacionales, con la misma estructura y logística empleada en los Juegos Deportivos
Nacionales.
8. METODOLOGÍA
8.1. Enfoque Metodológico
64
En la investigación científica generalmente se puede identificar dos tipos de análisis,
el cuantitativo y el cualitativo. Para el caso de las ciencias sociales, la investigación
cualitativa ha tenido un desarrollo significativo en la aplicación de metodologías y
técnicas que posibilitan arrojar resultados singulares y particulares, en
consecuencia, “la investigación cualitativa se enfoca en comprender los fenómenos,
explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en
relación con su contexto” (Fernández C., Baptista P., (2014) p. 358). Además, los
avances de esta metodología “[…] permiten previsiones, acerca del éxito y el tiempo
real necesario para la investigación, [...] con grupos de diagramas y tablas del todo
consecuentes a su acercamiento, en particular, del tipo pragmático” (Ferrarotti,
2007, p. 16).
Por lo anterior, el actual trabajo exploratorio se define bajo la metodología cualitativa
y su método de aplicación es el biográfico, ya que este “pretende mostrar el
testimonio subjetivo de una persona en la que se recojan tanto los acontecimientos
como las valoraciones [...] de su propia existencia, lo cual se materializa en una
historia de vida, es decir, en un relato autobiográfico” (Rodríguez, G., Gil J., García
E., 1999, p. 57). Implementar el método de historia de vida en las deportistas con
discapacidad, se considera una herramienta pertinente para descubrir y explorar las
perspectivas, experiencias e impactos del deporte sobre quienes piensan, viven y
sienten la discapacidad.
8.2. Muestra
65
Para determinar la muestra del actual proyecto investigativo se establecen
únicamente tres criterios de inclusión: a) Personas con discapacidad física, b)
Deportistas Activos, y c) Mayores de edad. Este tipo de muestra tiene una
característica homogénea, pues se busca establecer relaciones regulares e
identificar episodios comunes:
Las muestras homogéneas son las unidades que se van a seleccionar, poseen un mismo
perfil o características, o bien comparten rasgos similares. Su propósito es centrarse en el
tema por investigar o resaltar situaciones, procesos o episodios en un grupo social
(Fernández C., Baptista P., 2014, p. 388).
Por consiguiente, la muestra son 6 deportistas con discapacidad física, los
participantes se seleccionaron con método intencional (no probabilístico), teniendo
en cuenta que en “[…] los estudios cualitativos el tamaño de muestra no es
importante desde una perspectiva probabilística, pues el interés del investigador no
es generalizar los resultados de su estudio a una población más amplia. Lo que se
busca en la indagación cualitativa es profundidad” (p. 384). Sin embargo, esto no
quiere decir que los criterios sean aleatorios o al azar, en lugar de eso se realiza un
análisis sobre la capacidad operativa para la recolección y síntesis de los datos, así
como también el tiempo y la accesibilidad a la información requerida. Además, se
tienen en cuenta las decisiones de la organización deportiva, en este caso la
selección Colombia femenina de voleibol sentado, para tener autorización y poder
llevar a cabo la fase de aplicación de instrumentos.
66
8.3. Técnica e Instrumento
La técnica de la entrevista es uno de los recursos generalmente utilizados en el
campo de los relatos de vida, pues según Rodríguez y Gil “[…] es una técnica en la
que una persona (entrevistador) solicita información de otra o de un grupo
(entrevistados o informantes), para obtener datos sobre un problema determinado.
Presupone, la existencia de al menos dos personas y la posibilidad de interacción
verbal.” (1999, p. 57). La investigación en mención no es la excepción y para
avanzar en el diseño metodológico se construyó una matriz que incluya las nueve
necesidades axiológicas que se definen en los planteamientos del Desarrollo a
Escala Humana, con la cual se estructura la propuesta de entrevista a profundidad.
Dicho esquema se enmarca en:
Tabla 7 Matriz relacional entre deporte y necesidades axiológicas
Categorías Definición # Preguntas
Subsistencia
Es la necesidad de tener salud
mental y física, equilibrio en las
emociones, posibilidad de
alimentarse, abrigarse y contar
con un contexto social para
reproducirse, trabajar y
desarrollarse como individuo.
1
¿Cómo ha contribuido el
deporte a su salud física y
mental?
2
¿La práctica deportiva ha
permitido generar procesos
de adaptación en el contexto
laboral, familiar y social?
Protección
La protección remite al
conjunto de soportes que el
individuo puede movilizar
3
¿La práctica deportiva le
ayuda a desarrollar su
autonomía?
67
frente a los avatares
de la vida (autonomía,
seguridad, recursos familiares,
comunitarios, profesionales,
sociales…).
4 ¿Cómo ha influido el deporte
en la seguridad en sí mismo?
Afecto
Tendencia o movimiento
apetitivo en su aspecto
positivo, teñida de un tono
sentimental que no alcanza el
grado absorbente de la pasión.
Tales como la autoestima,
inclinación, la solicitud, el
cariño, la ternura, etcétera.
5
¿En qué medida la práctica
deportiva ha influido en su
autoestima?
6
¿Cómo el deporte ha
impactado en la expresión de
sus emociones?
Conocimiento
En términos generales, la
facultad de pensar. De manera
más concreta, la capacidad
humana de penetrar en las
cosas sensibles y abstraer
7
¿Piensa usted que practicar
deporte ha contribuido con
conocimientos para aplicar en
su vida o contexto social? ¿De
qué formas?
8
¿Desde el escenario del
deporte, ha podido tener
oportunidades, para la
formación, investigación o
educación?
Participación
La interacción de unos
individuos con otros en
situaciones y procesos más o
menos estructurados, y que
desarrollan una actividad con
fines significativos dentro del
sistema social.
9
¿Cómo ve la situación en
términos de derechos para los
deportistas con discapacidad?
10
¿Cómo fue su proceso de
afiliación o vinculación al
deporte adaptado?
Ocio y
Creatividad
Son las necesidades de jugar,
gozar, soñar, imaginar,
inventar y recrear la vida de
acuerdo a la forma como siente
y piensa el individuo.
11
¿El deporte cómo ha
potenciado su capacidad
creativa e imaginativa?
68
Identidad y
Libertad
Son las necesidades que
tienen los individuos en su
contexto social y cultural, la
búsqueda de reconocimiento,
pertinencia, diferencia,
igualdad de derechos,
integridad, comprometerse,
tomar decisiones y colaborar.
12
¿Por qué considera que el
deporte ha aportado a la
construcción de su identidad?
Fuente: Elaboración Propia
El cuestionario está compuesto por dos partes, la primera tiene 3 preguntas, las
cuales tienen el propósito de presentar el contexto de vida del entrevistado: cómo
era su vida antes de adquirir la discapacidad y cuál es el hecho que produce la
discapacidad, para con esto poder identificar y entender cómo se produce el
encuentro de la persona con discapacidad y el deporte. La segunda está orientada
a dar respuesta al planteamiento principal de la presente investigación, que es poder
examinar los efectos relacionados con el desarrollo a escala humana, producto de
la práctica del deporte adaptado.
Momentos de la entrevista:
I. Presentación
➢ Presentación de los propósitos de la investigación y del entrevistador.
➢ Aclaración sobre el uso de la información recolectada sólo para fines
investigativos y codificados usando un número de identificación, siendo
anónimo o como lo desee la entrevistada.
➢ Presentación de la entrevistada.
69
II. Hechos que generaron la discapacidad
➢ ¿Cuál fue el hecho o la circunstancia que generó tu actual condición?
➢ ¿De qué manera ese hecho transformó tu vida?
III. Motivaciones para vincularse al deporte y beneficios
➢ En este proceso de búsquedas ¿cómo llegaste al deporte?
➢ ¿Qué papel ha jugado el deporte adaptado en relación a sus aportes para el
desarrollo a escala humana? Para esta pregunta, que engloba los propósitos
de la presente investigación, se presenta un cuestionario que toma como
base la matriz de necesidades propuesta por Max- Neef, en este sentido, las
preguntas que se plantean se elaboran con relación a las variables que
componen las necesidades axiológicas: de subsistencia, protección, afecto,
entendimiento, participación, ocio, creación, identidad y libertad.
8.4. Procedimiento
Para dotar de formalidad a la presente investigación se requiere dar un orden
preestablecido sin que esto suponga un menoscabo de su flexibilidad, por esto se
tomará lo planteado por (Cornejo et al., 2008), quien propone un interesante
70
modelo de trabajo para el diseño de investigaciones con relatos de vida que
contempla las siguientes etapas:
1. Momento preliminar: En esta fase se realiza una búsqueda de los posibles sujetos
que podrían colaborar y aceptar participar en el proyecto de investigación. Para ello
se realizan acercamientos en instituciones y organizaciones que trabajan con
personas con discapacidad, como la Unidad de Víctimas: institución estatal
encargada del registro, atención y reparación de las víctimas del conflicto a través
de su área de atención a víctimas con discapacidad, se busca articular la propuesta
con la población adscrita a este objetivo. Otra institución pública es Coldeportes,
que es el ente rector encargado de la promoción del deporte a nivel nacional, por
medio de sus programas enfocados a la población con discapacidad se propone
aplicar el presente proyecto investigativo.
2. Contactos, negociaciones y contratos: Una vez obtenido los contactos de las
organizaciones y sujetos, se dispone a explicar los objetivos, alcances y limitaciones
del proyecto investigativo. Además, se acuerda el lugar, la fecha y la hora para la
aplicación de la entrevista con los sujetos que aprueban la participación en el
proyecto. Y finalmente se entrega el formato sobre “Consentimiento Informado
escrito” (Ver Apéndice A) el cual es un requisito indispensable, donde se estipulan
los fines y objetivos del trabajo, la aceptación voluntaria en el proyecto, la
confidencialidad de los datos de los sujetos, la total disposición de la información
71
detallada del trabajo para el entrevistado y el modelo de cuestionario a aplicar (Ver
Apéndice B).
3. Recolección de los relatos mediante la entrevista. En este punto es vital tener un
tratamiento respetuoso para garantizar la recolección de la información a través de
la entrevista con los participantes. Por lo anterior se tendrá en cuenta el lugar, ya
que debe ser un espacio cómodo para el entrevistado, el equipo fílmico debe
obedecer a las necesidades del proyecto investigativo (Fernández C., Baptista P.,
2014), y se tendrá en consideración las siguientes recomendaciones en el
tratamiento con los entrevistados:
➔ No inducir respuestas y comportamientos de los participantes.
➔ Lograr que los participantes narren sus experiencias y puntos de vista sin
enjuiciarlos ni criticarlos.
➔ Tener varias fuentes de datos, personas distintas mediante métodos
diferentes.
➔ Cada quien percibe el entorno social desde la perspectiva generada por sus
creencias y tradiciones. Por ello, los testimonios de todos los individuos son
importantes y el trato siempre es el mismo, respetuoso. No se puede ser
sexista ni racista.
➔ No hablar de miedos o angustias ni preocupar a los participantes. Tampoco
tratar de darles terapia, pues no es el papel del investigador; lo que sí puede
72
hacer es solicitar la ayuda de profesionales y recomendar a los participantes
que los consulten.
➔ Nunca poner en riesgo la seguridad personal ni la de los participantes.
➔ Leer y obtener la mayor información posible del lugar o contexto antes de
adentrarnos en este.
4. Análisis de los relatos. Luego de contar con los relatos de vida, se procederá al
análisis de estos, los cuales deben estar en función, por un lado, del objeto de
estudio, y por otro, del tipo de resultados que se deseen obtener; es decir, los
métodos de análisis deben adaptarse a ellos y nunca al revés, con lo cual se pueden
cumplir con los objetivos del presente trabajo, que consta de los análisis descriptivo
e interpretativo.
8.5. Análisis de datos descriptivo
En este proyecto de investigación el análisis de los datos es preferencialmente de
tipo cualitativo, entendiéndose como el proceso analítico que organiza y manipula
la información recogida para poder establecer relaciones, interpretarlas, extraer
significados y establecer conclusiones generales.
La información recolectada a través de las entrevistas se transcribe en un
procesador de texto para su correspondiente análisis, codificación e interpretación.
73
Luego, se construye una matriz para analizar línea por línea y establecer códigos
relacionados a las categorías axiales de necesidades humanas predefinidas y
planteadas en el marco teórico, además de comparar los datos para identificar
patrones, consistencias, regularidades en los datos y definir posibles subcategorías
o nuevas categorías de interpretación.
8.6. Análisis Interpretativo
Los textos se organizan para su respectivo análisis en tres momentos: el primero lo
componen los datos referentes a las características del entrevistado, el segundo
está relacionado con el impacto de la discapacidad y el tercero con la vinculación y
beneficios de la práctica deportiva.
a) Caracterización de los sujetos
Los datos básicos referentes a las características de las entrevistadas los componen
la edad, profesión, ocupación, lugar de nacimiento y el número de hijos. A
continuación, se relaciona la matriz con su respectivo análisis:
Tabla 8 Caracterización sujetos entrevistados
Caracterizació
n
Entrevistada
1
Entrevistad
a 2
Entrevistad
a 3
Entrevistad
a 4
Entrevistad
a 5
Entrevistad
a 6
Edad 35 24 23 28 19 24
Profesión
Estudiante
Administració
n Pública
Estudiante
de
Educación
Licenciada
en
educación
Estudiante
auxiliar en
farmacia
Deportista Ingeniero
industrial
74
Física básica y
media
Ocupación
Representant
e Legal
Fundación
Pisando
Fuerte,
víctimas del
conflicto con
discapacidad
.
Deportista -
Estudiante
Apoyo
administrativ
o DCRI y
Tallerista
Estudiante Deportista Ingeniero
hidráulico
Lugar
Nacimiento
La gloria -
Cesar Magdalena
Garagoa -
Boyacá Santa Marta Bogotá Bogotá
Hijos 3 2 0 1 0 0
Hechos que
generaron la
Discapacidad
Víctima del
Conflicto
armado
Accidente
de tránsito
Negligencia
Médica No Reporta No reporta
Accidente
de Tránsito
Fuente: Elaboración Propia
❏ Las entrevistadas son en su mayoría adultas, de edades entre 19 y 35 años.
❏ De los cinco casos, dos personas culminaron sus estudios profesionales, dos
adelantan estudios universitarios y uno culminó estudios de bachillerato.
❏ Dos personas trabajan en su profesión, una persona trabaja con una
fundación sin ánimo de lucro, dos se dedican a sus estudios universitarios y
solo una se ocupa del deporte únicamente.
❏ Las entrevistadas provienen de regiones y territorios diferentes como Santa
Marta, Cesar, Boyacá y Bogotá.
❏ Los hechos ligados a la adquisición de la discapacidad están relacionadas a
accidentes de tránsito, negligencias médicas y el conflicto armado
colombiano.
75
b) Impactos de la discapacidad
Los orígenes y causas de la discapacidad pueden darse generalmente por
nacimiento (genético, hereditario, patología) o por algún hecho que la produzca
(enfermedad, conflictos armados, accidentes). Para el presente caso, las
participantes del trabajo investigativo adquieren en el transcurso de sus vidas la
discapacidad, por lo cual el impacto y sus efectos se acentúan en el cambio que
conlleva la pérdida de su función física y locomotora, es decir, en su identidad
corporal o mejor dicho en su corporeidad que está entendida no sólo como un medio
físico sino como un medio de interacción con el contexto social y la vida cotidiana,
Según Husserl:
El cuerpo es, ante todo, el medio de toda percepción; es el órgano de la percepción; concurre
necesariamente en toda percepción/ En el ver, el ojo está dirigido a lo visto y pasa corriendo
sobre las esquinas, las superficies, etc. Al palpar, la mano se desliza sobre los objetos.
Moviéndome, acercó el oído para escuchar. La aprehensión perceptiva presupone
contenidos de sensación que desempeñan su necesario papel para la constitución de los
esquemas y por ende de las apariciones de las cosas reales mismas. (2005, p. 88)
Por lo tanto, se presentan a continuación dos categorías que abordan los efectos
de la discapacidad identificados en las entrevistadas:
Identidad
76
El cuerpo es el medio que permite conocer el mundo y forma parte de la identidad
de cualquier persona, las características corporales definen nuestra apariencia, las
dimensiones corporales denotan etiquetas como alto, bajo, gordo, flaco, flácido,
atlético, fuerte o débil, etc. Por consiguiente, cada parte del cuerpo constituye la
identidad construida y asignada, además de obedecer a una función biológica
necesaria para la vida. En el caso de las personas con discapacidad, “[…] hablamos
de un déficit construido (inventado) para catalogar, enmarcar, mensurar cuánto y
cómo se aleja el otro del mandato de un cuerpo “normal” del cuerpo Uno (único).”
(Lipschitz, 2009, p. 2). Siguiendo este hilo conductor, el ideal de cuerpo “normal”
construido culturalmente genera impactos emocionales y sobreponen un punto de
inflexión en las personas que ya no se identifican o lo tienen físicamente, muestra
de ello se puede identificar en la siguiente afirmación:
“la parte emocional [...] porque yo era una persona que se acomplejada por la discapacidad,
pero ya pasando el tiempo y viendo las personas y conociéndolas, ya es un tema muy
normal” (E5).
Los primeros choques emocionales obedecen a la pérdida de la identidad corporal
construida, pues las personas al perder alguna parte de su cuerpo o función
biológica no solo se enfrentan al obstáculo que este representa, sino al remolino de
emociones que se reproducen a causa de verse diferente, como se observa en la
siguiente declaración:
“me sentía muy afligida por la amputación, o sea duro, duro, duro…, antes me daba pena
montar fotos en Facebook, me daba pena salir” (E2).
77
En consecuencia, para los casos en cuestión, el principal sentimiento asociado a la
discapacidad se atribuye a la vergüenza o pena, a lo que Conde y Shum indican
como “[…] los sentimientos de adecuación y aceptación de la propia imagen
repercuten, sin duda, en la conformación de la propia identidad” (2009, p. 123), las
bases de esta idea se representan también en las siguientes líneas:
“yo era muy acomplejada y..., nunca en mi vida me había quitado mi prótesis delante de
mucha gente” (E4).
“hay mucha gente que sí se avergüenza de su estado [...] cuando tú no conoces a nadie que
tenga la misma condición, sientes que tú eres el bicho raro” (E6).
Las anteriores afirmaciones constituyen un hecho social que involucra otros
elementos, algunos considerados más adelante para la construcción de una nueva
identidad que emerge a partir de la nueva realidad, y que de varias maneras influyen
en las emociones de las personas con discapacidad; contribuyendo así, a mantener
una posición social excluyente y generando más barreras entre las personas.
Sociales y Culturales
Las barreras sociales y culturales han sido identificadas y expuestas en varios
trabajos investigativos, por ejemplo para Marambio “[…] la identidad de la persona
con discapacidad física se ve sometida a las fronteras y sesgos que la sociedad
impone, ya que su ‘diferencia’ o ‘desviación’ construye un mundo totalmente alterno
78
al de las personas sin discapacidad” (2015, p. 71), esta se puede ver con claridad
en la siguiente observación:
“La mayor dificultad es la inclusión social eh...pues.., pues de esto...eh..., pues no sé; la
gente no te trata como de igual manera cuando tú eres completo, estéticamente, te ves
diferente, entonces la gente te trata como tal.” (E3)
Aun en pleno siglo XXI, las fronteras de la exclusión siguen vigentes para las
personas con discapacidad, al igual que los estereotipos de conductas, imagen y
prototipos que la sociedad promueve y que repercuten al aumentar y profundizar las
barreras de género pues “[…] desde el punto de vista social, las mujeres suelen ser
juzgadas por la apariencia y, según se encuentren cercanas o alejadas del patrón
estándar de belleza -cánones socialmente establecidos- se ven obligadas a
enfrentarse a una presión originada a causa del cuerpo.” (Conde y Shum, 2009, p.
122). En el siguiente discurso se puede analizar algunos de los patrones que
reafirman lo aquí planteado:
“Me ha pasado que la gente dice: ¡ay, oye! porque no usas el pantalón hasta abajo, mi
respuesta simplemente es porque no me gusta... yo prefería que me dijeran no sé, qué tenía
una enfermedad, una cosa así, pero no que tuviera una prótesis que tuviera una amputación
y digamos si es el momento en el que yo, a mí no me importa si me ven una cicatriz o lo que
sea, yo me siento segura, pues como soy.” (E6)
Por lo tanto, estas afirmaciones muestran hechos en los que las personas con
discapacidad “[…] se ven a merced de diversos atributos que les son impuestos,
79
como la valoración negativa que se hace del cuerpo con discapacidad física, que
rompe con el esquema del ‘cuerpo perfecto’ que se encuentra aceptado por la
sociedad.” (Marambio, 2015, p. 76). Esta valoración negativa promueve la
segregación, discriminación y exclusión de las personas con discapacidad en los
diferentes ámbitos y contextos de sus vidas:
“[...] tanto en la inclusión social, como educativa, como laboral, en todos los sentidos, te
excluyen simplemente por el hecho de que tú no tienes un miembro, porque piensan que
cognitivamente tú te encuentras mal y siendo que no es así.” (E3)
Sin embargo, las personas con discapacidad hacen frente a estas situaciones
adversas manifestando sus ideas sobre lo que es vivir con esta condición, algo que
surge en oposición a lo que generalmente la sociedad actual entiende por
discapacidad:
“una persona en condición de discapacidad tiene más habilidades que otras personas que
tienen todas sus actitudes.” (E3)
“Tratamos de que la discapacidad no sea una discapacidad, si no capacidades diferentes.”
(E1)
En los discursos se apela al tipo de lenguaje con que se les identifica, planteando
nuevas definiciones o palabras para referirse a la discapacidad:
80
“[...] ha sido un tema fuerte cambiarle a la gran mayoría de las personas, incluso de las
instituciones que no somos discapacitados, de que no somos en situación, porque la misma
ONU lo reconoce; somos personas con discapacidad, pero mi discapacidad no le ponga la
palabra con […] capacidades diversas.” (E1)
Estas afirmaciones evidencian que el concepto de discapacidad contiene en su
interior debates que seguramente transformaran las ideas y referentes con los
cuales la sociedad asocia a las personas que la tienen, que por naturaleza o
eventualidad, deben afrontar su vida de formas diferentes, con capacidades
diversas para lograr su desarrollo personal. Un ejemplo de la implicación del
concepto y el lenguaje para referirse a la discapacidad se da en España bajo el
concepto de "diversidad funcional" y es promovido por el Foro de Vida
Independiente como sustituto del término "discapacidad", el cual se considera un
concepto peyorativo.
Por último, el impacto del conflicto armado se ha convertido en un hecho histórico
que ha contribuido a generar segregación, miseria, violencia, desplazamiento
forzado y muerte en todo el territorio Colombiano, además de aumentar el número
de personas víctimas con discapacidad:
“Yo soy del departamento del Cesar, eh... digamos que mi familia en sí vivió el conflicto
armado de esa región; eh... Lamentablemente en un hecho donde murió mi padre, recibí un
tiro en mi pierna izquierda, la cual, por ser una vereda en un lugar muy lejos donde se
81
encuentra el pueblo, se gangreno y cuando ya llegamos al pueblo; pues hubo que amputar
la pierna.” (E1)
En este contexto, las personas con discapacidad víctimas del conflicto deben
enfrentar las barreras de la discapacidad y además asumir el duelo que genera el
conflicto armado, como lo concluye Vega y Buitrago “la discapacidad psicológica
causada por la guerra trasciende [...] la discapacidad no es una enfermedad, es una
perdida y la asume con un duelo que trae consigo reacciones de rabia, negación,
resentimiento y depresión.” (2001, p. 53). Expresiones como la siguiente dan cuenta
de la gravedad y el impacto que viven estas personas:
“O sea una discapacidad cuando se adquiere, prácticamente cuando eres niño, yo llevo
treinta y un años lidiando con mi discapacidad, cuando tú la adquieres, cuando eres muy
niño y encima de eso cuando pierdes a tu papá o a tus padres en una situación de esas;
genera un impacto emocional muy fuerte, es tanto así, que yo estuve recluida mucho tiempo
en cuestiones psicológicas porque yo intente quitarme la vida dos veces y... bueno ya con
tratamiento psicológico y todo eso puede salir adelante, y... ahí vamos.” (E1)
La violencia genera traumas profundos en las personas que lamentablemente han
sido víctimas de ella, en la actualidad las investigaciones que abordan los impactos
emocionales, sociales y económicos en Colombia, han tenido un desarrollo muy
lento frente a la magnitud del problema que genera la guerra en el país. De igual
manera, para el caso de las “personas con discapacidad generada por la guerra [...]
empeora su situación material y psicológica. Después del hecho traumático sus
energías se dirigen a buscar, por todos los medios posibles, la manera de sobrevivir
82
materialmente, sin tener en cuenta la situación psicológica que padecen” (p. 51).
Por consiguiente, entender los retos y las problemáticas a las que se enfrentan las
personas víctimas del conflicto, sugiere un trabajo interdisciplinar, riguroso y urgente
para proponer estrategias de atención, reparación y asistencia a través del deporte.
c) Vínculos y Beneficios del deporte
Las razones por las cuales las personas se vinculan al deporte son múltiples. Sin
embargo, en los discursos con las entrevistadas se observó que existe una
tendencia a valorar la inclusión y la integración que produce la práctica deportiva:
“[…] conocí el deporte por unos chicos que me invitaron a participar de él y pues así fue,
empecé como a conocer más que todo las personas que participaron en él y…, me motivaron
muchísimo para continuar ejerciendo este deporte.” (E3)
La discapacidad genera una necesidad de conocer e interactuar con personas que
tengan la misma condición para sentirse parte de algo e identificarse con quienes
sufren las mismas barreras y han pasado por situaciones similares. Por esta razón,
el deporte contiene los elementos necesarios para crear espacios de ocio, diálogo,
participación y socialización.
“[…] me dijo mira mi número es éste, nosotros jugamos voleibol sentado en tal barrio, en tal
parte […] ya como que me decidí, porque también necesitaba como de una distracción y….
pues obviamente me hicieron quitar la prótesis, entre a jugar; me gusto.” (E6)
83
Por otro lado, los deportes en su mayoría se caracterizan por ser actividades físicas
que ayudan a mejorar el estado de salud de las personas. Varios trabajos
académicos, programas gubernamentales y empresas, promueven y demuestran
que las actividades deportivas son una estrategia para el mejoramiento de la salud
y la calidad de vida de las personas.
“[…] hace como un año comencé yo a mirar el tema del deporte, no lo hice tanto por deporte
ni por participar ni nada, sino por algo de salud.” (E1)
El deporte es un fenómeno a nivel mundial y es conocido por promover la
competencia, retarse a uno mismo, superarse y sobrepasar las barreras u
obstáculos para conseguir el objetivo, es decir, algunas personas encuentran en él
una opción para fortalecer su capacidad de resiliencia:
“[…] tenía como una crisis emocional; m…, de un momento a otro quise salirme de esa crisis
que tenía que fue como a los 13 años, y pues busqué, y encontré el profesor; y desde ese
entonces estoy entrenando.” (E5)
Por consiguiente, a continuación se explora la relación y los efectos que el deporte
genera en las categorías sobre necesidades establecidas a priori, analizando las
implicaciones del deporte en las necesidades de las personas con discapacidad.
Subsistencia
84
Esta categoría tiene que ver con las necesidades de salud, alimentación, resiliencia,
entorno vital, entre otras. En esta se identificó que el deporte es un agente promotor
del bienestar emocional y de la salud en las personas con discapacidad, pues Eusse
concibe que es “[…] una relación lineal entre la práctica de actividad física y la
mejora del estado de salud, en la que los beneficios para la salud son la
consecuencia de cambios en la condición física, fruto de las adaptaciones orgánicas
al esfuerzo.” (2007, p. 24). Con esta afirmación se entiende lo dicho por una
entrevistada:
“[…] es de gran apoyo psicológico, psicosocial también [...] es como un tipo de desarrollo
mental y físico que uno genera con los años.” (E5).
Continuando bajo este derrotero, la práctica deportiva posee un ambiente de
distensión y distracción, que fundamentalmente transforma e impacta cualquier
entorno emocional, psicológico y social, pues según Dramisino:
“[…] el deporte, en líneas generales, se lo puede asociar a aquellas cualidades que, en su
conjunto, se identifican como “pilares de la resiliencia”: introspección, independencia,
confianza en sí mismo, curiosidad, iniciativa, optimismo, capacidad de relacionarse,
creatividad, autoestima, [...], aptitudes resolutivas, compromiso con la tarea, flexibilidad ante
los cambios y actitud ética y solidaria.” (Como se cita en Durán y Morales, 2015, p. 122)
Visto desde la experiencia de una entrevistada, se puede analizar e interpretar la
relación existente entre el deporte y la capacidad de resiliencia en las personas
víctimas del conflicto con discapacidad:
85
“[…] el deporte y la participación es algo que te mantienen la mente ocupada y que te ayuda
a…, esa resiliencia que tú necesitas, cuando has vivido una situación tan fuerte [...] por medio
del deporte, se pueden hacer muchas cosas; tan convencidos estamos que nosotros le
presentamos un proyecto al ministerio del interior, donde decíamos que el deporte a pesar
de que era salud, servía para la resiliencia de las personas que han sufrido un hecho
victimizante.” (E1)
Por otro lado, el deporte permite imitar la realidad por medio del campo de juego,
es decir, los obstáculos y las dificultades que enfrentan las jugadoras dentro del
entorno deportivo ayudan a generar adaptabilidad en espacios cotidianos:
“[…] el solo hecho de pasar obstáculos por los cuales tú tienes que vivir a diario es una
satisfacción más grande [...] el logro más favorable es el aprender a vivir con la discapacidad
que uno adquiere” (E3).
“Por medio de este deporte, o por medio del deporte, tú puedes mirar otras expectativas de
vida, un deportista hoy en día es muy premiado por el gobierno.” (E1).
En consecuencia, la práctica deportiva fortalece los elementos biológicos, sociales
y psicológicos en las deportistas con discapacidad, dando así soporte a su
necesidad de subsistencia, agenciando herramientas para adaptarse al contexto
social y permitiendo mejorar su calidad de vida.
Protección
La necesidad de protección en los seres humanos está ligada al desarrollo de la
autonomía. En el caso de las personas con discapacidad esta autonomía se
86
mengua por las dificultades físicas que enfrentan al adquirir la misma. Es por esto
que la práctica deportiva adquiere valor, porque confronta a las personas
constantemente para lograr los objetivos colectivos o individuales, promoviendo la
superación de barreras mentales y físicas como “no puedo hacerlo” o “mi cuerpo no
puede”, fomentando la superación personal y la autonomía:
“[…] el solo hecho de pasar un andén a otro, es algo que tú simplemente valoras porque tú
eres el que lo vives [...] aprender a vivir independiente en una ciudad donde la gente hace
que sólo hayan barreras para nosotros.” (E3)
“[…] uno se supera mucho… bueno, más que todo, uno se supera mucho.” (E4)
Procesando las afirmaciones anteriores, la idea del deporte como promotor de la
autonomía en las personas con discapacidad se puede comparar con el trabajo de
Ferrante, quien plantea que “[…] se instaurará a través de un proceso mimético, en
el cual, cuerpo a cuerpo, se transmitirán una serie de hábitos corporales que
entrenan a la persona con discapacidad con el fin de potenciar sus capacidades
remanentes y maximizar su ‘calidad de vida’.” (2013, p. 165). Además de la
autonomía, la necesidad de protección tiene que ver con la seguridad en sí mismo;
hechos que se reflejan en la siguiente afirmación:
“[…] cuando llegué al deporte mi vida cambió; el ánimo [...] seguridad en sí misma, sí.” (E2)
Es por ello que Ferrante asegura que: “[…] todos mis entrevistados y entrevistadas
me señalaban que la llegada al deporte tuvo un efecto importantísimo para cambiar
87
esta percepción de la discapacidad, al sentirse dueños de un cuerpo vivo y potente,
dimensión anulada durante el proceso de rehabilitación.” (p. 166). Esto induce a
encontrar similitudes en las respuestas del trabajo actual, ya que las personas con
discapacidad reafirman las bondades del deporte para lograr superar barreras
sociales y culturales, dotando de elementos que estructuran la confianza y la
seguridad en sí mismos.
Afecto
La categoría de afecto abarca principalmente la condición emocional del ser
humano. La interacción que proporcionan las actividades deportivas amplía los
espacios de identificación con el otro como sujetos iguales en tanto sentimientos,
condiciones, problemáticas, sueños y fortalezas, encontrando en el deporte;
“sentimientos de utilidad que elevan la autoestima, ocio y diversión, etc.” (Alvis y
Mejía, 2013, p. 170), comparando con lo planteado, existe cierta correlación en
respuestas como:
“[…] nunca en mi vida me había quitado mi prótesis delante de mucha gente, entonces ahí
comenzaban las muchachas que se quitan su pierna, y de ahí yo comencé como adaptarme,
ya no me da pena nada y he sido diferente. Sí, mucho; sí, muchísimo; me ayudó bastante
[...] aceptarme así como yo soy.” (E4).
Una de las características de los espacios deportivos para personas con
discapacidad es que allí se integran las personas independientemente de sus
cualidades o condiciones, hecho que incentiva el cambio de la mentalidad en las
88
personas, estimulando su capacidad para superar cualquier obstáculo que se
presente y valorando sus múltiples formas para sobresalir en las dificultades.
“[…] vas liberando un poco de esa fuerza que tú no sabías que tenías antes [...] Cuando
llegas ahí, ves que hay otras personas con una condición igual o muchísimo más grave que
la tuya, tú ahí dices: pero ¿cómo así?, yo no me puedo dejar así. Y ahí empieza a cambiar
esa mentalidad de quererse a uno mismo.” (E6).
La pasión que evoca la práctica deportiva conlleva a propiciar ambientes
emocionales algunas veces tensos, por el afán de la competencia o la victoria, y en
otros casos ambientes eufóricos. Sin embargo, generalmente las experiencias
emocionales que viven los deportistas con discapacidad son positivas, pues según
el trabajo de Alvis y Mejía se “muestra la capacidad de auto reconocimiento y auto
referencia en la diversidad, favorece ampliar las redes sociales entre personas con
la misma discapacidad, compartiendo sentimientos, emociones y gustos a partir de
la práctica del Boccia.” (p. 172). Postura que también se identifica en las siguientes
afirmaciones:
“[…] por medio del deporte aparte de conocer amistades, tú estás ahí porque te gusta, tú
estás ahí porque con la persona con las que andas o te relacionas, te hacen sentir bien, [...]
son algunos sentimientos encontrados ahí, pero que al cabo son emociones positivas para
ti.” (E1)
“[…] conocer muchas […] compañeras, le cambia a uno la vida, el estado de ánimo también
le cambian uno, cuando uno ingresa al deporte.” (E2)
89
“[…] he aprendido a manejar un poco y controlar un poco mi ira.” (E6)
Entendiendo el discurso de las entrevistadas, otra cualidad del deporte para
personas con discapacidad es el desarrollo de emociones positivas y el manejo de
las negativas. Lo que hace del deporte un escenario para resolver conflictos
emocionales y podría utilizarse como estrategia de terapia para manejar situaciones
de estrés, ira y tristeza.
Conocimiento
El conocimiento que permite la práctica deportiva lo componen múltiples formas de
aprender y conocer, experiencias que enriquecen la vida de cada deportista:
“[…] he viajado, nunca me había montado en un avión, me monte en un avión, muchas
experiencias.” (E2)
“[…] jugar voleibol nunca lo había conocido sentado con personas así con discapacidad [...]
conocer mucha gente, viajar.” (E4)
Según Ferrante, a través del juego y de la convivencia deportiva, “[…] las personas
con discapacidad adquieren saberes prácticos que, si bien reproducen el ideal de
cuerpo legítimo, constituyen también estrategias de atención primaria de la salud,
90
difusión de derechos socialmente reconocidos y relaciones cuestionadoras de las
asimetrías con las personas sin discapacidad” (2013, 175).
“[…] esas capacidades se aprenden de personas que tengan las mismas capacidades, a
veces no es sólo deporte, experimentar por experimentar; sino aprender a vivir de él.” (E3)
“[…] como una educación más, más que teórico es muchísimo más práctica, porque tú
puedes leer, puedes ver un montón de videos, pero con eso no lo aprendes, tienes que
aprender de la práctica, en lo emocional, en lo afectivo.” (E6)
La capacitación que ofrece el deporte a nivel técnico, táctico y físico contribuye al
aprendizaje constante de nuevos saberes, retando a las personas a actualizarse y
explorar nuevos horizontes en el campo del saber:
“[…] considero de que uno eh…, aprende más conocimientos, día tras día, aprende más
conocimientos [...] entre más juegas más, más…, técnica hay por aprender, entre más estás
en la cancha, más aprendes de otra persona; entonces eso es algo que es continuamente.”
(E1)
Y por último, frente al tema de incentivos, apoyos y becas de estudio para los
deportistas con discapacidad, existen muy pocos apoyos por parte de la empresa
privada, las universidades públicas y privadas, al igual que por parte del Estado.
“[…] pues becas de nada, apoyo de nada, ni siquiera en la misma universidad estando
inscrita.” (E6)
91
Participación
En esta categoría existe un enfoque significativo frente a la necesidad de inclusión
e integración social. El fenómeno deportivo usa a su favor que genera lazos de
amistad, fraternidad y solidaridad. Estos discursos proponen una relación directa
con las conclusiones de Alvis y Mejía, pues “[…] la posibilidad de integración social
es total al interior del grupo específico de práctica deportiva; desarrollando en los
individuos que participan, un auto-reconocimiento y una alta posibilidad de
desarrollar competencias personales que permiten el empoderamiento del
deportista en los ámbitos familiar y social” (2013, p. 173). Comparando la anterior
conclusión, los argumentos de tres entrevistadas muestran la necesidad y el gusto
por conocer gente que vive la misma situación y a lo que el deporte contribuye
significativamente:
“[…] yo entré al deporte por hacer amistades, por conocer más, por escudriñar más, me
gusta mirar aquí mirar allá saber qué... qué te emociona, que te apasiona.” (E1)
“[…] tengo una compañera que se llama lida. Que ella tiene una fortaleza y ella me la
transmitió a mi [...] los amigos las amigas que he conocido, muy bonitos, el apoyo que yo le
brindan a uno y… que le transmiten también, lo que ellos saben del deporte se lo transmiten
a uno, todo.” (E2)
“[…] empecé como a conocer más que todo las personas que participaron en él y... me
motivaron muchísimo para continuar ejerciendo este deporte [...] fui como por hobby como
por mirar de qué trataba el deporte, pero pues, después de esto me motive fue como a la
inclusión que me daban los demás compañeros que pertenecían al equipo.” (E3)
92
Por otro lado, en la garantía de los derechos existe un desconocimiento de los
ciudadanos en discapacidad y por parte de las entidades que deben tener en cuenta
elementos para incluir y vincular los derechos de las personas discapacitadas; “[…]
hay un desconocimiento sobre las leyes que los amparan tanto a nivel nacional e
internacional, lo que se evidencia en la falta de argumentos para exigir sus derechos
como personas en situación de discapacidad.” (p. 172), esto propone un gran reto
para estas personas, ya que les corresponde hacer un esfuerzo por exigir y
empoderarse de sus derechos:
“[…] para este tipo de personas se vulnera mucho los derechos [...] en Santa Marta estamos
viviendo el proceso de que le dieron un vuelco a los escenarios deportivos y que si nosotros
no hicimos incidencia para que se tuviera en cuenta que nosotros también necesitamos la
accesibilidad a ese tipo de escenarios eso no hubiera quedado incluido ahí, entonces la
participación que el ciudadano haga sobre infraestructuras, dentro de una ciudad es muy
importante [...] toca apoderarse de los derechos que tienes.” (E1)
“Los derechos que tenemos nosotros sólo están escritos en un papel [...] yo como tal no los
conozco todavía.” (E3)
Ocio y Creatividad
Para la categoría de ocio y creatividad no se encontraron evidencias en los
discursos relacionados al deporte como potenciador de estas necesidades. Sin
embargo, la práctica deportiva es un factor social ligado al ocio como una actividad
de recreación y diversión. Por lo tanto, el deporte podría funcionar como un eje
93
transversal y nodal, convirtiendo esta actividad en un elemento inmerso para
satisfacer de manera espontánea la necesidad de ocio y creatividad en las personas
con discapacidad.
Identidad y Libertad
Finalmente las categorías identidad y libertad son necesidades que abarcan la
construcción individual y colectiva, la capacidad para la toma de decisiones y la
proyección de la vida. En ese sentido, Ferrante argumenta que “[…] a partir del
mundo del deporte las personas con discapacidad fundadoras del campo
encuentran un medio en el cual prescribir un modo legítimo de “ser” discapacitado”
(2014, p. 433).
“[…] como yo juego voleibol, entonces por eso me anime a…, esa carrera [...] futuramente
proyectarte como entrenadora, como profesora [...] quedar en selección Colombia y llegar a
Lima Perú.” (E2)
“[…] poder llegar a selección Colombia [...] quedar…, sería un orgullo para mí, salir adelante
[...] ser buena deportista.” (E4)
Como se observa en los discursos de las deportistas, el deporte conlleva a generar
una identidad y proyección que trasciende en nuevas expectativas y oportunidades
para seguir creciendo en todos los ámbitos de la vida. Además, como lo concluyen
Alvis y Mejía, el deporte impulsa a comprometerse ante la sociedad como un
ejemplo a seguir y de superación ante las dificultades, “[…] de un lado está el
94
compromiso que como deportistas han asumido frente a la sociedad, pues son
conscientes que con sus prácticas aportan y dan ejemplo de disciplina como
representantes de este deporte.” (2013, p. 173). Este planteamiento está
relacionado con las respuestas de las deportistas:
“[…] ahorita que entramos en ese proceso de pre selección Colombia, pues ya miro es una
expectativa nueva para la vida.” (E1)
“[…] se puede decir que a través del deporte se proyecta uno a futuro y puede mirar la
perspectiva que uno tiene que lograr para llegar a esa meta como tal [...] como en una liga
más grande, tal vez en otro país.” (E5)
“[…] representar bien al país en Lima Perú 2019, en los para panamericanos.” (E6)
9. CONCLUSIONES
El trabajo investigativo ofrece un trasfondo de quienes viven la discapacidad a
diario, pues a través de sus voces nos propusimos navegar entre los pensamientos
y los sentimientos para así poder conocer las implicaciones que subyacen al convivir
con la discapacidad. Por lo anterior, las conclusiones que arroja el documento son
de carácter cualitativo, entendiendo la necesidad de abordar o complementar en el
futuro con la aplicación de herramientas cuantitativas, que puedan dotar de mayor
rigurosidad el presente proyecto y además ofrecer una visión más amplia del objeto
estudiado.
95
En cuanto al planteamiento de la pregunta problema: ¿De qué manera la práctica
del deporte contribuye al desarrollo humano de las personas con discapacidad?
podemos concluir haciendo el análisis de los resultados, que son múltiples los
factores existentes en el deporte para contribuir al desarrollo humano de las
personas con discapacidad. Siguiendo la teoría de Max Neef; el deporte cumple un
papel significativo en el aporte a la satisfacción de las necesidades humanas, y
además se configura como un satisfactor sinérgico, que son “[…] aquellos que por
la forma en que satisface una necesidad determinada, estimulan y contribuyen a la
satisfacción simultánea de otras necesidades.” (1998, p. 64), demostrando que la
actividad deportiva permite principalmente satisfacer necesidades de inclusión e
integración social (participación); salud, rehabilitación y resiliencia (subsistencia);
autonomía y seguridad en sí mismo (protección); autoestima e inteligencia
emocional (afecto); aprendizaje y experiencias nuevas (conocimiento); identidad y
proyecto de vida (identidad).
Continuando con las preguntas orientadoras que permitieron la indagación sobre
los hechos que produjeron la discapacidad, observamos que en su mayoría las
causas fueron por accidente. Sin embargo, encontramos un caso especial que
consideramos revisar con un nuevo trabajo investigativo, ya que en la búsqueda los
documentos académicos sobre los efectos e impactos que genera el conflicto
armado colombiano en las víctimas con discapacidad estos son muy pobres. Esto
constituye una necesidad para las víctimas con discapacidad, pues a través de
estos trabajos académicos se podría avanzar en la comprensión de esta
96
problemática, además de analizar el papel del deporte como factor de resiliencia y
rehabilitación física, psicológica y social.
Por otro lado, la manera en que la discapacidad impacta la vida de las personas
conlleva varios elementos que no solo implican un impacto en el individuo, sino que
además afecta la relación social y su entorno. En el plano individual, las personas
al adquirir la discapacidad se enfrentan a la pérdida de su identidad corporal,
generando una afectación psicológica, física y emocional, pues culturalmente
hemos construido una idea de cuerpo “normal” que confronta a quienes no lo
poseen, adjudicando un carácter negativo o restrictivo a dichas personas. Sin
embargo, la idea de un cuerpo sano o único cada vez está siendo más debatida y
replanteada por una visión más acorde a la realidad de las personas que cuentan
con cuerpos diferentes a los denominados como “normales”.
En el plano social, las entrevistadas se deben enfrentar a barreras culturales porque
“[…] existe aún un claro desconocimiento de la problemática de la discapacidad y
una no aceptación de la diferencia y de la diversidad” (Alvis y Mejía, 2013, p. 173),
lo cual contribuye a profundizar ambientes de discriminación y exclusión a causa de
los prejuicios sociales, para lo cual Marambio afirma:
“[…] se ha logrado constatar que la experiencia en sociedad sigue siendo una problemática,
[...] existen instancias de discriminación que se mantienen latentes y que son impulsadas
por la instalación de prejuicios forjados hacia la discapacidad y el cuerpo en esta situación.”
(p. 86)
97
En consecuencia, en respuesta al planteamiento anterior, la realización del presente
trabajo investigativo logró abrirnos nuevos caminos en las fronteras del
conocimiento, para entender que las barreras no dependen de la calificación o
características que tienen las personas con diversidad funcional, sino de cómo
nosotros contribuimos desde nuestras acciones a disminuir y extirpar los obstáculos
que afectan a estas personas. Por tal motivo, implementamos nuevas estrategias
de comunicación para el presente trabajo, al incluir en el video anexo sobre la
entrevista a las deportistas, lenguaje de señas y archivos en formatos de audio. Esto
constituye una nueva forma de hacer y pensar las cosas, no solo desde un punto
de vista individual o particular, sino más general; permitiendo así, que las personas
con diversidad funcional puedan acceder activamente a la información, discusión y
crítica que trata el objeto de estudio en mención.
Observamos que la palabra “discapacidad” reconocida, aceptada y utilizada para
referirse a personas que viven las limitaciones de una sociedad que trabaja bajo las
ideas de perfección, competencia y belleza, está siendo materia de disputa
académica y política, pues existen sectores sociales, académicos y personas que
consideran esta categoría como excluyente y segregadora, en el entendido que no
recoge la experiencia y el sentir de las personas con capacidades diversas.
Entendemos que históricamente se aplicaron y desarrollaron modelos
rehabilitadores, médicos y de prescindencia, para enmarcar y entender la situación
de las personas con deficiencias físicas o cognitivas. Sin embargo, algunos modelos
98
no ayudaron a entender la problemática de estas personas, sino que profundizaron
las barreras y los accesos para desarrollar una vida digna. Por tal motivo, hoy se
plantea el modelo social, el cual establece que no hay personas discapacitadas sino
entornos discapacitantes.
Siguiendo el hilo conductor anterior, pensamos que la utilización y manejo del
lenguaje contribuye en agrandar el abismo de las barreras sociales, por tal motivo,
referirse a una persona como “discapacitada” resulta un concepto peyorativo, pues
día a día, ellos nos demuestran que aun teniendo limitaciones físicas o cognitivas,
desarrollan capacidades alternas o diversas para poder ser autosuficientes y
continuar con el desarrollo de sus vidas. En consecuencia, proponemos tomar
nuevos conceptos y palabras como “diversidad funcional” o “capacidades diversas”,
ya que estos proponen entender que las capacidades cambian según nuestras
necesidades de manera amplia y no reduccionista.
Entre los motivos que encontramos en las personas con capacidades diversas para
vincularse al deporte están la salud, la integración y la resiliencia. Sin embargo,
identificamos que la razón esencial es la integración con personas que ostentan las
mismas características, toda vez que a raíz de las problemáticas sociales y
culturales de exclusión, estas personas se ven afectadas para compartir espacios
donde se sientan aceptados e identificados. En este sentido, estamos de acuerdo y
compartimos las conclusiones del trabajo de Alvis y Mejía, donde el deporte
adaptado surge como una herramienta para la integración social de las personas
99
que lo practican derivando e impactando de forma positiva en otros elementos del
desarrollo humano:
“[…] el significado que tiene el Boccia como factor de integración social en mujeres y
hombres adscritos a la liga de parálisis cerebral de Bogotá, llevó a la revisión y construcción
de la Integración Social como categoría principal del estudio, a partir de la cual se
identificaron como subcategorías: la solidaridad, autonomía, reconocimiento de las
diversidades, participación, equidad, corresponsabilidad, efectividad, poder, libertad e
identidad.” (2013, p. 173)
Continuando bajo esta premisa, observamos que la condición de integrador social
que caracteriza al deporte incentiva la autoestima en las deportistas con diversidad
funcional, donde independientemente del grado de deficiencia física o cognitiva en
una persona, se reconoce el valor y la capacidad para aportar a un objetivo en
común. Además, el deporte promueve factores de resiliencia y autonomía individual,
como se identifican en los resultados del trabajo de Durán y Morales:
“[…] la modalidad de deporte adaptado, constituye un pilar fundamental dentro del proceso
de resiliencia de los actores sociales porque les aporta soporte social, así como fortalezas y
recursos internos representados en fortaleza yoica y habilidades individuales, siendo éstos
factores de protección indispensables para el logro de su autonomía personal, mejorando su
autoestima y su calidad de vida, dado que su desempeño en la mayoría de los ámbitos de
su vida es independiente.” (2015, p. 131)
En este contexto, identificamos al igual que Ferrante (2013) que “[…] los hábitos
promovidos a través del campo del deporte adaptado [...] imponen un altísimo grado
100
de adaptación al medio, son a la vez saberes prácticos que promueven la salud de
las personas con discapacidad y saldan las carencias del proceso de rehabilitación.”
(p. 174), promoviendo así conocimientos, desarrollo de habilidades nuevas,
enfrentamiento de miedos y obstáculos derivados de la discapacidad.
Por otro lado, sucede un hecho que no se escapa a la realidad que vive cualquier
deportista en el país, pues los recursos, estímulos y apoyos que reciben los
deportistas con diversidad funcional por parte del Estado son insuficientes para
desarrollar adecuadamente su práctica, como también lo afirma Alvis y Mejía: “[…]
la falta de apoyo económico de parte del Estado y las instituciones cuando se ven
desfavorecidos frente a otros grupos sociales que practican deportes
convencionales.” (2013, p. 173), esto configura una dificultad para estas personas,
pues se suma a una larga lista de problemáticas a superar por cuenta propia, sin
posibilidad que la empresa privada o el Estado reconozca su esfuerzo y sus
necesidades diferenciadas.
En cuanto a factores de adaptabilidad, el deporte juega un papel significativo a la
hora de generar conciencia sobre los entornos discapacitantes, si bien Ferrante
también concluye que “desde el espacio deportivo se exigiría a la sociedad un
“cambio de conciencia” en relación a la discapacidad, a la vez se establecería un
fuertísimo mandato de adaptabilidad del individuo al medio.” (2014, p. 433), además,
al igual que el autor, identificamos al deporte como un fenómeno social que mejora
la autonomía y seguridad en sí mismo, de las personas con diversidad funcional, a
101
través de la posibilidad de reconocerse con otro semejante a su condición y superar
la visión negativa al portar un cuerpo diferente:
“[…] uno de los aspectos prácticos positivos de la promoción de la independencia, dentro del
espacio deportivo, es que quiebra la mirada médico- hegemónica de la discapacidad (Rosato
et al., 2009), según la cual, la discapacidad es reducida a la portación de un cuerpo inútil,
pasivo y dependiente.” (2013, p. 166)
Con respecto a la estructuración de la identidad y la proyección de vida de las
personas con diversidad funcional, entendemos que el deporte contribuye a
consolidar estas categorías, por medio de la proyección que impone esta actividad,
ya que la esencia del deporte es la competencia, y bajo estos términos, la
competencia le confiere a las personas un contexto para superarse a sí mismas, o
a sus semejantes, generando y buscando retos continuos para demostrar hasta qué
lugar podemos y queremos llegar.
Finalmente, consideramos que este trabajo demuestra una visión positivista del
fenómeno deportivo en las personas con diversidad funcional, en consecuencia,
este se enmarca en una mirada unilateral como lo afirma Ferrante: “[…] aquellas
lecturas que reducen el deporte a un espacio naturalmente positivo, carente de
contradicciones, como aquella que lo demoniza como espacio de pura opresión,
constituyen miradas unilaterales del fenómeno.” (2013, p. 174). Sin embargo,
consideramos que existirán elementos negativos dentro del deporte, que no
102
abordamos en el actual proyecto, por lo que se sugiere e invita a realizar lecturas
críticas que contribuyan alimentar el debate en cuestión.
10. Recomendaciones
Sugerimos a Coldeprotes, ente rector del deporte en Colombia, articular
esfuerzos con universidades para desarrollar trabajos investigativos que
apunten a resolver y conocer de manera objetiva las problemáticas y
necesidades de las personas con diversidad funcional en los diferentes
territorios del país. Pues, como se concluye en el actual trabajo, el deporte
es un derecho que promueve e impacta de manera amplia la satisfacción de
varias necesidades de estas personas.
Recomendamos a la Unidad de Victimas, como entidad gubernamental
encargada de la atención y reparación de las víctimas del conflicto armado
Colombiano, promover un programa deportivo dirigido a las personas con
diversidad funcional, entendiendo que a través de este, se puede generar
mecanismos de reparación psicológica, física y social para las víctimas.
Proponemos a la Universidad Distrital generar espacios de discusión
académicos que vinculen activamente la población con diversidad funcional
de la institución en foros o eventos sobre accesibilidad, garantía de derechos,
inclusión e integración social, deportiva y cultural. Buscar alianzas con el
Comité Paralimpico Colombiano, Coldeportes y la Unidad de Victimas para
103
fomentar trabajos investigativos que posibiliten aportar a resolver los
problemas derivados de los entornos discapacitantes y segregadores que
existen aún en nuestro contexto.
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108
Apéndice A
Consentimiento Informado para Participantes de Investigación
Proyecto de investigación para optar al título de especialistas en desarrollo
humano en la Universidad Distrital, el propósito de esta ficha de consentimiento
es proveer a los participantes de esta investigación una clara explicación de la
naturaleza de la misma, así como de su rol en ella como participantes.
La presente investigación es conducida por los estudiantes Jefferson Orjuela y
Mauricio Ávila, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en la
especialización de desarrollo humano con énfasis en procesos afectivos y
creativos. La meta de este estudio es entender y comprender de qué manera el
deporte influye en el desarrollo humano de las personas con discapacidad.
109
Si usted accede a participar en la investigación, se le pedirá responder preguntas
relacionadas al objeto de estudio en mención con una entrevista. Esto tomará
aproximadamente 30 a 45 minutos de su tiempo. Lo que conversemos durante
estas sesiones se grabará, de modo que los investigadores puedan transcribir
después las ideas que usted haya expresado.
La participación en este estudio es estrictamente voluntaria. La información que
se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los
de esta investigación. Sus respuestas al consentimiento y a la entrevista serán
codificadas usando un número de identificación y por lo tanto, serán anónimas
o como lo desee el entrevistado.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier
momento durante su participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto
en cualquier momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si alguna de
las preguntas durante la entrevista le parecen incómodas, tiene usted el derecho
de hacérselo saber al investigador o de no responderlas.
Agradecemos su colaboración, disposición y participación.
Acepto participar voluntariamente en esta investigación, conducida por los
estudiantes Jefferson Orjuela y Mauricio Ávila, de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas en la especialización de desarrollo humano con
110
énfasis en procesos afectivos y creativos. He sido informado (a) de que la meta
de este estudio es entender y comprender cómo el deporte influye en el
desarrollo humano de las personas con discapacidad.
Me han indicado también que tendré que responder cuestionarios y preguntas
en una entrevista, la cual tomará aproximadamente de 30 a 45 minutos.
Reconozco que la información que yo provea en el curso de esta investigación
es estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera
de los de este estudio sin mi consentimiento. He sido informado de que puedo
hacer preguntas sobre el proyecto en cualquier momento y que puedo retirarme
del mismo cuando así lo decida, sin que esto acarree perjuicio alguno para mi
persona. De tener preguntas sobre mi participación en este estudio, puedo
contactar a Jefferson Orjuela al teléfono 3016883369.
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y
que puedo pedir información sobre los resultados de este estudio cuando éste
haya concluido. Para esto, puedo contactar a Jefferson Orjuela al teléfono
3016883369.
Nombre del Participante
111
Firma y Fecha
Apéndice B
CUESTIONARIO GUÍA
I. PRIMERA PARTE
1. ¿Cuéntanos un poco de tu vida?
2. ¿Dónde naciste?
3. ¿Cuántos años tienes?
4. ¿Cómo es tu Familia?
5. ¿Cuál es tu profesión u oficio?
6. ¿Cuál fue el hecho o la circunstancia que generó tu actual condición?
7. ¿De qué manera ese hecho transformó tu vida?
8. En este proceso de búsquedas ¿cómo llegaste al deporte?
II. SEGUNDA PARTE
9. ¿El deporte cómo ha contribuido a su salud física y mental?
112
10. ¿La práctica deportiva ha permitido generar procesos de adaptación en el
contexto laboral, familiar y social?
11. ¿La práctica deportiva le ayuda a desarrollar su autonomía?
12. ¿Cómo ha influido el deporte en la seguridad en sí mismo?
13. ¿En qué medida la práctica deportiva ha influido en su autoestima?
14. ¿El deporte cómo ha impactado en la expresión de sus emociones?
15. ¿De qué formas piensa que practicar deporte ha contribuido con
conocimientos para aplicar en su vida o contexto social?
16. ¿Desde el escenario del deporte, ha podido tener oportunidades, para la
formación, investigación o educación?
17. ¿Cómo ve la situación en términos de derechos, para los deportistas con
discapacidad?
18. ¿Cómo fue su proceso de afiliación o vinculación al deporte adaptado?
19. ¿Cómo ha potenciado el deporte su capacidad creativa e imaginativa?
20. ¿Por qué el deporte ha aportado a la construcción de su identidad?
