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GUÍAS PARA LAS PRÁCTICAS DE CAMPO DE LA ASIGNATURA ALTIMETRÍA DEL PROYECTO CURRICULAR TECNOLOGÍA EN TOPOGRAFÍA DE LA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS.

Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales.

NOTA DE ACEPTACIÓN

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FIRMA DIRECTOR

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FIRMA EVALUADOR

GUÍAS PARA LAS PRÁCTICAS DE CAMPO DE LA ASIGNATURA ALTIMETRÍA DEL

PROYECTO CURRICULAR TECNOLOGÍA EN TOPOGRAFÍA DE LA UNIVERSIDAD

DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS.

KAREN GISELL GONZÁLEZ CASTIBLANCO.

WENDY SAYURI SANABRIA RIOS.

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DEL MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES

PROYECTO CURRICULAR TECNOLOGÍA EN TOPOGRAFÍA

2015

BOGOTÁ D.C.

GUÍAS PARA LAS PRÁCTICAS DE CAMPO DE LA ASIGNATURA ALTIMETRÍA DEL

PROYECTO CURRICULAR TECNOLOGÍA EN TOPOGRAFÍA DE LA UNIVERSIDAD

DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS.

KAREN GISELL GONZÁLEZ CASTIBLANCO.

20081031014.

WENDY SAYURI SANABRIA RIOS.

20091031031.

Director

RAUL ORLANDO PATIÑO PEREZ

Ingeniero Topográfico.

Magíster en Educación.

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS


PROYECTO CURRICULAR TECNOLOGÍA EN TOPOGRAFÍA

2015

BOGOTÁ, D.C

RESUMEN

El presente trabajo se desarrolló a partir de que la Universidad Distrital Francisco José de

Caldas en su proyecto Curricular Tecnología en Topografía ofrece al estudiante en la asignatura

Altimetría bases indispensables para el conocimiento topográfico. Ante lo cual, a fin de facilitar

y enriquecer el aprendizaje de los estudiantes, surge la propuesta de la creación de las guías para

las prácticas de campo de la asignatura altimetría del proyecto curricular Tecnología en

Topografía de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, la cual tiene como objeto que el

estudiante aprenda, realice y ejerza lo relacionado a las prácticas de altimetría, apoyado en un

proceso de aprendizaje autónomo.

Ahora bien, cabe resaltar que este proyecto se fundamentó en argumentos de estudiantes

pertenecientes a la institución anteriormente nombrada y que han cursado la asignatura, los

cuales brindaron información pertinente para identificar las falencias y exactitudes que contiene

la asignatura. Así pues, la investigación para la elaboración de las guías siguió una metodología

con base en el Syllabus planteado para la asignatura de altimetría; la opinión de los estudiantes,

egresados y desertores con respecto a la experiencia en la asignatura y la opinión de los

ingenieros directores de la asignatura.

ABSTRACT

The University Francisco Jose de Caldas in his Curriculum Project Surveying

Technology offers students in the subject altimetry essential basis for topographical knowledge

the proposed establishment of the GUIDE FOR THE PRACTICAL FIELD OF THE SUBJECT

ALTIMETRY FROM CURRICULUM PROJECT IN SURVEYING TECHNOLOGY

DISTRICT UNIVERSITY FRANCISCO JOSE DE CALDAS, It is intended that all students

learn easily, do exercises and practices related to altimetry supporting them in their process of

autonomous learning. This project was based on arguments of students who have taken the

course which provided information to identify shortcomings and accuracies containing matter the

research for the development of guidelines followed a methodology based on the proposed

syllabus for the course altimetry; feedback from students, graduates and dropouts with respect to

experience in the course and the opinion of the directors engineers of the subject.

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 7

1. GENERALIDADES 8

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .......................................................................................... 8

1.2. JUSTIFICACIÓN................................................................................................................................ 9

1.3. OBJETIVO GENERAL .................................................................................................................... 10

1.3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 10

2. METODOLOGÍA 11

2.1. METODOLOGÍA GENERAL ......................................................................................................... 11

2.2. METODOLOGIA DE LA ENCUESTA........................................................................................... 13

3. RESULTADOS 19

3.1. ANÁLISIS DE DATOS OBTENIDOS DE LAS ENCUESTAS ........................................................... 19

3.2. GUIAS PARA PRÁCTICAS DE CAMPO DE LA ASIGNATURA ALTIMETRÍA .................... 62

4. CONCLUSIONES 9

BIBLIOGRAFÍA 10

Introducción

El presente proyecto de grado está enfocado en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes del Proyecto Curricular de Tecnología en Topografía, más precisamente en los

aspectos teóricos y prácticos de la asignatura Altimetría. Los egresados de la carrera de

tecnología en topografía de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, deben ser capaces

de satisfacer las necesidades sociales y laborales actuales a partir de un conocimiento integral de

conceptos básicos de importante aplicabilidad en el ejercicio de su profesión. De acuerdo con

esto, se considera al proceso de aprendizaje altimétrico una etapa indispensable para una

formación académica y profesional de topógrafos que cumplan con las exigencias actuales en

temas de ordenamiento territorial, proyectos de infraestructura y cuidado del medio ambiente.

En este sentido, el propósito de este proyecto está enfocado a reforzar el proceso de aprendizaje

del estudiante de Tecnología en Topografía de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas,

a partir de la implementación de guías de trabajo edificadas en un marco metodológico

establecido para la asignatura de Altimetría, con el fin de mejorar el conocimiento profesional

del egresado de este programa.

Ahora bien, el método implementado en la construcción de las guías implica para su

desarrollo una temática que tiene en cuenta las opiniones y necesidades del estudiante frente a la

asignatura de altimetría, con el objetivo de rastrear las fortalezas y/o debilidades en el proceso de

aprendizaje teórico-práctico de la asignatura de altimetría. El análisis estadístico de las

respuestas de los estudiantes a encuestas no solo permitió identificar las problemáticas al interior

del proceso de aprendizaje, sino que también posibilitó justificar la utilización de guías de

trabajo como una herramienta que complementa y apoya la formación académica del tecnólogo

en topografía. De esta forma, se expone finalmente que este proyecto de grado busca que a partir

de la implementación de las guías de trabajo el estudiante de Topografía complemente el

aprendizaje teórico y práctico, desde el uso de herramientas académicas que fortalezcan su

conocimiento profesional y que responda a las exigencias laborales actuales.

1. Generalidades

1.1. Planteamiento del Problema.

El objetivo del plan de estudios del Proyecto Curricular de Tecnología en Topografía de la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas busca que el estudiante y el egresado sea capaz de

observar, analizar y solucionar problemas, características planeadas para que el topógrafo

tecnólogo y/o profesional satisfaga las necesidades eventuales dentro de su profesión. De esta

manera, se identifica al proceso de aprendizaje e instrucción académica como una etapa

indispensable para la formación y edificación de profesionales conocedores y capaces de llevar a

cabo diferentes proyectos relacionados con el ejercicio topográfico.

El programa de pregrado de Tecnología en Topografía está enfocado hacia asignaturas

teórico- prácticas, lo que requiere por parte del estudiante una mayor dedicación durante su

aprendizaje. Por tanto, el proyecto de grado está orientado hacia el proceso de aprendizaje de

conceptos altimétricos, siendo esta asignatura indispensable para cimentar los conocimientos

fundamentales de su profesión y en donde se ha logrado identificar falencias en la comprensión

global de los temas en lo concerniente a la relación y complementación que debe haber entre la

enseñanza impartida en clase y el trabajo en campo1. Esta deficiencia en el entendimiento de los

temas de la asignatura altimétrica podría ser efecto de la inclinación de los estudiantes hacia una

sola actividad dentro la dinámica de aprendizaje, es decir, que por falta de facilidad o de tiempo

el estudiante carece de algún conocimiento (manejo del equipo, cálculos, carteras o aplicabilidad

de métodos) que dificulta la formación integral del egresado en Tecnología en Topografía. Por

estas razones, se ve la necesidad de plantear unas guías de apoyo que acompañen la instrucción

del estudiante dentro la asignatura de altimetría.

1.2. Justificación

La Universidad Distrital Francisco José De Caldas junto con el proyecto Curricular

Tecnología en Topografía propende por una Educación de Calidad, por lo cual permite a sus

estudiantes una formación integral y para lo cual asume una propuesta basada en capacidades y

competencias. Por ello, el fin de este trabajo es brindar a los estudiantes de Topografía guías que

acompañen el proceso de aprendizaje relacionado con la asignatura de Altimetría; de esta forma

1 En el trabajo en campo se tiene en cuenta los cálculos, metodología de trabajo y realización de planos.

se pretende un acompañamiento académico, dentro del plan de estudio enfocado a una asignatura

teórico- práctica.

Las guías de apoyo buscan orientación de la actividad académica (sin ser sustituir el trabajo

del docente) para que el estudiante pueda conocer y entender los contenidos de la asignatura. De

esta forma se plantea un apoyo académico que esté dirigido a perfeccionar la formación de un

topógrafo que satisfaga las exigencias laborales de su sociedad.

Así, en las dinámicas académicas dentro de la asignatura de altimetría las guías de apoyo

permitirían que los estudiantes tengan una compresión de los temas, y por lo tanto un

conocimiento integral con respecto a las prácticas y su ejercicio laboral como Topógrafo. De

esta forma, se podría observar una participación más activa por parte del estudiante, la reducción

en el tiempo dedicado a cada tema, la disminución en la deserción causada por falta de

entendimiento de conceptos altimétricos, una herramienta útil y eficiente para el docente.

1.3. Objetivo General

Elaborar unas guías de prácticas de campo para el curso de altimetría del proyecto curricular de

Tecnología en Topografía.

1.3.1. Objetivos Específicos

Determinar las prácticas de altimetría y los equipos que serán utilizados para el desarrollo

de la guía, a partir de las prácticas actuales.

Establecer un formato determinado, que permita la articulación metodológica de cada una

de las prácticas de altimetría.

Elaborar documento final con la guía.

2. Metodología

2.1. Metodología General

El trabajo de grado acerca del diseño de guías de apoyo para la asignatura de altimetría del

Proyecto Curricular de Tecnología en Topografía, requirió de un análisis de opiniones y

recomendaciones por parte de estudiantes, egresados y desertores para desarrollar una

metodología apropiada y buscar temas y dinámicas de aprendizaje. El diseño tiene como

objetivo el acompañamiento destinado a la comprensión de los temas tratados en la asignatura

(teoría y prácticas) por el estudiante, buscando fomentar la eficiencia, dinamismo y

productividad en el método de aprendizaje.

La información necesaria partió de una encuesta realizada a diez personas, entre inscritos en

el curso, desertores, egresados y/o sancionados, de la asignatura altimetría en la Universidad

Distrital Francisco José De Caldas. Lo anterior, se realizó con el fin de conocer las opiniones e

identificar las debilidades y fortalezas de la metodología teórica y práctica de la asignatura

Altimetría; las encuestas fueron aplicadas con el propósito de resolver los interrogantes

relacionados con las deficiencias alrededor de la compresión de los temas y conceptos

altimétricos, y determinar los contenidos temáticos de cada una de las guías a incluir en el

syllabus de la asignatura.

Las preguntas incluidas dentro de la encuesta fueron elaboradas y escogidas a partir de la

necesidad de indagar opiniones acerca de la asignatura teórico- práctica; de esta forma se planteó

en primera instancia algunas preguntas basadas en la experiencia del encuestado, donde se da

importancia al enfoque y el tiempo empleado en las prácticas, el trabajo en grupo y el

entendimiento de los temas. Este primer borrador de la encuesta se revisó y corrigió a partir de

una prueba piloto. Después de esto, se realizaron cuatro entrevistas a estudiantes destacados en

la asignatura, ahora egresados, monitores y/o estudiantes de ingeniería topográfica, para que a

partir de sus experiencias se pudiera plantear un diseño y contenido de las guías que favoreciera

a los estudiantes de Tecnología en Topografía tras hacer uso de esta herramienta académica.

Por último se determinaron las prácticas, definiendo un total de siete (7) incluido el proyecto

final de la asignatura; a partir de ello se procedió a crear la propuesta de las guías de apoyo,

mediante la recopilación de información de textos digitales y fiscos acerca de topografía

altimétrica, donde se puede encontrar la investigación académica de autores tecnólogos e

ingenieros en topografía de la Universidad Distrital Francisco José De Caldas, e ingenieros de

otras instituciones como los de la Universidad Politécnica de Madrid, desde el área de ingeniería

geomática y topografía, y la Universidad Nacional Autónoma de México a partir de la ingeniería

civil y geomática, entre otras. En este sentido, se seleccionaron las prácticas que comprenden

estos tres (3) ejes: nivelación de ejes, nivelación de áreas y cálculo de volúmenes.

Ahora bien, cabe resaltar que la guía tiene un formato establecido el cual contiene la

introducción del tema y su aplicación, los objetivos de la práctica, los materiales e instrumentos

correspondientes, la metodología de la misma, los resultados, las conclusiones y finalmente la

bibliografía para que el estudiante consulte y la tenga en cuenta para los informes posteriores.

La guía se presentó en el orden que está descrito anteriormente.

2.2. Metodología de la encuesta

El estudio seleccionó 20 personas que pertenecen o pertenecieron al proyecto curricular

Tecnología en Topografía de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, se realizó con el

fin de conocer que opinan los encuestados de las prácticas de campo de la asignatura altimetría,

para responder varias preguntas como esta ¿Cómo es o cómo fue su desempeño académico?

Entre otras, preguntas que se resuelven para tener un criterio a cerca de cuanto sabe y recuerda

haber hecho un Tecnólogo en Topografía, además conocer y dar respuesta a la incógnita de que

tan viable puede ser el proyecto de implementación de las guías para las prácticas de campo de la

asignatura altimetría del proyecto curricular Tecnología en Topografía de la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas.

2.2.1 Muestra

Se seleccionó un grupo de 20 estudiantes, los cuales se ubican dentro de alguna de las

siguientes características: egresado, estudiante, desertor y/o sancionado.

2.2.2 La encuesta

El siguiente gráfico explica la metodología aplicada:

Grafico 1: Proceso de realización

Fuente: Elaboración propia.

2.2.3 Recopilación

Antes de realizar la encuesta fue necesaria la creación de una prueba piloto conformada

por 20 preguntas, la primera prueba de encuesta fue presentada a los participantes (estudiantes,

egresados y desertores) de forma física; en esta primera etapa de formulación los encuestados

manifestaron confusión y cansancio ante la extensión y repetición de algunos interrogantes.

No obstante, las fallas presentadas en esta primera encuesta y la sugerencia de los encuestados

con respecto a las preguntas permitieron una modificación en el contenido, formulación,

puntualidad y claridad de cada interrogante. La presentación final de las encuetas se hizo de

forma virtual con el fin de simplificar la labor de recopilación de información, como también

la intensión de presentar a los participantes una encuesta sencilla y de fácil acceso que no

eliminara su interés por contestarla.

Los métodos para contactar los egresados fueron totalmente virtuales e igual la aplicación

de la encuesta, las respuestas de la encuesta son totalmente anónimas, para evitar posibles

discrepancias con el docente u otros estudiantes.

2.2.4 Estructura de la encuesta

La encuesta estaba compuesta por quince preguntas en las cuales los encuestados podían

seleccionar situaciones, calificar por puntos, calificar concretamente y dar su opinión de

manera larga o corta sobre alguna situación concreta. Las preguntas se basaron en la

experiencia de las personas con las prácticas de altimetría.

2.2.5 Validación de la encuesta

El proceso de validación consiste en realizar una prueba piloto para rectificar la encuesta,

conocer el tiempo que puede llegar a tardar la aplicación de la misma y corregir las preguntas

que pueden llegar a confundir el encuestado. De la validación de la encuesta depende el

éxito o el fracaso que tendrá al ser aplicada.

2.2.6 Aplicación de la encuesta

Una vez realizada la validación se procede a aplicar la encuesta a la muestra voluntaria.

2.2.7 Análisis estadístico

El proceso de creación y análisis estadístico de los datos obtenidos es elaborado por

medio de la aplicación Excel, ya que es más rápido, fácil de organizar, separando los datos

numéricos y alfabéticos para aplicar las respectivas formulas con las cuales se procesan los

datos para obtener resultados finales, claros, rápidos, veraces y sencillos.

2.3. Análisis encuestas

Análisis de resultados obtenidos mediante la encuesta aplicada a vinculados de

Tecnología en Topografía de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas de los años

2008-2013. El análisis de la información se lleva a cabo en una hoja de cálculo de Microsoft

Excel. Los datos obtenidos provienen de egresados, estudiantes, desertores y sancionados, la

única condición es que el encuestado haya visto la asignatura altimetría en la universidad

Distrital Francisco José de Caldas.

Los aspectos del marco teórico que se usaron en la encuesta son:

Realización de preguntas de lo general a lo específico.

El tipo de encuestas utilizadas fueron de carácter físico y a través de la utilización de

espacios virtuales.

En la parte de característica general de la técnica de encuesta se aplica la finalidad en

cuanto a lo que opinan, sienten, aprueban o desaprueban los encuestados.

Para validar las preguntas a emplear, se presentó la encuesta a 4 personas, la que contenía

varias preguntas de las cuales se eliminaron o unificaron aquellas que no se entendían y

en las cuales se presentaban inconvenientes.

Las guías en el proceso enseñanza y aprendizaje son una herramienta que sirve para apoyar,

conducir, orientar, encauzar, entrenar y aclarar, entre otras. Estas cualidades la convierten en un

instrumento que refuerza la etapa académica del estudiante. De esta forma, se pretende

encaminar las facultades y objetivos de las guías de enseñanza y aprendizaje al contexto teórico-

práctico de la asignatura de altimetría, con el propósito de proporcionar al estudiante un

instrumento académico que aporte en su formación profesional.

De esta manera, las “Guías de Aprendizaje” se construyen como un elemento de apoyo para las

competencias y contenidos académicos, siendo un complemento que contribuye al docente en su

labor de enseñanza y al estudiante un medio de adquisición de nuevos conocimientos y

habilidades enfocadas en su desempeño académico y laboral. (fundar.2001.P10)

La planificación del trabajo es el objetivo principal con el que se construyeron las guías,

igualmente, este objetivo encaminará la ejecución y desarrollo del proceso de aprendizaje del

estudiante de topografía; es así, como para la elaboración e implementación de las guía es

necesario tener en cuenta el contexto en el cual se desarrolla la experiencia académica, es decir,

que tanto para la justificación de la utilización de las guías y la elección de los temas de las

mismas se tuvo en cuenta la opinión de los estudiantes, como personas directamente

involucradas en el proceso cognitivo. Además, la opinión de los estudiantes, egresados y/o

desertores contribuye a encauzar y determinar los temas contenidos en las guías de aprendizaje,

lo que permite construir una herramienta de aprendizaje que no descuide las temáticas básicas de

la asignatura, en este caso altimetría, a la cual está enfocada.

“Hoy en día contamos con muchos recursos, además de la creación personal. Debemos confiar en

esos recursos ya que hubo personas que pensaron y crearon materiales para que sean utilizados con

nuestros alumnos. Lo importante es citar la fuente y contextualizarla. Será ahorro de tiempo y

esfuerzo al tomar esta decisión.” (Fundar, 2001, p. 8)

3. Resultados

3.1. Análisis de datos obtenidos de las encuestas

3.1.1. ¿Su situación actual es?

Figura 1: Condición académica de los encuestados

Fuente: Elaboración propia

Análisis:

Se observa que de los 16 encuestados el 80% son estudiantes y egresados, cada uno con un

porcentaje de 40%, en total fueron 16 de 20 los encuestados.

Del 20% de los encuestados, también con una proporción 10% cada uno son los desertores y

los sancionados. Se observa que el 80% de los encuestados son estudiantes y egresados cada

uno con un porcentaje de 40%, para un total de 16 de los 20 encuestados.

3.1.2. ¿Qué prácticas de campo recuerda?

Figura 2: Porcentaje de prácticas de campo recordadas por los encuestados


Análisis:

La práctica de campo que más recuerdan los encuestados es la nivelación geométrica simple

con un porcentaje de 95%, es decir 19 personas.

En el gráfico se puede observar que la mayoría de las prácticas son recordadas por los

encuestados, lo que a su vez permite indicar que el numero central de encuestados tiene

conocimiento de las practicas que conforman el contenido primordial de la asignatura de

altimetría.

De la encuesta se observa que 2 de los 19 encuestados que contestaron recordar la nivelación

geométrica simple no recuerdan la nivelación geométrica compuesta, de esto se puede

deducir que aunque el procedimiento de las dos practicas es similar los encuestados no

poseen el conocimiento necesario que les permita deducir o diferenciarlas entre sí.

Finalmente, solo un porcentaje del 55% de los encuestas recuerdan su proyecto final. De este

ítem se puede inferir que las respuestas acerca del conocimiento y remembranza de las

practicas puede ser falso, debido a que el proyecto final se presenta como la combinación de

conceptos básicos de la altimetría, que son ejercidos por el estudiante con el fin de evaluar su

conocimiento.

3.1.3. ¿Cuáles cree usted que son los fallos que presentan en la práctica de campo?

3.1.3.1. Puntualidad de los miembros del grupo de trabajo

Figura 3: Puntualidad de algún miembro del grupo.

Fuente: elaboración propia

Análisis:

De 20 personas encuestadas el 85% manifiestan que la puntualidad de algún miembro del

grupo es el principal factor de fallas en la ejecución de las prácticas de campo, donde 11

personas correspondientes al 55% respondieron SIEMPRE a esta pregunta. Únicamente 3

encuestados no señalan la puntualidad como un factor determinante en el desarrollo del

trabajo en campo.

3.1.3.2. ¿Un miembro del grupo siempre maneja el equipo en cada práctica?

Figura 4: Manejo del equipo en cada práctica por un miembro del grupo


Análisis:

De las 20 personas encuestadas el 70% de nuestra muestra, es decir 14 personas de 20

manifiestan que el manejo del equipo (nivel y/o estación) en las prácticas altimétricas es

ejercido por un solo estudiante, factor que parcializa el conocimiento de los estudiantes. De

esta manera se observa, que el 95% del total de los encuestados usó el equipo la mayoría de

las veces.

Finalmente 1(una) persona de las 20 encuestadas contestó que casi nunca manejaba el equipo,

cifra preocupante que demuestra una de las fallas principales en el aprendizaje de cada

estudiante.

3.1.3.3. ¿Usted siempre manejaba el equipo en cada práctica?

Figura 5: Manejo propio del equipo de práctica


Análisis:

De las 20 personas encuestadas el 50% admite manejar el equipo topográfico (estación, nivel

o teodolito) "Siempre" o "Comúnmente", lo que indica que no es una constante dentro del

trabajo en campo que los estudiantes recurran a parcializar su aprendizaje al dirigir su

atención en una única labor topográfica. A su vez, este grafico expone la tendencia positiva

de los encuestados a ejercer diversas labores que afiancen su conocimiento en materia

altimétrica.

3.1.3.4. Falta de responsabilidad de algún miembro del grupo de trabajo

Figura 6: Identificación de la no responsabilidad por parte de los miembros del grupo


Análisis:

El 75% de los encuestados admite que la falta de responsabilidad por parte de los miembros

del grupo influye en el desarrollo adecuado de la práctica, lo que indica que no hubo una

organización entre los miembros del grupo en algún momento al momento de desarrollar los

objetivos del trabajo topográfico.

Un 20%, es decir, 4 personas encuestadas demuestran que nunca pudieron compaginar con su

grupo. Lo que indica que la mayoría vio interferido su desempeño por la falta de

compromiso y organización dentro del grupo.

De las 20 personas encuestadas solo 2 personas (lo que corresponde al 5%) respondieron que

el desarrollo de la práctica nunca se vio influido por la irresponsabilidad de los miembros del

grupo, esto demuestra que la mayoría de las veces las fallas del trabajo grupal, llevado a cabo

en las practicas topográficas, es causado por la falta de compromiso de algunos estudiantes.

3.1.3.5. Falta de responsabilidad propia

Figura 7: Falta de responsabilidad propia.


Análisis:

Del 100% de los encuestados, el 90% correspondiente a 18 personas contestó

negativamente a la irresponsabilidad en el cumplimiento de las labores al interior del

grupo.

Dos de las 20 personas encuestadas admitieron como una falla al desempeño laboral del

grupo de trabajo su irresponsabilidad, lo que demuestra que no es común en los estudiantes

de topografía el abandonar o incumplir con sus obligaciones.

3.1.3.6. Mala comunicación

Figura 8: Comunicación inadecuada.


Análisis:

En el grafico se muestra como el 70% correspondiente a 14 personas de las 20 encuestadas,

manifiesta la mala comunicación como una falla en el trabajo en grupo.

Ninguna persona de los encuestados manifiesta que haya tenido una relación comunicativa

perfecta con alguna persona perteneciente a su grupo de trabajo.

3.1.3.7. Ningún miembro comprende el tema de la práctica

Figura 9: Nivel de entendimiento de la práctica


Análisis:

Del total de los encuestados un 85%, correspondiente a 17 personas, encuentran en la falta de

entendimiento de los temas y métodos altimétricos vistos en clase una falla no recurrente, pero

que en algunas ocasiones interviene en el desarrollo de las prácticas. A su vez, se observa

como solo 3 personas de las 20 encuestados considera que el empeño en campo “nunca” se ve

limitado por la incomprensión de los conceptos teóricos altimétrico, lo que permite deducir

que es necesario implementar herramientas que permitan al estudiante recordar algunas

nociones básicas referentes al procedimiento de los levantamientos topográficos altimétrico

sanitario con el fin de reforzar el aprendizaje y conocimiento del futuro profesional.

3.1.3.8. No saben utilizar el equipo topográfico

Figura 10: Conocimiento sobre el uso del equipo.


Análisis:

Se observa que el 85% de los encuestados (17 personas) admiten que la falta de

conocimiento para manejar el equipo influye en el desarrollo de la práctica, situación

preocupante pues la situación manifestada anteriormente como falta de tiempo se une con

esta imposibilidad por avanzar, ya que no se entiende el uso de los instrumentos

utilizados en la clase práctica.

Solo un 10% admite que si conocen el manejo de los equipos y por ende no influye en el

desarrollo de la actividad.

3.1.3.9. Falta de equipo y/o material

Figura 11: Falta de equipo y/o material.


Análisis:

De 20 personas encuestadas 19 correspondiente a un 95% admiten que la falta de equipos

influye directamente en el aprendizaje del estudiante, debido a la discrepancia

correspondiente al número de estudiantes y la cantidad de materiales de trabajo.

El 60% (correspondiente a 12 personas) del total de los encuestados opina que "casi nunca"

la falta de materiales afecta el trabajo en grupo, lo que podría manifestar la capacidad

organizativa de los estudiantes.

3.1.3.10. ¿El tiempo de la práctica no es suficiente?

Figura 12: Consideración sobre la suficiencia del tiempo de la práctica.


Análisis:

La mitad de los encuestados considera que el tiempo de las prácticas es muy corto para el

desarrollo de los objetivos de la práctica. Se considera aquí que para el estudiante las

horas dedicadas al aprendizaje práctico no son suficiente, pues la otra mitad también

considera que en algunas prácticas si influye y en otras no.

Por último ningún estudiante estuvo de acuerdo en que el tiempo empleado en el

aprendizaje práctico es el suficiente.

3.1.4. Opiniones dadas por los estudiantes

Tabla 1:

Opinión sobre las prácticas aplicadas en la asignatura de altimetría.

1

Falta de compromiso por parte del grupo, ya que no es suficiente la explicación en clase

por parte del docente nosotros como estudiantes tampoco nos comprometemos a investigar

mas sobre el tema ni mucho menos a resolver dudas que nos han quedado.

2 Hace falta mas orientación a la vida laboral.

3 Son buenas prácticas dependiendo del docente que las realice y que se den los espacios para

las correcciones y aclaraciones de dudas, de cada práctica de campo.

4 Las prácticas son buenas pero creo que deberían explicar mas en la clase de altimetría con

anterioridad la práctica para no llegar tan perdidos a ellas.

5 Que son necesarias para el trabajo en campo en la vida laborar para después y durante la

vida universitaria.

6 Son buenas, llevan a lo practico lo que se ve en el salón de clases, por lo cual se aprende

mucho más.

7 En las clases no se alcanzan a identificar las complicaciones que se presentan al trabajar en

campo y eso resta tiempo de trabajo en las prácticas.

8 Las prácticas son pensando en la aplicación en campo de la teoría vista en clase, el problema

es la falta de compromiso de algunos alumnos que no tienen interés por aprender algo que

luego en la vida profesional van a necesitar.

9 Considero son muy buenas se tiene claro el tema y la función a desempeñar pero en

ocasiones no se pueden realizar completas por incumplimiento de algún integrante del

equipo de trabajo y siempre una persona maneja el equipo de trabajo y falta de

comunicación.

10 Me ayudaron a conocer y afianzar los manejos del equipo y su utilidad.

11 Estas prácticas deben ser más acordes con situaciones en la realidad de nuestra labor como

topógrafos, por ejemplo, lo del caballete lo considero innecesario ya que esta en desusos en

situaciones de nivelación.

12 Mas enfoque hacia la vida laboral del topografo.

13 Que hace falta mas acompañamiento por parte del docente y mas compromiso por parte de

los integrantes.

14 Son buenas, siempre y cuando quede bien claro en clase teórica lo que se valla a hacer en

campo.

15 Que son muy importantes para la rutina diaria de topografia.

16 Deberían ser mas enfocadas a temas prácticos, por ejemplo, construcción de vías y redes de

alcantarillado, de manera que al empezar a trabajar en obras de este tipo se tenga un mejor

criterio, gracias a las prácticas realizadas y a los aportes del docente.

17 Son unas prácticas muy buenas pero hace falta más enfoque hacia el área laboral.

Nota: Algunas de los encuestados no tenían coherencia, por lo tanto se descartaron.


Análisis:

Para los estudiantes, egresados y otros las prácticas se les hace buen complemento de

aprendizaje, pero según los comentarios anteriores, deben ser enfocadas hacia la vida laboral

y deben ser prácticas acordes a competencias actuales en el area laboral, tambien afirman,

que el grupo de trabajo no es, o no fue responsable, lo que indica problemas, pero tienen

claro, que dichos roces no se deben presentar en el area laboral.

3.1.5. ¿Cuáles serían sus recomendaciones para las prácticas de altimétrica?

Tabla 2:

Recomendaciones de los estudiantes para el desarrollo de las practicas

1 Mas tiempo en la práctica y que las personas que están encargadas de entrega de equipos

en el almacén sea mas profesionales en su trabajo.

2 Que se organicen para que todos los integrantes manejen el equipo, mas tiempo para trabajar

en campo mas acompañamiento, y generar que halla una rotacion en los mismos grupos de

roles como los de calculos manejo de equipos dibujos, carteras etc.

3 Mas enfoque al manejo de equipos, instalación de tubería.

4 Que sean bien explicadas y que los estudiantes la tomen con seriedad para llevarla a cabo

en el estimado tiempo.

5 Mas ejemplos y explicaciones de los ajustes de la nivelación que hubiera mas tiempo para

las prácticas realizar los cálculos en campo, es decir, durante el desarrollo de la práctica,

con esto detectar errores y corregir inmediatamente.

6 Que sean estudiadas antes de llegar a campo, con eso el tiempo es mejor ditribuido colocar

mas prácticas que nos sirvan en la vida laboral y no solo teorico mas compromiso por parte

de los estudiante y mas concientizacion de la importancia de las tecnicas topograficas.

7 Desde una perspectiva individual, considero que antes de realizar una práctica de altimetría

se tendria que realizar un taller con preguntas muy simples como por el uso correcto del

equipo manejo de cartera un ejemplo sencillo de calculo de x tema en el que esta enfocado

el tema de la práctica.

8 Deberían ser más ajustadas a la realidad llevar a los alumnos a las obras y que realicen las

prácticas allí sería una buena idea.

9 Que se de prioridad a los conceptos que permitan agilizar el trabajo de campo con

situaciones que simulen condiciones del trabajo formal implementar es de excavaciones ,

cantidades y volumenes.

10 Mayor puntualidad y compromiso, mas tiempo para prácticar buen acompañamiento de un

monitor compromiso de parte de los estudiantes ya que la dificultad de las prácticas es que

son en grupo y la inasistencia afecta a aquellos que si están comprometidos.

11 Que el profesor explique en el salón con ejercicios prácticos lo que se va ha hacer el dia de

la práctica las prácticas deben tener una duración de tres horas como se venia desmpeñando

y realizando la solución de un caso de la vida real no es cuestión de armar el equipo, recorrer

un punto estratégico de la unversidad y ya.


Análisis:

En esta pregunta de respuesta abierta es posible observar como la mayoría de

recomendaciones y/o sugerencias a la instrucción topografica estan dirigidas a la necesidad

de un aumento en la intesidad horaria de la asignatura, como también a resolver las dudas y

falencias de los conceptos topograficos con el fin de preparar con anticipación y de forma

adecuada el desempeño en las labores levantamietno altimétrico y posterior cálculo. A su

vez, estas preguntas permiten observar como la implementación de material de aprendizaje,

por ejemplo guías, logran reforzar los conocimientos de los estudiantes al contener los

conceptos básicos y el procedimiento de los diferentes métodos de levantamiento altimétrico.

El estudio de la práctica, la distribucion del tiempo y labores deben estar dadas por el grupo

de trabajo teniendo en cuenta la rotacion de los miembros del grupo en las distintas labores,

ademas para el estudiante es importante que se encuentre el docente y/o monitor en estas

horas de práctica por lo cual lo recomendado seria el acompañamiento puntual por alguno de

los dos, con el fin de mitigar posibles errores y brindar una correcion inmediata.

3.1.6. ¿Considera usted que estas prácticas están orientadas para que el estudiante se

desempeñe como topógrafo de campo?

Figura 13: Consideraciones sobre la orientación de las prácticas en el desempeño del estudiante como topografo.


3.1.6.1. Justificación a la pregunra 3.1.15.

Tabla 3:

Justificación y consolidación de respuestas descritas en la grafica anterior

No Si

1 No, por que un topografo en campo no solo se

define con lo de altimetria.

Si, son los metodos mas conocidos en la

vida profesional.

2 No, hacen falta muchos temas aun que hay

cosas que no se niegan que me hayan

enseñado.

Si, son herramientas que se usaran toda la

vida profesional.

3 No, Son muy simples el topógrafo requiere

mayor conocimiento.

Si, Es algo básico en la topografía diaria.

4 No, aunque estas tienen un buen soporte

teórico considero es necesario implementar

mayor práctica para lograr un mejor

topografo de campo.

Las prácticas si enfocan en el conocimiento

para empezar a crear topografos de campo

5 No, solo se hace para que el amplié sus

conocimientos pero no para que se

desenvuelva en la vida laborar.

Si porque nos enfrenta a una realidad que

es: en campo mi grupo de trabajo va a estar

para resolver algún inconveniente

6 Hay que fortalecer el trabajo en equipo y estar

muy pendiente de ellas

Si, un topografo de campo se hace con la

práctica.

7 Si, son interactivas con la teoria y la

práctica.

8 Si pero hay que tratar de unificarlas al

avanzar durante el proceso de aprendizaje al

profecional

Nota: algunas respuestas y/o comentarios de los encuestados no tenian coherencia .


Análisis:

El 60% de las personas encuestadas afirman que las prácticas estan orientadas para que el

estudiante se desempeñe como topografo en campo el 40% restante afirman que no, por que

la mayoria de estas personas lo vieron en un proceso globalizado con el resto de enseñansas

del proyecto curricular; a partir de lo cual se asume que la pregunta no fue específica para

algunos de los encuestados.

3.1.7. ¿Considera usted que en las prácticas de campo el estudiante aclara con facilidad

conceptos altimétricos vistos en el aula?

Figura 14: Consideraciones sobre la aclaración de conceptos altimétricos vistos en el aula durante las prácticas.


Analisis:

De las 20 personas encuestadas 17 (85%) manifiestan que es necesario poner en práctica los

conceptos y métodos de levantamiento altimétrico, es decir, se observa como a través del

trabajo en campo es posible afianzar los conocimientos necesarios para la labor topográfica,

específicamente la altimétrica.

3.1.7.1.Justificación a la pregunta 3.1.7.

Tabla 5:

Justificación de las respuestas dadas por los encuestados

No Si

1 No en campo casi nunca se hacen las

mismas cosas o el orden en que se ven en

clase.

Definitivamente mediante la práctica se

aclaran los conceptos.

2 No siempre ya que aveces es por falta de

investigacion del propio estudiante las

prácticas estan enfocadas a aclarar

dificultades teoricas

Mientras el docente se explique muy bien

ayuda mucho la teoria en campo se da cuenta

de la realidad

3 Dan herramientas gracias a la previa

explicación del docente

4 Si se afianza el conocimiento del aula para la

cuestión de altimetria creo que es mas fácil que

los conceptos los veamos en campo y en la

misma práctica con el docente despeja

preguntas y aprende la implementacion de la

teoria pero depende del estudiante y la

voluntad que tenga para aprender

5 Claro si uno va a práctica haciendo lo que el

profesor le dijo en clase todo es mas facil de

entender porque analiza el porque de la

metodologÍa explicada previamente en la clase

magistral

6 Pero hay que explicar bien los temas en el aula

y que el estudiante llegue sin pendientes a la

práctica

7 Si por que es cuando en campo se nos presenta

una dificultad aprendemos con la ayuda de un

docente a resolver estas dudas

Nota: algunas respuestas y/o comentarios de los encuestados no tenian coherencia.


Análisis

De 20 personas 17 encuestados afirma que las pácticas de campo consolidan la teoría

referente a los métodos de levantamientos altimétricos, es decir, el 85% manifiesta que sólo

a través de la aplicación de la enseñanza teórica es posible resolver y fortalecer el

conocimiento del estudiante en las asignaturas de cáracter teórico- práctico.

3.1.8. ¿Considera que el tiempo destinado a las prácticas de campo es adecuado y

oportuno?

Figura 15: Consideraciones de tiempo en practica


Análisis:

12 Personas consideran que el tiempo de las prácticas de campo es el oportuno, 8 personas

indicaron que no, de igual manera a ambas partes de la muestra se les pregunto la razón de su

respuesta, a continuación sus respuestas

3.1.8.1.Justificación de la pregunta 3.1.8.

Tabla 6:

Justificación de las condideraciones expuestas en el grafico 3.1.8.

No Si

1 Las prácticas en ocasiones se pueden

volver extensas, resultar muy limitado y

no cumplir con el tiempo que dice el

horario.

Es suficiente para las tareas encomendadas.

Además se puede decidir tomar una extra-clase.

2 Mientras se recogen los materiales creo

que hace falta mas tiempo ya que el

El tiempo es el adecuado siempre y cuando las

prácticas no sean largas.

estudiante no domina a la perfección el

manejo de equipos y debido a esto se

demora más.

3 Debería haber mayor tiempo y dedicación

docente.

Todo depende del horario por que para el

estudiante de la noche, los sábados práctican y a

veces por clima no se puede, se pierden muchas

prácticas.

4 Como a veces no se tiene la suficiente

habilidad con el manejo de equipo, el

tiempo requerido es mucho más, por lo

que se recurre a las extraclases.

Pero se debe tener en cuenta el acompañamiento

en la práctica por parte del docente o del

monitor por que a veces ninguno del equipo

sabe nada la mayor variable en relación al

tiempo de trabajo es el clima y si este esta en

condiciones favorables.

5 Porque en algunos casos el tiempo no es

suficiente, teniendo en cuenta que las

personas que ven la asignatura por primera

vez tienen poco dominio de algunos

equipos como en este caso el nivel

Fuera de eso creo que la carga de trabajo por

actividad no deberia superar un tiempo de

ejecución de 2 horas

6 Creo que no porque por lo general los

grupos de práctica son grandes y no dan el

suficiente tiempo para que cada estudiante

realice todas las actividades individuales

de la práctica

Las prácticas de altimetría no son tan complejas

y el tiempo es suficiente.

7 Muchas veces la práctica dura mas de lo

proyectado por el docente, ya que no se

tiene en cuenta clima, la llegada de todos

los estudiantes del grupo, no se hace la

suficientes explicaciones para la práctica,

el monitor no sabe lo suficiente para la

práctica o no puede atender a todos al

tiempo.

Me parece que el tiempo destinado es el

apropiado ya que se ajusta dentro de lo normal

y cotidiano ya que en la vida profesional aveces

se requiere de mucho menos tiempo para hacer

un trabajo de campo

8 Si, en ese tiempo se pueden desarrollar variedad

de temas necesarios y complementarios.

9 Pues de igual manera si no alcanzan las extra

clases son muy oportunas.

10 Depende de cada estudiante o grupo de trabajo

el buen uso del tiempo

11 El tiempo si es el adecuado para una práctica tan

pequeña, hay que aprender a ser responsable con

los tiempos ya que el la vida laboral es algo muy

esencial aunque depende mucho de los

estudiantes, si esta claro el procedimiento el

tiempo es perfecto, si no se entiende nada el

tiempo se vuelve un factor de estrés



Análisis:

De 20 encuestados 12 personas manifiestan que el tiempo de trabajo determinado para las

practicas de campo correspondientes a la asignatura de altimétria es el indicado. El 60% del

total de los encuestados no indica el factor tiempo como un problema al momento de llevar a

cabo las prácticas de campo, sin embargo, se observa que en algunas respuestas expusieron

el uso de las "extra-clase" para cumplir con el trabajo indicado por el profesor. No obstante,

el 40% correspondiente a 6 personas responden que el tiempo de practica es reducido y se

ven afectados por factores como el prestamo de equipos y la falta de experiencia en el

manejo de los mismos, es decir, que se observa como hay una tendencia a no completar el

trabajo en clase por carencia de tiempo.

3.1.9. ¿Entiende o entendió con facilidad los contenidos de la asignatura (teoría y

práctica) mientras la cursaba?

Figura 16: Comprension de la asignatira.


Análisis:

75% de nuestra muestra es decir 15 encuestados afirman que entienden o entendieron con

facilidad los contenidos de la asignatura tanto prácticas como teoria, con esto se puede

observar como 15 de los 20 encuestados lograron comprender y conocer temas y conceptos

altimétrico en el transcurso de su aprendizaje universitario. La inclinación de la mayoría de

los encuestados al "Si" indica que ha sido posible aprender los elementos y métodos básicos

de la altimetría antes de ejercer la labor profesional.

3.1.9.1.Justificaión de la pregunta 3.1.9.

Tabla 7:

Justificación sobre el nivel de comprención de la asignatura

No Si

1 No fue tan fácil en teoría pero si se aclaran

muchas dudas en la práctica como tal, por

que el docente era claro y aclaraba dudas

en cada grupo, ademas del mismo empeño

que puse en la asignatura ya que si se deja

pasar una duda o algún punto después se

puede enredar el tema.

Si, la importancia de la altimetría en la vida

profesional y la necesidad de una presicion

entendí con facilidad la mayoría de las

explicaciones, pero si presente deficiencia en

una que otra algunos conceptos.

2 Me toco estudiar mucho con mis

compañeros por que habían cosas que se

me dificultaban bastante, preguntaba los

conceptos que no eran claros

Si la verdad el docente fue muy bueno en la

parte teórica lo que si fue un poco en la

práctica donde tuve muchas dudas pero con

la ayuda del docente fueron resueltas

3 Se me presento mucha dificultad, me toco

preguntarle a varias personas acerca de los

temas que no entendi

Si porque era conciente que para el ejercicio

practico de la profesión debía tener claridad

los temas

4 Se me dificulto un poco en lo teórico, ya

llevando estos conceptos a lo practico

entendi mejor. ya que son lecturas tecnicas

y de mayor concentracion.

La verdad estaba trabajando en topografía y

el tema visto ya se me hacia mas sencillo pero

muchos de mis compañeros se veían muy

confundidos con el tema.



Análisis:

El 25 % de los encuestados admitieron no haber entiendido con facilidad los contenidos de

la asignatura (teoría y prácticas) mientras la cursaban y el otro 75% dijo que sí lo

comprendieron con facilidad, pero en este caso la mayor parte la muestra en ambas

respuestas consistieron en que hubo dificultades, que preguntaron a otras personas y que el

docente o monitor son fundamentales a la hora de aclarar ciertas dudas que se van

presentando.

3.1.10. ¿Se toma el tiempo necesario para elaborar los informes correspondientes a las

prácticas de campo?

Figura 17: Percepción del tiempo utilizado para la elaboración de informes


Análisis:

En esta pregunta se dio una opción de respuesta diferente al encuestado; los resultados

acerca de si los estudiantes se toman el tiempo necesario para la elaboración de los informes,

se resume en que un 45% de los encuestados aseguran que sí, mientras que un 35%

responden que algunas veces y un 20% afirman que no.

Aunque se evidencia que las opiniones y justificaciones están divididas, se decidió hablar

con el docente, quien revelo que los informes de algunos los grupos semestres tras semestre

han ido “heredando” o en concepto del docente no se elabora de forma adecuada el trabajo

de investigación, debido a que solo llevan copias de internet, las cuales a su vez el estudiante

no es capaz de leer. Posteriormente se consulta acerca del trabajo grupal y la organización

de las labores de cada miembro en las prácticas, cálculos e informes; con el propósito de

exponer algunas respuestas que evidencian los errores cometidos por parte del estudiante que

adquiere un conocimiento fragmentado y parcial.

3.1.10.1. Respecto a lo anterior ¿Cómo se organiza u organizaba con sus compañeros en

prácticas e informes?

Figura 18: Cada miembro ejerce distintas funciones y/o tareas.


Análisis:

80% de los estudiantes se distribuían el trabajo con distintas funciones y tareas entre

comúnmente y siempre, el 20% de los encuestados restantes nos expresaron que casi nunca

o nunca se distribuían en trabajo, pero esto es un ejercicio muy común en todos los grupos

de trabajo de la universidad en general.

3.1.10.2. Trabajo grupal o presencial

Figura 19: Trabajo grupal presencial


Análisis:

Un 45% de los encuestados casi nunca hacían trabajo grupal presencial por motivos que

nos son indiferentes, un 40% de los encuestados nos dice que comúnmente se reunían y el

restante siempre hacia trabajo grupal presencial; este debería ser el ideal para toda la

muestra ya que se atienden dudas e inquietudes de manera grupal, es grato ver que en la

muestra nos dicen que NUNCA no es una opción para el estudiante.

3.1.10.3. Trabajo grupal virtual

Figura 20: Trabajo grupal virtual


Análisis:

Sin duda alguna el trabajo grupal por medios tecnológicos ha crecido evidentemente,

dándole facilidad al estudiante, se observa en la gráfica opiniones divididas acerca de este

medio, con un 40%, es decir 8 personas afirman que siempre han elaborado trabajo grupal

virtual que forman parte de su organización y distribución grupal, seguido de un 35% de la

muestra que equivale a 7 personas las cuales afirman que es algo común para su trabajo.

Esto equivale al 75% de la muestra, contra el 25% que corresponde a 5 personas que nunca

o casi nunca han usado este medio.

3.1.10.4. Trabajo individual (por separado) según la práctica

Figura 21: Trabajo por separado según la práctica de campo


Análisis

En las prácticas, a partir de esta encuesta se identifica que es común que la organización

del trabajo y deberes se dé por separado según sea el tema de la práctica. Cabe recordar

que el trabajo individual también entra en el núcleo de un trabajo grupal, siendo el 65%

de los estudiantes quienes comúnmente y siempre hacen trabajo separados con la

intención de cumplir los objetivos del grupo, se ve reflejado que la organización en la

práctica es como lo requiere la asignatura; contra un 35% que afirman que nunca y casi

nunca hacen un trabajo por separado en la práctica.

3.1.10.5. Descuido del trabajo grupal por otras labores

1 Nunca 11 55%

2 Casi nunca 7 35%

3 Comúnmente 2 10%

4 Siempre 0 0%

Figura 22: No trabaja por motivos laborales u otros


Análisis:

El 90 % de los encuestados una cifra de verdad alentadora, nos indican que en su forma

de organización con el grupo siempre fue activa de una u otra manera, mientras que 2

personas expresan que por motivos laborales no hicieron nada dentro del grupo, lo ideal

sería que el 100% de los encuestados contestaran que nunca han fallado en esto.

3.1.10.6. Dedicación a una sola actividad dentro de la práctica de campo

Figura 23: La mayor parte del tiempo "cadeneaba", media, tenía la mira


Análisis:

Un 65% de los estudiantes comúnmente, media, era encargado de la mira o “cadeneaba”

para resumir, un resultado que hace ver que la organización dentro de los grupos de

trabajo está mal, ya que todos en algún momento de la asignatura tiene que cumplir con

1 Nunca 0 0%

2 Casi nunca 7 35%

3 Comúnmente 13 65%

4 Siempre 0 0%

todos los roles, para poder tener un conocimiento más global del proceso, y para salir

aptos para trabajos de campo mínimo como auxiliar primero o cadenero primero. El otro

35% que casi nunca “cadeneaban” teniendo otro rol dentro del grupo. (Dependiendo de

la división de roles).

3.1.10.7. Dedicación a la actividad de dibujo o carteras en campo.

Figura 24: La mayor parte del tiempo dibujaba en campo y hacia carteras


Análisis:

Un 75% de los estudiantes comúnmente, era quien ocupaba el lugar de dibujante de

campo y elaboración de carteras. Por experiencia propia se puede decir que este rol se

presenta más con las mujeres; un 25% afirma que casi nunca o nunca, hacían la labor de

dibujo y cartera dentro del grupo, por lo cual se puede suponer por lo anunciado en el

análisis del punto anterior, observando así que ambos extremos de nunca y siempre tienen

un porcentaje de 0% y el ideal es que ese no sea el dato escogido por los encuestados.

3.1.10.8. Manejo del equipo la mayor parte del tiempo de la práctica de campo

1 Nunca 0 0%

2 Casi nunca 5 25%


4 Siempre 0 0%

Figura 25: La mayor parte del tiempo tenía la manipulación del equipo de topografía


Análisis:

El 55% de los estudiantes comúnmente tenían el control del equipo, 40% casi nunca lo

tenían y desafortunadamente un 5% nunca lo tubo; evidenciándose entonces que son el

45% de los encuestados, la cual a consideración personal es una cifra bastante alta ya que

como se dijo antes, el Tecnólogo En Topografía de la Universidad Distrital Francisco José

de caldas, mínimo ha de salir a competir como cadenero primero o auxiliar primero y si no

saben utilizar el equipo no son capaces de cumplir con el perfil profesional del egresado del

proyecto curricular.

3.1.11. Consideración de la implementación de una guía de aprendizaje

Figura 26: Consideraciones de la afectación de la práctica de campo sin una guía preliminar.

1 Nunca 1 5%

2 Casi nunca 8 40%


4 Siempre 0 0%


Análisis:

El 85% de los encuestados afirman que al no haber una guía preliminar se ven afectadas las

prácticas de campo y solo un porcentaje de 15% dicen que esto no los afecta, les pedimos que

justificaran sus respuestas.

3.1.11.1. Justificación de la pregunta 3.1.11.

Tabla 8:

Justificación de las consideraciones anteriores

No Si

1 Si hubo una clase explicando el trabajo

de campo.

Porque es una base para empezar a realizar la

práctica.

2 De existir una guía las personas se

dirigirían a ella cada vez que la necesiten

y no aprenderían el concepto de manera

adecuada.

Porque es mejor tener apuntes de clase y si

sería perfecta una guía, los conceptos previos

permiten que la dinámica de la práctica sea

mejor.

3 Las guías son de gran ayuda para personas que

como yo les da pena preguntar al docente o

"molestar" a un compañero, hubiese sido una

gran ayuda para mi si hubiese una guía sería

más fácil la práctica y la elaboración del

informe.

4 Es una guía de trabajo, por lo que ayuda

mucho, más cuando uno no sabe los pasos a

seguir.

5 Porque no es claro el trabajo a realizar la

elaboración de la guía aclararía muchas dudas,

más que el estudiante siempre tiene muchas

dudas.

6 Uno no tiene cierto entendimiento de lo que se

debe realizar, por ende las actividades no se

hacen correctamente

7 Afecta porque al no haber nada que nos

prepare, en la práctica es muy difícil llegar a la

práctica y no tener ni idea de que hacer porque

uno falte a una clase; con la guía lo anterior no

podría ser excusa.

8 Si claro porque entonces no se puede

garantizar un buen aprendizaje más cuando

uno no sabe qué hacer con los datos que se han

tomado en la práctica

9 Porque no se sabe bien que hay que hacer y la

práctica es susceptible a que no se lleve a cabo

como se debería y se tiene que pedir prácticas

extra clase.

10 Si porque no sabemos qué hacemos en campo,

porque muchas veces quedábamos a manos del

que manejaba el equipo y él no se lo sabía todo.

11 Si porque a veces no siempre lo que se charla

queda claro, y no siempre se recuerda todo

12 Si ya que no se planea y esto hace que todo sea

desorganizado en la práctica.



Análisis:

17 de los encuestados no afirmaron que es necesario el uso de una guía para las prácticas de

campo justificándonos sus respuestas, encontramos que al estudiante le gusta tener una base

de enseñanza con la que se sientan seguros de que están haciendo las prácticas de manera

organizada , rápida y de información veraz y al mismo no le gusta quedar bajo la

responsabilidad de otro dicen que con la ayuda de la guía obtendrían un paso a paso de cada

práctica, que no tendrían que molestar o pasar a preguntar a terceros y que les serviría mucho

para las prácticas de extra clase.

3 de los encuestados no necesitan de una guía preliminar justificando aquí que al existir tal

guía el estudiante no aprendería ya que solo la usarían cada vez que la necesiten y de igual

manera sí estuvieron en clase saben la teoría y que deben aplicar en práctica.

3.1.12. Evaluación del desarrollo de la asignatura de altimetría

Figura 27: Evaluación del desarrollo de la asignatura.


Análisis:

Los encuestados, de cinco opciones que tenían puntearon solo dos, proporcionándole a la

pregunta ¿Cómo evalúa el desarrollo de la asignatura? Una calificación con el 75% del

porcentaje total como BUENO, opción que proporciona satisfacción ya que se considera

que esta opción cumple con el objetivo de la pregunta y la correcta respuesta.

Finalmente un 25% de los encuestados seleccionaron que era regular, por razones no

indagadas.

3.1.13. Consideración de la inducción acerca del manejo de los equipos topográficos

Figura 28: Evaluación de la inducción para el manejo de los equipos topográficos


Análisis:

El 50% de los encuestados indican que la inducción para el manejo de los equipos de

topografía es buena, el 40% expreso que es regular y el 10% manifestó que la inducción

fue mala. Esto indica que al parecer se tiene que tener una mayor orientación al manejo de

estos ya que para salir a competir a la vida laborar todo egresado de La Universidad

Distrital Francisco José De Caldas, Tecnólogo En Topografía debe mostrar lo aprendido en

la academia y sobre salir ante cualquier otro competidor.

3.1.14. Evaluación de la función del monitor

Figura 28: Evaluación la función del monitor


Análisis:

La función del monitor debe ser clara y de colaboración activa con el docente y el

estudiante.

El monitor de campo fue señalado por un 10% de los encuestados como bueno, es decir 2

personas lo calificaron de tal, pero eso es una cantidad baja para la evaluación que

esperábamos.

13 encuestados es decir un 65% afirman que esta función fue regular, siendo l opción

regular la más votada por los encuestados.

Un 15% evalúa como malo, es decir tres personas a su concepto vieron que el monitor

desempeño una mala función cuando cursaban altimetría.

Finalmente un 10% como muy malo y este es caso extremo que no debió tener ningún

votante.

3.1.15. Consideraciones para la elección del monitor

Figura 29: Consideraciones para la elección del monitor de altimetría.


Análisis:

Se evidencia que al estudiante promedio le gusta que su monitor sea una persona con

actitudes para explicar, colaborativa y con conocimientos, que posea valores como lo son

la responsabilidad y el respeto por los demás dejando a un lado el plano que exige la

universidad con que tenga un promedio de 4, teniendo como promedio básico en la

universidad el de 3,5.

3.1.16. De acuerdo con los siguientes ítems ¿cuáles aspectos recomienda mejorar al

docente (en general), con respecto a los contenidos de la asignatura (teorías y

prácticas)?

Tabla 9:

Recomendaciones para el docente

ÍTEMS NIVEL

DE IMPORTANCIA

A Mejorar la metodología de enseñanza. 2

B Acrecentar la explicación teórica de la asignatura. 6

C Acrecentar la explicación práctica de la asignatura. 7

D Aumento de la presencia durante las prácticas. 8

E Más orientación para y dentro de la práctica. 5

F Preparar con antelación las prácticas junto con el monitor. 3

G Implementar un espacio alterno para resolver dudas. 1

H Implementar una guía que acompañe y oriente el proceso de trabajo

en campo

10

I Habilitar medios tecnológicos (aulas virtuales) para información y

contacto con el docente.

9

J Cambio en las diferentes formas de evaluación. 4


3.1.16.1. Representación gráfica del ítem 3.1.16.

Figura 30: Representación gráfica de las respuestas


Análisis:

Según del resultado de la encuesta se puede apreciar que el ítem ponderado de mayor

importancia es el desarrollo de unas guías de trabajo en campo, las cuales implicarían la

construcción de una metodología regulada y preparada con antelación por parte del docente y

monitor de la asignatura. A esta pregunta se puede establecer un análisis que indique como

los ítems A, F y G están subordinados a la implementación de las guías, ya que la

construcción de estas plantea tanto una regulación en la metodología como la mitigación de

las dudas. En cuanto a la importancia del ítem relacionado con las aulas virtuales, se puede

concluir que podría convertirse en un medio donde el estudiante o interesados en las prácticas

de topografía altimétrica puedan acceder a diferentes materiales entre ellos las guías de

0

2

4

6

8

10

A B C D E F G H I J

NIVEL DEIMPORTANCIA

ÍTEMS

trabajo en campo. Así pues, en la muestra se identificó que el estudiante necesita presencia

constante del docente y del monitor en lo relacionado con el trabajo en campo, por ello el

ítem B que expone el incremento del trabajo teórico presenta una posición inferior con

respecto a las horas de dedicación aplicadas a la práctica.

3.2. GUIAS PARA PRÁCTICAS DE CAMPO DE LA ASIGNATURA ALTIMETRÍA

La selección de las prácticas de campo de la asignatura de altimetría para la constricción de “Las

Guías de Aprendizaje” estuvo determinada por las respuestas de los encuestados y por el

contenido del Syllabus de la asignatura; a su vez, la elección y la organización de los temas fue

clasificada de la siguiente manera:

Nivelación de ejes:

Nivelación Geométrica simple

Nivelación Geométrica compuesta

Nivelación Trigonométrica de una poligonal

Nivelación de áreas:

Nivelación Trigonométrica de una poligonal

Nivelación Trigonométrica (Radiación)

Método de Riego de puntos

Cálculo de volúmenes:

Nivelación por Secciones Transversales

Proyecto Final (Asentamiento de Tuberías)

3.2.1 Nivelación Geométrica simple

PRÁCTICA N° NOMBRE DE LA PRÁCTICA HORAS

1 Nivelación geométrica simple. 3 hrs

INTRODUCCIÓN

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS


PROGRAMA CURRICULAR DE TECNOLOGIA EN TOPOGRAFIA

GUÍA PARA PRÁCTICAS DE TOPOGRAFIA- ALTIMETRIA

ASIGNATURA

SEMESTRE

CODIGO ASIGNATURA

DOCENTE

Altimetría 2

Llamada también nivelación directa o nivelación diferencial, mediante el uso de este método se determinará la diferencia de nivel

entre puntos haciendo una medición o lectura de distancias de manera directa.

Nivelación longitudinal: Para puntos que se deben nivelar y estos se encuentran alineados

Nivelación radial: Para puntos que se deben nivelar y estos se encuentran desalineados.

El objeto de este método es determinar las cotas o alturas de cada punto para el desarrollo del proyecto.

La nivelación geométrica simple es aquella en la cual el equipo topográfico se sitúa en un solo lugar y desde ahí el observador

tendrá una visual de cada punto del terreno, sin necesidad de trasladar el nivel de precisión a otra ubicación.

Este tipo de nivelación es recomendada para instalación de tuberías, control de alturas en ejecución de vías

de longitudes cortas, control de asentamientos, obtener cotas de un terreno para generar curvas de nivel. La precisión de este

método de nivelación es alta.

OBJETIVOS

GENERAL:

Realizar una nivelación geométrica simple de un eje abscisado cada 3 metros.

ESPECIFICO:

Aprender el concepto de nivelación geométrica simple.

Aplicar conceptos teóricos y métodos de nivelación en práctica sobre el terreno.

Identificar los errores más comunes en la nivelación geométrica

Realizar los cálculos de chequeo correspondientes en campo.

METODOLOGÍA

Situar el nivel de precisión en un punto fijo del terreno.

Hacer la lectura (hilo medio, hilo superior, hilo inferior) en la mira ubicada en el BM (punto con cota conocida). Calcular la

altura instrumental, cota o altura del plano horizontal que describe el instrumento.

𝐴𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑟𝑢𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙 = 𝑐𝑜𝑡𝑎 𝐵𝑀 + 𝑣𝑖𝑠𝑡𝑎 𝑎𝑡𝑟𝑎𝑠 𝑜 𝑣𝑖𝑠𝑡𝑎 𝑚á𝑠

Realizar la vista adelante (vista menos) en el punto siguiente.

Calcular la diferencia de nivel entre los puntos.

𝐶𝑜𝑡𝑎 = 𝐴𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑟𝑢𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙 − 𝑣𝑖𝑠𝑡𝑎 𝑎𝑑𝑒𝑙𝑎𝑛𝑡𝑒 𝑜 𝑣𝑖𝑠𝑡𝑎 𝑚𝑒𝑛𝑜𝑠

Calcular la cartera de nivelación, para verificar y confirmar la información.

MATERIALES

Nivel de precisión.

Mira.

Cinta métrica.

Estacas.

Jalones.

Cartera de campo de nivelación

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Aprender, entender y aplicar el método de nivelación geométrica simple.

Identificar y minimizar errores presentados dentro de la nivelación.

Calcular altitudes de diferentes puntos del terreno, a partir de una única cota conocida.

Presentar cartera calculada, con detalles del terreno.

Presentar un perfil longitudinal que corresponda al eje en el que se trabajó.

3.2.2 Nivelación Geométrica compuesta




BIBLIOGRAFÍA

Anónimo (2008) apuntes topográficos para agrónomos, recuperado: http://www.slideshare.net/abigailsarai/altimetria-11788291

Farjas, M. Nivelación Geométrica. Universidad Politécnica de Madrid. Madrid, España. Recuperado: http://ocw.upm.es/ingenieria-

cartografica-geodesica-y-fotogrametria/topografia-ii/Teoria_NG_Tema4.pdf

Navarro, H, S. (2008). Manual de Topografía- Altimetría, (p. 4-12). Recuperado:

http://sjnavarro.files.wordpress.com/2008/08/modulo-i-introduccion

http://www.slideshare.net/abigailsarai/altimetria-11788291

http://sjnavarro.files.wordpress.com/2008/08/modulo-i-introduccion


ASIGNATURA

SEMESTRE

CODIGO ASIGNATURA

DOCENTE

Altimetría 2


2 Nivelación Geométrica Compuesta 3 hrs

INTRODUCCIÓN

La nivelación es un método o procedimiento que mediante la utilización de visuales horizontales determina las elevaciones o

diferencias de altura en la superficie de un terreno determinado. Al ser compuesta quiere decir que ya no solo se hallan alturas a

partir de un solo punto de armada, sino que a través de observaciones y armadas sucesivas se determinan las características de la

superficie. Un chequeo que se hace en campo es hallar la suma de las vistas más, menos la suma de las vistas menos, y este

resultado debe ser igual a la diferencia de nivel entre los puntos a nivelar.

Línea de nivelación sencilla: Se aplica el método del punto medio para hallar los desniveles de los puntos intermedios determinados

entre A y B, mediante la altitud conocida de estos dos puntos.

Línea de nivelación doble: De longitudes mayores (varios Km), también se utiliza el punto medio. Se inicia el primer recorrido de

ida y al terminar se realiza el de vuelta (no es necesario que el camino de ida sea el mismo que de vuelta); el error se conoce cuando

el trabajo ha sido finalizado.

Se puede realizar mediante nivelación abierta (inicio en un punto conocido y termina en uno conocido diferente al del inicio)

o cerrada (su inicio es en un punto conocido y su final es en el punto de partida, se conoce solo la altitud del punto de salida, dando

coordenada Z al punto de llegada).

OBJETIVOS

GENERAL:

Realizar una nivelación geométrica compuesta, dando cotas a puntos en el terreno.

ESPECIFICOS:

Generar un circuito de nivelación y contranivelación.

Entender y desarrollar conceptos acerca de los pasos para cada método de nivelación.

Calcular y compensar la nivelación por el método de proporcional a la distancia nivelada.

MATERIALES

Nivel de precisión.

Mira con ojo de pollo.

Plomadas.

Cinta métrica.

Piquetes.

Trípode.

METODOLOGÍA

Se nivela el equipo en un punto fijo del terreno, de donde se observará la mayor cantidad de puntos que permita la pendiente

de este. Se halla la altura del equipo, llamada altura instrumental que se obtiene de la sumatoria de la cota de BM más la

vista más (V+).

𝐴𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑟𝑢𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙 = 𝑐𝑜𝑡𝑎 𝐵𝑀 + 𝑣𝑖𝑠𝑡𝑎 𝑎𝑡𝑟𝑎𝑠

Se deben tomar las lecturas correspondientes al hilo superior, medio e inferior y consignar en la cartera. Realizar las vistas o

lecturas intermedias posibles, desde el punto donde se ubicó el equipo.

Determinar la cota de los puntos del terreno desde el punto de armada, leyendo en la mira las denominadas Vistas

intermedias (VI). Su cota se determina:

𝐶𝑜𝑡𝑎 = 𝐴𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑟𝑢𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙 − 𝑣𝑖𝑠𝑡𝑎 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑚𝑒𝑑𝑖𝑎

Cuando no sea posible hacer más lecturas desde ese punto a causa de la pendiente del terreno o de la falta de

visual, se realiza un cambio, materializando el punto de cambio. La cota de este se obtiene:

𝐶𝑜𝑡𝑎 𝐶𝑎𝑚𝑏𝑖𝑜 # 1 = 𝐴𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑟𝑢𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙 − 𝑉𝑖𝑠𝑡𝑎 𝑚𝑒𝑛𝑜𝑠

Trasladar el equipo a otro lugar estratégico desde donde se vea el punto de cambio materializado y realizar el mismo

procedimiento, es decir hacer un nuevo cálculo de altura instrumental con el fin de darle cota a los nuevos puntos. Esto

quiere decir que el punto de cambio es un punto materializado al cual se hace vista menos para determinar la cota y después

desde el nuevo punto de armada se hace vista más para determinar la nueva altura instrumental.

Como chequeo en campo se calcula la diferencia de nivel entre los puntos del terreno, es decir, la distancia vertical entre el

primer y el último punto, resultado que se verifica con la cartera de campo:

Diferencia de nivel= Σ vistas atrás o vista más - Σ vistas adelante o vistas menos

Después de nivelar y contranivelar se calcula el error de cierre para la nivelación. Para hallar el error de cierre de la

nivelación se calcula la diferencia entre la cota obtenida y la cota de partida.

Tabla 1.

Errores permitidos por clase de nivelación.

Clase de nivelación Longitud de la

visual máxima

Aproximación en

la lectura de la

mira

Error máximo

en centímetros

Poca Precisión

Ordinaria

Precisión

300 m

150 m

100 m

5 cm.

0.5 cm.

0.1 cm.

9.5 √𝐾

2.4 √𝐾

1.2 √𝐾

Geodésica 2° Orden

Geodésica 1er orden

100 m

100 m

0.1 cm.

0.1 cm.

0.8 √𝐾

0.4 √𝐾 Fuente: Torres N. Álvaro y Villate B. Eduardo (1986). Topografía. Colombia: Editorial Norma. (p. 151)


Calcular las cotas con los datos tomados en el terreno, tener en cuenta que estos cálculos se deben realizar en terreno para

evitar cualquier error en la interpretación de estos datos, dentro de la cartera de campo debe haber un cuadro de

observaciones para escribir cualquier duda, inconveniente o anotación que se presentó en este levantamiento

Calcular y compensar la nivelación.

Realizar planos planta-perfil y presentar informe técnico.

GLOSARIO

BM: base medida con referencia al nivel del mar

Circuito de nivelación: es una red de puntos distribuidos estratégicamente con información de cota.

Contranivelar: nivelación para comparar, que inicia a partir del último punto de ida y termina en el BM inicial

Cota: termino numérico empleado para determinar la altura de un punto en el terreno sobre el nivel del mar

BIBLIOGRAFÍA

Centro nacional minero, (2003), módulo de formación topografía lll recuperado: http://es.scribd.com/doc/85394551/Topografia-III-

Altimetria

Navarro, H, S. (2008). Manual de Topografía- Altimetría, (p. 4-12) Recuperado:

http://sjnavarro.files.wordpress.com/2008/08/modulo-i-introduccion-a-altimetria1.pdf

Torres N. Alvaro y Villate B. Eduardo. (1986) Topografía, "Nivelación trigonométrica". Colombia: Editorial Norma.

3.2.3 Nivelación Trigonométrica de una poligonal





http://es.scribd.com/doc/85394551/Topografia-III-Altimetria


ASIGNATURA

SEMESTRE

CODIGO ASIGNATURA

DOCENTE

Altimetría 2


3 Nivelación Trigonométrica de una poligonal 3 hrs

INTRODUCCIÓN

La nivelación trigonométrica es adecuada para el levantamiento altimétrico de zonas o lugares donde el terreno es muy accidentado,

boscoso o montañoso; esta característica hace de la nivelación trigonométrica un método que facilita la toma de datos en el terreno

debido a la posibilidad de medir distancias sin tener que trasladar el equipo (estación o teodolito) constantemente. Las diferencias

de nivel en este método altimétrico se determinan a partir de cálculos trigonométricos, es decir, la toma de ángulos verticales y de

distancias horizontales o inclinadas entre el lugar de armada del equipo y los puntos a levantar.

Cuando se levanta topográficamente una poligonal, la cota de los vértices de la poligonal se determina a partir de nivelación

trigonométrica. Es posible hacer mediciones recíprocas, es decir se determina la cota B mediante la observación de AB, y luego

desde B determinando la diferencia de nivel de BA. Estos dos resultados de signo contrario se promedian y se obtiene la diferencia

de altura entre dos puntos A y B.

Como la nivelación inicia en un punto y termina en el mismo punto, esto significa que es posible determinar el error de nivelación.

También puede suceder que se conozca la cota del punto de partida y la cota del punto de llegada, siendo posible calcular también el

error de la nivelación. Si el error está dentro del rango de Tolerancia, entonces es posible compensar la nivelación es decir ajustar

las cotas de cada uno de los puntos nivelados.

OBJETIVOS

GENERAL:

Realizar la nivelación trigonométrica de los vértices de una poligonal, es decir determinar la cota compensada de cada uno de

los vértices de la poligonal.

ESPECIFICOS:

Nivelar puntos aplicando los conceptos trigonométricos básicos.

Determinar el error en la nivelación trigonométrica y compensar la nivelación por el método de proporcional a la distancia

nivelada

Generar perfil de la línea

MATERIALES

Teodolito o Estación.

Accesorios (Trípode, Bastón, Prismas)

Flexómetro

Plomada.

METODOLOGÍA

Se hace un reconocimiento general del terreno determinando así los elementos a levantar.

En cada vértice de la poligonal se realizaran las mediciones necesarias para obtener los datos de georreferenciación (N,E y

cota) de cada punto.

Dibujar los puntos en el plano, a partir de las coordenadas calculadas (N,E,Z)

Dibujar el plano (planta-perfil) de la línea


El estudiante deberá presentar un informe técnico de la nivelación.

Presentar plano (planta-perfil)

Adjuntar carteras de campo y carteras de cálculo

BIBLIOGRAFÍA

Mejía Chacón, Nadia (s.f) topografía elemental, escuela de ingeniería civil-UPTL

Navarro, H, S. (2008). Manual de Topografía- Altimetría, (p. 3) Recuperado: http://sjnavarro.files.wordpress.com/2008/08/modulo-

i-introduccion-a-altimetria1.pdf

Torres N. Alvaro y Villate B. Eduardo. (1986) Topografía, "Nivelación trigonométrica". Colombia: Editorial Norma.

3.2.4 Nivelación Trigonométrica (Radiación)







ASIGNATURA

SEMESTRE

CODIGO ASIGNATURA

DOCENTE

Altimetría 2


4 Nivelación Trigonométrica (Radiación) 3 hrs

INTRODUCCIÓN

Este método permite una nivelación indirecta entre dos puntos, utilizando distancias horizontales o inclinadas, y ángulos verticales

(cenitales). La resolución de las distancias se halla a partir de la trigonometría básica, es decir, utilizando el método de resolución de

triángulos rectángulos. Se aplica generalmente en proyectos que no necesiten alta precisión.

Figura:5 esquema básico nivelación trigonométrica

Fuente: González V. Carlos, & Vargas E., & Rincón M. (2010). Planimetría. Bogotá: UD. P. 43

Donde :

Dhz = Distancia horizontal

Di = Distancia inclinada

Dh = Distancia vertical entre el eje del telescopio de la estación y la altura del prisma

Dv = Distancia vertical entre puntos a nivelar

Hi = Altura instrumental

Ho = Altura del objeto, prisma

AV = Angulo vertical

Formulas :

Con base en la gráfica anterior, la distancia se calcula de la siguiente manera:

𝐷𝑣 = 𝐻𝑖 + 𝐷ℎ − 𝐻𝑜

Para hallar la (Dh) hay q tener en cuenta el tipo de distancia que se tomó en campo.

1) Si tenemos la distancia horizontal lo que debemos hacer es lo siguiente:

𝐶𝑜𝑡 𝐴𝑉 =𝐷ℎ

𝐷ℎ𝑧 𝐷ℎ = 𝐷ℎ𝑧 ∗ 𝐶𝑜𝑡 𝐴𝑉

2) Pero si lo que obtenemos en campo es la distancia inclinada lo que hay que hacer es:

𝐶𝑜𝑠 𝐴𝑉 =𝐷ℎ

𝐷𝑖 𝐷ℎ = 𝐷𝑖 ∗ 𝐶𝑜𝑠 𝐴𝑉

3) Finalmente hallar la cota de los puntos levantados :

Cota del punto = cota de punto de armada del equipo + Dv

Donde, Dv=Hi +(Dhz*Cot AV)-Ho

O también, Dv=Hi+(Di*Cos AV)-Ho

Nivelación trigonométrica: Se resume básicamente en que solo se utiliza una visual para determinar altitudes de puntos próximos.

De un punto A conocido, hacemos la observación a un punto B (punto por conocer).

Las curvas de nivel son líneas imaginarias que unen puntos en el terreno con igual altitud (distancia referida con respecto al nivel

del mar), sirven para representar prominencias, ondulaciones y depresiones en un plano bidimensional.

La acotación para curvas intermedias debe ser en cota redonda según la escala del plano. Las curvas índices, maestras o negras son

más espaciadas (cada 4 curvas intermedias) y en el plano deben ser notorias. En un mapa topográfico se interpretan a partir de sus

formas simples o compuestas.

Propiedades de las curvas de nivel:

No se cruzan entre ellas a excepción de cuevas.

Las curvas de nivel siempre deben estar cerradas, aunque no sea en el plano de trabajo.

La pendiente en una curva de nivel es cero ya que tiene la misma elevación.

No puede ramificarse en otras de la misma elevación.

La equidistancia entre curvas de nivel es la distancia vertical entre estas y depende de la escala del plano. Ejemplo: en un

plano escala 1:1000 la equidistancia entre curvas de nivel es de 1 m.

Cuando las curvas de nivel están muy unidas, la pendiente del terreno es inclinada, y cuando están separadas, la pendiente del

terreno es suave.

Figura 6: Reprecentacion de depresiones


Figura 7 : representación de montes y colinas


OBJETIVOS

200 175

150

125 150

200

Depresiones: Las curvas de menor cota están

rodeadas por la de mayor cota. Recibe vertientes de

agua (sumidero).

Montes y colinas: Cotas menores encierra a cotas mayores.

El terreno es muy accidentado si estas líneas se encuentran

cercanas. Presenta varias vertientes de agua.

GENERAL:

Realizar la nivelación trigonométrica de puntos desde una estación. Radial

ESPECIFICOS:

Nivelar puntos aplicando los conceptos trigonométricos básicos.

Identificar los errores posibles en la nivelación trigonométrica y como minimizarlos

Generar curvas de nivel en el área nivelada

MATERIALES

Teodolito o Estación.

Accesorios (Trípode, Bastón, Prismas)

Flexómetro

Plomada.

Mira

METODOLOGÍA

Se hace un reconocimiento general del terreno determinando así los elementos a levantar.

Determinar el punto de armada del equipo desde el cual se van a radiar los detalles a nivelar

Para cada punto (detalle) se realizarán las mediciones necesarias para obtener los datos de georreferenciación (N,E y cota) de

cada punto.

Dibujar los puntos en el plano, a partir de las coordenadas calculadas (N,E,Z)


El estudiante deberá presentar un informe técnico de la nivelación.

Presentar plano que contenga los puntos con coordenadas y la nivelación de cada detalle (nube de puntos)

Adjuntar carteras de campo y carteras de cálculo

Generar curvas de nivel del área nivelada

GLOSARIO

ANGULO HORIZONTAL: Un ángulo horizontal es un ángulo formado por dos líneas ubicadas en un plano horizontal,

este plano es paralelo a una superficie de nivel y representa la base para la proyección de los puntos medidos en el terreno

(mejia.s.f)

ANGULO VERTICAL: Un ángulo vertical está contenido dentro de un plano vertical, este plano es perpendicular a un

plano horizontal, y sirve para definir la inclinación de una línea sobre el terreno (mejia.s.f)

DELTA: (∆H): es la diferencia de altura entre dos puntos que están referidos a una misma superficie de nivel.

GEORREFENRENCIA: sistema de referencia posicional a través de coordenadas geográficas

NUBE DE PUNTOS: representación de valores y variables en un plano cartesiano de puntos con coordenadas calculadas.

BIBLIOGRAFÍA

González V. Carlos, Vargas E., & Rincón M. (2010). Planimetría. Bogotá: UD.

Mejía Chacón, Nadia (s.f) topografía elemental, escuela de ingeniería civil-UPTL

Navarro, H, S. (2008). Manual de Topografía- Altimetría, (p. 3) Recuperado: http://sjnavarro.files.wordpress.com/2008/08/modulo-

i-introduccion-a-altimetria1.pdf

3.2.5 Método de Riego de puntos







ASIGNATURA

SEMESTRE

CODIGO ASIGNATURA

DOCENTE

Altimetría 2


5 Nivelación de un área de terreno – Método de Riego de puntos 3 hrs

INTRODUCCIÓN

Cuando se trata de nivelar áreas de terreno, esto se puede realizar mediante nivelación trígonométrica o también con nivelación

geométrica, dependiendo de la precisión requerida. Existen varios métodos para nivelar áreas. Entre ellos está la nivelación de un

área de terreno por el método de riego de puntos o por el método de cuadrícula. Esta última consiste en que después de realizada la

planimetría de un área se construye una cuadrícula de 5x5m, 10x10m, 20x20m o 50x50m, dependiendo de la precisión altimétrica

requerida. Cada uno de estos puntos es nivelado bien sea con NG o NT.

OBJETIVOS

GENERAL:

Nivelar un área de terreno por el método de Riego de Puntos

ESPECIFICOS:

Levantar planimétricamente el área de terreno

Determinar coordenadas N,E,Z de cada uno de los puntos radiados desde los vértices de la poligonal.

Generar curvas de nivel para el área en estudio

MATERIALES

Estación Total y Accesorios

Cinta métrica

Flexómetro

Equipo menor

Nivel de precisión, mira, accesorios.

METODOLOGÍA

Se levanta planimétricamente el área de terreno. Según la magnitud y características del terreno se realiza el levantamiento

usando poligonal o usando radiación simple. Se calcula y se ajusta la poligonal y con las coordenadas definitivas de los

vértices se usan como puntos de apoyo para realizar el riego de puntos. Se hace la el riego de puntos de tal manera que la

densidad de puntos corresponda con la precisión requerida. Ejemplo: 40 puntos por cada 100 metros cuadrados, 20 puntos

por cada 100 metros cuadrados, 10 puntos cada 100 m2, 5 puntos por cada 100m2, entre otros. Como se está trabajando con

estación y se hacen radiaciones simples, para cada punto se determinarán entonces las coordenadas N, E, Z.

Los puntos de nivel se toman teniendo en cuenta una cuadrícula, los puntos relevantes del terreno, las líneas de quiebre y los

puntos limites (frontera) del proyecto.

Con el uso de software especializado se pueden generar las curvas de nivel o mediante el uso de interpolación manual.

Se debe tener conceptualmente claro el concepto de escala y precisión. Ejemplo: un plano levantado para escala 1:25000 no

puede tener curvas de nivel con equidistancia de 5m que corresponderían a un plano 1:5000.

Con la nube de puntos (puntos de nivel) se generan las curvas de nivel, con la equidistancia entre curvas según la tabla

siguiente:

Tabla 2.

Equidistancia curvas de nivel

Escala Equidistancia Curvas Índice

1:100 0.10 m Cada 5 curvas


1:1000 1 m Cada 5 curvas







Fuente: Elaboracion Propia


Presentar plano escala 1:500 con curvas de nivel

Presentar informe técnico

GLOSARIO

CURVA DE NIVEL: Se denominan curvas de nivel a las líneas imaginarias que unen puntos con igual altura, es decir que

desarrollan una trayectoria horizontal.

BIBLIOGRAFÍA

Caballero, M, C. El relieve en curvas de nivel. Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado de:

http://usuarios.geofisica.unam.mx/cecilia/cursos/Relieve&Topog.pdf.

Casanova, M, L. Levantamientos Topográficos. (p 7-12, 7- 19).

Universidad de San Carlos de Guatemala. (2012). Nivel tipo A y curvas de nivel. 19 de julio del 2015, de FAUSAC. Recuperado de:

http://fausac.usac.edu.gt/GPublica/index.php/Nivel_tipo_%22A%22_y_curvas_a_nivel.

http://usuarios.geofisica.unam.mx/cecilia/cursos/Relieve&Topog.pdf

http://fausac.usac.edu.gt/GPublica/index.php/Nivel_tipo_%22A%22_y_curvas_a_nivel

3.2.6 Nivelación por Secciones Transversales





ASIGNATURA

SEMESTRE

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DOCENTE

Altimetría 2


6 Perfiles longitudinales y secciones transversales. 3 hrs

INTRODUCCIÓN

Las secciones transversales son otro método para determinar las diferencias de nivel entre puntos de un corredor o de un

determinado terreno. Su utilización más importante es para el trabajo de diseño y construcción de vías (carreteras o líneas férreas) y

de trazado subterráneo (conducción de agua, gas, etc.), permitiendo obtener las curvas de nivel del corredor.

El método consiste en trazar a lo largo de un eje, líneas perpendiculares (secciones), que son trazadas con ayuda de una escuadra de

agrimensor, un teodolito o una estación. La distancia para el trazado de las secciones transversales, depende del tipo de proyecto.

OBJETIVOS

GENERAL:

Realizar la nivelación de un eje de aproximadamente 45 m, trazando secciones transversales cada 5 metros con un ancho

del corredor de 10 m.

ESPECIFICO:

Realizar la nivelación trigonométrica de las secciones

Realizar la nivelación geométrica del eje

Generar las curvas de nivel del corredor.

Dibujar los perfiles de cada sección en escala 1:50 (horizontal y vertical)

Dibujar plano de planta-perfil del eje, Escala décupla H= 1:100 V= 1:10

MATERIALES

Estación total (accesorios: prismas, bastones, trípode y jalones).

Nivel de precisión (mira y trípode)

Nivel Locke (dependiendo la precisión que se requiera en el levantamiento)

Cinta métrica.

Piquetes.

Plomadas

Carteras

METODOLOGÍA

Trazar un eje de aproximadamente 45 m. Abscisar cada 5 m.

Se debe nivelar y contranivelar el eje trazado con nivel de precisión. (Nivelación Geométrica)

Trazar sobre el eje secciones transversales cada 5 m.

Para trazar la líneas a izquierda y derecha del eje utilizar escuadra de agrimensor y cinta; o colocando el teodolito o la

estación sobre algún punto del eje y trazar las secciones perpendiculares a este.

Realizar la Nivelación Trigonométrica del corredor

Generar las curvas de nivel

Elaborar planos y presentar informe técnico


El estudiante aplicará conceptos que anteceden a la asignatura de diseño de vías con respecto a las secciones transversales.

Deberá realizar la nivelación geométrica de un eje y la nivelación trigonométrica de un corredor de ancho 10 m.

Elaborar planos de planta-perfil y de las secciones transversales.

GLOSARIO

SECCION TRANSVERSAL: Es una línea perpendicular a un segmento AB.

BIBLIOGRAFÍA

Casanova, M,L. Levantamientos Topográficos. (p 7-23)

3.2.7 Proyecto Final (Asentamiento de Tuberías)





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SEMESTRE

CODIGO ASIGNATURA

DOCENTE

Altimetría 2


7 Proyecto final 15 hrs

INTRODUCCIÓN

El programa altimetría del proyecto Curricular Tecnología En Topografía De La Universidad Distrital Francisco José De Caldas

finalmente busca que el estudiante al culminar la asignatura sea capaz de planear, diseñar, calcular, coordinar y analizar los proyectos

relacionados con levantamientos topográficos altimétricos. Por lo anterior, el proyecto final planteado a continuación relaciona lo

visto durante el curso, con lo aprendido en el curso inmediatamente anterior (planimetría), con el fin de formar profesionales capaces

de desarrollar la práctica profesional con competitividad y ética, con valoración del compromiso y responsabilidad social.

En las actividades planteadas a continuación es necesario aplicar lo aprendido en planimetría y en altimetría; relación entre ángulo

vertical, tangente de ángulo y pendiente, Línea de pendiente en el terreno, Volúmenes, Interpretación de planos, Diseño de Obras;

corredores viales, redes de acueducto y alcantarillado, Control de obras, proyectos de urbanismo; tuberías, Cubicaciones,

movimientos de tierra, control de excavaciones y la aplicaciones en Software.

OBJETIVOS

GENERAL

Realizar el levantamiento planimétrico y altimétrico de un área de terreno. Generar las curvas de nivel y Diseñar una

excavación para una red de alcantarillado.

ESPECIFICOS

Elaborar el levantamiento planimétrico y altimétrico mediante una nivelación trigonométrica

Diseñar la red de alcantarillado, calcular volúmenes de excavación.

Presentar un informe adjuntando carteras, cálculos de los datos obtenidos en campo y planos (escala 1:100) con coordenadas

y cotas. Plano de la red de alcantarillado (pendientes, cotas de inicio, pozos, etc)

MATERIALES

Estación con accesorios: trípode, bastones, prismas.

Nivel con accesorios: trípode, mira.

Taquera: puntillas, pintura, estacas, mazo, cintas, decámetro, flexo metro entre otros.

METODOLOGÍA

Reconocer el terreno objeto del levantamiento planimétrico y altimétrico.

Determinar mediante el método designado las coordenadas (N,E,Z) de los diferentes puntos y detalles.

Diseñar la red de alcantarillado. Concepto de cota clave, cota lomo, cota batea, cota cama.

Estudiar conceptos de Seguridad en excavaciones

Realizar y presentar los cálculos de volúmenes de excavación, pendientes, planos, perfiles, pozos

Generar curvas de nivel y dibujar los planos de planta-perfil requeridos para el proyecto


El estudiante deberá poner en práctica los conceptos adquiridos a lo largo del semestre dedicado a la asignatura de

altimetría.

Presentar informe técnico del proyecto con planos y cálculos

GLOSARIO

TAQUERA: maleta donde se guarda la herramienta menor que se utiliza en las mediciones.

POLIGONAL: “en topografía son una serie de líneas rectas sucesivas que se unen entre si, a las cuales en campos se le miden

las distancias en cada una de esas líneas y los angulas que ellas forman”.

BIBLIOGRAFÍA

González V. Carlos, Vargas E., & Rincón M. (2010). Planimetría. Bogotá: UD. (p 87)

Caballero, M, C. El relieve en curvas de nivel. Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado de:


Casanova, M, L.(s.f) Levantamientos Topográficos. (p 7-12, 7- 19).


4. CONCLUSIONES

La implementación de preguntas concretas dirigidas a estudiantes, egresados y desertores del

Proyecto Curricular de Tecnología en Topografía de la Universidad Distrital Francisco José de

Caldas, permitió delimitar y cumplir el objetivo de realizar una herramienta que acompañe el

aprendizaje altimétrico a través de unas guías que contengan de manera sintética las pautas

teóricas y prácticas de los levantamientos altimétricos. De esta manera, las etapas de

investigación planteadas para la construcción de las guías de aprendizaje están determinadas por

la experiencia de los estudiantes, lo cual contribuye a la implementación de un material

educativo completamente encausado a las problemáticas puntuales que se pueden presentar en el

proceso de enseñanza de la labor altimétrica. Por tanto, el análisis estadístico de las respuestas a

diversos interrogantes con respecto a la función de cada miembro del grupo en la ejecución de

los conceptos teóricos y prácticos altimétricos, permitió la elección de los temas indispensables

con respecto a los levantamientos altimétricos de la instrucción de un topógrafo.

La finalidad de este proyecto de grado está enfocada en complementar el aprendizaje de los

estudiantes de altimetría del Proyecto Curricular de Tecnología en Topografía de la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas, donde el manejo y el conocimiento completo de los

levantamientos topográficos forma profesionales capaces de satisfacer los requerimientos y

necesidades que plantea la vida laboral en materia de asentamiento de tuberías, construcción de

vías, cálculo de volúmenes, etc. En este sentido, la implementación de guías que contengan los

fundamentos altimétricos permite al docente y al estudiante un proceso de aprendizaje integral,

debido a que están construidas a partir de las necesidades y sugerencias de los interesados en

comprender el quehacer topográfico en favor de su comunidad y formación académica y

profesional. De esta manera, las guías están enfocadas a complementar y proveer los conceptos

básicos de altimetría a los estudiantes de topografía mediante la condensación de conceptos

esenciales del trabajo en campo, facilitando el desarrollo del aprendizaje teórico- práctico como

lo es la topografía.

Es concluyente como a través de la metodología con la cual se desarrolló este trabajo se logró

elaborar unas guías de aprendizaje enfocadas en reforzar el proceso académico de los estudiantes

de topografía, siendo las debilidades y fortalezas (teóricas y prácticas) de la asignatura

altimétrica las que permitieron contribuir a realizar una herramienta que acompañará el paulatino

pero indispensable conocimiento de los conceptos correspondientes a la materia altimétrica. Por

último, este proyecto de grado es una herramienta propuesta que marca el inicio de una

investigación enfocada en implementar nuevas tecnologías con el fin de fortalecer la

metodología de la asignatura de altimetría, la elaboración de este material educativo es un primer

paso para establecer un complemento de aprendizaje a través medios virtuales y físicos.

BIBLIOGRAFÍA

Anónimo (2008) Apuntes topográficos para agrónomos, recuperado:



Botia C., & Vargas E., & Rincón M. (2010). Altimetría. Bogotá: UD.

Caballero, M, C. El relieve en curvas de nivel. Universidad Nacional Autónoma de México.

Recuperado de: http://usuarios.geofisica.unam.mx/cecilia/cursos/Relieve&Topog.pdf.

Casanova, M, L. (s.f). Levantamientos Topográficos. (p 7-12, 7- 19).

Centro nacional minero. (2003). Módulo de formación topografía lll. Recuperado:


Farjas, M. (s.f). Nivelación Geométrica. España: Universidad Politécnica de Madrid.

Recuperado: http://ocw.upm.es/ingenieria-cartografica-geodesica-y-fotogrametria/topografia-

ii/Teoria_NG_Tema4.pdf

Fundar. (2001). fundacionarauco. Recuperado el 17 de Abril de 2013, de fundacionarauco:

http://www.fundacionarauco.cl/_file/file_3881_gu%C3%ADas%20did%C3%A1cticas.pdf,

González V. Carlos, Vargas E., & Rincón M. (2010). Planimetría. Bogotá: UD.



http://ocw.upm.es/ingenieria-cartografica-geodesica-y-fotogrametria/topografia-ii/Teoria_NG_Tema4.pdf

http://ocw.upm.es/ingenieria-cartografica-geodesica-y-fotogrametria/topografia-ii/Teoria_NG_Tema4.pdf

http://www.fundacionarauco.cl/_file/file_3881_gu%C3%ADas%20did%C3%A1cticas.pdf

Koolhaas, michel (s.f) nivelación geométrica, recuperado:

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